Aqliy zaif bolalar. Boladagi aqliy zaiflikning belgilari va belgilari - bolaning rivojlanish xususiyatlari, xulq-atvori, odatlari. Boladagi aqliy zaiflik belgilari

Boshlang'ich o'rta maktab o'quvchilarining ma'lum bir qismining o'zlashtirish muammosi uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlar va sotsiologlarning e'tiborini tortdi. Ular aqliy zaif deb tasniflash mumkin bo'lmagan bolalarning ma'lum bir guruhini aniqladilar, chunki mavjud bilimlar doirasida ular etarli darajada umumlashtirish qobiliyatini, keng "proksimal rivojlanish zonasini" ko'rsatdilar. Bu bolalar maxsus toifaga - kechikkan bolalarga ajratildi aqliy rivojlanish.

XONIM. Pevzner va T.A. Vlasova (1968, 1973) roliga e'tibor qaratildi hissiy rivojlanish aqliy zaifligi bo'lgan bolaning shaxsiyatini shakllantirishda, shuningdek, neyrodinamik buzilishlarning ahamiyati (astenik va serebrastenik holatlar). Shunga ko'ra, asosida paydo bo'lgan aqliy zaiflik aniqlandi aqliy va psixofizik infantilizm bilan bog'liq zararli ta'sirlar homiladorlik davrida markaziy asab tizimida va tananing astenik va serebrastenik holatlariga olib keladigan turli patogen omillar natijasida bolaning hayotining dastlabki bosqichlarida yuzaga keladigan kechikish.

Keyingi tadqiqot ishlari natijasida K.S. Lebedinskaya etiopatogenetik printsipga ko'ra aqliy zaiflik turlarini tasniflashni taklif qildi:

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi;

Somatogen kelib chiqishi;

Psixogen kelib chiqishi;

Miya-organik kelib chiqishi.

Ushbu turlarning har biri bir qator og'riqli somatik, ensefalopatik, nevrologik alomatlar bilan murakkablashishi mumkin va o'ziga xos klinik va psixologik tuzilishga, hissiy etuklik va kognitiv buzilishning o'ziga xos xususiyatlariga va o'ziga xos etiologiyasiga ega.

Aqliy zaiflik (MDD)- umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromi, tananing potentsial imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish tezligining sekinlashishi, ko'pincha maktabga kirgandan so'ng aniqlanadi va umumiy bilimlarning etarli emasligi, cheklangan g'oyalar bilan ifodalanadi. , fikrlashning etuk emasligi, past intellektual diqqat, o'yin qiziqishlarining ustunligi, intellektual faoliyatda tez to'yinish

PPD sabablarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:

biologik sabablar;

ijtimoiy-psixologik xarakterdagi sabablar.

Biologik sabablarga quyidagilar kiradi:

homiladorlik patologiyasining turli xil variantlari (qattiq intoksikatsiya, Rh-mojaro va boshqalar);

bolaning muddatidan oldin tug'ilishi;

tug'ilish jarohatlari;

turli somatik kasalliklar (grippning og'ir shakllari, raxit, surunkali kasalliklar- illatlar ichki organlar, sil kasalligi, oshqozon-ichak traktining malabsorbtsiya sindromi va boshqalar)

engil miya shikastlanishlari.

Ijtimoiy-psixologik tabiatning sabablari orasida Quyidagilar ajralib turadi:

bolani onadan erta ajratish va ijtimoiy mahrumlik sharoitida to'liq izolyatsiyada tarbiyalash;

to'laqonli, yoshga mos faoliyatning etishmasligi: ob'ektga asoslangan, o'yin, kattalar bilan muloqot va boshqalar.

bolani oilada tarbiyalash uchun buzilgan sharoitlar (gipopatiya, giperkastolik) yoki avtoritar tarbiya turi.

ZPRning asosi biologik va ijtimoiy sabablarning o'zaro ta'siridir. ZPR taksonomiyasida Vlasova T.A. va Pevzner M.S. Ikkita asosiy shakl mavjud:

Infantilizm - eng kech shakllanadigan miya tizimlarining etuklik tezligining buzilishi. Infantilizm uyg'un (funktsional buzilish, frontal tuzilmalarning etukligi bilan bog'liq) va disharmonik (miyaning organik hodisalari tufayli) bo'lishi mumkin;

Asteniya - bu markaziy asab tizimining funktsional va dinamik buzilishlari natijasida yuzaga keladigan somatik va nevrologik tabiatning keskin zaiflashishi. asab tizimi. Asteniya somatik va miya-astenik bo'lishi mumkin (asab tizimining kuchayishi).

Keling, ZPR turlarining har birini batafsilroq tavsiflaymiz.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi - Uyg'un infantilizm (M.S. Pevzner va T.A. Vlasovalar tasnifiga ko'ra, murakkab bo'lmagan aqliy va psixofizik infantilizm), bunda hissiy-irodaviy soha, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida bo'lib, asosan oddiy tuzilishni eslatadi. bolalarning hissiy tuzilishi ko'proq yoshroq yosh. Xulq-atvor uchun hissiy motivatsiyaning ustunligi, fon kayfiyatining ko'tarilishi, his-tuyg'ularning o'z-o'zidan va yorqinligi, ularning yuzakiligi va beqarorligi, oson taklif qilinishi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha quyi sinflarda bu bolalarda kuzatiladigan o'rganishdagi qiyinchiliklar motivatsion sohaning va umuman shaxsiyatning etuk emasligi va o'yin qiziqishlarining ustunligi bilan bog'liq. Garmonik infantilizm, go'yo ruhiy infantilizmning yadroviy shakli bo'lib, unda hissiy-ixtiyoriy etuklik belgilari eng sof shaklda namoyon bo'ladi va ko'pincha infantil tana tipi bilan birlashtiriladi. Bunday uyg'un psixofizik ko'rinish, oilaviy holatlarning mavjudligi va patologik bo'lmagan ruhiy xususiyatlar ushbu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasini ko'rsatadi. Biroq, ko'pincha uyg'un infantilizmning kelib chiqishi bachadonda yoki hayotning birinchi yillarida kichik metabolik va trofik kasalliklar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Qulay sharoitlarda bu bolalar yaxshi moslashish natijalarini ko'rsatadi.

Ushbu guruhga quyidagilar ham kiradi:

Disharmonik infantilizm (gipofiz nanizm kasalligi) - bu o'sish gormonlarining etishmasligi, sababi endokrin tizimning buzilishi. Bolalar charchoqning kuchayishi, befarq e'tibor, pedantizm va yaxshi fikrlash qobiliyatlari bilan ajralib turadi.

Gipogenital infantilizm - ikkilamchi jinsiy xususiyatlarning kam rivojlanganligi. Bolalar uzoq vaqt davomida har qanday mavzuda fikr yuritishga moyil.

Somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflik. Rivojlanishning bu turi turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik qobiliyatsizlikdan kelib chiqadi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasi, birinchi navbatda yurak. Bolalarning aqliy rivojlanish sur'atlarini sekinlashtirishda doimiylik muhim rol o'ynaydi asteniya* , nafaqat umumiy, balki ruhiy ohangni ham kamaytiradi. Ko'pincha hissiy rivojlanishning kechikishi ham mavjud - bir qator nevrotik qatlamlar tufayli kelib chiqqan somatogen infantilizm - noaniqlik, jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq qo'rquv, ba'zan esa somatik zaiflashgan yoki kasal bola bo'lgan taqiqlar va cheklovlar rejimidan kelib chiqadi. joylashgan.

Astenik holatda bola o'quv yukini engishga qodir emas. Ko'pincha charchoqning quyidagi belgilari paydo bo'ladi:

hissiy sohada - eshitishni to'xtatadi;

vosita sohasida - jismoniy kuch pasayadi, harakatlarni muvofiqlashtirish yomonlashadi (turish, qo'l yozuvi);

kognitiv sohada - e'tibor yomonlashadi, vazifalarga qiziqish yo'qoladi, aqliy faoliyat unumdorligi pasayadi;

hissiy-irodaviy sohada - hissiy ta'sirchanlik, onaga bog'lanish, begonalar bilan aloqa qilishni taqiqlash, ko'z yoshlari va mustaqillikning yo'qligi.

Astenik kasalliklarga chalingan bolalar bilan sog'lomlashtirish va tuzatish ishlari quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

Terapevtik va ko'ngilochar tadbirlar, shu jumladan giyohvand moddalarni davolash;

Bolaning ahvolini hisobga olgan holda o'quv ishining himoya rejimini tashkil etish: dam olish va o'qishni qat'iy almashtirish; darslar sonining qisqarishi; qo'shimcha dam olish kuni; Dars davomida faoliyat turlarini o'zgartirib, bolaga dam bering;

Psixo-tuzatish choralari o'quv va kognitiv faoliyatda ko'nikmalarni rivojlantirish va salbiy tendentsiyalarni tuzatishga qaratilgan (o'zini o'zi qadrlash darajasini oshirish, qo'rquvni tuzatish va boshqalar).

Aqliy funktsiyaning buzilishi psixogen kelib chiqishi bolaning shaxsiyatini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. Ma'lumki, erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning psixikasiga shikast etkazadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasidagi doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda avtonom funktsiyalarning, keyin esa aqliy, birinchi navbatda hissiy rivojlanishining buzilishiga olib kelishi mumkin. . Bunday hollarda biz shaxsiyatning patologik (g'ayritabiiy) rivojlanishi haqida gapiramiz.

Aqliy zaiflikning bu turini patologik hodisani ifodalamaydigan pedagogik e'tiborsizlik va intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi hodisalaridan farqlash kerak.

Psixogen kelib chiqishining aqliy zaifligi, birinchi navbatda, ruhiy beqarorlik turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi bilan kuzatiladi, ko'pincha bu hodisa tufayli yuzaga keladi. gipoproteksiya - bolada burch va mas'uliyat hissi rivojlanmaydigan beparvolik shartlari, ta'sirni faol ravishda inhibe qilish bilan bog'liq xatti-harakatlar shakllari. Kognitiv faoliyat, intellektual qiziqishlar va munosabatlarning rivojlanishi rag'batlantirilmaydi. Shu sababli, bu bolalarda affektiv labillik, impulsivlik va o'sish qobiliyati ko'rinishidagi hissiy-irodaviy sohaning patologik etukligining xususiyatlari ko'pincha maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli emasligi bilan birlashtiriladi.

Variant anormal rivojlanish shaxsiyat turi "oilaviy but" sabab, aksincha, haddan tashqari himoya qilish - erkalash ta'lim. Bunda bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik va mas'uliyat xislatlari singdirilmaydi. Ushbu psixogen infantilizm irodali harakat qilish qobiliyatining pastligi bilan birga, egosentrizm va xudbinlik, ishni yoqtirmaslik, doimiy yordam va vasiylikka bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi.

Nevrotik tipdagi shaxsning patologik rivojlanishi varianti ko'pincha ota-onasi bolaga va boshqa oila a'zolariga nisbatan qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm va tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalarda kuzatiladi. Turi deb atalmish "Zolushka". Bunday muhitda ko'pincha qo'rqoq, qo'rqinchli shaxs shakllanadi, uning hissiy etukligi etarli darajada mustaqillik, qat'iyatsizlik, kam faollik va tashabbuskorlikda namoyon bo'ladi va keyinchalik noto'g'ri moslashishga olib keladi.

Sharoitlarda bolaning rivojlanishi qarama-qarshi tarbiya. Bolalar kattalarga moslashishga majbur bo'lishadi, bu esa asosiy munosabatlarning etishmasligiga va beqaror shaxsning shakllanishiga olib keladi.

Miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligi Boshqa tavsiflangan bosqichlarga qaraganda tez-tez uchraydi va ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham katta barqarorlik va buzilishlarning zo'ravonligiga ega va ushbu rivojlanish anomaliyasida asosiy o'rinni egallaydi. Anamnezni o'rganish asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi, ko'pincha homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, ona va homila qonining Rh ga mos kelmasligi) tufayli qoldiq xarakterga ega. omil), erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, postnatal neyroinfeksiyalar , hayotning birinchi yillarining toksik-distrofik kasalliklari.

Anamnestik ma'lumotlar ko'pincha rivojlanishning yoshga bog'liq bosqichlari o'zgarishining sekinlashishini ko'rsatadi: statik funktsiyalarning shakllanishi, yurish, nutq, tozalik qobiliyatlari va o'yin faoliyati bosqichlari.

Somatik holatda, jismoniy rivojlanishning kechikishining tez-tez belgilari (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushak va tomirlar tonusining etishmovchiligi, o'sishning kechikishi) bilan birga, ko'pincha umumiy to'yib ovqatlanmaslik kuzatiladi, bu bizga vegetativ tartibga solish buzilishining patogenetik rolini istisno qilishga imkon bermaydi. ; kuzatilishi mumkin va har xil turlari tananing displastikligi. Nevrologik holatda gidrosefalik va ba'zida gipertenziv stigmalar (mahalliy hududlarda kuchaygan intrakranial bosim), vegetativ-qon tomir distoni hodisalari.

Miya-organik etishmovchilik, birinchi navbatda, aqliy zaiflikning o'zi tuzilishida - ham hissiy-ixtiyoriy etuklikning xususiyatlarida, ham kognitiv buzilishning tabiatida odatiy iz qoldiradi. Hissiy-irodali etuklik ifodalanadi organik infantilizm. Bolalarda odatiy narsa yo'q sog'lom bola hissiyotlarning jonliligi va yorqinligi; baholashga zaif qiziqish bilan tavsiflanadi, past daraja da'volar. Tavsiya qilish qo'pol ma'noga ega va ko'pincha tanqidning etishmasligi bilan birga keladi. O'yin faoliyati tasavvur va ijodning qashshoqligi, monotonlik va monotonlik bilan tavsiflanadi. O'ynash istagi ko'pincha darslarda qiyinchiliklardan qochishning bir usuli kabi ko'rinadi. Ko'pincha maqsadli intellektual faoliyatni talab qiladigan mashg'ulotlar, masalan, uy vazifasini tayyorlash o'yinga aylanadi.

U yoki bu hissiy fonning ustunligiga qarab, organik infantilizmning ikkita asosiy turini ajratish mumkin: beqaror – psixomotor disinhibisyon, eyforik kayfiyat va impulsivlik bilan va tormozlangan - past kayfiyat, qat'iyatsizlik, uyatchanlik ustunligi bilan.

Aqliy zaiflikning ushbu turi diqqat, xotira, aqliy jarayonlarning inertsiyasi, ularning sekinligi va o'zgaruvchanligining pasayishi, shuningdek, individual kortikal funktsiyalarning etishmovchiligi tufayli kognitiv faoliyatning buzilishi bilan tavsiflanadi.

SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida V.I. rahbarligida olib borilgan psixologik-pedagogik tadqiqotlar. Lubovskiyning ta'kidlashicha, bu bolalarda e'tiborning beqarorligi, fonemik eshitish, vizual va taktil idrok etish, optik-fazoviy sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari, uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, avtomatlashtirish etarli darajada rivojlanmagan. harakatlar va harakatlar. Ko'pincha "o'ng-chap" yo'nalishi yomon, yozuvda aks ettirish hodisalari va shunga o'xshash grafikalarni farqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Kechiktirilgan bolalarning umumiy psixologik va pedagogik xususiyatlariaqliy rivojlanish

Kelib chiqishiga (miya, konstitutsiyaviy, somatogen, psixogen), shuningdek, bolaning tanasining zararli omillar ta'siriga bog'liq bo'lgan vaqtga qarab, aqliy zaiflik hissiy-irodaviy sohada va kognitiv faoliyatda turli xil og'ishlarni keltirib chiqaradi. Aqli zaif bolalarning psixik jarayonlari va bilim olish imkoniyatlarini o‘rganish natijasida ularning kognitiv, emotsional-irodaviy sohasi, xulq-atvori va umuman shaxsiyatida bir qator o‘ziga xos xususiyatlar aniqlandi. ZPR uchun quyidagi umumiy xususiyatlar aniqlandi: turli xil etiologiyalar xususiyatlari:

charchoqning kuchayishi natijasida past ishlash;

his-tuyg'ular va irodaning etukligi;

cheklangan zaxira Umumiy ma'lumot va chiqishlar;

zaif so'z boyligi;

intellektual qobiliyatlarning etishmasligi;

o'yin faoliyatining to'liq shakllanmaganligi.

Xotira: Kognitiv jarayonlarning etarli darajada shakllanishi ko'pincha asosiy sabab aqliy zaif bolalar maktabda o'qish paytida duch keladigan qiyinchiliklar. Ko'pgina klinik va psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ushbu rivojlanish anomaliyasida aqliy faoliyat nuqsonlari tarkibida xotira buzilishi muhim rol o'ynaydi.

Aqli zaif bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari kuzatuvlari, shuningdek, maxsus psixologik tadqiqot ularning beixtiyor xotirasi rivojlanishidagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Odatdagidek rivojlanayotgan bolalarning ko'pchiligi, go'yo o'z-o'zidan eslab qolishlari ularning orqada qolgan tengdoshlarida katta kuch sarflaydi va ular bilan maxsus tashkillashtirilgan ishlashni talab qiladi.

Aqli zaif bolalarda beixtiyor xotiraning unumdorligi yetarli emasligining asosiy sabablaridan biri hisoblanadi. ularning kognitiv faolligining pasayishi. T.V.Egorova (1969) tadqiqotida bu muammo maxsus oʻrganilgan. Ishda qo'llaniladigan eksperimental usullardan biri topshiriqdan foydalanishni o'z ichiga oladi, uning maqsadi ob'ektlarning tasvirlari bilan rasmlarni ushbu ob'ektlar nomining bosh harfiga muvofiq guruhlarga ajratish edi. Ma'lum bo'lishicha, rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar nafaqat og'zaki materialni yomonroq takrorlaydilar, balki odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda uni eslab qolish uchun ko'proq vaqt sarflaydilar. Asosiy farq javoblarning favqulodda mahsuldorligida emas, balki maqsadga nisbatan turlicha munosabatda edi. Aqli zaif bolalar o'zlari to'liqroq eslab qolishga deyarli hech qanday harakat qilmadilar va buning uchun kamdan-kam hollarda yordamchi usullardan foydalandilar. Bu sodir bo'lgan hollarda, ko'pincha harakat maqsadini almashtirish kuzatilgan. Yordamchi usul ma'lum bir harf bilan boshlangan kerakli so'zlarni eslab qolish uchun emas, balki bir xil harf bilan boshlanadigan yangi (begona) so'zlarni o'ylab topish uchun ishlatilgan.

N.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Poddubnaya aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida ixtiyoriy yodlash mahsuldorligining materialning tabiatiga va u bilan ishlash xususiyatlariga bog'liqligini o'rgangan. Mavzular asosiy va qo'shimcha so'zlar va rasmlarning birliklari (turli kombinatsiyalarda) o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatishlari kerak edi. Aqli zaif bolalar eksperimentator tomonidan taqdim etilgan rasmlar yoki so'zlarning ma'nosiga mos keladigan otlarni mustaqil tanlashni talab qiladigan seriyalar uchun ko'rsatmalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni ko'rsatdilar. Ko'pgina bolalar topshiriqni tushunmadilar, lekin eksperimental materialni tezda qabul qilishni va harakat qilishni boshladilar. Shu bilan birga, ular odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'zlarining imkoniyatlarini etarli darajada baholay olmadilar va vazifani qanday bajarishni bilishlariga ishonchlari komil edi. Aniq farqlar unumdorlikda ham, beixtiyor yodlashning aniqligi va barqarorligida ham aniqlandi. To'g'ri qayta ishlab chiqarilgan material miqdori odatda 1,2 baravar ko'p edi.

N.G. Poddubnaya ta'kidlashicha, vizual material og'zaki materialga qaraganda yaxshiroq esda qoladi va ko'paytirish jarayonida yanada samarali yordam beradi. Muallif aqli zaif bolalarda ixtiyoriy xotira ixtiyoriy xotira kabi zarar ko‘rmasligini, shuning uchun uni keng o‘rgatish maqsadga muvofiqligini ta’kidlaydi.4.

TA. Vlasova, M.S. Pevzner aqliy zaifligi bo'lgan o'quvchilarning ixtiyoriy xotirasining kamayishini ularning ishlashdagi qiyinchiliklarining asosiy sabablaridan biri sifatida ko'rsatadi. maktabda o'qish. Bunday bolalar matnlarni: ko'paytirish jadvallarini yaxshi eslay olmaydilar, ular vazifaning maqsadi va shartlarini yodda tutmaydilar. Ular xotira unumdorligidagi tebranishlar va o'rganganlarini tezda unutish bilan tavsiflanadi.

Aqli zaif bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyatlari:

Xotira hajmi va xotira tezligining pasayishi,

Majburiy yodlash odatdagidan kamroq unumdor,

Xotira mexanizmi xotiraga birinchi urinishlar unumdorligining pasayishi bilan tavsiflanadi, ammo to'liq yodlash uchun zarur bo'lgan vaqt odatdagiga yaqin,

Vizual xotiraning og'zaki xotiradan ustunligi,

Qisqartirilgan tasodifiy xotira.

Mexanik xotira buzilishi.

Diqqat: Diqqatning buzilishi sabablari:

Bolada mavjud bo'lgan astenik hodisalar ta'sir qiladi.

Bolalarda ixtiyoriylik mexanizmining etuk emasligi.

Motivatsiyaning yo'qligi, bola qiziqarli bo'lganda diqqatni yaxshi jamlashni ko'rsatadi va motivatsiyaning boshqa darajasini ko'rsatish kerak bo'lganda - qiziqishning buzilishi.

Aqli zaif bolalar tadqiqotchisi L.M. Jarenkova ushbu buzuqlikka xos bo'lgan diqqatning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi:

Kam konsentratsiya: bolaning biron bir vazifaga, har qanday faoliyatga diqqatini jamlay olmasligi, tez chalg'itishi. N.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Poddubnaya bolalarda e'tiborning o'ziga xos xususiyatlarini aniq ko'rsatdi ZPR: butun eksperimental topshiriqni bajarishda e'tiborning o'zgarishi holatlari kuzatildi, katta miqdorda chalg'itish, tez charchash va charchoq.

Diqqat barqarorligining past darajasi. Bolalar uzoq vaqt davomida bir xil faoliyat bilan shug'ullana olmaydilar.

Ixtiyoriy e'tibor jiddiyroq buziladi. IN tuzatish ishlari bu bolalar bilan berish kerak katta ahamiyatga ega ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish. Buning uchun maxsus o'yinlar va mashqlardan foydalaning ("Kim ko'proq e'tiborli?", "Stolda nima etishmayapti?" va hokazo). Individual ish jarayonida bayroqlar, uylar chizish, modeldan ishlash va boshqalar kabi usullardan foydalaning.

Idrok. Idrok etishning buzilishi sabablari : aqliy zaiflik bilan miya yarim korteksi va miya yarim sharlarining integral faoliyati buziladi va natijada turli xil analizator tizimlarining muvofiqlashtirilgan ishi buziladi: eshitish, ko'rish va vosita tizimi, bu tizimli mexanizmlarning buzilishiga olib keladi. idrok etish.

Idrok etishning kamchiliklari:

Hayotning birinchi yillarida yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining rivojlanmaganligi va natijada bola o'z idrokini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan etarli darajada to'liq amaliy tajribaga ega emas. Idrok etish xususiyatlari:

Idrokning etarli darajada to'liqligi va aniqligi e'tibor va ixtiyoriy mexanizmlarning buzilishi bilan bog'liq.

Diqqat va diqqatni tashkil etishning etishmasligi.

To'liq idrok etish uchun axborotni idrok etish va qayta ishlashning sekinligi. Aqli zaif bolaga oddiy bolaga qaraganda ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Analitik idrokning past darajasi. Bola o'zi qabul qilgan ma'lumot haqida o'ylamaydi ("Men ko'raman, lekin men o'ylamayman.").

Pertseptiv faollikning pasayishi. Idrok etish jarayonida qidiruv funksiyasi buziladi, bola yaqindan qarashga harakat qilmaydi, material yuzaki idrok qilinadi.

Eng qo'pol ravishda buzilgan idrokning yanada murakkab shakllari bo'lib, ular bir nechta analizatorlarning ishtirokini talab qiladi va murakkab xususiyatga ega - vizual idrok etish, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish.

O'qituvchining vazifasi aqliy zaif bolaga idrok jarayonlarini tashkil etishga yordam berish va unga mavzuni maqsadli ravishda takrorlashni o'rgatishdir. O'qishning birinchi o'quv yilida kattalar sinfda bolaning idrokini boshqaradi, kattaroq yoshda bolalarga o'z harakatlarining rejasi taklif etiladi. Idrokni rivojlantirish uchun bolalarga diagrammalar va rangli chiplar ko'rinishidagi materiallar taklif etiladi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining xususiyatlari

Bu muammoni U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova va boshqalar. Aqli zaif bolalarning tafakkuri aqli zaif bolalarnikiga qaraganda ancha buzilmagan, umumlashtirish, mavhumlashtirish, yordamni qabul qilish va boshqa vaziyatlarga o'tkazish ko'nikmalari ko'proq saqlanib qoladi.

Fikrlashning rivojlanishiga hamma narsa ta'sir qiladi aqliy jarayonlar:

e'tiborni rivojlantirish darajasi;

atrofimizdagi dunyo haqidagi idrok va g'oyalarning rivojlanish darajasi (tajriba qanchalik boy bo'lsa, bola shunchalik murakkab xulosalar chiqarishi mumkin);

nutqni rivojlantirish darajasi;

ixtiyoriy mexanizmlarning shakllanish darajasi (tartibga solish mexanizmlari). Bola qanchalik katta bo'lsa, u shunchalik murakkab muammolarni hal qila oladi. 6-7 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar, garchi u uchun qiziq bo'lmasa ham, murakkab intellektual vazifalarni bajarishga qodir bo'ladi ("shunday bo'lishi kerak" tamoyili va mustaqillik amal qiladi)6.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun barcha bu shartlar u yoki bu darajada buziladi. Bolalar bir vazifaga diqqatni jamlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu bolalarda idrok etishmovchilik bor, ular o'z arsenalida juda kam tajribaga ega - bularning barchasi aqliy zaif bolaning fikrlash xususiyatlarini aniqlaydi.

Bolada buzilgan kognitiv jarayonlarning bu tomoni fikrlash tarkibiy qismlaridan birining buzilishi bilan bog'liq.

Aqli zaif bolalar izchil nutqdan aziyat chekadi va nutqdan foydalanib o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati buziladi; Bolaning mantiqiy fikrlashining faol vositasi bo'lgan ichki nutq buziladi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatidagi umumiy kamchiliklar:

Kognitiv, qidiruv motivatsiyasining shakllanmaganligi (har qanday intellektual vazifalarga o'ziga xos munosabat). Bolalar har qanday intellektual harakatlardan qochishga moyildirlar. Ular uchun qiyinchiliklarni engish vaqti yoqimsiz (qiyin vazifani bajarishdan bosh tortish, intellektual vazifani yaqinroq, o'ynoqi vazifa bilan almashtirish.). Bunday bola topshiriqni to'liq bajarmaydi, balki uning oddiyroq qismini bajaradi. Bolalar topshiriqning natijasi bilan qiziqmaydilar. Fikrlashning bu xususiyati maktabda o'zini namoyon qiladi, qachonki bolalar yangi mavzularga qiziqishni tezda yo'qotadilar.

Ruhiy muammolarni hal qilishda aniq orientatsiya bosqichining yo'qligi. Aqli zaif bolalar darhol harakat qilishni boshlaydilar. Bu pozitsiya N.G.ning tajribasida tasdiqlangan. Poddubny. Topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar taqdim etilganda, ko'plab bolalar topshiriqni tushunmadilar, lekin eksperimental materialni tezda olishga va harakat qilishni boshladilar. Shuni ta'kidlash kerakki, aqli zaif bolalar vazifani sifatli bajarishdan ko'ra, o'z ishini iloji boricha tezroq tugatishga qiziqishadi. Bola sharoitlarni qanday tahlil qilishni bilmaydi va orientatsiya bosqichining ahamiyatini tushunmaydi, bu ko'plab xatolarga olib keladi. Bola o'rganishni boshlaganida, unga dastlab o'ylash va vazifani tahlil qilish uchun sharoit yaratish juda muhimdir.

3. Aqliy faollikning pastligi, ishning "aqlsiz" uslubi (bolalar shoshqaloqlik va tartibsizlik tufayli, berilgan shartlarni to'liq hisobga olmasdan, tasodifiy harakat qiladilar; yechim izlash yoki qiyinchiliklarni engish yo'q). Bolalar muammoni intuitiv darajada hal qiladilar, ya'ni bola javobni to'g'ri berganga o'xshaydi, lekin uni tushuntira olmaydi.

4. Stereotipik tafakkur, uning qoliplashganligi.

Vizual ravishda ijodiy fikrlash .

Aqli zaif bolalarda tahlil operatsiyalarining buzilishi, yaxlitligi, diqqat markazidaligi, idrok faolligi buzilishi tufayli vizual model bo'yicha harakat qilish qiyin bo'ladi - bularning barchasi bolaga modelni tahlil qilish, modelni aniqlashda qiynalishiga olib keladi. asosiy qismlar, qismlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatadi va o'z faoliyati jarayonida ushbu tuzilmani takrorlaydi.

Mantiqiy fikrlash.

Aqli zaif bolalarda mantiqiy fikrlashning tarkibiy qismlari bo'lib xizmat qiladigan eng muhim aqliy operatsiyalarda buzilishlar mavjud:

Tahlil (kichik tafsilotlarga berilib ketadi, asosiy narsani ta'kidlay olmaydi, ahamiyatsiz xususiyatlarni ta'kidlaydi);

Taqqoslash (ob'ektlarni taqqoslab bo'lmaydigan, ahamiyatsiz xususiyatlar asosida taqqoslash);

Tasniflash (bola ko'pincha tasnifni to'g'ri bajaradi, lekin uning printsipini tushunolmaydi, nima uchun bunday qilganini tushuntira olmaydi).

Aqli zaif bo'lgan barcha bolalarda mantiqiy fikrlash darajasi oddiy maktab o'quvchisi darajasidan sezilarli darajada orqada qoladi. 6-7 yoshda aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar mulohaza yurita boshlaydi, mustaqil xulosalar chiqaradi va hamma narsani tushuntirishga harakat qiladi. Bolalar mustaqil ravishda ikki turdagi xulosalarni o'zlashtiradilar:

Induksiya (bola alohida faktlardan foydalangan holda umumiy xulosa chiqarishga qodir, ya'ni xususiydan umumiygacha).

Chegirma (umumiydan xususiyga).

Aqli zaif bolalar eng oddiy xulosalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bosqichi - ikkita asosdan xulosa chiqarish - aqliy zaif bolalar uchun hali ham unchalik oson emas. Bolalarning xulosa chiqara olishlari uchun ularga fikr yo‘nalishini ko‘rsatuvchi kattalar katta yordam beradi, ular o‘rtasida munosabatlar o‘rnatilishi kerak bo‘lgan bog‘liqliklarni ta’kidlaydi.7 Ulienkova U.V.ning fikricha, “aqli zaif bolalar. mulohaza yuritish yoki xulosa chiqarishni bilish; bunday vaziyatlardan qochishga harakat qiling. Bu bolalar mantiqiy fikrlash rivojlanmaganligi sababli tasodifiy, o'ylamasdan javob beradilar va muammoning shartlarini tahlil qila olmasliklarini ko'rsatadilar. Bunday bolalar bilan ishlashda e'tibor berish kerak Maxsus e'tibor ularda tafakkurning barcha shakllarini rivojlantirish”.

Yuqoridagilarning barchasini hisobga olgan holda, bu bolalar alohida yondashuvga muhtoj.

Aqli zaif bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish talablari:

Mashg'ulotlarni tashkil qilishda ma'lum gigienik talablarga rioya qilish, ya'ni darslar yaxshi gazlangan xonada o'tkaziladi, yorug'lik darajasiga va bolalarni sinflarga joylashtirishga e'tibor beriladi.

Sinflar uchun vizual materialni ehtiyotkorlik bilan tanlash va uni ortiqcha materiallar bolaning e'tiborini chalg'itmasligi uchun joylashtirish.

Sinfda bolalar faoliyatini tashkil etishni nazorat qilish: sinfda faoliyatning bir turini boshqasiga o'zgartirish imkoniyati haqida o'ylash va dars rejasiga jismoniy tarbiya daqiqalarini kiritish muhimdir.

O'qituvchi har bir bolaning reaktsiyasi va xatti-harakatlarini kuzatishi va individual yondashuvni qo'llashi kerak.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

K.S. tomonidan qancha turdagi ZPR aniqlangan. Lebedinskaya? Ularga nom bering.

Somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflikning rivojlanishiga nima sabab bo'ladi?

Aqli zaif bolalar toifasiga xos umumiy xususiyatlarni aytib bering?

Azbukina E.Yu., Mixaylova E.N. Maxsus pedagogika va psixologiya asoslari: Darslik.- Tomsk: Tomsk davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 2006.- 335 b.

Bolalardagi aqliy zaiflik (kasallik ko'pincha aqliy zaiflik deb ataladi) - bu ma'lum bir yosh uchun umume'tirof etilgan me'yorlardan orqada qoladigan muayyan aqliy funktsiyalar: fikrlash, hissiy-irodaviy soha, e'tibor, xotiraning yaxshilanishining sekin sur'ati.

Kasallik maktabgacha yoki boshlang'ich maktab davrida tashxis qilinadi. Bu ko'pincha maktabga kirishdan oldin kirish testi paytida aniqlanadi. U g'oyalarning cheklanganligi, bilimning etishmasligi, intellektual faoliyatga qodir emasligi, o'yinning ustunligi, sof bolalarcha qiziqishlar, tafakkurning etukligida namoyon bo'ladi. Har bir alohida holatda kasallikning sabablari boshqacha.

Tibbiyotda ular aniqlanadi turli sabablar Bolalarda aqliy rivojlanishning kechikishi:

1. Biologik:

homiladorlik patologiyalari: og'ir toksikoz, intoksikatsiya, infektsiyalar, shikastlanishlar;
muddatidan oldin tug'ilish;
tug'ruq paytida asfiksiya;
yuqumli, toksik, travmatik kasalliklar erta yosh;
genetik moyillik;
tug'ish paytida travma;
jismoniy rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qolish;
somatik kasalliklar (turli organlarning ishidagi buzilishlar);
markaziy asab tizimining ma'lum joylariga zarar etkazish.

2. Ijtimoiy:

uzoq vaqt davomida hayot faoliyatini cheklash;
ruhiy travma;
noqulay yashash sharoitlari;
pedagogik e'tiborsizlik.

Oxir-oqibat aqliy zaiflikka olib kelgan omillarga qarab, kasallikning bir nechta turlari ajratiladi, ular asosida bir qator tasniflar tuzilgan.

Aqliy zaiflikning turlari

Tibbiyotda bolalarda aqliy zaiflikning bir necha tasnifi (mahalliy va xorijiy) mavjud. Eng mashhurlari M. S. Pevzner va T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalyov. Ko'pincha zamonaviy rus psixologiyasida ular K. S. Lebedinskaya tasnifidan foydalanadilar.

Konstitutsiyaviy ZPR irsiyat bilan belgilanadi.
Somatogen ZPR bolaning miya funktsiyalariga ta'sir qilgan oldingi kasallik natijasida olingan: allergiya, surunkali infektsiyalar, distrofiya, dizenteriya, doimiy asteniya va boshqalar.
Psixogen aqliy zaiflik ijtimoiy-psixologik omil bilan belgilanadi: bunday bolalar noqulay sharoitlarda tarbiyalanadi: monoton muhit, tor do'stlar doirasi, etishmasligi. ona sevgisi, hissiy munosabatlarning qashshoqligi, mahrumlik.
Miya-organik aqliy zaiflik miya rivojlanishidagi jiddiy, patologik anormalliklarda kuzatiladi va ko'pincha homiladorlik davridagi asoratlar (toksikoz, virusli kasalliklar, asfiksiya, alkogolizm yoki ota-onalarning giyohvandlik, infektsiyalar, tug'ilish jarohatlari va boshqalar).

Ushbu tasnifga ko'ra turlarning har biri nafaqat kasallikning sabablari, balki simptomlar va davolash kursida ham farqlanadi.

Aqliy zaiflik belgilari

Aqliy zaiflik tashxisini faqat maktab ostonasida, tayyorgarlikda aniq qiyinchiliklar yuzaga kelganda ishonch bilan qo'yish mumkin. ta'lim jarayoni. Biroq, bolani diqqat bilan kuzatib borish bilan, kasallikning belgilari avvalroq sezilishi mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:

tengdoshlaridan ortda qoladigan ko'nikma va qobiliyatlar: bola o'z yoshiga xos bo'lgan eng oddiy harakatlarni bajara olmaydi (poyabzal kiyish, kiyinish, shaxsiy gigiena ko'nikmalari, mustaqil ovqatlanish);
befarqlik va haddan tashqari izolyatsiya: agar u boshqa bolalardan qochsa va umumiy o'yinlarda qatnashmasa, bu kattalarni ogohlantirishi kerak;
qarorsizlik;
tajovuzkorlik;
tashvish;
Go'daklik davrida bunday bolalar keyinroq boshlarini ushlab, birinchi qadamlarini tashlab, gapirishni boshlaydilar.

Bolalardagi aqliy zaiflik bilan namoyon bo'lish bir xil darajada mumkin aqliy zaiflik va bola uchun juda muhim bo'lgan hissiy-irodaviy sohada buzilish belgilari. Ko'pincha ularning kombinatsiyasi mavjud. Aqli zaif bola deyarli o'sha yoshdan farq qilmaydigan holatlar mavjud, lekin ko'pincha zaiflik sezilarli darajada seziladi. Yakuniy tashxis bolalar nevrologi tomonidan maqsadli yoki profilaktik tekshiruv vaqtida amalga oshiriladi.

Aqliy zaiflikdan farqlari

Agar kichik (4-sinf) maktab yoshining oxiriga kelib aqliy zaiflik belgilari saqlanib qolsa, shifokorlar aqliy zaiflik (MR) yoki konstitutsiyaviy infantilizm haqida gapirishni boshlaydilar. Ushbu kasalliklar bir-biridan farq qiladi:

aqliy va intellektual rivojlanmagan holda, aqliy va aqliy rivojlanishning orqaga qaytishi mumkin emas, aqliy zaiflik bilan hamma narsani to'g'ri yondashuv bilan tuzatish mumkin;
aqli zaif bolalar aqli zaif bolalardan o'zlariga ko'rsatilayotgan yordamdan foydalanish va uni mustaqil ravishda yangi vazifalarga o'tkazish qobiliyati bilan farqlanadi;
aqliy zaif bola o'qiganlarini tushunishga harakat qiladi, LD bilan esa bunday istak yo'q.

Tashxis qo'yishda taslim bo'lishning hojati yo'q. Zamonaviy psixologiya va pedagogika bunday bolalar va ularning ota-onalariga har tomonlama yordam berishi mumkin.

Bolalarda aqliy zaiflikni davolash

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif bolalar maxsus tuzatish maktabida emas, balki oddiy umumta'lim maktabida o'quvchilar bo'lishlari mumkin. Kattalar (o'qituvchilar va ota-onalar) bunday bolalarni maktab hayotining boshida o'qitishdagi qiyinchiliklar ularning dangasaligi yoki beparvoligining natijasi emasligini tushunishlari kerak: ular ob'ektiv, etarli jiddiy sabablar, buni birgalikda va muvaffaqiyatli yengish kerak. Bunday bolalarga ota-onalar, psixologlar, o'qituvchilar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatilishi kerak.

Bunga quyidagilar kiradi:

har bir bolaga individual yondashuv;
psixolog va karlar o'qituvchisi (bolalar ta'lim muammolari bilan shug'ullanadigan) bilan mashg'ulotlar;
ba'zi hollarda - dori terapiyasi.

Ko'pgina ota-onalar farzandining rivojlanish xususiyatlari tufayli boshqa bolalarga qaraganda sekinroq o'rganishini qabul qilish qiyin. Ammo bu kichik maktab o'quvchisiga yordam berish uchun qilish kerak. Ota-onalarning g'amxo'rligi, e'tibori, sabr-toqati, mutaxassislarning malakali yordami (o'qituvchi-defektolog, psixoterapevt) unga maqsadli tarbiya berishga yordam beradi va o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Ba'zida o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash qiyin bo'ladi va buning asosiy sababi, me'yordan farqli o'laroq, defektologiyada "aqliy zaiflik" (RD) deb ataladigan shaxsning aqliy rivojlanishining alohida holatidir. Surunkali o'qimagan har ikkinchi bola aqliy zaiflikka ega.

Kasallikning mohiyati

IN umumiy ko'rinish bu holat tafakkur, xotira, idrok, diqqat, nutq va emotsional-irodaviy jihatning sekin rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Aqliy va kognitiv qobiliyatlari cheklanganligi sababli, bola jamiyat tomonidan unga qo'yilgan vazifalar va talablarni muvaffaqiyatli bajara olmaydi. Birinchi marta bu cheklovlar bola maktabga kelganida aniq namoyon bo'ladi va kattalar tomonidan seziladi. U barqaror, maqsadli faoliyat bilan shug'ullana olmaydi, unda o'yin qiziqishlari va o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi, shu bilan birga e'tiborni taqsimlash va almashtirishda aniq qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bunday bola jiddiy vazifalarni bajarishda aqliy kuch va zo'riqishlarni amalga oshirishga qodir emas, bu tezda bir yoki bir nechta fanlardan maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Aqli zaif o'quvchilarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, maktabdagi qiyinchiliklarning asosi aqliy zaiflik emas, balki aqliy faoliyatning buzilishidir. Bu uzoq vaqt davomida kognitiv vazifalarga diqqatni jamlashda qiyinchiliklar, o'qish paytida unumdorlikning pastligi, haddan tashqari bezovtalik yoki letargiya, diqqatni o'zgartirishning buzilishida namoyon bo'ladi. Aqli zaif bolalar, aqliy zaif bolalardan farqli o'laroq, nuqsonning sifat jihatidan farqli tuzilishiga ega, ularning buzilishida aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligida umumiylik yo'q. Aqli zaif bolalar kattalar yordamini yaxshiroq qabul qiladilar va ko'rsatilgan aqliy texnikani yangi, o'xshash vazifaga o'tkazishga qodir. Bunday bolalarga psixologlar va o'qituvchilar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatilishi kerak, bu o'rganishga individual yondashuvni, karlar o'qituvchisi, psixolog bilan mashg'ulotlarni, shuningdek, dori terapiyasini o'z ichiga oladi.

Konstitutsiyaviy ZPR

Rivojlanishning kechikishi irsiyat bilan belgilanadigan shaklga ega. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar fizikaning va shu bilan birga psixikaning uyg'un etukligi bilan ajralib turadi, bu uyg'un psixofizik infantilizm mavjudligini ko'rsatadi. Bunday bolaning kayfiyati asosan ijobiy bo'lib, u xafagarchiliklarni tezda unutadi. Shu bilan birga, hissiy-irodaviy sohaning etuk bo'lmaganligi sababli, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish mumkin emas. Bolalar tezda maktabga o'rganadilar, lekin yangi xatti-harakatlar qoidalarini qabul qilmaydilar: ular darsga kechikadilar, dars paytida o'ynaydilar va qo'shnilarini o'yinlarga jalb qiladilar, daftarlardagi harflarni gulga aylantiradilar. Bunday bola baholarni "yaxshi" va "yomon" ga ajratmaydi, u o'z daftarida borligidan xursand.

Maktabning boshidanoq bola doimiy ravishda kam o'quvchiga aylanadi, buning sabablari bor. O'zining hissiy-irodaviy sohasi etuk bo'lmaganligi sababli, u faqat o'z manfaatlariga bog'liq bo'lgan narsalarni qiladi. Aqliy rivojlanishning etukligi tufayli bu yoshdagi bolalarda aqliy operatsiyalar, xotira, nutq etarli darajada shakllanmagan, ularda dunyo va bilimlar haqida oz miqdordagi g'oyalar mavjud.

Konstitutsiyaviy aqliy zaiflik uchun prognoz qulay o'yin shaklida maqsadli pedagogik ta'sir bilan qulay bo'ladi. Rivojlanishni tuzatish ishlari va individual yondashuv yuqorida tavsiflangan muammolarni bartaraf qiladi. Agar siz bolalarni o'qishning ikkinchi yiliga qoldirishingiz kerak bo'lsa, bu ularga shikast etkazmaydi, ular yangi jamoani osongina qabul qiladilar va yangi o'qituvchiga og'riqsiz o'rganadilar.

Somatogen ZPR

Ushbu turdagi kasallikning bolalari sog'lom ota-onalardan tug'iladi. Rivojlanishning kechikishi miya funktsiyalariga ta'sir qiluvchi o'tmishdagi kasalliklar tufayli yuzaga keladi: surunkali infektsiyalar, allergiya, distrofiya, doimiy asteniya, dizenteriya. Bolaning aql-zakovati dastlab buzilmagan, ammo beparvoligi tufayli u o'quv jarayonida samarasiz bo'lib qoladi.

Maktabda bunday turdagi aqliy zaif bolalar moslashishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, ular uzoq vaqt davomida yangi jamoaga ko'nikmaydilar, ular zerikib, tez-tez yig'laydilar. Ular passiv, harakatsiz va tashabbussiz. Ular har doim kattalar bilan xushmuomala bo'lib, vaziyatlarni adekvat idrok etadilar, lekin agar ularga yo'l-yo'riq ta'sir qilmasa, ular tartibsiz va nochor bo'lib qoladilar. Bunday bolalar maktabda o'qishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu yutuq motivatsiyasining pasayishi, taklif qilingan vazifalarga qiziqishning yo'qligi, ularni bajarishdagi qiyinchiliklarni engishga qodir emasligi va istamasligi tufayli yuzaga keladi. Charchoq holatida bolaning javoblari o'ylamasdan va bema'ni bo'lib, ko'pincha affektiv inhibisyon paydo bo'ladi: bolalar noto'g'ri javob berishdan qo'rqishadi va jim turishni afzal ko'radilar. Bundan tashqari, og'ir charchoq bilan u kuchayadi Bosh og'rig'i, ishtaha pasayadi, yurak yaqinida og'riq paydo bo'ladi, bu bolalar qiyinchiliklar yuzaga kelganda ishdan bosh tortish uchun sabab sifatida foydalanadilar.

Somatogen aqliy zaif bolalar tizimli tibbiy va pedagogik yordamga muhtoj. Ularni maktablarga joylashtirish yaxshidir sanatoriy turi yoki oddiy sinflarda tibbiy-pedagogik rejim yaratish.

Psixogen aqliy zaiflik

Ushbu turdagi aqliy zaif bolalar normal jismoniy rivojlanishga ega va somatik jihatdan sog'lom. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ko'plab bolalarda miya disfunktsiyasi mavjud. Ularning ruhiy infantilizmining sababi ijtimoiy-psixologik omil - noqulay tarbiya sharoitlari: monoton aloqalar va yashash muhiti, hissiy mahrumlik (onaning iliqligi, hissiy munosabatlarning yo'qligi), mahrumlik, zaif individual motivatsiya. Natijada, bolaning intellektual motivatsiyasi pasayadi, his-tuyg'ularning yuzakiligi, xatti-harakatlarda mustaqillikning yo'qligi, munosabatlarda infantilizm kuzatiladi.

Ushbu bolalik anomaliyasi ko'pincha disfunktsiyali oilalarda rivojlanadi. Asosial jihatdan ruxsat beruvchi oilada bola ustidan tegishli nazorat yo'q, ruxsat berish bilan birga hissiy rad etish ham mavjud. Ota-onalarning turmush tarzi tufayli chaqaloq impulsiv reaktsiyalarni, beixtiyor xatti-harakatni boshdan kechiradi va uning intellektual faoliyati o'chadi. Bu holat ko'pincha barqaror antisosial munosabatlarning paydo bo'lishi uchun qulay zamin bo'ladi, bola pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qoladi. Avtoritar-nizo oilada bolaning atmosferasi kattalar o'rtasidagi nizolar bilan to'yingan. Ota-onalar bolaga bostirish va jazolash orqali ta'sir qiladi, bolaning ruhiyatini muntazam ravishda shikastlaydi. U passiv bo'lib, qaram bo'lib qoladi, ezilgan va xavotirni kuchaytiradi.

samarali faoliyatga qiziqmaydi va beqaror e'tiborga ega. Ularning xatti-harakatlari tarafkashlik, individualizm, tajovuzkorlik yoki haddan tashqari itoatkorlik va uyg'unlikni ochib beradi.

O'qituvchi bunday bolaga qiziqish bildirishi kerak, bundan tashqari, individual yondashuv va intensiv mashg'ulotlar kerak. Shunda bolalar oddiy maktab-internatdagi bilimlardagi bo'shliqlarni osongina to'ldiradilar.

Miya-organik tabiatning ZPR

Bunday holda, shaxsiyat rivojlanishining buzilishi miya funktsiyalarining mahalliy buzilishidan kelib chiqadi. Miya rivojlanishidagi anormalliklarning sabablari: homiladorlik patologiyasi, shu jumladan og'ir toksikoz, onaning virusli grippi, ota-onalarning alkogolizmi va giyohvandligi, tug'ilish patologiyalari va shikastlanishlari, asfiksiya, hayotning 1-yilidagi og'ir kasalliklar, yuqumli kasalliklar.

Ushbu turdagi aqliy zaiflikning barcha bolalarida miya asteniyasi mavjud bo'lib, u o'zini haddan tashqari charchoq, ishlashning pasayishi, konsentratsiya va xotiraning yomonlashuvida namoyon qiladi. Fikrlash jarayonlari nomukammal bo'lib, bunday bolalarning mahsuldorlik ko'rsatkichlari oligofrenik bolalarnikiga yaqin. Ular bilimlarni qismlarga bo'lib oladilar va tezda unutishadi, shuning uchun oxir-oqibat o'quv yili talabalar doimiy muvaffaqiyatsizlikka aylanadi.

Ushbu bolalarda aql-idrok rivojlanishidagi kechikishlar chuqur va qo'pol bo'lgan, etuk bo'lmagan hissiy-irodaviy soha bilan birlashtirilgan. Bolalar munosabatlar qoidalarini o'rganish uchun ko'p vaqt talab etadilar, o'zlarining hissiy reaktsiyalarini ma'lum bir vaziyat bilan bog'lamaydilar va xatolarga sezgir emaslar. Ularni o'yin boshqaradi, shuning uchun "men xohlayman" va "men kerak" o'rtasida doimo ziddiyat yuzaga keladi.

Ushbu turdagi aqliy zaif bolalarni muntazam dastur bo'yicha o'rgatish befoyda. Ular tizimli, malakali tuzatish va pedagogik yordamga muhtoj.

Aqliy zaiflikning sabablari
Alomatlar
Davolash

Aqliy zaiflikning sabablari

Tibbiyotda bolalarda aqliy zaiflikning turli sabablari aniqlanadi:

1. Biologik:

homiladorlik patologiyalari: og'ir toksikoz, intoksikatsiya, infektsiyalar, shikastlanishlar;
muddatidan oldin tug'ilish;
intrauterin xomilalik gipoksiya;
tug'ruq paytida asfiksiya;
erta yoshdagi yuqumli, toksik, travmatik kasalliklar;
genetik moyillik;
tug'ish paytida travma;
jismoniy rivojlanishda tengdoshlaridan orqada qolish;
somatik kasalliklar (turli organlarning ishidagi buzilishlar);
markaziy asab tizimining ma'lum joylariga zarar etkazish.

2. Ijtimoiy:

uzoq vaqt davomida hayot faoliyatini cheklash;
ruhiy travma;
noqulay yashash sharoitlari;
pedagogik e'tiborsizlik.

Oxir-oqibat aqliy zaiflikka olib kelgan omillarga qarab, kasallikning bir nechta turlari ajratiladi, ular asosida bir qator tasniflar tuzilgan.

Aqliy zaiflikning turlari

Konstitutsiyaviy ZPR irsiyat bilan belgilanadi.
Somatogen ZPR bolaning miya funktsiyalariga ta'sir qilgan oldingi kasallik natijasida olingan: allergiya, surunkali infektsiyalar, distrofiya, dizenteriya, doimiy asteniya va boshqalar.
Psixogen aqliy zaiflik ijtimoiy-psixologik omillar bilan belgilanadi: bunday bolalar noqulay sharoitlarda tarbiyalanadi: monoton muhit, tor do'stlar doirasi, onalik mehrining etishmasligi, hissiy munosabatlarning qashshoqligi, mahrumlik.
Miya-organik aqliy zaiflik miya rivojlanishidagi jiddiy, patologik anormalliklarda kuzatiladi va ko'pincha homiladorlik davridagi asoratlar (toksikozlar, virusli kasalliklar, asfiksiya, ota-onaning alkogolizmi yoki giyohvandlik, infektsiyalar, tug'ilish jarohatlari va boshqalar) bilan belgilanadi.

Ushbu tasnifga ko'ra turlarning har biri nafaqat kasallikning sabablari, balki simptomlar va davolash kursida ham farqlanadi.

Aqliy zaiflik belgilari

Aqliy zaiflik tashxisini faqat maktab ostonasida, ta'lim jarayoniga tayyorgarlik ko'rishda aniq qiyinchiliklar yuzaga kelganda ishonch bilan qo'yish mumkin. Biroq, bolani diqqat bilan kuzatib borish bilan, kasallikning belgilari avvalroq sezilishi mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:

tengdoshlaridan ortda qoladigan ko'nikma va qobiliyatlar: bola o'z yoshiga xos bo'lgan eng oddiy harakatlarni bajara olmaydi (poyabzal kiyish, kiyinish, shaxsiy gigiena ko'nikmalari, mustaqil ovqatlanish);
befarqlik va haddan tashqari izolyatsiya: agar u boshqa bolalardan qochsa va umumiy o'yinlarda qatnashmasa, bu kattalarni ogohlantirishi kerak;
qarorsizlik;
tajovuzkorlik;
tashvish;
Go'daklik davrida bunday bolalar keyinroq boshlarini ushlab, birinchi qadamlarini tashlab, gapirishni boshlaydilar.

Bolalarda aqliy zaiflik bilan, aqliy zaiflikning namoyon bo'lishi va bola uchun juda muhim bo'lgan hissiy-irodaviy sohadagi buzilish belgilari teng darajada mumkin. Ko'pincha ularning kombinatsiyasi mavjud. Aqli zaif bola deyarli o'sha yoshdan farq qilmaydigan holatlar mavjud, lekin ko'pincha zaiflik sezilarli darajada seziladi. Yakuniy tashxis bolalar nevrologi tomonidan maqsadli yoki profilaktik tekshiruv vaqtida amalga oshiriladi.

Aqliy zaiflikdan farqlari

aqliy va intellektual rivojlanmagan holda, aqliy va aqliy rivojlanishning orqaga qaytishi mumkin emas, aqliy zaiflik bilan hamma narsani to'g'ri yondashuv bilan tuzatish mumkin;
aqli zaif bolalar aqli zaif bolalardan o'zlariga ko'rsatilayotgan yordamdan foydalanish va uni mustaqil ravishda yangi vazifalarga o'tkazish qobiliyati bilan farqlanadi;
aqliy zaif bola o'qiganlarini tushunishga harakat qiladi, LD bilan esa bunday istak yo'q.

Tashxis qo'yishda taslim bo'lishning hojati yo'q. Zamonaviy psixologiya va pedagogika bunday bolalar va ularning ota-onalariga har tomonlama yordam berishi mumkin.

Bolalarda aqliy zaiflikni davolash

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif bolalar maxsus tuzatish maktabida emas, balki oddiy umumta'lim maktabida o'quvchilar bo'lishlari mumkin. Kattalar (o'qituvchilar va ota-onalar) bunday bolalarni maktab hayotining boshida o'qitishdagi qiyinchiliklar ularning dangasaligi yoki beparvoligining natijasi emasligini tushunishlari kerak: ular birgalikda va muvaffaqiyatli bartaraf etilishi kerak bo'lgan ob'ektiv, juda jiddiy sabablarga ega. Bunday bolalarga ota-onalar, psixologlar, o'qituvchilar tomonidan har tomonlama yordam ko'rsatilishi kerak.

Bunga quyidagilar kiradi:

har bir bolaga individual yondashuv;
psixolog va karlar o'qituvchisi (bolalar ta'lim muammolari bilan shug'ullanadigan) bilan mashg'ulotlar;
ba'zi hollarda - dori terapiyasi.

Aqliy zaiflik diagnostikasi asosan maktabgacha yoki maktab yoshida, bola ta'lim muammolariga duch kelganda amalga oshiriladi. O'z vaqtida tuzatish bilan va tibbiy yordam Rivojlanish muammolarini to'liq bartaraf etish mumkin, ammo patologiyani erta tashxislash juda qiyin.

Aqliy zaiflik nima?

MDD deb qisqartirilgan aqliy zaiflik - ma'lum bir yosh uchun qabul qilingan me'yorlardan rivojlanishda kechikish. Aqliy zaiflik bilan ba'zi kognitiv funktsiyalar azoblanadi - fikrlash, xotira, e'tibor, hissiy soha.

Rivojlanishning kechikish sabablari

ZPR tufayli yuzaga kelishi mumkin turli sabablar, ularni shartli ravishda biologik va ijtimoiyga ajratish mumkin.

Biologik sabablarga quyidagilar kiradi:

homila rivojlanishida markaziy asab tizimining shikastlanishi: homiladorlik paytida shikastlanishlar va infektsiyalar, zararli odatlar onalar, xomilalik gipoksiya;
erta tug'ilish, sariqlik belgilari;
gidrosefali;
miyaning malformatsiyalari va neoplazmalari;
epilepsiya;
konjenital endokrin patologiyalar;
irsiy kasalliklar - fenilketonuriya, homosistinuriya, histidinemiya, Daun sindromi;
og'ir yuqumli kasalliklar (meningit, meningoensefalit, sepsis);
yurak va buyrak kasalliklari;
raxit;
hissiy funktsiyalarning buzilishi (ko'rish, eshitish).

Ijtimoiy sabablarga quyidagilar kiradi:

chaqaloqning hayotiy faoliyatini cheklash;
noqulay ta'lim sharoitlari, pedagogik e'tiborsizlik;
bolaning hayotida tez-tez psixologik jarohatlar.

Rivojlanish kechikishining belgilari va belgilari

Aqliy funktsiyalarning xususiyatlariga e'tibor qaratish orqali aqliy zaiflik belgilariga shubha qilish mumkin:

Idrok: sekin, noto'g'ri, yaxlit tasvirni shakllantirishga qodir emas. Aqli zaif bolalar ma'lumotni eshitishdan ko'ra ko'rish orqali yaxshiroq qabul qiladilar.
Diqqat: yuzaki, beqaror, qisqa muddatli. Har qanday tashqi ogohlantirishlar diqqatni o'zgartirishga yordam beradi.
Xotira: vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, ma'lumotni mozaik yodlash, ma'lumotni takrorlashda aqliy faollik past.
Fikrlash: faqat o'qituvchi yoki ota-onaning yordami bilan majoziy fikrlashni, mavhum va mantiqiy fikrlashni buzish. Aqli zaif bolalar aytilgan gaplardan xulosa chiqara olmaydi, ma’lumotlarni umumlashtira olmaydi, xulosa chiqara olmaydi.
Nutq: tovushlarning artikulyatsiyasining buzilishi, lug'atning cheklanganligi, so'zlarni tuzishda qiyinchiliklar, eshitish farqlanishining buzilishi, kechikish nutqni rivojlantirish, dislaliya, disleksiya, disgrafiya.

Aqli zaif bolalar psixologiyasi

Shaxslararo muloqot: rivojlanishida nuqsoni bo'lmagan bolalar kamdan-kam hollarda orqada qolgan bolalar bilan muloqot qilishadi va ularni o'yinlarda qabul qilishmaydi. Tengdoshlar guruhida aqli zaif bola deyarli boshqalar bilan muloqot qilmaydi. Ko'pgina bolalar alohida o'ynashni afzal ko'rishadi. Dars davomida aqli zaif bolalar yolg'iz ishlaydi, hamkorlik kam uchraydi, boshqalar bilan muloqot qilish cheklangan. Aksariyat hollarda orqada qolgan bolalar o'zlaridan kichikroq bolalar bilan muloqot qilishadi, ular ularni yaxshiroq qabul qilishadi. Ba'zi bolalar jamoa bilan aloqa qilishdan butunlay qochishadi.
Hissiy soha: aqli zaif bolalar hissiy jihatdan beqaror, labil, taklif qilinadigan va mustaqil emas. Ular ko'pincha tashvish, bezovtalik va ta'sir holatidadir. Ular kayfiyatning tez-tez o'zgarishi va his-tuyg'ularni ifodalashda kontrast bilan ajralib turadi. Noto'g'ri quvnoqlik va ko'taruvchi kayfiyat kuzatilishi mumkin. Aqli zaif bolalar o'zlarining hissiy holatini tavsiflay olmaydilar, boshqalarning his-tuyg'ularini aniqlashda qiynaladilar va ko'pincha tajovuzkor bo'ladilar. Bunday bolalar o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi, noaniqlik va tengdoshlaridan biriga bog'lanish bilan ajralib turadi.

Hissiy sohadagi va shaxslararo munosabatlar sohasidagi muammolar natijasida aqliy zaif bolalar ko'pincha yolg'izlikni afzal ko'radilar, ular o'zlariga bo'lgan ishonchni yo'qotadilar.

K. S. Lebedinskayaning etiopatogenetik printsipiga ko'ra tasnifiga ko'ra, ZPR quyidagi turlarga ega bo'lishi mumkin:

Konstitutsiyaviy etiologiyaning kechikishi rivojlanishi murakkab bo'lmagan psixofizik infantilizm bo'lib, unda kognitiv va hissiy sohalar rivojlanishning dastlabki bosqichida bo'ladi.
Somatogen etiologiyaning ZPR - erta bolalik davrida og'ir kasalliklar natijasida yuzaga keladi.
Psixogen etiologiyaning ZPR - bu yo'q natijasidir qulay sharoitlar ta'lim (ota-onalar tomonidan haddan tashqari himoyalanish, impulsivlik, labillik, avtoritarizm).
Miya-organik etiologiyaning ZPR.

ZPRning asoratlari va oqibatlari

Aqliy zaiflikning oqibatlari shaxsning psixologik salomatligiga ko'proq ta'sir qiladi. Muammo bartaraf etilmasa, bola jamoadan uzoqlashishda davom etadi va uning o'ziga bo'lgan hurmati pasayadi. Kelajakda bunday bolalarning ijtimoiy moslashuvi qiyin. Aqliy zaiflikning rivojlanishi bilan birga yozish va nutq ham yomonlashadi.

Aqliy zaiflik diagnostikasi

Erta tashxis ZPR qiyin. Buning sababi shundaki, tashxisni tasdiqlash uchun bolaning aqliy rivojlanishini yosh normalari bilan qiyosiy tahlil qilish zarur.

Rivojlanishning kechikish darajasi va tabiati psixoterapevt, psixolog, nutq terapevti va defektolog tomonidan birgalikda aniqlanadi.

Aqliy rivojlanish quyidagi mezonlarni baholashni o'z ichiga oladi:

nutq va nutqdan oldingi rivojlanish;
xotira va fikrlash;
idrok (tananing jismlari va qismlarini, ranglarini, shakllarini, kosmosdagi yo'nalishini bilish);
diqqat;
o'yin va vizual faoliyat;
o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari darajasi;
muloqot qobiliyatlari va o'z-o'zini anglash;
maktab qobiliyatlari.

Tekshiruv uchun Denver testi, Beyli shkalasi, IQ testi va boshqalar qo'llaniladi.

Bundan tashqari, quyidagi instrumental tadqiqotlar ko'rsatilishi mumkin:

Miyaning KT va MRI.

Aqliy zaiflikni qanday davolash mumkin

Aqli zaif bolalar uchun asosiy yordam uzoq muddatli psixologik-pedagogik tuzatishdan iborat bo'lib, u hissiy, kommunikativ va kognitiv sohani yaxshilashga qaratilgan. Uning mohiyati psixolog, nutq terapevti, defektolog yoki psixiatr bilan mashg'ulotlar o'tkazishdir.

Agar psixokorreksiya etarli bo'lmasa, u kuchaytiriladi dori bilan davolash Bilan nootrop dorilar asosiyda.

Dori-darmonlarni tuzatish uchun asosiy dorilar:

Piratsetam, Ensefabol, Aminalon, Fenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
Glitsin;
gomeopatik dorilar - Serebrum compositum;
vitaminlar va vitaminga o'xshash mahsulotlar - vitamin B, Neuromultivit, Magne B6;
antioksidantlar va antihipoksantlar - Mexidol, Cytoflavin;
umumiy toniklar - Kogitum, Lesitin, Elkar.

Rivojlanish muammolarining oldini olish

CPRdan qochish uchun siz oddiy qoidalarga amal qilishingiz kerak:

homiladorlik va tug'ish uchun qulay sharoitlar yaratish;
oilada do'stona muhit yaratish;
hayotning birinchi kunlaridan boshlab bolaning ahvolini diqqat bilan kuzatib boring;
chaqaloqdagi har qanday kasallikni o'z vaqtida davolash;
bola bilan shug'ullaning va uni erta yoshdan boshlab rivojlantiring.

Aqliy zaiflikning oldini olishda ona va chaqaloq o'rtasidagi jismoniy va hissiy aloqa muhim ahamiyatga ega. Quchoqlash, o'pish, teginish bolaga o'zini xotirjam va ishonchli his qilishiga, yangi muhitda harakatlanishiga va etarli darajada idrok etishiga yordam beradi. dunyo.

Doktor e'tibor beradi

Aqli zaif bolalarning ko'plab ota-onalari tushib qolgan ikkita xavfli ekstremal mavjud - haddan tashqari himoyalanish va befarqlik. Birinchi va ikkinchi variantlarda ham shaxsiyat rivojlanishi inhibe qilinadi. Haddan tashqari himoya bolaning rivojlanishiga yo'l qo'ymaydi, chunki ota-onalar u uchun hamma narsani qilishadi va o'quvchiga kichkina boladek munosabatda bo'lishadi. Kattalar tomonidan befarqlik bolaning rag'batini va yangi narsalarni rivojlantirish va o'rganish istagini yo'qotadi.
Aqli zaif bolalar uchun maxsus maktablar yoki umumta'lim maktablarida tuzatish-rivojlantiruvchi ta'lim modeli asosida alohida sinflar mavjud. Maxsus sinflarda maxsus bolalarni o'qitish uchun maqbul sharoitlar yaratilgan - kichik raqamlar, individual darslar, bolaning rivojlanishi uchun foydali bo'lgan psixologik xususiyatlarini o'tkazib yubormaslik imkonini beradi.

Ota-onalar aqliy zaiflikka qanchalik tez e'tibor berishsa yoki uni rad etishni to'xtatishsa, hissiy va kognitiv sohadagi kamchiliklarni to'liq qoplash ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. O'z vaqtida tuzatish, umumiy ta'lim oqimida o'z etishmovchiligi va nochorligini anglash bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi psixologik jarohatlarning oldini oladi.

Maqola uchun video

Hali ham yoqmadimi?

Ruhiy salomatlik buzilishi: tashxis yoki umrbod qamoq jazosi?

Qisqartma ZPR! Ba'zi ota-onalar buni bilishadi. Bu aqliy zaiflikni anglatadi - aqliy zaiflik. Afsuski, bugungi kunda bunday tashxisga ega bo'lgan bolalar ko'payib borayotganini afsus bilan aytishimiz mumkin. Shu munosabat bilan, ZPR muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda, chunki u juda ko'p turli xil old shartlar, shuningdek, sabablar va oqibatlarga ega. Aqliy rivojlanishdagi har qanday og'ish juda individualdir, bu ayniqsa ehtiyotkorlik va o'rganishni talab qiladi.

Aqliy zaiflik tashxisining mashhurligi shifokorlar orasida shunchalik oshdiki, u ko'pincha bolalarning ahvoli to'g'risidagi minimal ma'lumotlarga asoslanib osonlikcha amalga oshiriladi. Bunday holda, ota-onalar va bola uchun ZPR o'lim jazosiga o'xshaydi.

Ushbu kasallik aqliy rivojlanishdagi jiddiy patologik og'ishlar va norma o'rtasida oraliq xarakterga ega. Bunga nutq va eshitish nuqsonlari, shuningdek, aqliy zaiflik va Daun sindromi kabi og'ir nogironligi bo'lgan bolalar kirmaydi. Biz asosan o'quv muammolari va jamoada ijtimoiy moslashuvi bo'lgan bolalar haqida gapiramiz.

Bu aqliy rivojlanishni inhibe qilish bilan izohlanadi. Bundan tashqari, har bir alohida bolada aqliy zaiflik har xil tarzda namoyon bo'ladi va namoyon bo'lish darajasi, vaqti va xususiyatlari bilan farqlanadi. Biroq, raqamni qayd etish va ta'kidlash mumkin umumiy xususiyatlar, ayniqsa aqliy zaifligi bo'lgan bolalarga xosdir.

Emosional-ixtiyoriy etuklikning etarli emasligi aqliy zaiflikning asosiy belgisi bo'lib, bu bolaning o'zi tomonidan ma'lum ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan harakatlarni bajarishi qiyinligini aniq ko'rsatadi. Bu e'tiborning beqarorligi, chalg'itishning kuchayishi tufayli yuzaga keladi, bu sizga bir narsaga diqqatni jamlashga imkon bermaydi. Agar bu belgilarning barchasi haddan tashqari vosita va nutq faolligi bilan birga bo'lsa, bu so'nggi paytlarda ko'p gapirilgan buzilish - diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) ni ko'rsatishi mumkin.

Aqli zaif bolada yaxlit imidjning qurilishi aniq idrok etishdagi muammolar bilan to'sqinlik qiladi, hatto biz tanish narsalar haqida gapiradigan bo'lsak ham, lekin boshqa talqinda. Bu erda atrofimizdagi dunyo haqidagi cheklangan bilimlar ham rol o'ynaydi. Shunga ko'ra, bolalarning fazoviy yo'nalishi va idrok tezligi past ko'rsatkichlarga ega bo'ladi.

Aqli zaif bolalar xotiraning umumiy namunasiga ega: ular vizual materialni og'zaki (nutq) materialga qaraganda osonroq qabul qiladilar va eslaydilar. Shuningdek, kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, xotira va e'tiborni rivojlantiruvchi maxsus texnologiyalar qo'llanilgandan so'ng, aqliy zaif bolalarning ko'rsatkichlari hatto nogironligi bo'lmagan bolalarning natijalariga nisbatan oshgan.

Shuningdek, bolalarda aqliy zaiflik ko'pincha nutq va uning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bilan birga keladi. Bu kasallikning og'irligiga bog'liq: engil holatlarda nutqning rivojlanishida vaqtinchalik kechikish mavjud. Murakkab shakllarda nutqning leksik tomonining, shuningdek, grammatik tuzilishining buzilishi mavjud.

Bunday muammoga ega bo'lgan bolalar fikrlashning shakllanishi va rivojlanishida kechikish bilan ajralib turadi. Bu, ayniqsa, bola maktab davriga kirganida sezilarli bo'ladi, bu davrda uning intellektual operatsiyalarni bajarish uchun zarur bo'lgan aqliy faoliyatining etishmasligi, jumladan: tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirish, mavhum fikrlash namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalar alohida davolashni talab qiladi. Biroq, bolaning yuqoridagi barcha og'ishlari uning ta'limiga, shuningdek, maktab o'quv materialini o'zlashtirishiga to'sqinlik qilmaydi. Bunday holda, maktab kursini bolaning individual rivojlanish xususiyatlariga mos ravishda moslashtirish kerak.

ZPR: bu bolalar kimlar?

Aqliy zaiflik kabi og'ish bilan bolalarning guruhga a'zoligi haqida juda ziddiyatli ma'lumotlar mavjud. An'anaviy ravishda ularni ikkiga bo'lish mumkin.

Birinchi guruhga aqliy zaifligi ijtimoiy-pedagogik omillar ta'sirida yuzaga kelgan bolalar kiradi.. Bunga noqulay ahvolga tushib qolgan, yashash sharoiti noqulay oilalar, shuningdek, ota-onalarning intellektual darajasi juda past bo'lgan oilalar farzandlari kiradi, bu esa bolalar bilan muloqotning etishmasligi va dunyoqarashining kengayishiga olib keladi. Aks holda, bunday bolalar pedagogik jihatdan e'tiborsiz deb ataladi (moslashmagan, o'rganishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan). Bu tushuncha bizga G'arb psixologiyasidan kelgan va keng tarqalgan. Aqliy zaiflikda irsiy omillar ham rol o'ynaydi. Ota-onalarning g'ayrioddiy xatti-harakatlari tufayli aqliy zaif bolalar tobora ko'payib bormoqda. Shunday qilib, sog'liqni saqlash choralariga muhtoj bo'lgan genofondning asta-sekin degeneratsiyasi mavjud.

Ikkinchi guruh aqliy rivojlanish kechikishi bilan bog'liq bo'lgan bolalardan iborat organik lezyonlar homiladorlik yoki tug'ish paytida sodir bo'lishi mumkin bo'lgan miya (masalan, tug'ilish travması).

To'g'ri qaror bolaning aqliy zaifligiga ta'sir qiluvchi barcha omillarni hisobga olish bo'ladi, bu esa har tomonlama yordam ko'rsatishga imkon beradi.

Aqliy zaiflikka quyidagilar sabab bo'lishi mumkin: noqulay homiladorlik, tug'ruq paytida yangi tug'ilgan chaqaloqda paydo bo'lgan patologiyalar, omillar ijtimoiy tabiat.

1. Noqulay homiladorlik:

Homiladorlikning turli bosqichlarida onaning kasalliklari (gerpes, qizilcha, parotit, gripp va boshqalar).

onaning surunkali kasalliklari ( qandli diabet, yurak kasalliklari, bilan bog'liq muammolar qalqonsimon bez va boshq.)

Mastlikka olib keladigan onaning yomon odatlari (homiladorlik davrida spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar, nikotin va boshqalarni iste'mol qilish)

Toksikoz va homiladorlikning turli bosqichlarida

Toksoplazmoz

Gormonal yoki berishni davolash uchun foydalaning yon effektlar dorilar

Homila va ona qonining Rh omilining mos kelmasligi

2. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarda tug'ruq paytida yuzaga keladigan patologiyalar:

Yangi tug'ilgan chaqaloqning tug'ilish travması (masalan, bachadon bo'yni umurtqalarining siqilgan nervlari)

Akusherlik paytida yuzaga keladigan mexanik shikastlanishlar (forseplarni qo'llash, tibbiyot xodimlarining mehnat jarayoniga insofsiz munosabati)

Yangi tug'ilgan chaqaloqning asfiksiyasi (kindik ichakning bo'yinni o'rashining natijasi bo'lishi mumkin)

3. Ijtimoiy omillar:

Disfunktsional oila

Pedagogik e'tiborsizlik

Rivojlanishning turli bosqichlarida cheklangan hissiy aloqa

Bolani o'rab turgan oila a'zolarining past intellektual darajasi

Aqliy zaiflik (MDD), turlari

Aqliy zaiflik to'rt turga bo'linadi, ularning har biri kognitiv faoliyatning buzilishining ma'lum sabablari va xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi, irsiy infantilizmni nazarda tutadi (infantilizm - rivojlanishning kechikishi). Bunday holda, bolalarning hissiy-irodaviy sohasi normal rivojlanishga o'xshaydi hissiy holat yosh bolalar. Binobarin, bunday bolalar o'yin faoliyatining ta'lim faoliyatidan ustunligi, beqaror emotsionallik va bolalarning spontanligi bilan ajralib turadi. Bunday genezga ega bo'lgan bolalar ko'pincha mustaqil emas, ota-onalariga juda bog'liq va yangi sharoitlarga (bolalar bog'chasi, maktab xodimlari) moslashishda juda qiyin vaqtni boshdan kechiradilar. Tashqi tomondan, bolaning xatti-harakati boshqa bolalardan farq qilmaydi, faqat bola tengdoshlariga qaraganda yoshi kichikroq ko'rinadi. Hatto maktabga borganda ham bunday bolalar hali hissiy-irodaviy etuklikka erishmagan. Bularning barchasi birgalikda bolaning qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'rganish va rivojlantirishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

2. ZPR somatogen kelib chiqishi bo'lib, yuqumli, somatik yoki surunkali kasalliklar ona ham, bola ham. Somatogen infantilizm ham paydo bo'lishi mumkin, bu o'zini injiqlik, qo'rqoqlik va o'zini past his qilishda namoyon qiladi.

Bu turga tez-tez kasal bo'lgan, zaiflashgan bolalar kiradi immun tizimi, chunki aqliy rivojlanish turli xil uzoq muddatli kasalliklar natijasida kechikishi mumkin. ZPR konjenital yurak kasalligi, surunkali infektsiyalar, turli xil etiologiyalarning allergiyalari va tizimli shamollash kabi kasalliklarga olib kelishi mumkin. Zaiflashgan tana va charchoqning kuchayishi e'tibor va kognitiv faollikning pasayishiga olib keladi va natijada aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

3. Tarbiya uchun noqulay sharoitlardan kelib chiqadigan psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi. Bunga ijtimoiy-pedagogik sabablarga ko'ra aqliy rivojlanishi kechikkan bolalar kiradi. Bu ota-onalari tomonidan e'tiborga olinmagan ta'limga e'tibor berilmagan bolalar bo'lishi mumkin. Shuningdek, bunday bolalar tizimli ravishda nazorat qilinmaydi, ya'ni bunday bolalar e'tibordan chetda qoladi. Agar oila ijtimoiy xavfli bo'lsa, bola shunchaki to'liq rivojlanish imkoniyatiga ega emas va uning atrofidagi dunyo haqida juda cheklangan tushunchaga ega. Bunday oilalarning ota-onalari ko'pincha aqliy rivojlanishning kechikishiga hissa qo'shadilar, ular juda past intellektual darajaga ega. Bolaning ahvoli uning ruhiyatiga shikast etkazadigan tez-tez vaziyatlar (tajovuz va zo'ravonlik) bilan og'irlashadi, buning natijasida u muvozanatsiz yoki aksincha, qat'iyatsiz, qo'rqinchli, haddan tashqari uyatchan va qaram bo'lib qoladi. Bundan tashqari, u bo'lmasligi mumkin elementar g'oyalar jamiyatdagi xulq-atvor qoidalari haqida.

Bola ustidan nazorat yo'qligidan farqli o'laroq, aqliy zaiflik, shuningdek, ota-onalarning bola tarbiyasiga haddan tashqari e'tibor qaratilishi bilan tavsiflangan haddan tashqari himoya tufayli yuzaga kelishi mumkin. Chaqaloqning xavfsizligi va sog'lig'i haqida qayg'urgan ota-onalar, aslida, u uchun eng qulay qarorlarni qabul qilib, uni mustaqilligidan butunlay mahrum qiladilar. Barcha paydo bo'ladigan haqiqiy yoki xayoliy to'siqlar bolaning atrofidagilar, uy xo'jaligi tomonidan unga eng oddiy qarorni qabul qilish imkoniyatini bermasdan yo'q qilinadi.

Bu, shuningdek, atrofdagi dunyoni uning barcha ko'rinishlari bilan cheklangan idrok etishga olib keladi, shuning uchun bola tashabbussiz, xudbin va uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlarga qodir bo'lmasligi mumkin. Bularning barchasi bolaning jamoaga moslashishi va materialni idrok etishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Haddan tashqari himoyalanish kasal bola o'sadigan, uni turli xil salbiy vaziyatlardan himoya qiladigan ota-onasining rahm-shafqatini boshdan kechiradigan oilalarga xosdir.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR. Ushbu tur, boshqa turlarga nisbatan, keng tarqalgan va qulay natijaga kamroq imkoniyatga ega.

Bunday jiddiy buzilishning sababi homiladorlik yoki tug'ish paytida muammolar bo'lishi mumkin: bolaning tug'ilish travması, toksikoz, asfiksiya, turli xil infektsiyalar, erta tug'ilish. Aqliy zaiflikning miya-organik turidagi bolalar haddan tashqari faol va shovqinli bo'lishi mumkin, ularning xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. Ular boshqalar bilan beqaror xulq-atvor bilan ajralib turadi, bu xatti-harakatlarning asosiy qoidalariga rioya qilmasdan barcha tadbirlarda ishtirok etish istagida namoyon bo'ladi. Bu bolalar bilan muqarrar nizolarga olib keladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bunday bolalarda xafagarchilik va pushaymonlik tuyg'ulari qisqa muddatli bo'ladi.

Boshqa hollarda, bunday turdagi aqliy zaif bolalar, aksincha, sekin, harakatsiz, boshqa bolalar bilan munosabatlarga kirishda qiynaladi, qat'iyatsiz va mustaqil emas. Ular uchun jamoaga moslashish katta muammo. Ular umumiy o'yinlarda qatnashishdan qochishadi, ota-onalarini, har qanday izohlarni sog'inadilar, shuningdek, har qanday faoliyatdagi past natijalar ularni ko'z yoshlariga olib keladi.

Aqliy zaiflikning namoyon bo'lishining sabablaridan biri MMD - bolaning turli xil rivojlanish buzilishlarining butun majmuasi sifatida namoyon bo'ladigan minimal miya disfunktsiyasi. Bunday namoyon bo'lgan bolalarda emotsionallik darajasi pasaygan, o'zini o'zi qadrlash va boshqalar tomonidan baholashga qiziqmaydi va etarli tasavvurga ega emas.

Miyaning minimal faoliyati uchun xavf omillari:

Birinchi tug'ilish, ayniqsa asoratlar bilan

Onaning kech reproduktiv yoshi

Normal chegaradan tashqarida bo'lgan homilador onaning tana vazni ko'rsatkichlari

Oldingi tug'ilishning patologiyalari

Kelajakdagi onaning surunkali kasalliklari (xususan, diabet), Rh omiliga ko'ra qonning mos kelmasligi, homiladorlik paytida turli yuqumli kasalliklar, erta tug'ilish.

Keraksiz homiladorlik, stress, kelajakdagi onaning haddan tashqari tizimli charchoqlari.

Tug'ilish patologiyalari (foydalanish maxsus vositalar, C-bo'limi)

Aqliy zaiflikning diagnostikasi va uning oldini olish

Odatda bu dahshatli uchta harf bolaning tashxisi sifatida paydo bo'ladi tibbiy karta taxminan 5-6 yilga kelib, maktabga tayyorgarlik ko'rish vaqti kelganda va maxsus ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish vaqti kelganda. Bu o'rganishdagi birinchi qiyinchiliklar paydo bo'ladi: materialni idrok etish va tushunish.

O'z vaqtida amalga oshirilsa, ko'p muammolardan qochish mumkin aqliy zaiflik diagnostikasi, buning o'ziga xos qiyinchiliklari bor. U tahlilga asoslangan va qiyosiy xususiyatlar bolalar tengdoshlarining yosh normalari. Bunday holda, tuzatish usullarini qo'llaydigan mutaxassis va o'qituvchining yordami bilan bu kasallik qisman yoki hatto to'liq bartaraf etilishi mumkin.

Shunday qilib, kelajakdagi yosh ota-onalarga eng keng tarqalgan tavsiyalar berilishi mumkin, ularning universalligi tajriba va vaqt sinovidan o'tgan: bola tug'ish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, kasalliklar va stressdan qochish, shuningdek, bolaning rivojlanishiga e'tibor berish. tug'ilishning birinchi kunlaridan boshlab (ayniqsa, mehnat paytida muammolar bo'lsa).

Qanday bo'lmasin, hech qanday shartlar bo'lmasa ham, yangi tug'ilgan chaqaloqni nevrologga ko'rsatish kerak. Bu odatda sodir bo'ladi bir oylik. Faqatgina mutaxassis bolaning rivojlanish holatini uning yoshi uchun zarur reflekslarga ega yoki yo'qligini tekshirish orqali baholay oladi. Bu aqliy zaiflikni o'z vaqtida aniqlash va bolaning davolanishini sozlash imkonini beradi.

Agar kerak bo'lsa, nevrolog neyrosonografiyani (ultratovush) belgilaydi, bu esa miya rivojlanishidagi anormalliklarni aniqlashga yordam beradi.

Endi ommaviy axborot vositalarida, turli ota-onalar jurnallarida, shuningdek, Internetda bolalar haqida juda ko'p ma'lumotlar mavjud. yosh xususiyatlari bolalar, tug'ilishdan boshlab. Og'irligi va bo'yi ko'rsatkichlari, ma'lum vaqt davriga mos keladigan ko'nikma va qobiliyatlar ota-onalarga bolaning psixologik va jismoniy holatini baholashga va normadan ba'zi og'ishlarni mustaqil ravishda aniqlashga imkon beradi. Agar biror narsa shubha tug'dirsa, darhol mutaxassis bilan bog'lanish yaxshiroqdir.

Agar siz tanlagan shifokor va u tomonidan tayinlangan davolash usullari va dori-darmonlar ishonchni ilhomlantirmasa, unda siz shubhalaringizni yo'qotishga yordam beradigan boshqa mutaxassis bilan bog'lanishingiz kerak. Har holda, bolaning muammosi haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun imkon qadar ko'proq ma'lumot olish muhimdir. Muayyan preparatning ta'siri, uning yon ta'siri, samaradorligi, foydalanish muddati, shuningdek, uning analoglari haqida mutaxassis bilan maslahatlashish kerak. Ko'pincha, "noma'lum" nomlar ortida miya faoliyatini yaxshilaydigan juda zararsiz dorilar yashiringan.

Bolaning to'liq rivojlanishi uchun unga mutaxassisdan ko'proq narsa kerak. Chaqaloq o'z ota-onasi va uy a'zolaridan ancha aniq va samarali yordam olishi mumkin.

Yangi tug'ilgan chaqaloq dastlabki bosqich dunyoni taktil sezgilar orqali o'rganadi, shuning uchun u uchun jismoniy va hissiy aloqa muhim, bu onasining teginishi, o'pishi va silashini o'z ichiga oladi. Faqat onaning g'amxo'rligi bolaga atrofidagi noma'lum dunyoni etarli darajada idrok etishga imkon beradi, unga kosmosda o'zini yo'naltirishga yordam beradi, shu bilan birga o'zini xotirjam va himoyalangan his qiladi. Aynan shunday oson bajarilishi mumkin bo'lgan tavsiyalar chaqaloq bilan to'liq muloqot qilish, teginish va hissiy aloqalar bolaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadigan eng samarali natijalarni berishi mumkin.

Shuningdek, bola unga g'amxo'rlik qilayotgan odamlar bilan vizual aloqada bo'lishi kerak. Tuyg'ularni etkazishning bu usuli hatto boshqa aloqa vositalarini hali bilmagan yangi tug'ilgan chaqaloqlarga ham yaxshi ma'lum. Mehribon va mehribon ko'rinish chaqaloqning tashvishini engillashtiradi, unga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Bola doimo bu notanish dunyoda xavfsizligini tasdiqlashga muhtoj. Shuning uchun onaning barcha e'tiborini chaqaloq bilan muloqotga qaratish kerak, bu unga ishonch beradi. Bolalikda onalik mehrining etishmasligi, albatta, keyinchalik turli xil psixologik ko'rinishlar shaklida ta'sir qiladi.

Aqli zaif bolalar e'tiborni kuchaytirish, g'amxo'rlikni kuchaytirish, mehrli munosabat va onaning issiq qo'llarini talab qiladi. Aqli zaif bolalar bularning barchasiga sog'lom tengdoshlariga qaraganda ming marta ko'proq muhtoj.

Ko'pincha ota-onalar farzandiga "aqliy zaiflik" (MDD) tashxisini eshitib, juda qo'rqib ketishadi va xafa bo'lishadi. Aslida, umidsizlikka sabab bor, lekin odamlar aytganidek, "bo'ri ular chizgandek dahshatli emas". Aqliy zaiflik hech qanday holatda aqliy zaiflik emas. E'tibor bilan chaqaloqning hayotining dastlabki bosqichlarida allaqachon aniqlanishi mumkin va shuning uchun uning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishiga yordam berish uchun zarur harakatlarni amalga oshiring.

Yaqinda shifokorlar aqliy rivojlanishning yoshga mos kelmaydigan ba'zi me'yorlariga rioya qilgan holda, aqliy zaiflik bilan kasallangan kichik bolalarni asossiz osonlik bilan tashxislashdi. Ko'pincha ular hatto ota-onalarni kutishga ko'ndirib, bola "o'sib chiqadi" deb ishontirishdi. Darhaqiqat, bunday bola haqiqatan ham ota-onasining yordamiga muhtoj: faqat ular, birinchi navbatda, vaziyatni o'zgartirishi va tuzatishi mumkin. Va . Axir, aqliy rivojlanishdagi har bir og'ish juda shartli va individualdir va ko'p sabab va oqibatlarga olib kelishi mumkin. Nevrologlar va psixologlar ota-onalarga aqliy zaiflikni qo'zg'atgan narsalarni tahlil qilish va uni yo'q qilishda yordam beradi.

Xo'sh, aqliy zaiflik nima? Bu normallik va patologiya o'rtasida o'rtada joylashgan aqliy rivojlanishdagi engil og'ish. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bunday og'ishlarni aqliy zaiflik bilan tenglashtirish uchun hech qanday sabab yo'q - o'z vaqtida va qabul qilish zarur chora-tadbirlar ZPR tuzatiladi va yo'q qilinadi. Aqliy rivojlanishning kechikishi psixikaning sekin kamolotga uchrashi va shakllanishi bilan izohlanadi. U har bir alohida bolada turlicha namoyon bo'lishi mumkin, bu vaqt va namoyon bo'lish darajasida farqlanadi.

Zamonaviy tibbiyot Davlatlar: ZPR biologik yoki ijtimoiy omillar tufayli rivojlanishi mumkin.

Biologik homiladorlikning noqulay kechishi, masalan, homilador ayollarning doimiy kasalliklari; spirtli ichimliklarga qaramlik yoki giyohvand moddalar homiladorlik davrida; patologik tug'ilish (sezaryen, forseps etkazib berish); Rh omiliga ko'ra ona va chaqaloq qonining mos kelmasligi. Shuningdek, siz ushbu guruhga qarindoshlarda ruhiy yoki nevrologik kasalliklar yoki chaqaloqning erta bolalik davridagi yuqumli kasalliklari mavjudligini qo'shishingiz mumkin.

Aqliy zaiflikni qo'zg'atishi mumkin bo'lgan ijtimoiy omillar ortiqcha himoyalanish yoki aksincha, rad etishdir ; ona bilan jismoniy aloqa etishmasligi; kattalarning chaqaloqqa va umuman oilaga nisbatan tajovuzkor munosabati; bolani noto'g'ri tarbiyalash natijasida psixologik travma.

Ammo aqliy zaiflikni tuzatishning eng to'g'ri usullarini tanlash uchun buzilishlarni keltirib chiqargan sababni aniqlash etarli emas. Klinik va psixologik diagnostika talab qilinadi, bu keyinchalik tuzatish ishlarining usullari va usullarini belgilaydi.

Bugungi kunda mutaxassislar aqliy zaiflikni 4 turga ajratadilar. Ularning har biri hissiy etuklikning o'ziga xos xususiyatlariga ega.

Birinchi tur - konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR. Bu psixologik infantilizm deb ataladigan narsa bo'lib, unda bolaning hissiy-irodaviy sohasi rivojlanishning oldingi bosqichida bo'ladi. Bunday bolalar ko'pincha mustaqil emaslar, ular nochorlik, hissiyotlarning kuchayishi bilan ajralib turadi, ular birdaniga teskari tomonga o'zgarishi mumkin. Bunday bolalar uchun mustaqil qaror qabul qilish qiyin, ular qat'iyatsiz va onalariga qaram. Aqliy zaiflikning bu turini aniqlash qiyin, u bilan bola o'zini quvnoq va o'z-o'zidan tutishi mumkin, ammo tengdoshlari bilan taqqoslaganda, u o'zini yoshidan kichikroq tutishi aniq bo'ladi.

Ikkinchi turga somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar kiradi. Ularning aqliy zaifligi muntazam surunkali yoki sabab bo'ladi yuqumli kasalliklar. Doimiy kasalliklar natijasida, umumiy charchoq fonida, psixikaning rivojlanishi ham azoblanadi va to'liq rivojlanmaydi. Shuningdek, bolada somatogen tipdagi aqliy zaiflik ota-onaning haddan tashqari himoyasi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Ota-onalarning e'tiborining kuchayishi chaqaloqning mustaqil rivojlanishiga imkon bermaydi, ortiqcha g'amxo'rlik bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishiga to'sqinlik qiladi. Bu esa jaholat, qobiliyatsizlik va mustaqillikka olib keladi.

Aqliy zaiflikning uchinchi turi psixogen (yoki neyrogen) kelib chiqishi turidir. Aqliy zaiflikning bu turi ijtimoiy omillar ta’sirida yuzaga keladi. Agar bolaga g'amxo'rlik qilinmasa va unga e'tibor berilmasa, oilada chaqaloqqa va boshqa oila a'zolariga nisbatan tez-tez tajovuzkorlik namoyon bo'ladi va bolaning ruhiyati bunga darhol munosabat bildiradi. Chaqaloq qat'iyatsiz, cheklangan va qo'rqinchli bo'ladi. Bu ko'rinishlarning barchasi gipokastiya hodisalari: bolaga etarlicha e'tibor bermaslik. Natijada, chaqaloq axloq va axloq haqida tasavvurga ega emas, o'z xatti-harakatlarini qanday nazorat qilishni va o'z harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishni bilmaydi.

To'rtinchi tur - miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi - boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Afsuski, uning harakati uchun prognoz eng kam qulaydir. Buning sababi, aqliy zaiflikning bu turi asab tizimining organik buzilishlari tufayli yuzaga keladi. Va ular turli darajadagi miya disfunktsiyasida ifodalanadi. Ushbu turdagi miya rivojlanishining sabablari erta tug'ilish, tug'ilish travması, turli xil homiladorlik patologiyalari va neyroinfeksiyalar bo'lishi mumkin. Bunday bolalar his-tuyg'ularning zaif ifodasi va zaif tasavvur bilan ajralib turadi.

Eng muhimi va samarali tarzda aqliy zaiflikning oldini olish profilaktikaga aylanadi va o'z vaqtida tashxis qo'yish. Tashxis, afsuski, ko'pincha faqat 5-6 yoshda - bola allaqachon maktabga borishi kerak bo'lganda amalga oshiriladi: bu erda o'quv muammolari paydo bo'ladi. Erta bolalik davrida aqliy zaiflikni tashxislash haqiqatan ham muammoli va shuning uchun bolaning rivojlanishini diqqat bilan kuzatib borish kerak. Yangi tug'ilgan chaqaloqni istalmagan oqibatlarga olib kelmaslik uchun nevrologga ko'rsatish kerakligiga qo'shimcha ravishda, ota-onalar rivojlanishning har bir keyingi bosqichiga xos bo'lgan chaqaloqning xatti-harakatlarining barcha normalarini shaxsan o'rganishlari yaxshi bo'lar edi. Asosiysi, bolaga tegishli e'tibor berish, u bilan shug'ullanish, suhbatlashish va doimiy aloqada bo'lish. Aloqaning eng muhim turlaridan biri jismoniy-hissiy va ingl. Terining teriga tegishi chaqaloqqa kerak bo'lgan erkalashlarni, boshini silashni, qo'llarini silkitishni o'z ichiga oladi. Ko'z bilan aloqa qilish ham muhim emas: u chaqaloqning tashvishini kamaytiradi, uni tinchlantiradi va unga xavfsizlik hissi beradi.

Bolani tarbiyalayotgan oilalarga psixologik yordam nogironlar salomatlik: bola-ota o'yini "Tushunish maktabi"

Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarga psixologik yordam ko'rsatishning muhim bo'g'ini psixologik yordamdir. Psixologik yordam ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlash va nogiron bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarni qo'llab-quvvatlash.

Biz ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni quyidagilarga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi sifatida ko'rib chiqamiz:

bolaning kasalligi tufayli hissiy bezovtalikni kamaytirish;

ota-onalarning bolaning imkoniyatlariga ishonchini mustahkamlash;

ota-onalarda bolaga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

adekvat ota-ona va bola munosabatlarini va oilaviy ta'lim uslublarini o'rnatish.

Ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish jarayoni uzoq davom etadi va bolani kuzatuvchi barcha mutaxassislarning (logopatolog, shifokor, Ijtimoiy ishchi va boshqalar), ammo bu jarayonda asosiy rol psixologga tegishli, chunki u ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlashga qaratilgan aniq faoliyatni ishlab chiqadi. Nogiron bolani tarbiyalayotgan ota-onalar bilan ishlash tavsiya etiladi ikki yo'nalish :

1. Ota-onalarga bolaning psixologik xususiyatlari, ta'lim psixologiyasi va oilaviy munosabatlar psixologiyasi haqida ma'lumot berish.

dan keyin diagnostika choralari Psixolog ota-onalarni individual maslahatlashuvlar va suhbatlar davomida imtihon natijalari bilan tanishtiradi. Tematik ota-onalar yig'ilishlari va guruh maslahatlarini o'tkazish ota-onalarning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlari va shaxsiyat rivojlanishining yoshga bog'liq tipik naqshlari haqidagi bilimlarini kengaytirishga yordam beradi. Natijalarni sarhisob qilish diagnostika ishlari, shuningdek, ota-onalarning iltimoslari asosida psixolog ota-onalar guruhlarini tashkil qiladi. Oilalarni tanlash muammolar va so'rovlarning o'xshashligini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ota-onalar guruhlari bilan ishlash ma'ruzalar va guruh muhokamalarini o'z ichiga olgan ota-onalar seminarlari shaklida amalga oshiriladi. Guruh muhokamalari ota-onalarning birgalikda ishlash motivatsiyasini oshirishga va muhokama qilinayotgan muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishga yordam beradi. Ishning bunday shakli ota-onalarga yolg'iz emasligini, boshqa oilalar ham xuddi shunday qiyinchiliklarni boshdan kechirayotganini tushunishga imkon beradi. Munozaralar jarayonida ota-onalar o'zlarining tarbiyalash qobiliyatiga bo'lgan ishonchni oshiradilar, ular tajriba almashadilar, psixologik-pedagogik texnikalar, o'yinlar, mashg'ulotlar bilan tanishadilar. uyda foydalanish. Ma'lumotlar maslahat shaklida taqdim etiladi. Psixolog va ota-onalar o'rtasidagi bunday demokratik muloqot uslubi bolani tarbiyalash va rivojlantirishda biznes hamkorligini yanada samarali o'rnatishga imkon beradi.

2. Trening samarali usullar Bola bilan muloqot bola-ota-ona o'yinlari, treninglar va bolalar bilan birgalikdagi tuzatish ishlari orqali amalga oshiriladi.

Bolalar va ularning ota-onalari o'rtasidagi maqbul munosabatlarni rag'batlantirishga bir nechta oilalardan iborat oila va bolalar-ota-onalar guruhlarida muvaffaqiyatli erishiladi. Guruhdagi ish shakli shaxsiy muammolarni konstruktiv qayta ko'rib chiqishga yordam beradi, muammolar va nizolarning hissiy tajribasini shakllantiradi. yuqori daraja, shuningdek, yangi, ko'proq adekvat hissiy reaktsiyalar, ayniqsa, shaxslararo muloqot sohasida bir qator ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi.

Ushbu maqsadlar uchun ota-onalar va bolalar o'yinlari qo'llaniladi, ularning vazifalari va mazmuni talab qilinadigan mavzu bilan cheklangan.

Guruh sinflarining tuzilishi to'rt bosqichdan iborat: o'rnatish, tayyorgarlik, to'g'ri tuzatish, mustahkamlash.

Birinchidan o'rnatish bosqichi asosiy maqsadni o'z ichiga oladi - bolaning va uning ota-onasining darsga ijobiy munosabatini shakllantirish.

Asosiy vazifalar quyidagilardir:

dars uchun ijobiy hissiy kayfiyatni shakllantirish;

psixolog va guruh a'zolari o'rtasida hissiy va ishonchli aloqani shakllantirish.

Ushbu bosqichdagi asosiy psixotexnik usullar: ijobiy hissiy fonni rivojlantirishga qaratilgan spontan o'yinlar, og'zaki bo'lmagan va og'zaki muloqot uchun o'yinlar. Mashg'ulotlarning qiziqarli shakli guruhni bir-biriga yaqinlashtirishga yordam beradi va darsga ijobiy hissiy munosabatni yaratadi.

Asosiy maqsad tayyorgarlik bosqichi guruhning tuzilishi, uning a'zolarining faolligi va mustaqilligini shakllantirishdir.

Ushbu bosqichning vazifalari:

pasayish hissiy stress guruh a'zolari;

mustaqil ota-onalarni faollashtirish psixologik ish chaqaloq bilan;

ota-onalarning ijobiy natijalarga erishish imkoniyatiga ishonchini oshirish.

Bunga maxsus rolli o'yinlar, hissiy stressni bartaraf etishga qaratilgan dramatizatsiya o'yinlari va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish usullari yordamida erishiladi. Bunday o'yinlar shaxslararo muloqotning muammoli vaziyatlarining o'ziga xos simulyatsiya modellari hisoblanadi.

Asosiy maqsad to'g'ri tuzatish bosqichi ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi usullari va usullarini shakllantirish, etarli bo'lmagan hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini tuzatishdir.

Maxsus vazifalar:

ota-onalarning munosabati va munosabatlarining o'zgarishi;

ota-onalar va bola o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar doirasini kengaytirish;

ota-onalarda bolaga va uning muammolariga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

hissiy munosabatning zarur shakllarini mustaqil ravishda topishga o'rganish.

Rolli o'yinlar, munozaralar, psixodramalar, hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, bolalar va ota-onalarning harakatlari, harakatlari, birgalikdagi faoliyat, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar qo'llaniladi. Davomida bu bosqich ota-onalar bolaning kuchli tomonlariga e'tibor qaratadi, unga o'ziga va qobiliyatiga ishonishga yordam beradi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda bolani qo'llab-quvvatlaydi, ota-onalar xatolarni tahlil qilishni va topishni o'rganadilar. muqobil usullar muammoli vaziyatlarda javob berish.

Maqsad tuzatish bosqichi muammolarga adekvat munosabatni shakllantirish, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, mulohaza yuritishdir.

Bosqich maqsadlari:

ota-onalarning bolaga va uning muammolariga barqaror munosabatini shakllantirish.

Mustahkamlash bosqichining psixotexnik usullari rolli o'yinlar, eskiz-suhbatlar va qo'shma harakatlardir. Ushbu o'yinlar xatti-harakatlarning noto'g'ri shakllarini engishga yordam beradi, salbiy tajribalarni bostiradi, hissiy munosabat usullarini o'zgartiradi va nogiron bolalarni tarbiyalash motivlarini tushunishga yordam beradi.

Bolalar va ota-onalar o'yini "Tushunish maktabi"

O'yin ota-onalarga rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bola bilan muloqot qilishning samarali usullarini o'rgatish maqsadida o'tkaziladi. Bolalar-ota-onalar o'yini "Aqli zaif bolalarda shaxsni rivojlantirish va shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda oilaning roli" mavzusida ma'lumot beruvchi va tarbiyaviy xarakterga ega bo'lgan maslahat tadbirlaridan so'ng ota-onalar bilan guruh ishining yakuniy bosqichidir. ”

Guruh tavsifi: ota-onalar va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar.

Shartlar: Guruh hajmi 10 dan 12 kishigacha. Barcha ishtirokchilarni tarqatma materiallar bilan ta'minlash kerak. Darsni ikkita murabbiy olib borishi tavsiya etiladi. Ochiq o'yinlar va mashqlar uchun bo'sh joy, kichik to'p va musiqa markazi kerak. Vazifaning boshlanishi va oxirini ko'rsatish uchun qo'ng'iroqdan foydalanish tavsiya etiladi.

Darsning borishi.

1. O'rnatish bosqichi.

Maqsad: aqliy zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarning birgalikda ishlashga ijobiy munosabatini rivojlantirish.

Vazifalar:

guruh ishining maqsadlarini va dars mazmuniga bo'lgan talablarni aniqlash;

butun guruhni shakllantirish;

ota-onalar va aqli zaif bolalarda darsga ijobiy munosabatni shakllantirish;

psixolog va ishtirokchilar o'rtasida hissiy va ishonchli aloqani shakllantirish.

1) "Salom" mashqi

Har bir guruh a'zosi (doira ichida) o'rnidan turadi, salomlashadi, o'z ismini aytadi va boshqalarga qaratilgan iborani aytadi: "Xayrli kun", "Hammaga ko'p yangi va qiziqarli narsalarni o'rganishni tilayman" va hokazo. Ishtirokchi ibora o'rniga har qanday salomlashish ishorasini qo'llashi mumkin.

2) "Salom aytaylik" o'yini

Quvnoq musiqa jo'rligida kattalar va bolalar xona bo'ylab tartibsiz ravishda o'zlari uchun qulay tezlik va yo'nalishda harakat qilishadi. Rahbarning ma'lum bir signalida (masalan, qo'ng'iroq chalinishi) hamma to'xtaydi. Yaqin atrofda bo'lgan ishtirokchilar bir-birlari bilan salomlashadilar, savollar berishadi, yoqimli narsalarni aytishadi, bu iltifot, tilak yoki do'stona ohangda aytilgan har qanday ibora bo'lishi mumkin, masalan: "Bugun sizni ko'rganimdan juda xursandman!" Ishtirokchi ibora o'rniga har qanday salomlashish ishorasini qo'llashi mumkin.

2. Tayyorgarlik bosqichi.

Maqsad: guruhni shakllantirish, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ota-onalar va bolalarning faolligi va mustaqilligini rivojlantirish.

Vazifalar:

yaxshi niyat va ishonch muhitini yaratish;

kattalar va bolalar guruhini yig'ish, birgalikdagi faoliyatga qiziqish uyg'otish;

guruh a'zolarining hissiy va jismoniy stressini kamaytirish;

aqliy zaif bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalarning ijobiy natijalarga erishish imkoniyatiga ishonchini oshirish.

1) "O'z gulbargingizni toping" o'yini

Ko'rsatmalar: "Tozalikda etti bargli gullar o'sdi: qizil, sariq, to'q sariq, ko'k, indigo, binafsha, yashil (gullar soni oilaviy jamoalar soniga to'g'ri kelishi kerak). Kuchli shamol esdi va gulbarglar har xil joyga sochildi. Biz yetti rangli gul barglarini topib yig'ishimiz kerak."

Har bir guruh o'z gulini yig'adi, shuning uchun gul barcha etti guldan, bir vaqtning o'zida bitta gulbargdan yasaladi. Gulbarglar polda, stollarda, stullar ostida va xonaning boshqa joylarida joylashgan. Barglarni eng tez topadigan jamoa g'alaba qozonadi.

2) "Tilni burish" mashqi

Har bir jamoa tilni aylantiruvchi kartani oladi va uni tezda xorda talaffuz qiladi. Til twisterlari aqliy zaif bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlariga muvofiq tanlanishi kerak. Mashq foydalidir, chunki ota-onalar bolalarga ular uchun qiyin bo'lgan iboralarni talaffuz qilishda yordam berishadi. Masalan:

Barcha qunduzlar o'z qunduzlariga mehribon

Kichkina Sanyaning chanasi o'z-o'zidan harakatlanadi

Boy kiyingan hamma ham aqlli emas

O‘rmonchi daraxtni urib, bobosini uyg‘otayotgan edi

Turna Jura Shuraning tomida yashagan

Shaharga olib boradigan yo'l tepalikka, shahardan - tog'dan pastga

3) "Yangi ertak" o'yini

Barcha ishtirokchilar o'ynaydi. Har bir o'yinchiga har qanday syujet mazmuni bilan pastga qaragan suratlar beriladi. Birinchi ishtirokchi suratga tushadi va darhol, oldindan tayyorlanmasdan, hikoya, ertak, detektiv (janr oldindan ko'rsatilgan) yozadi, bu erda harakat bosh qahramon - shaxs, ob'ekt ishtirokida sodir bo'ladi. rasmda tasvirlangan hayvon. Davradagi keyingi o'yinchilar rivojlanishda davom etadilar hikoya chizig'i, o'z rasmlaridagi tasvirlarga oid ma'lumotlarni hikoya qilish.

3. Haqiqiy tuzatish bosqichi.

Maqsad: aqliy zaifligi bo'lgan ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi usullari va usullarini ishlab chiqish, noto'g'ri hissiy va xulq-atvor reaktsiyalarini tuzatish.

Vazifalar:

oilaviy tajribalarni yangilash, ota-onalarning munosabati va munosabatlarini o'zgartirish;

ota-onalar va aqliy zaif bolalar o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlik ko'lamini kengaytirish;

ota-onalarda aqli zaif bolaga va uning muammolariga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish;

hissiy munosabatning zarur shakllarini mustaqil ravishda topishni o'rganish, his-tuyg'ularni ifodalashning og'zaki shakllarini rivojlantirish, empatiya va ishonch hissini rivojlantirish;

oilada muloqotning ijobiy tasvirlarini shakllantirish, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.

1) "Chumchuqlar oilasi" ertak o'yini

Ko'rsatma: "Bir vaqtlar o'rmonda chumchuqlar oilasi yashar edi: onasi, otasi, o'g'li. Onam midjlarni tutish va oilani boqish uchun uchib ketdi. Dadam uyni novdalar bilan mustahkamlab, uni mox bilan izolyatsiya qildi. O'g'li maktabda o'qidi. o'rmon maktabida o'qigan va bo'sh vaqtlarida otasiga yordam berardi va har doim bu bilan maqtanar edi.U hammaga o'zini eng epchil va kuchli ekanligini isbotlashga harakat qildi.Keyinmaganlar bilan esa janjallashib, hatto urishib ham qo'ydi.Biri kuni, onam va dadam uyaga uchib ketishdi va chumchuq o'g'li parishon o'tirardi, chunki ... "

Har bir jamoa vazifalari bo'lgan kartalarni oladi:

O'g'il do'sti bilan janjallashdi;

Dars paytida bola doskada javob berishga qo'rqadi;

O'g'li unga kompyuter o'yini sotib olishni talab qiladi;

Bola maktabga borishni xohlamaydi;

O'qituvchi darsda doimo chalg'iganligi va intizomni buzganligi haqida eslatma berdi;

O'g'lim uy vazifasini bajarishni xohlamaydi.

Ishtirokchilarga vaziyatni muhokama qilish, rollarni o'zaro taqsimlash taklif etiladi.

2) "Tuyg'ular" mashqi.

Har bir jamoaga (ota-onalar va bola) bo'sh yuzlar tasvirlangan kichik kartalar beriladi. Hayotiy vaziyatlar so'raladi (maktabdagi darslar, uy vazifasini bajarish, sayrga chiqish, ota-onalar bilan muloqot qilish). Bola bu vaziyatlarda qanday holatda bo'lganini chizishi kerak. Ota-onalar farzandlari bilan nima uchun bunday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganlarini muhokama qilishlari kerak.

3) "Daryodagi chiplar" o'yini

Kattalar ikkita uzun qatorda, biriga qarama-qarshi turishadi. Qatorlar orasidagi masofa cho'zilgan daryodan kattaroq bo'lishi kerak. Bolalar "chip" bo'lishga da'vat etiladi.

Ko‘rsatma: “Bular daryo qirg‘oqlari. Chipslar endi daryo bo'ylab suzib yuradi. Istaganlardan biri daryo bo'ylab "suzishi" kerak. U qanday harakat qilishini o'zi hal qiladi: tez yoki sekin. Banklar qo'llari, yumshoq teginishlari va o'z yo'lini tanlagan Sliverning harakati bilan yordam beradi: u to'g'ri suzishi mumkin, aylana oladi, to'xtashi va orqaga qaytishi mumkin. Sliver butun yo'lda suzganda, u qirg'oqning chekkasiga aylanadi va boshqalarning yonida turadi. Bu vaqtda keyingi Sliver o'z sayohatini boshlaydi ..."

4) "Oilaviy dam olish" mavzusida suhbat

Har bir jamoaga farzandingiz bilan dam olish kunini qanday o'tkazish bo'yicha beshta variant ro'yxatini tuzish vazifasi beriladi. Bu vazifa barcha ishtirokchilarning fikr va istaklarini inobatga oladi. Keyin har bir jamoa o'z ishining natijasini namoyish etadi. Boshqa buyruqlarning takroriy versiyalari kiritiladi umumiy ro'yxat. Ushbu mashqdan siz o'zingiz uchun kashf qilishingiz mumkin turli yo'llar bilan oilaviy vaqt.

4. O'rnatish bosqichi.

Maqsad: muammolarga adekvat munosabatni shakllantirish, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, aks ettirish.

Vazifalar:

orttirilgan hissiy javob ko'nikmalarini mustahkamlash;

aqliy zaif bolaga va uning muammolariga ota-onalarning barqaror munosabatini shakllantirish;

bola bilan muloqot qilishning ijobiy tajribasini yangilash;

bajarilayotgan ishlarning samaradorligi va dolzarbligini baholash.

1) "Gul - etti rangli" o'yini

Har bir oila jamoasi o'z guli - etti gul bilan ishlaydi. O'yin ishtirokchilari etti tilakni o'ylab topadilar: uchta tilak bola tomonidan ota-onaga, uchta kattalar bolaga, bitta tilak qo'shma bo'ladi (bolaning va ota-onaning xohishi). Keyin ota-ona va bola gul barglarini almashtiradilar va tilaklar barglarini muhokama qiladilar. Bu istaklarga e'tibor berish kerak, ularning bajarilishi real imkoniyatlarga to'g'ri keladi.

2) Sketch-suhbat "Bolam bilan eng qiziqarli kun (baxtli, esda qolarli va hokazo)."

Barcha ishtirokchilar aylanada turishadi (ota-onalar va bolalar birgalikda) va har bir ota-ona eng kulgili narsa haqida gapiradi baxtli kun bolangiz bilan.

3) O'yinni tugatish.

Ishtirokchilar to'pni aylana bo'ylab uzatadilar va savollarga javob berishadi:

nima uchun bu uchrashuv siz uchun foydali bo'ldi (kattalar), sizga nima yoqdi (kattalar va bolalar);

bolangizga (kattalar) nima murojaat qilishingiz mumkin;

Sizning tilaklaringiz.

Fikr-mulohazalarni so'rovnoma orqali taqdim etishni tavsiya qilamiz, unda ota-onalar o'yin ular uchun qanchalik foydali bo'lganligi va ularning umidlarini qanchalik oqlagani, shuningdek, ularning istaklari haqidagi fikrlarini aks ettiradi. O'yin oxirida psixolog bolalar bilan muloqot qilish shakllari va usullari bo'yicha oldindan tayyorlangan tavsiyalarni tarqatadi ("Tarbiyaning oltin qoidalari", "Bolalarda munosib o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishdan manfaatdor ota-onalar uchun maslahatlar", "Rivojlanish bo'yicha maslahatlar" bolalarga ishonch hissi” va boshqalar), uyda, sayrda, tengdoshlar orasida foydalanish mumkin bo'lgan mashqlar va o'yinlar ro'yxati.

Ota-onalar guruhida ishlashning o'ziga xos ta'siri ularning bolaga nisbatan sezgirligini oshirish, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning imkoniyatlari va ehtiyojlari to'g'risida etarli tushunchani rivojlantirish, psixologik va pedagogik savodsizlikni bartaraf etish va bolalar bilan aloqa vositalari arsenalini samarali qayta tashkil etishdir. bola. O'ziga xos bo'lmagan ta'sirlar: ota-onalar bolaning oila va maktabdagi vaziyatni idrok etishi, uning guruhdagi xatti-harakatlari dinamikasi haqida ma'lumot oladi.

Ota-onalar bilan olib borilgan ishlar natijasida aqli zaif bolalar va ota-onalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni shakllantirishda ijobiy dinamikaga erishildi. O'yin bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qilganligi, psixolog bilan maslahatlashish uchun so'rovlarning uchdan biriga ko'payishi bilan izohlanadi. umumiy soni ota-onalar. Psixolog va oila a'zolari o'rtasidagi maslahatlashuvlar davomida muloqot yanada maxfiy bo'ldi. Ota-onalarning o'z farzandlarining muammolariga munosabati ham o'zgardi, ular o'z farzandlarining qiyinchiliklarini hal qilishga ko'proq tayyorligini ko'rsatadilar, ko'pincha maktab mutaxassislariga murojaat qilishadi, ular o'z farzandlarining manfaatlarini ko'proq qo'llab-quvvatlashni, ularning intilishlarini hurmat qilishni va qabul qilishni boshladilar. ular kimligi uchun. Ota-onalarning dolzarb muammolarga nisbatan pozitsiyasi passivdan faolga o'zgardi; agar o'qituvchilar ko'pincha ota-onalarni qiyinchiliklarga e'tibor berishga chaqirsa, o'g'li yoki qiziga qo'shimcha yordam berishni so'rasa, endi ota-onalarning o'zlari jamoaviy hal qilishda tashabbus ko'rsatadilar. va individual muammolar. Maktab o'quvchilarining o'quv muhitiga bo'lgan munosabatida ham o'zgarishlar ro'y berdi, bolalar maktabda o'zlarini qulay his qilmoqdalar, tashvishlanish foizi 17 foizga kamaydi, hissiy-psixologik iqlim darajasi 12 foizga oshdi.

Xulosa: psixologik yordam nogiron bolalarning ota-onalariga psixologik yordam ko'rsatish tizimining muhim bo'g'inidir. Psixologik yordamning asosiy maqsadi ota-onalarning bolalar muammolariga nisbatan sezgirligini oshirish, bolaning rivojlanishidagi og'ishlar tufayli ota-onalarda hissiy noqulaylikni kamaytirish, ota-onalarda nogiron bolalarning potentsial imkoniyatlari haqida adekvat g'oyalarni rivojlantirish va ularning pedagogik salohiyatini optimallashtirishdir. Ota-onalarni psixologik qo'llab-quvvatlash samaradorligida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi guruh o'zaro munosabatlarining turli shakllarini yaratish katta rol o'ynaydi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Lyutova K.K., Monina G.B. Bolalar bilan samarali muloqot qilish uchun trening. – Sankt-Peterburg: Rech, 2005. – 190 b.

Mamaichuk I.I. Psixologik yordam rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar. – Sankt-Peterburg: Rech, 2001. – 220 b.

Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. – M.: Sfera savdo markazi, 2001. – 240 b.

Panfilova M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy qo'llanma. – M.: “GNOM va D nashriyoti”, 2001. – 160 b.

Amaliy psixolog uchun qo'llanma: kontekstda bolalar va o'smirlarning psixologik salomatligi psixologik xizmat/ Ed. I.V. Dubrovin. – 2-nashr. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 1997. – 176 b.

Semago M.M., Semago N.Ya. Psixolog faoliyatini tashkil etish va mazmuni maxsus ta'lim: Asboblar to'plami. – M.: ARKTI, 2005. – 336 b.

Panova Irina Gennadievna, pedagogik psixolog ()

Tarkib

Ushbu tashxis bolalarga, odatda maktabda yoki maktabgacha yosh bola birinchi marta tizimli va maqsadli o'rganishga duch kelganida. Bu psixologik rivojlanishdagi kechikishning bir turi bo'lib, tuzatishni talab qiladi. O'z vaqtida tashxis qo'yish va to'g'ri davolash, ota-onalar va bolalarning xatti-harakati bu kasallikdan butunlay xalos bo'lishi va rivojlanish muammolarini bartaraf etishi mumkin.

ZPR - bu nima?

Qisqartma aqliy zaiflikni anglatadi, ICD-10 ga ko'ra u F80-F89 raqamiga ega. Bolalardagi ZPR bu aqliy funktsiyalarni, masalan, hissiy-irodaviy sohani, fikrlashni, xotirani, ma'lumotni idrok etishni, xotirani yaxshilashning sekin jarayoni bo'lib, ma'lum bir yosh uchun rivojlanishda umumiy qabul qilingan me'yorlarga muvofiq kechikishga olib keladi.

Patologiya odatda aniqlanadi. boshlang'ich maktab yoki maktabgacha yoshda. Aqliy zaiflikning birinchi ko'rinishlari maktabga kirishdan oldin o'tkaziladigan test paytida paydo bo'ladi. O'ziga xos ko'rinishlarga bilim etishmasligi, cheklangan g'oyalar, qiyin intellektual faoliyat, tafakkurning etuk emasligi, sof bolalar va o'yin-kulgi qiziqishlarining ustunligi kiradi. Har bir holatda patologiyaning sabablari individualdir.

Semptomlar va belgilar

Aqli zaif bolalar kognitiv sohada kichik muammolarni boshdan kechirishadi, ammo ular shakllanadigan ko'plab aqliy jarayonlarga ta'sir qiladi. klinik rasm. Bolalarda aqliy zaiflikning namoyon bo'lishi quyidagi belgilarni o'z ichiga oladi:

Mutaxassislar aqli zaif bolada idrok darajasini sekin deb ta'riflaydilar, ob'ektning yaxlit tasvirini yig'ish qobiliyati yo'q. Eshitish ko'pincha kasallikdan ta'sirlanadi, shuning uchun ushbu kasallikka chalingan bolalar uchun material taqdimoti rasmlar va vizual misollar bilan birga bo'lishi kerak.
Agar vaziyat barqarorlik va konsentratsiyani talab qilsa, u holda bola qiyinchiliklarga duch keladi, chunki har qanday tashqi ta'sir uni chalg'itadi.
Aqliy zaiflik tashxisi qo'yilganda, diqqat etishmasligi buzilishi fonida giperaktivlik kuzatiladi. Bolalar ma'lumotni tanlab eslab qolishadi, selektivlik yomon. Xotiraning vizual-majoziy (vizual) turi yaxshiroq ishlaydi, og'zaki turi etarli darajada rivojlanmagan.
Hayoliy fikrlash yo'q. Bolalar mavhum mantiqiy fikrlashni faqat o'qituvchi rahbarligida qo'llashadi.
Bolaga biron bir xulosa chiqarish, narsalarni solishtirish yoki tushunchalarni umumlashtirish qiyin.
So'z boyligi cheklangan, nutq tovushlarning buzilishi bilan tavsiflanadi va bemorga to'liq iboralar va jumlalarni tuzish qiyin.
Aksariyat hollarda aqliy zaiflik nutq rivojlanishining kechikishi, disgrafiya, dislaliya va disleksiya bilan kechadi.

Maktabga kirishdan oldin mutaxassislar bolaning rivojlanish darajasini tekshirish uchun testlarni o'tkazishlari kerak. Agar bolalarda aqliy rivojlanishda kechikish bo'lsa, o'qituvchi buni albatta sezadi. Aqli zaif bolada kasallik belgilari bo'lmasligi va tengdoshlari orasida ajralib turmasligi juda kam uchraydi. Ota-onalar davolanishni mustaqil ravishda boshlamasliklari kerak, shifokor bilan maslahatlashish talab etiladi. Maktabgacha yoshdagi aqliy zaiflikning aniq belgilariga quyidagilar kiradi:

talaba o‘zini kiyinish, ovqat yeyish, yuvinish, ko‘ylagining tugmalarini bog‘lash, oyoq kiyimining bog‘ichini bog‘lash va boshqa kundalik muolajalarni bajarishda umuman qila olmaydi yoki qiynaladi;
talaba qo'shma o'yinlarda ishtirok etishni xohlamaydi, sinfdoshlariga xavf tug'diradi, izolyatsiya belgilarini aniq ko'rsatadi, jamoa bilan muloqot qilishni xohlamaydi;
uning har qanday harakati tajovuzkorlik va qat'iyatsizlik bilan birga keladi;
o'zini tashvishli tutadi, eng oddiy vaziyatlardan ham doimo qo'rqadi.

Aqliy zaiflikdan farqlari

Ota-onalar har doim ham bu ikki patologiya o'rtasidagi farqni tushunishmaydi, lekin ular mavjud va ular juda sezilarli. Agar shifokorlar 4-sinfdan keyin bolada aqliy zaiflikning barcha belgilarini kuzatishda davom etsalar, u holda aqliy zaiflik yoki konstitutsiyaviy infantilizmga shubha tug'iladi. Ushbu patologiyalar o'rtasidagi asosiy farqlar quyidagilar:

Aqliy zaiflik va aqliy rivojlanishning orqaga qaytishi mumkin emas. Aqli zaif bo'lsa, davolanish o'z vaqtida boshlangan bo'lsa, bemorni to'g'ri parvarish qilish bilan vaziyatni tuzatish mumkin.
Aqliy zaiflik bilan talaba mutaxassis tomonidan taklif qilingan yordamdan foydalanishi va uni yangi vazifalarga o'tkazishi mumkin. Bu aqliy zaiflik bilan sodir bo'lmaydi.
Aqli zaif bolalar o'qiganlarini tushunishga harakat qiladilar, LD bilan bu istak umuman yo'q.

Sabablari

Aqliy zaiflikning tasnifi patologiyani qo'zg'atgan omillarga qarab amalga oshiriladi. Biri mumkin bo'lgan variantlar- hatto intrauterin rivojlanish bosqichida ham sodir bo'ladigan miya sohalarida mahalliy o'zgarishlar. Buning sababi onaning somatik, toksik, yuqumli shakldagi kasalligi. Xuddi shu o'zgarishlar bola tug'ilish kanalidan o'tayotganda asfiksiyaga uchraganda sodir bo'ladi.

Yana bir muhim omil - genetika, tabiat qonunlariga ko'ra, bolani miya tizimlarining sekin kamolotiga tabiiy moyilligi bilan taqdirlashi mumkin. Ko'pincha patologiya qon tomir distoni, gidrosefali va kranial hududning innervatsiyasining muvaffaqiyatsizligi belgilari bilan nevrologik asosga ega. Ensefalografiya miya faoliyatining kechikishini qo'zg'atadigan barcha buzilishlarni aniq kuzatishi mumkin. Bolalardagi aqliy zaiflikning xarakterli ko'rinishlari delta to'lqinlarining faolligi va alfa ritmlarining to'liq susayishi hisoblanadi.

Agar o'quvchi yoshligidan nomaqbul sharoitlarda tarbiyalangan bo'lsa, hissiy va psixologik sabablar rivojlanadi. Shaxslararo, psixo-nutq va boshqa muammolar yuzaga keladi, agar:

hissiy, onalik mahrumligi (e'tiborsizlik) mavjud;
o'qituvchilar tomonidan e'tiborning etishmasligi, bu esa e'tiborsizlikka olib keldi;
chaqaloq normal rivojlanish uchun zarur rag'batlarga ega emas edi;
ota-onalarning ichkilikbozligi, erta yoshda ota-onalarning e'tiborining etishmasligi;
oddiy ko'nikmalarni egallash uchun sharoit yo'q edi;
o'qituvchining befarqligi, befarqligi, individual xususiyatlari hisobga olinmagan;
oilada tez-tez, muntazam janjal, tengdoshlar bilan cheklangan aloqa, beqarorlik;
o'sib borayotgan tanani barcha kerakli vitaminlar va minerallar bilan ta'minlamagan kam, yomon ovqatlanish.

ZPR turlari

Ushbu kasallik 4 guruhga bo'linadi. Har bir tur ma'lum omillar bilan qo'zg'atiladi va hissiy etuklik va kognitiv faollikning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Patologiyaning quyidagi turlari ajratiladi:

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR

Ushbu turdagi patologiya hissiy-irodaviy sohaning aniq etukligi bilan tavsiflanadi, u boshqa bolalarga nisbatan bir necha qadam orqada qoladi. Bu ruhiy infantilizm deb ataladi, bu kasallik emas, bu bolaning kundalik faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan o'tkir xarakterli xususiyatlar, xulq-atvor xususiyatlari majmuasi hisoblanadi. Bolaning o'rganish va yangi vaziyatlarga moslashish qobiliyati ko'proq azoblanadi.

Bunday aqliy zaiflik bilan bola ko'pincha onasiga qaram bo'lib, usiz o'zini nochor his qiladi va yangi sharoitlarga moslashishda qiyinchiliklarga duch keladi. Xarakterli xususiyat ko'tarilgan fon kayfiyati mavjud, his-tuyg'ularning ifodasi zo'ravon, ammo kayfiyat beqaror. Maktab yoshiga yaqinroq, bola hali ham o'yinlarni birinchi o'ringa qo'yadi, lekin odatda o'rganish motivatsiyasi paydo bo'lishi kerak.

Chetdan yordamisiz bolaning qaror qabul qilishi, biror narsani tanlashi yoki boshqa ixtiyoriy harakat qilishi qiyin. Aqli zaif bolalar o'zlarini quvnoq va o'z-o'zidan tutishlari mumkin, rivojlanish kechikishi aniq emas, lekin tengdoshlari bilan solishtirganda ular doimo yoshroq ko'rinadi. O'qituvchilar bunday o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ularga ko'proq e'tibor berishlari kerak.

Somatogen kelib chiqishi

Bu guruhga tez-tez kasal va zaif bolalar kiradi. Surunkali infektsiyalar, uzoq muddatli kasalliklar, allergiya va tug'ma nuqsonlar aqliy zaiflikni keltirib chiqaradi. Bu kasallikning uzoq davom etishi ta'sirida, tananing zaifligi fonida, chaqaloqning ruhiy holati azoblanishi bilan izohlanadi. Bu uning to'liq rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bu esa past kognitiv faollikka, e'tiborning xiralashishiga va charchoqning kuchayishiga olib keladi. Bu omillar psixikaning shakllanishining sekinlashishiga olib keladi.

Bu guruhga haddan tashqari himoyalangan oilalardagi maktab o'quvchilari ham kiradi. Farzand tarbiyasiga haddan tashqari e'tibor mustaqillik, atrofdagi dunyoni bilish va tom ma'noda bitta qadamni nazoratsiz qo'yishga yo'l qo'yilmaganda, to'liq huquqli shaxsni shakllantirishning etishmasligiga olib keladi. Haddan tashqari himoyalanish bolalar tez-tez kasal bo'lgan oilalarga xosdir; doimiy tashvish, chaqaloqqa achinish va uning hayotini iloji boricha osonlashtirish istagi aqliy rivojlanishning kechikishiga olib keladi.

Psixogen kelib chiqishi ZPR

Bunday holda, asosiy rol chaqaloqning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatga beriladi. Oiladagi noqulay muhit, ruhiy jarohatlar, muammoli tarbiya aqliy zaiflikka olib keladi. Kichkintoyga yoki oila a'zolariga nisbatan zo'ravonlik, tajovuzkorlik mavjud bo'lsa, bu sizning farzandingiz xarakterida ma'lum xususiyatlarning rivojlanishiga olib keladi. Bu ko'pincha mustaqillik, qat'iyatsizlik, tashabbusning etishmasligi, patologik uyatchanlik va tortinchoqlikning sababi bo'ladi.

Aqliy zaiflikning bunday sababi amalda vasiylik yo'qligi va tarbiyaga etarlicha e'tibor berilmasligi bilan ajralib turadi. Maktab o'quvchisi e'tiborsizlik va pedagogik e'tiborsizlik sharoitida o'sadi. Bu jamiyatdagi axloqiy va xulq-atvor normalari to'g'risida shakllangan fikrning etishmasligiga olib keladi, chaqaloq o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi, o'z harakatlari uchun javobgar bo'lolmaydi, atrofdagi dunyo haqida bilim etishmasligi mavjud.

ZPR - miya-organik kelib chiqishi

Patologiyaning eng keng tarqalgan turi yuqorida tavsiflangan turlarga nisbatan noqulay prognozga ega. Kasallikning asosiy rivojlanishi organik kasalliklar, masalan, asab tizimining etishmovchiligi, bu quyidagi sabablarga ko'ra rivojlanadi:

tug'ilish jarohati;
homiladorlik patologiyalari (Rh-mojaro, travma, intoksikatsiya, infektsiya, toksikoz);
muddatidan oldin tug'ilish;
neyroinfektsiyalar;
asfiksiya.

Ushbu turdagi aqliy zaiflik qo'shimcha simptom bilan birga keladi - minimal miya disfunktsiyasi (MCD). Ushbu kontseptsiya bilan biz faqat ma'lum holatlarda o'zini namoyon qiladigan engil rivojlanish og'ishlari majmuasini nazarda tutamiz. Belgilar juda xilma-xildir va turli sohalarda paydo bo'lishi mumkin aqliy faoliyat chaqaloq.

Murakkabliklar va oqibatlari

ZPR doimiy ravishda kelajakdagi hayotiy vaziyatlarda bemorning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Agar og'ishlarni tashxislash, xatti-harakatlarni to'g'rilash va shaxsni jamiyatda mavjud bo'lishga o'rgatish uchun o'z vaqtida choralar ko'rilsa, jiddiy oqibatlarning oldini olish mumkin. Kechiktirishga befarqlik faqat mavjud muammolarning kuchayishiga olib keladi, ular o'sib ulg'aygan sayin o'zini namoyon qiladi.

Odatiy asorat - bu o'z-o'zini izolyatsiya qilish, tengdoshlaridan uzoqlashish, ular o'z shaxsiyatiga nisbatan pastlik tuyg'usini qo'shadigan va o'z-o'zini hurmat qilishni pasaytiradigan begonalar sifatida qarala boshlaydi. Barcha omillarning kombinatsiyasi o'ta qiyin moslashishga va qarama-qarshi jins bilan aloqa qila olmaslikka olib keladi. Buning oqibati - bilish darajasining pasayishi, yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, nutq va yozishning buzilishi, qidirishda qiyinchilik. mos kasb, oddiy ish usullarini o'zlashtirish.

Rivojlanishning kechikishini aniqlash uchun chaqaloqni psixologik, tibbiy va pedagogik komissiya (qisqartirilgan PMPC) tomonidan o'tkaziladigan kompleks tekshiruvdan o'tkazish kerak. Aqliy zaiflik tashxisi nutq terapevti, psixolog, defektolog, bolalar nevrologi, pediatr yoki psixiatrning xulosasiga ko'ra amalga oshiriladi. Mutaxassis anamnezni to'playdi, uni o'rganadi va yashash sharoitlarini tahlil qiladi. Keyinchalik, neyropsikologik testlar, bolangizning tibbiy yozuvlarini o'rganish va nutqni diagnostik tekshirish o'tkaziladi.

Tashxisning majburiy qismi intellektual jarayonlarni, hissiy va irodaviy fazilatlarni o'rganish uchun chaqaloq bilan suhbatdir. Ushbu ma'lumot chaqaloqning rivojlanish darajasini aniqlash uchun asos bo'ladi. PMPC a'zolari ruhiy salomatlik rivojlanishining yo'qligi yoki mavjudligi to'g'risida xulosa chiqaradilar, ta'limni keyingi tashkil etish, bolangizni maktabda yoki boshqa maxsus o'qitish bo'yicha tavsiyalar beradilar. ta'lim muassasalari. Sifatda instrumental usullar foydalanish mumkin:

Tuzatish

Aqliy zaiflikni davolash kasallikning birinchi belgilari paydo bo'lgandan so'ng darhol boshlanadi. Erta tashxis qo'yish uchun muhimdir samarali sxema tuzatish, shu jumladan Kompleks yondashuv, quyidagi asosiy davolash usullari qo'llaniladi:

Refleksologiya. Elektr impulslari miya nuqtalariga yuboriladi. Miya-organik shikastlanishdan so'ng rivojlanish kechikishlari uchun mikro oqim texnikasi samarali.
Nutq terapiyasi massaji, samarali texnikalar xotirani rivojlantirish, xotirani mashq qilish, artikulyatsiya gimnastikasi, fikrlash darajasini oshirish. Ushbu terapevtik tadbirlarning barchasi mutaxassislar, defektolog va nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi.
Dori-darmonlar faqat nevrolog tomonidan tekshirilgandan keyin belgilanadi. O'z-o'zidan foydalanish qat'iyan kontrendikedir, bu sizning chaqalog'ingizga zarar etkazishi mumkin.
Ijtimoiy omillar uchun psixolog bilan maslahatlashish talab etiladi. Delfinlar, hayvonlar va otlar bilan muloqot ko'p yordam beradi. Farovon juftliklar bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirishga yordam beradi (o'zini yuqori baholamasdan); qo'llab-quvvatlash shaxsiyat rivojlanishiga yordam berishi kerak.