Ingliz tili darslarida boshlang'ich bosqichda UUDni shakllantirish. Ingliz tilidagi darslardagi o'quv-kognitiv UUD "Diqqat markazida" o'quv markazi misolida

Ingliz tili o'qituvchisi. Ingliz sinflarida UUDning shakllanishi va rivojlanishi

Zamonaviy ta'lim tizimi dunyoni yaxlit tasavvurga ega bo'lgan, dunyo va hayotning rasmini aks ettiruvchi hodisa va jarayonlarning o'zaro bog'liqligini chuqur anglagan holda, yuqori ma'lumotli, intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga qaratilgan. Jamiyatning hozirgi rivojlanish bosqichi shaxsning imkoniyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi. Maktab bitiruvchisi mustaqil ravishda o'ylashi, real dunyoda yuzaga keladigan qiyinchiliklar va muammolarni ko'rishi, ularni bartaraf etish va hal qilish yo'llarini izlab topishi, olgan bilimlarini hayotida qanday qo'llash mumkinligini aniq anglashi kerak.
Hozirgi kunda ingliz tili xalqaro aloqa tiliga aylandi, shuning uchun uni o'rganish haqiqatan ham dolzarbdir. Hozirda u o'qish uchun majburiy bo'lishi uchun barcha shart-sharoitlarga ega. U asta-sekin jamoat hayotining barcha sohalariga kiradi. Zamonaviy xorijiy tillar bitiruvchisi kasbiy faoliyatda martaba tezroq ko'tarilish imkoniyatiga ega. Ingliz tili iqtisodiy va siyosiy muzokaralar, munozaralar, fan, san'at, adabiyot va ta'lim tili va ko'plab jamoat tashkilotlarining tili. Ushbu o'zgarishlarga muvofiq, ingliz tilini o'qitish metodikasi jamiyatning zamonaviy ehtiyojlarini qondirish uchun yangi bosqichga ko'tarilmoqda. Ingliz tili darsi o'qitish texnologiyalariga moslashuvchan va rang-barang bo'lib, yangi texnik va axborot vositalaridan foydalanishga boy.
Yangi ta'lim standartiga ko'ra, zamonaviy o'quvchi dars rejasini ishlab chiqishda biz uchun ustuvor bo'lgan ma'lum qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirishi kerak. Ta'limning yangi standartlarini joriy etish sharoitida zamonaviy ta'lim tizimining vazifasi "o'rganishni o'rganing" kompetentsiyasini, yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol ravishda o'zlashtirish orqali shaxsning o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan universal ta'lim harakatlar majmuasini shakllantirishdan iborat. Standart bizdan shaxsiyatni rivojlantirishni, universal ta'lim harakatlarini (UUD) va fan bilimlarini shakllantirishni talab qiladi. Umumjahon ta'lim tadbirlari o'quv materialini o'zgartirishning o'ziga xos usullarini, muhimligini ta'kidlash, umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirish, yangi bilimlarni o'zlashtirish, qurilish ko'nikmalarini shakllantirish, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni o'z ichiga oladi.
ECM funktsiyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- o'quvchiga jismoniy mashqlar faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash, ulardan foydalanish, jarayon va natijalarni kuzatish va baholash imkoniyatini berish;
- shaxsning barkamol rivojlanishi va unga tayyor bo'lish asosida o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish uzluksiz ta'lim; bilim, ko'nikma va kompetentsiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni va har qanday fan sohasidagi vakolatlarni shakllantirishni ta'minlash.
- UUD ta'lim mazmunini o'zlashtirish va talabaning psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi. So'zning keng ma'nosida "universal o'quv faoliyati" yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirishni anglatadi.
UUD kontseptsiyasini rivojlantirish uchun asos bo'lib L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, P. Ya. Galperin va boshqa ko'plab ilmiy maktabning qoidalariga asoslangan faoliyat yondoshuvi hisoblanadi. UUD D. B. Elkonin va V. V. Davydovning ta'limni rivojlantirish nazariyasida asosiy tushunchadir.
Ikkinchi avlod GEF ta'lim natijalarini ingliz tilida uchta darajada shakllantiradi: shaxsiy, meta-mavzu va mavzu.
Texnologik xaritani ishlab chiqishda biz kerakli o'quv natijalarini shakllantirishga qaratilgan bunday o'quv vaziyatlarini tashkil etish to'g'risida o'ylaymiz.
UUD turlari:
- shaxsiy
- kognitiv
- kommunikativ
- tartibga soluvchi
Shaxsiy UUDlar talabalarning shaxsiy taqdirini belgilashga, uning ahamiyatli-semantik yo'nalishiga, vaziyatlarni axloqiy va estetik jihatdan anglashga va baholashga, shuningdek ijtimoiy rollarda va shaxslararo munosabatlardagi ma'nolarni shakllantirish va yo'naltirishga qaratilgan. Shaxsiy harakatlar sizga o'qishni mazmunli qilish, o'quvchiga ta'lim muammolarini hal qilish, ularni haqiqiy hayotiy maqsadlar va vaziyatlar bilan bog'lashda muhim ahamiyat berishga imkon beradi, shuningdek dunyoga, atrofingizdagi odamlarga, o'zingiz va kelajagingizga nisbatan hayotiy pozitsiyangizni rivojlantirishga imkon beradi.
Chet tilining shaxsiy natijalari quyidagilardan iborat: ko'p tilli va ko'p madaniyatli jamiyat sifatida dunyo haqida umumiy tasavvur; odamlar o'rtasidagi muloqotning asosiy vositasi sifatida tilni, shu jumladan chet tilini bilish; O'rganilayotgan chet tili vositalaridan foydalangan holda chet ellik tengdoshlar dunyosi bilan tanishish.
Loyihaning metodologiyasidan, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish, shuningdek, "xulq-atvorni baholash", "anketani to'ldirish" kabi mashqlar va boshqa ko'plab narsalar chet tili darsida shaxsiy UUDni shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin.
Kognitiv UUD umumiy ta'lim, mantiqiy va harakatlarga, shuningdek muammolarni shakllantirish va hal qilishga qaratilgan harakatlarga bo'linadi. Umumiy ta'lim faoliyati vazifalarni belgilash, uni hal qilish usullarini tanlash, shuningdek, axborot bilan ishlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mantiqiy - yangi bilimlarni tahlil qilish va sintez qilish, sabab va natija munosabatlarini o'rnatish bo'yicha ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, darslik bilan mustaqil ishlashni tashkil etish, "o'zaro tushuntirish" usulini qo'llash, bolalarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish va ma'lumotni mustaqil izlashga qaratilgan vazifalardan foydalangan holda biz UUD ma'lumotlarini shakllantirishga hissa qo'shamiz. Kognitiv UUDni rivojlantirish uchun men ko'pincha "asalari uyalari" (berilgan so'zning harflaridan so'z yasang), "so'z toping" va hokazo leksik mashqlardan foydalanaman. O'quvchilarga grammatik materialni topshirayotganda tahlil qilishni o'rgatish mumkin. Sintez qilish uchun - monologik va dialogik nutq paytida yoki darslikdagi mashqlarni bajarish paytida: - etishmayotgan so'zlarni kiritish, - etishmayotgan harflarni kiritish, - jumlalarni to'ldirish, - jadvalni to'ldirish, -sifatlarni taqqoslash darajalarini shakllantirish qoidalarini bilish va boshqalar.
Kommunikativ UDD odamlar bilan muloqot qilish xususiyatlari yoki ma'lumotlarning xususiyatlarini hisobga olgan holda muloqotga kirishish va uni o'tkazish ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. Guruh, qo'shma ish uslublari, shuningdek bahs-munozaralar, munozaralar, munozaralar talabalarning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirishga imkon beradi. Ingliz tilini o'rganish jarayonida xorijiy til bilan tanishish amalga oshiriladi, nutq qobiliyatlari shakllantiriladi: bolalar o'zlarining fikrlari yoki fikrlarini klişlar (barqaror iboralar) va tushunchalar yordamida ifodalashni o'rganishadi, mashqlar davomida savol va javoblarni shakllantirish, bayonotlarning to'g'riligi va noto'g'riligini isbotlash, dialogni qurish bosqichlarini asoslash. yoki monolog. Darslikdagi topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalarga muvofiq, bolalar kichik yoki katta guruhlarda darslikda ko'rsatilgan loyihalarni yakunlab, juft bo'lib ishlashni o'rganadilar.
Regulyativ UUD birgalikdagi maqsadlarni belgilash va dars mavzusini belgilash bilan shakllantiriladi, o'quvchilar o'z maqsadlariga erishishga qaratilgan darsda rejalashtirish, sozlash, baholash, tartibga solishni o'rganadilar. Ingliz tili darsida normativ ECMni shakllantirish talabalarni nazorat qiluvchi harakatlar orqali amalga oshiriladi: o'z-o'zini tekshirish usullari va vazifalarni o'zaro tekshirish. Talabalarga o'z ichiga olgan tasdiqlash matnlari taklif etiladi har xil xatolar (grafik, imlo, grammatika va boshqalar). Va bu muammoni hal qilish uchun siz bolalar bilan birgalikda harakatlar algoritmini belgilaydigan matnni tekshirish qoidalarini tuzishingiz mumkin. Zamonaviy ta'limda ingliz tilidagi ko'plab o'quv materiallari o'z-o'zini tekshirish uchun tayyor matnlarga ega bo'lib, bu har bir bola o'tgan materialning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashga imkon beradi. O'qishdagi yutuqlarni baholash texnologiyasi o'quvchilarning nazorat va baholash mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan. Maktabni boshqarish va baholashdan qo'rqish uchun o'quvchilarga qulay muhit yaratib, ularning ruhiy salomatligini saqlashga yordam beradi.
Normativ harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish shartlari:
1. Talabani tashqi nutq harakatlarini rejalashtirishda o'quv vazifasini hal qilishda, harakatlarni rag'batlantirishda (... (maqsad) ... kerak ... (harakat)), bajarilgan harakatlarning sifatini nazorat qilishda, ushbu sifatni baholashda foydalanishni o'rgatish kerak. va natijada, faoliyat jarayonida yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish.
2. Bolalarni faollikka, kognitiv tashabbusga, muammoni hal etishga qaratilgan har qanday sa'y-harakatlarga, har qanday javobga, hatto to'g'ri bo'lmagan narsaga undash juda muhimdir.
3. Ishning quyidagi shakllaridan foydalanish kerak - vazifalarni, guruhlarning o'zaro vazifalarini va ta'lim mojarosi deb ataladigan ishlarni o'zaro tekshirishni tashkil etish.
4. Ta'lim jarayonidagi yutuqlarni baholash uchun samarali o'qish texnologiyasidan, muammoli dialog texnologiyasidan, o'quv texnologiyalaridan foydalanish.
Umumjahon universal ta'lim harakatlarini tashxislash va shakllantirish uchun men "ataylab qilingan xatolar", "matnning boshini o'qish - uning oxirini o'ylab ko'ring", "matnning boshini o'ylab ko'ring", "matnda ba'zi ma'lumotlarni toping" va hokazo mashqlardan foydalanaman.
Normativ UUDni shakllantirish uchun o'qituvchi tasdiqlash, qo'llab-quvvatlash shaklida yordam beradi; "yana urinib ko'ring", "davom eting" so'zlari; samarali rejada harakatni, ko'rsatmani to'g'ri bajarish, namoyish qilish, namoyish qilish.
UUDni rivojlantirish uchun maxsus vositalardan biri esdalik yozuvi bo'lishi mumkin.
Eslatma- bu har qanday ma'rifiy tadbirni nima uchun, nima uchun va qanday amalga oshirish kerakligini og'zaki tavsiflash, quyidagi eslatmalar turlarini ajratish mumkin:
- Qat'iy belgilangan operatsiyalar ketma-ketligini taklif qiluvchi memo-algoritm.
- Talab qilingan operatsiyalar ketma-ketligini taklif qiladigan o'quv varaqasi, ammo talabaga ushbu ketma-ketlikni mustaqil ravishda o'zgartirish yoki ba'zi operatsiyalarni minimallashtirish imkoniyati beriladi.
- o'quvchiga o'zi uchun harakatni bajarish uchun mos usulni tanlash huquqini qoldirib, harakatni amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullarini tavsiya etuvchi eslatma.
- topshiriqqa misol keltiradigan eslatma.
- Istiqbollarni ochish orqali faoliyatni rag'batlantiruvchi memo-stimul.
Mashqni bajarishdan oldin esdalik o'quvchiga darsda taqdim etiladi. Ko'rsatmalar talabalarni darsda o'qituvchining rahbarligida olib boriladigan o'quv faoliyatini oqilona bajarishga o'rgatish, shuningdek talabalarni mustaqil ishlashga o'rgatish uchun mo'ljallangan.
Boshlang'ich maktabda UUDni rivojlantirish texnologiyalari, usullari va usullari orasida ma'lum UUDni rivojlantirishga ixtisoslashgan o'quv vaziyatlari alohida o'rin egallaydi. Ular mazmunga asoslangan va mavzuga bog'liq. Boshlang'ich maktabdagi o'quv vaziyatlarining tipologiyasi:
- vaziyat-muammo - tezkor echim talab qiladigan haqiqiy muammoning prototipi (shunga o'xshash vaziyatdan foydalanib, siz eng maqbul echimni topish ko'nikmalarini shakllantirishingiz mumkin);
- vaziyatni tasvirlash - ma'ruza materialida haqiqat sifatida kiritilgan real vaziyatning prototipi (AKT yordamida taqdim etilgan vizual obrazli vaziyat, uni hal qilishning oson yo'lini topish uchun vizual qobiliyatni rivojlantiradi);
vaziyatni baholash - baholash va munosib echimni taklif qilish kerak bo'lgan tayyor taklif qilingan echim bilan real vaziyatning namunasi;
- vaziyatni o'rgatish - standart yoki boshqa vaziyatning prototipi (mashg'ulot vaziyatni tavsiflash bilan ham, uni hal qilish bilan ham amalga oshirilishi mumkin).
Shunday qilib, biz qanday natijaga erishishimiz kerakligiga qarab, deyarli har qanday vazifani "moslashtirish", o'zgartirish huquqiga egamiz degan xulosaga kelishimiz mumkin. UUD bizga o'quv rejasini tuzishda ham, ushbu tadbirni qurishda ham talabalarni o'quv faoliyatiga yo'naltirish imkoniyatini beradi. UUD yangi bilim, ko'nikma va kompetentsiyalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish, shu jumladan o'zlashtirishni, ya'ni o'rganish qobiliyatini tashkil etish uchun imkoniyat yaratadi. Ushbu va boshqa mashqlardan oqilona va ijodiy foydalanish talabalarda maksimal ijobiy natijalarga erishishga imkon beradi.

Ular vakillik qiladigan kognitiv o'quv faoliyatini ko'rib chiqing.

Kognitiv UUD

Ushbu o'quv mashg'ulotlarini muvaffaqiyatli qo'llashning asosi tanlangan CMD hisoblanadi.

Biz "Ingliz tilida fokus" - "Diqqat markazida" qator o'quv materiallari ustida ishlamoqdamiz. Ushbu CMC GEFning barcha talablariga javob beradi.

Kursning zamonaviyligi, xususan "O'qish ko'nikmalari" rubrikasida o'quv faoliyati usullari tavsifi, ingliz tilini o'zlashtirish jarayonida zarur bo'lgan turli xil o'quv va kognitiv ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha talabalar uchun maslahatlar va tavsiyalar mavjud.

7-sinf darsligini ko'rib chiqaylik. Har bir yangi modulda "Grammatik mos yozuvlar" sarlavhasi ostida grammatikaga murojaat qilinadi, unda nazariyani o'rganish (nazariyani o'rganish) vazifasi va darhol yangi grammatik qoidalarni mustahkamlash bo'yicha topshiriqlar berilgan. Misollar toping. Umumiy o'quv faoliyati modullarda berilgan grammatik qo'llanma asosida ishlab chiqilgan. Malumot daftarchasidagi material tufayli talabalar mos yozuvlar materiallaridan foydalanish, modelga muvofiq harakat qilish va jadvallar bilan ishlash ko'nikmalaridan foydalanadilar. Bu bizga nima beradi?

Yangi grammatik materiallar o'quvchilarga tadqiqot elementi va tushunchani mustaqil umumlashtirish shaklida taqdim etiladi.

Masalan, ish daftarining birinchi modulida sizga hozirgi oddiy yoki hozirgi uzatmada fe'llardan foydalanish vazifasi yuklangan (5-bet № 3). Talabalar ishlaydigan birinchi variant - dastlabki ma'lumotni mustaqil o'rganish va uni amalda qo'llash. Birgalikda tekshirish va xatolarni tuzatish bizga yangi qoida kontseptsiyasini tahlil qilish va umumlashtirishga imkon beradi. Shunday qilib, o'rganilayotgan hodisani tushunish, mavjud tilshunoslik tajribasini tahlil qilish uchun talaba faoliyatini tashkil etish.

Ikkinchi variant, o'qituvchi, qoidani tushuntirmasdan, hozirgi oddiy va hozirgi doimiy uchun 1 ta to'g'ri ijro etuvchi naqsh beradi.

Talabalar fe'llardagi o'zgarishlarni tahlil qiladilar, Do / qilmoq fe'lidan foydalanadilar va End Simple va Present Continuous tushunchalarini tuzadilar, taqqoslaydilar, umumlashtiradilar. Ular mavzuni ma'lumot materiallari bilan tuzatadilar.

Ushbu CMCda chet tilini o'qitishda kommunikativ-kognitiv yondashuv o'quvchilarga ingliz tilini aloqa, bilim va o'zini o'zi anglash vositasi sifatida ishlatish zaruriyati haqida bilimlarni rivojlantiradi va tarbiyalaydi.

Qo'llanma 8-10 tematik moduldan iborat bo'lib, ularning har biri 9 ta darsni o'z ichiga oladi.

Yangi leksik va grammatik materiallar asosan modulning dastlabki uchta darsida keltirilgan. Uning rivojlanishi nutq faoliyatining barcha turlarini birlashtirish orqali tashkil etiladi.

Ushbu yondashuv og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish uchun yuqori motivatsiyani qo'llab-quvvatlaydi. Yangi so'z birikmalari so'z birikmalariga kiritiladi. Nutqiy vaziyatlar yaratilib, unda nutqiy bayonlarni tuzish ko'nikmalari rivojlanadi.

Dastlabki modulda (6-bet № 1) birinchi topshiriqda talabalar tinglagan matnlaridan ma'lumot olish, modelga muvofiq harakat qilish va nutq so'zlash qobiliyatini namoyish etadilar.

Ovozlarni tinglang.

Siz nimani ko'rishingiz, hidlashingiz va eshitishingiz mumkin?

Ular sizni qanday his qilishadi: stress / bo'shashgan / bo'sh / tashvishli / baxtli / yolg'iz ...

b) iboralardan va o'z fikrlaringizdan foydalaning ...

Muvaffaqiyatli UUD-dan foydalanish loyihalardir. Loyiha bo'yicha ishlarning barcha bosqichlarida umumiy ta'lim va mantiqiy UUD tarkibiy qismlaridan foydalaniladi.

Har bir modul oxirida Keng qamrovli o'qish sahifasi taqdim etiladi, Yozuv №4 bo'limida ko'rib chiqilgan mavzu bo'yicha loyiha mavjud.

Masalan, 3 modul tugagandan so'ng berilgan loyiha.

Loyihaning bosqichlari quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi:

Guruh ko'nikmalarini rivojlantirish

Ertakning syujetini ruschadan inglizchaga etkazish (monolog)

Axloqning kelib chiqishi

Loyihaning natijasi - ertaklar kitobi.

Bosqichlar va UUD

Umumiy ta'lim UUD	Mantiqiy UUD
Ishlarni ishtirokchilar soni bo'yicha taqsimlash	Ertakni mustaqil tanlash	So'zlarni tahlil qilish, kalit so'zlarni ajratib ko'rsatish
Tarjima usullarini muhokama qilish: semantik va so'zma-so'z	Matn bilan ishlash qobiliyati, ma'lumotnomadan foydalanish	Ingliz va rus tillaridagi iboralarni taqqoslash
Rollarni taqsimlash	Birlamchi va ikkilamchi ma'lumotlarning ta'rifi	Matn tahlili
Mustaqil ish	Til, tushuncha va mos tilni baholashni tuzatish	Tushunchani umumlashtirish, to'g'ridan-to'g'ri nutqni bilvosita tarjima qilish
Oraliq munozara. Tarjima qilingan matnning tuzilishi ustida ishlash.	Kompyuter vositalaridan foydalangan holda ma'lumot olish usullarini qo'llash, orqaga qaytarish, monolog yaratish.	Muammolarni ijodiy va qidirish
Loyihani himoya qilish	Ko'zgu, ishlashni baholash

MBOU №2 gimnaziyasi

O'quv materiallari misolida ingliz tili darslarida o'quv-kognitiv UUD ”Diqqat markazida»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

Ushbu ish ingliz sinflarida UUDni shakllantirishga bag'ishlangan.

2. Misollar bilan kognitiv UUD.

3. Misollar bilan regulyativ ECM.

4. Kommunikativ UUD.

5. Shaxsiy UUD.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

1-ilova

ingliz tili darslarida kommunikativ universal tarbiyaviy tadbirlarni shakllantirishda foydalaniladi

1. "Peshqadam uchun poyga"

Har bir satrdagi so'nggi maktab stolidan o'quvchilar uchun topshiriq varaqasi chiqariladi

bitta bo'lakni to'ldiring: yo'qolgan so'z, ibora, jadvalning bir qismi, diagramma,

formulalar va boshqalar. Tugallangan vazifa aytiladi. G'olib bo'lgan qator

ishni tezroq va to'g'ri bajarish. Agar rahbarning xatolari bo'lsa, o'ylab ko'ring

boshqa javoblar. G'alaba vazifani bajargan boshqa qatorga o'tishi mumkin.

keyinroq, lekin yanada to'g'ri. Qabul uy vazifalarini tekshirish bosqichida qo'llaniladi.

2. "Amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklar to'qnashuvi"

O'qituvchi o'quvchilarga bolalar dastlab osonlikcha bajaradigan vazifani taklif qiladi.

(oldingi mavzuni yoki subyektivni o'rganishda olingan bilim tufayli

tajriba), ammo keyin ular qarama-qarshilikka duch kelishadi, uni echish uchun

yangi bilimlar kerak. Natijada - talabalarning o'rganishini shakllantirish

vazifalar. Har bir darsda o'quv vazifasini shakllantirishda va bosqichda foydalaniladi

maqsadga yo'naltirilgan dars yangi materialni o'rganish.

3. "Ko'zgu maqsad"

4 sektorga bo'lingan bortda nishon chiziladi. Har bir sektorda

savollar o'tgan tadbirlarni aks ettirish uchun qayd qilinadi. Masalan, 1-chi

sektor - tarkibni baholash, 2 - ish shaklini baholash, 3 - ish samaradorligini baholash

o'qituvchi, 4 - ularning faoliyatini baholash. Har bir o'qituvchi

nishonga o'zaro ta'sir "o'q otadi" - nuqta, plyus va hokazo qo'yadi. Belgi mos keladi

o'zaro ta'sir natijalarini baholash. Agar ishtirokchi juda past bo'lsa

ishni baholaydi, belgi "sut" ga qo'yiladi, agar juda yuqori bo'lsa - "buqa" da

nishon. Hamma "otib" yuborgandan so'ng, o'qituvchi qisqacha tahlilni qabul qiladi

natija. U yakuniy aks ettirish bosqichida qo'llaniladi.

4. "Muvofiqlashtirish"

Talabalar barcha topshiriqlarni mustaqil ravishda bajaradilar va keyin olinganlarni muhokama qiladilar

natijalar juft yoki mini-guruhlarda olib boriladi, o'qituvchiga va sinfga kelishilgan holda ovoz beriladi

variant. Qabul mustaqil yoki individual ish paytida qo'llaniladi.

5. "Uyushma"

Yangi tushunchani kiritishda talabalar o'z fikrlarini bildirishga taklif qilinadilar

assimilyatsiya qilishni osonlashtiradigan u bilan bog'liq uyushmalar, taassurotlar, tasvirlar

mavzu. U yangi materialni o'rganishda ishlatilishi mumkin.

6. "Savol bering"

Talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha mustaqil ravishda og'zaki savol berishga taklif qilinadi

yoki yozma ravishda, tayyorlanish yoki tayyorlanishga vaqt ajratish bilan.

U talabalar bilimini tizimlashtirishda qo'llaniladi. Eng samarali

takroriy - umumlashtiruvchi dars uchun vaqt.

7. So'zda "zaif joyni davolash"

Talabalar mustaqil ravishda vazifalarni bajaradilar, bir qator imlo muammolarini hal qilishni o'rganadilar, so'ng natijalarni juft yoki mini-guruhlarda muhokama qiladilar va kelishilgan versiyani ovoz beradilar. Ingliz tili darslarida frontal, mustaqil yoki individual ish paytida qo'llaniladi. O'quvchilar so'zlarning zaif tomonlarini "davolaydilar", "davolash retseptlarini" (so'zlarning to'g'ri yozilishini) topadilar.

8. "Faqat mening afzalliklarim"

Dars oxirida talabalar faqat ish paytida eng yaxshisini qilganlarini chaqirishadi. Qabul qilish aks ettirish bosqichida qo'llaniladi.

9. "To'g'ri talaffuz"

Intervyu olgan bola o'qituvchi tomonidan aytilgan so'zlarni eshitganicha emas, balki yozishi kerak, ya'ni sehrlashi kerak. Talaffuz paytida taqdim etilgan so'zlar soni yosh normalariga mos keladi.

Og'zaki isish sifatida, shuningdek, mashg'ulotdan keyingi mashqlar sonida qo'llaniladi. Qabul qilish xotirani rivojlantirishga imkon beradi, so'zlarni eslab qolishni rag'batlantiradi, savodxonlikni oshirishga yordam beradi, darsda ko'plab bolalar bilan tez suhbatlashishga imkon beradi.

10. "Teatrlashtirish"

Talabalar guruhlarga bo'linadilar, miniatyuralar o'ynaydilar, turli rollarda so'zlaydilar va o'rganilayotgan jarayonlar, vaziyatlar va voqealarni modellashtiradilar.

O'rnatish uchun yangi materialni o'rganib chiqqandan keyin qo'llaniladi.

11. "O'chirish"

O'quvchilar daftarga faqat topshiriqning shartini yozadilar va qalamlarni stolga qo'yadilar, og'zaki ishlashga tayyorlanadilar: mulohaza qilish, tahlil qilish, tushunish, eslab qolish. O'qituvchi rahbarligida topshiriq faol bajariladi va doskaga yoziladi. Keyin bajarilgan vazifa yopiladi va o'quvchilar uni daftarga yozadilar. Shundan so'ng, siz o'zingizni tekshirishga kirishingiz mumkin, ishni bajarishda qanday qiyinchiliklar paydo bo'lganligini bilib olishingiz mumkin.

U ko'nikmalarni rivojlantirish, ko'nikmalarni egallash uchun ishlatiladi.

12. "Men magistrman"

Mavzuni o'rganishning dastlabki bosqichida eng faol va yangi mavzuga to'g'ri javob beradigan o'quvchilar aniqlanadi. Ularga "Magistr" unvoni beriladi (siz rozet bilan kelishishingiz mumkin - ko'krak nishoni yoki marjon). Keyingi darsda sehrgarlar vazifa varaqasini oladilar va kam muvaffaqiyatga erishgan sinfdoshlar guruhlariga mavzuning murakkabligini aniqlashga yordam beradi. Bundan tashqari, "Magistrlar" bo'limlari mustaqil ishlarni bajaradilar, ularni "Magistrlar" o'zlari, o'qituvchi tekshirishlari yoki o'zlarini tekshirishlari yoki o'zaro tekshirishlari mumkin. "Magistr" unvoni o'tish davri bo'lib, har bir talabaga ushbu rolda qatnashish imkoniyatini beradi.

U ustaxonalarda ishlatiladi.

13. "Bonus oling"

Har qanday turdagi dars davomida talaba har xil turdagi ishlarda qatnashadi: frontal so'rov, doskada javob berish, maslahatchi sifatida ishlash, uy vazifalariga javob berish va hk. Har bir faoliyat turi uchun u bonus oladi - rang belgisi (ma'lum bir ball rangga mos keladi). Dars oxirida siz bonuslarni hisoblashingiz va natijalaringizni do'stlaringiz ishi bilan taqqoslashingiz mumkin.

Ziyofat sog'lom raqobat ruhini rivojlantiradi, ta'lim motivatsiyasini va darsda faol ishlashga, o'zini takomillashtirishga bo'lgan istakni oshiradi.

14. "Men ishonaman - ishonmayman"

O'qituvchi ma'lum bir mavzu bo'yicha bir nechta gaplarni o'qiydi (5 yoki undan ko'p). Agar talaba aytilgan gaplar to'g'ri deb hisoblasa, u "+" belgisini qo'yadi, agar bo'lmasa - "-". Ishning oxirida "kalit" ochiladi, tekshirish kollektiv, individual yoki o'zaro tekshirish orqali amalga oshirilishi mumkin.

Vazifa uy vazifasini tekshirish yoki o'rganilgan materialni tuzatish bosqichida qo'llaniladi.

15. "Issiq - sovuq"

O'qituvchi: "iliq", "undan ham iliqroq", "sovuq" va hokazolarni ishlatib, talabalarning fikrlarini izohlaydi.

Bu muammoli savolni muhokama qilishda ishlatiladi. U aqliy faoliyatni faollashtiradi va fikrlash kursini to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradi.

16. "Ajablanish"

Qiziqarli tarixiy ma'lumotlar, afsonalar, g'ayrioddiy faktlar haqida qisqa xabar. Xabarlarni o'qituvchi ham, talabalar ham tayyorlashlari mumkin.

Uslub yangi materialni o'rganish bosqichida (motivatsiyani kuchaytirish uchun) va amaliy ishlarni bajarish paytida (charchoqning oldini olish uchun) qo'llaniladi.

17. "Qo'shimcha so'zlar"

Mavzu, hodisa, harakatlarning xususiyatlari ro'yxati. Talabalar keraksiz so'zlarni topib, kesib tashlashadi.

U bilim darajasini nazorat qilish bosqichida qo'llaniladi.

18. "sirtqi tur"

Talaba-rahbar ekskursiya uchun ma'lumot tayyorlaydi. Darslik va qo'shimcha adabiyotlardan materiallarni ijodiy ishlov berish orqali maktab o'quvchilari tasavvurga ega bo'lib, rasmga o'rganadilar. Sayohat davomida "intervyular" tarixiy shaxslardan olinadi, "reportajlar" voqea joyidan olib boriladi.

U yangi materialni o'rganishda va takroriy umumlashtirish darslarida qo'llaniladi.

19. "Bilasizmi ..."

O'quvchilar jumlalarni o'rganilayotgan mavzu bo'yicha oldindan topgan ma'lumotlardan foydalangan holda to'ldirishlari kerak.

O'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirish uchun takroriy umumlashtirish darslarida qo'llaniladi.

20. "Suhbat"

Sinf "Muxbirlar" va "Respondents" ga bo'lingan. "Muxbirlar" o'rganilgan material bo'yicha "Respondents" ga savol berishadi. "Muxbir" olib borgan suhbatning mazmuni, mantiqiy va ijodiy tabiati, shuningdek "Respondent" bayonotlarining o'ziga xosligi va aniqligi baholanadi.

Qabul qilish o'rganilgan materialni jamlash va umumlashtirish bosqichida samarali bo'ladi. Qo'llanish sohasi cheksizdir, texnik har qanday yosh uchun universaldir.

21. "Masalalar bor edi"

O'qituvchi ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoyalar yoki ertaklarni ixtiro qilish (yoki shunchaki haqiqiy yoki xayoliy dalillarni keltirib chiqarish) vazifasini beradi. Keyin talabalar o'zlarining hikoyalarini yoki ertaklarini ovoz chiqarib o'qiydilar, qolganlari bu haqiqat yoki yo'qligini taxmin qilishga, shuningdek, nima uchun bunday deb o'ylaganliklarini tushuntirishga harakat qiladilar. Hikoya yoki fantastika ixtiro qilgan talaba, sinfdoshlarning javoblariga sharh beradi.

Usul o'rganilayotgan materialni umumlashtirish va takrorlash, birlashtirishda qo'llaniladi.

22. "Ko'prikni tashlang"

O'qituvchi kutilmaganda talabalar uchun darsdan darsga, mavzudan mavzuga "ko'prik tashlashni" taklif qiladi. Masalan, ingliz tili darsida men mamlakatning jug'rofiy nomlarini yozishni, tarixiy voqealarni, taniqli adabiyot va san'at namoyandalarini eslashni taklif qilaman va hokazo. Siz darsda olgan bilimlar talab qilinadigan kasbga "ko'prik" qo'yishingiz mumkin.

Darsning barcha bosqichlarida qo'llaniladi.

O'qituvchi kartalar orqasida yashirilgan rasmni vazifalar soni ko'rsatilgan holda ko'rsatadi. Raqamlari bo'lgan kartalar soni o'qituvchining dars davomida talabalar bilan bajarishni rejalashtirgan vazifalari soniga teng. Kartalardagi raqamlar eskirgan bo'lsa yaxshi. Vazifalarni bajarayotganda rasm ochiladi.

Keyingi yoki joriy dars mavzusini yangilashda qabul qilinadi.

24. "Baholash jadvali"

Dars davomida talaba jadvalning turli ustunlarida olingan ma'lumotlarga kiradi: "Men bilaman", "Men yangi o'rgandim", "Men ko'proq bilishni xohlayman". Ushbu uslub o'qituvchiga har bir o'quvchining darsda bajaradigan ishlarini, uning tushunish darajasi va mavzuni qiziqish darajasini nazorat qilish imkonini beradi.

U yangi materialni o'rganish bosqichida (birinchi ustun), o'rganilgan (ikkinchi ustun) konsolidatsiya bosqichida, aks ettirish bosqichida (uchinchi ustun) ishlatiladi.

Axborot ko'nikmalarini shakllantiruvchi pedagogik texnologiya usullari

25. "Yozuvlar"

Shunga o'xshash ob'ektlar guruhining mavzusini o'rganayotgan talabalar qo'shimcha ma'lumot manbalari bilan ishlashga va "eng uzun", "eng katta" (qisqa, chuqur, issiq, sovuq va hokazo) so'zlaridan boshlab savollar tuzishga taklif qilinadi.

Nostandart darslarni o'tkazishda foydalaniladi.

26. "Qo'llab-quvvatlovchi so'zlar."

Mavzu bo'yicha yangi bilimlarning asosiy manbai sifatida videofilmdan foydalanganda, taxtada yozishingiz yoki talabalar uni tomosha qilishdan oldin filmda uchrashadigan yangi atamalar, ismlar, sanalar va boshqa qo'llab-quvvatlanadigan so'zlar yozilgan plakat qilishingiz kerak. Darsning keyingi bosqichida o'quvchilarga eng muhim dalillarni tushunishni va ular orasidagi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlashni ta'minlaydigan ushbu qo'llab-quvvatlovchi so'zlar bilan ishlashni tashkil etish kerak.

U passiv tinglash va videofilmni tomosha qilishning oldini olish va o'quvchilarni dars mavzusiga oid o'quv va kognitiv ma'lumotlarni faol qabul qilish jarayoniga jalb qilish, uni birinchi marta takrorlash va konsolidatsiya qilish uchun ishlatiladi.

27. "O'zgarish".

Video plyonkadan foydalangandan so'ng, siz o'quvchilarga uning mazmuniga qarab ijodiy uy vazifasini berishingiz mumkin: davom eting hikoya chizig'i o'zingizning taklifingiz bilan filmni suratga oling yoki syujetni o'zgartiring, tomosha qilingan film uchun rasmlar bering, filmga sharh yozing, ko'rib chiqing va hokazo.

Bunday uy vazifasi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, o'quvchilarning bilim mustaqilligini faollashtiradi.

28. "Qo'shimcha"

Darsda o'quv videofilmidan foydalanganda talabalarga uning mazmunini ushbu mavzu bo'yicha darslik materiallari bilan taqqoslash vazifasi yuklanishi mumkin: darslik matnini filmdagi ma'lumotlar bilan to'ldirish yoki aksincha filmni darslikdan olingan ma'lumotlar bilan to'ldirish. Bu kino tomosha qilish yoki darslik matni bilan ishlashni boshlash variantni tanlashga bog'liq. U yangi mavzuni o'rganishda qo'llaniladi.

29. Tezaurus.

Axborotni qayta ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.

30. "Yangi avlod darsligi."

Mavzuni o'rgangandan so'ng, o'qituvchi uni bloklarga ajratadi (ularning soni oz bo'lishi kerak). Uydagi talabalar A4 varag'ida har bir blok tarkibini rasmlar, ilovalar, belgilar, rasmlar yordamida aks ettiruvchi "darslik sahifasi" ni tayyorlaydilar. qisqacha tavsif va hokazo. Sinfda talabalar bir-birlarini mavzu haqidagi fikrlari bilan tanishtirishadi. Siz so'rov o'tkazishingiz mumkin, uning davomida faqat birovning "sahifasi" dan foydalanish mumkin. Umumiy mavzuni o'zlashtirish oxirida odatda "yangi avlod darsliklari" ning ajoyib qismi paydo bo'ladi.

Qabul mavzuni o'rganishning barcha bosqichlarida qo'llaniladi.

31. "Matnni to'plang."

Sinf 4-6 kishilik guruhlarga bo'lingan. Har bir guruhga alohida darslikdagi darslik (uy vazifasi) ning nusxalari qo'yilgan to'plam beriladi. Topshiriq: 1-2 daqiqada matnni tiklang va raqib jamoaga savol bering, javobi, masalan, paragrafning beshinchi xatboshisi. Qabul qilish uy vazifasini tekshirish bosqichida samarali bo'ladi.

32. "Talabalarni o'quv mavzusiga taqdimiy yordam berish."

Ish uchun talabalarga quyidagilar taklif etiladi: taqdimot shabloni - bo'lajak multimediya ma'ruzasi - 3 ta slayd (nomi, o'quv vazifalari, mavzuga oid materialni taqdim etish rejasi (ma'ruza). Taqdimotni qo'llab-quvvatlash mazmuni mavzu bo'yicha rasmga, rasmlar, chizmalar va boshqalar bilan to'ldirilgan bo'lishi kerak.

Ziyofat sizga ilg'or uy vazifalarini ijodiy tashkil etish va yangi materiallarni o'rganishga imkon beradi.

Ko'rib chiqish:

(ish tajribasidan)

A) Matn bilan ishlash

1) Xatni o'qing va Martinning orzusi nima ekanligini ayting:

London

Buyuk Britaniya

20 sentyabr

Hurmatli Lena,

Men Martin Oldfildman. Men Jimning do'stiman. Men Londonda yashayman. O'tgan yozda Rossiyaga tashrif buyurdim. Men Sankt-Peterburgda edim. Men u erda ikki hafta bo'ldim. Biz diqqatga sazovor joylarga bordik. Shahar atrofida qulay avtobusda sayohat qildik. Eng muhimi, Sankt-Peterga yaqin joylashgan saroylar menga juda yoqdi. Biz Pavlovsk, Pushkin va Peterhofda edik.

Peterhofda eng qiziqarli, ajoyib va \u200b\u200bchiroyli saroy bor. U erda juda ko'p favvoralarni ko'rish hayratlanarli edi. Qo'llanma bizga ular haqida ko'plab hikoyalar va afsonalarni aytib berdi. Uni tinglash qiziq edi. Safardan so'ng biz kemaga shaharga qaytdik. Bu juda ajoyib edi.

Men Rossiyaga tashrif buyurganimdan juda xursand bo'ldim. Bu menga rus tilini o'rganishga qaror qildi. Men rus tarixi va adabiyoti haqida ko'proq bilishni istayman. Men tillarni o'rganishni yaxshi ko'raman. Men bir oz frantsuz va nemis tilini bilaman. Men ingliz tilida ertak va qisqa she'rlar yoza olaman. Mening orzuim - bir kun mashhur yozuvchi bo'lish!

Sizda sevimli mashg'ulotlaringiz bormi? Sayohat qilishni yaxshi ko'rasizmi? Yozingizni qanday o'tkazdingiz?

Eng yaxshi tilaklar,

Martin

2) Savollarga javob bering.

1. Martin yozgi ta'tilini qayerda o'tkazdi?

a) Amerika b) Rossiya c) Avstraliya

2. U qaysi joylarni ziyorat qildi?

a) saroylar b) muzeylar c) teatrlar

3. U qaysi saroyga eng yaxshisini yoqtirdi?

a) Pavlovsk b) Pushkin c) Peterhof

4. Martinning orzusi nima?

a) mashhur qo'shiqchi bo'lish b) mashhur yozuvchi bo'lish

3) jumlalarni to'ldiring. Martinning maktubidagi ma'lumotlardan foydalaning.

1. Peterxod bu ...

2. Ular tashrif buyurishdi ...

3. Zerikarli emas edi ...

4. Qo'llanma ularga aytdi ...

B) Berilgan so'zlardan iboralar kabi ... kabi ayirboshlang.

Tog'ning quruq o'tini yoqing

Og'ir oltin tuklar chuqur

Katta qo'rg'oshin ko'k sher

Yuqori muz yashil bodring

Osmonni qora ko'mirni sovutib oling

Yaxshi fil jasur qor

Oq suyak dengizni muzlatadi

C) Sifatlarni ingliz tiliga tarjima qiling va ular uchun antonimlarni tanlang.

Uzoq, sekin, zaif, past, toza, yangi.

D) Qo'shimcha so'z tanlang:

Moviy, nok, qora

Kino, ota, ona

Meva, sabzavot, avtobus

(taqqoslang va xulosa qiling; guruhlarga bo'ling qanday variantlar mumkin; sizningcha nima deb o'ylaysiz, nima uchun va hokazo)

E) savolga to'g'ri javobni tanlang va yozing:

G) Xatni etishmayotgan so'zlar bilan to'ldiring:

Hurmatli Hobbit!
______ uchun rahmat.
Men sizning ______ bo'lishingizni istardim.
Mening ____ ismim - Evan.
Men ... likman _____.
Bostonda I______.
Mening _____im 16 martda
I____a it va mushuk.
Mening eng sevimli ______ yoz.
Iltimos, qayta yozing.

Sizning Evan.

Fasl
qalam do'stim
nomi
bor
jonli
xat
tug'ilgan kun
Amerika

H) Blankalarni to'ldiring sog'inish, sarflash, chet elda xarid qilish, rasmlar, matematikalar, yosh.

1. Har yozda men daryo bo'yida dam olaman.	4. Mening do'stim o'tgan yili ________________________ ga bordi. Hozir u Frantsiyada. Men juda ______________him juda.
2. Men ushbu daryodan _______________________ olishni yaxshi ko'raman.	5. Siz _____________________ darslarini o'tkazib yubormasligingiz kerak.
3. Onam borishni yaxshi ko'radi _________________________.	6. Uning _________________________________ nima?

I) Bo'sh joylarni gapirish, gapirish yoki gapirish bilan to'ldiring.

1. U bizga Samara shahriga tashrif buyurgani haqida ________________ beradi.	5. Frantsuz talabalari ____________________ ingliz tilini yaxshi biladilar.
2. Brian______ menga u fan darsini yoqtirmasligini aytdi.	6. Doktor _____, men ko'p sabzi sharbatini ichishim kerak.
3. "Ko'p savol bermang", otam ________.	7. "Meri bilan gaplasha olamanmi?" - "Bir daqiqa"
4. ___________________________________ yolg'on gapirmang.	8. U menga: “Jiddiy bo'ling! Menga kulmang! ”

J) Ushbu so'zlarning ma'nosini bilib oling. Agar kerak bo'lsa, lug'atdan foydalaning. Berayotgan so'zning teskari ma'nosiga ega bo'lgan so'zni ayting:

Do'stona, do'stona dag'allik - ...

Ishlamay - noma'lum ...

Tozalash - ... mustaqil - ....

Norasmiy - ... farqli o'laroq - ...

Omadsiz - ... ochish uchun - ...

Noxush - ... bekor qilish - ...

K) qutidagi so'zlardan foydalanib, bo'shliqlarni to'ldiring.

Misha 12 yoshli talaba. Uning oilasi (1) ______ rus oilasi. Uning sevimli mashg'ulotlari (2) ___ va (3) _____. U juda (4) _____ va (5) _____ va u (6) _______ bo'ladi. O'tgan yili Buyuk Britaniyalik Barbara Grey unga va uning do'stlariga dars berdi. U (7) ____ talaba (8) ____ ga boradi. Misha bo'ladi

L) Yo'qolgan harflarni so'zlarga qo'ying, shunda siz ingliz tilida so'zlashadigan mamlakat nomini o'qiysiz.

O'ZINGIZNI O'ZINGIZGA, O'ZINGIZGA, O'ZINGIZGA, O'ZINGIZGA, FA-M, F - O'ZINGIZ, LITT-E, B-SIKLI, M-GAZINLAR.

Ko'rib chiqish:

Ilova № 3 Normativ UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar

(ish tajribasidan)

1. Xatoni toping va tuzating

Donald bizning maktabdagi eng baxtli o'g'il.
Dushanba haftaning eng band kunidir.
Do'stlarim bizga yakshanba kuni kelishadi.
Menga voleybol o'ynash yoqadi.
U qayoqqa ketyapti?

II. TURLI VERBLE shaklini tanlang.
1). Ular ..... iyundagi barcha imtihonlari.
a) o'tdi
b) o'tdi

2) Men ..... uni oldin.
a) boshpana topilmadi
b) uchrashmadim

3) Biz ..... kecha teatrda yaxshi o'yin.
a) arra
b) ko'rganman

III. etishmayotgan fe'llarni joylashtiring: qiladi, bo'ladi, bor.

1. Singlim ... juda aqlli.

2. Kechqurun nima qiladi?

3. U ... boshlang'ich maktab o'qituvchisi.

4. Qayerda ... u yashaydi?

5. Tom ... mamlakatdagi chiroyli uy.

IV. 'S yoki S' ni to'ldiring.

Onang ... chashka qayerda?
Bu bolalar ... o'yinchoqlar.
Rex - Yashil ... kuchukcha.
Janob Green ... o'g'li maktabga bormaydi.
Mening do'stlarim shu erda.

Bular mening do'stim ... sumkalar.

V. Har bir jumla uchun teg yozing.

Bizda juda ko'p murabbo bor, ………………………?
Braunlar Butrusga tashrif buyurolmaydilar, ………………………?
Stolda bir quti mavjud, ……………….?
Bu quti, ………………………….
Ular qutida edilar, …………………… ..?

VI. To'g'ri variantni tanlang:

Eshiting! Do'stim ... qo'shiq. (kuylaydi, kuylaydi, qo'shiq aytmoqda)
Men ... maktabdagi ba'zi muammolar. (bor, bor, bor)
Ular ... galereyalar va muzeylarni ziyorat qilishadi. (yoqtiradi, yoqtiradi, kabi)
Oyim qayerda U ... (ovqat pishiradi, pishirmoqda)
Mumkin ... ko'chada ko'plab qizlar. (ko'rib turibman, ko'raman, ko'raman)

VII. To'g'ri so'zni quyidagi jumlalarga qo'ying: of, off, qism, joy, rasmlar.

Ehtiyot bo'ling ... pennies va funtlar o'zlariga g'amxo'rlik qilishadi.
U olishni yaxshi ko'radi ....
Uning bolalari ... kontsertga olishadimi?
Uchrashuv ... parkda bo'lib o'tdi.
Jeyn g'amxo'rlik qilishi kerak ... uning eski buvisi.
Shlyapangizni olasizmi?

Viii. So'zlarni mantiqiy tartibda joylashtiring:

Kecha u parkda nimani ko'rdi?
Oxiri kim, bu yil Moskvada bo'lgan?
Siz, Abbey, tashrif buyurasiz, Vestminster, qachon?
Katta, nima uchun, men, Ben, ko'rishni xohlaysiz?
London, bu joylar ko'p, tashrif buyuradi, tashrif buyuradi, ichida?

IX. Qavslarni oching va fe'llarni to'g'ri shaklda ishlating.

Ular kelasi oy Rossiya poytaxti.
Men hozir sizga yordam berolmayman. Men uy vazifasini bajaraman.
U har doim kasal onasiga (g'amxo'rlik qilish) ega.
Browns (borish uchun) bir hafta oldin janubga.
Kecha do'sti Helen (yordam bermaslik uchun).
U ertaga biz bilan tennis o'ynaydi.
Syuzan bilan gaplashsam bo'ladimi? - Kechirasiz, u hozir dush qabul qiladi.

X. Nuqtalarni o'rniga sifatlar kerakli shaklga qo'ying.

Mening eski uyim katta, ammo mening yangi uyim ....
Lindaning mashinasi juda tez edi, ammo uning yangi avtomobili ....
Missis Blekning shlyapasi juda qiziq, ammo uning yangi shlyapasi ...
Mening amakim baquvvat, ammo uning do'sti ... guruhda.
Genri nozik, lekin uning do'sti ... guruhda.
Tomning diktatori yaxshi edi. Ammo meniki ... sinfda.

Mening chamadonim baland, lekin ukamning chamadoni ....

Ko'rib chiqish:

4-ilova. Kommunikativ UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar

(ish tajribasidan)

Kommunikativ universal o'quv faoliyati

1. So'nggi yozgi ta'tilingiz haqida gapiring. Demoq:

yozgi ta'tilni qayerda o'tkazasiz
yozgi ta'til paytida nima qilishni yoqtirasiz

2. Sevimli maktab klubingiz haqida gapiring. Demoq:

sizning maktabingizda qanday klublar bor
qaysi klub (lar) ga qo'shildingiz va o'z klubingizda nima qilasiz

3. Sinfdoshingiz bilan dialog o'ynang.

1-karta

2-karta

Sizning sinfingizda yangi talaba bor. Undan so'rang:

uning ismi
uning sevimli mavzulari
nima qilishni yaxshi ko'radi

Uning savollariga javob bering.

(Siz suhbatni boshlaysiz)

Siz sinfdagi yangi o'quvchisiz. Sinfdoshingizning savollariga javob bering. Undan so'rang:

uning ismi
uning sevimli mashg'ulotlari
u bugun nechta darslarni o'tkazdi

4. Namuna jumlasini to'ldiring. . Namuna: Men suzishni yaxshi ko'raman, lekin men tennisni yoqtirmayman.

Menga qahva yoqadi, lekin men ... ...
Biz tennis o'ynashni yaxshi ko'ramiz, ammo biz ... .
Sue mushuklarni yaxshi ko'radi, lekin u ...
Men frantsuzcha gapiraman, lekin men ...
Tom ispan tilida gapiradi, lekin u ...

7. Jumlalarni tuzing.

uchun, Men qarab, ko'zoynaklar.
mehribon, Nima kitob, , o'qish? siz bor
yig'layapsizmi?, Nima uchun? , Pamela

8. Sinfdoshlaringiz nimani yoqtirishi va yoqmasligini bilib oling

9. Ingliz tiliga tarjima qiling ... sifatida:
1. Uning ko'ylagi qor kabi oppoq.
2. U baliq kabi tez suzadi.
3. Uning ko'zlari muzday sovuq.
4. Men sher kabi g'azablanaman.
5. Biz qushlar kabi chiroyli kuylashimiz mumkin.
6. Siz asalari sifatida bandsiz.

10. Matnni 3 litrdan takrorlang. birliklar raqamlar:
Mening ismim Olga. Iam 10 yoshda.
Men mehribon va aqlli odamman.
Mening eng sevimli mavsumim - bu qish.
Men qishda konkida va chang'ida o'ynashni yaxshi ko'raman.
Menga non va sariyog 'yoqadi.
Men oyim va dadam bilan yashayman.
Mening uy hayvonim bor. Bu to'tiqush.

11. Belgilangan so'zlarga savollar qo'ying.
1). Har kuni parkga bormaydi.
2). Kechqurun shaxmat o'ynaydi.
3). Piter ingliz tilida juda yaxshi gapiradi.

Ko'rib chiqish:

Ilova № Shaxsiy UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar

(ish tajribasidan)

Shaxsiy universal o'quv faoliyati

1. Sevimli ta'tilingiz haqida gapiring. Demoq:

Qaysi dam olish sizga yoqadi va nima uchun
Odatda bu bayramni qanday o'tkazasiz

2. Siz tashrif buyurgan qiziqarli joy haqida ayting

3. Onangiz, otangiz, opangiz, akangiz va eng yaqin do'stingiz haqida qisqacha tavsiflar yarating. Ularning barcha xususiyatlarini qo'shing

4. Oilangiz haqida ba'zi voqealarni yozing

5. Qanday odamlarga yoqasiz va yoqmasligini ayting. Buning sababini tushuntiring.

6. Siz bilan do'st bo'lishni istagan odamni ayting. Nima uchun?

7. Ideal oilani tasvirlab bering

Ko'rib chiqish:

Ilova № 8 Ingliz tili darslarida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda Internet manbalaridan foydalanish

Darslarni yanada jonli, qiziqarli qilish, darsda o'rganilgan materiallarni birlashtirish, mustaqil ravishda ma'lumot qidirish qobiliyatini rivojlantirish, o'rganilayotgan mamlakatlardagi so'nggi yangiliklardan xabardor bo'lish, eng muhimi, ingliz tilida haqiqiy aloqa sharoitlarini yaratish, Internet manbalari yordam beradi.

Axborot agentliklarining veb-saytlari haqiqiy matnlarga asoslangan tinglash qobiliyatini yaxshilashga, zamonaviy ingliz tilining so'z boyligini to'ldirishga yordam beradi, bu esa xalq madaniyati, jamiyatning ijtimoiy va siyosiy tuzilishi rivojlanishining muayyan bosqichini aks ettiradi:

Ushbu saytlarning yagona salbiy tomoni shundaki, siz bilimlarni, ko'nikmalarni sinash uchun mashqlarni mustaqil ravishda ishlab chiqishingiz kerak. Bu quyidagi saytlarga tegishli emas:http://www.bbc.co.uk/schools/ http://learning.blogs.nytimes.com , http://learningenglish.voanews.com/ unda o'qituvchiga vazifalar va darslarni ishlab chiqish taklif etiladi.

Ushbu saytlarda taqdim etilgan materiallar nuqtai nazaridan eng qiziqarli va foydali narsalar, menimcha, Britaniya Kengashining manbalari:

Ko'rib chiqish:

Ingliz tili darslarida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish

Umumjahon ta'lim harakatlarining shakllanishi, o'quvchilarning sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarini tashkil qilishda tizimli faoliyatga o'tish - federal davlat standartlarining bu asosiy tarkibiy qismlari o'qituvchilarni hayratda qoldirdi. Ammo biz endigina muammoli o'qitish, o'qishni rivojlantirish, tanqidiy fikrlash texnologiyasi, loyiha uslubi va shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kabi texnologiyalar bilan katta hajmlarda ishladik va ishlay boshladik. Va behuda emas. Ta'lim voqeliklari shuni ko'rsatadiki, ularsiz biz ta'limga tizimli faoliyatga va meta-subyektiv yondoshishga o'tishga qodir emasmiz.

Meta-fan natijalariga erishish universal ta'lim harakatlarining shakllanishi, ya'ni talabalar nafaqat ma'lum bir o'quv jarayoni doirasida, balki turli xil hayotiy vaziyatlarda ham qaror qabul qilishi mumkin bo'lgan holda amalga oshiriladi. Maktab bitiruvchisidan harakatchanlik, ijodkorlik, o'z bilimlarini amaliyotga tatbiq etish va tashqarida fikrlash qobiliyati talab etilganda bugungi kunda bu juda muhimdir.

Federal davlat ta'lim standartlari chet tilini o'qitishning quyidagi maqsadlarini belgilaydi:

1. Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini uning tarkibiy qismlari: nutq, til, ijtimoiy-madaniy / madaniyatlararo, kompensatsion, ta'limiy va kognitiv kompetentsiyalarini rivojlantirish.

2. Talabalarning shaxsiyatini rivojlantirish.

3. Umumjahon ta'lim harakatlarining (UUD) shakllanishi va rivojlanishi.

Universal o'quv faoliyatini qanday sozlash kerak?

Chet tillarini o'qitish kontekstida universal ta'lim harakatlarining shakllanishi uchun talaba quyidagi savollarga javob topishi kerakligini yodda tutish kerak: "Nima uchun men chet tilini o'rganayapman?", "Nega men darsda bu yoki boshqa mashqni qilyapman (o'qish, yozish, tinglash) ? "," Nega darsni uyda takrorlayman? "," Darsda nimani o'rgandim va yana nima qilishim kerak? ".

Til ongli ravishda o'zlashtirilishi kerak. Shuning uchun darsda bolalar bir-birlarini tinglashni o'rganganlarida, ularning javoblarini munosib baholay olganda va yangi narsalarni o'rganishni xohlaganlarida shart-sharoit yaratish kerak.

Federal davlat ta'lim standartlarichunki chet tillarni o'qitishning kutilayotgan natijalari quyidagicha:

1. Mavzu natijalari.

2. Shaxsiy natijalar:

Chet tillarini o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish;

Chet til vositalaridan foydalangan holda o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyatlarini bilish;

Umuman o'zlarining nutq madaniyatini rivojlantirish istagi;

Kommunikativ kompetensiyani shakllantirish;

Umumiy madaniy va etnik o'ziga xoslikni shakllantirish;

O'z xalqining madaniyatini yaxshiroq anglashga intilish va boshqa davlatlar vakillari bilan tanishishga yordam berish;

Turli madaniyatning namoyon bo'lishiga nisbatan bag'rikeng munosabat;

Milliy va umuminsoniy qadriyatlarni, fuqarolik pozitsiyasini himoya qilishga tayyorlik.

Nutqiy va nutqiy bo'lmagan harakatlaringizni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish;

Ma'lum va noma'lum sohalarni aniq belgilash qobiliyati;

Maqsadlar qo'yish va vazifalarni belgilash, hal qilinishi maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lgan, izchil harakatlarni rejalashtirish, ish natijalarini bashorat qilish, faoliyat natijalarini tahlil qilish (ijobiy va salbiy), xulosalar chiqarish (oraliq va yakuniy), tuzatishlar kiritish, yangilarini aniqlash. ish natijalariga qarab maqsad va vazifalar;

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, shu jumladan axborot bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish (turli manbalardan ma'lumotlarni olish, tahlil qilish, tashkillashtirish, turli usullar bilan taqdim etish);

Semantik o'qishni rivojlantirish, shu jumladan mavzuni aniqlash, matn tarkibini sarlavha / kalit so'zlar bo'yicha bashorat qilish, asosiy g'oyani, asosiy faktlarni ajratib ko'rsatish, asosiy faktlarning mantiqiy ketma-ketligini belgilash qobiliyati;

Chet tilidagi kommunikativ faoliyat jarayonida o'z-o'zini kuzatish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi baholash.

Chet tilini meta-fan bo'yicha o'rganish natijalariga quyidagilar orqali erishish mumkin:

AKTdan foydalanish

Turli janrlardagi matnlarning mavjudligi va har xil o'qish turlari uchun vazifalarning ko'pligi

Ona va o'rganilgan tillarning hodisalarini grammatik qo'llanma, mashqlar yordamida taqqoslash

Dunyo hodisalari bilan tanishish, uning tarixi, geografiyasi va boshqalar. ingliz tilida.

Ta'lim jarayonini Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq tashkil etishning asosi - tizimli faoliyat yondoshuvi. Uning o'quv jarayoniga aylanishi pedagogik texnologiyalar orqali amalga oshiriladi.

Menimcha, chet tilini o'qitishda eng samarali texnologiyalar:

1. Muammoli-interfaol texnologiyalar

2. Ta'lim bo'yicha hamkorlikni tashkil etish

3. Bolalarni o'zlarining faoliyatini rejalashtirish, baholash ishlari

4. Dizayn va tadqiqot ishlari

5. Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi.

6. Turli yoshdagi hamkorlik doirasidagi mahorat darslari.

8. AKT texnologiyasi.

Tizimli-faoliyat yondoshuvi talaba nafaqat o'qituvchidan bilim olishni, balki uni o'zi olishni o'rganishni anglatadi. U o'z ishini rejalashtiradi, baholaydi, boshqa bolalar bilan aloqada bo'ladi. Shunday qilib, universal ta'lim harakatlari - bu yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil qilishni ta'minlaydigan o'quvchining harakatlar usullari va ular bilan bog'liq bo'lgan o'rganish ko'nikmalari.

Bunday yondoshuv sharoitida har bir jismoniy mashqlar o'zgarishi mumkin, shunda jismoniy mashqlarni bajarish paytida bola UUDning har qanday bitta turini emas, balki butun UUD majmuasini: bilim, kommunikativ, shaxsiy, tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini (UUD) shakllantiradi.

Men darsning turli bosqichlarida universal ta'lim faoliyatini har tomonlama shakllantirishga yordam beradigan o'qitish texnologiyasining ba'zi usullarini taklif qilaman.

Pedagogik uslublar

Shaxsiy UUD
Pedagogik texnologiyani qabul qilish	Dars bosqichlari
1. "Peshqadam uchun poyga" 2. "Men ustaman"	Amaliylashtirish va sinov mashg'ulotlarini o'tkazish bosqichi Ko'zgu bosqichi
Regulyativ ECM
1. “Yangi avlod darsligi 2. "Qarama-qarshiliklar to'qnashuvi" 3. "Ko'zgu maqsad" 4. Tezaurus	Mavzuni o'rganishning barcha bosqichlarida Motivatsiya bosqichi Yakuniy aks ettirish bosqichi Bashorat bosqichi
Kognitiv UUD
1. "Ajablanish" 2. "Matnni to'plang" 3. "Badiiy bashorat" 4. "Belgilash jadvali" 5. "Ko'prikni tashlang" 6. "O'chirish"	Motivatsiya bosqichi Uy vazifasini tekshirish bosqichi Shaxsiy qiyinchiliklarni mahalliylashtirish bosqichi. O'quv faoliyatini aks ettirish bosqichi Bilimlar tizimiga kiritish bosqichi Standartga muvofiq o'z-o'zini sinov bilan mustaqil ishlash bosqichi
Kommunikativ UUD
1. "Bilasizmi ... 2. "Suhbat" 3. "Teatrlashtirish" 4. "Masallar bor edi"	Ta'lim faoliyatining har qanday bosqichida

Kognitiv universal o'rganish faoliyati

O'rganishni o'rganish barcha maktab fanlarini o'qitish jarayonida zarur, ammo chet tili darslarida kognitiv o'rganish ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish ayniqsa muhimdir, bu fanning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi:

1) Talabalarning boshqa fanlarni o'rganish paytida egallagan bilim ko'nikmalari har doim ham tegishli tuzatishlarsiz chet tili darsiga o'tkazilishi mumkin emas. Ko'plab umumiy ta'lim va maxsus o'quv ko'nikmalari qayta shakllantirilishi kerak.

2) Maktabda IJga ega bo'lish til muhitidan tashqarida sodir bo'ladi, qo'shimcha ravishda har bir o'quvchi uchun har bir dars uchun o'rtacha bir yoki ikki daqiqa gapirish. Agar talaba dars davomida mustaqil ishlashga va uyda darslarni samarali tashkil etishga o'rgatilgan bo'lsa, bunday sharoitda muvaffaqiyatga ishonishingiz mumkin.

Kognitiv universal o'rganish faoliyati o'z ichiga oladi: umumiy ta'lim mantiqiy va muammoning echimi va echimining harakatlari.

Shakllanish bosqichidaumumiy ta'lim bilim qobiliyatlari Talaba kognitiv vazifalarni mustaqil ravishda belgilashga o'rgatish muhimdir:

Matnning asosiy g'oyasi nima ekanligini bilib oling?

O'z fikrlaringizni ongli ravishda va o'zboshimchalik bilan sxemalar asosida tuzishga o'rgatish.

Ushbu bosqichda bolalar o'qituvchining savollariga yozma yoki og'zaki javob berishni o'rganadilar va o'z-o'zini boshqarish va o'zaro nazorat yordamida ular jarayonni va o'z faoliyatlarining natijalarini va bir-birlarini baholay oladilar.

Mantiqiy UUD qo'llab-quvvatlashdan foydalanganda mantiqiy fikrlashni shakllantiradi (matnlar, grammatik materiallar, lingvistik va mintaqaviy materiallar va boshqalar).

Tahlil qiling iJ darslarida grammatik materialni to'ldirishda talabalarga dars berilishi mumkin.

Sintez qiling - monologik va dialogik nutqda yoki darslikdagi mashqlarni bajarayotganda: etishmayotgan so'zlarni kiritish, etishmayotgan harflarni kiritish, jumlalarni to'ldirish, jadvalni to'ldirish, sifatlarning taqqoslash darajalarini shakllantirish qoidalarini taxmin qilish va boshqalar.

Shunday qilib, ingliz tili o'qituvchisining asosiy pedagogik vazifasi darsda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun qulay sharoitlarni yaratishdir. O'qituvchi aniq bilishi kerak: nimani o'rgatish kerak, qanday o'qitish kerak va nimani o'rgatish kerak?

Ilova № 2 Kognitiv UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar

(ish tajribasidan)

Umumiy o'quv faoliyatio'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish va tartibga solishni ta'minlash.

O'z tajribam va ilmiy ishlanmalarimga asoslanib, men shunday xulosaga keldim:

Chet tilini o'qitish jarayonida, ayniqsa o'qitishning dastlabki bosqichida, ko'pincha o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda, ta'lim faoliyati turlarini o'zgartirish kerak;

O'quv jarayonida o'yinlardan foydalaning, chunki ular tilni tabiiy o'rganishga yordam beradi. Talabalar, o'ynaydi, rivojlanadi va o'rganadi. Ammo shu bilan birga, o'quvchilarni o'yin faoliyatini tartibga solishga o'rgatish kerak. O'z-o'zini tartibga solish, masalan, ertaklarning sahnalashtirilishida, dialogiy nutqda, zanjirda, ma'lumotnomada, rasmlarda hikoya tuzishda yuzaga keladi.

O'zingizning natijalaringizni taxmin qilishni o'rganishingiz kerak. Talabalar o'zlarining nazoratlarini (Faoliyat kitoblari, Ishchi kitoblar) o'zlarining javoblarini standart bilan taqqoslash orqali hamma narsani qila olishlarini tushunishlari uchun ishlatishlari mumkin. O'z-o'zini boshqarish bilan talabaning yozma va og'zaki nutqi tuzatiladi. Da ijobiy natija bolalar ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantiradilar va o'zlariga bo'lgan hurmatni oshiradilar.

Ilova № 3 Normativ UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar

(ish tajribasidan)

Kommunikativ universal harakatlar ijtimoiy kompetensiyani ta'minlaydi va muloqotda yoki faoliyatda sherik bo'lgan boshqa odamlarning mavqeini, tinglash va muloqotda bo'lish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda qatnashish, tengdoshlar guruhiga qo'shilish va tengdoshlar va kattalar bilan samarali o'zaro hamkorlik va hamkorlikni rivojlantirishni ta'minlaydi.

Kommunikatsion harakatlar turlari:

o'qituvchi va tengdoshlari bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - ishtirokchilarning maqsadi, vazifalari, o'zaro ta'sir qilish usullarini belgilash;
savollar tug'diradi - ma'lumotlarni qidirish va yig'ishda faol hamkorlik;
mojarolarni hal qilish - muammoni aniqlash, muammoni hal qilish, ziddiyatlarni hal qilishning alternativ usullarini qidirish va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;

sheriklarning xatti-harakatlarini boshqarish - nazorat qilish, tuzatish, sheriklarning harakatlarini baholash;
aloqa vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liq va aniqlik bilan ifoda etish qobiliyati;
ona tilining grammatik va sintaktik normalariga muvofiq monologik va dialogik nutq shakllarini bilish.

4-ilova. Kommunikativ UUDni shakllantirish bo'yicha mashqlar (ish tajribasidan)

Men M.Z.ning o'quv materiallariga muvofiq UUDni shakllantirish texnologiyalari, texnikasini ishlab chiqish bo'yicha boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat standartini va uslubiy tajribani ishlab chiqishni boshladim. Biboletova boshlang'ich maktab uchun "Enjoy English". O'shandan beri hozirgi kungacha

darsni rivojlantirishda eng muhim payt va darsning texnologik xaritasi, men talaba faoliyatining shakllangan usullarini aniqlashni ko'rib chiqaman, chunki shakllangan faoliyat usullariga qarab siz mashqlarni tanlashingiz kerak.

Men 2-sinf darslarida foydalanganman, o'quv materiallari ustida ishlagan materiallarni misol sifatida keltiramanM.Z. Biboletova “Enjoy English”, talabalarning kommunikativ universal ta'limiy harakatlarini shakllantirish uchun.

Ishlash usullari

Mashqlar

1. O'qituvchi va tengdoshlari bilan o'quv hamkorligini rejalashtirish - ishtirokchilarning maqsadi, vazifalari, o'zaro bog'liqlik usullari

1.Yangi o'yin.

Masalan, o'rmon o'quvchilari sport musobaqalarida qatnashadilar:

Uchta sinfdoshlaringiz bilan suhbatlashing va ular nima qila olishlarini bilib oling;

Ularning har biri qaysi musobaqalarda qatnashishi mumkinligini aniqlang;

Janob Grinni musobaqaga olib borishiga ishontiring.

2. Ma'lumot qidirish va to'plashda tashabbuskor hamkorlik - savollarni tug'diradi.

"Zargarlar" o'yini - zanjirdagi talabalar bir-birlariga savol berishadi va shu bilan zanjirni "qilishadi".

Sxemalar bo'yicha savollar tuzish.

Javoblarga savollar tuzish.

Talabalar savol berishni o'rganadilar va bunday vazifalarni bajarayotganda:

Qaysi hayvon, qalam qanday rangda ekanligini taxmin qiling, men taxmin qildim;

Men nima qilishni o'rgandim yoki portfelimda nima borligini taxmin qiling;

Barcha sinfdoshlaringiz qanday yugurishni bilganligiga ishonch hosil qiling, berdi; uni oling, ularni maqtashni unutmang.

Yoki, masalan:

Ikkita sinfdoshingizdan intervyu oling va ular nima bilishini va nima qilmasligini bilib oling;

Hayvonlarga o'z uylarini topishga yordam bering.

3. O'qishni o'rganish bosqichida hamkorlik

Vazifa:

Birgalikda, so'zlarni o'qish qoidalariga muvofiq taqsimlang, ularni o'qing va to'g'ri o'qiganingizdan so'ng, riflardan o'ting.

3. Nizolarni hal qilish - aniqlash, aniqlash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish.

Vaziyatni yaratish:

Teddi ayiq Billi juda beparvo, unga portfelni to'plashga, qo'lidagi narsalarning nomini aytib, modeldan foydalanib, o'quv qurollarini tanlashga va ularni nomlashiga yordam bering.

4. Hamkorlarning xatti-harakatlarini boshqarish - nazorat qilish, tuzatish, sheriklarning harakatlarini baholash.

Sinf xonasida kichik yoshdagi o'quvchilarga o'z nuqtai nazarlarini bayon qilishlari uchun sharoit yaratish juda muhimdir; ular suhbatdoshni tinglash va uning nuqtai nazariga toqat qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Ushbu bosqichda talabalar o'zlari uchun juftlik va guruhlarda ishlash qoidalarini ishlab chiqishlari muhimdir.

O'qituvchi o'z vaqtida yordam ko'rsatishi va kerakli tiliy va nutqiy vositalarni taklif qilishi, bolaga chet tilidagi muloqotining muvaffaqiyatini his qilishi uchun har qanday yordam ko'rsatishi kerak.

Dialogli o‘yin:

Suhbatdoshlar suhbatda hamma narsa aniq yoki yo'qligini baholaydilar:

Aloqa bo'yicha sherik tomonidan talaffuzda, grammatikada, so'z birikmalarini tanlashda yoki jumlalarni tuzishda qanday xatolarga yo'l qo'yilgan;

5. Muloqotning vazifalari va shartlariga (muloqat yoki monolog) muvofiq fikrlaringizni ifoda etish qobiliyatini shakllantirish.

1) Monologik iboralar tuzilishi.

2) o'z fikrining asoslarini tanlash

3) Muloqotning muloqot shaklini o'zlashtirish

Mashqlar:

Modellar bo'yicha takliflarni yaratish;

Uchinchi shaxsdan voz kechish;

Salbiy shaklda qaytarish;

Rasmlardagi o'zingiz (do'stingiz) haqida hikoya.

Mashqlar:

- janob Laenni sizni maktabga olib borishga ishontirish;
- nima qilishingiz mumkinligi haqida bizga xabar bering;
- ota-onangizni sizga uy hayvonini sotib olishga ishontirish;
iloji boricha bu haqda aytib bering;
- sizga yoqtirgan rassomingiz haqida gapirib bering,
qo'ng'iroq qilmasdan, sinfdoshlaringizni shunday tasvirlab bering
bu kimligini taxmin qiling.
Rolli o'yinlar:

Muloqotni tugating va o'ynang.

O'zingizni o'qituvchi deb tasavvur qiling.

- Krossvordni topishmoq.

Rasm chizib, unga tavsif yozing.

Jumlalarni olish uchun so'zlarni mantiqiy tartibda joylashtiring.

Ba'zi so'zlar chizmalar bilan almashtirilgan bir hikoyani o'qing, do'stlaringiz uchun bunday voqeani yaratishga harakat qiling.

Do'stlaringiz uchun jumboq yarating.

Biz ertak o'ynayapmiz.

Loyiha faoliyati o'qituvchi-talaba hamkorligining shakli sifatida

Chet tili darslarida kommunikativ UDni shakllantirishda qo'llaniladigan eng mashhur texnologiyalardan biri bu loyihaviy tadqiqotlardir.

O'qituvchining vazifasi har bir o'quvchining faolligini kuchaytirish, o'quv jarayonida ularning ijodiy faoliyati uchun sharoit yaratishdir. O'qituvchi tomonidan sinfda va sinfdan tashqari tadbirlarda tashkil etilgan dizayn va tadqiqot ishlari har bir o'quvchi uchun ijodiy faollikni namoyish etish imkoniyatlarini kengaytiradi. Bu talabalarga muallif, ijodkor sifatida harakat qilish imkonini beradi, ijodkorlikni oshiradi, umumiy ufqlarni kengaytiradi. Muammolarni shakllantirish va hal qilish loyiha faoliyatida amalga oshiriladi. Loyihani ishlab chiqishda qatnashib, talaba o'z ishining haqiqiy mahsulini oladi - natija vizual ravishda taqdim etiladi, xoh rasm, xoh ilova yoki taqdimot bo'lsin.

Shunday qilib, chet tilini o'rganishda kommunikativ UUDga erishish uchun loyiha usuli talabalarga quyidagi imkoniyatlarni beradi:

haqiqiy kundalik hayotda tildan foydalanish,
chet tilini o'rganishda yaxshi natijalarga erishish,
informatika darslarida olingan ko'nikmalarni amaliy qo'llash qobiliyatiga ega,
fanlararo aloqaning zarurligini tushunish.

Shu bilan birga, loyiha metodologiyasi loyiha ishtirokchisining katta qiziqishini uyg'otadigan mavzu bo'yicha individual ish olib borishga imkon beradi, bu, shubhasiz, talaba faolligini oshirishga olib keladi. U o'quv predmetini tanlaydi, o'zi uchun qaror qiladi: darslik bilan cheklanib qolish (faqat keyingi mashqni bajarish) yoki boshqa adabiyotlarni o'qish. Albatta, bolalar ko'pincha qo'shimcha ma'lumot manbalariga murojaat qilishadi, tahlil qilishadi, taqqoslashadi, o'zlari uchun eng muhim va ko'ngilochar narsalarni tanlaydilar.

Mening dizayn texnologiyamning piggy bankida ham munosib o'rin ajratilgan. Men va mening talabalarim uchun qanday qilib loyiha ustida ishlash boshlanadi va qaerda?

Loyiha bo'yicha ishning boshlang'ich bosqichi - mavzuni tanishtirish va muhokama qilish - Men muntazam darsda taklif qilaman, unda asosiy lug'at va grammatika parallel ravishda beriladi, bolalar mavzu bo'yicha oddiy jumlalarni o'rganadilar.

Loyiha bo'yicha amaliy ishlar "Materiallarni birlashtirish" va "Takrorlash" bosqichlaridan boshlanadi va yagona o'quv jarayonining uyg'un qismiga aylanadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, barcha talabalar loyiha ustida ishlashga darhol va oson jalb etilmaydi. Tajriba orttirish bilan, talaba bajarolmaydigan vazifani taklif qilishning iloji yo'qligi tushunildi. Vazifalar har bir loyiha ishtirokchisi joylashgan individual darajaga mos kelishi kerak. Har kimga ma'lum bir mavzu bo'yicha qaror qabul qilishga yordam berish, nimaga e'tibor berish kerakligini va natijalarini qanday taqdim etish kerakligi haqida maslahat berish kerak.

Aynan shu erda mening asosiy ishim, ingliz tili o'qituvchisi sifatida mening talabalarim bilan olib borilmoqda: biz oraliq natijalarni muhokama qilamiz, til birliklaridan foydalanishdagi xatolarni tuzataman. Agar talaba qo'llab-quvvatlashni his qilsa, uning ingliz tilidan qo'rqishi yo'qoladi, u mantiqiy tizimni yaxshiroq o'zlashtira oladi. Ushbu turdagi ish o'rganilgan grammatik hodisalar va tuzilmalarni qo'llash uchun ko'plab imkoniyatlarni beradi. Shubhasiz, bunday vaziyatda ishlab chiqilgan ingliz tilining grammatik birliklari talaba xotirasida yanada ishonchli.

Ingliz tilini o'qitishda loyiha uslubi maktabdan tashqari mashg'ulotlarda ham faol qo'llaniladi. Maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etadigan maktabning ingliz tili o'qituvchilari o'quvchilarning ish yuklamasi juda yuqori ekanligi, birinchi navbatda o'quv rejasida taklif qilingan mavzular bo'yicha loyihalarni ishlab chiqadilar. Shu bilan birga, loyiha mavzusi nafaqat tillarni o'qitishning umumiy mazmuniga kiritilishi, balki talabalar uchun etarlicha qiziqarli bo'lishi kerakligi ham hisobga olinadi.

Maktabdan tashqari va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda loyiha faoliyatidan foydalanishga misol sifatida men loyihani beraman Ingliz tili o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan "Sochiga xush kelibsiz 2014"tili "12-sonli o'rta maktab Saratov viloyatining Shixanini yopdi" Bukatyuk NM, Karpova Yu.B., Timonina A.L., Shaturnoy N.D. Loyiha ingliz tili haftaligida amalga oshirildi."SOG'LOM TURMUSH TARZI. SOCHI 2014 ”. Haftalik rejasi 01.29.2014 yildagi 25-sonli buyrug'i bilan tasdiqlangan

5-ilova. "Sochiga xush kelibsiz 2014" loyihasi

6-ilova. "Olimpiya ramzlari" didaktik materiallari.

7-ilova O'ZBEK TILIDA

"SOG'LOM TURMUSH TARZI. SOCHI 2014 "

Ilova № 8 Sochi-2014 taqdimoti

Ingliz tili darslarida universal ta'lim faoliyatini shakllantirishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining roli

Internet resurslaridan foydalanish ta'lim tizimini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochadi, ulkan rag'batlantiruvchi salohiyatga ega.Internet-resurslar darslarni yanada jonli, hayajonli qilishga, darsda o'rganilgan materiallarni birlashtirishga, ma'lumotni mustaqil qidirish qobiliyatini rivojlantirishga, o'rganilayotgan mamlakatdagi so'nggi yangiliklardan xabardor bo'lishga yordam beradi. Darslarda Internet resurslari yordamida biz ingliz tilida real aloqa holatini yaratamiz. O'quvchilar madaniy bilimlar, shu jumladan nutq odob-axloq qoidalari, ayniqsa, o'rganilayotgan til mamlakatining aloqa, madaniyat, odatlar sharoitida turli xalqlarning nutq xatti-harakati bilan tanishishlari mumkin. Darslarda Internet manbalari bilan ishlashni boshlaganimdan so'ng, ingliz tilini o'rganishda foydali bo'ladigan saytlarni faol ravishda qidira boshladim. Men hozir foydalanadigan manbalarimni sanab o'tmoqchiman. Ehtimol, ushbu saytlar ingliz tili o'qituvchilariga darslari uchun sifatli qo'shimcha materiallarni topishda yordam beradi.

Ilova № 9 Ingliz tilida darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun Internet manbalaridan foydalanish

So'nggi ikki yil ichida maktab o'qituvchilarining axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini qo'llash bo'yicha olib borgan umumiy faoliyati natijasi o'quvchilarda aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishda sezilarli yutuq bo'ldi. Ingliz tilidagi natijalarning sifati bo'yicha bu quyidagicha namoyon bo'ldi:

- nutq qobiliyatini rivojlantirishda. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlari, oilasi va do'sti haqida suhbatlashishlari, mavzu yoki rasmning tavsifini 10 tagacha iboralar shaklida yozishlari mumkin. O'rta maktab o'quvchilari 60-80 so'zgacha shaxsiy xat yozish imkoniga ega. O'rta maktab o'quvchilari 8-10 ta iboradan iborat polilogni tuzishlari mumkin;

- ijtimoiy-madaniy barkamollikni rivojlantirishda - talabalarni aloqa mavzulari va vaziyatlari doirasida o'rganilayotgan tilning madaniyati, urf-odatlari va voqeliklari bilan tanishtirish, Internet texnologiyalaridan foydalangan holda xorijiy tillararo madaniyat sharoitida o'z mamlakatini, uning madaniyatini namoyon etish qobiliyatini rivojlantirish;

- til bilimlarini rivojlantirishda (davlat standartidan tashqarida bo'lgan bilim, ko'nikmalarni egallash);

- kompensatsion kompetensiyani rivojlantirishda (leksik birliklar hajmining ko'payishi natijasida ma'lumot olish va uzatish paytida til resurslarining etishmasligi sharoitida vaziyatdan chiqish qobiliyati);

- o'quv va kognitiv kompetensiyani rivojlantirishda (zamonaviy chet tillar axborot muhitida harakat qilish va ulardan amaliy faoliyatda foydalanish qobiliyati).

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, o'quv jarayonida universal tarbiyaviy harakatlar tizimining shakllanishi va rivojlanishi maktabda o'qish natijasida o'quvchiga zarur darajadagi vakolatlarni ta'minlaydigan yagona kuchli mexanizmdir. Agar biz chet tillari haqida gapiradigan bo'lsak, bu chet tillarni madaniyatlararo aloqa va o'zaro ta'sir o'tkazish vositasi sifatida yuqori sifatli egallashni ta'minlaydi.

Adabiyotlar ro'yxati
1. Asmolov A.G. "Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday shakllantirish kerak", Moskva, Ta'lim, 2010 y.
2. Biboletova MZ, Denisenko OA, Trubaneva. UMK "Enjoy English" 2-4 sinflar uchun. "Sarlavha", 2012 yil.
3. Kudryavtseva N.G. Tizimli-faoliyat yondoshuvi GEFning yangi avlodini amalga oshirish mexanizmi sifatida. // Maktab direktori o'rinbosarining ma'lumotnomasi.-2011.№4.-S.13-30.
4. Mogilev AV Yangi ta'lim standartlari: aniqlaymiz! // Xalq ta'limi.-2011.-№5.-S.32-39.
5. Perminova L.M. Birinchi va ikkinchi avlod standartlarining o'zaro bog'liqligi // Xalq ta'limi. - 2010.№7.- 209-216 betlar. Ta'lim xarakteridagi muhim farqlar va aloqalar.
6. Sazonova V.V. Maktabdagi ingliz sinflarida muammoli topshiriqlar, M., 2001 yil.
7. Sysoev P.V., Safonova V.V. “Kommunikativ kompetensiya: uslubiy maqsadlarda ko'p bosqichli tavsiflashga zamonaviy yondashuvlar”, Maktabdagi chet tillari, 2005 yil, № 2.

Kelebek darslari

Men kuch so'radim ... Va hayot menga kuch berishim uchun qiyinchiliklarni tug'dirdi.

Men donolik so'radim ...Hayot menga muammolarni hal qilishga imkon berdi.

Boylik so'radim ...Va hayot menga ishlashim uchun miya va mushaklarni berdi.

Men uchish uchun imkoniyat so'radim ...Hayot menga ularni engishimga to'sqinlik qildi.

Sevishni so'radim ...Va hayot menga muammolariga yordam bera oladigan odamlarni berdi.

Muborak so'radim ... Va hayot menga imkoniyat berdi.

Men so'ragan narsadan hech narsa olmadim.

Ammo men kerak bo'lgan hamma narsani oldim.

ENGLIS DARSLARIDA UNIVERSAL TA'LIM AKSIYASINING (UDD) shakllantirilishi

Sokolova M.S.

GBPOU "Lisven politexnika kolleji"

XVI asr boshlarida eng buyuk ingliz faylasufi Frensis Bekon vaqt eng kashfiyotchi bo'lgan deb ta'kidlagan. Bugun biz har qachongidan ham ushbu g'oyaning dolzarbligini his qilmoqdamiz. Innovatsion tendentsiyalar va hodisalar har bir yangi kunning haqiqatiga aylanadi. Bunday sharoitda zamonaviy ta'limning eng muhim vazifalaridan biri bu nafaqat o'zgaruvchan yashash sharoitlariga moslasha oladigan, balki taraqqiyotning harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan faol shaxsni shakllantirishdir. Maktabning og'irlik markazi va qo'shimcha ta'lim bugungi kunda ma'lum omillarni har kuni o'zlashtirishdan ehtiyojlarning shakllanishiga va tobora o'sib borayotgan axborot oqimida mustaqil ravishda navigatsiya qilish va o'z bilimlarini to'ldirishga qodir. Yangi ta'lim standarti o'quv jarayoniga tizimli yondashuvni amalga oshiradi, bunda talaba faol pozitsiyani egallaydi, tashabbuskor, yaratuvchi va tinglovchining passiv pozitsiyasini egallamaydi. Yangi avlod standartlarida universal ta'lim tadbirlari birinchi o'rinda turadi. Ta'lim tizimining asosiy ustuvor yo'nalishi maktab o'quvchilari va talabalarning umumiy ta'lim ko'nikmalarini va faoliyat usullarini shakllantirishdir. Ta'lim sohasidagi yangi hukumat hujjatlari, xususan, yangi Federal shtat ta'lim standarti (GEF), chet tillarni o'qitishning eng muhim vazifasini o'rganish qobiliyatini, til ustida mustaqil ishlash qobiliyatini va shuning uchun o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan universal meta-ta'lim tadbirlarini shakllantirish sifatida izohlang.

Ushbu vazifani bajarishni ta'minlovchi eng muhim omil - bu "Chet tili" fanining o'ziga xos xususiyati. Uning boshqa fanlardan tubdan farqi shundaki, umumiy ta'lim maqsadlari kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Bundan kelib chiqadiki, chet tilini predmet sifatida "o'z-o'zidan" o'qitish mumkin emas. Til boshqa maqsadlarga erishish vositasidir - birinchi navbatda kommunikativ.

Muloqotning mazmuni GEFga mos keladigan chet tili dasturi tomonidan ishlab chiqilgan keng tematik qiziqishlar va vazifalar bilan belgilanadi. Shunday qilib, birinchi kurs talabalari uchun ingliz tilida o'qitish uchun quyidagi mavzular taklif etiladi: "Oila va oilaviy munosabatlar", "Ijtimoiy hayot", "Qiziqish, hordiq", "Jismoniy tarbiya va sport, sog'lom yo'l hayot "," Do'konlar, xaridlar "," Rossiya "," ingliz tilida so'zlashuvchi davlatlar "," Sayohat "," Ilmiy-texnik taraqqiyot "," Ekologiya "va boshqalar, ya'ni jamiyatning turli xil tarixiy, ijtimoiy, madaniy va ma'naviy jihatlari yoritilgan. . Boshqacha aytganda, mavzular meta-mavzu yoki boshqa fanlarga tegishli. Shubhasiz, “Filologiya” fanini o'zlashtirish va chet tilini o'zlashtirish natijalarini amalga oshirish uchun barcha sharoitlar yaratilgan bo'lib, ular quyidagicha shakllantirilgan: “insonning ichki dunyosini anglash, anglash va tushunishimizga imkon beradigan fuqarolik, etnik va ijtimoiy o'ziga xoslikni shakllantirish”. Bularning barchasi "Chet til" fanini boshqa ilmiy sohalar, umumiy madaniy qadriyatlar va tushunchalardan ajratib holda o'zlashtirib bo'lmasligini yana bir bor tasdiqlaydi.

Ingliz tili darslariga xos bo'lgan aloqa turi ham umumjahon o'rganish faoliyatini shakllantirishga yordam beradi.

Talabalarni nutq faoliyatining har xil turlariga jalb qilish va real aloqa vaziyatlarini modellashtirish nafaqat tilni o'rganish jarayonini tezlashtiradi va uning qo'llanilish doirasini kengaytiradi, balki bilvosita universal o'quv harakatlarining shakllanishiga yordam beradi, ya'ni ta'lim faoliyatining turli bosqichlarida va barcha fanlar bo'yicha qo'llaniladigan ko'nikmalarni rivojlantiradi. Bunday ko'nikmalar shartli ravishda to'rt guruhga bo'linadi: tartibga soluvchi, shaxsiy, kognitiv va kommunikativ.

Me'yoriy xarakterdagi harakatlar o'quv faoliyatini tashkil qilishni ta'minlashga qaratilgan. Bu, birinchi navbatda, maqsadlarni belgilash, ish bosqichlarini rejalashtirish, maqsadlarga erishish uchun vositalarni izlash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini tuzatish. Talabalar uchun odatiy vazifalar qatoriga quyidagilar kiradi:

1. maqsadlarni belgilash, ish bosqichlarini tashkil etish ("Darsning nomiga qarang va quyidagi matn nima haqida bo'lishi mumkinligini ayting");

2. o'z-o'zini tuzatish va o'zini boshqarish ("O'zingizni tekshiring");

3. tartibga solish hissiy holatlar, shu jumladan o'zini o'zi boshqarish ("Siz qizga qanday maslahat berasiz?").

Kommunikativ universal ta'lim faoliyati o'z ichiga dialogni o'tkazish, o'z fikringizni aniq va aniq ifodalash, ularni savodli nutq uslubiga kiritish, til birliklarini tegishli kontekstda ishlatish va suhbatning pragmalingistik normalarini bajarish qobiliyatlarini oladi. Ushbu guruhdagi ma'rifiy tadbirlarning ahamiyatini e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Yuqoridagi ko'nikmalarni kommunikativ vaziyatlarni o'qitishda o'zlashtirgan talabalar o'z-o'zidan muloqotni yanada muvaffaqiyatli quradilar. Shunday qilib, kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanishi bilan talabalarning ijtimoiy kompetentsiyasini oshirish orqali muvaffaqiyatli ijtimoiy integratsiya masalalari hal qilinadi. Bu boradagi eng muhim ko'nikmalar monologik va dialogik nutqdir. Ingliz tilini o'qitishda butun jarayon davomida ushbu ko'nikmalar muntazam ravishda rivojlantirilib boriladi, savol almashtirishdan tortib, fikr almashish asosida dialoggacha. Monolog va pologog o'tkazish mahorati yaxshilandi.

Umumjahon tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish uchun tipik vazifalarning quyidagi misollarini keltirish mumkin:

1. lingvistik kompetentsiya: nutqda keyinchalik foydalanish uchun lingvistik materialni ishlab chiqish ("Iqtiboslarni o'qing va ularning har biri nimani anglatishini o'z so'zlaringiz bilan tushuntiring");

2. sotsiolingvistik kompetentsiya: til materiallaridan tegishli aloqa vaziyatlarida vakolatli foydalanish ("Rol o'ynash. Professional sport taqiqlanishi kerakmi?");

3. Munozara mahorati: suhbatlashayotgan odamni tushunish va nutqiy bayonotlaringizni tushunarli bo'ladigan tarzda tuzish qobiliyati ("Quyidagi bayonlardan birini qo'llab-quvvatlaydigan ikki guruhga bo'linib, muhokama qiling");

4. nutq qobiliyati: vizual yoki quloq orqali taqdim etilgan matnni tushunish, eshitilganlarga asoslanib nutq bayonotlarini tuzish qobiliyati ("Uch kishi qanday qilib xavfni olish to'g'risida gapirishayotganini tinglang va jadvalni to'ldiring");

5. Axborot savodxonligi: turli xil ma'lumot manbalarini o'qitish jarayonida foydalanish va foydalanish qobiliyati ("Shaharimizda / sportimizda sport varaqalarini ishlab chiqaring").

Shaxsiy universal ta'lim tadbirlari o'quvchilarga semantik yo'nalishni beradi: ijtimoiy rollarni bilish va "ularni sinab ko'rish" qobiliyati, kasbiy yo'naltirish, axloqiy ko'rsatmalar, hayotiy qadriyatlarni shakllantirish. Ushbu mushkul vazifani hal etishga shaxsiy universal ta'lim harakatlarining shakllanishiga oid odatiy vazifalar yordam beradi, masalan:

1. hayot, shaxsiy va professional o'z taqdirini o'zi belgilash ("O'zingiz bilan bo'lish har doim yaxshi bo'ladimi? Jumlalarni davom ettirish");

2. xulq-atvorning axloqiy tamoyillarini tanqidiy tushunish ("O'smirlar muammolari haqida gapiring").

Ingliz tili darslarida ham shakllanadigan kognitiv universal ta'lim tadbirlari orasida matnli ko'nikmalar, tahlil, sintez, tuzilish va muhim va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajratish qobiliyati kabi harakatlar ajralib turadi. Oddiy vazifalar orasida quyidagilarni ajratish mumkin:

2. semantik o'qish ("Og'ir xola tomonidan o'spirinlardan biriga berilgan ikkita maslahatni o'qing va savollarga javob bering");

3. mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar ("Donorning savollariga javob berishga tayyor bo'ling: qanday savollar berilishi mumkinligini o'ylab ko'ring");

4. Kombinatorial fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar ("Ushbu jumlalarning har birini mos keladigan vaqt ifodasi bilan bog'lang").

Yuqoridagi odatiy vazifalar ro'yxatida o'qish kabi faoliyat turiga loyiqdir. U nafaqat til va nutq ko'nikmalarini shakllantirish vositasi sifatida, balki barcha UUDni shakllantirishni va rivojlanishini ta'minlaydigan o'quv maqsadi sifatida ham ishlaydi: kognitiv shaxsiy, kommunikativ va tartibga soluvchi. E. V. Sokolovaning so'zlariga ko'ra, o'qish nutq faoliyati, o'zboshimchalik bilan qisqa muddatli xotira va transkodatsiya qilish jarayonlariga asoslangan yozma ravishda yozilgan matndan ma'lumotlarni olishga qaratilgan nutq faoliyatining asosli, retseptiv, vositachilik shakli. GEF "Chet tillari" fanidan har xil bilim sohalarida turli janrdagi haqiqiy matnlarni o'qish (kirish, o'rganish, qidirish) turlarini yanada rivojlantirish vazifasini qo'yadi.

Asarlar, hisobotlar, retseptlar, maqolalar, prospektlar, risolalar, ko'rsatmalardan parchalar bilan ishlashning universalligi shundaki, ular kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun muhim bir yadro bo'lib xizmat qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, UUDni shakllantirish nuqtai nazaridan, matn bilan ishlash har doim ham oddiy jarayon emas. Kuzatuvlar va shaxsiy tajriba ko'pincha talabalar u bilan ishlashning boshlang'ich bosqichida matn oldida ojizligini namoyish etadilar. O'qish qobiliyati oqilona o'qish texnikasini o'zlashtirish va o'qilganlarning mazmuniga tanqidiy baho berish bilan bir xil emas. Shu bilan birga, matn ustida mahorat bilan qurilgan ish ob'ektiv, meta-mavzu va shaxsiy natijalarga erishishda ko'mak bo'lishi mumkin.

Vazifalarning quyidagi shakllari:

1) sarlavha tahlili;

2) matnning tarkibiy qismlariga bo'linib, reja tuzish;

3) savol-javob mashqlari;

4) matn tarkibini qo'llab-quvvatlashsiz va qo'llab-quvvatlamasdan ko'paytirish bo'yicha mashqlar;

5) dramatizatsiya;

6) o'qilgan ma'lumotlarni qayta ishlashga qaratilgan ijodiy vazifalar va boshqalar.

Matn bilan yaxshi tashkillashtirilgan va olib borilgan ishlarning qiymatini aniqlab bo'lmaydi. Kommunikativ UD shakllanishiga nutq, tinglash va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan integratsiyalashgan kommunikativ vazifalar yordam beradi. Bunday vazifalar shaxslararo muloqotning asosiga aylanadi, unda qatnashuvchilar muhokama qilinayotgan masala bo'yicha o'z pozitsiyalarini ifoda etishni, bahslashishni, suhbatdoshning fikriga ta'sir qilishni va birgalikda echim topishni o'rganadilar. Shaxsiy UUDni shakllantirish matn mazmunini tanqidiy aks ettirish orqali amalga oshiriladi. Muloqot ishtirokchisi ma'lumotni o'zining axloqiy va axloqiy me'yorlari, axloqiy qadriyatlari prizmasidan o'tkazishni o'rganadi va o'qigan narsalariga baho berishga o'rganadi. Kognitiv tashabbus, qiziqish, o'qish uchun motivatsiya, ushbu faoliyatni amalga oshirish uchun qat'iy irodaning namoyon bo'lishi to'laqonli tartibga soluvchi va kognitiv UUDni shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, o'qishning barcha turlarini mutanosib ravishda ishlab chiqish va matndan oldingi, matnli va post-matnli topshiriqlarni bajarish uchun yaxshi tuzilgan algoritm nafaqat o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish strategiyasini amalga oshiribgina qolmay, balki umuminsoniy ta'lim harakatlarining butun spektrini shakllantiradi. "Chet tili" fanining butun o'quv tizimi bir xil printsip asosida ishlaydi.

EHMning barcha turlarini shakllantirish bo'yicha to'g'ri tanlangan o'qitish usullari va usullari nafaqat fanning o'quv maqsadini amalga oshirish uchun asos bo'libgina qolmay, balki to'laqonli mustaqil faol shaxsning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

1. Umumiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti: Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonuni

2. O'rta maxsus kasb-hunar ta'limi federal davlat ta'lim standartlari: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyruqlari

3. Bezkorovaynaya G. T. Ingliz sayyorasi. NNT va STRlar uchun ingliz tilidagi darslik (+ CD-ROM). - Akademiya (Akademiya), 2014 yil

4. Golubev A. P. O'rta maxsus kasb-hunar ta'limi o'quvchilari uchun darslik. Texnik mutaxassisliklar uchun ingliz tili. - Akademiya (Akademiya), 2013 yil

5. Sokolova E. N. Chet tillarini o'qitish metodikasi. - M .: AST, 2010 yil.

Men o'z hisobotimni Geynrix Xaynning so'zlari bilan boshlamoqchiman:
"Bizga yangi bilim beradigan har qanday yangi asr bizga yangi ko'zlarni ochib beradi." G. Xeynning bu so'zlari bugungi kunda rus ta'limida sodir bo'layotgan narsalarga mos keladi. [Slayd 2]

Ikkinchi avlod standartlarini (Federal davlat ta'lim standarti, GEF) ta'limning "yangi ko'zlari" deb atash mumkin, chunki u standart formatda davlat va jamiyatning ta'lim maqsadlariga qo'ygan talablarini belgilab beradi.

Ushbu ish ingliz tili darslarida talabalarning umumjahon ma'rifiy harakatlarini shakllantirishning asosiy usullarini o'yin orqali GEFning yangi avlodini joriy etish qismi sifatida ko'rib chiqishga bag'ishlangan.

Ushbu mavzuning dolzarbligi ingliz tili darslarida talabalarning UUDni asosiy usullarini, ularni takomillashtirish va turli o'yinlar materiallariga bo'lgan qiziqishini aniqlashga qaratilgan.

Ushbu mavzuning yangiligi shundaki, boshlang'ich maktablarning umumiy ta'lim mazmunining asosini tashkil etuvchi oila, jamiyat, davlat ehtiyojlariga qaratilgan yangi federal davlat ta'lim standartlariga (GEF) o'tish va shu bilan ma'naviy-axloqiy rivojlanish va shaxsiy ta'lim kontseptsiyasini kuchaytirish. Rossiya fuqarosi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim umuman Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimining eng muhim tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Boshlang'ich maktabda olingan ma'lumot shaxsning keyingi o'qishi, o'qishi, ijtimoiylashuvi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. [3-slayd]

Federal Davlat Ta'lim Standarti (GEF) zamonaviy ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy elementlaridan biridir. GEF - bu chuqur etakchi ilmiy psixologik, pedagogik, madaniy, sotsiologik nazariyalar va kontseptsiyalar, shuningdek, rus va xorijiy ta'lim amaliyotidagi zamonaviy istiqbolli yo'nalishlarning yutuqlari asosida ishlab chiqilgan mutlaqo yangi hujjat. [4-slayd]

Ta'lim tizimidagi o'zgarishlar o'tgan yillar, chet tillarni o'qitish metodikasi va texnologiyalarini qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Shu munosabat bilan ingliz tilini o'qitishning pedagogik jarayoni GEF talablariga javob berishi kerak. Chet tillarini o'qitishda yangi standartlar tilning nazariy asoslarini, grammatikaning chuqur asoslarini o'rganish uchun birlashtirilgan murakkab, murakkab vazifalarni keltirib chiqarmaydi. Asosiy e'tibor kommunikatsiyalarni rivojlantirishga, talabalarning boshqa odamlar bilan aloqani o'rnatish qobiliyatiga, muloqot jarayonida tilni o'zlashtirishiga, ularning xatti-harakatlari va so'zlarini tahlil qila olish qobiliyatiga, suhbatdoshni yoki tinglovchilarni qiziqtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga, shuningdek, barkamol va izchil mantiqni rivojlantirishga qaratilgan. fikrlarning bayonlari. Bu barcha ko'nikmalarni nomlash mantiqan universal o'quv faoliyati (UUD). Shunday qilib, ingliz tili darslarida asosiy e'tibor UUDni shakllantirishga qaratiladi.

Umumiy ma'noda "universal ta'lim tadbirlari" atamasi nafaqat o'quvchilar tomonidan individual fanlar bo'yicha aniq fan bilimlari va ko'nikmalarini rivojlantirishni emas, balki yangi ijtimoiy tajribani ongli ravishda va faol o'zlashtirish orqali o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirish qobiliyatidir. [5-slayd]

Tor ma'noda (tegishli psixologik ma'no) "universal tarbiyaviy harakatlar" - bu o'quvchining madaniy o'ziga xosligini ta'minlaydigan harakatlarning yig'indisi. [6-slayd]

UUDning to'rtta turi mavjud: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ. [Slayd 7]

Muayyan mavzuni o'rganish jarayonida ma'lum bir ECM turini shakllantirishda qat'iy gradatsiya mavjud emasligi aniq. Ba'zi mavzularda ECMning ba'zi turlarini shakllantirishga, boshqalarida - boshqa ECM turlarini shakllantirishga katta e'tibor berilishi mumkin. Ammo umuman olganda, zamonaviy ingliz tili darslarida universal ta'lim faoliyatining barcha to'rt turi shakllanmoqda.

Erta bosqichda chet tilini o'rganish o'yinga asoslanishi kerak. Chet tili darslarini o'ynash nafaqat jamoaviy o'yin-kulgi, balki asosiy narsa ushbu bosqichda ma'lum o'quv maqsadlariga erishish usuli. [8-slayd] O'yinning maqsadi, maqsadi va natijasi bo'lishi kerak. Shuning uchun o'yin kabi bunday o'rganish usuli UUDni shakllantirishga hissa qo'shishi mumkin.
O'yin talabani o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarga tayyorlash, shaxsning o'sishini ta'minlash, aks ettirish darajasini oshirish, bilim va tafakkur sub'ekti sifatida o'zini anglash, chet tilini o'rganish sohasida o'zini o'zi anglash va o'zini rivojlantirish zarurligini anglash hisoblanadi. [9-slayd]

O'yinlar ko'plab ta'lim maqsadlariga erishish uchun faol va qiziqarli usuldir. O'yin talabalarni darsda faol ishlashga undashning ajoyib usuli. [Slayd 10] Og'ir og'zaki mashqlar yoki boshqa zerikarli mashqlardan so'ng - kulgili o'yin dam olish uchun ideal imkoniyatdir. O'yinlar talabalarning o'quv va bilim faoliyati samaradorligini oshirishga, olingan bilimlarni o'zlashtirishga, o'yin davomida ishlab chiqarilgan inson psixikasiga ta'sir ko'rsatish orqali o'rganilayotgan fanga qiziqishni oshirishga qaratilgan. [Slayd 11]

O'yinlar qat'iylikni olib tashlashga yordam beradi, ayniqsa agar siz biron bir raqobat elementini chiqarib tashlasangiz yoki uni eng kamaytirsangiz. Spontan o'yin diqqatni jalb qiladi. [Slayd 12] O'yin o'qituvchiga talabalarning xatolarini tezda tuzatishga imkon beradi va bu ularning xotirada chuqur o'rnashishiga imkon bermaydi. [13-slayd]

Har bir o'yinda ajablanish, raqobat elementi bor va barchamiz g'alaba qozonishni yaxshi ko'ramiz. Agar g'alaba asosiy narsa bo'lmasa ham, hamma o'z kuchini tekshirishni yaxshi ko'radi. O'yin hayotiy vaziyatlarning proektsiyasi ekanligini unutmang. [14-slayd]
Odatda talabalar nima qilishlarini ma'qul ko'rishlarini yaxshi eslashadi. Shuning uchun o'yinlar sizni chuqur va uzoq vaqt eslab qolishga imkon beradi.
O'yinlar o'quv jarayonini ba'zan qiyin va zerikarli, qiziqarli qiladi va bu o'rganish uchun motivatsiyani kuchaytiradi. [15-slayd]

Siz darsni besh daqiqalik o'yin bilan boshlashingiz mumkin, shunda o'quvchilarga o'quv ritmiga kirish, xotirasini yangilash, yangi materialni o'rganishga qiziqish osonroq bo'ladi. Va shunga qaramay, siz o'zingizning e'tiboringizni yo'qotganingizni his qila boshlaganingizda, qisqa o'yin vaziyatini yaratish uchun o'z-o'zidan darsni to'xtatishingiz mumkin.

Dars oxiridagi o'yin ham juda foydali. Bo'shashishni kutib, talabalar katta ishtiyoq bilan ishlaydilar, bu esa talabalarni keyingi darsni kutishga undaydi.

Turli xil o'yinlar turli xil til qobiliyatlarini rivojlantiradi: tinglash, gapirish, o'qish, yozish. [16-slayd]
Bu erda o'yinlarning ko'plab misollari mavjud:

Fonetik o'yinlar:

Ko'pincha boshlang'ich maktab bolalarida tovushlarning talaffuzi bilan bog'liq muammolar mavjud. Fonetik o'yinlar ba'zi ingliz tilidagi tovushlarni talaffuz qilishda talabalarning nutq a'zolarining to'g'ri artikulyatsiyasini shakllantirishga yordam beradi. [Slayd 17]

Samolyotda o'ynash

O'yin talabalarni [v] tovushini talaffuz qilishga o'rgatish uchun ishlatiladi.

O'qituvchi: Aytaylik, biz osmonda uchayotgan samolyotlarmiz. (Bolalar samolyotlarni tasvirlashadi) Biz qanday ovozni yaratamiz? - [g]. Ingliz bolalari-chi? - deyishadi [v]. Uchib chiqaylik! (O'qituvchi she'r aytadi, va bolalar ovoz bilan [v])

Samolyot osmonda uchmoqda,

Vvv-vvv-vvv,

Juda tez va juda baland

Vvv-vvv-vvv.

Yer va dengiz ustidan

Vvv-vvv-vvv.

Ammo biz har doim choy uchun o'z vaqtida qaytib kelamiz.

Vvv-vvv-vvv

"Qadimgi kulrang g'oz" o'yini

O'yin tovushni rivojlantirish uchun ishlatiladi [θ]

O'qituvchi: G'ozni tasavvur qila olasizmi? Sizni g'ozlardek ko'rsataylik. Bo'yinlaringizni cho'zing va chinqiring. Biror narsa eshita olasizmi? Yo'q, faqat [θ-θ-θ]. Kel o'ynaymiz!

Eski kulrang g'oz menman.

Th! Th! Th!

Men bo'ynimni cho'zib yig'layman

Kuchuklar yonidan o'tayotganda!

Men ularni yig'latishni yaxshi ko'raman!

Th! Th! Th!

Kuchukchalar sakrab yugurishganda

Th! Th! Th!

O'ylaymanki, bu juda qiziqarli!

Men ularga ishonaman deb ishonaman

Men kabi qari kulrang g'oz!

Th! Th! Th!

Grammatik o'yinlar:

Ushbu o'yinlar quyidagi maqsadlarga ega:

Talabalarga ma'lum grammatik qiyinchiliklarni o'z ichiga olgan nutq namunalaridan foydalanishni o'rgatish;

Berilgan nutq namunasidan foydalanish uchun tabiiy vaziyatni yarating;

Talabalarning nutq faolligi va mustaqilligini rivojlantirish.

O'yin "Tic - Tac" (teg tac toe to sifatlar bilan)

Sinf ikki jamoaga bo'linadi (X jamoasi va O jamoasi). "X" jamoasining o'yinchisi jadvaldagi uyani tanlaydi va jumlada undagi sifatdan foydalanadi. Agar gap to'g'ri bo'lsa, X buyrug'i bu katakni egallaydi. Agar o'yinchi xato qilsa, hujayra bo'sh qoladi va O komandasi o'yinga kiradi va u hujayrani tanlaydi va oxirida gorizontal, vertikal yoki diagonal ravishda uchta kamerani egallash uchun o'z jumlasini sifati bilan tuzadi.

So'roq jumlalarini tuzishda "Men kim ekanligimni toping" o'yini yordam beradi. Ushbu o'yin turli xil mavzularda qo'llaniladi: "Hayvonlar", "Kasblar", "Uy" va boshqalar. Haydovchi unda yozuvi bo'lgan kartani tanlaydi va uni o'qimasdan, mavzu bo'yicha etakchi savollar yordamida, unda nima yozilganligini bilib olishga harakat qiladi. [18-slayd]

Leksik o'yinlar:

Ingliz tili darslarida bolalar doimiy ravishda yangi so'zlar va iboralar bilan tanishadilar. O'yinlar ko'pincha yangi leksik materialni mashq qilish uchun ishlatiladi.

O'yin "Zanjir".

Jamoalarga boshlang'ich so'z beriladi, masalan, zanjirning boshi bo'lgan maktab. Oxirgi harf keyingi so'zning birinchi harfi.

Masalan: maktab - xat - qizil - chizish - yozish - o'n bir - to'qqiz - va hokazo.

Jamoa g'alaba qozonadi, uning zanjirida ma'lum vaqt davomida ko'proq so'zlar mavjud

Kulgili rassomlar (kulgili rassomlar) [19-slayd]

Talaba ko'zlarini yumib, hayvonni tortadi. Uy egasi asosiy tana qismlarini chaqiradi:

Iltimos, boshni chizing.

Iltimos, tanani chizing.

Iltimos, quyruq chizing.

Agar rasm chizilgan bo'lsa, jamoa besh ochkoga ega bo'ladi.

Imlo o‘yinlari:

Ushbu o'yinlarning maqsadi ingliz tilidagi so'zlarni yozish mashqidir. Ba'zi o'yinlar talabalarning xotirasini o'rgatish uchun mo'ljallangan, boshqalari inglizcha so'zlarning imlosidagi ba'zi naqshlarga asoslangan.

Jamoa alifbo harflari yozilgan kartalar to'plamini oladi. O'qituvchi biron bir so'zni aytganda, masalan, "ona", o'quvchilar tegishli harflar bilan taxtaga yugurib, so'zni tuzadilar. Har bir to'g'ri so'z uchun jamoa ochko oladi.

O'yin "Bog'langan harflar" (Ulangan harflar) [Slayd 20]

Talabalarga stol ko'rsatiladi va berilgan harflar yordamida eng ko'p so'zlarni tuzgan kishi yutib chiqdi.

Jadvaldagi juft harflar yordamida tuzilishi mumkin bo'lgan bir nechta so'zlar: kuchli, sariq, biling.

Ish tajribasidan:

O'yin "Juftlikni toping" [21-slayd]

Dars tugashidan 10 daqiqa oldin ushlang.

Ushbu o'yinning maqsadi: talabalarning ilgari o'rganilgan ingliz alifbosining harflari haqidagi bilimlarini oshirish.

O'yin ikkinchi sinfda, 13-darsda, "Billi Ayiq. Mavzu. "M harfi".

Har bir jamoaga kichik va katta harflar tasvirlangan kartalar to'plami beriladi (Aa harfidan boshlanib Kk harfi bilan tugagan). Bitta kartada faqat bitta harf ko'rsatilgan.
Jamoalar uchun vazifa: harflarni juft va katta qilib birlashtirish.
Ushbu o'yinda birinchi navbatda vazifani bajargan jamoa g'alaba qozonadi. Kartochkalar juft-juft bo'lib joylashtirilgandan so'ng, xor o'quvchilari kartalardagi harflarni chaqiradilar. [22-slayd]

O'yin davomida olingan natija:
1) talabalar allaqachon o'rganilgan harflar bo'yicha bilimlarini mustahkamlaydilar;
2) jamoada ishlash kollektivizm va hamjihatlik hissini kuchaytiradi;
3) o'quvchilar charchoq tuyg'usidan xalos bo'lishadi;
4) nutqni aks ettirishni rivojlantirish. [Slayd 23]

2-sinfdagi leksik o'yinlar:
Maqsad:leksik materialni ishlab chiqish.
O'yin "Iltimos."
O'quvchilar nutqida o'rganilgan harakat fe'llaridan foydalanib, o'qituvchilarning turli buyruqlarini bajaradilar.
Element o'yinini toping
Talabalar uchun vazifa o'qituvchining portfelida qaysi mavzular borligini taxmin qilishdir. O'yin "Maktab jihozlari" mavzusida talabalarning so'z boyligi bo'yicha bilimlarini sinovdan o'tkazadi
"Tarjimon" o'yini
O'quvchilar aylanada turishadi. O'qituvchi navbat bilan talabalarga to'pni tashlaydi va so'zlarni rus tilida aytadi, talabalar to'pni ushlab olishadi va so'zlarni ingliz tiliga tarjima qilishadi. [24-slayd]

Shunday qilib, o'yin boshlang'ich bosqichida ingliz tili darslarida talabalarning UUDni shakllantirishning eng samarali vositasi deb ayta olamiz. [25-slayd]

Hisobotning to'liq matni bilan "O'yin talabalar UUDni ingliz sinflarida shakllantirish vositasi sifatida FSESning yangi avlodini amalga oshirishning bir qismi sifatida" yuklab olish fayliga qarang.
Parcha sahifada keltirilgan.