Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fikrlashning xususiyatlari normaldir. Boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smirlarida fikrlashni rivojlantirish
Kirish
Shakllanish mexanizmlarini o'rganish majoziy fikrlash ontogenezda rivojlanish va ta'lim psixologiyasi uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, unda tafakkurning rivojlanishi uning shakllarining o'zgarishi, repressiya sifatida paydo bo'ladi, degan fikr mavjud. pastki shakllar yanada mukammal bosqichga o'tish jarayonida (vizual-effektdan vizual-obrazli va undan mavhum, nazariy tafakkurga). Psixologiyada uzoq vaqtdan beri saqlanib kelayotgan ushbu tushuncha majoziy tafakkur muammolarining rivojlanishiga munosabatni ma'lum darajada aniqladi, chunki ikkinchisi ko'pincha faqat voqelikni aks ettirishning hissiy shakllari bilan aniqlangan, "empirik", "aniq", "mulohaza qiluvchi" ma'noda tushuntirilgan va nazariy, mavhum bilan qarama-qarshi bo'lgan. , ilmiy tafakkur.
Masalan, maktabda bilimlarni o'zlashtirish, sevimli mashg'ulotlar guruhida ishlash ta'siri ostida o'quvchilarda majoziy tafakkurning jadal shakllanishi kuzatilmoqda. Shu bilan birga, uning rivojlanish xususiyatlari, ko'rsatkichlari, shakllanish shartlari har bir o'quv fanining mazmuni (faoliyat turi) asosida belgilanadi. Maktabda I-XI sinf o'quvchilarining badiiy tafakkurini rivojlantirish uchun yosh mantiqlari va uning faoliyatining individual xususiyatlarini tavsiflovchi umumiy mantiqni shakllantirish bo'yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar hali ham mavjud emas, bu tabiiy ravishda o'quvchi shaxsining uyg'un rivojlanishini qiyinlashtiradi.
Tasviriy fikrlash tug'ilishdan berilgan emas. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va tuzatishga muhtoj. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, xayoliy fikrlashning tuzilishi beshta asosiy substruktsiyalarning kesishishidir: topologik, proektsion, tartibli, metrik, kompozitsion. Ushbu fikrlash substruktsiyalari avtonom holda mavjud, ammo kesishadi. Shu sababli, bolalarning xayoliy tafakkurini uning tuzilishini "buzmaslik" uchun emas, balki uni o'quv jarayonida iloji boricha ko'proq ishlatish, ikkinchisini insoniylashtiradigan qilish uchun jozibali g'oya paydo bo'ladi.
Mavzuning dolzarbligi shubhasizdir, chunki vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asos bo'lib, shaxsning keyingi kognitivligi va umuman shaxsning rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq.
Ob'ekt: boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv sohasining xususiyatlari.
Mavzu: majoziy fikrlash.
Shunday qilib, bizning kurs ishimizning maqsadi: maktab o'quvchilarida majoziy fikrlash rivojlanishini o'rganish.
muammo bo'yicha psixologik va pedagogik manbalarni tahlil qilish va umumlashtirish;
tushunchalarni o'rganish: fikrlash, tasvir va majoziy fikrlash turlari;
majoziy fikrlashni rivojlantirish usullarini tanlash;
xayoliy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish uchun tadqiqot o'tkazish;
olingan natijalarni tahlil qilish.
Gipoteza - birinchi sinf o'quvchilari majoziy fikrlash o'rtacha va o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan darajaga ega.
1-bob. Fikrlash psixologik jarayon sifatida
1 Tafakkurning asosiy turlari va xususiyatlari
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz sezgi va idrokdan boshlanadi va fikrlashga davom etadi. Fikrlashning vazifasi hissiy idrok chegaralaridan tashqariga chiqib, bilim chegaralarini kengaytirishdir. Fikrlash, in'ikos yordamida bevosita idrokda berilmagan narsalarni ochib berishga imkon beradi.
Fikrlashning vazifasi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni ochish, ulanishlarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z ichiga oladi.
Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositachilik shakli bo'lib, bilish ob'ektlari o'rtasida aloqalar va aloqalarni o'rnatadi.
Jamiyat rivojlanishi bilan tafakkur rivojlanib boraveradi va tobora umumlashtirilgan, nazariy darajaga, tushunchalarga o'tadi. Raqam, makon va vaqtning mavhumligi paydo bo'ladi va rivojlanadi. Jamiyatning texnik potentsiali rivojlanishi bizning sezgimiz sezmaydigan jismoniy hodisalarning ishlashiga olib keladi va fikrlash nafaqat sezgi, balki umuman tasavvurga ega bo'lmagan tushunchalar bilan ishlaydi. Zamonaviy yadro fizikasidagi ko'plab tushunchalar buni namoyish etish uchun yaxshi misollar keltiradi.
Tafakkur turlarining bir nechta tasnifi mavjud. Eng keng tarqalgan tasniflash tafakkurni voqelik o'rnini bosuvchi vositalardan foydalanish nuqtai nazaridan tavsiflaydi, ma'lum bir fikrlash turi uchun qurilish materiali. Shuning uchun bu tasniflash fikrlashning uch turini taqdim etadi. Birinchisi, subyektiv-samarali (vizual-samarali), uning vositasi ob'ekt, ikkinchisi - vizual-majoziy (ba'zan shunchaki majoziy fikrlash deb ataladi), real dunyo tasvirlari bilan ishlaydi va oxirgisi og'zaki-mantiqiy (kontseptual) bo'lib, unda biz ( tushunchasi).
Insoniyat tarixidagi tafakkurning bu turlarini (filogeniya) bir-biri asosida rivojlanayotgan bilish shakllari sifatida tahlil qilish mumkin. Har bir shaxsning ontogenetik rivojlanishi uchun ushbu yondashuv faqat umumiy ma'noda qo'llaniladi. Masalan, muayyan odamda majoziy tafakkur og'zaki-mantiqiy fikrlash turi bilan cheklanmaydi, balki jadal rivojlanmoqda, bu keyinchalik kasb, texnik, tasviriy, grafik, mavzu-badiiy va hokazo faoliyat turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradi.
Tasviriy fikrlash (vizual-majoziy). Rivojlanish tarixida vizual-majoziy fikrlash ob'ekt-faol fikrlashdan keyin ikkinchi tur edi. Amaliy harakatlarsiz haqiqiy dunyoni bilishga imkon berdi (va imkon beradi), uni faqat ideal tekislikda amalga oshirish mumkin. Tasavvurli fikrlash vizual vaziyatni bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida), ko'pincha intuitiv ravishda, ya'ni batafsil tahlil va mantiqsiz "tortadi". Shu bilan birga, u bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarning o'zaro ta'sirini sezgi shaklida aks ettirish qobiliyatiga ega.
Agar og'zaki javob talab qilinmasa, unda xulosalar og'zaki shakllantirilmaydi. Umuman olganda, majoziy tafakkurdagi so'z faqat ifodalash, tasvirlarda amalga oshirilgan o'zgarishlarni izohlash vositasidir. Tasvirlar shaklida amalga oshiriladigan xayoliy fikrlash jarayoni tez sur'atlar bilan davom etadi, aksincha qisqaradi. Qaror, kutilmaganda, tushuncha, o'ziga xos ruhiy mekansal rasm shaklida keladi. Shuning uchun majoziy fikrlashning o'ziga xos belgilariga bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida) tashqari, impulsivlik va sintetikani qo'shish kerak. Majoziy fikrlashning o'ziga xos xususiyati uning natijalarini shaxsiy tarkib va \u200b\u200bma'no bilan to'ldirishdir.
Tasvirlar insonning atrofdagi olamga, uning tajribalariga so'z bilan emas, balki hissiy munosabati bilan ko'proq bog'liqdir. Rasm nafaqat ob'ektning hissiy belgilari va xususiyatlarini, balki ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatni ham aks ettiradi, ularni ko'pincha tushunchalar bilan ishlashda aniqlab bo'lmaydi.
Vizual-majoziy fikrlash - g'oyalar nuqtai nazaridan muammoli vaziyatni modellashtirish va echishga asoslangan fikrlash. Vizual-faol fikrlashdan keyin aqlni rivojlantirishning navbatdagi bosqichi sifatida ushbu turdagi fikrlash muayyan predeptual standartlardan foydalanishga asoslangan bo'lib, uning asosida ob'ektlarning sezgir bo'lmagan noaniq ulanishlarini aniqlash mumkin. Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash faoliyat ko'rsatadigan tasvirlarda nafaqat vujudga keladigan paydo bo'ladigan ulanishlar, balki vizual vaziyatda taqdim etilmagan chuqur, yashirin muhim xususiyatlar ham namoyon bo'ladi. Vizual-majoziy tafakkur faoliyatining asosi muammoli vaziyatning hissiy tuzilishini tizimga tarjima qilishdir semantik xususiyatlarmodellashtirish qobiliyatiga etarlicha katta kenglikka ega bo'lgan ma'lum qiymatlarni shakllantirish.
Kontseptsiyalarda, ayniqsa ilmiy tushunchalarda, insonning ijtimoiy va umumiy tajribasi qayd etiladi. Va bu ma'noda ular beg'arazdir. Kontseptsiya va rasm o'rtasidagi bu farq tushunchalarni birlamchi assimilyatsiya qilishdagi katta qiyinchiliklarni va yangi o'quv materialini o'rganishda misollardan foydalanishni afzal ko'rgan omillardan biri bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan birga, biz boshqa odamlarga taqdim etayotgan rasmlar har doim ham haqiqatni aniqlashtirishga yordam bermaydi va ba'zan bu jarayonni yanada murakkablashtiradi.
Buning bir necha sabablari bor. Birinchisi, spektakl tasvirining qashshoqligi. Darhaqiqat, samarali ifoda (rasm, ob'ekt qurilishi, sxematik tasvirlash, og'zaki tasvirlash va hk) tasvirni yaratish va ishlatish vaqtidagi holatga qaraganda ancha yomon bo'lgan holatlar ko'p. Ushbu hodisa odamning o'zida mavjud bo'lgan tasvirning mazmunini ifodalash uchun etarlicha aniq vositaga ega emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun yaratilgan rasmlarning zaxirasi bo'lishi kerak. Ular qanchalik ko'p va boy bo'lsa, odam ularni o'zgartirish, o'zgartirish, ya'ni ularni muvaffaqiyatli ishlatish uchun imkoniyatlarga ega bo'ladi.
Ikkinchidan, taqdim etilgan tasvirni tushunishga shaxsiy ma'lumotlarning yaqinligi sezilarli darajada ta'sir qiladi, ular ma'lumot uzatuvchi va qabul qiluvchining tegishli tasvirlari bilan to'ldiriladi.
Uchinchidan, odamlar tasvirlarni yaratish va ulardan foydalanish qobiliyatlari bilan ajralib turadi. Ba'zilar uchun vakillik rasmlarni osongina va erkin yaratish va boshqarish uchun etarli. Ushbu qobiliyat kattalarda barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik bilan rivojlanishi bilan bog'liq. Ammo shaxsiy xususiyatlariga ko'ra, tasvirni yaratish qulayligi va erkinligi uchun vizual asosni talab qiladigan odamlar bor.
Vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asosdir. U allaqachon mantiqiy tahlilning asosini yaratdi, ammo faqat boshlang'ichlari.
2 Tasviriy fikrlashni o'rganishning nazariy asoslari
Psixologiyada turli xil bilimlar tizimlari, bilish usullari, majoziy tafakkurning rivojlanishi uchun sharoitlar, majoziy tafakkurning kontseptsiyalarni shakllantirishdagi o'rni ta'sirida shakllangan majoziy tafakkurning turlari kam o'rganilgan.
Xususan, majoziy fikrlash deganda insonning tashqi va ichki tizimlari bilan ishlash jarayoni, aqliy, dinamik belgilar, modellar, tasvirlarning ishlashi va tashqi dunyoni o'zaro ta'sirlash va asta-sekin o'zgartirish maqsadida o'ziga va boshqalarga yo'naltirilgan yangilarini (belgilar, modellar, tasvirlar) yaratish jarayoni tushuniladi. , shuningdek, insonning o'zini o'zi o'zgartirishi.
LB, Itelson ta'kidlashicha, xayoliy fikrlash mexanizmlari uch bo'g'inli xarakterga ega:
) ma'lum bir ogohlantiruvchi-ogohlantiruvchi (tashqi, ichki, ramziy);
) qayta integratsiya (o'tmishda u bilan bog'liq bo'lgan barcha qo'zg'alishlar tizimini faollashtirish);
) izolyatsiya, parchalanish. Yaratilgan assotsiativ rasmlarning butun zanjiri ma'lum bir printsipga bo'ysunadi.
Yosh maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Ushbu davrda barcha aqliy jarayonlar intellektual rivojlanadi va bola ta'lim faoliyati jarayonida yuzaga keladigan o'z o'zgarishlarini biladi. Eng muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda, chunki L.S. Vygotskiy, tafakkur sohasida. Tafakkurning rivojlanishi boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirishda ongning boshqa barcha funktsiyalari ishini belgilovchi asosiy funktsiyaga aylanadi.
Natijada, "fikrlashga xizmat qiluvchi" funktsiyalar intellektual rivojlanadi va o'zboshimchalik bilan aylanadi. Yosh o'quvchining tafakkuri turli hodisalar, hodisalar, narsalar, narsalar orasidagi aloqalar va aloqalarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash tarzidan keskin farq qiladi. Maktabgacha tarbiyachilar o'ziga jalb etmaslik, past nazoratga ega bo'lishadi, ular ko'pincha o'zlarini qiziqtirgan narsalar haqida o'ylashadi.
Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarish kerak bo'lgan yosh o'quvchilarga o'zlarining fikrlashlarini nazorat qilishni o'rganish, ular qachon kerakligini o'ylab ko'rishni o'rganish kerak, chunki ular xohlagan paytda emas. Boshlang'ich sinflarda o'qitishda bolalar ong, tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Buning sababi, sinfda muammolarni hal qilish usullari muhokama qilinadi, echim variantlari ko'rib chiqiladi, bolalar o'z fikrlarini asoslashni, isbotlashni, aytishni o'rganadilar.
Amaliy o'ylash, tasvirlar bilan ishlash va mantiqiy fikrlash qiyin bo'lgan bolalar bor va bularning hammasini amalga oshirish oson bo'lganlar bor. Bolalarning tafakkuridagi tafovutlar kognitiv faoliyat jarayonida bajariladigan vazifalar, mashqlarni tanlashni o'ziga xosligini hisobga olgan holda individualizatsiya qilishni talab qiladi va fikrlashning u yoki bu funktsiyasini rivojlantirishga qaratilgan.
Haqiqiy fikrlash jarayonida (bilimlarni o'zlashtirish) ikkalasi ham bir vaqtning o'zida mavjud<образная>va<понятийная> mantiq va bu ikkita mustaqil mantiq emas, balki fikrlash jarayonining yagona mantig'i. Fikrlash bilan ishlaydigan aqliy timsolning o'zi tabiatan moslashuvchan, harakatchan bo'lib, voqelikli rasm ko'rinishida voqelikni aks ettiradi.
Chizmalar, diagrammalar bo'yicha ob'ekt tasvirlarini yaratishda turli xil usullar mavjud. Ba'zi talabalar vizualizatsiyaga tayanib, unda biron bir sensatsion yordamni qidiradilar. Boshqalar ongda oson va erkin harakat qilishadi. Ba'zi talabalar vizualizatsiya asosida rasmlarni tezda yaratadilar, ularni uzoq vaqt xotirada saqlaydilar, ammo rasmni o'zgartirish zarurati tug'ilganda yo'qoladilar, chunki bunday sharoitlarda tasvir kengayib va \u200b\u200byo'q bo'lib ketganday tuyuladi. Boshqalar rasmlardan foydalanishda yaxshi.
Quyidagi muntazamlik aniqlandi: agar dastlab yaratilgan tasvirlar kamroq vizual, yorqin va barqaror bo'lsa, ularni o'zgartirish, ular bilan boshqarish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi; rasm obro'sizlantirilgan, turli tafsilotlar bilan to'ldirilgan hollarda, uni boshqarish qiyinchiliklarga olib keladi.
Majoziy fikrlashning asosiy vazifasi tasvirlarni yaratish va ularni muammolarni hal qilish jarayonida ishlatishdir. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mavjud tasvirlarni o'zgartirish, o'zgartirish va asl nusxadan farq qiladigan yangi rasmlarni yaratishga qaratilgan maxsus taqdimot mexanizmi bilan ta'minlangan.
Tasvirni vakillik asosida yaratish, idrok qilish ob'ekti bo'lmagan taqdirda amalga oshiriladi va uning aqliy modifikatsiyasi bilan ta'minlanadi. Natijada, u paydo bo'lgan vizual materialdan farq qiladigan rasm yaratiladi. Shunday qilib, vakolatxonaning faoliyati, u qaysi darajada amalga oshirilgan bo'lsa, aslga nisbatan yangisini yaratishni ta'minlaydi, ya'ni u samarali hisoblanadi. Shuning uchun tasvirlarni reproduktiv va ijodiy (mahsuldor) ga bo'lish to'g'ri emas.
Fazoviy tafakkur ham majoziy ma'noga ega.
2-bob. Yosh o'quvchining psixologik xususiyatlari
1 Boshlang'ich sinf o'quvchisining bilim doirasi
Kognitiv soha bu insonning psixologik sohasi bo'lib, uning kognitiv jarayonlari va ongi bilan bog'liq bo'lib, insonning dunyo va o'zi to'g'risida bilimlarini o'z ichiga oladi.
Kognitiv jarayonlar - bu retseptorlarning sirtiga stimulyatsiya qo'llanilgan paytdan boshlab bilim shaklida javob olish uchun sezgi ma'lumotlarini o'zgartirishni ta'minlaydigan jarayonlar to'plami.
Boshlang'ich maktab yoshida bola ko'plab ijobiy o'zgarishlarni va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish uchun nozik davr.
Asosiy xususiyati boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv sohasining rivojlanishi - bu bolaning aqliy kognitiv jarayonlarining boshqalarga o'tishidir yuqori darajadagi... Bu, birinchi navbatda, aksariyat aqliy jarayonlar (idrok, e'tibor, xotira, vakillik) jarayonining ko'proq o'zboshimchalik bilan namoyon bo'lishi, shuningdek, bolada mavhum mantiqiy fikrlash shakllarini shakllantirish va uni yozishga o'rgatish jarayonida namoyon bo'ladi.
Avvaliga vizual-faol fikrlash ustunlik qiladi (1.2-sinf), keyin mavhum-mantiqiy fikrlash shakllanadi (3.4-sinf).
Ixtiyoriy xotira bolada asosiy xotira turiga aylanadi, mnemonic jarayonlar tarkibi o'zgaradi.
7-11 yosh, uning psixologik tarkibi nuqtai nazaridan, bolaning intellektual rivojlanishida burilish nuqtasidir. Mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bolaning aqliy operatsiyalari tobora rivojlanib bormoqda - u allaqachon turli xil tushunchalarni, shu jumladan mavhum tushunchalarni ham shakllantira oladi.
Maktabda o'qitish jarayonida bolaning rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va tiklanadi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda vujudga kelgan vizual-majoziy shakldan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish nihoyasiga yetmoqda.Yak Piaget boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan operatsiyalarni o'ziga xos deb atadi, chunki ularni faqat aniq, vizual materiallarda qo'llash mumkin.
2 Yosh o'quvchilarda xayoliy fikrlashni rivojlantirish
Majoziy tafakkurning rivojlanishi insonning avvalgi darajasiga nisbatan intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga o'tish demakdir.
Inson tafakkuri rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri bu J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan nazariya.
Majoziy tafakkurning rivojlanishi ikki xil bo'lishi mumkin. Avvalo, bu oddiy, kundalik hayot sharoitida ro'y beradigan xayoliy tafakkurning paydo bo'lishi va progressiv o'zgarishi tabiiy jarayonlari. Bu shuningdek, maxsus tashkil etilgan mashg'ulotda sodir bo'ladigan sun'iy jarayon bo'lishi mumkin. Bu, biron bir sababga ko'ra yoki boshqa sabablarga ko'ra, xayoliy fikrlash zarur darajada shakllanmagan hollarda yuz beradi.
Agar bola majoziy tafakkurni rivojlantirish nuqtai nazaridan tengdoshlaridan orqada qolsa, uni maxsus rivojlantirish kerak.
Rivojlanishning turli xil turlari mavjud. D.B. Elkonin va V.V. Davydov tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimlaridan biri sezilarli rivojlanish samarasini beradi. Boshlang'ich maktabda bolalar ob'ektlar va hodisalarning qonuniy munosabatini aks ettiruvchi bilimlarga ega bo'ladilar; mustaqil ravishda bunday bilimlarni olish va undan turli xil aniq muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati; Amalga oshirilgan harakatni boshqasiga keng o'tkazish orqali namoyon bo'ladigan ko'nikmalar amaliy vaziyatlar... Natijada, vizual shakldagi fikrlash va demak, boshlang'ich shakllardagi og'zaki-mantiqiy fikrlash an'anaviy dasturlarga muvofiq o'rganishdan bir yil oldin shakllanadi.
Maxsus tadqiqotlar G.I. Minskoy vizual-samarali vazifalarni hal qilishda to'plangan tajriba (vazifa kontekstida yo'naltirish mexanizmlarini shakllantirish va nutq shakllarini faollashtirish) vizual-majoziy va og'zaki fikrlashga o'tishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkinligini ko'rsatdi. Boshqacha qilib aytganda, diqqatni tashkil qilish, nutqni shakllantirish va boshqalar bolaning fikrlashini rivojlantirish uchun muhimdir.
Mashhur psixolog J. Piaget bolaning intellektual rivojlanishidagi to'rt bosqichni ajratib turadi. Sensimotor yoki amaliy fikrlash bosqichida (tug'ilishdan 2 yoshgacha) bola harakatlar, harakatlar, ob'ektlar bilan ishlash (vizual-faol fikrlash) natijasida atrofdagi dunyoni o'rganadi. Nutqning paydo bo'lishi bilan operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi (2 yildan 7 yilgacha) boshlanadi, uning davomida nutq rivojlanib, tashqi ob'ekt harakatlarini aqliy (ichki) tasavvur qilish qobiliyati (vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash) shakllanadi.
Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi, xususan, vizual-majoziy fikrlash biz uchun katta qiziqish uyg'otadi.
Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri yangi rasm uning asosida qurilgan dastlabki ma'lumotlardan qanchalik farq qilishi.
Yangi paydo bo'lgan rasm va muammoning shartlarini aks ettiruvchi dastlabki tasvirlar o'rtasidagi farq darajasi ushbu dastlabki tasvirlarning ruhiy o'zgarishlarining chuqurligi va radikalligini tavsiflaydi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida voqelikni majoziy aks ettirishni rivojlantirish asosan ikkita asosiy yo'nalish bo'yicha davom etadi: a) ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan aksini ta'minlovchi individual tasvirlar tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish; b) ma'lum bir mavzu bo'yicha o'ziga xos g'oyalar tizimini shakllantirish. Ushbu tizimga kiritilgan individual vakillar o'ziga xos xususiyatga ega. Biroq, bir tizimga birlashtirilib, bu vakillar bolaga atrofdagi narsalar va hodisalarni umumlashtirilgan tarzda aks ettirishga imkon beradi.
Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi ob'ektlar yoki ularning qismlari tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishdir. Bunday operatsiya uchun asos bolalarning ushbu rasmlarni o'zboshimchalik bilan haqiqiylashtirish qobiliyatidir. Bunday ko'nikmalar bolalarda bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita harakat tizimini o'zlashtirish jarayonida vujudga keladi. Birinchidan, harakatlarni tahlil qilish tizimi shakllantiriladi, uning jarayonida bolaga predmetning asosiy va keyin lotin qismlarini ketma-ket ajratib ko'rsatishga o'rgatiladi, ya'ni ular umumiydan aniqiga o'tishga o'rgatiladi.
Keyin ishlab chiqarish faoliyatida reproduktiv harakatlar tizimi shakllanadi, uning jarayonida bolaga, avval ob'ektlarning asosiy qismlarini, keyin esa hosilalarni qayta tiklash o'rgatiladi. Reproduksiya mantig'i mavzuni tahlil qilish mantig'iga to'g'ri keladi va umumiydan aniqiga qadar.
Bunday mashg'ulotlar jarayonida bolalar idrok qilingan ob'ekt g'oyasini o'zboshimchalik bilan amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradilar va keyinchalik bu g'oyani qurilishda yoki chizishda aks ettiradilar.
Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishidagi muhim moment bu bolalarda tasvirlar bilan ishlashning ma'lum bir texnikasini shakllantirishdir. Bunday amaliyotning asosi maxsus guruhdagi bolalar tomonidan aqliy faoliyat vositalaridan foydalanish bo'lib, ularning yordamida kosmosdagi narsalarning turli xil aqliy harakatlari amalga oshiriladi.
Ham ichki, ham chet elda o'tkazilgan tadqiqotlarimiz shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish murakkab va uzoq jarayondir. N.N. Poddyakov maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ichki rejani ishlab chiqish quyidagi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi.
Bosqich Bola hali ongda harakat qila olmaydi, lekin allaqachon vizual-faol rejada narsalarni boshqarishga qodir, amaliy harakatlar yordamida u tomonidan bevosita qabul qilingan ob'ektiv vaziyatni o'zgartiradi. Ushbu bosqichda fikrlashning rivojlanishi shundan iboratki, dastlab vaziyat bolaga vizual ravishda, barcha zarur belgilarda beriladi, so'ngra ularning ba'zilari chiqarib tashlanadi va diqqat bolaning xotirasiga qaratiladi. Dastlab, razvedkaning rivojlanishi avval ko'rgan va eshitganlari, qilgan ishlari haqida yangi vaziyat va vaziyatlarga duch kelgan echimlarni topshirish orqali rivojlanadi.
Bosqich Bu erda nutq allaqachon muammoning bayoniga kiritilgan. Vazifaning o'zi bola tomonidan tashqi tomondan, moddiy ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri boshqarish orqali yoki sinov va xatolar orqali hal qilinishi mumkin. Oldindan topilgan eritmani yangi sharoit va holatlarga o'tkazishda uni o'zgartirishga ruxsat beriladi. Og'zaki shaklda topilgan echim bola tomonidan ifodalanishi mumkin, shuning uchun ushbu bosqichda unga og'zaki ko'rsatmalarni, topilgan eritmani shakllantirishni va og'zaki tushuntirishni tushunishi muhimdir.
Bosqich Muammo allaqachon ob'ektlarning tasvir-namoyonlarini boshqarish orqali vizual-majoziy rejada hal qilingan. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini, ularni amaliy - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirishga va talabni qanday amalga oshirishni nazariy - anglashga yo'naltirish kerak.
Bosqich Bu yakuniy bosqich bo'lib, unda berilgan vazifa vizual-samarali va majoziy echim topilib, ichki taqdim etilgan rejada takrorlanadi va amalga oshiriladi. Bu erda aqlning rivojlanishi bolaning muammoni mustaqil ravishda hal etish va unga ongli ravishda ergashish qobiliyatini shakllantirish uchun kamayadi. Ushbu o'rganish tufayli tashqi tomondan ichki harakatlar rejasiga o'tish mavjud.
Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash, yosh o'quvchilar atrofni bilishda asosiy ahamiyat kasb etadi. Bu bolaga haqiqat ob'ektlari va hodisalari to'g'risida umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishga imkon beradi, bolalar ijodining manbai bo'ladi.
Kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlash qanchalik yaxshi rivojlanganligini bilish uchun so'rov o'tkazish, ya'ni tashxis qo'yish, zarur bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish kerak.
3-bob. Amaliy qism
Aniqlash tajribasi - bu o'zgarmas fakt yoki hodisaning mavjudligini aniqlaydigan tajriba. Agar tadqiqotchi ma'lum bir mulkni yoki o'rganilayotgan parametrning hozirgi holatini va shakllanish darajasini aniqlash vazifasini qo'ysa, boshqacha qilib aytganda, o'rganilayotgan mulkning predmet yoki guruhlar guruhidagi haqiqiy rivojlanish darajasi aniqlansa, eksperiment aniqlanadi.
Tadqiqot jarayoni bir necha bosqichda o'tkazildi:
tadqiqot usullarini tanlash;
tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;
tadqiqot natijalarini tahlil qilish.
Uning asosida ish olib borilgan tashkilot - "Favqulodda vaziyatlar vazirligining yosh qutqaruvchilari" 17-sonli umumiy (to'liq) umumiy ta'lim maktab-internati "Umumta'lim maktab-internati". o'quv muassasasi birinchi sinfdan o'n birinchi sinfgacha bo'lgan bolalar ham o'g'il bolalar ham, qizlar ham o'qitiladi.
Biz quyidagi texnikalarni tanladik:
Bolaning atrofidagi dunyo haqidagi vizual-majoziy fikrlash va elementar majoziy g'oyalarini o'rganishga qaratilgan "masxaraboz";
Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini to'g'ridan-to'g'ri baholashga imkon beradigan "Bir qator syujet rasmlari";
Tadqiq individual ravishda olib borildi.
Atrofimizdagi dunyo haqida elementar majoziy fikrlarning shakllanishini o'rganish uchun biz "Nonsense" diagnostikasidan foydalanganmiz (1-ilovaga qarang). Tadqiqot har bir bola bilan individual ravishda o'tkazildi. Bolalarga kulgili vaziyatlarda hayvonlar tasvirlangan rasmlar taklif etildi (daraxtda o'tirgan mushuk, zanjirda g'oz va boshqalar). Bola ko'rsatmalarga muvofiq 3 daqiqa davomida ishladi. Bu vaqt ichida bola iloji boricha ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Bola vazifani bajarishi bilanoq biz bajarilish vaqtini, to'g'ri yozilgan bema'niliklarning sonini va ularni tushuntirishning to'g'riligini yozdik.
Biz 10 balli tizim yordamida olingan natijalarni baholadik va ularni standartlar bilan taqqosladik:
Ballar ko'rsatkichlari Rivojlanish darajasi 10 ball Bola ajratilgan vaqt ichida (3 daqiqa) rasmdagi barcha bema'niliklarni payqadi, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli ravishda tushuntirib berishga muvaffaq bo'ldi va bundan tashqari, bu qanday bo'lishi kerakligini aytib berdi. Juda yuqori 8-9 ball bola mavjud bo'lgan barcha bema'niliklarni payqadi va qayd etdi. , ammo ulardan 1-3 tasi bu qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntira olmadi yoki aytolmadi. Yuqori 6-7 ball. Bola barcha bema'niliklarni payqadi va ularni qayd etdi, ammo ularning 3-4 tasi to'liq tushuntirishga va aytishga vaqtlari yo'q edi. o'rtacha 4-5 ball bola barcha bema'niliklarni payqadi, ammo ularning 5-7 nafari ajratilgan vaqt ichida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga va aytishga vaqtlari yo'q O'rtacha 2-3 ball Ajratilgan vaqt davomida bola 1-4 ni payqashga vaqt topolmadi. Rasmdagi 7 ta bema'nilikning beshtasi, ammo u izohga kelmadi: past 0-1 ball Ajratilgan vaqt ichida bola mavjud bo'lgan 7 ta bema'nilikning 4 tadan kamini aniqlay oldi.
Rivojlanish darajasi to'g'risida xulosalar:
ball - juda yuqori
9 ball - yuqori
7 ball - o'rtacha
3 ball - past
1 ball - juda past
Vizual-majoziy fikrlashni o'rganishning keyingi bosqichida bolalarga "Bir qator syujet rasmlari" usuli taklif qilindi (2-ilova-ga qarang).
Bolaning oldida fitna rasmlarini aralashtirib, ularni tekshirishni va tartibga keltirishni taklif qilishadi: "Avval nima borligini, keyin nima va qanday tugaganini tushuntiring. Endi menga nima chizilganini aytib bering." Voyaga etgan kishi ochilayotgan suratlarga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.
ball - vazifani tushunmaydi, ko'rsatmalar etarli emas, juda past).
fikrlar - vazifa rasmda ko'rsatilgan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni tushunadi, tarqatadi, har bir rasmni alohida harakat sifatida qabul qiladi, ularni bitta uchastkaga (past darajaga) birlashtirmasdan.
fikrlar - vazifani qabul qiladi, rasmlar, chalkash xatti-harakatlar, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket ravishda chiqaradi, ammo, u ushbu voqea (o'rta daraja) haqida izchil hikoya tuzolmaydi.
ballar - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bitta voqeaga birlashtiradi va bu haqida hikoya tuzishi mumkin (yuqori daraja).
Tadqiqot 1-sinfda o'tkazildi, unda 25 o'quvchi qatnashdi. Biz 1-sinfni tanladik, chunki u boshlang'ich maktabda birinchi bo'lib, majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish davri. Bu yoshda siz vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish muvaffaqiyatini aniq kuzatishingiz mumkin.
"Nonsense" usuli bo'yicha olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:
juda yuqori daraja - 8% (2 kishi);
yuqori daraja - 32% (8 kishi);
o'rtacha daraja - 48% (12 kishi);
past daraja - 12% (3 kishi).
Ushbu ma'lumotlar asosida diagnostika natijalarini aniq ko'rsatadigan diagramma tuzildi:
"Suratlar seriyasi" usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:
yuqori daraja - 72% (18 kishi);
o'rtacha daraja - 16% (4 kishi);
past daraja - 12% (3 kishi).
Shunday qilib, tadqiqot natijalari asosida qiyosiy tahlil qilish mumkin.
1-sinf o'quvchilarining barchasidan, biz 22 ta odamni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, bu yuqori va o'rta darajada majoziy fikrlash qobiliyatiga ega, bu bizning farazimizni tasdiqlaydi.
Shuningdek, majoziy tafakkurning past darajasi bo'lgan 3 kishi aniqlandi. Shunday qilib, bu bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar, bu sinfdagi boshqa o'quvchilarga qaraganda. Ushbu o'quvchilarga xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslar kerak.
Xulosa
Ham ichki, ham xorijiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish murakkab va uzoq jarayondir. Turli yondashuvlar va maktablar vakillarining boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash dinamikasiga oid qarashlarini tahlil qilar ekanmiz, ushbu muhim tizimli funktsiyada yoshga bog'liq bo'lgan muhim o'zgarishlarni qayd etamiz, bu esa bolaning hayot sharoitlariga va ijtimoiy muhitga moslashishini ta'minlaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash jarayonidagi asosiy o'zgarish bu vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdir. Bu degani, yosh o'quvchining vizual-majoziy tafakkuri yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak.
Maktabda o'qitish jarayonida bolaning rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va tiklanadi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy shakldan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish nihoyasiga etmoqda.
Ushbu ishda rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi bo'yicha turli adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagilar ko'rib chiqildi: aqliy jarayon sifatida fikrlash tushunchasi, vizual-majoziy fikrlash va yosh o'quvchilarda majoziy tafakkurni rivojlantirish.
O'tkazilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar xayoliy fikrlash tug'ilishdan berilmagan degan xulosaga olib keladi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va tuzatishga muhtoj.
Ishning amaliy qismida o'rganish natijalari keltirilgan, bu esa birinchi sinfda tasavvur qilish fikrlash kamida o'rtacha darajada rivojlanishi kerak degan farazni tasdiqladi.
Olingan natijalar asosida biz ota-onalar uchun kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik.
Tavsiyalar bolalarda ob'ekt elementlarini aqliy ravishda qayta qurish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; oddiy kosmik rejada harakat qilish; ob'ektning sxematik ko'rinishida harakat qilish va loyihalashtirish qobiliyati; ob'ektni aqliy ravishda o'zgartirish, "o'qish" va turli xil ob'ektlarning oddiy sxematik rasmlarini yaratish qobiliyati; harakatlaringizni miyangizda rejalashtiring.
maktab o'quvchisi vizual majoziy fikrlash
Bibliografiya
1.Vigotskiy L. S. Bolalar psixologiyasi masalalari. - SPb., 2006 yil.
2.Galperin P. Ya., Zaporojets A. V., Karpova S. N. Rivojlanish psixologiyasining dolzarb muammolari. M., 2007 yil.
Dubrovina I. V. Maktab psixologining ishchi kitobi. - M., 2003 yil.
Ilyasova I.I., Lyaudis V. Ya. Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. 1946-1980 yillarda Sovet psixologlarining asarlari - M., 2008 yil.
Kulagina I. Yu Yosh psixologiyasi. M., 2005 yil
Luskanova N.G. Shaxsni rivojlantirish anomaliyalarini psixologik tuzatish usullari. To'plamda: sog'liq, rivojlanish, shaxsiyat. M .: Tibbiyot, 2000 yil.
Muxina B. C. Rivojlanish psixologiyasi - M., 2003 yil
Nemov R.S. Psixologiya: Lug'at ma'lumotnomasi: 2 soat ichida - M., 2005 yil.
Nemov R.S.Psixologiya. Jild 2. - M., 2001 yil.
Ovcharova R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi. - M., 2006 yil.
Pavlova Yu. A. Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlar. M., 2008 yil.
Rogov E. I. Stol kitobi ta'limda amaliy psixolog. - M., 2001 yil.
Fridman L.M., Kulagina I. Yu. O'qituvchining psixologik ma'lumotnomasi. Minsk, 2001 yil.
Xarlamov I. F. "Pedagogika", Minsk, 2003 yil.
Umumiy psixologiyada o'quvchi. Tafakkur psixologiyasi // Ed. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004 yil
Elkonin D. B. Tanlangan psixologiya. ishlaydi. Irkutsk. 2002 yil
Yakimanskaya I. S. Badiiy fikrlashni tadqiq qilishning asosiy yo'nalishlari. - Minsk, 2004 yil.
dastur
Ushbu uslub yordamida bolaning atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiat o'rtasidagi mavjud mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqida elementar obrazli tasavvurlari baholanadi. Xuddi shu texnikadan foydalangan holda, bolaning fikrlash qobiliyati mantiqiy va grammatik jihatdan o'z fikrini to'g'ri ifoda etadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga quyidagi rasm ko'rsatiladi. Unda hayvonlarning juda kulgili holatlari mavjud. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagicha ko'rsatmalarni oladi: "Ushbu rasmga diqqat bilan qarang va menga hamma narsa joyida va to'g'ri chizilganligini ayting. Agar sizga biror narsa noto'g'ri, ko'rinmasa yoki to'g'ri chizilmagan bo'lsa, u holda ishora qiling. buni tushuntiring va nima uchun bunday emasligini tushuntiring. Keyin siz haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini aytishingiz kerak bo'ladi. "
Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ketlikda bajariladi. Dastlab, bola shunchaki barcha bema'niliklarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatib beradi, so'ngra bu qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi.
Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch minut bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola iloji boricha ko'p kulgili vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.
Natijalarni baholash
ballar - agar bolaga ajratilgan vaqt ichida (3 minut) u rasmdagi barcha 7 bema'niliklarni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli ravishda tushuntirishga va bundan tashqari, bu qanday bo'lishi kerakligini aytishga muvaffaq bo'lsa, bunday baho bolaga beriladi.
9 ball - bola mavjud bo'lgan barcha bema'ni narsalarni payqadi va ularni qayd etdi, lekin bittadan uchtagacha u haqiqatan ham qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirib berolmadi yoki aytolmadi.
7 nuqta - bola mavjud bo'lgan barcha bema'niliklarni payqadi va ularni qayd etdi, ammo ularning uch-to'rttasida bu qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga vaqtlari yo'q edi.
5 ball - bola barcha bema'niliklarni payqadi, lekin ularning 5-7 dan ajratilgan vaqt ichida bu qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga va aytishga vaqtlari yo'q edi.
3 ball - ajratilgan vaqtda, bola rasmdagi 7 ta bema'nilikdan 1-4 ni payqashga vaqt topolmadi va masala tushuntirishga kelmadi.
1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud bo'lgan ettita bema'ni narsalarning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.
Izoh. Bola ajratilgan vaqt ichida u yo'riqnomada belgilangan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan taqdirdagina ushbu vazifada 4 yoki undan ko'p ball olishi mumkin. rasmdagi barcha 7 bema'niliklarni topdi, lekin ularni nomlash yoki chindan ham qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga vaqt yo'q edi.
"Süjetli rasmlar seriyasi" metodikasi
Maqsad: 5-7 yoshli bolalarda vizual - majoziy tafakkurning shakllanish darajasini aniqlash.
Rag'batlantiruvchi material: voqealar ketma-ketligini aks ettiruvchi syujet rasmlari.
So'rov o'tkazish: bolaning oldida fitna rasmlari aralashtiriladi va ularni tekshirib, tartibga solishni taklif qiladi: "Avval nima borligini, keyin nima va qanday yakunlanganini tushuntiring. Endi menga u erda nima chizilganini aytib bering." Voyaga etgan kishi ochilayotgan suratlarga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.
Ishlov berish ko'rsatmalari: topshiriqni qabul qilish va tushunish, bolaning bitta rasm barcha rasmlarda tasvirlanganligini tushunish qobiliyati, shuningdek, voqea ma'lum vaqt ketma-ketligiga ega bo'lishi, bolaning mantiqiy hikoya tuzish qobiliyati.
ball - vazifani tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydi.
fikrlar - vazifa rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmagan holda rasmlarni tushunadi, tarqatadi, har bir rasmni ularni bitta uchastkaga birlashtirmasdan, alohida harakat sifatida qabul qiladi.
fikrlar - vazifani qabul qiladi, rasmlar, chalkash harakatlar qiladi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket ravishda chiqaradi, lekin u ushbu voqea haqida izchil hikoya tuzolmaydi.
fikrlar - vazifani qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bitta voqeaga birlashtiradi va bu haqda hikoya tuzishi mumkin.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat berishadi yoki xizmatlar ko'rsatishadi.
So‘rov yuboring mavzuni ko'rsatib, hozirda maslahat olish imkoniyati haqida ma'lumot olish uchun.
| Kirish |
| I bob. Matematika va mehnat mashg'ulotlarining integratsiyalashgan darslarida tafakkurni rivojlantirish. |
| 1.1-bet. Fikrlash jarayonini aqliy jarayon sifatida tavsiflash. |
| 1.2-bet. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. |
| 1.3-bet. Yosh o'qituvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun o'qituvchilar tajribasini va ish usullarini o'rganish. |
| II bob. Yosh o'quvchilarda vizual-samarali va vizual-obrazli fikrlashni shakllantirishning metodologik va matematik asoslari. |
| 2.1-bo'lim. Tekislikda geometrik shakllar. |
| 2.2-bo'lim. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish. |
| III bob. Matematik va mehnat ta'limi integratsiyalashgan darslarida yosh o'quvchilarni vizual-samarali va vizual-badiiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish. |
| 3.1 bo'lim. 2-sinfda (1-4) umumta'lim maktablarida matematik va mehnat ta'limi darslarini o'tkazish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-badiiy tafakkuri rivojlanishining diagnostikasi. |
| 3.2-bo'lim. Yosh o'quvchilarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslardan foydalanish xususiyatlari. |
| 3.3-bo'lim. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish. |
| Xulosa |
| Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati |
| dastur |
Kirish.
Boshlang'ich ta'limning yangi tizimini yaratish nafaqat jamiyatimizning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlaridan kelib chiqadi, balki so'nggi yillarda rivojlanib kelgan va aniq namoyon bo'lgan xalq ta'limi tizimidagi katta ziddiyatlar bilan ham belgilanadi. Mana, ulardan ba'zilari:
Uzoq vaqt davomida maktablarda mustabid boshqaruv uslubi bilan o'qitish va tarbiyalashning avtoritar tizimi mavjud bo'lib, maktab o'quvchilarining ehtiyojlari va manfaatlarini inobatga olmay, majburiy o'qitish usullaridan foydalana olmadi. qulay sharoitlar Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha ZUNlarni assimilyatsiya qilish bilan o'qishni qayta yo'naltirish g'oyalarini amalga oshirish uchun: uning ijodiy qobiliyatlari, mustaqil fikrlash va shaxsiy javobgarlik hissi.
2. O'qituvchining yangi texnologiyalarga va pedagogik fan tomonidan yaratilgan ishlanmalarga bo'lgan ehtiyoji.
Ko'p yillar davomida tadqiqotchilar ko'plab qiziqarli natijalar bergan o'quv muammolarini o'rganishga e'tibor qaratmoqdalar. Ilgari didaktika va metodika rivojlanishining asosiy yo'nalishi o'quv jarayonining individual tarkibiy qismlarini, o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish yo'lidan borgan. Va yaqindagina o'qituvchilar bolaning shaxsiga murojaat qildilar, o'rganishda motivatsiya muammolari, ehtiyojlarni shakllantirish usullarini ishlab chiqa boshladilar.
3. Yangi o'quv fanlarini (ayniqsa estetik tsikl mavzularini) joriy etish zaruriyati va bolalar uchun o'quv dasturi va o'qitish vaqtining cheklangan doirasi.
4. Zamonaviy jamiyat odamda egoistik ehtiyojlar (ijtimoiy, biologik) rivojlanishini rag'batlantirishi, shuningdek, qarama-qarshiliklar soniga bog'liq bo'lishi mumkin. Va bu fazilatlar ruhiy shaxsning rivojlanishiga oz hissa qo'shadi.
Ushbu qarama-qarshiliklarni butun boshlang'ich ta'lim tizimini sifatli qayta qurishsiz hal qilib bo'lmaydi. Maktab uchun ijtimoiy so'rovlar o'qituvchiga ta'limning yangi shakllarini izlashga majbur qiladi. Shulardan biri favqulodda muammolar va boshlang'ich maktabda ta'limni integratsiyalash muammosi.
Boshlang'ich maktabda o'qitishning integratsiyalashuvi masalasiga bir qator yondashuvlar aytildi: turli fanlardan ikkita o'qituvchidan dars o'tkazish yoki ikkita fanni bitta darsga birlashtirish va uni bitta o'qituvchi tomonidan olib borish va integratsiyalashgan kurslarni yaratishgacha. O'qituvchi bolalarni tabiatda va kundalik hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarning o'zaro bog'liqligini ko'rishga o'rgatish kerakligini biladi va biladi, shuning uchun o'qitishda integratsiyalashuv bugungi kunning zarurati hisoblanadi.
O'qitishning integratsiyasi uchun asos sifatida tarkibiy qismlardan biri sifatida chuqurlashtirish, kengaytirish va aniqlashtirishni olish kerak. umumiy tushunchalar, turli fanlarni o'rganish ob'ekti bo'lgan.
O'qitishning integratsiyasi quyidagi maqsadga ega: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyat to'g'risida yaxlit qarashning asoslarini yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.
Shunday qilib, integratsiya - bu tabaqalashtirish jarayonlari bilan bir qatorda sodir bo'ladigan yaqinlashish, fanlarning aloqasi. integratsiya fanlar tizimidagi kamchiliklarni bartaraf etishga yordam beradi va sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurlashtirishga qaratilgan.
Integratsiya maqsadi o'qituvchilarga turli fanlarning qismlarini bir xil o'quv maqsadlari va vazifalari bilan birlashtirilgan yaxlit birlashtirishga yordam berishdir.
Birlashtirilgan kurs bolalarga olgan bilimlarini yagona tizimga birlashtirishga yordam beradi.
Integratsiyalashgan o'quv jarayoni bilim barqarorlik fazilatlarini egallashiga yordam beradi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi, fikrlashning barcha turlari rivojlanadi: vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy. Shaxs har tomonlama rivojlanib boradi.
Ta'limga kompleks yondoshishning metodologik asosi fanlarni o'zlashtirishda fanlararo va fanlararo aloqalarni o'rnatish va butun mavjud dunyoning qonunlarini tushunishdir. Va bu turli darslarda kontseptsiyalarga takroran qaytish, ularni chuqurlashtirish va boyitish sharti bilan mumkin.
Binobarin, har qanday dars integratsiyalashuv uchun asos sifatida olinishi mumkin, uning tarkibiga ma'lum akademik fanga tegishli bo'lgan tushunchalar guruhi kiradi, ammo bilimlar, tahlil natijalari, boshqa fanlar nuqtai nazaridan tushunchalar, boshqa fanlar integratsiyalashgan darsga jalb qilinadi. Boshlang'ich maktabda ko'plab tushunchalar o'zaro bog'liq bo'lib, matematika, rus tili, o'qish, tasviriy san'at, mehnat ta'limi va boshqalar darslarida ko'rib chiqiladi.
Shu sababli, hozirgi kunda birlashtirilgan fanlar tizimini ishlab chiqish zarur, uning psixologik va ijodiy asosi bir qator mavzularda umumiy, o'zaro bog'liq bo'lgan tushunchalar o'rtasida aloqalarni o'rnatishdan iborat bo'ladi. Boshlang'ich maktabda o'qitishning maqsadi - shaxsni shakllantirish. Har bir mavzu umumiy va maxsus shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantiradi. Matematika aqlni rivojlantiradi. O'qituvchi faoliyatidagi asosiy narsa tafakkurni rivojlantirish ekan, bizning tezisimiz mavzusi dolzarb va muhimdir.
I bob. Rivojlanishning psixologik va pedagogik asoslari
vizual-samarali va vizual-majoziy
yosh o'quvchilarni fikrlash.
p.1.1. Fikrlashning psixologik jarayon sifatida tavsiflanishi.
Haqiqat ob'ektlari va hodisalari shunday xususiyat va munosabatlarga egaki, ular sezgi va idrok (ranglar, tovushlar, shakllar, ko'rinadigan makonda jismlarning joylashishi va harakati) yordamida bilinishi mumkin va bunday xususiyat va munosabatlar faqat bilvosita va umumlashtirish orqali tan olinishi mumkin. , ya'ni fikrlash orqali.
Tafakkur - bu voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan aksi, narsalar va hodisalarning mohiyatini, ular orasidagi doimiy bog'liqlik va munosabatlarni anglashdan iborat aqliy faoliyat turi.
Fikrlashning birinchi xususiyati uning vositachiligi. Biror kishi bilolmaydigan narsani to'g'ridan-to'g'ri bilvosita bilvosita bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlar boshqalar orqali, noma'lum orqali esa noma'lum. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlariga - hislar, idroklar, tasvirlar va ilgari olingan nazariy bilimlarga tayanadi. bilvosita bilish vositachilik bilimdir.
Fikrlashning ikkinchi xususiyati - uni umumlashtirish. Umumlashtirish va haqiqat ob'yektlarida muhim bo'lgan narsa sifatida umumlashtirish mumkin, chunki bu narsalarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liq. Umumiy mavjud va u faqat alohida-alohida, betonda namoyon bo'ladi.
Odamlar nutq, til orqali umumlashtiradilar. Og'zaki belgi nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto idrok), ammo u erda u har doim ravshanlik bilan chegaralanadi. Bu so'z sizga cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Moddaning, harakatning, qonunning, mohiyatning, hodisaning, sifatning, miqdorning va hokazolarning falsafiy tushunchalari so'zlar bilan ifodalangan eng keng umumlashmalardir.
Fikrlash - bu insonning haqiqatni anglashining eng yuqori darajasi. Fikrlashning hissiy asosi sezgi, idrok va ifodalashdir. Hislar orqali - bu tananing tashqi dunyo bilan aloqa qiladigan yagona kanalidir - ma'lumot miyaga kiradi. Axborot mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli tafakkur faoliyati. Hayot insonning oldiga qo'yadigan aqliy vazifalarni hal qilish, u aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu bilan narsalar va hodisalarning mohiyatini bilib oladi, ularning o'zaro bog'liqlik qonunlarini ochadi va shu asosda dunyoni o'zgartiradi.
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz sezgi va idrokdan boshlanadi va fikrlashga davom etadi.
Fikrlashning vazifasi hissiy idrok chegaralaridan tashqariga chiqib, bilim chegaralarini kengaytirishdir. Fikrlash, in'ikos yordamida bevosita idrokda berilmagan narsalarni ochib berishga imkon beradi.
Fikrlashning vazifasi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni ochish, ulanishlarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z ichiga oladi.
Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va vositachilik shakli bo'lib, bilish ob'ektlari o'rtasida aloqalar va aloqalarni o'rnatadi.
Tafakkur - bu voqelikning muhim aloqalari va munosabatlari sub'ekti tomonidan maqsadli, vositachilik va umumlashtirilgan aks ettirishda, yangi g'oyalarni ijodiy yaratishda, voqea va harakatlarni bashorat qilishda (falsafa tilida) ob'ektiv haqiqatni faol aks ettirishning eng yuqori shakli; yuqori asabiy faoliyatning funktsiyasi (fiziologiya tilida gapirish); kontseptual (psixologiya tili tizimida) tushunchalarning yordami bilan bilish hodisalari o'rtasidagi aloqalar va aloqalarni o'rnatadigan, faqat shaxsga xos bo'lgan aqliy aks ettirish shakli. Tafakkur bir qator shakllarga ega - mulohaza va xulosalardan tortib ijodiy va dialektik fikrlash va individual xususiyatlar mavjud bilim, lug'at va individual subyektiv tezaurusdan foydalangan holda ongning namoyon bo'lishi.
1) to'liq semantik ma'lumotlarga ega bo'lgan lug'at;
2) odamga yunon tilidan erkin harakatlanish imkoniyatini beradigan har qanday bilim sohasi to'g'risida to'liq tizimlashtirilgan ma'lumotlar to'plami. tezaurolar - aktsiyadorlik).
Fikrlash jarayonining tuzilishi.
S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, har bir fikrlash jarayoni muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uning tarkibiga maqsad va shartlar kiradi. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish kerakligidan boshlanadi. Bunday holda, masalaning echimi - bu fikrlash jarayonining tabiiy tugallanishi va uning maqsadsiz to'xtatilishi sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Fikrlash jarayonining dinamikasi mavzuning hissiy farovonligi bilan bog'liq, boshida tarang va oxirida qoniqadi.
Fikrlash jarayonining dastlabki bosqichi muammoli vaziyatni anglashdir. Muammoning aniq bayoni - bu fikrlash harakati, ko'pincha u ko'p aqliy mehnatni talab qiladi. Fikrlaydigan odamning birinchi belgisi bu muammoni qaerda ekanligini ko'rish qobiliyatidir. Savollarning paydo bo'lishi (bu bolalar uchun odatiy), bu fikrlash rivojlanayotgan ishining belgisidir. Biror kishi qanchalik ko'p muammolarni bilsa, shunchalik kengroq bo'ladi. Shunday qilib, fikrlash ba'zi dastlabki bilimlarning mavjudligini nazarda tutadi.
Muammoni anglashdan tortib, fikr uni hal qilishga o'tadi. muammoni hal qilish turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Maxsus vazifalar mavjud (vizual-effektli va sensimotor razvedka vazifalari), ularni hal qilish uchun dastlabki ma'lumotlarni yangi usul bilan solishtirish va vaziyatni qayta ko'rib chiqish kifoya qiladi.
Ko'pgina hollarda muammolarni hal qilish uchun ba'zi nazariy umumlashtirilgan bilimlarning bazasi talab etiladi. Muammoni hal qilish mavjud bo'lgan bilimlarni echish usullari va usullari sifatida foydalanishni o'z ichiga oladi.
Qoidani qo'llash ikkita aqliy operatsiyani o'z ichiga oladi:
Yechish uchun qaysi aniq qoidani qo'llash kerakligini aniqlang;
Ilova umumiy qoidalar muammoning muayyan shartlariga
Avtomatlashtirilgan harakatlar naqshlarini fikrlash qobiliyati deb hisoblash mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, fikrlash ko'nikmalarining roli juda umumlashtirilgan bilimlar tizimi mavjud bo'lgan sohalarda, masalan, matematik muammolarni echishda juda katta. Murakkab muammoni hal qilishda, odatda, gipoteza sifatida tushuniladigan yechim yo'li ko'rsatiladi. Gipotezadan xabardorlik tekshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Tanqidiylik etuk aqlning belgisidir. Tanqidsiz aql tushuntirish uchun har qanday tasodifni osonlikcha qabul qiladi, bu oxirgi qaror sifatida keladigan birinchi qaror.
Tekshirish tugagach, fikrlash jarayoni yakuniy bosqichga o'tadi - bu masala bo'yicha qaror.
Shunday qilib, fikrlash jarayoni bu ongli va maqsadga yo'naltirilgan, tushunchalar va tasvirlar bilan ishlaydigan va qandaydir natija bilan yakunlanadigan (vaziyatni qayta ko'rib chiqish, echimni topish, xulosani shakllantirish va hk) boshlang'ich vaziyatni (vazifa shartlarini) anglashdan oldin amalga oshiriladigan jarayon. )
Muammoni hal qilishning to'rtta bosqichi mavjud:
O'qitish;
Eritmaning kamoloti;
Ilhom;
Topilgan echimni tekshirish;
Muammoni hal qilishning fikrlash jarayonining tuzilishi.
1. Motivatsiya (muammoni hal qilish istagi).
2. Muammoni tahlil qilish ("nima berilgan", "nimani topish kerak", qo'shimcha ma'lumotlar va boshqalar)
3. Yechim izlang:
Bitta taniqli algoritm (reproduktiv fikrlash) asosida echim topish.
Turli ma'lum algoritmlardan optimal variantni tanlash asosida echim izlash.
Turli xil algoritmlarning alohida havolalari birikmasiga asoslangan echim.
Printsipial jihatdan yangi echimni izlash (ijodiy fikrlash):
a) chuqur mantiqiy fikrlashga asoslangan (tahlil qilish, taqqoslash, sintez, tasniflash, xulosa va boshqalar);
b) analoglardan foydalanishga asoslangan;
c) evristik metodlardan foydalanishga asoslangan;
d) empirik sinov va xato usulidan foydalanishga asoslangan.
4. Topilgan echim g'oyasining mantiqiy asoslanishi, echimning to'g'riligini mantiqiy isbotlash.
5. Yechimni amalga oshirish.
6. Topilgan eritmani tekshirish.
7. Tuzatish (agar kerak bo'lsa, 2-bosqichga qayting).
Shunday qilib, biz fikrimizni qanday shakllantirsak, biz uni shakllantiramiz. Aqliy faoliyatning tuzilishini belgilovchi va uning yo'nalishini aniqlaydigan operatsiyalar tizimi o'zi bu faoliyat jarayonida shakllanadi, o'zgaradi va birlashadi.
Aqliy faoliyatning operatsiyalari.
Har doim muammoni hal qilishga qaratilgan fikrlash jarayoni boshlanadigan muammoli vaziyatning mavjudligi, boshlang'ich vaziyat sub'ektning nuqtai nazarida etarlicha, tasodifiy jihatdan, ahamiyatsiz ulanishlarda berilganligini ko'rsatadi.
Fikrlash jarayoni natijasida muammoni hal qilish uchun siz ko'proq etarli ma'lumotga ega bo'lishingiz kerak.
O'z mavzusini tobora ko'proq moslashtiradigan bilish va uning oldida turgan vazifani hal qilish uchun, fikrlash jarayoni turli xil o'zaro bog'liq va fikrlash jarayonining o'tish tomonlarini tashkil etadigan turli xil operatsiyalar orqali amalga oshiriladi.
Bular taqqoslash, tahlil va sintez, abstraktsiya va umumlashtirish. Bularning barchasi fikrlashning asosiy faoliyatining turli jihatlari - "vositachilik", ya'ni tobora ko'proq muhim ob'ektiv aloqalar va munosabatlarni ochishdir.
Taqqoslash, narsalar, hodisalar, ularning xususiyatlarini taqqoslash, o'ziga xoslik va farqlarni ochib beradi. Ba'zi narsalarning o'ziga xosligini va boshqa narsalarning farqlarini aniqlash, taqqoslash ularning tasnifiga olib keladi. Taqqoslash ko'pincha bilishning boshlang'ich shakli hisoblanadi: narsalar avval taqqoslash orqali tushuniladi. Bu ayni paytda bilimning elementar shakli. Identifikatsiya va farq, ratsional bilimlarning asosiy toifalari birinchi navbatda tashqi munosabatlar sifatida harakat qiladi. Chuqur bilish ichki aloqalarni, naqshlarni va muhim xususiyatlarni oshkor qilishni talab qiladi. Bu aqliy jarayonning boshqa jihatlari yoki aqliy operatsiyalar turlari tomonidan amalga oshiriladi - birinchi navbatda tahlil va sintez.
Tahlil - bu ob'ektni, hodisani, vaziyatni aqliy jihatdan ajratish va uning tarkibiy elementlarini, qismlarini, lahzalarini, tomonlarini aniqlash; tahlil orqali biz hodisalarni tasodifiy inessentsional aloqalardan ajratib olamiz, ularda ular ko'pincha idrokda bizga beriladi.
Sintez tahlil natijasida aniqlangan elementlarning ko'proq yoki kamroq muhim aloqalari va o'zaro aloqalarini ochib beradigan tahlil natijasida qismlarga ajratilgan butunlikni tiklaydi.
Tahlil muammoni hal qiladi; yangi usulda sintez uni hal qilish uchun ma'lumotlarni birlashtiradi. Tahlil qilish va sintez qilish, fikr ob'ektning aniq yoki kam tushunchali tushunchasidan kelib chiqadi, unda tahlil asosiy elementlarni va sintezni butunning muhim aloqalarini ochib beradi.
Tahlil va sintez barcha aqliy operatsiyalar singari birinchi navbatda harakatlar rejasida yuzaga keladi. Nazariy fikrlarni tahlil qilishdan oldin amallarni amaliy maqsadda ajratib qo'ygan narsalarni amalda tahlil qilish kerak edi. Xuddi shu tarzda, amaliy sintezda, odamlarning ishlab chiqarish faoliyatida nazariy sintez shakllandi. Avval amaliyotda, tahlilda va sintezda shakllantiriladi, so'ngra nazariy fikrlash jarayonining yoki tomoniga aylanadi.
Fikrlashda tahlil va sintez bir-biri bilan bog'liq. Sintezdan tashqarida tahlilni bir tomonlama qo'llashga urinishlar butunlikni uning qismlari yig'indisiga mexanik ravishda pasayishiga olib keladi. Xuddi shu tarzda, tahlilsiz sintez qilish mumkin emas, chunki tahlil qilish ta'kidlab o'tadigan uning elementlarining o'zaro o'zaro aloqalarida sintez butun fikrni tiklanishi kerak.
Tahlil va sintez fikrlashning barcha tomonlarini tugatmaydi. Uning eng muhim jihatlari - abstraktsiya va umumlashtirish.
Abstraktsiya - bu biron-bir jihatdan muhim bo'lgan bir tomonni, mulkni, hodisa yoki ob'ektni tanlash, ajratish va ajratib olish va uning qolgan qismidan chalg'itishi.
Shunday qilib, ob'ektni ko'rib chiqayotganda, siz uning rangini shaklga e'tibor bermasdan ta'kidlashingiz mumkin yoki aksincha, faqat shaklni ta'kidlashingiz mumkin. Alohida sezgi xususiyatlarini izolyatsiyalashdan boshlab, abstraktsiya keyin mavhum tushunchalarda ifodalangan sezilmaydigan xususiyatlarni ajratib olishga o'tadi.
Umumlashtirish (yoki umumlashtirish) - bu muhim havolalarni oshkor qilish bilan birga saqlanib qolganda, individual xususiyatlarni yo'q qilish. Umumiylashtirishni taqqoslash orqali amalga oshirish mumkin, bunda umumiy fazilatlar ta'kidlanadi. Shunday qilib umumlashtirish fikrlashning oddiy shakllarida ro'y beradi. Yuqori shakllarda umumlashtirish munosabatlar, aloqalar va naqshlarni ochish orqali amalga oshiriladi.
Abstraktsiya va umumlashtirish bu bir fikr jarayonining o'zaro bog'liq ikki tomoni bo'lib, ular orqali fikr bilimga o'tadi.
Bilim tushunchalar, mulohazalar va xulosalarda uchraydi.
Kontseptsiya - bu so'z yoki so'zlar guruhi tomonidan ifoda etilgan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqa va munosabatlarning muhim xususiyatlarini aks ettiradigan fikrlash shakli.
Tushunchalar umumiy va yakka, aniq va mavhum bo'lishi mumkin.
Hukm - bu narsa yoki hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni aks ettiradigan fikrlash shakli, bu narsa nimanidir tasdiqlash yoki rad etishdir. Hukmlar yolg'on yoki haqiqiy bo'lishi mumkin.
Inferentsiya fikrlash shakli bo'lib, unda bir necha xulosalar asosida aniq xulosa chiqariladi. Inferentsiyalarni induktiv, deduktivga o'xshashligi bilan farqlang. Induksiya - bu muayyan shaxsdan umumiygacha fikrlash, individual faktlar va hodisalarni o'rganishga asoslangan umumiy qonunlar va qoidalarni o'rnatish jarayonida mantiqiy xulosa. Analogiya - bu muayyan shaxsdan (o'xshashlikning ba'zi elementlari asosida) fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa. Ajratish - fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa qilish, umumiydan aniqgacha, umumiy qonuniyat va qoidalarni bilishga asoslangan individual faktlar va hodisalarni bilish.
Aqliy faoliyatdagi individual farqlar.
Odamlarning aqliy faoliyatidagi individual farqlar tafakkurning quyidagi fazilatlarida namoyon bo'lishi mumkin: fikrlashning kengligi, chuqurligi va mustaqilligi, fikrning moslashuvchanligi, ongning tezkorligi va tanqidiyligi.
Fikrlashning kengligi - bu butun masalani bir vaqtning o'zida, masalani bajarish uchun zarur bo'lgan qismlarni qoldirmasdan qamrab olish qobiliyati.
Fikrlash chuqurligi murakkab masalalarning mohiyatiga kirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Fikrlash chuqurligiga qarama-qarshi bo'lgan narsa, odam mayda-chuyda narsalarga e'tibor berib, asosiy narsani ko'rmaydigan yuzaki hukmlardir.
Fikrlashning mustaqilligi odamning boshqa odamlarning yordamiga murojaat qilmasdan yangi vazifalarni qo'yishi va ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati bilan tavsiflanadi.
Fikrning moslashuvchanligi uning o'tmishda qo'yilgan muammolarni hal qilish usullari va usullarining cheklangan ta'siridan, vaziyat o'zgarganda harakatlarni tezda o'zgartirish qobiliyatidan ozodligida namoyon bo'ladi.
Aqlning tezligi - bu odamning yangi vaziyatni tezda anglash, uni o'ylab ko'rish va to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati.
Aqlning tanqidiyligi - bu insonning o'z va boshqa odamlarning fikrlarini ob'ektiv baholash, taklif etilgan barcha qoidalar va xulosalarni sinchkovlik bilan va har tomonlama tekshirish qobiliyatidir. Tafakkurning individual xususiyatlari, vizual-samarali, vizual-majoziy yoki mavhum-mantiqiy fikrlash turidan foydalanishni afzal ko'rishni o'z ichiga oladi.
Shaxsiy fikrlash tarzini ajratib ko'rsatish mumkin.
Sintetik fikrlash uslubi o'ziga xos bo'lmagan, ko'pincha qarama-qarshi g'oyalarni, qarashlarni birlashtirgan va fikr tajribalarini o'tkazishda yangi, o'ziga xos narsa yaratishda namoyon bo'ladi. Sintezatorning shiori: "Agar nima bo'lsa ...".
Idealistik fikrlash uslubi muammolarni batafsil tahlil qilmasdan, intuitiv, global baholashga moyillikda o'zini namoyon qiladi. Idealistlarning o'ziga xos xususiyati - maqsadlarga, ehtiyojlarga, insoniy qadriyatlarga, axloqiy muammolarga qiziqishning ortishi, ular o'zlarining qarorlarida subyektiv va ijtimoiy omillarni hisobga olishadi, qarama-qarshiliklarni yumshatishga intilishadi va turli pozitsiyalardagi o'xshashliklarni ta'kidlashadi. "Biz qaerga ketyapmiz va nima uchun?" - idealistlarning klassik savollari.
Pragmatik fikrlash uslubi to'g'ridan-to'g'ri asoslanadi shaxsiy tajriba, mavjud bo'lgan materiallar va ma'lumotlardan foydalanish, ma'lum bir natijaga erishishga intilish (cheklangan bo'lsa ham), iloji boricha tezroq amaliy foyda olish. Pragmatistlarning shiori: "Biror narsa ishlaydi", "Biron narsa ishlaydi"
Analitik fikrlash uslubi ob'ektiv mezonlar bilan belgilanadigan, savollarni yoki muammolarni tizimli va har tomonlama ko'rib chiqishga qaratilgan, muammolarni hal qilishning mantiqiy, uslubiy, puxta (tafsilotlarga e'tibor qaratgan holda) uslubiga moyil.
Haqiqiy fikrlash uslubi faqat faktlarni tan olishga qaratilgan va "haqiqiy" faqat bevosita seziladigan, shaxsan ko'riladigan yoki eshitiladigan, tegadigan va hokazo narsadir. Realistik fikrlash aniq natijaga erishish uchun aniqlik va tuzatishga, vaziyatlarni to'g'rilashga munosabat bilan tavsiflanadi.
Shunday qilib, ta'kidlash mumkinki, individual fikrlash uslubi muammoni hal qilish usuliga, xulq-atvor liniyasiga, shaxsning o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi.
Tafakkur turlari.
Biror so'z, tasvir va harakat tafakkur jarayonida nimani egallashiga, ular bir-biriga qanday bog'lanishiga qarab, fikrlashning uch turi ajratiladi: aniq-samarali yoki amaliy, aniq-majoziy va mavhum. Ushbu fikrlash turlari, shuningdek, vazifalarning xususiyatlari - amaliy va nazariy jihatdan farqlanadi.
Vizual-samarali fikrlash - bu ob'ektlarni bevosita idrok etish, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida haqiqiy o'zgarishlarga asoslangan fikrlash turi. Ushbu fikrlash turi odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitida muammolarni hal qilishga qaratilgan. amaliy fikrlash birinchi navbatda texnik, konstruktiv fikrlashdir. Vizual-faol fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari - bu aniq kuzatish, tafsilotlarga e'tibor berish, tafsilotlarga e'tibor berish va ularni muayyan vaziyatda ishlatish qobiliyati, fazoviy tasvirlar va sxemalar bilan ishlash, fikrlashdan harakatga va orqaga tez o'tish qobiliyati.
Vizual-majoziy fikrlash - fikrlar va tasvirlarga ishonish bilan tavsiflanadigan fikrlash turi; xayoliy fikrlash funktsiyalari vaziyatni tasvirlash va odam vaziyatni o'zgartiradigan o'z faoliyati natijasida olishni istagan o'zgarishlar bilan bog'liq. Tasviriy fikrlashning juda muhim xususiyati - bu ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, g'aroyib kombinatsiyalarini yaratish. Vizual - samarali fikrlash, vizual-majoziy fikrlashdan farqli o'laroq, vaziyat faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgaradi.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan tabiat va insoniyat jamiyatida umumiy naqshlarni topishga qaratilgan, umumiy aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi, asosan tushunchalar, keng kategoriyalar va tasvirlar bilan ishlaydi, undagi vakillar yordamchi rol o'ynaydi.
Fikrlashning har uch turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'pgina odamlar vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlashni teng ravishda rivojlantiradilar, ammo odam hal qiladigan vazifalarning xususiyatiga qarab, avval boshqasi, keyin boshqasi, keyin fikrlashning uchinchi turi paydo bo'ladi.
II bob. Shakllanishning metodik va matematik asoslari
vizual-samarali va vizual-majoziy
yosh o'quvchilarni fikrlash.
p.2.2. Yosh o'quvchilarni vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishda geometrik materiallarning o'rni.
Boshlang'ich maktab matematikasi dasturi o'rta maktab matematikasi kursining organik qismidir. Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish uchun bir nechta dastur mavjud. eng keng tarqalgan - uch yillik boshlang'ich maktab matematikasi dasturi. Ushbu dastur yangi o'lchov birliklari joriy etilishi va raqamlashni o'rganish munosabati bilan tegishli muammolarni o'rganish boshlang'ich ta'limning 3 yillik davrida amalga oshiriladi deb taxmin qiladi. Uchinchi sinf bu ishni umumlashtiradi.
Dastur matematika, ish, nutqni rivojlantirish, tasviriy san'at o'rtasidagi fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatlarini o'z ichiga oladi. Dastur aniq hayotiy materiallar bo'yicha matematik tushunchalarni kengaytirishni ko'zda tutadi, bu esa bolalarga sinfda tanishgan barcha tushuncha va qoidalar uning ehtiyojlaridan kelib chiqqanligini bolalarga namoyish etish imkonini beradi. Bu fan va amaliyot o'rtasidagi munosabatlarni to'g'ri tushunishni shakllantirish uchun zamin yaratadi. Matematika dasturi bolalarni yangi o'quv va amaliy muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalar bilan ta'minlaydi, ularda mustaqillik va tashabbuskorlikni, odatlarga va mehnatga, san'atga muhabbat, sezgirlik, qiyinchiliklarni engishda bardoshli bo'lishga yordam beradi.
Matematika bolalarda fikrlash, xotira, e'tibor, ijodiy xayolot, kuzatuv, qat'iy izchillik, mulohaza va uning dalillarini rivojlantirishga hissa qo'shadi; talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini yanada rivojlantirish uchun real shart-sharoitlarni yaratadi.
Ushbu rivojlanish algebraik va arifmetik materiallar bilan bog'liq geometrik materiallarni o'rganish orqali osonlashadi. Geometrik materialni o'rganish yosh o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
An'anaviy tizim bo'yicha (1-3) quyidagi geometrik materiallar o'rganiladi:
¨ Birinchi sinfda geometrik materiallar o'rganilmaydi, ammo didaktik material sifatida geometrik raqamlar qo'llaniladi.
Grade Ikkinchi sinfda quyidagilar o'rganiladi: segment, to'g'ri va bilvosita burchaklar, to'rtburchaklar, kvadrat, to'rtburchaklar tomonlarining uzunliklari yig'indisi.
The Uchinchi sinfda: ko'pburchak tushunchasi va nuqtalar, segmentlar, polifedra harflar bilan belgilanadi, kvadrat va to'rtburchaklar maydoni.
An'anaviy dasturga parallel ravishda "Matematika va dizayn" integratsiyalashgan kursi ham mavjud, uning mualliflari SI Volkova va OL Pchelkina. "Matematika va dizayn" integratsiyalashgan kursi ularni o'zlashtirish yo'lida ikkita turli xil fanlarning bitta predmeti: matematikani o'rganish bo'lib, uni o'rganish nazariy va o'qish jarayonida har doim ham bir xil darajada bajarilmaydi, uning amaliy va amaliy tomonini amalga oshirish mumkin, shuningdek mehnat ta'limi, ko'nikmalarni shakllantirish. nazariy tushunish bilan har doim ham teng darajada chuqur qo'llab-quvvatlanmaydigan, tabiatda amaliy bo'lgan ko'nikmalar.
Ushbu kursning asosiy jihatlari:
Boshlang'ich matematika kursining geometrik chizig'ini sezilarli darajada mustahkamlash, fazoviy tasavvurlar va tasavvurlarni, shu jumladan chiziqli, tekislik va fazoviy raqamlarni rivojlantirishni ta'minlaydigan;
Bola rivojlanishining intensivligi;
"Matematika va qurilish" kursining asosiy maqsadi talabalarning raqamli savodxonligini ta'minlash, ularga dastlabki geometrik tasvirlarni berish, vizual-samarali va vizual-figurativ tafakkurni va bolalarning fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish. Ularda dizayn fikrlash va konstruktiv qobiliyat elementlarini shakllantirish. Ushbu kurs "Matematika" o'quv fanini bolalarning aqliy faolligini kuchaytiradigan va rivojlantiradigan o'quvchilarning amaliy va amaliy faoliyati bilan to'ldirish imkoniyatini beradi.
"Matematika va dizayn" kursi, bir tomondan, talabalarni mantiqiy fikrlash va vizual idrok etishning maqsadli materiali orqali matematik bilim va ko'nikmalarni aktuallashtirish va birlashtirishga yordam beradi, boshqa tomondan, dizayn fikrlash va dizayn ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Taklif etilayotgan kursda an'anaviy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda chiziqlar haqida ma'lumot beriladi: egri, singan chiziq, yopiq, doira va aylana, doira markazi va radiusi. Burchaklar g'oyasi kengayib bormoqda, ular volumetrik geometrik shakllar bilan tanishadilar: parallelepiped, silindr, kub, konus, piramida va ularni modellashtirish. Taqdim etilgan har xil bolalarning konstruktiv faoliyati: uzunligi teng va teng bo'lmagan tayoqlarni qurish. Kesilgan tayyor figuralardan samolyot qurilishi: uchburchak, kvadrat, doira, tekislik, to'rtburchak. Texnik rasmlar, eskizlar va chizmalar yordamida hajmli dizayn, rasm bo'yicha, vakillik bo'yicha, tavsif bo'yicha va boshqalar.
Dasturga vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish vazifalari kiritilgan bosma asosidagi albom hamrohlik qiladi.
"Matematika va dizayn" kursi bilan bir qatorda "Matematikada talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish yo'nalishlarini kuchaytirish bilan" kursi, mualliflar S. I. Volkova va N. N. Stolyarova ham bor.
Taklif etilayotgan matematik kurs boshlang'ich maktabdagi hozirgi matematika kursi bilan bir xil asosiy tushunchalar va ularning ketma-ketligi bilan tavsiflanadi. Yangi kursni rivojlantirishning asosiy maqsadlaridan biri bolalarning kognitiv qobiliyatlari va faolligini, ongini va ijodini rivojlantirish, matematik ufqlarini kengaytirish uchun samarali sharoitlarni yaratish edi.
Dasturning asosiy tarkibiy qismi boshlang'ich maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarini maqsadli rivojlantirish va unga asoslangan matematik rivojlanishbu turli narsalarda kuzatiladigan va taqqoslanadigan, farq qiladigan narsalarga e'tibor berish, naqshlarni topish va xulosalar chiqarish, eng oddiy gipotezalarni qurish, ularni sinab ko'rish, misollar bilan ko'rsatish, ob'ektlar, tushunchalarni berilgan asosda tasniflash, oddiy umumlashtirish, matematik bilimlardan foydalanish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. amaliy ish.
Matematikaning to'rtinchi blokida quyidagi vazifalar va topshiriqlar mavjud:
Talabalarning bilim jarayonlarini rivojlantirish: diqqat, tasavvur, idrok, kuzatish, xotira, fikrlash;
Muayyan matematik usullarni shakllantirish: umumlashtirish, tasniflash, sodda modellashtirish;
Olingan matematik bilimlarni amalda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish.
Maqsadli tanlangan tarkibiy-mantiqiy vazifalarni tizimli ravishda amalga oshirish, nostandart vazifalarni hal qilish bolalarning bilim faolligini rivojlantiradi va yaxshilaydi.
Yuqorida muhokama qilingan dasturlar orasida rivojlanish bo'yicha ta'lim dasturlari mavjud. L. V. Zanyukovaning rivojlanish bo'yicha ta'lim dasturi uch yillik boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan va amalda bo'lgan va hozirda mavjud bo'lgan ta'lim tizimiga alternativa hisoblanadi. Geometrik materiallar boshlang'ich maktablarning barcha uchta kurslariga to'g'ri keladi, ya'ni an'anaviy tizimga nisbatan har uch sinfda o'qitiladi.
Birinchi sinfda geometrik shakllar bilan tanishish, ularni taqqoslash, tasniflash va ma'lum bir raqamga xos bo'lgan xususiyatlarni aniqlashga alohida e'tibor beriladi.
"Aynan geometrik materialni o'rganishga bunday yondashuv uni bolalarning rivojlanishi uchun samarali qiladi", deydi L. V. Zanyukov. Uning dasturi bolalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun matematik darslikda xotira, e'tibor, idrok, rivojlanish, fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab vazifalar mavjud.
D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimiga muvofiq ta'limni rivojlantirish bolaning rivojlanishida kognitiv funktsiyalarni (fikrlash, xotirani idrok etish va boshqalar) ta'minlaydi. Dastur mazmunli umumlashtirish asosida yosh maktab o'quvchilarida matematik tushunchalarni shakllantirishni maqsad qiladi. bola o'quv materialida umumiylikdan o'ziga, mavhumdan betonga o'tishini. Taqdim etilgan o'quv dasturining asosiy mazmuni raqamlarning barcha turlari uchun genetik boshlang'ich nisbatlarini tahlil qilishdan boshlanadigan ratsional son tushunchasidir. Ratsional sonni yaratadigan bunday munosabatlar miqdorlarning nisbati. Ularning o'zaro aloqalari miqdorlari va xususiyatlarini o'rganish bilan birinchi sinfda matematika kursi boshlanadi.
Geometrik material miqdori va miqdorini o'rganish bilan bog'liq. Kesish, kesish, modellash orqali bolalar geometrik shakllar va ularning xususiyatlari bilan tanishadilar. Uchinchi sinfda shakllar maydonini to'g'ridan-to'g'ri o'lchash va berilgan tomonlar bo'ylab to'rtburchaklar maydonini hisoblash usullari alohida ko'rib chiqiladi. Mavjud dasturlar orasida N. B. Istominaning rivojlanishiga oid ta'lim dasturi mavjud. O'z tizimini yaratishda muallif bolalarning rivojlanishiga ta'sir etadigan sharoitlarni har tomonlama hisobga olishga harakat qildi, Istomina rivojlanishni faoliyatda amalga oshirish mumkinligini ta'kidlaydi. Istomina dasturining birinchi g'oyasi - o'qitishga faol yondoshish g'oyasi - talabaning o'zi maksimal faollik. Reproduktiv va mahsuldor faoliyat ham xotira, e'tibor, idrokning rivojlanishiga ta'sir qiladi, ammo fikrlash jarayonlari samarali, ijodiy faoliyat bilan yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. "Faoliyat muntazam bo'ladigan bo'lsa, rivojlanish davom etadi", deydi Istomina.
Va tashqi tomondan - ularning ochiq xatti-harakati va ichki tomoni - aqliy jarayonlari va hissiyotlari bilan. Birinchi qism bo'yicha xulosalar Boshlang'ich maktab o'quvchisining barcha kognitiv jarayonlarini rivojlantirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak: 1. O'quv faoliyati maqsadli, o'quvchilarda doimiy qiziqishni uyg'otishi va uyg'otishi kerak; 2. Kognitiv qiziqishlaringizni ...
Umuman olganda, bu taqqoslash va umumlashtirish aqliy operatsiyalarining rivojlanish darajasi sust ishlaydigan o'quvchilarnikiga qaraganda yuqori ekanligini anglatadi. Agar biz individual ma'lumotlarni subtest bo'yicha tahlil qilsak, unda individual savollarga javob berishda qiyinchiliklar ushbu mantiqiy operatsiyalarning sust buyrug'ini ko'rsatadi. Bunday qiyinchiliklar ko'pincha yomon ishlaydigan maktab o'quvchilarida uchraydi. Bu ...
Yosh talaba. Tadqiqot ob'ekti: №1025 o'rta maktabning 2-sinf o'quvchilari o'rtasida xayoliy fikrlashni rivojlantirish. Usul: sinov. 1-bob. Ijodiy fikrlashni o'rganishning nazariy asoslari 1.1. Fikrlash tushunchasi Bizning atrofimizdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga davom etadi. Fikrlashning vazifasi bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat ...
O'zingizning yaxshi ishlaringizni bilimlar bazasiga yuborish juda oson. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizga juda minnatdor bo'ladilar.
Kiritilgan: http://www.allbest.ru/
Kirish
1-bob. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning nazariy asoslari
1.1 Tafakkur tushunchasi, uning turlari
1.2 Yosh o'quvchilarni vizual-majoziy fikrlash xususiyatlari
1.3 Ta'lim jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish yo'llari
2-bob. Empirik tadqiqotlar boshlang'ich maktab yoshidagi majoziy fikrlash xususiyatlari
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Hozirgi vaqtda boshlang'ich ta'limda yangi davlat standartlari mavjudligi sababli o'qituvchilar sinfda interfaol doskalardan foydalanmoqdalar, bu esa qaysidir ma'noda namoyish etilmoqda. Dunyo bo'ylab ko'plab psixologlarning diqqatini bolaning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar - uning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratmoqda. Bu qiziqish tasodifiy emas, chunki boshlang'ich maktab o'quvchisining hayot davri jismoniy, aqliy va axloqiy salomatlikning asosi qo'yilgan intensiv va axloqiy rivojlanish davri ekanligi aniqlandi. Ko'p tadqiqotlar asosida (A. Vallon, J. Piaget, G. Sh. Blonskiy, L. A. Venger, L. S. Vygotskiy, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporojets, A. N.) Leontiev., V.S.Muxina, N.N. Poddyakov, N.G.Salmina, E.E.Sapogova, L.S.Saxarnov va boshqalar. bolaning shaxsiyatining asoslari shakllangan maktab davri.
Mavzuning dolzarbligi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshida tafakkur olingan bilim asosida rivojlanadi va agar u yo'q bo'lsa, unda fikrlashni rivojlantirish uchun asos yo'q va u to'liq shakllana olmaydi.
So'nggi paytlarda, ta'lim tizimi o'qituvchini bolaning o'z mavzusi bo'yicha ma'lum bilimlarni o'zlashtirganligini ta'minlashga yo'naltirdi. Endi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga eng yaxshi sharoit yaratadigan o'quv muhitini yaratish juda muhimdir.
O'rganilayotgan material orqali bolani rivojlantirish - bu maqsad. Tahlil qilish, sintez qilish, ma'lumotni qayta yozish, adabiyot bilan ishlash, nostandart echimlarni topish, odamlar bilan muloqot qilish, savollarni shakllantirish, harakatlaringizni rejalashtirish, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarni tahlil qilish, ya'ni sizni mazmunli ishlashga o'rgatish qobiliyatini rivojlantiring.
Tasviriy fikrlash tug'ilishdan berilgan emas. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va tuzatishga muhtoj.
Bizning maqsadimiz tadqiqotmenman boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash xususiyatlarini o'rganish.
Ob'ektbizning tadqiqotlarimiz yosh o'quvchilarni vizual-majoziy fikrlash.
Tadqiqotimizning mavzusi yosh o'quvchilarni vizual-majoziy fikrlash xususiyatlari.
Bizning tadqiqot gipotezamiz vizual - yosh o'quvchilarning majoziy tafakkuri o'ziga xos xususiyatlarga ega
1. Boshlang'ich maktab yoshidagi badiiy tafakkurni rivojlantirish muammolari bo'yicha adabiyotlarga nazariy tahlil o'tkazish.
2. Vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash xususiyatlarini o'rganish.
3. Yosh o'quvchilarni vizual-majoziy fikrlash xususiyatlarini ochib berish;
4. Muayyan usullardan foydalanib, yosh o'quvchining vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashining rivojlanish darajasini aniqlang.
Tadqiqot bazasi: 8 kishi, 5-sonli gimnaziya, 1-sinf o'quvchilari
Tadqiqot usullari: "so'zlardan tashqari"
1-bob.Nazariy asoslash aniq majoziy fikrlash
Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurni rivojlantirish alohida o'rin tutadi.
Bugungi kunda dunyo psixologiyasida o'rganish va rivojlanish muammosini hal qilishda ikkita qarama-qarshi yondashuv ma'lum: J. Piagetning so'zlariga ko'ra, o'rganishdagi muvaffaqiyat muvaffaqiyatga erishgan bolaning aqliy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Assimilyatsiya - bu yangi ma'lumotni shaxsda allaqachon mavjud bo'lgan intellektual tuzilishga muvofiq ravishda mavjud bo'lgan g'oyalarning ajralmas qismi, o'quv mazmunini kiritish jarayoni. L.S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, aksincha, rivojlanish jarayonlari proksimal rivojlanish zonasini yaratadigan o'quv jarayonlariga ergashadi.
Piagetning so'zlariga ko'ra, kamolotga erishish, rivojlanish o'rganish oldidan "ketadi". Ta'limning muvaffaqiyati bolaning erishgan rivojlanish darajasiga bog'liq.
Vygotskiy ta'kidlashicha, o'rganish rivojlanishni "olib keladi", ya'ni bolalar katta yoshlilar yordamidan foydalanib, o'z imkoniyatlaridan biroz kattaroq tadbirlarda qatnashish orqali rivojlanadilar. U "proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini kiritdi - bu bolalar mustaqil ravishda qila olmaydigan, ammo kattalarning yordami bilan qila oladigan narsa.
Vygotskiy L.S.ning nuqtai nazari. zamonaviy fanda etakchi hisoblanadi.
6-7 yoshli bola maktabga kirganida, vizual-faol fikrlash allaqachon shakllantirilishi kerak, bu boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qitishning asosi bo'lgan vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun zaruriy asosdir. Bundan tashqari, ushbu yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlash elementlariga ega bo'lishi kerak. Shunday qilib, ushbu yosh bosqichida bola o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadigan turli xil fikrlash turlarini rivojlantiradi. ...
1.1 Fikrlash tushunchasi, uning turlari
Tafakkur - bu voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan aksi, narsalar va hodisalarning mohiyatini, ular orasidagi doimiy bog'liqlik va munosabatlarni anglashdan iborat bo'lgan aqliy faoliyat turi.
Fikrlashning birinchi xususiyati - uning bilvosita tabiati. Biror kishi bilolmaydigan narsani to'g'ridan-to'g'ri bilvosita bilvosita bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlar boshqalar orqali, noma'lum orqali esa noma'lum.
Fikrlashning ikkinchi xususiyati - uning umumiyligi. Umumlashtirish va haqiqat ob'yektlarida muhim bo'lgan narsa sifatida umumlashtirish mumkin, chunki bu narsalarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liq. Umumiy mavjud va u faqat alohida-alohida, betonda namoyon bo'ladi.
Fikrlash - bu insonning haqiqatni anglashining eng yuqori darajasi. Fikrlashning hissiy asosi sezgi, idrok va ifodalashdir. Hislar orqali - bu tananing tashqi dunyo bilan aloqa qiladigan yagona kanalidir - ma'lumot miyaga kiradi. Axborot mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli tafakkur faoliyati. Hayot insonning oldiga qo'yadigan aqliy vazifalarni hal qilish, u aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu bilan narsalar va hodisalarning mohiyatini bilib oladi, ularning o'zaro bog'liqlik qonunlarini ochadi va shu asosda dunyoni o'zgartiradi.
Fikrlash funktsiyasi - hissiy idrok chegaralaridan chiqib, bilim chegaralarini kengaytirish. Fikrlash, in'ikos yordamida bevosita idrokda berilmagan narsalarni ochib berishga imkon beradi.
Fikrlash vazifasi - ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni ochish, ulanishlarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratish. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z ichiga oladi.
Biror so'z, tasvir va harakat tafakkur jarayonida nimani egallashiga, ular bir-biriga qanday bog'lanishiga qarab, fikrlashning uch turi ajratiladi: aniq-samarali yoki amaliy, aniq-majoziy va mavhum. Ushbu fikrlash turlari, shuningdek, vazifalarning xususiyatlari - amaliy va nazariy jihatdan farqlanadi.
Vizual-harakat fikrlash - ob'ektlarni bevosita idrok etish, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida haqiqiy o'zgarishlarga asoslangan fikrlash turi. Ushbu fikrlash turi odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitida muammolarni hal qilishga qaratilgan.
Vizual-majoziy fikrlash - fikrlar va tasvirlarga ishonish bilan tavsiflanadigan fikrlash turi; xayoliy fikrlash funktsiyalari vaziyatni tasvirlash va odam vaziyatni o'zgartiradigan o'z faoliyati natijasida olishni istagan o'zgarishlar bilan bog'liq. Tasviriy fikrlashning juda muhim xususiyati - bu ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, g'aroyib kombinatsiyalarini yaratish. Vizual - samarali fikrlash, vizual-majoziy fikrlashdan farqli o'laroq, vaziyat faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgaradi.
Og'zaki va mantiqiy fikrlash asosan tabiat va insoniyat jamiyatida umumiy naqshlarni topishga qaratilgan, umumiy aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi, asosan tushunchalar, keng kategoriyalar va tasvirlar bilan ishlaydi, undagi vakillik yordamchi rol o'ynaydi.
Fikrlashning har uch turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'pgina odamlar vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlashni teng ravishda rivojlantiradilar, ammo odam hal qiladigan vazifalarning xususiyatiga qarab, avval boshqasi, keyin boshqasi, keyin fikrlashning uchinchi turi paydo bo'ladi.
1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi vizual-majoziy fikrlash rivojlanishining xususiyatlari. Yosh o'quvchilarning vizual-majoziy fikrlash xususiyatlari
Aqlning jadal rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.
Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayoti, jamoadagi, oiladagi ijtimoiy mavqei keskin o'zgaradi. Shu vaqtdan boshlab, o'qitish asosiy, etakchi faoliyatga aylanadi va eng muhim vazifa o'rganish, bilim olish majburiyatidir. O'qitish - bu jiddiy ish, bu tashkilotni, intizomni va bolaning irodasini bajarishni talab qiladi. Maktab o'quvchisi u uchun 11 yil yashab, o'qib, rivojlanib boradigan yangi jamoaga qo'shiladi.
Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim vazifasi - bu o'rganish - yangi bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni egallash, atrofdagi dunyo, tabiat va jamiyat to'g'risida muntazam ravishda ma'lumot to'plash.
Yosh o'quvchilar so'zlarning so'zma-so'z ma'nosini anglashga moyil bo'lib, ularni o'ziga xos tasvirlar bilan to'ldiradilar. O'quvchilar u yoki bu aqliy muammoni aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayanishsa osonroq hal qiladilar. O'qituvchi xayoliy fikrlashni hisobga olgan holda, ko'p miqdordagi ko'rgazmali vositalarni qabul qiladi, mavhum tushunchalar va so'zlarning majoziy ma'nosini bir nechta aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhim bo'lgan narsani emas, balki ularga eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangsiz, kutilmagan va yangi.
Vizual-majoziy fikrlashda nutq ham qatnashadi, bu belgi nomini o'zgartirish, belgilarni taqqoslashga yordam beradi. Faqat vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishi asosida rasmiy yoshlarda mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.
Ushbu yoshdagi bolalarning fikrlashi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha tarbiyachining fikri, aqliy vazifani belgilashda ham, uni hal qilishda ham beparvolik, ozgina boshqarish kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq ular uchun ko'proq qiziq bo'lgan narsalar haqida o'ylashadi. Keyinchalik yosh o'quvchilarni maktabga jalb qilish, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish zarurati tug'ilganda, ularning fikrlashini qanday boshqarishni o'rganish kerakligi bilan qiziqadi.
O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning fikrlashi mutlaqo boshqacha ekanligini bilishadi, bolalarda amaliy fikrlashni qiyinlashtiradigan va tasvirlar va aql bilan ishlash qiyin bo'lgan bolalar bor va bularning barchasini amalga oshirishni osonlashtiradiganlar bor.
Bolada vizual-majoziy fikrlashning yaxshi rivojlanishi uning fikrlashning ushbu turiga mos keladigan vazifalarni qanday hal qilganligi bilan baholanadi.
Agar bola ushbu fikrlash turini qo'llash uchun yaratilgan oson muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin murakkab muammolarni hal qilishni qiyinlashtirsa, xususan, u echimni to'liq taqdim eta olmasligi sababli, rejalashtirish qobiliyati etarlicha rivojlanmagan bo'lsa, bu holda u ko'rib chiqiladi u mos keladigan fikrlash turida rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega ekanligi.
Bu shunday bo'ladi: bola oson va murakkab muammolarni mos keladigan fikrlash doirasi doirasida muvaffaqiyatli hal qiladi va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda yordam beradi, xatolarining sabablarini tushuntiradi va o'zi ham oson muammolarni o'zi bilan o'ylab topishi mumkin, deb hisoblanadi. mos keladigan fikrlash turining rivojlanishining uchinchi darajasi.
Shunday qilib, bir xil yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi umuman boshqacha. Shuning uchun o'qituvchilar va psixologlarning vazifasi yosh o'quvchilarda tafakkurni rivojlantirishga tabaqalashtirilgan yondashuvdir.
xayoliy fikrlash yosh talaba
1.3 Ta'lim jarayonida yosh o'quvchilarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish yo'llari
Turli akademik fanlar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirib, bola bir vaqtning o'zida ushbu bilimlarni ishlab chiqish usullarini o'zlashtiradi, ya'ni. kognitiv vazifalarni hal etishga qaratilgan fikrlash texnikasini egallaydi. Shu sababli, kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini kognitiv vazifalarni hal qilish usullari va ular qay darajada o'zlashtirganligi nuqtai nazaridan tavsiflash tavsiya etiladi.
Vizual fazoviy modellashtirish qobiliyati insonning asosiy o'ziga xos qobiliyatlaridan biridir va uning mohiyati shundan iboratki, har xil aqliy vazifalarni hal qilishda odam model vakilliklarini quradi va undan foydalanadi, ya'ni. Muammoning shartlari o'rtasidagi munosabatni aks ettiradigan, echim jarayonida ko'rsatmalar bo'lib xizmat qiladigan ulardagi asosiy muhim jihatlarni ta'kidlaydigan vizual modellar. Bunday model namoyishlari nafaqat ingl ko'rinadigan havolalar narsalar orasida, lekin bevosita sezilmaydigan, ammo ramziy ravishda vizual shaklda berilishi mumkin bo'lgan muhim, semantik aloqalar.
Maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirishda o'quv faoliyati hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lib, uni bosqichma-bosqich murakkablashtirish o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladi.
Biroq, bolalarning vizual-majoziy tafakkurini faollashtirish va rivojlantirish uchun akademik bo'lmagan topshiriqlardan foydalanish tavsiya etilishi mumkin, bu bir qator holatlarda maktab o'quvchilari uchun yanada jozibador bo'ladi.
Tafakkurning rivojlanishi bolaning harakatlari va qiziqishlari ruhiy muammoni hal qilishga qaratilgan har qanday faoliyatga yordam beradi.
Masalan, eng ko'p biri samarali usullari Vizual-faol fikrlashni rivojlantirish - bu ob'ektni qurishda eng to'liq o'zlashtirilgan (kublar, "Lego", origami, turli xil konstruktorlar va boshqalar) bolani ob'ekt-vosita faoliyatiga jalb qilish.
Vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi dizaynerlar bilan ishlash orqali osonlashtiriladi, ammo vizual modelga emas, balki og'zaki ko'rsatmalarga yoki bolaning o'ziga xos dizayniga ko'ra, u dastlab qurilish ob'ekti bilan tanishishi kerak, keyin esa mustaqil ravishda g'oyani mustaqil ravishda amalga oshiradi.
Xuddi shu turdagi fikrlashning rivojlanishi bolalarni turli xil rolli va rejissyor o'yinlariga jalb qilish orqali erishiladi, bunda bolaning o'zi fitna tayyorlaydi va uni mustaqil ravishda o'z ichiga oladi.
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda bebaho yordam naqsh, mantiqiy topshiriqlar, jumboqlarni topish uchun topshiriqlar va mashqlar bilan ta'minlanadi. Biz o'qituvchi maktab o'quvchilari bilan rivojlanish faoliyatini olib borishda foydalanishi mumkin bo'lgan bir qator vazifalarni taklif etamiz.
"Besh kvadrat", "oltita kvadrat", "yana olti kvadrat", "uy" kabi o'yin muammolari, "Spiral", "Uchburchaklar" vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.
O'yinlar va gugurt muammolari aql uchun yaxshi gimnastika. Ular mantiqiy fikrlashni, kombinatorlik qobiliyatini, muammoning shartlarini kutilmagan tomondan ko'ra olish qobiliyatini tarbiyalaydi va aqlli bo'lishni talab qiladi.
Vizual modellashtirish harakatlarini o'zlashtirib, bola umumlashtirilgan vakillik darajasida bilim bilan ishlashni o'rganadi, kognitiv vazifalarni hal qilishning bilvosita usullarini (o'lchovlar, diagrammalar, grafikalardan foydalanish) mohirona o'rganadi, tashqi belgilarga asoslangan tushunchalarni sxemalashtirishni o'rganadi.
Bob xulosalar
Tafakkur bu o'ziga xos bo'lgan yo'naltirilgan-tadqiqot, transformatsion va kognitiv tabiatning harakatlari va operatsiyalarini nazarda tutadigan maxsus nazariy va amaliy faoliyat turidir.
Yosh o'quvchining tafakkuri uning yuqori rivojlanish sur'atlari bilan ajralib turadi; intellektual jarayonlarda tarkibiy va sifatli o'zgarishlar yuz bermoqda; vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash faol rivojlanmoqda, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.
Xulosa
Shunday qilib, mavzu bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.
Tafakkur - bu eng yuqori kognitiv aqliy jarayon, natijada inson tomonidan voqelikni ijodiy aks ettirish va o'zgartirish asosida yangi bilimlar paydo bo'ladi. Fikrlashni farqlang nazariy va amaliy. Shu bilan birga, nazariy fikrlashda u ajralib turadi kontseptual va ijodiy fikrlash, va amaliy jihatdan - tasviriy va vizual va samarali. Odamlarning aqliy faoliyati yordam yordamida amalga oshiriladi aqliy operatsiyalar: taqqoslash, tahlil va sintez, abstraktsiya, umumlashtirish va aniqlashtirish.
Boshlang'ich maktab yoshida ular rivojlanadi fikrlashning har uch shakli (tushuncha, fikr, xulosa): ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish bolalarda o'quv jarayonida yuzaga keladi; bolaning fikrlarini rivojlantirishda bilimlarni kengaytirish va haqiqatga nisbatan fikrlash munosabatlarini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi; bola ongga aylanadi, chunki bola fikrlaydiganni haqiqiydan ajratib, uning fikrini gipoteza, ya'ni hali ham sinovdan o'tishi kerak bo'lgan pozitsiya sifatida qabul qila boshlaydi.
1. Quyidagi vazifalar vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishga hissa qo'shadi: rasm chizish, labirintlarni o'tkazish, konstruktorlar bilan ishlash, lekin vizual modelga emas, balki og'zaki ko'rsatmalarga, shuningdek, bolaning o'z xohishiga ko'ra, qachon u birinchi navbatda qurilish ob'ekti bilan tanishishi kerak, keyin esa. buni o'zingiz amalga oshiring.
Yosh maktab yoshi maktab yoshidagi eng mas'uliyatli bosqichdir. Bolaning ushbu yosh bosqichidagi kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning qobiliyatlarini kashf etish va ro'yobga chiqarish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.
Kichik maktab o'quvchisi tafakkurning aniq ifodalangan aniq-majoziy xususiyatiga ega. Aqliy muammolarni hal qilishda ular haqiqiy narsalarga va ularning tasvirlariga ishonadilar. Xulosa va umumlashtirish aniq dalillar asosida amalga oshiriladi.
Talabalarning vizual-badiiy tafakkurini rivojlantirish va takomillashtirish muammosi psixologik va pedagogik amaliyotda eng muhim masalalardan biridir. Uni hal qilishning asosiy usuli - bu butun o'quv jarayonini oqilona tashkil etish.
2-bob.Xususiyatlarni empirik o'rganish majoziyboshlang'ich maktab yoshi
"Rangli progressiv matritsalar" (CPM) testi 36 ta topshiriqni o'z ichiga oladi, ular uchta seriyadan iborat - A, Ab va B - har biri 12 ta topshiriq. Ushbu test yosh bolalar va qariyalar uchun, antropologik tadqiqotlar va klinik amaliyotda foydalanish uchun mo'ljallangan. U har qanday tilda gaplashadigan, jismoniy nogiron, afazi, miya falaji yoki karlik, shuningdek tug'ma yoki orttirilgan intellektual nogironlar bilan ishlashda muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin.
MTCni tashkil etadigan o'n ikkita vazifadan iborat uchta seriya, odatda, o'n bir yoshga to'lmagan bolalarda shakllanadigan asosiy kognitiv jarayonlarni baholash uchun shunday tuzilgan. Ushbu seriyalar fanga bitta fikr mavzusini ishlab chiqish uchun uchta imkoniyatni taqdim etadi va barcha o'ttiz oltita vazifaning ko'lami aqliy rivojlanishni imkon qadar intellektual etuklik darajasiga qadar baholash uchun mo'ljallangan.
Ichidagi mehmonlar Rangli progressiv matritsalaraqliy rivojlanish jarayonini odam shunday o'xshash tarzda muvaffaqiyatli mulohaza qila boshlagan paytgacha, bu fikrlash usuli mantiqiy xulosalar chiqarish uchun asos bo'ladigan bosqichga qadar baholanadigan tarzda tanlangan. Intellektual kamolotni bosqichma-bosqich rivojlantirishning ushbu yakuniy bosqichi, shubhasiz, birinchilardan bo'lib azob chekadi organik lezyonlar miya.
Testni kitobda bosilgan rangli rasmlar ko'rinishida taqdim etish muammoni aniq hal qilish va og'zaki tushuntirishlarni minimallashtirishga imkon beradi. Vizual materialni manipulyatsiya qilish muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun zaruriy shart emas, chunki mavzu faqat diagrammadagi bo'shliqni to'ldirish uchun tanlagan raqamni ko'rsatish uchun talab qilinadi.
№41 bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhiga 6,5 \u200b\u200bdan 7,5 yoshgacha bo'lgan bolalar (jadval 7 yoshni ko'rsatadi): 4 qiz va 4 o'g'il. Ushbu guruhni sinov natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar 1-jadvalda keltirilgan.
Ravenning rangli progressiv matritsalari
(6.5-7.5 yoshdagi bolalar - bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhi)
|
yoshi |
sum |
vaqt / min |
|||||||
|
Kristina |
|||||||||
Sinovlar individual ravishda o'tkazildi. Barcha bolalar birinchi marta Ravenning MTC usuli bo'yicha testlarda ishtirok etdilar.
Bolalar topshiriqni qiziqish bilan bajarishdi. Biz tezda ishladik (sinovga sarflangan minimal vaqt 7 daqiqa, maksimal vaqt 12 daqiqa). O'g'il bolalar bu vazifaga qizlarga qaraganda o'rtacha ko'proq vaqt sarflashadi (7 yoshdagi o'g'il bolalar - 8,5 daqiqa; 7 yoshdagi qizlar - 9,5 daqiqa).
Bitta qizdan tashqari hech kim, avval bajarilgan ishlarga to'g'ri variantni tanlaganliklarini tekshirish uchun qaytib kelmadi. Birorta ham bola keyingi vazifani hal qilishni keyingi safargacha qoldirmadi (ular vazifani sog'inishmadi, ketma-ket hal qilishdi).
7 yoshli bolalarning namunalarida o'rtacha ball 26,34 ni tashkil etdi. Qizlar o'rtacha ko'rsatkichda o'g'il bolalarga qaraganda yuqori ko'rsatkichga ega bo'lishdi (qizlar - 24,5, o'g'il bolalar - 23,25;)
Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, tekshirilgan bolalar guruhida:
O'g'il bolalar bu vazifaga qizlarga qaraganda o'rtacha ko'proq vaqt sarflashdi;
· Vazifalarni bajarishda qizlar tomonidan o'rtacha, shuningdek mutlaq maksimal ball to'plagan ballarning soni o'g'il bolalarnikiga qaraganda ko'proq;
Chiqish natijasi:
Men o'z oldimga o'z oldimga quyidagi maqsadni qo'ydim: yosh o'quvchining fikrlash qobiliyatini rivojlantirish darajasini o'rganish. Men og'zaki-mantiqiy fikrlash va vizual-majoziy fikrlash darajasini o'rganib chiqdim, ushbu maqsad va vazifalarni bajardim.
Vizual-majoziy fikrlash deb tushuniladi, bu muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlarning ishlashi bilan bog'liq.
Og'zaki-mantiqiy fikrlash shaxsning til tizimidan foydalanishiga asoslanadi. Og'zaki qobiliyatlarni tashxislashda, shaxsning keraksiz narsalarni chiqarib tashlash, o'xshashlikni izlash, umumiyligini aniqlash va uning xabardorligini baholash qobiliyati tekshiriladi
Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab yoshida ko'pgina fanlar o'rtacha xayoliy fikrlash darajasiga ega.
Olingan natijalarning sifatli tahlilini o'tkazib, aytishim mumkinki, men tadqiqot o'tkazish orqali oldimga qo'yilgan maqsad va vazifalarni bajardim. Bizning tadqiqotlarimiz gipotezasi tasdiqlandi.
Adabiyot
1. Epifaniya, D. B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida. 2005 yil
2. Blonskiy, P.P. Pedologiya. - M .: VLADOS, 2000 .-- 288 p.
3. Vygotskiy, L.S. Ta'lim psixologiyasi / Ed.
V.V. Davydova. - M .: Pedagogika - Matbuot, 2007 yil.
4. Galanjina, E.S. Yosh o'quvchilarda majoziy fikrlashni rivojlantirishning ba'zi jihatlari. // Boshlang'ich maktabda san'at: tajriba, muammolar, istiqbollar. - Kursk, 2001 yil.
5. Grebtsova, N.I. O'quvchilar tafakkurini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab - 2004, №11
6. Dubrovina, I. V., Andreeva, A. D. va boshqalar: Yosh talaba: kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2002 yil
7. Lyublinskaya, A.A. Yosh o'qituvchining psixologiyasi haqida o'qituvchiga. / M., 2006 yil.
8. Nikitin, B. P. Rivojlanayotgan o'yinlar / B. P. Nikitin. - M .: 2004 .-- 176 b.
10. Obuxova, L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariya, faktlar, muammolar. M., Trivola, 2009 yil
12. Sapogova, E.E. Inson rivojlanishi psixologiyasi: darslik. - M .: Aspect Press, 2001 .-- 354 p.
13. Sergeeva, V.P. Boshlang'ich ta'limning psixologik va pedagogik nazariyalari va texnologiyalari. Moskva, 2002 yil.
14.Teplov, B.M. Amaliy fikrlash // Umumiy psixologiyada o'quvchi: Fikrlash psixologiyasi. - M .: Moskva davlat universiteti, 2009 yil
17. Yaroshevskiy, M.G., Petrovskiy, A.V. Nazariy psixologiya. - M. 2006 yil
Allbest.ru saytida joylashtirilgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Tasviriy fikrlashni o'rganishning nazariy asoslari. Tafakkur tushunchasi. Tafakkur turlari. Tasviriy fikrlashning mohiyati, tuzilishi va mexanizmlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari.
muddatli qog'oz qo'shildi 12/25/2003
Fikrlash insonning aqliy xususiyati sifatida. Eshitish qobiliyatining buzilishi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashning o'ziga xos xususiyati. Kechikish bilan boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkuri rivojlanish darajasini aniqlash aqliy rivojlanish va eshitish qobiliyati.
muddatli qog'oz 2014 yil 10 mayda qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning psixologik-pedagogik asoslarini nazariy o'rganish. Ontogenezda fikrlashni rivojlantirish. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni eksperimental o'rganish.
muddatli qog'oz qo'shildi 12/15/2010
Maktabgacha bolalik - bu bolaning intensiv aqliy rivojlanishi davri. Maktabgacha yoshdagi va aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi. Halperinga ko'ra aqliy harakatlarni shakllantirish jarayoni.
tezis, qo'shilgan 02/18/2011
Aqliy faoliyat haqida zamonaviy g'oyalar. Ontogenezda fikrlashni rivojlantirish. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlash xususiyatlari. Vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash.
muddatli qog'oz, 09/10/2010 da qo'shilgan
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarida vizual faoliyat orqali vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bosqichlari Miya yarim korteksining murakkab analitik va sintetik faoliyati tafakkurning fiziologik asosi sifatida.
muddatli qog'oz, 2012 yil 30 dekabrda qo'shilgan
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi psixologik-pedagogik xususiyatlar. Vizual-majoziy fikrlash bolalarning kognitiv faoliyatining asosidir. Kichik yoshdan katta maktabgacha yoshgacha tafakkurni rivojlantirish bosqichlari. Bolada fikrlashni rivojlantirish shartlari.
muddatli qog'oz qo'shildi 05/09/2014
Vizual-majoziy fikrlash - bu bolaning bilim faoliyatining asosidir. MDOU da katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash rivojlanishining psixologik-pedagogik xususiyatlari va xususiyatlari bolalar bog'chasi №63 "Zvezdochka" Voljskiy.
tezis, 2012 yil 03-dekabrda qo'shilgan
Fikrlash eng yuqori bilim aqliy jarayon sifatida. Zamonaviy psixologiyada qabul qilingan fikrlash turlarining shakllanish bosqichlari va shartli tasnifi. Yosh o'quvchilarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari.
muddatli qog'oz, 12/29/2010 da qo'shilgan
Psixologik jarayon sifatida tafakkurning mohiyati, uning asosiy turlari va shakllanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bilimlarni assimilyatsiya qilish, aqliy harakatlarni rivojlantirish, muammolarni echish va modellarni o'zlashtirish. Bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish vositalari.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tafakkurning rivojlanishi psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki bu davr bolaning ongi uchun burilish nuqtasidir. Bolalarning vizual-majoziy fikrlashidan og'zaki, mantiqiy, kontseptual narsalarga o'tish har doim ham oson emas. Ushbu o'tish boshlang'ich maktab o'quvchilari atrofdagi hodisalarni allaqachon tushunganliklarini, ammo baribir mantiqiy mulohaza yuritmasliklarini anglatadi.
Fikrlash - bu odamning mantiqiy fikr yuritish, atrofdagi haqiqiy dunyoni tushunchalar va hukmlarda tushunish qobiliyatidir. Yosh o'quvchilarda uning rivojlanishi maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.
Maktab o'quvchilari tafakkurni rivojlantirish uchun mashqlar qilsalar, asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimiga o'tadilar, buning natijasida aqliy faoliyat faqat amaliy faoliyatga tayanmaydi. Bolalarning fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, bolalar aql va xatti-harakatlarni tahlil qilishadi, shuningdek kelajak uchun harakatlar rejasini tuzadilar.
Maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirishning ahamiyati shundaki, uning etarli darajada rivojlanmaganligi uning atrofidagi dunyo haqidagi ma'lumotlar noto'g'ri shakllanishiga olib keladi, buning natijasida keyingi o'quv jarayoni samarasiz bo'ladi.
Aql-idrokning xususiyatlari shu tarzda sozlanganki, bolalar o'tgan materialni qanday umumlashtirishni bilmaydilar, matnni eslay olmaydilar, o'qiganlaridan asosiy ma'noni qanday ajratishni bilmaydilar. Bu bir fikrlash turidan ikkinchisiga o'tish kattalar tomonidan boshqarilmasa va rivojlanish mashqlari bilan birga kelmasa sodir bo'ladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning fikrlash jarayonlarining shakllanishi ma'lumotni idrok etish bilan bog'liq, shuning uchun ham ushbu jihatni ko'rib chiqing.
Bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari shundaki, yosh o'quvchilar jarayonning mohiyatini tezda yo'qotadilar. Ular tashqi omillar bilan chalg'ishadi. O'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi bolalarning e'tiborini zarur jarayonga yo'naltirish, ya'ni ularni qiziqtirishdir.
Jan Piaget: bolalarda nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi
Bugungi kunda Jean Piaget tomonidan ishlab chiqilgan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarda egotsentrik nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi mashhur deb hisoblanadi.
- Papantist kontseptsiyasi egotsentrik nutq bolalarning o'z-o'zini markazlashuvining ifodasi deb taxmin qiladi. Bu shuni anglatadiki, nutq bolalar ongida hech narsani o'zgartirmaydi, bu shunchaki kattalar nutqiga moslashmaydi. Nutq bolalarning xatti-harakatlariga va ularning dunyoni idrok etishiga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi, shuning uchun bolalar rivojlanishi bilan u yo'q bo'lib ketadi.
- Jan Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash tarzini sinxron deb ataydi. Skretizm, Piagist tushunchasi ta'kidlaganidek, bolalarning fikrlash jarayonlarini to'liq qamrab oladigan universal tuzilma.
- Jan Piaget bunga ishonadi: bolalarcha egotsentrizm, maktabgacha tarbiyachi tahlil qilishga qodir emas, deb hisoblaydi, buning o'rniga u bir qator lavozimlarni egallaydi. Piagetning kontseptsiyasi egotsentrizmni bolalarning dunyoqarashi va ongiga bog'liq bo'lgan to'laqonli aqliy tuzilma sifatida belgilaydi.
- Jan Piaget yangi tug'ilgan chaqaloqni ijtimoiy mavjudot deb hisoblamaydi, u sotsializatsiya rivojlanish va ta'lim jarayonida ro'y beradi, deb hisoblaydi, keyin bola o'z qoidalariga muvofiq fikrlashni o'rganib, jamiyatning ijtimoiy tuzilishiga moslashadi.
- Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya bolaning fikrlashiga va kattalarga qarshi chiqadi, shuning uchun bolaning ongida bo'lgan shaxsning o'xshash qarama-qarshi tomoni va kattalarda allaqachon ishlab chiqilgan ijtimoiy fikr ajralib turadi. Shu sababli, Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya nutq va tafakkur alohida holatda bo'lgan shaxsning harakatlaridan iborat deb taklif qiladi.
- Piyajist tushunchasi faqat shaxsning sotsializatsiyasi, uning tafakkuri mantiqiy, izchil fikrlash va nutqqa olib keladi deb ta'kidlaydi. Bunga bolalar tabiatiga xos egotsentrizmni engib o'tish orqali erishish mumkin.
Shunday qilib, Jan Piaget fikrlash va nutqning chinakam rivojlanishi faqat egotsentrik nuqtai nazardan ijtimoiy nuqtai nazardan o'zgarganidan kelib chiqadi va o'rganish kursi bu o'zgarishlarga ta'sir qilmaydi.
Jan Piaget mashhur, ammo marjinal bo'lgan nazariyani ilgari surdi. Jan ba'zi omillarni hisobga olmaganligini ta'kidlaydigan ko'plab fikrlar mavjud. Bugungi kunda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar ishlab chiqilgan.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun fikrlash o'yinlari
Bolalarning fikrlashini nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham rivojlantirishlari mumkin. Buning uchun ular bilan quyidagi o'yinlarda o'ynang:
- Whatman qog'oziga maydonning rejasini chizish. Masalan, hovli yoki uy, agar u katta maydonga ega bo'lsa. Rasmda palata ishonchli bo'lishi mumkin bo'lgan joylarni grafik ravishda belgilang. Belgilar daraxtlar, gazebos, uylar, do'konlar bo'lishi mumkin. Oldindan joy tanlang va mukofotni shakar yoki undagi o'yinchoq shaklida yashiring. Bolaga xaritada dastlabki bosqichlarda navigatsiya qilish juda qiyin, shuning uchun ularni iloji boricha sodda tarzda chizib oling.
- Bir guruh bolalar uchun o'yinlar. Yigitlarni ikkiga bo'ling. Har bir ishtirokchiga raqam kartasini bering. Arifmetik misollarni o'qing (14 + 12; 12 + 11 va boshqalar). Ikkita bola jamoani kartalar bilan tark etishadi, ularning raqamlari to'g'ri javobni tashkil qiladi (birinchi holda, 2 va 6 kartalari bo'lgan bolalar, ikkinchisida - 2 va 3).
- Bir guruh bolalarga so'zlarning mantiqiy qatorini bering, ulardan bittasi mantiqqa to'g'ri kelmaydi. Bolalar bu so'zni taxmin qilishadi. Masalan, siz uni "qush, baliq, stakan" deb ataysiz. Bunday holda, qo'shimcha stakan.
O'yinlar foydalidir, chunki ular o'yin jarayonida o'z harakatlarining mohiyatini yo'qotmaydigan bolalarni qiziqtiradi.
Fikrlash mashqlari
Mashqlar o'yinlardan farq qiladi, chunki ular ko'proq qat'iyat va o'quv jarayoniga e'tiborni talab qiladi. Ular bolalarga sabr-toqat va tirishqoqlikni o'rgatib, fikrlashni rivojlantiradilar. Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar:
- Bolalarga bir-biriga bog'liq bo'lmagan 3 ta so'zni ayting. Ushbu so'zlar bilan jumlalar tuzishsin.
- Ob'ekt, harakat yoki hodisani nomlang. Bolalardan ushbu tushunchalarning o'xshashlarini eslab qolishini so'rang. Masalan, siz "qush" dedingiz. Har bir inson vertolyotni, samolyotni, kapalakni eslaydi, chunki ular uchishadi. Agar u hayvon bilan aloqada bo'lsa, u baliq, mushuk va hokazolarni nomlaydi.
- Bolalar biladigan mavzuni nomlang. Ulardan qaerda va qachon ishlatilishini ro'yxatga olishlarini so'rang.
- O'tkazib yuborishni xohlashingiz uchun bolangizga qisqa hikoya o'qing. Unga o'z tasavvuridan foydalanib, hikoyaning etishmayotgan qismini o'ylab ko'rsin.
- Palatadan unga ma'lum rangdagi narsalarni sanab berishlarini so'rang.
- Bolalarni siz belgilagan harf bilan boshlanadigan va tugaydigan so'zlarni eslashga taklif qiling.
- Keling va bolalardan bunday topishmoqlarni so'rang: Katya Andreydan kichikroq. Andrey Igordan katta. Igor Katyadan katta. Yigitlarni kattalarga qarab taqsimlang.
Bolalar bunday mashqlarni qiziqish bilan hal qilishadi va vaqt o'tishi bilan ular beixtiyor qat'iyatlilikni, mantiqiy fikrlashni va to'g'ri nutqni o'rganadilar va fikr jarayonlarining o'tishi silliq va muvozanatli bo'ladi.
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda tafakkurni rivojlantirish (PDD)
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda tafakkur jarayonlari jiddiy buziladi, bu ularning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari. Bu CRD bilan og'rigan bolalarni oddiy bolalardan ajratib turadigan tafakkur rivojlanishidagi kechikishdir. Ularda fikrlashning mantiqiy tuzilishiga o'tish yo'q. Bunday bolalar bilan ishlashda yuzaga keladigan qiyinchiliklar:
- Qiziqishning past darajasi. Bola ko'pincha topshiriqlarni bajarishdan bosh tortadi.
- Axborotni tahlil qila olmaslik.
- Tafakkur turlarining notekis rivojlanishi.
Nogiron bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari mantiqiy fikrlashning kuchli kechikishida, ammo vizual-majoziy fikrlashning normal rivojlanishida.
Aqli zaif bolalarda tafakkur rivojlanishining xususiyatlari quyidagi printsiplarda mavjud:
- DPD bilan og'rigan odamning individual qobiliyatini hisobga olish
- Bolalarning faol faoliyati uchun sharoit yaratish.
- Yoshni hisobga olish.
- Psixolog bilan majburiy suhbatlar.
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan muntazam ishlash bolalarning atrofdagi dunyoga qiziqishini uyg'otishini kafolatlaydi, bu bola o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan mashqlar va o'yinlarni faol bajarishi bilan izohlanadi.
To'g'ri yondashuv yordamida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga to'g'ri gapirish, barkamol nutqni shakllantirish, jumlalardagi so'zlarni va ovozli fikrlarni taqqoslash o'rgatiladi.
Agar o'qituvchilar talabaning CRA-ga bo'lgan qiziqishini uyg'otishga muvaffaq bo'lsa, unda mantiqni rivojlantirish vaqt masalasidir.
Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda tafakkurni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar:
- Bolalar oldiga hayvonlarning suratlari va ovqatlanish rasmlarini qo'ying. Ulardan har bir hayvonni boqish orqali ularga mos kelishini so'rang.
- Bir nechta oddiy so'zlarni ayting, palatadan ularga bitta tushunchani nomlashni so'rang. Masalan: mushuk, it, hamster - bu hayvonlar.
- Uchta rasmni ko'rsating, ikkitasi bir xil tarkibga ega va bittasi sezilarli darajada farq qiladi. Qo'shimcha rasmni tanlashni palatadan so'rang.
DPD bilan og'rigan bolalar hayotiy tajriba darajasida o'ylashadi, ular uchun hali bajarilmagan harakat haqida o'ylash qiyin. Shuning uchun mashqlarni bajarishdan oldin, ularni qanday qilish kerakligini ko'rsatib bering.
Elena Strebeleva: nogiron bolalarda fikrlashni shakllantirish
Professional o'qituvchilar nogiron bolalarda tafakkurni shakllantirish xususiyatlarini tavsiflaydigan Elena Strebelevaning kitobini o'qishni tavsiya etadilar. Strebeleva asoratlari bo'lgan bolalarni ozod qilish va qiziqtirish uchun 200 dan ortiq o'yinlar, mashqlar va didaktik uslublarni yaratdi.
Kitobning oxirida siz rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun o'quv mashg'ulotlarining xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan o'qituvchilar uchun arizalarni topasiz. O'yinlardan tashqari, siz kitobda nogiron bolalar uchun o'qish tavsiya etilgan hikoyalar va ertaklarni topasiz.
Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish
Zamonaviy o'quv dasturi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning boshlang'ich darajasini shakllantirishga qaratilgan. Shu sababli, ko'pincha ijodiy fikrlash rivojlanmagan holatlar mavjud.
Ijodiy tafakkurning rivojlanishi haqida bilishning asosiysi shundaki, u boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni yangi narsalarni kashf etishga o'rgatadi.
Ijodiy tafakkurni rivojlantirish vazifalari:
- Farzandingizga turli xil hissiyotlarga ega bo'lgan odamlarning rasmlarini ko'rsating. Ulardan bu odamlarga nima bo'lganligini tasvirlashni so'rang.
- Vaziyatni aytib bering. Masalan: Katya odatdagidan ancha oldin uyg'ondi. Bolalardan bu nima uchun sodir bo'lganligini aytib berishlarini so'rang.
- Bolalardan ma'lum voqealar yuz berganda nima bo'lishini aytib berishlarini so'rang: yomg'ir yog'sa, onasi kelsa, tun tushsa va hokazo.
Ijodiy fikrlash vazifalari bitta emas, balki bir nechta to'g'ri javoblarni o'z ichiga oladi.
Tanqidiy fikrlash topshiriqlari
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi o'rganishda emas, balki hayotda mustaqillikning boshlang'ich darajasini ishlab chiqish uchun ishlab chiqilgan eng yangi usullardan biridir. Tanqidiy fikrlash vazifalari bolalarni qaror qabul qilishga, ularning xatti-harakatlarini va atrofdagilarning harakatlarini tahlil qilishga o'rgatadi.
Tanqidiy fikrlash topshiriqlari:
- Yigitlarga hodisani aytib bering. Masalan: yomg'ir yog'moqda, olma qizil, olxo'ri to'q sariq. Bayonotlar haqiqiy va yolg'on bo'lishi kerak. Bolalar sizning bayonotlaringizga ishonadimi yoki yo'qmi deb javob berishlari kerak.
- Bolalarni navbatma-navbat matnlarning qisqa qismlarini o'qishlarini iltimos qiling. Har bir inson o'z sayohatlarini tugatar ekan, ularni o'z uyushmalari haqida gapirishga taklif qiling.
- Yigitlar 15 daqiqa davomida qisqa matnni o'qishdi. Bu vaqt ichida ular matndan nimani bilishlari va ular uchun yangi bo'lgan narsalarni qalam bilan belgilaydilar.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi maktabda dars berish uchun emas, balki hayot davomida ishonchli yurish uchun muhimdir.
Bolalarda mekansal fikrlashni rivojlantirish
Fazoviy tafakkurni rivojlantirish texnologiyasi uzoq vaqtdan beri mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan. Maktabda geometriya darslarida bolalarda bunday fikrlash rivojlanadi. Fazoviy tafakkur - bu mustaqil ravishda yaratilgan fazoviy tasvirlar yordamida nazariy muammolarni hal qilish qobiliyati.
Fazoviy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar mos keladi.
- Bolalardan chap va o'ng qo'llarini ko'rsatishini so'rang, chap yoki o'ng qo'li bilan ob'ekt oling.
- Farzandingizdan stolga o'tirishini so'rang, masalan, kitobning chap tomonidagi qalam.
- Kichkintoyingizdan o'ng va chap qo'lingizga tegishini so'rang.
- Bolalarga tananing o'ng va chap qismlarini oyoq-qo'llarining izlaridan ajratib turing.
Fazoviy fikrlash jarayonini rivojlantirish texnologiyasi juda oddiy, ammo bu mantiqiy idrokni yaxshilashga yordam beradi.
Vizual-harakat fikrlash
Vizual-harakatlar tafakkuri vizual-majoziy rivojlanish uchun yo'nalish beradigan asosdir.
Vizual-harakatlar tafakkurini qanday rivojlantirish mumkin:
- Bolalardan qush va kapalak, asalari va buqalari, olma va nok va boshqalarni taqqoslashni so'rang va farqlarni nomlang.
- So'zning birinchi bo'g'inini nomlang: na, po, do, va hokazo va bolalarni kontseptsiyani bajarishga undang. To'g'ri bo'lishga emas, balki javobning tezligiga e'tibor qarating.
- Jumboqlarni echishda bolalar bilan ishlash.
Vizual-faol fikrlashni boshlang'ich davri talab qilmaydi, chunki maktabgacha yoshda bu turdagi fikrlash jarayoni allaqachon rivojlanib bo'lgan.
Barmoq o'yinlari
Barmoq o'yinlari - barmoqlaringiz bilan ertak yoki voqealarni aytib berish. Barmoq o'yinlari nutq va qo'l motorini rivojlantirishga qaratilgan.
Nutqni rivojlantirish uchun barmoq o'yinlari quyidagilardan iborat.
- Bolangizdan o'ng kaftingizni chap kaftingizga qo'yishini so'rang. "Qaldirg'och" so'zini aytayotganda barmoqlaringizni chaqalog'ingizning bosh barmog'i ustiga sekin silkiting. Keyin bir xil so'zlarni ayting, lekin boshqa barmoq ustiga suring. Ushbu amalni yana bir necha marta takrorlang. Keyin, intonatsiyani o'zgartirmasdan, "bedana" so'zini bir vaqtning o'zida bolaning barmog'ini silang. O'yinning mohiyati shundaki, bola kattalar uni ushlamasligi uchun tezda qo'lini "bedana" so'ziga tortadi. Talabani o'zi bedana ovchisi bo'lishga taklif qiling.
- Bolalardan musht tushirishlarini so'rang. Shu bilan birga, ular kichkina barmoqni chap qo'lga va o'ng qo'lning bosh barmog'ini yuqoriga ko'taradilar. Keyin bosh barmog'i mushtga tushadi va bir xil qo'lning kichkina barmog'i bir vaqtning o'zida cho'ziladi. Chap qo'l bosh barmog'ini yuqoriga ko'taradi.
Barmoq o'yinlari bolalarda katta qiziqish uyg'otadi, shuning uchun ularni amalga oshirish texnologiyasi har bir kattalarga ma'lum bo'lishi kerak.
Shunday qilib, bolalarda fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi turli xil o'yinlar, mashqlar va texnikalardan iborat. Jamiyatning bo'lajak a'zosining muvozanatsiz rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun fikrlashni rivojlantirish juda muhimdir. Maktab o'quv dasturiga va o'qituvchilarga ishonmang, uy vazifalarini bajarish uchun vaqt ajrating.
Aqlning jadal rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.
Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayoti, jamoadagi, oiladagi ijtimoiy mavqei keskin o'zgaradi. Shu vaqtdan boshlab, o'qitish asosiy, etakchi faoliyatga aylanadi va eng muhim vazifa o'rganish, bilim olish majburiyatidir. O'qitish - bu jiddiy ish, bu tashkilotni, intizomni va bolaning irodasini bajarishni talab qiladi. Maktab o'quvchisi u uchun 11 yil yashab, o'qib, rivojlanib boradigan yangi jamoaga qo'shiladi.
Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim vazifasi - bu o'rganish - yangi bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni egallash, atrofdagi dunyo, tabiat va jamiyat to'g'risida muntazam ravishda ma'lumot to'plash.
Yosh o'quvchilar so'zlarning so'zma-so'z ma'nosini anglashga moyil bo'lib, ularni o'ziga xos tasvirlar bilan to'ldiradilar. O'quvchilar u yoki bu aqliy muammoni aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayanishsa osonroq hal qiladilar. O'qituvchi xayoliy fikrlashni hisobga olgan holda, ko'p miqdordagi ko'rgazmali vositalarni qabul qiladi, mavhum tushunchalar va so'zlarning majoziy ma'nosini bir nechta aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhim bo'lgan narsani emas, balki ularga eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangsiz, kutilmagan va yangi.
Vizual-majoziy fikrlashda nutq ham qatnashadi, bu belgi nomini o'zgartirish, belgilarni taqqoslashga yordam beradi. Faqat vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishi asosida rasmiy yoshlarda mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.
Ushbu yoshdagi bolalarning fikrlashi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha tarbiyachining fikri, aqliy vazifani belgilashda ham, uni hal qilishda ham beparvolik, ozgina boshqarish kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq ular uchun ko'proq qiziq bo'lgan narsalar haqida o'ylashadi. Keyinchalik yosh o'quvchilarni maktabga jalb qilish, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish zarurati tug'ilganda, ularning fikrlashini qanday boshqarishni o'rganish kerakligi bilan qiziqadi.
O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning fikrlashi mutlaqo boshqacha ekanligini bilishadi, bolalarda amaliy fikrlashni qiyinlashtiradigan va tasvirlar va aql bilan ishlash qiyin bo'lgan bolalar bor va bularning barchasini amalga oshirishni osonlashtiradiganlar bor.
Bolada vizual-majoziy fikrlashning yaxshi rivojlanishi uning fikrlashning ushbu turiga mos keladigan vazifalarni qanday hal qilganligi bilan baholanadi.
Agar bola ushbu fikrlash turini qo'llash uchun yaratilgan oson muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin murakkab muammolarni hal qilishni qiyinlashtirsa, xususan, u echimni to'liq taqdim eta olmasligi sababli, rejalashtirish qobiliyati etarlicha rivojlanmagan bo'lsa, bu holda u ko'rib chiqiladi u mos keladigan fikrlash turida rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega ekanligi.
Bu shunday bo'ladi: bola oson va murakkab muammolarni mos keladigan fikrlash doirasi doirasida muvaffaqiyatli hal qiladi va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda yordam beradi, xatolarining sabablarini tushuntiradi va o'zi ham oson muammolarni o'zi bilan o'ylab topishi mumkin, deb hisoblanadi. mos keladigan fikrlash turining rivojlanishining uchinchi darajasi.
Shunday qilib, bir xil yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi umuman boshqacha. Shuning uchun o'qituvchilar va psixologlarning vazifasi yosh o'quvchilarda tafakkurni rivojlantirishga tabaqalashtirilgan yondashuvdir.
xayoliy fikrlash yosh talaba
