Psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar. Buzilgan aqliy funktsiya. Aqliy zaiflik - aqliy zaiflik nima?

"Kechikish" tushunchasi aqliy rivojlanish».

Aqliy zaiflik (MDD) - bolaning aqliy rivojlanishining normal sur'atini buzishda namoyon bo'ladigan maxsus turdagi anomaliya. Turli sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin: nuqsonlar bolaning konstitutsiyasi (harmonik infantilizm), somatik kasalliklar, markaziy asab tizimining organik lezyonlari (minimal miya disfunktsiyasi).

Aqliy zaif bolalar ta'limning boshidanoq o'zlarini kam muvaffaqiyatga erishadilar. Biroq, ularning aql-zakovatining etarli emasligi qoloqlik emas, balki orqada qolish sifatida to'g'riroq ta'riflanadi. Rus ilm-fanida aqliy zaiflik deganda psixikaning rivojlanishida yoki uning individual funktsiyalarida (motor, hissiy, nutq, hissiy-irodali) vaqtinchalik kechikish sindromi va tananing kodlangan xususiyatlarini amalga oshirishning sekin sur'ati tushuniladi. genotip. Vaqtinchalik va engil omillar (erta mahrumlik, noto'g'ri parvarish va boshqalar) oqibati bo'lib, aqliy zaiflik qaytarilishi mumkin. Aqliy zaiflikning etiologiyasida konstitutsiyaviy omillar, somatik kasalliklar va organik qobiliyatsizlik rol o'ynaydi asab tizimi.

ZPR K.S.ning tasnifi. Lebedinskaya.

Asosiy klinik turlari ZPR etiopatogenetik printsipga ko'ra farqlanadi: konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR, somatogen kelib chiqishi ZPR, psixogen kelib chiqishi ZPR, miya-organik kelib chiqishi ZPR.

Aqliy zaiflikning ushbu turlarining har biri o'ziga xos klinik va psixologik tuzilishga, hissiy etuklik va buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlariga ega. kognitiv faoliyat, ko'pincha bir qator og'riqli alomatlar bilan murakkablashadi - somatik, ensefalopatik, nevrologik.

Aqliy zaiflikning eng doimiy shakllarining taqdim etilgan klinik turlari, asosan, strukturaning o'ziga xosligi va ushbu rivojlanish anomaliyasining ikkita asosiy komponenti o'rtasidagi munosabatlarning tabiati: infantilizmning tuzilishi va neyrodinamik buzilishlarning tabiati bilan bir-biridan farq qiladi. .

Da Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR Biz hissiy-irodaviy soha, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida bo'lgan, ko'p jihatdan bolalarning hissiy tuzilishining normal tuzilishini ko'proq eslatuvchi uyg'un infantilizm haqida gapiramiz. yoshroq yosh. Xulq-atvor uchun hissiy motivatsiyaning ustunligi, kayfiyatning ko'tarilishi, his-tuyg'ularning o'z-o'zidan va yorqinligi, ularning yuzakiligi va beqarorligi, oson taklif qilinishi bilan tavsiflanadi.

Somatogen kelib chiqishi ZPR turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik etishmovchilik tufayli yuzaga keladi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasi. Ko'pincha hissiy rivojlanishda kechikish mavjud - somatogen infantilizm, bir qator nevrotik qatlamlar - noaniqlik, qo'rqoqlik, jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq injiqlik.

Psixogen kelib chiqishi ZPR bolaning shaxsiyatini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq (gipoproteksiya fenomeni, giperkostiya va boshqalar). Affektiv labillik ko'rinishidagi hissiy-irodaviy sohaning patologik etukligining belgilari (kayfiyatning beqarorligi bilan). aniq namoyon bo'lishi Bu bolalarda tez-tez o'zgarib turadigan his-tuyg'ular), impulsivlik, taklifning kuchayishi va qat'iyatsizlik ko'pincha maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli emasligi bilan birlashtiriladi.

Miya-organik kelib chiqishi ZPR Bu yuqorida tavsiflangan boshqa turlarga qaraganda tez-tez uchraydi va ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham buzilishlarning doimiyligi va jiddiyligiga ega.

Ushbu bolalarning anamnezini o'rganish ko'p hollarda asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi. Klinik ko'rinishda emotsional-ixtiyoriy etuklik yoki kognitiv faoliyatning buzilishi hodisalarining ustunligiga qarab, miya kelib chiqishining aqliy zaifligini ikkita asosiy variantga bo'lish mumkin: 1) organik infantilizm; 2) kognitiv faoliyatning funktsional buzilishlarining ustunligi bilan aqliy zaiflik.

Qoida sifatida, har xil turlari organik infantilizm - miya-organik kelib chiqishi aqliy zaiflikning engilroq shakli bo'lib, bunda kognitiv faoliyatning funktsional buzilishlari hissiy-irodali etuklik va engil miyasteenik buzilishlar tufayli yuzaga keladi.

Funktsional buzilishlar ustun bo'lgan aqliy zaiflik holatlarida e'tiborning beqarorligi, fonemik eshitish, vizual va taktil idrok etish, optik-fazoviy sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari, uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira etarli darajada rivojlanmaydi. qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, harakatlar va harakatlarni avtomatlashtirish. Ko'pincha "o'ng-chap" yo'nalishining yomonligi, yozuvda aks ettirish hodisalari va shunga o'xshash grafikalarni farqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Bunday holda, individual kortikal funktsiyalarning buzilishining ma'lum bir qismanligi va mozaik naqshlari qayd etiladi. Shubhasiz, shu nuqtai nazardan, bu bolalarning ba'zilari o'qishni o'zlashtirishda, boshqalari yozishda, uchinchilari sanashda, to'rtinchilarida harakatni muvofiqlashtirishda, beshdan birlarida xotirada va hokazolarda eng katta kamchiliklarni ko'rsatadilar. X. Spionek (1972) shunday deb ta'kidlaydi. bolada mantiqiy fikrlash quriladigan etarli miqdordagi binolar mavjud emas.

Maktabga kirganlar uchun aqliy zaifligi bo'lgan bolalar qator oʻziga xos xususiyatlarga ega. Umuman olganda, ular tayyor emas maktabda o'qish. Ular odatda rivojlanayotgan bolalar odatda maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zlashtirgan dastur materialini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni etarlicha rivojlantirmagan. Shu munosabat bilan, bolalar (maxsus yordamisiz) hisoblash, o'qish va yozishni o'zlashtira olmaydi. Ular uchun maktabda qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga rioya qilish qiyin. Ular faoliyatni ixtiyoriy tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular o'qituvchining ko'rsatmalariga qanday rioya qilishni yoki uning ko'rsatmalariga binoan bir vazifadan ikkinchisiga o'tishni bilmaydilar. Ular boshdan kechirgan qiyinchiliklar asab tizimining zaiflashishi bilan kuchayadi. Aqli zaif o'quvchilar tezda charchaydilar, ularning ish qobiliyati pasayadi, ba'zida ular boshlagan mashg'ulotlarini bajarishni to'xtatadilar.

Ushbu bolalarning ishlashi va beqarorligining pasayishi diqqat individual namoyon bo'lishning turli shakllariga ega. Ba'zi bolalarda e'tiborning maksimal kuchlanishi va eng yuqori ko'rsatkichlar vazifaning boshida aniqlanadi va ish davom etayotganda barqaror ravishda kamayadi; boshqalar uchun konsentratsiya faqat ma'lum bir faoliyat davridan keyin sodir bo'ladi; Boshqalar esa diqqatning davriy tebranishlarini va butun vazifa davomida notekis ishlashni boshdan kechirishadi.

Bu bolalarning ko'pchiligi jarayonda qiyinchiliklarga duch kelishi aniqlandi idrok . Bu, birinchi navbatda, bolalar taqdim etilgan o'quv materialini etarli darajada to'liq idrok etmasligida namoyon bo'ladi. Ular ko'p narsalarni noto'g'ri qabul qilishadi. Buni yodda tutish kerak, chunki eshitish yoki ko'rishda nuqsoni bo'lmagan bolalar idrok etish jarayonida qiyinchiliklarga duch kelmasligi kerak deb taxmin qilish oson.

Aqli zaif bo'lgan barcha bolalarda ham kamchiliklar mavjud xotira: Bundan tashqari, bu kamchiliklar yodlashning barcha turlariga taalluqlidir: ixtiyoriy va ixtiyoriy, qisqa muddatli va uzoq muddatli. Avvalo, V.L.Podobedning tadqiqotlarida ko'rsatilganidek, ular cheklangan xotira qobiliyatiga ega va yodlash kuchi kamayadi. Bu vizual va (ayniqsa) og'zaki materialni eslab qolishga taalluqlidir, bu esa akademik natijalarga ta'sir qilishi mumkin emas.

Ularning rivojlanishida sezilarli kechikish va o'ziga xoslik ham namoyon bo'ladi. aqliy faoliyat . Ikkalasi ham intellektual muammolarni hal qilish jarayonida eng aniq namoyon bo'ladi. Shunday qilib, u tasvirlashni taklif qilgan ob'ektlarni mustaqil ravishda tahlil qilganda, aqliy zaif bolalar sezilarli darajada farqlanadi. kamroq belgilar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda.

Aqli zaif bolalarning eng tipik xatolari bitta ob'ektni boshqa barcha narsalar bilan taqqoslashni juftlik taqqoslash (umumlashtirish uchun haqiqiy asos bermaydi) yoki ahamiyatsiz belgilarga asoslangan umumlashtirish bilan almashtirishdir. Odatda rivojlanayotgan bolalarning bunday vazifalarni bajarishda yo'l qo'yadigan xatolari faqat tushunchalarning etarli darajada aniq ajratilmaganligi bilan bog'liq.

Ko'rib chiqilayotgan guruh bolalari yordam olgandan so'ng o'zlariga taklif qilingan turli vazifalarni me'yorga yaqin darajada bajara olishlari ularning aqliy zaif bolalardan sifat jihatidan farqi haqida gapirishga imkon beradi. Aqli zaif bolalar o'zlariga taklif etilayotgan o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyati jihatidan ancha katta imkoniyatlarga ega.

Aqli zaif bolalarning psixologik xususiyatlaridan biri shundaki, ularda tafakkurning barcha turlari rivojlanishida kechikish kuzatiladi. Ushbu kechikish og'zaki va mantiqiy fikrlashdan foydalanishni o'z ichiga olgan muammolarni hal qilishda eng katta darajada aniqlanadi.

Bolalarda vizual va majoziy fikrlashning rivojlanishi sezilarli darajada orqada qolmoqda. Ayniqsa, bu bolalarning ongida tasvir qismlari bilan harakat qilish qiyin (S.K. Sivolapov). Ularning vizual va samarali fikrlashlari rivojlanishda eng kam orqada qoladi. Maxsus maktablarda yoki maxsus sinflarda o'qiyotgan aqliy zaif bolalar to'rtinchi sinfga kelib, normal rivojlanayotgan tengdoshlari darajasida vizual va samarali xarakterdagi muammolarni hal qila boshlaydilar. Vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni qo'llash bilan bog'liq vazifalarga kelsak, ular ko'rib chiqilayotgan guruhning bolalari tomonidan ancha past darajada hal qilinadi.

Normadan farqli va nutq aqliy zaifligi bo'lgan bolalar. Ularning ko'pchiligida talaffuz nuqsonlari mavjud bo'lib, bu tabiiy ravishda o'qish va yozishni o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarga olib keladi. Ko'rib chiqilayotgan guruhning bolalari zaif so'z boyligiga ega (ayniqsa faol bo'lganlar) va ular yomon shakllangan empirik grammatik umumlashtirish; Shuning uchun ularning nutqida juda ko'p noto'g'ri grammatik konstruktsiyalar mavjud.

Ular o'zlarining o'ziga xosligi bilan sezilarli darajada farqlanadi xatti-harakatlari va faoliyati bu bolalar. Maktabga kirgandan so'ng, ular maktabgacha yoshdagi bolalar kabi o'zini tutishda davom etadilar. Etakchi faoliyat o'yin bo'lib qoladi. Bolalarda maktabga ijobiy munosabat yo'q. Ta'lim motivatsiyasi yo'q yoki juda zaif ifodalangan. Ularning hissiy-irodaviy sohasining holati, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichiga mos kelishi taklif qilindi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ommaviy maktab sharoitida aqli zaif bola birinchi marta o'zining etarli emasligini aniq anglay boshlaydi, bu birinchi navbatda akademik muvaffaqiyatsizlikda namoyon bo'ladi.Bu, bir tomondan, tuyg'uga olib keladi. pastlik, ikkinchidan, boshqa sohada shaxsiy kompensatsiya olishga urinishlar. Bunday urinishlar ba'zan turli xulq-atvor buzilishlarida ("antikalar") ifodalanadi.

Muvaffaqiyatsizliklar ta'sirida aqliy zaif bolada tezda ta'lim faoliyatiga salbiy munosabat paydo bo'ladi. Buning oldini olish mumkin va kerak. Har bir bunday bolaga uning aqliy jarayonlari va umuman shaxsiyatini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini chuqur bilish asosida individual yondashuvni amalga oshirish kerak. O'qituvchi birinchi navbatda bolaning maktabga ijobiy munosabatini qo'llab-quvvatlash uchun hamma narsani qilishi kerak. Ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatlarning etishmasligini ta'kidlamaslik va umuman adekvat bo'lmagan xatti-harakatlarni tanqid qilish kerak emas. Ba'zan bolani faoliyatning o'yin motivatsiyasi asosida taklif qilingan vazifalarni bajarishga undash kerak.

Agar umumta'lim maktabida belgilangan kechikish va unchalik adekvat bo'lmagan xatti-harakatlarni bartaraf etishning iloji bo'lmasa, bolaning darslarda va bo'sh vaqtida xatti-harakatlarining barcha xususiyatlarini tavsiflovchi batafsil psixologik-pedagogik tavsifni tayyorlab, bolaga murojaat qilish kerak. tibbiy-pedagogik komissiya, uni aqliy zaif bolalar uchun maxsus maktabga o'tkazish maqsadga muvofiqligi to'g'risidagi masalani hal qiladi.

Aqliy zaiflikning namoyon bo'lish xususiyatlari

Aqliy zaif bolalar, ayniqsa rivojlanishning dastlabki bosqichlarida tashxis qo'yish eng qiyin.

Somatik holatdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda tez-tez jismoniy rivojlanishning kechikishi belgilari (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushak va qon tomirlarining tonusining etishmovchiligi, o'sishning kechikishi), yurish, nutq, tozalik ko'nikmalarini shakllantirish, o'yin faoliyati bosqichlari. kechiktirildi.

Bu bolalarda hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari (uning etukligi) va kognitiv faoliyatda doimiy buzilishlar mavjud.

Hissiy va irodali etuklik organik infantilizm bilan ifodalanadi. Aqli zaif bolalarda sog'lom bolaga xos his-tuyg'ularning jonliligi va yorqinligi yo'q, ular zaif iroda va ularning faoliyatini baholashga zaif qiziqish bilan ajralib turadi. O'yin tasavvur va ijodkorlikning etishmasligi, monotonlik, monotonlik bilan ajralib turadi. Bu bolalar charchoqning kuchayishi natijasida past ko'rsatkichlarga ega.

Kognitiv faoliyatda quyidagilar kuzatiladi: zaif xotira, diqqatning beqarorligi, sekinlik aqliy jarayonlar va ularning o'zgaruvchanligi kamayadi. Aqli zaif bolaga vizual, eshitish va boshqa taassurotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Tadqiqotchilar hissiy-irodaviy sohaning etukligini aqliy zaiflikning eng yorqin belgisi deb atashadi; boshqacha aytganda, bunday bolaning o'ziga ixtiyoriy harakat qilishi, o'zini biror narsaga majburlashi juda qiyin. Va bu erdan e'tiborning buzilishi muqarrar ravishda paydo bo'ladi: beqarorlik, kontsentratsiyaning pasayishi, chalg'itishning kuchayishi. Diqqatning buzilishi vosita va nutq faolligini oshirish bilan birga bo'lishi mumkin. Boshqa ko'rinishlar bilan murakkab bo'lmagan bunday og'ishlar majmuasi (diqqat etishmasligi + vosita va nutq faolligining kuchayishi) hozirgi vaqtda "diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi" (DEHB) deb ataladi.

^ Idrok etishning buzilishi yaxlit tasvirni qurish qiyinligida namoyon bo'ladi. Masalan, bolaga tanish ob'ektlarni notanish nuqtai nazardan tanib olish qiyin bo'lishi mumkin. Ushbu tuzilgan idrok atrofimizdagi dunyo haqida yetarlicha, cheklangan bilimlarning sababidir. Kosmosdagi idrok va orientatsiya tezligi ham azoblanadi.

Agar aqli zaif bolalarda xotiraning xususiyatlari haqida gapiradigan bo'lsak, bu erda bitta naqsh aniqlangan: ular vizual (og'zaki bo'lmagan) materialni og'zaki materialga qaraganda ancha yaxshi eslab qolishadi. Bundan tashqari, turli xil yodlash texnikasi bo'yicha maxsus trening kursidan so'ng, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning ko'rsatkichlari normal rivojlanayotgan bolalarga nisbatan ham yaxshilanganligi aniqlandi.

Aqliy zaiflik ko'pincha nutq muammolari bilan birga keladi, birinchi navbatda uning rivojlanish sur'ati bilan bog'liq. Boshqa xususiyatlar nutqni rivojlantirish bu holda aqliy zaiflikning zo'ravonlik shakliga va asosiy buzilishning tabiatiga bog'liq bo'lishi mumkin: masalan, bir holatda u faqat bir oz kechikish yoki hatto rivojlanishning normal darajasiga mos kelishi mumkin, boshqa holatda esa mavjud. nutqning tizimli rivojlanmaganligi - uning leksik-grammatik tomonining buzilishi.

Aqli zaif bolalarda fikrlashning barcha shakllari rivojlanishida kechikish kuzatiladi; u birinchi navbatda og'zaki va mantiqiy fikrlash muammolarini hal qilishda aniqlanadi. Aqli zaif bolalar maktab boshlanishiga kelib maktab topshiriqlarini bajarish uchun zarur bo'lgan barcha intellektual operatsiyalarni (tahlil, sintez, umumlashtirish, taqqoslash, abstraksiya) to'liq o'zlashtirmaydilar.

Aqli zaif bolalar cheklangan (o'sha yoshdagi normal rivojlanayotgan bolalarnikiga qaraganda ancha kambag'al) zaxira bilan tavsiflanadi. Umumiy ma'lumot atrof-muhit haqida, etarli darajada shakllanmagan fazoviy va vaqtinchalik g'oyalar, zaif so'z boyligi, intellektual faoliyatning rivojlanmagan ko'nikmalari.

Markaziy asab tizimining funksional holatining etuk emasligi aqliy zaif bolalarning 7 yoshgacha maktabga tayyor emasligining sabablaridan biridir. Bu vaqtga kelib, qoida tariqasida, ularning asosiy aqliy operatsiyalari shakllanmagan, ular vazifalarni qanday boshqarishni bilmaydilar va o'z faoliyatini rejalashtirmaydilar. Bunday bola o'qish va yozish ko'nikmalarini egallashda qiynaladi, ko'pincha uslubiga o'xshash harflarni aralashtirib yuboradi va mustaqil ravishda matn yozishda qiynaladi.

Ommaviy maktab sharoitida aqli zaif bolalar, tabiiyki, doimiy ravishda kam o'qiydigan o'quvchilar toifasiga kiradi, bu esa ularning ruhiyatini yanada shikastlaydi va o'qishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi.

3. Ota-onalar uchun jismoniy mashqlar.

O'qituvchi: -Keling, svetoforni eslaylik. Qizil chiroq nimani anglatadi? Sariqmi? Yashilmi? Yaxshi, endi svetoforga aylanamiz. Shu bilan birga, biz sizning e'tiboringizni tekshiramiz. “Yashil” desam, oyoqlaringni tiqasiz; "Sariq" - qo'llaringizni qarsak chaling; "Qizil" - sukunat. Va men noto'g'ri svetofor bo'laman va ba'zida noto'g'ri signallarni ko'rsataman.

Boladagi aqliy zaiflik - bu ma'lum bir aqliy funktsiyalarning, ya'ni xotira va e'tibor jarayonlarining, ma'lum bir yosh bosqichi uchun belgilangan me'yorlarga nisbatan shakllanishi kechiktirilgan aqliy faoliyatning sekin shakllanishini nazarda tutadigan o'ziga xos holat. Ushbu kasallik ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda, ularning aqliy etukligi va o'rganishga tayyorligini tekshirish va tekshirish paytida tashxislanadi va cheklangan qarashlar, bilimlarning etishmasligi, aqliy faoliyat bilan shug'ullana olmaslik, fikrlashning etukligi va boshqalar bilan namoyon bo'ladi. o'ynoqi va bolalarcha qiziqishlarning ustunligi. Agar katta maktab yoshidagi bolalarda aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligi belgilari aniqlansa, ular bor-yo'qligi haqida o'ylash tavsiya etiladi. Bugungi kunda aqliy funktsiyalarning sekin rivojlanishi va ushbu holatni tuzatuvchi ta'sir qilish usullari dolzarb psixonevrologik muammodir.

Bolada aqliy zaiflikning sabablari

Bugungi kunda butun dunyoda aqliy zaiflik muammolari psixologlar tomonidan psixologik-pedagogik yo'nalishning eng dolzarb muammoli muammolaridan biri sifatida tan olingan. Zamonaviy psixologiya individual psixik jarayonlarning shakllanishining sekin sur'atini qo'zg'atuvchi omillarning uchta asosiy guruhini, ya'ni homiladorlik va tug'ilish jarayonining o'ziga xos xususiyatlari va ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi omillarni aniqlaydi.

Homiladorlik bilan bog'liq omillar odatda ayollarda uchraydigan virusli kasalliklarni o'z ichiga oladi, masalan, qizilcha, og'ir toksikoz, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish, tamaki chekish, pestitsidlarga ta'sir qilish, homilaning intrauterin kislorod etishmasligi va Rh-mojarosi. Qo'zg'atuvchi omillarning ikkinchi guruhiga tug'ilish jarayonida chaqaloqlar tomonidan olingan shikastlanishlar, homilaning asfiksiyasi yoki uning kindik ichakchasidagi o'ralishi va platsentaning erta ajralishi kiradi. Uchinchi guruh emotsional e'tiborning etishmasligi va kattalar muhitidan chaqaloqlarga psixologik ta'sir ko'rsatmasligiga bog'liq bo'lgan omillarni o'z ichiga oladi. Bunga pedagogik e'tiborsizlik va uzoq vaqt davomida hayotiy faoliyatni cheklash ham kiradi. Bu, ayniqsa, 3 yoshgacha bo'lgan bolalar tomonidan seziladi. Shuningdek, erta bolalik davrida meros uchun standartning yo'qligi bolalarda rivojlanish kechikishlarini keltirib chiqaradi.

Bola o'sadigan va tarbiyaviy ta'sirga moyil bo'lgan oilaviy munosabatlarning ijobiy, qulay hissiy muhiti uning normal jismoniy shakllanishi va aqliy rivojlanishi uchun asosdir. Doimiy janjallar va ortiqcha iste'mol spirtli ichimliklar, va inhibisyonga olib keladi hissiy soha chaqaloq va uning rivojlanish tezligini sekinlashtiradi. Shu bilan birga, haddan tashqari g'amxo'rlik bolalarda ixtiyoriy komponentga ta'sir qiladigan aqliy funktsiyalarning sekin shakllanishiga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, doimo kasal bo'lgan bolalar ko'pincha bu kasallikka moyil. Rivojlanishning tormozlanishi ko'pincha ilgari miyaga ta'sir ko'rsatadigan turli jarohatlarga duchor bo'lgan chaqaloqlarda kuzatilishi mumkin. Ko'pincha bolalarda ushbu kasallikning paydo bo'lishi ularning jismoniy rivojlanishidagi kechikish bilan bevosita bog'liq.

Boladagi aqliy zaiflik belgilari

Yangi tug'ilgan chaqaloqlarda aniq jismoniy nuqsonlar bo'lmasa, rivojlanishning kechikishi mavjudligini tashxislash mumkin emas. Ko'pincha, ota-onalarning o'zlari o'z farzandlariga xayoliy fazilatlarni yoki mavjud bo'lmagan muvaffaqiyatlarni berishadi, bu ham tashxisni murakkablashtiradi. Bolalarning ota-onalari ularning rivojlanishini diqqat bilan kuzatib borishlari va agar ular tengdoshlariga qaraganda kechroq o'tirishni yoki emaklashni boshlashsa, agar ular uch yoshga to'lgunga qadar mustaqil ravishda jumlalar tuza olmasalar va juda kam lug'atga ega bo'lsalar, signal berishlari kerak. Ko'pincha individual psixik jarayonlarning shakllanishidagi birlamchi buzilishlarni maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachilari yoki maktab o'qituvchilari bir o'quvchi o'z tengdoshlariga qaraganda o'rganish, yozish yoki o'qishda qiyinroq ekanligini aniqlaganlarida seziladi. yodlash va nutq funktsiyasi. Bunday vaziyatlarda ota-onalar chaqaloqning rivojlanishi normal ekanligiga ishonch hosil qilsalar ham, uni mutaxassisga ko'rsatishlari tavsiya etiladi. Chunki erta aniqlash bolalarda aqliy zaiflik belgilari tuzatish harakatlarini o'z vaqtida boshlashga yordam beradi, bu esa oqibatlarsiz bolalarning yanada normal rivojlanishiga olib keladi. Ota-onalar qanchalik kechroq signal berishsa, farzandlarining tengdoshlari orasida o'rganishi va moslashishi shunchalik qiyin bo'ladi.

Bolalardagi aqliy zaiflik belgilari ko'pincha pedagogik e'tiborsizlik bilan bog'liq. Bunday bolalarda rivojlanishning kechikishi birinchi navbatda ijtimoiy sabablarga ko'ra yuzaga keladi, masalan, oilaviy munosabatlardagi vaziyat.

Aqliy zaif bolalar ko'pincha mavjudligi bilan ajralib turadi turli xil turlari infantilizm. Bunday bolalarda hissiy sohaning etukligi birinchi o'ringa chiqadi va intellektual jarayonlarning shakllanishidagi nuqsonlar fonga o'tadi va unchalik sezilmaydi. Ular takroriy kayfiyat o'zgarishiga duchor bo'lishadi, sinfda yoki o'yin ular bezovtalik, ulardagi barcha ixtirolarini tashlash istagi bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, ularni aqliy faoliyat va intellektual o'yinlar bilan o'ziga jalb qilish juda qiyin. Bunday bolalar o'z tengdoshlariga qaraganda tezroq charchashadi va topshiriqni bajarishga e'tiborini qarata olmaydilar, ularning e'tibori, ularning fikricha, ko'proq qiziqarli narsalarga qaratilgan.

Aqliy zaif bolalar, birinchi navbatda, hissiy sohada kuzatiladi, ko'pincha maktabda o'qishda muammolarga duch kelishadi va ularning yosh bolalarning rivojlanishiga mos keladigan his-tuyg'ulari ko'pincha itoatkorlikdan ustun turadi.

Intellektual sohada rivojlanishining etukligi ustun bo'lgan bolalarda hamma narsa aksincha sodir bo'ladi. Ularda deyarli hech qanday tashabbus yo'q, ko'pincha haddan tashqari uyatchan va o'zini o'zi his qiladi va bir qator turli muammolarga moyil. Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar mustaqillikning rivojlanishiga va chaqaloqning shaxsiy rivojlanishining shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Bunday bolalarda o'yinga qiziqish ham ustunlik qiladi. Ko'pincha ular maktab hayotida yoki o'quv jarayonida o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini juda og'ir boshdan kechirishadi; ular notanish muhitda, maktab muassasasida yoki maktabda osonlikcha til topishmaydi. maktabgacha ta'lim muassasasi, o'qituvchilar tarkibiga ko'nikish uchun uzoq vaqt kerak bo'ladi, lekin ayni paytda ular u erda o'zlarini tutishadi va bo'ysunadilar.

Malakali mutaxassislar bolalarda aqliy zaiflikni tashxislashi, uning turini aniqlash va bolaning xatti-harakatlarini to'g'rilashi mumkin. Chaqaloqni keng qamrovli tekshirish va tekshirishda e'tiborga olish kerak quyidagi omillar: uning faoliyatining sur'ati, psixo-emotsional holati, vosita qobiliyatlari va o'quv jarayonidagi xatolarning xususiyatlari.

Bolalarda aqliy zaiflik, agar quyidagilar kuzatilsa, tashxis qilinadi: xususiyatlari:

- ular jamoaviy faoliyatga qodir emas (ta'lim yoki o'yin);

- ularning e'tibori tengdoshlariga qaraganda kamroq rivojlangan, ular uchun murakkab materialni o'zlashtirish uchun diqqatni jamlash qiyin, shuningdek, o'qituvchining tushuntirishlari paytida chalg'itmaslik qiyin;

- bolalarning hissiy sohasi juda zaif, eng kichik muvaffaqiyatsizlikka uchraganida, bunday bolalar o'zlariga chekinib qolishadi.

Bundan kelib chiqadiki, aqli zaif bolalarning xulq-atvorini ularning jamoaviy o'yinlarda yoki o'quv mashg'ulotlarida qatnashishni istamasligi, kattalardan o'rnak olishni va berilgan maqsadlarga erishishni istamasligi bilan aniqlash mumkin.

Tashxis qo'yishda ushbu kasallikdan bolaning balog'atga etmaganligini uning yoshiga mos kelmaydigan ishlarni bajarishni istamasligi yoki qiziq bo'lmagan ishlar bilan shug'ullanishi bilan chalkashtirib yuborish mumkinligi sababli xatolik xavfi mavjud.

Bolada aqliy zaiflikni davolash

Zamonaviy amaliyot shuni ko'rsatadiki, aqli zaif bolalar ixtisoslashtirilgan tuzatish muassasasida emas, balki oddiy umumiy ta'lim muassasasida o'qishlari mumkin. Ota-onalar va o'qituvchilar maktab hayotining boshida balog'atga etmagan bolalarni aqliy jarayonlarning rivojlanishiga o'rgatishdagi qiyinchiliklar ularning dangasaligi yoki insofsizligining natijasi emasligini tushunishlari kerak, lekin ular maqsadli, jiddiy sabablar, bu faqat qachon birgalikdagi sa'y-harakatlar muvaffaqiyatli yengib chiqadi. Shuning uchun aqliy jarayonlarning shakllanishi sekinroq bo'lgan bolalar ota-onalar, o'qituvchilar va psixologlarning har tomonlama birgalikdagi yordamiga muhtoj. Bunday yordam quyidagilardan iborat: har bir bolaga shaxsiy yondashuv, mutaxassislar bilan muntazam mashg'ulotlar (psixolog va karlar o'qituvchisi), ba'zi hollarda - dori terapiyasi. Uchun dori bilan davolash Bolalarda aqliy rivojlanishning kechikishi uchun neyrotrop preparatlar, gomeopatik vositalar, vitamin terapiyasi va boshqalar qo'llaniladi.Preparatni tanlash bolaning individual xususiyatlariga va birgalikdagi kasalliklarga bog'liq.

Aksariyat ota-onalar farzandining shakllanishining xususiyatlari tufayli atrofdagi tengdoshlariga qaraganda hamma narsani sekinroq tushunishini qabul qilish qiyin. Ota-onalarning g'amxo'rligi va tushunishi, malakali ixtisoslashtirilgan yordam bilan birgalikda, ijobiy ta'lim muhitini yaratishga va maqsadli tarbiyani ta'minlashga yordam beradi.

Shunday qilib, agar ota-onalar quyidagi tavsiyalarga amal qilsalar, tuzatish choralari eng samarali bo'ladi. O'qituvchilar, bolaning yaqin doiralari va psixologlarning birgalikdagi yo'naltirilgan ishi muvaffaqiyatli o'rganish, rivojlanish va tarbiyalash uchun asosdir. Chaqaloqda aniqlangan rivojlanishning etukligini, uning xulq-atvorining xususiyatlarini va ular keltirib chiqaradigan qiyinchiliklarni har tomonlama bartaraf etish tahlil qilish, rejalashtirish, prognozlash va birgalikdagi harakatlardan iborat.

Aqli zaif bolalar bilan tuzatish ishlari butun vaqt davomida psixoterapevtik ta'sirga ega bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, chaqaloq darslarga motivatsion yo'nalishga ega bo'lishi, o'z muvaffaqiyatlarini payqashi va quvonchni his qilishi kerak. Bolada muvaffaqiyatni yoqimli kutish va maqtov quvonchini, bajarilgan harakatlar yoki bajarilgan ishlardan zavqlanishni rivojlantirish kerak. Tuzatish harakati bevosita va bilvosita psixoterapiya, individual seanslar va guruh terapiyasini o'z ichiga oladi. Tuzatish ta'limining maqsadi - bolada aqliy jarayonlarni shakllantirish va uning amaliy tajribasini motorli ko'nikmalar, nutq va hissiy funktsiyalar va boshqalarning rivojlanmaganligini bartaraf etish bilan birgalikda oshirish.

Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalarga ixtisoslashtirilgan ta'lim bolalarning o'z vaqtida bartaraf etilmagan holda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ikkinchi darajali anomaliyalarning oldini olishga qaratilgan. ta'lim jarayoni va jamiyatdagi hayot.

Rivojlanishda kechikishlar bilan og'rigan bolalar bilan ishlashda ijobiy motivatsiyani rivojlantirish uchun qisqa muddatli o'yin vazifalaridan foydalanish kerak. Umuman olganda, o'yin vazifalarini bajarish bolalarni qiziqtirishi va ularni jalb qilishi kerak. Har qanday vazifani bajarish mumkin bo'lishi kerak, lekin juda oddiy emas.

Bolalardagi aqliy rivojlanishning kechikishi bilan bog'liq muammolar ko'pincha bunday bolalar maktabda o'qishga va jamoada o'zaro munosabatlarga tayyor emasligi, buning natijasida ularning ahvoli yomonlashishi bilan bog'liq. Shuning uchun muvaffaqiyatli tuzatish uchun siz kasallikning namoyon bo'lishining barcha xususiyatlarini bilishingiz va bolalarga har tomonlama ta'sir qilishingiz kerak. Shu bilan birga, ota-onalardan sabr-toqat, natijaga qiziqish, o'z farzandlarining xususiyatlarini tushunish, farzandlariga mehr va samimiy g'amxo'rlik talab etiladi.

Ushbu maqolada keltirilgan ma'lumotlar faqat ma'lumot olish uchun mo'ljallangan va professional maslahat va malakali maslahat o'rnini bosa olmaydi. tibbiy yordam. Farzandingizda ushbu kasallik borligiga ozgina shubhangiz bo'lsa, albatta shifokor bilan maslahatlashing!

Salom! Hayotimning dastlabki 25 yilida men lo'lilar bilan kommunal kvartirada yashadim, bu shubhasiz mening ruhiyatimga zarar etkazdi. 2 yoshimda ular meni zaharlashdi, shuning uchun men olti oy kasalxonada yotdim, lekin onam butun umri davomida zavodda ishladi, ba'zida buni yarim kunlik ishlar bilan birlashtirdi va mening tarbiyamda to'liq ishtirok eta olmadi. U yerda davolanayotgan vaqtimda u bandligi tufayli kasalxonaga bormadi, shuning uchun men nihoyat kasalxonadan chiqqanimda dahshatli manzara ko‘rdim. Hech bo'lmaganda tanadagi terining chirishi va tushishi haqida gapirish kerak. Oila to'liq bo'lmagan va onam doimo ishda bo'lganligi sababli, bolaligimda mening rivojlanishimga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan odamlar kam edi. Boshqa xonalardagi qo'shnilar doimo o'zaro janjal va janjal qilishdi; Men ularning oilalarida hech qachon sevgi yoki mehr-oqibat yoki normal munosabatlarni ko'rmaganman. Qolaversa, men 12 yoshda bo'lganimda, ularning rahbari qayoqqadir ketib, o'rniga badbo'y nogiron odamni olib kelishdi. Ularning lo'li buvisi o'limigacha u bilan jang qildi. Bundan tashqari, u umumiy falaj tufayli o'zini to'ydira olmaganligi sababli vafot etdi - va sherigi uni boqa olmadi yoki ovqatlanmadi - ya'ni ochlikdan vafot etdi. Va bu mendan devor orqasida. 14 yoshida onam kutubxonaga qo'riqchi bo'lib yarim kunlik ishga joylashdi va men unga yordam bera boshladim, darsdan keyin doimiy ravishda qo'riqchi va kiyim-kechak xizmatchisi bo'lib ishladim. U oddiy maktabni tugatdi va o'rta maktabda u namoyish etdi yuqori daraja razvedka - intellektual o'yinlar klubida o'qigan va hatto bir necha yil davomida professional mutaxassislar jamoasida o'ynagan. Uyda bo‘lmaganim ma’qul bo‘lgani uchun ko‘p vaqtimni kutubxonalarda o‘tkazardim, ko‘p kitob o‘qirdim.Maktabdan keyin bir necha o‘qish joyini almashtirdim – ular orasida pedagogika universiteti ham bor edi. U yerda ta’lim sohasining bo‘lajak mutasaddilari, yetakchilar tayyorlandi ta'lim muassasalari, pedagogika va psixologiya o‘qituvchilari. Ular menga u erda yordam berishlari kerak edi. Lekin u erda yo'q edi. Davlat pedagogika universiteti qoshida faqat boy ota-onalarning farzandlarini ishga olish va ulardan maksimal foyda olish maqsadida tashkil etilgan tijorat instituti mavjud. Meni u yerga bir necha sabablarga ko'ra o'qishga qabul qilishgan va imtihonlarni a'lo darajada topshirish asosiysi emas edi.Onam zavodda ishlagan va kutubxonada qorovul bo'lib ishlaganlarida uni shu zavodning bosh direktori juda yaxshi ko'rar edi. shahrimizdagi nufuzli odam va men otamni tug'ilgandan tanimaganligimni hisobga olsak, hamma uchun men bu xo'jayinning asrab olingan o'g'li edim. Shunga qaramay, sevimli mashg'ulotdagi muvaffaqiyat rol o'ynadi - nima? Qayerda? Qachon? Ular o'zlarini ko'rsatgan yigitlarni ishga olishdi ijtimoiy faoliyat. Va bu institut endigina ochilganini hisobga olib, ular hammani ketma-ket qabul qilishdi, yigitlar dastlab imtihonda yomon baholar bilan byudjetga yozilishdi. Albatta, bu erkinlik o'lja yoki birinchi to'plam bilan izohlanadi, siz to'liq kursni olishingiz kerak bo'lganda. Quyidagi ishga qabul qilish, albatta, a’lochi talabalar, medallar va turli iste’dod egalari orasida bo‘lib o‘tdi. Men maktabda ham, klubda ham, institutda ham hech qachon kollektivist bo‘lmaganman. Xotira va e'tiborda hali ham ba'zi g'alatiliklar mavjud. Ammo keyin kam odam bunga qiziqdi. Psixologik muammolarim o‘sha yerda hal bo‘ladi, deb umid qilgandim va xato qilganman. Talabalik romantikasining birinchi to‘lqini so‘nib, atrofdagilarning asl yuzi ochildi. Ma'muriyat har qanday bahona bilan pora oldi, ammo buni hamma ham bizning kursimizda to'lamadi. Muvaffaqiyatsiz bo'lganlar, shu jumladan men ham - hech qachon akademik yoki ijtimoiy jihatdan ustun bo'lmagan. Ba'zan bayramlar va ziyofatlar o'tkazildi. Lekin men boshqa narsadan xavotirda edim. Meni shogirdlar ham, o‘qituvchilar ham hurmat qilishmadi.Hozir 33 yoshdaman, o‘zimni butunlay manyakdek his qilyapman. Davomi bor.

Salom! Yordam juda kerak! O'g'lim tug'ilgandan beri jismoniy va ruhiy jihatdan juda yaxshi rivojlangan. Bu taxminan 4-5 yoshgacha bo'lgan. Keyin dadam (hasaddan shekilli) uning o'rganishiga qo'shildi va keyin boshlandi... Avvaliga bola ko'p harflarni deyarli butunlay unutdi (u deyarli barcha harflarni bilar edi, chunki biz harflar bilan o'zimizcha o'ynadik va unga juda yoqdi. bu o'yin, lekin hali o'qimagan edik , chunki biz bunday maqsadni qo'ymaganmiz) va ularni qiyinchilik bilan eslay boshladik va ularni chalkashtirib yubordik - bu otaning bolani o'qishga o'rgatganining natijasidir. Buning ortidan tafakkur va mantiq asta-sekin sekinlashdi. Bu faqat ta'lim sohasiga tegishli. Boshqa psixo-emotsional muammolar haqida gapirish juda uzoq vaqt talab etadi.

Hozir u 8,5 yoshda. Eng yaxshilardan biridan u, ehtimol, sinfdagi eng yomon o'quvchiga aylandi, u elementar narsalarni eslay olmaydi va tushuna olmaydi, agar u tushunsa, mustaqil va amaliy ishda kamdan-kam qo'llay oladi. U bir xil vazifada cheksiz ko'p marta xato qilishi mumkin, uni har safar yangi kabi bajaradi. Kognitiv faollikni deyarli ko'rsatmaydi, harakat qilmaydi va ba'zan yangi narsalarni o'rganishga qarshilik qiladi, ba'zi ko'nikmalarni mashq qiladi. Bunday istak faqat chaqnash bo'lishi mumkin, u nuqtaga keladi.

Men uning aqliy zaifligi borligiga shubha qilaman, bu otasining hissiy bosimi fonida o'zini namoyon qildi, u bolaning har qanday xatosi uchun jahl bilan chiqadi, uni har tomonlama haqorat qiladi va baqiradi.

Men maktab psixologiga, u paydo bo'lgan kamchilikni tuzatishga yordam beradi va dadamga o'zini o'zi kabi zo'ravonlik bilan emas, balki boshqacha tutishni o'rganishga yordam beradi va otaga paydo bo'lgan muammolarni ko'rsatadi degan umidda murojaat qildim. bolaning kamchiligi, uning dangasaligi va istaksizligi emas, balki bolaga noto'g'ri va haddan tashqari qo'pol munosabatda bo'lish oqibati.
Ko'pincha bolalarni olib ketish va ketish haqida fikrlar paydo bo'ladi. Ammo bolalarga ota kerak. Bundan tashqari, u g'azablanishni boshdan kechirmasa, juda yaxshi otadir. Bolalar uni yaxshi ko'radilar, u yaxshi va malakali fikr yurita oladi, bolalarning bo'sh vaqtini yaxshi tashkil qiladi. Men maktab psixologini ko'rgani borganimda, men juda yaxshi taassurot qoldirdim. Balki shuning uchun o'qituvchi muammolarni ko'rmagandir? Ammo muammo bor va u tobora kuchayib bormoqda.
Men umidsizman va nima qilishni bilmayman. Kecha o'g'lim otasi yana shunday qichqirsa, o'zini osib qo'yaman, deb bir necha bor aytdi.
Ko'raman, u tushunishga juda ko'p harakat qilmoqda va maktab mashqlarini bajarayotganda u hamma narsani to'g'ri va kerak bo'lganda bajarayotganiga amin. Ammo ma'lum bo'lishicha, yo'q: u darslar orasida kerakli qatorlarni (bu simtematik) cheklashni unutadi, garchi ikkinchi sinfda bu sodir bo'lmasligi yoki hech bo'lmaganda tizimli xarakterga ega bo'lmasligi kerak. Xuddi shu narsa jumlalar oxiriga nuqta qo'yish, qalam va chizg'ich bilan tagiga chizish, namunaga asoslangan topshiriqlarni bajarish va h.k. Hisob bilan bog'liq muammolar. Nusxa ko'chirishda u juda ko'p xatolarga yo'l qo'yadi. Uyda biz u bilan lug'at so'zlari bilan diktantlar yozamiz - bitta xato yoki uning yoshi uchun juda katta hajmdagi so'zlarda 1 ta (10-20 so'z); maktabda - xato ustiga xato va xuddi shu so'zlar bilan. Agar ilgari o'qituvchilar uni a'lo talaba bo'lishi mumkinligini aytishgan bo'lsa, faqat unga aniqlik etishmadi, endi uni qanday qilib C sinfiga ko'tarishni bilishmaydi. Bu barcha fanlar uchun emas, balki faqat aniq va tezkor fikrlash, mantiq va e'tibor talab qilinadigan joylarda.

Men maktab haqida juda ko'p yozaman, chunki men uning baholari haqida juda xavotirdaman va uni a'lo o'quvchiga aylantirmoqchiman, lekin bular eng ko'p bo'lgani uchun. illyustrativ misollar, bu oddiyroq va biz duch kelgan muammolar va kamchiliklarni eng yaxshi ko'rsatadi. Bular: diqqatning past darajasi, yodlash, ehtimol diqqatni jamlash va almashtirish. Har kim unga nima qilish kerakligini aytishi kerak, u o'zi kamdan-kam hollarda tashabbus ko'rsatadi, u juda sekin. Ba'zan ko'rinishlar bor, lekin faqat qisqa muddatli tushunchalar sifatida. Ba’zida o‘g‘lim aqli zaifdek taassurot qoldira boshlaydi. U bilan bolalar bog'chasida ishlagan o'qituvchilar (ilgari tayyorgarlik guruhi) dasturni yomon o'rganishi va yomon o'zlashtira olishiga ishonmaydi. Ammo bu meni juda tashvishlantirayotgan haqiqat, chunki men buni aniq aqliy rivojlanish bilan, to'g'rirog'i, unga ta'sir qilgan omillar bilan bog'layman: otaning zo'ravonlik, shafqatsiz munosabati, uning haddan tashqari talablari, bolani tezda bola qilish istagi. kattalar va boshqalar.
Erim meni yaxshi eshitmaydi. Shuning uchun men maktab psixologiga umid qilardim. Ehtimol, uning kasbiy mas'uliyati bunday ishlarni o'z ichiga olmaydi? Keyin qayerga borishni ayting? Bolaning aqliy zaifligi borligini ko'rganim to'g'rimi?

• Salom, mening ahvolim siznikiga juda o'xshaydi. Men uni xuddi bolam haqida bo'lgandek o'qidim. Iltimos, menga yozing, men nima qilganingizni va biron bir o'zgarishlar yuz berganligini bilishni xohlayman.
  Olya90sherban(dog)gmail.com

Xayrli kun, kattalar uchun ham xuddi shunday tashxis bormi? Men 30 yoshdaman. Do'stlar deyarli yo'q, qiz do'sti yo'q va hech qachon bo'lmagan. Maktabni tugatgach, men deyarli faqat onam bilan gaplashdim. Men universitetda uzoq vaqt o'qidim, vaqti-vaqti bilan haydab, qayta o'qishga kirdim. Natijada men universitetni faqat 27 yoshda tugatdim. Shundan so'ng men ishga joylashdim va muloqot qobiliyatimda o'sish boshlandi. Shunga qaramay, men o'zimni 30 yoshda emas, balki ko'pi bilan 20 yoshda bo'lgan o'smir kabi his qilyapman. Hali ham muloqotda juda uyatchan. Buning sababi aqliy zaiflik bo'lishi mumkinmi? Bu qanchalik muhim va uning yo'qolishi ehtimoli bormi (uyatchanlik).

Hayrli kun! Qaerga borish haqida maslahat bilan yordam bering. Bizning 2 yoshli nabiramiz bor, u gapirmaydi va juda kech o'tirib, yura boshladi. Juda qiziquvchan va xushmuomala bola, lekin 2 yoshida u savollarga javob bermaydi, ya'ni. deyarli hamma narsa uchun. Misol uchun, itni ko'rsatishi mumkin yoki u ko'rsatmasligi mumkin. Ismlarga, biror narsani ko'rsatish, biror narsa qilish so'rovlariga javob bermaydi. Signal 6 oyligidan beri boshlandi, dastlab klinikadagi nevrolog meni tinchlantirib, hammasi normal ekanligini aytdi. Endi esa kuting, balki hamma narsa normal holatga qaytadi, deyishadi. Ammo vaqt tugayapti! Biz Samaradagi barcha shifokorlardan, Samara viloyatidagi barcha tabiblardan o'tdik va nafaqat. Biz faqat osteopatik shifokor Eremin bilan uchrasha olmadik. Hurmat bilan, Vladimir.

• Xayrli kun, Vladimir. Biz nevrolog, psixolog, nevropsikolog, defektologdan yordam so'rashni tavsiya qilamiz.
  Siz chaqalog'ingizning gapirishini passiv kutmasdan to'g'ri ish qilyapsiz. Bolaga turli xil miya tuzilmalarining muvofiqlashtirilgan ishini rivojlantirish va shakllantirishni rag'batlantirish uchun uyda o'qish va mashg'ulotlar o'tkazish kerak. Masalan, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish orqali siz bolada nutq faolligiga erishishingiz mumkin. Mashqlar juda oddiy: chaqaloq plastilin, xamir, loyni yoğursin; havo oqimini qabul qilib, rezina lampochkani bosing; qog'ozni ajin yoki yirtib tashlash; kichik narsalarni saralash; quyma materiallarni to'kib tashlang; kichik narsalarni tor bo'yinli idishga tushirish; dizayner bilan o'ynash (qismlarni ulash printsipi boshqacha bo'lishi uchun); jumboqlarni to'plang, mozaikani o'ynang, shnurga torli boncuklarni oching va mahkamlang, Velcro, qisqichlar, tugmalar, ilgaklar, fermuarlar va hk.

Salom! Maqola uchun katta rahmat! Biz boshpanadagi 6 yoshli qizchani qaramog‘iga olmoqchimiz. U erdagi psixologlarning aytishicha, u hissiy rivojlanishni kechiktirgan, ya'ni hozir u 4 yoshga to'lgandek. Oilada yashash sharti bilan unga yordam berish va vaqt o'tishi bilan vaziyatni rivojlantirish va yaxshilash mumkinmi?
Hurmat bilan,
Svetlana

• Salom Svetlana.
  Kechiktirilgan hissiy rivojlanish somatogen infantilizm bo'lib, bir qator nevrotik qatlamlar - qo'rquv, noaniqlik, ko'z yoshlari, mustaqillikning yo'qligi va boshqalar tufayli yuzaga keladi.
  Bunday bola bilan sog'lomlashtirish va tuzatish ishlari quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:
  — terapevtik va rekreatsion faoliyat, shu jumladan, giyohvand moddalarni davolash;
  - dam olish va o'qishni qat'iy almashtirish, darslardan qo'shimcha dam olish kuni; Sinflar davomida bolaga dam olish, faoliyat turlarini o'zgartirish;

  Xayrli kech, Nergui. Nabirangiz gapirmasa, bu uning autizmga chalinganligini anglatmaydi.
  Odatda, autizmli bolada nutq ancha erta paydo bo'ladi va keyinroq yo'qoladi.
  Qiz bilan ko'proq hissiy muloqot qilishga harakat qiling, bolalar kitoblarini o'qing, birgalikda rasmlarni ko'ring, u bilan o'ynang, unga plastilin, qum, loydan haykal yasash va bo'yash imkoniyatini bering. Bu unga nutq funktsiyasining rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi va u albatta gapiradi.

Klara Samoylovna va Viktor Vasilevich Lebedinskiyning (1969) asarlari etiologik printsipga asoslanadi, bu bizga bunday rivojlanishning 4 ta variantini ajratish imkonini beradi:

1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR;

2. Somatogen kelib chiqishi ZPR;

3. Psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi;

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR.

Aqliy zaiflikning har bir sanab o'tilgan variantining klinik va psixologik tuzilishida hissiy va intellektual sohalarda etuklikning o'ziga xos kombinatsiyasi mavjud.

1.ZPR konstitutsiyaviy kelib chiqishi

(GARMONIK, MENTAL va PSIXOFIZIOLOGIK INFANTILIZM).

Aqliy zaiflikning ushbu turi bolalarcha yuz ifodalari va motorli ko'nikmalarga ega bo'lgan chaqaloq tanasi turi bilan tavsiflanadi. Ushbu bolalarning hissiy sohasi, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida, yosh bolaning aqliy tuzilishiga mos keladi: his-tuyg'ularning yorqinligi va jonliligi, xatti-harakatlarda hissiy reaktsiyalarning ustunligi, o'yinga qiziqish, taklif qilish. va mustaqillikning yo'qligi. Bu bolalar o'yinda tinimsiz bo'lib, ularda juda ko'p ijodkorlik va ixtirochilikni namoyon etadilar va shu bilan birga intellektual faoliyatdan tezda to'yadilar. Shu sababli, maktabning birinchi sinfida ular ba'zan uzoq muddatli intellektual faoliyatga e'tiborning etishmasligi (ular sinfda o'ynashni afzal ko'radilar) va intizom qoidalariga bo'ysunmaslik bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Ruhiy ko'rinishning bu "uyg'unligi" ba'zan maktabda va balog'at yoshida buziladi, chunki hissiy sohaning etukligi ijtimoiy moslashuvni qiyinlashtiradi. Noqulay turmush sharoitlari beqaror shaxsning patologik shakllanishiga yordam beradi.

Biroq, bunday "infantil" konstitutsiya qo'pol bo'lmaganlik natijasida ham shakllanishi mumkin, ko'p qismi uchun hayotning birinchi yilida azoblangan metabolik va trofik kasalliklar. Agar intrauterin rivojlanish davrida bo'lsa, bu genetik infantilizmdir. (Lebedinskaya K.S.).

Shunday qilib, bu holda bu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasi mavjud.

G.P.Bertin (1970) fikricha, garmonik infantilizm ko‘pincha egizaklarda uchraydi, bu ko‘p tug‘ilish bilan bog‘liq bo‘lgan gipotrofik hodisalarning patogenetik rolini ko‘rsatishi mumkin.

2. Somatogen kelib chiqishi ZPR

Rivojlanishning ushbu turi turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik etishmovchilik (zaiflik) tufayli yuzaga keladi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan nuqsonlari, birinchi navbatda yurak, kasalliklar. ovqat hazm qilish tizimi(V.V. Kovalyov, 1979).

Hayotning birinchi yilida uzoq muddatli dispepsiya muqarrar ravishda rivojlanishning kechikishiga olib keladi. Somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar tarixida yurak-qon tomir etishmovchiligi, surunkali pnevmoniya va buyrak kasalliklari ko'pincha topiladi.

Kambag'al somatik holat markaziy asab tizimining rivojlanishiga ta'sir qilmasligi va uning kamolotini kechiktirishi aniq. Bunday bolalar kasalxonalarda bir necha oy o'tkazadilar, bu tabiiy ravishda hissiy mahrumlik sharoitlarini yaratadi, shuningdek, ularning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.

Surunkali jismoniy va ruhiy asteniya rivojlanishni inhibe qiladi faol shakllar faollik, qo'rqoqlik, tortinchoqlik, o'ziga ishonchsizlik kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga yordam beradi. Xuddi shu xususiyatlar, asosan, kasal yoki jismoniy zaiflashgan bola uchun cheklovlar va taqiqlar rejimini yaratish bilan belgilanadi. Shunday qilib, kasallikdan kelib chiqadigan hodisalarga haddan tashqari himoyalanish shartlaridan kelib chiqqan sun'iy infantilizatsiya qo'shiladi.

3. Psixogen kelib chiqishi aqliy zaifligi

Bu tip bolaning shaxsiyatini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq (to'liq bo'lmagan yoki noto'g'ri oila, ruhiy travma).

Ushbu rivojlanish anomaliyasining ijtimoiy genezisi uning patologik xususiyatini istisno qilmaydi. Ma'lumki, erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning ruhiyatiga shikast ta'sir ko'rsatadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasidagi doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda vegetativ funktsiyalarning buzilishiga, keyin esa aqliy, birinchi navbatda hissiy, rivojlanish. Bunday hollarda biz shaxsiyatning patologik (g'ayritabiiy) rivojlanishi haqida gapiramiz. LEKIN! Aqliy zaiflikning bu turini patologik hodisani ifodalamaydigan, balki intellektual ma’lumotlarning yetishmasligi tufayli bilim va malakalarning yetishmasligi natijasida yuzaga keladigan pedagogik e’tiborsizlik hodisalaridan farqlash kerak. + (Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, bu "sof pedagogik e'tiborsizlik" degan ma'noni anglatadi, bunda kechikish faqat sabablarga ko'ra yuzaga keladi. ijtimoiy tabiat Mahalliy psixologlar ularni ruhiy salomatlik muammolari sifatida tasniflamaydilar. Uzoq muddatli ma'lumot etishmasligi va sezgir davrlarda aqliy rag'batlantirishning etishmasligi bolaning aqliy rivojlanish salohiyatining pasayishiga olib kelishi mumkinligi e'tirof etilgan bo'lsa-da).

(Aytish kerakki, bunday holatlar juda kam uchraydi, shuningdek, somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflik. Bu ikki shakldagi aqliy zaiflikning yuzaga kelishi uchun juda noqulay somatik yoki mikroijtimoiy sharoitlar bo'lishi kerak. Ko'pincha biz organik birikmalarning kombinatsiyasini kuzatamiz. somatik zaiflik yoki oilaviy tarbiyaning noqulay sharoitlari ta'sirida markaziy asab tizimining ishlamay qolishi).

Psixogen kelib chiqishning aqliy zaifligi, birinchi navbatda, shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi bilan kuzatiladi ruhiy beqarorlik turi bo'yicha, ko'pincha homiylik hodisalari - beparvolik shartlari, bunda bolada burch va mas'uliyat hissi rivojlanmaydi, xulq-atvor shakllari, ularning rivojlanishi ta'sirning faol inhibisyonu bilan bog'liq. Kognitiv faoliyat, intellektual qiziqishlar va munosabatlarning rivojlanishi rag'batlantirilmaydi. Shu sababli, bu bolalarda affektiv labillik, impulsivlik va o'sish qobiliyati ko'rinishidagi hissiy-irodaviy sohaning patologik etukligining xususiyatlari ko'pincha maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli emasligi bilan birlashtiriladi.

Variant anormal rivojlanish shaxslar "oilaviy but" kabi aksincha, haddan tashqari himoyalanish - noto'g'ri, erkalovchi tarbiya tufayli yuzaga kelgan, bunda bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat xislatlari singdirilmagan. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar, umumiy somatik zaiflik fonida, kognitiv faollikning umumiy pasayishi, charchoq va charchoqning kuchayishi, ayniqsa uzoq vaqt davomida jismoniy va intellektual stress bilan tavsiflanadi. Ular tezda charchashadi va har qanday ta'lim vazifalarini bajarish uchun ko'proq vaqt talab etiladi. Kognitiv va ta'lim faoliyati tananing umumiy ohangining pasayishi tufayli IKKINCHI DARADAT azoblanadi. Psixogen infantilizmning bu turi irodaviy harakat qilish qobiliyatining pastligi bilan bir qatorda egosentrizm va xudbinlik, ishni yoqtirmaslik, doimiy yordam va homiylikka bo'lgan munosabat bilan ajralib turadi.

Shaxsning patologik rivojlanishining varianti nevrotik turi Bu ko'proq oilalarida bolaga va boshqa oila a'zolariga nisbatan qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm, tajovuzkorlik mavjud bo'lgan bolalarda kuzatiladi. Bunday muhitda ko'pincha qo'rqoq, qo'rqinchli shaxs shakllanadi, uning hissiy etukligi etarli darajada mustaqillik, qat'iyatsizlik, past faollik va tashabbussizlikda namoyon bo'ladi. Noqulay tarbiya sharoitlari ham kognitiv faoliyatning rivojlanishining kechikishiga olib keladi.

4. Miya-organik kelib chiqishi ZPR

Rivojlanishning bu turi polimorfik anomaliyada asosiy o'rinni egallaydi. Bu aqliy zaiflikning boshqa turlariga qaraganda tez-tez uchraydi; ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham katta qat'iylik va buzilishlarning jiddiyligiga ega. Ko'rinishlarning og'irligi va (ko'p hollarda) psixologik-pedagogik tuzatishning maxsus choralariga bo'lgan ehtiyoj tufayli klinika va maxsus psixologiya uchun eng katta ahamiyatga ega.

Ushbu bolalarning anamnezini o'rganish ko'p hollarda N.S.ning engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi. - QOLDIQ XARAKTER (qolgan, saqlanib qolgan).

Chet elda kechikishning ushbu shaklining patogenezi "minimal miya shikastlanishi" (1947) yoki "minimal miya disfunktsiyasi" (1962) - MMD bilan bog'liq. → Bu atamalar MIYA BUZISHLARINING MUHAMMED YO'Qligini, ma'lum bir funktsionalligini ta'kidlaydi.

Homiladorlik va tug'ish patologiyasi, infektsiyalar, intoksikatsiya, ona va homila qonining Rh omiliga mos kelmasligi, erta tug'ilish, asfiksiya, tug'ruq paytida shikastlanishlar, postnatal neyroinfektsiyalar, toksik-distrofik kasalliklar va asab tizimining birinchi yillarida shikastlanishlar. hayot. - Sabablari ma'lum darajada aqliy zaiflik sabablariga o'xshaydi.

Aqliy zaiflik va oligofreniyaning ushbu shakli uchun KOMONIR- MILD MIYA DISFUNCTION (LMD) deb ataladigan narsaning mavjudligi. ONTOGENEZNING ILK BOSQICHLARIDA CNS ORGANIK ZARARLARI (RETARDALANISH).

Shu kabi atamalar: "minimal miya shikastlanishi", "engil bolalik ensefalopatiyasi", "giperkinetik surunkali miya sindromi".

LDM ostida- asosan perinatal davrda yuzaga keladigan, juda xilma-xil klinik ko'rinish bilan tavsiflangan engil rivojlanish buzilishlarining mavjudligini aks ettiruvchi sindrom tushuniladi. Bu atama 1962 yilda bolalik davridagi minimal (disfunktsional) miya buzilishlarini belgilash uchun qabul qilingan.

ZPR XUSUSIYATLARI- u/o ga nisbatan aqliy zaiflikning sifat jihatidan farq qiluvchi tuzilishi mavjud. Aqliy rivojlanish turli xil buzilishlarning NEVSIZLIGI bilan tavsiflanadi aqliy funktsiyalar; ayni paytda mantiqiy fikrlash ham bo'lishi mumkin xotira, diqqat, aqliy ishlash bilan solishtirganda ko'proq saqlanadi.

CNS LESIONI CHEKLANGAN bolalarda miya yetishmovchiligining ko'p o'lchovli ko'rinishi tez-tez kuzatiladi, bu etuklik, etuklik va shuning uchun turli tizimlarning, shu jumladan qon tomir va miya omurilik suyuqligining ko'proq zaifligi bilan bog'liq.

Ulardagi dinamik buzilishlarning tabiati boshqa kichik guruhlarning aqliy zaifligi bo'lgan bolalarga qaraganda ancha og'irroq va tez-tez uchraydi. Doimiy dinamik qiyinchiliklar bilan bir qatorda bir qator yuqori kortikal funktsiyalarning asosiy etishmovchiligi mavjud.

Pishib etish tezligining sekinlashuvi belgilari ko'pincha erta rivojlanishda aniqlanadi va deyarli barcha sohalarga tegishli, aksariyat hollarda hatto somatik. Shunday qilib, 1000 o'quvchini tekshirgan I.F.Markova (1993) ma'lumotlariga ko'ra kichik sinflar Aqli zaif bolalar uchun maxsus maktabda bolalarning 32 foizida jismoniy rivojlanish sur'atining sekinlashishi, tayanch-harakat funktsiyalarining rivojlanishining kechikishi - 69 foiz bolalarda, uzoq kechikish ozodalik ko'nikmalarini shakllantirish (enurez) - kuzatishlarning 36% da.

Vizual gnoz testlarida ob'ekt tasvirlarining murakkab versiyalarini, shuningdek harflarni idrok etishda qiyinchiliklar paydo bo'ldi. Praksis testlarida ko'pincha bir harakatdan ikkinchisiga o'tishda perseveratsiyalar kuzatildi. Fazoviy praksisni o'rganishda ko'pincha "o'ng" va "chap" yo'nalishining yomonligi, xat yozishda spekulyarlik va shunga o'xshash grafikalarni farqlashda qiyinchiliklar qayd etilgan. Nutq jarayonlarini o'rganishda nutqning motor qobiliyatlari va fonemik eshitishning buzilishi, eshitish-og'zaki xotira, kengaytirilgan iborani qurishda qiyinchiliklar va nutq faolligining pastligi ko'pincha aniqlangan.

Maxsus LDM tadqiqotlari buni ko'rsatdi

XAVF FATORLARI:

Onaning kech yoshi, homiladorlikdan oldin ayolning bo'yi va vazni, yosh normasidan tashqari, birinchi tug'ilish;

Oldingi homiladorlikning patologik kursi;

Surunkali kasalliklar onalar, ayniqsa diabet, Rh-mojaro, erta tug'ilish, yuqumli kasalliklar homiladorlik davrida;

kabi psixososyal omillar istalmagan homiladorlik, katta shaharning xavf omillari (uzoq kunlik qatnov, shahar shovqini va boshqalar)

Aqliy, nevrologik va mavjudligi psixosomatik kasalliklar oilada;

Tug'ilganda bolaning kam yoki aksincha, ortiqcha (4000 kg dan ortiq) vazni;

Forseps bilan patologik tug'ilish, sezaryen bo'limi va h.k.

U/ODAN FARQI:

1. Shikastlanishning massivligi;

2. Mag'lubiyat vaqti. - ZPR ko'proq keyingilari bilan bog'liq,

davrga ta'sir qiluvchi ekzogen miya shikastlanishi,

asosiy miya tizimlarining differentsiatsiyasi allaqachon mavjud bo'lganda

sezilarli darajada rivojlangan va ularning qo'polligi xavfi yo'q

kam rivojlanganlik. Biroq, ba'zi tadqiqotchilar taklif qilishadi

va genetik etiologiyaning ehtimoli.

3. Funksiyalarning shakllanishidagi kechikish sifat jihatidan farq qiladi

oligofreniya. ZPR bo'lgan hollarda, mavjudligini kuzatish mumkin

olingan ko'nikmalarning vaqtinchalik regressiyasi va ularning keyingi

beqarorlik.

4. Aqli zaif bolalarda oligofreniyadan farqli ravishda inertsiya bo'lmaydi

aqliy jarayonlar. Ular nafaqat qabul qilishga qodir va

yordamdan foydalaning, balki o'rganilgan aqliy ko'nikmalarni ham o'tkazing

boshqa vaziyatlardagi harakatlar. Kattalar yordami bilan ular mumkin

unga taklif qilingan intellektual vazifalarni yaqindan bajaring

normal daraja.

5. Zararning keyingi bosqichlarining ustunligi bilan birga belgilaydi

IMMAURITY belgilari bilan deyarli doimiy MAVJUDLIK

ZARAR N.S. → Shuning uchun, oligofreniyadan farqli o'laroq, qaysi

ko'pincha asoratlanmagan shakllarda uchraydi, ZPR tarkibida

MIYA-ORGANIK GENEZIS- deyarli har doim mavjud

bir qator ensefalopatik kasalliklar (serebroastenik,

nevrozga o'xshash, psixopatga o'xshash), ko'rsatuvchi

N.S.ga zarar yetkazish.

MIYA-ORGANIK ETMASHMAYLIK birinchi navbatda, u aqliy zaiflikning o'zi tuzilishida - ham hissiy-ixtiyoriy etuklik xususiyatlarida, ham kognitiv buzilishning tabiatida odatiy iz qoldiradi.

Neyropsixologik tadqiqotlar ma'lumotlari ma'lum narsalarni aniqladi MIYA-ORGANIK GENEZISning aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda KOGNITİV FAOLIYAT BUZISHLARI IEARXIYASI. Ha, ko'proq engil holatlar u neyrodinamik etishmovchilikka asoslangan bo'lib, birinchi navbatda RUHIY FUNKSIYALARNING TUGANIShI bilan bog'liq.

Organik miya shikastlanishining jiddiyligi bilan, aqliy jarayonlarning inertsiyasida ifodalangan yanada og'irroq neyrodinamik buzilishlarga INDIVIDUAL kortiko-subkortal funktsiyalarning birlamchi kamchiliklari qo'shiladi: praksis, vizual gnoz, xotira, nutq sensorimotori. + Shu bilan birga, ULARNING BUZILIShLARINING ma'lum bir QISMLILIK, MOZAIKLIGI qayd etilgan. (Shuning uchun bu bolalarning ba'zilari birinchi navbatda o'qishni o'zlashtirishda, boshqalari yozishda, boshqalari hisoblashda va hokazolarda qiyinchiliklarga duch kelishadi). KORTIKAL FUNKSIYALARNING QISMAN EMASLIGI, o'z navbatida, eng murakkab aqliy shakllanishlarning, shu jumladan, O'ZBEKISTON IQTISODIYoTIning rivojlanmaganligiga olib keladi. Shunday qilib, miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligida aqliy funktsiya buzilishlarining ierarxiyasi oligofreniyada bo'lganiga qarama-qarshidir, bu erda birinchi navbatda uning old shartlari emas, balki intellekt ta'sir qiladi.

1. EMOTSIONAL-IROYLI ETILMAGANLIK organik infantilizm bilan ifodalanadi. Bunday infantilizm bilan bolalarda odatiylik yo'q sog'lom bola hissiyotlarning jonliligi va yorqinligi. Bolalar baholashga zaif qiziqish bilan ajralib turadi, past daraja da'volar. O'ziga qaratilgan tanqidni qabul qilmaslik va qabul qilmaslik yuqori. O'yin faoliyati fantaziya va ijodkorlikning etishmasligi, ma'lum bir monotonlik va o'ziga xoslik, vosita disinhibisyon komponentining ustunligi bilan tavsiflanadi. O'ynash istagi ko'pincha asosiy ehtiyojdan ko'ra ko'proq vazifalarni bajarishda qiyinchiliklardan qochish usuliga o'xshaydi: o'ynash istagi aniq maqsadli intellektual faoliyat va darslarni tayyorlash zarurati sharoitida paydo bo'ladi.

Hukmron bo'lgan hissiy fonga qarab, farqlash mumkin II ORGANIK INFANTILIZMNING ASOSIY TURLARI:

1) Beqaror - psixomotor disinhibisyon, kayfiyatning eyforik rangi va impulsivlik, bolalarning quvnoqligi va o'z-o'zidan taqlid qilish. Bu ixtiyoriy harakat va tizimli faoliyatning past qobiliyati, taklif qilish qobiliyati yuqori bo'lgan barqaror birikmalarning etishmasligi va tasavvurning qashshoqligi bilan tavsiflanadi.

2) INHIBITED - past kayfiyat, qat'iyatsizlik, tashabbusning etishmasligi, ko'pincha qo'rqoqlik bilan, bu avtonom N.S.ning tug'ma yoki orttirilgan funktsional etishmovchiligining aksi bo'lishi mumkin. neyropatiya turiga qarab. Bunday holda, uyqu buzilishi, ishtahaning buzilishi, dispeptik alomatlar va qon tomirlarining labilligi kuzatilishi mumkin. Ushbu turdagi organik infantilizmli bolalarda astenik va nevrozga o'xshash xususiyatlar jismoniy zaiflik, tortinchoqlik, o'zini himoya qila olmaslik, mustaqillikning yo'qligi, yaqinlariga haddan tashqari qaramlik hissi bilan birga keladi.

2. KOGNITİV BUZISHLAR.

Ular xotira jarayonlarining etarli darajada rivojlanmaganligi, diqqat, aqliy jarayonlarning inertsiyasi, ularning sustligi va almashinish qobiliyatining pasayishi, shuningdek, ba'zi kortikal funktsiyalarning etishmasligi tufayli yuzaga keladi. Diqqatning beqarorligi, fonemik eshitish, vizual va taktil idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi, optik-fazoviy sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari, uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, harakatlar va harakatlarni avtomatlashtirish mavjud. Ko'pincha "o'ng - chap" fazoviy tushunchalarida yomon yo'nalish, yozuvda aks ettirish fenomeni va o'xshash grafikalarni farqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Klinik ko'rinishda hissiy-irodali etuklik yoki kognitiv buzilishning ustunligiga qarab. MIYA GENEZISI ZPR taxminan ajratish mumkin

II ASOSIY VARIANTLAR bo'yicha:

1. organik infantilizm

Uning har xil turlari miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligining engilroq shaklini ifodalaydi, bunda kognitiv faoliyatning funktsional buzilishlari hissiy-irodali etuklik va engil miyastenik buzilishlar tufayli yuzaga keladi. Kortikal funktsiyalarning buzilishi ularning etarli darajada shakllanmaganligi va charchoqning kuchayishi tufayli dinamik xarakterga ega. Nazorat qilish darajasida tartibga solish funktsiyalari ayniqsa zaifdir.

2. Kognitiv faoliyatning funktsional buzilishlari ustunlik qiladigan aqliy zaiflik - kechikishning bu variantida zararlanish belgilari ustunlik qiladi: aniq serebrastenik, nevrozga o'xshash, psixopatga o'xshash sindromlar.

Aslini olganda, bu shakl ko'pincha u/o bilan chegaralangan holatni ifodalaydi (albatta, bu erda davlatning jiddiyligi bo'yicha o'zgaruvchanligi ham mumkin).

Nevrologik ma'lumotlar organik kasalliklarning og'irligini va fokal buzilishlarning sezilarli chastotasini aks ettiradi. Jiddiy neyrodinamik buzilishlar va kortikal funktsiyalarda nuqsonlar, shu jumladan mahalliy buzilishlar ham kuzatiladi. Tartibga solish tuzilmalarining disfunktsiyasi ham nazorat, ham dasturlash bo'g'inlarida namoyon bo'ladi. ZPR ning ushbu varianti ushbu rivojlanish anomaliyasining yanada murakkab va og'ir shaklidir.

XULOSA: Aqliy zaiflikning eng doimiy shakllarining taqdim etilgan klinik turlari, asosan, ushbu rivojlanish anomaliyasining ikkita asosiy komponenti o'rtasidagi munosabatlarning tuzilishi va tabiati bilan bir-biridan aniq farq qiladi: infantilizmning tuzilishi va xususiyatlari. aqliy funktsiyalarni rivojlantirish.

P.S. Shuni ham ta'kidlash kerakki, ro'yxatga olingan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning har bir guruhida aqliy faoliyatning individual namoyon bo'lishining zo'ravonlik darajasi va xususiyatlarida farq qiluvchi variantlar mavjud.

ZPR L.I.PERESLENI va E.M.MASTYUKOVA TASNIFI

II toifa ZPR:

1) BENIGN (NON-SPECIFIC) DELAY yozing- miya shikastlanishi bilan bog'liq emas va yosh bilan qoplanadi qulay sharoitlar tashqi muhit hech qanday maxsus terapevtik choralarsiz ham. Aqliy zaiflikning bu turi markaziy asab tizimida organik o'zgarishlar bo'lmaganda miya tuzilmalari va ularning funktsiyalarining kamolotga erishish tezligining sekinligi tufayli yuzaga keladi.

Rivojlanishning benign (nospesifik) kechikishi har qanday yosh bosqichida aniqlanishi mumkin bo'lgan, nisbatan tez kompensatsiya qilinadigan va patologik nevrologik va (yoki) psixopatologik alomatlar bilan birlashtirilmaydigan vosita va (yoki) psixomotor funktsiyalarning rivojlanishining biroz kechikishida namoyon bo'ladi.

Ushbu turdagi aqliy zaiflikni psixomotor rivojlanishni erta rag'batlantirish orqali osongina tuzatish mumkin.

U rivojlanishning umumiy, to'liq kechikishi shaklida ham, ma'lum neyropsik funktsiyalarning shakllanishida qisman (qisman) kechikishlar shaklida ham namoyon bo'lishi mumkin, bu ko'pincha nutq rivojlanishidagi kechikishlarga taalluqlidir.

Benign nonspesifik kechikish oilaviy simptom bo'lishi mumkin, u ko'pincha somatik zaiflashgan va erta tug'ilgan bolalarda kuzatiladi. Erta pedagogik ta'sir etarli bo'lmaganda ham paydo bo'lishi mumkin.

2) turi MAXSUS (yoki MIYA-ORGANIK) RIVOJLANISHNI KECHIKIKTIRISH- miya tuzilmalari va funktsiyalariga zarar etkazish bilan bog'liq.

O'ziga xos yoki miya-organik rivojlanish kechikishi miyaning tarkibiy yoki funktsional faoliyatidagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Uning sababi intrauterin miya rivojlanishidagi buzilishlar, yangi tug'ilgan chaqaloqning homila gipoksiyasi va asfiksiyasi, intrauterin va postnatal yuqumli va toksik ta'sirlar, travma, metabolik kasalliklar va boshqa omillar bo'lishi mumkin.

Rivojlanishning kechikishini keltirib chiqaradigan N.S.ning ogʻir kasalliklari bilan bir qatorda koʻpchilik bolalarda engil nevrologik kasalliklar mavjud boʻlib, ular faqat maxsus nevrologik tekshiruv vaqtida aniqlanadi. Bular MMD deb ataladigan belgilar bo'lib, ular odatda miya-organik aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda uchraydi.

Aqliy zaiflikning ushbu shakli bo'lgan ko'plab bolalar hayotning birinchi yillaridayoq vosita disinhibisyonini - giperaktiv xatti-harakatni namoyish etadilar. Ular nihoyatda bezovta, doimo harakatda, barcha faoliyatlari diqqat markazida emas va ular boshlagan bitta vazifani bajara olmaydilar. Bunday bolaning paydo bo'lishi har doim tashvish keltiradi, u atrofida yuguradi, shovqin qiladi, o'yinchoqlarni buzadi. Ularning aksariyati, shuningdek, hissiy qo'zg'aluvchanlik, tajovuzkorlik, tajovuzkorlik va impulsiv xatti-harakatlar bilan ajralib turadi. Aksariyat bolalar o'yin faoliyatiga qodir emas, ular o'z xohish-istaklarini qanday cheklashni bilmaydilar, ular barcha taqiqlarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi va ular o'jar.

Ko'pgina bolalarda harakatchanlik va barmoqlarning nozik tabaqalashtirilgan harakatlari yomon rivojlanganligi bilan ajralib turadi. Shuning uchun ular o'zlariga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini egallashda qiyinchiliklarga duch kelishadi va uzoq vaqt davomida ular tugmachalarni yoki dantelli poyabzallarni mahkamlashni o'rgana olmaydilar.

Amaliy nuqtai nazardan, o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan rivojlanish kechikishini farqlash, ya'ni. mohiyatan patologik va patologik bo'lmagan kechikish, yoshga bog'liq rivojlanishni rag'batlantirish intensivligi va usullarini aniqlash, davolash, o'rganish va ijtimoiy moslashish samaradorligini bashorat qilish nuqtai nazaridan juda muhimdir.

Muayyan psixomotor funktsiyalarning rivojlanishida kechikish RIVOJLANISHNING HAR YOSH BOSCHASI UCHUN MAXSUS.

Shunday qilib, davr mobaynida Yangi tug'ilgan chaqaloqlar - shunday bola uzoq vaqt aniq shartli refleks vaqt o'tishi bilan shakllanmaydi. Bunday chaqaloq och yoki ho'l bo'lganda uyg'onmaydi, to'yingan va quruq holda uxlamaydi; barcha shartsiz reflekslar zaiflashadi va uzoq yashirin davrdan keyin qo'zg'aladi. Bu yoshdagi asosiy hissiy reaktsiyalardan biri - vizual fiksatsiya yoki eshitish kontsentratsiyasi zaiflashadi yoki umuman paydo bo'lmaydi. Shu bilan birga, markaziy asab tizimiga zarar etkazadigan bolalardan farqli o'laroq, u disembriyogenez va rivojlanish nuqsonlari, shu jumladan minimal darajada ifodalangan belgilarni ko'rsatmaydi. Shuningdek, u qichqiriq, so'rish yoki assimetriyada hech qanday buzilishlarga ega emas. mushak tonusi.

Keksa 1-3 OY bunday bolalarda yoshga bog'liq rivojlanish tezligida biroz kechikish bo'lishi mumkin, faol uyg'onish davrini uzaytirishning yo'qligi yoki zaif ifodalangan tendentsiyasi, kattalar bilan muloqot qilishda tabassum yo'q yoki nomuvofiq ko'rinadi; ko'rish va eshitish kontsentratsiyasi qisqa muddatli, g'uvullash yo'q yoki faqat izolyatsiya qilingan noyob tovushlar kuzatiladi. Uning rivojlanishidagi taraqqiyot hayotning 3 oyligida aniq ko'rina boshlaydi. Bu yoshga kelib, u jilmayishni va harakatlanuvchi ob'ektni kuzatib borishni boshlaydi. Biroq, bu funktsiyalarning barchasi doimiy ravishda o'zini namoyon qilmasligi mumkin va tez tükenmesi bilan ajralib turadi.

Rivojlanishning barcha keyingi bosqichlarida yaxshi rivojlanish kechikishi bolaning rivojlanishida oldingi bosqichga ko'proq xos bo'lgan bosqichlardan o'tishida namoyon bo'ladi. Biroq, aqliy zaiflik har bir yosh bosqichida birinchi marta paydo bo'lishi mumkin. Masalan, rivojlanish kechikishining bunday shakli bo'lgan 6 oylik bola tanish va notanish odamlarga tabaqalashtirilgan reaktsiyani bildirmaydi, u ham geplashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin va 9 oylik bolada kam faollik namoyon bo'lishi mumkin. kattalar bilan muloqotda imo-ishoralarga taqlid qilmaydi, o'yin bilan aloqasi yomon rivojlangan, g'o'ng'irlash yo'q yoki zaif ifodalangan, iboraga intonatsiya-melodik taqlid ko'rinmaydi, u ikki barmog'i bilan kichik narsalarni ushlashda yoki ushlamaslikda qiynalishi mumkin. hammasi yoki u og'zaki ko'rsatmalarga etarlicha aniq javob bermasligi mumkin. Dvigatel rivojlanishining sekin sur'ati bolaning o'tirishi mumkinligida namoyon bo'ladi, lekin o'zi o'tirmaydi, agar u o'tirsa, u turishga harakat qilmaydi.

Yoshdagi yaxshi rivojlanish kechikishi 11-12 OY ko'pincha birinchi bo'g'iq so'zlarning yo'qligida, ovozli reaktsiyalarning zaif intonatsion ekspressivligida va so'zlarning ob'ekt yoki harakat bilan noaniq bog'liqligida namoyon bo'ladi. Kechiktirilgan vosita rivojlanishi bolaning qo'llab-quvvatlashi bilan turishiga olib keladi, lekin yurmaydi. Aqliy rivojlanishning kechikishi takroriy harakatlar va taqlid o'yinlarida zaiflik bilan tavsiflanadi, bola ikkala qo'li bilan etarlicha ishonchli manipulyatsiya qilmaydi va ikki barmog'i bilan narsalarni etarlicha ushlamaydi.

Hayotning birinchi uch yilidagi nospetsifik rivojlanish kechikishi ko'pincha nutq rivojlanishidagi kechikish, o'yin faolligining etarli emasligi, faol e'tibor, nutqni tartibga solish funktsiyasining rivojlanishida kechikish shaklida namoyon bo'ladi. xulq-atvor kattalarning ko'rsatmalari bilan yomon nazorat qilinadi), hissiy ko'rinishlarning etarli darajada farqlanishi, shuningdek, umumiy psixomotor disinhibisyon. Shuningdek, u vosita funktsiyalarining rivojlanishida kechikish sifatida ham namoyon bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, hayotning birinchi oylarida mushaklarning ohangini normallashtirish tezligi, shartsiz reflekslarning yo'qolishi, to'g'rilash reaktsiyalari va muvozanat reaktsiyalarining shakllanishi, hissiy-motor muvofiqlashtirish, ixtiyoriy vosita faoliyati va ayniqsa nozik differentsiatsiyalangan harakatlar. barmoqlar orqada qoladi.

B 4. DPRNING PSIXOLOGIK PARAMETRLARI

Aqliy zaiflik - aqliy zaiflik nima?

Aqliy zaiflik (MRD) - bolaning o'z yoshining kalendar me'yorlariga muvofiq rivojlanishining kechikishi, aloqa va motorli ko'nikmalarni buzmasdan. ZPR chegara holati bo'lib, miyaning jiddiy organik shikastlanishini ko'rsatishi mumkin. Ba'zi bolalarda aqliy zaiflik rivojlanish normasi bo'lishi mumkin, maxsus mentalitet (hissiy labillikning oshishi).

Agar aqliy zaiflik 9 yoshdan keyin ham davom etsa, bolaga aqliy zaiflik tashxisi qo'yiladi. Aqliy rivojlanish tezligining sekinlashishi miyadagi neyron aloqalarning sekinroq kamolotga uchrashi bilan bog'liq. Ushbu holatning sababi ko'p hollarda tug'ilish travması va intrauterin xomilalik gipoksiya hisoblanadi.

Bolalarda aqliy rivojlanish kechikishi (MDD) turlari.

ZPR quyidagicha tasniflanadi:

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi kechikkan psixo-nutq rivojlanishi. Qisqacha aytganda, bu individual bolaning aqliy tuzilishining o'ziga xos xususiyati va rivojlanish normasiga mos keladi. Bunday bolalar infantil va hissiy jihatdan yosh bolalarga o'xshaydi. Bunday holda, tuzatish talab qilinmaydi.

Somatogen aqliy zaiflik kasal bolalarni nazarda tutadi. Immunitetning zaiflashishi, tez-tez shamollash, allergik reaktsiyalar miya rivojlanishining kechikishiga va asabiy aloqalarga olib keladi. Bundan tashqari, sog'lig'i yomonligi va kasalxonaga yotqizilganligi sababli, bola o'ynash va o'qish uchun kamroq vaqt sarflaydi.

Psixogen tabiatning aqliy zaifligi- oiladagi noqulay vaziyat, yaqinlar tomonidan e'tiborning etarli emasligi va pedagogik e'tiborsizlik tufayli yuzaga keladi.

Yuqoridagi aqliy zaiflikning turlari bolaning keyingi rivojlanishiga tahdid solmaydi. Pedagogik tuzatish etarli: bola bilan ko'proq ishlang, rivojlanish markaziga yoziling, ehtimol defektologga boring. Markaz amaliyotida aqliy zaifligi og‘ir bo‘lgan, kam e’tibor qaratilayotgan yoki e’tiborsiz qolgan bolalarni hech qachon uchratmadik. Markaz tajribasidan kelib chiqqan holda, aqli zaif bolalarning ota-onalari ta'lim, rivojlanish va o'rganish masalalariga juda sezgir. Bolalardagi aqliy zaiflikning asosiy sababi hali ham organik lezyon markaziy asab tizimi.

ZPR ning miya-organik tabiati (miya - bosh suyagi).

Aqliy zaiflikning ushbu shakli bilan miyaning hududlari biroz ta'sir qiladi. Asosan ta'sirlanadigan joylar inson hayotini qo'llab-quvvatlashda bevosita ishtirok etmaydigan joylardir, bu miyaning eng "tashqi" qismlari, bosh suyagiga (kortikal qismga), ayniqsa frontal loblarga eng yaqin.

Bizning xulq-atvorimiz, nutqimiz, konsentratsiyamiz, muloqotimiz, xotiramiz va aqlimiz uchun mas'ul bo'lgan bu nozik joylar. Shuning uchun, qachon engil zarar Bolalardagi markaziy asab tizimi (u hatto MRIda ham ko'rinmasligi mumkin) va aqliy rivojlanish ularning yoshi uchun kalendar me'yorlaridan orqada qoladi.

Organik kelib chiqishi aqliy zaifligi (MDD) sabablari

• Prenatal davrda miyaning organik shikastlanishi: gipoksiya, xomilalik asfiksiya. Bir qator omillar sabab bo'ladi: homilador ayolning noto'g'ri xatti-harakati (taqiqlangan moddalarni iste'mol qilish, noto'g'ri ovqatlanish, stress, jismoniy faoliyatning etishmasligi va boshqalar).
• Ona tomonidan azoblangan virusli yuqumli kasalliklar. Ko'pincha - ikkinchi va uchinchi trimestrda. Agar homilador ayol ko'k yo'tal, qizilcha, sitomegalovirus infektsiyasi va hatto ARVI bilan kasallangan bo'lsa, erta homiladorlik, bu ancha jiddiy rivojlanish kechikishiga olib keladi.
• Murakkab akusherlik tarixi: tug'ruq paytida travma- bola tug'ilish kanalida tiqilib qoladi, agar tug'ilish kuchsiz bo'lsa, stimulyatorlar, epidural anesteziya, forseps va vakuum qo'llaniladi, bu ham yangi tug'ilgan chaqaloq uchun xavf omilidir.
• Tug'ilish davridagi asoratlar: erta tug'ilish, yuqumli yoki bakterial kasallik neonatal davrda (hayotning 28 kunigacha)
• Miya rivojlanishining konjenital anomaliyalari
• Bolada uchraydigan yuqumli yoki virusli kasallik. Agar kasallik meningit, ensefalit, neyrosistiserkoz ko'rinishidagi asoratlar bilan kechsa, ZPR ko'pincha tashxisga aylanadi. aqliy zaiflik(9 yildan keyin o'rnatiladi).
• Tashqi omillar - emlashdan keyin asoratlar, antibiotiklarni qabul qilish
• Maishiy jarohatlar.

Aqliy zaiflikning (MDD) eng keng tarqalgan sababi tug'ilish travmasidir. Bu erda tug'ilish travması haqida ko'proq o'qishingiz mumkin.

Bolalarda aqliy rivojlanish kechikishi (MDD) belgilari

O'yin tasavvur va ijodkorlikning etishmasligi, monotonlik, monotonlik bilan ajralib turadi. Bu bolalar charchoqning kuchayishi natijasida past ko'rsatkichlarga ega. Kognitiv faoliyatda quyidagilar kuzatiladi: zaif xotira, diqqatning beqarorligi, aqliy jarayonlarning sekinligi va ularning o'zgaruvchanligi.

Erta yoshda (1-3 yosh) aqliy zaiflik (MDD) belgilari

Aqli zaif bolalarda diqqat konsentratsiyasining pasayishi, nutqning shakllanishida kechikish, hissiy labillik ("psixikaning mo'rtligi"), muloqotning buzilishi (ular boshqa bolalar bilan o'ynashni xohlashadi, lekin ular qila olmaydi), qiziqishlarning pasayishi. yoshi, haddan tashqari qo'zg'aluvchanlik yoki aksincha, letargiya.

• Nutqni shakllantirish uchun yosh normalarida kechikish. Ko'pincha aqli zaif bola keyinroq yura boshlaydi va gapira boshlaydi.
• Ular ob'ektni ("itni ko'rsatish") bir yoshga (agar bolani o'rgatayotgan bo'lsa) farqlay olmaydilar.
• Aqli zaif bolalar eng oddiy qofiyalarni tinglay olmaydilar.
• O'yinlar, multfilmlar, ertaklarni tinglash, tushunishni talab qiladigan hamma narsa ularga qiziqish uyg'otmaydi yoki ularning diqqatini juda qisqa vaqt ichida jamlaydi. Biroq, 1 yoshli bola odatda ertakni 10-15 daqiqadan ko'proq tinglamaydi. Shunga o'xshash holat sizni 1,5-2 yoshda ogohlantirishi kerak.
• Harakatlarni muvofiqlashtirishda, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarda buzilishlar mavjud.
• Ba'zida aqli zaif bolalar kechroq yurishni boshlaydilar.
• Ko'p suv oqishi, tilning chiqib ketishi.
• Aqli zaif bolalar qiyin xarakterga ega bo'lishi mumkin, ular asabiy, asabiy va injiqdir.
• Markaziy asab tizimidagi buzilishlar tufayli aqliy zaif bolada uxlab qolish, uxlab qolish, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari bilan bog'liq muammolar bo'lishi mumkin.
• Ular aytilgan so'zni tushunmaydilar, lekin ular tinglashadi va aloqa o'rnatadilar! Bu aqliy zaiflikni autizm kabi jiddiy kasalliklardan ajratish uchun muhimdir.
• Ular ranglarni farqlamaydilar.
• Bir yarim yoshga to'lgan aqli zaif bolalar so'rovlarni bajara olmaydilar, ayniqsa murakkab ("xonaga kirib, sumkadan kitob olib keling" va hokazo).

• Agressiya, mayda-chuydalar ustidan tantrums. Aqliy zaiflik tufayli chaqaloqlar o'zlarining ehtiyojlari va his-tuyg'ularini ifoda eta olmaydilar va hamma narsaga qichqiriq bilan munosabatda bo'lishadi.

Maktabgacha va maktab yoshidagi aqliy zaiflik belgilari (4-9 yosh)

Aqli zaif bolalar o'sib ulg'ayib, o'z tanalarini birlashtirib, his qila boshlaganlarida, ular bosh og'rig'idan shikoyat qilishlari, ko'pincha transportda harakat kasalligini olishlari, ko'ngil aynishi, qusish va bosh aylanishi mumkin.

Psixologik jihatdan aqli zaif bolalar nafaqat ota-onalari tomonidan, balki o'zlari ham bu holatdan azob chekishadi. Aqliy zaiflik bilan tengdoshlar bilan munosabatlar yomon. Noto'g'ri tushunishdan, o'z fikrlarini ifoda eta olmaslikdan bolalar "o'zlarini yaqinlashtiradilar". Ular jahldor, tajovuzkor va tushkunlikka tushishlari mumkin.

Aqli zaif bolalar ko'pincha intellektual rivojlanish bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi.

• Hisoblashni yomon tushunish
• Alifboni o'rgana olmayapman
• Tez-tez motor muammolari va qo'pollik
• Og'ir aqliy zaiflikda ular chiza olmaydilar va qalamni yaxshi ushlab turolmaydilar
• Nutq xiralashgan, monoton
• Lug'at kam, ba'zan umuman yo'q
• Ular tengdoshlari bilan yaxshi munosabatda bo'lmaydilar, aqliy zaifligi tufayli ular bolalar bilan o'ynashni afzal ko'radilar
• Aqli zaif maktab o'quvchilarining hissiy reaktsiyalari ularning yoshiga to'g'ri kelmaydi (ular isterik bo'lib qoladilar, noo'rin bo'lsa kulishadi).
• Ular maktabda yomon o'qiydilar, e'tibor bermaydilar va yosh bolalarda bo'lgani kabi aqliy o'yin motivatsiyasi ustunlik qiladi. Shuning uchun ularni o'qishga majburlash nihoyatda qiyin.

Aqliy zaiflik (MDD) va autizm o'rtasidagi farq.

Aqliy zaiflik autizm spektrining buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Tashxis qo'yish qiyin bo'lsa va autizmning xususiyatlari unchalik aniq bo'lmasa, ular autizm elementlari bilan aqliy zaiflik haqida gapirishadi.

Aqliy zaiflikni (MDD) autizmdan farqlash:

1. Aqliy zaiflik bilan bola ko'z bilan aloqa qiladi; autizmli bolalar (ya'ni, autizm, Asperger sindromi kabi autistik kasallik emas) hech qachon, hatto ota-onalari bilan ham ko'z bilan aloqa qilmaydi.
2. Ikkala bolaning ham nutqi bo'lmasligi mumkin. Bunday holda, aqli zaif bola kattalarga imo-ishoralar bilan murojaat qilishga, barmog'ini ko'rsatishga, xirillashga yoki g'ichirlashga harakat qiladi. Autizm bilan, boshqa odam bilan o'zaro aloqa yo'q, ishora yo'q, bolalar biror narsa qilishlari kerak bo'lsa, kattalarning qo'lidan foydalanadilar (masalan, tugmani bosing).
3. Autizm bilan bolalar o'yinchoqlardan boshqa maqsadlarda foydalanadilar (ular mashinani harakatlantirish o'rniga g'ildiraklarini aylantiradilar). Aqli zaif bolalar o'quv o'yinchoqlari bilan bog'liq muammolarga duch kelishlari mumkin, ular o'z shakllarini kerakli shakldagi teshiklarga sig'dira olmasligi mumkin, lekin bir yoshga to'lganlarida ular peluş o'yinchoqlarga nisbatan his-tuyg'ularini namoyon qiladilar, agar so'ralsa, o'pishlari va quchoqlashlari mumkin.
4. Autizmli yoshi kattaroq bola boshqa bolalar bilan aloqa qilishdan bosh tortadi, aqliy zaif bolalar boshqalar bilan o'ynashni xohlashadi, lekin ularning aqliy rivojlanishi kichik yoshdagi bolalarnikiga to'g'ri kelganligi sababli, ular muloqot qilish va his-tuyg'ularini ifodalashda muammolarga duch kelishadi. Ehtimol, ular kichikroq bolalar bilan o'ynashadi yoki uyatchan bo'lishadi.

1. Aqliy zaif bola ham tajovuzkor, "og'ir", jim va o'ziga xos bo'lishi mumkin. Ammo autizmni aqliy zaiflikdan ajratib turadigan narsa bu printsipial jihatdan muloqotning etishmasligi, shuningdek, o'zgarish qo'rquvi, tashqariga chiqish qo'rquvi, stereotipik xatti-harakatlar va boshqalar. Qo'shimcha ma'lumot uchun "Autizm belgilari" maqolasiga qarang.

Aqliy zaiflikni davolash (MDD)

Aqli zaif bolalar uchun an'anaviy yordam pedagogik darslarga yoki giyohvand moddalarni davolash orqali miya stimulyatsiyasiga tushadi. Bizning markazimizda biz alternativa taklif qilamiz - aqliy zaiflikning asosiy sababi - markaziy asab tizimining organik shikastlanishiga ta'sir qilish. Qo'lda terapiya yordamida tug'ilish travmasining oqibatlarini bartaraf etish. Bu muallifning kraniokerebral stimulyatsiya texnikasi (bosh suyagi - bosh suyagi, miya - miya).

Aqli zaif bolalarni pedagogik tuzatish ham kechikishni keyinchalik bartaraf etish uchun juda muhimdir. Ammo tushunish kerak - aqliy zaiflikni tuzatish- bu davolash emas.

Doktor Lev Levit markazida aqliy zaiflikning og'ir shakllari bo'lgan bolalarni reabilitatsiya qilish ota-onalar dori terapiyasi yoki pedagogika va nutq terapiyasi orqali erisha olmaydigan yaxshi natijalar beradi.

Kranial terapiya va muallifning kraniokerebral stimulyatsiya texnikasi- bolalarda aqliy zaiflik va boshqa rivojlanish buzilishlarini davolash uchun juda yumshoq texnika. Tashqi tomondan, bu bolaning boshiga yumshoq teginishdir. Palpatsiya orqali mutaxassis aqliy zaifligi bo'lgan bolada kranial ritmni aniqlaydi.

Bu ritm miyadagi suyuqlik harakati (CSF) jarayonlari tufayli yuzaga keladi va orqa miya. Likyor miyani yuvadi, toksinlar va o'lik hujayralarni olib tashlaydi va miyani barcha kerakli elementlar bilan to'ydiradi.

Aqli zaif (MDD) bo'lgan bolalarning ko'pchiligida tug'ilish travması tufayli kranial ritm va suyuqlikning chiqishi buzilishi mavjud. Kranial terapiya ritmni tiklaydi, suyuqlik aylanishi tiklanadi, miya faoliyati yaxshilanadi va u bilan tushunish, psixika, kayfiyat va uyqu.

Kraniokerebral stimulyatsiya miyaning yaxshi ishlamaydigan joylariga qaratilgan. Psixonutq rivojlanishi kechikkan (DSRD) bo'lgan ko'plab bolalarimiz nutqida sakrashni boshdan kechirishadi. Ular yangi so'zlarni talaffuz qila boshlaydilar va ularni jumlalarga bog'laydilar.

Bolalarda nutq rivojlanishining kechikishi va markazda davolanish haqida ko'proq ma'lumot olish uchun qarang

Bosh. markaz shifokori, Doktor Lev Isaakiyevich Levit, shuningdek, bir qator osteopatik texnikaga ega (osteopatik reabilitatsiya bo'yicha 30 yillik amaliyot). Zarur bo'lganda, boshqa jarohatlarning oqibatlari (deformatsiya) yo'q qilinadi ko'krak qafasi, bilan bog'liq muammolar bachadon bo'yni umurtqalari, sakrum va boshqalar).

Keling, xulosa qilaylik. Kranial terapiya va kraniokerebral stimulyatsiya usuli quyidagilarga qaratilgan:

• normallashtirish normal ishlashi miya;
• yaxshilangan metabolizm nerv hujayralari(butun organizmning metabolizmi ham yaxshilanadi);
• tug'ilish travmasining oqibatlarini bartaraf etish - bosh suyagining suyaklari bilan ishlash;
• nutq, aql, assotsiativ va mavhum fikrlash uchun mas'ul bo'lgan miya hududlarini rag'batlantirish

KRANIAL TERAPİT BILAN MASLAHAT UCHUN ASOSIY KO'RSATMALAR:

1. Agar bola patologik, qiyin, intensiv mehnat paytida tug'ilgan bo'lsa.

2. Bolaning tashvishi, qichqirig'i, asossiz yig'lashi.

3. Strabismus, suv oqishi.

4. Rivojlanishning kechikishi: o'yinchoqni ko'zlari bilan kuzatib bormaydi, o'yinchoqni ololmaydi, boshqalarga qiziqish bildirmaydi.

5. Bosh og'rig'i haqida shikoyatlar.

6. Achchiqlanish, tajovuzkorlik.

7. Intellektual rivojlanishning kechikishi, o'rganish, eslash va tasavvur qilishdagi qiyinchiliklar.

Yuqoridagi aqliy zaiflik belgilari kranial terapevt bilan maslahatlashish uchun bevosita ko'rsatkichga mos keladi. Davolash bilan ko'p hollarda biz yuqori natijalarga erishamiz ijobiy natijalar. Buni nafaqat ota-onalar, balki o'qituvchilar ham ta'kidlaydilar bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchilari.

Aqliy zaiflikni davolash natijalari haqida ota-onalarning video sharhlarini ko'rishingiz mumkin

Ota-onalar ba'zida bolasiga aqliy rivojlanish kechikishi (MDD) tashxisi qo'yilganda tushkunlikka tushadi. Ko'pincha, bu buzilish ota-onalar va o'qituvchilarning to'g'ri yondashuvi bilan osongina tuzatilishi mumkin. Ammo buning uchun bolada bu me'yordan chetlanishni erta aniqlash kerak. Maqolada keltirilgan testlar buni amalga oshirishga yordam beradi va noyob jadval bolada aqliy zaiflik turini aniqlashga yordam beradi. Ushbu materialda psixologik rivojlanishi kechikkan bolalarning ota-onalariga ham maslahatlar berilgan.

Aqliy rivojlanishning kechikishi tashxisi nimani anglatadi, kimda va qachon?

Aqliy zaiflik (MDD) psixikaning normal rivojlanishining buzilishi bo'lib, u muayyan aqliy funktsiyalarning (fikrlash, xotira, diqqat) rivojlanishida kechikish bilan tavsiflanadi.

Aqliy zaiflik tashxisi odatda 8 yoshgacha bo'lgan bolalarda qo'yiladi. Yangi tug'ilgan bolalarda aqliy zaiflikni aniqlash mumkin emas, chunki bu normaldir. Bola ulg'ayganida, ota-onalar doimo uning aqliy qobiliyatining cheklanganligiga e'tibor bermaydilar yoki uni yoshligi bilan bog'laydilar. Ammo ba'zi bolalar chaqaloqlik davrida tashxis qo'yilishi mumkin. U balog'at yoshida aqliy zaiflik ko'rinishida namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan miya faoliyatidagi ayrim buzilishlarga ishora qiladi.

Bolalar bog'chasiga borishda bolada aqliy zaiflikni aniqlash har doim ham mumkin emas, chunki u erda boladan intensiv aqliy faoliyat bilan shug'ullanish shart emas. Lekin Aqli zaif bola maktabga kirayotganda boshqa bolalardan yaqqol ajralib turadi, chunki u:

• sinfda o'tirish qiyin;
• o'qituvchiga bo'ysunish qiyin;
• diqqatni aqliy faoliyatga qaratish;
• o'rganish oson emas, chunki u o'ynashga va zavqlanishga intiladi.

Aqli zaif bolalar jismonan sog'lom, ular uchun asosiy qiyinchilik ijtimoiy moslashishdir. Aqli zaif bolalarda hissiy soha yoki aqlning kechikishi ustunlik qilishi mumkin.

• Hissiy sohaning kechikishi bilan Bolalarning aqliy qobiliyatlari nisbatan normaldir. Hissiy rivojlanish bunday bolalarning yoshi ularning yoshiga to'g'ri kelmaydi va kichik bolaning ruhiyatiga mos keladi. Bu bolalar tinimsiz o'ynashlari mumkin, ular mustaqil emas va har qanday aqliy faoliyat ular uchun juda charchagan. Shunday qilib, maktabga borishda ular o'z diqqatlarini o'qishga qaratishlari, o'qituvchiga bo'ysunishlari va sinfda tartib-intizomga bo'ysunishlari qiyin.

• Agar bolada bo'lsa hintellektual sohaning sekin rivojlanishi , keyin, aksincha, u sinfda xotirjam va sabr bilan o'tiradi, o'qituvchini tinglaydi va kattalarga bo'ysunadi. Bunday bolalar juda qo'rqoq, uyatchan va har qanday qiyinchilikni yurakdan qabul qilishadi. Ular psixologga intizomiy qoidabuzarliklar uchun emas, balki o'rganishdagi qiyinchiliklar uchun yuboriladi.

Aqliy zaiflikni aniqlash uchun testlar - bolada aqliy zaiflikni aniqlashning 6 usuli

Agar ota-onalar bolaning aqliy rivojlanishiga shubha qilsalar, unda aqliy rivojlanish buzilishlarini aniqlashga yordam beradigan ba'zi testlar mavjud.

Ushbu testlarning natijalarini o'zingiz sharhlamasligingiz kerak, chunki bu faqat mutaxassis tomonidan amalga oshirilishi kerak.

Test №1 (1 yilgacha)

Bolaning jismoniy va psixologik rivojlanishi uning yoshiga mos kelishi kerak. U 1,5 oydan kechiktirmay boshini ushlab turishi kerak, orqadan oshqozonga ag'dariladi - 3-5 oyda, o'tirish va turish - 8-10 oyda. Bundan tashqari, e'tibor berishga arziydi. Bola 6-8 oyligida g'o'ng'irlashi va 1 yoshgacha "ona" so'zini talaffuz qilishi kerak.

2 oydan 16 oygacha bo'lgan bolaning rivojlanishini baholash uchun KID-R shkalasi - va

Test № 2 (9-12 oy)

Bu yoshda bolada oddiy fikrlash qobiliyatlari rivojlana boshlaydi. Misol uchun, siz bolaning oldida o'yinchoqni quti ostiga yashirishingiz va ajablanib so'rashingiz mumkin: "O'yinchoq qayerda?" Bola qutichani olib, o'yinchoqni topganini xursandchilik bilan ko'rsatishi kerak. Bola o'yinchoq izsiz yo'qolmasligini tushunishi kerak.

Test № 3 (1-1,5 yil)

Bu yoshda chaqaloq atrofidagi dunyoga qiziqish bildiradi. U yangi narsalarni o'rganishga, yangi o'yinchoqlarni teginish orqali sinab ko'rishga va onasini ko'rganda xursandchilik ko'rsatishga qiziqadi. Agar chaqaloqda bunday faoliyat kuzatilmasa, bu shubhani kuchaytirishi kerak.

14 oylikdan 3,5 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishini baholash uchun RCDI-2000 shkalasi - anketani PDF formatida yuklab oling va ota-onalar uchun uni to'ldirish bo'yicha ko'rsatmalar

Test № 4 (2-3 yil)

Bolalar o'yini mavjud, unda siz raqamlarni mos keladigan teshiklarga kiritishingiz kerak. Ikki yoki uch yoshda chaqaloq buni muammosiz bajarishi kerak.

Test № 5 (3-5 yil)

Bu yoshda bolaning ufqlari shakllana boshlaydi. U belkurakni belkurak deb ataydi. Bola mashina nima ekanligini yoki shifokor qanday robot yasashini tushuntira oladi. Bu yoshda siz bolangizdan ko'p ma'lumot talab qilmasligingiz kerak, ammo shunga qaramay, tor lug'at va cheklangan ufqlar shubhalarni keltirib chiqarishi kerak.

Test № 6 (5-7 yosh)

Bu yoshda chaqaloq 10 ga qadar erkin hisoblashi va bu raqamlar ichida hisoblash operatsiyalarini bajarishi mumkin. Geometrik shakllarning nomlarini erkin ayta oladi, qayerda bitta narsa borligini, qayerda ko‘pligini tushunadi. Bundan tashqari, bola asosiy ranglarni aniq bilishi va nomlashi kerak. Bunga e'tibor berish juda muhimdir ijodiy faoliyat: bu yoshdagi bolalar biror narsani chizishlari, haykaltaroshliklari yoki loyihalashlari kerak.

PVDni keltirib chiqaradigan omillar

Bolalarda aqliy rivojlanish kechikishining bir necha sabablari bo'lishi mumkin. Ba'zida bu ijtimoiy omillar, boshqa holatlarda esa aqliy zaiflikning sababi turli xil tekshiruvlar yordamida aniqlanadigan tug'ma miya patologiyalari (masalan,).

• ZPRning ijtimoiy omillariga bolani tarbiyalash uchun nomaqbul shart-sharoitlarni o'z ichiga oladi. Bunday bolalar ko'pincha ota-onasi yoki yo'q ona sevgisi va tashvishlar. Ularning oilalari g'ayriijtimoiy, disfunktsiyali yoki bu bolalar mehribonlik uylarida tarbiyalangan bo'lishi mumkin. Bu bolaning psixikasida og'ir iz qoldiradi va ko'pincha kelajakda uning ruhiy salomatligiga ta'sir qiladi.
• Fiziologik jihatdan aqliy zaiflikning sabablari irsiyatni o'z ichiga oladi, tug'ma kasalliklar, onaning og'ir homiladorligi yoki miyaning normal rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan erta bolalik davridagi kasalliklar. Bunday holda, miya shikastlanishi tufayli, ruhiy salomatlik chaqaloq.

Bolalarda psixologik rivojlanish kechikishining to'rt turi

Jadval 1. Bolalardagi aqliy zaiflikning turlari

ZPR turi	Sabablari	U qanday namoyon bo'ladi?
Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR	Irsiyat.	Jismoniy va psixikaning bir vaqtning o'zida etuk emasligi.
Somatogen kelib chiqishi ZPR	Ilgari o'tkazilgan xavfli kasalliklar miya rivojlanishiga ta'sir qiladi.	Aksariyat hollarda aql-zakovat zarar ko'rmaydi, ammo hissiy-irodaviy sohaning funktsiyalari rivojlanishda sezilarli darajada orqada qoladi.
Psixogen kelib chiqishi ZPR	Noto'g'ri tarbiya sharoitlari (etimlar, to'liq bo'lmagan oilalar farzandlari va boshqalar).	Intellektual motivatsiyaning pasayishi, mustaqillikning yo'qligi.
Miya-organik kelib chiqishi	Homiladorlikning patologiyalari yoki hayotning birinchi yilida og'ir kasalliklarga chalinganidan keyin miya kamolotining og'ir buzilishlari.	Aqliy zaiflikning eng og'ir shakli mavjud aniq kechikishlar hissiy-irodaviy va intellektual sohani rivojlantirish.

Aksariyat hollarda ota-onalar aqliy zaiflik tashxisini juda og'riqli qabul qilishadi, ko'pincha uning ma'nosini tushunmaydilar. Shuni tushunish kerakki, aqliy zaiflik bolaning ruhiy kasal ekanligini anglatmaydi. ZPR bolaning normal rivojlanishini anglatadi, faqat tengdoshlaridan biroz orqada.

Ushbu tashxisga to'g'ri yondashish bilan, 10 yoshga kelib, aqliy zaiflikning barcha ko'rinishlarini yo'q qilish mumkin.

• Ushbu kasallikni ilmiy jihatdan o'rganing. Tibbiy maqolalarni o'qing, psixiatr yoki psixolog bilan maslahatlashing. Ota-onalar maqolalarni foydali deb topadilar: O.A. Vinogradova "Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq aloqasini rivojlantirish", N.Yu. Boryakova "Aqliy zaif bolalarning klinik va psixologik-pedagogik xususiyatlari", D.V. Zaitsev "Oilada aqliy zaif bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish".
• Mutaxassislarga murojaat qiling. Aqli zaif bolalar nevropatolog, psixonevrolog maslahatiga, shuningdek, defektolog, pedagogik psixolog, logoped yordamiga muhtoj.
• Treningda foydalanish foydali bo'ladi didaktik o'yinlar . Bunday o'yinlar bolaning yoshi va aqliy qobiliyatiga qarab tanlanishi kerak, ular bola uchun qiyin yoki tushunarsiz bo'lmasligi kerak.
• Katta maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar FEMP darslariga borishlari kerak(boshlang'ichning shakllanishi matematik tasvirlar). Bu ularga matematika va aniq fanlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishga, mantiqiy fikrlash va xotirani yaxshilashga yordam beradi.
• Muayyan narsani ajratib ko'rsatish darslarni yakunlash uchun vaqt (20-30 minut). va har kuni bu vaqtda bolangiz bilan uy vazifasini bajarish uchun o'tiring. Dastlab, unga yordam bering, keyin asta-sekin mustaqil bo'lishga o'rgating.
• O'xshash odamlarni toping. Masalan, tematik forumlarda siz bir xil muammoga ega bo'lgan ota-onalarni topishingiz va ular bilan aloqada bo'lishingiz, tajriba va maslahatlaringizni almashishingiz mumkin.

Ota-onalar aqli zaif bola aqliy zaif deb hisoblanmasligini tushunishlari muhim, chunki u sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatini mukammal tushunadi va berilgan vazifalarni ongli ravishda bajaradi. To'g'ri yondashuv bilan, aksariyat hollarda bolaning intellektual va ijtimoiy funktsiyalari vaqt o'tishi bilan normal holatga qaytadi.