Multiterapiya nogiron bolalar uchun reabilitatsiya texnologiyasi sifatida. Art-terapiya nogiron bolalarning hissiy rivojlanishi vositasi sifatida

Art-terapiya - bu bolaning intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanishida ijobiy o'zgarishlarga erishish uchun san'at imkoniyatlaridan foydalanadigan psixologik ish usullaridan biri. Har qanday bola o'z his-tuyg'ularini va holatini rasmda, musiqada va harakatda ifodalay oladi. Ba'zi bolalar uchun bu dunyoga o'zlari haqida ma'lumot berish, o'zlarini ijodiy shaxs sifatida e'lon qilishning yagona yo'li. San'at orqali bola nafaqat o'zini namoyon qila oladi, balki tengdoshlari haqida ham ko'proq ma'lumot oladi. Ijod hissiyotlar, qo'rquvlar, umidlar, nizolar va yarashuvlarni o'zida mujassam etadi. Art-terapiya jarayonida ro'yobga chiqadigan bolaning ijodiy salohiyati uning intellektual, hissiy rivojlanishi, ijodiy potentsialning ochilishi va kasallik tufayli yuzaga kelgan cheklovlarni engib o'tish qobiliyatidir.

Zamonaviy art-terapiya ko'plab yo'nalishlarni o'z ichiga oladi: izoterapiya, musiqa terapiyasi, qum terapiyasi, ertak terapiyasi.

Art-terapiya usuli samarali, unda hech qanday cheklovlar yoki kontrendikatsiyalar yo'q.
Art-terapiya mashqlari his-tuyg'ularni, g'oyalarni va tajribalarni o'rganish, shaxslararo ko'nikmalar va munosabatlarni rivojlantirish, o'z-o'zini hurmat qilish va ishonchni mustahkamlash, yanada ishonchli o'ziga xos tasavvurni yaratish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi.

Art-terapevtik yondashuvning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. Barcha ishlarni hukm qilmasdan idrok etish: art-terapiyada "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" yo'q va buni tushunish kerak. Bolalar tasvirlarni yaratish o'z tajribalari, fikrlari va his-tuyg'ularini etkazish usuli ekanligini va ular hukm qilinmasligini bilishadi.
2. Bolalar har xil mutaxassislardir. Mashqlar shunday tuzilganki, boshlang'ich nuqta har bir bolaning tajribasi bo'ladi. Shu ma'noda, bolalar o'z ishlari bo'yicha "mutaxassislar".
3. Har bir bolaning hissasi muhim, u muhim va noyobdir. Biz professionallikdan qat'i nazar, barcha ishlarga teng hurmat bilan qaraymiz.
4. Maxfiylikni saqlash zarur, chunki mashqlar shaxsiy darajani o'z ichiga olishi mumkin. Biz bolalar sirlarini himoya qilamiz.
5. Bolalar o'z ishlari haqida gapiradilar. Biz bolaning ishini sharhlamaymiz (buni faqat muallifning o'zi, agar xohlasa, amalga oshirishi mumkin), bolalar o'zlari kerak bo'lgan narsani aytadilar.

Bizning ishimizda qo'llaniladigan art-terapiyaning asosiy turi - bu chizma terapiyasi texnikasi (izoterapiya). Tasviriy sanʼatda qoʻllaniladigan eng kuchli ifoda vositalaridan biri boʻyoq boʻlib, u atrofdagi olam rang-barangligini oʻzida mujassam etgan.

Bizning vazifamiz bolaning psixologik tafakkurini rivojlantirishga yordam berish uchun bolaning fikrlarini chizmalarning ramziy mazmuniga emas, balki vizual faoliyat bilan bog'liq his-tuyg'ular va harakatlarga qaratishdir.

Va muhokama paytida biz bolaning intonatsiyasi, tana holati, yuz ifodasi va nafas olish ritmi xususiyatlariga e'tibor beramiz, shunda u kuchli hissiy stressga duchor bo'lsa, biz uning e'tiborini boshqa mavzuga o'tkazishimiz mumkin. Shuningdek, biz rasmning etishmayotgan qismlariga va chizmadagi bo'sh joylarga e'tibor beramiz, boladan asarni yaratish jarayonida, boshlanishidan oldin va tugallangandan keyin o'zini qanday his qilgani haqida gapirishni so'raymiz. Muayyan vaqt davomida yaratilgan bir qator asarlarni muhokama qilish katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Darslar davomida biz bolaning ichki dunyosining mazmunini badiiy ishda ham, ifodali xatti-harakatlarning boshqa shakllarida ham erkin ifoda etishi uchun zarur bo'lgan qabul qilish va xavfsizlik muhitini yaratishga harakat qilamiz. Shu bilan birga, biz bolaning xatti-harakatlari uchun ma'lum qoidalar tizimini shakllantirish va uning diqqatini vizual faoliyatga qaratish orqali uning faoliyatini tuzamiz va tashkil qilamiz.

Bizning vazifamiz - bola bilan hissiy aloqani o'rnatish, his-tuyg'ular, tasvirlar va g'oyalarni o'zaro almashish uchun zarur bo'lgan, ya'ni bola bilan to'g'ridan-to'g'ri - og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalangan holda - bilvosita amalga oshiriladigan muloqot uchun. vizual vositalar.

Art-terapiya usuli ko'pincha rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlarni reabilitatsiya qilishda va bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar dunyoni etarli darajada idrok etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday odamda dunyoning yaxlit rasmini tushunish buzilgan. Bola dunyoni turli xil, tartibsiz elementlar to'plami sifatida qabul qilishi mumkin. Natijada u hayotda o‘z o‘rnini topa olmaydi, jamiyatning to‘la huquqli a’zosi bo‘la olmaydi. Natijada, atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir tabiati odatda halokatli bo'ladi. Siz bu vaziyatga turli yo'llar bilan ta'sir qilishingiz mumkin. Eng tabiiy narsa inson rivojlanishi uchun sharoit yaratish, uni tabiiy elementlar yordamida "bino qilish", shuningdek, inson hayotiga kiritilgan turlarni uyg'unlashtirishdir.

Maktabgacha yoshda hissiy farovonlik shaxsiy rivojlanishdagi eng muhim yutuqdir, shuning uchun badiiy ijod jarayonida hissiy bo'shashish, ayniqsa, nogiron bolalar uchun muhimdir. Nogiron bolalar, aqliy rivojlanishdagi qiyinchiliklardan tashqari, his-tuyg'ularini ifoda etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday bolalar ko'pincha o'zini tuta olmaydi, hissiy jihatdan beqaror va harakatchan. Ushbu qiyinchiliklarni turli xil testlar yordamida aniqlash mumkin:

1. Amerikalik psixolog J. Bakning "Uy, daraxt, odam" testi quyidagi muammolarni hal qiladi: haqiqat bilan aloqa qilish xususiyatini aniqlash, bolaning umumiy hissiy holatini o'rnatish; tashvish va qo'rquvni aniqlash;
2. Homentauskas "Oilaviy rasm" testi, bu bolaning oilasi va undagi mavqei haqidagi g'oyalarini aniqlashga yordam beradi.
3. Bolaning shaxsiy xususiyatlari haqida bizga xabar beradigan "Mavjud bo'lmagan hayvon" testi.

Testlarni tanlash kontentning bolalar uchun ochiqligi bilan belgilanadi oldin maktab yoshi. Ushbu usullardan foydalangan holda olingan ma'lumotlarni tahlil qilish xususiyatlarni tuzishga yordam beradi hissiy holat bola va o'qituvchilarning harakatlarini belgilashga imkon beradi.
Bunday bolalarning psixologik xususiyatlari (tashvish, izolyatsiya, xato qilish qo'rquvi, qo'rquv) ijodiy faoliyatda namoyon bo'ladi, uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi: bolalar varaqda yomon yo'nalishga ega edilar, vakillikning ba'zi shakllarini boshqalardan afzal ko'radilar va ularni tavsiflay olmaydilar. ularning ijodi natijalari.
Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda biz bolalarning ijodkorlikdagi hissiy rivojlanishi bo'yicha tuzatish ishlarining bosqichlarini ishlab chiqdik.

Birinchi bosqich

Maqsad - bolalarga ishonchli va erkin harakat qilish va ob'ektlarni qog'oz varag'iga joylashtirishga yordam berish uchun sharoit yaratish. Shu maqsadda darslar o'tkazildi, uning davomida bolalar varaqning butun yuzasiga geometrik shakllarni joylashtirishga harakat qilishdi. turli shakllar va turli xil ranglar. Ish oson kechmadi, lekin yakunda bolalar qiziqarli natijalarga erishdilar: ba'zi asarlar to'liq poetik obraz xarakteriga ega edi.

Ikkinchi bosqich

Maqsad - yangi, "ixtiro qilingan ranglar" ni olish uchun ranglarni aralashtirishga mazmunli munosabatni rivojlantirish. Ish yakka tartibda, juftlikda va jamoada olib borildi. Bolalarga oq karton chiziqlar berildi, ularda ular jozibali osmonni qanday tasavvur qilishlari tasvirlangan. Keyin osmon chiziqlardan yasalgan bo'lib, ularda quyosh birgalikda tasvirlangan. Ular o'z ishlarida quvonchni his qilishlari muhim; Shunday qilib, ijodiy jarayon davomida biz ularga aloqa o'rnatishga yordam beramiz, umumiy ishda o'z ishining zarurligi va ahamiyatini his qilamiz.

Uchinchi bosqich.

Maqsad: An'anaviy bo'lmagan chizish usullaridan foydalangan holda, uni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishni qiyinlashtiradigan sharoitlarda tasvirni yaratish jarayonida bolalarning ijodiy ko'rish xususiyatlarini aniqlash:

1. Scratch – frantsuz tilidan “qirmoq, tirnamoq” deb tarjima qilingan.

Qalin qog'oz varag'ini, sham shamini, sovunli suvni, gouache, keng cho'tka, bir banka suv oling va ishga kirishing:

1. Chizma mavzusini tanlang;
2. Biz qog'oz varag'ini mavzuimiz yoki dizaynimizga ko'ra ranglaymiz;
3. Shamni qog'oz varag'iga qo'ying (varaq bo'ylab 3,4 marta o'ting);
4. Kontrast bo'lishi uchun biz qog'oz varag'ini yana gouache bilan ranglaymiz;
5. Bargni quritgandan so'ng, biz chizishni boshlaymiz (cho'tkaning orqa tomoni yoki yozmaydigan novda bilan).

2. Naychalar yordamida rasm chizish.

Biz qalin qog'oz varag'i, gouache bo'yoqlari, cho'tka, suv idishi va kokteyl somonini olamiz. Biz qog'oz varag'ini ranglaymiz (siz turli xil soyalarga ega bo'lishingiz mumkin: osmon va er, dengiz va qum, osmon va o't). Bargni quritgandan so'ng, qog'oz varag'iga katta tomchi bo'yoq qo'llang va uni naycha orqali puflang.

3. Semolina ustiga rasm chizish.

Chizma mavzusini (masalan, landshaft, natyurmort) o'ylab ko'rib, biz qog'ozni PVA elim eritmasi bilan bo'yashamiz, qog'oz varag'ini irmik bilan sepamiz, so'ngra qog'oz varag'ini keng cho'tka bilan aylantiramiz, choyshabga suv qo'llang (ichkaridan). Bargni quriting, uni aylantiring va chizishni boshlang.

To'rtinchi bosqich.

Maqsad - ijodiy faoliyatga qiziqishni saqlab qolish.
Yangi material bilan "ijodiy o'yin" ishtiyoqi bolalarning varaqdagi tasvirlarni tartibga solishda namoyon bo'lgan taqiqlarini deyarli yo'q qildi va ish paytida ham, keyin ham tasvirlangan ob'ekt bilan bog'liq bayonotlarini sezilarli darajada osonlashtirdi.

Ish natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, hissiy qo'zg'aluvchanlik darajasi yuqori bo'lgan bolalarda disinhibisyonning pasayishi kuzatildi, bolalar tinchlandi va nutq tezligi bir xil bo'ldi.

Hissiy farovonlik va tashvish darajalari juda murakkab aqliy o'zgaruvchilardir. Ularni bir lahzada aniqlash mumkin emas, shuning uchun ularning dinamikasini aniqlash uchun biz barcha sinflarda bolalarning ishini tahlil qildik.

Ijodiy faoliyat bolalarni hissiy jihatdan ozod qilish uchun etarli miqdordagi resurslarga ega. Tasviriy san'at xayolot olami va haqiqat o'rtasidagi ko'prikdir. U ikkalasining elementlarini o'z ichiga oladi, bu sizga na bola, na kattalar badiiy vositalar yordamisiz yarata olmaydigan ma'lum bir sintezni yaratishga imkon beradi.

Ko'pgina aqliy va ba'zi jismoniy anomaliyalar bolani passiv qiladi. Uning qiziqish doirasi torayib boradi. Dunyo bilan faol aloqaga bo'lgan ehtiyoj kamayadi. Natijada, moslashish qobiliyati pasayadi. U o'ziga tortiladi. U bu vaziyatdan chiqish yo'lini topa olmasligiga ishonadi. Art-terapiya bu ayovsiz doirani buzishga imkon beradi. Bola ijodiy bo'lsa, u o'z his-tuyg'ularini ifodalashning yangi va yangi usullarini o'ylab topadi. Va ongsiz ravishda dunyo bilan muloqot qilishning yangi va yangi usullari. Bular. yo'qolgan qobiliyatlar tiklanadi.

San'at bilan shug'ullanayotganda, bolaning bu masalada muvaffaqiyat qozonishi juda muhimdir. Agar u o'z his-tuyg'ularini ifodalash va namoyish etishda muvaffaqiyat qozonayotganini ko'rsa, noyob hunarmandchilik va chizmalar yaratishda muvaffaqiyat unga erishadi va dunyo bilan o'zaro munosabatlar yanada konstruktiv bo'ladi. Ijodkorlikdagi muvaffaqiyat ongsiz ravishda kundalik hayotga o'tishi juda muhimdir.

Adabiyot:

1. Lebedeva E.N.“Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini shakllantirishda noan’anaviy usullardan foydalanish, M. 2004 y.
2. Kopytin A.I."Art terapiyasi bo'yicha seminar" S.-P. 2000
3. Lugovix N.I."Badiiy ijod jarayonida hissiy emansipatsiya haqida" D.V. 2006 yil
4. Stepanov S.S."Chizma testi usuli yordamida aql diagnostikasi" M. 1996 yil.

Maxsus shartlar:

Kurs uchun eng yaxshi narx!
- Har bir talaba uchun kafolatlangan sovg'alar
- Bo'lib-bo'lib to'lash
- Onlayn to'lov uchun 5% chegirma
- Erta bitirish imkoniyati. Trening narxi o'zgarmaydi!
– O‘quv jarayoni yuqori malakali o‘qituvchi tomonidan olib boriladi.
- Federal Soliq xizmatiga hujjatlarni topshirish orqali o'quv to'lovining 13 foizini qaytarish imkoniyati.

Hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik hamjamiyatning e'tibori Federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirishga qaratilmoqda, uning mohiyati nogiron bolalarning imkoniyatlarini maksimal darajada rivojlantirish uchun sharoit yaratish, shuningdek, psixologik-pedagogik ularning individualligi va ijodiy salohiyatini qo'llab-quvvatlash. Shu munosabat bilan, nogiron bolalarning hissiy holatini tuzatish uchun art-terapiya usullari qo'llaniladi.Bolalar uchun art-terapiya - bu san'at va fan kesishmasida paydo bo'lgan fanlararo yo'nalish bo'lib, u san'atning bolaga ta'sirini ifodalaydi. Art-terapiya usullari universal bo'lib, ijtimoiy va psixologik moslashuv muammolarini hal qilishdan tortib, inson salohiyatini rivojlantirishgacha bo'lgan turli vazifalarga moslashtirilishi mumkin. Art-terapiya kurslari talabalarga bolalarning hissiy-irodaviy sohasini uyg'unlashtirishga qaratilgan usullar bilan tanishish imkonini beradi. nogironlar o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi bilish qobiliyatlarini rivojlantirish orqali salomatlik.

Trening qanday o'tadi?

Masofaviy kurs “Mening universitetim” http://moi-uni.ru/ virtual oʻquv platformasida oʻtkaziladi, u oʻqituvchilar va talabalarga masofaviy yordam koʻrsatishni tashkil etadi. Kurs materiali modulli printsipga muvofiq tuzilgan, ya'ni. Dasturning har bir bo'limi yaxlit, mantiqiy jihatdan to'liq tematik modulni ifodalaydi. Portalga kirish uchun har bir kurs ishtirokchisiga login va parol beriladi.

Berilgan hujjatlar:

Trening tugagandan so'ng Siz kursni muvaffaqiyatli tamomlaganligingizning rasmiy tasdig'ini olasiz - ANO DPO "Mening universitetim" malaka oshirish va qayta tayyorlash innovatsion o'quv markazidan kurs hajmini ko'rsatuvchi malaka oshirish sertifikatini olasiz.- 108 soat.

Kursga qanday ro'yxatdan o'tish kerak?

1. Siz uchun qulay bo'lgan boshlanish sanasini tanlashingiz kerak (“Kursga yozilish” tugmasidan oldin)
2. “Kursga ro‘yxatdan o‘tish” tugmasini bosing va “Shaxsiy hisobingizni” ro‘yxatdan o‘tkazing.
3. Trening uchun to'lovni amalga oshiring.
4. "Shaxsiy kabinetingiz"dagi "Profil ma'lumotlari" bo'limini to'ldiring (pochta indeksi bilan aniq pochta manzilini ko'rsatib, ta'lim diplomini yuklang).
5. “Profil ma’lumotlari” bo‘limini to‘ldirganingizdan so‘ng siz masofaviy ta’lim kursiga yozilasiz (elektron pochta orqali kursga ro‘yxatdan o‘tish to‘g‘risida bildirishnoma olasiz).

Agar sizda "Profil ma'lumotlari" bo'limi dizayni bo'yicha savollaringiz bo'lsa, iltimos, elektron pochta manziliga yozing [elektron pochta himoyalangan]

Va bu hammasi emas!

Masofaviy o'qitish kursi uchun pul to'laganingizdan so'ng siz olasiz 3 ta qimmatbaho sovg'a:

1 sovg'a 2 sovg'a 3 sovg'a Loyiha texnologiyasidan foydalangan holda ta'lim faoliyatini rivojlantirish festivalining eng yaxshi asarlari to'plami. O'quv mavzularida chiroyli taqdimotlar yaratish uchun 40 shablon.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi Oliy ma'lumot

"JANUBIY URAL DAVLAT GUMANITAR VA PEDAGOGIK UNIVERSITETI"

INKLYUZIV VA KORKREKTSION TA'LIM FAKULTETI

IJTIMOIY MEHNAT, PEDAGOGIKA VA PSİXOLOGIYA KAFEDRASI

Yakuniy malakaviy ish

39.03.02 Ijtimoiy ish yo'nalishi bo'yicha

Diqqatbakalavriat dasturlari

“Oila va bolalarni ijtimoiy himoya qilish va xizmatlar”

Multiterapiya nogiron bolalar uchun reabilitatsiya texnologiyasi sifatida

OF-406/103-4-1 guruhi talabasi

Varsegova Elena Aleksandrovna

Chelyabinsk2017

KIRISH

1-bob. Nazariy asos nogiron bolalar bilan ishlashda multiterapiyani qo'llash

1.1 Imkoniyati cheklangan bolalar mijozlar toifasi sifatida ijtimoiy ish

1.2 Multi-terapiya ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi sifatida

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

2-bob. Imkoniyati cheklangan bolalarni reabilitatsiya qilishda multiterapiyadan foydalanish bo'yicha amaliy ish.

2.1 O'rganishni tashkil etish va aniqlash eksperimenti natijalari

2.2 Loyihani amalga oshirish va nazorat eksperimenti natijalari

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

XULOSA

BIBLIOGRAFIK RO'YXAT

ILOVALAR

KIRISH

Federal Davlat statistika xizmati ma'lumotlariga ko'ra, 2016 yil 1 yanvar holatiga ko'ra, Rossiyada 616 905 nafar nogiron bola ro'yxatga olingan. Chelyabinsk viloyatida 735,8 ming tirik bolalardan 13118 nafari nogiron bolalardir.

Nogiron bolalar jamiyatda ishlashga eng tayyor emaslar. Bunday bolalar zaif ijtimoiy aloqalarga ega, o'zlarining xususiyatlariga ko'ra, ular ko'pincha ishonchsiz va uyatchan; ixtisoslashtirilgan muassasalarda bo'lish qaramlik va mustaqil yashashga qodir emas. Aksariyat hollarda ular jamiyatdan ajratilgan, shuning uchun moslashish va ijtimoiylashuvda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu yo'lda ijtimoiy reabilitatsiya eng muhim vazifani bajaradi.

Akatov L.I. ijtimoiy reabilitatsiya faoliyati tushunchasini quyidagicha belgilaydi: «Bu nisbatan yangi soha kasbiy faoliyat, bu rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni kompleks reabilitatsiya qilish tizimidagi yo'nalishlardan biri sifatida paydo bo'ldi. Ijtimoiy reabilitatsiya faoliyati - bu nogiron bolani maxsus tashkil etilgan o'qitish, ta'lim berish va buning uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish orqali uni samarali va qoniqarli ijtimoiy hayotga tayyorlash uchun uni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha mutaxassisning maqsadli faoliyati. .

Ijtimoiy reabilitatsiyaning eng samarali texnologiyalaridan biri bu art-terapiyadir. “Art terapiya bu art terapiyadir. Uning asosiy maqsadi o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi bilish qobiliyatini rivojlantirish orqali shaxsning rivojlanishini uyg'unlashtirishdir.

Multi-terapiya - bu multfilmlar yaratish orqali bolalarni reabilitatsiya qilish va ijtimoiylashtirish uchun ijodiy texnologiya. Multiterapiya bolalarning ijodiy qobiliyatlariga ta'sir ko'rsatish orqali bolalarga aqliy zaxira qobiliyatlarini faollashtirishga, ular asosida to'g'ri xatti-harakatlarni shakllantirishga, ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni faollashtirishga, o'ziga ishonchni his qilishga, ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga imkon beradigan kuchli manbani taqdim etishiga asoslanadi. va aloqalar , muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Multi-terapiya mintaqamiz uchun innovatsion texnologiya hisoblanadi. Ilmiy rivojlanishining etarli emasligiga qaramay, u allaqachon eksperimental sinovdan o'tgan va nogiron bolalar uchun samarali reabilitatsiya texnologiyasidir. Kollektiv ijodiy faoliyat, unda bolalar ishtirok etadi, muloqot qobiliyatlari, jamoa tuyg'usi, maqsadlarga erishishda umumiylik rivojlanadi va shu bilan bolaning reabilitatsiyasi va keyingi ijtimoiylashuviga hissa qo'shadi.

L.S. Vygotskiy o'z asarlarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'yin, mehnat, ta'lim va boshqa faoliyat turlari orqali ijtimoiy reabilitatsiya qilish va moslashtirish g'oyalarini ishlab chiqdi.

Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ishlarni tashkil etish muammosi D.I.ning tadqiqotlarida ko'rib chiqiladi. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I.Yu. Levchenko, E.V. Morjina, V.V. Tkacheva, E.K. Naberushkina.

I.P.ning tadqiqotlarida. Pomeshchikova, V.A. Do'stlar, A.I. Klimenko alohida ehtiyojli bolalarni moslashtirish va ijtimoiylashtirish muammosini ko'rib chiqadi.

Tadqiqot maqsadi: nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida multiterapiya imkoniyatlarini asoslash va eksperimental ravishda o'rganish.

O'rganish ob'ekti: nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish.

O'rganish mavzusi: nogiron bolalar uchun reabilitatsiya texnologiyasi sifatida multi-terapiya.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Ijtimoiy ish mijozlari toifasi sifatida nogiron bolalarni o'rganish.

2. Ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi sifatida multiterapiyaning xususiyatlarini aniqlang.

3. Nogiron bolalarni multiterapiya orqali reabilitatsiya qilish loyihasini ishlab chiqish.

Tadqiqot usullari:

1. Nazariy (ilmiy adabiyotlar, me’yoriy hujjatlar tahlili);

2. Empirik (tajriba, sinov).

Tadqiqot bazasi: Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi "Chelyabinsk shahridagi 4-sonli nogiron talabalar va o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internati (muskul-harakat tizimi kasalliklari)" (4-sonli MBOU maktab-internati).

Ish tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

1-bob. Ko'pdan foydalanishning nazariy asoslari- nogiron bolalar bilan ishlashda terapiya

1.1 Nogiron bolalar ijtimoiy ish mijozlari toifasi sifatida

Tarixiy jihatdan xayriya, ya'ni. Rossiyada aholining ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlamlarini himoya qilishga katta e'tibor berildi. "Maxsus" bolalar toifasi ayniqsa ajralib turdi. Davlat organlari va bunday "maxsus" bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda tarixshunoslar 3 bosqichni ajratib ko'rsatishadi:

1. Jamoa-kirish bosqichi (18-asrdan 19-asr oxirigacha boʻlgan davr).

2. Institutsionalizatsiya bosqichi (19-asr oxiridan 20-asrning 60-90-yillarigacha boʻlgan davr).

3. Integratsiya bosqichi (20-asrning 60-90-yillaridan hozirgi kungacha).

Rossiyadagi ijtimoiy ishning jamoaviy-cherkov bosqichi aholining ijtimoiy zaif guruhlariga (nogironlar, etimlar, kambag'allar) g'amxo'rlik qilish bo'yicha davlat vakolatlarini qabila jamoalari va diniy tashkilotlarga (cherkovlar, monastirlar) topshirish bilan tavsiflangan. toifalarga bu erda boshpana, davolanish va ish bilan ta'minlangan.

asoschisi davlat tizimi Aynan Pyotr I muhtojlarga xayr-ehson qilgan.U muhtojlar toifalarini tizimga solib, ijtimoiy muammolarga qarshi kurash choralarini kiritgan. Pol I bolalarga davlat g'amxo'rligiga asos solgan. Mariya Fedorovna qo'l ostida "oilaviy bolalar uylari" ishlagan, ularda etimlar oilalarda tarbiyalangan va bu erda bunday uylar uchun o'qituvchilar tayyorlanar edi. Shuningdek, bu vaqtda kasalxonalar va boshpanalarga homiylik qiluvchi turli xayriya jamiyatlari tuzildi. Aleksandr I nogiron bolalar uchun ta'lim tizimini joriy qiladi.

20-asrning boshidan boshlab Rossiyada aholining ijtimoiy zaif qatlamlarini qo'llab-quvvatlash va himoya qilishga qaratilgan davlat ijtimoiy siyosati shakllantirildi. Shu bilan birga, cherkov va jamoa aholining ushbu toifasi uchun asosiy yordam sub'ektlari bo'lib qolmoqda.

Rossiyadagi institutsionalizatsiya bosqichi markazlashtirilgan ijtimoiy ishlarga o'tish bilan ajralib turdi, ya'ni. davlat qo'liga o'tkazish va xayriya tashkilotlarining faol faoliyati. Bunday xayriya tashkilotlari "Voyaga yetmaganlar va ahmoqlar uchun xayriya jamiyati", "Kambag'al va kasal bolalarga g'amxo'rlik qilish jamiyati "Ko'k xoch", "Mariya Aleksandrovnaning ko'zi ojiz bolalar uchun tresti" kabilar paydo bo'ldi. 1917 yilga kelib Rossiyada ko'zi ojizlar vasiyligi ko'magida ko'zi ojiz bolalar uchun 23 ta maktab ochildi.

Ijtimoiy ishning rivojlanishidagi burilish nuqtasi 1917 yilgi inqilob bo'ldi. Ayni paytda “aholini ijtimoiy himoya qilish funksiyalari to‘liq davlat muassasalariga o‘tkazilmoqda”.

20-yillarning birinchi yarmi davlat ijtimoiy ta’minot tizimining rivojlanishi bilan xarakterlanadi. 1918 yilda Butunrossiya ijtimoiy ta'minot jamg'armasi tuzildi. Butunrossiya ko'rlar jamiyati va Butunrossiya kar-soqovlar jamiyati kabi tashkilotlar tuzildi.

SSSRda nogiron bolalar bilan ijtimoiy ish davlat institutsionalizmi tamoyiliga muvofiq tashkil etilgan. "Maxsus" bolalarni o'qitish va ularga g'amxo'rlik qilish uchun jamiyatdan ajratilgan ixtisoslashtirilgan muassasalar yaratildi. Og'ir jismoniy nuqsonlari bo'lgan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar SSSR Sog'liqni saqlash vazirligining Bolalar uylarida saqlangan. 4 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar pansionatlarda parvarish qilindi.

Ijtimoiy ishda integratsiya bosqichiga o'tish 1990-yillardagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlarga to'g'ri keldi. Inqilobiy o'zgarishlar portlashga olib keldi ijtimoiy muammolar, ko'cha bolalari sonining ko'payishi, voyaga etmaganlar jinoyatlari, sog'lig'iga putur etkazdi va minglab bolalarni nogiron qildi, shuning uchun bolalar xatti-harakatlarning o'ziga xos shakllarida (giyohvandlik, giyohvandlik, alkogolizm) o'zlarini tasdiqladilar. Bularning barchasi ijtimoiy himoya choralarini qayta ko'rib chiqish va bunday bolalarni qo'llab-quvvatlashni talab qildi.

1994 yilda Rossiya Federatsiyasi hukumati nogironlarni ijtimoiy himoya qilishning asosiy yo'nalishlarini tasdiqladi: pensiyalarni indeksatsiya qilish, nafaqa va nafaqalarni to'lash, ijtimoiy xizmatlarni rivojlantirish. Aholining ushbu toifasini himoya qilish darajasini oshirishga qaratilgan qonunlar ham qabul qilindi.

1991 yildan boshlab Rossiyada ijtimoiy ish fan sifatida rasmiylashtirildi va ijtimoiy ish mutaxassislarini kasbiy tayyorlash boshlandi.

IN zamonaviy fan Nogiron bolalar toifasiga hayotiy faoliyatida sezilarli cheklovlarga ega bo'lgan, bolaning rivojlanishi va o'sishi, o'z-o'zini parvarish qilish, harakat qilish, yo'naltirish, xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatlari tufayli ijtimoiy moslashuvga olib keladigan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi. o'rganish, muloqot, mehnat faoliyati kelajakda .

Rivojlanish buzilishining eng keng tarqalgan tasnifi B.P. tasnifidir. Puzanov va V.A. Lapshina . Ular rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan olti guruh bolalarni aniqlaydi.

Birinchi guruh- eshitish qobiliyati buzilgan bolalar.

Kar - bolalar to'liq yo'qligi nutq zaxirasini to'plash uchun ishlatib bo'lmaydigan eshitish.

Eshitish qobiliyati zaif - nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan qisman eshitish qobiliyati buzilgan bolalar.

Umumiy qonunlarga muvofiq aqliy rivojlanish Kar va zaif eshituvchi bolaning shaxsiyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. Buzilish yoki umumiy yo'qotish Eshitish qobiliyatini yo'qotish boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi, ma'lumotni assimilyatsiya qilish jarayonini sekinlashtiradi, bolalarning ijtimoiy aloqalarini yomonlashtiradi va ularning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Muloqotdagi qiyinchiliklar va oddiy bolalar bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyati tajovuzkorlik, izolyatsiya, o'z-o'zidan shubhalanish va o'zini past baholash kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib kelishi mumkin.

Ikkinchi guruh- ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar.

Vizual analizatorning disfunktsiyasi darajasini asos qilib olgan holda, doimiy ko'rish nuqsonlari bo'lgan bolalar ko'r va zaif ko'rishga bo'linadi.

Ko'rish qobiliyatini yo'qotish hissiy-irodaviy soha va xarakterning o'ziga xosligiga ta'sir qiladi. O'rganish, o'ynash, kasbni egallashdagi qiyinchiliklar va kundalik muammolar murakkab tajribalar va salbiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Ba'zi hollarda xarakter va xulq-atvorning o'ziga xosligi noaniqlik, passivlik, moyillik va o'zini o'zi izolyatsiya qilishda, boshqalarda - tirnash xususiyati, qo'zg'aluvchanlik va hatto tajovuzkorlikda namoyon bo'ladi.

Uchinchi guruh- nutqi buzilgan bolalar.

Nutq buzilishlarining psixologik-pedagogik tasnifi buzilishlarning ikki guruhini aniqlashni o'z ichiga oladi:

Aloqa buzilishi;

Aloqa vositalaridan foydalanishda buzilishlar.

Bolalardagi nutqning buzilishi ularning emotsional-irodaviy sohasidagi buzilishlarga olib kelishi mumkin, bu esa xatti-harakatlarning patologik shakllarini keltirib chiqarishi mumkin. Bunday bolalarning xulq-atvori qat'iyatsizlik, muvofiqlik va o'z qobiliyatlariga o'ta ishonchsizlik bilan tavsiflanadi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar har doim biron bir shaklda nuqson tufayli yuzaga keladigan kamchiliklarni his qilishadi, bu esa o'z navbatida o'zini pastlik tuyg'usida namoyon qilishi mumkin.

To'rtinchi guruh- tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar.

Tayanch-harakat apparati kasalliklariga chalingan bolalarning aksariyati miya yarim palsi bilan kasallangan bolalardir. Miya falaji (CP) jiddiy kasallikdir asab tizimi, bu ko'pincha bolaning nogironligiga olib keladi.

Miya falaji rivojlanishning dastlabki bosqichlarida (prenatal davrda, tug'ilish vaqtida va hayotning birinchi yilida) miyaning kam rivojlanganligi yoki shikastlanishi natijasida yuzaga keladi. Miya falajli bolalarda harakat buzilishi ko'pincha aqliy va bilan birlashtiriladi nutq buzilishlari, boshqa analizatorlarning (ko'rish, eshitish) funktsiyalari buzilganligi bilan.

Bunday bolalar shaxsiyat rivojlanishida nomutanosib o'zgarishlarga ega. Bu etarli intellektual rivojlanish o'ziga ishonchsizlik, mustaqillik va taklifning ortishi bilan uyg'unlashganida namoyon bo'ladi. Shaxsiy etuklik egosentrizmda, mulohaza yuritishning soddaligida, kundalik va amaliy hayot muammolariga noto'g'ri yo'naltirilganlikda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, yosh bilan bu nomutanosiblik odatda ortadi. Bolada qaram munosabat, mustaqil amaliy faoliyat bilan shug'ullanishga qodir emaslik va istamaslik oson rivojlanadi, shuning uchun bola, hatto qo'l harakati buzilmagan bo'lsa ham, uzoq vaqt davomida o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallamaydi. Intellektual nuqsonlar bilan shaxsiyatni rivojlantirish xususiyatlari past kognitiv qiziqish va etarli darajada tanqidiylik bilan birlashtiriladi.

Beshinchi guruh- bilan bolalar aqliy zaiflik.

Aqliy zaiflik - tug'ma yoki erta yoshda orttirilgan psixikaning kechikishi yoki to'liq rivojlanmaganligi, aqliy zaiflashuvda namoyon bo'ladi, miya patologiyasi tufayli kelib chiqadi va ijtimoiy moslashuvga olib keladi.

Ko'pincha aqliy zaif bolalar o'z harakatlari va istaklarini nazorat qila olmaydilar. Ularning aksariyati o'z xatti-harakatlarini ota-onalari, o'qituvchilari va bolalar jamoasi tomonidan qo'yiladigan talablarga bo'ysundira olmaydi. Bolalarning harakatlari ko'pincha impulsiv bo'lib, ularning xatti-harakatlari ko'pincha umumiy qabul qilingan qoidalar va me'yorlarga mos kelmaydi. Ular nafaqat o'quv faoliyatida, balki o'yin va mehnat faoliyatida ham tashabbusning etishmasligi, mustaqillikning yo'qligi, ichki motivlarning zaifligi, taklif qilish va motivatsiyaning pasayishi bilan tavsiflanadi. Ular har qanday to'siq yoki muvaffaqiyatsizlik tufayli qiyin ahvolga tushib qolishadi, ular paydo bo'lgan istaklarga qarshi tura olmaydilar.

Oltinchi guruh- rivojlanishi buzilgan bolalar (psixopatiya, drayvlar patologiyasi bilan). Keling, buzilgan rivojlanish shakllaridan biri - psixopatiyani qisqacha ko'rib chiqaylik. Psixopatiya - bu keskin ifodalangan inson belgilarining kombinatsiyasi. Psixopatiya muammosi aql emas, balki hissiyotlar, iroda va vijdon muammosidir. Bunday buzuqlik bilan odam nima yaxshi va nima yomonligini o'rgana olmaydi.

Nogiron bolalar uchun ushbu muammolarning juda murakkabligi va ko'p qirraliligini hisobga olgan holda, ular davlat, jamoat muassasalari, oila va boshqalar tomonidan himoya va qo'llab-quvvatlashga muhtoj.

IN Rossiya Federatsiyasi Nogiron bolalarning himoya va ijtimoiy ta’minotga bo‘lgan huquqlari qonun bilan mustahkamlangan. Ushbu toifadagi bolalarni ijtimoiy himoya qilishni amalga oshirishni kafolatlaydigan va tartibga soluvchi asosiy qonun hujjatlariga quyidagilar kiradi:

2. "Rossiya Federatsiyasining Oila kodeksi" 1995 yil 29 dekabrdagi N 223-FZ (2017 yil 28 martdagi tahrirda).

3. 1995 yil 24 noyabrdagi N 181-FZ "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" Federal qonuni.

4. "Davlat ijtimoiy yordami to'g'risida" 1999 yil 17 iyuldagi N 178-FZ Federal qonuni (o'zgartirish va qo'shimchalar bilan).

5. "Rossiya Federatsiyasida fuqarolar uchun ijtimoiy xizmatlar asoslari to'g'risida" 2013 yil 28 dekabrdagi N 442-FZ Federal qonuni (oxirgi nashr).

6. 2012 yil 29 dekabrdagi N 273-FZ "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni.

7. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining "Nogiron fuqarolarga g'amxo'rlik qilayotgan shaxslarga kompensatsiya to'lovlari to'g'risida" gi farmoni (2014 yil 31 dekabrdagi tahrirda).

8. Rossiya Federatsiyasi Prezidentining "Nogironlarni davlat tomonidan qo'llab-quvvatlashning qo'shimcha chora-tadbirlari to'g'risida" gi farmoni (2014 yil 1 iyuldagi tahrirda).

9. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2004 yil 21 dekabrdagi N 817 "Ulardan azob chekayotgan nogironlarga qo'shimcha yashash maydoni huquqini beradigan kasalliklar ro'yxatini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori.

10. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2006 yil 20 fevraldagi N 95-sonli qarori (2016 yil 10 avgustdagi tahrirda) "Shaxsni nogiron deb tan olish tartibi va shartlari to'g'risida".

11. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1996 yil 27 iyuldagi 901-sonli "Nogironlarga va nogiron bolalari bo'lgan oilalarga ularni turar-joy bilan ta'minlash, uy-joy va kommunal xizmatlar uchun haq to'lash uchun imtiyozlar berish to'g'risida" gi qarori.

12. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2005 yil 30 dekabrdagi N 2347-r buyrug'i "Nogironni reabilitatsiya qilish chora-tadbirlari, reabilitatsiya qilishning texnik vositalari va xizmatlarning federal ro'yxati to'g'risida" (2014 yil 10 sentyabrdagi tahrirda) ( 2015 yil 1 yanvardagi o'zgartirishlar bilan).

13. Sog'liqni saqlash vazirligining buyrug'i va ijtimoiy rivojlanish Rossiya Federatsiyasining 2009 yil 22 iyuldagi 540n-sonli "Yo'llanmalar beriladigan sanatoriy-kurort muassasalari ro'yxatini tasdiqlash to'g'risida" Spa davolash davlat ijtimoiy yordamini olish huquqiga ega bo'lgan fuqarolar.

Normativ-huquqiy bazaning yetarli darajada rivojlanganligidan kelib chiqib, alohida ehtiyoj va talablarga ega bolalarni himoya qilish davlat ijtimoiy siyosatining strategik yo‘nalishi hisoblanadi, degan xulosaga kelish mumkin.

Harakatning yo'qligi, haddan tashqari himoyalangan ota-onalar, davolanishga moyillik, avtoritar munosabat muhiti, cheklangan shaxsiy javobgarlik va qaror qabul qilish tajribasining etishmasligi ko'pincha nogiron bolalar o'zlarini kamroq qobiliyatli va hayotga moslashgan deb bilishlariga olib keladi.

Chunki bu bolalar o‘z hayotlarini nazorat qila olmaydilar, ularda o‘z-o‘ziga ishonch paydo bo‘la olmaydi. Boshqa bolalar tomonidan o'zini past his qilish va rad etish - ulardan biri joriy muammolar alohida ehtiyojli bolalar uchun. Maxsus ehtiyojlar - bu tibbiy, ruhiy va ruhiy kasalliklar bilan yashovchi turli xil bolalarni tavsiflash uchun ishlatiladigan atama ruhiy kasalliklar. Bularga Daun sindromi tashxisi qo'yilgan bolalar, Miya falaji” yoki autizm spektridagilar. Maxsus ehtiyojlar soyaboni ostiga tushgan bolalar ko'plab o'xshash xususiyatlarga ega. Barcha bolalar singari ular yorqin, quvnoq, ijodiy va qiziquvchan. Ular muvaffaqiyatli bo'lishni, tushunishni, tan olishni va qabul qilishni xohlashadi. Ba'zida yomon muloqot, hissiy integratsiya muammolari, buzuq xatti-harakatlar va e'tiborning etishmasligi bolaning o'rganish va rivojlanish qobiliyatiga putur etkazishi mumkin. Nogiron bolalar oddiy bolalar kabi ijtimoiy hayotda ishtirok eta olmagani uchun ular zaif, ojiz va qaram sifatida qabul qilinishi mumkin. Nogironligi bo'lgan bolalarning xususiyatlarini qabul qilish ularning o'zini o'zi qadrlashiga yordam beradi.

Nogiron bolali oila - bu alohida maqomga ega bo'lgan oila, uning xususiyatlari va muammolari bolaning muammolarini hal qilish bilan ko'proq band bo'lish, oilaning tashqi dunyoga yaqinligi va aloqa etishmasligi bilan bog'liq. Bunday oilada ko'plab murakkab muammolar paydo bo'ladi: iqtisodiy, tibbiy, kasbiy, psixologik, ta'lim va bolalarni parvarish qilish muammolari.

Ijtimoiy xodim nogiron bolaning oilasi va ijtimoiy himoya sub'ektlari o'rtasida vositachi sifatida ishlaydi. Uning vazifalariga huquqiy, tibbiy, psixologik, pedagogik, moddiy va boshqa yordamni tashkil etish kiradi. Iloji boricha, bolaning tabiiy muhitida, izolyatsiya qilingan muassasada emas, balki oilada yordam ko'rsatilishi kerak.

A.A. Chernetskaya nogiron bolani tarbiyalayotgan oilaga ega bo'lgan mutaxassis uchun 5 ish yo'nalishini belgilaydi (1-jadval).

1-jadval

Nogiron bolani tarbiyalayotgan oila bilan ishlash bo'yicha mutaxassisning faoliyat yo'nalishlari

	Faoliyat sohasi
	Muayyan oila bilan bevosita ishlash	1. Homiylik. Oilaga tashrif buyuradigan ijtimoiy ishchi (yoki boshqa mutaxassis): Diqqatni tortadi tashqi ko'rinish va uyning, kirish joyining, kvartiraning atrofi; Oila bilan uchrashganda, u barcha oila a'zolarini ko'rishga harakat qiladi; Ehtiyojlar, tashvishlar va resurslar haqida ota-onalar bilan suhbatlar o'tkazadi; Bolaning darsdan tashqari faoliyati haqida so'raydi; Oilaning bolaga qanday munosabatda bo'lishini, uni tarbiyalashini va rivojlanishini kuzatadi; Xulq-atvor, o'rganish va muammolarni hal qilish uchun strategiyalarni namoyish etadi 2. Konsalting. Ijtimoiy ishchi (yoki boshqa mutaxassis): Agar u muammolarni yaxshiroq tushunish va hal qilish uchun zarur bo'lsa yoki bu oilaga bevosita yordam berishi mumkin bo'lsa, masalan, migratsiya xizmati bilan boshqa xizmatlar vakillari bilan uchrashuvlar tashkil qiladi; Ota-onalarga xaritalar va diagrammalar, bolalar rivojlanishi bo'yicha anketalarni to'ldirishni topshiradi, so'ngra ularning natijalarini javoblari bilan taqqoslaydi.
	Muayyan oila bilan bilvosita ish	1. Konsalting: Axborot va sharhlar almashinuvi maxsus tashkil etilgan kundalik orqali amalga oshiriladi, bu erda ota-onalar va mutaxassislar, masalan, har yoki ikki haftada yozuvlar kiritadilar; Telefon kontaktlari.
	Ota-onalar guruhi bilan bevosita ishlash	1. Ota-onalar bilan uchrashuvlar, ma'lumot almashish, reabilitatsiya jarayoni va bolaning muvaffaqiyati haqida hisobot, kelajakni muhokama qilish 2. Ota-onalar uchun seminar tashkil etish: nutqlar, suhbatlar, rolli o'yinlar, uyda keyingi amaliy mashg'ulotlar uchun treninglar. 3. Tashkilot ochiq dars yoki mutaxassis bilan mashg'ulotlar: Reabilitatsiya markazida kun yoki kechqurun ochiq. 4. Ota-onalar va mutaxassislar bilan birgalikda tadbirlar (dam olish, tomoshalar) tashkil etish: Ota-onalarni maxsus tadbirlarni - bayramlar, festivallarni tayyorlash va o'tkazishga jalb qilish; Ota-onalarga bolalar uchun guruh ekskursiyalarini (hayvonot bog'iga, hippodromga, sport musobaqalariga va boshqalarga) tashkil qilishda yordam berish. 5. Ota-onalar bilan ularning xizmatlarga munosabati va kelajakdagi umidlari haqida suhbatlashish.
	Ota-onalar guruhi bilan bilvosita ishlash	1. Muayyan mutaxassislarga qanday va qanday hollarda murojaat qilish haqida ma'lumot kitobi. 2. Axborot byulletenini tayyorlash va uni muntazam ravishda tarqatish. 3. Ota-onalar uchun video dastur tayyorlash. 4. Stend yoki e'lonlar taxtasini tashkil qilish 5. Mahalliy jurnallar yoki gazetalar uchun maqolalar yozish. 6. Ota-onalar uchun o'quv qo'llanma yoki qo'llanma tayyorlash.
	Oilalar o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirish	1. Uyushma yoki ota-onalarning o'z-o'ziga yordam guruhini tashkil qilishda yordam berish. 2. Ota-onalarga bolalar uchun qiziqish to'garaklari va mashg'ulotlarini tashkil etishga yordam berish

Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ishning samaradorligi bir qator shartlarga bog'liq:

1. Ijtimoiy ish har tomonlama va tibbiy reabilitatsiya bilan birga bo'lishi kerak. Jismoniy tiklanish va aqliy funktsiyalar tana bolaning ijtimoiy muhitga kirishi bilan bog'liq muammolarni hal qilishga imkon beradi.

2. Har bir bola uchun hayotda qo'llanilishini, uning uchun qiziqarli faoliyatni, bolaning kognitiv, hissiy-irodaviy, shaxsiy va kommunikativ sohalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan do'stlarini topishga imkon beradigan individual muhitni tashkil qilish kerak. .

3. Ota-onalarning malakasini, psixologik-pedagogik madaniyatini oshirish, ularni alohida ehtiyojli bolalarni rivojlantirish va ijtimoiy moslashuv texnologiyalari, usullari bilan jihozlash.

4. Bunday bolalarga har qanday shaklda yordam ko'rsatishda ijtimoiy sheriklik va davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash.

ga muvofiq nogiron bolalarni reabilitatsiya qilishning asosiy yo'nalishlari Federal qonun 1995 yil 24 noyabrdagi 181-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida"

1. Qayta tiklovchi tibbiy tadbirlar, rekonstruktiv jarrohlik, protezlash va ortopediya, sanatoriy-kurort davolash.

2. Kasb-hunarga yo'naltirish, o'qitish va ta'lim, bandlikka ko'maklashish, ishlab chiqarishga moslashish.

3. Ijtimoiy-ekologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-psixologik va ijtimoiy-madaniy reabilitatsiya, ijtimoiy va kundalik moslashuv.

4. Jismoniy tarbiya va dam olish faoliyati, sport.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyat nogiron bolalarga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatishga ham qaratilgan. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya ijtimoiylashuv jarayonining to'liqligi va ko'p qirraliligini ta'minlash va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan salbiy holatlarning rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun nogiron bolaning jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi muammosini hal qiladi. Aytish mumkinki, ma'lum ma'noda ijtimoiy va pedagogik reabilitatsiyaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan reabilitatsiya yordamining barcha shakllarining muvaffaqiyatiga bog'liq. Biroq, butun jarayonning yakuniy muvaffaqiyatini ta'minlaydigan ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyadir. So'nggi paytlarda ta'lim tizimida inklyuziv ta'lim amaliyoti - oddiy bolalar va alohida ehtiyojli bolalarni birgalikda o'qitish - faol rivojlanmoqda.

Oilada erta ijtimoiy-pedagogik ishning asosiy maqsadlari:

1. Ota-onalarni bolaga nisbatan qo'llab-quvvatlovchi faoliyatni amalga oshirishga undash, nogiron bolaning ijtimoiy, hissiy, intellektual va jismoniy rivojlanishini ta'minlash va uning imkoniyatlarini maksimal darajada oshirishga urinish.

2. Bola va oila o'rtasidagi munosabatlarning buzilishi natijasida, xususan, ota-onalarning bolaga bo'lgan umidlari oqlanmaganligi sababli yuzaga keladigan rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarda ikkilamchi nuqsonlarning oldini olish.

3. Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalari bo'lgan oilalarni bolaning ehtiyojlarini eng samarali qondirish uchun moslashtirish.

Ijtimoiy o'qituvchi ota-onalarga sherik sifatida munosabatda bo'lishi, muayyan oilaning ishlash usullarini o'rganishi va ushbu oilaning ehtiyojlari va yashash sharoitlariga mos keladigan individual dasturni ishlab chiqishi kerak.

Shuningdek, "Rossiya Federatsiyasida nogironlarni ijtimoiy himoya qilish to'g'risida" gi 1995 yil 24 noyabrdagi 181-FZ-sonli Federal qonuni nogironni reabilitatsiya qilishning individual dasturini (IRP) - optimal reabilitatsiya choralari to'plamini o'z ichiga olgan hujjatni tasdiqladi. . Ushbu hujjat asosida nogiron bolani reabilitatsiya qilishning texnik vositalari va tibbiy, ijtimoiy, kasbiy, psixologik va pedagogik reabilitatsiya xizmatlari bilan ta'minlash mumkin.

Reabilitatsiya tadbirlari kompleksining muhim tarkibiy qismi psixologik reabilitatsiya hisoblanadi. Nogiron bolalar va o'smirlarni psixologik reabilitatsiya qilishning uchta asosiy jihati mavjud:

1. Operatsion faoliyat - bolalarda shakllanishi bilan bog'liq erta yosh mustaqil hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar va ko'nikmalar.

2. Ijtimoiy - bola va atrof-muhitning adekvat o'zaro ta'siri va keyinchalik ish hayotiga jalb qilinishi bilan belgilanadi.

3. Shaxsiy - jamiyatdagi o'z holati va mavqeini ichki ongiga ta'sir qiladi.

Nogiron bolalarni tarbiyalash reabilitatsiya jarayonining ajralmas qismidir, chunki bu ularning kelajakdagi jamiyatdagi o'rnini belgilaydi. Nogiron bolalarga ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar, shu jumladan maxsus ta'lim dasturlari va o'qitish usullari, reabilitatsiyaning individual texnik vositalarini yaratish kerak.

Imkoniyati cheklangan o'smirlar uchun katta ahamiyatga ega kasbiy ta'lim bilan bog'liq muammolar mavjud. Biroq, bu toifa o'z imkoniyatlarini bilmaslik va etarli darajada baholamaslik, kasblar, ishga joylashish imkoniyatlari, ijtimoiy moslashuvning yomonligi, mehnatga tayyor emasligi bilan ajralib turadi. Kasb tanlashda yordam berish uchun ijtimoiy ishchi o'smirni psixologning professional maslahatiga yuborishi kerak. Bunday maslahatlashuvlarning 4 turi mavjud:

1. Ma'lumotnoma-axborot kasbiy maslahati kasb mazmuni bilan tanishishga qaratilgan.

2. Diagnostik konsultatsiya o'smirning qiziqishlari, qobiliyatlarini aniqlash va qaysi kasbiy sohada ishlashi mumkinligini taklif qilish imkonini beradi.

3. Tibbiy mutaxassis maslahati o'smirning jismoniy imkoniyatlarini tanlangan kasbiy faoliyat turiga muvofiqligini aniqlashga yordam beradi.

4. Tuzatish kasbiy maslahati, agar bu uning haqiqiy imkoniyatlariga mos kelmasa, o'smirning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga nisbatan niyatlarini tuzatish uchun mo'ljallangan.

Ijtimoiy xodim / o'qituvchining samarali ishining tarkibiy qismlari:

1. Muntazam aloqa.

2. Bolaning qobiliyatsizligiga emas, balki uning qobiliyatiga urg‘u berish.

3. Ota-onalar uchun yordamchi materiallar va qo'llanmalardan foydalanish.

4. Oila diqqat markazida. Kengroq ehtiyojlarga e'tibor (biz nafaqat bola haqida, balki butun oila haqida gapiramiz).

5. Muvaffaqiyat va muammolar muhokama qilinadigan yordam guruhlarini tashkil etish.

Shunday qilib, nogiron bolalar o'zlarining xususiyatlariga ko'ra qo'llab-quvvatlash va himoyaga muhtoj. Ularning jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi va moslashishi uchun bundan manfaatdor barcha tomonlar tomonidan ko'p harakat qilish kerak. Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ish talab qiladi integratsiyalashgan yondashuv, viloyat va shahar ta'lim boshqaruvi organlari, sog'liqni saqlash, ijtimoiy himoya, turli turdagi ta'lim muassasalari, oilalar va jamoatchilikning sa'y-harakatlarini birlashtirish.

1.2 Multfilm- terapiyaijtimoiy reabilitatsiya texnologiyasi sifatida

Multiterapiya art-terapiya turlaridan biriga kiradi. Multiterapiyaning mohiyatini tushunish uchun art-terapiya sohasida to'plangan bilim va tajribani tahlil qilish va umumlashtirish kerak.

“Art terapiya” atamasi birinchi marta ingliz rassomi A. Xillning “Kasallikka qarshi tasviriy sanʼat” (1945) asarida paydo boʻlgan. Kasalxonada sil kasalini davolayotganda u rasm chizish uning tiklanishiga yordam berishini aniqladi. Keyinchalik u bu usulni boshqa bemorlarda sinab ko'rdi va shuningdek, san'at ularga kasallikdan xalos bo'lishga va harbiy harakatlar bilan bog'liq ruhiy kasallikdan xalos bo'lishga yordam berganini payqadi. A. Xill art-terapiya ta'sirini quyidagicha ta'riflagan: "Aql (va barmoqlar) [ijodiy jarayonda] to'liq ishtirok etganda ... odatda stressli bemorda ijodiy energiya bo'shatiladi", bu bemorga " uning muammolariga qarshi kuchli himoya quring."

Amerika Art-terapiya assotsiatsiyasi art-terapiyaning bir shakli deb hisoblaydi dorivor foydalanish art-terapevtning ma'lum kasalliklarga, jarohatlarga yoki aqliy moslashuvda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan yoki shaxsiy rivojlanishga intilayotgan odamlar bilan kasbiy munosabatlari kontekstidagi vizual faoliyat. San'at yaratish va tasvirlarni va ularni yaratish jarayonini muhokama qilish orqali ular o'zlarini va boshqalarni yaxshiroq tushunishlari, kasallik va stress belgilari yoki travma oqibatlarini engishlari, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishlari va hayotni tasdiqlovchi ijobiy dunyoqarashni rivojlantirishlari mumkin. ”.

Rossiya Art-terapiya assotsiatsiyasi art-terapiyani tizimli nuqtai nazardan izohlaydi. Art-terapiya - bu tasviriy san'at bilan shug'ullanadigan, terapevtik munosabatlarni o'rnatish va rivojlantirishga asoslangan mijozlar / bemorlarga asoslangan psixologik va psixofizik terapevtik va korreksiyaviy aralashuvlar tizimi. Undan turli kasalliklarni davolash va oldini olish, buzilgan xulq-atvor va ruhiy-ijtimoiy moslashuvni to‘g‘rilash, ruhiy va jismoniy kasalliklarga chalingan va ruhiy-ijtimoiy cheklangan shaxslarni reabilitatsiya qilish, hayot sifatini oshirish va inson salohiyatini rivojlantirish maqsadida foydalanish mumkin”.

"Art terapiya" tushunchasini aniqlashning yagona yondashuvi yo'q. Rus tilidagi ko'plab tadqiqotlar mavjud bo'lib, unda art-terapiya unga xos bo'lmagan ma'nolarni beradi. Bizning ishimizda biz Rossiya Art-terapiya uyushmasi tomonidan berilgan "art terapiya" atamasining ta'rifiga amal qilamiz. U kontseptsiyaning mohiyatini eng to'liq va mazmunli ochib beradi.

Art-terapiyaning shakllanishi va rivojlanishiga taniqli xorijiy psixologik maktablar katta ta'sir ko'rsatdi: S.Freydning psixoanalizi, N.Rojersning gumanistik mijozga yo'naltirilgan psixologiyasi, J.Reynning gestalt terapiyasi. Art-terapiya rivojiga katta hissa qo‘shgan psixiatrlardan V.Morgenthaler (Shveytsariya), G.Prinshorn (Germaniya), L.Nivratil (Avstriya), V.Andreoli (Italiya), R.Volma, J.Deleylar bor. (Frantsiya) ajralib turadi), I. Hardi (Vengriya), A. Yakab, G. Vilmer, N. Lyuis (AQSh).

Mahalliy art-terapiyaning rivojlanishida psixiatrlar va psixoterapevtlar etakchi rol o'ynadi. 1970-1980-yillarda E. Babayan rahbarligida “Shizofreniya bilan og‘rigan bemorlarning vizual tili” nomli uch jildlik ilmiy ish nashr etildi. 1980-yillarda klinik psixoterapiyaning o'ziga xos mahalliy usuli - ijodiy o'zini namoyon qilish terapiyasi rivojlana boshladi (Burno, 1989, 2006).

1990-yillardan boshlab mamlakatimizda art-terapiyaning faolroq rivojlanish bosqichi boshlandi (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Xaykin R.B., 1992). Bu davrda art-terapiya fanlararo xususiyatga ega bo'lib, turli kasb vakillari - psixologlar, o'qituvchilar, rassomlar, ijtimoiy xodimlar va ijtimoiy o'qituvchilar ishtirok etadilar.

Fanda art-terapiyaning uchta asosiy shakli mavjud:

1. Individual badiiy terapevtik maslahat - bu ish usuli bo'lib, unda konsultatsiyalar jarayonida mijoz va mutaxassis o'rtasidagi muloqotda tasviriy san'at vositalaridan foydalaniladi.

2. Guruhdagi art-terapiya.

3. Oilaviy artterapiya xarakterlidir faol foydalanish tashxis va tuzatish imkonini beruvchi tasviriy san'at vositalari oilaviy munosabatlar.

Art-terapiya nafaqat universal, balki turli ruhiy kasalliklar, moslashuv buzilishlari va boshqalar bilan og'rigan mijozlarga ta'sir o'tkazishning ixtisoslashgan usullaridan iborat katta asboblar to'plamiga ega. Ko'p hollarda, ko'pchilik odamlarning fikriga ko'ra, art-terapiya eng samarali bo'lib chiqadi. psixologik usullar ish, masalan, bolalar, qariyalar bilan, o'smirlarning o'ziga qaramlik xatti-harakatlarini tuzatishda qabul qilinishi mumkin emas.

Bugungi kunda art-terapiya turli tashkilotlar faoliyatiga faol joriy etilmoqda: umumiy ta'lim va maxsus maktablar, ijtimoiy reabilitatsiya markazlari, nogiron bolalar uchun internatlar, kompensatsiya bolalar bog'chalari, gerontologik markazlar, tibbiyot muassasalari, keng qamrovli ijtimoiy xizmat ko'rsatish markazlari va boshqalar .d. .

Art-terapiya quyidagi turlarni o'z ichiga oladi:

1. Tasviriy san'at terapiyasi tasviriy san'atdan foydalanishga asoslangan. Bu tasviriy san'at bilan bog'liq bo'lib, aqliy zaxira qobiliyatlarini yangilash, ular asosida ijodiy vizual faoliyat orqali adekvat xulq-atvorni shakllantirish imkoniyatini nazarda tutadi.

2. Lekoterapiya - o'yinchoqlar yordamida terapiya.

3. Musiqa terapiyasi - bu turli xil usullardan foydalanadigan usul musiqiy vositalar shaxsni psixologik, pedagogik va terapevtik tuzatish, uni rivojlantirish uchun ijodkorlik, intellektual soha, ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni faollashtirish.

4. Ertak terapiyasi - rolli o'yinda ertaklarni o'qish va / yoki o'ynash.

5. Raqs harakati terapiyasi.

6. Teatr san'ati terapiyasi bolalarning qo'g'irchoq teatri yaratish va turli syujetlarni o'ynash imkoniyatini o'z ichiga oladi.

7. Bog 'terapiyasi - bu bolalarni o'simliklar bilan ishlash bilan tanishtirishdan iborat bo'lgan psixo-ijtimoiy, mehnat va pedagogik reabilitatsiyaning maxsus yo'nalishi. Ushbu texnologiya asosiy mehnat va kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishga, kognitiv va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga, atrofdagi hayot haqida tizimlashtirilgan bilimlarni egallashga yordam beradi.

8. Loy terapiyasi.

9. Plastisinografiya - plastilin yordamida gorizontal yuzada ko'p yoki kamroq qavariq, yarim hajmli narsalarni tasvirlaydigan qolipli rasmlarni yaratish.

10. Gippoterapiya - ot minish imkoniyatlarini o'z ichiga olgan reabilitatsiya.

11. Delfin terapiyasi - delfinlar bilan muloqot qilish orqali reabilitatsiya.

12. Multfilm terapiyasi - multfilm yaratishdan foydalanish orqali bolalarni rivojlantirish va ijodiy sotsializatsiya qilish texnologiyasi.

"Multfilm" va "animatsiya" atamalari odatda sinonimlar hisoblanadi, ammo bu tushunchalarning mohiyati turli ma'nolar. Mashhur animator Fyodor Xitruk ushbu atamalar haqida shunday deydi: "Multi" ko'plik, ko'payish degan ma'noni anglatadi. Multfilm yaratish aslida juda ko'p chizmalarni yaratishni o'z ichiga oladi. Ammo bu erda barcha o'xshashliklar tugaydi; qancha urinmasin, boshqa hech qanday o'xshashlikni - estetik yoki texnologik - bu erda aniqlab bo'lmaydi. Butun dunyoda ushbu kasbga tegishli yana bir aniqroq so'z bor: animator (lotincha "anima" - ruhdan). To'g'ridan-to'g'ri ma'noda - "animator". Va bu san'atning o'zi ham ko'pchilik uchun odatiy bo'lmagan nomga ega: animatsiya, animatsiya. Bizning ishimizning mohiyati shundan iborat: biz nafaqat chizmani jonlantirishimiz kerak (ehtimol, bu animatsiyadir, lekin bu erda san'at talab etilmaydi), balki unga jon nafas olishimiz, shaxsiyat yaratishimiz kerak.

Multi-terapiya - bu art terapiyaning innovatsion, samarali usuli. Bolalar bilan birgalikda multfilmlar yaratish farzandingizning ijodkorligini ochish va uning bilim qobiliyatini yaxshilash imkonini beradi. Animatsiya - bu kognitiv funktsiyalar tiklanadigan, bolalar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan va hissiy holatini yaxshilaydigan kollektiv ijodiy faoliyat bo'lib, bu nogiron bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va reabilitatsiyasiga ijobiy ta'sir qiladi. Bolalar ijodiyotining bir turi sifatida animatsiya bugungi kunda dolzarbdir. Multfilm qahramonlari bolaga atrofdagi odamlar bilan munosabatda bo'lish yo'llarini ko'rsatadi va unga muayyan xatti-harakatlar uslublarini rivojlantirishga o'rgatadi. Ular uning yaxshilik va yomonlik haqidagi asosiy g'oyalarini shakllantiradi. O'zini qahramonlar bilan taqqoslash orqali bola o'zini ijobiy qabul qilishni, qo'rquv va qiyinchiliklarni engish, boshqalarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rganish imkoniyatiga ega. Multfilmdagi voqealar tafakkur va tasavvurini rivojlantiradi, dunyoqarashini shakllantiradi.

Multiterapiya jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarga o'ziga ishonchni qozonish, nogironligi bilan bog'liq cheklovlarni qabul qilish va ularni engish uchun shaxsiy imkoniyatlaridan foydalanish imkoniyatini beradi.

Zamonaviy ilm-fanda etarlicha tadqiqotlar va jiddiylik yo'q ilmiy ishlar nogiron bolalar bilan ishlashda multiterapiyani qo'llash sohasida. Bu ijtimoiy o'qituvchilarni, reabilitatsiya bo'yicha mutaxassislarni, art-terapevtlarni, defektologlarni va boshqa mutaxassislarni mustaqil ravishda ushbu texnologiya bilan ishlash metodologiyasini ishlab chiqishga majbur qiladi. Shu bilan birga, ijobiy tajriba to'plangan bu yo'nalishda. Ijtimoiy reabilitatsiya markazlari, umumiy va tuzatish ta'lim va maktabgacha ta'lim tashkilotlari, maktab-internatlar va boshqalar faoliyatida multiterapiya tobora kuchayib bormoqda.

Shunday qilib, Udmurt viloyatining Votkinsk shahridagi 40-sonli MBDOU bolalar bog'chasi o'qituvchilari ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar bilan tuzatish ishlarida multi-terapiyadan foydalanadilar. Ish davomida ular bolalarning psixo-emotsional holatini pedagogik kuzatishlar o'tkazdilar. O'qituvchilar bolalarning xulq-atvor reaktsiyalari va o'z-o'zini idrok etishning ijobiy dinamikasini qayd etdilar. Bolalar multfilm yaratish jarayonida mustaqil fikr yuritishdi va o'z fikrlarini himoya qilishdi.

R.A. Samofal, psixologiya fanlari nomzodi, Cherepovets davlat universiteti dotsenti o'z maqolasida aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki tajovuzni tuzatishda passiv multiterapiyadan foydalanish bo'yicha quyidagi tavsiyalarni beradi:

1. Siz multfilmlar mavzulariga e'tibor berishingiz kerak, chunki multfilm terapiyasi bolaga uning muammolarini aniqlash va tushunishga yordam berishi va ularni hal qilishning mumkin bo'lgan yo'llarini ko'rsatishi kerak.

2. Ish jarayonida o'qituvchi bolani hissiy jihatdan qabul qilishning maxsus muhitini yaratishi kerak, bu erda u mavjud bo'lgan barcha ijobiy va yaxshi narsalar qo'llab-quvvatlanadi; har qanday his-tuyg'ularga bo'lgan huquq tan olinadi, lekin bu his-tuyg'ularning namoyon bo'lishiga ijtimoiy talablar qo'yiladi.

3. Multi-terapiya orqali ishlash uchdan beshgacha bolali guruh mashg'ulotlarida tashkil etiladi. Shu bilan birga, multfilmlar butun guruh uchun yaratiladi, chunki har bir bola bir-biridan farq qiladi va multfilmni o'ziga xos tarzda qabul qiladi, undan faqat o'zi uchun mos bo'lgan va mos keladigan narsani oladi, deb ishoniladi. uning muammolari bilan.

4. Bolaga shunchaki multfilm tomosha qilish va syujetni qayta aytib berish etarli emas. Dars davomida o'qituvchi, albatta, bola bilan multfilmni tomosha qilishi, nima bo'layotganini sharhlashi, savollarga javob berishi va o'z navbatida, bolaga savollar berishi, qahramonlarning xatti-harakatlarini muhokama qilishi va tushunarsiz fikrlarni aniqlashtirishi kerak. Shuning uchun, multfilmlarni tomosha qilayotganda, muhim semantik syujetlarni ishlab chiqish uchun "to'xtatish" tanaffuslari muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, o'quv vazifalari o'yinlar, mashqlar va eskizlar ko'rinishida taqdim etilgan multfilmning mazmuniga "qadoqlangan".

5. O'yinlar, topshiriqlar, mashqlar, chizmalar shartli ravishda psixikaning ularning yordami bilan rivojlanadigan sohalariga, shuningdek, og'zaki tajovuzkor bolalar bilan ishlash sohalariga ko'ra bir necha turlarga bo'linadi.

Uning fikricha, “multiterapiyaning maqsadi bolaga uning muammolarini aniqlash va tushunishga yordam berish va ba'zi echimlarni ko'rsatishdir. Bunday holda, o'qituvchi bolani hissiy qabul qilishning maxsus muhitini yaratadi, bu erda u mavjud bo'lgan barcha ijobiy va yaxshi narsalar qo'llab-quvvatlanadi; har qanday his-tuyg'ularga bo'lgan huquq tan olinadi, lekin bu tuyg'ularning namoyon bo'lishiga ijtimoiy talablar qo'yiladi.

Nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish texnologiyasi sifatida multiterapiyaning muhim afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. Bolalarning motivatsion muammolarini hal qilish, chunki o'z multfilmingizni yaratish imkoniyati sizga umumiy ishda ishtirok etish va o'z ahamiyatingizni his qilish imkonini beradi.

2. Ko'p terapevtik faoliyatning murakkab tabiati (vizual faoliyat, musiqa, adabiyot, kompyuter texnologiyalari) muayyan kompetensiyalarni rivojlantiradi.

3. Animatsiya elementi va o'z ovozingizdan foydalanish qobiliyati ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

4. Aqliy va jismoniy rivojlanishning turli og'ishlari va buzilishlarini tuzatish.

5. Bolalarning moslashish qobiliyatini oshirish.

Multiterapiya - bu pedagogik yondashuv, guruh ishining psixologik usullari, art-terapiya va animatsiya texnologiyalarining sintezidir. Multiterapiya bolaning chuqur ongsizligiga yaqinlashishga imkon beradi, multfilm qahramonini yaratish orqali tajribalarni ishlab chiqishni rag'batlantiradi, unga bolaning o'ziga xos xarakter xususiyatlarini beradi. San'atda ko'p qirrali timsollar bilan ishlash orqali assotsiativ-majoziy fikrlash, shuningdek, bloklangan yoki kam rivojlangan idrok tizimlari rivojlanadi. Multiterapiyaning boshqa art-terapiya usullaridan farqli o'laroq, o'ziga xos xususiyati shundaki, bolaning multfilm qahramonini yaratish bo'yicha ishi dastlab muvaffaqiyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ammo keyinchalik uni ekranda, kollektiv ijodiy mahsulot kontekstida ko'rib, u maxsus qiymat. Animatsiya ishi boshlanib, yaratilgan qahramon jonlansa, u o'ziga xos sehr va o'z qadr-qimmatini yaratadi.

Multiterapiyaning faol shakli bolalarni multfilmlar yaratishni o'z ichiga oladi. Har qanday multfilm bir necha bosqichda yaratiladi, ularning har birida bola faol ishtirokchi va tashkilotchi sifatida ishlaydi - u chizadi, syujetni o'ylab topadi, ssenariy yozadi, qahramonlarni o'rganadi va ularni ovoz chiqaradi. Multfilm yaratishning barcha bosqichlari bolalarda zarur ijtimoiylashuv ko'nikmalarini rivojlantirishni rag'batlantiradi: ijodkorlik, jamiyatdagi turli rollarni qabul qilish, o'z-o'zidan shubhalanishni engish, zarur muloqot ko'nikmalarini egallash va jamoada adekvat xatti-harakatlar uslubini rivojlantirish. Ko'p terapevtik faoliyat jarayonida bola izlanish va qaror qabul qilishning asosiy usullarini o'rganadi, tashvish va qo'rquv hissi kamayadi, o'zini o'zi qadrlash sezilarli darajada oshadi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda erkinlik paydo bo'ladi.

Multiterapiya faol animatsiya faoliyatini anglatadi. Multfilmlarni passiv ko'rish insonning dunyoqarashini shakllantiradi va bolaning animatsion film yaratish bo'yicha mustaqil ishlashi quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi:

1. Ijodiy kompetentsiya yangilik, samarali fikrlash va topshirilgan muammolarni hal qilishda nostandart yondashuv bilan bog'liq.

2. Qadriyat-semantik kompetentsiya - bu qiymat ko'rsatmalari bilan bog'liq kompetentsiya.

3. Umumiy madaniy kompetentsiya- bu umumlashtirilgan faoliyat usullari bo'lib, ular shaxsga madaniy naqshlarni moslashtirish va yangilarini yaratish, madaniy makonda harakat qilish imkonini beradi.

4. Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish kompetensiyasi ma'naviy va intellektual rivojlanishga, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan.

5. Kommunikativ kompetensiyaga boshqalar bilan munosabatda bo‘lish, jamiyatda bo‘lish usullarini tushunish, guruhda, jamoada ishlash ko‘nikmalari, turli ijtimoiy rollarni o‘zlashtirish kiradi.

6. O`quv va kognitiv kompetensiyalar mustaqil bilish faoliyati sohasidagi kompetensiyalar yig`indisidir.

7. Tashkiliy-mehnat kompetensiyalari ishlab chiqarish jarayonlari haqidagi g‘oyalarni rivojlantirishga qaratilgan kompetensiyalar majmuidir, samarali tashkil etish vaqt, ish vositalari.

8. AT kompetensiyasi axborot texnologiyalari sohasida bilim va tajribani ta’minlovchi kompetensiyadir.

Multiterapiya texnologiya sifatida bir necha bosqichlarga bo'linadi: tayyorgarlik, asosiy, yakuniy.

1-bosqich - tayyorgarlik.

Ish bolalarni animatsiya tarixi, mashhur animatorlar va jahon animatsiya studiyalari bilan tanishtirishdan boshlanadi. Keyingi qadam plastilin multfilmlarini tomosha qilishdir. Bolalarga o'zlarini ifoda etishning turli xil usullari, shu jumladan multfilmlar orqali, barcha ishtirokchilarning sa'y-harakatlari va sa'y-harakatlari olib keladigan maqsad haqida tushuncha berish kerak. Shunday qilib, biz bolalarning animatsiyaga qiziqishini uyg'otamiz va o'z multfilmlarini yaratish ustida ishlaymiz. Texnologiya diagnostika komponentini ham o'z ichiga oladi. Texnologiyaning maqsadi nogiron bolalarni reabilitatsiya qilish va ijtimoiylashtirishdir. Tayyorgarlik bosqichida mavjud birlamchi tashxis. Texnologiyaning samaradorligi to'g'risida tasavvurga ega bo'lish uchun bolalarning ijtimoiylashuvi va kommunikativ moyilligi ko'rsatkichlarini qayd etish kerak.

2-bosqich asosiy hisoblanadi.

Asosiy bosqichda multfilm yaratish bo'yicha haqiqiy ish olib boriladi. Ish multfilm mavzusini tanlashdan boshlanadi. Kelajakdagi multfilmning mavzusi o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda o'ylab topiladi. Bu bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlariga bog'liq. Bolalar bilan tanlangan mavzuni tushunishlari haqida suhbatlashish muhimdir.

1. Ekspozitsiya.

2. Harakatning boshlanishi.

3. Harakatning rivojlanishi.

4. Klimaks.

5. Harakatning rad etilishi.

6. Denoument.

7. Tugatish.

Keyingi qadam - hikoyalar taxtasi. Syujet syujetining suratlarda aks ettirilishi. Storyboardda harakat multfilmni tashkil etuvchi alohida sahnalarga bo'linadi. Bu suratga olish bosqichida qanday sahnalarni suratga olish kerakligini tushunish uchun kerak.

Storyboarding paytida siz o'zingizni kelajakdagi tomoshabin o'rniga qo'yishingiz kerak. Syujet aniq bo'ladimi? Mualliflar uchun tushunarli bo'lib tuyulishi mumkin bo'lgan sahnalar tomoshabin uchun to'liq tushunarli bo'lmasligi mumkin. Bir vaqtning o'zida syujet ishlab chiqish, stsenariy yozish va syujet taxtasi ustida ishlash tavsiya etiladi. Jarayon dinamik bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar birgalikda syujetni o'ylab topishlari va o'qituvchi kadrlarni eskiz qilishlari mumkin.

Keyinchalik fon, manzara va multfilm qahramonlarini yaratish keladi. Bu erda o'qituvchi birinchi navbatda bolalarga yo'l-yo'riq ko'rsatishi, har bir kishi ijodiy jarayonda ishtirok etishi uchun ko'rsatmalar berishi kerak, so'ngra bolalarga o'zlari qaror qabul qilishlari va o'zlari va o'rtoqlarini tashkil qilishlari mumkin. O'qituvchi bolalarning harakatlarini baholamasligi, ularni tanqid qilmasligi, balki tashqi kuzatuvchi rolida bo'lishi kerak. Shu bilan birga, in munozarali masalalar vositachi funktsiyalarini o'z zimmasiga olish va bolalarga mavjud vaziyatdan chiqishga yordam berish kerak.

Syujet ixtiro qilinib, stsenariy yozilgan, syujetlar stendlari yaratilgan, sahna ko‘rinishi va personajlar yaratilgandan so‘ng biz to‘g‘ridan-to‘g‘ri multfilmni suratga olishni boshlashimiz mumkin. Rasmga tushirish uchun siz uzatish texnikasidan foydalanishingiz mumkin. Bu xarakterning bosqichma-bosqich harakatidan iborat. Bolalar o'qituvchi rahbarligida multfilm qahramonlarini stsenariyda ko'rsatilgan harakatlarga muvofiq bosqichma-bosqich harakatga keltiradilar, ularning mustaqil harakat qilish illyuziyasini yaratadilar. Multfilmdagi har bir sahna shu tarzda suratga olinishi kerak. Bu ishning eng ko'p vaqt talab qiladigan qismidir.

Keyingi bosqich - multfilmni dublyaj qilish. Hisoblash juda muhim jarayon. Ovozli aktyorlik bolaning nutqi, xotirasi, fikrlash va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Har bir bolaga multfilm qahramonlaridan birini ovoz berish imkoniyatini berish kerak. Bu bolani muhim, muhim va kerakli his qiladi, o'ziga ishonishga yordam beradi, izolyatsiyani va uning o'ziga xosligi bilan bog'liq komplekslarni engishga yordam beradi.

Tahrirlash multfilm yaratishning yakuniy bosqichidir. Video Editor kompyuter dasturi yordamida suratga olish jarayonida olingan kadrlarni tahrirlashingiz mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

Kurs ishi, 25.10.2010 qo'shilgan


Nogiron bolalar. Nogiron bolalar bilan ijtimoiy ishning shakllari va usullari. Nogiron bolalarni tarbiyalayotgan oilalar bilan ijtimoiy ish. Nogiron bolalarni ijtimoiy va psixologik reabilitatsiya qilish.

dissertatsiya, 2007 yil 11/20 qo'shilgan


Rivojlanish normalari tushunchasi va uning buzilishi, nogiron bolalarning umumiy xususiyatlari. Ijtimoiy muammolarning xususiyatlarini ijtimoiy-pedagogik tahlil qilish, bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish va moslashtirish jarayonlariga ta'sir qiluvchi shart-sharoitlar va omillar.

kurs ishi, 2011-04-23 qo'shilgan


Nogironlarning ahvoli, ularning muammolari xususiyatlari zamonaviy jamiyat. Sunflower RC misolida ijtimoiy reabilitatsiya texnologiyalarini joriy etish. "Nogiron bolalar va o'smirlar uchun kasbiy yo'nalish" ni o'rganish.

dissertatsiya, 30.08.2010 qo'shilgan


umumiy xususiyatlar va nogiron bolalarning asosiy muammolari, ular bilan ijtimoiy ishning xususiyatlari: qonunchilik bazasi, maqsadlari va texnologiyalari. Blagoveshchenskdagi jamoat ishlarining mazmuni va uni optimallashtirish bo'yicha takliflar.

dissertatsiya, 01/05/2011 qo'shilgan


Xarakterli nazariy jihatlari nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Bolalik nogironligi tushunchasi va o'ziga xos xususiyatlari. Navlarni tanlash va asoslash usullari reabilitatsiya ishlari hozirgi bosqichda nogiron bolalar bilan.

dissertatsiya, 25.10.2010 qo'shilgan


Nogiron bolali oilalarda psixofizik xususiyatlar, muammolar va inqirozli vaziyatlar diagnostikasi. Ijtimoiy ish texnologiyasini eksperimental joriy etish, tadqiqot natijalarini tahlil qilish va sharhlash.

dissertatsiya, 2011-03-15 qo'shilgan


Psixonevrologik internatda ijtimoiy reabilitatsiyani amalga oshirishning nazariy jihatlarini ko'rib chiqish. Nogironlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish dasturi doirasida Klimkovskiy maktab-internati mijozlarining shaxsiy ehtiyojlarini o'rganish.

dissertatsiya, 23.10.2012 qo'shilgan


Nogiron bolali oilalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish tizimining xususiyatlari. Nogiron bolali oilalarda oilaviy tarbiya vazifalarini o'rganish. Nogiron bolalarning oilalari bilan ijtimoiy ish texnologiyasi.

referat, 2012 yil 12/05 qo'shilgan


Nogiron bolalarning ijtimoiy farovonligini ta'minlash zarurati. Psixonevrologik maktab-internatda o'tkazilgan sotsiologik tadqiqot natijalariga ko'ra nogiron bolalarning ijtimoiy farovonligini baholash.

Ushbu dastur o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan nogiron bolalar bilan mashg'ulotlar uchun ishlatilishi mumkin. Qoida tariqasida, bunday bolalarning do'stlar doirasi toraygan va shuning uchun har bir faoliyat foydali, quvonchli bo'lishi va bolaning qalbida qoniqish va quvonch hissini qoldirishi kerak. Har bir dars bolaning bir nechta hissiy tizimlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ushbu dasturning maqsadi tasviriy san'atdan foydalangan holda bolalarning bo'sh vaqtlarini qiziqarli tashkil etishdir. Sinflar turli xil foydalanishni o'z ichiga oladi mavjud materiallar va asboblar. Bu ikki yil davomida yozilgan - ikkinchi yil ustida ishlayotganimdan beri. Diqqat yo'q.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi qo'shimcha ta'lim bolalar

"Suzdal viloyati bolalar qo'shimcha ta'lim markazi"

Dastur tasdiqlangan

uslubiy kengashda

"" 20

(Protokol raqami)

Men tasdiqlayman:

Direktor Kostina O.I.

"" 20

"Art terapiya"

bola bilan individual ishlash uchun

tuzuvchi: Vikhreva O I,

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi,

Treningning yoshi. 9 yil,

Dasturni amalga oshirish muddati: 1 yil

Kelishilgan: tanishgan:

Ilmiy ishlar bo‘yicha direktor o‘rinbosari, tasviriy san’at bo‘limi boshlig‘i

Bychkova E.A.ning uslubiy ishi.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Tushuntirish eslatmasi

Imkoniyati cheklangan bolalarning rivojlanishi va ta'lim olishida vizual faoliyat katta ahamiyatga ega. Tasviriy faoliyat predmetlari va vositalariga, ya'ni qalam, cho'tka, qaychi, plastilin, elim va ulardan foydalanish usullariga ega bo'lmasdan turib, hech qanday tasvirni olish mumkin emas. Binobarin, bolaning vizual faoliyatining rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq va etarli darajada ta'minlanishini nazarda tutadi. yuqori daraja ikkinchisining rivojlanishi.

Qo'shimcha ta'lim dasturi"Art terapiya" bilan individual ishlash uchun miya falajli bola badiiy-estetik yo‘nalishga ega.

Miya falajli bolada rasm chizishning mazmuniy tomonini rivojlantirishda ob'ekt tasvirini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar idrok etishning kam rivojlanganligi bilan chambarchas bog'liq. xayoliy fikrlash, ob'ektiv va o'yin faoliyati, nutq, ya'ni psixikaning vizual faoliyatning asosini tashkil etuvchi tomonlari. Taklif etilayotgan mustaqil tuzilgan dastur mavjud keng ilovalar. U nogiron bolalar bilan ishlaydigan tasviriy san'at to'garagi yoki studiyasi direktorlari uchun mo'ljallangan va bu bolalarning ota-onalari tomonidan uy darslarida foydalanishlari mumkin. Ko'rinib turibdiki, aql qo'lning uchida, deb bejiz aytishmagan. Bola o'zini qo'lidan kelganicha ifodalaydi, qalbida nima borligini chizadi. ("O'zingni chizish", "Davlatni chizish", "Ho'l qog'ozga chizish", "Dengiz"). Bundan tashqari, har bir dars bir nechta sensorli tizimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi - ko'rish, eshitish, teginish, hid, ta'm.

Musiqa ishlatiladi. Bolaning faol tabiati undan keladigan impulslarga darhol javob beradi. U uni butunlay ushlaydi, unga harakatini, energiyasini uzatadi, uning hayot ritmini faollashtiradi.

Art-terapiya sizga yumshoq va nozik, o'ynoqi tarzda, aylanib o'tishga imkon beradi himoya mexanizmlari, bolaning qanday tajribalari borligini tushuning, shuningdek, ularni bezovta qilmasdan tuzating.

Bu holatda inkor etilmaydigan afzallik - bu qizning yoshi Nastya - mashg'ulotlar boshlanganda 9 yoshda. Gap shundaki, kattalar allaqachon mavjud munosabatlari bilan cheklanib qolgan: "Men chiza olmayman", "o't yashil, osmon ko'k". U o'zini ichki dunyosiga kirishdan himoya qiladi, chunki u kulgili, kulgili va zaif ko'rinishdan qo'rqadi.

Yoshligi sababli, Nastya o'zgarishlarga tayyor, shuning uchun art-terapiya samarali bo'lishi kerak. Eng oson yo'li - qizga tasavvur qilish uchun xona berish va aralashmaslikdir. Boshqa hollarda, dastlab rasm chizishda biz grafik savodxonlik va rang fanini ("Kamalak ranglari va she'rlari", "Ranglar qanday do'st" va boshqalar) va kompozitsiya qonunlarini ("Kollaj", "Peyzaj orqali" o'zlashtiramiz. rassomlarning ko'zlari", "Qanday rasmlar" va boshqalar).

• Dasturning maqsadi - tasviriy san'at vositalari orqali qiziqarli ijodiy dam olishni tashkil etish orqali bolada tabiatga ehtiyotkorlik va uning yashash maydonini badiiy tashkil etish zarurligini tarbiyalash.

Dastur maqsadlari:

• bolaga begonalashish va izolyatsiyani engishga yordam berish, ob'ektiv va o'yin faoliyati orqali odamga, tabiatga va hayvonlarga tegishlilik tuyg'usini rivojlantirish;
• bolaning vizual ko'nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish;
• ijodiy tashabbus, tasavvur va fantaziyani faollashtirish.

Dastur maqsadlarining ko'p qirraliligi, birinchidan, bolaga erta yoshdanoq badiiy vositalar va materiallarning mavjudligi bilan ta'minlanadi, ikkinchidan, bolaning tasviriy faoliyati grafik nutqning o'ziga xos shakli sifatida eng mos tashqi ko'rinishdir. ichki hissiy va ijodiy kuchlanishning ushbu yoshi uchun ifoda shakli.

Dastur uchun mo'ljallangan o'quv yili- 36 hafta kuniga 2 soat. Mashg'ulotlar haftada bir marta, nogiron bolaning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda - faqat bino ichida va individual ravishda o'tkaziladi.

O'quv va tematik reja

p/p	Dars mavzusi	Soatlar soni			haftalar
		nazariya	amaliyot	Jami
	Kirish darsi. 1.1 Qo'lda ustunlik testi. (S.K. Kojoxinaga ko'ra) 1.2 O'zingizni chizish
	Yozni eslash. 2.1 "Men yozni qanday o'tkazdim" mavzusida rasm chizish 2.2 Holat chizmasi
	Ranglar ertaklarni aytadi(A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) Kamalak ertaklar va she'rlar 3.1 "Kamalakning barcha ranglari" o'yini.Kamalakni chizish va uning ustida uning yoylari odamlarga beradigan barcha sovg'alar. 3.2 "Men bola kabi o'ynashga qodirman" mashqi
	Kollaj. Turlar va uslublar 4.1 "O'tmish-hozir-kelajak" jurnallaridan kollaj. Parchalarni kesish. 4.2. Texnika - to'p bilan chizish.(muallif Norma Leben) 4.3 Kollaj parchalarini yopishtirish
	Effektlar bilan ishlash. 5.1. Qog'oz bilan o'zaro ta'sir. Planar kompozitsiyalarni yaratish. 5.3 Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Uch o'lchovli kompozitsiyani yaratish. 5.4 O'g'il va qiz bolalar figuralarini bo'yash texnikasi (Barbara Tyorner tomonidan) 5.5 G'ijimlangan qog'ozga rasm chizish. 5.7 Ho'l qog'ozga rasm chizish. Mashqlar 5.8 "Dengiz manzarasi" nam qog'ozga chizish 5.9 Qog'oz bilan o'zaro ta'sir qilish effektlaridan foydalangan holda tematik kompozitsiyani yaratish.
	Qanday qilib ranglar birgalikda ishlaydi 6.1 Kim eng oq (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 6.2 "Oq taom uchun retsept" ijodiy topshirig'i 6.3 "Qor parchasi kiyimi" rasmini chizish 6.4 Meditativ rasm chizish.
	"Dengiz" mavzusi (S.K. Kojoxinaga ko'ra) 7.1. "Dengiz va daryodagi o'tayotgan kunning sehri" 7.2 "Dengiz bir marta tashvishlanadi, dengiz ikki marta tashvishlanadi ..." 7.3 "Dengiz hikoyalari" 7.4 "Dengiz tubiga sayohat"
	Qanday qilib ranglar birgalikda ishlaydi Mavzu "Ranglarni ajratish" 8.1 "Issiq va sovuq shohliklar" 8.2 Issiq va Sovuq qirollik malikalari uchun toj
	Rangli dunyo 9.1 "Gullar va ranglar nima haqida gapiradi" ertaki. 9.2. Savollarga javoblar, muhokama. "Bog'bon" o'yini 9.3 Gullarning fotosuratlari va chizmalarini namoyish qilish. Biz gulning xushbo'y hidini sezamiz. "Hidni top" o'yini. 9.4. "Ranglar va ranglar o'rtasidagi do'stlikning rangli jadvali" ni tuzish
	Keling, oq rangni ko'rib chiqaylik. (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 10.1 Oq rang haqida she'rlar. Ijodiy vazifa “Rol oq» 10.2 Oq rang haqidagi ertaklar va maqollar. O'yin "Qor aylanmoqda" 10.3. "Mening qishim" rangli ish. "Manzara rassomlar nigohida" taqdimoti 10.4.“Qish” tabiat burchagi.Shisha idishdagi miniatyura.
	Qora qora kimlar bilan do'st? (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 11.1 "Quvnoq qora rang" ijodiy topshirig'i 11.2 "Hidni top" o'yini 11.3 Qora peridan sovg'a" 11.4 Kim qora rang bilan do'st? 11.5 Ranglar malikasiga sovg'a
	Qora va kulrang (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 12.1 "Rangga botirish" ijodiy topshirig'i "Kulrang mushuk va qora sichqoncha" 12.2 "Kul kunning xazinalari"
	Jigarrang rang (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha) 13.1 "Jigarrang yerning rangi", "Jigarrang shokolad" she'rlarini o'qish 13.2 Shokolad bari uchun qadoqlashni chizish. 13.3 Shokolad sayyorasi. Shokolad qirolligining portretlarini chizish
	Binafsha rang 14.1 Lilak gulini chizish uchun "Ijodiy vazifa" 14.2 Ijodiy vazifa - "ranglar va ranglar o'rtasidagi do'stlikning rangli jadvali" ni tuzish
	Mavzu "Idrok" "Bir vaqtning o'zida idrok etish"(S.K. Kojoxinaga ko'ra) 15.1 "Rasmni to'ldirish" 15.2 Rang bilan ishlash
	"Keyingi idrok" 16.1. "Rasmni to'ldiring" 16.2 Rang bilan ishlash
	Sinesteziya printsipi. 17.1 "Hid menga nimani aytadi?" 17.2 "Men ta'mni tasvirlay va chiza olaman." Qog'ozda paydo bo'lgan tasvirlarni chizish
	"Biz nima bilan chizamiz" Qalamlar va markerlar 18.1 "Qalamchi odam". Ijodiy vazifa 18.2 Peri akvarel. Ajoyib gouache. Akril va yog'. Ijodiy vazifa.
	Transport 19.1 "Sehrli gilam sayohati" badiiy terapevtik texnikasi 19.2 Yo'l harakati qoidalari mavzusiga rasm chizish
	Rasmlarning qanday turlari mavjud? Manzaraning go'zalligi 20.1 Dunyoga oyna. Ijodiy vazifa. 20.2 Bahor manzarasi. chizish
	Natyurmortga botish (A. Lopatina va M. Skrebtsova bo'yicha) 21.1 Ijodiy vazifa. 22.2 Natyurmortni davolash. Hikoyadan natyurmort chizish.
	Tarixiy rasm "Tarix ruhoniylari" Temir Temur yodgorligi (V. Vereshchaginning “Urush apofeozi” kartinasi asosida)
	"Injil hikoyalari" (A. Lopatina va M. Skrabtsova bo'yicha) "Muqaddas Uch Birlik". Andrey Rublevning Trinity ikonasi asosida" Madonna surati. Ijodiy vazifa.
	Pochta kartasini yasash (monotip, aplikatsiya)
	"Musiqa va rasm" (S.K. Kojoxinaga ko'ra)
	"Gullar" (S.K. Kojoxinadan keyin) "Mo''jizaviy gul" Yakuniy dars
	jami

1 Kirish darsi.

1.1 Qo'lda ustunlik testi bolaning yarim sharini aniqlash imkonini beradi. Ofis, uning jihozlari va badiiy materiallar bilan tanishish.

1.2. O'zingizni chizish (A, M. Prixojan va Z. Vasiliauskaite bo'yicha). Chizishni yakunlash uchun 6 ta rangli qalam (markerlar) taqdim etiladi: ko'k, qizil, sariq, yashil, qora, jigarrang. Bir varaq qog'oz beriladi, kitobga o'ralgan (yarmiga). Bola uchun ko'rsatmalar: Endi siz chizasiz. Birinchi sahifani bo'sh qoldiring. Ikkinchisida uchta qalam bilan yomon qizni chizing. Qaysi ranglarni tanlaysiz? Qolgan qalamlarni qo'ying. (Yomon qiz chizilgan). Keling, qolgan uchta qalam bilan yaxshi qizni chizamiz. (Chizma yaxshi qiz). Endi o'zingizni bo'sh joyga torting - siz barcha 6 ta qalamdan foydalanishingiz mumkin. Ishni tugatgandan so'ng, bola bilan suhbat o'tkaziladi, unda qaysi rasmni eng ko'p chizishni yoqtirganligingiz va nima uchun haqida savollar mavjud. Kim yaxshi, kim yomon qizlar. Siz kimni qiz do'stingiz sifatida qabul qilasiz va nima uchun? O'zingiz haqingizda nimani ko'proq yoqtirasiz, nimani o'rganishni hohlaysiz va hokazo. Texnika natijalarini sharhlashning umumiy sxemasi bo'yicha natijalarni qayta ishlash.

2. Yozni eslash.

2.1 "Men yozni qanday o'tkazdim" mavzusida rasm chizish. Psixologik kirish (yozgi ohanglar ovozi - qushlarning qo'shiqlari, yomg'ir tovushlari, hayvonlarning ovozi). Bola yozgi sarguzashtlar haqida hikoya qiladi, ob'ektlarni, ranglarni, hidlarni, ta'mlarni, unutilmas tuyg'ularni, qiziqarli g'ayrioddiy tovushlarni tasvirlaydi. Kognitiv bosqich- rassomlarning rasmlarida "Yoz" slayd filmini tomosha qiling. Materialda ishlash - rangli qog'ozning ½ landshaft varag'ida biz pastel qalamlar bilan chizamiz. Biz chizmani muhokama qilamiz va tahlil qilamiz.

2.2.Davlat chizmasi. Maqsad: ijodkorlikni va his-tuyg'ularni anglashni rag'batlantiradi. Materiallar: qog'oz, rang. qalamlar, mumli qalamlar, bo'yoqlar. Ko'rsatmalar: Ayni paytda paydo bo'lgan his-tuyg'ular va his-tuyg'ulardan xabardor bo'lish uchun 1-2 daqiqadan foydalaning. O'zingizni qanday his qilayotganingizni ko'rsatadigan rangli chiziqlar va shakllarni chizing. Chizma ko'rib chiqiladi, lekin baholanmaydi.

3 .Ranglar ertak aytib beradi.Aleksandra Lopatina va Mariya Skrebtsovaning xuddi shu nomdagi kitobidan bir nechta bo'limlar ishlatilgan:

Kamalak ertaklar va she'rlar.

Qanday qilib ranglar birgalikda ishlaydi

Biz nima bilan chizamiz?

Rasmlarning qanday turlari mavjud?

Kamalak ertaklar va she'rlar.

Kamalakning barcha ranglari.

3.1 “Yetti rang ko’prik” she’rini o’qish, savol va topshiriqlar

• Sizningcha, kamalak qayerdan keladi?
• Kamalakning qaysi rangi sizga ko'proq yoqadi?
• Tasavvur qiling-a, siz albomingiz bilan yetti rangli kamalak ko'prik bo'ylab ketyapsiz. Ushbu sayohat davomida nimani chizasiz?

“Kamalakning tug‘ilishi” hikoyasi hikoya qilinadi. "Kamalakning barcha ranglari" o'yini. Kamalakni chizish va unda uning yoylari odamlarga bergan barcha sovg'alar.

3.2 "Men bola kabi o'ynashga qodirman" mashqi. Bola uchun ko'rsatmalar: "ishlamaydigan" qo'lingiz bilan (bu qo'lda ustunlik testi bilan aniqlanadi) bolaligingizdagi eng sevimli o'yinni chizing va rasm uchun nom toping. Materiallar: pastel yoki mumli qalamlar, A3 varaq yoki undan kattaroq. Munozara.

4. Kollaj. Ishning maqsadi: inson imkoniyatlarini ochib berish, ko'proq erkinlikni o'z ichiga oladi samarali usul shaxs bilan ishlash ijodiy jarayon bilan bog'liq bo'lgan tajribalarning ijobiy his-tuyg'ulariga asoslanadi. Turlar va uslublar. Kollaj turlari - tuvalda, qog'ozda, matoda, batikda, ramkada - fonsiz. Kollaj uslublari - landshaft, vegetativ, dekorativ, shakl-chiziqli.

4.1.“O'tmish-hozir-kelajak” jurnallaridan kollaj. "Bu erda va hozir" ga moslashish. O'z tajribalarini tahlil qilish, mulohaza yuritish. Dam olish, meditatsiya. Bir nechta rasmlardan yaxlit tasvirni yaratish, uni bo'yoqlar, dekorativ elementlar bilan to'ldirish, so'z va iboralarni qo'shish. Materiallar: jurnallar, rasmlar, otkritkalar, iplar, donalar. A4 formati.

4.2 Texnika - shar bilan rasm chizish. (Norma Leben tomonidan). Ushbu texnika chizishga muqobildir. O'qituvchida har qanday rang va qalinlikdagi ip to'pi bor. Ipni yechib, u bolaga polda ma'lum shakllarni yaratib, u bilan qanday qilib "chizish" mumkinligini ko'rsatadi. Keyin to'p bolaga topshiriladi va undan "chizishni" davom ettirish so'raladi. Munozara. Muhokama quyidagi savollarni o'z ichiga oladi:

Bu yerda biron bir harfni ko'ryapsizmi?

Bu erda qanday raqamlarni ko'ryapsiz?

Bu satrlar sizga nimani eslatadi: odamlar, landshaftlar, ba'zi voqealar? Javoblar o'qituvchi tomonidan tasdiqlanadi.

4.3 Kollaj parchalarini yopishtirish. "O'tmish-Hozir-Kelajak" kollajida ishlashni davom ettirish.

"Loydan yasalgan dudllar" texnikasi. (muallif Richard Frenkel).O'yin bola va o'qituvchi yumshoq, ammo ozgina quritilgan loydan bir bo'lakni olishi bilan boshlanadi. Boladan 4 yoki 5 ta har xil shakldagi har qanday figurani haykaltaroshlik qilish so'raladi, o'qituvchi ham haykaltaroshlik qiladi. Keyin o'qituvchi va bola tayyor raqamlarni almashtiradilar va raqamlarni istalgan usulda birlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Keyinchalik, bola va o'qituvchi boshqa odamlarning shakllarini birlashtirib, tasvirlarni yaratishga harakat qiladi. Ish tugagach, nima sodir bo'lganligi ko'rib chiqiladi va muhokama qilinadi. Mahsulotlar quruq bo'lsa, siz bolangizni ularni bo'yashga taklif qilishingiz mumkin. Bu sizga bolaning ijodiy niyatlari nima ekanligini aniqroq tushunishga imkon beradi.

Effektlar bilan ishlash.Maqsad: o'z-o'zini chuqur bilish, noma'lum vaziyatda faoliyatning yangi turlari va xatti-harakatlarini o'zlashtirish.

5.1.Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Planar kompozitsiyalarni yaratish. Materiallar: jurnallar, fotosuratlar, elim, qaychi, kichik o'yinchoqlar. Ish chaqiriladi, muhokama qilinadi, u qanday his-tuyg'ularni uyg'otdi, nima esda qoldi, yana nima qilishni xohlaysiz.

1. "Chizma o'yini" texnikasi. Stenli Kissel tomonidan. Ushbu uslub tashvishlarni engillashtiradi va bolani xavfsiz va qiziqarli mashg'ulotlarga jalb qilish imkonini beradi.Texnologiyaning tavsifi.O'qituvchi qog'ozga "Uy chizamiz" so'zlari bilan chizishni boshlaydi. Va u qo'shimcha qiladi: "Bu oddiy uy edi, ikkita derazasi, eshigi, tomi va ikkita quvuri bor edi". Keyingi so'zlar: "Bu uyda bir qiz yashar edi. Qizning ismi nima? Masalan, Katya. Keyin o'qituvchi davom etadi: "Katya bu uyda ota-onasi bilan yashagan. Bir kuni unga kuchukcha sotib olishdi. Katya kuchukchaga nima deb nom berdi? Bola qandaydir taxallusni taklif qilishi mumkin. “Mayli, keling, uni Sharik deb ataymiz. Bir kuni Katya maktabdan qaytib keldi va uyda kuchukchani topmadi. U itni qidirish uchun uydan chiqib ketdi”. O'qituvchi uyning eshigidan pastga to'g'ri chiziq tortadi. "Sizningcha, u o'sha erda itini topdimi? Katya hamma joyda itini qidirdi. U bir ko'chada, boshqa ko'chada yurdi. Bu erda siz boladan Katya kuchukchani topdimi yoki yo'qligini so'rashingiz mumkin. Qoidaga ko'ra, bolalar "yo'q" deb javob berishadi. O'qituvchi rasmda 4 panjaga o'xshash narsa paydo bo'lguncha chizishni davom ettiradi va keyin aytadi: Katya Sharik parkda yurishni yaxshi ko'rishini esladi va u erga shoshildi. quyruq. "Katya u erda kuchukcha topdimi?" Odatda javob "yo'q". "Katya kuchukchani qidirib park bo'ylab yurdi, lekin uni hech qaerdan topa olmadi va uyiga ketdi." Keyin boladan Katyaning kayfiyati qanday bo'lganini so'rashingiz mumkin. Qanday qilib u uyga yurdi - tezmi yoki sekinmi? O'qituvchi shunday deydi: "Katya uyga sekin yurdi, chunki u juda g'amgin edi. Bu so'zlar bilan u uy tomon sekin chiziq tortadi. "Bizning rasmimizga nima bo'ldi?" Ba'zi bolalar darhol javob berishadi, boshqalari esa jim qoladilar. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga rasmning itga "aylanganini" aytadi va rasmni uyga olib borishni taklif qiladi. Shunday qilib, mashqni bajarish natijasida bola sovg'a sifatida rasm oladi va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatda bo'ladi, chunki u o'z harakatlarini bolaga qaratilgan savollar bilan almashtiradi.

5.3 Qog'oz bilan o'zaro aloqasi. Uch o'lchovli kompozitsiyani yaratish yoki

haykallar. Materiallar: qaychi, elim, lenta, qog'oz (tualet qog'ozi, o'rash qog'ozi, karton, sumkalar va boshqalar).

5.4.O'g'il va qiz bolalar figuralarini bo'yash texnikasi. (Barbara Tyorner tomonidan). Ushbu uslub bolaga "hissiy savodxonlik" asoslarini o'rgatish vositasi sifatida ishlatilishi mumkin.Texnologiyaning tavsifi.Ish uchun bolaning yoshi va jinsiga mos keladigan bolaning figurasining karton shablonlari oldindan tayyorlanadi. Dars davomida bolaga qizning figurasining kontur tasviri taklif etiladi (bizning holimizda), u rangli bo'lishi kerak. Vazifaga quyidagi so'zlar qo'shilishi mumkin: "Bu qizni bo'yang, shunda siz bilan bir xil voqea sodir bo'lganida, bu qiz qanday his qilishini bilib olasiz." Yoki "Men bu qizning his-tuyg'ularini bilmoqchiman".

5.5 G'ijimlangan qog'ozga rasm chizish. Chizish uchun asos sifatida maydalangan qog'oz ishlatiladi. Birinchidan, uni yaxshilab yoğurun va ishga tayyorlaning. Siz bo'yoqlar yoki rangli qalamlar bilan chizishingiz mumkin, chizilgan qirralarini yirtib, uni oval, doira va boshqalar shaklida shakllantirishingiz mumkin.

5.7 Ho'l qog'ozga rasm chizish.Mashqlar. Rangli eritmalar oldindan tayyorlanadi (Suv + tonlama pastasi). Ko'pikli shimgich yordamida qog'oz varag'i suv bilan namlanadi. Tasvirlar suyultirilgan rangli eritmalar yordamida qog'ozga qo'llaniladi. Ranglar bilan tajriba o'tkazishingiz, ularning qanday aralashishini, tarqalishini kuzatishingiz va buni qilganingizda qanday his-tuyg'ular paydo bo'lishini sezishingiz kerak. Keyin naqshlarni tasvirlarga aylantirishingiz va ularga nom berishingiz mumkin.

5.8 "Dengiz manzarasi" nam qog'ozga chizish. Yelkanlar uchun shablonlar gazeta qog'ozidan oldindan kesiladi. Bir varaq har ikki tomondan suv bilan namlanadi va stolga "yopishtiriladi". Gazeta qog'ozidan tayyorlangan shablonlar nam varaqqa mahkam yopishtirilgan. Osmon, dengiz, plyaj qoplangan, Qog'oz to'liq quriguncha, gazeta yelkanlari olib tashlanadi. Qayiqlar va bayroqlar nozik cho'tka bilan bo'yalgan.

5.9 Qog'oz bilan o'zaro ta'sir qilish effektlaridan foydalangan holda tematik kompozitsiyani yaratish. A3 formati. Kollaj uchun materiallar: jurnallar, rasmlar, boncuklar, ortiqcha oro bermay, lentalar, dantellar, qobiqlar. U syujetga asoslangan, masalan, "Hayajonli sayohat". Rang sxemasi aniqlanadi - 2-3 asosiy rang va bir nechta shunga o'xshash ranglar. Kutilmagan va hajmli ob'ektlar ishlatiladi. Mavzu bo'yicha shrift yozuvlari, belgilar, belgilar qo'llaniladi. Eng samarali tartibni tanlash uchun kollajning bo'laklari varaq yuzasi bo'ylab harakatlanadi. Manipulyatsiyalar qog'oz bilan amalga oshiriladi: - ishda foydalanish uchun yirtish, burish, burish, egish, bo'rttirma. Tayyor kollajga yakuniy nom beriladi. Munozara.

6. Raski bilan qanday do'stlashish mumkin.

6.1 Kim eng oq.

“Oq rang qayerga ketdi?” she’rini o‘qiymiz. Savollarga javob beramiz

Oq rangning xarakteri nima? -U qanday fazilatlarga o'xshaydi? -Bu rang sizda qanday kayfiyatni uyg'otadi? -Nega uni sevasiz yoki aksincha, nega sevmaysiz? - Oq rang odamlar hayotida nimani anglatadi? - Nima uchun ba'zi kasblar oq kiyim kiyishadi?

6.2. "Oq taom uchun retsept" ijodiy topshirig'i. "Oq qor parchalari" ertaki aytiladi. Munozara.

1. "Qor parchasi kiyimi" rasmini chizish. Qor-oq kiyimda ertakdan qor parchalarini chizish.
2. Meditativ chizish. Musiqa bolaning iltimosiga binoan yoqiladi. Material: qalin A4 qog'oz va jel qalam. Jarayon elementar shakllarni takrorlash, ular bilan butun varaqni to'ldirishdan iborat. Ular markazdan yoki chetidan chizishni boshlaydilar, bu muhim emas. Asosiysi, varaqni to'ldirish va iloji boricha kamroq to'xtash. Chizish paytida diqqatni chiziqlarning silliqligiga qarating. Bu erda o'ylashning hojati yo'q: faqat bosqichma-bosqich, barg barg, chiziqlar, ob'ektlar, takrorlash, takrorlash. Maqsad: to'liq varaqni to'ldiring.

7. “Dengiz” mavzusi. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

7.1 "Dengiz va daryodagi o'tayotgan kunning sehri"

1-bosqich: kognitiv-o'yin-psixologik kirish. Biz dengiz haqidagi qo'shiqlarni eslaymiz. Dengizchilar, keling, ularni yeymiz.

2-bosqich: tarbiyaviy va o'yinli. Keling, "Shamolda somon" o'ynaymiz.

3-bosqich: kognitiv-amaliy. Biz dengiz rassomlari haqida slayd-filmni tomosha qilamiz (daryolar, dengizlar, sharsharalar tasvirlari); kichik qog'oz bo'laklarida markerlar bilan eskizlar yasash; Keling, rassomlarning formula-qoidasini yodlaylik:

K har biri (qizil)

HAQIDA ovchi (apelsin)

Xohlaydi (sariq)

Biling (yashil)

G de (ko'k)

C ketadi (ko'k)

F azon (binafsha rang)

Qoida formulasi dengizdagi quyosh botishi tasvirida ranglarni tartibga solishda foydalidir. A3 varag'i quyosh botishining har qanday soyasida bo'yalgan bo'lishi mumkin: to'q sariq, qizil, sariq-to'q sariq.

4-bosqich: psixofizik tushirish. Dengiz tovushlaridan foydalangan holda meditatsiya (delfinlar, kitlarning qichqirig'i, to'lqinlarning ovozi, martılarning qichqirig'i).

7.2 "Dengiz bir marta tashvishlanadi, dengiz ikki marta tashvishlanadi ..."

1-bosqich: psixologik kirish. O'yin "Dengiz bir marta hayajonlanadi ..."

2-bosqich: kognitiv. Dengiz tovushlariga dam olish (his-tuyg'ularimizni, his-tuyg'ularimizni baham ko'rish, rassomlarning rasmlari reproduktsiyalarini tomosha qilish).

3-bosqich: amaliy. Pastel bo'rning bir rangidan foydalanib, biz varaqdagi narsalarni eskizga ko'ra tartibga solamiz; Biz pastel bilan rangli ishlashni boshlaymiz.

4-bosqich: ishni buviga (ota-onalarga) ko'rsatish.

7.3 Dengiz hikoyalari"

1-bosqich: psixologik kirish. Biz dengiz haqida qo'shiqlar kuylaymiz. Suv bilan namlangan A4 qog'oz varag'ida, cho'tkalarsiz, barmoqlaringiz bilan butun format bo'ylab dengizni torting.

2-bosqich: o'yin. Biz "Qaroqchilar va dengizchilar" o'ynaymiz, video dam olish.

3-bosqich: amaliy. Biz ranglarning joylashishini hisobga olgan holda rangli ishlashni davom ettiramiz.

4-bosqich: kitob bilan ishlash (dengiz hayoti haqida ma'lumot).

7.4 "Dengiz tubiga sayohat"

1-bosqich: psixologik kirish. Audio trening "Dengiz tubiga sayohat".

2-bosqich: kognitiv. Biz har qanday tosh va qobiqlarni katta idishlarga quyilgan suvda tekshiramiz. Biz hidlarni hidlaymiz: qisqichbaqa go'shti, seld bo'laklari, quritilgan kalamar va boshqalar. Biz ularni tatib ko'ramiz va ertak va ertaklarni o'ylab topamiz.

3-bosqich: amaliy. Biz barmoqlarimiz bilan bo'yalgan varaqda rangli ishlaymiz - biz dengiz aholisini chizamiz.

4-bosqich: psixofizik tushirish - dengiz jonzotlari mavzusida fantaziya qilish. Bolani shifon matoga o'rash va ohangga o'tib, qandaydir xarakterga aylanish taklif etiladi.

Qanday qilib ranglar birgalikda ishlaydi. (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha)

1. Mavzu "Ranglarni ajratish".

8.1. "Issiq va sovuq shohlik."

• 1-bosqich: psixologik kirish - Issiq va Sovuq Shohlik, ularda yashaydigan sehrli ranglar haqida ertak tinglang.
• 2-bosqich: kognitiv. Biz shifon matoni o'zimizga tashlaymiz, o'zimizni shohliklarning aholisi sifatida tasavvur qilamiz, idishlardagi sovuq va issiq suvga tegizamiz va his-tuyg'ularni muhokama qilamiz.
• 3-bosqich: amaliy. Rangli karton varaqlarida biz rangli qog'ozdan kesilgan geometrik shakllardan Issiq va Sovuq Shohlikni tavsiflovchi har qanday kompozitsiyani joylashtiramiz.
• 4-bosqich: psixofizik tushirish. Sizning ishingiz haqida hikoya. Bo'sh kartonni bo'yash - Issiq yoki Sovuq shohliklarning malikasi uchun toj.

8,2" Asosiy va hosila ranglar."

• Ertakda uchta shoh - Sariq, Qizil va Yashil podshohlar haqida hikoya qilinadi. Munozara.
• Keyin rangli suv eritmalarini aralashtirish bo'yicha tajriba o'tkaziladi. Plastik stakanlarda. Och rangli va to'yingan eritmalar olinadi. Natijalar tahlil qilinadi. Natijalar albomga kiritilgan.

9. Rangli dunyo

9.1.“Gullar va ranglar nima haqida gapiradi” ertagi.

Savollarga javob beramiz:

Agar o'tlar ko'k bo'lsa ...

Agar qor qora bo'lsa ...

Agar dengiz qizil bo'lsa ...

Agar sut jigarrang bo'lsa ...

Agar daraxt tanasi lilak bo'lsa ...

Agar inson tanasi yashil bo'lsa ...

Agar osmon pushti bo'lsa ...

9.2. "Bog'bon" o'yini

O'qituvchi - etakchi. Bolaning qo'llariga bir yoki boshqa rangdagi gullar bilan kartalar qo'yiladi. O'qituvchi aytadi: "Men bog'bon bo'lib tug'ilganman, men jiddiy g'azablanganman, qizildan boshqa barcha ranglardan charchaganman (har qanday rang deyiladi). Bola o'z kartalariga qaraydi, berilgan rangdagi gulni qidiradi va uni nomlamasdan tasvirlaydi. Uning guli qayerda topilgan, qaysi gullar bilan do'st ekanligi haqida 2-3 savolga javob beradi.

9.3. Gullarning fotosuratlari va rasmlarini ko'rsatish. .

• Biz gulning xushbo'y hidini sezamiz.
• Keling, "Hidni tanib ol" o'ynaymiz.

1. "Ranglar va ranglar o'rtasidagi do'stlikning rangli jadvalini" tuzishmasalan: yonca qizil, pushti va oq ranglar bilan do'stdir.

10 Oq rangni o'rganish

10.1. - Oq rang haqida she'rlar o'qiladi. Munozara.

Ijodiy vazifa “Oqning roli" Rasmlar tasvirlarini ko'rsatish turli rassomlar, masalan: A. Rilov “Moviy kenglikda”, I. Grabar “Oq qish”, A. Kuindji “O‘rmondagi oy dog‘lari”, “Qish”, V. Surikov “Qorli shaharchani olish”, B. Kustodiev "Maslenitsa" , I. Levitan "Mart". Rassomlar tomonidan ishlatiladigan oqning barcha soyalari ro'yxatga olingan. Keyin unga eng ko'p yoqadigan rasm tanlanadi va bola o'zi tanlagan reproduktsiyada oqning roli va go'zalligi haqida gapiradi, uni nomlamaydi. O'qituvchi qaysi rasm haqida gapirayotganimizni taxmin qilishi kerak.

10.2 Oq rang haqida ertak va maqollar aytiladi.. Munozara.

O'yin "Qor aylanmoqda". Oq qog'oz mayda bo'laklarga bo'linadi va idishlarga o'raladi. Bola o'rnidan turib, oq shifon matoni ustiga tashlaydi, raqsga tushadi va qordan zavqlanib, yirtilgan qog'ozni tashlaydi. "Qish" musiqasi bilan dam oling.

10.3. Biz "Mening qishim" rangida ishlaymiz.

"Manzara rassomlar nigohida" taqdimoti. Vizual diapazonga rasmlarning tasvirlari kiradi: Pieter Bruegel Elder "Ikarning qulashi", Franchesko Gvardi "Isola di San Giorgio of Venets", I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindji manzaralari.

10.4 "Qish" tabiat burchagi. Shisha idishdagi miniatyura. Materiallar: 300-500 g mahkam o'ralgan qopqoqli shisha idish, yaltiroq, sun'iy qor, kichik plastik suvenir (hayvon haykalchasi, ertak qahramoni, nafis uylar), suv, suv o'tkazmaydigan elim, qopqoq uchun dekor (munchoqlar, rinstones, ortiqcha oro bermay, va boshqalar. ). Idishning pastki qismiga suvenir yopishtiriladi va quritiladi. Keyin uchqunlar va qorlar quyiladi, har bir narsa suv bilan to'ldiriladi va qopqoq mahkam vidalanadi. Qopqoq bezatilgan. Kavanozni silkitganingizda, u "qor yog'adi".

o'n bir. Qora qora kimlar bilan do'st?

11.1"Peri zulmat", "Qora yer" she'rlarini o'qish.Savollarga javob beramiz. Munozara.

"Quvnoq qora rang" ijodiy topshirig'i. Bola uchun ko'rsatmalar “Tasavvur qiling-a, qora nuqta rassom bo'lishni xohladi. Qora nuqtalar bilan kulgili rasm chizing." Material: qora flomaster yoki ko'mir. 11.3

11.2. “Qora ertakning tuhfasi” ertagi aytiladi. Munozara. O'yin "Hidni tanib oling" Ko'zlaringizni yumib, siz hidlarni taxmin qilishingiz mumkin: qora choy, qora qahva, qora shokolad, nam tuproq.

11.3 "Qora rang bilan kim do'st?" Keling, rangi qora bo'lgan hayvonlarni eslaylik. Biz fotosuratlar va rasmlarga qaraymiz.

• Biz sumka bilan o'ynaymiz. Bolaga hayvonning kichik haykalchasi bo'lgan sumka beriladi, bu juda xarakterli va bo'rttirma. Xaltaning yuqori qismi ortiqcha oro bermay bog'langan va bola unda nima borligini ko'rmaydi. U qo'lini sumka ichiga qo'yadi va u erda nima yashiringanini barmoqlari bilan his qiladi. Shaklni his qilgan va tasavvur qilgan bola o'z his-tuyg'ulari haqida gapiradi va keyin ularni chizadi.
• 11.4 "Ranglar malikasiga sovg'a" rasmi. Vazifa - siz erning barcha ranglari va ranglari perisiga to'pga olib keladigan sovg'ani chizishdir.

1. Qora va kulrang.

12.1. “Kulrang mushuk va qora sichqoncha” ertagi hikoya qilinadi. Munozara.

"Rangga botirish" ijodiy topshirig'i. Doskaga 2 ta Whatman qog'ozi yopishtirilgan, birida katta qora kvadrat, ikkinchisida kulrang. Sokin musiqa o'ynaydi - dam olish. Musiqa tinglayotganda, bola to'xtamasdan, bir va ikkinchi kvadratga navbat bilan qarashi kerak. Keyin bola qora yoki kulrang kvadratda nima ko'rganini, nimani eslaganini, uning kayfiyatida nima o'zgarganini aytadi.

• Assotsiativ chizish. Bola uchun ko'rsatmalar: "O'zingizni kichkina kulrang sichqonchani va o'zingiz duch kelgan vaziyatni tasvirlang."

Biz kul rang haqida Aleksandra Litvskayaning she'rini o'qidik.

• Amaliy bosqich "Kulrang kunning xazinalari" - mavzu bo'yicha kulrang qog'ozga rasm chizilgan Material: flomaster, pastel.
• Reflektsiya

1. Jigarrang rang.

13.1 "Jigarrang tan" she'rini o'qing.Biz turli darajadagi engillikdagi odamlarning fotosuratlarini ko'rib chiqamiz. ,

"Jigarrang shokolad" she'rini o'qing.

Biz shokolad hidini sezamiz. Biz shokoladni tatib ko'ramiz - achchiq qora, sutli, yong'oqli va hokazo (3-4 xil lazzat)

Bolaga topshiriq: shokolad tayyorlash uchun o'zingizning retseptingizni o'ylab toping. Keyin unga nom bering va bu shokolad uchun paketni chizing.

• “Jigarrang yerning rangi” she’ri o‘qiladi va savollar beriladi:
• Yerning qanday jigarrang sovg'alarini bilasiz?, ulardan qaysi biri sizga eng mazali ko'rinadi, nega?, ayting-chi, do'stlaringizdan qaysi biri jigarrang kiyimi bor.
• "Jigarrang shokolad" she'ri o'qiladi. Har xil shokoladdan bir parcha yeyiladi (masalan, qora, achchiq, sutli, mayizli va hokazo) O'z shokolad retseptini o'ylab topish va unga nom berish vazifasi beriladi.
• Ushbu shokolad uchun qadoqlashni chizish.
• 13.2. "Shokolad sayyorasi" mavzusidagi rasmlarni ko'rsatish.
• Shokolad qirolligi aholisining portretlarini chizish.
• Munozara.

1. Binafsha rang.

14.1 "Lilac Bush" she'rini o'qish

• Biz savollarga javob beramiz: qanday lilak gullarini bilasiz? Agar siz sehrgar bo'lganingizda, qanday rangdagi narsalarni lilak rangga o'zgartirgan bo'lar edingiz?
• Ranglarni aralashtirish orqali biz turli xil soyalarning lilak rangini va engilligini olamiz. Tajriba. Materiallar: plastik stakanlar, gouache va akvarel bo'yoqlari, oqlash.
• 14.2. “Lilak ertagi” hikoya qilinadi. Munozara.
• Biz lilac gullarining fotosuratlari va rasmlarini ko'rib chiqamiz.
• Bolaga topshiriq: o'zingizning lilak gulingizni o'ylab toping va chizing.
• 15. “Idrok” mavzusi S.K. Kojoxina
• Bir vaqtning o'zida idrok etish. "Bir vaqtning o'zida" - "bir zumda".Ko'z harakati bo'lmaganda ob'ektni bir butun yoki bir nechta ob'ektlar sifatida bir vaqtning o'zida idrok etish.
• 15.1 "Rasmni to'ldiring."Ichkarida oynasi kesilgan reproduksiya bo'lagi bo'sh qog'ozga yopishtirilgan. Bola allaqachon taklif qilingan chiziqlar va ranglarning elementlarini ishlatib, ishni bajarishi kerak. Chiziqli qurilish. Tinch musiqa uchun chizish.
• 15.2. Rangli ish.Boladan rangning asl nusxasi bilan munosabatini etkazish talab qilinadi.
• Sham olovida meditatsiya psixologik himoya sifatida. Odamga yopishgan boshqa birovning g'azabi va g'azabining ingichka tarmog'i kichik olov tilida "yonib ketadi". Sham bolaning yuzidan 0,50 sm dan 1 m gacha bo'lgan masofada joylashtiriladi. Uning ko'z darajasida. Bola uchun ko'rsatmalar: "Kenga qarang." ochiq ko'zlar bilan ko'zlaringiz suvga tushguncha (3 daqiqadan ko'p bo'lmagan) olovning o'rtasida.

16. “Keyingi idrok”. Bu ko'z harakati bilan bog'liq bo'lgan narsalarni, ularning qismlarini idrok etishdir.

• 16.1 "Rasmni to'ldiring."Reproduksiya parchasi oq qog'oz varag'iga yopishtirilgan bo'lib, unda ob'ektning faqat bir qismi tasvirlangan. Bolaning hayotiy kuzatuvlari, tasavvurlari va fantaziyalariga tayanib, tasvirni to'ldirishga taklif qilinadi.
• 16.2. Rangli ish.
• Diqqatni rivojlantirish uchun mashq qiling. Odamlarning yuzlarini eslang. Bolaga ko'rsatmalar: o'tirib, diqqatni jamlang. Ba'zi do'stlaringizning yuz xususiyatlarini tasvirlashga harakat qiling: burun, ko'zlar, og'iz, iyak, soch rangi, boshning umumiy shakli. Siz odamning yuzini o'rganishdan boshlashingiz va uni qisqacha tasvirlashga harakat qilishingiz kerak. Amaliy dars (buvilar, ota-onalar va boshqalar haqida).
• 17. Sinesteziya prinsipi.Bu sub'ektning irodasiga qarshi tegishli sezgi organiga ta'sir qiluvchi har qanday qo'zg'atuvchining nafaqat o'ziga xos his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan hodisasidir. bu tananing hislar, balki boshqa sezgi organiga xos boʻlgan qoʻshimcha sezgi yoki gʻoya hamdir.
• 17.1. "Hid bizga nimani aytadi?"Biz bola bilan hidlar hayotimizni qanday boyitishi haqida gaplashamiz. Biz sinfga g'ayrioddiy hidli narsalarni olib kelamiz: qarag'ay va smorodina shoxlari, sovun, atir, dudlangan baliq, qahva va boshqalar. Biz eng yoqimli va yoqimli narsalarni muhokama qilamiz. yoqimsiz hidlar. Biz hidlar yordamida qilgan noyob kashfiyotlar haqida gapiramiz.
• Biz hid hissini o'rgatamiz. Biz quyidagicha o'ynaymiz: o'qituvchi xushbo'y tayoqni yashiradi, hidni kuchaytirish uchun uni yoqib yuboradi va bola havodan chuqur nafas olib, uni qidiradi.
• Bolaga tanlash uchun turli xil hidlar taklif etiladi: gullar, o'simliklar, mevalar, oziq-ovqat va qandolat mahsulotlari. Xushbo'y hidli barcha narsalar qoplangan. Ko'zlari yopiq holda hidni ushlagan bola, uning tasavvurida miltillovchi tasvirlarga qarab, o'z ichiga qarashni boshlaydi. Bir sezgi modalligidagi qo'zg'atuvchi boshqa hissiy modallikda hislarni keltirib chiqaradi. Hidi bolaning qog'ozga chizilgan tasvirlarini keltirib chiqaradi.
• 17.2 "Men ta'mni tasvirlay va chiza olaman."Taklif etilayotgan mahsulotlar: kungaboqar yog'i, asal, limon, mayiz, qovoq, donador shakar, tuzlangan bodring, murabbo, non, arpabodiyon va boshqalar.
• Bola oziq-ovqatlarni ko'zlarini yopiq holda sinab ko'radi (boshidagi bandaj bilan). qalin mato). Ko'rishni blokirovka qilish kerak, chunki bola vizual stereotiplar unga xalaqit bermasdan, butunlay yangi his-tuyg'ularni qabul qilishni va tasvirlarni yaratishni boshlaydi. Tana har xil harakatlarni amalga oshirishi mumkin, keyin ko'zlari ochiladi va bola o'z tajribasini chizadi.

18. Biz qanday chizamiz (A. Lopatina, M. Skrebtsova bo'yicha)

18.1 Qalamlar va flomasterlar.

• Biz "Qalamchi odam" ertakini o'qiymiz. Savollarga javob beramiz:
• Sizningcha, qalamchi odam bilan keyin nima bo'ladi? Ertakning davomini o'ylab toping.
• Farzandingizga turli qalamlar bilan chizilgan rasmlarni ko'rsating. (Har bir qalamda turli xil qo'rg'oshin turlarini ko'rsatadigan belgilar mavjud). O'qituvchi qanday ajratish kerakligini aytadi turli xil turlari qalamlar, so'ngra bolaning chizgan rasmlaridan qanday qalam turlari ishlatilganligini taxmin qilishni so'raydi.
• Bolaga topshiriq: qalamni erkak shaklida chizing va uni o'zingiz yoqtirgan rangga bo'yang.

18.2. "Peri akvarel".

• “Fairy Watercolor” ertagi aytiladi.
• Badiiy materiallar ko'rsatilgan - akvarel, guash, akril, moy. Bola bo'yoqlarni ochadi va ularni hidlaydi. O'qituvchi turli bo'yoqlarning xususiyatlari va ularning ixtirosi haqida gapiradi.
• Turli ranglar bilan chizish g'ayrioddiy tarzda: shimgich, dog'lar, chayqalishlar, barmoqlar.

19. Transport. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

• 19.1 "Sehrli gilam safari" badiiy terapevtik texnikasi
• Biz transport haqidagi topishmoqlarni hal qilamiz.
• Keling, "Mashinalar" kitobini ko'rib chiqaylik - "Hamma narsa haqida" turkumidagi kitob.
• "Lokomotiv" o'yini. Bola - "mashina", o'qituvchi - "poezd", bolani xona bo'ylab olib boradi. Bolaning ko'zlari bog'langan. Mashq o'qituvchiga bo'lgan ishonchni rivojlantiradi, qo'rquv va o'ziga ishonchsizlik tuyg'ularini engishga o'rgatadi.
• Biz katta cho'tka bilan katta varaqda relyefli bo'yoq (3-4 rang) yordamida samolyot gilamining eskizini qilamiz.

19.2. Yo'l harakati qoidalari mavzusida rasm chizish.

• Shahar ko'chalarining fotosuratlarini ko'rsatish,
• Yo'l-transport hodisalari haqida hikoya.
• Chizma ustida ishlash.
• Munozara.

20. Rasmlarning qanday turlari mavjud (A. Lopatina, M. Skrebtsova M. bo'yicha).

Manzaraning go'zalligi.

1. "Dunyoga deraza" she'rini o'qish. Savollarga javob beramiz.

O'qituvchi manzarani batafsil tasvirlab beradi. Keyin u bolalarga turli xil landshaftlarning reproduksiyalarini ko'rsatadi, ular orasida o'zi tasvirlagani ham bor. Bola tavsifdan peyzajni tanib olishi kerak.

Peyzaj rassomlari odamlarga nima beradi?

Xonangizda qanday manzara bo'lishini xohlaysiz?

Sizningcha, rassom uchun hayotdan manzara chizish osonroqmi yoki xotiradanmi va nega?

Ijodiy vazifa.. O`qituvchi rassom rolida. Bolaga turli rangdagi kartalar beriladi. Rassom nima chizmoqchi ekanligini aytadi. , masalan, o'rmon (ko'l, maysa). Bola ma'lum bir manzara uchun rangga ega kartani oladi.

20.2. Bahor manzarasi. Chizma.

• Biz rassomlarning rasmlari va "Bahor manzarasi" mavzusidagi bolalar rasmlari reproduktsiyalarini ko'rib chiqamiz.
• Biz ko'zimizni yumamiz, qushlarning bahor ovozini tinglaymiz, terak shoxlarini hidlaymiz.
• Biz choyshabni shimgich bilan namlaymiz va akvarel yordamida g'oyaga ko'ra landshaftni bo'yab qo'yamiz.

21. Natyurmortga botish

21.1 -Ijodiy vazifa.Qisqa vaqt ichida o'qituvchi bolalarga natyurmortni ko'rsatadi, so'ngra ularni xotiradan tasvirlashni so'raydi. Keyin bola besh daqiqa davomida xuddi shu natyurmortga qaraydi. Ikkinchi ko'rish paytida o'qituvchi musiqani yoqadi va boladan natyurmortda tasvirlangan tet yoki boshqa narsalarni ko'tarayotganini, ular bilan gaplashayotganini va ulardan foydalanayotganini tasavvur qilishni so'raydi. Agar natyurmortni shunchaki ko'rib chiqsangiz va unga sho'ng'ib ketsangiz, qanday qilib boshqacha qabul qilinishini muhokama qilish.

• Gorizont darajasiga qarab kubokning chetini chizish. Mashqlar.
• 22.2 “Shifolovchi natyurmort” hikoyasini tinglang.
• Savollarga javob beramiz:
• Tasavvur qiling-a, sizga bolalar shifoxonasi uchun natyurmort chizish topshirilgan. Unda nimani tasvirlagan bo'lardingiz?
• Sizning uyingizda qiyin paytlarda sizga yordam beradigan rasmingiz bormi? U haqida gapirib bering.
• Natyurmortda nimani tasvirlash kerak, shunda uni unutib bo'lmaydi?
• Hikoyadan natyurmort tasvirlang va chizing: vaza qanday ko'rinishga ega edi, qayerda turgan, unda qanday mevalar bor edi.

22. Tarixiy surat

22.1 "Tarix ruhoniylari" she'rini o'qing.Savollarga javob beramiz:

• Sizningcha, tarixni rassomlarning rasmlaridan o'rganish mumkinmi?
• Rasm chizgan rassom tarixchi bo'lishi kerakmi?
• Agar siz tarixiy mavzu asosida rasm chizishga qaror qilsangiz, nimani tanlagan bo'lardingiz?
• Tasavvur qiling-a, sizdan eng ko'p chizish so'ralgan muhim voqea mamlakatingiz tarixidan. Siz qanday voqeani tasvirlagan bo'lardingiz va nima uchun?
• 22.2 Temir Temur yodgorligi (V. Vereshchaginning “Urush apofeozi” kartinasi asosida. Hikoyani o‘qing.
• Biz savolga javob beramiz: Urushni rassomning rasmida qanday tasvirlash kerak, shunda odamlar endi jang qilishni xohlamaydilar. Rassomlarning urushga bag'ishlangan reproduktsiyalari namoyishi. Munozara.
• Bola tarix darsligidan qiziqarli mavzuni tanlaydi va shu mavzuga rasm chizadi.

23. Injil hikoyalari.

• 23.1 "Muqaddas Uch Birlik" hikoyasini o'qing.
• Biz savollarga javob beramiz: -
• Nima uchun farishtalar Andrey Rublevga ko'rindi?
• Ikonkalarning eng noodatiy narsasi nima?
• Belgilar kimni ifodalaydi?
• Ijodiy vazifa. Bolaga u yoki bu Injil hikoyasiga bag'ishlangan rasmlarning bir nechta reproduksiyalari beriladi (masalan, El Grekoning "Tug'ilish", Viktor Mixaylovich Vasnetsovning "Rossiyaning suvga cho'mishi", A.V. Makovskiyning "Pasxa stoli"). O'qituvchi qanday syujet tasvirlanganligini aytmaydi, lekin bolaning rasmlarida sodir bo'lgan voqealarni tasvirlashni so'raydi.
• 23.2 Madonnaning surati.Ijodiy vazifa. "Madonnaning surati" hikoyasini tinglang.
• Bolaga Injil masalidan matn beriladi va qahramonlardan birini tasvirlash so'raladi.
• Masal nimani o'rgatishini muhokama qilish.

24.1 Effektlar bilan ishlash.

• -Biz "G'alaba kuni" qo'shig'ini tinglaymiz.
• Biz yorqin rangdagi qog'oz salfetkalardan foydalanamiz - qizil, sariq, oq, pushti va ularni mayda bo'laklarga aylantiramiz. Biz uni rangli kartonning quyuq varag'iga yopishtiramiz va otashin namoyishiga taqlid qilamiz.
• Biz rasmni rangli jellar va uchqunlar bilan bezatamiz.

24.2. Bayram uchun otkritka-kollaj.

• Keling, bayram kartalari variantlarini ko'rib chiqaylik.
• Biz o'zimizga yoqqan fotosuratlarni harbiy yilnomalar bilan tanlaymiz (Internetdan oldindan chop etilgan).
• Biz kompozitsiyani o'ylab topamiz. Materiallar: fotosuratlar, rangli karton, rangli qog'oz, Aziz Jorj lentasining chiziqlari. Yelim tayoq, oddiy va jingalak qaychi.
• Biz otkritka qilamiz.
• Biz G'alaba haqida qo'shiq kuylaymiz.

25. Musiqa va rasm (S.K. Kojoxina bo'yicha)

• 25.1 "Men musiqachiman."“Singing Drums” kuyi baland ovozda chalinadi. Bu ritm va temperament bilan yonadigan musiqa.
• Bolaga musiqa asboblarini olishga taklif qilinadi (o'qituvchi ularni oldindan tayyorlaydi) va ohangga yangi tovushlarni qo'shib, uning temperamentini ushlaydi. "Asboblar" orasida suv qutilari, no'xat shishalari, zımpara, yog'och va metall qoshiqlar, daflar va qo'ng'iroqlar, taroqlar, rezina sharlar, plastik boncuklar, turli xil to'qimalarning qog'ozlari mavjud.
• Bola xona bo'ylab harakatlana boshlaydi, vaqt va ritmni improvizatsiyalangan asboblar bilan urib yuboradi.

25.2 "Men rassomman" Stollarda devor qog'ozi bo'laklari, ulkan cho'tkalar va rang-barang rangdagi idishlar (tonlash pastasi + suv + oq akril yoki suvga asoslangan bo'yoq, o'qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan). Musiqa tinchlanishga, dam olishga o'zgaradi. (masalan, tabiat tovushlari) Bola musiqa tinglagan holda rasm chizishni boshlaydi.

• Bola unga nima bo'lganini, nima chizganini, his-tuyg'ulari va taassurotlari haqida gapiradi. Olingan ishning badiiy qiymati unchalik muhim emas - bola hissiy va hissiy zaryad oladi va his-tuyg'ularini chayqaladi.

26. Gullar. (S.K. Kojoxinaga ko'ra)

26.1 "Mo''jizaviy gul"

• Biz gullar haqida qo'shiqlar tinglaymiz.
• Biz slaydni tomosha qilamiz (xalq hunarmandchiligi tasvirlarida tsudo guli - Gjhel, Jostovo, Xoxloma, Gorodets.

• Biz har bir hunarmandchilikning gullarining eskizlarini qilamiz.

26.2 Yakuniy dars.- "Rose Bush" fantaziyasi. D. Stevenson tomonidan ishlab chiqilgan. Talqin qilingan shaklda qo'llaniladi. Bola o'zini qulay qiladi va ko'zlarini yumadi. O'qituvchi havoga "Choy atirgul" suvi yoki atirgul hidli narsalarni purkaydi, masalan. efir yog'i. Bola o'zini tinglaydi, o'zining ichki dunyosini his qiladi va his qiladi, o'zini atirgul butasi sifatida tasavvur qiladi. O'qituvchi savollar beradi:

• Siz qanaqa atirgulsiz? Siz kichkinamisiz yoki kattamisiz?
• Siz jingalakmisiz?
• Siz balandmisiz?
• Siz gul taqyapsizmi?
• Ular qanday rangda?
• Sizda tikanlar bormi?
• Qayerdasiz?
• Sizga kim qaraydi?

- Sizni nima o'rab turibdi? Va hokazo.

• Keyin bola ko'zlarini ochadi. U nima demoqchi bo'lsa, shuni aytadi.
• Atirgul butasi chizilgan.
• Dars davomida paydo bo'lgan taassurotlarimiz bilan o'rtoqlashamiz.
• Yozgi ta'tilda bola va uning ota-onasi (qonuniy vakillari) bilan xayrlashayotgan o'qituvchi vazifani beradi: tabiat va odamlarni iloji boricha kuzatib boring, esdalik sifatida suratga oling.

Dasturni uslubiy ta'minlash

Dasturdagi darslar quyidagi tarzda rejalashtirilgan:

a) ta'lim va tarbiyaga tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyiliga rioya qilish; b) turli texnika va badiiy materiallar bilan tanishtirish; v) bolaning shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishning pedagogik muammolarini hal qilish; d) bolaning maktabdan tashqari ish markazida bo'lishini qulay, ma'rifiy va qiziqarli qilish.

Darslar akvarel, qalam (oddiy va rangli), gouache, akril, moyli bo'yoqlar, flomaster, rangli qog'oz va jurnal rasmlari, elim, qaychi, ko'pikli shimgich kabi turli xil badiiy materiallar va asboblardan foydalanishni o'z ichiga oladi. shuningdek, tabiiy materiallar - toshlar, barglar, qobiqlar, patlar va boshqalar. Tasvir uchun men bolada hissiy munosabatni uyg'otadigan eng jozibali atrofdagi narsalarni tanlayman. Ba'zi ob'ektlar va sub'ektlarni tasvirlashda men ularga hissiy og'zaki tushuntirish, Nastyaga murojaat qilish, ekspressiv imo-ishoralar va harakatlar bilan birga bo'laman. Shu bilan birga, men unga tasvirlangan narsalarni ko'rsatishni taklif qilaman.

Miya falajli bolalar bilan ishlash bo'yicha ma'lumotni o'rganib chiqib, men noan'anaviy usullardan foydalangan holda vizual faoliyat eng qulay hisoblanadi degan xulosaga keldim. Shunday qilib, dastur quyidagi texnikani o'z ichiga oladi:

• to'p bilan chizish;
• loydan chizmalar;
• ho'l qog'ozga chizish;
• chizmachilik o'yini;
• turli ijodiy vazifalar.

Bola bilan ishlash individualdir. Dars davomida bola doimiy ravishda o'zaro munosabatlarning bir necha bosqichlarini boshdan kechiradi: san'at olami bilan, o'qituvchi bilan.

Qoida tariqasida, 1-bosqich - darsga psixologik kirish. 2-bosqich - ta'lim yoki noma'lum (yangi) bilan tanishish: o'yinlar, dam olish va meditatsiya, ko'rgazmali qurollar, slayd-filmlar, art-terapiya elementlari bilan ishlash. 3-bosqich - amaliy yoki material bilan ishlash. 4-bosqich - yakuniy yoki psixofizik tushirish: badiiy va psixoterapevtik o'yinlar, audio treninglar, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.

Bashoratli natijalar va ularni tekshirish usullari.

Didaktik materiallar ro'yxati.

"Birinchi darslar" turkumidagi kartalar to'plami -

- taqqoslash;

• ranglar
• kim qayerda yashaydi
• gullar bilan kartalar

"Birinchi darslar" turkumidagi rang berish kitobi -

-dengiz aholisi

- daraxtlar va barglar

- ko'chmanchi qushlar

- qishlaydigan qushlar

3 ta gullar bilan kartalar

4. Lazzat pufakchalari
5. Shifon mato
6. "Tabiat tovushlari", "Qushlarning ovozi", "Relax" audio fayllari, "G'alaba kuni", "Dengiz" qo'shiqlari.
7. Slayd filmlarni ko'rsatish uchun JPEG fayllari.

3. Ofisdagi jihozlar: stol, stul, oyoq kursisi, stul yostig'i, vizual stend, shaxsiy kompyuter, yuvish uchun taglik.

Adabiyotlar ro'yxati

1. O‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladi

1. . Vygotskiy L.S.Pedagogik psixologiya. Bepul elektron kutubxona

2. Kojokhina S.K.. San'at olamiga sayohat. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun rivojlanish dasturi. M., 2002 yil.

3. Kopytin A.I.Art-terapiya asoslari. Sankt-Peterburg, 1999 yil.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaRanglar ertaklarni aytadi. “Ta’lim va ijod” turkumi. Nashr “Talab bo‘yicha chop etish” texnologiyasidan foydalangan holda, individual buyurtma asosida bir nusxada chop etildi.

5. Avtomobillar. Hamma narsa haqida hamma narsa. N.S.Kocharova tomonidan tahrirlangan. M., 2000 yil.

6. Dam olish kunlarida bolalar uchun qo'shimcha badiiy ta'lim dasturlari.

7. Razumova E.Yu.Art-terapiyada kollaj bilan ishlashning diagnostik va terapevtik imkoniyatlari. IPRbooks elektron kutubxona tizimi.

7. Rumyantseva E.A.

8. Suxanova N.P.Gullardan rasmlar. M., 2004.

2. Bolalar va ota-onalar uchun tavsiya etilgan adabiyotlar.

1 . Rumyantseva E.A.G'ayrioddiy chizish. M., 2006 yil.

2. Rumyantseva E.A. Noodatiy dastur. M.. 2006 yil.

3. "Birinchi darslar" turkumidan rang berish sahifalari.

Ilovalar

Sinov

Dastur muallifi o'qitishning har bir bosqichida yakuniy nazorat uchun mavzuli test materiallarini ishlab chiqdi. Quyidagilar nazorat qilinadi: nazariy materialni bilish darajasi, turli badiiy materiallar bilan ishlash texnikasini egallash darajasi, turli bezak texnikalarida ishlash. amaliy san'at, xalq amaliy san'ati bilimlari, ijodiy muammolarni tahlil qilish va hal qilish qobiliyati, o'quvchilarning darslarga qiziqishini shakllantirish.

Baholash o'qituvchi va taklif etilgan metodistlar, psixologlar, o'qituvchilar tomonidan 10 ballik tizim yordamida amalga oshiriladi:

"Noto'g'ri javob" uchun 0-1 ball beriladi;

2 dan 7 ballgacha - "javob hamma narsada to'g'ri emas" uchun;

8 dan 10 ballgacha - "to'g'ri javob" uchun.

Quyida o'quv bosqichlari bo'yicha talabalarning nazariy bilim darajasini ochib beruvchi test materiallari keltirilgan.

Sinov materiallari

talabalarning yakuniy test so'rovi uchun

nazariy materialni bilish darajasini aniqlash

Treningning tayyorgarlik bosqichi

Bolaning familiyasi, ismi	№	Savollar ro'yxati	Javoblar (ballarda)
			To'g'ri javob	Hamma narsa to'g'ri javob emas	Noto'g'ri javob
	1	To'q sariq rangga ega bo'lish uchun qanday ranglarni aralashtirish kerak?
		siyohrang?
		yashil rang?
	2	Issiq diapazonga qanday ranglar kiradi?
	3	Sovuq diapazonga qanday ranglar kiradi?
	4	Simmetriya nima? Qanday jismlar nosimmetrik shaklga ega?
	5	Qanday geometrik shakllarni bilasiz?
	6	Vertikal va gorizontal varaq formati o'rtasidagi farq nima?
	7	Qaerda chizishni boshlash yaxshiroq (kichik qismlardan yoki katta qismlardan)?

Treningning asosiy bosqichi

Bolaning familiyasi, ismi	№	Savollar ro'yxati	Javoblar (ballarda)				Baho
			To'g'ri javob	Hamma narsa to'g'ri javob emas		Noto'g'ri javob
	1	Tasviriy san'atning uchta asosiy janrini ayting (peyzaj, portret, natyurmort)
	2	Eskiz va kompozitsiya o'rtasidagi farq nima?
	3	G'amgin kayfiyatni yaratish uchun palitrada qanday ranglarni aralashtirish kerak?
	4	Quvnoq kayfiyatni yaratish uchun palitrada qanday ranglarni aralashtirish kerak?
	5	Chizmada qanday chiziqlar ishlatiladi?
	6	Yassi applikatsiya va hajmli aplikatsiya o'rtasidagi farq nima?
	7	Ufq chizig'i nima?
	8	Akvarel va guash o'rtasidagi farq nima?
	9.	Qanday hajmli shakllarni bilasiz?
	10	Qanday ranglar kontrastli?
	11	Rasmning qanday turlarini bilasiz?
	12.	Dekorativ amaliy san’atning qanday turlarini bilasiz?
	13.	Patchwork nima? Asosiy texnikalar
	14.	Grafika va rasm o'rtasidagi farq nima?
	15.	Uch o'lchamli o'yinchoq va tekis panel o'rtasidagi farq nima?
	16.

Ko'rishlar haqida xabar berish

tugallangan talaba ishlari

Quyida dasturni o'zlashtirishning ushbu jihatini qayd etish imkonini beruvchi maxsus jadval keltirilgan (1-jadval).

Jadval

Jadval

amaliy ko'nikmalarni nazorat qilish

talabalar o'quv yili oxirida yakuniy ko'rishlar paytida

№	Bolaning to'liq ismi	Dastur bo'limi				Eslatmalar, tavsiyalar	10 ball tizimi bo'yicha ball	Imzo
		Chizma, grafika	Rasm	Tarkibi	DPI

Dasturni amalga oshirish natijalarini sarhisob qilish shakllari

Dastur natijalarini sarhisob qilishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: tasviriy san'at viktorinalari, tasviriy san'at tanlovlari, turli darajadagi ko'rgazmalar va tanlovlarda ishtirok etish: tuman, viloyat, Butunrossiya, xalqaro.

Bolalarning ko'rgazma va tanlovlarda ishtirokini hisobga olish uchun muallif quyidagi jadvaldan foydalanadi (2-jadval).

Vaqt o'tishi bilan talabalarning tanlov va ko'rgazmalardagi ishtirokini hisobga olish jadvalio'quv dasturi «»

Ushbu jadval "" qo'shimcha ta'lim dasturi orqali bolaning ijodiy o'sishini ko'rsatadi.

Badiiy va ijodiy diagnostika

talaba qobiliyatlari

Shartlar: boladan bir xil o'lchamdagi alohida varaqlarda (1/2 landshaft varag'i) beshta rasmni o'ylab topish va chizish so'raladi.

Bolalar uchun ko'rsatmalar:

“Bugun men sizni beshta rasm o'ylab topishga taklif qilaman. Siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin, qanday chizishni bilsangiz yoki o'zingiz chizmoqchi bo'lgan va ilgari hech qachon chizmagan narsalarni chizishingiz mumkin. Endi sizda shunday imkoniyat bor”. Ko'rsatmalardagi hech narsani o'zgartirish yoki to'ldirish mumkin emas. Siz buni faqat takrorlashingiz mumkin.

Orqa tomonda, chizmalar tugallangandan so'ng, chizilgan raqami, nomi va "Bu rasm nima haqida?" Degan savolga javob yoziladi.

Ko'rsatkichlar:

1.Mustaqillik (o'ziga xoslik) - ishlab chiqarish yoki reproduktiv faoliyatga, stereotipik yoki erkin fikrlashga, kuzatishga, xotiraga moyillikni qamrab oladi.

2. Dinamizm - fantaziya va tasavvurning rivojlanishini aks ettiradi (statika ish rejasining yo'qligi, o'z rasmlari uchun g'oyalarni topish va yaratish uchun shakllanmagan qobiliyat haqida gapiradi).

3. Hissiylik – hayotiy voqealarga hissiy munosabat, tasvirlangan narsaga munosabat mavjudligini ko'rsatadi.

4. Ekspressivlik – mavjudligi bilan belgilanadi badiiy tasvir. Darajalar:

Badiiy ifoda darajasi	turi	Baholash mezonlari
		Kontseptsiya	Chizma
	1	Asl, dinamika, emotsionallik, badiiy umumlashtirish	Grafik ifoda vositalarining xilma-xilligi, nisbatlar, fazo, chiaroscuro
	2	1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq yorqin	1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq aniq
Fragmentar ifoda darajasi	3	2-toifa ko'rsatkichlar, lekin badiiy umumlashtirish darajasi yo'q	Perspektiv yo'q, nisbatlarga rioya qilinmaydi, ba'zi tasvirlar chizilgan
	4	G'oya o'ziga xos, kuzatishlarga asoslangan, ammo dinamika va hissiyotni anglatmaydi	Proportionlar, bo'shliq, yorug'lik va soyani yaxshi etkazishi mumkin
Badiiylikdan oldingi daraja	5	G'oya original, ammo kuzatuvlarga asoslanmagan	Sketchy, bo'shliq va nisbatlarni etkazishga urinishlar yo'q
	6	Stereotiplangan	Reproduktiv

1. 1.

   2.

   3. Talabalarning estetik idrokini diagnostikasi (mualliflar E. Torshilova va T. Morozova).

   Shakl hissi diagnostikasi ("Tarkibdagi geometriya" testi).

   Shaklni shakllantirish tamoyillari orasida (aks ettirish printsipi, yaxlitlik printsipi, mutanosiblik va mutanosiblik printsipi) bu testda geometrik o'xshashlik printsipi ajralib turadi. Geometrik tuzilish moddaning xususiyatlaridan biridir. Geometrik shakllar va jismlar jismlar shaklining umumlashtirilgan aksidir. Ular inson atrofidagi dunyoda harakat qiladigan standartlardir.

   "Kompozitsiyadagi geometriya" testi uchun rag'batlantiruvchi material uchta reproduksiyani o'z ichiga oladi: (K. A. Somov - "Moviy rangdagi xonim", D. Jilinskiy - "Yakshanba kuni tushdan keyin", G. Xolbeyn kichik "Dirk Burk portreti") va to'rtta neytral rangi, tuzilishi jihatidan bir xil va o'lchami bo'yicha geometrik figuralar rasmlarining kompozitsion prototiplariga taxminan mos keladi:

   uchburchak ("Lady in Blue" - piramidal kompozitsiya), doira ("kun" - sharsimon kompozitsiya), kvadrat (Holbein) va tartibsiz shakl (qo'shimcha).

   Ko'rsatmalar: har bir rasmga qaysi geometrik shakl mos kelishini toping. "Siz bu erda aylanani qayerda ko'rasiz?" kabi tushuntirishlar qabul qilinishi mumkin emas, chunki ular parchalangan ko'rinishni qo'zg'atadi, bu rasmni yaxlit ko'rishni talab qiladigan muammoni hal qilishning mutlaqo teskarisidir.

   Baholash to'g'ri va noto'g'ri javoblar tamoyiliga asoslanadi. Eng yuqori ball - 6, har bir to'g'ri javob uchun 2 ball. Balning o'zi har safar shartli bo'lib, baholash printsipining o'zi aniq bo'lishi uchun beriladi.

   "Baland - jim" testi.

   Topshiriq materiali uchta natyurmort, uchta landshaft va uchta janrli sahna tasvirlangan rangli reproduksiyalardan iborat. Metodika davomida foydalanilgan vizual materiallarning mavzusi syujet tasvirlarini o'z ichiga olmaydi, chunki ular estetik bo'lmagan idrokni, mazmunli ma'lumotlarga qiziqishni va hayotiy voqealarni baholashni qo'zg'atadi. Bundan tashqari, test uchun materialni tanlash eng katta tematik o'xshashlik talablariga javob berishi kerak, shuning uchun solishtirish yoki lyustratsiya qilishda bolani vazifaning maqsadi uchun ahamiyatsiz bo'lgan farqlari kamroq chalg'itishi kerak.

   Tadqiqotchi o'z misollarini tanlashi va ekspert bahosi bilan ularning "tovushini" tekshirishi mumkin. Tasvir va uning ovozi (balandlik - jimlik) o'rtasidagi moslik tamoyillarini aniq tasvirlab bo'lmaydi, faqat aniqki, u tasvirning syujeti yoki tasvirlangan ob'ektlarning funktsiyasi bilan emas, balki rang bilan bog'liq bo'lishi kerak. to'yinganlik, kompozitsiyaning murakkabligi, chiziqning tabiati va to'qimalarning "ovozi".

   Masalan, diagnostikada quyidagi rasmlarning reproduksiyalaridan foydalanish mumkin: K. A. Korovin - "Atirgullar va binafshalar", I. E. Grabar - "Xrizantema", V. E. Tatlin - "Gullar".

   Ko'rsatmalar: ayting-chi, uchta rasmning qaysi biri jim, qaysi biri baland, qaysi o'rtasi, na baland, na jim. Kimdir so'rashi mumkin: "rasm qaysi ovozda gapiradi" - baland, jim, o'rtami?

   Vazifa ortiqcha va minuslar bilan baholanadi, ularning soni qo'shiladi va bola barcha javoblar uchun umumiy ball oladi. Mutlaqo to'g'ri javob: ++; nisbatan to'g'ri, +-; butunlay yolg'on -. Bunday baholashning mantig'i shundaki, bola uchta "tovush" dan birini tanlashga va uchta tasvirni qiyosiy miqyosda baholashga majbur bo'ladi.

   "MATISSE" TEST.

   Maqsad bolalarning asarning obrazli tuzilishiga va muallifning badiiy uslubiga nisbatan sezgirligini aniqlashdir. Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga ikkita rassom (K. Petrov-Vodkin va A. Matiss) tomonidan quyidagi ko'rsatmalar bilan o'n ikkita natyurmort to'plami taklif etiladi: “Mana, ikkita rassomning rasmlari. Men sizga bitta va boshqa rassomning rasmini ko'rsataman. Ularga diqqat bilan qarang va siz bu rassomlarning turli xil chizishlarini ko'rasiz. Biz ushbu ikkita rasmni qanday chizilganiga misol sifatida qoldiramiz. Siz esa ushbu misollarga qarab, qolgan rasmlardan qaysi birini birinchi rassom, qaysi birini ikkinchisi chizganligini aniqlashga harakat qiling va ularga tegishli namunalar qo'ying. Protokolda bolaning bir va boshqa rassomga bergan natyurmort raqamlari qayd etiladi. Vazifani bajargandan so'ng, boladan, uning fikricha, bu rasmlar qanday farq qilishini, qanday qilib, qanday xususiyatlar bilan ularni joylashtirganini so'rash mumkin.

   Bolalarga taqdim etilayotgan badiiy material badiiy uslubda tubdan farq qiladi. Dekorativlikni A.Matisse natyurmortlarining belgilovchi xususiyati deb hisoblash mumkin;K.Petrov-Vodkin sayyoraviy istiqbolning rivojlanishi va badiiy dizayn hajmi bilan ajralib turadi. Vazifani to'g'ri bajarish, ehtimol, intuitiv ravishda xususiyatlarni ko'rish qobiliyati bilan bog'liq. badiiy uslub, ifodalovchi vositalar mualliflar, qanday qilib, va ular nima chizish emas. Agar bola natyurmortlarni tasniflashda asosiy e'tiborni asarning mavzu-mazmun qatlamiga, rassom tasvirlagan narsaga qaratsa, u topshiriqni noto'g'ri bajaradi.

   Matisse testi uslub tuyg'usini tashxislashning odatiy va juda murakkab namunasidir.

   "YUZLAR" TEST.

   Inson yuzining grafik rasmlari asosida bolaning qarash va ko'rish qobiliyatini (badiiy idrok) ochib beradi. Bolaning tasvirlangan shaxsni tushunish va talqin qilish qobiliyati uning shaxsning ichki holatini, uning kayfiyatini, xarakterini va hokazolarni yuz ifodasi orqali aniqlash qobiliyati asosida namoyon bo'ladi.

   Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga A.E.ning uchta grafik portreti taklif etiladi. Yakovleva (1887 - 1938). Birinchi rasmda ("Ayolning boshi" - 1909) chiroyli ayol yuzi tasvirlangan. uzun sochlar, qandaydir ajralishni, o'z-o'zini singdirishni, qayg'uli tus bilan ifodalaydi. Ikkinchi rasmda ("Erkak bosh" - 1912) oshpazning shlyapasiga o'xshash bosh kiyimdagi tabassumli odam tasvirlangan. 2-sonli portretda tasvirlangan odam, ehtimol, ko'p tajriba va hayotiy qobiliyatga ega. U, shubhasiz, ayyorlik, ayyorlik va odamlarga nisbatan istehzoli munosabatda bo'lish kabi fazilatlarga ega, bu juda yoqimsiz taassurot qoldiradi, lekin bolalar, qoida tariqasida, buni sezmaydilar. Uchinchi rasmda ("Odam portreti" - 1911) o'ziga botgan odam, ehtimol, qayg'uli va uzoqda nimadir haqida o'ylayotgandir. Erkakning yuzi bir qator kuchli bo'lmagan salbiy tajribalarni, ba'zi o'tish holatlarini ifodalaydi.

   Chizmalar bolalarga quyidagi ko'rsatmalar bilan taklif etiladi: “Sizning oldingizda rassom A.E. Yakovleva, ularga qarang va ayting-chi, sizga qaysi portret boshqalardan ko'ra ko'proq yoqadi? Qaysi biri sizga kamroq yoqadi yoki umuman yoqmaydi? Nega? Inson yuzini ifodalash orqali inson haqida, uning kayfiyati, holati, xarakteri, fazilatlari haqida ko'p narsalarni bilib olishingiz mumkinligini bilsangiz kerak. Ushbu chizmalarda odamlar turli davlatlarda tasvirlangan. Ularning yuzidagi ifodaga diqqat bilan qarang va ular qanday odamlar ekanligini tasavvur qilishga harakat qiling. Birinchidan, keling, sizga eng yoqqan portretni ko'rib chiqaylik. Sizningcha, bu odam qanday kayfiyatda tasvirlangan? Uning xarakteri qanday? Bu odam mehribonmi, yoqimlimi, yaxshimi yoki yomonmi, yomonmi yoki qandaydir yoqimsizmi? Bu odam haqida yana nima deya olasiz? Endi sizga yoqmagan portretga qaraylik. Iltimos, menga bu odam haqida hamma narsani aytib bering. U qanday, kayfiyati qanday, fe’l-atvori qanday?”.

   Keyin bola uchinchi portretda tasvirlangan shaxs haqida xuddi shu narsani aytadi. Ijtimoiy idrok etish qobiliyatining maksimal ifodasi (ya'ni, boshqa shaxsni idrok etish) besh ball bilan baholanadi.

   "KAPALAK" TEST.

   Bolaga 5 juft reproduktsiya taklif etiladi, ulardan biri "formalistik", ikkinchisi - realistik hayotga o'xshash rasm yoki kundalik fotografiya:

   1. I. Altman "Kungaboqarlar" (1915) - 1a. Moviy fonda pushti papatyalar tasvirlangan tabriknoma.

   2. A. Gorkiy “Sharshara” (1943) - 2a. Bog' va olma aravasini turtayotgan odam surati.

   3. Badiiy fotografiya o'tlar va poyalari, daraxtlar miqyosida kattalashgan. An'anaviy "bolalar" nomi "yosunlar" - For. "Kuz" fotosurati.

   4. B.U. Tomplin "2-raqam" (1953) - 4a. A. Rilov "O'rmon yo'llarida traktor". Kod nomi "Qishki gilam" (1934).

   5. G. Uecker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Qishdagi Zubovskiy bulvari". Bolalar nomi "Kapalak".

   Juftlikdagi tasvirlarning rang sxemasi o'xshashdir, shuning uchun bolaning bir yoki boshqa rangni yoqtirishi eksperimentatorga xalaqit bermaydi. Asl nusxalarning qiyosiy badiiy fazilatlari asosiy manba bo'lib xizmat qilmaydi, chunki a) qiziqish bolalar uchun aniq bo'lgan tasvirlardagi farqlarda qayd etiladi - mavhumlik yoki ob'ektivlik, noaniqlik yoki ravshanlik, estetik tasvir yoki ma'lumotlarning funksionalligi; b) reproduksiyalarning sifati ko'paytirilayotgan rasmlarning to'liq badiiy fazilatlari haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, tan olingan ustalarning misollari (A. Gorkiy, N. Altman va boshqalar) juftlikda formalistik misol sifatida ishlatilgan. Shunday qilib, rasmiy namunalar ularning estetik fazilatlarini ko'rsatadigan o'ziga xos sertifikatga ega. Tasvirlarning har bir juftida biri ikkinchisidan o'zining g'ayrioddiy uslubi va fotografsizligi bilan ajralib turadi, ikkinchisi esa, aksincha, fotografiyaga yaqinlashadi. Bolalar, qoida tariqasida, ushbu printsipga ko'ra, juftlikdagi tasvirlar orasidagi farqni darhol ushlaydilar.

   Ko'rsatmalar: qaysi rasm (juftlikning) sizga ko'proq yoqqanini ko'rsating. Barcha tasvirlar - barcha test topshiriqlarida - bolaga anonim tarzda taqdim etiladi, rasmning muallifi va nomi ko'rsatilmaydi.

   Siz juftlarni istalgan tartibda taqdim etishingiz va rasmlarni bir juftlik ichida almashtirishingiz mumkin, lekin o'zingizni bir juftlik bilan cheklash tavsiya etilmaydi, tanlov butunlay tasodifiy bo'lishi mumkin.

   Ushbu test topshirig'ining bajarilishini baholash to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantiruvchi materialning o'ziga va tanlovning o'ziga xoslik darajasiga - ko'pchilik bolalar tomonidan ifodalangan odatiy munosabatga bog'liq.

   "VAN GOG" SINOV.

   Boladan, uning fikricha, bir juft reproduktsiyadan eng yaxshi tasvirni tanlash so'raladi. So'rovning maqsadi bolaning ko'pchilik bolalarga xos bo'lmagan estetik munosabat xususiyatlarini ko'rsatish qobiliyatini aniqlashdir. Shuning uchun, baholash uchun tanlangan juftlikda bolalarga juda qiyin vazifa beriladi: yorqin va yomon yoki mehribon, ammo qorong'i o'rtasida tanlov qilish; tushunarli, ammo monoxromatik yoki g'ayrioddiy, garchi yorqin bo'lsa-da, va hokazo E. Torshilova va T. Morozova nafaqat vizual uslubida g'ayrioddiy, balki bolalar uchun hissiy jihatdan g'ayrioddiy bo'lgan, yanada murakkab va ko'proq estetik rivojlanishni talab qiladigan "qayg'uli" rasmlarni o'z ichiga oladi. Ushbu pozitsiyaning asosi yo'nalishlilik gipotezasidir hissiy rivojlanish ontogenezda oddiydan murakkab his-tuyg'ularga, hissiy reaktsiyaning uyg'un ajratilmagan yaxlitligidan "garmoniya-digarmoniya" munosabatini idrok etishga qadar. Shuning uchun, bir qator juftliklarda qayg'uli va qorong'i rasm estetik jihatdan yaxshiroq va ko'proq "kattalar" deb hisoblanadi. Sinov materiali olti juft tasvirni o'z ichiga oladi.

   1. G. Xolbeyn. Jeyn Seymurning portreti.

   1a. D. Hayter. E. K. Vorontsovaning portreti.

   2. Xitoy chinni, oq va oltin namunalarining rangli fotosurati.

   2a. P. Pikasso "Kon va kosa".

   3. Netsuke haykalchasining fotosurati.

   Orqada. "Bulka" - guruch. itlar "Lion-Fo" (yorqin va g'azablangan; kitob tasviri).

   4. Pavlovskdagi saroy surati.

   4a. V. Van Gog “Sent-Remidagi boshpana”.

   5. O. Renuar. "Bir novdali qiz."

   5a. F. Ude. "Dalalar malikasi"

   6. "Echki" o'yinchog'ining fotosurati.

   6a. Filimonov o'yinchog'ining "Sigirlar" fotosurati.

   7. Tabriknoma.

   7a. M. Weiler "Gullar".

   Ko'rsatmalar: Menga qaysi rasmni ko'proq yoqtirganingizni ko'rsating. Bolaning vazifani tushunishining norasmiylik darajasiga e'tibor qaratish va agar u uni tark etsa va avtomatik ravishda har doim o'ng yoki chap rasmni tanlasa, uning bahosini kiritishga harakat qilish kerak.

   Juftliklar shunday qilib tanlanadiki, ularning tanlovi bolaning rivojlangan madaniy va estetik yo'nalishini ko'rsatadigan, ta'mning yoshga bog'liq elementalligini emas, balki ko'proq tasviriylik, ekspressivlik va hissiy murakkablik yo'nalishi bo'yicha farqlanadi. "Van Gog" testida bular № 1, 2a, 3, 4a, 5a va 6-rasmlar. Tanlovning to'g'riligi 1 ball bilan baholandi.

   Adabiyot

   1. Lepskaya N.A. 5 ta chizma. – M., 1998 yil.

   2. Mejieva M.V. 5-9 yoshli bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish / Rassom A.A. Selivanov. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi: Akademiya xoldingi: 2002. 128 p.

   3. Natijada tasviriy san’at bo’yicha o’quvchilar erishgan yutuqlar ta'lim faoliyati/ Muallif: N.V. Karpova. - Orenburg: OOIUU nashriyoti, 1998 yil.

   4. Sokolov A.V. Qarang, o'ylang va javob bering: Tasviriy san'at bo'yicha bilimlarni tekshirish: Ish tajribasidan. M., 1991 yil.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik rivojlanishi. – M., 2004 yil.