Aqliy zaiflik tashxisi nima? Ruhiy salomatlik buzilishi: tashxis yoki umrbod qamoq jazosi? Aqliy zaiflikdan farqlari

Kechikish aqliy rivojlanish (ZPR) - bu bolalarda aqliy jarayonlarning rivojlanishidagi kechikish va hissiy-irodaviy sohaning etukligi, uni maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya yordamida bartaraf etish mumkin. Aqliy zaiflik motorli ko'nikmalar, nutq, e'tibor, xotira, fikrlash, xatti-harakatlarni tartibga solish va o'z-o'zini tartibga solishning etarli darajada rivojlanmaganligi, hissiyotlarning ibtidoiyligi va beqarorligi, maktab o'quvchilarining yomon ishlashi bilan tavsiflanadi. Aqliy zaiflik diagnostikasi quyidagi komissiyalar tomonidan kollegial ravishda amalga oshiriladi: tibbiyot mutaxassislari, o'qituvchilar va psixologlar. Aqli zaif bolalar maxsus tashkil etilgan tuzatish va rivojlanish ta'limiga va tibbiy yordamga muhtoj.

Umumiy ma'lumot

Aqliy zaiflik (MDD) - bu o'ziga xos o'rganish qiyinchiliklari bilan birga keladigan intellektual, hissiy va irodaviy sohaning qayta tiklanadigan buzilishi. Aqli zaif odamlar soni bolalar populyatsiyasida 15-16% ga etadi. ZPR asosan psixologik va pedagogik toifadir, lekin u organik kasalliklarga asoslangan bo'lishi mumkin, shuning uchun bu holat tibbiy fanlar tomonidan ham ko'rib chiqiladi - birinchi navbatda pediatriya va bolalar nevrologiyasi. Turli xil ishlab chiqilganidan beri aqliy funktsiyalar Bu bolalarda notekis uchraydi, odatda "aqliy zaiflik" degan xulosa 4-5 yoshdan kichik bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, amalda esa ko'pincha maktabda o'qish paytida aniqlanadi.

Aqliy zaiflikning sabablari (MDD)

Aqliy zaiflikning etiologik asosi bolaning intellektual va hissiy rivojlanishining kechikishiga olib keladigan biologik va ijtimoiy-psixologik omillardir.

Biologik omillar (mahalliy tabiatning markaziy asab tizimining jiddiy organik shikastlanishi va ularning qoldiq effektlar) kamolotning buzilishiga olib keladi turli bo'limlar miya, bu bolaning aqliy rivojlanishi va faoliyatining qisman buzilishlari bilan birga keladi. Perinatal davrda ishlaydigan va aqliy zaiflikni keltirib chiqaradigan biologik tabiatning sabablari orasida homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, rezus-mojaro, xomilalik gipoksiya va boshqalar), intrauterin infektsiyalar, intrakranial tug'ilish shikastlanishi, erta tug'ilish, kernikterus eng muhim hisoblanadi. perinatal ensefalopatiya deb ataladigan yangi tug'ilgan chaqaloqlar, xomilalik alkogol sindromi va boshqalar. Postnatal davrda va erta bolalik aqliy zaiflik bolaning og'ir somatik kasalliklari (gipotrofiya, gripp, neyroinfeksiyalar, raxit), miya shikastlanishi, epilepsiya va epileptik ensefalopatiya va boshqalar tufayli yuzaga kelishi mumkin. .

Aqliy zaiflik atrof-muhit (ijtimoiy) omillar ta'sirida yuzaga kelishi mumkin, ammo bu buzilishning dastlabki organik asoslari mavjudligini istisno qilmaydi. Ko'pincha aqliy zaif bolalar hipo-g'amxo'rlik (e'tiborsizlik) yoki giper-g'amxo'rlik, avtoritar tarbiya, ijtimoiy mahrumlik, tengdoshlar va kattalar bilan aloqa etishmasligi sharoitida o'sadi.

Ikkilamchi aqliy zaiflik erta eshitish va ko'rish buzilishi, nutq nuqsonlari tufayli rivojlanishi mumkin aniq tanqislik sensorli axborot va aloqa.

Aqliy rivojlanish kechikishlarining tasnifi (MDD)

Aqli zaif bolalar guruhi heterojendir. Maxsus psixologiyada aqliy zaiflikning ko'plab tasniflari taklif qilingan. Keling, K. S. Lebedinskaya tomonidan taklif qilingan etiopatogenetik tasnifni ko'rib chiqaylik, unda 4 tani aniqlaydi. klinik turi ZPR.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR markaziy asab tizimining sekinroq etukligi tufayli. Barkamol aqliy va psixofizik infantilizm bilan tavsiflanadi. Ruhiy infantilizm bilan bola o'zini yoshroq odam kabi tutadi; psixo-jismoniy infantilizm bilan hissiy-irodaviy soha va jismoniy rivojlanish azoblanadi. Bunday bolalarning antropometrik ma'lumotlari va xatti-harakatlari ularning xronologik yoshiga mos kelmaydi. Ular hissiy jihatdan o'zgaruvchan, o'z-o'zidan paydo bo'ladi va etarli darajada e'tibor va xotiraga ega emas. Hatto maktab yoshida ham ularning o'yinga bo'lgan qiziqishlari ustunlik qiladi.

Somatogen kelib chiqishi ZPR erta yoshda bolaning og'ir va uzoq muddatli somatik kasalliklari tufayli yuzaga keladi, bu markaziy asab tizimining kamolotini va rivojlanishini muqarrar ravishda kechiktiradi. Somatogen aqliy zaifligi bo'lgan bolalar tarixida ko'pincha bronxial astma, surunkali dispepsiya, yurak-qon tomir va buyrak etishmovchiligi, pnevmoniya va boshqalar kiradi. Odatda bunday bolalar. uzoq vaqt kasalxonalarda davolanadi, bu esa qo'shimcha ravishda hissiy mahrumlikni keltirib chiqaradi. Somatogen genezning ZPR astenik sindrom, bolaning past ishlashi, kam xotira, yuzaki e'tibor, zaif rivojlangan faoliyat ko'nikmalari, ortiqcha ish tufayli giperaktivlik yoki letargiya bilan namoyon bo'ladi.

Psixogen kelib chiqishi ZPR noqulayligi tufayli ijtimoiy sharoitlar bola yashaydigan sharoitlar (beparvolik, ortiqcha himoya qilish, suiiste'mol qilish). Bolaga e'tiborning etishmasligi aqliy beqarorlik, impulsivlik va intellektual rivojlanishda kechikishni keltirib chiqaradi. Haddan tashqari g'amxo'rlik bolada tashabbusning etishmasligi, egosentrizm, iroda etishmasligi va maqsadga muvofiq emasligini keltirib chiqaradi.

Miya-organik kelib chiqishi ZPR tez-tez uchraydi. Birlamchi qo'pol bo'lmaganligi sababli organik zarar miya. Bunday holda, buzilishlar psixikaning alohida sohalariga ta'sir qilishi yoki turli xil ruhiy sohalarda mozaik tarzda namoyon bo'lishi mumkin. Miya-organik kelib chiqishining kechikkan aqliy rivojlanishi hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyatning etukligi bilan tavsiflanadi: hissiyotlarning jonliligi va yorqinligi yo'qligi, intilishlarning past darajasi, aniq taklif qilish, tasavvurning kambag'alligi, motorli inhibisyon va boshqalar.

Aqli zaif bolalarning xususiyatlari (MDD)

Aqli zaif bolalarning shaxsiy sohasi hissiy labillik, kayfiyatning oson o'zgarishi, taklifchanlik, tashabbusning etishmasligi, irodaning etishmasligi va umuman shaxsning etukligi bilan tavsiflanadi. Affektiv reaktsiyalar, tajovuzkorlik, ziddiyat va tashvishlarning kuchayishi kuzatilishi mumkin. Aqli zaif bolalar ko'pincha o'zlarini tortib olishadi, yolg'iz o'ynashni afzal ko'radilar va tengdoshlari bilan muloqotga kirishmaydilar. Aqli zaif bolalarning o'yin faoliyati monotonlik va qoliplash, batafsil syujetning yo'qligi, tasavvurning etishmasligi, o'yin qoidalariga rioya qilmaslik bilan tavsiflanadi. Harakat ko'nikmalarining o'ziga xos xususiyatlariga vosita beqarorligi, muvofiqlashtirishning etishmasligi va ko'pincha giperkinez va tiklar kiradi.

Aqliy zaiflikning o'ziga xos xususiyati shundaki, buzilishlarning kompensatsiyasi va tiklanishi faqat maxsus tayyorgarlik va ta'lim sharoitida mumkin.

Aqliy rivojlanish kechikishi diagnostikasi (MDD)

Aqliy zaiflik faqat bolalar psixologi, nutq terapevti, defektolog, pediatr, bolalar nevrologi, psixiatr va boshqalardan iborat psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (PMPC) tomonidan bolani har tomonlama tekshirish natijasida aniqlanishi mumkin. Shu bilan birga, anamnez yig'iladi va o'rganiladi, hayot sharoitlari tahlil qilinadi, neyropsikologik testlar, nutqni diagnostik tekshirish, bolaning tibbiy yozuvlarini o'rganish. Bola bilan suhbatlashish, intellektual jarayonlar va hissiy-irodaviy fazilatlarni o'rganish majburiydir.

Bolaning rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlarga asoslanib, PMPC a'zolari aqliy zaiflikning mavjudligi to'g'risida xulosa chiqaradilar va maxsus ta'lim muassasalarida bolani tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar beradilar.

Aqliy rivojlanish kechikishining organik substratini aniqlash uchun bolani tibbiy mutaxassislar, birinchi navbatda pediatr va pediatrik nevrolog tomonidan tekshirish kerak. Instrumental diagnostika bolaning miyasining EEG, KT va MRIni o'tkazishni o'z ichiga olishi mumkin. Differensial diagnostika aqliy zaiflik aqliy zaiflik va autizm bilan amalga oshirilishi kerak.

Aqliy zaiflikni tuzatish (MDD)

Aqli zaif bolalar bilan ishlash multidisipliner yondashuvni va pediatrlar, bolalar nevrologlari, bolalar psixologlari, psixiatrlar, logopedlar, defektologlarning faol ishtirokini talab qiladi. Aqliy zaiflikni tuzatish bilan boshlanishi kerak oldin maktab yoshi va uzoq vaqt davom etadi.

Aqli zaif bolalar ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasalari (yoki guruhlari), VII toifa maktablari yoki umumta'lim maktablaridagi tuzatish sinflariga borishlari shart. Aqli zaif bolalarni o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari orasida o'quv materialining dozasi, ravshanlikka tayanish, takroriy takrorlash, faoliyatni tez-tez o'zgartirish, sog'liqni saqlashni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish kiradi.

Bunday bolalar bilan ishlashda kognitiv jarayonlarni (idrok, diqqat, xotira, fikrlashni) rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi; ertak terapiyasi yordamida hissiy, hissiy va vosita sohalari. Aqliy zaiflikda nutq buzilishlarini tuzatish individual va guruh darslarida logoped tomonidan amalga oshiriladi. O'qituvchilar bilan birgalikda tuzatish ishlari Maxsus ta'lim o'qituvchilari, psixologlar va ijtimoiy pedagoglar aqliy zaif o'quvchilar uchun treninglar o'tkazadilar.

Aqli zaif bolalarga tibbiy yordam aniqlangan somatik va miya-organik kasalliklarga muvofiq dori terapiyasi, fizioterapiya, jismoniy mashqlar bilan davolash, massaj va gidroterapiyani o'z ichiga oladi.

Aqliy zaiflikni bashorat qilish va oldini olish (MDD)

Bolaning aqliy rivojlanish tezligining yosh normalaridan kechikishini bartaraf etish mumkin va kerak. Aqli zaif bolalar o'qitilishi mumkin va to'g'ri tashkil etilgan tuzatish ishlari bilan ularning rivojlanishida ijobiy dinamika kuzatiladi. O'qituvchilar yordamida ular normal rivojlanayotgan tengdoshlari mustaqil ravishda o'zlashtirgan bilim, ko'nikma va malakalarni egallashlari mumkin. Ular maktabni tugatgach, kasb-hunar maktablari, kollejlar va hatto oliy o‘quv yurtlarida o‘qishni davom ettirishlari mumkin.

Bolada aqliy zaiflikning oldini olish homiladorlikni ehtiyotkorlik bilan rejalashtirishni, homilaga salbiy ta'sir ko'rsatmaslikni, bolalarda yuqumli va somatik kasalliklarning oldini olishni o'z ichiga oladi. erta yosh, ta'lim va rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash. Agar bola psixomotor rivojlanishda orqada qolsa, mutaxassislarni darhol tekshirish va tuzatish ishlarini tashkil etish kerak.

Boshlang'ich o'rta maktab o'quvchilarining ma'lum bir qismining o'zlashtirish muammosi uzoq vaqtdan beri o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlar va sotsiologlarning e'tiborini tortdi. Ular aqliy zaif deb tasniflash mumkin bo'lmagan bolalarning ma'lum bir guruhini aniqladilar, chunki mavjud bilimlar doirasida ular etarli darajada umumlashtirish qobiliyatini, keng "proksimal rivojlanish zonasini" ko'rsatdilar. Bu bolalar alohida toifaga - aqliy zaif bolalarga ajratildi.

XONIM. Pevzner va T.A. Vlasova (1968, 1973) aqli zaif bolaning shaxsiyatini shakllantirishda hissiy rivojlanishning roliga, shuningdek, neyrodinamik buzilishlarning (astenik va serebrastenik holatlar) ahamiyatiga e'tibor qaratdi. Shunga ko'ra, asosida paydo bo'lgan aqliy zaiflik aniqlandi aqliy va psixofizik infantilizm bilan bog'liq zararli ta'sirlar homiladorlik davrida markaziy asab tizimida va tananing astenik va serebrastenik holatlariga olib keladigan turli patogen omillar natijasida bolaning hayotining dastlabki bosqichlarida yuzaga keladigan kechikish.

Keyingi tadqiqot ishlari natijasida K.S. Lebedinskaya etiopatogenetik printsipga ko'ra aqliy zaiflik turlarini tasniflashni taklif qildi:

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi;

Somatogen kelib chiqishi;

Psixogen kelib chiqishi;

Miya-organik kelib chiqishi.

Ushbu turlarning har biri bir qator og'riqli somatik, ensefalopatik, nevrologik alomatlar bilan murakkablashishi mumkin va o'ziga xos klinik va psixologik tuzilishga, hissiy etuklik va kognitiv buzilishning o'ziga xos xususiyatlariga va o'ziga xos etiologiyasiga ega.

Aqliy zaiflik (MDD)- umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromi, tananing potentsial imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish tezligining sekinlashishi, ko'pincha maktabga kirgandan so'ng aniqlanadi va umumiy bilimlarning etarli emasligi, cheklangan g'oyalar bilan ifodalanadi. , fikrlashning etuk emasligi, past intellektual diqqat, o'yin qiziqishlarining ustunligi, intellektual faoliyatda tez to'yinish

PPD sabablarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin:

biologik sabablar;

ijtimoiy-psixologik xarakterdagi sabablar.

Biologik sabablarga quyidagilar kiradi:

homiladorlik patologiyasining turli xil variantlari (qattiq intoksikatsiya, Rh-mojaro va boshqalar);

bolaning muddatidan oldin tug'ilishi;

tug'ilish jarohatlari;

turli somatik kasalliklar (grippning og'ir shakllari, raxit, surunkali kasalliklar- illatlar ichki organlar, sil kasalligi, oshqozon-ichak traktining malabsorbtsiya sindromi va boshqalar)

engil miya shikastlanishlari.

Ijtimoiy-psixologik tabiatning sabablari orasida Quyidagilar ajralib turadi:

bolani onadan erta ajratish va ijtimoiy mahrumlik sharoitida to'liq izolyatsiyada tarbiyalash;

to'laqonli, yoshga mos faoliyatning etishmasligi: ob'ektga asoslangan, o'yin, kattalar bilan muloqot va boshqalar.

bolani oilada tarbiyalash uchun buzilgan sharoitlar (gipopatiya, giperkastolik) yoki avtoritar tarbiya turi.

ZPRning asosi biologik va ijtimoiy sabablarning o'zaro ta'siridir. ZPR taksonomiyasida Vlasova T.A. va Pevzner M.S. Ikkita asosiy shakl mavjud:

Infantilizm - eng kech shakllanadigan miya tizimlarining etuklik tezligining buzilishi. Infantilizm uyg'un (funktsional buzilish, frontal tuzilmalarning etukligi bilan bog'liq) va disharmonik (miyaning organik hodisalari tufayli) bo'lishi mumkin;

Asteniya - bu markaziy asab tizimining funktsional va dinamik buzilishlari natijasida yuzaga keladigan somatik va nevrologik tabiatning keskin zaiflashishi. asab tizimi. Asteniya somatik va miya-astenik bo'lishi mumkin (asab tizimining kuchayishi).

Keling, ZPR turlarining har birini batafsilroq tavsiflaymiz.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligi - Uyg'un infantilizm (M.S. Pevzner va T.A. Vlasovalar tasnifiga ko'ra, murakkab bo'lmagan aqliy va psixofizik infantilizm), bunda hissiy-irodaviy soha, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida bo'lib, asosan oddiy tuzilishni eslatadi. kichik yoshdagi bolalarning hissiy tuzilishi. Xulq-atvor uchun hissiy motivatsiyaning ustunligi, fon kayfiyatining ko'tarilishi, his-tuyg'ularning o'z-o'zidan va yorqinligi, ularning yuzakiligi va beqarorligi, oson taklif qilinishi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha quyi sinflarda bu bolalarda kuzatiladigan o'rganishdagi qiyinchiliklar motivatsion sohaning va umuman shaxsiyatning etuk emasligi va o'yin qiziqishlarining ustunligi bilan bog'liq. Garmonik infantilizm, go'yo ruhiy infantilizmning yadroviy shakli bo'lib, unda hissiy-ixtiyoriy etuklik belgilari eng sof shaklda namoyon bo'ladi va ko'pincha infantil tana tipi bilan birlashtiriladi. Bunday uyg'un psixofizik ko'rinish, oilaviy holatlarning mavjudligi va patologik bo'lmagan ruhiy xususiyatlar ushbu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasini ko'rsatadi. Biroq, ko'pincha uyg'un infantilizmning kelib chiqishi bachadonda yoki hayotning birinchi yillarida kichik metabolik va trofik kasalliklar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu bolalar qulay sharoitlar yaxshi moslashish natijalarini ko'rsatish.

Ushbu guruhga quyidagilar ham kiradi:

Disharmonik infantilizm (gipofiz nanizm kasalligi) - bu o'sish gormonlarining etishmasligi, sababi endokrin tizimning buzilishi. Bolalar charchoqning kuchayishi, befarq e'tibor, pedantizm va yaxshi fikrlash qobiliyatlari bilan ajralib turadi.

Gipogenital infantilizm - ikkilamchi jinsiy xususiyatlarning kam rivojlanganligi. Bolalar uzoq vaqt davomida har qanday mavzuda fikr yuritishga moyil.

Somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflik. Rivojlanishning bu turi turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik qobiliyatsizlikdan kelib chiqadi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasi, birinchi navbatda yurak. Bolalarning aqliy rivojlanish sur'atlarini sekinlashtirishda doimiylik muhim rol o'ynaydi asteniya* , nafaqat umumiy, balki ruhiy ohangni ham kamaytiradi. Ko'pincha hissiy rivojlanishning kechikishi ham mavjud - bir qator nevrotik qatlamlar tufayli kelib chiqqan somatogen infantilizm - noaniqlik, jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq qo'rquv, ba'zan esa somatik zaiflashgan yoki kasal bola bo'lgan taqiqlar va cheklovlar rejimidan kelib chiqadi. joylashgan.

Astenik holatda bola o'quv yukini engishga qodir emas. Ko'pincha charchoqning quyidagi belgilari paydo bo'ladi:

hissiy sohada - eshitishni to'xtatadi;

vosita sohasida - jismoniy kuch pasayadi, harakatlarni muvofiqlashtirish yomonlashadi (turish, qo'l yozuvi);

kognitiv sohada - e'tibor yomonlashadi, vazifalarga qiziqish yo'qoladi, aqliy faoliyat unumdorligi pasayadi;

hissiy-irodaviy sohada - hissiy ta'sirchanlik, onaga bog'lanish, begonalar bilan aloqa qilishni taqiqlash, ko'z yoshlari va mustaqillikning yo'qligi.

Astenik kasalliklarga chalingan bolalar bilan sog'lomlashtirish va tuzatish ishlari quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

Terapevtik va ko'ngilochar tadbirlar, shu jumladan giyohvand moddalarni davolash;

Bolaning ahvolini hisobga olgan holda o'quv ishining himoya rejimini tashkil etish: dam olish va o'qishni qat'iy almashtirish; darslar sonining qisqarishi; qo'shimcha dam olish kuni; Dars davomida faoliyat turlarini o'zgartirib, bolaga dam bering;

Psixo-tuzatish choralari o'quv va kognitiv faoliyatda ko'nikmalarni rivojlantirish va salbiy tendentsiyalarni tuzatishga qaratilgan (o'zini o'zi qadrlash darajasini oshirish, qo'rquvni tuzatish va boshqalar).

Aqliy funktsiyaning buzilishi psixogen kelib chiqishi bolaning shaxsiyatini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. Ma'lumki, erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning psixikasiga shikast etkazadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasidagi doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda avtonom funktsiyalarning, keyin esa aqliy, birinchi navbatda hissiy rivojlanishining buzilishiga olib kelishi mumkin. . Bunday hollarda biz shaxsiyatning patologik (g'ayritabiiy) rivojlanishi haqida gapiramiz.

Aqliy zaiflikning bu turini patologik hodisani ifodalamaydigan pedagogik e'tiborsizlik va intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi hodisalaridan farqlash kerak.

Psixogen kelib chiqishining aqliy zaifligi, birinchi navbatda, ruhiy beqarorlik turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi bilan kuzatiladi, ko'pincha bu hodisa tufayli yuzaga keladi. gipoproteksiya - bolada burch va mas'uliyat hissi rivojlanmaydigan beparvolik shartlari, ta'sirni faol ravishda inhibe qilish bilan bog'liq xatti-harakatlar shakllari. Kognitiv faoliyat, intellektual qiziqishlar va munosabatlarning rivojlanishi rag'batlantirilmaydi. Shu sababli, bu bolalarda affektiv labillik, impulsivlik va o'sish qobiliyati ko'rinishidagi hissiy-irodaviy sohaning patologik etukligining xususiyatlari ko'pincha maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli emasligi bilan birlashtiriladi.

Variant anormal rivojlanish shaxsiyat turi "oilaviy but" sabab, aksincha, haddan tashqari himoya qilish - erkalash ta'lim. Bunda bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik va mas'uliyat xislatlari singdirilmaydi. Ushbu psixogen infantilizm irodali harakat qilish qobiliyatining pastligi bilan birga, egosentrizm va xudbinlik, ishni yoqtirmaslik, doimiy yordam va vasiylikka bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi.

Nevrotik tipdagi shaxsning patologik rivojlanishi varianti ko'pincha ota-onasi bolaga va boshqa oila a'zolariga nisbatan qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm va tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalarda kuzatiladi. Turi deb atalmish "Zolushka". Bunday muhitda ko'pincha qo'rqoq, qo'rqinchli shaxs shakllanadi, uning hissiy etukligi etarli darajada mustaqillik, qat'iyatsizlik, kam faollik va tashabbuskorlikda namoyon bo'ladi va keyinchalik noto'g'ri moslashishga olib keladi.

Sharoitlarda bolaning rivojlanishi qarama-qarshi tarbiya. Bolalar kattalarga moslashishga majbur bo'lishadi, bu esa asosiy munosabatlarning etishmasligiga va beqaror shaxsning shakllanishiga olib keladi.

Miya-organik kelib chiqishining aqliy zaifligi Boshqa tavsiflangan bosqichlarga qaraganda tez-tez uchraydi va ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham katta barqarorlik va buzilishlarning zo'ravonligiga ega va ushbu rivojlanish anomaliyasida asosiy o'rinni egallaydi. Anamnezni o'rganish asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi, ko'pincha homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, ona va homila qonining Rh ga mos kelmasligi) tufayli qoldiq xarakterga ega. omil), erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, postnatal neyroinfeksiyalar , hayotning birinchi yillarining toksik-distrofik kasalliklari.

Anamnestik ma'lumotlar ko'pincha rivojlanishning yoshga bog'liq bosqichlari o'zgarishining sekinlashishini ko'rsatadi: statik funktsiyalarning shakllanishi, yurish, nutq, tozalik qobiliyatlari va o'yin faoliyati bosqichlari.

Somatik holatda, jismoniy rivojlanishning kechikishining tez-tez belgilari (mushaklarning kam rivojlanganligi, mushak va tomirlar tonusining etishmovchiligi, o'sishning kechikishi) bilan birga, ko'pincha umumiy to'yib ovqatlanmaslik kuzatiladi, bu bizga vegetativ tartibga solish buzilishining patogenetik rolini istisno qilishga imkon bermaydi. ; kuzatilishi mumkin va har xil turlari tananing displastikligi. Nevrologik holatda gidrosefalik va ba'zida gipertenziv stigmalar (mahalliy hududlarda kuchaygan intrakranial bosim), vegetativ-qon tomir distoni hodisalari.

Miya-organik etishmovchilik, birinchi navbatda, aqliy zaiflikning o'zi tuzilishida - ham hissiy-ixtiyoriy etuklikning xususiyatlarida, ham kognitiv buzilishning tabiatida odatiy iz qoldiradi. Hissiy-irodali etuklik ifodalanadi organik infantilizm. Bolalarda odatiy narsa yo'q sog'lom bola hissiyotlarning jonliligi va yorqinligi; baholashga zaif qiziqish va intilishlarning past darajasi bilan tavsiflanadi. Tavsiya qilish qo'pol ma'noga ega va ko'pincha tanqidning etishmasligi bilan birga keladi. O'yin faoliyati tasavvur va ijodning qashshoqligi, monotonlik va monotonlik bilan tavsiflanadi. O'ynash istagi ko'pincha darslarda qiyinchiliklardan qochishning bir usuli kabi ko'rinadi. Ko'pincha maqsadli intellektual faoliyatni talab qiladigan mashg'ulotlar, masalan, uy vazifasini tayyorlash o'yinga aylanadi.

U yoki bu hissiy fonning ustunligiga qarab, organik infantilizmning ikkita asosiy turini ajratish mumkin: beqaror – psixomotor disinhibisyon, eyforik kayfiyat va impulsivlik bilan va tormozlangan - past kayfiyat, qat'iyatsizlik, uyatchanlik ustunligi bilan.

Aqliy zaiflikning ushbu turi diqqat, xotira, aqliy jarayonlarning inertsiyasi, ularning sekinligi va o'zgaruvchanligining pasayishi, shuningdek, individual kortikal funktsiyalarning etishmovchiligi tufayli kognitiv faoliyatning buzilishi bilan tavsiflanadi.

SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida V.I. rahbarligida olib borilgan psixologik-pedagogik tadqiqotlar. Lubovskiyning ta'kidlashicha, bu bolalarda e'tiborning beqarorligi, fonemik eshitish, vizual va taktil idrok etish, optik-fazoviy sintez, nutqning motor va hissiy jihatlari, uzoq muddatli va qisqa muddatli xotira, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, avtomatlashtirish etarli darajada rivojlanmagan. harakatlar va harakatlar. Ko'pincha "o'ng-chap" yo'nalishi yomon, yozuvda aks ettirish hodisalari va shunga o'xshash grafikalarni farqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Kechiktirilgan bolalarning umumiy psixologik va pedagogik xususiyatlariaqliy rivojlanish

Kelib chiqishiga (miya, konstitutsiyaviy, somatogen, psixogen), shuningdek, bolaning tanasining zararli omillar ta'siriga bog'liq bo'lgan vaqtga qarab, aqliy zaiflik hissiy-irodaviy sohada va kognitiv faoliyatda turli xil og'ishlarni keltirib chiqaradi. Aqli zaif bolalarning psixik jarayonlari va bilim olish imkoniyatlarini o‘rganish natijasida ularning kognitiv, emotsional-irodaviy sohasi, xulq-atvori va umuman shaxsiyatida bir qator o‘ziga xos xususiyatlar aniqlandi. ZPR uchun quyidagi umumiy xususiyatlar aniqlandi: turli xil etiologiyalar xususiyatlari:

charchoqning kuchayishi natijasida past ishlash;

his-tuyg'ular va irodaning etukligi;

cheklangan zaxira Umumiy ma'lumot va chiqishlar;

zaif so'z boyligi;

intellektual qobiliyatlarning etishmasligi;

o'yin faoliyatining to'liq shakllanmaganligi.

Xotira: Kognitiv jarayonlarning etarli darajada shakllanishi ko'pincha asosiy sabab aqliy zaif bolalar maktabda o'qish paytida duch keladigan qiyinchiliklar. Ko'pgina klinik va psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ushbu rivojlanish anomaliyasida aqliy faoliyat nuqsonlari tarkibida xotira buzilishi muhim rol o'ynaydi.

Aqli zaif bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari kuzatuvlari, shuningdek, maxsus psixologik tadqiqot ularning beixtiyor xotirasi rivojlanishidagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Odatdagidek rivojlanayotgan bolalarning ko'pchiligi, go'yo o'z-o'zidan eslab qolishlari ularning orqada qolgan tengdoshlarida katta kuch sarflaydi va ular bilan maxsus tashkillashtirilgan ishlashni talab qiladi.

Aqli zaif bolalarda beixtiyor xotiraning unumdorligi yetarli emasligining asosiy sabablaridan biri hisoblanadi. ularning kognitiv faolligining pasayishi. T.V.Egorova (1969) tadqiqotida bu muammo maxsus oʻrganilgan. Ishda qo'llaniladigan eksperimental usullardan biri topshiriqdan foydalanishni o'z ichiga oladi, uning maqsadi ob'ektlarning tasvirlari bilan rasmlarni ushbu ob'ektlar nomining bosh harfiga muvofiq guruhlarga ajratish edi. Ma'lum bo'lishicha, rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar nafaqat og'zaki materialni yomonroq takrorlaydilar, balki odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda uni eslab qolish uchun ko'proq vaqt sarflaydilar. Asosiy farq javoblarning favqulodda mahsuldorligida emas, balki maqsadga nisbatan turlicha munosabatda edi. Aqli zaif bolalar o'zlari to'liqroq eslab qolishga deyarli hech qanday harakat qilmadilar va buning uchun kamdan-kam hollarda yordamchi usullardan foydalandilar. Bu sodir bo'lgan hollarda, ko'pincha harakat maqsadini almashtirish kuzatilgan. Yordamchi usul ma'lum bir harf bilan boshlangan kerakli so'zlarni eslab qolish uchun emas, balki bir xil harf bilan boshlanadigan yangi (begona) so'zlarni o'ylab topish uchun ishlatilgan.

N.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Poddubnaya aqliy zaifligi bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida ixtiyoriy yodlash mahsuldorligining materialning tabiatiga va u bilan ishlash xususiyatlariga bog'liqligini o'rgangan. Mavzular asosiy va qo'shimcha so'zlar va rasmlarning birliklari (turli kombinatsiyalarda) o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatishlari kerak edi. Aqli zaif bolalar eksperimentator tomonidan taqdim etilgan rasmlar yoki so'zlarning ma'nosiga mos keladigan otlarni mustaqil tanlashni talab qiladigan seriyalar uchun ko'rsatmalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni ko'rsatdilar. Ko'pgina bolalar topshiriqni tushunmadilar, lekin eksperimental materialni tezda qabul qilishni va harakat qilishni boshladilar. Shu bilan birga, ular odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, o'zlarining imkoniyatlarini etarli darajada baholay olmadilar va vazifani qanday bajarishni bilishlariga ishonchlari komil edi. Aniq farqlar unumdorlikda ham, beixtiyor yodlashning aniqligi va barqarorligida ham aniqlandi. To'g'ri qayta ishlab chiqarilgan material miqdori odatda 1,2 baravar ko'p edi.

N.G. Poddubnaya ta'kidlashicha, vizual material og'zaki materialga qaraganda yaxshiroq esda qoladi va ko'paytirish jarayonida yanada samarali yordam beradi. Muallif aqli zaif bolalarda ixtiyoriy xotira ixtiyoriy xotira kabi zarar ko‘rmasligini, shuning uchun uni keng o‘rgatish maqsadga muvofiqligini ta’kidlaydi.4.

TA. Vlasova, M.S. Pevzner aqli zaif o‘quvchilarda ixtiyoriy xotiraning kamayib borishini ularning maktabda o‘qishdagi qiyinchiliklarining asosiy sabablaridan biri sifatida ko‘rsatadi. Bunday bolalar matnlarni: ko'paytirish jadvallarini yaxshi eslay olmaydilar, ular vazifaning maqsadi va shartlarini yodda tutmaydilar. Ular xotira unumdorligidagi tebranishlar va o'rganganlarini tezda unutish bilan tavsiflanadi.

Aqli zaif bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyatlari:

Xotira hajmi va xotira tezligining pasayishi,

Majburiy yodlash odatdagidan kamroq unumdor,

Xotira mexanizmi xotiraga birinchi urinishlar unumdorligining pasayishi bilan tavsiflanadi, ammo to'liq yodlash uchun zarur bo'lgan vaqt odatdagiga yaqin,

Vizual xotiraning og'zaki xotiradan ustunligi,

Qisqartirilgan tasodifiy xotira.

Mexanik xotira buzilishi.

Diqqat: Diqqatning buzilishi sabablari:

Bolada mavjud bo'lgan astenik hodisalar ta'sir qiladi.

Bolalarda ixtiyoriylik mexanizmining etuk emasligi.

Motivatsiyaning yo'qligi, bola qiziqarli bo'lganda diqqatni yaxshi jamlashni ko'rsatadi va motivatsiyaning boshqa darajasini ko'rsatish kerak bo'lganda - qiziqishning buzilishi.

Aqli zaif bolalar tadqiqotchisi L.M. Jarenkova ushbu buzuqlikka xos bo'lgan diqqatning quyidagi xususiyatlarini qayd etadi:

Kam konsentratsiya: bolaning biron bir vazifaga, har qanday faoliyatga diqqatini jamlay olmasligi, tez chalg'itishi. N.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotda. Poddubnaya bolalarda e'tiborning o'ziga xos xususiyatlarini aniq ko'rsatdi ZPR: butun eksperimental topshiriqni bajarishda e'tiborning o'zgarishi holatlari kuzatildi, katta miqdorda chalg'itish, tez charchash va charchoq.

Diqqat barqarorligining past darajasi. Bolalar uzoq vaqt davomida bir xil faoliyat bilan shug'ullana olmaydilar.

Ixtiyoriy e'tibor jiddiyroq buziladi. Ushbu bolalar bilan tuzatish ishlarida biriktirish kerak katta ahamiyatga ega ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish. Buning uchun maxsus o'yinlar va mashqlardan foydalaning ("Kim ko'proq e'tiborli?", "Stolda nima etishmayapti?" va hokazo). Individual ish jarayonida bayroqlar, uylar chizish, modeldan ishlash va boshqalar kabi usullardan foydalaning.

Idrok. Idrok etishning buzilishi sabablari : aqliy zaiflik bilan miya yarim korteksi va miya yarim sharlarining integral faoliyati buziladi va natijada turli xil analizator tizimlarining muvofiqlashtirilgan ishi buziladi: eshitish, ko'rish va vosita tizimi, bu tizimli mexanizmlarning buzilishiga olib keladi. idrok etish.

Idrok etishning kamchiliklari:

Hayotning birinchi yillarida yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining rivojlanmaganligi va natijada bola o'z idrokini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan etarli darajada to'liq amaliy tajribaga ega emas. Idrok etish xususiyatlari:

Idrokning etarli darajada to'liqligi va aniqligi e'tibor va ixtiyoriy mexanizmlarning buzilishi bilan bog'liq.

Diqqat va diqqatni tashkil etishning etishmasligi.

To'liq idrok etish uchun axborotni idrok etish va qayta ishlashning sekinligi. Aqli zaif bolaga oddiy bolaga qaraganda ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Analitik idrokning past darajasi. Bola o'zi qabul qilgan ma'lumot haqida o'ylamaydi ("Men ko'raman, lekin men o'ylamayman.").

Pertseptiv faollikning pasayishi. Idrok etish jarayonida qidiruv funksiyasi buziladi, bola yaqindan qarashga harakat qilmaydi, material yuzaki idrok qilinadi.

Eng qo'pol ravishda buzilgan idrokning yanada murakkab shakllari bo'lib, ular bir nechta analizatorlarning ishtirokini talab qiladi va murakkab xususiyatga ega - vizual idrok etish, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish.

O'qituvchining vazifasi aqliy zaif bolaga idrok jarayonlarini tashkil etishga yordam berish va unga mavzuni maqsadli ravishda takrorlashni o'rgatishdir. Birinchisida o'quv yili O'qitishda kattalar dars davomida bolaning idrokini boshqaradi, kattaroq yoshda bolalarga o'z harakatlarining rejasi taklif etiladi. Idrokni rivojlantirish uchun bolalarga diagrammalar va rangli chiplar ko'rinishidagi materiallar taklif etiladi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining xususiyatlari

Bu muammoni U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova va boshqalar. Aqli zaif bolalarning tafakkuri aqli zaif bolalarnikiga qaraganda ancha buzilmagan, umumlashtirish, mavhumlashtirish, yordamni qabul qilish va boshqa vaziyatlarga o'tkazish ko'nikmalari ko'proq saqlanib qoladi.

Fikrlashning rivojlanishiga barcha ruhiy jarayonlar ta'sir qiladi:

e'tiborni rivojlantirish darajasi;

atrofimizdagi dunyo haqidagi idrok va g'oyalarning rivojlanish darajasi (tajriba qanchalik boy bo'lsa, bola shunchalik murakkab xulosalar chiqarishi mumkin);

nutqni rivojlantirish darajasi;

ixtiyoriy mexanizmlarning shakllanish darajasi (tartibga solish mexanizmlari). Bola qanchalik katta bo'lsa, u shunchalik murakkab muammolarni hal qila oladi. 6-7 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar, garchi u uchun qiziq bo'lmasa ham, murakkab intellektual vazifalarni bajarishga qodir bo'ladi ("shunday bo'lishi kerak" tamoyili va mustaqillik amal qiladi)6.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun barcha bu shartlar u yoki bu darajada buziladi. Bolalar bir vazifaga diqqatni jamlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu bolalarda idrok etishmovchilik bor, ular o'z arsenalida juda kam tajribaga ega - bularning barchasi aqliy zaif bolaning fikrlash xususiyatlarini aniqlaydi.

Bolada buzilgan kognitiv jarayonlarning bu tomoni fikrlash tarkibiy qismlaridan birining buzilishi bilan bog'liq.

Aqli zaif bolalar izchil nutqdan aziyat chekadi va nutqdan foydalanib o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati buziladi; Bolaning mantiqiy fikrlashining faol vositasi bo'lgan ichki nutq buziladi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatidagi umumiy kamchiliklar:

Kognitiv, qidiruv motivatsiyasining shakllanmaganligi (har qanday intellektual vazifalarga o'ziga xos munosabat). Bolalar har qanday intellektual harakatlardan qochishga moyildirlar. Ular uchun qiyinchiliklarni engish vaqti yoqimsiz (qiyin vazifani bajarishdan bosh tortish, intellektual vazifani yaqinroq, o'ynoqi vazifa bilan almashtirish.). Bunday bola topshiriqni to'liq bajarmaydi, balki uning oddiyroq qismini bajaradi. Bolalar topshiriqning natijasi bilan qiziqmaydilar. Fikrlashning bu xususiyati maktabda o'zini namoyon qiladi, qachonki bolalar yangi mavzularga qiziqishni tezda yo'qotadilar.

Ruhiy muammolarni hal qilishda aniq orientatsiya bosqichining yo'qligi. Aqli zaif bolalar darhol harakat qilishni boshlaydilar. Bu pozitsiya N.G.ning tajribasida tasdiqlangan. Poddubny. Topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar taqdim etilganda, ko'plab bolalar topshiriqni tushunmadilar, lekin eksperimental materialni tezda olishga va harakat qilishni boshladilar. Shuni ta'kidlash kerakki, aqli zaif bolalar vazifani sifatli bajarishdan ko'ra, o'z ishini iloji boricha tezroq tugatishga qiziqishadi. Bola sharoitlarni qanday tahlil qilishni bilmaydi va orientatsiya bosqichining ahamiyatini tushunmaydi, bu ko'plab xatolarga olib keladi. Bola o'rganishni boshlaganida, unga dastlab o'ylash va vazifani tahlil qilish uchun sharoit yaratish juda muhimdir.

3. Aqliy faollikning pastligi, ishning "aqlsiz" uslubi (bolalar shoshqaloqlik va tartibsizlik tufayli, berilgan shartlarni to'liq hisobga olmasdan, tasodifiy harakat qiladilar; yechim izlash yoki qiyinchiliklarni engish yo'q). Bolalar muammoni intuitiv darajada hal qiladilar, ya'ni bola javobni to'g'ri berganga o'xshaydi, lekin uni tushuntira olmaydi.

4. Stereotipik tafakkur, uning qoliplashganligi.

Vizual-majoziy fikrlash.

Aqli zaif bolalarda tahlil operatsiyalarining buzilishi, yaxlitligi, diqqat markazidaligi, idrok faolligi buzilishi tufayli vizual model bo'yicha harakat qilish qiyin bo'ladi - bularning barchasi bolaga modelni tahlil qilish, modelni aniqlashda qiynalishiga olib keladi. asosiy qismlar, qismlar o'rtasidagi munosabatni o'rnatadi va o'z faoliyati jarayonida ushbu tuzilmani takrorlaydi.

Mantiqiy fikrlash.

Aqli zaif bolalarda mantiqiy fikrlashning tarkibiy qismlari bo'lib xizmat qiladigan eng muhim aqliy operatsiyalarda buzilishlar mavjud:

Tahlil (kichik tafsilotlarga berilib ketadi, asosiy narsani ta'kidlay olmaydi, ahamiyatsiz xususiyatlarni ta'kidlaydi);

Taqqoslash (ob'ektlarni taqqoslab bo'lmaydigan, ahamiyatsiz xususiyatlar asosida taqqoslash);

Tasniflash (bola ko'pincha tasnifni to'g'ri bajaradi, lekin uning printsipini tushunolmaydi, nima uchun bunday qilganini tushuntira olmaydi).

Aqli zaif bo'lgan barcha bolalarda mantiqiy fikrlash darajasi oddiy maktab o'quvchisi darajasidan sezilarli darajada orqada qoladi. 6-7 yoshda aqliy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar mulohaza yurita boshlaydi, mustaqil xulosalar chiqaradi va hamma narsani tushuntirishga harakat qiladi. Bolalar mustaqil ravishda ikki turdagi xulosalarni o'zlashtiradilar:

Induksiya (bola alohida faktlardan foydalangan holda umumiy xulosa chiqarishga qodir, ya'ni xususiydan umumiygacha).

Chegirma (umumiydan xususiyga).

Aqli zaif bolalar eng oddiy xulosalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bosqichi - ikkita asosdan xulosa chiqarish - aqliy zaif bolalar uchun hali ham unchalik oson emas. Bolalarning xulosa chiqara olishlari uchun ularga fikr yo‘nalishini ko‘rsatuvchi kattalar katta yordam beradi, ular o‘rtasida munosabatlar o‘rnatilishi kerak bo‘lgan bog‘liqliklarni ta’kidlaydi.7 Ulienkova U.V.ning fikricha, “aqli zaif bolalar. mulohaza yuritish yoki xulosa chiqarishni bilish; bunday vaziyatlardan qochishga harakat qiling. Bu bolalar mantiqiy fikrlash rivojlanmaganligi sababli tasodifiy, o'ylamasdan javob beradilar va muammoning shartlarini tahlil qila olmasliklarini ko'rsatadilar. Bunday bolalar bilan ishlashda e'tibor berish kerak Maxsus e'tibor ularda tafakkurning barcha shakllarini rivojlantirish”.

Yuqoridagilarning barchasini hisobga olgan holda, bu bolalar alohida yondashuvga muhtoj.

Aqli zaif bolalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish talablari:

Mashg'ulotlarni tashkil qilishda ma'lum gigienik talablarga rioya qilish, ya'ni darslar yaxshi gazlangan xonada o'tkaziladi, yorug'lik darajasiga va bolalarni sinflarga joylashtirishga e'tibor beriladi.

Sinflar uchun vizual materialni ehtiyotkorlik bilan tanlash va uni ortiqcha materiallar bolaning e'tiborini chalg'itmasligi uchun joylashtirish.

Sinfda bolalar faoliyatini tashkil etishni nazorat qilish: sinfda faoliyatning bir turini boshqasiga o'zgartirish imkoniyati haqida o'ylash va dars rejasiga jismoniy tarbiya daqiqalarini kiritish muhimdir.

O'qituvchi har bir bolaning reaktsiyasi va xatti-harakatlarini kuzatishi va individual yondashuvni qo'llashi kerak.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar:

K.S. tomonidan qancha turdagi ZPR aniqlangan. Lebedinskaya? Ularga nom bering.

Somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflikning rivojlanishiga nima sabab bo'ladi?

Aqli zaif bolalar toifasiga xos umumiy xususiyatlarni aytib bering?

Azbukina E.Yu., Mixaylova E.N. Maxsus pedagogika va psixologiya asoslari: Darslik.- Tomsk: Tomsk davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 2006.- 335 b.

Aqliy zaiflik aqliy rivojlanish tezligining buzilishini anglatadi. Vaqt o'tishi bilan bola aqliy rivojlanishida tengdoshlaridan orqada qoladi. Aqliy zaiflik tabiatan heterojendir, chunki u turli sabablarga ega.

Etiologiyaga ko'ra aqliy zaiflikning 4 turi mavjud:

• konstitutsiyaviy kelib chiqishi;
• tabiatda psixogen;
• somatogen tabiat;
• miya-organik tabiat.

Aqliy zaiflikning barcha turlari o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular hissiy etuklik va kognitiv buzilishlarda namoyon bo'ladi. Aqliy zaiflikning ayrim turlari somatik va nevrologik sohalarda asoratlar bilan birga keladi. Ammo kechikish turlari o'rtasidagi asosiy farq aqliy funktsiyalarning rivojlanish xususiyatlaridadir.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaifligining xususiyatlari

Konstitutsiyaviy kelib chiqishning kechikkan aqliy rivojlanishi tibbiyotda harmonik psixofizik infantilizm deb ataladi. Uni tashxislashda infantilizmning oilaviy tabiati aniqlanadi, ya'ni u boshqa oila a'zolarida ham uchraydi, lekin patologik darajaga etib bormaydi.

Garmonik psixofizik infantilizm bolaning nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Bolalar balandligi va jismoniy tayyorgarligi bo'yicha tengdoshlaridan 1,5-2 yil orqada.

Bunday bolalar jonli yuz ifodalari, ifodali imo-ishoralar va o'tkir ifodali harakatlar bilan ajralib turadi. Bolalar o'yin faoliyati uchun toraytirilgan qiziqish doirasiga ega. Shu bilan birga, o'yinning o'zi juda rivojlangan, rolli, ko'plab kichik syujetlar va qo'shimcha belgilar bilan to'ldirilgan. O'yin davomida bola ijodkorlik va chidamlilikni namoyon qiladi.

Rivojlangan o'yin faoliyati bilan bir qatorda, ta'lim va kognitiv faoliyat bu bolalar uchun unchalik jozibali emasligini ta'kidlash kerak. O'quv vazifalari tez to'yinganlikni keltirib chiqaradi.

Bu paradoks bo'lib chiqdi: bolalar o'yinda charchamaydilar, lekin juda tez charchashadi. ta'lim faoliyati. Ular uchun uzoq vaqt davomida diqqatni jamlashni talab qiladigan monoton vazifalarni bajarish juda qiyin: o'qish, chizish, yozish.

Bolalar hissiy jihatdan beqaror. Ular arzimas narsalar uchun yig'lashlari mumkin, lekin tezda o'ynashga yoki boshqa narsalarga yoki ularga yoqadigan harakatlarga o'tishadi. Shu bilan birga, avvalgi "isteriya" ning izlari yo'q.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaif bolalar xayol qilishni yaxshi ko'radilar. Bundan tashqari, ular uchun fantaziya aqliy barqarorlik vositasidir. Ular noxush hayotiy vaziyatlarni xayol va fantastika bilan almashtiradilar.

Harmonik psixofizik infantilizm hissiy-irodaviy sohaga ta'sir qiladi, bu esa faoliyatni ixtiyoriy tartibga solishning etishmasligiga olib keladi, shuningdek, aqliy jarayonlar: fikrlash, diqqat, yodlash.

Da to'g'ri tashkil etish ta'lim jarayoni, mukofotlash usullarini majburiy qo'llash bilan, uyg'un infantilizmli bolalar yuqori natijalarni namoyish etadilar. Kelajakda bunday bolalarni tenglashtirish darslari tufayli tengdoshlari darajasiga imkon qadar yaqinlashtirish mumkin.

Infantilizmning sabablari

Infantilizmning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin:

• travmatik miya shikastlanishi yoki infektsiya natijasida markaziy asab tizimining shikastlanishi;
• endokrin kasalliklar, surunkali kasalliklar, ichki organlarning shikastlanishi (buyraklar, yurak, jigar);
• aqliy metabolizm.

Rivojlanish jarayonida ma'lum moddalarga bo'lgan ehtiyoj aniqlangan vaziyat sifatida aqliy metabolizm alohida e'tiborga loyiqdir.

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi aqliy zaiflikni tuzatish

Rivojlanish muhiti to'g'ri tashkil etilgan bo'lsa, garmonik infantilizm juda muvaffaqiyatli tuzatilishi mumkin.

Bolaning rivojlanish dinamikasi buzilishlarning chuqurligiga, aql darajasiga, aqliy qobiliyatning xususiyatlariga va erta tuzatishga bog'liq. Tuzatish va rivojlantirish ishlarining boshlanish vaqti katta ahamiyatga ega. Kechikish qanchalik tez aniqlansa va tuzatuvchi choralar ko'rilsa, bolaning rivojlanishidagi normal talablarga yaqinlashish imkoniyati shunchalik katta bo'ladi.

Tuzatish dasturlarini tuzishdagi qiyinchiliklar aqliy zaiflik ko'rinishlarining xilma-xilligi bilan bog'liq. Siz bilishingiz kerakki, uyg'un infantilizmga ega bo'lgan har bir bola bir qator xususiyatlarga ega, jumladan, hissiy-irodaviy sohaning etukligi va kognitiv faoliyatning etuk emasligi.

Bolalar bilan tuzatish pedagogik ish shartli ravishda ikki blokga bo'linadi:

1. Ta'lim;
2. Rivojlanish.

Tuzatish ishlari maktabgacha yoshda boshlanishi kerak, shuning uchun maktabda o'qish boshlanishida bolaning rivojlanish darajasi aniq belgilab qo'yiladi va u bilan birga bolaning ta'limi uchun sinf turi to'g'risida qaror qabul qilinadi.

Shaxsiy tuzatish dasturlari bolaning quyidagi xususiyatlarini hisobga oladi:

• aql darajasi;
• hissiy va shaxsiy rivojlanish;
• bolalarning sensorimotor rivojlanishi;
• operativ va motivatsion-ehtiyoj sohalarini shakllantirish;
• pertseptiv harakatlarning rivojlanishi;
• aqliy faoliyat strukturasini shakllantirish.

Ota-onalar va o'qituvchilar hech qanday adyol dasturlari yo'qligini bilishlari kerak. Tuzatish pedagogik dasturlari faqat individual bo'lishi mumkin. Ularni qayta ishlash uchun siz tibbiy, psixologik va psixiatriya markazlarida mutaxassislar bilan bog'lanishingiz kerak.

Ota-onalar ba'zida bolasiga aqliy rivojlanish kechikishi (MDD) tashxisi qo'yilganda tushkunlikka tushadi. Ko'pincha, bu buzilish ota-onalar va o'qituvchilarning to'g'ri yondashuvi bilan osongina tuzatilishi mumkin. Ammo buning uchun bolada bu me'yordan chetlanishni erta aniqlash kerak. Maqolada keltirilgan testlar buni amalga oshirishga yordam beradi va noyob jadval bolada aqliy zaiflik turini aniqlashga yordam beradi. Ushbu materialda psixologik rivojlanishi kechikkan bolalarning ota-onalariga ham maslahatlar berilgan.

Aqliy rivojlanishning kechikishi tashxisi nimani anglatadi, kimda va qachon?

Aqliy zaiflik (MDD) psixikaning normal rivojlanishining buzilishi bo'lib, u muayyan aqliy funktsiyalarning (fikrlash, xotira, diqqat) rivojlanishida kechikish bilan tavsiflanadi.

Aqliy zaiflik tashxisi odatda 8 yoshgacha bo'lgan bolalarda qo'yiladi. Yangi tug'ilgan bolalarda aqliy zaiflikni aniqlash mumkin emas, chunki bu normaldir. Bola ulg'ayganida, ota-onalar doimo uning aqliy qobiliyatining cheklanganligiga e'tibor bermaydilar yoki uni yoshligi bilan bog'laydilar. Ammo ba'zi bolalar chaqaloqlik davrida tashxis qo'yilishi mumkin. U balog'at yoshida aqliy zaiflik ko'rinishida namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan miya faoliyatidagi ayrim buzilishlarga ishora qiladi.

Bolalar bog'chasiga borishda bolada aqliy zaiflikni aniqlash har doim ham mumkin emas, chunki u erda boladan intensiv aqliy faoliyat bilan shug'ullanish shart emas. Lekin Aqli zaif bola maktabga kirayotganda boshqa bolalardan yaqqol ajralib turadi, chunki u:

• sinfda o'tirish qiyin;
• o'qituvchiga bo'ysunish qiyin;
• diqqatni aqliy faoliyatga qaratish;
• o'rganish oson emas, chunki u o'ynashga va zavqlanishga intiladi.

Aqli zaif bolalar jismonan sog'lom, ular uchun asosiy qiyinchilik ijtimoiy moslashishdir. Aqli zaif bolalarda rivojlanish kechikishi ustunlik qilishi mumkin yoki hissiy soha, yoki razvedka.

• Hissiy sohaning kechikishi bilan Bolalarning aqliy qobiliyatlari nisbatan normaldir. Hissiy rivojlanish bunday bolalarning yoshi ularning yoshiga to'g'ri kelmaydi va kichik bolaning ruhiyatiga mos keladi. Bu bolalar tinimsiz o'ynashlari mumkin, ular mustaqil emas va har qanday aqliy faoliyat ular uchun juda charchagan. Shunday qilib, maktabga borishda ular o'z diqqatlarini o'qishga qaratishlari, o'qituvchiga bo'ysunishlari va sinfda tartib-intizomga bo'ysunishlari qiyin.

• Agar bolada bo'lsa hintellektual sohaning sekin rivojlanishi , keyin, aksincha, u sinfda xotirjam va sabr bilan o'tiradi, o'qituvchini tinglaydi va kattalarga bo'ysunadi. Bunday bolalar juda qo'rqoq, uyatchan va har qanday qiyinchilikni yurakdan qabul qilishadi. Ular psixologga intizomiy qoidabuzarliklar uchun emas, balki o'rganishdagi qiyinchiliklar uchun yuboriladi.

Aqliy zaiflikni aniqlash uchun testlar - bolada aqliy zaiflikni aniqlashning 6 usuli

Agar ota-onalar bolaning aqliy rivojlanishiga shubha qilsalar, unda aqliy rivojlanish buzilishlarini aniqlashga yordam beradigan ba'zi testlar mavjud.

Ushbu testlarning natijalarini o'zingiz sharhlamasligingiz kerak, chunki bu faqat mutaxassis tomonidan amalga oshirilishi kerak.

Test №1 (1 yilgacha)

Bolaning jismoniy va psixologik rivojlanishi uning yoshiga mos kelishi kerak. U 1,5 oydan kechiktirmay boshini ushlab turishi, orqadan oshqozonga ag'darishi kerak - 3-5 oyligida, o'tirishi va turishi - 8-10 oyligida. Bundan tashqari, e'tibor berishga arziydi. Bola 6-8 oyligida g'o'ng'irlashi va 1 yoshgacha "ona" so'zini talaffuz qilishi kerak.

2 oydan 16 oygacha bo'lgan bolaning rivojlanishini baholash uchun KID-R shkalasi - va

Test № 2 (9-12 oy)

Bu yoshda bolada oddiy fikrlash qobiliyatlari rivojlana boshlaydi. Misol uchun, siz bolaning oldida o'yinchoqni quti ostiga yashirishingiz va ajablanib so'rashingiz mumkin: "O'yinchoq qayerda?" Bola qutichani olib, o'yinchoqni topganini xursandchilik bilan ko'rsatishi kerak. Bola o'yinchoq izsiz yo'qolmasligini tushunishi kerak.

Test № 3 (1-1,5 yil)

Bu yoshda chaqaloq atrofidagi dunyoga qiziqish bildiradi. U yangi narsalarni o'rganishga, yangi o'yinchoqlarni teginish orqali sinab ko'rishga va onasini ko'rganda xursandchilik ko'rsatishga qiziqadi. Agar chaqaloqda bunday faoliyat kuzatilmasa, bu shubhani kuchaytirishi kerak.

14 oylikdan 3,5 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanishini baholash uchun RCDI-2000 shkalasi - anketani PDF formatida yuklab oling va ota-onalar uchun uni to'ldirish bo'yicha ko'rsatmalar

Test № 4 (2-3 yil)

Bolalar o'yini mavjud, unda siz raqamlarni mos keladigan teshiklarga kiritishingiz kerak. Ikki yoki uch yoshda chaqaloq buni muammosiz bajarishi kerak.

Test № 5 (3-5 yil)

Bu yoshda bolaning ufqlari shakllana boshlaydi. U belkurakni belkurak deb ataydi. Bola mashina nima ekanligini yoki shifokor qanday robot yasashini tushuntira oladi. Bu yoshda siz bolangizdan ko'p ma'lumot talab qilmasligingiz kerak, ammo shunga qaramay, tor lug'at va cheklangan ufqlar shubhalarni keltirib chiqarishi kerak.

Test № 6 (5-7 yosh)

Bu yoshda chaqaloq 10 ga qadar erkin hisoblashi va bu raqamlar ichida hisoblash operatsiyalarini bajarishi mumkin. Geometrik shakllarning nomlarini erkin ayta oladi, qayerda bitta narsa borligini, qayerda ko‘pligini tushunadi. Bundan tashqari, bola asosiy ranglarni aniq bilishi va nomlashi kerak. Bunga e'tibor berish juda muhimdir ijodiy faoliyat: bu yoshdagi bolalar biror narsani chizishlari, haykaltaroshliklari yoki loyihalashlari kerak.

PVDni keltirib chiqaradigan omillar

Bolalarda aqliy rivojlanish kechikishining bir necha sabablari bo'lishi mumkin. Ba'zida bu ijtimoiy omillar, boshqa holatlarda esa aqliy zaiflikning sababi turli xil tekshiruvlar yordamida aniqlanadigan konjenital miya patologiyalari (masalan,).

• ZPRning ijtimoiy omillariga bolani tarbiyalash uchun nomaqbul shart-sharoitlarni o'z ichiga oladi. Bunday bolalar ko'pincha ota-onasi yoki yo'q ona sevgisi va tashvishlar. Ularning oilalari g'ayriijtimoiy, disfunktsiyali yoki bu bolalar mehribonlik uylarida tarbiyalangan bo'lishi mumkin. Bu bolaning psixikasida og'ir iz qoldiradi va ko'pincha kelajakda uning ruhiy salomatligiga ta'sir qiladi.
• TO fiziologik sabablar ZPR irsiyatni o'z ichiga oladi, tug'ma kasalliklar, onaning og'ir homiladorligi yoki miyaning normal rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan erta bolalik davridagi kasalliklar. Bunday holda, bolaning ruhiy salomatligi miya shikastlanishi tufayli azoblanadi.

Bolalarda psixologik rivojlanish kechikishining to'rt turi

Jadval 1. Bolalardagi aqliy zaiflikning turlari

ZPR turi	Sabablari	U qanday namoyon bo'ladi?
Konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR	Irsiyat.	Jismoniy va psixikaning bir vaqtning o'zida etuk emasligi.
Somatogen kelib chiqishi ZPR	Ilgari o'tkazilgan xavfli kasalliklar miya rivojlanishiga ta'sir qiladi.	Aksariyat hollarda aql-zakovat zarar ko'rmaydi, ammo hissiy-irodaviy sohaning funktsiyalari rivojlanishda sezilarli darajada orqada qoladi.
Psixogen kelib chiqishi ZPR	Noto'g'ri tarbiya sharoitlari (etimlar, to'liq bo'lmagan oilalar farzandlari va boshqalar).	Intellektual motivatsiyaning pasayishi, mustaqillikning yo'qligi.
Miya-organik kelib chiqishi	Homiladorlikning patologiyalari yoki hayotning birinchi yilida og'ir kasalliklarga chalinganidan keyin miya kamolotining og'ir buzilishlari.	Aqliy zaiflikning eng og'ir shakli mavjud aniq kechikishlar hissiy-irodaviy va intellektual sohani rivojlantirish.

Aksariyat hollarda ota-onalar aqliy zaiflik tashxisini juda og'riqli qabul qilishadi, ko'pincha uning ma'nosini tushunmaydilar. Shuni tushunish kerakki, aqliy zaiflik bolaning ruhiy kasal ekanligini anglatmaydi. ZPR bolaning normal rivojlanishini anglatadi, faqat tengdoshlaridan biroz orqada.

Ushbu tashxisga to'g'ri yondashish bilan, 10 yoshga kelib, aqliy zaiflikning barcha ko'rinishlarini yo'q qilish mumkin.

• Ushbu kasallikni ilmiy jihatdan o'rganing. Tibbiy maqolalarni o'qing, psixiatr yoki psixolog bilan maslahatlashing. Ota-onalar maqolalarni foydali deb topadilar: O.A. Vinogradova "Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq aloqasini rivojlantirish", N.Yu. Boryakova "Aqliy zaif bolalarning klinik va psixologik-pedagogik xususiyatlari", D.V. Zaitsev "Oilada aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish".
• Mutaxassislarga murojaat qiling. Aqli zaif bolalar nevropatolog, psixonevrolog maslahatiga, shuningdek defektolog, pedagogik psixolog va logoped yordamiga muhtoj.
• Treningda foydalanish foydali bo'ladi didaktik o'yinlar . Bunday o'yinlar bolaning yoshi va aqliy qobiliyatiga qarab tanlanishi kerak, ular bola uchun qiyin yoki tushunarsiz bo'lmasligi kerak.
• Katta maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar FEMP darslariga borishlari kerak(elementar matematik tushunchalarni shakllantirish). Bu ularga matematika va aniq fanlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rishga, mantiqiy fikrlash va xotirani yaxshilashga yordam beradi.
• Muayyan narsani ajratib ko'rsatish darslarni yakunlash uchun vaqt (20-30 minut). va har kuni bu vaqtda bolangiz bilan uy vazifasini bajarish uchun o'tiring. Dastlab, unga yordam bering, keyin esa asta-sekin mustaqil bo'lishga o'rgating.
• O'xshash odamlarni toping. Masalan, tematik forumlarda siz bir xil muammoga duch kelgan ota-onalarni topishingiz va ular bilan aloqada bo'lishingiz, tajriba va maslahatlaringizni almashishingiz mumkin.

Ota-onalar aqli zaif bola aqliy zaif deb hisoblanmasligini tushunishlari muhim, chunki u sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatini mukammal tushunadi va berilgan vazifalarni ongli ravishda bajaradi. To'g'ri yondashuv bilan, aksariyat hollarda bolaning intellektual va ijtimoiy funktsiyalari vaqt o'tishi bilan normal holatga qaytadi.

Zamonaviy maktab dasturlari bolaning etarli darajada tayyorlanishini talab qiladi maktabda o'qish. Biroq, hamma bolalarni o'qitish mumkin emas. Tayyorgarlik dasturlari miya etishmovchiligi bo'lgan bolalarni faol ravishda aniqlaydi va ijtimoiy funktsiyalar. Bolaning aqliy rivojlanishi rivojlanishning oldingi bosqichiga to'g'ri keladi. Bu hodisa aqliy zaiflik deb ataladi.

Miya tizimlari buzilmagan bo'lsa, bolaning aqliy rivojlanish tezligi va darajasini moslashtirish mumkin. Biroq, bu har doim ham kuzatilmaydi. Ko'pincha miya-organik kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning doimiy buzilishi mavjud. Ushbu turdagi aqliy zaiflik bilan hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyatning buzilishi tashxis qilinadi.

Serebroorganik aqliy zaiflik

Miya-organik tipdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar engil zo'ravonlikdagi asab tizimining organik etishmovchiligi mavjudligi bilan tavsiflanadi. Organik nuqsonlarning sababi homiladorlik patologiyasi bo'lishi mumkin:

• og'ir toksikoz;
• intoksikatsiya;
• infektsiyalar;
• muddatidan oldin tug'ilish;
• asfiksiya;
• infektsiyalar;
• bolaning hayotining birinchi yillarida asoratlari bo'lgan kasalliklar.

Shifokorlarning ta'kidlashicha, bolalarning 70% ZPR kechikishi miya-organik xususiyatga ega. Bunday bolalarda kechikish rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'zini namoyon qiladi. Ular o'z tengdoshlariga qaraganda ancha kechroq emaklashni, yurishni va gapirishni boshlaydilar. Ular keyinchalik aqliy reaktsiyalarni rivojlantiradilar va turli ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda jismoniy rivojlanish kechikishi va umumiy to'yib ovqatlanmaslik kuzatiladi. Nevrologik nuqtai nazardan ko'pincha quyidagilar kuzatiladi: vegetativ-qon tomir distoni, gidrosefalik hodisalar, kranial innervatsiyaning buzilishi.

Bolaning kuzatuvlari hissiyotlarning jonliligi va yorqinligi yo'qligini ko'rsatadi. Bolalar o'z faoliyatini baholashga qiziqish bildirmaydilar, ular past darajadagi intilishlarga ega, tanqidsizlik, tasavvur va ijodning qashshoqligi bilan ajralib turadi.

Kognitiv faollik xotira, diqqat, fikrlash, passivlik va aqliy jarayonlarning sustligidagi kamchiliklardan kelib chiqadi.

Ba'zi kortikal funktsiyalar etishmovchilik bilan tavsiflanadi:

• fonemik eshitishning kam rivojlanganligi;
• vizual va taktil idrok etishning etishmasligi;
• nutqning motor tomonining etukligi;
• qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish bilan bog'liq muammolar;
• aqliy jarayonlarning past rivojlanish darajasi.

Miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda ko'pincha bir qator ensefalopatik kasalliklar kuzatiladi:

1. Serebrostenik hodisalar neyrodinamik buzilishlarni va markaziy asab tizimining ortib borayotgan charchoqlarini aks ettiradi.
2. Nevrozga o'xshash hodisalar: qo'rquv, tashvish, qo'rquvga moyillik, obsesif harakatlar, duduqlanish.
3. Psixomotor qo'zg'aluvchanlik: disinhibisyon, notinchlik, chalg'itish.
4. Affektiv buzilishlar: motivatsiyasiz kayfiyat o'zgarishi: ishonchsizlik va moyillik bilan past kayfiyat; ahmoqlik, beparvolik bilan ko'tarilgan kayfiyat.
5. Yo'lga o'xshash buzilishlar: disinhibisyon, ta'limga salbiy munosabat bilan affektiv beqarorlikning kombinatsiyasi.
6. Har xil turdagi tutilishlar.
7. Dvigatelning kechikishi va hissiy letargiya.

Miya-organik kelib chiqishi aqliy zaifligining diagnostikasi

Aqliy zaiflikni tashxislash ota-onalarga yoki bolaning atrofidagi boshqa kattalarga maslahat berishni o'z ichiga oladi. Suhbat davomida kattalarning shikoyat va mulohazalariga oydinlik kiritiladi, bolaning tug'ilishi va rivojlanishining xususiyatlari ochib beriladi. To'g'ri tashxis qo'yish juda muhimdir batafsil tavsif uyda va ta'lim muassasasida bolaning xatti-harakati.

Bola bilan suhbat davomida uning aqliy rivojlanish darajasi, shuningdek, hissiy va xulq-atvor reaktsiyalari aniqlanadi. Aqliy rivojlanish darajasini aniqlash uchun standartlashtirilgan testlar qo'llaniladi. Har birini o'rganishni takrorlash muhimdir aqliy jarayon boshqa protsedura yordamida.

Psixiatrik usullar bilan o'tkaziladigan neyropsikiyatrik diagnostika tashxisni aniqlashga yordam beradi.

Aqli zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish xususiyatlari

Aqliy zaiflik tashxisi, birinchi navbatda, bolani tarbiyalash va o'qitishning bir qator zaruriy xususiyatlarini aniqlaydi:

• Bola ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalariga borishi kerak.
• Kognitiv sohani rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak: e'tibor, xotira, fikrlash.
• Organik kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar maxsus logopediya mashg'ulotlariga muhtoj.
• Sinflar qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini, shu jumladan samarali faoliyatni (applikatsiya, rasm chizish, modellashtirish va boshqalar) rivojlantirish uchun kerak.
• Hissiy sohani rivojlantirish va tuzatish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish kerak.

Aqliy zaiflikni tuzatish murakkab va noaniq hodisadir. Tuzatish jarayoni kurs bilan birga bo'lishi kerak dori bilan davolash, massaj va jismoniy terapiya. Ideal tuzatish va rivojlanish usullarini tanlash juda qiyin. Ko'pincha o'quv usullari va dasturlarini tanlash talab etiladi uzoq vaqt. Shu bilan birga, ota-onadan cheksiz sabr, e'tibor, g'amxo'rlik, iliqlik va mehr talab etiladi.