Bolalik psixologiyasining asosiy tamoyillari. Bolalik psixologik muammo sifatida. Bolalik dunyosining tarixiy va ijtimoiy-psixologik jihatlari. Bolalikning tarixiy evolyutsiyasi. Ijtimoiy-madaniy jihat Zamonaviy bolalik va uning tarixiy jihati

Bolalik - bu tug'ilishdan o'smirlik davrigacha bo'lgan ontogenezning dastlabki davrlarini bildiruvchi atama.

Ontogenez - bu alohida organizmning rivojlanish jarayoni.

Bolalik- bolaning jamiyatning to'la huquqli a'zosi bo'lish davri, yangi tug'ilishdan to to'liq ijtimoiy-psixologik etuklikka qadar davom etadigan, uning rivojlangan rivojlanishi, o'zgarishi va o'rganish davri.

Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ammo bu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarishsiz qoldi. Antropologlarning ma'lumotlariga asoslanib, zamonaviy odamning yangi tug'ilgan chaqaloqlari bir necha o'n yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan sezilarli darajada farq qilmaydi deb taxmin qilish mumkin. Biroq, shunga o'xshash tabiiy sharoitlarda, daraja aqliy rivojlanish jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida bolaning erishgan yutuqlari bir xil emas.

Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarishi mumkin. Ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi bolalik davriga teng emas. Shuning uchun bolalik va uning shakllanish qonuniyatlarini rivojlanishdan tashqarida o'rganish mumkin emas insoniyat jamiyati va bu rivojlanishni belgilaydigan qonunlar. Bolalikning davomiyligi jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bevosita bog'liq bo'lganligi sababli, bolaning rivojlanish tarixini ontogenezdagi bolaning rivojlanishidan ham, turli xil zamonaviy davrda bolalarning notekis rivojlanishidan farqlash kerak. madaniyatlar.

Bolalik tarixi muammosi zamonaviy psixologiyadagi eng qiyin muammolardan biridir, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Bolalarga oid madaniy yodgorliklar qashshoq ekanligini etnograflar yaxshi bilishadi. Shuning uchun eksperimental faktlardan oldin nazariya mavjud edi.

Bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi masalasi L.S.ning asarlarida nazariy jihatdan ishlab chiqilgan. Vygotskiy, D.B. Elkonina, F. Aries.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, bolaning aqliy rivojlanish jarayoni tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. U abadiy bolalik yo'q, faqat tarixiy bolalik borligini ta'kidladi. Shunday qilib, 19-asr adabiyotida proletar bolalar orasida bolalik yo'qligi haqida ko'plab dalillar mavjud. Masalan, F.Engels o‘z tadqiqotida 1833-yilda Angliya parlamenti tomonidan tuzilgan komissiyaning hisobotiga ishora qildi: bolalar ba’zan besh yoshdan, ko‘pincha olti yoshdan, ko‘proq yoshdan boshlab fabrikalarda ishlay boshladilar. yetti yoshdan oshgan, ammo kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari sakkiz yoshdan boshlab ishlagan; ish vaqti ular 14-16 soat davom etdi.

Tarixan, bolalik tushunchasi ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar doirasi, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari to'plami bilan bog'liq.

D.B. Elkonin etnografik materiallarni o'rganish asosida shuni ko'rsatdiki, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni maydalash va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, bola oziq-ovqat olish usullarini va ibtidoiy asboblardan foydalanishni amalda o'zlashtirib, kattalar ishi bilan juda erta tanishgan.

Bunday sharoitda bolalarni kelajakka tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham qolmadi. mehnat faoliyati. O'shanda bolalik paydo bo'ladi, deb ta'kidladi D.B. Elkonin, bolani ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita kiritish mumkin bo'lmaganda, chunki bola murakkabligi tufayli mehnat qurollarini hali ham o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi.

Fransuz demografi va tarixchisi Filipp Aries tomonidan ko'plab qiziqarli faktlar to'plangan bo'lib, u bolalik tushunchasi tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlar ongida qanday rivojlanganligi va turli tarixiy davrlarda qanday farq qilganligi bilan qiziqdi. Uning asarlari tufayli chet el psixologiyasida bolalik tarixiga qiziqish sezilarli darajada oshdi va F.Ariesning o'zi tadqiqoti klassik deb e'tirof etildi. F.Aries tasviriy san’at, adabiy va hujjatli manbalarni o‘rganishga asoslanib, bolalik kashfiyoti 13-asrda boshlangan deb hisoblaydi.

F.Ariesning tasviriy san'at sohasidagi tadqiqotlari uni shunday xulosaga keltirdi: XIII asrgacha. san'at bolalarga yoqmadi, rassomlar ularni tasvirlashga harakat ham qilmadilar. 13-asr rasmidagi bolalar tasvirlari. faqat diniy va allegorik mavzularda uchraydi.

Bular farishtalar, chaqaloq Iso va marhumning ruhining ramzi sifatida yalang'och bola. Haqiqiy bolalar tasviri uzoq vaqt davomida rasmda yo'q edi. Agar bolalar san'at asarlarida paydo bo'lgan bo'lsa, ular miniatyura kattalar sifatida tasvirlangan. O'sha kunlarda bolalikning xususiyatlari va tabiati haqida hech qanday ma'lumot yo'q edi. "Bola" so'zi uzoq vaqt davomida unga berilgan aniq ma'noga ega emas edi. Masalan, o'rta asrlarda Germaniyada "bola" so'zi "ahmoq" tushunchasining sinonimi edi.

Bolalikka befarqlik, F.Ariesning fikricha, o'sha davrdagi demografik vaziyatning bevosita natijasi bo'lib, tug'ilishning yuqoriligi va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi bilan ajralib turadi. Frantsuz demografining fikricha, 16-asrda o'lgan bolalar portretlarining paydo bo'lishi bolalikka befarqlikni engish belgisi edi. Ularning o'limi, deb yozadi u, butunlay oddiy hodisa sifatida emas, balki haqiqiy tuzatib bo'lmaydigan yo'qotish sifatida boshdan kechirildi.

Bolalarga befarqlikni engish, rasmga ko'ra, 17-asrdan oldin, haqiqiy bolalarning portret tasvirlari rassomlarning rasmlarida birinchi marta paydo bo'la boshlaganida sodir bo'ladi. Bular, qoida tariqasida, nufuzli shaxslar va qirollik shaxslarining bolalarining portretlari edi bolalik. Shunday qilib, F.Ariesning fikriga ko'ra, bolalik kashfiyoti 13-asrda boshlangan, uning rivojlanishini 14-16-asrlar rassomligi tarixida kuzatish mumkin, ammo bu kashfiyotning dalili eng to'liq asr oxirida namoyon bo'ladi. 16 va butun XVII asr davomida.

Tadqiqotchining fikricha, kiyim bolalikka bo'lgan munosabatni o'zgartirishning muhim ramzidir. O'rta asrlarda, bola o'ralgan kiyimdan o'sib ulg'ayishi bilanoq, u darhol tegishli ijtimoiy mavqega ega bo'lgan kattalar kiyimidan farq qilmaydigan kostyumda kiyingan. Faqat ichida

XVI-XVII asrlar Bolani kattalardan ajratib turadigan maxsus bolalar kiyimlari paydo bo'ladi. Qizig'i shundaki, 2-4 yoshli o'g'il va qizlar uchun kiyim bir xil bo'lib, bolalar ko'ylagidan iborat edi. Boshqacha aytganda, o'g'il bolani erkakdan farqlash uchun u ayol kiyimida kiyingan va jamiyatdagi o'zgarishlarga va bolalik davrining uzayganiga qaramay, bu kiyim asrimiz boshlarigacha mavjud edi. Shuni ta'kidlash kerakki, inqilobdan oldin dehqon oilalarida bolalar va kattalar bir xil kiyingan. Aytgancha, bu xususiyat hali ham kattalar ishi va bolaning o'yinlari o'rtasida katta farqlar bo'lmagan joyda saqlanib qoladi. F.Aries ta'kidlaganidek, bolalar kostyumining shakllanishi jamiyatda bolalarga bo'lgan munosabatda chuqur ichki o'zgarishlarning tashqi ko'rinishi bo'ldi: ular kattalar hayotida muhim o'rin egallay boshladilar.

Bolalikning kashfiyoti inson hayotining to'liq tsiklini tasvirlashga imkon berdi. Xususiyatlari uchun yosh davrlari 16-17-asrlar ilmiy asarlaridagi hayot. allaqachon ilmiy va so'zlashuv nutqida qo'llaniladigan terminologiya: bolalik, o'smirlik, o'smirlik, yoshlik, kamolot, qarilik. Inson hayoti, jumladan, bolalik davrlarining farqlanishi, F.Ariesning fikricha, maxsus institutlar, ya’ni jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari ta’sirida shakllanadi.

Shunday qilib, erta bolalik birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot - "noziklik" va "erkalash" bilan bog'liq. kichik bola. 17-asr oʻqituvchilari uchun bolalarga mehr-muhabbat endi ularni erkalash va koʻngil ochishda emas, balki tarbiya va oʻqitishga psixologik qiziqishda ifodalangan boʻlib, 16-17-asr oxiri ilmiy matnlari bolalar psixologiyasiga oid mulohazalar bilan toʻla. 18-asrda V oilaviy hayot ratsional ta'lim tushunchasi va bolalarni tashkiliy tayyorlash funktsiyasi kirib keladi kattalar hayoti Buni endi oila emas, balki maxsus davlat muassasasi - maktab egallaydi.

Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli "bolalik" umumiy so'zi bilan belgilanadigan hayot davrining yanada farqlanishiga hissa qo'shdi. "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. Bola har yili sinfni o'zgartirishi bilanoq yangi yoshga kiradi. Sinf bolalik va o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi.

F.Aries kontseptsiyasiga ko'ra, bolalik va o'smirlik tushunchalari bolalarni ijtimoiy hayotga va kasbiy faoliyatga tayyorlash maqsadida jamiyat tomonidan yaratilgan maxsus tuzilmalar sifatida maktab va maktabning sinf tashkiloti bilan bog'liq.

Badiiy asarlar tahlili bilan bir qatorda folklor va lingvistik tadqiqotlar Etnografik material bolalik rivojlanish tarixi haqida muhim ma'lumotlarni beradi.

Demak, bolalik tarixiy hodisadir (uning mazmuni va davomiyligi asrlar davomida o'zgargan). Ibtidoiy jamiyatda bolalik qisqa, oʻrta asrlarda uzoq davom etgan; bolalik zamonaviy bola Vaqt o'tishi bilan u yanada kengaydi va murakkab faoliyat turlari bilan to'ldirildi - bolalar o'z o'yinlarida kattalar, oila va kasbiy munosabatlarni ko'chirib oladilar va fan asoslarini o'zlashtiradilar. Bolalikning o'ziga xos xususiyatlari bola yashaydigan, tarbiyalangan va ta'lim olayotgan jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Shunday qilib, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi va umuman bolalik tarixi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi, uni hal qilmasdan bolalik davrining mazmunli kontseptsiyasini shakllantirish mumkin emas edi. 20-yillarning oxirida bolalar psixologiyasida paydo bo'lgan. XX asr va hozirgi kungacha ishlab chiqilmoqda. Mahalliy psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning rivojlanishini tarixiy jihatdan o'rganish bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishini o'rganish, har bir yosh davrida uning shaxsiyatining muayyan tarixiy sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishini o'rganishdir. Garchi bolalik tarixi hali etarlicha o'rganilmagan bo'lsa-da, XX asr psixologiyasida bu savolni shakllantirish juda muhimdir.

Bolalik tarixiy kategoriya sifatida. Inson bolaligi fenomeni. Inson bolaligining davomiyligi. Bolalikning chegaralari. Bolalikning paradokslari.
Bolalik eng murakkab hodisalardan biridir rivojlanish psixologiyasi. Bu haqda gapirganda, odatda, inson hali mustaqil hayotga tayyor bo'lmagan va katta avlod tomonidan o'tkazilgan tajribani intensiv ravishda o'zlashtirishi kerak bo'lgan hayotning o'sha bosqichini nazarda tutamiz. Ammo bu bosqich qancha davom etadi va bu bosqich nimaga bog'liq?
Bolalik hodisasini yuzaki tahlil qilganda ham yuzaga keladigan qiyinchilik va qarama-qarshiliklar, birinchi navbatda, bolalikning tarixiy kategoriya ekanligi bilan bog'liq. Biz faqat bolalik haqida gapirishimiz mumkin bu bolaning ma'lum bir davrda, ma'lumotlarda yashash ijtimoiy sharoitlar, boshqa avlodlar bilan umumiy xususiyatlar mavjud bo'lsa-da.
Tarixiy tajriba shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy va madaniy an'analar har xil hayotning ushbu davrini mustahkamlang: agar 19-asrning boshlarida. oliy o'quv yurtiga olijanob oiladan bo'lgan 13 yoshli bola kirdi, bu hech kimga g'alati tuyulmadi, ammo bizning vaqtimizda bu normadan ko'ra ko'proq istisno. Agar o'sha paytda 15-16 yoshli bolalar mustaqil mehnat va ijod yo'liga o'tayotgan bo'lsalar, bizning davrimizda faqat o'ziga xos ijtimoiy sharoitlar yoki individual munosabatlar to'liq mustaqillikka olib kelishi mumkin.
Zamonaviy ijtimoiy sharoitda odamlar uchun iqtisodiy, ijtimoiy va shaxsiy mustaqil hayot taxminan 25 yoshda, hatto undan keyin ham boshlanadi. Albatta, biologik jihatdan zamonaviy bolalar mustaqil hayotga ancha oldinroq tayyor bo'lishadi, lekin inson nafaqat biologik hayot kechiradi va bolalikning oxiri biologik bilan emas, balki u bilan bog'liq. ijtimoiy-iqtisodiy mustaqillik. Ammo bu shuni anglatadiki, bolalik, inson ijtimoiy rivojlanishining alohida bosqichi sifatida, faqat etuklikka, balog'atga qarama-qarshi bo'lishi mumkin. Va shuning uchun zamonaviy bolalik davrlarni ham o'z ichiga olishi kerak maktab yoshi, o'smirlik va yoshlik.
Tarixda qachon, qanday va nima uchun bolalik inson hayotining alohida bosqichiga aylandi?
Bolalik tarixshunosligi muammosi shu bilan murakkablashadiki, bu sohada na kuzatish, na eksperiment o'tkazish mumkin emas, psixologlar esa faqat madaniy, etnografik, arxeologik va antropologik ma'lumotlarni o'rganish asosida umumlashma qilishlari kerak. Va bilvosita bolalik bilan bog'liq ma'lumotlar juda parchalangan va qarama-qarshidir. Arxeologik topilmalar orasida odamlar, hayvonlar, aravalar, mevalar va boshqalarning miniatyura nusxalari bo'lgan kamdan-kam hollarda ham, ular o'yinchoqmi yoki ular bolalar uchun maxsus qilinganmi, aniq aniqlash qiyin. Ko'pincha, bu qadimgi zamonlarda qabrlarga keyingi hayotda xizmat qilish uchun qo'yilgan diniy narsalar yoki sehr va jodugarlik aksessuarlari yoki zargarlik buyumlari.
Etnografik materiallarni o'rganishga asoslanib, D. B. Elkonin insoniyat jamiyatining dastlabki bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni maydalash va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblar yordamida yig'ish bo'lganida, bizning odatiy ma'noda bolalik bo'lmagan degan xulosaga keldi. .
Ibtidoiy jamoalar sharoitida nisbatan ibtidoiy mehnat qurollari va vositalari bilan hatto 3-4 yoshli bolalar ham yashagan. umumiy hayot kattalar bilan, uy mehnatining oddiy turlarida, yeyiladigan o'simliklar, ildizlar, lichinkalar, salyangozlar va boshqalarni yig'ishda, ibtidoiy ov va baliq ovlashda, qishloq xo'jaligining eng oddiy turlarida qatnashadi. Bola kattalar mehnati bilan juda erta tanishgan, oziq-ovqat olish va ibtidoiy asboblarni qo'llash usullarini amalda o'zlashtirgan. Jamiyat qanchalik erta rivojlanish bosqichida bo'lsa, bolalar shunchalik erta kattalarning samarali mehnatiga jalb qilingan va mustaqil ishlab chiqaruvchilarga aylangan. Bu ibtidoiy jamiyatlarda kattalar va bolalar o'rtasida keskin farq yo'qligiga olib keldi.
Jamiyat tomonidan bolalarga taqdim etilgan mustaqillikka bo'lgan talab kattalar bilan birgalikda ishlashda amalga oshirishning tabiiy shaklini topdi. Bolaning umumiy mehnat jarayonida amalga oshiriladigan butun jamiyat bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqasi barcha boshqa aloqa shakllarini istisno qildi, shuning uchun bolaning alohida maqomini, bolalikni ijtimoiylashtirish institutlari va alohida ijtimoiy munosabatlarni ta'kidlashning hojati yo'q edi. bola hayotidagi davr. D. B. Elkonin tomonidan ushbu xulosaning ob'ektiv tasdig'i mavjud.
Shunday qilib, V. Volzning guvohligiga ko'ra, ibtidoiy sargardon yig'uvchilar (erkaklar, ayollar, bolalar) qutulish mumkin bo'lgan mevalar va ildizlarni qidirishda bir joydan ikkinchi joyga ko'chib o'tadilar. 10 yoshga kelib, qizlar ona, o'g'il bolalar esa ota bo'lib, mustaqil hayot tarzini olib borishni boshlaydilar. M. Kosven yer yuzidagi eng ibtidoiy odamlar guruhlaridan biri - Kubu xalqini ta'riflar ekan, 10-12 yoshdan boshlab bolalar mustaqil va o'z taqdirini shakllantirishga qodir deb hisoblanishini yozadi. Shu paytdan boshlab ular jinsiy a'zolarini yashiradigan bint kiyishni boshlaydilar. Yashash vaqtida ular ota-onasining kulbasi yonida alohida kulba quradilar. Ammo ular o'zlari ovqat izlaydilar va alohida ovqatlanadilar. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi aloqa asta-sekin zaiflashadi va tez orada bolalar o'rmonda mustaqil yashashni boshlaydilar.
Zuluslar orasida deyarli yarim asr yashagan A. T. Brayant 6-7 yoshli bolalarning vazifalarini tasvirlaydi: ular ertalab o'tloqqa buzoq va echkilarni (va kattaroq bolalarni - sigirlarni) haydashdi, yovvoyi ovqatlanadigan o'tlarni yig'ishdi. , va makkajo'xori boshoqlarini pishganda dalaga haydab yubordi. qushlar, uy ishlarini qilish va hokazo.
Rossiyalik sayohatchilarning etnografik ma'lumotlari yosh bolalarni mehnat vazifalarini bajarishga va kattalarni samarali mehnatga jalb qilishga juda erta o'rgatilganligini ko'rsatadi. Shunday qilib, G. Novitskiy 1715 yilda Ostyak xalqi tavsifida shunday yozgan edi: «Hamma uchun umumiy bo'lgan narsa hunarmandchilik, hayvonlarni otish (ular o'ldiradilar), qushlarni, baliqlarni tutishdir, ular bilan o'zlarini boqishlari mumkin. U bu nayranglarni va uning bolalarini o'rganadi va ular yoshligidan kamon otish, hayvonlarni o'ldirish, ovlashga o'rganadilar.
qushlar, baliqlar (ularni o'rgating).
S.P.Krasheninnikov oʻzining Kamchatka boʻylab qilgan sayohatini (1737-1741) taʼriflab, Koryaklar haqida shunday yozadi: “Bu xalqning eng maqtovga sazovor tomoni shundaki, ular oʻz farzandlarini haddan tashqari yaxshi koʻrsalar-da, ularni bolaligida mehnat qilishga oʻrgatadilar; Shuning uchun ularni qullardan yaxshi saqlamaydilar, o'tin va suvga yuboradilar, og'ir yuklarni ko'tarishga, kiyiklarni boqishga va shunga o'xshash boshqa ishlarni qilishga buyuriladilar».
Ko'p yillar davomida papualiklar orasida yashagan N. N. Mikluxo-Maklay ularning farzandlari haqida shunday yozadi: "Men ko'pincha to'rt yoshli bolakayning olov yoqqanini, o'tin ko'targanini, idish-tovoq yuvganini, otasiga yordam berganini ko'p ko'rganman. meva po‘stlog‘ini tozaladi, so‘ng birdan irg‘ib o‘rnidan turdi-da, qandaydir ishda cho‘kkalab o‘tirgan onasiga yugurdi, ko‘kragidan ushlab, qarshilik ko‘rsatsa ham so‘ray boshladi”.
Jamiyat farovonligi har bir kishining unumli mehnatda ishtirok etishiga bog'liq bo'lganligi sababli, tabiiy yosh-jinsiy mehnat taqsimoti mavjud edi. Shunday qilib, N.N.Miklouxo-Maklayning fikricha, bolalar nafaqat oddiy uy mehnatida, balki kattalar jamoaviy ishlab chiqarish mehnatining murakkabroq shakllarida ham qatnashgan.
Masalan, Yangi Gvineya sohilidagi qabila tomonidan tuproq yetishtirishni tasvirlab, u shunday yozadi: “Ish shu tarzda amalga oshiriladi: ikki, uch yoki undan ortiq kishilar bir qatorda turib, chuqur tayoq bilan o'tkir tayoqlar [kuchli uzun tayoqlar ko'rsatilgan. bir uchida; erkaklar ular bilan ishlaydi, chunki bu asbob bilan ishlash juda ko'p kuch talab qiladi] erga, keyin bir tebranish bilan ular katta tuproq blokini ko'taradilar. Agar tuproq qattiq bo'lsa, u holda ustunlarni bir joyga ikki marta yopishtiring va keyin tuproqni ko'taring. Erkaklar ortidan ayollar ham tiz cho'kib, udya-sabini [ayollar uchun kichik tor yelka pichoqlarini] ikki qo'lida mahkam ushlab, erkaklar ko'targan yerni ezib tashlashadi. Turli yoshdagi bolalar ularga ergashib, qo'llari bilan yerni silaydilar. Bu tartibda erkaklar, ayollar va bolalar butun plantatsiyani etishtirishadi.
Shuning uchun ham dastlabki jamiyatlarda bolalar va kattalar uchun teng huquq va uning barcha a'zolariga, hatto eng kichigiga ham teng hurmat mavjud edi. Tadqiqotchining fikricha shimoliy xalqlar S.N.Stebnitskiy, umumiy suhbat davomida bolalarning so'zlari kattalar nutqi kabi diqqat bilan tinglanadi. Yetakchi etnograf L.Ya.Sternberg ham Shimoli-Sharqiy Osiyo xalqlari orasida bolalar va kattalarning ana shunday tengligini ta’kidlaydi: “Madaniyatli odam uchun bu yerda yoshlarga nisbatan qanday tenglik va hurmat tuyg‘usi hukm surayotganini tasavvur qilish ham qiyin. 10-12 yoshli o‘smirlar o‘zlarini jamiyatning to‘liq teng huquqli a’zosi sifatida his qiladilar... Hech kim yoshi va mavqei jihatidan farqni sezmaydi”.
Bolada mavjud bo'lgan ibtidoiy mehnat qurollari va shakllari jamiyat talablari va kattalarning mehnatda bevosita ishtirok etishi natijasida yuzaga kelgan erta mustaqillikni rivojlantirish imkoniyatini beradi. Shubhasiz, biz bolalar mehnatidan foydalanish haqida gapirmayapmiz: bu ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan tabiiy ehtiyojni qondirish xususiyatiga ega. Bolalar mehnat vazifalarini bajarishda o'ziga xos bolalarga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradilar, ehtimol hatto ish jarayonining o'zidan zavqlanishadi va har qanday holatda ham kattalar va kattalar bilan birgalikda amalga oshirilgan ishlardan qoniqish hissi va unga bog'liq zavqni boshdan kechiradilar. Aksariyat etnograflarning guvohliklariga ko'ra, ibtidoiy jamoalarda bolalar jazolanmaydi, aksincha, ularning quvnoq, quvnoq, quvnoq holati har tomonlama qo'llab-quvvatlanadi.
Ishlab chiqarishning yuqori shakllari - dehqonchilik va chorvachilikka o'tish, baliq ovlash va ovchilik usullarining murakkablashishi, ularning passivdan faol bo'lganiga o'tishi terimchilik va ibtidoiy mehnat shakllarining siqib chiqarilishi bilan birga keldi.
Asboblarning murakkabligi ortib borayotganligi sababli, ularni o'zlashtirishning alohida jarayonini ajratish kerak bo'ladi va bolalar kichikroq asboblar bilan ishlashni boshlaydilar, garchi ulardan foydalanish usullari haqiqiy asboblardan foydalanish usullaridan tubdan farq qilmaydi.
Shuni yodda tutish kerakki, bu vositalar ibtidoiy jamiyatlardagi o'yinchoqlardan funktsional jihatdan sezilarli darajada farq qiladi: ular kattalar asboblarining nusxalari va ular bilan ishlaydi va o'yinda bo'lgani kabi kattalar mehnati jarayoniga taqlid qilmaydi. Bunday sharoitda bolalik bolani mehnatga tayyorlash bosqichi sifatida ajralib chiqa boshlaydi, garchi u qisqa bo'lsa va bolalar hali ham unda juda kam o'ynashadi.
Shunday qilib, Shimoliy tadqiqotchilar A.G. Bazanov va N.G. Kazanskiyning yozishicha, endigina yura boshlagan Mansi bolalari allaqachon kattalar tomonidan baliq ovlashga jalb qilingan va ota-onalari allaqachon ularni o'zlari bilan qayiqqa olib ketishgan, ularga kichik eshkaklarni berishadi va ularga qanday qilishni o'rgatishadi. qayiqni boshqaring va ularga daryo hayotini o'rgating. A.G.Bazanov boshqa bir asarida 5-6 yoshli vogul bola allaqachon o‘q-yoy bilan o‘z uylari atrofida yugurib, qushlarni ovlab, aniqlikni rivojlantirayotganini qayd etadi. 7-8 yoshdan boshlab o‘rmondagi bolalarga sincap, yog‘och guruchni qanday topish, itni qanday tutish, qayerda va qanday qilib tuzoq qo‘yish o‘rgatiladi. Bolalar, hatto eng kichigi ham, ishtiyoqli ovchilar va maktabga o'nlab sincaplar va chipmunklar bilan kelishadi. S.N.Stebnitskiyning ta'kidlashicha, bolalar o'tin tayyorlashga ham mas'uldirlar - har qanday sovuqda yoki yomon ob-havoda bola uyda qolgan itlarni jabduqlab, ba'zan o'tin uchun o'n kilometr masofani bosib o'tishi kerak.
Bolalar hozir qanday qisqartirilgan asboblardan foydalanishlari ma'lum bir jamiyatda faoliyat yuritayotgan sohaga bog'liq. Masalan, Uzoq Shimol xalqlarini o'rgangan N. G. Bogoraz-Tanning guvohliklariga ko'ra, Chukchi bolalikdan pichoqni (kiyik chorvasining asosiy zarur vositasi) qanday ishlatishni o'rganishni boshlaydi: "Kichik O'g'il bolalarga narsalarni tirishqoqlik bilan ushlay boshlagach, ularga pichoq berishadi va o'sha paytdan boshlab ular u bilan ajralishmadi. Men bir bolani pichoq bilan yog'och kesishga urinayotganini ko'rdim; pichoq o'zidan unchalik kichik emas edi».
A. N. Reynson-Pravdinning ta'kidlashicha, shimol bolalari kichik, ammo haqiqiy pichoq va boltalardan, kamon va o'qlardan, slinglar va arbaletlardan, qarmoqlar va lassolardan foydalanishni, chang'i sportini mohirona yurishni boshlagan paytdan boshlab o'rganadilar.
N. G. Bogoraz-Tan qo'g'irchoq qizlar uchun alohida rol o'ynashiga e'tibor qaratadi, ular yordamida ular ayollar hunarmandchiligini o'zlashtiradi: kiyik terisi, zamsh, qush va hayvon terilari, baliq terisidan tikish, kiyim va poyabzal tikish, o't to'qish, to'qish. qayin qobig'i idishlari, to'quv va ko'plab sohalarda to'quv.
Bu barcha ko'nikmalarni o'rganish ikki yo'l bilan bo'lganligi tabiiydir: bir tomondan, onaning ishiga erta jalb qilish (pazandachilikda yordam berish, chaqaloqlarga g'amxo'rlik qilish, sof ayollar hunarmandchiligida qatnashish - rezavorlar, yong'oqlar, ildizlarni yig'ish); boshqa tomondan, qo'g'irchoq uylari, asosan shkaflar ishlab chiqarish. Uzoq Shimol xalqlari muzeylarida to'plangan qo'g'irchoqlar igna va pichoq yordamida tikuvchilik mahoratining mukammalligi bilan hayratda qoldiradi.
Bolalar, albatta, asboblardan foydalanish usullarini mustaqil ravishda kashf eta olmaydilar va kattalar ularni qanday boshqarishni ko'rsatib, mashqlarning mohiyatini ko'rsatib, bolalarning ushbu asboblarni o'zlashtirishdagi harakatlarini kuzatish va baholash orqali o'rgatadi. Uning tizimi, tashkil etilishi va dasturiga ega maktab hali mavjud emas, lekin jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqadigan maxsus tayyorgarlik allaqachon mavjud.
Bolaning kattalarning samarali mehnatida bevosita ishtirokida sodir bo'ladigan mehnat qurollarini o'zlashtirish jarayonidan farqli o'laroq, bu jarayon samarali mehnat sodir bo'ladigan sharoitlardan farq qiladigan sharoitlarda amalga oshiriladigan maxsus faoliyatga ajratilgan. Kichkina Nenets, bo'lajak bug'u chorvachisi, dastlab bo'lgani kabi, uni himoya qilishda ishtirok etib, kiyiklar podasida emas, balki lassodan foydalanishni o'rganadi. Kichkina Evenk, bo'lajak ovchi, kattalar bilan birgalikda haqiqiy ovda qatnashib, o'rmon tashqarisida kamon va o'qdan foydalanishni o'rganadi. Ular buni ochiq kosmosda amalga oshiradilar, birinchi navbatda harakatsiz narsalarga, keyin esa harakatlanuvchi nishonlarga lasso (yoki kamondan otish) uloqtirishadi. Va shundan keyingina ular mayda qushlar va hayvonlarni ovlashga yoki it va buzoqlarni ovlashga o'tadilar. Ehtimol, D. B. Elko-ninning fikricha, bu bosqichda rolli o'yinlar, mashqlar o'yinlari va raqobat o'yinlari tug'iladi. Asta-sekin bolalarga borgan sari murakkab vositalar ishonib topshiriladi va mashq qilish shartlari unumli mehnat sharoitlariga tobora yaqinroq bo'ladi.
Endi bolalarning samarali mehnatga jalb qilingan yoshi, birinchi navbatda, uning murakkablik darajasiga bog'liq. Jamiyatning keyingi taraqqiyoti jarayonida mehnat qurollari shunchalik murakkablashadiki, ular kichrayib qolsa, kattalar mehnat qurollariga tashqi o‘xshashligini saqlab, ishlab chiqarish funksiyasini yo‘qotadi. Shunday qilib, masalan, agar qisqartirilgan kamon o'zining asosiy funktsiyasini yo'qotmagan bo'lsa - undan o'q otib, nishonga tegish mumkin bo'lsa, u holda allaqachon qisqartirilgan qurol faqat qurolning tasviriga aylanadi, siz undan otolmaysiz, ko'p. kamroq o'ldirish, lekin siz faqat otishni o'rganishingiz mumkin. Keyanchilikda kichkina ketmon hamon ketmon bo'lib, uning yordamida bola mayda tuproq bo'laklarini bo'shatib qo'yadi - u nafaqat shakli, balki vazifasi bilan ham otasi yoki onasining ketmoniga o'xshardi. Shudgor dehqonchiligiga o‘tayotganda, mayda shudgor, barcha detallari bilan haqiqiyga qanchalik o‘xshamasin, shudgorning asosiy funksiyalarini yo‘qotadi: unga ho‘kizni ham bog‘lab ham, shudgor ham qila olmaysiz.
D. B. Elkoninning fikricha, xuddi shu bosqichda o'yinchoqlar zamonaviy ma'noda - asboblar va uy-ro'zg'or buyumlarini ifodalovchi ob'ektlar sifatida paydo bo'ladi. Bolalarning mehnat qurollarini o'zlashtirishi ikki davrga bo'linadi: birinchisi uy-ro'zg'or asboblarini o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi kattaroq yoshga qarab oldinga siljiydi va ular orasida bo'shliq paydo bo'ladi. Bu davr uzoqroq bo'ladi, muayyan jamiyatning har bir bolasi o'zlashtirishi kerak bo'lgan faoliyat shakllari va vositalari qanchalik murakkab bo'lsa.
Ma'lum ma'noda, bolalar o'z holiga qo'yiladi, "bolalar jamoalari" paydo bo'ladi va aynan shu davrda o'yin rivojlanadi, u erda ma'lum bir jamiyatda mavjud bo'lgan odamlar o'rtasidagi munosabatlar maxsus shaklda takrorlanadi.
Ammo kattalar mehnati vositalari juda murakkablashgani sababli, ularni yosh bolalar tomonidan bevosita ishlab chiqarish faoliyati jarayonida o'zlashtirish imkonsiz bo'lib qoladi. Albatta, bolalar uy mehnatini o'zining boshlang'ich qurollari bilan saqlab qoladilar, lekin endi uni ijtimoiy samarali mehnat deb hisoblash mumkin emas va bolalar mehnati jamiyat farovonligini saqlash uchun endi zarur emas. Bolalar kattalar faoliyatining murakkab va eng mas'uliyatli sohalaridan asta-sekin siqib chiqarilmoqda. Bolalarni kelajakda ijtimoiy ishlab chiqarishning murakkab shakllari va vositalarini o'zlashtirishga tayyorlashning uzoq davri zarur bo'ladi, shuning uchun bolalikning maxsus ijtimoiy instituti va shunga mos ravishda bolalar hayotida alohida davr belgilanadi.
D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmaganida paydo bo'ladi, chunki u mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali ham o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D. B. Elkoninning fikricha, vaqtning bu cho'zilishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish orqali emas (masalan, F. Aries ishonganidek), balki rivojlanishning yangi davridagi o'ziga xos siqilish orqali sodir bo'ladi, bu esa "yuqoriga" olib keladi. ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davrining vaqt siljishi. Bolalik - bu asosiy elementlar faol so'rilgan rivojlanish davri ijtimoiy tajriba
sub'ekt ijtimoiy va psixologik etuklikka erishguncha.
Bolalik hodisasini tarixiy jihatdan ko'rib chiqsak, uning D. B. Elkonin tomonidan tasvirlangan ikkita asosiy paradoksini esga olmaslik mumkin emas.
Bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning birinchi paradoksi quyidagicha. Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, tashkil etilishi bo'yicha asab tizimi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Biroq, tug'ilish paytida, evolyutsiya seriyasida mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada hech qanday yo'l yo'q. tayyor shakllar xulq-atvor. Qoidaga ko'ra, tirik mavjudot evolyutsiya qatorida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilishda shunchalik nochor bo'ladi.
Insonning paydo bo'lishi jarayonida biologik evolyutsiya to'xtaydi va maymundan odamga o'tish davrida deyarli barcha xulq-atvor shakllari orttirilgan bo'ladi. Inson bolaligi, hayvonlarning bolaligi bilan solishtirganda, sifat jihatidan o'zgaradi va insoniyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida sezilarli darajada o'zgaradi.
Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyati uzluksiz boyib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo, g'alati, bu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi. Antropologlarning Cro-Magnon va zamonaviy evropaliklarning anatomik va morfologik o'xshashliklari haqidagi ma'lumotlariga asoslanib, zamonaviy odamning yangi tug'ilgan chaqaloqlari o'n minglab yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan unchalik farq qilmaydi deb taxmin qilish mumkin. Va bu bolalikning ikkinchi paradoksidir.
Insonning nochorligi ham evolyutsiyaning eng katta yutug'idir: aynan shu "ajralish" tabiiy muhit, "erkinlik", plastika, o'zgaruvchanlikka tayyorlik insonga kelajakda "hamma narsaga aylanish" imkonini beradi - har qanday tilda gapirish, xatti-harakat va faoliyatning har qanday madaniy shaklini o'zlashtirish, har qanday tajribaga moslashish (darvoqe, shuning uchun bolalar negadir hayvon muhitida tugaydi, shuning uchun u bilan organik ravishda "birlashing").
Afsuski, neandertallar, pitekantroplar va kro-Magnonlarning bolaligi qanday kechganligi haqida deyarli hech narsa ma'lum emas. Inson taraqqiyotining borishi, L. S. Vygotskiyning fikricha, tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi va bolaning rivojlanish jarayoni ijtimoiy-tarixiy xususiyatga ega: abadiy bolalik yo'q, lekin. faqat tarixiy bolalarcha bo'lgan narsa mavjud.
Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Bolalik tarix mahsuli ekan, uning davomiyligi va psixologik mazmuni bevosita jamiyatning moddiy va ma’naviy madaniyati darajasiga bog’liqdir.
Shunday qilib, 19-asr adabiyotida. Proletar bolalarining aslida bolaligi bo'lmaganligi haqida juda ko'p dalillar mavjud. Masalan, F.Engels Angliyada ishchilar sinfi ahvolini o‘rganishda 1883-yilda Angliya parlamentining zavodlardagi mehnat sharoitlarini o‘rganuvchi komissiyasining ma’ruzasiga ishora qildi: bolalar ba’zan besh yoshdan boshlab mehnat qila boshladilar. , ko'pincha olti yoshdan boshlab, ko'pincha etti yoshdan boshlab, lekin kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari sakkiz yoshdan boshlab ishlagan va ularning ish kuni 14-16 soat davom etgan.
Proletar bolaning bolaligi maqomi faqat 19-20-asrlarda, bolalarni himoya qilish to'g'risidagi qonun hujjatlarida bolalar mehnatini taqiqlash boshlanganda (darvoqe, zamonaviy bolalikning yuqori chegarasi aynan 19-20-asrlarda) shakllanganligi umumiy qabul qilinadi. xuddi shunday - sodir etilgan qilmishlar uchun jinoiy javobgarlik 14 yoshdan boshlanadi). Albatta, bu qabul qilingan huquqiy qonunlar jamiyatning quyi qatlamlari uchun bolalikni ta'minlashga qodir, degani emas. Bu muhitdagi bolalar, ayniqsa qizlar, bugungi kunda ham ijtimoiy ko'payish uchun zarur bo'lgan ishlarni bajaradilar (chaqaloqlarga g'amxo'rlik qilish, uy ishlari, qishloq xo'jaligi ishlari, ayollar "hunarmandchiligi": to'qish, tikuvchilik, kashtachilik va boshqalar). Shunday qilib, bizning davrimizda rasmiy ravishda bolalar mehnati taqiqlangan bo'lsa-da, ota-onalarning jamiyatning ijtimoiy tuzilishidagi mavqeini hisobga olmasdan, bolalik holati haqida gapirish mumkin emas*.
Bolalik borligi uzoq muddat inson taraqqiyotida V.V.Zenkovskiy hatto “birinchi (erta) bolalik” va “ikkinchi” (o‘smirlik va yoshlik davri) deb nomlashni taklif qilgan kichik bosqichlarga bo‘linadi.
Xulosa va xulosalar
Bolalik - sub'ekt ijtimoiy-psixologik etuklikka erishgunga qadar ijtimoiy tajribaning asosiy elementlari faol ravishda o'zlashtiriladigan rivojlanish davri.
Bolalik tarixiy kategoriyadir. Biz faqat ma'lum bir davrda, ma'lum bir ijtimoiy sharoitda yashayotgan bolaning bolaligi haqida gapirishimiz mumkin, garchi boshqa avlodlar bilan umumiy xususiyatlar mavjud.
Bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmaganida sodir bo'ladi, chunki u mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali ham o'zlashtira olmaydi. Asboblarning murakkabligi ortib borayotganligi sababli ularni mustaqil faoliyatga aylanib ketadigan uzoq davom etadigan o'zlashtirish jarayonini ta'kidlash zarurati tug'iladi.
D. B. Elkonin bolalikning ikkita paradoksini tasvirlab berdi. Birinchisi: inson tug'ilganda hayotni saqlab qolishning eng oddiy mexanizmlari bilan ta'minlangan, u jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va usullari nuqtai nazaridan deyarli hech qanday tayyor xulq-atvor shakllariga ega emas. uning tartibga solinishi, inson dunyodagi eng mukammal mavjudotdir.tabiat. Ikkinchi paradoks: ming yillar davomida inson tajribasi ko'p ming marta oshdi, bu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi.
* 1989-yilda YUNESKO tomonidan qabul qilingan va dunyoning aksariyat davlatlari tomonidan ratifikatsiya qilingan Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiya Yerning har bir burchagida bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta’minlashga qaratilgan.

Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir. Biroq, tug'ilish vaqtidagi holatga asoslanib, evolyutsion ketma-ketlikda mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada xatti-harakatlarning tayyor shakllari yo'q. Qoidaga ko'ra, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilishda shunchalik nochor bo'ladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.

Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo shu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi. Antropologlarning Cro-Magnon va zamonaviy evropaliklarning anatomik va morfologik o'xshashliklari haqidagi ma'lumotlariga asoslanib, zamonaviy odamning yangi tug'ilgan chaqaloqlari o'n minglab yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan unchalik farq qilmaydi, deb taxmin qilish mumkin.

Shunga o'xshash tabiiy shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida bolaning aqliy rivojlanish darajasi bir xil emasligi qanday sodir bo'ladi?

Bolalik - yangi tug'ilishdan to to'liq ijtimoiy va shuning uchun psixologik etuklikka qadar davom etadigan davr; bu bolaning inson tajribasining to'liq a'zosi bo'lish davri. Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarishi mumkin. Shu sababli, bolaning bolaligi va uning shakllanishi qonuniyatlarini insoniyat jamiyati rivojlanishidan va uning rivojlanishini belgilaydigan qonunlardan tashqarida o'rganish mumkin emas. Bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bog'liq.

Bolalik tarixi muammosi zamonaviy bolalar psixologiyasidagi eng qiyin muammolardan biridir, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Bolalarga oid madaniy yodgorliklar qashshoq ekanligini etnograflar yaxshi bilishadi. Arxeologik qazishmalarda o'yinchoqlar juda tez-tez topilmaydigan holatlarda ham, ular odatda qabrlarga qo'yilgan ibodat ob'ektlari bo'lib, ular keyingi hayotda egasiga xizmat qilishlari uchun. Odamlar va hayvonlarning miniatyura tasvirlari ham jodugarlik maqsadida ishlatilgan.

Nazariy jihatdan, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi masalasi P.P. asarlarida ishlab chiqilgan. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, D.B. Elkonina. Bolaning aqliy rivojlanish kursi, L.S. Vygotskiy, tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. Shuning uchun ham u abadiy farzand yo‘q, faqat tarixiy farzand borligini ta’kidlagan.

Tarixan, bolalik tushunchasi etuklikning biologik holati bilan emas, balki ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar qatori, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari to'plami bilan bog'liq. Fransuz demografi va tarixchisi Filipp Aries tomonidan bu fikrni qo'llab-quvvatlash uchun ko'plab qiziqarli faktlar to'plangan. Uning asarlari tufayli chet el psixologiyasida bolalik tarixiga qiziqish sezilarli darajada oshdi va F.Ariesning o'zi tadqiqoti klassik deb e'tirof etildi.

F.Aries tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlar ongida bolalik tushunchasi qanday shakllanganligi va turli tarixiy davrlarda qanday farq qilishi bilan qiziqdi. Tasviriy san'at sohasidagi tadqiqotlari uni 13-asrgacha san'at bolalarga murojaat qilmagan, rassomlar hatto ularni tasvirlashga urinmagan degan xulosaga keldi. Bolada insoniy xususiyat borligiga hech kim ishonmadi. Agar bolalar san'at asarlarida paydo bo'lgan bo'lsa, ular miniatyura kattalar sifatida tasvirlangan. Keyin bolalikning xususiyatlari va tabiati haqida hech qanday ma'lumot yo'q edi. "Bola" so'zi uzoq vaqt davomida unga berilgan aniq ma'noga ega emas edi. Shunday qilib, masalan, o'rta asrlarda Germaniyada "bola" so'zi "ahmoq" tushunchasining sinonimi bo'lganligi xarakterlidir.

Bolalik tez o'tib ketadigan va unchalik qadrli bo'lmagan davr hisoblangan. Bolalikka befarqlik, F.Ariesning fikricha, o'sha davrdagi demografik vaziyatning bevosita natijasi bo'lib, tug'ilishning yuqoriligi va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi bilan ajralib turadi. Frantsuz demografining fikriga ko'ra, bolalikka befarqlikni engish belgisi XVI asrda o'lgan bolalar portretlarining paydo bo'lishidir. Ularning o'limi, deb yozadi u, endi butunlay oddiy hodisa sifatida emas, balki haqiqiy tuzatib bo'lmaydigan yo'qotish sifatida boshdan kechirildi. Inson hayotining yoshini, shu jumladan bolalikni farqlash, F.Ariesning fikriga ko'ra, ijtimoiy institutlar ta'siri ostida shakllanadi, ya'ni. jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari. Shunday qilib, erta bolalik birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot bilan bog'liq bo'ladi - kichik bolaning "nazokati" va "erkalashi". Ota-onalar uchun bola shunchaki yoqimli, kulgili chaqaloq bo'lib, u bilan siz dam olishingiz, zavq bilan o'ynashingiz va shu bilan birga uni o'rgatishingiz va tarbiyalashingiz mumkin. Bu bolalikning asosiy, "oilaviy" tushunchasi. Bolalarni "kiyintirish", ularni "erkalash" va "o'ldirmaslik" istagi faqat oilada paydo bo'lishi mumkin edi. Biroq, bolalarga "maftunkor o'yinchoqlar" sifatida bunday yondashuv uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas.

Jamiyat taraqqiyoti bolalarga munosabatning yanada o‘zgarishiga olib keldi, bolalik haqidagi yangi tushuncha paydo bo‘ldi. 17-asr o'qituvchilari uchun bolalarga bo'lgan muhabbat endi ularni erkalash va ko'ngil ochishda emas, balki tarbiya va o'qitishga psixologik qiziqishda namoyon bo'ldi. Bolaning xulq-atvorini to‘g‘rilash uchun avvalo uni tushunish kerak, 16-17-asr oxiri ilmiy matnlari bolalar psixologiyasiga oid sharhlarga to‘la. Shuni ta'kidlash kerakki, chuqur pedagogik g'oyalar, maslahatlar va tavsiyalar 16-17-asr rus mualliflarining asarlarida ham mavjud.

Qattiq tartib-intizomga asoslangan oqilona ta'lim kontseptsiyasi 18-asrda oilaviy hayotga kirib keldi. Ota-onalarning e'tibori bola hayotining barcha jabhalariga qarata boshlaydi. Ammo kattalar hayotiga uyushgan tayyorgarlik vazifasini oila emas, balki malakali ishchilar va namunali fuqarolarni tarbiyalashga mo'ljallangan maxsus davlat muassasasi - maktab o'z zimmasiga oladi. Aynan maktab, F.Ariesning fikriga ko'ra, oilada ona va ota-ona tarbiyasining dastlabki 2-4 yilidan tashqari bolalikni oldi. Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli "bolalik" umumiy so'zi bilan belgilanadigan hayot davrining yanada farqlanishiga hissa qo'shdi. "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. bola har yili sinf o'zgarishi bilanoq yangi yoshga kiradi. o'tmishda bolaning hayoti bunday nozik qatlamlarga bo'linmagan. Shuning uchun sinf bolalik yoki o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi.

Keyingi yosh darajasi ham F. Aries bilan bog'liq yangi shakl ijtimoiy hayot - harbiy xizmat va majburiy harbiy xizmat instituti. Bu o'smirlik yoki o'smirlik davri. O'smir kontseptsiyasi ta'limni yanada qayta qurishga olib keldi. O'qituvchilar berishni boshladilar katta ahamiyatga ega kiyinish qoidalari va tartib-intizom, ilgari e'tibordan chetda qolgan chidamlilik va erkaklikni singdirish.

Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. F. Ariesni o'rganish o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'ldi. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish, ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Aristotelda allaqachon bolalarga bag'ishlangan fikrlar mavjud.

Etnografik materiallarni oʻrganish asosida D.B. Elkonin shuni ko'rsatdiki, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni maydalash va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, bola kattalar mehnati bilan juda erta tanish bo'lgan. , oziq-ovqat olish usullarini amalda o'zlashtirish va ibtidoiy asboblardan foydalanish. Bunday sharoitda bolalarni kelajakdagi mehnatga tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham yo'q edi. D.B ta'kidlaganidek. Elkoninning ta'kidlashicha, bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita kiritilmaganda paydo bo'ladi, chunki bola murakkabligi tufayli mehnat qurollarini hali ham o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, vaqtning bu kengayishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish orqali emas (F. Aries ishonganidek), balki rivojlanishning yangi davridagi o'ziga xos siqilish orqali sodir bo'ladi, bu esa "vaqtning yuqoriga siljishi" ga olib keladi. ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D.B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlarini batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi.

Hozirgi kunda dunyoda bolalar psixologiyasi bo'yicha ko'plab darsliklar mavjud. Deyarli har bir yirik G'arb universiteti o'zining asl nusxasiga ega. Qoidaga ko'ra, bu juda ko'p ilmiy tadqiqotlarni jamlagan, ba'zilari rus tiliga tarjima qilingan katta hajmli, yaxshi tasvirlangan qo'llanmalar. Biroq, bularning hech birida haqiqatan ham qiziqarli kitoblar Biz L.S. tomonidan ishlab chiqilgan bola rivojlanishining yaxlit kontseptsiyasining tahlilini topa olmaymiz. Vygotskiy va uning izdoshlari rus psixologiyasining haqiqiy g'ururi va haqiqiy yutug'idir.
Bunday muhim kontseptsiya to'g'risida bilimlarning etishmasligi bizni har qanday xorijiy darslik bolalar rivojlanishi haqidagi psixologik bilimlarning hozirgi darajasini to'liq aks ettirmaydi, degan fikrga olib keladi.
Bolalar psixologiyasiga oid mahalliy darsliklar hajmi jihatidan kichik va illyustratsion materiallarda kam. Bundan tashqari, ularning jiddiy kamchiligi ham bor: fanimizda to'plangan tajribani umumlashtirib, ular zamonaviy xorijiy psixologiya yutuqlari haqida juda zaif tasavvur beradi. O'quvchi e'tiboriga havola etilgan kitob, asosan, ushbu bo'shliqlarni to'ldirish va XX asrda, ya'ni butun davr mobaynida bolaning aqliy rivojlanishini tushunishga turli xil yondashuvlarni muvozanatli va to'liq shaklda taqdim etish uchun yaratilgan. bolalar psixologiyasining alohida ilmiy fan sifatida mavjudligi. Materialning taqdimoti bir necha asosiy tamoyillarga asoslanadi.
Bu, birinchi navbatda, tarixiylik printsipi, bu sizga turli davrlarda paydo bo'lgan bola rivojlanishining barcha muhim muammolarini bir yadroga bog'lash imkonini beradi. Kitobda “bolalik” tushunchasining tarixiy kelib chiqishi tahlil qilingan, bolalik tarixi va jamiyat tarixi o‘rtasidagi bog‘liqlik izlangan, bolalar psixologiyasining fan sifatida paydo bo‘lishining tarixiy asoslari ko‘rsatilgan.
Bola rivojlanishining tahlil qilingan kontseptsiyalarini tanlashning ikkinchi tamoyili fanni rivojlantirish va kiritish bilan bog'liq. aqliy rivojlanishni o'rganishning yangi usullari. Aqliy rivojlanish haqidagi g'oyalarning o'zgarishi doimo tadqiqotning yangi usullari va usullarining paydo bo'lishi bilan bog'liq. "Usul muammosi bolaning madaniy rivojlanishining butun tarixining boshlanishi va asosi, alfa va omegasidir", deb yozgan L.S. Vygotskiy (Vygotskiy L.S., 1983. S. 42). Aynan shu tamoyil, L.S. Vygotskiy bolalar psixologiyasining tarixiy yo'lini bolalik tabiati haqidagi dastlabki sodda g'oyalardan tortib, ushbu hodisani zamonaviy chuqur tizimli o'rganishgacha tahlil qilishga imkon berdi. Psixologiyada biogenetik tamoyil, bola rivojlanishini o'rganishda me'yoriy yondashuv, bixeviorizmda rivojlanish va o'rganishni aniqlash, konvergentsiya nazariyasida rivojlanishni atrof-muhit omillari va irsiyat ta'sirida tushuntirish, bolani psixoanalitik tadqiq qilish; me'yor va patologiyaning qiyosiy tadqiqotlari, rivojlanishning ortogenetik kontseptsiyalari - bularning barchasi va boshqa ko'plab yondashuvlar alohida va birgalikda mohiyatni aks ettiradi va aqliy rivojlanish tushunchalari va uni tadqiq qilish usullari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi.
Uchinchi tamoyil rivojlanish jarayonining o'zini tushunishni chuqurlashtirish bilan bog'liq inson hayotining asosiy jihatlari- ilmiy tadqiqotning yangi usullarini joriy etish bilan bog'liq bo'lgan hissiy-irodaviy soha, xulq-atvor va aql. Nazariya klassik psixoanaliz Z. Freyd M. Klein va A. Freyd asarlarida ishlab chiqilgan va keyin E. Eriksonning shaxsning hayot yo'lining psixososyal rivojlanishi kontseptsiyasiga o'tadi. Klassik bixeviorizmdagi rivojlanish muammosi kognitiv psixologiyada va zamonaviy Amerika rivojlanish psixologiyasining eng kuchli yo'nalishi bo'lgan ijtimoiy ta'lim nazariyasida qayta ko'rib chiqiladi. Bolalarning kognitiv rivojlanishi bo'yicha tadqiqotlar ham o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda - o'qishdan siljish bor epistemik mavzu(bola kognitiv faoliyatning o'rtacha sub'ekti sifatida) muayyan bolani hayotining real sharoitida o'rganishga.
G'arb psixologiyasining barcha bu ajoyib yutuqlari fonida L.S. tomonidan bolalar psixologiyasida haqiqiy inqilobiy inqilob amalga oshirildi. Vygotskiy. U bolaning aqliy rivojlanishining borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xosligi va harakatlantiruvchi kuchlari haqida yangi tushunchani taklif qildi; u bolaning rivojlanish bosqichlarini va ular orasidagi o'tishlarni tasvirlab berdi, bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini aniqladi va shakllantirdi.
L.S. Vygotskiy o'zining tadqiqot sohasi sifatida ong psixologiyasini tanladi. U buni "cho'qqi psixologiyasi" deb atadi va uni boshqa uchta - chuqur, yuzaki va tushuntirish bilan taqqosladi. L.S. Vygotskiy yosh haqidagi ta'limotni bola rivojlanishini tahlil qilish birligi sifatida ishlab chiqdi va uning tuzilishi va dinamikasini ko'rsatdi. U bola rivojlanishini o'rganishga tizimli yondashuvni amalga oshiradigan bolalar (yosh) psixologiyasining asoslarini yaratdi. Psixologik yosh haqidagi ta'limot bizga bolaning rivojlanishini tushuntirishda biologik va ekologik reduksionizmdan qochish imkonini beradi.
L.S. kontseptsiyasini tahlil qilish. Vygotskiy bu asarning semantik o'zagini tashkil qiladi. Biroq, L.S.ning g'oyalari, deb hisoblash xato bo'lar edi. Vygotskiyning g'oyalari qotib qoldi, dogmaga aylandi va tabiiy rivojlanish va mantiqiy davom etmadi. Shuni ta'kidlash kerakki, L.S. g'oyalarining nafaqat afzalliklari, balki ba'zi cheklovlari ham. Vygotskiy mahalliy bolalar psixologiyasining rivojlanishini rag'batlantirdi. Nazariy tahlil L.S.ning g'oyalari. Vygotskiy va uning izdoshlari ko'pchilik psixologlarga hali ham kam ma'lum bo'lgan bola (yosh) psixologiyasi mavjudligini ko'rsatadi.
Darslikning katta qismi barqaror va xususiyatlariga bag'ishlangan tanqidiy davrlar bolaning aqliy rivojlanishi. Bu erda bolaning rivojlanishi faktlarini tahlil qilish L.S.ning ta'limotlari asosida amalga oshiriladi. Vygotskiy yoshning tuzilishi va dinamikasi haqida. Yosh tarkibi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning xususiyatlarini, faoliyatning etakchi turini va yoshning asosiy psixologik rivojlanishini o'z ichiga oladi. Har bir yoshda rivojlanishning ijtimoiy holati qarama-qarshilikni (genetik vazifani) o'z ichiga oladi, uni maxsus, yoshga xos, etakchi faoliyat turida hal qilish kerak.
Qarama-qarshilikning hal etilishi yoshning psixologik yangi shakllanishlarining paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. Bu yangi shakllanishlar rivojlanishning eski ijtimoiy holatiga mos kelmaydi va undan tashqariga chiqadi. Yangi qarama-qarshilik, bolaning yangi psixologik yoshga o'tishini ko'rsatadigan yangi munosabatlar tizimini, rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini qurish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan genetik muammo paydo bo'ladi. Bu o'z-o'zidan harakat bolaning rivojlanish dinamikasini ochib beradi. Bu bolaning tug'ilishidan boshlab hayotining barcha yosh davrlarini hisobga oladigan sxema Yoshlik, bu ularning rivojlanishining mantiqidir, bu kitobda batafsil tahlil qilinadi.
Biz, ayniqsa, bolalar (yosh) psixologiyasiga asoslanib, XX asr oxiriga kelib ekanligini ta'kidlaymiz. bolaning aqliy rivojlanishini o'rganadigan psixologiyaning yangi bo'limlari farqlanadi va rasmiylashtiriladi. Shunday qilib, psixik jarayonlarni ularning shakllanishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan o'rganadigan genetik (umumiy) psixologiya va har bir psixologik yoshda rivojlanish mazmuni bo'lgan bolalar (yosh) psixologiyasi allaqachon mavjud. Mamlakatimizda ushbu tendentsiyalarning vakillari abadiy qoladilar P.Ya. Galperin va. Madaniy-tarixiy nazariya kontekstida L.S. Vygotskiy rivojlanish psixologiyasining nazariy muammolarini ishlab chiqishda davom etmoqda, bu erda "rivojlanish akti" ning o'zini tushunish mumkin bo'lgan asosiy toifalar (B.D. Elkonin) tushunish mavzusiga aylanadi.
Yigirmanchi asrning ikkinchi yarmida. muayyan bolaning shaxsiyatiga bo'lgan qiziqish bolalar (differensial) psixologiyasining paydo bo'lishiga ehtiyoj tug'dirdi. Bu o'rtacha bolani har bir psixologik yoshga xos bo'lgan ma'lum shaxsiy xususiyatlarning tashuvchisi sifatida o'rganishdan genetik va ijtimoiy omillar bilan belgilanadigan bolalarning individual xususiyatlarini o'rganishga o'tishni belgilaydi (I.V. Ravich-Shcherbo va boshqalar).
A.R tomonidan ishlab chiqilgan neyropsixologiyaning rivojlanishi. Luriya, asab tizimining etukligi fonida bolaning psixikasining rivojlanishini o'rganish zarurligiga olib keladi. Bu, o'z navbatida, fanda yangi yo'nalishni keltirib chiqaradi - normaning neyropsixologiyasi paydo bo'ladi (T.V.Axutina, E.D.Xomskaya va boshqalar).
Tarixiy vaqt fonida bola psixikasining ontogenezini ko'rib chiqish, tadqiqotning "samolyotlari" ni kengaytirish, ya'ni. sotsiogenez va ontogenezni sintez qilishga urinish aqliy rivojlanishni o'rganishda yana bir yangi yo'nalishning paydo bo'lishiga olib keladi - ijtimoiy psixologiya bolalik (V.V. Abramenkova, A.V. Petrovskiy va boshqalar). Ijtimoiy psixologiyaga mos ravishda bolalik etnopsixologiyasi o'zini namoyon qiladi. (M. Mead, I.S. Kohn va boshqalar). Rus bolalik psixologiyasida ushbu yo'nalishning eksperimental rivojlanishida shubhasiz ustuvorlik V.S. Muxina.
Butun dunyo bo'ylab keksa odamlar sonining ortib borishi, albatta, etuk odamlarning psixologiyasini o'rganishni talab qiladi va qarilik. To'liqlik psixologiyasi shunday hayot davrasi(Hayot davomiyligi). Ushbu muammolarni o'rganish uchun evristikalar E. Erikson asarlarida ko'rsatilgan.
Bugungi kunda ta’lim muassasalarida o‘qitiladigan akademik bolalar psixologiyasi bilan bir qatorda uning yashash huquqini himoya qiluvchi yana bir yo‘nalish paydo bo‘lmoqda. Bu xalq psixologiyasi (Xalq psixologiyasi) deb ataladigan narsa, uning mavzusi ota-onalarning bolaning xulq-atvori va rivojlanishi haqidagi qarashlari, e'tiqodlari va g'oyalari (Heymans P., 1991; ; va boshqalar).
Ro'yxatda keltirilgan joylar kitobda faqat qisman ko'rib chiqiladi, ko'proq narsalar mavjud to'liq tahlil Nomlangan mualliflarning maxsus monografiyalari va ularning keng qamrovli maqolalari bag'ishlangan. Bu erda bola (yosh) psixologiyasining shakllanishi va rivojlanishi davomidagi fundamental yutuqlari ham keltirilgan.
Kitobning yakuniy qismida bolalar psixologiyasining ba'zi munozarali muammolari ko'rib chiqiladi - bolalik davrida taqlid qilishning xilma-xilligi sabablari, bola psixikasining funktsional va yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlari, bolaning rivojlanishidagi umumiy va o'ziga xos xususiyatlar haqida. normal va g'ayritabiiy bola.
Bizning fikrimizcha, darslikning bunday qurilishi nafaqat nazariyalar, faktlar, muammolar va ularni o‘rganish usullarini o‘zlashtirishga, balki bolalar psixologiyasi sohasidagi ilmiy tafakkurni rivojlantirishga ham xizmat qiladi.
Mazkur o‘quv qo‘llanma psixologiya va pedagogika yo‘nalishida tahsil olayotgan talabalar uchun darslik shakliga yaqin. Har bir bo'lim uchun seminar mashg'ulotlari uchun mumkin bo'lgan mavzular ko'rsatilgan, ularni o'qituvchi batafsilroq ishlab chiqishi mumkin. Mustaqil ish uchun mavzular talabalarning umumiy dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan. Tavsiya etilgan adabiyotlar bolalar psixologiyasi sohasidagi eng muhim asarlarni o'z ichiga oladi. Ularni o‘qish darslikda berilgan bilimlarni chuqurlashtiradi va kengaytiradi.
Fursatdan foydalanib, Moskva davlat universiteti talabalari va aspirantlariga ko‘rsatilayotgan turli yordamlar uchun chuqur minnatdorchiligimni bildiraman. M.V. Lomonosov nomidagi Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti, men u bilan ishlashdan mamnunman.

MAVZU 1
BOLALIK PSIXOLOGIK TADQIQOTLAR SUB'YEDI OLARAK

1. 1. “BOLALIK” TUSHUNCHASINI TARIXIY TAHLILI.

Bugungi kunda har qanday bilimdon odamdan bolalik nima degan savolga, bolalik jadal rivojlanish, o'zgarish va o'rganish davri, deb javob beradi. Ammo bu paradokslar va qarama-qarshiliklar davri ekanligini, rivojlanish jarayonini ularsiz tasavvur etib bo‘lmasligini faqat olimlar tushunadi. Bola rivojlanishining paradokslari haqida V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolyanskiy va boshqalar. bolalar psixologiyasidagi paradokslar rivojlanish sirlari bo'lib, olimlar hali hal qilmaganligini aytdi.
Uning Moskva universitetidagi ma'ruzalari D.B. Elkonin har doim xarakteristikasi bilan boshlandi Bola rivojlanishining ikkita asosiy paradokslari , bu bolalikni tushunishga tarixiy yondashuv zarurligini anglatadi. Keling, ularga qaraylik.
Birinchi paradoks. Inson tug'ilganda, unga hayotni saqlab qolish uchun faqat eng asosiy mexanizmlar beriladi. Jismoniy tuzilishi, asab tizimining tashkil etilishi, faoliyat turlari va uni tartibga solish usullari jihatidan inson tabiatdagi eng mukammal mavjudotdir (1-a-rasm). Biroq, tug'ilish vaqtida, evolyutsiya seriyasida mukammallikning sezilarli pasayishi kuzatiladi - bolada xatti-harakatlarning tayyor shakllari yo'q (1-b-rasm).

Qoidaga ko'ra, tirik mavjudot hayvonlar safida qanchalik baland bo'lsa, uning bolaligi qanchalik uzoq davom etsa, bu jonzot tug'ilishda shunchalik nochor bo'ladi. Bu bolalik tarixini oldindan belgilab beruvchi tabiatning paradokslaridan biridir.
Butun hayot davomiyligiga nisbatan bolalik mushukda 8%, itda 13%, filda 29% va odamda 33% ekanligini ta'kidladi. Shunday qilib, insonning bolaligi eng uzoq davom etadi. Shu bilan birga, evolyutsiya jarayonida bachadonning davomiyligi va bachadondan tashqari bolalik davrining nisbati kamayadi. Shunday qilib, mushukda - 15%, itda - 9%, filda - 6%, odamda - 3%. Bu inson xulq-atvorining psixik mexanizmlari hayot davomida shakllanganligini ko`rsatadi.

Ikkinchi paradoks. Tarix davomida insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini boyitish muttasil oshib bordi. Ming yillar davomida inson tajribasi minglab marta oshdi. Ammo shu vaqt ichida yangi tug'ilgan chaqaloq deyarli o'zgarmadi. Ma'lumotlarga asoslangan Antropologiya - bu insonning kelib chiqishi va evolyutsiyasi, inson irqlarining shakllanishi va insonning jismoniy tuzilishidagi normal o'zgarishlar haqidagi fan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">antropologlar Cro-Magnon va zamonaviy evropaliklar o'rtasidagi anatomik va morfologik o'xshashliklarga asoslanib, zamonaviy odamning yangi tug'ilgan chaqaloq o'n minglab yillar oldin yashagan yangi tug'ilgan chaqaloqdan sezilarli darajada farq qilmaydi deb taxmin qilish mumkin (3-rasm). Shunga o'xshash tabiiy shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, jamiyat rivojlanishining har bir tarixiy bosqichida bolaning aqliy rivojlanish darajasi bir xil emasligi qanday sodir bo'ladi?

Bolalik - yangi tug'ilgandan to to'liq ijtimoiy va shuning uchun psixologik etuklikka qadar davom etadigan davr; Bu davrda bolaning insoniyat jamiyatining to'la huquqli a'zosi bo'lishi davri.. Bundan tashqari, ibtidoiy jamiyatdagi bolalikning davomiyligi o'rta asrlardagi yoki bizning kunlarimizdagi bolalik davriga teng emas. Insoniyatning bolalik bosqichlari tarix mahsuli bo‘lib, ming yillar avval bo‘lgani kabi o‘zgarishi mumkin. Shu sababli, bolaning bolaligi va uning shakllanishi qonuniyatlarini insoniyat jamiyati rivojlanishidan va uning rivojlanishini belgilaydigan qonunlardan tashqarida o'rganish mumkin emas. Bolalikning davomiyligi bevosita jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bog'liq.
Ma'lumki, bilim va dialektika nazariyasi alohida fanlar tarixi, bolaning aqliy rivojlanish tarixi va til tarixidan iborat bo'lishi kerak. Bolaning aqliy rivojlanish tarixiga alohida e'tibor qaratib, uni ontogenezdagi bolaning rivojlanishidan ham, turli madaniyatlarda bolalarning notekis rivojlanishidan farqlash kerak.
Bolalik tarixi muammosi- zamonaviy bolalar psixologiyasidagi eng qiyinlaridan biri, chunki bu sohada na kuzatish, na tajriba o'tkazish mumkin emas. Etnografiya - (yunon tilidan. etnos- qabila, xalq) etnik guruhlar (xalqlar) toʻgʻrisidagi, ularning kelib chiqishi va yashash joyini hamda dunyo xalqlarining madaniy-tarixiy munosabatlarini, moddiy va maʼnaviy madaniyatini, turmush xususiyatlarini oʻrganuvchi fan.”);” onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Etnograflar bolalarga tegishli madaniy yodgorliklar kambag'al ekanligini yaxshi bilishadi. Arxeologik qazishmalarda o'yinchoqlar juda tez-tez topilmaydigan holatlarda ham, ular odatda qabrlarga qo'yilgan ibodat ob'ektlari bo'lib, ular keyingi hayotda egasiga xizmat qilishlari uchun. Odamlar va hayvonlarning miniatyura tasvirlari ham jodugarlik va sehrgarlik maqsadlarida ishlatilgan.
Aytishimiz mumkinki, eksperimental faktlardan oldin nazariya mavjud edi. Nazariy jihatdan, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi masalasi P.P. asarlarida ishlab chiqilgan. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, D.B. Elkonina.
“Pedologiya” darsligida u shunday deb yozgan edi: “Bolalik rivojlanish yoshidir.Hayvon qanchalik rivojlangan boʻlsa, uning umumiy rivojlanish vaqti shunchalik uzoq boʻladi va bu rivojlanish surʼati ham shunchalik tez boʻladi.Bolalik davrining qisqa boʻlishi kam boʻlishni anglatadi. rivojlanish uchun vaqt, lekin bunga ega bo'lish ham rivojlanishning sekin sur'atini anglatadi, ya'ni asta-sekin rivojlanishni anglatadi uzoq vaqt. Inson boshqa hayvonlarga qaraganda uzoqroq va tezroq rivojlanadi. Zamonaviy odam rivojlanishning qulay ijtimoiy sharoitlarida u avvalgi tarixiy davrlardagi odamga qaraganda uzoqroq va tez rivojlanadi... Bolalik abadiy, o‘zgarmas hodisa emas: hayvonot dunyosi rivojlanishining turli bosqichida har xil, har birida har xil bo‘ladi. insoniyatning tarixiy taraqqiyot bosqichi" ().
L.S. kontseptsiyasiga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishi kursi. Vygotskiy, tabiatning abadiy qonunlariga, organizmning kamolot qonunlariga bo'ysunmaydi. Uning fikricha, sinfiy jamiyatda bolaning rivojlanishi "mutlaqo aniq sinfiy ma'noga ega". Shuning uchun u abadiy bolalik yo'q, faqat tarixiy bolalik borligini ta'kidladi.
Shunday qilib, 19-asr adabiyotida. Proletarlarning bolalari orasida bolalik yo'qligi haqida ko'plab dalillar mavjud. Masalan, F.Engels Angliyada ishchilar sinfi ahvolini o‘rganishda 1833-yilda Angliya parlamenti tomonidan fabrikalardagi mehnat sharoitlarini o‘rganish uchun tuzilgan komissiya hisobotiga ishora qildi. Komissiyaning ta'kidlashicha, bolalar ba'zan besh yoshdan, ko'pincha olti yoshdan, hatto etti yoshdan ham ko'proq ishlay boshlaydilar, lekin kambag'al ota-onalarning deyarli barcha bolalari sakkiz yoshdan boshlab ishlaydi; Ularning ish vaqti 14-16 soat davom etgan.
Mehnatkashlarning bolasi uchun bolalik maqomi faqat 19-20-asrlarda, bolalarni himoya qilish to'g'risidagi qonun hujjatlari yordamida bolalar mehnati taqiqlana boshlaganida shakllanganligi umumiy qabul qilinadi. Albatta, bu qabul qilingan huquqiy qonunlar jamiyatning quyi qatlamlaridagi mehnatkashlar uchun bolalikni ta’minlashga qodir, degani emas. Bu muhitdagi bolalar, ayniqsa qizlar, bugungi kunda ham ijtimoiy ko'payish uchun zarur bo'lgan ishlarni (bola parvarishi, uy ishlari, qishloq xo'jaligining ba'zi ishlari) bajaradilar. Shunday qilib, bizning davrimizda bolalar mehnati taqiqlangan bo'lsa-da, bolalar va ularning ota-onalari jamiyatning ijtimoiy tuzilishidagi mavqeini hisobga olmasdan, bolalik holati haqida gapirish mumkin emas.
A.V.ning tadqiqotida. Tolstix XX asr davomida mamlakatimizda bolalik davrining o'zgarishining umumiy manzarasini ko'rsatadi.

U bolalik ishonchining uch turi haqida yozadi, uning shakllanishining ijtimoiy-tashkiliy va institutsional asoslarini tavsiflaydi:
- 0,0 dan 12,0 gacha - bolalik davrining davomiyligi barcha bolalar uchun majburiy boshlang'ich ta'limni joriy etish bilan bog'liq - 1930 yil;
- 0,0 dan 15,0 gacha - to'liqlik to'g'risida yangi qonun qabul qilinishi munosabati bilan bolalik davrining davomiyligi oshdi. o'rta maktab- 1959 yil;
- 0,0 dan 17,0 gacha - hozirgi vaqtda bolalik davrining davomiyligi, bu barcha bolalarning yoshi va ularning aniq farqlanishi bilan tavsiflanadi ().

1989-yilda YUNESKO tomonidan qabul qilingan va dunyoning aksariyat davlatlari tomonidan ratifikatsiya qilingan Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiya Yerning har bir burchagida bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta’minlashga qaratilgan. Unda aytilishicha, 18 yoshga to'lmagan har bir inson bola hisoblanadi, agar bolaga nisbatan qo'llaniladigan qonun ilgari voyaga etmagan bo'lsa ( 1-modda: Bola nima).
Tarixiy jihatdan tushuncha bolalik etuklikning biologik holati bilan emas, balki ma'lum bir ijtimoiy maqom, hayotning ushbu davriga xos bo'lgan huquq va majburiyatlar doirasi, unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari va shakllari to'plami bilan bog'liq. Frantsuzlar tomonidan bu fikrni tasdiqlash uchun ko'plab qiziqarli faktlar to'plangan Demografiya - bu aholining ko'payish shakllari haqidagi fan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">demograf va tarixchi Filipp Aries. Uning asarlari tufayli psixologiyadagi bolalik tarixiga qiziqish sezilarli darajada oshdi va F.Ariesning o'zi tadqiqotlari klassik deb e'tirof etildi. ().
F.Aries tarix davomida rassomlar, yozuvchilar va olimlar ongida bolalik tushunchasi qanday shakllanganligi va turli tarixiy davrlarda qanday farq qilishi bilan qiziqdi. Tasviriy san’at sohasidagi izlanishlari uni shunday xulosaga keltirdi: XIII asrgacha. san'at bolalarga yoqmadi, rassomlar ularni tasvirlashga harakat ham qilmadilar. "U dunyoda, - deb yozadi F. Aries, - bolalik uchun joy yo'q edi" (). Hech kim bolada insoniy xususiyat borligiga ishonmagan. Agar bolalar san'at asarlarida paydo bo'lgan bo'lsa, ular miniatyura kattalar sifatida tasvirlangan. Keyin bolalikning xususiyatlari va tabiati haqida hech qanday ma'lumot yo'q edi.
"Bola" so'zi uzoq vaqt davomida unga berilgan aniq ma'noga ega emas edi. Shunday qilib, masalan, o'rta asrlarda Germaniyada "bola" so'zi "ahmoq" tushunchasi bilan sinonim bo'lganligi xarakterlidir. In frantsuz 17-asrda, F.Ariesning so'zlariga ko'ra, yosh bolalarni katta yoshdagi bolalardan etarlicha ajratadigan so'zlar hali ham etarli emas edi. F. Ariesning yozishicha, dastlab "bolalik" tushunchasi qaramlik g'oyasi bilan bog'liq edi. “Bolalik qaramlik tugashi yoki kamayishi bilan tugadi.Shuning uchun ham bolalarga oid so‘zlar boshqalarga to‘liq bo‘ysunuvchi quyi tabaqa vakillariga tanish belgi sifatida uzoq vaqt og‘zaki tilda saqlanib qoladi: kampir, askarlar, shogirdlar. "Chaqaloq" bu mutlaqo bola emas, balki yosh xizmatkor (xuddi bugun xo'jayin yoki xo'jayin 20-25 yoshli ishchi haqida aytadi: u yaxshi odam yoki aksincha, qadrsiz)" ().
Bolalik tez o'tib ketadigan va unchalik qadrli bo'lmagan davr hisoblangan. Bolalikka nisbatan befarqlik, F.Ariesning fikricha, bevosita oqibati edi Demografiya - bu aholining ko'payish shakllari haqidagi fan.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> demografik yuqori tug'ilish va chaqaloqlar o'limining yuqoriligi bilan ajralib turadigan o'sha davrdagi vaziyat. “Men uchun ularning hammasi go‘daklik chog‘ida vafot etgan”, deb ta’kidlaydi Montaigne” () Montaigne davrida bolalik zaiflik va ahmoqlik bilan bog‘liq edi.
13-asrgacha rasmda bolalar tasvirlari. faqat diniy va allegorik mavzularda uchraydi. 13-asrda. Bir nechta bolalar turlari paydo bo'ladi. Bu juda yosh yigit, o'smir sifatida tasvirlangan farishta; chaqaloq Iso yoki Xudoning onasi o'g'li bilan, bu erda Iso kattalarning kichikroq nusxasi bo'lib qoladi; marhumning ruhining ramzi sifatida yalang'och bola. 15-asrda F. Aries bolalar tasvirlarining ikkita yangi turiga e'tibor beradi: portret va putti (kichik yalang'och bola). F. Ariesning so'zlariga ko'ra, putti uchun ehtiros "bolalar va bolalik davrida keng tarqalgan qiziqishning paydo bo'lishiga to'g'ri keladi" ().
Haqiqiy bolalar tasviri uzoq vaqt davomida rasmda yo'q edi. Frantsuz demografining fikriga ko'ra, bolalikka befarqlikni bartaraf etish belgisi XVI asrda paydo bo'lgan. o'lgan bolalar portretlari. Ularning o'limi, deb yozadi u, endi butunlay oddiy hodisa sifatida emas, balki haqiqiy tuzatib bo'lmaydigan yo'qotish sifatida boshdan kechirildi. Rasmga ko'ra, bolalarga befarqlik 17-asrdan oldin, haqiqiy bolalarning portret tasvirlari rassomlarning rasmlarida birinchi marta paydo bo'la boshlaganida bartaraf etilgan. Qoida tariqasida, bu nufuzli shaxslarning bolalari va bolalikdagi qirollik oilasining portretlari edi. Shunday qilib, F.Ariesning fikriga ko'ra, bolalik kashfiyoti 13-asrda boshlangan, uning rivojlanishini 14-16-asrlar rassomligi tarixida kuzatish mumkin, ammo bu kashfiyotning dalili eng to'liq asr oxirida namoyon bo'ladi. 16 va butun XVII asr davomida.
Tadqiqotchining fikricha, kiyim bolalikka bo'lgan munosabatni o'zgartirishning muhim ramzidir. O'rta asrlarda, bola o'ralgan kiyimdan o'sib ulg'ayishi bilanoq, u darhol tegishli ijtimoiy maqomga ega bo'lgan kattalar kiyimidan farq qilmaydigan kostyumda kiyingan. "Kostyumdagi hech narsa bolani kattalardan ajrata olmadi", deb ta'kidlaydi F. Aries (). Faqat XVI-XVII asrlarda. Bolani kattalardan ajratib turadigan maxsus bolalar kiyimlari paydo bo'ladi. Qizig'i shundaki, 2-4 yoshli o'g'il va qizlar uchun kiyim bir xil bo'lib, bolalar ko'ylagidan iborat edi. Ya’ni, o‘g‘il bolani erkakdan farqlash uchun u ayol libosida kiyingan va jamiyatdagi o‘zgarishlarga, bolalik davri uzayganiga qaramay, bu libos asrimiz boshlarigacha davom etgan. Shuni ta'kidlash kerakki, inqilobdan oldin dehqon oilalarida bolalar va kattalar bir xil kiyingan. Aytgancha, bu xususiyat hali ham kattalar ishi va bolaning o'yinlari o'rtasida katta farqlar bo'lmagan joyda saqlanib qoladi.

Qadimgi rasmlardagi bolalarning portret tasvirlari va adabiyotdagi bolalar liboslari tavsiflarini tahlil qilib, F.Aries bolalar kiyimi evolyutsiyasining uchta yo'nalishini aniqlaydi:
1. Arxaizatsiya - ma'lum bir tarixiy davrda bolalar kiyimlari kattalar modasidan orqada qolmoqda va asosan oldingi davrdagi kattalar kostyumini takrorlaydi.
2. Feminizatsiya - o'g'il bolalar uchun kostyum asosan ayollar kiyimining tafsilotlarini takrorlaydi.
3. Yuqori sinf bolalari uchun quyi sinflarning odatiy kattalar kostyumidan foydalanish. Shunday qilib, o'g'il bolalar kiyimida tekis shimlar va harbiy formaning detallari (masalan, bolalar dengizchi kostyumi) paydo bo'ldi.

“Hozirgi kunlarda, - deb yozadi F.Aries, - biz bir turdagi kiyimning keng tarqalishini ko'rmoqdamiz, bu Lyudovik XVI davridagi o'g'il bolalarning shimlariga o'tishni yaqindan eslatadi - ishchining ko'k kombinezonlari, dag'al matodan qilingan shimlar. jinsi shimga aylandi va yoshlar ularni yoshlik belgisi sifatida g'urur bilan kiyishadi "().

15-19-asrlar san'atida bolalarning tasviri illyustratsiyalarda berilgan.
1. Didro va d'Alember tomonidan yaratilgan "Entsiklopediya yoki fanlar, san'at va hunarmandchilikning izohli lug'ati" ning old qismi (XVIII asr)

1.1.1. Inson hayotining yoshlarining farqlanishi

F.Aries ta'kidlaganidek, bolalar kostyumining shakllanishi jamiyatda bolalarga bo'lgan munosabatlardagi chuqur ichki o'zgarishlarning tashqi ko'rinishi bo'ldi - endi ular kattalar hayotida muhim o'rin egallay boshladilar.
Bolalikning kashfiyoti inson hayotining to'liq tsiklini tasvirlashga imkon berdi. 16-17-asrlar ilmiy asarlarida hayotning yosh davrlarini tavsiflash. ilmiy va soʻzlashuv nutqida hozirgacha qoʻllanilayotgan atamalardan foydalanilgan: bolalik, oʻsmirlik, oʻsmirlik, yoshlik, yetuklik, qarilik, qarilik (juda qarilik). Ammo bu so'zlarning hozirgi ma'nosi asl ma'nosiga to'g'ri kelmaydi. Qadimgi kunlarda hayot davrlari to'rt fasl, etti sayyora va burjning o'n ikki belgisi bilan bog'liq edi. Raqamlarning mos kelishi tabiatning asosiy birligining ko'rsatkichlaridan biri sifatida qabul qilindi.
San'at sohasida inson hayotining davrlari haqidagi g'oyalar 16-19-asrlardagi ko'plab italyan gravyuralarida, rangtasvir va haykaltaroshlikda o'z aksini topgan. Bu asarlarning aksariyatida, F.Aries ta'kidlaydi, insonning yoshi biologik bosqichlarga unchalik mos kelmaydi, lekin ijtimoiy funktsiyalar odamlarning.

Masalan, Paduadagi Eremitani freskalaridan birida:
- o'yinchoqlar yoshi bolalarning yog'och konki, qo'g'irchoq, shamol tegirmoni va qush bilan o'ynashi bilan ifodalanadi;
- maktab yoshi - o'g'il bolalar o'qishni, kitob olib yurishni, qizlar esa to'qishni o'rganishadi;
- sevgi va sport yoshi - o'g'il-qizlar bayramda birga yurishadi;
- urush va ritsarlik davri - qurol otgan odam;
- yetuklik - qozi va olim tasvirlangan.

F.Aries ta'kidlaganidek, bu asardagi har bir yosh nafaqat ma'lum biologik bosqichga, balki ma'lum bir ijtimoiy funktsiyaga ham mos keladi.
Inson hayoti, jumladan, bolalik davrlarining farqlanishi, F.Ariesning fikricha, ijtimoiy institutlar, ya’ni jamiyat taraqqiyoti natijasida vujudga kelgan ijtimoiy hayotning yangi shakllari ta’sirida shakllanadi. Shunday qilib, erta bolalik birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi, bu erda u o'ziga xos muloqot bilan bog'liq bo'ladi - kichik bolaning "nazokati" va "erkalashi". Ota-onalar uchun bola shunchaki go'zal, kulgili chaqaloq bo'lib, u bilan siz dam olishingiz, zavq bilan o'ynashingiz va shu bilan birga unga o'rgatishingiz va tarbiyalashingiz mumkin. Bu bolalikning asosiy, "oilaviy" tushunchasi. Bolalarni "kiyintirish", ularni "erkalash" va "o'ldirmaslik" istagi faqat oilada paydo bo'lishi mumkin edi. Biroq, bolalarga "maftunkor o'yinchoqlar" sifatida bunday yondashuv uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas.
Jamiyatning rivojlanishi bolalarga munosabatning yanada o'zgarishiga olib keldi. Bolalikning yangi tushunchasi paydo bo'ldi. 17-asr o'qituvchilari uchun. bolalarga bo'lgan muhabbat endi ularni erkalash va ko'ngil ochishda emas, balki tarbiya va o'qitishga psixologik qiziqishda namoyon bo'ldi. 17-asr Ioann Amos Komenskiyning "Buyuk didaktikasi"ning paydo bo'lishi bilan ajralib turdi. Zamondoshlarga eslatish uchun Ya.A. tomonidan ishlab chiqilgan o'qituvchilar uchun qonunlardan birini keltirishimiz mumkin. Komenskiy 1651 yilda: “...o‘quvchilarga otalarcha munosabatda bo‘lish, ularning muvaffaqiyatiga jiddiy, ishtiyoqli ishtiyoq bilan munosabatda bo‘lish, go‘yo o‘qituvchilar o‘quvchilarning ma’naviy kamolotining ota-onalari bo‘lgandek, ular shunday qilishlari kerak. Horatsiyning so'zlarini eslab: "Barcha ovozlar yoqimlini foydali bilan bog'laydigan kishi uchun." Bu zamon – hali hayot yukini bilmay – foydalini faqat rohatiga qarab o‘lchab, haqiqiy ovqatdan ko‘ra shakar va asal talab qiladi” (Iqtibos: “Izlar”, 1999. 29-bet).
Bolaning xulq-atvorini to'g'rilash uchun birinchi navbatda uni va 16-asr oxiri va 17-asrlarning qadimgi rus matnlarini tushunish kerak. pedagogika va bolalar psixologiyasiga oid mulohazalar bilan ham to‘la.
Vladimir Monomaxning (11-asr) "Ta'limotlarida" quyidagi so'zlar mavjud: "Keksalarni otalar kabi hurmat qiling, yoshlarni aka-uka kabi seving", "Barcha yaxshi narsalarni o'rganganingizdan so'ng, esda tutishingiz kerak: nimani bilmasligingiz kerak. bil, o‘rgan”, “Yanqovlik illatlarning onasi” : Undan ehtiyot bo‘l”.
Bu erda 17-asrda Epiphany Slavinetskiy tomonidan savol-javob shaklida tuzilgan "Bolalar odatlarining fuqaroligi" dan bir nechta ko'rsatmalar mavjud.
“Savol: Allohdan keyin kimni hurmat qilish kerak?
Javob: Ota-onalar va o'qituvchilar, ba'zilari bizni dunyoga keltirganlari va biz uchun ko'p mehnat va qayg'ularni olganlari uchun, boshqalari bizning bilimimiz bilan eng insonlar katta mashaqqat bilan o‘qitiladi va tarbiyalanadi”.
"Savol: Do'stlikni nima ko'proq mustahkamlaydi va do'stlikni saqlaydi?
Javob: Mehribonlikka, bir narsani xohlashga va bir xil narsani xohlamaslikka, umumiy xayrixohlikka, har bir insonning chidashga va bardosh berishga, mag'rur bo'lmaslikka, o'zini boshqalardan ustun qo'ymaslikka, eski do'stlikning e'tiqodi va belgilariga xiyonat qilmaslikka o'rgatish. Doimo yaxshi ishlarni yodingizda tuting, do'stingizga sidqidildan xizmat qiling va rozi bo'ling ".
"Savol: Bolalar maktabda o'zlarini qanday tutishlari kerak ( bolalarni kitobdan o'rgatish joyi; so'z rus tiliga 10-11 asrlarda kirib kelgan.- kursivimiz)?
Javob: Sukunat va tiyilishni yaxshi ko‘rishlari, o‘qishlarini har qanday shivir-shivir va beadab suhbatlar bilan to‘xtatmasliklari; Qachonki ular qilgan yomonliklari uchun jazolansalar, mag'rurlanib, mag'rurlanib, g'azablanmasin va g'azablanmasinlar. ular quvnoq va o'rgatish uchun foydali bo'lgan aql-idrokka ega bo'ladilar, quloqlari doimo ularga va'z qilingan narsalarni qunt bilan tinglashga tayyor bo'ladilar va ular tinglaydilar, shunda o'qituvchining aytganlari e'tibordan chetda qolmaydi va qabul qilinadi. qandaydir xazina” (iqtibos: “Izlar”, 1999. 20-21-betlar).
Qattiq tartib-intizomga asoslangan ratsional ta'lim kontseptsiyasi G'arbiy Yevropa 18-asrda oilaviy hayotga kirib boradi. Ota-onalarning e'tibori bola hayotining barcha jabhalariga qarata boshlaydi. Ammo bolalarni kattalar hayotiga tayyorlashni tashkil etish vazifasini oila emas, balki malakali ishchilar va namunali fuqarolarni tarbiyalash uchun mo'ljallangan maxsus davlat muassasasi - maktab zimmasiga oladi. Aynan maktab, F.Ariesning fikriga ko'ra, oilada ona va ota-ona tarbiyasining dastlabki 2-4 yilidan tashqari bolalikni oldi. Maktab o'zining muntazam, tartibli tuzilishi tufayli "bolalik" umumiy so'zi bilan belgilanadigan hayot davrining yanada farqlanishiga hissa qo'shdi. "Sinf" bolalik uchun yangi belgini belgilaydigan universal o'lchovga aylandi. Bola har yili sinfni o'zgartirishi bilanoq yangi yoshga kiradi. Ilgari bolaning hayoti va bolaligi bunday nozik qatlamlarga ajratilmagan. Shuning uchun sinf bolalik va o'smirlik davridagi yoshni farqlash jarayonining hal qiluvchi omiliga aylandi. "Sinflarga bo'linish bolalar va yoshlarning xususiyatlariga e'tibor yo'nalishini, bolalar va o'smirlar guruhida yosh farqlari mavjudligini tushunishni ko'rsatadi", dedi F. Aries ().
Shunday qilib, F. Aries kontseptsiyasiga ko'ra, bolalik va o'smirlik kontseptsiyasi maktab va maktabning sinf tashkiloti bilan bog'liq bo'lib, ular jamiyat tomonidan bolalarga berish uchun yaratilgan maxsus tuzilmalardir. zarur tayyorgarlik ijtimoiy hayot va kasbiy faoliyat uchun.
Keyingi yosh darajasini ham F.Aries ijtimoiy hayotning yangi shakli - harbiy xizmat va majburiy harbiy xizmat instituti bilan bog'laydi. Bu o'smirlik yoki yoshlik yoshi. O'smir kontseptsiyasi ta'limni yanada qayta qurishga olib keldi. O‘qituvchilar avval e’tibordan chetda qolgan matonat va erkalikni singdirib, kiyinish odobi va tartib-intizomiga katta ahamiyat bera boshladilar. Yangi yo'nalish san'atda, xususan, rasmda darhol o'z aksini topdi. 17-asr daniyalik va ispan ustalarining rasmlarida askar endi qo'pol va erta qarigan jangchi sifatida ko'rinmaydi. - u endi, masalan, Vatto tomonidan tasvirlangan jozibali askarga aylanadi, deb yozadi F. Aries. Yigitning tipik obrazi R.Vagner tomonidan Zigfridda yaratilgan. "Zigfrid mavzusi birinchi marta poklik (vaqtinchalik), jismoniy kuch, tabiiylik, o'z-o'zidan, yashash quvonchining aralashmasini ifodalaydi, bu bizning yigirmanchi asrimiz qahramonini yigitdan qiladi. O'smir - (inglizcha teenager from teen - 13 dan 19 gacha raqamlar qo'shimchasi va yoshi - yosh) o'smir - o'g'il yoki qiz - o'tish davrida (13 yoshdan 19 yoshgacha).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">o'smir ov”, deb yozgan F. Aries ().
Keyinchalik, 20-asrda, birinchi Jahon urushi"yo'qolgan avlod" adabiyotida ifodalangan "yoshlar ongi" hodisasini keltirib chiqardi. Shunday qilib, yoshlikni bilmagan davr, deb yozadi F.Aries, yoshlik eng qimmatli yoshga aylangan, hamma unga erta kirib, unda uzoqroq qolishni istaydigan davr egalladi. Tarixning har bir davri ma'lum bir imtiyozli yoshga va inson hayotining ma'lum bir bo'linishiga to'g'ri keladi: "yoshlik - 17-asrning imtiyozli yoshi, bolalik - 19-asr, o'smirlik - 20-asr" ().

1.1.2. Bolalikni tarixiy o'rganish tamoyillari

Ko'rib turganimizdek, F.Ariesning tadqiqoti bolalik kontseptsiyasining paydo bo'lishiga yoki boshqacha aytganda, bolalikni ijtimoiy hodisa sifatida tushunish muammosiga bag'ishlangan. Ammo, F. Aries kontseptsiyasini tahlil qilib, ongning psixologik qonuniyatlarini esga olish kerak. Avvalo, u aytganidek, "tushunish uchun siz amalga oshirilishi kerak bo'lgan narsaga ega bo'lishingiz kerak". Bundan tashqari, J. Piaget anglash jarayonini batafsil o'rganar ekan, real hodisaning shakllanishi va uning refleksiv aks etishi o'rtasida muqarrar kechikish va tub farq borligini ta'kidladi.
Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. Agar biz F.Ariesning san'at axloqning aks ettirilgan surati ekanligi haqidagi fikrini shubhasiz deb qabul qilsak ham, san'at asarlari o'z-o'zidan bolalik kontseptsiyasini tahlil qilish uchun barcha kerakli ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi va muallifning barcha xulosalari bilan kelishib bo'lmaydi.
F. Ariesning tadqiqotlari o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'lgan. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish, ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Aristotelda allaqachon bolalarga bag'ishlangan fikrlar mavjud. Bundan tashqari, F.Aries ijodi jamiyatning yuqori qatlamlaridan bo‘lgan faqat yevropalik bolaning bolaligini o‘rganish bilan chegaralanib, bolalik tarixini jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi bilan bog‘lanmagan holda tasvirlaydi.
F.Aries hujjatli manbalarga asoslanib, olijanob insonlar bolaligining mazmunini tasvirlaydi. Shunday qilib, Lyudovik XIII (17-asr boshlari)ning bolalik davridagi faoliyati bunga yaqqol misol bo'la oladi. Bir yarim yoshida Lui XIII skripka chaladi va bir vaqtning o'zida qo'shiq aytadi. (Olijanob oilalar farzandlariga juda yoshligidan musiqa va raqsga o‘rgatilgan). Lui buni yog'och otga, shamol tegirmoniga va tepaga (o'sha davr bolalariga berilgan o'yinchoqlar) e'tiborini jalb qilmasdan oldin ham qiladi. Lui XIII 1604 yilda Rojdestvo bayramida ilk bor qatnashganida uch yoshda edi va shu yoshidan boshlab u o‘qishni o‘rgana boshladi, to‘rt yoshida esa yozishni bildi. Besh yoshida u qo'g'irchoqlar va kartalar bilan o'ynagan, olti yoshida esa shaxmat va tennis o'ynagan. Louis XIII ning o'yindoshlari sahifalar va askarlar edi. Lui ular bilan bekinmachoq va boshqa o'yinlarni o'ynagan. Olti yoshida Lyudovik XIII topishmoq va charades yechishni mashq qildi. Etti yoshda hamma narsa o'zgardi. Bolalar kiyimlari tashlab ketildi, ta'lim erkaklar xarakterini oldi. U ovchilik, otishma, qimor va ot minish san'atini o'rgana boshlaydi. O'sha paytdan boshlab unga pedagogik va axloqiy turdagi adabiyotlar o'qiladi. Shu bilan birga, u teatrga borishni boshlaydi va kattalar bilan guruh o'yinlarida qatnashadi. “Kishida shunday taassurot paydo bo‘ladiki, – deb yozadi F.Aries, – bu yosh qandaydir muhim bosqichni anglatadi – 17-asr pedagogik va o‘quv adabiyotida bolalarni maktabga yuborish yoki mustaqillikka qo‘yib yuborish yoshi sifatida roppa-rosa yetti yil qayd etilgan. hayot" ().
Ammo bolalikdan boshqa ko'plab misollar keltirish mumkin. Ulardan biri 20-asrdan olingan. Bu Duglas Lokvudning Gibson cho'liga (G'arbiy Avstraliya) chuqur sayohati va Pintubi ("kaltakesak yeyuvchilar") aborigenlari bilan uchrashishi haqida hikoya. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, qo'shni qabilalar bilan aloqalari ahamiyatsiz bo'lgan va buning natijasida tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzi juda katta darajada saqlanib qolgan. Cho'lda o'tayotgan bu odamlarning butun hayoti oziq-ovqat va suv izlashga qaratilgan. Pintubi qabilasining kuchli va chidamli ayollari boshlariga og'ir yoqilg'i yuki bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin edi. Ular qum ustida yotib, bir-birlariga yordam berib, hamdard bo‘lib farzand ko‘rishdi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emas edilar, hatto tug'ilish sababini ham bilishmas edi. Ularning yog'och suv idishlaridan boshqa idishlari yo'q edi. Lagerda yana ikki-uchta nayza, teshik qazish uchun bir nechta tayoq, yovvoyi rezavorlarni maydalash uchun tegirmon toshlari va yarim o‘nga yaqin yovvoyi kaltakesaklar – ularning yagona oziq-ovqat zahiralari... Hamma nayzalar bilan ovga chiqdi, ular butunlay yog‘ochdan yasalgan edi. Sovuq havoda yalang'ochlik bu odamlarning hayotini chidab bo'lmas holga keltirdi... Ularning badanlarida lager olovidan yonayotgan tayoq izlari juda ko'p bo'lsa ajabmas... D.Lokvud aborigenlarga oyna va taroq sovg'a qilgan, ayollar sochlarini taroqning orqa tomoni bilan tarashga harakat qilishdi. Ammo qo'liga taroq qo'yilgandan keyin ham to'g'ri pozitsiya, u hali ham sochlarimga to'g'ri kelmadi, chunki avval uni yuvish kerak edi, lekin buning uchun suv etarli emas edi. Erkak soqolini tarashga muvaffaq bo'ldi, lekin ayollar sovg'alarni qumga tashladilar va tez orada ular haqida unutdilar. "Ko'zgular ham, - deb yozadi D. Lokvud, - garchi bu odamlar ilgari hech qachon ularning aksini ko'rmagan bo'lsalar ham. Oila boshlig'i, albatta, uning xotinlari va bolalari qanday ko'rinishini bilar edi, lekin u hech qachon o'zinikini ko'rmagan. yuz. Oynaga qarab, men hayron bo'ldim va unda o'zimga sinchkovlik bilan qaradim... Oldimdagi ayollar faqat bir marta ko'zguga qarashdi. Balki ular bu tasvirni ruhlar deb adashgan va shuning uchun qo'rqishgandir" ().
Aborigenlar isinish uchun ikkita o'ralgan dingoga yopishgan holda, adyol va boshqa qoplamalarsiz qum ustida yotib uxladilar. D.Lokvudning yozishicha, ikki-uch yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga yo katta bo'lak bo'laklarni yoki o'zi issiq qumda pishirgan mayda guana go'shtini solar edi. Uning kichik o'gay singlisi tuproqqa yaqin joyda o'tirdi va go'shtni barmoqlari bilan tortib olib, bir banka güveç bilan (ekspeditsiya materiallaridan) ishladi. Ertasi kuni ertalab D.Lokvud ko'zani ko'zdan kechirdi. Uni porlashi uchun yaladi. D.Lokvudning yana bir kuzatuvi: “Tong otguncha aborigenlar janubi-sharqiy shamolning sovuq shamolidan asrash uchun olov yoqdilar.Olov yorug‘ida men o‘t olmagan qizchaning qanday qilib o‘t qo‘yganini ko‘rdim. hali to‘g‘ri yurishni bilardi, o‘ziga alohida olov yoqdi, boshi, olov shoxlarga tarqalib, uni isitsin deb ko‘mirni shamollatdi.U kiyimsiz, sovuqdan qiynalgan bo‘lsa kerak, lekin yig‘lamadi. Lagerda uchta kichkina bola bor edi, lekin biz ularning yig'layotganini eshitmadik "().
Bunday kuzatishlar bolalik tarixiga chuqurroq nazar tashlash imkonini beradi. Badiiy asarlar tahlili, folklor va lingvistik tadqiqotlar bilan taqqoslaganda, etnografik material bolalik rivojlanish tarixi haqida muhim ma'lumotlarni beradi.
Etnografiyani o'rganish asosida - (yunon tilidan. etnos- qabila, xalq) etnik guruhlar (xalqlar) toʻgʻrisidagi, ularning kelib chiqishi va yashash joyini hamda dunyo xalqlarining madaniy-tarixiy munosabatlarini, moddiy va maʼnaviy madaniyatini, turmush xususiyatlarini oʻrganuvchi fan.”);” onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> etnografik Materiallar shuni ko'rsatdiki, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida oziq-ovqat olishning asosiy usuli mevalarni yiqitish va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblar yordamida yig'ish edi. Keyin bola kattalar ishi bilan juda erta tanishdi va oziq-ovqat olish va ibtidoiy asboblardan foydalanish usullarini amalda o'rgandi. Bunday sharoitda bolalarni kelajakdagi mehnatga tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham yo'q edi. D.B ta'kidlaganidek. Elkoninning ta'kidlashicha, bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita kiritilmaganda paydo bo'ladi, chunki bola murakkabligi tufayli mehnat qurollarini hali ham o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, vaqtning bu kengayishi mavjud davrlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish orqali emas (F. Aries ishonganidek), balki rivojlanishning yangi davridagi o'ziga xos siqilish orqali sodir bo'ladi, bu esa "vaqtning yuqoriga siljishi" ga olib keladi. ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D.B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlarini batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi o'rtasidagi bog'liqlik, umuman bolalik tarixi haqidagi savollar, ularni hal qilmasdan bolalik davrining mazmunli kontseptsiyasini shakllantirish mumkin emas. , 20-yillarning oxirida bolalar psixologiyasida tarbiyalangan. XX asr va bugungi kungacha ishlab chiqilmoqda. Madaniy-tarixiy psixologiya kontekstida bolaning rivojlanishini tarixiy jihatdan o'rganish - bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishini o'rganish, har bir yosh davrida uning shaxsiyatining muayyan tarixiy sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishini o'rganishni anglatadi.. Garchi bolalik tarixi hali etarlicha o'rganilmagan bo'lsa ham, XX asr psixologiyasida bu savolni shakllantirish juda muhimdir. Va agar, D.B.ga ko'ra. Elkonin, bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasi bo'yicha ko'plab savollarga hali javob berilmagan, ammo yechimni allaqachon tasavvur qilish mumkin. Va bu bolalikni tarixiy o'rganish nuqtai nazaridan ko'rinadi.

1.2. BOLALIK FANINING PUYDI OLARAK

Bolalarning aqliy rivojlanishi fani - bolalar psixologiyasi 19-asr oxirida qiyosiy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida paydo bo'lgan. Bolalar psixologiyasi bo'yicha tizimli tadqiqotlarning boshlang'ich nuqtasi nemis darvinist olimi Vilgelm Preyerning "Bolaning ruhi" kitobidir. Unda V.Preyer sezgi a’zolari, harakat qobiliyatlari, irodasi, aqli va tilining rivojlanishiga e’tibor berib, qizining rivojlanishini kundalik kuzatish natijalarini bayon qiladi. Bola rivojlanishini kuzatishlar V.Preyerning kitobi paydo bo'lganidan ancha keyin amalga oshirilganiga qaramay, uning shubhasiz ustuvorligi eng ko'p narsalarni o'rganishga murojaat qilish orqali aniqlanadi. dastlabki yillar bola hayoti va tabiat fanlari usullariga o'xshashlik asosida ishlab chiqilgan ob'ektiv kuzatish usulini bolalar psixologiyasiga kiritish. Zamonaviy nuqtai nazardan, V. Preyerning qarashlari 19-asr fanining rivojlanish darajasi bilan chegaralangan sodda, deb qabul qilinadi. u, masalan, bolaning aqliy rivojlanishini biologikning alohida varianti deb hisobladi. (Garchi, qat’iy aytganda, hozir ham bu g‘oyaning yashirin va ochiq tarafdorlari bor...) Biroq, V.Preyer birinchi bo‘lib bola psixikasini introspektivdan obyektiv tadqiq qilishga o‘tdi. Shuning uchun, psixologlarning bir ovozdan e'tirofiga ko'ra, u bolalar psixologiyasining asoschisi hisoblanadi.
19-asrning oxirlarida rivojlangan bolalar psixologiyasining shakllanishi uchun ob'ektiv shart-sharoitlar sanoatning jadal rivojlanishi, ijtimoiy hayotning yangi darajasi bilan bog'liq bo'lib, buning paydo bo'lishi zaruriyatini tug'dirdi. zamonaviy maktab. O'qituvchilarni savol qiziqtirdi: bolalarni qanday o'qitish va tarbiyalash kerak? Ota-onalar va o'qituvchilar jismoniy jazoni ta'limning samarali usuli deb hisoblashni to'xtatdilar - yanada demokratik oilalar paydo bo'ldi. Bolani tushunish vazifasi kun tartibiga aylandi. Boshqa tomondan, o'zini kattalar sifatida tushunish istagi tadqiqotchilarni bolalikka ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga undadi - faqat bola psixologiyasini o'rganish orqali kattalar psixologiyasi nima ekanligini tushunish yo'lidir.
Boshqa psixologik bilimlar nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasi qanday o'rinni egallaydi? psixologiyaning kelib chiqishi va rivojlanishi haqidagi fandan boshqa narsa bo'la olmaydi, deb yozgan aqliy jarayonlar. Ma'lumki, psixologiyada genetik g'oya (so'zidan - genezis) tadqiqot juda uzoq vaqt davomida kirib kelgan. Umumiy psixologiya muammolari bilan shug'ullanadigan taniqli psixolog deyarli yo'q, u bir vaqtning o'zida u yoki bu tarzda bolalar va genetik psixologiya bilan shug'ullanmaydi. Bu sohada J.Uotson, V.Shtern, K.Byuler, K.Koffka, K.Levin, A.Vallon, Z.Freyd, E.Spranger, J.Piaje, V.M. kabi jahonga mashhur olimlar faoliyat ko‘rsatgan. Bekhterev, D.M. Uznadze, S.L. Rubinshteyn, L.S. Vygotskiy, A.R. Luriya, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin va boshqalar.
Biroq, bir xil ob'ektni o'rganish orqali - aqliy rivojlanish - genetik va bola psixologiyasi vakili psixologiya fanining ikki xil sohasi.
Genetik psixologiya psixik jarayonlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi muammolari bilan qiziqadi. U "hissiyot, sezish, g'oya, beixtiyor yoki ixtiyoriy harakat bilan namoyon bo'ladigan u yoki bu ruhiy harakat qanday sodir bo'ladi, bu jarayonlar qanday sodir bo'ladi, natijasi fikrdir" () savollariga javob beradi. Genetik psixologiya yoki xuddi shu narsa, psixik jarayonlarning shakllanishini tahlil qiluvchi rivojlanish psixologiyasi bolalar ustida olib borilgan tadqiqotlar natijalariga tayanishi mumkin, ammo bolalarning o'zlari genetik psixologiyani o'rganish predmetini tashkil qilmaydi. Genetika tadqiqotlari kattalarda ham o'tkazilishi mumkin. Genetika tadqiqotining mashhur namunasi tovush balandligidagi eshitishning shakllanishini o'rganishdir (A.N. Leontyev, Yu.B. Gippenreiter, O.V. Ovchinnikova). Maxsus tashkil etilgan eksperimentda sub'ektlar o'z ovozlarini ma'lum bir balandlikka moslashtirishi kerak bo'lganda, tovushlarni farqlash qobiliyatining rivojlanishini kuzatish mumkin edi.
Ruhiy hodisani qayta yaratish, yaratish, shakllantirish - bu genetik psixologiyaning asosiy strategiyasidir. Psixik jarayonlarning eksperimental shakllanish yo'lini birinchi marta L.S. Vygotskiy. “Biz qo‘llayotgan usulni, - deb yozgan edi L.S.Vigotskiy,- aqliy rivojlanishning irsiy jarayonini sun’iy ravishda qo‘zg‘atadi va yaratadi, degan ma’noda eksperimental-genetik usul deyish mumkin... Urinish. shunga o'xshash tajriba har bir qotib qolgan va toshga aylangan psixologik shaklni eritib, uni bir-birini almashtirib turuvchi alohida lahzalarning harakatlanuvchi, oqayotgan oqimiga aylantirishdan iborat... Bunday tahlilning vazifasi xatti-harakatlarning har qanday yuqori shaklini narsa sifatida emas, balki eksperimental tarzda taqdim etishdan iborat. jarayon, uni harakatga keltiring, biror narsadan uning qismlariga emas, balki jarayondan uning alohida momentlariga o'ting" ().
Rivojlanish jarayonining ko'plab tadqiqotchilari orasida genetik psixologiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari L.S. Vygotskiy, J. Piaget, P.Ya. Galperin. Ularning bolalar bilan tajribalar asosida ishlab chiqilgan nazariyalari butunlay umumiy genetik psixologiya bilan bog'liq. J. Piagetning mashhur "Intellekt psixologiyasi" kitobi bola haqidagi kitob emas, bu aql haqidagi kitob. P.Ya. Halperin psixik jarayonlarni shakllantirish asoslarini taqdim etadigan aqliy harakatlarni tizimli va bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini yaratdi. Genetik psixologiya, shuningdek, L.S. tomonidan olib borilgan tushunchalarni eksperimental o'rganishni o'z ichiga oladi. Vygotskiy.
Bolalar psixologiyasi Bu uni boshqa har qanday psixologiyadan ajratib turadigan narsa shundaki, u maxsus tahlil birliklari bilan shug'ullanadi - bu psixologik yosh yoki rivojlanish davri.
Psixologik yosh , L.S. tomonidan belgilangan. Vygotskiy, - bu o'z tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan bola rivojlanishining nisbatan yopiq tsiklidir. Shuni ta'kidlash kerakki, yosh individual aqliy jarayonlarning yig'indisiga kamaymaydi, bu kalendar sanasi emas. Yoshning davomiyligi uning ichki mazmuni bilan belgilanadi: rivojlanish davrlari va ba'zi hollarda bir yil, uch, besh yilga teng "davrlar" mavjud. Xronologik va psixologik yosh bir-biriga to'g'ri kelmaydi.
Xronologik yoki pasport, yosh- faqat mos yozuvlar koordinatasi, uning fonida bolaning aqliy rivojlanishi, uning shaxsiyatining shakllanishi jarayoni sodir bo'ladigan tashqi panjara..
Genetikadan farqli o'laroq bolalar psixologiyasi - bolaning rivojlanish davrlarini, ularning o'zgarishi va bir yoshdan ikkinchisiga o'tishini o'rganadi. Shu sababli, L.S. Vygotskiy, psixologiyaning ushbu sohasi haqida gapirish to'g'riroq: bolalar (yosh) psixologiyasi. Odatda bolalar psixologlari L.S. Vygotskiy, A. Vallon, A. Freyd, D.B. Elkonin. U majoziy ma'noda aytganidek, umumiy psixologiya psixikaning kimyosidir, bolalar psixologiyasi esa fizikadir, chunki u psixikaning kattaroq va aniqroq tashkil etilgan "tanalari" bilan shug'ullanadi. Umumiy psixologiyada bolalar psixologiyasidan olingan materiallardan foydalanilganda, ular jarayonning kimyosini ochib beradi va bola haqida hech narsa demaydi.
Genetika va bolalar psixologiyasi o'rtasidagi farq shundan dalolat beradi bolalar (yosh) psixologiyasining predmeti- ontogenezda aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini ochish, bu rivojlanishning yosh davrlarini belgilash va bir davrdan ikkinchisiga o'tish sabablari - xuddi bolalik g'oyasi kabi tarixiy jihatdan o'zgaruvchan.
Nazariy masalalarni yechishdagi muvaffaqiyat imkoniyatlarni kengaytiradi bolalar (yosh) psixologiyasini amaliy amalga oshirish. Ta'lim va tarbiya jarayonlarining jadallashuvi bilan bir qatorda, amaliyotning yangi sohasi paydo bo'ldi va kengayishda davom etmoqda. Bu bolalarni rivojlantirish jarayonlarini nazorat qilish bo'lib, u maxsus muassasalar uchun bolalarni tashxislash va tanlash vazifalaridan ajralib turishi kerak. Pediatr bolalarning jismoniy sog'lig'ini nazorat qilganidek, bolalar psixologi ham bolaning ruhiyati to'g'ri rivojlanadimi va to'g'ri ishlayaptimi, agar bo'lmasa, qanday og'ishlar borligini va ularni qanday qoplash kerakligini aytishi kerak. Bularning barchasi faqat har bir psixologik yoshda bola psixikasi rivojlanishining o'ziga xos mexanizmlari va dinamikasini ochib beradigan chuqur va aniq nazariya asosida amalga oshirilishi mumkin.

1.3. BOLA RUQIYIY RIVOJLANISHNING XUSUSIYATLARI

Ma'lumki, ob'ekt o'zgarishi mumkin, lekin ayni paytda rivojlanmaydi. O'sish, masalan, ma'lum bir ob'ektning miqdoriy o'zgarishi, shu jumladan aqliy jarayon. "Kamroq-ko'proq" oralig'ida o'zgarib turadigan jarayonlar mavjud. Bu so'zning to'g'ri va haqiqiy ma'nosida o'sish jarayonlari. O'sish vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladi va vaqt koordinatalari bilan o'lchanadi. O'sishning asosiy xususiyati- bu alohida jarayonlarning tuzilishida sezilarli o'zgarishlarsiz, uning tarkibiga kiradigan alohida elementlarning ichki tuzilishi va tarkibidagi miqdoriy o'zgarishlar jarayoni.. Masalan, bolaning jismoniy o'sishini o'lchashda biz miqdoriy o'sishni ko'ramiz. psixik jarayonlarda o`sish hodisalari borligini ta`kidlagan. Masalan, nutq funktsiyalarini o'zgartirmasdan so'z boyligini oshirish.
Ammo bu miqdoriy o'sish jarayonlari ortida boshqa hodisa va jarayonlar sodir bo'lishi mumkin. Keyin o'sish jarayonlari faqat alomatlarga aylanadi, ularning orqasida jarayonlar tizimi va tuzilishidagi sezilarli o'zgarishlar yashiringan. Bunday davrlarda o'sish chizig'idagi sakrashlar kuzatiladi, bu tananing o'zida sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadi. Masalan, ichki sekretsiya bezlari yetiladi. Bunday hollarda, hodisaning tuzilishi va xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lganda, biz rivojlanish bilan shug'ullanamiz.
Rivojlanish, birinchi navbatda, sifat o'zgarishlari, yangi shakllanishlarning, yangi mexanizmlarning, yangi jarayonlarning, yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi..

X. Verner, L.S. Vygotskiy va boshqa psixologlar rivojlanishning asosiy belgilarini yoki mezonlarini tasvirlab berdilar. Ular orasida eng muhimlari:
- farqlash, ilgari birlashtirilgan elementni qismlarga ajratish;
- yangi tomonlarning, yangi elementlarning paydo bo'lishi rivojlanishning o'zida;
- ob'ektning turli tomonlari o'rtasidagi aloqalarni qayta qurish.

Psixologik misollar sifatida biz tabiiy shartli refleksni ko'krak ostidagi holatga va jonlantirish majmuasiga farqlashni eslatib o'tishimiz mumkin; chaqaloqlik davrida belgi funktsiyasining paydo bo'lishi; bolalik davrida ongning tizimli va semantik tuzilishidagi o'zgarishlar. Ushbu jarayonlarning har biri sanab o'tilgan rivojlanish mezonlariga javob beradi.
"Rivojlanish" tushunchasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: progressiv rivojlanish, regressiv rivojlanish va anormal rivojlanish:
Progressiv rivojlanish takomillashtirilgan faoliyat va shakllanish bilan birga psixik jarayonlarning ortib borayotgan differentsiatsiyasi va tashkil etilishi bilan tavsiflanadi.
Regressiv rivojlanish aqliy qobiliyatlarning o'sishi va to'planishi sekinlashishi va to'xtashi bilan kechadigan tartibsizlik jarayonlari bilan tavsiflanadi.
Anormal rivojlanish o'sish, farqlash va tashkil etish jarayonining qisman yoki to'liq buzilishi bilan tavsiflanadi aqliy funktsiyalar, bu shakllanish va ishlash qobiliyatining pasayishi bilan birga keladi. (Schmidt G.-D., 1978. P. 115).
Har xillari bor rivojlanish turlari. Shuning uchun bolaning aqliy rivojlanishi ular orasida egallagan o'rnini to'g'ri topish, ya'ni boshqa rivojlanish jarayonlari orasida bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash muhimdir. L.S. Vygotskiy ajralib turadi rivojlanishning oldindan tuzilgan va shakllanmagan turlari.
Oldindan tayyorlangan tur - bu eng boshida hodisa (organizm) o'tadigan bosqichlar va erishiladigan yakuniy natija ko'rsatilgan, aniqlangan, qayd etilgan tur. Bu erda hamma narsa boshidan beri berilgan. Misollar - embrion rivojlanish, jismoniy rivojlanish (tug'ilishdan qarigacha). Embriogenez o'z tarixiga ega bo'lishiga qaramay (asosiy bosqichlarni kamaytirish tendentsiyasi mavjud, eng yangi bosqich oldingi bosqichlarga ta'sir qiladi), bu rivojlanish turini o'zgartirmaydi.
Psixologiyada embrion rivojlanish tamoyiliga ko'ra aqliy rivojlanishni ifodalashga urinish bo'lgan. Bu San'at tushunchasi. Holla. U Gekkelning biogenetik qonuniga asoslanadi: Ontogenez - (yunonchadan. ontos- mavjud va genezis- tug'ilish, kelib chiqishi) atamasini nemis biologi E.Gekkel kiritgan. Biologiyada kislorod - bu organizmning tug'ilishidan to o'limigacha bo'lgan individual rivojlanishi. Psixologiyada: a) tug'ilgandan keyin boshlanib, umrining oxirigacha davom etadigan davr; b) shaxsning shakllanishi va shakllanishi davri, shu jumladan faqat bolalik va yoshlik rivojlanish davrlari.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ontogenez - bu filogeniyaning qisqacha takrorlanishi - (yunon tilidan. phylon- urug', qabila) tirik organizmlar dunyosining ham butun, ham alohida guruhlar - turlar, avlodlar, oilalar, tartiblar (tartiblar), sinflar, tiplar (bo'linmalar), podshohliklarning tarixiy rivojlanish jarayoni.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">filogeniya a. Aqliy rivojlanish Art tomonidan ko'rib chiqilgan. Xoll zamonaviy inson ajdodlarining aqliy rivojlanish bosqichlarining qisqacha takrori sifatida.
Shakllanmagan tur rivojlanish sayyoramizda eng keng tarqalgan. Shuningdek, u galaktikaning rivojlanishi, Yerning rivojlanishi, biologik evolyutsiya jarayoni va jamiyatning rivojlanishini o'z ichiga oladi. Rivojlanishning o'zgarmagan yo'li oldindan belgilanmagan, rivojlanishning barcha bosqichlari boshidan ma'lum emas va uning yakuniy natijasi ma'lum emas.
Bolaning aqliy rivojlanish jarayoni ham ushbu turdagi jarayonga tegishli. Turli davrlardagi bolalar turlicha rivojlanadi va erishadi turli darajalar rivojlanish. Eng boshidan, bola tug'ilgan paytdan boshlab, u o'tishi kerak bo'lgan bosqichlar ham, erishishi kerak bo'lgan natija ham berilmaydi. Bola rivojlanishi- bu rivojlanishning o'zgartirilmagan turi, ammo bu mutlaqo o'ziga xos jarayon - jamiyat rivojlanishining ma'lum bir darajasida mavjud bo'lgan amaliy va nazariy faoliyat shakli bilan pastdan emas, balki yuqoridan belgilanadigan jarayon.. (Shoir aytganidek: "Biz tug'ilishimiz bilan bizni Shekspir kutmoqda.") Bu bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Uning yakuniy shakllari berilmagan, balki berilgan. "Bola rivojlanishida, - deb yozadi u, - rivojlanishning oxirida nima bo'lishi kerakligi, rivojlanish natijasida, atrof-muhitga eng boshidan beri berilgan. Va u nafaqat atrof-muhitga o'z-o'zidan berilgan. juda boshlangan, lekin bolaning rivojlanishining dastlabki bosqichlariga ta'sir qiladi" ( ). Hech qanday rivojlanish jarayoni, ontogenetikdan tashqari, tayyor model bo'yicha amalga oshirilmaydi. Inson taraqqiyoti jamiyatda mavjud bo'lgan naqshga mos keladi. L.S. Vygotskiy bola rivojlanishining oxirida paydo bo'lishi kerak bo'lgan ushbu rivojlangan shaklni ... yakuniy yoki mukammal shakl- taraqqiyot oxirida paydo bo'lishi kerak bo'lgan narsaga misol bo'lishi yoki yakuniy - rivojlanish oxirida nimaga erishish kerakligi ma'nosida ideal" () L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra. bolaning aqliy rivojlanish jarayoni real va o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonidir ideal shakllar . Agar muhitda bo'lsa, L.S. Vygotskiy, mos keladigan ideal shakl yo'q va bolaning rivojlanishi ushbu o'ziga xos sharoitlardan tashqarida sodir bo'ladi, ya'ni. yakuniy shakl bilan o'zaro ta'sirdan tashqarida, keyin bola mos keladigan shaklga ega bo'ladi va rivojlanmaydi ().
Vazifa bolalar psixologi- ideal shakllarni o'zlashtirish mantig'ini kuzatish. Bola insoniyatning ma'naviy va moddiy boyliklarini darhol o'zlashtirmaydi. Ammo ideal shakllarni o'zlashtirish jarayonisiz rivojlanish umuman mumkin emas. Shuning uchun rivojlanishning o'zgarmagan turi doirasida bolaning aqliy rivojlanishi alohida jarayondir. Ontogenetik rivojlanish jarayoni hech narsaga o'xshamaydigan jarayon bo'lib, jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini o'zlashtirish shaklida sodir bo'ladigan nihoyatda noyob jarayondir.

1.4. BOLA RUQIY RIVOJLANISHINI TADQIQOT STRATEGIYALARI.

Nazariyaning rivojlanish darajasi fandagi tadqiqot strategiyasini belgilaydi. Bu nazariya darajasi ushbu fanning maqsad va vazifalarini tashkil etadigan bolalar psixologiyasiga to'liq taalluqlidir. Dastlab, bolalar psixologiyasining vazifasi faktlarni to'plash va ularni vaqt ketma-ketligida joylashtirish edi. Bu vazifa mos keldi kuzatuv strategiyasi. Albatta, o'sha paytda ham tadqiqotchilar rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini tushunishga harakat qilishgan va har bir psixolog buni orzu qilgan. Ammo bu muammoni hal qilish uchun ob'ektiv imkoniyatlar yo'q edi... Bola rivojlanishining real yo'nalishini u o'z-o'zidan rivojlanayotgan sharoitlarda kuzatish strategiyasi tizimga kiritilishi kerak bo'lgan turli xil faktlarning to'planishiga olib keldi. rivojlanish bosqichlari va bosqichlari, keyinchalik rivojlanish jarayonining asosiy tendentsiyalari va umumiy qonuniyatlarini aniqlash va pirovardida uning sababini tushunish.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun psixologlar foydalangan Eksperimentni aniqlashning tabiatshunoslik strategiyasi, bu sizga ma'lum boshqariladigan sharoitlarda o'rganilayotgan hodisaning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlashga, uning miqdoriy xususiyatlarini o'lchashga va sifat tavsifini berishga imkon beradi. Har ikkala strategiya - kuzatish va aniqlash eksperimenti - bolalar psixologiyasida keng tarqalgan. Ammo ularning cheklovlari tobora ravshan bo'lib bormoqda, chunki ular inson aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi sabablarini tushunishga olib kelmasligi aniq bo'ladi. Buning sababi shundaki, na kuzatish, na aniqlovchi tajriba rivojlanish jarayoniga faol ta'sir ko'rsata olmaydi va uni o'rganish faqat passiv tarzda davom etadi.
Hozirgi vaqtda yangi tadqiqot strategiyasi jadal ishlab chiqilmoqda - aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi, faol aralashuv, belgilangan xususiyatlarga ega jarayonni qurish. Aynan aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi mo'ljallangan natijaga olib kelganligi sababli, uning sababini baholash mumkin. Shunday qilib, rivojlanish sababini aniqlash mezoni shakllantiruvchi eksperimentning muvaffaqiyati bo'lishi mumkin.
Ushbu strategiyalarning har biri o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega.
Kuzatish strategiyasi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar psixologiyasi oddiy kuzatishdan boshlangan. Ota-onalar - taniqli psixologlar tomonidan o'z farzandlarining rivojlanishini uzoq muddatli kuzatishlar natijasida bolaning rivojlanishi haqida katta faktik materiallar to'plangan. Ota-onalar kundaliklari V. Preyer, V. Stern, J. Piaget, N.A.ning nashrlarida aks ettirilgan. Rybnikova, N.A. Menchinskaya, A.N. Gvozdeva, B.S. Muxina, M. Kechki va boshqalar N.A. Rybnikov o'zining "Bolalar kundaliklari bolalar psixologiyasi bo'yicha material sifatida" (1946) asarida bolani o'rganishning ushbu asosiy usulining tarixiy tavsifini berdi. Birinchi xorijiy kundaliklarning (I. Ten - 1876 yilda; K. Darvin - 1877 yilda; V. Preyer - 1882 yilda) paydo bo'lishi bolalar psixologiyasining rivojlanishida burilish nuqtasi bo'lgan kundaliklarning ahamiyatini tahlil qilib, u rus. Psixologlar chempionlik uchun haqli ravishda da'vo qilishlari mumkin, chunki A.S. Simonovich 1861 yilda tizimli kuzatuvlarni o'tkazdi nutqni rivojlantirish tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bola.
Xuddi shu bolani uzoq muddatli tizimli kuzatish, har kuni xatti-harakatlarini qayd etish, butun rivojlanish tarixini puxta bilish, bolaga yaqinlik, u bilan yaxshi hissiy aloqa - bularning barchasi ijobiy tomonlari kuzatuvlar olib borildi. Biroq, turli mualliflarning kuzatishlari turli maqsadlarda olib borilgan, shuning uchun ularni bir-biri bilan solishtirish qiyin. Bundan tashqari, qoida tariqasida, birinchi kundaliklarda yagona kuzatish texnikasi yo'q edi va ularning talqini ko'pincha sub'ektiv edi. Masalan, ko'pincha ro'yxatga olish paytida ular faktning o'zini emas, balki unga bo'lgan munosabatni tasvirlaydilar.
M.Ya. Basov rivojlangan ob'ektiv kuzatish tizimi- bu uning nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasining asosiy usuli. Kuzatish sharoitining tabiiyligi va normalligi muhimligini ta'kidlab, kuzatuvchining qo'lida qog'oz va qalam bilan bolalar guruhiga kelib, bolaga nigohini tikib, doimo nimadir yozib qo'yishini karikatura sifatida tasvirladi. Bola qanchalik o'z pozitsiyasini o'zgartirmasin, u atrofdagi bo'shliqda qanday harakat qilmasin, kuzatuvchining nigohi, ba'zan esa butun shaxsi bilan uni kuzatib boradi va doimo jim bo'lib, yozishda davom etadi. nimadur. M.Ya. Basov bolalar bilan tadqiqot ishlarini o'qituvchining o'zi amalga oshirishi, kuzatilgan bola a'zosi bo'lgan jamoada bolalarni tarbiyalash va o'rgatish kerak, deb to'g'ri ishongan (Qarang: Khrest. 1.4).
Hozirgi vaqtda ko'pchilik psixologlar ushbu usulni jalb qilmoqdalar Kuzatish - bu aqliy jarayonlar va xatti-harakatlarning rivojlanishidagi faktlarni maqsadli va tizimli ravishda idrok etish va qayd etishga qaratilgan tadqiqot strategiyasi. Sm. Ma'lumotlar.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">kuzatishlar Bolalarni tadqiq qilishning asosiy usuli sifatida ular shubha bilan qarashadi. Ammo, u tez-tez aytganidek, "o'tkir psixologik ko'z ahmoqona tajribadan muhimroqdir". Eksperimental usul diqqatga sazovordir, chunki u eksperimentator uchun "o'ylaydi". Kuzatish natijasida olingan faktlar juda qimmatlidir. V.Stern qizlarining rivojlanishini kuzatish natijasida nutq rivojlanishiga oid ikki jildlik tadqiqot tayyorladi. A.N. Gvozdev, shuningdek, yolg'iz o'g'lining rivojlanishini kuzatishlari asosida bolalar nutqini rivojlantirishga bag'ishlangan ikki jildli monografiyani nashr etdi.
1925 yilda Leningradda N.M. Shchelovanova tomonidan bolalarning normal rivojlanishi uchun klinika tashkil etildi. U erda bola 24 soat davomida kuzatilgan va u erda bolaning hayotining birinchi yilini tavsiflovchi barcha asosiy faktlar aniqlangan. Ma'lumki, sensorimotor intellektni rivojlantirish kontseptsiyasi J. Piaget tomonidan o'zining uchta farzandining kuzatishlari asosida qurilgan. Xuddi shu sinfdagi o'smirlarni uzoq muddatli (uch yildan ortiq) o'rganish D.B. Elkonin va T.V. Dragunova erta o'smirlik davrining psixologik tavsifini berish. Venger psixologlari L.Garai va M.Kechki o'z farzandlarining rivojlanishini kuzatar ekanlar, differensiatsiya qanday sodir bo'lishini kuzatdilar. ijtimoiy pozitsiya oila sharoitida bola. Miloddan avvalgi Muxina birinchi bo'lib ikki egizak o'g'ilning xulq-atvorining rivojlanishini tasvirlab berdi. Bu misollarni davom ettirish mumkin, garchi yuqorida aytilganlardan ma'lum bo'lsa-da, kuzatish usuli tadqiqotning dastlabki bosqichi sifatida o'zining foydaliligini o'tkazib yubormagan va uni mensimaslik bilan qarash mumkin emas. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, kuzatish strategiyasiga muvofiq qo'llaniladigan turli xil usullar (ular orasida: ota-onalarning kundaliklari, ob'ektiv kuzatish tizimi) yordamida faqat hodisalar, rivojlanishning tashqi belgilari bo'lishi mumkin. aniqlangan.
Eksperimentni aniqlash strategiyasi. Asrning boshlarida bolalarning aqliy rivojlanishini eksperimental ravishda o'rganishga birinchi urinishlar qilindi. Frantsiya ta'lim vazirligi mashhur psixologga maxsus maktablar uchun bolalarni tanlash metodologiyasini ishlab chiqishni buyurdi. Va allaqachon 1908 yilda u boshlanadi bolani test tekshiruvi, aqliy rivojlanishning o'lchov shkalalari paydo bo'ladi. A. Binet har bir yosh uchun standartlashtirilgan vazifalar usulini yaratdi. Biroz vaqt o'tgach, amerikalik psixolog L. Termen intellekt koeffitsientini o'lchash formulasini taklif qildi - (ing. Intellekt koeffitsienti, IQ) testlar yordamida o'lchanadigan bolaning psixologik yoshining uning pasport (yoki xronologik) yoshiga nisbati. (IQ = Psycho.v./Chron.v. x 100.)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> IQ(Masih. 1.5).
Aftidan, bolalar psixologiyasi rivojlanishning yangi yo'liga kirgan - aqliy qobiliyatlarni maxsus topshiriqlar (testlar) yordamida qayta ishlab chiqarish va o'lchash mumkin, bu esa aniq tashxis qo'yish imkonini beradi. Ammo bu umidlar oqlanmadi.
Tez orada ma'lum bo'ldiki, imtihon sharoitida aqliy qobiliyatlarning qaysi biri testlar yordamida tekshirilayotgani noma'lum. 30-yillarda Sovet psixologi V.I. Asnin ta'kidlaganidek, psixologik eksperimentning ishonchliligi sharti muammoni hal qilishning o'rtacha darajasi emas, balki bolaning muammoni qanday qabul qilishi va qanday muammoni hal qilishidir. Bundan tashqari, IQ uzoq vaqtdan beri psixologlar tomonidan inson hayoti davomida o'zgarmas bo'lgan irsiy iste'dodning ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilgan. Bugungi kunga kelib, doimiy IQ g'oyasi juda silkitilgan va u ilmiy psixologiyada deyarli qo'llanilmaydi (Khrest. 1.3).
Bolalar psixologiyasi bo'yicha testlardan foydalangan holda ko'plab tadqiqotlar olib borildi, ammo ular doimo o'rtacha bolani mos keladigan yoshdagi aholining aksariyat qismiga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarning mavhum tashuvchisi sifatida taqdim etishlari uchun doimo tanqid qilinadi. kesma usuli. Ushbu o'lchov bilan rivojlanish jarayoni barcha sifatli yangi shakllanishlar yashiringan bir tekis o'sib boruvchi to'g'ri chiziqqa o'xshaydi.
Aqliy rivojlanishni tashxislashda test yondashuvini qattiq tanqid qilish L.S.ning asarlarida mavjud. Vygotskiy. U shunday deb yozgan edi: "Ushbu usullar yordamida ishlaydigan pedolog (Binet, Rossolimo) ma'lum faktlarni aniqlaydi, so'ngra ularni sof arifmetik hisoblar orqali qayta ishlaydi va natija uning aqliy ishlovidan butunlay mustaqil ravishda avtomatik ravishda olinadi. Natija dahshatli narsa bo'ladi, agar. Biz buni ilmiy diagnostika bilan solishtiramiz.Semptomlarni aniqlash hech qachon tashxisga olib kelmaydi.Tadqiqotchi hech qachon fikrlar hisobiga, simptomlarni ijodiy talqin qilish hisobiga tejashga yoʻl qoʻymasligi kerak.Taraqqiyot tahlilini chinakam ilmiy darajaga koʻtarish, birinchi navbatda, rivojlanish jarayonida bizni qiziqtiradigan hodisalarning sabablarini izlash, uning ichki mantiqini, o'z-o'zini harakatini ochib berish" ().
Rivojlanish jarayonini o'rganishning kesma usulining kamchiliklarini payqab, tadqiqotchilar uni to'ldirishdi. bir xil bolalarni uzoq vaqt davomida bo'ylama (uzunlamasına) o'rganish usulidan foydalanish. Bu ma'lum afzalliklarni berdi - har bir bolaning individual rivojlanish egri chizig'ini hisoblash va uning rivojlanishi yosh normasiga mos kelishini yoki o'rtacha darajadan yuqori yoki past ekanligini aniqlash mumkin bo'ldi. Uzunlik - (ingliz tilidan. uzunlik- uzunlik) bir xil mavzularni uzoq muddatli va tizimli o'rganish, bu bolaning aqliy rivojlanishidagi yoshga bog'liq va individual o'zgaruvchanlik doirasini aniqlash imkonini beradi. Sm. Metod ">.");" onmouseout=nd(); href="javascript:void(0);">Bo'ylama usul keskin sifat siljishi sodir bo'ladigan rivojlanish egri chizig'idagi burilish nuqtalarini aniqlash imkonini berdi. Biroq, bu Usul kamchiliklardan xoli emas.Rivojlanish egri chizig'ida ikkita ball olgan bo'lsak ham, ular orasida nima sodir bo'ladi degan savolga javob berishning iloji yo'q. Fenomen- (yunon tilidan. fainomen- borliq) tajribada bizga berilgan hodisa; bolalar psixologiyasida - bola rivojlanishi sohasidagi ishonchli fakt, uni kashf etgan olim nomi bilan atalgan. Masalan, "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">hodisalar, psixik hodisalarning mexanizmini tushunish uchun. Bu usul bilan olingan faktlarni turli farazlar bilan izohlash mumkin. Zaruriy aniqlik. Ularning talqinida kamchilik mavjud.Shunday qilib, tajribaning ishonchliligini ta’minlovchi eksperimental texnikaning barcha nozik tomonlariga qaramay, aniqlash strategiyasi asosiy savolga javob bermaydi: rivojlanish egri chizig‘idagi ikki nuqta o‘rtasida nima sodir bo‘ladi?Bu savol faqat shunday bo‘lishi mumkin. ruhiy hodisalarni eksperimental shakllantirish strategiyasi javob beradi.
Formativ eksperiment strategiyasi. Biz bolalar psixologiyasiga shakllanish strategiyalarini kiritish uchun L.S. Vygotskiy. U o'zining eslab qolish qobiliyatini shakllantirish uchun yuqori aqliy funktsiyalarning bilvosita tuzilishi haqidagi nazariyasini qo'lladi. Guvohlarning so‘zlariga ko‘ra, L.S. Vygotskiy katta auditoriyaga 400 ga yaqin tasodifiy nomlangan so'zlarni yodlashni ko'rsatishi mumkin edi. Shu maqsadda u yordamchi vosita - Volga daryosi havzasining diagrammasidan foydalangan. U har bir so'zni u yoki bu mashhur rus yozuvchisi yashagan Volga shaharlaridan biri bilan bog'ladi, uning asarlari L.S. Vygotskiy filolog sifatida yaxshi bilardi. So‘ng xayolidagi daryoga ergashib, har bir so‘zni o‘zi bilan bog‘liq shahar bo‘yicha takrorlay olardi. Bu usul L.S. Vygotskiy Eksperimental genetik usul - psixik hodisalarni laboratoriya sharoitida shakllanishiga asoslangan holda o'rganish usuli. L.S tomonidan ishlab chiqilgan. Vygotskiy yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishini tahlil qilish (nutq fikrlash, diqqat, xotira va boshqalar).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> eksperimental genetik usul , bu bizga yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishining sifat xususiyatlarini va ularning bilvosita tabiatini aniqlash imkonini beradi. Eksperimental genetik usulning ta'rifi berilgan: "Eksperimental genetik usul - bu sun'iy ravishda - maxsus yaratilgan sharoitda - o'rganilayotgan jarayonning genezisi va rivojlanishini tiklash usuli; u o'rganilayotgan jarayonni o'rganish usulidir. yangi inson psixikasida nima paydo bo'ladi" ().
Psixik jarayonlarni shakllantirish strategiyasi oxir-oqibat sovet psixologiyasida keng tarqaldi.

Bugungi kunda ushbu strategiyani amalga oshirish uchun bir nechta g'oyalar mavjud, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin:
1. Madaniy-tarixiy tushuncha L.S. Vygotskiy, unga ko'ra interpsixik intrapsixik bo'ladi. Yuqori aqliy funktsiyalarning genezisi ikki kishining aloqa jarayonida belgidan foydalanishi bilan bog'liq; Bu rolni bajarmasdan, belgi individual aqliy faoliyat vositasiga aylana olmaydi.
2. Faoliyat nazariyasi A.N. Leontiev: Har bir faoliyat ongli harakat sifatida, keyin esa operatsiya sifatida harakat qiladi va shakllanganidek, funktsiyaga aylanadi. Ibtido bu erda yuqoridan pastga - faoliyatdan funktsiyaga qadar sodir bo'ladi.
3. Aqliy harakatlarni shakllantirish nazariyasi P.Ya. Galperin: psixik funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'ladi va harakatning moddiy bajarilishidan kelib chiqadi, so'ngra uning nutq shakli orqali aqliy tekislikka o'tadi. Bu shakllanishning eng rivojlangan kontseptsiyasidir. Biroq, uning yordami bilan olingan hamma narsa laboratoriya tajribasi sifatida ishlaydi. Laboratoriya tajribasidan olingan ma'lumotlar haqiqiy Ontogenez bilan qanday taqqoslanadi - (yunonchadan. ontos- mavjud va genezis- tug'ilish, kelib chiqishi) atamasini nemis biologi E.Gekkel kiritgan. Biologiyada kislorod - bu organizmning tug'ilishidan to o'limigacha bo'lgan individual rivojlanishi. Psixologiyada: a) tug'ilgandan keyin boshlanib, umrining oxirigacha davom etadigan davr; b) shaxsning shakllanishi va shakllanishi davri, shu jumladan faqat bolalik va yoshlik rivojlanish davrlari.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ontogenez? Eksperimental genezis va haqiqiy genezis o'rtasidagi munosabatlar muammosi eng jiddiy muammolardan biri bo'lib, hali hal qilinmagan. Uning bolalar psixologiyasi uchun ahamiyatini A.V. Zaporojets va D.B. Elkonin. Shakllanish strategiyasining ma'lum bir zaif tomoni shundaki, u hozirgacha faqat shaxsning kognitiv sohasini shakllantirishga tatbiq etilgan, emotsional-irodaviy jarayonlar va ehtiyojlar eksperimental tadqiqotlardan tashqarida qolgan.
4. O'quv faoliyati kontseptsiyasi- tadqiqot D.B. Elkonin va V.V. Davydov, unda shaxsiyatni shakllantirish strategiyasi laboratoriya sharoitida emas, balki ishlab chiqilgan haqiqiy hayot- tajriba maktablarini yaratish orqali.
5. "Dastlabki insonparvarlashtirish" nazariyasi I.A. Sokolyanskiy va A.I. Meshcheryakov, unda rejalashtirilgan dastlabki bosqichlar kar-ko'r bolalarda psixikaning shakllanishi.

Atamalar lug'ati

Bolalik
Bolalik hikoyasi
Ibtido
Genetik psixologiya
Bolalar (yosh) psixologiyasi
Psixologik yosh
Xronologik yosh
Rivojlanish
O'sish va rivojlanish
Progressiv rivojlanish
Regressiv rivojlanish
Anormal rivojlanish
Rivojlanish mezonlari
Rivojlanish turlari
Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari
Ideal shakl
Tadqiqot strategiyalari
Tadqiqot usullari
Tadqiqot usullari
Ob'ektiv kuzatish usuli
Ko'ndalang kesim usuli
Uzunlamasına kesim usuli
Eksperimental genetik usul
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich tizimli shakllantirish usuli

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

Rivojlanish psixologiyasi nima?
Bolalikning davomiyligini nima belgilaydi?
"Rivojlanish" toifasini aniqlang.
Yosh nima?
Xronologik yosh va psixologik yosh o'rtasidagi farq nima?
Rivojlanish psixologiyasining vazifalar doirasini ayting.
"Bo'ylama" tadqiqotlarining afzalliklari va kamchiliklarini ayting.
Tadqiqot usuli sifatida kuzatish qanday talablarga javob berishi kerak?
Formativ eksperimentni o'tkazishning asosiy bosqichlarini ayting.
Bola psixikasini o'rganishning yana qanday usullarini bilasiz?

Adabiyotlar ro'yxati

Asnin V.I. Psixologik eksperimentning ishonchliligi shartlari to'g'risida: Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. 1-qism. M., 1980 yil.
Vygotskiy L.S. Yig'ilgan asarlar. T. 3. M., 1983. B. 641.
Galperin P.Ya. Bolalar tafakkurini o'rganishda "bo'laklar" usuli va bosqichma-bosqich shakllantirish usuli // Psixologiya savollari. 1966 yil. 4-son.
Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. (L.F.Obuxovning "Yosh psixologiyasi" 1-ilovasiga qarang).
Klyuchevskiy V.O. Tarixiy shaxslarning portretlari. M., 1993 yil.
Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. M., 1995 yil.

Kurs va insholar mavzulari

Bolalik ijtimoiy-tarixiy hodisa sifatida.
Bolalar psixologiyasining fan sifatida vujudga kelish sabablari.
Bolalar (yosh) psixologiyasi fanidagi tarixiy o'zgarishlar.
"Rivojlanish" tushunchasi va uning bola psixikasining rivojlanishi bilan bog'liq mezonlari.
Rivojlanish turlari. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.
Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari, usullari va usullari.

Ko'rib turganimizdek, F.Aries tadqiqoti bolalik kontseptsiyasining paydo bo'lishiga yoki boshqacha aytganda, muammoga bag'ishlangan. xabardorlik bolalik kabi ommaviy hodisa. Ammo F.Aries kontseptsiyasini tahlil qilganda, ongning psixologik qonuniyatlarini esga olish kerak.

1. Avvalo, aytganimdek JI. S. Vygotskiy, "tushunish uchun siz amalga oshirishingiz kerak bo'lgan narsaga ega bo'lishingiz kerak".

2. Va ong jarayonini batafsil o'rganar ekan, J. Piaget muqarrar bir narsa borligini ta'kidladi. kechikish va asosiy farq bo'lish o'rtasida haqiqiy hodisa va u aks ettiruvchi aks ettirish.

Bolalikning o'z qonunlari bor va, tabiiyki, rassomlar bolalarga e'tibor berishni va ularni o'z rasmlarida tasvirlashni boshlashlariga bog'liq emas. Agar biz F.Ariesning san'at axloqning aks ettirilgan surati ekanligi haqidagi fikrini shubhasiz deb qabul qilsak ham, San'at asarlari o'z-o'zidan barcha kerakli ma'lumotlarni taqdim eta olmaydi bolalik kontseptsiyasini tahlil qilish va muallifning barcha xulosalari bilan kelishib bo'lmaydi.

F. Ariesni o'rganish o'rta asrlardan boshlanadi, chunki faqat o'sha paytda bolalar tasvirlangan tasviriy mavzular paydo bo'ldi. Ammo bolalarga g'amxo'rlik qilish ta'lim g'oyasi, albatta, o'rta asrlardan ancha oldin paydo bo'lgan. Allaqachon Aristotelning fikrlari bor bolalarga bag'ishlangan. Bundan tashqari, F.Aries ishi faqat bolalikni o'rganish bilan cheklanadi yevropalik jamiyatning yuqori qatlamlaridan bo'lgan bola va bolalik tarixini jamiyat rivojlanishining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi bilan bog'liq holda tasvirlaydi.

Yoniq hujjatli manbalarga asoslanadi F.Aries olijanob odamlarning bolaligi mazmunini tasvirlaydi. (??? Men: rasmiy davrlashtirish???)

Ha, bolalar faoliyati Lui XIII(17-asr boshlari) bunga yaxshi misol bo'la oladi. Bir yarim yoshida Lui XIII skripka chaladi va bir vaqtning o'zida qo'shiq aytadi. (Olijanob oilalar farzandlariga juda yoshligidan musiqa va raqsga o‘rgatilgan). Lui buni yog'och otga, shamol tegirmoniga, tepaga (o'sha davr bolalariga berilgan o'yinchoqlar) e'tiborini jalb qilmasdan oldin ham qiladi. Lui XIII 1604 yilda Rojdestvo bayramida ilk bor qatnashganida uch yoshda edi va shu yoshidan boshlab u o‘qishni o‘rgana boshladi, to‘rt yoshida esa yozishni bildi. Besh yoshida u qo'g'irchoqlar va kartalar bilan o'ynagan, olti yoshida esa shaxmat va tennis o'ynagan. Louis XII ning o'yindoshlari sahifalar va askarlar edi. Lui ular bilan bekinmachoq va boshqa o'yinlarni o'ynagan. Olti yoshida Lyudovik XIII topishmoq va charades yechishni mashq qildi. Etti yoshda hamma narsa o'zgardi. Bolalar kiyimlari tashlab ketildi, ta'lim erkaklar xarakterini oldi. U ovchilik, otishma, qimor va ot minish san'atini o'rgana boshlaydi. O'sha paytdan boshlab unga pedagogik va axloqiy turdagi adabiyotlar o'qiladi. Shu bilan birga, u teatrga borishni boshlaydi va kattalar bilan guruh o'yinlarida qatnashadi.

Ammo bolalikdan boshqa ko'plab misollar keltirish mumkin. Ulardan biri 20-asrdan olingan. Bu Duglas Lokvudning Gibson cho'liga qilgan sayohati ( G'arbiy Avstraliya) va uning Pintubi qabilasining aborigenlari ("kaltakesak yeyuvchilar") bilan uchrashuvi. 1957 yilgacha bu qabilaning aksariyat aholisi oq tanli odamni ko'rmagan, qo'shni qabilalar bilan aloqalari ahamiyatsiz bo'lgan va shu tufayli tosh davri odamlarining madaniyati va turmush tarzi juda katta darajada saqlanib qolgan. Cho'lda o'tayotgan bu odamlarning butun hayoti oziq-ovqat va suv izlashga qaratilgan. Pintubi qabilasining kuchli va chidamli ayollari boshlariga og'ir yoqilg'i yuki bilan sahroda soatlab yurishlari mumkin edi. Ular qum ustida yotib, bir-birlariga yordam berib, hamdard bo‘lib farzand ko‘rishdi. Ular gigiena haqida hech qanday tasavvurga ega emas edilar, hatto tug'ilish sababini ham bilishmas edi. Ularning yog'och suv idishlaridan boshqa idishlari yo'q edi. Lagerda yana ikki-uchta nayza, yam qazish uchun bir nechta tayoq, yovvoyi rezavorlarni maydalash uchun tegirmon toshlari va yarim o‘nlab yovvoyi kaltakesaklar – ularning yagona oziq-ovqat zahirasi... Hamma nayzalar bilan ovga chiqdi, ular butunlay yog‘ochdan yasalgan edi. Sovuq havoda yalang'ochlik bu odamlarning hayotini chidab bo'lmas holga keltirdi... Ularning badanlarida lager olovidan yonayotgan tayoq izlari juda ko'p bo'lsa ajabmas... D.Lokvud aborigenlarga oyna va taroq sovg'a qildi va ayollar sochlarini taroqning orqa tomoni bilan tarashga harakat qilishdi. Ammo taroq uning qo'liga to'g'ri holatda qo'yilgandan keyin ham, u hali ham sochlariga sig'masdi, chunki avval uni yuvish kerak edi, lekin buning uchun suv etarli emas edi. Erkak soqolini tarashga muvaffaq bo'ldi, lekin ayollar sovg'alarni qumga tashladilar va tez orada ular haqida unutdilar. "Ko'zgular ham, - deb yozadi D. Lokvud, - garchi bu odamlar ilgari hech qachon ularning aksini ko'rmagan bo'lsalar ham. Oila boshlig'i, albatta, uning xotinlari va bolalari qanday ko'rinishini bilar edi, lekin u hech qachon o'zinikini ko'rmagan. yuz. oynaga qarab ", u hayron bo'ldi va unda o'ziga sinchkovlik bilan qaradi... Mening oldimdagi ayollar faqat bir marta ko'zguga qarashdi. Balki ular bu tasvirni ruhlar deb adashgan va shuning uchun qo'rqib ketishgandir."

Aborigenlar isinish uchun ikkita o'ralgan dingoga yopishgan holda, adyol va boshqa qoplamalarsiz qum ustida yotib uxladilar. D.Lokvudning yozishicha, ikki-uch yoshli qiz ovqatlanayotganda og'ziga yo katta bo'lak bo'laklarni yoki mayda guana go'shti bo'laklarini solib qo'ygan. o'zim pishirdim issiqda

qum Uning kichik o'gay singlisi tuproqqa yaqin joyda o'tirdi va u bilan muomala qildi

go'shtni barmoqlaringiz bilan tortib, bir quti güveç bilan (ekspeditsiyaning ta'minotidan). Yoniq

ertasi kuni ertalab D. Lokvud bankani ko'zdan kechirdi. Uni porlashi uchun yaladi. Ko'proq

D.Lokvudning bir kuzatishi: “Tong otguncha aborigenlar olov yoqdilar.

Shunday qilib, u ularni janubi-sharqiy shamolning sovuq shamollaridan himoya qilardi. Nurda

olov, men qanday qilib to'g'ri yurishni hali bilmagan kichkina qizni ko'rdim.

Men o'zim uchun alohida olov yoqdim. Boshini egib cho‘g‘ni shamollatdi,

Shunday qilib, olov shoxlarga tarqaladi va uni isitadi. U yalang'och edi va

U sovuqdan azob chekkan bo'lsa kerak, lekin yig'lamadi. Lagerda uchtasi bor edi

kichik bolalar, lekin biz ularning yig'laganini eshitmaganmiz."

Bunday kuzatishlar tarixga chuqurroq nazar tashlash imkonini beradi. Badiiy asarlar tahlili, folklor va lingvistik tadqiqotlar bilan taqqoslaganda, etnografik material bolalik rivojlanish tarixi haqida muhim ma'lumotlarni beradi.

D.B.Elkonin etnografik materiallarni oʻrganishga asoslanib, insoniyat jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida oziq-ovqat olishning asosiy usuli boʻlganligini koʻrsatdi. yig'ilish mevalarni sindirish va qutulish mumkin bo'lgan ildizlarni qazish uchun ibtidoiy asboblardan foydalanish, bola juda erta ishga kirishgan kattalar, oziq-ovqat olish va ibtidoiy vositalardan foydalanish usullarini amalda o'zlashtirdilar." Bunday sharoitda bolalarni kelajakdagi mehnatga tayyorlash bosqichiga ehtiyoj ham, vaqt ham yo'q edi.

D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, bolalik ijtimoiy ko'payish tizimiga bevosita qo'shila olmasa, bolalik paydo bo'ladi, chunki bola mehnat qurollarini ularning murakkabligi tufayli hali o'zlashtira olmaydi. Natijada, bolalarning samarali mehnatga tabiiy jalb etilishi kechiktiriladi. D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, vaqtning bu cho'zilishi mavjud bo'lganlar ustidan yangi rivojlanish davrini qurish orqali emas (F. Aries ishonganidek), balki rivojlanishning yangi davrida qandaydir siqilish orqali sodir bo'ladi, bu esa " vaqtning yuqoriga siljishi" ishlab chiqarish qurollarini o'zlashtirish davri. D. B. Elkonin rolli o'yinlarning paydo bo'lishini tahlil qilish va boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlarini batafsil tekshirishda bolalikning ushbu xususiyatlarini ajoyib tarzda ochib berdi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bolalik davrlarining tarixiy kelib chiqishi, bolalik tarixi va jamiyat tarixi, umuman bolalik tarixi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi, uni hal qilmasdan bolalik davrining mazmunli kontseptsiyasini shakllantirish mumkin emas. 20-asrning 20-yillari oxirida bolalar psixologiyasida koʻtarilgan va hozirgacha ishlab chiqilmoqda. Sovet psixologlarining fikriga ko'ra, bolaning rivojlanishini tarixiy jihatdan o'rganish bolaning bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishini o'rganish, har bir yosh davrida uning shaxsiyatining muayyan tarixiy sharoitlarda sodir bo'lgan o'zgarishini o'rganishni anglatadi. Garchi bolalik tarixi hali etarlicha o'rganilmagan bo'lsa ham, XX asr psixologiyasida bu savolni shakllantirish juda muhimdir. Va agar D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasida hali ham ko'plab savollarga javob yo'q bo'lsa, unda yechim yo'lini allaqachon tasavvur qilish mumkin. Va bu bolalikni tarixiy o'rganish nuqtai nazaridan ko'rinadi.

2. Bolalik fanning predmeti sifatida

Bolalarning aqliy rivojlanishi fani - bolalar psixologiyasi 19-asr oxirida qiyosiy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida paydo bo'lgan. Nuqta

Kitob bolalar psixologiyasi bo'yicha tizimli tadqiqotlar uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi.

Nemis darvinchi olimi Vilgelm Preyerning “Bolaning ruhi” asari. Unda V.

Preyer o'z o'g'lining rivojlanishini kundalik kuzatish natijalarini tasvirlab beradi, hissiy organlar, harakat qobiliyatlari, iroda, aql va til rivojlanishiga e'tibor beradi. Bola rivojlanishining kuzatuvlari V.Preyerning kitobi paydo bo'lganidan ancha keyin amalga oshirilganiga qaramay, uning shubhasiz ustuvorligi bola hayotining dastlabki yillarini o'rganishga murojaat qilish va bolalar psixologiyasiga ob'ektiv kuzatish usulini kiritish orqali aniqlanadi. tabiiy fanlar metodlari bilan analogiya asosida ishlab chiqilgan. Zamonaviy nuqtai nazardan, V. Preyerning qarashlari 19-asr fanining rivojlanish darajasi bilan chegaralangan sodda, deb qabul qilinadi. U, masalan, bolaning aqliy rivojlanishini biologikning alohida varianti deb hisobladi. (Qattiq aytganda, hozir ham bu fikrning yashirin va ochiq tarafdorlari bor...). Biroq, V. Preyer birinchi bo'lib bola ruhiyatini introspektivdan ob'ektiv tadqiq qilishga o'tdi. Shuning uchun, psixologlarning bir ovozdan e'tirofiga ko'ra, u bolalar psixologiyasining asoschisi hisoblanadi.

19-asrning oxirlarida rivojlangan bolalar psixologiyasini shakllantirishning ob'ektiv shartlari sanoatning jadal rivojlanishi, ijtimoiy hayotning yangi darajasi bilan bog'liq bo'lib, bu zamonaviy maktabning paydo bo'lishiga ehtiyoj tug'dirdi. O'qituvchilarni savol qiziqtirdi: bolalarni qanday o'qitish va tarbiyalash kerak? Ota-onalar va o'qituvchilar jismoniy jazoni ta'limning samarali usuli deb hisoblashni to'xtatdilar - yanada demokratik oilalar paydo bo'ldi. Bolani tushunish vazifasi kun tartibi edi. Boshqa tomondan, o'zini kattalar sifatida tushunish istagi tadqiqotchilarni bolalikka ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga undadi - faqat bola psixologiyasini o'rganish orqali kattalar psixologiyasi nima ekanligini tushunish yo'lidir.

Boshqa psixologik bilimlar nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasi qanday o'rinni egallaydi? I.M.Sechenov psixologiya psixik jarayonlarning kelib chiqishi va rivojlanishi haqidagi fandan boshqa narsa bo`la olmaydi, deb yozgan edi. Ma'lumki, genetik (genezis so'zidan) tadqiqot g'oyalari psixologiyaga juda uzoq vaqt oldin kirib kelgan. Umumiy psixologiya muammolari ustida ishlagan, u yoki bu tarzda bolalar psixologiyasi bilan shug'ullanmagan taniqli psixolog deyarli yo'q. Bu sohada J.Uotson, V.Stern, K.Byuler, K.Kofka, K.Levin, A.Vallon, Z.Freyd, E.Spranger, J.Piaje, V.M. kabi jahonga mashhur olimlar faoliyat koʻrsatgan.Bexterev, D. M. Uznadze, S. L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, A. R. Luriya, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin va boshqalar.

Biroq, bir xil ob'ektni o'rganish - aqliy rivojlanish - genetik va bolalar psixologiyasi ikki xil psixologik fanlarni ifodalaydi. Genetik psixologiya paydo bo'lish va rivojlanish muammolari bilan qiziqadi aqliy jarayonlar. U savollarga javob beradi

"Qanaqasiga u yoki bu psixologik harakat sodir bo'lib, o'zini namoyon qiladi

tuyg'u, hissiyot, g'oya, ixtiyoriy yoki ixtiyoriy harakat,

Qanaqasiga bu jarayonlar sodir bo'ladi, ularning natijasi fikrlashdir" (I.M.

Sechenov). Genetik psixologiya yoki xuddi shu narsa, psixik jarayonlarning shakllanishini tahlil qiluvchi rivojlanish psixologiyasi bolalar ustida olib borilgan tadqiqotlar natijalariga tayanishi mumkin, ammo bolalarning o'zlari genetik psixologiyani o'rganish predmetini tashkil qilmaydi. Genetika tadqiqotlari kattalarda ham o'tkazilishi mumkin. Genetika tadqiqotining taniqli namunasi - tovush balandligidagi eshitishning shakllanishini o'rganish. Maxsus tashkil etilgan eksperimentda sub'ektlar o'z ovozlarini ma'lum bir balandlikka moslashtirishi kerak bo'lganda, tovushlarni farqlash qobiliyatining rivojlanishini kuzatish mumkin edi.

Ruhiy hodisani qayta yaratish, yaratish, shakllantirish - bu genetik psixologiyaning asosiy strategiyasidir. Psixik jarayonlarning eksperimental shakllanish yo'lini birinchi marta L. S. Vygotskiy belgilab bergan. “Biz foydalanadigan usul, - deb yozgan edi L. S. Vygotskiy, - ruhiy rivojlanishning irsiy jarayonini sun'iy ravishda qo'zg'atadigan va yaratadigan ma'noda eksperimental-genetik usul deb atash mumkin... Bunday tajribaga urinish har bir muzlatilgan va eritishdir. toshga aylangan psixologik shakl, uni bir-birini almashtiruvchi alohida lahzalarning harakatlanuvchi, oqimli oqimiga aylantiring... Bunday tahlilning vazifasi xatti-harakatlarning har qanday yuqori shaklini eksperimental ravishda narsa sifatida emas, balki jarayon sifatida taqdim etish, uni qabul qilishdan iborat. harakatda, narsadan uning qismlariga emas, balki jarayondan uning alohida momentlariga o‘tish”.

Rivojlanish jarayonining ko'plab tadqiqotchilari orasida genetik psixologiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari L. S. Vygotskiy, J. Piaget, P. Ya. Galperindir. Ularning bolalar bilan tajribalar asosida ishlab chiqilgan nazariyalari butunlay umumiy genetik psixologiya bilan bog'liq. J. Piagetning mashhur "Intellekt psixologiyasi" kitobi bola haqidagi kitob emas, bu aql haqidagi kitob. P. Ya. Galperin psixik jarayonlarning shakllanishining asosi sifatida psixik harakatlarning rejali va bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasini yaratdi. Genetik psixologiya L. S. Vygotskiy tomonidan olib borilgan tushunchalarni eksperimental o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bolalar psixologiyasi boshqa har qanday psixologiyadan farq qiladi, chunki u maxsus tahlil birliklari bilan shug'ullanadi - bu yosh yoki rivojlanish davri. Shuni ta'kidlash kerakki, yosh individual aqliy jarayonlarning yig'indisiga kamaymaydi, bu kalendar sanasi emas. L tomonidan aniqlangan yosh.

S. Vygotskiy, bola rivojlanishining nisbatan yopiq tsikli bo'lib, o'z tuzilishi va dinamikasiga ega. Yoshning davomiyligi uning ichki mazmuni bilan belgilanadi: rivojlanish davrlari va ba'zi hollarda bir yil, uch, besh yilga teng "davrlar" mavjud. Xronologik va psixologik yosh mos kelmasin, Xronologik yoki pasport yoshi faqat mos yozuvlar koordinatasi bo'lib, uning fonida bolaning aqliy rivojlanishi, uning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni sodir bo'ladigan tashqi panjara.

Genetik psixologiyadan farqli o'laroq, bolalar psixologiyasi bolaning rivojlanish davrlarini, ularning o'zgarishi va bir yoshdan ikkinchisiga o'tishini o'rganadi. Shuning uchun, L. S. Vygotskiydan so'ng, psixologiyaning ushbu sohasi haqida gapirish to'g'riroq: bola, rivojlanish psixologiyasi. Odatda bolalar psixologlari edi

L. S. Vygotskiy, A. Vallon, 3. Freyd, D. B. Elkonin. D. obrazli tarzda aytganidek.

B. Elkonin, umumiy psixologiya psixikaning kimyosidir va bolalar psixologiyasi ko'proq fizikadir, chunki u psixikaning kattaroq va maxsus tashkil etilgan "tanalari" bilan shug'ullanadi. Umumiy psixologiyada bolalar psixologiyasidan olingan materiallardan foydalanilganda, ular jarayonning kimyosini ochib beradi va bola haqida hech narsa demaydi.

Genetika va bolalar psixologiyasi o'rtasidagi farq bolalar psixologiyasining o'zi tarixiy jihatdan o'zgarganligini ko'rsatadi. Hozirgi vaqtda bolalar psixologiyasining predmeti - ontogenezda psixik rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini ochib berish, bu rivojlanishning yosh davrlarini belgilash va bir davrdan ikkinchi davrga o'tish sabablari.Bolalar psixologiyasining nazariy muammolarini hal qilishdagi yutuqlar kengayadi. uni amaliy amalga oshirish imkoniyatlari.Ta'lim va tarbiya jarayonlarini faollashtirish bilan bir qatorda, amaliyotning yangi sohasi paydo bo'ldi.Bu bolalar rivojlanishi jarayonlarini nazorat qilishdir, bu bolalarni tashxislash va tanlash vazifalaridan ajralib turishi kerak. maxsus muassasalar uchun.Pediatr bolalarning jismoniy salomatligini nazorat qilganidek, bolalar psixologi ham bolaning psixikasi to‘g‘ri rivojlanyaptimi va ishlayaptimi, agar u noto‘g‘ri bo‘lsa, unda qanday og‘ishlar borligini va ularni qanday qoplash kerakligini aytishi kerak.Bularning barchasi faqat bola psixikasi rivojlanishining o'ziga xos mexanizmlari va dinamikasini ochib beradigan chuqur va aniq nazariya asosida amalga oshirilishi mumkin.

3. Bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

Rivojlanish nima? U qanday tavsiflanadi? Rivojlanish va ob'ektdagi boshqa har qanday o'zgarishlar o'rtasidagi asosiy farq nima? Ma'lumki, ob'ekt

o'zgarishi mumkin, lekin rivojlanmaydi. O'sish, masalan, miqdoriy

berilgan ob'ektning o'zgarishi, shu jumladan aqliy jarayon. Yemoq

"kamroq-ko'proq" oralig'ida o'zgarib turadigan jarayonlar. Bu o'sish jarayonlari

so'zning to'g'ri va haqiqiy ma'nosida. O'sish vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladi va

vaqt koordinatalari bilan o'lchanadi. O'sishning asosiy xususiyati

tarkibiy qismlarning ichki tuzilishi va tarkibidagi miqdoriy o'zgarishlar jarayoni

individual elementlarning ob'ekti, shaxsning tuzilishida sezilarli o'zgarishlarsiz

jarayonlar. Masalan, bolaning jismoniy o'sishini o'lchashda biz ko'ramiz

miqdoriy o'sish. L. S.Vigotskiy hodisalar mavjudligini ta'kidlagan

o'sish va aqliy jarayonlarda. Masalan, so'z boyligining o'zgarmasdan o'sishi

nutq funktsiyalari.

Ammo bu miqdoriy o'sish jarayonlari ortida boshqa hodisa va jarayonlar sodir bo'lishi mumkin. Keyin o'sish jarayonlari faqat alomatlarga aylanadi, ularning orqasida jarayonlar tizimi va tuzilishidagi sezilarli o'zgarishlar yashiringan. Bunday davrlarda o'sish chizig'idagi sakrashlar kuzatiladi, bu tananing o'zida sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadi. Masalan, ichki sekretsiya bezlari yetiladi, o‘smirning jismoniy rivojlanishida chuqur o‘zgarishlar ro‘y beradi. Bunday hollarda, hodisaning tuzilishi va xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lganda, biz rivojlanish bilan shug'ullanamiz.

Rivojlanish, eng avvalo, sifat o'zgarishlari, yangi shakllanishlar, yangi mexanizmlar, yangi jarayonlar, yangi tuzilmalarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. X. Verner, L. S. Vygotskiy va boshqa psixologlar asosiy tasvirlangan

rivojlanish belgilari. Ular orasida eng muhimi: farqlash, qismlarga ajratish

ilgari bitta element; ichida yangi tomonlarning, yangi elementlarning paydo bo'lishi

rivojlanishning o'zi; ob'ektning tomonlari orasidagi aloqalarni qayta qurish. Sifatda

psixologik misollar sifatida biz tabiiy farqlanishni eslatib o'tishimiz mumkin

ko'krak ostidagi holatga shartli refleks va tiklanish majmuasi; ko'rinish

go'daklik davridagi belgi funktsiyasi; bolalik davrida o'zgarish

ongning tizimli va semantik tuzilishi. Ushbu jarayonlarning har biri

sanab o'tilgan rivojlanish mezonlariga javob beradi.

L. S. Vygotskiy ko'rsatganidek, rivojlanishning ko'plab turlari mavjud. Shuning uchun bolaning aqliy rivojlanishi ular orasida egallagan o'rnini to'g'ri topish, ya'ni boshqa rivojlanish jarayonlari orasida aqliy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash muhimdir. L. S. Vygotskiy quyidagilarni ajratib ko'rsatdi: /^islohotlangan va isloh qilinmagan taraqqiyot turlari. Oldindan tayyorlangan tur

Bu eng boshida ular ko'rsatilgan, sobit, deb belgilangan turi

hodisa (organizm) o'tadigan bosqichlar, shuningdek, yakuniy natija;

qaysi hodisaga erishadi. Bu erda hamma narsa boshidan beri berilgan. Misol --

embrion rivojlanishi. Embrionogenezning o'z tarixi borligiga qaramay

(asosiy bosqichlarni, eng yangi bosqichni qisqartirish tendentsiyasi mavjud

oldingi bosqichlarga ta'sir qiladi), ammo bu rivojlanish turini o'zgartirmaydi.

Psixologiyada embrion rivojlanish tamoyiliga ko'ra aqliy rivojlanishni ifodalashga urinish bo'lgan. Bu San'at tushunchasi. Holla. U Gekkelning biogenetik qonuniga asoslanadi: ontogenez filogenezning qisqacha takrorlanishidir. Aqliy rivojlanish Art tomonidan ko'rib chiqilgan. Hall hayvonlarning aqliy rivojlanish bosqichlarini va zamonaviy odamlarning ajdodlarini qisqacha takrorlash sifatida.

Rivojlanishning o'zgartirilmagan turi bizning sayyoramizda eng keng tarqalgan. Shuningdek, u Galaktikaning rivojlanishi, Yerning rivojlanishi, biologik evolyutsiya jarayoni va jamiyatning rivojlanishini o'z ichiga oladi. Bolaning aqliy rivojlanish jarayoni ham ushbu turdagi jarayonga tegishli. Rivojlanishning isloh qilinmagan yo'li oldindan belgilanmagan. Turli davrlardagi bolalar turlicha rivojlanadi va rivojlanishning turli darajalariga etadi. Eng boshidan, bola tug'ilgan paytdan boshlab, u o'tishi kerak bo'lgan bosqichlar ham, erishishi kerak bo'lgan natija ham berilmaydi. Bola rivojlanishi rivojlanishning o'zgarmas turidir, ammo bu mutlaqo o'ziga xos jarayon - bu pastdan emas, balki yuqoridan, jamiyat rivojlanishining ma'lum bir darajasida mavjud bo'lgan amaliy va nazariy faoliyat shakli bilan belgilanadigan jarayon. shoir dedi: "Faqat tug'ilgan, allaqachon Shekspir bizni kutmoqda." Bu bola rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Uning yakuniy shakllari berilmagan, balki berilgan. Hech qanday rivojlanish jarayoni, ontogenetikdan tashqari, tayyor model bo'yicha amalga oshirilmaydi. Inson taraqqiyoti jamiyatda mavjud bo'lgan naqshga mos keladi. Ga binoan L. S. Vygotskiy, aqliy rivojlanish jarayoni hisoblanadi

real va ideal shakllarning o'zaro ta'siri jarayoni. Bolalar psixologining vazifasi

Ideal shakllarni o'zlashtirish mantig'ini kuzatib boring. Bola darhol o'zlashtirmaydi

insoniyatning ma'naviy va moddiy boyligi. Ammo rivojlanish jarayonidan tashqarida

Ideal shakllarni umuman ishlab chiqish mumkin emas. Shuning uchun ichkarida

rivojlanishning o'zgartirilmagan turi, bolaning aqliy rivojlanishi alohida ahamiyatga ega

jarayon. Ontogenetik rivojlanish jarayoni hech narsaga o'xshamaydigan jarayondir.

jarayon nihoyatda noyob bo‘lib, assimilyatsiya shaklida sodir bo‘ladi.

4. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish strategiyalari

Nazariyaning rivojlanish darajasi fandagi tadqiqot strategiyasini belgilaydi. Bu nazariya darajasi shakllanadigan bolalar psixologiyasiga to'liq taalluqlidir

ushbu fanning maqsad va vazifalari. Dastlab, bolalar psixologiyasining vazifasi shunday edi

faktlarni to'plash va ularni vaqt ketma-ketligida joylashtirish. Bu

vazifaga mos keldi kuzatuv strategiyasi. Albatta, allaqachon keyin

tadqiqotchilar rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlarini tushunishga harakat qilishdi va har bir psixolog haqida

buni orzu qilgan. Ammo bu muammoni hal qilish uchun ob'ektiv imkoniyatlar yo'q edi ...

Bola rivojlanishining haqiqiy yo'nalishini u o'z-o'zidan rivojlanayotgan sharoitlarda kuzatish strategiyasi tizimga kiritilishi kerak bo'lgan turli xil faktlarning to'planishiga, keyinchalik asosiy tendentsiyalarni aniqlash uchun rivojlanish bosqichlari va bosqichlarini ajratib ko'rsatishga olib keldi. va rivojlanish jarayonining umumiy qonuniyatlari va oxir-oqibat, uning sababini tushunish.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun psixologlar foydalangan strategiya

tabiiy ilmiy tekshirish tajribasi, imkon beradi

ma'lum bir sharoitda o'rganilayotgan hodisaning mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash

nazorat qilinadigan shartlar, uning miqdoriy xususiyatlarini o'lchash va berish

sifat tavsifi Har ikkala strategiya - kuzatish va bayon qilish

eksperiment - bolalar psixologiyasida keng tarqalgan. Lekin ularning

cheklashlar aniqroq bo'lgan sari ko'proq namoyon bo'ladi

ular aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi sabablarini tushunishga olib kelmasligi

odam. Bu kuzatuvchi ham, aniqlovchi ham emasligi sababli sodir bo'ladi

tajriba rivojlanish jarayoniga faol ta'sir qila olmaydi va uning

o'rganish faqat passivdir.

Hozirgi vaqtda yangi tadqiqot strategiyasi jadal ishlab chiqilmoqda - aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi, faol

aralashuv, belgilangan xususiyatlarga ega jarayonni qurish Aniq chunki

aqliy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi mo'ljallanganga olib keladi

Natijada, uning sababini hukm qilish mumkin. Shunday qilib, uchun mezon

rivojlanish sabablarini aniqlash shakllantiruvchi muvaffaqiyat bo'lib xizmat qilishi mumkin

tajriba.

Ushbu strategiyalarning har biri o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar psixologiyasi oddiy kuzatishdan boshlangan. Bola rivojlanishi haqida juda katta faktik materiallar erta yosh ota-onalar, taniqli psixologlar tomonidan o'z farzandlarining rivojlanishini uzoq muddatli kuzatishlar natijasida to'plangan (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N.

A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Muxina, M. Kechki va boshqalar). USTIDA. Rybnikov o'zining "Bolalar kundaliklari bolalar psixologiyasi bo'yicha material sifatida" (1946) asarida bolani o'rganishning ushbu asosiy usulining tarixiy tavsifini berdi. Birinchi xorijiy kundaliklarning ahamiyatini tahlil qilish (I. Ten, 1876;

Darvin, 1877; V. Preyer, 1882), uning paydo bo'lishi bolalar psixologiyasining rivojlanishida burilish nuqtasi bo'ldi, N.A.Rybnikov rus psixologlari haqli ravishda ustunlikka da'vo qilishlari mumkinligini ta'kidladi, chunki A.S. 1861 yilda Simonovich tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning nutqini rivojlantirish bo'yicha tizimli kuzatuvlarni o'tkazdi.

Xuddi shu bolani uzoq muddatli tizimli kuzatish, har kuni xatti-harakatlarini qayd etish, bolaning butun rivojlanish tarixini puxta bilish, bolaga yaqinlik, u bilan yaxshi hissiy aloqada bo'lish - bularning barchasi kuzatuvlarning ijobiy tomonlarini tashkil qiladi. Biroq, turli mualliflarning kuzatishlari turli maqsadlarda olib borilgan, shuning uchun ularni bir-biri bilan solishtirish qiyin. Bundan tashqari, qoida tariqasida, birinchi kundaliklarda kuzatuvning yagona texnikasi bo'lmagan va ularning talqini ko'pincha sub'ektiv bo'lgan.Masalan, ro'yxatga olish paytida ular ko'pincha faktning o'zini emas, balki unga bo'lgan munosabatni tasvirlab berishgan.

Sovet psixologi M. Ya. Basov ob'ektiv kuzatish tizimini ishlab chiqdi - bu uning nuqtai nazaridan bolalar psixologiyasining asosiy usuli. Kuzatish sharoitining tabiiyligi va normalligi muhimligini ta'kidlab, kuzatuvchining qo'lida qog'oz va qalam bilan bolalar guruhiga kelib, bolaga nigohini tikib, doimo nimadir yozib qo'yishini karikatura sifatida tasvirladi. "Bola qanchalik o'z pozitsiyasini o'zgartirmasin, u atrofdagi bo'shliqda qanday harakat qilmasin, kuzatuvchining nigohi, ba'zan esa butun shaxsi bilan uni kuzatib boradi va doimo nimadir izlaydi, shu bilan birga u doimo jim bo'lib, nimadir yozadi» M. Ya. Basov bolalar bilan tadqiqot ishlarini o'qituvchining o'zi amalga oshirishi, kuzatilgan bola a'zosi bo'lgan jamoada bolalarni tarbiyalash va o'qitish kerak deb to'g'ri hisoblagan.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik psixologlar bolalarni o'rganishning asosiy usuli sifatida kuzatish usuliga shubha bilan qarashadi. Ammo, D.B.Elkonin tez-tez ta'kidlaganidek, "o'tkir psixologik ko'z ahmoqona tajribadan muhimroqdir". Eksperimental usulning diqqatga sazovor tomoni shundaki, u eksperimentator uchun "o'ylaydi". Kuzatish natijasida olingan faktlar juda qimmatlidir. V.Stern qizlarining rivojlanishini kuzatish natijasida nutq rivojlanishiga oid ikki jildlik tadqiqot tayyorladi. A. N. Gvozdev, shuningdek, yolg'iz o'g'lining rivojlanishini kuzatishlari asosida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ikki jildli monografiya nashr etdi.

1925 yilda Leningradda N. M. Shchelovanov boshchiligida bolalarning normal rivojlanishi uchun klinika tashkil etildi. U erda ular bolani kuniga 24 soat kuzatib borishdi va u erda bolaning hayotining birinchi yilini tavsiflovchi barcha asosiy faktlar aniqlandi. Ma'lumki, sensorimotor intellektni rivojlantirish kontseptsiyasi J. Piaget tomonidan o'zining uchta farzandining kuzatishlari asosida qurilgan. Xuddi shu sinf o'smirlarini uzoq muddatli (uch yildan ortiq) o'rganish D. B. Elkonin va T. V. Dragunovalarga o'smirlik davrining psixologik tavsifini berishga imkon berdi. Venger psixologlari L.Garai va M.Kechki o'z farzandlarining rivojlanishini kuzatib, bolaning ijtimoiy mavqeini farqlash oilada qanday sodir bo'lishini kuzatdilar. Ikki egizak o'g'ilning xulq-atvorining rivojlanishini birinchi bo'lib V.S.Muxina tasvirlagan. Bu misollarni davom ettirish mumkin, garchi yuqorida aytilganlardan ma'lum bo'lsa-da, kuzatish usuli tadqiqotning dastlabki bosqichi sifatida o'zining foydaliligini o'tkazib yubormagan va uni mensimaslik bilan qarash mumkin emas. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ushbu usul yordamida faqat hodisalar, rivojlanishning tashqi belgilari aniqlanishi mumkin.

Asrning boshlarida bolalarning aqliy rivojlanishini eksperimental ravishda o'rganishga birinchi urinishlar qilindi. Frantsiya ta'lim vazirligi mashhur psixolog A. Binetga maxsus maktablar uchun bolalarni tanlash metodikasini ishlab chiqishni buyurdi. Va allaqachon 1908 yilda u boshlanadi test sinovi

bola, aqliy rivojlanish o'lchov shkalalari paydo bo'ladi. A. Binet yaratgan

har bir yosh uchun standartlashtirilgan vazifalar usuli. Birozdan keyin

Amerikalik psixolog L.Termen koeffitsientni o'lchash formulasini taklif qildi

razvedka.

Aftidan, bolalar psixologiyasi rivojlanishning yangi yo'liga - aqliy qobiliyatlarga maxsus topshiriqlar yordamida kirgandek edi | (sinovlar) ko'paytirilishi va o'lchanishi mumkin. Ammo bu umidlar oqlanmadi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, imtihon sharoitida aqliy qobiliyatlarning qaysi biri testlar yordamida tekshirilayotgani noma'lum. 30-yillarda sovet psixologi V.I.Asnin ta'kidlaganidek, psixologik eksperimentning ishonchliligi sharti muammoni hal qilishning o'rtacha darajasi emas, balki bolaning muammoni qanday qabul qilishi, qanday muammoni hal qilishidir. Bundan tashqari, IQ uzoq vaqtdan beri psixologlar tomonidan inson hayoti davomida o'zgarmas bo'lgan irsiy iste'dodning ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilgan. Bugungi kunga kelib, doimiy IQ g'oyasi juda silkitilgan va u ilmiy psixologiyada deyarli qo'llanilmaydi.

Bolalar psixologiyasida test usulidan foydalangan holda ko'plab tadqiqotlar olib borildi, ammo ular doimo o'rtacha bolani tegishli yoshdagi aholining aksariyat qismiga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarning mavhum tashuvchisi sifatida ko'rsatishi uchun doimo tanqid qilinadi. kesma usuli yordamida aniqlanadi. Ushbu o'lchov bilan rivojlanish jarayoni barcha sifatli yangi shakllanishlar yashiringan bir tekis o'sib boruvchi to'g'ri chiziqqa o'xshaydi.

Rivojlanish jarayonini o'rganish uchun tilim usulining kamchiliklarini payqab, tadqiqotchilar uni usul bilan to'ldirishdi. Uzunlamasına("bo'ylama")

uzoq vaqt davomida bir xil bolalarni o'rganish. Bu berdi

ba'zi afzallik - bu shaxsni hisoblash mumkin bo'ldi

har bir bolaning rivojlanish egri chizig'i va uning rivojlanishi mos keladimi yoki yo'qligini aniqlang

yosh normasi yoki u o'rtacha darajadan yuqori yoki past bo'ladimi. Uzunlamasına

Usul rivojlanish egri chizig'idagi burilish nuqtalarini aniqlashga imkon berdi

keskin sifat o‘zgarishlari yuz beradi. Biroq, bu usul bepul emas

kamchiliklar. Rivojlanish egri chizig'ida ikkita ball olgan bo'lsak, hali javob berishning iloji yo'q

ular orasida nima bo'layotgani haqidagi savolga. Bu usul ham bermaydi

hodisalar orqasiga kirib borish, ruhiy hodisalar mexanizmini tushunish imkoniyati.

Bu usul bilan olingan faktlarni turli farazlar bilan izohlash mumkin. Ularni talqin qilishda zaruriy aniqlik yo'q. Shunday qilib, tajribaning ishonchliligini ta'minlaydigan eksperimental texnikaning barcha nozik tomonlariga qaramay, bayonot strategiyasi asosiy savolga javob bermaydi: rivojlanish egri chizig'idagi ikkita nuqta o'rtasida nima sodir bo'ladi? Bu savolga faqat ruhiy hodisalarni eksperimental shakllantirish strategiyasi bilan javob berish mumkin.

Biz bolalar psixologiyasiga shakllanish strategiyalarini kiritish uchun L. S. Vygotskiyga qarzdormiz. U o'zining eslab qolish qobiliyatini shakllantirish uchun yuqori aqliy funktsiyalarning bilvosita tuzilishi haqidagi nazariyasini qo'lladi. Guvohlarning so'zlariga ko'ra, L. S. Vygotskiy katta auditoriya oldida 400 ga yaqin tasodifiy nomlangan so'zlarni yodlashni namoyish qilishi mumkin edi. Shu maqsadda u yordamchi vositalardan foydalangan - u har bir so'zni Volga shaharlaridan biri bilan bog'lagan. So‘ng xayolidagi daryoga ergashib, har bir so‘zni o‘zi bilan bog‘liq shahar bo‘yicha takrorlay olardi. Bu usulni L. S. Vygotskiy eksperimental genetik usul deb atagan bo'lib, u yuqori psixik funktsiyalar rivojlanishining sifat xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Psixik jarayonlarni shakllantirish strategiyasi oxir-oqibat sovet psixologiyasida keng tarqaldi. Bugungi kunda ushbu strategiyani amalga oshirish uchun bir nechta g'oyalar mavjud, ularni quyidagicha umumlashtirish mumkin:

L. S. Vygotskiyning madaniy-tarixiy kontseptsiyasi, unga ko'ra interpsixik intrapsixik bo'ladi. Yuqori aqliyning genezisi

funktsiyalari ikki kishining o'zaro aloqa jarayonida belgidan foydalanishi bilan bog'liq, ularsiz

bu rolni bajarib, belgi individual vositaga aylana olmaydi

aqliy faoliyat.

A. N. Leontiev faoliyati nazariyasi: har bir faoliyat ongli harakat sifatida namoyon bo'ladi, keyin esa operatsiya sifatida namoyon bo'ladi va shakllanganidek, bo'ladi

funktsiyasi. Bu erda harakat yuqoridan pastga - faoliyatdan tortib togacha amalga oshiriladi

P. Ya. Galperinning aqliy harakatlarning shakllanishi nazariyasi:

psixik funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'ladi va harakatning moddiy bajarilishidan kelib chiqadi va keyin uning nutq shakli psixik tekislikka o'tadi. Bu shakllanishning eng rivojlangan kontseptsiyasidir. Biroq, uning yordami bilan olingan hamma narsa laboratoriya tajribasi sifatida ishlaydi. Laboratoriya eksperimenti ma’lumotlari haqiqiy ontogenez bilan qanday bog‘liq?Eksperimental genezis va haqiqiy genezis o‘rtasidagi bog‘liqlik muammosi eng jiddiy va haligacha hal etilmagan muammolardan biridir. Uning bolalar psixologiyasi uchun ahamiyati A.V.Zaporojets va D.B.Elkoninlar tomonidan ta’kidlangan. Shakllanish strategiyasining ma'lum bir zaif tomoni shundaki, u hozirgacha faqat shaxsning kognitiv sohasini shakllantirishga tatbiq etilgan, emotsional-irodaviy jarayonlar va ehtiyojlar eksperimental tadqiqotlardan tashqarida qolgan.

Ta'lim faoliyati kontseptsiyasi - D. B. Elkonin va V. V. Davydovlarning tadqiqotlari, unda shaxsiyatni shakllantirish strategiyasi ishlab chiqilmagan

laboratoriya sharoitlari va real hayotda - yaratish orqali

eksperimental maktablar.

I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan "dastlabki insonparvarlashtirish" nazariyasi, da psixika shakllanishining dastlabki bosqichlarini belgilaydi

kar-ko'r bolalar.

Ruhiy jarayonlarni shakllantirish strategiyasi- Sovet bolalar psixologiyasining yutuqlaridan biri. Bu eng mos strategiya

bolalar psixologiyasi fanining zamonaviy tushunchasi. Strategiya uchun rahmat

psixik jarayonlarni shakllantirish, aqliy mohiyatiga kirib borish mumkin

bola rivojlanishi. Ammo bu boshqa tadqiqot usullari degani emas

e'tibordan chetda qolishi mumkin. Har qanday fan hodisadan uning tabiatini ochishgacha boradi.

SEMINAR SESLARI UCHUN MAVZULAR

Bolalik ijtimoiy-tarixiy hodisa sifatida

Bolalar psixologiyasining fan sifatida vujudga kelish sabablari

Bolalar (yosh) psixologiyasi fanidagi tarixiy o'zgarishlar

"Rivojlanish" tushunchasi va uning bola rivojlanishi bilan bog'liq mezonlari

Bola rivojlanishini tadqiq qilish strategiyalari, usullari va usullari.

MUSTAQIL ISH UCHUN VAZIFALAR

Rus madaniyatida bolalikning o'ziga xos xususiyatlariga misollarni tanlang.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyani bolalikni tahlil qilishga tarixiy yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqing.

Bolalar tadqiqotida turli strategiya va usullardan foydalanishning aniq misollarini keltiring

ADABIYOT

Lenin V I Psixologik eksperimentning ishonchliligi shartlari haqida Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi. I qism, M., 1980 yil.