Talabalarning ijtimoiy faolligi uchun motivatsiya. Aksiyalar va loyiha faoliyatida ishtirok etish orqali talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirish (ish tajribasidan)
35. Kichik maktab o`quvchisining ijtimoiy faolligini shakllantirish va uning axloqiy rivojlanishi xususiyatlarini ochib bering.
7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan kichik maktab yoshi bola rivojlanishining eng muhim davri bo'lib, u mustaqil ahamiyatga ega. Bu yosh faol shaxs shakllanishi, individual xatti-harakatlar mexanizmining rivojlanishi davri (A.V.Zaporojets, L.I.Bojovich, A.N.Leontyev) Olimlar L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, L.I.Bojovich, V.S.Muxina, E.V.Subbotskiy taʼkidlaganidek, aniq kichik maktab yoshi axloqiy tartibga solish shakllana boshlaydi. Bolaning axloqi uning xatti-harakatlarining ichki motivatsiyasi bilan bog'liq bo'lib, bu bolaga to'g'ri axloqiy tanlov qilish imkonini beradi (L.I.Bojovich, V.S.Muxina). Axloqiy g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirish va barchaning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish aqliy jarayonlar shaxsning ma'naviy-axloqiy sohasini jadal shakllantirish amalga oshiriladi (L.S.Vygotskiy, D.B.Elkonin). Ma'naviy-axloqiy tarbiya jarayonida kattalar va tengdoshlar bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqotda va birgalikdagi faoliyatda boshlang'ich sinf o'quvchisida yaxlit shaxsiy xususiyatlar - axloqiy fazilatlar shakllanadi, ular bolaning axloqiy tajribasida mustahkamlanib, uning axloqiy harakatlari, harakatlari va xatti-harakatlarini belgilaydi. munosabatlar. Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi bolaning o'zini o'zi anglashini nazarda tutadi; xulq-atvorning shaxsiy mexanizmlarini ishlab chiqish; axloqiy g'oyalar, tushunchalar va ular asosida axloqiy baho ishlab chiqish; harakat uchun yangi motivlarning paydo bo'lishi. Bu ijtimoiy va umumiy jarayon bilan bog'liq aqliy rivojlanish bola, yaxlit shaxsni shakllantirish. Kichik maktab o'quvchisi shaxsining ma'naviy-axloqiy sohasini rivojlantirish - bu asosiy axloqiy tushunchalar asosida ishlab chiqilgan jamiyat tomonidan o'rnatilgan axloqiy me'yorlarni ishlab chiqish orqali bolaning axloqiy tajribaga ega bo'lish jarayoni.
Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi yangi demokratik jamiyatda to'laqonli yashashga qodir bo'lgan va shu jamiyat uchun imkon qadar foydali bo'lgan fuqaro, shaxsni shakllantirish bilan bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshida xulq-atvorning axloqiy motivlari sezilarli darajada rivojlanadi. Kichik maktab o'quvchisi xatti-harakatlarining axloqiy motivlaridan biri bu ideallar bo'lib, M. V. Gamezo ta'kidlaganidek, bu yoshda bir qator xususiyatlarga ega.
Ideallar aniq. Ular bola radioda eshitgan, o'qigan yoki filmlarda ko'rgan qahramonlardir. Bu ideallar beqaror va tezda bir-birini almashtiradi.
Bola qahramonlarga taqlid qilishni o'z oldiga maqsad qilib qo'yishi mumkin, lekin, qoida tariqasida, u ularning harakatlarining faqat tashqi tomoniga taqlid qiladi.
36. Boshlang’ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatining yetakchi turi sifatida o’quv faoliyatiga tavsif bering, uning mohiyati va tuzilishi.
Maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, balki o'yin faoliyatining etakchi bo'lgan ta'lim faoliyatiga o'tishi orqali sodir bo'ladi.
Ta'lim faoliyatida, V.V.Davydovning fikricha, ijtimoiy ongning turli shakllari (fan, san'at, axloq va huquq) mazmuni o'zlashtiriladi, bu nazariy ong va tafakkurning shakllanishiga olib keladi va unga mos keladigan qobiliyatlar (xususan, fikrlash, fikrlash, tafakkur, tafakkur). tahlil, rejalashtirish ), bu boshlang'ich maktab o'quvchisining psixologik yangi shakllanishi.
Ta'lim faoliyati tarkibiga quyidagilar kiradi: Ta'lim vazifa- talaba buni o'zlashtirishi kerak. O'rganish harakati- bu o'zgarishlar o'quv materiali, uni talaba tomonidan o'zlashtirilishi uchun zarur bo'lgan, talaba o'zi o'rganayotgan fanning xususiyatlarini ochish uchun shunday qilishi kerak. Nazorat harakati- bu o'quvchining modelga mos keladigan harakatni to'g'ri bajarganligidan dalolat beradi. Baholash harakati– talaba natijaga erishgan yoki erishmaganligini aniqlash. Treningning rivojlanishi bilan baholash o'z-o'zini baholash darajasiga o'tadi.
O'quv faoliyatini shakllantirish birinchi navbatda o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'quv faoliyatining rivojlanish jarayoni - bu uning individual aloqalarini o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayoni. 3-sinfga kelib, sinf jamoasining fikri muvaffaqiyatli o'rganishni rag'batlantiruvchi muhim omilga aylanadi.
Boshlang'ich maktabda boshlang'ich maktab o'quvchisida bu davrda etakchi o'quv faoliyatining asosiy elementlari, zarur ta'lim ko'nikma va malakalari shakllanadi. Bu davrda tizimni yanada assimilyatsiya qilishni ta'minlaydigan fikrlash shakllari rivojlanadi ilmiy bilim, ilmiy, nazariy tafakkurni rivojlantirish. Bu erda o'qish va kundalik hayotda mustaqil yo'nalish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi. Bu davrda "boladan nafaqat jiddiy ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan" psixologik qayta qurish sodir bo'ladi.
Kichik maktab o'quvchisi o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida o'zini tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflashning yangi usullarini o'zlashtirib, unda rivojlanadi va shakllanadi. Maqsadli rivojlanish ta'limi sharoitida, V.V. Davydov, bu shakllanish bilimlarni o'zlashtirishning tizimli va umumlashtirilgan xususiyati tufayli tezroq va samaraliroq amalga oshiriladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv faoliyatida o'ziga, dunyoga, jamiyatga, boshqa odamlarga munosabati shakllanadi va eng muhimi, bu munosabat asosan shu faoliyat orqali o'qitish mazmuni va usullariga munosabat sifatida amalga oshiriladi. , o'qituvchi, sinf, maktab va boshqalar d.
EKOLOGIYA FANIDAN DARSLARDA LOYIHA USULIDAN FOYDALANISH BO‘YICHA MAKTAB O‘QUVCHILARINING IJTIMOIY FAOLLIGINI SHAKLLANTIRISH.
Qutmarova A.V.,
Chuqur ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar bilan tavsiflangan jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichi ta’lim tizimi oldiga sifat jihatdan yangi vazifalarni – shaxsga yo‘naltirilgan rivojlantirish ta’limini amalga oshirish, ta’lim-tarbiyani insonparvarlashtirish va tabaqalashtirish vazifalarini qo‘ymoqda. ta'lim jarayoni yosh avlodda raqobatbardosh shaxs sifatlarini shakllantirishga qaratilgan.
Shaxsiy faoliyat - bu insonning dunyoga faol munosabati, insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirish asosida moddiy va ma'naviy muhitda ijtimoiy ahamiyatga ega o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati; o'ziga xos asosiy xususiyatlarga ega (diqqat, motivatsiya, xabardorlik, harakat usullari va usullarini egallash, emotsionallik), shuningdek, tashabbuskorlik va vaziyatni anglash kabi xususiyatlarning mavjudligi.
Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, pedagoglar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Bir vaqtlar men bunga e'tibor qaratganman Maxsus e'tibor mahalliy o'qituvchi A. S. Makarenko. A. S. Makarenko o'qituvchilar oldiga qo'ygan asosiy vazifalardan biri "ijtimoiy foydali faoliyat jarayonida jamoat burchini tarbiyalash" edi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlar va tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy faollik tuzilmasi hali ham kam rivojlanganligicha qolmoqda, asosiy e'tibor o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishga, boshlang'ich sinflarda ijtimoiy faollikni shakllantirish masalalariga qaratiladi. kabi maktab yoshiga murojaat qilinmaydi dastlabki bosqich bolalarning kirishi yangi tizim haqiqat bilan munosabat. “Ijtimoiy faoliyat” tushunchasini talqin qilishda ilmiy yondashuvlarni umumlashtirib, u murakkab ijtimoiy hodisa sifatida qaraladi; shaxsiy xususiyat sifatida; faoliyat holati sifatida;
Bizning ishimizda biz A.P. Petrovning tasnifidan foydalandik, u ijtimoiy faoliyat tarkibida kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lgan 3 ta komponentni aniqladi:
Ijtimoiy-siyosiy
Ma'lumot beruvchi
Ijodiy
Boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy faoliyatining har bir komponentining shakllanish darajasini o'rganish uchun biz quyidagi usullardan foydalandik:
1. Talabalarning ijtimoiy faollik darajasini aniqlashga qaratilgan talaba shaxsining sotsializatsiyasini o'rganish metodikasi (M.I. Rojkov).
2. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini o'rganish metodologiyasi (A.A. Gorchinskaya), kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faolligining jiddiylik darajasini baholash uchun kichik maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini o'rganish uchun tanlangan.
3. “Ijodiy salohiyat” diagnostikasi, talabalarning ijodiy faolligini aniqlash uchun foydalaniladi.
Tadqiqot uchun eksperimental baza: 34-sonli munitsipal avtonom ta'lim muassasasining nazorat sinfi va Tyumen shahridagi san'atni chuqur o'rganadigan 73-sonli "Lira" munitsipal avtonom ta'lim muassasasi o'rta maktabining eksperimental sinfi. Biz 2010 yilda uchinchi sinflarni quyidagi ta'lim parametrlari bo'yicha ular o'rtasida sezilarli farqlar yo'qligiga asoslanib, tadqiqotga tashxis qo'yish uchun ishlatdik:
1. Sinfdagi o‘quvchilar soni: 3 “B” sinf (MAOU 34-son litsey) 25 nafar o‘quvchi, shundan 12 nafar qiz, 13 nafar o‘g‘il, 3-sinf (MAOU 73-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi) 24 nafar o‘quvchi: 12 nafar qiz va 12 nafar o‘g‘il. ;
2. Ta’lim “XXI asr boshlang‘ich maktabi” dasturi bo‘yicha olib boriladi.
3. Sifatli o'quv ko'rsatkichlari bir xil darajada.
O'ziga xos xususiyat sinflar o'rtasida atrofdagi dunyo bo'yicha darslarni o'tkazish usuli edi (eksperimental sinfda biz loyiha faoliyatidan foydalandik).
Tadqiqotda jami 49 nafar talaba ishtirok etdi.
Bizning tadqiqotimiz uch bosqichda amalga oshirildi:
1) ijtimoiy faollikning shakllanish darajasining dastlabki diagnostikasi (2010 yil sentyabr - oktyabr);
2) kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish bo'yicha maxsus ishlarni amalga oshirish (2010 yil noyabr - 2011 yil noyabr);
3) kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining rivojlanish darajasining yakuniy diagnostikasi (2012 yil fevral - aprel).
Ushbu komponentlar darajalarining etukligini diagnostika qilgandan so'ng, biz eksperimental guruh talabalari o'rtasidagi ijtimoiy faollikning umumiy darajasi - ijtimoiy-siyosiy komponent past darajada, ta'lim, kognitiv va ijodiy komponentlar esa o'rtacha darajada ekanligini aniqladik. rivojlanish darajasi. Umumiy daraja ijtimoiy faollik o'rtacha darajada. Nazorat sinfida barcha komponentlar o'rtacha rivojlanish darajasida.
Ma'lumotlar nazorat va eksperimental guruhlardagi talabalar o'rtasida ijtimoiy faollikning o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatdi. Boshlang'ich maktabda ta'lim - faol, mustaqil, tashabbuskor, mas'uliyatli, ijodiy shaxs fazilatlarini shakllantirishning birinchi bosqichi bo'lib, ijtimoiy hayotda namoyon bo'ladi. qimmatli turlar tadbirlar. Shuning uchun biz o'quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish zarur deb hisoblaymiz boshlang'ich maktab.
Agar biz o'quv faoliyati jarayonida loyiha usulidan foydalansak, kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish samarali bo'ladi deb taxmin qildik.
Loyiha usuli - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan va bolalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladigan, ta'lim ishlarini yaratish bilan yakunlanadigan harakatlar to'plami.
Kichik maktab o'quvchilarining guruh loyiha faoliyatida quyidagi bosqichlar ajratiladi:
1-bosqich. Loyihaga kirish.
O'qituvchi bo'lim mavzusini e'lon qiladi va talabalar mustaqil ravishda ish mavzusini shu bo'lim mazmuniga mos keladigan tarzda tanlaydilar. Loyihaning uslubiy pasportini tayyorlash (loyihani amalga oshirish jarayonida hal qilinadigan muammoni shakllantirish, isbot yoki rad etishni talab qiladigan gipoteza) va rejalashtirish varag'ini tayyorlash o'qituvchining birgalikdagi faoliyatida amalga oshiriladi. va talabalar.
2-bosqich. Tashkiliy.
Talabalar mustaqil ravishda guruhlarga taqsimlanadi; ish yo'nalishlarini aniqlash, har bir guruh uchun vazifalarni shakllantirish. O'qituvchi har bir soha uchun ma'lumot manbalarini ko'rsatishga yordam beradi.
Bu bosqich loyiha ishtirokchilari taqdimoti yoki tanishtirish bilan yakunlanishi mumkin. Har bir guruh sinfga guruh tarkibi, rollarni taqsimlash, hal qilishlari kerak bo'lgan vazifalar va vazifalar haqida hikoya qiladi. mumkin bo'lgan usullar bu muammolarni hal qilish.
3-bosqich. Faoliyatlarni amalga oshirish.
Muammoning nazariy yechimi: talabalar mustaqil ravishda kerakli ma'lumotlarni izlaydilar, ma'lumotlarni to'playdilar (tegishli adabiyotlarni o'rganish, so'rovlar o'tkazish, o'rganilayotgan muammo bo'yicha anketalar va boshqalar), muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan nazariy tamoyillarni o'rganish. Nazariy bilimlarni amaliyotga o'tkazish (loyiha turiga qarab).
Muammoni amaliy hal qilish kattalar (o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, ota-onalar) bilan hamkorlikda amalga oshiriladi.
4-bosqich. Loyiha natijalarini qayta ishlash va muhokama qilish (taqdimot).
Ushbu bosqichda o'qituvchi talabalarga loyihani taqdimotga tayyorlashda yordam beradi, ushbu loyiha uchun taqdimot bosqichlarini tuzishda yordam beradi.
Maktab o'quvchilari muammoni, ushbu ishning maqsadi va vazifalarini, o'z faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyatini, shuningdek, muammoni hal qilishning topilgan yo'lini tushungan holda o'zlarining ta'lim loyihalarini taqdim etadilar. Natijalar ijodiy ish shaklida taqdim etiladi.
Shunday qilib, loyiha usulining boshqa ko'plab ta'lim faoliyati turlariga nisbatan asosiy afzalligi shundaki, bu faoliyat mustaqil ravishda topilgan va qabul qilingan maqsad xarakterini oladi, ya'ni. shuning uchun muhim shaxsiy qiymatga ega bo'lgan maqsad. Atrofdagi dunyodan olingan darslar loyiha usulini qo'llash uchun etarli miqdordagi mavzular va o'quv materiallarini taqdim etadi.
Biz tadqiqotimiz doirasida, agar loyiha usuli atrofdagi dunyo darslarida maxsus qo'llanilsa, ijtimoiy faollikni shakllantirish samarali bo'ladi degan taxmindan kelib chiqdik.
Gipotezamizni tasdiqlash yoki rad etish uchun biz eksperimental guruh bilan ijtimoiy faollikni shakllantirish bo'yicha bir qator ishlarni amalga oshirdik:
Loyiha usuli har oyda bir marta qo'llanilgan; Loyiha mavzulari kurs bo'limlariga mos keldi dunyo: inson va jamiyat (I chorak), odam va boshqa odamlar (II chorak), inson va tabiat dunyosi (III chorak) va o'z ona yurti tarixi (IV chorak).
Talabalar quyidagi loyihalarni ishlab chiqdilar:
chorak
Hayot Qadimgi rus. Mahsulot: taqdimot bilan batafsil tavsif Qadimgi rus xalqlari hayoti, madaniyati va me'morchiligi. Ushbu taqdimotdan boshqa o'qituvchilar tomonidan san'at va atrof-muhit darslarida foydalanilgan.
Rossiya va uning qo'shnilari. Loyihaning natijasi o'yin shaklida amaliy dars bo'lib, unda har bir guruh o'rganilayotgan mamlakat haqida ma'lumot taqdim etdi.
Maktabda o'zini tutish qoidalari. Loyiha mahsulotlari quyidagilardan iborat edi: 4-sinf o‘quvchilari tomonidan tuzilgan videofilm va “Maktab – bilimlar ibodatxonasi” risolasi;
II chorak
Yaqin atrofda faxriy yashaydi. Ushbu loyiha o'rganilgan Ikkinchi Jahon urushidagi fojiali voqealarga bolalarda kuchli hissiy munosabat uyg'otdi. Natija: Ikkinchi jahon urushi faxriylari uchun spektakl (maktab ma'muriyati ko'magida).
Muloqot - bu dori. Mahsulot: kattalar va talabalar uchun foydali maslahatlar bilan taqdimot. Loyihaning natijasi maktab miqyosidagi ota-onalar yig'ilishidagi nutq bo'ldi.
Insonning o'tmishdoshlari. Mahsulot: poster bilan xulosa insonning kelib chiqishi nazariyalari haqida, arxeologik kashfiyotlar haqida, odamlar va hayvonlarning asosiy farqlari (tik yurish, nutq, ong, faollik, ijodkorlik) haqida.
III chorak
Iste'molchilar, ishlab chiqaruvchilar, parchalanuvchilar. Mahsulot: loyihaning qisqacha mazmuni bilan plakat. Ish natijasi "Kifara" maktab gazetasida nashr etilgan.
Moviy sayyora Yer. Mahsulot: “Ona tabiatimizni asrang” broshyurasi. Loyiha natijasi “Kelajak sari qadam” ilmiy konferensiyasida taqdimot bo‘ldi.
Koinot. Kosmos. Mahsulot: Koinot haqidagi kitob. Natija: 1-sinfda o'quvchilarning koinot va kosmosning mohiyati to'g'risidagi bilimlarini rivojlantirish maqsadida atrofdagi dunyo bo'yicha darsda taqdimot.
Kometalar, asteroidlar, meteoritlar. Mahsulot: samoviy jismlar haqida kitob. Natija: 2-sinfda o'quvchilarni kosmik hodisalar, samoviy jismlar va boshqalar bilan tanishtirish maqsadida atrofdagi dunyo bo'yicha darsda taqdimot.
IV chorak
Bir shaharning hikoyasi. Natijada mahsulot bo'ldi: turistlar uchun foydali maslahatlar bilan Tyumen shahri tarixi haqida kitob.
Rossiyaning madaniy merosi. Mahsulot: xronologik tartibda shoirlar, yozuvchilar, me'morlar, bastakorlar, rassomlarning qisqacha tarjimai holini o'z ichiga olgan kitob.
Chetdan chekka ona yurt. Loyiha mahsuloti:
Ushbu loyihalarning har biri ijtimoiy faoliyatning ijodiy tarkibiy qismini tashkil etdi, chunki boshlang'ich sinf o'quvchilarining loyiha faoliyatini tayyorlash va bajarish jarayonida ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi.
Ishimiz davomida biz bolalarning kayfiyatini kuzatdik va ijtimoiy faoliyatning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish ustida ishladik. Ushbu loyihalar, shuningdek, o'qituvchi bilan birgalikda ish natijalarini muhokama qilish va tahlil qilish bizga bolalarni yanada yaqinroq birlashtirishga, shaxslararo munosabatlarni biroz yaxshilashga va darslardan keyin ijtimoiy faoliyatning barcha tarkibiy qismlarining shakllanishini kuzatishga imkon berdi.
O'quv-kognitiv komponent darajalarining diagnostikasi shuni ko'rsatdiki, yuqori daraja sezilarli darajada oshgan (21% ga), o'quvchilarning o'rtacha darajasi 16% ga va past daraja 12% ga, ya'ni 3 kishiga (u erda) kamaydi. 4 edi).
Qayta tashxisdan keyin ijodiy komponent ijtimoiy faollik, biz quyidagi natijalarga erishdik:
Yuqori daraja 22% ga oshdi (8 bola vazifalarni hal qilishda o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini darslarda faol ishlata boshladilar), odamlar sonining kamayishi o'rtacha 5% va past darajali 17% bilan sodir bo'ldi.
Nazorat sinfida takroriy diagnostika o'tkazib, biz ijtimoiy faollik ko'rsatkichlarining o'sishida kichik o'zgarishlarni aniqladik. Bu o'sishni talabalarning kamolotga erishishi va ijtimoiy tajribaga ega bo'lishi bilan izohlash mumkin.
Ushbu test natijalari kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faollik darajasini oshirish uchun atrofdagi dunyo haqidagi darslarda loyiha usulidan foydalanish samaradorligini ko'rsatdi.
Amaliy ish paytida darsda loyiha usulidan foydalanish "muvaffaqiyatli vaziyat" ni boshdan kechirgan talabalarning ijtimoiy faolligini rag'batlantiradi, ular nafaqat o'z manfaatlarini, balki jamiyat manfaatlarini qondirish uchun yangi kashfiyotlarga intiladi.
Adabiyot:
1. Qodjaspirova G.M. Pedagogik lug'at. M .: Akademiya, 2005. - 176 p.
2. Mardaxayev L.V. Ijtimoiy pedagogika. Lug'at. - M: UTs Perspektiva, 2011. - 244 p.
3. Petrov A.P. Ijtimoiy faoliyat: mohiyati, mazmuni, mezonlari // Ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish: Mohiyat, muammolar: Sat. ilmiy ishlar nomidagi Moskva davlat pedagogika instituti. V.I.Lenin / Ed. A.P. Petrova. M .: MGPI im. V.I.Lenin, 1985. - B.3 - 18.
4. Sergeev I. S. Talabalarning loyiha faoliyatini qanday tashkil qilish kerak. M.: ARKTI, 2008. - 80 b.
Zaitseva Irina Leonidovna
Kadrlar bo'yicha direktor o'rinbosari
MOBU "Cherkasy o'rta maktabi"
Tadbirlar va loyiha faoliyatida ishtirok etish orqali talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirish
Zamonaviy maktab bitiruvchisi jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi va unga moslashishi uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga qiziqadi. Shu sababli, bugungi kunda maktab ta'limining maqsadi, agar ijtimoiy etuklik bo'lmasa, bitiruvchilarni maksimal darajada ijtimoiylashtirishdir. Shunday qilib, ijtimoiy faollikni rivojlantirish maktabdagi o'quv va ta'lim jarayonining vazifalaridan biridir. Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi zamonaviy jamiyatda to'liq yashashga va ushbu jamiyat uchun imkon qadar foydali bo'lishga qodir shaxsni shakllantirish bilan bog'liq.
Ijtimoiy faoliyat nima? Shaxsning ijtimoiy faolligi uning ijtimoiylashuv darajasini ifodalovchi sifatdir, ya'ni. shaxsning jamiyat bilan aloqalarining chuqurligi, sub'ektga aylanishi, uning tamoyillarga sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik bilan ifodalanadi.
Jamiyatda bolaning ma'lum bir jamiyat a'zolari bilan qanchalik faol muloqot qila olishi katta ahamiyatga ega. Ta'lim sohasidagi Rossiya qonunchiligi o'smirlarda ijtimoiy faollikni shakllantirishning yagona strategiyasiga ega emas. IN Sovet davri maktablardagi ijtimoiy faoliyat siyosiy sotsializatsiya funktsiyalarini bajardi va mafkuraviylashtirildi, bu tashkil etishga imkon berdi
va ijtimoiy tadbirlar majmuasi (ijtimoiy foydali faoliyat bilan shug'ullanish) doirasida o'quvchining ijtimoiy faoliyatini tartibga solish. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining fuqarolik mas'uliyati, o'z-o'zini tashkil etish tajribasi va ishtirok etish imkoniyati tarbiyalandi. ijtimoiy faoliyat. Bugungi kunda maktabning ushbu funktsiyani amalga oshirishdagi muvaffaqiyati o'smirlarning maktabning o'zini o'zi boshqarish jarayonida ishtirok etish darajasiga va maktabning umumiy rejasida o'quv jarayonini tashkil etishga bog'liq.
Shaxsning ijtimoiy faolligi "jamoa a'zosi, jamiyat a'zosi sifatida uning kuchli tomonlari, imkoniyatlari va qobiliyatlarining namoyon bo'lish darajasi" sifatida qaraladi. Ijtimoiy faoliyat deganda maqsadli ijodiy faoliyatni ifodalovchi faoliyatga tayyorlik tushuniladi ijtimoiy faoliyat. Shu bilan birga, shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirishga tayyorligi va munosabatini ta'kidlab,
ijtimoiy faollikni tavsiflash uchun muhim ahamiyatga ega.
Hozirda eng ko'p zamonaviy shakllar Maktabdagi o'smirlarning ijtimoiy faoliyati quyidagilardan iborat: sinfdan tashqari ishlar, bolalar bilan ishlashning guruh shakllari (bolalar jamoat tashkilotlari), sport klublari, teatr studiyalari, sport seksiyalari, individual ko'ngillilar tajribasi, madaniy va bo'sh vaqtni tashkil etish, bolalar jamoat tashkilotlari uchun Internet resurslari ( veb-saytlar va portallar, tezkor xabar almashish xizmatlari, ijtimoiy tarmoqlar, elektron pochta va pochta ro'yxatlari, qidiruv tizimlari, veb-forumlar, bloglar, vikilar va boshqalar).
Maktabimizda temurchilik harakati an’anasi azaldan mavjud. Yigitlar o'z palatalariga borib, ularga har tomonlama yordam berishadi. Bolalarning odamlarga nisbatan nozik munosabati nafaqat pensionerlarga uy yumushlarida yordam berishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga temuriylar ularga ma’naviy yordam berib, bayram bilan tabriklaydilar. Talabalarimiz Rossiya tarixidagi unutilmas sanalarga bag‘ishlangan tadbirlarda ishtirok etadilar, qo‘llab-quvvatlashga muhtoj insonlarni aniqlaydilar, urush va mehnat faxriylariga homiylik qiladilar, o‘zlarining kechinmalari, harbiy va mehnat jasoratlari haqidagi xotiralarini videoga yozib olishadi. Buning foydasi o'zaro: ikkala faxriyga ham e'tibor qaratiladi va maktab o'quvchilari maktab muzeyini yangi materiallar bilan to'ldirish va bilim bilan boyitish imkoniyatiga ega.
Bolaning ijtimoiy faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri bu ko'ngillilar harakati - yoshlar uchun ish tajribasini olishning samarali shakli. Ko'ngillilik ishtirokchilarga o'z ishlari odamlarga haqiqiy foyda keltirishini ko'rish imkonini beradi. Bu ijtimoiy faollikka, ongli mehnat intizomiga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalashga, o'z vaqtini rejalashtirish, ijtimoiy faollik va hayotiy vaziyatlarni hal qilishda yondashuvni o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi.
Bolalar va o‘smirlarni ijtimoiy tashabbuskorlikni rivojlantirishga imkon beruvchi, shuningdek, jamiyat hayotiga mustaqil ravishda kirib borishi uchun shart-sharoit yaratish, doimiy ijodiy izlanish asosida harakat qilish, ularni ijtimoiy ahamiyatga molik faoliyatga jalb etish bugungi kunda pedagoglarning asosiy vazifalaridan biridir. IN o'tgan yillar qator tadbirlar “yaxshi an’ana” maqomiga ega bo‘lib, amalga oshirilayotgan ishlarni tizimli yo‘lga qo‘yish zarurati tug‘ildi. Talabalar qiyin hayotiy vaziyatlarga tushib qolganlarga har tomonlama yordam ko'rsatish masalalarida o'z qarorlari va harakatlarining ahamiyatini tushunishlari kerak.
Maktabda ko'p ishlar yosh avlodni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashga qaratilgan. Faxriylar bilan uchrashuvlar, ana shu unutilmas sanalarga bag‘ishlangan konsertlar, bayramona saf tortaklar o‘tkazish an’anaga aylangan. Talabalar "Obelisk" aksiyasining faol ishtirokchilaridir.
Maktabdagi o'smirlarning ijtimoiy faolligi ularning hayotiy pozitsiyasini faollashtirish, ta'lim faoliyatiga, shu jumladan bolani ijtimoiy foydali faoliyatga jalb qilish, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan turli darajadagi loyihalar va tanlovlarda ishtirok etishdan iborat. Insonning ijtimoiy faolligining eng muhim mezoni - bu o'z-o'zini rivojlantirish, boshqalarni qabul qilish va boshqa odamlarga o'z faoliyatida yordam berish uchun motivatsiya.
Ijtimoiy faoliyat - bu shaxsning moddiy va ma'naviy madaniyat boyliklarini o'zlashtirish asosida ijtimoiy-madaniy muhitda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati, bu erda ijodkorlik, irodaviy harakatlar, muloqotda namoyon bo'ladi, bunda shaxs faoliyatining muhim xususiyati uning faol hayotidir. tamoyillarga g‘oyaviy sodiqligi, o‘z qarashlarini himoya qilishda izchillik, so‘z va ish birligida ifodalangan pozitsiya.
Shaxsning shakllanish davrini ifodalovchi bolaning eng qiyin va eng murakkab yoshi o'smirlikdir. Bu davrni ajratib turadigan muhim xususiyat - bu o'smirning o'zida sodir bo'ladigan, uning rivojlanishi va jamiyat bilan o'zaro munosabati uchun tubdan ahamiyatga ega bo'lgan tub o'zgarishlar.
O'smirlarning ijtimoiy faolligini o'rganish uchun kuzatish usuli keng qo'llaniladi, bu bolaning sinfdagi pozitsiyasini, uning maktab jamoasi va umuman jamiyat bilan o'zaro munosabatini o'rganish imkonini beradi. O'smirlar va jamiyat o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonini o'rganish bola va uning yaqin atrofi o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatdagi faollik darajasini aniqlashga imkon beradi. Tadqiqot jarayonida talabaning ijtimoiy faollik darajasini aniqlash uchun test usulidan foydalanish mumkin. Ushbu ma'lumotlar bolaning ijtimoiy harakatsizligini oldini olish uchun profilaktika mashg'ulotlarini tashkil qilish uchun muhimdir. Ijtimoiy faoliyatni tashxislash strategiyasini tanlash uchun quyidagi faoliyat turlarini hisobga olish kerak: shaxsiy, o'yin, kommunikativ, ta'lim va kognitiv.
Ish jarayonida, birinchi navbatda, biz talabalarga, shu jumladan, eng kam faol o'smirga individual yondashuvni qo'llashni taklif qilamiz. har xil turlari faoliyat, shu jumladan ijtimoiy foydali faoliyat.
Yillik tadbirlar: Ezgu amallar festivali, kuzgi ezgulik haftaligi.
Bundan tashqari, harakat yil davomida keksalar, Ikkinchi jahon urushi qatnashchilari, nogironlarga yordam berish bo'yicha aksiya va loyihalarni amalga oshiradi. nogironlar salomatlik, "Yil sinfi", "Yil talabasi" ijodiy tanlovlarida ishtirok etishda yordam berish;
Bunday tadbirlar o‘yin-kulgi, musobaqa tarzida tashkil etilib, ular maktab o‘quvchilariga hech qanday tashvish va mas’uliyat yuklamaydi, balki ularning jamiyatdagi ahamiyatini his etishi, o‘z fikrini ifoda etishi mumkin. etakchilik qobiliyatlari. Bunday tadbirlarda ishtirok etganliklari uchun, qoida tariqasida, barcha ishtirokchilar mukofotlanadi, etakchilar esa sovg'alar bilan rag'batlantiriladi.
Bugun biz ko'proq va tez-tez shanbaliklarni eshitamiz, bu o'tgan davrning aks-sadosi. Aslida bu haqiqat emas. Bugungi kunda subbotniklar zarur: birinchidan, yigitlarni birlashtirish uchun, chunki birgalikdagi mehnat birlikka olib borishi azaldan ma'lum; ikkinchidan, mehnatga hurmatli munosabatni tarbiyalash; uchinchidan, toza havoda ishlash maktab o‘quvchilarining jismoniy tayyorgarligiga xizmat qiladi. Va ularning ishining foydaliligini bilish maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi. Maktabimiz o'quvchilari har yili maktab hududini obodonlashtirish bilan shug'ullanadilar. Biz maktab atrofidagi hududni ta’lim tizimimizning bir qismiga aylantirdik. Tabiatni yaxlit idrok etish va aynan shu idrok maktab hududini rivojlantiradi, yangi dunyoqarashga, o'z "men" ning roli va o'rnini anglashga yo'l ochadi.
Sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilar faoliyatiga jalb qilishni nazarda tutadi turli yoshdagilar va ijtimoiy guruhlar.
Faoliyatning asosiy tamoyili demokratiya va hamkorlikdir.
Birgalikda ijodiy faoliyat shakllanishi uchun qulay sharoit yaratadi asosiy kompetensiyalar:
kommunikativ,
axborot,
shaxsiy,
ijtimoiy-siyosiy.
Natijada quyidagilar hosil bo'ladi:
faoliyat, muloqot, o'z-o'zini tarbiyalash qadriyatlari;
safarbar bo'lish odati;
shaxsiy ko'nikmalar: aks ettiruvchi, baholovchi;
shaxsiy fazilatlar: mustaqillik, mas'uliyat;
odamlar bilan, shu jumladan jamoada muloqot qilish va o'zaro munosabatlar tajribasi.
ijtimoiy faollikni shakllantirish.
Talaba shaxsini ijtimoiylashtirishda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning roli katta ahamiyatga ega. Ma'naviy rivojlanishga yordam beradi - axloqiy shaxs, boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'rta maktabda keyingi hayoti uchun zarur bo'lgan barcha narsalar bilan ta'minlash.
To'g'ri berilgan ijtimoiy ta'lim ularni faol ijtimoiy hayotga va odamlar bilan keng hamkorlik qilishga tayyorlaydi. Bularning barchasi muvaffaqiyatga erishadi!
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
FSBEI HPE "Blagoveshchensk davlat pedagogika universiteti"
Pedagogika va boshlang‘ich ta’lim metodikasi fakulteti
Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi kafedrasi
MAKTAB FAOLIYATDAGI TO'YGA YO'LGA O'QITISh MAKTAB BO'LALARIDA IJTIMOIY FAOLIYATNI SHAKLLANISH JARAYONI.
Psixologiya bo'yicha bitiruv ishi
Ijrochi:
5-kurs talabasi OZO O.A. Udoenko
Blagoveshchensk 2013 yil
Kirish
1. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirishning nazariy asoslari
1.3 Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari
Bob xulosalari
2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lishini eksperimental o'rganish
2.1 Eksperimental ishning aniqlash bosqichining tavsifi
2.2 Eksperimental ishning shakllantiruvchi bosqichining tavsifi
2.3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
Ijtimoiy faollik, qadriyat yo'nalishi, faol hayotiy pozitsiya, motiv, boshlang'ich maktab yoshi, guruhda ishlash, shaxslararo munosabatlarning insonparvarlik xarakteri.
Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.
Ishning maqsadi - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish uchun psixologik va pedagogik shartlarni aniqlash.
Tadqiqot jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy faolligini shakllantirishning aniqlangan pedagogik shartlarining ta'lim faoliyatida samaradorligini tekshirish bo'yicha tajriba-sinov ishlari olib borildi.
Tadqiqot natijasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini oshirishga yordam beradigan pedagogik shartlarni amalga oshirish yo'llari ko'rsatilgan.
Tadqiqot jarayonida aniqlangan pedagogik shart-sharoitlar samaradorligining asosiy ko'rsatkichi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini shakllantirish darajasining ijobiy dinamikasidir.
Kirish
So'nggi yillarda zamonaviy rus jamiyatida sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar shaxsning ijtimoiylashuv darajasiga yuqori talablarni qo'yadi. Jamiyatning harakatchanligi va o'zgaruvchanligi shaxsning faol o'zaro ta'siri va o'zgarishini talab qiladi. Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga kirishi, mamlakatdagi mavjud ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy vaziyat ta'lim jarayonidagi ustuvorliklarni o'zgartirish zarurligini belgilab beradi, bu nafaqat ta'lim sifatini oshirish vazifasini ta'kidlaydi, balki maktabgacha ta'lim muassasalaridan alohida pedagogik sa'y-harakatlarni talab qiladi. atrofdagi jamiyatda bolaning moslashuvi muammosini hal qilishda maktab.
Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, pedagoglar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgina va boshqalar.Ammo kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosi hali ham yetarlicha o'rganilmagan. Aynan shu narsa bizga tadqiqot mavzusini tanlashga imkon berdi: ta'lim faoliyatida kichik maktab o'quvchilari o'rtasida ijtimoiy faollikni shakllantirish.
Milliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida samarali yashashga qodir ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo'yadi. zamonaviy sharoitlar va ularni o'zgartirish, mustaqil ravishda to'g'ri, hayotiy qarorlar qabul qilish va hayotning asosiy sohalarida o'zini ijobiy his qilish. Ikkinchi avlod ta'lim standartini ishlab chiqishda "ta'lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyotini rivojlantirishning asosi bo'lgan tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi va quyidagilarning shakllanishini ta'minlaydi:
· fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik, farovonlik, oilaviy an'analar;
· shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari.
Asosiy ta'lim natijasi strategik maqsadga erishish bo'lishi kerak Rus ta'limi– zamonga mos bilim, ko‘nikma va malakalarga ega, demokratiya va qonun ustuvorligi g‘oyalariga, milliy va umuminsoniy qadriyatlarga mos, muvaffaqiyatli mamlakat fuqarolari avlodini tarbiyalash.
Tadqiqotning dolzarbligi: zamonaviy rus hayoti sharoitida, uning o'ziga xos xususiyati siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa bir qator jarayonlarning kuchayishi bo'lib, ular ko'pincha bir qator sabablarga ko'ra inqiroz xarakterini oladi, ijtimoiy faollik. shaxs, uning etakchilik fazilatlari, hayotda o'zini o'zi anglash qobiliyati muhim ahamiyatga ega va jamiyat taraqqiyotining foydasi.
Shu nuqtai nazardan, rus maktabining vazifasi o'quvchilarga boshlang'ich maktab yoshidan boshlab ijtimoiy faol fuqarolik fazilatlarini singdirishdan iborat, chunki bu bolaning shaxsiyati, uning yo'nalishi, qiziqishlari uchun noyob poydevor yaratish uchun eng qulay davr. va moyilliklari ba'zi turlari ijtimoiy foydali faoliyat.
Tadqiqot maqsadi: boshlang'ich maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini aniqlash.
O'rganish ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar.
Tadqiqot gipotezasi: agar quyidagi shartlar bajarilsa, kichik maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirish samaraliroq bo'ladi:
Ta'lim uchun ijobiy motivlarni rivojlantirish;
Bolalarning individual ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishning guruh shakllarini ta'minlash;
Hamkorlik va ijtimoiy tajribani uzatishga asoslangan o'quvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish;
Qo'shma faoliyat sharoitida talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning gumanistik tabiati.
Tadqiqot maqsadi va farazidan kelib chiqib, quyidagi vazifalar belgilandi: 1. Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish muammosining nazariy asoslarini aniqlash.
2. Boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirishning psixologik-pedagogik sharoitlarini asoslash.
3. Eksperimental usullar bilan boshlang'ich maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikning shakllanish darajasini aniqlang, shuningdek uning dinamikasini kuzatib boring. Muammolarni hal qilish va boshlang'ich nuqtalarni tekshirish uchun o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi tadqiqot usullari qo'llanildi:
1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. Sotsiometriya.
Tadqiqot bazasi: Volkovskaya o'rta maktabi, 2 "a" sinf.
1 . Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijtimoiy faollikni shakllantirishning nazariy asoslari
1.1 Ijtimoiy faoliyat: mohiyati, tadqiqotning asosiy yo'nalishlari, shakllanish muammolari
Zamonaviy Rossiya sharoitida, ijtimoiy sohada siyosiy, iqtisodiy, ekologik va boshqa jarayonlar keskin kuchayib, ba'zan inqirozli xususiyatga ega bo'lgan sharoitda, inson o'z hayotiy faoliyatini ko'p qirrali kuchaytirishga, omon qolish va yashash uchun barcha qobiliyatlarini namoyish etishga majbur bo'ladi. rivojlanish. Liderlik, qat'iyat va boshqa shaxsiy xususiyatlar bugungi kunda ayniqsa dolzarb va ahamiyatli bo'lib bormoqda. Ular orasida ustuvor o'rinlardan biri bu shaxsning ijtimoiy faolligi kabi yaxlit xususiyatdir, bu esa pirovard natijada uning o'zini o'zi anglash va ijtimoiy muvaffaqiyatga erishish qobiliyatini ta'minlaydi. Milliy ta’lim tizimini modernizatsiya qilish maktabning eng muhim vazifalaridan biri sifatida zamonaviy sharoitlarda samarali yashash va ularni o‘zgartirishga qodir, mustaqil ravishda to‘g‘ri, hayotiy qarorlar qabul qiladigan, o‘zini-o‘zi ijobiy his qila oladigan ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni qo‘yadi. hayotning asosiy sohalarida amalga oshirish. Ikkinchi avlod ta'lim standartini ishlab chiqishda "ta'lim eng muhim ijtimoiy faoliyat, fuqarolik jamiyati va mamlakat iqtisodiyotini rivojlantirishning asosi bo'lgan tizimni tashkil etuvchi resurs sifatida qaraldi va quyidagilarning shakllanishini ta'minlaydi:
· Rus o'ziga xosligi rus davlatchiligini mustahkamlashning eng muhim sharti sifatida;
· turli ijtimoiy, diniy va etnik guruhlar vakillari o‘rtasida o‘sib borayotgan fuqarolik mas’uliyati, o‘zaro tushunish va bir-biriga ishonchga asoslangan xilma-xillik kuchayib borayotgan sharoitda jamiyatni birlashtirish;
· Rossiya jamiyati va davlatining shakllanishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini baholashda milliy konsensus;
· Vatanga muhabbat va milliy manfaatlarni himoya qilishga asoslangan vatanparvarlik;
fuqarolik jamiyatining ideallari va qadriyatlari: adolat, erkinlik,
· farovonlik, oilaviy an'analar;
· shaxs, jamiyat va davlatning raqobatbardoshligi;
· shaxsiy, jamoat va davlat xavfsizligi qadriyatlari.
"Ushbu paradigmadagi asosiy ta'lim natijasi Rossiya ta'limining strategik maqsadiga erishish - demokratiya va qonun ustuvorligi g'oyalariga asoslangan vaqtga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan mamlakat fuqarolarining muvaffaqiyatli avlodini tarbiyalashdir. , milliy va umuminsoniy qadriyatlarga mos».
Maktab bolalarga jamiyatning faol fuqarosi bo'lib, o'z harakatlarini mustaqil ravishda amalga oshirish va ular uchun javobgar bo'lish, qarorlar qabul qilish va o'z huquqlarini himoya qilishda yordam berishi kerak. Shu bois o‘quvchilarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish zamonaviy ta’lim jarayonining eng muhim vazifalaridan biridir. Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning asosiy maqsadi jamiyatda to'liq yashashga va unga imkon qadar foydali bo'lishga qodir bo'lgan fuqaro, shaxsni shakllantirish bilan bog'liq.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun ko'plab ta'lim muassasalari o'z faoliyatini bolaning ijtimoiylashuv jarayonini engillashtirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishga qaratadi. Boshlang‘ich sinflarda ta’lim ijtimoiy qimmatli faoliyatda namoyon bo‘ladigan faol, mustaqil, tashabbuskor, mas’uliyatli, ijodkor shaxs sifatlarini shakllantirishning birinchi bosqichidir. Garchi boshlang'ich sinflarda shaxsni ijtimoiy faoliyatning to'liq huquqli sub'ekti sifatida shakllantirishga hali ham erishish mumkin bo'lmasa-da, bu jarayonning muhim shartlarini boshlang'ich maktab yoshida shakllantirish mumkin.
"Ijtimoiy faoliyat" tushunchasi turli fanlar vakillari orasida uchraydi. Hozirgi vaqtda u turli lavozimdagi etakchi o'qituvchilar tomonidan ko'rib chiqiladi: shaxsning mulki, shaxsiyat sifati, shaxsiy erkinlikning namoyon bo'lish jarayoni, inson rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi, ta'limning ajralmas qismi sifatida. Pedagogika fanida so'nggi yillarda shaxsning ijtimoiy faolligi tushunchasi o'zgarishlarga uchradi. Shunday qilib, N.V. Savin o'z vaqtida ijtimoiy faoliyatni ijtimoiy-siyosiy faoliyat deb ta'riflagan bo'lib, u ijtimoiy ishga qiziqish, topshiriqlarni bajarishdagi mas'uliyat, mehnatsevarlik va tashabbuskorlik, o'ziga va o'rtoqlariga nisbatan talabchanlik, boshqalarga yordam berishga tayyorlikni uzviy ravishda birlashtiradigan murakkab axloqiy va irodaviy sifatdir. jamoat topshiriqlarini bajarish, tashkilotchilik qobiliyati. A.V. Petrovskiy ijtimoiy faoliyatni shaxsning faol hayotiy pozitsiyasi sifatida belgilaydi, uning printsiplarga g'oyaviy sodiqligi, o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik, so'z va ish birligida namoyon bo'ladi. X.D.ga ko'ra. Damadanova "Ijtimoiy faoliyat - bu shaxsning g'oyaviy, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga bo'lgan sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ichki munosabat, xulq-atvorning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltirilganligi". I.F tomonidan kontseptsiya. Xarlamova o'quvchining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni unga maqsadli ta'sir qilish jarayoni sifatida belgilaydi, buning natijasida u jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani va jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimiga faol munosabatda bo'ladi, barqaror. voqelikning muayyan tomonlariga munosabatlar tizimi shakllanadi, tegishli xatti-harakatlar va harakatlarda namoyon bo'ladi.
A.V.ning so'zlariga ko'ra. Mudrik shaxsning ijtimoiy faolligi rivojlanishini “shaxsni insonparvarlashtirishning ko‘p qirrali jarayoni” deb hisoblaydi, bunda shaxsning ijtimoiy muhitga bevosita kirib borishi va kutilayotgan ijtimoiy bilish, shuningdek, ijtimoiy muloqot, amaliy ko‘nikmalarni egallash; narsalarning ob'ektiv dunyosini ham, funktsiyalar, rollar, me'yorlar, huquqlar va majburiyatlar to'plamini ham o'z ichiga oladi, atrofdagi dunyoni qayta tashkil etish: "Ideal holda", deb ta'kidlaydi A.V. Mudrik, - ijtimoiy jihatdan faol odam jamiyat bo'lmasa, muayyan hayotiy sharoitlarga bardosh bera olishi kerak. Biroq ko'ramizki, ko'pincha jamiyatda deyarli yo'qolib ketgan yoshlar atrof-muhitga qarshi turish va unga ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan faoliyatga tayyor emas va qodir emas. Bu qarama-qarshilik qanchalik katta bo'lishi ko'p jihatdan inson rivojlanadigan jamiyat turiga, umuman jamiyat uchun ham, shaxsga xos bo'lgan tarbiya turi bilan bog'liq. ta'lim muassasalari» .
L.Yu. Gordin va O.N. Kozlov shaxsning ijtimoiy faolligini ta'limning ajralmas qismi deb hisoblaydi. Shu bilan birga, ta'lim jamiyat hayotidagi ob'ektiv tabiiy hodisa, shaxs shakllanishining uzviy jarayoni sifatida tushuniladi, uning o'zaro bog'liq tomonlari - ta'lim, tarbiya va rivojlanish - muayyan munosabatlar tizimiga kiradi. A.V. Kolosovskiy ijtimoiy faoliyatni ob'ektiv ravishda belgilangan sub'ektiv munosabat va shaxsning tegishli xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan va ob'ektiv voqelikni va shaxsning o'zini o'zgartiradigan maqsadli ijodiy ijtimoiy faoliyatni ifodalovchi faoliyatga ijtimoiy-psixologik tayyorligini tushunadi.
Hozir pedagogikada paydo bo'ldi yangi yondashuv faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunish. Uning mohiyati shundan iboratki, inson individual, sub'ektiv tajriba tashuvchisi, o'z salohiyatini ochishga intuvchi sifatida qaraladi va bu salohiyatni ochish uchun unga tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash orqali yordam berish kerak. V.A. Slastenin ijtimoiy faoliyatni sub'ekt-faollik nuqtai nazaridan talqin qiladi va "sub'ekt" tushunchasi ikki ma'noda ko'rib chiqiladi: uni o'zlashtirishga va ijodiy o'zgartirishga qodir bo'lgan faoliyat sub'ekti sifatida va uni qurishga qodir bo'lgan hayot sub'ekti sifatida. uning hayotiy faoliyati uchun strategiya va taktika. Sub'ektning ichki tashkil etilishi insonning o'zini o'z hayotining yaratuvchisi, tashkilotchisi va tarqatuvchisi sifatida anglash imkoniyatini beradigan psixologik tuzilmalarni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, atrof-muhit, uyushgan jarayon o'zining munosabatlari, me'yorlari va bilimlari bilan inson hayotining ichki ruhiy tartibga soluvchilariga nisbatan tashqi tartibga soluvchiga aylanadi.
V.S. Muxina, ijtimoiy faollikni shaxsning dunyoqarashiga, uning qadriyat yo'nalishlariga muvofiq ravishda inson hayoti asoslarini o'zgartirish yoki saqlashga bo'lgan ehtiyoji deb hisoblaydi, E.P. Polikarpova ijtimoiy faollik "har bir insonga xos bo'lgan sifatdir, lekin ayni paytda faoliyat hajmi, tabiati, yo'nalishi, shakli, darajasi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin" va V.D. Luganskiyning fikriga ko'ra, ijtimoiy faoliyatning rivojlanish jarayoni inson hayotining biron bir davriga bog'liq emas - bu butun umr davom etadi. Biroq, eng qizg'in bosqichni aniqlash mumkin - bu yosh yillar. V.D. Luganskiy talaba shaxsining ijtimoiy faolligini rivojlantirishni uning ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilishining maqsadli uzluksiz jarayoni va uning shaxsiy va ijtimoiy ehtiyojlarini qondirish uchun o'z faoliyatini rivojlantirish asosida ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'zlashtirishi natijasida belgilaydi. muhim ehtiyojlar.
Shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosi doimo bevosita yoki bilvosita faylasuflar, pedagoglar, psixologlar va sotsiologlarning diqqat markazida bo'lib kelgan. Falsafiy va psixologik-pedagogik fikr ijtimoiy faol shaxsni shakllantirish g'oyalarini rivojlantiradi, ular Ya.A. Komenskiy, J.-J. Russo, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy, V.V. Zenkovskiy, A.Goddins, E.Dyurkgeym, D.Dyui, P.Natorp, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, V.N. Shulgina va boshqalar.
Shu bilan birga, psixologik-pedagogik adabiyotlar va tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ijtimoiy faollik tuzilmasi hali ham kam rivojlanganligicha qolmoqda, asosiy e'tibor o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishga qaratilmoqda va bu haqda kam gapiriladi. boshlang'ich maktab yoshida ijtimoiy faollikni shakllantirish, bolalarning voqelik bilan munosabatlarning yangi tizimiga kirishining dastlabki bosqichi sifatida.
Ammo boshlang'ich sinf o'quvchisining ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosiga o'tishdan oldin, insonning ijtimoiy faolligi qanday shaxsiy fazilatlarni anglatishini tushunish kerak. U fuqarolik, mustaqillik, odob-axloq, xushmuomalalik kabi ko'plab fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularning kombinatsiyasi shaxsni ijtimoiy faol shaxs sifatida tavsiflaydi. Masalan, fuqarolik sifatiga ega bo‘lishning ahamiyati “har bir fuqaro Rossiya Federatsiyasi davlat axborot siyosatining haqiqiy subyektiga, barcha darajadagi (mintaqa, mamlakat, jahon) axborot muhitining faol ishtirokchisiga aylanish va bo‘lish zarur. Faqatgina Rossiya Federatsiyasining har bir fuqarosining faol hayoti, fuqarolik pozitsiyasi va ijobiy tashabbusi zaruriy shart to‘laqonli fuqarolik axborot jamiyati va demokratik axborot-huquqiy davlatni shakllantirish”. Talabalarning faolligi va mustaqilligi butun didaktik tizimning asosiy tamoyillaridan biridir: «O'qituvchining vazifasi bolalarga tayyor topshiriqlarni berish emas, balki ularning aqliy faoliyatini yo'naltirishdir. Talabalar “iloji boricha mustaqil ishlashlari, o‘qituvchi esa bu mustaqil ishga rahbarlik qilishi va unga material taqdim etishi kerak”. Shuningdek, ijtimoiy faol shaxsning eng muhim fazilatlaridan biri bu jamiyatda, mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan hamma narsaga shaxsiy munosabatda namoyon bo'ladigan hayotiy pozitsiya (yoki fuqarolik).
"Hayotiy pozitsiya" atamasining quyidagi ta'rifi mavjud. "Hayotiy pozitsiya - bu shaxsning g'oyaviy, axloqiy va psixologik fazilatlaridan kelib chiqadigan va uning jamiyatga bo'lgan sub'ektiv munosabatini aks ettiruvchi ichki munosabat, xulq-atvorning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltirilganlik". U amaliy yo'nalishga ega va haqiqiy insoniy xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Hayotiy pozitsiya faol yoki passiv bo'lishi mumkin. Faol pozitsiya haqiqatga g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'lishni va uni yaxshilashga doimiy intilishni nazarda tutadi. Passiv pozitsiyada odam tayyor qarashlarni, qadriyatlarni, xatti-harakatlar modellarini idrok etadi, ularni tahlil qilishga urinmasdan, "eng kam qarshilik chizig'ini" tanlaydi. Bu tashabbusni rad etish va atrofdagi voqelikni o'zgartirishga qaratilgan har qanday harakatlar bilan bog'liq.
Har bir inson faoliyati uning faol pozitsiyasiga teng emas. Shaxsning ijtimoiy faoliyati murosaga emas, balki haqiqatga tanqidiy munosabatni nazarda tutadi, bu mamlakatda va dunyoda sodir bo'layotgan voqealarni mustaqil ravishda tushunishga doimiy ehtiyojni, hayotni yaxshilash istagini anglatadi. Shu bilan birga, passiv hayotiy pozitsiya har doim ham harakatsizlikni anglatmaydi. Uni faqat a'lo baholarga o'qiydigan vijdonli o'quvchi yoki barcha ko'rsatmalarga g'ayrat bilan amal qiladigan va astoydil ishlaydigan maktab direktori egallashi mumkin. Ushbu pozitsiyaning mohiyati yangidan qo'rqish, fikrlash stereotiplariga yo'naltirish va o'z tashabbusini rad etishda namoyon bo'ladi. Passiv pozitsiya ilg'or innovatsiyalarga ijobiy munosabat bilan hamroh bo'lishi mumkin, ammo ular yuqoridan ruxsat berilganda va ular uchun kurashish, tavakkal qilish yoki mas'uliyatni o'z zimmalariga olishning hojati yo'q bo'lganda.
Bundan tashqari, ongliroq, faolroq odam, qoida tariqasida, hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi va passiv, ongsiz odamga qaraganda muhimroq ijtimoiy rol o'ynashini payqash qiyin emas. Ijtimoiy faol pozitsiya shaxsning faoliyati bilan bog'liq bo'lib, uning printsiplarga sodiqligi va o'z qarashlarini himoya qilishda izchillik bilan ifodalanadi. Uning mavjudligi ma'lum bir o'zini o'zi cheklashni, ba'zi kuchli harakatlarni cheklashni va ularni boshqa, muhimroq va muhim maqsadlarga ongli ravishda bo'ysundirishni nazarda tutadi.
Ushbu ko'rsatkichlarning har biri insonning o'z faoliyatiga, uning atrofidagi odamlarga, jamiyatning muayyan tamoyillari va ideallariga munosabatini tavsiflaydi. Bu ko'rsatkichlarning individual talabalarda namoyon bo'lishi turli xil bo'lishi mumkin va yosh xususiyatlariga, individual tajribaga, mustaqillik darajasiga va faollikka bog'liq. Boshlang'ich maktabda o'quvchilarning ta'lim davri ularda faol ijtimoiy pozitsiyani shakllantirish uchun eng qulaydir. Buning sababi shundaki, kichikroq maktab o'quvchilari ko'proq muhim ta'lim faoliyati bilan shug'ullanib, o'zlarini etukroq his qila boshlaydilar, boshqalarning umidlarini qondirishga intiladilar va "kattalar" faoliyatida o'zlarini namoyon qiladilar. Ular ijtimoiy faoliyatga qiziqish bildiradilar va turli jamoat topshiriqlarini bajarishga intiladilar. Kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lgan qiziqish, kattalar va tengdoshlar oldida o'zini namoyon qilish istagi ularning ijtimoiy faolligini shakllantirishga yordam beradi.
Ijtimoiy faoliyat ijodkorlikka o'xshaydi. Bu ijodkorlik, konstruktiv faoliyat bo'lib, u o'qishni tugatgandan so'ng ma'lum bir ijtimoiy jarayonning borishiga, jamiyat hayotining rivojlanishiga shaxsiy hissa qo'shish istagi bilan tavsiflanadi. Albatta, hayotga faol ijodiy munosabatda bo'lish uchun istak kerak, lekin faqat xohish etarli emas. Faol, ijodkor shaxsni tushunish odatda yuksak madaniyat, axloq, bilim kabi xususiyatlarni o‘z ichiga oladi. Yuqorida aytilganlarning barchasi ijtimoiy faoliyatni maktab o'quvchisining kelajakda mehnat va siyosiy hayotga ongli, ijodiy munosabati, shaxsning o'zini chuqur va to'liq anglashi sifatida belgilashga imkon beradi.
Ijtimoiy faoliyatning shakllanishi faqat shaxsni faoliyatga kiritish jarayonida amalga oshiriladi, bu davrda ijtimoiy tajribani uning eng xilma-xil ko'rinishlarida o'zlashtirish amalga oshiriladi. Faol ijtimoiy pozitsiya talabalarning ijtimoiy faoliyatida eng aniq namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarda jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ijtimoiy faoliyat tushunchasi dolzarb hisoblanadi. Siyosiy, ekologik, iqtisodiy va boshqa jarayonlar keskin kuchayib borayotgan zamonaviy Rossiyada tobora inqirozli xarakterga ega bo'lganligi sababli, inson o'zining omon qolishi va rivojlanishiga hissa qo'shadigan shaxsiy fazilatlarini, shu jumladan ijtimoiy faollikni to'liq namoyish etishga majbur.
Ijtimoiy faollikni ko'p qirrali kuchaytirish zamonaviy ruslar uchun davrning qat'iy talabidir. Shu nuqtai nazardan maktabning vazifasi o‘quvchilarda ijtimoiy faol fuqarolar sifatlarini shakllantirishdan iborat. "Ijtimoiy faoliyat" tushunchasi turli fanlar vakillari, shu jumladan etakchi o'qituvchilar orasida mavjud bo'lib, ular uni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqadilar: shaxsning mulki, shaxsiyat sifati, shaxsiy erkinlikning namoyon bo'lish jarayoni sifatida, harakatlantiruvchi vosita sifatida. ta'limning ajralmas qismi sifatida inson taraqqiyotining kuchi.
Faoliyatni sub'ektivlik nuqtai nazaridan tushunish uchun o'qituvchilar qiziqarli yondashuvni qo'llashadi, bunda shaxs o'z imkoniyatlarini ochib berishga intilayotgan individual tajriba tashuvchisi sifatida qaraladi va maktabning roli uchun tegishli pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlash. uning rivojlanishi.
1.2 Boshlang'ich sinf o'quvchisida ijtimoiy faollikning namoyon bo'lish xususiyatlari
Zamonaviy maktab o'quvchiga boshlang'ich maktab yoshidagi bola uchun zarur bo'lgan ijtimoiy faollik mezonlari va ko'rsatkichlari bo'yicha ma'lum talablarni qo'yadi. T.V.Antonova va boshqa ko'plab o'qituvchilarning fikriga ko'ra, bularga quyidagilar kiradi: tengdoshlar va kattalarga yordam berish istagi, jamoaning ishlariga, oila a'zolariga va atrofidagi hayvonlarga g'amxo'rlik ko'rsatish; fan va operativ bilimlar, qobiliyat va ko'nikmalar: o'quv-kognitiv, tashkiliy-mehnat, o'quv-kognitiv, aloqa, iqtisodiy va maishiy; sub'ekt-ob'ekt munosabatlari tizimidagi faol pozitsiya; bo'lajak faoliyatni rejalashtirish va rejaga muvofiq harakat qilish qobiliyati (ijro etuvchilik), qat'iyatning namoyon bo'lishi, rejalashtirilgan narsani amalga oshirishda tashabbuskorlik; mustaqillik va mas'uliyatni namoyon etish; Ijtimoiy faollikni namoyon etish zarurligi haqidagi tushunchalar va g'oyalarni shakllantirish: qadriyat yo'nalishlari, o'ziga va odamlarga nisbatan munosabatlar tizimi.
Ta'limning yangi standartida aks ettirilgan va yangi ijtimoiy voqelik tomonidan qo'yilgan talablar juda samarali bo'lib, ushbu yoshdagi bolalarda ularga javob berish istagini uyg'otadi, bu esa kichik maktab o'quvchilarida muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan turli xil shaxsiy xususiyatlarning tez shakllanishiga olib keladi. yangi tarbiyaviy vazifalarni bajarish. "Kichik maktab o'quvchisining maktabdagi ijtimoiy faolligi o'quvchi uchun majburiy bo'lgan qoidalarni saqlash va bajarishga, tengdoshlariga ushbu qoidalarni bajarishga yordam berishga qaratilgan xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi."
A.K.Markovaning fikricha, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun o'qitish motivlarining ikki guruhi mavjud: kognitiv motivlar va ijtimoiy motivlar. Kognitiv motivlarni, o'z navbatida, bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:
- Maktab o'quvchilarining yangi bilimlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganligidan iborat keng kognitiv motivlar. Ular darajasida ham farqlanadi. Bu darajalar bilimga qiziqish chuqurligi bilan belgilanadi. Bu yangi narsalarga qiziqish bo'lishi mumkin qiziqarli faktlar, hodisalar yoki hodisalarning muhim xususiyatlariga, birinchi deduktiv xulosalarga qiziqish yoki o'quv materialidagi naqshlarga, nazariy tamoyillarga, asosiy fikrlarga va boshqalarga qiziqish;
- maktab o'quvchilarini bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirishdan iborat o'quv va kognitiv motivlar: bilimlarni mustaqil egallash usullariga, ilmiy bilish usullariga, o'quv ishlarini o'z-o'zini tartibga solish usullariga, ularning o'quv ishlarini oqilona tashkil etishga qiziqish;
- maktab o'quvchilarining bilim olish usullarini mustaqil ravishda takomillashtirishga qaratilgan o'z-o'zini tarbiyalash motivlari.
Bularning barchasi kognitiv motivlar maktab o'quvchilarining o'quv ishlaridagi qiyinchiliklarini engib o'tishni ta'minlaydi, bilim faolligi va tashabbusini keltirib chiqaradi, shaxsning malakali bo'lish istagi, "asr darajasida" bo'lish istagi, vaqt talablari va boshqalarni tashkil qiladi.
Ijtimoiy motivlar guruhini bir nechta kichik guruhlarga bo'lish mumkin:
Vatanga, jamiyatga foydali bo'lish uchun bilim olishga intilish, o'z burchini bajarish istagi, o'rganish zarurligini tushunish va mas'uliyat hissidan iborat keng ijtimoiy motivlar. Bu yerda ijtimoiy zaruriyat va majburiyatni anglash motivlari katta ahamiyatga ega. Keng ijtimoiy motivlar, shuningdek, tanlangan kasbga yaxshi tayyorgarlik ko'rish istagini o'z ichiga olishi mumkin;
- tor ijtimoiy, pozitsion motivlar deb ataladigan bo'lib, ular boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani, o'rinni egallash, ularning roziligini olish, ulardan obro' qozonish istagidan iborat. Bu motivlar insonning muloqotga bo'lgan keng ehtiyoji, muloqot jarayonidan qoniqishni, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishdan, ular bilan hissiy jihatdan yuklangan o'zaro munosabatlardan qoniqish istagi bilan bog'liq.
Bunday motivlarning turlaridan biri faqat o'qituvchilar, ota-onalar va do'stlarning roziligini olish istagida namoyon bo'ladigan "farovonlik motivi" deb ataladi (ular bunday talabalar haqida ularning kunlari faqat ishlayotganini aytishadi) "ijobiy mustahkamlash").
Ba'zida pozitsion motiv o'quvchining birinchi o'rinni egallash, eng yaxshilardan biri bo'lish istagida namoyon bo'ladi, bu holda ular ba'zan "nufuzli motivatsiya" haqida gapirishadi.
Ijtimoiy motivlar, ayniqsa, keng ijtimoiy burch motivlari kollektivizm va umumiy ish uchun mas'uliyat uchun mustahkam asos yaratadi.
Ijtimoiy ahamiyatga molik motivlardan biri mansublik motividir. Ushbu motivning mazmuni bir xillikdan uzoqdir: u odamlar bilan aloqa qilish, guruh a'zosi bo'lish, boshqalar bilan muloqot qilish, yordam ko'rsatish va olish zaruriyatini o'z ichiga oladi. G.Myurrey insonning aloqadorlikka bo'lgan ehtiyojini shunday belgilaydi: "Do'stlik o'rnating va mehr-muhabbatni his qiling. Boshqa odamlardan zavqlaning va ular bilan yashang. Ular bilan hamkorlik qiling va muloqot qiling. Seving. Guruhlarga qo'shiling". Shunday qilib, aloqadorlik ijtimoiy o'zaro ta'sirning ma'lum bir turi sifatida tushuniladi, uning mazmuni boshqa odamlar bilan muloqot bo'lib, bu har ikki tomon uchun ham qoniqish keltiradi.
Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirish jarayoni to'rtta asosiy bosqich shaklida taqdim etilishi mumkin:
- kattalardagi bolaning e'tibori va qiziqishining ko'rinishi;
- bolaning kattalarga nisbatan hissiy ko'rinishlari;
- kattalar e'tiborini jalb qilish uchun bolaning tashabbuskor harakatlari;
- bolaning kattalarning munosabati va baholashiga nisbatan sezgirligi.
Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini rivojlantiradilar: ular boshqa bolalarning yonida bo'lishni yaxshi ko'radilar, garchi ular hali ular bilan o'ynamasalar ham. Ikkinchi yildan boshlab tengdoshlar bilan muloqot kengayadi va 4 yoshli bolalar uchun bu etakchi ehtiyojlardan biriga aylanadi. Shu bilan birga, ularning mustaqilligi va tashabbusi ortadi, ya'ni. xulq-atvori borgan sari ichki aniqlangan bo'ladi.
Shunday qilib, ontogenezning turli bosqichlarida affiliativ ehtiyojning mazmuni har xil bo'lishi mumkin: bolaning hayotining dastlabki etti yilida u xayrixoh e'tiborga bo'lgan ehtiyojdan o'zaro tushunish va hamdardlik zarurligiga qadar rivojlanadi. Pastki sinflarda tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar motivatsiyasi etakchi bo'lib qoladi va barqaror aloqalar doirasi shakllanadi. O'smirlik davrida tengdoshlar bilan guruh ichidagi muloqot asta-sekin yo'q qilinadi, qarama-qarshi jinsdagi odamlar bilan, shuningdek, kundalik qiyin vaziyatlar yuzaga kelganda kattalar bilan aloqalar kuchayadi. Boshqa odamlar bilan o'zaro tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshadi, bu o'z-o'zini anglashni shakllantirish bilan bevosita bog'liq.
L.G. Matyuxinaning ta'kidlashicha, sinfdoshlari bilan muloqot qilish bola uchun juda muhim, ammo "do'stlar" ni tanlash uchun ma'lum mezonlar mavjud. Sotsiometrik tadqiqotlarga ko'ra, bunday mezonlar: bolaning yuqori aloqa darajasi, yaxshi tashqi ko'rinish, sinfdagi mavqei va boshqalar. Ammo etakchi mezon - bu akademik ko'rsatkich. Tadqiqot olib borishda, masalan, "Siz kim bilan stolda o'tirishni xohlaysiz?", qoida tariqasida, ko'pchilik talabalar yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan sherikni tanlaydilar. Ko'rinib turibdiki, insonning mansublikka bo'lgan ehtiyoji universaldir, ya'ni. yoshi, jinsi va millatidan qat'i nazar, barcha odamlar uchun umumiydir. Ammo bu ehtiyojning tabiati va mazmuni, albatta, tarbiya, ijtimoiylashuv sharoitlari va madaniyat turiga qarab o'zgaradi.
Aʼzolik motivatsiyasining muhim xususiyati uning oʻzaro tabiatidir. Shunday qilib, bog'lanishning muvaffaqiyati darajasi nafaqat mansublikka intilayotgan shaxsga, balki uning potentsial sherigiga ham bog'liq: birinchisi, ikkinchisiga aloqa o'rnatish istagi haqida tushuntirishi kerak, bu aloqani uning ko'zida jozibador qiladi. Rollarni taqsimlashdagi assimetriya, sherikni o'z ehtiyojlarini qondirish vositasiga aylantirish mansublikni buzadi yoki hatto butunlay yo'q qiladi. Muvofiqlik maqsadi, unga intilayotgan shaxs nuqtai nazaridan, o'zini o'zi qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va hamdardlik izlash deb ta'riflanishi mumkin.
A. Mehrabyan mansublik motivining ikkita tendentsiyasini belgilaydi: affiliatsiyaga umid (muloqotda xushyoqish munosabatini kutish, o'zaro tushunish) va rad etishdan qo'rqish (muloqot bo'lmaydi yoki rasmiy bo'lishidan qo'rqish). Ushbu tendentsiyalarning kombinatsiyasi to'rt turdagi bog'liqlik motivlarini keltirib chiqaradi:
1) mansublikka katta umid, rad etishga nisbatan past sezgirlik: ko'p hollarda mansublikka bo'lgan ehtiyoj doimo qondiriladi. Bunday holda, odam bezovta qiladigan darajada xushmuomala bo'lishi mumkin.
2) mansublikka bo'lgan ehtiyojning pastligi, rad etishga nisbatan yuqori sezuvchanlik: ko'p hollarda mansublikka bo'lgan ehtiyoj qoniqtirilmaydi yoki butunlay rad etiladi.
3) Qo'shilmaslik umidi va rad etish sezgirligi: Aksariyat vaziyatlarda faqat ijobiy yoki salbiy bog'lanishga bog'liq mustahkamlovchi kuchlar mavjud. Bunday holda, odam yolg'izlikni afzal ko'radi.
4) Mansublikka katta umid va rad etishga nisbatan sezgirlik: Ko'pgina hollarda, aloqadorlikka bo'lgan ehtiyoj qondiriladi yoki rad etiladi. Inson kuchli ichki ziddiyatga ega: u muloqotga intiladi va ayni paytda undan qochadi. Mehrabyanning fikriga ko'ra, bu tur aniq konformistik xatti-harakatlarning motivatsion asosidir, ya'ni. qaramlik motivi ko'rsatkichi: tez-tez foydalanish Ijobiy va salbiy sanktsiyalar shaxsning qaramlikka moyilligini shakllantirish vositasidir.
Pedagogik adabiyotlarda faoliyatning ijobiy kognitiv motivlarini shakllantirishning uchta asosiy manbasi aniqlangan:
-o`quv va kognitiv faoliyatning tabiati va darajasi
-O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar.
Demak, o'quv materialining mazmuni o'quv motivatsiyasini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. O.S.Andronovaning fikricha, har bir darsning mazmuni, har bir mavzu quyidagi shartlar bajarilgan taqdirdagina turtki bo'lishi mumkin:
- talabalarning ehtiyojlarini hisobga olish;
- foydalanish mumkin, lekin ayni paytda juda murakkab va qiyin bo'lishi;
- o'tgan bilimlarga tayanish, yangi ma'lumotlarni keltirish;
- tevarak-atrofdagi olam hodisalari va predmetlarini bilish masalalarini yechishga, bu bilish usullarini egallashga qaratilgan.
O'quv materialining mazmuni o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati jarayonida o'zlashtiriladi. Faoliyat motivlarining shakllanishi faoliyatning o'zini amalga oshirish jarayonida sodir bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, agar talaba faoliyatga kiritilmasa, unda tegishli motivlar paydo bo'lmaydi va barqaror motivatsiya shakllanmaydi. Motivlarning paydo bo'lishi, mustahkamlanishi va rivojlanishi uchun talaba harakat qilishni boshlashi kerak. Agar faoliyatning o'zi uning qiziqishini uyg'otsa, unda bu faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va motivlarni asta-sekin rivojlantirishini kutishimiz mumkin.
O'quv motivatsiyasini shakllantirishda sinfdagi jamoaviy faoliyatning turli shakllari katta rol o'ynaydi. Uning tanlovi o'quvchilarning yoshiga, sinf va o'qituvchining xususiyatlariga bog'liq.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qitishning guruh shakllaridan foydalanish barcha bolalarni ishga jalb qilish imkonini beradi, chunki sinfdoshlar guruhida bir marta vazifani birgalikda bajaradigan o'quvchi, qoida tariqasida, o'z vazifasini bajarishdan bosh torta olmaydi. mehnat qilish, umumiy ishga hissa qo'shish.
Ta'lim faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun baholashning ahamiyatiga to'xtalmaslik mumkin emas. Talaba ishini baholashda asosiy narsa bu ishning barcha ijobiy tomonlarini ta'kidlagan holda, o'quv materialini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatlarni va kamchiliklarning sabablarini aniqlashni sifatli tahlil qilishdir. O'qituvchining baholash faoliyatida ball belgisi ikkinchi o'rinni egallashi kerak. Buni, ayniqsa, bosqichma-bosqich o'qitish davrida eslash juda muhimdir.
Motivatsiyaning yana bir manbai o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlardir. Bu holatda o'qituvchi faoliyatining asosiy yo'nalishi o'quv jarayonida hissiy qulaylik muhitini yaratish, jamoada do'stona munosabatlarni ta'minlash, o'quvchilarga nisbatan pedagogik optimizmni namoyon etishdan iborat bo'lib, bu o'qituvchining har biridan yuqori natijalarni kutishidan iborat. talaba va talabalarga umid bog'laydi va ularning qobiliyatlariga ishonadi. Ammo o'quvchilarning kuchli tomonlari va imkoniyatlariga ishonch bildirish bilan birga, u nafaqat uning yutuqlarini, balki shaxsiy rivojlanishdagi kamchiliklarni ham ko'rsatadi. Va, albatta, o'qituvchining o'zi o'z faoliyatiga aniq qiziqishi, o'qituvchilik kasbiga muhabbati bo'lgan shaxs bo'lishi kerak, shunda u o'z namunasi bilan o'z shogirdlariga ta'sir qilishi mumkin.
Shunday qilib, o'quv faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirishning bir necha usullari mavjud. Va motivatsiyani rivojlantirish uchun faqat bitta yo'lni emas, balki ma'lum bir tizimdagi barcha yo'llarni qo'llash muhimdir, chunki ularning hech biri barcha talabalar uchun hal qiluvchi rol o'ynay olmaydi. Bir talaba uchun muhim bo'lgan narsa boshqasi uchun bo'lmasligi mumkin. Va kompleksda barcha yo'llar etarli samarali vosita maktab o'quvchilarida o'quv motivatsiyasini shakllantirish.
Ijtimoiy motiv boshlang'ich sinf o'quvchilari ijtimoiy faoliyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida muloqot va o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyoj orqali ifodalanadi. Muloqotda kichik maktab o'quvchisi nafaqat boshqalarni, balki o'zini ham bilib oladi, ijtimoiy hayot tajribasini o'zlashtiradi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj odamlar bilan turli xil aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, bilim va tajriba, his-tuyg'ular va fikrlar almashinuvini rag'batlantiradi va jamoaviy munosabatlar fonida do'stga bo'lgan shaxsiy ehtiyoj, do'stona aloqalar shaklida namoyon bo'lishi mumkin.
Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqqan holda, uning tan olinishiga bo'lgan ehtiyoji paydo bo'ladi va rivojlanadi (avval kattalar, keyin esa tengdoshlari), bu asta-sekin uning e'tirof etish da'volarida o'z ifodasini topadi: "Aloqa sohasida", deb ta'kidlaydi V.S. Muxina, shaxs rivojlanishining ijobiy yo'nalishini belgilaydigan rivojlanish jarayonida erishilgan e'tirofga bo'lgan ehtiyoj alohida ahamiyatga ega; u bolani bola tegishli bo'lgan madaniyatda muhim bo'lgan narsaga erishishga yo'naltiradi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bola o'zida tan olish da'volarida shakllangan his-tuyg'ularning butun majmuasini o'zida mujassam etadi. U majburiy bo'lish nimani anglatishini biladi. U harakatga qarab g'urur yoki uyat tuyg'usini uyg'otadi. U kattalar tomonidan ma'qullangan harakat bilan faxrlanadi va kattalar tomonidan sezilmagan huquqbuzarlikdan uyaladi. Bolaning bu his-tuyg'ulari, albatta, uning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Kattalar va katta yoshdagi bolalarga namuna sifatida munosabatda bo'lgan kichik maktab o'quvchisi bir vaqtning o'zida kattalar va o'smirlar tomonidan tan olinishini talab qiladi. E'tirof etish da'vosi tufayli u xulq-atvor me'yorlarini bajaradi - u o'zini to'g'ri tutishga harakat qiladi, bilimga intiladi, chunki uning yaxshi xulq-atvori va bilimi kattalarning doimiy qiziqishi mavzusiga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida tengdoshlar murakkab munosabatlarga kirishadilar, bunda tengdoshlar uchun yoshga bog'liq do'stlik munosabatlari va raqobat munosabatlari o'zaro bog'liqdir. Tengdoshlar o'rtasidagi muvaffaqiyatga oid talablar, asosan, ta'lim faoliyati yoki ta'lim faoliyati bilan bog'liq.
V.S.Muxinaning so'zlariga ko'ra Ta'lim faoliyatida e'tirofga bo'lgan ehtiyoj ikki shaklda namoyon bo'ladi: bir tomondan, bola "hamma kabi bo'lishni", ikkinchidan esa "barchadan yaxshiroq bo'lishni" xohlaydi. "Hamma kabi bo'lish" istagi ta'lim muassasalarida ko'p sabablarga ko'ra paydo bo'ladi. Birinchidan, bolalar ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini va maxsus bilimlarni o'zlashtirishni o'rganadilar. O'qituvchi butun sinfni nazorat qiladi va barchani taklif qilingan modelga amal qilishga undaydi. Ikkinchidan, bolalar sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalarini o'rganadilar, ular hammaga birgalikda va har bir kishiga taqdim etiladi. Uchinchidan, ko'p holatlarda bola xatti-harakatlar chizig'ini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va bu holda u boshqa bolalarning xatti-harakati bilan boshqariladi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshida, lekin ayniqsa birinchi sinfda, bola unga notanish vaziyatlarga aniq konform reaktsiyalar bilan tavsiflanadi. V.S. Andrievskiyning fikriga ko'ra, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga bo'lgan munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga asoslanmasligi muhimdir, chunki “Bola bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga erishish va boshqa bolalardan begonalashish fikrini rivojlantirishi mumkin. Bu darhol xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi: hasad va raqobat bolalar munosabatlarining odatiy sherigiga aylanadi.
Shpak G.M.ga ko'ra. “E’tirofga intilayotgan bolaga muvaffaqiyatdan quvonish, muvaffaqiyatsizlikka hamdard bo‘lish qiyin kechadi. Bolalarning muloqoti uchun muhim bo'lgan boshqa vaziyatlarda ta'lim faoliyati bilan bir qatorda, bola ham o'zini o'zi tasdiqlashga intiladi. Raqobat motivi o'tkir hissiy tajribalarni beradi: xato va muvaffaqiyatsizliklar bo'lsa, bola ko'z yoshlari bilan xafa bo'ladi, muvaffaqiyatsizlikni qoplash uchun u nimadir bilan maqtanadi yoki muvaffaqiyatli bo'lganini haqorat qiladi; agar u muvaffaqiyatga erishsa, u yana quvonadi va maqtanadi. Raqobat motivi g'ururga qaratilgan bo'lib, u bolani o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini oshirishga undaydi va shu bilan birga unda tashvish holatini yaratadi. Bolaning ichki hayoti keskinlikka to'la."
Shunday qilib, kattalarning o'quvchining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi holatlariga munosabati uni boshqa bolalar bilan solishtirishga asoslanmasligi kerak. E'tirofga bo'lgan ehtiyoj keyinchalik "yutuq motivatsiyasi, ta'sir o'tkazish da'volari, shon-shuhrat, do'stlik, hurmat, etakchilik mavqei" da ifodalangan shaxs bo'lishga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojni shakllantiradigan asosiy asosdir va aks ettirilgan yoki aks ettirilmagan. va ongli."
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligi tarkibini aniqlashning eng muhim nazariy va uslubiy asosi - bu shaxsning qadriyat yo'nalishlari tushunchasi. Biz inson uchun voqelikning eng muhim sohasining o'zaro bog'liqligi, birligini, uning hayotining u yoki bu tomonlarini va boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimida o'zini o'zi anglash, ta'kidlash va tasdiqlash usullarini ifodalovchi qiymat psixologik ta'lim deb ataymiz. . Qiymat - bu insonning o'zi uchun eng muhim bo'lgan hayot sohasida maksimal o'zini o'zi anglash istagi va yo'nalishini belgilaydigan boshlang'ich va zarur psixologik mexanizm. Psixologik ta'lim sifatida qadriyat shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishda tizimni tashkil etuvchi omil sifatida qaraladigan qiymat yo'nalishlarida ifodalanadi. V.Frankl ta'kidlaganidek: "Insonning o'z hayotining mazmunini izlash va anglash istagi barcha odamlarga xos bo'lgan tug'ma qadriyat yo'nalishi bo'lib, xatti-harakatlar va shaxsiy rivojlanishning asosiy harakatlantiruvchisidir".
Shaxsga yo'naltirilgan pedagogik jarayonning talablari kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun umuminsoniy qadriyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Orasida qiymat yo'nalishlari, zamonaviy maktab o'quvchilari uchun eng dolzarb, tadqiqotchilar (A.V.Zosimovskiy, I.S.Kon, V.A.Petrovskiy va boshqalar) sevgi, erkinlik, madaniyat, vijdon, hayot, go'zallik, shaxs, muloqotni ta'kidlaydilar. Shunday qilib, V.G. Kazanskaya maktab o'quvchilarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga yo'naltirish muammosini o'rganar ekan, "o'quvchilarning umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirish jarayoni murakkab, qarama-qarshi va ayni paytda tabiiy jarayon bo'lib, uning keyingi rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tayyorlaydi. va qaysidir ma'noda o'z-o'zini harakatga keltirishi uchun sabab bo'lib xizmat qiladi ".
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ichki pozitsiyasining o'ziga xosligi nafaqat ehtiyojni, balki motivatsion sohani ham qayta qurish bilan belgilanadi, bu muhim ahamiyatga ega. strukturaviy komponent ijtimoiy faoliyat. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabga kirgan vaqtga kelib, birinchi navbatda, yangi etakchi faoliyat - o'rganish bilan bog'liq bo'lgan bir qator yangi motivlar paydo bo'ladi. kognitiv motivatsiya rivojlanadi. Bundan tashqari, motivatsiyaning keyingi tuzilishi, uning ierarxiyasi, motivlarning bo'ysunishi jarayoni mavjud bo'lib, u qulay holat xulq-atvorning ixtiyoriy shakllarini rivojlantirish uchun. Shu sababli, boshlang'ich maktab yoshi ichki axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi va mas'uliyatning dastlabki tamoyillarining paydo bo'lishi tufayli xatti-harakatlarning o'zboshimchaligining kuchayishi bilan tavsiflanadi.
Maktab o'quvchilarining ijtimoiy faolligining namoyon bo'lishi quyidagi motivlar tizimi bilan belgilanadi:
- turli ijtimoiy jamoalarda (maktab, sinf, norasmiy guruh, hovli, ko'cha va boshqalar) o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari - keng ijtimoiy motivlar;
-jamoada ma'lum bir o'rinni egallashga intilishga qaratilgan shaxsiy obro'-e'tibor motivlari, shu istak asosida o'z-o'zini takomillashtirish motivlari;
-o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan shaxsiy yutuqlar motivlari;
-kognitiv, kognitiv ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan;
-individual, shaxsiy tajriba, ichki motivlar va tashqi ijtimoiy-pedagogik me'yorlar va qoidalar o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan;
-axloqiy motivlar (burch motivi, axloqiy motivlar).
Tadqiqot L.I. Bojovich, L.S. Slavina boshlang'ich maktab o'quvchisi va uning atrofidagi voqelik o'rtasidagi munosabatlarning xilma-xilligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, ammo kelib chiqishi turlicha bo'lgan ikki turdagi motivlar bilan belgilanishini isbotlaydi. Bunday emasmi. Bojovich birinchi guruhga bola va uning atrofidagi haqiqat o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimi tomonidan yaratilgan motivlarni o'z ichiga oladi. Bu ijtimoiy motivlar, birinchi navbatda, bolaning oiladagi hayoti sharoitlariga, maktabdagi mavqeiga, maktabga nisbatan o'zining ichki pozitsiyasiga bog'liq; ular bolaning hayotining barcha holatlaridan kelib chiqadigan va uning shaxsiyatining asosiy yo'nalishi bilan bog'liq bo'lgan intilishlari va ehtiyojlarini o'zida mujassam etadi.
Ijtimoiy motivlar, bizning kuzatishlarimiz shuni ko'rsatadiki, turli xil tabiatga ega bo'lishi mumkin: kichik maktab o'quvchisining o'qituvchi, ota-onalarning roziligi va e'tiborini qozonish istagini ifodalash, o'rtoqlar orasida hurmat va obro'ga ega bo'lish, munosib maqomni ta'minlash. Ushbu turdagi ijtimoiy motivlar ijtimoiy faoliyatning namoyon bo'lish shakllari sifatida, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar faoliyatining turli turlarini qamrab oladi, chunki bolaning har qanday jiddiy faoliyati ob'ektiv va o'zi uchun ijtimoiy ma'noga ega. Ta'lim faoliyatida bu motivlar eng aniq ifodalangan va mavjud eng yuqori qiymat, chunki o'rganish boshlang'ich sinf o'quvchisining etakchi faoliyatidir. Binobarin, ular uning munosabatlari tizimida markaziy o'rinni egallaydi.
Motivlarning ikkinchi guruhi, L.I. Bojovich, asosan o'quv faoliyatining o'zi tomonidan yaratilgan motivlarni o'z ichiga oladi. Bunga turli xil ta'lim qiziqishlari, mehnat harakatlaridan qoniqish, qizg'in intellektual faoliyat va qiyinchiliklarni engish kiradi. Ta'lim faoliyati uchun ushbu motivlarning ahamiyati bilimlarni o'zlashtirish jarayoni kichik maktab o'quvchisining ijtimoiy faoliyati mazmuniga ham mos kelishi bilan belgilanadi, chunki bilimlarni o'zlashtirish nafaqat bilim ufqlarini kengaytiradi, balki ularning ongini boyitadi. bilim bilan ilmiy faktlar va naqshlar, balki shu bilan kichik talabani jamiyatning potentsial foydali a'zosiga aylantiradi.
Bundan tashqari, juda muhim motiv - bu o'z-o'zini takomillashtirish motivi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi belgilash motivlari boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun "tushunarli" bo'lib ko'rinadi va uzoq maqsadlar bilan bog'liq. Biroq, bu istiqbol juda uzoq va kichik maktab o'quvchisi asosan hozirgi kunda yashaydi. Kichik maktab o'quvchilari o'z taqdirini o'zi belgilash motivlariga ahamiyat berishlari sababli ( kelajak kasbi, uzluksiz ta’lim) va o‘z-o‘zini takomillashtirish (aqlli, rivojlangan, madaniyatli bo‘lish), o‘quvchi o‘zining olg‘a harakatini, har kuni bilim, ko‘nikma bilan boyitishini, jaholatdan boshlab harakatini “ko‘rishi” uchun ta’lim jarayonini tashkil etish muhimdir. bilim. Bu, agar talaba o'zi bilgan va hali bilmagan, nimani o'rganish kerakligi, nimani o'rganishi va nimani o'rganishi, qanday ish usullarini o'zlashtirgani va qaysilarini bilsa, bu mumkin. u keyingi darsda, keyingi choraklarda o'zlashtirishi kerak bo'ladi. Shu munosabat bilan u eng muhim ahamiyatga ega bo'ladi ta'lim jarayoni darsda yaqin va uzoq maqsadlar va tarbiyaviy vazifalarni aniq belgilash.
Shuningdek, muhim va eng muhimi, shaxsning ijtimoiy faolligini shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan burch motividir. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bojovichning so'zlariga ko'ra, 6-7 yoshgacha bo'lgan bolada "axloqiy hokimiyat" ning paydo bo'lishi uning motivatsion sohasi tarkibida muhim o'zgarishlarga olib keladi, bu uning burch hissini shakllantirishga yordam beradi - asosiy axloqiy motiv, bu bolani to'g'ridan-to'g'ri muayyan xatti-harakatlarga undaydi. Shu bilan birga, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichida kattalarning ma'qullashi bolani ma'lum bir tarzda tutishga undaydi. Kattalar talablariga, shuningdek, o'rganilgan qoidalar va me'yorlarga rioya qilish istagi bolada "kerak" so'zi bilan belgilanishi mumkin bo'lgan ba'zi bir umumlashtirilgan kategoriya shaklida paydo bo'la boshlaydi. Bu bola boshqara boshlaydigan birinchi axloqiy hokimiyat bo'lib, u uchun nafaqat tegishli bilim (buni qilish kerak), balki boshqa yo'l bilan emas, balki shunday harakat qilish zarurati to'g'ridan-to'g'ri tajribaga aylanadi. Ushbu tajribada, muallifning fikricha, burch tuyg'usi o'zining birinchi ibtidoiy shaklida taqdim etilgan.
Shunga o'xshash hujjatlar
Boshlang'ich maktab o'quvchilari tarbiyasida ijtimoiy harakatchanlikni shakllantirish jarayonini bilish holatini fanlararo ilmiy tahlil qilish, uni eksperimental o'rganish. Muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun zarur shart sifatida shaxsning kognitiv faoliyati.
kurs ishi, 05.03.2011 yil qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mehnatga o'rgatish jarayonida mustaqillikni shakllantirish xususiyatlari. Nazorat va eksperimental guruhlarda kichik yoshdagi bolalarda mustaqillikning rivojlanish darajasini aniqlash va natijalarni bir-biri bilan solishtirish.
dissertatsiya, 2011-02-18 qo'shilgan
O'quv faoliyatidagi ko'nikmalarning mohiyati va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari. Psixologik sharoit va boshlang'ich ta'limni tashkil etish. umumiy xususiyatlar ta'lim faoliyati. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'nikmalarini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar to'plami.
dissertatsiya, 06/03/2010 qo'shilgan
O'z-o'zini nazorat qilish o'quv faoliyatining psixologik tarkibiy qismi sifatida. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish yo'llari, matematika darslarida uni shakllantirish usullari va usullari. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida o'z-o'zini sinab ko'rishning rivojlanish darajasini aniqlash.
kurs ishi, 2014-09-14 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatini shakllantirish psixologik-pedagogik muammo sifatida. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatida vaziyatli vazifalarni shakllantirish usuli sifatida foydalanish tajribasi shaxsiy fazilatlar va boshlang'ich sinf o'quvchilarining malakasi.
dissertatsiya, 29/01/2017 qo'shilgan
Xarakterli zamonaviy tizim kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalash, ularning ta'lim xususiyatlarini aniqlash. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini shakllantirishda klassik va rivojlantiruvchi ta'lim imkoniyatlarini ko'rib chiqish, ularning samaradorligini baholash.
kurs ishi, 2017-09-16 qo'shilgan
Kichik maktab o'quvchilarining xotirasi tushunchasi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining xotirasi o'quv-kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xotirasining diagnostikasi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xotira xususiyatlarini diagnostika qilish usullari.
referat, 23.11.2008 qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasini psixologik-pedagogik muammo sifatida ko'rib chiqish. Ta'rif samarali sharoitlar bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va ularni amaliyotda sinab ko'rish. Ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.
dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. Yosh xususiyatlari bolalar e'tiborini rivojlantirish. Yosh maktab o'quvchilarining diagnostikasi va e'tiborini rivojlantirish muammolari. Qiziqishni rivojlantirish darajasini oshirishga qaratilgan mashqlar, o'yinlar va vazifalar.
Kurs ishi, 2013 yil 12/08 qo'shilgan
Maktab o'quvchilari salomatligiga turli omillarning ta'siri. Sog'lom turmush tarziga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishda boshlang'ich maktab yoshining psixofiziologik xususiyatlari. Maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatni shakllantirish usullari va usullari.
Bulygina Tatyana Petrovna, deputat. Sayanogorsk munitsipal tuzilmasi MBOU DOD bolalar ijodiyoti markazining uslubiy ishlar bo'yicha direktori [elektron pochta himoyalangan]
Maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlarida ijtimoiy faolligini shakllantirish
Maqola maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlarini sifatli to'ldirish va ularning muassasada ijtimoiy faolligini shakllantirish muammosiga bag'ishlangan. qo'shimcha ta'lim madaniy, ma'rifiy va bo'sh vaqtni o'tkazishning yangi shakllari orqali bolalar.
Kalit so'zlar: ijtimoiy faollik, bo'sh vaqt, ijtimoiy-madaniy faoliyat, fotokvest, flesh-mob, geokeching, modulli maktab.
Pedagogika fani va amaliyoti 20-21-asrlar oxirida jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar nafaqat hissa qo'shmaydi, balki yosh avlodning ijtimoiylashuvini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ya'ni. ©shaxsning shakllanish jarayoni, uning jamiyat talablarini bosqichma-bosqich o'zlashtirishi, ijtimoiy muhim xususiyatlar jamiyat bilan munosabatlarini tartibga soluvchi ong va xulq-atvor. Muhim muammo Yoshlik ijtimoiy moslashuv yuzaga keladi va natijada oila, maktab va yaqin atrof-muhit dunyosi bilan aloqalar yo'qoladi. Ushbu maqolaning maqsadi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi kontekstida muammoni hal qilish tajribasini taqdim etishdir.Jamiyatga integratsiyalashuv sharoitida o'sib borayotgan shaxsning ijtimoiylashuvi L.S.Alekseeva, A.S.Belkin, I.S.Kon tomonidan ko'rib chiqilgan. , V.D. Ermakov. Koʻpgina mualliflarning (B.N.Almazov, M.N.Dudina, V.E.Kagan, K.I.Podbutskaya, V.D.Semenov, D.I.Feldshteyn, E.G.Kostyashkin) tadqiqotlari ijtimoiy va psixologik muammolar o'smirlik, o'rganish motivatsiyasining beqarorligi, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida moslashish qiyinchiliklari, "katta bo'lish" muammolari. Shaxsning jamiyatga "kirish" muvaffaqiyat darajasi asosan uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. "Moddiy va ma'naviy madaniyat boyliklarini o'zlashtirish asosida dunyoda muhim o'zgarishlar qilish qobiliyati". Shaxsning faoliyati ijodkorlik, irodaviy harakatlar va muloqotda namoyon bo'ladi, uning ajralmas xususiyati faol hayotiy pozitsiyadir. O'sib borayotgan shaxsning ijtimoiy faolligi uning atrof-muhitining (ota-onalar, o'qituvchilar, turli ijtimoiy institutlar) "katta bo'lish vaqt oralig'ida" ijtimoiylashtiruvchi ta'siri natijasida yuzaga keladi. Shaxsni shakllantirish jarayoni uzluksiz bo'lib, u oiladagi, maktabdagi yoki do'stona muhitdagi o'zaro munosabatlarga bo'linmaydi. Biroq, ta'sir ko'rsatish shakllari va usullari va ularning ahamiyatini bolaning o'zi anglash darajasi har xil.Sotsiologik bilimlar tizimida zaruriy va bo'sh vaqt tushunchalari mavjud. Mahalliy sotsiologiyada butun vaqt davomida byudjetni zarur va bo'sh vaqtga bo'lish birinchi marta 20-yillarda S.G. Strumilin tomonidan kiritilgan. 1960-yillarda aholining turli guruhlari, shu jumladan yoshlarning bo'sh vaqtlaridan foydalanish va bo'sh vaqtlari mazmuni bo'yicha ko'plab tadqiqotlar olib borildi. Shunday qilib, 60-yillarning o'rtalarida filologiya fanlari doktori, sotsiolog B.A.Grushin boshchiligida deyarli butun SSSR miqyosida vaqtning asosiy tadqiqotlaridan biri olib borildi, bu muammolarni sotsiologik tahlil qilishning birinchi urinishi edi. shahar aholisining barcha asosiy guruhlariga nisbatan bo'sh vaqt. 1970-yillarda bo'sh vaqt mavzusini o'rganishda novosibirsklik olim, filologiya fanlari doktori rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar alohida qayd etilgan. V.A.Artemova, uning davomida shahar va qishloq aholisining dam olish xususiyatlari va vaqt byudjetlarining o'zgarishi tendentsiyalari, turli omillarning qishloq aholisining bo'sh vaqtlari miqdoriga ta'siri aniqlandi. 90-yillarda aholining turli guruhlari oʻrtasida vaqtni taqsimlash muammolari V.A.Artemov, G.P.Gvozdeva, O.V.Novoxatskayalar tomonidan oʻrganilgan. ©...Kishilarning ijtimoiy-psixologik munosabatlarida salbiy tendentsiyalarning davom etishi va kuchayishi..., xulq-atvorning «moslashuvchanligi» aniqlandi. Olimlar bo'sh vaqt passiv dam olish, televizor tomosha qilish yoki muloqot qilish uchun tobora ko'proq foydalanilgan degan xulosaga kelishdi. Madaniyat muassasalariga tashrif kamaygan, kitob va gazeta o‘qishga sarflanadigan vaqt qisqargan. Bo'sh vaqtni o'rganish bo'yicha keltirilgan ishlarda yoshlar va o'smirlarning bo'sh vaqtining tuzilishi eslatib o'tilgan, ammo o'smir shaxsini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari va nazoratsiz shakllarda shaxsiyatning mumkin bo'lgan tanazzulga uchrashi xavfi hisobga olinmagan. dam olish. Shu bilan birga, deyarli barcha tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bo'sh vaqt sifati, o'yin-kulgi sifatining sezilarli darajada yomonlashishiª Jamiyat va o'sib borayotgan shaxs uchun zarur va bo'sh vaqtning barcha xarajatlari juda muhimdir. Zamonaviy tadqiqotchilar maktab o'quvchisi uchun zarur bo'lgan vaqtni aniqlangan bilim miqdorini to'plash va o'zlashtirish jarayoni bilan aniqlaydilar. davlat standarti. ©Ijtimoiylashtirishni rus ta'limining vazifalaridan biri sifatida e'tirof etgan holda, bolani zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhitga, ma'naviy va ijtimoiy muhitga o'z vaqtida yo'naltirish muhimdir. madaniy merosª .Talabaning boʻsh vaqti talablarni bajargandan soʻng unga qolgan darsdan tashqari vaqtining bir qismidir. maktab o'quv dasturi . Har bir maktab o'quvchisi uni o'z xohishiga ko'ra o'tkazish huquqiga ega va ijtimoiy muhit bo'sh vaqtni oqilona, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan to'ldirishdan manfaatdor bo'lishi kerak (ijodiy qobiliyat va moyillikni rivojlantirish, estetik, axloqiy, jismoniy takomillashtirish).Jamiyat asosan muammoni hal qiladi. bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi orqali maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlarini sifatli to'ldirish. ©2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dastur kontseptsiyasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining eng muhim roli moyillik, qobiliyat va qiziqishlarni, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishda hal qiluvchi omillardan biri sifatida ta'kidlangan. bolalar va yoshlarni aniqlash. Mazkur qoida bolalar uchun qoʻshimcha taʼlim muassasalari oldiga taklif etilayotgan taʼlim dasturlarini jamiyatning zamonaviy talablari va talablariga javob berish, har qanday bolaga oʻz sevgan ishini qilish orqali oʻzini anglashi va ijtimoiy faolligini koʻrsatish imkonini berish vazifasini qoʻyadi. Sayanogorsk shahridagi Bolalar ijodiyoti shaharcha ta'lim muassasasi (keyingi o'rinlarda Markaz deb yuritiladi) 2007-2010 yillarda 711-sinf o'quvchilari sonining 2007 yildagi 29% dan 2010 yilda 14% gacha qisqarish tendentsiyasini aniqladi. amaliy ijodkorlik va atrof-muhit va biologik tadqiqotlarning ba'zi birlashmalari, o'qituvchilar ushbu yosh uchun dasturlarni amalga oshirishdan voz kechishlari kerak edi. Bunday vaziyatda Sayanogorsk shahridagi umumta’lim maktablarining 79-sinf o‘quvchilari o‘rtasida Markazda o‘qishga bo‘lgan motivatsiya bo‘yicha tadqiqot o‘tkazildi.2009-yilning aprel-may oylarida umumta’lim maktablarida o‘tkazilgan tadqiqot natijalarining ayrimlariga to‘xtalib o‘tamiz. Sayanogorsk shahrida. Jami 146 nafar o‘smirlar bilan suhbat o‘tkazildi. So'rov davomida ma'lum bo'ldiki, o'smirlar odatda Markazning bolalar uyushmalaridagi mashg'ulotlarga ijobiy hissiy munosabatda bo'lishadi (86%), ya'ni. Aksariyat maktab o‘quvchilari Markaz haqida bilishadi, ularning ko‘pchiligi ilgari Markazda o‘qigan yoki o‘qishni davom ettirmoqda (54%). Respondentlarning 32 foizi o‘quv faoliyatini tashkil etishning taklif etilayotgan shakllaridan, 48 foizi esa Markazdagi madaniy tadbirlardan mamnunligini bildirdi. Ushbu ko'rsatkichlar ma'lum bir yosh uchun o'zgaruvchan dasturlar va tadbirlarning etarli emasligini ko'rsatadi. Markazda faoliyatni tashkil etishning afzal ko'rilgan shakllari qatoriga mavzuli diskotekalar (65%), debatlar va tok-shoular (54%), kasbiy yo'nalish diagnostikasi va profilga tayyorgarlik (47%) kiradi.Markaz o'z faoliyatining maqsadlarini o'zgartirdi. darslarni o'tkazish shakllarini o'zgartirish yo'nalishida va ta'lim faoliyati maktab o'quvchilarining yosh imtiyozlarini hisobga olgan holda. O'rta va o'rta maktab yoshidagi o'quvchilar uchun dasturlarni amalga oshiruvchi ijtimoiy-pedagogik o'qituvchilarning uslubiy birlashmasi tashkil etildi.O'quvchilarning ijodiy faolligini rag'batlantirish, paydo bo'lgan muammolarni mustaqil hal qilish va doimiy o'zini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish masalalarini tizimli hal qilish, a. "Bo'sh vaqt" kompleks dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, uning doirasida to'rt yillik ta'til davri faoliyat ko'rsatmoqda "RISTISH qadamlari" modul maktabi, madaniy, ma'rifiy va bo'sh vaqtni o'tkazishning yangi shakllari sinovdan o'tkazilmoqda: fotokvestlar, flesh-moblar, geokeshing, shakllar. 2009-2012 yillar davomida shaharda ijtimoiy-madaniy tadbirlar takomillashtirilmoqda. Quyidagi modullar: ©Magic Boxª, ©Foydali fanlar maktabiª, ©Iqtidorlar chorrahasiª, ©O'z uslubiª, ©Matbuot markaziª, oxirgi ikkitasi ko'pincha katta yoshdagi maktab o'quvchilarini qiziqtiradi. © Matbuot markaziª modulining asosiy maqsadi: jurnalistika va video suratga olish asoslari bilan tanishtirish. Bu erda ba'zi afzalliklar paydo bo'ldi: o'g'il bolalar ko'pincha hikoyalarni suratga olish va tahrirlashni yaxshi ko'radilar, qizlar esa hisobot yozishda, intervyu o'tkazishda va aktyor sifatida harakat qilishda faolroq. Jurnalistika olamiga bir haftalik "sho'ng'ish" davomida yigitlar otryad yangiliklarini yozib olishadi, qiziqarli voqealar va ularning ishtirokchilari haqida eslatma yozishadi, so'ngra gazetalarni loyihalashadi va videolar yaratadilar. Kelajakda o‘z hayotini televideniye bilan bog‘lashni har kim ham orzu qilmasin, lekin bu ko‘nikmalar XXI asrda talabga ega bo‘lib, ular yetakchilik fazilatlarini rivojlantiradi, kommunikativ muloqotda tajriba beradi, tadqiqot faoliyatiga qiziqish uyg‘otadi. "Sizning uslubingiz" moduli o'sib borayotgan shaxsning ko'p qirrali rivojlanishiga qaratilgan; kelajakning yangi qiyofa va g‘oyalarini barpo etish, tarix va madaniyat makonida o‘z taqdirini o‘zi belgilash ustida ishlash; maktab o'quvchilarini jarayonlarga faol jalb qilish uchun ijtimoiy-madaniy rivojlanish mintaqa. 2009 yilda tadqiqot mavzusi 7080-yillardagi moda tendentsiyalari edi. XX asr. "Davraga sho'ng'ish" davrida bu davrning fotosuratlari va kiyim-kechaklari to'plangan, bir qator filmlar tomosha qilingan va qarindoshlarning "aralash uslublar davri" haqidagi xotiralari, moda dizaynerlari bu yillar deb atashgan. Avvaliga qizlar bu kiyimlarni qanday kiyishlarini tasavvur qila olmadilar, lekin kattaroq qarindoshlar bilan muloqot onalar va buvilar uchun qanchalik muhim va aziz ekanligini ko'rsatdi va yosh modachilarning ham retro modellarga, ham ularning yaqinlariga bo'lgan munosabatini o'zgartirdi. Tadqiqot natijasi o'sha davrning kiyim-kechak va soch turmagi to'plamlari namoyishi bilan "Fotografiya tirik" loyihasining taqdimoti bo'ldi."Contact" psixologik o'zini o'zi belgilash klubiga birlashgan o'rta maktab o'quvchilari mashg'ulotlarni o'ziga xos uslub bilan birlashtirdilar. qiziqarli va foydali vaqt o'tkazish, qulay muhitda tengdoshlar bilan muloqot qilish va yangi do'stlar orttirish imkoniyati. Shuningdek, ko'plab foydali bilim va ko'nikmalarga ega bo'ling, masalan, muvaffaqiyatli muloqot qilish texnikasi va usullarini o'zlashtiring, fotokvestlarda, flesh-moblarda va boshqa tematik tadbirlarda qatnashing, geokeching texnologiyasi bilan tanishing.O'smirlar tezroq katta bo'lishni xohlashadi va zamonaviy haqiqat ko'pincha ular o'yinni tugatmaydilar, atrofdagi dunyoni idrok etishning spontanligini yo'qotadilar, uning jozibadorligidan hafsalasi pir bo'ladilar. Photoquest - bu vaqt chegaralari bilan tematik fotografiya tanlovi. Mashg'ulotlarni ushbu shaklda o'tkazish o'rta maktab o'quvchilariga juda kattalar, ba'zan falsafiy muammolarni hal qilish orqali bolalikning bir qismini tiklashga yordam beradi, masalan, "Baxtni qanday suratga olish kerak?" yoki "Vaqtingizni o'ziga xos tarzda suratga oling", balki shunchaki emas. soat, lekin sizning undagi o'rningizni aks ettiruvchi davr. Bunday “foto o‘yinlar” Markaz yoshlar ijodiy uyushmalari amaliyotida yangi bo‘lim ochdi, ularning talabalari nafaqat kimlardir ishlab chiqqan stsenariylar ishtirokchisi, balki o‘zlari uchun qiziqarli bo‘lgan viktorinalar, bahslar, tadbirlar tashkilotchisi bo‘lishni xohlaydi. ma'lumotlar, masalan, muhim sanalar va shahrimizning taniqli shaxslari, yoshlar submadaniyatlari va ularning muhitidagi vakillari va boshqalar. Har yili butun dunyoda bo'lgani kabi shahrimizda ham noyabr oyining uchinchi yakshanbasiga bag'ishlangan tadbirlar o'tkaziladi Jahon kuni yo'l-transport hodisasi qurbonlari xotirasiga. Axir, har kuni butun dunyo yo'llarida uch mingdan ortiq odam halok bo'ladi, o'n minglab odamlar nogiron bo'lib qoladilar. Yo'l-transport hodisalari 10 yoshdan 24 yoshgacha bo'lgan yoshlar o'limining asosiy sabablaridan biridir. Ishtirokchilar ushbu global muammodan xabardorlikni oshirishga qo‘shgan hissasi jabrlanganlarga g‘amxo‘rlik va qo‘llab-quvvatlashning yaxshilanishiga, kelajakda qurbonlar sonining kamayishiga hamda milliy va mahalliy miqyosda yo‘l harakati xavfsizligini yaxshilashga olib keladi, deb umid qilmoqda. Shahrimizda o'rta maktab o'quvchilarining sayanogorskliklarga sharlar, esdalik sovg'alari va qo'lda yasalgan varaqalar sovg'a qilgan jonli kortejlari yaxshi an'anaga aylangan. O'rta maktab o'quvchilari uchun bayram tadbirlari (flesh-mob ko'rinishida) alohida qiziqish uyg'otadi. kuniga bag'ishlangan bolalarni himoya qilish, Xalqaro kun tabriklar (21-noyabr), Sevishganlar kuni va boshqalar.
Geocaching 21-asrda navigatsiya va kompyuter texnologiyalarining "yutuq" davri bo'lgan qiziqarli o'yin va dam olishning ajoyib shakliga aylandi. Shu bilan birga, o'yinning ruscha versiyasining asoschilari geocachingni, birinchi navbatda, sport faoliyati sifatida emas, balki o'z ona yurtlari haqida bilim almashish vositasi sifatida ko'rishadi. Markaz yoshlar birlashmalari amaliyotida tabiiy, tarixiy, madaniy va geografik diqqatga sazovor joylarda tashkil etilgan “bosqichma-bosqich keshlar” va “sirli keshlar” anʼanaviy tarzda qoʻllaniladi. Jamoalar shahrimiz uchun ahamiyatli ob'ektlarning og'zaki tavsifi bilan yo'l varaqalarini olishadi, ularning yonida yashirin xazinalar ichida bloknot bo'lgan plastik idishlar bo'lib, ularda eslatma qo'yish kerak (jamoaning nomini yozing). Buyuk G'alabaning 65 yilligini nishonlash uchun Xotira monumenti va shahar o'lkashunoslik muzeyidagi ko'rgazma bilan bog'liq vazifalar majburiy kiritildi. Kosmonavtika kunining yubiley bayrami arafasida geokaching marshrutining majburiy punktlari kutubxona o‘quv zali va Markazning tayanch maktabining geografiya xonasi bo‘ldi.O‘quv-tadqiqot va madaniy-dam olish tadbirlarining yangi shakllarining amaliyotga joriy etilishi ko‘payishiga ta’sir ko‘rsatdi. ijodiy birlashmalardagi o‘rta maktab o‘quvchilari soni bo‘yicha (2012 yilda 18 foizga, 2010 yilga nisbatan 14 foizga), ularning kognitiv va ijtimoiy faolligini oshirish “Bo‘sh vaqt” maqsadli dasturining ustuvor maqsadi hisoblanadi. maktab o‘quvchilarining ijtimoiy faolligi, an’anaviy shahar tadbirlarining mazmuni yangilandi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, etakchilar kattalar hayoti talabalar kasbiy faoliyatda muvaffaqiyatga erishish uchun akademik bilimlar yig'indisiga ega bo'lishning o'zi etarli emasligi, faol hayotiy pozitsiya, mustaqil qarorlar qabul qilish va ularni amalga oshirish uchun mas'uliyat talab etiladi. Va buni maktab yoshida o'rganish kerak. Markaz tashabbusi bilan “Yil talabasi” shahar tanlovi so‘nggi besh yildan buyon ©Men yetakchiman!ª formatida o‘tkazib kelinmoqda. Nafaqat nom o'zgargan, bu tendentsiyalarga hurmat emas Bugun, urg'u yangicha tarzda berildi: o'rta maktab o'quvchilari loyihalarining ijodiy faolligi va ijtimoiy ahamiyati birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, 2009-yilda “Men yetakchiman!” tanlovi doirasidagi “Biz va yoz” loyihalari mavzusi o‘rta maktab o‘quvchilarining e’tiborini maktab o‘quvchilarining muammolari va rivojlanish istiqbollariga jalb qilishdan iborat edi. o'z ona shahrining ijtimoiy muhiti. Tanlov shahar yoshlarini “kichik vatan” tarixi, tabiiy boyliklari va diqqatga sazovor joylari (“O‘tmish kelajak qo‘lida”, “Mening kichik vatanim”, “Men sayanogorsklikman” loyihalari)ga qiziqtirishini ko‘rsatdi. ”); ijtimoiy ob'ektlarni loyihalash ("O'z shahringizdagi plyaj", "Dam olish maskani"); xavfsizlik va propaganda sog'lom tasvir hayot ("Yo'l yaxshi bo'lsin", "Biz yoz uchun"); yozda bolalarni ish bilan ta'minlash (©Yozgi marafonª, ©LeTTO jamoasiª) Loyihalarda ko'rib chiqilgan muammolar shu qadar dolzarb bo'lib chiqdiki, muqobil yoshlar hay'ati tuzildi, ular loyihalarni ishlab chiqish darajasi bo'yicha emas, balki ularni baholaydilar. ijtimoiy ahamiyatga ega yosh shahar aholisi uchun. Tanlovning asosiy natijasi, kattalar va yoshlar hay'atiga ko'ra, "bu hayotda umuman hech narsaga muhtoj bo'lmagan" zamonaviy yoshlar haqidagi stereotiplarni engish edi. Rossiya ta'lim tizimini isloh qilish sharoitida qo'shimcha ta'lim muassasasi o'smir shaxsini rivojlantirish va uning shaxsiyatini shakllantirishda jamiyatning pedagogik imkoniyatlarini birlashtirish uchun tashqi muhit bilan uzviy bog'liq bo'lgan "ochiq tizim" ga aylanishi mumkin. ijtimoiy faoliyat. Bu yanada muhimroq, chunki “fuqarolik jamiyatining barpo etilishi yoshlarga o‘z turmush tarzini boshqa mintaqalardagi tengdoshlarining ijtimoiy imkoniyatlari bilan solishtirish uchun old shart-sharoitlar yaratadi”. Iqtisodiy va ijtimoiy islohotlarning hozirgi sharoitida bir muassasada o'quvchilarning ijtimoiy faolligini shakllantirish bo'yicha tadbirlar etarli emas, shahar darajasida barcha manfaatdor kuchlarni birlashtirish shahrimiz maktab bitiruvchilarining ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishda imkoniyatlarini tenglashtirish uchun zarurdir. professional va shaxsiy o'zini o'zi belgilash. Markaz institutlar bilan o‘zaro hamkorlikda yetarlicha tajriba to‘plagan umumiy ta'lim va madaniyat ta'lim va ta'lim dasturlari darajasida. Dastur © 1-sonli asosiy umumta’lim maktabi bilan hamkorlikda amalga oshirilmoqda Xalq an'analariª, etnik tadqiqotlar, folklor va dekorativ san'atni birlashtirib, o'qituvchilarga o'smirlar ongida atrofdagi dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishga imkon beradi. "Zapovednaya Country" milliy jamg'armasi ko'magida 6-sonli maktab bilan birgalikda "Yashil soat" bolalar ekologik jamoasining faoliyati tashkil etildi. Ijtimoiy-pedagogik loyihalarni amalga oshirishda RUSAL kompaniyasining grant yordami "Slayd" videostudiyasining moddiy bazasini yaratish va TV8 shahar kanali bilan birgalikda "Hamma narsa haqida jiddiy" bolalar sahifasini chiqarishni tashkil qilish imkonini berdi. Bu roʻyxatni davom ettirish mumkin, Markaz shahardagi boshqa tashkilotlar bilan ham hamkorlik qiladi. Ta’lim tizimining barqaror faoliyat ko‘rsatishini ta’minlovchi omillardan biri bu yoshlarning bilim darajasi va sifatidir. Iqtidorli yoshlar bugungi kunda mamlakatimizning strategik resursi sifatida qaralmoqda. Iqtidorli yoshlarni aniqlash va qo‘llab-quvvatlash Sayanogorsk shahrida amalga oshirilayotgan ijtimoiy siyosatga mos keladi.Uzoq muddatli munitsipal maqsadli dastur© Sayanogorsk munitsipalitetini 2025 yilgacha ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirish kompleks dasturi shahar munitsipal shakllanishining iqtidorli yoshlari va o'smirlarini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash. Dasturning maqsadi shaharda iqtidorli yoshlar va o‘smirlarni aniqlash, rivojlantirish va qo‘llab-quvvatlash uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun shahar hokimiyati, ta’lim muassasalari, madaniyat va sport muassasalari, jamoat tashkilotlari o‘rtasida ijtimoiy sheriklikni ta’minlashdan iborat. Bu esa “Iqtidorli yoshlar va o‘smirlar bilan ishlashni faollashtirish, o‘quvchilarning bilim faolligi uchun motivatsiya darajasini oshirish, ularning ijodiy, sport va intellektual salohiyatini ro‘yobga chiqarish hamda shaharda iqtidorli yoshlar va o‘smirlar bilan ishlash tizimini maqsadli takomillashtirishni ta’minlashga katta yordam beradi. Shaharda iqtidorli bolalarni izlash va qo'llab-quvvatlashning keng qamrovli tizimi shakllantirilmoqda, ularni shaxsiy rivojlanishning butun davri davomida kuzatib borish, shuningdek, etuk iqtidorli maktab o'quvchilarini qo'llab-quvvatlash, Sayanogorsk shahar okrugi rahbarining har yili mukofotlari ta'sis etilgan va iqtidorli talaba va yoshlarga turli nominatsiyalar bo‘yicha taqdirlandi. IN ta'lim muassasalari Har bir bolaning qobiliyatini namoyon etish va rivojlantirish, iqtidorli bolalarning yutuqlarini rag‘batlantirish va aniqlash muhiti muntazam takomillashtirilib, o‘quvchilarni turli ko‘rik-tanlov, olimpiada, targ‘ibot, konferensiya va boshqa tadbirlarda ishtirok etishga keng jalb etilmoqda.Markazning innovatsion faoliyati. "Bo'sh vaqt" dasturini amalga oshirishda ma'lum natijalar mavjud. Buni talabalar va o‘qituvchilarning ko‘rik-tanlovlar, ko‘rgazmalar, ko‘rik-tanlovlardagi muvaffaqiyatli chiqishlari, ijtimoiy-vatanparvarlik mazmunidagi tadbirlar, marafon va festivallardagi faol ishtiroki ham tasdiqlaydi. Markaz 2008-2010 yillarda Xakasiya Respublikasi Ta'lim va fan vazirligining tayanch sayti bo'lib ishlagan
