Bolalar san'at maktablari va bolalar san'at maktablarining o'quv jarayonida innovatsion o'qitish usullari, ya'ni: ta'lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. Musiqa nazariy fanlarini o‘qitishdagi yangiliklar va boshqalar haqida

So'nggi 10-15 yil ichida ta'lim olish usullarida yuzaki nuqtai nazardan sezilmaydigan, ammo mohiyatan chuqur inqilobiy o'zgarishlar ro'y berdi, boshqa narsalar qatori musiqa ta'limiga ham ta'sir ko'rsatdi. Hamma joyda raqamli texnologiya- elektron raqamli texnologiyalar - musiqa san'ati o'qitishning an'anaviy jarayonlariga o'z o'zgarishlarini olib keladi. Musiqa ta’limi tizimining muhim vazifasi esa ulardan yaxshi maqsadda foydalanish, ularni zamonaviy madaniyatning shunchaki ko‘ngilochar darajasida emas, balki yuksak badiiy saviyada o‘zlashtirishdan iboratdir.

Bir tomondan, bu texnologiyalar yangi elektron va raqamli vositalar orqali ijodkorlik (jumladan kompozitsion mualliflik, aranjirovka va kontsert ijrosi) uchun ilgari mavjud bo'lmagan ranglar va badiiy ifoda vositalarini, shuningdek, musiqa ijro etishning yangi usullari va unga erishish yo'llarini ochadi. tinglovchilar. Boshqa tomondan, musiqa va kompyuter dasturiy ta'minotining ko'payishi tufayli texnik o'quv qurollari (TTA) universal talabga ega.

Ularning so‘nggi maqsadiga – boshlang‘ich bosqichda musiqa nazariy fanlarini o‘qitishda, xususan, bolalar san’at maktablari va bolalar musiqa maktablarida foydalanish imkoniyatlari bilan bog‘liq holda – bu yerda jiddiyroq e’tibor qaratamiz. Va keling, ikkita bo'limga e'tibor qarataylik - musiqa ixlosmandlari uchun umumiy rivojlanish ta'limi va bo'lajak musiqachilar uchun kasbiy tayyorgarlik.

Hozirda muammo yaratishdir umumiy rivojlanish dasturlari Bolalar musiqa maktablari uchun “Solfejio”, “Boshlang‘ich sinf musiqa nazariyasi”, “Musiqa adabiyoti”, “Musiqa tinglash” kabi an’anaviy musiqa-nazariy fanlarni (darvoqe, hozirda kasbiy tayyorgarlikdan o‘rin olgan) yangilash asosida tayyorlash. ”. O'qitish usullari va vositalarini modernizatsiya qilish, ularni bolalar va yoshlarning yangi avlodlarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlariga yaqinlashtirish zarurati tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Hech kimga sir emaski, musiqa nazariy fanlari ko'pincha quruq, qiziqsiz tarzda o'qitilib, o'rganish mavzusining badiiy tarkibiy qismini maksimal darajada zaiflashtiradi, bolalarni zeriktiradi va umuman musiqani o'rganishdan qaytaradi.

Va bu erda yangi TSOlar yordamga kelishi mumkin - badiiy tarzda ishlab chiqilgan vizual video treningning yuk ko'taruvchi elementlari. 21-asrda talaba uchun vizual diapazon o'tmishga qaraganda ancha muhim rol o'ynaydi. Umuman olganda, zamonaviy madaniy hayotda har qanday loyihaning muvaffaqiyatli ishlashi uchun diqqatni tortadigan imidjga ega bo'lish omili juda muhimdir. Elektron raqamli texnologiyalar yuqori sifatli va mobil video joriy etishni ta'minlashdan tashqari, ular turli xil interaktiv dasturiy ta'minot vositalarini - test, o'quv simulyator dasturlarini yaratishga imkon beradi.

Interfaol doskalar tobora o'quv amaliyotining bir qismiga aylanib bormoqda, bu maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini esda qolarli, yorqin tasvirlar va hayajonli o'yin daqiqalari bilan to'ldirishga imkon beradi. Ular allaqachon umumta'lim maktablarida o'z o'rnini mustahkam egallagan. Ammo ular endigina san'at maktablarida paydo bo'la boshladilar. Va ba'zida, agar ular sotib olinsa, ular deyarli hech qachon mo'ljallangan maqsadlarda foydalanilmaydi.

Zamonaviyni joriy etishni har tomonlama targ'ib qilish zarur raqamli texnologiyalarобучения - дополнять ими техническую оснастку новых предметов общеразвивающей направленности, которые можно называть по-разному, допустим, «Занимательное сольфеджио», «Музыкальный букварь», «Цифровое сольфеджио», «Арт-сольфеджио», «Музыкальная энциклопедия», «Музыка в мультимедиа " va h.k.

Shu bilan birga, yangi TSO o'zini-o'zi ta'minlamasligi kerak, faqat musiqa nazariy fanlari o'qituvchilari uchun qo'shimcha o'qitish vositalari bo'lishi kerak. Ularga haddan tashqari ishtiyoq haddan tashqari o'qitish va texnologiyalashtirishga yoki raqobatbardosh o'yin komponentining ustunligiga olib kelishi mumkin, ularning mavjudligi darslarda hali ham dozalash kerak.

Elektron raqamli texnologiyalardan foydalanishda ularning resurslaridan ijodiy ta’lim shakllari uchun maksimal darajada foydalanish muhim ahamiyatga ega. Musiqa-nazariy pedagogikadagi hozirgi renovatsion tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari uchun musiqa kompyuteri ana shunday imkoniyatlarning boy omboriga aylanadi. Ko'p jihatdan kompyuter texnologiyalari tufayli ko'p badiiy ifoda vositalariga asoslangan solfedjioni o'qitishning innovatsion obrazli va ijodiy usuli T. A. Borovik (Ekaterinburg) va uning hamkasblari tomonidan mamlakatimizning turli shaharlari va qo'shni mamlakatlarda katta shuhrat qozondi. Xususan, solfejio va musiqa adabiyoti bo'yicha multimedia qo'llanmalarini yaratish va ulardan foydalanish: V. V. Tkacheva va E. E. Rautskaya (Moskva), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Toshtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (Solnechnogorsk), N. P. Istomina (Chexov), A. Naumenko (Ukraina) va boshqalar Solfejio fanidan ushbu oʻqituvchilar tomonidan faol qoʻllaniladigan metodik ish turlari badiiy ijro etilgan videodiktantlar, vokal intonatsiyasi boʻyicha videoqoʻllanmalar, musiqa nazariyasi, asar kabi mualliflik multimedia qoʻllanmalaridir. ritm bo'yicha va boshqalar.

“Musiqiy adabiyot” fani o‘qituvchilari uchun o‘zlari va talabalar bilan birgalikda yaratilgan musiqiy va badiiy elektron raqamli taqdimotlar, jumladan, turli ijodiy festivallar va o‘quv loyihalari tanlovlari uchun ko‘pincha katta yordam beradi. Amalga oshirish imkoniyati loyiha faoliyati Maktabdagi mashg'ulotlar paytida u ba'zan o'quv materialini passiv yodlashdan ko'ra ko'proq bolalarni o'ziga jalb qiladi.

O'qituvchilar rahbarligida talabalarning multimedia loyihalarini yaratish o'quv jarayonining faoliyat turini, uning kompetentsiyaga asoslangan komponentini faollashtiradi, bu ta'lim tizimining hozirgi rivojlanish bosqichida ayniqsa qimmatlidir. Umuman olganda, zamonaviy ijtimoiy-madaniy muhitda keng ta'lim profiliga ega bo'lgan ijodiy shaxslar tobora ko'proq talabga ega bo'lib, ularning mahorati umuminsoniy xususiyatga ega, shu jumladan san'at maktablarida. Mutaxassislar tayyorlashning sho‘ro davriga xos tor yo‘nalishi o‘tmishga aylanib bormoqda.

Bo'lajak mutaxassisni tayyorlashning universalligini endilikda o'qitish jarayonida ko'rish kerak oldindan professional dasturlar. Shu nuqtai nazardan, bunday narsa « Bir qator nufuzli ekspert va o‘qituvchilarning fikricha, musiqa informatikasi” kelajakda “Media informatika” deb nomlanish istiqboliga ega.

1 Meshcherkin A. Men ta'kidlayman - mavzu Media Informatika // Musiqa va elektronika deb nomlanishi kerak. 2012. No 1. P. 6; Kungurov A. Bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarida musiqa informatikasiga muqobil sifatida media informatika asoslari // Musiqa va elektronika. 2014. No 2. P. 6.

Va birinchi navbatda, bu "Musiqiy informatika" o'zining FGT ni olishi va maktablarning barcha cholg'u musiqa bo'limlari - fortepiano, torli, folklor va boshqalar uchun professionalgacha bo'lgan fanlar ro'yxatiga "qonuniy ravishda" kirishi kerak, chunki bu fan maktabda o'rganiladi. musiqa ta'limining o'rta va eng yuqori darajalari va federal davlat ta'lim standartlariga mos keladigan asosiy kasbiy dasturlarga kiritilgan. Barcha kasbiy ixtisoslik talabalari uchun raqamli musiqa texnologiyalari bo'yicha o'qitishga erishish muhimdir. Hozircha barcha kasbiy tayyorgarlik dasturlarida yangi elektron raqamli texnologiyalar deyarli tilga olinmagan. Professional dasturlarda Zolushka o'rnida bo'lgan "Musiqiy informatika" faniga faqat o'zgaruvchan qismda joy beriladi. maktab o'quv dasturi, bu uning taqdirini tanlov mavzusi sifatida taklif qiladi.

Biroq, endi, istisnosiz, ixtisoslashtirilgan maktablarning barcha bitiruvchilari uchun faqat kompyuterdan foydalangan holda notalarni yozish bo'yicha asosiy ko'nikmalarga ega bo'lishlari tavsiya etiladi, shuningdek, tartibga solish, audio yozishning eng oddiy usullari (xususan, ularning o'z ishlashi), tahrirlash va audio ishlov berish, shuningdek, asosiy video muharrirlari va grafik dasturlari, kompyuterda mavzuli musiqiy va badiiy taqdimotlar yarata olish.

Aytgancha, AQShda 20 yildan ko'proq vaqt oldin, hatto umumiy musiqa ta'limining milliy standartlari "maktab darslarida raqamli MIDI formatidan foydalanish, sintezator, namuna oluvchi, baraban mashinasi (har qanday ishlab chiqaruvchidan) kabi elektron asboblardan foydalanish imkoniyatini nazarda tutgan. bir-biriga va kompyuterlarga ulanishi mumkin. 2014 yilda maktablarda musiqa o'rgatish bo'yicha Amerika standartlariga muvofiq, 4-sinfda o'rta maktablarning barcha o'quvchilari musiqa darslarida (hamrohlikni tashkil qilishda, turli xil improvizatsiyalarni o'ynashda) nafaqat akustik va shovqin, balki turli xil raqamli texnologiyalardan ham foydalanadilar. asboblar, jumladan, sekvenserlar ( an'anaviy tovushlar: ovozlar, asboblar; noan'anaviy tovushlar: qog'ozni yirtish, qalam urish; tana tovushlari: qo'llarning qarsak chalishi, barmoqlarning chayqalishi; elektron vositalar yordamida ishlab chiqarilgan tovushlar: shaxsiy kompyuterlar va asosiy *MIDI qurilmalari, jumladan klaviaturalar, sekvenserlar, sintezatorlar va baraban mashinalari 2).

2 Maktab musiqa dasturi: yangi qarash. Reston (VA): Musiqa o'qituvchilari milliy konferentsiyasi, 1994. URL:

"Musiqiy informatika" fani o'qituvchilarining (xususan, Moskva, Yaroslavl, Petrozavodsk, Nijnekamsk maktablarida) eng keng tarqalgan grafik va video ilovalar bilan ishlashga tez-tez murojaat qilishlari allaqachon mavzu ko'lamini formatga kengaytirish belgisidir. "Media informatika" - yaqin kelajakda nafaqat musiqa maktablarida, balki san'at maktablarining barcha bo'limlarida talab qilinadigan audio, video va grafik muharrirlar bilan ishlashga bag'ishlangan fan. Zamonaviy musiqachi endi hozirgi va kelajakning raqamli san'ati uchun integratsiyaga aylanishi uchun barcha asoslarga ega bo'lgan axborot va kompyuter texnologiyalarisiz qila olmaydi. Bundan tashqari, ko'p san'atkor (kelajak kasbi) bo'lish ajralmasdir - hozirgi sinesteziya tendentsiyasi va san'at sinteziga asoslangan badiiy ijod turlarining tobora ko'payib borayotgani nuqtai nazaridan.

* "Mediamusic" EJ tahririyatidan. Misol uchun, bunday o'quv videolarini britaniyalik hamkasbimiz, jurnal tahririyati a'zosi, musiqa va media axborot fani bo'yicha yuqori toifali mutaxassis Filip Tagg:

Yangi va modernizatsiya qilingan eski fanlarni sifatli o‘qitishga qodir bo‘lgan professional kadrlar sonining kamligi va yetarli darajada tayyorlanmaganligi muammoli yo‘nalishlardan biridir. Bu yerda pedagog kadrlar malakasini oshirish tizimining amaldagi tamoyillarini qayta ko‘rib chiqish eng muhim vazifa bo‘lishi kerak. Va shuning uchun ham. Ma'lumki, har bir o'qituvchi vaqti-vaqti bilan takroriy qayta attestatsiyadan o'tishni talab qilish uchun n-sonli kurs ishini bajarishi kerak. Miqdor hisobga olinadi, lekin sifatni tekshirish odatda qiyin.

Misol: Moskvada o'ndan ortiq o'qituvchilar klaviatura sintezatorlarini o'rganishgan va bir necha yillardan beri bir xil kichik guruh o'z shogirdlari bilan ijodiy shou va festivallarda muntazam qatnashib kelmoqda. Ko'pgina kursantlar ushbu kurslarni "ko'rsatish uchun" o'qigan yoki ufqlarini kengaytirgan bo'lishi mumkin. Ammo ular olingan bilimlarni amalda qo'llashni xohlamadilar.

Savol tug'iladi: bu formatda kurslarni davom ettirishga arziydimi? Kursantlar bilan "qayta aloqa" o'rnatish hali ham kerak - olti oy, bir yildan keyin. Ularning har biri nima qildi? Qaysi bosqichda? U nima tomon ketmoqda? Olingan natija nafaqat texnik, balki kurslarda ko'rsatilgan badiiy mezonlarga ham mos keladimi? Agar metodik xizmat kurslar uchun pul to'layotgan bo'lsa, siz ularning natijalari haqida so'rashingiz kerak. Balki "tasdiqlash mexanizmi" taqdim eting - malaka oshirishdan oldin va keyin sinov? Va bir yoki ikki yil ichida bu borada mutaxassislar maslahatini jalb qilish joizmi? Yoki kurslarda o'zlashtirilgan hududdagi shahar miqyosidagi tadbirlar va shoularda muntazam ishtirok etish talab qilinadimi?

Doimiy ravishda o'tkaziladigan ijodiy festivallar va tanlovlar - nafaqat sahna ko'rinishi, kompozitsiya va mualliflik, balki innovatsion ta'lim loyihalari tanlovlari (masalan, "Ta'limda musiqa va multimedia" Butunrossiya festival-tanlovi) - aslida monitoring uchun katta ahamiyatga ega. erishilgan darajalar, shuningdek, eng yaxshi yutuqlar va umuman yangi ta'lim yo'nalishlarini ommalashtirish. Har yili o'tkaziladigan "Bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarida musiqa nazariy fanlarini o'qitishda zamonaviylik va ijodkorlik" Butunrossiya assambleyasi pedagogik kuchlarni innovatsion pedagogik harakat atrofida birlashtirish va faollashtirishda muhim rol o'ynay boshladi. . Assambleya nafaqat yangi uslub va taktikalarni joriy etadi, balki musiqa nazariy ta’limining eng yangi metodologiyasi va strategiyasini ham ishlab chiqadi.

Umuman olganda, musiqa san'ati sohasida yangi ta'lim standartlarini yaratish va mavjud ta'lim standartlarini modernizatsiya qilish bo'yicha ishlarni ixtisoslashtirilgan jamoat tashkilotlari, shu jumladan Butunrossiya professional uyushmasi "Zamonaviy musiqa ta'limi bo'yicha milliy kengash" ni faolroq jalb qilgan holda milliy platformada faollashtirish kerak. ”

Hamma musiqa kollejlari va universitetlari yangi ta'lim yo'nalishlari bo'yicha bitiruvga tayyor emas, ammo ba'zilari allaqachon maqsadga muvofiq harakat qilmoqda (masalan, A. I. Gertsen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universitetining UML "Musiqa va kompyuter texnologiyalari", M. P. nomidagi Ural davlat konservatoriyasi. Mussorgskiy, Gnessin nomidagi Rossiya musiqa akademiyasi). Bir necha ixtisoslashtirilgan markazlarda (shu jumladan byudjetdan tashqari mablag'lar hisobidan) kadrlarni an'anaviy o'qitish darajasidagi "navbatchi byudjet xodimlari" emas, balki yangi bosqichning yuqori malakali mutaxassislari yordamida jiddiy qayta tayyorlashga umid bor. turi.

Ushbu markazlardan biri kelajakda Raqamli musiqa san'ati akademiyasi bo'lishi mumkin - bu yangi san'at sohasi resurslarini chuqur rivojlantirish, ekspertlar hamjamiyatini jalb qilish, malakali kadrlar tayyorlash, shuningdek, Rossiya musiqa ishlab chiqaruvchilarini qo'llab-quvvatlash uchun eksperimental platforma. va musiqa ta'limi ehtiyojlariga yo'naltirilgan kompyuter dasturlari, turli video darsliklar, multimedia darsliklari va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqarish bo'yicha nashriyot faoliyati.

Keling, atrofimizdagi musiqiy dunyoda nima sodir bo'layotganiga qaraylik, ochiq ko'zlar bilan. Va keling, sohada sezilarli kechikish faktini jiddiy qabul qilaylik zamonaviy shakllar musiqa ta’limi, malakali kadrlarning bugungi kundagi yetishmasligi, yoshlarning yangi avlod musiqachilari tayyorlashning mavjud shakllariga qiziqishi yo‘qolib borayotgani. Tabiiy rivojlanishni sun'iy ravishda inhibe qilish esa umuman san'at ta'limi sohasidagi siyosatni jiddiy yangilash orqali tuzatilishi mumkin.

Orlova E. V. Musiqa nazariy fanlarini o'qitishdagi innovatsiyalar va boshqalar haqida // Media-musiqiy blog. 28/03/2015.?p=904

YAMALO – NENETS AVTONOM TUMANI

MADANIYAT BO'LIMI

MUNICIPAL MA'muriyati

TA'LIM NADIMSKY TUMANI

“BOLALAR SAN’AT MAKTABI” QO‘SHIMCHA TA’LIM TA’LIM MASSAASI.

P. PRAVOHETTINSKIY”

Metodik ish

“ZAMONAVIY PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR

va ularbolalar san'at maktabida o'quv jarayonida foydalanish»

Pianino o'qituvchisi

Trubnikova I.V.

201 7 G

Texnologiya - ta'lim shakllarini optimallashtirishga qaratilgan texnik va inson resurslari va ularning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'qitish va bilim olishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va aniqlashning tizimli usuli.

IN o'tgan yillar rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi zamonaviy pedagogika fanining paradigmalaridan biridir. O'quv jarayonida o'quvchilarning qobiliyatlari intensiv va har tomonlama rivojlanadi. Pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini oldindan ko'radi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasida bolaga pedagogik ta'sirning mustaqil sub'ekti roli beriladi.

Pedagogik jabhada amalga oshirilayotgan qayta qurish o'qituvchi-musiqachilarni befarq qoldira olmaydi. Bolaning hissiy va axloqiy sohasiga bevosita ta'sir qilish, musiqa san'ati ijodiy fikrlaydigan, ma’naviy boy shaxsni shakllantirishda ulkan ahamiyat kasb etadi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi zamonaviy pedagogikaning eng dolzarb muammolaridan biridir. Trening va rivojlanish turli toifalardir. O‘quv samaradorligi o‘zlashtirilgan bilimlarning miqdori va sifati bilan, rivojlanish samaradorligi esa o‘quvchilarning qobiliyatlari qay darajada erishganligi bilan o‘lchanadi.

L. S. Vygodskiyning fikricha, pedagogika kechagi kunga emas, ertangi kunga e’tibor qaratishi kerak bola rivojlanishi U bola rivojlanishining ikki darajasini aniqladi:

hozirgi rivojlanish sohasi (darajasi). - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola mustaqil ravishda nima qila oladi;

proksimal rivojlanish zonasi - bola hali mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir bo'lmagan, lekin kattalar yordami bilan uddalay oladigan faoliyat turlari.

Rivojlantiruvchi ta'lim proksimal rivojlanish zonasida sodir bo'ladi. Tashqi chegaralarni aniqlash, uni haqiqiy va o'tish mumkin bo'lmagan zonadan ajratish - o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab, hozirgacha faqat intuitiv darajada hal qilinadigan vazifadir.

Ta'lim sohasi nafaqat o'quvchining intellektini, balki his-tuyg'ularini, intilishlarini, kuchli irodali fazilatlar. Rivojlantiruvchi ta'limning ajoyib xususiyatlaridan biri o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijobiy his-tuyg'ularga to'la mehribon, ishonchli munosabatlardir. Bolalarning o'qishga bo'lgan ishtiyoqi va qoniqishining quvonchli muhitini yaratishga ta'limning butun tuzilishi va birinchi navbatda, har bir o'quvchiga qoniqarli faoliyatda o'zini namoyon qilish imkonini beradigan mazmun va ta'limning boyligi yordam beradi.

Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida o'qituvchi bolalarning oldida paydo bo'lgan muammoni hal qilish yo'lini, ya'ni qidiruv (ijodiy) turini topishga qaratilgan faoliyatini tashkil qilishi kerak bo'ladi. Hozirgi zamon psixologiya-pedagogika fanida ijodkorlik shartli tushuncha bo`lib, u nafaqat ilgari mavjud bo`lmagan, balki yangi, nisbatan yangi narsani yaratishda ham ifodalanishi mumkin, deb hisoblashadi. Ta'lim vazifasini qo'yish, uni talabalar bilan birgalikda hal qilish va topilgan harakat usulini baholashni tashkil etish - bular rivojlantiruvchi ta'limning uchta tarkibiy qismidir. Bu yerdan siz qila olasizxulosa : ta'limning rivojlantiruvchi funksiyasiga ta'sir etuvchi hal qiluvchi omillar - ta'lim jarayonining qurilishi, mazmuni, o'qitish shakllari va usullari.

Rivojlantiruvchi ta'limning asosiy g'oyasifikrlashning ilg'or rivojlanishi, tayyorligini ta'minlaydibolaning o'z ijodidan mustaqil foydalanish qobiliyatiik potentsial.

Fikrlash samarali va reproduktiv, ijodiy va ibtidoiy bo'lishi mumkin. Xarakterli qorabusamarali fikrlash ko'payish bilan solishtirgandaMustaqil kashfiyot imkoniyati ijobiydirbilim rishtasi. Ijodiy fikrlash eng yuqori darajada xarakterlanadiinson taraqqiyoti darajasi. olishga qaratilganilgari hech kim erishmagan natija; yoqilganvaziyatda turli yo'llar bilan harakat qilish qobiliyatiularning qaysi biriga olib kelishi noma'lum bo'lgandaistalgan natija; yo'qligida muammolarni hal qilish imkonini beradietarli tajribadan keyin.

Rivojlantiruvchi ta'limni ularsiz tasavvur qilib bo'lmaydihamkorlik pedagogikasi. Bugungi maktabning vazifasi har bir yoshning shaxsiy salohiyatini yuzaga chiqarish uchun bolalarning tashabbuskorligi va ijodkorligini faollashtirishdan iborat. Majoziy qilib aytganda, hamkorlik pedagogikasi talaba shaxsiga olib boradigan yo'ldir.

asosiy fikr; asosiy g'oya hamkorlik pedagogikasi - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning tabiatini o'zgartirish. Uning uchun, yuqorida ta'kidlanganidek, o'quvchilar bilan ochiq muloqot, ularning har qandayini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish, tushunish va hamdardlik bilan munosabatda bo'lish odatiy holdir. "Talabaning ta'lim faoliyati nafaqat qiziqarli o'quv materiallari va turli xil o'qitish usullari, balki o'qituvchi o'quv jarayonida tasdiqlaydigan munosabatlarning tabiati bilan ham rag'batlantiriladi. Sevgi, xayrixohlik, ishonch, hamdardlik, hurmat muhitida talaba o'quv va kognitiv vazifani osongina va bajonidil qabul qiladi.

Hamkorlik turidagi munosabatlar o'qituvchi va talaba o'rtasida psixologik aloqaning paydo bo'lishi uchun imkoniyatlar yaratadi. Shaxslararo muloqotni demokratlashtirish talabaning asosiy psixologik xususiyatlarini rivojlantirish uchun qulay muhit hisoblanadi. O'quvchining o'zi va zavq bilan yuzaga keladigan intellektual qiyinchiliklarni bartaraf etishda ishtirok etadigan vaziyatni, muhitni yaratish muhimdir.

Talabalarning bilim faolligini kuchaytirish, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligining namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratish, o'quv ijodiy faoliyati kontseptsiyasiga olib keladi. Muloqot - bu qo'shma fikrlash, sheriklik, erkinlik darsi, bu erda har kim o'zini ifoda etishi kerak.

Fond Hamkorlik pedagogikasi talabaga yordam berish g'oyasi bilan shakllanadi. O'qituvchining vazifasi optimal o'qitish vositalarini izlashda o'z yo'lini topishdir. Shunday qilib, rivojlanish ta'limi muammolari va hamkorlik munosabatlari o'rtasidagi bog'liqlik eng yaqindir. Hamkorlik pedagogikasi tamoyillarini amalga oshirishni ulardan biri deb hisoblash mumkin eng muhim shartlar o'rganishda rivojlanish effektiga erishish. Va aksincha, o'qituvchi va shogird o'rtasidagi hamjihatlik muhiti faqat rivojlanish sifatida ilgari surilgandagina o'rnatilishi mumkin maxsus maqsad pedagogik faoliyat.

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy tamoyillari:

Bolaning qadr-qimmatini va ijobiy o'zini o'zi imidjini qo'llab-quvvatlash;

Mark bolani boshqa bolalar bilan emas, balki o'zi bilan solishtirish orqali shaxsiy o'sishni o'zgartiradi.

Bolaning shaxsiyati va xarakteri haqida emas, balki vaziyat, harakat va uning oqibatlari haqida gapiring;

Bolaga uning xohish-istaklariga, faoliyat usullariga va xatti-harakatlariga zid ravishda yuklamang.

Pedagogik faoliyatning qadriyati va maqsadi - bolaning shaxsiyati va o'qituvchining qiziqishlari va ehtiyojlari bilan. Maktabdagi pedagogik jarayon har bir o'quvchi uchun qulay ta'lim maydonini, norasmiy muloqot muhitini, rivojlanish faoliyati sohasini yaratishga qaratilgan bo'lib, unda muvaffaqiyatga erishish, shaxsiy qadr-qimmatni mustahkamlash va natijada o'z qadr-qimmatini mustahkamlash uchun barcha imkoniyatlar mavjud. bolaning keyingi ijtimoiy moslashuvi. Shu bilan birga, maktabning pedagogik jamoasi quyidagi asosiy ijtimoiy-pedagogik qadriyatlarga tayanadi:

- bolaga insoniy va shaxsiy yondashuv;

- shaxsiy fazilatlarning butun yaxlit to'plamini rivojlantirishga yo'naltirish;

- talabalarga yo'naltirilgan ta'lim;

- bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik muhiti va ularning ehtiyojlarini qondirish;

- ijodiy izlanish;

- tanlash erkinligi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, biz pedagogik faoliyatning maqsadini aniqlaymiz:

sog'lom, ijtimoiy shakllanishi va rivojlanishi - bilim va ijodkorlik uchun barqaror turtki bo'lgan mobil shaxs.

Maqsadni amalga oshirish quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

Pedagogik xodimlarni an'anaviylikdan bolaga insonparvarlik, shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvga yo'naltirish;

- pedagogik makonga ta'lim va ta'limni bog'laydigan, jamiyatning o'quvchilarning individual ehtiyojlari bilan uyg'unlashuvi asosida qurilgan qo'shimcha ta'limning ajralmas modelini kiritish, bolaga o'zini o'zi belgilashda, o'zini o'zi boshqarishda yordam berish texnologiyasiga asoslanadi. - tashkil etish va o'zini o'zi anglash;

- barcha ta'lim ishtirokchilarini qamrab oluvchi diagnostika asosida ta'lim o'zaro ta'sirini qurish- ta'lim jarayoni ( o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar),

- o'qituvchilarga o'zlarining kasbiy qiziqishlaridan kelib chiqqan holda erkin ijodiy faoliyatni amalga oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratish;

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni qidirish va o'zgartirish rejimida rivojlantirish quyidagi muhim g'oyalarga asoslanadi:

1. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyasi . G'oyaning mohiyati o'qituvchining o'qituvchi shaxsini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga yo'naltirilganligi: uning intellektual va ijodiy salohiyat, dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatlar.

2. Individual yondashuv g'oyasi . Har bir shaxsning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini tan olish, shaxsning xususiyatlariga, uning shakllanishiga, o'zaro tushunish va hurmat muhitida tabiiy qobiliyatlarga muvofiq rivojlanishiga e'tibor qaratish.

3. Kommunikativ yondashuv g'oyasi . Buning mohiyati shundan iboratki, ta'lim jarayoni aloqa shaklida qurilgan. Ta'lim jarayonida shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantiruvchi va har bir kishining kommunikativ faoliyat sub'ektiga aylanishiga imkon beruvchi dialog, suhbat va boshqa shakllar ustunlik qiladi.

4. Ijodiy fikr . Ijodkorlik shaxsiy rivojlanishning o'ziga xos mexanizmi sifatida qaraladi. Ta'lim jarayonining ajralmas sharti - bu shaxs faoliyatini boyitishga qaratilgan ijodiy izlanish va ijodkorlik muhitini yaratishdir.

5. Faol yondashuv g'oyasi . G‘oyaning mohiyati shundan iboratki, shaxs mustaqil faoliyat orqali shakllanadi.

Ta'lim jarayoni shunday tashkil etilganki, o'quvchi bilim faoliyati sub'ekti sifatida faol pozitsiyada bo'ladi, bilimlar tizimini o'zlashtiradi, mavjud ko'nikmalarni takomillashtiradi.

Asosiy maqsadni aniqlab - bilim va ijodkorlik uchun barqaror motivatsiyaga ega sog'lom, ijtimoiy harakatchan shaxsni shakllantirish va rivojlantirish sifatida;rahbarlik tamoyillari ta'lim va ta'lim mazmunini amalga oshirishni qabul qilamiz:

1. Individuallashtirish va farqlash, O'z-o'zini anglash shakllarini ixtiyoriy tanlashni hurmat qilgan holda, har bir bolaga individual rivojlanish muhitida o'z qobiliyatlarini amalga oshirish imkoniyatini berishdan iborat.

2. Xilma-xillik VA DİNAMIKLIK ta'lim jarayoni, uning ijtimoiy hodisalarga moslashuvchan mobil moslashuvi, bolaning yoshi va rivojlanish darajasi.

3. INSONlashtirish va demokratiklashtirish ta'lim, hamkorlik pedagogikasini joriy etish, axloqiy munosabatlarda tajriba to'plash, pedagogik ijodni rag'batlantirish, qo'llaniladigan vositalar, usullar, shakllar va texnologiyalarning moslashuvchanligi va xilma-xilligi.

4. TA'LIM MAZMUNINI INTEGRASİYASI, dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga hissa qo'shadigan turli integral dasturlarda amalga oshiriladi.

5. TIZIMATIKLIK VA IZLIKLIK tizimda va o'sish chizig'ida rivojlanadigan tarkibni rejalashtirishdan iborat bo'lib, yangisi avvalgisiga asoslanadi va undan kelib chiqadi.

Yuqoridagi tamoyillar asosida o'quv jarayoni mazmunini ishlab chiqish quyidagilarga imkon beradi:

- bilim va ijodkorlik uchun motivatsiyani rivojlantirish;

Psixofizik va aqliy rivojlanishni korreksiya qilish;

Bolalar va o'smirlarda g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarning oldini olishni ta'minlash.

Katta ahamiyatga ega Talabalar bilan ishlashda o'qituvchilar salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanadilar.

Salomatlikni tejaydigan ta'lim texnologiyalarining maqsadi - o'quvchiga maktabda o'qish davrida sog'lig'ini saqlash, unda zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish imkoniyatini berish. sog'lom tasvir hayot, olingan bilimlardan kundalik hayotda foydalanishni o'rgatish.

Maktab o'qituvchilari tayanadigan sog'liqni saqlash pedagogikasining tamoyillari:

Ong va faoliyat tamoyili talabalarda bilim faoliyatiga nisbatan chuqur tushuncha, barqaror qiziqish va mazmunli munosabatni shakllantirishga qaratilgan.

Ko'rinish printsipi bilish jarayoniga inson sezgilarini jalb qilish shakllaridan maksimal darajada foydalangan holda o'quv jarayonini qurishni majburiyatini yuklaydi. Sensor idrokni fikrlash bilan bog'lash uchun mo'ljallangan.

Foydalanish va individuallashtirish printsipi ta'lim va tarbiyaning umumiy qonuniyatlari asosida amalga oshiriladi. Shaxsiy xususiyatlardan kelib chiqqan holda, o'qituvchi bolani har tomonlama rivojlantiradi, uning rivojlanishini rejalashtiradi va bashorat qiladi. Bolaning tabiiy qobiliyatlaridan foydalanib, o'qituvchi uning har tomonlama rivojlanishiga rahbarlik qiladi va barqarorlashtiradi.

Talabalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyili - tananing funktsional imkoniyatlarini hisobga olgan holda, vosita qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish.

Davomiylik printsipi salomatlikni mustahkamlash pedagogikasi qonuniyatlarini yaxlit jarayon sifatida ifodalaydi. Bu yuklarni va dam olishni tizimli ravishda almashtirish printsipi bilan chambarchas bog'liq. Yuqori faollik va dam olishning kombinatsiyasi turli shakllar o'quvchilarning faoliyati ularning samaradorligini oshiradi, bu darsdan darsga, bosqichdan bosqichga funktsional yuk parametrlarining mazmuni va shaklidagi tabiiy o'zgarishlar dinamikasida ifodalanadi.

Pedagogik jarayonni amalga oshirishda o'quvchilarning umumiy madaniyatini, axloqiy g'oyalarini, hissiy idrokini, estetik didini shakllantirishga katta ahamiyat beriladi. O'qitishning samaradorligi o'zlashtirilgan bilimlarning miqdori va sifati bilan, rivojlanish samaradorligi esa o'quvchilarning qobiliyatlari darajasi bilan o'lchanadi. O'qitishning ajoyib xususiyatlaridan biri bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijobiy his-tuyg'ular bilan to'ldirilgan mehribon, ishonchli munosabatlardir. Quvonchli muhitni, bolalarning o'qishdan qoniqish va ishtiyoq muhitini yaratishga ta'limning butun tuzilishi va birinchi navbatda, har bir o'quvchiga qoniqarli faoliyatda o'zini namoyon qilish imkonini beradigan mazmun va ta'limning boyligi yordam beradi. O'quv vazifasini qo'yish, uni o'quvchilar bilan birgalikda hal qilish va topilgan harakat usulini baholashni tashkil etish - bular o'rganishning uchta tarkibiy qismidir. Moslashuvchan, puxta tuzilgan repertuar siyosati va sinfda ijodiy muhit yaratish orqali ijro etilayotgan repertuarning ma’naviy mohiyatiga singdirishga, hamdardlik, hamdardlik kabi estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan badiiy jarayon modellashtiriladi. Talabalarga yo'naltirilgan pedagogika tamoyiliga asoslangan ijodiy hamkorlik natijasida va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari eng to'liq amalga oshiriladi.

Ijodiy qobiliyatlarni, sezgini, tasavvurni, musiqaga hissiy sezgirlikni rivojlantirishni qo'llamasdan mumkin emas.texnologiya rivojlanishi ijodiy shaxs xususiyatlari. Ushbu texnologiya turli xil maqsadli urg'ularga ega: Volkov I.P. - ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish; talabalarni turli ijodiy faoliyat bilan tanishtirish. Altshuller G.S. - ijodiy faoliyatga o'rgatish; ijodiy tasavvur qilish texnikasi bilan tanishish; ixtirochilik muammolarini hal qilish qobiliyati. Ivanov I.P. - ijtimoiy madaniyatni oshirishga qodir ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalashdir.

Insondagi ijodiy tamoyil so'zning keng ma'nosida go'zallikka intilishdir. Talabalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zamonaviy professional o'qituvchining asosiy vazifalaridan biridir. Talabaning dars davomida ma'lum ko'rsatmalarga befarq rioya qilishiga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Ijodiy tashabbusni rivojlantirish yo'llari va vositalarini izlash, ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida algoritmik va evristik usullarni qo'llash kerak. O‘qituvchi o‘quvchilarni muvaffaqiyatga undashi, o‘zini adekvat qadrlashini rivojlantirishi, muvaffaqiyatsizliklardan qo‘rqmaslikka o‘rgatishi muhim ahamiyatga ega. Ijodiy individuallikning shakllanishi zaruriy shart Barkamol shaxsni rivojlantirish uchun san'at sohasidagi biron bir mutaxassis ijodiy tasavvursiz qila olmaydi. O'qituvchi o'quvchilarda ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berishi, badiiy tasavvurni, obrazlilikni samarali rivojlantirishi mumkin. assotsiativ fikrlash, o‘quvchilarning ichki dunyosini shakllantirish.

Dars davomida siz og'zaki muloqotning turli shakllari, maqsadlarni to'g'ri belgilash, boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati ustida ishlashingiz kerak. Og'zaki muloqotga o'rgatish yosh avlodning shaxsiy so'z boyligi darajasi pasayib borayotgan zamonaviy sharoitda eng muhim vazifadir. Darsda ishlaganda o‘qituvchi o‘quvchini asar, uning janr va uslub xususiyatlari haqida suhbatga faol kiritishi, ishchi materialning og‘zaki izohi ustida ishlashi kerak. Talaba nafaqat berilgan savolga javob bera olishi, balki uni qo'ya olishi kerak; rejalashtira olish ta'lim faoliyati, o'quv adabiyotlari bilan ishlash; o‘quv materialini taqdim eta olish.

Yangi mablag'lardan foydalanishaxborot texnologiyalari nafaqat kompyuter bilan ishlashning yangiligi, balki o'z-o'zidan o'rganishga qiziqishni oshirishga yordam beradigan, balki qiyinchiliklarga asoslangan vazifalarni taqdim etishni tartibga solish, to'g'ri qaror qabul qilishni rag'batlantirish, murojaat qilmasdan o'rganish motivatsiyasini oshirishga imkon beradi. axloqiy va tanbeh berishga. Talaba turli xil yangi rivojlanish va o'quv dasturlari, kuy yozish, aranjirovka qilish va hokazolar tufayli o'z ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Bugungi kunda multimedia texnologiyalari musiqa ta’limidagi o‘quv jarayonining istiqbolli yo‘nalishlaridan biri hisoblanadi. Musiqiy ma'lumotni izlash ko'nikmalari bugungi kunda ijodiy didaktik ob'ektdir. Kompyuter nutqning leksik tarkibini, stilistikasini va nutq tarkibi tuyg'usini o'rgatishda juda yaxshi, chunki ma'lumotlar qayta ishlanadi - bo'sh joylarni to'plash, kiritish, matnlarni uzatish. Musiqachi tafakkurini rivojlantirish uchun ritorik qobiliyat qanchalik muhimligini aytishga hojat yo'q. Minus fonogrammalarni o'quv jarayonida turli xil usullarda ham qo'llash mumkin: o'quv kontekstida aniqlikni ta'minlash vositasi sifatida ham, eshitishni rivojlantirish simulyatori sifatida ham. Shunday qilib, kompyuterdan foydalanish nafaqat didaktik materialni elektron shaklda to'plash imkonini beradi, balki fanni o'qitish masalasiga sifat jihatidan yangi nuqtai nazardan yondashish imkonini beradi. AKTdan foydalanish bolalarning bilim olishga qiziqishini oshiradi va bu o'qituvchining asosiy maqsadlaridan biridir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari - M, 2001 y.

2. Selevko G.K. Ta’lim texnologiyasi ensiklopediyasi, 2-jild, 2006 yil.

3. Fadeeva E.I., Aloqa labirintlari - M: TsGL, 2003 yil.

O'qituvchilik san'ati, boshlang'ich musiqachilar bilan ishlashda uchta majburiy jihatni o'z ichiga oladi: pedagogika, ijrochilik va psixologiya. Pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda o'qituvchi yosh musiqachining badiiy tafakkurini rivojlantirishga, cholg'u chalish mahoratini egallashga yordam beradi.

Uzluksiz, maqsadli pedagogik jarayon o'qituvchi va yosh musiqachi o'rtasidagi optimal hamkorlikka yo'naltirilganligi bilan bog'liq. Bu esa o‘quvchining ruhiy o‘zgarishiga, musiqa asarining ijrosini idrok etish va yaxlitligiga qaratilgan ijro etilayotgan asarning badiiy mazmunini chuqurlashtirish imkonini beradi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning har qanday o'quv dasturini o'zlashtirish samaradorligining sharti ehtiros bolaning tanlagan faoliyati. Siz bolalarni ijodiy bo'lishga yoki ularni o'ylashga majburlay olmaysiz, lekin siz ularga taklif qilishingiz mumkin turli yo'llar bilan maqsadga erishish va unga erishishga yordam berish, buning uchun zarur texnikani o'rgatish.

Qo'shimcha ta'lim, maxsus ta'lim muassasasi sifatida, bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish, o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash uchun o'ziga xos pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishi kerak.

Pedagogik texnologiya – Bu ma'lum bir natijaga erishish uchun o'quv faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos usuli.

Bolalarga qo'shimcha ta'lim berishning pedagogik texnologiyalari
murakkab psixologik va pedagogik muammolarni hal qilishga e'tibor qaratish lozim:

Farzandingizni mustaqil ishlashga o'rgating;

Bolalar va kattalar bilan muloqot qilishni o'rganing;

Ishingiz natijalarini bashorat qilishni va baholashni o'rganing;

Qiyinchiliklarning sabablarini izlashni va ularni yengishni o'rganing.

Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish professional o‘qituvchi faoliyatining zaruriy shartidir. Zamonaviy ta'lim tizimida o'qituvchi mustaqil ishlashga qodir, musiqaga hissiy jihatdan sezgir bo'lgan har tomonlama ijodiy shaxsni tarbiyalash bilan shug'ullanadi.

Sinfdagi o'qituvchi yordamchi, ittifoqchi bo'lgani uchun

Yosh musiqachi uchun foydalaniladigan asosiy texnologiyalardan biri hisoblanishi mumkin hamkorlik texnologiyasi. Barkamol shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash o'qituvchi-shogird tandemisiz mumkin emas, bitta ta'lim jarayonining barcha ikki sub'ekti birgalikda, birgalikda harakat qilishlari kerak. Talabalar bilan munosabatlar ularni mustaqil bilish va ijodiy faoliyatga jalb etishga qaratilgan bo‘lishi, o‘qituvchi va o‘quvchining hamkorligi o‘zaro yordamga asoslangan bo‘lishi, ularga umumiy maqsadga erishish imkonini berishi kerak.

Hamkorlik pedagogikasining to'rtta yo'nalishi mavjud:

1. Talabaga insonparvarlik-shaxsiy yondashuv, bunda asosiysi har bir shaxsning yuksak axloqiy fazilatlarini, individual qobiliyatlarini bevosita majburlashsiz rivojlantirishdir. Ustuvorlik - shaxsning ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish, talabaning o'z nuqtai nazarini hurmat qilish, ma'lum bir talabaning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bir-birining fikrini hurmat qilishi, tanlash erkinligini ta'minlashi, o'z fikrini bildirish huquqiga ega bo'lishi va ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda bir-biriga yordam berishi kerak.

2. Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi kompleks, bunda o'rganish belgilovchi maqsad sifatida emas, balki shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi, bu erda o'rganishni ijobiy rag'batlantirish qo'llaniladi.

3. Milliy madaniyat va an’analarni tiklash sharoitida o‘quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ta’lim konsepsiyasi.

4. Pedagogiklashtirish muhit, bu erda ota-onalar, o'qituvchilar va bolalarni himoya qilish muassasalari bilan hamkorlik yosh avlod uchun umumiy g'amxo'rlikning asosi sifatida birinchi o'ringa chiqadi.

Shunday qilib, hamkorlik pedagogikasi pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining jamoaga, ishonchiga va o'zaro yordamiga asoslanadi.

Hamkorlik texnologiyasi yaqin o'zaro aloqada texnota'limni individuallashtirish mantig'i. Pianino o'qituvchisi ishi. individual ta'lim jarayonida yotadi. Individual ta'limning asosiy afzalligi - o'rganish mazmuni, usullari, shakllari va sur'atlarini har bir o'quvchining individual imkoniyatlariga moslash qobiliyatidir. Ushbu texnologiyada asosiy o'rin o'z qiziqishlari, ehtiyojlari, qadriyat deb hisoblangan talabaga beriladi. shaxsiy tajriba. O'qitishni individuallashtirish o'quvchining rivojlanishi va tarbiyasining barcha xususiyatlarini hisobga olish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalardagi individual kamchiliklarni hisobga olgan holda dasturni o'zlashtirish va talabaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish imkonini beradi. O'qituvchi tomonidan ta'limni individuallashtirish texnologiyasidan foydalanish o'quvchining sinfda ham, sahnada ham psixologik qulayligini ta'minlaydi, bu muvaffaqiyatli ijodiy faoliyat uchun asosdir.

Bugungi kunda yuqori sifatli o'quv jarayonini ishga tadbiq etmasdan turib bo'lmaydi salomatlikni tejaydigan texnologiyalar. Bunday texnologiyalarning maqsadi talabalarning sog'lig'ini saqlash, sog'lom turmush tarzi uchun ijobiy motivatsiya yaratish va stressga qarshi turishdir. Salomatlikni tejaydigan tadbirlar sinfda ishning optimal sur'atini, materialni to'liq o'zlashtirishni va psixologik qulaylikni ta'minlashga imkon beradi. O'quv jarayonini o'quvchilarning sog'lig'ini hisobga olish nuqtai nazaridan tashkil etishga vakolatli yondashishda quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:

O'quv yukining qat'iy dozasiga rioya qilish;

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda sinflarni qurish;

Tomoshabinlar uchun gigienik talablarga rioya qilish;

Sinfda faol-harakat faoliyatini tashkil etish.

Darslar boshlanishidan oldin sinfning holatini, texnik jihozlarini tekshirish, xonani ventilyatsiya qilish kerak. O'qituvchi musiqa materialini tanlashda musiqa terapiyasi tamoyillaridan foydalanishi, mashg'ulotlar paytida stressli vaziyatlarning paydo bo'lishiga yo'l qo'ymasligi va dam olish faoliyatning o'zgarishi ekanligini unutmasligi kerak.

O'z sog'lig'ingizni saqlash ham muhimdir. Dars davomida ortiqcha ishlardan qochish va ularni to'g'ri tashkil etish muhimdir ish joyi, esda tutingki, yaxshi niyat va tabassum darsning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, o'quvchining ruhiy va ijtimoiy salomatligini ta'minlaydi.

Ijodiy qobiliyatlarni, sezgini, tasavvurni, musiqaga hissiy sezgirlikni rivojlantirishni qo'llamasdan mumkin emas. texnologiya rivojlanishi ijodiy shaxs xususiyatlari. Ushbu texnologiya turli xil maqsadli urg'ularga ega: Volkov I.P. - ijodiy qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish; talabalarni turli ijodiy faoliyat bilan tanishtirish. Altshuller G.S. - ijodiy faoliyatga o'rgatish; ijodiy tasavvur qilish texnikasi bilan tanishish; ixtirochilik muammolarini hal qilish qobiliyati. Ivanov I.P. - ijtimoiy madaniyatni oshirishga qodir ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalashdir.

Insondagi ijodiy tamoyil so'zning keng ma'nosida go'zallikka intilishdir. O`quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zamonaviy professional o`qituvchining asosiy vazifalaridan biri bo`lib, dars jarayonida o`quvchining ma'lum ko`rsatmalarga befarq amal qilishiga yo`l qo`yib bo`lmaydi. Ijodiy tashabbusni rivojlantirish yo'llari va vositalarini izlash, ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida algoritmik va evristik usullarni qo'llash kerak. O‘qituvchi o‘quvchilarni muvaffaqiyatga undashi, o‘zini adekvat qadrlashini rivojlantirishi, muvaffaqiyatsizliklardan qo‘rqmaslikka o‘rgatishi muhim ahamiyatga ega. Ijodiy individuallikni shakllantirish barkamol shaxsni rivojlantirishning zaruriy shartidir, san'at sohasidagi biron bir mutaxassis ijodiy tasavvursiz qila olmaydi. Fortepiano o‘qituvchisi o‘quvchilarda ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berishi, badiiy tasavvurni, obrazli va assotsiativ tafakkurni samarali rivojlantirishi, o‘quvchilarning ichki dunyosini shakllantirishi mumkin.

Dars davomida siz og'zaki muloqotning turli shakllari, maqsadlarni to'g'ri belgilash, boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati ustida ishlashingiz kerak. Og'zaki muloqotga o'rgatish yosh avlodning shaxsiy so'z boyligi darajasi pasayib borayotgan zamonaviy sharoitda eng muhim vazifadir. Darsda ishlaganda o‘qituvchi o‘quvchini asar, uning janr va uslub xususiyatlari haqida suhbatga faol kiritishi, ishchi materialning og‘zaki izohi ustida ishlashi kerak. Talaba nafaqat berilgan savolga javob bera olishi, balki uni qo'ya olishi kerak; o‘quv faoliyatini rejalashtira olish, o‘quv adabiyotlari bilan ishlash; o‘quv materialini taqdim eta olish.

Foydalanish ijtimoiy va kommunikativni shakllantirish texnologiyalari kompetensiyalar o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani kuchaytiradi, ijtimoiy moslashuv va o'zini o'zi anglashni rag'batlantiradi, konstruktiv muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish natijasi o'quvchining savodxonligi, madaniy va nutq me'yorlariga rioya qilish, tilga hurmat bilan ifodalangan muloqot madaniyati bo'lishi kerak.

O'qituvchi o'z darsini rejalashtirishda har bir o'quvchining o'zaro ta'sir sub'ekti sifatidagi xususiyatlarini bilishi, pedagogik taktga va yuqori darajadagi bag'rikenglikka ega bo'lishi kerak.

Ko'rib chiqilgan zamonaviy ta'lim texnologiyalari o'qituvchilarga o'quv jarayonini eng yaxshi tarzda amalga oshirishga, o'quvchilarning o'zini o'zi rivojlantirishi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratishga imkon beradi.

Umumiy xulosa aniq: o'qituvchi texnologiyani o'zgartirish orqali nimaga erishmoqchi ekanligini va nimadan voz kechishni xohlashini hal qilmaguncha texnologiyalarning hech biri universal bo'lishi mumkin emas.

Yangi foydalanish bo'yicha tadqiqotlar pedagogik texnologiyalar bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi faoliyatini tashkil etishda shuni ta'kidlash mumkin ular talaba shaxsini ijtimoiylashtirishning eng kuchli vositalaridan biri hisoblanadi, chunki ular o'quvchilarning faolligi, mustaqilligi va muloqot qobiliyatlari kabi shaxsiy shakllanishini rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Ota-onalarning ishtiroki va yordami bolaning o'rganish va musiqiy rivojlanishining muvaffaqiyati omilidir. Shuning uchun ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishda o'qituvchining tarbiyaviy, tarbiyaviy, maslahat va kommunikativ faoliyatiga ehtiyoj bor.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari - M, 2001 y.

2. Selevko G.K. Ta’lim texnologiyasi ensiklopediyasi, 2-jild, 2006 yil.

3. Fadeeva E.I., Aloqa labirintlari - M: TsGL, 2003 yil.

4. http://para.by/articles/text/pedagogika–sotrudnichestva1

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida faoliyatning qat'iy tartibga solinmaganligi, ixtiyoriy uyushmalar ishtirokchilarining (bolalar-o'qituvchi) insonparvarlik munosabatlari, bolalarning ijodiy va individual rivojlanishi uchun qulay sharoitlar, ularning manfaatlarini inson hayotining istalgan sohasiga moslashtirish. hayot yaratadi qulay sharoitlar o'z faoliyati amaliyotiga qo'shimcha ta'limni joriy etish, xususan

SHAXSGA YO'LLANGAN TEXNOLOGIYALAR.

Murojaatchi ishida qo'llaniladigan PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARGA
SHAXSIYATGA YO'LLANGAN YONDASHISH, kiritilishi mumkin:

O'qitish va o'rganishni birlashtirgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim (I.S. Yakimanskaya)

Texnologiyaning maqsadi - bolaning mavjud hayotiy tajribasidan foydalanish asosida uning individual kognitiv qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish (oldindan belgilangan shakllanish emas).

Hamma narsaning markazi ta'lim tizimi - bolaning shaxsiyatining individualligi, shuning uchun ushbu texnologiyaning uslubiy asosita'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish

Individual ta'lim (individual yondashuv, o'qitishni individuallashtirish – bunday o'qitish texnologiyasi, bilan bunda individual yondashuv va o'qitishning individual shakli ustuvor hisoblanadi (Inge Unt, V.D. Shadrikov).

Treningni individuallashtirish – bolalar uchun qo'shimcha ta'limning xususiyatlari, o'quv jarayonini shunday tashkil etish, unda usullar, uslublar va o'rganish tezligini tanlash bolalarning individual xususiyatlari bilan belgilanadi.

Individual yondashuv kabi ta'lim tamoyili ma'lum darajada ko'plab texnologiyalarda amalga oshiriladi, shuning uchun o'qitishni individuallashtirish texnologiyasi ko'rib chiqingpenetratsion texnologiya .

Hamkorlik pedagogikasi ("keng texnologiya")- ta’limdagi ko‘plab innovatsion jarayonlarni hayotga tatbiq etgan keng qamrovli pedagogik umumlashmalardan biridir (N.K.Krupskaya, S.T.Shatskiy, V.A.Suxomlinskiy, A.S.Makarenko).

Yaxlit texnologiya sifatida,hamkorlik pedagogikasi muayyan modelda mujassamlanmagan, me’yoriy-ijro etuvchi vositalarga ega emas, uning g‘oyalari deyarli barcha zamonaviy pedagogik texnologiyalarga kiritilgan bo‘lib, “O‘rta ta’lim konsepsiyasi”ning asosini tashkil etadi. hamkorlik talqin qilingankattalar va bolalarning o'zaro tushunish, bir-birining ma'naviy dunyosiga kirib borish va ushbu faoliyatning rivojlanishi va natijalarini birgalikda tahlil qilish bilan mustahkamlangan birgalikdagi rivojlanish faoliyati g'oyasi sifatida, Bu erda eng muhim o'rinni o'qituvchi va talaba munosabatlari egallaydi, chunki ikkita sub'ekt birgalikda harakat qiladi - kattalar va tajribalilar kam tajribalilar bilan birlashadilar va ularning hech biri boshqasidan ustun turmasligi kerak.

Maqsadli yo'nalishlar

Talablar pedagogikasidan munosabatlar pedagogikasiga o'tish;

Bolaga individual yondashuv;

Ta'lim va tarbiyaning birligi.

Hamkorlikda pedagogika Quyidagi sohalar ta'kidlangan:

Bolaga insoniy va shaxsiy yondashuv;

Didaktik faollashtiruvchi va rivojlantiruvchi kompleks

Ta'lim kontseptsiyasi

Atrof-muhitni pedagogiklashtirish

KTD (kollektiv ijodiy faoliyat) (I.P.Volkov, I.P.Ivanov), bunda ijodiy darajaga erishish ustuvor maqsad hisoblanadi.

KTD texnologiyasi bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatini shunday tashkil qilishni nazarda tutadi, bunda jamoaning barcha a'zolari har qanday vazifani rejalashtirish, tayyorlash, amalga oshirish va tahlil qilishda ishtirok etadilar.

Bolalar faoliyatining motivi - o'zini namoyon qilish va o'zini takomillashtirish istagi (o'yin, raqobatbardoshlik, raqobat).

KTD - bu odamlarga xizmat qilishga qaratilgan ijtimoiy ijoddir. Ularning mazmuni o'ziga xos amaliy ijtimoiy vaziyatlarda do'stga, o'ziga, yaqin va uzoq odamlarga g'amxo'rlik qilishdir. Turli yosh guruhlari ijodiy faoliyati izlanishga, ixtiro qilishga qaratilgan va ijtimoiy ahamiyatga ega.

O'qitishning asosiy usuli - dialog, teng huquqli sheriklar o'rtasidagi og'zaki muloqot

Prinsiplar kollektiv ijodiy faoliyat texnologiyalari

bolalar va kattalar faoliyatini ijtimoiy foydali yo'naltirish;

bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik;

romantizm va ijodkorlik.

Texnologiya maqsadlari:

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish va ularni ma'lum bir mahsulotga (mahsulot, model, maket, insho, ish, tadqiqot va boshqalar) kirish imkoniyati bilan turli ijodiy faoliyatga jalb qilish;

ijtimoiy faol ijodkor shaxsni tarbiyalash va muayyan ijtimoiy vaziyatlarda odamlarga xizmat qilishga qaratilgan ijodkorlik uchun sharoit yaratish.

TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi)

TRIZ texnologiyasi– (Altshuller G.S.) ijodkorlik pedagogikasi sifatida qaraladi. Bu birlashtirgan universal uslubiy tizimdir kognitiv faoliyat fikrlashni faollashtirish va rivojlantirish usullari bilan, bu bolaga ijodiy va ijtimoiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilish imkonini beradi.

Maqsad texnologiyalar - talabalarning tafakkurini shakllantirish, ularni faoliyatning turli sohalarida nostandart muammolarni hal qilishga tayyorlash, ijodiy faoliyatga o'rgatish. Prinsiplar TRIZ texnologiyalari:

- noma'lum muammolar uchun psixologik to'siqni olib tashlash;

- tarbiyaning insonparvarlik xarakteri;

- nostandart fikrlash tarzini shakllantirish;

- g'oyalarni amaliyotga yo'naltirilgan amalga oshirish.

TRIZ texnologiyasi har bir yaxshi tayyorlangan mutaxassisga kashfiyotlar qilish imkonini beruvchi fikrlash strategiyasi sifatida yaratilgan. Texnologiya muallifi shundan kelib chiqadi ijodiy qobiliyatlar hammaga berilgan (har kim ixtiro qilishi mumkin).

Ixtirochilik faoliyati jarayoni ta'limning asosiy mazmunini ifodalaydi.

Psixologlarning fikriga ko'ra, TRIZ texnologiyasi bolalarda quyidagi kabi fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiradi:

- tahlil qilish, mulohaza yuritish, asoslash qobiliyati;

- umumlashtirish va xulosa chiqarish qobiliyati;

- original va moslashuvchan fikrlash qobiliyati;

- tasavvurni faol ishlatish qobiliyati.

Texnika qo'llaniladiindividual va guruhli qabullar : evristik o'yin, aqliy hujum, jamoaviy qidiruv.

G'oyalarni baholash mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi, ular birinchi navbatda eng original takliflarni, keyin esa eng maqbullarini tanlaydilar.

Aloqa texnologiyalari - insonparvarlik pedagogikasi tamoyillariga asoslangan yondashuv - o'quvchini o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib rivojlanayotgan ta'lim jarayonida faol, ongli, teng huquqli ishtirokchi rolida tasdiqlaydigan ilmiy nazariyalar tizimi.

Aloqa texnologiyalarining mohiyati ta'lim jarayonida shaxslararo o'zaro munosabatlarga e'tibor qaratish, pedagogik ta'sirni insonparvarlashtirishdan iborat. Ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish deganda shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaga o'tish tushunilishi kerak. mutlaq qiymat talabalarning shaxsiy erkinligi va faoliyati.

“Pedagogik aloqa” uchta komponentni o'z ichiga oladi:

– axborotni turli vositalar bilan uzatish;

– turli shakllar sinf ishtirokchilari o'rtasidagi aloqa;

– yangi ma'lumotlarni taqdim etish usullari.

Pedagogik aloqa ta'lim va tarbiya jarayoni muloqotda sodir bo'lsa-da, faqat muloqotga tushirib bo'lmaydi. Aloqa texnologiyasini o'zlashtirish yo'llari o'zlashtirishdan o'tadi pedagogik kommunikativ madaniyat , bu o'ziga xos xususiyatlarga ega:

– shaxsiy muloqot;

– o'qituvchining muloqot madaniyati;

– o'qituvchining muloqot qobiliyati;

– darsning kommunikativ madaniyati.

Dars komponentlari:

– aloqa bosqichlari, aloqa texnikasi;

– aloqa holatlari;

– ta'limning kommunikativ shakllari;

– talabalarning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari;

– aloqa muhiti;

– sinfning kommunikativ maydoni.

Murojaatchining faoliyati ijodiy, pedagogik va psixologik funktsiyalarni birlashtiradi va ularni o'quv, kontsert va raqobat sharoitida bir-biridan ajratish qiyin. Dars davomida o‘qituvchining gaplari, istaklari va mulohazalariga bo‘lgan e’tiborim va qiziqishim o‘quvchi bilan sinfda olib boriladigan ishlarning samaradorligiga, uning musiqiy rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Munosabatlarimiz umumiy tabiati uning shaxs sifatida tarbiyalanishiga foydali ta’sir ko‘rsatadi. Musiqiy pedagogik faoliyat bilan shug‘ullanib, psixologik-pedagogik jarayonni o‘qituvchi bilan oldindan tahlil qilib, rejalashtirib, ularga qismlarni o‘zlashtirishga, ayrim kamchiliklarni tuzatishning to‘g‘ri yo‘lini taklif qilishga, ansambl vazifalarini tushuntirishga yordam beraman. Men uni ishda ishlataman turli usullar va texnikalar. Masalan: “jonli tafakkurdan mavhum tafakkurga va undan amaliyotga” ish uslubi, “birgalikda tajriba”, “hayratlanish texnikasi”, o‘quvchi tafakkurini faollashtirish va hokazo. Kundalik shaxsiy ish bilan shug'ullanar ekanman, men musiqa pedagogikasi bilan "ba'zan" emas (boshqa ijrochilik sohasida bo'lgani kabi), balki doimiy ravishda shug'ullanaman. Intonatsion ekspressivlik va umumiy tajriba orqali men yosh skripkachining badiiy tafakkurini rivojlantirishga hissa qo'shaman, bu talqin qiluvchi fikrlashni rivojlantirishning zaruriy shartidir. Uyushtirilgan musiqiy-pedagogik jarayonda ijodiy izlanish uchun sharoit yarataman samarali metodologiya o'quvchining ansambl tuyg'usini, badiiy tafakkurini rivojlantirish. Musiqiy ijroning universal "texnologiyasi" ni bilgan holda, men ba'zan musiqiy ijro jarayonining dirijyori sifatida harakat qilaman va o'qituvchi bilan hamkorlikda dramaturgiyani aniqlayman. badiiy tasvir, bu K.S. Stanislavskiyning "San'atda o'zini emas, balki o'zingda san'atni sev" so'zlarida aks ettirilgan. O‘qituvchi bilan hamkorlikda o‘quvchiga asarni o‘zlashtirishga va uni konsert dasturiga tayyorlashga yordam beraman. Men turli muammolarni hal qilish uchun tahlil bosqichida ushbu ish bilan shug'ullanaman. Masalan, asarni o'rganish bosqichida bo'lgan talaba intonatsiya ustidan nazoratni yo'qotsa (ayniqsa, yuqori lavozimlarda), men pianinoda yakkaxon qismni takrorlayman. Agar talaba pianinoda pauza paytida uzoq notalarni ushlab turmasa yoki qisqartirmasa, bunday hollarda men bunday pauzani vaqtincha akkordlar bilan to'ldiraman. Umuman olganda, hamrohlik teksturasini vaqtinchalik o'zgartirish ko'pincha yosh skripkachiga o'z qismini o'zlashtirishga yordam beradi. Asarni o'zlashtirishning dastlabki bosqichida men o'z rolimni to'liq ijro etmayman, faqat uning asosiy elementlari: eng muhim basslar, garmoniyalar. Bu talabaga asta-sekin yangi turdagi zarbalarni, tobora murakkab to'qimalarni va nihoyat, kamonni taqsimlashni o'zlashtirishga yordam beradi. Bularning barchasi hamrohlik, temp va dinamikaning tabiatiga ta'sir qiladi. Skripkachi hali duch kelmagan yangi zarbani o'zlashtirganda ishda juda katta e'tibor talab etiladi.

Skripka qismidagi teksturaviy qiyinchiliklar, masalan, qo‘sh notalar chalish ham shogirdim bilan ansamblimga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. Qoidaga ko'ra, ularni ovoz chiqarish uchun vaqt behuda ketadi va tezlik sekinlashadi. Yakkaxon uchun tempni biroz tezlashtirish foydali bo'ladi (agar bir kamonga bir nechta notalar tushsa). Talaba bilan ishlashda bularning barchasini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Skripka to'qimalarining yana bir misoli diqqatni talab qiladi - singan akkordlar. Agar bunday akkordlar kichik notalar bilan almashinsa, talaba hamma narsani akkordlarda to'g'ri ovoz chiqarib, tempni sezilarli darajada sekinlashtirguncha kutish kerak. Keyingi o'yinda talaba hech narsa bo'lmagandek, kerakli sur'atga qaytadi va men bunga tayyor bo'lishim kerak. Bu musiqiy mantiqning instrumental texnologiyadan ajralib turishiga misol, ammo bu erda, menimcha, bunday hollarda moslashish chegarasi borligini unutmasligimiz kerak, uni kesib o'tib bo'lmaydi.

Ansamblning dinamik tomonida yosh solist bilan ishlashda men talabaning umumiy musiqiy rivojlanishini, texnik jihozlanishini va u ijro etuvchi aniq torli asbobning imkoniyatlarini hisobga olaman. Men o'yinimning afzalliklarini ta'kidlamaslikka harakat qilaman, "solist soyasida" qolaman, ta'kidlayman va ta'kidlayman. eng yaxshi tomonlari uning o'yinlari.

Ansamblda "yumshoq" solist bilan o'ynaganimda, men o'yinimni talabaning ovoz va hissiy imkoniyatlari bilan muvozanatlashtirib, kirishni juda ifodali bajaraman.

Konsert yoki imtihonda solist musiqiy matnni chalkashtirib yuborgan taqdirda ham reaksiyaning harakatchanligi, tezligi va faolligi juda muhimdir. Keyin o'yinni to'xtatmasdan, yakkaxonni o'z vaqtida qo'lga kiritishingiz va ishni oxiriga etkazishingiz kerak bo'ladi. Eng yaxshi davo nazorat qilib bo'lmaydigan tashvishlarni bartaraf etish va asabiy taranglik spektakl oldidan solist - musiqaning o'zi: ayniqsa jo'rning ifodali ijro etilishi, ijro ohangining oshishi. Ijodiy ilhom talabaga uzatiladi va unga ishonch, psixologik va keyinchalik mushaklar erkinligiga erishishga yordam beradi. Iroda va o'z-o'zini nazorat qilish talaba uchun ham, hamrohlik qiluvchi uchun birdek zarur bo'lgan xususiyatlardir. Bu hamroh skripkachining zaif o'ynashini saqlab qolishi yoki yo'qligini aniqlaydi. Shuning uchun men barcha tashkiliy tafsilotlarni, shu jumladan eslatmalarni kimga topshirishini o'ylayman. Qaytish paytida talaba sinfda o'rganib qolgan yo'qolgan bas yoki akkord kutilmagan reaktsiyaga olib kelishi mumkin, hatto ijroni to'xtatadi.

Sahnaga chiqqach, men bir vaqtning o'zida boshlashim uchun kichik sherigimdan oldin o'ynashga tayyorlanishim kerak. Buning uchun skripkani sozlagandan so'ng, men qo'llarimni klaviaturaga qo'yaman va talabani diqqat bilan kuzatib boraman. Ko'pincha, ayniqsa, boshlang'ich maktabda o'quvchilar o'qituvchi qo'llarning asbobdagi holatini tekshirgandan so'ng darhol o'ynashni boshlaydilar, bu esa hamrohlikni hayratda qoldirishi mumkin. Agar talaba ushbu ijroga o'rganib qolgan bo'lsa, u mustaqillikni, yakkaxon uchun zarur bo'lgan tashabbusni yo'qotadi. Shuning uchun, avvalroq, sinfda biz o'quvchiga o'yinning boshlanishini hamrohga ko'rsatishni o'rgatamiz. Ammo bu mahoratni rivojlantirish uchun vaqt kerak bo'ladi. Ba'zan, istisno tariqasida, men o'zim kirishni ko'rsataman.

O‘qituvchi bilan bo‘lgan xohishimiz tashabbusni shogirdga o‘tkazish, uning kamtarona bo‘lsa-da, niyatini ochib berish, o‘z o‘yinini bugungidek ko‘rsatishga yordam berishdir. Ba'zan o'quvchilar, sinfdagi ishlarga qaramay (ba'zan buning natijasida) kontsertdagi texnik qiyinchiliklarga dosh bera olmaydilar va tempdan chetga chiqadilar. Bunday holda, men charchagan yakkaxonni o'tkir urg'u bilan chaqirmayman, balki matnni chalkashtirib yuborsa ham, pauzaga dosh berolmasa yoki uni uzaytirsa ham, talabani tinimsiz kuzatib boraman.

Agar solist ohangda bo'lmasa, men shogirdimni sof intonatsiya kanaliga yo'naltirishga harakat qilaman. Agar yolg'on tasodifan sodir bo'lsa-yu, lekin talaba buni eshitmasa, men uni yo'naltirish uchun hamrohlikdagi tegishli tovushlarni keskin ta'kidlayman. Agar yolg'on juda o'tkir bo'lmasa, lekin uzoq davom etsa, aksincha, men hamrohlikdagi barcha takrorlanuvchi tovushlarni yashiraman va shu bilan noqulay taassurotni biroz yumshataman.

Talabalar o'yinidagi juda keng tarqalgan kamchilik bu "qoqinish" va siz ham bunga tayyor bo'lishingiz, tezda javob berishingiz va

u hozir matnning qaysi joyida o'ynayotganini aniq biling (estalarga uzoq vaqt qaramasdan) va bu xatoni deyarli sezilmas holga keltiring. Biz talabaga xatolarni to'xtatish yoki tuzatishga yo'l qo'yib bo'lmasligini tushuntiramiz va xatoga o'z munosabatini yuz ifodalari bilan ko'rsata olmaydi.

Ba'zan hatto qobiliyatli tor chaluvchi ham qo'shiq matnida shunchalik adashib qoladiki, ovoz to'xtab qoladi. Bunday holda, men birinchi navbatda ohangning bir nechta notalarini o'ynatib, musiqiy "ishora" dan foydalanaman. Agar bu yordam bermasa, men talabaning qaysi nuqtada spektaklni davom ettirishi va keyin xotirjamlik bilan spektaklni oxirigacha etkazishiga roziman.

Mening chidamliligim, bunday vaziyatlarda, shakllanishidan qochishga yordam beradi

talaba bosqichi qo'rquv kompleksi va xotira o'yini. Ko'pincha, kontsertdan oldin, biz talaba va o'qituvchi bilan shaklning ma'lum qismlarida to'xtab qolgan hollarda spektaklni qaysi nuqtalarda davom ettirish mumkinligini muhokama qilamiz. Albatta, siz yosh skripkachining ijro uslubiga moslashingiz kerak, lekin shu bilan birga, shaxsiy shaxsiyatingizni saqlab qolish tavsiya etiladi.

Ta'lim va musiqiy sohada ansambl birligi hamrohlik qiluvchi va skripkachi o'rtasidagi munosabatlar sifatiga, insoniy tushunish darajasiga bog'liq. Instrumentalist bilan ishlagan holda, men musiqiy muloqotning kamchiliklarini qoplagan holda ikki tomonlama fikr-mulohaza va o'zaro tushunishni ta'minlayman. professional fazilatlar, "kompanistlik sezgi" deb ataladi, empatiya 1. Men skripkachi talaba bilan birgalikda repetitsiya va talqinni muhokama qilish jarayonida ham og'zaki, ham ijro jarayonida musiqiy o'zaro tushunishning umumiy badiiy va semantik koordinatalarini topishga intilaman.

Muhim kontsertlar va tanlovli chiqishlar paytida yuzaga keladigan ba'zi vaziyatlar mendan, qo'shiqchidan psixolog vazifasini bajarishni talab qiladi: yosh skripkachida ortiqcha stressni bartaraf etish qobiliyati; sahnaga chiqishdan oldin salbiy fon; va badiiy kayfiyat uchun aniq yorqin assotsiativ maslahatni toping. Shuning uchun, bolalar bilan ishlashda, doimo ular bilan yaqin bo'lib, men ularga muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechirishga, sabablarini tushuntirishga yordam beraman va shu bilan kelajakda xatolarni takrorlash qo'rquvining namoyon bo'lishining oldini olaman. Yosh skripkachilarga bunday yordamning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, ularning mo'rt ruhiyati, atrofdagi dunyoning turli ta'siriga duchor bo'lib, o'qituvchi, hamrohlikchi va ota-onalardan alohida e'tibor va yordamni talab qiladi. O'qituvchi va hamrohning asosiy va asosiy vazifasi oilani ittifoqchi, hamfikr shaxsga aylantirish, munosabatlarning demokratik uslubini yaratishdir. O'qituvchi va qo'shiqchi har bir oilani o'rganishi, oilaviy an'ana va bayramlarning o'rni, ma'naviy qiziqishlarini aniqlashi kerak. Ota-onalar bilan ishlashda o'qituvchi va qo'shiqchi doimiy ravishda bolaning musiqiy muvaffaqiyatlari va o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklarini baholaydi. Ushbu baholashda to'g'rilik va o'lchov kuzatilishi kerak. Shaxsiy suhbatda, xushmuomalalik bilan, diqqatni qaratish ijobiy xususiyatlar talaba, ota-onalar bilan birgalikda tashvishlanadigan muammolarni muhokama qilib, ularni hal qilish yo'llarini belgilab beradi: ota-onalarga o'quvchi bilan musiqa darslariga borishni va eslatma olishni, uyda bola bilan o'qishni tavsiya eting. Konsertlarga, san'at muzeylariga va teatrlarga majburiy tashrif buyurishni tavsiya eting - bularning barchasi rivojlanishga yordam beradi. xayoliy fikrlash bolalar. Darhaqiqat, ona yoki dada yosh musiqachi uchun uy o'qituvchisi va "ideal ilhomlantiruvchi" bo'lishi mumkin.

Ushbu kasbda alohida ahamiyatga ega bo'lgan psixologik kompetentsiya masalalariga o'qitish jarayonida uslubiy adabiyotlardan aniq tavsiyalar asosida alohida e'tibor berilishi kerak.

1. HAMROYATCHI MASTUR ISHINING XUSUSIYATLARI

Bolalar musiqa maktablarida va bolalar san'at maktablarida

Musiqa ijodining hamrohlik sohasi ma'lum bir mutaxassis pianistlik mahoratining butun arsenaliga va ko'plab qo'shimcha ko'nikmalarga ega bo'lishini nazarda tutadi, jumladan: partiturani tashkil qilish, "vertikal chiziq qurish", yakkaxon ovozning individual go'zalligini aniqlash; musiqiy matoning jonli pulsatsiyasini ta'minlash, dirijyorning panjarasini ta'minlash va hokazo. P.

Har qanday hamrohda umumiy musiqiy iste’dod, musiqaga yaxshi quloq, tasavvur, asarning majoziy mohiyati va shaklini qamrab olish, badiiy mahorat, konsert spektaklida muallif rejasini obrazli va ilhom bilan gavdalantira olish qobiliyati bo‘lishi kerak. Murojaatchi uch satrli va ko'p satrli matnni keng qamrovli qamrab olgan musiqiy matnni tezda o'zlashtirishni o'rganishi va muhimni unchalik muhim bo'lmaganidan darhol ajratishi, ya'ni uyg'unlikni buzmasdan, hamrohlik teksturasini mohirlik bilan qisqartirishni o'rganishi kerak. ritmik naqsh, shuningdek, bastakorning asl niyatini saqlab qolish.

Bir so'z bilan aytganda, bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarining kuy-qo'shiqchisi chinakam har tomonlama, o'z ishining ustasi, lekin eng muhimi, sezgir o'qituvchi, ya'ni bolalar bilan ishlashda zarur bo'lgan barcha asosiy pedagogik fazilatlarga ega bo'lishi kerak. turli yoshdagilar, jumladan, o'ziga xos xususiyatlarni bilish rivojlanish psixologiyasi va pedagogika, bolalarni o‘qitishning turli usullarini o‘zlashtirish, shuningdek, o‘quvchilar bilan o‘ziga xos muloqot uslubingizni va zamonaviy insonparvarlik-shaxs tarbiyasi talablariga javob beradigan o‘ziga xos pedagogik texnologiyangizni ishlab chiqish (o‘quvchiga yo‘naltirilgan texnologiyalar doirasida).

Hamrohlik qismida ishlash jarayonini bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin:

1. Musiqiy matnni oldindan vizual o'qish.

2. Musiqiy va eshitish ijrosi (B. Teplov).

3. Asarni dastlabki tahlil qilish, uni to‘liq ijro etish (bu musiqaning mohiyatini yaxshiroq tushunish, qiyinchiliklarni aniqlash va o‘z oldiga muayyan vazifalarni qo‘yish imkonini beradi).

4. Identifikatsiya stilistik xususiyatlar insholar.

5. Turli qiyinchilik elementlari bilan individual epizodlarni mashq qilish.

6. O'z qismingizni o'rganish va solistning qismini bilish.

7. Ijro rejasini tuzish.

8. Musiqiy asarning badiiy obrazini yaratish.

9. Inshoning g’oyaviy-majoziy mazmunini anglash.

10. Tempni to'g'ri aniqlash.

11. Ekspressiv vositalarni topish, dinamik nuanslar haqida g'oyalar yaratish.

12. Qismlarni ishlab chiqish va silliqlash.

13. Asarning takroriy bajarilishi.

14. Musiqiy va ijrochilik konsepsiyasini amalga oshirish.

Shunday qilib, bolalar san'at maktabining kuy-qo'shiqchisi:

1.Avvalo, qila olishko'rish o'qiladi har qanday murakkablikning pianino qismi, notalarda mujassamlangan tovushlarning ma'nosini, ularning butunlikni qurishdagi rolini tushuning. Har qanday murakkablikdagi pianino qismini ko'rish - o'qish, musiqiy matn va gavdalangan tovushlarning ma'nosini tushunish, solistning qismini ko'rish va tasavvur qilish, uning talqinini tushunish va uni eng aniq ifodalash uchun barcha ijro vositalarida yordam berish qobiliyati.

2. Ko'nikmalarga ega bo'lishansambl o'yinlari (birinchi navbatda, solistni tinglash va eshitish, unga moslashish).

4. Transpoze qilish kvarta ichida matn puflama asboblari bilan o'ynashda, shuningdek, vokalchilar bilan ishlashda zarur bo'lgan o'rtacha qiyinchilikka ega (bu ovozlarning tessitura qobiliyati, shuningdek, bolalarning ovoz apparatining holati bilan izohlanadi. moment).

5. Bilingorkestratsiya qoidalari , tuzilishning o'ziga xos xususiyatlari, tovush chiqarish xususiyatlari, yakkaxon ijro etuvchi asboblarning teginishlari.

6. Asosiy bilimlarni o‘zlashtirishdirijyorning imo-ishoralari va texnikalar.

7. Bilingvokal asoslari : ovoz ishlab chiqarish, nafas olish, artikulyatsiya, nuanslar; yakkaxonga so‘zlarni tezda taklif qila olish, kerak bo‘lganda temp, kayfiyat, xarakterni kompensatsiya qilish, kerak bo‘lsa, ohang bilan birga jimgina ijro etish uchun ayniqsa sezgir bo‘ling.

8. “Parvozda” kuy va hamrohlikni tanlay olish; borimprovizatsiya qobiliyatlari , ya'ni mashhur bastakorlarning mavzularida eng oddiy stilizatsiyalarni ijro etish; tayyorgarliksiz, berilgan mavzuni teksturali tarzda ishlab chiqish, oddiy teksturada berilgan mavzu uchun quloq garmoniyalarini tanlash.

9. Malakani mukammal egallangtakrorlash pianino qismi bilan vokal ohangi (bu butun teksturani sezilarli darajada qayta qurishni talab qiladi va ko'pincha hali barqaror intonatsiyaga ega bo'lmagan kichik vokalchilar bilan ishlashda talab qilinadi. dastlabki bosqich qo'shiqlar va vokallarni o'rganish).

10. Bilingmusiqa madaniyati tarixi , tasviriy san’at va adabiyot, asarlarning uslubi va obrazli tuzilishini to‘g‘ri aks ettirish maqsadida.

11. Katta miqdorda jamg‘arib boringmusiqiy repertuar , mazmuni va uslubi jihatidan xilma-xil.

Murojaatchining diqqati ko'p qirrali diqqatdir. U nafaqat ikki qo'l o'rtasida taqsimlanishi kerak, balki solist - bosh qahramonga ham tegishli bo'lishi va pedal qanday ishlatilishini kuzatishi kerak. Eshitish e'tiborini solistning ovoz balansi va ovozli boshqaruvi egallaydi. Ansambl e'tibori badiiy kontseptsiya birligining mujassamlanishini nazorat qiladi. Diqqatning bunday zo'riqishi juda ko'p jismoniy va ruhiy kuch talab qiladi.

Konsert yoki imtihonda hamroh uchun harakatchanlik, reaktsiya tezligi va faolligi juda muhimdir. To'xtab qolsangiz, solistning qismini oling va spektaklni oxirigacha etkazishga yordam bering. Ekspressiv hamrohlik o'yinlari orqali sherigingizga psixologik ishonch va mushaklar erkinligiga yordam bering. Konsert chiqishlari chog'ida hamroh va qo'shiqchi uchun iroda va o'zini tuta bilish ham zarurdir.

Murojaatchi ishining muhim jihatlaridan biri bu ko'rish qobiliyatini ravon o'qishdir. "Ko'zdan" hamrohlik qilishni boshlashdan oldin, pianinochi butun musiqiy matnni aqliy ravishda tushunishi, musiqaning xarakteri va kayfiyatini tasavvur qilishi, asosiy tonallik va tempni aniqlashi, temp, o'lcham, ohang va dinamik soyalarning o'zgarishiga e'tibor berishi kerak.

"Ko'zdan" notalarni o'qiyotganda, ijrochi unga qaramaslik uchun klaviaturani yaxshi bilishi kerak, balki butun diqqatini musiqiy materialni tushunishga qaratishi kerak. Bass chizig'ining qiymatini hisobga olish juda muhim, chunki noto'g'ri bas chizig'i ohangni va umumiy ovozni buzadi va solistni tashlab yuborishi mumkin.

Bu ko'nikmalarni avtomatlashtirish uchun hamrohlikchi doimiy ravishda musiqa o'qishni mashq qilishi kerak. Ushbu mahoratni egallash rivojlanish bilan bog'liq ichki eshitish, musiqiy ong, tahliliy qobiliyat. Asarning badiiy ma'nosini tezda anglash, uning mazmunidagi eng xarakterli narsalarni tushunish muhimdir. Musiqiy shaklni, kompozitsiyaning garmonik va metro-ritmik tuzilishini yaxshi tushunish, har qanday materialda asosiyni ikkinchi darajalidan ajrata olish kerak. Keyin matnni motivlar, iboralar, davrlar bo'yicha o'qish imkoniyati ochiladi.

"Ko'zdan" o'qiyotganda siz kompozitsiyaning teksturasini garmonik va melodik komponentlarga qanday ajratishni o'rganishingiz kerak, shuningdek, butun uch qatorli ballni, shu jumladan so'zni yaxlit vizual va eshitish qobiliyatini o'zlashtirishingiz kerak. .

E. Shenderovich akkompanistlar sinfidagi ko'p yillik tajribaga asoslanib, "ko'zdan" hamrohlik qilish mahoratini o'zlashtirishning bosqichma-bosqich usulini taklif qiladi. Ushbu ko'nikma uch qatorli ballni bosqichma-bosqich qamrab olishning bir necha bosqichlarida shakllanadi:

1. Faqat yakkaxon va bas qismlari ijro etiladi. Pianinochi nigohi bilan uchta qatorni qamrab olgan holda solistning partiyasiga ergashishni o'rganadi.

2. butun uch qatorli tekstura bajariladi, lekin tom ma'noda emas, balki akkordlarning joylashishini qo'llaringizning imkoniyatlariga moslashtiradi, ba'zida tovushlar ketma-ketligini o'zgartiradi, dublonlar olib tashlanadi.

3. Pianinochi she'riy matnni diqqat bilan o'qiydi, so'ngra faqat bitta ovoz chizig'ini o'ynaydi, so'zlar bo'ylab qo'shiq aytadi yoki ularni ritmik talaffuz qiladi. Bunday holda, sezuralar, sekinlashuvlar, tezlashuvlar va avj nuqtasi qaysi joylarda joylashganligini eslab qolishingiz kerak.

4. Pianinochi asosiy e'tiborni pianino qismiga qaratadi, yakkaxon esa vokal qismini ijro etadi.

Tajribali qo'shiqchi dastlab jo'rni o'qiyotganda, ba'zi dekoratsiyalarni tashlab qo'yish mumkinligini, qisman akkordlarni, oktava dubllarini o'ynab bo'lmasligini biladi, lekin zarur bas notalarining ritmik va garmonik qoldirilishi qabul qilinishi mumkin emas. Ko'z o'ngida o'qish ko'nikmalari rivojlanib borar ekan, matnni soddalashtirish minimallashtiriladi.

Hamrohlik qilayotganda pianinochi bir oz oldinga, 1-2 barga qarashi va eshitishi kerak, shunda haqiqiy tovush musiqiy matnning vizual va eshitish idrokiga mos keladigandek tuyuladi.

Solistni niyatida, avjida qoʻllab-quvvatlashi, uning sezgir yordamchisi boʻlishi uchun hamrohda ritm tuygʻusi, ritmik pulsatsiya tuygʻusi rivojlanishi kerak.

Hamrohlik notalarini ravon o'qish uchun pianinochi turli xil narsalarni mukammal egallashi kerak texnik turlari pianino teksturasi. Siz yotqizilgan akkordlar ko'rinishidagi majoziy teksturadan boshlashingiz kerak. Keyinchalik, akkord strukturasining jo'rligi o'zlashtiriladi, bu erda akkordlar barning pastki qismida joylashgan. Agar qo'shiqda ovozli qism - ovoz takrorlansa, solistning o'z qismini talqin qilish erkinligini, nafas olish daqiqalarini va tempdan mumkin bo'lgan og'ishlarni hisobga olish kerak. Keyinchalik, akkordlar barning zaif zarbasiga tushadigan akkord teksturasini o'rganamiz.Bir xil turdagi teksturani o'zlashtirgandan so'ng, siz teksturaning murakkab polifonizatsiyalangan turlariga murojaat qilishingiz mumkin.

2. Talabalar bilan turar joyning ishi

VOKAL SINFDA

Bolalar san'at maktabi vokal sinfining pianinochi-kompanistining vazifalari kontsertlarda xonandalarga hamrohlik qilishdan tashqari, talabalarga yangi repertuarni o'rganishga yordam berishni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan hamrohlik qiluvchining vazifalari asosan pedagogik xususiyatga ega. Murojaatchi ishining bu pedagogik tomoni pianinochidan pianino tayyorlash va kuy-qo‘shiq ijrochisi tajribasidan tashqari bir qator aniq bilim va ko‘nikmalarni, birinchi navbatda xonandani intonatsiyaning aniqligi va ko‘p jihatdan tuzatish qobiliyatini talab qiladi. ishlashning boshqa sifatlari.

Buning uchun qo'shiqchi vokal asoslarini - qo'shiqning nafas olish va ovoz ishlab chiqarish xususiyatlarini, to'g'ri artikulyatsiyani, ovoz diapazonini, ovozlarga xos tessiturani, qo'shiqning nafas olish xususiyatlarini va boshqalarni yaxshi bilishi kerak.

Vokalchi bilan ishlaganda qo`shiqchi nafaqat musiqiy, balki she`riy matnni ham chuqur o`rganishi kerak, chunki vokal kompozitsiyasining emotsional tuzilishi va obrazli mazmuni nafaqat musiqa, balki so`z orqali ham ochiladi.

Talaba vokalist bilan ishlashni boshlaganda, hamroh birinchi navbatda unga asarni yaxlit tinglash imkoniyatini berishi kerak. Talaba birinchi darsdanoq kompozitorning niyatini, asosiy xarakterini, rivojlanishi va kulminatsiyasini tushunishi uchun ishni bir necha marta bajarish yaxshiroqdir. Xonandani musiqa va she'riy matnga, ularning ovozli timsoli imkoniyatlariga jalb qilish va qiziqtirish muhimdir. Agar yosh qo'shiqchi hali notalarni solfej qilish ko'nikmalariga ega bo'lmasa, pianinochi unga pianinoda asarning ohangini ijro etishi va uni ma'lum bir bo'g'inda o'z ovozi bilan takrorlashni so'rashi kerak. Ushbu ishni osonlashtirish uchun butun vokal qismini iboralar, jumlalar va nuqtalar bo'yicha ketma-ket o'rganish mumkin.

Vokal sinfi hamrohligi quyidagilarni bilishi kerak:

 yolgʻon notalarni yoʻq qilishning turli usullarini toping: joʻrda garmonik qoʻllab-quvvatlashni, oldingi ohanglar bilan bogʻlanishni koʻrsatish va asarni tahlil qilishning dastlabki bosqichida kuyni takrorlash, uni joʻrda mahorat bilan “pardalash”;

o‘quvchini ma’lum bir lahzaning badiiy ahamiyatiga e’tiborini qaratib, ritmga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishga o‘rgatish;

qo‘shiqchiga ichki qo‘llab-quvvatlovchi nuqtalarni, ohangning ritmik tashkil etilishini his qilishga, shuningdek, barcha intonatsiya egilishlarini tushunishga yordam berish;

boshlovchi xonandani qo‘shiq kuylashda ma’nosiz imo-ishoralardan ogohlantirish, chunki xonandaning keraksiz harakatlari osonlik bilan odatga aylanib, uning jismoniy (ovoz) qattiqligi va zo‘riqishini ochib beradi;

o‘qituvchi tomonidan to‘g‘ri, sayoz bo‘lmagan nafas olish bo‘yicha berilgan ko‘rsatmalarning bajarilishini nazorat qilish, bu kantilenani kuylashga katta yordam beradi, shu bilan birga, stakato jo‘rligi fonida legato kuylash qobiliyati qo‘shiqchi uchun juda muhimdir. Bu, uning "gorizontal" ovoz boshqaruvini pianino qismiga qarama-qarshi qo'yadi; silliq, ohangdor hamrohlik bilan bir xil niyatlarning uyg'unligi qo'shiqchiga yordam beradi va uning vazifasini osonlashtiradi;

vokalchining nafas olishi uchun sezuralarni va maxsus "vokal pauzalarni" kuzating;

qo‘shiqchiga butun asar bo‘ylab tovush kuchini to‘g‘ri taqsimlashga yordam berish (kompanist o‘quvchiga tovushning kuchi va rangini diversifikatsiya qilish orqali qanday ekspressivlikka erisha olishi va ovozini qancha saqlashini eslatishi kerak);

o‘quvchining tasavvurini, fantaziyasini, ijodkorligini uyg‘otish, unga asarning obrazli mazmuniga kirib borishiga yordam berish, so‘zning nafaqat yaxshi talaffuz qilinadigan, balki zaruriy ma’noli, shuningdek, kayfiyat bilan “rangli” bo‘lgan ifoda imkoniyatlaridan foydalanish. butun ish.

Vokal sinfi hamrohligiga o‘quvchini turli musiqiy uslublar bilan tanishtirish, uning musiqiy didini tarbiyalash mas’uliyatli vazifa yuklangan. U bu vazifani hamrohlikni yuksak badiiy ijro etish orqali ham, yakkaxon bilan asarni o'rganish bosqichlarida professional ish orqali bajaradi.

Vokalchi bilan ijodiy, ishchi aloqani o'rnatish oson emas, lekin sizga sof insoniy, ma'naviy aloqa ham kerak. Shu sababli, qo'shiqchining vokalist bilan ishlashiga to'liq ishonch kerak. Vokalist qo'shiqchi uni to'g'ri "boshlash"iga, uning ovozini, tembrini sevishi va qadrlashiga, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishiga, uning imkoniyatlarini, zaif tomonlarini va afzalliklarini bilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Hamma xonandalar, ayniqsa, yoshlar hamrohlaridan nafaqat musiqiy mahorat, balki insoniy sezgirlikni ham kutadilar.

(E. POPLYANOVA SIKILIDAN QO'SHIQLAR NAMUNASI ASOSIDA)

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bizning davrimizda musiqa va san'at maktablariga aniq musiqa qobiliyatiga ega bo'lmagan, lekin ayniqsa, musiqa va qo'shiqchilikni o'rganishni xohlaydigan bolalar ko'pincha qabul qilinadi. Shuning uchun, boshlang'ich vokalchilar bilan ishlash jarayonida (ayniqsa, kichik talabalar maktab yoshi) o'qituvchi va qo'shiqchi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi:

 noto'g'ri intonatsiya;

 tartibsiz qo'shiq aytish;

 yomon nafas olish nazorati;

 artikulyatsiya va diksiyaning etarli darajada faol emasligi;

 psixologik muammolar;

 sahna qo'rquvi.

Ushbu o'quv qo'llanmada hamrohlarga yordam berish uchun E. Poplyanovaning musiqiy asarlari misolida ushbu muammolarni hal qilishning ba'zi variantlari (usullari) taklif etiladi.

Ushbu bastakorning tsiklidagi qo'shiqlar yorqin, xayoliy, hissiy jihatdan boy va shuning uchun tushunarli, tushunarli va boshlang'ich vokalchilar, shuningdek, maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ijro etish oson. Talabalar bilan bolalar uchun har qanday qo'shiqni o'rganish jarayonini boshlang kichik sinflar Bu o'yin uslubida tavsiya etiladi, chunki o'yin maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar uchun etakchi faoliyatdir.

Keling, E. Poplyanovaning bir nechta vokal kompozitsiyalarini ko'rib chiqamiz va ularni asarni o'rganishning dastlabki bosqichida, shuningdek, kontsert ijrosi paytida hamrohning yosh vokalchi bilan ishlashi nuqtai nazaridan tahlil qilamiz.

1. V. Tatarinov she'rlariga "Kamyshinka-pipe" maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar tomonidan ijro etish uchun tavsiya etiladi (vokal ta'limining birinchi yilida).

Ushbu asar ham yakkaxon, ham duetda ijro etilishi mumkin (bu psixologik bosimni va yakkaxon ijro qo'rquvini yo'qotish uchun foydalidir). Qo'shiq o'ychan xarakterda, mo''tadil tempda yozilgan; unda ansambl ijrosi uchun qulay bo‘lgan va shu yoshdagi o‘quvchilarda xayoliy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo‘shadigan trubaning ovoziga taqlid qiluvchi roll qo‘ng‘iroqlari (bir xil aks-sado) qo‘llaniladi.

Qo'shiqning jo'rligi ancha statik, beshinchi organ nuqtasi uslubida yaratilgan, o'ziga xos melodik rivojlanishga ega emas va faqat garmonik tayanch bo'lib, faqat ba'zan trubaning ovoziga taqlid qiladi (ko'tarilgan qo'ng'iroqlarda).

Har qanday asarni o'rganishni boshlashdan oldin, qo'shiqchi bolani qiziqtirishi, uning fantaziya va tasavvurini uyg'otishi, asarning obrazli mazmuniga kirib borishiga yordam berish uchun uni o'quvchiga jonli va obrazli ko'rsatishi kerak.

Qo'shiq ustida ishlashning boshida qo'shiqchi yosh vokalchiga ohangni (vokal qismini) o'rganishga yordam berishi kerak, uni hamrohlik bilan birga ijro etishi kerak (uch qatorli taqdimotda), chunki dastlab kuy hamroh tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi.

Legato kuylash ayniqsa qiyin, shuning uchun kuyni tahlil qilish jarayonida hamrohlikchi yumshoq, silliq ovoz boshqaruviga erishishi va majburiy tovushdan qochishi kerak.

Nafasni iboralar bilan (har 4 barda) olish tavsiya etiladi, ammo agar bola hali uzun ohangdor satrlarni bajara olmasa, siz tez-tez nafas olishingiz mumkin (har 2 barda), bunda hamrohlikchi ayniqsa sezgir bo'lishi kerak. talabaning ishlashi va to'g'ri ovozli nafas olishiga rioya qiling (bola bilan birgalikda "qo'llaringiz bilan nafas oling").

2. N. Pikulevaning she'rlari asosida "Quvnoq kichkina ayiq bolalari" Boshlang'ich maktab yoshidagi (birinchi yoki ikkinchi o'quv yili) o'quvchilariga qo'shiq aytish uchun tavsiya etiladi. Ushbu asarning xarakteri o'ynoqi, o'ynoqi, yaramas (ohangda nuqtali ritm tez-tez qo'llanilganligi sababli), ammo ovoz dizayni hamrohlik ohangida (barning kuchli zarbalarida) ham silliq bo'lib qolishi kerak. vokal qismida.

Oktava sakrashlari (birinchi qismda va takrorlash paytida) vokal ijrosi uchun ayniqsa qiyin, shuning uchun hamroh o'rganishni boshlaganida, yosh vokalchiga ularning ijrosida yordam berishi kerak. Ohangning o'zi ham qiyin, chunki u hamrohlik bilan qo'llab-quvvatlanmaydi.

Asarni tahlil qilishda hamrohlikchiga dastlab kuyni toʻliq (uch qatorda) “chaynash” tavsiya etiladi, soʻngra uni qisman ijro etish, uygʻunlikda “pardalash”, mos yozuvlar nuqtalarini (birinchi oʻlchovda, musiqa tovushi) ajratib koʻrsatish tavsiya etiladi. O'ng qo'lda hosil bo'lgan akkorddagi ohang biroz balandroq chalinishi kerak, ikkinchi o'lchovda ohangdor tovushlar o'ng va chap qo'llar o'rtasida taqsimlanishi mumkin, mos ravishda kuchli va zaif urishlarni almashtiradi, keyin esa shunga o'xshash tarzda):

Qo'shiqning ikkinchi qismida xonandaning yaxshi diksiyasi berilishi kerak Maxsus e'tibor. O'n oltinchi notalar ohangda juda tez sur'atda ijro etiladi, shuning uchun vokalist bilan qo'shiq aytishdan oldin, albatta, matn bilan ishlashingiz kerak. Murojaatchi birinchi navbatda kuyni qanday ijro etish kerakligini o'zini ko'rsatishi, so'ngra uni jo'r bo'lib (uch qatorda) chalishi kerak: Keyingi o'rganishda dinamikani ajratib ko'rsatib, kuyning tovushlarini akkord bilan uyg'unlashtirish tavsiya etiladi. vokal mos yozuvlar ovozi (birinchi qismdagi kabi).

"Quvnoq kichkina ayiqlar" asari juda xarakterli, majoziy va o'ziga xos "qo'shiq-rasm" dir, shuning uchun u bolalar uchun tushunarli va ijro etish uchun ochiqdir. Qo'shiqning majoziy tuzilishini ko'proq tasvirlash uchun bolalar uni o'rganishni boshlashdan oldin unga rasm chizish tavsiya etiladi.

3. V. Tatarinov she’rlariga “Baxmal sher” Ikkinchi yoki uchinchi kurs talabalari tomonidan yakkaxon yoki ansambl ijrosi uchun tavsiya etiladi, chunki vokal qismi hamrohlik bilan toʻliq quvvatlanmaydi. Shuning uchun ham o'rganayotganda kuy-qo'shiqchi uch satr chalib kuyni takrorlashi mumkin, lekin kontsert ijrosi vaqtida kuyni to'liq takrorlamaslik kerak. Muqaddima qo‘shiqning mayin, muloyim, o‘ychan kayfiyatini darrov o‘rnatadi, jo‘rning uch ritmli va o‘lchovli tebranishi unga beshinchi kuy xarakterini beradi.

Ushbu ishda vokalist kantilenaga, baxmal ovozni boshqarishga, yaxshi, zich legatoga, "bir kamon bilan" qo'shiq aytishga erishishi kerak. Shuning uchun hamrohlik qiluvchi vokalchiga ergashib, ovozni iloji boricha "tortib olishi", uni o'ziga qo'shiq aytishi kerak; ibora juda moslashuvchan, "vokal" bo'lishi kerak. Murojaatchi vokalchi bilan yaxshi ansambl yaratishi, yosh qo'shiqchini his qila olishi, u bilan "nafas olishi", nafas olish uchun barcha kesuralar va pauzalarni kuzatishi kerak.

4. V. Tatarinov she’rlariga “Puf”- ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari (taxminan 9-11 yosh) tomonidan yakkaxon yoki ansambl ijrosi uchun tavsiya etilgan xarakterli, yorqin, samarali asar.

Qo'shiq juda murakkab, chunki hamrohlik boshidanoq (kirish qismidan) Pixning o'zini tasvirlaydi: uning g'alati yurishi, tikanli xarakteri, ichki hayajonli holati (xromatizmlar, kichik davomiyliklarning uzluksiz harakati, pauzalarning yo'qligi, dinamik intensivlik, stakkato tovushi). dizayn, zaif davomiylikdagi urg'u) , va vokal qismi asarning yagona badiiy qiyofasini buzmasdan, legato ijro etilishi kerak.

Shubhasiz ovozli murakkablik ohangning kichik vaqtlarda juda tez sur'atda harakati bilan ifodalanadi, har sakkizinchi so'z so'zdir, shuning uchun qo'shiqchining diktsiyasi va yaxshi artikulyatsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak. Ammo, garchi ohang qisman deklarativ xususiyatga ega bo'lsa-da, u nafaqat tovushlarda "talaffuz qilinishi", balki aniq matn bilan kuylanishi kerak; Bu erda hamrohning vazifasi vokalchini yaxshi eshitish va o'z rolini stakkatoda o'ynab, o'ylashdir. uzoq melodik chiziq (ibora). Ikkinchi harakat birinchisiga qarama-qarshi xarakterga ega; bu erda hamrohlikda legato paydo bo'ladi, lekin ayni paytda Pyx obrazi saqlanib qoladi (xromatizm, uzluksiz harakat). Agar birinchi qismda hamroh bosh qahramonning tashqi qiyofasini ifodalasa, ikkinchi qismda hamrohlik tavsiflovchi hisoblanadi. Asosiy qiyinchilik - kuy va hamrohlik o'rtasidagi to'liq nomuvofiqlik: hamrohlik. ekvivalent ohang va uning qo'shimchasi emas, u xuddi "o'z hayoti" kabi yashaydi, lekin ayni paytda vokalchi va hamrohlik qiluvchi bitta ansamblda qolishi kerak.

Murojaatchiga hamrohlik teksturasi va o'z o'yiniga berilmasdan, vokalchining iborasi va nafas olishiga sezgir munosabatda bo'lish tavsiya etiladi (asosiy narsa solist ekanligini unutmaslik kerak) va shuni ham yodda tutish kerak. hamrohning kuchi solistning kuchiga teng emasligi, shuning uchun dinamik muvozanatni saqlash kerak.

5. V. Tatarinov she'rlariga "Menga qanotlaringni qo'ying" tabiatdagi eng yorqin asar bo‘lib, bolalar musiqa maktablari va bolalar san’at maktablarining boshlang‘ich yoki o‘rta sinf o‘quvchilari tomonidan tanlov asosida ijro etish uchun tavsiya etiladi.

Qo'shiqdan oldin katta, batafsil kirish so'zi bo'lib, u sizni darhol tabiatning sehrli olami bilan tanishtiradi, shuning uchun hamrohlikchi bolani musiqaning ertak xarakteriga birinchi notalardan boshlab moslashtirishi, hayajon va noziklikni etkazishi kerak. kuya.

Iboralar juda moslashuvchan bo'lishi kerak (uzun iboralar) va qo'shiqchi hamma narsada solistga ergashishi kerak (uzoq notalarni aqliy ravishda uzaytirish, ularni ma'no bilan to'ldirish); hamrohlikni haddan tashqari dinamika bilan haddan tashqari yuklamaslik kerak (butun parcha bo'ylab uni p va pp bilan cheklash yaxshidir), ayniqsa o'n oltinchi notalar va akkordlarda (kompaniya engil, "bo'shatilgan" bo'lishi kerak, lekin yuzaki bo'lmasligi kerak). Vokalchi qo'shiq davomida bir xil tasvirni saqlab turishi, ovozga haddan tashqari bosim va majburiy tovushdan qochishi kerak. Vokal chizig'i hamrohlik bilan deyarli qo'llab-quvvatlanmaydi, shuning uchun dastlabki bosqichda hamroh o'ng qo'l bilan bir vaqtning o'zida vokal ohangini va garmonik to'ldirishni o'ynab, u bilan birga o'ynashi mumkin (uch qatorli taqdimotda). Solistning ham, hamrohning ovoz dizayni yumshoq, silliq, legato bo'lishi kerak va vokalchi takroriy notalarning istiqbolini aqliy tasavvur qilishi kerak.

ohangni rivojlantirish va bitta tovushda "uzoq qolmaslik", "bir ta'zim bilan" kuylash va kuyning rivojlanishiga har tomonlama yordam berish. Shunday qilib, E. Poplyanovaning barcha tahlil qilingan asarlari idrok va ijro etishda maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga osonlik bilan kirishi mumkin bo'lgan yorqin, xayoliy "qo'shiqlar-rasmlar". Ular juda dalolatlidir, chunki ularning namunasi orqali talabalar asosiy vokal va xor ko'nikmalarini egallaydilar, shuningdek, ushbu asarlarni o'rganish jarayonida va ularni kontsertda ijro etish jarayonida qo'shiqchining ishining o'ziga xos xususiyatlari ochib beriladi, asosiy ansambl qiyinchiliklarini bartaraf etish yo'llari topiladi. yosh vokalchi (yakkaxon guruh) va hamroh o'rtasida.

Xulosa qilib, yana bir bor aytmoqchimanki, qo'shiqchining bolalar bilan (va ayniqsa boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan) ishi professionallar bilan shug'ullanadigan qo'shiqchining ishidan sezilarli darajada farq qiladi. Bolalar musiqa maktabida yoki san'at maktabida ishlagan holda, hamroh nafaqat yaxshi pianinochi, balki ajoyib ansambl ijrochisi bo'lishi kerak (solistni tinglash va eshitish, unga moslashish va unga har tomonlama yordam berish uchun), bolalarning o‘zgaruvchan xulq-atvoriga munosabat bildiradigan sezgir o‘qituvchi, psixologik bosimlarni bartaraf eta oladigan va axloqiy noqulaylikni bartaraf eta oladigan nozik psixolog, shuningdek, hazil tuyg‘usiga ega dono, do‘stona, bilimdon inson va eng muhimi, oddiygina. sevib qolish bolalar.

Umid qilamizki, ushbu o'quv-metodik qo'llanma boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan shug'ullanadigan vokal hamrohlari ishida yordam beradi.

TA'LIM RO'YXATI- METODOLIK YORDAM

1. Ofis yoki majlislar zali

2. Pianino yoki royal

3. Oyna

4. Televizor

5. Videomagnitafon

6. Videokamera

7. Musiqiy repertuar

8. Murojaatchilar asari bo'yicha maxsus adabiyotlar

Xulosa

Murojaatchining mahorati chuqur o'ziga xosdir. Bu pianinochidan yuksak san’at, musiqiy ijrochilik iste’dodi, ansambl texnikasini puxta egallash, vokal, xoreografik va cholg‘u san’ati asoslarini bilish, musiqaga zo‘r quloq, turli partituralarni o‘qish va transpozisiya qilish bo‘yicha maxsus mahorat talab qiladi.

Murojaatchining faoliyati pianinochidan garmoniya, solfejio, polifoniya, musiqa asarlari tahlili, musiqa tarixi, pedagogika kurslarida ko‘p qirrali bilim va ko‘nikmalardan foydalanishni talab qiladi.

Maxsus sinf o'qituvchisi uchun hamroh o'ng qo'l va birinchi yordamchi, musiqiy fikrlovchi shaxsdir.

Solist-qo'shiqchi yoki instrumentalist uchun hamrohlikchi yordamchi, do'st, murabbiy, o'qituvchidir. Bunday nufuzli rolga ega bo'lish huquqini doimiy o'z-o'zini tarbiyalash, xotirjamlik, qat'iyatlilik va solistlar bilan birgalikda ishlashda kerakli ijodiy natijalarga erishish uchun mas'uliyat bilan qo'lga kiritadi.

Kasbiy mahoratingizni oshirish uchun siz nafaqat kontsertlarda ko'p o'ynashingiz, balki qo'shiqchilar musobaqalarida qatnashishingiz yoki hech bo'lmaganda hozir bo'lishingiz kerak. Bu zamonaviy davrda qabul qilingan standartlar haqida bilish uchun kerak.

Ayni paytda Rossiyada hamrohlar uchun tanlov va festivallar o'tkazila boshlandi.

Jumladan, opera ijrochilarining Butunrossiya tanlovi-festivali “Insoflik yo‘lidagi dialog”, Butunrossiya akkompanistlar tanlovi. Unda yosh hamrohlar, bolalar va 18 yoshgacha bo'lgan yosh hamrohlikchilar uchun Butunrossiya tanlovi ishtirok etishi mumkin.

2003 yilda esa pianinochilar-kuyovchilarning viloyat jamoat tashkiloti gildiyasi tashkil etildi. Gildiya kasbning ijtimoiy va ijodiy holati, kontsertlar tashkil etish, bandlikka ko'maklashish, tanlovlar va festivallarni qo'llab-quvvatlash, mahorat darslari, ma'ruzalar o'tkazish va boshqalar bilan shug'ullanadi. ochiq darslar Rossiya va xorijiy yetakchi mutaxassislar ishtirokida “Kompanistlik mahorat maktabi” doirasida. Unga har qanday hamroh qatnashishi mumkin.

Bolalar san'at maktabida hamrohlik qiluvchining ishining o'ziga xos xususiyatlari uning harakatchanligini va kerak bo'lganda turli mutaxassisliklar talabalari bilan ishlashga o'tishni talab qiladi. Akkompanist - bu o'qituvchining chaqiruvi va uning ishi o'z maqsadiga ko'ra o'qituvchining ishiga mos keladi.

Ma'lumotnomalar.

Kubantseva E.I. pianinochi-kompanistning pianino qismida ishlash usuli // Maktabda musiqa - 2001. - № 4.

Lyublinskiy A. Hamrohlik nazariyasi va amaliyoti. Ed. A. N. Kryukov. Ed. Musiqa, 1972 yil.

Musiqiy ensiklopedik lug'at / Ed. G. V. Keldysh - tahrir. 2. 1998 yil.

Podolskaya V.V. Ko'zdan hamrohlik ko'nikmalarini rivojlantirish // Murojaatchining ishi haqida / Ed. - kompozitsiya M. Smirnov. – M. Muzika, 1974 yil.

Shenderovich E. M. Akkompanist sinfida: O'qituvchining mulohazalari. – M. Musiqa. 1996 yil.

1. Vetlugina N. A. Bolaning musiqiy rivojlanishi. – M., 1968 yil.

2. Jivov L. Musiqa maktabida hamrohlikchilarni tayyorlash // Musiqa ta'limi bo'yicha uslubiy eslatmalar. – M., 1966 yil.

3. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagogik ijod. – M., 1990 yil.

4. Kryuchkov N. Hamrohlik san'ati o'quv predmeti sifatida M, 1961 yil.

5. Kubantseva E.I. Konsertmeyster sinfi: Darslik. – M., 2002 yil.

6. Kubantseva E.I. Solist va xor bilan kuylovchining tarbiyaviy ish jarayoni // Maktabdagi musiqa. – 2001. – 5-son.

7. Lyublinskiy A.P. Hamrohlik nazariyasi va amaliyoti: Uslubiy asoslar. – L., 1972 yil.

8. Musiqiy ensiklopedik lug'at / Ed. G. V. Keldysh. – 2-nashr. – M., 1998 yil.

9. Nemov R. S. Psixologiya. – M., 1994 yil.

10. Poplyanova E. Va biz sinfda o'ynaymiz: Musiqiy o'yinlar, o'yin qo'shiqlari. – M., 1994 yil.

11. Petrushin V.I.Musiqiy psixologiya. – M., 1997 yil.

12. Radina I. Murojaatchining talaba vokalist bilan ishlashi haqida // Ansambl ijrochisi mahorati haqida: Ilmiy ishlar to‘plami. – L., 1986 yil.

13. Teplov B. M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi. – M.; L., 1947 yil.

14. Tsypin G. M. Musiqachi va uning ijodi: Ijod psixologiyasi muammolari. – M., 1988 yil.

15. Shenderovich E. M. Akkompanist sinfida: O'qituvchining mulohazalari. – M., 1996 yil.

1 Empatiya(yunoncha ἐn - "in" + yunoncha pthdos - "ehtiros", "azob") - oqimga ongli hamdardlik hissiy holat boshqa odam, bu tajribaning tashqi kelib chiqishi tuyg'usini yo'qotmasdan http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8 %D1%8F

Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta farqlar mavjud.

• Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisidir; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy qurolidir (B.T.Lixachev).
• Pedagogik texnologiya mazmunli texnikasi ta'lim jarayonini amalga oshirish. (V.P. Bespalko).
• Pedagogik texnologiya bu tavsifi rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayoni (I.P.Volkov).
• Ta'lim texnologiyasi komponent hisoblanadi protsessual qismi didaktik tizim (M. Choshanov).
• Pedagogik texnologiya - bu o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazishda so'zsiz qo'llab-quvvatlashda har bir detalda o'ylangan qo'shma pedagogik faoliyat modeli. qulay sharoitlar talabalar va o'qituvchilar uchun (V.M. Monaxov).
• Pedagogik texnologiya degani tizim to'plami va ishlash tartibi pedagogik maqsadlarga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy vositalar (M.V.Klarin).

Bolalar san’at maktabida nazariy darslarda deyarli barcha umumiy pedagogik texnologiyalardan foydalanish mumkindek tuyuladi.

Muammoli ta’lim texnologiyalari

Yuqori daraja o'quvchilarning fikrlash intensivligi, bilim o'z mehnati bilan o'zlashtirilsa, foydalanish orqali erishiladi muammoli ta'lim. Dars davomida talabalar bilimlarni yodlash va takrorlash bilan emas, balki ma'lum bir tizimda tanlangan masala-muammolarni echish bilan shug'ullanadilar. O'qituvchi talabalarning ishini shunday tashkil qiladiki, ular materialdan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda topadilar, zarur umumlashtirish va xulosalar qiladilar, faktik materiallarni taqqoslaydilar va tahlil qiladilar, ular allaqachon bilganlarini va nima qilishlari kerakligini aniqlaydilar. topilishi, aniqlanishi, kashf etilishi va hokazo. .d.

Muammoli ta'limdan foydalangan holda darslarni o'tkazish evristik (qisman qidirish) usulidan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Evristik usuldan foydalangan holda darslar davomida talabalar faoliyatining quyidagi turlarini amalga oshirish mumkin:

• badiiy asar matni ustida ishlash:
  • epizod yoki butun ishni tahlil qilish;
  • tahlil qilish usuli sifatida qayta hikoya qilish,
  • savolga javob berish uchun tirnoqlarni tanlash,
  • qism yoki butun ishning tarkibini tahlil qilish usuli sifatida reja tuzish;
  • tahlil qahramon obrazi,
  • Qiyosiy xususiyatlar qahramonlar;
• batafsil javobingiz, hisobotingiz, inshoingiz uchun reja tuzish;
• turli san'at asarlarini tahlil qilish natijalarining qisqacha mazmuni,
• qo'yilgan muammoni tahlil qilish;
• munozaradagi nutqlar,
• asar ustida olib borgan ishlari natijasida aniq va umumiy mavzulardagi insholar.

Bu texnologiya musiqa adabiyoti va san’at tarixi darslarida muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.

Amaliy misol: Qo‘shimcha adabiyotlar va darslikdan foydalanib, “J.S.Bax bilan xayoliy intervyu” tuzing.

-Janob Bax, siz juda ko'p asarlar yozgansiz. Ular har kuni amalga oshirilsa ham, butun yil davomida o'ynash mumkin. Ulardan qaysi biri siz uchun eng aziz?

Odamlar bilan musiqa tilida gaplashib, ularga nima demoqchi edingiz?

Janob Bax, musiqani qachondan boshlagansiz? Sizga kim o'rgatgan?

Ta'limni qayerda olgansiz?

Janob Bax, zamondoshlaringizdan qaysi birini taniqli bastakor deb bilasiz?

- Siz o'z davringizda mavjud bo'lgan barcha janrlarda musiqa yozgansiz, operadan tashqari. Bu nima bilan bog'liq?

Samarali darslar texnologiyasi

Samarali darslar tizimiga asoslangan alohida pedagogik texnologiya mavjud. Muallif - A.A. Okunev.

Noan'anaviy dars texnologiyalariga quyidagilar kiradi:

Fanlararo aloqalarga asoslangan integratsiyalashgan darslar; musobaqalar va o'yinlar ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, biznes yoki rolli o'yin, krossvord, viktorina;

Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharh, aqliy hujum, suhbat, hisobot, ko'rib chiqish;

O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: donolik darsi, sevgi darsi, vahiy (e'tirof), dars-taqdimot, "o'quvchi harakat qila boshlaydi";

Ommaviy muloqot shakllariga taqlid qilish darslari: matbuot anjumani, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, "jonli gazeta", og'zaki jurnal;

Fantaziyadan foydalangan holda darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, sehrgardan sovg'a darsi, musofirlar mavzusidagi dars;

Muassasa va tashkilotlar faoliyatini simulyatsiya qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, parlamentdagi munozaralar, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash;

Ijtimoiy va madaniy voqealarga taqlid qiladigan darslar: o'tmishga sirtqi ekskursiya, sayohat, adabiy yurish, yashash xonasi, suhbat, reportaj;

Dars doirasidagi sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllarini o'tkazish: KVN, "Tekshiruv mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi", "Nima? Qaerda? Qachon?", "Eruditsiya", ertak, spektakl, kontsert, dramatizatsiya, "yig'ilishlar", "ekspertlar klubi" va boshqalar.

Bolalar musiqa maktablarida yuqoridagi dars turlarining deyarli barchasidan foydalanish mumkin.

Masalan,

• musiqa adabiyoti darsida - "tirik gazeta", og'zaki jurnal, sharh, taqdimot darsi, kontsert va boshqalar;
• san'at tarixi darsida - rolli o'yin, ixtiro, konferentsiya, o'tmishga ekskursiya, sayohat va boshqalar.

Amaliy misol: "Arxitektura" mavzusini o'rganayotganda, men hammani o'zini tug'ilgan shahrining rivojlanishida ishtirok etishni xohlaydigan me'mor sifatida tasavvur qilishga taklif qilaman. Chizma (plakat va boshqalar) tayyorlash kerak. tuzilmalar, uni "arxitektura kengashi" (o'qituvchi va barcha talabalar) yig'ilishida taqdim etadi, uning zarurligi va afzalliklarini isbotlaydi. Barcha ishtirokchilarni tinglagandan so'ng, loyihalar bilan osilgan plakatlarga rang-barang magnitlarni joylashtirish orqali ovoz berish o'tkaziladi (har bir talaba bitta magnitga ega; ularni o'z plakatingizga qo'yib bo'lmaydi) "Arxitektura kengashi" majlisi natijalariga ko'ra. ,” eng foydali va chiroyli loyiha tanlanadi. Ish quyidagicha baholanadi - barcha ishtirokchilar "5" ball oladi. G'olib yana "5".

• solfejio darsida - kutilmagan dars, sehrgardan sovg'a darsi, musobaqa, duel va boshqalar.

Amaliy misol: “Duel” mashqi - 1 ta duelchi tayinlanadi, u raqibni tanlashi mumkin (o'qituvchi raqibni ham belgilashi mumkin), o'qituvchi intervallarni (akkordlar, qadamlar va h.k.) quloqqa qarab o'ynaydi, “duelchilar” navbat bilan javob beradilar. raqiblardan birining birinchi xatosiga qadar.

Loyiha usuli

Loyiha usuli ma'lum bir o'quv va kognitiv texnikalar to'plamini o'z ichiga oladi, ular ushbu natijalarni majburiy taqdim etish bilan talabalarning mustaqil harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradi. Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar:

Ijodiy tadqiqot nuqtai nazaridan muhim bo'lgan muammoning mavjudligi.

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy ahamiyati.

Talabalarning mustaqil faoliyati.

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

Tadqiqot usullaridan foydalanish.

Tugallangan loyihalarning natijalari moddiy bo'lishi kerak, ya'ni. qandaydir tarzda ishlab chiqilgan (video film, albom, sayohat jurnali, kompyuter gazetasi, hisobot va boshqalar).

Bu texnologiyadan musiqa adabiyoti, musiqa tinglash, san’at tarixi darslarida foydalanish imkoniyatlari keng.

Amaliy misol: "Bolalar san'at maktabida nazariy darslarda o'quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati" loyihasi

Ushbu loyiha shakllanish bosqichida.

Ishtirokchilar:

1. Musiqa bo'limining 5-sinfi, 5 yillik o'quv dasturining 3-sinfi, "Svetliy bolalar san'at maktabi" bolalar bog'chasi munitsipal ta'lim muassasasining 3 yillik o'quv dasturining 1-sinfi o'quvchilari - mavzuli musiqa adabiyoti.
2. “Svetliy shahridagi bolalar san’at maktabi” shahar bolalar ta’limi muassasasi musiqa bo‘limining 4-sinf, estetik bo‘limi 5-sinf o‘quvchilari – “San’at tarixi” fanidan
3. “Svetliy shahridagi bolalar san’at maktabi” shahar bolalar ta’limi muassasasi musiqa bo‘limining 2-sinf, estetika bo‘limi 3-sinf o‘quvchilari – “Musiqa tinglash”, “San’at tarixi” fanlari.

1. talabalar tomonidan voqelikni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqotning funktsional qobiliyatini egallash;
2. tadqiqot turidagi fikrlash qobiliyatini rivojlantirish,
3. talabaning shaxsiy pozitsiyasini faollashtirish ta'lim jarayoni sub'ektiv yangi bilimlarni o'zlashtirishga asoslangan.

Loyiha doirasidagi tadbirlar:

1. "Motsart. Musiqa. Taqdir. Epoch" talabalar konferensiyasi
2. "Motsart. Musiqa. Taqdir. Epoch" ijodiy ishlar tanlovi
3. “Dunyoning 7 mo‘jizasi” konferensiyasi
4. "Polifoniyaning asosiy texnikasi" o'quv mashg'uloti
5. "Fuga shakli" ta'lim o'rganish
6. “Badiiy asarlarda doston, drama, lirika” o‘quv-tarbiyaviy ish.

Loyiha usulini qo'llash imkoniyatlarini batafsil ko'rib chiqish uchun "Motsart. Musiqa. Taqdir. Epoch" talabalar konferentsiyasining ba'zi qoidalari bilan tanishishingizni taklif qilaman.

Konferentsiyani o'tkazish:

Talabalarga qishki ta'til oldidan konferentsiyada qatnashish uchun mavzular taklif etiladi. Mavzularni taqsimlash qur'a bo'yicha amalga oshiriladi, ammo mavzu ustida ishlash jarayonida uni almashtirish mumkin.

Mavzular:

1. Motsart oilasi
2. Motsart kim bilan muloqot qilgan?
3. Motsart va Salieri
4. Opera-ertak "Sehrli nay"
5. Mening sevimli musiqam - Motsart
6. Motsart hayotidan qiziqarli hikoyalar
7. Motsartning o'qituvchilari
8. Motsartning do'stlari va dushmanlari
9. Vena - Evropaning musiqa poytaxti
10. Haydn. Motsart. Betxoven. Munosabatlar tarixi
11. 21-asrda Motsart haqida qanday gazetalar yozadi.
12. Motsart. Sayohat geografiyasi.

"O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi

RCMCP (tanqidiy fikrlash) texnologiyasi 20-asr oxirida AQShda ishlab chiqilgan (C. Temple, D. Stahl, K. Meredit). U o'qitishning jamoaviy va guruh usullari, shuningdek, hamkorlik, rivojlantiruvchi treningning rus mahalliy texnologiyalarining g'oyalari va usullarini sintez qiladi; u umumiy pedagogik, yuqori predmetdir.

Vazifa maktab o'quvchilarini o'rgatishdir: sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash; yangi g‘oyalar va bilimlarni mavjudlar kontekstida ko‘rib chiqish; keraksiz yoki noto'g'ri ma'lumotlarni rad etish; turli xil ma'lumotlarning bir-biri bilan qanday bog'liqligini tushunish; fikrlashdagi xatolarni ajratib ko'rsatish; kategorik bayonotlardan qochish; noto'g'ri xulosalarga olib keladigan noto'g'ri stereotiplarni aniqlash; oldindan taxminlar, fikrlar va mulohazalarni aniqlash; - har doim tekshirilishi mumkin bo'lgan faktni taxmin va shaxsiy fikrdan ajrata olish; og'zaki yoki yozma tilning mantiqiy nomuvofiqligiga shubha qilish; matn yoki nutqdagi muhim va ahamiyatsizni ajratib oling va birinchisiga e'tibor qarata oling.

O'qish jarayoni har doim o'quvchilarning faoliyati (yorliqlash, jadvallar tuzish, kundalik yuritish) bilan birga keladi, bu sizga o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, "matn" tushunchasi juda keng talqin qilinadi: u yozma matn, o'qituvchi nutqi va video materialni o'z ichiga oladi.

Fikrlash jarayonini namoyish qilishning mashhur usuli materialni grafik tarzda tartibga solishdir. Modellar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar. g'oyalar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi va o'quvchilarga fikrlash pog'onasini ko'rsatadi. Ko'zdan yashiringan fikrlash jarayoni ko'rinadigan bo'ladi va ko'rinadigan timsolni oladi.

Ushbu texnologiya doirasida eslatmalar, xronologik va qiyosiy jadvallarni tuzish mavjud.

Amaliy misol: bastakorning hayoti va ijodiy yo'lining xronologik jadvalini tuzish.

Amaliy misol: Vena klassiklari asarlarida sonata shaklini tahlil qilish ustida ishlash

Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.

Mualliflar: Petr Yakovlevich Galperin - rus sovet psixologi, aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi muallifi (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi, Moskva davlat universiteti professori. M.V.Lomonosova, psixologiya fanlari doktori. Volovich Mark Benzianovich - Moskva pedagogika universiteti professori, pedagogika fanlari doktori.

Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan o'qitish ketma-ketligi quyidagi bosqichlardan iborat:

Harakat bilan oldindan tanishish, harakatning indikativ asosini yaratish, ya'ni. talaba ongida harakatning indikativ asosini, harakat (ko'rsatma) uchun indikativ asosni qurish - o'rganilayotgan harakatning matnli yoki grafik tarzda ishlab chiqilgan modeli, shu jumladan motivatsiya, harakat g'oyasi, shartlar tizimi uning to'g'ri bajarilishi uchun.

1. Moddiy (materiallashtirilgan) harakat. Talabalar o'quv vazifasiga muvofiq moddiy (materiallashtirilgan) harakatni tashqi, moddiy, kengaytirilgan shaklda bajaradilar.
2. Tashqi nutq bosqichi. Bir nechta shunga o'xshash harakatlarni amalga oshirgandan so'ng, ko'rsatmalarga murojaat qilish zarurati yo'qoladi va baland ovozli tashqi nutq indikativ asos vazifasini bajaradi. Talabalar hozir o'zlashtirgan harakatni, operatsiyani baland ovozda talaffuz qiladilar. Ularning ongida o'quv ma'lumotlarini umumlashtirish va qisqartirish sodir bo'ladi va bajarilayotgan harakat avtomatlashtirila boshlaydi.
3. Ichki nutq bosqichi. Talabalar bajarilayotgan harakat yoki operatsiyani o'zlari uchun talaffuz qiladilar, og'zaki matn to'liq bo'lishi shart emas; talabalar harakatning faqat eng murakkab, muhim elementlarini talaffuz qilishlari mumkin, bu esa uning keyingi aqliy zichlashishi va umumlashtirilishiga yordam beradi.
4. Avtomatlashtirilgan harakat bosqichi. Talabalar mashq qilinayotgan harakatni avtomatik ravishda, hatto uning to'g'ri bajarilganligini o'zlarini aqliy nazorat qilmasdan bajaradilar. Bu harakatning ichkilashtirilganligini, ichki tekislikka ko'chirilganligini va tashqi yordamga ehtiyoj yo'qolganligini ko'rsatadi.

An’anaviy o‘qitishda o‘qituvchi sinfdagi har bir o‘quvchining ishining to‘g‘riligini asosan yakuniy natijaga ko‘ra (o‘quvchilarning ishlari to‘planib, tekshirilgandan keyin) baholay oladi. Ushbu texnologiya o'qituvchidan har bir talabaning ishining har bir bosqichini kuzatishni talab qiladi. Assimilyatsiyaning barcha bosqichlarida nazorat qilish texnologiyaning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Bu talabaga mumkin bo'lgan xatolardan qochishga yordam berishga qaratilgan.

Intervallar, akkordlar va ayniqsa, diktantlarni yozish uchun eshitish qobiliyati ustida ishlash uchun ajoyib texnologiya.

Amaliy misol: Solfedjio darsi, doskada diktant ustida ishlash. Bir talaba doskaga chaqiriladi, u barcha harakatlarini baland ovozda aytib, doskaga diktant yozadi:

• "Men trebl kalitini yozyapman,
• Men zarbalarni tartibga solaman,
• Men kalitga belgilar yozaman,
• birinchi tinglash paytida men birinchi tovushga e'tibor berishim kerak (buning uchun men barqaror qadamlarni kuylayman va diktantning birinchi tovushini ular bilan taqqoslayman),
• Men diktantning oxirgi ovozi tonik ekanligini bilaman, men unga ohang qanday kelganini tinglayman (bosqichma-bosqich, sakrash, yuqorida, pastda),
• Men diktantning hajmini aniqlayman (buning uchun vaqtni belgilayman)" va boshqalar.

Differensial ta'lim

Zamonaviy didaktikada ta'limni differentsiallashtirish didaktik printsip bo'lib, unga ko'ra samaradorlikni oshirish uchun o'quvchilarning tipologik xususiyatlarini hisobga oladigan didaktik shartlar majmuasi yaratiladi, ularga muvofiq ta'limning maqsadlari, mazmuni, shakllari shakllanadi. va o‘qitish metodlari tanlanadi va farqlanadi.

Ichki farqlash usullari:

• topshiriq mazmuni hamma uchun bir xil, ammo kuchli talabalar uchun ishni bajarish vaqti qisqaradi;
• topshiriqning mazmuni butun sinf uchun bir xil, ammo kuchliroq o'quvchilar uchun kattaroq yoki murakkabroq vazifalar taklif etiladi;
• topshiriq butun sinf uchun umumiy bo‘lib, zaif o‘quvchilarga topshiriqni bajarishni osonlashtirish uchun yordamchi material beriladi (qo‘llab-quvvatlash sxemasi, algoritm, jadval, dasturlashtirilgan topshiriq, namuna, javob va boshqalar);
• kuchli, o'rtacha va zaif o'quvchilar uchun darsning bir bosqichida turli xil mazmun va murakkablikdagi vazifalar qo'llaniladi;
• Sizga bir nechta taklif qilingan vazifa variantlaridan birini mustaqil tanlash imkoniyati taqdim etiladi (ko'pincha bilimlarni mustahkamlash bosqichida qo'llaniladi).

Ushbu texnologiyaning tamoyillari nazariy siklning barcha sub'ektlariga, xususan, qo'llanilishi kerak

solfejio darsida taklif qilingan 5 ta misoldan chorakda “A’lo”ga 4 ta, “4+”ga 4 ta, “Yaxshi”ga 3 ta, “4-”ga 2 ta, “Qoniqarli”ga 1 ta misoldan yoddan bilib olish mumkin. ”;

musiqa adabiyoti darsida tanlov uchun testni taklif qilish - an'anaviy - "a'lo", bir nechta tanlov javoblari bilan - "yaxshi", darslik yordamida - "qoniqarli";

solfedjio darsida, diktant yozayotganda, 4 (boshqa raqam) o'ynagandan keyin diktantni topshirgan kishi "plyus bilan a'lo" oladi va hokazo.

ADABIYOT

1. Bardin KV. Bolalarni o'rganishga qanday o'rgatish kerak. M., Ta'lim 1987 yil
2. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. M., Pedagogika, 1989 yil.
3. Buxvalov V.A. Ta'lim usullari va texnologiyalari, Riga, 1994 yil.
4. Volkov I.P. Biz ijodkorlikni o'rgatamiz. M., Pedagogika, 1982 yil.
5. Galperin P.Ya. Bolani o'qitish va aqliy rivojlanish usullari. M., 1985.
6. Granitskaya A.S. Fikrlash va harakat qilishni o'rgatish M., 1991 yil.
7. Guzeev V.V. Pedagogik texnologiya bo'yicha ma'ruzalar, M., Znanie, 1992
8. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabuldan falsafagacha - M.: 1996 yil sentyabr.
9. Guzik N.P. O'rganishga o'rgating M., Pedagogika, 1981.
10. Klarin M.V. O'quv jarayonida pedagogik texnologiya. Xorijiy tajribani tahlil qilish. -M.: Bilim, 1989 yil.
11. Lixachev T.B. Oddiy haqiqatlar ta'lim - M., "Pedagogika".
12. Monaxov V.M. Pedagogik texnologiyalar nazariyasiga kirish: monografiya. - Volgograd: o'zgarish, 2006 yil.
13. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik. - M.: Xalq ta'limi, 2005 y
14. Choshanov M.A. Muammoli modulli o'qitishning moslashuvchan texnologiyasi. - M.: Xalq ta'limi, 1996 yil.

Amalga oshirish zamonaviy texnologiyalar muassasa ishida

qo'shimcha ta'lim.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisining asosiy vazifasi musiqa darslari qiziqarli va sevimli bo'lishi uchun bolalar bilan ishlash shaklini topishdir. Albatta, asosiy shart - bu bolaning o'zi asbob chalishni o'rganish istagi va o'rganishga tayyorligi. Ayniqsa, yosh bolalar bilan: siz juda sezgir o'qituvchi bo'lishingiz kerak. Ularning o'rganishi yoqimli bo'sh vaqt uchun ko'proq mos keladi - o'yinchoqlar bilan o'ynash yoki sevimli kitobini o'qish. Har bir dars kichik spektakl bo'lib, bu erda ijodkor o'qituvchining taklifi bilan talabaning o'zi.

Tez texnologiya o'zgarishi davrida biz fundamental shakllanishi haqida gapiramiz yangi tizim doimiy yangilanish, talab va uni qondirish imkoniyatlarini individuallashtirishni o'z ichiga olgan uzluksiz ta'lim. Bundan tashqari, bunday ta'limning asosiy xususiyati nafaqat bilim va texnologiyalarni uzatish, balki ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va o'rganishga tayyor bo'lishi kerak.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi bugungi kunda uzluksiz pedagogik jarayonning ajralmas qismidir. Qo'shimcha ta'lim - bu maktabdan tashqarida bolalar va kattalar o'rtasidagi professional tarzda tashkil etilgan pedagogik o'zaro munosabatlar, uning asosi bolaning faoliyat turini erkin tanlashi va maqsadi bolalarning kognitiv manfaatlarini va ularning ijtimoiy aloqalarga, ijodiy qobiliyatlarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishdir. turli yoshdagi hamfikr odamlar guruhida o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini rivojlantirish. Albatta, qo'shimcha ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlari bor. Bu o'ziga xoslik nafaqat o'qituvchilar va ularning o'quvchilari o'rtasidagi psixologik-pedagogik o'zaro munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan, balki bolalar uchun zamonaviy qo'shimcha ta'lim ikkita asosiy blok bilan ifodalanganligi bilan bog'liq: ta'lim va madaniy va bo'sh vaqt. Aynan shu bloklar doirasida o'qituvchilarning asosiy pedagogik faoliyati va bolalarning ijodiy va kognitiv faoliyati amalga oshiriladi. Texnologik taraqqiyot ularga o'zining yangi qadriyatlari va hayot qoidalarini yuklaydi, bu ba'zan ularning tabiiy va uyg'un rivojlanishiga zid keladi. Texnologik taraqqiyot bolalarning ma’naviy rivojlanishiga to‘sqinlik qilmasligi, aksincha, o‘z hissasini qo‘shishi juda muhim. Qo'shimcha ta'lim tizimini tubdan o'zgartirish vaqti keldi. Zamonaviy ta'lim texnologiyalariga murojaat qilish qo'shimcha ta'limda bolalar uchun ta'lim sifatini oshirish, zamonaviy texnologik taraqqiyotga mos keladigan yangi o'quv dasturlarini ishlab chiqish zarurati bilan bog'liq, chunki bolalar uchun qo'shimcha ta'lim pedagogikasining o'ziga xos xususiyatlari:

Bolaning turli xil qiziqishlari, moyilliklari va ehtiyojlarini qondiradigan turli xil faoliyat turlari;

Bilim va ijodkorlik, o'z-o'zini anglash va o'z taqdirini o'zi belgilash uchun individual motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradigan o'quv jarayonining shaxsiy va faoliyatga asoslangan tabiati;

Bolaga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, har bir kishi uchun "muvaffaqiyat holati" ni yaratish;

O'z-o'zini anglash, o'zini o'zi bilish, shaxsiy o'zini o'zi belgilash uchun sharoit yaratish;

Shu munosabat bilan qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari bilan zamonaviy ta’lim texnologiyalarini o‘rganish bo‘yicha keng ko‘lamli tayyorgarlik ishlari olib borilib, yangi pedagogik texnologiyalar haqida to‘liq va dolzarb ma’lumotlar taqdim etildi. Bu mavzu direktori, pedagogik kengashlar, ta’lim tashkilotlari qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari bilan uchrashuvlar, mahorat darslarida yoritib borildi.

Ta'limda texnologiya tushunchasi.

Texnologiya - yunoncha technl (san'at, hunarmandchilik, fan) va logos (tushuncha, ta'lim) so'zlaridan iborat. Texnologiya - bu har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami.

Pedagogik texnologiya - bu talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish uchun har tomonlama o'ylangan qo'shma o'quv va pedagogik faoliyat modeli. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonini to'liq nazorat qilish g'oyasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Hozirda, afsuski, bo'lishi mumkin emas yaxshi mutaxassis ta'limda zamonaviy axborot texnologiyalarini bilmasdan va o'zlashtirmasdan. Hech kimga sir emaski, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining aksariyati kompyuter, multimedia va Internet bilan ishlash bo'yicha etarli ko'nikmalarga ega emaslar, shuning uchun texnologik nochorlikni, birinchi navbatda o'qituvchilarning o'zlarini bartaraf etish muammosi hal qilindi, chunki bugungi kunda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari egallab turibdi. tajriba uchastkasi ishida yetakchi o‘rin. Axborot texnologiyalari - bu axborotni olish, o'zgartirish, uzatish, saqlash va ishlatish usullari va vositalari. Ushbu komponent juda muhimdir amaliy ahamiyati. Zamonaviy usullar Axborot texnologiyalaridan foydalangan holda ta'lim bolalarning ijodiy o'zini namoyon qilishini rivojlantirish va shakllantirishga, ma'naviy qadriyatlarni tiklashga, merosni o'rganishga qaratilgan bo'lishi kerak. xalq an'analari bizning madaniyatimiz. Qo'shimcha ta'limning zamonaviy texnologiyalari samarali vositalar rivojlanish istiqbollarini yaratadigan ta'lim jarayonida innovatsiyalar bo'limlari umumiy va kasb-hunar ta'limi. Buning dolzarbligi obro'-e'tiborni amalga oshirishga imkon beradigan ushbu texnologiyalarning mazmunini doimiy ravishda yangilab turishdir. Zamonaviy texnologiyalardan foydalanish o‘qituvchi va bolalarning tuman, viloyat, respublika miqyosida o‘tkaziladigan turli tanlovlarda faol ishtirok etishiga xizmat qilmoqda. Qo'shimcha ta'limda o'quv jarayonini takomillashtirish saqlab qolishga yordam beradi madaniy meros ajdodlarimiz va shu bilan birga bolalarni dunyoga tanitadi zamonaviy fan va texnologiya, o'tmish, hozirgi va kelajak o'rtasidagi aloqani faollashtiradi.

Maktabimiz quyidagi zamonaviy texnologiyalardan foydalanadi: Axborot (kompyuter, multimedia, tarmoq, masofaviy) texnologiyalari: Dizayn texnologiyalari, ijodiy texnologiyalar, o'yin texnologiyalari, simulyatsiya, rol o'ynash; “Biznes teatri”, psixodrama va sotsiodrama, shaxsga yoʻnaltirilgan taʼlim texnologiyalari, etnopedagogik texnologiyalar (Ethnosolfeggio), jamoaviy va guruhli oʻqitish usullari, treninglar, “Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish” muammoli taʼlim texnologiyasi.

Muammoli ta’lim texnologiyalari

Bilim o‘z mehnati bilan o‘zlashtirilsa, o‘quvchilar tafakkuridagi yuqori kuchlanish darajasi muammoli ta’limdan foydalanish orqali erishiladi. Dars davomida talabalar bilimlarni yodlash va takrorlash bilan emas, balki ma'lum bir tizimda tanlangan masala-muammolarni echish bilan shug'ullanadilar. O'qituvchi talabalarning ishini shunday tashkil qiladiki, ular materialdan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda topadilar, zarur umumlashtirish va xulosalar qiladilar, faktik materiallarni taqqoslaydilar va tahlil qiladilar, ular allaqachon bilganlarini va nima qilishlari kerakligini aniqlaydilar. topilishi, aniqlanishi, kashf etilishi va hokazo. .d. Muammoli ta'limdan foydalangan holda darslarni o'tkazish qisman qidiruv usulidan foydalanishni o'z ichiga oladi. Evristik usuldan foydalangan holda darslar davomida talabalar faoliyatining quyidagi turlarini amalga oshirish mumkin:

Matn ustida ishlash san'at asari: - epizodni yoki butun asarni tahlil qilish, - tahlil qilish usuli sifatida qayta hikoya qilish, - qahramon obrazini tahlil qilish, - qahramonlarning qiyosiy tavsifi - batafsil javobingiz, hisobot uchun reja tuzish;

Amaliy misol:

Qo'shimcha adabiyotlar va darslikdan foydalanib, "J.S. Bax bilan xayoliy intervyu" tuzing.

Janob Bax, siz juda ko'p asarlar yozgansiz. Ular har kuni amalga oshirilsa ham, butun yil davomida o'ynash mumkin. Ulardan qaysi biri siz uchun eng aziz?

Odamlar bilan musiqa tilida gaplashib, ularga nima demoqchi edingiz? - Janob Bax, musiqani qachondan boshlagansiz? Sizga kim o'rgatgan? - Ta'limni qayerda olgansiz? - Janob Bax, zamondoshlaringizdan qaysi birini taniqli bastakor deb bilasiz? — O‘z davringizda mavjud bo‘lgan barcha janrlarda musiqa yozgansiz, operadan tashqari. Bu nima bilan bog'liq? Va hokazo.

Samarali darslar texnologiyasi

Samarali darslar tizimiga asoslangan alohida pedagogik texnologiya mavjud. Muallif - A.A. Okunev.

Noan'anaviy dars texnologiyalariga quyidagilar kiradi:

Fanlararo aloqalarga asoslangan integratsiyalashgan darslar; musobaqalar va o'yinlar shaklida darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, biznes yoki rolli o'yin, krossvord, viktorina;

Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharh, aqliy hujum, suhbat, hisobot, ko'rib chiqish;

O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: donolik darsi, sevgi darsi, vahiy (e'tirof), dars-taqdimot, "o'quvchi harakat qila boshlaydi";

Ommaviy muloqot shakllariga taqlid qilish darslari: matbuot anjumani, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, "jonli gazeta", og'zaki jurnal;

Fantaziyadan foydalangan holda darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, sehrgardan sovg'a darsi, musofirlar mavzusidagi dars;

Muassasa va tashkilotlar faoliyatini simulyatsiya qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, parlamentdagi munozaralar, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash;

Ijtimoiy va madaniy voqealarga taqlid qiladigan darslar: o'tmishga sirtqi ekskursiya, sayohat, adabiy yurish, yashash xonasi, suhbat, reportaj;

Dars doirasidagi sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllarini o'tkazish: KVN, "Tekshiruv mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi", "Nima? Qaerda? Qachon?", "Eruditsiya", ertak, spektakl, kontsert, dramatizatsiya, "yig'ilishlar", "ekspertlar klubi" va boshqalar.

Bolalar musiqa maktablarida yuqoridagi dars turlarining deyarli barchasidan foydalanish mumkin.

Amaliy misol:"Duel" mashqi - 1 ta duelchi tayinlanadi, u raqibni tanlashi mumkin (o'qituvchi raqibni ham belgilashi mumkin), o'qituvchi intervallarni (akkordlar, qadamlar va boshqalar) quloq bilan o'ynaydi, "duelchilar" birinchi bo'lguncha navbat bilan javob berishadi. raqiblardan birining xatosi.

Loyiha usuli

Loyiha usuli ma'lum bir o'quv va kognitiv texnikalar to'plamini o'z ichiga oladi, ular ushbu natijalarni majburiy taqdim etish bilan talabalarning mustaqil harakatlari natijasida ma'lum bir muammoni hal qilishga imkon beradi. Loyiha usulidan foydalanish uchun asosiy talablar:

Ijodiy tadqiqot nuqtai nazaridan muhim bo'lgan muammoning mavjudligi.

1. Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy ahamiyati.

2.Talabalarning mustaqil faoliyati.

3. Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

4.Tadqiqot usullaridan foydalanish.

Tugallangan loyihalarning natijalari moddiy bo'lishi kerak, ya'ni. qandaydir tarzda ishlab chiqilgan (video film, albom, sayohat jurnali, kompyuter gazetasi, hisobot va boshqalar).

"O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish" texnologiyasi RKMChP texnologiyasi (AQShda 20-asr oxirida ishlab chiqilgan (C. Temple, D. Stahl, K. Meredith). U jamoaviy va guruhli o'qitish usullarining rus mahalliy texnologiyalarining g'oyalari va usullarini, shuningdek, hamkorlikni sintez qiladi, rivojlantiruvchi ta'lim; bu umumiy pedagogik, yuqori predmet.

Vazifa maktab o'quvchilarini o'rgatishdir: sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash; yangi g‘oyalar va bilimlarni mavjudlar kontekstida ko‘rib chiqish; keraksiz yoki noto'g'ri ma'lumotlarni rad etish; turli xil ma'lumotlarning bir-biri bilan qanday bog'liqligini tushunish; fikrlashdagi xatolarni ajratib ko'rsatish; kategorik bayonotlardan qochish; noto'g'ri xulosalarga olib keladigan noto'g'ri stereotiplarni aniqlash; oldindan taxminlar, fikrlar va mulohazalarni aniqlash; - har doim tekshirilishi mumkin bo'lgan faktni taxmin va shaxsiy fikrdan ajrata olish; og'zaki yoki yozma tilning mantiqiy nomuvofiqligiga shubha qilish; matn yoki nutqdagi muhim va ahamiyatsizni ajratib oling va birinchisiga e'tibor qarata oling.

O'qish jarayoni har doim o'quvchilarning faoliyati (yorliqlash, jadvallar tuzish, kundalik yuritish) bilan birga keladi, bu sizga o'z tushunishingizni kuzatish imkonini beradi. Shu bilan birga, "matn" tushunchasi juda keng talqin qilinadi: u yozma matn, o'qituvchi nutqi va video materialni o'z ichiga oladi.Fikrlash jarayonini namoyish qilishning mashhur usuli - materialning grafik tashkil etilishi. Modellar, chizmalar, diagrammalar va boshqalar. g'oyalar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi va o'quvchilarga fikrlash pog'onasini ko'rsatadi. Ko'zdan yashiringan fikrlash jarayoni ko'rinadigan bo'ladi va ko'rinadigan timsolni oladi. Ushbu texnologiya doirasida eslatmalar, xronologik va qiyosiy jadvallarni tuzish mavjud.

Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi.

Mualliflar: Petr Yakovlevich Galperin - rus sovet psixologi. Talyzina Nina Fedorovna - Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, Volovich Mark Benzianovich - Moskva pedagogika universiteti professori, pedagogika fanlari doktori.

Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan o'qitish ketma-ketligi quyidagi bosqichlardan iborat:

Harakat bilan oldindan tanishish, harakatning indikativ asosini yaratish, ya'ni. talaba ongida harakatning indikativ asosini, harakat (ko'rsatma) uchun indikativ asosni qurish - o'rganilayotgan harakatning matnli yoki grafik tarzda ishlab chiqilgan modeli, shu jumladan motivatsiya, harakat g'oyasi, shartlar tizimi uning to'g'ri bajarilishi uchun.

1. Moddiy (materiallashtirilgan) harakat. Talabalar o'quv vazifasiga muvofiq moddiy (materiallashtirilgan) harakatni tashqi, moddiy, kengaytirilgan shaklda bajaradilar.

2. Tashqi nutq bosqichi. Bir nechta shunga o'xshash harakatlarni amalga oshirgandan so'ng, ko'rsatmalarga murojaat qilish zarurati yo'qoladi va baland ovozli tashqi nutq indikativ asos vazifasini bajaradi. Talabalar hozir o'zlashtirgan harakatni, operatsiyani baland ovozda talaffuz qiladilar. Ularning ongida umumlashtirish, qisqartirish bor ta'lim ma'lumotlari, va bajarilayotgan harakat avtomatlashtirila boshlaydi.

3.Ichki nutq bosqichi. Talabalar bajarilayotgan harakat yoki operatsiyani o'zlari uchun talaffuz qiladilar, og'zaki matn to'liq bo'lishi shart emas; talabalar harakatning faqat eng murakkab, muhim elementlarini talaffuz qilishlari mumkin, bu esa uning keyingi aqliy zichlashishi va umumlashtirilishiga yordam beradi.

4. Avtomatlashtirilgan harakat bosqichi. Talabalar mashq qilinayotgan harakatni avtomatik ravishda, hatto uning to'g'ri bajarilganligini o'zlarini aqliy nazorat qilmasdan bajaradilar. Bu harakatning ichkilashtirilganligini, ichki tekislikka ko'chirilganligini va tashqi yordamga ehtiyoj yo'qolganligini ko'rsatadi.

5. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi sinfdagi har bir o'quvchining ishining to'g'riligini asosan yakuniy natijaga ko'ra (o'quvchilarning ishlari to'planib, tekshirilgandan keyin) baholay oladi. Ushbu texnologiya o'qituvchidan har bir talabaning ishining har bir bosqichini kuzatishni talab qiladi. Assimilyatsiyaning barcha bosqichlarida nazorat qilish texnologiyaning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Bu talabaga mumkin bo'lgan xatolardan qochishga yordam berishga qaratilgan.

6. Intervallar, akkordlarni eshitish va ayniqsa, diktantlarni yozib olish ustida ishlashning ajoyib texnologiyasi.

Differensial ta'lim

Zamonaviy didaktikada ta'limni differentsiallashtirish didaktik printsip bo'lib, unga ko'ra samaradorlikni oshirish uchun o'quvchilarning tipologik xususiyatlarini hisobga oladigan didaktik shartlar majmuasi yaratiladi, ularga muvofiq ta'limning maqsadlari, mazmuni, shakllari shakllanadi. va o‘qitish metodlari tanlanadi va farqlanadi.

Ichki farqlash usullari:

- topshiriqning mazmuni hamma uchun bir xil, ammo kuchli talabalar uchun ishni bajarish vaqti qisqaradi - topshiriqning mazmuni butun sinf uchun bir xil, ammo kuchli talabalar uchun kattaroq yoki murakkabroq vazifalar mavjud. taklif etilgan - topshiriq butun sinf uchun umumiy, zaif o'quvchilar uchun esa vazifani bajarishni osonlashtirish uchun yordamchi material beriladi (ma'lumotnoma diagrammasi, algoritm, jadval, dasturlashtirilgan topshiriq, namuna, javob va boshqalar); - kuchli, o‘rta va zaif o‘quvchilar uchun darsning bir bosqichida turli mazmun va murakkablikdagi topshiriqlardan foydalaniladi; - sizga bir nechta taklif qilingan vazifa variantlaridan birini mustaqil tanlash imkoniyati taqdim etiladi (ko'pincha bilimlarni mustahkamlash bosqichida qo'llaniladi).

Xulosa. Hatto o'rtacha musiqa qobiliyatiga ega bo'lgan har qanday o'quvchiga musiqa chalishni o'rgatish mumkin. Bularning barchasi o‘qituvchidan yuksak kasb mahoratini, bolani o‘qitishga ijodiy yondashishni hamda unga bo‘lgan katta mehr va hurmatni talab etadi. Barcha bilimlar, iloji bo'lsa, qiziqarli o'yin shaklida taqdim etilishi kerak. Talaba o'zi uchun go'zal musiqa tilini, hatto oddiy shaklda ham kashf etishi muhimdir. Ishning tahlili shuni ko'rsatadiki, innovatsion dasturlar va zamonaviy texnologiyalardan foydalanishda integratsiya va o'zgaruvchanlik usuli o'quvchilarning musiqiy rivojlanish darajasini oshirish imkonini beradi. Maktab o‘quvchilari viloyat, Respublika va xalqaro olimpiadalarda muntazam ishtirok etib, yuqori o‘rinlarni egallab kelmoqda. 2014-2015-yillarda maktab xazinasi 70 nafar laureat bilan to‘ldirildi. O'qituvchilar ta'lim sifatini oshirish, erishish uchun barcha sa'y-harakatlarini qildilar yuqori ishlash o‘quv faoliyati, o‘quvchilarda yuksak musiqiy did, musiqa madaniyati, milliy an’analar va qozog‘istonlik vatanparvarlikni singdirish. Bitiruvchilarning oliy va o‘rta musiqa maktablariga o‘qishga kirish saviyasi oshdi ta'lim muassasalari.

Direktor

"G'arbiy Qozog'iston viloyati Burlinskiy tumanidagi bolalar musiqa maktabi" GKKP

Imasheva Asel Jumashevna