Iqtidorlilik aqliy rivojlanishdagi og'ish sifatida. Iqtidorlilik normadan chetga chiqish sifatida. Bola rivojlanishidagi og'ishlarni diagnostika qilish turlari
2-bob. Bolalarning iqtidorini aniqlash
Renzulli ta'rifi
Renzulli iqtidorli kattalarda qayd etilgan xususiyatlarga asoslangan muqobil ta'rifni taklif qildi. Bu ta’rifga ko‘ra, iqtidorlilik o‘rtachadan yuqori bo‘lgan intellektual qobiliyat, ijodkorlik va qat’iyatlilik kabi uch xususiyatning kombinatsiyasi natijasidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu xususiyatlar va kelajakdagi muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlik tekshirilmagan. Shunday qilib, Renzulli ta'rifi kattalarning iqtidorliligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lsa-da va, ehtimol, juda to'g'ri bo'lsa-da, uni maktabgacha yoshdagi bolalarning iqtidorliligi mezoniga o'tkazishning qonuniyligi isbotlanishi kerak.
Renzulli ta'rifi bilan bog'liq yana bir muhim fikr u aniqlagan uchta xususiyatning mumkin bo'lgan o'zgaruvchanligi bilan bog'liq. Agar bu xususiyatlar yoki ularning kombinatsiyasi o'zgarishi mumkin bo'lsa, unda erta o'rganish tajribasi kattalardagi iqtidorni namoyon qilishga qandaydir foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Agar, aksincha, xarakteristikalar va ularning kombinatsiyasi o'zgarmagan bo'lsa, unda erta ta'lim jiddiy ahamiyatga ega emas. Katta yoshlilarning iqtidori erta bolalik tajribasi bilan bog'liq deb taxmin qilish mumkin, garchi bu aloqaning tabiati hali ham aniq emas.
Muqobil qidiruv strategiyalari
Iqtidorli bolalarni topishga yondashuv bolalarni oldindan tanlashning turli usullaridan foydalanishga va ular guruhga kirgan paytdan boshlab ularning muvaffaqiyatlarini doimiy nazorat qilishga asoslangan. Agar bola muvaffaqiyatga erishish yoki qiziqishning o'sishi bo'yicha sezilarli yutuqlarga erishmasa, uni uning ehtiyojlari va qobiliyatiga mos keladigan boshqa sinfga o'tkazish qiyin emas. Oddiy sinfda maxsus dastur taqdim etilsa, o'qituvchi bolaga maxsus dasturni o'rgatishni to'xtatishi mumkin. Bunday yondashuv bilan iqtidorli bolalarni aniqlashning samarali tizimini ishlab chiqish empirik xususiyatga ega bo'lib, muammo bolalarning rivojlanishini doimiy nazorat qilish orqali hal qilinadi.
Doimiy monitoringni o'z ichiga olgan yondashuvning varianti Renzulli, Reis va Smit (1981) tomonidan taklif qilingan "turniket" tamoyilidir. Ushbu yondashuv bilan dastur keng doiradagi nomzodlarni qamrab oladi. Bolalar o'zlarining qiziqishlari va yutuqlariga qarab yil davomida turli vaqtlarda dasturga kirishadi yoki undan chiqishadi - dastur ichida ham, undan tashqarida ham.
Qabul qilingan yondashuvdan qat'i nazar, dasturni rejalashtiruvchilar iqtidorning aniq ta'rifi asosida ham qidiruv tartibini, ham maxsus ta'lim dasturlarini asoslashlari kerak.
Iqtidorli bolalarni aniqlash uchun modellar
Iqtidorni shakllantirish jarayoniga ikkita asosiy yondashuv mavjud. Birinchisi, yagona baholash tizimiga asoslanadi, ikkinchisi - keng qamrovli. Stenford-Binet shkalasi bo'yicha bola 135 balldan yuqori ball olishi kerak bo'lgan an'anaviy tizim yagona baholashga misoldir. Yana bir misol - bosqichli jarayon, bunda bola an'anaviy testdan o'tadi, faqat dastlabki skrining bosqichidan muvaffaqiyatli o'tgan.
Kompleks baholash tizimi.
IN o'tgan yillar, ba'zi dasturlarga muvofiq, iqtidorli bolalar har tomonlama baholash asosida aniqlanadi. Bunday yondashuvga misol qilib, Gowenning (1975) "rezervuar modeli" ni keltirish mumkin. Bir nechta baholash tartib-qoidalari asosida, shu jumladan guruh testlari natijalari, sinf o'qituvchisining tavsiyalari, nomzodlar doirasi belgilanadi. Bola har qanday uchta (to'rttadan) baholash turida yuqori natijalarni ko'rsatishi yoki Stenford-Binet shkalasi bo'yicha ma'lum bir saralash ball to'plashi kerak va tanlov komissiyasining fikri ham hisobga olinadi. Gowan modeli bolalar uchun mo'ljallangan maktab yoshi, lekin maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlariga osongina moslashtirilishi mumkin.
AQShning Illinoys universitetidagi RAPYHT loyihasi variantlardan birini qo'llaydi murakkab diagnostika iqtidorli. RAPYHT loyihasi iste'dodlarni aniqlash uchun bir qator anketalardan foydalanadi. Ular o'qituvchi va ota-onalar tomonidan har bir talaba uchun to'ldiriladi. Ular o'qituvchi va ota-onalar tomonidan har bir talaba uchun to'ldiriladi. Bolaning quyidagi yo'nalishlarning har birida qobiliyatini aniqlash uchun alohida so'rovnomalar mavjud: ijodkorlik, fan, matematika, o'qish, musiqa, ijtimoiy faollik (etakchilik), san'at va vosita qobiliyatlari (psixomotor). Agar o'qituvchi yoki ota-ona tomonidan bolaning bahosi anketalardan birida ma'lum darajadan oshsa, bola RAPYHT dasturiga qo'shilish uchun nomzodlar qatoriga kiritiladi. Shunday qilib, iqtidorli maktabgacha yoshdagi bolalarni tanlash uchun ikkita sezilarli darajada farq qiluvchi ma'lumot manbalari - o'qituvchilar va ota-onalardan foydalaniladi. Anketalarda ko'rsatilgan ma'lumotlarni tekshirish uchun oldindan tanlangan barcha bolalar o'zlarining iste'dodlari xususiyatiga muvofiq kichik guruhlarda maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarga jalb qilinadi. Agar bolalar kamida bitta yoki ikkita mashg'ulotda etarli darajalarni namoyish qilsalar, ular qo'shimcha dasturga yoziladi. Og'ir yoki hissiy nogironligi bo'lgan odamlar uchun RAPYHT dasturi ularga qanchalik foyda keltirishi mumkinligini aniqlash uchun qo'shimcha standartlashtirilgan testlar ma'lumotlari ham hisobga olinadi.
Ko'p o'lchovli baholash turli xil qobiliyatlarni o'lchash uchun ishlatilishi va bolaning xatti-harakati haqida bir nechta ma'lumot manbalariga tayanishi mumkinligi sababli, u turli etnik, irqiy va ijtimoiy-iqtisodiy guruhlardan maxsus dasturlarga qo'shilish ehtimolini oshirishda boshqalarga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega. fonlar.
Kompleks baholashning afzalliklarini tushungan holda, talab qilinadigan xususiyatlar, usul va tanlov mezonlari taklif qilinganlarga haqiqiy muvofiqlikka erishish uchun bo'ysunishi kerakligini yodda tutish kerak. maxsus dastur ishtirok etish uchun tanlangan bolalarning ehtiyojlari va qobiliyatlari.
Bolaning qobiliyatlarini aniqlash va baholash usullari
“Iqtidorli bola” tushunchasining nazariy va amaliy jihatdan kengayishi hamda aholining turli guruhlari va qatlamlarida iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash muammosi munosabati bilan yosh iste’dodlarni aniqlashning an’anaviy usullarini takomillashtirish zarurati paydo bo‘ldi. Bolalarning intellektual va ijodiy qobiliyatlari uchun testlardan an'anaviy foydalanish, shuningdek, ularning yutuqlarini (yutuqlarini) baholash uchun baholash o'qituvchilar tomonidan to'ldirilgan reyting shkalalari, ota-onalarning ma'lumotlari, kuzatuv ma'lumotlari va mezonlari bilan to'ldirilishi mumkin va kerak. - asoslangan test. Amaliy tadqiqotlarni o'tkazishda shuni hisobga olish kerakki, iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash ularning rivojlanish dinamikasi bilan bog'liq bo'lgan juda uzoq jarayon bo'lib, uni har qanday bir martalik test jarayoni orqali samarali amalga oshirish mumkin emas.
Aql-idrokni o'lchashning standartlashtirilgan usullari
Hozirgi vaqtda standartlashtirilgan razvedka choralari iqtidorli bolalarni aniqlashning eng keng tarqalgan usuli hisoblanadi. Testlar og'zaki va og'zaki bo'lmagan qobiliyatlarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, kognitiv va bilim darajasini aniqlashga imkon beradigan usullarga katta ustunlik beriladi. nutqni rivojlantirish bola. Bunday holda, nazorat yoki saralash ballari yig'indisiga ko'ra, eng qobiliyatli maktabgacha yoshdagi bolalarning 7% tengdoshlari orasidan ajralib turadi.
Stenford-Binet shkalasi 2 yoshdan boshlab bolalar va kattalardagi aqliy qobiliyatlarni o'lchashga qaratilgan individual testdir. Asosan, test topshiriqlari og'zaki sohaga qaratilgan, biroq ayni paytda kichik yoshdagi bolalar uchun ko'plab vazifalar aniq vosita reaktsiyalarini talab qiladi. Ushbu test sub'ektning aqliy yoshini (MA) va IQ (o'rtacha IQ qiymati 100, MA-aqliy yosh, "aqliy yosh" deb tarjima qilingan) aniqlash imkonini beradi. Stenford-Binet o'lchov tizimi bolaning iqtidorli bo'lishi uchun IQ darajasi 124 yoki undan yuqori bo'lishini talab qiladi. Shuni qo'shimcha qilish kerakki, Guilford tomonidan ishlab chiqilgan intellekt strukturasi modeli asosida Stenford-Binet tizimi bo'yicha olingan bolalarning aqliy qobiliyatlarini baholashni tahlil qilish imkonini beradigan usullar mavjud.
Wechsler maktabgacha va kichik aql shkalasi (WPPSI).
WPPSI testi ham individualdir va umumiy aqliy qobiliyatlarni o'lchash uchun ishlatiladi. Wechsler shkalasi 6 ta subtestni o'z ichiga olgan ikki qismli og'zaki shkaladan iborat. Og'zaki o'lchovning subtestlariga tushuncha, tushunish, arifmetik vazifalar, o'xshashliklarni topish, lug'at, Operativ xotira raqamlarga. Harakatlar shkalasi etishmayotgan qismlar, ketma-ket rasmlar, o'ralgan kublar, katlamali raqamlar, shifrlash, labirintlar uchun subtestlar orqali shakllantiriladi.
Bolalar va kattalar uchun Slosson intellekt testi ("SIT")
Slosson testi kattalar va bolalarda og'zaki intellektni individual ravishda o'lchash uchun mo'ljallangan. Xarakterli jihati shundaki, qoida tariqasida barcha test topshiriqlari og‘zaki javoblarni talab qiladi. Istisno - kichik bolalar uchun vosita javobini talab qiladigan bir nechta vazifalar (qog'oz va qalam yordamida). Ushbu test sub'ektlarning aqliy yoshi va IQ darajasini aniqlash imkonini beradi. Bu holda saralash natijasi 120 yoki undan yuqori.
Kolumbiya aqliy etuklik shkalasi ("CMMS")
Kolumbiya shkalasi ("CMMS") sensorli, motorli yoki sezgir bolalarni individual baholash uchun mo'ljallangan. nutq buzilishlari. Sinov shartlariga ko'ra, sub'ektlardan 92 ta taqdim etilgan chizmalardagi farqlarni topish so'raladi. Bunday holda, sub'ektlar, ularning fikricha, boshqalardan farq qiladigan chizmalarga ishora qilishlari kerak. Ushbu test bolalarning ranglar, shakllar, raqamlar, o'lchamlar, belgilar va boshqalarni farqlash qobiliyatida namoyon bo'ladigan umumiy tahliliy qobiliyatlari darajasini o'lchaydi. Test pertseptiv tasniflash, shuningdek, ramziy tushunchalarni mavhum manipulyatsiya qilish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi.
Chizma aql bo'yicha test
Test 3 yoshdan 8 yoshgacha bo‘lgan bolalarning, shu jumladan, hissiy yoki jismoniy nuqsonlari bo‘lgan bolalarning umumiy aqliy qobiliyatlarini o‘lchash uchun mo‘ljallangan. Ushbu test lug'at hajmini aniqlash, tushunish, o'xshashliklarni o'rnatish, miqdor va sonlarni bilish, xotirani aniqlash uchun 6 turdagi topshiriqlardan iborat. Sinov shartlariga ko'ra, bola faqat javob sifatida mavjud variantlardan birini yoki boshqasini ko'rsatishi kerak. Shu tarzda olingan dastlabki natijalar ko'rsatkichlarga aylantiriladi aqliy yosh, bu esa o'z navbatida og'ish ko'rsatkichiga aylantiriladi. Umumiy aqliy rivojlanish ko'rsatkichi umumiy bilish indeksidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun standartlashtirilgan muvaffaqiyat testlari
Standartlashtirilgan muvaffaqiyat testlari o'qish, matematika va fan kabi asosiy akademik sohalarda ajoyib qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni aniqlash uchun mo'ljallangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv fanlari bo'yicha yutuqlarini tahlil qilish biroz erta bo'lib tuyulishiga qaramay, agar vazifa qo'yilgan bo'lsa, bu mutlaqo zarurdir. erta aniqlash o'z yoshi uchun noyob qobiliyatga ega bo'lgan bolalar.
Ijodiy iste'dodni to'g'ridan-to'g'ri aniqlash uchun Kaliforniya universitetida J. Guilford moslashuvchanlik va aniqlik qulayligi kabi divergent fikrlash xususiyatlarini ochib beruvchi testlarni ishlab chiqdi. E. Torrance Janubiy Kaliforniya testlarini ta'lim maqsadlariga moslashtirdi.
Torrance ijodiy fikrlash testlari
Torrancening 12 ta ijodiy fikrlash testlari og'zaki, vizual va eshitish batareyalariga birlashtirilgan. Birinchi batareya og'zaki ijodiy fikrlash, ikkinchisi - vizual ijodiy fikrlash, uchinchisi - og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash sifatida belgilanadi. Sinovchilarda tashvishlanishning oldini olish va qulay psixologik muhitni yaratish uchun testlar mashg'ulotlar deb ataladi va ko'rsatmalarda doimo ta'kidlanganidek, qiziqarli mashg'ulotlar. Sinovlar bolalar bog'chasi va maktabning barcha sinflarida foydalanish uchun mo'ljallangan, garchi IV sinfgacha ular individual va og'zaki tarzda o'tkazilishi kerak. (8)
O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash vositasi sifatida
Estetik tarbiya idealning mavjudligidir. Tabiatdagi, jamiyatdagi va insonning o'zida go'zallik haqidagi g'oyalar. Badiiy did estetik ideal bilan bog‘liq...
Boshlang'ich sinflarda iqtidorli bolalarga informatika fanini o'qitishning tadqiqot usullari
Adabiyot fani fani bo`yicha darslarda iqtidorli bolalar bilan ishlash metodikasi
Adabiy iste’dod deganda badiiy iste’dod turlaridan biri tushuniladi...
Iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirish ishlarini tashkil etish
Psixologik nuqtai nazardan, iqtidor, birinchi navbatda, juda murakkab aqliy tarbiya, unda psixikaning kognitiv, motivatsion, psixologik-fiziologik va boshqa sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Ikkinchidan...
Maktabgacha ta'lim yagona tizimning ajralmas qismi va birinchi bo'g'inidir uzluksiz ta'lim shaxsning asoslarini shakllantirish qaerda sodir bo'ladi ...
Psixologning iqtidorli bolalar bilan ishlashi
Psixologiyada iqtidorlilik qobiliyat tushunchasi orqali aniqlanadi. Umuman olganda, iqtidorni katta qobiliyatga ega bo'lish deb ta'riflash mumkin ...
Kichik maktab o'quvchilarida iqtidorni rivojlantirish
Aql-idrokning namoyon bo'lishiga va bolaning kognitiv ehtiyojlariga etarlicha e'tibor berish, shuningdek, qo'shimcha diagnostika usullarini qo'llash orqali favqulodda aqliy qobiliyatli bolalarni aniqlash mumkin...
Ilm-fan tarixi sohasidagi ko'plab mutaxassislarning fikriga ko'ra, fan haqiqatan ham tadqiqotlarga tayanib, keng miqyosda matematik hisob-kitoblardan foydalana boshlagan paytdan boshlab bunday nomlanish huquqiga ega bo'lgan ...
Xususiyatlarning nazariy jihati shaxsiy rivojlanish iqtidorli talabalar
Iqtidorli bolalar uchun maxsus ta'lim dasturlarini yaratish haqida gap ketganda, ko'pincha quyidagi savol tug'iladi: "Qaysi bola iqtidorli hisoblanadi?" Hech bir iqtidorli yoki iqtidorli bola bir xil emas...
Aqliy rivojlanish inson hayoti davomida vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan jarayon sifatida vaqtinchalik tuzilishga ega. Uning bilimlari rivojlanishning potentsial imkoniyatlarini tushunish, individual rivojlanishning odatiy yo'nalishini aniqlash va yosh dinamikasining o'rtacha normasi haqida tasavvurni shakllantirish uchun muhimdir; shunga asoslanib, biz yoshga qarab evolyutsiyadagi o'zgarishlarni baholashimiz mumkin turli omillar.
Individual rivojlanishning vaqtinchalik tuzilishi rivojlanish sur'atini, uning davomiyligi va yo'nalishini o'z ichiga oladi.
Har bir yosh bosqichida ma'lum bir aqliy funktsiyani rivojlantirish uchun individual rivojlanishning vaqt tuzilishining har bir parametri bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan "me'yor" aniqlanadi. "Me'yor" tushunchasi nisbiydir. Bu testologiya tushunchasi. "Me'yor" testni muayyan yoshdagi odamlarning katta guruhiga taklif qilish orqali standartlashtirish orqali aniqlanadi. Nisbatan o'rtacha norma Har bir bolaning natijalari talqin qilinadi: u pastmi yoki balandmi, qanchami? Rivojlanish psixologiyasi "me'yorlar", rivojlanish mezonlarini, defektologiya - aqliy rivojlanish normalarini va boshqalarni belgilaydi.
Aqliy rivojlanishga "normativ" yondashuvga asoslanib, har bir rivojlanish kontseptsiyasida "burilish" tushunchasi shakllantiriladi. Binobarin, "me'yor" ma'lum bir nazariya yoki kontseptsiyada rivojlanishni tushunish bilan belgilanadi. Bu me'yorning "an'anaviyligi" ning bir jihati. Ikkinchisi - me'yor chegaralarining xiralashishi, uning o'zgaruvchanligi.
Normadan chetga chiqishni ham ijobiy, ham salbiy ma'noda tushunish kerak: rivojlanish normasini ilgari surish varianti va orqada qolish varianti bo'lishi mumkin. Birinchi holda, rivojlanish psixologiyasi iqtidorli va iqtidorli bolalar muammosini hal qiladi, ikkinchi holatda aqliy rivojlanishning kechikishi va uning nuqsonlari muammosini hal qiladi.
"Me'yor" tushunchasi ta'lim psixologiyasi va umuman, butun ta'lim tizimi uchun fundamental ahamiyatga ega. Madaniy-tarixiy kontseptsiya nuqtai nazaridan ta'lim "insonda aslida inson bo'lgan narsaning shakllanishining universal hayotiy shakli, uning shaxs bo'lishiga imkon beradigan muhim kuchlari - shaxs bo'lib qoladi" (Slobodchikov, 2001). ). Zamonaviy rivojlanish psixologiyasi asosiy muammolardan birini yoshga bog'liq rivojlanish standartlarini ishlab chiqish deb biladi, unga nisbatan turli darajadagi ta'lim mazmunini aniqlash kerak. V.I.ga ko'ra. Slobodchikova, yoshga oid me'yoriy modellar va rivojlanish mezonlari, rivojlanish ta'lim tizimini loyihalash uchun zarur bo'lgan bir bosqichdan ikkinchisiga tanqidiy o'tish modellari hali qurilmagan. Hozirgi vaqtda bu muammo L.S. Psixologiya institutida olib borilgan tadqiqotlarda hal qilinmoqda. Vygotskiy va ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi uchun "o'sish nuqtalari" sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan dastlabki natijalar mavjud. Agar muammo hal etilsa, ikki mutaxassis o'rtasida hamkorlik qilish mumkin bo'ladi: rivojlanish psixologi va o'qituvchi, ulardan biri "aynan shu rivojlanish normasini saqlaydi, ikkinchisi esa uni o'z vositalari orqali amalga oshiradi". kasbiy faoliyat; biri aytadi: "Men bu erda va hozir nima bo'lishi kerakligini bilaman", ikkinchisi: "Men nima qilish kerakligini bilaman", bu amalga oshishi uchun, bu me'yor aniq ta'lim jarayonlarida aniq bolalar uchun amalga oshirilishi uchun" (Slobodchikov, 2001).
Zamonaviy psixologlarning ushbu argumentlariga ko'ra, "norma" tushunchasi odatda bolaning ma'lum sharoitlarda erisha oladigan eng yaxshi natija sifatida ifodalanishi mumkin.
Rivojlanish psixologiyasining muhim muammolaridan biri normadan chetga chiqadigan atipik rivojlanishni o'rganish muammosidir. Biroq, bu erda aniq tarafkashlik bor: g'ayritabiiy bolalarga bag'ishlangan asarlar soni iqtidor psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar sonidan ancha ko'p. Yagona nazariy asosning yo'qligi ko'pincha iqtidorli va deviant bolalar hayotidagi umumiy jihatlarga e'tibor bermaslikka yordam beradi. Ikkalasi ham maxsus tayyorgarlikni talab qiladi: aqliy zaif va iqtidorli bolalar ham "g'alati" ko'rinadi va ko'pincha oddiy tengdoshlari tomonidan rad etiladi.
L.S.ning madaniy-tarixiy konsepsiyasi doirasida. Vygotskiy rivojlanishdagi atipiklarni o'rganishga dinamik yondashuvni taklif qildi. Bu yerda tipik va atipik yagona paradigmada tahlil qilinadi va bu yo'nalish"Iqtidorning ortiqcha va minus dialektik ta'limoti" deb ataladi. Kamchiliklar va qobiliyatlilik yagona kompensatsiya jarayonining ikki qutbli natijasi sifatida qaraladi, garchi bu, albatta, biron bir nuqsonning iste'dodga aylanishini anglatmaydi. Kompensatsiya rivojlanish yo'lida yuzaga keladigan to'siqlarga qarshi kurash shakllaridan biridir. G'alaba qozonish va mag'lub bo'lish imkoniyati tomonlarning "kuchli tomonlari", nuqsonning hajmi va sifat xususiyatlari, bolaning psixikasida yuzaga keladigan o'zgarishlarning tabiati va sub'ektning kompensatsiya fondining boyligi bilan belgilanadi. “Mukammallikka yo'l to'siqlarni engib o'tishdan o'tadi; funktsiyadagi qiyinchilik uni takomillashtirishga turtkidir” (L.S.Vigotskiy).
N. Xaan va A. Moriarti tomonidan olib borilgan uzunlamasına tadqiqot natijalariga ko'ra, engish mexanizmlarining ta'siri IQning tez o'sishi bilan bog'liq va himoya mexanizmlari- uning sekinlashishi bilan. Yu.D.ning tadqiqotlarida. Babaeva (1997) ko'rsatdiki, to'siqlarni engib o'tishning psixologik mexanizmlarini shakllantirish nafaqat bola psixikasining xususiyatlari, balki psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalarning ushbu jarayonga adekvat, o'z vaqtida aralashuvi bilan belgilanadi.
Iqtidorga statistik yondashuvni tanqid qilib, L.S. Vygotskiy iqtidorning dinamik nazariyasini (DT) taklif qildi. ADTning yadrosi uchta asosiy tamoyilni o'z ichiga oladi, ularni shakllantirishda Vygotskiy ("Bolalar xarakterining dinamikasi masalasida") I.P. tomonidan kiritilgan T. Lippsning "to'g'on nazariyasi" ga tayangan. Pavlovning "maqsad refleksi" kontseptsiyasi, A. Adlerning ortiqcha kompensatsiya haqidagi g'oyalari.
Rivojlanishni ijtimoiy shartlash tamoyili. Ushbu tamoyilga ko'ra, qobiliyatlarning allaqachon erishilgan rivojlanish darajasini baholash o'rniga, bu rivojlanishga to'sqinlik qiladigan turli to'siqlarni izlash, bu to'siqlarning psixologik mohiyatini tahlil qilish, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash va o'rganish va hokazo vazifalar qo'yiladi. oldinga. To'siqlar bolaning atrofidagi ijtimoiy-madaniy muhitga moslasha olmasligi tufayli yuzaga kelishi ta'kidlanadi.
Kelajak istiqboli tamoyili- paydo bo'ladigan to'siqlar aqliy rivojlanishning "maqsadli nuqtalari" ga aylanadi, uni boshqaradi va kompensatsiya jarayonlarini qo'shishni rag'batlantiradi.
Kompensatsiya printsipi- to'siqlarga qarshi kurashish zarurati kuchaytirish va takomillashtirishni talab qiladi aqliy funktsiyalar. Agar bu jarayon muvaffaqiyatli bo'lsa, bola to'siqni engib o'tish va shu bilan ijtimoiy-madaniy muhitga moslashish imkoniyatini oladi. Biroq, boshqa natijalar ham mumkin. Kompensatsion "fond" to'siqni engish uchun etarli bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, kompensatsiya noto'g'ri yo'ldan ketishi mumkin, bu esa bolaning psixikasining nuqsonli rivojlanishiga olib keladi.
Iqtidorni tahlil qilishga yaxlit yondashuvni zamonaviy rivojlantirish uchun L.S. g'oyasi katta ahamiyatga ega. Vygotskiy "ta'sir va intellekt" birligi haqida. Doirasida bu yondashuv iqtidorlilik shaxsni bir butun sifatida tavsiflaydi va kognitiv va affektiv sohalar orasidagi bo'shliqqa yo'l qo'yilmasligini ko'rsatadi, deb ta'kidlanadi. Biroq, iqtidorning eng mashhur modellarida, Yu.D. Babaeva, statistik munosabatlarning element-element tahlili amalga oshiriladi (G. Renzulli, K. Xeller).
Mahalliy tadqiqotlar iqtidorni tahlil qilish birligini ishlab chiqish zarurligini ta'kidlaydi. Shunday qilib, D.B. Ijodkorlikning psixologik mohiyatini o'rganuvchi Bogoyavlenskaya ta'sir va intellektning birligini aks ettiruvchi ijodkorlikni tahlil qilish birligi sifatida "vaziyatga ko'ra qo'zg'atilmagan ishlab chiqarish faoliyati" hodisasini belgilaydi. Iqtidorlilik haqidagi tadqiqotda Yu.A. Babaeva asosiy tushuncha sifatida L.S. tomonidan kiritilgan "dinamik semantik tizim" dan foydalanadi. Vygotskiy, u intellekt va ta'sir o'rtasidagi bog'liqlikni ochib beradi.
Iqtidorning asosiy muammolaridan biri uni aniqlashdir. An'anaga ko'ra, iqtidorni aniqlash uchun psixometrik testlar, intellektual musobaqalar va boshqalar qo'llaniladi. Biroq, bolaning faoliyatining muvaffaqiyati, shu jumladan sinov holatida, ko'plab shartlarga bog'liq (motivatsiya, tashvish va boshqalar) va turli omillar ta'sirida sezilarli darajada o'zgarishi mumkin. Bolaning potentsialini va yashirin imkoniyatlarini etarlicha baholamaslik holatlarini bartaraf etish uchun rivojlanish psixologiyasida iqtidorni aniqlashning yangi usullari joriy etilmoqda. Shunday qilib, o'zgartirilgan kuzatish usuli (Renzulli) tobora ko'proq foydalanilmoqda. L.S. tomonidan taklif qilingan doirada. Vygotskiyning dinamik yondashuvi iqtidorni aniqlash usullarida paradigma o'zgarishiga olib keladi. Amalga oshirilayotgan narsa tanlovning diagnostikasi emas, balki rivojlanish diagnostikasi, ya'ni. asosiy e'tibor bolaning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi to'siqlarni aniqlashga, ularni bartaraf etish vositalarini izlashga va rivojlanishning sifat jihatidan o'ziga xos yo'llarini tahlil qilishga qaratiladi. “Dinamik test” usullarini yaratishga urinishlar ham xorijda (Yu.Gutke), ham mahalliy psixologiyada (Yu.D.Babayeva) amalga oshirildi. Xususan, Yu.D. Babaeva tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan psixodiagnostik treninglar, ularda qo'llaniladigan metodik usullar va usullar nafaqat bolaning potentsial imkoniyatlarini ochib berishga, balki uning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishga, o'z-o'zini bilishni, kognitiv motivatsiyani va boshqalarni rivojlantirishga qaratilgan.
Oilaviy muhitning xususiyatlarini diagnostika qilish va uning bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri alohida o'rin tutadi. Psixodiagnostik treningning samaradorligi aniqlangan iqtidorli bolalar soni bilan emas, balki har bir bolani tarbiyalash va rivojlantirishning adekvat strategiyasini ishlab chiqish imkoniyati bilan belgilanadi. Ma'lumki, yuqori potentsial qobiliyatlar tegishli tayyorgarlik va rivojlanishni talab qiladi, aks holda ular hech qachon to'liq salohiyatga erisha olmaydi. Va bu iqtidor muammolarining asosiy "og'riqli" muammolaridan biridir.
Tadqiqotning muhim yo'nalishi - bu iqtidor namoyon bo'lishining asotsial shakllarini tahlil qilish bilan bog'liq muammolar. Iste'dodni behuda sarflash mumkinmi? Kerakli yordam va ijtimoiy yordam olmagan iqtidorli bolalar bilan nima sodir bo'ladi? Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra (R. Pages), bu holatlarda qobiliyatlar "yo'qolib ketmaydi", balki ulardan foydalanish uchun "vaqtinchalik echimlarni" qidira boshlaydi va ko'pincha buzg'unchi maqsadlarda qo'llaniladi.
Shu bilan birga, zamonaviy olimlar madaniy-tarixiy yondashuv iqtidorning ijtimoiy-madaniy paradigmasini shakllantirishning fundamental nazariy asosiga aylanishi mumkin, deb hisoblaydilar.
Qanday sharoitlarda aqliy rivojlanishning sekinlashishi va buzilishi sodir bo'ladi? Bu borada eng ko'p o'rganilgan oilaning bolaning rivojlanishiga ta'siri yoki uning yo'qligi masalasidir. Biz bolani tarbiyalash uchun noqulay sharoitlarning xususiyatlariga e'tibor qaratamiz, ularni mahrumlik deb atash mumkin. Chex olimlari J. Langmeyer ta'rifiga ko'ra va
Z. Matejcek (1984), deprivatsiya holati - bu muhim ruhiy ehtiyojlarni qondirish imkoniyati bo'lmaganda bolaning hayotiy holati. Bolaning bunday vaziyatda bo'lishining natijasi shundaki, u ruhiy mahrumlikni boshdan kechiradi, bu xatti-harakatlar va rivojlanish buzilishlarining paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ilm-fanda deprivatsiyaning yagona nazariyasi hali paydo bo'lmagan, ammo quyidagilar ruhiy mahrumlikning eng tan olingan ta'rifi hisoblanadi. Ruhiy mahrumlik - sub'ektga o'zining asosiy (hayotiy) ruhiy ehtiyojlarining bir qismini etarli darajada va etarlicha uzoq vaqt davomida qondirish imkoniyati berilmagan bunday hayotiy vaziyatlar natijasida yuzaga keladigan ruhiy holat.
(J. Langmeyer va Z. Matejchek).
Ko'pincha, eng patogen holat - bu insonning affektiv ehtiyojlarining etarli darajada qondirilmasligi. Bu hissiy mahrumlik deb ataladi, agar o'sib borayotgan bola biron bir odam bilan yaqin hissiy munosabatlar o'rnatish imkoniyatiga ega bo'lmasa yoki ilgari o'rnatilgan hissiy aloqa buziladi.
Quyidagi mahrumlik turlari ajratiladi:
Qo'zg'atuvchilar sonining kamayishi yoki ularning o'zgaruvchanligi va modalligini cheklash sharoitida yuzaga keladigan stimulyatsiya yoki hissiy mahrumlik;
Tashqi dunyo tuzilishidagi haddan tashqari o'zgaruvchanlik va tartibsizlik sharoitida, aniq tartib va ma'nosiz yuzaga keladigan, bolaga tashqi tomondan nima sodir bo'layotganini tushunish, oldindan bilish va tartibga solish imkonini bermaydigan kognitiv mahrumlik (ma'nolardan mahrum bo'lish). ;
Ijtimoiy deprivatsiya (identifikatsiyadan mahrum qilish) avtonom ijtimoiy rolni egallash imkoniyati cheklanganida yuzaga keladi.
Rossiya rivojlanish psixologiyasida mahrumlikning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri M.I.ning ilmiy maktablarida faol o'rganilmoqda. Lisina va V.S. Muxina. Tadqiqot oilalar va mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining aqliy rivojlanishini taqqoslashga asoslangan. Bolalar uyi va maktab-internatdagi tarbiyaning ahvoli bolalar boshdan kechirgan mahrumlikning salbiy oqibatlarini eng aniq ko'rsatib turibdi. Ammo mahrumlik faqat turar-joy muassasalari bilan cheklanmaydi va oilalarga va jamiyat hayotining boshqa sohalariga ta'sir qiladi ( Bolalar bog'chasi, maktab va boshqalar), shuning uchun u qanday sharoitlarda sodir bo'lishini bilish muhimdir. Ushbu shartlarni ikki guruhga bo'lish mumkin:
1. Qachon holatlar tashqi sabablar Oilada bolaning sog'lom rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy va hissiy stimullarning to'liq etishmasligi (masalan, to'liq bo'lmagan oila; agar ota-onalar eng uydan uzoqda bo'lgan vaqt; oilaning iqtisodiy va madaniy darajasining pastligi va boshqalar).
2. Ob'ektiv ravishda rag'batlantirish mavjud bo'lgan, lekin ular bola uchun erishib bo'lmaydigan holatlar, chunki uni tarbiyalayotgan kattalar bilan munosabatlarda ichki psixologik to'siq shakllangan. Bu ko'pincha iqtisodiy va madaniy jihatdan farovon, ammo hissiy jihatdan befarq bo'lgan oilalarda sodir bo'ladi.
Jabrlangan mahrumlik natijasida, ayniqsa dastlabki yillar, bu gospitalizmdir. Ba'zida "gospitalizm" atamasi "mahrum etish" atamasining sinonimi sifatida ishlatiladi. Shu bilan birga, olimlar ko'pincha mahrumlik yuzaga keladigan sharoitlarni tavsiflash bilan cheklanadi. Psixikaning rivojlanishidagi oqibatlarning tavsiflari ham mavjud. Gospitalizmning ushbu ta'rifiga to'xtalib o'tamiz: ta'limdagi "defitsit" natijasida hayotning birinchi yillarida yuzaga keladigan chuqur aqliy va jismoniy zaiflik (R.A. Spitz, J. Boulbi).
Jabrlangan mahrumlikning yana bir natijasi kechikish, kechikish bo'lishi mumkin aqliy rivojlanish(ZPR). ZPR - bu umuman psixikaning yoki uning individual funktsiyalarining (nutq, vosita, hissiy, hissiy, irodali) rivojlanishidagi vaqtinchalik kechikish sindromi.
Shu munosabat bilan, olimlar mahrumlik ta'siri qaytarilmasligini hal qilishmoqda; nogiron bolalar uchun tuzatish dasturlari ishlab chiqilmoqda va sinovdan o'tkazilmoqda; ota-ona qaramog‘idan mahrum bo‘lgan bolalar hayotini tashkil etish masalalari bo‘yicha davlat organlarining mansabdor shaxslari bilan maslahatlashiladi.
Zamonaviy dunyo mahrum sharoitlarda o'sgan odamlarning salbiy xatti-harakatlariga tobora ko'proq duch kelmoqda. O'z joniga qasd qilganlar - bu mahrumlikdan aziyat chekkan odamlar, ularning xatti-harakatlari boshqa odamlardan begonalashish, ularga dushmanlik munosabati, rahm-shafqat va yumshoqlikning yo'qligi bilan ajralib turadi (G. Kreyg).
© Barcha huquqlar himoyalangan
11.3. Iqtidorli bolalarning psixologik xususiyatlari
Iqtidorli bolalar- bular aqliy rivojlanishi yuqori tengdoshlaridan keskin ajralib turadigan bolalardir, bu ham tabiiy mayl, ham qulay tarbiya sharoiti natijasidir (Yu.Z. Gilbux).
Erta bolalikdan ular tengdoshlaridan farq qiladi: ular kam uxlaydilar, erta gapira boshlaydilar, boy lug'atga ega, diqqatlilik, to'yib bo'lmaydigan qiziqish, ajoyib xotira; bunday bolalar, allaqachon uch yoshda, bir vaqtning o'zida bir nechta voqealarni kuzatishi mumkin. vaqt. Ikki yoki uch yoshda ular o'zlarini qiziqtirgan vazifani bajarishga uzoq vaqt e'tiborlarini qaratib, bir necha kun ichida unga qaytishlari mumkin. Bu yoshdagi bolalar uchun bunday xatti-harakatlar xos emas. Iqtidorning bunday erta namoyon bo'lishi odatda ajoyib intellektual qobiliyatlarni ko'rsatadi.
Iqtidorlilik quyidagi parametrlar bilan belgilanadi: 1) idrokning rivojlangan rivojlanishi; 2) psixologik rivojlanish; 3) jismoniy ma'lumotlar.
Idrokning ilg'or rivojlanishi quyidagicha namoyon bo‘ladi.
1. Iqtidorli bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta ishlarni bajarishga qodir. Ular atrofidagi hamma narsani "singdirish" degan taassurot paydo bo'ladi.
2. Ular juda qiziquvchan, juda ko'p savollar berishadi, atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganishadi va muayyan jarayonni o'rganishda hech qanday cheklovlarga toqat qilmaydilar. J. Piaget aqlning funktsiyasi ma'lumotni qayta ishlashdir va tananing oziq-ovqat mahsulotlarini qayta ishlash funktsiyasiga o'xshash deb hisoblagan. Iqtidorli bolalar uchun o'rganish nafas olish kabi tabiiydir. Olimlar shunday tushuntirish berishadi: iqtidorli bolalar miyaning biokimyoviy va elektr faolligini oshirdi va u oddiy bolalarning miyasidan ko'ra ko'proq miqdorda intellektual "oziq-ovqat" ni "qayta ishlash" mumkin.
3. Bu bolalar erta yoshda hodisalar o‘rtasidagi sabab-natija munosabatlarini kuzata oladilar, tushunchalar va hodisalar o‘rtasidagi kutilmagan bog‘lanishlarni ko‘ra oladilar, tegishli xulosalar chiqaradilar. Bularning barchasi ijodiy qobiliyatlar (ijodkorlik) va topqirlikning paydo bo'lishiga olib keladi.
4. Ularda yaxshi xotira va mavhum fikrlash rivojlangan. Ular mavjud tajribadan to'liq foydalanishlari, mavjud ma'lumotlarni yoki tajribani tasniflashlari va tasniflashlari mumkin. Bu haqiqatni iqtidorli bolalarning yig'ishga moyilligi ham tasdiqlaydi: ular o'z kolleksiyalarini tartibga solishni, uni tizimlashtirishni va narsalarni qayta tashkil qilishni yaxshi ko'radilar. Katta lug'at murakkab sintaktik tuzilmalar va savolni to'g'ri qo'yish qobiliyati bilan birga keladi. Ular lug'atlarni, ensiklopediyalarni o'qishni yaxshi ko'radilar va aqliy qobiliyatlarini faollashtirishni talab qiladigan o'yinlarni afzal ko'radilar.
5. Iqtidorli bolalar kognitiv noaniqlikni osonlikcha engishadi. Bu ular qiyin vazifalarni yaxshi ko'rishlari va ularni o'zlari bajarishga intilishlarida namoyon bo'ladi.
6. Ular diqqatni jamlashning kuchayishi va ular uchun qiziqarli bo'lgan sohada ular uchun muhim bo'lgan maqsadga erishishda qat'iyatlilik bilan ajralib turadi. Ishga bo'lgan yuqori ishtiyoq bolaning uni mukammallikka etkazishga harakat qilishiga olib kelishi mumkin, agar yakuniy natija unga yoqmasa, u ishlagan narsasini yirtib tashlashi yoki sindirishi mumkin. Boshlangan ishni mukammallikka etkazish istagi (mukammallik) ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan eng ko'p qayd etilgan muammolardan biridir.
7. Bu bolalarda o'rganish qobiliyatining asosiy tarkibiy qismlari shakllangan: o'quv qobiliyatlari (mazmunli o'qish va hisoblashda ravonlik, o'zlarining aqliy faoliyati mahsullarini toza, aniq ko'rsatish odati); intellektual rejaning ta'lim ko'nikmalari (bo'lajak faoliyatni rejalashtirish, maqsadni sinchkovlik bilan tahlil qilish; vazifa talablarini tushunish, uni hal qilish uchun bilimlarning mavjudligi va yo'qligi, faoliyat maqsadi va kelajakdagi mahsulotning sifat mezonlarini bilish); mo'ljallangan ko'rsatmalarga aniq rioya qilish, ishlarning bajarilishini nazorat qilish).
Psixologik rivojlanish iqtidorli bolalar ham "o'rtacha" bolaga nisbatan farq qiladi.
1. Ularda juda kuchli adolat tuyg'usi bor va bu juda erta paydo bo'ladi.
2. Bu bolalar juda keng shaxsiy qadriyatlar tizimiga ega: ular ijtimoiy adolatsizlikni keskin idrok etadilar, o'zlariga va boshqalarga yuqori talablar qo'yadilar, haqiqat, adolat va uyg'unlikka keskin munosabatda bo'lishadi.
3. Ular boy tasavvurga ega. Ba'zan ular mavjud bo'lmagan do'stlar, orzu qilingan birodar yoki opa-singil, yorqin xayoliy hayot bilan kelishadi. Ular o'zlarining rang-barang hikoyalaridan zavqlanishadi, bu esa bolaning o'z dunyosida, o'ylab topilgan va haqiqiy emasligidan qo'rqadigan kattalarni tashvishga soladi.
5. Iqtidorli bolalarda hazil tuyg‘usi yaxshi rivojlangan. Buning sababi shundaki, ularning tasavvurlari jonli, ular faol, ko'p narsalarni ko'radilar va shuning uchun juda ko'p kulgili va bema'ni narsalarni kashf etadilar.
6. Ular hozirda o'zlari uchun qiyin bo'lgan muammolarni hal qilishga harakat qiladilar. Bu bolalar ba'zi sohalarda ustun bo'lganligi sababli, ota-onalar har qanday vazifani muvaffaqiyatli bajara olishiga ishonishadi. Va agar bola biror narsada muvaffaqiyat qozonmasa, umidsizlik paydo bo'ladi, bu o'zining nomukammalligi hissi bilan ifodalanadi. Bunday bolalar muvaffaqiyatsizlikka qanday dosh berishni bilishmaydi, chunki oldingi barcha urinishlarida ular eng zo'r bo'lishgan. Ota-onalar o'z farzandlarini erta yoshdan boshlab bunday tajribalardan himoya qilishga harakat qilishlari kerak, lekin oqilona chegaralar ichida, ularni eng yorqin natijalarni ko'rsatmaydigan faoliyatga ko'niktirishlari kerak. Ingliz psixologlarining fikriga ko'ra, inson ba'zida muvaffaqiyatsizlik normal va hatto foydali ekanligini bilishi kerak. Muvaffaqiyatsizlik umidsizlik va o'zini kamsitish uchun sabab sifatida emas, balki qayta baholash va moslashish imkoniyati sifatida qabul qilinishi kerak.
7. Iqtidorli bolalarga haddan tashqari qo'rquv xosdir. Tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, bu qo'rquvlar haqiqatda hech qanday asosga ega emas: shaharlarda yashovchi bolalar avtomobillardan emas, balki sher va yo'lbarslardan ko'proq qo'rqishadi. Ehtimol, bu qo'rquvlar boy va yaxshi rivojlangan tasavvur bilan bog'liq.
8. Iqtidorli bolalarda ekstrasensor qobiliyatlar namoyon bo'ladi (telepatiya, ravshanlik). Bunday xususiyatlar tez-tez uchraydi va tushunish bilan muomala qilish kerak.
9. B maktabgacha yosh Bu bolalar, boshqalar singari, yoshga bog'liq egosentrizmni, ya'ni o'zlarining his-tuyg'ularini va hissiy reaktsiyalarini hodisalarga, barcha mavjud bo'lganlarning ongi va qalbiga proektsiyasini namoyon etadilar. Boshqacha qilib aytganda, iqtidorli bola u yoki bu hodisani hamma o'zi kabi qabul qiladi, deb hisoblaydi.
10. Ularning tengdoshlari bilan muammolari bor, ayniqsa, bolalarning egosentrizmi hech narsaga qodir emasligi sababli sezgirlik va asabiylashish bilan birga keladi. Bola atrofdagi dunyoni o'zidan boshqacha qabul qilishini tushuna olmaydi. Iqtidorli bolalar o'z tengdoshlari tomonidan qabul qilinmasligidan aziyat chekishadi, bu esa o'zini salbiy idrok etishiga olib kelishi mumkin. Buning oldini olish uchun bolaga juda erta yoshdanoq teng iqtidorli bolalar bilan muloqot qilish kerak.
Iqtidorning jismoniy xususiyatlari quyidagilardir: juda yuqori energiya salohiyati va qisqa uyqu davomiyligi. Bu xususiyatlar erta bolalikdan paydo bo'ladi: chaqaloqlik davrida uyqu davomiyligi 20 soatdan kam, kattaroq bolalar esa kunduzgi uyqudan tezda voz kechishadi.
Nozik vosita qobiliyatlari bilish bilan solishtirganda unchalik rivojlanmagan. Iqtidorli bola uchun kesish va yopishtirish hisob-kitob qilishdan ko'ra ancha qiyin. Siz bilishingiz kerakki, bunday psixomotor rivojlanish maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun odatiy holdir, u hech qanday tarzda sekinlashmaydi, ammo rivojlanishdagi bunday notekislik bolaning asabiylashishiga olib keladi.
Quyidagilar ajralib turadi: iqtidor turlari: umumiy (aqliy) va maxsus (badiiy, ijtimoiy, sport), bir tomonlama aqliy iste'dod.
Aqliy qobiliyat fanlari boʻyicha boʻlinadi: fizika va matematika (oddiy matematika), gumanitar fanlar va boshqalar. Maxsus (badiiy) iste'dod adabiy, musiqiy, xoreografik va boshqalarga bo'linadi; ijtimoiy– huquqiy va pedagogik faoliyatni amalga oshirish qobiliyatiga; jamiyatning turli sohalarida tashkiliy faoliyat bilan bog'liq qobiliyatlar. Iqtidorning barcha turlari bir-biridan ajralgan emas, inson bir yoki bir nechta qobiliyatlarga ega bo'lishi mumkin. Shuni yodda tutishimiz kerakki, umumiy va maxsus iste'dod aqliy qobiliyatlarning ma'lum darajada rivojlanishini nazarda tutadi.
Bir tomonlama aqliy qobiliyat ba'zi aqliy qobiliyatlarning yaxshi rivojlanganligi, boshqalari esa etarli darajada rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Masalan, bola og'zaki testlarni (ballari nutqni rivojlantirish darajasiga bog'liq bo'lgan vazifalarni) a'lo darajada bajaradi, ammo og'zaki bo'lmagan testlarni (fazoviy fikrlash va tasavvurga oid vazifalar) yomon bajaradi. Demak, “bir yoqlamalik qobiliyatlardagi nomutanosiblik, me’yorga yetmaydigan qobiliyatlarning mavjudligini bildiradi” (Yu.Z. Gilbux). O'qishlarda bu quyidagicha ifodalanadi: talaba qiziqqan bir yoki bir guruh fanlardan u yaxshi o'qiydi, boshqalarida esa yomon.
Iqtidorlilik nima?
etakchilik ,
Eng ko'p o'rganilganbadiiy
Aqlli
Akademik
Ijodiy
fanatiklar dangasa odamlar Uyatchan odamlar nevrotiklar , yoki hattopsixopatlar G'alatilar yokig'alati
Noto'g'ri rivojlanish
Aloqa etishmasligi.
Dangasalik va tartibsizlik
ajratish
tezlashuv
qo'shimcha dasturlar
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Bir paytlar to'qqiz yoshli qiz yashar ekan. U pianino chaldi va uni yaxshi ijro etdi. Uning do'stlari bor edi, garchi u soatlab o'qigan bo'lsa ham, ular hovlida xursand bo'lib o'ynashgan. Musiqa maktabidagi sinfdoshlari va ularning onalari ham qizga juda yaxshi munosabatda bo'lishdi. Bir kuni yosh pianinochilar tanlovi bo'lib o'tdi, u yolg'iz o'zi keldi: onasi kasal edi, otasi yo'q edi. Tanglik ajoyib edi. Uchinchi sovrin sohibining nomi e'lon qilindi, keyin ikkinchisi. Bolalar hayajon bilan bir-biriga qarashdi, onalar bolalarini tinchlantirishdi. Nihoyat, birinchi sovrin g'olibi aniqlandi. Qizimiz o'rnidan turdi va xijolat bo'lib sahnaga chiqdi. Mukofotni olgach, u tomoshabinlarga o'girildi va o'zining quvonchi va hayratini baham ko'rishi mumkin bo'lgan bir juft ko'zni qidira boshladi, lekin negadir ularni topa olmadi: do'stlari erga qarashdi, onalari birdan yirtilib ketishdi. ularning lablari. Qiz do'stlarining oldiga tushdi, lekin ular guruh bo'lib qolishdi va unga e'tibor berishmadi. U endi ularga tegishli emas edi. Qiz juda xafa edi. Uni begonaga aylantirgan sovrinni yomon ko'rardi. “Nega men mukofot oldim? - u o'zidan so'radi: "U menga nima uchun kerak?" Qiz uzoq vaqt yolg'iz qoldi...
Iqtidorlilik nima? Quvonch, baxt, mag'rurlik yoki me'yordan og'ish, mahrumlik, zaiflik va ... yolg'izlikmi?
Iqtidorlilik nima?
Iqtidor, iste'dod, daho har qanday inson qobiliyatini rivojlantirishning yuqori darajasidir. Iqtidorni intellektual xususiyat sifatida tushunish inson qobiliyatlarining yuqori rivojlanishi haqidagi haqiqiy g'oyaga mos kelmaydi. Iqtidorli, g'ayrioddiy rivojlangan inson aqlining o'zi emas, balki uning shaxsiyati iqtidorlidir. Rivojlangan qobiliyatlarga ega bo'lgan odam xarakterida ham, dunyoni idrok etishida ham farqlanadi. U boshqalar bilan munosabatlarni boshqacha quradi, boshqacha ishlaydi. Iqtidorli shaxsga, birinchi navbatda, bolaga individual shaxs sifatida yaxlit yondashuv uning qobiliyatini rivojlantirish va o'z sovg'asini amalga oshirish uchun zarurdir. Bundan tashqari, faqat iqtidorli bolaning shaxsiy o'xshashligini tushunish uning ijodiy va intellektual salohiyatini tushunish uchun haqiqiy imkoniyatni beradi.
Yana bir muhim nuqta. Ko'pincha biz bolalarning iqtidorliligi haqida gapiramiz, agar ular rivojlanishda tengdoshlaridan oldinda bo'lsa va inson tajribasini juda oson o'rgansa. Bular chinakam qobiliyatli bolalar. Ammo o'qituvchilar uchun ham, ota-onalar uchun ham qiyinroq bo'lgan yana bir iqtidor bor. Bu noan'anaviy ko'rish, noan'anaviy fikrlash qobiliyati. Shu bilan birga, assimilyatsiya qilish qobiliyati unchalik ajoyib bo'lmasligi mumkin, bu boshqalarga bu sovg'ani o'z vaqtida taxmin qilishiga to'sqinlik qiladi.
Bunday bolali o'qituvchilar uchun ayniqsa qiyin. Ko'rinib turibdiki, o'qituvchi kasbining o'zi o'z mohiyatiga ko'ra qarama-qarshidir: axir, u o'z o'quvchilariga inson tajribasida eng ko'p o'rnatilgan narsalarni o'rgatadi va shuning uchun majburiy ravishda konservativdir. Shuni qo'shimcha qilaylikki, barcha o'zgarishlarga qaramay, u har yili o'z mavzusining bir xil asosiy mazmuni bilan shug'ullanadi. Bunday vaziyatda nafaqat nostandart bolani payqash qiyinroq - uni baholash, uning idrokining nostandart tabiati bilan kelishish qiyin. Yana shuni qo'shamizki, ijodiy qobiliyatli bola, qoida tariqasida, "oddiy" bolalarga qaraganda kamroq qulay xarakterga ega, shuning uchun u ko'pincha muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.
M.I.Fidelmanning ishi juda ziddiyatli rasmni ochib berdi. Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar, bir tomondan, muhimligini tushunishadi ijodiy faoliyat(ular ma'ruza tinglaydilar, kitoblar va o'quv qo'llanmalarini o'qiydilar) va "tafakkurning o'ziga xosligini" birinchi o'rinlardan biriga qo'yadilar, ikkinchi tomondan, ular teng darajada birinchi o'rinlarga intizomni qo'yadilar. O'qituvchi pozitsiyasining bu ikkilanishi (qarama-qarshilik, ikki tomonlama) har doim hisobga olinishi kerak.
Iqtidorli bolalar bilan muloqotda o‘qituvchi ba’zi hollarda o‘z tabiatini, tajriba va bilimlarni uzatishga e’tiborini yengishi kerak, desak mubolag‘a bo‘lmaydi.
Iqtidorli bolalar bilan hech qachon ishlamaganlar uchun bunday bola mo''jiza bo'lib tuyuladi, uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi va u bilan ishlashning o'zi bayramona va doimiy mamnuniyat bilan to'la. Bu har doim ham shunday emas. Ko'pgina iqtidorli bolalar bir qarashda ajralib turmaydi va ularni olomon ichida payqash uchun katta tajriba va maxsus bilim talab etiladi. Bunday bolalar bilan ishlash uchun yanada maxsus psixologik tayyorgarlik zarur.
Iqtidorlilik turli shakllarda keladi. Ulardan biri ijtimoiy iqtidor deb ataladi etakchilik, u maktabda ham, oilada ham tashvish tug'dirmaydi. Ijtimoiy iste'dod bir necha sohalarda yuqori muvaffaqiyatga erishish uchun zarur shartdir. Bu tushunish, sevish, empatiya qilish, boshqalar bilan til topishish qobiliyatini o'z ichiga oladi, bu sizga yaxshi o'qituvchi, psixolog, psixoterapevt, ijtimoiy ishchi. Shunday qilib, ijtimoiy iste'dod tushunchasi shaxslararo munosabatlarni o'rnatish qulayligi va yuqori sifati bilan bog'liq bo'lgan keng ko'lamli ko'rinishlarni qamrab oladi. Bu xususiyatlar sizni etakchi bo'lishga imkon beradi, ya'ni. etakchilik qobiliyatini namoyish etish.
Eng ko'p o'rganilgan badiiy (musiqiy, vizual, sahna) iste'dod. Iqtidorning bu turi maxsus maktablar, klublar va studiyalarda qo'llab-quvvatlanadi va rivojlantiriladi. Bu musiqa, rasm, haykaltaroshlik, aktyorlik qobiliyatlari bo'yicha badiiy ijod va ijro mahorati sohasidagi yuksak yutuqlarni nazarda tutadi. Asosiy muammolardan biri bu qobiliyatlarning asosiy maktablarda tan olinishi va hurmat qilinishini ta'minlashdir. Badiiy iste'dodga ega bo'lgan bolalar o'z sohalarida mashq qilish va mahoratga erishish uchun ko'p vaqt va kuch sarflashadi. Muvaffaqiyatli o'qish uchun ular kam imkoniyatlarga ega; ular ko'pincha maktab fanlari bo'yicha individual dasturlarga va o'qituvchilar va tengdoshlarning tushunishiga muhtoj.
AqlliIqtidor - bu faktlarni tahlil qilish, fikrlash va taqqoslash qobiliyatidir. Oilada u aqlli yigit, maktabda a'lochi o'quvchi. Asosiysi, bunday iqtidorli bolalar asosiy tushunchalarni o'zlashtiradilar va ma'lumotlarni osongina eslab qolishadi. Ularning yuqori darajada rivojlangan axborotni qayta ishlash qobiliyati ularga bilimning ko'plab sohalarida ustunlik qilish imkonini beradi.
Akademik iste'dod kelajakda mukammal mutaxassislikka hamroh bo'ladigan alohida o'quv fanlarini muvaffaqiyatli o'rganishda namoyon bo'ladi. Bu borada iqtidorli bolalar osonlik, chuqurlik, rivojlanish tezligida yuqori natijalarni ko'rsatishi mumkin - matematika yoki xorijiy til, fizika yoki biologiya va ba'zan ular uchun unchalik oson bo'lmagan boshqa fanlarda yomon natijalarga ega. Ota-onalar va o'qituvchilar ba'zan bolaning barcha fanlardan bir xil darajada o'qimaganligidan, uning iqtidorini tan olishdan bosh tortishidan va uning maxsus iste'dodini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish uchun imkoniyat topishga harakat qilmasligidan norozi. Akademik iqtidorga misol sifatida taniqli matematik qobiliyatdir.
Ijodiy iste'dod dunyoga nostandart qarashda va noan'anaviy fikrlashda namoyon bo'ladi. Ushbu turdagi iqtidorni ajratib ko'rsatish zarurati haqida bahslar hali ham davom etmoqda. Shunday qilib, A.M.Matyushkin barcha iste'dodlilikni ijodiy deb hisoblaydi: agar ijod bo'lmasa, iste'dod haqida gapirishdan ma'no yo'q. Boshqa tadqiqotchilar ijodiy iste'dodning alohida, mustaqil tur sifatida mavjudligining qonuniyligini himoya qiladilar. Nuqtai nazarlardan biri shundaki, iste'dod yo ishlab chiqarish, yangi g'oyalarni ilgari surish, ixtiro qilish qobiliyati yoki yaratilgan narsalarni ajoyib tarzda bajarish va undan foydalanish qobiliyati orqali hosil bo'ladi.
Shu bilan birga, tadqiqotchilar ijodiy yo'naltirilgan bolalar ko'pincha ularni ajratib turadigan bir qator xulq-atvor xususiyatlariga ega ekanligini ko'rsatadilar va bu - afsuski! - o'qituvchilar va ularning atrofidagi odamlarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otmang: anjumanlar va hokimiyatlarga e'tiborning etishmasligi; hukm qilishda ko'proq mustaqillik; nozik hazil tuyg'usi; yorqin temperament.
Iqtidorli bolalarning umumiy tomoni bilimga bo'lgan ehtiyojdir. Qoida tariqasida, ularni o'qishga majburlash shart emas, ular o'zlari ish izlaydilar, ko'pincha murakkab va intellektual. Ular aqliy mehnatni yaxshi ko'radilar va shuning uchun ko'pincha ota-onalarini qo'rqitishadi.
Iqtidorli bola kattalar bilan muloqotga intiladi, chunki ular uni tushunishadi va hayratda qolishadi. Tengdoshlari uni tushunmaydilar va ko'pincha uni masxara qilishadi va unga laqab qo'yishadi.
Bunday bolalarning emotsionalligi bo'rttirilgan ko'rinadi, ular tez jahldor va mayda-chuyda narsalarga duch kelishlari mumkin, ammo bu injiqlik emas, balki haddan tashqari emotsionallikning namoyonidir. Ular iste'dodlari tufayli bolalikdan azob chekishadi. Bu bolalar tug'ma yuqori hazil tuyg'usiga ega. Agar ular o'zlari hazil qilmasalar, ular tinglashni va eng kichik hazilga qoyil qolishni yaxshi ko'radilar. Ko'pincha ular maxsus nutq. Ularning maxsus vosita qobiliyatlari yoki idroki ularni boshqa bolalardan ajratib turadi.
Iqtidorli bolaning ta'kidlangan fazilatlarini umumlashtirganda shuni ta'kidlash kerakki, iqtidorli bolalar qaror bilan Jahon tashkiloti tibbiyot xodimlari aqli zaiflar, huquqbuzarlik sodir etgan voyaga etmaganlar va ichkilikbozlarning bolalari bilan bir qatorda “xavf guruhi”ga kiritilgan. Ularga maxsus ta'lim, maxsus, individual ta'lim dasturlari, maxsus tayyorlangan o'qituvchilar, maxsus maktablar kerak.
Bular iqtidorli bolaning xususiyatlari va muammolarini biladigan va hisobga oladigan maxsus maktablar bo'lishi kerak. Bunday bolaga qo'shimcha topshiriqlar berilishi kerak, ularni engib o'tishda u o'z moyilligi va qobiliyatiga qarab rivojlanadi.
Bunday maktabda o'qituvchining ishi murakkab va mashaqqatli ishdir, chunki bu maktabdagi bolalar doimo "zararli", ularning aksariyati bezovta. Ular to'g'ridan-to'g'ri, o'jar, mag'rur va shuhratparast. Iqtidorli bola bilan ishlaganda, o'qituvchi bolaning undan aqlliroq ekanligini tan olishi qiyin. Ularning ko'pchiligi yuqori o'z-o'zini hurmat qiladi va bu erda "takabburlik" to'sig'ini engib o'tish kerak.
Ammo yashirin iste'dod ham borki, u deyarli oshkora namoyon bo'lmaydi, bunday bola oilada bo'lsa, uning atrofidagilar juda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Bu fanatiklar , bir narsaga ishtiyoqi baland bolalar. So'nggi paytlarda kompyuter fanatikasi juda ko'p. Ular uchun maktab shunchaki to'siq. Yana bor dangasa odamlar har qanday ma'lumotni o'zlashtiradigan, lekin hech narsa qilishni xohlamaydigan. Uyatchan odamlar - o'zini past baholagan bolalar o'zlarini ko'rsatishga moyil emaslar. Yana bir turi bor - nevrotiklar yoki hatto psixopatlar oilada va boshqalar bilan doimo ziddiyatga tushadigan. G'alati yoki g'alati - Bu tinch, yumshoq bolalar, ular nizolarni yoqtirmaydilar.
Oila bu yashirin iste'dod haqida bilishi juda muhim, chunki bu bolalar kattalar, ota-onalar, o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlarning yordamiga muhtoj. Oiladagi iqtidorli bola uning faxridir. Ammo ko'pincha bolaning iqtidori oilada e'tiborga olinmaydi. Bu, agar bola oilada birinchi bo'lsa yoki barcha bolalar iste'dodli bo'lsa, ularning hech biri ajralib turmasa va ular oddiy deb qabul qilinadi.
Biroq, barcha ota-onalar bunday bola bilan faxrlanishmaydi. Ko'pincha ular bolaning ajralib turishini emas, balki "hamma kabi" bo'lishini xohlashadi. Agar ota-onalar o'z vaqtida uning iqtidorini payqab, unga yordam berishsa, bu juda yaxshi. Ba'zida ota-onalar iste'dodni "qiynoqqa soladi", kichik qobiliyatlardan iste'dodni "yasarish" ga harakat qiladi, bolaning kuchini yo'qotadi. Ota-onalarning bu zo'ravonligiga bardosh beradigan va behuda ota-onalarning umidlarini oqlaydigan bolalar kam. Buzilgan sog'likni tuzatish mumkin, ammo buzilgan ruhiy kuchni tuzatish qiyin. Iste'dod, agar u mavjud bo'lsa, rivojlanadi, unga o'z vaqtida yordam berish muhimdir. Ammo iste'dodni "qilish" bolani masxara qilishdir.
Ota-onalarning vazifasi bunday bolalarning erta rivojlanishini o'z vaqtida payqashdir. Aniqroq aytganda, erta bolalik davrida iqtidorni aniqlash va uni rivojlantirishga imkon berish. Oila uchun nafaqat iqtidorni aniqlash, balki bunday bolani davolash ham muhimdir. Siz uni bolalar orasida ajratib turmasligingiz kerak, chunki bu unga nisbatan salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Iqtidorli bola o'zini tasdiqlashga intiladi va o'z iste'dodini rivojlantirishda muvaffaqiyat qozonishni xohlaydi. Ota-onalar bu bolaning har doim muvaffaqiyatga intilishidan tashvishlanmaydi, shuning uchun uning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari, bu uning boshqalar bilan munosabatlarida muammolarni keltirib chiqaradi.
Psixologik muammolar iqtidorli bolalar.
Ba'zilar uchun iste'dod erta va yorqin namoyon bo'ladi, buni sezmaslik mumkin emas. Ota-onalar va o'qituvchilar bolaning rivojlanishida tengdoshlaridan ustun ekanligidan xursand bo'lishlari mumkin. Ammo kattalarning reaktsiyasi aniq emas. Ko'p ota-onalar jiddiy tashvishlanmoqda ruhiy salomatlik bola, yuqori aqliy (yoki hissiy) stress nafaqat haddan tashqari, balki bu yoshda zararli hisoblanadi. Bu iste'dodli kishilar haqida an'anaviy tarzda shakllangan g'oyalarda o'z aksini topadi, ular ruhiy jihatdan g'ayritabiiy, murakkab xarakter va taqdirga ega.
Qo'zg'aluvchanlik va sezgirlikning oshishi. Qobiliyati yuqori bo'lgan bolalar ko'pincha tengdoshlariga qaraganda ko'proq hayajonli va faolroq. Bundan tashqari, ular uyquga bir oz kamroq ehtiyoj sezadilar. Favqulodda bolalar sezgir va himoyasiz. Ularning turli xil ma'lumotlarni idrok etish qobiliyati ko'pincha ular uchun zaiflikni oshiradi. U munosabatlarning nozik nuanslarini, baholarini qamrab oladi va adolatsizlik va qo'pollik namoyon bo'lishiga juda sezgir. Va eng muhimi, ba'zan kattalar uchun mutlaqo tushunarsiz bo'lib, u o'zini ayblashga moyil. Qiziquvchan bola boshqalarning noroziligi sababini o'z ichiga qidira boshlaydi, ehtimol juda kam yoki hatto aniq.
Iqtidorli bola bilan bu qiyinroq, chunki bunday bolalar bayonot shakliga tez va keskin munosabatda bo'lishadi: ular uchun intonatsiya, suhbatdoshning yuz ifodasi va uning imo-ishoralari ayniqsa muhimdir. Aqlli, qobiliyatli bola ota-onasining fikriga juda sezgir va ularning eng kichik noroziligini shaxsan qabul qiladi va hissiy reaktsiya kutilganidan ancha kuchliroq bo'lishi mumkin.
Bunday bola vaziyatni, mavzuni o'ziga xos tarzda ko'radi va uni kattalar unikidan boshqacha nuqtai nazarga ega bo'lishi mumkinligiga ishontirish qiyin. Kattalar nazarida bolaning qat'iyatliligi o'jarlik va negativizm kabi ko'rinishi mumkin. Kattalar nutqini va intonatsiyasini kuzatishlari kerak. Iqtidorli bolaga qaratilgan keskin tanqidiy mulohazalar kerakli natijani bermaydi. Uning fikrini hurmat qiling, garchi u hali kichkina bo'lsa ham.
G'ayrioddiy bola, ayniqsa, teng munosabatlar va muloqotga muhtoj. Murosa qilishdan qo'rqmang va bolaning nuqtai nazarini iloji boricha qabul qiling, garchi bu sizga noto'g'ri tuyulsa ham. Shuni unutmangki, bunday bolalar tushunish va e'tirofga muhtoj.
Noto'g'ri rivojlanish. Ba'zida ota-onalar bolaning jismoniy rivojlanishi va aqliy va ijodiy qobiliyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni qayd etadilar: u tez-tez kasal bo'lib qoladi (ayniqsa shamollash), harakatlarda noqulay, ulardan tezda charchaydi jismoniy mashqlar, uni tengdoshlari ko'p harakat qilmasdan bajaradilar. Va ota-onalar, albatta, farzandining barkamol rivojlanishini ko'rishni xohlashadi.
Aqliy mashg'ulotlarga berilib ketgan ba'zi bolalar harakatlanishga yoki ochiq havoda o'ynashga intilmaydilar. Shu sababli, ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan aqliy faoliyat ustidan nazorat kuchaytirildi va jismoniy faoliyat bolalar. Har xil faoliyat turlarini almashtirishingiz, kun tartibini saqlashingiz, faol dam olish uchun majburiy vaqt ajratishingiz kerak (shu jumladan yurish, yugurish, sakrash, toqqa chiqish, to'p bilan o'ynash). Maxsus fizioterapiya mashg'ulotlari va qattiqlashuv jismoniy rivojlanishdagi bir oz kechikishni engishga yordam beradi.
Oldinda bo'lish haqiqati hamma narsada oldinda bo'lishni anglatmaydi. Misol uchun, maktabda yozish aqlli va aqlli bola uchun to'siq bo'lishi mumkin. U matematika va o'qishda katta muvaffaqiyatlarga erishadi, lekin uning nusxalari sinfdoshlarinikidan ham yomonroq. Bu talaba va uning ota-onasini bezovta qilishi mumkin. Sabr-toqat va vosita qobiliyatlarini rivojlantirish uchun biroz vaqt va kuch talab etiladi.
Agar bolaning yuksak qobiliyati bir sohada namoyon bo‘lsa, undan boshqa sohalarda ham xuddi shunday muvaffaqiyatni talab qilish katta xato bo‘ladi. Ko'p iqtidorli bolalar juda ko'p: ular barcha bolalarning atigi 1,5-3% ni tashkil qiladi. Shuningdek, iste'dodni rivojlantirishning o'ziga xos ko'tarilishlari va tushishlari, tinch davrlari va keskin sakrashlar. Siz buni xotirjam qabul qilishingiz kerak.
Aloqa etishmasligi.Ota-onalar va o'qituvchilarning tashvishlariga sabab, aqlli, tez zehnli bolaning muloqotchanligi yo'qligi bo'lishi mumkin. Rivojlanishda tengdoshlaridan oldinda bo'lish ular bilan aloqalarning pasayishiga olib keladi. G'ayrioddiy bola tengdoshlari bilan muloqot qilishdan manfaatdor bo'lmasligi mumkin, ammo boshqa tomondan, har yili ular uchun iqtidorli tengdoshni tushunish tobora qiyinlashib bormoqda. Uning do'stlari ko'pincha katta yoshdagi bolalar yoki kattalardir. Ba'zan, taniqli, yorqin bolalarning yolg'izligi sabablarini psixologik tahlil qilish paytida, ota-onalar bolada o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va uni doimiy ravishda tasdiqlashga bo'lgan munosabatni shakllantirgani ma'lum bo'ladi. Bunday bola takabbur bo‘lib qoladi, o‘ziga aytilgan arzimagan gaplardan qattiq xafa bo‘ladi, suhbatdoshlariga mensimay munosabatda bo‘ladi. Bunday hollarda maxsus tuzatish ishlari talab qilinadi.
Iqtidorli bolalar ko'pincha o'zlariga va boshqalarga talabni oshiradilar. Va bu boshqa bolalar, hatto kattalar bilan munosabatlarni murakkablashtirishi mumkin. Boshqa iqtidorli bolalar bilan muloqot qilish foydalidir, shunda u yolg'iz emasligini, boshqalarning ham alohida qobiliyatlari bo'lishi mumkinligini tushunadi. Albatta, barcha iqtidorli bolalarda muloqot qilishda qiyinchiliklar mavjud emas. Ulardan ba'zilari etakchilik istagi bilan ajralib turadi. Biroq, agar biron sababga ko'ra bu istak amalga oshmasa, bola izdosh rolini rad etadi va ba'zida ajoyib izolyatsiyada qoladi. Bolalarning munosabatlarini tartibga solishga yordam berish uchun kattalar aralashuvi talab qilinadi.
Dangasalik va tartibsizlik. Ko'rinib turibdiki, bu xususiyatlar bolalar iste'dodiga hech qanday aloqasi yo'q. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, dangasalik va tartibsizlik paydo bo'layotgan iste'dodlarning makkor dushmani, chunki ular maktabgacha yoshda ildiz otib, keyinchalik odam uchun muammoga aylanadi.
Darhaqiqat, iqtidorli bola uzoq vaqt, maqsadli ishlash va o'qish qobiliyatiga ega. Ammo hamma narsa oson bo'lsa, harakat qilish kerakmi? N.S.Leites isteʼdod namoyon boʻlishining susayishiga sabab sifatida ishlashdagi kamchiliklarni ham qayd etgan. "Hamma narsani tezda tortib olish" odati keyinchalik iste'dodning rivojlanishiga to'sqinlik qildi.
V.S.Yurkevichning ta'kidlashicha, hatto ayniqsa iqtidorli odamlar ham o'zlarining ajoyib qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish uchun tegishli kuchli irodali odatlarga muhtoj: muntazam mehnat, jismoniy va gigiyenik madaniyat, vazminlik va majburiyat. Ota-onalarga, agar bolada g'ayrioddiy qobiliyat bo'lsa, ular uni ba'zi narsalarni kechirishlari mumkindek tuyuladi. Va bu "narsa" ko'pincha ishni, kundalik hayotni va muloqotni tashkil qilishda muhim ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.
Bolaning yuqori qobiliyatlari uning uydagi va tashqaridagi yomon xatti-harakatlariga bahona bo'lmaydi. Xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, bunday bola uchun boshqalarga qaraganda qiyinroq emas. Aqlli bolalar hamma narsani tezda tushunadilar va ishontirish oson. Ularda mas'uliyat hissi bor, lekin uni ham rivojlantirish kerak.
Jahon maktabi iqtidorli bolalarga e’tiborni kuchaytirmoqda. "Erta maktab o'quvchilari" tobora ko'payib bormoqda - boshqa tengdoshlariga qaraganda ko'proq qobiliyatli 5 yoshli bolalar. Ular o'z kurslarini erta boshlashadi va kurslarni muvaffaqiyatli yakunlaydilar. Shunday qilib, 1987 yilda gazeta va jurnallarda kichik shov-shuv tarqaldi: Nitstsadagi (Frantsiya) iqtidorlilar maktabining 9 yoshli o'quvchisiga ta'lim sertifikati berildi, uni odatda bitta kollej bitiruvchisi oladi. .
Nitsadagi o'quv muassasasi kabi maktablar dunyoning yetakchi mamlakatlarida 50-60-yillar oxirida paydo bo'lgan. Ular yanada intensiv dasturlar bo'yicha dars berishadi. Trening yosh iste'dodlarni yuzaga chiqarish va bolalarning qobiliyatlarini to'liq namoyon etishga ko'maklashishga qaratilgan. Oddiy maktablarda iqtidorli bolalar uchun "Vunday bolalar uchun maktablar", iqtidorlilar uchun maxsus seminarlar va boshqa maxsus pedagogik tadbirlardan tashqari, ba'zan iqtidorli bolalar uchun ilg'or sinflar tashkil etiladi.
Pedagoglarni iqtidorli ta’limni tashkil etish qanday bo‘lishi kerak, degan savol tug‘iladi. Iqtidorli bolalarni oddiy maktabda yoki maxsus maktabda tayyorlash taklif etiladi ta'lim muassasalari. So‘nggi fikr tarafdori rus olimi V.Yurkevich shunday yozadi: “Bizga bolalar rivojlanishi haqida jiddiy o‘ylaydigan, iqtidorlilar muammolarini biladigan, haqiqatan ham bolalarga ta’lim-tarbiya beradigan maktablar kerak. har bir bolaning o'ziga xosligi. O‘qish nafaqat qiziqarli, balki mashaqqatli ham bo‘lishi kerak... Iqtidorlilar bilan ishlash bayramdan yiroq, ammo mashaqqatli va mas’uliyatli ish... Ularning mashaqqatlari ko‘p, lekin bu mashaqqatlarning quvonchlari ham alohida. ”
Iste'dodli maktab o'quvchilarini maqsadli aniqlash va tayyorlash siyosati ob'ektiv zarur, chunki u rag'batlantiradi kelajak rangi millat. Olimlarning fikriga ko'ra, har bir yosh guruhida 3% dan 8% gacha maktab o'quvchilari ajoyib qobiliyat va iste'dodlarga ega. Biroq, ular har doim ham rag'batlantirilmaydi. Qo'shma Shtatlarda iqtidorli bolalarning atigi 40 foizi e'tiborga olinadi. 1989 yilda Frantsiyada intellektual salohiyati juda yuqori bo'lgan litsey o'quvchilarining 5 foizi o'qishga kirmagan. o'rta maktab, chunki ular vaqt davomida e'tiborga olinmagan yoki rag'batlantirilmagan.
Jahon tajribasi shuni ko‘rsatadiki, iste’dod egalarini yoshlikdan maxsus tarbiyalash pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir. Oddiy sinfda iqtidorli bolalarsiz alohida harakat muvaffaqiyatga erishing va keyin rivojlanishda to'xtang yoki iloji boricha sezilarli darajada oldinga intilmang. Iqtidorli odamning taqdiri shunchaki dramatik bo'lishi mumkin. Ko'pincha o'qituvchilar bunga alohida e'tibor bermaydilar va ota-onalar nostandart ta'lim berishga qodir emaslar
Shunday qilib, iqtidorli bolalarni tarbiyalashning odatiy amaliyotida uchta yondashuv ma'lum:
ajratish - iqtidorlilarni maxsus sinflar yoki maktablarda izolyatsiya qilish;
tezlashuv - sinflar bo'ylab o'tish orqali tezlashtirilgan o'rganish;
qo'shimcha dasturlar- asosiy o'quv jarayonidan tashqari qo'shimcha vazifalar orqali boyitish (ular muayyan iste'dodni rivojlantiradigan va umumiy rivojlanishni ta'minlovchilarga bo'linadi).
Bolalarning iqtidorliligi: iqtidorli bolaning belgilari, turlari, shaxsiy xususiyatlari
"Iqtidorlilik" va "iqtidorli bola" tushunchalarining ta'rifi
Iqtidorlilik- bu insonning boshqa odamlarga nisbatan bir yoki bir nechta faoliyat turlarida yuqori, g'ayrioddiy natijalarga erishish imkoniyatini belgilaydigan psixikaning hayot davomida rivojlanadigan tizimli sifati.
Iqtidorli bola- bu u yoki bu faoliyat turidagi yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola.
Bugungi kunda ko'pchilik psixologlar iqtidorning rivojlanish darajasi, sifat jihatidan o'ziga xosligi va tabiati har doim irsiyat (tabiiy moyillik) va bolaning faoliyati (o'yin, o'qish, ish) bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy-madaniy muhitning murakkab o'zaro ta'siri natijasi ekanligini tan olishadi. Bunday holda, bolaning o'z faoliyati, shuningdek, individual iste'dodni shakllantirish va amalga oshirish asosida yotgan shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishning psixologik mexanizmlari alohida ahamiyatga ega.
Bolalik- qobiliyat va shaxsning shakllanish davri. Bu bolaning psixikasida uning differentsiatsiyasi fonida chuqur integratsiya jarayonlari davri. Integratsiya darajasi va kengligi hodisaning o'zi - iqtidorning shakllanishi va etukligi xususiyatlarini belgilaydi. Ushbu jarayonning rivojlanishi, uning kechikishi yoki regressiyasi iqtidorning rivojlanish dinamikasini belgilaydi.
Iqtidorli bolalar muammosi bilan bog'liq eng munozarali masalalardan biri bu bolalar iqtidorining namoyon bo'lish chastotasi masalasidir. Ikkita ekstremal nuqtai nazar mavjud: "barcha bolalar iqtidorli" - "iqtidorli bolalar juda kam uchraydi". Ulardan birining tarafdorlari deyarli har bir kishi iste'dodlilik darajasida rivojlanishi mumkinligiga ishonishadi. sog'lom bola qulay sharoitlar yaratish sharti bilan. Boshqalar uchun iqtidorlilik o'ziga xos hodisa bo'lib, bu holda iqtidorli bolalarni topishga e'tibor qaratiladi. Ushbu muqobil quyidagi pozitsiya doirasida olib tashlanishi mumkin: turli xil faoliyat turlarida muvaffaqiyatga erishish uchun potentsial shartlar ko'plab bolalarga xosdir, haqiqiy ajoyib natijalar esa bolalarning sezilarli darajada kichik qismi tomonidan namoyon bo'ladi.
U yoki bu bola juda katta muvaffaqiyatga erishishi mumkin keng faoliyati, chunki uning aqliy qobiliyatlari yosh rivojlanishining turli bosqichlarida juda plastikdir. Bu, o'z navbatida, iste'dodning har xil turlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bundan tashqari, bir xil turdagi faoliyatda ham turli bolalar o'zlarining iste'dodlarining o'ziga xosligini uning turli tomonlariga nisbatan kashf qilishlari mumkin.
Iqtidor ko'pincha o'z-o'zidan, havaskor tabiatga ega bo'lgan faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Masalan, texnik dizaynga ishtiyoqli bola uyda o'z maketlarini ishtiyoq bilan qurishi mumkin, lekin ayni paytda maktabda ham, maxsus tashkil etilgan darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham (klub, bo'lim, studiya) shunga o'xshash faoliyat ko'rsatmaydi. Bundan tashqari, iqtidorli bolalar har doim ham o'z yutuqlarini boshqalarga ko'rsatishga intilmaydilar. Shunday qilib, she'r yoki hikoya yozadigan bola sevimli mashg'ulotini o'qituvchidan yashirishi mumkin.
Shunday qilib, bolaning iqtidorini nafaqat uning maktab yoki maktabdan tashqari faoliyati, balki u boshlagan faoliyat shakllari bilan ham baholash kerak. Ba'zi hollarda, qobiliyatlarning yuqori darajasiga qaramay, iqtidorning rivojlanishini kechiktiradigan sabab bolaning rivojlanishidagi ma'lum qiyinchiliklardir: masalan, duduqlanish, tashvishning kuchayishi, muloqotning ziddiyatli tabiati va boshqalar. Bunday bolaga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish orqali bu to'siqlarni bartaraf etish mumkin.
Iqtidorning u yoki bu turining namoyon bo'lmasligining sabablaridan biri zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning etishmasligi, shuningdek, tegishli faoliyat sohasining mavjud emasligi (turmush sharoitlari tufayli) bo'lishi mumkin. bolaning iste'dodi. Shunday qilib, turli bolalardagi iqtidor ko'proq yoki kamroq aniq shaklda ifodalanishi mumkin. Bolaning xulq-atvorining xususiyatlarini tahlil qilganda, o'qituvchi, psixolog va ota-onalar iste'dodini hali ko'ra olmagan bolalar borligini tushunib, uning haqiqiy imkoniyatlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega emasligi uchun o'ziga xos "tanlov" qilishlari kerak.
Iqtidorlilik bolalik shaxsning hayot yo'lining keyingi bosqichlariga nisbatan aqliy rivojlanish salohiyati sifatida qaralishi mumkin.
Biroq, bolalik davridagi iqtidorning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak (kattalarning iqtidoridan farqli o'laroq):
Bolalarning iqtidorliligi ko'pincha yoshga bog'liq rivojlanish naqshlarining namoyon bo'lishi sifatida namoyon bo'ladi. Har bir bolalik yoshida qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'ziga xos shartlar mavjud. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar tillarni o'zlashtirishga alohida moyillik, yuqori darajadagi qiziquvchanlik va o'ta yorqin tasavvur bilan ajralib turadi; kattalar uchun Yoshlik xarakterli xususiyat - she'riy va adabiy ijodning turli shakllari va boshqalar. Iste'dod belgilarida yosh omilining yuqori nisbiy salmog'i ba'zida ma'lum aqliy funktsiyalarning jadal rivojlanishi, qiziqishlarning ixtisoslashuvi shaklida iqtidorlilik ko'rinishini (ya'ni, oddiy bola bo'lgan iqtidorning "niqobi") yaratadi. , va boshqalar.
Yosh, ta'lim, madaniy xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, oilaviy tarbiya turi va boshqalarning o'zgarishi ta'siri ostida. Bolalarning iqtidorli belgilarining "so'lishi" bo'lishi mumkin. Natijada, ma'lum bir vaqt davomida ma'lum bir bola tomonidan namoyon bo'lgan iqtidorning barqarorlik darajasini baholash juda qiyin. Bundan tashqari, iqtidorli bolaning iqtidorli kattalarga aylanishi prognozi bilan bog'liq qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
Bolalar iqtidorini shakllantirishning o'ziga xos dinamikasi ko'pincha aqliy rivojlanishning notekisligi (mos kelmasligi) shaklida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, muayyan qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi bilan bir qatorda yozma va og'zaki nutqning rivojlanishida orqada qolish kuzatiladi; maxsus qobiliyatlarning yuqori darajasi umumiy intellektning etarli darajada rivojlanmaganligi va boshqalar bilan birlashtirilishi mumkin. Natijada, ba'zi xususiyatlariga ko'ra, bolani iqtidorli, boshqalarga ko'ra, aqliy rivojlanishida orqada qolgan deb aniqlash mumkin.
Bolalar iqtidorining namoyon bo'lishini ko'pincha mashg'ulotlardan (yoki kengroq aytganda, sotsializatsiya darajasidan) ajratish qiyin, bu qulayroq turmush sharoiti natijasidir. bu bolaning. Shubhasiz, teng imkoniyatlarni hisobga olgan holda, yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega bo'lgan oila farzandi (oila uni rivojlantirishga harakat qilgan hollarda) o'xshash sharoitlar mavjud bo'lgan bolaga nisbatan muayyan faoliyat turlarida yuqori yutuqlarga erishadi. yaratilmagan.
Muayyan bolani iqtidorli deb baholash asosan o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Bolaning eng ajoyib qobiliyatlari uning kelajakdagi yutuqlarining bevosita va etarli ko'rsatkichi emas. Biz iste'dod belgilari bolalikda namoyon bo'lganiga ko'zimizni yumolmaymiz, hatto eng ko'rinadigan narsalar bilan ham. qulay sharoitlar asta-sekin yoki juda tez yo'qolishi mumkin. Bu holatni hisobga olish iqtidorli bolalar bilan amaliy ishlarni tashkil etishda ayniqsa muhimdir. Siz "iqtidorli bola" iborasini ma'lum bir bolaning maqomini ko'rsatish (qat'iy belgilash) nuqtai nazaridan ishlatmasligingiz kerak, chunki vaziyatning psixologik dramasi, uning "iqtidorli" ekanligiga o'rganib qolgan bola birdaniga aniq bo'ladi. rivojlanishning keyingi bosqichlarida o'zining istisno belgilarini ob'ektiv ravishda yo'qotadi. Ixtisoslashgan ta'limni boshlagan bola bilan keyin nima qilish kerakligi haqida og'riqli savol tug'ilishi mumkin ta'lim muassasasi, lekin keyin iqtidorli hisoblanishni to'xtatdi.
Bundan kelib chiqqan holda, bolalar bilan amaliy ishlarda “iqtidorli bola” tushunchasi o‘rniga “bolaning iqtidorlilik belgilari” (yoki “iqtidorlilik belgilari bo‘lgan bola”) tushunchasidan foydalanish kerak.
Iqtidorlilik belgilari
Iqtidorning belgilari bolaning haqiqiy faoliyatida namoyon bo'ladi va uning harakatlarining tabiatini kuzatish darajasida aniqlanishi mumkin. Aniq (namoyon bo'lgan) iqtidor belgilari uning ta'rifida qayd etilgan va yuqori darajadagi ishlash bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolaning iqtidorliligi "men qila olaman" va "men xohlayman" toifalarining birligida baholanishi kerak, shuning uchun iqtidorlilik belgilari iqtidorli bolaning xatti-harakatlarining ikki jihatini qamrab oladi: instrumental va motivatsion. Instrumental uning faoliyat yo'llarini tavsiflaydi va motivatsion bolaning voqelikning u yoki bu tomoniga, shuningdek uning faoliyatiga munosabatini tavsiflaydi.
Iqtidorli bolaning xulq-atvorining instrumental jihati quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanishi mumkin: Muayyan faoliyat strategiyalarining mavjudligi. Iqtidorli bolaning faoliyat usullari uning o'ziga xos, sifat jihatidan noyob mahsuldorligini ta'minlaydi. Shu bilan birga, faoliyat muvaffaqiyatining uchta asosiy darajasi aniqlanadi, ularning har biri uni amalga oshirishning o'ziga xos strategiyasi bilan bog'liq: faoliyatni tez o'zlashtirish va uni amalga oshirishda yuqori muvaffaqiyat; muayyan vaziyatda yechim izlashda faoliyatning yangi usullaridan foydalanish va ixtiro qilish; mavzuni chuqurroq o'zlashtirish tufayli faoliyat uchun yangi maqsadlarni qo'yish, vaziyatga yangicha qarashga olib keladi va bir qarashda kutilmagan g'oyalar va echimlar paydo bo'lishini tushuntirish.
Iqtidorli bolaning xulq-atvori, asosan, muvaffaqiyatning uchinchi darajasi bilan tavsiflanadi - innovatsiyalar amalga oshirilayotgan faoliyat talablaridan tashqariga chiqadi, bu unga yangi usullar va naqshlarni kashf etishga imkon beradi.
"Hamma narsani o'zing qilish" tendentsiyasida ifodalangan va iqtidorli bolaga xos bo'lgan o'zini o'zi boshqarish tizimi bilan bog'liq bo'lgan sifat jihatidan o'ziga xos individual faoliyat uslubini shakllantirish. Masalan, u uchun juda xarakterlidir - muhim tafsilotni deyarli bir zumda tushunish yoki muammoni hal qilish yo'lini juda tez topish qobiliyati bilan bir qatorda - axborotni qayta ishlashning refleksli usuli (har qanday qaror qabul qilishdan oldin muammoni sinchkovlik bilan tahlil qilish tendentsiyasi). , o'z harakatlarini oqlashga yo'naltirilganlik).
Maxsus tur iqtidorli bolaning bilimini tashkil etish: yuqori darajada tuzilgan; o'rganilayotgan mavzuni turli bog'lanishlar tizimida ko'rish qobiliyati; Tegishli fan sohasidagi bilimlarni to'plash va ayni paytda kerakli vaqtda yechim izlash uchun kontekst sifatida ochilishga tayyorligi; kategorik xarakter (umumiy g'oyalarga qiziqish, umumiy naqshlarni topish va shakllantirishga moyillik). Bu bitta fakt yoki tasvirdan ularni umumlashtirish va kengaytirilgan talqin shakliga o'tishning ajoyib qulayligini ta'minlaydi.
Bundan tashqari, iqtidorli bolaning (shuningdek, iqtidorli kattalarning) bilimi ortib borayotgan "yopishqoqlik" (bola o'zining intellektual yo'nalishiga mos keladigan ma'lumotlarni darhol o'zlashtirib oladi va o'zlashtiradi), protsessual bilimlarning yuqori ulushi (ularning usullari to'g'risida bilim) bilan tavsiflanadi. harakat va ulardan foydalanish shartlari), metakognitiv (nazorat qiluvchi, tartibga soluvchi) bilimlarning katta hajmi, ma'lumotni qayta ishlash usuli sifatida metaforalarning alohida roli va boshqalar.
Shuni yodda tutish kerakki, bilim insonning tegishli fan sohasiga qiziqishi bor-yo'qligiga qarab boshqa tuzilishga ega bo'lishi mumkin. Binobarin, iqtidorli bola bilimining o'ziga xos xususiyatlari ko'proq uning ustuvor manfaatlari doirasida namoyon bo'lishi mumkin.
O'rganish qobiliyatining o'ziga xos turi. Bu kabi o'zini namoyon qilishi mumkin yuqori tezlik va o'rganish qulayligi va o'rganishning sekinroq sur'atida, lekin keyinchalik bilim, g'oyalar va ko'nikmalar tarkibida keskin o'zgarishlar bilan. Faktlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli bolalar, qoida tariqasida, erta yoshdanoq o'z-o'zini o'rganish qobiliyatining yuqori darajasi bilan ajralib turadi, shuning uchun ularga maqsadli ta'lim ta'siri emas, balki o'zgaruvchan, boyitilgan va individuallashtirilgan ta'lim muhitini yaratish kerak.
Xulq-atvorning motivatsion jihati Iqtidorli bolani quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflash mumkin:
Ob'ektiv voqelikning ayrim jihatlariga (belgilar, tovushlar, ranglar, texnik vositalar, o'simliklar va boshqalar) yoki o'z faoliyatining ayrim shakllariga (jismoniy, kognitiv, badiiy va ekspressiv va boshqalar) nisbatan tanlangan sezgirlikning oshishi, qoida tariqasida, zavqlanish hissini boshdan kechirish orqali.
To'yib bo'lmaydigan qiziqishda namoyon bo'ladigan kognitiv ehtiyojning kuchayishi, shuningdek, o'z tashabbusi bilan faoliyatning dastlabki talablaridan tashqariga chiqishga tayyorlik. I
muayyan faoliyat yoki faoliyat sohalariga kuchli qiziqish bildirish, har qanday mavzuga juda yuqori ishtiyoq, u yoki bu masalaga sho'ng'ish. Faoliyatning ma'lum bir turiga bunday kuchli moyillik ajoyib matonat va mehnatsevarlikka olib keladi. Paradoksal, qarama-qarshi va noaniq ma'lumotlarga ustunlik berish, standart, tipik vazifalarni va tayyor javoblarni rad etish.
O'z ishining natijalariga yuqori talablar, o'z oldiga o'ta murakkab maqsadlarni qo'yishga moyillik va ularga erishishda qat'iyatlilik, komillikka intilish.
Iqtidorni namoyon etuvchi bolalarning psixologik xususiyatlarini faqat iqtidor bilan birga keladigan belgilar sifatida ko'rib chiqish mumkin, lekin uni keltirib chiqaradigan omillar sifatida emas. Yorqin xotira, ajoyib kuzatish qobiliyati, tezkor hisob-kitob qilish qobiliyati va boshqalar. o'z-o'zidan har doim ham iqtidor mavjudligini ko'rsatmaydi. Shuning uchun, bu psixologik xususiyatlarning mavjudligi, uning so'zsiz mavjudligi to'g'risida xulosa chiqarish uchun emas, balki faqat iqtidorni taxmin qilish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, iqtidorli bolaning xatti-harakati bir vaqtning o'zida yuqoridagi barcha xususiyatlarga mos kelishi shart emas. Iqtidorning xulq-atvor belgilari (instrumental va ayniqsa motivatsion) o'zgaruvchan va ko'pincha ularning namoyon bo'lishida qarama-qarshidir, chunki ular ko'p jihatdan faoliyatning mavzu mazmuniga va ijtimoiy kontekstga bog'liq. Biroq, ushbu belgilardan birining mavjudligi ham mutaxassisning e'tiborini jalb qilishi va uni har bir alohida holatning to'liq va ko'p vaqt talab qiladigan tahliliga yo'naltirishi kerak.
Iqtidor turlari
Iqtidor turlarini tizimlashtirish tasniflashning asosini tashkil etuvchi mezon bilan belgilanadi. Iqtidorni ham sifat, ham miqdoriy jihatlarga bo'lish mumkin.
Iqtidorning sifat xususiyatlari insonning aqliy imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyatlarini va ularning muayyan faoliyat turlarida namoyon bo'lish xususiyatlarini ifodalaydi. Iqtidorning miqdoriy xususiyatlari ularning namoyon bo'lish darajasini tavsiflash imkonini beradi.
Iqtidor turlarini aniqlash mezonlari orasida quyidagilar mavjud:
Faoliyat turi va uni qo'llab-quvvatlovchi psixika sohalari.
Shakllanish darajasi.
Ko'rinishlar shakli.
Har xil faoliyat turlarida keng ko'lamli namoyishlar.
Yosh rivojlanish xususiyatlari.
"Faoliyat turi va uni qo'llab-quvvatlovchi psixika sohalari" mezoniga ko'ra, iqtidor turlarini aniqlash turli xil aqliy sohalarni va shunga mos ravishda darajani hisobga olgan holda asosiy faoliyat turlari doirasida amalga oshiriladi. ruhiy tashkilotning ma'lum darajadagi ishtiroki (ularning har birining sifat jihatidan o'ziga xosligini hisobga olgan holda).
Faoliyatning asosiy turlariga quyidagilar kiradi: amaliy, nazariy (bolalar yoshini hisobga olgan holda, bu haqda gapirish afzaldir. kognitiv faoliyat), badiiy-estetik, kommunikativ va ma'naviy-qadriyat. Psixikaning sohalari intellektual, hissiy va motivatsion-irodaviy sohalar bilan ifodalanadi. Har bir sohada ruhiy tashkilotning quyidagi darajalarini ajratish mumkin. Shunday qilib, intellektual soha doirasida sensorimotor, fazoviy-vizual va kontseptual-mantiqiy darajalar ajralib turadi. Hissiy sohada - hissiy munosabat va hissiy tajriba darajalari. Motivatsion-irodaviy soha doirasida - motivatsiya, maqsadni belgilash va ma'noni shakllantirish darajalari.
Shunga ko'ra, iste'dodning quyidagi turlarini ajratish mumkin:
Amaliy faoliyatda, xususan, hunarmandchilik, sport va tashkiliy qobiliyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin.
Kognitiv faoliyatda - faoliyatning mavzu mazmuniga qarab har xil turdagi intellektual iste'dod (tabiiy-gumanitar fanlar sohasidagi iqtidor, aql o'yinlari va boshq.).
Badiiy-estetik faoliyatda - xoreografik, sahna, adabiy, she'riy, tasviriy va musiqiy iste'dod.
Kommunikativ faoliyatda - etakchilik va jozibali iste'dod.
Va nihoyat, ma'naviy qadriyatlarga asoslangan faoliyatda - yangi ma'naviy qadriyatlarni yaratishda va odamlarga xizmat qilishda namoyon bo'ladigan iqtidor.
Iqtidorning har bir turi aqliy tashkilotning barcha darajalarini bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat turi uchun eng muhim bo'lgan daraja ustunligini o'z ichiga oladi. Masalan, musiqiy iste'dod aqliy tashkiliylikning barcha darajalari bilan ta'minlanadi, shu bilan birga yoki sensorimotor fazilatlar birinchi o'ringa chiqishi mumkin (va keyin biz virtuoz haqida gapiramiz), yoki hissiy ekspressiv (va keyin biz kamdan-kam musiqiylik, ekspressivlik, va boshqalar.). Iqtidorning har bir turi o'z ko'rinishlarida u yoki bu darajada faoliyatning barcha besh turini qamrab oladi. Masalan, ijrochi musiqachining faoliyati ta’rifiga ko‘ra badiiy-estetik bo‘lib, amaliy jihatdan (harakat mahorati va ijro texnikasi darajasida), kognitiv atamalarda (tarjima darajasida) ham shakllanadi va namoyon bo‘ladi. musiqa parchasi), kommunikativ rejada (ijro etilayotgan asar muallifi va tinglovchilar bilan muloqot darajasida), ma’naviy va qadriyat rejasida (musiqachi sifatidagi faoliyatiga ma’no berish darajasida).
Iqtidorlilik turlarini "faoliyat turi va uni qo'llab-quvvatlovchi psixika sohalari" mezoniga ko'ra tasniflash iqtidor tabiatining sifat jihatidan o'ziga xosligini tushunish nuqtai nazaridan eng muhim hisoblanadi. Bu mezon boshlang'ich hisoblanadi, qolganlari esa hozirgi vaqtda insonga xos bo'lgan maxsus shakllarni belgilaydi.
Ushbu tasnif doirasida quyidagi ikkita savol qo'yilishi va hal qilinishi mumkin:
Iqtidor va individual qobiliyat o'rtasida qanday bog'liqlik bor?
"Ijodiy iste'dod" iqtidorning alohida turi sifatida mavjudmi?
Faoliyat turlari mezoniga ko'ra iqtidor turlarini aniqlash qobiliyatlarni ifodalashning miqdoriy darajasi sifatidagi iqtidorlilik haqidagi kundalik g'oyadan uzoqlashishga va iqtidorni tizimli sifat sifatida tushunishga o'tishga imkon beradi. Shu bilan birga, faoliyat va uning psixologik tuzilishi individual qobiliyatlarni birlashtirish uchun ob'ektiv asos bo'lib xizmat qiladi, ularning muvaffaqiyatli amalga oshirilishi uchun zarur bo'lgan tarkibini shakllantiradi. Binobarin, iqtidor aniq faoliyat maqsadlari uchun turli qobiliyatlarning ajralmas namoyon bo'lishi sifatida ishlaydi. Iqtidorning bir turi o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishi mumkin, chunki iqtidorning individual tarkibiy qismlari mavjud turli odamlar turli darajada ifodalanishi mumkin. Iqtidorlilik, agar insonning turli qobiliyatlari zaxiralari faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan etishmayotgan yoki etarli darajada ifodalanmagan tarkibiy qismlarni qoplashga imkon bergan taqdirdagina paydo bo'lishi mumkin. Yorqin iste'dod yoki iste'dod faoliyat uchun zarur bo'lgan barcha komponentlar to'plamida yuqori qobiliyatlarning mavjudligini, shuningdek, sub'ektning shaxsiy sohasiga jalb qilingan "ichki" integratsiya jarayonlarining intensivligini ko'rsatadi.
Ijodiy iste'dodning mavjudligi to'g'risidagi savol, iste'dodni tahlil qilish uning tabiiy natijasi sifatida uning ijodkorlik bilan bog'liqligi muammosini majburiy ravishda qo'yadigan darajada tug'iladi.
O'tgan asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan iqtidorning mustaqil turi sifatida "ijodiy iste'dod" ni ko'rib chiqish paradoksal fenomenologiyada o'z aksini topgan qobiliyat va iste'dodning tabiatidagi bir qator dastlabki qarama-qarshiliklarga asoslanadi: yuqori qobiliyatga ega bo'lgan odam ijodiy bo'lmasligi mumkin va aksincha, kam o'qitilgan va hatto kamroq bo'lgan holatlar kam uchraydi. qobiliyatli odam ijodiydir.
Bu muammoni aniq belgilashga imkon beradi: agar ko'nikma va maxsus qobiliyatlar faoliyatning ijodiy xususiyatini aniqlamasa, unda "ijodkorlik" ning kaliti nimada? ijodiy salohiyat shaxslar? Bu savolga maxsus ijodiy qobiliyatga yoki uni aniqlaydigan maxsus aqliy operatsiyaga (masalan, divergensiyaga) murojaat qilish orqali javob berish osonroq.
Shu bilan birga, ushbu fenomenologiyani talqin qilishning yana bir yondashuvi mumkin, bu tushuntirish printsipi sifatida ijodiy iste'dod tushunchasiga murojaat qilmaydi, chunki bu bizga iqtidor fenomenining mexanizmini ta'kidlashga imkon beradi.
Iqtidorlilik tarkibidagi etakchi tarkibiy qismlarning turli hissalari paradoksal rasmni berishi mumkin, ba'zida o'quv faoliyatini o'zlashtirishda muvaffaqiyat (yutuq), aql (zukkolik) va "ijodkorlik" ularning namoyon bo'lishida bir-biriga mos kelmaydi. Iqtidorning namoyon bo'lishidagi bunday nomuvofiqlik faktlari uning turlarga (akademik, intellektual va ijodiy) bo'linishi foydasiga aniq gapirmaydi, aksincha, bizga, xuddi kesmada bo'lgani kabi, ko'rishga imkon beradi. bu ko`rinishlarning iqtidor tuzilishidagi roli va o`rni va inson psixikasining yuqorida qayd etilgan paradoksini iste`dodning alohida turi - ijodiy jalb qilmasdan tushuntirib beradi.
Faoliyat doimo maqsadlari va motivlari uni amalga oshirish darajasiga ta'sir qiladigan shaxs tomonidan amalga oshiriladi. Agar shaxsning maqsadlari faoliyatning o'zidan tashqarida bo'lsa, ya'ni. talaba darslarni faqat “yomon baholar uchun tanbeh bermaslik yoki a’lochi o‘quvchining obro‘sini yo‘qotmaslik uchun” tartibda tayyorlaydi, shunda mashg‘ulot eng yaxshi holatda vijdonan bajariladi va uning natijasi, hatto ajoyib ijrosi bilan ham shunday bo‘ladi. me'yoriy talab qilingan mahsulotdan oshmasligi kerak.Bunday bolaning qobiliyatini qayd etishda uning iste'dodi haqida gapirmaslik kerak, chunki ikkinchisi sub'ektning o'ziga bo'lgan ishtiyoqni, faoliyatga singib ketishni nazarda tutadi.Bunday holatda ham faoliyat to'xtamaydi. boshlang'ich vazifa bajariladi, dastlabki maqsad amalga oshiriladi.Bola mehr bilan nima qilsa, u doimiy ravishda ish jarayonida tug'ilgan barcha yangi g'oyalarni amalga oshirib, takomillashtirib boradi.Natijada uning faoliyatining yangi mahsuloti asl nusxasidan sezilarli darajada oshadi. Bunda “faoliyatning rivojlanishi” sodir bo'ldi, deyishimiz mumkin.Faoliyatning bolaning o'zi tashabbusi bilan rivojlanishi ijodkorlikdir.
Ushbu tushuncha bilan "iqtidor" va "ijodiy iste'dod" tushunchalari sinonim sifatida ishlaydi. Shunday qilib, "ijodiy iste'dod" har qanday ish turini tavsiflovchi maxsus, mustaqil iste'dod turi sifatida qaralmaydi. Nisbatan aytganda, "ijodiy iste'dod" nafaqat har qanday faoliyatning eng yuqori darajasi, balki uning o'zgarishi va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatidir.
Ushbu nazariy yondashuv muhim amaliy natijaga ega: iqtidorni rivojlantirish haqida gapirganda, siz o'z ishingizni faqat o'quv dasturlarini (tezlashtirish, murakkablik va boshqalar) tuzish bilan cheklab bo'lmaydi. Shaxsiy ma'naviyatni shakllantirish uchun asos yaratadigan faoliyatning ichki motivatsiyasi, yo'nalishi va qadriyatlar tizimini shakllantirish uchun sharoit yaratish kerak. Ilm-fan va ayniqsa, san’at tarixi ma’naviyatning yo‘qligi yoki yo‘qolishi iste’dodning yo‘qolishiga olib kelganiga ko‘plab misollar keltiradi.
mezon bo'yicha " iste'dodni rivojlantirish darajasi» farqlash mumkin:
hozirgi iste'dod;
potentsial iste'dod.
Hozirgi iste'dod- bu aqliy rivojlanishning mavjud (allaqachon erishilgan) ko'rsatkichlariga ega bo'lgan bolaning psixologik xususiyati, yoshi va ijtimoiy me'yorlarga nisbatan ma'lum bir fan sohasida yuqori darajadagi ishlashda namoyon bo'ladi. Bunday holda, biz nafaqat ta'lim faoliyati haqida, balki turli xil faoliyat turlarining keng doirasi haqida gapiramiz. Iqtidorli bolalar haqiqatda iqtidorli bolalarning alohida toifasini tashkil qiladi. Iqtidorli bola - bu yutuqlari ob'ektiv yangilik va talablarga javob beradigan bola, deb ishoniladi ijtimoiy ahamiyatga ega. Qoida tariqasida, iqtidorli bola faoliyatining o'ziga xos mahsuloti mutaxassis (tegishli faoliyat sohasidagi yuqori malakali mutaxassis) tomonidan u yoki bu darajada professional mahorat va ijodkorlik mezonlariga javob beradigan tarzda baholanadi.
Potentsial iqtidor b - muayyan turdagi faoliyatda yuqori yutuqlarga erishish uchun faqat ma'lum aqliy qobiliyatlarga (potentsial) ega bo'lgan, ammo funktsional etishmovchiligi tufayli o'z imkoniyatlarini ma'lum bir vaqtda amalga oshira olmaydigan bolaning psixologik xususiyati. Ushbu potentsialning rivojlanishiga bir qator noqulay sabablar (og'ir oilaviy sharoit, motivatsiyaning etarli emasligi, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, zarur ta'lim muhitining yo'qligi va boshqalar) to'sqinlik qilishi mumkin. Potentsial iqtidorni aniqlash qo'llaniladigan diagnostika usullarining yuqori prognozliligini talab qiladi, chunki biz shakllanmagan tizimli sifat haqida gapiramiz, uning keyingi rivojlanishi faqat individual belgilar asosida baholanishi mumkin. Yuqori yutuqlar uchun zarur bo'lgan komponentlarning integratsiyasi hali mavjud emas. Potensial iqtidor bolaning dastlabki aqliy qobiliyatiga ma'lum rivojlanish ta'sirini ta'minlaydigan qulay sharoitlarda o'zini namoyon qiladi.
mezon bo'yicha " namoyon bo'lish shakli"Biz gaplashishimiz mumkin:
aniq iste'dod;
yashirin iste'dod.
Aniq iste'dodli bolaning faoliyatida (go'yo "o'z-o'zidan"), shu jumladan noqulay sharoitlarda ham aniq va aniq namoyon bo'ladi. Bolaning yutuqlari shunchalik ravshanki, uning iste'dodi shubhasizdir. Shu sababli, bolalar iqtidori sohasidagi mutaxassis bolaning iqtidori yoki yuqori salohiyati haqida xulosa chiqarishi mumkin. U "proksimal rivojlanish zonasi" ni munosib baholay oladi va bunday "istiqbolli bola" bilan keyingi ishlash dasturini to'g'ri belgilaydi. Biroq, iqtidor har doim ham o'zini juda aniq ko'rsatmaydi.
Yashirin iste'dod atipik, yashirin shaklda namoyon bo'ladi, uni boshqalar sezmaydi. Natijada, bunday bolaning qobiliyatsizligi haqida noto'g'ri xulosalar qilish xavfi ortadi. U "umidsiz" deb tasniflanishi va kerakli yordam va yordamdan mahrum bo'lishi mumkin. Ko'pincha hech kim kelajakdagi "chiroyli oqqush" ni "xunuk o'rdak" da ko'rmaydi, garchi aynan shunday "umidsiz bolalar" eng yuqori natijalarga erishishiga ko'plab misollar mavjud. Yashirin iqtidor fenomenini keltirib chiqaradigan sabablar bola shakllanadigan madaniy muhitning o'ziga xos xususiyatlarida, uning atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlarida, uning tarbiyasi va rivojlanishida kattalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarda va hokazolarda yotadi. . Iqtidorning yashirin shakllari tabiatan murakkab bo'lgan psixologik hodisalardir. Muvaffaqiyatli faoliyatda ma'lum vaqtgacha o'zini namoyon qilmaydigan yashirin iqtidorli holatlarda, iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini tushunish ayniqsa muhimdir. Iqtidorli bolaning shaxsiyati uning o'ziga xosligini aniq isbotlaydi. Aynan shu shaxsning o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, iqtidor bilan uzviy bog'liq bo'lib, bunday bolaning qobiliyatlari oshgan deb taxmin qilish huquqini beradi. Yashirin iqtidorli bolalarni aniqlashni maktabgacha va maktab o'quvchilarining katta guruhlarini bir martalik psixodiagnostik tekshirishga qisqartirish mumkin emas. Ushbu turdagi iqtidorli bolalarni aniqlash uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, bolaning xatti-harakatlarini tahlil qilish, shu jumladan uni turli xil real faoliyat turlariga kiritish, uning iqtidorli kattalar bilan muloqotini tashkil etish, uning shaxsiy hayotini boyitish uchun ko'p bosqichli usullardan foydalanishga asoslangan. muhit, uni ta'limning innovatsion shakllariga jalb qilish va hokazo. .d.
mezon bo'yicha " turli faoliyat turlarida namoyon bo'lish kengligi"Biz ta'kidlashimiz mumkin:
umumiy iste'dod;
maxsus iste'dod.
Umumiy iste'dod ga nisbatan o‘zini namoyon qiladi har xil turlari faoliyati va ularning mahsuldorligi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Umumiy iste'dodning psixologik yadrosi aqliy qobiliyatlar, motivatsion soha va qadriyatlar tizimining integratsiyasi natijasi bo'lib, uning atrofida hissiy, irodali va boshqa shaxsiy fazilatlar shakllanadi. Umumiy iqtidorning eng muhim jihatlari aqliy faoliyat va uning o'zini o'zi boshqarishidir. Umumiy iste'dod, shunga ko'ra, nima sodir bo'layotganini tushunish darajasini, faoliyatga motivatsion va hissiy jalb qilish chuqurligini va uning maqsadga muvofiqlik darajasini belgilaydi.
Maxsus iste'dod muayyan faoliyat turlarida o'zini topadi va odatda muayyan sohalarga (she'riyat, matematika, sport, muloqot va boshqalar) nisbatan aniqlanadi.
Iqtidorning asosi turli xil turlari San'at insonning hayot hodisalariga o'ziga xos, murakkab munosabati va uning hayotiy tajribasining qimmatli mazmunini ifodalash istagida yotadi. badiiy tasvirlar. Bundan tashqari, musiqa, rasm va san'atning boshqa turlari uchun maxsus qobiliyatlar hissiy soha, tasavvur, hissiy tajribalar va boshqalarning aniq o'ziga xosligi ta'siri ostida shakllanadi. Maxsus qobiliyatlarning yana bir misoli - ijtimoiy iqtidorlilik - etakchilik va ijtimoiy o'zaro ta'sir (oila, siyosat, mehnat jamoasidagi biznes munosabatlari) sohasidagi iqtidor. Umumiy iste'dod iqtidorning maxsus turlari bilan bog'liq. Xususan, umumiy iste'dod ta'sirida maxsus iste'dod namoyon bo'lishi aniq faoliyatni (musiqa, she'riyat, sport, etakchilik va boshqalar) o'zlashtirishning sifat jihatidan yuqori darajasiga etadi. O'z navbatida, maxsus iqtidor shaxsning umumiy, aqliy resurslarining tanlab ixtisoslashuviga ta'sir qiladi va shu bilan iqtidorli shaxsning individual o'ziga xosligi va o'ziga xosligini oshiradi.
Mezon bo'yicha "Yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari" farqlash mumkin:
erta iqtidor;
kech iste'dod.
Bu erda hal qiluvchi ko'rsatkichlar bolaning aqliy rivojlanish tezligi, shuningdek, iqtidor aniq namoyon bo'ladigan yosh bosqichlari. Shuni hisobga olish kerakki, tezlashtirilgan aqliy rivojlanish va shunga mos ravishda iste'dodlarni erta aniqlash ("yoshga bog'liq iqtidor" fenomeni) har doim ham keksa yoshdagi yuqori yutuqlar bilan bog'liq emas. O'z navbatida, bolalik davrida iqtidorning aniq namoyon bo'lmasligi shaxsning keyingi aqliy rivojlanishi istiqbollari to'g'risida salbiy xulosani anglatmaydi.
Erta iqtidorlilikka misol "bolalar vunderkindilari" deb ataladigan bolalardir. Vunderkind (so'zma-so'z "ajoyib bola") - bu odatda maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshidagi, ba'zilarida ajoyib, ajoyib muvaffaqiyatga erishgan bola. ma'lum bir shakl faoliyat - matematika, she'riyat, musiqa, rasm chizish, raqsga tushish, qo'shiq aytish va boshqalar.
Bunday bolalar orasida alohida o'rin egallaydi intellektual vunderkindlar. Bular erta yoshdagi bolalar bo'lib, ularning qobiliyatlari aqliy qobiliyatlarning juda yuqori sur'atda rivojlanishida namoyon bo'ladi. Ular juda erta, 2-3 yoshdan boshlab o'qish, yozish va hisoblashni o'zlashtirishlari bilan ajralib turadi; birinchi sinfning oxirigacha uch yillik o'quv dasturini o'zlashtirish; o'z ixtiyori bilan murakkab faoliyatni tanlash (besh yoshli bola o'z rasmlari bilan qushlar haqida "kitob" yozadi, xuddi shu yoshdagi boshqa bola o'zining tarix bo'yicha ensiklopediyasini tuzadi va hokazo). Ular individual kognitiv qobiliyatlarning g'ayrioddiy yuqori rivojlanishi bilan ajralib turadi (yorqin xotira, mavhum fikrlashning g'ayrioddiy kuchi va boshqalar).
Iqtidorning namoyon bo'ladigan yoshi va faoliyat sohasi o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud. Iste'dodlar san'at sohasida, ayniqsa musiqada eng erta namoyon bo'ladi. Biroz vaqt o'tgach, iste'dod tasviriy san'at sohasida o'zini namoyon qiladi. Fanda shaklda sezilarli natijalarga erishish ajoyib kashfiyotlar, tadqiqotning yangi yo'nalishlari va usullarini yaratish va boshqalar. odatda san'atga qaraganda kechroq sodir bo'ladi. Bu, xususan, chuqur va keng bilimlarni egallash zarurati bilan bog'liq bo'lib, ularsiz ilmiy kashfiyotlar mumkin emas. Matematik iste'dodlar boshqalarga qaraganda ertaroq namoyon bo'ladi (Leybnits, Galua, Gauss). Bu naqsh buyuk insonlar tarjimai holidagi faktlar bilan tasdiqlangan.
Shunday qilib, bolalik iqtidorining har qanday individual holatini iqtidor turlarini tasniflashning yuqoridagi barcha mezonlari nuqtai nazaridan baholash mumkin. Shunday qilib, iqtidor tabiatda ko'p qirrali hodisa bo'lib chiqadi. Amaliyotchi uchun bu muayyan bolaning iqtidorining o'ziga xosligini kengroq ko'rish uchun imkoniyat va ayni paytda zaruratdir.
Iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlari
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, iqtidordagi farqlar iqtidor belgilarining namoyon bo'lish o'lchovi bilan ham, bolaning muvaffaqiyati darajasini baholash bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Iqtidorni shu asosda taqsimlash, uning shartliligiga qaramay, bolalarning iqtidorliligini tavsiflovchi turli ko'rsatkichlarni o'rtacha yosh normasi bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladi.
O'z qobiliyatlari va yutuqlari bo'yicha boshqalardan juda ustun bo'lgan bolalar odatda o'ziga xos, maxsus sovg'alarga ega bo'lgan bolalar deb ataladi. Ularning faoliyatining muvaffaqiyati juda yuqori bo'lishi mumkin. Biroq, ko'pincha bu bolalar bor jiddiy muammolar, bu o'qituvchilar va psixologlarning alohida e'tiborini va tegishli yordamini talab qiladi.
Shuning uchun, iqtidorlilikni baholashda uni farqlash kerakligini yodda tutish kerak (tabiiyki, haqiqiy hayot iqtidorlilik va rivojlanishning uyg'un va disharmonik turlari o'rtasida bunday aniq chiziq yo'q.
Barkamol turdagi rivojlanishga ega iqtidorni bolaning hayoti uchun "baxtli" variant deb atash mumkin. Bunday bolalar yoshiga mos keladigan jismoniy etukligi bilan ajralib turadi. Ularning ma'lum bir fan sohasidagi yuqori, ob'ektiv muhim yutuqlari intellektual va shaxsiy rivojlanishning yuqori darajasi bilan uzviy bog'liqdir. Qoidaga ko'ra, aynan shu iqtidorli bolalar, kattalar sifatida tanlagan kasbiy faoliyatida ajoyib muvaffaqiyatlarga erishadilar.
Yana bir narsa - rivojlanishning nomutanosib turi bo'lgan iqtidorli bolalar. Farqlar nafaqat individual qobiliyat va yutuqlarning juda yuqori darajasida (ko'pincha bu bolalarning IQ ko'rsatkichlari 130 dan 180 gacha). Iqtidorning ushbu varianti boshqa genetik resursga, shuningdek, ko'pincha tezlashtirilgan, lekin ba'zan sekinroq sur'at bilan tavsiflanadigan yosh-bosqich rivojlanishining boshqa mexanizmlariga asoslangan bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, uning asosi turli xil aqliy fazilatlarning notekis rivojlanishiga olib keladigan integral jarayonlarning buzilishi bilan boshqa tuzilma bo'lishi mumkin va ba'zida iste'dodning mavjudligini shubha ostiga qo'yadi.
Bunday bolalarning iqtidorini rivojlantirish jarayoni deyarli har doim turli xil psixologik, psixosomatik va hatto psixopatologik muammolarning murakkab to'plami bilan birga keladi, buning natijasida ularni "xavf guruhi" ga kiritish mumkin.
Barkamol turdagi rivojlanishga ega iqtidorli bolalarning shaxsiy xususiyatlari
Shaxsiy fazilatlar
Ijodiy faoliyatga intilish bunday iqtidorli bolalarning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Ular o'z fikrlarini bildiradilar va himoya qiladilar. Ular o'z faoliyatida vazifani o'z ichiga olgan talablar bilan cheklanmaganligi sababli, ular muammolarni hal qilishning yangi usullarini kashf etadilar. Ko'pincha ular rad etishadi an'anaviy usullar echimlar, agar ularning usullari yanada oqilona va chiroyli bo'lsa.
Bu talabalar, qoida tariqasida, o'quv jarayonida mustaqillikni oshiradilar va shuning uchun sinfdoshlariga qaraganda kamroq darajada kattalar yordamiga muhtoj. Ba'zida o'qituvchilar topshiriqlarni bajarishda o'quvchining mustaqilligini iqtidorli deb hisoblashadi: u o'zi materialni tanlagan, uni tahlil qilgan va insho yozgan va hokazo. Biroq, iqtidorli bolalarning mustaqilligi o'rganish uchun "o'z-o'zini tartibga solish strategiyalari" ni shakllantirish bilan bog'liq bo'lib, ular osongina yangi vazifalarga o'tadilar. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, "avtonom o'z-o'zini o'rganish" o'lchovi ajoyib qobiliyatlar mavjudligining o'ziga xos ko'rsatkichi bo'lishi mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash uchun bolaning u yoki bu darajada o'z kognitiv jarayonlarini boshqarish, o'z faoliyatini rejalashtirish, olingan bilimlarni tizimlashtirish va baholash qobiliyatiga asoslangan metakognitiv ko'nikmalarga ega bo'lish kerak. O'qituvchilarning haddan tashqari aralashuvi va ota-onalarning haddan tashqari g'amxo'rligi iqtidorli o'quvchilarning bilim olish jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatishi, o'z-o'zini boshqarish jarayonlarining rivojlanishiga to'sqinlik qilishi, mustaqillik va yangi narsalarni o'rganish motivatsiyasining yo'qolishiga olib kelishi mumkin.
Iqtidorli bolalar va o‘smirlarning ana shu xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quv jarayonini tashkil etishda o‘quvchining o‘zi mustaqilligi, tashabbuskorligi va ma’lum darajada mas’uliyatini oshirish imkoniyatlarini ta’minlash zarur. Iqtidorli bolalar ko'pincha qaysi fanlar va bo'limlarni mustaqil tanlashga intilishadi o'quv dasturi tez va/yoki chuqur o'rganishni, o'z o'quv jarayonini rejalashtirishni va olingan bilimlarni baholash chastotasini aniqlashni xohlaydilar. Ularga bunday imkoniyatlar berilishi kerak. Zamonaviy pedagogikada juda ko'p innovatsion ishlanmalar bolaga o'z ta'limini boshlash imkonini beradi. Shu bilan birga, bunday trening kattalar (birinchi navbatda o'qituvchilar) bilan o'zaro munosabatlarning maxsus shakllarini tashkil qilishni talab qiladi. Iqtidorli bolaga katta yoshdagi murabbiylar boshqa bolalardan kam emas, lekin u bunday murabbiyning bilim darajasiga ham, u bilan muloqot qilish uslubiga ham alohida talablar qo'yadi.
Yuqorida ta'kidlanganidek, iqtidorli bolalarning motivatsion belgilari yuqori darajadagi kognitiv ehtiyoj, katta qiziqish, o'zlari sevgan narsaga ishtiyoq bilan bag'ishlanish va aniq ichki motivatsiyaning mavjudligidir. Erta bolalikdanoq iqtidorli bolalar o'rganishga katta qiziqish ko'rsatib, muammoga diqqatni jamlash qobiliyatini va hatto o'ziga xos obsesyonni namoyon etadilar.
Iqtidorlilik har doim "global" degan mashhur e'tiqoddan farqli o'laroq, iqtidorli bolalar barcha maktab fanlarini yaxshi o'qiydilar, chunki ular odatda o'qishni yaxshi ko'radilar, bu hodisa unchalik tabiiy emas. Iqtidorli bolalarning kognitiv motivatsiyasining o'ziga xos yo'nalishi ko'pincha kuzatiladi: motivatsiyaning yuqori darajasi faqat ularning etakchi qobiliyatlari bilan bog'liq bo'lgan bilim sohalarida kuzatiladi. Shu bilan birga, iqtidorli bola nafaqat bilimning boshqa sohalariga qiziqish bildirishi, balki o'z nuqtai nazaridan "keraksiz" bo'lgan maktab fanlarini e'tiborsiz qoldirishi, shu sababli o'qituvchilar bilan ziddiyatga tushishi mumkin. Iqtidorli bolalar va o'smirlarning turli sohalarini rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyati ular atrofidagilarni tom ma'noda "bombardimon qiladigan" savollarning o'ziga xosligi bilan bog'liq. Iqtidorli bolalarning savollari soni, murakkabligi va chuqurligi tengdoshlarinikidan ancha yuqori. Sinfdagi bu ortib borayotgan qiziqishni qondirish o'qituvchilar uchun oson emas. Bundan tashqari, ko'plab savollar juda murakkab bo'lishi mumkin va shu qadar chuqur va xilma-xil bilimlarni talab qiladiki, ularga hatto mutaxassislar uchun ham javob berish qiyin. Shu munosabat bilan iqtidorli o‘quvchilarni mustaqil izlash va ularni qiziqtirgan savollarga javob topish imkonini beruvchi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish zarur. Ushbu maqsadlar uchun yangi axborot texnologiyalari(shu jumladan Internet), talabalarga adabiyotlar bilan mustaqil ishlashni o'rgatish, tadqiqot usullari, jumladan, mutaxassislar bilan professional aloqada bo'lish va boshqalar.
Iqtidorli bolalarning katta qismi mukammallik, ya'ni faoliyatda mukammallikka erishish istagi bilan ajralib turadi. Ba'zida bola tugallangan ishni (insho, chizma, model) qayta ishlashga soatlab sarflaydi, unga ma'lum bo'lgan mukammallikning bir mezoniga mos keladi. Umuman olganda, bu xususiyat ijobiy bo'lsa-da, kelajakda u kafolatga aylanadi yuqori daraja kasbiy yutuqlar, o'qituvchilar va psixologlar shunga qaramay, bunday aniqlikni oqilona doirada joriy etishlari kerak. Aks holda, bu sifat o'ziga xos "o'z-o'zini tanqid qilish", ishni yakunlay olmaslikka aylanadi.
Bolaning iqtidorliligi ko'pincha uning birinchi navbatda maktabda erishgan yutuqlariga qarab baholanishi sababli, iqtidorli bolani shunchaki juda qobiliyatli va yaxshi tayyorlangan, ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma va qobiliyatlari odatdagi o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan boladan ajratish uchun quyidagi xususiyatlardan foydalanish mumkin. Daraja. Iqtidorli bola yangi kognitiv vaziyatlarga intiladi, ular nafaqat uni qo'rqitmaydi, balki, aksincha, quvonch hissini beradi. Ushbu yangi vaziyatda qiyinchiliklar paydo bo'lsa ham, iqtidorli bola unga qiziqishni yo'qotmaydi. Yutuq motivatsiyasi yuqori bo'lgan qobiliyatli talaba har qanday yangi vaziyatni o'zini o'zi qadrlashi va yuqori mavqeiga tahdid sifatida qabul qiladi. Iqtidorli bola o'z-o'zini o'rganish jarayonidan zavqlanadi, oddiygina qobiliyatli bola esa natija haqida ko'proq qayg'uradi. Iqtidorli bola o'z tushunmovchiligini osongina tan oladi, shunchaki biror narsani bilmasligini aytadi. Tashqi motivatsiyaga ega qobiliyatli bola uchun bu har doim stressli vaziyat, muvaffaqiyatsizlik holati. Demak, baholarga nisbatan turlicha munosabat: iqtidorlilar faoliyat mazmuniga ustuvor ahamiyat beradilar, qobiliyatlilar uchun natija va uni baholash muhim ahamiyatga ega.
Doimiy yuqori o'zini-o'zi hurmat qilish, bir tomondan, iqtidorli bolaning o'ziga xos xususiyatidir. Boshqa tomondan, uning hozirgi o'zini o'zi qadrlashi o'zgarishi mumkin. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning bu nomuvofiqligi progressiv rivojlanish uning shaxsiyati va qobiliyatlari. Demak, iqtidorli bolani yoki har qanday bolani rag'batlantirish strategiyasi juda cheklangan bo'lishi kerak - uni doimo maqtash mumkin emas. Uni muvaffaqiyatsizlik ehtimoli haqidagi fikrga ko'niktirish kerak. Bundan tashqari, bolaning o'zi doimiy muvaffaqiyatning mavjudligini unga taklif qilingan va u amalga oshiradigan faoliyatning etarli darajada qiyinligining dalili sifatida qabul qilishi kerak.
Iqtidorli bolalar va o'smirlarning asosiy xususiyatlaridan biri bu mustaqillik (avtonomiya): ko'pchilikning fikriga muvofiq harakat qilish, fikrlash va harakat qilish uchun moyillikning yo'qligi. Ularning iste'dodi qaysi faoliyat sohasida namoyon bo'lmasin, ular umumiy fikrga emas, balki shaxsan olingan bilimlarga asoslanadi. Garchi bu shaxsiy xususiyat ularga o'z faoliyatida yordam berishiga qaramay, boshqalar uchun noqulaylik tug'diradi. Iqtidorli bolalar o'zlarini boshqalar xohlaganidan ko'ra kamroq taxmin qiladilar, bu ba'zida nizolarga olib keladi. O'qituvchi bu psixologik xususiyatni har doim hisobga olishi, uning mohiyatini tushunishi kerak. Masalan, aniq iqtidorli o'smir geografiya bo'yicha insho yozish topshirig'ini bajarib, "Geografiya fanmi?" Insho yozadi, u erda u jonli, ammo shafqatsiz shaklda ushbu fanning tavsifiyligini isbotlaydi va geografiyadan mahrum qiladi. fan maqomi. U maktab direktorining geografiyadan dars berishiga parvo qilmaydi. Bularning barchasi o'qituvchilarning bunday bolalarga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishiga, ularni ichki va ko'pincha ochiq rad etishga olib kelishi mumkin emas. Ko'pgina hollarda, iqtidorli bolaning bunday ko'rinishlari uning ta'lim etishmasligi yoki jamoadan tashqarida bo'lish istagi sifatida noto'g'ri talqin qilinadi. Umuman olganda, yorqin iqtidorli, ijodiy bolalarning ma'lum bir nomuvofiqligi haqida gapirish mumkin.
Bolalikdan shakllangan qiziqish va moyillik iqtidorli bolalarning muvaffaqiyatli shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashi uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qiladi. Ba'zi hollarda, o'quvchilar o'qishni tugatgunga qadar "tarqalib ketish" davom etganda, kasbiy yo'naltirishdagi qiyinchiliklar ko'p sohalarda ularning qobiliyatlarining yuqori darajada rivojlanishi bilan bog'liq.
Oilaning roli
Bunday bolalarda iqtidorning rivojlanishiga ota-onalarning o'zlarining yuqori kognitiv qiziqishlari yordam beradi, ular, qoida tariqasida, nafaqat intellektual kasblar bilan shug'ullanadilar, balki turli xil intellektual "sevimli mashg'ulotlarga" ham ega. Bola bilan muloqot qilishda ular har doim kundalik muammolar doirasidan chiqib ketishadi, ularning muloqoti juda erta qo'shma kognitiv faoliyatni - umumiy o'yinlarni, kompyuterda birgalikda ishlashni, murakkab vazifalar va muammolarni muhokama qilishni boshlaydi. Ko'pincha ota-onalar va bolalar umumiy kognitiv manfaatlar bilan birlashadilar, buning asosida ular o'rtasida barqaror do'stlik paydo bo'ladi. Ushbu bolalarning ota-onalari o'rtasida maktabga bo'lgan munosabat hech qachon o'z-o'zini ta'minlaydigan xususiyatga ega emas. Bola rivojlanishining mazmuni har doim ular uchun baholardan ko'ra ustuvor ahamiyatga ega. Ushbu oilalarda ota-onalar va bolalar o'rtasida sezilarli darajada kichikroq masofa mavjud bo'lib, ularning qisqarishi nafaqat aniq ijobiy, balki ba'zan salbiy xususiyatlarga ham ega bo'lishi mumkin.
Tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar
Umuman olganda, bu iqtidorli bolalar guruhi o'z tengdoshlari bilan solishtirganda yuqori, maktabda o'qishga va shunga mos ravishda kursdoshlar guruhiga moslashishi bilan ajralib turadi. Tengdoshlar odatda iqtidorli bolalarga katta hurmat bilan qarashadi. Ko'pgina iqtidorli bolalar o'zlarining yuqori bilim olish qobiliyati va o'quv jarayoniga ijodiy munosabati, jumladan, ijtimoiy va kundalik ko'nikmalari, jismoniy kuchlari tufayli tengdoshlari orasida juda mashhur. O'qish qadriyat bo'lgan maktablarda bunday bolalar etakchi, sinfning "yulduzlari" bo'lishadi.
To'g'ri, bu bolalarning qobiliyatlari e'tiborga olinmasa, ularda muammolar bo'lishi mumkin: o'rganish juda oson bo'lganda. Bu bolalar uchun ularning iste'dodini rivojlantirish uchun qiyinchilik nuqtai nazaridan maqbul sharoitlarni yaratish juda muhimdir.
Birinchidan, iqtidorli talaba nafaqat o'zini qiziqtirgan masala (shu jumladan, bir-biriga zid bo'lgan) bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tanishish, balki, agar xohlasa, boshqa mutaxassislar (o'qituvchilar, maslahatchilar) bilan muloqot qilish uchun haqiqiy imkoniyatga ega bo'lishi kerak. , va boshqalar.). ).
Ikkinchidan, iqtidorli bolaning pozitsiyasi juda faol bo'lishi mumkinligi sababli, unga buni amalga oshirish imkoniyatini berish kerak. Shuning uchun o'qituvchi o'z shogirdi boshqa odamlarning (jumladan, juda obro'li) nuqtai nazariga e'tiroz bildirishi, o'z fikrini himoya qilishi, o'z nuqtai nazarini asoslashi va hokazolarga tayyor bo'lishi kerak.
Bunday bolalarning shaxsiyati kamdan-kam hollarda o'qituvchilar va ularning ota-onalari orasida jiddiy tashvish tug'diradi. Ba'zan ular, yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchilar va tengdoshlariga nisbatan ambitsiya va tanqidni bildiradilar. IN kamdan-kam hollarda o'qituvchi bilan ziddiyat (ko'pincha etarli darajada professional emas) hali ham ochiq qarama-qarshilik shaklida yuzaga keladi, ammo talabaga nisbatan xotirjam va hurmatli munosabat bilan bu mojaro nisbatan osonlikcha o'chirilishi mumkin.
Rivojlanishning nomutanosib turi bo'lgan iqtidorli bolalarning shaxsiy xususiyatlari. Noto'g'ri aqliy rivojlanish
Iqtidorli bolaning zaif, zaif va ijtimoiy jihatdan noqulay mavjudot sifatidagi g'oyasi har doim ham haqiqatga mos kelmaydi. Biroq, har qanday sohada juda iqtidorli bo'lgan ba'zi bolalar aqliy rivojlanishning aniq notekisligini (dissinxroniya) namoyon qiladi, bu uning shakllanishi jarayonida shaxsga bevosita ta'sir qiladi va g'ayrioddiy bolaning ko'plab muammolarining manbai hisoblanadi.
Bunday bolalar uchun aqliy yoki badiiy va estetik rivojlanishda sezilarli yutuqlar odatiy holdir. Ma'lumki, boshqa barcha aqliy sohalar - hissiy, ijtimoiy va jismoniy - har doim ham bunday tez o'sishda davom etavermaydi, bu esa aniq notekis rivojlanishga olib keladi. Rivojlanishdagi bu notekislik qiziqishlarning haddan tashqari ixtisoslashuvi, ularning favqulodda qobiliyatlariga mos keladigan qiziqishning ustunligi shaklida mustahkamlanadi. Yorqin iste'dod namoyon bo'lgan bolalarning shaxsiyatining eng muhim xususiyati - bu maxsus qadriyatlar tizimi, ya'ni. iqtidor mazmuniga mos keladigan faoliyat eng muhim o'rinni egallagan shaxsiy ustuvorliklar tizimi. Iqtidorli bolalarning aksariyati o'zlarining qiziqish doirasini tashkil etuvchi faoliyatga nisbatan noxolis, shaxsiy munosabatda bo'lishadi.
Bunday bolalar, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga xos xususiyatlariga ega, bu ularning kuchli va qobiliyatlari haqidagi g'oyalarini tavsiflaydi. Bu bolalar va o'smirlarning o'z-o'zini hurmati nihoyatda yuqori bo'lishi tabiiy. Biroq, ba'zida, ayniqsa hissiy bolalarda, o'z-o'zini hurmat qilish ma'lum bir nomuvofiqlik va beqarorlik bilan ajralib turadi - ba'zi hollarda o'zini juda yuqori baholashdan boshlab, o'sha o'spirin boshqalarida qanday qilib buni qila olmaydi va bilmasligiga ishonib, boshqa chegaraga shoshiladi. biror narsa qilish. Ikkala bola ham psixologik yordamga muhtoj.
Barkamollikka erishish istagi (perfektsionizm deb ataladigan narsa) iqtidorli bolalarning ushbu toifasiga ham xosdir. Umuman olganda, perfektsionizm, yuqorida aytib o'tilganidek, ijobiy xususiyatga ega bo'lib, professional mukammallik cho'qqilariga erishishga yordam beradi. Biroq, ortib borayotgan talablar o'z-o'zidan va ish natijalaridan og'riqli va og'riqli norozilikka aylanishi mumkin, bu esa salbiy ta'sir qiladi. ijodiy jarayon va ijodkorning hayoti haqida. Ko'pincha bolaning o'z oldiga qo'ygan vazifalari uning haqiqiy imkoniyatlaridan ancha yuqori bo'lishi mumkin. bu bosqichda tayyorlash va rivojlantirish. Maqsadga erisha olmaslik kuchli stress va muvaffaqiyatsizliklarning uzoq vaqt tajribasiga olib kelgan bir qator misollar mavjud.
Ko'pincha bu bolalarda muammolar mavjud hissiy rivojlanish. Ularning aksariyatida ta'sirchanlik va u bilan bog'liq bo'lgan o'ziga xoslik ortdi. hissiy sezgirlik, bu tabiatan selektiv va birinchi navbatda ularning predmeti qiziqish doirasi bilan bog'liq. Oddiy bolalar uchun unchalik ahamiyatli bo'lmagan voqealar bu bolalar uchun yorqin tajriba manbai bo'ladi. Masalan, bu bolalar o'z faoliyati natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarning sababi ekanligini tan olishlari bilan ajralib turadi, bu ko'pincha har doim ham o'zini oqlamaydigan aybdorlik tuyg'ulariga, o'zini oqlashga va ba'zan depressiv holatlarga olib keladi. .
Ba'zi hollarda reaktivlikning kuchayishi zo'ravon his-tuyg'ularga moyilligida namoyon bo'ladi. Bu bolalar qiyin vaziyatlarda aniq infantil reaktsiyalarni ko'rsatganda, isterik bo'lib qolishlari mumkin, masalan, tanqidiy mulohaza ularni darhol yig'lashga olib keladi va har qanday muvaffaqiyatsizlik umidsizlikka olib keladi. Boshqa hollarda, ularning hissiyligi yashirin, ichki xususiyatga ega bo'lib, muloqotda haddan tashqari uyatchanlik, uxlab qolish qiyinchiliklari va ba'zan ba'zi psixosomatik kasalliklarda namoyon bo'ladi.
Bu bolalarga yordam berish nuqtai nazaridan juda qiyin muammo - bu ixtiyoriy ko'nikmalar muammosi yoki kengroq aytganda, o'zini o'zi boshqarish. Ayniqsa, iqtidorli bolalar uchun rivojlanish vaziyati ko'pincha shunday rivojlanadiki, ular faqat o'zlari uchun juda qiziqarli va oson bo'lgan, ularning iqtidorining mohiyatini tashkil etuvchi faoliyat bilan shug'ullanadilar. Aksariyat iqtidorli bolalar kattalarning bu boradagi kamsituvchi munosabatidan foydalanib, o'zlarining moyilliklari doirasida bo'lmagan har qanday faoliyatdan qochishadi. Ko'pgina iqtidorli bolalarning jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli muammolar mavjud. Shunday qilib, ba'zi bolalar jismoniy kuch talab qiladigan har qanday narsadan aniq qochishadi, jismoniy tarbiya darslari bilan aniq yuklanadi va sport bilan shug'ullanmaydi. Bunday holda, jismoniy zaiflik, uning fikriga ko'ra, bolaning zerikarli narsani qilishni aniq istamasligi bilan tabiiy yoshdagi tafovut qo'shilganda, ko'paytirilgan versiyada namoyon bo'ladi. Bunday bolaning ota-onasi ma'lum darajada buni ma'qullaydi.
Oxir-oqibat, ayniqsa iqtidorli bolalar ma'lum darajada "ishchi" bo'lganida, ya'ni o'ziga xos vaziyat yuzaga keladi. O'zlari sevgan ishiga yaqqol moyilligini ko'rsatsalar-da, ular hali ham aniq ixtiyoriy harakatlar talab qilinadigan holatlarda qanday ishlashni bilishmaydi. Bu kamroq darajada psixomotor (sport) iqtidorli bolalarga va ko'proq darajada kognitiv qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalarga tegishli. Yuqori intellektual qobiliyatga ega bo'lgan ba'zi bolalar uchun yana bir jiddiy muammo - bu faqat bilim olishga qaratilgan e'tiborning ustunligi. Bu, ayniqsa, aqliy va umumiy yosh rivojlanishining jadal sur'atlariga ega bo'lgan bolalarda keng tarqalgan. Erta bolalikdan boshlab, ular hammani hayratda qoldiradigan bilim hajmi va kuchliligi uchun boshqalarning roziligini olishadi, bu esa keyinchalik ularning kognitiv faoliyati uchun etakchi turtki bo'ladi. Shu sababli ularning yutuqlari ijodiy xarakterga ega emas, haqiqiy iste’dod shakllanmagan. Shu bilan birga, tegishli ta'lim va tarbiya tizimi, motivatsiyani rivojlantirishning aniq o'ylangan tizimi bilan intellektual qobiliyatli bolalarning ushbu muammosini muvaffaqiyatli hal qilish mumkin. Shu bilan birga, bolaning iqtidorini rivojlantirish tizimi puxta qurilgan, qat'iy individuallashtirilgan bo'lishi kerak va uni amalga oshirish juda qulay yosh davrida amalga oshirilishi kerak.
Oilaning roli
Tabiiy omillarning roli va salmog‘ini yoki maqsadli ta’lim va tarbiyaning (maktab) bolaning shaxsi va iste’dodini rivojlantirishga ta’sirini qanday ko‘rib chiqmasak ham, oilaning ahamiyati hal qiluvchi ahamiyatga ega. Hatto noqulay ko'rinadigan sharoitlar ham (yomon turmush sharoiti, moddiy ta'minotning etarli emasligi, to'liq bo'lmagan oila va boshqalar) qobiliyatlarning rivojlanishiga nisbatan befarq bo'lib chiqadi. Iqtidorli bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun ota-onalarning e'tiborini oshirish ayniqsa muhimdir.
Qoidaga ko'ra, iqtidorli bolalar oilalarida ta'limning yuqori qiymati aniq kuzatiladi va ota-onalarning o'zlari ko'pincha juda bilimli. Bu holat bolaning yuqori qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'p jihatdan belgilaydigan qulay omildir.
Har qanday ayniqsa iqtidorli bolaning oilasining asosiy, deyarli majburiy xususiyati bu oilaning butun hayoti unga qaratilgan bo'lsa, bolaga haddan tashqari, g'ayrioddiy yuqori e'tibordir. Ko'p hollarda bunday e'tibor simbiozga olib keladi, ya'ni. ota-onalar va bolaning kognitiv va shaxsiy manfaatlarining chambarchas bog'liqligi. Garchi bunday e'tibor keyinchalik uning aqliy avtonomiyasiga to'sqinlik qilishi mumkin bo'lsa-da, bu, shubhasiz, favqulodda qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omillaridan biridir. Ko'pincha bunday iqtidorli bolalarning ota-onalari keksa odamlar bo'lib, ular uchun bola hayotning yagona ma'nosi hisoblanadi. Ko'pincha, iqtidorli bolalar oiladagi yagona bolalar yoki hech bo'lmaganda, yolg'iz (kattasi allaqachon o'sib ulg'aygan va e'tiborni talab qilmaydi) va ota-onalarning e'tibori faqat shu bolaga qaratilgan. Ko'pgina hollarda, ota-onalar iqtidorli bolani o'rgatishni boshlaydilar va ko'pincha, har doim bo'lmasa ham, ulardan biri. uzoq yillar turli faoliyat turlarida uning ustoziga aylanadi: badiiy-estetik, sport, ilmiy bilimlarning u yoki bu turi. Bu holat bolaning ma'lum kognitiv yoki boshqa manfaatlarini birlashtirishning sabablaridan biridir.
Iqtidorli bolaning oilasining ma'lum bir "bolaga qaratilganligi", ota-onalarning uning qobiliyatlarini rivojlantirishga bo'lgan fanatik istagi ba'zi hollarda o'ziga xos xususiyatga ega. salbiy tomonlari. Shunday qilib, bu oilalarda o'z farzandida bir qator ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni rivojlantirishga ma'lum bir ruxsat beruvchi munosabat mavjud.
Iqtidorli bolalarning ota-onalari namoyishi Maxsus e'tibor Farzandingizning maktab ta'limiga, u uchun darsliklar yoki qo'shimcha adabiyotlarni tanlash va ularni eng yaxshi o'rganish bo'yicha o'qituvchi bilan maslahatlashish. Bu holat ba'zan salbiy tomonlarga ega: ota-onalar ko'pincha aralashadilar ta'lim jarayoni va ba'zi hollarda hatto ma'muriyat va o'qituvchilar bilan ziddiyatlarni keltirib chiqaradi.
Tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlar
Katta ahamiyatga ega Rivojlanishning nomutanosib turi bo'lgan iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini tushunish uchun uning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini tahlil qilish kerak, bu bolaning o'zi g'ayrioddiyligining natijasi bo'lib, asosan uning hayot tarixini belgilaydi va shu bilan. uning shaxsiyatini shakllantirish. Ko'pincha, maxsus kognitiv rivojlanish qaysidir ma'noda boshqa sohalar hisobiga sodir bo'ladi. Shunday qilib, ma'lum bir vaqtgacha, shaxsiy manfaatlar sohasida tengdoshlar bilan muloqot ko'plab iqtidorli bolalar uchun o'sha yoshdagi boshqa bolalarga qaraganda kamroq joy egallaydi. Shuning uchun bunday bolalar juda kamdan-kam hollarda o'z hovlisida yoki maktab guruhida etakchi bo'lishadi.
Shunday qilib, yuqorida tavsiflangan notekis rivojlanish tufayli, intellektual, badiiy va estetik qobiliyatlari keskin oshgan ba'zi bolalar ko'pincha ijtimoiy xulq-atvorning etarlicha rivojlangan va samarali ko'nikmalariga ega emaslar va muloqotda muammolarga duch kelishadi. Bu haddan tashqari ziddiyatda namoyon bo'lishi mumkin. Ko'p hollarda o'ziga xos iste'dod g'ayrioddiy xatti-harakatlar va g'alati narsalar bilan birga keladi, bu sinfdoshlar orasida hayratda yoki masxara qiladi.
Ba'zida bunday bolaning guruhdagi hayoti eng dramatik tarzda rivojlanadi (bola kaltaklanadi, unga haqoratli laqablar o'ylab topiladi, haqoratli hazillar o'ynaydi).
Tengdoshlar bilan bunday munosabatlar natijasida muloqot muammolari paydo bo'ladi va yanada kuchayadi. Ehtimol, bu ularning jamoaning ba'zi normalari va talablariga rioya qilmasligining sabablaridan biridir. Bu holatda barcha iqtidorli bolalarning o'ziga xos nomuvofiqligi bu salbiy jihatni kuchaytiradi. Natijada, bu bolaning tengdoshlari guruhidan o'ziga xos begonalashishiga olib keladi va u muloqot uchun boshqa joylarni qidira boshlaydi: kichikroq yoki aksincha, kattaroq bolalar yoki faqat kattalar jamiyati.
To'g'ri, ko'p narsa bolalarning yoshiga va ma'lum bir bolalar jamiyatida qabul qilingan qadriyatlar tizimiga bog'liq. Ixtisoslashtirilgan maktablarda bunday iqtidorli bola yoki o'smirning maxsus intellektual qobiliyatlari qadrlanishi va shunga mos ravishda uning tengdoshlari bilan munosabatlari yanada qulayroq tarzda rivojlanishi ehtimoli ancha yuqori.
O'qituvchilar ham ayniqsa iqtidorli bolalarga nisbatan ikki tomonlama munosabatda bo'lishadi, ammo barchasi o'qituvchining shaxsiyatiga bog'liq. Agar bu benuqsonlik pozitsiyasidan qanday voz kechishni biladigan, ta'lim usullarini "kuchli pozitsiyadan" qabul qilmaydigan o'qituvchi bo'lsa, unda bu holda intellektual qobiliyatli bolaning tanqidiyligi, uning yuqori aqliy rivojlanishi, o'z vaqtidan oshib ketadi. o'qituvchining o'zi darajasi, uni hurmat va tushunishga sabab bo'ladi. Boshqa hollarda, o'qituvchi bilan munosabatlar ziddiyat va bir-birini rad etish bilan tavsiflanadi. Ushbu iqtidorli shaxslarning shaxsiy xususiyatlarining ba'zilari bu bolalarni o'ta individualistlar sifatida qabul qilishlari sababli o'qituvchilarning noroziligiga sabab bo'ladi, bu ko'plab bolalarda kattalardan uzoqlashish hissi yo'qligi bilan mustahkamlanadi. Shuning uchun rivojlanishining nomutanosib turi bo'lgan iqtidorli bolaning o'ziga xos shaxsini tushunish o'qituvchining bunday bolalar va o'smirlar kontingenti bilan muvaffaqiyatli ishlashi uchun printsipial jihatdan muhimdir.
Umuman olganda, ayniqsa iqtidorli bolaning ma'lum bir moslashuvi bilan bog'liq vaziyat yuzaga keladi, bu juda jiddiy bo'lishi mumkin, ba'zida ushbu turdagi iqtidorli bolalarni yuqori xavf guruhiga tasniflashni to'liq oqlaydi.
Shuni e'tiborga olish kerakki, iqtidorli bolalar namunasi turlicha bo'lib, bir guruhga xos xususiyatlarni barcha iqtidorli bolalarga tatbiq etish mumkin emas. Shuni ta'kidlash kerakki, ular duch keladigan muammolar iqtidorning o'zi emas, balki uning o'ziga xos xususiyatidir.
