Nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish shartlari. Imkoniyati cheklangan bolaning shaxsiyatini san'at orqali ijtimoiy-madaniy rivojlantirish

DAVLAT TA'LIM MASSASI

OLIY KASBIY TA'LIM

"QOZON DAVLAT TIBBIYOT UNIVERSITETI

FEDERAL sog'liqni saqlash agentligi

VA IJTIMOIY Taraqqiyot”

Iqtisodiy nazariya va ijtimoiy ish kafedrasi

Ijtimoiy ish fakulteti

NAZORAT ISHI

fan: ijtimoiy xizmatlarni tashkil etish

Shaxsiy rivojlanish. Bolalar va o'smirlarda shaxsiyat rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari nogironlar

Amalga oshirilgan:

5-kurs talabasi gr. 6502 Shayaxmetova L.R.

Tekshirildi:

Goncharova O.L.

Ta'lim amaliyotida "psixika" va "shaxs" tushunchalari keng qo'llaniladi. Buzilmas birlikni ifodalaydi, chunki insonning shaxsiyati yuqori darajada tashkil etilgan psixikani nazarda tutadi, ular turli xil mazmunga ega. Psixika - bu miyaning mulki, ob'ektiv dunyoning sub'ektiv tasviri, uning asosida va uning yordamida yo'naltirish va xatti-harakatlar nazorati amalga oshiriladi. U barcha tirik mavjudotlarga xosdir. Ammo evolyutsiya jarayonida odamlarda tashqi ta'sirlarning bevosita aks etishi bilan birga so'z bilan ifodalangan tushunchalar yordamida bilvosita aks ettirish paydo bo'ldi, bu so'zlar bilan ishlash qobiliyati rivojlandi, ong xatti-harakatlarni tartibga solishning etakchi darajasi sifatida paydo bo'ldi. va faoliyat va shaxs shakllanishining asosi.

Shaxs, "psixika" tushunchasidan farqli o'laroq, ontogenezda orttirilgan inson munosabatlarining sub'ekti sifatidagi ijtimoiy tizimli sifati. Shaxsiyat, psixika kabi, hayot davomida turli darajadagi intensivlik bilan rivojlanadi. Rivojlanish - umumiy mulk tabiatga va umuman jamiyatga va har bir shaxsga xosdir. Rivojlanish deganda bir holatdan sifat jihatidan boshqacharoq, mukammalroq holatga o'tish bilan tavsiflangan o'zgarish tushuniladi. Shaxsni rivojlantirish jarayoni psixikaning rivojlanishidan ajralmasdir, lekin u nafaqat shaxsning individualligini tavsiflovchi kognitiv, hissiy va irodaviy tarkibiy qismlarning rivojlanishiga qisqartirilmaydi. Shaxsiy rivojlanishning o'zi umumiy ko'rinish psixologiyada uning yangi ijtimoiy muhitga kirishi va unga integratsiyalashuv jarayoni sifatida qaraladi.

Insonning shaxsiyati hayotning birinchi oylaridan boshlab shakllana boshlaydi. Hayotning birinchi yilida bolaning shaxsiy xususiyatlari ochiq ko'rinmaydi, lekin uchinchi yil oxiriga kelib ular sezilarli bo'ladi. Uning ayrim harakat va harakatlarida maqsadlilik namoyon bo'ladi, boshlagan ishni oxiriga etkazish zarurati tug'iladi. Masalan, o'yin paytida yoki boshqa harakatlarni amalga oshirayotganda, u allaqachon mustaqil qarorlar qabul qilishi va taklif qilingan yordamdan voz kechishi mumkin, bu "men o'zim" iborasida ifodalangan.

U maktabni boshlaganida, bola allaqachon to'liq shakllangan shaxsdir. U boshqa odamlarni qanday tushunishni va ularning so'rovlarini bajarishni biladi, xulq-atvor me'yorlarini biladi, o'zini o'zi qadrlash va intilish darajasini rivojlantiradi, xarakteristik fazilatlar yanada aniqroq bo'ladi.

Maktab yillarida shaxsni shakllantirish jarayoni davom etadi. Qiziqishlar, qobiliyatlar, ehtiyojlar, dunyoqarash, e'tiqodlar shakllanadi, hayotiy maqsadlar belgilanadi, iroda va xarakter barqaror bo'ladi. Maktabning oxiriga kelib, o'quvchining shaxsiyati asosan to'liq xarakterga ega bo'ladi.

Shaxs shaxsini rivojlantirishning hal qiluvchi sharti uning ko'p qirrali faoliyati va muloqotidir va bolaning shaxsiyati unga xos bo'lgan faoliyatda - o'yin, muloqot, o'rganish, mehnatda shakllanadi. Shu bilan birga, faoliyat faqat uning motivatsion tomoni ta'minlangan taqdirdagina, agar bolada etarlicha ongli, qat'iyatli va kuchli ichki motivatsiyalar rivojlansa, rivojlanish funktsiyasini bajaradi. Faoliyat ko'p qirrali bo'lganligi sababli, uni amalga oshirishga turtki bo'lgan, mazmunan turlicha, o'zboshimchalik va ongli motivlar ko'p. Faoliyat motivlarining o'zaro bog'langan yagona tizimi va ularni amalga oshirish shaxs rivojlanishining psixologik asosini tashkil qiladi. Bolani boshqaradigan motivga qarab, turli xil shaxsiy xususiyatlar shakllanadi va rivojlanadi. Ustun motivlarning barqaror tuzilmasi tizimi inson faoliyatining yo'nalishini tavsiflaydi.

L.S.ning qarashlariga ko'ra. Vygotskiyning fikriga ko'ra, bolaning rivojlanish jarayoni haqiqiy va o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonidir ideal shakllar. Bola insoniyatning ma'naviy va moddiy boyliklarini darhol o'zlashtirmaydi. Ammo ideal shakllarni o'zlashtirish jarayonisiz rivojlanish umuman mumkin emas.

Sinovning maqsadi nogiron bolalar va o'smirlarning shaxsiyatini rivojlantirishni ko'rib chiqishdir.

Maqsadga qarab, quyidagi vazifalarni ajratish mumkin:

Shaxs tushunchasi va tuzilishini ochib berish;

Shaxsni rivojlantirishda tanqidiy va sezgir davrlarni ko'rib chiqing;

Nogiron bolaning shaxsiyat rivojlanishini boshqarishni o'rganish.

Test kirish, uchta bo'lim, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

Shaxsning shakllanishi va rivojlanishida uning shaxsiy faoliyati alohida rol o'ynaydi. Bundan tashqari, shaxs qanchalik rivojlangan bo'lsa, unga ta'sir qiluvchi tashqi va ichki omillarni tuzatishda shunchalik faol rol o'ynaydi. Mashhur rus psixologi S.L. ta'kidlaganidek. Rubinshteynning ta'kidlashicha, har qanday samarali tarbiyaviy ish o'zining ichki sharti sifatida shaxsning o'ziga xos axloqiy mehnatiga ega va insonning ma'naviy qiyofasini shakllantirish bo'yicha ishning muvaffaqiyati ushbu ichki mehnatga, uni qanchalik rag'batlantirish va yo'naltirishga qodirligiga bog'liq.

Bu faoliyat o'z-o'zini tarbiyalashda o'z ifodasini topadi. O'z-o'zini tarbiyalash - bu individual ishtirok etishning eng yuqori shakli o'z rivojlanishi o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirishning oddiy shakllari bilan bir qatorda. O'z-o'zini tarbiyalash manbalari nafaqat tashqi, balki ichki omillar: qandaydir faoliyatga intilish yoki qandaydir idealga ergashish va hokazo. O'z-o'zini tarbiyalash usullari axloqiy talablar, guruhda e'tirof qozonish istagi, obro'li odamlarning namunasi va boshqalar bo'lishi mumkin.

Shaxsni rivojlantirishning juda samarali kontseptsiyasi B.C. Muxina. Uning fikricha, inson ontogenetik rivojlanishdagi tarixiy sub'ekt sifatida aqliy xususiyatlar va qobiliyatlarni "ijtimoiy meros qilib oladi", insoniyat tomonidan yaratilgan ma'naviy madaniyatni faol ravishda "o'zlashtiradi", buning natijasida u shaxsga aylanadi. Bu jarayonda asosiy narsa o'z-o'zini anglashni shakllantirishdir, shuning uchun shaxs rivojlanishining barcha bosqichlarida uning tuzilishini qurishni belgilaydigan hodisalar doimo ishtirok etishi kerak.

Shaxsning o'zini o'zi anglash tuzilishi universaldir (garchi vakillar orasida turli millatlar, har bir tarixiy bosqichda u oʻziga xos mazmunga va uni yangi avlodga yetkazishning oʻziga xos usullariga ega) va quyidagicha shakllanadi:

Individual rivojlanish jarayonida tegishli ism shaxsiyatning birinchi kristaliga aylanadi, keyinchalik uning atrofida shaxsning o'zini o'zi anglaydigan mohiyati shakllanadi.

Tan olish uchun da'vo. U erta yoshdan boshlanadi va asta-sekin inson uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lib, o'z-o'zini rivojlantirishga, individuallikni tasdiqlashga va ko'p qirrali yutuqlarga yordam beradi.

Jinsni aniqlash. Har bir madaniyat bolaning erkak yoki ayol sifatida o'zini o'zi anglashini tarbiyalashga qaratilgan o'ziga xos yo'nalishlarga ega. Bola o'z jinsini oilasidan o'rganishni boshlaydi. Ayollarning stereotiplari va erkak xatti-harakati o'z jinsi vakillari bilan muloqot qilish va identifikatsiya qilish tajribasi orqali o'z-o'zini anglashga kirish.

Shaxsning psixologik vaqti - hozirgi o'zini o'zi bilan o'tmishdagi va kelajakda o'zaro bog'lash qobiliyati - rivojlanayotgan shaxsning eng muhim ijobiy shakllanishi, uning to'liq mavjudligini ta'minlaydi. Yuksak rivojlangan shaxs o‘z xalqining tarixiy o‘tmishini ham, vatanining kelajagini ham shaxsiy o‘tmishi, buguni va kelajagiga qamrab oladi. Inson, go'yo, shaxsiy taqdiri va shaxsiy hayotidan tashqari, buni o'ziga singdiradi.

Shaxsning ijtimoiy maydoni huquq va majburiyatlarni o'z ichiga oladi - bu bizni jamiyatdagi hayotga yo'naltiradi. Ijtimoiy makonda bo'lish axloqiy tuyg'u bilan ta'minlanadi, bu odamlar o'rtasidagi kundalik munosabatlarda "kerak" so'zi bilan umumlashtiriladi.

Nogiron bolalarga kelsak, ularda mavjud bo'lgan jismoniy yoki aqliy rivojlanish buzilishlari bolaning shaxs sifatida rivojlanishi jarayoniga sezilarli o'ziga xoslik kiritadi. G'ayritabiiy rivojlanishning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo barcha turdagi og'ishlar uchun nutq aloqasi, ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash qobiliyatining buzilishi ustunlik qiladi. Shu sababli rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar o'rganishda, xususan, o'qishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi mahalliy til, o'qish, turli ko'nikma va malakalarni rivojlantirish, bu ularning intellektual rivojlanishi va kommunikativ fazilatlarini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

G'ayritabiiy bolalar va o'smirlar ko'pincha o'zlarining kuchli tomonlari va imkoniyatlarini haddan tashqari baholashni, shuningdek ularni kam baholaydilar. Shu sababli, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan odamlar osongina boshqalarning ta'siriga tushib qolishadi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan odam deyarli har doim o'zining nogironligidan kelib chiqadigan qandaydir noqulaylikni his qiladi, bu esa uning o'zini past his qilishiga yordam beradi.

Bola rivojlanishining sifat xususiyatlariga asosiy nuqsonning darajasi, paydo bo'lish vaqti va u olingan yosh ta'sir qiladi. Bu erda umumiy naqsh shundan iboratki, zarar qanchalik tez sodir bo'lsa, rivojlanish anomaliyasi shunchalik muhim bo'ladi. Shuning uchun shaxsiy rivojlanishdagi og'ishlarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga kerakli yordamni ko'rsatish juda muhimdir.

Shuni ham yodda tutishimiz kerakki, nogiron bolaning rivojlanishi cheklangan makonda, tengdoshlar va kattalar bilan to'liq muloqotdan tashqarida sodir bo'ladi, bu ikkilamchi autizmning rivojlanishiga va egosentrik munosabatlarning shakllanishiga yordam beradi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar ko'pincha ota-onalari va yaqin qarindoshlari tomonidan haddan tashqari himoyalangan sharoitda tarbiyalanadilar. Bolaning hayotiy faoliyati buzilganligi, unga "yomonlik" va "zaiflik" hodisalari bog'langanligi sababli uning qiziqish va istaklarini rivojlantirishga e'tibor berilmaydi, bu esa oxir-oqibat psixologik nogironlikka olib keladi. uning jismoniy nuqsonlarini kuchaytiradi. O'sib ulg'aygan bunday bola mustaqil hayotga qodir emas, lekin nuqson mavjudligi sababli emas, balki zarur shaxsiy fazilatlarning o'z vaqtida shakllanmaganligi sababli.

Hayoti cheklangan bolalar va o'smirlar ijtimoiy muhitga kiritilganda, ideallashtirilgan emas, balki tabiiy va tasodifiy hodisalar ijobiy va salbiy, axloqiy va axloqsiz namoyon bo'ladigan haqiqiy voqelikka duch keladilar. ular sodir bo'ladi, tayyor emas. Bu yerdan katta ahamiyatga ega ularning travmatik vaziyatlarga chidamliligini shakllantirish va rivojlantirish, boshqalarning xatti-harakatlarining salbiy shakllariga psixologik immunitetni tarbiyalash masalalari alohida e'tiborni tortadi.

Shu bilan birga, zamonaviy ilmiy yondashuv nuqtai nazaridan, bolaning tanasi, uning sog'lig'i va shaxsiy xususiyatlari yagona, yaxlit shakllanishdir. Shuning uchun ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha mutaxassis psixika va shaxsning rivojlanish qonuniyatlarini tizim sifatida aniq tushunishi, ijtimoiy reabilitatsiya jarayonida nogiron bolaning shaxsiyatini shakllantirishga har tomonlama, shaxsga yo'naltirilgan tarzda yondashishi kerak. , va uning tasavvurida tasavvur qiling shaxsiy fazilatlar bolaning voyaga etganida ega bo'lishi va bu borada etarli ta'sir ko'rsatishi kerak.

Bir yoshdan ikkinchisiga o'tish dinamikasini hisobga olgan holda, L.S. Vygotskiy bolaning psixikasidagi o'zgarishlar turli bosqichlarda ba'zi hollarda sekin va asta-sekin, boshqalarida tez va keskin sodir bo'lishi mumkinligiga e'tibor qaratdi. Bolaning aqliy rivojlanishining ushbu xususiyatlarini belgilash uchun u rivojlanishning "barqaror" va "inqiroz" bosqichlari tushunchalarini kiritdi. Barqaror davrlar bolalikning ko'p qismini tashkil qiladi va bir necha yil davom etadi. Ular bolaning shaxsiyatida keskin siljishlar va o'zgarishlarsiz muammosiz davom etadilar. Bu vaqtda paydo bo'ladigan shaxsiy xususiyatlar ancha barqaror.

Bolaning hayotidagi inqiroz davrlari - bu bolaning funktsiyalari va munosabatlarini sifat jihatidan qayta qurish davri. Rivojlanish inqirozlari - ontogenezning maxsus, nisbatan qisqa davrlari bo'lib, bolaning rivojlanishidagi keskin psixologik o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, bir yoshni boshqasidan ajratib turadi. Ular, qoida tariqasida, sezilmasdan boshlanadi va tugaydi. Kuchlanish davrning o'rtasida sodir bo'ladi. Bu vaqtda bola kattalar nazoratidan chiqib ketadi va ilgari muvaffaqiyatga olib kelgan pedagogik ta'sir choralari samarasiz bo'ladi. Inqirozning tashqi ko'rinishi itoatsizlik, ta'sirchan portlashlar, yaqinlar bilan to'qnashuvlar bo'lishi mumkin. Bu vaqtda bolalar va o'smirlarning faoliyati pasayadi, faoliyatga qiziqishi susayadi, ba'zida o'z-o'zidan norozilikda, tengdoshlar bilan mavjud munosabatlarda va hokazolarda namoyon bo'ladigan ichki nizolar paydo bo'ladi.Bu qisqa, ammo shiddatli bosqichlar bolaning xarakterini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. va boshqa ko'plab shaxsiy fazilatlar.

L.S. Vygotskiy barqaror va inqirozli davrlarning almashinishini qonun deb hisobladi bola rivojlanishi. Inqiroz davrida asosiy qarama-qarshiliklar kuchayadi: bir tomondan, bolaning ortib borayotgan ehtiyojlari va uning hali ham cheklangan imkoniyatlari o'rtasida, boshqa tomondan, bolaning yangi ehtiyojlari va kattalar bilan ilgari o'rnatilgan munosabatlar o'rtasida, bu uni rag'batlantiradi. xulq-atvor va muloqotning yangi shakllarini o'rganish.

Ularning sifat xususiyatlariga, rivojlanish intensivligi va davomiyligiga ko'ra, inqiroz holatlari turli bolalarda farqlanadi. Biroq, ularning barchasi uch bosqichdan o'tadi:

birinchi bosqich tanqiddan oldingi davr bo'lib, ilgari shakllangan xatti-harakatlar shakllari parchalanib, yangilari paydo bo'ladi; ikkinchi bosqich - kulminatsiya - inqirozning eng yuqori nuqtasiga yetib borishini bildiradi; uchinchi bosqich - tanqiddan keyingi, yangi xatti-harakatlar shakllarining shakllanishi boshlanganda.

Yoshga bog'liq inqirozlarning ikkita asosiy usuli mavjud. Birinchi yo'l, eng keng tarqalgani - mustaqillik inqirozi. Uning belgilari o'jarlik, qaysarlik, negativizm, kattalarni qadrsizlanishi, mulkka hasad qilish va boshqalar. Tabiiyki, bu alomatlar har bir inqiroz davri uchun bir xil emas, balki yoshga bog'liq xususiyatlar bilan bog'liq holda namoyon bo'ladi.

Ikkinchi yo'l - giyohvandlik inqirozi. Uning alomatlari aksincha: haddan tashqari itoatkorlik, oqsoqollar va kuchli odamlarga qaramlik, eski manfaatlar va ta'mlarga regressiya, xatti-harakatlar shakllari. Birinchi va ikkinchi variant ham bolaning ongsiz yoki etarli darajada ongli ravishda o'zini o'zi belgilash usullaridir. Birinchi holda, eski me'yorlardan tashqariga chiqish, ikkinchidan, ma'lum bir shaxsiy farovonlikni yaratish bilan bog'liq moslashish mavjud. Rivojlanish nuqtai nazaridan, birinchi variant eng maqbuldir.

IN bolalik Yoshga bog'liq rivojlanishning quyidagi muhim davrlari odatda ajralib turadi: hayotning birinchi yilidagi inqiroz yoki yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi, uch yillik inqiroz, 6-7 yosh inqirozi, o'smirlik inqirozi, 17 yoshli inqiroz. yillar. Bu inqirozlarning har birining o‘ziga xos sabablari, mazmuni va o‘ziga xos xususiyatlari bor. D.B tomonidan taklif qilingan davrlashtirishning nazariy kontseptsiyasiga asoslanib. Elkoninning so'zlariga ko'ra, inqirozlarning mazmuni quyidagicha ta'riflangan: "uch yillik inqiroz" va "o'smirlik inqirozi" - bu munosabatlar inqirozi, shundan so'ng insoniy munosabatlarda ma'lum bir yo'nalish paydo bo'ladi, "hayotning boshlanishi inqirozi" va " 6-7 yoshdagi inqiroz" - bu dunyoqarash inqirozlari , bu bolaning narsalar dunyosiga yo'nalishini ochadi.

Keling, ushbu inqirozlarning ba'zilarining mazmunini qisqacha ko'rib chiqaylik.

1. Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozi bola tug'ilgandan keyin boshdan kechiradigan birinchi va eng xavfli inqirozdir. Kritik vaziyatni keltirib chiqaradigan asosiy omil fiziologik o'zgarishlardir. Tug'ilgandan keyingi dastlabki daqiqalarda bolaning tanasining barcha resurslarini safarbar qilishni talab qiladigan jiddiy biologik stress paydo bo'ladi. Hayotning birinchi daqiqalarida yangi tug'ilgan chaqaloqning zarbasi daqiqada 200 zarbaga etadi va sog'lom bolalarda bir soat ichida normal holatga qaytadi. Boshqa hech qachon himoya mexanizmlari tana bolaning mustaqil hayotining dastlabki soatlarida bo'lgani kabi kuchli sinovga duchor bo'lmaydi.

Neonatal inqiroz intrauterin va bachadondan tashqari hayot tarzi o'rtasidagi oraliq davr bo'lib, u qorong'ulikdan yorug'likka, issiqdan sovuqqa, bir turdagi ovqatlanish va nafas olishdan boshqalarga o'tishdir. Tug'ilgandan keyin xulq-atvorni fiziologik tartibga solishning boshqa turlari paydo bo'ladi va ko'plab fiziologik tizimlar yangidan ishlay boshlaydi.

Yangi tug'ilgan chaqaloq inqirozining natijasi bolaning yangi individual yashash sharoitlariga moslashishi va biosotsial mavjudot sifatida yanada rivojlanishidir. Psixologik jihatdan bolaning kattalar bilan o'zaro munosabati va muloqoti uchun poydevor qo'yiladi, fiziologik jihatdan shartli reflekslar shakllana boshlaydi, birinchi navbatda ko'rish va eshitish, keyin esa boshqa ogohlantirishlar.

2. Uch yillik inqiroz. Uch yillik inqiroz bola va kattalar o'rtasidagi shu paytgacha mavjud bo'lgan munosabatlarning buzilishini anglatadi. Erta bolalikning oxiriga kelib, bolada mustaqil faoliyatga moyillik paydo bo'ladi, bu "men o'zim" iborasining paydo bo'lishida ifodalanadi.

Bola shaxsi rivojlanishining ushbu bosqichida kattalar atrofdagi voqelikdagi xatti-harakatlar va munosabatlar shakllarining tashuvchisi sifatida harakat qila boshlaydilar. "Men o'zim" hodisasi nafaqat tashqi ko'rinadigan mustaqillikning paydo bo'lishini, balki bolaning kattalardan bir vaqtning o'zida ajralishini ham anglatadi. Bolaning xulq-atvoridagi salbiy tomonlar (qaysarlik, negativizm, o'jarlik, o'z xohish-irodasi, kattalarning qadrsizlanishi, norozilik istagi, despotizm) faqat kattalar bolaning o'z xohish-istaklarini mustaqil ravishda qondirishga moyilligini sezmasdan, uning mustaqilligini cheklashni davom ettirganda, mustaqillikni saqlab qolishda paydo bo'ladi. eski munosabatlar turi, bolaning faolligi va erkinligini cheklaydi. Agar kattalar xushmuomala bo'lsa, mustaqillikka e'tibor bering va bolada uni rag'batlantirsa, unda qiyinchiliklar paydo bo'lmaydi yoki tezda engib o'tiladi.

Shunday qilib, uch yillik inqirozning yangi shakllaridan kattalar faoliyatiga o'xshash mustaqil faoliyatga moyillik paydo bo'ladi; kattalar bola uchun xulq-atvor namunasi bo'lib ishlaydi va bola ular kabi harakat qilishni xohlaydi, bu eng muhim shart atrofidagi odamlarning tajribasini yanada o'zlashtirgani uchun.

3. 6-7 yoshdagi inqiroz bolada shaxsiy ongning paydo bo'lishi asosida paydo bo'ladi. U ichki hayotni, tajribalar hayotini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bola hamma narsani bilmasligini, yaxshi va yomon shaxsiy fazilatlarga ega ekanligini, boshqa odamlar orasida ma'lum bir o'rin egallashini va yana ko'p narsalarni tushuna boshlaydi. Olti yoki etti yillik inqiroz yangi ijtimoiy vaziyatga, munosabatlarning yangi mazmuniga o'tishni talab qiladi. Bola majburiy, ijtimoiy zarur va ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshiradigan odamlarning yig'indisi sifatida jamiyat bilan munosabatlarga kirishishi kerak. Qoida tariqasida, bu tendentsiya bolaning imkon qadar tezroq maktabga borish va o'rganishni boshlash istagida namoyon bo'ladi.

4. O'smirlik inqirozi yoki 13 yoshli inqiroz - o'smirning kattalar bilan munosabatlaridagi inqiroz. O'smirlik davrida o'z-o'zini anglash bolalik chegaralarini kesib o'tgan kattalar sifatida paydo bo'ladi, bu ba'zi me'yorlar va qadriyatlarni boshqalarga, bolalardan kattalarga qayta yo'naltirishni belgilaydi. O'smirning boshqa jinsga bo'lgan qiziqishi paydo bo'ladi va shu bilan birga uning tashqi ko'rinishiga e'tibor kuchayadi, do'stlik va do'stlik, tengdoshlar guruhining qadri oshadi. Ko'pincha o'smirlik davrining boshida kattalar va o'smirlar o'rtasida ziddiyat paydo bo'ladi. O'smir kattalarning ilgari bajonidil bajargan talablariga qarshilik ko'rsatishni boshlaydi va agar kimdir uning mustaqilligini cheklab qo'ysa, xafa bo'ladi. O'smirda o'zini o'zi qadrlash hissi kuchayadi. Qoida tariqasida, u kattalarning huquqlarini cheklaydi va o'zinikini kengaytiradi.

Bunday qarama-qarshilikning manbai kattalarning o'smir haqidagi g'oyasi va uni tarbiyalash vazifalari va o'smirning o'z voyaga etganligi va huquqlari haqidagi fikri o'rtasidagi ziddiyatdir. Bu jarayon boshqa sabab bilan og'irlashadi. IN Yoshlik Bolaning tengdoshlari, ayniqsa do'stlari bilan bo'lgan munosabatlari kattalar axloqining teng huquqliligining ba'zi muhim me'yorlariga asoslanadi va uning kattalar bilan munosabatlarining asosini bolalarning itoatkorlik axloqi tashkil qiladi. O'smirning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida kattalar tengligi axloqini o'zlashtirishi itoatkorlik axloqi me'yorlariga zid keladi, chunki bu o'smir uchun nomaqbul bo'lib qoladi. Bu kattalar uchun ham, o'smirlar uchun ham katta qiyinchiliklar tug'diradi.

O'smirning yangi turdagi munosabatlarga o'tishning qulay shakli, agar kattalarning o'zi tashabbus ko'rsatsa va uning talablarini inobatga olgan holda, u bilan munosabatlarini tiklasa, mumkin. Kattalar va o'smirlar o'rtasidagi munosabatlar kattalar o'rtasidagi munosabatlar turiga ko'ra - jamoa va hurmat, ishonch va yordam asosida qurilishi kerak. Bundan tashqari, o'smirning tengdoshlari bilan guruhli muloqot qilish istagini qondiradigan, lekin ayni paytda kattalar tomonidan boshqarilishi mumkin bo'lgan munosabatlar tizimini yaratish muhimdir. Faqat shunday sharoitda o'smir kattalar kabi mulohaza yuritishni, harakat qilishni, turli vazifalarni bajarishni, odamlar bilan muloqot qilishni o'rganishi mumkin.

O'sib borayotgan inson hayotidagi inqirozlar bilan bir qatorda, ma'lum aqliy funktsiyalar va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun eng qulay davrlar mavjud. Ular sezgir deb ataladi, chunki bu vaqtda rivojlanayotgan organizm atrofdagi voqelikning ma'lum bir ta'siriga ayniqsa sezgir. Masalan, erta yosh (hayotning birinchi yildan uchinchi yilgacha) nutqni rivojlantirish uchun maqbuldir. Nutqning rivojlanishi bilan bir vaqtda bolada fikrlash intensiv rivojlanadi, bu dastlab vizual va samarali xarakterga ega. Ushbu fikrlash shakli doirasida yanada murakkab shaklning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi - vizual-majoziy fikrlash har qanday harakatni amalga oshirish amaliy harakatlar ishtirokisiz, tasvirlar bilan ishlash orqali sodir bo'lishi mumkin bo'lganda. Agar bola besh yoshga to'lgunga qadar muloqotning og'zaki shakllarini o'zlashtirmagan bo'lsa, u holda u aqliy va shaxsiy rivojlanishda umidsiz ravishda orqada qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish uchun eng maqbuldir. Agar erta bolalik davrida bolaning xohish-istaklari hali o'z xohish-istaklariga aylanmagan bo'lsa va ular kattalar tomonidan boshqarilsa, maktabgacha yosh chegarasida birgalikdagi faoliyat munosabatlari bolaning rivojlanishining yangi darajasiga zid keladi. Mustaqil faoliyatga moyillik paydo bo'ladi, bola o'z xohish-istaklarini rivojlantiradi, bu kattalarning xohishlariga to'g'ri kelmasligi mumkin. Shaxsiy istaklarning paydo bo'lishi harakatni ixtiyoriy harakatga aylantiradi, buning asosida istaklarning bo'ysunishi va ular o'rtasidagi kurash uchun imkoniyat ochiladi.

Bu yosh, L.S. ishonganidek. Vygotskiy idrok rivojlanishiga ham sezgir. U xotira, fikrlash, e'tibor bilan bog'langan muayyan daqiqalar idrok qilish harakati. Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv sifat o'zgarishi davri. Ular bilvosita xarakterga ega bo'lib, ongli va ixtiyoriy bo'lishni boshlaydilar. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, diqqatni, xotirani va fikrlashni nazorat qilishni o'rganadi.

Bu yoshda bola eng intensiv tarzda rivojlanadi yoki atrof-muhit bilan aloqa qilish qobiliyatini rivojlantirmaydi. Rivojlanishning ushbu bosqichining ijobiy natijasi bilan bola o'z mahoratiga ega bo'lgan tajribani rivojlantiradi; muvaffaqiyatsiz natija bilan, pastlik hissi va boshqa odamlar bilan teng bo'lishga qodir emas.

O'smirlik davrida bolaning o'z mustaqilligi va mustaqilligini tasdiqlash istagi eng aniq namoyon bo'ladi.

Yoshga bog'liq inqirozlar va rivojlanishning nozik davrlarini ko'rib chiqayotganda, biz nogiron bolalarda ularning kursining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq muammolarni ko'rsatmasdan, o'sib borayotgan shaxsning umumiy rivojlanish qonuniyatlari asosida tuzilgan xulosalarni taqdim etdik. Buning sababi shundaki, inqiroz va sezgir davrlar har qanday bolaning rivojlanishida tez-tez uchraydi - normal yoki biron bir nuqsonga ega. Ammo shuni esda tutish kerakki, nafaqat bolaning individual xususiyatlari, hozirgi ijtimoiy ahvoli, balki kasallikning tabiati, nuqsoni va ularning oqibatlari, albatta, inqiroz xususiyatlariga va shaxs rivojlanishining nozik davrlariga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bu farqlar o'xshash kasalliklar guruhlari uchun ko'proq yoki kamroq xarakterli bo'ladi va inqiroz va sezgir davrlarning o'ziga xosligi ularning paydo bo'lish vaqti, kursning davomiyligi va intensivligi bilan belgilanadi. Shu bilan birga, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bola bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida nafaqat individual xususiyatlarni hisobga olish, balki, birinchi navbatda, bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga e'tibor qaratish kerak, chunki bu jarayonda Ijtimoiy reabilitatsiya uchun nafaqat tanish muhitda, balki barcha odamlar orasida o'zini teng his qilishi kerak bo'lgan shaxsni shakllantirish kerak.

Shu munosabat bilan nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish vazifasi bola hayotidagi tanqidiy va sezgir davrlarning paydo bo'lishini tezda aniqlash, tanqidiy vaziyatlarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun sharoit yaratish va har bir sezgir davrning imkoniyatlaridan foydalanishdan iborat bo'ladi. ma'lum shaxsiy fazilatlar.

"Menejment" tushunchasi turli xil tashkil etilgan tizimlarning (biologik, ijtimoiy, texnik) elementi, funktsiyasi sifatida qaraladi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni, faoliyat rejimini ta'minlashni, ularning dasturlari va maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi.

Tizimli yondashuv nuqtai nazaridan, shaxs tizim bo'lib, boshqaruv uning zarur elementidir. Bolaning shaxsiyati kattalarsiz rivojlana olmaydi. Binobarin, nogiron bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni boshqarish - bu rivojlanayotgan shaxsga uning ijtimoiy tizimga muvaffaqiyatli kirishi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni singdirish, saqlash, takomillashtirish va rivojlantirish maqsadida maqsadli pedagogik va ijtimoiy-psixologik ta'sir ko'rsatish. munosabatlar.

Nazoratning ikki turi mavjud: o'z-o'zidan - tasodifiy individual harakatlar massasining bolaga ta'siri natijasi va aniq belgilangan maqsad, o'ylangan mazmun va yakuniy natijani kutish asosida amalga oshiriladigan ongli.

Ijtimoiy reabilitatsiya jarayonida shaxs rivojlanishini boshqarishning psixologik ma'nosi shundan iboratki, ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha mutaxassis belgilangan dasturni amalga oshirayotganda, bola nafaqat ob'ekt, balki ta'sir sub'ekti, faol ishtirokchi ekanligidan kelib chiqishi kerak. ko'p qirrali munosabatlar. Ijtimoiy reabilitatsiya ishiga bunday yondashuv, birinchi navbatda, psixologik va e'tiborni talab qiladi fiziologik xususiyatlar bolaning rivojlanishi, ikkilamchi buzilishlarning tabiati, individual va yosh xususiyatlari; Ikkinchidan, ijtimoiy sharoitlar uning bevosita ijtimoiy muhitining rivojlanishi va xususiyatlari, shuningdek, agar bola ushbu guruhlarga kiritilgan bo'lsa, bolalar guruhlari va guruhlari; uchinchidan, ijtimoiy reabilitatsiya jarayonining o'ziga xos shartlari.

Bir kishining boshqasiga ta'sirini yanada muhimroq qilish uchun turli xil texnika va ta'sir usullari qo'llaniladi.

Ijtimoiy-psixologik ta'sir - bu ta'sir yo'naltirilgan shaxsning xatti-harakati va faoliyatini tartibga solish mexanizmlarini o'zgartirishni taklif qiluvchi, o'zaro ta'sirning bir ishtirokchisidan boshqasiga ma'lumotni maqsadli ravishda o'tkazish.

Ta'sir qilish usuli - bu vositalar, harakatlar va ulardan foydalanish qoidalari.

Ta'sir qilish usuli - bu ta'sirni amalga oshiradigan texnikalar to'plami.

Ta'sir qilish usullari va usullari, birinchi navbatda, inson faoliyatining motivatsiyasini va ushbu faoliyatni tartibga soluvchi omillarni, shuningdek, shaxsning ruhiy holatini o'zgartirishga qaratilgan: noaniqlik, tushkunlik, tashvish, qo'rquv va boshqalar.

Shaxslararo o'zaro ta'sir jarayonida bir odamga boshqasiga ta'sir qilishning eng keng tarqalgan vositalari orasida odatda quyidagilar nomlanadi:

1. Nutq ta'siri (og'zaki ma'lumot). Nutqning ta'siri bola yoki o'smirga fikr mazmunini etkazishga va uning yordami bilan uning qadriyatlari tizimini shakllantirish yoki o'zgartirishga qaratilgan: o'ziga yoki muayyan ob'ektlar va hodisalarga nisbatan motivatsiyalar, munosabatlar, qiymat yo'nalishlari.

2. Noverbal ta'sir (og'zaki bo'lmagan ma'lumot). U nutq ta'siri bilan bir vaqtda uning samaradorligini oshirish yoki alohida - o'z ma'lumotlarini etkazish, shuningdek sherik bilan muloqot qilishda yanada qulay muhit yaratish uchun ishlatiladi. Nutqdan tashqari ta'sirlarga: yuz va pantomimik harakatlar, ovoz intonatsiyasi, pauzalar, imo-ishoralar va boshqalar kiradi.

3. Muloqot va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojni qondirish uchun bola va o'smirni maxsus tashkil etilgan tadbirlarga jalb qilish. Ushbu faoliyat turlari: o'yin, samarali (modellash, loyihalash, chizish), o'quv, sport, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan uy-ro'zg'or ishlari va boshqalar. Bunday faoliyat turlariga bolalarni jalb qilish ularning noqulay holatini o'zgartirishga imkon beradi va shu bilan ijobiy tomonlarini birlashtiradi. paydo bo'lgan holat va yangi turdagi xatti-harakatlar. Bunday holda, nogiron bolaning ta'lim imkoniyatlari va imkoniyatlari nuqtai nazaridan eng samarali tashkil etish shaklini tanlash maqsadga muvofiqdir.

Shunday qilib, muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va tengdoshlar bilan o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun juftlik yoki guruh bajarishni talab qiladigan vazifalar foydali bo'lishi mumkin. Guruh faoliyati bolalarning ishbilarmonlik aloqalarini sezilarli darajada kengaytiradi, o'zaro yordam ko'rsatish imkoniyatlarini oshiradi va yaxshi niyat tuyg'usini rivojlantiradi.

Bolalarga boshqa muhim vazifalarni ham bajarishga ishonish kerak: bolalarga homiylik qilish, jamoaviy ishlarni yakunlash va boshqalar. Bundan tashqari, ushbu yondashuvning muvaffaqiyati samaraliroq bo'lishi ta'kidlangan dastlabki bosqich bolaning muayyan shaxs bilan muloqot qilish yoki bo'lish istagi hisobga olinadi.

Biroq, ba'zi hollarda bunday ish muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan bolaning ijtimoiy-psixologik ta'sirlarga qarshi immunitetining sabablarini chuqur anglash va regressiya texnikasi deb ataladigan maxsus texnikadan foydalanish tavsiya etiladi.Ushbu texnikaning mohiyati shundaki, kattalar o'z harakatlarini bolaning motivlarini faollashtirishga yo'naltiradi. pastki soha (xavfsizlik, omon qolish, oziq-ovqat motivi) va agar muvaffaqiyatli bo'lsa, zarur ijtimoiy motivlarni shakllantirish uchun ushbu sohadagi faollikni oshiradi.

Nogironligi bo'lgan bolaning shaxslararo munosabatlarga kirishishiga va boshqalar bilan, ayniqsa, notanish va notanish vaziyatlarda muloqot qilishiga to'sqinlik qiladigan eng keng tarqalgan travmatik omillardan biri bu noaniqlik qo'rquvidir. Subyektiv noaniqlik omili qanchalik yuqori bo'lsa, tashvish, hissiy tajribalar darajasi shunchalik yuqori bo'ladi, uning oqibatlari faoliyatda e'tiborni yo'qotish, shaxsiy faoliyat, chekinish va izolyatsiya bo'lishi mumkin. Noaniqlik shaxsiy istiqbollarini, hayotdagi roli va o'rnini baholashda, o'qishda, mehnatda, orttirilgan axloqiy va ijtimoiy me'yorlarni baholashda o'zini namoyon qilishi mumkin.

Ro'yxatda keltirilgan barcha salbiy sabablar bolada, ayniqsa, o'smir va yosh yigitda ichki taranglikni keltirib chiqarishi mumkin va u o'z ixtiyoridagi vositalar bilan o'zini himoya qilishga harakat qiladi. Bunday vositalar yuzaga kelgan vaziyatni qayta ko'rib chiqish, yangi maqsadlarni izlash yoki befarqlik, befarqlik, tushkunlik, tajovuzkorlik va boshqalar shaklida reaktsiyaning regressiv shakllariga murojaat qilishni o'z ichiga olishi mumkin.

Ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha mutaxassis bunday natijani bolaning atrofidagi bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishi va bu vaziyatdan chiqishning asosiy yo'llarini bilishi kerak. Bolalarda noaniqlik va noma'lumlikdan qo'rqish hissi paydo bo'lganda ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan usullar orasida noaniq vaziyatlarni yaratish usuli va vaziyatlarni yo'naltirish usuli ko'pincha qo'llaniladi.

Noaniq vaziyatlarni yaratish usuli. Uning mohiyati shundaki, boladan o'zi qila olmaydigan vazifani bajarish so'raladi. U qiyin bo'lishni boshlaganda, unga vaziyatdan chiqish yo'li to'g'ri taklif qilinadi. Bola bu maslahatni qabul qiladi va unga kerakli tarzda javob bera boshlaydi. Bu usulning foydaliligi shundan iboratki, agar topshiriq muvaffaqiyatli hal qilinsa, bolada o'ziga ishonch hissi paydo bo'ladi, u xuddi shunday vazifalarni boshqa bolalar kabi bajara oladi, degan ishonch paydo bo'ladi.

Vaziyatlarni yo'naltirish usuli maxsus yaratilgan o'yin vaziyatida yoki topshiriqni bajarishda uning barcha ishtirokchilari muayyan rol va bir xil vaziyatni boshdan kechirishlarini ta'minlashga qaratilgan. Maqsad - bolaning o'ziga va uning faoliyatiga guruhning barcha a'zolari kabi bir xil talablarni boshdan kechirishi. Bu usul ushbu guruhga kiruvchi barcha bolalarga muayyan vaziyatga nisbatan bir xil talab qilinadigan munosabatni shakllantirishga va buni hisobga olgan holda, o'z xatti-harakatlarini to'g'ri yo'nalishda o'zgartirishga imkon beradi.

Bola shaxsining rivojlanishini boshqarish jarayonida, qoida tariqasida, ta'sir qilishning ikkita usuli qo'llaniladi: to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita.

To'g'ridan-to'g'ri usul bolaning ruhiyatiga ixtiyoriy bosimga asoslangan. Bu usul aniq vaziyatga bevosita javob bo'lib, masalani hal qilish uchun mantiqiy asosli talabni qo'yishni o'z ichiga oladi: nima qilish kerakligiga buyruq berish, jazolash va hokazo.Agar u bema'ni ishlatilsa, bola va kattalar o'rtasida keskin vaziyatlar paydo bo'lishi mumkin. Shaxsga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilishning eng keng tarqalgan turlariga ishontirish va taklif qilish kiradi.

Ishontirish - bu insonning o'z tanqidiy fikriga murojaat qilish orqali uning ongiga ta'sir qilish mexanizmi. Ishontirish, agar u bir kishiga emas, balki guruhga qaratilgan bo'lsa, samaraliroq bo'ladi, chunki bu erda guruhning bosim mexanizmi ishga tushadi, bu jarayonga o'ziga xos tuzatishlar kiritadi.

Ishontirish samaradorligiga manbaning obro'si, ma'lumotlarning mavjudligi va ishonarliligi va boshqa ko'plab omillar ham ta'sir qiladi.

Ishontirish, qoida tariqasida, izchil bo'lgan joyda qo'llaniladi maqsadli ish odamlar bilan munosabatlar ularning hurmati asosida quriladi. Bu qulay muhit yaratilgan sharoitlarda, masalan, bir piyola choy ustida, qandaydir qo'shma ishlarni bajarayotganda va hokazolarda yaxshiroq sodir bo'ladi. Ijtimoiy reabilitatsiya amaliyotida boshqa shaxsga ta'sir qilish usuli sifatida ishontirish ishda kengroq qo'llaniladi. o'smirlar va yigitlar bilan.

Agar ishontirish usuli noto'g'ri ishlatilsa, teskari natija yuzaga kelganda "bumerang effekti" deb ataladigan narsa mumkin. Bu haddan tashqari, bezovta qiluvchi ma'lumotlar, uning noto'g'ri tushunilishi yoki bolaning xohish-istaklaridan uzoqligi natijasida sodir bo'lishi mumkin.

Odamlarga ta'sir qilishning yana bir keng tarqalgan usuli - bu taklif.

Taklif - bu boshqa odamning ruhiyatiga, birinchi navbatda uning hissiy, ongsiz doirasiga yoki odamlar guruhlariga qo'shimcha ravishda, ba'zan esa ularning irodasiga qarshi psixologik ta'sir. Taklif mexanizmi ongni pasaytirish va taklif qilingan tarkibga nisbatan tanqidiy munosabatga asoslangan.

Taklif asosan axborot manbasining vakolatiga asoslanadi. Taklif faqat og'zaki. Taklifda ekspressiv element va birinchi navbatda ovozning intonatsiyasi juda muhim rol o'ynaydi, bu taklif qilingan shaxs uchun so'zlarning ishonarliligi va ahamiyatini oshiradi. Ba'zi psixologlarning fikriga ko'ra, taklifning muvaffaqiyati 90 foiz intonatsiyadan to'g'ri foydalanishga bog'liq.

Hamma odamlar ham taklif qilish qobiliyatiga ega emas. Og'ir odamlarda taklif qilish qobiliyati yuqori asab tizimi, diqqatning keskin tebranishlari bilan, aqlning past darajasi bilan. Taklif qilish yosh farqlariga bog'liq. Bolalar o'smirlar va yigitlarga qaraganda ko'proq taklif qiladilar.

Tarbiyalash orqali bolalarga ko‘plab me’yor va xulq-atvor qoidalari, shaxsiy gigiena qoidalari, mehnatga munosabat singdiriladi. Ijtimoiy reabilitatsiya ishlarida takliflar yordamida bolalar o'zlarining kuchlari va imkoniyatlariga, odamlar bilan munosabatlar qoidalariga, xulq-atvor normalari va qoidalariga ishonch munosabatini rivojlantiradilar.

Bilvosita usul bilvosita ta'sirni o'z ichiga oladi, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri emas, balki qadriyatlar, faoliyat motivlari, qiziqishlar, munosabatlar va boshqalarni shakllantirish orqali. Bu usul birinchisiga nisbatan ancha samarali hisoblanadi, chunki u bolaning o'zini kamsitmaydi. - hurmat.

Bolaning rivojlanayotgan shaxsiga ta'sir qilishning muhim vositasi bu psixologik jihatdan malakali baholashdir. Bolaga ta'sir qilishning bu turi rag'batlantirish, jazolash, qoralash, eslatish, maqtash, ma'qullash va boshqa bir qator ijobiy va salbiy baholashlarni o'z ichiga oladi. Ijtimoiy reabilitatsiya jarayonida bolaning hatto kichik yutug'ini o'z vaqtida baholash uning oldinga siljishi uchun muhim signal bo'lib, ijtimoiy jihatdan qimmatli yo'nalishda muvaffaqiyatli o'zini o'zi tasdiqlashdan dalolat beradi. Shunday qilib, psixolog A.G. Kovalyov taklif qiladi quyidagi qoidalar shaxsni baholash:

Ijobiy baholash insonga yuqori va adolatli talablar bilan birgalikda samarali bo'ladi;

Global ijobiy va global salbiy reytinglar qabul qilinishi mumkin emas. Global ijobiy baholash bolada xatosizlik hissini beradi, o'z-o'zini tanqid qilish va o'z-o'zini talab qilishni kamaytiradi va o'zini yanada takomillashtirish yo'lini yopadi. Global salbiy baho bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini susaytiradi va turli xil harakatlardan nafratlanadi.

Eng to'g'risi qisman ijobiy baho bo'lib, buning natijasida shaxs muayyan masalada erishgan yutug'idan faxrlanadi va shu bilan birga erishilgan muvaffaqiyat boshqa barcha jihatlarda xotirjamlikka asos bermasligini tushunadi. Qisman salbiy baholash shunday vaziyatni yaratadiki, bunda bola bu holatda u xato qilayotganini, u hamma narsani to'g'ri qilmayotganini tushunadi, lekin u hali ham vaziyatni to'g'irlash imkoniyatiga ega, chunki u zarur kuch va imkoniyatlarga ega. bu.

Boshqa bolalar ishtirokida to'g'ridan-to'g'ri (ism ko'rsatilgan) va bilvosita (uni ko'rsatmasdan) baholash quyidagi hollarda samarali bo'ladi.

Bola shaxsiy tashabbus va sa'y-harakatlar tufayli ijtimoiy faoliyatda katta muvaffaqiyatlarga erishdi, uni shaxsan va omma oldida maqtash kerak;

Bola jiddiy xatolarga yo'l qo'ydi, asosan o'z aybi bilan emas, balki mavjud ob'ektiv sharoitlar tufayli - bolaning familiyasini aytmasdan, qoidabuzarlik faktini ko'rsatish tavsiya etiladi. Birinchi va ikkinchi holatda ham bolalar adolatli baholash uchun minnatdor bo'lishadi.

Boshqalarning, birinchi navbatda kattalarning, shuningdek, o'z faoliyati natijalarini baholash asosida bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish asta-sekin rivojlanadi. Uning roli, ayniqsa, yuqori yoki past o'z-o'zini hurmat qilish holatlarida seziladi. Agar o'smirda o'zini yuqori baholagan bo'lsa, masalan, u ko'pincha boshqalar bilan nizolarga duch keladi, yigit yoki qiz tanlashda qiyinchiliklarga duch keladi, shuning uchun uni tengdoshlari o'z kompaniyasiga qabul qilmasligi mumkin. O'zini past baholaganda, bola boshqa tengdoshlariga qaram bo'lib qoladi va o'ziga ishonchsizlik, o'zidan norozilik va hokazo kabi xususiyatlar paydo bo'ladi.

O'z-o'zini hurmat qilish nafaqat xatti-harakatlarni tartibga soluvchi, balki bolaning shaxsiyatini shakllantirishning muhim omilidir. O'zini boshqa bolalar bilan taqqoslab, bola o'zini o'zi qadrlash orqali o'z imkoniyatlarini tanqidiy baholaydi va o'z-o'zini tarbiyalash dasturini belgilaydi.

O'z-o'zini tarbiyalash natijalariga bolaning o'zi intilayotgan idealning paydo bo'lishi sezilarli darajada ta'sir qiladi. Muvaffaqiyatli yoki muvaffaqiyatsiz tanlangan ideal asosan o'zini o'zi qadrlashi bilan belgilanadi. Agar o'z-o'zini hurmat qilish adekvat bo'lsa, tanlangan ideal o'z-o'zini tanqid qilish, o'ziga nisbatan yuqori talablar, qat'iyatlilik, o'ziga ishonch kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi va agar o'z-o'zini hurmat qilish etarli bo'lmasa, noaniqlik yoki haddan tashqari o'zini o'zi his qilish kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. -ishonchni shakllantirish mumkin.

O'z-o'zini tarbiyalash - o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarishning eng yuqori darajasi. Ogohlik darajasi oshgani sayin, u shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishda tobora muhim kuchga aylanadi. O'z-o'zini tarbiyalash ta'lim bilan uzviy bog'liq bo'lib, uni nafaqat mustahkamlaydi, balki shaxsni yanada samarali shakllantirish uchun real shart-sharoitlarni yaratadi.

Nogiron bolada rivojlanishi uchun muhim bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy tarkibiy qismlari o'z-o'zini tahlil qilish qobiliyatidir. shaxsiy rivojlanish, o'z-o'zidan hisobot berish va o'zini o'zi nazorat qilish. Biroq, bularning barchasi o'smirga o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi ma'qullash va o'z-o'zini gipnoz qilish kabi o'z-o'zini tarbiyalash usullarini egallashi uchun o'rgatish kerak.

O'z-o'zini bilish, ayniqsa, o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil qilish uchun muhimdir. O'z-o'zini bilish eng qiyin va sub'ektiv jihatdan muhim vazifalardan biridir. Uning murakkabligi shundan iboratki, bola o'zini o'rganishni boshlashdan oldin uning bilim qobiliyatini rivojlantirishi, tegishli vositalarni to'plashi va keyin ularni o'z-o'zini bilishga qo'llashi kerak.

O'z-o'zini bilish erta bolalikdan boshlanadi, ammo keyin u butunlay bo'ladi maxsus shakllar va mazmuni. Avval bola o'zini undan ajratishni o'rganadi jismoniy dunyo, keyinchalik - o'zini ijtimoiy mikroguruh a'zosi sifatida anglash, o'smirlik davrida - "ma'naviy o'zini" anglash boshlanadi - aqliy qobiliyatlari, xarakteri, axloqiy fazilatlar, ongli shaxsiy ideal paydo bo'ladi, u bilan taqqoslash o'zidan norozilikni va o'zini o'zgartirish istagini keltirib chiqaradi. O'z-o'zini takomillashtirish shundan boshlanadi va bola ham bu borada yordamga muhtoj.

Rivojlanish nuqsoni bo'lgan bola bilan munosabatlarda psixologik qulaylikni yaratishning muhim sharti psixologik yordamdir.

Psixologik qo'llab-quvvatlash - bu bola bilan muloqotda bo'lgan kattalarning o'zini o'zi qadrlashini kuchaytirish uchun bolaning ijobiy tomonlari va afzalliklariga e'tibor qaratadigan jarayon. Bu sizga o'ziga va qobiliyatiga ishonishga, xatolardan qochishga va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda uni qo'llab-quvvatlashga yordam beradi.

Bolani psixologik qo'llab-quvvatlashni o'rganish uchun ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha mutaxassis bolalar bilan odatiy muloqot uslubini o'zgartirishi kerak. Bola bilan muloqot qilishda xatolar va yomon xulq-atvor va vazifalarni bajarishdagi muvaffaqiyatsizliklarga e'tibor berish o'rniga, uning harakatlarining ijobiy tomonlariga e'tibor qaratish, ularni topish va bolaning nima qilayotganini rag'batlantirish kerak.

Bolani qo'llab-quvvatlash, unga ishonish demakdir. Bola nafaqat o'zini yomon his qilganda, balki o'zini yaxshi his qilganda ham yordamga muhtoj. Siz psixologik yordamning rolini tushunishingiz kerak va shuni bilishingiz kerakki, uni taqdim etish orqali siz bolani xafa qilishingiz mumkin. Masalan, "yaxshiroq ish qilgan bo'lardingiz" kabi doimiy tanbehlar uni shunday xulosaga olib keladi: "Nega harakat qilish kerak, men hech qachon kattalarni qoniqtirmayman".

Shuni esda tutish kerakki, bir qarashda zararsiz ko'rinadigan omillar mavjud, ammo ular bolalarni umidsizlikka olib kelishi mumkin. Bunday omillar, psixologlarning fikriga ko'ra, ota-onalar va ijtimoiy reabilitatsiya jarayonining boshqa ishtirokchilari tomonidan bolaga haddan tashqari talablar, aka-uka o'rtasidagi raqobat, bolaning haddan tashqari ambitsiyalari va boshqalar bo'lishi mumkin.

Bolani qanday qo'llab-quvvatlash kerak?

Qo'llab-quvvatlashning "tuzoqlari" deb ataladigan noto'g'ri usullar mavjud. Masalan, ota-onalar uchun bolani qo'llab-quvvatlashning odatiy usullari - bu haddan tashqari himoya qilish, kattalarga qaramlikni yaratish, haqiqiy bo'lmagan standartlarni o'rnatish, tengdoshlar bilan raqobatni rag'batlantirish, bu bolada psixologik himoya tuyg'usini yaratmaydi, balki tashvishga olib keladi va normal holatga xalaqit beradi. shaxsiy rivojlanish.

Bolaga psixologik yordam ko'rsatish uchun kattalar uning "men-kontseptsiyasi" va foydalilik va etarlilik hissini rivojlantirishga yordam beradigan so'z va harakatlardan foydalanishi kerak. Bu yo'llar quyidagilar bo'lishi mumkin: bolaning erishgan narsasidan qoniqishni ko'rsatish; turli vazifalarni engish usullarini o'rganish; keskinlikni kamaytiradigan iboralarni ishlatish, masalan, "Biz hammamiz insonmiz va hammamiz xato qilamiz"; bolaning kuchli va qobiliyatlariga bo'lgan ishonchni ta'kidlash.

Psixologik yordam ko'rsatishda bolaning o'tmishdagi xatolari va muvaffaqiyatsizliklariga e'tibor qaratish tavsiya etilmaydi, chunki ular qo'llab-quvvatlashga emas, balki unga qarshi qaratilgan. Ular quvg'in tuyg'ularini keltirib chiqarishi va kattalar bilan ziddiyatga olib kelishi mumkin. Bolaga ishonchni ko'rsatish uchun kattalar jasorati va quyidagilarni qilishni xohlashlari kerak:

Bolaning o'tmishdagi xatolari va muvaffaqiyatsizliklarini unuting;

Farzandingizga bu vazifani uddalay olishiga ishonch hosil qilishiga yordam bering;

Agar bola biror narsada muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, kattalarning unga ishonishiga, muvaffaqiyatga erishish qobiliyatiga tayanib, uni noldan boshlashiga imkon bering;

O'tgan muvaffaqiyatlarni eslang va xatolarga emas, ularga qayting;

Farzandingiz uchun kafolatlangan muvaffaqiyat bilan vaziyatni yaratish uchun g'amxo'rlik qilish juda muhimdir.

Bunday yondashuv bolaga o'zi qila oladigan vazifalarni hal qilishga yordam beradi. Psixologik qo'llab-quvvatlash bolaga o'zini kerakli his qilish imkonini beradi.

Uning fikriga ko'ra, shaxsning o'zini o'zi anglashi quyidagicha rivojlanadi: 1 - o'ziga xos ism va shaxs olmoshi (orqasida tana, jismoniy ko'rinish va shaxsning individual ruhiy mohiyati bilan o'xshashlik turadi); 2 - tan olish to'g'risidagi da'vo; 3 - jinsni aniqlash; 4 - shaxsning psixologik vaqti: o'tmishda, hozirgi, kelajakda o'z-o'zini mavjudligi; 5 - ijtimoiy makon: burch va huquqlar.

Shaxsning rivojlanishi - bu ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni bo'lib, uning davomida jismoniy, ijtimoiy, axloqiy va boshqa sohalarda doimiy o'zgarishlar ro'y beradi. Oddiy va g'ayritabiiy bolaning shaxsiyatining rivojlanish dinamikasi umumiy umumiy qonunlarga bo'ysunishiga qaramay, anomaliyaning har bir turi o'ziga xos tuzatishlar kiritadi. Bola shaxsining rivojlanishiga mavjud nuqsonning tabiati, individual aqliy jarayonlar va funktsiyalarning buzilishining og'irligi, bolaning yoshi va kompensatsion imkoniyatlari, turmush sharoiti va uning tarbiyasi va boshqa bir qator omillar ta'sir qiladi.

Bolaning shaxsiyatining rivojlanishi diskret, notekis oldinga siljishdir. Bolaning barcha shaxsiy xususiyatlari va fazilatlari geteroxroniya qonuniga muvofiq rivojlanadi. Geteroxroniya - vaqt o'tishi bilan irsiy ma'lumotlarning notekis joylashishida ifodalangan naqsh. Geteroxroniya nafaqat insonning kognitiv funktsiyalari va individual xususiyatlarining ontogenezini, balki uning shaxs sifatida shakllanishini ham tavsiflaydi. Bu jarayon turli vaqtlarda sodir bo'ladi - ijtimoiy rollarni o'zlashtirish ketma-ketligiga va insonning hayot yo'lini va shaxs sifatidagi xususiyatlarining individual o'zgaruvchanligini belgilaydigan ijtimoiy omillar ta'sirida o'zgarishiga ko'ra va tanqidiy va eng aniq namoyon bo'ladi. rivojlanishning sezgir davrlari.

Bolalikda yoshga bog'liq rivojlanishning quyidagi muhim davrlari odatda ajralib turadi: hayotning birinchi yilidagi inqiroz yoki yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi, uch yillik inqiroz, 6-7 yoshdagi inqiroz, o'smirlik inqirozi, 17 yillik inqiroz. Bu inqirozlarning har birining o‘ziga xos sabablari, mazmuni va o‘ziga xos xususiyatlari bor.

Nogiron bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni boshqarish ongli boshqaruv bo'lib, uning yakuniy maqsadi atrofdagi ijtimoiy muhit bilan muvaffaqiyatli munosabatda bo'lishga qodir barqaror, to'la huquqli shaxsni shakllantirishdir.

1. Akatov L.I. Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Psixologik asoslar: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003 yil.

2. Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. M., 2005 yil.

3. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 2001 yil.

4. Vygotskiy L.S. Op to'plami. T. 5. Defektologiya asoslari. M., 2000 yil.

5. Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish, M., 2001.

6. Pozhar L. Anormal bolalar va o'smirlar psixologiyasi - patopsixologiya. Voronej, 1996 yil.

7. Ta'limning amaliy psixologiyasi / Ed. I.V. Dubrovin. M., 1997 yil.

8. Rozanova E.B. Anormal bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganish // Defektologiya. 2003 yil. № 6.

9. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. O'z-o'zini tarbiyalash psixologiyasi. M., 2002 yil.

10. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psixologiya va pedagogika. M., 2001 yil.

11. Ijtimoiy psixologiya / Ed. A.V. Petrovskiy. M., 1998 yil.

12. Feldshteyn D.L. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi muammolari. M., 2006 yil.

13. Elkonin D.V. Bolalar psixologiyasi. M., 1998 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 2001 yil.

Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. M., 2005 yil.

Pozhar L. Anormal bolalar va o'smirlar psixologiyasi - patopsixologiya. Voronej, 1996 yil.

Akatov L.I. Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Psixologik asoslar: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003 yil.

Vygotskiy L.S. Op to'plami. T. 5. Defektologiya asoslari. M., 2000 yil.

Rozanova E.B. Anormal bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganish // Defektologiya. 2003 yil. № 6.

Feldshteyn D.L. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi muammolari. M., 2006 yil.

Akatov L.I. Nogiron bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish. Psixologik asoslar: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003 yil.

Nogiron bolalarga kelsak, ularda mavjud bo'lgan jismoniy yoki aqliy rivojlanish buzilishlari bolaning shaxs sifatida rivojlanishi jarayoniga sezilarli o'ziga xoslik kiritadi. G'ayritabiiy rivojlanishning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo barcha turdagi og'ishlar uchun nutq aloqasi, ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash qobiliyatining buzilishi ustunlik qiladi. Shu sababli rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar o‘rganishda, xususan, ona tilini o‘rganishda, o‘qishda, turli ko‘nikma va malakalarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, bu esa ularning intellektual rivojlanishiga, kommunikativ fazilatlarini shakllantirishga ta’sir qiladi.

Hayoti cheklangan bolalar va o'smirlar ijtimoiy muhitga kiritilganda, ideallashtirilgan emas, balki tabiiy va tasodifiy hodisalar ijobiy va salbiy, axloqiy va axloqsiz namoyon bo'ladigan haqiqiy voqelikka duch keladilar. ular tayyor emas. Demak, ularda travmatik vaziyatlarga chidamliligini shakllantirish va rivojlantirish, boshqalarning xatti-harakatlarining salbiy shakllariga psixologik immunitetni tarbiyalash masalalari katta ahamiyatga ega va alohida e'tiborga ega.

Shu bilan birga, zamonaviy ilmiy yondashuv nuqtai nazaridan, bolaning tanasi, uning sog'lig'i va shaxsiy xususiyatlari yagona, yaxlit shakllanishdir. Shuning uchun ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha mutaxassis psixika va shaxsning rivojlanish qonuniyatlarini tizim sifatida aniq tushunishi, ijtimoiy reabilitatsiya jarayonida nogiron bolaning shaxsiyatini shakllantirishga har tomonlama, shaxsga yo'naltirilgan tarzda yondashishi kerak. , uning tasavvurida bola katta bo'lganida qanday shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerakligini tasavvur qiling va bu borada adekvat ta'sirlarni qo'llang.

Nogiron bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

2.1. Shaxsni ijtimoiylashtirish uning rivojlanishining asosiy sharti sifatida

Turli ilmiy maktablarda "sotsializatsiya" tushunchasi bir ma'noli talqinga ega emas: neobexeviorizmda bu ijtimoiy o'rganishni anglatadi, ramziy interaksionizmda - ijtimoiy o'zaro ta'sir natijasini, gumanistik psixologiyada "men-kontseptsiya" ning o'zini-o'zi amalga oshirishini anglatadi. . Buning sababi shundaki, sotsializatsiya hodisasi ko'p qirrali bo'lib, ushbu yo'nalishlarning har biri diqqatni ushbu hodisaning bir tomoniga qaratadi.

Ijtimoiylashtirish- bu muloqot va faoliyatda amalga oshiriladigan ijtimoiy tajribani shaxsning o'zlashtirishi va faol takrorlash jarayoni va natijasidir. Shaxsiy tajriba hayot va faoliyat jarayonida yuzaga keladigan barqaror his-tuyg'ular, ko'nikma va bilimlarning dinamik tizimidir. Bola tug'ilganda, oldingi avlodlar tomonidan ishlab chiqilgan tayyor munosabatlar, xatti-harakatlar normalari va qoidalari, ob'ektlardan foydalanish usullari tizimiga kiradi. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida inson mavjudligining xususiyatlari ongsiz darajada o'zlashtiriladi. Keyin bu jarayon, bola o'sib ulg'aygan sayin, ongli xarakterga ega bo'lib, shaxs ongining ajralmas qismiga aylanadi. Shaxsiy tajriba - bu ichki ruhiy tekislikdagi ehtiyojlar prizmasi orqali o'zgartirilgan qat'iy tashqi ta'sirlarning yakuniy to'plami.

Shaxsiy tajribani shakllantirish uzoq jarayon bo'lib, ko'plab tashqi va ichki, ob'ektiv va sub'ektiv omillar bilan shartlangan. Bularga quyidagilar kiradi: (6.1 diagrammaga qarang).

Tashqi omillar:

1. Makroijtimoiy sharoitlar: iqtisod, siyosat, huquq, mafkura, axloq, an’analar, ijtimoiy psixologiya, din; jamoatchilik fikri, mish-mishlar, adabiyot, ommaviy axborot vositalari; geografik muhit.

2. Mikroijtimoiy sharoitlar: oila; ta'lim va ta'lim muassasalari, muloqot guruhlari, do'stlar.

Ichki omillar:

1. Rivojlanishning fiziologik xususiyatlari va bolaning salomatlik holati. O'tmishdagi kasalliklar tufayli ko'rish, eshitish qobiliyati zaif, aqli zaif, zaiflashgan bolalar, qoida tariqasida, bilim olish, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

2. Shaxsning atrofdagi voqelikni idrok etishining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. Bularga quyidagilar kiradi: sezgilarning individual xususiyatlari, idrok etilayotgan materialning assotsiativ va shartli ahamiyatining xususiyatlari, tashqi olamdagi ob'ektlarni idrok etishning tanlanganligi.

3. Tafakkurning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. Tafakkurning asosiy ijtimoiy-psixologik xususiyatlari quyidagilardir: umumlashtirish qobiliyati, tafakkurning tanlanishi, fikrlash stereotiplari va boshqalar.

4. Ijtimoiy munosabatlar, ehtiyoj-motivatsion sohaning rivojlanish darajasi.

5. Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishda bolaning o'z faoliyati.

Ijtimoiylashuv jarayonida inson nafaqat ijtimoiy tajribani o'zlashtiribgina qolmay, balki uni o'z qadriyatlariga, munosabatlariga, yo'nalishlariga aylantiradi va jamiyatda yoki o'zi o'zaro munosabatda bo'lgan guruhda qabul qilingan me'yorlar va stereotiplarni o'z xatti-harakatlari tizimiga tanlab kiritadi. . Uning shaxsiy tajribasi bor

Odatda, shaxsning sotsializatsiyasi sodir bo'ladigan uchta soha mavjud: faoliyat, muloqot, o'z-o'zini anglash. Ushbu sohalarni tavsiflovchi umumiy narsa - bu shaxsning tashqi dunyo bilan ijtimoiy aloqalarining kengayishi va ko'payishi.

Bolaning ijtimoiy rivojlanishida etakchi rolni faoliyat bajaradi Bundan tashqari, hal qiluvchi omil umuman faoliyat emas, balki etakchi faoliyat, unda bola o'z imkoniyatlarini to'liq ochib beradi va eng samarali o'rganadi ijtimoiy tajriba.

Ikkinchi shar- aloqa. Muloqot orqali bola o'zlashtirishi va o'z qarashlari, fikrlari, munosabatlari, xulq-atvor me'yorlari va boshqalarga aylantirishi kerak bo'lgan tajriba haqida ma'lumot oladi.

Sotsializatsiyaning uchinchi sohasi- individual o'zini o'zi anglashni rivojlantirish. Eng umumiy shaklda sotsializatsiya jarayoni shaxsda uning "men" qiyofasini shakllantirish sifatida namoyon bo'ladi. "Men" obrazi - bu o'z-o'zini anglash, o'ziga bo'lgan munosabat. "Men" obrazi hayot davomida ko'plab omillar ta'sirida rivojlanadi. Eng yuqori daraja uning rivojlanishi - o'z-o'zini anglash - shaxsning o'z mulohazalari va harakatlarida aqliy faolligi va mustaqilligini shakllantirishning asosi. O'z-o'zini anglashning asosiy funktsiyalari - o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini takomillashtirish va hayotning ma'nosini izlash.

G.M. ta'kidlaganidek, ijtimoiylashuv jarayoni. Andreev, faqat uchta nomdagi barcha sohalardagi o'zgarishlarning birligi sifatida tushunish mumkin. Ular, yaxlit holda, shaxs uchun u harakat qiladigan, o'rganadigan va muloqot qiladigan "kengayuvchi voqelikni" yaratadi va shu bilan nafaqat bevosita mikro muhitni, balki butun ijtimoiy munosabatlar tizimini ham o'zlashtiradi. Bu mahorat bilan bir qatorda, shaxs unga o'z tajribasini, ijodiy yondashuvini olib keladi. Demak, voqelikni o'zlashtirishning faol o'zgarishidan boshqa shakli yo'q.

Sotsializatsiyaning quyidagi bosqichlari ajralib turadi:

1. Birlamchi sotsializatsiya yoki moslashish bosqichi(tug'ilishdan o'smirlik davrigacha). Bola ijtimoiy tajribani tanqidsiz o'zlashtiradi, moslashadi, moslashadi va taqlid qiladi.

2. Individuallashtirish bosqichi(o'zini boshqalardan ajratish istagi, ijtimoiy xulq-atvor normalariga tanqidiy munosabat mavjud). Bu bosqich o'smirlar va yosh erkaklarda turlicha sodir bo'ladi. O'smirlik davrida "Dunyo va o'zini o'zi belgilash" davrida individualizatsiya bosqichi oraliq ijtimoiylashuv sifatida tavsiflanadi, chunki o'smirning dunyoqarashi va xarakteri hali shakllanmagan va beqaror. O'smirlik (18-25 yosh) ma'lum bir barqarorlik bilan tavsiflanadi. Bu davrda sotsializatsiya kontseptual sifatida belgilanadi, uning davomida barqaror shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi.

3. Integratsiya bosqichi(jamiyatda o'z o'rnini topish istagi bor). Agar shaxs ega bo'lgan xususiyatlar jamiyat yoki u kiritilgan guruh tomonidan qabul qilinsa, integratsiya muvaffaqiyatli davom etadi. Agar ma'lum bir shaxsning xususiyatlari tan olinmasa, unda quyidagi natijalar mumkin:

O'zining boshqaligini saqlab qolish va odamlar va jamiyat bilan tajovuzkor o'zaro munosabatlarning paydo bo'lishi;

O'zingizni o'zgartirish, "hamma kabi bo'lish";

Konformizm, tashqi kelishuv, moslashish.

4. Ijtimoiylashuvning mehnat bosqichi inson kamolotining butun davrini, uning mehnat faoliyatini qamrab oladi, bunda inson nafaqat ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi, balki uni o'z faoliyati orqali boshqa odamlarga, atrofdagi voqelikka faol ta'sir qilish orqali takrorlaydi.

5. Ijtimoiylashuvning ishdan keyingi bosqichi keksalikni yangi avlodlarga etkazish jarayonida ijtimoiy tajribani takror ishlab chiqarishga katta hissa qo'shadigan yosh deb hisoblaydi.

Bolalarni ijtimoiylashtirish jarayonining mohiyatini tushunish uchun D.I.ning qarashlari alohida qiziqish uyg'otadi. Feldshteyn ontogenezda shaxsning bosqichma-bosqich ijtimoiy rivojlanishi haqida. U shaxsning rivojlanishi sotsializatsiyaning yagona jarayoni ekanligiga e'tibor qaratadi, bu jarayonda bola ijtimoiy tajriba va individuallashtirish tajribasini o'zlashtiradi, o'z pozitsiyasini ifodalashni o'rganadi, o'zini boshqalarga qarama-qarshi qo'yadi va tobora kengroq munosabatlar o'rnatish orqali mustaqillikni namoyish etadi. Ushbu tajribani o'zlashtirish darajasi pozitsiyada o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi "Men jamiyatdaman" bu bolaning o'zining "men" ni tushunish istagini aks ettiradi va "men" pozitsiyasida va jamiyat", bu erda u o'zini ijtimoiy munosabatlar sub'ekti sifatida anglaydi.

Nogiron bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish (I.N.)
Erta bolalik davrida bola shaxsiyatni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni rivojlantiradi. Maktabgacha yoshda kattalar ta'sirida axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish, o'z harakatlarini o'rganilgan axloqiy va axloqiy me'yorlarga bo'ysundirish, jamoada to'g'ri xulq-atvorni shakllantirish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi nazorat qilish sodir bo'ladi. paydo bo'ladi, hissiy va irodali soha rivojlanadi, faoliyat uchun motivatsiya shakllanadi.

Maktabgacha yoshda normal holat rivojlanayotgan bola nafaqat asosiy axloqiy me'yorlarni o'rganadi, balki ularga muvofiq harakat qilishni ham o'rganadi, u jamoadagi xatti-harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy odatlarni rivojlantiradi. Axloqiy me'yorlarning o'zlashtirilishi va axloqiy odatlarning rivojlanishi sodir bo'ladi turli xil turlari tadbirlar. Bunday holda, o'yin alohida rol o'ynaydi - bolaning kollektiv faoliyatining birinchi turi.

Bolaning o'zi, uning "men" haqidagi g'oyasi sezilarli darajada o'zgaradi: u o'z imkoniyatlarini to'g'ri tasavvur qila boshlaydi, boshqalar unga qanday munosabatda bo'lishini va bu munosabatning sababini tushunadi. O'z-o'zini anglashdagi o'zgarishlar o'z-o'zini hurmat qilishda eng aniq namoyon bo'ladi, ya'ni. bola o'zining yutuq va muvaffaqiyatsizliklarini baholay boshlaydi va boshqalar uning xatti-harakatlarini qanday baholashini tinglaydi. U o'zini to'g'ri baholashga asoslangan tanbeh va ma'qullashga adekvat reaktsiyani rivojlantiradi.

Bola qanchalik katta bo'lsa, uning muloqotga, jamiyat hayoti, uning axloqiy va axloqiy me'yorlari bilan bog'liq bo'lgan atrofdagilarni baholashga bo'lgan ehtiyoji shunchalik ortib boradi. Kattaroq maktabgacha yoshda, bola allaqachon ushbu me'yorlarni katta darajada o'zlashtirgan, u ijtimoiy tajriba va uyat (agar harakat xatti-harakatlar me'yorlariga mos kelmasa) va mag'rurlik (agar harakat normalariga mos kelsa) kabi his-tuyg'ularni to'plagan. xulq-atvor normalari, ayniqsa, agar u ma'lum qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq bo'lsa) paydo bo'ladi. yoki to'siqlar). U ayniqsa empatiyaga, kattalar va tengdoshlarning o'zaro tushunishiga va ularni baholashga muhtoj bo'la boshlaydi. Shu bilan birga, uning o'zi ularning xatti-harakatlari va shaxsiy fazilatlarini baholaydi. Bu yoshda baholash juda keskin tajribaga ega. Boshqa bolalar bilan muloqot qilish va bolalar jamoasiga qo'shilish juda alohida rol o'ynaydi. Bu erda ular o'z harakatlarini o'rtoqlarining xatti-harakatlari bilan bog'lashni, nafaqat o'zlarining, balki boshqalarning istaklarini ham hisobga olishni, tengdoshlarining va o'zlarining harakatlarini baholashni, o'zlarini boshqalarning ko'zi bilan ko'rishni o'rganadilar. .

Bu davrda bolaning faoliyatining o'zi, uning mazmuni va uni faoliyatga undaydigan motivlar sezilarli darajada o'zgaradi. Faoliyat motivlari ongliroq va doimiyroq bo'ladi. Bolani faoliyatga biror narsaning bir lahzalik taassurotlari yoki to'satdan xohishi emas, balki ob'ektning o'ziga, u bilan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan harakatga, umuman faoliyatga bo'lgan chinakam qiziqish sabab bo'ladi. Asta-sekin, haqiqiy kognitiv qiziqishlar motivlar orasida ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydi. Shu bilan birga, bolaning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi ijtimoiy motivlar paydo bo'ladi. U jamiyat talablariga muvofiq harakat qila boshlaydi, vazifalarni bajarishga intiladi: tezda kiyinish, har kuni mashq qilish, o'yinchoqlarni qo'yish va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishini oshirish, ularning kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'liq motivlar katta o'rinni egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ajralib turadigan yana bir guruh motivlar o'yin motivlaridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvoriga kattalar va tengdoshlar bilan aloqa qilish istagi bilan bog'liq bo'lgan motivlar, shu bilan birga mag'rurlik va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ikkinchisi shaxsiyatning salbiy namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin - injiqlik, o'jarlik.

Maktabgacha yoshda hissiy-irodaviy soha ham jadal shakllanadi. Bola o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qila boshlaydi. Bu maktabgacha yoshda sodir bo'ladigan ham biologik, ham ijtimoiy o'zgarishlar bilan bog'liq. Aynan shu yoshda bolada o'z reaktsiyalarini ixtiyoriy ravishda nazorat qilish imkonini beradigan inhibitiv jarayonlar rivojlanadi. Shu bilan birga, xulq-atvorni ixtiyoriy nazorat qilish zarurati axloqiy va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish va boshqalarni baholashga yangi munosabatda bo'lish, o'z harakatlarini bolalar jamoasidagi o'rtoqlarning harakatlari bilan bog'lash zarurati bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. jamiyat talablarini bajarish istagi.

Bolalar odatda mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni engish imkoniyatiga ega, ularning xatti-harakati maqsadga muvofiq bo'ladi, ular boshlagan ishni qiyin bo'lsa ham, oxiriga etkazishga intiladi. Faoliyatda istalgan natijaga erishish uchun maktabgacha yoshdagi bola juda uzoq va maqsadli ishlashi mumkin.

Motivlarni bo'ysundirish imkoniyati paydo bo'ladi - kattaroq maktabgacha yoshdagi bola darhol istaklarini bostirishi mumkin va qasddan qilingan harakatlar impulsivlardan ustun turadi. Bir lahzalik istaklarni endi faqat mukofot, dalda yoki haqoratdan qo'rqish uchun emas, balki yuqori mazmunli sabablarga ko'ra ham engib bo'lmaydi. Motivlarning bo'ysunishi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirishdagi eng muhim yangi shakllardan biridir.

Maqsadli harakatlarni shakllantirish va umuman faoliyatni tashkil qilish uchun nutqning tartibga soluvchi roli katta ahamiyatga ega.

Erta bolalik davrida nogiron bolada normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi shaxsning shakllanishini ta'minlaydigan shaxsiyatni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud emas. Bunday old shartlar faqat maktabgacha yoshda paydo bo'la boshlaydi. Tabiiyki, nogiron bolaning shaxsiyati rivojlanish vaqti va sur'atida ham, mazmunida ham katta og'ishlar bilan shakllanadi. Bolaning shaxsiy rivojlanishining turli jihatlari o'rtasida boshqa munosabatlar paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshning boshida, odatda, 3 yoshli inqirozga asoslangan bolalarda o'z-o'zini anglash rivojlana boshlaganda, ixtiyoriy ko'rinishlar paydo bo'ladi, aqliy zaif bolalarda esa shaxsiy ko'rinishlar paydo bo'lmaydi. Ularning xatti-harakati, qoida tariqasida, beixtiyor, "maydon" bo'lib chiqadi.

Bola kattalar tomonidan boshqarilishga harakat qilsa ham, u muloqot jarayonida xatti-harakatlar normalarini o'rgana olmaydi va ularning ma'nosini tushuna olmaydi. Bunday assimilyatsiya qilish mumkin emas, chunki maktabgacha yoshning boshida u deyarli hech qanday faoliyatga ega emas. Shu bilan birga, 4 yoshdan so'ng, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda atrof-muhitga qiziqish paydo bo'lganda, ob'ektlar bilan harakatlar shakllanadi, kattalarga bo'ysunish istagi paydo bo'ladi, ularda o'zini o'zi boshqarishning birinchi ko'rinishlari paydo bo'lishini kuzatish mumkin. xabardorlik, ularning "men" ni ajratish, bu sharhlarga, tanbehlarga va muvaffaqiyatsizlikka salbiy munosabatda o'z ifodasini topadi. Muvaffaqiyatsizlikning tizimli tajribalari patologik shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi - har qanday faoliyatdan bosh tortish, passivlik, izolyatsiya yoki ingratsiya. Ularda beadablik, negativizm va achchiqlik rivojlanadi.

Nogiron bolalar ham kattalar bilan, ham bir guruh tengdoshlar bilan muloqotni odatdagidan butunlay boshqacha tarzda rivojlantiradilar. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining etishmasligi va o'yinda aks ettirilgan vaziyatni tushunmaslik aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning ko'p hollarda hovlida, umumiy ta'limda rad etilishiga olib keladi. maktabgacha ta'lim muassasasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan bunday vaziyatda o'zini namoyon qilish istagi patologik shakllarni oladi - bolalar tajovuzkor bo'ladi. Bunday xatti-harakatlar aloqaning o'ziga xos, buzilgan shakllarini ham ifodalashi mumkin.

O'qitilmagan nogiron bolalarning boshlang'ich faoliyatida faqat eng ibtidoiy motivlar kuzatiladi - qiziqish. ko'rinish o'yinchoqlar, kattalar talablariga bo'ysunish, ichida kamdan-kam hollarda- faoliyat jarayoniga qiziqish. Kognitiv motivlar kamayadi. Shu bilan birga, ijtimoiy motivlar yanada shakllangan bo'ladi. Nogiron bola ma'lum bir ijtimoiy muhitda, har bir ob'ekt inson tomonidan yaratilgan va o'zining funktsional maqsadiga ega bo'lgan dunyoda yashaydi, shuning uchun ijtimoiy jihatdan rivojlangan foydalanish usuli. Bola ushbu ob'ektlardan foydalanishga majbur bo'ladi, u yoki bu darajada jamiyatning xatti-harakatlari, muloqoti va boshqalarga nisbatan talablarini qondirishga majbur bo'ladi. Boshqalarning talablari ta'sirida o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari va jamoat joylarida to'g'ri xulq-atvor maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi. Bolaning bu talablarga qanday munosabatda bo'lishi tarbiya sharoitiga bog'liq. Kattalar eng kam qarshilik chizig'iga ergashsa - ular bolalarni kiyintiradilar, ovqatlantiradilar, ko'chada, transportda, ziyofatda o'z injiqliklarini bajaradilar, shuning uchun bola boshqalarning salbiy reaktsiyasini keltirib chiqarmaydi. buzilish natijasida yuzaga kelgan qiyinchiliklar, uning xarakterida keraksiz qatlamlarga ega bo'ladi - u jamiyat talablarini umuman his qilmaydi, despot va tuzatib bo'lmaydigan egoistga aylanadi, avvalo oilaga, keyin esa jamiyatga to'liq qaram bo'ladi. Agar nogiron bolalarga ma'lum talablar qo'yilgan bo'lsa, taxminan 4-5 yoshda ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga e'tibor va ijtimoiy talablarni bajarish istagi paydo bo'ladi.

Imkoniyati cheklangan bolalar o‘z xato va muvaffaqiyatsizliklarini his qilib, ularga befarq qolmaydi. Ko'p hollarda ular o'z xatolarini boshdan kechirishadi va muvaffaqiyatsizlikka nomaqbul munosabatda bo'lishlari mumkin. Bolalarning atrofdagilar tomonidan qo'yiladigan talablarga moslashishi juda keng tarqalgan. Ushbu qurilmalar har doim ham etarli emas. Ular "o'lik taqlid" ni boshdan kechirishadi - imo-ishoralar va so'zlarning tushunarsiz va ma'nosiz takrorlanishi.

Maqsadli tuzatish ishlari bo'lmagan nogiron bolalarda motivlarning tabiatida sezilarli o'zgarishlar maktabgacha yoshning oxirigacha kuzatilmaydi.

Emotsional-irodaviy soha holatida sezilarli o'zgarishlar mashg'ulotdan tashqari sodir bo'lmaydi. Ular xulq-atvorni tartibga solishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, xatti-harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilishning hojati yo'q. O'z harakatlarida bolalar e'tiborsiz bo'lib chiqadilar, ular hatto mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni ham engish istagi yo'q. Oddiy bolalardan farqli o'laroq, aqli zaif bolalar har doim o'z tajribasida uchramaydigan yangi vazifaning qiyinligini baholay olmaydilar va shuning uchun yangi turdagi faoliyatni amalga oshirishdan bosh tortmaydilar. Ammo, agar ularga allaqachon bajarishga urinib ko'rgan va muvaffaqiyatsizlikka uchragan topshiriq berilsa, ular ko'pincha harakat qilishdan bosh tortadilar, boshlagan ishini oxiriga etkazishga intilmaydilar, eng kichik qiyinchilikda uni tark etadilar.

Nogiron bolalarda motivlarning bo'ysunishi ham yo'q; impulsiv harakatlar, bir lahzalik istaklar ularning xatti-harakatlarining asosiy motivlari hisoblanadi. Bilan birga

Shunday qilib, kattalarning nutqi aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatini tashkil qilishi mumkin,

unga rahbarlik qilish, bolaning faoliyati va xatti-harakatlari jarayonini tartibga solish.

Shunday qilib, biz buni bilib oldik aqliy rivojlanish tuzatuvchi ta'limga ega bo'lmagan nogiron bola katta og'ishlar bilan davom etadi. Avvalo, rivojlanishning sekin sur'ati bor: hammasi aqliy jarayonlar normal rivojlangan bolalarga qaraganda juda sekin va ancha kechroq shakllanadi. Faoliyatning etishmasligi bolaning hayotining barcha sohalarida kuzatiladi. Bu bolani o'rab turgan ob'ektiv faoliyatga ham, atrofdagi dunyo hodisalariga ham ta'sir qiladi ijtimoiy hodisalar- tengdoshlaringizga, atrofdagi kattalarga va hatto o'zingizga nisbatan passiv munosabat.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, nogiron bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan normal faoliyat shakllanmaganligini aniqlaydilar: ob'ektga asoslangan, o'yinli, ingl. kognitiv jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash; nutq kam rivojlangan; Motor ko'nikmalarining sezilarli darajada rivojlanmaganligi mavjud. Rivojlanishdagi kechikishlar bilan bir qatorda, sifatli og'ishlar kuzatilishi mumkin. Biroq, ko'pchilik og'ishlar ikkinchi darajali. Ushbu og'ishlarning to'planishi erta yoshda boshlanadi va keyingi rivojlanishga to'sqinlik qiladi. Bu turli bolalarda rivojlanish ko'rsatkichlarining haddan tashqari heterojenligining sabablaridan biri - individual farqlar aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda ular oddiy bolalarga qaraganda ancha aniqroq.

BOLALARNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI

BILAN SALOMATLIK IMKONIYATLARI CHEKLANGAN

Nogiron bolalarda ko'pincha har tomonlama buzilishlar mavjud aqliy faoliyat: diqqat, xotira, fikrlash, nutq, vosita qobiliyatlari, hissiy soha.

Bunday bolalarning e'tibori har doim bir darajada yoki boshqa darajada buziladi: u etarlicha barqaror emas. Bolalar osongina chalg'itadi, ular turli o'yin va kundalik vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy diqqatning o'ta zaifligi bilan ajralib turadi. Biroq, amaliyot tasdiqlaganidek, ularning e'tiborini rivojlantirish mumkin. Agar siz chaqalog'ingizga sabr-toqat va mohirona munosabatda bo'lsangiz, vaqt o'tishi bilan siz uni yorqin rasmlar va harakatlanuvchi narsalar bilan faol o'ynashga, o'z vazifalaringizni mamnuniyat bilan bajarishga va faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tishga o'rgatasiz.

Bu bolalar xotirasida ham muammolarga duch kelishadi. Ular haqiqiy yoki tasvirlangan narsalarning nomlarini yoki qisqa she'rlarni eslay olmaydilar. Lekin umidsizlikka tushmang va bir necha marta yopgan narsangizga qayting. Garchi she'rlarni juda tez yodlaydigan bolalar bor.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning fikrlashlari ayniqsa chuqur zaiflashadi. Bola asosiy umumlashmalarni amalga oshirishda qiynaladi va siz unga nima haqida gapirayotganingizni juda tor idrok etadi. IN yoshroq yosh Bola, masalan, kiyim-kechak, mebel, idish-tovoq va boshqalar bilan bog'liq o'yinchoqlarni mustaqil ravishda guruhlay olmaydi. Ko'ylak va shim kiyim, stul va stol esa mebel ekanligini tushunmaydi. Shuning uchun chaqaloq tasodifiy va tasodifan qo'liga kelgan hamma narsani ushlaydi.

Agar siz boladan oddiy rasmning mazmunini aytib berishni so'rasangiz, unda eng yaxshi holatda u tasvirlangan ba'zi narsalarni nomlaydi. Bola rasmlarni voqealar ketma-ketligida to'g'ri tartibga sola olmaydi. U bir nechta syujetli rasmlar asosida hikoya tuza olmaydi.

Yoshi bilan va mashg'ulotlar natijasida bolalar boshlang'ich tushunchalarni egallaydilar, ammo ular bir-biri bilan farqlanmagan va yomon bog'liq bo'lib qoladi. Bolalarning so'z boyligi juda zaif, ular o'z hukmlarida mustaqil emaslar va ko'pincha kattalardan eshitganlarini mexanik ravishda takrorlaydilar.

Boladagi fikrlashning buzilishi nutqni o'zlashtirishga bevosita ta'sir qiladi. Yoshligida u boshqa birovning nutqini tushunishda juda qiynaladi, eng yaxshi holatda u so'zlovchining ohangini, intonatsiyasini, yuz ifodalarini va uning ehtiyojlari bilan bog'liq individual qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni ushlaydi. Vaqt o'tishi bilan bola unga aytilgan nutqni yaxshiroq tushuna boshlaydi, lekin juda uzoq vaqt davomida u faqat shaxsiy tajribasi bilan bog'liq narsalarni idrok etadi.

Bolalarning o'z nutqi kech paydo bo'ladi. Ba'zi bolalar faqat individual so'zlarni, boshqalarga tushunarsiz bo'lgan qisqa iboralarni talaffuz qilishlari mumkin. Gapira olmaydigan bolalar kattalarga imo-ishoralar, individual tovushlar va o'ziga xos so'zlar bilan murojaat qilishadi, ular odatda ma'lum bir ma'noga ega.

Qoida tariqasida, bolalarning harakatlari noqulay, muvofiqlashtirilmagan bo'lib, ularning aniqligi va tezligi buziladi. Ko'pincha, bola sekin va noqulay. Ayniqsa, chaqaloq qo'llari va barmoqlarini harakatga keltirishda yomon: bola oyoq kiyimlarini bog'lashni va tugmalarni mahkamlashni o'rganishda qiynaladi. U to'pni tashlay olmaydi va ushlay olmaydi, piramidani yig'ish uchun tayoqqa halqalarni qo'ya olmaydi.

Harakatni muvofiqlashtirish buzilganligi sababli, bolalar o'zlariga g'amxo'rlik qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va doimiy parvarish qilishni talab qiladilar. Dan erta yosh ularning harakatlarini tuzatishga e'tibor bering. Agar siz o'g'lingiz yoki qizingiz bilan muntazam ravishda o'qisangiz jismoniy madaniyat, keyin vaqt o'tishi bilan bolaning harakatlari aniqroq va muvofiqlashtirilgan bo'ladi.

Xo'sh, endi bilasiz o'ziga xos xususiyatlar nogiron bolalarning aksariyati aqliy faoliyatining turli jihatlari. Biroq, bolalarning xatti-harakatlari turlicha. Bir bola xotirjamroq, u kattalarning talablariga nisbatan osonlik bilan bo'ysunadi. Ikkinchisi juda hayajonli, nazoratsiz, o'tirgan joyidan sakrab turadi, qo'liga kelgan hamma narsani ushlaydi, o'yinchoqlarni sindiradi yoki tashlaydi, yonida o'tirganlarni itarib yuboradi. Ba'zi bolalar doimo o'zlari bilan gaplashishadi, boshqalarga stereotipik savollar berishadi, javobni kutmasdan yoki tinglamasdan. Bunday bolalar asosiy vazifalarni bajara olmaydilar. Ammo ularning ko'plari katta yorqin rasmlarga ega kitoblarni ko'rishni, musiqa tinglashni va bolalar teleko'rsatuvlarini tomosha qilishni yaxshi ko'radilar. Bolaning har qanday moyilligini hisobga oling, bu uning bo'sh vaqtini tashkil etishga yoki turli tadbirlarni o'tkazishga yordam beradi.

Ba'zi bolalar letargik, letargik va sekin. Ular odatda o'ziga tortilgan, passiv va atrofida sodir bo'layotgan narsalarga salbiy munosabatda bo'lishadi. Bunday chaqaloqning e'tiborini rangli narsalar va rasmlar bilan jalb qilishga harakat qiling. U bilan ishlashda o'zingizni ko'proq his-tuyg'ularga ega bo'ling, vaqti-vaqti bilan kichik sahnalarni o'ynang, qandaydir rol o'ynang, so'ngra bolani, masalan, tulki yoki ayiqni tasvirlashga taklif qiling.

Olga Lazareva
Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi

Lazareva Olga Vitalievna o'qituvchi-defektolog MBDOU No 42, Leninsk-Kuznetskiy.

Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi.

Hozirda Maxsus e'tibor muammosiga beriladi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi va ta'lim, bu loyiha komponentlaridan biri hisoblanadi Davlat standarti tomonidan maktabgacha ta'lim. Muloqot madaniyati, mehribonlik va bir-biriga bo'lgan e'tibor keskin tanqisligi sharoitida o'qituvchilar bunday salbiy ko'rinishlarning oldini olish va tuzatishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. bolalar, masalan, qo'pollik, hissiy karlik, dushmanlik va boshqalar.

Qo'shilish muammosi ijtimoiy dunyoga har doim bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonida etakchilardan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bu, ayniqsa, uchun to'g'ri keladi nogiron bolalar. Tarixiy tahlil bolaga inson dunyosiga kirishning murakkab jarayonida malakali yordam ko'rsatish zarurligiga ishonch hosil qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiylashuvi rivojlanishni o'z ichiga oladi unga mavjud bo'lgan narsalarni etarli darajada navigatsiya qilish qobiliyati ijtimoiy muhit, o'zini va boshqa odamlarni to'g'ri hurmat qilish, jamiyatning madaniy an'analariga muvofiq dunyoga his-tuyg'ulari va munosabatlarini ifodalash. Biroq, bu har doim ham bolalar uchun mavjud emas nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi ko'p qirrali, ko'p mehnat va sabr-toqatni talab qiladi. O'qituvchilarning asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasi muassasalar - nogiron bolalarga juda murakkab va dinamik bo'lgan zamonaviy dunyoga kirishga yordam berish.

O'qituvchilarning bolalar bilan ishlashi ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish mavjudlarini tuzatish bilan birgalikda tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak ijtimoiy jihatdan- hissiy muammolar. Shu bilan birga, xodimlar va talabalar o'rtasidagi pedagogik muloqotni individuallashtirish kerak.

Bolaning rivojlanishini tavsiflovchi eng muhim sohalardan biri uning ijtimoiy rivojlanish, bu normalarni o'zlashtirishning ikki tomonlama jarayoniga asoslangan va qoidalar: bir tomondan, bola ob'ektiv dunyoga nisbatan me'yor va qoidalarni o'rganishi kerak, ikkinchi tomondan, boshqa odamlar bilan muloqot qilish normalari va qoidalari.

Ijtimoiylashuv - bu jarayon, bu insonga butun hayoti davomida hamroh bo'ladi va deyarli tug'ilishdan boshlanadi. Odam yoqadi ijtimoiy birlik, o'zi yashayotgan jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor me'yorlari va namunalarini o'rganadi, o'zaro munosabatlarni, munosabatlarni qurish qobiliyatini, avvalo oilada, yaqin qarindoshlarning tor doirasida, keyin tengdoshlar guruhida, keyin esa kengroq miqyosda o'rganadi. jamiyatlar.

Ijtimoiy rivojlanish dan kam bo'lmagan shaxs uchun zarur intellektual rivojlanish, ijodiy, jismoniy qobiliyatlar. Zamonaviy dunyo U shunday tuzilganki, muvaffaqiyatga erishish shartlaridan biri bu jamoada samarali ishlash, siz ishlayotgan odamlar bilan muloqot qilish va bir-birini tushunish yo‘llarini topishdir. Va, albatta, ruhiy qulaylik, hissiy qoniqish

nogiron bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari qanday rivojlanishi, u qaysi jamoada qanday rol o'ynashi va o'zini kim his qilishiga bevosita bog'liq bo'ladi. Va bizning vazifamiz bolalarga to'g'ri va mohirona yordam berishdir nogironlar ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

Bolalardagi ijtimoiy munosabatlar o'yin orqali shakllanadi.. O'yin - bu faoliyatning etakchi turi, eng samarali shakli bolaning sotsializatsiyasi. O'yin kelajakdagi shaxsning poydevorini qo'yadi.

Buning uchun guruh xonasida o'yin maydonchalarini loyihalash kerak, bu erda bolalarga teatrlashtirilgan, didaktik, stol o'yinlari. Guruhda siz mustaqil rolli o'yinlarni o'tkazish uchun turli burchaklarni jihozlashingiz mumkin. Bu qurilish, motor va motor burchagi, qizlar uchun burchak.

Birgalikda o'ynab, nogiron bolalar o'z munosabatlarini qura boshlaydilar, muloqot qilishni o'rganadilar, har doim ham silliq va tinchgina emas, lekin bu o'rganish yo'lidir, boshqa yo'l yo'q.

Biroq, uchun ijtimoiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar, nafaqat o'yin katta ahamiyatga ega. Sinflar, suhbatlar, mashqlar, musiqa bilan tanishish, kitob o'qish, turli vaziyatlarni kuzatish, muhokama qilish, o'zaro yordam va hamkorlikni rag'batlantirish bolalar, ularning axloqiy harakatlari - bularning barchasi inson shaxsiyatini tashkil etuvchi qurilish bloklariga aylanadi.

Har qanday jamoada noxush holatlar sodir bo'ladi va buni o'rgatish muhim bolalar ega nogironlar, ulardan chiqib ketish, o'zingizni xafa qilishiga yo'l qo'ymaslik, balki tajovuzkor bo'lmaslik ham to'g'ri. Ular bunga haddan tashqari munosabatda bo'lganlarni masxara qilishadi va g'azablantiradilar, og'riqli darajada himoyasiz va bu jinoyatchiga zavq bag'ishlaydi. Agar nogiron bola buni tushunsa va o'ziga etarlicha ishonsa, u masxara ob'ektiga aylanmaydi yoki tajovuzni qo'zg'atishni yaxshi ko'radiganlar uchun nishonga aylanmaydi. Agar mojaro yuzaga kelsa, siz bu haqda bilib olishingiz bilan darhol aralashmasligingiz kerak. Bolaga bering ushbu tajribani olish imkoniyati, ba'zi qarorlar qabul qilish, xulosalar chiqarish, imkoniyat kattalar hayotini taqlid qiluvchi qiyin vaziyatni mustaqil ravishda hal qilish.

Sizning his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyati asosiy yutuqdir maktabgacha yosh bola etti yil inqirozga kirganda. Shuning uchun emotsional funktsiya markaziy funktsiya deb ataladi. aqliy funktsiya maktabgacha yoshdagi bolalar bu oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi davr o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Biroq bu, faqat mumkin, agar, bola, ayniqsa, nogiron bola, oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi davr hissiy hayotning etarli tajribasiga ega. Agar tajriba yomon bo'lsa, unda bunday boshqaruvni o'rganish uchun etarli "material" yo'q.

Hissiy shakllanish jarayonida va bolalarning ijtimoiylashuvi nogironligi bo'lgan bolalarda o'qituvchilarning ota-onalar bilan maqsadli tizimli hamkorligini ta'minlash muhim o'rin tutadi ijtimoiy jihatdan- hissiy farovonlik bolalar, ham oilada, ham oilada maktabgacha ta'lim muassasasi. Bu ish hissiy va hissiy sohaga ijobiy ta'sir ko'rsatadi nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar, o'zaro ta'sir qilish, o'zini namoyon qilish va ijodiy o'zini o'zi boshqarish bo'yicha olgan ijobiy tajribasini mustahkamlaydi, ya'ni ularni shunday qiladi. ijtimoiy qobiliyatli. O'z navbatida, ota-onalar o'z farzandlarini yaxshiroq bilishadi bolalar, chunki ular ularni o'zlari uchun boshqa, yangi muhitda ko'rishadi, bu esa oilada o'zaro tushunishni yaxshilashga va mikroiqlimni yaratishga yordam beradi. ijtimoiy-emotsional salomatlik va yosh rus fuqarolarining axloqiy xarakteri.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

Nogiron bolalar uchun yangi yil stsenariysi(yoki tayyorgarlik ko'rmagan bolalar uchun) Yigitlar chiroqlarni qanday qidirgan. (5-7 yoshli bolalar uchun) Qorqiz Karlson Santa Klaus Kr. Basilioning Elis shlyapasi.

Bolalar bog'chasida nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashni tashkil etish MBDOU o'qituvchilarining uslubiy birlashmasi yig'ilishining bayonnomasi "Buratino 2-sonli bolalar bog'chasi" p. Drachenino" № 2 _10/11/2016 yil Tashkilot.

Nogiron bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari Xulosa Ushbu maqolada sog'lig'ida muammolar bo'lgan bolalarning muloqot qilish xususiyatlari ochib berilgan. Muloqot tushunchasi ko'rib chiqiladi.

Bolalik bayrami (nogiron bolalar uchun) Ved: Salom, bolalar! Salom, aziz kattalar! Bugun.

Nogiron bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish MBDOU TsRR d/s № 33 “Chuoraanchiq” da nutq terapevti o'qituvchisi tajribasidan, Xangalasskiy ulusi, qishloq. Oh, RS (Y) Ivanova Tatyana Anatolyevna Kirish “...kelib chiqishi.

Nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish Xulosa: maqolada maktabgacha ta'limning oila bilan o'zaro munosabatlari masalalari muhokama qilinadi va eng samaralilari keltirilgan.

Nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi Bugun mintaqada maktabgacha ta'lim Bir qator muammolar mavjud bo'lib, ulardan biri eng samaralilarini topish muammosidir.

Nogiron bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi (shaxsiy tajribadan) Ijtimoiy - aloqa rivojlanishi nogiron bolalar (ish tajribasidan) Zamonaviyning dolzarb vazifalaridan biri.

Nogiron bolalarga nisbatan maktabgacha ta'lim muassasalarining ijtimoiy-pedagogik faoliyati Zamonaviy mahalliy ta'limning eng muhim muammolaridan biri nogironlarni ijtimoiylashtirishga yangi yondashuvlarni ishlab chiqishdir.

Nogiron bolalarning ta'lim muassasalarida ijtimoiy-madaniy integratsiyalashuvining ijtimoiy-pedagogik shartlari. Nogiron bolalarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi muammosi ayniqsa dolzarbdir. BMT ma'lumotlariga ko'ra, har bir.

Rasmlar kutubxonasi: