Kapitola 2. Určení nadání dětí

Renzulliho definice

Renzulli navrhl alternativní definici založenou na charakteristikách zaznamenaných u nadaných dospělých. Podle této definice je nadání výsledkem kombinace tří charakteristik nadprůměrné intelektuální schopnosti, kreativity a vytrvalosti. U předškoláků nebyl vztah mezi těmito vlastnostmi a budoucím úspěchem zkoumán. Ačkoli tedy Renzulliho definice dává jasnou představu o nadání dospělých a možná je docela platná, zbývá prokázat oprávněnost jejího převedení na kritérium nadání předškoláků.

Další důležitá úvaha týkající se Renzulliho definice se týká možné variability tří charakteristik, které identifikuje. Pokud se tyto charakteristiky nebo jejich kombinace mění, pak je pravděpodobné, že zkušenosti s učením v raném věku mohou mít určitý příznivý vliv na projev nadání u dospělých. Pokud se naopak vlastnosti a jejich kombinace nemění, pak raná výchova nemá žádný vážný význam. Dá se předpokládat, že nadání dospělých je spojeno se zkušenostmi z raného dětství, i když povaha tohoto spojení stále není jasná.

Alternativní vyhledávací strategie

Přístup k vyhledávání nadaných dětí je založen na využití různých metod předběžného výběru dětí a průběžného sledování jejich úspěšnosti od vstupu do skupiny. Pokud dítě nedělá znatelné pokroky v prospěchu nebo růstu zájmu, není těžké ho přeřadit do jiné třídy, která lépe odpovídá jeho potřebám a schopnostem. Pokud je v běžné třídě poskytován speciální program, může učitel jednoduše přestat dítě učit speciální program. S tímto přístupem se vývoj efektivního systému identifikace nadaných dětí stává empirickým a problém je řešen neustálým sledováním pokroku dětí.

Variantou přístupu, která zahrnuje nepřetržité monitorování, je princip „turniketu“, který navrhli Renzulli, Reis a Smith (1981). S tímto přístupem program pokrývá širokou škálu kandidátů. Děti vstupují do programu nebo jej opouštějí v různých obdobích roku v závislosti na jejich zájmech a úspěších – v rámci programu i mimo něj.

Bez ohledu na zvolený přístup musí plánovači programů zdůvodnit jak postup vyhledávání, tak speciální vzdělávací programy na základě své pracovní definice nadání.

Modely pro identifikaci nadaných dětí

Existují dva hlavní přístupy k procesu ustavování nadání. První je založen na jednotném systému hodnocení, druhý - na komplexním. Tradiční systém, ve kterém musí dítě dosáhnout skóre nad 135 na Stanford-Binetově stupnici, je příkladem jediného hodnocení. Dalším příkladem je postupný proces, kdy dítě podstoupí tradiční testování až po úspěšném absolvování fáze předběžného screeningu.

Komplexní systém hodnocení.

V minulé roky, v souladu s některými programy jsou nadané děti identifikovány na základě komplexního hodnocení. Příkladem takového přístupu je „model nádrže“ Gowena (1975). Na základě vícenásobných hodnotících postupů, včetně výsledků skupinového testování, doporučení třídního učitele, je sestaven okruh uchazečů. Dítě musí buď vykazovat vysoké výsledky v libovolných třech (ze čtyř) typů hodnocení, nebo dosáhnout určitého kvalifikačního počtu bodů na Stanford-Binetově stupnici, přičemž se přihlíží i ke stanovisku výběrové komise. Model Gowan je určen pro děti školní věk, ale lze snadno přizpůsobit potřebám předškoláků.

Jednu z možností využívá projekt RAPYHT na University of Illinois v USA komplexní diagnostika nadaný. Projekt RAPYHT využívá k určení talentu sérii dotazníků. Za každého žáka je vyplní učitel a rodiče. Za každého žáka je vyplní učitel a rodiče. Existují samostatné dotazníky, které zjišťují schopnosti dítěte v každé z následujících oblastí: kreativita, přírodní vědy, matematika, čtení, hudba, sociální aktivita (vedení), výtvarné a motorické dovednosti (psychomotorika). Pokud hodnocení dítěte učitelem nebo rodičem překročí určitou úroveň na některém z dotazníků, je dítě zařazeno do počtu uchazečů o zařazení do programu RAPYHT. K výběru nadaných předškoláků se tedy využívají dva výrazně odlišné zdroje informací – učitelé a rodiče. Za účelem ověření údajů uvedených v dotaznících jsou všechny předem vybrané děti zařazeny do speciálně organizovaných tříd v malých skupinách podle povahy jejich talentu. Pokud děti prokáží odpovídající úroveň alespoň v jedné nebo dvou aktivitách, jsou zařazeny do dalšího programu. U lidí s těžkým nebo smyslovým postižením se berou v úvahu také údaje z dodatečných standardizovaných testů, aby se určilo, jak moc jim může program RAPYHT pomoci.

Vzhledem k tomu, že multidimenzionální hodnocení lze použít k měření široké škály schopností a čerpá z více zdrojů informací o chování dítěte, má oproti ostatním značné výhody ve zvýšení pravděpodobnosti zařazení do speciálních programů z různých etnických, rasových a socioekonomických skupin. pozadí.

Abychom si uvědomili výhody komplexního posouzení, je důležité mít na paměti, že požadované charakteristiky, metoda a výběrová kritéria musí být podřízena dosažení skutečné shody s navrhovaným speciální program potřeby a schopnosti dětí vybraných k účasti.

Metody identifikace a hodnocení schopností dítěte

V souvislosti s teoretickým i praktickým rozšiřováním pojmu „nadané dítě“ a problémem rozpoznávání nadaných a talentovaných dětí v nejrůznějších skupinách a segmentech populace vyvstává potřeba zdokonalit tradičně používané metody identifikace mladých talentů. Tradiční používání testů intelektuálních a tvůrčích schopností dětí, stejně jako hodnocení k posouzení jejich pokroku (úspěchů), může a mělo by být doplněno používáním hodnotících škál vyplněných učiteli, informacemi od rodičů, pozorovacími údaji a kritériem -založené testování. Při provádění praktického výzkumu je nutné vzít v úvahu, že identifikace nadaných a talentovaných dětí je poměrně dlouhý proces spojený s dynamikou jejich vývoje a jeho efektivní implementace je nemožná jakýmkoli jednorázovým testovacím postupem.

Standardizované metody měření inteligence

Standardizovaná inteligenční měřítka v současnosti představují nejpoužívanější prostředek identifikace nadaných dětí. Testy mohou být zaměřeny na zjištění jak verbálních, tak neverbálních schopností. Je třeba poznamenat, že největší přednost se dává metodám, které umožňují určit úroveň kognitivních a vývoj řeči dítě. V tomto případě se na základě součtu kontrolních či kvalifikačních bodů odlišuje mezi svými vrstevníky 7 % nejschopnějších předškoláků.

Stanford-Binetova škála je individuální test zaměřený na měření mentálních schopností jak u dětí od 2 let, tak u dospělých. Testové úlohy se v zásadě zaměřují na verbální sféru, ale zároveň mnoho úloh pro mladší děti vyžaduje přesné motorické reakce. Tento test vám umožňuje určit mentální věk (MA) a IQ subjektu (průměrná hodnota IQ je 100, MA-mentální věk, přeloženo jako „mentální věk“). Stanford-Binetův systém měření vyžaduje, aby dítě mělo IQ 124 nebo vyšší, aby se kvalifikovalo jako nadané. Je třeba dodat, že existují metody, které umožňují analyzovat hodnocení mentálních schopností dětí získané podle Stanford-Binetova systému na základě modelu struktury inteligence vyvinutého Guilfordem.

Wechslerova předškolní a juniorská škála inteligence (WPPSI).

Test WPPSI je také individuální a používá se k měření obecných rozumových schopností. Wechslerova škála se skládá ze dvou částí verbální škály obsahující 6 subtestů. Subtesty verbální škály zahrnují úkoly na povědomí, porozumění, aritmetické úkoly, hledání podobností, slovní zásobu, RAM na čísla. Akční škálu tvoří dílčí testy na chybějící části, sekvenční obrázky, kostky copánku, skládání figurek, šifrování, labyrinty.

Slossonův inteligenční test pro děti a dospělé ("SIT")

Slossonův test je určen k individuálnímu měření verbální inteligence u dospělých i dětí. Je charakteristické, že zpravidla všechny testové úlohy vyžadují ústní odpovědi. Výjimkou je několik úkolů pro malé děti, které vyžadují motorickou odezvu (pomocí papíru a tužky). Tento test umožňuje určit mentální věk a IQ subjektů. Kvalifikační výsledek je v tomto případě 120 nebo vyšší.

Columbia Mental Maturity Scale ("CMMS")

Columbia Scale ("CMMS") je určena pro individuální posuzování dětí se smyslovým, motorickým popř poruchy řeči. Podle testovacích podmínek jsou subjekty požádány, aby našly rozdíly v 92 prezentovaných výkresech. V tomto případě musí subjekty gestikulovat na kresby, které se podle jejich názoru liší od ostatních. Tento test měří úroveň obecných analytických schopností dětí, které se projevují ve schopnosti rozlišovat barvy, tvary, čísla, velikosti, symboly atd. Test zahrnuje úkoly na percepční klasifikaci a také abstraktní manipulaci se symbolickými pojmy.

Test inteligence kreslení

Test je určen k měření obecných mentálních schopností dětí ve věku od 3 do 8 let, včetně smyslově nebo tělesně postižených. Tento test se skládá ze 6 typů úloh ke zjištění objemu slovní zásoby, porozumění, zjištění podobností, znalosti veličin a čísel a paměti. Podle testovacích podmínek je dítě povinno uvést jako odpověď pouze jednu nebo druhou z dostupných možností. Takto získané předběžné výsledky jsou převedeny na ukazatele mentální věk, což je zase převedeno na ukazatel odchylky. Ukazatelem obecného duševního vývoje je obecný kognitivní index.

Standardizované výkonové testy pro předškoláky

Standardizované výkonové testy jsou navrženy tak, aby identifikovaly děti, které mají výjimečné schopnosti v klíčových akademických oblastech, jako je čtení, matematika a přírodní vědy. Navzdory skutečnosti, že analýza prospěchu v akademických předmětech u předškolních dětí se může zdát poněkud předčasná, je naprosto nezbytné, pokud je úkol stanoven brzká detekce děti, které mají na svůj věk jedinečné schopnosti.

Přímo k identifikaci tvůrčího talentu vyvinul J. Guilford na Kalifornské univerzitě testy, které odhalují takové rysy divergentního myšlení, jako je snadná flexibilita a přesnost. E. Torrance přizpůsobil testy jižní Kalifornie vzdělávacím účelům.

Torrance Testy kreativního myšlení

Torranceho 12 testů kreativního myšlení je seskupeno do verbálních, vizuálních a sluchových baterií. První baterie je označena jako verbální kreativní myšlení, druhá - vizuální kreativní myšlení, třetí - verbálně-zvukové kreativní myšlení. Aby se zabránilo úzkosti mezi testovanými a vytvořila se příznivá psychologická atmosféra, testy se nazývají aktivity a, jak instrukce vždy zdůrazňují, zábavné aktivity. Testy jsou určeny pro použití v mateřských školách a všech ročnících školy, i když do IV. ročníku musí být zadány individuálně a ústně. (8)

Hra jako prostředek estetické výchovy dětí předškolního věku

Estetická výchova je přítomnost ideálu. Představy o kráse v přírodě, společnosti a člověku samotném. Umělecký vkus je spojen s estetickým ideálem...

Výzkumné metody výuky informatiky u nadaných dětí na základní škole

Metody práce s nadanými dětmi ve volitelných hodinách literatury

Literární talent je chápán jako jeden z typů uměleckého nadání...

Organizace práce k identifikaci a rozvoji nadaných dětí

Z psychologického hlediska je nadání za prvé velmi komplexní duševní výchova, ve kterém se nerozlučně prolínají kognitivní, motivační, psychologicko-fyziologické a další sféry psychiky. Za druhé...

Předškolní vzdělávání je nedílnou součástí a prvním článkem jednotného systému pokračující vzdělávání kde dochází k utváření základů osobnosti...

Práce psychologa s nadanými dětmi

V psychologii je nadání definováno prostřednictvím pojmu schopnosti. V nejobecnějším smyslu lze nadání definovat jako mít velké schopnosti...

Rozvoj nadání u mladších školáků

S dostatečnou pozorností k projevům inteligence a kognitivním potřebám dítěte, stejně jako s využitím doplňkových diagnostických metod, lze identifikovat děti s mimořádnými rozumovými schopnostmi...

Mnoho odborníků v oblasti dějin vědy se domnívá, že věda získala právo být tak nazývána teprve od doby, kdy se začala skutečně spoléhat na výzkum a ve velkém používat matematické výpočty...

Teoretická stránka vlastností osobní rozvoj nadaní studenti

Při vytváření speciálních vzdělávacích programů pro nadané děti často vyvstává následující otázka: „Které dítě je považováno za nadané?“ Žádné nadané nebo talentované dítě není stejné...

Duševní vývoj jako proces, který se odvíjí v průběhu života člověka, má časovou strukturu. Jeho znalost je důležitá pro pochopení potenciálních možností rozvoje, identifikaci typického průběhu individuálního vývoje a vytvoření představy o průměrné normě věkové dynamiky; na základě toho můžeme soudit variace ve vývoji věku v závislosti na různé faktory.

Časová struktura individuálního vývoje zahrnuje tempo vývoje, jeho trvání a směr.

V každém věkovém stadiu je pro rozvoj určité mentální funkce identifikována „norma“, kterou lze korelovat s každým parametrem časové struktury individuálního vývoje. Pojem „norma“ je relativní. Toto je koncept testologie. „Norma“ je určena standardizací testu tím, že je nabízen velké skupině lidí určitého věku. Poměrně průměrná norma Výsledky každého dítěte jsou interpretovány: je nižší nebo vyšší, o kolik? Vývojová psychologie určuje „normy“, vývojová kritéria, defektologie – normy duševního vývoje atd.

Na základě „normativního“ přístupu k duševnímu rozvoji je v každé rozvojové koncepci formulován pojem „deviace“. V důsledku toho je „norma“ určena chápáním vývoje v dané teorii nebo konceptu. To je jeden aspekt „konvenčnosti“ normy. Druhým je rozostření hranic normy, její proměnlivost.

Odchylky od normy by měly být chápány jak v pozitivním, tak v negativním smyslu: může existovat možnost pokročit v normě vývoje a možnost zaostávání. V prvním případě vývojová psychologie řeší problém nadání a nadaných dětí, ve druhém případě řeší problém opožděného duševního vývoje a jeho vad.

Pojem „norma“ má zásadní význam pro pedagogickou psychologii a obecně pro celý vzdělávací systém. Z hlediska kulturně-historického pojetí je výchova „tou univerzální životní formou utváření toho, co je v člověku vlastně lidské, jeho bytostných sil, které mu umožňují stát se, zůstat – být člověkem“ (Slobodchikov, 2001 ). Moderní vývojová psychologie vidí jeden z hlavních problémů ve vývoji věkově podmíněných vývojových standardů, ve vztahu k nimž by měl být určován obsah vzdělávání na různých úrovních. Podle V.I. Slobodchikova, věkově-normativní modely a rozvojová kritéria, modely kritických přechodů z jedné fáze do druhé, které jsou nezbytné pro navrhování systémů rozvojového vzdělávání, dosud nebyly vytvořeny. V současné době se tento problém řeší ve výzkumu na Psychologickém ústavu L.S. Vygotského a existují předběžné výsledky, které lze použít jako „body růstu“ pro pedagogickou psychologii a pedagogiku. Pokud je problém vyřešen, je možná spolupráce mezi dvěma profesionály: vývojovým psychologem a učitelem, z nichž jeden „přesně zachovává právě tuto normu vývoje a druhý ji realizuje svými vlastními prostředky“. odborná činnost; jeden říká: „Vím, co by mělo být tady a teď,“ a druhý: „Vím, co je třeba udělat“, aby se to naplnilo, aby se tato norma realizovala pro konkrétní děti v konkrétních vzdělávacích procesech“ (Slobodchikov, 2001).

Podle těchto argumentů moderních psychologů lze pojem „norma“ obecně představovat jako nejlepší výsledek, kterého může dítě za daných podmínek dosáhnout.

Jedním z důležitých problémů vývojové psychologie je problém studia atypického vývoje, který se vymyká normě. Je zde však jasná zaujatost: počet prací věnovaných abnormálním dětem daleko převyšuje počet studií o psychologii nadání. Absence jednotného teoretického rámce často přispívá k ignorování společných aspektů v životě nadaných a deviantních dětí. Obojí vyžaduje speciální výcvik: jak mentálně retardované, tak nadané děti vypadají „divně“ a jejich normální vrstevníci je často odmítají.

V rámci kulturně-historické koncepce L.S. Vygotsky navrhl dynamický přístup ke studiu atypického ve vývoji. Zde jsou typické a atypické analyzovány v jediném paradigmatu a tímto směrem se nazývá „dialektická doktrína plus a mínus nadání“. Vady a nadání jsou považovány za dva polární výsledky jednoho kompenzačního procesu, i když to samozřejmě neznamená přeměnu jakéhokoli defektu na talent. Kompenzace je jednou z forem boje s překážkami, které se objevují na cestě rozvoje. Možnost výhry a prohry je dána „silnými stránkami“ stran, velikostí a kvalitativními charakteristikami vady, povahou změn, které generuje v psychice dítěte, a bohatstvím kompenzačního fondu subjektu. „Cesta k dokonalosti spočívá v překonávání překážek; potíže ve funkci jsou podnětem k jejímu zlepšení“ (L.S. Vygotsky).

Podle výsledků longitudinální studie N. Haana a A. Moriartyho je působení copingových mechanismů spojeno se zrychleným růstem IQ, resp. obranné mechanismy- s jeho zpomalením. Ve studiích Yu.D. Babaeva (1997) ukázala, že utváření psychologických mechanismů pro překonávání překážek je dáno nejen charakteristikami dětské psychiky, ale také adekvátním a včasným zásahem psychologů, učitelů a rodičů do tohoto procesu.

Kritizující statistický přístup k nadání, L.S. Vygotsky navrhl dynamickou teorii nadání (DT). Jádro ADT zahrnuje tři základní principy, při jejichž formulaci se Vygotskij („O otázce dynamiky dětského charakteru“) opřel o „teorii hráze“ T. Lippse, kterou představil I.P. Pavlovův koncept „gólového reflexu“, myšlenky A. Adlera o nadměrné kompenzaci.

Princip sociální podmíněnosti vývoje. Podle tohoto principu se namísto hodnocení již dosažené úrovně rozvoje schopností přinášejí úkoly hledání různých překážek, které tomuto rozvoji brání, analyzování psychologické podstaty těchto překážek, zjišťování a studium příčin jejich vzniku atd. do popředí. Zdůrazňuje se, že bariéry jsou vytvářeny neschopností dítěte přizpůsobit se sociokulturnímu prostředí kolem něj.

Princip budoucí perspektivy- vzniklé překážky se stávají „cílovými body“ duševního vývoje, řídí jej a stimulují začlenění kompenzačních procesů.

Princip kompenzace- potřeba bojovat s překážkami vyžaduje posílení a zlepšení mentální funkce. Pokud je tento proces úspěšný, dostává dítě možnost překážku překonat a přizpůsobit se tak sociokulturnímu prostředí. Jsou však možné i jiné výsledky. Kompenzační „fond“ nemusí stačit na vyřešení překážky. Kromě toho může kompenzace jít nesprávnou cestou, což vede k defektnímu vývoji dětské psychiky.

Pro moderní rozvoj holistického přístupu k analýze nadání má myšlenka L.S. velký význam. Vygotského o jednotě „afektu a intelektu“. V rámci tento přístup tvrdí se, že nadání charakterizuje osobnost jako celek a ukazuje na nepřípustnost mezery mezi kognitivní a afektivní sférou. V nejslavnějších modelech nadání však podle Yu.D. Babaeva je provedena analýza statistických vztahů prvek po prvku (G. Renzulli, K. Heller).

Domácí studie upozorňují na potřebu vyvinout jednotku analýzy nadání. Takže D.B. Bogoyavlenskaya, která studuje psychologickou povahu kreativity, identifikuje fenomén „situačně nestimulované produktivní činnosti“ jako jednotku analýzy kreativity, která odráží jednotu afektu a intelektu. Ve výzkumu nadání Yu.A. Babaeva používá jako hlavní koncept „dynamický sémantický systém“, který představil L.S. Vygotsky, odhaluje spojení mezi intelektem a afektem.

Jedním z hlavních problémů nadání je jeho identifikace. Tradičně se k diagnostice nadání používají psychometrické testy, intelektuální soutěže atd. Úspěch činností dítěte, a to i v testovací situaci, však závisí na mnoha podmínkách (přítomnost motivace, úzkost atd.) a může se výrazně měnit pod vlivem různých faktorů. Aby se eliminovaly případy podceňování potenciálu a skrytých schopností dítěte, zavádějí se ve vývojové psychologii nové metody identifikace nadání. Stále více se tedy používá modifikovaná metoda pozorování (Renzulli). V rámci navrženém L.S. Vygotského dynamický přístup způsobuje změnu paradigmatu v metodách identifikace nadání. Nedělá se diagnostika výběru, ale diagnostika vývoje, tzn. důraz se přesouvá na identifikaci bariér, které brání rozvoji dítěte, hledání způsobů, jak je překonat, a analýzu kvalitativně jedinečných cest vývoje. Pokusy o vytvoření metod „dynamického testování“ byly učiněny jak v zahraničí (Yu. Gutke), tak v domácí psychologii (Yu.D. Babaeva). Zejména Yu.D. Babaeva, vyvinuté a testované psychodiagnostické výcviky, ve kterých jsou používané metodické metody a techniky zaměřeny nejen na odhalování potenciálních schopností dítěte, ale také na stimulaci jeho tvůrčích schopností, rozvoj sebepoznání, kognitivní motivace atd.

Zvláštní místo zaujímá diagnostika vlastností rodinného prostředí a jeho vlivu na rozvoj schopností dítěte. Efektivitu psychodiagnostického výcviku neurčuje počet zjištěných nadaných dětí, ale možnost vypracování adekvátní strategie vzdělávání a rozvoje každého dítěte. Je známo, že schopnosti s vysokým potenciálem vyžadují odpovídající výcvik a rozvoj, jinak nemusí nikdy dosáhnout svého plného potenciálu. A to je také jeden z hlavních „bolestivých“ problémů problémů s nadáním.

Důležitou oblastí výzkumu jsou problémy spojené s analýzou asociálních forem projevů nadání. Je možné plýtvat talentem? Co se stane s nadanými dětmi, kterým se nedostává potřebné pomoci a sociální podpory? Podle řady autorů (R. Pages) schopnosti v těchto případech „nezmizí“, ale začnou hledat „záchodná řešení“ jejich použití a často jsou využívány k destruktivním účelům.

Současní vědci se přitom domnívají, že kulturně-historický přístup se může stát základním teoretickým základem pro formování sociokulturního paradigmatu nadání.

Za jakých podmínek dochází ke zpomalení a zkreslení duševního vývoje? Nejvíce zkoumaná je v tomto ohledu otázka vlivu rodiny či její absence na vývoj dítěte. Zaměříme se na charakteristiku nepříznivých podmínek pro výchovu dítěte, které lze nazvat deprivací. Podle definice českých vědců J. Langmeyera a
Z. Matějček (1984), deprivační situace je životní situace dítěte, kdy není příležitost uspokojit důležité psychické potřeby. Důsledkem toho, že se dítě nachází v takové situaci, je psychická deprivace, která může sloužit jako základ pro vznik poruch chování a vývoje. Jednotná teorie deprivace ve vědě ještě nevznikla, ale následující je považována za nejuznávanější definici psychické deprivace. Psychická deprivace je psychický stav, který vzniká v důsledku takových životních situací, kdy subjektu není dána možnost v dostatečné míře a po dostatečně dlouhou dobu uspokojovat některé ze svých základních (životních) psychických potřeb.
(J. Langmeyer a Z. Matějček).

Nejčastěji je nejvíce patogenní situací nedostatečné uspokojení afektivních potřeb člověka. Jedná se o tzv. citovou deprivaci, kdy rostoucí dítě nemá možnost navázat intimní citový vztah s žádnou osobou nebo je přerušeno dříve vytvořené citové spojení.

Rozlišují se následující typy deprivace:

Stimulová deprivace neboli senzorická, ke které dochází v situaci sníženého počtu podnětů nebo omezení jejich variability a modality;

Kognitivní deprivace (deprivace významů), ke které dochází v situaci nadměrné proměnlivosti a chaosu ve struktuře vnějšího světa, bez jasného uspořádání a smyslu, která neumožňuje dítěti chápat, předvídat a regulovat to, co se děje zvenčí. ;

Sociální deprivace (identitní deprivace) nastává, když je omezena schopnost získat autonomní sociální roli.

Vliv deprivace na duševní vývoj dítěte v ruské vývojové psychologii je aktivně studován na vědeckých školách M.I. Lisina a V.S. Mukhina. Výzkum je založen na srovnání duševního vývoje dětí z rodin a dětského domova. Situace výchovy v dětském domově a internátu nejzřetelněji ukazuje negativní důsledky deprivace, kterou děti zažívají. Deprivace se však neomezuje na ústavní zařízení a týká se rodin a dalších oblastí veřejného života ( mateřská školka, škola atd.), proto je důležité vědět, za jakých podmínek k němu dochází. Tyto podmínky lze rozdělit do dvou skupin:

1. Okolnosti, kdy vnější důvody V rodině zcela chybí sociální a emocionální podněty, které jsou nezbytné pro zdravý vývoj dítěte (např. neúplná rodina; pokud rodiče většinačas mimo domov; nízká ekonomická a kulturní úroveň rodiny apod.).

2. Okolnosti, kdy objektivně existují pobídky, ale jsou pro dítě nedostupné, protože se ve vztazích s dospělými, kteří jej vychovávají, vytvořila vnitřní psychologická bariéra. To se často děje v rodinách, které jsou ekonomicky a kulturně prosperující, ale citově lhostejné.

V důsledku utrpěné deprivace, zejména v raná léta, je hospitalismus. Někdy se termín „hospitalismus“ používá jako synonymum pro termín „deprivace“. Vědci se přitom často omezují na popis podmínek, za kterých k deprivaci dochází. Nechybí ani popisy důsledků ve vývoji psychiky. Zastavme se u této definice hospitalismu: hluboká mentální a fyzická retardace, ke které dochází v prvních letech života v důsledku „deficitu“ ve vzdělání (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Dalším důsledkem utrpěné deprivace může být zpoždění, zpoždění duševní vývoj(ZPR). ZPR je syndrom dočasného zpoždění ve vývoji psychiky jako celku nebo jejích jednotlivých funkcí (řečové, motorické, smyslové, emocionální, volní).

V tomto ohledu vědci řeší, zda je účinek deprivace reverzibilní; jsou vyvíjeny a testovány korekční programy pro znevýhodněné děti; s úředníky vládních agentur jsou konzultovány otázky organizace života dětí zbavených rodičovské péče.

Moderní svět se stále více potýká s negativním chováním lidí, kteří vyrostli v deprivačních podmínkách. Sebevražední atentátníci jsou lidé, kteří trpěli deprivací, jejich chování se vyznačuje odcizením od ostatních lidí, nepřátelským přístupem k nim, nedostatkem soucitu a jemnosti (G. Craig).

© Všechna práva vyhrazena

2.4. Epigenetická teorie osobnosti Erika Eriksona

2.5. Teorie sociálního učení

2.6. Problém vývoje myšlení v raných dílech Jeana Piageta

2.7. Teorie kognitivního vývoje (koncept G. Piageta)

2.8. Kulturně-historický koncept

2.9. Koncepce duševního vývoje dítěte D.B. Elkonina

Téma 3. Psychologické problémy rozvoje osobnosti

3.1. Vlastnosti vývojového procesu

3.3. Vzorce duševního vývoje

3.4. Mechanismy rozvoje osobnosti

3.5. Osobní sebeuvědomění

3.6. Strukturální vazby sebeuvědomění. Jejich geneze

Téma 4. Periodizace duševního vývoje

4.1. Přístupy k periodizaci duševního vývoje ve vývojové psychologii

4.2. Věk koncept

4.3. Věkové možnosti

Téma 5. Psychický vývoj novorozence, miminka

5.1. Novorozenecká krize

5.2. Duševní vývoj dítěte v novorozeneckém období

5.3. Novotvary novorozeneckého období

5.4. Krize prvního roku života

5.5. Vedoucí činnost

5.6. Novotvary kojeneckého věku

Téma 6. Rané dětství (od 1 roku do 3 let)

6.1. Situace společenského vývoje

6.2. Rozvoj kognitivní sféry dítěte

6.3. Osobní formace

Téma 11. Psychologické základy výchovné práce s dětmi s odchylkami v duševním vývoji

6.4. Krize tří let

6.5. Vedoucí činnost v raném dětství

Téma 7. Předškolní dětství (od 3 do 6–7 let)

7.1. Situace společenského vývoje

7.2. Vedoucí činnost

7.3. Hra a hračky

7.4. Duševní vývoj předškolního dítěte

7.5. Novotvary předškolního věku

7.6. Psychická připravenost na školu

Téma 8. Mladší školní věk (od 6–7 do 10–11 let)

8.1. Situace společenského vývoje

8.2. Vzdělávací aktivity. Další aktivity

8.3. Novotvary věku základní školy

8.4. Sedmiletá krize

8.5. Problémy přechodu ze základního školního věku do adolescence

Téma 9. Dospívání (od 10–11 do 14–15 let)

9.1. Situace společenského vývoje

9.3. Psychologické změny

9.4. Krize dospívání

9.5. Vedení aktivit v dospívání

9.6. Novotvary dospívání

Téma 10. Mládež (od 15–16 do 20 let)

10.1. Kognitivní změny

10.2. Vzdělávací a odborná činnost

10.3. Proces uvědomování si sebe sama

10.4. Vztahy s ostatními

Téma 11. Psychologické základy výchovné práce s dětmi s odchylkami v duševním vývoji

11.1. Děti s vývojovým postižením

11.2. Psychologie mentálně retardovaného dítěte

11.3. Psychologické charakteristiky nadaných dětí

Téma 12. Osobní rozvoj v extrémních situacích a situacích deprivace

Téma 13. Metody vývojové práce psychologa

13.1. Obsah a organizace vývojové a nápravné práce

13.2. Tradiční formy skupinové nápravné a rozvojové práce (školení)

13.3. Netradiční formy skupinové rozvojové práce

13.4. Individuální práce psychologa

Téma 14. Psychologie dospělého

14.1. Raná dospělost (20–40 let)

14.2. Střední dospělost (40 až 60 let)

14.3. Pozdní dospělost (60 let a starší)

11.3. Psychologické charakteristiky nadaných dětí

Nadané děti- jedná se o děti, které se výrazně vymykají svým vrstevníkům s vysokým duševním vývojem, což je důsledek jak přirozených sklonů, tak příznivých výchovných podmínek (Yu.Z. Gilbukh).

Od raného dětství se liší od svých vrstevníků: málo spí, začínají brzy mluvit, mají bohatou slovní zásobu, zvýšenou pozornost, neukojitelnou zvědavost, výbornou paměť; takové děti již ve třech letech mohou sledovat několik událostí současně čas. Ve dvou až třech letech se dokážou dlouho soustředit na splnění úkolu, který je zajímá, a během pár dní se k němu vrátit. Toto chování není pro děti tohoto věku typické. Takové rané projevy nadání obvykle ukazují na vynikající intelektuální schopnosti.

Nadání je určeno následujícími parametry: 1) pokročilý rozvoj poznání; 2) psychický vývoj; 3) fyzické údaje.

Pokročilý rozvoj poznání se projevuje následovně.

1. Nadané děti jsou schopny dělat několik věcí současně. Člověk má dojem, že „absorbují“ vše kolem sebe.

2. Jsou velmi zvědaví, hodně se ptají, aktivně zkoumají svět kolem sebe a při studiu konkrétního procesu netolerují žádná omezení. J. Piaget věřil, že funkcí inteligence je zpracovávat informace a je podobná funkci těla při zpracování potravy. Pro nadané děti je učení stejně přirozené jako dýchání. Vědci dávají toto vysvětlení: nadané děti mají zvýšenou biochemickou a elektrickou aktivitu mozku a dokáže „zpracovat“ intelektuální „potravu“ ve větším množství než mozek běžných dětí.

3. Tyto děti jsou v raném věku schopny vysledovat příčinné a důsledkové vztahy mezi jevy, vidět neočekávané souvislosti mezi pojmy a událostmi a vyvodit patřičné závěry. To vše vede ke vzniku tvůrčích schopností (kreativita) a vynalézavosti.

4. Mají dobrou paměť a rozvinuté abstraktní myšlení. Dokážou plně využít stávající zkušenosti, třídit a kategorizovat existující informace či zkušenosti. Tuto skutečnost potvrzuje i fakt, že nadané děti projevují zálibu ve sběratelství: rády si dělají ve sbírce pořádek, systematizují ji, reorganizují předměty. Velká slovní zásoba je doprovázena složitými syntaktickými strukturami a schopností správně položit otázku. Rádi čtou slovníky, encyklopedie a preferují hry, které vyžadují aktivaci jejich rozumových schopností.

5. Nadané děti se snadno vyrovnávají s kognitivní nejistotou. To se projevuje tím, že milují těžké úkoly a snaží se je sami plnit.

6. Vyznačují se zvýšenou koncentrací pozornosti a vytrvalostí při dosahování pro ně významného cíle v oblasti, která je pro ně zajímavá. Vysoká vášeň pro úkol může vést k tomu, že se ho dítě bude snažit dovést k dokonalosti, a pokud se mu konečný výsledek nelíbí, roztrhne nebo rozbije to, na čem pracovalo. Touha dovést započaté dílo k dokonalosti (perfekcionismus) je jedním z problémů, na který rodiče a učitelé nejčastěji poukazují.

7. Tyto děti mají rozvinuté hlavní složky schopnosti učit se: akademické dovednosti (plynulost ve smysluplném čtení a počítání, návyk úhledné, jasné prezentace produktů své duševní činnosti); vzdělávací dovednosti intelektuálního plánu (plánování nadcházejících činností, pečlivá analýza cíle; porozumění požadavkům úkolu, přítomnost a absence znalostí k jeho řešení, povědomí o účelu činnosti a kritériích kvality budoucího produktu, přesné dodržování zamýšlených pokynů, sledování provádění prací).

Psychický vývoj nadané děti se také liší od „průměrného“ dítěte.

1. Mají velmi silný smysl pro spravedlnost a ta se objevuje velmi brzy.

2. Tyto děti mají velmi široký systém osobních hodnot: ostře vnímají sociální nespravedlnost, kladou na sebe i na druhé vysoké nároky a horlivě reagují na pravdu, spravedlnost a harmonii.

3. Mají bohatou představivost. Někdy přijdou s neexistujícími přáteli, žádaným bratrem nebo sestrou, jasným fantazijním životem. Baví je jejich barvité příběhy, což vyvolává obavy u dospělých, kteří se obávají, že dítě žije ve svém vlastním světě, vymyšleném a ne skutečném.

5. Nadané děti mají dobře vyvinutý smysl pro humor. Je to dáno tím, že jejich fantazie je živá, jsou aktivní, hodně vidí, a proto objevují spoustu vtipných a absurdních věcí.

6. Snaží se řešit problémy, se kterými se momentálně těžko vyrovnávají. Protože tyto děti v některých oblastech vynikají, rodiče věří, že se úspěšně vypořádají s jakýmkoliv úkolem. A když se dítěti něco nedaří, nastupuje zklamání, které se projevuje pocitem vlastní nedokonalosti. Takové děti nevědí, jak se vyrovnat s neúspěchem, protože ve všech svých dosavadních snahách byly na tom nejlépe. Rodiče by se měli snažit své děti před takovými zkušenostmi chránit již od útlého věku, ale v rozumných mezích, navykat je na činnosti, kde nevykazují nejoslnivější výsledky. Podle anglických psychologů člověk potřebuje vědět, že někdy selhat je normální a dokonce užitečné. Neúspěch by neměl být přijímán jako důvod k zoufalství a sebeponížení, ale jako příležitost k přehodnocení a přizpůsobení.

7. Nadané děti se vyznačují přehnanými strachy. Údaje z výzkumu ukazují, že tyto obavy nemají opodstatnění ve skutečnosti: děti žijící ve městech se nejvíce bojí lvů a tygrů, ne aut. Možná jsou tyto obavy spojeny s bohatou a dobře rozvinutou představivostí.

8. Nadané děti vykazují mimosmyslové schopnosti (telepatie, jasnovidectví). Takové vlastnosti se vyskytují často a je třeba s nimi zacházet s porozuměním.

9. B předškolním věku Tyto děti, stejně jako všechny ostatní, vykazují věkově podmíněný egocentrismus, tedy projekci vlastních vjemů a emočních reakcí do jevů, myslí a srdcí všech přítomných. Jinými slovy, nadané dítě věří, že každý vnímá tu či onu událost stejně jako on.

10. Mají problémy s vrstevníky, zvláště v době, kdy je dětský egocentrismus doprovázen citlivostí a podrážděností z neschopnosti čehokoli. Dítě nedokáže pochopit, že ostatní vnímají svět kolem něj jinak než ono. Nadané děti trpí nedostatečným přijetím ze strany vrstevníků, což může vést k rozvoji negativního sebepojetí. Aby k tomu nedocházelo, potřebuje dítě komunikaci se stejně nadanými dětmi již od útlého věku.

Fyzické vlastnosti nadání jsou: velmi vysoký energetický potenciál a krátká doba spánku. Tyto vlastnosti se objevují od raného dětství: v kojeneckém věku je délka spánku kratší než 20 hodin a starší děti se rychle vzdávají denního spánku.

Jemná motorika není ve srovnání s kognicemi příliš rozvinutá. Stříhání a lepení je pro nadané dítě mnohem náročnější než dělat výpočty. Musíte vědět, že takový psychomotorický vývoj je u dětí předškolního a základního školního věku normální, není nijak zpomalený, ale taková nerovnoměrnost vývoje vede k podrážděnosti dítěte.

Rozlišují se následující: druhy nadání: všeobecné (duševní) a speciální (umělecké, společenské, sportovní), jednostranné duševní nadání.

Mentální kapacita jsou rozděleny podle předmětů: fyzika a matematika (prostě matematická), humanitní a pod. Zvláštní (umělecký) talent dělí na literární, hudební, choreografické aj.; sociální– o způsobilosti k výkonu právnické a pedagogické činnosti; schopnosti související s organizační činností v různých sférách společnosti. Všechny tyto typy nadání nejsou od sebe izolované, člověk může mít jednu nebo více schopností. Musíme mít na paměti, že všeobecné a speciální nadání předpokládají určitou úroveň rozvoje rozumových schopností.

Jednostranné duševní nadání vyznačující se tím, že některé duševní schopnosti jsou dobře vyvinuty, zatímco jiné nejsou dostatečně vyvinuty. Například verbální testy (úkoly, ve kterých skóre závisí na úrovni vývoje řeči) provádí dítě výborně, ale neverbální testy (úlohy na prostorové myšlení a představivost) - špatně. Tedy „jednostrannost znamená disharmonii ve schopnostech, přítomnost schopností, které nedosahují normy“ (Yu.Z. Gilbukh). Ve studiích je to vyjádřeno takto: v jednom nebo ve skupině předmětů, o které má student zájem, se mu daří dobře, ale v jiných - špatně.

Co je nadání?

vedení lidí ,

Nejstudovanějšíumělecký

Inteligentní

Akademický

Tvořivý

fanatici líní lidé Stydliví lidé neurotici , nebo dokoncepsychopati Podivíni nebopodivný

Nerovnoměrný vývoj

Nedostatek komunikace.

Lenost a dezorganizace

segregace

akcelerace

doplňkové programy

Stažení:

Náhled:

Žila jednou jedna devítiletá holčička. Hrála na klavír a hrála dobře. Měla přátele, i když se hodiny učila, zatímco si vesele hráli na dvoře. Skvěle se k dívce chovali i spolužáci z hudební školy a jejich matky. Jednou byla soutěž pro mladé klavíristy, na kterou přišla sama: matka byla nemocná, otec byl pryč. Napětí bylo velké. Bylo oznámeno jméno třetího oceněného, ​​poté druhého. Děti se na sebe vzrušeně dívaly, maminky své děti uklidňovaly. Nakonec byl vyhlášen vítěz první ceny. Naše dívka vstala a v rozpacích vystoupila na pódium. Po obdržení ceny se obrátila k publiku a začala hledat pár očí, s nimiž by mohla sdílet svou radost a překvapení, ale z nějakého důvodu je nemohla najít: přátelé se podívali na podlahu, jejich matky náhle sevřely. jejich rty. Dívka sestoupila ke svým přátelům, ale ti zůstali ve skupinách a nevěnovali jí pozornost. Už k nim nepatřila. Dívka byla velmi rozrušená. Nenáviděla cenu, která z ní udělala cizince. „Proč jsem dostal cenu? - zeptala se sama sebe: "Proč ho potřebuji?" Dívka zůstala dlouho osamělá...

Co je nadání? Radost, štěstí, pýcha nebo odchylka od normy, deprivace, zranitelnost a... samota?

Co je nadání?

Nadání, talent, genialita jsou vysokou úrovní rozvoje jakýchkoli lidských schopností. Chápání nadání jako intelektuální vlastnosti neodpovídá skutečné představě o vysokém rozvoji lidských schopností. Není to lidská mysl samotná, která je nadaná, neobvykle vyvinutá, ale jeho osobnost je nadaná. Člověk obdařený rozvinutými schopnostmi je odlišný jak povahově, tak i ve vnímání světa. Jinak buduje vztahy s ostatními, funguje jinak. Celostní přístup k nadanému člověku, především k dítěti jako jedinci, je nutný k tomu, aby mohl rozvíjet své schopnosti a realizovat svůj dar. Navíc pouze pochopení osobní odlišnosti nadaného dítěte poskytuje skutečnou příležitost pochopit jeho tvůrčí a intelektuální potenciál.

Další důležitý bod. Nejčastěji mluvíme o nadání dětí, pokud jsou ve vývoji před svými vrstevníky a s neobyčejnou lehkostí se učí lidské zkušenosti. Jsou to opravdu schopné děti. Ale je tu ještě jedno nadání, které je pro učitele i rodiče mnohem těžší. To je nadání s nekonvenčním viděním, nekonvenčním myšlením. Schopnost asimilace přitom nemusí být tak vynikající, což ostatním brání tento dar uhodnout včas.

S takovými dětmi je to těžké především pro učitele. Zdá se, že samotná profese učitele je ve své podstatě rozporuplná: vždyť své žáky učí to, co je v lidské zkušenosti nejvíce zavedené, a proto je nutně konzervativní. Dodejme, že přes všechny obměny se stále každý rok zabývá stejnou základní náplní svého předmětu. V takové situaci je o to těžší si nestandardního dítěte nejen všimnout – je těžké ho hodnotit, smířit se s nestandardností jeho vnímání. Ještě dodejme, že kreativně nadané dítě má zpravidla méně vstřícný charakter než „normální“ děti, proto má často potíže s komunikací.

Dílo M. I. Fidelmana odhalilo poněkud rozporuplný obraz. Ukázalo se, že učitelé na jedné straně chápou důležitost tvůrčí činnost(poslouchají přednášky, čtou knihy a učební pomůcky) a na jedno z prvních míst kladou „originalitu myšlení“ a na druhou stranu na stejně první místa kázeň. Tuto ambivalenci (rozpor, dualitu) pozice učitele je třeba vždy brát v úvahu.

Nebylo by přehnané říci, že při komunikaci s nadanými dětmi musí učitel v některých případech překonat vlastní povahu, zaměření na předávání zkušeností a znalostí.

Pro toho, kdo nikdy nepracoval s nadanými dětmi, se takové dítě jeví jako zázrak, který nelze ignorovat, a samotná práce s ním je slavnostní a plná neustálého uspokojení. Ne vždy tomu tak je. Mnoho talentovaných dětí na první pohled nevyčnívá a chce to hodně zkušeností a speciálních znalostí, abychom si jich v davu všimli. Aby bylo možné s takovými dětmi pracovat, je potřeba ještě speciální psychologický výcvik.

Nadání přichází v různých podobách. Jedním z nich je sociální nadání, říká se tomu vedení lidí, nezpůsobuje obavy ani ve škole, ani v rodině. Sociální talent je předpokladem vysokého úspěchu v několika oblastech. Předpokládá schopnost chápat, milovat, empatie, vycházet s druhými, což vám umožňuje být dobrým učitelem, psychologem, psychoterapeutem, sociální pracovník. Pojem sociální nadání tedy zahrnuje širokou škálu projevů spojených se snadností navazování a vysokou kvalitou mezilidských vztahů. Tyto vlastnosti vám umožňují být lídrem, tzn. prokázat vůdčí talent.

Nejstudovanější umělecký (hudební, vizuální, jevištní) talent. Tento typ nadání je podporován a rozvíjen ve speciálních školách, klubech a studiích. Znamená to vysoké úspěchy v oblasti umělecké tvořivosti a hereckých dovedností v hudbě, malbě, sochařství a herectví. Jedním z hlavních úkolů je zajistit, aby tyto schopnosti byly uznávány a respektovány v běžných školách. Děti s výtvarným talentem věnují hodně času a energie cvičení a dosažení mistrovství ve svém oboru. Mají málo příležitostí k úspěšnému studiu, často potřebují individuální programy ve školních předmětech a porozumění od učitelů a vrstevníků.

InteligentníNadání je schopnost analyzovat, přemýšlet a porovnávat fakta. V rodině je to chytrý chlap, ve škole výborný žák. Hlavní věc je, že děti s tímto typem nadání ovládají základní pojmy a snadno si zapamatují a uchovají informace. Jejich vysoce rozvinuté schopnosti zpracování informací jim umožňují vyniknout v mnoha oblastech znalostí.

Akademický talent se projevuje úspěšným učením se v jednotlivých akademických předmětech, které doprovází vynikající specializaci do budoucna. Nadané děti v tomto ohledu mohou vykazovat vysoké výsledky v lehkosti, hloubce, rychlosti postupu – v matematice popř cizí jazyk, fyzika nebo biologie a někdy mají špatné výsledky v jiných předmětech, které pro ně nejsou tak jednoduché. Rodiče a učitelé jsou někdy nespokojeni s tím, že se dítě neučí ve všech předmětech stejně dobře, odmítají uznat jeho nadání a nesnaží se hledat možnosti, jak své speciální nadání podpořit a rozvíjet. Příkladem akademického nadání je známé matematické nadání.

Tvořivý talent se projevuje v nestandardním vidění světa a v nekonvenčním myšlení. Stále pokračují spory o samotné potřebě rozlišovat tento typ nadání. A.M. Matyushkin tedy věří, že veškeré nadání je kreativní: pokud není kreativita, nemá smysl mluvit o nadání. Jiní badatelé obhajují legitimitu existence tvůrčího talentu jako samostatného, ​​nezávislého druhu. Jedním z úhlů pohledu je, že talent vzniká buď schopností produkovat, prosazovat nové nápady, vymýšlet, nebo schopností brilantně předvádět a používat to, co již bylo vytvořeno.

Vědci zároveň ukazují, že děti s kreativní orientací mají často řadu charakteristik chování, které je odlišují a které – bohužel! – nevyvolávat pozitivní emoce u učitelů a lidí kolem nich: nedostatek pozornosti vůči konvencím a autoritám; větší nezávislost v úsudku; jemný smysl pro humor; jasný temperament.

To, co mají nadané děti společné, je potřeba znalostí. Ke studiu je zpravidla není třeba nutit, práci si hledají sami, často složitou a intelektuální. Milují duševní práci, a tak často děsí své rodiče.

Nadané dítě vyhledává komunikaci s dospělými, protože mu rozumí a obdivují ho. Jeho vrstevníci mu nerozumí a často se mu posmívají a dávají mu přezdívky.

Emocionálnost takových dětí se zdá přehnaná, jsou pohotové a mohou se dostat do problémů kvůli maličkostem, ale nejde o rozmar, ale o projev přecitlivělosti. Kvůli svému talentu trpí od dětství. Zdá se, že tyto děti mají vrozený zvýšený smysl pro humor. Pokud sami nedělají vtipy, rádi poslouchají a obdivují sebemenší vtip. Častěji oni zvláštní řeč. Jejich speciální motorika nebo vnímání je odlišuje od ostatních dětí.

Shrneme-li vyzdvihované vlastnosti nadaného dítěte, je třeba zdůraznit, že nadané děti, podle rozhodnutí Světová organizace zdravotničtí pracovníci jsou zahrnuti do „rizikové skupiny“ spolu s mentálně retardovanými, mladistvými delikventy a dětmi alkoholiků. Potřebují speciální vzdělávání, speciální, individuální vzdělávací programy, speciálně vyškolené učitele, speciální školy.

Měly by to být speciální školy, kde znají a zohledňují vlastnosti a problémy nadaného dítěte. Kde by takové dítě mělo dostat další úkoly, jejichž překonávání bude rozvíjet podle svých sklonů a schopností.

Práce učitele v takové škole je složitá a těžká, protože děti v této škole jsou vždy „škodlivé“, většina z nich neklidná. Jsou přímočarí, tvrdohlaví, hrdí a ambiciózní. Při práci s nadaným dítětem je pro učitele těžké uznat, že dítě je chytřejší než on. Většina z nich má vysoké sebevědomí a zde je třeba překonat bariéru „arogance“.

Je tu ale i skrytý talent, který se téměř neprojevuje otevřeně, když je takové dítě v rodině, jeho okolí má obrovské potíže. Tento fanatici , děti, které jsou zapálené pro jednu věc. V poslední době se objevilo mnoho počítačových fanatiků. Škola je pro ně jen překážkou. Je tam ještě nějaký líní lidé kteří absorbují jakékoli informace, ale nechtějí nic dělat. Stydliví lidé – děti s nízkým sebevědomím mají tendenci se neprojevovat. Existuje další typ - neurotici, nebo dokonce psychopati kteří se neustále dostávají do konfliktu v rodině i s ostatními. Divné nebo divné – Jsou to klidné, mírné děti, nemají rády konflikty.

Je důležité, aby rodina o tomto skrytém talentu věděla, protože tyto děti potřebují pomoc dospělých, rodičů, vychovatelů a sociálních pracovníků. Nadané dítě v rodině je její chloubou. Ale častěji než ne, nadání dítěte zůstává v rodině bez povšimnutí. A to v případě, že je dítě první v rodině nebo jsou všechny děti talentované, žádné z nich nevyčnívá a jsou vnímány jako obyčejné.

Ne všichni rodiče jsou však na takové dítě pyšní. Často nechtějí, aby dítě vyčnívalo, ale aby bylo „jako všichni ostatní“. Ideální je, když si jeho nadání všimnou rodiče včas a pomohou mu. Někdy rodiče „mučí“ talent, snaží se „udělat“ talent z malých schopností, čímž vyčerpávají sílu dítěte. Jen málo dětí vydrží toto rodičovské násilí a naplní očekávání ješitných rodičů. Poškozené zdraví lze napravit, ale je obtížné napravit podkopanou duchovní sílu. Talent, pokud existuje, se bude rozvíjet, je důležité mu pomoci včas. Ale „dělat“ talent je výsměch dítěti.

Úkolem rodičů je včas zaznamenat raný vývoj takových dětí. Přesněji identifikovat nadání v raném dětství a umožnit mu rozvoj. Pro rodinu je důležité nejen nadání identifikovat, ale také s takovým dítětem zacházet. Mezi dětmi byste ho neměli vyčleňovat, protože to povede k negativnímu přístupu k němu. Nadané dítě usiluje o sebepotvrzení a chce uspět v rozvoji svého talentu. Rodiče se nestarají o to, že toto dítě vždy usiluje o úspěch, a proto jsou zvláštnosti jeho chování, což vytváří problémy v jeho vztazích s ostatními.

Psychologické problémy nadané děti.

U některých se talent objevuje brzy a jasně, není možné si toho nevšimnout. Zdálo by se, že rodiče a vychovatelé se radují, že dítě ve svém vývoji převyšuje své vrstevníky. Reakce dospělých ale zdaleka není jasná. Mnoho rodičů má vážné obavy duševní zdraví dítě, považující vysoký psychický (či emoční) stres nejen za nadměrný, ale v tomto věku i škodlivý. To se odráží v tradičně zavedených představách o talentovaných lidech jako o lidech duševně nenormálních, se složitým charakterem a osudem.

Zvýšená excitabilita a citlivost. Děti se zvýšenými schopnostmi jsou často vzrušivější a aktivnější než jejich vrstevníci. Navíc mají o něco nižší potřebu spánku. Neobyčejné děti jsou citlivé a zranitelné. Jejich větší schopnost vnímat různé informace pro ně často vede ke zvýšené zranitelnosti. Zachycuje jemné nuance vztahů, hodnocení a je nezvykle citlivý na projevy nespravedlnosti a bezcitnosti. A nejdůležitější, pro dospělé někdy zcela nepochopitelné, je, že má sklony k sebeobviňování. Zvídavé dítě začne v sobě hledat důvod nespokojenosti druhých, možná velmi malý nebo dokonce zdánlivý.

S nadaným dítětem je to obtížnější nejen proto, že takové děti rychle a ostře reagují na formu prohlášení: důležitá je pro ně intonace, výraz tváře partnera a jeho gesta. Inteligentní, schopné dítě je velmi citlivé na názory svých rodičů a sebemenší nespokojenost si bere osobně a emocionální reakce může být mnohem silnější, než se očekávalo.

Takové dítě vidí situaci, téma, po svém a je těžké ho přesvědčit, že dospělí mohou mít jiný úhel pohledu než ten jeho. Vytrvalost dítěte v očích dospělých může vypadat jako tvrdohlavost a negativismus. Dospělí si musí hlídat řeč a intonaci. Ostře vyjádřené kritické poznámky na adresu nadaného dítěte nepřinesou požadovaný výsledek. Respektujte jeho názor, i když je ještě malý.

Mimořádné dítě potřebuje především rovnocenné vztahy a komunikaci. Nebojte se dělat kompromisy a přijmout názor dítěte, jak je to jen možné, i když se vám zdá nesprávný. Nezapomeňte, že takové děti nutně potřebují pochopení a uznání.

Nerovnoměrný vývoj. Někdy rodiče zaznamenávají rozpor mezi fyzickým vývojem a duševními a tvůrčími schopnostmi dítěte: často onemocní (zejména nachlazení), nemotorný v pohybech, rychle se z nich unaví tělesné cvičení, kterou jeho vrstevníci provádějí bez větší námahy. A rodiče samozřejmě chtějí vidět své dítě harmonicky vyvíjené.

Některé děti, unesené duševními aktivitami, se nesnaží hýbat nebo hrát hry venku. Proto zvýšená kontrola ze strany rodičů a učitelů nad duševními aktivitami a fyzická aktivita děti. Měli byste střídat různé druhy činností, dodržovat denní režim, vyhradit si povinný čas na aktivní odpočinek (včetně chůze, běhu, skákání, lezení, hry s míčem). Speciální kurzy fyzikální terapie a otužování pomáhají překonat určité zpoždění ve fyzickém vývoji.

Fakt být napřed neznamená být ve všem napřed. Například psaní ve škole se může stát kamenem úrazu chytrého a chytrého dítěte. Projevuje velké úspěchy v matematice a čtení, ale jeho písanky jsou horší než jeho spolužáci. To může způsobit podráždění jak pro studenta, tak pro jeho rodiče. Trpělivost a motorické dovednosti vyžadují určitý čas a úsilí na rozvoj.

Pokud se vysoké schopnosti dítěte projeví v jedné oblasti, bylo by velkou chybou požadovat po něm stejný úspěch i v jiných oblastech. Multitalentovaných dětí není mnoho: tvoří pouze 1,5–3 % všech dětí. Také rozvoj talentu má své mouchy, období klidu a ostré skoky. Musíte to brát v klidu.

Nedostatek komunikace.Důvodem obav rodičů a učitelů může být nedostatečná družnost inteligentního, pohotového dítěte. Předstih ve vývoji před vrstevníky způsobuje pokles kontaktů s nimi. Mimořádné dítě nemusí mít zájem komunikovat s vrstevníky, ale na druhou stranu je pro něj rok od roku těžší porozumět nadanému vrstevníkovi. Jeho přáteli jsou často starší děti nebo dospělí. Někdy se během psychologické analýzy důvodů osamělosti vynikajících, jasných dětí ukáže, že rodiče vytvořili v dítěti nedostatečnou sebeúctu a postoj k jejímu neustálému potvrzování. Takové dítě se stává arogantním, velmi se uráží při sebemenších poznámkách, které mu jsou adresovány, a chová se ke svým partnerům pohrdavě. V takových případech je zapotřebí speciální nápravná práce.

Nadané děti mají často zvýšené nároky na sebe i na ostatní. A to může komplikovat vztahy s ostatními dětmi, dokonce i s dospělými. Je užitečné komunikovat s ostatními nadanými dětmi, aby pochopilo, že není samo, že i ostatní mohou mít zvláštní schopnosti. Samozřejmě ne všechny nadané děti mají problémy s komunikací. Některé z nich se vyznačují touhou po vedení. Pokud se však tato touha z nějakého důvodu nerealizuje, dítě odmítá roli následovníka a někdy zůstává v nádherné izolaci. Je zapotřebí zásah dospělých, aby pomohl dětem regulovat jejich vztahy.

Lenost a dezorganizace. Zdá se, že tyto vlastnosti nemají nic společného s talentem dětí. Praxe však ukazuje, že lenost a dezorganizace jsou zákeřnými nepřáteli vznikajícího talentu, protože se v předškolním věku uchytí a až později se stanou pro člověka problémem.

Nadané dítě má totiž schopnost dlouhodobě cílevědomě pracovat a studovat. Ale pokud je vše snadné, je nutné se snažit? N.S. Leites také uvedl nedostatky ve výkonu jako důvod poklesu projevů talentu. Zvyk „chytat vše za pochodu“ se později stal překážkou rozvoje talentu.

V.S. Jurkevič zdůrazňuje, že i zvláště nadaní lidé, aby si uvědomili své mimořádné schopnosti, potřebují vhodné návyky pevné vůle: pravidelnou práci, fyzickou a hygienickou kulturu, zdrženlivost a nasazení. Rodičům se zdá, že pokud má dítě mimořádné schopnosti, dokážou mu některé věci odpustit. A toto „něco“ často zahrnuje důležité dovednosti v organizaci práce, každodenního života a komunikace.

Vysoké schopnosti dítěte nejsou omluvou pro jeho špatné chování doma i venku. Dodržování pravidel chování není pro takové dítě o nic těžší než pro kterékoli jiné. Chytré děti vše dostatečně rychle pochopí a snadno je přesvědčí. Mají smysl pro zodpovědnost, ale je potřeba ho také rozvíjet.

Světová škola věnuje talentovaným dětem stále větší pozornost. Je stále více „raných školáků“ – pětiletých dětí, které jsou schopnější než ostatní jejich vrstevníci. S kurzy začínají dříve a úspěšněji je dokončí. V roce 1987 se tak novinami a časopisy rozšířila malá senzace: 9letému studentovi ze školy pro talentované v Nice (Francie) byl udělen certifikát o vzdělání, který obvykle obdrží absolvent jedné vysoké školy. .

Školy jako vzdělávací instituce v Nice se objevily v předních zemích světa na přelomu 50. a 60. let. Vyučují podle intenzivnějších programů. Školení je navrženo tak, aby odhalilo mladé talenty a pomohlo plně prokázat schopnosti dětí. Kromě „škol pro zázračné děti“, speciálních seminářů pro nadané a dalších speciálně pedagogických akcí jsou pro talentované děti v běžných školách někdy organizovány tzv. pokročilé kurzy.

Pedagogové si kladou otázku, jaká by měla být organizace vzdělávání nadaných. Navrhuje se připravovat talentované děti v běžné škole nebo ve speciální vzdělávací instituce. Zastánce druhého pohledu, ruský vědec V. Jurkevič píše: „Potřebujeme školy, kde vážně myslí na rozvoj dětí, kde znají problémy nadaných, kde mohou skutečně učit a vzdělávat děti na základě jedinečnost každého dítěte. Studium by mělo být nejen zajímavé, ale i těžké... Práce s nadanými zdaleka není dovolená, ale tvrdá a zodpovědná práce... Je s nimi spousta trápení, ale i radosti z těchto strastí jsou zvláštní. “

Politika cílené identifikace a vzdělávání talentovaných školáků je objektivně nezbytná, protože povzbuzuje budoucí barva národ. Podle vědců má v každé věkové skupině od 3 % do 8 % školáků vynikající schopnosti a talent. Ne vždy jsou však povzbuzováni. Ve Spojených státech si všímají pouze 40 % nadaných dětí. Ve Francii se v roce 1989 nedostalo 5 % studentů lycea s velmi vysokým intelektuálním potenciálem střední škola, protože si jich v průběhu času nevšimli ani je nepodporovali.

Světové zkušenosti ukazují, že speciální příprava talentů od útlého věku je pedagogicky vhodná. V běžné třídě, nadané děti bez zvláštní úsilí dosáhnout úspěchu a pak se zastavit ve svém vývoji nebo postupovat vpřed ne tak nápadně, jak by mohli. Osud nadaného člověka může být jednoduše dramatický. Učitelé tomu často nevěnují zvláštní pozornost a rodiče nejsou schopni zajistit nestandardní vzdělání

Takže v obvyklé praxi výchovy nadaných dětí jsou známy tři přístupy:

segregace - izolace nadaných ve speciálních třídách nebo školách;

akcelerace - zrychlené učení procházením tříd;

doplňkové programy- obohacení o další úkoly mimo hlavní proces učení (rozdělují se na ty, které rozvíjejí konkrétní talent, a ty, které poskytují obecný rozvoj).

Nadání dětí: znaky, typy, osobnostní rysy nadaného dítěte

Definice pojmů „nadání“ a „nadané dítě“

Nadání- jedná se o systémovou kvalitu psychiky, která se vyvíjí po celý život a která určuje možnost člověka dosahovat vyšších, mimořádných výsledků v jednom nebo více druzích činnosti ve srovnání s ostatními lidmi.

Nadané dítě- je to dítě, které vyniká svými jasnými, zjevnými, někdy vynikajícími úspěchy (nebo má pro takové úspěchy vnitřní předpoklady) v tom či onom druhu činnosti.

Dnes většina psychologů uznává, že úroveň, kvalitativní originalita a povaha rozvoje nadání jsou vždy výsledkem komplexní interakce dědičnosti (přirozené sklony) a sociokulturního prostředí, zprostředkované aktivitami dítěte (hra, studium, práce). V tomto případě je zvláště důležitá vlastní aktivita dítěte, stejně jako psychologické mechanismy osobního seberozvoje, které jsou základem formování a realizace individuálního talentu.

Dětství- období utváření schopností a osobnosti. Je to doba hlubokých integračních procesů v dětské psychice na pozadí její diferenciace. Úroveň a šíře integrace určují charakteristiky utváření a zralosti samotného fenoménu – nadání. Progrese tohoto procesu, jeho zpoždění či regrese určují dynamiku rozvoje nadání.

Jednou z nejkontroverznějších otázek souvisejících s problémem nadaných dětí je otázka frekvence projevů dětského nadání. Existují dva extrémní úhly pohledu: „všechny děti jsou nadané“ - „nadané děti jsou extrémně vzácné“. Příznivci jednoho z nich věří, že na úroveň nadání se může rozvinout téměř každý. zdravé dítě za předpokladu vytvoření příznivých podmínek. Pro jiné je nadání jedinečným jevem a v tomto případě se zaměřuje na vyhledávání nadaných dětí. Tuto alternativu lze odstranit v rámci následující pozice: potenciální předpoklady pro výkon v různých typech činností jsou vlastní mnoha dětem, zatímco skutečné vynikající výsledky vykazuje výrazně menší podíl dětí.

To či ono dítě může vykazovat zvláštní úspěch široký rozsahčinnosti, protože jeho mentální schopnosti jsou v různých fázích vývoje věku extrémně plastické. To zase vytváří podmínky pro formování různých typů talentů. Navíc i při stejném typu činnosti mohou různé děti objevit jedinečnost svého talentu ve vztahu k jeho různým aspektům.

Nadání se často projevuje úspěšností činností, které mají spontánní, amatérský charakter. Dítě, které je zapálené pro technický design, si může s nadšením doma stavět vlastní modely, ale zároveň nevykazuje podobnou aktivitu ani ve škole, ani ve speciálně organizovaných mimoškolních aktivitách (klub, oddíl, ateliér). Kromě toho se nadané děti ne vždy snaží ukázat své úspěchy ostatním. Dítě, které píše poezii nebo příběhy, tak může před učitelem skrývat svůj koníček.

Nadání dítěte by tedy mělo být posuzováno nejen podle jeho školních nebo mimoškolních aktivit, ale podle forem činnosti, které iniciuje. V některých případech jsou důvodem, který zpomaluje rozvoj nadání, i přes potenciálně vysokou úroveň schopností, určité obtíže ve vývoji dítěte: například koktání, zvýšená úzkost, konfliktní povaha komunikace atd. Poskytnutím psychologické a pedagogické podpory takovému dítěti lze tyto bariéry odstranit.

Jedním z důvodů nedostatku projevů toho či onoho typu nadání může být nedostatek potřebných znalostí, dovedností a schopností, jakož i nepřístupnost (vzhledem k životním podmínkám) předmětu činnosti odpovídající talent dítěte. Nadání u různých dětí tak může být vyjádřeno více či méně zjevnou formou. Při analýze charakteristik chování dítěte musí učitel, psycholog a rodiče učinit jakési „přiznání“ nedostatečné znalosti o jeho skutečných schopnostech a zároveň pochopit, že existují děti, jejichž talent ještě neviděli.

Nadání v dětství lze považovat za potenciál duševního rozvoje ve vztahu k dalším etapám životní cesty jedince.

Je však nutné vzít v úvahu specifika nadání v dětství (na rozdíl od nadání dospělého):

Dětské nadání často působí jako projev vzorců vývoje souvisejícího s věkem. Každý dětský věk má své předpoklady pro rozvoj schopností. Například předškoláci se vyznačují zvláštním sklonem k ovládání jazyků, vysokou úrovní zvídavosti a mimořádně živou představivostí; pro seniora dospívání charakteristické jsou různé formy básnické a literární tvořivosti atp. Vysoká relativní váha věkového faktoru ve známkách nadání někdy vytváří zdání nadání (tj. „masky“ nadání, pod kterou je běžné dítě) v podobě zrychleného rozvoje určitých psychických funkcí, specializace zájmů. , atd.

Pod vlivem změn věku, vzdělání, osvojování norem kulturního chování, typu rodinné výchovy atp. Může dojít k „vyblednutí“ známek dětského nadání. V důsledku toho je extrémně obtížné posoudit míru stability nadání, kterou dané dítě prokazuje v určitém časovém období. Kromě toho se objevují potíže s prognózou proměny nadaného dítěte v nadaného dospělého.

Jedinečná dynamika utváření dětského nadání se často projevuje v podobě nerovnoměrnosti (nesouladu) psychického vývoje. Spolu s vysokou úrovní rozvoje určitých schopností tedy dochází ke zpoždění ve vývoji písemného a ústního projevu; vysoká úroveň speciálních schopností může být kombinována s nedostatečným rozvojem obecné inteligence atp. Díky tomu lze podle některých vlastností označit dítě za nadané, ale podle jiných za zaostalé v duševním vývoji.

Projevy dětského nadání je často obtížné odlišit od výcviku (nebo v širším měřítku od stupně socializace), který je důsledkem příznivějších životních podmínek tohoto dítěte. Je zřejmé, že při stejných schopnostech bude dítě z rodiny s vysokým socioekonomickým statusem (v případech, kdy se rodina snaží jej rozvíjet) vykazovat v určitých typech činností vyšší výkony ve srovnání s dítětem, které má podobné podmínky. nebyly vytvořeny.

Hodnocení konkrétního dítěte jako nadaného je do značné míry libovolné. Nejpozoruhodnější schopnosti dítěte nejsou přímým a dostatečným ukazatelem jeho budoucích úspěchů. Nemůžeme zavírat oči před tím, že známky nadání se projevovaly v dětství, i když se zdánlivě příznivé podmínky může buď postupně, nebo velmi rychle vymizet. Zohlednění této okolnosti je důležité zejména při organizaci praktické práce s nadanými dětmi. Neměli byste používat frázi „nadané dítě“ ve smyslu konstatování (přísného stanovení) stavu konkrétního dítěte, protože psychologické drama situace je zřejmé, když dítě, zvyklé na to, že je „nadané“, náhle objektivně ztrácí známky své výjimečnosti v dalších fázích vývoje. Může vyvstat bolestivá otázka, co dělat dál s dítětem, které začalo trénovat ve specializovaném vzdělávací instituce, ale pak přestal být považován za nadaný.

Na základě toho by se v praktické práci s dětmi měl místo pojmu „nadané dítě“ používat pojem „znaky nadání dítěte“ (nebo „dítě se známkami nadání“).

Známky nadání

Známky nadání se projevují ve skutečných činnostech dítěte a lze je identifikovat na úrovni pozorování povahy jeho jednání. Známky zjevného (projeveného) nadání jsou zaznamenány v jeho definici a jsou spojeny s vysokou úrovní výkonu. Nadání dítěte by mělo být zároveň posuzováno v jednotě kategorií „mohu“ a „chci“, proto znaky nadání pokrývají dva aspekty chování nadaného dítěte: instrumentální a motivační. Instrumentální charakterizuje způsoby jeho činnosti a motivační charakterizuje postoj dítěte k jednomu nebo druhému aspektu reality a také k jeho činnosti.

Instrumentální aspekt chování nadaného dítěte lze popsat následujícími znaky: Přítomnost specifických strategií činnosti. Metody činnosti nadaného dítěte zajišťují jeho zvláštní, kvalitativně jedinečnou produktivitu. Zároveň jsou identifikovány tři hlavní úrovně úspěšnosti aktivity, z nichž každá je spojena s vlastní specifickou strategií jejího provádění: rychlé zvládnutí aktivity a vysoká úspěšnost při její realizaci; využívání a vymýšlení nových způsobů činnosti při hledání řešení v dané situaci; kladení nových cílů činnosti díky hlubšímu zvládnutí předmětu, vedoucí k novému vidění situace a vysvětlování vzniku nápadů a řešení nečekaných na první pohled.

Chování nadaného dítěte je charakterizováno především třetí úrovní úspěšnosti – inovace jako přesahující požadavky vykonávané činnosti, která mu umožňuje objevovat nové techniky a vzorce.

Formování kvalitativně jedinečného individuálního stylu činnosti, vyjádřeného tendencí „dělat všechno po svém“ a spojeného se soběstačným systémem seberegulace, který je vlastní nadanému dítěti. Například je pro něj velmi typický - spolu se schopností téměř okamžitě uchopit podstatný detail nebo velmi rychle najít způsob, jak problém vyřešit - reflexivní způsob zpracování informací (tendence pečlivě analyzovat problém před jakýmkoli rozhodnutím , orientace na ospravedlnění vlastního jednání).

Speciální typ organizace znalostí nadaného dítěte: vysoce strukturovaná; schopnost vidět studovaný předmět v systému různých souvislostí; zhuštění znalostí v příslušné oblasti a zároveň jejich připravenost rozvinout se jako kontext pro hledání řešení ve správný čas; kategorický charakter (fascinace obecnými myšlenkami, tendence nacházet a formulovat obecné vzorce). To poskytuje úžasnou snadnost přechodu od jediného faktu nebo obrazu k jejich zobecnění a rozšířené formě výkladu.

Znalosti nadaného dítěte (i nadaného dospělého) se navíc vyznačují zvýšenou „lepkavostí“ (dítě okamžitě uchopí a vstřebá informace odpovídající jeho intelektuálnímu zaměření), vysokým podílem procesních znalostí (znalostí o metodách akce a podmínky pro jejich použití), velký objem metakognitivních (kontrolních, organizujících) znalostí, zvláštní role metafor jako způsobu zpracování informací atd.

Je třeba mít na paměti, že znalosti mohou mít různou strukturu v závislosti na tom, zda má osoba zájem o příslušnou oblast. V důsledku toho se zvláštní vlastnosti znalostí nadaného dítěte mohou ve větší míře projevit ve sféře jeho dominantních zájmů.

Zvláštní druh schopnosti učení. Může se projevit jako vysoká rychlost a snadnost učení a pomalejším tempem učení, ale s následnou prudkou změnou ve struktuře znalostí, nápadů a dovedností. Fakta naznačují, že nadané děti se zpravidla již od raného věku vyznačují vysokou úrovní schopnosti sebevzdělávání, proto potřebují ani tak cílené výchovné vlivy, jako spíše vytváření variabilního, obohaceného a individualizovaného vzdělávacího prostředí.

Motivační aspekt chování Nadané dítě lze popsat následujícími vlastnostmi:

Zvýšená selektivní citlivost na určité aspekty objektivní reality (znaky, zvuky, barvy, technická zařízení, rostliny atd.) nebo určité formy vlastní činnosti (fyzická, kognitivní, umělecká a výrazová atd.), doprovázená zpravidla zažíváním pocitu slasti.

Zvýšená kognitivní potřeba, která se projevuje neukojitelnou zvědavostí a také ochotou z vlastní iniciativy překročit počáteční požadavky činnosti. já

silně projevený zájem o určité činnosti nebo oblasti činnosti, extrémně vysoká vášeň pro jakýkoli předmět, ponoření do té či oné záležitosti. Mít tak intenzivní sklon k určitému druhu činnosti má za následek úžasnou houževnatost a tvrdou práci. Upřednostňování paradoxních, rozporuplných a nejistých informací, odmítání standardních, typických úkolů a hotových odpovědí.

Vysoké nároky na výsledky vlastní práce, sklon ke stanovování extrémně obtížných cílů a vytrvalost při jejich dosahování, touha po dokonalosti.

Psychologické charakteristiky dětí, které vykazují nadání, lze považovat pouze za znaky, které nadání doprovázejí, nikoli však nutně za faktory, které k němu vedou. Brilantní paměť, fenomenální pozorovací schopnosti, schopnost okamžitých výpočtů atd. samy o sobě ne vždy naznačují přítomnost nadání. Proto přítomnost těchto psychologických charakteristik může sloužit pouze jako základ pro předpoklad nadání, a nikoli pro závěr o jeho bezpodmínečné přítomnosti.

Je třeba zdůraznit, že chování nadaného dítěte nemusí nutně současně odpovídat všem výše uvedeným charakteristikám. Behaviorální znaky nadání (nástrojové a zejména motivační) jsou proměnlivé a ve svých projevech často protichůdné, neboť do značné míry závisí na předmětu činnosti a sociálním kontextu. I přítomnost jednoho z těchto znaků by však měla upoutat pozornost odborníka a nasměrovat ho k důkladnému a časově náročnému rozboru každého konkrétního jednotlivého případu.

Druhy nadání

Systematizace typů nadání je určena kritériem, které tvoří základ klasifikace. Nadání lze rozdělit jak na kvalitativní, tak na kvantitativní stránku.

Kvalitativní charakteristiky nadání vyjadřují specifika duševních schopností člověka a charakteristiky jejich projevu v určitých typech činností. Kvantitativní charakteristiky nadání umožňují popsat míru jejich projevu.

Mezi kritéria pro identifikaci typů nadání patří:

Druh činnosti a sféry psychiky, které ji podporují.

Stupeň formování.

Forma projevů.

Široká škála projevů v různých typech činností.

Vlastnosti vývoje věku.

Podle kritéria „typ činnosti a sféry psychiky, které ji podporují“ se identifikace typů nadání provádí v rámci hlavních typů činnosti, přičemž se berou v úvahu různé duševní sféry, a tedy stupeň účasti určitých úrovní mentální organizace (s přihlédnutím ke kvalitativní jedinečnosti každé z nich).

Mezi hlavní typy činností patří: praktické, teoretické (s přihlédnutím k věku dětí je lepší o nich mluvit kognitivní činnost), umělecko-estetické, komunikační a duchovně-hodnotové. Sféry psychiky jsou reprezentovány intelektuální, emocionální a motivačně-volní. V rámci každé sféry lze rozlišit následující úrovně duševní organizace. V rámci intelektuální sféry se tedy rozlišuje senzomotorická, prostorově-vizuální a konceptuálně-logická rovina. V rámci emoční sféry – úrovně emoční reakce a emočního prožívání. V rámci motivačně-volní sféry - úrovně motivace, stanovování cílů a generování smyslu.

Podle toho lze rozlišit následující typy talentů:

Zejména v praktických činnostech lze rozlišit nadání řemeslné, sportovní a organizační.

V kognitivní činnosti - intelektové nadání různého typu v závislosti na předmětové náplni činnosti (nadání v oblasti přírodních a humanitních věd, hry mysli atd.).

Ve výtvarných a estetických činnostech – choreografické, scénické, literární, básnické, výtvarné a hudební nadání.

V komunikativních činnostech - vedení a atraktivní talent.

A konečně v činnostech založených na duchovních hodnotách - nadání, které se projevuje vytvářením nových duchovních hodnot a službou lidem.

Každý typ nadání zahrnuje současné zahrnutí všech úrovní mentální organizace s převahou té úrovně, která je pro tento konkrétní typ činnosti nejvýznamnější. Například hudební nadání je zajištěno všemi úrovněmi duševní organizace, přičemž do popředí mohou vystupovat buď vlastnosti senzomotorické (a pak mluvíme o virtuózovi), nebo emocionálně expresivní (a pak mluvíme o vzácné muzikálnosti, expresivitě, expresívnosti, expresívnosti, emociálnosti). atd.). Každý typ nadání ve svých projevech pokrývá do té či oné míry všech pět typů činnosti. Například činnost výkonného hudebníka, která je ze své podstaty umělecká a estetická, se také formuje a projevuje v praktických pojmech (na úrovni motoriky a techniky provedení), kognitivních pojmech (na úrovni interpretace). hudební kus), v komunikačním plánu (v rovině komunikace s autorem předváděného díla a posluchači), v duchovním a hodnotovém plánu (v rovině dávání smyslu své hudební činnosti).

Z hlediska pochopení kvalitativní jedinečnosti povahy nadání je nejdůležitější klasifikace typů nadání podle kritéria „druh činnosti a sféry psychiky, které ji podporují“. Toto kritérium je výchozí, zatímco ostatní určují zvláštní formy, které jsou v současnosti pro člověka charakteristické.

V rámci této klasifikace lze položit a vyřešit následující dvě otázky:

Jaký je vztah mezi nadáním a individuálními schopnostmi?

Existuje „tvůrčí talent“ jako zvláštní typ nadání?

Identifikace typů nadání podle kritéria typů činnosti nám umožňuje opustit každodenní představu o nadání jako kvantitativním stupni vyjádření schopností a přejít k chápání nadání jako systémové kvality. Aktivita a její psychologická struktura zároveň působí jako objektivní základ pro integraci individuálních schopností a tvoří jejich skladbu, která je nezbytná pro její úspěšnou realizaci. V důsledku toho nadání působí jako integrální projev různých schopností pro účely konkrétních činností. Jeden a tentýž typ nadání může mít jedinečný, jedinečný charakter, neboť jednotlivé složky nadání mají odlišní lidé lze vyjádřit v různé míře. K nadání může dojít pouze tehdy, pokud rezervy různých schopností člověka umožňují kompenzovat chybějící nebo nedostatečně vyjádřené složky nezbytné pro úspěšnou realizaci činností. Jasné nadání nebo talent naznačuje přítomnost vysokých schopností napříč celým souborem složek požadovaných činností, stejně jako intenzitu integračních procesů „uvnitř“ subjektu, který jej zapojuje do osobní sféry.

Otázka existence tvůrčího talentu vyvstává natolik, že analýza nadání nutně přináší problém jeho spojení s kreativitou jako jeho přirozeným výsledkem.

Úvaha o „tvůrčím talentu“ jako samostatném typu nadání, která se rozšířila ve druhé polovině minulého století, vychází z řady počátečních rozporů v samotné povaze schopností a nadání, které se odrážejí v paradoxní fenomenologii: člověk s vysokými schopnostmi nemusí být kreativní a naopak nejsou neobvyklé případy, kdy je méně trénovaný a ještě méně schopný člověk je kreativní.

To nám umožňuje specifikovat problém: pokud dovednosti a speciální schopnosti neurčují tvůrčí povahu činnosti, jaký je tedy klíč ke „kreativitě“? kreativní potenciál osobnosti? Na tuto otázku je snazší odpovědět apelem na zvláštní tvůrčí talent nebo na zvláštní mentální operaci, která jej určuje (například divergence).

Zároveň je možný i jiný přístup k výkladu této fenomenologie, který se neuchyluje ke konceptu tvůrčího talentu jako k vysvětlujícímu principu, neboť nám umožňuje poukázat na mechanismus fenoménu nadání.

Rozdílné příspěvky vedoucích složek ve struktuře nadání mohou poskytnout paradoxní obraz, kdy se někdy úspěch ve zvládnutí vzdělávacích aktivit (úspěch), inteligence (vynalézavost) a „kreativita“ ve svých projevech neshodují. Fakta o takovém rozporu v projevu nadání nevypovídají jednoznačně ve prospěch jeho rozdělení na typy (akademické, intelektuální a tvůrčí), ale naopak nám umožňují jakoby v průřezu nahlédnout na roli a místo těchto projevů ve struktuře nadání a vysvětlit výše zmíněný paradox lidské psychiky, aniž by přitahoval zvláštní typ talentu – kreativní.

Činnost vždy vykonává osoba, jejíž cíle a motivy ovlivňují úroveň jejího provádění. Leží-li cíle jednotlivce mimo samotnou činnost, tzn. žák připravuje výuku pouze proto, „aby nebyl vykázán za špatné známky nebo aby neztratil prestiž vynikajícího žáka, pak je činnost vykonávána v nejlepším případě v dobré víře a její výsledek i při brilantním výkonu dělá nepřekračovat normativně požadovaný produkt. Při zaznamenávání schopností takového dítěte by se nemělo mluvit o jeho talentu, protože ten předpokládá vášeň pro samotný předmět, pohlcení v činnosti. V tomto případě se činnost nezastaví, ani když počáteční úkol je splněn, počáteční cíl je realizován.To, co dítě dělá s láskou, neustále zdokonaluje, uvědomuje si všechny nové myšlenky zrozené v procesu samotné práce.V důsledku toho nový produkt jeho činnosti výrazně převyšuje původní V tomto případě můžeme říci, že došlo k „rozvoji aktivity.“ Rozvoj aktivity z iniciativy samotného dítěte je kreativita.

S tímto chápáním fungují pojmy „nadání“ a „kreativní talent“ jako synonyma. „Tvůrčí talent“ tedy není považován za zvláštní, nezávislý typ talentu, který charakterizuje jakýkoli typ práce. Relativně řečeno, „tvůrčí talent“ je charakteristikou nejen nejvyšší úrovně výkonu jakékoli činnosti, ale také její proměny a rozvoje.

Tento teoretický přístup má důležitý praktický důsledek: když mluvíme o rozvoji nadání, nemůžete svou práci omezit pouze na sestavování tréninkových programů (zrychlení, komplexnost atd.). Je třeba vytvářet podmínky pro formování vnitřní motivace činnosti, orientace a hodnotového systému, které vytvářejí základ pro formování osobní spirituality. Dějiny vědy a zvláště umění poskytují mnoho příkladů, že absence či ztráta duchovnosti měla za následek ztrátu talentu.

Podle kritéria" stupeň rozvoje talentu» lze rozlišit:

aktuální talent;

potenciální talent.

Aktuální talent- jedná se o psychickou charakteristiku dítěte s takovými existujícími (již dosaženými) ukazateli duševního vývoje, které se projevují vyšší úrovní výkonu v konkrétní předmětové oblasti oproti věkovým a sociálním normám. V tomto případě mluvíme nejen o vzdělávacích aktivitách, ale také o široké škále různých typů aktivit. Talentované děti tvoří zvláštní kategorii skutečně nadaných dětí. Má se za to, že talentované dítě je dítě, jehož úspěchy splňují požadavek objektivní novosti a společenský význam. Konkrétní produkt činnosti talentovaného dítěte zpravidla posuzuje odborník (vysoce kvalifikovaný odborník v příslušném oboru činnosti) jako splňující v té či oné míře kritéria odborné dovednosti a kreativity.

Potenciální nadání b je psychologická charakteristika dítěte, které má pouze určité mentální schopnosti (potenciál) pro vysoké výkony v určitém druhu činnosti, ale nemůže své schopnosti v daném okamžiku realizovat pro svou funkční nedostatečnost. Rozvoj tohoto potenciálu může být ztížen řadou nepříznivých důvodů (obtížné rodinné poměry, nedostatečná motivace, nízká úroveň seberegulace, nedostatek potřebného výchovného prostředí apod.). Identifikace potenciálního nadání vyžaduje vysokou prediktivnost používaných diagnostických metod, neboť hovoříme o nezformované systémové kvalitě, jejíž další vývoj lze posuzovat pouze na základě jednotlivých znaků. Integrace komponent potřebných pro vysoký výkon zatím není k dispozici. Potenciální nadání se projevuje za příznivých podmínek, které poskytují určitý vývojový vliv na počáteční duševní schopnosti dítěte.

Podle kritéria" forma projevu„Můžeme mluvit o:

zjevný talent;

zakopaná hřivna.

Jednoznačně nadaný projevuje se v činnostech dítěte zcela jasně a zřetelně (jakoby „sama od sebe“), a to i za nepříznivých podmínek. Úspěchy dítěte jsou tak zřejmé, že o jeho talentu nelze pochybovat. Specialista v oblasti dětského nadání proto s vysokou pravděpodobností dokáže vyvodit závěr o přítomnosti nadání nebo vysokého potenciálu dítěte. Dokáže adekvátně posoudit „zónu proximálního vývoje“ a správně nastínit program další práce s takto „nadějným dítětem“. Ne vždy se však nadání projeví tak jasně.

Zakopaná hřivna se projevuje v netypické, převlečené podobě, ostatní si ho nevšímají. V důsledku toho se zvyšuje nebezpečí chybných závěrů o nedostatku nadání takového dítěte. Může být klasifikován jako „neperspektivní“ a zbaven potřebné pomoci a podpory. V „ošklivém káčátku“ často nikdo nevidí budoucí „krásnou labuť“, ačkoli existuje řada příkladů, kdy právě takové „neperspektivní děti“ dosahují nejvyšších výsledků. Důvody, které dávají vznik fenoménu latentního nadání, spočívají ve specifikách kulturního prostředí, ve kterém se dítě formuje, ve zvláštnostech jeho interakce s lidmi kolem něj, v chybách, kterých se dospělí dopouštějí při jeho výchově a vývoji atd. . Skryté formy nadání jsou psychologické jevy, které mají komplexní povahu. V případech latentního nadání, které se do určité doby neprojeví úspěšnými činnostmi, je důležité především pochopení osobních vlastností nadaného dítěte. Osobnost nadaného dítěte jasně svědčí o jeho originalitě. Právě zvláštní osobnostní rysy, které jsou zpravidla organicky spojeny s nadáním, dávají právo předpokládat, že takové dítě má zvýšené schopnosti. Identifikaci dětí s latentním nadáním nelze redukovat na jednorázové psychodiagnostické vyšetření velkých skupin předškolních a školních dětí. Identifikace dětí s tímto typem nadání je dlouhodobý proces založený na využití víceúrovňového souboru metod pro analýzu chování dítěte, zapojování dítěte do různých typů reálných činností, organizování jeho komunikace s nadanými dospělými, obohacování jeho individuálního života. prostředí, zapojování ho do inovativních forem vzdělávání atd. .d.

Podle kritéria" šíři projevů v různých typech činností"můžeme zdůraznit:

všeobecný talent;

zvláštní talent.

Obecný talent se projevuje ve vztahu k různé typyčinnosti a působí jako základ pro jejich produktivitu. Psychologické jádro obecného nadání je výsledkem integrace rozumových schopností, motivační sféry a hodnotového systému, kolem kterého jsou budovány emoční, volní a další osobnostní vlastnosti. Nejdůležitějšími aspekty obecného nadání jsou duševní činnost a její seberegulace. Obecný talent podle toho určuje míru porozumění tomu, co se děje, hloubku motivačního a emocionálního zapojení do činnosti a míru její účelnosti.

Zvláštní talent nachází se ve specifických typech činností a bývá definován ve vztahu ke konkrétním oblastem (poezie, matematika, sport, komunikace atd.).

Základ nadání odlišné typy umění spočívá ve zvláštním, spolupachatelském postoji člověka k životním jevům a touze vtělit hodnotový obsah své životní zkušenosti do výrazových umělecké obrazy. Kromě toho se pod vlivem výrazné jedinečnosti smyslové sféry, představivosti, emocionálních zážitků atd. formují speciální schopnosti pro hudbu, malbu a další formy umění. Dalším příkladem speciálních schopností je sociální nadání - nadání v oblasti vedení a sociální interakce (rodina, politika, obchodní vztahy v pracovním týmu). Obecné nadání je spojeno se zvláštními typy nadání. Zejména projevy zvláštního nadání dosahují pod vlivem obecného nadání kvalitativně vyšší úrovně zvládnutí konkrétních činností (v oblasti hudby, poezie, sportu, vůdcovství apod.). Speciální nadání zase ovlivňuje selektivní specializaci obecných, mentálních zdrojů jedince, čímž posiluje individuální jedinečnost a originalitu nadaného člověka.

Podle kritéria „Vlastnosti vývoje souvisejícího s věkem“ lze rozlišit:

rané nadání;

pozdní talent.

Rozhodujícími ukazateli jsou zde míra duševního vývoje dítěte a dále ta věková stádia, ve kterých se nadání výslovně projevuje. Je třeba vzít v úvahu, že zrychlený mentální vývoj, a tedy i včasné rozpoznání nadání (fenomén „věkově podmíněného nadání“), nejsou vždy spojeny s vysokými výkony ve vyšším věku. Absence jasných projevů nadání v dětství zase neznamená negativní závěr ohledně perspektiv dalšího duševního rozvoje jedince.

Příkladem raného nadání jsou děti, kterým se říká „zázračné děti“. Zázračné dítě (doslova „úžasné dítě“) je dítě, obvykle předškolního nebo základního školního věku, s mimořádnými, skvělými úspěchy v některých určitou formu aktivity - matematika, poezie, hudba, kreslení, tanec, zpěv atd.

Zvláštní místo mezi takovými dětmi zaujímá intelektuální zázraky. Jde o předčasně vyspělé děti, jejichž schopnosti se projevují extrémně vysokou pokročilou mírou rozvoje rozumových schopností. Vyznačují se extrémně raným, od 2-3 let, zvládnutím čtení, psaní a počítání; zvládnutí tříletého učebního programu do konce prvního ročníku; výběr komplexní činnosti z vlastní vůle (pětiletý chlapec napíše „knížku“ o ptácích s vlastními ilustracemi, jiný chlapec ve stejném věku sestavuje vlastní encyklopedii historie atd.). Vyznačují se neobvykle vysokým rozvojem individuálních kognitivních schopností (brilantní paměť, neobvyklá síla abstraktního myšlení atd.).

Existuje určitý vztah mezi věkem, ve kterém se nadání projevuje, a oblastí činnosti. Vlohy se nejčasněji projevují v oblasti umění, zejména v hudbě. O něco později se talent projevuje v oblasti výtvarného umění. Ve vědě dosahování významných výsledků ve formě vynikající objevy, vytváření nových oblastí a metod výzkumu atp. se obvykle vyskytuje později než v umění. Je to dáno zejména potřebou získat hluboké a rozsáhlé znalosti, bez nichž jsou vědecké objevy nemožné. Matematické vlohy se projevují dříve než ostatní (Leibniz, Galois, Gauss). Tento vzorec potvrzují fakta z biografií velkých lidí.

Každý jednotlivý případ dětského nadání lze tedy posuzovat z hlediska všech výše uvedených kritérií pro klasifikaci typů nadání. Nadání se tak v přírodě ukazuje jako multidimenzionální fenomén. Pro praktika je to příležitost a zároveň nutnost pro širší pohled na jedinečnost nadání konkrétního dítěte.

Osobnostní charakteristiky nadaného dítěte

Již výše bylo uvedeno, že rozdíly v nadání mohou být spojeny jak s mírou projevu znaků nadání, tak s hodnocením úrovně prospěchu dítěte. K rozdělení nadání na tomto základě i přes jeho konvenčnost dochází na základě srovnání různých ukazatelů charakterizujících nadání dětí s průměrnou věkovou normou prospěchu.

O dětech, které svými schopnostmi a úspěchy tak převyšují ostatní, se obvykle mluví jako o dětech s výjimečnými, zvláštními dary. Úspěch jejich aktivit může být neobvykle vysoký. Právě tyto děti však mají nejčastěji vážné problémy, které vyžadují zvláštní pozornost a vhodnou pomoc učitelů a psychologů.

Při hodnocení nadání je proto třeba mít na paměti, že by se mělo rozlišovat (přirozeně v reálný život není tak jasná hranice) mezi nadáním a harmonickými a disharmonickými typy vývoje.

Nadání s harmonickým typem vývoje lze nazvat „šťastnou“ možností pro život dítěte. Takové děti se vyznačují tělesnou vyspělostí přiměřenou jejich věku. Jejich vysoké, objektivně významné úspěchy v určité tematické oblasti jsou organicky spojeny s vysokou úrovní intelektuálního a osobního rozvoje. Zpravidla jsou to právě tyto nadané děti, které jako dospělí dosahují mimořádných úspěchů ve zvolené profesní činnosti.

Další věcí jsou nadané děti s disharmonickým typem vývoje. Rozdíly nespočívají pouze ve velmi vysoké úrovni individuálních schopností a úspěchů (často mají tyto děti skóre IQ od 130 do 180). Tato varianta nadání může být založena na jiném genetickém zdroji, ale i na jiných mechanismech vývoje věkové fáze, která se nejčastěji vyznačuje zrychleným, někdy však pomalejším tempem. Jeho základem může být navíc další struktura s porušením integračních procesů, která vede k nerovnoměrnému rozvoji různých duševních kvalit a někdy zpochybňuje přítomnost nadání jako takového.

Proces rozvoje nadání takových dětí je téměř vždy doprovázen složitým souborem různých druhů psychologických, psychosomatických a dokonce i psychopatologických problémů, díky nimž mohou být zařazeny do „rizikové skupiny“.

Osobnostní rysy nadaných dětí s harmonickým typem vývoje

Osobnostní vlastnosti

Touha po tvůrčí činnosti je považována za charakteristickou vlastnost takto nadaných dětí. Vyjadřují své vlastní myšlenky a obhajují je. Díky tomu, že nejsou ve své činnosti omezováni požadavky, které úkol obsahuje, objevují nové způsoby řešení problémů. Často odmítají tradiční metodyřešení, pokud jsou jejich metody racionálnější a krásnější.

Tito studenti zpravidla vykazují zvýšenou samostatnost v procesu učení, a proto potřebují pomoc dospělých v menší míře než jejich spolužáci. Učitelé někdy zaměňují nezávislost studenta při plnění úkolů za nadání: materiál si vybral sám, analyzoval ho a napsal esej atd. Samostatnost nadaných dětí je však spojena s vytvářením „autoregulačních strategií“ učení, které snadno přenášejí do nových úkolů. Podle odborníků může míra „autonomního sebeučení“ fungovat jako jedinečný indikátor přítomnosti vynikajících schopností. Pro sebevzdělávání je nutné získat metakognitivní dovednosti, které jsou základem schopnosti dítěte v té či oné míře řídit vlastní kognitivní procesy, plánovat své činnosti, systematizovat a vyhodnocovat získané znalosti. Přílišné zásahy ze strany učitelů a přehnaná péče ze strany rodičů mohou mít negativní dopad na pokrok ve vzdělávání nadaných žáků, brzdit rozvoj autoregulačních procesů a vést ke ztrátě samostatnosti a motivace učit se novým věcem.

S přihlédnutím k těmto vlastnostem nadaných dětí a dospívajících je při organizaci výchovně vzdělávacího procesu nutné dbát na možnosti zvýšení samostatnosti, iniciativy a do určité míry i odpovědnosti samotného žáka. Nadané děti se často snaží samostatně vybírat předměty a sekce osnovy chtěli by studovat rychle a/nebo do hloubky, plánovat si proces učení a určovat frekvenci hodnocení získaných znalostí. Tyto příležitosti by jim měly být poskytnuty. V moderní pedagogice je jich mnoho inovativní vývoj umožňuje dítěti zahájit vlastní učení. Zároveň takový výcvik vyžaduje organizaci speciálních forem interakce s dospělými (především učiteli). Nadané dítě potřebuje dospělé mentory neméně než ostatní děti, ale klade zvláštní nároky jak na úroveň znalostí takového mentora, tak na způsob, jakým s ním jedná.

Jak bylo uvedeno výše, motivačními znaky nadaných dětí jsou vysoká úroveň kognitivních potřeb, velká zvídavost, vášnivá oddanost tomu, co milují, a přítomnost výrazné vnitřní motivace. Od raného dětství projevují nadané děti intenzivní zájem o učení, vykazují úžasnou schopnost soustředit se na problém a dokonce i jakousi posedlost.

Na rozdíl od všeobecného přesvědčení, že nadání je vždy „globální“, díky čemuž nadané děti dobře prospívají ve všech školních předmětech, protože se obecně rády učí, není tento jev tak přirozený. Často je pozorován specifický směr kognitivní motivace nadaných dětí: vysoká úroveň motivace je pozorována pouze v těch oblastech znalostí, které jsou spojeny s jejich vůdčími schopnostmi. Nadané dítě přitom může nejen neprojevovat zájem o jiné oblasti znalostí, ale také ignorovat z jeho pohledu „zbytečné“ školní předměty a dostávat se kvůli tomu do konfliktu s učiteli. Charakteristickým rysem motivace jiné oblasti nadaných dětí a dospívajících je specifičnost otázek, kterými doslova „bombardují“ své okolí. Počet, složitost a hloubka otázek, které nadané děti kladou, daleko převyšují otázky jejich vrstevníků. Pro učitele není snadné uspokojit tuto zvýšenou zvědavost ve třídě. Navíc mnohé otázky mohou být tak složité a vyžadují tak hluboké a rozmanité znalosti, že je obtížné na ně odpovědět i pro specialisty. V tomto ohledu je nutné rozvíjet pedagogické technologie, které umožní nadaným žákům samostatně hledat a nacházet odpovědi na otázky, které je zajímají. Pro tyto účely nové informační technologie(včetně internetu), výuka studentů samostatně pracovat s literaturou, výzkumné metody, včetně jejich zahrnutí do odborné komunikace s odborníky atd.

Významná část nadaných dětí se vyznačuje tzv. perfekcionismem, tedy touhou dosáhnout dokonalosti ve vykonávání činností. Někdy dítě tráví hodiny přepracováním již hotového díla (eseje, kresby, modelu) a dosahuje splnění jednoho jemu známého kritéria dokonalosti. Ačkoli je tato vlastnost obecně pozitivní, v budoucnu se promění v záruku vysoká úroveň profesní úspěchy, učitelé a psychologové však musí takovou náročnost zavést v rozumném rámci. Jinak se tato kvalita promění v jakousi „sebekritiku“, neschopnost dokončit dílo.

Vzhledem k tomu, že nadání dítěte se často posuzuje podle jeho úspěchů především ve škole, lze pomocí následujících charakteristik odlišit nadané dítě od dítěte, které je prostě velmi schopné a dobře vycvičené, jehož určité množství znalostí, dovedností a schopností přesahuje obvyklý průměr. úroveň. Nadané dítě usiluje o nové kognitivní situace, které ho nejen neděsí, ale naopak mu dávají pocit radosti. I když v této nové situaci nastanou potíže, nadané dítě o ni neztrácí zájem. Schopný student s vysokou výkonovou motivací vnímá každou novou situaci jako ohrožení svého sebevědomí a vysokého postavení. Nadané dítě baví samotný proces učení, zatímco prostě schopnému dítěti mnohem více záleží na výsledku. Nadané dítě docela snadno přizná své nepochopení, jednoduše řekne, že něco neví. U schopného dítěte s vnější motivací je to vždy stresující situaci, situace selhání. Odtud různé postoje ke známkám: nadaný dává přednost obsahu činnosti, pro schopného je důležitý výsledek a jeho hodnocení.

Trvale vysoké sebevědomí je na jedné straně charakteristickou vlastností nadaného dítěte. Na druhou stranu jeho aktuální sebevědomí může kolísat. Právě tato nekonzistentnost sebeúcty je podmínkou progresivní vývoj jeho osobnost a schopnosti. Strategie povzbuzování nadaného dítěte nebo jakéhokoli dítěte by proto měla být docela zdrženlivá – nemůžete ho neustále chválit. Je nutné ho zvyknout na myšlenku možnosti neúspěchu. Samotné dítě by navíc mělo přítomnost neustálého úspěchu vnímat jako důkaz nedostatečné obtížnosti činnosti, která je mu nabízena a kterou podniká.

Jednou z hlavních charakteristik nadaných dětí a dospívajících je nezávislost (autonomie): nedostatek sklonu jednat, myslet a jednat v souladu s míněním většiny. Ať už se jejich talent projevuje v jakékoli oblasti činnosti, neřídí se obecným míněním, ale osobně získanými znalostmi. Tato osobnostní charakteristika jim sice pomáhá v jejich činnostech, nicméně je to, co je ostatním znepříjemňuje. Nadané děti se chovají méně předvídatelně, než by si ostatní přáli, což někdy vede ke konfliktům. Učitel by měl vždy brát tento psychologický rys v úvahu, chápat jeho povahu. Například zjevně nadaný teenager, který plní úkol napsat esej o zeměpisu, napíše esej „Je geografie věda?“, kde živě, ale vzdorovitě dokazuje popisnou povahu tohoto předmětu a zbavuje zeměpis status vědy. Nezajímá ho, že ředitel školy učí zeměpis. To vše nemůže způsobit jistou ostražitost pedagogického sboru vůči takovým dětem, jejich vnitřní a často otevřené odmítání. V mnoha případech jsou takové projevy nadaného dítěte nesprávně interpretovány jako jeho nevzdělanost nebo touha být mimo kolektiv. Obecně lze zřejmě hovořit o určité nekonformitě velmi nadaných, kreativních dětí.

Zakořeněné zájmy a sklony, rozvíjené od dětství, slouží jako dobrý základ pro úspěšné osobní a profesní sebeurčení nadaných dětí. Potíže v profesním poradenství, které v některých případech vznikají, když jsou studenti až do ukončení studia „rozházeni“, souvisí s vysokým rozvojem jejich schopností v mnoha oblastech.

Role rodiny

Rozvoj nadání u těchto dětí je usnadněn vysokými kognitivními zájmy samotných rodičů, kteří se zpravidla nezabývají pouze intelektuálními profesemi, ale mají také různé druhy intelektuálních „koníčků“. Při komunikaci s dítětem vždy překračují okruh každodenních problémů, jejich komunikace velmi brzy zavádí tzv. společnou kognitivní činnost - společné hry, společná práce na počítači, probírání složitých úkolů a problémů. Rodiče a děti často spojují společné kognitivní zájmy, na jejichž základě mezi nimi vznikají stabilní přátelství. Postoj rodičů těchto dětí ke školní docházce nikdy nenabude soběstačný charakter. Obsahová stránka vývoje dítěte je pro ně vždy vyšší prioritou než samotné známky. V těchto rodinách je výrazně menší vzdálenost mezi rodiči a dětmi, jejíž samotné zmenšování může mít nejen jednoznačně pozitivní, ale někdy i negativní rysy.

Vztahy s vrstevníky a učiteli

Obecně se tato skupina nadaných dětí vyznačuje ve srovnání s vrstevníky vysokou adaptací na školní výuku a tedy i na skupinu spolužáků. Vrstevníci se obecně k nadaným dětem chovají s velkým respektem. Díky své vyšší schopnosti učit se a kreativnímu přístupu k procesu učení, včetně sociálních a každodenních dovedností, a fyzické síle je mnoho nadaných dětí mezi svými vrstevníky velmi oblíbené. Ve školách, kde je učení hodnotou, se takové děti stávají vůdci, „hvězdami“ třídy.

Je pravda, že tyto děti mohou mít také problémy, pokud se neberou v úvahu jejich zvýšené schopnosti: když je učení příliš snadné. Je velmi důležité vytvořit těmto dětem podmínky, které jsou z hlediska náročnosti optimální pro rozvoj jejich talentu.

Za prvé, nadaný student musí mít skutečnou příležitost nejen seznámit se s různými úhly pohledu na problém, který ho zajímá (včetně těch, které si vzájemně odporují), ale také, je-li to žádoucí, komunikovat s dalšími odborníky (učiteli, konzultanty). , atd.). ).

Za druhé, vzhledem k tomu, že pozice nadaného dítěte může být velmi aktivní, měla by mu být dána možnost si to uvědomit. Učitel proto musí být připraven na to, že jeho student může zpochybňovat názory jiných lidí (včetně velmi autoritativních), obhajovat svůj názor, zdůvodňovat svůj vlastní názor atd.

Osobnostní rozvoj těchto dětí jen zřídka vyvolává mezi učiteli a jejich rodiči významné obavy. Někdy vyjadřují, jak je uvedeno výše, ambice a kritiku vůči učitelům a vrstevníkům. V ve vzácných případech stále vzniká konflikt s učitelem (nejčastěji nedostatečně odborným), který má podobu otevřené konfrontace, avšak klidným a respektujícím postojem k žákovi lze tento konflikt poměrně snadno uhasit.

Osobnostní rysy nadaných dětí s disharmonickým typem vývoje. Nerovnoměrný duševní vývoj

Představa nadaného dítěte jako křehkého, slabého a sociálně nešikovného tvora nemusí vždy odpovídat realitě. Některé děti, které jsou v nějaké oblasti mimořádně nadané, však ve skutečnosti vykazují výraznou nerovnoměrnost duševního vývoje (dyssynchronii), která přímo ovlivňuje osobnost při jejím utváření a je zdrojem mnoha problémů neobvyklého dítěte.

Pro takové děti je zcela typický výrazný pokrok v duševním či uměleckém a estetickém vývoji. Je jasné, že všechny ostatní mentální sféry - emocionální, sociální a fyzická - ne vždy drží krok s tak rychlým růstem, což vede k výraznému nerovnoměrnému vývoji. Tuto nerovnoměrnost ve vývoji posiluje přílišná specializace zájmů v podobě dominance zájmu odpovídající jejich mimořádným schopnostem. Nejdůležitější charakteristikou osobnosti dětí s projevy bystrého talentu je zvláštní hodnotový systém, tzn. systém osobních priorit, v němž nejdůležitější místo zaujímají činnosti odpovídající obsahu nadání. Převážná většina nadaných dětí má zaujatý, osobní postoj k činnostem, které tvoří oblast jejich zájmu.

Takové děti mají také své vlastní charakteristiky sebeúcty, které charakterizují jejich představu o jejich silných stránkách a schopnostech. Je zcela přirozené, že tyto děti a dospívající mají extrémně vysoké sebevědomí. Někdy se však u zvláště emocionálních dětí sebevědomí vyznačuje určitou nekonzistencí a nestabilitou - od velmi vysokého sebevědomí v některých případech stejný teenager spěchá do druhého extrému v jiných, věří, že nemůže a neví, jak dělat cokoli. Obě děti potřebují psychickou podporu.

Touha dosáhnout dokonalosti (tzv. perfekcionismus) je charakteristická i pro tuto kategorii nadaných dětí. Obecně je perfekcionismus, jak již bylo zmíněno, ve své podstatě pozitivní a přispívá k dosažení vrcholů profesionální dokonalosti. Zvýšené nároky se však mohou změnit v bolestivou a bolestivou nespokojenost se sebou samým a výsledky své práce, což negativně ovlivňuje tvůrčí proces a na životě samotného stvořitele. Úkoly, které si dítě zadá, mohou často daleko přesahovat jeho skutečné možnosti. v tomto stádiuškolení a rozvoj. Existuje řada příkladů, kdy neschopnost dosáhnout stanoveného cíle vedla k silnému stresu a dlouhodobému prožívání vlastních neúspěchů.

Často mají tyto děti problémy emoční vývoj. Většina z nich má zvýšenou vnímavost a zvláštnosti s tím spojené. emoční citlivost, která má selektivní charakter a je spojena především se sférou jejich předmětného zájmu. Události, které nejsou pro běžné děti příliš významné, se pro tyto děti stávají zdrojem živých zážitků. Tyto děti se například vyznačují tím, že přijímají odpovědnost za výsledky své činnosti, uvědomují si, že jsou příčinou úspěchů i neúspěchů, což velmi často vede k ne vždy oprávněným pocitům viny, sebebičování, někdy až k depresivním stavům. .

Zvýšená reaktivita se v některých případech projevuje sklonem k násilným emocím. Tyto děti mohou působit hystericky, když v obtížných situacích projevují zjevně infantilní reakce, například kritická poznámka je okamžitě rozpláče a každé selhání vede k zoufalství. V jiných případech je jejich emocionalita skrytá, vnitřní, projevuje se přílišnou plachostí v komunikaci, potížemi s usínáním a někdy i některými psychosomatickými chorobami.

Velmi obtížným problémem z hlediska pomoci těmto dětem je problém volních dovedností či šířeji seberegulace. U zvláště nadaných dětí se vývojová situace často vyvíjí tak, že se věnují pouze činnostem, které jsou pro ně docela zajímavé a snadné, které tvoří podstatu jejich nadání. Většina nadaných dětí se vyhýbá jakékoli jiné činnosti, která není v rámci jejich sklonů, a využívá k tomu blahosklonný postoj dospělých. Mnoho nadaných dětí má znatelné problémy související s jejich fyzickým vývojem. Některé děti se tak vyloženě vyhýbají všemu, co vyžaduje fyzickou námahu, jsou vyloženě zatížené výukou tělesné výchovy a nesportují. Fyzická retardace se v tomto případě projevuje jakoby v mnohonásobné verzi, kdy přirozený věkový nesoulad je podle jeho názoru superponován na zjevnou neochotu dítěte dělat něco nudného. Rodiče takového dítěte to do jisté míry tolerují.

Specifická situace nakonec nastává, když zvláště nadané děti, které jsou v určitém ohledu „workoholiky“, tzn. I když projevují zřejmý sklon k práci, kterou milují, stále nevědí, jak pracovat v případech, kdy se od nich vyžaduje výrazné dobrovolné úsilí. V mnohem menší míře se to týká dětí s psychomotorickým (sportovním) nadáním a v mnohem větší míře dětí se zvýšenými kognitivními schopnostmi. Dalším vážným problémem některých dětí s nejvyššími intelektovými schopnostmi je dominance zaměření pouze na získávání znalostí. To je zvláště běžné u dětí, které mají zrychlenou rychlost duševního a celkového věkového vývoje. Od raného dětství získávají souhlas ostatních pro objem a sílu znalostí, které každého udivují, což se následně stává hlavní motivací pro jejich kognitivní činnost. Z tohoto důvodu jejich úspěchy nejsou kreativní povahy a skutečný talent se nevytvořil. Přitom vhodným systémem výchovy a vzdělávání, s jasně promyšleným systémem rozvoje motivace lze tento problém intelektově nadaných dětí úspěšně překonat. Systém rozvoje nadání dítěte musí být zároveň pečlivě vybudován, přísně individualizován a k jeho realizaci musí dojít v poměrně příznivém věkovém období.

Role rodiny

Bez ohledu na to, jak zvažujeme roli a váhu přírodních faktorů nebo vliv cíleného tréninku a výchovy (školy) na rozvoj osobnosti a talentu dítěte, je rozhodující význam rodiny. I zdánlivě nepříznivé podmínky (špatné životní podmínky, nedostatečné hmotné zabezpečení, neúplná rodina apod.) se ukazují jako relativně lhostejné k rozvoji schopností. Pro rozvoj osobnosti nadaného dítěte je zvláště důležitá zvýšená pozornost rodičů.

Zpravidla je v rodinách nadaných dětí jednoznačně dodržována vysoká hodnota vzdělání a sami rodiče jsou často velmi vzdělaní. Tato okolnost je příznivým faktorem, který do značné míry určuje rozvoj vysokých schopností dítěte.

Hlavním, téměř povinným rysem rodiny každého zvlášť nadaného dítěte je extrémní, neobvykle vysoká pozornost k dítěti, kdy je na něj zaměřen celý život rodiny. V mnoha případech vede taková pozornost k symbióze, tzn. těsné prolínání kognitivních a osobních zájmů rodičů a dítěte. I když se taková pozornost může následně stát brzdou jeho duševní autonomie, je nepochybně jedním z nejdůležitějších faktorů rozvoje mimořádných schopností. Často jsou rodiči takto nadaných dětí starší lidé, pro které je dítě jediným smyslem života. Ještě častěji jsou nadané děti jedinými dětmi v rodině, nebo alespoň vlastně jedinými (nejstarší již vyrostl a nevyžaduje pozornost) a pozornost rodičů je zaměřena pouze na toto dítě. V mnoha případech jsou to právě rodiče, kdo začne nadané dítě učit, a často, i když ne vždy, jeden z nich dlouhá léta se stává jeho mentorem v široké škále činností: umělecké a estetické, sportovní, ten či onen typ vědeckého poznání. Tato okolnost je jedním z důvodů upevňování určitých kognitivních či jiných zájmů dítěte.

Určitá „dětská centričnost“ rodiny nadaného dítěte, fanatická touha rodičů rozvíjet jeho schopnosti, má v některých případech své vlastní negativní stránky. V těchto rodinách tedy existuje určitý tolerantní postoj k rozvoji řady sociálních a každodenních dovedností jejich dítěte.

Představení rodičů nadaných dětí Speciální pozornost na školní vzdělání vašeho dítěte, výběr učebnic nebo doplňkové literatury pro něj a konzultace s učitelem, jak je nejlépe studovat. Tato okolnost má někdy negativní stránky: rodiče do toho často zasahují vzdělávací proces a v některých případech dokonce vyvolat konflikty s administrativou a učiteli.

Vztahy s vrstevníky a dospělými

Velká důležitost Abychom porozuměli osobnostním charakteristikám nadaného dítěte s disharmonickým typem vývoje, je nutné analyzovat jeho vztahy s vrstevníky a dospělými, které v důsledku nezvyklosti samotného dítěte do značné míry určují historii jeho života, a tím formovat jeho osobnost. Často se zvláštní kognitivní vývoj vyskytuje v určitém smyslu na úkor jiných oblastí. Komunikace s vrstevníky v oblasti osobních zájmů tak do určité doby zabírá u mnoha nadaných dětí mnohem méně prostoru než u jiných dětí stejného věku. Proto se takové děti velmi zřídka stávají vedoucími na svém dvorku nebo školní družině.

Některým dětem s prudce zvýšenými intelektuálními, uměleckými a estetickými schopnostmi tak v důsledku již výše popsaného nerovnoměrného vývoje často chybí dostatečně vyvinuté a efektivní dovednosti sociálního chování a mají problémy v komunikaci. To se může projevit přílišným konfliktem. V mnoha případech je zvláštní nadání doprovázeno neobvyklým chováním a zvláštnostmi, což mezi spolužáky způsobuje zmatek nebo posměch.

Někdy se život takového dítěte ve skupině vyvíjí nejdramatičtěji (dítě je bito, vymýšlejí se mu urážlivé přezdívky, hrají se ponižující žerty).

V důsledku takových vztahů s vrstevníky vznikají a dále se prohlubují komunikační problémy. Možná i to je jeden z důvodů jejich nedodržování některých norem a požadavků týmu. Inherentní nekonformnost všech nadaných dětí v tomto případě tento negativní aspekt posiluje. V důsledku to vede k jakémusi odcizení dítěte od vrstevnické skupiny a začíná hledat další niky pro komunikaci: společnost mladších nebo naopak mnohem starších dětí nebo pouze dospělých.

Pravda, hodně záleží na věku dětí a hodnotovém systému přijatém v dané dětské komunitě. Ve specializovaných školách je mnohem vyšší pravděpodobnost, že speciální intelektové schopnosti takto nadaného dítěte či dospívajícího budou oceněny a podle toho se budou jeho vztahy s vrstevníky vyvíjet příznivěji.

K zvláště nadaným dětem mají učitelé také ambivalentní postoje, ale vše záleží na osobnosti učitele samotného. Pokud se jedná o učitele, který umí opustit pozici neomylnosti, který nepřijímá metody výchovy „z pozice síly“, pak v tomto případě zvýšená kritičnost intelektově nadaného dítěte, jeho vysoký mentální vývoj, přesahující úrovni učitele samotného, ​​způsobí mu respekt a pochopení. V jiných případech se vztahy s učitelem vyznačují konflikty a odmítáním jeden druhého. Některé osobnostní rysy těchto nadaných jedinců vyvolávají mezi učiteli nevoli kvůli jejich vnímání těchto dětí jako extrémních individualistů, což je u mnoha těchto dětí posíleno nedostatečným pocitem odstupu od dospělých. Proto je pochopení jedinečné osobnosti nadaného dítěte s disharmonickým typem vývoje zásadně důležité pro úspěšnou práci učitele s takovýmto kontingentem dětí a dospívajících.

Obecně nastává situace určité maladaptace zvláště nadaného dítěte, která se může stát velmi závažnou, někdy zcela ospravedlňující zařazení nadaných dětí tohoto typu mezi vysoce rizikové skupiny.

Je třeba dbát na to, že vzorek nadaných dětí je heterogenní a vlastnosti vlastní jedné skupině nelze rozšířit na všechny nadané děti. Je důležité zdůraznit, že problémy, se kterými se setkávají, nejsou důsledkem samotného nadání, ale jeho přirozenou vlastností.