Er osti mineral suvlarining hosil bo'lish shartlari va ularni izotop-gidrokimyoviy usullar asosida o'rganish (Chuvash mineral oblasti misolida). O'n yildan keyin ta'lim: mineral ta'lim modeli qanday bo'ladi
HISOBOT
"RUS TA'LIMI 2020: BILIMGA ASOSLANGAN IQTISODIYOT UCHUN TA'LIM MODELI"
Hisobot Andrey Volkov (Skolkovo biznes maktabi), Igor Remorenko (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi), Yaroslav Kuzminov, Boris Rudnik, Isak Frumin, Lev Yakobson (SU-HSE) tomonidan Grigoriy Andrushchak va Mariya Yudkevich (SU-HSE) tomonidan tayyorlangan. SU-HSE).
Hisobot Andrey Fursenko (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) va Vladimir Mau (ANH) tomonidan ilgari surilgan qoidalardan foydalanadi.
Yaroslav Kuzminov va Isak Frumin tomonidan tahrirlangan.
Rossiyaning innovatsion rivojlanishining imperativi ta'limni yuksaltirishni asosiy vazifalardan biri sifatida qo'yadi. Aynan ta'lim - millatning intellektual kapitalini shakllantirish tizimi va innovatsion ishlab chiqarishning asosiy yo'nalishlaridan biri sifatida - bu ta'limning asosiy shartlarini yaratadi. tez o'sish texnologiyalar va mahsulotlarning tezkor innovatsiyasiga asoslangan bozorlar. Ta'lim "ta'lim - tadqiqot - venchur loyihalar - innovatsiyalarni ommaviy rivojlantirish" innovatsion zanjirining birinchi bo'g'inidir.
Savolning bu formulasi odatda qabul qilinadi va hech kim tomonidan e'tiroz bildirilmaydi. Bu uning yechimining soddaligi illyuziyasini yaratadi. Ta'limning yuksalishi mavjud tarkibiy elementlarning resurs bazasini kengaytirish bilan belgilanadi.
Bugungi kunda Rossiyada haqiqiy xavf bor - kechagi ta'limni takror ishlab chiqarishga katta miqdorda mablag 'sarflash. Shu bilan birga, bugungi kunda Rossiya ta'limi va jamiyat va iqtisodiyot ehtiyojlari o'rtasidagi tafovut nafaqat moliyalashtirishning etarli emasligi, balki ta'lim dasturlarining mavjud tuzilmasi va hozirgi ehtiyojlar o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan ham bog'liq.
Bitiruvchilarga qanchalik yaxshi ko‘rinmasin, eski ta’lim tizimini tiklash xato bo‘lardi.
Mahalliy ta'limning hayotiy an'analarini saqlab, jahon amaliyotida rivojlangan barcha ilg'or yutuqlarni o'zlashtirgan holda, XXI asrning postindustrial iqtisodiyoti va jamiyati ehtiyojlariga qaratilgan ta'lim muassasalarining tubdan yangi tizimini yaratish zarur. Sovet ta'limi sanoat davrining eng yaxshi (agar eng yaxshi bo'lmasa) namunalaridan biri edi. Bugun biz global innovatsion usulda yaxshiroq ta'lim tizimini yaratishimiz kerak.
"Yangi ta'lim" ning ba'zi xususiyatlari eng rivojlangan mamlakatlar amaliyotida allaqachon namoyon bo'lgan. Ammo ta'limning rus modeli aniq rus voqeliklariga asoslanishi kerak: madaniyat, muassasalar (odamlar va tashkilotlarning ommaviy xatti-harakatlari tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan qismda) va resurslar.
Yaqinda tegishli tahliliy ishlar olib borildi, ularning natijalari bir qator hujjatlarda taqdim etildi. Ular orasida Rossiya Federatsiyasi Jamoatchilik palatasining “Ta’lim va jamiyat: Rossiya o‘z kelajagiga sarmoya kiritishga tayyormi” ma’ruzasi, Davlat universiteti-Oliy iqtisodiyot maktabining bir qator ma’ruzalari, kontseptual nutqlar va maqolalar, tahliliy materiallar bor. Taʼlim va fan vazirligi va Kadrlar tayyorlash milliy jamgʻarmasi tomonidan “Taʼlim” milliy loyihasi natijalari asosida ilmiy-texnikaviy va taʼlimni prognozlash boʻyicha seminarlar oʻtkazildi. GU-Oliy maktab iqtisodiyot. Ushbu matnda biz ushbu asarlarga tayanamiz.
- Rossiyaning strategik tanlovi bo'lgan Rossiya iqtisodiyotini rivojlantirishning innovatsion modeli;
- Rossiya aholisining ijtimoiy ehtiyojlari va rus jamiyatini mustahkamlash vazifalari;
– Innovatsiyalar, mehnat va ta’lim bozorlaridagi global raqobat talablari.
Ushbu matnda biz ushbu modelni jamoatchilik va professional muhokama qilish uchun asos yaratishga harakat qildik. Bizning fikrimizcha, yangi modelni barcha manfaatdor tomonlarni qamrab oluvchi keng va ochiq muhokamalarsiz ishlab chiqish mumkin emas. Shuning uchun taklif etilayotgan matnda biz bir tomondan muhokama predmetiga aylanishi mumkin bo‘lgan, ikkinchi tomondan, yangi g‘oyalarni amalga oshirish uchun “yo‘l xaritasi”ni puxta ishlab chiqishni talab qiladigan eng fundamental fikrlarni keltiramiz.
1. Kelajakka qarash - asosiy xususiyatlar
1.1. Yangi modelning xususiyatlarini qanday aniqlash mumkin
Ijobiy model variantlari
Bir tomondan, eng oson yo'li - innovatsion iqtisodiyotni faol ravishda qurayotgan raqobatdosh mamlakatlar tajribasida yangi modelning xususiyatlarini aniqlash va bu xususiyatlarni Rossiya haqiqatiga moslashtirish. Albatta, bunday qidiruv o'tkazilishi kerak. Biroq, ijtimoiy innovatsiyalarni to'g'ridan-to'g'ri qarz olish ikkita xavfga ega: birinchidan, u kechikishni saqlab qolishi mumkin, chunki, qoida tariqasida, u oxirgi emas, balki allaqachon keng tarqalgan (va shuning uchun ajralib turadigan) amaliyotlarga asoslanadi; ikkinchidan, ba'zi "xorijiy" echimlar Rossiya jamiyati va iqtisodiyoti sharoitida yomon qo'llanilishi mumkin. Masalan, Meksikada va boshqa Lotin Amerikasi davlatlarida paydo bo'lgan, yagona masofaviy ta'lim usullaridan faol foydalangan holda, aholining madaniy va ma'rifiy darajasi yuqori bo'lgan Rossiya uchun oliy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'li bo'lmagan ulkan universitetlar. va universitetlarda ilmiy maktablarning keng an'analari mavjud.
Boshqa tomondan, Rossiyada mavjud ta'lim tizimi ichida ham, undan tashqarida ham yangi talablarga javob beradigan amaliyotlar allaqachon paydo bo'lmoqda. Ushbu amaliyotlarning kelib chiqishi 90-yillarning boshidagi innovatsion bumda yotadi. So‘nggi yillarda “Ta’lim” milliy ustuvor loyihasi maktab va oliy o‘quv yurtlarida innovatsion amaliyotlarni qo‘llab-quvvatlab, bu jarayonda katta ijobiy rol o‘ynadi. Ba'zi innovatsion amaliyotlar ta'lim tizimining progressiv elementlarining Rossiya iqtisodiyoti va jamiyatidagi o'zgarishlarga reaktsiyasi sifatida namoyon bo'ladi. Bular xususiy maktablar, korporativ o‘quv markazlarining universitetlarga integratsiyalashuvi, bular oliy o‘quv yurtlariga tayyorgarlik fakultetlari, universitet tumanlari va onlayn maktablar, maktablar va universitetlar o‘rtasidagi uslubiy va mazmunan bo‘shliqlarni to‘ldirishdir. Boshqalar - ta'lim tizimi mijozlarining "ta'lim bo'shliqlarini" o'z kuchlari bilan to'ldirishga urinishlari natijasida. Shunday qilib, keyingi yillarda korporatsiyalar tarkibida o'quv markazlarining muhim sektori shakllandi, ular asta-sekin nafaqat ichki ehtiyojlar, balki tashqi bozor uchun ham ishlay boshladilar. Internetda o'quv materiallarining rasmiy to'plamini to'ldiruvchi ko'plab ma'lumot va o'quv resurslari shakllandi. Bir qator ta'lim muassasalarida o'quvchilarning o'zaro yordam guruhlari paydo bo'lib, ularda yaxshi o'qiydigan talabalar o'qituvchilarning e'tibori va malakasi etishmasligi sharoitida zaif o'quvchilarga materialni o'zlashtirishga yordam beradi.
Biroq, ta'lim sohasidagi yangi institutlarning Rossiyaning "o'sishiga" tayanish ham xavflarga ega: yangi institutlar va amaliyotlarning katta qismi "har qanday holatda ham omon qolish" sharoitida o'sgan va murosaga asoslangan. Bular yoki sifatdagi murosalar (ommaviy sirtqi universitetlar, iqtisodiy loyihalar havas qilsa arziydigan samaradorlik bilan ajralib turadi, lekin talabalarga qo'yiladigan talablarni minimallashtiradi va tadqiqot olib bormaydi) yoki ta'limning mavjudligi (elita xususiy maktablar, bolalar bog'chalari o'rniga gubernatorlar, erta ta'lim amaliyoti). universitetlarga kirish).
Biz yangi amaliyotlar (hatto hali an'anaviy bo'lmasa ham) va yangi institutlarning paydo bo'layotgan "nihollarini" hisobga olishni foydali deb hisoblaymiz. Biroq, ularning oddiy ekstrapolyatsiyasi, albatta, ijobiy natija bermaydi.
Normativ model variantlari
Bunday holda, model "kerak bo'lganidek" talablarga javob beradi. Siyosat har doim ma'lum manfaatlardan kelib chiqishini hisobga olsak, gap manfaatlar mavzusini to'g'ri tanlashdadir.
Aholining (uy xo'jaliklarining) ta'limga bo'lgan qiziqishlari sotsiologik tadqiqotlar bilan juda aniq belgilanadi so'nggi yillar, birinchi navbatda, Rossiya Ta'lim va fan vazirligining Ta'lim iqtisodiyoti monitoringi () doirasida. Eng kuchli tendentsiyalar - oliy ma'lumotga ega bo'lgan bolalar (respondentlarning 88-90%) va ta'lim xizmatlari uchun pul to'lashga tayyorligi (50% dan ortiq, ya'ni har qanday mezonlar bo'yicha o'rta sinf sifatida tasniflanishi mumkin bo'lganlardan sezilarli darajada ko'p). Shu bilan birga, aholi ta'lim sifatini nazorat qilish va ta'lim muassasalarini boshqarishda ishtirok etish istagini bildirmaydi; bir oz ko'proq, lekin hali ham etarli emas, bu yuqori sifatli ta'limni afzal ko'radi.
Milliy kapitalning (ish beruvchilarning) manfaatlari yangi mehnat sharoitlariga tez moslashishga, texnologiyalarni o'zgartirishga tayyor bo'lgan va tez o'rgana oladigan oliy ma'lumotli malakali mutaxassislar va umumiy ishchilarni olishdir. Shu bilan birga, korxonalar muayyan malaka doirasida xodimlarni qayta tayyorlash uchun katta mablag' sarflashga tayyor, biroq bir necha oy ichida o'zlashtirilishi mumkin bo'lgan kasb uchun 3 yillik o'qitishni moliyalashtirishga umuman tayyor emas.
Davlat manfaatlarini dasturiy va me'yoriy hujjatlarda "topish" mumkin. Shu bilan birga, bunday qidiruvni ta'lim haqidagi bo'limlarda emas, balki ta'lim ta'minlovchi manba bo'lishi kerak bo'lgan boshqa bo'limlarda olib borish maqsadga muvofiqdir. Ushbu mavzu bo'yicha tizimli rasmiy tahlil o'tkazish juda katta hajmli tadqiqot vazifasidir. Ushbu hisobotni tayyorlashda biz o'rinbosarga murojaat qildik - biz davlatning vazifalari to'g'risida o'z fikrlarimizni umumlashtirdik (bu to'g'ri ko'rinadi, chunki barcha mualliflar u yoki bu darajada davlat siyosatini ishlab chiqishda yoki tegishli maslahatlashuvlarda qatnashgan). .
Forsit
Prognoz metodologiyasi turlicha mavjud bo'lgan ekspert pozitsiyalarini umumlashtirishdan iborat (shu jumladan ekspertlarni bir-biriga qarama-qarshi qo'yish orqali), bu ma'lum bir ehtimollik bilan kelajakda ilmiy va texnologik taraqqiyotning eng mumkin bo'lgan traektoriyalarini belgilash imkonini beradi. Ma'lumki, kelajakning noaniqlik darajasi har yili prognoz uzaytirilganda oshib boradi va tabiiy resurslar hajmi, ishlab chiqarish salohiyati, chet eldagi demografik vaziyat kabi kuzatilgan "ob'ektiv omillar" ni baholash (ko'pincha ekstrapolyatsiya) bo'ladi. 7-10 yil ichida tanqidiy noaniq (yoki ruxsat etilgan qiymatlar oralig'i juda kengayadi). Prognoz usuli bu mumkin bo'lgan qiymatlar rasmiga mutaxassislarning fikriga ko'ra, siyosatni ishlab chiquvchi guruhlar tomonidan tanlanishi mumkin bo'lgan o'ziga xos qiymatlarni qo'shadi. Prognozlashning ilmiy va texnologik sohalarida prognozlashning keng qo'llanilishi mutaxassislarning deyarli noyob bilimlarga ega bo'lishi, bu sohalarda tanlovni amalga oshiradigan juda tor mutaxassislar guruhlari bilan bevosita bog'liqligi bilan izohlanadi (elitaning keng qatlamlari bo'lishiga qaramay). yoki ushbu ixtisoslashgan guruhlarga to'liq ishoning yoki ularning tanlovini faqat ajratilgan resurslarga nisbatan cheklang).
Ta'lim, bashoratli sub'ekt sifatida, aholining juda keng guruhlarini qamrab oluvchi qarorlar qabul qilishning ancha murakkab tuzilmasiga ega. Ijtimoiy bashorat boshqa prognozlash usullariga nisbatan ilmiy yoki texnologik bashorat kabi afzalliklarga ega emas. Bu, albatta, uni tashlab yuborish kerak degani emas. Qolaversa, ta’limning kelajak tuzilmasi prognozi va uning mazmunini modernizatsiya qilish (ayniqsa, kasb-hunar ta’limida) texnologik va ilmiy bashorat natijalariga asoslanishi mumkin. Ushbu ma'ruzada biz Davlat universiteti - Oliy iqtisodiyot maktabi Statistika va bilimlar iqtisodiyoti institutining tegishli materiallaridan foydalandik.
"Qiyinchiliklarga javob berish" metodologiyasi
Usul amalda juda tez-tez qo'llaniladi va juda samarali. Uning mohiyati salbiy yoki potentsial xavf tug'diradigan hodisalar va omillarni aniqlash va aniq tavsiflash va ushbu hodisalarni (omillarni) bartaraf etishni yoki ularning ko'lamini oldindan ma'lum bo'lgan maqbul qiymatlar bilan cheklashni ta'minlaydigan chora-tadbirlar tizimini qurishdir. Metodologiyaning xavfi - bu murakkablikning yo'qligi, chora-tadbirlarning izolyatsiyasi, shuningdek, tizimli muammolarga aylanib qolgan omillarni hisobga olish qobiliyati (potentsial tahdidlarni "e'tiborsiz qoldirish" xavfi deb ataladigan va hatto xavf tug'dirishi). keng qamrovli bo'lmagan chora-tadbirlar natijasida yangi tahdidlarga).
Ta'lim uchun muammoli yondashuv juda muhimdir. Aholining keng qatlamlari manfaatlari ta’limga jalb qilingani bois mazkur sohaning yangi modeli “og‘riqli” savollarga javob berishi, odamlarni o‘ylantirayotgan muammolar qanday hal etilishini ko‘rsatishi kerak.
Qiyinchiliklar-ijtimoiy tirnash xususiyati beruvchi omillar bilan bir qatorda biz ekspertlar darajasida tan olingan va modelning elementiga aylangan tizim muammolarini ham ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Rossiya ta'limining tizimli muammolari
Resurslar masshtabga mos kelmaydi
Sifatning doimiy pasayishi
Zaif o'qituvchilar ulushining ortishi
Jahon bozorida raqobatbardoshlikning pasayishi
Tuzilishi iqtisodiyot ehtiyojlariga javob bermaydi
Ta'lim ijtimoiy aralashish mexanizmi sifatida ishlashni to'xtatdi
Oliy maktab innovatsiyalar va innovatorlar ishlab chiqarmaydi
Qiyinchiliklar - ijtimoiy stimullar
Maktab bolalarga talab shubhali bo'lgan bilimlarni haddan tashqari yuklaydi. Shu bilan birga, maktab foydali ta'lim bermaydi ko'nikmalar(jumladan, ijtimoiy kompetensiyalar, ma'lumotlarni qidirish va baholash) va shakllanishiga kam ta'sir qiladi qiymatlar.
Bilim komponenti maktab ta'limining asosi, uning fundamentalligi va shaxsning maktabdan keyin o'qishni davom ettirish qobiliyatining asosidir. Shu bilan birga, keyingi kasbiy tayyorgarlik uchun potentsial foydali bilimlar miqdori maktab o'quv dasturiga to'g'ri kelmaydi.
Maktab o'quvchilari uchun bepul qo'shimcha ta'limni kengaytirish bilan birgalikda maktabning keng profili.
Bolalar va o‘smirlar tashkilotlarini, shu jumladan maktabdan tashqari tuzilmaga ega bo‘lgan tashkilotlarni qayta tashkil etish
Nega talabalar ko'p? (hozirgi kunda yosh guruhining 60% universitetlarga o'qishga kiradi mutaxassislar ixtisoslashtirilgan oliy ma'lumotlilar band bo'lganlarning atigi 30 foizini tashkil qiladi).
Yangi modeldagi mumkin bo'lgan javoblar:
Erkin mamlakatda faqat insonning o'zi qanday ta'lim darajasi kerakligini belgilaydi. Professional hamjamiyat (va uning ortida turgan davlat) nima qilishi mumkin, bu ta'lim sifati nopok bo'lmasligini ta'minlashdir. Bu ta'lim dasturlariga ham, talabalarning o'z natijalariga ham tegishli.
Mamlakatda malakali ijrochilarni tayyorlash nihoyatda yomon. Kasb-hunar maktablari va texnikumlar aksariyat hollarda zamonaviy malakani ta'minlamaydi.
Yangi modeldagi mumkin bo'lgan javoblar:
Ta'lim tizimi, asosan, ishlab chiqarish texnologiyalari o'zgarishiga dosh bera olmaydi, amaliy malakalar bo'yicha o'qitishni texnologiyalarni yaratadigan va qo'llaydigan kompaniyalarning o'quv markazlariga o'tkazish kerak. Davlat yoshlar va ulardagi ishsizlar ta’limini moliyalashtirishi kerak.
1.2. Ta'lim modeli va innovatsion iqtisodiyotning asosiy tamoyillari
Rossiya ta'limining kelajagining konturlarini aniqlashga urinib, biz ta'limning asosiy funktsiyalarini muhokama qilmaymiz, chunki bizning nuqtai nazarimiz bo'yicha, ular o'zgarishi kerak emas, balki ularga erishish va amalga oshirish vositalari. Bugungi kunda bo'lgani kabi, ta'limning ijtimoiy funktsiyasi (yoshlarning uyushgan ijtimoiylashuvi va ijtimoiy aralashish orqali jamiyatning birligini ta'minlash), uning mehnat bozorini ta'minlash funktsiyasi va innovatsiyalarni ishlab chiqarish funktsiyasi talabga ega bo'ladi. Ammo, agar bugungi kunda mahalliy ta'lim va yangi tsivilizatsiya voqeliklari o'rtasidagi tafovut ko'pincha bu funktsiyalarni bajarishni xayoliy qilib qo'ysa, unda yangi model ularni to'liq amalga oshirish mexanizmlarini o'z ichiga olishi kerak. Zamonaviy innovatsion iqtisodiyot va axborot tsivilizatsiyasi asos bo‘lgan bir xil xususiyatlar ta’lim sohasida yetarli darajada joriy etilsa, bunga erishish mumkin.
Bu xususiyatlarga quyidagilar kiradi:
· ishlab chiqarish va ijtimoiy sohaning tashkiliy shakllarining maksimal moslashuvchanligi va chiziqli bo'lmasligi;
· barcha ishlab chiqarish va ijtimoiy jarayonlarga bilim olish va yangilash jarayonlarini kiritish;
· iqtisodiy va ijtimoiy taraqqiyotning eng muhim resursi sifatida inson iste’dodi, ijodkorligi va tashabbusiga tayanish
· qisqa vaqt ichida texnologiyalarning (jumladan, ijtimoiy) ko'p, ko'pincha oldindan aytib bo'lmaydigan o'zgarishlari
· ijtimoiy joylashuv asoslarining o'zgarishi: moddiy kapital va bir marta o'zlashtirilgan kasbdan ijtimoiy kapitalga va moslashish qobiliyatiga.
· Ikkita innovatsion sxemaning mavjudligi. Birinchisi, innovatsiyalarni yaratish va rag'batlantirish, ikkinchisi - ularni tanlash va rivojlantirish bilan bog'liq. Agar birinchi sxema bir asr oldin mavjud bo'lsa (tadqiqot institutlari, universitetlar va konstruktorlik byurolari ko'rinishida) va undagi o'zgarishlar uning murakkabligi va iqtisodiyotdagi ulushining keskin oshishi bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchi sxema endigina ajralib turadi. . U asosan o'z-o'zidan shakllanadi va hali na ta'lim tizimi, na mehnat bozori institutlari tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Darhaqiqat, biz malakali ijrochilarning ijtimoiy guruhlari orasidan o'zgarishlarga moslashuvchanligi va yangi narsalarni qidirish, baholash va amalga oshirishda o'ziga xos vakolatlarga ega bo'lgan ishchilarni aniqlash haqida bormoqda. Bunday xodimlarga ega bo'lgan korxonalar doimo o'zgarib turadigan texnologiyalar dunyosida katta raqobatdosh ustunliklarga ega bo'lishadi.
Ko'rinib turibdiki, bu xususiyatlar ta'lim natijalariga yangi talablarni keltirib chiqaradi. Ulardan eng muhimi, shu paytgacha elitist deb hisoblangan ijodiy qobiliyatlarning ommaviy mavjudligi va qayta tayyorlashga ommaviy tayyorlik talabidir.
1.3. Yangi model va mavjud model o'rtasidagi asosiy farqlar
1.3.1. Axborot portlashi: potentsial foydali bilimlar hajmi uni o'zlashtirish qobiliyatidan bir necha darajaga oshadi.
§ Assimilyatsiya madaniyati izlanish, muhokama qilish va yangilanish madaniyati bilan almashtiriladi.
§ Rasmiy ta'lim tizimining qat'iy chegaralari xiralashgan; yangi "tizimsiz" ta'lim muassasalari - ilmiy laboratoriyalar, elektron va internet ommaviy axborot vositalari; ma'lumotnoma va "mavhum" saytlar; ishlab chiqaruvchi kompaniyalar va distribyutorlar uchun o'quv markazlari; xususiy maslahatchilar, murabbiylar va repetitorlar.
§ Erkin qidiruvni qayta tiklash: o'qituvchi talaba natijalarini baholash monopoliyasini yo'qotadi.
1.3.2. Yangi modelning oldingisidan asosiy farqi - diqqat markazida umrbod ta'lim olish zarurati. Bugungi kunda umrbod ta'lim hali ham yuqori tuzilma g'oyasi sifatida qabul qilinadi, qo'shimcha trening asosiy narsa etishmayotgan hollarda. Yangi modelda ta'lim, asosan, to'liq emas deb tushuniladi.
Yangi iqtisodiyotda ta'lim umrbod martabaning asosini tashkil qiladi, 20-asrning o'rtalarida martaba muntazam faoliyat orqali hokimiyat va hayotiy tajriba to'plashga asoslangan edi.
Natijada, ta'lim traektoriyalari individuallashtiriladi: ta'lim xizmatlari majmuasining yarmidan ko'pi endi o'qituvchi/davlat tomonidan balog'atga etmagan bolaga nisbatan shakllantirilmaydi, balki kattalar, o'zi uchun mustaqil shaxs tomonidan shakllantiriladi. Bu bilan bog'liq bir qator asosiy oqibatlar mavjud:
§ tanlov ulushini keskin oshirish, oldindan belgilangan standart o‘rniga ta’lim dasturlari va modullarining ochiq bozorini shakllantirish;
§ har bir modul bo'yicha ta'lim natijalarini tan olishning shaffof va tushunarli tizimiga ehtiyoj;
§ ta'lim bozorini yangi tartibga solish: davlat ta'lim dasturlari sifatini endi nazorat qila olmaydi. Tartibga solishning asosiy yo'nalishi bozor ishtirokchilari tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarning to'liqligi va ishonchliligini ta'minlashga qaratilgan. Tartibga solishning asosiy sub'ektlari - professional hamjamiyat va iste'molchilar;
Moslashuvchan va to'liq bo'lmagan ta'lim traektoriyalari g'oyasi ta'lim tizimining barcha darajalari va tarkibiy qismlarini: asosiy va qo'shimcha, rasmiy, norasmiy va norasmiy ta'limni o'z ichiga olgan innovatsiyalar quriladigan yadroga aylanadi.
1.3.3. Ta'limning yangi ijtimoiy standarti
§ Shahar madaniyati va shahar iqtisodiyoti oliy ma'lumotga ega bo'lmagan odamlarning imkoniyatlarini keskin cheklaydi
§ Rossiyada bu boshlang'ich va hatto o'rta kasb-hunar ta'limining past ijtimoiy bahosi hukmron bo'lgan (70-yillardan boshlab) bilan og'irlashmoqda. Rossiyada oliy kasbiy ma'lumotga ega bo'lgan ishchilar uchun ish haqi bonusi o'rta kasb-hunar ta'limi bitiruvchilariga nisbatan 10 yoki undan ko'p baravar yuqori (OECD mamlakatlarida - 2 baravardan ko'p bo'lmagan). Rossiyalik ota-onalarning 90 foizi o'z farzandiga oliy ma'lumot berishni muhim deb bilishadi.
§ Oliy ta'limning birinchi bosqichi aslida umumiy (maktab) ta'limning davomiga aylanadi; asosiy rol kasbiy kompetensiyalar emas, balki ilg'or sotsializatsiyadir.
§ Rossiyada hajmning o'sishi umumiy ta'lim, ko'p mamlakatlarda o'rta maktabning uzaytirilishi tufayli yuzaga kelgan, universitet sektorida amalga oshirish tavsiya etiladi (haqiqiy vaziyatni mustahkamlash)
Oliy ta'limga ommaviy talabning ob'ektiv shartliligini va shu bilan birga, tor kasbiy bilimlarning tez qarishi davrida mehnatdan oldingi davrda uzoq muddatli batafsil o'rganishning etarli emasligini hisobga olgan holda, ta'lim tizimining o'zagi aylanadi Keng profilli oliy ta'lim (bakalavr darajasi), tizimli ravishda yangilanadigan bir qator magistratura dasturlari va kasbiy va umumiy madaniy tayyorgarlik va qayta tayyorlash dasturlarining keng tanlovi bilan to'ldiriladi.
Shunday qilib, oliy ta'limga kirish tanlab olingan va oliy ta'limning o'zi ta'limning oxirgi bosqichi bo'lgan tizim o'rniga oliy ta'lim (bakalavr darajasida) keng tarqalib, universal bo'lib, mohiyati o'zgarib, o'z-o'zini tarbiyalash kompetensiyasini shakllantiradi. va shu bilan nafaqat magistratura, balki moslashuvchan umrbod ta'lim uchun ham asos yaratadi, bu esa o'z navbatida turli ta'lim modullaridan (dasturlaridan) iborat.
Yangi modelda qat'iy belgilangan va cheklangan traektoriyalar o'rniga o'quvchilar individual traektoriyalarni quradilar va kurslar va dasturlarni tanlash orqali harakatchan bo'lishadi (rasmiy ta'limning barcha bosqichlarida ham, qo'shimcha ta'limda ham doimiy ravishda kompetentsiyalarni yangilash imkoniyatini beradi) va milliy kredit o'tkazish tizimi orqali. Shu bilan birga, ta'lim tizimining qat'iy chegaralari xiralashgan, chunki kompetensiyalarni yangilash va akademik kreditlarni olish tovarlar, bilim va texnologiyalarni haqiqiy ishlab chiqarishda ham sodir bo'lishi mumkin.
Ta'lim mazmunida tayyor ixtisoslashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishga alohida e'tibor qaratish o'rniga, ijodiy va ijtimoiy kompetensiyalarni shakllantirishga, shuningdek, qayta tayyorlashga tayyorlikni shakllantirishga ham jiddiy e'tibor qaratilsa, buni amalga oshirish mumkin.
1.3.4. Tizimda ekanligi aniq uzluksiz ta'lim asosiy omil talabalarning mustaqil ishi, demak, ularning ta'lim resurslari va o'z-o'zini ta'lim texnologiyalaridan mustaqil foydalanish. Bunga erishish uchun taʼlim tizimining barcha darajalarida, birinchi navbatda, mahalliy ishlanmalar va dunyoning eng yaxshi taʼlim resurslarini mahalliylashtirish asosidagi raqamli taʼlim resurslarining ommaviy foydalanish mumkin boʻlgan milliy kutubxonalari koʻrinishida taʼlim resurslaridan foydalanish imkoniyati taʼminlanadi. Bu har bir talaba uchun Internetga oson kirishni talab qiladi. Bu ta'lim traektoriyalarida misli ko'rilmagan o'zgaruvchanlikni ta'minlaydi. Shu bilan birga, bu ta'lim texnologiyalarini va o'qituvchi va o'qituvchining rolini o'zgartirish zaruriyatiga, uning o'quvchilarning mustaqil faoliyatini maslahatchi, rahbarlik qilish va baholash kabi professional qobiliyatini keskin kengaytirishga olib keladi.
1.3.5. Yangi modelning yana bir muhim farqi - meritokratiya tamoyilining amalda tan olinishi va yuqori baholi iste'dod. Talabalarning motivatsiyasi, qiziqishi va moyilligi ta'lim samaradorligining asosiy va eng qimmat manbasi hisoblanadi. Shu sababli, aholining barcha guruhlari uchun ta'lim olishdan teng foydalanishni e'lon qiladigan, lekin amalda mavjud ijtimoiy bo'linishni takror ishlab chiqarishga hissa qo'shadigan tizim o'rniga, bir tomondan, yuqori raqobatbardosh bo'lgan yangi mexanizm shakllantirilmoqda. iste'dodlarni qo'llab-quvvatlaydi va boshqa tomondan, yuqori ijtimoiy harakatchanlik uchun "pastki" tabaqadagi bolalarga maqsadli yordam beradi.
Ushbu tamoyilning izchil amalga oshirilishi yangi ta'lim tizimida har xil turdagi iste'dod va mayllarning salohiyatini rivojlantirish uchun turli shakl va mazmundagi ta'lim zarurligi to'g'risida xulosa chiqarishga olib keladi. Ommaviy darajadagi dasturlarni amalga oshiradigan va individuallik va iste'dodni rivojlantirishga qaratilgan ta'lim muassasalari uchun yagona ta'lim standartlari bo'lishi mumkin emas.
1.3.6. Yangi o'qituvchi.
An'anaviy o'qituvchi (kerakli bilimlarni etkazish va talqin qilishda monopolist) sahnani tark etadi. O'qituvchining yangi qiyofasi paydo bo'lmoqda: bu tadqiqotchi, o'qituvchi, maslahatchi, loyiha menejeri.
§ o'qituvchilari boshqa joyda ishlamaydigan "germetik" ta'lim muassasalari ulushini kamaytirish; O‘qituvchilar orasida faoliyatning boshqa sohalari (fan, biznes, jamoat tashkilotlari, ommaviy axborot vositalari, davlat boshqaruvi) dan to‘liq bo‘lmagan o‘qituvchilar salmog‘i ortib bormoqda;
§ o'qituvchi faoliyatidagi ijodiy kompetensiyalar didaktikadan ustun kela boshlaydi;
§ o'qituvchilar uchun mehnat bozorining yangi modeli: u o'zining avvalgi izolyatsiyasini yo'qotmoqda va boshqa kasblardagi (va ikkala yo'nalishda) intellektual ishchilar bozorlariga qo'shilmoqda. O'qituvchining samarali maoshi keskin o'sib bormoqda; haqiqiy ish haqi o'rtasidagi nomuvofiqlik malakali kadrlarning chiqib ketishiga olib keladi;
§ pedagogik kadrlarni izchil tanlash, samarasiz o‘qituvchilarni jadal almashtirish, samarali va istiqbolli o‘qituvchilarni maqsadli qo‘llab-quvvatlash zarur.
1.3.7. Va nihoyat, yangi modelning asosiy farqi shundaki haqiqiy ochiqlikka yo'naltirilganligi tizimi, uning shaxsiy, iqtisodiy va boshqa institutlar va agentlari bilan tarmoq o'zaro munosabatlarini shakllantirish bo'yicha ijtimoiy rivojlanish.
Bu ochiqlik turli jihatlarda amalga oshirilishi mumkin. Agar bugungi kunda ta’lim tizimining ko‘p qismi innovatsion jarayondan tashqarida mavjud bo‘lsa, eng yaxshi holatda kadrlar tayyorlash orqali milliy innovatsion tizimga xizmat qilsa, yangi modelda barcha darajadagi kasb-hunar ta’limi muassasalari innovatsion tizimning bir qismi bo‘lib, tarmoqlarni shakllantiradi va o‘z ichiga oladi. bilimlarni boshqarish tarmoqlari, ishlab chiqarishni qo'llab-quvvatlash va yangi bilim va texnologiyalarni uzatish, innovatsion xatti-harakatlar uchun motivatsiya.
Ta'lim tizimi boshqa o'yinchilar uchun ochiq bo'ladi: ommaviy axborot vositalari, tijorat firmalari, individual repetitorlar, tadqiqot institutlari va jamoat tashkilotlari. Ular ta'lim dasturlari va xizmatlarining umumiy ta'minotining muhim qismini tashkil qiladi, shuningdek, ta'lim uchun ajratilgan davlat mablag'larini taqsimlashda ishtirok etishni da'vo qiladi.
Ochiqlik tamoyili ham davlatning yangi rolini talab qiladi ta'limda - ataylab hukmronlik qilishdan ta'limga talab va taklifning turli sub'ektlarining uzluksiz samarali o'zaro ta'sirini ta'minlashgacha. Yagona batafsil boshqaruvda davlat faoliyatini qisqartirish ta'lim jarayoni barcha darajalarda nafaqat saqlash, balki uning funktsiyalarini sezilarli darajada kuchaytirish bilan ham birlashtiriladi. o'zaro ta'sir regulyatori ta'lim faoliyati ishtirokchilari o'rtasida va mablag'lar manbai , ular talabni rag'batlantirish va moliyaviy imkoniyatlarni tenglashtirish uchun berilgan. Shu bilan birga, ichki ekspertlar tomonidan ishlab chiqilgan standartlar va qoidalarga yo'naltirilgan asosan o'zini o'zi ta'minlaydigan tizim o'rniga iste'molchilar bilan muloqot qilishning institutsional mexanizmlari, shu jumladan muvaffaqiyat va samaradorlikning eng muhim ko'rsatkichi sifatida iste'molchilarning qoniqishi paydo bo'ladi.
Va, albatta, ochiqlik tamoyilini izchil amalga oshirish, izolyatsiya va autarkiya o'rniga rus tizimi ta'lim global ta'lim sektorining bir qismiga aylanadi. Bu xalqaro qiyosiy tadqiqotlarda muntazam ishtirok etish, texnologiya va ta'lim mazmuni sohasidagi eng yaxshi xalqaro ishlanmalarni faol izlash va ulardan foydalanish, ta'lim xizmatlarini import qilish va eksport qilish uchun rag'batlantirish va infratuzilmani yaratish, Rossiyaning ilmiy universitetlarini jalb qilishni o'z ichiga oladi. va chet eldan kelgan pedagog kadrlar, rossiyalik olimlarning universitetlardagi faoliyati - xorijdagi hamkorlar.
1.4. Ta'limga tizimli ta'sir qilish tajribangiz bormi?
Yangi ta'lim modelining maqsadga muvofiqligi davlat va boshqa manfaatdor tomonlar uchun tegishli o'zgarishlarni boshqarish vositalarining mavjudligiga bog'liq.
Agar Sovet Ittifoqida davlat ta'limga doimiy va juda muvaffaqiyatli aralashgan bo'lsa (albatta, uni hozirgi vazifalari uchun optimallashtirish nuqtai nazaridan), Rossiyada 90-yillarning boshidan beri faqat 3 ta muhim tizimli ta'sirni aniqlash mumkin (ikkitasi). ulardan hali tugallanmagan):
– 1992 yil – “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun ta’lim dasturini tanlash erkinligi, bozor munosabatlari hamda ayrim davlat ta’lim muassasalarining iqtisodiy va akademik mustaqilligiga yo‘l ochdi;
- - Yagona davlat Test;
– – Rossiyaning Boloniya jarayoniga kirishi va oliy ta’limning ikki bosqichli tizimiga o‘tishi.
Boshqa rejalashtirilgan tizimli ta'sirlarning katta qismi qog'ozda qoldi, rad etildi yoki rasmiy ravishda amalga oshirildi.
Tizimli aralashuvlarning muvaffaqiyatsizligining uchta asosiy sababi bor:
Rejalashtirilgan o'zgarishlarda ishtirok etishi muhim bo'lgan sub'ektlarning manfaatlarini e'tiborsiz qoldirish;
Yangi institutlarga o'tish uchun etarli resurs ta'minoti;
O'zgarishlarni boshqarishning samarasizligi (o'zgarishlarni boshqarish vazifalarini joriy boshqaruv vazifalaridan ajratmaslik; jarayonlarni boshqarishda ishtirok etishdan o'zgarishlardan manfaatdor davlat va xususiy shaxslarni istisno qilish).
Ta'lim tizimini uchta asosiy sub'ekt: talabalar va ularning oilalari, o'qituvchilar va ish beruvchilarning kasbiy jamoasi manfaatlarini hisobga olmasdan turib, yangi sifatga o'tkazib bo'lmaydi. Ushbu aktyorlarning muhim qismi o'zgarishlarni boshqarishda ishtirok etishi mumkin va bo'lishi kerak. Bunday ishtirok teng darajada bo'lishi mumkin: ota-onalar va maktab kuzatuv kengashlaridan professional standartlar va imtihonlarni biznes birlashmalariga o'tkazishgacha.
1.5. Makroiqtisodiy parametrlar va cheklovlar
Ta'limni moliyalashtirishning byudjet komponenti har doim ma'lum bir siyosatni tanlash natijasidir. Biz Rossiyaning uzoq muddatli rivojlanish kontseptsiyasi loyihasida mavjud bo'lgan moliyalashtirish parametrlaridan kelib chiqamiz, ular 2015 yilga kelib davlatning ta'limga qo'shadigan hissasini YaIMning 1 foiziga, 4,7 foizga oshirishni nazarda tutadi. Bizning fikrimizcha, bu qiymat iqtisodiy jihatdan mumkin bo'lgan va siyosiy jihatdan erishish mumkin bo'lgan zonada.
Shu bilan birga, ushbu hisobotning maqsadlaridan biri ta'limdagi o'zgarishlarni sifatli baholashni ta'minlashdan iborat bo'lib, ular resurslarga bo'lgan talablarni aniqroq va batafsil hisoblash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Bunday baholashning umumiy asosi jismoniy shaxslarning (oila pullari ham, korxona pullari ham) ta'limga qo'shadigan hissasi davlat va jamoat tashkilotlarining hissasiga qaraganda sezilarli darajada tez o'sishini taxmin qilishdir. Bu taxmin oxirgi 20-30 yil davomida empirik tarzda kuzatilgan ikki omilga asoslanadi. Birinchisi, aholi daromadlarining o'sishi kam ta'minlanganligi ta'limga sarmoya kiritishga imkon bermaydigan oilalar guruhining mutlaq qisqarishiga olib keladi. Ikkinchisi, kompetensiyalarni doimiy ravishda yangilab turish zarurati ta’lim tizimining “og‘irlik markazi”ni iqtisodiy qobiliyatli kishilar ta’lim oladigan sohaga o‘tkazmoqda.
Biroq, Rossiyada ishda qo'shimcha omillar mavjud bo'lib, ularni ko'rib chiqish umumiy taxminni sezilarli darajada o'zgartirishi mumkin. Birinchidan, 1990-yildan boshlab davlat taʼlimni moliyalashtirishni sezilarli darajada qisqartirdi va bu holat 90-yillar davomida takrorlandi va soʻnggi 8 yildagi oʻsish tendentsiyasiga qaramay, bugungi kunda ham toʻliq bartaraf etilmadi. 2015 yilgacha bo'lgan davrda davlat tomonidan moliyalashtirishni tiklash, xususiy investitsiyalarning o'sishini muvozanatlash (hatto maktab va universitet sektorlarida ham ortda qolish) davom etadi, deb taxmin qilish uchun asoslar mavjud. Ikkinchidan, Rossiya oldida ijtimoiy tabaqalanishning salbiy oqibatlarini kamaytirish vazifasi turibdi va ta'lim tizimi ijtimoiy tenglashtirish va ijtimoiy aralashish vositalaridan biriga aylanishi aniq. Bu vositalar, shuningdek, byudjet mablag'larining jadal o'sishi va pullik ta'lim xizmatlarini cheklash yo'lida "ishlaydi". Uchinchi o'ziga xos omil - bu Rossiya iqtisodiyotiga xos bo'lgan doimiy ishchi kuchi etishmasligi. Bu oilaviy investitsiyalar bilan solishtirganda korxona investitsiyalarining tezroq o'sishiga olib kelishi mumkin (ta'limni xususiy moliyalashtirishning bir qismi sifatida).
Bugungi kunda ilmiy-tadqiqot va ta'limga bo'lgan barcha xarajatlarni mahsulot tannarxiga bog'lash nuqtai nazaridan rejalashtirilgan soliq islohoti ta'lim sohasiga korxonalar investitsiyalarini (jumladan, universitetlarning ilmiy va eksperimental ishlanmalarini moliyalashtirishni) joriy 0,3 dan sezilarli darajada oshirishga ta'sir qiladi. YaIMning 0,6-0, 7% gacha, asosan, xodimlarni ichki qo'shimcha o'qitish xarajatlarini kamaytirish hisobiga.
Biz bu erda maktabgacha ta'limni isloh qilish, ta'lim kreditini joriy etish yoki kasbiy malaka olishning qisqa "modulli" dasturlariga o'tish kabi chora-tadbirlarning mumkin bo'lgan makroiqtisodiy oqibatlarini ko'rib chiqmaymiz, garchi bu, shubhasiz, xususiy investitsiyalarning ko'payishiga olib keladi. ta'limda. Ushbu sohalarda xususiy pul mablag'larining o'sishi boshqa sohalarda, masalan, o'rta maktablarda yoki maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim tizimida foydalanishni cheklash bilan birga keladi. Biz davr mobaynida umumiy taxmin qilishimiz mumkin Rossiyada oilalarning ta'limga investitsiyalari oilalarning ixtiyoriy daromadlari o'sishidan oshmaydigan darajada oshadi; korxona depozitlari - o'rtacha ish haqining o'sishidan 1-2 foiz punktga tezroq. 2020 yilga kelib xususiy sektorning ta’limga umumiy hissasi yalpi ichki mahsulotning 1,2-1,3 foiziga nisbatan 1,6 foizdan 2,1 foizgacha bo‘lishi mumkin (shu bilan birga, korxonalarning o‘z xodimlarini “ichki” qo‘shimcha o‘qitish xarajatlari ham oshadi). YaIMning 2% dan 1,5-1,7% gacha kamaytirilishi, bu esa iqtisodiyotda mehnat unumdorligini oshirishga yordam beradi).
Ta'limni resurslar bilan ta'minlashda asosiy ishtirokchi davlat bo'lib qoladi, uning hissasi nafaqat o'zining kattaligi, balki bir qator ta'lim sohalarida mavjud bo'lgan xususiy investitsiyalarni cheklash natijasida ham hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shunga ko'ra, quyida ko'rsatilgan uzoq muddatli ta'lim modelining maqsadga muvofiqligi ta'limga davlat tomonidan ajratiladigan mablag'lar miqdori va uni ko'paytirish tartibi (xususan, moliyalashtirishni yillar davomida yalpi ichki mahsulotga nisbatan 1 foizga oshirish rejalashtirilganmi) bilan belgilanadi. amalga oshiriladi yoki yillarga ajratiladi).
1.6. Tashkiliy, iqtisodiy va boshqaruv mexanizmi
Ta'limni o'zgartirish faqat yangi tashkiliy-iqtisodiy sharoitlarda mumkin bo'ladi, shu jumladan:
Jismoniy va yuridik shaxslarning ta’limini moliyalashtirish uchun soliq imtiyozlari joriy etildi;
Ta'lim muassasalarining katta qismi avtonom maqomga o'tkazildi. Bu ularning iqtisodiy imkoniyatlarini kengaytiradi, resurslardan yanada moslashuvchan foydalanish imkonini beradi, lekin ayni paytda natijalar uchun mas'uliyatni oshiradi. ;
Barcha turdagi ta’lim muassasalarini moliyalashtirish jon boshiga;
O'qituvchilar uchun o'rtacha ish haqini iqtisodiyotdagi o'rtacha ish haqi darajasi bilan taqqoslanadigan darajaga olib keladigan va ish sifatini rag'batlantiradigan moslashuvchan ish haqi tizimi mavjud;
Akademik mobillikni qo'llab-quvvatlovchi bir nechta grant dasturlari, universitetlar va biznes o'rtasidagi tadqiqot hamkorliklari, innovatsion ta'lim dasturlari mavjud;
Turli mulkchilik shaklidagi ta'lim muassasalari o'rtasida ham byudjet, ham byudjetdan tashqari mablag'larni olish uchun raqobat rivojlanmoqda.
Yangi model innovatsion iqtisodiyotni rivojlantirish tamoyillariga asoslanadigan yangi boshqaruvni talab qilishi aniq. Uning asosiy xususiyatlari orasida:
Davlat boshqaruvi institutlari ham muassasalar darajasida, ham shahar va viloyat darajasida (kuzatuv kengashlari, vasiylik kengashlari, maktab kengashlari, boshqaruv kengashlari) ta’limni boshqarish va sifatini nazorat qilishda amalda ishtirok etadi;
Ta’lim muassasalari o‘z faoliyati va resurslari haqida to‘liq ma’lumot beradi (uni milliy ta’lim portaliga kiruvchi o‘z veb-saytida joylashtirish): ta’lim dasturlari, o‘qituvchilarning shaxsiy tarkibi va ularning malakasi, muassasa byudjeti, moddiy-texnik bazasi, shu jumladan kutubxonalar, yotoqxonalar, sport inshootlari, oshxonalar mavjudligi. O'z navbatida, milliy ta'lim portali ta'lim iste'molchilari uchun tanlovni osonlashtirib, bunday ma'lumotlarni qidirish va taqqoslashni ta'minlaydi;
O‘qituvchilar bilan tuzilgan samarali shartnoma tiklangani sayin, kasbiy (akademik) o‘zini o‘zi boshqarish organlarining roli ortadi. O'qituvchilar va tadqiqotchilar jamoasi ta'lim tizimida qarorlar qabul qilish va sifat nazorati bo'yicha asosiy ishtirokchilardan biri bo'ladi: professor-o'qituvchilar va ilmiy kengashlar darajasida ham, qayta tashkil etilgan fanlar birlashmalari shaklida ham.
1.7. Ta'lim xodimlari
Ta'limning asosiy manbai kadrlar bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Ammo yangi modelni joriy etish uchun Ta’lim tizimida tub kadrlar o‘zgarishi kerak. Malakali o‘qituvchi, ishlab chiqarish ustasi va oliy o‘quv yurti o‘qituvchisining mehnat bozorida raqobatbardoshligining sezilarli darajada oshishi ta’lim tizimiga yangi yuqori samarali va professional kadrlarning kirib kelishiga olib keladi. Shu bilan birga, ish haqining, asosan, tanlov vositalari hisobiga ko'tarilishi va iste'molchilar va professional hamjamiyat tomonidan malakasiz va professional bo'lmagan ishchilarga bosimning kuchayishi ularning tezroq almashtirilishiga olib keladi.
O‘qituvchilar korpusini yangilashning muntazam mexanizmini shakllantirish uchun o‘qituvchilarning ixtiyoriy pensiya jamg‘armalarini avtonom muassasalar byudjetlari va davlat byudjeti mablag‘lari hisobidan birgalikda moliyalashtirishga asoslangan tarmoq pensiya tizimiga o‘tish zarur. Umumta’lim maktablari va kasb-hunar ta’limi muassasalarining tegishli xarajatlari ularni byudjetdan moliyalashtirishni shakllantirishda hisobga olinishi kerak. Kadrlar yangilanishi, shuningdek, Qurolli Kuchlarda amalda bo'lgan yosh o'qituvchilar uchun ipoteka qo'shma moliyalashtirish dasturi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, yangi ta'lim modeli joriy etilishi bilan o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida "oddiy" martaba g'oyasi o'zgaradi. Boshqa sohalarda ish tajribasidan so'ng o'qituvchilikka kelish va o'qituvchilikni boshqa ish bilan uyg'unlashtirish odatiy holga aylanadi.
2. 2020-yilgacha kasb-hunar ta’limi tizimi qanday bo‘ladi (umumiy tavsif)
2.1. Kasb-hunar ta'limi tizimining tuzilishi
Kasb-hunar ta'limining tuzilishi hayot davomida ta'lim tizimini haqiqatda belgilaydi. U asosiy tayyorgarlikni bir qator malaka oshirish va qayta tayyorlash imkoniyatlari bilan birlashtiradi. Bu Rossiyaning har bir fuqarosiga o'zlari talab qiladigan darajada asosiy kasbiy tayyorgarlikni olish imkoniyatini beradi: kasbiy ta'lim va kasb-hunar ta'limining qisqa dasturlari, amaliy (texnik) bakalavr darajasi, akademik bakalavriat. Shu bilan birga, mehnat bozori talablariga samarali moslashish uchun doimiy yangilanib turuvchi modulli kasbiy malaka dasturlari to‘plami taklif etiladi. Ushbu dasturlar o'qish muddati uchun optimallashtiriladi va hamma uchun ochiq bo'ladi.
Bu turli xil kasbiy ta'lim traektoriyalarining ijtimoiy xususiyatlarini birlashtiradi. Demak, kasb-hunar ta’limi tizimida boshi berk ko‘chaga yo‘l qo‘yilmaydi. Umuman olganda, asosiy va qo'shimcha kasbiy ta'lim o'rtasida qat'iy chegara bo'lmaydi, chunki ta'lim natijalarini qayd etishning moslashuvchan tizimi (kredit-kredit tizimi) akademik sertifikat (diplom) olish uchun zarur bo'lgan kreditlarni "yig'ish" imkonini beradi. turli dasturlarda bakalavr yoki magistratura.
Kasb-hunar ta'limi tizimining asosiy tarkibiy elementlari universitetlar (akademiya va institutlar), kollejlar va malaka markazlari bo'lib, ular orasida quyidagilar ajralib turadi:
· 40-50 ta federal tadqiqot universitetlari tanlov asosida tanlab olinadi, ularning faoliyati uzoq muddatli rivojlanish dasturlari asosida qo'llab-quvvatlanadi va fan va texnologiyalarni rivojlantirishning eng ustuvor yo'nalishlari bo'yicha tadqiqot dasturlarini amalga oshirishni ta'minlaydi; FIElar Rossiya fan va ta'limining global darajada raqobatbardoshligini ta'minlashi va zarur resurs yordamini olishlari kerak;
· Federatsiya sub'ektlarining kadrlar muammolarini hal etish bo'yicha ko'p tarmoqli dasturlarni amalga oshiruvchi 100-150 ta hududiy va mintaqalararo ahamiyatga ega yirik universitetlar;
· asosan bakalavriat dasturlarini (jumladan, amaliy dasturlarni) amalga oshiruvchi universitetlar, akademiyalar va institutlar.
· texnik bakalavriat dasturlari va muayyan mutaxassisliklar bo'yicha modulli o'quv dasturlarini taklif qiluvchi kollejlar. Asosiy kasb-hunar ta'limi dasturlarini amalga oshiruvchi kollejlar universitetlar tarkibiga kirishi mumkin.
· aniq malakalarni olish uchun modul dasturlarini amalga oshiradigan malaka oshirish markazlari. Darhaqiqat, bu markazlar asosan bugungi kasb-hunar maktablari o‘rnini egallaydi.
2.2. Kasbiy ta'limning innovatsion xarakteri.
Kasb-hunar ta'limi tizimini tarkibiy qayta qurish ta'lim muassasalariga kelgan yoshlar va kattalar bilan sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatini o'zgartirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ular uchun darsliklardagi bilimlarni qayta aytib berishning odatiy jarayoni asosan almashtiriladi loyiha ishi, tadqiqot va ishlanmalarda ishtirok etish, ta'lim muassasalari devorlaridan tez-tez haqiqiy ishlab chiqarishga chiqish.
Ochiqlik tamoyiliga muvofiq, qator ta’lim dasturlari real ishlab chiqarish bilan, jumladan, tegishli tarmoqlarning yetakchi korxonalari tomonidan ta’lim xizmatlari ko‘rsatish orqali uzviy bog‘liq bo‘ladi. Bu shuni anglatadiki, talabalar ham universitetda, ham tovar va xizmatlarni haqiqiy ishlab chiqarish bilan shug'ullanuvchi hamkor kompaniyada o'qiydilar.
Innovatsion iqtisodiyot uchun mutaxassislarni shakllantirish ta’lim muassasalaridan mustaqil kasbiy standartlar va imtihonlar tizimini yaratishga, eskirgan ta’lim dasturlarini, shu jumladan, kasb-hunar ta’limi muassasalari bitiruvchilariga mustaqil ravishda malaka berish mexanizmlarini doimiy rad etishni ta’minlashga qaratilgan bo‘ladi. Bu, xususan, muayyan kasbiy faoliyat huquqini beruvchi davlat diplomlariga ega bo'lgan dasturlar soni kamayishi va mehnat bozoriga kirish uchun kasbiy imtihonni talab qiladigan dasturlar soni ko'payishini anglatishi mumkin;
2.3. Kasb-hunar ta'limida davlat-xususiy sheriklik
Davlat-xususiy sheriklik nafaqat ta’limga qo‘shimcha mablag‘lar kirib kelishini ta’minlabgina qolmay, balki uning yuqori moslashuvchanligi va innovatsion iqtisodiyot talablariga mos kelishining kalitiga aylanadi. Ish beruvchilar uyushmalari davlat ta’lim siyosatini ishlab chiqish va amalga oshirishda (kasb-hunar ta’limi sohasida qonunchilik va boshqa me’yoriy-huquqiy hujjatlarni ishlab chiqish, kadrlar tayyorlash yo‘nalishlari (mutaxassisliklari) ro‘yxatlarini shakllantirish), kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim standartlarini ishlab chiqishda chinakam ishtirok etadilar. , kasbiy ta'lim sifatini nazorat qilish tartib-qoidalarida ishtirok etish).
Biznes bilan birgalikda universitetlarning innovatsion infratuzilmasi (biznes-inkubatorlar, texnoparklar, venchur korxonalar) quriladi.
Nodavlat notijorat tashkilotlari (shu jumladan ish beruvchilar uyushmalari vakillari) kasbiy standartlar (ta'lim standartlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi) va mustaqil kasbiy imtihonlarning davlat-davlat tizimini shakllantiradi.
2.4. Kasbiy ta'limni moliyalashtirishning yangi tizimi
Tizimning moslashuvchanligini va iste’dodlarni qo‘llab-quvvatlashni ham ta’minlovchi asosiy o‘zgarishlardan biri kasb-hunar ta’limi muassasalarini joriy moliyalashtirishning amaldagi tizimiga yondashuvlarni modernizatsiya qilishdir. Keyingi qadam, tashqi mustaqil ob'ektiv sertifikatlash shakli sifatida Yagona davlat imtihonlari sharoitida qobiliyatli maktab bitiruvchilari uchun universitetlar o'rtasida shaffof raqobatni nazarda tutuvchi smetadan jon boshiga normativ moliyalashtirishga o'tishdir. Kirish imtihonlarining an'anaviy shakliga o'xshab, bilim va malakasi oliy ma'lumot olish uchun etarli bo'lmaganlar uchun chegara belgilash ko'zda tutilgan. Shuningdek, maktab bitiruvchilari oliy kasb-hunar ta’limiga o‘qishga kirish uchun byudjet mablag‘lari hisobidan to‘lanadigan chegara chegarasini belgilash taklif qilinmoqda. Shu bilan birga, universitetlar qaysi ta’lim yo‘nalishlari va qaysi yagona imtihon balli bilan abituriyentlarni tanlov asosida qabul qilish to‘g‘risida qaror qabul qilish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Bu mexanizm talabaga qo‘yiladigan talablar nuqtai nazaridan maktab va universitet o‘rtasidagi mavjud tafovutni bartaraf etishga yordam beradi.
Oliy o‘quv yurtlarida magistratura dasturlari raqobatni hisobga olgan holda uzoq muddatli dasturlar asosida moliyalashtiriladi. Shu bilan birga, magistraturada bir talabaga to‘g‘ri keladigan sezilarli darajada yuqoriroq moliyalashtirish standartlari qo‘llaniladi (bakalavr darajalari bo‘yicha o‘rtacha ko‘rsatkichdan 2,5-3 baravar yuqori). Bu magistratura dasturlarida talabalarning mustaqil ishlarini qo'llab-quvvatlashga qo'yiladigan talablarni sezilarli darajada oshiradi. Darhaqiqat, magistratura kursi (va aspirantura) o'quv mashg'ulotidan zamonaviy ilm-fanning etakchisi bo'lgan "o'qituvchilar va talabalar" ning birgalikdagi ishiga aylanadi.
Biroq, ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun barcha xarajatlar jon boshiga moliyalashtirish standartlariga kiritilmasligi kerak. Kadrlar tayyorlashning aniq yo‘nalishlari, ishlab chiqarish va ilmiy-tadqiqot texnologiyalarini yangilash xarajatlarini hisobga olgan holda moddiy-texnika bazasini alohida davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash orqali rivojlantirish maqsadga muvofiqdir. Ushbu mablag'larning bir qismi tanlov asosida taqdim etiladi.
Talabalarga ta’lim krediti berishni davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash tizimi oliy o‘quv yurtlarini nodavlat moliyalashtirishni ko‘paytirishga yordam beradi. Shuningdek, kam ta’minlangan oilalardan bo‘lgan iqtidorli o‘quvchilarga ham yordam beradi.
3. Yangilangan oliy ta’lim tizimi
3.1. Ommaviy bakalavr darajasi
2015-yilga borib ikki bosqichli oliy taʼlimga oʻtish yakunlanadi, bu bir tomondan, kasb-hunar taʼlimi tizimining moslashuvchanligini sezilarli darajada oshiradi, ikkinchi tomondan,
Umumta’lim maktablari bitiruvchilarining uchdan ikki qismidan ortig‘i akademik va amaliy bakalavriat darajalari tizimiga jalb etiladi. Shunday qilib, oliy ta’lim XXI asrning birinchi choragida faol hayotga qadam qo‘yayotgan avlodning ijtimoiy etaloniga aylanadi. Shu tufayli Rossiyaning jahon iqtisodiyotida uzoq muddatli raqobatbardoshligi, innovatsiyalarning doimiy avlodi va iqtisodiyotning barcha tarmoqlarida yangi narsalarni idrok etish va ulardan foydalanishga tayyorligi ta'minlanadi.
O'rta maktab dasturini muvaffaqiyatli tamomlagan va keyingi ta'limga kuch sarflashga tayyor bo'lgan Rossiyaning har bir fuqarosi uchun mavjud bo'lgan ommaviy bakalavr darajasi fundamental bilimlar va tadqiqot usullaridan tortib to to'liq qo'llanilishigacha bo'lgan eng keng ko'lamli vakolatlarni rivojlantirishni ta'minlashi kerak. mehnat bozorida muvaffaqiyatli raqobatlashishga imkon beruvchi ko'nikmalar. Bakalavrlar tayyorlash yo‘nalishlarini birlashtirish ta’lim muassasalari va talabalarning o‘z tashabbuslari uchun keng imkoniyatlar bilan birlashtiriladi. Bakalavrlar tayyorlashning davlat standarti fanlarning 50 foizidan ko‘p bo‘lmagan qismini tartibga soladi, talabalar mustaqil ravishda tanlagan kurslar ulushi esa 30 foizdan oshadi. Darhaqiqat, ommaviy bakalavr darajasi uzluksiz ta'lim tizimining asosiga aylanadi, chunki u muntazam ravishda qayta tayyorlash imkoniyati uchun zamin yaratadi.
Darslik oliy ta’limga o‘tish bakalavriat bosqichida oliy ta’limda mutaxassisliklar (kadrlar tayyorlash yo‘nalishlari) ro‘yxatini sezilarli darajada qisqartirish va turli magistratura ta’lim yo‘nalishlari uchun eng moslashuvchan standartlarni joriy etish bilan yakunlanadi. Ko‘rinib turibdiki, magistratura dasturlari uchun standartlarni mazmun elementlarini belgilamasdan, ramkaga aylantirish mumkin bo‘ladi.
Bakalavr darajasida kurslarning keng doirasi taqdim etiladi, shunda o'qishning ushbu davrining oxiriga kelib bitiruvchi yoki boshlashga tayyor bo'ladi. mehnat faoliyati, yoki magistraturada o'qishni davom ettirish uchun.
Davlat federal tadqiqot universitetlarining magistratura bosqichida (boshqa universitetlarning ta'lim dasturlari bitiruvchilari uchun), shuningdek, etakchi mintaqaviy universitetlarning bakalavriat bosqichida (shartnoma bo'yicha xizmat ko'rsatgan fuqarolar uchun) bir yillik bepul tayyorlov bo'limlarini moliyalashtiradi. Qurolli Kuchlar va ta'lim tanlashda alohida yordamga muhtoj bo'lgan boshqa toifalar).
3.2. Oliy ta'limda yangi boshqaruv
Iste’molchilar bilan muloqot oliy ta’lim rivojining asosiga aylanadi. Yuqorida aytib o'tilgan universitetlar faoliyatining shaffofligi universitetlarning mustaqil reytinglari va individual ta'lim dasturlari, shu jumladan bitiruvchilar va ish beruvchilar o'rtasidagi so'rovlar asosidagi reytinglar tizimi bilan birlashtiriladi. Asosiy standartda belgilangan kompetensiyalarni o'zlashtirish sifatini nazorat qilish ta'lim tizimidan mustaqil ravishda kasbiy imtihonlar bilan to'ldiriladi.
Rektorlar universitet vasiylik kengashlari tomonidan tayinlanadi, ular nufuzli “tashqi” shaxslar hamda ta’sischilar, mahalliy hokimiyat organlari va professional xodimlar vakillaridan tuziladi. Shu bilan birga, akademik menejerlarning gorizontal harakatchanligi va ular uchun ta'lim dasturlarini taqqoslash tamoyillariga asoslanib, universitetlarni avtonom tashkilotlar sifatida boshqarish uchun zarur bo'lgan vakolatlarga ega bo'lgan professional akademik menejerlar va oliy ta'lim muassasalari menejerlari bozori paydo bo'ladi.
3.3. Oliy ta'limning yangi sifati
Oliy o‘quv yurtlarida o‘quv jarayonining mohiyati o‘zgaradi. Yuqorida aytib o'tilgan modulli traektoriyalar va kurslarning keng tanloviga qo'shimcha ravishda, o'qitishning yangi turi talabalarning katta hajmdagi mustaqil ishlari, ularni real loyihalarga jalb qilish va o'quv ishlarining jamoaviy shakllarining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ilmiy-tadqiqot universitetlarining bakalavriat va magistratura yo‘nalishlarida o‘qish uchun so‘zsiz talab chet tilini erkin muloqot qilish, o‘rganish, qo‘shma ilmiy va ta’lim loyihalarida ishtirok etish (talabalar va o‘qituvchilar uchun) uchun yetarli darajada o‘zlashtirish bo‘ladi.Masofaviy oliy ta’lim tizimini isloh qilish. amalga oshiriladi, bu chekka hududlarda yashovchi yoki boshqa sabablarga ko‘ra kunduzgi bo‘limda o‘qish imkoniyatiga ega bo‘lmagan fuqarolar uchun uni olishning asosiy usuli bo‘lib qolmoqda. Ta’lim dasturlari sifatiga qo‘yiladigan talablarning keskin ortishi munosabati bilan uning ulushi hozirgi 49 foizdan 35 foizgacha qisqaradi, bu boshqa rivojlangan mamlakatlar uchun maksimal qiymatga to‘g‘ri keladi. Masofaviy ta’limni asosan aholining kam ta’minlangan qatlamlari vakillari olishini hisobga olib, davlat tanlov asosida tegishli ta’lim dasturlarini amalga oshirishga ixtisoslashgan bir qancha oliy o‘quv yurtlarini qo‘llab-quvvatlaydi. Bundan tashqari, bunday dasturlar narxining 50% gacha federal byudjetdan subsidiyalanadi, bu talab narxlari bo'yicha cheklovlarga qaramay, zarur ta'lim sifatini ta'minlaydi.
3.4. Oliy ta'limning ilmiy-tadqiqot komponentini tiklash.
Boshqa oliy ta’lim muassasalari tarkibidagi ilmiy-tadqiqot universitetlari va davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlanadigan ilmiy markazlarda bilim olish va tarqatish jarayonlarini samarali integratsiya qilish uchun ilmiy tadqiqotlarni uzoq muddatli moliyalashtirish jamlanadi, ular negizida venchur korxonalar, biznes inkubatorlar, markazlar tashkil etiladi. konsalting, injiniring va texnologiyalar transferi uchun yaratiladi.
2015 yilga kelib, federal byudjetdan oliy ta'lim sohasidagi tadqiqotlarni moliyalashtirish "ta'lim" bo'limi bo'yicha tegishli mablag'larning 25 foizini, 2020 yilga kelib esa 35 foizni tashkil qilishi kerak.
Raqobat asosida dunyoning yetakchi ilmiy va ta’lim markazlari bilan raqobatlasha oladigan federal tadqiqot universitetlari (FIU) guruhi tuziladi. 2010 yilga qadar kamida 12 ta, 2015 yilgacha kamida 16 ta, 2020 yilgacha esa 20 dan ortiq shunday universitetlarni tanlash rejalashtirilgan. Bu universitetlar keng akademik, moliyaviy va tashkiliy avtonomiyaga ega bo‘ladi. Ular o'zlarining ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, aspirantura va magistratura dasturlari uchun ko'proq mablag' oladilar. Ilmiy-tadqiqot universitetlarining muhim xususiyati ularga uzoq muddatli dasturiy ta’minot asosida ilmiy ish yo‘nalishlarini mustaqil belgilash huquqini berishdir.
Tadqiqot universitetlari hisoblanmaydigan universitetlarda ilg‘or ilmiy va ta’lim dasturlarini fakultet va kafedralar darajasida tanlov asosida qo‘llab-quvvatlash amalga oshiriladi. Ilg‘or tadqiqotchilarni birlashtirgan ilmiy-tadqiqot markazlari (TM) tashkil etiladi va ular tanlov asosida 5-7 yil muddatga dasturiy ta’minot bilan ta’minlanadi.
Ilmiy kadrlar va oliy ma'lumotli o'qituvchilarni tayyorlash asosan FIU va IKda jamlanadi, o'qituvchilarning malakasini oshirish ular negizida amalga oshiriladi.
Davlat moliyaviy institutlar doirasini doimiy ravishda yangilab boradi va muntazam ravishda o'tkaziladigan tanlovlar orqali akademik tadqiqot guruhlarini qo'llab-quvvatlaydi. Shu bilan birga, tadqiqotchilarning aynan shu universitetda ish olib borishi, dissertatsiyalarini nashr etish va himoya qilish kabi mahalliychilik minimal darajaga tushiriladi. Barcha ilmiy nashrlar uchun tashqi ekspertiza tizimi institutsionalizatsiya qilinadi.
Umuman olganda, oliy ta’lim muassasalari tizimini qayta qurish bozor mexanizmlari, iste’molchilar talabi va sifatini baholash asosida amalga oshiriladi. Qayta qurish nafaqat oliy o'quv yurtlarini yuqorida ko'rsatilgan turlar bo'yicha diversifikatsiya qilishga, balki ularning o'rtacha hajmi 10 ming talabaga yetib borishiga olib keladi.
3.6. Oliy ta'limning yangi kadrlari
Moliyalashtirishning yangi mexanizmlari va oliy ta’limda ilmiy tadqiqot imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirish asosida mavjud pedagog kadrlar korpusi yangilanadi. O'z malakasi va ilmiy salohiyatini saqlab qolganlar uchun asosiy ish haqi grantlar va qo'shimcha to'lovlarning butun tizimi bilan to'ldiriladi, ular birgalikda xorijiy universitetlar va Rossiya bizneslari bilan taqqoslanadigan ish haqi darajasini ta'minlaydi. Ilmiy tadqiqotlar bilan shug'ullanadigan oliy ta'lim o'qituvchilarining ulushi 2007 yildagi 16% dan 2015 yilda 35% va 2020 yilda 42% gacha ko'tariladi. Shu bilan birga, federal tadqiqot universitetlari uchun bu ko'rsatkichlar mos ravishda 65% va 75% ni tashkil qiladi.
Yagona yaratish uchun Rossiya bozori tadqiqotchilar va oliy ta’lim o‘qituvchilari uchun yosh o‘qituvchilar uchun boshlang‘ich grantlar va tarmoq ipotekalari joriy etiladi.
Davlat o'qituvchilarning xalqaro va mahalliy akademik harakatchanligini rag'batlantiradi, shu jumladan aspirantlar va o'qituvchilarning uzoq muddatli ilmiy stajirovkalarini moliyalashtirish va Rossiya universitetlari va istiqbolli xorijiy o'qituvchilar o'rtasidagi shartnomalar.
Shu bilan birga, harakatchanlik universitet o'qituvchisining karerasidagi moslashuvchanlikni ham anglatadi: kareraning turli bosqichlarida biznes sohasiga o'tish (va uni tark etish) imkoniyati, akademik va o'qituvchidagi ishning moslashuvchan kombinatsiyasi imkoniyati. biznes tarmoqlari.
Harakatchanlik va yangi g'oyalarni tarqatish yosh tadqiqotchilar va o'qituvchilarga ma'lum bir universitetga bog'lanmagan maqsadli grantlar ajratish orqali yordam beradi: uzoq muddatli federal grant olgan tadqiqotchi ish joyini tanlaydi ("pul" o'qituvchi"). Universitetlar bunday o'qituvchilar va tadqiqotchilarni jalb qilish va ularning faoliyati uchun raqobatbardosh shart-sharoitlarni ta'minlash uchun imtiyozlarga ega bo'ladi.
Eng iqtidorli talabalarni qo‘llab-quvvatlash va ularning akademik tanlovini mustahkamlash maqsadida 2010-yildan maqsadli magistrlar va magistrantlar instituti joriy etiladi. Ularga iqtisodiyotdagi o‘rtacha ish haqi miqdorida stipendiya to‘lanadi. 2015 yilga kelib ushbu tizim federal tadqiqot universitetlaridagi magistrlarning 20 foizini va magistratura talabalarining 35 foizini, 2020 yilga kelib esa mos ravishda 25 va 50 foizini qamrab oladi.
Shu bilan birga, professor-o‘qituvchilar va tadqiqotchilarning kasbiy uyushmalari qo‘llab-quvvatlanadi, universitetlararo hamkorlik uchun individual darajada, ilmiy jamoalar va ta’lim dasturlari darajasida sharoit va imkoniyatlar yaratiladi.
Umuman olganda, bu, qoida tariqasida, o'qituvchining bakalavriat, magistratura va aspirantura bosqichlarida o'qishi va turli universitetlarda ishlashiga olib keladi.
4. Universitetgacha bo'lgan kasbiy ta'lim tizimi
Bu tizimda tub o'zgarishlar bo'ladi. Boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tushunchasi o'tmishda qoladi, chunki har qanday kasbiy kompetensiyalar umumiy ta'limning yuqori darajasiga yuklanadi. Shu bilan birga, ishlab chiqarish va xizmat ko'rsatish texnologiyalarining ishlash muddatining tez qisqarishi har 5-7 yilda (yoki undan ham tez-tez) yangi malakalarni olishni talab qiladi. Bu ehtiyojni amaliy texnologiyalar bo'yicha ancha ixcham, vaqtni tejaydigan o'qitish yo'li bilan qondiriladi.
4.1. Dasturni qayta qurish
Oʻrta kasb-hunar taʼlimi taʼlim yoʻnalishlarining yarmidan koʻpi amaliy bakalavriat maqomiga oʻtkaziladi va tegishli muassasalar universitetlar tarkibiga kiritiladi (yoki kengaytirilgan kollejlarga universitet maqomi beriladi). Amaliy bakalavriat ko'proq ixtisoslashgan bo'ladi va keng bilim bazasiga ega bo'lgan aniq kompetentsiyalarni o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi.
Shu bilan birga, akademik va amaliy bakalavriat ta’lim yo‘nalishlari talabalari yagona maqom va stipendiya qo‘llab-quvvatlashiga ega bo‘ladi, akademik kreditlar o‘zaro hisob-kitob qilingan dasturlar o‘rtasida o‘tish ta’minlanadi.
Boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi muassasalarining umumta’lim funksiyalarini umumta’lim tizimiga (kechki maktablar) o‘tkazish bilan kasb-hunar litseylari va maktablari, shuningdek, ayrim kollej va texnikumlar negizida kasb-hunar malakasini kompleks tayyorlash markazlari vujudga keladi. Shu bilan birga, ayrim toifadagi bolalar uchun ham kasbiy, ham umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan muassasalar qolishi mumkin.
Kasbiy malaka olish dasturlari nisbatan ancha ixcham va xilma-xil bo'ladi mavjud tizim boshlang'ich kasb-hunar ta'limi. Ular kasbiy faoliyat uchun ma'lum kompetentsiyalarni o'zlashtirishga qaratilgan bo'ladi. Bu dasturlar davlat tomonidan batafsil tasdiqlanmaydi. Davlat ta'lim standarti ramka xarakteriga ega bo'ladi. Maxsus dasturlar professional uyushmalar tomonidan akkreditatsiya qilinadi. Bu dasturiy ta'minot ishlab chiqaruvchilar uchun dasturlarni modernizatsiya qilish uchun rag'bat yaratadi.
4.2. Universitetgacha bo'lgan kasbiy ta'lim dasturlarini moliyalashtirish
Kasbiy malaka oshirish uchun kadrlar tayyorlashni moliyalashtirish shaxsiy davlat ta’lim grantlari va subsidiyalari asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, umumta’lim maktablari bitiruvchilari, Qurolli Kuchlar safida muddatli harbiy xizmatni o‘tagan yoki shartnoma bo‘yicha muddatli harbiy xizmatni o‘tagan fuqarolar, shuningdek, bandlik xizmati tomonidan yo‘llanma berilgan fuqarolar avtomatik tarzda davlat yordamiga tayanishi mumkin bo‘ladi. Talabalar uchun stipendiyalar va o'quv markazlariga rag'batlantiruvchi to'lovlar eng mos keladigan malakalar bo'yicha o'qish uchun berilishi mumkin. Shu bilan birga, ishchilar tomonidan ma'lum malakalarga bo'lgan talabning ortishi sharoitida davlat ularni byudjetdan qo'llab-quvvatlashni ma'lum miqdordagi grantlar (subsidiyalar) bilan cheklaydi, bu holda ular tanlov asosida taqsimlanadi.
Ishlab chiqarish ta’limi ustalarining ish haqi o‘quv markazlarining o‘zlari tomonidan bozor asosida o‘z sohasi bo‘yicha eng zamonaviy texnologiyalarga ega bo‘lgan eng malakali ishchilarni jalb qilishni ta’minlaydigan miqdorda belgilanishi kerak. Buni hisobga olsak, u mintaqaviy o'rtacha ko'rsatkichning kamida 150 foizini tashkil qilishi kerak. Ish haqining ushbu darajasini ta’minlash va o‘quv-ishlab chiqarish bazasini muntazam yangilab borish kasbiy malaka bo‘yicha kadrlar tayyorlash uchun davlat grantlari (subsidiyalari) miqdorini belgilash uchun asos bo‘ladi.
Ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklik rivojlanadi. Muayyan texnologiyalar bo'yicha mavjud xususiy o'quv markazlari - alohida firmalar ham, yirik kompaniyalarning bo'linmalari ham milliy kasb-hunar ta'limi tizimining to'liq qismiga aylanadi. Ular davlat ta’lim muassasalari bilan bir qatorda o‘quv dasturlari va rivojlanishlari uchun tanlov asosida davlat tomonidan moliyalashtiriladi.
5. Norasmiy va norasmiy ta'lim
Bugungi kunda mamlakatlarning raqobatbardoshligi nafaqat an’anaviy ta’lim muassasalari faoliyatiga, balki iqtisodiyot va ijtimoiy hayotda qo‘llaniladigan malakalarning sifatini doimiy oshirib borish qobiliyatiga ham bog‘liq. Kasbiy ta'lim olgan va o'z malakasini oshirish yoki yangi kasb egallash istagida bo'lgan odamlar iqtisodiyotning asosiy manbai hisoblanadi. Qolaversa, yangi ko‘nikma va bilimlarni o‘zlashtirish ko‘pchilik (ayniqsa, yoshlar) uchun mustaqil ehtiyojga aylanib, iqtisodiyot uchun xizmat ko‘rsatish sohasiga aylanib bormoqda. Uzluksiz ta’lim zamonaviy ta’lim tizimlarining zaruriy va muhim elementiga aylanib bormoqda. Shuning uchun ularda tobora muhim rol ikkalasi tomonidan o'ynaydi norasmiy ta'lim(ta'lim yoki kasbiy martabaning istalgan bosqichida taklif qilinishi mumkin bo'lgan kurslar, treninglar, qisqa dasturlar) va norasmiy (spontan) ta'lim, bu boy madaniy-ma'rifiy muhitda shaxslarning o'z faoliyati orqali amalga oshiriladi.
Tizimning mohiyati qo'shimcha (norasmiy) ta'lim - kasbiy tayyorgarlikning markazlashtirilgan va qat'iy tashkil etilgan traektoriyalaridan yangi bilim va texnologiyalarni ishlab chiqishda ta'lim xizmatlarining keng taklifi va turli xil ehtiyojlarni qondirishga o'tish.
5.1. Norasmiy ta'lim uchun yangi infratuzilma
Norasmiy ta'limni (NFE) rivojlantirish faqat ta'minlovchilar doirasini keskin kengaytirish bilan mumkin bo'ladi. Ushbu kengayish soliq imtiyozlari orqali ichki ta'limni faollashtirishni o'z ichiga oladi (uyda o'qitish xarajatlarini xarajatlarga bog'lash). ). Ta’lim muassasalari sohasida davlat-xususiy sheriklikni qo‘llab-quvvatlash ta’lim muassasalari tomonidan tadbirkorlik sub’ektlari va fuqarolarga ko‘rsatiladigan xizmatlar ta’lim muassasalarini birgalikda moliyalashtirish shaklida amalga oshirilishi mumkin. Misol uchun, grant dasturi muvaffaqiyatli ta'lim tashkilotlari tomonidan taqdim etilayotgan EE dasturlari sifatini yaxshilash uchun samarali bo'lishi mumkin.
Ta'lim sohasidagi davlat funktsiyalarini amalga oshirishda nodavlat notijorat tashkilotlaridan foydalanish kengayadi. Nodavlat notijorat tashkilotlari allaqachon bolalar va yoshlar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida muhim rol o'ynamoqda. Shu bilan birga, ular davlat-xususiy sheriklik shaklida samarali xizmat ko'rsatishga qodir bo'lsa-da, deyarli faqat pullik asosda faoliyat yuritmoqda. Davlat yoshlar uchun qo‘shimcha ta’lim xizmatlari va yozgi dasturlarga davlat buyurtmalarini nodavlat notijorat tashkilotlari o‘rtasida taqsimlashi mumkin.
Davlat sektorida malaka oshirish dasturlarini va ishsizlarni qayta tayyorlash dasturlarini vaucher bilan moliyalashtirish (bu yo‘llanmalardan nodavlat ta’lim tashkilotlarida foydalanish imkoniyati bilan) malaka oshirish muassasalari monopoliyasini yo‘q qiladi va iste’molchilarning tanlovini sezilarli darajada kengaytiradi.
Norasmiy ta'lim xizmatlarining xilma-xilligi fuqarolarga ko'pincha rasmiy va norasmiy muassasalar orqali o'tadigan murakkab ta'lim traektoriyalarini qurishda yordam beradigan ta'lim bo'yicha maslahatchilar va brokerlar korpusini shakllantirishni talab qiladi.
EE sohasining yakuniy elementi ish beruvchilar tomonidan akkreditatsiya qilinadigan mustaqil malaka markazlari bo'ladi.
5.2. Norasmiy ta'lim
O'z-o'zini tarbiyalash va uzluksiz ta'lim olishga yordam beradigan boy madaniy-ma'rifiy muhitni yaratish vazifasi ta'lim siyosati markazidan chetga o'tadi. Ushbu vazifa quyidagi yo'llar bilan hal qilinadi:
· Raqamli ta’lim resurslarining hamma foydalanishi mumkin bo‘lgan milliy kutubxonalarini yaratish.
· Kutubxona ishini modernizatsiya qilish
· bilim va ong bilan ishlashning yangi texnologiyalari asosida Internet tarmog‘i orqali hamma uchun ochiq bo‘lgan o‘z-o‘zini o‘qitish xizmatlarini shakllantirish orqali masofaviy o‘z-o‘zini o‘qitish xizmatlarini davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash.
· maktablar va boshqa ta’lim muassasalarida bandlik xizmatlari va kasb-hunarga oid maslahat xizmatlarini ko‘rsatuvchi tashkilotlar qoshida qo‘shimcha ta’lim olish bo‘yicha maslahat markazlarini o‘z ichiga olgan o‘quv maslahati va uzluksiz ta’limni qo‘llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish.
6. Umumiy tizimi nima bo'ladi va maktabgacha ta'lim 2020 yilgacha?
6.1. Maktabgacha ta'lim
Mahalliy amaliyot va dunyoning turli mamlakatlaridagi ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, erta yoshdagi rivojlanish va maktabgacha ta'limga investitsiyalar uzoq muddatli ijtimoiy va tarbiyaviy ta'sir nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi. Dastlabki bosqichlarda muvaffaqiyatli rivojlanish ko'p jihatdan keyingi ta'limning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shu sababli, erta yoshdagi bolalarni rivojlantirish tizimi (0 yoshdan 3 yoshgacha) zamonaviy ta'lim modelining mustaqil elementiga aylanmoqda. 2010 yilga qadar erta oilalarda ta’lim berish bo‘yicha maxsus pedagogik qo‘llab-quvvatlash xizmatlari va xavfli oilalar farzandlarini maqsadli qo‘llab-quvvatlash dasturlari yaratiladi. Ushbu dasturlarni samarali amalga oshirish uchun Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlari, munitsipalitetlar va ta'lim muassasalari uchun maxsus uslubiy tavsiyalar ishlab chiqiladi.
Maktabgacha ta'limni ommaviy qamrab olish uchun davlat tashkilotlar tomonidan taklif etilayotgan turli xil erta yoshdagi bolalarni rivojlantirish dasturlarini qo'llab-quvvatlaydi. turli shakllar mulk. Ushbu dasturlar doirasida iqtidor va rivojlanishdagi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni aniqlashga alohida e'tibor beriladi. Ushbu turdagi ta'lim xizmatlari, birinchi navbatda, oilalarning ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalanishga, bolalarning turli iste'dodlari va rag'batlarini erta qo'llab-quvvatlashga qaratilgan.
Bolalarning erta rivojlanishiga e'tiborning kuchayishi natijasida maxsus ta'lim dasturlarida bolalar sonini kamaytirish va boshlang'ich ta'lim natijalari sifatini sezilarli darajada yaxshilash mumkin bo'ladi.
Maktabgacha ta'lim (4-6 yosh) bugungi kunda odatda shaklda mavjud maktabgacha ta'lim muassasalari qat'iy standartlashtirilgan xizmat ko'rsatish bilan, bu esa bolalarni maktabgacha ta'lim xizmatlari bilan etarlicha keng qamrab olmaydi. Shu bilan birga, ta'limning keyingi bosqichiga tayyorgarlik ba'zan maktab ta'limi elementlarini bolalar bog'chasiga oddiy o'tkazish sifatida quriladi.
2012-yilgacha turli mulkchilik shaklidagi tashkilotlar maktabgacha ta’lim xizmatlarini ko‘rsatishni kengaytirish uchun jalb etiladi. Bu boradagi davlat-xususiy sheriklik maktabgacha ta’lim dasturlarini aholi jon boshiga moliyalashtirish tizimida namoyon bo‘ladi, bu esa maktabgacha ta’lim xizmatlarini ko‘rsatuvchi nodavlat notijorat tashkilotlari tomonidan “pul o‘quvchiga ergashadi” tamoyili asosida byudjetdan mablag‘ olish imkoniyatini nazarda tutadi.
Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim xizmatlarini ko'rsatishning yangi sxemasi uchun asosiy talab ta'lim dasturlarining moslashuvchanligi, ularning oilalarning turli ehtiyojlariga "sozlanishi" bo'ladi. Yangi sxemaning o'ziga xos variantlari umumiy bo'lgan maktabgacha ta'lim guruhlari bo'lishi mumkin ta'lim muassasalari, har xil turdagi va turdagi ta'lim muassasalarida, shu jumladan qo'shimcha ta'lim muassasalarida qisqa muddatli qolish guruhlari.
3-6 yoshda ham bugungi jamiyat uchun ijodkorlik, bilim izlash qobiliyati kabi asosiy fazilatlar shakllanadi. Shu sababli, ta'limning zamonaviy modeli bolalarning tasavvurini, savodxonligini va boshqa asosiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yuqori texnologiyalarni o'z ichiga oladi. Bu texnologiyalardan foydalanish yuqori malakali pedagoglarni talab qiladi. Rossiyada o'qituvchilar ishiga hali ham bolalarga "qarash" nuqtai nazaridan qaraladi. Kelgusi toʻrt yilda maktabgacha taʼlim texnologiyalarini modernizatsiya qilish, keyin esa toʻrt-besh yil ichida pedagog kadrlarni qayta tayyorlash zarur.
Umuman olganda, yaqin kelajakda ta'limning maktabgacha bosqichi universal va keng tarqalishi kerak. 2014 yilga kelib, har xil shakllarda kamida ikki yillik maktabgacha ta'lim har bir rus bolasining o'sishida ajralmas bosqich bo'ladi. Natijada, nafaqat bolalarning maktabga yuqori tayyorgarligini, balki ularning erta ijobiy ijtimoiylashuvini va g'ayrioddiy xatti-harakatlarning kamayishini ta'minlash kerak.
6.2. Maktab ta'limi
20-asrning ikkinchi yarmida toʻliq oʻrta taʼlim universal va majburiy boʻldi. Shuning uchun maktab ta'limining yoshga bo'linish modeli - boshlang'ich maktab o'quvchilari va yigitlar uchun maxsus maktablarni yaratish dolzarb bo'lib bormoqda. Ko'pincha o'smirlar maktabining ta'lim bosqichi ham alohida bosqich sifatida qaraladi. Bir qator mintaqalar va maktablarning tajribasi boshqa mamlakatlarda ham keng tarqalgan ushbu modelning Rossiya uchun qanchalik samarali ekanligini ko'rsatadi.
Shunday qilib, yangi ta'lim modelining muhim qismi turli yosh darajalarida ta'limning o'ziga xos usullari va yondashuvlarini aniqlashdir. 2015-yilga borib eksperiment yakunlanadi, uning davomida maktab ta’limining ichki tuzilmasini yangilashning aniq mexanizmlari sinovdan o‘tkaziladi. 2020 yilga kelib bu o'tish butun mamlakat bo'ylab amalga oshirilishi mumkin.
Maktab ta'limining yangi modelining yana bir muhim tarkibiy qismi - bu amaliy ko'nikmalarga, bilimlarni qo'llash qobiliyatiga, o'z loyihalarini amalga oshirishga qaratilgan. Zamonaviy pedagogika fanida va innovatsion ta'lim muassasalari amaliyotida bunday yondashuv odatda kompetensiyaga asoslangan deb ataladi. Shu bilan birga, biz oddiy algoritmlarni yodlash haqida emas, aksincha, maktab ta'limining haqiqiy fundamentalizatsiyasi haqida gapiramiz, bunda asosiy e'tibor turli sohalardagi ensiklopedik bilimlar to'plamini yodlashga emas, balki asosiy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan. muloqot qilish, tahlil qilish, tushunish va qaror qabul qilish qobiliyatlari. Ushbu yondashuvda ijtimoiy-gumanitar tsiklning fanlari va texnologiyani rivojlantirish elementlari bo'lgan o'quv kurslari alohida rol o'ynaydi. Aynan ularda maktab o'quvchilarini amaliy mashg'ulotlarga jalb qilish orqali loyiha usullaridan faol foydalanish mumkin. Buning uchun yangi ta’lim texnologiyalari va o‘quv materiallarini ishlab chiqish, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish talab etiladi. Mamlakatning innovatsion rivojlanishi 2015 yilga qadar barcha o‘quv dasturlari va o‘qitish uslublarini kompetensiyaga asoslangan yondashuv elementlaridan foydalangan holda yangilashni taqozo etmoqda. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, sovet maktabining bir qator pedagogik yondashuvlari ta'lim texnologiyalari bozorida global reklama qilish uchun rus nou-xau sifatida ishlab chiqiladi. Gap, birinchi navbatda, jahon psixologik-pedagogika fanida birinchi marta amaliy aql va nazariy tafakkurni muvofiqlashtirilgan holda rivojlantirish muammosini hal qiladigan rivojlantiruvchi ta'limning yondashuvlari haqida bormoqda.
2010 yilga borib litseyda ixtisoslashtirilgan ta’lim tamoyillariga tashkiliy o‘tish yakunlanadi. Shu bilan birga, ixtisoslashtirilgan ta'lim qat'iy ixtisosliklar majmuasi sifatida emas, balki o'quvchilarning individual traektoriyalarini qurish imkoniyati sifatida tuziladi. 2015-yilgacha individual ta’lim yo‘nalishlarini keng tanlash bo‘yicha uslubiy va texnologik ta’minlash, jumladan, axborot texnologiyalaridan foydalanish va kasb-hunar ta’limi asoslarini olish imkoniyatini yaratish yakunlanadi.
Profilni o'qitish, shuningdek, bolalarni, shu jumladan maktabning o'smirlik davrida ham engillashtirishga imkon beradi va zarur bo'ladi. Talabaning darsdan bo'sh vaqti o'z-o'zini tarbiyalash va qo'shimcha ta'lim olish uchun qimmatli manbaga aylanadi. Bu shuni anglatadiki, bolaning majburlash maydoni keskin torayadi va uning tashabbuskorligi maydoni kengayadi. Bularning barchasi maktab o'quvchilari uchun qo'shimcha ta'lim ko'lamini sezilarli darajada kengaytirishni talab qiladi. 2012-yilga kelib har bir maktab o‘quvchisi byudjet mablag‘lari hisobidan haftasiga o‘rtacha kamida 2 soat, 2020-yilga kelib esa kamida 6 soat qo‘shimcha ta’lim oladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida qayd etilgan barcha o'zgarishlar o'quvchilarning imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga qaratilgan bo'lib, ularning qiziqishlari va moyilliklariga asoslanadi. Umuman olganda, bu maktab o'quvchiga nisbatan tajovuzkorlikni to'xtatganligini anglatadi. Deklarativdek tuyulgan bu talabni institutsionalizatsiya qilish va maktabda qiziqish va g'ayratli o'quvchilarni ushlab turadigan chora-tadbirlar tizimiga aylantirish kerak.
Yangi modelda o'quv jarayoni xilma-xil va o'zgaruvchan bo'lganligi sababli, jarayonni tartibga solishga emas, balki yangi natijalarga qaratilgan tashqi va ichki sifatni baholash tizimlari muhim rol o'ynay boshlaydi. Ushbu baholash nafaqat ta'lim natijalarini muqarrar ravishda soddalashtiradigan va tekislaydigan standartlashtirilgan tashqi imtihonlarni, balki bolaning yutuqlari va individual rivojlanishini aks ettiruvchi yangi baholash usullarini ham o'z ichiga oladi. 2012 yilga kelib tizim ishining sifatini selektiv statistik tahlil asosida baholash amaliyotga tatbiq etiladi va 2015 yilgacha maktab o‘quvchilarining ta’lim yutuqlarini qayd etishning yagona ixtiyoriy raqamli tizimi yaratiladi. Yagona davlat imtihonidan tashqari, maktab o'quvchilarining umumiy ta'lim natijalarini baholash uchun boshqa muassasalar ham ishlab chiqiladi.
Ta’limning yangi sifatini ta’minlash uchun nafaqat o‘qituvchilarning ish haqini oshirish, balki ularni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimini ham o‘zgartirish zarur bo‘ladi. Pedagogika oliy o'quv yurtlarini alohida muassasalar sifatida aniqlashdan voz kechish va ularning bo'lajak o'qituvchilar uchun ixtisosliklarni saqlab qolgan holda klassik universitetlar yoki gumanitar universitetlarga o'z-o'zidan aylanishiga qarshilik qilmaslik tavsiya etiladi. Shu bilan birga, ixtisoslashtirilgan magistratura dasturlari boshlang'ich va o'rta maktablar uchun o'qituvchilarni tayyorlash va kasbiy qayta tayyorlashning ustuvor shakliga aylanadi.
7. Xulosa – kimning kelajagi?
Afsuski, an'ana bizni kelajak haqida moliyalashtirish, tuzilmalar, tashkilotlar nuqtai nazaridan o'ylashga majbur qiladi. Biz uchun savol berish va kelajakda inson uchun nima o'zgarishini tasavvur qilish qiyin. Biroq, kelajak haqidagi munozarani talaba, talaba, o'qituvchi, ota-onalar va ish beruvchilar nuqtai nazarisiz amalga oshirish mumkin emas. Ularning kelajakdagi ta'lim haqiqati qanday bo'ladi? Bu, ayniqsa, innovatsion iqtisodiyotni rivojlantirishning asosiy resurslari sifatida ijodkorlik, motivatsiya va qiziqishga tayanish sharoitida muhim ahamiyatga ega. Shu sababli, kelajakni muhokama qilishning keyingi bosqichi kelajakda hayot qanday yaxshilanishi haqidagi savolga javob berish bo'lishi mumkin.
2020 yilda maktab va universitetlarda bo'ladiganlarning o'qishi va ishlashi.
Lev Tolstoy shunday deb yozgan edi: "Kelajak yo'q - uni biz yaratdik". Rossiya ta'limi bu yondashuvni amalga oshirish imkoniyatiga ega. Aks holda kelajakda tugaydi, uning uchun qilingan. Kelajak ushbu maqolada keltirilgan rasmdan butunlay boshqacha ko'rinishi mumkin. Ehtimol, biz 12 yil ichida aniq namoyon bo'ladigan muhim tendentsiyalarni kashf qilmaganmiz. O‘quvchilarni kelajak haqida yorqinroq va dadilroq fikr yuritishga, bugungi yangiliklarda uning xususiyatlarini kashf etishga taklif qilamiz. Ushbu qo'shma qidiruv Rossiya ta'limini rivojlantirish uchun haqiqiy dasturlarning asosiga aylanadi.
Garchi ushbu model ta'lim darajasi yoki bosqichi haqidagi g'oyani muammoli qilsa ham
Mening ma'ruzalarim asosidaPedagogik adabiyotlarda atamalar tez-tez uchraydi ta'lim modeli (ta'lim modeli) Va ta'lim modeli.
Muddati ta'lim modeli ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bog'liq holda qo'llaniladi.
ostida ta'lim modeli Qoidaga ko'ra, model deganda nafaqat ta'lim, balki tarbiya va shaxsiy rivojlanishni ham o'z ichiga olgan butun ta'lim jarayonini tashkil etish haqida ma'lum g'oyalarni aks ettiruvchi tushuniladi. Ba'zi mualliflar ta'lim modelini tavsiflab, uni ma'lum bir ilmiy yondashuvni amalga oshirish, ta'lim makonini tashkil etishning maxsus usuli, turli ta'lim tashkilotlarining o'zaro ta'siri va ta'lim tizimini qurish deb hisoblashadi.
Ta'lim modeli ta'limga alohida yondashuvni, uning inson va jamiyat hayotidagi roliga qarashni aks ettiruvchi aqliy taqdim etilgan tizimdir.
Ta'lim modellarini aniqlashning bir necha yondashuvlari mavjud.
Shunday qilib, M. V. Klarin barcha ta'lim modellarini ajratish mumkin deb hisoblaydi an'anaviy(“bilimli”, uning maqsadi o‘quvchilarda bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat) va innovatsion(rivojlantiruvchi, talabaning shaxsini rivojlantirishga qaratilgan). An'anaviylar o'qituvchining o'quvchilar bilan sub'ekt-ob'ekt o'zaro ta'siriga va bilim, faoliyat, qoidalar va algoritmlar namunalarini takrorlashga asoslangan. Innovatsion modellarning asosini o'qituvchi va talaba o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt, hamkorlik munosabatlari tashkil etadi. Innovatsion modellarda o'quv jarayoni muammolarni hal qilish sifatida tuzilgan va talabalarning yuqori mustaqilligini nazarda tutadi.
Bir qator ilmiy nashrlarda ta'lim modellari quyidagilarga bo'linadi texnokratik Va gumanistik. Texnokratik modellardagi asosiy pedagogik qadriyatlar bilim, qobiliyat va ko'nikmalardir (KUN). Gumanistik ta'lim modellarining asosiy pedagogik qadriyatlari bolaning shaxsiyati, uning uyg'un rivojlanishi ( I.P. Podlasy).
N. V. Bordovskaya Va A. A. Rean Quyidagi ta'lim modellari ajralib turadi.
Davlat-idora tashkiloti sifatida ta'lim modeli. Ushbu modelda ta'lim xalq xo'jaligining tarmoqlaridan biri sifatida ishlaydi va ta'limning maqsadlari va mazmunini, ta'lim tashkilotlarining turlarini va har bir tur uchun o'quv fanlari tarkibini qat'iy markazlashgan holda belgilash bilan idoraviy tamoyilga asoslanadi. Asosiy afzallik: mablag'larni markazlashtirilgan taqsimlash imkoniyati (ta'lim tashkilotlarini moliyalashtirish, muayyan tarmoqning rivojlanish tendentsiyalaridan kelib chiqqan holda mutaxassislarga bo'lgan ehtiyojni prognozlash va boshqalar). Asosiy kamchilik: ta'limni individuallashtirish, har bir talabaning individual ehtiyojlarini hisobga olish uchun kam imkoniyatlar mavjud.
Rivojlantiruvchi ta'lim modeli(V.V. Davydov, V.V. Rubtsov va boshqalar) har xil turdagi va darajadagi ta'lim tashkilotlarining hamkorligi bilan ajralib turadi. Bu ta'lim xizmatlari ko'lamini kengaytiradi va aholining turli qatlamlarining ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini maksimal darajada qondiradi. Bundan tashqari, u jamiyatda doimiy ravishda sodir bo'layotgan muayyan kasb va mutaxassisliklarga bo'lgan talabning o'zgarishiga tezda javob berish qobiliyatini ta'minlaydi. Biroq, bu modelning kamchiliklari ham bor. Shunday qilib, tegishli infratuzilmasiz, har xil turdagi va profildagi ta'lim tashkilotlarining rivojlangan tarmog'isiz uni amalga oshirish mumkin emas. Katta va notekis aholi yashaydigan Rossiyaga nisbatan, mamlakatning barcha aholisiga maksimal shaxsiy rivojlanishga qaratilgan ta'lim olish uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan infratuzilmani yaratish juda qiyin.
Tizimli akademik ta'lim modeli(J. Mageau, L. Cros, D. Ravich va boshqalar) o'tmishdagi madaniy tajribani yangi avlodga etkazishning an'anaviy usuli hisoblanadi. Ushbu model shaxsga keyinchalik mustaqil ravishda bilim, qadriyatlar va tajribani o'zlashtirishga o'tish imkonini beradigan asosiy bilim va ko'nikmalar tizimini rivojlantirishga qaratilgan. An'anaviy model turli xil hazm bo'ladigan materiallar bilan tavsiflanadi; Buning sababi shundaki, an'anaviy ta'lim kelajakda har bir shaxsga aniq nima kerakligini oldindan bilmaydi, keng qamrovli dastur talaba shaxsiga o'zini o'zi belgilash uchun ko'proq imkoniyatlar beradi. Shunday qilib, an'anaviy modelning asosiy ustunligi - shakllanayotgan bilim va tajribaning ilmiy asoslari va shaxs tomonidan olingan ta'limning tizimliligi. Kamchilik: haqiqiy hayot ehtiyojlaridan ko'ra, ma'lum bir ideal ta'lim darajasiga ko'proq e'tibor qarating.
Ratsionalistik model(P.Blum, R.Gagne va boshqalar) ta’limning shunday tashkil etilishini, eng avvalo, yosh avlodning jamiyatga, mavjud ta’limga amaliy moslashuvini ta’minlaydigan tashkil etishni nazarda tutadi. ijtimoiy sharoitlar. Ta'limning ushbu modeli orqali olingan bilim va tajriba shaxsga ijtimoiy munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishga va unda o'zining ijtimoiy o'rnini egallashga imkon beradi. Bu uning asosiy afzalligi. Asosiy kamchilik - bu olingan ta'limning haddan tashqari ixtisoslashuvi, keng ilmiy bilimlarga e'tibor bermaslik, bu kelajakda bitiruvchining kasb tanlashini sezilarli darajada cheklaydi va kerak bo'lganda, daromadlar hajmini o'zgartirish kasbiy qayta tayyorlashda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Fenomenologik model(A.Maslou, A.Kombs, K.Rojers va boshqalar) o‘quvchining individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy tayyorgarlikka, uning qiziqishlari va ehtiyojlariga hurmat bilan munosabatda bo‘lishga asoslanadi. Fenomenologik model tarafdorlari maktabni "ta'lim konveyeri" sifatida ko'rishni rad etadilar (model nomining o'zi - "fenomen" so'zining hosilasi - har bir o'quvchi noyob ekanligini ko'rsatadi). Ta'limning shaxsiy yo'nalishi fenomenologik modelning so'zsiz ustunligidir. Uning kamchiliklari orasida individual ta'limning nisbatan yuqori xarajatlari va o'qituvchilarning kasbiy malakasiga qo'yiladigan talablarning ortib borishi kiradi. Shuning uchun bugungi kunda dunyoda ommaviy maktablarda ushbu modelni mutlaq joriy etish tajribasi yo'q.
Institutsional bo'lmagan model(P. Gudman, I. Illich, F. Klein va boshqalar) maktab, universitet va boshqa ijtimoiy muassasalardan tashqari ta'lim: masofaviy ta'lim, kitoblar, ommaviy axborot vositalari, multimedia darsliklari, Internet va boshqalar orqali o'qitish. Ushbu modelning yaqqol ustunligi talabalar uchun o'qitish joyi, vaqti, profili va usulini tanlashda maksimal erkinlik, yashash joyidan qat'iy nazar o'qish imkoniyatidir. Biroq, erkinlik, agar inson o'z ta'lim faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishga tayyor bo'lsa, ortiqcha narsadir va bu faqat u allaqachon mustahkam o'rganish tajribasi va o'z-o'zini tarbiyalash uchun kuchli motivatsiyaga ega bo'lganda mumkin. Bundan tashqari, ta'limning biron bir ijtimoiy muassasaga biriktirilmasligi nodavlat ta'limni rasmiy maqomdan mahrum qiladi va talaba davlat tomonidan berilgan ta'lim hujjatini olishga imkon bermaydi. Shuning uchun bu model qo'shimcha ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish usuli sifatida qaraladi.
Shunday qilib, bugungi kunda mavjud bo'lgan har qanday ta'lim modelining afzalliklari va kamchiliklari mavjud. Shuning uchun rivojlangan ta'lim tizimlarida topish mumkin turli modellar, shu jumladan yuqorida tavsiflanganlar asosida paydo bo'lgan yangilar. Masalan, so'nggi o'n yillikning tendentsiyalari qatorida Internetda masofaviy ta'limni rivojlantirishga universitetlarni kiritish kiradi. Universitet ta'limi an'anaviy modelga, masofaviy ta'lim esa institutsional bo'lmagan ta'limga tegishli. Ularning birlashishi ushbu modellarning har biriga xos bo'lgan kamchiliklarni alohida-alohida bartaraf etishga imkon beradi (masalan, masofaviy ta'limni o'rganish, oliy ma'lumot diplomini olish yoki universitetda amaliyotga yo'naltirilgan kursni o'zlashtirish orqali).
Birinchi bosqich Individual madaniyatlararo sezgirlikni rivojlantirish ta'limning universal modeliga to'g'ri keladi, unda madaniy farqlar inkor etiladi - bu monomadaniy ta'lim, barcha talabalar uchun universaldir, masalan, evrosentrik. Muammo shundaki, bunday ta'lim turli ozchilik madaniyatlari vakillariga ularning ikkinchi darajali maqomi va madaniy o'ziga xosligining zararli ekanligi haqidagi g'oyalarni bilvosita yuklaydi.
Ikkinchi bosqich ta'limning bunday modellariga mos keladi, ularni amalga oshirish jarayonida madaniy xilma-xillik bilan faol kurash olib boriladi. Bular ta'limning assimilyatsiya, segregatsiya va kompensatsion modellaridir. Assimilyatsiya modeli milliy ozchiliklar vakillari bo'lgan o'quvchilar o'zlarining etnik o'ziga xosligidan xalos bo'lishlari va faqat shu tarzda milliy madaniyatga qo'shilishlari kerakligini taklif qiladilar, shuning uchun o'quv jarayoni ona tilidan yoki bolalar etnikining boshqa elementlaridan foydalanishni istisno qiladi. madaniyat, ularni maktab faoliyati uchun "zararli" deb tan olish.
Segregatsiya modeli ozchilik guruhlari oʻquvchilari uchun maxsus etnik maktablar yoki sinflar tashkil etilishini ushbu guruhlarning oʻziga xos genetik-psixologik xususiyatlariga ega boʻlib, koʻpchilik guruh oʻquvchilari bilan birgalikda materialni oʻzlashtirishga imkon bermaydiganligini asoslab beradi; maxsus korreksion sinflar tashkil etish. talabalarga hech bo'lmaganda ma'lumot olish va ozmi-ko'pmi yaxshi kasb-hunar egallash imkonini beradi.
Kompensatsion ta'lim Model ta'lim maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun bilim va madaniy ko'nikmalarni singdirishning etarli emasligidan iborat bo'lgan muayyan etnik guruhlarning oilalari va ijtimoiy muhitida muqarrar ravishda yuzaga keladigan ijtimoiy-madaniy tanqislikni tuzatish dasturlari bilan qoplashni taklif qiladi. Oxirgi model ko'pincha muhojir bolalarni tarbiyalashda qo'llaniladi, agar o'qituvchilar bunday bolalarni "aqliy zaif" deb hisoblab, tuzatuvchi o'qitish usullarini qo'llay boshlaydilar va bu bolalarni "nogiron o'quvchilar" deb belgilaydilar. Kompensatsion ta'lim modelining yana bir natijasi shundaki, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik ona tili va madaniyati bilan bog'liq bo'lib, bu faqat ustun til va "rivojlangan va ilg'or" madaniyatdan foydalanadigan maktabda yaxshi natijalarga erishishga to'sqinlik qiladi.
I va II turdagi ta'lim modellari turli etnik guruhlar nisbatan bir xil bo'lgan jamiyatga singib ketgan va hukmron guruh madaniyati bir xil jamiyatni - "yagona millat", "eriydigan qozon" ni yaratish maqsadini ko'zlaydi. yuklangan. Bu yondashuvning zamirida rivojlangan jamiyatlar alohida qadriyatlarga emas, balki umuminsoniy qadriyatlarga intilishi kerak, kuchli etnik tuyg‘ular esa bo‘linish va separatizmni qo‘zg‘atadi, degan g‘oya yotadi.
Uchinchi bosqich Ta'limning individual madaniyatlararo sezgirligini rivojlantirish transmadaniy ta'lim modeliga to'g'ri keladi, u transmadaniyatga qaratilgan - bu ma'noda ta'lim strategiyalari umuminsoniy elementlarni, masalan, hurmat, tinchlik, adolat, atrof-muhitni muhofaza qilish qadriyatlarini rivojlantirishga intiladi. , inson qadr-qimmati, avtonomiya va boshqalar. Transmadaniy ta'limning barcha inkor etib bo'lmaydigan afzalliklari bilan, dunyo haqiqatga to'g'ri kelmaydigan darajada bir xil bo'lib ko'rinishi, aslida esa u juda xilma-xil va parchalanganligi sababli muammo tug'iladi. A.Porterning fikricha, transmadaniy ta'limning Yevropada doimiy ravishda joriy etilayotgani xavfi shundaki, har bir shaxsning o'ziga xos ijtimoiy va madaniy o'ziga xosligi e'tibordan chetda qolmoqda. Transmadaniy ta'limning yana bir mumkin bo'lgan xavfi bu turg'unlik xavfi. Ijtimoiy o'zgarishlarning davom etayotgan jarayonlari e'tiborga olinmaydi, haqiqiy madaniy farqlar hisobga olinmaydi. Buning oqibatlaridan biri ozchiliklarni assimilyatsiya qilish pedagogikasini amalda rag'batlantirish bo'lishi mumkin.
Ta'lim paradigmalari doirasida ta'limning turli modellari paydo bo'lmoqda. Hozirgi vaqtda jahon ta’lim jarayonida ta’limning to‘rtta asosiy modeli mavjud: an’anaviy, ratsionalistik, gumanistik (fenomenologik), institutsional bo‘lmagan. beraylik umumiy xususiyatlar bu modellar 1.
Model(Lotin: Modulus - "o'lchov", "namuna") - tizimning eng muhim xususiyatlarini - asl nusxasini takrorlaydigan ob'ektlar yoki belgilar tizimi. Modellar haqiqiy (fizik), ideal, matematik, informatsion, grafik bo'lishi mumkin.
An'anaviy ta'lim modeli - Bu o'tmish va hozirgi madaniyatning universal elementlarini yosh avlodga etkazish usuli sifatida tizimli akademik ta'lim modelidir. Bu, birinchi navbatda, o'rnatilgan madaniy-ma'rifiy an'analar doirasidagi asosiy bilim, ko'nikma va malakalar to'plamini anglatadi, bu esa shaxsga yuqori darajadagi bilim, qadriyatlar va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallashga o'tish imkonini beradi.
Talaba umumlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi o'tkazilishi kerak bo'lgan ob'ekt sifatida qaraladi. Trening, birinchi navbatda, o'quvchilarning fikrlashiga emas, balki xotira mexanizmlariga ta'sir ko'rsatishga qaratilgan. Bunday ta'limning maqsadi oldindan belgilangan xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirishdir. Natijalar uning tayyorgarligi va ijtimoiylashuvi darajasida namoyon bo'ladi.
Ushbu modeldagi asosiy didaktik birlik ta'lim mazmunidir. Ta'lim tizimi maqsadlari, ta'lim mazmuni, ta'lim muassasalari doirasi va o'quv fanlari qat'iy markazlashtirilgan belgilab qo'yilgan idoraviy printsip asosida qurilgan davlat-idora tashkiloti sifatida qaraladi. Bundan tashqari, hamma narsa ta'lim muassasalari ma'muriy yoki maxsus organlar tomonidan nazorat qilinadi.
Ta'limning ratsionalistik modeli Asosiy e’tibor ta’lim mazmuniga emas, balki o‘quvchilarning bilim olishining samarali usullariga qaratiladi. Talabalarga nisbatan passiv rol beriladi. Bu ijodkorlik, mustaqillik, mas'uliyat, individuallik kabi hodisalarga joy bermaydi. Talabalar ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lib, jamiyatning ijtimoiy normalari, talablari va talablariga muvofiq adekvat hayot uchun zarur bo'lgan moslashuvchan "xatti-harakatlar repertuarini" egallaydilar.
Xulq-atvor maqsadlari ta'limga tor utilitarizm ruhini kiritadi va o'qituvchiga mexanik, ijodiy bo'lmagan harakat uslubini yuklaydi. O'qituvchi belgilangan shablonga amal qilishi kerak va uning faoliyati talabalarni muammolarni hal qilish, testlarni bajarish va hokazolarni o'rgatishga aylanadi. Bunday mashg'ulotlarning asosiy usullari o'qitish, o'qitish, test nazorati, individual darslar va tuzatishlardir.
Ta’limning ratsionalistik modeli, eng avvalo, yosh avlodning mavjud jamiyat va ishlab chiqarishga amaliy moslashuvini ta’minlaydi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday ta'lim dasturi bilim va ko'nikmalarning "xulq-atvor" tomonini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.
Ta'limning gumanistik (fenomenologik) modeli Talaba shaxsi va uning hayot sub'ekti sifatida rivojlanishi ta'lim jarayonining markazida joylashgan. U ichki dunyoni rivojlantirishga, shaxslararo muloqotga, dialogga, shaxsiy o'sishda psixologik-pedagogik yordamga qaratilgan.
Model o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini, ularning qiziqishlari va ehtiyojlariga hurmatli munosabatini hisobga olgan holda o'rganishning shaxsiy xarakterini o'z ichiga oladi. Ushbu tendentsiya vakillari maktabga "ta'lim konveyeri" sifatida qarashni rad etadilar. Ularning fikriga ko'ra, ta'lim insonning asl tabiatiga to'liq va etarli darajada mos kelishi, unga tabiatga xos bo'lgan narsalarni namoyon qilish va rivojlantirishga yordam berishi va oldindan belgilangan xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirmasligi kerak. Har bir talabaning o'zini o'zi bilishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish, tanlash va o'zini o'zi anglashda imkon qadar ko'proq erkinlikni ta'minlash kerak.
Gumanistik yo'nalish talabalar va o'qituvchilarning erkinligi va ijodkorligini, shuningdek, shaxsning rivojlanish avtonomiyasiga bo'lgan huquqini va o'z ta'lim traektoriyasini nazarda tutadi.
Ta'limning gumanistik modeli vakillarining qarashlari bir xil emas. Ushbu model doirasida ta'limning ko'plab tushunchalari mavjud: gumanitar-ma'rifiy, shaxsga yo'naltirilgan, aksiologik, proyektiv, pedagogik qo'llab-quvvatlash, madaniyatshunoslik va boshqalar. Lekin ularni shaxsiy rivojlanishning ustuvorligini tan olishlari birlashtiradi. o'rganish, bilim, ko'nikma va malakalarni o'rganish maqsadi emas, balki o'quvchilarni rivojlantirish vositasi deb hisoblaydi.
Ta'limning institutsional bo'lmagan modeli uni ijtimoiy institutlardan, xususan, ta'lim muassasalaridan tashqarida tashkil etishga qaratilgan. Bu "tabiatda", parallel maktablarda, Internetdan foydalanish, masofaviy ta'lim, "ochiq maktablar", "ochiq universitetlar" va boshqalar.
Jahon pedagogikasida "parallel maktab" ning roli yaxshi tushuniladi - bu tizimli ravishda maxsus o'quv dasturlarini tayyorlaydigan radio, televidenie, kino va matbuotga berilgan. Masalan, AQSHda oʻquv dasturlari 200 ga yaqin telekompaniya va 700 dan ortiq kabel televideniesi studiyalari tomonidan efirga uzatiladi. Ta'lim vazirligi milliy ta'lim radio va televidenie dasturlarini muvofiqlashtiradi, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish bir nechta pedagogik markazlar tomonidan amalga oshiriladi 1 .
Ta'limda ommaviy axborot vositalaridan foydalanish o'quv jarayoni samaradorligini oshirish imkonini beradi. Ammo ko'plab o'qituvchilar ushbu vositalardan juda ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak, deb hisoblashadi, chunki ular ta'limda ajralmas bo'lgan insoniy aloqalar va jonli muloqotni orqaga suradi. Shubhali qiymatlar ommaviy madaniyat, ko'pincha radio, televidenie, kino va matbuot tomonidan olib boriladigan, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdan ko'ra, yo'q qilishi mumkin.
Dunyoning iqtisodiy rivojlangan mamlakatlarida aloqa tizimlarining rivojlanishi universal axborot tizimi Internetning paydo bo'lishiga olib keldi. Bu turli mamlakatlar, tashkilot va muassasalardan 40 milliondan ortiq shaxsiy kompyuter foydalanuvchilarini birlashtirgan global elektron tarmoqdir. Internetda ko'rish odatda onlayn yoki oflayn rejimda amalga oshiriladi. Hozirgi vaqtda eng ko'p foydalaniladigan oflayn media elektron pochta, internet festivallari va telekonferentsiyalardir.
Internet tizimi axborot olish imkoniyatlarini va atamasini keskin kengaytirdi Internet ta'limi, bu odamlarni dasturiy elektron qurilmalardan foydalanishni o'rgatish demakdir. Biroq, ta'limdagi ushbu texnik yangilik o'zining salbiy tomoniga ham ega bo'lishi mumkin: ma'lumotni mexanik "nasoslash" o'rganish sub'ektlarining faol kognitiv (aqliy) faoliyati rolining pasayishiga olib kelishi mumkin.
Internet– ko‘plab o‘zaro bog‘langan kompyuter tarmoqlaridan tashkil topgan global axborot tizimi.
Yangi axborot tizimlarining rivojlanishi paydo bo'lishiga olib keldi masofaviy ta'lim, ta’lim muassasasidan istalgan masofada ixtisoslashtirilgan axborot-ta’lim muhiti yordamida keng aholi qatlamiga ko‘rsatiladigan ta’lim xizmatlari majmuasi tushuniladi.
Masofaviy ta'limning xususiyatlari quyidagilardan iborat:
Yaqin real vaqtda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi individual muloqot;
Foydalanish o'qituvchilar - o'qituvchilar, maslahatchi va tashkilotchi sifatida faoliyat yuritadigan, har bir talaba uchun shaxsiy javobgarlik;
Ta'limning shaxsiy yo'naltirilganligi;
Dastlab o'rganish uchun ijobiy motivatsiya berilgan;
Ta'lim jarayonining asosiy elementi sifatida nafaqat bilimni, balki axborotni ham belgilash, shuningdek, kerakli ma'lumotlarni mustaqil izlash;
Talabaning o'quv jarayonining asosiy sub'ekti sifatida ishlashi (kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda izlash, uni qayta ishlash, o'z-o'zini nazorat qilish, o'z ta'lim sifatini o'z-o'zini baholash), multimedia vositalaridan (matn, statikada ko'rgazmali qurollardan) foydalanish qobiliyati. va dinamika, ovoz) va boshqalar.
Masofaviy ta'lim quyidagi muammolarni hal qilish imkonini beradi: ta'limning qulayligini ta'minlash; uzluksiz ta’lim tizimini yaratish; ta'lim sifatini oshirish; aholining funktsional savodxonligini ta'minlash; o'qituvchilar va talabalarga akademik erkinlik berish va ularning ta'lim harakatchanligi darajasini oshirish; jismoniy imkoniyati cheklangan yoki maʼlum sabablarga koʻra anʼanaviy tizimda oʻqishga qodir boʻlmagan shaxslarga taʼlim olish imkoniyatini berish; yashash joyidan qat’i nazar, alohida iqtidorli shaxslarga yetuk ta’lim berish imkoniyati; turli ta’lim muassasalarining salohiyatini birlashtirish, ularning birlashmalarini yaratish; ta'limning integratsiyasi va globallashuvi, umumiy ta'lim makonini yaratish.
Yangi axborot texnologiyalari ochiq ta'lim muassasalarini yaratishga olib keladi. Shunday qilib, an'anaviy universitetlar qo'shimcha ta'lim sifatida masofaviy ta'limga o'tmoqda. Bugungi kunda har yili 100 000 dan ortiq talabalarni qabul qiladigan o'n bitta mega universitet - global ochiq universitetlar mavjud. Virtual universitetning Open University versiyasi kurs materiallarini uzatish uchun sun'iy yo'ldosh aloqasi va Internetdan foydalanadi. Bu turli mintaqalarda yashovchi odamlarga bir xil resurslardan foydalanish imkoniyatini beradi 1 .
O'qishni diplomsiz tugatganlar soni diplom olish uchun o'qiyotganlar sonidan 3,9 baravar ko'p. Bu shuni ko'rsatadiki, bilim va ma'lumotlar diplom olish vositasi sifatida emas, balki o'z-o'zidan qimmatga tusha boshlaydi, bu esa ta'lim motivatsiyasining mohiyatini tubdan o'zgartiradi.
Kirish
Ta'lim mazmunining miqdoriy parametrlarini o'zgartirishga qaratilgan strategiyalar
Ta'lim mazmunidagi sifat o'zgarishlariga asoslangan strategiyalar
Ta'lim mazmunini boyitishning zamonaviy modellari
1 Xorijiy modelga misol
2 Tizim D.B. Elkonina - V.V. Davydova
3 L.V. tizimi Zankova
4 "Maktab 2100" dasturi
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Qayta qurish va SSSRning parchalanishi natijasida yuzaga kelgan iqtisodiy va ijtimoiy qo'zg'alishlar, hayotning barcha sohalarida bir necha yillik inqirozning pasayishi va buning natijasida Rossiya Federatsiyasida maktab ta'limining hozirgi holati tashvishli. Hozircha maktablar va o‘qituvchilarning og‘ir moddiy va moliyaviy ahvolini bir chetga surib qo‘ysak ham, bolalarning qarovsizligi, giyohvandlik va bolalar salomatligi bilan bog‘liq muammolar, umuman olganda, ta’lim tizimiga davlatdan jiddiy moliyaviy mablag‘lar kiritishni va ta’lim tizimidagi jiddiy tarkibiy o‘zgarishlarni talab qiladigan muammolardir. moliya tizimi.rus maktabining iqtisodiy modeli. Men eng xavotirli fikrlarni sanab o'taman.
Birinchidan, yuqoridagi sabablar maktab va umuman ta'lim tizimi barqarorlikni yo'qotib qo'ydi, ularsiz ta'lim umuman mavjud bo'lmaydi va rivojlana olmaydi. Ta'lim tizimi doimo isitmada. Vazirlar doimiy ravishda o'zgarib turadi va har bir yangi vazir bilan vazirlik siyosati o'zgartiriladi. ta'lim.
Ikkinchidan, ta'lim siyosiy va tijoriy "o'zaro qarama-qarshiliklar" maydoniga aylandi va bunga hech qanday sharoitda yo'l qo'ymaslik kerak. Bolalar taqdiri bilan o'ynashni oqlaydigan bunday siyosiy yoki tijorat imtiyozlari mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas.
Uchinchidan, Rossiyada ilgari mavjud bo'lgan pedagogik jamoani tashkil etish va birlashtirishning bir nechta shakllari ham yo'qolgan. Ta'lim masalalari teledasturlardan deyarli yo'qoldi. “O'qituvchi gazetasi”, “Birinchi sentyabr” gazetasi va haqiqiy ta'sirga ega bo'lmagan bir qancha kasbiy uyushmalardan tashqari, hech narsa nomlash mumkin emas. Ko'pgina Evropa mamlakatlarida ta'limni rivojlantirishda juda muhim rol o'ynaydigan ota-onalar uyushmalariga kelsak, bizning mamlakatimizda ular mavjud emas edi va mavjud emas.
To'rtinchidan, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining mashhur 21-sonli Farmonida ta'lim Rossiya uchun ustuvor qadriyat deb e'lon qilingan bo'lsa-da (va bu tahrir Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga kiritilgan), aslida davlat, ijroiya va qonun chiqaruvchi hokimiyatlar ta'lim taqdiri, bolalar va yoshlar siyosati bilan jiddiy shug'ullanmaydi. Doim mamlakat va jamiyatning ertangi taqdiri haqida gapirar ekan, davlat yurt kelajagi uning farzandlari ekanligini unutadi. Ularning salomatligi, bilimi, madaniyati, faollik, insonparvarlik, milliy va umumbashariy qadriyatlarga daxldorlik ruhida tarbiyalanishi haqida hozirdan g‘amxo‘rlik qilmasak, 15-20 yildan keyin qishloq xo‘jaligi, ilm-fan, madaniyat degradatsiyasiga duch kelamiz. , va hatto ta'limning o'zi.
Lekin shart Rus ta'limi ko'rinadigan darajada fojiali emas. Bir pasayish davridan keyin har doim sekin bo'lsa-da, ko'tarilish davri bo'ladi, biz buni hozir kuzatishimiz mumkin. Bizning ta'limimiz xavf ostida bo'lgan bolalar uchun ijtimoiy-madaniy dasturlarni, original maktablarni, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasini, dasturlar va darsliklarning o'zgaruvchanligini va innovatsion psixologik va didaktik tizimlarning rasmiy tan olinishini o'z ichiga oladi.
Trening progressiv tizimlar yordamida amalga oshiriladi: D.B. Elkonina - V.V. Davydov, tizim L.V. Zankova. “Maktab 2100” dasturi maktab amaliyotiga faol joriy etilmoqda.
Ushbu uchta model yuqoridagi yondashuv doirasida yaratilgan. Tizimlar Rossiyaning jahon siyosati va iqtisodining chekkalariga "siqib chiqarilishi" ning oldini olishga yordam berishi mumkin, bu esa ta'lim mazmunini doimiy ravishda takomillashtirmasdan va bu vazifa qanday amalga oshirilayotganini doimiy nazorat qilmasdan muqarrar.
1. Ta'lim mazmunining miqdoriy parametrlarini o'zgartirishga qaratilgan strategiyalar
AKSELERATION STRATEGIYASI o'quv materialini o'tish tezligini (tezligini) oshirishni o'z ichiga oladi. Mavjud madaniy-ma'rifiy an'analar uchun an'anaviy o'rganish tezligi qo'llanma bo'lib xizmat qiladi.
Didaktikada akseleratsiya g'oyasi tabiiy ravishda bolalar iste'dodining kamolot tezligi (tezligi) bo'yicha tengdoshlaridan oldinda bo'lishi g'oyasidan kelib chiqqan. Har qanday pedagogik g'oya singari, "tezlashtirish strategiyasi" ham o'ziga xos xususiyatlarga ega ijobiy xususiyatlar va sizning kamchiliklaringiz.
Iqtidorli bolalarda qayd etilgan muammoning mohiyatini ko'rish qobiliyati, qiziquvchanlik, materialni eslab qolishning ajoyib qobiliyati, mustaqil fikr yuritish va boshqa ko'plab fazilatlar o'qituvchilarni "vaqtni behuda sarflash" deb o'ylashga majbur qiladi. an'anaviy sur'at, ular uni behuda.
Turli mamlakatlardagi ko'plab mutaxassislar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, "tezlashtirish" iqtidorli bolaga o'z o'rganish tezligini optimallashtirishga imkon beradi, bu uning umumiy intellektual va ijodiy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bu bolalar oxir-oqibatda muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, degan fikr, hech bo'lmaganda ta'lim mazmuni muammosini muhokama qilishda inkor etilmaydi, chunki bu qiyinchiliklar butunlay ushbu "tezlashtirish" ni tashkil etish shakllariga bog'liq.
Ma'lumki, "tezlashtirish" (shakllar) uchun quyidagi tashkiliy variantlarni ko'rib chiqish mumkin:
Ø bir vaqtning o'zida butun sinf tomonidan o'quv materialini o'rganishning tezroq (an'anaviyga nisbatan) tezligi;
Ø oddiy maktabda sinfni (bir nechta sinflarni) o'tkazib yuboradigan bola.
Ushbu tezlashtirish yo'li juda maqbuldir va ba'zi hollarda yaxshi natijalarga olib keladi.
INTENSIFIKATSIYA STRATEGIYASI assimilyatsiya sur'atini (tezligini) o'zgartirishni emas, balki hajmini oshirishni, aniqrog'i, o'rganish intensivligini oshirishni nazarda tutadi. Muayyan ma'noda, bu "tezlashtirish strategiyasi" ga muqobildir. Uning tarafdorlari fikricha: agar iqtidorli bola ko'proq narsaga qodir bo'lsa, o'qish muddatini qisqartirmaslik kerak, shunchaki o'rganilayotgan narsa hajmini oshirish kerak. Axir, siz bitta chet tilini emas, balki bir nechta, oddiy matematika kursini emas, balki universitetlar uchun matematikani va hokazolarni o'rganishingiz mumkin.
Ta'kidlanganidek, iqtidorli deb tasniflangan bolalar bor, lekin ularning tengdoshlaridan ustunligi faqat aqliy rivojlanish sohasini qamrab oladi. Ijtimoiy va jismoniy rivojlanish darajalariga ko'ra, ular normal yoki hatto undan orqada (dissinxroniya) bo'lishi mumkin. Bu ko'plab mutaxassislar tomonidan ta'kidlanganidek, darajalarda juda keng tarqalgan hodisa.
Ta'lim mazmunini "intensivlashtirish strategiyasi" ushbu toifadagi bolalarni tarbiyalash usullaridan biri sifatida qaraladi.
Ushbu yondashuv mahalliy pedagogikada juda mashhur. U maxsus maktablar (matematika, chet tillari va h.k. chuqurlashtirilgan maktablar) amaliyotida faol foydalanilgan va foydalanilmoqda. Iqtidorli bolalar bilan ishlashni ustuvor vazifa deb e’lon qilgan ko‘plab zamonaviy gimnaziya va litseylar ana shu yo‘lni tanlamoqda.
Ta'lim mazmunidagi miqdoriy o'zgarishlarga asoslangan strategiyalarga qarshi tobora kuchayib borayotgan tanqid to'lqini bolalarning iqtidori haqidagi zamonaviy g'oyalarga asoslanadi. Ta'lim mazmunining miqdoriy tarkibiy qismini o'zgartirishga urinishlar iqtidorli bola "hamma kabi, faqat bir oz yaxshiroq (aqlliroq, izlanuvchan va boshqalar)" degan fikrga asoslanadi.
Zamonaviy psixologiya va pedagogikada boshqa g'oya o'zini mustahkamladi: iqtidorli bola bir qator rivojlanish parametrlari bo'yicha tengdoshlaridan faqat oldinda emas - u boshqa bolalardan sifat jihatidan farq qiladigan bola. Ko'pgina zamonaviy tadqiqotchilar to'g'ri ta'kidlaganidek, u tengdoshlaridan yaxshiroq ham, yomon ham emas - u shunchaki boshqacha.
Psixologiyada bolalarning iqtidorini tushunishning ma'qullanishi tufayli didaktikada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi. Bu, ayniqsa, ta'lim mazmunini sifat jihatidan qayta qurish g'oyasiga - "boyitish strategiyasiga" aylangan "intensivlashtirish strategiyasida" o'z aksini topdi. Ushbu yo'nalishdagi eksperimental ishlar ko'pchilik tadqiqotchilarni iqtidorli bolalarning ta'lim faoliyati mazmuni nafaqat turli miqdoriy parametrlarga ega bo'lishi kerak, balki ularning "oddiy" tengdoshlari ta'lim mazmunidan sifat jihatidan farq qilishi kerak degan tushunchaga olib keldi.
2. Ta'lim mazmunidagi sifat o'zgarishlariga asoslangan strategiyalar
STRATEGIYA - TA'LIMNI INDIVIDUALLASHTIRISH. So'nggi paytlarda ta'lim falsafasi darajasida ta'lim tizimlarida har bir shaxsning o'ziga xosligini hisobga olish zarurligi g'oyasi tobora kuchayib bormoqda. Natijada, ta'lim sohasida shaxsni birlashtirishdan bosqichma-bosqich voz kechish tendentsiyasini ko'rib chiqishimiz mumkin. Bo'lajak ijodkorni umumiy "ta'lim konveyeri" da tarbiyalash va o'rgatishning mumkin emasligi tobora ko'proq tushunilmoqda va bizni ushbu vazifaga javob beradigan, ayniqsa iqtidorli bolalar uchun yangi ta'lim modellarini izlashga majbur qilmoqda.
Ta'limni individuallashtirish iqtidorli ta'lim mazmunini sifat jihatidan o'zgartirishning asosiy variantlaridan biridir. Umuman ta'lim faoliyatini individuallashtirishga qiziqishning ortishi so'nggi pedagogik tadqiqotlarga xosdir. Bu g‘oyalar ta’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv kontekstida ishlab chiqilgan. Talabaga yo'naltirilgan yondashuv yangi hech narsani o'z ichiga olmaydi, ta'lim doimo shaxsga qaratilganligi haqidagi ta'kidlar mavjud va faol ravishda ilgari surilmoqda. Rasmiy ravishda, bu shunday, lekin shuni e'tiborga olish mumkin emaski, bu shaxs an'anaviy, shaxsiy yo'naltirilgan bo'lmagan yondashuvda maqsad sifatida emas, balki qandaydir "yuqori manfaatlarga" erishish vositasi sifatida qaralgan: davlat, siyosiy. , mafkuraviy. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ushbu tizimda har doim o'zining ichki istaklari, qiziqishlari, afzalliklariga ega bo'lgan shaxs emas, balki u yaratishga qodir bo'lgan mahsulot ustuvor bo'lgan.
Iqtidorli bolalarni tarbiyalashga nisbatan ushbu strategiyani amalga oshirish xarakteri alohida ahamiyatga ega. Amalda ta'limni individuallashtirish muammosini tubdan boshqa muammo - uni differentsiallashtirish bilan almashtirishga urinishlar mavjud. Ushbu pedagogik hodisalarning ma'lum bir o'xshashligini hisobga olgan holda, ular orasidagi tub farqni tushunish kerak.
Differentsiatsiyaning ildizi qadimgi davrlarga, pedagogika tarixiga borib taqaladi. U ommaviy ta'lim amaliyotida dominant "ta'limni tashkil etishning konveyer usuli" sifatida paydo bo'lishi va o'rnatilishi bilan paydo bo'lgan. Ushbu g'oya zamonaviy pedagogikada "maktab konveyeri" ta'sirini yumshatishning asosiy va amalda yagona tashkiliy varianti sifatida keng tarqalgan.
STRATEGIYA - FIKRLASHGA O'RGATISH. Iqtidorli bolalar uchun ta'lim mazmunini sifat jihatidan qayta qurishning eng mashhur usullaridan biri, shubhasiz, "tafakkurni o'rgatish" yo'nalishidir.
Ushbu noodatiy ibora odatda bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish uchun xorijiy pedagogikaning mashhur yo'nalishini bildiradi. Bu iqtidorli bolalarni o'qitish muammosini hal qilish bilan bevosita bog'liq bo'lib, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni tashxislash va tuzatishning muhim tarkibiy qismi sifatida qaraladi.
Intellektning ishlash sifatini oshirish uchun bir qator o'quv protseduralarini ishlab chiqish imkoniyati haqida birinchilardan bo'lib testologiya asoschisi A. Binet gapirdi. Bolalarning aql-zakovatini diagnostika qilish uchun ishlab chiqqan vazifalar unga uni rivojlantirish va takomillashtirish imkonini beradigan tizim yaratish mumkinligi haqidagi fikrni berdi. Shunday qilib, an'anaviy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida emas, balki maxsus darslar jarayonida aqliy qobiliyatlarni maqsadli rivojlantirish uchun maxsus dastur yaratish imkoniyati haqida g'oya paydo bo'ldi.
Ammo uning ko'pgina zamondoshlari va ko'plab izdoshlari bu nuqtai nazarga qo'shilmagan. Ular uchun tafakkur rivojlanishini mustaqil o'rganish predmeti sifatida ko'rish juda qiyin edi. Ularning fikricha, aql-zakovat "o'rganish" mumkin bo'lgan narsa emas, u o'rganishning asosi bo'lib xizmat qiladigan narsa, organizmning kamolotga chiqishi va uning atrof-muhit (shu jumladan, o'rganish) bilan o'zaro ta'sirining tabiiy natijasidir.
Mahalliy pedagogika ham xuddi shunday nuqtai nazarga amal qildi.
Ish sezilarli darajada faollashdi bu yo'nalishda So'nggi marta. Ijodiy (tanqidiy, ratsional va boshqalar) tafakkurni rivojlantirish xorijiy pedagogikada so‘nggi o‘n yilliklarda keng tarqalgan g‘oyalardan biridir. Ko'pgina tadqiqotchilar va amaliyotchi o'qituvchilar ijodkorlikni, intellektual funktsiyalarni maxsus, maqsadli rivojlantirishga, bolalarni aqliy harakatlar texnikasi va texnologiyasiga, samarali bilim izlash jarayonlariga o'rgatishlariga alohida e'tibor berishadi.
Tabiiyki, bu so'zning keng ma'nosida aqlning o'zi kontseptual sxemasini ishlab chiqishni talab qildi. Va razvedkani rivojlantirishga qaratilgan dasturlarning asosini tashkil qilishi mumkin bo'lgan sxemalar faol ravishda yaratila boshlandi.
STRATEGIYA - IJTIMOIY KOMPETENSIYA. Iqtidorli bolaning psixo-ijtimoiy sohasini rivojlantirish diagnostikasi va korreksiyasi ham iqtidorli bolalarni tarbiyalashning sifat jihatidan yangi mazmunini ishlab chiqishdagi eng muhim muammolardan biridir. Tabiiyki, yuqorida muhokama qilingan har bir strategiya uni aniq yoki yashirin shaklda ta'minlaydi. Ammo bu holda biz iqtidorli maktablarning o'quv dasturlariga kiritilgan maxsus integratsiyalashgan kurslarni nazarda tutamiz, bolaning affektiv sohasini rivojlantirishga qaratilgan kurslar.
Bolaning fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha tengdoshlaridan oldinda bo'lsa-da, ulardan orqada qolishi yoki psixo-ijtimoiy rivojlanishda o'rtacha darajada bo'lishi hodisasi juda keng tarqalgan. Uni bartaraf etish uchun rivojlantirishga qaratilgan maxsus integratsiyalashgan kurslar dasturlari yaratilmoqda hissiy soha, jamoada shaxslararo munosabatlarni tuzatish, o'z-o'zini namoyon qilish.
Ammo bu turdagi dasturlar nafaqat hissiy yoki xulq-atvorda qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalar uchun muhimdir. Iqtidorli ta'lim sohasidagi ko'plab mutaxassislar ijtimoiy va shaxslararo muammolarni muhokama qilish iqtidorli bolalar uchun ayniqsa muhim deb hisoblashadi. Ularning fikrlash qobiliyati, boshqa odamlarning xatti-harakatlarining sabablarini yaxshiroq tushunish qobiliyati yuqori sezuvchanlik adolatsizlik va qarama-qarshiliklarga, ko'pincha affektiv sohaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.
Bunday dasturlarga muvofiq mashg'ulotlar bolaga turmush tarzini, xulq-atvor uslubini va muloqot xarakterini to'g'ri baholash va yaxshilashga yordam beradi, bu uning o'zini o'zi qadrlashiga va tengdoshlari va kattalar bilan shaxslararo munosabatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bolalarning o'zini o'zi tushunishiga yordam beradi. boshqa bolalar bilan o'xshashlik va farqlarni o'rganish, qobiliyatingizni bilish.
Ammo bundan tashqari, bular maxsus dasturlar affektiv rivojlanish sohasi bilan bog'liq shaxsiy fazilatlarning shakllanish darajasini diagnostika qilish muammolarini hal qilishga imkon beradi va individual rivojlanish xususiyatlarini maqsadli tuzatish uchun sharoit yaratadi.
Tabiiyki, ko‘rib chiqilayotgan integrativ kurslar hissiy-axloqiy muammolarni asosiy (adabiyot, tarix, ayniqsa madaniyat, fan tarixi va boshqalar; antropologiya, sotsiologiya, san’at va san’at tarixi) deb hisoblaydigan an’anaviy ta’lim kurslari o‘rnini bosa olmaydi va bo‘lmasligi ham kerak; din asoslari va boshqalar).
Kontentni boyitishning ko'rib chiqilayotgan variantining asosiy maqsadi psixo-ijtimoiy rivojlanishning an'anaviy usullarini almashtirish emas, balki ularni to'ldirish, yuqori professional diagnostika va bolaning affektiv rivojlanishini tuzatish imkoniyatini yaratishdir.
STRATEGIYA - TADQIQOT OLISH. Ushbu yondashuvning asosiy xususiyati o'rganishni faollashtirish, unga tadqiqotchilik, ijodiy xususiyat berish va shu bilan o'quvchining bilish faoliyatini tashkil etishda tashabbuskorlikni o'tkazishdir.
Bolalarning mustaqil tadqiqot amaliyoti an'anaviy ravishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omili sifatida qaraladi. “Tadqiqot usulida bilim tayyor holda berilmaydi, balki u yoki bu hayotiy material ustida bolalarning o‘zlari ishlashlari natijasida olinadi” (B.V.Vsesvyatskiy). Biroq, ushbu pozitsiyani nazariy darajada tan olish ko'pchilik mahalliy mutaxassislar tomonidan e'tirof etilgan o'quv faoliyatini tashkil etish shakllari va o'quv tadqiqotlarini o'tkazish uchun etarli ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqishga olib kelmadi.
So'rovga asoslangan yondashuvda o'rganish o'quvchilarning bevosita tajribasiga asoslanadi. Tabiiyki, bunday treningning asosiy maqsadlaridan biri bu tajribani izlanish va tadqiqot faoliyati jarayonida kengaytirishdir. Bu holda ta'lim jarayoni bolaning yangi kognitiv ko'rsatmalarni mustaqil izlashi asosida quriladi. Bu bizga o'rganish nafaqat yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishni, balki boshlang'ich kognitiv ko'rsatmalarni ijodiy qayta qurishni ham o'z ichiga olishini ta'minlashga imkon beradi.
Ushbu yondashuv bilan muhim muammo yuzaga keladi: o'quv faoliyatining kognitiv tomoni ko'pincha o'rganishni talabaning bevosita tajribasi bilan bog'lash tufayli sezilarli darajada zaiflashadi. Talabalarning tajribasi ko'pincha juda cheklangan va shuning uchun ta'lim ishining maqsadlari va ko'rsatmalarini belgilashda boshlang'ich nuqta sifatida foydalanish qiyin.
So'nggi o'n yilliklarda o'tkazilgan bilimlarni o'zlashtirish va qo'llash tabiati bo'yicha maxsus tadqiqotlar yangi boshlanuvchilar va mutaxassislar (aniq fanlar sohasidagi matematiklar va olimlar) o'rtasida pedagogik nuqtai nazardan qiziqarli xususiyatlarni ko'rsatmoqda. Mutaxassislarning bilimlari muhim ahamiyatga ega bo'lib, u asosiy faoliyat tamoyillari bilan bog'liq asosiy g'oyalar va tushunchalar atrofida to'plangan. Tabiiyki, yangi kelganlarda bunday g'oyalar bo'lmaydi va ularning shakllanishi mavjud bilimlarga shunchaki yangi bilimlarni qo'shish orqali emas, balki avvalgi bilimlarni qayta qurish, qayta qurish, noadekvat g'oyalardan voz kechish, yangi savollar berish, farazlarni ilgari surish orqali sodir bo'ladi (J. Grinot).
Shuning uchun tadqiqot o'rganish samarali hisoblanadi, shuningdek, o'qituvchilar uchun juda qiyin.
3. Ta’lim mazmunini boyitishning zamonaviy modellari
Zamonaviy Rossiya ta'lim qonunchiligi nafaqat ruxsat beradi, balki bevosita pedagogika va ta'lim psixologiyasining turli yo'nalishlarini va shunga mos ravishda ularni ta'lim muassasalarida amalga oshirishni nazarda tutadi. O'quv (pedagogik-psixologik) tushunchalar mavjud bo'lib, ularga ko'ra ko'plab maktablar faoliyat yuritadi, ular o'z dasturlari va namunaviy o'quv dasturlari, shuning uchun o'z darsliklari bilan ta'minlangan. Masalan, boshlang'ich ta'limda, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi hay'ati qarori bilan, an'anaviy ta'limdan tashqari, D.B. tizimi bo'yicha ta'lim asosiy hisoblanadi. Elkonina - V.V. Davydov va L.V tizimiga ko'ra. Zankova. Ular bilan bir qatorda N.F.Vinogradova rahbarligidagi yo‘nalish dasturlari va o‘quv qo‘llanmalari, “Maktab 2100” jamoat tashkilotining dastur va darsliklaridan foydalaniladi.
Ushbu bobda mamlakatimizda ishlab chiqilgan ta’lim mazmunini boyitishning ana shu uch modeli ko‘rib chiqiladi. Afsuski, bitta ish doirasida buni to'liq amalga oshirish mumkin emas. Shuning uchun men har bir modelni eng aniq tavsiflovchi asosiy maqsadlar, vazifalar va usullarni sanab o'tish bilan cheklanaman. Shuni ta'kidlashim kerakki, xorijda ta'lim mazmunini boyitish muammosiga ham kam e'tibor berilmoqda (ehtimol bundan ham ko'proq - ishlanmalarni davlat tomonidan moliyalashtirish va ularni amalga oshirish ancha yaxshi). Shu munosabat bilan, A.I. Savenkova.
3.1 Chet el modeliga misol
Chet elda mashhur amerikalik olim J. Renzullining “uch xil boyitish” modeli bo‘ldi. o'quv dasturlari»:
Ø Talabalarga ularni qiziqtirishi mumkin bo'lgan turli yo'nalishlar va o'rganish mavzulari bilan tanishtiradi. Natijada, qiziqish doirasi kengayadi va ular nimani chuqurroq o'rganishni xohlashlari haqida fikr shakllanadi (G. Renzulli tizimida bolaning muayyan faoliyat sohasini tanlashi majburiydir).
Ø Bu bolaning tafakkurining alohida rivojlanishiga e'tibor qaratishni nazarda tutadi. Uni amalga oshirish uchun kuzatish ko'nikmalarini, baholash, taqqoslash, gipotezalarni tuzish, tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash va boshqa aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyatini o'rgatish uchun mashg'ulotlar o'tkaziladi. Natijada olingan ko'nikma va ko'nikmalar keng ko'lamli muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lib, yanada murakkab kognitiv jarayonlarga o'tish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Ø Mustaqil izlanishlar olib borish va ijodiy muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi (yakka tartibda va kichik guruhlarda). Bola muammoni qo'yish va uni hal qilish usullarini tanlashda ishtirok etadi. Muallifning adolatli xulosasiga ko'ra, uni ijodiy, tadqiqot ishlari bilan tanishtirish muhim shart nafaqat o'qitish, balki iqtidorli bolani tarbiyalash.
Ko'rib turganimizdek, G.Renzulli mazmunni vaqtinchalik jihatda ko'rib chiqadi, ya'ni boyitishning bir turi asta-sekin boshqasiga aylanadi, uning o'rnini bosadi. Birinchisi, "tadqiqot faoliyati uchun asos" yaratishga qaratilgan - bolaning ufqlarini maksimal darajada kengaytirish va oxir-oqibat o'zi uchun eng samarali va eng jozibali ta'lim faoliyati turini tanlash. Ikkinchisi, "guruh faoliyati bo'yicha trening" fikrlashni rivojlantirish va kognitiv qobiliyatlarni yaxshilashga qaratilgan. Bularning barchasi boyitishning uchinchi turi uchun asos yaratadi, bu bola o'zining haqiqiy tadqiqotini va an'anaviy tushunishga eng yaqin bo'lgan so'z ma'nosida haqiqiy o'rganishni o'z ichiga oladi.
Barcha jozibadorligi va munosib mashhurligi uchun J. Renzulli modeli mahalliy ta'lim tizimida qo'llanilishi mumkin emas. Buning asosiy sababi shundaki, madaniy-ma’rifiy an’analardagi tafovut buni amalga oshirishga imkon bermayapti.
3.2 D.B tizimi Elkonina - V.V. Davydova
Ushbu tizim bo'yicha o'qitishning butun mazmuni jamoaviy taqsimlangan faoliyat shaklida yuzaga keladigan o'quv faoliyatida shakllanadigan ilmiy-nazariy tushunchalar tizimiga asoslanadi. Bunday mazmun, birinchi navbatda, bilimlar yig'indisini olish uchun emas, balki insonning o'zini o'zi tarbiyalash va takomillashtirish uchun umumiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun zarurdir. Tizimda rivojlantiruvchi treningni tashkil etishda D.B. Elkonin, biz noto'g'ri narsalarga e'tibor qaratishimiz kerak aqliy jarayonlar bolalarda allaqachon shakllangan ("hozirgi rivojlanish darajasi") va bolalarning yoshiga mos keladigan qurilish faoliyati bilan shakllanishi va rivojlanishi kerak bo'lganlar ("proksimal rivojlanish zonasi").
Hozirgacha an'anaviy maktabda boshlang'ich ta'lim bolalarga birinchi navbatda ilmiy xususiyatga ega bo'lgan bilimlar (tushunchalar) bilan deyarli umumiy bo'lmagan empirik va utilitar bilimlarni (kundalik tushunchalar) berishga qaratilgan. Siz ko'p narsani bilishingiz mumkinligi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan, lekin ayni paytda hech qanday ijodiy qobiliyatlarni ko'rsatmaysiz, ya'ni. yangi hodisani, hatto nisbatan taniqli fan sohasidan ham mustaqil ravishda tushuna olmaslik yoki mavjud bilimlarni muayyan muammolarni, ayniqsa, standart doiradan tashqariga chiqadigan muammolarni hal qilish uchun qo'llash.
Shunday qilib, ta'lim mazmuni deganda o'zlashtirish kerak bo'lgan voqelikning ma'lum bir sohasi haqidagi tushunchalar tizimi tushuniladi, ular orqali tushunchalar va ularning tizimi o'quvchilarda shakllanadi.
Tushunchalarni tizimda o‘zlashtirishning eng muhim xususiyati shundan iboratki, ularni yodlab bo‘lmaydi, bilimlarni esa shunchaki mavzuga bog‘lab bo‘lmaydi. Kontseptsiya shakllanishi kerak va bolalar uni o'qituvchi rahbarligida shakllantirishlari kerak.
Alohida fanlar bo'yicha dasturlar (matematika, rus tili, adabiyot, tabiatshunoslik, rasm) muayyan o'zaro bog'liq bo'lgan ilmiy va nazariy tushunchalar tizimini aks ettiradi. Shuning uchun o'qituvchilarga dasturlardan biror narsani chiqarib tashlash yoki o'z xohishiga ko'ra o'zgartirish qat'iyan man etiladi.
Ta'limni tashkil qilish uchun, birinchi navbatda, bolada tegishli motivlarni shakllantirish kerak. Demak, ta'limning birinchi bosqichidagi (1-6-sinflar) vazifalardan biri bu o'quv faoliyatiga o'ziga xos ma'no beradigan motivlarni shakllantirishdir. bu bolaning. Agar ta'lim faoliyati uchun to'liq motivlar tarbiyalangan bo'lsa, biz ushbu bosqichda o'rganishdagi muammolarni to'liq hal qilish haqida gapirishimiz mumkin.
Modelni ishlab chiquvchilarga ko'ra, ta'lim faoliyati(UD) - bu o'z-o'zini o'zgartirish faoliyati, uning mahsuli uni amalga oshirish jarayonida sub'ektning o'zida sodir bo'lgan o'zgarishlar, bu mazmuni talabalarning ilmiy tushunchalar sohasidagi umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishdan iborat faoliyatdir.
Tabiiyki, bunday faoliyat adekvat motivlar bilan rag'batlantirilishi kerak. Ular faqat uning mazmuni bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlardir, ya'ni. harakatning umumlashtirilgan usullarini egallash motivlari yoki oddiyroq aytganda, o'z o'sishi, o'zini yaxshilash motivlari. Psixologlar bunday faoliyat motivlarini ta'lim va kognitiv deb atashadi.
UD strukturasining ikkinchi muhim elementi bo'lib, ularsiz bu tizimda ta'lim natijasiga erishish mumkin emas, bu o'quv vazifasidir. O'quv vazifasi shunchaki talabaning sinfda yoki uyda bajaradigan vazifasi emas. Birinchidan, bu bitta vazifa emas, balki butun tizim. Vazifalar tizimini bajarish natijasida ma'lum bir ilmiy sohadagi nisbatan keng doiradagi masalalarni hal qilishning eng umumiy usullari ochiladi va o'zlashtiriladi.
Umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, bilimni o'qituvchidan talabaga to'g'ridan-to'g'ri o'tkazish, bilimni o'quvchining boshiga to'g'ridan-to'g'ri "transplantatsiya qilish", bilimni mavzuga oddiy bog'lash, talabaning harakatlarini chetlab o'tish imkoniyatini o'z ichiga oladi. mavzu bilan o'zi, D.B ko'ra. Elkonina, eng samarasiz mashg'ulot. U faqat talabalar xotirasini yuklaydi, bilimni og'zaki va rasmiy qoldiradi. Kontseptsiya oddiygina tayyor shaklda etkaziladi.
Ta'lim berishda kontseptsiya bolaning o'zi o'rganish mavzusi bilan harakatlari orqali shakllanishi kerak. Bolaga bilimlarni (kontseptsiya orqali ifodalangan) tayyor shaklda etkazish qat'iyan man etiladi.
O'qituvchining asosiy vazifalaridan biri - o'quvchini muayyan muammoni hal qilishda to'g'ri natijaga e'tibor qaratishdan o'rganilgan umumiy harakat usulini to'g'ri qo'llashga o'tkazishdir.
Har qanday harakat usuli birinchi navbatda harakat tarkibiga kiruvchi barcha operatsiyalarni to'liq ishlab chiqish bilan o'rganiladi va iloji bo'lsa, moddiy jihatdan amalga oshiriladi, ya'ni ularni amalga oshirishning to'g'riligini nazorat qilish mumkin bo'ladi. Ushbu bosqichda shoshilmaslik kerak. Bu erda hatto pedantriya ham talab qilinadi. Bitta operatsiya to'liq qoidaga muvofiq bajarilmaguncha, siz boshqasiga o'tolmaysiz.
Alohida-alohida, ushbu tizimdagi deyarli barcha ta'lim vazifalari hal qilingan maxsus harakat haqida gapirish kerak - modellashtirish. U ob'ektni mazmunli tahlil qilishning tarkibiy qismi sifatida ishlaydi. Modellashtirish uch jihatdan ko'rib chiqiladi:
Ø ob'ekt ichidagi xususiyatlar va munosabatlarni modellashtirish;
Ø yangi xususiyatlar va munosabatlarni aniqlash uchun yaratilgan model bilan harakatlar;
Ø modellashtirish talabalarning bajarilayotgan harakat sabablarini izlashning psixologik mexanizmi sifatida.
Tizim ishlab chiquvchilarining fikriga ko'ra, "model" tushunchasidan foydalanishning barcha holatlarida quyidagi umumiy fikrlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Ø Model ilmiy bilish vositasidir;
Ø Model har doim asl nusxaning vakili, prototipning o'rnini bosuvchi sifatida ishlaydi, bu o'rganish uchun ma'lum jihatdan qulay va undan olingan bilimlarni asl ob'ektga o'tkazishi mumkin;
Ø Ikkala model ham, prototiplar ham muhim strukturaviy xususiyatlar va o'ziga xos munosabatlar bilan tavsiflangan tizimlardir;
Ø Modellar prototipning faqat ma'lum bir vaziyatda muhim bo'lgan va o'rganish ob'ekti bo'lgan xususiyatlarini qamrab oladi.
Ta'lim faoliyatining keyingi muhim tarkibiy qismi - bu nazorat. Nazorat deganda, eng avvalo, harakatlar tarkibiga kiruvchi operatsiyalar bajarilishining to'g'riligi va to'liqligini nazorat qilish tushuniladi. Biroq, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, hozirgacha ushbu tizimda o'qituvchilar va bolalarning ma'lum bir qismida natijalarga asoslangan nazorat hukmronlik qilmoqda. Uzoq vaqt davomida to'g'ri natijaga erishish va natijani kuzatishga e'tibor qaratish orqali biz haqiqatan ham bolaning e'tiborsizligini shakllantirdik. Diqqat, eng avvalo, harakat jarayonini diqqat bilan nazorat qilishdir. Shuning uchun talabalarning jarayonni, har bir operatsiyani to'g'ri bajarilishini va ularning ketma-ketligini nazorat qilishni o'zlashtirish nafaqat asosiy ta'lim harakatini o'zlashtirish vositasi, balki - bu muhim emas - diqqatni shakllantirish vositasidir."
Nazoratning asosiy shakli - operativ nazorat, ya'ni. harakat usulini amalga oshirish jarayonining to'g'riligini nazorat qilish. Demak, o'qituvchilarning vazifasi bu nazorat usulini rivojlantirish uchun, birinchi navbatda, talabalarning o'zlari o'rtasida maxsus o'quv ishlarini olib borishdir. Bu barcha ta'lim faoliyatini bolaning o'zi tomonidan boshqariladigan ixtiyoriy jarayon sifatida tavsiflovchi nazorat harakatidir.
Nazorat harakatini yakunlovchi yakuniy komponent baholash harakatidir. Baholash, shuningdek, birinchi navbatda, harakat usulini nazarda tutadi, ya'ni. o'quv topshirig'ini bajarish darajasida. Baholashning vazifasi o`quvchining berilgan harakat usulini o`zlashtirganligini va bu borada bir pog`ona yuqoriga ko`tarilganligini aniqlashdan iborat. Shunday qilib, baholash butun o'quv vazifasini bir butun sifatida bajarilishini anglatadi. Baholash talaba tomonidan amalga oshirilgan ta'lim faoliyati ushbu faoliyatning sub'ekti sifatida unga qanchalik ta'sir qilganligini aniqlashning asosiy nuqtasidir.
3.3 L.V. tizimi Zankova
ta'lim tayyorlash Elkonin zankov
Ta'lim tizimini yaratishda Leonid Vladimirovich va uning izdoshlari L.S. Vygotskiy: o'rganish rivojlanishdan oldinga borishi mumkin. Binobarin, u (o'rganish) tugallangan rivojlanish davrlariga emas (tugallangan tsiklning o'ziga xos xususiyatlari - ong, kuch, izchillik, operatsion o'zini o'zi boshqarish), balki hali ham shakllanayotgan, rivojlanishni oldinga siljitadigan davrlarga qurilgan.
Trening yuqori darajadagi qiyinchilik asosida qurilgan. Biroq, bu tamoyilni ta'lim jarayoniga faqat tizimning asosiy qoidalarini hisobga olgan holda qo'llash mumkin: har bir talabaning, shu jumladan zaiflarning optimal umumiy rivojlanishi. Har bir talabaning individual rivojlanishiga bo'lgan talabdan kelib chiqqan holda, printsipni shakllantirish aniqlangan: qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida mashq qilish.
Qiyinchilik o'lchovi har bir bolaning proksimal rivojlanish zonasi bilan belgilanadi, ya'ni. "mustaqil ravishda hal qilingan vazifalar yordamida aniqlangan haqiqiy rivojlanish darajasi va kattalar rahbarligida va yanada aqlli hamkasbi bilan hamkorlikda hal qilinadigan vazifalar yordamida aniqlangan mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa ... Bir 8 yoshli bola 12 yoshli, ikkinchisi 9 yoshli bola uchun muammoni hal qilishga qodir ekanligi empirik tarzda aniq.
Bu hech qanday qiyinchilikni anglatmaydi, balki hodisalarning o'zaro bog'liqligini, ularning ichki muhim aloqasini mustaqil ravishda kashf qilishdan iborat bo'lgan qayta fikrlash qiyinligini anglatadi. Bu kognitiv qiyinchilik. O'rganishning kognitiv tomonining ahamiyati, xususan, nazariy bilimlar sezilarli darajada oshadi. Albatta, kuchli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun javobgarlik: o'qish, imlo, hisoblash va boshqa har qanday asosiy ko'nikmalar o'qituvchidan olib tashlanmaydi. Biroq, tizim tegishli tushunchalar, munosabatlar va bog'liqliklarni tobora ko'proq va ehtimol chuqurroq tushunish asosida ko'nikmalarni shakllantirishni talab qiladi. Ya'ni, qiyinchilikning tabiati asosan nazariy tamoyillarni bilish bilan belgilanadi va shuning uchun tizimning yana bir talabi - nazariy bilimning etakchi roli printsipi bilan uzviy bog'liqdir.
Qiyinchilik mezoniga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o‘rganish tamoyili va nazariy bilimlarning yetakchi roli tamoyili tizimning yana bir talabi – dastur materialini tez o‘tish sur’ati bilan uzviy bog‘liqdir. Bu talab miqdoriy emas, balki sifat jihatidan ham ko'p. O'quv materialining tez sur'ati bolalarning aqliy faoliyatida noyob jarayonlarni keltirib chiqaradi. Materialni mustahkamlashda bolalar o'rganganlarini takrorlash taassurotiga ega emaslar, chunki ular o'rganilgan tushunchalarni boshqa ilgari o'rganilgan yoki yangi tushunchalar bilan birgalikda ko'rib chiqadilar. Ko'pincha "tanish" kontseptsiya boshqa burchakdan va turli materiallardan foydalangan holda ko'rib chiqiladi.
Tez sur'atlar bilan oldinga siljish amalda matematika darslarida "ustunli misollar" va shunga o'xshash masalalarni yechishdan bosh tortishni, savod o'rgatish darslarida bir xildagi o'quv mashqlarini bajarishni (masalan, urg'usiz unlilarni ildizda yozish bo'yicha) va bir xil javobni qayta-qayta takrorlashni anglatadi. oddiy takrorlashni talab qiladigan savol. Biroq, takrorlashning mustahkam bilimga erishish usullaridan biri sifatidagi roli umuman inkor etilmaydi. Takrorlash mashqlarining tabiati o'zgaradi, bunda "eski" tushuncha boshqa tushunchalar bilan yangi aloqalarga kiradi. Ushbu bog'lanishlardan xabardor bo'lish kontseptsiyani takroriy va monoton ko'paytirishdan ko'ra yuqori sifatli o'zlashtirishga olib keladi.
O'quv materialini tez o'tishga bo'lgan talab o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi tamoyilida to'liq ma'no topadi. Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonining o'zi ma'lum darajada maktab o'quvchilari uchun xabardorlik ob'ektiga aylanishi muhimdir. Vazifalarni bajarish jarayonida talaba ma'lum qoidalar va formulalarni yodlash zarurligini, materialni o'zlashtirishdagi xatolar sabablarini va boshqalarni tushunadi. “Olingan bilimlar bir-biri bilan qanday bog'liq, imlo yoki hisoblash operatsiyalarini o'zlashtirishning turli jihatlari qanday, xatolarning paydo bo'lish mexanizmi va ularning oldini olish - bu va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni bilan bog'liq boshqa ko'plab savollar. maktab o‘quvchilarining diqqat-e’tiboridadir”.
Ushbu to'rtta tamoyilning ta'sir doirasi beshinchi va oltinchi tamoyillar bilan oydinlashtiriladi: o'qituvchining sinfdagi barcha o'quvchilarni, shu jumladan eng zaiflarini umumiy rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlashi; o'qituvchining doimiy e'tiborini jismoniy va ruhiy salomatlik talabalar.
Leonid Vladimirovich metodik tizimning asosiy qoidalaridan birini quyidagicha shakllantirdi: “Boshlang'ich ta'limda asosiy va asosiy bo'lmagan fanlar mavjud emas. Har bir mavzu butun uchun ahamiyatlidir aqliy rivojlanish bola."
Estetik, mehnat va jismoniy tarbiya jarayonida bolaning umumiy rivojlanishi chuqur o'ziga xoslik bilan ajralib turadi va boshqa barcha o'quv predmetlarining tarbiyaviy ta'siridan farq qiladi, shuning uchun ushbu "asosiy bo'lmagan" fanlarning an'anaviy maqomini o'zgartirish. tizimining asosiy vazifalari.
Ko'p qirralilik xususiyati muhimdir. Ta'lim jarayoniga nisbatan u o'quvchining turli xil faoliyati, uning ko'p qirrali aqliy faoliyatini o'rganish sohasiga jalb qilish orqali namoyon bo'ladi: hissiy, irodali, intellektual, estetik.
Protsessuallik xususiyati bundan kam emas. Protsessuallik - o'quvchining uzluksiz umumiy rivojlanishini ta'minlaydigan uslubiy tizimning tipik xususiyati. Uslubiy tizimning protsessual xususiyatiga ko‘ra, darslik shunday tuzilganki, har bir yangi mavzu kursning boshqa mavzulari bilan bevosita va uzviy bog‘liq holda bog‘liq element sifatida kiritiladi. O‘qituvchi esa hech qachon yangi tushunchani o‘zlashtirilgan tushunchalardan ajralgan holda (avtonom holda) ko‘rib chiqmaydi, ular esa, o‘z navbatida, yangi aloqalar va munosabatlar asosida boyitiladi. Metodikaning protsessual xususiyati shundan dalolat beradiki, yangi materialni o'zlashtirish jarayonida ilgari olingan bilimlar bir xil darajada qolmaydi, u yangi yoki kengroq aloqalar tizimiga kiradi va shu tufayli rivojlanadi.
L.V. tizimining munosabatlari Zankovning "belgisi" hech qachon oddiy emas edi. O'nlab yillar davomida L.V. tizimi Zankova birinchi sinfda bolalar odatda o'zlarini emas, balki ularning ishining natijasini baholayotganini tushunishga qodir emasligini isbotlashga harakat qildi. Shu sababli, talaba ishining natijasini baho bilan baholashdan oldin, unda eng murakkab intellektual qobiliyatlardan biri - monitoring va baholash faoliyatini rivojlantirish kerak.
To'qnashuv uslubiy tizimning o'ziga xos xususiyati bo'lib, eski bilimlar yangi bilimlar bilan to'qnashganda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni o'quv jarayonida tizimli ravishda qo'llash zaruratidan kelib chiqadi, o'rganilgan bilimlar bilan harakatning yangi usuli, eski shaxsiy tajribaga yangi talablar qo'yiladi. uning qo'llanilishi, hissiyotlar aql bilan.
Turli sinflardagi o'quvchilarning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda, o'quv materiali taqdim etilgan vazifalarning qiyinlik darajasida ham, ularni taqdim etish vaqtida ham farq qilishi mumkin. Uslubiy tizimning o'zgaruvchanligi, uning yana bir tipik xususiyatlari, o'qitish va ta'lim jarayonining tabiatidan kelib chiqadi, bu o'zgaruvchan o'ziga xos sharoitlarning xilma-xilligiga, birinchi navbatda o'qituvchining kasbiy moyilligi va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda bog'liq. Bolalar. Agar bolalar befarqlik va aqliy ko'rlik haqida gapirishga tayyor bo'lmasalar, uni keyingi vaqtga qoldirish kerak. Tanlov o'qituvchiga va uning professional sezgisiga bog'liq. Darslardagi topshiriqlar qiyinlik darajasiga ko‘ra ham turlicha bo‘lib, bu topshiriqlarning o‘zida ham o‘z aksini topadi, ularning ba’zilari kuchlilar, ba’zilari esa kuchsizlar uchun mo‘ljallangan. Ammo hamma uchun mumkin bo'lgan vazifalarni individual ravishda bajarish va eng qiyinlarini birgalikda hal qilish natijasida sinf kashfiyotga keladi.
3.4 “Maktab 2100” dasturi
Ta'limning yagona oqilona potentsial maqsadi, dastur yaratuvchilari fikriga ko'ra, mustaqil pozitsiyani egallashga qodir shaxsni "o'stirish" dir. tashqi sharoitlar. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'quvchining bilim olishi ko'p jihatdan uning qobiliyati va ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojini, birinchi navbatda, ijtimoiy va shaxsiy ijodkorlikni - o'z ijodini rivojlantirishdir.
Model mualliflari bolaning o'quv va kognitiv faolligini shakllantirishni boshlang'ich ta'limda rivojlanishning eng muhim mazmun-maqsadli yo'nalishlaridan biri, ta'limning boshlang'ich bosqichini tugatayotgan bolaga qo'yiladigan yakuniy (maqsadli) talablarni ta'minlash, deb hisoblaydilar. Aynan boshlang'ich maktab yoshida bola keyingi bosqichlarda muvaffaqiyatli kognitiv faoliyat uchun zarur bo'lgan harakatlar (operatsiyalar) tizimini o'zlashtiradi. Shu bilan birga, assimilyatsiya qilish uchun taklif qilingan tizim qat'iy algoritmik xususiyatga ega emasligi, to'g'rirog'i, uning algoritmik tabiati bolada evristik harakatlarning shakllanishiga to'sqinlik qilmasligi, aksincha, yordam berishi muhimdir; Bolaning ongi moslashuvchan, mustaqil, ijodiy bo'lib qolishi va universal retseptlarning qat'iy doirasiga bog'lanmasligi kerak.
Proksimal rivojlanish zonasiga tayanish tamoyili (L.S.Vygotskiy) nafaqat o'qitishda, balki tarbiyada ham muhimdir. Bugungi kunda maktab o'quvchisi jamoa, o'qituvchi, ota-onalarning yordami, maslahati, yordami, hatto taklifi bilan qandaydir fikrni shakllantiradi va bildiradi, qaror qabul qiladi, ijtimoiy ahamiyatga ega harakatni amalga oshiradi - tabiiyki, agar u bu pozitsiyadan xabardor bo'lsa va buni qabul qilsa. o'zinikidek, aks holda bu eng oddiy konformizm bo'ladi. Ammo ertaga u o'zicha fikr shakllantira oladi, o'zi qaror qabul qiladi, mas'uliyat bilan harakat qiladi - bu dasturning maqsadi.
Maktab bitiruvchisi har qanday sharoitda jamiyat tomonidan talabga ega bo'lishi uchun u nafaqat boshlang'ich maktabda o'qitilishi kerak - unga qanday o'rganishni o'rgatish ham bir xil, hatto undan ham muhimroqdir.
Yana bir vazifa - o'quvchida pedagogik faoliyatning bilim, munosabati va asosiy ko'nikmalarini shakllantirishdir. Pedagogik faoliyat kontseptsiyasi bu kontekstda juda keng talqin qilinadi va nafaqat o'qituvchilik kasbiga, balki ko'plab kundalik, kasbiy va umumiy ijtimoiy muammolarni hal qilishga tayyorgarlikni o'z ichiga oladi. Bu ijtimoiy faoliyatga tayyorgarlik.
Baholash masalasi juda dolzarb. Dasturni ishlab chiquvchilarning pozitsiyasi qisqacha shakllantiriladi: maksimal baholar - minimal baholar. Hozirgi baholar (baholar emas!) umuman kerak emas. Jami (masalan, chorak) Sh.A kabi mantiqiy. Amonashvili, sinf ishtirokidagi ko'rgazma. Asosan, "jaholat darajasi" ni emas (ya'ni, o'quvchini salbiy mustahkamlashga, "yomon bahodan qochishga" yo'naltirish) emas, balki bilim darajasini, talabani ijobiy mustahkamlashga yo'naltirish kerak. Agar biz joriy belgilarni saqlasak, unda faqat ijobiy farqlanadi.
Moslashuvchanlik tamoyili. Ta'limning rivojlanish paradigmasi o'ziga xos maktab turini nazarda tutadi. Bu, bir tomondan, o'quvchilarning individual xususiyatlari bilan imkon qadar ko'proq moslashishga intiladigan maktab; boshqa tomondan, atrof-muhitdagi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarga imkon qadar moslashuvchan munosabatda bo'lish. Maktab uchun bola emas, balki bola uchun maktab!
RIVOJLANISH PRINSIPI. Bizning fikrimizcha, maktabning asosiy vazifasi - o'quvchini rivojlantirish, birinchi navbatda, uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va shaxsni keyingi rivojlanishga tayyor bo'lishdir. “...Ta’lim jarayonida inson shaxsi begona maqsadlar uchun vosita bo‘lmasdan, balki o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lishi kerak” (P.P.Blonskiy. Tanlangan pedagogik asarlar. M., 1961, 185-bet).
PSIXOLOGIK KOMFORT PRINSIBI. Bu, birinchi navbatda, ta'lim jarayonining barcha stressni yaratuvchi omillarini olib tashlashni o'z ichiga oladi. Ikkinchidan, bu tamoyil o'quv jarayonida o'quvchining ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan qulay muhit yaratishni o'z ichiga oladi. Uchinchidan, qulaylik printsipi ichki motivlarga, xususan, muvaffaqiyat va doimiy rivojlanish motivatsiyasiga tayanishni talab qiladi.
DUNYO IMJORI PRINSIBI. Talabaning ob'ektiv va ijtimoiy dunyo haqidagi g'oyasi birlashtirilgan va yaxlit bo'lishi kerak. O'qitish natijasida u o'ziga xos, o'ziga xos fan bilimlari o'ziga xos o'rinni egallagan dunyo tartibining, olamning o'ziga xos sxemasini ishlab chiqishi kerak.
SISTEMATIKA PRINSIBI. Yagona, uzluksiz ta'lim jarayoni bir-biriga moslashtirilmagan qismlarga bo'linib ketganda, bu mutlaqo g'ayritabiiydir. Ta'lim boshidanoq yagona va tizimli bo'lishi, bola va o'smirning shaxsiy va intellektual rivojlanishining qonuniyatlariga mos kelishi va butun umr bo'yi ta'limning umumiy tizimining bir qismi bo'lishi kerak. Xususan, boshlang'ich maktab kelajakdagi "haqiqiy" maktabga tayyorgarlik emas, balki uning organik qismidir.
DUNYOGA MA'NOLI MUNOSABAT PRINSIPI. Bola uchun dunyo qiyofasi - bu mavhum, sovuq bilim emas. Bu men uchun bilim emas: bu mening bilimim. Bu mening atrofimdagi dunyo emas: bu men uning bir qismi bo'lgan va men o'zim uchun qandaydir tarzda boshdan kechirgan va tushunadigan dunyo. Dunyo qiyofasi ayni paytda bizning dunyo tajribamiz, dunyoga bo'lgan munosabatimiz tasviridir.
BILIM FUNKSIYASINI YO'NALISH PRINSIPI. Bu Blonskiy va Vygotskiyning mashhur tezislariga asoslanadi: “Bolani tarbiyalash unga o'z haqiqatimizni berishni anglatmaydi, balki bizning haqiqatimizdan oldin o'z haqiqatini rivojlantirish, boshqacha qilib aytganda, unga o'zimiz yaratgan dunyomizni yuklamaslikdir. Bizning fikrimiz, lekin unga to'g'ridan-to'g'ri aniq hissiy dunyoni fikrlash bilan qayta ishlashga yordam berish. Buning ikki tomoni bor. Birinchisi: maktab ta'limining mazmuni bizning "ilmiy" g'oyalarimizga muvofiq tanlab olingan va tizimlashtirilgan ma'lum ma'lumotlar to'plami emas. Ko'p bilim aqlni o'rgatmaydi. Umumiy ta'limning vazifasi talabaga u foydalanishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan indikativ asosni shakllantirishga yordam berishdir har xil turlari ularning kognitiv va ishlab chiqarish faoliyati. Buning ikkinchi tomoni, mohiyatiga ko'ra, muammo: dunyoning ilmiy manzarasining bir qismi bo'lgan bilim, o'quv jarayonida til va tuzilmani aks ettirishi kerak. ilmiy bilim. Ikkalasini yarashtirish oson emas, lekin bu zarur.
MADANIYAT MHORORILIK PRINSIPI. Birinchi yondashuvda madaniyat - bu insonning dunyo (yoki dunyo qiyofasi) bo'ylab harakat qilish va bunday yo'nalish natijalariga va boshqa odamlarning, ijtimoiy guruhlarning manfaatlari va umidlariga muvofiq harakat qilish (yoki o'zini tutish) qobiliyati. jamiyat va butun insoniyat. Madaniyat - bu funktsiya, ammo sub'ekt emas: inson ijtimoiy sub'ekt sifatida qandaydir umume'tirof etilgan va mos keladigan tarzda "o'zini tutadi", uni madaniyat nuqtai nazaridan tasvirlash mumkin va kerak.
TA'LIM FAOLIYATI PRINSIPI. Biz faollikni - nafaqat harakat qilishni, balki maqsadlarni belgilashni, o'z va boshqalarning harakatlarini nazorat qilish va baholashni o'rgatamiz. Biz ta’lim mazmunini mashhur bilim-ko‘nikma-malakatlarga qisqartirishni qanchalik to‘g‘ri tanqid qilmaylik, ko‘nikma va ko‘nikmalarni ularning asosida yotqizilgan ko‘nikmalar (mazmunli, vaziyatga yo‘naltirilgan harakatlar va avtomatlashtirilgan operatsiyalar) shakllantirmasdan turib, buni tasavvur etib bo‘lmaydi. o'rganish, ayniqsa boshlang'ich ta'lim.
OLGAN (SPONTAN) RIVOJLANISHGA TAYANISH PRINSIBI. Bizning tashqi ko'rinishimizdan oldin bolaning boshida shakllangan narsa mavjud emas deb da'vo qilmang; biz oldingi o'z-o'zidan (yoki hech bo'lmaganda bevosita boshqarilmaydigan), mustaqil, "kundalik" rivojlanishga tayanishimiz kerak.
IJODIY PRINSIP. Maktabda ijodkorlikni o'rgatish kerak, ya'ni. o‘quvchilarda ilgari noma’lum bo‘lgan o‘quv va darsdan tashqari muammolarning yechimini mustaqil topish qobiliyati va ehtiyojini shakllantirish. Bugungi kunda maktab o'quvchisining dunyoga munosabati "Bilaman - bilmayman", "Men qila olaman - men qila olmayman", "Men egalik qilaman - bilmayman" parametrlari bilan "men" parametrlari bilan almashtirilishi kerak. Izlang - va men topaman", "Men o'ylayman - va topaman", "Men harakat qilaman - va qilaman" "
Xulosa
Talabalarning ta'lim mazmunini o'zlashtirish faoliyati turli xil ta'lim shakllarida amalga oshiriladi, ularning tabiati turli omillar bilan belgilanadi: ta'limning maqsad va vazifalari; o'qishga qabul qilingan talabalar soni; individual ta'lim jarayonlarining xususiyatlari; talabalarning o'quv ishlarining joyi va vaqti; darsliklar va oʻquv qoʻllanmalari bilan taʼminlash va boshqalar.
O'quv jarayoni faqat uning barcha tarkibiy qismlarining birlashuvi va o'zaro ta'sirini ta'minlovchi integrativ rolni bajaradigan tashkiliy shakllar orqali amalga oshiriladi. O'quv materiali orqali o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi bog'liqlik asosida birlashtirilgan va bir-birini to'ldiradigan shakllar majmui ta'limning tashkiliy tizimini tashkil qiladi.
Ta'limning tashkiliy shakllari va tizimlari tarixiydir: ular jamiyat, ishlab chiqarish, fan, ta'lim nazariyasi va amaliyotining rivojlanish darajasiga qarab tug'iladi, rivojlanadi va bir-biri bilan almashtiriladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg, 2001 yil.
2.Lixachev B.T. Pedagogika. Ma'ruza kursi. Moskva: Prometey, Yurayt, 1998 yil.
.Muxina S.A., Solovyova A.A. O'qitishda noan'anaviy pedagogik texnologiyalar. Rostov-Donu, 2004 yil.
.Pedagogika./Ed. V.A. Slastenina. Moskva: Akademiya, 2004 yil.
.Pedagogika./Ed. P.I. Pidkasitogo. Moskva, 2002 yil.
.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Umumiy pedagogika. Moskva: Vlados, 2003 yil.
.Xarlamov I.F. Pedagogika. Minsk, 2002 yil.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
