Boshlang'ich sinf o'quvchilarida ingliz tili darsida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish. Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish

Mavzu bo'yicha ma'ruza "Sinfda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish inglizchada". Ingliz tilini o'qitishdan asosiy maqsad zamonaviy maktab ingliz tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishga qodir bo'lgan talaba shaxsini rivojlantirishdir. Shuning uchun muloqot tamoyili ingliz tilini o'qitishning asosiy printsipi bo'lib, unda nutq qobiliyatlari shakllanadi, ya'ni. ma'lum bir mavzu doirasida ingliz tilida muloqot qilish uchun zarur bo'lgan malakalar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

MBOU 18-sonli o'rta maktab, Almetyevsk

Ishlash

Mavzu:

"Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va

Ingliz tili darslarida ko'nikmalar."

Ingliz tili o'qituvchisi tomonidan to'ldirilgan

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012 yil

Zamonaviy maktabda ingliz tilini o'qitishning asosiy maqsadiingliz tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishga qodir bo'lgan talaba shaxsini rivojlantirish.

Men ingliz tilini o'rganish natijasiga shaxsiy va kommunikativ ta'lim jarayoni orqali erishiladi deb hisoblayman.

Muloqot tamoyili ingliz tilini o'qitishning asosiy printsipi bo'lib, unda nutq qobiliyatlari shakllanadi, ya'ni. ma'lum bir mavzu doirasida ingliz tilida muloqot qilish uchun zarur bo'lgan malakalar.

Kommunikativ kompetentsiya ham kommunikativ hodisalarning rivojlanishini (o'qilganni o'qish va tushunish, dialogik muloqotni amalga oshirish, qisqa monologlar qilish qobiliyati, ma'lumotlarni yozma ravishda etkazish qobiliyati) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. darslik, lug'at, ma'lumotnoma va boshqalar bilan ishlash)

Kommunikativ usul birinchi navbatda nutqqa o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Kommunikativ kompetentsiyaning sharti motivatsiyani shakllantirishdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, motivatsiya ko'rinish, munozaralar, talabalarning loyiha faoliyati, o'yinlar, ayniqsa ta'limning yuqori bosqichidagi rolli o'yinlar va boshqalar bilan ta'minlanadi.

O'quvchilar o'rganilgan lug'atdan foydalangan holda o'z nuqtai nazarlarini vizual yordamlar yordamida osonroq ifodalaydilar. Tabiatan mazmunli bo'lgan ko'rgazmali qurollar o'z fikrlarini ifoda etish va o'rtoqlarning og'zaki xabarlarini idrok etish ehtiyojini keltirib chiqaradi. (slayd)

Masalan, o‘rin predloglarini kiritish uchun o‘yinchoqdan foydalanaman. Uning joylashgan joyiga qarab, bolalar predloglarning tarjimasini taxmin qilishadi. Shundan so'ng biz ushbu predloglarni iboralar va jumlalarda tuzatamiz va rasmlarni tasvirlaymiz.

Materialni tushuntirayotganda doskaga yangi so'zlar yozilgan kartalarni va ularning yoniga tegishli rasmlarni joylashtiraman. Talabalar so'zlarni o'qiydilar va rasmlardan ularning ma'nosini taxmin qiladilar.

Muammoli ta'lim kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga ham yordam beradi. I.S.Konning fikricha, “o‘smirda chuqur emotsional munosabat uyg‘otishning yagona yo‘li uni o‘ziga yaqin bo‘lgan muammo bilan to‘qnashtirish, uni mustaqil fikrlashga va xulosa chiqarishga majbur qilishdir”. Muammoli savol talabalarga o'quv faoliyati maqsadini tushunishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida uning ijobiy motivlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.

Agar... nima bo'ladi? Maqsad: jumlalar, fikrlarni bildirish va h.k.lardan foydalangan holda savol-javob o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish va faollashtirish.

Har bir inson kartada yozilgan bir yoki ikkita jumla oladi, ular yordamida ular savollarga javob berishlari mumkin: "Agar ... nima bo'ladi?" Barcha o'yinchilar zanjirda savolga javob berishadi.

Tadqiqot muammolarini hal qilishda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning eng samarali shakli guruh ishlari deb bilaman. Bunday holda, shaxslararo muloqot jarayonida nutq qobiliyatlari yaxshilanadi. Guruhdagi ish har bir bolaning individual rivojlanishini, shaxslararo intellektni shakllantirishni ta'minlaydi va bu o'z navbatida yuqori rivojlanish aloqa maxorati. Bolalarning ingliz tilini o'zlashtirish uchun turli qobiliyatlari borligi aniq. Ba'zilar materialni va tegishli nutq qobiliyatlarini osongina o'zlashtiradilar. Boshqalar, ko'p harakat qilishlariga qaramay, qancha urinmasinlar, bir xil natijalarga erisha olmaydilar. Shuning uchun guruhda ishlashda ko'p bosqichli yondashuvni amalga oshirish va turli qobiliyatlarga ega bo'lgan o'quvchilarni ko'p bosqichli vazifalar bilan ta'minlash mumkin.

O'z fikringizni ifodalash, rivojlanish ijodkorlik Nostandart fikrlash, tasavvur qilish, fantaziya va mustaqillik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun men loyiha usulidan foydalanaman. O'qitishda ushbu usuldan foydalanganda talaba (yoki talabalar guruhi) loyihada nimani o'z ichiga olishi va uni qanday taqdim etishi haqida qaror qabul qilishi juda muhimdir. Vazifalarni tanlashda men ularga talabaning darajasiga mos kelishiga tayanaman. Talaba o'zini boshqa qobiliyatda his qiladi, u o'z fikrlarini ifoda eta olishini biladi va bu o'z navbatida o'rganish motivatsiyasini oshiradi va kommunikativ kompetentsiyani oshiradi.

M.Z.Biboletova o`quv majmuasida ingliz tili kursida har bir mavzuni to`ldirgandan so`ng loyiha ishi tuziladi.Men bu usulni boshlang‘ich, o‘rta va yuqori sinflarda keng qo‘llayman. Talabalar qiladi dizayn ishi va himoya qilish. Boshlang‘ich sinfda “Alifbo”, “Kelgusi yil boradigan ertaklar yurti”, “Do‘stim”, o‘rta sinfda “Ular birinchi bo‘ldi”, “ Sog'lom ovqat”, “Oziq-ovqat”, “Tabiatni qanday saqlash kerak”, o‘rta maktabda “Ideal o‘smir”, “Kashfiyotlar”, “London”, “Robotlar: yaxshimi yoki yomonmi?” va hokazo.

Inson hayotiy vaziyatlarda qulay bo'lishi uchun u muloqot holatlarini modellashtirishi kerak. Shu maqsadda darslarda o‘yinlardan foydalanaman.

Ayniqsa, boshlang'ich maktabda men katta rol o'ynayman. O'yin davomida o'quvchilar ko'nikmalarini rivojlantiradi, nutq ko'nikmalarini rivojlantiradi, muloqot qilishni o'rganadi, nutq materialini eslab qoladi.

Darslarimda har xil turdagi o'yinlardan foydalanaman, masalan, "qor to'pi", yodlash, fikrlash, nutqni rivojlantirish, nutq "maqtanchoqlar musobaqasi", "Yilning eng yaxshi o'quvchisi", "Kimning quyoshi yorqinroq?", " Tic Tac Toe, "Mo''jizalar maydoni" va boshqalar.

Oddiy muhokamada o'ziga ishonchi yo'q o'quvchi jim turishi mumkin, lekin o'yin davomida hamma rol o'ynaydi va sherik bo'ladi va eng muhimi, o'quv materialining yaxshi o'rganilganligi. O'yinning o'zi muloqotga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi va ingliz tilida muloqotda ishtirok etishga qiziqish uyg'otadi.

Rolli o'yin nutq faoliyatini ham rag'batlantiradi.

Rolli o'yin sizga haqiqiy muloqot holatlarini taqlid qilishga imkon beradi va birinchi navbatda nutqning erkinligi va spontanligi va qahramonlarning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari bilan ajralib turadi. Rolli o'yin mavjudligini taxmin qiladi ma'lum miqdor belgilar, shuningdek, o'yin ishtirokchilari harakat qiladigan o'yin muammoli vaziyat. O'yin davomida har bir ishtirokchi o'z xatti-harakatlarini sheriklarining xatti-harakati va kommunikativ maqsadiga qarab tartibga soladi. O'yinning natijasi nizolarni hal qilish bo'lishi kerak. O‘rta maktabda “Farqlari nimada”, “Shahar rejasi”, “Hikoyani qayta qurish”, “Topshiriqni bajaring va topshiring”... kabi rolli o‘yinlardan foydalanaman.

Umuman olganda, kommunikativ kompetentsiya ham kommunikativ hodisalarni rivojlantirishni, ham umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Xusainova Inna Rafikovna

shahar ( aholi punkti):

Sterlitamak

Zamonaviy sharoitda chet tilini o'rgatish uning kommunikativ yo'nalishi zarurligini nazarda tutadi. Chegaralarning ochilishi, xorijga erkin kirish va chiqish, global internetda muloqot qilish imkoniyati qayta ko‘rib chiqish zaruriyatini tug‘dirmoqda. an'anaviy usullar chet tilini o'rgatish, o'rganish, chet tilida muloqot qilishni o'rganish uchun kommunikativ yondashuvga ehtiyoj bor.

Muloqot - bu aniq maqsadga erishishga qaratilgan oddiy ma'lumot almashinuvi emas, balki ushbu jarayon ishtirokchilarining faol o'zaro ta'siri, maqsadi ko'pincha "til bo'lmagan" xususiyatga ega. Shu bilan birga, til ushbu o'zaro ta'sirni amalga oshirish vositasi sifatida ishlaydi [Galskova: 127]

Passov E.I. kommunikativlikni uslubiy maqomga ega bo'lgan boshlang'ich uslubiy kategoriya deb hisoblaydi. Ushbu turkum chet tilini o'qitish jarayonini muloqot jarayonining modeli sifatida qurish zarurligini belgilaydi.

Muloqotning xususiyatlari:

1) Har qanday harakat va talabalarning har qanday faoliyati uchun motivatsiya

2) Harakatning maqsadga muvofiqligi

3) Talabaning barcha ishlarida shaxsiy ma'no

4) Nutq-fikrlash faoliyati, ya'ni aloqa muammolarini hal qilishda doimiy ishtirok etish

5) Muammolar va muhokama qilinadigan mavzularga shaxsiy munosabatni ifodalashni o'z ichiga olgan shaxsiy manfaatdorlik munosabati

6) Muloqot va faoliyatning turli shakllari o'rtasidagi bog'liqlik - o'quv va kognitiv, ijtimoiy, mehnat, sport, badiiy kundalik hayot

7) Muloqot qilayotganlarning o'zaro ta'siri, ya'ni. harakatlarni muvofiqlashtirish, o'zaro yordam

8) Aloqa: hissiy, semantik, shaxsiy situatsion, o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning o'qituvchi va talabalarning bir-birlari bilan muloqotida ifodalanadi. nutq materiali muloqot qiluvchining situatsion pozitsiyalari tomonidan yaratilgan munosabatlar tizimi sifatida tavsiflanishi mumkin

9) Funksionallik, ya'ni nutq materialini o'zlashtirish jarayoni doimo nutq funktsiyalari ishtirokida sodir bo'ladi

10) Evristika, materialni tashkil etish va uni o'zlashtirish jarayoni sifatida, o'zboshimchalik bilan yodlashdan tashqari

12) Muammolilik o'quv materiallarini tashkil qilish va taqdim etish usuli sifatida

13) Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining ifodaliligi va qo'llanilishi [Pass: 98-99]

Kommunikativ kompetensiya (lotincha communico - umumiy qilish, bog'lash, muloqot qilish va compens (competentis) - qobiliyatli) - tabiiy muloqot yoki maxsus tashkil etilgan o'qitish jarayonida olingan nutq shaxsining alohida sifati.

Kommunikativ kompetentsiya lingvistik va mintaqaviy kompetentsiyani yaratadi, bu o'rganilayotgan til mamlakatining milliy urf-odatlari, an'analari va voqeliklari haqidagi g'oyalarning yaxlit tizimi sifatida tushuniladi, bu esa ushbu tilning lug'at tarkibidan taxminan bir xil ma'lumotlarni olish imkonini beradi. ona tilida so'zlashuvchilar va shu bilan to'liq muloqotga erishadilar [Efremova: 79]

E. N. Solovovaning fikricha, chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir. Shu bilan birga, uning bir nechta tarkibiy qismlari ajralib turadi: 1) lingvistik kompetentsiya, 2) sotsiolingvistik kompetentsiya, 3) ijtimoiy-madaniy kompetentsiya, 4) strategik kompetentsiya, 5) diskursiv kompetentsiya, 6) ijtimoiy kompetentsiya.

Lingvistik kompetentsiya tilning turli tomonlari: lug'at, fonetika, grammatika bilan bog'liq bo'lgan ma'lum miqdordagi rasmiy bilimlarni va tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Albatta, so‘zlar, grammatik tuzilmalar, intonemalar ularni mazmunli gaplarga aylantirish maqsadida o‘rganiladi, ya’ni. aniq belgilangan nutq yo'nalishiga ega.

Demak, o‘qitishda asosiy e’tibor tizim sifatida tilga emas, balki nutqqa qaratiladi, deyishimiz mumkin. Lekin nutq har doim vaziyatga bog'liq bo'lib, vaziyat, o'z navbatida, joy va vaqt, tinglovchilarning xususiyatlari, aloqa sheriklari, muloqot maqsadi va boshqalar bilan belgilanadi.. Har bir aniq holatda aloqa muammolarini adekvat hal qilish uchun, bundan tashqari, lingvistik kompetentsiya, bizga kerak ijtimoiy lingvistik kompetentsiya, bular. lingvistik shakllarni tanlash, ulardan foydalanish va kontekstga mos ravishda o'zgartirish qobiliyati. Buni o‘rganish uchun so‘z va iboralarning semantik xususiyatlarini, ular muloqot uslubi va tabiatiga qarab qanday o‘zgarishini, suhbatdoshga qanday ta’sir ko‘rsatishini bilish muhimdir.

Til odamlar hayotining xususiyatlarini aks ettiradi. Ifoda rejalarining xilma-xilligini o'rganish orqali siz o'rganayotgan tilingizning turli mamlakatlari madaniyati haqida ko'p narsalarni tushunishingiz va o'rganishingiz mumkin. Va bu bizni shakllantirish zaruriyatiga olib keladi ijtimoiy-madaniy kompetentsiya. Bugun biz o'rganishdan maqsad chet tilida muloqot qilish deganda, biz nafaqat individual darajadagi muloqotni, balki madaniyatlar o'rtasidagi muloqotni o'tkazishga tayyorlik va qobiliyatni nazarda tutamiz.

Madaniyatlar dialogi o'z madaniyati va o'rganilayotgan tilning mamlakat yoki mamlakatlari madaniyatini bilishni anglatadi. Madaniyat deganda biz asrlar davomida shakllangan turmush tarzini, tafakkur tabiatini, milliy mentalitetni belgilaydigan hamma narsani tushunamiz.

Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya - bu dunyoning o'zaro bog'liqligi va yaxlitligini, madaniyatlararo hamkorlik va yechimlar zarurligini anglaydigan xalqaro yo'naltirilgan shaxsni tarbiyalash vositasidir. global muammolar insoniyat.

Aloqa muammolarini malakali hal qilish va kerakli natijalarga erishish uchun faqat madaniy bilim etarli emas. Siz nutqni tashkil qilish bo'yicha ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishingiz kerak, uni mantiqiy, izchil va ishonchli tarzda qurishingiz, vazifalarni qo'yishingiz va belgilangan maqsadga erishishingiz kerak va bu Evropa Kengashi materiallarida deyilgan kommunikativ kompetentsiyaning yangi darajasidir. strategik va diskursiv kommunikativ kompetentsiyalar.

Uning mohiyati - belgilangan maqsadga erishish uchun muloqotni qurish qobiliyati, og'zaki va yozma muloqotda ma'lumot olish va uzatishning turli usullarini bilish va o'zlashtirish, kompensatsiya qobiliyatlari. Kommunikativ kompetentsiyaning ushbu tarkibiy qismlarini shakllantirish nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda amalga oshirilmaydi, bu ham muloqot strategiyasini, ham aloqa muammolarini hal qilish uchun lingvistik vositalarni tanlashni belgilaydi.

Kommunikativ kompetentsiya tarkibiy qismlarining oxirgisi, lekin hech qanday ahamiyatga ega emas ijtimoiy kompetentsiya. Bu boshqalar bilan muloqot qilish istagi va istagini, o'ziga ishonchni, shuningdek, o'zini boshqasining o'rniga qo'yish qobiliyatini va mavjud vaziyatni engish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu erda o'zingiznikidan farq qiladigan nuqtai nazarga nisbatan bag'rikenglik tuyg'usini rivojlantirish juda muhimdir. [Solovova: 6-10]

M.Z.Biboletova talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini ingliz tili davlat standartining federal komponentida belgilangan chegaralar doirasida ingliz tilida muloqot qilish qobiliyati va istagi sifatida tushunadi.

Bu maqsad quyidagilarni nazarda tutadi:

Talabalarning ingliz tilida gapirish, o'qish, tinglab tushunish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish

Ingliz tili vositalari orqali o'quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalash, ya'ni: a) ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda sodir bo'layotgan voqelik hodisalaridan xabardor bo'lish, bu mamlakatlarning madaniyati, tarixi va an'analarini bilish orqali, b) rolini anglash. o'z ona tili va ona madaniyatini boshqa xalqlar madaniyati bilan solishtirganda, c) ingliz tilini o'rganishning odamlar o'rtasida o'zaro tushunishga erishish vositasi sifatida ahamiyatini tushunish, d) ularning bilim qobiliyatini va o'rganishga qiziqishini rivojlantirish.

Ingliz tilini o'rgatishda kommunikativ maqsadning ustuvorligi talabalarning minimal darajaga erishishga qaratilganligi tushuniladi. etarli darajada kommunikativ kompetentsiya, ingliz tilida og'zaki va yozma shaklda muloqot qilishga tayyorligi va qobiliyatini ta'minlashi kerak [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. Kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlarini taklif qiladi:

1. Nutq kompetensiyasi – o‘quvchilarning nutqiy (dialog va monolog nutqi, rolli o‘yin, muhokama), tinglash (qayd olish, matn mazmunini umumlashtirish, lingvistik taxminlarni ishlab chiqish), o‘qish (ko‘rish, izlash, tanishish) ko‘nikmalari. , o'z fikrini shakllantirish, asosiy g'oya matnini tushunish) va yozma nutq (shakllarni to'ldirish, tavsiflarni yozish, etishmayotgan ma'lumotlarni qo'shish).

Ushbu kompetentsiyaning maqsadi til haqida bilimlarni etkazish emas, balki undan foydalanishni o'rgatishdir. Kommunikativ treningda barcha mashqlar tabiatda nutq bo'lishi kerak, ya'ni. muloqot mashqlari.

Ingliz tilini o'rgatishda belgilangan maqsadga erishish o'rta maktab turli xil o'quv qo'llanmalaridan foydalanish ta'minlanadi, ya'ni. o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishga yordam beradigan moddiy yordam vositalari. Nutq kompetensiyasini rivojlantirish uchun quyidagi o'qitish vositalaridan foydalanish kerak:

a) asosiy o'qitish vositasi bo'lgan va nutq faoliyatining barcha turlarini o'qitish bo'yicha materiallarni o'z ichiga olgan darslik;

b) talabaning ixtiyorida bo'lgan va ingliz tilida o'qishni o'zlashtirishga yordam beradigan o'qish kitobi. Turli mavzular bo'yicha qo'shimcha matnlarni o'qish, shu jumladan, amaliy, ta'lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsadlarga erishishga imkon beradi,

v) talabalarning individual va mustaqil ishi, amaliy mashg'ulotlari, ilmiy tadqiqot ishlari uchun darsliklar. Ushbu qo‘llanmalar to‘liq yoki qisman ta’lim muassasalari o‘qituvchilari tomonidan ishlab chiqilishi mumkin;

d) ingliz tilini o'rgatishda audio va video yozuvlar juda muhim rol o'ynaydi. Ular bolalarga ingliz tilida chinakam nutqni eshitish imkonini beradi va namuna bo'lib xizmat qiladi, bu ularning talaffuz sifatiga, shuningdek, nutqni quloq orqali tushunish qobiliyatini rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi;

e) kompyuter dasturlari va Internet talabalarning funktsional kompyuter savodxonligini ta'minlash, shuningdek, mustaqil yoki masofaviy ta'lim imkoniyati uchun zarurdir. Ushbu dasturlar yozma muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ayniqsa samaralidir.

2. Til kompetensiyasi – talaffuz, nutqning leksik va grammatik jihatlari, shuningdek, grafik va imloni bilish.

Til kompetensiyasini eng samarali rivojlantirish uchun quyidagi o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi:

a) talabalarning uyda mustaqil ishlashi uchun zarur bo'lgan va har bir dars uchun topshiriqlarni bajarishda ingliz tilining grafik va imlosini o'zlashtirish, leksik va grammatik materialni o'zlashtirish imkonini beradigan ish kitobi.,

b) jadvallar, diagrammalar, tarqatma materiallar, rasmlar nutq faoliyatining barcha turlarining qobiliyatlari va ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish jarayonini, shuningdek, til va nutq birliklarini talabalar xotirasida to'plash jarayonini maksimal darajada individuallashtirish va faollashtirishga imkon beradi;

v) darslik;

d) audio material;

e) kompyuter dasturlari, multimedia uskunalari va Internet

3. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya – o‘rganilayotgan til mamlakatlari to‘g‘risidagi ma’lum ijtimoiy-madaniy bilimlar to‘plamiga ega bo‘lish va ulardan chet tilidagi muloqot jarayonida foydalana olish, shuningdek, o‘z mamlakati va uning madaniyatini namoyon etish qobiliyati.

Talabalarda allaqachon shakllantirilishi kerak bo'lgan muhim o'rganish qobiliyati boshlang'ich maktab, mo'l-ko'l o'qish.

Ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani til muhitidan tashqarida eng samarali rivojlantirish uchun quyidagi o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi:

A) moslashtirilgan kitoblar- haqiqatda mavjud bo'lgan odamlar va hayotdan olingan vaziyatlar haqida haqiqiy materiallar. Boshlang'ich maktabdayoq o'quvchilarda shakllantirilishi kerak bo'lgan muhim o'rganish qobiliyati keng ko'lamli o'qishdir.

b) xorijiy tillardagi muloqotning real vaziyatlarida yozib olingan yoki ona tilida so‘zlashuvchilar tomonidan o‘qiladigan audio va video materiallar mamlakatning o‘ziga xos madaniy portretlari hisoblanadi.

c) Internet boshqa kompyuter texnologiyalari qatorida talabalarning ijtimoiy-madaniy kompetensiyasini rivojlantirishning juda samarali vositasidir;

d) o'rganilayotgan til mamlakatida qolish, shubhasiz, ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirishning eng samarali vositasidir.

4. Kompensatsion kompetensiya - axborotni qabul qilish va uzatishda til resurslari tanqisligi sharoitida vaziyatdan chiqish qobiliyati;

Ushbu turdagi kompetentsiya quyidagi vositalar yordamida rivojlantiriladi:

a) darslik;

b) Internet;

v) o'rganilayotgan til mamlakatida qolish.

5. Ta'lim va kognitiv kompetentsiya - umumiy va maxsus ta'lim qobiliyatlari, usullari va usullari o'z-o'zini o'rganish tillar va madaniyatlar, shu jumladan yangidan foydalanish axborot texnologiyalari. Talabalar fikrlashni rivojlantiruvchi muammoli vazifalarni bajaradilar: o'yinlar, boshqotirmalar, viktorinalar.

Ta'lim va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish vositalariga quyidagilar kiradi:

a) turli xil lug'atlar (inglizcha-ruscha, ruscha-inglizcha, izohli), bu erda talaba so'zlarning tushuntirishlarini, ularning boshqa so'zlar bilan birikmalarini, foydalanish misollarini topadi. Bu mashqlarni bajarishga yordam beradi va tilga qiziqishi oshgan talabalarning qiziqishini qondirishga yordam beradi,

b) darslik;

c) o'qish uchun kitob;

d) o'quv qurollari;

e) kompyuter dasturlari va Internet.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun mashqlar:

1) Boshqirdiston Guider loyihasi (talabalar o'z ona yurtlari uchun qo'llanma yaratadilar, unda har bir sayohatchi ma'lum bir diqqatga sazovor joy haqida gapiradi) Har bir talaba o'z yo'riqnomasini himoya qiladi, ingliz tilida ma'ruza qiladi, keyin unga o'qituvchi va talabalar tomonidan savollar beriladi.

2) “Moda liboslari” oʻyini (oʻquvchilar guruhlarda ishlaydi, qoʻgʻirchoq va turli xil kiyimlar bor, ular qoʻgʻirchoq haqida hikoya oʻylab topishlari va yozishlari kerak) Bu yerda oʻquvchilarga yordam berishi mumkin boʻlgan savollar:

Uning ismi nima?

U nima qilishni yaxshi ko'radi?

U qanday kiyim kiyishni yaxshi ko'radi?

Uning uslubi qanday (sport, dabdabali va boshqalar)?

Keyin har bir guruh o'z qo'g'irchog'i haqida gapiradi.

3) Talabalarga ona tilida so'zlashuvchi tomonidan o'qilgan "Kichik qizil tovuq" ertakini tinglash taklif etiladi:

Ertakni tinglang va savollarga javob bering (yozuvni ikki marta eshitasiz):

1) Ertakda qanday hayvonlar bor?

2) Ular tovuqga yordam berishdimi? Nima uchun (sizning fikringiz)?

3) Ertak nima haqida (sizning fikringiz)?

4) "Qor to'pi" o'yini (bir so'z aytadi, ikkinchisi o'z so'zini takrorlaydi, zanjir bo'ylab o'zinikini qo'shadi va hokazo)

5) Asosan hikoya tuzish kalit so'zlar(doskada rasm va unga bog'liq so'zlar bor, siz hikoya qilishingiz kerak)

6) Ob'ekt haqida hikoya tuzish (doskadagi rasmga asoslanib, siz ob'ekt, odam yoki hayvon haqida aytib berishingiz, uni tasvirlashingiz kerak)

7) Qo'shimcha so'z (quloq bilan yoki yozma so'zlar yordamida amalga oshirilishi mumkin). Zanjirdagi qo‘shimcha so‘zni nomlash kerak (tovushi boshqa, ma’nosi boshqa, ildizida boshqa unli bo‘lgan va h.k.)

8) "Bilmayman" o'yini (Bilmayman, xatolar bilan xat yozdim, ularni tuzating)

Adabiyot

1. Galskova N.D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari:

O'qituvchi uchun qo'llanma. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: ARKTI, 2003. - 192 b.

2.E.I. Passov - Kommunikativ chet tilini o'qitish. Minsk "Lexis" 2003 yil.

3. Pedagogik nutq fani. Lug'at-ma'lumotnoma. - M .: Flinta, fan. Ed. T. A. Ladyzhenskaya va A. K. Mixalskaya. 1998 yil.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Sinfda lingvistik va madaniy kompetentsiyani shakllantirish. xorijiy tillar//Boshqirdiston o‘qituvchisi 9(895)2010

Kirish

1. Chet tilini o‘rganish jarayonida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishning nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

1.3 Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari

2. Ingliz tili darslarida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish bo‘yicha eksperimental va amaliy ishlar

2.1 O'qituvchining ish tajribasini tahlil qilish Malkevich S.V. ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha amaliy ishlarning samaradorligi

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlar va aloqa vositalarida ro'y berayotgan o'zgarishlar maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini oshirishni, ularning filologik tayyorgarligini takomillashtirishni talab qiladi, shuning uchun ingliz tilini o'rganish muloqot qilish va mamlakatlarning ma'naviy merosini umumlashtirish vositasi sifatida ustuvor ahamiyatga ega bo'ldi. o'rganilayotgan til va xalqlar. Chet tili o'qituvchilari oldida madaniyatlararo muloqotda ishtirok eta oladigan shaxsni shakllantirish vazifasi turibdi.

Ma’lumki, bolalar bilan ishlash bo‘yicha maxsus tayyorgarlikdan o‘tgan chet tili o‘qituvchilari soni kam. Shu bilan birga, muloqot ko'nikmalarini hali to'liq o'zlashtirmagan kichik maktab o'quvchilariga chet tilida muloqot qilishni malakali o'rgatish qobiliyati. mahalliy til, juda qiyin va mas'uliyatli vazifadir. Shuning uchun ular ko'pincha muloqot qilish qobiliyatining etarli emasligini ko'rsatadilar. Shuning uchun o'qituvchilar ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun vaqti-vaqti bilan o'z malakalarini oshirishlari kerak.

Shunday qilib, biz ushbu tadqiqot mavzusining dolzarbligi haqida gapirishimiz mumkin.

Bizning tadqiqot ob'ekti boshlang'ich maktab o'quvchilariga ingliz tilini o'rgatish jarayonidir.

Ushbu ishdagi tadqiqot mavzusi - boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari.

Bitiruv malakaviy ishining maqsadi ingliz tilini o‘qitish bo‘yicha o‘quv-metodik adabiyotlarni o‘rganish va umumlashtirishdan iborat.

Ushbu dissertatsiya maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalarni belgilash mumkin:

1. Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan mahalliy va xorijiy mualliflarning ishlarini o'rganish.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishida muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini isbotlash.

3. Muloqot ko`nikmalarini shakllantirishda o`qituvchining rolini ochib bering.

4. Ingliz tili darslarida muloqot ko’nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari tahlilini bering.

5. Tadqiqot asosida ob'ektiv xulosalar chiqaring.

Tadqiqotimizning gipotezasi quyidagilardan iborat: o'quv jarayonini tashkil etishning turli usullari va usullaridan foydalanish boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

1. Ingliz tilini o'rganish jarayonida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

Biz avvalo o‘qishni zarur deb bildik nazariy asos muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish muammolari.

Buning uchun ingliz tilini o‘rganish jarayonida turli mualliflarning ushbu masala bo‘yicha asarlarini tahlil qildim.

Psixologlarni tashvishga soladigan asosiy savol turli mamlakatlar, - bolaning hayoti va uning shaxsiy rivojlanishidagi tengdoshlari bilan muloqotning o'rni. Ko'pgina olimlarning ta'kidlashicha, muloqot umuman olganda hal qiluvchi omil shaxsiy rivojlanish kichik yoshdagi bola maktab yoshi. Muloqotning ta'siri, shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'ladigan qiyinchiliklarni tuzatishga yordam beradi. Mualliflarning aksariyati bolalar o'rtasidagi yoshga mos keladigan o'zaro munosabat bolaning umuman rivojlanishi va xususan uning shaxsiyatini shakllantirish uchun zarur deb hisoblaydi.

Muloqot yoki boshqacha qilib aytganda muloqot, uning xususiyatlari va mexanizmlari faylasuflar va sotsiologlar, psixolingvistlar va psixologlarning tadqiqot ob'ekti bo'lib kelgan.

Biroq, turli tadqiqotchilar muloqot tushunchasiga turli xil ma'nolarni qo'yadilar. Shunday qilib, masalan, N.M. Shchelovanov va N.M. Aksarina muloqotni kattalarning chaqaloqqa qaratilgan mehrli nutqi deb atadi; XONIM. Kogon insonning tabiat va o'zi bilan muloqoti haqida gapirdi. A.N. Leontyev bunga ishondi zamonaviy fan kommunikatsiyalarning juda ko'p qarama-qarshi ta'riflari mavjud; V.M. Filatov muloqotni "muloqot, faoliyat jarayonida ma'lumotni odamdan odamga o'tkazish" deb ta'riflaydi.

Shunday qilib, aloqa - uzatiladigan va qabul qilinadigan ma'lumotlarning umumiy ma'nosini rivojlantirish orqali o'zaro ta'sir sub'ektlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish harakati va jarayoni. Kengroq falsafiy ma'noda muloqot "muloqot, fikr, ma'lumot, g'oyalar almashish va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan yoki belgilar tizimlari orqali tarkibni bir ongdan boshqasiga o'tkazish bilan bog'liq ijtimoiy jarayon" deb qaraladi.

Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini hisobga olish uchun "mahorat" tushunchasini aniqlash kerak. "Ko'nikmalar" atamasi bilan biz harakatlarni amalga oshirishning avtomatlashtirilgan usullarini tushunamiz. Muloqot qobiliyatlari esa, bizning fikrimizcha, muloqot qobiliyatlari bilan belgilanadi.

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish chet tilidagi muloqotni uning funktsiyalari birligida o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: axborot, tartibga solish, hissiy-baholash, etiket.

Olimlar muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning to'rtta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatishadi:

1. Kirish

2. Tayyorgarlik (tahliliy)

3. Standartlashtirish (sintetik)

4. O‘zgaruvchan (vaziyatli)

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni - bu turli xil nutq faoliyati va chet tilida muloqotni avtomatlashtirishga qaratilgan chet tilidagi harakatlarni takroriy bajarish.

Keling, avvalo umumta’lim maktablarida chet tilini o‘qitish mazmuniga to‘xtalib o‘tamiz. U muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida maktab o'quvchilari o'rtasida muloqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan asosiy maqsadlarni amalga oshiradi.

Bu ko‘nikmalar ham sof lingvistik (leksik, fonetik, grammatik) ko‘nikmalarni, ham og‘zaki va yozma nutqda ulardan me’yoriy foydalanishni shakllantirishni o‘z ichiga oladi. Shakllantirishga turli mavzular, matnlar, muammolar, nutqiy topshiriqlar qaratilgan turli xil turlari nutq faoliyati, chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishni ta'minlaydigan ijtimoiy-madaniy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish.

Boshlang‘ich maktabda (5–10-sinflar) chet tilini o‘rganishda asosiy e’tibor maktab o‘quvchilarining nutq, o‘qish, tinglash va yozishning turli strategiyalarini o‘zlashtirish jarayonida muloqot ko‘nikmalarini izchil va tizimli rivojlantirishga qaratiladi.

Chet tilini o'rgatish uni xalqaro aloqa vositasi sifatida o'rganishga qaratilgan:

– nutq faoliyatining asosiy turlari bo‘yicha asosiy muloqot ko‘nikmalari va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish;

– Ijtimoiy-madaniy rivojlanish maktab o‘quvchilarini Yevropa va jahon madaniyati kontekstida mintaqashunoslik, madaniyatshunoslik va lingvistik-madaniy materiallar yordamida;

Muloqot ko'nikmalari quyidagilar asosida shakllanadi:

a) til bilimi va malakasi;

b) lingvistik va mintaqaviy bilimlar.

Muloqot ko'nikmalari quyidagi asosiy ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

– ta’lim, mehnat, madaniy va maishiy sohalarda standart vaziyatlarda og‘zaki muloqot qilish;

- o'zingiz, atrofingiz haqida og'zaki qisqacha gapiring, takrorlang, fikr bildiring, baho bering.

- asosiy ma'lumotlarni yozma (xat) shaklida rasmiylashtirish va etkazish qobiliyati.

Xorijiy tillar davlat ta’lim standartida muloqot ko‘nikmalarining minimal darajasi mana shunday belgilanadi.

Og'zaki muloqot jarayonida odamlar til vositalaridan - uning lug'ati va grammatikasidan - qabul qiluvchiga tushunarli bo'lgan gaplarni qurish uchun foydalanadilar. Biroq, ma'lum bir tilda muloqot muvaffaqiyatli bo'lishi uchun faqat lug'at va grammatikani bilishning o'zi etarli emas: shuningdek, muayyan lingvistik birliklar va ularning birikmalaridan foydalanish shartlarini bilishingiz kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ona tilida so'zlashuvchi grammatikaga qo'shimcha ravishda "vaziyatli grammatika" ni ham o'rganishi kerak, bu esa tildan nafaqat lug'aviy birliklarning ma'nosi va ularni jumlada birlashtirish qoidalariga muvofiq foydalanishni belgilaydi, balki unga bog'liq holda ham tildan foydalanishni belgilaydi. so'zlovchi va qabul qiluvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, muloqot maqsadi va boshqa omillar bo'yicha, bilish til bilimlari bilan birga ona tilida so'zlashuvchining muloqot qobiliyatlari darajasini tashkil qiladi.

Kommunikativ kompetentsiyaning bir qismi bo'lgan va tilni bilishdan farq qiladigan muloqot qobiliyatlarining tabiatini bilvosita nutqiy harakatlar misolida ko'rsatish mumkin. Bilvosita - bu muayyan vaziyatda shakli uning haqiqiy ma'nosiga mos kelmaydigan nutq harakati. Misol uchun, agar dasturxondagi qo'shningiz sizga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilsa: "Menga tuz bera olasizmi?", Demak, bu shaklda savol, lekin mohiyatiga ko'ra bu so'rov va unga javob berish kerak. sizning harakatingiz bo'lsin: siz qo'shningizga tuz chayqashni uzatasiz. Agar siz ushbu so'rovni savol-javob sifatida tushunsangiz: "Men qila olaman", tegishli harakatni bajarmasdan va suhbatdoshingiz sizdan tuzni to'g'ridan-to'g'ri so'rashini kutmasdan, muloqot jarayoni buziladi: siz ma'ruzachi sifatida ishlamaysiz. shunga o'xshash savollarga - o'xshash vaziyatlardagi so'rovlarga munosabat bildirish odatiy holdir.

Shuningdek, muloqot jarayonida nutq sherigining ijtimoiy xususiyatlariga yo'naltirilganlik mavjud: uning maqomi, pozitsiyasi, situatsion roli, bu muqobilni tanlashda namoyon bo'ladi. nutq vositalari tabaqalanish va nutq cheklovlari bilan.

Demak, ham grammatik, ham leksik ko`nikma va malakalar lingvistik kompetentsiya markazini ifodalaydi, nutqiy malaka va malakalar unga asoslanadi.

Muloqot insonni shaxs sifatida shakllantiradi, unga ma'lum xarakterli xususiyatlar, qiziqishlar, odatlar, moyilliklarni egallash, axloqiy xulq-atvor normalari va shakllarini o'rganish, hayot maqsadlarini aniqlash va ularni amalga oshirish vositalarini tanlash imkoniyatini beradi.

Bizning fikrimizcha, muloqot boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini shakllantirishning eng muhim bosqichidir.

S.L shaxsiyati ostida. Rubenshteyn kundalik xulq-atvorni belgilaydigan rivojlangan odatlar va imtiyozlar, ijtimoiy-madaniy tajriba va olingan bilimlar yig'indisini tushunadi ...

Kommunikativ jarayonni tashkil qilishda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshi ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini egallash uchun juda qulaydir. Ma'lum bir yoshdagi fanga bo'lgan muhabbat o'qituvchining darsda yaratadigan psixologik qulaylik, quvonch, ehtiyoj va muloqotga tayyorlik hissi bilan chambarchas bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi (6-10 yosh) maktabda o'qishga tayyorlik bilan tavsiflanadi, bu yangi mashg'ulotlarga qiziqishga asoslangan bo'lib, u o'rganish uchun motivatsiya manbai hisoblanadi. Bolaning maktabga tayyorgarligi uning kundalik muloqot, madaniyat va xulq-atvor sohasida etarli bilimga ega bo'lishi, hamkorlik qilish qobiliyati va o'rganish istagi bilan belgilanadi. Bu fazilatlar oilada, maktabgacha yoshda shakllanadi va ularning shakllanish darajasi ko'p jihatdan bolaning maktab hayotiga kirishini, maktabga bo'lgan munosabatini va o'qishning muvaffaqiyatini belgilaydi.

Tadqiqotchilar boshlang'ich maktab o'quvchilari duch keladigan bir qator qiyinchiliklarni qayd etadilar: hayotning yangi tartibi, bilim olish uchun tizimli ishlash va o'qituvchining obro'sini qabul qilish zarurati.

Ko'pgina metodistlar muloqot ko'nikmalarini egallashning asosiy darajasiga erishish uchun chet tili darslarini erta boshlash afzalroq deb hisoblashadi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi chet tilini o'rganish uchun eng maqbuldir. Bunday holda, muammoni hal qilish ko'zda tutilgan dastlabki tayyorgarlik bu mavzu, ya'ni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishini nazarda tutadi: xushmuomalalik, erkinlik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Albatta, biz bolalarni bilim hisobidan rivojlantirish haqida emas, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ayniqsa, kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilganligini ta'minlash haqida.

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari juda keng. Avvalo, boshlang'ich maktab o'quvchilariga chet tilini o'rgatish maqsadini tuzamiz.

Maktabda chet tillarini o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchining chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish talabalarda bir qator kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq: muayyan muloqot holatiga, nutq vazifasiga va kommunikativ niyatga muvofiq chet tilidagi nutqlarni tushunish va shakllantirish; o‘z kommunikativ xulq-atvorini muloqot qoidalari va o‘rganilayotgan til mamlakatining milliy-madaniy xususiyatlariga muvofiq amalga oshirishi.

Ta'limning birinchi bosqichida (II-IV sinflar) quyidagi maqsadlar amalga oshiriladi:

- bolalar chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishda psixologik to'siqlarni boshdan kechirmagan yoshda kichik maktab o'quvchilarini yangi til dunyosi bilan erta tanishtirishga ko'maklashish; bolalarda chet tilida muloqot qilishga tayyorlikni va keyingi o'qishga ijobiy munosabatni shakllantirish;

- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda nutq faoliyatining to'rt turi (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) bo'yicha asosiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;

- kichik maktab o'quvchilarini chet ellik tengdoshlar dunyosi, chet el qo'shiqlari, she'rlari va ertak folklorlari bilan, shuningdek, bolalar uchun ochiq bo'lgan bolalar namunalari bilan tanishtirish; fantastika o'rganilayotgan chet tilida;

- bolalarni yangi narsalar bilan tanishtirish ijtimoiy tajriba oilaviy, kundalik, ta'lim muloqotiga xos bo'lgan o'yin vaziyatlarida o'ynaladigan ijtimoiy rollar doirasini kengaytirish orqali chet tilidan foydalanish, eng ko'p narsalar haqida g'oyalarni shakllantirish. umumiy xususiyatlar ona tillarida va chet tillarida, o'rganilayotgan til mamlakatlari urf-odatlari va urf-odatlari to'g'risida kichik maktab o'quvchilarini qiziqtiradigan nutqiy aloqa;

– ona va chet tillarida kuzatiladigan ba’zi universal lingvistik tushunchalarni shakllantirish, shu orqali o‘quvchilarning intellektual, nutqiy va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yangi tayanch o‘quv dasturida boshlang‘ich sinflarda II-IV sinfgacha chet tilini haftasiga 2 soatdan majburiy o‘rganish nazarda tutilgan.

Ingliz tilini o'qitish mazmunini yangilash chet tilidagi muloqot mavzulari va muammolarini tanlashda zamonaviy maktab o'quvchilarining haqiqiy qiziqishlari va ehtiyojlariga, turli yosh guruhlarini hisobga olgan holda, faol tabiatni kuchaytirishga qaratilganligida namoyon bo'ladi. umumiy o'rganish.

Chet tillarini o‘qitish mazmunini tanlashda chet tilidagi muloqot jarayonida o‘z mamlakati madaniyatini munosib tarzda namoyon etish imkonini beradigan ijtimoiy-madaniy ko‘nikma va malakalarga alohida e’tibor beriladi.

“Kommunikativ kompetensiya” atamasi bilan nimani tushunamiz? Bu axborotni tushunish va uzatish doirasida chet tilidan moslashuvchan va samarali foydalanish qobiliyatidir. Chunki boshlang'ich maktab birinchi bo'g'indir umumiy tizim maktab ta'limi, uning vazifasi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasida chet tilidagi muloqot va o'zaro munosabatlarga imkon beruvchi kommunikativ kompetentsiya asoslarini yaratish.

Kommunikativ kompetentsiya ingliz tili darsining yetakchi maqsadi bo‘lib, darsning tuzilishini belgilaydi.

Pedagogikada “dars tarkibi” deganda “dars elementlari o‘rtasidagi munosabatlarning maqsadli samaradorligini ta’minlovchi turli xil variantlar to‘plami” tushuniladi. Darsning tuzilishi talabaning o'quv faoliyatiga mos kelishi kerak, bu esa faoliyatning tuzilishiga mos kelishi kerak. Shunday qilib, Galperin P.Ya. Faoliyat tarkibida uchta komponent mavjud:

1. Maqsadni belgilash, ketma-ketlikda amalga oshiriladi: ehtiyoj, motiv, maqsad, vazifa 1,2...

2. Amallardan iborat harakatlarda amalga oshiriladigan ijro. Harakatlar soni vazifalar soniga qarab belgilanadi.

3. Erishilgan natijaning belgilangan maqsadga muvofiqligini aniqlashni o'z ichiga olgan tahlil.

“Chet tili darsining tuzilishi o‘rganish bosqichi, dars turkumidagi o‘rni, topshiriqlarning xarakteriga qarab belgilanadi. Umuman olganda, darsning tuzilishiga quyidagilar kiradi: boshlanish, markaziy qism va xulosa. Nomlangan qismlarning har biri predmetning o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettirgan holda o‘ziga xos vazifani bajaradi”.

Darsning mantiqiyligiga kelsak, E.I. Passov bu darsning tuzilishi bilan bog'liq bo'lib, uning ichki mohiyatini tashkil qiladi. Mantiq murakkab, ko'p o'lchovli tushunchadir. Shunday qilib, Passov dars mantig'ining to'rt jihatini aniqlaydi:

1. Maqsadlilik (darsning barcha tarkibiy qismlarining etakchi maqsad bilan o'zaro bog'liqligi).

2. Yaxlitlik (darsning barcha tarkibiy qismlarining mutanosibligi, ularning bir-biriga bo'ysunishi).

3. Dinamika (nutq materialini o'zlashtirish bosqichlari bo'yicha harakat).

4. Muvofiqlik (materialning mazmunan birligi va izchilligi).

Mamlakatimizda keng qamrovli tajriba o‘rganish bilan parallel ravishda olib borilgan erta ta’lim sohasidagi qirq yildan ortiq tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda shuni aytish mumkinki, ingliz tili darslarining muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishdagi afzalliklari boshlang'ich maktab o'quvchilari ko'p marta isbotlangan. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarga chet tilini tizimli ravishda o'rgatishning afzalliklarini qisqacha sarhisob qilsak, ingliz tili darslarining imkoniyatlarini qayd etishimiz mumkin:

Rivojlanishga shubhasiz ijobiy ta'sir aqliy funktsiyalar bola: uning xotirasi, diqqati, fikrlashi, idroki, tasavvuri va boshqalar;

Bolaning umumiy nutq qobiliyatiga rag'batlantiruvchi ta'sir;

Chet tilini erta o‘rgatish birinchi chet tilini bilish sifatini oshirishda katta amaliy samara beradi, uni boshlang‘ich maktabda o‘qishni davom ettirish uchun zamin yaratadi, shuningdek, ikkinchi (uchinchi) chet tilini o‘rgatish imkoniyatlarini ochadi. , malakaga bo'lgan ehtiyoj tobora ravshan bo'lib bormoqda;

Chet tilini erta o'rganishning tarbiyaviy va informatsion ahamiyati shubhasizdir, bu bolaning yangi tilda muloqot qilish orqali insoniyat madaniyatiga erta kirishida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning tajribasiga doimiy murojaat qilish, uning mentaliteti, voqelikni idrok etish bolalarga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan solishtirganda o'z milliy madaniyati hodisalarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Chet tillarini erta o'rganish talabalarga quyidagi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi:

– chet tilidagi tovushlar, so‘zlar, iboralar va jumlalarni to‘g‘ri talaffuz qilish va farqlash; gaplarning asosiy turlarining intonatsiyasini kuzatish;

- boshlang'ich bosqich mavzusi doirasida eng ko'p ishlatiladigan lug'atni o'zlashtirish, kamida 500 leksik birlikdan iborat mahsuldor leksik minimumni o'zlashtirish. Reseptiv leksik minimumni hisobga olgan holda lug‘atning umumiy hajmi kamida 600 leksik birlikni tashkil etadi;

– o‘rganilayotgan tilning asosiy grammatik kategoriyalari haqida tushunchaga ega bo‘lish, o‘rganilayotgan lug‘at va grammatikani o‘qish va tinglashda tan olish va ulardan og‘zaki muloqotda foydalanish;

- vizual ravshanlik va lingvistik taxminlarga tayangan holda o'qituvchi, sinfdoshlar nutqini, engil matnlarning asosiy mazmunini quloq bilan tushunish;

- dialogik muloqotda ishtirok etish: kundalik muloqotning cheklangan holatlarida odob-axloq dialogini va elementar ikki tomonlama dialog-so'rovni o'tkazish;

- boshlang'ich maktab uchun tanlangan mavzular bo'yicha qisqacha gapiring, bolalar xalq og'zaki ijodining tanish qofiyali asarlarini yoddan takrorlang;

– qisqa tabrik va shaxsiy xat yozing (namuna asosida), o‘zingiz haqingizda oddiy anketani to‘ldiring;

– o‘rganilayotgan til mamlakati haqidagi asosiy ma’lumotlarni o‘zlashtirish.

Shunday qilib, bolalarning erkin bo'lishlari, o'qituvchi bilan birgalikda darsni "yaratishlari" juda muhim, nafaqat talabalarning bilimlari va til va nutq materialini o'zlashtirishlari muloqot ko'nikmalarini shakllantirish samaradorligini belgilaydi. kichik maktab o'quvchilarida, aksincha, bolalarning ingliz tilida madaniyatlararo muloqotda ishtirok etishga tayyorligi va istagi. Bu maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining asosiy shakli chet tilida tinglash, gapirish, o'qish yoki yozish emas, balki o'qituvchi va bir-biri bilan jonli va faol muloqot bo'lsa mumkin.

1.3 Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari

Yangi asrning boshlari bilan jahon nazariyasi va amaliyotida chet tillarini o'qitishning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab usullar paydo bo'ldi.

Usullarni o'zgartirish bilan bir qatorda kontseptsiyaning o'zi ham jadal rivojlandi o'qitish usuli. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiya butun dunyo mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada qat'iy bir ma'noli terminologik belgiga ega emas. Shunday qilib, zamonaviy xorijiy adabiyotdagi ruscha metod atamasi yondashuvni bildiruvchi atamalarga mos kelishi mumkin. Mahalliy chet tilini o'qitishda metod atamasi tizimning alohida elementlarini (lug'at yoki fonetikani o'qitish usuli va boshqalarni) anglatishi mumkin, bu ko'pincha boshqa mamlakatlar adabiyotidagi texnika atamalariga mos keladi.

Ko'pchilik samarali texnika chet tillarini o'rgatish, lingvistik ta'lim sohasidagi yetakchi mutaxassislar ishonadilar aloqa texnikasi (Kommunikativ yondashuv) o'qitish.

Kommunikativ metodologiya quyidagi printsiplarga asoslanadi:

1. O’rganishning nutqiy yo’nalishi, ya’ni nutq faoliyati nafaqat o’rganish vositasi, balki uning maqsadi hamdir. Bu holat quyidagilarni nazarda tutadi:

a) o'quvchilarni umumiy faoliyatga jalb qiluvchi va shu orqali muloqot jarayoniga ta'sir qiluvchi o'qituvchining kommunikativ xatti-harakati;

b) muloqot holatlarini imkon qadar qayta tiklaydigan mashqlardan foydalanish;

v) o'quvchilar e'tiborini bayonning maqsadi va mazmuniga qaratish.

2. O'quvchining individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda uning shaxsiy jihati etakchi rol o'ynaydi:

a) tilni o'zlashtirish qobiliyatlari (xotira turi, fonemik eshitish darajasi, umumlashtirish qobiliyati va boshqalar);

b) faoliyatning muayyan turlarini bajarish qobiliyati, ya'ni o'rganish qobiliyati;

v) qiziqishlari, dunyoqarashi, talabalar jamoasidagi mavqeiga asoslangan shaxsiy xususiyatlar;

d) umumiy intellektual qobiliyatlar (irsiy va orttirilgan);

e) ma'lumot to'plashda uning o'ziga xos afzalliklari (vizual, eshitish, vosita va boshqalar);

f) kommunikativ usul uchun o'quvchining shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'qitishni individuallashtirish o'quv motivatsiyasini yaratish va dars davomida talabani faollashtirishning asosiy vositasidir.

3. Nutq-aqliy faoliyat o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. Tanlovga funksional yondashish o'quv materiali barcha darajalarda: leksik, grammatik, vaziyatli, tematik. Bu shuni anglatadiki, har qanday til birligiga o'quv faoliyati jarayonida qandaydir nutq funktsiyasi yuklanadi. An'anaviy o'qitishning kamchiligi - nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda so'zlar va grammatikani yodlashdir.

5. Nutqni rag'batlantirish usuli sifatida ham, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish sharti sifatida ham ko'rib chiqiladigan o'quv jarayonining vaziyatliligi.

6. Muammolilik o'quv materialini tashkil qilish va taqdim etish usuli sifatida. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quv materiali o‘quvchilarni qiziqtirishi, ularning yoshiga mos bo‘lishi, matnlar mazmuni va muloqot muammolarini muhokama qilishga talabalarni jalb qilish orqali nutq va tafakkur muammolarini yechish uchun asos bo‘lib xizmat qilishi kerak.

O'qishning muvaffaqiyati va o'quvchilarning mavzuga munosabati ko'p jihatdan o'qituvchining darslarni qanchalik qiziqarli va hissiy o'tkazishiga bog'liq. O'quv muammosini hal qilish uchun faqat hayotiy vaziyatlarni sinfda simulyatsiya qilish bilan shug'ullanish etarli emas. Qo'shimcha mashg'ulotlar talab etiladi, lingvistik va axborot materialini o'zlashtirishga, muayyan kommunikativ va kognitiv harakatlarni shakllantirishga qaratilgan ishlar va boshqalar. Boshqacha qilib aytganda, bizga, bir tomondan, tegishli kommunikativ tayyorgarlikni ta'minlaydigan, ikkinchi tomondan, chet tilidan foydalanishning "haqiqiyligini" (haqiqiyligini) saqlaydigan mashqlar kerak.

Kommunikativ metodologiya texnikasi, qoida tariqasida, kommunikativ o'yinlarda qo'llaniladi, bunda talabalar o'rganilayotgan chet tili vositalaridan foydalangan holda kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qiladilar. Shuning uchun kommunikativ o'yinlarning asosiy maqsadi berilgan kommunikativ vazifa yoki muammoni hal qilish jarayonida chet tilidagi muloqotni tashkil etishdir.

Boshlang'ich maktabda bolalarni chet tilida og'zaki nutqqa o'rgatishning asosi o'yin bo'lib, u I.A. Qish, o'tish uchun psixologik asosdir yangi til trening. Boshlang'ich maktabda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usuli sifatida o'yinlardan foydalanish o'qituvchiga nutq aktining motivi va maqsadini o'z ichiga olgan va zarur aloqa shakllaridan foydalanishni talab qiladigan nutq vazifalarini shakllantirishga imkon beradi (E.I. Negnevitskaya).

Masalan, birinchi sinfda bolalar uchun "Mening (mushuk) sakrashi mumkin)" aloqa modelidan foydalanishni o'rgatish uchun siz quyidagi nutq vazifasini taklif qilishingiz mumkin: "Yovuz sehrgar bizning sevimli hayvonlarimizni sehrlab qo'ydi. Ularning maftunkorligini yo'qotish uchun (bu o'yin motivi), siz ular nima qila olishlarini aytishingiz kerak (bu nutq harakatining maqsadi). Kommunikativ muammoni echishga misol keltirgan o'qituvchiga ergashib, har bir o'quvchi o'z hayvoni haqida gapiradi:

O'qituvchi: Mening itim yugura oladi.

P1: Mening qurbaqam sakrashi mumkin.

P2: Mening to'tiqushim ucha oladi.

O'qituvchi qanchalik ko'p o'yin texnikasidan foydalansa, darslar qanchalik qiziqarli bo'lsa, material shunchalik mustahkam o'zlashtiriladi. Uslubiy nuqtai nazardan, kommunikativ o'yin lingvistik, kommunikativ va faoliyat vazifalarini o'z ichiga olgan o'quv vazifasidir. Masalan, "DO'KONDA" o'yini

Do'kon peshtaxtasida xarid qilish mumkin bo'lgan turli xil kiyim-kechak yoki oziq-ovqat mahsulotlari mavjud. Talabalar do'konga borib, o'zlariga kerakli narsalarni sotib olishadi.

P 1: Xayrli tong!

P 2: Xayrli tong!

P 1: Sizda qizil bluzka bormi?

P 2: Ha, menda bor. Mana.

P 1: Katta rahmat.

P 2: Umuman emas.

P 1: Sizda issiq sharf bormi?

P 2: Kechirasiz, lekin men buni qilmadim.

Shunday qilib, biz o'yinni vaziyatli - o'zgaruvchan mashq sifatida ko'rib chiqamiz, bu erda nutq namunasini uning o'ziga xos xususiyatlari - hissiylik, maqsadlilik, nutq ta'siri bilan real nutq aloqasiga iloji boricha yaqin bo'lgan sharoitlarda takrorlash uchun imkoniyat yaratiladi.

O'yinlar quyidagi uslubiy vazifalarni bajarishga yordam beradi:

- bolalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini shakllantirish;

- lingvistik materialni ko'p marta takrorlashga bo'lgan tabiiy ehtiyojni ta'minlash.

– o‘quvchilarni to‘g‘ri nutq variantini tanlashga o‘rgatish;

Amerikalik psixolog D. Mead o'yinda psixologlar "mustaqillik" - shaxs - o'zining "men" yig'ilishini shakllantirishning umumlashtirilgan modelini ko'rdi. O'yin - bu o'z-o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi sinab ko'rish va o'zini o'zi anglash sohasidir.

Tibbiyot va psixologiyaning bir tarmog'i - o'yin terapiyasi mavjud. O'yin bolani tashxislash va bilish uchun ishlatilishi mumkin. O'yin bolani rag'batlantirishi va ma'qullashi mumkin. O'yinlar yordamida siz bolalarda muhim psixologik xususiyatlarni to'g'rilashingiz, yaxshilashingiz va rivojlantirishingiz mumkin.

Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish uchun uslubiy vositalar qator fotosuratlar yoki matn qismlarida mantiqiy ketma-ketlikni tiklash, tasvirlar va matnlarda etishmayotgan elementlarni aniqlash, vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun sherikga aniq ko'rsatmalar berish, qidiruvni o'z ichiga olgan funktsional aloqa vazifalarini o'z ichiga oladi. boshqa ishtirokchilarga ma'lum bo'lgan barcha omillarni va boshqalarni birlashtirish orqali savolga javoblar uchun. Masalan, funktsional-kommunikativ vazifa " Maqol yig'ing" Taqdimotchi maqolning boshini o'qiydi, jamoalar uni to'ldirishlari kerak. Agar javob to'g'ri bo'lsa, jamoa bir ball oladi.

Masalan:

AFRIENDINA ……

ISAFRIENDINDEED.

Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari chet tilidagi muloqotda sheriklar o'rtasida ataylab ma'lumot miqdori bo'yicha farqlarni yaratish texnikasini o'z ichiga oladi. Bu aloqa uchun rag'bat bo'lgan chet tilida almashishi kerak bo'lgan ma'lum ma'lumotlarning aloqa sheriklari o'rtasida notekis taqsimlanishiga asoslanadi. Masalan, juftlik bo‘lib ishlayotgan o‘quvchilardan bir-birlari bilan chet tilida muloqot qilib (jadvallarni bir-biriga ko‘rsatmasdan) etishmayotgan ma’lumotlar bilan jadvallarni to‘ldirishlari so‘raladi. Birgalikda olingan ikkala jadval taklif qilingan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, lekin har bir talaba o'z jadvalida ushbu ma'lumotlarning faqat bir qismiga ega, bu ular orasidagi ma'lumotlar miqdorida farqlarni keltirib chiqaradi.

Ushbu uslubni qo'llashda talabalar chet tilida muloqot qilishadi, ularning har biri o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajarishi kerak bo'lgan ma'lumot almashish zarurati bilan asoslanadi - jadvaldagi bo'sh joylarni to'ldirish.

Bittasi muhim elementlar, Ingliz tili darsida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning uslubiy vositalarini tashkil etuvchi o'quv-uslubiy majmua (UMK).

Har bir eksperimental o‘qituvchi o‘zining o‘ziga xos xususiyatlari va o‘quvchilarining imkoniyatlaridan kelib chiqib, o‘quv jarayoniga ijodiy yondashadi, lekin u o‘quv majmuasi doirasida, uning tamoyillarini buzmagan holda yaratishi kerak.

Hozirda maxsus o‘quv-uslubiy majmualar ingliz tilida. Ularning barchasi nafaqat darslik, balki o'qituvchi uchun kitob, ish daftarlari, sinfda va uyda ishlash uchun audio kassetalar, tarqatma materiallarni o'z ichiga oladi.

UMK “Enjoy English 1” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) va “Enjoy English 2” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) 1–1V sinf o‘quvchilariga ingliz tilini o‘rgatish uchun mo‘ljallangan. O'rta maktablarda II-IV. Ushbu o'quv qo'llanma haftasiga kamida 2 soat chet tilini o'z ichiga olgan o'quv dasturida foydalanish uchun tavsiya etiladi.

Mualliflar boshlang‘ich sinflarda ingliz tilini o‘rgatishning asosiy maqsadini bolalarda nutq ehtiyojlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda boshlang‘ich muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishda ko‘rishadi.

“Enjoy English” o‘quv-uslubiy majmuasining butun turkumi boshlang‘ich va o‘rta maktablarni qamrab oluvchi, chet tilini o‘qitishning turli bosqichlari o‘rtasidagi uzviylikni ta’minlovchi yagona kommunikativ-kognitiv konsepsiyaga muvofiq qurilgan. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga mo‘ljallangan “Enjoy English 1” va “Enjoy English 2” ingliz tili kursining “Enjoy English” kursining dastlabki ikki qismidir.

“Enjoy English” turkumidagi darsliklarning har biri o‘z syujetiga ega. “Enjoy English 1” syujetiga ko‘ra, talabalar sayyor teatr aktyorlari bo‘lib, bu ularga “Uchrashuv”, “Salomlashish”, “Oila va do‘stlar bilan bo‘sh vaqt o‘tkazish, “Uchrashuv”, “Salomlashish”, “Bo‘sh vaqtni o‘tkazish” kabi turli tipik muloqot holatlarini qayta-qayta o‘ynash imkonini beradi. " va boshqalar. Ushbu darslikdagi mashg‘ulot ssenariysi “O‘qituvchi kitobi”da keltirilgan spektakllardan birini tayyorlash bilan yakunlanadi. "Enjoy English 2" talabalarni ingliz ertaklarining ajoyib olamiga taklif qiladi, u erda ular yangi va allaqachon ma'lum bo'lgan qahramonlar bilan tanishadilar.

"Enjoy English 1.2" o'quv majmuasi o'qituvchilar uchun kitoblarda batafsil tavsiflangan talaffuz, nutqning leksik va grammatik jihatlarini o'rgatish texnologiyalarini taklif etadi.

“Enjoy English” turkumidagi boshlang‘ich maktablar uchun o‘quv qo‘llanmalarining har biri quyidagi komponentlarni o‘z ichiga oladi:

1. Talaba uchun kitob.

2. Muallifning kurs kontseptsiyasini tavsiflovchi va nutq faoliyatining asosiy turlarini o'rgatish bo'yicha tavsiyalarni, shuningdek, umumiy mavzuni rejalashtirish, darsni taqsimlash jadvalini o'z ichiga olgan darslikdan foydalanish bo'yicha o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma (O'qituvchi uchun kitob). “Enjoy English” turkumi orqali ingliz tilini o‘rganayotgan bolalar tomonidan muvaffaqiyatli sahnalashtirilgan va sahnalashtirilgan materiallar, dars eslatmalari va spektakl skriptlarining namunalari.

3. Ishchi daftar.

4. O'qish kitobi Enjoy English 2 darsligiga ilova sifatida kiritilgan.

5. Audio kassetalar.

6. Ingliz tilidagi qirqdan ortiq asl qo'shiq va o'yinlarni o'z ichiga olgan audiokassetali “O'yin – Qo'shiqlar” qo'shiqlar to'plami. Taklif etilayotgan qo‘shiq va o‘yinlar darslik mazmuniga mos keladi va darslarda ham, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tayyorlashda ham foydalanish mumkin.

O'ylab yosh xususiyatlari Kichik maktab o'quvchilari va boshlang'ich maktabda ishlashning o'ziga xos xususiyatlari, "Enjoy English 1" o'quv majmuasi darsga asoslangan materialni taqdim etishni ta'minlaydi. talabalar zamonaviy usullarga amal qildilar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalariga turli xil til o'qitish vositalari kiradi: boshlang'ich sinflarda ingliz tilini o'qitishni tashkil etishning ajralmas qismi bo'lgan kommunikativ o'yinlar, o'qitish texnikasi, funktsional kommunikativ vazifalar, o'quv-uslubiy majmualar. maktab.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

– Aqliy rivojlanish bola muloqotdan boshlanadi. Bu muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bo'lib, buning natijasida yosh talaba o'zi uchun zarur bo'lgan narsalarni oladi. individual rivojlanish ma `lumot. Muloqot inson ruhiyatini shakllantirish, uning rivojlanishi va oqilona, ​​madaniy xulq-atvorini shakllantirishda katta ahamiyatga ega.Muloqot orqali kichik maktab o'quvchisi bilim olish uchun keng imkoniyatlar tufayli o'zining barcha eng yuqori ishlab chiqarish qobiliyatlari va fazilatlarini egallaydi. Rivojlangan shaxslar bilan faol muloqot qilish orqali uning o'zi shaxsga aylanadi.

– Ingliz tili darslari nafaqat boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining aqliy funksiyalarini rivojlantirishga, ularning yangi tilda muloqot qilish orqali insoniyat madaniyatiga kirib borishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, balki kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida muloqot ko‘nikmalarini shakllantiradi.

– Amaldagi ish uslublari dialogik nutqni rivojlantirishga, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga va ingliz tilini o‘rganishga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.

2 . Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental va amaliy ishlar

2.1 O'qituvchining ish tajribasini tahlil qilish Malkevich S.V. ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda

Tadqiqotimizning gipotezasini yana bir bor ta'kidlash kerak. Bizning vazifamiz o'quv jarayonini tashkil etishda turli xil usullar va usullardan foydalanish talabalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradimi yoki yo'qligini aniqlash edi. Gipotezamizni tasdiqlash uchun va ushbu tezisning maqsadiga muvofiq biz pedagogik tadqiqotning muayyan usullaridan foydalandik. Belgilangan muammoni hal qilishda biz ko'p tadqiqot usullari printsipidan chiqdik. Bu tamoyil biz taqdim etilgan muammoni hal qilish uchun bir emas, balki bir nechta usullardan foydalanganimizni anglatadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik. Ushbu dissertatsiyaning I bobini yozishda biz ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan juda ko'p miqdordagi pedagogik, uslubiy va maxsus adabiyotlarni o'rgandik.

Uch yil davomida boshlang‘ich sinflarda ingliz tili o‘qituvchilarining o‘n bitta darsi qatnashdi. Bunda empirik tadqiqot usullaridan foydalanildi, xususan: kuzatish usullari, o‘qituvchi va o‘quvchilar bilan suhbatlar, Azov shahridagi 1-sonli umumta’lim maktabi va 4-sonli umumta’lim maktabi o‘qituvchilarining o‘qitish tajribasini o‘rganish, biz muammo bo‘yicha. o'qish. Bundan tashqari, biz pedagogik tadqiqotning ba'zi eksperimental va sotsiologik usullaridan foydalandik: sinfning psixologik-pedagogik diagnostikasi, so'rov va olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash. Ishimizning navbatdagi bosqichi Azov shahridagi 4-sonli o'rta maktabning ingliz tili o'qituvchisi Malkevich S.V.ning pedagogik tajribasini o'rganish bo'lib, u keyinchalik o'qituvchilik amaliyotidan o'tdi. Ushbu maktabdagi ingliz tili o'qituvchisining o'qitish tajribasini sarhisob qilish uchun biz bir qator darslarda qatnashdik. Shu bilan birga, ular muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarning samaradorligi sabablarini tushunishga, mavzu bo'yicha darslar tizimini mustaqil ravishda ishlab chiqishni o'rganishga, alohida darsning tuzilishini aniqlashni o'rganishga va o'qitish usullarini oqilona tanlashga harakat qilishdi. talabalar faolligini oshirish uchun. Pedagogik jarayonni kuzatish, talabalar va o'qituvchilar bilan suhbatlar natijasida ushbu mavzu bo'yicha qiziqarli materiallar to'pladim.

Masalan, "O'yinchoq do'koni" mavzusidagi dars [qarang. 1-ilova] “Siz xohlaysizmi...?” degan savol bilan tanishishga bagʻishlangan. va unga javoblar "Ha, Ido" va "Yo'q, Idon't". Ushbu darsning maqsadlari dialogik nutq ko'nikmalarini o'rgatishdan iborat edi.

Birinchidan, o'qituvchi va talabalar bir-birlarini ingliz tilida salomlashdilar:

- Xayrli tong, bolalar! Xayrli tong, qizlar!

(Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

Keyin domla, uning ortidan yigitlar xorda qofiya aytdi:

Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz bolalar!

Sizni ko'rganimdan xursandman!

(Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz o'qituvchi!

Sizni ko'rganimizdan xursandmiz!)

Salomlashishdan keyin talabalar navbatma-navbat bir-birlariga savol berishdi va javob berishdi:

- Qandaysiz, Lena? (Men yaxshiman, rahmat).

- Qani, Katya? (Men yaxshiman, rahmat). Va boshqalar.

Fonetik mashqlar nutq qobiliyatlarini faollashtirishga qaratilgan edi. O'qituvchi talabalarni turli hayvonlarga taqlid qilib, o'zidan keyingi tovushlarni xorda takrorlashni taklif qildi.

Nutq mashqlari davomida talabalar ingliz alifbosining o'rganilgan tovushlari va harflarini takrorladilar, keyinchalik ular "TheAlphabet" qo'shig'ini o'rganishda foydalandilar.

Ushbu dars mavzusi bo'yicha ish qiziqarli tashkil etildi. Svetlana Viktorovna o'yinchoq sotuvchisi sifatida talabalar bilan suhbat o'tkazdi. O'qituvchi har bir topshiriqni kommunikativ ko'rsatmalar va kerak bo'lganda amalga oshirish misollari bilan birga olib bordi.

– Do‘konga kelganingizda sotuvchiga nima deysiz? To'g'ri, avval siz salom aytishingiz kerak, keyin sotuvchiga nima sotib olishni xohlayotganingizni ayting. Bu haqda nima deysiz? Men mushuk istayman. Endi o'ynashni boshlaylik.

Talabalar navbatma-navbat o‘qituvchining stoliga kelib, u bilan salomlashishdi va qanday o‘yinchoq sotib olmoqchi ekanliklarini aytishdi.

Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!

Xayrli tong, Kolya!

- Qalaysiz?

- Men yaxshiman, rahmat. Men mushuk istayman.

- Iltimos, oling.

- Arzimaydi. Xayr.

Dialoglarni o'ynagach, o'qituvchi o'quvchilarni o'yinchoq nomidan nima qilishni xohlayotganini aytib berishga taklif qiladi.

“Siz xohlaysizmi...?” degan savol bilan tanishib, va unga “Ha, Ido” va “Yo‘q, Idon`t” javoblaridan o‘quvchilar dialogik nutq ko‘nikmalarini rivojlantiruvchi og‘zaki topshiriqda foydalandilar.

Uy vazifasi darsning tuzilishiga mantiqiy ravishda mos keladi va sinfdagi ishlarga o'xshash individual ishlarni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot mavzusiga eng mos keladigan dars meni qiziqtirdi. "Quyon va Vinnipuh o'rtasidagi suhbat" darsining maqsadi dialogik nutqni o'rgatish edi.

Dars salomlashish bilan boshlandi.

- Xayrli tong, bolalar! (Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

- Sizni ko'rganimdan xursandman! (Biz ham sizni ko'rganimizdan xursandmiz.)

O'qituvchi darsning maqsadlarini e'lon qildi. Fonetik mashqlar davomida o‘quvchilar nutqiy ko‘nikmalarini mashq qildilar. Katta ahamiyatga ega muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda nutqni qizdirish bo'ldi. O'qituvchi tez sur'atda savollar berdi. Talabalardan uning savollariga javob berish so'ralgan.

- Bugun men savollarimga javob berishni xohlayman.

Tez va faol bo'ling.

- Tuxum iste'mol qilishni yaxshi ko'rasizmi?

– Sizning onaga sabzi yoqadimi?

– Olma sharbatini ichmoqchimisiz?

- Akangiz bo'tqa yoqadimi?

O'rganilgan lug'atni takrorlash mahorat bilan va qiziqarli tashkil etildi. Talabalar aylanada, o'qituvchi doira markazida turishadi. O'qituvchi o'quvchiga to'p tashladi va rus tilida bir so'z chaqirdi. Talabalar navbatma-navbat to‘pni ushlab, so‘zni ingliz tiliga tarjima qilishdi. (Iltimos - iltimos, ayting-ayting, katta - katta va hokazo).

Ushbu mashq bolalarni qiziqtirdi va hayratda qoldirdi.

Og'zaki nutq ko'nikmalarini yangilash bosqichida barcha talabalar ishga jalb qilindi. O'qituvchi bolalarni faollashtirishga muvaffaq bo'ldi. Yigitlarga jumlalarning boshlanishi berildi va ular ushbu iboralarni qanday bajarish bo'yicha o'z variantlarini taklif qilishdi.

Dialogik nutqni o'rgatish o'quvchilarning dialogni juftlarga bo'lishlari va dialogni besh daqiqa davomida sahnalashtirishdan iborat edi. [Malkevich S.V. darslaridan birining batafsil xulosasi. Ilova №...da keltirilgan.]

Ingliz tili darslaridan so‘ng talabalar bilan mavzuni o‘rgangandan so‘ng olgan taassurotlari, ingliz tilidagi yutuqlari haqida suhbat o‘tkazildi, ularning dars haqidagi fikrlari bilan qiziqdik. Ko‘pchilik o‘quvchilar fanga qiziqish bildiradi va darsda faol ishtirok etadi. Talabalarga ingliz tiliga munosabatini aniqlash uchun anketalar taklif qilindi.

Talabalarni chet tilidagi muloqotga oid kommunikativ vazifalar ko'proq qiziqtirdi. Maktab o'quvchilari so'zlarni nutqda ishlatishlari kerak bo'lsa, yaxshiroq eslashadi. Ingliz tili darsidagi dialog ular uchun yangi so'zlarni o'rganish uchun motiv bo'lib xizmat qiladi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, muloqot usullari o'quvchilarning darsdagi sevimli mashg'ulotidir.

Shuningdek, o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining fikrini bilish qiziqtirdi. Svetlana Viktorovnaning fikricha, oson, qulay shakldagi dialog talabalarga muloqotdagi aloqa to'siqlarini olib tashlash va nutq amaliyoti hajmini oshirish imkonini beradi. Kichik bosqichda o'quvchilar rolli o'yin elementlari bilan xayoliy vaziyatlardan zavqlanadilar. Aynan shu bosqichda nutqiy vaziyatlar ularning tarbiyaviy ta'sirini oshirishga imkon beradi.

Shunday qilib, boshlang'ich sinflarda ingliz tili darsida kommunikativ mashqlar va topshiriqlardan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin, chunki sinfda muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish har qanday o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biridir.

Natijada o‘quvchilarda hissiy ko‘tarilish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o‘rganish istagi paydo bo‘ladi.

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha amaliy ishlarning samaradorligi

Bitiruv malakaviy ishimizning muhim qismi pedagogik tadqiqotlarni ishlab chiqish va olib borish edi. Biz o'rganilayotgan pedagogik hodisaning aniqroq xususiyatlarini olishni (muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish), uning boshqa hodisalar bilan aloqasini o'rganishni va eng ko'pini aniqlashni xohladik. samarali sharoitlar ulardan foydalanish.

Pedagogik tadqiqotlarni muvaffaqiyatli olib borish uchun Azov shahridagi 4-sonli asosiy maktabning 4 ta "A" va 4 ta "B" sinflari tanlangan. Keling, ushbu guruh talabalariga qisqacha psixologik-pedagogik tavsif beraylik.

4 "A" sinf.

1. Shahar ta’lim muassasasi 4-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi

2. Sinfda jami 12 kishi bor, shundan uchtasi iqtidorli bolalar, besh nafari bor nogironlar, qolgan to'rttasi oddiy bolalar.

3. Ulardan yetti nafari qiz, besh nafari o‘g‘il bolalardir.

5. Bu jamoada sinfning aktivini tashkil etuvchi bolalar guruhi tashkil etiladi. U besh kishini o'z ichiga oladi: navbatchilik uchun mas'ul shaxs, madaniyat sohasi, sport va ta'lim sohalari, shuningdek, sinf faoliyati uchun mas'ul bo'lgan mudir.

6. Sinf o'rtacha intizomli deb tasniflanishi kerak. Ta'lim darajasi maktabda qabul qilinadigan xatti-harakatlar standartlariga mos keladi. Ijtimoiy ishlarda sinf o‘quvchilarining hammasi ham qatnashmaydi.

7. Jamoada qulay shaxslararo munosabatlar shakllangan, o‘quvchilar bir-biriga nisbatan antipatiya belgilarini ko‘rsatmaydi.

8. Sinfda an’analar tizimi mavjud. Bolalar har doim sinfdoshlarini tug'ilgan kuni bilan tabriklaydilar, har yili yigirma uchinchi fevralda qizlar o'g'il bolalarga sovg'alar berishadi va ular o'z navbatida sakkizinchi martda qizlar uchun kutilmagan sovg'alar tayyorlaydilar.

4 "B" sinf

1. Shahar ta’lim muassasasi 4-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi

2. Sinfda jami 15 nafar, shundan besh nafari iqtidorli, ikki nafari imkoniyati cheklangan, qolganlari oddiy bolalar.

3. Ulardan sakkiz nafari qiz, yetti nafari o‘g‘il bolalardir.

4. Talabalarning o‘rtacha yoshi 10 yosh.

5. Bu jamoada sinfning aktivini tashkil etuvchi bolalar guruhi aniqlanadi. Guruh tarkibiga quyidagilar kiradi: navbatchilik uchun mas'ul shaxs, madaniyat sohasi, sport va ta'lim sohalari, shuningdek, sinfda tartib-intizomni saqlash uchun mas'ul bo'lgan bosh qiz.

6. Sinfda intizom yuqori. Butun sinf maktabning ijtimoiy hayotida faol ishtirok etadi.

7. 4 “B”da qulay shaxslararo munosabatlar kuzatiladi, o’quvchilarda bir-biriga nisbatan antipatiya belgilari sezilmaydi.

8. Sinfda an’analar tizimi shakllandi. Bolalar "Tug'ilgan kun" ni nishonlashadi. Oxirida o'quv yili, butun sinf bilan yig'ilib, ular sayohatga chiqishadi. Har yili sakkizinchi mart va fevralning yigirma uchinchi kunlari nishonlanadi.

Bitiruv oldi amaliyotim davomida ilgari surilgan gipotezani tasdiqlash uchun men ingliz tilini o‘rganishning bir qismi sifatida muloqot ko‘nikmalarining rivojlanish darajasini diagnostika qildim. Buning uchun men beshta mezon bo'yicha muloqot qobiliyatlarining boshlang'ich darajasini qayd etdim. Bu mezonlarga quyidagilar kiradi:

1. Ingliz tilidagi kommunikativ iboralardan foydalanish.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining so'z boyligini hisobga olgan holda savol berish qobiliyati.

3. O'quv dasturidan tashqariga chiqmasdan savollarga javob berish qobiliyati.

4. Kommunikativ maqsadlarda lingvistik vositalardan foydalanish malakalari.

5. Talabalarning nutqi va tafakkur faoliyati.

4 “A” sinfida muloqot ko‘nikmalarining boshlang‘ich darajasi quyidagi jadvalda keltirilgan.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3	4	5
1. Brodskiy G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniyev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Qo‘shmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Plujnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chexova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Men maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari darajasini besh balli tizim yordamida baholadim:

"0" - ushbu mezon bo'yicha hech qanday muloqot qobiliyatiga ega bo'lmaganlar;

"1" - deyarli bilim yo'q;

“2” – malakaning past darajasi;

“3” – malakaning qoniqarli darajasi;

“4” – yaxshi malaka darajasi;

"5" - bu talabalarning muloqot qobiliyatlari darajasi bo'yicha malakaning ajoyib ko'rsatkichidir.

Talabalar tomonidan ingliz tilidagi kommunikativ iboralardan foydalanish bo‘yicha o‘rtacha ball 2,75 ballni tashkil etadi. Ulardan uch kishining muloqot qobiliyati past, qolganlari esa qoniqarli darajada edi. Ikkinchi mezon bo‘yicha to‘rt nafar maktab o‘quvchisi past, yana to‘rt nafar o‘quvchi qoniqarli baho ko‘rsatdi, qolgan bolalar savol berishni yaxshi bilganligi uchun o‘rtacha ball 3 ballni tashkil qildi. Navbatdagi mezonga ko‘ra, uch kishining savollarga umuman javob berish qobiliyati yo‘qligi, ikki nafari bu mezon bo‘yicha past, yetti nafar maktab o‘quvchisi esa qoniqarli bahoga ega ekanligi qayd etildi. Besh nafar talaba til vositalarini kommunikativ maqsadlarda ishlatish mahorati past, bir xillar qoniqarli bilim ko‘rsatdi, ikki nafar talaba esa bu ko‘nikmaga umuman ega emas edi. Kuzatish natijasida ma’lum bo‘lishicha, uchinchi va to‘rtinchi mezonlar bo‘yicha o‘rtacha ball 2,08 ballni tashkil etgan. Oxirgi mezon bo'yicha uchta bolada nutqiy fikrlash faolligi umuman yo'q, to'rt nafar o'quvchida past daraja aniqlandi, besh nafari qoniqarli baholandi. O‘quvchilarning nutqiy va aqliy faolligi o‘rtacha 1,9 ballni tashkil etdi. Shunday qilib, muloqot qobiliyatlari darajasining beshta mezonlari bo'yicha 4 "A" sinf o'quvchilarining o'rtacha balli 2,4 ballni tashkil qiladi. Xuddi shunday, men 4 "B" sinfida muloqot qilish qobiliyatining boshlang'ich darajasini qayd etdim.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3		4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kixay K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zaxarchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaya V.	2	1	3	2		3	2,2
Har bir mezon uchun o'rtacha	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Ushbu sinfda ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo'llash bo'yicha o'rtacha ball 3,8 ballni tashkil etdi. Ulardan bir kishining muloqot qobiliyati past, uchtasi qoniqarli, to‘qqiz nafari yaxshi, faqat ikkitasi kommunikativ iboralarni mukammal qo‘llagan. Ikkinchi mezon bo‘yicha ikki nafar o‘quvchi past, yana besh nafar o‘quvchi qoniqarli, uch nafar o‘quvchi savollarni yaxshi, to‘rt nafari a’lo darajada bo‘lganligi sababli o‘rtacha ball 3,5 ballni tashkil etdi. Keyingi mezonga ko‘ra, ikki kishining savollarga javob berish qobiliyati deyarli yo‘qligi, to‘qqiz nafari bu mezondan qoniqarli darajada, to‘rt nafar talaba esa yaxshi saviyaga ega ekanligi qayd etildi. Uch nafar talaba til vositalarini kommunikativ maqsadlarda ishlatishda deyarli ko‘nikmaga ega emas edi, ikki nafari past darajada, to‘rt nafari qoniqarli, olti nafari yaxshi saviyani ko‘rsatdi. Kuzatish natijasida ma’lum bo‘lishicha, uchinchi mezon bo‘yicha – 3 ball, to‘rtinchi mezon bo‘yicha esa – 2,9 ball. Oxirgi mezonga ko'ra, ikkita bolaning nutqi va aqliy faoliyati deyarli yo'q edi, bir o'quvchida past daraja aniqlandi, to'qqiztasi qoniqarli, uchtasi yaxshi deb baholandi. O‘quvchilarning nutqiy va aqliy faolligi o‘rtacha 2,9 ballni tashkil etdi. Shunday qilib, muloqot qobiliyatlari darajasining beshta mezonlari bo'yicha 4 "A" sinf o'quvchilarining o'rtacha balli 3,16 ballni tashkil qiladi.

Xuddi shu materialni diagramma shaklida ko'rsatishimiz mumkin, bu erda ma'lumotlar nuqtalarda taqdim etiladi.

4 “B” sinfida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish bo‘yicha amaliy ishlarning samaradorligini isbotlash uchun kommunikativ usul va usullardan foydalandim, 4 “A” sinfda esa an’anaviy darslarni o‘tkazdim.

4 “B” sinfidagi har bir dars sinfdagi iboralar bilan boshlandi. [sm. 2-ilova] Masalan, xayrli tong, (peshindan keyin), do'stlar; tur, iltimos; o'tiring, iltimos va nutq odobi ifodalari. [sm. 3-ilova]. Xususan, muloqot o'yinlaridan foydalanilgan.

Darslar davomida maktab o'quvchilari ko'plab leksik birliklar bilan tanishdilar. Va "O'qituvchi va talabalar" o'yini bu so'zlarni o'zlashtirishda muhim yordam berdi. O'qituvchi rolidagi talaba ma'lum bir ob'ektning rasmini ko'rsatib, o'quvchiga savollar berdi, u javob berdi. Keyin o'yinchilar joylarini o'zgartirdilar. Men yaxshi tayyorgarlik ko'rganlar bilan yomon tayyorgarlik ko'rganlarni juftlashtirishga harakat qildim. [sm. 4-ilova].

Chet tilini o'rgatishning boshlang'ich bosqichi uchun loyiha topshiriqlari misollaridan foydalandim. Buning uchun bolalarga anketa so'rovi uchun turli xil variantlar taklif qilindi. [sm. 5-ilova]. Masalan, "Do'stlaringiz bilan so'rov o'tkazing va keyin ularga nonushtada (tushlik, kechki ovqat) kim nima yeyishini (ichishini) ayting. Quyidagi shaklni to‘ldiring” (doskada yoziladi):

"Mening do'stim" mavzusidagi darsning maqsadi, [qarang. 6-ilova], foydalanishda ko'nikmalarni avtomatlashtirish mavjud edi umumiy masalalar. Savolni takrorlash uchun: Xohlaysizmi ...? Bolalar bir-birlarining xohish-istaklarini taxmin qilishdi: "sehrli tayoqcha" zanjir bo'ylab uzatildi.

Boshqa savollarni mustahkamlash uchun talabalarga o'yin taklif qilindi

"DIQQATLI BO'LING". Yigitlar ma'noni to'g'ri tushunishlari va savollarga javob berishlari kerak edi.

A. O'g'il bola suzishi mumkinmi? Savol: Baliqlar dengizda yashaydimi?

Mushuk ucha oladimi? Kitoblar qo'shiq aytadimi?

Baliq yugura oladimi? Siz daraxtda yashaysizmi?

Qush ucha oladimi? Pit sport bilan shug'ullanadimi?

Darsda butun sinf faol ishtirok etib, savollarga qiziqish bilan javob berdi. Ingliz tilida muloqot qilishda talabalar xato qilish qo'rquvini boshdan kechirmadilar va o'zlarining barcha vositalaridan foydalangan holda u yoki bu kommunikativ niyatni amalga oshirishga intilishdi.

Bundan tashqari, men ilovada keltirilgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan boshqa ish usullaridan foydalandim.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlaganimdan so'ng, men quyidagi natijalarni qayd etdim. 4 “A” sinfda:

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3	4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Brodskiy G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniyev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Qo‘shmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Plujnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chexova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Har bir mezon uchun o'rtacha	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Takroriy diagnostika natijasida kommunikativ usullar qo‘llanilmagan 4 “A” sinf o‘quvchilari o‘rtasida ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo‘llash bo‘yicha o‘rtacha ball atigi 0,25 ballga oshdi. Savol berish qobiliyati bo'yicha - 3,3 ball. Keyingi mezon ko'rsatkichi - 1 ball. Talabalarning og'zaki va aqliy faoliyati bir xil darajada qoldi.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3			4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kixay K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zaxarchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaya V.	4	4		4	3		3	3,6
Har bir mezon uchun o'rtacha	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Shunday qilib, kommunikativ texnikadan foydalanilgan 4 "B" sinf o'quvchilari,

ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo'llash bo'yicha o'rtacha ball 0,4 ballga oshdi. Savol berish qobiliyati bo'yicha - 0,8 ball. Keyingi mezon ko'rsatkichi 0,32 ball. Talabalarning nutqi va fikrlash faolligi - 0,8 ballga.

Olingan ma'lumotlarni diagrammalar shaklida taqdim etdik.

Ushbu mezonlar bo'yicha muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish grafiklar shaklida vizual tarzda ko'rsatilishi mumkin.

4 "A" sinf

4 "B" sinf

Natijalar shuni ko'rsatdiki, bolalar dialogdan foydalangan holda mavzularni sezilarli darajada yaxshi o'rgandilar. An'anaviy tarzda o'rganilgan mavzular uchun ko'rsatkichlar sezilarli darajada past bo'lib chiqdi.

Shunday qilib, boshlang'ich sinflarda ingliz tili darsida kommunikativ mashqlar va topshiriqlardan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin, chunki sinfda muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish har qanday o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biridir. Natijada o‘quvchilarda hissiy ko‘tarilish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o‘rganish istagi paydo bo‘ladi.

Xulosa

Chet tilini o‘qitish metodikasi bo‘yicha ingliz tili darslarida kommunikativ ko‘nikmalarni rivojlantirish muammosi, og‘zaki muloqotni o‘rgatishning turli usullaridan foydalanish bo‘yicha olib borilgan tadqiqot materiallariga asoslanib, xulosa qilishimiz mumkinki, hozirgi vaqtda ushbu fan bo‘yicha boshlang‘ich o‘qitish vazifasi qo‘yilgan. ko'rinadigan qoldiqlarni hal qilish uchun mo'ljallangan, ya'ni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishini nazarda tutadi: xushmuomalalik, erkinlik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Ingliz tili darslari bolalarning yangi tilda muloqot qilish orqali umuminsoniy madaniyatga kirib borishini va kichik maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi.

Amaldagi ish usullari dialogik nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga va ingliz tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi.

Nazariy jihatdan, ish chet tilini o'qitishning zamonaviy nazariyasi va amaliyoti shaxsning har tomonlama rivojlanishiga va talabalarning ma'naviy qadriyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan aniq kommunikativ yo'nalishga ega ekanligini ko'rsatdi. Kommunikativ yondashuv metodologiyaning ushbu zamonaviy tendentsiyalariga mos keladi, ya'ni u quyidagilarni nazarda tutadi:

1. Treningning nutqiy yo'nalishi.

2. O'quvchining individual psixologik xususiyatlarini uning shaxsiy jihatining etakchi roli bilan hisobga olish.

3. Nutq-aqliy faoliyat o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. O`quv materialini tanlashga funksional yondashuv.

Kommunikativ yondashuvning ushbu asosiy qoidalari ishlab chiqilgan mashqlar to'plamida o'z aksini topdi va o'rganishda amalda amalga oshirildi.

O'tkazilgan tadqiqotlar asosida o'quv jarayonini tashkil etishda turli xil usul va usullardan foydalanish isbotlangan. samarali vositalar tabiiy muloqot sharoitida amaliy amalga oshirishga qaratilgan muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va mavjud mashqlar majmuasi o'qitishning dastlabki bosqichida nutqning kommunikativ tomonini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan amaliy qo'llanma bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Andreeva L.N. Ijtimoiy psixologiya. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1993. 43 b.

2. Andrienko K.L. Ijtimoiy psixologiya. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1993. 46 b.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Uslubiy mozaika // ILS // 2008. № 4. 53-bet.

4. Barbara M.P. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1992. 12 b.

5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 b.

6. Galskova N.D. Boshlang'ich maktabda chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2006.59 b.

7. Davlat standarti chet tillarida. 2006.18.

8. Burdina M.I. Boshlang'ich maktabda chet tillari bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish // Tillar va fanlar instituti // 2001. № 2. 23-bet.

9. Gamezo M.V., Matyuxina M.V., Mixalchik T.S. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1992. 38 b.

10. Denisenko O.A. Maktabda ingliz tili. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2005. 42 b.

11. Qish V.N. Pedagogik psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 217, 249, 316 b.

12. Zotov Yu.B. Zamonaviy darsni tashkil etish. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1994. 37 b.

13. Kitaygorodueva G.A. Intensiv ta'lim usullari M.: Prosveshchenie nashriyoti. 152 bet.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Chet tilini o‘qitish metodikasi. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2003.62 b.

15. Leontyeva M.R. Ta'lim muassasalarida chet tillarini o'rganish to'g'risida // Chet tillar instituti // 2000. № 5. P. 17.

16. Muxina K.V. Psixologiya. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2001. 249–321, 356 b.

17. Passov E.I. Chet el tilini o'rgatishning kommunikativ usuli. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 214 b.

18. Passov E.I. Chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'qitishning kommunikativ usullari muammolari. M.: Voronej nashriyoti, 1992. 96 b.

19. Passov E.I. Chet tili ta’limining progressiv kontseptsiyasi. M.: nashriyot sarlavhasi, 2000. 47 b.

20. Passov E.I. Aloqa texnikasi. M.: ARKTI nashriyoti, 2005. 28 b.

21. Roxmaninov I.V. Chet tilini o'qitishga yondashuvlar metodologiyasining asosiy yo'nalishlari. M.: M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1991. 21 b.

22. Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 52 b.

23. Rubenshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1994. 43 b.

24. Savchenko G.A. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: Panorama nashriyoti, 2006. 62 b.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Hozirgi bosqichda chet tillarini o'qitish to'g'risida // Chet tillar instituti // 2004. № 3. 61, 35, 48, 81-betlar.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Chet tili o'rganish va bilim predmeti sifatida nimani anglatadi // Chet tillar instituti // 1994. № 1. P. 10.

27. Filatov V.P. Chet tilini o'qitish metodikasi. M.: Feniks nashriyoti, 1993. 404 -408 b.

27. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.: Feniks nashriyoti, 1983.68 p.)

ROSSIYA FEDERATSIYASI

IRKUTSK MA'muriyati

IJTIMOIY SIYoSAT VA MADANIYAT KOMITASI

TA'LIM BO'LIMI

MUNITIPAL BUDJETT TA'LIM MASSASI

53-son O‘RTA TA’LIM MAKTABI

ALOQANI SHAKLLANISHI

QOBILIYAT VA MAKORATLAR

INGLIZ TILI DARSLARIDA

Ish joyi: shahar ta'lim muassasasi

Irkutsk shahridagi 53-sonli o'rta maktab

Lavozim : Ingliz tili o'qituvchisi

eng yuqori malaka toifasi

2015 yil mart

Irkutsk

IN zamonaviy dunyo Muloqotsiz hayotni tasavvur qilish qiyin. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj hayotiy zaruratdan kelib chiqadi. Aynan chet tili darsida o'qituvchi o'quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini, ya'ni maktab o'quvchilarining muloqotga tayyorligini va muloqotda o'zaro tushunishga erishishi mumkin va rivojlanishi kerak. Maktab o'quvchilarining chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish maktabda chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadlaridan biridir.

Chet tili darslarida talabalar ma'lumot so'rash va berishni o'rganadilar. Shunday qilib, 5-sinfda bolalar o'zlarining va oila a'zolarining qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari haqida bir-birlaridan xursand bo'lishadi. 10-sinfda “Xalqaro lagerda” matni ustida ishlash jarayonida o‘quvchilar “o‘z” mamlakatlari: Britaniya, Kanada, Avstraliya, Yangi Zelandiya, AQSH va Rossiyani namoyish etdilar va do‘stlarining savollariga javob berdilar. Savollarga "ha" yoki "yo'q" qisqa javoblari talab qilinmadi, balki ushbu mamlakatlarning madaniyati, ta'lim tizimi, siyosati va iqtisodiyoti, geografiyasi va diqqatga sazovor joylari haqidagi bilimlarga asoslangan to'liq javoblar.

Muloqot ko'nikmalari o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati davomida shakllanadi. Bu loyiha texnologiyasidan foydalanganda yanada muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin. Guruh loyihasi ustida ishlayotganda, muloqotga, mas'uliyatni taqsimlash qobiliyatiga va bir-birlari uchun yordamni tashkil etishga ehtiyoj bor. Guruhning barcha a'zolarini umumiy maqsad birlashtiradi - loyihani tayyorlash va uni sinfga taqdim etish.

Bolalarni sinfdoshlarining ishini ijobiy tomonlardan boshlab, ularga yoqqan narsadan to'g'ri baholashga o'rgatish juda muhimdir. Men bolalarga do'stlarini taqdimoti uchun qarsaklar bilan taqdirlashni o'rgataman.

Kommunikativ kompetentsiya o‘quvchilarning o‘z fikrlarini, rozilik va kelishmovchiliklarini ifoda etish qobiliyatini nazarda tutadi/ Menimcha, siz haqsiz; Men ham shu fikrdaman; Men siz bilan mutlaqo rozi emasman; Men bunday deb o'ylamayman; Qo'rqaman siz noto'g'risiz va hokazo/, baho bering, his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni ifoda eting. O'qituvchi talabalar bilan birgalikda hissiy reaktsiyalar yordamida ushbu qiymatga yo'naltirilgan funktsiyani amalga oshiradi: "Oh! Ha! Ajoyib!

Ingliz tilini o'rganish orqali talabalar mamlakat madaniyati va nutq odobi bilan tanishadilar. Ular bilishadiki, notanish odamga murojaat qilganda: “Kechirasiz, menga ayta olasizmi...? “Kechirasiz, menga yordam bera olasizmi...?” va hokazo. Ushbu ish tufayli talabalar ingliz tilining go'zalligini o'z ona tillarida muloqotning o'xshash vaziyatlariga o'tkazishga harakat qilishadi.

Chet tili orqali muloqotning ko'rsatilgan funktsiyalarini amalga oshirish uchun ushbu vositalarni o'zlashtirish, ulardan nutq faoliyatining asosiy turlarida (tinglash, o'qish, gapirish va yozish) foydalana olish, nutqning xususiyatlarini bilish kerak. nutqiy va nutqiy bo'lmagan xatti-harakatlar, bu bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtira olish.

Har bir darsni rejalashtirishda men chet tilini o'rgatishning asosiy uslubiy tamoyilidan - muloqot tamoyilidan, bolalarni real muloqot jarayoniga jalb qilishdan kelib chiqaman.

Men muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun amaliyotimdan ba'zi usullarni taklif qilaman.

Guruhlarda ishlash.

Qabul qilish maqsadi:

o'z fikrini shakllantirish va himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish;

sheriklarning turli fikrlari va manfaatlarini hisobga olish va o'z pozitsiyasini asoslash;

hamkorlar uchun tushunarli bayonotlar tuzish;

nutq xatti-harakatlarini tartibga solish uchun nutqdan foydalaning;

monolog gapni qurish, nutqning dialogik shaklini o'zlashtirish.

Dars turi: (KU); (UP va OZ)

Dars bosqichi: bilimlarni umumlashtirish, takrorlash, tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

Guruhning tarkibi o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsadiga qarab ko'p darajali yoki bir darajali bo'lishi mumkin. Har bir guruhning bolalari birgalikda vazifalarni muhokama qiladilar va bajaradilar. Munozaradan so'ng, guruh ish natijalari to'g'risida hisobot berish uchun bir guruh a'zosini tayinlaydi, lekin har qanday guruh a'zosi qo'shimchalar kiritish yoki tuzatishlar kiritish huquqiga ega.

Guruh o'zaro ta'sirini tashkil qilishda:

Dars davomida ma'lum bir emotsional kayfiyat shakllanadi, bunda talaba mavzu bo'yicha va hatto notanish, noma'lum narsa haqida o'z fikrlarini aytishdan qo'rqmaydi;

Talabalar tengdoshlari bilan hamkorlikda hatto qiyin nutq ko'nikmalarini ham muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar;

Talabalar butun guruh topshirig'ini muvaffaqiyatli bajarish uchun ularning ahamiyatini tushunishadi. Shu bilan birga, bolada muloqot va hamkorlik ko'nikmalari va qobiliyatlari rivojlanadi, bu, shubhasiz, tilni o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantiradi.

Guruhda hamkorlik qilish orqali o’quvchilar guruh a’zolarining fikrlarini hisobga olishni, nutqiy xulq-atvorini rejalashtirishni o’rganadilar.

O'z tajribasi.

10-sinfda "Avstraliya - sirlar mamlakati" darsi, unda o'quvchilar nafaqat ajoyib faktlar haqida taassurot almashishdi, balki bir-birlariga ushbu mamlakat haqida savollar berishdi.

5-sinfda "Hayvonlar dunyosida" dars-tanlovida bitta jamoa xaritani yaratishi kerak edi. Hayvonot dunyosi bizning mintaqamiz", ikkinchisi - "Rossiya faunasi". Vazifaning zaruriy sharti har bir jamoa a'zosining taqdimoti (2-3 jumla).

Texnikaning nomi "Yaxshi - yomonmi?"

Qabul qilish maqsadi:

talabalarda integral ko'p tilli dunyo haqidagi g'oyalarni rivojlantirish,

aloqa va bilim vositasi sifatida ingliz tilini o'rganish zarurati;

turli ijtimoiy funktsiyalarni bajaradigan, boshqalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

leksik va grammatik ko'nikmalarni yangi vaziyatga, muloqot holatiga o'tkazish ko'nikmalarini rivojlantirish;

nutq xatti-harakatlarini rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Dars turi: (KU); (UP va OZ);

Dars bosqichi: bilim, malaka, malakalarni umumlashtirish, tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

O‘quvchilarga o‘rgangan mavzui bo‘yicha masala beriladi. Birinchi vazifa - masalaning afzalliklarini topish va nomlash, ikkinchisi - kamchiliklarni topish va nomlash. Shu bilan birga, talabalar raqiblarini o'z hukmlarining to'g'riligiga ishontirishga harakat qilishadi yoki ularning g'oyalariga qo'shilmasligini bildiradilar. Ushbu texnikadan foydalanganda, ishni guruhlarda tashkil qilish yaxshidir.

O'z tajribasi.

11-sinfda "Globallashuv" mavzusida "Globallashuv sinovga keldi" darsi o'tkazildi. (dars - rolli o'yin)

Sinf uch guruhga bo'lingan. Birinchi guruh - "prokurorlar", ikkinchi guruh - "himoyachilar", uchinchi guruh - "hakamlar". Darsdagi ishni sinfdagi eng tayyor talaba o'ynagan "sudya" boshqargan. Guruhlarni tuzishda, albatta, talabalarning xohish-istaklari inobatga olinadi, ammo shuni esda tutish kerakki, guruhlar taxminan bir xil til darajasida bo'lishi kerak.

"Oldin - keyin" ziyofati

Qabul qilish maqsadi:

taklif qilingan mavzu bo'yicha matn mazmunini bashorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

aqliy faoliyatni rivojlantirish;

suhbatdoshlarni tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

o'z taxminlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

matnni o'qish natijasida olingan ma'lumotlar bilan o'zingizning va suhbatdoshlaringizning taxminlarini solishtirish qobiliyatini rivojlantirish;

Dars turi: "UUNZ","KU"

Dars bosqichi: dolzarblashtirish, maqsadni belgilash, bilimlarni birlamchi mustahkamlash.

Qabul qilishning tavsifi.

O'qituvchi dars mavzusini aniqlab bo'lgach, o'quvchilarni darsda ishlashni rejalashtirgan matn mavzusi va mazmuni bo'yicha o'z fikrlarini bildirishga taklif qiladi. O'qituvchi matnni o'qib chiqqandan so'ng matndagi ma'lumotlarga eng yaqin yoki mos keladigan gaplarni aniqlay olish uchun talabalardan sinfdoshlarining gaplarini diqqat bilan tinglashni so'raydi.

O'z tajribasi .

8-sinfda "Zamonaviy dunyoda ingliz tili" mavzusini o'rganishda o'quvchilarga o'ylash uchun vaziyat berildi: ingliz tilini yaxshi bilish uchun nima qilish kerak. Talabalar o'zlarining to'g'ri va noto'g'ri yo'llarini faol ravishda taklif qilishdi. Shundan so'ng ularga matn taqdim etildi. Matn bilan ishlash jarayonida o‘quvchilar o‘z gaplarining to‘g‘riligini tahlil qilib, solishtirdilar hamda ko‘proq to‘g‘ri javob bergan sinfdoshlarini nomladilar. Matn va talabalar takliflari asosida, eng samarali tavsiyalar. Dars davomida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib boriladi.

Nutqni qizdirish.

Qabul qilish maqsadi:

nutq xatti-harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

taklif qilingan til materiali asosida og'zaki hamkorlikni tashkil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

nutq odobi qoidalariga rioya qilish, muloqotga kirishish qobiliyatini rivojlantirish.

Dars turi: (KU); (yuqoriga); (UP va OZ);

Dars bosqichi: bilimlarni birlamchi mustahkamlash, bilimlarni tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

Dars boshida talabalarga ma'lum bir vaziyatda dialog taklif etiladi, lekin gaplar xaotik tartibsizlikda beriladi. Talabalarning vazifasi (juftlikda ishlash) dialogni shakllantirish uchun jumlalarni mantiqiy zanjirda joylashtirishdir. Dialogni o'qing va dramatizatsiya qiling.

Sizning tajribangiz.

5-sinfda "Dam olish kunlari" mavzusidagi darsning boshida men o'quvchilarga quyidagi vaziyatni taklif qilaman: shanba kuni siz do'stingizni birga bo'sh vaqt o'tkazishga taklif qilmoqchisiz.

Kengash siz dialog qurishingiz kerak bo'lgan ikkita xaotik iboralarni taklif qiladi.

Haqiqatan ham hech narsa. Lekin nega? Yo'q rahmat. Men bandman/ Men juda charchadim.

Salom! Bugun tushdan keyin nima qilyapsiz? Ko'rishguncha.

Nega biz bog'da yugurmaymiz?

Keyin soat 16:00 da ko'rishguncha.

Kofe ichishga nima deysiz?

Talabalar tomonidan tuzilgan dialog.

Oh, Kate, salom! Bugun tushdan keyin nima qilyapsiz?

Haqiqatan ham hech narsa. Lekin nega?

Nega biz bog'da yugurmaymiz?

Kechirasiz, charchadim.

Kofe ichishga nima deysiz?

Keyin soat 16:00 da ko'rishguncha.

"Veb" texnikasi (lug'at va nutq)

Maqsad:

o'z fikrlarini ifodalash uchun to'g'ri leksik birliklarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish

kalit so'zlar yordamida suhbat mazmunini bashorat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

kontekstdan etishmayotgan so'zlarni tiklash va bayonotni tuzishda semantik yozishmalarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish;

Dars turi: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Dars bosqichi: yangi materialni o'rganish, kiritilgan materialni mustahkamlash, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash.

Qabul qilishning tavsifi.

Yangi mavzuni tanishtirishda o‘quvchilarga dars mavzusi va mazmunini mustaqil aniqlash bo‘yicha topshiriqni bajarish taklif qilinadi. Talabalarga "ko'r" matn taklif etiladi, ular taklif qilingan so'zlar guruhidan mos so'zni tanlab, bo'shliqlarni to'ldirgandagina tarjima qilishlari mumkin.

Majburiy shart - bu tanlovning to'g'riligi haqida taxminlar qilish, ya'ni. iboralardan foydalaning: menga shunday tuyuladi, menimcha, mening fikrimcha, adashmasam va hokazo.

Shunday qilib, leksik vazifani bajarib, biz o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini shakllantiramiz.

O'z tajribasi.

10-sinfda “Kanada” mavzusida ish boshlaganimda, o‘quvchilardan mashq bajarishni so‘radim. Matnni o'qishdan oldin (talabalar bu Kanada haqidagi matn ekanligini bilishmaydi), ular taklif qilingan guruhlardan ko'r matndagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun ma'noga mos keladigan so'zlarni tanlashlari kerak.

Vazifalarga misol.

Bugun biz gaplashadigan mamlakat nomini tanlang:

ROSSIYA, BUYUK BRITANIYA, KANADA, AQSH.

Matndagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun ma'noga mos keladigan so'zlarni tanlang:

Katta, eng katta, eng kichik, ikkinchi katta;

Hukumat, hukmronlik, hudud, mustaqillik.

Matn mazmuniga mos kelmaydigan so'zni olib tashlang:

Yog ', yog'och, qor, qo'rg'oshin;

Daryolar, ko'llar, fuqarolar, sharsharalar;

Misol matn.

Ulkan davlat. Bu dunyodagi ........ mamlakat. Uning ....... butun Yevropaga teng. .... , ..... va ..... kabi tabiiy resurslarga boy. Uning ..... , ..... va ...... hajmi bu erga kelgan har bir kishini hayratda qoldiradi. Va hokazo.

Rolli o'yin.

Darsning maqsadi:

suhbatdoshni tinglash, qiziqarli ma'lumotlarni olish qobiliyatini rivojlantirish;

nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda suhbatdosh bilan suhbat o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish;

hamkorlikda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Dars turi: (UUNZ);(KU);(UPiOZ).

Dars bosqichi: bilimlarni birlamchi mustahkamlash, bilimlarni nazorat qilish, bilimlarni umumlashtirish.

O qabul yozuvi.

O'qituvchining kirish nutqi Be mag'rurlanmoq fe'li asosida barcha o'quvchilarni suhbatga faol jalb qilishga qaratilgan. Biz vatanimiz Rossiya bilan faxrlanamiz, shunday emasmi?-Ha, biz kim bilan faxrlanasiz...?- Men Prezidentimiz bilan faxrlanaman.

Keyin ish "P-P" rejimida boshlanadi, men faxrlanaman....., siz esa kim bilan faxrlanasiz?

Talabalar turlicha javob berishadi. Talabalardan biri "Ingliz xalqi o'z malikasi bilan faxrlanadi" deb javob berganidan so'ng, o'qituvchi o'quvchilardan biri o'ynagan "Britaniya qirolichasi" ni sinfga tanishtiradi. U o'zi haqida gapiradi.

Talabalarning vazifasi uning hikoyasini tushunish va aytilmagan narsalar haqida savollar berishdir. Savol berishda talabalar nutq odobi qoidalariga rioya qilishlari kerak.

Ayta olasizmi, iltimos......?

Katta rahmat.

Adabiyot: Lebedev O. E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv Sankt-Peterburg 2001 yil.

Babinskaya P.K., Leontyeva T.P. Chet tillarini o'qitish bo'yicha amaliy kurs - Minsk, TetraSystems 2003.

L.S. Nigai Ingliz tili darslarida kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun AKTdan foydalanish.

Qadrli hamkasblar! Men sizga ushbu mavzu bo'yicha qiziqarli maqolani o'qishni taklif qilaman - juda ko'p foydali ma'lumotlar.

Tarixiy taraqqiyotning har bir bosqichida ta'lim bir xil vazifani bajardi: to'plangan bilimlarni saqlash va yosh avlodni ma'lum bir jamiyatda hayotga tayyorlash.

Hozirgi bosqichda maktab ta'limi tomonidan hal qilinadigan pedagogik vazifalar:

• Dunyoqarashni shakllantirish
• Fikrlashning shakllanishi
• Ishga tayyorgarlik va keyingi o'z-o'zini tarbiyalash
• Muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va boshqalar.

Hayotiy muammolarni hal qilish uchun insonga qobiliyat va shaxsiy fazilatlardan tashqari, turli ko'nikmalar kerak. Aynan ko‘nikmalar, eng avvalo, o‘qituvchining o‘quvchilar bilan muayyan fan mazmuni bo‘yicha ishlash orqali shakllantirilishidir.

An’anaga ko‘ra o‘qituvchi mavzu mazmuni va fan mahoratiga e’tibor qaratgan. Shu bilan birga, hayotda biz mavzuga o'xshash vazifalarni kamdan-kam uchratamiz. Aksincha, ko'pincha hayotiy vazifalar maktab amaliyotida umumiy ta'lim ko'nikmalari deb ataladigan fandan tashqari ko'nikmalarni talab qiladi.

Ushbu turdagi ko'nikmalarning alohida rivojlanishiga zaruriy e'tibor berilmagan, ularni o'zlashtirish o'quv natijalariga qo'yiladigan talablarning alohida tarkibiy qismi sifatida ta'kidlanmagan va shuning uchun o'qituvchi tomonidan amalda nazorat qilinmagan va baholanmagan. Bugungi kunda, ta'lim maqsadlari va qadriyatlari g'oyasi o'zgarib borayotgan bir paytda, aniq bilim emas, balki uni olish qobiliyati muhimroq bo'lgan paytda, bunday amaliyotga yo'naltirilgan ko'nikmalar tobora dolzarb bo'lib bormoqda.

Umumiy ta’lim malakalarining ta’rifi va tasnifi (nimani o’rgatish kerak?).

Umumiy ta'lim ko'nikmalari - muayyan o'quv faniga xos bo'lgan fan ko'nikmalaridan farqli o'laroq, ko'plab maktab fanlari uchun universal bo'lgan bilimlarni olish va qo'llash usullari.

Ilmiy adabiyotlarda umumiy ta'lim ko'nikmalarining mazmuni va tuzilishining aniq ta'rifi mavjud emas. Men quyidagi tasnifni asos sifatida qabul qilishni taklif qilaman:

1. Ta'lim va tashkiliy umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchilarning o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish va tahlil qilishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• individual va jamoaviy ta'lim maqsadlarini aniqlash;
• bajarish uchun eng oqilona harakatlar ketma-ketligini tanlash tarbiyaviy vazifa;
• olingan natijalarni o'quv topshirig'i bilan taqqoslash;
• o'z-o'zini nazorat qilishning turli shakllariga ega bo'lish;
• o'zining o'quv faoliyatini va sinfdoshlarining o'quv faoliyatini baholash;
• o'z ta'lim faoliyatidagi muammolarni aniqlash va ularning sabablarini aniqlash;
• o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati uchun maqsadlarni belgilash;
• o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish uchun harakatlarning eng oqilona ketma-ketligini aniqlash.

2. Ta'lim va axborot umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchiga ma'lumotni topish, qayta ishlash va ta'lim muammolarini hal qilish uchun foydalanishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• darslikning asosiy komponentlari bilan ishlash;
• ma'lumotnoma va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish;
• diskriminatsiya va to'g'ri foydalanish turli adabiy uslublar;
• muayyan mavzu bo'yicha materiallarni tanlash va guruhlash;
• rejalarini tuzish har xil turlari;
• har xil turdagi matnlarni yaratish;
• matnni taqdim etishning turli shakllarini o'zlashtirish;
• matn asosida jadvallar, diagrammalar, grafiklar tuzish;
• konspekt yozish, eslatma olish;
• ko'rib chiqishni tayyorlash;
• iqtibos keltirish va har xil turdagi sharhlarni o'zlashtirish;
• hisobot, referat tayyorlash;
• har xil turdagi kuzatuvlardan foydalanish;
• o'rganilayotgan ob'ektning sifat va miqdoriy tavsifi;
• eksperiment o'tkazish;
• turli modellashtirish turlaridan foydalanish.

3. Ta'lim va intellektual umumiy ta'lim qobiliyatlari ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilish jarayoni mazmunining aniq tuzilishini ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• tahlil va sintez ob'ektlari va ularning tarkibiy qismlarini aniqlash;
• ob'ektning muhim belgilarini aniqlash;
• ob'ekt komponentlarining nisbatini aniqlash;
• har xil turdagi taqqoslashlarni o'tkazish;
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
• tushunchalar, mulohazalar bilan ishlash;
• axborotni tasniflash;
• dalil komponentlarini o'zlashtirish;
• muammoni shakllantirish va uni hal qilish yo'llarini aniqlash.

4. Ta'lim va kommunikativ umumiy ta'lim qobiliyatlari o'quvchiga oqsoqollar va tengdoshlar bilan hamkorlikni tashkil etish, ular bilan o'zaro tushunishga erishish, turli odamlar bilan birgalikdagi faoliyatni tashkil etish imkonini beradi. Bu ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:

• boshqalarning fikrlarini tinglash;
• og'zaki nutqning turli shakllarini egallash;
• turli nuqtai nazarlarni baholash;
• ritorika texnikasini egallash;
• birgalikdagi faoliyatni tashkil etish;
• nutq madaniyatini egallash;
• munozara o'tkazish.

Shu bilan birga, biz aniq hayotiy muammolarni hal qilishda turli guruhlardagi ko'nikmalar bir vaqtning o'zida qo'llanilishini tushunamiz.

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida AKT kompetensiyalari eng muhimlaridan biri hisoblanadi. Shuning uchun, ba'zi tadqiqotchilar yuqoridagilarga beshinchi guruhni qo'shadilar (bir mumkin bo'lgan variantlar"ta'lim va texnologik ko'nikmalar" nomi) quyidagi ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'z ichiga oladi:

• matn muharriri muhitida matn terish;
• matn muharriri muhitida matn ustida asosiy amallarni bajarish;
• axborotni diskda saqlash, diskdan yuklash, chop etish;
• grafik muharrir muhitida tasvirlar yaratish;
• DBMS muhitida ma'lumotlar bazasini yaratish;
• DBMS muhitida ma'lumotlar bazasiga o'zgartirishlar kiritish
• DBMS muhitida ma'lumotlar bazasidagi ma'lumotlarni saralash va qidirishni tashkil etish;
• elektron jadval muhitida hisoblash jadvalini yaratish;
• elektron jadval muhitida hisoblash jadvali mazmunini tahrirlash;
• multimedia dasturlarida gipermatn, tovush, grafikalar bilan ishlash va hokazo.

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini qanday rivojlantirish kerak (qanday o'qitish kerak?)

O‘sib ulg‘aygan va sinfdan sinfga o‘tayotgan o‘quvchilar nazariy bilim va amaliy ko‘nikmalarini u yoki bu darajada kengaytiradi, har qanday o‘qitish usullaridan foydalangan holda yanada rivojlanadi. Ammo umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni maqsadli va nazorat qilinadigan bo'lsa, qisqa vaqt ichida yaxshi natijalarga erishiladi.

Besh guruhning har biridagi ko'plab ko'nikmalar murakkab tarkibga ega va bir qator oddiy qobiliyat va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi, ularni shakllantirish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.

Umumiy akademik ko'nikmalarni qanday ketma-ketlikda rivojlantirish kerak: ketma-ket, birin-ketin yoki parallel ravishda, ya'ni. Har bir darsda bir vaqtning o'zida ma'lum bir yosh uchun barcha eng muhim ko'nikmalarni rivojlantiring? Tajriba shuni ko'rsatadiki, quyidagi tavsiyalarga amal qilish kerak:

O'qituvchi har bir davrda bolalar bilan qanday umumiy ta'lim qobiliyatini rivojlantirishi haqida kelishib olsa yaxshi bo'ladi. Shu bilan birga, o'quvchilar hozirgi paytda nimani o'rganayotganlarini tushunadilar. Talaba o'z o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, topshiriqlarni bajarish ongliroq bo'ladi va o'qituvchi rivojlanayotgan predmetdan tashqari ko'nikmalarga e'tibor qaratmagan holatga nisbatan natija ancha yuqori bo'ladi.

Muayyan umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchi ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishga eng samarali yordam beradigan mavzu mazmunini tanlashi kerak. O'quv rejasining ba'zi mavzularida, masalan, ta'lim va intellektual ko'nikmalarni rivojlantirish tavsiya etiladi, boshqalarida - o'quv va kommunikativ.

Predmetdan tashqari ko'nikma va malakalarni rivojlantirish uchun qanday shakl va usullar eng mos keladi?

tarbiyaviy va tashkiliy	boshlang'ich maktab	Yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun muammoli dialog texnologiyasi, bunda o'qituvchi o'quv jarayonining "direktori" bo'lib, talabalar u bilan birgalikda o'quv mavzusidagi muammoni (topshiriqni) qo'yadilar va hal qiladilar, bolalar esa bu ko'nikmalardan darsda foydalanadilar.
	Asosiy maktab	Muammoli dialog texnologiyasi Loyiha faoliyati (mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha jamoaviy va individual ishlarni o'z ichiga oladi). Hayotiy amaliy (ko'pincha fanlararo) muammolarni (muammolarni) hal qilish, bunda talabalar muammoni qo'yish va hal qilish uchun o'zlariga berilgan algoritmdan foydalanadilar. O'qituvchi maslahatchi.
	O'rta maktab	An'anaviy ish shakllari bilan parallel ravishda amalga oshiriladigan tanlangan profildagi tadqiqot faoliyati. O'qituvchi-maslahatchi (ilmiy rahbar).
ma'rifiy va intellektual	boshlang'ich maktab	Tushuntirish va tasvirlash usullari Reproduktiv Qisman qidiruv tizimlari
	Asosiy maktab	Qisman qidirish usullari Muammo haqida xabar berish
	O'rta maktab	Tadqiqot usullari
tarbiyaviy va kommunikativ	boshlang'ich maktab
	Asosiy maktab	To'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish texnologiyasi Og'zaki va yozma matn uchun texnikalar tizimidan talabalarning mustaqil foydalanishi Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning guruh shakli
	O'rta maktab	Rivojlanish hamkorlik texnologiyasi Munozara darslari Referatlarni himoya qilish va tadqiqot ishi
ta'lim va axborot	boshlang'ich maktab	Oddiy reja tuzish Qayta hikoya qilish Darsliklar, ensiklopediyalar, lug'atlar bilan ishlash Turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlarni ajratib olish (matn, jadval, diagramma, rasm va boshqalar). Ma'lumotni matn, jadval, diagramma ko'rinishida taqdim etish.
	Asosiy maktab	Matnlarni turli usullarda taqdim etish Murakkab va mavhum rejalarni tuzish Muammoli masalalarni shakllantirish Ob'ektning sifat va miqdoriy tavsifi Hisobotlar, tezislar tayyorlash Matn asosida jadvallar, diagrammalar, grafiklar tuzish O'rganilayotgan ob'ektning modelini yaratish O'quv topshirig'iga asoslanib, har xil turdagi modellashtirishdan foydalanish Adabiyotda va Internetda ma'lumot qidirish
	O'rta maktab	Ta'lim va hayotiy muammolarni hal qilish uchun axborot manbalarini mustaqil tanlash Turli manbalardan, shu jumladan ommaviy axborot vositalaridan olingan ma'lumotlarni taqqoslash, tanlash va tekshirish Ma'lumotni bir turdan ikkinchisiga o'tkazish Qabul qiluvchiga qarab ma'lumotni optimal shaklda taqdim etish

Talabalarning umumiy akademik ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishning mumkin bo'lgan yondashuvlaridan biri bilan tanishishingizni taklif qilaman:

Rejalashtirish.

Har bir mavzu bo'yicha yosh xususiyatlariga ko'ra, sub'ektdan tashqari ko'nikmalarning rivojlanishi aniqlanadi, ularning rivojlanishi eng foydali va tavsiya etiladi:

Diagnostika

Muayyan davrning boshida (masalan, o'quv yilining boshida) o'qituvchi tegishli jadvalni to'ldirib, har bir o'quvchining va umuman sinfning umumiy ta'lim ko'nikmalarining rivojlanish darajasini baholaydi.

Rejalarni tuzatish. Har bir sinfning aniqlangan xususiyatlariga muvofiq, o'qituvchi umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan tematik rejalashtirishga o'zgartirishlar kiritadi; Maxsus e'tibor negadir yosh standartlariga mos kelmaydigan ko'nikmalarga e'tibor qaratish.

Mavzudan tashqari ko'nikmalarni rivojlantirish uchun keyingi harakatlarni sozlash uchun nazorat davri oxirida takroriy diagnostika.

Ingliz tili darslarida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlari

Ta'limning boshlang'ich bosqichida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish mexanizmlari qanday?

Shakllanish bosqichida leksik va grammatik ko'nikmalar Har bir talabaga og'zaki amaliyot o'tkazish va bir vaqtning o'zida fikr-mulohazalarni bildirish talab qilinadi, shunda talaba topshiriqlarni bajarayotganda uni to'g'ri bajaryaptimi yoki yo'qmi yoki yo'qmi, nima uchun va qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini biladi. Ta'limdagi o'zaro ta'sirning eng adekvat modellari bu bosqichda juftlik yoki kichik guruhlarda ishlash. Ushbu model har bir talaba tomonidan talaffuzi, tushuntirishi, argumentatsiyasi va bilimlarini mustahkamlashni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir bilan, qoida tariqasida, "zaif" talaba "kuchli" talabaning nazorati ostida topshiriqni bajarishga kirishadi. Leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichida aniq ifodalangan etakchilik bilan tavsiflangan ta'lim o'zaro ta'sirining "Lider" modeli ham qo'llaniladi. "Lider" maslahatchisi guruhning markazida bo'lib, uning faoliyati guruhning boshqa a'zolari bilan turli xil aloqalari bilan ajralib turadi. U guruhdagi ishni tashkil qiladi va berilgan topshiriqning muvaffaqiyatli bajarilishi uchun javobgardir.

Bosqich malakalarini oshirish nutq birliklarini reproduktiv va retseptiv o'zlashtirish maqsadida o'qitishni tashkil qilishni nazarda tutadi. Bu monologik va dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (qo'llab-quvvatlovchilar asosida bayonotlar tuzish, kalit so'zlar yordamida o'qilgan matnni qayta hikoya qilish, javob mulohazalari asosida mini-dialog tuzish va boshqalar) Mustaqil dialogik va monologli bayonotlarga tayyorgarlik bosqichida; o‘quvchilar o‘rganilayotgan til materialini mustaqil qo‘llash va u bilan kerakli harakat va amallarni bajarish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'quvchilar maktab fanlari, sevimli mashg'ulotlari, sevimli hayvonlari, uylari va bo'sh vaqtlari haqida gapirishlari mumkin.

Sahnada materialdan ijodiy foydalanish o'quvchilar o'rtasidagi aloqalar sonining ko'payishi va ular o'rtasida yaqin o'zaro ta'sirning mavjudligi bilan tavsiflangan uslubiy vazifa qo'yiladi. G'oya shundan iboratki, har bir guruh a'zosi butun guruh bajaradigan topshiriqning alohida qismini oladi. Masalan, “Mening uyim” mavzusini o‘rganishda har bir talaba katta uyning bitta xonasini, shuningdek, uni o‘rab turgan narsalarni – gulzor, bog‘ va hokazolarni tasvirlash vazifasini oladi. Dars oxirida har bir Talaba bu uy nima ekanligini, uning necha qavatli ekanligini, uning yonida va atrofida nima borligi haqida tasavvurga ega bo'ladi. Bundan tashqari, har kim o'z o'rtog'ining ishiga baho berish, kamchiliklarni ko'rsatish va ularga aytilgan fikr-mulohazalarni tinglash imkoniyatiga ega.

Da grammatikani o'zlashtirish Boshlang'ich maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, ingliz tilida gapirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yoshi bo'yicha hali murakkab grammatik hodisalarni tushuna olmaydigan yosh bolalar bilan ishlash tamoyillaridan biri soddalashtirishdir. O'rganishning dastlabki bosqichlarida undan foydalanish juda foydali ijodiy fikrlash bolalar rolli o'yin orqali. O'quv jarayonida ishlatiladigan va o'z ichiga olgan o'yin ta'lim muammosi yoki muammoli vaziyat, ma'lum bir maqsadga erishishga yordam beradi.

O'yinlar quyidagilarga qarab guruhlarga bo'linadi:

• foydalanish maqsadlari - lug'at, grammatika, tarjima va boshqalar;
• funktsional ahamiyati - qanday nutq qobiliyatlari mashq qilinmoqda;
• xizmat ko'rsatish liniyasi.

O'quv o'yinlari uchta asosiy xususiyatga ega:

• maqsad, ya'ni g'alaba qozonish;
• g'oliblar va mag'lublarni aniqlash uchun mezonlar to'plami;
• o'yinchilar uchun qoidalar.

O'qituvchilar uchun o'quv rolli o'yinlarning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardir:

• o'yin va amaliy ta'lim va rivojlanish maqsadlari;
• joriy suhbat mavzusiga asoslangan rolli o'yinning mazmuni;
• ijtimoiy va shaxslararo rollar to'plami, ular orqali bolalar o'yindagi muayyan rolning muhim qismini amalga oshiradilar;
• kommunikativ va lingvistik sharoitlar;
• rekvizitlar.

Vaqt parametrlari bo'yicha o'yinlar kichik (5 daqiqagacha) va katta (10-12 daqiqa) bo'lishi mumkin. Sinfda rolli o'yinlardan foydalanishning afzalliklari:

• faollik - talaba qiziqishi;
• nutq sheriklari bolalar tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi;
• Talabalar rollarni o'zgartirishi mumkin.

Keling, buni bir misol bilan ko'rib chiqaylik.

Present Simple-ni birlashtirganda, biz ushbu fe'l zamoni haqida zarur bo'lgan hamma narsani eslaymiz va o'yinni boshlaymiz. Doskada bir nechta odamning katta surati paydo bo'ladi. Men etti kishidan iborat oila tasvirlangan rasmni tanladim:

T: Rasmga qarang. Bu oila. Bu oilada 7 kishi bor: ota, ona, ikki qiz, bobo, xola va chaqaloq. Bugun Yakshanba. Bu ularning odatiy yakshanbasi. Yakshanba kunlari ular nima qilishadi? Gaplar tuzing. Birma-bir, jamoama jamoa. Oxirgi eng yaxshisi.

Albatta, o‘quvchilarda umumiy o‘quv ko‘nikmalarini shakllantirish til bilimlari ustida mashaqqatli mehnat qilmasdan mumkin emas. Shu bilan birga, til bilimi, ko'nikma va malakalarini tekshirish muntazam davom etadigan va oraliq monitoring ob'ekti bo'lib, uning natijalariga ko'ra o'quv jarayoniga tuzatishlar kiritish va talabalar uchun qo'shimcha treningni tashkil etish mumkin. Shuni esda tutish kerakki, boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilim darajasini nazorat qilish ularning yutuqlarini aniqlashga qaratilgan. Nazorat, agar uning natijalari kichik maktab o'quvchilarini ingliz tilini yanada o'rganishga va o'z qobiliyatlarini namoyish qilish istagini rivojlantirishga undasa, mantiqiy bo'ladi.

Shuni unutmasligimiz kerakki, ta'limning birinchi, boshlang'ich bosqichi mavjud kichik maktab o'quvchisining shaxsini shakllantirish, uning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, o'rganish qobiliyati va istagini shakllantirish. Boshlang'ich sinfda shakllantiriladigan zaruriy ko'nikma va malakalar qatorida tarbiyaviy faoliyat ko'nikmalari bilan bir qatorda bolaning nutqi va xulq-atvori madaniyati elementlarini o'zlashtirish ham qayd etilgan.

Keling, ingliz tili darslarida o'qitishning o'rta va yuqori bosqichlarida umumiy akademik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

O'quv va texnologik. Ushbu guruhning ko'nikmalarini rivojlantirish bilan hamma narsa juda oddiy va tushunarli bo'lib, u "Amaliy texnologiyalar" ta'lim yo'nalishida taqdim etiladi.

Ta'lim va ma'lumot. Ushbu guruhning ko'nikmalarini rivojlantirish, birinchi navbatda, "Ommaviy axborot vositalari", "" kabi mavzular bilan ta'minlanadi. xalqaro til aloqa. Bundan tashqari, MS Word yoki MS PowerPoint yoki veb-sahifadan foydalangan holda individual yoki guruh loyihasini ishlab chiqish ma'lumotlarni qidirish va tanlashni o'z ichiga oladi, bu esa ta'lim va axborot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim va intellektual. Ushbu ko'nikmalarning eng samarali rivojlanishi "Modellashtirish", "Ma'lumotlar bazalarini loyihalash, yaratish va tahrirlash" kabi mavzularda, deyarli barcha ta'lim mavzularida.

Tarbiyaviy va tashkiliy. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish deyarli har qanday darsda mumkin. Ammo, ayniqsa, yaxshi natijalarga mustaqil amaliy ish va individual yoki guruh loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish jarayonida erishish mumkin, bunda nafaqat ishni to'g'ri rejalashtirish va alohida bosqichlarni yakunlash uchun vaqtni oqilona taqsimlash, balki ularni amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'lish ayniqsa muhimdir. o'zini o'zi tashkil qilish va o'z faoliyatini maqsadga muvofiq tartibga solish.

Tarbiyaviy va kommunikativ. Ingliz tili darslarida ta’lim va muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish imkoniyati, to‘g‘rirog‘i ehtiyoj bor. O'rganishda munozaralar va munozaralar juda mos keladigan bir qancha mavzular mavjud. Masalan, "Siyosatchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak", "Inson hayotida ingliz tilining o'rni". Rivojlantiruvchi hamkorlik texnologiyasidan foydalangan holda darslar (muallif - T.F. Akbashev) uchta "quyon" bir vaqtning o'zida "o'ldirilganda" - yangi mavzu o'rganilganda, ta'lim va muloqot qobiliyatlari rivojlansa, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. Albatta, biz aytib o'tgan guruh loyihalarini unutmasligimiz kerak, ular o'quv vazifasini amalga oshirishda konstruktiv hamkorlikni talab qiladi.