Mavzu bo'yicha master-klass: "Kichik maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish. Badiiy hunarmandchilik darslarida kichik maktab o'quvchilarining xayoliy tafakkurini rivojlantirish

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

"Kichik maktab o'quvchilarining xayoliy fikrlash" mahorat darsi MBOU 1-sonli o'rta maktab o'qituvchi-psixologi tajribasidan D.S. Ma'bad

2 slayd

Slayd tavsifi:

Annotatsiya: "Kichik maktab o'quvchilarining xayoliy tafakkuri" mahorat darsi - bu rivojlanish bo'yicha amaliy ish. xayoliy fikrlash kichik maktab o'quvchilari uchun, ular tuzatish va rivojlantiruvchi sinflarda, shuningdek, sinf va darsdan tashqari mashg'ulotlarga qo'shimcha sifatida ishlatilishi mumkin. Ushbu material sifatida foydali bo'lishi mumkin ko'rsatmalar pedagogik psixologlar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, shuningdek, ota-onalar uchun (uyda).

3 slayd

Slayd tavsifi:

Muvofiqlik. Boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Ushbu davrda barcha aqliy jarayonlarning intellektualizatsiyasi va bolaning o'z vaqtida sodir bo'lgan o'zgarishlar haqida xabardorligi mavjud. ta'lim faoliyati. Tafakkurning rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi. Xayoliy fikrlash tug'ilishdan berilmaydi. Hamma kabi aqliy jarayon, uni ishlab chiqish va sozlash kerak. Ga binoan psixologik tadqiqot, obrazli fikrlash strukturasi beshta asosiy quyi tuzilmalarning kesishishi hisoblanadi: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion. Tafakkurning bu quyi tuzilmalari avtonom holda mavjud emas, balki kesishadi. Shu sababli, bolalarning xayoliy tafakkurini uning tuzilishini "buzmaslik" uchun emas, balki o'quv jarayonida maksimal darajada ishlatish uchun rivojlantirish uchun jozibali g'oya paydo bo'ladi. Tasvirga doimiy tayanish olingan bilimlarni hissiy jihatdan boyitadi, shaxs va tasavvurning ijodiy tomonlarini faollashtiradi. Dunyoni majoziy idrok etish harakatchanlik, dinamizm va assotsiativlik bilan tavsiflanadi. Qanchalik ko'p idrok kanallari ishtirok etsa, tasvir mazmuniga qanchalik ko'p bog'lanish va munosabatlar kiradi, tasvir qanchalik to'liq bo'lsa, undan foydalanish imkoniyatlari shunchalik ko'p bo'ladi. Xayoliy fikrlashning tarqalishi tufayli taraqqiyot sodir bo'ladi. Ilmiy, texnologik va axborot inqiloblari ham sodir bo'ldi.

4 slayd

Slayd tavsifi:

5 slayd

Slayd tavsifi:

Xayoliy fikrlashning rivojlanishi ikki xil jarayonlarni ifodalashi mumkin. Avvalo, bular oddiy, kundalik hayot sharoitida yuzaga keladigan xayoliy tafakkurning paydo bo'lishi va progressiv o'zgarishining tabiiy jarayonlari. Bu, shuningdek, maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida sodir bo'ladigan sun'iy jarayon bo'lishi mumkin. Bu, u yoki bu sabablarga ko'ra, xayoliy fikrlash kerakli darajada shakllanmaganida sodir bo'ladi. Tasavvuriy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri qancha yangi rasm u qurilgan dastlabki ma'lumotlardan farq qiladi. Kichik maktab o'quvchilarida voqelikni obrazli aks ettirishning rivojlanishi asosan ikkita asosiy yo'nalish bo'yicha davom etadi: a) ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan aksini ta'minlaydigan individual tasvirlar tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish; b) muayyan predmetga oid aniq fikrlar tizimini shakllantirish. Ushbu tizimga kiritilgan individual ko'rinishlar o'ziga xos xususiyatga ega. Biroq, bu g'oyalar tizimga birlashtirilganda, bolaga atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirilgan tarzda aks ettirishga imkon beradi.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Rus psixologi N.N. Poddyakov maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ichki rejani ishlab chiqish quyidagi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi: 1-bosqich: Dastlab, intellektning rivojlanishi ularda ilgari ko'rgan, eshitgan, his qilgan, qilgan narsalarni esda saqlashni rivojlantirish orqali sodir bo'ladi. , muammoning bir marta topilgan yechimlarini yangi sharoit va vaziyatlarga o'tkazish orqali. 2-bosqich: Bu yerda nutq allaqachon muammo bayoniga kiritilgan. Topilgan yechim bola tomonidan og'zaki shaklda ifodalanishi mumkin, shuning uchun bu bosqichda Uni og'zaki ko'rsatmalarni, topilgan yechimning so'zlari bilan ifodalash va tushuntirishni tushunishga majbur qilish muhimdir. 3-bosqich: Tasvirlar-ob'ektlarning ko'rinishini manipulyatsiya qilish orqali muammo vizual-majoziy usulda hal qilinadi. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini tushunish, ularni amaliy usullarga bo'lish - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirish va nazariy - talabni qo'yish usulini bilish talab qilinadi. 4-bosqich: Bu yerda intellektning rivojlanishi bolada muammoning yechimini mustaqil ishlab chiqish va unga ongli ravishda amal qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Tasavvuriy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. Mashq No 1. "Bu nimaga o'xshaydi?" Topshiriq: har bir rasm uchun iloji boricha ko'proq assotsiatsiyalarni o'ylab topishingiz kerak. Majoziy fikrlash tushunchasining o'zi tasvirlar bilan ishlashni, g'oyalarga asoslangan turli operatsiyalarni (aqliy) bajarishni nazarda tutadi. Shuning uchun bu erda harakatlar bolalarda ularning boshlarida turli xil tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilishi kerak, ya'ni. tasavvur qilish.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Mashq № 2. Raqamlarni o'zgartirish bilan bog'liq muammolar, ularni hal qilish uchun siz belgilangan miqdordagi tayoqlarni olib tashlashingiz kerak. "6 kvadratdan iborat raqam berilgan. 4 ta kvadrat qolishi uchun 2 ta tayoqni olib tashlashingiz kerak." "O'qga o'xshash raqam berilgan. 4 ta uchburchak olish uchun 4 ta tayoqni qayta joylashtirishingiz kerak."

Slayd 9

Slayd tavsifi:

10 slayd

Slayd tavsifi:

11 slayd

Slayd tavsifi:

Mashq № 3. "Naqshni davom ettiring." "Rassom rasmning bir qismini chizdi, lekin ikkinchi yarmini bajarishga ulgurmadi. Uning uchun rasmni tugating. Esda tutingki, ikkinchi yarmi birinchisi bilan bir xil bo'lishi kerak." Mashq nosimmetrik o'qga nisbatan chizmani takrorlash vazifasidan iborat. Amalga oshirishdagi qiyinchilik ko'pincha bolaning namunani tahlil qila olmasligidadir ( chap tomoni) va uning ikkinchi qismi oyna tasviriga ega bo'lishi kerakligini tushunib oling. Shuning uchun, agar bola qiyin bo'lsa, birinchi bosqichlarda siz oynadan foydalanishingiz mumkin (uni eksa ustiga qo'ying va o'ng tomon qanday bo'lishi kerakligini ko'ring).

12 slayd

Slayd tavsifi:

Mashq № 4. "Ro'molcha". Ushbu mashq avvalgisiga o'xshaydi, lekin uning yanada murakkab versiyasidir, chunki ikkita o'qga nisbatan naqshni takrorlashni o'z ichiga oladi - vertikal va gorizontal. "Chizmaga diqqat bilan qarang. Ro'molni yarmiga (agar bitta simmetriya o'qi bo'lsa) yoki to'rtga (agar ikkita simmetriya o'qi bo'lsa) buklangan ro'mol ko'rsatilgan. Nima deb o'ylaysiz, agar ro'mol ochilsa, nima bo'ladi? Ro‘molchani ochilmagandek qilib to‘ldiring”.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Mashq № 5. "Egizak so'zlar" Ushbu mashq rus tilining homonimiya kabi hodisasi bilan bog'liq, ya'ni. so'zlar mavjud bo'lganda boshqa ma'no, lekin imlo jihatidan bir xil. Qaysi so‘z so‘zlar bilan bir xil ma’noni bildiradi: 1) buloq va eshik ochuvchi narsa; 2) qizning soch turmagi va o'tni kesish uchun asbob; 3) uzum novdasi va chizish uchun ishlatiladigan asbob; 4) odamlarni yig'latadigan sabzavot va o'q otish quroli (yonayotgan sabzavot va kichik qurol); 5) qurolning bir qismi va daraxtning bir qismi; 6) ular chizgan narsa va novdalarda yashil; 7) qurilish uchun ko'tarish mexanizmi va suv oqimi uchun ochilishi kerak bo'lgan mexanizm. Ovozi bir xil, ammo ma'nosi har xil bo'lgan so'zlarni o'ylab toping.

Slayd 14

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki bu davr bola ongi uchun burilish davri hisoblanadi. Bolalarning vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki, mantiqiy va kontseptual fikrlashga o'tish har doim ham oson emas. Bu o'tish yosh maktab o'quvchilari atrofdagi hodisalarni allaqachon tushunishgan, ammo hali qurmaganligini anglatadi mantiqiy fikrlash.

Tafakkur insonning mantiqiy fikr yuritish, voqelikni anglash qobiliyatidir dunyo tushunchalar va hukmlarda. Kichik maktab o'quvchilarida uning rivojlanishi maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.

Maktab o'quvchilari tafakkurni rivojlantirish mashqlarini bajarganda, ular asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimiga kirib boradilar, buning natijasida aqliy faoliyat faqat amaliy faoliyatga tayanishni to'xtatadi. Bolalarning xususiyatlari fikrlash jarayoni Yigitlarning fikrlash va harakatlarini tahlil qilishlari, shuningdek, kelajak uchun harakat rejasini tuzishlari shundan iborat.

Maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirishning ahamiyati shundaki, uning etarli darajada rivojlanishi atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarning noto'g'ri shakllanishiga olib keladi, shuning uchun keyingi o'quv jarayoni samarasiz bo'ladi.

Aql-idrokning xususiyatlari shunday o'rnatiladiki, bolalar o'tilgan materialni qanday umumlashtirishni bilmaydilar, matnni eslamaydilar va qanday ajratib ko'rsatishni bilmaydilar. asosiy ma'nosi o'qiganimdan. Bu fikrlashning bir turidan ikkinchisiga o'tish kattalar tomonidan nazorat qilinmasa va rivojlanish mashqlari bilan birga bo'lmasa sodir bo'ladi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalarning fikrlash jarayonlarini shakllantirish axborotni idrok etish bilan bog'liq, shuning uchun ham bu jihatda ishlang.

Bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, kichik maktab o'quvchilari jarayonning mohiyatini tezda yo'qotadilar. Ularni begona omillar chalg'itadi. O'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi bolalarning e'tiborini kerakli jarayonga yo'naltirish, ya'ni ularni qiziqtirishdir.

Jan Piaget: bolalarda nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi

Bugungi kunda Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarda egosentrik nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi mashhur hisoblanadi.

Piagist kontseptsiyasi egosentrik nutq bolalarning egosentrizmining ifodasi ekanligini ko'rsatadi. Bu shuni anglatadiki, nutq bolaning ongida hech narsani o'zgartirmaydi, bu shunchaki kattalar nutqiga mos kelmaydi. Nutq bolalarning xulq-atvoriga va ularning dunyoqarashiga hech qanday ta'sir qilmaydi, shuning uchun bolalar rivojlanishi bilan u o'ladi.
Jan Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini sinkretik deb ataydi. Sinkretizm, Piagist kontseptsiyasi ta'kidlaganidek, bolalarning fikrlash jarayonlarini to'liq qamrab oladigan universal tuzilmadir.
Jan Piaget bunga ishonadi: bolalarning egosentrizmi maktabgacha yoshdagi bolani tahlil qilishga qodir emasligini taxmin qiladi; buning o'rniga u yaqin atrofdagi narsalarni qo'yadi. Piagetning kontseptsiyasi egosentrizmni bolalarning dunyoqarashi va aql-zakovati bog'liq bo'lgan to'liq aqliy tuzilma sifatida belgilaydi.
Jan Piaget yangi tug'ilgan chaqaloqni ijtimoiy mavjudot deb hisoblamaydi, u sotsializatsiya rivojlanish va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi, keyin chaqaloq moslashadi. ijtimoiy tuzilma jamiyat, uning qoidalariga muvofiq fikrlashni o'rganish.
Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya bolaning tafakkurini kattalarnikiga qarama-qarshi qo'yadi, shuning uchun ham xuddi shunday qarama-qarshilik bola ongida mavjud bo'lgan shaxs va kattalarda allaqachon rivojlangan ijtimoiy o'rtasida ajralib turadi. Shu sababli, Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya nutq va fikrlash alohida holatda bo'lgan shaxsning harakatlaridan iborat ekanligini ko'rsatadi.
Piagist kontseptsiyasida aytilishicha, faqat shaxs va uning tafakkurining ijtimoiylashuvi mantiqiy, izchil fikr va nutqqa olib keladi. Bunga bolalar tabiatiga xos bo'lgan egosentrizmni engish orqali erishish mumkin.

Shunday qilib, Jan Piagetning fikricha, fikrlash va nutqning haqiqiy rivojlanishi faqat egosentrik nuqtai nazardan ijtimoiy nuqtai nazarga o'tishda sodir bo'ladi va ta'lim jarayoni bu o'zgarishlarga ta'sir qilmaydi.

Jan Piaget mashhur bo'lgan, ammo asosiy oqim bo'lmagan nazariyani ilgari surdi. Jan ba'zi omillarni hisobga olmagan deb da'vo qiladigan ko'plab fikrlar mavjud. Bugungi kunda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar ishlab chiqilgan.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish uchun o'yinlar

Bolalarning tafakkurini nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham rivojlantirishi mumkin. Buning uchun ular bilan quyidagi o'yinlarni o'ynang:

Whatman qog'oziga hududning rejasini chizing. Masalan, hovli yoki uy, agar u katta maydonga ega bo'lsa. Rasmda palata tayanishi mumkin bo'lgan belgilarni grafik tarzda belgilang. Belgilar daraxtlar, gazeboslar, uylar, do'konlar bo'lishi mumkin. Oldindan joy tanlang va mukofotni shakar yoki o'yinchoq shaklida yashiring. Birinchi bosqichlarda bolaga xaritada harakat qilish qiyin, shuning uchun ularni iloji boricha sodda qilib chizing.
Bir guruh bolalar uchun o'yinlar. Yigitlarni ikkita jamoaga bo'ling. Har bir ishtirokchiga raqam yozilgan kartani bering. Arifmetik misollarni o'qing (14+12; 12+11 va boshqalar). Ikki bola jamoani kartalar bilan tark etadilar, ularning raqamlari to'g'ri javobni hosil qiladi (birinchi holatda, yigitlar 2 va 6 kartalar bilan, ikkinchisida - 2 va 3 kartalar bilan chiqishadi).
Bolalar guruhiga mantiqiy so'zlarni nomlang, ulardan biri mantiqqa mos kelmaydi. Bolalar bu so'zni taxmin qilishadi. Masalan, siz: "qush, baliq, stakan" deb nomlaysiz. Bunday holda, qo'shimcha stakan.

O'yinlar foydalidir, chunki ular bolalarni jalb qiladi o'yin ularning harakatlarining mohiyatini yo'qotmang.

Fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar

Mashqlar o'yinlardan farq qiladi, chunki ular o'quv jarayoniga ko'proq qat'iyat va diqqatni jamlashni talab qiladi. Ular bolalarning tafakkurini rivojlantirar ekan, ularni sabr-toqat va matonatga o‘rgatadi. Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar:

Bolalarga bir-biriga bog'liq bo'lmagan 3 ta so'zni ayting. Ulardan ushbu so'zlar bilan gap tuzing.
Ob'ekt, harakat yoki hodisaga nom bering. Bolalardan ushbu tushunchalarning o'xshashlarini eslab qolishlarini so'rang. Masalan, siz "qush" dedingiz. Har bir inson vertolyotni, samolyotni, kapalakni eslaydi, chunki ular uchadi. Agar hayvon bilan aloqasi bo'lsa, u baliq, mushuk va hokazolarni nomlaydi.
Bolalar biladigan ob'ektni nomlang. Ulardan buyum qayerda va qachon ishlatilishini sanab berishlarini so'rang.
Farzandingizga qisqa hikoyani o'qing, uning bir qismini o'tkazib yuboring. U o'z tasavvurini ishlatib, hikoyaning etishmayotgan qismini aniqlasin.
Menteyangizdan o'zi biladigan ma'lum rangdagi narsalarni ro'yxatga olishni so'rang.
Bolalarni siz bergan harf bilan boshlanadigan va tugaydigan so'zlarni eslab qolishga taklif qiling.
O'ylab toping va bolalarga shunday jumboqlarni ayting: Katya Andreydan yoshroq. Andrey Igordan kattaroq. Igor Katyadan katta. Bolalarni kattaligiga qarab taqsimlang.

Bolalar bunday mashqlarni qiziqish bilan hal qilishadi va vaqt o'tishi bilan ular ixtiyoriy ravishda qat'iyatlilik, mantiqiy fikrlash va to'g'ri nutqni o'rganadilar, fikrlash jarayonlarining o'tishi silliq va muvozanatli bo'ladi.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish (MDD)

Aqli zaif bolalarda fikrlash jarayonlari juda buziladi, bu ularning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Aqli zaif bolalarni oddiy bolalardan ajratib turadigan narsa tafakkur rivojlanishidagi kechikishdir. Ular fikrlashning mantiqiy tuzilishiga o'tishni boshdan kechirmaydilar. Bunday bolalar bilan ishlashda yuzaga keladigan qiyinchiliklar:

Qiziqish darajasi past. Bola ko'pincha vazifalarni bajarishdan bosh tortadi.
Axborotni tahlil qila olmaslik.
Fikrlash turlarining notekis rivojlanishi.

Aqli zaif bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari mantiqiy fikrlashda kuchli kechikish, lekin vizual va majoziy fikrlashning normal rivojlanishini o'z ichiga oladi.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari quyidagi tamoyillardan iborat:

Aqli zaif odamning individual qobiliyatlarini hisobga olish.
Bolalarning faol bo'lishi uchun sharoit yaratish.
Yosh hisobi.
Psixolog bilan majburiy suhbatlar.

Aqli zaif bolalar bilan muntazam ish olib borish bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqish uyg'onishini kafolatlaydi, bu bolaning o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan mashqlarni faol bajarishi va o'yin o'ynashi bilan ifodalanadi.

To'g'ri yondashuv yordamida aqli zaif bolalarni to'g'ri gapirishga, savodli nutqni qurishga, jumlalardagi so'zlarni solishtirishga va ovozli fikrlarga o'rgatiladi.

Agar o'qituvchilar aqli zaif o'quvchining qiziqishini uyg'otishga muvaffaq bo'lgan bo'lsa, unda mantiqni rivojlantirish vaqt masalasidir.

Aqli zaif bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun o'yinlar:

Bolalarning oldiga hayvonlarning rasmlarini va oziq-ovqat rasmlarini qo'ying. Har bir hayvonni oziqlantirish orqali ularni moslashtiring.
Bir nechtasini nomlang oddiy so'zlar, mentordan ularni bitta tushuncha bilan nomlashni so'rang. Masalan: mushuk, it, hamster hayvonlardir.
Ikkitasi bir xil tarkibga ega va biri sezilarli darajada farq qiladigan uchta rasmni ko'rsating. Menidan qo'shimcha rasmni tanlashini so'rang.

Aqli zaif bolalar hayotiy tajriba darajasida fikr yuritadilar, ular hali bajarmagan harakatni o'ylashlari qiyin. Shuning uchun, mashqlarni bajarishdan oldin, ularni qanday qilish kerakligini aniq ko'rsating.

Elena Strebeleva: nogiron bolalarda fikrlashni shakllantirish

Professional o'qituvchilar Elena Strebelevaning nogiron bolalarda fikrlashni shakllantirish xususiyatlarini tavsiflovchi kitobini o'qishni tavsiya qiladi. Strebeleva asoratlari bo'lgan bolalarni ozod qilish va qiziqtirish uchun 200 dan ortiq o'yinlar, mashqlar va didaktik usullarni tuzdi.

Kitobning oxirida siz rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun darslarni o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan o'qituvchilar uchun arizalarni topasiz. O'yinlardan tashqari, siz kitobda nogiron bolalar uchun o'qish tavsiya etiladigan ertak va ertaklarni topasiz.

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish

Zamonaviy dastur o'qitish kichik yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashning boshlang'ich darajasini rivojlantirishga qaratilgan maktab yoshi. Shu sababli, ko'pincha rivojlanmagan ijodiy fikrlash holatlari mavjud.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish haqida bilishingiz kerak bo'lgan asosiy narsa - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni yangi narsalarni kashf etishga o'rgatadi.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari:

Farzandingizga turli xil his-tuyg'ularga ega odamlarning bir nechta rasmlarini ko'rsating. Ulardan bu odamlarga nima bo'lganini tasvirlab berishlarini so'rang.
Vaziyatni ayting. Masalan: Katya odatdagidan erta uyg'ondi. Bolalardan nima uchun bu sodir bo'lganini aytib berishlarini so'rang.
Bolalardan ba'zi voqealar sodir bo'lganda nima bo'lishini aytib berishlarini so'rang: yomg'ir yog'sa, onam kelsa, tun tushsa va hokazo.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari bir emas, balki bir nechta mumkin bo'lgan to'g'ri javoblarni talab qiladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi maktabda emas, balki hayotda mustaqillikning boshlang'ich darajasini rivojlantirish uchun mo'ljallangan eng yangi usullardan biridir. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar bolalarni qaror qabul qilishga, o'z harakatlarini va atrofdagilarning harakatlarini tahlil qilishga o'rgatadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar:

Yigitlarga hodisalarni nomlang. Masalan: yomg'ir yog'moqda, olma qizil, olxo'ri to'q sariq. Bayonotlar ham to'g'ri, ham yolg'on bo'lishi kerak. Bolalar sizning so'zlaringizga ishonadilarmi yoki yo'qmi javob berishlari kerak.
Bolalardan matnning qisqa qismlarini navbatma-navbat o'qishlarini so'rang. Har bir kishi o'z parchasini o'qib bo'lgach, ularni o'zlarining uyushmalari haqida gapirishga taklif qiling.
Bolalar 15 daqiqa davomida qisqa matnni o'qiydilar. Bu vaqt ichida ular matndan bilganlarini va ular uchun nima yangiligini qalam bilan belgilaydilar.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi maktabda o'qish uchun emas, balki hayotda ishonch bilan yurish uchun muhimdir.

Bolalarda fazoviy fikrlashni rivojlantirish

Fazoviy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi uzoq vaqt oldin mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan. Ushbu turdagi fikrlash bolalarda maktabda geometriya darslarida rivojlanadi. Fazoviy fikrlash - mustaqil ravishda yaratilgan fazoviy tasvirlardan foydalangan holda nazariy muammolarni hal qilish qobiliyati.

Fazoviy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar mos keladi:

Bolalardan chap va o'ng qo'llarini ko'rsatishlarini va chap yoki o'ng qo'llari bilan biror narsani ushlashlarini so'rang.
Farzandingizdan stolga kelishini so'rang va masalan, kitobning chap tomoniga qalam qo'ying.
Farzandingizdan o'ng yoki chap qo'lingizga tegishini so'rang.
Bolalarni qo'l va oyoq izlari yordamida tananing o'ng va chap qismlarini aniqlashga taklif qiling.

Fazoviy fikrlash jarayonini rivojlantirish texnologiyasi oddiy, ammo u mantiqiy idrokni yaxshilashga yordam beradi.

Vizual samarali fikrlash

Vizual-samarali fikrlash vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun yo'nalishni ta'minlaydigan asosdir.

Vizual va samarali fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin:

Bolalardan qush va kapalak, ari va ari, olma va nok va hokazolarni solishtirishni so'rang va farqlarni nomlang.
So'zning birinchi bo'g'inini nomlang: na, po, do va hokazo, va bolalardan tushunchani to'ldirishni so'rang. E'tiborni to'g'riligiga emas, balki javob tezligiga qarating.
Farzandlaringiz bilan jumboqlarni o'ynang.

Vizual samarali fikrlash boshlang'ich davrni talab qilmaydi, chunki yilda maktabgacha yosh bunday fikrlash jarayoni allaqachon rivojlangan.

Barmoq o'yinlari

Barmoq o'yinlari - barmoqlaringiz yordamida ertak yoki hikoyalar aytib berish. Barmoq o'yinlari nutq va qo'l motorikasini rivojlantirishga qaratilgan.

Nutqni rivojlantirish uchun barmoq o'yinlari quyidagilar:

Farzandingizdan o'ng kaftini chap kaftingizga qo'yishini so'rang. Sekin-asta barmoqlaringizni chaqaloqning bosh barmog'i ustiga o'tkazing, "qaldirg'och" so'zini ayting. Keyin xuddi shu so'zlarni ayting, lekin ularni boshqa barmoq ustiga siljiting. Xuddi shu harakatni yana bir necha marta takrorlang. Keyin, intonatsiyani o'zgartirmasdan, bolaning barmog'ini silaganda "bedana" so'zini ayting. O'yinning mohiyati shundaki, bola "bedana" so'zini eshitganida qo'lini tezda tortib oladi, shunda kattalar uni ushlamaydi. Talabani o'zi bedana ovchisi rolini o'ynashga taklif qiling.
Bolalardan qo'llarini musht bilan bog'lashlarini so'rang. Shu bilan birga, ular chap qo'lning kichik barmog'ini pastga uzatadilar va Bosh barmoq o'ng qo'l yuqoriga. Keyin bosh barmog'i mushtga tortiladi va xuddi shu qo'lning kichik barmog'i bir vaqtning o'zida uzaytiriladi. Chap qo'l bosh barmog'ini ko'taradi.

Barmoq o'yinlari bolalar uchun katta qiziqish uyg'otadi, shuning uchun ularni bajarish texnologiyasi har bir kattalarga ma'lum bo'lishi kerak.

Shunday qilib, bolalarda fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi ko'plab o'yinlar, mashqlar va texnikalardan iborat. Jamiyatning kelajakdagi a'zosining muvozanatsiz rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun fikrlashni rivojlantirish juda muhimdir. Maktab o'quv dasturiga va o'qituvchilarga ishonmang, muntazam uy vazifalariga vaqt ajrating.

Kognitiv soha - bu uning kognitiv jarayonlari va ongi bilan bog'liq bo'lgan inson psixologiyasining sohasi bo'lib, u insonning dunyo va o'zi haqidagi bilimlarini o'z ichiga oladi.

Kognitiv jarayonlar - bu retseptorlar yuzasiga qo'zg'atuvchi ta'sir qilgan paytdan boshlab bilim shaklida javob olishgacha bo'lgan sensorli ma'lumotlarning o'zgarishini ta'minlaydigan jarayonlar to'plami.

Boshlang'ich maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkilotchilik va o'zini o'zi boshqarish uchun sezgir davr.

Asosiy xususiyat Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish - bu bolaning aqliy kognitiv jarayonlarini ko'proq narsaga o'tkazish. yuqori daraja. Bu, birinchi navbatda, aqliy jarayonlarning ko'pchiligi (idrok, diqqat, xotira, g'oyalar), shuningdek, bolada mavhum mantiqiy fikrlash shakllarini shakllantirish va unga yozma nutqni o'rgatishda ko'proq o'zboshimchalik bilan ifodalanadi.

Dastlab vizual va samarali fikrlash ustunlik qiladi (1 va 2-sinflar), keyin mavhum va mantiqiy tafakkur shakllanadi (3 va 4-sinflar).

Boladagi xotiraning asosiy turi ixtiyoriy xotiraga aylanadi, mnemonik jarayonlarning tuzilishi o'zgaradi.

7-11 yosh o'zining psixologik mazmunida bolaning intellektual rivojlanishidagi burilish davri hisoblanadi. Mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bolaning aqliy operatsiyalari yanada rivojlangan bo'ladi - u allaqachon shakllana oladi turli tushunchalar, shu jumladan mavhumlar.

Jarayonda maktabda o'qish Bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgartiriladi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugaydi.J.Piaje boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan operatsiyalarni beton deb atadi, chunki ular faqat aniq, vizual materialda qo'llanilishi mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish

Tasavvuriy fikrlashning rivojlanishi insonning oldingi darajasiga nisbatan intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga o'tishini anglatadi.

Inson tafakkuri rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir.

Agar bola xayoliy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha tengdoshlaridan orqada qolsa, uni maxsus rivojlantirish kerak.

Rivojlantiruvchi ta'limning har xil turlari mavjud. D.B.Elkonin va V.V.Davydovlar tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimlaridan biri sezilarli rivojlanish effektini beradi. IN boshlang'ich maktab bolalar ob'ektlar va hodisalarning tabiiy munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlarni oladilar; bunday bilimlarni mustaqil ravishda olish va undan turli xil aniq muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati; o'zlashtirilgan harakatlarni turli xil harakatlarga keng o'tkazishda namoyon bo'ladigan ko'nikmalar amaliy vaziyatlar. Natijada, vizual-majoziy fikrlash va, demak, og'zaki-mantiqiy fikrlash o'zlarining dastlabki shakllarida an'anaviy dasturlarda o'qitishdan bir yil oldin shakllanadi.

Maxsus tadqiqotlar G.I. Minskaya vizual-samarali muammolarni hal qilishda bolaning to'plagan tajribasi (topshiriq sharoitida yo'nalish mexanizmlarini shakllantirish va og'zaki muloqot shakllarini faollashtirish) vizual-majoziy va og'zaki o'tishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkinligini ko'rsatdi. fikrlash. Boshqacha qilib aytganda, bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun diqqatni tashkil etish, nutqni shakllantirish va h.k.

Mashhur psixolog J. Piaget bolaning aql-zakovati rivojlanishining to'rt bosqichini belgilaydi. Sensimotor yoki amaliy fikrlash bosqichida (tug'ilgandan 2 yoshgacha) bola o'zining harakatlari, harakatlari va ob'ektlar bilan manipulyatsiyasi (vizual-samarali fikrlash) natijasida atrofidagi dunyoni bilib oladi. Nutqning paydo bo'lishi bilan operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi boshlanadi (2 yoshdan 7 yoshgacha), bu davrda nutq rivojlanadi va tashqi ob'ektiv harakatlarni (vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash) aqliy (ichki) tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi. shakllangan.

Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi, ya'ni vizual-majoziy fikrlash biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi.

Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri yangi tasvirning u yaratilgan dastlabki ma'lumotlardan qanchalik farq qilishidir.

Shakllanayotgan yangi obraz va topshiriq shartlarini aks ettiruvchi dastlabki tasvirlar o'rtasidagi farq darajasi bu dastlabki obrazlarning ruhiy o'zgarishlarining chuqurligi va radikalligini tavsiflaydi.

Kichik maktab o'quvchilarida voqelikni obrazli aks ettirishning rivojlanishi asosan ikkita asosiy yo'nalish bo'yicha davom etadi: a) ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan aksini ta'minlaydigan individual tasvirlar tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish; b) muayyan predmetga oid aniq fikrlar tizimini shakllantirish. Ushbu tizimga kiritilgan individual ko'rinishlar o'ziga xos xususiyatga ega. Biroq, bu g'oyalar tizimga birlashtirilganda, bolaga atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirilgan tarzda aks ettirishga imkon beradi.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi ob'ektlar yoki ularning qismlari tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishdir. Bunday operatsiyaning asosi bolalarning ushbu tasvirlarni ixtiyoriy ravishda aktuallashtirish qobiliyatidir. Bunday ko'nikmalar bolalarda bir-biri bilan chambarchas bog'liq ikkita harakat tizimini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi. Birinchidan, harakatlarni tahlil qilish tizimi shakllantiriladi, bunda bolaga mavzuning asosiy, keyin esa hosila qismlarini ketma-ket aniqlashga o'rgatiladi, ya'ni ular umumiydan xususiyga o'tishga o'rgatiladi.

Keyinchalik, mahsuldor faoliyatda takror ishlab chiqaruvchi harakatlar tizimi shakllanadi, bunda bola avval ob'ektlarning asosiy qismlarini, keyin esa hosilalarni qayta yaratishga o'rgatiladi. Qayta ishlab chiqarish mantig'i mavzuni tahlil qilish mantiqiga mos keladi va umumiydan xususiyga qarab rivojlanadi.

Bunday trening jarayonida bolalar idrok etilgan ob'ekt haqidagi g'oyani ixtiyoriy ravishda yangilash qobiliyatini rivojlantiradilar va keyin bu g'oyani dizayn yoki chizmada o'z ichiga oladi.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning muhim nuqtasi bolalarda tasvirlar bilan ishlashning ma'lum bir texnikasini shakllantirishdir. Ushbu operatsiyaning asosi bolalar tomonidan aqliy faoliyat vositalarining maxsus guruhidan foydalanish bo'lib, ular yordamida kosmosdagi ob'ektlarning turli xil aqliy harakatlari amalga oshiriladi.

Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilishimiz shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. N.N. Poddyakov maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ichki rejani ishlab chiqish quyidagi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi:

1-bosqich. Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin u allaqachon vizual-samarali tarzda narsalarni boshqarishga, amaliy harakatlar yordamida bevosita o'zi tomonidan idrok etilgan ob'ektiv vaziyatni o'zgartirishga qodir. Bu bosqichda tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, dastlab vaziyat bolaga uning barcha muhim belgilarida aniq berilib, keyin ularning ba'zilari chiqarib tashlanadi va bolaning xotirasiga urg'u beriladi. Dastlab, intellektning rivojlanishi ular ilgari ko'rgan, eshitgan, his qilgan va qilgan narsalarni eslab qolishni rivojlantirish, muammoning bir marta topilgan echimlarini yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazish orqali sodir bo'ladi.

2-bosqich. Bu erda nutq allaqachon muammoning bayoniga kiritilgan. Vazifaning o'zi bola tomonidan faqat tashqi tekislikda, moddiy ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish yoki sinov va xatolik yo'li bilan hal qilinishi mumkin. Ilgari topilgan yechimni yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazishda uni qandaydir o'zgartirishga ruxsat beriladi. Topilgan yechim bola tomonidan og'zaki shaklda ifodalanishi mumkin, shuning uchun bu bosqichda uni og'zaki ko'rsatmalar, so'zlar va topilgan yechimning so'zlari bilan tushuntirishni tushunishga majbur qilish muhimdir.

3-bosqich. Muammo vizual-majoziy yo'l bilan ob'ektlarning tasvirlari - tasvirlarni manipulyatsiya qilish orqali hal qilinadi. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini tushunish, ularni amaliy usullarga bo'lish - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirish va nazariy - talabni qo'yish usulini bilish talab qilinadi.

4-bosqich. Bu - Yakuniy bosqich, unda muammo vizual jihatdan samarali va majoziy yechim topilgandan so'ng, ichki taqdim etilgan rejada takrorlanadi va amalga oshiriladi. Bu erda aqlning rivojlanishi bolada muammoning echimini mustaqil ravishda ishlab chiqish va unga ongli ravishda amal qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. Ushbu o'rganish tufayli tashqi rejadan ichki harakat rejasiga o'tish sodir bo'ladi.

Demak, vizual-majoziy fikrlash boshlang'ich maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyoni bilishida asosiy ahamiyatga ega. Bu bolaga voqelik ob'ektlari va hodisalari to'g'risida umumlashtirilgan bilimlarni olish imkoniyatini beradi va bolalar ijodiyotining manbai bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilarida vizual va xayoliy fikrlash qanchalik rivojlanganligini bilish uchun tekshiruv o'tkazish, ya'ni tashxis qo'yish kerak, agar kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurning rivojlanishi alohida o'rin tutadi.

6-7 yoshli bola maktabga kirgunga qadar vizual-samarali fikrlash allaqachon shakllantirilishi kerak, bu vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ta'limdir, bu boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun asosdir. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlash elementlariga ega bo'lishi kerak. Shunday qilib, bu yosh bosqichida bola rivojlanadi turli xil turlari o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadigan fikrlash.

O'rganish boshlanishi bilan fikrlash markazga o'tadi aqliy rivojlanish bola va boshqalar tizimida hal qiluvchi bo'ladi aqliy funktsiyalar, uning ta'siri ostida intellektuallashgan va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lgan.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning muhim bosqichida. Bu davrda vizual-majoziydan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi, bu bolaning aqliy faoliyatiga ikki tomonlama xususiyat beradi: voqelik va bevosita kuzatish bilan bog'liq bo'lgan aniq fikrlash allaqachon mantiqiy tamoyillarga bo'ysunadi, ammo mavhum, rasmiy. -Bolalar uchun mantiqiy fikrlash hali ham mavjud emas.

Ta'limning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasvirlariga tayanadilar. Xulosa va umumlashmalar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi assimilyatsiyada namoyon bo'ladi o'quv materiali.

Ba'zi muammolar paydo bo'lganda, bola ularni haqiqatda sinab ko'rish va sinab ko'rish orqali ularni hal qilishga harakat qiladi, lekin u allaqachon muammolarni, ular aytganidek, boshida hal qila oladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo o'z tasavvurida unda harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi tafakkurning asosiy turi xayoliy fikrlashdir. Albatta, kichik maktab o'quvchisi mantiqiy fikrlashi mumkin, ammo shuni esda tutish kerakki, bu yosh vizualizatsiya asosida o'rganishga sezgir.

Maktabning boshida bolaning fikrlashi egosentrizm, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim etishmasligidan kelib chiqadigan maxsus aqliy pozitsiya bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, bolaning o'zi ochilmaydi shaxsiy tajriba ob'ektlarning uzunligi, hajmi, vazni va boshqalar kabi xususiyatlarining saqlanishi haqidagi bilimlar tizimli bilimning yo'qligi va tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bolaning tafakkurida idrok mantiqiy hukmronlik qilishiga olib keladi. Masalan, bolaga bir xil miqdordagi suv, qum, plastilin va boshqalarni baholash qiyin. teng (xuddi shu narsa), uning ko'zlari oldida ularning konfiguratsiyasi ular joylashtirilgan idishning shakliga qarab o'zgarganda. Bola ob'ektlarni o'zgartirishning har bir yangi daqiqasida ko'rgan narsasiga bog'liq bo'ladi. Biroq, boshlang'ich sinflarda bola allaqachon individual faktlarni aqliy ravishda taqqoslashi, ularni yaxlit rasmga birlashtirishi va hatto o'zi uchun to'g'ridan-to'g'ri manbalardan uzoq bo'lgan mavhum bilimlarni shakllantirishi mumkin.

3-sinfga kelib tafakkur sifat jihatidan yangi bosqichga o‘tadi, bu o‘qituvchidan o‘rganilayotgan axborotning alohida elementlari o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanishlarni ko‘rsatishni talab qiladi. 3-sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi umumiy munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash, analitik-sintetik faoliyat turi shakllanadi va modellashtirish harakati o'zlashtiriladi. Demak, rasmiy mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.

Maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish zarur bo'lgan sharoitlarda bolalar o'z tafakkurini nazorat qilishni, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganadilar.

Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, turli xil echim variantlari ko'rib chiqilishi, o'qituvchi doimiy ravishda talabalardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qilishi bilan bog'liq. Bolalardan muammolarni mustaqil hal qilishni talab qiladi.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati maktabda o'qish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida ham faol rivojlanadi; tadqiqotlar bolalarni birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini kuzatishga undaydi va shundan keyingina uni amaliy hal qilishga kirishadi.

Kichik maktab o'quvchisi mulohaza yuritish, turli xil mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizimga muntazam ravishda qo'shiladi.

Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida uchinchi turdagi fikrlash intensiv rivojlana boshlaydi: maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali va vizual-tasavvurli tafakkuridan farqli o'laroq, og'zaki-mantiqiy mavhum fikrlash.

Fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan fikrlash jarayonlarining rivojlanish darajasiga bog'liq. Tahlil qisman boshlanadi va asta-sekin keng qamrovli va tizimli bo'ladi. Sintez oddiy, summativdan kengroq va murakkabroqgacha rivojlanadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun tahlil qilish osonroq jarayon bo'lib, sintezdan ko'ra tezroq rivojlanadi, garchi ikkala jarayon bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lsa ham (tahlil qanchalik chuqur bo'lsa, sintez shunchalik to'liq bo'ladi). Boshlang'ich maktab yoshidagi taqqoslash tizimsiz, asosiy e'tibordan boshlanadi tashqi belgilar, rejali, tizimli. Tanish narsalarni taqqoslaganda, bolalar o'xshashliklarni, yangilarini solishtirganda esa farqlarni osonroq sezadilar.

Kirish

Ontogenezda xayoliy fikrlashni shakllantirish mexanizmlarini o'rganish mavjud katta ahamiyatga ega Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi uchun, unda tafakkurning rivojlanishi uning shakllarining o'ziga xos o'zgarishi, repressiya sifatida sodir bo'ladi degan g'oya haligacha yengilgani yo'q. pastki shakllari yanada rivojlanganlarga o'tish davrida (vizual-samaralidan vizual-majoziyga va undan mavhum, nazariy fikrlashga). Bunday ijro uzoq vaqt Psixologiyada ma'lum darajada majoziy fikrlash muammolarini rivojlantirishga munosabatni aniqlab bergan, chunki ikkinchisi ko'pincha "empirik", "konkret", "tafakkur" nuqtai nazaridan tasvirlangan voqelikni aks ettirishning hissiy shakllari bilan aniqlangan. va nazariy, mavhum, ilmiy tafakkurga qarama-qarshi qo'yilgan.

Masalan, maktabda bilimlarni o'zlashtirish va qiziqish guruhlari ta'sirida o'quvchilarning xayoliy tafakkuri jadal rivojlanmoqda. Biroq, uning rivojlanish xususiyatlari, ko'rsatkichlari va shakllanish shartlari har bir o'quv predmeti (faoliyat turi) mazmunidan kelib chiqqan holda belgilanadi. Maktabda haligacha I sinfdan XI sinfgacha bo'lgan o'quvchilarning xayoliy tafakkurini rivojlantirish uchun umumiy mantiqni yaratish, yosh standartlari va uning faoliyatining individual xususiyatlarini tavsiflash bo'yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar mavjud emas, bu tabiiy ravishda bolalarning uyg'un rivojlanishini murakkablashtiradi. talabaning shaxsiyati.

Xayoliy fikrlash tug'ilishdan berilmaydi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, obrazli tafakkurning tuzilishi beshta asosiy quyi tuzilmalarning kesishishi hisoblanadi: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion. Tafakkurning bu quyi tuzilmalari avtonom holda mavjud emas, balki kesishadi. Shu sababli, bolalarning xayoliy tafakkurini uning tuzilishini "buzmaslik" uchun emas, balki o'quv jarayonida maksimal darajada ishlatish, ikkinchisini insoniylashtirish uchun rivojlantirish uchun jozibali g'oya paydo bo'ladi.

Mavzuning dolzarbligi shubhasiz, chunki vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asos bo'lib, keyingi rivojlanish uning rivojlanishiga bog'liq. inson kognitiv va umuman shaxsiyatni rivojlantirish.

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining kognitiv sohasining xususiyatlari.

Mavzu: xayoliy fikrlash.

Shunday qilib, bizning maqsadimiz kurs ishi: maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish.

muammo bo'yicha psixologik-pedagogik manbalarni tahlil qilish va sintez qilish;

tushunchalarni o'rganish: fikrlash turlari, tasvir va obrazli tafakkur;

xayoliy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish usullarini tanlash;

xayoliy fikrlashning rivojlanishini o'rganish bo'yicha tadqiqotlar o'tkazish;

olingan natijalarni tahlil qilish.

Gipoteza - birinchi sinf o'quvchilari xayoliy fikrlash rivojlanishining o'rtacha va o'rtacha darajasidan yuqori.

1-bob. Tafakkur psixologik jarayon sifatida

1 Tafakkurning asosiy turlari va xususiyatlari

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi. Tafakkurning vazifasi hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.

Fikrlash vazifasi ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli bo'lib, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Jamiyat taraqqiyoti bilan tafakkur rivojlanib, tobora umumlashgan, nazariy darajaga, tushunchalarga o‘tadi. Raqam, makon va vaqtning abstraktsiyalari paydo bo'ladi va rivojlanadi. Jamiyatning texnik salohiyatining rivojlanishi sezgi a’zolarimiz tomonidan idrok eta olmaydigan jismoniy hodisalarning ishlashiga olib kelganidek, tafakkur ham nafaqat hissiy, balki umuman hech qanday g‘oyaga ega bo‘lmagan tushunchalar faoliyatiga o‘tadi. Bunga zamonaviy yadro fizikasidagi ko'plab tushunchalar yaxshi misol bo'la oladi.

Fikrlash turlarining bir qancha tasniflari mavjud. Eng keng tarqalgan tasnif fikrlashni haqiqat o'rnini bosuvchi vositalardan, u yoki bu fikrlash turi uchun qurilish materialidan foydalanish nuqtai nazaridan tavsiflaydi. Shuning uchun bu tasnif fikrlashning uch turini taqdim etadi. Birinchisi ob'ektiv-samarali (vizual-effektiv), uning vositasi ob'ekt, ikkinchisi vizual-majoziy (ba'zan shunchaki majoziy fikrlash deb ataladi), real dunyo tasvirlari bilan ishlaydi va oxirgisi og'zaki-mantiqiy ( kontseptual), unda biz (kontseptsiya) so'zini ishlatamiz.

Insoniyat tarixidagi bu tafakkur turlarini (filogeniyani) bir-biri asosida rivojlanayotgan bilish shakllari sifatida tahlil qilish mumkin. Har bir shaxsning ontogenetik rivojlanishi uchun bu yondashuv faqat umumiy ma'noda qo'llaniladi. Masalan, ma'lum bir shaxsda xayoliy fikrlash og'zaki-mantiqiy fikrlash turi bilan almashtirilmaydi, balki jadal rivojlanadi, bu keyinchalik professional faoliyatning texnik, vizual, grafik, mavzu-badiiy va boshqalar kabi turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradi. .

Tasviriy fikrlash (vizual-majoziy). Vizual-majoziy fikrlash rivojlanish tarixida ob'ektiv-faol fikrlashdan keyin ikkinchi tur edi. Bu amaliy harakatlar ishtirokisiz real dunyoni bilishga imkon berdi (va imkon beradi), uni faqat ideal tarzda amalga oshirish mumkin. Tasviriy fikrlash vizual vaziyatni bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida), ko'pincha intuitiv ravishda, ya'ni batafsil tahlil va mulohaza yuritmasdan "ushlaydi". Shu bilan birga, u bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarning harakatini va o'zaro ta'sirini hissiy shaklda ko'rsatish qobiliyatiga ega.

Agar og'zaki javob talab etilmasa, xulosalar og'zaki shakllantirilmaydi. Umuman olganda, majoziy tafakkurda so'z faqat tasvirlarda amalga oshirilgan o'zgarishlarni ifodalash va talqin qilish vositasidir. Tasvir shaklida amalga oshirilgan obrazli fikrlash jarayoni tez va ancha siqilgan holda boradi. Qaror go'yo to'satdan, idrok shaklida, o'ziga xos aqliy fazoviy rasmga o'xshaydi. Shu sababli, xayoliy fikrlashning o'ziga xos xususiyatlariga bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida) qo'shimcha ravishda, impulsivlik va sintetiklikni qo'shish kerak. Xayoliy fikrlashning o'ziga xosligi uning natijalarini shaxsiy mazmun va ma'no bilan to'ldirishdir.

Tasvirlar so'zlarga qaraganda, insonning atrofdagi dunyoga, uning kechinmalariga hissiy munosabati bilan chambarchas bog'liqdir. Tasvir nafaqat ob'ektning idrok etish belgilari va xususiyatlarini, balki ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatni ham ifodalaydi, bu tushunchalar bilan ishlashda ko'pincha aniqlanmaydi.

Vizual-majoziy fikrlash - muammoli vaziyatni g'oyalar nuqtai nazaridan modellashtirish va hal qilishga asoslangan fikrlash. Vizual-samarali fikrlashdan keyin aqlni rivojlantirishning navbatdagi bosqichi bo'lib, bu fikrlash turi ma'lum bir pretseptiv me'yorlardan foydalanishga asoslangan bo'lib, ular asosida ob'ektlar orasidagi idrok etishda aniq bo'lmagan aloqalarni aniqlash mumkin. Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash faoliyat ko'rsatadigan tasvirlarda nafaqat vaziyatdan kelib chiqadigan bog'lanishlar, balki vizual vaziyatda ifodalanmaydigan chuqurroq, yashirin muhim xususiyatlar ham ifodalanadi. Vizual-majoziy fikrlash faoliyatining asosi muammoli vaziyatning pertseptiv tuzilishini tizimga tarjima qilishdir. semantik xususiyatlar, muayyan qiymatlarni shakllantirish, buning natijasida modellashtirish imkoniyatlari uchun etarlicha katta kenglikka erishiladi.

Tushunchalarda, ayniqsa, ilmiy, insonning ijtimoiy va qabilaviy tajribasi qayd etiladi. Va bu ma'noda ular shaxssizdir. Kontseptsiya va tasvir o'rtasidagi bu farq tushunchalarni dastlabki o'zlashtirishdagi katta qiyinchiliklarni va yangi o'quv materialini o'rganishda misollardan foydalanishni afzal ko'rgan omillardan biridir. Shu bilan birga, biz boshqa odamlarga taklif qilayotgan tasvirlar har doim ham haqiqatni tushunishga yordam bermaydi va ba'zida bu jarayonni murakkablashtiradi.

Buning bir qancha sabablari bor. Birinchidan, bu samarali tasvirning qashshoqligi. Darhaqiqat, ta'sirchan ifodadagi tasvir (chizma, ob'ektni loyihalash, sxematik tasvirlash, og'zaki tavsif va boshqalar) yaratilish va faoliyat ko'rsatish vaqtidagidan ancha kambag'al bo'lib chiqadigan holatlar ko'p. Bu hodisa insonning o'zida mavjud bo'lgan tasvirning mazmunini ifodalash uchun etarli darajada aniq vositalarga ega emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun yaratilgan tasvirlar zaxirasi bo'lishi kerak. Ular qanchalik ko'p bo'lsa va qanchalik boy bo'lsa, odamda ularni o'zgartirish, o'zgartirish, ya'ni ular bilan muvaffaqiyatli ishlash imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi.

Ikkinchidan, taqdim etilgan tasvirni tushunishga uzatuvchi va ma'lumotni qabul qiluvchi o'rtasida mos keladigan tasvirlar to'ldirilgan shaxsiy ma'nolarning yaqinligi sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Uchinchidan, odamlar tasvirlarni yaratish va manipulyatsiya qilish qobiliyati bilan farqlanadi. Ba'zilar uchun g'oyalar osongina va erkin tasvirlarni yaratish va ular bilan ishlash uchun etarli. Bu qobiliyat kattalarda barcha aqliy jarayonlarning ixtiyoriyligini rivojlantirish bilan bog'liq. Lekin shunday odamlar borki, ularning individual xususiyatlaridan kelib chiqib, tasvirni qulaylik va erkinlik bilan yaratish uchun vizual asos talab qiladi.

Vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asosdir. U allaqachon mantiqiy tahlil asoslarini o'z ichiga oladi, lekin faqat boshlang'ich.

2 Nazariy asos xayoliy fikrlash tadqiqoti

Psixologiyada obrazli tafakkurning turli bilim tizimlari ta’sirida shakllanadigan turlari, bilish usullari, obrazli tafakkurning rivojlanish shartlari, tushunchalarni shakllantirishdagi roli haqida kam o‘rganilgan.

Xususan, xayoliy fikrlash deganda shaxsning tashqi va ichki tizimlari bilan ishlaydigan, aqliy, dinamik belgilar, modellar, tasvirlar bilan ishlaydigan va yangilarini (belgilar, modellar, tasvirlar) yaratish, o'ziga va boshqalarga qaratilgan fikrlash jarayoni tushuniladi. tashqi dunyoda o'zaro ta'sir va bosqichma-bosqich o'zgarish maqsadi , shuningdek, insonning o'zini o'zi o'zgartirishi.

L.B.Itelson xayoliy fikrlash mexanizmlari uch bosqichli xususiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi:

) o'ziga xos stimul (tashqi, ichki, ramziy);

) reintegratsiya (o'tmishda u bilan bog'liq bo'lgan qo'zg'alishlarning butun tizimini faollashtirish);

) izolyatsiya, parchalanish. Rivojlanayotgan assotsiativ tasvirlarning butun zanjiri ma'lum bir tamoyilga bo'ysunadi.

Boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Bu davrda barcha psixik jarayonlar intelektuallashtiriladi va bola ta'lim faoliyati davomida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlaridan xabardor bo'ladi. L.S.ning fikricha, eng muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda. Vygotskiy, fikrlash sohasida. Tafakkurning rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi.

Natijada, "fikrlash-xizmat qilish" funktsiyalari intellektuallashadi va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining tafakkuri turli hodisalar, hodisalar, narsalar, narsalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyor xulq-atvori, nazoratsizligi bilan ajralib turadi va ular ko'pincha ularni nima qiziqtirayotgani haqida o'ylashadi.

Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarishga muhtoj bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga o'z fikrlashlarini nazorat qilishni o'rganish, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganish imkoniyati beriladi. Boshlang'ich maktabda o'qiyotganda bolalar ongli va tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, ularni hal qilish variantlari ko'rib chiqilishi, bolalar o'z fikrlarini asoslash, isbotlash va etkazishni o'rganishlari bilan bog'liq.

Amaliy fikr yuritish, tasvirlar bilan ishlash va mulohaza yuritish qiyin bo'lgan bolalar va bularning barchasini qilish oson. Bolalarning fikrlashidagi farqlar jarayonda bajariladigan vazifalar va mashqlarni tanlashni individuallashtirishni talab qiladi kognitiv faoliyat, ularning o'ziga xosligini hisobga olgan holda va fikrlashning u yoki bu funktsiyasini rivojlantirishga qaratilgan.

Haqiqiy fikrlash jarayonida (bilimlarni o'zlashtirish), ikkalasi ham<образная>, shunday<понятийная>mantiq va bu ikkita mustaqil mantiq emas, balki fikrlash jarayonining yagona mantiqidir. Tafakkur harakat qiladigan psixik obrazning o‘zi tabiatan moslashuvchan, harakatchan bo‘lib, voqelikning fazoviy rasm ko‘rinishida bir qismini aks ettiradi.

Chizmalar va diagrammalardan ob'ekt tasvirlarini yaratishning turli usullari mavjud. Ba'zi talabalar vizualizatsiyaga tayanadilar va undan qandaydir hissiy yordamni qidiradilar. Boshqalar o'z ongida osongina va erkin harakat qilishadi. Ba'zi talabalar ravshanlikka asoslangan tasvirlarni tezda yaratadilar, ularni uzoq vaqt xotirada saqlaydilar, lekin tasvirni o'zgartirish zarur bo'lganda yo'qoladi, chunki bunday sharoitda tasvir kengayib, yo'qolib ketadi. Boshqalar tasvirlardan foydalanishda yaxshi.

Quyidagi naqsh aniqlandi: dastlab yaratilgan tasvirlar kamroq vizual, yorqin va barqaror bo'lsa, ularni o'zgartirish va ular bilan manipulyatsiya qilish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi; tasvir ob'ektivlashtirilgan, turli detallar bilan yuklangan hollarda, uni manipulyatsiya qilish qiyin.

Tasavvurli fikrlashning asosiy vazifasi - muammolarni hal qilish jarayonida tasvirlarni yaratish va ular bilan ishlash. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mavjud tasvirlarni o'zgartirish, o'zgartirish va originaldan farqli yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan maxsus taqdimot mexanizmi bilan ta'minlanadi.

G'oyadan obraz yaratish idrok ob'ekti bo'lmaganda amalga oshiriladi va uning aqliy o'zgarishi bilan ta'minlanadi. Natijada, dastlab paydo bo'lgan vizual materialdan farq qiladigan tasvir yaratiladi. Shunday qilib, vakillik faoliyati, qaysi darajada amalga oshirilmasin, asliyatga nisbatan yangi narsaning yaratilishini ta'minlaydi, ya'ni u samaralidir. Shuning uchun tasvirlarni reproduktiv va ijodiy (produktiv) ga bo'lish to'g'ri emas.

Fazoviy fikrlash ham obrazli tafakkurning bir turidir.

2-bob. Kichik maktab o'quvchisining psixologik xususiyatlari

1 Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv sohasi

Kognitiv soha - bu uning kognitiv jarayonlari va ongi bilan bog'liq bo'lgan inson psixologiyasining sohasi bo'lib, u insonning dunyo va o'zi haqidagi bilimlarini o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishning asosiy xususiyati bolaning aqliy kognitiv jarayonlarining yuqori darajaga o'tishidir. Bu, birinchi navbatda, aqliy jarayonlarning ko'pchiligi (idrok, diqqat, xotira, g'oyalar), shuningdek, bolada mavhum mantiqiy fikrlash shakllarini shakllantirish va unga yozma nutqni o'rgatishda ko'proq o'zboshimchalik bilan ifodalanadi.

Dastlab vizual va samarali fikrlash ustunlik qiladi (1 va 2-sinflar), keyin mavhum va mantiqiy tafakkur shakllanadi (3 va 4-sinflar).

Boladagi xotiraning asosiy turi ixtiyoriy xotiraga aylanadi, mnemonik jarayonlarning tuzilishi o'zgaradi.

7-11 yosh o'zining psixologik mazmuniga ko'ra bolaning intellektual rivojlanishidagi burilish davri hisoblanadi. Mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bolaning aqliy operatsiyalari yanada rivojlangan - u allaqachon turli xil tushunchalarni, shu jumladan mavhum tushunchalarni ham shakllantirishga qodir.

Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugaydi.J.Piaje boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan operatsiyalarni beton deb atadi, chunki ular faqat aniq, vizual materialda qo'llanilishi mumkin.

2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish

Tasavvuriy fikrlashning rivojlanishi insonning oldingi darajasiga nisbatan intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga o'tishini anglatadi.

Inson tafakkuri rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir.

Agar bola xayoliy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha tengdoshlaridan orqada qolsa, uni maxsus rivojlantirish kerak.

Rivojlantiruvchi ta'limning har xil turlari mavjud. D.B.Elkonin va V.V.Davydovlar tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimlaridan biri sezilarli rivojlanish effektini beradi. Boshlang'ich maktabda bolalar ob'ektlar va hodisalarning tabiiy munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlarni oladilar; bunday bilimlarni mustaqil ravishda olish va undan turli xil aniq muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati; o'zlashtirilgan harakatlarni turli amaliy vaziyatlarga keng ko'chirishda namoyon bo'ladigan ko'nikmalar. Natijada, vizual-majoziy fikrlash va, demak, og'zaki-mantiqiy fikrlash o'zlarining dastlabki shakllarida an'anaviy dasturlarda o'qitishdan bir yil oldin shakllanadi.

Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi, ya'ni vizual-majoziy fikrlash biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi.

Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri yangi tasvirning u yaratilgan dastlabki ma'lumotlardan qanchalik farq qilishidir.

Bunday trening jarayonida bolalar idrok etilgan ob'ekt haqidagi g'oyani ixtiyoriy ravishda yangilash qobiliyatini rivojlantiradilar va keyin bu g'oyani dizayn yoki chizmada o'z ichiga oladi.

1-bosqich Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin u allaqachon vizual-samarali tarzda narsalarni boshqarishga, amaliy harakatlar yordamida bevosita o'zi tomonidan idrok etilgan ob'ektiv vaziyatni o'zgartirishga qodir. Bu bosqichda tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, dastlab vaziyat bolaga uning barcha muhim belgilarida aniq berilib, keyin ularning ba'zilari chiqarib tashlanadi va bolaning xotirasiga urg'u beriladi. Dastlab, intellektning rivojlanishi ular ilgari ko'rgan, eshitgan, his qilgan va qilgan narsalarni eslab qolishni rivojlantirish, muammoning bir marta topilgan echimlarini yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazish orqali sodir bo'ladi.

1-bosqich Bu erda nutq allaqachon muammoning bayoniga kiritilgan. Vazifaning o'zi bola tomonidan faqat tashqi tekislikda, moddiy ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish yoki sinov va xatolik yo'li bilan hal qilinishi mumkin. Ilgari topilgan yechimni yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazishda uni qandaydir o'zgartirishga ruxsat beriladi. Topilgan yechim bola tomonidan og'zaki shaklda ifodalanishi mumkin, shuning uchun bu bosqichda uni og'zaki ko'rsatmalar, so'zlar va topilgan yechimning so'zlari bilan tushuntirishni tushunishga majbur qilish muhimdir.

1-bosqich Muammo vizual-majoziy yo'l bilan ob'ektlarning tasvirlari - tasvirlarni manipulyatsiya qilish orqali hal qilinadi. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini tushunish, ularni amaliy usullarga bo'lish - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirish va nazariy - talabni qo'yish usulini bilish talab qilinadi.

1-bosqich Bu muammoning vizual jihatdan samarali va majoziy echimini topgandan so'ng, ichki taqdim etilgan rejada qayta ishlab chiqariladigan va amalga oshiriladigan yakuniy bosqichdir. Bu erda aqlning rivojlanishi bolada muammoning echimini mustaqil ravishda ishlab chiqish va unga ongli ravishda amal qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. Ushbu o'rganish tufayli tashqi rejadan ichki harakat rejasiga o'tish sodir bo'ladi.

3-bob. Amaliy qism

Tasdiqlovchi eksperiment - bu o'zgarmas fakt yoki hodisaning mavjudligini aniqlaydigan tajriba. Tajriba - tadqiqotchi o'rganilayotgan muayyan xususiyat yoki parametrning hozirgi holati va shakllanish darajasini aniqlash vazifasini qo'yganligini aniqlash, boshqacha aytganda, o'rganilayotgan ob'ekt yoki sub'ektlar guruhida o'rganilayotgan mulkning hozirgi rivojlanish darajasi. belgilangan.

Tadqiqot jarayoni bir necha bosqichda amalga oshirildi:

tadqiqot usullarini tanlash;

tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;

tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Tadqiqot o'tkazilgan tashkilot - shahar umumta'lim maktab-internati "o'rta (to'liq) umumta'lim maktab-internati" umumiy ta'lim 17-son “Favqulodda vaziyatlar vazirligining yosh qutqaruvchilari”. Bunda ta'lim muassasasi Bolalar birinchi sinfdan o'n birinchi sinfgacha, ham o'g'il, ham qiz o'qitiladi.

Biz quyidagi usullarni tanladik:

"Bema'nilik", vizual-majoziy fikrlash va bolaning atrofidagi dunyo haqidagi elementar obrazli g'oyalarini o'rganishga qaratilgan;

Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini to'g'ridan-to'g'ri baholashga imkon beradigan "syujetli rasmlar seriyasi";

Tadqiqot individual tarzda o'tkazildi.

Atrofdagi dunyo haqidagi elementar obrazli g'oyalarni shakllantirishni o'rganish uchun biz "Bema'nilik" diagnostikasidan foydalandik (1-ilovaga qarang). Tadqiqot har bir bola bilan alohida o'tkazildi. Bolalarga hayvonlarning absurd vaziyatlarda (daraxtda o'tirgan mushuk, zanjirda g'oz va boshqalar) tasvirlangan rasmlari taklif qilindi. Bola 3 daqiqa davomida ko'rsatmalarga muvofiq ishladi. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Bola topshiriqni bajargan paytda, biz bajarish vaqtini, to'g'ri belgilangan absurdlar sonini va ularni tushuntirishning to'g'riligini qayd etdik.

Olingan natijalarni 10 ballli tizim yordamida baholadik va ularni standartlar bilan bog'ladik:

Ballar Ko'rsatkichlar Rivojlanish darajasi 10 ball Bola belgilangan vaqt ichida (3 minut) rasmdagi barcha bema'niliklarni payqab oldi, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira oldi va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytdi.Juda yuqori 8 -9 ball Bola barcha bema'niliklarni payqadi va qayd etdi , lekin ulardan 1-3 tasi bu qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntira olmadi yoki ayta olmadi.Yuqori 6-7 ball Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin 3- Ulardan 4 tasi haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga ulgurmadi.O'rtacha 4-5 ball Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga ulgurmadi. ajratilgan vaqt va u haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini ayting O'rtacha 2-3 ball Ajratilgan vaqt davomida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi, lekin u tushuntirishga kelmadi. 0-1 ball Ajratilgan vaqt ichida bola mavjud 7 ta absurddan 4 tadan kamini aniqlashga muvaffaq bo'ldi.Juda past

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori

9 ball - yuqori

7 ball - o'rtacha

3 ball - past

1 ball - juda past

Vizual-majoziy fikrlashni o'rganishning keyingi bosqichida bolalarga "Hikoya rasmlari seriyasi" texnikasi taklif qilindi (2-ilovaga qarang).

Bolaning oldida syujet rasmlari aralashtirib qo'yiladi va ularga qarash va ularni tartibga solish so'raladi: "Avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini tasvirlab bering. Endi u erda nima chizilganini ayting." Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.

ball - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydi, juda past darajada).

ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni tartibga soladi, har bir rasmni bir syujetga birlashtirmasdan (past darajali) alohida harakat sifatida qabul qiladi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni tartibga soladi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket tartibga soladi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi (o'rta daraja).

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga soladi, ularni bir hodisaga birlashtiradi va bu haqda hikoya yoza oladi (yuqori daraja).

Tadqiqot 1-sinfda 25 nafar o‘quvchi bilan o‘tkazildi. Biz 1-sinfni tanladik, chunki u boshlang'ich maktabda birinchi sinf bo'lib, vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish bosqichidir. Bu yoshda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish muvaffaqiyatini eng aniq kuzatish mumkin.

"Bema'nilik" usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:

juda yuqori daraja - 8% (2 kishi);

yuqori daraja - 32% (8 kishi);

o'rtacha daraja - 48% (12 kishi);

past daraja - 12% (3 kishi).

Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, diagnostika natijalarini aniq ko'rsatadigan diagramma tuzildi:

“Hikoya rasmlari seriyasi” usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:

yuqori daraja - 72% (18 kishi);

o'rtacha daraja - 16% (4 kishi);

past daraja - 12% (3 kishi).

Shunday qilib, tadqiqot natijalariga asoslanib, qiyosiy tahlil qilish mumkin.

Barcha 1-sinf o‘quvchilaridan 22 nafarni tasavvuriy tafakkur rivojlanishining yuqori va o‘rtacha darajasi bilan aniqlashimiz mumkin, bu bizning farazimizni tasdiqlaydi.

Shuningdek, biz xayoliy fikrlashni rivojlantirish darajasi past bo'lgan 3 kishini aniqladik. Binobarin, bu bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni ushbu sinfdagi boshqa o'quvchilarga qaraganda ancha yomon rivojlantiradilar. Bu talabalarga xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslar kerak.

Xulosa

Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlar vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq jarayon ekanligini ko'rsatadi. Turli yondashuvlar va maktablar vakillarining boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash dinamikasiga oid fikrlarini tahlil qilib, biz muhimligini ta'kidlaymiz. yoshga bog'liq o'zgarishlar bolaning sub'ekt va ijtimoiy muhitdagi yashash sharoitlariga moslashishini ta'minlaydigan bu eng muhim tizim funktsiyasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash jarayonidagi asosiy o'zgarish vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdir. Demak, boshlang’ich sinf o’quvchisining vizual-majoziy tafakkuri yaxshi rivojlangan bo’lishi kerak.

Ushbu ishda rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi bo'yicha turli adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagilar ko'rib chiqildi: aqliy jarayon sifatida tafakkur tushunchasi, vizual-majoziy fikrlash va kichik maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

O'tkazilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar xayoliy fikrlash tug'ilishdan beri mavjud emas degan xulosaga kelishga asos beradi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi.

Ishning amaliy qismida tadqiqot natijalari keltirilgan bo'lib, bu o'z navbatida birinchi sinfda xayoliy fikrlashni hech bo'lmaganda o'rtacha darajada rivojlantirish kerak degan farazimizni tasdiqladi.

Olingan natijalarga asoslanib, biz ota-onalar uchun kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik.

Tavsiyalar bolalarda ob'ekt elementlarini aqliy ravishda qayta guruhlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; oddiy kosmik rejada harakat qilish; ob'ektning sxematik tasvirida harakat qilish qobiliyati va loyihalash qobiliyati; ob'ektni aqliy ravishda o'zgartirish, "o'qish" va turli ob'ektlarning oddiy sxematik tasvirlarini yaratish qobiliyati; harakatlaringizni ongingizda rejalashtiring.

maktab o'quvchilarining vizual xayoliy fikrlashi

Bibliografiya

1. Vygotskiy L. S. Bolalar psixologiyasining savollari. - Sankt-Peterburg, 2006 yil.

2. Galperin P. Ya., Zaporojets A. V., Karpova S. N. Haqiqiy muammolar rivojlanish psixologiyasi. M., 2007 yil.

Dubrovina I.V. Maktab psixologi uchun ish kitobi. - M., 2003 yil.

Ilyasova I. I., Lyudis V. Ya. Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. Sovet psixologlarining 1946-1980 yillardagi ishlari. - M., 2008 yil.

Kulagina I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi. M., 2005 yil

Luskanova N.G. Shaxsiy rivojlanish anomaliyalarini psixologik tuzatish usullari. In: Salomatlik, rivojlanish, shaxsiyat. M.: Tibbiyot, 2000 yil.

Muxina V. S. Rivojlanish psixologiyasi - M., 2003 y

Nemov R.S. Psixologiya: Lug'at ma'lumotnomasi: 2 soat ichida - M., 2005.

Nemov R.S. Psixologiya. 2-jild. – M., 2001 y.

Ovcharova R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi. - M., 2006 yil.

Pavlova Yu.A. Ko'nikmalarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar. M., 2008 yil.

Rogov E.I. Stol kitob ta'lim sohasida amaliy psixolog. - M., 2001 yil.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma. Minsk, 2001 yil.

Xarlamov I. F. "Pedagogika", Minsk, 2003 yil.

Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Fikrlash psixologiyasi // Ed. Yu.B. Gippenrayter - M., 2004 yil

Elkonin D. B. Tanlangan psixolog. ishlaydi. Irkutsk 2002 yil

Yakimanskaya I. S. Xayoliy fikrlashda tadqiqotning asosiy yo'nalishlari. - Minsk, 2004 yil.

Ilova

Ushbu uslubdan foydalanib, bolaning atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli g'oyalari baholanadi. Xuddi shu texnikadan foydalanib, bolaning mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga quyidagi rasm ko'rsatiladi. Unda hayvonlarga nisbatan juda kulgili vaziyatlar mavjud. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagi mazmundagi ko'rsatmalar oladi: "Bu rasmga diqqat bilan qarang va bu erda hamma narsa o'z joyida va to'g'ri chizilganmi yoki yo'qligini ayting. Agar biror narsa noto'g'ri, joyida emas yoki noto'g'ri chizilgan bo'lib tuyulsa, uni ko'rsating. Bunga va nima uchun bunday emasligini tushuntirib bering.

Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Birinchidan, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi.

Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.

Natijalarni baholash

ball - bu baholash bolaga beriladi, agar belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) u rasmdagi barcha 7 ta absurdni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda u qanday bo'lishi kerakligini aytsa.

9 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan bittadan uchtasi to'liq tushuntirib bera olmadi yoki haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytolmadi.

7 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan uch yoki to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

5 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ajratilgan vaqt ichida ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

3 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqab ulgurmadi va u tushuntirishga kelmadi.

1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola ushbu topshiriqda 4 yoki undan yuqori ball olishi mumkin, agar belgilangan vaqt ichida u ko'rsatmalarda ko'rsatilgan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. Men rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni topdim, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham vaqtim bo'lmadi.

Metodologiya "Syujetli rasmlar seriyasi"

Maqsad: 5-7 yoshli bolalarning vizual va majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material: voqealar ketma-ketligi tasvirlangan hikoya rasmlari.

Tekshiruv: bolaga aralash syujetli rasmlar taqdim etiladi va ularni ko'rib chiqish va ularni tartibga solish so'raladi: “Avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini tasvirlab bering, endi u erda nima chizilganligini ayting. ” Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.

Qayta ishlash bo'yicha ko'rsatmalar: topshiriqni qabul qilish va tushunish, bolaning bitta voqea barcha rasmlarda tasvirlanganligini tushunish qobiliyati, shuningdek, voqea ma'lum bir vaqt ketma-ketligiga ega ekanligi, bolaning izchil mantiqiy hikoyani tuzish qobiliyati.

nuqta - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydigan harakat qiladi.

ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni tartibga soladi, har bir rasmni bir syujetga birlashtirmasdan, alohida harakat sifatida qabul qiladi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni tartibga soladi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket tartibga soladi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bir voqeaga birlashtiradi va bu haqda hikoya yoza oladi.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.