Rivojlanayotgan ta'lim tizimining zamonaviy ta'lim amaliyoti o'qituvchilardan butun ta'lim jarayonini, uning uslubini yangilashni, an'anaviy maktabda ta'lim ob'ekti emas, balki faoliyat sub'ekti hisoblangan o'qituvchi va o'quvchining ishini o'zgartirishni talab qiladi. Va bu tabiiy jarayon. Rivojlantiruvchi ta'lim rivojlanayotgan tizimdir.

O'quv faoliyatini shakllantiradigan, bilimlarni to'liq o'zlashtirishni ta'minlaydigan va shu orqali aqliy rivojlanishga bevosita ta'sir ko'rsatadigan rivojlanayotgan ta'limga muvofiq, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faolligini yuqori darajaga ko'tarishga yordam beradigan innovatsion ta'lim deb nomlangan yangi yo'nalish paydo bo'ldi. samarali ijodkorlik.

Tashkilotdagi, maktabning ish uslubidagi, o'quv jarayonini qurishdagi o'zgarishlar - ma'lum bir ta'lim tizimidagi maxsus fan mazmuni orqali hal qilinadigan asosiy muammolarning echimlarini saqlab qolgan holda rivojlantiruvchi ta'lim tizimidagi yangiliklar. Ta'lim fanlari mualliflari tomonidan kiritilgan ma'lum mazmundagi o'zgarishlarni innovatsiya deb atash mumkin emas. Bu tizimning o'zini rivojlantirishni hisobga olgan holda o'quv-uslubiy majmuani takomillashtirishning tabiiy jarayonidir.

Agar haqida gapirsangiz katta o'zgarishlar ta'lim mazmunida ular, birinchi navbatda, o'tish davrini o'rganish va tushunish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Ushbu yo'nalishda tadqiqotlar olib borilmoqda. Shunday ekan, bolalarning o‘tish davri xususiyatlarini hisobga olgan holda ta’lim mazmunini o‘zgartirish kelajak masalasidir.

Ta'limni modernizatsiya qilish, Yagona davlat imtihonining muntazam rejimga kiritilishi munosabati bilan ta'lim sifati natijalarini monitoring qilishning aniq mezonlari yo'qligi keskin namoyon bo'ldi. Shuning uchun ham zamonaviy maktabda o‘quv fanlarini o‘qitish sifatini, o‘quvchilarning bilim sifatini (bilim, ko‘nikma va malakalar darajasini) aniqlash maqsadida test shaklida kompleks nazorat ishlari olib borilishi kerak. Ushbu ishning o'ziga xos xususiyati o'quvchilarning ishini baholashda o'qituvchining subyektiv yondashuvini bartaraf etadigan talabalar bilimini baholashning yagona tizimidir. Ushbu ma'muriy nazorat tizimi olish imkonini beradi qiyosiy xususiyatlar fanni sinflar bo‘yicha o‘qitish holati, uning talab qilinadigan o‘qitish standartiga muvofiqligi. Mehnat natijalarini ommaga oshkor etish o‘qituvchilarni o‘z ishiga vijdonan yondashishga, darslarni sifatli o‘tkazishga, yakuniy natijaga yo‘naltirilgan individual ish tizimini shakllantirishga undaydi.

Innovatsiyalarni joriy etishdagi asosiy muammolardan biri maktabda o'qish Ta'lim tizimining barcha darajalarida innovatsion faoliyat va uni boshqarish uchun standartlashtirilgan talablarning etishmasligi saqlanib qolmoqda. Bularning barchasi bilan birga, o'qituvchilik faoliyatidagi innovatsiyalar ta'sirida quyidagi yo'nalishlarda ro'y berayotgan o'zgarishlar ahamiyatsiz bo'lsa-da, qayd etmaslik mumkin emas:

. maktabda o'qituvchilarni tayyorlash sifati va mazmunida,

. o'qituvchilarning ijodiy tashabbusini rivojlantirishda (ular maktab pedagogik o'qishlarida nutq so'zlashdi),

. innovatsion masalalar boʻyicha ilmiy-metodik materiallar bilan taʼminlash nuqtai nazaridan talabalarni oʻqitish va tarbiyalashning yangi shakl va uslublarini tanlash va joriy etishda (uchrashuvlar mavzulari),

. innovatsion pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'qituvchilarning o'z-o'zini bilish va o'zini-o'zi takomillashtirishga bo'lgan intilishlarining o'sishida (o'z-o'zini tarbiyalash mavzularini tanlash).

So'zning qat'iy ma'nosida yangilik yangi texnologiya, fan-texnika taraqqiyoti natijasi bo'lgan texnologiya. Shunday qilib, zamonaviy innovatsion maktab - bu maktab o'quvchilari nafaqat fanning, balki texnologiyaning eng so'nggi yutuqlarini hisobga olgan holda o'qitiladigan maktabdir (nafaqat informatika darslarida, balki boshqa darslarda ham kompyuterdan foydalanish). Bu sizga chet tili darslarida bilimlarni bir zumda avtomatik tekshirish orqali nazorat testlarini o'tkazish imkonini beradi.

Ammo bu innovatsion maktabni tavsiflovchi yagona narsa emas. Hamma narsani batafsilroq tushuntirish uchun keling, ushbu maktabni an'anaviy maktab bilan taqqoslaylik:

. O'qituvchi shakllantirmoqchi bo'lgan shaxsiyat xususiyatlariga ko'ra:

An'anaviy maktabda o'quv jarayoni muayyan faoliyat qoidalarini o'zlashtirishga, maktab o'quvchilari tomonidan mavjud ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga va takrorlashga qaratilgan. Innovatsion maktabda o'qituvchilar o'quvchilarning nostandart vaziyatlarda ijodiy harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga intiladi.

. Didaktik maqsadlarning xususiyatlariga ko'ra:

An’anaviy maktabda doimo tayyor bilimlarni qayta ishlab chiqarishga e’tibor berilgan bo‘lsa, innovatsion maktabda o‘qituvchilar bilimlarni yanada mustaqil egallash, tanqidiy fikrlarni shakllantirish va mustaqil fikr yuritish qobiliyatini rivojlantirishga intiladi.

. Ta'lim maqsadlarining xususiyatlariga ko'ra:

An'anaviy maktabda ta'limning ustuvorligi mavjud bo'lib, u aynan mana shu ta'limni mustaqillikni tarbiyalash, faqat kerak bo'lganda hamkorlik qilish, bolada aniq ma'naviy-mafkuraviy pozitsiyani tarbiyalash deb e'lon qiladi. Innovatsion maktabda o‘qituvchi shiori ostida ish olib boradi: “O‘qituvchilik qilayotganda mentarbiyalash; tarbiyalagan Oh, men o'rgatyapman!" Bu ikki jarayonni ajratmasdan, o'qituvchi bolada o'zining individual imkoniyatlarini amalga oshirish istagini tarbiyalaydi.

. Rivojlanish maqsadlarining xususiyatlariga ko'ra

An'anaviy maktabda shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish e'lon qilinadi, lekin u ustuvor emas, asosiy e'tibor o'rtacha o'quvchiga qaratilgan. Innovatsion maktabda, aksincha, imkon qadar o'quvchiga individual yondashish ustunlik qiladi.

. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga ko'ra

An’anaviy maktabda munosabatlar sub’ekt-ob’yekt tipida bo‘ladi, ya’ni o‘qituvchi ta’lim beradi, o‘quvchilar esa o‘qitiladi. Innovatsion maktabda sub'ekt-sub'ekt mavjud, ya'ni o'qituvchi va o'quvchilar ijodiy ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchilaridir.

Shunday qilib, maktabda innovatsion faoliyatning asosiy yo'nalishlari:

. Zamonaviy ta'lim sifatini boshqarish modelini ishlab chiqish va joriy etish.

. Ta’lim jarayonini axborotlashtirish dasturini amalga oshirish.

. Ixtisoslashtirilgan maktablarda o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini baholashda innovatsiyalarni sinovdan o‘tkazish va joriy etish.

. Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va intellektual salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

. Maktab boshqaruv tizimida axborot texnologiyalaridan foydalanish.

. Maktab o'quvchilariga sifatli ta'lim berish.

. Bitiruvchilarni Yagona davlat imtihonini topshirishga sifatli tayyorlash.

. Maktabda innovatsion faoliyat sohalariga quyidagilar kiradi:

. Maktabda zamonaviy innovatsion muhitni yaratish.

. Zamonaviy ta'lim sifatini boshqarish.

. O'quv jarayonini axborotlashtirish.

Multimedia darsining pedagogik dizayni

Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda va maxsus davriy nashrlarda multimedia texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha maqolalar va to'liq risolalarda ta'lim jarayoni. Ularning shubhasiz afzalliklari aniq. Darhaqiqat, multimedia texnologiyalari o'qituvchining axborot madaniyatini shakllantirishning uslubiy va nazariy asoslarini amaliy amalga oshirishdir. Zamonaviy o'qituvchining kompyuter yordamisiz o'zini ta'lim jarayonida ko'rishi tobora qiyinlashmoqda.

Ko'pgina o'qituvchilar o'quv jarayonini maksimal darajada vizualizatsiya qilish uchun bitta kompyuter va multimedia proyektoridan foydalanishni afzal ko'rishadi. Bu yo'l ko'p jihatdan foydalidir: salomatlikni saqlash muammosi hal qilinadi (katta ekran monitor ekrani oldida talabaning ishini cheklash muammosini olib tashlaydi); Proyektordan foydalanish ham o‘quv jarayonini yanada samarali boshqarish imkonini beradi.

Bunday darslarni tayyorlash odatdagidan ko'ra ehtiyotkorlik bilan tayyorgarlikni talab qiladi. Dars ssenariysi va dars yo'nalishi kabi tushunchalar bu holda nafaqat yangi atamalar, balki darsga tayyorgarlikning muhim qismidir. Kelajakdagi multimedia darsini loyihalashda o‘qituvchi texnologik operatsiyalar ketma-ketligi, axborotni katta ekranda taqdim etish shakllari va usullarini o‘ylab ko‘rishi kerak.

Multimedia darsi slaydlarning tasodifiy to'plami emas, balki mazmunli butun mahsulot sifatida taqdim etilsa, maksimal o'rganish effektiga erishish mumkin. Og'zaki, vizual va matnli ma'lumotlarning ma'lum bir ro'yxati slaydni ta'lim epizodiga aylantiradi. Multimedia darsining yaqqol afzalliklaridan biri bu ko'rinishni oshirishdir.

Vizualizatsiyadan foydalanish yanada dolzarbdir, chunki maktablarda, qoida tariqasida, kerakli jadvallar, diagrammalar, reproduktsiyalar va rasmlar to'plami yo'q. Bunday holda, proyektor bebaho yordam berishi mumkin.

Katta hajmdagi yozma tarkib maktab o'quvchilari tomonidan ekranda yomon qabul qilinadi. O'qituvchi, iloji bo'lsa, bosma matnni vizual materiallar bilan almashtirishga harakat qilishi kerak. Aslida, bu ham matn, lekin boshqa tilda taqdim etilgan.

Bosilgan matnning ekranda qanday ko'rinishi ham muhimdir. Vizualizatsiya kabi, matn o'qituvchi tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan vaqtda paydo bo'lishi kerak. O'qituvchi taqdim etilgan matnni sharhlaydi yoki unga berilgan og'zaki ma'lumotlarni mustahkamlaydi. O'qituvchi hech qanday holatda ekrandan matnni takrorlamasligi juda muhimdir. Shunda talabalar kiruvchi ma'lumotlarning qo'shimcha qismi haqidagi tasavvurga ega bo'lmaydilar.

Shunday qilib, chet tili darslarida multimedia vositalaridan foydalanish o‘qituvchiga har bir o‘quvchining qiziqishini ko‘proq hisobga olish, ta’limga shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirish, ushbu fanni o‘rganishga bo‘lgan ishtiyoqni keskin oshirish imkonini beradi. Chet tilidagi o'quv jarayonining samaradorligi ko'plab tarkibiy qismlardan iborat bo'lib, ular orasida etakchi o'rinlardan birini vositalar egallaydi, chunki ulardan foydalanish o'rta maktabda chet tilini o'qitishning asosiy vazifasini, ya'ni og'zaki nutqni o'rgatish imkonini beradi. .

Chet tillarini o'qitishning o'ziga xos xususiyati o'rganilayotgan til mamlakatining madaniyati haqida keng ma'lumotlarni jalb qilish zaruratidir. Bunday ma'lumotlar milliy ahamiyatga ega bo'lgan muhim elementlarni - voqelikni o'z ichiga oladi, bu esa, o'z navbatida, talabalar tomonidan ularni tushunishda juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi.

"Mazkur effekt" va "ishtirok effekti" tug'iladi, bu o'quvchilarning ular idrok etayotgan materialga qiziqishini oshirishga yordam beradi, bu, shubhasiz, ularning nutqi va hissiy ranglanishiga ta'sir qiladi. Chet tilidagi nutqni shakllantirish jarayonida multimedia darslarida asl videomateriallarni kiritish tabiiy muloqot sharoitida ishlaydigan ona tilida so‘zlashuvchilarning og‘zaki nutqi materiali asosida o‘qitish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

O'qituvchi o'z kasbiy mahoratini oshirish jarayonining ajralmas qismidir. An'anaviy tizimda ishlayotganlar uchun o'qitish mahorati majmuasi bo'lgan texnikani o'zlashtirish kifoya. Bu allaqachon bizga buni to'liq amalga oshirish va ma'lum muvaffaqiyatlarga erishish imkonini beradi. Biroq, o'qituvchining innovatsion faoliyatini amalga oshirish uchun faqat uning kasbiy tayyorgarligi etarli emas. Shu bilan birga, o'qituvchining o'zini takomillashtirish yo'lidan borishga tayyorligi ham muhimdir.

Kontseptsiyaning ta'rifi

O'qituvchining innovatsion faoliyati deganda nimani tushunamiz? Bu avvalgisiga nisbatan ta'lim sifatini oshirishga qaratilgan yangilikdir. Umuman olganda, "innovatsiya" atamasi uning zamonaviy tushunchasida yangi elementlar yoki shakllarning namoyon bo'lishini anglatadi. Ushbu so'zning sinonimi "innovatsiya" dir.

Zamonaviy o'qituvchi kengroq semantik belgiga ega bo'lgan holda, biroz chuqurroq ko'rib chiqiladi. Bu o'qituvchining ta'lim jarayonini o'zgartirish va shu orqali yaxshiroq ta'lim olish uchun o'rganish va taqqoslash orqali o'z kasbiy tajribasini tushunishga asoslangan maqsadli ishi deb tushuniladi.

Aytishimiz mumkinki, o‘qituvchining innovatsion faoliyati o‘qituvchining ijodiy salohiyatini aks ettiruvchi hodisadir. Agar biz ushbu atamani umumiy ta'lim jarayoniga qo'llash nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, unda uning nisbatan yoshligi haqida gapirish mumkin. Va bu ushbu kontseptsiyani tushuntirishga turli yondashuvlar mavjudligini tushuntiradi.

Bir tomondan, pedagogik innovatsiyalar deganda ta’lim va tarbiya texnologiyasini o‘zgartirishga, ularning samaradorligini oshirishga qaratilgan turli yangiliklar tushuniladi. Ammo ba'zida bu tushuncha boshqa ma'noga ega. Innovatsiya nafaqat innovatsiyalarni yaratish va tarqatishni, balki ushbu yangiliklar bilan bog'liq fikrlash uslubi va faoliyat tarzidagi o'zgarishlar va o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi. Har holda, bu ilg'or, foydali, ilg'or, zamonaviy va ijobiy narsa.

Hozirgi vaqtda Rossiyada ta'limning barcha darajalarida istisnosiz standartlashtirish jarayonlari amalga oshirilmoqda. Bu Federal davlat ta'lim standartining yaratilishiga olib keldi. Ushbu ishning maqsadi ilmiy asoslangan eksperimental ishlarni ta'lim va tarbiyada keng qo'llash uchun ma'lum bir birlashtirish va foydalanish imkoniyatidir. Innovatsion faoliyat Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida o'qituvchi joriy ta'lim tizimida ijobiy o'zgarishlarni amalga oshirishga chaqiriladi. Bu Rossiya uchun shunga o'xshash xizmatlarni taklif qiluvchi xalqaro bozorga kirishi va maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv dasturlarini butun dunyoda qabul qilingan dasturlarga muvofiqlashtirish uchun zarurdir.

Innovatsion faoliyat belgilari

Ta'lim jarayoniga turli xil yangiliklarni kiritish jarayoni ko'p jihatdan o'qituvchining o'zi salohiyatiga bog'liq. O'qituvchining innovatsion faoliyatga tayyorligini qanday aniqlash mumkin? Bu holda shaxsiy potentsial quyidagi parametrlar bilan bog'liq:

Mavjudligi ijodkorlik yangi tushunchalar va g'oyalarni yaratish va ishlab chiqarish, shuningdek ularni amaliyotda loyihalash va modellashtirish;

Mavjud g'oyalardan farq qiladigan narsaga, yangi narsaga tayyorlik, buning asosi panoramiklik va fikrlashning moslashuvchanligi, shuningdek xarakterning bag'rikengligi;

Madaniy va estetik jihatdan tarbiyalash va rivojlantirish;

O'z faoliyatini yaxshilash istagi, shuningdek, uni ta'minlaydigan ichki usullar va vositalarning mavjudligi.

O'qituvchining innovatsion faoliyatga tayyorligi deganda yuqori mehnat qobiliyati, kuchli qo'zg'atuvchilarni ushlab turish qobiliyati, yuqori hissiy holat va o'z ishiga ijodiy yondashish istagi ham tushuniladi. Lekin o'qituvchi shaxsiy fazilatlardan tashqari, o'ziga xos xususiyatlarga ham ega bo'lishi kerak. Yangi texnologiyalarni bilish, loyihalar ishlab chiqish, o‘qitishning eng yangi usullarini egallash, shuningdek, mavjud kamchiliklarning sabablarini tahlil qilish va aniqlash qobiliyati shular jumlasidandir.

Innovatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari

O'qituvchilarning innovatsion faoliyatdagi ishtiroki o'ziga xos xususiyatlarga ega. U tegishli fanlarda zarur erkinlik darajasi mavjudligini nazarda tutadi. Darhaqiqat, o'ziga xosligi tufayli maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarda o'qituvchining innovatsion faoliyati ko'pincha teginish orqali amalga oshiriladi. Gap shundaki, bunday yechimlar mavjud tajriba doirasidan tashqarida. Shuni ham ta'kidlash joizki, bugungi kunda o'qituvchilarning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishdagi innovatsion faoliyati faqat qisman tartibga solinadi va nazorat qilinadi. Bu borada yangi yechim va haqiqatni izlash jarayonida qilgan har bir narsa jamiyat manfaatlariga zarar keltirmaydi, deb hisoblab, novator, tadqiqotchiga ishonish kerak.

Bunday yondashuv ijodkorlik erkinligi innovatsion faoliyat bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchining yuksak shaxsiy mas’uliyati bilan uyg‘un bo‘lishi lozimligini anglashga olib keladi.

Innovatsiyalarning ahamiyati

Haqiqatan ham o'qituvchining innovatsion faoliyatini tashkil qilish kerakmi? Ushbu sohaning ahamiyati shundaki, zamonaviy sharoitda ta'lim, madaniyat va jamiyatni quyidagisiz rivojlantirish mumkin emas:

Butun ta'lim tizimini, shuningdek, har xil turdagi ta'lim muassasalarida kognitiv jarayonni tashkil etish texnologiyalari va usullarini yangilash zarurligini ko'rsatadigan ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar;

fanlar hajmi va tarkibining uzluksiz o‘zgarishi, takomillashtirilgan o‘qitish texnologiyalari va tashkiliy shakllarini doimiy izlashni nazarda tutuvchi yangi fanlarni joriy etishda ifodalangan ta’lim dasturlari mazmunini insonparvarlashtirishni kuchaytirish;

O'qituvchining o'zi innovatsiyalardan foydalanish va rivojlantirishga munosabatining o'zgarishi;

Ta’lim muassasalarining bozor munosabatlari tizimiga kirishi ularning real raqobatbardoshlik darajasini yaratadi.

Oxir oqibat, o'qituvchining innovatsion faoliyatini rivojlantirish zarurati nimadan kelib chiqadi? Asosiy sabab Bu soha ta'lim sohasida xizmat ko'rsatuvchi har bir jamoa deyarli hamma joyda duch keladigan kuchli raqobatdir.

Bugungi kunda barcha ta’lim muassasalari o‘z ish darajasini mustaqil ravishda oshirishi, tegishli bozordagi vaziyatni kuzatib borishi va bashorat qila olishi, ilm-fan va texnikaning eng so‘nggi yutuqlaridan foydalangan holda hammadan biroz oldinda bo‘lishi kerak.

Innovatsiya belgilari

O'qituvchilarning innovatsion faoliyatdagi ishtiroki haqida nima deyish mumkin? Bu savol ham murakkab, ham oddiy. Bir tomondan, siz o'qituvchi foydalanadigan eng so'nggi yondashuvlar va usullarni osongina aniqlashingiz mumkin. Axir, ular joriy etilishidan oldin ishlatilganlardan farq qiladi. Boshqa tomondan, innovatsion faoliyatni tavsiflash va asoslash juda qiyin. Axir, innovatsiyalar shunchaki aniq bir faktni aniqlash emas. O'qituvchining innovatsion faoliyatining har bir shakli butun tizimni ifodalaydi.

Uning tavsifi maqsad va mazmunini, amalga oshirish muddatlarini, mavjud muammolar va ularni hal qilishni o'z ichiga olishi kerak. Ya'ni, innovatsiyalar maqsad qilingan hamma narsa. Olingan natijalarni tahlil qilish usullari ham tushuntirilishi kerak. Shuningdek, o'qituvchining innovatsion faoliyati shakllarini ko'rsatish kerak.

Innovatsiyalarning tasnifi

Maqsadiga ko'ra, ta'lim tizimidagi barcha so'nggi joriyliklar shartli ravishda quyidagilarga bo'linadi:

1. Umumiy. Bu global tushunchalar zamonaviy ta'lim. Ular o'z ifodasini ta'lim dasturlarini optimallashtirish, gumanistik tamoyillarni, amaliy va axborot texnologiyalarini ishlab chiqishda, shuningdek, pedagogik jarayonlarni tashkil etish va boshqarishda topadi.
2. Shaxsiy. Ular o'qituvchilarning innovatsion eksperimental faoliyati mos ravishda ishlab chiqilgan o'ziga xos innovatsiyalar shaklini olgan hollarda yuzaga keladi zamonaviy tendentsiyalar ta'lim jarayoni va alohida ta'lim muassasasida amalga oshiriladi.

Ta'lim jarayoniga mansubligiga ko'ra innovatsion faoliyat quyidagilar bilan bog'liq:

1. Ta'lim tizimiga kiritilishi bilan integratsiyalashgan yondashuv. Zero, bilim olishning an’anaviy tizimi texnika va fanning uzoq vaqtdan beri erishilgan va jadal rivojlanayotgan jamiyat talablariga javob bera olmaydigan darajasiga qaratilgan.
2. Bilimlarni egallashning innovatsion uslub va vositalarini ishlab chiqishda asosiy omil bo‘lgan butun o‘quv jarayonini tashkil etish va eng yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish bilan.
3. Umumiy ta'limni ixtisoslashtirish va profillash bilan. Bunday yo'nalishlar o'qituvchining innovatsion faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni, uning butun hayoti davomida moslashuvchan va ochiq uzluksiz individual ta'lim tizimiga o'tishni o'z ichiga oladi.
4. Mavjud boshqaruv faoliyatini professionallashtirish bilan. Bu esa ta’lim muassasalarida innovatsion yo‘nalishlarning samaradorligi va muvaffaqiyatining shartlaridan biridir.

Ta’lim-tarbiya jarayonlarini yangilash va mazmuni kontseptsiyasidan kelib chiqib, o‘qituvchining innovatsion faoliyati metodik va muammolilikka bo‘linadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Uslubiy yo'naltirilgan faoliyat

Uni qo'llashda u yoki bu ta'lim texnologiyasini amalga oshirish nazarda tutiladi. Bo'lishi mumkin:

Eng yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish;

Integrasiya tamoyilini ta’lim mazmuniga tatbiq etish.

Bundan tashqari, o'qituvchining uslubiy yo'naltirilgan ish doirasidagi innovatsion faoliyati tajribasiga asoslanib, u o'qitishdan foydalanishi mumkin:

Rivojlanish;

Differensiallashgan;

Dizayn;

Muammoli;

Dasturlashtirilgan;

Modulli.

Bunday texnologiyalardan foydalanishning bir qismi sifatida quyidagi yondashuvlardan foydalana oladigan o'qituvchining tayyorligi va malakasi zaruriy shartdir:

1. Shaxsiyatga yo'naltirilgan. Bunga maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyatining o'qituvchi ishining vositalari va usullarini tanlash sohasida qo'llab-quvvatlash va hurmat qilish, tushunish, yordam va hamkorlik strategiyasini joriy etish orqali erishish mumkin.
2. Muhim. Muhim tizimli bilimlarni shakllantirish va fanlararo aloqalarni o‘rnatish maqsadida o‘qituvchilarning o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarida namoyon bo‘ladi.
3. Operatsion va faoliyatga asoslangan. Ushbu yondashuv Federal Davlat Ta'lim Standartining pozitsiyalariga asoslanadi. O’quvchilar bilimlarni amaliy qo’llash orqali o’zlashtirib, ta’lim jarayonida harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.
4. Professional yo'naltirilgan. Bu malakaga asoslangan yondashuv. Bu talabalarning kasbiy munosabatini rivojlantirishga imkon beradi.
5. Akmeologik. Bu yondashuv mohiyat bilan chambarchas bog'liq. U innovatsion ta'limni tashkil etishda yangilarini ishlab chiqishda, shuningdek, mavjud metodlar va o'quv qo'llanmalarini yangilashda qo'llaniladi. Bunday yondashuv o‘quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish imkonini beradi va ularning o‘z-o‘zini rivojlantirish, o‘z-o‘zini takomillashtirish, o‘z-o‘zini tarbiyalash va o‘z-o‘zini nazorat qilishiga hissa qo‘shadi.
6. Ijodiy va rivojlanish. Ushbu yondashuv samarali fikrlashni yaratish uchun mo'ljallangan. U o‘quvchilarda o‘z faoliyatiga ijodiy munosabatni, shuningdek, ijodkor shaxsning qobiliyat va sifatlarini, ilmiy-ijodiy xarakterdagi ko‘nikma va malakalarni shakllantiradi.
7. Kontekstual. Bunday yondashuv kadrlar tayyorlash dasturining fanlari mazmunini respublikada ishlab chiqilgan mavzularga moslashtirish imkonini beradi davlat standarti ta'lim.

Muammoga yo'naltirilgan faoliyat

Bunday innovatsion jarayonlar yechimlarni taqdim etadi ma'lum bir turi shaxsda yuqori darajadagi raqobatbardoshlikni shakllantirish bilan bog'liq vazifalar.

O'qituvchining faoliyati talabalarni rivojlantirishga qaratilgan:

Shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatingizni bilish;

Raqobatbardosh shaxsning ijodiy rivojlanishining zaruriy sharti bo'lgan muammo va vazifalarni o'z-o'zidan murakkablashtirish, shuningdek, o'z-o'zini amalga oshirish uchun maqsadlar qo'yish qobiliyati;

Qabul qilingan qarorlarda mas'uliyatni shakllantirishga yordam beradigan etarli erkinlik hissi va asosli xavf;

O'z qobiliyatlarini eng qulay vaqtda amalga oshirish uchun maksimal konsentratsiya, bu "kechiktirilgan g'alaba" deb ataladi.

Zamonaviy ta’lim tizimi hal qilmoqchi bo‘lgan eng dolzarb muammolardan biri ijtimoiy raqobatbardosh shaxsni tarbiyalashdir. Bu kontseptsiya kasbiy barqarorlikni, shaxsning ijtimoiy harakatchanligini va uning malaka oshirish jarayonini amalga oshirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, talabalarni innovatsiyalarni qabul qilishga o'rgatish kerak. Bu ularga kelajakda o'z faoliyat sohasini osonroq o'zgartirishi va obro'liroq bo'lgan yangi ish sohasiga o'tishga doimo tayyor bo'lish imkonini beradi.

Raqobatbardosh shaxsni shakllantiring bu bosqichda jamiyat taraqqiyoti ta’lim jarayoniga metodik va muammoli innovatsiyalarni joriy etish va kiritish orqaligina mumkin.

Qo'shimcha tasnif

Ta'lim tizimida innovatsiyalarning quyidagi turlari ham ajralib turadi:

1. O'lchov bo'yicha - federal va mintaqaviy, milliy-mintaqaviy va ta'lim muassasasi darajasida.
2. By - izolyatsiyalangan (mahalliy, xususiy, individual, ya'ni bir-biri bilan bog'liq bo'lmagan), modulli (o'zaro bog'langan xususiy innovatsiyalar zanjiri), tizimli.
3. Kelib chiqishi bo'yicha - takomillashtirilgan (o'zgartirilgan), birlashtirilgan (ilgari ma'lum bo'lgan komponentga biriktirilgan), tubdan yangi.

Innovatsiyalarni joriy etish muammolari

Ko'pincha innovatsion faoliyatni o'tkazish o'qituvchilar uchun qiyinchiliklar tug'diradi. Aynan shu narsa ularning ishini ilmiy va uslubiy qo'llab-quvvatlash zarurligiga ta'sir qiladi. Ta'lim muassasalarida ko'pincha kuzatilishi mumkin bo'lgan amalga oshirilayotgan innovatsion ishlarning rasmiy xarakteriga quyidagilar sabab bo'ladi:

Asosiy o'qituvchilar tayyorlash darajasi past;

Klassik, an'anaviy rejimda faoliyat muhitini shakllantirish;

Innovatsiyalarga tayyorlikning past darajasi;

Haddan tashqari yuk tufayli motivatsiyaning yo'qligi;

O'zi uchun eng ustuvor yo'nalishni aniqlay olmaslik, bu faoliyatning tarqalishiga olib keladi va aniq natijalarga olib kelmaydi.

Shu bilan birga, zamonaviy op-ampning ishlashini tasavvur qiling innovatsion texnikalar imkonsiz. Ammo o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga erishish uchun o'qituvchilar u yoki bu turdagi yordamga muhtoj. Ba'zilar uchun psixologik yordam muhim, boshqalari uchun metodist yoki amaliy o'qituvchi bilan individual maslahatlashuv. Innovatsion ishlarning zaruriy shartlaridan biri yetarli miqdorda maxsus o‘quv-uslubiy adabiyotlar hamda eng yangi moddiy-texnika bazasining mavjudligi hisoblanadi.

Zamonaviy ta'lim tizimida o'qituvchilarning innovatsion faoliyati shaxsiy toifaga, o'ziga xos ijodiy jarayon va natijaga aylanishi kerak ijodiy faoliyat. Shuningdek, u tegishli sub'ektlarning harakatlarida ma'lum darajada erkinlik mavjudligini ham nazarda tutadi.

O'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan innovatsion faoliyatning asosiy qiymati shundaki, u o'zini namoyon qila oladigan shaxsni shakllantirishga va ijodkorlik bilan bir vaqtda o'z qobiliyatlaridan foydalanishga imkon beradi. Bunday ish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar, ko'plab amaliyotchilarning fikriga ko'ra, o'z-o'zidan hal qilinishi mumkin.

Asosiy natija quyidagicha bo'ladi:

O'rganish, barqaror rivojlanish va ilg'or tajribalarni yanada joriy etishni ta'minlaydigan yaratish;

Ta'lim xizmatlari sohasida ta'lim muassasasining rahbarlik pozitsiyasini egallash;

Ta'lim muassasasi xodimlarining ijobiy imidjini shakllantirish.

KURS ISHI

“KORXONANING INNOVATSION FAOLIYATI”

TOSHKENT-2008

Kirish

Tashkilotning samaradorligi ko'p jihatdan uning tashqi muhitga qanchalik moslashganligiga, uning tuzilmalari qay darajada moslashuvchan va harakatchanligiga, qay darajada innovatsiyalarga qodirligiga bog'liq.

Innovatsion faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, innovatsiya qilish qobiliyati bizning davrimizning majburiy talabi bo'lib xizmat qiladi va keng tarqalgan. Tashkilotlar sotsiologiyasi boʻyicha yetakchi fransuz mutaxassisi M.Krozye taʼkidlaganidek, “zamonaviy raqobatda, birinchi navbatda, kurash resurslar va moddiy qadriyatlarga egalik qilish uchun emas, balki innovatsiya qilish qobiliyati uchundir”.

Hozirgi vaqtda transformatsiya zarurati ko'pchilik ishlab chiqarish tashkilotlari tomonidan tan olingan. Ba'zilar allaqachon kerakli o'zgarishlarni amalga oshirgan bo'lsalar ham, ular hali ham tez o'zgaruvchan iqtisodiy va siyosiy vaziyatga moslashish muammosiga duch kelishmoqda.

O'zgargan tashqi muhitga moslashish mexanizmlari, turli transformatsiyalar va innovatsiyalar bilimning maxsus tarmog'i - innovatsiyada ko'rib chiqiladi. Innovatsiya - bu tashkilotdagi maqsadli o'zgarishlar va innovatsiyalar haqidagi fan. Ushbu ishda bizning ko'rib chiqishimiz mavzusi tashkilotlardagi innovatsiyalar, ya'ni korxonalar faoliyatidagi maqsadli o'zgarishlar, ularga nisbatan barqaror elementlarni kiritadigan tizim sifatida ularni boshqarish funktsiyalari va tabiatini sezilarli darajada o'zgartiradi. Shunday qilib, turli xil tabiiy, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan o'zgarishlardan farqli o'laroq, innovatsiya ratsional-ixtiyoriy harakatlar asosida yuzaga keladigan boshlangan va boshqariladigan o'zgarishlar mexanizmini ko'rib chiqadi.

Innovatsion strategiya loyihalarning kutilayotgan natijalari va investitsiya xatarlari yuqori darajadagi noaniqlik sharoitida tashkilot maqsadlariga erishishning asosiy vositalaridan biri sifatida e'tirof etildi. Ushbu ishda biz innovatsion strategiyalarning barcha turlarini ko'rib chiqamiz, shuningdek, Rossiyaning o'tish iqtisodiyoti sharoitida ularning xususiyatlarini ta'kidlaymiz.

innovatsion strategiya tashkilotining noaniqligi

. Nazariy qism

1.1 Innovatsiya tushunchasi, innovatsion faoliyat va innovatsion jarayon

Umuman olganda, "kontseptsiya" innovatsiya” inglizcha innovation so‘zining ruscha variantidir. Ingliz tilidan so'zma-so'z tarjimasi "innovatsiyalarni kiritish" yoki bizning tushunchamizda "innovatsiyalarni kiritish" degan ma'noni anglatadi. Innovatsiya degani yangi tartib, yangi odat, yangi usul, ixtiro, yangi hodisa. Ruscha ibora " innovatsiya"so'zma-so'z" yangilarini joriy etish” innovatsiyadan foydalanish jarayonini bildiradi.

Shunday qilib, yangilik tarqatish uchun qabul qilingan paytdan boshlab yangi sifatga ega bo'ladi - u yangilikka (innovatsiyaga) aylanadi. Innovatsiyani bozorga kiritish jarayoni odatda tijoratlashtirish jarayoni deb ataladi. Innovatsiyaning paydo bo'lishi va uni yangilikka (innovatsiyaga) tatbiq etish o'rtasidagi vaqt davri innovatsion kechikish deb ataladi.

Kundalik amaliyotda, qoida tariqasida, yangilik, yangilik, innovatsiya, innovatsiya tushunchalari aniqlanadi, bu juda tushunarli. Har qanday ixtirolar, yangi hodisalar, xizmatlar turlari yoki usullar faqat tarqatish (tijoratlashtirish) uchun qabul qilinganda va yangi maqomda innovatsiyalar (innovatsiyalar) bo'lgandagina jamoatchilik e'tirofini oladi.

Innovatsiyalar ostida keng ma'noda, yangi texnologiyalar, mahsulot va xizmatlar turlari, ishlab chiqarish, moliyaviy, tijorat, ma'muriy yoki boshqa xarakterdagi tashkiliy, texnik va ijtimoiy-iqtisodiy qarorlar ko'rinishidagi innovatsiyalardan foydali foydalanish tushuniladi. G'oyaning paydo bo'lishi, yangilikni yaratish va tarqatish va undan foydalanishgacha bo'lgan vaqt davri odatda innovatsiyaning hayotiy tsikli deb ataladi. Ishning ketma-ketligini hisobga olgan holda, innovatsiyaning hayot aylanishi deb hisoblanadi innovatsion jarayon. Innovatsion jarayonning bosqichlari rasmda keltirilgan. 1.

Ma’lumki, bir sifatdan ikkinchi sifatga o‘tish uchun resurslar (energiya, vaqt, moliya va boshqalar) sarflanishi talab etiladi. Innovatsiyani (innovatsiyani) innovatsiyaga (innovatsiyaga) aylantirish jarayoni ham turli resurslarni sarflashni talab qiladi, ularning asosiylari sarmoya va vaqtdir. Bozor sharoitida talab, taklif va narx shakllanadigan tovarlarni sotib olish va sotishning iqtisodiy munosabatlari tizimi sifatida innovatsion faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari innovatsiyalar, investitsiyalar va innovatsiyalardir. Innovatsiyalar innovatsiyalar (innovatsiyalar), investitsiyalar bozorini, kapital (investitsiyalar) bozorini, innovatsiyalar (innovatsiyalar) innovatsiyalarning sof raqobat bozorini tashkil qiladi.

Innovatsiyalar tasnifi (novatsiyalar)

Tasniflash tipologik tushunchalarni bir butun sifatida innovatsiyalar bo'yicha ham, ularning asosiy belgilarining kichik guruhlari bo'yicha ham guruhlashni nazarda tutadi. Shu bilan birga, har bir tipologik kontseptsiya tegishli kichik guruhlardan tipologik tushunchalar bilan innovatsiyalar bilan yanada chuqurlashtiriladi. Masalan, ilmiy-texnikaviy yangiliklar yangilik darajasi (mutlaq, nisbiy, shartli, qisman) yoki innovatsion salohiyat (radikal, kombinatsiyalangan, o'zgartirilgan) bilan belgilanadi. Xuddi shu tamoyil texnologik, iqtisodiy, tashkiliy va boshqaruv innovatsiyalarini baholashda qo'llaniladi.

Klassifikator yordamida innovatsiyalarni ko'p faktorli baholash imkoniyati oqilona bo'lishga imkon beradi. boshqaruv qarorlari innovatsion faoliyatni davom ettirishga sarmoya kiritishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida. Agar biron bir innovatsiya darajasi etarlicha progressiv emasligi aniqlansa, investitsiyalar innovatsion jarayonning mahalliy bosqichlariga bo'linishi yoki hatto nomaqbul deb hisoblanishi mumkin.

Innovatsion jarayonlarning tasnifi

Innovatsion jarayonlarning asosiy belgilariga asoslangan tipologik tushunchalar ularning asosiy xususiyatlarini ochib beradi. Innovatsion jarayonlarning maqsadlari, ularning davomiyligi va xarajatlari ushbu jarayonlarni tashkil etish bilan bog'liq qarorlarga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Innovatsion faoliyatning o'zi ham dizayn va dasturiy usullardan foydalangan holda, ham raqobat asosida (tashkilotlararo darajada) tashkil etilishi mumkin.

Dizayn-dasturiy ta'minot usuli innovatsion jarayon bosqichida yangi mahsulotlarni keng miqyosda ishlab chiqarishni texnologik rivojlantirish uchun qo'llaniladi. Bu yirik investitsiyalar va ichki tashkilot darajasida tijorat tavakkalchiligining mavjudligi bilan bog'liq. Bu yerda texnologik innovatsiyalardan tashqari ko‘plab tashkiliy va iqtisodiy innovatsiyalardan foydalaniladi. Innovatsion jarayonlarga investitsiyalarning maqsadga muvofiqligini asoslash uchun kutilayotgan innovatsiyalarning asosiy va boshqa belgilarini tasniflash katta yordam beradi.

Innovatsiyalar (innovatsiyalar) tasnifi.

Innovatsiyalarni tasniflashning asosiy belgilari ularning fundamental mohiyati, o'ziga xos xususiyatlari (oddiy mahsulot, murakkab innovatsion mahsulot, mahsulot modifikatsiyasi, texnologik jarayon, xizmat) haqidagi tipologik tushunchalar bilan to'ldiriladi. Innovatsiyalarning har biri davlat, sanoat, kompaniya va ijtimoiy ishlab chiqarish va munosabatlar ierarxiyasining boshqa darajalarida innovatsiya jarayonida rivojlanishi mumkin. Binobarin, innovatsiyalarning xilma-xilligi (shuningdek, innovatsion jarayonlar) ularni ishlab chiqish va tarqatishning har xil turlari va shakllari bilan birga keladi. Innovatsiyalarni ishlab chiqish va tarqatish ko'lamini ishlab chiqarish, ilmiy-pedagogik, moliyaviy va huquqiy kabi tipologik tushunchalar ochib beradi.

1.1.1 Innovatsion faoliyat

Innovatsiyalar innovatsiyalar (innovatsiyalar), investitsiyalar, kapital bozori (investitsiyalar), innovatsiyalar (innovatsiyalar) bozorini tashkil etadi - innovatsiyalarning sof raqobat bozori innovatsion faoliyat sohasini tashkil qiladi (1-rasm).

Guruch. 1. Innovatsion faoliyat sxemasi

Innovatsiyalar bozori (innovatsiyalar). Bozorning asosiy mahsuloti ilmiy va ilmiy-texnikaviy natija, intellektual faoliyat mahsuloti bo'lib, mualliflik huquqi va shunga o'xshash huquqlarga ega bo'lib, amaldagi xalqaro, federal, korporativ va boshqa qonunchilik va normativ hujjatlarga muvofiq rasmiylashtiriladi.

Jahon amaliyotida ilmiy (tadqiqot va ishlanmalar), ilmiy-texnikaviy faoliyatni, shuningdek, eksperimental (ishlab chiqish) ishlanmalarni ajratish odatiy holdir. Ilmiy (tadqiqot) faoliyati yangi bilimlarni olish, tarqatish va qo'llashga qaratilgan.

Innovatsiyalar bozorini ilmiy tashkilotlar, universitetlar, muvaqqat ilmiy jamoalar, olimlar uyushmalari, tijorat tashkilotlarining ilmiy-tadqiqot bo‘linmalari, mustaqil laboratoriyalar va bo‘limlar, mahalliy va xorijiy innovatorlar shakllantiradi (2-rasm).

Innovatsiyalarning sof raqobat bozori. Sof raqobat bozori - bu hech qanday xaridor yoki sotuvchi joriy narxlar darajasiga katta ta'sir ko'rsatmaydigan vaziyatda o'xshash tovarlar bilan bitim tuzadigan xaridorlar va sotuvchilar to'plamidir. "Sof" raqobat tushunchasidan foydalanish narx, nobaho, adolatsiz va boshqa turdagi raqobat va ishlab chiqarish munosabatlari sub'ektlari o'rtasidagi kapitalni investitsiya qilishning eng foydali sohalari, sotish bozorlari, resurslar manbalari uchun kurash masalalarini ko'rib chiqishdan qochish imkonini beradi. ilmiy va ilmiy-texnikaviy faoliyat natijalari.

1.1.2 Innovatsion faoliyatning asosiy yo'nalishlari

Innovatsion faoliyat nafaqat ilmiy bilimlarning yangi turdagi mahsulotlar, texnologiyalar va xizmatlarga evolyutsion o'zgarishining innovatsion jarayonini, balki tovarlar bozorini, ularning iste'mol xususiyatlarini, raqobat muhitini, shuningdek, texnologik jarayonlarni marketing tadqiqotlarini o'z ichiga oladi. , umuman olganda innovatsiyalarga olib keladigan boshqaruv va tashkiliy-iqtisodiy faoliyat, axborot, konsalting, ijtimoiy va boshqa turdagi xizmatlarga yangi yondashuv.

Innovatsion faoliyat muqobil xarakterga ega. U nafaqat innovatsion jarayonning istalgan bosqichida, balki undan tashqarida ham olingan patentlar, litsenziyalar, nou-xau va foydali g'oyalarni oshkor qilish jarayonida ham amalga oshirilishi mumkin. Bundan tashqari, innovatsion faoliyat doirasi ishlab chiqarish parametrlarini yaxshilash, ishlab chiqarish xarajatlarini kamaytirish va qo'shimcha foyda olish maqsadida dizaynlarni takomillashtirish va yangi texnologik jarayonlarni qo'llash orqali tovar bozorida talab qilinadigan mahsulotlarni o'zgartirishni o'z ichiga oladi.

Ishlab chiqarishni texnologik tayyorlash sohasidagi innovatsion faoliyat asbob-uskunalar, asboblar va aksessuarlarni yangilash, mahsulot sifatini oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ishlab chiqarish jarayonlarini tashkil etish va rejalashtirishga qaratilgan. Innovatsion faoliyat asosida mehnat ob'ektlarini ketma-ket mexanik qayta ishlash uzluksiz fizik-kimyoviy jarayonlarga o'z o'rnini beradi. Planar texnologiya ishlab chiqilmoqda - mantiqiy va saqlash qurilmalari uchun yarimo'tkazgichli qurilmalar va integral mikrosxemalarni guruh ishlab chiqarish uchun yuqori samarali usul.

Innovatsion faoliyatning texnologik yo'nalishlari yangi mahsulotlarning ishlash ko'rsatkichlarini oshirishni ta'minlaydi va mehnat va moddiy xarajatlarni kamaytiradi. Bundan tashqari, har bir texnologik tadqiqot loyihalari ilmiy-tadqiqot ishlarining narxiga nisbatan ancha yuqori bo'lib, ishlab chiqarilgan va sotilgan mahsulotlarni tijoratlashtirish muvaffaqiyatini ta'minlaydi.

. Strategiyalar

2.1 Innovatsion strategiyalar tushunchasi va turlari

Innovatsion strategiya- tashkilot (korporatsiya, firma) maqsadlariga erishish vositalaridan biri, bu o'zining yangiligi bilan boshqa vositalardan, birinchi navbatda, ushbu tashkilot va, ehtimol, sanoat, bozor va iste'molchilar uchun farq qiladi.

Umuman olganda va innovatsion strategiyalar tashkilotning salohiyatini rivojlantirish va undan foydalanishga qaratilgan bo'lib, ular tashqi muhitdagi o'zgarishlarga javob sifatida qaraladi. Shuning uchun innovatsion strategiyalarning xilma-xilligi korxonaning ichki muhiti tarkibiy qismlarining tarkibi bilan belgilanadi. Innovatsion strategiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin: tashkilotning yangi mahsulotlar, texnologiyalar va xizmatlarni olishga qaratilgan innovatsion faoliyati, ilmiy-tadqiqot, ishlab chiqarish, marketing va boshqaruvda yangi usullarni qo'llash; yangi tashkiliy tuzilmalarga o'tish; resurslarning yangi turlarini qo'llash va an'anaviy resurslardan foydalanishga yangi yondashuvlar. Shunday qilib, ichki muhitga nisbatan innovatsion strategiyalar bir nechta katta guruhlarga bo'lingan: oziq-ovqat(yangi mahsulotlar, texnologiyalar va xizmatlarni yaratish va sotishga qaratilgan portfel, tadbirkorlik yoki biznes strategiyalari); funktsional(ilmiy-texnik, ishlab chiqarish, marketing, xizmat ko'rsatish); manba(moliyaviy, mehnat, axborot va logistika); tashkiliy va boshqaruv(texnologiyalar, tuzilmalar, usullar, boshqaruv tizimlari). Bu maxsus innovatsion strategiyalar.

Strategik va loyihalarni boshqarish nazariyasi va amaliyoti keng ommaga ma'lum bo'lgan bir qator universal strategiyalarni ishlab chiqdi. Bunday strategiyalar odatda asosiy yoki mos yozuvlar deb ataladi. Ular kompaniyaning raqobatdosh ustunliklarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun ularni rivojlanish strategiyalari yoki kompaniyaning o'sish strategiyalari deb ham atashadi.

Asosiy rivojlanish strategiyalari ko'pincha quyidagi guruhlarga bo'linadi:

· intensiv rivojlanish strategiyalari;

· integratsiyani rivojlantirish strategiyalari;

· diversifikatsiya strategiyalari;

· kamaytirish strategiyalari.

Bu guruhlarning har biri bevosita innovatsion strategiyalarga ega. Boshqa strategiyalar u yoki bu innovatsion jihatga ega. Asosiy strategiyalar kompaniyaning raqobatdosh ustunliklarini rivojlantirishning umumiy qabul qilingan yo'nalishlarini aks ettiradi. Ular muqobil strategiyalarni tanlashda standart katalog sifatida foydalaniladi.

2.1.1 Innovatsion strategiyalarning xususiyatlari

Innovatsion strategiyalar ayniqsa yaratadi qiyin sharoitlar loyiha, kompaniya va korporativ boshqaruv uchun. Bu shartlarga quyidagilar kiradi:

· natijalarning noaniqlik darajasini oshirish. Murakkab strategik menejmentga natijalarning vaqt, xarajatlar, sifat va samaradorlik nuqtai nazaridan noaniqlik darajasining keskin oshishi bilan bog'liq qiyinchiliklar qo'shiladi, bu esa innovatsion risklarni boshqarish kabi o'ziga xos funktsiyani rivojlantirishga majbur qiladi;

· loyihalarning investitsiya xatarlarini oshirish. Yechimdagi muammolarning yangiligi tufayli investitsiya xatarlari ortadi, ya'ni. innovatsion komponentni qo'shish. Loyihani boshqarishning murakkabliklariga innovatsion loyihalar portfelining tuzilishi bilan bog'liq qiyinchiliklar qo'shiladi, ularda o'rta muddatli va ayniqsa uzoq muddatli loyihalar ustunlik qiladi. Investitsiyalarni jalb qilish uchun murakkabroq ish talab etiladi, chunki xavfliroq investorlarni izlash kerak. Shuningdek, innovatsiya va investitsiya jarayonlarini yanada moslashuvchan muvofiqlashtirish talab etiladi. Boshqacha aytganda, oldin nazorat qilish tizimi Ushbu tashkilot sifat jihatidan yangi boshqaruv ob'ektini - innovatsion va investitsiya loyihasini oladi;

· innovatsion qayta qurish tufayli tashkilotdagi o'zgarishlar oqimining ko'payishi. Har qanday innovatsion strategiyani amalga oshirish korxonani qayta qurish yoki ular aytganidek, uni qayta qurish muqarrarligi bilan bog'liq, chunki kamida bitta element holatining o'zgarishi barcha boshqa elementlarning holatini o'zgartirishga olib keladi. Ushbu strategik o'zgarishlar oqimlari barqaror davom etayotgan ishlab chiqarish jarayonlari bilan birlashtirilishi kerak. Innovatsion strategik o'zgarishlar oqimlari mahsulotlar, texnologiyalar, tovarlarga talab va tashkilotlarning turli xil hayot davrlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Innovatsion strategik o'zgarishlar oqimini boshqarishda muammolar paydo bo'ladi, ya'ni. logistika tamoyillarini qo'llash;

· tashkilot rahbariyatidagi qarama-qarshiliklarning kuchayishi. Innovatsion strategiyalarni tanlash va amalga oshirish muqarrar ravishda turli boshqaruv guruhlari va tashkilotning alohida rahbarlari o'rtasida qarama-qarshi manfaatlar va boshqaruv yondashuvlarini keltirib chiqaradi. Bu manfaatlar uyg'unligini va strategik, ilmiy-texnikaviy, moliyaviy va ishlab chiqarish boshqaruvi qarorlarini, shuningdek marketing qarorlarini muvofiqlashtirishni ta'minlash uchun talab qilinadi.

2.1.2 Asosiy o'sish strategiyalarining innovatsion jihati

Har bir o'sish strategiyasi uni amalga oshirish jarayonida kompaniyaning ichki va tashqi muhitida strategik o'zgarishlarning u yoki bu oqimini tashkil qiladi. Ushbu o'zgarishlarning aksariyati kompaniya va uning aloqa auditoriyasi uchun yangi va kutilmagan, ya'ni. strategiyalar tabiatan innovatsiondir.

Intensiv o'sish strategiyasi bilan tashkilot o'zining ichki kuchlaridan yaxshiroq foydalanish va taqdim etilgan resurslardan yaxshiroq foydalanish orqali o'z salohiyatini asta-sekin oshiradi. tashqi muhit imkoniyatlar.

Intensiv o'sish uchun uchta ma'lum strategiya mavjud. Ulardan birinchisida ma'lum bir mahsulot bilan ma'lum bozorga chuqurroq kirishga qaratilgan innovatsion komponent ahamiyatsiz. Bozorni rivojlantirishga qaratilgan ikkinchi strategiya - ma'lum bir mahsulot uchun yangi bozorni topish va uni mustahkamlash. U asosan marketing innovatsiyalarini o'z ichiga oladi. Uchinchi strategiya, ya'ni mahsulotni ishlab chiqish, uni ma'lum bozorda sotish uchun modernizatsiya qilish yoki yangi mahsulotni yaratishdan iborat. Bu erda biz mahsulot innovatsiyasi bilan shug'ullanamiz.

Intensiv o'sish strategiyalari I. Ansoffning "yangi / eski tovarlar va texnologiyalar - yangi / eski bozor" matritsasi tomonidan yaxshi tavsiflangan. Ko'rib chiqilgan vaziyatlar matritsaning barcha to'rtta kvadratini qamrab oladi:

1. ma'lum mahsulotlar va bozorlar bilan faqat mahalliy innovatsiyalar kuzatiladi;

2. “eski tovarlar va texnologiyalar – yangi bozor” (innovatsion marketing strategiyasi);

3. “yangi mahsulotlar va texnologiyalar – eski bozor” (innovatsion mahsulot va texnologik strategiya);

4. "Yangi mahsulotlar va texnologiyalar - yangi bozor" vaziyati bilan kvadrant, biz murakkab innovatsion loyiha bilan shug'ullanadigan bo'lsak, konglomerat diversifikatsiya strategiyalarini anglatadi: dizayn, texnologik, marketing, tashkiliy va boshqaruv.

Integratsiyalashgan o'sish strategiyalari etkazib beruvchilar va ta'minot tuzilmalari bilan integratsiya strategiyasi (pastga vertikal integratsiya); sanoat iste'molchilari va savdo tuzilmalari bilan integratsiya strategiyasi (vertikal yuqoriga integratsiya); sanoatni rivojlantirish va ishlab chiqarish tashkilotlari bilan integratsiya strategiyasi (gorizontal integratsiya). Barcha uchta integratsion o'sish strategiyasi tashkiliy innovatsiyalar bilan bog'liq.

Diversifikatsiya strategiyasi guruhi dizaynni diversifikatsiya qilish strategiyasini o'z ichiga oladi (u "markazlashtirilgan" deb ham ataladi, chunki texnologiya, sanoat va bozor o'zgarmaydi). Bu mavjud biznesda konstruktiv yangi mahsulotlarni ishlab chiqarish uchun qo'shimcha imkoniyatlarni topish va ulardan foydalanishga qaratilgan. Shu bilan birga, mavjud ishlab chiqarish masala markazida qoladi va yangi ishlab chiqarish rivojlangan bozordagi imkoniyatlar, foydalaniladigan texnologiya (texnologiya "samarali" bo'lishi kerak) va boshqalarga tayanish asosida paydo bo'ladi. kuchli tomonlari korxonalar. Bu sinergiyadan foydalanadigan tarmoq ichidagi va bozor ichidagi mahsulot innovatsiyalari strategiyasidir.

Boshqa diversifikatsiya strategiyasi - konglomerativ ("sof" yoki to'liq) diversifikatsiya. Kompaniya o'zining an'anaviy profiliga texnologik yoki tijorat nuqtai nazaridan bog'liq bo'lmagan faoliyatni o'zlashtirmoqda. Mahsulotlar portfeli tubdan yangilanmoqda. “Yangi mahsulot – yangi bozor” vaziyati yuzaga keladi: mahsulot va marketing innovatsiyasi ham mavjud; boshqaruvning tavakkalchiligi va murakkabligi ikki barobar ortadi.

Kamaytirish strategiyalari innovatsion faoliyatga olib kelishi mumkin bo'lgan keraksiz xarajatlarni aniqlash va kamaytirishni o'z ichiga oladi: yangi samarali materiallar, texnologiyalar, boshqaruv usullari va tashkiliy tuzilmalardan foydalanish.

Xo'jalik yurituvchi sub'ektlarning raqobat strategiyalari va tashkiliy shakllarining xilma-xilligi turli xil strategik pozitsiyalar va innovatsion xarakterdagi raqobat strategiyalarini tanlash imkoniyatlarini yaratadi. Ushbu qaror maydonida harakat qilish va bozorning yangi tuzilishiga rioya qilish uchun siz undagi mavqeingizni to'g'ri baholashingiz kerak.

Ichki tadqiqot va ishlab chiqarish, texnologik, insoniy va tashkiliy resurslar hozirgi bozor ehtiyojlariga qanchalik mos kelishini va yaqin kelajakda va minimal xarajatlar bilan bunday muvofiqlikka erishish uchun nima qilish kerakligini aniq tushunish kerak. Shu sababli, tahlilchining birinchi vazifasi qaror qabul qilish jarayonida uslubiy ishlanmalarning boy arsenalidan va amaliy tajribadan foydalanish uchun tashkilot va uning strategik raqobatbardosh xatti-harakatlarining turini aniqlashdir.

2.1.3 Raqobatbardosh xulq-atvor turlarining tasnifi

Muammoni hal qilishda iqtisodchilarning nazariy ishlanmalari raqobatbardosh sanoat tuzilmalarini loyihalashning ilmiy va uslubiy asoslarini yaratib, muhim rol o'ynashga chaqiriladi. Buning asosi rus olimi L.G. Ramenskiy tomonidan ishlab chiqilgan va mutaxassislar tomonidan kompaniyalar va tegishli raqobat strategiyalarini tasniflash uchun foydalaniladi. Ushbu yondashuvga ko'ra, strategik xatti-harakatlarni to'rt turga bo'lish mumkin:

1. zo'ravonlik, ommaviy ishlab chiqarish bilan shug'ullanadigan, ommaviy bozorga o'z yoki sotib olgan yangi mahsuloti bilan kiradigan, seriyali ishlab chiqarish va miqyos tejamkorligi tufayli raqobatchilardan ustun turadigan yirik kompaniyalarga xosdir. Rossiyada bularga mudofaa va fuqarolik sanoatining yirik komplekslari kiradi;

2. o'ziga xos xususiyatlarga ega yangi yoki modernizatsiya qilingan mahsulotlarni ixtisoslashtirilgan chiqarish orqali keng bozorning tor segmentlariga (nishlarga) moslashishdan iborat bo'lgan patent;

3. tajribaviy, bozorga yangi (radikal innovatsion) mahsulot bilan kirish va bozorning bir qismini egallash ma’nosi;

4. kommutativ, mahalliy bozorning talab sharoitlariga moslashish, u yoki bu sabablarga ko'ra "zo'ravonlar" va "bemorlar" bilan band bo'lmagan bo'shliqlarni to'ldirish, yangi mahsulotlar paydo bo'lgandan keyin yangi xizmatlar turlarini o'zlashtirish va yangi texnologiyalar, yangi mahsulotlarga taqlid qilish va ularni iste'molchilarning keng doirasiga eng yuqori darajada targ'ib qilish.

Hayvonot dunyosi bilan raqobatbardosh xulq-atvor bilan bog'liq bo'lgan firmalar turlarini belgilashning muallifi ("tulkilar", "sichqonlar", "sherlar" va boshqalar) Shveytsariya mutaxassisi X. Friesewinkeldir. L.G tomonidan tasniflar. Ramenskiy va H. Friesewinkel bir-biri bilan yaxshi birlashadi (1-jadval).

Tashkilotni aniqlash va uni u yoki bu turdagi strategik raqobatbardosh innovatsion xatti-harakatlarga tayinlash tartibi quyidagicha:

1) tahlil qilinayotgan tashkilot, uning mahsulotlari, sanoati va bozori tavsifi tuziladi;

2) belgilangan xususiyatlarga ko'ra bu tashkilot strategik raqobatbardosh innovatsion xatti-harakatlar turiga ko'ra identifikatsiyalashning morfologik matritsasi yordamida tasvirlangan (1-jadval);

3) morfologik tavsif tahlil qilinadi va 2-jadvaldan foydalanib, strategik raqobatbardosh innovatsion xatti-harakatlarning bir yoki bir nechta turlariga muvofiqligi aniqlanadi.

2.2 Innovatsion strategiyalarning turlari

2.2.1 Ommaviy ishlab chiqarish strategiyalari

Ommaviy ishlab chiqarish bilan shug'ullanadigan yirik firmalar katta resurs kuchiga ega va, tabiiyki, ular bozorda kuchli raqobatbardosh va innovatsion xatti-harakatlar bilan ajralib turadi, bu odatda zo'ravonlik deb ataladi.

Bu firmalar katta hajmga, ko'p sonli xodimlarga, ko'plab filial va sho'ba korxonalarga, to'liq mahsulot assortimentiga va ommaviy ishlab chiqarish qobiliyatiga ega. Ular ilmiy-tadqiqot, ishlab chiqarish, marketing va tarqatish tarmoqlariga katta xarajatlar bilan tavsiflanadi. Bu jiddiy investitsiyalarni talab qiladi. Ularning doimiy muammosi quvvatlardan foydalanishdir.

Zo'ravon mahsulotlar yuqori sifatga ega bo'lib, yuqori darajadagi standartlashtirish, birlashtirish va ishlab chiqarish qobiliyati va ommaviy ishlab chiqarishga xos bo'lgan past narxlar bilan bog'liq. Ko'pgina zo'ravonlar oligopolistik bozorni yaratadigan transmilliy kompaniyalardir.

Zo'ravonlarning faoliyat sohalari hech qanday tarzda cheklanmagan. Ularni sanoatning barcha sohalarida uchratish mumkin: mashinasozlik, elektronika, farmatsevtika, xizmat ko'rsatish va boshqalar Ularning turlarini faqat zo'ravonlarning evolyutsion rivojlanish bosqichlari va rivojlanish dinamikasiga qarab aniq ajratish mumkin:

1. "mag'rur sher" - rivojlanishning eng dinamik sur'ati bilan ajralib turadigan zo'ravonlik turi. Bu guruhni kichik guruhlarga bo'lish mumkin: #rahbarlar, "rahbar o'rinbosarlari" va boshqalar;

2. "qudratli fil" - kam dinamik rivojlanishga ega bo'lgan, sanoatda etakchi mavqeini yo'qotish uchun kompensatsiyaning kengaytirilgan diversifikatsiyasiga ega bo'lgan tur;

3. “Sust begemot” - rivojlanish dinamikasini yo'qotgan, keng diversifikatsiyaga haddan tashqari berilib ketgan va kuchlarini tarqatib yuborgan zo'ravonlik turi.

Zo'ravonlarning iqtisodiyot va innovatsion jarayondagi o'rni

Yirik tashkilotlar doimo konservatizm, byurokratizm, isrofgarchilik va boshqaruvga layoqatsizlik uchun tanqid qilinadi. Biroq, barcha kamchiliklariga qaramay, ular har qanday zamonaviy rivojlangan iqtisodiyotning o'zagi hisoblanadi. Kimdan umumiy soni AQSh, G'arbiy Evropa, Yaponiya firmalarining 1-2% dan ko'pini tashkil qilmaydi, lekin ular YaIMning 1/3 dan ½ qismini tashkil qiladi va barcha sanoat mahsulotlarining yarmidan ko'pini ishlab chiqaradi.

O'zlarining zaif tomonlari bilan bir qatorda, zo'ravonlar, shubhasiz, ko'plab afzalliklarga ega.

Zo'ravonlarning, shuningdek, davlat kompaniyalarining ilmiy va texnik faoliyati sohasi prognoz qilinadigan, joriy, dasturiy maqsadli ilmiy-texnikaviy taraqqiyotdir (noma'lumga xavfli yutuq - eksperimentchilarning imkoniyati). Asosan, zo'ravonlar rejalashtirilgan qidiruv va amaliy tadqiqotlar (ba'zan fundamental, ayniqsa farmatsevtika sanoatida), yangi modellarni yaratish va ilgari ishlab chiqarilgan asbob-uskunalarni modernizatsiya qilish (takomillashtirish) bilan shug'ullanadi. Bu innovatsion mahsulot strategiyalari.

Yirik kompaniyalar uchun xarajatlarni doimiy ravishda pasaytirish juda muhimdir. Ushbu muammoning innovatsion yechimi - ular o'zlari yaratadigan yoki ko'pincha ishlab chiquvchilar va dastlabki innovatorlardan qabul qiladigan yangi resurslarni tejovchi texnologiyalarga o'tishdir.

Zo'ravonlar o'zlarining ommaviy bozorining etukligi bosqichida yangi mahsulotlarni ishlab chiqarishga kirishishdan bosh tortmaydilar.

Rivojlanishning evolyutsion yo'li

Yangi yirik firmalar ko'pincha yangi sanoat yoki kichik tarmoqlarda va xalqaro miqyosda - yangi, jadal rivojlanayotgan mamlakatlarda paydo bo'ladi.Zo'ravonlikni yaratish katta hajmdagi investitsiyalarni talab qiladi. Bir asr oldin sanoatning bir qator tarmoqlarida aynan shunday ko'plab yirik tashkilotlar paydo bo'lgan, zo'ravonliklar sanoat mamlakatlarida (masalan, Yaponiya, Janubiy Koreyada) shakllangan va ular eng yangi tarmoqlarda (kompyuter, biotexnologiya) paydo bo'lgan. Bozorda muvaffaqiyatga erishish uchun yirik korporatsiya uchta sohada o'zaro bog'liq investitsiyalarni amalga oshirishi kerak:

· yirik ishlab chiqarishni tashkil etish;

· milliy, keyin esa xalqaro savdo va marketing tarmog'ini yaratish;

· samarali boshqaruv apparatini yaratish.

Zo'ravonlar "mag'rur sherlar" xususiyatlariga ega bo'lishadi - aniq ishlab chiqarish profiliga ega va past diversifikatsiyaga ega (turdosh tarmoqlarga kirmaydi va kichikroq bo'lgan) kompaniyalar. Biroq, "o'z" ommaviy mahsulotlarini ishlab chiqarishda "sherlar" texnologik etakchilardir. Ularning bozordagi pozitsiyalarining xususiyatlari: muhim va istiqbolli bozor segmentida texnik va tashkiliy afzalliklar. Misol uchun, lampalar ishlab chiqarishda Philips konserni, ixcham avtomobillar Toyota, og'ir tijorat sun'iy yo'ldoshlari uchun raketalar - Xrunichev-Lokxid qo'shma korxonasi ustunlik qildi.

"Arslonlar" ning kuchi ularning tor, ammo massiv va istiqbolli tovarlar assortimentiga kontsentratsiyasidir; ilmiy-tadqiqot va ilmiy-tadqiqot ishlariga katta xarajatlar va tashkilotning o'zagi sifatida hech qanday sharoitda yo'qolib ketmaydigan kuchli tadqiqot tuzilmalarini yaratish.

"Mag'rur sher" o'z-o'zidan tezlashtiruvchi o'sish mexanizmini ishga tushiradi, bu uning uchun juda foydali. Bu yangi bozorga ommaviy bostirib kirish bilan boshlanadi sifatli mahsulot tomonidan hamyonbop narxlar. Bu, masalan, shaxsiy kompyuterlar uchun eng keng tarqalgan operatsion tizim bo'lgan Microsoft-ning Windows dasturi bilan sodir bo'ldi. Tez orada birinchi millionlab foydalanuvchilar paydo bo'ldi.

Bundan tashqari, minglab dasturlash firmalari darhol qila boshlagan taniqli operatsion tizim uchun maxsus ilovalarni yozish foydali bo'ldi. Bu iste'molchilar uchun Windows dasturini sotib olish foydasiga qo'shimcha dalil bo'ldi, bu orqali ular unga mos keladigan boshqa dasturlarga kirish huquqiga ega bo'lishdi.

Savdolar ko'paydi, foydalanuvchilar soni ko'paydi, har bir nusxa uchun xarajatlar kamaydi, narxlar pasaydi, bu yana dasturlash firmalarining qiziqishini kuchaytirdi va hokazo. O'z-o'zidan tezlashtirilgan o'sishning har bir bosqichida "sher" kompaniyasi raqobatchilardan tobora uzoqlashib boradi. Dinamik sherlar korporativ piramidaning yuqori bosqichidagi raqobatda eng tajovuzkor hisoblanadi.

"Arslon" dinamik rivojlanayotgan bozor segmentining o'sish salohiyati ertami-kechmi quriydi. Zo'ravonlikning faol evolyutsiyasi tugaydi va zo'ravon firma o'zining dinamikligini yo'qotsa, lekin buning evaziga barqarorlikni oshiradi, "qudratli fil" holatiga o'tadi.Bu holatda u bir necha o'n yillar davomida mavjud bo'lishi mumkin. Barqarorlik asosan uchta omil bilan ta'minlanadi: katta hajm; diversifikatsiya; keng xalqaro filiallar tarmog'ining mavjudligi.

Barqaror yashash sharoitida "qudratli fil" "aqlli soniya" ning samarali taktikasi bilan ajralib turadi. Qattiq raqobat sharoitida har doim yangi mahsulotlarni birinchi bo'lib chiqarish mumkin emas. Birinchi harakatlanuvchining tavakkalchiligi yuqori, lekin yirik ishlab chiqarish tavakkal qila olmaydi.

Ko'pincha "fillar" bozorda yangi mahsulot paydo bo'lganda birinchi bo'lishdan qochishadi, lekin ular yaqin joyda, ikkinchi darajali rollarda. Sayohat korporatsiyalari yangi mahsulotning muvaffaqiyati sezilarli bo'lgandagina harakat qila boshlaydi. Ular innovator kompaniyani ta'kidlab, birinchi o'ringa chiqadilar. “Aqlli ikkinchi” taktikasining mohiyati shundan iboratki, firma yangilikdan eng katta foyda olish uchun birinchi bo‘lishi shart emas. Kashfiyot yoki ixtiro asosan ilmiy va texnik ahamiyatga ega. U faqat ommaviy replikatsiya va turli sohalarda qo'llanilishi bilan tijoriy jihatdan foydali bo'ladi, ya'ni. chuqur diffuziya bilan. Bu erda zo'ravonlikning afzalliklari - "fil" paydo bo'ladi. Keng ko'lamli diversifikatsiyalangan va ommaviy ishlab chiqarish tufayli, bu "fil" yangi mahsulotlarni turli sohalarda qo'llashdan eng ko'p foyda keltiradi.

Ushbu yondashuvni amalga oshirish uchun "fil" zo'ravonligi boshqa odamlarning ixtirolarini ilgari surish va tijoratlashtirishni nazorat qiluvchi strategik razvedkaning maxsus tarkibiy bo'linmalarini yaratadi, bu esa iloji bo'lsa, asl nusxadan ustun bo'lgan analoglarni tezda yaratishni ta'minlaydi. Etakchini kuzatish usulining umumiy maqsadi innovatsiyalar xavfini kamaytirish va bepul qidiruvni taqlid, tasdiqlangan modellar bilan almashtirish orqali Ar-ge xarajatlarini kamaytirishdir.

"Arslon" holati - butun biznes jadal rivojlanmoqda. "Fil" holati - faoliyatning faqat ba'zi sohalari muvaffaqiyatli rivojlanmoqda, boshqalari esa orqada. Vaqt o'tishi bilan "fil" ning dinamizmi pasayadi. Uning ijodiy qobiliyati pasayadi. "Qudratli fil" "sekin gippopotamus" ga aylanadi. Korporatsiya ulkan aylanmani saqlab turganda, asta-sekin mutanosib foyda olish qobiliyatini yo'qotadi va hatto foydasiz bo'lib qoladi. Sabablari:

· strategik xatolar juda keng diversifikatsiya va kuchlarning mos ravishda tarqalishi bilan bog'liq;

· sanoatning umumiy pasayishi, kapitalning nobud bo'lishi, ishlab chiqarish istiqbollarining yo'qligi.

Ba'zi hollarda vaziyat hali ham investitsiya strategiyasi orqali yaxshilanishi mumkin, ya'ni. saqlanib qolgan tashkilotlarda foydasiz ishlab chiqarishdan xalos bo'lish va xarajatlarni kamaytirish.

2.2.2 Mahsulotni farqlash va bozor segmentatsiyasi strategiyalari

Bemor firmalar ("ayyor tulkilar") turli o'lchamlarda bo'lishi mumkin: kichik, o'rta va hatto vaqti-vaqti bilan katta. Patent strategiyasi - bu mahsulotlarni farqlash va bozorning tor segmentini egallash strategiyasi. Patent (niche) strategiyasida substratning ikkita komponenti aniq ko'rinadi: mahsulotni farqlashga e'tibor; tor bozor segmentiga maksimal kuch sarflash zarurati.

Mahsulotni farqlash ommaviy standart mahsulotlarga muhtoj bo'lmagan iste'molchilarga qadamdir. Shuningdek, bemorga turli xil mahsulotlarni ishlab chiqaradigan o'z biznesini ochishga imkon beradi. Bunday holda, bemor mahsulot sifati, xizmat ko'rsatish va reklamadagi farqlardan foydalanadi.

Ixtisoslashgan ishlab chiqarishda mahsulotning raqobatbardoshlik chegarasi asosan mahsulotning yuqori iste'mol qiymati tufayli yuzaga keladi. Bemor uni aniq aniqlashi va ta'minlashi kerak.

Avvalo, siz o'zingizning joyingizni topishingiz yoki yaratishingiz kerak. Bu qiyin vazifa, chunki har bir tor bozor segmenti bunga mos kelmaydi. Yo'llari: seriyali mahsulotlarni modifikatsiyalashda ishtirok etish; aniq buyurtmalarni bajarish va boshqalar Mart o'zining barqaror izolyatsiyasi bilan ajralib turishi kerak. Erishilgan mahsulot differentsiatsiyasi stabilizatorining roli quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: noyob texnologik tajriba; maxsus tarqatish tarmog'i; brendning tarixiy obro'si.

Kompaniya tajriba to'playdi va resurslarni tanlangan tor sohada jamlaydi, shu bilan birga joyni yanada izolyatsiya qiladi va raqobatchilarni yo'q qiladi. Tovar aylanmasi tez sur'atlar bilan o'sib bormoqda. Mahsulotning mashhurligi ortib bormoqda. Potentsial iste'molchilarning tobora kengroq doirasi maxsus afzalliklarga ega bo'lgan yangi mahsulot haqida bilib oladi. Kompaniya kichik hajmda qolgan holda yuqori daromad keltiradi.

Bemorning etuklik bosqichi o'z muammolariga ega. Bemorlarning, texnologiyaning va ixtisoslashtirilgan savdo tarmog'ining qiymati bozorning ma'lum bir ehtiyoji mavjud bo'lganda mavjud. Bemor tor joyga ko'p sarmoya kiritgan va faqat o'sha joy mavjud bo'lgandagina foyda oladi. U uning garoviga aylandi. Ishlab chiqarish profilini o'zgartirish deyarli mumkin emas. Tadqiqot va ishlab chiqarish moslashuvchanligi yo'qoldi. Misol uchun, kvarts soatlari ko'plab mexanik soatlar ishlab chiqaruvchilarni o'ldirdi; kompyuter printer bilan birgalikda yozuv mashinkalariga bo'lgan talabni sezilarli darajada kamaytirdi; asboblar ishlab chiqarishda mexanik qism emas, balki elektron asosiy komponentga aylandi va ishlab chiqarish mexanik zavodlardan, hatto o'ta yuqori aniqlikdagi uskunalarga ega bo'lgan zavodlardan elektron firmalarga o'tdi. Hamma joyda sabab bir xil - oldingi dizayn va texnologik bilimlar eskirgan.

Bozor muvaffaqiyati ko'pchilik ixtisoslashgan kompaniyalarni sotib olish maqsadlariga aylantiradi. Bemorlar uchun 200 dan 500 gacha bo'lgan xodimlarning odatiy soni shiddatli kuchlarning hujumlariga firmaning zaifligining muhim hajmi hisoblanadi. Ikkinchisi uchun bunday egallab olish patentlar, nou-xau va ixtisoslashtirilgan savdo tarmog'iga kirishning yagona yo'li bo'lishi mumkin, ayni paytda yirik kompaniya uchun patent nazorati ostidagi bozorni to'g'ridan-to'g'ri bosib olishga urinish tuzatib bo'lmaydigan yo'qotishlarga olib kelishi mumkin.

Patentni o'zlashtirgan yirik kompaniya iste'molchilarning ma'lum bir doirasining ehtiyojlarini qondirish uchun optimal tarzda moslashtirilgan tashkilotni sotib oladi. Uni tubdan qayta qurish mumkin emas - o'z-o'zini o'rganish va tajriba to'plash qobiliyati yo'qoladi. Sobiq mustaqil patent yuqori darajadagi avtonomiyaga ega bo'lgan sho''ba korxona sifatida boshqariladi va go'yo o'zining mustaqil mavjudligini davom ettiradi. Misol uchun, ingliz qimmatbaho sport avtomobillari ishlab chiqaruvchisi Yaguar Britaniyaning Leyland konserni tomonidan o'zlashtirildi, keyin mustaqillikka erishdi, keyin Ford tarkibiga kirdi, ammo mashhur brend an'analarini saqlab qoldi.

Absorbsiyadan qochib ketgan bemorlarning rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'lishi mumkin:

· turg'unlik yoki egallagan joy bilan birga o'rtacha o'sish.Bu yo'l ko'pchilik bemorlar uchun ularning hajmi bozor nishi chegaralariga yetganda xosdir.Ularning faoliyati tor ixtisoslashuv strategiyasi bilan belgilanadi. Firma sifat jihatidan o'zgarmaydi, balki statsionar holatga o'tadi. Agar u egallagan bozor segmentining hajmi turg'un bo'lsa, u o'sishni to'xtatadi. Agar joy o'ssa, bemor biroz kattalashishi mumkin;

· strategiyani o'zgartirish va katta zo'ravonlikka aylanish.

2.2.3 Innovatsion tadqiqot va ishlanmalar tashkilotlari uchun strategiyalar

Exploring kompaniyalari asosan kichik tashkilotlardir. Ularning iqtisodiyotdagi asosiy roli innovatsion bo'lib, milliy iqtisodiyotning barcha tarmoqlarida radikal, "yutuq" innovatsiyalarni: yangi mahsulotlar va yangi texnologiyalarni yaratishdan iborat. Radikal innovatsiyalar yaratuvchisi sifatida kashfiyotchi firmalar yoki “ayyor tulkilar” deb ataladiganlar o‘zlarining qat’iyatliligi, g‘oyaga sadoqati, xodimlar va rahbarlarning yuqori professional darajasi, ilmiy-tadqiqot ishlariga katta xarajatlari bilan ajralib turadi.

Rossiyada mudofaa majmuasi qidiruv kompaniyalari uchun bolalar bog'chasi hisoblanadi. Konvertatsiya boshlanganidan 10 yil o'tgach ham, mudofaa korxonalari oddiygina turli xil texnologik ishlanmalar bilan to'ldiriladi, ular yordamida ishlab chiqarishning ko'plab tarmoqlarini inqilob qilish mumkin. Buni xalqaro fan va texnologiya yarmarkalarida rossiyaliklar tomonidan qo'lga kiritilgan ko'plab mukofotlar va xorijdagi "miyaning ketishi" ishonchli tarzda tasdiqlaydi.

Tadqiqotchilar rivojlanishining evolyutsion yo'li

O'z rivojlanishida eksperimental kompaniya birinchi bo'lib kashshof kompaniya sifatida yaratiladi yoki mavjud bo'lib, u boshqa ko'plab kichik va o'rta kompaniyalardan g'oyaga berilib ketganidan farq qilmaydi. Biroq, u doimiy ravishda yangi texnik echimlarni izlamoqda. To'plangan barcha mablag'lar asosan ilmiy-tadqiqot ishlariga sarflanadi. Dastlab bozorga hech narsa berilmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, innovatsion biznes sof fan yoki ixtiro faoliyati emas, garchi bularning barchasi muhim bo'lsa ham. Kompaniyaning faoliyati asosiy vazifaga - raqobatbardosh yangi mahsulotni tayyorlashga bo'ysunadi. Va bu tayyorgarlik, mohiyatan bozorgacha bo'lgan bosqich yashirin xarakterga ega.

Birinchi bosqichda kashfiyot va ixtironi joriy etish yoki tijoratlashtirish kabi qiyin va xavfli biznesni o'z zimmasiga olgan kashshof firmalar kambag'al va zaifdir va yordamga muhtoj. So'nggi o'n yilliklarda texnologiya markazlari, parklar va venchur kapital paydo bo'lganda, vaziyat yaxshi tomonga o'zgardi. Pilot kompaniyalarni qo'llab-quvvatlash tashkillashtirildi. Eksperimentchilarni moliyalashtirishda muqarrar bo'lgan innovatsion xavf turli yo'llar bilan yumshatiladi.

Aksariyat tajribachilar uchun yangi mahsulotni izlash muvaffaqiyatsiz tugaydi. G'oyani muvaffaqiyatli amalga oshirganlar rivojlanishning ikkinchi bosqichiga - tez o'sish davriga kirishadi.

Yangi mahsulotni bozorga chiqarish bosqichida eksperimentchilarning tez o'sishining sababi nimada? Gap yangi mahsulotning iste’mol qiymatiga bog‘liq. Innovatsiyalar bizga eski, ilgari hal qilib bo'lmaydigan, iste'molchi muammolarini hal qilish yoki ular uchun yangi imkoniyatlar ochish imkonini beradi. Shu bilan birga, yangi mahsulotning iste'mol qiymati juda yuqori bo'lib chiqadi, chunki u yangi mahsulot bilan bir xil natijaga erishish uchun sarflanishi kerak bo'lgan eski tovarlar uchun xarajatlar miqdori bilan solishtirish orqali shakllanadi. beradi. Bu buzuvchi innovatsiyalar deb ataladigan umumiy xususiyatdir. Shu sababli, yangi mahsulotning nisbatan yuqori narxi odatda iste'mol qiymatidan ancha past bo'ladi. Yangi mahsulot juda raqobatbardosh bo'lib bormoqda.

Ishlab chiqaruvchi tezda sotish hajmini oshirish va yuqori foyda olish imkoniyatiga ega (bozorda yangi mahsulotlarning muvaffaqiyati sabablarining shunga o'xshash tahlili birinchi marta K. Marks tomonidan amalga oshirilgan).

Kashshof kompaniyalar aniq bozor muvaffaqiyatidan so'ng tobora ko'proq izdoshlarga ega bo'lishadi. Yangi mahsulotlar bozori o'sib bormoqda. Etakchi korporatsiyalar nihoyat yangi imkoniyatlarga e'tibor qaratmoqda. Bu ommaviy ishlab chiqarish bosqichi boshlanganligini anglatadi. Tabiiyki, kashshof kompaniya raqobat kurashida qotib qolgan "fillar" tomonidan bozordan chiqib ketishga majbur bo'ladi.

Gigantlarning to'g'ridan-to'g'ri raqobatiga juda oz sonli eplerentlar dosh bera oladi. Resurslarning kamayishi hali ham davom etmoqda uzoq vaqt kompaniyaning holatiga ta'sir qiladi va uni beqaror qiladi. Etakchilikdan voz kechib, eksportchilar ommaviy mahsulotlarning ikkilamchi ishlab chiqaruvchilariga aylanishadi va bozorda vitse-rahbar mavqeini egallaydilar, bu ham xavflidir.

Operatsion kompaniya mustaqillikni yo'qotishni fojia deb hisoblamaydi. "Do'stona" sotib olish paytida kompaniyaning asoschilari odatda bo'lim boshliqlari bo'lib qoladilar va o'z ulushlari uchun saxiy tovon oladilar. Asosiy yutuq - bu yirik kompaniyaning resurslariga kirishning paydo bo'lishi, ularsiz ishonchli muvaffaqiyat ko'pincha mumkin emas.

Bugungi kunda, yuz yil avvalgidan farqli o'laroq, bir nechta tadqiqotchi kompaniyalar raqobatning barcha sinovlaridan o'tib, yirik ixtisoslashgan firmalar yoki yangi rahbarlarga aylanishadi. Radikal yangilangan sanoatning tobora tor doirasi bilan ekspluatatorlarning omon qolish ehtimoli juda past. Bozorda muvaffaqiyatli ishlash uchun, yangi mahsulot ommaviy ishlab chiqarilgandan so'ng, eksportchi qayta tug'ilishi kerak, ya'ni. strategiyasini o'zgartirish. U aniq ixtisoslashuvni (patent strategiyasini) shakllantirishi yoki ishlab chiqarish, boshqaruv va tarqatish tarmog'iga (zo'ravonlik strategiyasi) katta hajmdagi sarmoyalarni kiritishi kerak.

2.2.4 Kichik noixtisoslashgan korxonalar uchun strategiyalar

Kichik biznes nafaqat ularning soni, balki iqtisodiyotning funktsional muammolarini hal qilish qobiliyati bilan ham muhimdir:

· mahalliy ehtiyojlarni qondirish;

· Ishlab chiqarish funktsiyalarini detallar darajasida bajarish va yirik ishlab chiqarish samaradorligini oshirish;

· ishlab chiqarish jarayonlari infratuzilmasini to'ldirish;

· mamlakat fuqarolarining tadbirkorligini rag'batlantirish;

· aholi bandligini oshirish, ayniqsa, ishlab chiqarishdan tashqari aholi punktlarida.

Zamonaviy iqtisodiy taraqqiyotda samarali talab avtomatik ravishda taklifni keltirib chiqarmaydi. Ishlab chiqarish tanlab olinadi, chunki u qachon iqtisodiy jihatdan asoslanadi etarli darajada rentabellik va ma'lum shartlarga rioya qilish. Ko'pgina potentsial iste'molchilar qoniqarsiz qolmoqda. Mahalliy va tor guruh yoki hatto individual talabni qondiradigan kichik firmalar shu bilan butun makonda iqtisodiyotni bog'laydi. Ular zo'ravonlar, bemorlar va eksperimentchilar orasida qiziqish uyg'otmaydigan hamma narsani oladi. Ularning roli birlashtiruvchi, bog'lovchidir. Shuning uchun ularni "kommutantlar" deb atashgan.

Innovatsion jarayonda "kulrang sichqonlar" ning roli ikki xil: ular, bir tomondan, innovatsiyalarning tarqalishiga hissa qo'shadi, ikkinchidan, ularning runitizatsiyasi. Shunday qilib, innovatsiya jarayoni kengayadi va tezlashadi.

Kichik firmalar yangi mahsulot va texnologiyalarni faol ravishda ilgari suradi, ular asosida ommaviy ravishda yangi xizmatlar yaratadi. Bu innovatsiyalarning tarqalish jarayonini tezlashtiradi.

Yo'lovchilar, shuningdek, faoliyatga taqlid qilishga moyilligi va yangi texnologiyalarga asoslangan yangi xizmatlarni tashkil etish orqali innovatsiyalarni muntazamlashtirish jarayonida faol ishtirok etadilar.

Bo'lish.

Kichik kompaniyani yaratish alohida qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi. Ta'sischilarning manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqib, faoliyat yo'nalishi tanlanadi: xizmat ko'rsatish doirasi va turi, sub-etkazib berish predmeti, taqlid qilish ob'ekti. Kommutatorlar paydo bo'lgach, darhol musobaqaga qo'shilishadi.

Yetuklik.

An'anaviy kommutatorlar xizmat ko'rsatish sohasiga qaror qilib, bozorda o'z o'rnini egallash uchun o'zlarining raqobatdosh ustunliklaridan foydalanadilar, o'zlarining uslublari va qiymat yo'nalishlarini topadilar. Odatda bu individual buyurtmalarni o'rtacha narxlarda, yuqori sifatli va o'z vaqtida bajarishdir. Shu bilan birga, an'anaviy turdagi kalitlar kichik o'lchamlarda qoladi. Biroq, ba'zi firmalar asta-sekin hajmini oshirmoqda, bu esa moslashuvchanlik va barqarorlikni yo'qotishga, xarajatlarning oshishiga va nazorat qilish qobiliyatini yo'qotishiga olib keladi. Bular "o'sib chiqqan sichqonlar". Bu strategiyani o'zgartirishni talab qiladi, ehtimol patent strategiyasi.

Qayta ishlash chuqurligini pasaytirish yirik kompaniyalarning ishlab chiqarish siyosatidir: ular o'z faoliyatini faqat eng muhim texnologik operatsiyalarga jamlaydilar. Boshqa barcha operatsiyalar quyi etkazib beruvchilarga - kichik kommutatorlarga topshiriladi.

Butun dunyoda taqlid kichik yuridik biznes faoliyatining eng keng tarqalgan sohalaridan biridir. Shuning uchun generiklar va klonlar (dasturlarning nusxalari) paydo bo'ldi. Klon ishlab chiqaruvchilar - taniqli kompaniyalar mahsulotlarining qonuniy nusxalarini ishlab chiqaruvchilar kommutatsiya kompaniyalarining umumiy harakatlaridan biridir. Bu erda bir nechta sabablar bor. Bir qator sanoat tarmoqlarida (masalan, mebel va kiyim-kechak) patent qonuni dizaynni nusxa ko'chirishdan himoya qila olmaydi. Sanoatning boshqa tarmoqlarida (masalan, farmatsevtika, elektronika) patentni himoya qilish muddati mahsulotning hayot aylanishiga qaraganda ancha qisqaroq. Bu taniqli kompaniyalarning eng yaxshi ishlanmalarini qonuniy ravishda nusxalash va shu bilan ularni tarqatish (diffuziya) jarayonida ishtirok etish imkonini beradi.

Kichik taqlidchi mahsulotni bozorga chiqargan kompaniyaga nisbatan sezilarli raqobatdosh ustunliklarga ega bo'ladi, chunki o'zingiz yangi narsalarni yaratishdan ko'ra taqlid qilish arzonroqdir. Xarajatlar past. Shuning uchun, ular o'rtasida ilmiy-tadqiqot xarajatlarini va boshqalarni taqsimlash uchun juda ko'p miqdordagi standart mahsulotlarni ishlab chiqarishga hojat yo'q. (Fransiya, Chexiya, Ukrainaga sotilgan qurollarimizni modernizatsiya qilish). Kichik o'lchamdagi taqlid ishlab chiqarish yirik ishlab chiqarishga qaraganda samaraliroq bo'lib, taniqli kompaniyalarning tegishli original mahsulotlari sifatiga taxminan mos keladigan sifatni ta'minlaydi. Kommutatorlar narxlarni sezilarli darajada pasaytiradi (G'arb amaliyotida - 1,5-2 marta, Rossiya shartlari- pastroq).

Retsessiya va likvidatsiya.

Kommutatorlarning xizmatlari va tovarlariga talabning pasayishi avtomatik ravishda ularning tugatilishiga olib keladi, lekin bankrot emas. Ular bu qiyinchiliklarga juda oson dosh berishadi va bozorning yangi segmentida qayta tug'ilishadi.

2.3 Rossiya innovatsion strategiyalarining o'ziga xos xususiyatlari

Ommaviy va standart ishlab chiqarishning quvvat strategiyasi

Uydagi zo'ravonlar keng ko'lamli va barqaror savdo bozorlariga ega bo'lgan murakkab, tizimli, bilim talab qiladigan mahsulotlarning yakuniy ishlab chiqaruvchilari hisoblanadi. Bizning zo'ravonlik va G'arb firmalari bilan raqobatning eng muhim kamchiliklari - tor ishlab chiqarish yo'nalishi va bir profilli korxonalarning haddan tashqari ko'pligi.

Zo'ravon tashkilotlar raqobatning ikkita sohasiga ega: an'anaviy mahsulotlarni ishlab chiqarish va innovatsion strategiya - yangi mahsulotlarni ishlab chiqarish (3-jadval). Zo'ravonlar standartlashtirilgan mahsulotlarni etkazib beradigan ommaviy bozorlarni nishonga olishlari kerak. Katta ahamiyatga ega raqobatbardosh ustunliklarni ta'minlash uchun miqyosdagi iqtisodlar hisobiga va reklama kampaniyalari orqali iste'molchilar talabining afzalliklarini shakllantirish orqali xarajatlarni kamaytirishga ega. Nihoyat, zo'ravon kompaniya moliyaviy va bank doiralarida kuchli obro'ga ega bo'lishi kerak, bu unga agressiv investitsiya siyosatini olib borishga imkon beradi.

Jadval 3. Mudofaa kompaniyalari-zo'ravonlarning mudofaa strategiyalarining raqobatbardosh strategiyalari tipologiyasi

Mahsulotlar va bozor segmentlarini diversifikatsiya qilish strategiyasi (nishlar)

Rossiya mudofaa kompleksida patent kompaniyalari to'plangan hudud kompyuter fanlari, aloqa, navigatsiya va boshqalar sohasida harbiy tizimlar yoki yordamchi boshqaruv asboblari uchun tayyor birliklar va komponentlar ishlab chiqaradigan ko'plab korxonalardan iborat.

Ushbu tarmoqlarning ishlab chiqarish xususiyatlari ishlab chiqaruvchilarning ixtisoslashuvi uchun keng imkoniyatlarni belgilaydi. Mahsulotni farqlashning uchta omili (sifat, xizmat, reklama) rossiyalik bemorlar faqat birinchisida muvaffaqiyat qozonishadi. Bu mudofaa kompaniyalariga jahon bozorida sezilarli raqobatbardosh o'rinlarni egallash imkonini beruvchi mohirlik bilan tijoratlashtirilgan noyob texnologik innovatsiyalarga ega bo'lishdir.

Kichik firma strategiyasi

Kommutativ strategiya dastlab mudofaa kompaniyalarining tadqiqot, ishlab chiqarish va marketing salohiyatiga mos kelmaydi, chunki ular milliy va jahon bozorlarida ishlashga mo'ljallangan. Ular uchun kichik bozorning mahalliy ehtiyojlariga moslashish qiyin. Mudofaa kompaniyalari o'z faoliyatini tezda o'zgartirishga unchalik tayyor emaslar, chunki ular katta ishlab chiqarish aktivlari, mustahkam asosiy texnologiyalar, yuqori ixtisoslashgan ishchi kuchi va boshqalar bilan yuklangan. Biroq, mudofaa kompleksining ko'plab korxonalarida keng ko'lamli konversiya o'zgarishlari va bozorlarning zamonaviy ilmiy-texnika taraqqiyoti ta'sirida o'zgarishi sobiq mudofaa xodimlari uchun aynan mahalliy talabni qondirish hisobiga omon qolish istiqbollarini ochadi. Masalan, simli telefon bozori global telekommunikatsiya bozoriga aylanmoqda. Shu bilan birga, ushbu jahon bozorining ayrim segmentlari, masalan, mahalliy radioaloqa bozori konversion korxonalar tomonidan muvaffaqiyatli rivojlanishi mumkin.

Mudofaa korxonalari import qilinadigan texnologiyalarni muayyan mahalliy yoki sanoat ehtiyojlariga moslashtirganda, kommutativ bozor strategiyasining o'ziga xos shakli yuzaga keladi. Bu erda mahalliy bozor yuqori texnologiyali mahsulotlar va xizmatlar global bozorining mintaqaviy yoki sanoat segmentidir.

Strategiyalarning kombinatsiyasi

Rossiya innovatsion tashkilotlari butun strategiyalardan foydalangan holda bozorda faolroq bo'lishlari kerak. Asosiy predmeti bo'yicha ular asosan patent hisoblanadi, chunki ular yuqori ixtisoslashgan joyni egallaydi va cheklangan talab tufayli yangi mahsulotlarini ommaviy ishlab chiqarishga qodir emas. Ko'p sonli noyob ishlanmalari nuqtai nazaridan ular mutaxassislardir, chunki ular o'zlarining yangi mahsulotlarini faqat tajriba va kichik ishlab chiqarish bosqichiga olib chiqishlari mumkin. Omon qolish uchun ular mahalliy mintaqaviy yoki shahar ehtiyojlarini qondirish, shuningdek, turli xil xizmatlarni ko'rsatish bilan shug'ullanishlari kerakligi sababli, mudofaa tashkilotlari kommutator strategiyasini amalga oshiradilar.

Xulosa

Ushbu ishda biz innovatsion strategiyalarning quyidagi turlarini ko'rib chiqdik:

Zo'ravonlik strategiyasi

Ushbu turdagi strategiya ommaviy va keng ko'lamli ishlab chiqarish sohasida texnologik etakchi bo'lgan yirik kompaniyalar va korxonalar uchun xosdir. Ular umumiy YaMM va ishlab chiqarish hajmining yarmigacha to'g'ri keladi. Yirik firma va kompaniyalar ilmiy-tadqiqot ishlarini olib boradi, yuqori texnologiyali texnologiyalarni o‘zlashtiradi va arzon narxlarda sifatli mahsulotlar ishlab chiqaradi. Shu bilan birga, yirik mahsulot ishlab chiqaruvchilarning salmoqli qismi har doim ham tavakkal qilmaydi va ikkinchi darajali rollarda qolishni afzal ko'radi, asosiy e'tiborni resurslarni tejovchi texnologiyalardan foydalanish va mahsulotlarni modernizatsiya qilish orqali ishlab chiqarish xarajatlarini kamaytirishga qaratadi.

Patent strategiyasi

Ko'pgina sanoat tashkilotlari iste'molchi manfaatlarini ko'zlab mahsulotlarni farqlash va tor bozor segmentida o'z o'rnini egallash uchun ishlab chiqarishni ixtisoslashtirishni amalga oshiradilar. Ixtisoslashtirilgan ishlab chiqarish yaxshi xizmat ko'rsatish va reklama bilan ta'minlangan mahsulotning yuqori iste'mol qiymati sharoitida tashkil etiladi.

Izlanish strategiyasi

Raqobatbardosh xatti-harakatlar tasnifiga muvofiq bilimning ilgari noma'lum yoki kam ma'lum bo'lgan sohalarida xavfli yutuqlar amalga oshiruvchi firmalar, asosan kichik tashkilotlar tomonidan amalga oshiriladi. Ularning iqtisodiyotdagi asosiy roli ijtimoiy ishlab chiqarishning barcha tarmoqlarida prinsipial yangi mahsulotlar va yuqori texnologiyali texnologiyalarni yaratishda innovatsiyalardir. Hozirgi vaqtda eksplerentlarning omon qolish ehtimoli juda past. Ular yo patent strategiyasiga yoki missiyasini aniq belgilab beruvchi zo'ravonlik strategiyasiga o'tishlari kerak.

· Kommutativ strategiya

Kichik va kichik tashkilotlar uchun odatiy. Bunday tashkilotlarning innovatsion faoliyatining kichik shakllarining raqobatdosh afzalliklari quyidagilardan iborat:

1. boshqaruvning yuqori samaradorligi va ishlab chiqarish-xo‘jalik faoliyatining shaffofligi;

2. tadbirkorlik uchun o'ziga xos va atipik motivlar tufayli kichik firma va tashkilotlarning yaxshi moslashuvi;

3. Ar-ge, boshqaruv, ombor va reklama ishlari uchun past ishlab chiqarish xarajatlari va xarajatlari;

4. yangi biznesga o'tish tufayli bozorni tark etishning qulayligi;

5. davlat va/yoki mahalliy hokimiyat organlari tomonidan qo'llab-quvvatlash.

Shunday qilib, mamlakatda yetakchi xorijiy firmalar bilan teng sharoitlarda raqobatlasha oladigan kuchli raqobatbardosh global kompaniyalar doirasi shakllangandagina iqtisodiyot jahon iqtisodiyotida o‘zining munosib o‘rnini egallashi mumkin bo‘ladi.

Bunda, asosan, zamonaviy yuqori texnologiyali texnologiyalar mavjud bo‘lgan, ayrim hollarda xorijiy amaliyotda o‘xshashi bo‘lmagan mudofaa kompleksidagi tashkilotlarga e’tibor qaratish lozim. 1997 yil boshiga kelib davlat 2000 dan ortiq tashkilotni qamrab olgan mudofaa majmuasini nazorat qildi. Ulardan 400 dan ortigʻi toʻliq davlat mulki boʻlgan, 500 ga yaqini aksiyalarning nazorat paketiga va 500 tasi davlatning “oltin” ulushiga ega boʻlgan. Shuningdek, 800 ga yaqin tashkilot nodavlat mulki ustunlik qiladi. Mudofaa tashkilotlarining ko'pligi va yakuniy mahsulotlarni yaratish jarayonida ularning funktsiyalarining xilma-xilligi jahon bozoriga integratsiyalashganda raqobatbardosh xatti-harakatlar strategiyalarining potentsial xilma-xilligini oldindan belgilab beradi. Innovatsion o'zgarishlar va innovatsion faoliyatning tashkiliy shakllarini tanlash ham bunga bog'liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, 2001 yilda Rossiya sanoatida innovatsion faol tashkilotlarning ulushi 9,2 foizni tashkil etdi - bu AQShdagi 40 foizga nisbatan past ko'rsatkichdir. Bu past ko'rsatkichni pastligi bilan izohlash mumkin investitsion jozibadorlik Tijorat banklari va investitsiya kompaniyalari uchun Rossiya korxonalari. Afsuski, yaqin yillarda vaziyat o'zgarishi dargumon yaxshiroq tomoni Rossiyada sanoatni rivojlantirish bo'yicha samarali davlat dasturlari ishlab chiqilgunga qadar va innovatsion loyihalarning investitsiya xavfi kamayguncha.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Iqtisodiyot nazariyasi kursi, A.V. Sidorovich, darslik - Moskva: DIS nashriyoti, 1997 yil.

2. Menejment asoslari, A.A.Radugin, darslik - Moskva: Markaz nashriyoti, 1998 yil.

3. Innovatsiyalarni boshqarish, S.D. Ilyenkova, o'quv va amaliy qo'llanma, Moskva: MESI, 1999 yil.

4. Innovatsiyalarni boshqarish, V.N. Gunin, V.P. Barancheev, - Moskva: "INFRA-M" nashriyoti, 2000 yil

5. «Iqtisodiyot va hayot» 41-son, 43-son, 2002 y.

6. “PL: kompyuterlar” 2002 yil oktyabr

Zamonaviy maktab o'z funktsiyalarini amalga oshirishning turli usullarini qidiradi, ulardan biri innovatsiyadir. Innovatsiya - yangilik, yangilik, o'zgarish, innovatsion faoliyat. Ushbu va boshqa tegishli atamalar tushuntirishni talab qiladi.

Innovatsiya tushunchasi yangilik, yangilik, o'zgarishni anglatadi; innovatsiya vosita va jarayon sifatida yangi narsani joriy qilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayonga nisbatan innovatsiya deganda o‘qitish va tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari va shakllariga yangi narsalarni kiritish, o‘qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish tushuniladi.

20-asr boshlarida. bilimlarning yangi sohasi – innovatsiyalar haqidagi fan – innovatsiyalar shakllandi. Mamlakatimizda pedagogik innovatsiyaning rivojlanishi ommaviy ijtimoiy-pedagogik harakat bilan, maktabni jadal rivojlantirishga bo‘lgan mavjud ehtiyoj va o‘qituvchilarning uni amalga oshirishga qodir emasligi o‘rtasidagi ziddiyatning paydo bo‘lishi bilan bog‘liq. Shuning uchun innovatsiyalar amaliyot ehtiyojlariga qarab maktabni rivojlantirish muammolarini samarali hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim sohasi sifatida qaraladi.

Pedagogik innovatsiya pedagogik innovatsion jarayonlar nazariyasining umumiy asoslarini ochib beradi, innovatsion jarayon esa, o‘z navbatida, maqsadli o‘zgarishlar jarayoni bo‘lib, bu jarayon davomida atrof-muhitga yangi barqaror elementlar (innovatsiyalar) kiritilib, maktabning ta’lim-tarbiyaviy jarayonlarining o‘tishini keltirib chiqaradi. tizimni yangi sifat holatiga o'tkazish.

Innovatsion jarayonning mazmuni innovatsion faoliyat, ya'ni innovatsiyalarni yaratish, foydalanish va tarqatish faoliyatidir. Innovatsion faoliyat pedagogik innovatsiyalarni yaratish, o‘zlashtirish va o‘qitish va tarbiyalash amaliyotida qo‘llash jarayoniga o‘qituvchilarni jalb etish, maktabda ma’lum innovatsion muhitni yaratishni nazarda tutadi. Jamiyat, madaniyat va ta'limning zamonaviy rivojlanishi sharoitida innovatsion faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan belgilanadi.

Birinchidan, amalga oshirilayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar ta’lim tizimini, turli tipdagi ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini tashkil etish metodikasi va texnologiyasini tubdan yangilash zaruratini tug‘dirdi. O‘qituvchi va pedagoglar faoliyatining innovatsion yo‘nalishi, jumladan, pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va ulardan foydalanish ta’lim siyosatini yangilash vositasidir.

Ikkinchidan, ta'lim mazmunini insonparvarlashtirishning kuchayishi, o'quv fanlari hajmi va tarkibining doimiy o'zgarishi, yangi o'quv fanlarining joriy etilishi yangi tashkiliy shakllar va o'qitish texnologiyalarini doimiy ravishda izlashni talab qiladi. Bunday vaziyatda pedagogik bilimlarning o'quv muhitidagi roli va nufuzi sezilarli darajada oshadi.

Uchinchidan, pedagogik innovatsiyalarni o‘zlashtirish va qo‘llash haqiqatiga o‘qituvchilarning munosabati o‘zgardi. Agar ilgari innovatsion faoliyat asosan yuqoridan tavsiya etilgan innovatsiyalardan foydalanishga qisqartirilgan bo'lsa, endi u tobora tanlab olingan tadqiqot xarakteriga ega bo'lmoqda. Shuning uchun ham maktab rahbarlari va ta’lim boshqaruvi organlari faoliyatidagi muhim yo‘nalish o‘qituvchilar tomonidan kiritilgan pedagogik yangiliklarni tahlil qilish va baholash, ularni muvaffaqiyatli ishlab chiqish va qo‘llash uchun shart-sharoit yaratish hisoblanadi.

To‘rtinchidan, umumta’lim muassasalarining bozor munosabatlariga kirishi, yangi turdagi, jumladan, nodavlat ta’lim muassasalarining tashkil etilishi raqobatbardoshlikka erishish uchun ularni rivojlantirish va takomillashtirish uchun real sharoit yaratadi.

Maktabni rivojlantirish, uning ishining muayyan sohalarida muvaffaqiyatga erishish faqat innovatsion jarayon sifatida amalga oshirilishi mumkin: eskirgan va samarasiz vositalarni berilgan shartlar uchun yangilariga va yanada samaraliroqlariga almashtirish, yangi g'oyalar va texnologiyalardan foydalanish.

Shu bilan birga, innovatsion faoliyatning mohiyati pedagogikaning eng muhim ikkita muammosini - ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish muammosini va psixologiya-pedagogika fanining yutuqlarini amaliyotga joriy etish muammosini hal qilishdan iborat. Ularning ob'ektiv munosabati shundan iboratki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish jarayonining yakuniy maqsadi yangi, ilg'or narsalarni ommaviy amaliyotga joriy etishdir. Shunday qilib, innovatsion faoliyat natijasi nazariy va amaliy xarakterdagi yangiliklardan yaxlit pedagogik jarayonda foydalanish bo'lishi kerak. Bu faoliyatda o‘qituvchining o‘rni shundan iboratki, u yangi pedagogik texnologiyalar, nazariyalar, tushunchalar muallifi, ishlab chiquvchisi, tadqiqotchisi, foydalanuvchisi va targ‘ibotchisi bo‘la oladi.

Innovatsion yo'nalishni shakllantirish ma'lum bir innovatsiyaning samaradorligini baholashga imkon beradigan ma'lum mezonlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Pedagogikada mavjud bo'lgan tadqiqot tajribasini hisobga olgan holda quyidagi to'plamni aniqlashimiz mumkin pedagogik innovatsiyalar mezonlari: yangilik, optimallik, yuqori samaradorlik, ommaviy tajribada innovatsiyalarni ijodiy qo'llash imkoniyati.

Innovatsiyaning asosiy mezoni hisoblanadi yangilik, bu ham ilmiy pedagogik tadqiqotlarni, ham ilg'or pedagogik tajribani baholash uchun birdek dolzarbdir. Shuning uchun o'qituvchining aniqlashi juda muhimdir taklif qilinayotgan yangilikning mohiyati nimada, yangilik darajasi qanday. Biri uchun bu haqiqatan ham yangi bo'lishi mumkin, boshqasi uchun u bo'lmasligi mumkin. Shu munosabat bilan o'qituvchilarni innovatsion faoliyatga kiritishga ixtiyoriylik, shaxsiy xususiyatlar va individual psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda yondashish kerak.

Pedagogik innovatsiyalarning samaradorlik mezonlari tizimiga optimallikni joriy etish natijaga erishish uchun o‘qituvchi va talabalarning kuch va mablag‘larini sarflashni bildiradi. Turli o'qituvchilar o'z mehnatlari va talabalar mehnatining turli intensivligi bilan bir xil darajada yuqori natijalarga erishishlari mumkin. Pedagogik innovatsiyalarning ta’lim jarayoniga joriy etilishi va eng kam jismoniy, aqliy va vaqt sarfi bilan yuqori natijalarga erishish uning optimalligidan dalolat beradi.

Samaradorlik innovatsiya mezoni sifatida o'qituvchilar faoliyatida ijobiy natijalarning ma'lum barqarorligini anglatadi. O'lchovdagi ishlab chiqarish qobiliyati, natijalarning kuzatilishi va aniqlanishi, tushunish va taqdim etishning noaniqligi ushbu mezonni yangi texnikalar, o'qitish va tarbiyalash usullarining ahamiyatini baholashda zarur qiladi.

Ijodiy qo'llash imkoniyati Ommaviy tajribadagi innovatsiyalar biz tomonidan pedagogik innovatsiyalarni baholash mezoni sifatida qaraladi. Aslida, agar qimmatli pedagogik g'oya yoki texnologiya texnik yordamning xususiyatlari va murakkabligi yoki o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan tor, cheklangan dastur doirasida qolsa, bu holda biz bu haqda gapirishimiz dargumon. pedagogik yangilik.

Imkoniyat ommaviy o'qitish tajribasida innovatsiyalarni qo'llash dastlabki bosqichda ular alohida o'qituvchilar va o'qituvchilar faoliyatida tasdiqlanadi, lekin ularni sinovdan o'tkazish va ob'ektiv baholashdan so'ng ularni ommaviy amalga oshirish uchun tavsiya qilish mumkin.

Umuman olganda, maktabdagi innovatsion jarayonni hisobga olsak, biz alohida ta'kidlashimiz mumkin uni joylashtirishning uch bosqichi: yangi narsa yaratish, uni ishlab chiqish va baholash, amalga oshirish. Ammo innovatsion jarayonning asosiy tarkibiy qismi sifatida yangilik har doim o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega bo'lganligi sababli, u "o'z vaqti" dan oldin paydo bo'lishi mumkin, keyin u odatiy holga aylanishi va eskirishi mumkin. Pedagogika fanida yangilikning bir necha darajalari mavjud:

Mutlaq yangilik (bu sohada analoglar va prototiplarning yo'qligi);

Nisbiy yangilik (mavjud amaliyotga ba'zi o'zgarishlar kiritish);

Psevdo-yangilik (yangilikning ko'rinishi).

Innovatsiyalarni tasniflashning turli asoslari ham mavjud:

Innovatsion faoliyat amalga oshiriladigan sohani belgilash orqali:

Pedagogik jarayonni tashkil etish texnologiyalari, usullari, vositalari;

Ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllari;

Boshqaruv tizimi (ma'muriyat, o'qituvchilar, talabalar faoliyati);

Ta'lim ekologiyasi.

Innovatsiyalarning paydo bo'lishi va davom etishiga ko'ra:

Tizimli, rejalashtirilgan;

Tabiiy.

Innovatsiyalarning chuqurligi va kengligi bo'yicha:

Ommaviy, global, radikal, muhim o'zgarishlar;

Ma'lum va qabul qilingan qisman, kichik o'zgartirishlar, takomillashtirish, ratsionalizatsiya, o'zgartirish bilan bog'liq.

Kelib chiqishi tabiati bo'yicha:

Tashqi;

Ichki.

O'lchov asosida:

Xususiy (mahalliy va individual, bir-biri bilan bog'liq emas);

Modulli (yoki murakkab, o'zaro bog'langan);

Tizimli (ta'lim muassasasi hayotining barcha sohalarini qamrab olgan).

Agar innovatsiya innovatsiyalarni yaratish, o'zlashtirish, foydalanish va tarqatishning murakkab faoliyati bo'lsa innovatsion jarayonlarning kelib chiqish manbalari Ta'lim muassasasi amaliyotida quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ijodiy yetakchi, o‘qituvchining sezgi;

Ushbu maktabda tug'ilgan pedagogik tajriba;

Boshqa maktablarda tug'ilgan tajriba;

Direktivlar va qoidalar;

Ta'lim xizmatlari iste'molchisining fikri;

Pedagoglar jamoasining yangicha ishlashga bo‘lgan ehtiyoji;

Mintaqaning va mamlakatning ta'limdagi vaziyatni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojlari;

Insoniy fanlarning butun majmuasining yutuqlari, rivojlanishi va boshqalar.

Shu bilan birga, maktabda ta'limni rivojlantirishga olib keladigan innovatsiyalarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:

Ta'lim jarayonini tashkil etishdagi o'zgarishlar;

Ta'lim va ta'lim texnologiyalaridagi o'zgarishlar;

Ta'lim muassasalari boshqaruvidagi o'zgarishlar.

Pedagogik innovatsiyalar mezonlari, tasniflari, manbalari va ulardan foydalanish yo'nalishlarini bilish o'qituvchining pedagogik ijodida, kasbiy pedagogik madaniyatni oddiy takrorlashdan o'zlashtirishda, o'z pedagogik faoliyatiga bilimlarni, texnologiyalarni, tushunchalarni joriy etishda turli xil imkoniyatlarni namoyish qilish uchun asos yaratadi. individual asosda pedagogik jamoaga ma'lum bo'lgan mantiqiy darajada ularni evristik, ijodiy rivojlantirish va amalga oshirish.

O'qituvchilar faoliyatining innovatsion yo'nalishi psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliy o'quv faoliyatiga joriy etish kabi tarkibiy qismlarni ham o'z ichiga oladi. Maktab xodimlari uchun pedagogika va psixologiya bo'yicha ilmiy tadqiqotlar natijalari ko'pincha o'z vaqtida ma'lumot yo'qligi sababli noma'lum bo'lib qoladi. V. E. Gmurman, V. V. Kraevskiy, P. I. Kartashov, M. N. Skatkin va boshqalarning maxsus ishlarida pedagogik tadqiqotlar natijalarini amaliyotga tatbiq etish amaliy xodimlarni olingan ma'lumotlar bilan alohida tanishtirish, ularni amalga oshirishning maqsadga muvofiqligini asoslash, ishlab chiqishni talab qilishi ko'rsatilgan. shu asosda ilmiy natijalarni amaliyotga tatbiq etish zarurati. Bu mutaxassislarning tezkor uslubiy va maslahat yordami bilan ilmiy tavsiyalarni amalga oshirish usullari va usullari bo'yicha maxsus tashkil etilgan treningdan so'ng mumkin.

Innovatsion tajriba g'oyalarini, amalga oshirish usullarini, mahsulotlarini va (yoki) natijalarini maqsadli auditoriyaga etkazishga qaratilgan jarayon tarqatish deb ataladi. Tarqatish ikki asosiy shaklda mavjud bo'lishi va amalga oshirilishi mumkin - doimiy faoliyat yoki maxsus loyiha sifatida. Ikkinchi holda, loyihani ishlab chiqish va boshqarish bo'yicha barcha umumiy tavsiyalar tarqatishni rejalashtirish va boshqarish uchun qo'llaniladi.

Ta'limdagi innovatsiyalar pedagogik faoliyatning yangi modellarini yaratishni o'z ichiga oladi, ular o'qituvchi faoliyatini tubdan yangi sifat darajasiga ko'taradi va maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash natijalarini yaxshilashga yordam beradi. Shunga asoslanib, biz ta'lim muhitiga maqsadli o'zgarishlar kiritadigan tarqatilishi kerak bo'lgan tajriba turidir, deb taxmin qilishimiz mumkin. Tarqatish ushbu amaliyotni kengroq ommaga tarqatish, innovatsion rivojlanishning turli elementlarini yoki umuman tizimni moslashtirish, kamaytirish va ba'zan rivojlantirish imkonini beradi. Bu innovatsiyalar va innovatsionlikning o'zini o'qituvchilarning keng doirasiga o'tkazish imkonini beradi, bu esa ta'lim tizimining rivojlanishini ta'minlaydi.

Pedagogika fani va amaliyotida innovatsion pedagogik tajriba - ilg'or pedagogik tajribaning namoyon bo'lishining eng yuqori darajasi bo'lib, o'qituvchi tomonidan o'z faoliyatini tubdan yangi g'oya yoki g'oyalar majmuasi (kashfiyot) asosida tizimli ravishda qayta qurish bilan tavsiflanadi, natijada. shundan pedagogik jarayon samaradorligini sezilarli va barqaror oshirishga erishiladi. Innovatsion tajriba bilan birgalikda innovatsion pedagogik tajriba tushunchasi ko'pincha qo'llaniladi. Bu pedagogik amaliyotda o‘xshashi bo‘lmagan prinsipial yangi g‘oya yoki texnologiyani yaratishni aks ettiruvchi tajribadir.

Zamonaviy maktablarda ko'plab pedagogik tajriba to'plangan bo'lib, ular muayyan pedagogik faoliyatda qo'llanilishi kerak, lekin ko'pincha talab qilinmaydi, chunki ko'pchilik o'qituvchilar va ma'murlar uni o'rganish va qo'llash zaruriyatini rivojlantirmagan, shuningdek, uni tanlash va tanlashda ko'nikma va qobiliyatlarga ega emas. tahlil. Haqiqiy amaliyotda o'qituvchilar ko'pincha o'zlarining o'qitish tajribasini, shuningdek, hamkasblari tajribasini tahlil qilish zarurati va maqsadga muvofiqligi haqida o'ylamaydilar.

Pedagogik tajriba keng tarqalgan va ilg'or bo'lishi mumkin. Ilg'or pedagogik tajriba tarixan cheklangan, chunki har bir yangi bosqichda maktabning moddiy, uslubiy, kadrlar va boshqa imkoniyatlari kengayishi bilan pedagogik faoliyatga yangi talablar kelib chiqadi. Shu bilan birga, ilg‘or tajriba pedagogika fani va amaliyoti xazinasini to‘ldiruvchi bir qancha mustahkam unsurlarni ham o‘z ichiga oladi. Eng yaxshi tajribani yaratish va uzatishda o'qituvchining pozitsiyasi katta rol o'ynaydi, shuning uchun muayyan tajribaning etakchi qoidalarini tahlil qilish va tarqatishda sub'ektiv omilning ta'sirini hisobga olish, uning imkoniyatlarini bashorat qilish muhimdir. baholash va pedagogik xodimlarga etkazish. Pedagogik tajribada, boshqa hech bir joyda bo'lgani kabi, ob'ektiv qimmatli shaxs va shaxs bir-biriga bog'langan, ammo pedagogik faoliyatda chuqur individual bo'lgan hamma narsa ommaviy amaliyot mulkiga aylana olmaydi. Qolgan narsa - bu yangi tajribani yaratadigan shaxsda noyob va takrorlanmas sohani tashkil etuvchi narsa. Ommaviylik asosida shakllangan ilg'or pedagogik tajriba ob'ektiv pedagogik qonuniyatlarni egallash darajasini ifodalaydi.

Ilg'or pedagogik tajriba turlari empirikdan nazariy tahlil va umumlashtirishga ko'tarilishning bir turi sifatida innovatsion va tadqiqot pedagogik tajribadir. I. P. Volkov, T. I. Goncharova, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, V. A. Karakovskiy, S. N. Lisenkova, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg va boshqalar kabi Rossiya o'qituvchilari va olimlarining noyob innovatsion va tadqiqot pedagogik tajribasi namunalari allaqachon o'qituvchilarning mulkiga aylangan. Mamlakat.

O'qitish tajribasida asosiy narsa - bu g'oya. Shu munosabat bilan yangi pedagogik g'oyalar va texnologiyalarni ommalashtirish va targ'ib qilish haqida savol tug'iladi. Ushbu muammoni hal qilish zarurati bir qator holatlar bilan izohlanadi:

U har doim ham o'z g'oyalarini amalga oshirishni zarur deb hisoblamaydi, chunki bu qo'shimcha vaqtni talab qiladi va hokazo.

Innovatsion maktabning mohiyatini tashkil etuvchi omillarning kengroq majmui 1990-yillar boshida qabul qilingan ta’rifda uchraydi. Innovatsion maktablar va markazlar uyushmasi. Bu ommaviy amaliyotga qaraganda, an'anaviy ta'lim mazmunidan farq qiladigan bolalar hayotini tashkil etishning boshqa modelini amalga oshirish; o'qituvchining ijodiy shaxsiyat xususiyatlarini va o'z ishining natijalari uchun shaxsiy javobgarligini rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchilar faoliyatining boshqa mazmuni.

Yuqoridagi ta'riflardan kelib chiqqan holda, innovatsion maktabning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

Muvaffaqiyatli amalga oshirilgan pedagogik tajriba;

Hayotiy faoliyat va ommaviy maktab o'rtasidagi farq;

Boshqa maktab falsafasini shakllantirish;

Direktor faoliyatining roli va ahamiyati;

O'qituvchilar faoliyatining ijodiy tabiati;

Talabalarning bilim olishi va rivojlanishi uchun yanada qulay sharoitlar;

- natijalarning "takrorlanishi".

Ilg'or pedagogik tajribani tarqatish va targ'ib qilish jarayonida pedagogik monitoringni amalga oshirish - haqiqatan ham ommaviy tarqatilishi mumkin bo'lgan yangi g'oyalar, texnologiyalar, tushunchalarni tizimli tanlash kerak.

Tarqatishda pedagogik jarayonning mohiyatini, tajribaning yangiligini, uning asosiy tuzilmalaridan amaliyotda foydalanish shartlarini etkazish muhimdir.

Innovatsion pedagogik tajribani tarqatish amaliyotini umumlashtirib, ushbu murakkab jarayonni tashkil etuvchi quyidagi asosiy bosqichlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

O‘qituvchilarni ilg‘or o‘qitish tajribasi bilan tanishtirish, tavsiya etilgan usul va usullarning an’anaviy usullarga nisbatan afzalliklarini tushuntirish;

- qo'llaniladigan usul va usullarni "harakatda ko'rsatish";

O'qituvchilarni tavsiya etilgan usul va usullardan foydalanish bo'yicha amaliy mashg'ulotlar (tayanch maktablar, kurslar, seminarlar, amaliy mashg'ulotlar);

Ijodiy o'qituvchilarning tarmoq muloqoti rejimida innovatsiyalar va pedagogik topilmalar bilan erkin almashish.

Amaliyotchi o'qituvchilarni bunday ishlarga jalb qilish pedagogik tajribani umumlashtirish texnologiyasiga o'qitishda ifodalangan dastlabki tayyorgarlikni, so'ngra malaka oshirish muassasalari va uslubiy xizmatlarning mas'uliyati bo'lgan jiddiy ilmiy-uslubiy yordamni talab qiladi.

20-asrning oxirida Rossiyadagi Innovatsion maktablar va markazlar assotsiatsiyasining faoliyatiga muvofiq, innovatsion jarayonlar ta'limdagi innovatsion tajribaning asosiga aylangan maktablar sifatida asl maktablar harakati tez sur'atlarga ega bo'ldi.

Mualliflik maktablari maktabning ijtimoiy ta'lim muassasasi sifatida shakllanishining dastlabki bosqichlaridayoq paydo bo'la boshladi. Platon akademiyasi va Aristotel litseyini eslatish kifoya. "Mualliflik maktabi" toifasiga Alkuin akademiyasi va Vitorino da Feltrening "Quvonch uyi", Neuhofdagi "Kambag'allar instituti" va I. G. Pestolozzi nomidagi Burgdorf instituti, L. N. Tolstoy nomidagi Yasnaya Polyana maktabi va gimnaziya kiradi. K. I. May. Reaksiya muhitida ham, insonparvarlik va demokratiyaning gullab-yashnashi uchun tubdan yaroqsiz bo‘lib ko‘ringan sharoitlarda ham o‘ziga xos dasturlar asosida yaratilgan ta’lim muassasalari mavjud edi.

"Muallif maktabi" atamasi 1980-yillarning oxirida qo'llanila boshlandi. 1990-yillarning oʻrtalariga kelib “innovatsion” va “eksperimental” atamalari koʻproq qoʻllanila boshlandi. M. M. Potashnik innovatsion maktablarni "tizimli innovatsiyalar asosida yaratilgan ta'lim muassasalari: maqsadlar, ta'lim mazmuni, texnologiyalari, yangi boshqaruv tizimi asosida o'quv jarayonini tashkil etish" deb ta'riflaydi (Potashnik M. M. Zamonaviy maktabda o'qituvchilarning kasbiy o'sishini boshqarish. M., 2009. 10-bet).

Eksperimental maktablarga kelsak, bu yerda asosiy e’tibor eksperimentning roli va ahamiyatiga qaratiladi va yangilik darajasi bo‘yicha bu maktablar shartli ravishda innovatsion maktablardan keyin ikkinchi qatorni egallaydi. Bundan tashqari, zamonaviy adabiyotda "eksperimental maktab" atamasi bilan bir qatorda "eksperimental maydon" tushunchasini ham topish mumkin, garchi ularning ma'nosida sezilarli farqlar mavjud emas.

"Muallif maktabi" tushunchasi o'zining o'ziga xosligi, ismga ega bo'lish istagi bilan bog'liq. Pedagogik adabiyotda bu istak muallif maktabini tavsiflovchi asosiy tarkibiy qismlarni aniqlashda o'z aksini topadi:

Faoliyatning izlanish xarakteri, tajribani amalga oshirish;

Dunyoqarash tushunchalari va innovatsion texnologiyalar sintezi;

Hayotning ijodiy tabiati;

Muallif kontseptsiyasini amalga oshirish jarayoniga o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalarini jalb qilish;

Natijalarning barqarorligi va barqarorligi.

Muallif maktabi - bu aniq shakllantirilgan mualliflik kontseptsiyasi asosida aniq o'qituvchi yoki uning izdoshi tomonidan yaratilgan o'ziga xos, o'ziga xos madaniyatga ega maktab bo'lib, uni amalga oshirish sub'ektlari o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari bo'lib, uning samaradorligini ta'minlaydi. uzoq muddatli faoliyat va barqaror ijobiy natijalar.

1.3.4-band.Tashkilot loyiha faoliyati talabalar

An'anaviy ta'lim paradigmasida o'qitish hamma narsani biladigan o'qituvchi tomonidan haqiqatning taqdimoti sifatida taqdim etiladi. Bu haqiqatlarni bilish va kashf qilish esa ta’lim texnologiyalariga o‘quvchilar tadqiqoti elementlarini joriy etishni taqozo etadi. Haqiqiy o'quv jarayonida pedagogik dizayn pedagogik sharoitlarni yaratish sifatida qaraladi, bunda talabalar:

Turli manbalardan mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash;

Kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish uchun olingan bilimlardan foydalanishni o'rganing;

Guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallash;

Ularda tadqiqot ko‘nikmalari (muammolarni aniqlash, ma’lumot to‘plash, kuzatish, eksperimentlar o‘tkazish, tahlil qilish, gipoteza tuzish, umumlashtirish va h.k.) va tizimli fikrlash rivojlanadi.

Loyiha usuli – yo‘naltirilgan pedagogik texnologiya hisoblanadi Yo'q faktik bilimlarni birlashtirish bo'yicha va ulardan foydalanish va yangilarini olish uchun. ostida loyiha usuli berilgan vazifaga erishish uchun o'quvchilarning o'ziga xos ketma-ketlikdagi texnikasi va harakatlari to'plamini tushunish - talabalar uchun muhim bo'lgan va ma'lum bir yakuniy mahsulot shaklida rasmiylashtirilgan aniq muammoni hal qilish. Bu metodning asosiy maqsadi talabalarga amaliy masalalar yoki turli fan sohalari bilimlarini birlashtirishni talab qiladigan masalalarni yechish jarayonida mustaqil bilim olish imkoniyatini berishdan iborat. Loyiha doirasida o'qituvchiga ishlab chiquvchi, muvofiqlashtiruvchi, ekspert va maslahatchi roli beriladi.

Loyiha usuli faqat loyiha faoliyatida rivojlanadigan ba'zi shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga imkon beradi, bunday fazilatlarga quyidagilar kiradi:

Jamoada ishlash, tanlov va qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mas'uliyatni baham ko'rish va ishlash natijalarini tahlil qilish qobiliyati.

Talabalarning ta’lim olishdagi roli ham o‘zgarib bormoqda: ular passiv statistlar emas, balki jarayonning faol ishtirokchilari sifatida harakat qilishadi.

Talabalar axborotga o'zlarining analitik qarashlarini rivojlantiradilar, ular o'z maqsadlariga erishish uchun faoliyat usullari va turlarini tanlashda erkindirlar.

O'z-o'zini tahlil qilish bosqichida talabalar dizaynerlar tanlagan mantiqni, muvaffaqiyatsizliklarning ob'ektiv va sub'ektiv sabablarini, xatolarni tushunishni tahlil qiladilar - bularning barchasi takroriy faoliyat uchun motivatsiya yaratadi, yangi bilimlarga shaxsiy qiziqishni shakllantiradi va ularga adekvat fikrni shakllantirishga imkon beradi. baholash va o'z-o'zini hurmat qilish.

Shunga ko'ra, pedagogik dizayn o'quvchilarning ta'lim jarayonida faqat faoliyatda rivojlanadigan va og'zaki o'rganish mumkin bo'lmagan ma'lum shaxsiy fazilatlarini va pozitsiyasini shakllantirishga imkon beradi. Bunday yangi shakllar quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

Jamoada ishlash, tanlovlar, qarorlar uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mas'uliyatni taqsimlash, faoliyat natijalarini tahlil qilish;

O'qitishda yangi rolni qabul qiling, ya'ni passiv statist sifatida emas, balki jarayonning faol ishtirokchisi sifatida harakat qiling;

Ma'lumotlarga o'zingizning analitik nuqtai nazaringizni rivojlantiring va yuqoridan o'rnatilgan baholash sxemasisiz turli xil ta'lim hodisalarini o'zingiz baholashga tayyor bo'ling: "bu haqiqat, lekin bu noto'g'ri" (shu bilan birga, maktab o'quvchilari usullarni tanlashda erkindirlar va o'z maqsadlariga erishish uchun faoliyat turlari);

O'z-o'zini tahlil qilish bosqichida dizaynerlar tanlagan mantiqni, tashkil etilgan faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarning ob'ektiv va sub'ektiv sabablarini aniqlang, ya'ni mashg'ulot natijalariga ob'ektiv baho bering va o'z-o'zini o'zi baholashning adekvatli bahosini shakllantiring. bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'z faoliyatining sifati va uni egallash usullari.

J.Dyui va V.H.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan loyiha usulining dastlabki nazariy pozitsiyalarini quyidagi qoidalarda umumlashtirish mumkin:

O'quv jarayoni o'quv predmeti mantig'ida emas, balki talaba uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan faoliyat mantig'ida quriladi, bu uning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini oshiradi.

Atrofdagi voqelikning muayyan muammosini hal qilish ta'lim loyihasini yaratish jarayonining markazida joylashgan.

O'qituvchi faqat faoliyatning yo'naltiruvchi elementidir, o'quv loyihasini yaratish jarayoni maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatiga qaratilgan.

Talaba ta'lim jarayonining sub'ektiga aylanadi, maqsadlarni qo'yadi va ma'lumotni tanlaydi, o'z loyihasining kontseptsiyasidan kelib chiqib, uning zarurligini belgilaydi.

Ta'lim loyihalarini ishlab chiqishga kompleks yondashuv umumiy ta'lim, muloqot va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim loyihasi ustida ishlashning individual sur'ati har bir talabaning o'z rivojlanish darajasiga erishishini ta'minlaydi.

Asosiy bilimlarni chuqur, ongli ravishda o'zlashtirish ularni turli vaziyatlarda universal qo'llash orqali ta'minlanadi.

Pedagogik loyihani amalga oshirishda o'qituvchining faoliyati uchta asosiy yo'nalishda tashkil etilgan: vazifalar bankini shakllantirish, maktab o'quvchilari tomonidan o'quv loyihalarini ishlab chiqish va amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish va ularni buning uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalar bilan jihozlash. Shu bilan birga, pedagogik dizayn loyiha faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchiga bir qator talablarni qo'yadi. O'qituvchi:

1) talabaning ko'nikmalarini shakllantirish va tashabbuskorligini rivojlantirishga imkon beradigan asosiy va qo'shimcha maqsadlar va ish bosqichlarini aniqlash;

2) loyihalar mavzusi bo'yicha bilimingizni doimiy ravishda kengaytiring, loyiha ustida ishlashda "o'yin murabbiyi" sifatida harakat qiling;

3) loyihani amalga oshirish uchun asos yaratish (ko'rgazmali, ma'lumotnoma va ko'rgazmali o'quv qurollari, jihozlar, maxsus asboblar, materiallar va boshqalar);

4) loyihani yakunlashda ijobiy hissiy fon yaratish (dizayn, musiqa va boshqalar);

5) birgalikda amalga oshirish emas, balki asosan konsalting faoliyatini amalga oshirish;

6) muammoning yechimini topish bo'yicha ko'rsatmalarni taklif qilish.

Dizayn jarayonida o'qituvchi uchun eng qiyin narsa bu mustaqil maslahatchining roli. Maslahat berishga qarshi turish qiyin, ayniqsa o'qituvchi o'quvchilar biror narsani noto'g'ri bajarayotganini ko'rsa. Ammo maslahatlashuvlar davomida faqat talabalarning savollariga javob berish muhimdir. Ko'pgina maktab o'quvchilari orasida yuzaga keladigan muammoni jamoaviy va umumlashtirilgan ko'rib chiqish uchun seminar-maslahat o'tkazish mumkin.

Loyihani bajarishda talabalar o'ziga xos qiyinchiliklarga duch kelishadi va ularni bartaraf etish loyiha usulining etakchi pedagogik maqsadlaridan biridir. Dizayn yangi ma'lumotlarni topshirishga asoslanadi, ammo bu jarayon noaniqlik sohasida amalga oshiriladi va uni tashkil qilish va modellashtirish kerak, chunki bu talabalar uchun qiyin:

Etakchi va joriy (oraliq) maqsad va vazifalarni belgilash;

Ularni hal qilish yo'llarini izlang, agar muqobil bo'lsa, eng maqbulini tanlang;

Tanlovlarni amalga oshirish va asoslash;

Tanlovning oqibatlarini ta'minlash;

Mustaqil harakat qilish (talab qilmasdan);

Qabul qilingan narsani talab qilinadigan bilan solishtiring;

Jarayonni (faoliyatning o'zi) va dizayn natijasini ob'ektiv baholang.

Loyihalarni amalga oshirishda o'qituvchining roli sifat jihatidan o'zgaradi. U o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli bosqichlarida farqlanadi. Ammo bunday o'zaro ta'sirning mazmunini aniq tavsiflovchi umumiy narsa bor. Bu shundan iboratki, barcha bosqichlarda o‘qituvchi maslahatchi va yordamchi vazifasini bajaradi va o‘qitishda asosiy e’tibor o‘qitish mazmuniga emas, balki mavjud bilimlarni qo‘llash jarayoniga qaratiladi.

Shunga ko'ra, biz pedagogik dizayn pedagogik faoliyatning eng yuqori darajasi bo'lib, unda o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishida tubdan yangi narsalarni yaratish sodir bo'ladi, deb hisoblashimiz mumkin. Texnologik nuqtai nazardan pedagogik loyihalash - bu yuqori umumiy madaniyat, insonparvarlik yo'nalishi, kasbiy bilim va ko'nikmalar, ijodkorlik va pedagogik qobiliyatlar, texnologik kompetentsiya asosiy tarkibiy qismlari bo'lgan tizimdir.

Loyiha usulidan foydalanish quyidagi talablarga rioya qilishni talab qiladi:

Tadqiqot va ijodiy nuqtai nazardan ahamiyatli bo'lgan, uni hal qilish uchun yaxlit bilim va tadqiqotlarni talab qiladigan muammo (topshiriq) mavjudligi.

Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati (masalan, ma'lum bir hududning demografik holati, ushbu holatga ta'sir qiluvchi omillar, ushbu muammoning rivojlanish tendentsiyalari to'g'risida tegishli xizmatlarga hisobot; gazeta, almanaxni birgalikda nashr etish). voqea joyidan reportajlar bilan; turli hududlarda o'rmonlarni muhofaza qilish bo'yicha harakatlar rejasi, bir nechta talabalarning birgalikdagi inshosi, maktab o'yinlari uchun ssenariy va boshqalar).

Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati.

Qo'shma (individual) loyihalarning yakuniy maqsadlarini aniqlash.

Loyiha ustida ishlash uchun zarur bo'lgan turli sohalardan asosiy bilimlarni aniqlash.

Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatish).

Tadqiqot usullaridan foydalanish:

Muammoning ta'rifi va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalari;

Ularni hal qilish uchun gipotezani taklif qilish, tadqiqot usullarini muhokama qilish;

yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;

olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;

Xulosa qilish, tuzatish, xulosalar chiqarish (birgalikda tadqiqot olib borishda aqliy hujum, davra suhbati, statistik usullar, ijodiy hisobotlar, skrininglar va boshqalardan foydalanish).

Oxirgi talab ayniqsa muhimdir, chunki tadqiqot, muammolarni hal qilish, qidirish usullari, statistik ma'lumotlarni o'tkazish, ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyatisiz, ijodiy faoliyatning har xil turlarining muayyan usullarini o'zlashtirmasdan turib, muvaffaqiyatga erishish imkoniyati haqida gapirish qiyin. talabalar uchun loyiha faoliyatini tashkil etish. Bu loyiha usulidan foydalangan holda muvaffaqiyatli ishlash uchun old shartga o'xshaydi.

Ilmiy loyihalarni o'quv jarayoniga kiritishda eng qiyin payt bu faoliyatni tashkil etish va ayniqsa tayyorgarlik bosqichidir. O'quv yilini rejalashtirishda o'qituvchi "loyihalash uchun taqdim etiladigan" etakchi mavzuni (bo'limni) yoki bir nechta mavzularni (bo'limlarni) aniqlashi kerak. Mavzularni qiyinchilik darajasiga ko'ra farqlash tavsiya etiladi, ammo bu mutlaqo kerak emas. Talaba loyiha mavzusini, uni amalga oshirishning tashkiliy shaklini (individual yoki guruh) va loyihalash faoliyatining murakkablik darajasini tanlay olishi kerak.

Dizayn tashkilotining aniqligi maqsadni belgilash, rejalashtirilgan natijalarni ta'kidlash va dastlabki ma'lumotlarni bayon qilishning aniqligi va o'ziga xosligi bilan belgilanadi. O'z-o'zini o'qitish uchun zarur va qo'shimcha adabiyotlar, o'qituvchining loyiha sifatiga qo'yadigan talablari, natijalarni miqdoriy va sifat jihatidan baholash shakllari va usullari ko'rsatilgan kichik uslubiy tavsiyalar yoki ko'rsatmalardan foydalanish juda samarali. Ba'zan dizayn algoritmini yoki faoliyatning boshqa bosqichma-bosqich bo'linishini ajratish mumkin.

Turli vaziyatlarda loyiha mavzularini tanlash har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda ushbu mavzu tasdiqlangan dasturlar doirasida ta'lim organlarining mutaxassislari tomonidan shakllantirilishi mumkin; boshqalarda - o'qituvchilar tomonidan o'z fanlari bo'yicha o'quv holatini, o'quvchilarning tabiiy kasbiy qiziqishlarini, qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda taklif etiladi; uchinchidan, loyihalar mavzularini talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin, ular, tabiiyki, nafaqat kognitiv, balki ijodiy va amaliy bo'lgan o'z manfaatlaridan kelib chiqqan holda. Boshqacha qilib aytganda, loyiha o'quvchilarning o'zlari yoki o'qituvchining yordami bilan tanlagan haqiqiy hayotdagi muammoli vaziyatni ifodalashi mumkin.

Pedagogik amaliyotda loyihalarning mavzulari ularning amaliy ahamiyati, shuningdek, amalga oshirishning mavjudligi bilan belgilanadi. Va yuqorida ta'kidlanganidek, qo'yilgan muammo shakllantirishda jozibali bo'lishi va loyiha faoliyati uchun ortib borayotgan motivatsiyani rag'batlantirishi kerak.

O'qitishda loyiha usulidan foydalangan holda, talabalar muammoni hal qilishning butun texnologiyasini tushunadilar: muammoni qo'yishdan natijani taqdim etishgacha. Loyiha bo'yicha ish 4 asosiy bosqichni o'z ichiga oladi: ishni rejalashtirish, tahliliy bosqich, umumlashtirish bosqichi, olingan natijalarni taqdim etish bosqichi (loyiha himoyasi).

Keling, har bir bosqichda bajarilgan vazifalarni va talabalar va o'qituvchilarning faoliyatini quyidagi jadval bilan ko'rsatgan holda loyiha ustidagi ishning asosiy bosqichlarini batafsilroq ko'rsatamiz.

		Faoliyat talabalar	Faoliyat o'qituvchi
1. Tayyorgarlik	Mavzuni, maqsadni aniqlash. Talabalar guruhini tanlash	Ma'lumot to'plash. Vazifani muhokama qilish	Talabalarni rag'batlantiradi. Loyihaning maqsadlarini tushuntiradi
2. Rejalashtirish	Muammoni tahlil qilish. Axborot manbalarini aniqlash. Maqsadlarni belgilash va natijalarni baholash mezonlarini tanlash. Jamoada rollarni taqsimlash	Shakl vazifalari. Ma'lumotni aniqlang. Muvaffaqiyat mezonlarini tanlang va asoslang	Analiz va sintezda yordam beradi
3. Qabul qilish	Axborotni to'plash va aniqlashtirish. Muqobil variantlarni muhokama qilish. Tanlov optimal variant. Faoliyat rejalarini aniqlashtirish	Ular ma'lumot bilan ishlaydi. Fikrlarni sintez qilish va tahlil qilish. Tadqiqotni amalga oshiring	Tomosha qilish. Maslahat beradi. Qo'shimcha ma'lumot manbalarini taklif qiladi
4. Bajarish	Loyiha ishi. Dekor	Tadqiqot qiling va loyiha ustida ishlang. Loyihani tuzing	Maslahat beradi
5. Baholash natijalar	Loyihani amalga oshirish tahlili, erishilgan natijalar (muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar) va buning sabablari. Belgilangan maqsadga erishish tahlili	Loyihaning jamoaviy introspektsiyasi va o'zini o'zi baholashda ishtirok eting	Tahlil jarayonini boshqaradi. Himoyaga qanday tayyorgarlik ko'rish bo'yicha maslahatlar
6. Himoya	Ma'ruza, nutq, taqdimot tayyorlash. Olingan natijalarni tushuntirish. Loyihani jamoaviy himoya qilish. Baho	Loyihani himoya qilish. Natijalarni jamoaviy baholashda ishtirok eting	Talabalarning ish faoliyatini baholaydi

Loyihaviy ta’limning klassik metodlardan tubdan farqi shundaki, turli bosqichlarda talabalar asosan mustaqil harakat qiladilar, o‘qituvchi maslahatchi vazifasini bajaradi.

Loyiha ustida ishlashni rejalashtirish bosqichida talabalar va o'qituvchi birgalikda loyihani baholash mezonlarini ishlab chiqadilar. Himoya paytida ishning har tomonlama baholanishi ushbu loyihani bajargan talaba, sinf o'quvchilari va o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Shu bilan birga, loyihaning o'zi ham, uning himoyasi ham baholanadi. Natijalar asosida reyting aniqlanadi. Bu erda loyihani baholashning mumkin bo'lgan variantlari mavjud.

Loyiha ishtirokchilarining faoliyatini baholash

Familiyasi Ism _______________________________

Loyihani baholash mezonlari

Mavzuning dolzarbligi va taklif etilayotgan yechimlar, reallik, ishning amaliy yo'nalishi va ahamiyati;

Rivojlanishning hajmi va to'liqligi, mustaqilligi, to'liqligi;

Ijodkorlik darajasi, mavzuning o'ziga xosligi, taklif qilingan yechimlar;

Taklif etilayotgan yechimlar va xulosalarning asosliligi;

Dizayn sifati, standart talablarga muvofiqligi.

Loyiha himoyasini baholash mezonlari:

1) hisobotning sifati: kompozitsiya, ish taqdimotining to'liqligi, dalillar, ishonchlilik;

2) mavzu (yoki mavzu) bo'yicha bilimlarning hajmi va chuqurligi, eruditsiya, fanlararo aloqalar;

3) nutq madaniyati, taqdim etish uslubi, ko'rgazmali qurollardan foydalanish, tinglovchilar e'tiborini jalb qilish;

4) savollarga javoblar: to'liqlik va asoslilik, ishontirish, bag'rikenglik.

Loyiha faoliyati o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi sifatida ta'lim maqsadlariga erishishga eng yaxshi yordam beradi, chunki u amaliy muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lib, talabalarni yangi bilimlarni olishga undaydi va shu bilan g'oyani amalga oshirishga hissa qo'shadi. meta-mavzuni o'rganish.

Loyiha tipologiyasi(E. S. Po‘latga ko‘ra)

Tipologik belgi: loyihadagi asosiy faoliyat.

Tadqiqot loyihalari.

Bunday loyihalar puxta o‘ylangan tuzilmani, belgilangan maqsadlarni, tadqiqot predmetining barcha ishtirokchilar uchun dolzarbligini, ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lishini, tegishli usullarni, jumladan, eksperimental va eksperimental ishlarni, natijalarni qayta ishlash usullarini talab qiladi.

Ushbu loyihalar tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy tadqiqotlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega. Loyihaning bu turi tadqiqot uchun olingan mavzuning dolzarbligi to'g'risida bahslashishni o'z ichiga oladi; tadqiqot muammosini, uning predmeti va ob'ektini shakllantirish; qabul qilingan mantiq ketma-ketligida tadqiqot maqsadlarini belgilash; tadqiqot usullarini, axborot manbalarini aniqlash; tadqiqot metodologiyasini tanlash; aniqlangan muammoni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish; uni hal qilish usullarini ishlab chiqish, shu jumladan eksperimental va eksperimental; olingan natijalarni muhokama qilish, xulosalar; tadqiqot natijalarini ro'yxatdan o'tkazish; tadqiqotni yanada rivojlantirish uchun yangi muammolarni aniqlash.

Ijodiy loyihalar.

Bu loyihalar doimo ijodiy yondashuvni talab qiladi va shu ma’noda har qanday loyihani ijodiy deb atash mumkin. Loyihaning turini aniqlashda dominant jihat ta'kidlanadi. Ijodiy loyihalar natijalarning tegishli taqdimotini talab qiladi. Bunday loyihalar, qoida tariqasida, ishtirokchilarning birgalikdagi faoliyatining batafsil tuzilishiga ega emas, u faqat yakuniy natija janriga, ushbu janr tomonidan aniqlangan va qabul qilingan qo'shma faoliyat mantig'iga qarab belgilanadi va yanada rivojlantiriladi. guruh va loyiha ishtirokchilarining manfaatlari. Bunday holda, rejalashtirilgan natijalar va ularni taqdim etish shakli (qo'shma gazeta, insho, video, dramatizatsiya, sport o'yini, bayram, ekspeditsiya va boshqalar) bo'yicha kelishib olish kerak. Biroq, loyiha natijalarini taqdim etish video stsenariy, dramatizatsiya, bayram dasturi, insho rejasi, maqola, reportaj va boshqalar, gazeta, almanax, albom dizayni va sarlavhalari ko'rinishida aniq o'ylangan tuzilmani talab qiladi. , va boshqalar.

Rol o'ynash, o'yin loyihalari.

Bunday loyihalarda tuzilma ham faqat tasvirlangan va ish tugaguniga qadar ochiq qoladi. Ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuni bilan belgilanadigan muayyan rollarni o'z zimmalariga oladilar. Bu ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar bilan murakkablashgan ijtimoiy yoki biznes munosabatlariga taqlid qiluvchi adabiy qahramonlar yoki fantastik qahramonlar bo'lishi mumkin. Ushbu loyihalarning natijalari yo amalga oshirishning boshida ko'rsatiladi yoki faqat oxirida paydo bo'ladi. Bu erda ijodkorlik darajasi juda yuqori, ammo faoliyatning dominant turi hali ham rol o'ynashdir.

Kirish va orientatsiya (axborot) loyihalari.

Ushbu turdagi loyiha dastlab qandaydir ob'ekt yoki hodisa haqida ma'lumot to'plashga qaratilgan; Loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, ularni tahlil qilish va keng omma uchun mo'ljallangan faktlarni umumlashtirish uchun mo'ljallangan. Bunday loyihalar, xuddi tadqiqot kabi, puxta o'ylangan tuzilmani va yo'lda tizimli tuzatish imkoniyatini talab qiladi.

Amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy) loyihalar.

Bu loyihalar boshidanoq ishtirokchilar faoliyatidan aniq belgilangan natijalar bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, bu natija, albatta, ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga yo'naltirilgan (tadqiqot natijalari asosida yaratilgan hujjat - ekologiya, biologiya, geografiya, agrokimyo, tarixiy, adabiy va boshqa tabiat, harakatlar dasturi, yo'naltirilgan tavsiyalar). tabiatda, jamiyatda aniqlangan nomuvofiqliklarni bartaraf etishda , qonun loyihasi, ma'lumotnoma, lug'at, masalan, kundalik maktab lug'ati, ba'zi fizik yoki kimyoviy hodisalarning asosli izohi, maktab qishki bog'i loyihasi va boshqalar).

Bunday loyiha puxta o'ylangan tuzilmani, hatto uning ishtirokchilarining barcha faoliyati uchun stsenariyni, ularning har birining funktsiyalarini belgilaydigan aniq xulosalarni, ya'ni loyiha faoliyati natijasini rasmiylashtirishni va barchaning ishtirokini talab qiladi. yakuniy mahsulot dizayni. Bu erda muvofiqlashtirish ishlarini yaxshi tashkil etish, ayniqsa, bosqichma-bosqich muhokamalar, birgalikdagi va individual harakatlarni to'g'rilash, olingan natijalar taqdimotini tashkil etish va boshqalar nuqtai nazaridan muhimdir. mumkin bo'lgan usullar ularni amaliyotga tatbiq etish, shuningdek, loyihani tizimli tashqi baholash.

Tipologik belgi: ta'limning predmet-mazmun sohasi.

Mono-loyihalar.

Bunday loyihalar bir mavzu doirasida (eng qiyin bo'limlar tanlanadi) yoki (masalan, fizika, biologiya, tarix va boshqalar kursida) ketma-ket darslar davomida amalga oshiriladi. Mono-loyihalar ustida ishlash ba'zan muayyan muammoni hal qilish uchun boshqa sohalardagi bilimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Ammo muammoning o'zi jismoniy yoki tarixiy bilimlarning asosiy oqimida yotadi va hokazo. Bunday loyiha nafaqat loyihaning maqsad va vazifalarini, balki talabalar taxmin qiladigan bilim va ko'nikmalarni ham aniq belgilash bilan darslarni diqqat bilan tuzishni talab qiladi. natijasida egallash. Guruhlardagi har bir darsdagi ish mantig‘i oldindan rejalashtirilgan (guruhlardagi rollar talabalarning o‘zlari tomonidan taqsimlanadi), taqdimot shakli esa loyiha ishtirokchilari tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi. Ko'pincha bunday loyihalar ustida ishlash darsdan tashqari individual yoki guruh loyihalari shaklida davom etadi (masalan, talabalarning ilmiy jamiyati doirasida).

Fanlararo loyihalar.

Fanlararo loyihalar darsdan tashqarida amalga oshiriladi. Bular ikkita yoki uchta mavzuga ta'sir qiluvchi kichik loyihalar yoki loyihaning barcha ishtirokchilari uchun muhim bo'lgan u yoki bu juda murakkab muammolarni hal qilishni rejalashtirgan juda katta hajmli, uzoq muddatli, maktab miqyosidagi loyihalardir (masalan, loyihalar: " Yagona nutq maydoni", "Muloqot madaniyati" , "19-20-asrlar rus jamiyatida inson qadr-qimmati muammosi" va boshqalar). Bunday loyihalar mutaxassislar tomonidan juda malakali muvofiqlashtirishni, aniq belgilangan tadqiqot vazifalari bilan ko'plab ijodiy guruhlarning muvofiqlashtirilgan ishlashini, oraliq va yakuniy taqdimotlarning yaxshi ishlab chiqilgan shakllarini talab qiladi.

Adabiy va ijodiy loyihalar.

Bu hamkorlikdagi loyihalarning eng keng tarqalgan turlari. Turli yoshdagi bolalar, dunyoning turli mamlakatlari, turli xil ijtimoiy qatlamlar, turli xil madaniy rivojlanish va nihoyat, turli diniy yo'nalishlar yaratish, birgalikda hikoya, roman, video stsenariy, maqola yozish istagida birlashadi. gazeta, almanax, she'r va boshqalar.

Tabiiy fanlar bo'yicha loyihalar.

Loyihalar ko'pincha aniq belgilangan tadqiqot muammosiga ega bo'lgan tadqiqot loyihalari (masalan, ma'lum bir hududdagi o'rmonlarning holati va ularni himoya qilish choralari; eng yaxshi kir yuvish kukuni; qishda yo'llar va boshqalar).

Ekologik loyihalar.

Ular tadqiqot, qidiruv usullarini, turli sohalardan integratsiyalashgan bilimlarni jalb qilishni talab qiladi. Ular bir vaqtning o'zida amaliyotga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin (kislota yomg'irlari; o'rmonlarimiz flora va faunasi; sanoat shaharlaridagi tarixiy va me'moriy yodgorliklar; shaharda qarovsiz uy hayvonlari va boshqalar).

Til (lingvistik) loyihalar.

Ular juda mashhur, chunki ular xalqaro loyihalarda ayniqsa muhim bo'lgan chet tillarini o'rganish muammosiga taalluqlidir va shuning uchun ularning ishtirokchilarida katta qiziqish uyg'otadi.

Madaniy loyihalar.

Turli mamlakatlarning tarixi va an'analari bilan bog'liq. Madaniy bilimlarsiz qo'shma xalqaro loyihalarda ishlash juda qiyin, chunki sheriklarning milliy va madaniy an'analarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning folklorini yaxshi tushunish kerak.

Sport loyihalari.

Ular har qanday sport turiga qiziquvchi bolalarni birlashtiradi. Ko'pincha bunday loyihalar davomida ular o'zlarining sevimli jamoalarining (boshqalarning yoki o'zlarining) bo'lajak musobaqalarini muhokama qiladilar; ta'lim usullari; ba'zi yangi sport o'yinlari haqidagi taassurotlarni baham ko'rish; yirik xalqaro musobaqalar natijalarini muhokama qilish va hokazo).

Geografik loyihalar.

Ular tadqiqot, sarguzasht va boshqalar bo'lishi mumkin.

Tarixiy loyihalar.

Ular o‘z ishtirokchilariga turli xil tarixiy muammolarni o‘rganish, voqealar rivojini (siyosiy va ijtimoiy) bashorat qilish, ayrim tarixiy voqea va faktlarni tahlil qilish imkonini beradi.

Musiqiy loyihalar.

Musiqaga qiziqqan hamkorlarni birlashtiradi. Ehtimol, bular tahliliy loyihalar yoki ijodiy loyihalar bo'lib, ularda yigitlar birgalikda biron bir musiqiy asar yaratishlari mumkin va hokazo.

Tipologik belgi: Loyihani muvofiqlashtirish tabiati:

- to'g'ridan-to'g'ri(qattiq, moslashuvchan);

- yashirin(loyiha ishtirokchisiga taqlid qilib, yashirin).

Tipologik belgi: Loyiha ishtirokchilari soni:

-shaxsiy(turli maktablarda, mintaqalarda, mamlakatlarda joylashgan ikkita hamkor o'rtasida);

-juftlangan(ishtirokchilar juftligi o'rtasida);

- guruh(ishtirokchilar guruhlari o'rtasida).

Tipologik belgi: loyihaning davomiyligi:

- qisqa muddatga(kichik masalani yoki kattaroq muammoning bir qismini hal qilish uchun), uni bir fan dasturida bir nechta darslar davomida yoki fanlararo sifatida ishlab chiqish mumkin;

- o'rtacha davomiyligi(bir haftadan bir oygacha);

- Uzoq muddat(bir oydan bir necha oygacha) (Po'lat E. S. Yangi pedagogik va axborot texnologiyalari: pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun o'quv qo'llanma va professor-o'qituvchilar malakasini oshirish tizimlari. M., 2003).

Loyiha ustida ishlashda quyidagi bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

Yechilishi kerak bo'lgan muammoni topish yoki shakllantirish. Ushbu bosqichda o'qituvchining asosiy vazifasi muammo haqida xabardorlikni oshirish, uni hal qilish uchun motivatsiya yaratish va ma'lum bir natijaga erishish - o'quv dizayni mahsulotidir.

Loyiha ustida ishlash uchun ijodiy guruhlarni tashkil qilish. Loyihaning turiga qarab (ijodiy ustaxonalar, ijodiy laboratoriyalar va boshqalar) har xil turdagi ijodiy guruhlar tuziladi.

Loyiha bo'yicha ishlarni rejalashtirish. Ushbu bosqichda quyidagilar aniqlanadi:

Mumkin bo'lgan ma'lumot manbalari;

Axborotni to'plash va tahlil qilish usullari;

Natijalarni taqdim etish usullari (hisobot, aniq mahsulot va boshqalar);

Mahsulotni baholash mezonlari;

Ijodiy guruh a'zolarining mas'uliyati.

Axborot tahlili. Qabul qilingan manba materiallarini birgalikda muhokama qilish va loyihani ishlab chiqish.

Loyihani loyihalash va taqdim etish (yozma hisobot, amaliy tavsiyalarni nashr etish, videofilm va boshqalar).

Loyiha natijalarini tahlil qilish va baholash:

Boshqa talabalar, ekspertlar va o'qituvchilar tomonidan loyiha sifatini tahlil qilish va baholash.

Shunday qilib, loyihalash jarayonida o'quvchilarning ta'limdagi roli ham o'zgaradi: ular mavjud ta'lim holati tufayli jarayonning faol ishtirokchilari sifatida harakat qilishadi. Ishchi guruhlar faoliyati ularga jamoa bo'lib ishlashni o'rganishga yordam beradi. Shu bilan birga, bunday konstruktiv tanqidiy fikrlashning shakllanishi sodir bo'ladi, bu odatiy dars shaklida o'qitish qiyin. Talabalar ma'lumotlarga nisbatan o'zlarining qarashlarini rivojlantiradilar va baholash shakli endi qo'llanilmaydi: "bu haqiqat, lekin bu noto'g'ri". Maktab o'quvchilari o'z maqsadlariga erishish uchun usullar va faoliyat turlarini tanlashda erkindirlar, hech kim ularga qanday va nima qilishni aytmaydi.

Hatto muvaffaqiyatsiz loyiha ham katta ijobiy pedagogik ahamiyatga ega. Introspektsiya va keyin himoya bosqichida o'qituvchi va talabalar dizaynerlar tanlagan mantiqni, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini, faoliyat oqibatlarini va boshqalarni eng batafsil tahlil qiladilar. Xatolarni tushunish takroriy faoliyat uchun motivatsiya yaratadi, shaxsiy qiziqishni yaratadi. Yangi bilimlar, chunki u muvaffaqiyatsiz bo'lgan tanlangan ma'lumot "muvaffaqiyatsizlik" holatini yaratdi. Bunday mulohaza sizga atrofingizdagi dunyoni va bu dunyodagi o'zingizni adekvat baholashni shakllantirishga imkon beradi.

Dizaynning oxirgi bosqichlarida talaba ham, o'qituvchi ham ko'pincha faqat tugallangan loyiha bilan belgilanadigan faoliyat natijalarini tahlil qiladi va baholaydi. Aslida, loyiha usulidan foydalanganda kamida ikkita natija mavjud. Birinchisi (yashirin) maktab o'quvchilarini "bilimni o'zlashtirish" va uning mantiqiy qo'llanilishiga jalb qilishning pedagogik ta'siri: shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, motivatsiya, fikrlash va o'zini o'zi qadrlash, tanlov qilish va buning oqibatlarini tushunish qobiliyati. tanlash va o'z faoliyatining natijalari. Aynan shu samarali komponent ko'pincha o'qituvchining e'tiboridan chetda qoladi va faqat loyihaning o'zi baholash uchun taqdim etiladi. Shuning uchun loyihalash jarayonida talabalarning kuzatishlari natijalariga ko'ra qisqacha xulosalar yozish kerak, bu sizga himoya paytida ob'ektivroq bo'lishga imkon beradi.

Natijani baholashning ikkinchi komponenti loyihaning o'zi. Bundan tashqari, olingan ma'lumotlarning hajmi (o'rganilgan) emas, balki maqsadga erishish uchun uning faoliyatda qo'llanilishi (u qanday qo'llanilishi) baholanadi. Shunday qilib, odatiy besh ballli tizim loyihalarni baholash uchun juda mos kelmaydi. Eng to'g'risi reyting baholashdan foydalanishdir.

1.3.5-band. Talabalar va o'quvchilarning o'quv jarayonidagi yutuqlarini diagnostika qilishning zamonaviy usullari

Pedagogik adabiyotlarda talabaning ta'lim yutuqlari deganda uning ta'limdagi rivojlanishi (ma'lum bir kompetentsiyani egallash) tushuniladi, ijobiy natija har qanday sohada muvaffaqiyatli harakat qilish, muayyan vazifalarni samarali bajarish va paydo bo'lgan muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyatida ifodalanadi. Bu hisobga oladi:

Ilmiy taraqqiyot;

Ijodiy muvaffaqiyat (bu qo'shimcha ta'lim va maktabda va undan tashqarida erishilgan yutuqlarni nazarda tutadi);

Ta'lim jarayonida (shaxsiy o'zlashtirish) egallangan muloqot qobiliyatlari fondini o'zlashtirish;

Ta'lim faoliyati uchun motivlarni shakllantirish;

Shaxsiy qadriyatlar tizimi.

Shu bilan birga, pedagogika fani va amaliyotida talabaning nafaqat ta'lim yutuqlarini, balki uning shaxsiy darajasidagi yutuqlarni ham baholash masalasi ko'pincha ko'tariladi. Talabalar muvaffaqiyati muammosiga ikkita asosiy yondashuv mavjud. Birinchisi, an'anaviy, o'quvchilarning erishgan yutuqlarini o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalari hajmining ortishi sifatida izohlaydi, o'zlashtirish darajasi ball yordamida baholanadi. Bunda o`qituvchining diqqat markazida asosan o`quv faoliyati bo`lib, yutuqlar diagnostikasi bu yerda tor didaktik ma`noda tushuniladigan va bilim va metodlarni o`zlashtirish darajasini tavsiflovchi o`quvchilarning bilim darajasini belgilashni ifodalaydi. ta'lim faoliyati.

O'quv jarayonida talabalarning muvaffaqiyati muammosiga ikkinchi yondashuv talabalarning shaxsiy rivojlanish dinamikasini hisobga olish zarurligini tan olishga asoslanadi. Bu holda o'quvchilarning muvaffaqiyati ko'rsatkichlari maktab o'quvchilarining shaxsiy yutuqlari, ularning ta'lim jarayonida individual rivojlanishi va shaxsiy shakllanishining shakllanishi hisoblanadi.

"Shaxsiy yutuqlar" va "ta'lim yutuqlari" tushunchalari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqsak, shuni ta'kidlash mumkinki, shaxsiy yutuqlar quyidagilardan iborat:

a) shaxsning ta'lim faoliyatidagi oldingi ko'rinishlariga nisbatan rivojlanish darajasi;

b) bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish, aqliy jarayonlar va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish jarayonida o'quvchining yutuqlar zinapoyasi bo'ylab shaxsiy rivojlanishi.

Shu bilan birga, shaxsiy yutuqlar insonning tashqi dunyoda hayotiyligini ta'minlashi va quyidagi fazilatlarda namoyon bo'lishi kerak:

Atrof-muhitga moslashishni va shaxsiy maqsadlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan minimal zarur yoki maksimal (ta'lim imkoniyatlariga qarab) bilimlarga ega bo'lish;

Talabaning ta'lim, shaxsiy, ijtimoiy va fuqarolik tanlovi sharoitida mustaqil va mas'uliyatli qarorlar qabul qilishga imkon beradigan rivojlangan intellektual ko'nikmalar; eng samarali intellektual strategiyalarni o'zlashtirish va ulardan foydalanishga tayyorlik;

Ijobiy muloqot qilish, o'qish yoki ishlashni davom ettirish, o'z huquqlarini amalga oshirish, fuqarolik, oilaviy va kasbiy majburiyatlarni bajarish uchun zarur bo'lgan asosiy faoliyat usullariga ega bo'lish;

Yaqin kelajak uchun umumiy, shu jumladan axborot, texnologik va valeologik madaniyatning ijtimoiy zarur darajasi;

Insoniy, umumrossiya va milliy madaniyatning eng yaxshi namoyon bo'lishiga intellektual, hissiy, axloqiy jalb qilish;

Atrofingizdagi odamlar, jamiyat va davlatning huquqlari, ehtiyojlari va maqsadlariga nisbatan o'z maqsadlaringizni amalga oshirish uchun samarali harakat qilish imkonini beradigan shaxsiy fazilatlar;

Insonning o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligi, noqulay sharoitlarga qaramay harakat qilish, ularni ijtimoiy maqbul xatti-harakatlar usullaridan foydalangan holda o'zgartirish qobiliyati orqali uning hayotiyligini ta'minlaydigan hayotiy resurslar (jismoniy, psixofiziologik, ma'naviy, intellektual va boshqalar).

O'qitish amaliyotida ko'pincha shunga o'xshash tushunchalar qo'llaniladi: "baholash", "nazorat", "tekshiruv", "buxgalteriya hisobi" va boshqalar. Ular ko'pincha aralashadi, o'zaro almashadi, bir xil yoki turli ma'nolarda qo'llaniladi. Umumiy umumiy tushuncha "nazorat" bo'lib, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. Aniqlash va o'lchash tekshirish deb ataladi. Shuning uchun test nazoratning ajralmas tarkibiy qismi bo'lib, uning asosiy didaktik vazifasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi fikr-mulohazalarni ta'minlash va o'qituvchining o'zlashtirish darajasi haqida ob'ektiv ma'lumot olishdan iborat. o'quv materiali, kamchiliklar va bilimlardagi kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlash. Sinov nafaqat talabaning tayyorgarlik darajasi va sifatini, balki ikkinchisining o'quv ishlarining hajmini ham aniqlashga qaratilgan. Tekshirishdan tashqari, nazorat baholash (jarayon sifatida) va baholashni (natija sifatida) o'z ichiga oladi, ko'pincha - rasmiylashtirilgan shaklda - belgilar.

Ijtimoiy fanlarda baholash ma'lum bir sifatni ifodalash darajasini belgilash sifatida qaraladi. Pedagogikada baholash baholash predmetining ma'lum mezonlarga muvofiqligi yoki darajasi to'g'risida har qanday xulosani nazarda tutadi. Baholashning ikki turi mavjud: maqsadi o'quv jarayonini kuzatish va maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati yoki ta'lim yutuqlarini baholash uchun tekshirish va nafaqat yutuqni, balki maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini ham baholaydigan baholash. Talabaning bosib o'tgan o'rganish yo'li, mahsulotning o'ziga qo'shimcha ravishda, aslida o'rganish natijalari bo'lib, u ushbu natijalarga erishish uchun qanday ishlagan, u nimaga erishgan va nima muvaffaqiyatsizlikka uchraganiga qanday baho beradi. Yutuqlar asosida qurilgan bunday baholash o'quvchilarga nafaqat ularning qobiliyatlari darajasini tushunishga, balki ularni yanada rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlashga, o'ziga ishonchni oshirishga, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini oshirishga yordam berishi kerak. Bunday baholash o'quvchilarni yangi turdagi muammolarni hal qilishga undash vositasi bo'lib xizmat qiladi, o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, ularning kognitiv qiziqishini va nostandart maktab va hayot muammolarini hal qilishga ijodiy yondoshishni rag'batlantiradi.

Baholash baholanayotgan shaxsda ma'lum bir mulkning rivojlanish darajasining malakasini, shuningdek uning harakatlari yoki faoliyati natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan baholashni o'z ichiga oladi. Bular, masalan, maktab baholari. Ular o'quvchining mutlaq va nisbiy muvaffaqiyatlarini ballar bo'yicha tavsiflaydi: mutlaq bahoning o'zi talabaning bilimi yoki xatti-harakati sifatini ko'rsatadigan ma'noda va nisbiy, chunki belgilar yordamida ularni turli bolalar o'rtasida taqqoslash mumkin.

Ko'pincha pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "baho" tushunchalari aniqlanadi. Biroq, bu tushunchalar orasidagi farq o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq tushunish uchun juda muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning barcha indikativ va umuman, har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning to'g'riligi va to'liqligi maqsad sari harakatning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat tayyorgarlik darajasini aniqlash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchining o'rganishni rag'batlantirish, ijobiy motivatsiya va shaxsga ta'sir qilishning samarali vositalaridan biridir. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish va ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati va uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiruvchi va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.

Baho (bal) - bu baholash jarayoni, faoliyat yoki baholash harakati natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks ettirilishi. Psixologik nuqtai nazardan, baholash va belgini aniqlash muammoni uning natijasi bilan hal qilish jarayonini aniqlashga teng bo'ladi. Baholash asosida uning rasmiy mantiqiy natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Lekin, bundan tashqari, belgi rag'batlantirish va jazolash xususiyatlarini o'zida mujassam etgan pedagogik rag'batdir: yaxshi baho - rag'batlantirish, yomon baho - jazo.

O'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholashdan asosiy maqsad ularning muvaffaqiyatlarini aniqlash, bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish, chuqurlashtirish yo'llarini ko'rsatish, keyinchalik maktab o'quvchilarini faol ijodiy faoliyatga jalb qilish uchun sharoit yaratishdir. Bu maqsad, birinchi navbatda, o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini - ta'lim dasturida nazarda tutilgan ta'lim kompetensiyalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash bilan bog'liq.

Asosiy maqsadning aniqlanishi maktab o'quvchilariga o'zaro nazorat va o'zini o'zi boshqarish usullarini o'rgatish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazoratga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish bilan bog'liq. O‘quv jarayonida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish eng muhim tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Birinchi navbatda bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirish o‘quv faoliyati darajasini, ya’ni o‘quv materialini o‘zlashtirganlik darajasini, o‘qitishning turli bosqichlarida bilimlarning to‘liqligi, chuqurligi, xabardorligi va mustahkamligini aniqlash imkonini beradi va shu bilan bilimlarning to‘planishini ta’minlaydi. o'quv jarayonini boshqarish uchun berilgan va haqiqiy bilim darajasi o'rtasidagi tafovutni bartaraf etadigan maqsadli faoliyat uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar. O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini tekshirish ularning o‘quv intizomini oshiradi, o‘quv materialini o‘zlashtirishda aqliy faoliyatini faollashtirishga undaydi, muntazam mehnatga ongli munosabatni shakllantirishga xizmat qiladi.

Ta'lim yutuqlarini baholash orqali o'qituvchi o'quvchilarning kognitiv faolligini rivojlantirish mexanizmini ishlab chiqishga hissa qo'shadi. Bunday holda, baholash quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Rivojlanish (maktab o'quvchilarining o'z-o'zini nazorat qilish, tahlil qilish va ularning faoliyati natijalarini to'g'ri baholash ko'nikmalarini rivojlantiradi);

Yo'naltirish (maktab o'quvchilarining aqliy mehnatiga ta'siri, ularning mehnat jarayonidan xabardorligi va o'z bilimlarini tushunish);

Motivatsion (muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasi orqali talabalarning hissiy-irodaviy sohasiga ta'sir qilish);

Ta'lim (maktab o'quvchilarini tizimli mehnatga, intizomga, mas'uliyatga o'rgatadi, shaxsning ijobiy axloqiy fazilatlarini va o'rganish motivlarini shakllantiradi), tuzatish (o'quvchilarga xatolarini tushunish, fikr yuritish va tuzatishlar kiritish imkoniyatini beradi);

Axborot (maktab o'quvchilarining o'quv natijalarini rejalashtirish va prognozlashni nazarda tutadi, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tahlil qilish imkonini beradi).

So'nggi paytlarda rus maktabida ta'lim natijasini baholash "tayyorlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat", "tarbiya" tushunchalaridan "kompetentlik", "kompetentlik" tushunchalariga qayta yo'naltirildi. talabalar (O. V. Akulova, I. A. Zimnyaya, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Xutorskoy, V. D. Shadrikov va boshqalar). Shunga ko'ra, ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv qat'iy belgilangan. O'quv faoliyatining haqiqiy natijalari o'quvchilarning o'zlari uchun tegishli bo'lgan muammolarni hal qilishda noaniq vaziyatlarda mustaqil harakat qilish qobiliyati (asosiy vakolatlar), standart muammolarni hal qilish qobiliyati va ma'lum algoritm bo'yicha harakat qilish qobiliyatidir.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining ta'lim va shaxsiy yutuqlarini baholash mazmuni quyidagi savollarni o'z ichiga oladi:

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolar doirasini kengaytirish;

Faoliyatning turli sohalarida (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va dam olish, ta'lim, oilaviy va boshqalar) muammolarni hal qilishga tayyorgarlik;

Har xil turdagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyor bo'lgan muammolarning, shu jumladan muammolarning yangiligi tufayli murakkabligining ortishi;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash qobiliyatini kengaytirish.

Ta'limning zamonaviy darajasini belgilovchi bu yondashuv ta'limning yangi sifatiga erishishni anglatadi, uni modernizatsiya qilish dasturi aynan shu maqsadga qaratilgan.

Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholashning asosiy turlari va shakllari:

Besh nuqtali belgilash tizimi zamonaviy maktabda. Baholashning miqdoriy ifodasi belgidir. Talabalarning o'quv faoliyati natijalarini baholashda ularga qo'yiladigan baholarning xolisligi va to'g'riligi o'quv rejasining alohida fanlari uchun "taxminiy baho standartlari" deb ataladigan tegishli mezonlarni belgilash orqali ta'minlanadi. Ularda talabaning og‘zaki yoki yozma javobi tegishli ball bilan tasdiqlanishi uchun qanday talablarga javob berishi kerakligi ko‘rsatilgan.

Maktabda uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan besh ballli baholash tizimi, agar to'g'ri qo'llanilsa, o'quvchilarning ta'lim va kognitiv faoliyati natijalarini ob'ektiv aks ettirishga imkon beradigan o'ziga xos standart sifatida ma'lum ijobiy rol o'ynaydi. Shu bilan birga, nazorat jarayonida o'qituvchilarning noto'g'ri munosabati (tufayli) tufayli jiddiy salbiy jihatlar ham paydo bo'ladi. turli sabablar) berilayotgan belgilarning xolisligini ta’minlash talablari buzilgan.

Nazorat amaliyotining salbiy tomoni, birinchi navbatda, maktablarda ba'zan maktab o'quvchilarining o'qishi va o'qituvchining ish sifatining asosiy va ba'zi hollarda yagona ko'rsatkichiga aylangan baholarni fetishizatsiya qilishga yo'l qo'yilishidadir. Baholar faqat o‘quvchilarning xotirasi va reproduktiv faoliyatidan kelib chiqqan holda bilim darajasini bildiradi, har tomonlama rivojlanishni, g‘oyaviy tushunchalar va e’tiqodlarning mavjudligi va chuqurligini, mustaqillik va faollikni aks ettirmasligi bilan masala ko‘pincha murakkablashadi. , shaxsni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan ijodiy qobiliyatlar, kollektivistik va boshqa ijobiy fazilatlar, aqliy qobiliyatlar, amaliy ko'nikmalar va o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalari.

O'quvchilar faoliyatini nazorat qilish amaliyotida darslarda qo'yilgan baholarni oshirib ko'rsatish va past baholash hollariga yo'l qo'yiladi. Baholarning ko‘tarilishi o‘qituvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni baholashdagi erkinligining natijasi bo‘lib, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasining pasayishiga olib keladi, past baholar esa o‘quvchining o‘qishga qiziqishini, o‘z kuch va imkoniyatlariga ishonchini yo‘qotadi. Maktab ishi amaliyotida GPA deb ataladigan ko'rsatkich ko'pincha individual o'quvchilar, sinflar va maktablarning ta'lim faoliyati uchun hal qiluvchi mezon sifatida ishlatiladi, bu ko'rib chiqilayotgan davrda baholar nima va qachon berilganidan qat'i nazar, olinadi. va talabaning bilim olish dinamikasini va uning rivojlanishini hisobga olmasdan. Shu bilan birga, shu tarzda olingan ball talabaning shaxsini tavsiflash, o'quvchilar, o'qituvchilar va maktablarning ta'lim faoliyati natijalarini taqqoslash va baholash uchun ishlatiladi.

Ayniqsa, besh ballli tizimdan foydalanish amaliyotida ikkita muammo qiyin. Muammo shundaki, yomon baho olish odatda o‘quvchini psixologik jarohatlaydi va unda salbiy his-tuyg‘ularni keltirib chiqaradi. O'qituvchilar ko'pincha yomon baholar qo'yish bilan birga keladigan axloqiy va notalar vaziyatni yanada yomonlashtiradi, chunki ular o'quvchida ma'lum bir semantik to'siqning shakllanishiga olib keladi, buning natijasida o'qituvchining harakatlari maqsadga erishmaydi va talaba keladi. o'zining pastligi va unga nisbatan adolatsiz munosabati ongiga.

Yomon bahoning psixologik ta'siri keyingi baholar bo'yicha tuzatilganda ham davom etadi, chunki u sinf daftarida, o'quvchining kundaligida qoladi, o'rtacha bahoga kiritiladi va hokazo. Yomon baho bilan bog'liq muammo shundaki, ba'zi sinflarda o'qituvchilar. hollarda undan "Talabalar uchun qoidalar" buzilishiga, maktab o'quvchilarining intizomsizligiga va etarli darajada tirishqoqligiga qarshi kurash vositasi sifatida foydalaniladi. Yomon baho talabaning darsda kundalik, daftar, sport formasi yo'qligi, uy vazifasini bajarmaganligi va hokazolar uchun asossiz ravishda beriladi.

Katta xavf - bu ba'zan kuzatiladigan inertsiya, ya'ni ularni o'rnatilgan an'anaga ko'ra belgilash, unga ko'ra a'lochining javobini har qanday holatda ham yomon baholab bo'lmaydi, yomon o'qigan talaba esa "to'satdan" baholay olmaydi. a'lo yoki yaxshi baho olish, hatto u o'z javobi uchun ob'ektiv ravishda bunga loyiq bo'lsa ham.

Baho qo‘yishdagi pedagogik talablarning buzilishi ba’zi hollarda maktab o‘quvchilarining bilim olish, ko‘nikma va malakalarni egallash, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish uchun emas, balki o‘z obro‘-e’tiborini saqlash va mustahkamlash maqsadida “A” va “B” ball olishga intilishiga olib keladi. maktabda va oilada. Turli sabablarga ko'ra kerakli baholarga erisha olmagan boshqa talabalar o'z qobiliyatlariga ishonchlarini yo'qotadilar va hatto salbiy baholarga ham hech qanday munosabat bildirmaydilar.

Besh ballli tizimdan foydalanishning qiyinligi, shuningdek, belgilangan reyting standartlari o'rtacha va indikativ bo'lganligi bilan bog'liq. Talabalar javoblarining barcha rang-barangligini besh balldan iborat qattiq doiraga sig'dirib bo'lmaydi. Ko‘pgina o‘qituvchilar, ayniqsa, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari belgilangan me’yorlar bo‘yicha baho qo‘yishda qiynaladi, baholarga qo‘shimcha belgilar (ortiqcha va minuslar, nuqta va harflar va boshqalar) kiritish orqali besh ballik tizimni kengaytirishga murojaat qiladi. Asosan, belgilangan rasmiy ballga ma'lum tuzatishlar kiritish mumkinligini hisobga olsak, sinf jurnallarida har qanday belgilash qabul qilinishi mumkin emasligini ta'kidlaymiz. O'qituvchi ularni faqat shaxsiy qaydlariga yozib qo'yishi mumkin.

Talabalarning o‘quv ishlarini baholashda rasmiyatchilikka barham berish chora-tadbirlarini ishlab chiqqan va amalga oshirayotgan ilg‘or o‘qituvchilar talabalarning ta’lim kompetensiyalarini baholashga intilishadi. Shu maqsadda darslarda har bir talabaning javobiga ball qo‘yilmaydi, balki o‘quvchining ma’lum bir darsdagi barcha turdagi o‘quv faoliyatiga yoki bir necha darsdagi javoblariga uning muhokamadagi ishtirokini inobatga olgan holda ball qo‘yish amaliyotga tatbiq etiladi. do'stlarining javoblari. Yakuniy baholarni hisoblashda murakkab materialga javob berish, yakuniy va test-jamlash darslarida, ijodiy topshiriqlarni bajarish, sinf yozma ishi uchun olingan baholarga katta ahamiyat beriladi va dasturning bir bo'limining bilmaganligi hatto yaxshilik bilan qoplanmaydi. boshqasini bilish.

Insho. Yuqori darajadagi maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini (tahlil, sintez, bilimlarni ijodiy qo'llash va baholash) hisobga olishning juda samarali va faollashtiruvchi usuli sifatida insho qo'llaniladi, bu usul sifatida zamonaviy maktablarda tobora keng tarqalmoqda. Fransuz tilidan tarjima qilingan insho "urinish", "sinov", "insho" degan ma'noni anglatadi. Bu erkin kompozitsiyaga ega, individual taassurotlarni, muayyan masala, muammo bo'yicha mulohazalarni ifodalovchi kichik insho mulohazasidir va shubhasiz, mavzuning to'liq va to'liq talqini bo'lib ko'rinmaydi.

Insho muallifga o'z nuqtai nazarini, muhokama mavzusiga shaxsiy sub'ektiv baho berishni o'z ichiga oladi va materialni nostandart (ijodiy), original yoritish imkoniyatini beradi; ko'pincha bu baland ovozda gapirish, his-tuyg'ularni ifodalash va tasvirlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olishning boshqa usullaridan farqli o'laroq, inshoning maqsadi ma'lumotni tahlil qilish, uni sharhlash, mulohaza yuritish, faktlar, yondashuvlar va alternativalarni taqqoslashni o'z ichiga olgan o'quvchilarning bilim faoliyatining samarali, ijodiy tarkibiy qismini diagnostika qilishdir. xulosalarni shakllantirish, muallifning shaxsiy bahosi va boshqalar.

Sinfda insholardan foydalanish fikrlarni aniqroq va barkamol shakllantirishga yordam beradi, fikrlarni qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda tartibga solishga yordam beradi, mavzu atamalari va tushunchalari tilida ravon gapirishni nazarda tutadi, o'quv materialining chuqurligi va kengligini ochib beradi. tegishli mavzu bo'yicha misollar, iqtiboslar va kerakli dalillardan foydalanish. Insholardan foydalanish bo'yicha xorijiy va mahalliy tajribani tahlil qilib, biz ushbu usuldan foydalanishning to'rtta shakli haqida gapirishimiz mumkin:

insho - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha mustaqil ijodiy ish (uy vazifasi sifatida bajariladi);

insho - o'rganilgan o'quv materiali bo'yicha test (yoki mustaqil) ish;

insho - yangi materialni mustahkamlash va rivojlantirish uchun bepul kompozitsiya;

insho - darsni yakunlash va mavzu bo'yicha dars davomida tuzilgan fikr va xulosalarni yozib olish maqsadida bepul kompozitsiya (ko'pincha talabalar yangi mavzu bo'yicha nimani o'rganganlarini yozish va ular hech qachon javob bermaydigan bitta savol berish vazifasi beriladi. javob oldi).

Inshoni baholash mezonlari quyidagilar bo'lishi mumkin: berilgan savolga malakali, batafsil javobning mavjudligi; fan tushunchalari va atamalarini egallash; insho kompozitsiyasini qurish mantig'i; grafik va statistik illyustrativ materiallardan foydalangan holda dalillar, misollar, iqtiboslar keltirish; mustaqil fikrlash, ma'lumotlarni tahlil qilish, xulosalar va umumlashtirish qobiliyati; o'z nuqtai nazaringizni, muammoga shaxsiy munosabatingizni aniq va aniq ifoda eting.

Sinov. Zamonaviy maktabda o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholashning eng muhim turlaridan biri bu testdir. Bu, birinchi navbatda, talabalarni Yagona davlat imtihonini muvaffaqiyatli topshirishga tayyorlash vazifalari, shuningdek, o'rta ta'limning turli darajalarida (boshlang'ich, asosiy) o'quvchilarning o'qish natijalarini umumlashtirishning o'xshash shakllari bilan bog'liq. Shu bilan birga, test maktab o'quvchilarining o'zlashtirilgan ta'lim qobiliyatlari sifatini baholash shakli sifatida, to'g'ri qo'llanilganda, o'lchov natijalarining yuqori ishonchliligiga, o'tkazish va baholash jarayonining shaffofligiga va o'zlashtirilgan o'quv materialining chuqurligidan etarlicha xabardorlikka ega. .

Sinov - nazorat qilinadigan sifat parametrlari bilan avtomatlashtirilgan boshqaruvning texnologik jihatdan eng ilg'or shakllaridan biri. Umumta'lim maktablarida bir nechta mantiqiy javoblardan to'g'ri javobni tanlash, juda qisqa javob yozish (bo'sh joylarni to'ldirish), harflar, raqamlar, so'zlar, formulalar qismlarini qo'shish shaklidan foydalangan holda maktab faoliyatini diagnostik testlar keng tarqaldi. Bu oddiy topshiriqlar yordamida muhim statistik materialni jamlash, uni matematik qayta ishlashga qo`yish va test oldiga qo`yilgan vazifalar doirasida xolis xulosalar olish mumkin. Testlar to‘plamlar shaklida chop etiladi, darsliklarga biriktiriladi va kompyuter floppi disklarida tarqatiladi.

Pedagogik amaliyotda test topshiriqlari to'rtta shaklda qo'llaniladi:

bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan vazifalar;

muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar;

to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar;

ochiq shakldagi vazifalar, ya'ni javoblarni ko'rsatmasdan.

Test topshiriqlari bo'yicha ko'rsatmalar talaba test topshirayotganda bajarishi kerak bo'lgan harakatlar ro'yxatini belgilaydi. U topshiriqning shakli va mazmuniga adekvat bo'lishi kerak ("to'g'ri javob(lar)ni ko'rsating", "xat yozishni o'rnating", "to'g'ri ketma-ketlikni aniqlang", "to'g'ri javobni kiriting").

Sinovdan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin: kirish testini o'tkazish - o'quvchilarning dastlabki bilim darajasi haqida ma'lumot olish; joriy test - kamchiliklarni bartaraf etish va ko'nikma va bilimlarni to'g'rilash; yakuniy test - o'quv materialini tizimlashtiradi, umumlashtiradi, olingan bilim va ko'nikmalarni tekshiradi.

Sinovni tuzishda siz ma'lum bir algoritmga rioya qilishingiz kerak:

Sinov maqsadlarini aniqlash:

aniq faktlar, atamalar, tushunchalar haqidagi bilimlarni baholash;

ta'riflar, tushunchalar berish, ularning mazmuni va ko'lamini aniqlash qobiliyatini tekshirish;

formulalar, qonunlar, nazariyalar, tamoyillar, usullar haqidagi bilimlarni, ularni qo'llash qobiliyatini tekshirish;

o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyati;

materialni grafik, diagramma, jadvalda taqdim etish qobiliyati.

Sinov turini aniqlash– kirish (o‘rnatish), oraliq, tematik, bosqich, yakuniy.

Test topshirig'i shaklini tanlash, bu test maqsadi va mazmuniga bog'liq.

Test topshiriqlarining asosiy elementlari - ko'rsatmalar, topshiriq matni va kalit (o'qituvchi tomonidan joylashgan).

Ko'rsatmalar talabalarning individual faoliyatining xarakterini belgilaydi: ular amalga oshirish uchun aniq va tushunarli bo'lishi kerak.

Test topshirig'ini tuzishda, qoida tariqasida, quyidagi uslubiy maslahatlarga amal qiling:

topshiriqning asosiy matni 8-10 dan ortiq so'zni o'z ichiga olmaydi;

har bir test bitta fikrni, bitta fikrni ifodalashi kerak;

topshiriqlar qisqa, tushunarli, o‘qilishi oson, hukmlar so‘roq shaklida emas, tasdiqlovchi shaklda bo‘lishi kerak;

vazifalarni shakllantirishda noaniqlik bo'lmasligi kerak, kamroq tuzoqlar;

to'g'ri gaplarda "ba'zan", "ko'pincha", "odatda" kabi so'zlardan va noto'g'ri gaplarda "har doim", "ba'zan", "mumkin emas" kabi so'zlardan saqlaning;

testlarni murakkablik darajasiga qarab tartibga solish;

har bir topshiriq va javobni shunday tuzingki, faqat materialni yaxshi o‘zlashtirganlar to‘g‘ri javob bera oladilar;

javoblarni mulohaza yuritish orqali olish mumkin bo'lgan vazifalarni shakllantirish va noto'g'ri javoblar qatoriga, birinchi navbatda, talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan odatiy xatolar natijasi bo'lganlarni kiritish;

to'g'ri javoblar tasodifiy tartibda joylashtirilishi kerak;

bir savolga javoblar boshqa savollarga javoblarga bog'liq bo'lmasligi kerak;

javoblar maslahat yoki kulgili bo'lmasligi kerak.

Yaxshi ishlab chiqilgan test shakli, mazmuni, murakkablik darajasi va miqdori bo'yicha turli xil test topshiriqlarini o'z ichiga oladi va tekshirilayotgan mavzuning materialini etarlicha to'liq qamrab oladi. Bunday holda, test topshiriqlari qiyinchilik darajasi bo'yicha har xil bo'lishi kerak:

A darajasi - asosiy tushunchalarni o'zlashtirish, materialni tanib olish va takrorlash darajasida oddiygina ko'rsatish uchun mo'ljallangan vazifalar.

B darajasi - mulohaza yuritishni talab qiladigan, ozgina materialni qamrab oladigan va bilimlarni standart vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini ochib beradigan vazifalar.

B darajasi - olingan bilimlarni ijodiy bajarishni talab qiladigan va nostandart vaziyatlarda ko'nikmalarni aniqlash va bilimlarni qo'llash imkonini beradigan vazifalar.

Har bir vazifani bajarish vaqti murakkabligiga qarab belgilanadi.

Pedagogik amaliyotda ko'pincha o'rganish testlari va muvaffaqiyat testlari deb ataladigan testlar qo'llaniladi. O'quv testlaridan o'quv jarayonining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin. Ularning yordami bilan bilim, ko'nikmaning dastlabki, joriy, mavzuli va yakuniy nazorati, yutuqlari va o'quv yutuqlarini qayd etish samarali ta'minlanadi. Ushbu testlar ommaviy amaliyotga tobora ko'proq kirib bormoqda. Hozirgi kunda deyarli barcha o'qituvchilar har bir darsda testlar yordamida barcha o'quvchilarning qisqa muddatli so'rovlaridan foydalanadilar.

Bunday tekshirishning afzalligi shundaki, butun sinf bir vaqtning o'zida band va samarali bo'ladi va bir necha daqiqada siz barcha o'quvchilarning o'rganishini suratga olishingiz mumkin. Bu ularni har bir darsga tayyorgarlik ko'rishga, tizimli ishlashga majbur qiladi, bu esa samaradorlik va bilimning zaruriy kuchini hal qiladi. Tekshirishda, birinchi navbatda, bilimlardagi bo'shliqlar aniqlanadi, bu esa samarali o'z-o'zini o'rganish uchun juda muhimdir. Talabalar bilan individual va tabaqalashtirilgan ish o'quv muvaffaqiyatsizligining oldini olish uchun ham joriy test asosida amalga oshiriladi.

Tabiiyki, assimilyatsiya qilishning barcha kerakli xususiyatlarini sinovdan o'tkazish orqali olish mumkin emas. Masalan, o‘z javobini misollar bilan aniqlay olish, faktlarni bilish, o‘z fikrini izchil, mantiqiy va ko‘rgazmali ifoda eta olish kabi ko‘rsatkichlarni, bilim, ko‘nikma, malakalarning ba’zi boshqa xususiyatlarini test orqali aniqlab bo‘lmaydi. Bu shuni anglatadiki, test sinovlari maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini qayd etishning boshqa (an'anaviy) shakllari va usullari bilan birlashtirilishi kerak. Yozma testlardan foydalanib, o'quvchilarga o'z javoblarini og'zaki asoslash imkoniyatini beradigan o'qituvchilar to'g'ri harakat qilishadi. Klassik test nazariyasi doirasida imtihon topshiruvchilarning bilim darajasi ma'lum olingan ko'rsatkichlarga aylantirilgan individual ballari yordamida baholanadi. Bu har bir sub'ektning normativ namunadagi nisbiy o'rnini aniqlash imkonini beradi.

So'nggi paytlarda bir necha o'nlab vazifalarni o'z ichiga olgan muvaffaqiyat testlari keng tarqaldi. Bu sizga kursning barcha asosiy bo'limlarini to'liqroq qamrab olish imkonini beradi. Taqdim etilgan topshiriqlar odatda yozma ravishda bajariladi. Bunday holda, ikki turdagi vazifalar qo'llaniladi:

a) talabalardan mustaqil ravishda javob tuzishni talab qilish (javobning konstruktiv turiga ega topshiriqlar);

b) tanlangan javob turiga ega bo'lgan topshiriqlar (talaba taqdim etilganlar orasidan o'zi to'g'ri deb hisoblagan javobni tanlaydi).

Sinov o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishini nazorat qilish usullarini ishlab chiqish yo'lidagi muhim qadamdir. Testning joriy etilishi sub'ektiv va asosan intuitiv baholashdan ta'lim natijalarini baholashning ob'ektiv, asoslantirilgan usullariga silliq o'tish imkonini beradi. Biroq, boshqa pedagogik innovatsiyalar singari, bu bosqich ham qat'iy ilmiy asosda, pedagogik tajribalar va ilmiy tadqiqotlar natijalariga asoslangan holda amalga oshirilishi kerak. Test pedagogik nazoratning an’anaviy usullarini almashtirmasligi, balki ularni ma’lum darajada to‘ldirishi kerak.

Reyting. Inglizcha reyting so'zi bir nechta ma'noga ega. Ulardan biri, har bir ob'ektga tartib raqami (darajasi) berilganda, umumiy baholashdir. Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olishning bir qismi sifatida reyting tizimini joriy etish quyidagilarni ta'minlash imkonini beradi:

talabalarning bilim va malakalarini baholashda xolislik;

tizimli mustaqil ishlarni, shu jumladan majburiy minimumdan ortiq ishlarni rag'batlantirish;

akademik ish uchun mas'uliyatni oshirish;

ta'lim jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirishni amalga oshirish;

tasodifning rolini kamaytirish;

o'qishdagi raqobatni kuchaytirish, a'lochi talabalar, yaxshi talabalar va C talabalari toifalarining o'rtacha qiymatini haqiqiy o'rinni baholash bilan almashtirish;

o'ta qobiliyatli va juda tirishqoq bo'lmagan talabalarga homiylik qilish imkoniyatini yo'q qilish;

ta'limni individuallashtirish.

Reyting o'quv jarayoni sifatini monitoring qilishning tashkiliy-pedagogik texnologiyasi sifatida va shunga mos ravishda individual to'plangan ballar bo'yicha talabalarni tartiblash usuli an'anaviy besh ballik reyting shkalasidan sezilarli afzalliklarga ega, chunki u quyidagilarga imkon beradi:

dastlabki, joriy va yakuniy nazoratni amalga oshirish;

o'rganish va qayta aloqa vositasi bo'lish;

alohida nazorat elementlari natijalarini baholash tartibini ishlab chiqish va uning ishonchliligini ta’minlash;

mazmuni va konstruktiv asosliligi (shakl va maqsadga muvofiqligi) talablariga javob beradigan nazoratni amalga oshirish;

o'quvchilarda o'z faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini rivojlantirish va o'qishda o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish.

Reytinglarni maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini hisobga olish vositasi sifatida qo'llashda o'qituvchi bir qator fundamental muammolarni hal qilishi kerak. Reyting tizimiga o'tish to'liq zarurmi yoki u umume'tirof etilgan reyting tizimi bilan parallel ravishda qo'llaniladimi? Ta'lim jarayoniga bevosita aloqador bo'lmagan faoliyatlar hisobga olinadimi? Ha bo'lsa, yakuniy ballda (yakuniy baho) ularning ulushi qancha? Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, qanchalik ko'p harakatlar hisobga olinsa (o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning turli shakllari va usullari), bahoning ob'ektivligi uchun shunchalik yaxshi bo'ladi. Aynan shu narsa o'quvchilarda fanga qiziqish uyg'otishi va o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini uyg'otishi mumkin.

Pedagogik amaliyotda reytingning quyidagi turlari mavjud:

o'quv materialini tarkibiy va mantiqiy mustaqil modullarga (mantiqiy bloklarga) ajratish;

barcha topshiriqlar uchun standart ballarni aniqlash (yoki ball qo'yish qoidalari);

talaba to'plashi kerak bo'lgan o'quv faoliyatining har bir turi uchun minimal ballar sonini belgilash;

talabalar uchun baholash o'tkaziladigan qoidalar va qoidalar to'plamini ishlab chiqish (reyting reglamenti);

dasturiy ta’minot asosida talabalarning o‘zlashtirishlarini qayd etish va ularning reytingini hisoblashni tashkil etish;

ma'lum bir vaqtning oxirida, alohida modullar uchun reyting ballari yig'indisi bo'lgan umumiy ballni belgilang.

Talabaning reytingi ma'lum bloklarning modullarini o'tishda (joriy va oraliq nazorat paytida) ham, yakuniy nazorat paytida ham (bloklarni o'rganish oxirida) to'plangan ballar soniga bog'liq.

Maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlari sifatini baholash uchun reyting shkalasi ko'pincha ishlatiladigan reyting turlaridan biriga ko'ra 100 ballgacha normallashtiriladi (bu talaba barcha kerakli vazifalarni bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni). Shu bilan birga, ular reyting tizimidan an'anaviy tizimga o'tish imkonini beruvchi umume'tirof etilgan standartlardan kelib chiqadi.

"A'lo" - 81 balldan yuqori.

"Yaxshi" - 70 dan 80 ballgacha.

"Qoniqarli" - 51 dan 69 ballgacha.

"Qoniqarsiz" - 50 balldan kam.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'quv yutuqlarini qayd etishning reyting tizimini mumkin bo'lgan usullardan biri sifatida ko'rib chiqish mumkin, buning natijasida o'quv jarayonining har bir bosqichida har bir o'quvchining tayyorgarlik darajasi, bilimlarni o'zlashtirishning ob'ektiv dinamikasi aniqlanadi. nafaqat o‘quv yilida, balki butun o‘qish davrida talabaning har xil turdagi ishlarni (mustaqil ish, joriy, yakuniy nazorat, o‘quv, uy vazifasi, ijodiy va boshqa ishlar) bajarganligi uchun olgan baholarining ahamiyati farqlanadi.

Portfel. “Portfel” atamasi pedagogikaga siyosat va biznesdan kirib kelgan: vazirlar portfeli, investitsiya portfeli va boshqalar tushunchalari hammaga yaxshi ma’lum. Portfel (so‘zning keng ma’nosida) bu ro‘yxatga olish, to‘plash va baholash usulidir. talabaning ta'limning ma'lum bir davridagi individual yutuqlari. U "haqiqiy" (ya'ni haqiqiy, haqiqiy baholashga eng yaqin) individuallashtirilgan baholashlar toifasiga kiradi va nafaqat baholash, balki o'zini o'zi baholash jarayoniga ham qaratilgan. Asosiy ma'no - "qodirligingizni ko'rsating".

Portfolio - bu talabalar tajribasi va yutuqlarini hujjatlashtiradigan turli ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ishchi fayl papkasi. An'anaviy nazorat va baholash vositalarini to'ldiruvchi portfel talabaning turli faoliyat turlarida - o'quv, ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ va boshqalarda erishgan natijalarini hisobga olishga imkon beradi va amaliyotga yo'naltirilgan yondashuvning muhim elementi hisoblanadi. ta'lim. Ta'lim portfelining yakuniy maqsadi - o'quv va kognitiv faoliyatning natijalari, qilingan sa'y-harakatlari va moddiylashtirilgan mahsulotlari asosida o'rganish jarayonini namoyish qilish va asosiy nuqta - siz nimaga qodir ekanligingizni ko'rsatishdir. Portfolioning pedagogik falsafasi quyidagilarni nazarda tutadi: talabaning bilmagani va qila olmaydigan narsasidan, berilgan mavzu, bo‘lim, mavzu bo‘yicha nima bilishi va qila olishiga urg‘u berish; miqdoriy va sifat baholarining integratsiyasi; pedagogik urg'uni baholashdan o'z-o'zini baholashga o'tkazish. Portfelning muhim maqsadi o'smirning ta'lim jarayoni to'g'risida hisobot taqdim etish, umuman olganda muhim ta'lim natijalarining rasmini ko'rish, kengroq ta'lim kontekstida uning individual rivojlanishini kuzatishni ta'minlash va uning qobiliyatini namoyish etishdir. olingan bilim va ko‘nikmalarni amalda qo‘llash.

Portfelga kiritilgan ma'lum yutuqlarni (natijalarni), shuningdek butun portfelni umuman yoki uning shakllanishining ma'lum bir davri uchun baholash ham sifat, ham miqdoriy bo'lishi mumkin. Portfel nafaqat baholashning zamonaviy, samarali shakli, balki muhim pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi: maktab o'quvchilarining yuqori ta'lim motivatsiyasini saqlash; ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish, bilim olish va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini kengaytirish; o'quvchilarning aks ettirish va baholash (o'z-o'zini baholash) faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyatini rivojlantirish - maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyatingizni rejalashtirish va tashkil etish.

Portfelning tarkibi muayyan o'quv maqsadlariga bog'liq bo'lib, ular o'quvchining muayyan fanlar, bo'limlar va mavzularni o'zlashtirishdagi sa'y-harakatlari, yutuqlari va yutuqlaridan dalolat beradi. Talabaning rivojlanish dinamikasini kuzatish uchun portfelning har bir elementi sanasini belgilash tavsiya etiladi va yakuniy versiyani tayyorlashda uchta element mavjud bo'lishi kerak: portfelni yig'ish maqsadi, uning maqsadi va qisqacha tavsifi; port folio tarkibi, uning asosiy elementlari ro'yxati; keyingi foydalanish istiqbollari, ya'ni kelajakka qarash.

O'qitish amaliyotida portfel uchta bo'limdan iborat: "hujjatlar portfeli", "ishlar portfeli", "taqrizlar portfeli".

"Hujjatlar portfeli"- sertifikatlangan (hujjatlangan) individual ta'lim yutuqlari portfeli, uning materiallarini ham sifat, ham miqdoriy baholash imkoniyatini taklif qiladi. Ushbu turdagi portfel natijalar haqida tasavvur beradi, lekin talabaning individual rivojlanish jarayonini, uning ijodiy faoliyatining xilma-xilligini, o'rganish uslubini, qiziqishlarini va boshqalarni ochib bermaydi. "Hujjatlar portfeli" da talaba xalqaro, federal, mintaqaviy, shahar, maktab darajasidagi tanlovlar, tanlovlar, olimpiadalar va boshqalarda rasman tan olingan sertifikatlarni, grantlarda qatnashish, musiqa yoki san'at maktablarini bitirganlik to'g'risidagi hujjatlarni, test sinovlari sertifikatlarini va boshqalarni taqdim etadi.

IN "ishlar portfeli" talaba, birinchi navbatda, profildan oldingi treningning bir qismi sifatida tanlov kurslarini tugatganligi to'g'risida "bayonot" yoki "baholar kitobi" ni taqdim etadi. Ikkinchidan, u fakultativ kurslarda oʻqish davomida yoki qoʻshimcha taʼlim muassasalarida, boshqa muassasalarda oʻqiyotganda bajargan yoki mustaqil ravishda bajargan ishlarini, loyihalarini, ilmiy izlanishlarini buning uchun tasdiqlovchi hujjat olmasdan taqdim etishi mumkin. Uchinchidan, federatsiya, viloyat yoki munitsipalitet darajasida "rasmiy e'tirof" ga ega bo'lmagan mashg'ulotlar, musobaqalar, musobaqalar va boshqalar sertifikatlari taqdim etilishi mumkin. Bu korporativ tanlovlar va boshqalar bo'lishi mumkin. To'rtinchidan, talabalar o'zlarining mahsulotlarini, masalan, maketlar, qo'l san'atlari, rasmlar, she'rlar, o'z kompozitsiyalaridagi musiqiy asarlar, fotosuratlar, kompyuter dasturlari va boshqalarni taqdim etishlari mumkin.

"Sharhlar portfeli" o'quvchining munosabati xususiyatlarini o'z ichiga oladi har xil turlari o'qituvchilar, ota-onalar, ehtimol sinfdoshlar, qo'shimcha ta'lim tizimining xodimlari va boshqalar tomonidan taqdim etilgan tadbirlar, shuningdek, o'quvchining o'ziga xos faoliyati va uning natijalarining yozma tahlili. "Sharhlar portfeli" xulosalar, sharhlar, sharhlar, rezyumelar, insholar, tavsiyanomalar va boshqalar matnlari shaklida taqdim etilishi mumkin.

Ushbu shaklning asosiy afzalligi shundaki, u o'quvchilarning o'z-o'zini baholash mexanizmlarini kiritish imkonini beradi, bu esa o'rganish va mutaxassislik tanlash bilan bog'liq jarayonlardan xabardorlik darajasini oshiradi.