Ish dasturi ONR II darajasi. Umumiy nutqning kam rivojlanganligi (GSD) - sabablari, belgilari, diagnostikasi va davolash 2-darajali umumiy nutqning kam rivojlanganligini qanday tushunish mumkin
Tushuntirish eslatmasi.
Ish dasturi Qonunga muvofiq ishlab chiqilgan Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim haqida." Tarkib ish dasturi federal davlatga mos keladi ta'lim standartlari, San'atning 2-bandiga muvofiq tashkil etilgan. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 7-moddasi, ta'lim standartlari va talablari; muassasa ta'lim dasturining maqsad va vazifalari.
Ushbu dasturni yaratish Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining zamonaviy tuzatish va rivojlantirish dasturlari, ilmiy va uslubiy tavsiyalar bilan qo'llab-quvvatlanadigan maktabgacha nutq markazida ishlash tajribasiga asoslanadi:
G.V. Chirkina. Maktabgacha ta'lim dasturlari ta'lim muassasalari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun kompensatsiya turi.-M.: Ta'lim, 2009;
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan 5 yoshli bolalarni tuzatuvchi ta'lim va tarbiyalash. -- M., 1991 yil;
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni maxsus bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash: Soat 2 da M.: Alfa, 1993 yil.
Ushbu dasturlar bolalar bog'chasidagi nutq terapiyasi guruhlari sharoitida ishlash uchun mo'ljallangan va shuning uchun bolalar bog'chasidagi nutq terapiyasi markazida foydalanish uchun mutlaqo mos emas. Bu ish dasturini yozish muhimligini tushuntiradi, undan foydalanish nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishga yordam beradi; bolalarga o'z vaqtida, ya'ni maktabga kirishdan oldin, maktabning noto'g'riligini keltirib chiqaradigan barcha qiyinchiliklarni bartaraf etishda yordam berishga imkon beradi.
Nutqni rivojlantirish II darajali bolalar nutqining xususiyatlari.
Bu daraja umumiy nutqning boshlanishi sifatida belgilanadi, uning o'ziga xos xususiyati ikki, uch va ba'zan hatto to'rtta so'zli iboraning mavjudligi: "Ha, moko ichish" - menga sut ichishga ruxsat bering; "baska atat nika" - buvisi kitob o'qiydi; "Menga imkoniyat bering" - o'ynashga ruxsat bering; "Vizi asanya go'shti" - bu erda katta to'p yotadi. So'zlarni ibora va iboralarga birlashtirib, bitta bola ham muvofiqlashtirish va nazorat qilish usullaridan to'g'ri foydalanishi va ularni buzishi mumkin: "ti yoza" - uchta tipratikan, "moga kukaf" - ko'p qo'g'irchoqlar, "sinya kadasy" - ko'k qalam. , "badika qilsin" - suv quyadi, "tasin petakok" - qizil kokerel va boshqalar. mustaqil nutq bolalar uchun ba'zan oddiy predloglar yoki ularning g'o'ldiradigan variantlari paydo bo'ladi ("tidit a tue" - stulda o'tiradi, "toi qalqon" - stolda yotadi); Murakkab predloglar mavjud emas.
Tilning morfologik tizimini, xususan, turli darajadagi murakkablikdagi so'z yasash operatsiyalarini amaliy o'zlashtirmaslik bolalarning nutq qobiliyatini sezilarli darajada cheklaydi, bu esa oldingi fe'llarni, nisbiy va egalik sifatlarini tushunish va ishlatishda qo'pol xatolarga olib keladi. , aktyor ma'nosidagi otlar ("Valya papa" - Valya papa , "alil" - quydi, sug'ordi, quydi, "gibi sho'rva" - Qo `ziqorinli sho` rva, "dyka kvot" - quyonning dumi va boshqalar). Ushbu xatolar bilan bir qatorda umumlashtiruvchi va mavhum tushunchalarni, antonim va sinonimlar tizimini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklar kuzatiladi. Oldingi darajada bo'lgani kabi, so'zlarning polisemantik qo'llanilishi va turli semantik almashtirishlar saqlanib qolgan.
Xarakterlilik - so'zlarning tor ma'noda ishlatilishi. Xuddi shu so'z bilan bola shakli, maqsadi, funktsiyasi va boshqalarga o'xshash narsalarni nomlashi mumkin ("chivin" - chumoli, qo'ng'iz, o'rgimchak; "tufi" - poyabzal, shippak, etik, krossovka, krossovka). Cheklangan lug'at tana qismlarini, narsa qismlarini, idish-tovoqlarni, transport vositalarini, hayvonlarning bolalarini va hokazolarni bildiruvchi ko'p so'zlarni bilmaslikda ham namoyon bo'ladi (“yuká” - qo'l, tirsak, yelka, barmoqlar, “stui” - stul, o'rindiq. , orqa ; "kosa" - plastinka, likopcha, idish, vaza "tulki" - kichik tulki, "mánka voyk" - bo'ri bolasi va boshqalar). Ob'ektlar, shakl, rang, materialning xususiyatlarini bildiruvchi so'zlarni tushunish va nutqda qo'llashda sezilarli qiyinchiliklar mavjud.
Muvofiq nutq ma'lum semantik munosabatlarning etarli darajada uzatilmasligi bilan tavsiflanadi va hodisalar, harakatlar yoki ob'ektlarning oddiy ro'yxatiga qisqartirilishi mumkin. Nutq rivojlanishi II darajali bolalar uchun kattalar yordamisiz hikoyalar va hikoyalar tuzish juda qiyin. Maslahatlar va etakchi savollar bilan ham bolalar tarkibni etkaza olmaydi hikoya chizig'i. Bu ko'pincha vaqtinchalik va sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatmasdan, ob'ektlar va ular bilan harakatlar ro'yxatida o'zini namoyon qiladi.
Bolalar nutqining tovush tomoni to'liq shakllanmagan va yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qoladi: 16-20 tovushning talaffuzida bir nechta buzilishlar kuzatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zlarni so'zlarning bo'g'in tuzilishi va ularning tovush tarkibining aniq buzilishi tufayli tushunish qiyin: "Dundas" - qalam, "akvaya" - akvarium, "vipised" - velosiped, "misaney" - politsiyachi. , "hadika" - muzlatgich.
Dasturning maqsadi tilning to'laqonli fonetik tizimini shakllantirish, fonemik idrok etish va dastlabki tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, turli vaziyatlarda eshitish qobiliyatini talaffuz qilishni avtomatlashtirish, tilning leksik va grammatik vositalarini va izchil nutqni rivojlantirish.
Dastur maqsadlari - nutqni tushunishni rivojlantirish; nutq faoliyatini faollashtirish va tilning leksik va grammatik vositalarini rivojlantirish; nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish; mustaqil frazeologik nutqni rivojlantirish.
Tashxis qo'yilgan bolalar bilan tadbirlarni rejalashtirish ONR (II daraja) 3 ta o'quv davriga bo'lingan:
I davr - Sentyabr oyining 2-yarmi - noyabr, 11 hafta, 29 dars - haftasiga 3 ta dars.
II davr- dekabr - fevral, 13 hafta, 34 dars - haftasiga 3 ta dars.
III davr- Mart-may, 14 hafta, 36 dars - haftasiga 3 ta dars.
Jami 99 yiliga darslar.
Sentyabr oyining 1-yarmi - bolalarni tekshirish, nutq kartalarini to'ldirish, hujjatlarni to'ldirish.
Treningni tashkil etish shakli- kichik guruh va individual.
Yoniq individual darslar ishlar olib borilmoqda:
1. Artikulyar apparatlar organlarining differentsial harakatlarini faollashtirish va rivojlantirish;
2.Yo'qolgan tovushlarni o'zlashtirish uchun artikulyar asosni tayyorlash;
3. Yo'qolgan tovushlarni shakllantirish, ularni quloq bilan farqlash va bo'g'inlar va so'zlar darajasida avtomatlashtirishning dastlabki bosqichi.
Individual mashg'ulotlarning chastotasi nutq buzilishining tabiati va og'irligi, bolalarning yoshi va individual psixofizik xususiyatlari bilan belgilanadi, individual darslarning davomiyligi 20 minut;
Shaxsiy darslarning maqsadi dislaliya, dizartriya va boshqalarga xos bo'lgan nutqning tovush tomonining o'ziga xos buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan artikulyatsiya mashqlari majmuasini tanlash va qo'llashdan iborat.Alohida mashg'ulotlarda nutq terapevti bola bilan hissiy aloqa o'rnatish, nazoratni faollashtirish imkoniyatiga ega. ovozli nutq sifati ustidan, nutq nuqsonlarini to'g'rilash, nevrotik reaktsiyalarni yumshatish.
Ushbu sinflarda maktabgacha yoshdagi bola o'rganilayotgan har bir tovushning to'g'ri artikulyatsiyasini o'zlashtirishi va uni engillashtirilgan fonetik sharoitda avtomatlashtirishi kerak: alohida, oldinga va orqaga bo'g'inlarda, oddiy bo'g'inli tuzilishdagi so'zlar.
Yoniq kichik guruh sinflari ishlar olib borilmoqda:
1. Tilning leksik va grammatik vositalarini rivojlantirish (nutqni tushunishni rivojlantirish, so'z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish, umumiy tushunchalarni shakllantirish, so'z yasash va fleksiyonning amaliy ko'nikmalari, oddiy umumiy gaplardan foydalanish qobiliyati).
2. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish (bolalarni mustaqil fikr bildirishga o'rgatish, o'zlari ko'rgan narsalari, atrofdagi voqelik voqealari haqida taassurotlarni etkazish qobiliyatini rivojlantirish, rasmlar yoki ularning turkumlarini mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etish, tavsiflovchi hikoya).
Kichik guruh sinflari uchun nutq buzilishining tabiati va og'irligi o'xshash bo'lgan bir xil yoshdagi bolalar birlashtiriladi, har biri 2-3 kishidan iborat, kichik guruh mashg'ulotlarining chastotasi haftasiga 3 marta, individual mashg'ulotlar haftasiga 2 marta.
Maqsad kichik guruh sinflari- nutqni tushunishni rivojlantirish; nutq faoliyatini faollashtirish va tilning leksik va grammatik vositalarini rivojlantirish; mustaqil frazeologik nutqni rivojlantirish.
Ushbu sinflarda bolalar nutq bayonotlarining sifatini etarli darajada baholashni o'rganishlari kerak. Kichik guruhlarning tarkibi ochiq tizim bo'lib, nutq terapevtining ixtiyoriga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzni tuzatishdagi yutuqlari dinamikasiga qarab o'zgaradi.
Tuzatish va rivojlantirish ishlarining yo'nalishlari:
to'liq talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish;
fonemik idrok etish, fonemik tasvirlar, yoshga mos keladigan tovush tahlili va sintez shakllari;
so'zlarning morfologik tarkibiga va gapdagi so'zlar va ularning birikmalariga e'tiborni rivojlantirish;
lug‘atni asosan so‘z yasalish usullariga, so‘zlarning emotsional-baho ma’nosiga e’tibor qaratish orqali boyitish;
oddiy va murakkab umumiy jumlalarni to'g'ri tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish; mustaqil izchil nutqda turli gap tuzilmalaridan foydalanish;
talaffuzda ko'rsatilgan fonemalarni nutqda avtomatlashtirish uchun ma'lum bir tuzatish vazifasini qo'ygan holda, takrorlash ustida ishlash jarayonida izchil nutqni rivojlantirish;
o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlikni shakllantirish va savodxonlik elementlarini o'zlashtirish
Tuzatish va rivojlantirish dasturining o'quv va tematik rejasi:
| Nutqning ovozli tomoni | Nutqning semantik tomoni |
|||
| Talaffuz | Fonemik xabardorlik | |||
| sentyabr, Oktyabr noyabr | Artikulyar apparatlar organlarining differentsial harakatlarini rivojlantirish. Nutq nafasini rivojlantirish. Saqlangan tovushlarning to'g'ri talaffuzini aniqlashtirish Izolyatsiya qilingan; Bo'g'inlarda (har xil intonatsiya, ovoz kuchi, urg'u bilan tovush-bo'g'in turkumini ko'paytirish; nutq terapevti tomonidan taqdim etilgan ritmik naqshlarni takrorlash; to'g'ridan-to'g'ri, teskari va yopiq bo'g'inlarning turli kombinatsiyalarini talaffuz qilish); So'z bilan aytganda; Gaplarda. Nutqda undov, so'roq va hikoya intonatsiyasidan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish. Nutqda etishmayotgan tovushlarni ishlab chiqarish (muvofiq individual xususiyatlar bolalar nutqi). Etkazib berilgan tovushlarni avtomatlashtirish; Izolyatsiya qilingan; Teskari bo'g'inlarda; Yopiq bo'g'inlarda; Undosh tovushlar bilan birgalikda; | Nutqsiz tovushlarni tanib olish va farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Ovoz balandligi va kuchiga qarab nutq tovushlarini tanib olish va farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Nutq va nutqsiz tovushlarni farqlash. Eshitish e'tiborini so'zning tovush qobig'iga, eshitish xotirasiga rivojlantirish. To'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan tashkil topgan bo'g'inlarni farqlash. Bolalarni teskari bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish bilan tanishtirish. Bitta tovushni o'zgartirish orqali bo'g'inlarni o'zgartirish. Birovning nutqida intonatsiyani ifodalash vositalarini farqlash. Bir bo'g'inli va ko'p bo'g'inli so'zlarni farqlash. Ovozni bir qator boshqa tovushlardan ajratish. So'z boshida urg'u berilgan unlini ta'kidlash, so'zdagi oxirgi undosh tovushni ta'kidlash. Bir bo'g'inli so'zda o'rta tovushni ajratish. “Unli – undosh” tovush tushunchalarini amaliy o‘zlashtirish. | Og'zaki nutqni tushunishni rivojlantirish; Og'zaki nutqni tinglash qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlar, harakatlar nomlarini ajratib ko'rsatish, belgilar; so'zlarning umumiy ma'nosini tushunish; muloqotning dialogik shaklini o'zlashtirishga tayyorgarlik; so'z yasashning ayrim shakllarini amaliy o'zlashtirish - kamaytiruvchi qo'shimchali otlar va turli xil prefiksli fe'llardan foydalanish; assimilyatsiya egalik olmoshlari"mening"; otlarni orttirma, tuslovchi va cholg‘u holatlarida amaliy qo‘llash; savollar bo`yicha sodda gaplar tuzish, rasm, maketlar asosida harakatlarni ko`rsatish malakalarini egallash; qisqa hikoya yozish mahoratini egallash. |
|
| Dekabr Yanvar Fevral | Artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni davom ettirish. Yo'qolgan tovushlarni sahnalashtirish. Jumlalarda ilgari etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish va qisqa matnlar. Yangi kiritilgan tovushlarning talaffuzini avtomatlashtirish: Izolyatsiya qilingan; Ochiq bo‘g‘inlarda (vurguli bo‘g‘indagi tovush); Teskari bo'g'inlarda; Yopiq bo'g'inlarda; Undosh tovushlar bilan birgalikda; O‘rganilayotgan tovush urg‘usiz bo‘g‘inda bo‘lgan so‘zlarda. Saqlangan tovushlarni quloqqa qarab farqlash (talaffuzi bilan), farqlanadi: Qattiqlik bo'yicha - yumshoqlik. karlikka ko'ra - ovozlilik: va shuningdek: Teskari bo'g'inlarda; So'z va iboralarda. | So'zda tovush mavjudligini aniqlash. Mavzu rasmlarini taqsimlash, ularning nomlari quyidagilardan iborat: Differensial tovushlar; Muayyan belgilangan tovush. Tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash; Bo‘g‘indagi undoshdan keyingi o‘rinda unli tovushlarni ajratish; To'g'ridan-to'g'ri bo'g'inning tahlili va sintezini amalga oshirish; So'z boshida undosh tovushga urg'u berish; So'z oxirida unli tovushga urg'u berish. Amaliy tanishish"qattiq - yumshoq tovush" va "ovozsiz - ovozli" tushunchalari bilan. Birovning va o'z nutqida to'g'ri talaffuz me'yorlarini farqlash va baholash qobiliyatini shakllantirish. Ovoz tarkibiga o'xshash so'zlarni farqlash; so'zdagi bo'g'inlar (unlilar) sonini aniqlash. Saqlangan tovushlarni quloqqa qarab farqlash (talaffuzsiz): Qattiqlik bo'yicha - yumshoqlik Karlik - ovozlilikka ko'ra: Teskari bo'g'inlarda; Ikki undosh birikmali bo‘g‘inlarda; So'z va iboralarda; Muayyan so'z bilan jumlalar tuzish; Ikki so'zli gapni tahlil qilish; So'zlar sonining bosqichma-bosqich ko'payishi bilan jumlalarni tahlil qilish. | bolalarning asosiy ranglar va ularning soyalari haqidagi g'oyalarini aniqlashtirish; bilan nisbiy sifatlarni amaliy tarbiyalash turli ma'nolar korrelyatsiya; so`roqlariga ko`ra xususiyat nomlarini farqlash va ajratib ko`rsatish: qaysi-qaysi-qaysi; jins, son, holat bo‘yicha sifatlarni otlar bilan kelishish malakasini egallash; predloglardan foydalanish: in-on-from-under.—muloqot ko‘nikmalarini takomillashtirish; o'xshash sifatlarni ta'kidlaydigan ob'ektlarni taqqoslash; buyumning oddiy tavsifini tuzish; oddiy gap qurish malakasini mustahkamlash; bir hil a'zolarni kiritish orqali taklifni tarqatish; tarkibiy jihatdan murakkab jumlalarni o'zlashtirish; rasm asosida qisqa hikoyalar, rasmlar turkumi, tavsiflar, oddiy qayta hikoyalar tuzish; oddiy she'rlarni yodlash. |
|
| Mart, aprel, | O'z nutqida tayinlangan tovushlarni avtomatlashtirish. Ovozlarni hosil bo'lish joyiga ko'ra farqlash: To'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarda; Uch undosh birikmasi boʻlgan boʻgʻinlarda; So'z va iboralarda; She'r va qisqa matnlarda; Ilgari olingan ko'nikmalarni yangi nutq materiali bilan mustahkamlash. | Urg‘uli bo‘g‘inni ajratib ko‘rsatuvchi so‘z diagrammasini tuzish. Tegishli grafik diagramma uchun so'zni tanlang. Tegishli so'z uchun grafik diagramma tanlang. Bitta tovush yoki bo'g'inni almashtirish orqali so'zlarni o'zgartirish. Berilgan tovushlar soniga ega so'zni tanlash. So'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlash (imlo). So'zdagi tovushlar tartibini aniqlash. So'zdagi bo'g'inlar soni va tartibini aniqlash. Muayyan tovushdan oldin yoki keyin kelgan tovushlarni aniqlash. Berilgan tovushlar ketma-ketligidan so'zlarni tuzish. | Prefiksli fe'llardan foydalanish ko'nikmalarini mustahkamlash; nisbiy sifatlar yasash malakasini mustahkamlash; egalik qo‘shimchalarini qo‘llash; -onk, -enk qo`shimchalari bilan sifatdosh yasalishi; antonim so‘zlarni o‘zlashtirish; sifatlarni otlar bilan kelishish malakasini mustahkamlash; predloglarning ma'nolarini kengaytirish. — nutqning dialogik shaklini takomillashtirish; takliflarni taqsimlash; rasm, rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish; hikoya tavsifini tuzish, qayta hikoya qilish; murakkab gaplarning konstruktsiyalarini o'zlashtirish. |
|
Nutq terapiyasi ishining rejalashtirilgan natijalari:
berilgan nutq tovushlarini turli fonetik pozitsiyalar va nutq shakllarida to'g'ri ifodalash;
o'rganilgan tovushlarni farqlash;
gapda berilgan tovushli so‘zlarni topish;
ob'ektlarni ularning sifat xususiyatlari va funktsional maqsadi bilan bog'lash;
tanish ob'ektlarni og'zaki tasvirlash orqali tanib olish;
tanish ob'ektlarni individual, eng aniq ko'rinadigan xususiyatlarga ko'ra solishtirish;
oddiy grammatik kategoriyalarni tushunish: birlik va koʻplik otlar, buyruq va indikativ kayfiyat fe'llar, nominativ, nasl, nisbat va kelishik holatlari, ba'zi oddiy yuklamalar;
saqlangan va o‘rganilgan tovushlardan ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarning ritmik-intonatsion tuzilishini aks ettiruvchi va mustaqil ravishda takrorlay olish;
mustaqil nutqda bosh qo‘shimchalar tarkibida qo‘llangan so‘zlarning alohida hol oxirlaridan to‘g‘ri foydalanish;
mustaqil nutqda iboralar va oddiy kam uchraydigan jumlalardan foydalaning ("Mening ayiqim", "Masha, qo'shiq ayt", "Masha, menga qo'g'irchoq bering" va boshqalar).
Oylar bo'yicha mavzular taqsimoti:
sentyabr:"Kuz".
oktyabr:"Bizning tanamiz" "Sabzavotlar", "Mevalar", "Sabzavotlar-mevalar", "Uy va uning qismlari", "Kiyim-kechak".
noyabr:"Kiyim", "Poyafzal", "Mebel", "Idishlar".
dekabr:"Idishlar", "Yangi yil bayrami", "Uy hayvonlari", "Qish", "Qishki o'yin-kulgi".
Yanvar:“Qish”, “Qishlaydigan qushlar”, “Yovvoyi hayvonlar”, “Qishda yovvoyi hayvonlar”, “Uy qushlari”.
Fevral:“Uy qushlari”, “Ko‘chmanchi qushlar”, “Oziq-ovqat”, “Bizning armiyamiz”, “Oila”, “Erta bahor”.
Mart:"Erta bahor", "Onalar bayrami", "Bahor", "Transport", "Birinchi bahor gullari", "Yopiq o'simliklar".
Aprel:"Yopiq o'simliklar", "Bahorda yovvoyi hayvonlar", "O'yinchoqlar", " Akvarium baliqlari"," Hasharotlar ".
May:"Yo'l qoidalari", "Pochta", "Yoz. Yaylovdagi gullar."
Adabiyot
1. G.V. Chirkina. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining dasturlari - M.: Ta'lim, 2009.
2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Umumiy nutqi rivojlanmagan 5 yoshli bolalarni tuzatuvchi ta'lim va tarbiyalash. -- M., 1991 yil.
3. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni maxsus bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash: Moskva: Alfa, 1993 yil.
4. T.B Filicheva, T.V Tumanova. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar. Ta'lim va ta'lim. O'quv va uslubiy qo'llanma. M.: GNOM va D nashriyoti, 2000 yil.
5. N.V.Nishcheva. Nogiron bolalar uchun korreksion rivojlanish dasturi.
6. Z.E. Agranovich. Maxsus ehtiyojli nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda leksik va grammatik nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish uchun uy vazifalari to'plami: Detstvo-Press, 2002 yil
7. O.I.Krupenchuk. To'g'ri gapirishga o'rgating.-S.P.: Litera, 2001
8. Efimenkova L. N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish: (Umumiy nutq rivojlanmagan bolalar). Kitob nutq terapevti uchun. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. M.: Ta'lim, 1985 yil
9. G.S.Shvayko. Nutqni rivojlantirish uchun o'yin mashqlari.-M.: Ta'lim, 1988
10. N.V.Solovyova. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarga savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik - M.: TC Sfera, 2009
11. N.V.Nishcheva. Ko'p rangli ertaklar.-S.P.: Bolalik-Press, 2001 yil
12. O.B.Inshakova. Nutq terapevti uchun albom.-M.: Vlados, 2003 yil
13. A.V. Yastrebova. Bolalarda nutq va fikrlash faoliyatini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar to'plami.-M.: ARKTI, 2001 y.
SHAHAR MAKTABgacha TA’LIM MUASSASAsi №…
MUNISİPAL SHAKLLANISHI ………………………………………………………………
Xarakterli
K…. Egor, 10.12.20…. tug'ilgan yili.
28/08/2015 dan MDOU №... tashrif.
Yashash joyi: …………………………………………………………………………………..
Egor to'liq oilada tarbiyalangan (onasi - ……….., otasi - ………….),
ta'lim jarayoni nazorat ostida: ota-onalar farzandining muammolari bilan qiziqishadi, o'qituvchilar bilan maslahatlashadilar. Yaqin qarindoshlarda ko'p tillilik yoki nutq buzilishi yo'q.
Moslashuv davri yaxshi o'tdi, bola yangi muhitga osongina o'rganib qoldi. Ijtimoiy va kundalik ko'nikmalar yosh rivojlanishiga, shaxsiy gigiena vositalaridan mazmunli foydalanishga mos keladi.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari yomon rivojlangan va umuman olganda, harakatlarning kechikishi kuzatiladi. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar aniqlanadi. Kuchli emas, tez charchaydi, chalg'itadi.
Anatomik tuzilish anomaliyalarsiz artikulyar apparatlarning organlari. Tilning giperkineziyasi kuzatiladi, bajarilgan harakatlarning hajmi va aniqligi buziladi. Nutqning motor qobiliyatlari kam rivojlangan. Harakatlar sekin, u uzoq vaqt davomida artikulyatsiya organlarining holatini saqlay olmaydi. Nutqning umumiy tovushi xiralashgan: u monosyllablesda gapiradi, so'zlarning birinchi bo'g'inlarini ishlatadi. Erkin faoliyatda u ko'p narsani aytadi, lekin boshqalarga tushunarsiz. U ko'p so'zlarni taxminiy ma'noda ishlatadi. Fazoviy munosabatlarning mohiyatini yomon tushunadi. Ob'ektlarni tasniflash va umumlashtiruvchi so'zlarni tanlashda qiyinchiliklar. So‘z boyligi yetarli emas. Faol lug'at miqdoriy jihatdan passivga qaraganda kambag'aldir. So'z yasash yoki fleksiyon qobiliyatiga ega emas. Vaqt va fazoviy munosabatlarni ifodalovchi grammatik tuzilmalarni tushunish qiyin. So‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishi buzilgan. So'zning bo'g'in tuzilishi qo'pol ravishda buziladi.
Fikrlash, xotira, e'tibor, idrok, nutq, hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi sekin, me'yordan orqada qoladi. Yegorning idroki parchalangan, sekin va noaniqdir. Vizual idrok yaxshi rivojlangan, eshitish idroki yomonroq, shuning uchun vizual yordam bo'lsa, o'quv materialini tushuntirish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Diqqat beqaror, qisqa muddatli, yuzaki. Har qanday begona stimullar bolani chalg'itadi va diqqatini o'zgartiradi. Konsentratsiya, biror narsaga e'tibor qaratish bilan bog'liq vaziyatlar qiyinchiliklarga olib keladi. Haddan tashqari ish va kuchlanishning kuchayishi sharoitida, giperaktivlik buzilishi va diqqat etishmasligining buzilishi belgilari aniqlanadi. ko'proq bezovta bo'lib chiqadi ijodiy fikrlash idrokning noto'g'riligi tufayli.
Aqliy va kognitiv imkoniyatlarning cheklanganligi bolaga guruh dasturi tomonidan qo'yilgan vazifalar va talablarni muvaffaqiyatli bajarishga imkon bermaydi. Barqaror, maqsadli faoliyatga qodir emaslik, beqarorlik va diqqatni o'zgartirish va taqsimlashda aniq qiyinchiliklar, sinfdagi vazifalarni bajarishda aqliy kuch va kuch sarflay olmaslik, ixtiyoriy faoliyatning rivojlanmaganligi Yegorning barcha sinflarda yomon ishlashiga olib keladi.
Bolaning xulq-atvori yoshroq yoshga to'g'ri keladi, shuningdek, xatti-harakatlarni tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishda sezilarli darajada orqada qoladi, buning natijasida u hech bo'lmaganda nisbatan uzoq vaqt davomida biron bir faoliyatga e'tibor qarata olmaydi. O'qituvchilar hissiy-irodaviy sohaning rivojlanmaganligini ta'kidlaydilar, bu hissiyotlarning ibtidoiyligi va ularning beqarorligida namoyon bo'ladi. Kattalar talablariga mos kelmaydi.
Xarakteristikalar ishlab chiqilgan va imzolangan:
MDOU boshlig'i №....
OVR boshlig'i o'rinbosari
Pedagogik psixolog
O'qituvchilar
UMUMIY NUTIQ MUHIM BOLALARNING XUSUSIYATLARI
Kamchiliklarning har xil tabiatiga qaramay, bu bolalar nutq faoliyatining tizimli buzilishini ko'rsatadigan tipik ko'rinishlarga ega. Etakchi belgilardan biri nutqning kechroq boshlanishi: birinchi so'zlar 3-4 yoshda, ba'zan esa 5 yil ichida paydo bo'ladi. Nutq grammatik emas va fonetik jihatdan etarli darajada ishlab chiqilmagan. Eng ifodali ko'rsatkich - bu murojaat qilingan nutqni nisbatan yaxshi, birinchi qarashda tushunish bilan ifodali nutqning kechikishi. Bu bolalarning nutqini tushunish qiyin. Maxsus tayyorgarliksiz, yoshi bilan keskin pasayib ketadigan nutq faolligi etarli emas. Biroq, bolalar o'zlarining nuqsonlarini juda tanqid qiladilar.
Noto'g'ri nutq faolligi bolalarda hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarning shakllanishida iz qoldiradi. Diqqatning barqarorligi etarli emas va uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. Semantik va mantiqiy xotira nisbatan buzilmagan bo'lsa-da, bolalarda og'zaki xotira kamayadi va yodlash unumdorligi yomonlashadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.
Eng zaif bolalarda past esdalik faolligi kognitiv faollikni rivojlantirish uchun cheklangan imkoniyatlar bilan birlashtirilishi mumkin.
Nutqning buzilishi va psixik rivojlanishning boshqa jihatlari o'rtasidagi bog'liqlik fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Umuman olganda, o'z yoshiga mos keladigan aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun to'liq shartlarga ega bo'lgan bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda orqada qoladilar, maxsus tayyorgarliksiz tahlil va sintez, taqqoslash va umumlashtirishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Umumiy somatik zaiflik bilan bir qatorda, ular harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi, o'lchangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflangan vosita sohasining rivojlanishida biroz kechikish bilan tavsiflanadi. Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar aniqlanadi.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar fazoviy-vaqt parametrlarida vosita vazifasini takrorlashda normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar, harakat elementlarining ketma-ketligini buzadilar va uning tarkibiy qismlarini tashlab yuboradilar. Masalan, to'pni qo'ldan qo'lga dumalab o'tkazish, uni qisqa masofadan uzatish, almashinish bilan polga urish; o'ng va chap oyoqda sakrash, musiqaga ritmik harakatlar.
Barmoqlar va qo'llarni muvofiqlashtirish etarli emas, nozik vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. Sekinlik aniqlanadi, bir holatda tiqilib qoladi.
Nutq bo'lmagan jarayonlarni to'g'ri baholash umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning atipik rivojlanish naqshlarini aniqlash va shu bilan birga ularning kompensatsion fonini aniqlash uchun zarurdir.
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni shunga o'xshash holatlarga ega bo'lgan bolalardan ajratish kerak - nutq rivojlanishining vaqtincha kechikishi. Shuni esda tutish kerakki, normal davrlarda umumiy nutq rivojlanmagan bolalarda kundalik nutqni tushunish, o'yin va ob'ektiv faoliyatga qiziqish, atrofdagi dunyoga hissiy jihatdan tanlangan munosabat rivojlanadi.
Bittasi diagnostik belgilar nutq va aqliy rivojlanish o'rtasida dissosiatsiya bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bu shundan dalolat beradi aqliy rivojlanish Bu bolalar, qoida tariqasida, nutqni rivojlantirishdan ko'ra muvaffaqiyatliroq davom etadilar. Ular nutq etishmovchiligiga nisbatan tanqidiyligi bilan ajralib turadi. Birlamchi nutq patologiyasi potentsial buzilmagan aqliy qobiliyatlarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, nutq intellektining normal ishlashiga to'sqinlik qiladi. Biroq, og'zaki nutqning rivojlanishi va nutq qiyinchiliklari bartaraf etilganda, ularning intellektual rivojlanishi odatiy holga yaqinlashadi.
Umumiy nutq rivojlanishining kechikkan rivojlanishining namoyon bo'lishini farqlash uchun kasallik tarixini to'liq tekshirish va bolaning nutq qobiliyatlarini tahlil qilish kerak.
Ko'pgina hollarda, anamnezda markaziy ishlarning qo'pol buzilishi to'g'risidagi ma'lumotlar mavjud emas asab tizimi. Erta bolalik davrida faqat kichik tug'ilish travması va uzoq muddatli somatik kasalliklar mavjudligi qayd etiladi. Nutq muhitining salbiy ta'siri, ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklar va aloqa etishmasligi ham nutqning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bunday hollarda, birinchi navbatda, nutq etishmovchiligining teskari dinamikasiga e'tibor qaratiladi.
Nutqda kechikish bo'lgan bolalar xarakterga ega nutq xatolari umumiy nutqning kam rivojlanganligiga qaraganda kamroq aniq.
Samarali va unumsiz ko‘plik shakllarini (“stullar”, “choyshablar”) aralashtirish va ko‘plik sonlarini birlashtirish (“qalam”, “qushlar”, “daraxtlar”) kabi xatolar ustunlik qiladi. Bu bolalarning nutq qobiliyatlari me'yordan orqada qoladi va ular kichik yoshdagi bolalarga xos xatolar bilan ajralib turadi.
Yosh me'yorlaridan (ayniqsa, fonetika sohasida) ma'lum og'ishlarga qaramay, bolalar nutqi uning kommunikativ funktsiyasini ta'minlaydi va ba'zi hollarda xatti-harakatlarning to'liq tartibga soluvchisi hisoblanadi. Ular o'z-o'zidan rivojlanishga, rivojlangan nutq ko'nikmalarini erkin muloqot sharoitiga o'tkazishga nisbatan aniqroq tendentsiyaga ega, bu ularga maktabga kirishdan oldin nutq etishmovchiligini qoplash imkonini beradi.
OHPni davriylashtirish. R. E. Levina va uning hamkasblari (1969) umumiy nutqning rivojlanmaganligi ko'rinishlarining davriyligini ishlab chiqdilar: to'liq yo'qligidan. nutq vositalari fonetik-fonematik va leksik-grammatik rivojlanmagan elementlar bilan izchil nutqning kengaytirilgan shakllariga aloqa.
R. E. Levina tomonidan ilgari surilgan yondashuv nutq etishmovchiligining faqat individual ko'rinishlarini tavsiflashdan voz kechishga va rasmni taqdim etishga imkon berdi. anormal rivojlanish bola lingvistik vositalar va kommunikativ jarayonlarning holatini aks ettiruvchi bir qator parametrlarga ko'ra. Nutqning g'ayritabiiy rivojlanishini bosqichma-bosqich tizimli-dinamik o'rganish asosida rivojlanishning past darajasidan yuqori darajaga o'tishni belgilaydigan o'ziga xos qonuniyatlar ham aniqlanadi.
Har bir daraja birlamchi nuqson va unga bog'liq bo'lgan nutq tarkibiy qismlarining shakllanishini kechiktiradigan ikkilamchi ko'rinishlarning ma'lum nisbati bilan tavsiflanadi. Bir darajadan ikkinchi darajaga o'tish yangi til imkoniyatlarining paydo bo'lishi, nutq faolligining oshishi, nutqning motivatsion asoslari va uning predmet-semantik mazmunining o'zgarishi va kompensatsion fonning safarbar etilishi bilan belgilanadi.
Bolaning individual rivojlanish tezligi asosiy nuqsonning og'irligi va uning shakli bilan belgilanadi.
OHPning eng tipik va doimiy namoyon bo'lishi alaliya, dizartriya va kamroq tez-tez rinolaliya va duduqlanish bilan kuzatiladi.
Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarda til komponentlarining tipik holatini aks ettiruvchi nutq rivojlanishining uch darajasi mavjud.
Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasi. Og'zaki aloqa vositalari juda cheklangan. Bolalarning faol so'z boyligi kam sonli noaniq talaffuz qilinadigan kundalik so'zlardan, onomatopeyalardan va tovush komplekslaridan iborat. Ishora imo-ishoralari va yuz ifodalari keng qo'llaniladi. Bolalar ob'ektlarni, harakatlarni, sifatlarni, intonatsiya va imo-ishoralarni belgilash uchun bir xil kompleksdan foydalanadilar, bu ma'nodagi farqni ko'rsatadi. Vaziyatga qarab, g'o'ng'irlash shakllarini bir so'zli jumlalar deb hisoblash mumkin.
Ob'ektlar va harakatlarning tabaqalashtirilgan belgilanishi deyarli yo'q. Harakat nomlari element nomlari bilan almashtiriladi (ochiq- "daraxt" (eshik), va aksincha - ob'ektlarning nomlari harakat nomlari bilan almashtiriladi (to'shak- "eskirgan"). Amaldagi so'zlarning ko'p ma'noliligi xarakterlidir. Kichik lug'at to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan narsa va hodisalarni aks ettiradi.
Bolalar grammatik munosabatlarni etkazish uchun morfologik elementlardan foydalanmaydi. Ularning nutqida burilishsiz, ildiz so'zlari ustunlik qiladi. "ibora" o'zlari ifodalagan vaziyatni tushuntirish imo-ishoralari yordamida izchil ravishda takrorlaydigan g'o'ldiradigan elementlardan iborat. Bunday "iborada" ishlatiladigan har bir so'z turli xil korrelyatsiyaga ega va uni muayyan vaziyatdan tashqarida tushunish mumkin emas.
Bolalarning passiv so'z boyligi faolga qaraganda kengroqdir. Biroq, G.I.Jarenkova (1967) tadqiqoti nutq rivojlanishining past darajasidagi bolalar nutqining ta'sirchan tomonining cheklanganligini ko'rsatdi.
So‘zlardagi grammatik o‘zgarishlarning ma’nosi to‘g‘risida ibtidoiy tushuncha yo‘q yoki mavjud emas. Agar vaziyatni yo'naltiruvchi belgilarni istisno qiladigan bo'lsak, bolalar otlarning birlik va ko'plik shakllarini, fe'lning o'tgan zamonini, erkak va erkaklarni ajrata olmaydilar. ayol, predloglarning ma'nosini tushunmang. Murojaatli nutqni idrok etishda leksik ma’no ustunlik qiladi.
Nutqning tovush tomoni fonetik noaniqlik bilan tavsiflanadi. Beqaror fonetik dizayn qayd etilgan. Tovushlarning talaffuzi beqaror artikulyatsiya va eshitish qobiliyatining pastligi tufayli tarqoq xarakterga ega. Buzuq tovushlar soni to'g'ri talaffuz qilinganidan sezilarli darajada ko'p bo'lishi mumkin. Talaffuzda faqat unlilar va undoshlar, og'zaki va burunlar, ba'zi portlashlar va frikativlar o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud. Fonemik rivojlanish boshlang'ich bosqichida.
Gapiradigan nutqi bo'lgan bola uchun individual tovushlarni ajratish vazifasi motivatsion va kognitiv jihatdan tushunarsiz va imkonsizdir.
Ushbu darajadagi nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati - so'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyatining cheklanganligi.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasi. Unga o'tish bolaning nutq faolligini oshirish bilan tavsiflanadi. Muloqot doimiy, lekin hali ham buzilgan va cheklangan, umumiy so'zlar zaxirasidan foydalanish orqali amalga oshiriladi.
Ob'ektlarning nomlari, harakatlar va individual xususiyatlar farqlanadi. Bu darajada elementar ma’noda olmoshlar, ba’zan qo‘shma gaplar, sodda predloglardan foydalanish mumkin. Bolalar oila va atrofdagi hayotdagi tanish voqealar bilan bog'liq rasm bo'yicha savollarga javob berishlari mumkin.
Nutq etishmovchiligi barcha komponentlarda aniq namoyon bo'ladi. Bolalar faqat 2-3, kamdan-kam hollarda 4 so'zdan iborat oddiy jumlalardan foydalanadilar. So'z boyligi yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qolmoqda: tananing qismlarini, hayvonlarni va ularning bolalarini, kiyim-kechaklarni, mebellarni va kasblarni bildiruvchi ko'plab so'zlarni bilmaslik aniqlandi.
Mavzu lug'ati, harakatlar lug'ati va belgilardan foydalanish imkoniyatlari cheklangan. Bolalar predmet rangining nomlarini, shakli, hajmini bilishmaydi, ma'nosi o'xshash so'zlarni almashtiradilar.
Grammatik tuzilmalardan foydalanishda qo'pol xatolar mavjud:
Ish shakllarini aralashtirish ("mashina boshqarmoqda"). mashinada);
ko'pincha otlarning nominativ holatda, fe'llarning esa hozirgi zamonning infinitiv yoki 3-shaxs birlik va ko'plik shaklida qo'llanilishi;
Fe'llarning son va jinsini qo'llashda, otlarni raqamlarga ko'ra o'zgartirishda ("ikki kasi" - ikkita qalam,"de tun" - ikkita stul);
Sifatlarning otlar bilan, sonlarning otlar bilan kelishishning yo'qligi.
Bolalar predlogli konstruksiyalardan foydalanishda juda ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi: ko'pincha old qo'shimchalar umuman yo'q qilinadi va ot asl shaklida qo'llaniladi ("the book ketadi" - kitob stolda); Old gapni almashtirish ham mumkin ("Gib Dalevimda yotadi" - daraxt ostida o'sadigan qo'ziqorin). Bog‘lovchi va zarrachalar kamdan-kam qo‘llaniladi.
Ikkinchi darajadagi nutqni tushunish ma'lum grammatik shakllarning farqlanishi tufayli sezilarli darajada rivojlanadi (birinchi darajadan farqli o'laroq, bolalar ular uchun o'ziga xos ma'noga ega bo'lgan morfologik elementlarga e'tibor qaratishlari mumkin);
Bu ot va fe'llarning birlik va ko'plik shakllarini (ayniqsa, urg'uli oxiri bo'lganlar), o'tgan zamon fe'llarining erkak va ayol shakllarini farqlash va tushunish bilan bog'liq. Sifatlarning son shakllari va jinsini tushunishda qiyinchiliklar saqlanib qolmoqda.
Old gaplarning ma'nolari faqat ma'lum vaziyatda farqlanadi. Grammatik naqshlarning assimilyatsiyasi ko'proq bolalarning faol nutqiga kirgan so'zlarga nisbatan qo'llaniladi.
Nutqning fonetik tomoni tovushlarning ko'plab buzilishlari, almashtirishlar va aralashmalarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Yumshoq va qattiq tovushlar, shivirlash, hushtak, affrikatlar, ovozli va ovozsiz tovushlarning talaffuzi buziladi (“pat book” - beshta kitob;"dada" - buvisi;"dupa" - qo'l). Tovushlarni izolyatsiya qilingan holatda to'g'ri talaffuz qilish qobiliyati va ularning o'z-o'zidan nutqda ishlatilishi o'rtasida tafovut mavjud.
Ovoz-bo'g'in tarkibini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar ham tipik bo'lib qoladi. Ko'pincha, so'zlarning konturini to'g'ri takrorlashda tovush tarkibi buziladi: bo'g'inlarni, tovushlarni qayta tartibga solish, bo'g'inlarni almashtirish va assimilyatsiya qilish ("morashki" - papatyalar,"cookie" - qulupnay). Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qisqartiriladi.
Bolalar fonemik idrok etishning etarli emasligini, ovoz tahlili va sintezini o'zlashtirishga tayyor emasligini ko'rsatadi.
Nutq rivojlanishining uchinchi darajasi leksik-grammatik va fonetik-fonemik rivojlanmagan elementlarga ega bo'lgan keng frazeologik nutqning mavjudligi bilan tavsiflanadi.
Xarakterli xususiyat - bu tovushlarning (asosan, hushtak, shivirlash, affrikatlar va sonorantlar) farqlanmagan talaffuzi, bir tovush bir vaqtning o'zida ma'lum yoki o'xshash fonetik guruhning ikki yoki undan ortiq tovushlarini almashtirganda.
Masalan, yumshoq ovoz Bilan, o'zi hali aniq talaffuz qilinmagan, tovush o'rnini bosadi Bilan("etiklar"), w(“syuba” o‘rniga mo'ynali kiyim). ts("O'rniga Syaplya" olmon), h(“Saynik” o‘rniga choynak), sch("to'r" o'rniga cho'tka); tovushlar guruhlarini oddiyroq artikulyatsiya bilan almashtirish. Ovoz kiritilganda beqaror almashtirishlar qayd etiladi turli so'zlar bilan boshqacha talaffuz qilinadi; tovushlarni aralashtirish, alohida holatda bola ma'lum tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi va so'zlar va jumlalarda ularni almashtiradi.
Nutq terapevtidan keyin uch yoki to'rt bo'g'inli so'zlarni to'g'ri takrorlash, bolalar ko'pincha nutqda ularni buzadi va bo'g'inlar sonini kamaytiradi. (Bolalar qordan odam yasadilar.- "Bolalar yangi yigitga xirillashdi"). So'zlarning tovush tarkibini etkazishda ko'plab xatolar kuzatiladi: tovushlar va bo'g'inlarni o'zgartirish va almashtirish, so'zda undosh tovushlar mos kelganda qisqartmalar.
Nisbatan batafsil nutqning fonida ko'plab leksik ma'nolarning noto'g'ri ishlatilishi mavjud. Faol lug'atda ot va fe'llar ustunlik qiladi. Buyum va harakatning sifat, belgi, holatini bildiruvchi so‘zlar yetarli emas. So'z yasash usullarini qo'llay olmaslik, so'z variantlarini ishlatishda qiyinchiliklar tug'diradi, bolalar har doim ham bir xil ildizli so'zlarni tanlay olmaydilar yoki qo'shimchalar va prefikslar yordamida yangi so'zlarni hosil qila olmaydilar; Ko'pincha ular ob'ektning bir qismi nomini butun ob'ekt nomi bilan yoki kerakli so'zni ma'nosiga o'xshash boshqa so'z bilan almashtiradilar.
Erkin iboralarda oddiy umumiy jumlalar ustunlik qiladi, murakkab konstruktsiyalar deyarli qo'llanilmaydi;
Agrammatizm qayd etilgan: raqamlarning otlar bilan, sifatlar bilan jinsi, soni va holati bo'yicha kelishishdagi xatolar. Oddiy va murakkab predloglardan foydalanishda ko'p sonli xatolar kuzatiladi.
Og'zaki nutqni tushunish sezilarli darajada rivojlanmoqda va normaga yaqinlashmoqda. Prefiks va qo'shimchalar bilan ifodalangan so'zlarning ma'nosidagi o'zgarishlarni etarli darajada tushunish yo'q; Son va jins ma'nosini ifodalovchi morfologik elementlarni farqlash, sabab-oqibat, vaqt va fazoviy munosabatlarni ifodalovchi mantiqiy-grammatik tuzilmalarni tushunishda qiyinchiliklar mavjud.
Maktab yoshidagi bolalarda fonetika, lug'at va grammatik tuzilmaning rivojlanishidagi ta'riflangan kamchiliklar maktabda o'qish paytida o'zini yanada aniqroq namoyon qiladi, yozish, o'qish va o'quv materialini o'zlashtirishda katta qiyinchiliklar tug'diradi.
Imtihon. Logoped nutq qobiliyatlari hajmini aniqlaydi, uni yosh me'yorlari bilan, aqliy rivojlanish darajasi bilan taqqoslaydi, nuqson va kompensatsion fon, nutq va kognitiv faollik nisbatini aniqlaydi.
Nutqning tovush tomonini o'zlashtirish, so'z boyligi va grammatik tuzilishni rivojlantirish jarayonining o'zaro ta'sirini tahlil qilish kerak. Bolaning ifodali va ta'sirchan nutqining rivojlanishi o'rtasidagi munosabatni aniqlash muhim; nutq qobiliyatining saqlanib qolgan qismlarining kompensatsion rolini aniqlash; lingvistik vositalarning rivojlanish darajasini ularning og'zaki muloqotda haqiqiy qo'llanilishi bilan solishtiring.
Imtihonning uch bosqichi mavjud.
Birinchi bosqich indikativ hisoblanadi. Nutq terapevti ota-onalarning so'zlaridan bolaning rivojlanish jadvalini to'ldiradi, hujjatlarni o'rganadi va bola bilan suhbatlashadi.
Ikkinchi bosqichda til tizimining tarkibiy qismlari tekshiriladi va olingan ma'lumotlar asosida logopediya xulosasi chiqariladi.
Uchinchi bosqichda nutq terapevti o'quv jarayonida bolaning dinamik kuzatuvini o'tkazadi va nuqsonning namoyon bo'lishini aniqlaydi.
Ota-onalar bilan suhbatda bolaning nutqdan oldingi reaktsiyalari, shu jumladan g'uvullash va g'o'ng'irlash (modulyatsiya qilingan) aniqlanadi. Birinchi so'zlar qaysi yoshda paydo bo'lganligini va passiv va faol nutqdagi so'zlarning miqdoriy nisbati qanday ekanligini aniqlash muhimdir.
Birlamchi nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda og'zaki so'zlar soni va passiv lug'at o'rtasidagi dissosiatsiya (sezgi alaliyaning kamdan-kam holatlari bundan mustasno) maxsus tayyorgarliksiz uzoq vaqt davom etadi.
Ota-onalar bilan suhbat davomida ikki so'zli, ko'p so'zli jumlalar qachon paydo bo'lganligini, nutqning rivojlanishi to'xtatilganmi (agar shunday bo'lsa, nima sababdan), bolaning nutq faolligi, uning muloqotchanligi, o'rnatish istagini aniqlash muhimdir. boshqalar bilan aloqalar, ota-onalar qaysi yoshda nutq rivojlanishining kechikishini aniqladilar, nutq muhiti qanday (tabiiy nutq muhitining xususiyatlari).
Bola bilan suhbat davomida nutq terapevti u bilan aloqa o'rnatadi va uni muloqotga yo'naltiradi. Bolaga uning dunyoqarashi, qiziqishlari, boshqalarga munosabati, vaqt va makonda yo'nalishini aniqlashga yordam beradigan savollar beriladi. Savollar shunday tarzda beriladiki, javoblar batafsil va mantiqiy xarakterga ega. Suhbat bolaning nutqi haqida birinchi ma'lumotni beradi va nutqning turli tomonlarini chuqurroq tekshirish uchun yo'nalishni belgilaydi. So'zlarning tovush-bo'g'in tuzilishi, grammatik tuzilishi va izchil nutqi ayniqsa diqqat bilan tekshiriladi. Muvaffaqiyatli nutqni tekshirganda, bola qanday qilib rasm, bir qator rasmlar, qayta hikoyalash, hikoya tavsifi (taqdimot orqali) asosida mustaqil ravishda hikoya tuzishi mumkinligi aniq bo'ladi.
Tilning grammatik tuzilishining etukligini aniqlash umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni logopediya tekshiruvining asosiy jihatlaridan biridir. Bolalarning jins, son, otlarning hollari, predlogli konstruktsiyalar toifalarini qo'llashning to'g'riligi, otni jinsi, soni va holati bo'yicha sifat va son bilan muvofiqlashtirish qobiliyati aniqlanadi. So'rov materiali ob'ektlar va ularning belgilari va harakatlari tasvirlangan rasmlardan iborat. So‘zlarning morfologik shakllarini qo‘llash qobiliyatini aniqlash uchun birlik otlardan ko‘plik yasalishi va aksincha, berilgan so‘zdan otning kamaytiruvchi shaklining yasalishi, shuningdek, harakat tusli fe’llarning yasalishi tekshiriladi.
a) boshlanuvchi gapni boshlovchi savollar asosida tugallash;
b) rasm yoki harakatlarni namoyish qilish bo'yicha takliflar kiritish;
v) etishmayotgan bosh gap yoki so‘zni to‘g‘ri hol shaklida qo‘ying.
Lug'atni tekshirishda bolaning so'zni (tovush majmuasi sifatida) belgilangan ob'ekt, harakat bilan bog'lash va nutqda to'g'ri ishlatish qobiliyati aniqlanadi.
Asosiy texnikalar quyidagilar bo'lishi mumkin:
Bolalar tomonidan nutq terapevti tomonidan atalgan narsalar va harakatlarni topish (ko'rsatish). (Ko'rsatish: kim yuvadi va kim supuradi va hokazo.);
Nomlangan amallarni bajarish (uyni chizish- uyni bo'yash);
Bolalarning ko'rsatilgan narsalar, harakatlar, hodisalar, belgilar va sifatlarni mustaqil ravishda nomlashi (Rasmda kim chizilgan? Bola nima qilyapti? Nimadan to‘p yasayapti?);
Har qanday umumiy mavzuga kiritilgan maxsus tushunchalarni nomlash bolalar (Qanday yozgi kiyimlar va qishki poyafzallarni bilishingizni ayting);
Elementlarni umumlashtiruvchi guruhga birlashtirish (Bir so'z bilan qanday qilib mo'ynali kiyim, palto, ko'ylak, yubka deb atash mumkin? va hokazo.).
Artikulyar apparatlarning tuzilishi va uning harakat qobiliyatlarini tekshirish bola nutqining tovush tomonidagi nuqson sabablarini aniqlash va tuzatish mashqlarini rejalashtirish uchun muhimdir. Artikulyatsiya organlarining motor funktsiyalarini buzish darajasi va sifati baholanadi va mavjud harakatlar darajasi aniqlanadi.
Ovoz talaffuzini tekshirish uchun rus tilidagi tovushlarning asosiy guruhlari bo'lgan bo'g'inlar, so'zlar va jumlalar tanlanadi.
Fonemik idrok darajasini, bo'g'inlar ketma-ketligini yodlash va takrorlash qobiliyatini aniqlash uchun boladan 2-3-4 bo'g'inli birikmalarni takrorlash so'raladi. Bunga artikulyatsiya va akustik xususiyatlari bilan farq qiluvchi tovushlardan tashkil topgan bo'g'inlar kiradi (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-sha-sa).
So‘zda tovush mavjudligini aniqlash uchun so‘zlar shunday tanlanadiki, berilgan tovush turli o‘rinlarda (so‘z boshida, o‘rtasida va oxirida) bo‘ladi, shu sababli berilgan tovushni o‘z ichiga olgan so‘zlar bilan bir qatorda so‘zlar ham bo‘ladi. bu tovushsiz va aralash tovushlar bilan. Bu bizga uzoq va yaqin tovushlarni aralashtirish darajasini yanada aniqlash imkonini beradi.
Bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibini o'rganish uchun ma'lum tovushli, har xil son va bo'g'in turlariga ega so'zlar tanlanadi; so‘z boshida, o‘rtasida va oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar. Rasmlarni aks ettiruvchi va mustaqil nomlash taklif etiladi: mavzu va syujet.
Agar bola so'zning bo'g'in tuzilishini va uning tovush tarkibini takrorlashda qiyinchiliklarga duch kelsa, unda turli unli va undoshlardan tashkil topgan bo'g'inlar qatorini takrorlash tavsiya etiladi. (pa-tu-ko); turli undoshlardan, lekin bir xil unli tovushlardan (pa-ta-ka-ma va hokazo.); turli unlilardan, balki bir xil undosh tovushlardan ham (pa-po-py., bu-bu-bu); bir xil unlilar va undoshlar, lekin har xil urg'u bilan (pa-pa-pa); so'zning ritmik naqshini bosing.
Bunday holda, keyinchalik tuzatish mashqlari boshlanishi kerak bo'lgan kirish darajasining chegaralarini belgilash mumkin bo'ladi.
Yalpi va nozik motorli ko'nikmalarni tekshirishda logoped bolaning umumiy ko'rinishiga, uning turishiga, yurishiga, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalariga (kamon bog'lash, o'rash, tugmalarni mahkamlash, poyabzal bog'lash va boshqalar), yugurish xususiyatlariga, to'p bilan mashqlarni bajarish, qo'nish aniqligi bo'yicha sakrash uzunligi. Muvozanatni saqlash qobiliyati sinovdan o'tkaziladi (chapda turib, o'ng oyoq), navbat bilan bir oyoqqa turing (sakrab turing), harakatlarni almashtirish uchun mashqlarni bajaring ( o'ng qo'l elkaga, chapga - boshning orqa tomoniga, chap qo'l kamarda, o'ngda - orqa tomonda va boshqalar).
Vazifalarni takrorlashning to'g'riligi fazoviy-vaqt parametrlari, komponentlarning xotirada saqlanishi va harakat strukturasi elementlarining ketma-ketligi va vazifalarni bajarishda o'z-o'zini nazorat qilishning mavjudligi asosida baholanadi.
Nutq terapiyasining xulosasi bolani o'rganish natijalarini har tomonlama tahlil qilish, bola nutqining etarlicha ko'p sonli misollari va tuzatish-pedagogik ish jarayonida dinamik kuzatuvga asoslangan.
Keng qamrovli tekshiruv natijalari nutq terapiyasi hisoboti shaklida umumlashtiriladi, bu bolaning nutq rivojlanish darajasini va nutq anomaliyasining shaklini ko'rsatadi. Nutq terapiyasi xulosalariga misollar quyidagilar bo'lishi mumkin: dizartriyali bolada uchinchi darajali OHP; alaliyali bolada ikkinchi darajali OHP; Ochiq rinolaliyali bolada ikkinchi yoki uchinchi darajali OHP va boshqalar.
Nutq terapiyasi hisoboti nutqning holatini ochib beradi va nutq anomaliyasining klinik ko'rinishidan kelib chiqqan bolaning o'ziga xos qiyinchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan. Bu frontal va ayniqsa kichik guruh sinflarida individual yondashuvni to'g'ri tashkil etish uchun zarurdir.
ASOSIY PEDAGOGIK ISHLARNING METODIKASI
Korreksion ta'lim asoslari psixologik-pedagogik tadqiqotlarda bir qator mualliflar (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Jukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova va boshqalar) tomonidan ishlab chiqilgan.
Nutqni shakllantirish quyidagi qoidalarga asoslanadi:
ODDning dastlabki belgilarini va uning umumiy aqliy rivojlanishga ta'sirini tan olish;
Nutq etishmovchiligining tuzilishini tahlil qilish, nutq faoliyatining nuqsonli va buzilmagan qismlari nisbati asosida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan og'ishlarning o'z vaqtida oldini olish;
Nutq aloqasi etishmovchiligining ijtimoiy jihatdan aniqlangan oqibatlarini hisobga olish;
Bolalar nutqining normal rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olish;
Tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liq holda shakllanishi;
Turli xil kelib chiqishi alohida ehtiyojli bolalar bilan nutq terapiyasi ishiga tabaqalashtirilgan yondashuv;
Nutq jarayonlari, fikrlash va kognitiv faoliyatni shakllantirishning birligi;
Sensor, intellektual va afferent-irodaviy sohalarga bir vaqtning o'zida tuzatish va tarbiyaviy ta'sir.
OHP bilan og'rigan bolalar o'z-o'zidan normal bolalarga xos bo'lgan nutqni rivojlantirishning ontogenetik yo'lidan o'ta olmaydi (L. F. Spirova, 1980). Ular uchun nutqni tuzatish aloqa va o'rganish jarayonida nutqning mustaqil rivojlanishi uchun etarli bo'lgan nutq vositalarini shakllantirishga qaratilgan uzoq jarayondir.
Bu vazifa bolalarning yoshiga, ularning ta'lim va tarbiya sharoitlariga, nutqning rivojlanish darajasiga qarab turlicha amalga oshiriladi.
Nutqni rivojlantirishning birinchi darajasidagi bolalarni o'rgatish ta'minlaydi: nutqni tushunishni rivojlantirish; taqlid faoliyatiga asoslangan mustaqil nutqni rivojlantirish; elementar so‘z yasamalarini o‘zlashtirish asosida ikki qismli sodda gapni shakllantirish
Nutqsiz bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlari kichik kichik guruhlarda (2-3 kishi) o'yin vaziyatlari shaklida o'tkaziladi, bu nutqning motivatsion asosini bosqichma-bosqich shakllantirishga yordam beradi. Bunday holda, qo'g'irchoq teatri qahramonlari, shamol o'yinchoqlari, soya teatri, flanelgraf va boshqalar ishlatiladi.
Nutqni tushunishni kengaytirish ustida ishlang bolalarda atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarni rivojlantirishga, bolalarga tanish bo'lgan holatlar va hodisalarni aks ettiruvchi aniq so'z va iboralarni tushunishga asoslanadi.
Nutqni rivojlantirishning ikkinchi darajasiga (umumiy nutqning rudimentlari) o'tish imo-ishoralar va g'o'ldiradigan so'zlarga qo'shimcha ravishda, buzilgan bo'lsa-da, lekin juda doimiy umumiy so'zlar paydo bo'lishi bilan ajralib turadi ("Alyazai. Alyazai bolalar o'ldiradi. Kaputn, lidome, Litya erni taslim qiladi."
Shu bilan birga, ayrim grammatik shakllar orasida farqlanadi. Biroq, bu faqat urg'uli oxiri bo'lgan so'zlarga nisbatan (jadval-jadval; kuylash-qo'shiq) va faqat ba'zi grammatik kategoriyalarga tegishli bo'ladi. Bu jarayon hali ham juda beqaror va bu bolalarda nutqning qo'pol rivojlanmaganligi juda aniq.
Bolalarning bayonotlari odatda yomon bo'ladi, bola to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan narsalar va harakatlarni sanab o'tish bilan cheklanadi.
Rasm va savollarga asoslangan hikoya birinchi darajali bolalarga qaraganda ibtidoiy, qisqa, grammatik jihatdan to'g'ri bo'lsa-da, iboralar asosida qurilgan. Shu bilan birga, nutqning grammatik tuzilishining etarli darajada rivojlanmaganligi nutq materiali murakkablashganda yoki bola kundalik hayotda kamdan-kam ishlatadigan so'z va iboralarni ishlatish zarurati tug'ilganda osongina aniqlanadi.
Bunday bolalar uchun raqam, jins va holat shakllari mohiyatan mazmunli funktsiyaga ega emas. So'zni o'zgartirish tabiatan tasodifiydir va shuning uchun uni ishlatishda ko'plab xatolarga yo'l qo'yiladi ("Men yalpiz o'ynayman" - men to'p bilan o'ynayman).
So'zlar ko'pincha tor ma'noda qo'llaniladi, og'zaki umumlashtirish darajasi juda past. Xuddi shu so'z shakli, maqsadi yoki boshqa xususiyatlariga ko'ra o'xshash ko'plab ob'ektlarni nomlash uchun ishlatilishi mumkin (chumoli, pashsha, o'rgimchak, qo'ng'iz - bir holatda - bu so'zlardan biri, boshqasida - boshqasi; stakan, stakan bilan belgilanadi. bu so'zlarning har biri). Cheklangan lug'at ob'ekt qismlarini (novdalar, daraxt tanasi, ildizlari), idish-tovoqlar (idish, laganda, krujka), transport vositalari (vertolyot, motorli qayiq), hayvonlarning bolalarini (sincap, tipratikan, kichkina tulki) va boshqalar.
Ob'ektlarning shakli, rangi, materialini bildiruvchi so'z-atributlardan foydalanishda kechikish mavjud. Soʻz nomlarining oʻrin almashishlari koʻpincha vaziyatlarning umumiyligi (kesish-yosh, oʻtkirlash-kesish) tufayli yuzaga keladi. Maxsus tekshiruv davomida grammatik shakllardan foydalanishda qo'pol xatolar qayd etiladi:
1. g'ilofning uchlarini almashtirish («o'ralgan gokam» - slaydda minish);
2. fe'llarning son shakllari va jinsini qo'llashdagi xatolar ("Kolya pityala" - Kolya yozgan); otlarni raqamlar bo'yicha o'zgartirganda ("da pamidka" - ikkita piramida, "de kafi" - ikkita shkaf);
3. sifatlar bilan otlar, sonlar bilan otlar (“asin adas” – qizil
qalam, "asin eta" - qizil lenta, "asin aso" - qizil
g'ildirak, "pat kuka" - beshta qo'g'irchoq, "tinya pato" - ko'k palto,
"mayda kub" - ko'k kub; "Tinya Kota" - ko'k ko'ylagi).
Bolalar predlogli konstruksiyalarni qo‘llashda ko‘p xatolarga yo‘l qo‘yishadi: ko‘pincha predloglar umuman olib qo‘yilmaydi, ot esa asl shaklida qo‘llaniladi (“Kadas ladyt ayopka” – Qalam qutida yotadi), predloglar ham almashtirilishi mumkin (“The notebook tushib ketdi va erigan" - Daftar stoldan tushib ketdi).
Bog‘lovchi va zarrachalar nutqda kam qo‘llaniladi.
Bolalarning talaffuz qobiliyati yosh me'yoridan sezilarli darajada orqada qoladi: yumshoq va qattiq tovushlar, shivirlash, hushtak chalish, baland ovozli, ovozli va ovozsiz talaffuzda buzilishlar mavjud ("tupanlar" - lolalar, "Sina" - Zina, "tyava" - boyqush va boshqalar); turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarni uzatishda qo'pol qoidabuzarliklar. Bo'g'inlar sonining eng tipik qisqarishi ("teviki" - kardan odam).
So'zlarni takrorlashda tovush tarkibi qo'pol ravishda buziladi: bo'g'inlarni, tovushlarni o'zgartirish, bo'g'inlarni almashtirish va assimilyatsiya qilish, undosh tovushlar mos kelganda tovushlarni qisqartirish ("rotnik" - yoqalar, "tena" - devor, "vimet" - ayiq) qayd etiladi. .
Bolalarni chuqur tekshirish fonemik eshitishning etarli emasligini, ularning tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashga tayyor emasligini aniqlashni osonlashtiradi (bolaga berilgan tovush bilan rasmni to'g'ri tanlash, tovush o'rnini aniqlash qiyin. bir so'z bilan aytganda va boshqalar). Maxsus tuzatish ta'limi ta'sirida bolalar nutq rivojlanishining yangi - III darajasiga o'tadilar, bu ularga boshqalar bilan og'zaki muloqotni kengaytirish imkonini beradi.
- normal intellekt va to'liq eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda turli xil murakkab nutq buzilishlarida nutqning barcha tomonlari (tovush, leksiko-grammatik, semantik) shakllanishining buzilishi. OHPning namoyon bo'lishi nutq tizimining tarkibiy qismlarining etuklik darajasiga bog'liq va turli xil bo'lishi mumkin. to'liq yo'qligi fonetik-fonematik va leksik-grammatik rivojlanmagan qoldiq elementlari bilan izchil nutq mavjud bo'lgunga qadar umumiy nutq. OHP maxsus nutq terapiyasi tekshiruvi paytida aniqlanadi. OHPni tuzatish nutqni tushunishni rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, frazaviy nutqni shakllantirish, tilning grammatik tuzilishi, to'liq ovozli talaffuz va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Umumiy ma'lumot
GSD (umumiy nutqning rivojlanmaganligi) - leksik-grammatik, fonetik-fonemik jarayonlarning qo'pol yoki qoldiq rivojlanmaganligi va izchil nutqda ifodalangan nutqning tovush va semantik jihatlarining etuk emasligi. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalar orasida OSD bo'lgan bolalar eng katta guruhni tashkil qiladi - taxminan 40%. Og'zaki nutqni rivojlantirishda chuqur kamchiliklar kelajakda muqarrar ravishda buzilishlarga olib keladi. yozish- disgrafiya va disleksiya.
OHP tasnifi
- OHP ning murakkab bo'lmagan shakllari(minimal miya disfunktsiyasi bo'lgan bolalarda: etarli darajada tartibga solinmagan mushak tonusi, motor farqlari, hissiy-irodaviy sohaning etukligi va boshqalar).
- OHP ning murakkab shakllari(nevrologik va psixopatik sindromli bolalarda: serebroastenik, gipertonik-gidrosefalik, konvulsiv, giperdinamik va boshqalar).
- nutqning jiddiy rivojlanmaganligi(bo'lgan bolalarda organik lezyonlar miyaning nutq qismlari, masalan, vosita alaliya bilan).
OHP darajasini hisobga olgan holda nutq rivojlanishining 4 darajasi ajratiladi:
- 1-darajali nutqni rivojlantirish- "so'zsiz bolalar"; umumiy nutq mavjud emas.
- 2-darajali nutqni rivojlantirish- so'z boyligi kamligi va agrammatizm hodisalari bilan ajralib turadigan keng tarqalgan nutqning boshlang'ich elementlari.
- 3-darajali nutqni rivojlantirish- tovush va semantik jihatlari rivojlanmagan kengaytirilgan frazeologik nutqning paydo bo'lishi.
- 4-darajali nutqni rivojlantirish– nutqning fonetik-fonematik va leksik-grammatik jihatlarini rivojlantirishda qoldiq bo‘shliqlar.
Turli darajadagi alohida ehtiyojli bolalar nutqining batafsil tavsifi quyida muhokama qilinadi.
OHP xususiyatlari
OHP bo'lgan bolalarning tarixida ko'pincha intrauterin gipoksiya, Rh-mojaro, tug'ilish shikastlanishi, asfiksiya aniqlanadi; erta bolalikda - travmatik miya shikastlanishi, tez-tez infektsiyalar, surunkali kasalliklar. Noqulay nutq muhiti, e'tibor va aloqa etishmasligi nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
ODD bo'lgan barcha bolalar birinchi so'zlarning kech paydo bo'lishi bilan ajralib turadi - 3-4, ba'zan 5 yoshda. Bolalarning nutq faolligi pasayadi; nutq noto'g'ri tovush va grammatik dizaynga ega va tushunish qiyin. Nutq faoliyati, xotira, e'tibor, kognitiv faoliyatning buzilishi tufayli, aqliy operatsiyalar. OHP bo'lgan bolalar vosita muvofiqlashtirishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan ajralib turadi; umumiy, nozik va nutqiy vosita qobiliyatlari.
1-darajali ODD bo'lgan bolalarda iborali nutq shakllanmaydi. Muloqotda bolalar yuz ifodalari va imo-ishoralar bilan to'ldirilgan, vaziyatdan tashqarida tushunarsiz bo'lgan g'o'ng'ir so'zlardan, bir so'zli jumlalardan foydalanadilar. 1-darajali SLD bo'lgan bolalarning so'z boyligi keskin cheklangan; asosan individual tovush komplekslari, onomatopeya va ba'zi kundalik so'zlarni o'z ichiga oladi. OHP 1 darajasi bilan ta'sirchan nutq ham azoblanadi: bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini tushunmaydilar va grammatik kategoriyalar. So'zning bo'g'in tuzilishining qo'pol buzilishi mavjud: ko'pincha bolalar faqat bir yoki ikkita bo'g'indan iborat tovush komplekslarini takrorlaydilar. Artikulyatsiya noaniq, tovushlarning talaffuzi beqaror, ularning ko'pchiligini talaffuz qilish mumkin emas. 1-darajali ODD bo'lgan bolalarda fonemik jarayonlar ibtidoiydir: fonemik eshitish qo'pol ravishda buzilgan va so'zni fonemik tahlil qilish vazifasi bola uchun noaniq va mumkin emas.
2-darajali OHP bo'lgan bolalar nutqida g'o'ng'irlash va imo-ishoralar bilan birga 2-3 so'zdan iborat oddiy jumlalar paydo bo'ladi. Biroq, bayonotlar yomon va mazmuni bir xil; ob'ektlar va harakatlarni tez-tez ifodalash. OHP 2-darajasida lug'atning sifat va miqdoriy tarkibida yosh normasidan sezilarli kechikish mavjud: bolalar ko'p so'zlarning ma'nosini bilishmaydi, ularni o'xshash ma'nolar bilan almashtiradilar. Nutqning grammatik tuzilishi shakllanmagan: bolalar holat shakllarini to'g'ri ishlatmaydilar, nutq qismlarini muvofiqlashtirishda, birlik va ko'plik sonlarini, predloglarni va hokazolarni qo'llashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. 2-darajali OHP bo'lgan bolalarda oddiy va so'zli so'zlarning talaffuzi pasaygan. murakkab bo'g'in tuzilishi , undoshlarning qo'shilishi. Ovozning talaffuzi bir nechta buzilishlar, tovushlarni almashtirish va aralashmalar bilan tavsiflanadi. OHP 2-darajadagi fonemik idrok jiddiy etishmovchilik bilan tavsiflanadi; Bolalar ovozli tahlil va sintezga tayyor emas.
3-darajali SLD bo'lgan bolalar keng frazeologik nutqdan foydalanadilar, lekin nutqda ular asosan oddiy jumlalardan foydalanadilar, murakkab jumlalarni tuzishda qiynaladilar. Nutqni tushunish me'yorga yaqin, murakkab grammatik shakllarni tushunish va o'zlashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi qatnashuvchi iboralar) va mantiqiy aloqalar (fazoviy, vaqt, sabab-natija munosabatlari). 3-darajali ODD bo'lgan bolalarda so'z boyligi hajmi sezilarli darajada oshadi: bolalar nutqda deyarli barcha nutq qismlaridan foydalanadilar (ko'proq darajada - otlar va fe'llar, kamroq darajada - sifatlar va qo'shimchalar); odatda ob'ekt nomlaridan noto'g'ri foydalanish. Bolalar predloglarni qo'llashda, gap qismlarini kelishishda, hol va urg'ularni qo'llashda xatolarga yo'l qo'yadilar. So'zlarning tovush tarkibi va bo'g'in tuzilishi faqat qiyin holatlarda azoblanadi. 3-darajali OHP bilan tovush talaffuzi va fonemik idrok hali ham buzilgan, ammo kamroq darajada.
4-darajali OHP bilan bolalar tovushli talaffuzda va murakkab bo'g'in tarkibiga ega so'zlarni takrorlashda muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. past daraja fonematik idrok etish, so'z yasash va fleksiyada xatolarga yo'l qo'yish. 4-darajali ODD bo'lgan bolalarning so'z boyligi juda xilma-xildir, ammo bolalar har doim ham kam uchraydigan so'zlar, antonim va sinonimlar, maqol va maqollar va boshqalarning ma'nosini to'g'ri bilmaydi va tushunmaydi. voqealarning mantiqiy taqdimoti, ular ko'pincha asosiy narsani o'tkazib yuborishadi va ilgari aytilgan narsalarni takrorlab, mayda tafsilotlarga yopishib olishadi.
OHP uchun nutq terapiyasi tekshiruvi
Nutqni diagnostik tekshirishning dastlabki bosqichida logoped tibbiy hujjatlar bilan tanishadi (pediatrik nevrolog, pediatr va boshqa bolalar mutaxassislari tomonidan OSD bilan og'rigan bolani tekshirish ma'lumotlari) va ota-onalardan: bolaning erta nutqini rivojlantirish xususiyatlari.
Og'zaki nutqni tashxislashda til tizimining turli tarkibiy qismlarining shakllanish darajasi ko'rsatiladi. OHP bilan og'rigan bolalarni tekshirish izchil nutq holatini o'rganishdan boshlanadi - rasmdan hikoya tuzish, bir qator rasmlar, takrorlash, hikoya va boshqalar. Keyin nutq terapevti grammatik jarayonlarning rivojlanish darajasini tekshiradi (to'g'ri so'z birikmasi va gap qismlarini muvofiqlashtirish; OHPda lug'atni tekshirish bolalarning ma'lum bir so'z tushunchasini belgilangan ob'ekt yoki hodisa bilan to'g'ri bog'lash qobiliyatini baholashga imkon beradi.
OHP bo'lgan bolani tekshirishning keyingi kursi nutqning tovush tomonini o'rganishni o'z ichiga oladi: nutq apparatining tuzilishi va motorli ko'nikmalari, tovush talaffuzi, bo'g'in tuzilishi va so'zlarning tovush tarkibi, fonematik idrok etish qobiliyati, ovozni tahlil qilish va sintez qilish. . OHP bo'lgan bolalarda eshitish-og'zaki xotira va boshqa aqliy jarayonlarni tashxislash kerak.
OSD bilan og'rigan bolada nutq va nutq bo'lmagan jarayonlarning holatini o'rganish natijasi nutqni rivojlantirish darajasini va nutq buzilishining klinik shaklini aks ettiruvchi nutq terapiyasi hisobotidir (masalan, bolada 2-darajali OHP). motor alaliya). OSDni kechikkan nutq rivojlanishidan (DSD) ajratish kerak, bunda faqat nutqni shakllantirish tezligi orqada qoladi, lekin lingvistik vositalarning shakllanishi buzilmaydi.
OHP tuzatish
OHPni tuzatish bo'yicha nutq terapiyasi ishi nutqni rivojlantirish darajasini hisobga olgan holda differentsial tarzda amalga oshiriladi. Shunday qilib, 1-darajali OSD uchun asosiy yo'nalishlar murojaat qilingan nutqni tushunishni rivojlantirish, bolalarning mustaqil nutq faolligini va nutqdan tashqari jarayonlarni (diqqat, xotira, fikrlash) faollashtirishdir. 1-darajali ODD bo'lgan bolalarni o'rgatishda gaplarni to'g'ri fonetik formatlash vazifasi qo'yilmaydi, lekin nutqning grammatik tomoniga e'tibor beriladi.
2-darajali OHPda nutq faolligini va nutqni tushunishni, tilning leksik va grammatik vositalarini, frazaviy nutqni rivojlantirish va tovush talaffuzini va etishmayotgan tovushlarni chaqirishni aniqlashtirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.
3-darajali OHPni tuzatish uchun nutq terapiyasi mashg'ulotlari izchil nutqni rivojlantirish, nutqning leksik va grammatik jihatlarini takomillashtirish, tovushni to'g'ri talaffuz qilish va fonemik idrokni mustahkamlashni o'z ichiga oladi. Bu bosqichda bolalarni savodxonlikni puxta egallashga tayyorlashga e’tibor beriladi.
4-darajali OPD uchun nutq terapiyasini tuzatish maqsadi bolalar uchun muvaffaqiyatli maktab o'qishi uchun zarur bo'lgan og'zaki nutqning yosh normalariga erishishdir. Buning uchun talaffuz qobiliyatlarini, fonemik jarayonlarni, nutqning leksik va grammatik tomonlarini, batafsil frazeologik nutqni takomillashtirish va mustahkamlash kerak; grafo-motor ko'nikmalarini va asosiy o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish.
1-2 darajali ODDning og'ir shakllari bo'lgan maktab o'quvchilarini o'qitish og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar maktablarida amalga oshiriladi, bu erda asosiy e'tibor nutqning sust rivojlanishining barcha jihatlarini bartaraf etishga qaratilgan. 3-darajali SEN bo'lgan bolalar davlat maktabida maxsus ta'lim sinflarida o'qiydilar; OHP darajasi 4 bilan - oddiy sinflarda.
ANRni prognoz qilish va oldini olish
ODDni bartaraf etish uchun tuzatish va rivojlantirish ishlari juda uzoq va mehnat talab qiladigan jarayon bo'lib, imkon qadar erta (3-4 yoshdan) boshlanishi kerak. Hozirgi vaqtda ixtisoslashtirilgan maktabgacha va maktab ta'lim muassasalarida turli darajadagi nutq rivojlanishi bo'lgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish va o'qitish bo'yicha etarli tajriba to'plangan.
Bolalarda OHPning oldini olish ularning oldini olishga o'xshaydi klinik sindromlar paydo bo'ladigan sharoitlar (alaliya, dizartriya, rinolaliya, afaziya). Ota-onalar bola tarbiyalanayotgan nutq muhitiga e'tibor berishlari kerak erta yosh uning nutqiy faoliyati va nutqiy bo'lmagan aqliy jarayonlarning rivojlanishini rag'batlantirish.
