„Femp Dow“ klasės analizės analizės žemėlapis. Atvira pamoka „Miško gyventojai žiemą. „Orientacija laike“

Atvira pamokos analizė

FEMP GCD

vidurinėje grupėje Nr.11

Tema: „Ieškant lobio“

Savo darbe visada stengiausi suteikti vaikams matematikos malonumą, o man tai padeda I. Pomorajevos redaguota programa „Klasės elementarių matematinių reprezentacijų formavimui“, V. Pozina. Idėjos esmė yra vaikų motyvacija per aktyvią protinę veiklą, kuria siekiama rasti būdų, kaip išspręsti užduotis.

Šios pamokos tikslas buvo: prisidėti prie matematinių žinių įsisavinimo žaidimų praktikoje; patenkinti vaikų emocinės ir motorinės saviraiškos poreikį elementarių matematinių vaizdinių pagalba.

Pamokoje pagrindinis

edukacinės užduotys:

1. pratinkite vaikus atskirti geometrines figūras: apskritimas, kvadratas, trikampis;
2. mankšta statant serialo serijas;
3. pratimas lyginant dvi objektų grupes;
4. fiksuokite kiekybinį ir eilinį balą per 5;
5. įtvirtinti žinias apie kiekius (ilgas - trumpas, didelis - mažas);
6. įtvirtinti gebėjimą naršyti erdvėje;
7. nustatyti priverstiniu būdu objektų grupių lygybę.

edukacinės užduotys:

1. puoselėti kolektyvizmo jausmą, savitarpio pagalbą;
2. ugdyti gebėjimą suprasti užduotį ir ją savarankiškai atlikti.

vystyti užduotis:

1. lavinti loginį mąstymą;
2. ugdyti domėjimąsi matematika.

Aukščiau išvardytos užduotys pamokoje buvo išspręstos sudėtingais ir artimais santykiais dėl to, kad pamoka turėjo siužeto eigą - siužetą, kulminaciją ir nugrimzdimą. Planuodamas stengiausi atsižvelgti į vaikų ypatybes ir galimybes: parodyti elementarių matematinių reprezentacijų formavimosi lygį, klausytis vienas kito kultūros, gebėjimą ir norą suprasti bei išspręsti problemą, vaikų domėjimąsi matematika.

Su vaikais buvo atlikti šie parengiamieji darbai:

• mokymai kiekybinės ir eilinės sąskaitos per 5;
• geometrinių figūrų išmanymas;
• orientacijos ant popieriaus lapo erdvėje užduočių sprendimas;
• didaktiniai žaidimai: „Tvarkyk“, „Ko rezultatas“, „Eik ilgą ir trumpą kelią“, „Ateljė“, „Surask porą“;
• individualios pamokos.

Pamokos struktūra:

1.   Sveikinimas, psicho-gimnastika - savivalės ugdymo pratimas, tarpasferinių ryšių aktyvinimas - sudaryti vaikus pozityviam suvokimui apie tai, kas vyksta.
2. Žaidimo situacija: lobių medžioklė.
3. Mobilus žaidimas „Garažai“.
4. Glade.
5. Mobilusis žaidimas: „Pathfinder“.
6. Staigmenos akimirka. Pamokos rezultatas.

Metodiniai metodai:

1.   Raminantis pratimas prieš klasę.
2.   Žaidimas (netikėtumo akimirkų panaudojimas).
3.   Vaizdinis (iliustracijos naudojimas).
4.   Žodinis (priminimas, nuoroda, klausimai, žodiniai vaikų atsakymai).
5.   Pamokos skatinimas, analizė.

Pamoka vyko 11-os grupės grupės kambaryje ryte. Pamokoje dalyvavo 6 vaikai, mokytojas, vadybininkas, metodininkas, mokymo personalas. Norėdami vesti pamoką, grupė buvo suskirstyta į zonas:

•   žiemos miškas - žaidimo situacija;
•   žaidimų zona - patenkinti vaikų emocinės ir motorinės saviraiškos poreikius elementarių matematinių reprezentacijų pagalba;
•   praktinių veiksmų zona - darbas su dalomoji medžiaga.

Toks zonavimas padėjo vaikams nuolat pereiti nuo vienos veiklos prie kitos. Didelę reikšmę kognityvinės kalbos tobulinimo uždaviniams spręsti skiriu dalyką kuriančiai aplinkai parinkti. Pagrindinis reikšmingumo kriterijus yra jo esminė pusė, prieinama vaikams suprasti. Didaktinių žaidimų emocinio ir pažintinio poveikio stiprumas daugiausia priklauso nuo to, kaip mes sugebėsime juos pateikti, kaip nukreipime vaikų dėmesį, kad jie sudomintų, suintensyvintų protinę veiklą vykdant užduotis.

Pamoką sukonstravau taip, kad visos veiklos rūšys pavyktų viena kitai, kad visos pamokos metu būtų užtikrinta vaikų sveikata, susidomėjimas.

Taigi, komunikacinę veiklą (kalbėjimąsi su vaikais „žiemos miške“) pakeitė žaidimas (didaktiniai žaidimai), pažintinius tyrimus (darbas su dalomoji medžiaga) pakeitė motorinis žaidimas (mobilusis žaidimas „Pathfinder“), kurį savo ruožtu pakeitė komunikacinis (bendras klasės).

Ruošdamas pamoką metodininkas ir pedagogas glaudžiai bendradarbiavo, bendravo tarpusavyje, todėl pamoka pasirodė esanti sočiųjų įvairių rūšių veikla. Jo įgyvendinimo metu pedagogas veikė ne tik kaip mentorius, bet ir kaip tiesioginis dalyvis: kartu su vaikais atliko pratybas apie savivalės ugdymą, tarpšeminių ryšių aktyvavimą, žaidė, kalbėjosi su vaikais demokratiniu stiliumi. Tai leido vaikams jaustis lygiaverčiais su suaugusiais žmonėmis, būti to, kas vyksta, bendraautoriais.

Vaikai parodė didelį susidomėjimą tuo, ką pamatė ir išgirdo pamokoje, išsakė savo nuomonę, emocinės reakcijos buvo teigiamos. Jiems buvo duotas individualus darbas su dalomaisiais rašmenimis, kur kiekvienas savarankiškai atliko darbą ir parodė savo įgūdžius bei žinias.

Tikiu, kad sugebėjau įgyvendinti užduotis. Vaikai su malonumu vykdė jiems siūlomas užduotis, buvo dėmesingi ir iniciatyvūs. Tokie užsiėmimai daro teigiamą poveikį kognityvinės kalbos raidai.

FEMP FOD savianalizė vyresnio amžiaus grupėje

"Spalva, ilgis ir skaičius. Kelionė į pasaką".

Tikslaiklases:

Mokomasis (mokymas):

išmokyti vaikus sudaryti 5 iš dviejų mažesnių skaičių;

sstiprinti vaikų galimybes palyginti skaičius per 10;

kiekybinio ir eilinio skaičiavimo pratimai, erdvinė orientacija, lazdų išdėstymas pagal ilgį.

Išsilavinimas:

palaikyti teigiamą vaikų emocinį požiūrį į susitikimus su mėgstamais pasakų personažais

Plėtojama:

vaikų kognityvinių pomėgių ugdymas, intelektinis vaikų vystymasis;

ugdo gebėjimą mąstyti, argumentuoti, įrodyti.

Pamokos tema atitinka ikimokyklinio ugdymo programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, ir dalinę H. Kuyzener programą.

Pamoka atitinka sanitarijos ir higienos normas bei sveikatos palaikymo reikalavimus. Tikslas ir uždaviniai buvo perduoti vaikams.

Tiesiogiai ugdomąją veiklą sudarė trys tarpusavyje sujungtos dalys, kurių metu vaikai pamažu atliko įvairius veiksmus. Ši struktūra yra visiškai pateisinama, nes kiekviena GCD dalis yra skirta išspręsti tam tikras pedagogines problemas ir siūlo pasirinkti tinkamus metodus ir būdus. Pamokos turinys atitiko tikslus.

Visi GCD elementai yra logiškai sujungti tarpusavyje su bendra tema „Kelionė į pasaką“ ir turint bendrą tikslą - suformuoti elementarius vaikų matematinius vaizdus bendrame žaidime.

Pasirinkti metodai ir būdai atitinka vaikų amžių ir buvo parinkti atsižvelgiant į jų individualias savybes (dėmesio būklę, nuovargio laipsnį ir kt.)

Įvadinė dalis yra vaikų organizavimas, būsimos veiklos motyvacija. NCD organizaciniame etape buvo taikomas probleminės situacijos metodas. Vaikai buvo pakviesti į pasaką išvykti traukiniu, pastatytu iš Kueizenerio lazdelių.

Susidomėjimas vaikų veikla išliko visą laiką. Manau, kad tai palengvino mano naudojami mokymo metodai. Dinaminių pauzių pasirinkimą lėmė pačios pamokos logika. Fizinių minučių įtraukimas padėjo pašalinti raumenų įtampą, emocinį atsipalaidavimą. Vaikai buvo aktyvūs, jie visą pamoką domėjosi.

Apskritai vaikai susidorojo su savo tikslais ir uždaviniais naudodamiesi Kuyzener technika. H. Kuyzenerio metodas skatina visos medžiagos įsisavinimą, yra. Pasireiškimą vaizdiniu analizatoriumi galima atsekti atliekant skaičiavimo operacijas (skaičių palyginimas, dviejų mažesnių skaičių sudėtis, lazdų eiliškumas pagal ilgį).

Pagrindinė NCD dalis buvo specialiai organizuota ir savarankiška vaikų veikla - buvo kuriamos probleminės situacijos, skirtos užduotims spręsti.

Paskutinėje dalyje GCD taip pat panaudojo žaidimo probleminę situaciją. Teigiamus pamokos rezultatus įtvirtinau žodiniu padrąsinimu.

Kiekvienai užduočiai įgyvendinti buvo parinkti metodai, pagrįsti žaidimo mokymosi situacijomis, skatinančiomis vaikus aktyviai įsitraukti į kalbą ir mintis. Dirbdamas su vaikais naudojau pokalbius, klausimus vaikams apie greitą mąstymą ir loginį mąstymą, problemines situacijas skaičiams ir spalvoms tvirtinti, jų savybėms išryškinti, kiekybinių ir eilinių skaičiavimų iki 10 žinioms įtvirtinti, koreliacijai su tiriamųjų skaičiumi. Visa tai prisidėjo prie GCD efektyvumo, protinės veiklos ir kalbos vystymosi, elementarių matematinių vaikų formavimosi vaikams.

Medžiaga, skirta NCD, buvo parinkta vaikams prieinamu lygiu, atsižvelgiant į jų psichologines savybes ir buvo racionali siekiant uždavinių. Jie buvo aktyvūs, dėmesingi, jaukūs. Tai patvirtina veiklos rezultatai.

GCD veikla apibūdinama kaip bendra, individuali. Buvo naudojamos šios darbo formos: frontalinis, individualus, kolektyvinis.

Metodai

1. žodinis (klausimai vaikams, eilėraščiai, galvosūkiai, padrąsinimas);

2. Vizualinis demonstravimas.

3. Praktinis (atliekant veiksmus su objektais sprendžiant problemines problemas);

4. Žaidimas (pasakiška kelionė, užduotys);

5. Kontrolės metodai (atliktų užduočių analizė, atlikimo vertinimas žodžiu).

Metodai apima metodų sistemą, kuri derinama siekiant išspręsti mokymosi problemas. Priėmimai (paaiškinimai, nurodymai, rodymas, komandos, žaidimo technika, meninis žodis, padrąsinimas, pagalba vaikui, analizė, įvadinis pokalbis) yra nukreipti į kiekvieno vaiko individualų vystymąsi.

Manau, kad pasirinkta tiesioginės vaikų švietimo veiklos organizavimo forma buvo gana efektyvi, dinamiška. Buvo laikomasi pedagoginės etikos ir takto normų.

  Viltis SOTNIKOVAS
  FEMP vidutinė OOD savianalizė

Ugdymo sritis: pažinimo raida.

Amžiaus bruožas: vidurinė grupė(4 metai).

Tema: „Kelionė į geometrijos šalį“.

OOD buvo atliktas 2006 m grupė.

Edukacinė integracija plotai: socialinis ir komunikacinis vystymasis, fizinis vystymasis, kalbos raida.

Tikslas: įtvirtinti žinias apie geometrines formas.

Uždaviniai:

Pratinkite vaikus atpažinti ir įvardyti geometrines figūras;

Žinių apie tiesioginę sąskaitą konsolidacija per penkis;

Įtvirtinti vaikų žinias apie skaičius;

Sukurti klausos analizatorių;

Ugdyti vizualinį suvokimą, dėmesį.

Suformuoti gebėjimą suprasti ir atlikti edukacinę užduotį.

Ugdyti gebėjimą naršyti erdvėje, teisingai nustatyti kryptį.

Suteikti vaikams džiaugsmą ir malonumą iš lavinančios orientacijos žaidimų;

Metodai ir būdai:

Priėmimai: panardinimas į žaidimo situaciją, grupinis komandinis darbas, balso ir emocinė moduliacija

Ugdomosios ir pažintinės motyvacijos skatinimo metodai veikla: linksmos situacijos sukūrimas (staigmenos akimirkos); pažintinių žaidimų naudojimas; atsipalaidavimas pristatymo naudojimas pamokai; padrąsinimas, pagyrimas.

Ugdymo organizavimo metodai veikla: paaiškinimas; Pokalbis rodydamas nuotraukas.

Įranga ir medžiagos: Demo medžiaga: laiškas "Kilimas- lėktuvas»   su pleistrais (geometrinės figūros, pateikimas „Surask papildomą kūrinį“pristatymas "Mįslės apie geometrines figūras", lankus, dideles geometrines figūras, geometrines žaidimo formas „Rasti savo namą“; Dalomoji medžiaga medžiaga: skaičiai, geometrinės figūros, medžiaga skaičiavimui, skaičiavimo juostelės.

Parengiamasis darbas: objektų skaičiavimas, vizualinio suvokimo formavimo užduočių atlikimas, žaidimai Sulenkite modelį, „Rasti prekę“.

Renginiui buvo sukurtos patogios erdvės sąlygos atsižvelgiant į vietą ir judėjimą

OOD sudaro trys tarpusavyje sujungti dalys: organizacinis, pagrindinis ir galutinis.

Pirmoji dalis buvo skirta motyvuoti vaikus. Šiame etape norėjau sudominti vaikus tolesne veikla. Naudotas domina akimirka: Baba Yaga laiškas. Taip pat vartojo žodį menas.

2 dalis sukurta naudojant metodų grupės: žaidimai (didaktiniai žaidimai, kūno kultūra, žodinis (paaiškinimas, klausimai, dailės žodis, vaizdinis (rodymas, darbas su demonstracine medžiaga, praktinis ( savęs  veikla su kortomis, didaktiniai žaidimai, pratimai).

3 dalis yra galutinė. Tai buvo apibendrinta vaikų atsakymais į klausimus.

OOD buvo skirtas 20 minučių. Išlaikoma trukmė ir struktūra, atliktas veiklos kaitaliojimas.

Renginio struktūra sudaryta taip, kad visos jo dalys būtų susietos ir atitiktų temą. Veiklos įvairovė užtikrino ugdymo proceso stabilumą. Norėdami pasiekti rezultatą, rėmiausi amžiumi ir šio amžiaus psichologinėmis savybėmis. Mokymo, ugdymo ir ugdymo užduotys buvo sprendžiamos vieningai. Pagrindiniai etapai aiškiai perėjo iš vieno į kitą.

Per visą šio renginio laiką švietimo ir švietimo integracija plotai: Socialinis ir komunikacinis vystymasis (vaikų pasirengimo bendrajai veiklai formavimas, socialinio ir emocinio intelekto komunikacijos plėtra, pažintinis vystymasis (vaikų pažintinių interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas, pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas, kalbos raida (kalbėjimas kaip ryšio priemonės, garsinės ir intonacinės kalbos kultūros plėtra, foneminė klausa, fizinis vystymasis (harmoningo fizinio vystymosi, malonės, išraiškingų judesių užtikrinimas, tinkamos laikysenos formavimas).

Vaikų žinių formavimas visos veiklos metu prisidėjo prie loginio medžiagos pateikimo, prieinamumo, žaidimo situacijos kūrimo. Perėjimas nuo vienos užduoties prie kitos leido kiekvienam vaikui įsitraukti į aktyvų procesą. Norėdami pereiti prie kitos užduoties, pateikiau žaidimo motyvaciją. Remdamasi vaikų žiniomis, ji uždavė probleminius klausimus. Visiems vaikams buvo suteikta galimybė įrodyti save.

Renginio metu buvo stebima draugiška atmosfera, nepastebėtas vaikų susidomėjimas, nuovargis. Ugdomoji veikla prisidėjo prie žaidimo mokymosi motyvacijos, pažinimo proceso padidėjimo. Pakankamo vaikų aktyvumo lygis, visi vaikai buvo įtraukti į veiklą, susidomėjimas buvo stebimas visos pamokos metu.

OOD prasidėjo laiku, pagal režimo momentų grafiką.

Tariama rizika: Aš bijojau, kad vaikai taps izoliuoti, nes jie sutiko nepažįstamus žmones ir didelę auditoriją.

Esu patenkinta vaikų dalyvavimu šiame renginyje. Manau, kad man pavyko pasiekti norimą rezultatą įgyvendinant visas užduotis.

Susijusios publikacijos:

Kaip parašyti savistaba. Apžvalga apie mano veiklą 2014–2015 mokslo metais  Mėginio apžiūra. Išleido mane kaip knygelę pedagogams. ANALIZĖS TECHNOLOGIJA SUDARYTOS iš trijų etapų: 1. DUOMENŲ RINKIMAS BŪKLĖJE.

Antrosios grupės „Kelionė į pasaką“ FEMP tiesioginės edukacinės veiklos apžvalga (apžiūra)  Antrosios jaunosios grupės „Kelionė į pasaką“ FEMP tiesiogiai šviečiamųjų veiklų santrauka Tikslas: Praturtinkite jutimą.

FEMP GCD apibendrinimas parengiamojoje darželio grupėje mokyklai (savistaba)  FEMP GCD suvestinė darželio parengiamojoje grupėje mokyklai. Mokytojas: Osepyan Z. A. Data: 2016-01-01 Tema: Skaičiaus 7 sudėtis.

Tema yra „Objektų aukščio palyginimas“. Tikslas: toliau formuoti vaikų idėjas apie objektų dydį; Uždaviniai: mokomieji :.

Tiesioginės švietimo veiklos FEMP vyresniųjų grupėje savianalizė  Tiesioginės edukacinės veiklos apžiūra vyresnio amžiaus grupėje „Charms“ MKDOU „Lopšelis-darželis“ Pasakos “auklėtoja Grigorjeva.

NOD introspekcija „Holistinio pasaulio vaizdo formavimas“ vidurinėje grupėje „Žiemojantys paukščiai“  NCD tyrimas „Holistinio pasaulio vaizdo formavimas“ vidurinėje grupėje „Žiemojantys paukščiai“. Mokymo sritis: „Pažinimo raida“.

GCD introspekcija formuojant pradinę matematinę
padavimai vyresniųjų grupėje
"Darbas su stebuklingomis lazdelėmis"
Tikslas: gautų pradinių matematinių atvaizdų konsolidacija vaikams,
naudojant autoriaus Kuyzenerio metodą.
Uždaviniai:
Išsilavinimas:






sutvarkyti sąskaitą per 10;
galimybė rasti skaičių eilutėje skaičių ir greta esančių skaičių;
mokėti atskirti geometrines figūras pagal formą, spalvą, dydį;
įtvirtinti gebėjimą naršyti erdvėje;
įtvirtinti žinias apie savaitės dienų pavadinimus, jų seką;
mankšta ordinarinėje sąskaitoje, sprendžiant logines problemas.
Plėtojama:
Ugdyti mąstymą, atmintį, dėmesį, vaikų kalbą, vaizduotę ir gebėjimą
dizainas;
  Išsilavinimas:
Sėkmingai išugdyti susidomėjimą matematika, džiaugsmo jausmą iš bendrų veiksmų
atliktos užduotys.
  GCD tema atitinka vaikų amžiaus ypatybes. Prieš GCD ir
jo metu taikomi sanitariniai ir higienos reikalavimai bei normos
išsaugoti vaikų sveikatą.
  Tiesiogiai ugdomąją veiklą sudarė trys tarpusavyje susiję dalykai
dalys, kurių metu vaikai pamažu atlikdavo įvairius veiksmus. Tai
struktūra yra pateisinama, nes kiekviena GCD dalis yra skirta išspręsti
tam tikras pedagogines užduotis ir siūlo pasirinkti tinkamus metodus ir metodus.
GCD turinys atitiko nustatytas užduotis.
Visus GCD elementus logiškai vienija bendra tema „Darbas su
su stebuklingomis lazdelėmis “ir bendram tikslui - užtikrinti vaikams gautą pradinį pagrindą
matematiniai vaizdai, naudojant autoriaus Kuyzenerio metodą.
Pasirinkti metodai ir būdai atitinka vaikų amžių ir buvo parinkti atsižvelgiant į jų
individualios savybės (dėmesio būklė, nuovargio laipsnis ir kt.)

Įvadinė dalis yra vaikų organizavimas, būsimos veiklos motyvacija. Įjungta
organizaciniame GCD etape, buvo taikomas probleminės situacijos metodas
Vaikai buvo pakviesti surasti laišką, iš kurio galėtų padėti geriausios draugės Marinkos.
Susidomėjimas vaikų veikla išliko visą laiką. Aš tuo tikiu
tai palengvino tie mokymo metodai, kuriuos aš naudojau. Užduočių pasirinkimas nuo
veiklos pasikeitimą lėmė pačios okupacijos logika. Įjunkite fizinius įrenginius
prisidėjo prie raumenų įtampos pašalinimo, emocinio atsipalaidavimo. Vaikai buvo
aktyvūs, jie išliko suinteresuoti visos pamokos metu.
Apskritai vaikai susidorojo su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais. Dėka naudojimo
kuyzenerio metodai, mes įvaldėme novatoriškas technologijas.
  Skaičiavimo lazdelės
„Kuiser“ yra daugiafunkcinė matematinė priemonė, leidžianti
"per rankas" vaikui suformuoti skaitinės sekos sampratą, skaičiaus kompoziciją ir
daug daugiau. Rinkinys prisideda prie vaikų kūrybiškumo, vaizduotės ir
vaizduotė, pažintinė veikla, smulkiosios motorikos, vaizdinė veikla
mąstymas, dėmesys, erdvinė orientacija, suvokimas, kombinatorinis ir
projektavimo sugebėjimai.
Atliekant skaičiavimo operacijas, galima atsekti vizualinį analizatorių
(skaičių palyginimas, lazdų užsakymas pagal ilgį).
Pagrindinė GCD dalis buvo specialiai organizuota ir nepriklausoma
vaikų veikla sukūrė problemines situacijas (užduočių sprendimas), kurių tikslas
išspręsti užduotis.
Paskutinėje dalyje GCD taip pat panaudojo žaidimą, kuris leido pataisyti
teigiami pamokos rezultatai.
Kiekvienai užduočiai įgyvendinti buvo parinkti metodai, pagrįsti žaidimais
mokymosi užduotys, skatinančios vaikus aktyviai kalbėti ir mąstyti
veikla.
Dirbdama su vaikais naudodavau pokalbius, klausimus vaikams greitai ir paprastai
loginis mąstymas, loginės užduotys ištaisyti skaičių ir spalvą, jas paryškinti
savybės, kiekybinės ir eilinės sąskaitos iki 10 žinių konsolidacija, koreliacija su
daiktų skaičius. Visa tai prisidėjo prie GCD veiksmingumo, protiškai
aktyvumas ir kalbos raida,
  elementariųjų matematikos formavimas
reprezentacijos vaikams.
GCD medžiaga buvo parinkta vaikams prieinamu lygiu, atsižvelgiant į jų savybes
psichologines savybes ir buvo racionalus siekiant tikslų ir
užduotis.
GCD metu vaikai buvo aktyvūs, dėmesingi, jaukūs. Taip yra
patvirtinti operacijų rezultatus.
NCD veikla apibūdinama kaip bendra, individuali. Buvo taikomi
Šios darbo formos: frontalinis, individualus, kolektyvinis.

Metodai
1. žodinis (klausimai vaikams, eilėraščiai, galvosūkiai, padrąsinimas);
2. Vizualinis demonstravimas.
3. Praktinis (atliekant veiksmus su objektais, sprendžiant probleminius
užduotys);
4. Žaidimas (padėti draugui Marinka, užduotys);
5. Kontrolės metodai (atliktų užduočių analizė, atlikimo įvertinimas)
žodis).
Metodai apima metodų, kurie derinami siekiant išspręsti, sistemą
mokymosi užduotys. Priėmimai (paaiškinimai, nurodymai, rodymas, komandos, žaidimų priėmimas,
siekiama meninio žodžio, padrąsinimo, pagalbos vaikui, analizės, įvadinio pokalbio)
kiekvieno vaiko individualus vystymasis.
Manau, kad pasirinkta tiesioginio ugdymo organizavimo forma
vaikų veikla buvo gana efektyvi, dinamiška. Per gcd
buvo laikomasi pedagoginės etikos ir takto standartų.

Antrosios „A“ grupės pažintinio ugdymo (matematinio tobulėjimo) tiesiogiai organizuotos edukacinės veiklos analizė

„Miško svečias“

Vieta:MDOU „44 darželis“

Data:  2017 gegužė

Pedagogas:  Atenyaeva A.N.

Programos pamokos turinys ir mokomosios medžiagos kiekis atitinka šios grupės vaikų išsivystymo lygį. Rengdamas šį rinkinį pirmiausia atsižvelgiau į antros jaunesnės grupės vaikų amžių ir psichines individualias savybes. Atsižvelgdamas į visa tai, aš nubrėžiau tikslą, uždavinius, turinį, apibrėžiau elgesio formą, metodus, metodus ir priemones, kurių reikia norint pasiekti teigiamų rezultatų.

Pamokos tikslas: apibendrinti per metus įgytas žinias, įgūdžius.

Aš iškėliau šias užduotis:

Mokomieji: toliau formuoti pagrindinius matematinius vaizdavimus: - atskirti daiktų ir objektų formą, spalvą, dydį;

Įsisavinti paprastus santykius ir ryšius: daugiau (mažiau) dydžio, vienodas, daugiau (mažiau) pagal kiekį, tas pats, tas pats ir skirtinga spalva ir dydžiu;

Įtvirtinti gebėjimą iš dalių sudaryti objekto vaizdą;

Galimybė naršyti nedidelėje erdvėje: priekyje (gale), viršuje (apačioje), dešinėje (kairėje).

Plėtojama:

Ugdyti kalbą ir pažintinę veiklą, dėmesį, atmintį, mąstymą, išradingumą, vaizduotę; sensorinės kultūros plėtra.

Išsilavinimas:

Puoselėti susidomėjimą profesija, darbštumą, tikslumą, draugiškus santykius.

Visos pamokos metu mokymai buvo sukurti kaip įdomi žaidimų veikla. Tokia veikla sukūrė teigiamą, emocinį mokymosi proceso foną, padidino vaikų pažintinį aktyvumą ir išlaikė susidomėjimą visos pamokos metu.

Organizaciniame etape ji sukūrė teigiamą ir palankų mokinių požiūrį į jų įtraukimą į edukacinę veiklą, naudodama psichologinę techniką „Šypsena“.

Vykdydamas perėjimą į pagrindinę NLO sceną, pasinaudojau netikėtumo akimirka - laišku iš Beločkos, kuris paprašė pagalbos. Į veiklą ji įtraukė žaidimo situaciją: vaikai, ant bilietų pavadinę geometrines figūras, ras savo vietas vagonuose. Pagrindinės ugdomosios veiklos dalies turinys atitiko antros jaunesnės grupės vaikų amžių ir žinias.

Pagrindiniame NOOD etape buvo išspręstos šios užduotys:

Uždaviniai: „Miško pakraštyje“, „Trys lokiai“, „Braškės meškams“, „Teremokas“ buvo siekiama atkreipti dėmesį į anksčiau sukauptą patirtį, ugdyti atmintį, išradingumą, matematinių sąvokų žinias ir idėjas apie geometrines figūras.

Pamokos metu vaikai užsiėmė produktyvia veikla, kurios tikslas buvo gebėjimas iš dalių sudaryti daikto vaizdą. (Naminiai gyvūnai).

Siekdama sustiprinti vaikų sveikatą, ji naudojo gimnastiką (kūno kultūrą).

Edukacinis užsiėmimas 15 minučių buvo dinamiškas, numatytas greitas vaikų užsiėmimų pakeitimas, kuris išvengė vaikų nuovargio.

Vaikai su malonumu ir susidomėjimu atliko visas užduotis ir pratimus, per visą ugdomąją veiklą buvo aktyvūs, smalsūs. Klasės atmosfera buvo draugiška.

Vykdydamas švietėjišką veiklą, aš taikiau kontrolės ir stimuliavimo metodą patvirtinimo, pagyrimo ir padrąsinimo forma. Mano ir vaikų santykiai buvo kuriami bendradarbiavimo principu.

Norėdami konsoliduoti medžiagą baigiamajame etape, vaikų buvo paprašyta prisiminti, kurias užduotis jie atliko, kas jiems buvo įdomiausia ir įsimintiniausia.

Įtraukite į tiesiogiai organizuotą pažintinio ugdymo edukacinę veiklą: didaktinius žaidimus arba apsunkinkite užduotis, siūlydami vaikams kitus problemos sprendimo būdus.