Poradenská pomoc osobám se zdravotním postižením. Konzultace „Organizace poradenské pomoci rodičům dětí se zdravotním postižením a osobám se zdravotním postižením“

Důležitým prvkem psychologické pomoci ve speciální pedagogice je psychologické poradenství (latinsky konzultace – poradenství v jakékoli otázce). Pro upřesnění obsahu pojmu je nutné poznamenat, že v praktické psychologii je psychologické poradenství považováno za jednu z metod psychologické pomoci, která má doporučující zaměření, na rozdíl od psychoterapie a psychokorekce, které mají povahu psychologického vlivu a mají korektivní orientaci.

Psychologické poradenství je komplexní, vícerozměrný proces a v závislosti na dominantním cíli jej mohou provádět různí specialisté. Mohou to být psychologové, kdy se za základ bere psychologický model poradenství, a multidisciplinární specialisté na nápravnou pedagogiku, kdy se za základ bere pedagogický model poradenství. Každý z těchto specialistů má znalosti, které pomáhají řešit určité problémy v oblasti jeho působnosti. Bez ohledu na to, který specialista konzultaci vede, je však nutné dodržovat etické zásady a metodické přístupy psychologického poradenství, neboť tento aspekt by měl být v poradenské situaci vždy zohledněn. Určujícími faktory poradenské práce by měly být: přátelský a neodsuzující přístup ke klientovi, pomoc a porozumění; projev empatie při posuzování hodnotových orientací klienta – schopnost zaujmout jeho pozici, podívat se na situaci jeho očima a ne jen mu říct, že se mýlí; důvěrnost (anonymita); zapojení klienta do poradenského procesu (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

V současné době je hlavním úkolem psychologického poradenství pomoci člověku identifikovat jeho problémy, které si jako zdroj obtíží většinou plně neuvědomuje a neovládá.

Psychologické poradenství je komplexní dynamický proces, jehož obsah závisí na předmětu poradenství (dítě, dospělý, zdravý člověk či pacient atd.), na vytyčeném cíli a teoretickém východisku, na které se odborník ve své práci orientuje. Na základě toho se konvenčně rozlišuje několik poradenských modelů.

Pedagogický model vychází z hypotézy nedostatečné pedagogické způsobilosti rodičů a spočívá v poskytování pomoci při výchově dítěte. Diagnostický model vychází z hypotézy, že rodičům chybí informace o dítěti a zahrnuje poskytnutí pomoci ve formě diagnostické zprávy, která jim pomůže učinit správná organizační rozhodnutí (odeslat dítě do příslušné školy, na kliniku apod.). Psychologický (psychoterapeutický) model zohledňuje předpoklady, že diskutované problémy jsou spojeny s nevhodnou vnitrorodinnou komunikací, s osobními charakteristikami členů rodiny a s narušováním mezilidských vztahů. Pomoc specialisty v tomto případě spočívá v mobilizaci vnitřních zdrojů rodiny k adaptaci na stresovou situaci.

Psychologické poradenství jako jedna z oblastí praktické psychologie vzniklo poměrně nedávno, v 50. letech 20. století, tzn. mnohem později, než vznikaly další obory praktické psychologie – psychologická diagnostika, psychologická korekce, psychoterapie. Není možné nakreslit jasnou hranici mezi pojmy „psychologické poradenství“, „psychoterapie“ a „psychologická náprava“: jejich cíle, cíle a metody jsou úzce propojeny.

Psychologická korekce, podle nejrozšířenější definice u nás (a je jich mnoho, jako definic psychoterapie), je činnost psychologa korigovat vlastnosti duševní vývoj, které podle přijatého systému kritérií neodpovídají určitému optimálnímu modelu (A.S. Spivakovskaya).

Psychoterapie je mnohými považována za užší pojem, za metodu léčby duševních a psychosomatických (tj. způsobených duševními faktory) nemocí. Nyní se však tento koncept rozšiřuje a psychologický model psychoterapie (na rozdíl od lékařského) zahrnuje pomoc lidem prostřednictvím psychologických prostředků v široké škále případů psychické tísně (vnitřní konflikty, úzkost, poruchy komunikace a sociální adaptace obecně atd.). .). S tímto chápáním psychoterapie velmi úzce souvisí s psychologickou nápravou a psychologickým poradenstvím a není náhodou, že mnoho psychologů používá tyto pojmy jako synonyma.

V rámci námi navrženého koncepčního modelu systému psychologické pomoci osobám se zdravotním postižením (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) psychologické poradenství je považována za speciální technologii zaměřenou na předávání informací rodičům, učitelům a samotným osobám s vývojovým postižením. Pro realizaci psychologického poradenství je nutné získat informace o psychofyzických vlastnostech dítěte s vývojovým postižením, proto poradenskému postupu vždy předchází diagnostická etapa, při které se shromažďují potřebné informace. Vzhledem k tomu, že psychologické poradenství zahrnuje tři oblasti (poradenství s rodiči, poradenství učitelům a poradenství osobám se zdravotním postižením), je nutné vzít v úvahu, že každá oblast má své vlastní charakteristiky.

Nejrozvinutější směr je rodičovská poradna, mít děti s vývojovým postižením. Tento směr rozvinul především E.M. Mastyukova, I.I. Mamaichuk, V.V. Tkacheva atd. Hlavním rysem poradenství rodičům vychovávajícím děti s postižením je potřeba připravit je na produktivní spolupráci se specialisty z nápravně psychologické a pedagogické podpůrné služby vzdělávací proces.

Vůdčí metodou poradenství členům rodiny je konverzace, při které jsou sdělovány potřebné informace. Při organizaci takové konverzace je nutné dodržet posloupnost kroků:

    1) přípravná, během níž se mezi psychologem a klientem naváže vztah založený na důvěře;

    2) hlavní, na kterém jsou přenášeny potřebné informace;

    3) závěrečná, během níž je společně vypracován program aktivit pro rodiče, psychology a učitele.

Aby byl postup efektivní, je nutné dodržet určitá pravidla, která se týkají jak etické, tak věcné stránky poradenství: postoj k rodičům musí být správný, respektující, zaměřený na vytváření atmosféry vzájemného porozumění, informace pro poradenství musí být být pečlivě vybrán. Je třeba se vyhýbat informacím, které jsou pro rodiče nesrozumitelné a informacím, které je mohou uvést v omyl, při předávání informací se vyvarovat negativního hodnocení činnosti jiných odborníků.

Dodržování těchto pravidel umožňuje specialistovi vyhnout se typické chyby rodičovské poradenství, včetně:

    Používání negativních hodnocení dítěte;

    Zbytečné zveličování schopností a schopností dítěte

optimistická předpověď jejího vývoje;

Pokus o jakoukoli jinou akci než prezentaci

informace.

Poradenství může být buď samostatnou činností speciálního psychologa, nebo etapou předcházející nápravné práci. Při konzultaci je možné na základě analýzy chování rodičů vybrat účastníky do budoucích nápravných skupin.

Personální poradenství zatím je extrémně nedostatečně rozvinutá. Technologie nejsou definovány. Poradenství se v zásadě provádí z iniciativy učitele. Může být uskutečněn formou rozhovoru, formou psaného textu. Druhý je informativnější. V poslední době se praktikuje a osvědčilo skupinové poradenství učitelů, kdy jsou informace o vlastnostech dětí sdělovány jejich učitelům formou přednášky nebo při kulatém stole (T.N. Volkovskaja).

Poradenství pro dospívající s mentálním postižením začíná ve věku 12 let. Existují tři oblasti, ve kterých dospívající hledají radu. Kariérové ​​poradenství je otázkou volby budoucího povolání. Většina teenagerů má nerealistické profesní potřeby, aniž by brala v úvahu jejich charakteristiky. Před poradenstvím je proto nutné nastudovat profesní záměry a sklony, probrat výsledky s lékařem a učiteli a během poradenství přeorientovat teenagera od nereálných profesních záměrů na profesi jemu dostupnou. U mnoha teenagerů se v rodině formují nereálné profesní záměry, proto je po poradě s teenagerem nutné poradit se s rodiči. Druhou otázkou jsou zkušenosti spojené s vadou. V tomto případě může být hlavní metodou důvěrný rozhovor, při kterém je nutné podat informace o kladných stránkách osobnosti dítěte, usilovat o zvýšení jeho sebevědomí, poskytnout potřebné informace o příčinách vady, popř. vyrovnat její význam. Třetím směrem je poradenství teenagerům v otázkách mezilidských vztahů s rodiči a vrstevníky. Této konzultaci by měl předcházet rozhovor s rodiči a třídními učiteli.

Organizace a obsah psychologického poradenství v systému psychologické pomoci osobám se zdravotním postižením

Cílem psychologického poradenství je vytvoření nových, vědomých způsobů jednání klienta v problematické situaci. Rozumí se, že klientem psychologa-poradce je duševně a psychicky zdravý člověk, schopný nést odpovědnost za své jednání a analyzovat situaci.

V psychoterapii a psychologické nápravě to tedy nelze od klienta (pacienta) očekávat. V praxi se však ukazuje, že „absolutně zdraví“ klienti téměř neexistují a konzultující psycholog (zejména u osobních a mezilidských problémů) v té či oné míře začíná působit jako psychoterapeut.

Ale obecně má psychologické poradenství stále svá specifika jak v povaze cílů, tak v používaných metodách. S jeho pomocí se neřeší ani tak životně důležité, hluboké, životně důležité problémy (jako v psychoterapii a psychologické nápravě v části, která je sbližuje), ale problémy adaptace na situaci. Konzultant pomáhá klientovi znovu se podívat na problém, opustit obvyklé stereotypy reakcí a chování a zvolit si konkrétní strategii chování. Přísně vzato mezi jeho úkoly nepatří korekce patologických příznaků, zajišťování osobního růstu klienta (s výjimkou poradenství o osobních problémech, které se prakticky prolíná s psychoterapií a psychologickou korekcí), navazování speciálních terapeutických vztahů atd. Hlavním úkolem psychologa-poradce je podle Yu.E. Aleshina (1994) - pomoci klientovi podívat se na jeho problémy a životní potíže zvenčí, ukázat a diskutovat o aspektech vztahů, které jsou zdrojem obtíží, které si většinou neuvědomujeme a nekontrolujeme. Základem této formy ovlivňování je změna postojů klienta k druhým lidem a formy interakce s nimi.

Co se týče metod psychologického poradenství, specifičnost spočívá v poměru jejich využití v průběhu práce: ve srovnání s psychoterapií a psychologickou korekcí v poradenství věnuje psycholog méně času naslouchání (v psychoterapii to zabírá většinu čas), více vysvětluje, více informuje, dává více rad a vedení (v psychoterapii se až na vzácné výjimky rady a vedení nepoužívá). Konzultace zpravidla nejsou tak pravidelné jako psychoterapie a psychologické korekce a často zaberou méně času (v průměru 5–6 setkání, i když existují případy, kdy proces trvá roky s dlouhými přerušeními, protože klient stále vyvíjí nové problémy).

V závislosti na typech řešených problémů se rozlišují různé typy psychologického poradenství (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; atd.). Z nich jsou hlavní:

    Psychologické a pedagogické (pomoc při navazování adekvátních vztahů rodič-dítě, volba výchovné taktiky atd.);

    Rodina (poradenství pro páry s manželskými problémy, rodinní příslušníci s dětmi s mentálním postižením, alkoholici, narkomani apod.);

    Osobní (pomoc při řešení osobních problémů, při sebepoznání, při dosahování cílů osobního růstu);

    Věkově-psychologické (sledování pokroku v duševním vývoji dítěte);

    Professional (pomoc při profesním sebeurčení);

    Podnikání (pomoc manažerům při organizování činností pracovní síly a navazování vztahů mezi lidmi).

Toto dělení je zcela libovolné, v praxi se kombinuje mnoho druhů poradenství (psychologicko-pedagogické a vývojově-psychologické, rodinné a osobní, vývojově-psychologické a profesní atd.).

Konzultační proces může probíhat individuálně nebo ve skupině.

Pozice konzultanta při konzultaci může být různá. Obvykle jsou tři hlavní pozice.

    1. Konzultant jako poradce. Poskytuje klientovi informace o otázkách, které ho zajímají, poskytuje konkrétní praktické rady (na jaké další odborníky se může obrátit, jak se v dané situaci zachovat, jaké jsou znaky konkrétní věkové krize atd.).

    2. Konzultant jako asistent. Jeho úkolem je nedávat praktické rady, ale pomoci klientovi mobilizovat jeho vnitřní zdroje, vyvolat v něm pocit odpovědnosti za to, co se s ním děje a adekvátně se rozhodnout.

    3. Konzultant jako odborník. Ukazuje možnosti řešení problémové situace, společně s klientem vyhodnocuje jejich efektivitu a pomáhá vybrat tu nejlepší.

Druhý model je nejběžnější, ale ve skutečnosti nejčastěji konzultant pravidelně obsazuje různé pozice.

V rámci další klasifikace navržené Yu.E. Aleshina a G.S. Abramova, jsou také zdůrazněny různé pozice konzultantů.

    1. Poloha „Nahoře“. Konzultant působí jako „guru“ – učitel života. V domnění, že ho jeho kvalifikace staví nad klienta, ovlivňuje klienta a nutí ho přijmout jeho úhel pohledu na problém: klientovo jednání hodnotí jako „správné“ a „špatné“, „dobré“ a „špatné“. Klient je v tomto případě pasivní, začíná být závislý na psychologovi a slepě se řídit jeho doporučeními. Výsledkem je, že poradenství prostě ztrácí veškerý smysl a mění se v poučení a pokyny psychologa nejsou v žádném případě vždy konstruktivní - jeho autoritářství mu ostatně nedovolí vžít se do situace klienta a je vždy jedinečné, stejně jako každý člověk je jedinečný.

    2. Umístěte „zdola“. V tomto případě konzultant následuje klienta, kam si přeje. Klient s ním manipuluje, vede ho k radám a hodnocením, které jsou pro něj „prospěšné“, aby se sám zbavil odpovědnosti za situaci. Klient v podstatě na úkor poradce uspokojuje své čistě „sobecké“ cíle (např. sebeospravedlnění) a vůbec se nesnaží problém vyřešit. Tato pozice konzultanta ničí i samotný poradenský proces.

    3. „Rovná“ pozice. Tato pozice je považována za jedinou správnou. V tomto případě jsou konzultant a klient v dialogické komunikaci a spolupracují na řešení konkrétního problému. Každý přitom nese svůj díl odpovědnosti za to, co se děje.

Metody psychologického poradenství. Hlavní metodou psychologického poradenství je rozhovor, neboli rozhovor. Schopnost správně strukturovat a vést rozhovor je nezbytnou podmínkou účinnosti psychologického poradenství. Dalšími metodami mohou být hry, diskuse, v závislosti na konkrétních cílech zaujímají víceméně místo psychodiagnostické metody.

Jak tedy správně vést pohovor? K tomu je potřeba znát základní psychologické zákonitosti komunikace včetně všech tří jejích aspektů – přijímání a zpracovávání informací, interakce, vzájemné vnímání. Správně organizovaná konverzace zajišťuje adekvátní vnímání informací, plnou interakci a vzájemné vnímání bez předsudků a stereotypů.

V první řadě je při vedení rozhovoru důležité pamatovat na to, že naše komunikace probíhá nejen na verbální (verbální) úrovni, ale také na neverbální úrovni.

Na neverbální úrovni existují různé způsoby komunikace. Hlavní jsou následující.

    1. Opticko-kinestetický systém - gesta, mimika, pantomima, obecná motorika. Existují tzv. otevřené pozice, které druhého člověka přitahují; „uzavřený“ představuje, jako by říkal: „nepřicházejte“ (například ruce zkřížené na hrudi); agresivní postoje (zaťaté pěsti). Tyto pozice lze použít k určení stavu klienta. Na druhou stranu musí konzultant také sledovat, co sám vyjadřuje pomocí mimiky, gest, postojů, například zda jeho sebevědomá a přátelská slova nejsou v rozporu s nejistým nebo agresivním postojem, který zaujal. Když se v rozhovoru dotkne tématu, které je pro klienta zvlášť významné, jeho motorika se může změnit – jakoby „zamrzne“ nebo se naopak začne neklidně pohybovat. Konzultant by tyto znaky neměl ztrácet ze zřetele.

    2. Para- a extralingvistické systémy, tzn. kvalita hlasu, rozsah, tonalita, stejně jako kašel, pauzy, smích, pláč. Jsou to také důležité prostředky pro přenos informací, které nám umožňují určit emocionální stav partnera, jeho postoj k určitým událostem nebo lidem.

    3. Organizace prostoru a času. Pro vybudování důvěryhodných, neautoritářských vztahů je důležité správně organizovat prostor během poradenství. To znamená, že účastníci rozhovoru musí být na stejné úrovni (pokud se konzultant nachází nad klientem v prostoru, zdá se, že tím zdůrazňuje svou dominanci). Optimální by měla být i vzdálenost mezi poradcem a klientem: pokud se poradce při individuálním poradenství nachází příliš blízko a zasahuje do tzv. prostoru intimní komunikace (cca 50 cm), může to být vnímáno jako agresivní chování; pokud je příliš daleko (dále než 120 cm) - jako odloučení, neochota vstoupit do osobního kontaktu. Při skupinovém (rodinném) poradenství by se tato pravidla měla také dodržovat, kdykoli je to možné. U tohoto typu poradenství navíc nabývá na důležitosti organizace času – každý z poradců by měl být v přímé komunikaci s konzultantem přibližně stejně dlouho. Je to nutné, aby ostatní neměli pocit, že poradce někoho upřednostňuje nebo někoho diskriminuje, a tím se staví na něčí stranu (což je naprosto nepřípustné).

Při jakékoli možnosti poradenství je klient informován o délce schůzky („sezení“) – obvykle v průměru ne déle než 2 hodiny – a pouze v případě akutní psychické krize lze tuto dobu prodloužit. Takový časový limit vnáší potřebnou jistotu, ukázňuje klienta a zvyšuje jeho respekt k poradci (má tedy jiné klienty!). Na druhou stranu mu dodává jistotu, že je mu vyhrazený čas zcela věnován.

4. Oční kontakt. Při rozhovoru je nutné udržovat s klientem oční kontakt a ten je třeba měřit, tzn. ne příliš dlouhý (dlouhý, intenzivní pohled může být vnímán jako agrese) a ne příliš krátký. Zde je třeba zohlednit individuální vlastnosti klienta – u bázlivého, nejistého, odtažitého člověka by měla být kratší než u aktivního, asertivního. Aktivita klienta při navazování očního kontaktu zároveň pomáhá určit jeho psychické vlastnosti.

Všechny tyto neverbální komunikační prostředky doplňují a prohlubují verbální výpovědi a někdy jsou s nimi i v rozporu.

V tomto případě jsou informace přenášené neverbálně považovány za spolehlivější. Verbální komunikace také vyžaduje dodržování určitých pravidel. V první řadě se tato pravidla týkají verbálních formulací. Otázky musí být dobře promyšlené a kladené ve správné formě. Neměly by být příliš složité na pochopení, projev konzultanta by měl vždy odpovídat vzdělanostní a kulturní úrovni klienta. Samotné otázky by měly směřovat k získání konkrétní, určité odpovědi, která neumožňuje vícenásobný výklad. Je zbytečné klást otázky typu „kolik...“, „jak často...“, protože tato slova mohou klient a poradce chápat odlišně (pro poradce „často“ znamená každý den, pro klient – ​​jednou měsíčně). Cvičící psychologičtí poradci někdy vtipně dávají paralelu mezi jejich rozhovorem s klientem a výslechem s vyšetřovatelem. A v tomto vtipu je něco pravdy: konzultant obnovuje fakta ze života klienta a věnuje pozornost nejmenším detailům, protože se mohou ukázat jako klíčové při vzniku problému. Během rozhovoru se konzultant věnuje zvláště důležitým slovům klienta, označí je a žádá o vysvětlení. Klient tak sám začíná lépe chápat svou situaci (klient: „Vstal jsem a pomalu šel ke dveřím“; konzultant: „Pomalu? Proč?“).

Konzultant by se měl vyvarovat slov „problém“, „stížnosti“, protože nepřímo naznačují negativní hodnocení situace – „život je špatný“. Podstatou práce konzultanta je zajistit, aby hodnocení „život je špatný“ ustoupilo hodnocení „život je těžký“ a hledání konstruktivního řešení těchto potíží.

V moderním psychologickém poradenství se při rozhovorech zpravidla používá tzv. empatické naslouchání. Doslova „empatie“ znamená „pocit uvnitř“. Tento termín se do ruštiny často překládá jako empatie, ale ve skutečnosti je jeho význam širší. Nejde jen o empatii a v žádném případě o úplné ztotožnění se s klientem, ale spíše o schopnost porozumět myšlenkám a pocitům partnera a toto porozumění mu zprostředkovat. Aniž by se konzultant v klientovi rozpustil, přesto proniká do jeho vnitřního světa, prožívá a přemýšlí s ním. S rozvinutou empatií konzultant objasňuje a objasňuje klientovy myšlenky a pocity, a proto se jeho problém stává srozumitelnějším. To vůbec neznamená, že je poradce povinen se na všem dohodnout, sdílet přesvědčení a názory partnera; jednoduše v průběhu empatického naslouchání uznává právo klienta na určité pocity a myšlenky, aniž by je posuzoval, ale akceptoval je jako dané. Navenek proces empatického naslouchání vypadá jako parafrázování, přeformulování a někdy i interpretace slov klienta.

enta (klient: „Kdykoli začnu mluvit se svou matkou, ztrácím nit toho, co chci říct“; konzultant: „Když s ní potřebujete začít konverzovat, vaše myšlenky jsou zmatené“).

Díky hlubšímu „zvyknutí“ na klienta může konzultant reflektovat to, co nebylo řečeno, ale bylo naznačeno (klient: „Kdykoli začnu mluvit s matkou, ztrácím nit toho, co chci říct“; konzultant: „ Když s ní mluvíte, bojíte se, že „ztratíte nervy“ a vaše myšlenky jsou zmatené“).

Takové empatické naslouchání vytváří atmosféru psychického bezpečí, dává klientovi jistotu, že vše, co sdílí, bude pochopeno a přijato bez posuzování, a příležitost znovu se na sebe podívat, nebojácně v sobě vidět nějaké nové, někdy „temné“ věci. strany, a tedy nové způsoby řešení problému.

Kromě rozhovorů využívají nejrůznějších cvičení, her a diskuzí, jejichž účelem je aktualizovat klientovo porozumění sobě, okolí a jeho problémové situaci. Tyto metody a techniky, převzaté z psychoterapie a psychologické korekce, nejsou samy o sobě specifické pro psychologické poradenství, ale jsou poněkud modifikovány podle jeho témat (např. konkrétní témata jsou stanovena pro diskuse v rodinném poradenství).

Někdy se v psychologických poradnách používají metody psychodiagnostiky, nejčastěji testování, přičemž používané testy jsou relativně jednoduché, rychlé a snadno zpracovatelné, přijatelné je i testování na počítači. Testy se používají, pokud je pro vyřešení problému klienta důležité vzít v úvahu jeho individuální vlastnosti, které se během rozhovoru neobjeví. Testování by v žádném případě nemělo být prováděno před přímým setkáním s klientem (aby nevznikla atmosféra anonymního, jednotného ověřování, „odbornosti“ – ostatně už je situací rozrušený) a nemělo by zabírat příliš mnoho poradenský proces. Různé typy dotazníků mohou pomoci odhalit skryté tendence v reakci na konkrétní situaci, postoje a hodnoty klienta (ve vztahu dítě-rodič, v manželském vztahu, v pracovněprávních vztazích atd.). Někdy se doporučuje použít testování k diagnostice kognitivní sféry člověka (R.S. Nemov, 1999). Význam psychodiagnostiky v běžné poradenské praxi však nelze přeceňovat, tím méně se spoléhat pouze na výsledky testů, nahrazovat rozhovor a interakci s klientem psychodiagnostickými postupy: vždyť se předpokládá, že klient je duševně a psychicky zdravý člověk. .

V některých případech mohou být psychodiagnostické metody velmi důležité – například pokud existuje důvod předpokládat možnost závažných duševních poruch. Psychodiagnostický výzkum hraje často zvláště důležitou roli v psychologickém poradenství rodinám s dítětem s vývojovými problémy – zde bez kvalifikace duševních poruch dítěte a identifikace jejich struktury není další práce s rodinou a dítětem samotným možná. A samozřejmě se v tomto případě nemůžete omezit na testování, musíte provést kompletní, komplexní a celostní psychologickou studii dítěte.

Postup psychologického poradenství. Obvykle se jedná o několik fází postupu psychologického poradenství (v odborné literatuře lze pro fáze najít různé názvy, ale jejich obsah je stejný).

    1. Začátek procedury. Navázání kontaktu s klientem, vysvětlení úkolů a možností poradenství, „nastavení“ na společnou práci. V této fázi konzultant pomáhá klientovi cítit se pohodlně a uvolňuje jeho psychický stres. Chcete-li to provést, musíte se s klientem příznivě setkat a usadit, představit se a dohodnout se na tom, jak by měl konzultant oslovit partnera (jménem, ​​křestním jménem a patronymem nebo něčím jiným). Již v této fázi se pomocí verbálních i neverbálních prostředků vytváří atmosféra psychického bezpečí a emoční podpory klienta.

    2. Shromažďování informací o kontextu tématu, upozorňování na problém poradenství. Toto je velmi důležitá fáze, správná realizace této fáze určuje účinnost pomoci. Konzultant klade otázky, snaží se proniknout do klientova vnitřního světa, pochopit zvláštnosti jeho reakcí na životní situace a oddělit „požadavek“ nebo explicitní obsah stížnosti od skutečného problému. Faktem je, že velmi často se žádost a skutečný problém neshodují (například matka si stěžuje na problémy se svým dospívajícím synem, ale v důsledku dotazování se ukáže, že problém ve skutečnosti spočívá v oblasti manželské vztahy). Pokud tedy klientovi „důvěřujete“ a vycházíte z jeho chápání problému, které hned uvedl, můžete udělat chybu a poskytnout psychologickou pomoc v úplně jiné oblasti, kde je to skutečně potřeba. V životě lidé nejsou vždy (nebo spíše velmi zřídka) schopni jasně identifikovat důvod, který určuje jejich obtíže. Při dobře sestaveném rozhovoru to dělají lépe. Dobré dotazování učí klienta aktivovat myšlení, ujasňuje si myšlenky a pocity pro sebe.

Pokud jde o čas, tato fáze může trvat velmi dlouho, někdy během několika sezení a někdy (i když velmi zřídka) trvá jen několik minut. Tak například přišla na konzultaci mladá žena se stížností, že její dítě nechce chodit po ulici, tzn. zazněl požadavek „co je s dítětem špatně, jak ho ovlivnit“. Poradce během desetiminutového rozhovoru zjistil, že dítě chodí ochotně s otcem a nechce chodit jen s matkou. Po dalších pěti minutách se ukázalo, že dítě celkově dobře spolupracuje s dětmi i dospělými – kromě matky, které se vyhýbá. Žena si uvědomila (a sama to řekla), že problém není v dítěti, ale v ní samotné a problém spočívá ve špatných postojích k dítěti, v nadměrném tlaku na něj. Tak byl určen směr práce - "co je se mnou špatně, jak mohu změnit styl interakce s dítětem."

Je velmi důležité, aby konzultant zvolil správný postup. Na jedné straně nemůžete být v rozhovoru přehnaně aktivní – bombardovat klienta otázkami, nedovolit klientovi domluvit (vše je konzultantovi jasné!), vnucovat mu své výklady, hodnocení, vysvětlení nebo prudce změnit téma rozhovor bez udání důvodů. To vše děsí a dezorganizuje partnera. Často proto praktikující psychologové klienta nejprve nechají trochu promluvit a pomohou mu neverbálními prostředky (např. otevřený postoj nebo technika „zrcadlení“ - odraz klientova postoje), využívají techniky tzv. pasivní naslouchání („ano, ano, rozumím“, „pokračuji, poslouchám“ atd.). Pokud je klient omezený, mluví pomalu a obtížně nebo úplně ztichne, může poradci pomoci zopakovat jeho poslední větu nebo její část – a poté osoba pokračuje v mluvení. V dalších rozhovorech může být sběr informací aktivnější.

Na druhou stranu přílišná pasivita poradce, tzn. nepřítomnost jakékoli reakce na slova a pocity účastníka rozhovoru způsobuje značné napětí v účastníku rozhovoru, pocit nebezpečí, pocit, že říká „špatnou věc“. To povede k přerušení kontaktu a nemožnosti spolupráce. Kromě identifikace problému konzultant v této fázi shromažďuje informace o klientovi, jeho silných stránkách, na základě kterých je možná další práce (rozvíjí se logické myšlení; existuje smysl pro spravedlnost; je patrná láska k „objektu “ stížnosti atd.). Během konverzace není zpravidla identifikován jeden, ale několik problémů. V tomto případě je vhodné zvýraznit to hlavní, co klienta nejvíce trápí a zaměřit se na něj a zbytek odložit „na později“.

3. Diskuse o požadovaném výsledku nebo vytvoření „obrazu požadované budoucnosti“. Tato fáze je organicky vetkaná do předchozí. Co přesně klient chce? To není tak jednoduchá otázka. Klient to často pochopí až při speciální práci konzultanta.

Proto je důležité, aby se poradce nefixoval na sebe a nefixoval partnera na jeho „utrpení“, ale aby ho povzbudil, aby přemýšlel o tom, co chce. Zároveň by se měl „obraz vytoužené budoucnosti“ s pomocí konzultanta stát velmi konkrétním, živým, barevným a hmatatelným. Klient musí pochopit, že ho poradce nemůže udělat šťastným a jeho život bezproblémový, ale může mu pomoci dosáhnout konkrétního cíle (např. nereagovat bolestně na nějakou situaci nebo budovat vztah s dítětem novým způsobem). Konkretizace „obrazu vytoužené budoucnosti“ umožňuje klientovi opustit nereálné cíle, a proto již nese korekční náboj.

4. Nápravné působení, vývoj alternativních řešení k dosažení žádoucí budoucnosti. Poradce a klient procházejí různými možnostmi řešení problému. V závislosti na konkrétních cílech poradenství a teoretickém modelu, kterého se konzultant drží, jsou v této fázi uvedena více či méně podrobná doporučení. Zdůrazněme, že některé psychologické školy, například humanistická, jsou kategoricky proti přímým a konkrétním každodenním radám. Jeden z předních odborníků v oblasti osobního poradenství R. May (1994) tak poukazuje na extrémně omezenou účinnost rad, protože jsou povrchní a v zásadě je může poskytnout každý „psycholog všedního dne“. Poradenství podle R. Maye nezahrnuje „poskytování rad“, protože to znamená zásah do autonomie jednotlivce; účelem poradenství je „dodat odvahu a odhodlání“. Jiní odborníci nejsou tak kategoričtí a domnívají se, že rada profesionálního psychologa může být velmi důležitá a v určitých chvílích nezbytná.

V každém případě se v této fázi pracuje na restrukturalizaci vnímání situace a zdůrazňují se rozpory v klientově příběhu. Zároveň musí být zpětná vazba poskytnuta velmi opatrně, mluvit o chování a jednání člověka, nikoli o něm. Konzultant pomáhá klientovi rozjet se, rozvinout verzální myšlení a zbavit se stereotypů každodenní psychologie. Takových stereotypů je mnoho. Zejména tzv. stimulační model světa komplikuje vývoj verzového myšlení a vývoj alternativních možností chování. Se stimulačním modelem světa (podle schématu „stimul-reakce“ behaviorálních psychologů, tj. odpovídající reakce následuje na ten či onen podnět) člověk věří, že pro každou situaci existuje pouze jeden možný typ chování, a všechny ostatní typy hodnotí jako špatné, nemožné, nepřijatelné. S takovým modelem světa má člověk ostře zúžený repertoár vlastního chování a navíc nechápe chování druhých lidí, pokud se liší od toho jeho. Existují další stereotypy, které brání plnému vnímání situace. V této fázi mohou u klienta nastat vážné změny: může se dramaticky změnit postoj k situaci a jeho role v ní. To znamená, že poradenství je úspěšné. Poradce musí být na tyto změny citlivý a zaměřit na ně pozornost klienta.

5. Závěrečná fáze. V této fázi je určeno, jaké konkrétní praktické kroky klient podnikne, ale je třeba se připravit na to, že nic nedělá. V každém případě je zde shrnuta schůzka, zvýrazněny klíčové body poradenského procesu, shrnuta práce odvedená klientem a stanoveny vyhlídky do budoucna. V případě potřeby poradce připraví klienta na to, že proces ještě není ukončen a jsou nutné opakované schůzky. Někdy je klientovi zadán domácí úkol s následným rozborem jejich vyplnění. Forma úkolů může být jak vážná (vedení deníku), tak položertovné (např. nadávat dítěti ne vždy, když je důvod nebo důvod, ale jen v určité hodiny a dítě o tom může vědět; takové vtipné úkoly mohou přispět k výraznému zlepšení psychického klimatu v rodině, distancujte se od malichernosti).

V praxi jsou obvykle přítomny všechny stupně, i když jejich podíl se může lišit. Při opakovaných setkáních zabírají první stupně méně místa. Příliš mnoho schůzek k jednomu úzkému problému nejčastěji znamená, že poradce a klient „šlapou vodu“; v tomto případě je třeba situaci prodiskutovat, pochopit důvody toho, co se děje, a možná by se měla schůzky dočasně přerušena, dokud klient neprovede nějakou akci.z plánovaných kroků.

Základní principy a strategie poradenství. Téměř v každém typu poradenství je třeba dodržovat řadu metodických a etických zásad.

    1. Přátelský a neodsuzující přístup ke klientovi, pomoc a pochopení. Je třeba se vyvarovat vnímání druhého člověka na základě stereotypů a předsudků – vytváří se tím bariéra v komunikaci a poradenství bude neúčinné. Jak říkají někteří psychologové, neexistují dobří a špatní lidé – jsou různí lidé.

    2. Zaměřte se na klientovy normy a hodnoty (ne vždy se shodují s přijatými normami). Tento princip vyžaduje určité objasnění. Neznamená to, že by konzultant měl sdílet tyto hodnoty nebo se vzdát svých vlastních norem a přesvědčení, aby potěšil klienta. Neznamená to ani pokrytecký „druh souhlasu“ s těmito hodnotami. Konzultant s empatií, ale přitom zůstat sám sebou, musí umět zaujmout klientovu pozici, podívat se na situaci jeho očima a nejen mu říct, že se mýlí.

    3. Anonymita (důvěrnost). Vše, co se děje v kanceláři poradce, vše, co klient sdílel při zpovědi, zůstává v této kanceláři - tím si musí být klient jistý. I když se poradce potřebuje poradit s jiným specialistou v této oblasti, probrat složitý případ, mělo by to být provedeno velmi opatrně, vyhýbat se konkrétním jménům, příjmením, profesní příslušnosti apod. Pokud psycholog konzultuje s jedním z manželů nebo rodinných příslušníků, nemá právo sdělit informace od něj obdržené jinému, tzn. pracuje buď s jednou osobou, nebo společně s více členy rodiny.

    4. Rozlišení osobních a profesních vztahů. Existuje kategorický zákaz pokračování v poradenství (stejně jako v psychoterapii), pokud se vztah mezi psychologem a klientem vyvine v osobní, neformální (láska, přátelství). V tomto případě se lidé stávají na sobě závislými a poradce ztrácí možnost být objektivní. Proto je nutné převést klienta k jinému specialistovi.

    5. Zapojení klienta do poradenského procesu. Při konzultaci by měl mít klient zájem (motivaci k práci). Nejlépe to funguje, když mu poradce pomáhá neustále dělat drobné objevy o sobě a o světě.

    6. Zákaz poskytování rad. Jak již bylo zmíněno, tato zásada není vždy dodržována. V žádném případě by se ale rady neměly zneužívat: úkolem poradce je dovést klienta k rozhodnutí, vést ho k přijetí vlastní odpovědnosti za to, co se děje, a nikoli zastávat pozici životního učitele.

Typické potíže v poradenském procesu. Aniž bychom se pouštěli do spletitostí poradenského procesu, do nuancí kontaktu mezi poradcem a klientem (mohou mít rozhodující význam, ale nelze je popsat čistě verbálně, ale naučí se je v průběhu praktické činnosti), je nutné upozornit na řadu obtíží, které lze strukturovat a popsat více či méně přesně.

1. „Obtížní“ klienti. Ne všichni návštěvníci psychologických konzultací mají ve skutečnosti konstruktivní postoj. Mnozí mají samozřejmě obchodní orientaci, zájem na změně své situace a ochotu spolupracovat. Práce s takovými klienty je obecně produktivní a komplikuje se pouze v případech, kdy klient zveličuje schopnosti konzultanta, ale tato pozice je v prvních fázích poradenství poměrně snadno korigována. U jiných typů klientů vznikají vážné potíže. Nejběžnější jsou následující.

Klient-rentier", tj. osoba s pronájmovým myšlením ohledně poradenství se snaží přesunout odpovědnost na konzultanta. Takoví lidé buď apelují na pocity soucitu, popisují své utrpení, prosí o pomoc, nebo téměř přímo říkají: „To je vaše starost, jste za to placeni.“ Zde je důležité nehrát si s klientem, nesledovat jeho vedení, ale snažit se napravit jeho pozici jasným popisem cílů a záměrů poradenství, podmínek jeho účinnosti a vysvětlit nutnost vlastní aktivity klienta. . Někdy trvá práce na opravě takového nastavení poměrně dlouho. V první možnosti se postupuje poněkud jednodušeji. Pokud klient nějakou dobu nezmění svou orientaci, bude další práce s největší pravděpodobností zbytečná.

Klient - "hráč" obrací se na konzultanta spíše za účelem pobavení, ten nemusí mít žádné problémy, a pokud ano, nebude je řešit. Jeho slogan: „Podívejme se, jaký jste specialista.“ V tomto případě není třeba mluvit o spolupráci s poradcem.

Klient "psycholog" se objeví konzultantovi s cílem naučit se psychologicky kompetentně ovlivňovat své prostředí a manipulovat se svými sousedy. Nemá žádné vlastní problémy. Pracovat či nepracovat s takovým klientem je morální volbou konzultanta.

Klient „estét“. estetizuje jeho problémy, jeho zpověď při poradenství, popis problémů je velmi krásný, jasný, logický, úplný. Taková provázanost příběhu by měla konzultanta vždy znepokojovat, je to známka blízkosti klienta, jeho nepřipravenosti na práci. V tomto případě se konzultant může pokusit situaci probrat a naznačit svůj pocit nespokojenosti s příběhem. Můžete je také požádat, aby napsali svůj příběh a poté s textem pracovali.

2. Chyby konzultanta. První typ chyb- nepochopení problému klienta. K tomu může dojít v důsledku nedostatku informací získaných během poradenství. Proto by se s definitivním vymezením problému nemělo spěchat a navíc je třeba trvat na co nejpodrobnějším popisu konkrétních situací. Nepochopení problému je také možné kvůli nesprávné interpretaci obdržených informací. Poradce se může ukázat jako příliš rigidní a neschopný opustit svůj výchozí koncept, začne si získané skutečnosti upravovat tak, aby mu seděly, a ignorovat to, co do něj nezapadá. Nesprávná interpretace může být navíc důsledkem takových vlastností poradce, jako je ztotožňování se s klientem, zaujatý (čistě kladný nebo čistě negativní) postoj k němu, vlastní nevyřešené problémy, pokud jsou podobné problémům klienta, nedostatečný citlivost při zachycování verbálních i neverbálních informací a nakonec prostě nedostatečná psychologická gramotnost.

Třetí typ chyb- doporučení jsou v zásadě správná, ale nereálná. Taková doporučení je prakticky nemožné realizovat buď z vnitřních důvodů (tj. vlastnosti klienta), ani z důvodu vnějších okolností (bez peněz, bez fyzických schopností). Při snaze řídit se nereálnými doporučeními klient ztrácí motivaci k práci. Proto je důležité velmi dobře analyzovat charakteristiky klienta a jeho sociální situaci, než se pustíme do konkrétních praktických doporučení.

Oblasti psychologického poradenství. V oblasti psychologické pomoci ve speciální pedagogice se rozlišují tři oblasti psychologického poradenství: poradenství členům rodin s dětmi s vývojovým postižením; poradenství samotnému dítěti; konzultační pracovníci nápravných a výchovných ústavů.

Nejrozvinutější první směr- poradenství pro rodiny s dítětem s vývojovým postižením. Mezi domácími autory patří v současnosti přední místo ve vývoji této problematiky V.V. Tkacheva, která určila hlavní směry a obsah poradenské práce pro rodiny s takovými dětmi: harmonizace rodinných vztahů; navázání správných vztahů mezi rodiči a dětmi; pomoc rodičům při vytváření adekvátního hodnocení stavu dítěte; nácvik základních metod psychické korekce. Hledání řešení tohoto problému je prezentováno i v dílech N.L. Belopolskaja, I.V. Bagdasaryan, A.A. Mishina a kol.

Druhý směr- poradenství samotnému dítěti je produktivní až od dospívání. V tomto období rozvoj sebeuvědomění a sebepoznání teenagerovi umožňuje identifikovat určité problémy a vyhledat pomoc.

Třetí směr- poradenská činnost učitelů nápravných výchovných ústavů je nejméně rozvinutým aspektem psychologického poradenství ve speciální psychologii. Doporučení v této oblasti poradenské práce jsou uvedena v dílech T.N. Volkovskaja, V.V. Tkacheva, G.Kh. Yusupova, I.A. Khairulina. Autoři předkládají následující úkoly poradenské práce s učiteli za účelem jejich psychologického vzdělávání: pomoc při studiu charakteristik dětí s vývojovým postižením; hledání optimálních způsobů organizace komunikace mezi personálem nápravného zařízení a dětmi; optimalizace spolupráce mezi učiteli a rodiči.

Je třeba zdůraznit, že efektivita poradenského procesu závisí nejen na odborné způsobilosti odborníka, ale také na jeho pozitivní osobní kvality jako je sociabilita, citlivost, emoční stabilita, empatie, upřímná touha pomoci rodičům a dítěti vyrovnat se s existujícími problémy.

Cíle psychologického poradenství pro rodinné příslušníky s dětmi s vývojovým postižením. V této oblasti můžeme podmíněně rozlišit dvě hlavní oblasti v závislosti na „předmětu“ práce (slovo „objekt“ není v uvozovkách uvedeno náhodou, neboť implikuje jeho činnost při poradenství) – poradenství členům rodiny (především rodičům) a poradenství samotnému dítěti. Již ze samotného vymezení pojmu psychologické poradenství je zřejmé, že je možné až od určitého věku, a to konkrétně od dospívání. Pouze v tomto období umožňuje rozvoj sebeuvědomění a sebepoznání teenagera identifikovat určité problémy a vyhledat pomoc a neměl by mít výrazné duševní poruchy. Při poradenství v rodině se často pracuje i s dítětem (především diagnostické), ale v tomto případě je pasivnější. Podívejme se na tyto oblasti poradenství.

V poradenství a psychologické pomoci rodinám se běžně rozlišuje několik modelů, z nichž následující jsou hlavní.

Pedagogický model(„Rodina v psychologické poradně“, 1989): vychází z hypotézy nedostatečné pedagogické kompetence rodičů a spočívá v poskytování pomoci při výchově dítěte. Poradce analyzuje situaci stížnosti rodičů a společně s nimi vypracuje program výchovných opatření. Působí jako specialista, autorita, dává rady, úkoly a kontroluje jejich plnění. Otázka, že problémy mohou mít sami rodiče, není přímo řešena.

Diagnostický model: vychází z hypotézy, že rodičům chybí informace o dítěti a zahrnuje poskytnutí pomoci ve formě diagnostické zprávy, která jim pomůže učinit správná organizační rozhodnutí (odkázat je na příslušnou školu, kliniku atd.).

Psychologický (psychoterapeutický) model: vychází z předpokladu, že rodinné problémy jsou spojeny s nesprávnou vnitrorodinnou komunikací, s osobními vlastnostmi členů rodiny a s narušením mezilidských vztahů. Pomoc specialisty spočívá v mobilizaci vnitřních zdrojů rodiny k adaptaci na stresovou situaci.

Ve skutečnosti se při práci s rodinami využívají všechny tyto modely, ale je důležité zdůraznit, že psychologický model musí vždy doprovázet a v určitém smyslu předcházet ostatním druhům pomoci.

Prevalence jednoho či druhého modelu závisí na konkrétním poradenském úkolu a ty se mohou značně lišit. Hlavní úkoly lze formulovat takto:

    Pomoc při výběru správná taktika vychovávat dítě;

    Pomoc při výuce dítěte určitým dovednostem;

    Informace o věku a individuálních vlastnostech dítěte v souvislosti s vývojovými poruchami;

    pomoc při adekvátním hodnocení schopností dítěte;

    Nácvik některých metod nápravné práce;

    Harmonizace vnitrorodinných vztahů narušených v důsledku narození dítěte s vývojovým postižením a negativně ho ovlivňujících;

    Pomoc při řešení osobních problémů způsobených vzhledem dítěte s vývojovým postižením (pocity méněcennosti, osamělosti, viny apod.), jejich přítomnost mezi členy rodiny také negativně ovlivňuje dítě;

    Pomoc při vytváření vzorců chování v typických stresových situacích (nevhodné chování dítěte na veřejných místech, úkosové pohledy okolí atd.).

V tomto výčtu by se dalo pokračovat (např. pomoc při rozhodování, zda dítě poslat natrvalo do speciálního ústavu nebo jej vychovávat v rodině), nejčastěji však rodiny potřebují právě výše uvedené typy pomoci.

Konzultační metody jsou stejné jako obvykle, ale mají svá specifika. Především se jedná o rozhovory s rodiči nebo jinými dospělými, kteří se o dítěti kontaktovali (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere et al., 2002).

Je velmi důležité, aby poradce projevoval upřímný zájem o problémy rodiny obecně a dítěte zvláště. Neměli byste přímo kritizovat činy svých rodičů, to je při prvních setkáních prostě nepřijatelné. Kromě toho je nutné orientovat rodiče v možných cílech a záměrech poradenství, utvářet postoj ke společné práci s dítětem a konzultantem a upozorňovat na možné překážky a obtíže. Při předvídání dalšího vývoje dítěte je třeba být opatrní, vyhýbat se kategorickým výrokům a nevzbuzovat neopodstatněná očekávání.

S tímto typem poradenství lze pracovat individuálně nebo ve skupině. Osvědčily se rodičovské semináře, skupiny pro nácvik dovedností a další typy rodičovských skupin.

Psychologické poradenství pro děti s vývojovým postižením. Tento typ poradenské práce je vzácný a jak již bylo zmíněno, je možný u starších dětí. Pouze oni (a dokonce ani ne všichni - vzhledem k jejich psychologickým vlastnostem) mohou být předmětem poradenství. Práce v tomto směru by se však měla rozvíjet. Během dospívání jsou nejpravděpodobnější následující problémy:

    Profesní sebeurčení;

    Vztahy s vrstevníky;

    Vztahy s rodiči;

    Osobní problémy kvůli vědomí existující vady

    (pocit méněcennosti apod.).

Některé z těchto problémů jsou nespecifické a poradenství zde probíhá běžným způsobem při dodržení všech výše uvedených pravidel a zásad.

Otázky vztahů s vrstevníky a rodiči se stávají zvláště akutními v období dospívání. Je to dáno krizí dospívání a vznikem specifických psychických novotvarů. Centrální novotvar tohoto věku, podle teorie D.B. Elkonin - vznik představy o sobě jako o „ne dítěti“; teenager se snaží cítit se jako dospělý, být a být považován za dospělého. Tato poslední potřeba – být považován za dospělého – je extrémně výrazná. Vůdčí činností v dospívání je komunikace s vrstevníky, zde se utvářejí normy chování a vztahů a formuje se sebeuvědomění. V souladu s tím má teenager problémy jak ve vztazích s dospělými (kteří ho neuznávají jako „rovného“ sobě samým), tak ve vztazích s vrstevníky (protože všichni se stávají velmi citlivými na nuance vztahů).

Při poradenství v těchto otázkách by se kromě rozhovorů mělo aktivněji využívat různé hry, včetně hraní rolí (například poradce vystupuje jako teenager a teenager sám vystupuje jako matka nebo vrstevník a situace to znepokojuje dítě se hraje) a ve skupinové práci - diskuse (například na témata „Jak dosáhnout porozumění“, „Já a moji přátelé“ atd.). Využívání těchto metod je nezbytné pro zvýšení zájmu o poradenskou proceduru a její co nejoživení (a nikoli „mluvčí místnost“). Tyto metody je ale nutné používat s přihlédnutím k individuálním možnostem dítěte – řečové, intelektuální, motorické atd. Poradce během práce velmi jemně, nenápadně vede teenagera k pochopení příčin konkrétního konfliktu, k uvědomění si participace. v něm nejen svých rodičů či vrstevníků, ale i jeho samotného. Skupinové poradenství poskytuje vynikající příležitost naučit dospívající taktiky chování v konfliktních situacích s rodiči a vrstevníky pomocí speciálně navržených her a cvičení.

Jelikož mnoho problémů v mezilidských vztazích souvisí s neschopností zaujmout pozici druhého člověka, může trénink empatického naslouchání pomoci tyto vztahy optimalizovat. Zkušenosti ukazují, že běžně čtyřleté až pětileté děti, které mají příklad empatického naslouchání od dospělého, to zvládnou a používají.

V adolescenci se mohou objevit vážné intrapersonální problémy spojené s uvědoměním si vady a nedostatečným posouzením její role v životě (současném i budoucím). Sebevědomí a sebepoznání, které jsou charakteristickým rysem dospívání Zrání mentálních funkcí a především myšlení může znamenat, že se dítě upírá na svá omezení, nikoli na své schopnosti, což brání harmonickému rozvoji osobnosti. K uvědomění si vady může samozřejmě často dojít dříve, ale právě v období dospívání je to zvláště výrazné. Objevuje se pocit méněcennosti, nízké (někdy vysoké) sebevědomí a nevytváří se životní perspektiva. Takovéto osobní reakce jsou charakteristické především pro děti s deficitní variantou dysontogeneze, především v podmínkách nepříznivé sociálně vývojové situace, s nesprávnou výchovou. Právě u dětí této skupiny, soudě podle nemnoha studií, se projevují akcenty charakteru senzitivního typu (působivost, plachost, pocity méněcennosti, extrémně tvrdá reakce na nesouhlas) a psychastenického typu (nerozhodnost, obavy z budoucnosti, tendence k „mentálním žvýkačkám“ místo akcí), astenoneurotický typ (podrážděnost, sklon k afektivním výbuchům, obavy o zdraví).

Na základní otázku („Kdo jsem? Co jsem?“), která se objevila v dospívání, tyto děti nedokážou dát odpověď, která by je uspokojila. Vždyť i nafouknuté sebevědomí je kompenzace, zbožné přání, únik z reality.

Úkolem poradce je vrátit teenagera do reality, přijmout sám sebe takového, jaký je. Obecně se práce řídí obvyklým schématem osobního poradenství. Účelem takového poradenství je vlastní osobní růst klienta. Práce tohoto druhu jsou nejčastěji prováděny humanistickým způsobem, jehož hlavní principy (nesoudné přijetí klienta, uznání jedinečnosti a integrity každého jednotlivce, její právo na uvědomění si potřeby seberealizace a spoléhání se na její osobní zkušenosti, a ne na hodnocení druhých atd.) Umožňují zvýšit sebeúctu, učinit ji realistickou, zvýšit sebevědomí a aktivovat emocionální a kognitivní sféru.

Pomoc k dosažení osobní zralosti, k rozvoji schopnosti dívat se na své nedostatky a přednosti otevřenýma očima, zbavit se pocitů závisti a nepřátelství vůči druhým vyžaduje speciální pozornost poradce k vytvoření atmosféry psychického bezpečí a také aktivnímu využívání empatického naslouchání.

Toto je obecná strategie práce, nejběžnější v moderním osobním psychologickém poradenství. Měli bychom však pamatovat také na některé taktické body, které jsou důležité při poradenství dospívajícím s vývojovým postižením. Je velmi důležité zaznamenat a označit pro ně každý sebemenší krok v osobním růstu, v sebepoznání. Někdy může být navíc nutné použít prvky nepřímé sugesce - konzultant může například hovořit o jemu známých případech úspěšného řešení osobních a sociálně-psychologických problémů s podobnou vadou, při skupinové práci můžete přizvat např. osoba. Pokud je host vybrán dobře (tedy opravdu není zatížen intrapersonálními konflikty a je zralým a harmonickým člověkem), může se to stát silným impulsem k „přehodnocení hodnot“ a osobnímu růstu.

A konečně velmi důležitá je práce kariérového poradenství pro adolescenty s vývojovými problémy, spočívající zaprvé ve formování obecné připravenosti k profesnímu sebeurčení, zadruhé v pomoci při konkrétní volbě povolání.

Mezi mnoha typy kariérového poradenství (N.S. Pryazhnikov, 1996), při poradenství dětem a dospívajícím, se rozlišuje rané (dětské), školní a konzultace pro studenty a absolventy středních škol.

    1. Raná kariérová konzultace se provádí s dostatečným předstihem, kdy do samotné volby povolání zbývá ještě mnoho let. Má převážně informační charakter (obecné seznámení se světem profesí) a nevylučuje ani společnou diskusi o zkušenostech dítěte v některých typech činností. pracovní činnost. Taková konzultace se stále provádí spíše pro rodiče, ale může pomoci zvýšit zájem dítěte o jeho psychologické vlastnosti a touhu je rozvíjet.

    2. Školní odborná konzultace je zaměřena na postupný rozvoj vnitřní připravenosti adolescentů na sebeurčení.

Zahrnuje kognitivní (znalost způsobů a prostředků přípravy na povolání), informační (hlubší znalosti o světě povolání), morálně-volní (příprava k volbě, k jednání) složky. Tento typ poradenství je ideálně zaměřen nikoli na konečné rozhodnutí, ale na nalezení smyslu současného a budoucího života.

3. Odborná konzultace pro studenty a absolventy středních škol. Při tomto typu konzultací vám specialista pomáhá učinit konkrétní rozhodnutí ohledně vaší budoucí profesní dráhy nebo alespoň výrazně zúžit možnosti. Zároveň by konzultant neměl trvat na žádné možnosti, i když je přesvědčen, že má pravdu.

Při poskytování odborného poradenství dětem s vývojovým postižením jsou využívány přístupy vyvinuté pro normálně se vyvíjející děti, je však třeba brát v úvahu specifika poradenství.

Za prvé, okruh profesí, které mladí lidé mohou ovládat, se výrazně zužuje kvůli psychickým a anatomickým a fyziologickým omezením. Navíc v naší zemi existuje jen velmi málo speciálních přístrojů, které usnadňují zvládnutí konkrétního povolání. Doporučování jakékoli profese by proto mělo být prováděno s velkou opatrností.

Za druhé, adolescenti a mladí lidé se zdravotním postižením mají často nepříznivé osobnostní a emočně-volní charakteristiky (primární, v důsledku samotné patologie, a sekundární, v důsledku sociální situace vývoje). Jsou často pasivní, infantilní, necítí osobní odpovědnost za svůj budoucí osud (včetně profesního), jsou psychicky závislí na dospělých a jejich sebeúcta je nereálná. Potenciálně nebezpečné pro správné profesní sebeurčení jsou takové rysy, jako je pomalost utváření zájmů obecně a odborných zvláště, nedostatek (ve srovnání s běžně se vyvíjejícími vrstevníky) znalostí o světě a konečně nedostatečnost profesních zájmů. zájmy a záměry, i když byly zformovány (například nevidomý) nebo zrakově postižený teenager sní o tom, že se stane astronomem, a dívka s následky dětské mozkové obrny sní o tom, že se stane herečkou). Tyto rysy komplikují poradenství a kladou další úkoly, například nápravu neadekvátních profesních zájmů a záměrů.

Za třetí, při rozhodování o konkrétní profesní volbě musí konzultant zapojit další specialisty (především klinické lékaře), aby přesněji určili psychofyzické schopnosti teenagera a prognózu jeho stavu.

Za čtvrté je třeba vzít v úvahu skutečnost, že děti s vývojovým postižením se často zcela spoléhají na názory a hodnocení svých rodičů, přičemž rodiče ne vždy adekvátně posoudí schopnosti a vyhlídky dítěte. Proto může být v některých případech vhodné poradit se s rodiči, pomoci jim správně posoudit profesionální schopnosti dítěte, aby s nimi mohla spolupracovat, se společnými pokyny.

Samotné strategie poradenské práce mohou být různé. Dosud je nejrozšířenější diagnosticko-doporučující přístup: nejprve se provede psychodiagnostické vyšetření teenagera, výsledky se analyzují, některé z nich (u kterých nehrozí jeho zranění) se společně prodiskutují z hlediska splnění požadavků konkrétní profese a následně je přijato doporučující rozhodnutí.

V poslední době se začala rozvíjet další strategie – aktivační. Vychází z hypotézy, že psychologická a pedagogická práce s dětmi by měla být strukturována jako interakce, spolupráce, dialog, jehož smyslem je všeobecná aktivizace dítěte, stimulující jeho schopnost sebepoznání a vědomé volby (N.S. Prjažnikov, 1996 ).

Podívejme se na poradenské strategie podrobněji.

    1. Diagnostická a doporučení strategie. V podstatě se jedná o výběr osoby do profese (nebo naopak) využívající diagnostické postupy. Tato strategie vychází z předpokladu, že zvolené povolání musí odpovídat možnostem člověka a (nejlépe) jeho zájmům. Paradoxem však je, že tato pozice není tak absolutně pravdivá, jak se na první pohled zdá. Faktem je, že schopnosti člověka se v průběhu činnosti rozvíjejí, a tak se mnozí vědci domnívají, že ne vždy je možné předvídat úspěšnost pracovní činnosti konkrétního člověka a že profesní vhodnost se může formovat v práci (E.A. Klimov, 1990) . Ale obecně je toto tvrzení pravdivé, zejména pokud jde o konkrétní profesní volby. Pracovní taktika zahrnuje řešení tří vzájemně souvisejících problémů:

    1) posouzení psychologických a anatomických a fyziologických charakteristik teenagera s vývojovým postižením, stejně jako identifikace jeho zájmů a sklonů;

    2) stanovení požadavků profese na psychologické a anatomické a fyziologické schopnosti teenagera;

    3) korelace požadavků profese a schopností teenagera, korekce (v případě potřeby) jeho profesních záměrů.

První úkol je řešen pomocí psychodiagnostických metod, kvalitativně-kvantitativního přístupu při analýze výsledků a také pomocí analýzy lékařské, pedagogické a jiné dokumentace. Specifické metody psychologického výzkumu jsou zcela tradiční, ale řeší specifický problém posuzování profesně významných vlastností a osobnostních rysů. Kromě tradičních metod jsou využívány testy, ale i různé dotazníky kariérového poradenství, které pomáhají identifikovat okruh profesních zájmů teenagera či mladého muže (mohou existovat, ale neuznávají se), preferované typy činností atd.

Druhý úkol je řešen analýzou dokumentace o různých profesích. Existují speciální seznamy profesí, které popisují pracovní proces a požadovanou kvalifikaci, na základě toho lze předvídat, jaké vlastnosti by měl pracovník mít. U mnoha profesí existují popisy ve formě profesiogramů, které zdůrazňují hygienické a hygienické pracovní podmínky, požadavky na rozvoj některých psychických funkcí atd.

Konečně třetí úkol je nejtěžší. Korelace mezi požadavky profese a psychofyziologickými schopnostmi teenagera by měla být provedena v jednom klíči. To znamená, že konzultant přesně koreluje profesně významné vlastnosti: jedna profese vyžaduje rozvinutou pozornost, proto je tato funkce posuzována u teenagera; druhou je schopnost přecházet z jednoho typu činnosti na jiný a konzultant tuto schopnost vyhodnocuje. Je velmi důležité vyzdvihnout a korelovat všechny profesně významné vlastnosti. Například teenager se ztrátou sluchu se chce stát plavčíkem. Úroveň kognitivní aktivity a osobnosti přitom může odpovídat požadavkům této profese. Ale podle anatomických a fyziologických parametrů pro něj bude taková práce kontraindikována, protože vyžaduje vývoj všech analyzátorů, schopnost navigovat ve tmě při nejmenších zvukech, pracovat ve výškách a se sluchovým postižením tyto schopnosti trpí . V souladu s tím bude třeba pracovat na nápravě neadekvátních profesních záměrů a poskytnutí informací o dalších možných profesích.

Aby byla nápravná práce efektivní, je nutné brát ohled na zájmy dítěte a seznamovat ho s příslušnými profesemi. Existují různé klasifikace, které umožňují rozdělit celou škálu profesí do několika skupin. U nás je obecně uznávaná klasifikace E.A. Klímová. V souladu s tím jsou všechny profese rozděleny podle předmětu práce: „člověk – člověk“, „člověk – technika“, „člověk – příroda“, „člověk – znamení“, „člověk – umělecký obraz“. V důsledku toho je možné seznámit dítě ne se všemi profesemi (což v zásadě není možné), ale se skupinou, kterou preferuje.

Hlavním praktickým smyslem konzultace je identifikovat kontraindikované typy prací, nikoli pouze doporučit jednu profesi indikovanou ze zdravotních důvodů.

    2. Aktivační strategie. Jedná se o strategii převážně proaktivního preventivního plánu, kdy je student připraven na profesní a osobní sebeurčení a je veden k vlastní přípravě na profesní volbu. V rámci tohoto přístupu dochází k práci s teenagerem na hlubší úrovni – ve skutečnosti mluvíme o osobním rozvoji. Tuto strategii ve své nejúplnější podobě vyvíjí N.S. Prjažnikov (1996). Rozlišují se následující fáze práce:

    1) přípravná fáze, seznámení s informacemi o studentovi;

    2) obecné zhodnocení poradenské situace (charakteristika studenta, jeho vize problému);

    3) předložení (nebo objasnění dříve předložené, v předběžné fázi) odborné poradenské hypotézy (obecná představa o klientově problému a možných způsobech a prostředcích jeho řešení);

    4) společně s teenagerem vyjasnění problému a cílů pro další práci;

    5) společné řešení identifikovaného problému:

    • Řešení informačních a referenčních problémů (pomocí literatury - učebnic, referenčních knih, odborných tabulek) a je důležité stimulovat dítě k samostatnému vyhledávání a analýze informací;

      Řešení diagnostických problémů (ideálně je diagnostika zaměřena na sebepoznání), a zde se používají jak tradiční metody, tak speciální aktivizační hry a cvičení, hlavní je, aby byly pro dítě srozumitelné;

      Morální a emocionální podpora dítěte (pomocí psychoterapeutických a psychokorekčních technik);

      Učinit konkrétní rozhodnutí;

    6) společné shrnutí práce.

Toto obecné schéma není rigidní, záleží na konkrétním případu, a přestože je zaměřeno na zdravé děti, při vhodné úpravě jej lze využít i při poradenství dětem s vývojovými poruchami.

Aktivizující přístup může být užitečný v těch docela běžných případech, kdy teenager nemá vůbec rozvinuté profesní zájmy a sklony. Úkol aktivizace dětí s vývojovým postižením je obecně velmi důležitý, protože při nesprávné výchově mají často pasivní životní pozici, která komplikuje sociální adaptaci.

Odborné poradenství pro děti s vývojovými poruchami je velmi důležitým a téměř nerozvíjeným problémem a jeho praktické řešení ve vztahu ke každému jednotlivému dítěti vyžaduje mnohostrannou průpravu konzultanta – znalost světa profesí a jejich psychických požadavků, profesní omezení daná vadou , základy psychoterapie a psychologické korekce atd. Někdy může být potřeba pomoc jiných specialistů (např. klinických lékařů). Ale tento typ poradenství je určitě nezbytný.

Psychologické poradenství pro odborníky pracující s dětmi s postižením. Organizační a obsahové rysy psychologického poradenství pro učitele a další účastníky vzdělávacího procesu jsou dány potřebou sladit a koordinovat společné úsilí multidisciplinárního týmu specialistů. To nám umožňuje zajistit efektivní upevnění, kontinuitu, kontinuitu, důslednost a integrativnost komplexní psychologické a pedagogické podpory vzdělávání a rozvoje dětí.

Zároveň hlavní potřeba učitelů po poradenství vyplývá z potřeby diskutovat, objasňovat a vysvětlovat psychologické a pedagogické charakteristiky žáků, včetně jejich kognitivních, emocionálních, osobních a behaviorálních projevů, které brání produktivní interakci a snižují efektivitu nápravná práce. Analýza takových projevů, příčin a faktorů, které je vyvolávají, umožňuje nejen předvídat vývoj situace a určit pravděpodobnou účinnost intervencí, ale také otevírá možnosti hledání cest k optimalizaci procesu jejich výcviku. a vzdělávání pomocí účinných psycho-nápravných technik ve své práci.

Často je potřeba zajistit poradenská pomoc a zprostředkovatelskou podporu interakce mezi učitelem a rodiči dítěte, protože rodinní příslušníci se často nacházejí v dlouhodobé psychogenní situaci spojené s četnými obtížemi při výchově a socializaci dítěte s postižením a potřebují psychologickou a pedagogickou podporu.

Pokud specialisté v procesu školení a vzdělávání neodhalí problémy v interakci s dítětem, potíže se zvládnutím vzdělávacího programu kognitivně-kognitivní a emočně-osobní povahy nebo poruchy chování, pak nevzniká potřeba poradenství. .

V některých případech se konzultace s odborníky provádějí nejen na jejich přímou žádost, ale také z iniciativy rodičů, rozhodnutí správy vzdělávací instituce atd., aby se předešlo problémům. Takové poradenství by bylo vhodné například v případech, kdy situace ve vývoji rodiny odhaluje určitá rizika negativního dopadu na dítě, například je jeden z rodičů nebo jiný člen rodiny vážně nemocný, rodiče vedou asociální způsob života nebo jsou příprava na rozvod. Tyto a podobné faktory mohou mít extrémně negativní dopad na stav dítěte.

Nejčastěji však potřeba specialistů v poradenství vzniká v souvislosti se zjevnými problémy dítěte, které již vznikly a negativně ovlivňují vzdělávací proces. V tomto případě je hlavním úkolem konzultanta analyzovat a vysvětlit mechanismy jejich vzniku a pomocí psychologických, pedagogických a organizačních opatření stanovit účinné způsoby jejich eliminace či úrovně.

Efektivita poradenství se v tomto případě posuzuje podle toho, do jaké míry mu informace získané od specialisty pomohly vyvinout adekvátní způsoby interakce s dítětem a jeho rodinnými příslušníky jak v běžné výchovné situaci, tak v situacích obtížných pro dítě spojených se stresem. v životě dítěte. adaptační období, při certifikačních a kontrolních zkouškách atd.

V procesu vypracování strategie optimalizace interakce je nutné zaměřit se na individuální osobní vlastnosti dítěte, které se ve stresové situaci začnou projevovat v podobě společensky nepřijatelných protestních reakcí, konfliktů či projevů negativismu v chování. . Právě nad takovými dětmi nejčastěji vznikají konfliktní situace mezi rodiči a učiteli.

Konzultace učitelů s psychologem by měla vycházet především z toho, jak učitel dítě vnímá a interpretuje důvody jeho projevů chování.

Poměrně často se stává, že učitel, který se ve třídě potýká s problematickým, vzdorovitým nebo naopak příliš pasivním, submisivním chováním dítěte, jen obtížně rozlišuje mezi projevy psychogenní reakce dítěte, které naznačují jeho hluboké prožívání psychických problémů, a nedostatky jeho výchovy.

Například u dětí s hyperstenickým typem reakce se během vzdělávacích aktivit mohou objevit behaviorální reakce, které jsou z pohledu učitele nepřijatelné a nepřijatelné ve třídě, které narušují průběh třídy nebo hodiny. Ve snaze obnovit kázeň ve třídě za každou cenu (například ze strachu o vlastní pedagogickou autoritu) nevěnuje učitel vždy náležitou pozornost analýze důvodů chování tohoto dítěte. A v procesu obnovy pořádku ve třídě to často může přispět k další traumatizaci viníka vyrušení, vystavit jej například veřejnému ponížení. V tomto případě nejenže nebude problém vyřešen, ale s největší pravděpodobností bude ztracena možnost kontaktu s tímto dítětem.

Neřešené konflikty mohou vést k nepředvídatelným a nezvratným důsledkům (např. teenager, který se nedokáže vyrovnat s komplexem osobních problémů, se může uchýlit k použití fyzického násilí, včetně použití zbraní, proti těm, kteří podle jeho názoru ponižovali mezi jeho vrstevníky atd.). Obzvláště často k takovým situacím může dojít, pokud dítě není schopno předvídat dlouhodobé důsledky svých činů, neví, jak navázat vztahy příčina-následek, nebo má potíže se sociální interpretací událostí v okolní realitě (např. například mentálně retardované dítě nebo dítě se schizofrenií, autismem, psychopatickou poruchou osobnosti atd.).

Další situace, která rovněž vyžaduje pečlivou psychologickou analýzu, souvisí s interpretací chování dětí, které mají hypostenický typ reakce. V tomto případě mají děti tendenci vnitřně prožívat události, které se jim dějí, a nevědí, jak aktivně a včas reagovat na negativní emoční stavy, které se mohou v některých případech stát příčinou sebevražedného chování. Učitel by si proto měl dávat pozor nejen na agresivní a vzdorovité chování dětí, ale také na příliš pasivní, submisivní chování na pozadí depresivního pozadí nálady žáka. V psychologickém poradenství učitelů se tak objevil další důležitý směr: naučit odborníky rychle věnovat pozornost takovým příznakům psychické tísně a přijímat adekvátní opatření k jejich překonání.

Kromě projednávání otázek souvisejících s psychologickými a pedagogickými charakteristikami osob se zdravotním postižením, úskalími jejich přípravy a vzdělávání se v rámci této oblasti řeší úkoly optimalizace a harmonizace vztahů mezi odborníky v jediném vzdělávacím prostoru (pedagogickém týmu) , předcházení syndromu jejich profesního a emočně-osobního vyhoření. Dá se tedy říci, že poradenství v tomto případě poskytuje potřebnou podporu a obnovu osobních a profesních zdrojů specialistů – účastníků v jediném vzdělávacím prostoru.

Vzhledem ke struktuře a organizaci poradenských specialistů lze konstatovat nutnost zajistit její soulad se standardními požadavky, pravidly a metodickými doporučeními uvedenými v předchozí části.

Dalším důležitým úkolem poradců specialistů pracujících s dětmi s postižením je optimalizace jejich profesních i osobních vztahů, harmonizace psychické atmosféry v kolektivu a pomoc při navazování produktivní spolupráce. Účelem tohoto směru poradenství je zavést „otevřenou“ interakci jako nejpříznivější a nejkonstruktivnější formu interakce za účelem zvýšení produktivity nápravné práce. Tento charakter interakce, jak ukazuje praxe, může zajistit dodržování zásad vzájemného respektu a podpory, etických standardů pro výměnu odborných informací mezi účastníky pedagogické komunikace. Odborná spolupráce specialistů je založena na přímé komunikaci, komplexní analýze základních potřeb dítěte s postižením, jeho rodinných příslušníků, dominantních a sekundárních faktorů ovlivňujících efektivitu nápravného procesu ve výchovném ústavu. Zároveň je nutné zajistit flexibilitu, efektivitu a důvěru v profesních vztazích, jejich zaměření na dosažení společného cíle – efektivní upevňování a komplementaritu společného úsilí o optimalizaci systému psychologické a pedagogické podpory pro děti se zdravotním postižením. K řešení těchto otázek je nutné umně kombinovat individuální i skupinovou formu poradenské práce. V některých případech je vhodné provést individuální analýzu příčin a způsobů řešení vznikajících problémů odborné interakce mezi jednotlivými specialisty ve fázi předcházející jejich skupinové diskusi, v jiných případech je potřeba individuálního poradenství identifikována již v proces skupinové konzultace. Schválení obecných pravidel profesní interakce v konkrétním týmu však bude účinné pouze tehdy, bude-li provedeno na základě společného rozhodování všech účastníků služby psychologické a pedagogické podpory osobám se zdravotním postižením.

Konzultační práce s odborníky ze služby psychologické a pedagogické podpory vzdělávání osob se zdravotním postižením zahrnuje zlepšení jejich komunikačních schopností a schopnosti efektivní odborné komunikace.

Při určování forem a obsahu takové práce je třeba zohlednit hlavní příčiny obtíží při komunikaci s osobami se zdravotním postižením a jejich rodinami. Z těchto důvodů zaujímají přední místo:

    Obtíže při určování možných zdrojů a optimálních způsobů, jak naplnit nápravné a rehabilitační potřeby dětí se zdravotním postižením a členů jejich rodin;

    Neschopnost konstruktivně formulovat závěry o problémech vývoje a výchovy dítěte, vypracovat doporučení pro jejich překonání pro rodiče a koordinovat interakci účastníků nápravného procesu;

    Nedostatečné porozumění psychologickým aspektům problémů rodin vychovávajících děti s vývojovým postižením;

    Obtíže při určování optimální formy a stylu komunikace s rodiči (například nedostatečná nebo nadměrná emoční intenzita komunikace, potíže s volbou konstruktivního stylu interakce v konfliktních situacích, které vznikají při komunikaci s „obtížnými“ rodiči apod.) a další účastníci nápravně pedagogického procesu.

Na základě toho jsou úkoly poradenské práce s odborníky poskytujícími psychologickou a pedagogickou podporu:

    1) zlepšení profesních komunikačních dovedností, harmonizace vztahů mezi předměty jednoho vzdělávacího prostoru (poradenství při optimalizaci komunikace s rodiči, včetně konfliktních situací, projednávání otázek etiky obchodních vztahů, algoritmu meziprofesní interakce atd.);

    2) rozvoj dovedností poskytovat „zpětnou vazbu“, tzn. citlivě si vyměňovat informace s přihlédnutím k emocionálním reakcím partnera. Aby byly informace pro rodiče užitečné, musí být podány tak, aby jim byly dostupné, aby jim správně porozuměli a mohli získané znalosti aplikovat;

    3) prevence profesionálního syndromu vyhoření, stimulace profesního a kreativního zlepšování;

    4) zvyšování úrovně kognitivní a emočně-personální složky odborné způsobilosti specializovaných odborníků ve službách psychologické a pedagogické podpory vzdělávání a rozvoje osob se zdravotním postižením;

    5) předcházení konfliktním situacím ve vztazích mezi účastníky vzdělávacího procesu.

V závislosti na náplni práce se doporučuje využít následující formy organizace poradenské práce.

    1. Přednášky a edukační práce s problematikou vývojových poruch. Smyslem takové práce s odborníky je zvýšení jejich kompetence, prohloubení znalostí o rysech projevu různých vývojových poruch, způsobech nápravy a možnostech prevence sekundárních odchylek. Téma těchto tříd závisí na tom, s jakou kategorií abnormálních dětí odborník pracuje, a může být reprezentováno následujícími tématy: „Moderní technologie pro identifikaci poruch duševního vývoje u dětí v různých věkových fázích“; „Hlavní etapy nápravné práce k prevenci a nápravě poruch chování u mentálně retardovaných dětí“; „Druhy práce pro optimalizaci komunikace s rodiči vychovávajícími předškoláky s postižením“; „Implementace možností zdrojů pro mezirezortní interakci při organizování volnočasových aktivit pro děti s dětskou mozkovou obrnou ve věku základní školy“; „Rozvoj prostorových a časových představ u dětí“ atd.

    2. Diskusní a problémová forma konzultací a seminářů. Na rozdíl od přednáškových forem tento typ lekce umožňuje kontakt mezi odborníky a zajišťuje aktivní asimilaci, porozumění a kritické vnímání.

Mezi nejčastější metody aktivizace patří diskusní otázky, porovnávání různých pozic, úhlů pohledu a aktuálních pedagogických koncepcí. Jejich využití předpokládá vznik zájmu o téma konzultace, diskuse, asociace s vlastní zkušeností, chuť aktivně se zapojit do kolektivní diskuse, reflektovat. Jako předmět diskuse lze například vyzdvihnout srovnání pojmů „spolupráce s rodiči“ a „práce s rodiči“.

3. Speciálně organizované poradenské fáze při organizaci obchodních her, tréninků osobního růstu a dalších interaktivních metod, které představují učitele modelující adekvátní způsoby chování v procesu řešení problémových problémů a analyzování konfliktních situací.

Účelem tohoto typu metodické práce je rozvíjet představy o možných a optimálních strategiích chování specialistů v konkrétních problémových situacích. Řešení speciálně simulovaných problémových situací přispívá k rozvoji pedagogického taktu v interakci s rodiči, kolegy a dětmi a schopnosti dávkovat svůj vliv.

Kontrolní otázky

    1. Rozšířit hlavní obsah pojmu „poradenství“ a určit jeho místo v systému psychologické pomoci osobám se zdravotním postižením ve speciálním školství.

    2. Popište obsah a organizační rysy poradenství členům rodiny vychovávajícím děti s vývojovým postižením.

    3. Odhalit úkoly, rysy organizace a obsah poradenství pro osoby se zdravotním postižením v různých věkových fázích.

    4. Popište obsahové a organizační aspekty poradenských pracovníků pracujících s dětmi s postižením.

Literatura

Hlavní

    1. Burmenskaya G.V., Zakharova E.I., Karabanova O.L. Vývojově psychologický přístup k poradenství dětem a dospívajícím. M.: AST, 2002.

    2. Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. atd. Psychologická a pedagogická diagnostika vývoje osob se zdravotním postižením: Učebnice / Ed. I.Yu Levčenko, S.D. Abram. 7. vyd., vymazáno. M.: Akademie, 2013.

    3. Shipitsyna L.M., Kazakova E.I., Zhdanova M.A. Psychologická a pedagogická konzultace a podpora vývoje dítěte: Manuál pro učitele a logopedy. M.: Vlados, 2003.

Další

    1. Aleshina Yu.E. Individuální a rodinné psychologické poradenství. M.: Klass, 2004.

    2. Aleshina Yu.E. Poradenský rozhovor // Úvod do praxe sociální psychologie: Učebnice, příručka / Ed. Mňam. Zhukova, L.A. Petrovská, O.V. Solovjová. M., 1996.

    3. Belobrykina O.A. Teorie a praxe psychologických služeb ve výchově. Novosibirsk: NGPU, 2005.

    4. Kapustin S.A. Kritéria pro normální a abnormální osobnost v psychoterapii a psychologickém poradenství. M.: Cogito-Center, 2014.

    5. Karabanova O.A. Psychologie rodinných vztahů a základy rodinného poradenství: Učebnice, příručka. M.: Gardariki, 2005.

    6. Kociunas R. Základy psychologického poradenství. M., 1999.

    7. Monina G.B. Psychologické poradenství dětí a mládeže: Učebnice. SPb.: Nakladatelství. Petrohrad Vysoká škola managementu a ekonomiky, 2011.

    8. May R. Umění psychologického poradenství. M., 1994.

    9. Němov R.S. Psychologická poradna: Učebnice. M: Vlados, 2010.

    10. Ovchařová R.V. Praktická pedagogická psychologie: Učebnice, příručka. M.: Akademie, 2003.

    11. Staroverová M.S., Kuzněcovová O.I. Psychologická a pedagogická podpora dětí s emočně-volebními poruchami. M.: Vlados, 2014.

    12. Sytnik S.L. Základy psychologického poradenství. M.: Dashkov iK°, 2012.

    13. Khukhlaeva O.V. Základy psychologického poradenství a psychologické korekce: Učebnice, příručka. M.: Akademie, 2011.

Úvod

Závěr

Literatura

aplikace

Úvod

Relevance výzkumu.Hlavními oblastmi lidského života jsou práce a každodenní život. Zdravý člověk se přizpůsobuje svému prostředí. Pro osoby se zdravotním postižením je zvláštností těchto oblastí života to, že musí být přizpůsobeny potřebám osob se zdravotním postižením. Je třeba jim pomoci přizpůsobit se prostředí: aby se mohli volně dostat ke stroji a provádět na něm výrobní operace; Sami mohli bez cizí pomoci opustit domov, navštívit obchody, lékárny, kina a přitom překonávat stoupání, klesání, průchody, schody, prahy a mnoho dalších překážek. Aby toto vše handicapovaný člověk překonal, je nutné mu co nejvíce zpřístupnit jeho životní prostředí, tzn. přizpůsobovat prostředí možnostem zdravotně postiženého člověka, aby se cítil rovný zdravým lidem v práci, doma i na veřejných místech. Tomu se říká sociální pomoc zdravotně postiženým, všem, kteří trpí fyzickým a psychickým omezením.

S vývojovým postižením se můžete narodit, nebo ho můžete „získat“ a stát se postiženým ve stáří. Nikdo není imunní vůči neschopnosti. Mezi její příčiny mohou patřit různé nepříznivé faktory prostředí a dědičné vlivy. Závažnost poruch psychofyzického zdraví člověka se může lišit od mírných (zvenčí téměř nepostřehnutelných) až po těžké, výrazné (například dětská mozková obrna, Downův syndrom). V současné době je v Rusku více než 15 milionů lidí s vývojovým postižením, což je asi 11 % populace země. Více než 2 miliony dětí se zdravotním postižením (8 % z celkové dětské populace), z toho asi 700 tisíc dětí se zdravotním postižením. Zhoršování stavu životního prostředí, vysoká nemocnost rodičů (zejména matek) a řada nevyřešených socioekonomických, psychologických, pedagogických a zdravotních problémů přispívá k nárůstu počtu dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením. , což činí tento problém obzvláště naléhavým.

Osoby se zdravotním postižením jsou osoby se zdravotním postižením ve fyzickém a (nebo) duševním vývoji, to znamená neslyšící, nedoslýchaví, nevidomí, slabozrací, s těžkými vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu pohybového aparátu a další, včetně postižených dětí. Postižení – omezené zdravotní možnosti. Organizace sociální a pedagogické činnosti v podmínkách vývojových poruch získává specifický nápravný a kompenzační charakter a je silným adaptačním faktorem. Důležitým aspektem sociální a pedagogické činnosti je sociální rehabilitace — proces obnovy základních sociálních funkcí jedince. Rozmanitost funkcí činnosti sociálního učitele určuje také rozmanitost jeho prostředků. Zájem o problematiku sociálně-právní ochrany dětí se zdravotním postižením, o jejich sociální problémy, stejně jako o potíže, s nimiž se potýká rodina vychovávající takové dítě, neustále roste, což potvrzuje nárůst počtu studií, monografií, knihy a články věnované těmto problémům. aktuální problémy celosvětově. V systému Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace existují speciální instituce pro děti a dospělé se zdravotním postižením, ve kterých děti a dospívající dostávají programy pro rozvoj kognitivních schopností, dovedností sebeobsluhy, každodenní orientace, formování prvků mravní a estetické výchovy:

penziony pro děti s těžkou mentální retardací;

dětské domovy pro děti s těžkým tělesným postižením;

speciální odborné školy;

domovy pro seniory a zdravotně postižené;

psychoneurologické internátní školy. Jedním z nejvíce alarmujících trendů konce 20. století byl neustále rostoucí počet lidí se zdravotními problémy, včetně lidí se zdravotním postižením. Podle onemocnění nebo charakteru vývojové poruchy se rozlišují různé kategorie takových dětí: nevidomé a slabozraké, neslyšící a nedoslýchavé, mentálně retardované, s vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu a řada dalších.

Objekttéto závěrečné kvalifikační práce jsou osoby se zdravotním postižením.

Předmětem této kvalifikační práce jsou metody práce s touto kategorií osob.

Cíl práce

implementace metod a praktických řešení problémů se zdravotním postižením.

úkoly:

teoretické a metodologické základy a technologie pro organizování psychologické a pedagogické podpory pro osoby se zdravotním postižením v systému Speciální vzdělání;

rysy a možnosti školení, vzdělávání a rozvoje osob se zdravotním postižením z pohledu systematického přístupu

Hypotéza:Důležitým aspektem v systému vzdělávání osob se zdravotním postižením je proces úspěšné socializace, uspokojování potřeb, školení, kariérové ​​poradenství - rodina.

Metodologickým základem studie byly práce: Akatova L.I. Sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením. Psychologické základy M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Workshop ze speciální psychologie / ed. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterová G.F. psychologická a sociální práce s postiženými lidmi: rehabilitace pro Downův syndrom.

Sociální a pedagogická pomoc osobám se zdravotním postižením

V současné době je 4,5 % ruských dětí klasifikováno jako osoby se zdravotním postižením. Podle Mezinárodní nomenklatury poruch, postižení a sociálních poruch lze za zdravotní postižení považovat jakékoli omezení nebo neschopnost vykonávat činnost způsobem nebo v rozsahu, který je pro osobu daného věku považován za normální. Postižením se rozumí sociální nedostatečnost, která vzniká v důsledku zdravotních problémů, provází se přetrvávající poruchou tělesných funkcí a vede k omezení životních aktivit a potřebě sociální ochrany.

Status postiženého dítěte byl u nás poprvé zaveden v roce 1973. Do kategorie zdravotně postižených dětí byly zařazeny děti s výrazným omezením v životních aktivitách, vedoucím k sociálnímu nepřizpůsobení z důvodu narušeného vývoje a růstu, schopností sebeobsluhy, pohybu, orientace, kontroly chování, učení a práce v budoucnu.

Osoby se zdravotním postižením tvoří zvláštní kategorii občanů, kterým jsou poskytována další opatření sociální ochrany. Sociální pomoc (jak ji definuje L.I. Aksenova) je systém humanitárních služeb (vymáhání práva, zdravotnictví, výchovné, psychoterapeutické, rehabilitační, poradenské, charitativní) zástupcům ekonomicky znevýhodněných, sociálně slabých, psychicky zranitelných vrstev a skupin obyvatelstva. s cílem zlepšit jejich schopnost sociálního uplatnění. Sociální pomoc poskytují instituce sociálních služeb. b Sociální služby - činnost sociálních služeb sociální podpory, poskytování sociálních, sociálních, lékařských, psychologických a pedagogických služeb. Sociálně právní služby a materiální pomoc, sociální adaptace a rehabilitace občanů v tíživé životní situaci.

Sociálně-pedagogická činnost (jak ji vymezil V.A. Nikitin) spočívá v poskytování výchovných a výchovných prostředků k usměrněné socializaci jedince, předávání jedinci (a jím osvojování) sociální zkušenosti lidskosti, získávání či obnovování sociální orientace sociálního fungování.

Sociální a pedagogické činnosti zahrnují tyto procesy:

vzdělávání, školení a výchova;

interiorizace (přeměna struktury objektivní činnosti ve strukturu vnitřní roviny vědomí);

externalizace (proces přechodu od vnitřní duševní činnosti k vnější, objektivní) sociokulturní programy a veřejné dědictví.

Organizace sociální a pedagogické činnosti v podmínkách vývojových poruch získává specifický nápravný a kompenzační charakter a je silným adaptačním faktorem.

Důležitým aspektem sociální a pedagogické činnosti je sociální rehabilitace - proces obnovy základních sociálních funkcí jedince.

Sociální integrace (jak ji definuje L.I. Aksenova) je úplné, rovné začlenění jedince do všech potřebných sfér společenského života, slušné sociální postavení, dosažení možnosti plnohodnotného samostatného života a seberealizace ve společnosti.

Sociální integrace je ukazatelem efektivnosti organizace sociální a pedagogické činnosti v oblasti sociálních institucí nápravně-kompenzačního zaměření.

Základní poloha moderní systém sociální a pedagogická pomoc je prioritou jednotlivce a rodiny. Federální zákon „O sociální ochraně osob se zdravotním postižením v Ruské federaci“ (č. 181-FZ ze dne 24. listopadu 1995) lze sociální ochranu osob se zdravotním postižením definovat jako systém státem garantovaných ekonomických, sociálních a právních opatření, která zajišťují tyto osoby s podmínkami pro překonání, náhradní (kompenzační) omezení životní aktivity a zaměřené na vytváření příležitostí k účasti na životě společnosti rovnocenné s ostatními občany.

Jak je známo, v souladu s ústavou z roku 1993 je Ruská federace demokratickým sociálním státem zajišťujícím rovnost práv a svobod občanů, tedy bojující proti diskriminaci na základě zdravotního stavu. Sociální politika ruského státu by tedy měla být založena na plné sociální ochraně dětí se zdravotním postižením, které se v různé míře dostávají do jeho péče.

Charitativní organizace včetně Společnosti Červeného kříže - materiální, věcná pomoc, organizace komunikace; obchodní organizace - dodávky potravin, dětského zboží, nábytku, spotřebičů, knih atd.

Podniky pracujících rodičů poskytují finanční podporu, pokud možno zlepšují bydlení, organizují práci na částečný úvazek, práci na částečný úvazek pro pracující matku, domácí práci, ochranu před propuštěním a poskytují výhody na dovolenou.

Podle stupně postižení tělesných funkcí a omezení životních aktivit je osobám uznaným jako invalidní přiřazena skupina postižení a osobám mladším 18 let kategorie „zdravotně postižené dítě“.

Struktura sociální a pedagogické pomoci v Rusku:

veřejný sektor - instituce, podniky, služby, federální ministerstva a resorty: Ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje, Ministerstvo školství a vědy. Ministerstvo kultury a masových komunikací atd.;

komunální sektor - instituce, podniky, služby vytvářené veřejnými charitativními, náboženskými a jinými nevládními organizacemi. Sociální učitel poskytuje pomoc dětem s intelektovými, pedagogickými, psychickými a sociálními odchylkami od normy, které vznikly v důsledku nedostatku plnohodnotného sociálního vzdělání, a také dětem s poruchami tělesného, ​​duševního nebo rozumového vývoje.

L.I. Aksenova identifikuje následující inovativní směry ve strategii sociální a pedagogické pomoci:

formování státně-veřejného systému sociální a pedagogické pomoci;

zkvalitnění procesu sociální výchovy (v podmínkách speciálních výchovných ústavů založených na zavádění variability a různých stupňů vzdělávání, pokračování výchovně vzdělávacího procesu nad rámec speciální školy i mimo školní věk);

vytváření zásadně nových (meziresortních) forem institucí pro poskytování sociální a pedagogické pomoci;

organizace včasné diagnostiky a včasné asistenční služby za účelem prevence vývojových poruch a snížení stupně postižení;

vznik experimentálních modelů integrovaného učení;

přeorientování systémové organizace řízení výchovně vzdělávacího procesu na základě utváření subjektivních vztahů všech jeho účastníků: dítě - specialisté - rodina.

Rehabilitace osob se zdravotním postižením je definována jako systém léčebných, psychologických, pedagogických a sociálně-ekonomických opatření, jejichž cílem je odstranit, případně plně vyrovnat omezení v životních aktivitách způsobená zdravotními problémy s přetrvávajícím postižením tělesných funkcí. Jejím cílem je obnovení sociálního postavení osoby se zdravotním postižením, dosažení finanční nezávislosti a sociální adaptace. Rehabilitace zahrnuje:

léčebná rehabilitace (rehabilitační terapie,

rekonstrukční chirurgie, protetika a protetika);

profesní rehabilitace (profesní poradenství, odborné vzdělávání, adaptace na povolání a zaměstnání);

sociální rehabilitace (sociálně-environmentální orientace a sociálně-každodenní adaptace).

V případech, kdy mluvíme o dětech s vrozenými nebo časně získanými zdravotními poruchami, se používá pojem ibilitace. Habilitace je systém opatření zaměřených na rozvoj účinných metod sociální adaptace v rámci možností daného jedince. Habilitace zahrnuje vytváření, utváření příležitostí a vazeb, které zajišťují integraci do společnosti lidí, kteří nemají prakticky žádnou zkušenost s normálním fungováním, a umožňuje formování sociálně-funkčního potenciálu jedince na

základ diagnostiky a dalšího rozvoje jeho duševních a sociálních schopností. S nastolením sovětské moci se stát stal hlavním a určujícím subjektem ve vývoji státní politiky a poskytování sociální pomoci potřebným. V roce 1918 byly uzavřeny všechny charitativní instituce a spolky, byly rozbity všechny systémy charity, včetně úplné likvidace instituce mnišské a farní charity jako ideologicky neslučitelné s monopolem militantního ateismu a diktaturou proletariátu. Nová státní politika směřovala především k poskytování hmotné podpory lidem se zdravotním postižením ve formě důchodů a různých dávek, nejprve pro zmrzačené vojáky, později pro všechny druhy postižení při vzniku invalidity. Velikost a druhy materiálních výhod v různých historických obdobích sovětské moci odpovídaly reálným ekonomickým možnostem státu. Ztratilo se mnoho druhů sociální podpory pro lidi v nouzi, kteří se ocitli v těžkých situacích, které vznikly na základě dobročinnosti a mecenášství.

První formy veřejných služeb pro péči o nemocné v Rusku se objevily až za vlády Ivana Hrozného (1551). Od roku 1861 do roku 1899 došlo k prudkému vzestupu charitativního hnutí. V tomto období vznikaly soukromé a třídní dobročinné spolky a byly vytvářeny fondy pro potřeby veřejné dobročinnosti. Každá třída s právy samosprávy se starala o poskytování pomoci svým handicapovaným občanům.

Ve třicátých letech 20. století začaly se vytvářet fondy vzájemné pomoci kolchozníků. Pokladny byly pověřeny funkcemi poskytování různé pomoci osobám, které ztratily pracovní schopnost. V roce 1932 tyto fondy zaměstnávaly 40 tisíc invalidů v různých zaměstnáních v JZD a také v dílnách, které organizovali jen v RSFSR.

V tomto období se začala vytvářet síť domovů pro seniory a zdravotně postižené, psychoneurologické internáty, rozvíjel se systém specializovaných výchovných ústavů pro osoby se zdravotními problémy, počet cvičných a výrobních dílen a výrobních dílen a výrobních podniků soc. rostly bezpečnostní agentury, společnosti vzájemné pomoci pro nevidomé a neslyšící. Vznikl protetický průmysl. V současné době jsou postoje k lidem se zdravotním postižením stále nejednoznačné. Přes veškerý soucit a touhu společnosti poskytnout pomoc jsou lidé s tělesnými vadami vnímáni jako psychicky neschopní se přizpůsobit prostředí, asexuální, slabomyslní a potřebující ochranu a přístřeší. Lidé obvykle vidí spíše invalidní vozík, bílou hůl nebo sluchátka než samotného člověka. Častěji projevují lítost nebo odmítání lidí s postižením, než aby je vnímali jako sobě rovné.

zdravotní výcvik s omezeným zdravotním postižením

Podpora a její funkce pro osoby se zdravotním postižením

Činnost Střediska sociální pomoci rodinám a dětem MU je dle zřizovací listiny ústavu zaměřena na poskytování sociálních služeb občanům, realizaci práv rodin a dětí na ochranu a pomoc ze strany státu, podporu stability rodiny jako sociální instituce, zlepšování socioekonomických podmínek života občanů, sociálních ukazatelů zdraví a blahobyt rodin a dětí, humanizace rodinných vazeb se společností a státem, navazování harmonických vnitrorodinných vztahů, v souvislosti s nimiž je Centrum provádí:

sledování sociální a demografické situace, úrovně socioekonomického blahobytu rodin a dětí;

identifikace a diferencované účtování rodin a dětí, které se ocitly v obtížné životní situaci a potřebují sociální podporu;

stanovení a periodické poskytování (trvale, dočasně, jednorázově) konkrétních druhů a forem sociálně-ekonomických, sociálně-zdravotních, sociálně-psychologických, sociálně-pedagogických a jiných sociální služby;

sociální patronát rodin a dětí, které potřebují sociální pomoc, rehabilitaci a podporu;

sociální rehabilitace dětí s mentálním a tělesným postižením;

participace na zapojení státních, obecních, nestátních orgánů, organizací a institucí (zdravotnictví, školství, migrační služba atd.), ale i veřejných a náboženských organizací a spolků (veteráni, handicapovaní, výbory).

Společnosti Červeného kříže, sdružení vícečlenných rodin, neúplné rodiny apod.) řešit otázky poskytování sociální pomoci občanům a koordinovat jejich činnost v tomto směru;

testování a zavádění nových forem a metod sociálních služeb v závislosti na povaze a potřebě rodin a dětí na sociální podporu a místních socioekonomických podmínkách;

uskutečňovat aktivity ke zvyšování odborné úrovně zaměstnanců Centra, zvyšování objemu poskytovaných sociálních služeb a zvyšování jejich kvality.

Činnost Centra lze upravovat v závislosti na sociodemografické a ekonomické situaci v oblasti, národních tradicích, potřebě obyvatel na konkrétní druhy sociální podpory a dalších faktorech.

Středisko sociální pomoci rodinám a dětem vzniklo na základě rehabilitačního oddělení pro děti s omezenými mentálními a fyzickými schopnostmi „Duha“, které bylo otevřeno 6. března 2002. K 14. lednu 2008 došlo k reorganizaci oddělení na Centrum sociální pomoci rodině a dětem. Na bázi Centra je organizována práce 2 oddělení: oddělení rehabilitace nezletilých s tělesným a mentálním postižením a oddělení psychologické a pedagogické pomoci rodinám a dětem.

Oddělení rehabilitace nezletilých s tělesným a mentálním postižením

Rehabilitační oddělení pro nezletilé s tělesným a mentálním postižením vzniká za účelem poskytování sociálních služeb nezletilým osobám se zdravotním postižením v tělesném a duševním vývoji a také pro školení rodičů ve zvláštnostech jejich výchovných a rehabilitačních metod.

Nezletilí školního věku docházejí ve svém volném čase ze školy na rehabilitační oddělení pro nezletilé s tělesným a mentálním postižením po dobu nezbytnou k rehabilitaci dle individuálních rehabilitačních programů.

Služby poskytované oddělením:

Sociální a pedagogické

zajištění možnosti včasné diagnostiky vývojových poruch;

poskytování diferencované psychologické a nápravné pomoci dětem a mladistvým se zdravotním postižením;

psychologická a pedagogická vyšetření dětí, rozbor jejich chování; vyšetření intelektuálních a emoční vývoj děti, studium jejich sklonů a schopností, určování školní připravenosti;

sociálně-pedagogické poradenství pro rodiny vychovávající děti a mladistvé se zdravotním postižením; pomoc při vytváření podmínek pro dobrý odpočinek, aktivní sportování, seznamování s kulturními vymoženostmi, identifikace a rozvoj individuálních schopností dětí s postižením, kreativní rehabilitace (tvůrčí sebevyjádření).

Sociální a zdravotní:

zdravotní výchova práce s rodinami;

školení příbuzných dítěte v praktických dovednostech obecné péče o dítě;

pomoc při odesílání dětí a dospívajících se zdravotním postižením do specializovaných zdravotnických zařízení za účelem poskytnutí vysoce specializované lékařské péče;

organizování školení pro rodiče ve znalostech, dovednostech a schopnostech provádět rehabilitační aktivity doma;

Sociální, domácí a socioekonomické:

pomoc rodičům při výchově dětí k sebeobsluze, chování doma, na veřejných místech, sebeovládání a dalším formám životních aktivit;

pomoc rodičům při zlepšování jejich každodenního života;

pronájem rehabilitačního vybavení;

pomoc při získávání materiálu a poskytování humanitární pomoci rodinám s nízkými příjmy vychovávajícími děti a mladistvé se zdravotním postižením;

rozvoj učebních dovedností, sociálních dovedností a schopností u dětí, příprava na samostatný život;

pracovní výchova, pracovní terapie a organizace předprofesního výcviku.

Sociální a právní:

poradenství v sociálně-právních otázkách pro děti a mladistvé, jejich rodiče (nebo osoby, které je nahrazují);

poskytování pomoci při získávání a získávání práv, výhod a záruk požadovaných zákonem pro osoby pečující o děti a mladistvé se zdravotním postižením.

Personální obsazení oddělení pro rok 2010: celkem - 6,75 personálních jednotek:

vedoucí oddělení;

specialista na sociální práci;

sociální učitel;

sociální pracovnice - 3 (z toho 2 doprovázející děti s komplexními poruchami).

psycholog;

řečový patolog;

masážní sestra.

Denní stacionář je určen pro 15 dětí od 5 do 18 let, které ze zdravotních důvodů nenavštěvují předškolní zařízení, a děti školního věku, které se vzdělávají podle individuálních programů.

Oddělení psychologické a pedagogické pomoci rodinám a dětem

Činnost oddělení psychologické a pedagogické pomoci rodinám a dětem je uskutečňována za účelem zvyšování psychické stability a vytváření psychické kultury obyvatelstva především v oblasti mezilidské, rodinné a rodičovské komunikace.

Specialisté poskytují záštitu rodinám s nepříznivými psychickými a sociálně-pedagogickými podmínkami, pomáhají při sociálně-psychologické adaptaci občanů na měnící se socioekonomické podmínky, předcházejí emočním a psychickým krizím a pomáhají občanům překonávat konfliktní situace v rodině.

Specialisté pracují v rodinách s dětmi, studují problémové situace, zjišťují příčiny konfliktů a poskytují pomoc při jejich odstraňování, radí v otázkách výchovy a vzdělávání

děti, podporovat profesní poradenství, získání specializace a zaměstnání nezletilých.

Mladým matkám se dostává psychologické a pedagogické pomoci, dovedností při výchově a rozvoji dětí.

Sociální pracovnice organizuje volný čas dětí a mladistvých a pomáhá při získávání právní, psychologické, pedagogické, zdravotnické, materiální, ale i potravinové a ošacení.

Psychologové provádějí různé diagnostiky, aby určili optimální možnost psychologické a pedagogické pomoci, analyzovali chování a zapojili se do nápravy, aby dosáhli výsledků.

Rozbor zřizovací listiny a dalších dokumentů nám tedy umožnil dospět k závěru, že hlavním směrem práce Centra je poskytování pedagogické pomoci dětem a mladistvým se zdravotním postižením v regionu a městě a jejich rodinám, a to kvalifikovanou psychologickou, sociální a sociálně- pedagogickou pomoc, která jim poskytuje nejúplnější a včasnou adaptaci na život. Za účelem realizace komplexní léčebné, sociální a profesní rehabilitace osob se zdravotním postižením žijících v lůžkové ústavy sociální služby, ve své struktuře, rozhodnutím oprávněného výkonného orgánu města Moskvy v oblasti sociální ochrany obyvatelstva, jsou vytvářeny strukturální jednotky a (nebo) speciální třídy (skupiny), které realizují vzdělávací programy odpovídající úrovně a pracovní tréninkové workshopy způsobem stanoveným federální legislativou, zákony a dalšími regulačními právními akty města Moskvy.

Stacionární ústav sociálních služeb napravuje zdravotní omezení obyvatel, poskytuje konzultační, diagnostickou a metodickou pomoc jejich rodičům (zákonným zástupcům) v otázkách zdravotních, sociálních, právních a jiných, vypracovává individuálně diferencované vzdělávací programy, které realizuje samostatně nebo s pomocí státních vzdělávacích institucí realizujících vzdělávací programy na odpovídající úrovni.

Přibližnou formu dohody o organizaci školení ve stacionárním ústavu sociálních služeb schvaluje pověřený výkonný orgán města Moskvy v oblasti vzdělávání.

S přihlédnutím k potřebám osob se zdravotním postižením jsou v lůžkových ústavech sociálních služeb organizovány trvalé, pětidenní a prezenční formy pobytu.

Instituce sloužící handicapovaným dětem. Pro zdravotně postižené děti slouží ústavy tří oddělení. Děti do 4 let s poškozením pohybového aparátu a sníženým duševním vývojem jsou umístěny ve specializovaných dětských domovech Ministerstva zdravotnictví Ruské federace, kde se jim dostává péče a léčby. Děti s lehčími anomáliemi tělesného a duševního vývoje se vzdělávají ve specializovaných internátních školách Ministerstva všeobecn odborné vzdělání RF. Děti od 4 do 18 let

s hlubokými psychosomatickými poruchami žijí v internátech systému sociální ochrany. Ve 158 dětských domovech je 30 tisíc dětí s těžkým mentálním a tělesným postižením, polovina z nich jsou sirotci. Výběr do těchto zařízení provádějí lékařské a pedagogické komise (psychiatři, logopedi, logopedi, zástupci sociálně-právní ochrany obyvatelstva), které dítě vyšetřují a zjišťují stupeň onemocnění, následně sepisují dokumentaci. K 1. lednu 2004 bylo ve 150 dětských domovech 70 607 dětí; Od 12 let byli školeni v sebeobslužných a pracovních dovednostech podle speciálně vyvinutých programů. Po zvládnutí některých odborných dovedností (švadlena, truhlář, zdravotní sestra-uklízečka, školník, nakladač atd.) se jim dostalo dětské, neurologické a psychiatrické péče.

Děti, které se nemohou samy o sebe postarat, jsou ve specializovaných domovech sociální ochrany a potřebují péči. V Rusku je pouze 6 takových institucí, kde v roce 2010 bylo 876 dětí od 6 do 18 let.

Léčebná rehabilitace ponechává mnoho přání. V rehabilitačních ústavech se děti vzdělávají podle rámcového vzdělávacího programu školy. V souladu s federálním cílovým programem „Děti se zdravotním postižením“ a prezidentským programem „Děti Ruska“ vznikají územní rehabilitační centra pro děti a dospívající se zdravotním postižením a územní střediska sociální ochrany rodin a dětí.

V roce 1997 systém organizací sociálněprávní ochrany provozoval 150 specializovaných středisek, kde bylo 30 tisíc dětí s těžkým mentálním a tělesným postižením a 95 rehabilitačních oddělení pro děti a dorost se zdravotním postižením. 34,7 % těchto zařízení se zabývá rehabilitací dětí s dětskou mozkovou obrnou; 21,5 % - s poruchami duševního a duševního vývoje; 20% - se somatickou patologií; 9,6 % - se zrakovým postižením; 14,1 % - se sluchovým postižením.

Federální cílový program„Děti se zdravotním postižením“, součást prezidentského programu „Děti Ruska“, poskytuje komplexní řešení problémů dětí s vývojovým postižením. Má následující cíle: prevence dětského postižení (poskytnutí relevantní literatury, diagnostických nástrojů); screeningový test novorozenců na fenylketonurii, vrozenou hypotyreózu, audiologický screening, zlepšení rehabilitace (rozvoj rehabilitačních center); poskytování technických prostředků dětem pro domácí samoobsluhu; posílení personálu systematickým zdokonalováním, posílení materiálně-technické základny (výstavba penzionů, rehabilitačních center, jejich vybavení, doprava), vytváření kulturních a sportovních základen.

Formy a druhy pomoci osobám se zdravotním postižením

Státní výchovná zařízení pro děti s potřebou psychologické, pedagogické a zdravotně-sociální pomoci, speciální (nápravné) výchovné ústavy a předškolní výchovné ústavy, které korigují zdravotní postižení, poskytují osobám se zdravotním postižením a jejich rodičům (zákonným zástupcům) komplexní psychologickou a pedagogickou a léčebnou péči. - sociální pomoc zaměřená na:

) identifikace, psychologická, lékařská a pedagogická diagnostika a náprava zdravotních omezení;

) rozvoj individuálních vzdělávacích programů a organizace individuálních a (nebo) skupinových kurzů zaměřených na rozvoj dovedností sebeobsluhy, komunikace a základních pracovních dovedností u osob s komplexním a (nebo) těžkým zdravotním postižením;

) poskytování psychologické a pedagogické podpory osobám se zdravotním postižením a jejich rodičům (zákonným zástupcům);

) poradenská, diagnostická a metodická pomoc rodičům (zákonným zástupcům) osob se zdravotním postižením v otázkách zdravotních, sociálních, právních a jiných;

) informační a metodická podpora pedagogických a dalších zaměstnanců vzdělávacích institucí, kde se osoby se zdravotním postižením vzdělávají;

) zavedení komplexního systému opatření pro sociální adaptaci a profesní poradenství osob se zdravotním postižením.

V roce 1997 fungovaly regionální programy v 70 regionech Ruské federace. V řadě regionů byla vytvořena kvótová pracovní místa pro ženy vychovávající postižené děti (Astrachaň, Kursk), pracovní místa pro handicapované teenagery v Moskvě (odborné vzdělávání ve 13 oborech) atd.

V poslední době se z důvodu nedostatku financí snížila úroveň materiálně-technické základny dětských domovů a výstavba nových dětských domovů byla pozastavena.

Zkušenosti léčebně-pedagogického centra Pskov pro děti a dorost s těžkým a kombinovaným postižením, fungujícího jako denní (nadcházející) škola, ukazují, že pokud je chápání učení pouze jako zvládnutí dovedností psaní, čtení, počítání, přemýšlení a považovat učení za proces utváření vitálních schopností u dětí s hlubokým a kombinovaným postižením, lze je naučit:

navázat kontakt a udržovat jej s ostatními;

navigujte ve vesmíru a prozkoumávejte svět kolem sebe; podílet se na tvůrčí činnosti.

Atmosféra domácí pohody a přítomnost příbuzných (většina učitelů na této škole jsou rodiče těchto dětí) pomáhá motivovat žáky k aktivitě.

Při analýze současné situace v Rusku v oblasti sociální a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením můžeme vyzdvihnout inovativní směry v jeho strategii:

formování státně-veřejného systému sociální a pedagogické pomoci (vznik vzdělávacích institucí, sociálních služeb státu a veřejného sektoru);

zkvalitnění procesu sociální výchovy v podmínkách speciálních výchovných ústavů na základě zavádění variability a různých stupňů vzdělávání, pokračování výchovně vzdělávacího procesu mimo rámec speciální školy i mimo školní věk, v závislosti na charakteristice psychofyz. rozvoj a individuální schopnosti dítěte;

vytváření zásadně nových (meziresortních) forem institucí pro poskytování sociální a pedagogické pomoci (stálé psychologické, lékařské a sociální poradny, rehabilitační a léčebná, psychologická a sociální centra atd.);

organizace včasné diagnostiky a včasné asistenční služby za účelem prevence vývojových poruch a snížení stupně postižení;

vznik experimentálních modelů integrovaného učení (začlenění jednoho dítěte nebo skupiny dětí s postižením do prostředí

zdraví vrstevníci);

přeorientování systémové organizace řízení vzdělávacího procesu na základě utváření oborově-předmětových vztahů všech jeho účastníků (dítě-odborník-rodina).

Závěr

V posledních letech se počet osob se zdravotním postižením zvýšil o 15 %. Jedná se především o neuropsychiatrická onemocnění. Důvody jsou environmentální situace, úrazy, nemoci nebo stavy matky během těhotenství.

Dítě s postižením by na první pohled mělo být středem pozornosti své rodiny. Ve skutečnosti k tomu nemusí dojít kvůli specifickým okolnostem každé rodiny a určitým faktorům: chudoba, zhoršující se zdraví ostatních členů rodiny, manželské konflikty atd. Rodiče v tomto případě nemusí adekvátně vnímat přání nebo pokyny specialistů. Někdy rodiče berou rehabilitační služby především jako příležitost, jak si oddechnout: uleví se jim, když jejich dítě začne navštěvovat školu nebo rehabilitační zařízení, protože si v tuto chvíli mohou konečně odpočinout nebo se věnovat své práci. Při tom všem je důležité mít na paměti, že většina rodičů se chce podílet na vývoji svého dítěte.

Rodiče by měli být v úzkém kontaktu se sociálním pracovníkem a všemi odborníky zapojenými do procesu sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením. Všechny metody a technologie sociální rehabilitace přispívají k volbě, spolu s rodiči, jedné linie sociální rehabilitace. Zkušenosti specialistů katedry s prací s takovými rodinami naznačují nízkou právní, zdravotní, psychologickou a pedagogickou gramotnost rodičů a nutnost systematické, systematické práce s rodiči a dětmi. Sociální práce s rodinami by měla být neformální a všestranná, což pomůže dětem s postižením v sociální rehabilitaci. Děti a rodiče jsou tak společně trénováni v dovednostech samostatného života.

Literatura

1. Akatov L.I. Sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením. Psychologické základy _M., 2003.

Sociální ochrana obyvatelstva: zkušenosti z organizační a administrativní práce / redakce V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Workshop ze speciální psychologie / edited by L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Psychosociální práce s postiženými lidmi: habilitace pro Downův syndrom.

TELEVIZE. Zozulya. Komplexní rehabilitace handicapovaných lidí.

Borovaya L.P. Sociální a psychologická pomoc rodinám s vážně nemocnými dětmi / L.P. Borovaya // Sociální a pedagogická práce. - 1998. - č. 6. - str. 57 - 64.

Mahler A.R. Dítě se zdravotním postižením. Kniha pro rodiče / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 s.

Smirnova E.R. Tolerance jako princip postoje k dětem s postižením / E.R. Smirnova // Bulletin psychosociální a nápravně rehabilitační práce. - 1997. - č. 2. - S.51-56.

Edukace a léčebná a sociální rehabilitace dětí se zdravotním postižením.

Dementieva N.F. Starovoitová L.I. Sociální práce.

K situaci dětí v Ruské federaci: Státní zpráva - Kaluga 1997. s. 45-488. O opatřeních státní sociální podpory poskytovaných současnou legislativou osobám se zdravotním postižením. Informační průvodce. - Petrozavodsk, 2008. - 274 s.

Federální zákon ze dne 17. července 1999 č. 178 – spolkový zákon „o státní sociální pomoci“ (ve znění spolkového zákona č. 122 – spolkový zákon ze dne 22. srpna 2004). vývoj / Pod. vyd. M.V. Belgesová.A.M. Careva. Pskov, 2008. - 295 s.

Vasilková Yu.V. Vasilková T.A. Sociální pedagogika

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psychologie a psychoterapie rodiny / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - Petrohrad: Petr, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"ospravedlnit">. #"centrum"> aplikace

Drazí rodiče!

Centrum sociální pomoci rodině a dětem MU, Oddělení rehabilitace mládeže Vás žádá o zodpovězení dotazů a vyplnění formuláře. Dotazník je anonymní. Váš názor na práci našeho oddělení je pro nás velmi důležitý.

1. Jak dlouho Vaše dítě navštěvuje oddělení?

méně než 6 měsíců;

od 6 měsíců a do jednoho roku;

od 1 roku do 2 let;

více než 2 roky.

Jak si myslíte, že vaše dítě vnímá oddělení?

pozitivně;

Je pro mě těžké odpovědět;

lhostejný;

__________________________________________

Jak daleko se podle měřítka vašeho města (okresu) musíte s dítětem na oddělení dostat?

oddělení je velmi blízko, vedle nebo téměř vedle domu;

oddělení je poměrně blízko;

oddělení je daleko;

oddělení je velmi daleko.

Jste spokojeni s tím, jak instituce organizuje práci specialistů s vaším dítětem?

zcela spokojen;

částečně uspokojen;

vůbec spokojený.

Znáte rehabilitační plán vašeho dítěte?

Jste přítomni na hodinách svého dítěte?

_________________________________________

Podílíte se společně s odborníky na úpravě rehabilitačních opatření pro vaše dítě?

Pro mě to není důležité.

Jak hodnotíte úspěšnost rehabilitačních opatření u vašeho dítěte?

Vidím skutečné změny k lepšímu;

žádné výsledky;

Pro mě to není důležité.

Do jaké míry se oddělení věnuje práci s rodiči?

práce s rodiči probíhá sporadicky;

S rodiči se vůbec nepracuje.

Jak hodnotíte vlastní povědomí o práci oddělení?

Vím o oddělení všechno;

pouze z informací vyvěšených na stáncích oddělení;

Nevím nic;

_____________________________________________

Co je podle vás potřeba změnit, aby se zvýšila efektivita oddělení?

zlepšit materiální základnu instituce;

zlepšit kvalifikaci specialistů;

zavádět nové formy a metody práce;

zlepšit kvalitu sociální rehabilitace dětí;

více se věnovat práci s rodiči;

jiný ___________________________________________________

Děkuji za Vaši účast!

Nedílnou součástí je sociální pomoc státní systém sociální ochrana nejzranitelnějších skupin obyvatelstva.

Sociální pomoc je komplex humanitárních služeb zástupcům ekonomicky znevýhodněných, sociálně slabých, psychicky zranitelných vrstev a skupin obyvatel za účelem zlepšení jejich schopností a sociálního uplatnění.

Sociální pomoc se projevuje takto:

♦ pravidelné a jednorázové doplatky k důchodům a dávkám;

♦ dlouhodobé služby s cílem poskytovat cílenou podporu nejméně chráněným skupinám obyvatelstva, eliminovat nebo neutralizovat krizové životní situace způsobené nepříznivými socioekonomickými podmínkami.

Sociálně pedagogická činnost s podporou osob se zdravotním postižením je souvislý pedagogicky účelně organizovaný proces sociální výchovy, zohledňující specifický rozvoj osobnosti člověka se speciálními potřebami v různých věkových fázích v různých vrstvách společnosti a za účasti všech sociálních institucí a všech subjektů vzdělávání a sociální pomoci.

Tyto aktivity mají interdisciplinární charakter, uskutečňují se úsilím specialistů v různých oblastech, ale vedoucí roli mají sociální pedagogové.

Struktura moderní sociální a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením v Rusku je multidisciplinární povahy, jak je uvedeno níže.

♦ Veřejný sektor: instituce, podniky, služby federálních ministerstev a resortů (Ministerstvo práce a sociálního rozvoje, Ministerstvo školství a vědy, Ministerstvo zdravotnictví, Ministerstvo kultury a masových komunikací atd.).

♦ Komunální sektor - instituce, podniky, služby orgánů regionální a místní samosprávy.

♦ Nestátní sektor - instituce, podniky a služby vytvářené veřejně prospěšnými, náboženskými a jinými nevládními organizacemi.

Hlavním postavením moderního systému sociální a pedagogické pomoci je potvrzení priority jednotlivce a rodiny ve vztahu ke společnosti a státu. Sociální a pedagogickou činnost v současné době brzdí nedostatek statistických informací o osobách se zdravotním postižením.

Sociální pedagog komunikuje se zástupci všech sociálních institucí, učiteli, lékaři, psychology, rodiči a dalšími zainteresovanými stranami.

♦ vytváření humánních vztahů ve společnosti;

♦ podpora seberozvoje osobnosti dítěte;

♦ poskytování pomoci při sociální adaptaci a rehabilitaci absolventů;

♦ směřování úsilí ke zlepšení a normalizaci vztahů v rodině, odstranění nedostatku komunikace;

♦ odstraňování osobních a sociálních problémů studentů;

♦ identifikace a řešení konfliktních situací v mezilidských vztazích;

♦ organizace právního vzdělávání;

♦ zastupování zájmů studentů jménem instituce na policii nebo u soudu;

♦ spolupráce s administrativou, psychology, učiteli a dalšími zaměstnanci speciálních ústavů při přípravě potřebných podkladů pro další zaměstnávání nebo studium dětí;

♦ patronát nad dětmi, které potřebují sociální a lékařskou pomoc.

V organizaci sociální a pedagogické pomoci jsou inovativní instituce komplexní psychologické, lékařské a pedagogické konzultace, rehabilitační a psychologická, léčebná a pedagogická centra.

V systému Ministerstva práce a sociálních věcí existuje síť speciálních institucí pro děti a dospělé se zdravotním postižením:

♦ domovy pro děti s těžkou mentální retardací;

♦ dětské domovy pro děti s těžkým tělesným postižením;

♦ speciální technické školy;

♦ domovy pro seniory a zdravotně postižené;

♦ psychoneurologické internáty.

Zdůrazněme hlavní směry rozvoje oblasti sociální a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením v Rusku.

1. Rozvoj státního veřejného systému sociální a pedagogické pomoci.

2. Zkvalitnění procesu sociální výchovy jak ve speciální škole samotné, tak i po školním věku, tedy po absolvování.

3. Vliv nových meziresortních institucí (PMPC, rehabilitační ústavy).

4. Organizace služeb včasné diagnostiky a včasné pomoci pro účely prevence.

5. Přeorientování organizace řízení vzdělávacího procesu na základě utváření oborově-předmětových vztahů všech jeho účastníků.

Hlavní linií státní sociální pomoci v oblasti sociální pedagogiky pro osoby se zdravotním postižením v Rusku je přesun těžiště v systému sociální pomoci od hotovostních plateb k indikaci přímých sociálních podmínek.

Právo na odbornou rehabilitaci osob s omezenou pracovní schopností je definováno v Ústavě Ruské federace, jakož i ve federálním zákoně „O ochraně zdravotně postižených osob Ruské federace“ z roku 1995. Tyto zákony vymezují činnost státní zdravotnické služby sociální odbornost a státní služba pro rehabilitaci zdravotně postižených lidí.

Články zákona stanoví federální základní rehabilitační program a individuální rehabilitační program pro osoby s omezenou schopností pracovat.

Individuální rehabilitační program je soubor opatření (léčebných, pedagogických, psychologických, sociálních) zaměřených na obnovu, kompenzaci zhoršených nebo ztracených tělesných funkcí a obnovu nebo rozvoj schopnosti vykonávat určité typyčinnosti, včetně odborných a pracovních.

V rámci individuálního rehabilitačního programu se posuzuje profesní zaměření člověka s přihlédnutím k jeho pracovní schopnosti. Individuální rehabilitační program je doporučení a zahrnuje jak bezplatnou část, tak část placenou (v rámci služeb zaměstnanosti apod.).

První skupina postižení připisují se jedincům, kteří mají trvalé a významné poškození tělesných funkcí, které může být způsobeno nemocí, úrazem nebo vývojovou vadou. V důsledku toho může být výrazně narušeno:

♦ schopnost sebeobsluhy, pohybu, orientace v okolním prostoru;

♦ schopnost komunikovat a ovládat své činy.

spol. druhá skupina postižení Patří sem ti jedinci, kteří mají trvalou závažnou poruchu tělesných funkcí v důsledku nemoci nebo traumatických vývojových vad.

Zhoršené zdraví vede k omezeným možnostem učení, práce a sebeobsluhy. U dospělých se předpokládá zřízení druhé skupiny postižení z důvodu poruch učení v případech, kdy jsou tyto obtíže spojeny s některými dalšími omezeními v životní aktivitě a pohybu. U dětí tato kombinace není nutná.

Třetí skupina postižení se přiřazuje, pokud v důsledku nemocí, úrazů nebo vývojových vad dojde k trvalé, ale mírně nebo středně vyjádřené poruše tělesných funkcí, vedoucí k určitému omezení životní aktivity.

Zdravotně postižení z druhé a třetí skupiny mohou studovat a pracovat.

U dětí a mladistvých s vývojovým postižením, kteří mají budoucí handicap, kariérové ​​poradenství a kariérové ​​poradenství začíná již během školy, a to i přes závislost obsahu a způsobu kariérového poradenství na povaze a závažnosti poruchy. V organizaci takové práce existují obecné vzorce.

K identifikaci vnějších a vnitřních faktorů, na kterých závisí schopnost osoby s omezenou schopností pracovat na konkrétní činnosti, je nutné:

1) zjistit povahu a závažnost poruch různých tělesných systémů, individuálních a psychofyziologických charakteristik;

2) určit typy práce dostupné pro dospívající nebo dospělé;

3) identifikovat jeho osobní zájmy a sklony v jeho činnosti nebo profesi;

4) určit, co je duševní a fyzická kapacita;

5) určit stav emocionálně-volní, senzomotorické a intelektuální sféry;

6) zjistit, jak rozvinuté jsou řečové a komunikační dovednosti důležité pro profesní rozvoj.

Pro dospělého je důležité určit povahu změn v psychickém a sociálním postavení člověka spojených s nemocí, úrazem nebo vývojovými poruchami.

Vědomí přítomnosti vývojové poruchy a souvisejících omezení vede k nedostatečnému sebevědomí, duševní zranitelnosti, marginalizaci a omezené komunikaci s ostatními. Negativní stereotypy sociální interakce jsou určovány při komunikaci s vrstevníky nebo dospělými, kteří zdůrazňují méněcennost člověka s postižením.

Postižení v dospělosti způsobuje psychické trauma, protože člověk musí změnit své prostředí, životní styl a sociální okruh; zvýšení jeho závislosti na druhých, změna jeho pracovní činnosti může způsobit morální i materiální škody.

Volba povolání ve školním věku musí být provedena zvláště zručně a existuje systém volných míst pro studenty.

Osoba s omezenou pracovní schopností může v závislosti na povaze a závažnosti postižení získat různé druhy odborného vzdělání: od základního až po vyšší odborné vzdělání.

Pokud existuje intelektuální úroveň, mají osoby s omezenou schopností pracovat rovné příležitosti ke studiu na vyšších a středních odborných školách.

V tomto odstavci plánu přednášek byly tedy zváženy hlavní systémy pomoci osobám se zdravotním postižením u nás, byla uvedena jejich podrobná charakteristika a nastíněna síť speciálních zařízení pro děti a dospělé se zdravotním postižením.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Úvod

psychologická pedagogická pomoc dítěti

Relevance tématu. Konec 20. a začátek 21. století byl ve znamení krajně nepříznivých zdravotních trendů. Podle WHO tvoří lidé se zdravotním postižením 10 % světové populace a 120 milionů z nich je mladších 15 let. V současné době má ve vyspělých zemích postižení 250 z 10 000 dětí a toto číslo se jen zvyšuje. V roce 1998 činil počet postižených dětí v Ruské federaci 563,7 tisíc lidí. Potvrzují to údaje Federální státní statistické služby Ruska. Podle nich bylo v roce 2005 evidováno 36837,4 tisíce nemocných dětí do 14 let a v roce 2007 38140,5 tisíce osob.

Podle Federálního vědeckého a praktického centra pro ITU a rehabilitaci zdravotně postižených potřebuje ročně vyšetření asi 250 tisíc dětí. V důsledku současných standardů (1,8-2,0 tisíce průzkumů ročně) je vytížení některých kanceláří ITU tak velké, že vytváří obrovské fronty, což ovlivňuje kvalitu vyšetření. O nedostatcích posledně jmenovaného svědčí skutečnost, že mezi odvolanými rozhodnutími kanceláře byl počet zrušených 18,9 %.

Podle trojrozměrného konceptu HIA je diagnóza „postižení“ stanovena za přítomnosti sociálního postižení a poškození tělesných funkcí v důsledku nemoci a/nebo postižení. Odborná rehabilitační diagnostika se provádí na základě komplexního posouzení zdravotního stavu dítěte s přihlédnutím k jeho klinickým, funkčním, sociálním, pedagogickým a psychologickým údajům. V současné době existují kritéria, podle kterých lze posuzovat přítomnost dysfunkcí a jejich míru a omezení v životě člověka. Jedním z hlavních faktorů při studiu postižení dětí je analýza jejich komunikačního vývoje, herních a učebních aktivit, jejich vnitrorodinných vztahů, neboť právě v rodině jsou položeny základy a formuje se plnohodnotná osobnost dítěte. . Rodičům speciálních dětí se důrazně doporučuje, aby se účastnili akcí zaměřených na posouzení a zachování reprodukčního zdraví dospívajících s postižením.

V psychologické pomoci a rehabilitaci dětí a dospívajících se zdravotním postižením existují tři hlavní aspekty:

1. Operativní činnost - spojená s tvorbou u dětí nízký věk dovednosti a schopnosti potřebné pro jeho samostatný život.

2. Sociální - určuje interakce postiženého dítěte s jeho nejbližším okolím a společností a jeho budoucí zapojení do pracovního života.

3. Osobní – ovlivňuje vnitřní povědomí o svém stavu a postavení ve společnosti.

Hlavními metodickými technikami psychologické rehabilitace jsou různé druhy konzultací, školení, psychokorekce a psychoterapie. Všechny jsou prováděny převážně formou hry (obvykle do pozdního dospívání). Je také nutná psychokorekce emoční stres a hraniční poruchy u rodičů a nejbližšího okruhu postiženého dítěte, které jakýmkoliv způsobem ovlivňují výchovu postiženého dítěte. V současné době je bohužel hodně zdravotně postižených, kteří mají problémy s poskytováním psychologické pomoci doma. Patří mezi ně úrazoví důchodci, lidé, kteří se mohou pohybovat pouze na invalidním vozíku, ochrnuté děti a mnoho dalších. Takoví lidé nemají kvůli svému postižení možnost získat kvalitní psychologickou pomoc.

Sociální a psychologickou pomoc obyvatelstvu v prezenční (současné) formě poskytují v současné době některé státní instituce na rozpočtové bázi, některé soukromé komerční organizace a jednotlivci na placené bázi.

Ve většině případů jsou veškeré psychologické služby poskytovány osobně, pouze po domluvě.

Psychologickou pomoc poskytují takové státní instituce, jako jsou diagnostická a poradenská centra, oddělení opatrovnictví a poručnictví nezletilých, střediska sociálních služeb pro staré a zdravotně postižené občany, střediska pro sociální adaptaci vojáků, občanů propuštěných z vojenské služby a jejich rodinných příslušníků, psychologické poradny, které poskytují konzultace rozpočtově, ale výhradně osobně (s povinnou přítomností konzultované osoby). Psychologické služby poskytují i ​​komerční organizace a jednotlivci, ale na komerční (smluvní) bázi (i prezenčně).

Účel studia: studovat a analyzovat rysy činnosti center poskytujících psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením.

Výzkumná hypotéza: Předpokládá se, že pouze při kvalitní organizaci institucí poskytujících psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením je možný komplexní rozvoj jedince, jeho rehabilitace a socializace.

Cíle výzkumu:

1. Provést teoretický rozbor psychologické literatury k problému poskytování psychologické pomoci populaci;

2. Studovat rysy a potřeby poskytování psychologické pomoci osobám se zdravotním postižením;

3. Zjistit podmínky pro poskytování psychologické pomoci obyvatelstvu ;

4. Popište centra, která poskytují psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením;

Předmět studia: Vlastnosti psychologické a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením.

Předmět studia: organizace a udržování psychologické a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením ve městě Moskva.

Teoretický a metodologický základ studia: teorie rozvoje osobnosti ve specifických kulturních a historických podmínkách (S.I. Gessen), koncept socializace osobnosti (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).

Studiem této problematiky - činností center sociálně-psychologické pomoci obyvatelstvu - se zabývali takoví domácí vědci a praktici psychosociální pomoci jako Petrushin S.V., Leontyev A.N., Abramova G.S. a mnoho dalších. Definovali informační prostor a vytvořili řadu vědecky podložených přístupů ke studiu efektivity sociálních a psychologických služeb.

Teoretickým zdrojem výzkumu jsou konceptuální přístupy k diagnostice a nápravné práci s dětmi s vývojovým postižením. Lze je vidět ve studiích předních domácích defektologů: T.A. Vlasová, V.V. Voronková, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoy, L.V. Žanková, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I.Yu. Levčenko, V.I. Lubovský, M.S. Pevzner, V.G. Petrová, L.I. Solntseva, I.M. Solovyová, E.A. Strebeleva, G.Ya. Troshina, U.V. Uljenková a další.

Není možné si nevšimnout děl N.N. Malofeev, autor periodizace vývoje postoje společnosti a státu k osobám s vývojovým postižením a periodizace vývoje národních systémů speciálního vzdělávání, I.A. Korobeinikov a L.I. Plaksina, jehož práce položila základy metodologických a metodologických aspektů klinické a psychologické diagnostiky vývojových poruch v dětství, studia jejich geneze z hlediska interdisciplinárního přístupu, jakož i problémů socializace a sociální adaptace dětí a dětí. adolescentů s lehčími formami mentální nevyvinutosti a organizace nápravně - vývojového prostředí ve výchovných ústavech pro děti s vývojovým postižením.

Praktický význam studie: Analýza činnosti a oblastí činnosti organizací schopných poskytovat psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením může napomoci vypracování doporučení pro zkvalitnění poskytované pomoci a výchovné práce mezi obyvatelstvem.

Výsledky studie mohou být užitečné v praxi pro speciální psychology, defektology, pedagogické psychology a řídící orgány ministerstva školství, odboru práce a sociální ochrany obyvatelstva města Moskvy.

Struktura práce: závěrečná kvalifikační práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru a seznamu literatury.

V první kapitole závěrečné kvalifikační práce „Studie obsahu a oblastí činnosti center poskytujících psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením“ je definován pojem psychologická a pedagogická pomoc a potřeba psychologické a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením je podložené.

Druhá kapitola „Empirická studie činnosti organizací poskytujících psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením“ je věnována analýze a výběru kritérií pro studium počtu center, směrů a náplně jejich práce a vypracování závěru na základě na získaných údajích.

Při provádění závěrečné kvalifikační práce byla využita naučná a naučná literatura, články z vědeckých a praktických publikací a také internetové zdroje.

1. Teoretická ustanovení o psychologické a pedagogické pomoci pro kategorii osob se zdravotním postižením

1.1 Vymezení pojmu „psychologická a pedagogická pomoc“

Psychologická pomoc je rozsáhlý pojem. Její obsah zahrnuje obrovské množství teorií a praktik, od využití hloubkových rozhovorů až po nejrůznější techniky sociálně psychologického výcviku, koncepty a metody lékařské psychoterapie, bez kterých by vztah psycholog-konzultant a klient se může snadno zhroutit a samotná psychologická pomoc se pak promění v prostý projev sympatie nebo mravní poučení. Pojem „psychologická pomoc“ odráží takovou psychosociální praxi, jejímž rozsahem je soubor problémů, obtíží a problémů souvisejících s duševním životem člověka. Odpovídající specialista se zabývá řadou problémů, které odrážejí jak charakteristiky duševního života konkrétního člověka, tak charakteristiky celé komunity, odrážející psychologická specifika jejího fungování. Psychologická pomoc je také sférou a metodou činnosti, která poskytuje pomoc člověku a komunitě při řešení široké škály problémů, které se objevují během života člověka ve společnosti a jeho vztahů s ním. Porozumění problému psychologické pomoci úzce souvisí s chápáním lidské psychiky jako takového prostoru lidské existence, jehož všestrannost určuje souhrn problémů v činnosti odpovídajícího specialisty, a to: mezilidské vztahy, emocionální intrapersonální (hluboké a situační) konflikty a zkušenosti, problémy socializace (jako je kariérové ​​poradenství nebo vytvoření rodiny), problémy personalizace (věkové a existenční), tedy celé spektrum emocionálního a sémantického života člověka jako součásti společnost obdařená psychikou. M.K. Tutushkina říká, že psychologická pomoc zahrnuje psychodiagnostiku, vývojovou diagnostiku, vývojovou korekci, psychoterapii, různá školení, prevenci deviantního chování, kariérové ​​poradenství atd.

Podstatou psychologické pomoci je poskytnout emocionální, sémantickou a existenciální podporu člověku nebo celé komunitě v obtížných situacích, které nastanou v průběhu osobního a společenského života. Psychologická pomoc se obvykle skládá z psychodiagnostiky (objektivní informování klienta), psychologické korekce (ovlivňování klienta za účelem změny ukazatelů jeho činnosti v souladu s věkovou normou duševního vývoje), psychologického poradenství (pomáhá duševně zdravým lidem dosáhnout osobního rozvoje) a psychoterapie (aktivní ovlivňování osobnosti klienta s cílem obnovit nebo rekonstruovat duševní realitu jedince).

Psychologická pomoc musí být adekvátně strukturována. Jako sociální instituce psychologická pomoc vznikla a plně se zformovala až do poloviny 20. století, což způsobilo vznik řady nových odborníků, a to sociálního pracovníka, konziliárního psychologa a psychoterapeuta. To je vedle historicky postaveného kněze, pastora, psychiatra a psychoanalytika.

Psychologická pomoc může být klasifikována podle různých ukazatelů:

1) podle doby působení: nouze - taková pomoc je nezbytná pro složité duševní stavy, možnost sebevraždy, případy násilí atd. Nejčastěji za to odpovídá důvěryhodná služba; dlouhodobé - používá se při obtížných životních situacích, psychických krizích, konfliktech (zpravidla jako psychologické konzultace);

2) podle zaměření: přímá - pomoc zaměřená přímo na klienta; responzivní - reakce na aktuální situaci a požadavky lidí z okolí klienta; proaktivní - reakce na předvídanou nepříznivou situaci pro člověka. Často se vyskytuje v rodinných službách.

3) podle prostorové organizace: kontakt - osobní rozhovor mezi psychologem a klientem; vzdálené - dělí se na telefonní a písemné;

4) o výkonu funkcí psychologa: diagnostický - sestavení psychologického portrétu jedince a stanovení psychologické diagnózy; dispečink - doporučení k potřebnému specialistovi: psychoterapeut, psychiatr a další, informační místnost - sběr informací o klientovi, jeho rodině, prostředí, sociálních poměrech; stejně jako nápravné, poradenské a terapeutické;

5) podle počtu účastníků: individuální a skupinové;

6) dle míry intervence psychologa: direktivní - ukazování, poskytování rad, nedirektivní - doprovázení klienta.

Psychologická pomoc je tedy odborná podpora a pomoc poskytovaná člověku, rodině nebo sociální skupině při řešení jejich psychických problémů, jejich sociální adaptaci, seberealizaci, překonávání obtížných situací. psychická situace a rehabilitace, které mají své specifické vlastnosti.

1.2 Složky procesu, hlavní úkoly, formy a modely psychologické a pedagogické pomoci

Rozhovor mezi konzultujícím psychologem a klientem zvažuje:

1. Osobnost klienta a jeho zkušenosti;

2. Osobnost konzultanta psychologa v jednotě jeho samostatných a funkčních útvarů;

3. Interakce mezi klientem a psychologem.

Samotné vztahy se budují vlivem vnějších okolností, které jsou důvodem, proč klient vyhledá psychologickou pomoc. Porovnáme-li situace člověka, který se v systému „osoba-osoba“ obrací na specialistu jiné profese, např. lékaře, šéfa, učitele či prodavače apod., a situaci, kdy žádá o psychologickou pomoc, nelze si nevšimnout rozdílů v jejich vztazích. Při oslovování zástupců jiných komunikačních profesí klient:

· Ví, co chce;

· Zná normy vztahů s představitelem této profese a často již má zkušenosti s komunikací s odborníkem v této oblasti;

· Představuje míru odpovědnosti a omezení vlastní i odborníka (klient předem chápe, že výsledek léčby nezávisí pouze na kvalifikaci lékaře, a to ani při použití těch nejlepších léků).

Při práci v oblasti psychologické pomoci existují určité potíže. Souvisí především se specifiky profese a nejistotou postavení a výsad psychologa. Jednou z těchto obtíží je, že psycholog nepracuje se situací, ale s celým systémem hodnot, vztahů a zkušeností člověka, které se vyvíjely v průběhu jeho života. Objasňování životních významů může klientovi zkomplikovat samotnou životní situaci. Ve všech profesích hrají mezilidské vztahy specifickou roli, v konzultační situaci však dynamiku procesu efektivity psychologické pomoci a další vztahy s klientem ovlivňují právě povahové a osobnostní kvality psychologa.

A.A. Bodalev, identifikuje několik modelů psychologické pomoci v souladu s jejím směrem a povahou: pedagogický, diagnostický, sociální a lékařský. Psychologický model, nazývaný také psychoterapeutický, uvažuje o disharmoniích ve vztazích se sebou samým a se společností a nevyužívá abstraktních poznatků vědy, ale zákonitostí lidské existence. Tento model využívají při své práci především psychologové, psychiatři a psychoterapeuti. V Rusku byl psychologický model původně vyvinut psychiatry a psychoterapeuty. Stejně jako v lékařské léčbě je v psychologické pomoci v první fázi znám příznak utrpení, je chápán individuálně a psychologická pomoc při jeho pochopení vychází z obecných vzorců komunikace a struktury psychiky. Cílem obou děl je zbavit se tohoto utrpení. Rozdíl mezi psychologickou a lékařskou léčbou spočívá v povaze utrpení – nespokojenost, sféra komunikace, osobnostní charakteristiky (ve vnímání sebe sama, situace, druhých); v povaze dopadu - v komunikaci charakteristika interakce a osobní postoje komunikujících. Psychologická pomoc je poskytována specialisty, pokud je klientem zdravý člověk, který je schopen nést odpovědnost za sebe a své činy.

Psycholog si klade za svůj hlavní úkol výzvu prožitků. Tyto zkušenosti by měly být založeny na klientově nehodnotícím postoji k psychologickým informacím. V tomto ohledu G.S.

Abramova identifikuje čtyři typy úkolů v interakci mezi klientem a psychologem:

1) Sociální úkoly - člověk hodnotí své zkušenosti a psychologické informace o druhých lidech se zaměřením na sociální kritéria a normy („správně – špatně“). V této fázi je nutná změna v systému hodnocení klienta, což mu umožní vidět cíl z jiné perspektivy, odklonit se od vzorového chování a prožívání.

2) Etické úkoly - klient formuluje svůj postoj k cíli interakce, předem jasně stanoví volbu svého postoje („dobrý – špatný“). Psycholog musí ukázat omezení hodnotící stupnice, která klientovi neumožňuje analyzovat dynamiku psychologických informací.

3) Morální úkoly - jsou spojeny se zaměřením zkušeností na kritéria dobra a zla, vyžadující konkrétní volbu. Psycholog musí klientovi ukázat konvence těchto kritérií a jejich neidentitu pro různé lidi.

4) Psychologické úkoly - charakterizované vytvořením a položením otázky klientem o významu té či oné informace, jeho připravenosti zvládnout jiné formy chování. Většina klientů jsou lidé zaměření na sociální a etické úkoly interakce s psychologem. Práce psychologa-poradce spočívá ve společném přenesení problému s klientem do psychologického úkolu, což umožňuje poskytnout skutečnou psychologickou pomoc.

Proces poskytování psychologické pomoci je různorodý a především jeho povaha závisí na problému, který specialista řeší. Důležité je všímat si množství úkolů a podmínek, se kterými pedagogický psycholog pracuje.

1.3 Hlavní problémy a rysy rozvoje psychologické a pedagogické pomoci v moderním světě

Po analýze literatury související s problematikou „poradenství“ můžeme dojít k závěru, že neexistuje jediná oblast lidského života, ve které by člověk nepotřeboval pomoc druhých lidí. Obecná obsahová analýza nám umožňuje identifikovat nejoblíbenější oblasti aplikace psychologické pomoci:

1) Duševní (a duchovní) vývoj dítěte

2) Věkové a osobnostní problémy teenagera

3) Manželství a rodina

4) Psychické a osobní zdravotní problémy

5) Psychologická pomoc umírajícím a psychoterapie smutku

6) Problémy stáří

7) Psychologická pomoc vězňům a vojenskému personálu

8) Psychologická pomoc a podpora v krizových situacích

9) Školní poradenství

10) Odborné poradenství

11) Psychologická pomoc související s adaptačními problémy, překonávání etnických předsudků a stereotypů mezi emigranty, podpora konzultantů při práci s etnickými menšinami

12) Manažerské poradenství.

Jak vidíme, specialisté poskytující psychologickou pomoc dokážou vyřešit mnoho problémů, jako jsou osobní krize a psychická traumata, a organizace práce přímo souvisí s charakterem poskytování této pomoci.

1.4 Teoretické zdůvodnění potřeby psychologické a pedagogické pomoci osobám se zdravotním postižením

Plný vývoj dítěte vyžaduje největší efektivitu a harmonii. V naší době je jednou z nejdůležitějších oblastí činnosti ochrana lidských práv na ochranu a podporu zdraví, na svobodný rozvoj v souladu s individuálními možnostmi a schopnostmi.

Aktuálnost tématu, kterého jsme se dotkli, jen narůstá s tím, že zdraví je prioritní hodnotou každého člověka, zajišťuje jeho aktivitu ve všech druzích činností a realizaci jeho životních smyslů. Pojem „zdraví“ lze charakterizovat jako heterogenní a synkretický. Díky tomu jsou nejpodstatnější otázky spojené s rozvojem zdravého člověka a formováním zdravé osobnosti. Samotný problém přerostl z lékařského na celostátní. To nám umožňuje hovořit nejen o jednotlivých technologiích zlepšování zdraví, ale také o jednotné „zdravotní politice“, která obsahuje prevenci zdravotních rizikových faktorů, včasnou identifikaci dětí se zdravotním omezením, formování zdravého životního stylu populace, školení odborníků v oblasti výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

Právě děti s postižením v této souvislosti přitahují pozornost většiny výzkumníků.

V moderní literatuře neexistuje jediný termín pro označení dětí s vývojovým postižením. Až do poloviny dvacátého století se používaly tyto pojmy: „děti se speciálními problémy“, „děti s vývojovým postižením“, „abnormální děti“, „děti se zdravotním postižením“. Poslední jmenovaný je nejrozšířenější, protože téměř všichni lidé s jakýmikoli zdravotními problémy mají skupinu postižení. Pojem „děti se zdravotním postižením (CHD)“ se však v mezinárodní praxi stal nejoblíbenějším.

Potřebu práce s dětmi s postižením a vytvoření konceptu včasné identifikace takových dětí určují následující faktory:

· specifika demografické situace (klesající porodnost, klesající podíl narozených zdravých dětí, zvyšující se výskyt vývojových poruch, zvyšující se vrozené a dědičné patologie);

· rysy socioekonomického vývoje společnosti (zhoršení životních podmínek, zhoršení pracovních podmínek žen, nedostupnost zdravotnictví, vzdělání, kultury, spotřebitelských služeb atd.);

· sociálně-psychologické rysy sociálního vývoje (lidské existenční problémy, informační přetížení, osamělost, stres, sociální infantilismus atd.);

· zhoršení ekologické situace (vznik různých chorob způsobených stavem přírodního prostředí) a podobně.

K tomu všemu se přidává i nárůst dětských úrazů, počet případů dětského alkoholismu, drogové závislosti, zneužívání návykových látek a zanedbávání dětí. Tento trend nám umožňuje předvídat vznik ještě většího počtu dětí s různými zdravotními poruchami, fyzickými i psychickými.

Posilování zdraví obyvatelstva do značné míry závisí na adekvátní vládní politice zaměřené na zajištění bezpečných podmínek pro život a komplexní péči o zdraví mladé generace. V tomto ohledu je dnes třeba zaměřit se na sociální uspořádání státu související s potřebou včasné identifikace a přípravy dětí na život v rychle se měnících podmínkách prostřednictvím vytvoření systému sociálních, psychologických, pedagogických a metodických služeb a zlepšení jejich organizační, řídící a vědecké a metodické činnosti. To znamená, že je nutné poskytnout všem občanům rovné příležitosti pro sociální adaptaci, rozvoj a nejúplnější realizaci své individuality.

Odpovědnost však nelze zbavit každého člena společnosti, rodičů za osud jejich dětí, specializovaných lékařských, psychologických, pedagogických služeb a sociálních zařízení vytvořených pro výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením, a tedy i speciálními potřebami. Na základě této relevance se osvojují otázky, jako je změna postoje každého člověka k vlastnímu zdraví, postoj veřejných institucí, členů společnosti k osobám se zdravotním postižením a jejich občanská práva.

Tento problém je na průsečíku několika oblastí vědeckého poznání, ale hlavní roli hraje ve vývoji teorie a praxe organizování systému včasné detekce, pomoci a podpory zdarma a správný vývoj speciální dítě s pomocí sociálních ústavů patří do speciální (nápravné) pedagogiky.

Jedním z prvních úkolů speciální pedagogiky je studium inovativních oblastí pro vytváření optimálních podmínek pro prevenci, včasnou diagnostiku a nápravu poruch ve vývoji dítěte, sociální adaptaci a integraci osob se zdravotním postižením do společnosti a později do společnosti.

Závažnost problému se zvyšuje kvůli neustále se objevujícím rozporům mezi:

· potřeba co nejrychlejší identifikace těchto kategorií dětí a nedostatek moderních služeb rehabilitace dětí ve zdravotnictví;

· zákonem deklarovaná práva občanů na plnou realizaci své individuality a skutečného stavu v různých sférách života (vzdělávání, práce);

· deklarativní prohlášení o nutnosti řešit problém narušené komunikace těchto dětí s vnějším světem (omezená mobilita, špatné kontakty s vrstevníky a dospělými atd.) a skutečný výsledek sociální politiky, povědomí veřejnosti;

· pochopení potřeby minimalizovat míru diskriminace a odcizení dětí se zdravotním postižením od vzdělávacích institucí;

· státem stanovený úkol související s vytvářením podmínek zajišťujících úspěšnost výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením a adekvátní diagnostiku schopností této kategorie dětí;

· mezi připravovanými a již realizovanými ustanoveními a zákony o inkluzivním vzdělávání a nedostatečnou prací na vytváření speciálních (nápravných) tříd na středních školách;

· dosavadní pozitivní praktické zkušenosti, dosud ne globálního charakteru, s dětmi se zdravotním postižením a nedostatečné personální zabezpečení systému (nedostatek pedagogů - logopedů, logopedů, nedostatečný počet pedagogických psychologů a jejich nedostatečná odborná příprava);

· potřeba zvýšit odbornou způsobilost odborníků pro práci s těmito kategoriemi dětí a chybějící systém zvyšování kvalifikace učitelů v oblasti nápravné pedagogiky a speciální psychologie.

Hlavním rozporem je, že odborníci ze služeb a organizací pracujících s dětmi se zdravotním postižením nedokážou plně posoudit potřeby rodičů informovat je o zvláštnostech výchovy a vzdělávání těchto dětí a ochotu rodičů zapojit se do rehabilitačních procesů. Rodiče dětí se zdravotním postižením pociťují nedostatek informací o možnostech nápravných a rehabilitačních služeb a obtížnosti jejich přístupu a dostatečně nechápou slabé propojení mezi rodinou se speciálním dítětem a odborníky povolanými k poskytování psychologických služeb. a zdravotní péče děti s postižením. Částečně je to dáno postavením samotných specialistů, kteří jsou vyzýváni, aby rodiče informovali, ale tyto informace nemají a nejsou zaměřeni na vyhledávání informací, které jim v práci chybí v jiných podobných organizacích a institucích a od kolegů. Je to dáno i nedostatkem informací.

Řešení problémů včasného záchytu vývojových poruch u dětí je nutné, stejně jako jejich rehabilitace formou jednotného systému. Předpokládá:

· co nejrychlejší odhalení a diagnostika specifik vývojových poruch a potřeby speciální edukace;

· odstranění propasti mezi identifikací primární odchylky ve vývoji dítěte a začátkem nápravy, rehabilitace a výchovy;

· rozšíření časových hranic speciální pedagogiky a rehabilitace (od narození až po celý život);

· kontinuita procesu diagnostiky, tréninku a rehabilitace a jejich prodloužení nad rámec školního věku;

· identifikace komplexu speciálních diagnostických, nápravných a vývojových úkolů;

· zapojení rodičů speciálních dětí do procesu identifikace, nápravy a rehabilitace dětí, jakož i organizace jejich výcviku speciálními specialisty;

· školení odborníků pro práci s dětmi se zdravotním postižením a jejich rodiči.

Vzhledem k těmto rozporům je naléhavě nutné vypracovat koncepci včasné identifikace dětí se zdravotním postižením s cílem poskytnout jim psychologickou a pedagogickou pomoc na základě následujících ustanovení:

1) každé dítě s postižením je rovnocenným členem společnosti. Má stejné potřeby, touhy a zájmy související se seberealizací a realizací existujícího potenciálu v procesu socializace jako ostatní lidé;

2) dítě s postižením je stejně schopné a talentované jako jeho vrstevníci, ale potřebuje pomoc a bezpečí životní prostředí, která mu dává příležitost ke znalostem, komunikaci, aktivitě, kreativitě a všestrannému rozvoji;

3) dítě se zdravotním postižením není pasivním objektem sociální pomoci a podpory. Je rovnocenným subjektem různých systémů vztahů;

4) Stát je povolán k vytváření podmínek, které zajistí, že dítě se zdravotním postižením bude naplňovat jeho životní a společensky významné potřeby vytvořením sociálních služeb, které mu umožní co nejvíce ulevit od omezení, která brání procesům jeho socializace. a individuální rozvoj;

5) dítě se zdravotním postižením má právo na samostatný život, sebeurčení, svobodu volby a budování úspěšné individuální životní strategie (se skutečnou cílenou pomocí při realizaci těchto práv inovativními sociálními službami a speciálními odborníky);

6) rodina s dítětem se zdravotním postižením má právo být v prvních fázích kontaktování příslušných center a služeb plně informována o skutečném stavu věcí, jakož i získat specializovanou pomoc a podporu ve věcech výchovy, vzdělávání a péče. rehabilitace dítěte atd.

Modernizační projekty Institutu psychologické a pedagogické pomoci jsou tedy zaměřeny na co nejranější identifikaci a diagnostiku specifik vývojových poruch a speciálních vzdělávacích potřeb. Odstranění propasti mezi identifikací primární odchylky ve vývoji dítěte a počátkem nápravy, tréninku a rehabilitace a kontinuita procesu diagnostiky, tréninku a rehabilitace.

Osoby se zdravotním postižením jsou osoby se zdravotním postižením ve fyzickém a/nebo duševním vývoji, jedná se o neslyšící nebo nedoslýchavé, nevidomé nebo slabozraké, s těžkými vadami řeči, s poruchami pohybového aparátu a dalšími, dále zdravotně postižené děti.

Osoba se zdravotním postižením je osoba se zdravotním postižením s trvalou poruchou tělesných funkcí, způsobenou nemocemi, následky úrazů nebo vad, vedoucí k omezení životních aktivit a vyžadující potřebu její sociální ochrany. Osoby mladší 18 let jsou klasifikovány jako „zdravotně postižené děti“. Osoba je uznána jako zdravotně postižená federální institucí lékařského a sociálního vyšetření.

Existují různé klasifikace v závislosti na různých profesionálních přístupech a základu pro taxonomii. Nejoblíbenější důvody:

· důvody porušení;

· druhy porušení s následným upřesněním jejich povahy;

· důsledky porušení, které ovlivňují budoucí životní aktivity.

A.R. Maller nám předkládá klasifikaci založenou na povaze samotného porušení. Mezi kategorie osob se zdravotním postižením patří:

· Hluchý;

· nedoslýchavé;

· pozdní ohluchlý;

· slepí lidé;

· zrakově postižené;

· osoby s narušenými funkcemi pohybového aparátu;

· osoby s poruchami emocionálně-volní sféry;

· osoby s mentálním postižením;

· děti s mentální retardací (MDD);

· osoby s těžkým postižením řeči;

· osoby s komplexním vývojovým postižením.

TELEVIZE. Egorova navrhla obecnější klasifikaci. Vychází ze seskupení výše uvedených kategorií poruch v souladu s lokalizací poruchy v tělesném systému:

· fyzické (somatické) poruchy;

· smyslové poruchy;

· poruchy mozkové činnosti.

Badatel M. Warnock sestavil klasifikaci, ve které označil nejen narušené oblasti lidského těla a funkce, ale i míru jejich poškození. Tato klasifikace umožňuje nejen přesněji identifikovat různé kategorie osob se zdravotním postižením, ale také přesněji určit povahu a rozsah speciálních vzdělávacích a sociálních potřeb každého jednotlivého člověka.

Díky této klasifikaci lze mnohem lépe určit společensky významné potřeby člověka se zdravotním postižením a směry jeho rehabilitace, např. orientace v okolním fyzickém a sociálním prostředí, fyzická samostatnost, pohyblivost a aktivita, možnost různé druhy činností, možnost zaměstnání, sociální integrace a sociálně ekonomická nezávislost.

· děti s mentální retardací;

· děti s endogenními duševními chorobami;

· děti s reaktivními stavy, konfliktními zkušenostmi a asténií;

· děti se známkami mentální retardace;

· děti se známkami psychopatie.

Výše uvedené duševní patologie u dětí a dospívajících se zdravotním postižením se v závislosti na příčinách a závažnosti vady různým způsobem odrážejí na utváření sociálních vztahů, kognitivních schopností, pracovní aktivity a mají různý vliv na rozvoj osobnosti.

Výzkumníci T.A. Vlasov a M.S. Pevzner nabízí následující klasifikaci:

1) děti s vývojovými poruchami způsobenými organickými poruchami centrálního nervového systému;

2) děti s vývojovými poruchami spojenými s funkční nezralostí centrálního nervového systému;

3) děti s postižením spojeným s deprivačními situacemi.

Klasifikace navržená V.A. Lapshin a B.P. Puzanov:

1) děti se smyslovým postižením (zrakové a sluchové vady);

2) děti s mentálním postižením (mentální retardace a mentální retardace);

3) děti s vadami řeči;

4) děti s onemocněním pohybového aparátu;

5) děti s komplexními, kombinovanými poruchami;

6) děti s narušeným (disharmonickým) vývojem.

Také vědci G.N. Kobernik a V.N. Sinev nabízí podobnou klasifikaci a zdůrazňuje v ní následující kritéria:

1) děti s přetrvávajícím sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchavé, pozdní neslyšící);

2) děti se zrakovým postižením (nevidomé, slabozraké);

3) děti s přetrvávajícími poruchami intelektuálního vývoje na podkladě organického poškození centrálního nervového systému;

4) děti s těžkými poruchami řeči;

5) děti s komplexními poruchami;

6) děti s onemocněním pohybového aparátu;

7) děti s mentální retardací;

8) děti s psychopatickými formami chování.

Ve výše uvedených příkladech můžeme vidět, že některé podskupiny jsou různými výzkumníky zaznamenány v několika klasifikacích, jiné jsou identifikovány pouze v jedné nebo sloučené do obecná skupina. V současnosti nejpopulárnější klasifikaci vývojových poruch navrhuje V.V. Lebedinský. Identifikoval šest typů dysontogeneze:

1. Mentální zaostalost (obvykle mentální retardace);

2. Opožděný vývoj (multiformní skupina: infantilismus, narušené školní dovednosti, insuficience vyšších korových funkcí aj.);

3. Poškozený duševní vývoj (dítě má dosti dlouhé období normálního vývoje, narušené onemocněním centrální nervové soustavy nebo úrazy);

4. Deficitní vývoj (varianty psychofyzického vývoje s poruchou zraku, sluchu a pohybového aparátu);

5. Deformovaný vývoj (kombinace zaostalosti, opožděného a poškozeného vývoje);

6. Disharmonický vývoj (poruchy ve formování osobnosti, např. různé tvary psychopatie).

Jak vidíme, existuje mnoho rozdílů ve vývoji dětí se zdravotním postižením: od téměř normálně se vyvíjejících, avšak s přechodnými a zcela odstranitelnými obtížemi až po děti a dospívající s akutním poškozením centrální nervové soustavy. Rozsah sahá od dětí, které jsou schopny se učit s typicky se vyvíjejícími vrstevníky (se specializovanou podporou), až po děti, které vyžadují individuální vzdělávací program přizpůsobený jejich schopnostem. Tak nápadnou škálu rozdílů lze pozorovat u každé kategorie dětí zařazených do skupiny HIA.

1.6 Struktura psychologické a pedagogické pomoci dětem s vývojovými problémy

Samotná náročnost psychologické pomoci a rehabilitace dětí s poruchami duševního vývoje závisí především na struktuře a závažnosti jejich vady. To se projevuje ve zvláštních rysech jejich duševního a citově-volního vývoje. Proto je včasná psychologická a pedagogická pomoc takovým dětem jednou z nejdůležitějších součástí organizace jejich rehabilitace.

V dnešní době není problém psychologické pomoci dětem a dospívajícím s vývojovým postižením dostatečně rozšířen. Psychologové a učitelé často používají různé psychotechnické techniky, aniž by vzali v úvahu formu onemocnění, úroveň rozvoje intelektuálních procesů a vlastnosti emocionálně-volní sféry dítěte.

Také duševní vývoj dítěte je negativně ovlivněn nedostatkem jasně vyvinutých a strukturovaných diferencovaných metod psychokorekce a nesprávným výběrem psychotechnických technik. Navíc to vytváří obrovské potíže ve společné práci učitelů a rodičů.

Psychologická pomoc dětem a mladistvým s vývojovým postižením je především považována za komplexní systém psychologických a rehabilitačních vlivů směřující ke zvýšení sociální aktivity, rozvoji samostatnosti, posílení sociální pozice dítěte s vývojovým postižením, utváření systému hodnotových systémů a orientací, utváření soustavy hodnotových systémů a orientací, rozvoje samostatnosti. a také na rozvoji rozumových procesů odpovídajících psychickým a fyzickým možnostem dítěte.

Velkou roli hraje řešení konkrétních problémů, jako je eliminace sekundárních osobních reakcí na existující duševní či tělesnou vadu, nevhodný styl rodinné výchovy, hospitalizace atd.

V dnešní době existuje obrovské množství různých druhů psychologické pomoci pro děti a dospívající s vývojovými problémy. Vyznačují se povahou úkolů, které řeší odborník pracující s dítětem: učitel, defektolog, sociální pracovník, lékař atd. Tyto rozdíly představují určitý model psychologické pomoci. Každý model má svůj teoretický základ a zahrnuje určité metody použité v práci.

Psychologická pomoc může přirozeně zahrnovat:

1) doporučení související s dalším vzděláváním a výchovou dítěte (doporučení do speciálních nebo pomocných škol/mateřských škol nebo doporučení na doplňující konzultace k neuropsychiatrovi, logopedovi nebo jinému konzultantovi psychologa);

4) určení připravenosti dítěte na běžnou školní docházku a zjištění příčin problémů s učením;

5) realizace psychoterapeutických a psychokorektivních vlivů.

Všechny výše uvedené typy pomoci jsou psychologické, neboť jsou zaměřeny na řešení problémů způsobených psychickými důvody a na základě psychologického vlivu. Může se například objevit názor, že pomoc s umístěním mentálně retardovaného dítěte do pomocné školy neobsahuje nic psychologického a patří do oblasti medicíny a speciální pedagogiky. Nicméně není. Objektem pomoci je především rodič, který si mentální retardaci svého dítěte akutně uvědomuje nebo si jí nevšimne a brání se převedení dítěte do pomocné školy. Také k určení stupně a příčin mentální retardace jsou nutné psychologické metody pro diagnostiku vývojových anomálií.

Psychologové ne vždy poskytují psychologickou pomoc. Mohou to být také psychiatři, psychoterapeuti, psychoneurologové, učitelé a sociální pracovníci.

Rozlišují se následující modely psychologické pomoci dětem a dospívajícím s vývojovými poruchami:

Pedagogický model – je vyjádřen v pomoci rodičům při výchově dětí s vývojovými poruchami. Učitel-konzultant spolu s rodinou dítěte analyzuje současnou situaci a vypracuje program, který má tuto situaci změnit.

· Diagnostický model - objekty diagnostiky jsou často samotné děti a dospívající s vývojovým opožděním, poruchami učení a odchylkami v chování. Diagnostický proces zahrnuje účast celé skupiny specialistů na provedení kompletní lékařské, pedagogické nebo psychologické diagnózy. Tento model je hojně využíván v lékařských, psychologických a pedagogických komisích, při kterých se rozhoduje o otázce dalšího vzdělávání dítěte.

· Sociální model – často praktikovaný v rodinném poradenství. Může se jednat o vzájemné seznamování rodičů dětí s vývojovými problémy za účelem komunikace a vzájemné podpory, nebo seznamování rodičů s dostupnými sociálními službami ve městě, jako jsou rodičovská sdružení, rodinné kluby apod.

· Medicínský model – zahrnuje asistenci specialistů zaměřených na léčbu a rehabilitaci dětí s vývojovými problémy. Lze jej využít i v případě nutné psychické adaptace zdravých členů rodiny na vlastnosti nemocného dítěte.

· Psychologický model - zahrnuje rozbor charakteristik vývoje kognitivních procesů a utváření osobnosti dítěte nebo dospívajícího s vývojovými problémy, stejně jako vývoj správných metod psychického ovlivňování, založených na zákonitostech jeho mentálního rozvoje (komplexní psychologická pomoc).

Psychologická pomoc dětem a dospívajícím s vývojovými problémy se výrazně liší od pomoci poskytované zdravým dětem. Rozdíl spočívá v cílové orientaci a v organizaci a dynamice samotné pomoci.

V procesu poskytování psychologické a pedagogické pomoci dětem a dospívajícím s vývojovými problémy je nutné zohlednit složitou strukturu a specifičnost tohoto vývoje, kombinaci biologických a sociálních faktorů vývoje v jejich stavu, povahu a vlastnosti sociální situace vývoje, přítomnost a závažnost změn osobnosti v souvislosti s onemocněním, rysy vztahů v rodině a ve společnosti.

Psychologickou pomoc lze považovat v širokém i úzkém smyslu tohoto pojmu.

Psychologická pomoc je v širokém smyslu systém psychických vlivů směřující k nápravě nedostatků a odchylek ve vývoji psychických funkcí a osobních vlastností u dětí.

Psychologická pomoc je v užším slova smyslu jednou z mála metod psychologického ovlivňování, jejichž cílem je vytvořit podmínky, za kterých dochází k harmonickému rozvoji osobnosti dítěte, jeho sociální aktivitě, adaptaci a utváření adekvátních mezilidských vztahů.

Jedinečnost a struktura psychiky dítěte s vývojovými problémy vyžaduje adekvátní metodický přístup k procesu psychologické pomoci.

V teorii a praxi psychologické pomoci je nutné rozvíjet zásady. Jsou to základní faktory.

Pro dítě s vývojovými problémy je velmi důležitá zásada osobního přístupu. V procesu psychologické pomoci se neberou v úvahu žádné funkce nebo izolované individuální psychické jevy (např. nízká úroveň inteligence atd.) a osobnosti samotné se všemi jejími individuálními charakteristikami. Americký psychoterapeut Rogers je zakladatelem terapie zaměřené na klienta. Nastínil tři hlavní faktory tohoto principu:

1) každý člověk je cenný a zaslouží si respekt;

2) každý je schopen nést odpovědnost sám za sebe;

3) každý jedinec má právo volit hodnoty a cíle a činit nezávislá rozhodnutí.

Psycholog přijímá každé dítě a jeho rodiče jako jedinečné, autonomní jedince, uznává a respektuje jejich právo na svobodnou volbu, sebeurčení a právo žít svůj vlastní život.

Druhý princip je kauzální. Psychologická pomoc dětem s vývojovými poruchami by měla být zaměřena nikoli na vnější projevy odchylek, ale na příčiny, které tyto odchylky způsobují. Realizace tohoto principu pomáhá eliminovat zdroje odchylek v duševním vývoji dítěte. Souvislost mezi příznaky a příčinami jejich vzniku, struktura vady určují úkoly a cíle psychologické pomoci.

Třetím principem je princip komplexnosti. Psychologická pomoc by měla být zvažována pouze v komplexu klinických, psychologických a pedagogických vlivů. Efektivita psychologické pomoci závisí především na zohlednění klinických a pedagogických faktorů ve vývoji dítěte. Psycholog je povinen mít úplné informace o příčinách a specifikách onemocnění dítěte, nadcházející léčbě, délce hospitalizace a perspektivách léčebné rehabilitace. Také psycholog musí kontaktovat zdravotnický a pedagogický personál centra a využít pedagogické charakteristiky.

Čtvrtým principem je princip činnostního přístupu. Psychologická pomoc by měla být prováděna s ohledem na hlavní typ činnosti dítěte. Pokud se jedná o předškoláka, tak v rámci herních činností, pokud školáka, tak ve vzdělávacích činnostech. Psycholog by se také měl zaměřit na typ činnosti, která je pro dítě či dospívajícího samotného osobně významná. Zejména při práci s dětmi a mladistvými se závažnými emočními poruchami. Účinnost psychologické pomoci závisí na využití produktivních činností dítěte, jako je kreslení, modelování, vyšívání či jiné.

Psychologickou a pedagogickou pomoc lze tedy nazvat typem psychologického vlivu zaměřeného na harmonizaci rozvoje osobnosti člověka, jeho sociální aktivity, adaptace a vytváření adekvátních mezilidských vztahů.

2. Empirická studie činnosti organizací poskytujících psychologickou a pedagogickou pomoc osobám se zdravotním postižením

2.1 Organizace činnosti center poskytujících psychologii - nedagogickou pomoc

V souladu s částí 1, článkem 12, článkem 8 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ (dále jen federální zákon o vzdělávání), pravomoci státních orgánů mezi ustavujícími subjekty Ruské federace v oblasti vzdělávání patří organizování poskytování psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci studentům s obtížemi se zvládnutím základních programů všeobecného vzdělávání, jejich rozvojem a sociální adaptací. Na základě toho je naléhavým úkolem státních orgánů ustavujících subjektů Ruské federace v oblasti vzdělávání úkol co nejúčinněji realizovat své pravomoci „organizovat poskytování psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci studentům, kteří zažijí potíže se zvládnutím všeobecných vzdělávacích programů, jejich rozvojem a sociální adaptací "

V souladu s článkem 42 spolkového zákona o vzdělávání je poskytována psychologická, pedagogická, lékařská a sociální pomoc dětem, které mají potíže s učením, vývojem a sociální adaptací, jakož i nezletilým studentům uznaným za podezřelé, obviněné nebo obžalované v trestním řízení. případu, nebo kteří jsou oběťmi nebo svědky trestného činu, v centrech psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci vytvořených vládními orgány ustavujících subjektů Ruské federace, jakož i psychology, pedagogickými psychology organizací provádějících vzdělávací činnost. Místní samosprávy mají právo zřizovat střediska psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci (dále jen Centra).

Centra se otevírají v poměru jeden ústav na 5 tisíc dětí žijících ve městě (okresu). V některých případech lze vytvořit ústav pro menší počet dětí.

Pro financování činnosti center existují zvláštní standardy. Jsou vypracovány a schváleny státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace a jsou formalizovány ve formě státního (obecního) zadání. Zároveň se formuje jednotná organizační, vědecká, metodická, informační a analytická podpora poskytování psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci.

Činnost center probíhá na třech úrovních: krajské, obecní a vzdělávací (vzdělávací činnost). Interakce mezi částmi systému poskytování psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci (v několika centrech) je upravena regulačním aktem ustavující entity Ruské federace o organizaci poskytování pomoci dětem, které mají potíže při vytváření základních obecných vzdělávací programy, rozvoj a sociální adaptace ve vzdělávacím systému ustavující entity Ruské federace.

Hlavní cíle pro zlepšení činnosti center jsou nyní:

· rozšíření obsahu činností;

· zvýšení pokrytí různých kategorií dětí;

· vývoj a implementace inovativních přístupů a technologií pro psychologickou a pedagogickou podporu dětí;

· poskytování podmínek podpory v souladu s požadavky orgánů dohledu;

· psychologizace výchovného prostředí.

Dnes v Rusku můžeme rozlišit dva hlavní modely poskytování psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci dětem, které mají potíže se zvládnutím obecných vzdělávacích programů, s rozvojem a sociální adaptací (v současné době takovou pomoc poskytují vzdělávací instituce):

1. Model - decentralizovaný

Tento model předpokládá přítomnost několika center, která mají statut právnické osoby a zahrnují řadu strukturálních divizí, které nejsou samostatnými právnickými osobami, v daném regionu. Strukturální jednotky mohou plnit podobné funkce, nebo mohou být specializované k provádění určitého typu úkolů (například diagnostika, poradenství, prevence atd.). Některá oddělení mohou také vykonávat podobné funkce, zatímco jiná mohou vykonávat specializované funkce. Funkci metodické podpory může plnit strukturální jednotka jednoho z center psychologická služba vzdělávací organizace regionu. Jedno ze strukturálních útvarů konkrétního Centra může být pověřeno funkcí psychologické, lékařské a pedagogické komise. Ve vzdělávacích organizacích mohou psychologickou a pedagogickou podporu při realizaci programů základního všeobecného vzdělávání poskytovat odborníci z téže organizace.

Podobné dokumenty

    Sluch a jeho velká role v intelektuálních a vývoj řeči dítě. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika dětí se sluchovým postižením. Cíle nápravně pedagogické práce a její hlavní směry. Organizace pedagogické asistence.

    abstrakt, přidáno 24.07.2009

    Kategorie dětí s problémy v socializaci a sociálně-pedagogická práce s nimi. Hlavní druhy sociálních a pedagogických činností. Obsah a formy sociálně pedagogické práce na základní škole. Struktura školní sociální služby.

    prezentace, přidáno 8.8.2015

    Diferencovaný systém speciálních předškolních zařízení pro děti s mentálním postižením. Hlavní cíle a cíle předškolní nápravné výchovy. Vlastnosti psychologické a pedagogické práce se studenty s mentálním postižením.

    test, přidáno 30.03.2016

    Vlastnosti psychologického a pedagogického vývoje dětí s raným autismem, poskytování nápravné a pedagogické pomoci. Optimální způsoby a prostředky nápravné práce učitelů a psychologů, které podporují socializaci a adaptaci autistických dětí.

    abstrakt, přidáno 08.02.2015

    Organizace nápravné a rozvojové práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Metody zjišťování individuálních charakteristik dětí a poskytování psychologické a pedagogické pomoci učitelům při organizaci výchovně vzdělávacího procesu.

    test, přidáno 22.02.2010

    Vznik psychologických služeb v současné fázi. Význam psychologicko-pedagogických služeb v adaptaci studentů 1. ročníku na vyšší zdravotnickou školu. Zkušenosti z oddělení psychiatrie a pedagogiky střední škola o organizaci práce se studenty.

    práce, přidáno 23.11.2012

    Vlastnosti průběhu vývoje dítěte před narozením. Základy psychologické a pedagogické diagnostiky vývoje raného dětství předškolním věku. Metodická podpora psychologicko-pedagogické diagnostiky vývoje dětí prvního, druhého a třetího roku života.

    tréninkový manuál, přidáno 15.09.2010

    Historický vývoj veřejné pomoci mentálně retardovaným na Ukrajině v období 10.–21. století. Studie aktivizace progresivního sociálního hnutí a rozvoje pedagogické pomoci dětem s mentální retardací na Ukrajině v současné fázi.

    práce v kurzu, přidáno 23.10.2011

    Cíle vytvoření jednotného národního systému pro včasnou detekci vývojových poruch u dětí v Běloruské republice. Poskytování včasné psychologické, pedagogické a zdravotní a sociální pomoci. Hlavní funkce a priority systému rané komplexní péče.

    test, přidáno 16.03.2010

    Hlavní problémy moderní teenageři Ve škole. Podstata „individuální pomoci“. Experimentální studie metod poskytování individuální pomoci dospívajícím ve škole. Organizace psychologické a sociální rehabilitace dospívajících prostřednictvím nápravy, výcviku a výchovy.

Vlastnosti práce s rodiči s dětmi s postižením

V současné době v Ruské federaci dochází k nárůstu počtu dětí se zdravotním postižením (od novorozenců po dospívající ve věku 17 let). V roce 2009 a 2010 se jejich počet prakticky nezměnil – 495,37 a 495,33 tis. V roce 2011 pak došlo k nárůstu (až 505,2 tis.), který byl pozorován i v dalších letech: v roce 2012 - 510,9 tis., v roce 2013 - 521,6 tis., v roce 2014 - 540,8 tis.

Stůl 1.

Počet dětí

Ve všeobecných vzdělávacích institucích v Ruské federaci tedy existuje stálý trend nárůstu počtu dětí se zdravotním postižením.

Děti se zdravotním postižením (ICHS) jsou děti ve věku od 0 do 18 let s tělesným a (nebo) mentálním postižením, které mají omezení schopnosti žít v důsledku vrozených, dědičných, získaných onemocnění nebo následků úrazů potvrzených předepsaným způsobem.

Umění. 2 bod 16 federálního zákona o vzdělávání říká, že žákem se zdravotním postižením je fyzická osoba, která má nedostatky ve fyzickém nebo psychickém vývoji potvrzené psychologickou, lékařskou a pedagogickou komisí a které mu brání získat vzdělání bez vytvoření speciálního podmínky.

Analýza defektologické a psychologicko-pedagogické literatury nám umožnila identifikovat hlavní nosologické skupiny dětí s vývojovými poruchami:

  • Děti se zrakovým postižením. Mohou být zcela slepí nebo zrakově postižení. Primární vada je v tomto případě smyslová, protože v důsledku poškození vizuálního analyzátoru trpí zrakové vnímání dítěte. V orientačních a kognitivních činnostech se zrak prakticky nepoužívá.
  • Děti se sluchovým postižením. Patří mezi ně neslyšící, nedoslýchaví a opožděně slyšící. Primární vadou je v tomto případě také porucha čití, a to poškození sluchového analyzátoru. V tomto případě je verbální komunikace výrazně obtížná nebo nemožná.
  • Děti s onemocněním pohybového aparátu. Primárním defektem jsou poruchy hybnosti v důsledku organického poškození mozkové kůry, která plní funkci motorických center. V takových případech mohou děti pociťovat motorickou neobratnost,
    zhoršená koordinace, síla a rozsah pohybu. Pohyby v čase a prostoru jsou buď nemožné, nebo výrazně obtížné.
  • Děti s nedostatečně vyvinutou řečí nebo s těžkým postižením. Tato kategorie dále rozvíjí komplikace v kognitivní sféře a komunikaci.
  • U dětí s poruchami intelektového vývoje je primární poruchou organické poškození mozku způsobující narušení vyšších kognitivních procesů. Mentálně retardované děti jsou děti, které mají trvalou, nevratnou poruchu duševního vývoje, především intelektového, která se vyskytuje v raných fázích ontogeneze.
  • Děti s mentální retardací vyznačují se pomalým tempem utváření vyšších psychických funkcí a relativně přetrvávajícími stavy nezralosti emocionálně-volební sféry a intelektuální nedostatečností, nedosahující mentální retardace, v důsledku mírně vyjádřené organické léze centrální nervový systém (CNS).
  • Děti s emočně-volebními poruchami(děti s raným dětským autismem). Jedná se o heterogenní skupinu, která se může vyznačovat různými klinickými příznaky a psychologickými a pedagogickými charakteristikami. Společným znakem autismu u dětí je narušená komunikace a sociální kontakty.
  • Děti s komplexními (komplexními) vývojovými vadami, kdy vedle sebe existují dvě nebo více primárních poruch, například dětská mozková obrna a porucha sluchu, mentální retardace a porucha zraku.

Když už mluvíme o zvláštnostech práce s rodiči takových dětí, rád bych se zaměřil ne tolik na formy práce (ty se příliš neliší od práce s jinými rodiči: rodičovská setkání, mistrovské kurzy, konzultace), ale na interní obsah. Děti s postižením potřebují nápravu a rodiče potřebují psychoterapie. Ať máme jakoukoli formu práce, vždy má psychoterapeutický efekt, to znamená, že rodič musí odejít se zdrojem.

Vzhled dítěte s postižením v rodině kvalitativně mění dosavadní způsob života a vyvolává u rodičů velmi širokou škálu emocionálních reakcí, nejčastěji spojených tak rozsáhlým konceptem, jako je „rodičovský stres“. Dynamika rodičovského stresu je tradičně rozdělena do několika fází.

První etapa spojené s emoční dezorganizací členů rodiny. Rodiče zažívají šok, zmatek, zmatek, bezmoc a v některých případech i strach ze situace, které čelí.

Druhá fáze - Je to období negativismu a popírání. Tato fáze se projevuje různými způsoby: někteří rodiče si nechtějí připustit existenci problému a diagnózu dítěte (reakce typu „moje dítě takové není“), jiní, když si problém uvědomují, se stávají neopodstatněnými optimisty, pokud jde o pozitivní prognózu vývoje a rehabilitace dítěte a nerozumí úplným hloubkovým problémům (reakce typu „zlepší se, vyroste“).

V první a druhé fázi úsilí psychologa by měla být zaslána posílení rodinných vztahů a spolupráce mezi členy rodiny. Je důležité, aby psychologové a další specialisté pochopili, že rodiče nemusí být zpočátku připraveni na jejich pomoc, zejména na komunikaci s psychologem nebo psychoterapeutem. V tomto období se rodiče dítěte s postižením častěji podělí o své zkušenosti s ostatními rodiči, kteří mají dítě s podobnými problémy. A tato zkušenost může mít podpůrný až psychoterapeutický efekt, což je velmi cenné pro budování zdrojů pro danou rodinu.

Třetí fází je smutek. Když rodiče začnou přijímat a chápat problémy svého dítěte, jsou tímto problémem hluboce zarmouceni. V této fázi se u členů rodiny mohou rozvinout depresivní a neurotické reakce.

Čtvrtá fáze - adaptace. Je charakterizována emoční reorganizací, adaptací a přijetím situace, kdy se v rodině objeví dítě se speciálními potřebami. Někteří rodiče díky svým osobním kvalitám, životním zkušenostem a dalším faktorům dokážou samostatně zvládnout výše uvedené fáze a adaptovat se na podobnou situaci, jiní rodiče potřebují psychologickou pomoc ve formě konzultací a emoční podpory a někteří rodiče a další členové rodiny potřebují dlouhodobou psychoterapeutickou pomoc.

Každá rodinná situace spojená se vzhledem dítěte s postižením je samozřejmě jedinečná a individuální a jak přesně a jak dlouho budou stadia adaptačního syndromu probíhat, závisí na řadě doprovodných faktorů (osobnost rodičů, dítě diagnóza, prognóza atd.). Jsou situace, kdy rodiče „uvíznout“ v jedné z fází a pak úkolem psychologa je v tomto období rodiče doprovázet, pomáhat jim ho přežít a dostat se do další fáze.

V těch fázích když jsou rodiče připraveni podělit se o své zkušenosti s psychologem(nebo jiní specialisté) jsou připraveni přijmout od něj pomoc, úkolem psychologa se stává pomoc rodičům (a dalším členům rodiny) prostřednictvím uvědomění si svých pocitů a zkušenosti, prostřednictvím nápravy rodičovského stavu, utvářet v nich hodnotový postoj k dítěti s postižením a pozitivní pohled na jeho budoucnost. Abychom tomuto cíli napomohli, nabízíme verzi strukturovaného dotazníku pro rodiče s dětmi s postižením, který umožňuje objasnit rušivé příznaky samotných rodičů (nikoli dítěte) a zamyslet se nad podstatou problému. Tento dotazník má psychoterapeutický charakter, umožňuje rodičům překročit obvyklé vnímání a chápání své situace, odstranit zobecnění problému, rozdělit jej na jednotlivé části a dostat se z přidruženého stavu.

Dotazník umožňuje rodičům uvědomit si své skutečné pocity, emoce, prožitky – verbalizovat – začít je zvládat. Překonejte problém. Zatímco jsme uvnitř, sdruženi, problém nás ovládá.

Možnost strukturovaného rozhovoru s rodiči dětí s postižením

Stížnosti

Co konkrétně trápí matku (ostatní členy rodiny) ohledně chování dítěte, jeho emočního stavu, komunikace s jinými dětmi nebo dospělými?

Kdy se poprvé objevily obavy?

Kdy se to projevilo?

Kdy tě to začalo štvát?

Když to (matko) uvidíš, když se s tím setkáš, co se ti stane? co prožíváš? Co se ti fyzicky děje?

Co děláte v těchto chvílích?

Co můžeš udělat?

Kdo nebo co vám v těchto chvílích pomáhá zachovat se nebo podporovat?

Jak chápete a určujete, že se blíží další těžký okamžik?

Stává se, že by něco mělo začít, ale nezačne?

Jak takové těžké chvíle nejčastěji končí?

Co se stane dál?

Kdy „vydechnete“?

Zlepšuje se to nebo se to časem zhoršuje?

Jaký druh dospělého ve vás tento problém vyvolává?

Jakou životní výzvu pro vás tento problém představuje v celoživotním měřítku?

Povaha problému

Co si myslíte o důvodech těchto vlastností dítěte, které vám vadí?

Kdy a za jakých okolností jste si uvědomil, že tomu tak je?

Pokud jste našli tento bod, vraťte se do tohoto okamžiku a vzpomeňte si, co se ve vás změnilo?

Co vám toto porozumění dalo?

Navržené otázky pro vedení rozhovoru s rodiči jsou přibližné a mohou být upraveny v závislosti na kontextu rozhovoru, vlastnostech dítěte nebo rodičů, fázi rodinné situace a mnoha dalších faktorech. Tento dotazník pomůže specialistovi strukturovat rozhovor s rodiči, diagnostikovat jejich emoční stav a případně určit některé vektory nápravné pomoci pro tuto konkrétní rodinu.

Etapy poradenství pro rodiny vychovávající děti s postižením

  1. Známost. Navázání důvěryhodného kontaktu.
  2. Určení rodinných problémů ze slov rodičů nebo jejich náhradníků.
  3. Psychologická a pedagogická diagnostika vlastností dítěte.
  4. Určení rodičovského modelu používaného rodiči a diagnostika jejich osobnostních rysů.
  5. Formulace skutečných problémů v rodině psychologem.
  6. Identifikujte způsoby, jak lze problémy řešit.
  7. Shrnutí, shrnutí, upevnění chápání problémů ve formulaci psychologa.

Podle statistik se většina rodin, ve kterých se rodí děti s vývojovým postižením, rozpadá a otcové z těchto rodin odcházejí. Různí odborníci uvádějí různé údaje: jedni říkají o 10 % úplných rodin vychovávajících zdravotně postižené, jiní o 5-8 %...

Rodiny jsou náchylnější k rozvodu, kde se žena chová pasivně nebo panicky (je podrážděná a bije na poplach z jakéhokoli důvodu). Takové manželské vztahy nezačínají přesně, když se narodilo nemocné dítě, vklady byly složeny ještě před jeho narozením. V rodinách, kde se od počátku vyvíjely dobré vztahy, se to stává jen zřídka. Některé manželské páry věří, že narození nemocného dítěte jen posílilo jejich svazek. Ale častěji se bohužel stává opak.

Co se začíná dít v takové rodině mezi manželem a manželkou? Častou možností je bohužel toto: místo toho, aby se manželé ještě více sjednotili a jednali k sobě ještě opatrněji, překonávali nové obtíže, stávají se z manželů odpůrci a žalobci.

Totéž se často děje v rodinách, kde vyrůstají běžné děti. V krizové rodině se ale tato konfrontace zintenzivňuje, někdy se k ní přidávají vzájemné obviňování typu: „To kvůli tobě se to dítě narodilo takhle, ve vaší rodině je něco špatně“ atd. Žena je přirozeně citově připoutaná k dítěti je mnohem větší než otec, prožívá různé stavy svého dítěte akutněji. Znamená to ale, že otec dítě miluje méně?

Vlastnosti poradenských otců

Vzhledem ke složitosti a mnohotvárnosti problému přijímání otců se speciálními potřebami by se poradenský proces měl zaměřit na:

Podpora a rozvoj potřeby otce dítěte zachovat rodinu nebo, je-li rozvod nevyhnutelný, rozvíjet odpovědnost za výživu a hmotnou podporu dítěte a jeho matky;

Snížení úrovně traumatu v důsledku duševní nebo fyzické „defekty“ dítěte; jemný přístup ke zkušenostem otců (reakce, které můžeme zaznamenat a které se liší od reakcí žen);

Rozvíjení touhy pomáhat matce dítěte, porozumět jejím potížím a poskytovat psychologickou podporu;

Zapojení otce do aktivní komunikace s dítětem (procházky, pohybově rozvojové aktivity, společná rekreace, rodinné tradice).

Vlastnosti poradenských matek

Taktika práce s matkami se projevuje v:

Uvolnění napětí v kontaktech s dítětem a společností;

Diskuse o problémech konkrétní rodiny jako o problémech, které existují v mnoha podobných rodinách i v rodinách vychovávajících zdravé děti;

Náprava destruktivního postavení matky („moje dítě je jako každé jiné, nemá problémy. Až vyroste, všechno odezní samo,“ nebo „Nikdy z něj nic nebude“).

Postoj rodičů k vlastnostem jejich dítěte je východiskem, které určí budoucí cestu dítěte a jeho socializaci ve společnosti. Porušování komunikace dítě-rodič a destruktivní postoj k problému mohou vést k nevratným odchylkám v chování a výrazně zkomplikovat proces socializace dítěte. Aby rodiče mohli svému dítěti pomoci, musí být především sami ve vynalézavosti, neměli by se za své dítě stydět nebo se ho ze soucitu snažit chránit před jakoukoli obtížnou činností. Dítě samo se pak nebude cítit jiné, bezmocné, ničeho neschopné.
Poznámka „Pokud je v rodině speciální dítě“

  1. Nikdy nelitujte dítě, protože není jako ostatní.
  2. Věnujte svému dítěti svou lásku a pozornost, ale nezapomínejte, že jsou i další členové rodiny, kteří to potřebují.
  3. Ať se děje cokoliv, zachovejte si na své dítě pozitivní pohled.
  4. Uspořádejte si život tak, aby se nikdo z rodiny necítil jako oběť tím, že se vzdá svého osobního života.
  5. Nechraňte své dítě před povinnostmi a problémy. Vyřešte všechny záležitosti společně s ním.
  6. Dejte svému dítěti nezávislost v jednání a rozhodování.
  7. Sledujte svůj vzhled a chování. Dítě by na vás mělo být hrdé.
  8. Nebojte se dítěti cokoliv odmítnout, pokud jeho požadavky považujete za mimořádné.
  9. Mluvte se svým dítětem často. Pamatujte, že ani televize, ani rádio vás nenahradí.
  10. Neomezujte komunikaci svého dítěte s vrstevníky.
  11. Častěji hledejte rady učitelů a psychologů.
  12. Komunikujte s rodinami s dětmi. Podělte se o své zkušenosti a učte se od ostatních.
  13. Pamatujte, že jednou dítě vyroste a bude muset žít samostatně, připravit ho na jeho budoucí život, mluvit o něm.


mob_info