Složky kreativity. Moderní problémy vědy a vzdělávání Podobné práce jako - Metody diagnostiky tvůrčího potenciálu

V pedagogice začalo aktivní studium tvůrčího potenciálu v 80.–90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova atd.). Lidský tvůrčí potenciál se stal jedním z klíčových pedagogických konceptů pro chápání osobnosti jako systémové celistvosti v souvislosti s jejím rozvojem a nejúplnější realizací vnitřních bytostných sil. Vzhledem k tomu, že se jedná o poměrně složitou formaci, tvůrčí potenciál jednotlivce nemá jednoznačný výklad ani obecně přijímanou definici.

Na základě děl L.A. Darinskaya, tvůrčí potenciál je komplexní integrální koncept, který zahrnuje přírodní-genetické, sociálně-personální a logické složky, které společně představují znalosti, dovednosti, schopnosti a aspirace jednotlivce pro transformace v různých oblastech činnosti v rámci univerzálních morálních norem. a morálky." Tvůrčí potenciál studenta je podle autora jako systém osobních schopností, znalostí, dovedností a vztahů charakterizován prostřednictvím:

touha po vlastní důležitosti (seberealizaci);

kreativní přístup ke vzdělávací činnosti; tvůrčí činnost ve vzdělávací činnosti;

schopnost vyjadřovat se;

reflexe vlastní životní činnosti;

orientace na tvůrčí činnost v měnícím se vzdělávacím prostoru.

Referenční kniha „Culture and Culturology“ poskytuje následující výklad pojmu „kreativní potenciál“: „Tvůrčí potenciál je souhrn schopností jednotlivce nezbytných pro tvůrčí činnost».

Pokud se podíváme na „Velký vysvětlující sociologický slovník“, najdeme následující definici: „Kreativita je aspekt inteligence charakterizovaný novostí v myšlení a řešení problémů. Kreativita zahrnuje odlišné myšlení, které obvykle vyžaduje tolik více odpovědi na jednoduchou situaci."

Z toho vyplývá, že v současné době neexistuje shoda na definici a obsahu pojmu „tvůrčí potenciál“.

V kontextu této práce je vhodné použít výklad „tvůrčího potenciálu“, který nám podává „Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky“: Tvůrčí potenciál (běžné slovanské „tvor“ - typ, bytí, tvorba potenciál) - aspekt, stránka intelektu, vyznačující se novostí v myšlení a originalitou při řešení problémů. Předpokládá se, že kreativita je spojena se schopností myslet divergentně.

Utváření tvůrčího potenciálu by měla být věnována pozornost již od raného věku. Děti jsou instinktivně přitahovány ke kráse a jen velmi zřídka si vybírají za své ideály ošklivé. Škola hraje velkou roli ve formování tvůrčího potenciálu.

Učitel-psycholog Naumova N.E. identifikuje následující strukturu tvůrčího potenciálu u školáků.

Kreativní potenciál zahrnuje komponenty:

-motivační-cíl;
- smysluplný;
- provozní a činnostní;
-reflexně-hodnotící složky.

Motivačně-cílová složka odráží osobní postoj k činnosti, vyjádřený v cílech, zájmech a motivech. Předpokládá, že studenti mají zájem určitý typčinnosti; touha získat všeobecné i odborné znalosti, dovednosti a schopnosti. Představuje vnější motivaci, která poskytuje zájem o předmět, a vnitřní motivaci, která je významnější pro tvůrčí činnost, je to:

motivace na základě výsledků, kdy je žák zaměřen na výsledky činnosti;

motivace procesem, kdy se žák zajímá o samotný proces činnosti

Operativně-činnostní složka je založena na souboru dovedností v organizaci tvůrčí činnosti. Zahrnuje metody duševního jednání a duševních logických operací, jakož i formy praktické činnosti: všeobecnou pracovní, technickou, speciální. Tato složka odráží schopnosti žáků tvořit něco nového a je zaměřena na sebeurčení a sebevyjádření v individuální tvůrčí činnosti.

Reflexně-hodnotící složka zahrnuje: vnitřní procesy chápání a introspekce, sebehodnocení vlastní tvůrčí činnosti a jejích výsledků; posouzení vztahu mezi vlastními schopnostmi a úrovní aspirací v kreativitě.

Rozvoj tvůrčího potenciálu žáků je důležitý na všech stupních školní docházky, ale zvláště důležité je formování tvořivého myšlení ve věku základní školy. Je to dáno tím, že v základních ročnících, zejména v 1. ročníku, se metody výchovné práce teprve začínají utvářet a vytyčují se metody řešení výchovných problémů, které budou studenti využívat i v budoucnu. Důležitou roli v rozvoji tvůrčího potenciálu mladších školáků hrají výchovné úkoly, které působí jako cíl duševní činnosti a určují její povahu. „Klíčovým“ momentem rozvoje tvůrčího potenciálu žáka základní školy je ale mimoškolní práce. Právě o tom bude řeč ve třetím odstavci práce.

Každý člověk má tedy soubor vlastností, s jejichž pomocí se rozvíjí tvůrčí potenciál, a úkolem moderního vzdělávání je nacházet takové zdroje a příležitosti, které zajistí formování tvůrčího potenciálu každého dítěte po celou dobu školní docházky.

V těchto podmínkách se úkol formování a rozvoje tvůrčího potenciálu organizace stává velmi aktuálním. Lidský potenciál hraje prvořadou roli při vytváření kreativního potenciálu organizace. Odborné znalosti zaměstnanců organizace jsou dány především úrovní a kvalitou vzdělání. K nárůstu lidských zdrojů dochází také v procesu cíleného školení specialistů, pořádání školení ke zlepšení dovedností a profesní rekvalifikace zaměstnanců organizace.

Sdílejte svou práci na sociálních sítích

Pokud vám tato práce nevyhovuje, dole na stránce je seznam podobných prací. Můžete také použít tlačítko vyhledávání

Prof., doktor ekonomie Blinov Andrej Olegovič, VZFEI, Moskva

docent, Ph.D. Rudáková Olga Stepanovna, VZFEI, Moskva

DIAGNOSTIKA KREATIVNÍHO POTENCIÁLU ORGANIZACÍ

Ekonomika zemí s rozvinutou tržní ekonomikou je ekonomikou s jasně vyjádřenými inovačními rysy. Nezbytným faktorem pro inovativní rozvoj je kreativní přístup k řízení organizací. Klíčovým prvkem efektivní výroby je člověk – kreativní, kreativně myslící, hledající. Až 40 % HDP ve vyspělých zemích tvoří kreativní pracovníci. V těchto podmínkách se úkol formování a rozvoje tvůrčího potenciálu organizace stává velmi aktuálním. Využití schopností vtělených do lidí umožňuje organizacím zintenzivnit inovace a zlepšit kvalitu a konkurenceschopnost produktů a služeb.

Kreativní potenciál personálu lze definovat jako schopnost a odhodlání překonávat překážky a řešit zadané problémy. Rozlišují se přístupy motivované a nemotivované. V prvním případě je kreativita založena na znalostech, volbě metod, sociálních kritériích, kulturních univerzáliích atd. V druhém případě nemusí znalosti hrát rozhodující roli a pak se proces využití tvůrčího potenciálu stává intuitivním a probíhá metodou pokusů a omylů.

Lidský potenciál hraje prvořadou roli při vytváření kreativního potenciálu organizace. Pojem lidský potenciál zahrnuje:

kompetence, schopnost řešit problémy;
inteligence;
kreativní dovednosti;
demografický a duchovní potenciál;
vůdčí schopnosti;
motivace;
psychometrické údaje.

Odborné znalosti zaměstnanců organizace jsou dány především úrovní a kvalitou vzdělání. K nárůstu lidských zdrojů dochází také v procesu cíleného vzdělávání specialistů, školení pro pokročilé vzdělávání a odborného přeškolování zaměstnanců organizace. V tomto ohledu v předních společnostech a firmách v USA a západní Evropaškolení zaměstnanců při jejich pracovní činnost organizace přikládá zvláštní význam. Až 2030 % pracovní doby je věnováno studiu.

Znalosti zaměstnanců jsou sadou nástrojů, jejichž prostřednictvím se vytvářejí intelektuální produkty jako výsledek tvůrčího procesu. Vytváření intelektuálních produktů generuje nové znalosti, a tím zvyšuje lidský majetek a tvůrčí potenciál organizace.

Implementovat však stávající a získané znalosti, zkušenosti a dovednosti při řešení odborných problémů, úkolů, které vznikají v inovační činnost organizací. V první řadě jsou potřeba kreativní pracovní dovednosti. Poměrně často mají někteří specialisté zkušenosti a dovednosti, které jsou pro daného zaměstnance jedinečné a nelze je přenést na žádného jiného člena týmu organizace. V tvůrčí činnosti je to zkušenost předvídavosti, intuitivní volba směru výzkumu, metody řešení problémů.

Možnosti úspěšného osvojování znalostí a získávání dovedností do značné míry závisí na odborných kvalitách zaměstnance a především na psychometrických vlastnostech a schopnostech člověka. Velmi důležité pro zvyšování lidských zdrojů zvyšováním objemu kolektivních znalostí a dovedností jsou tyto schopnosti zaměstnanců:

schopnost učení, vnímavost k novým poznatkům, žízeň po nových znalostech;
schopnost kritického myšlení;
schopnost abstrakce, simulace situace, zvládnutí informační technologie;
výkonnost, vytrvalost při dosahování stanoveného cíle, při řešení problémů;
výkonnost, organizace, kreativní duch.

Důležitou roli při zvyšování lidského majetku v životě organizace hrají profesní sklony, kreativní přístup k práci a odborná kvalifikace zaměstnanců. Je nezbytné, aby tyto vlastnosti odpovídaly místu zaměstnance v týmu a aby vlastnosti zaměstnance odpovídaly úkolům, které mu byly přiděleny.

Jestli znalosti a zkušenosti může zaměstnanec organizace v procesu získat a rozšířit odborná činnost, zvláště aktivní v procesu tvůrčí činnosti, pak psychometrické vlastnosti, schopnosti a sklony každého jednotlivce jsou mu dány od přírody a mohou se pouze rozvíjet, ale nelze je získat jako prvek výcviku nebo výchovy.

Tvůrčí potenciál je spojen s praktickými činnostmi člověka a posuzuje se podle toho, jak tyto činnosti ovlivňuje. Tvůrčí potenciál zaměstnanců, jejich sociální role, tedy jednání člověka od cíle k výsledku, lze pochopit a posoudit pouze na základě společný systém organizace podniku. Realizace tvůrčího potenciálu každého zaměstnance je uvnitř člověka a je uskutečňována prostřednictvím seberealizace jednotlivce. Tvůrčí potenciál každého zaměstnance je plně realizován pouze tehdy, je-li shodný s potřebami organizace jako celku.

K tomu, abychom byli odpovědní nejen za cíle, ale i za výsledky činnosti organizace, jsou nezbytné znalosti, jak využít kreativní potenciál personálu a jak jej vyhodnocovat. Pro posouzení tvůrčího potenciálu personálu je nutné jej aktivovat, to znamená vytvořit podmínky pro jeho realizaci v rámci organizace.

Při řešení konkrétního obchodního problému existuje napětí mezi tím, co je k dispozici, a tím, co organizace potřebuje. Tento rozpor je na jedné straně vnitřním podnětem k aktivaci tvůrčího potenciálu každého zaměstnance a na straně druhé podnětem k vnější aktivitě při řešení problémů.

Moderní podnikání spoléhá na kreativitu a rozvoj zaměstnanců. Ze zkušeností amerických společností tedy vyplývá, že každých 35 tisíc dolarů investovaných do vzdělání přináší zisk 1 milion dolarů.

Existuje mnoho metod pro studium aktivace tvůrčího potenciálu organizačního personálu. Nejběžnější z nich se často nazývají následující:

„brainstorming“ a jeho odrůdy: individuální, písemné, přímé a hromadné typy, dále jsou známy dvojitá metoda, metoda s hodnocením nápadů, reverzní metoda, metoda „lodní rady“, metoda „konference myšlenek“;
metoda ohniskových objektů;
morfologická analýza;
školení;
koučování.

Potenciál pro kreativní činnost týmu zaměstnanců organizace, který zajišťuje efektivnívyužití lidského majetku umožňuje získat více než součet úsilí jednotlivých členů organizace, tzn. je dosaženo synergického efektu.

Složka kreativního potenciálu je určena firemní kulturou. Firemní kultura přispívá k hromadění znalostí, získávání nových dovedností, obohacení zkušeností a zlepšování odborných kvalit. Firemní kultura organizace je nedílnou součástí kreativního potenciálu organizace. Určuje efektivitu tvůrčího procesu a úspěšnost budování znalostí a dovedností zaměstnanci organizace.

V moderní podmínky rychlý rozvoj inovativní ekonomiky, neustálé zlepšování výroby, neustálá aktualizace vyráběného zboží a služeb, zvláštní význam nabývá „know-how“, zajišťující úspěch v konkurenci a rozšiřování mezer na trhu v organizaci, to vše zvyšuje tvůrčí potenciál organizace. organizace.

Využití kreativního potenciálu zaměstnanců vyžaduje společné úsilí mnoha lidí, takže vytváření různých komunit kreativních specialistů v organizaci je stále důležitější. Inovační skupiny vytvořené v organizacích jsou známé pod různými názvy: obchodní komunity, zájmové komunity, kreativní skupiny, inovační týmy, tematické skupiny, týmy osvědčených postupů atd.

Na základě účelu komunit existují čtyři typy:

poskytovat pomoc při řešení každodenních problémů;
rozvíjet a šířit osvědčené postupy, pokyny a postupy, které mohou členové komunity používat;
organizovat správu a likvidaci množství znalostí a kreativity, které mohou členové komunity využít;
inovovat a vytvářet průlomové nápady, znalosti a praktické zkušenosti.

Podnikatelské komunity mohou existovat v rámci organizace nebo přesahovat její rámec a mohou působit ve fyzickém a virtuálním prostoru.

Tým je obvykle vytvořen, aby využil tvůrčí potenciál zaměstnanců k řešení složitých problémů (například k rozvoji kritických projektů), k provádění speciálních funkcí a podpoře kreativity. Tým je typ kolektivu a obvykle reprezentuje malá skupina, spojující jednotlivce s různými znalostmi, dovednostmi a kreativitou.

Členové týmu musí mít:

ochota chápat a přijímat společné cíle, spolupracovat, přijímat názory druhých, důvěřovat si;
schopnost identifikovat a řešit problémy;
sklon k učení a sebevzdělávání, k výměně informací;
komunikační dovednosti, otevřenost;
vysoká úroveň odborných znalostí;
touha dosáhnout lepších výsledků;
odpovědnost.

Tým se vyznačuje:

často nejednotností složení a vedoucích, kteří se mohou měnit v závislosti na povaze řešeného úkolu. To neplatí plně pro vrcholový management firem, který dnes také často funguje jako tým;
plná odpovědnost vedoucího jako nejkompetentnějšího člena týmu v relevantních věcech za přidělenou režii a přidělení funkcí organizátora a koordinátora veškeré práce oficiálnímu vedoucímu;
významný intelektuální, tvůrčí potenciál a postavení účastníků;
vysoká psychologická a sociálně psychologická kompatibilita, soudržnost, úzké vzájemné porozumění, kultura společných aktivit;
jasná definice pravomocí každého;
dělat zásadní rozhodnutí společně po plné diskusi, přičemž rozhodující hlas má osoba odpovědná za příslušné řízení.

Týmová práce by měla odpovídat zájmům a schopnostem člověka (maximalizovat využití tvůrčího potenciálu), být komplexní, pestrá, poskytovat možnost prokázat samostatnost, učit se a zlepšovat dovednosti a být spravedlivě odměňována.

V moderních organizacích je týmům často přisuzována role pouze generátorů nápadů v příslušné fázi obchodního rozhodnutí, ale existují různé druhy skupiny (týmy), které mohou přispět k rozvoji kreativního potenciálu zaměstnanců, zvýšení dynamiky a inovace organizace.

Týmy jsou vytvářeny na všech úrovních organizace, ale zvláštní místo mezi nimi zaujímá tým vrcholového managementu (Top Menegement), který se zabývá nejdůležitějšími a nejsložitějšími problémy.

Klima vědecké laboratoře, ve které tým působí, je faktorem, který určuje kreativitu i efektivitu organizace. Zdravé klima oddělení se vyznačuje důvěrou, otevřeností a duchem přátelské soutěže. Skrytost, nedůvěra, nejednoznačnost v kladení otázek – to jsou příznaky neefektivní organizace, jejíž fungování pravděpodobně nebude účelné a může přispět k rozvoji tvůrčího potenciálu.

K rozvoji kreativního potenciálu takových týmů se stále více využívá koučování. Koučování je model interakce, jehož prostřednictvím vrcholový manažer zvyšuje míru motivace a odpovědnosti jak sebe, tak i svých zaměstnanců.

Organizace, která využívá koučování pro vrcholový management, má řadu konkurenčních výhod. Její vrcholoví manažeři jsou si jisti svými schopnostmi a pracují s velkým zájmem a vyšší efektivitou. Manažerský koučink je v podstatě vysvětlení, usnadnění rozhodování, speciální nástroj pro zlepšení výkonu klienta. Klienty koučování mohou být jak vrcholoví manažeři, tak týmy. Využití koučování zvyšuje produktivitu každého vrcholového manažera nebo týmu jako celku, zlepšuje vztahy uvnitř týmu a stmeluje tým, který získává schopnost rychle a efektivně reagovat v krizových situacích a úspěšně řešit vznikající problémy.

Koučování je ve své podstatě speciální systém podpory člověka, který mu umožňuje uvolnit svůj tvůrčí potenciál a dosáhnout skutečných výsledků jak v profesním, tak osobním životě, sestavit kreativní tým, a to tím nejefektivnějším způsobem.

Obtížnost řízení tvůrčího potenciálu zaměstnanců prostřednictvím týmové práce může být způsobena nedostatkem kultury spolupráce, individualismu, touhy po vedení, osobních výsledků a netrpělivosti. To vyžaduje, aby každý účastník pochopil celkovou situaci. Důležitou roli zde proto hraje volná výměna informací, jejichž objem, úplnost a přesnost daleko převyšuje ty potřebné pro operativní řízení.

Je třeba poznamenat, že v současnosti by systémy, modely a procesy pro řízení kreativního potenciálu personálu v moderních organizacích měly být různorodé a záviset na strategických cílech, stávajících znalostech, schopnostech a dovednostech personálu. Analýza stávající praxe nám umožňuje identifikovat hlavní procesy v činnostech řízení kreativního potenciálu personálu, které jsou přítomny v jakémkoli modelu. Jedná se o následující procesy:

formace;
používání;
rozvoj.

Pomocné procesy zahrnují ty procesy, které jsou v té či oné míře zahrnuty do všech hlavních procesů, prostupují jimi a zajišťují jejich tok:

nashromáždění;
šíření;
ochrana;
školní známka;
řízení.

Pokud lze hlavní procesy pro řízení tvůrčího potenciálu personálu podmíněně nazvat horizontální, pak jsou pomocné procesy vertikální.

Procesy pro řízení kreativního potenciálu personálu mohou být navrženy jako samostatné obchodní procesy nebo mohou být integrovány jako části do hlavních obchodních procesů organizace. Týkají se strategie, řízení změn a řízení lidí jako lidského kapitálu, který lze rozvíjet jak z kvalitativního (znalosti, kreativita), tak z hlediska kvantitativního.

Tyto procesy mohou být umístěny jako hybná síla změn a zároveň reakce na ně, neboť tak či onak participace v týmech působí jako spojnice mezi implementací organizační strategie a jednotlivými změnami.

Měl by být zdůrazněn význam týmů jako iniciátorů změn, zlepšování a v souladu s tím jako činitelů strategie. Pro realizaci procesů řízení kreativního potenciálu personálu je zapotřebí snadno dostupná kritická masa pracovníků, reprezentovaná manažerským týmem, zejména středními a nižšími manažery, protože právě tito jsou schopni přímo ovlivňovat. efektivnost organizace.

Proto je úlohou rozvoje týmu podporovat plánované a zavádět spontánní změny v organizacích. Organizace se musí rozhodnout, zda zaujmou tradiční přístup založený na identifikovaných potřebách, nebo přijmou kreativní přístup založený na promyšleném zkoumání strategie a vytváření „kreativních rozporů“.

Podle našeho názoru existují dva možné způsoby, jak rozvíjet kreativní potenciál organizace:

při absenci inovativního a kreativního nápadu se hledají možnosti využití výsledků inovativních a kreativních aktivit jiných organizací;
Pokud existuje inovativní nápad, který byl předložen kreativním týmem organizace, je prováděn další vývoj vlastní inovace.

První směr vývoje činnosti organizace v této fázi vede k analýze možností získání patentu nebo licence a provádí se studiem zejména patentové literatury a informací o inovačních aktivitách konkurentů. Možnost získat patent nebo licenci je však dána finanční situací organizace a také naléhavostí jejího uvedení na trh s konkurenčními produkty. Při absenci finančních možností využití inovací jiných organizací dochází k návratu k hledání vlastních inovativních nápadů.

Lze předpokládat, že nejúčinnější v řízení tvůrčího potenciálu organizace jsou akce inovativní, tedy akce využívající nové, pokročilejší a efektivnější principy k dosahování výsledků. Kreativita není určována absolutní novinkou akce, akce samotná může být známá a využívaná v jiných odvětvích či službách. Ve specifickém procesu, který je řízen v dané organizaci, dává známá událost nový efekt a umožňuje dosáhnout lepšího výsledku než tradičně prováděná akce. Soubor tvůrčích činností je mechanismus, který poskytuje příležitost zlepšit řízení kreativního potenciálu činností organizace.

STRANA 6

Další podobná díla, která by vás mohla zajímat.vshm>
20142.		Posouzení potenciálu průmyslového podniku (na příkladu společnosti DTEK Corporation) a vývoj hlavních směrů pro těžbu potenciálu	1,34 MB
	Jakýkoli výrobní systém (podnik, průmysl) se skládá ze souboru hmotných a nehmotných zdrojů. Kombinace těchto zdrojů (výrobních faktorů) se určuje v každém jednotlivém případě v závislosti na konkrétních úkolech, kterým organizace čelí, a tvoří její produkční potenciál, který určuje možnost jejich řešení. Je zřejmé, že bez studia a využití zdrojů, které tvoří produkční potenciál výrobního systému, by jeho rozvoj nebyl možný.
12771.		Právní postavení úvěrových institucí. Činnosti úvěrových institucí s cílem získat finanční prostředky od fyzických a právnických osob. Formy bezhotovostních plateb	25,14 kB
	Banka je úvěrová organizace, která má výhradní právo provádět v souhrnu následující bankovní operace: získávání peněžních prostředků od fyzických a právnických osob do úschovy, ukládání těchto prostředků vlastním jménem a na vlastní náklady za podmínek splácení, platby, urgence, otevření a vedení bankovních účtů fyzických a právnických osob
18965.		Web studio jako princip pro organizaci kreativního týmu	527,95 kB
	V současné době je programovací prostředí velmi oblíbené. Každý den po celém světě vznikají tisíce webových stránek, objevují se tisíce zákazníků, kteří chtějí skutečně dobře provedené a kvalitní webové stránky. Zákazníci hledají skutečné profesionály v oblasti layoutu a webdesignu. S příchodem zákazníků se ve světě objevilo mnoho bezplatných návrhářů rozvržení - freelancerů, kteří sami vytvářejí stránky podle pokynů zákazníka
17612.		Etapy kreativního procesu tvorby reklamy	71,73 kB
	Kreativní proces začíná představením jasně definovaných návrhů, které jsou obvykle vypracovány na základě průzkumu trhu a technických popisů produktů. Všechny informace se používají při zvažování různých nápadů, aby se našel ten jediný
21875.		Specifika tvůrčího rukopisu televizního kritika Jurije Bogomolova	135,99 kB
	Televizní kritika jako obor moderní žurnalistiky. Mediální kritika jako fenomén. Specifika kreativity Jurije Bogomolova jako televizního kritika. Jako každá nestátní regulace televizní kritiky pomáhá zvyšovat důvěru veřejnosti v tisk, protože nezávislý tisk je jednou z nejdůležitějších institucí demokracie.
10095.		Vlastnosti kreativní představivosti u dětí školního věku	324,34 kB
	U školáků jsou specifické rysy kreativní představivosti (na příkladu studentů juniorské třídy), které lze zkoumat a rozvíjet pomocí moderní vědy a praxe, pomocí speciálních technik a aplikovaných výzkumných metod založených na pedagogických podmínkách, herních dovednostech a tvůrčích úkolech.
1023.		ROZVOJ KREATIVNÍ PŘEDSTAVIVOST U DĚTÍ ZÁKLADNÍHO ŠKOLNÍHO VĚKU	13,19 MB
	Pojem a typy představivosti. Vlastnosti kreativní představivosti mladších dětí školní věk. Rozvoj představivosti u dětí předškolního věku v procesu tvořivé činnosti.
18255.		Vlastnosti tvořivé představivosti dětí mladšího školního věku	315,86 kB
	Rysy tvůrčí představivosti u školáků: teoretický rozbor. Rysy kreativní představivosti u žáků základních škol. Experimentální práce ke studiu charakteristik tvůrčí představivosti žáků základních škol. Diagnostický program pro studium vlastností tvůrčí představivosti. Analýza výsledků studia vlastností tvůrčí představivosti.
5165.		Možnosti rozvoje výtvarně nadaných dětí v tvůrčím sdružení	65,27 kB
	Možnosti rozvoje výtvarně nadaných dětí v tvůrčím sdružení Závěr. Úvod Přijato a uvedeno v platnost Federální stát vzdělávací standardy Základní všeobecné vzdělání spolu s dětmi se zdravotním postižením rozlišuje také děti nadané.
11628.		Práce na rozvoji kreativního myšlení žáků mladšího školního věku v hodinách matematiky	50,15 kB
	Psychologické a pedagogické základy pro rozvoj kreativního myšlení u mladších školáků. Koncepty myšlení. Problém rozvoje kreativního myšlení. Podmínky pro formování kreativního myšlení u žáků mladšího školního věku. Experimentální práce na rozvoji kreativního myšlení žáků mladšího školního věku v hodinách matematiky.

Kreativita je spojením mnoha vlastností. Otázka složek lidského tvůrčího potenciálu zůstává stále otevřená, i když v současnosti existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému.

Tvůrčí schopnosti jsou rozděleny do tří hlavních skupin:

1) schopnosti související s motivací (zájmy a sklony);

2) schopnosti související s temperamentem (emocionalita);

3) duševní schopnosti.

R. Sternberg (58) poukazuje na to, že tvůrčí proces je možný za přítomnosti tří speciálních intelektuálních schopností:

Syntetická schopnost vidět problémy v novém světle a vyhnout se obvyklému způsobu myšlení;

Analytická schopnost vyhodnotit, zda nápady stojí za další rozvoj;

Prakticko-kontextová schopnost přesvědčit ostatní o hodnotě nápadu.

Pokud má jednotlivec příliš mnoho analytických schopností na úkor ostatních dvou, pak je skvělým kritikem, ale ne tvůrcem. Syntetické schopnosti nepodložené analytickou praxí generují spoustu nových nápadů, ale nepodložené výzkumem a zbytečné. Praktická schopnost bez dalších dvou může vyústit v živě prezentované, ale „nekvalitní“ nápady. Kreativita vyžaduje nezávislost myšlení na stereotypech a vnějších vlivech.

Kreativita ze Sternbergova pohledu předpokládá schopnost rozumně riskovat, ochotu překonávat překážky, vnitřní motivaci, toleranci k nejistotě a ochotu bránit se názorům druhých.

Známý tuzemský badatel problému kreativity A.N. Luk (25) na základě biografií vynikajících vědců, vynálezců, umělců a hudebníků identifikuje tyto tvůrčí schopnosti:

1) schopnost vidět problém tam, kde jej ostatní nevidí;

2) schopnost rolovat mentální operace nahrazení několika pojmů jedním a používáním stále více informačně bohatých symbolů;

3) schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného;

4) schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části;

5) schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy;

6) schopnost paměti poskytnout potřebné informace ve správný okamžik;

7) flexibilita myšlení;

8) schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho kontrolou;

9) schopnost začlenit nově vnímané informace do stávajících znalostních systémů;

10) schopnost vidět věci takové, jaké jsou, izolovat pozorované od toho, co je zavedeno interpretací;

11) snadnost generování nápadů;

12) kreativní představivost;

13) schopnost upřesnit detaily pro vylepšení původního plánu.

Kandidáti psychologické vědy V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov (20) na základě širokého historického a kulturního materiálu (dějiny filozofie, společenských věd, umění, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se vyvinuly v procesu lidských dějin:

1) realismus imaginace - imaginativní uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzoru vývoje integrálního objektu dříve, než o něm má člověk jasnou představu a dokáže jej zařadit do systému přísných logických kategorií;

2) schopnost vidět celek před částmi;

3) nadsituačně-transformativní povaha kreativních řešení, schopnost při řešení problému nejen volit, ale samostatně vytvářet alternativu;

4) experimentování - schopnost vědomě a cíleně vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejjasněji odhalují svou skrytou podstatu v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy „chování“ objektů v těchto podmínkách.

Učitelé-vědci a praktici G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), kteří se podílejí na vývoji programů a metod kreativního vzdělávání založených na TRIZ (teorie řešení invenčních problémů) a ARIZ (algoritmus pro řešení invenčních problémů ), věřte, že jedna ze složek Lidský tvůrčí potenciál se skládá z následujících schopností:

1) schopnost riskovat;

2) divergentní myšlení;

3) flexibilita v myšlení a jednání;

4) rychlost myšlení;

5) schopnost vyjadřovat se originální nápady a vymýšlet nové;

6) bohatá představivost;

7) vnímání nejednoznačnosti věcí a jevů;

8) vysoké estetické hodnoty;

9) rozvinutá intuice.

V A. Andreev (3) navrhl strukturální model, který nám umožňuje identifikovat následující zvětšené komponenty (bloky) tvořivost osobnosti:

1. motivační a tvůrčí činnost a orientace jedince;

2. intelektuální a logické schopnosti jedince;

3. intelektuálně-heuristické, intuitivní schopnosti jedince;

4. ideologické vlastnosti jedince, které přispívají k tvůrčí činnosti;

5. schopnost jedince samostatně se řídit ve vzdělávacích a tvůrčích činnostech;

6. komunikativní a tvůrčí schopnosti jedince;

7. efektivita tvůrčí činnosti.

Podle našeho názoru jsou metody těchto vědců vhodnější pro děti staršího školního věku. Proto se podívejme, jaké schopnosti identifikovali jiní vědci.

Ve společnosti L.D. Stolyarenko (43) identifikoval následující schopnosti, které charakterizují kreativitu: plasticita (schopnost produkovat mnoho řešení), mobilita (rychlý přechod od jednoho aspektu problému k druhému, neomezený na jeden jediný úhel pohledu), originalita (generování neočekávaná, nebanální, netriviální řešení).

Slavný americký psycholog D. Guilford (28) identifikoval 16 takových intelektuálních schopností. Mezi ně patří: plynulost myšlení (počet nápadů vzniklých za jednotku času), flexibilita myšlení (schopnost přecházet z jednoho nápadu na druhý), originalita (schopnost vytvářet nové nestandardní nápady), zvědavost (citlivost na problémy ve vnějším světě), schopnost vyvinout hypotézu, fantastická (úplná izolace odpovědi od reality za přítomnosti logického spojení mezi podnětem a reakcí), úplnost (schopnost zlepšit svůj „produkt“ nebo mu dát hotový formulář).

Problém byl dále rozpracován v pracích P. Torrense [58]. Jeho přístup je založen na skutečnosti, že mezi schopnosti, které určují kreativitu, patří: snadnost, která je hodnocena jako rychlost dokončení úkolu, flexibilita, hodnocená jako počet přechodů z jedné třídy objektů na druhou, a originalita, hodnocená jako minimální četnost výskytu dané odpovědi v homogenní skupině . V tomto přístupu není kritériem kreativity kvalita výsledku, ale vlastnosti a procesy, které aktivují tvůrčí produktivitu: plynulost, flexibilita, originalita a důkladnost při vypracování úkolů. Podle Torrance je maximální úroveň tvůrčího úspěchu možná při kombinaci triády faktorů: tvůrčích schopností, tvůrčích dovedností a kreativní motivace.

V psychologii je obvyklé spojovat schopnosti tvůrčí činnosti především s vlastnostmi myšlení. Kreativní myšlení se vyznačuje asociativností, dialektikou a systematikou.

Asociativita je schopnost vidět souvislosti a podobné rysy v předmětech a jevech, které na první pohled nejsou srovnatelné. Dialektické myšlení nám umožňuje formulovat rozpory a najít způsob, jak je vyřešit. Další vlastností, která formuje kreativní myšlení, je důslednost, tzn. schopnost vidět předmět nebo jev jako ucelený systém, vnímat jakýkoli předmět, jakýkoli problém komplexně, v celé jeho rozmanitosti souvislostí; schopnost vidět jednotu vztahů v jevech a zákonitostech vývoje. Rozvoj těchto vlastností činí myšlení flexibilní, originální a produktivní.

Řada vědců (15; 27; 37; 55; 57; 58) vychází ze spojení kreativního myšlení a asociací. S. Mednik poznamenává, že myšlení je považováno za tím kreativnější, čím vzdálenější jsou myšlenky, mezi nimiž vznikají asociace, ty zase musí splňovat požadavky úkolu a vyznačovat se užitečností. Způsoby kreativního řešení založeného na asociacích jsou: náhoda, hledání podobností mezi jednotlivými prvky (nápady) a zprostředkování některých nápadů jinými.

Kreativita pokrývá určitý soubor duševních a osobní kvality, která určuje schopnost tvořit. Jednou ze složek kreativity je schopnost jednotlivce. Mnoho výzkumníků identifikuje motivaci, hodnoty a osobní rysy jednotlivce v kreativním chování. Pod vlivem motivace se zvyšují ukazatele kreativity.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) poznamenává, že existují úhly pohledu na motivaci kreativity jako touhu po riziku, otestovat hranice svých možností a jako snahu seberealizovat se co nejlépe, co nejlépe naplnit své schopnosti, předvést nové výkony. , neobvyklé druhy činností, uplatňovat nové způsoby činnosti.

DOPOLEDNE. Matyushkin (30) věří, že kreativita vyžaduje motivaci k úspěchu. Podle Ya.A. Ponomarev (36), kreativita je založena na globální iracionální motivaci lidského odcizení se světu. Zvláštnosti motivace tvořivého člověka spatřuje ve spokojenosti ani ne tak s dosažením výsledku tvořivosti, ale v samotném procesu, touze po tvůrčí činnosti.

Existuje také speciální přístup, který propojuje úroveň inteligence a úroveň tvůrčích schopností na úplně jiné bázi. Podle tohoto přístupu, prezentovaného M.A. Wallach a N.A. Kogan (28), osobní vlastnosti školáka závisí na různých kombinacích úrovní inteligence a kreativity.

V naší studii jsme zastávali názor, že pro optimální projev tvořivých schopností musí kognitivní a motivační sféra jedince interagovat jako organický celek.

Nelze nevzít v úvahu sociální prostředí, ve kterém se osobnost utváří. Navíc musí být aktivně formován. Proto rozvoj tvůrčích schopností závisí na tom, jaké příležitosti poskytuje prostředí k realizaci potenciálu, který každý člověk v různé míře má. Všechno životní prostředí by měla přispívat k rozvoji tvůrčích schopností. V.N. Druzhinin poznamenává, že „tvorba kreativity je možná pouze ve speciálně organizovaném prostředí“ (17.231). Například M. Volakh a N. Kogan (28) vystupují proti přísným časovým limitům, atmosféře soutěže a jedinému kritériu správnosti odpovědi. Podle jejich názoru kreativita vyžaduje uvolněné, svobodné prostředí, běžné životní situace, kdy subjekt může mít volný přístup k dalším informacím o předmětu úkolu.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) identifikovala jednotku měření tvůrčích schopností nazvanou „intelektuální iniciativa“. Nahlíží na něj jako na syntézu mentálních schopností a motivační struktury jedince, projevující se v „pokračování duševní činnosti za hranicemi toho, co je požadováno, za řešením problému, který je člověku postaven“.

Rozbor psychologické a pedagogické literatury k problému rozvíjení tvořivých schopností ukázal, že jednotný přístup k hodnocení tvořivých schopností dosud nebyl vyvinut. Navzdory rozdílům v přístupech k jejich definici badatelé shodně identifikují kreativní imaginaci a kvality kreativního myšlení (flexibilitu myšlení, originalitu, zvídavost atd.) jako zásadní součásti tvůrčích schopností. Kritériem je jak vytvoření nového produktu, tak realizace vlastní individuality člověkem, přičemž vůbec není nutné vytvářet nějaký produkt apod. Téměř všechny přístupy zdůrazňují tak důležitý výrazný rys kreativity jako schopnost překročit danou situaci, schopnost formulovat vlastní cíl.

Na základě analýzy různých přístupů k problému rozvoje tvůrčích schopností identifikujeme hlavní směry rozvoje tvořivých schopností mladších školáků: využití metod organizace a motivace tvůrčí činnosti, rozvoj představivosti a rozvoj myšlení kvality.

Tvůrčí potenciál člověka je souhrn jeho vlastností, stavu a schopností, soubor nástrojů a technik používaných při řešení tvůrčích problémů.

Charakteristickým rysem tvůrčího potenciálu jednotlivce je jeho redundance ve vztahu k realizaci, přítomnost „zásoby“ možností. To je stav, který umožňuje jednotlivci efektivně řešit nové problémy.

Každý člověk se rodí s jedinečnými schopnostmi, určitými vlohami pro určité druhy činností a talenty. Každý má kreativní osobní potenciál, ale ne každý se ho snaží celý život rozvíjet.

Kreativita rodí představivost a fantazii v lidské mysli. Tento začátek není nic jiného než touha neustále se rozvíjet, posouvat vpřed, dosahovat dokonalosti. Rozvoj tvůrčího potenciálu člověka může vést k hyperaktivitě lidský mozek, převaha nevědomí nad vědomím a díky kombinaci kreativity a inteligence může v člověku vyvolat genialitu.

Tvůrčí potenciál jedince je určitým jádrem jeho vnitřních sil, pomáhá mu realizovat se. Některé z vlastností, které určují jeho potenciál, se formují geneticky, některé - během vývoj dítěte a zbytek složky se objevuje v různých obdobích lidského života.

Paměť člověka, bystrost jeho myšlení (v závislosti na podmínkách dětství a dalšího vývoje se může buď rozvíjet, nebo otupit), jeho fyzické vlastnosti a temperament jsou geneticky dány.

Složky kreativity

Základní složky tvůrčího potenciálu jsou:

1) speciální znalosti

2) šíře výhledu

3) vnitřní a vnější připravenost k kreativitě.

Bez počátečních specializovaných znalostí lze jen těžko počítat s efektivním tvůrčím procesem. Někdy k vyřešení problému stačí „vytáhnout“ své základní znalosti. V tomto případě může úkol z kategorie kreativy přejít do kategorie algoritmické. Skutečná kreativita je spojena s plánem a k jeho vzniku a rozvoji jsou nezbytné i základní znalosti. Slouží jako základ pro pochopení rozsahu rozporu mezi příležitostí a úkolem. Bez rozšiřování obzorů a shromažďování informací v souvisejících oblastech se však tvůrčí proces výrazně ztěžuje, protože kreativní problémy se často řeší na nevědomé úrovni s využitím znalostí z jiných oblastí. Při absenci znalostí je rozpor vnímán jako propast, vzniká pocit strachu, pocit nemožnosti vyřešit problém. V tomto případě je kreativita zpočátku blokována. Pokud máte určité množství znalostí, rozpor v kreativní situaci je prožíván jako úzkost, která je „spouštěcím mechanismem“ tvůrčího procesu.

Podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu jednotlivce jsou stanoveny již od dětství, kdy je pozorováno formování hlavních charakterových rysů člověka a jeho psychologických vlastností, které určují vývoj v budoucnu. Vlivem životních podmínek dochází k posílení nebo oslabení určitých vlastností a psychických vlastností, ke změně k lepšímu nebo horšímu.

1. Komunikativní.

2. Axiologická.

3. Epistemologická.

4. Kreativní.

5. Umělecký potenciál.

Práce na kurzu

„Metody pro diagnostiku kreativního potenciálu“

Úvod

Stvořeníje považována za formu lidské činnosti, která plní transformační funkci, a za základ vnitřního mechanismu všech kognitivních procesů – vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, představivosti.

Roli představivosti v tvůrčím procesu nelze přeceňovat. Tvořivost úzce souvisí se všemi duševními procesy, včetně představivosti. Stupeň rozvoje fantazie a její schopnosti jsou pro kreativitu neméně důležité než řekněme stupeň rozvoje myšlení.

Psychologie kreativity se projevuje ve všech jejích specifických typech: invenční, vědecké, literární, umělecké atd. Jaké faktory určují kreativitu konkrétního člověka? Možnost kreativity je z velké části dána znalostmi, které člověk má, které jsou podporovány vhodnými schopnostmi a jsou stimulovány odhodláním člověka. Nejdůležitější podmínky kreativita je přítomnost určitých zkušeností, které vytvářejí emocionální tón tvůrčí činnosti.

Problém kreativity vždy zajímal nejen psychology. Otázka, co jednomu člověku umožňuje tvořit, a co druhého o tuto příležitost připravuje, znepokojovala mysl slavných vědců. Dlouho převládal názor, že není možné algoritmizovat a učit tvůrčí proces, což zdůvodnil slavný francouzský psycholog T. Ribot. Napsal: „Pokud jde o „metody vynálezu“, o kterých bylo napsáno mnoho vědeckých diskusí, ve skutečnosti neexistují, protože jinak by bylo možné vyrobit vynálezce stejným způsobem, jakým se nyní vyrábějí mechanici a hodináři. Postupně však tento úhel pohledu začal být zpochybňován. Jako první přišla hypotéza, že schopnost být kreativní lze rozvíjet.

Anglický vědec G. Wallace se tedy pokusil prostudovat tvůrčí proces. V důsledku toho byl schopen identifikovat čtyři fáze tvůrčího procesu:

.Příprava (generování nápadu).

.Zrání (koncentrace, „kontrakce“ znalostí přímo i nepřímo souvisejících s daným problémem, získávání chybějících informací).

.Insight (intuitivní uchopení požadovaného výsledku).

.Zkouška.

Výsledkem kreativity je kreativní produkt, který se vyznačuje novostí, originalitou a jedinečností. Kreativita překračuje dané meze, projevuje se v ní i činnost nevědomí duševní procesy. Kreativita se projevuje v potenciální (kreativita) nebo aktuální (tvůrčí činnost) podobě.

Tvůrčí potenciál intelektově nadaného člověka charakterizuje jeho osobnost jako celek a je systémem kognitivních a nekognitivních složek, reprezentovaných intelektem (originalita, flexibilita, adaptabilita, plynulost a efektivita myšlení; snadnost asociací; úroveň tvůrčí představivosti ), a osobní (motivační, emocionální, volní, reflexivní a hodnotově-sémantické) vlastnosti v jejich interakci.

Řízení kreativity je možné vytvořením příznivých podmínek:

· obsah tvůrčí činnosti;

· vytváření kreativního prostředí;

· zaměření formativní práce na rozvoj tvůrčí osobnosti.

Schopnost člověka být kreativní se projevuje v procesu jeho života, zatímco jednotlivec může vykonávat jakýkoli typ činnosti, a to jak na reprodukční, tak na tvůrčí úrovni. Míra projevu kreativity je dána jednak tvůrčím potenciálem člověka samotného, jednak mírou jeho aktivity při rozvoji a realizaci vlastního tvůrčího potenciálu. V důsledku toho může stimulační činnost v rozvoji vlastního tvůrčího potenciálu působit jako samostatný pedagogický úkol v procesu výchovy tvořivé osobnosti. Čím vyšší je připravenost jedince rozvíjet svůj vlastní tvůrčí potenciál, tím efektivněji tento proces probíhá a tím samostatnější se člověk stává subjektem vlastního rozvoje.

Pro pochopení zdrojů kreativity a jejích psychologických mechanismů je nutné kreativitu považovat za jakýsi holistický proces, který se neobejde bez spoléhání se na chápání lidské osobnosti jako jediné a systémové formace. Protože kreativita je fenoménem holistické osobnosti. Problém holistické a systémové představy o lidské osobnosti je pro psychologii tradiční 3. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Levin, G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, B.P. Parygin, K.K. Platonov a; atd.). Každý směr má své výhody, nevýhody a různé míry rozvoj.

Účel studia:

Studium teoretických základů kreativity a tvůrčího potenciálu, stejně jako hodnocení úrovně jeho rozvoje v předmětech během procesu testování.

Předmět studia:

Kreativní potenciál.

Předmět studia:

Lidský tvůrčí potenciál.

Cíle výzkumu:

1.Prozkoumat teoretický základ tvořivost, tvůrčí potenciál a metody diagnostiky tvůrčího potenciálu dospělého pomocí psychologické literatury.

2.Posoudit testováním úrovně rozvoje tvůrčího potenciálu v předmětech.

Relevance výzkumu:

Studium tvůrčího potenciálu má vědecký i praktický význam vzhledem k tomu, že právě individuální originalita a tvůrčí iniciativa každého člověka, jím realizovaná v osobní, profesní a společenské sféře, jsou nezbytným zdrojem rozvoje společnosti.

Velké množství změn probíhajících v životě naší společnosti naléhavě vyžaduje, aby byl člověk připraven efektivně využít své schopnosti v nových podmínkách svého rozvoje. Ne vždy je ale člověk připraven na změny ve společnosti. Aby na ně adekvátně reagoval, musí aktivovat svůj tvůrčí potenciál, rozvíjet v sobě takovou kvalitu, jakou je kreativita (kreativita).

Je důležité posoudit tvůrčí potenciál každého člověka, abychom mu pomohli a dali mu příležitost dále se rozvíjet správným směrem.

Hypotéza:

Předpokládá se, že pro rozvoj tvůrčího potenciálu musí být úroveň duševního rozvoje mírně nadprůměrná. Jakmile je však dosaženo požadované úrovně inteligence, její další zvyšování nijak neovlivňuje rozvoj tvůrčích schopností.

Použité metody:

1.Metodika zkoumání tvůrčího potenciálu. (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sociálně-psychologická diagnostika rozvoje osobnosti a malých skupin. - M., Nakladatelství Institutu psychoterapie. 2002. - 490 s.).

2.Sebehodnocení tvůrčího potenciálu jedince (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálně-psychologická diagnostika vývoje jednotlivce a malých skupin. - M., Nakladatelství Institutu psychoterapie. 2002. - 490 s. .).

3.„Kulturně nezávislý test inteligence“ R. Cattella (R. Rimskaya, S. Rimsky. Praktická psychologie v testech aneb jak se naučit porozumět sobě i druhým. - M.: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 s., 4 l Il. - (praktická psychologie)).

1. Teoretická analýza tvořivost, tvůrčí potenciál a jeho rozvoj

1.1 Kreativita

Stvoření- proces lidské činnosti, který vytváří kvalitativně nové materiální a duchovní hodnoty nebo je výsledkem vytváření subjektivně nové hodnoty. Hlavním kritériem, které odlišuje kreativitu od výroby (produkce), je jedinečnost jejího výsledku. Výsledek kreativity nelze přímo odvodit z výchozích podmínek. Nikdo, snad kromě autora, nemůže dostat úplně stejný výsledek, když se mu vytvoří stejná výchozí situace. Autor tak v procesu kreativity vkládá do materiálu určité možnosti, které nejsou redukovatelné na pracovní operace nebo logický závěr, a v konečném výsledku vyjadřuje některé aspekty své osobnosti. Právě tato skutečnost dává kreativním produktům přidanou hodnotu ve srovnání s vyráběnými produkty.

Kreativita je činnost, která vytváří něco kvalitativně nového, něco, co nikdy předtím neexistovalo. Kreativita je tvorba něčeho nového, cenného nejen pro tato osoba, ale i pro ostatní. Kreativita je proces vytváření subjektivních hodnot.

Kreativita jako proces (kreativní myšlení)

Mnozí z badatelů redukují problém lidských schopností na problém kreativní osobnosti: neexistují žádné zvláštní tvůrčí schopnosti, ale existuje osobnost s určitou motivací a rysy. Skutečně, pokud intelektuální talent přímo neovlivňuje tvůrčí úspěch člověka, pokud během rozvoje kreativity předchází formování určité motivace a osobnostních rysů tvůrčím projevům, pak můžeme dojít k závěru, že existuje zvláštní typ osobnosti - „Tvůrčí osoba. “

Jedním z prvních výzkumníků kreativního myšlení byl psycholog M. Wertheimer. Podle Wertheimera proces řešení problémů pomocí pouhého vzpomínání a opakování není inteligentní myšlení. Kreativní myšlení spojuje se dvěma faktory: přizpůsobivostí a strukturou.

Adaptabilita znamená, že tvůrčí procesy jsou zaměřeny na zlepšení situace.

Strukturalita je takové kreativní myšlení, kdy se v procesu řešení problémové situace analyzuje a následuje změna funkční hodnoty jednotlivé prvky situace v rámci holistické struktury.

Wertheimer jako první upozornil na to, že úkoly podněcující kreativní myšlení by neměly být pro člověka typické, neobvyklé. Člověk, který řeší kreativní problém, se musí na situaci dívat novým způsobem, snažit se využít skrytých vlastností předmětů a jejich neobvyklých vazeb.

Tento pohled na lidské kreativní myšlení dal vzniknout možnosti kreativity diagnostikovat a testovat. Mezi psychology, kteří experimentálně studují kreativní myšlení, patří J. Guilford, E. Torrance, D.B. Bogoyavlenskaya, Ya.A. Ponomarev, R. Stenberg a další.

Za hlavní faktor přítomnosti „kreativity“ je považována snadnost, flexibilita, originalita a přesnost myšlení. Torrance odvodil 12 faktorů „materiálu“ kreativního myšlení, které byly rozděleny do 3 skupin: verbální, invenční a verbálně-zvukové. Předmět je povinen prokázat schopnost kreativně myslet. Pokud se tedy odpověď člověka velmi často opakuje, je to typická odpověď, pokud je vzácná, je originální.

Kreativně myslet můžete každého normální člověk. K tomu je třeba rozvíjet odpovídající schopnosti zapojené do procesu kreativního myšlení a překonávat vnitřní bariéry kreativity.

Fáze kreativního myšlení

G. Wallace

Nejznámějším dnešním popisem je popis sledu fází (etap) tvůrčího myšlení, který v roce 1926 podal Angličan Graham Wallace. Identifikoval čtyři fáze kreativního myšlení:

1.Příprava - formulace úkolu; pokusy to vyřešit.

2.Inkubace je dočasné odvedení pozornosti od úkolu.

.Insight je vznik intuitivního řešení.

.Validace - testování a/nebo implementace řešení.

Tento popis však není původní a vrací se ke klasické zprávě A. Poincare 1908.

A. Poincare

Henri Poincaré ve své zprávě pro Psychologickou společnost v Paříži (v roce 1908) popsal proces činění několika matematických objevů a identifikoval fáze tohoto tvůrčího procesu, které následně identifikovalo mnoho psychologů.

1. Nejprve je nastaven problém a po určitou dobu se pokoušejí jej vyřešit.

„Dva týdny jsem se snažil dokázat, že nemůže existovat žádná funkce podobná té, kterou jsem později nazval automorfní. Mýlil jsem se však úplně; Každý den jsem si sedl ke svému stolu, strávil jsem u něj hodinu nebo dvě, zkoumal jsem velké množství kombinací a nedospěl jsem k žádnému výsledku.“

Následuje víceméně dlouhé období, kdy člověk na stále nevyřešený úkol nemyslí a je od něj vytržen. V této době, jak se Poincaré domnívá, dochází k nevědomé práci na úkolu.

A nakonec přichází okamžik, kdy se náhle, bez bezprostředně předcházejících úvah o problému, v náhodné situaci, která s problémem nemá nic společného, objeví v mysli klíč k řešení.

„Jednoho večera jsem na rozdíl od svého zvyku pil černou kávu; Nemohl jsem spát; myšlenky se k sobě přitiskly, cítil jsem, jak se střetávají, dokud se dva z nich nespojily a vytvořily stabilní kombinaci.“

Na rozdíl od obvyklých zpráv tohoto druhu zde Poincaré popisuje nejen okamžik, kdy se rozhodnutí objevilo ve vědomí, ale i práci nevědomí, která mu bezprostředně předcházela, jako by se zázračně zviditelnilo. Jacques Hadamard, který věnuje pozornost tomuto popisu, poukazuje na jeho naprostou exkluzivitu: „Nikdy jsem nezažil tento úžasný pocit a nikdy jsem neslyšel, že by ho zažil někdo jiný než on [Poincaré].

Poté, když je již známa klíčová myšlenka řešení, je řešení dokončeno, testováno a vyvinuto.

Poincaré teoretizuje tvůrčí proces (na příkladu matematické tvořivosti) jako sled dvou fází: 1) spojování částic - prvků poznání a 2) následný výběr užitečných kombinací.

Poincaré poznamenává, že ke kombinaci dochází mimo vědomí – ve vědomí se objeví hotové „skutečně užitečné kombinace a některé další, které mají známky užitečných, které [vynálezce] poté zahodí“. Vyvstávají otázky: jaký druh částic se účastní nevědomé kombinace a jak ke kombinaci dochází; jak „filtr“ funguje a jaké jsou tyto znaky, kterými vybírá určité kombinace a předává je do vědomí. Poincaré dává následující odpověď.

Počáteční vědomá práce na úkolu aktualizuje a „uvádí do pohybu“ ty prvky budoucích kombinací, které jsou relevantní pro řešený problém. Pak, pokud se problém samozřejmě hned nevyřeší, nastává období nevědomé práce na problému. Zatímco vědomí je zaměstnáno úplně jinými věcmi, v podvědomí částice, které dostaly tlak, pokračují ve svém tanci, srážejí se a tvoří různé kombinace. Která z těchto kombinací přichází do povědomí? Jsou to kombinace „nejkrásnější, tedy takové, které nejvíce ovlivňují onen zvláštní smysl pro matematickou krásu, známý všem matematikům a nepřístupný profánním do té míry, že mají často sklony se tomu smát“. Vyberou se tedy ty „matematicky nejkrásnější“ kombinace a proniknou do vědomí. Ale jaké jsou vlastnosti těchto krásných matematických kombinací? „Jsou to ty, jejichž prvky jsou harmonicky uspořádány tak, že je mysl může bez námahy úplně obsáhnout a uhodnout detaily. Tato harmonie slouží jak k uspokojení našeho estetického cítění, tak k pomoci mysli, podporuje ji a řídí se jím. Tato harmonie nám dává příležitost předvídat matematický zákon.“ "Toto zvláštní estetické cítění tedy hraje roli síta, a to vysvětluje, proč se nikdo, kdo je o něj zbaven, nikdy nestane skutečným vynálezcem."

Faktory, které narušují kreativní myšlení:

Nekritické přijímání cizího názoru (konformismus, souhlas)

vnější a vnitřní cenzura

rigidita (včetně přenosu vzorů, algoritmů při řešení problémů)

touha najít odpověď okamžitě

Kreativita a osobnost

Kreativita může být považována nejen za proces vytváření něčeho nového, ale také za proces, ke kterému dochází prostřednictvím interakce osobnosti (nebo vnitřního světa člověka) a reality. Ke změnám přitom dochází nejen v realitě, ale i v osobnosti.

Povaha spojení mezi kreativitou a osobností

„Osobnost se vyznačuje aktivitou, touhou subjektu rozšiřovat okruh svých aktivit, jednat za hranice požadavků situace a předpisů rolí; orientace – stabilní dominantní systém motivů – zájmů, přesvědčení atd.“

Akce, které přesahují požadavky situace, jsou kreativní akce.

V souladu se zásadami popsanými S.L. Rubinsteine, tím, že člověk mění svět kolem sebe, mění sám sebe. Člověk se tedy mění sám tím, že vykonává tvůrčí činnost.

B.G. Ananyev věří, že kreativita je proces objektivizace vnitřního světa člověka. Tvůrčí projev je výrazem integrální práce všech forem lidského života, projevem jeho individuality.

V nejvíce akutní forma Spojení mezi osobním a kreativním odhaluje N.A. Berďajev. Píše: Osobnost není látka, ale tvůrčí akt.

Motivace pro kreativitu

V.N. Druzhinin píše:

Základem kreativity je globální iracionální motivace lidského odcizení se světu; je řízen tendencí k překonávání a funguje jako „pozitivní zpětná vazba“; kreativní produkt tento proces pouze urychluje a mění ho v honbu za horizontem.

Prostřednictvím kreativity se tedy realizuje spojení člověka se světem. Kreativita je sebestimulující.

1.2 Tvůrčí potenciál a jeho rozvoj

Kreativní potenciál(anglicky: Creativepotential) – soubor lidských vlastností, které určují možnost a hranice jeho účasti na práci.

Tvůrčí potenciál je komplexní, integrální koncept, který zahrnuje přirozeno-genetické, sociálně-osobní a logické složky, společně představující znalosti, dovednosti, schopnosti a aspirace jedince transformovat (zlepšovat se) svět v různých oborech činnosti v rámci univerzálních lidských norem morálky a morálky.

Mnoho autorů spojuje tvůrčí potenciál člověka s takovými osobními rysy, jako je odvaha, sebevědomí, svoboda a sebepoznání. F. Barron a D. Harrington do tohoto výčtu přidávají nezávislost úsudku, schopnost nalézt atraktivitu v obtížích, estetickou orientaci a schopnost riskovat. M. Krzykzentmichaly, popisující tvůrčí osobnost, poznamenává, že tvůrčí proces vždy zahrnuje její kognitivní schopnosti, osobnostní rysy a charakteristiky motivační sféry.

Struktura tvůrčího potenciálu

Kreativní potenciál zahrnuje komponenty:

motivační a cílené;

provozní a činnostní;

reflektivní - hodnotící složky.

Motivačně-cílová složka odráží osobní postoj k činnosti, vyjádřený v cílech, zájmech a motivech. Předpokládá, že studenti mají zájem o určitý typ činnosti; touha získat všeobecné i odborné znalosti, dovednosti a schopnosti. Představuje vnější motivaci, která poskytuje zájem o předmět, a vnitřní motivaci, která je významnější pro tvůrčí činnost, je to:

motivace na základě výsledků, kdy je žák zaměřen na výsledky činnosti;

motivace procesem, kdy se žák zajímá o samotný proces činnosti.

Provozní a činnostní složka vychází ze souboru dovedností v organizaci tvůrčí činnosti. Zahrnuje metody duševního jednání a duševních logických operací, jakož i formy praktické činnosti: všeobecnou pracovní, technickou, speciální. Tato složka odráží schopnosti žáků tvořit něco nového a je zaměřena na sebeurčení a sebevyjádření v individuální tvůrčí činnosti.

Předpokládá se, že téměř všechny děti, až na vzácné výjimky, jsou přirozeně schopny svobodně vnímat tvůrčí energii. Téměř všechny děti jsou přirozeně obdařeny bohatou fantazií, schopností kreativně myslet a generovat neobvyklé nápady. Postupem času pod vlivem dospělých tyto schopnosti vyblednou. Ale někde hluboko v duši každého z nás žije Malé dítě a jeho nerealizované fantazie a sny.

Pokud tedy chcete rozvíjet své tvůrčí schopnosti, svůj spící potenciál, můžete se pokusit uvolnit a realizovat potenciál, který zůstal v dětství nevyužit.

Co blokuje naši přirozenou schopnost být kreativní? Kdy, v jaké chvíli jsme ji ztratili?

V dětství mnoho dětí rádo psalo čtyřverší, počítalo říkanky atd. Představte si, že jste dokázali snadno napsat povídku a rozhodli jste se ji ukázat svým rodičům. Rodiče se zase smáli naivní eseji dítěte a nevyjadřovali žádnou radost. Vaše kreativita tak zůstala nedoceněná a nevyžádaná a vymřela.

Můžete si také představit, že když jste byli na základní škole, napsali jste báseň o spolužákovi a rozeslali jste to celé třídě. Báseň se úspěšně „dostala“ k učiteli, učitel báseň ukázal vašim rodičům a vaši rodiče vám za vaši poezii tvrdě vynadali.

Vzhledem k tomu, že lidské podvědomí přemýšlí v asociacích - „když jste nadávali za poezii, pak je psaní poezie špatné“, po tomto nejen nebudete chtít psát poezii, ale bude pro vás obtížné číst poezii jiného autora.

Jaké jsou tedy nejčastější faktory, které blokují naši kreativitu? Může to být nepozornost, kritika a zesměšňování ostatních. Může to být naše vlastní plachost, strach z toho, že budeme vypadat vtipně, strach z toho, že se odhalíme ostatním. To může být názor ostatních, že dětská kreativita je něco lehkomyslného, nehodného pozornosti a v reálném životě k ničemu.

Každý člověk má samozřejmě svůj vlastní příběh o „smrti génia v sobě samém“ a jak mnoho lidí existuje, existuje tolik různých individuálních důvodů pro ztrátu tvůrčího potenciálu. A pokud se rozhodnete vzkřísit talent, který vám byl původně dán, existuje mnoho praktických způsobů, jak toho dosáhnout.

.3 Kreativita

Indikátorem kreativního rozvoje je kreativita.

Tvořivost(z angl. create - to create, angl. creative - konstruktivní, kreativní) - tvůrčí schopnosti jedince, vyznačující se připraveností vytvářet zásadně nové myšlenky, které se vymykají tradičním nebo přijímaným vzorcům myšlení a jsou zahrnuty do struktury nadání. jako nezávislý faktor, stejně jako schopnost rozhodovat o problémech vznikajících v rámci statických systémů. Podle autoritativního amerického psychologa Abrahama Maslowa jde o kreativní orientaci, která je vrozená každému, ale pod vlivem prostředí ji většina ztrácí.

Na každodenní úrovni se kreativita projevuje jako vynalézavost – schopnost dosáhnout cíle, najít cestu ze zdánlivě bezvýchodné situace, využívat prostředí, předměty a okolnosti neobvyklým způsobem. Širší je netriviální a důmyslné řešení problému. A zpravidla se vzácnými a nespecializovanými nástroji nebo zdroji, pokud je potřeba materiál. A odvážný, nestandardní, čemu se říká neklišovitý přístup k řešení problému nebo uspokojování potřeby umístěné na nehmotné rovině.

Kreativita z psychologického hlediska

Podle Alice Paul Torrance kreativita zahrnuje zvýšenou citlivost k problémům, k deficitům nebo nekonzistentnostem ve znalostech, jednání k identifikaci těchto problémů, k nalezení řešení na základě hypotéz, k testování a změně hypotéz, k formulaci výsledku řešení. K hodnocení kreativity se používají různé testy divergentního myšlení, osobnostní dotazníky a analýza výkonu. K podpoře kreativního myšlení lze využít učební situace, které jsou otevřené nebo otevřené integraci nových prvků, přičemž studenti jsou povzbuzováni k tomu, aby kladli více otázek.

Expertní a experimentální hodnocení schopnosti člověka produkovat znalosti ukazují, že lidské tvůrčí schopnosti nejsou příliš velké. Zapojením všech zaměstnanců do neustálého zlepšování organizace (metoda Kaizen) se kreativita organizace dramaticky zvyšuje.

Hypotézy o původu kreativity

Existuje několik hypotéz o vzniku tvůrčích schopností. Podle prvního se má za to, že tvůrčí schopnosti vznikaly u Homo sapiens postupně, v průběhu dlouhého období a byly důsledkem kulturních a demografických změn lidstva, zejména populačního růstu, sčítáním schopností většiny inteligentních a nadaných jedinců v populacích, s následným upevněním těchto vlastností u potomků.

Podle druhé hypotézy, vyjádřené v roce 2002 antropologem Richardem Kleinem ze Stanfordské univerzity, byl vznik kreativity nespojitý. Vznikl v důsledku náhlé genetické mutace asi před 50 tisíci lety.

1.4 Metody diagnostiky tvůrčího potenciálu

Problémem je diagnóza kreativity, problém, na který psychologové sami nedokážou přijít. Ověřování a testování kreativity někoho jiného se ukázalo jako vnitřně velmi rozporuplný úkol. Testy kreativity jsou navrženy tak, aby povzbudily člověka k vymýšlení nových, různorodých, originálních řešení. Například musíte vymyslet co nejvíce neobvyklých způsobů, jak použít ten nejobyčejnější předmět (tužku, cihlu atd.), vymyslet co nejvíce vylepšení pro hračku, nakreslit co nejvíce obrázků pomocí daný počáteční prvek atd. Jde o úkoly pro tzv. divergentní myšlení – schopnost rozmístit duševní činnost po mnoha různých drahách, což je nejdůležitější část tvůrčích schopností. Hodnotí se celkový počet odpovědí a jejich různorodost. Posuzuje se také originalita každé odpovědi. Počítá se mechanicky: jak často jsou odpovědi nalezeny u dříve zkoumané skupiny lidí. Existuje standardní seznam odpovědí různého stupně originality; tyto seznamy se mohou lišit podle kultur, profesních skupin atd.

Na základě takto vypočtených skóre se vypočítá celkové skóre za kreativitu. Vše se zdá velmi jednoduché a logické. Paradoxem však je, že problém testu kreativity nikdy nedostane konečné řešení a jakékoli meziřešení se rychle znehodnotí.

K rozvoji tvůrčího potenciálu je nutné obrátit člověka k jeho vlastnímu emoční stavy, provádějící cílenou transformaci intelektuálních problémů, kterým čelí, na emocionální. Tento princip přeměny kognitivního obsahu na emocionální působí jako základní princip pro rozvoj tvůrčího potenciálu.

Mechanismus rozvoje tvůrčího potenciálu prostřednictvím emocí je univerzální; funguje v každém věku.

.5 Metody rozvoje tvůrčích schopností a řešení tvůrčích problémů

Vědci rozdělují metody rozvoje tvůrčích schopností do dvou skupin. Metody první skupiny (brainstorming, synektika, MFO, kontrolní otázky) jsou založeny na obecných mechanismech - asociativní myšlení a zjevně náhodný charakter hledání. Jsou snadno použitelné, ale nesouvisí s podstatou předmětů použití.

Metody druhé skupiny (ARIZ, funkčně-nákladová analýza) jsou naopak obtížněji použitelné, ale jsou dobře spojeny s podstatou předmětů aplikace.

Nejjednodušší metodou je metoda „pokus-omyl“; výzkumníci tuto metodu používali a nadále používají k řešení široké škály problémů. Hlavním cílem při mluvení o této metodě je pomoci studentům pochopit, že metody náhodného vyhledávání se staly zastaralými. Podstatou této metody je, že vynálezce při hledání řešení problému projde všechna možná řešení a najde to nejvhodnější. Nevýhodou metody je nemožnost vyvinout alespoň přibližnou metodiku jejího použití. Metoda „pokus-omyl“ je tedy pracná a její použití nezaručuje úspěšné řešení problému.

Dalším krokem ke zlepšení metody pokus-omyl byly metody testovacích otázek. Zde je například seznam A.F. Osborne (i když existují i metody T. Eiloarta a Hefeleho).

2. Experimentální studie

.1 Metody zkoumání tvůrčího potenciálu

Studie úrovně kreativity se zúčastnilo 15 lidí. Bylo mezi nimi 7 dívek a 8 chlapců ve věkové kategorii od 18 do 23 let. Všechny předměty jsou studenti a všichni pracují v různých oborech. Jsou mezi nimi sekretářky, manažeři, kuchaři, účetní atd.

Všechny předměty mají koníčky. Někteří lidé se zajímají o hudbu, píší poezii, písničky, čtou rap, někteří hrají profesionálně fotbal a baví je fotografování a někteří tančí.

.2 Metodika studia úrovně tvůrčího potenciálu

kreativita tvořivost potenciální osobnost

Cílová:Tato technika vám umožňuje určit sebeúctu osobních kvalit nebo frekvenci jejich projevů, které charakterizují úroveň rozvoje tvůrčího potenciálu jednotlivce.

Postup:Experimentátor si přečte návod, odpoví na otázky a nabídne zahájení testování. Po dokončení testování experimentátor shromáždí formuláře odpovědí a zkontroluje odpovědi na všechny položky testu.

Instrukce:Ohodnoťte každý z 18 výroků na 9bodové škále. Označte vybranou známku do odpovědního archu.

Zpracování a interpretace výsledků

Na základě celkového počtu získaných bodů určete úroveň svého kreativního potenciálu.

Součet bodů Úroveň osobního tvůrčího potenciálu18-39Velmi nízká úroveň40-54Nízká úroveň55-69Podprůměrná70-84Mírně podprůměrná85-99Průměrná100-114Míře nadprůměrná115-129Nadprůměrná130-142Vysoká úroveň143-162Velmi vysoká úroveň

1. Sebehodnocení individuálního tvůrčího potenciálu

Cílová:Technika umožňuje určit tvůrčí potenciál předmětu.

Postup:Experimentátor si přečte návod, odpoví na otázky a nabídne zahájení testování. Po dokončení testování experimentátor shromáždí formuláře a zkontroluje odpovědi na všechny položky testu.

Instrukce:Vyberte si jednu z navrhovaných možností chování v těchto situacích a zapište ji do odpovědního formuláře.

Zpracování výsledků a interpretace

Vypočítejte body: za odpověď „a“ - 3 body, za „b“ - 1, „c“ - 2 body.

49 a více bodů.Máte výrazný tvůrčí potenciál, který vám poskytuje širokou škálu kreativních možností. Pokud skutečně dokážete využít své schopnosti, máte k dispozici širokou škálu možností. různé tvary tvořivost. Máte štěstí, protože už víte, jaký je váš talent a kde můžete ukázat své schopnosti. Máte ale těžký úkol – udržet a rozvíjet to, co máte. Neustále si proto zlepšujte paměť, osvojujte si nové poznatky, tvořte a vymýšlejte nové věci.

Od 24 do 48 bodů.Máte docela normální tvůrčí potenciál. Máte vlastnosti, které vám umožňují tvořit, ale také problémy, které zpomalují tvůrčí proces. V každém případě vám váš potenciál umožní vyjádřit se, pokud si to budete přát, samozřejmě. Pokud chcete, dosáhnete úspěchu, jen k tomu musíte hlouběji porozumět sami sobě, pochopit, co vás konkrétně přitahuje, a najít oblast činnosti, ve které můžete svůj talent prokázat na maximum. Pokládejte si častěji otázku: "Je to moje věc?"

23 bodů nebo méně.Váš tvůrčí potenciál je bohužel malý. Ale možná jste jen podcenili sebe a své schopnosti? Nedostatek sebevědomí vás může vést k přesvědčení, že nejste vůbec schopni kreativity. Zbavte se toho a tím problém vyřešte. Musíte věřit ve svou sílu a znalosti, ve své schopnosti a talent. Věřte, že na světě nejsou žádní netalentovaní lidé. Každý člověk má talent, jen ho musíte objevit. Aby se tak stalo, hledejte svůj talent, zakládejte různé podniky, vyzkoušejte se v různých oblastech činnosti. A svůj talent, své místo, sebe určitě najdete.

Vysvětlení k testu:

Skupina složená z očíslovaných otázek 1,2,13,14 , určuje úroveň vaší zvědavosti;

11 A 18 - stabilita;

16 - ambice;

3 A 17 - sluchová paměť;

8 - vizuální paměť;

6 - vaše touha po nezávislosti;

9 A 15 - schopnost abstrakce;

4 - schopnost soustředit se na jednu věc.

Tyto schopnosti tvoří tvůrčí potenciál. Čím vyšší jsou ukazatele v určité skupině, tím rozvinutější je jmenovaná schopnost.

2. Test kulturně plynulé inteligence R. Cattella

Cílová:Test je určen ke zjištění úrovně intelektuálního rozvoje osob neznalých ani abecedy – bez ohledu na vliv faktorů, jako je kulturní úroveň, vzdělání atp.

Postup:Před zahájením testu obdrží účastník testu formulář odpovědi a testovací knihu (formulář A a B). Psycholog požádá subjekt, aby otevřel 1. stránku testovací knihy a začal se seznamovat s obecnými pokyny pro test:

Poté, co se psycholog přesvědčí, že testovaný správně porozuměl instrukcím, zazní povel „otočte stránku“ a začnou se pracovat na dílčích testech 1. části testu.

Každý dílčí test začíná 2-3 „zkušebními“ úkoly nebo příklady, které umožňují testovanému zvládnout logiku plnění úkolů. V tomto případě je správná odpověď uvedena pouze v prvním příkladu (na odpovědním formuláři již byla proškrtnuta). Zbývající příklady řeší testující samostatně a v odpovědním formuláři škrtá písmena odpovídající správným odpovědím. Psycholog kontroluje správnost řešení zbývajících příkladů a společně s předmětem opravuje chyby.

Formulář odpovědí se skládá ze 2 částí odpovídajících dvěma částem testu. Každá část odpovědního formuláře obsahuje 4 sloupce odpovídající 4 dílčím testům. Počet řádků ve sloupci odráží počet úloh v každém dílčím testu.

Po dokončení všech „zkušebních“ úkolů dá psycholog příkaz: „Otoč stránku, začni“ a zaznamená čas pomocí stopek. Na příkaz „Stop“ testovaný dokončí práci na dílčím testu.

Mezi 1. a 2. částí testu si můžete udělat krátkou přestávku. 2. část testu začíná zopakováním hlavních bodů obecné pokyny. Každý dílčí test stále začíná 2-3 „zkušebními“ úkoly nebo příklady. Správná odpověď je uvedena pouze u 1. příkladu. Zbývající příklady řeší subjekt samostatně a psycholog kontroluje správnost řešení. Na rozdíl od 1. části testu nejsou u „zkušebních“ úloh poskytovány žádné slovní vysvětlení. Práce na hlavních úkolech začíná příkazem „otoč stránku, začni“ a končí příkazem „stop“. Písmena odpovídající správným řešením jsou ve druhé části odpovědního formuláře přeškrtnuta.

Individuální i skupinové testování je možné. Při provádění ve skupině musí mít každý účastník testu knihu testů a formulář odpovědí. Doporučuje se, aby subjektům sedícím vedle sebe byly nabízeny různé formy testovacích sešitů (A a B). Paralelní formuláře byste měli používat i při opakovaném testování s krátkým časovým intervalem.

Čas strávený prací na jednotlivých dílčích testech (v minutách)

Podtest 1Podtest 2Podtest 3Podtest 41 dílů4433část 23333

Instrukce:„Tento test se skládá ze dvou velké části, konstruované podobným způsobem.

Každá část obsahuje grafické úlohy, které jsou rozděleny do čtyř skupin (čtyři subtesty) po 8-14 úlohách.

V každém subtestu jsou úkoly seřazeny podle rostoucí obtížnosti. Možná nebudete schopni správně vyřešit všechny úkoly. Přesto se vždy snažte vyřešit co nejvíce. Pokud si nejste jisti správností řešení, pak je lepší zvolit řešení, které se zdá nejpravděpodobnější, než úlohu neřešit vůbec. Všechny úlohy mají pouze jedno správné řešení.

Čas na vyřešení každého dílčího testu je omezený. Práci zahájíte a dokončíte přesně podle pokynů experimentátora. Pokud skončíte dříve, zkontrolujte svá řešení znovu.

Všechna rozhodnutí zadejte do formuláře odpovědí. Do tohoto sešitu si nic nepište ani si nedělejte žádné poznámky.

Počkejte na pokyny pro další práci!

Bez dovolení neotáčejte stránku!"

Zpracování a interpretace výsledků:Formuláře odpovědí s výsledky testovaného jsou zpracovávány pomocí speciálních klíčů. Za každou správnou odpověď získá subjekt jeden bod. Výše „surových“ bodů se počítá zvlášť za 1. a 2. část testu a také za 1. a 2. část testu dohromady. Částky „surových“ bodů se zapisují do první konečné tabulky formuláře odpovědi. „Raw“ skóre se převede na škálovaná skóre IQ (X = 100; σ = 15 ) pomocí regulačních tabulek. Číslo překladové tabulky závisí na věku subjektu (počet celých let a celých měsíců v době testování), uvedeném nad každou tabulkou.

Získané výsledky jsou graficky znázorněny v druhé souhrnné tabulce. Odráží se zde i poměr skóre IQ a percentilů.

Konečným hodnocením testu je inteligenční kvocient (1Q), který je nedílným ukazatelem intelektuálního rozvoje testovaného.

Věří se, že průměrné hodnocení se pohybuje od 90 do 110 bodů. Indikátory nad touto úrovní mohou naznačovat nadání subjektu, pod ním - zpoždění v duševním vývoji.

2.3 Analýza výsledků

Podle výsledků první studie vyšlo najevo, že dva subjekty měly vysokou úroveň tvůrčího potenciálu, pět subjektů nadprůměrnou úroveň tvůrčího potenciálu, šest subjektů mírně nadprůměrnou úroveň tvůrčího potenciálu a tři subjekty předměty měly průměrnou úroveň tvůrčího potenciálu.

stůl 1

Úroveň tvůrčího potenciáluPočet % subjektů s danou úrovní tvůrčího potenciáluVelmi nízká úroveň0Nízká úroveň0Podprůměrná0Mírně podprůměrná0Průměrná2 osoby. (13,3 %) Mírně nadprůměrný6 lidí. (40 %) Nadprůměrně 5 lidí. (33,3 %)Vysoká úroveň2 lidé. (13,3 %) Velmi vysoká úroveň0

Podle výsledků druhé studie vyšlo najevo, že všech 15 subjektů mělo zcela normální tvůrčí potenciál. Všichni mají vlastnosti, které jim umožňují tvořit, ale mají také problémy, které brání tvůrčímu procesu. V každém případě jim potenciál subjektů umožní se vyjádřit, pokud si to samozřejmě přejí. Pokud subjekty chtějí, dosáhnou úspěchu, jen k tomu potřebují hlouběji porozumět sami sobě, porozumět tomu, co je konkrétně přitahuje, a najít oblast činnosti, ve které mohou svůj talent maximálně projevit. Subjekty by si měly často klást otázku: „Je to moje věc?“

Získaná data znamenají, že bez jakékoli učební základny, bez dobrého intelektuálního základu, vysoký rozvoj kreativita je nemožná.

To znamená, že člověk s IQ 150 může být méně kreativní než člověk s IQ 125. Při velmi vysokém IQ (170-180 jednotek), jako v případě nedostatečného rozvoje, se však vytváří překážka nad normálním rozvojem tvůrčího potenciálu. Vyšší intelektuálové jsou zřídka kreativní lidé, protože se zaměřují na učení a pohlcení.

Závěr

Během výzkumu jsem studoval teoretické základy kreativity, tvůrčí potenciál a osvojené metody diagnostiky tvůrčího potenciálu jedince. Rovněž jsem pomocí dvou metod zhodnotila úroveň tvůrčího potenciálu subjektů a analyzovala výsledky.

Naučila jsem se, že tvůrčí potenciál je člověku vlastní od dětství, a pokud není blokován, rozvine se, hlavní je správně dítě vést a pomáhat mu rozvíjet jeho talenty.

Dozvěděla jsem se také, že k tomu, abyste rozvinuli svůj tvůrčí potenciál, stačí začít dělat něco úplně nového, hlavní je, že se vám tato nová činnost líbí. Pak se „nové“ spojí se „starým“ v dříve neznámých, úžasných a úžasných formách. Budou se formovat nové dovednosti, obohatí se sociální zkušenosti a zvýší se kreativita.

Z biografií slavných kreativních lidí bylo zaznamenáno, že nová, abstraktní činnost radikálně změnila jejich osud, určila jejich úspěch a někdy jim zachránila život. Například David Sanborn dokázal přežít jen díky svému saxofonu, Elvis Presley uměl karate a tohle na dlouhou dobu zachránil ho před odchodem do jiného světa. A Steve Gadd, slavný bubeník, se naučil stepovat, což mu umožnilo vytvořit jeho důmyslný styl bubnování.

Mnoho psychologů používá tuto metodu zvýšení kreativity k léčbě mnoha psychologických a fyziologických onemocnění. Protože je to nový koníček, který efektivně zvyšuje kreativitu a zlepšuje duši jedince.

Bibliografie

1.Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Psychologie tvůrčí jedinečnosti. - M.: Psychologický ústav Ruské akademie věd, 2002. - 256 s.

2.Gamezo M.V . Obecná psychologie. (Tréninkový manuál). M.: - Os-89, 2007. - 352 s.

3.Granovská R.M. Kreativita a konflikt v zrcadle psychologie. Petrohrad: Rech, 2010. - 416 s.

4.Gracheva L.V. Trénink vnitřní svobody. Aktualizace tvůrčího potenciálu. M.: Rech, 2006. - 60 s.

5.Dozorová I.V. Rozvoj tvůrčího potenciálu jedince v systému doplňkového vzdělávání. Materiály z internetové konference.

URL:#"justify">6. Družinina V.N. Psychologie: Učebnice pro humanitní univerzity. 2. vyd. Petrohrad: Petr, 2009. - 656 s.: ill. - (Série „Učebnice pro univerzity“).

7.Žankovský A.I. Formování tvůrčích schopností: podstata, podmínky, účinnost // So. vědecký tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. S. 28.

9.Klyuchnikov S.Yu. Cesta k sobě: Jak probudit kreativitu. Ed. 3., revidovaný, dodatečný M.: Belovodye, 2006. - 544 s.

10.Leontyev A.N. Přednášky z obecné psychologie. Učebnice Petrohrad: Smysl, Akademie, 2007. - 512 s.

11.Martynovskaya S.N. O kritériích pro aktualizaci tvůrčího potenciálu budoucího specialisty // Současné problémy věda a vzdělání. - 2006. - č. 1 - S. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (datum přístupu: 6. 9. 2011).

12.Maklakov A.G. Obecná psychologie: Učebnice pro vysoké školy. - Petrohrad: Petr, 2007. - 583 s.: nemocný. - (Série „Učebnice nového století“).

13.Molyako V.A. Problémy psychologie kreativity a rozvoje přístupu ke studiu nadání // Otázky psychologie. 1994. č. 5. s. 86-95.

14.Naumova N.E. Rozvoj tvůrčího potenciálu a osobních schopností studentů.URL: #"justify">15. Němov R.S. Psychologie. Učebnice pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí. M.: Vladoš. 1998.

16.Ponomarev Ya.A. Psychologie kreativity. M.: Věda. 1976 - 303 s.

17.Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie: ve 2 svazcích - svazek 1. - M., 1989. (imaginace: 344-360.)

18.R. Rimskaja, S. Rimskij. Praktická psychologie v testech aneb jak se naučit rozumět sobě i druhým. - M.: AST-PRESS KNIGA.1997. - 400 stran, 4 l. Il. - (praktická psychologie)

19.Tertel A.L. Psychologie. Průběh přednášek: učebnice. příspěvek. Nakladatelství Prospekt LLC, 2006. -248 s.

20.Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálně-psychologická diagnostika rozvoje osobnosti a malých skupin. - M., 2002. S.65-67.

21.Kharlamová T.M. Kreativita ve struktuře uměleckých schopností učitele výtvarného umění [Elektronický zdroj] // Psychologický výzkum: elektronický. vědecký časopis 2010. č. 3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (datum přístupu: 06.08.2011).

22.Chufarofsky G.A. Obecné základy psychologie. 4. vydání. M.: Vlados, 2000.

23.Yakovleva E.L. Teze. Psychologie rozvoje tvůrčího potenciálu školáků. 1997 URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.Internetový časopis POINT/Test k určení kreativního potenciálu/URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (datum přístupu 5. 5. 2011).

25.Wikipedie je bezplatná encyklopedie. Tvořivost. URL: #"justify">26. Wikipedie je bezplatná encyklopedie. Stvoření. URL: #"justify">27. Elektronický zdroj. Osobnost a kreativita. URL: #"justify">28. Elektronický zdroj. Škola pro začínající spisovatele. Fórum. URL: #"justify">29. Elektronický zdroj. Sbírka testů pro třídního učitele/ Posouzení úrovně tvůrčího potenciálu jednotlivce/ URL: #"justify">30. Elektronický zdroj. Knihovna online. Hodnocení úrovně kreativity/URL:#"justify">31. Elektronický zdroj. Testy. Práce novináře: váš tvůrčí potenciál/ URL: http://evartist.narod.ru/text8/34.htm

Podobné práce jako - Metody diagnostiky tvůrčího potenciálu