Digitální technologie zaváděné do škol děti otupují a mění je v bioroboty. Technologie digitálního učení
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ
Abstrakt: Článek je věnován studiu digitálních technologií ve vzdělávání. V
Článek pojednává o konceptech digitální školy, interaktivního elektronického obsahu,
multimediální vzdělávací obsah
Abstrakt: Článek je věnován studiu digitálních technologií ve vzdělávání. The
Článek pojednává o konceptu digitální školy, interaktivního obsahu, multimediálního vzdělávání
obsah.
Klíčová slova: digitální technologie, digitální škola, interaktivní
elektronický obsah, multimediální vzdělávací obsah
Klíčová slova: Klíčová slova: digitální technologie, digitální škola, interaktivní econtent,
multimediální vzdělávací obsah
Informační systémy vstoupily do všech sfér života. Rozvoj
digitální technologie otevírají obrovské možnosti. Pokrok
ve všech oborech vědy a průmyslu postupuje obrovskou rychlostí, ne
přestává překvapovat a těšit.
Digitální technologie je založena na metodách kódování a
přenos informací diskrétní systém, který vám umožní provést
mnoho různorodých úkolů v co nejkratším čase.
Právě rychlost a všestrannost tohoto schématu vytvořila IT
technologie je tak žádaná
Digitální škola je speciální typ vzdělávací instituce,
kdo vědomě a efektivně používá digitální zařízení,
software ve vzdělávacím procesu a tím
zvyšuje konkurenceschopnost každého žáka. Digitální školy
nelze považovat za neobvyklý, natož za nový fenomén, protože
Informační technologie jsou ve školách aktivně využívány.
Školy, které přecházejí na digitální výukové technologie
radikálně odlišné v technickém a informačním vybavení,
připravenost učitelů na práci v nových podmínkách, úroveň
řízení vzdělávacího prostředí. Metodicky „digitální škola“
vychází z nových vzdělávacích standardů,
použitím
víceúrovňový přístup založený na kompetencích. co představují?
digitální technologie?
Digitální technologie dnes
je nástroj pro efektivní dodávání informací a znalostí
studenti;
je to nástroj pro tvorbu výukových materiálů;
je to nástroj efektivní způsob výuka;
to je prostředek k budování nového vzdělávacího prostředí: rozvoj a
technologicky vyspělý.
Moderní digitální technologie jsou:
Technologie společného experimentálního výzkumu mezi učitelem a
student.
Technologie virtuální reality.
Technologie „Panoramatické snímky“.
Technologie 3D modelování.
Vzdělávací robotická technologie.
Technologie MSI (využití malých prostředků informací).
Multimediální výukový obsah.
Interaktivní elektronický obsah.
Vzdělávací standardy nás vedou k restrukturalizaci
organizace vzdělávacího procesu. To platí v největší míře
experimentální činnost učitelů a studentů. Proč? Všechno
faktem je, že studenti musí ovládat nejen konkrétní
praktické dovednosti, ale i všeobecné vzdělávací dovednosti: je to nutné
organizovat vzdělávací proces,
aby byla metoda zvládnuta
přírodovědné znalosti. Technologie kolaborativního výzkumu
učitelé a studenti samozřejmě implementují hledání problémů
přístup k výuce a zajišťuje realizaci známého vědeckého cyklu
znalost: fakta – model – důsledek – fakta experimentu.
Na začátku učitel organizuje pozorování a předvádí ukázky.
experimentuje, získává fakta, na základě kterých spolu se studenty
jsou vyvozovány závěry na základě toho či onoho jevu. Na základě přijatého
fakta, snaží se učitel a žáci vysvětlit pozorované jevy
a identifikovat vzory (pro které jsou předkládány hypotézy), odvodit
následky, zjistit příčiny. Poté studenti a učitel
přemýšlet o tom, jaké zkušební experimenty lze provádět, jaké
tam budou jejich nápady a cíle, jak je realizovat. Studenti realizují své plány
v nezávislém laboratorním experimentu, jehož výsledky
(nové skutečnosti) jsou porovnány s teoretickými předpověďmi a provedeny
závěry. Tato technologie umožňuje:
1) uvést studenty do procesu poznávání;
2) vybavit prvky znalostí obecného přístupu, který je důležitý pro
další vzdělávání a život;
3) zapojit studenty do různých vzdělávacích aktivit: a
praktické a duševní, čímž poskytuje široký rozsah
kognitivní činnost,
jejich psychický vývoj a
nezávislost.
Hlavní metodou ve výuce robotiky je organizace
výchovné situace, do kterého student vkládá a rozhoduje
vlastní úkoly a učitel doprovází studentovy aktivity.
Činnosti využívající robotiku vytvářejí příležitosti
organizovat vzdělávací proces založený na systematické činnosti
přístup, který dnes vyžadují nové vzdělávací standardy.
Technologie „Malé prostředky informatizace“ jsou technologie
umožňující individuální interakci každého z nich
student s informačními technologiemi, kde pravidelně
použití počítačů je nedosažitelné.
Standardy, vzdělávací standardy jsou zaměřeny na využití technologie MSI
programy a učebnice.
Druhy malých forem informatizace:
grafické kalkulačky;
elektronické slovníky;
různé interaktivní nástroje pro průzkum a kontrolu kvality
znalost.
Malé informační nástroje vám umožňují:
výrazně zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu;
plněji naplňovat vzdělávací standard, zejména v
oblasti zvyšování praktické orientace výcviku;
poskytnout více vysoké skóre o jednotné státní zkoušce z fyziky, chemie, matematiky
za použití povolených technických prostředků a dovedností
použij je.
Výhody malých forem informatizace:
využití MSI přímo v procesu vývoje
znalosti předmětu založené na didaktickém dialogu mezi učitelem a
student;
mobilita;
kompaktnost;
energetická nezávislost.
V pracovní praxi učitelů se technologie jako kupř
interaktivní elektronický obsah a multimediální výukový obsah.
Interaktivní elektronický obsah je obsah, který má
možnosti založení různé formy interaktivní
interakce uživatele s elektronickým vzdělávacím obsahem:
manipulace s objekty na obrazovce, lineární navigace, zpětný chod
komunikace, konstruktivní interakce, reflektivní interakce,
simulační modelování atd.
Multimediální vzdělávací obsah je obsah, který představuje
je syntéza různé typy informace (textové, grafické,
animace, zvuk a video), ve kterých různé
způsoby jeho strukturování, integrace a prezentace.
„...Vzdělávací instituce musí mít interaktivní
elektronický obsah pro všechny akademické předměty včetně obsahu
obory, reprezentované vzdělávacími objekty, které
lze manipulovat a procesy, do kterých lze zasahovat...“
(z požadavků federálního státního vzdělávacího
Standard). Tento komplex zahrnuje:
ilustrace přes celou obrazovku s textovými popisky, komentáři,
vzorce;
interaktivní 3D modely, které lze otáčet pro výběr požadovaného
pozice;
animace znázorňující různé studované jevy a procesy;
interaktivní tabulky veličin a parametrů;
interaktivní modely jevů,
experimenty;
interaktivní kniha problémů.
Výhody komplexu:
ruční materiály odpovídají základním i pokročilým
úrovně školení studentů;
lze použít při práci s jakoukoli učebnicí, která má podpisové razítko
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a zahrnuto do federace
seznam učebnic;
kompatibilní a stejně vysoce efektivní na jakémkoli operačním sále
systém nainstalovaný na počítači uživatele (Windows, Mas
OSX, Linux);
tvoří systém interaktivního učení s aktivním
interakce s různými digitálními vzdělávacími zdroji.
nevyžaduje speciální školení pro učitele.
„Digitální škola“ je rozsáhlý projekt komplexní realizace
ICT ve vzdělávacím prostředí instituce, což umožňuje zvýšit
funkčnost a objem vzdělávacího obsahu v podmínkách
neustálé zlepšování softwaru a hardwaru.
výzkum a
procesy,
Literatura
1. Astasheva Yu. V. Teorie generací v marketingu // Bulletin SUSU.
Řada "Ekonomika a management". 2014. T. 8. N 1.
2. Voyskunsky A.E. Psychologické studie aktivity
člověk na internetu // Informační společnost. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk V.V., Trikoz N.A. Dynamics hodnotové orientace PROTI
období sociální transformace // Sociologické studie. 2002.
N 1.
4. Plešakov V. A. Teorie lidské kybersocializace: Monografie /
04.12.2015, pá, 14:17, moskevského času
Míra penetrace elektronických diářů, interaktivních tabulí a multimediálních učeben v ruských školách se blíží 100 %. Největší poptávka je dnes po elektronických učebnicích a tabletech. Školám chybí systém pro zvýšení efektivity využívání stávajícího vybavení a softwaru komplexní řešení̆ s dobře propracovaným metodickým jádrem.
Rusko aktivně směřuje k vytváření digitálního vzdělávacího prostředí. V řadě regionů již začalo testování interaktivních multimediálních elektronických učebnic a elektronických služeb, objevily se projekty elektronických diářů, elektronických knihoven, ale i „digitálních škol“ apod. Některé technologie, například interaktivní tabule se již staly běžným atributem ruských škol. Jiné, včetně virtuálních laboratoří, robotiky, videokonferencí, jsou mnohem méně běžné.
Digitální technologie pro školy
Podle průzkumu mezi poskytovateli IT řešení ve vzdělávání, který provedla CNews v srpnu 2015, ruským školám chybí komplexní systémová řešení s dobře propracovaným metodickým jádrem. Dnes ve většině vzdělávací instituce moderní vybavení a softwarové produkty jsou využívány neefektivně.
Úroveň digitální penetrace ve školách
Zdroj: CNews, 2015
Jak ukázal průzkum mezi IT dodavateli, nejvyšší míru penetrace vykazují řešení jako elektronický diář (100 %), interaktivní tabule (96 %) a multimediální kancelář (80 %). Zájem ruských škol o 3D tiskárny (8 %) a robotické laboratoře (4 %) je stále nízký.
Atlas budoucích profesí, vypracovaný za účasti Skolkovo, uvádí, že za 10–20 let budou nejžádanější profese úzce spjaty s IT. Dnes se škola zaměřuje na rozvoj dovedností studentů v oblasti ICT a stále hlubší studium přírodovědných a přírodovědných předmětů. Zároveň roste počet rozpočtových míst na univerzitách v oborech souvisejících s IT. Očekává se, že v blízké budoucnosti budou nejoblíbenějšími řešeními v sektoru vzdělávání řešení pro výuku robotiky, programování, biotechnologie na bázi výukových robotických platforem a také digitální laboratoře pro fyziku, chemii, biologii a zeměpis.
Vznikající zájem ruských škol o robotiku dokládají výsledky průzkumu mezi dodavateli IT řešení pro vzdělávání. Řeč je především o výukovém a laboratorním vybavení pro studium robotiky, digitálních laboratořích pro studium fyziky, chemie, geografie, energetiky, pevnostních materiálů a také o řešeních pro 3D modelování a prototypování. Kromě IT školy aktivně rozvíjejí tisková centra a videostudia, ve kterých školáci získávají zkušenosti s prací s grafickými programy a učí se vyvíjet multimediální obsah.
Poptávka po digitálních technologiích ve školách v letech 2015–2016
Zdroj: CNews, 2015
Ze škol jsou podle průzkumu nejvíce žádané elektronické učebnice (88 %) a tablety (84 %). Koncept BYOD zatím není rozšířený (48 %), ale má perspektivu růstu. Cloudové služby prokázaly svou účinnost a jsou poměrně oblíbené.
Technologická řešení používaná v ruských školách
| Elektronika a programování | Laboratorní výzkum | Digitální technologie |
|---|---|---|
| Sady základů elektroniky | Laboratoře 3D modelování a prototypování | Interaktivní tabule a displeje, interaktivní dotykové stoly |
| Elektronické stavebnice pro studium elektrických obvodů a alternativních zdrojů energie | 3D tiskárny (se spotřebním materiálem pro vytváření dalších dílů a nahrazování ztracených) | Multimediální studia |
| Znamená procvičování principů programování | Digitální laboratoře (pro hloubkové studium přírodních věd, inženýrství, pevnosti materiálů) | Tablety pro práci s elektronickými učebnicemi, přípravu na státní zkoušku a jednotnou státní zkoušku a také vedení třídy |
| Robotické laboratoře (včetně robotických konstruktérů) | Hlasovací (anketa) a testovací systémy |
Zdroj: CNews, 2015
Hlavním trendem informatizace vzdělávání dnes není jen zavádění jednotlivých technologií, ale realizace komplexních projektů směřujících k vytvoření jednotného a kontinuálního vzdělávacího prostoru.
Elektronické vzdělávání v Moskvě
Jedním z regionů, které zaujímají vedoucí postavení ve vytváření digitálního vzdělávacího prostředí, je Moskva. Podle průzkumu 25 moskevských škol, který provedla CNews v srpnu 2015, všechny aktivně používají elektronické deníky. 96 % zavedlo elektronický systém správy dokumentů v té či oné podobě. Úroveň penetrace interaktivních tabulí se blíží saturaci (92 %). Nejméně rozšířenými nástroji jsou 3D modelování a tisk (4 %), technologie virtuálních muzeí (20 %). Míra penetrace webových konferencí je relativně nízká (44 %), prakticky žádné online vysílání.
Technologie elektronického vzdělávacího prostředí používané ve školách
Zdroj: CNews, 2015
92 % dotázaných škol využívá do určité míry cloudové služby. Nejoblíbenějšími službami je v současnosti účetnictví a správa lidských zdrojů z cloudu (60 %, resp. 52 %). Obecně je seznam dostupných cloudových služeb pro školy stále malý.
Cloudové služby používané ve školách
Technologie digitálního učení.
Městská vzdělávací instituce Udelninskaya gymnasium, Ramensky District
Naše země na začátku 21. století nastavila kurz modernizace školství . Ruská vláda prohlásila vzdělávací politiku za prioritu. Kurz byl absolvován za účelem dosažení efektivity, kvality a dostupnosti domácího vzdělávání. Do systému Ruské školství byly formulovány nové společenské požadavky. Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, podnikavé lidi, kteří dokážou samostatně činit zodpovědná rozhodnutí v situaci volby a předvídat je. možné následky schopný spolupráce, vyznačující se mobilitou, dynamikou, konstruktivitou.
V roce 2008 Dmitrij Medveděv při přivítání Fóra pedagogických vůdců poznamenal, že „vysoký potenciál nejlepších učitelů je hnací silou modernizace veškerého domácího školství, jejímž výsledkem by měla být podpora nového modelu ruské škola patří mezi nejslibnější a nejkonkurenceschopnější vzdělávací systémy.“
Myšlenku právě takového nového modelu digitální ruské školy představili přednášející Dmitriji Medveděvovi na výstavě v Kremlu ruské společnosti– systémoví integrátoři a výrobci zařízení, podle jejichž koncepce koncept školy budoucnosti umožňuje vytvořit zásadně nový systémový formát pro vybavení areálu vzdělávací instituce, schopný řešit nadějné pedagogické problémy na základě nejnovějších digitálních technologií.
Tuto myšlenku jsme se rozhodli realizovat na našem gymnáziu a v roce 2010 jsme začali realizovat projekt „Model digitální školy“.
Co je digitální škola a jak se liší od běžné školy?
Digitální škola je speciální typ vzdělávací instituce, která vědomě a efektivně využívá digitální zařízení a software ve vzdělávacím procesu a tím zvyšuje konkurenceschopnost každého žáka. Digitální školy nelze považovat za neobvyklý, natož za nový fenomén, protože informační technologie se ve školách aktivně využívají. Školy, které přecházejí na digitální výukové technologie, se radikálně liší technickým a informačním vybavením, připraveností učitelů na práci v nových podmínkách i úrovní řízení vzdělávacího prostředí Metodicky je „digitální škola“ založena na novém vzdělávacím standardy využívající víceúrovňový přístup založený na kompetencích.Co představují?digitální technologie?
Dnešní digitální technologie -
Je to nástroj pro efektivní předávání informací a znalostí studentům.
Je to nástroj pro tvorbu výukových materiálů.
Je to nástroj pro efektivní způsob výuky.
Je to prostředek k budování nového vzdělávacího prostředí: rozvojového a technologického.
O jakých nových moderních, digitálních technologiích dnes mluvíme? Tento:
Technologie společného experimentálního výzkumu mezi učitelem a žákem.
Technologie "Virtuální realita".
Technologie "Panoramatické snímky".
Technologie 3D modelování.
Technologie "Vzdělávací robotika".
Technologie MSI (použití malých informačních prostředků).
Multimediální vzdělávací obsah.
Interaktivní elektronický obsah.
Vzdělávací standardy nás vedou k restrukturalizaci organizace vzdělávacího procesu. To se v největší míře týká experimentální činnosti učitelů a studentů. Proč? Celá podstata spočívá v tom, že studenti musí ovládat nejen konkrétní praktické dovednosti, ale i obecné vzdělávací dovednosti: je třeba organizovat vzdělávací proces tak, aby byla zvládnuta metoda přírodovědného poznání. Technologie společného výzkumu mezi učiteli a studenty samozřejmě implementuje do výuky přístup hledání problému a zajišťuje realizaci známého cyklu vědeckých poznatků: fakta – model – důsledek – experiment – fakta.
Na začátku učitel organizuje pozorování a provádí demonstrační pokusy, získává fakta, na základě kterých se spolu s žáky vyvozují závěry k určitému jevu. Na základě získaných faktů se učitel a studenti snaží vysvětlit pozorované jevy a identifikovat zákonitosti (pro které jsou předkládány hypotézy), vyvodit důsledky a stanovit příčiny. Poté studenti a učitel přemýšlejí o tom, jaké testovací experimenty lze provést, jaké budou jejich nápady a cíle a jak je realizovat. Studenti realizují své plány v nezávislém laboratorním experimentu, jehož výsledky (nová fakta) jsou porovnávány s teoretickými předpověďmi a vyvozovány závěry. Tato technologie umožňuje:
Seznámit studenty s procesem poznávání,
Vybavit se prvky znalostí obecného přístupu, který je důležitý pro další učení a život;
Zapojovat žáky do nejrůznějších vzdělávacích aktivit: praktických i mentálních, a tím zajistit široké spektrum kognitivních činností, jejich psychický rozvoj a samostatnost.
V roce 2012 naše gymnázium zahájilo testování inovativního vybavení pro virtuální 3D video studio komplex pro výrobu vícerozměrných výukových materiálů, což je jeden z unikátů gymnázia. Využití 3D technologie v procesu učení radikálně zvyšuje viditelnost a výrazně zlepšuje kvalitu vnímání informací, zajišťuje vysokou vzdělávací motivaci a úspěšnost učení. Studenti mohou vidět učitele a studenti dostanou příležitost podniknout „výlet“ po zemi, světě nebo vesmíru; účastnit se historických událostí; pozorovat vzácné fyzikální jevy a manipulovat s různými předměty; provádět chemické pokusy; analyzovat objemové diagramy; řešit problémy ve stereometrii a mnoho dalšího. Interaktivita vám umožní navázat zpětnou vazbu s posluchačem a utvářet děj virtuálního příběhu v závislosti na jeho preferencích, umožní vám organizovat interaktivní interakci s publikem na principu „telekonference“, což je vhodné využít v distančním vzdělávání. V reálném čase je možné generovat plnohodnotné 3D materiály pro následnou prezentaci v systémech virtuální reality, což umožňuje kombinovat heterogenní a multiformátové informace v jediném zobrazeném virtuálním prostoru s plným interaktivním ovládáním.
V roce 2013 začala tělocvična testovat další inovativní zařízení pro komplex designu, algoritmizace a robotiky. Hlavním cílem využití této technologie je vychovat kreativní, technicky zdatnou, harmonicky vyvinutou osobnost s logickým myšlením, schopnou analyzovat a řešit problémy spojené s programováním a algoritmizací.
Hlavní metodou ve výuce robotiky je organizace vzdělávacích situací, ve kterých si student zadává a řeší své vlastní problémy a učitel doprovází studentovy aktivity. Činnosti využívající robotiku vytvářejí příležitosti organizovat vzdělávací proces na základě systému-činnostního přístupu, což dnes vyžadují nové vzdělávací standardy.
Technika "Malé prostředky informatizace"- jedná se o technologie, které umožňují zajistit individuální interakci každého studenta s informačními technologiemi tam, kde je běžné používání počítačů nedosažitelné.
Standardy, osnovy a učebnice jsou zaměřeny na využití technologie MSI.
Druhy malých forem informatizace:
grafické kalkulačky;
elektronické slovníky;
různé prostředky interaktivního dotazování a kontroly kvality znalostí.
Malé informační nástroje vám umožňují:
výrazně zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávacího procesu;
plněji realizovat vzdělávací standard, zejména v oblasti zvýšení praktického zaměření výcviku;
zajistit vyšší skóre na Jednotné státní zkoušce z fyziky, chemie, matematiky používáním schválených technických prostředků a schopností je používat.
Výhody malé formy informatizace:
využití MSI přímo v procesu osvojování oborových znalostí na základě didaktického dialogu mezi učitelem a žákem;
mobilita;
kompaktnost;
energetická nezávislost.
V pracovní praxi učitelů gymnázia se používají technologie jako kupř interaktivní elektronický obsah a multimediální výukový obsah.
Interaktivní elektronický obsah– jedná se o obsah, který má schopnost vytvářet různé formy interakce uživatele s elektronickým vzdělávacím obsahem: manipulace s objekty na obrazovce, lineární navigace, zpětná vazba, konstruktivní interakce, reflektivní interakce, simulační modelování atd.
Multimediální vzdělávací obsah– jedná se o obsah, který je syntézou různých typů informací (text, grafika, animace, zvuk a video), což umožňuje různé cesty jeho strukturování, integraci a prezentaci.
V letech 2013-14 akademický rok spustili jsme další inovativní projekt „Vizuální škola“. Vizuální škola je souborem výukových interaktivních názorných pomůcek napříč celým spektrem oborů.
„...Vzdělávací instituce musí mít interaktivní elektronický obsah ve všech akademických předmětech, včetně obsahu oborů, reprezentovaných vzdělávacími objekty, s nimiž lze manipulovat, a procesy, do kterých lze zasahovat...“( z požadavků spolkového státu vzdělávací standard). Tento komplex zahrnuje:
Celoobrazovkové ilustrace s textovými titulky, komentáři, vzorci;
Interaktivní 3D modely, které lze otáčet pro výběr požadované polohy;
Animace znázorňující různé studované jevy a procesy;
Interaktivní tabulky veličin a parametrů;
Interaktivní modely jevů, procesů, výzkumů a experimentů;
Interaktivní kniha problémů.
Výhody komplexu:
Materiály příručky odpovídají základní i pokročilé úrovni přípravy studentů;
Lze použít při práci s jakoukoli učebnicí, která má razítko Ministerstva školství a vědy Ruské federace a je zařazena do Federálního seznamu učebnic;
Kompatibilní a stejně vysoce efektivní s jakýmkoli operační systém nainstalována na počítači uživatele (Windows, Mas OSX, Linux);
Tvoří systém interaktivního učení prostřednictvím aktivní interakce s různými digitálními vzdělávacími zdroji.
Nevyžaduje speciální školení pro učitele.
A co je velmi důležité! Výrazná vlastnost předností série „Visual School“ je jejich informačně otevřená architektura. Učitel může nejen změnit strukturu obsahu příručky, ale také zařadit pomocí speciálního modulu potřebné, dle jeho názoru, další vzdělávací mediální objekty.
„Digitální škola“ je rozsáhlý projekt komplexní implementace ICT do vzdělávacího prostředí instituce, který umožňuje zvyšovat funkčnost a objem vzdělávacího obsahu v podmínkách neustálého zlepšování softwaru a hardwaru.
Digitalizace vzdělávání, všechny nevýhody elektronické školy. Co bude s dětmi?
V Moskvě se projekt e-školy stane univerzálním do 1. září 2018 – všechny školy dostanou elektronické školní tabule, notebooky, vysokorychlostní internet a Wi-Fi.
Jak uvádí RBC s odvoláním na ministra Olga Vasilieva a dalších zdrojů v resortu se do roku 2020 plánuje úplné odstranění papírových učebnic v 11 školních předmětech a jejich nahrazení „řádně certifikovanými osobními přístupovými zařízeními“. Odborníci jsou přesvědčeni, že mluvíme o všech hlavních disciplínách: ruském jazyce, literatuře, historii, algebře, geometrii, fyzice, chemii, biologii...
Příklad Moskevské elektronické školy (MES) ukazuje, co čeká střední škola. „Chtěli bychom to rozšířit po celém Rusku, přeměnit to na NES“ (ruská elektronická škola), sní ministr. Moskevská elektronická škola je soubor elektronických materiálů dostupných všem a hostovaných na moderních digitálních zařízeních. Klíčovými prvky MES jsou videolekce a elektronický deník. Očekává se také herní forma učení a výměna učitele virtuální lektor a mnoho dalšího.
Během vyučování školáci (od základní škola!) musí používat jednotlivé tablety nebo chytré telefony, komunikovat přes Wi-Fi s interaktivní tabulí ve třídě, vyplňovat na nich testy, číst elektronické učebnice, „absolvovat“ virtuální exkurze, využívat virtuální laboratoře, elektronické knihovny a dokonce i výukové počítačové hry.
Digitalizace školy je prezentována jako velké požehnání, známka vysoké civilizace, vyvolenosti, ale je tomu skutečně tak? Neměli bychom zapomínat, že koncepčním základem MES není vědecký systém, ale experimentální prognostický projekt dětství 2030, kde jsou všechny tyto věci jasně vysvětleny.
Jeho hlavní myšlenky jsou následující:
1) Školení je obchodní oblast - prodej služeb. Člověk nakupuje dovednosti, aby je pak se ziskem prodal. Člověk je viděn jako produkt– odtud zaměření na talenty, které stojí více a přinášejí větší zisky.
2) Kasta - eugenický přístup. Počáteční nerovnost – někteří jsou tvůrci, jiní jsou „lidé na jedno tlačítko“. Proto individuální vývojové trajektorie a zaměření na „nadané děti“. Některé – „lidské učení“, jiné – dálkové studium, online vzdělávání.
3) Radikální změna obsahu a metod výuky. Vzhledem k tomu, že „vzděláváním“ by mělo být pouze získávání kompetencí, které zaměstnavatelé v tuto chvíli potřebují, zbývají pro běžnou výuku jen některé předměty, zbytek, především humanitní, se přesouvá do online výuky. Základní vzdělání zůstává jen pro některé, je to drahé, „lidské“ vzdělání. Pro zbytek - levné, „počítačové“, vzdálené.
Přirozeně se nikdo neptal rodičů a učitelů, neprobíhaly žádné diskuse a každý byl prostě postaven před hotovou věc.
Co se stane s dětmi a vzděláváním, jak se změní celý náš život, pokud budou realizovány všechny body projektu „Dětství 2030“?
Tento článek obsahuje všechna ta ohrožení zdraví a vývoje dítěte, která jsou odborníkům ve školství a lékařství zřejmá, ale autoři projektu o nich mlčí.
1.Netestované technologie.
2. Ztráta schopnosti psát jako důsledek ztráty kreativity.
3. Ztráta schopnosti vnímat velké texty.
4.Závislost na obrazovce.
5.Snížené sociální dovednosti.
8. Problémy s vývojem řeči u dětí.
9. Problémy se zrakem.
10. Počítačová a herní závislost.
11. Odmítání papírových učebnic.
13. Elektronická dokumentace pro každé dítě, kontrola rodiny
14. Zahraniční zkušenosti s digitálním vzděláváním.
15. Co očekávat od učitelů.
16. Čipování.
Článek se ukázal být dlouhý, ale téma je velmi vážné, protože vše, co je dítěti ve škole vštěpováno, do značné míry určí celý jeho budoucí život. A tady nejde ani tak o znalosti, jako prostě informace, ale o formování osobnosti, stanovení základních dovedností.
Všechna fakta uvedená v článku jsou vědecký charakter, a již byly potvrzeno zkušenosti jiných zemí, ale i přes to jsou všechny tyto technologie u nás implementovány.
1.Netestované technologie
Nebyl proveden žádný výzkum o „digitálním vzdělávání“, které je zjevně škodlivé pro zdraví a vývoj dětí.
Před plošným zavedením gadgetů a interaktivních tabulí do škol je nutné provést dlouhodobé studie, omezující rozsah experimentu, uvedl zástupce přednosty katedry klinické fyziologie a nelékových metod terapie Pedagogické fakulty a Věda Fakulty lékařských věd Univerzity přátelství národů Ruska, Federální státní rozpočtová instituce „Národní výzkumný ústav veřejné zdraví jim. NA. Semashko"
U elektronických výukových nástrojů zdravotnický specialista upozornil na fakt, že v případě katastrofální situace se zdravím studentů jsou do škol masivně zaváděny nevyzkoušené technologie.
Podle Ivanova, před rozsáhlým zavedením gadgetů do procesu učení je nutné provést dlouhodobý výzkum po dobu minimálně 10 let a také vyvinout standardy pro jejich aplikaci se zapojením psychologů, psychofyziologů, klinických lékařů a manažerů zdravotní péče.
Expert poukázal na to, že Rusko nemůže převzít „nejlepší“ zahraniční praktiky, protože v řadě západních zemí, kde děti používají informační technologie od r. nízký věk veřejnost a odbornou veřejnost Už zvoní na poplach.
Ivanova upozornila na skutečnost, že fyziologie mladších školáků se ještě neprosadila a některým z nich stačí pracovat s gadgetem 15 minut, aby ztratili schopnost udržet pozornost až do konce lekce. Odborník je přesvědčen, že gadgety s větší prospěch může použít pouze středoškoláci.
Specialista také vyzval lidi, aby se zamysleli nad účelem včasného a masivního zavedení elektronických vzdělávacích nástrojů. Odborník je přesvědčen, že pokud stát za 10 let potřebuje mít myslící, kreativní generaci, která umí tvořit, tvořit, vymýšlet, tak při využití informační technologie S mateřská školka to se stává nemožným, protože brzké vystavení elektronickým prostředkům je všechny zabije pozitivní vlastnosti. Informační technologie je podle Ivanové nutné intenzivně zavádět, pokud chce stát za 10 let mít v něčem vyučené a nějakým způsobem degradované lidi, kteří nebudou mít rozvinuté základní fyziologické dovednosti.
Podle jednomyslného názoru odborníků není náhoda, že elektronické učebnice na rozdíl od klasických učebnic nemají žádnou certifikaci ani schválené standardy. Neexistují žádné důkazy o jejich bezpečnosti pro zdraví dětí a neexistují žádné požadavky na jejich registraci. V elektronické škole navíc děti tráví spoustu času se sluchátky, zhoršuje se jim sluch, zhoršuje se zrak od zářících obrazovek monitorů, sedavým způsobem života u počítače je narušen metabolismus a zdraví. vnitřní orgány, zhoršuje se stav svalů, vzniká časná skolióza atp.
Je třeba poznamenat, že podle vývojářů MES jsou „chytré“ interaktivní stoly, interaktivní tabule, tablety a další moderní multimediální vychytávky navrženy tak, aby poskytly moderním školákům novou kvalitu vzdělávání, nicméně řada odborníků tvrdí, že toto prostředí je nepřátelský ke zdraví dětí a nivelizace role učitele a automatizace pedagogických úkolů bude mít pro mladou generaci zničující důsledky.
2. Ztráta schopnosti psát jako důsledek ztráty kreativity.
Elektronická škola ještě nezačala fungovat, ale psaní se nyní věnuje stále méně pozornosti. Nejprve zmizel krasopis, pak krasopis a nyní je díky sešitům ruční psaní prakticky redukováno na nic. Je zřejmé, že při přechodu na digitální školu budou ručně psané dopisy zcela pohřbeny. Jaké důsledky má odmítnutí psát pro školáky a nás všechny obecně?
1. Začneme hůř číst. Utrpí také motorika a koordinace. Rukopis zahrnuje oblasti mozku zodpovědné za interpretaci smyslových vjemů a produkci řeči. A pro ty, kteří nepíší rukama, se tyto oblasti zapínají mnohem méně často. V hlavě máme tzv. Brocovo centrum – oblast zodpovědnou za skládání písmen do slov a jejich rozpoznávání. Tedy pro schopnost číst a psát. Při ručním psaní toto centrum aktivuje svou práci. Z toho vědci z norské univerzity ve Stavangeru usoudili, že lidé, kteří rychle píší, lépe čtou. A naopak: lidé, kteří čtou pomalu a mají potíže s porozuměním textu, píší špatně.
2. Děti, které málo píší, mají špatně vyvinuté oko. A naopak: kdo má problémy s okem, špatně píše. V Číně a Japonsku se například snažili najmout kaligrafy jako lukostřelce.
3. Lidé budou horší v rozpoznávání psaného textu. Kdo sám nepíše rukou, nerozumí psanému. Samozřejmě, že ve světě, kde nikdo nepoužívá pero, neschopnost přečíst dopis není velký problém. Ale je děsivé, že se této duševní činnosti vzdáme. Procesy čtení psaných a tištěných textů byly důkladně prostudovány. Lidé s knihami a poznámkovými bloky byli umístěni do přístrojů pro magnetickou rezonanci, a zatímco četli, bylo provedeno ultrazvukové vyšetření, dopplerovské vyšetření mozkových cév a elektroencefalogram. Při čtení psaného textu využíváme mnohem více oblastí mozku než při vnímání tištěného textu.
4. Naučí se méně o pravopisu, interpunkci a gramatice, protože všechny gadgety a prohlížeče mají funkci automatických oprav. Tudíž člověk, který nebude umět psát rukou, s největší pravděpodobností bude nebude schopen správně psát.
5. Bez dopisu budeme Horší je formulovat své myšlenky. Při nahrávání řeči si totiž člověk v duchu poskládá větu ještě předtím, než se pero dotkne papíru. Ve skutečnosti psaní rukou vyžaduje nejvyšší formu abstraktního myšlení. Pro psaní textu na počítači to není nutné, protože frázi, velikost písmen, spojku lze kdykoli změnit. Je to velmi jednoduché: ten, kdo často píše rukou a dělá si poznámky na přednáškách, se často obrací k abstraktnímu myšlení. A také je potřeba ho udržovat v dobré kondici.
6. Budeme mít špatnou představivost. Lidé, kteří píší rukou, mají lepší mentální představu o tom, o čem mluví. Pokud se jedná o přednášku o básnících stříbrného věku, studenti píšící na papír si představují členy „Jack of Diamonds“ a postavy v Yeseninových básních podrobněji než ti, kteří píšou na počítači. To bylo objeveno tím, že lidé nahrávali přednášky do tomografu.
7. Děti se v podstatě stanou horší se učit a pamatovat. Existuje mnoho studií, které ukazují, že materiál napsaný rukou, spíše než na počítači, se lépe pamatuje, protože lidé formulují hlavní myšlenky při psaní.
Na počítači nebo tabletu můžete dělat téměř vše stejně, ale člověk už nepotřebuje jasně promýšlet myšlenku a strukturu textu, protože může kdykoliv něco přidat. Abychom látce porozuměli, stačilo si přednášku dobře zapsat – nebylo třeba ji znovu číst. Dnešní studenti a školáci si musí při přípravě na zkoušky několikrát znovu přečíst poznámky.
Profesor Saveljev. Kaligrafie a mozek.
3. Ztráta schopnosti vnímat velké texty
Již nyní mnoho úkolů ve škole zahrnuje vyhledávání informací na internetu. To vede k tomu, že si děti rychle zvyknou na hledání odpovědí na internetu a ve výsledku si zvyknou rychlé čtení, aniž bychom šli hluboko do podstaty.
Co se děje s mozkem dítěte závislého na internetu. Paměť a myšlení.
Lidé všech úrovní a specializací si stěžují na problémy s vnímáním informací. Takové stížnosti lze slyšet zvláště často v akademickém prostředí, tzn. od těch, kteří jsou z povahy své práce nuceni úzce a denně komunikovat s lidmi (vyučovat, přednášet, skládat zkoušky atd.) - uvádějí, že i bez toho nízká úroveň dovednosti čtení a porozumění u těch, s nimiž pracují, rok od roku klesají níže a níže.
Ještě v roce 2008 bylo známo, že průměrný uživatel internetu nečte více než 20 % textu na stránce a velkým odstavcům se všemožně vyhýbá! Speciální studie navíc ukázaly, že člověk neustále připojený k síti nečte text, ale skenuje jako robot– sbírá roztroušené kusy dat odevšad. Během výzkumu se ukázalo, že stránky na internetu, jak již bylo zmíněno, se nečtou, ale jsou prohledávány pomocí vzoru připomínajícího Latinské písmeno F.
Uživatel si nejprve přečte prvních pár řádků textového obsahu stránky (někdy i celý, od začátku do konce), poté přeskočí doprostřed stránky, kde přečte několik dalších řádků (obvykle jen částečně, aniž by přečetl text řádků na konec) a pak rychle sestoupí na úplný konec stránky – viz „jak to skončilo“. Není snad nikdo, kdo by na internetu neslyšel populární rčení „příliš mnoho písmen – nezvládnete to.“ Ukazuje se, že je to začarovaný kruh – nemá smysl psát mnoho, protože téměř nikdo nebude číst to a snížení objemu přenášených myšlenek vede k ještě větší hlouposti nejen čtenářů, ale i spisovatelů. Výsledkem je, že máme to, co máme - hromadná tupost.
6. Digitální demence. Ztráta duševních schopností.
V Německu jsou žebříčky bestsellerů vedeny knihou „Digitální demence. Jak sebe a své děti připravujeme o rozum.“ Jejím autorem je profesor Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) je lékařským ředitelem psychiatrické univerzitní kliniky v německém Ulmu. Má také vzdělání ve filozofii, vyučoval na Harvardu a je považován za jednoho z nejvýznamnějších světových učenců. lidský mozek. "Podle stávajících zjištění výzkumu je počítač pro učení, jako je kolo pro plavání nebo rentgenový přístroj pro zkoušení bot," řekl Spitzer. A internet a další elektronické hračky škodí především dětem. Když začala televizní éra, vědci varovali, že tři hodiny sledování obrazovky zvyšují riziko přibírání na váze a agresi. A tohle se opravdu stalo. Co můžeme říci nyní, když jsou mladí lidé v digitálním světě 7,5 hodiny denně?
Digitální technologie nás zachraňují od duševní práce. Nemá cenu připomínat, že orgán, který se nepoužívá, umírá. Nevyužitá spojení mezi neurony v mozku slábnou. To je přesně to, co se děje v mysli závislého na internetu. Lidé, kteří používají Google a Wikipedii, si nepamatují informace, ale pouze tam, kde je lze nalézt.
Pokročilé digitální technologie negativně ovlivňují prostorovou orientaci. Londýnští taxikáři dříve museli znát nazpaměť 25 tisíc názvů ulic a tisíce náměstí, při tréninku se zvětšily ty oblasti mozku, které jsou zodpovědné za orientaci. Řidiči v dnešní době využívají satelitní navigační systémy, a proto je pro ně stále obtížnější se zorientovat nebo porozumět vlastní mapě.
Internet je také špatný pro vaši paměť.: telefonní čísla a adresy se zaznamenávají do počítačů a mobilních telefonů a Facebook vám připomíná narozeniny příbuzných a přátel. „Mnemotechnické procesy se v našem mozku již nevyskytují, protože je přenášíme do elektronických zařízení,“ zdůrazňuje Manfred Spitzer. Stává se obtížnějším studovat. Kdo pracuje metodou Ctrl-C+Ctrl-V, nevyvíjí žádné duševní úsilí a rychle na vše zapomene.
Děti nedostávají smyslové podněty (chuť, čich, hmat). Naučit se dobře mluvit pomocí videa je nemožné, protože zvuk a pohyby rtů nejsou tak dokonale synchronizované jako v reálném životě. Navzdory tomu všemu se nabízejí digitální technologie, které našim dětem nahradí téměř vše.
Virus digitální demence.
Názor předních ruských neurofyziologů na vliv gadgetů na vývoj mozku dětí.
7. Využití Wi-Fi ve školách. Elektromagnetická radiace.
Používání bezdrátových sítí ve školách a školkách je nebezpečné pro zdraví dětí, nicméně tato technologie je zahrnuta během školení.
Dne 24. února 2017 se v Reykvyaviku konala mezinárodní konference na téma „Děti, čas u obrazovky a záření z bezdrátových zařízení“ za účasti odborníků na elektromagnetické záření, onkologů, pedagogů a řady dalších specialistů.
V návaznosti na výsledky konference účastníci, mezi nimi doktoři medicíny a technické vědy, podepsala otevřenou výzvu úřadům a školské správě po celém světě. Na výzvě zůstalo více než sto podpisů.
Adresa v Reykjavíku o bezdrátové technologii ve školách
My, níže podepsaní, máme obavy o zdraví a vývoj našich dětí ve školách, které používají bezdrátové technologie pro vzdělávání. Četné Vědecký výzkum prokázali značná zdravotní rizika vyplývající z dlouhodobého vystavení elektromagnetickému záření v rozsahu rádiových frekvencí (RF EMR) z bezdrátových zařízení a sítí na úrovních, které jsou dokonce výrazně nižší, než jsou doporučené směrnice Mezinárodní komise pro ochranu proti neionizujícímu záření (ICNIRP). Vyzýváme úřady, aby v budoucnu převzaly odpovědnost za zdraví a blaho našich dětí.
V květnu 2011 Mezinárodní agentura pro výzkum rakoviny Světová organizace Health (IARC je mezivládní organizace v rámci WHO OSN se sídlem ve francouzském Lyonu. Zabývá se epidemiologií a výzkumem příčin rakoviny – pozn. překladatele) klasifikovala RF EMR jako karcinogen skupiny 2B, tedy „pravděpodobně karcinogenní“ pro člověka. Od té doby proběhly další vědecké studie o účincích radiofrekvenčního záření na lidi, zvířata a biologické materiály, které podpořily závěr, že radiofrekvenční záření je spojeno se zvýšeným rizikem rakoviny, zejména mozkových nádorů. Během řady laboratorní výzkum Byly identifikovány mechanické faktory, které ovlivňují pravděpodobnost rozvoje rakoviny, včetně oxidačního stresu, snížené exprese messenger RNA a jednořetězcových zlomů DNA.
U dětí může být riziko zvýšeno kumulativním účinkem v průběhu života. Vyvíjející se a nezralé buňky mohou být také citlivější na účinky EMR. Bezpečná úroveň radiace nebyla stanovena žádnou zdravotnickou organizací, takže v bezpečnost nemáme důvěru.
Kromě rizika vzniku rakoviny může radiofrekvenční záření ovlivnit i hematoencefalickou bariéru, otevřít cestu toxickým molekulám do mozku a poškodit neurony v hippocampu (centru paměti mozku).
Výzkum také zjistil kognitivní poruchy ovlivňující učení a paměť. Výsledky průzkumu PISA Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj PISA ukazují na klesající skóre v zemích, které nejvíce investovaly do zavádění počítačů do škol.
Žádáme vedení škol ve všech zemích, aby si uvědomili potenciální rizika vystavení se rostoucímu a vyvíjejícímu se dítěti radiofrekvenčnímu záření. Podpora drátových technologií ve vzdělávání je bezpečnější řešení než potenciálně škodlivé vystavení bezdrátovému záření.
A nyní čteme novinky: V Moskvě vznikne jedna z největších světových Wi-Fi sítí pro vzdělávací instituce. Do konce letošního roku se přístup k bezdrátovému internetu objeví v 646 školách v hlavním městě a v roce 2018 plánují připojit k Wi-Fi dalších 1125 budov. Projekt Moskevské elektronické školy je díky jediné Wi-Fi síti realizován ve všech vzdělávacích institucích. Jedná se o vedení elektronických lekcí pomocí interaktivních panelů, vytvoření virtuální školní knihovny, využití vylepšené verze elektronického diáře a další.
K tomu připočtěme záření z detektorů kovů, které jsou již instalovány na mnoha školách. Můžete je projít jen 20krát za rok. V nejnovějších publikacích vědců rozdílné země Byly vyjádřeny obavy z možného vlivu mikrovlnných skenerů na tvorbu nádorů a mutací v DNA.
Vliv Wi-Fi na děti.
8. Problémy s vývojem řeči u dětí
Toto téma se samozřejmě ve větší míře týká předškoláků, ale v poslední době tento problém vidí učitelé i u žáků základních škol.
Během posledního desetiletí byla ústní řeč agresivně vytlačena ze vzdělávacího procesu. Testování znalostí z ústních předmětů je nahrazeno testovacími sešity, do kterých stačí dopsat potřebná slova z odstavce. V sešitech z geometrie (přemýšlejte, jde o předmět rozvíjející prostorové myšlení, důkazy a argumentační myšlení) je řešení problému již otištěno, školáci mají pouze zadat požadované úhly nebo strany. Proč si stěžovat, že mladí specialisté nevědí, jak si stanovit cíle a nemohou samostatně vytvořit algoritmus pro řešení daného problému? Myšlení a řeč spolu úzce souvisí: aktivní ústní řeč formuje myšlení, myšlení, jak se vyvíjí, zlepšuje řeč. A to vše za aktivní koordinované práce všech částí mozku.
Zpoždění vývoj řeči u dětí. Před dvaceti lety dvouleté dítě, které četlo Bartovy básně, nikoho příliš neoslovilo – bylo jich docela dost. Nyní je jich jen pár. Klinika provádí lékařské prohlídky u psychiatra pro děti již od 2 let. Z 10-15 dětí, které přijdou na recepci, umí jen 1-2 děti pojmenovat známé zvíře, mnoho dvouletých dětí používá v řeči pouze 5-10 slov (máma, táta, baba, dej, pij, am-am - norma pro roční děti pro generaci současných rodičů), ačkoliv mluvené řeči rozumí celkem dobře (přinesou si správnou hračku, umí ukazovat části těla).
Nabízí se otázka: proč? Odpověď je zřejmá v ulicích města: většina matek jednou rukou tlačí kočárek a v druhé drží chytrý telefon: dítě se rozhlíží a matka má zajímavý čas, a pokud potřebuje reagovat na žvatlání dítěte, odpovídá, aniž by spustila oči z obrazovky. A zde je kořen problému: aby se u dítěte vyvinula řeč, nestačí, aby ji slyšelo, musí vidět mimiku a artikulaci matky, aby se díky práci „zrcadla“ aktivovala jeho vlastní artikulace. “neurony. Žádné zvukové hračky, žádné opakovací hračky, žádné internetové programy nenaučí dítě mluvit, pokud nevidí do tváře mluvící osoby. Schopnosti „zrcadlových“ neuronů ještě nebyly plně prozkoumány, existuje kolem nich mnoho mýtů, ale jedna věc je jistá: jsou to „zrcadlové“ neurony, které přenášejí řečové dovednosti, dovednosti mentálních operací (srovnávání, analýza, syntéza - tyto jsou přesně ty mentální operacešpatně vyvinuté u zaostávajících školáků) z dospělého na dítě.
Je to tak: „zrcadlové“ neurony dospělého přenášejí informace do „zrcadlových“ neuronů dítěte, které zase spouští práci nezbytných oblastí mozkové kůry. Pokud jsou informace poskytnuty dítěti z jiného zdroje, „zrcadlové“ neurony se nezapnou. Totéž se děje během vzdělávacího procesu: pokud se „zrcadlové“ neurony učitele neúčastní prezentace vzdělávacího materiálu, mozek studentů se nezapne. Zkuste nahradit učitelova vysvětlení k novému materiálu zvukovou nahrávkou a poté dejte studentům test. Výsledek vás velmi zklame.
Ale to je přesně to, co se navrhuje. Role učitele se podle všech školních digitalizačních programů každým rokem snižuje, plánuje se nahrazení Učitele jako příkladu a vzoru virtuálním „tutorem“.
10. Počítačová a herní závislost
Pokud si pozorně přečtete zásadní projekt Dětství 2030, tak tam jsou předepsány herní počítačové formy vzdělávání, a to: škola jako digitální herní prostor s rozšířenou realitou, takže děti budou šťastné. To už je úplný konec výchovy, jak potom můžete svému dítěti vysvětlit škodlivost počítačových her, když se budou používat ve škole a budou součástí výchovy, ačkoliv to už se výchovou nazvat nedá.
Hlavní rizikovou skupinou pro rozvoj počítačové závislosti jsou mladiství ve věku 10 až 18 let. A nyní bude tato nejdůležitější riziková skupina zcela převedena počítačové školení. Dříve, pokud se dítě začalo po hlavě vrhat do virtuálního světa, měli rodiče šanci ho odtamtud vytáhnout. Odložili jsme počítač, zaměstnali jsme se něčím jiným, prošli jsme stažením a problém byl vyřešen, ale co teď?
Už mu nebudete brát počítač; bude to vykládáno jako omezení možností učení dítěte. Přijít budou moci i mladiství delikventi, ale nebudete moct každou minutu kontrolovat, co dítě u počítače dělá.
11. Odmítání papírových učebnic
Do roku 2020 se plánuje úplné odstranění papírových učebnic pro 11 školních předmětů a jejich nahrazení „řádně certifikovanými osobními přístupovými zařízeními“.
rektor Vyšší ekonomické školy Jaroslav Kuzminov, plnící spolu s manželkou rodinnou smlouvu o kolapsu suverénního hospodářství a školství Elvira Nabiullina(šéf Ruské banky) řekl, že tradiční papírové učebnici nezbývá více než pět let života, protože budoucnost leží v mezinárodních „cloudových knihovnách“ a dalších online službách a obecně v programátorech internetových aplikací a vrcholových manažerech. by se měli zapojit do učení založeného na hře nadnárodní korporace a samotní studenti.
Ministr svůj útok zdůvodnil argumenty a udělal to jako správný patriot: „Učebnice hraje velmi důležitou roli – socializace malého človíčka v jeho rodné kultuře – té, ve které se dítě narodilo a žije, která ho obklopuje , žádný jiný pro něj prozatím prostě neexistuje. Kultura určuje, co se děje, podle svých norem (tradicí), komunikaci dítěte s vrstevníky, dospělými, s okolním světem, buduje vztahy s přírodou, lidmi a sebou samým. A učebnice do tohoto procesu vnáší systematičnost. Uspořádává, zobecňuje pohled na věc, popisuje, vysvětluje a zaznamenává. Kreslí navždy nezapomenutelné obrazy přírody, lidí a vlasti. Chcete-li zjistit, jak občan konkrétní země vidí sebe a ostatní, otevřete si učebnice, které používal ve škole.
Je nepravděpodobné, že by někdo nesouhlasil s tím, že školní učebnice byla a je nejmocnějším organizátorem mnohamilionového občanského národa. Odstraňte z dětství našich dětí tyto jediné knihy, které je spojují na celý život, a dostaneme generaci „vytrženou z kontextu“. Bude se vzdělávat, ale zároveň nebude nositelem společných významů, společných představ o hrdinech a antihrdinech svého lidu, své země. Nebudou se moci cítit jako občané, protože občanské svědomí a Občanská odpovědnost"To jsou především pocity,"
celý článek: Odpadly masky: MŠMT a Vysoká škola ekonomická připravují pod rouškou projektu „Digitální škola“ kompletní demontáž tradičního školství
12. Rozdíl mezi čtením z obrazovky a z papíru.
Vědci z Dartmouth College zjistili, že v závislosti na typu nosiče informace člověk vnímá přijaté informace odlišně.
Typ nosiče podle vědců ovlivňuje abstraktní myšlení člověka. Při čtení z obrazovky tabletu nebo notebooku se soustředíme spíše na detaily než na celkový obraz toho, co se děje.
V průběhu svého výzkumu vědci provedli řadu experimentů, aby analyzovali rychlost rozhodování a kvalitu vnímání textu. Za tímto účelem byli zapojeni dobrovolníci ve věku od 20 do 24 let. Zástupci jedné skupiny dostali texty vytištěné na papíře, zatímco ostatní dostali notebooky se souborem PDF otevřeným na obrazovce.
V důsledku toho se dospělo k závěru, že ti, kdo četli tištěný text, odpovídali na logické otázky o textu mnohem lépe. Úspěšnost skupin byla 66 % oproti 48 %, resp.
Pak se úkol zkomplikoval. Účastníci dostali tabulku charakteristik čtyř kondičních vozů. Kromě toho byla každá charakteristika označena hodnocením („vynikající“, „adekvátní“). Jeden z modelů byl ale objektivně v základních parametrech lepší než ostatní. A tady se ukázalo, že ti, kteří četli text z papíru, častěji správně identifikovali nejlepší možnost(48 % případů) než účastníci s notebooky (pouze 30 %).
To znamená, že při používání tabletu bude dítě schopno plnit úkoly, ale nebude schopno dělat složité závěry a neuvidí souvislosti a celkový obraz. Kvalita takového školení bude výrazně nižší.
K tomu připočtěme zrušení konvenčních a zavedení elektronických diářů, které ničí jeden z nejdůležitějších principů učení – viditelnost.
Rozvoj technologií vedl k informatizaci společnosti. Dnes je těžké si představit dům, ve kterém by nebyla televize a počítač, a člověk, který neví, jak používat internet. pevně a sebevědomě proniknout do všech oblastí našeho života. Výjimkou nebyl ani vzdělávací systém. Problémy s implementací dnes řeší nejen ministerstvo, ale také centrum informatizace a hodnocení kvality vzdělávání ve městě Ivanovo.
Definice problému
Informatizace vzdělávání je poměrně složitým moderním trendem spojeným se zaváděním různých typů informačních nástrojů fungujících na bázi mikroprocesorů, ale i elektronických produktů a nových pedagogických technologií založených na využití ICT pro výuku do výuky.
Informatizace vzdělávání je především zaměřena na rozvoj metod a nástrojů směřujících k realizaci základních výchovných a výchovných cílů s využitím nejnovějších poznatků výpočetní techniky. Patří sem výuka práce s počítačem pro školáky, jejich zvládnutí výdobytků moderních ICT, modernizace metod a forem vzdělávání a jeho obsahu.
Cíle
Proces informatizace školství má své cíle. Tyto zahrnují:
1. Tvorba příznivé podmínky pro přístup ke vzdělávacím, vědeckým a kulturním informacím.
2. Intenzifikace interakce mezi účastníky pedagogického procesu prostřednictvím využívání informačních technologií.
3. Změna modelu řízení vzdělávání.
4. Zlepšení pomocí ICT.
Hlavní důvody
Rozvoj informatizace školství má tyto předpoklady:
Rychlý proces informatizace společnosti jako celku. Takže dnes čím dál tím víc více lidí mít osobní počítače a připojit se k World Wide Web, včetně školáků a studentů.
Růst technických možností nástrojů výpočetní techniky a snížení jejich nákladů, což je činí dostupnějšími. Téměř každá škola má svou vlastní počítačovou učebnu a většina univerzit instaluje počítače, multimediální projektory a tabule do každé třídy.
Kurz k formování nového informačního prostředí společnosti, infosféry. S takovými vyhlídkami je přirozeně důležité naučit školáky a studenty používat ICT správně a ziskově.
Základy procesu
Informatizace sektoru školství je založena na výdobytcích pedagogických a počítačových věd, jako jsou:
Počítačová věda;
Kybernetika;
Teorie systémů;
Didaktika.
Díky nim se do vzdělávání zavádějí nejen nové počítačové technologie, s jejichž pomocí si žáci mohou efektivněji osvojit znalosti, ale rozvíjejí se i metody a přístupy k učení a jeho ovládání. Vznikají elektronické učebnice, testy a výukové programy, které se využívají jako nejnovější úspěchy informatika a základní principy didaktika.
Hlavní směry informatizace školství
K dosažení hlavních cílů navrhuje Centrum informatizace kvalitního vzdělávání pracovat v následujících oblastech:
1. Elektronizace vzdělávacích institucí, která zahrnuje nejen vybavení škol a univerzit počítači, ale také periferními zařízeními, jako jsou multimediální projektory a desky, tiskárny, skenery, modemy atd.
2. Připojení vzdělávacích institucí k internetu. To v budoucnu umožní studentům používat jej přímo během vyučovací hodiny a učitelé budou moci vést výuku na dálku nebo navštěvovat vzdálená školení na pracovišti.
3. Tvorba a implementace technologií distančního vzdělávání. Dnes je tato forma tréninku považována za jednu z nejperspektivnějších. Ale zároveň má distanční vzdělávání řadu nevýhod, mezi které patří vysoká cena kurzů a poněkud nevyvinutý systém kontroly znalostí. Do budoucna se plánuje pečlivé prostudování metodiky školení a snížení nákladů na ni, což ji zpřístupní všem.
4. Vytvoření jednotného informačního systému pro sledování školení, který pomůže provádět včasné souhrny znalostí, identifikovat nevýhody a výhody konkrétní metody školení. To je jeden z hlavních úkolů, které sleduje informatizace. Zároveň by se měla výrazně zvýšit kvalita vzdělávání, míní odborníci.
5. Poskytování vzdělávacích institucí elektronickými učebními pomůckami odpovídajícími vzdělávacím programům. V poslední době je populární problém vývoje elektronických učebnic, které výrazně zvýší efektivitu učení. Ve stejné době, dnes neexistují žádné uniformy, sestavené v souladu s osnovy, učebnice. Ve většině případů učitelé samostatně vyvíjejí elektronické učebnice pro své studenty.
6. Otevření informačních vzdělávacích center, ve kterých si nejen studenti, ale i učitelé budou moci zdokonalit počítačovou gramotnost, seznámit se s nejnovějšími informačními technologiemi a způsoby jejich aplikace ve vzdělávací oblasti.
7. Informatizací vzdělávání se rozumí i vytvoření regulačního rámce pro zavádění informačních komunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Pro zavádění nových technologií je to samozřejmě nutné legislativního rámce, který bude nejen fixovat práva a povinnosti, postup při zavádění ICT, ale zohlední i problematiku autorských práv k elektronickým manuálům.
Výhody informatizace
Uveďme hlavní výhody tohoto procesu.
1. Zdokonalování metod a technologií pro výběr výukových materiálů.
2. Zavádění nových specializovaných disciplín souvisejících se studiem informatiky a informačních technologií jak na vysokých školách, tak ve školách.
3. Změny ve výukových metodách tradičních školních disciplín nesouvisejících s informatikou. Například využití počítačů v hodinách biologie nebo chemie umožní provádět experimenty jejich simulací pomocí speciálních programů.
4. Další motivace pro studenty, která vede ke zvýšení efektivity učení. Bylo zjištěno, že lekce s jsou pro děti zajímavější než tradiční.
5. Informatizace vzdělávacího systému také umožní vytvářet nové formy interakce při učení: žák - počítač.
6. Zlepšení systému řízení vzdělávání.
7. Rozvoj alternativního a logického myšlení.
8. Formování strategií pro hledání řešení výchovných a praktických problémů s využitím ICT.
9. Individualizace tréninku.
Nevýhody používání ICT ve výuce
Navzdory své atraktivitě a mnoha výhodám informatizace moderní vzdělání má řadu významných nevýhod:
1. Omezení živé komunikace mezi učitelem a studenty. Při využívání ICT dostávají hlavní roli ve výuce postupně technické prostředky, přičemž na výběru se z větší části podílí učitel. požadovaný materiál a jeho následná prezentace.
2. Snížené komunikační schopnosti v důsledku přítomnosti dialogu: student - počítač. Čím více času student stráví interakcí se vzdělávacími technologiemi, tím méně času zbývá na rozhovory s učitelem a ostatními studenty. V takové situaci se výrazně snižují komunikační schopnosti, což následně negativně ovlivňuje socializaci.
3. Snížení sociálních kontaktů, což přímo souvisí s předchozím bodem. Komunikace s počítačem snižuje úroveň sociální aktivita nejen ve třídě, ale v životě obecně.
4. Použití hotových informací. S využitím moderních ICT věnují děti vyhledávání a zpracování informací stále méně času. Berou hotové zprávy a abstrakty z internetu a čtou je. Zároveň neprovádějí detailní výběr a analýzu materiálu, ale odebírají hotové vzorky. V budoucnu bude pro takové děti docela obtížné samostatně psát ročníkové a závěrečné práce. vysoká úroveň jedinečnost.
5. Neustálá práce na počítači může způsobit závislost. Tento vážný problém, což může vést nejen k problémům s učením, ale také k psychickým a fyziologickým abnormalitám.
6. Snížení zdraví. Neustálá práce u počítače negativně ovlivňuje vývoj držení těla a zraku dítěte.
Možnosti
Centrum pro informatizaci vzdělávání podotýká, že zavedení ICT do vzdělávacího procesu umožní:
Vytvořit otevřený vzdělávací systém, který poskytuje možnost získat kvalitní sebevzdělávání. Proces učení se stane diferencovaným a individuálním.
Provést změny v organizaci procesu poznávání a jeho posun k systémovému myšlení.
Poskytovat nové příležitosti k urychlení intelektuálního rozvoje jednotlivce.
Vyvinout nové pedagogické postupy.
Uspořádejte okamžitou zpětnou vazbu mezi studenty a nástroji ICT.
Vizualizujte vzdělávací informace.
Vytvořit nový vysoce efektivní systém řízení vzdělávání.
Potíže při implementaci
Informatizace vzdělávacího systému má dva hlavní problémy, které významně ovlivňují rychlost zavádění ICT do vzdělávacího procesu.
1. Formování neustálé potřeby učitelů používat počítače. Jít do nový systém vyžaduje neustálé a nepřetržité používání ICT během školení. Dnes ne všichni učitelé chápou důležitost tohoto procesu a snaží se vést hodiny podle starých standardů, bez použití technologií.
2. Potřeba neustálého zlepšování učitele. Při práci s ICT se učitel musí neustále zdokonalovat, učit se novým metodám a technikám a ovládat stále nové a nové programy. Ne všichni jsou s tímto stavem spokojeni. Navíc bohužel ne všichni učitelé umějí počítač používat.
Informační prostředky
Další otázkou, kterou je třeba zvážit, jsou prostředky informatizace školství. Je to počítačový hardware a software, který se používá k dosažení vzdělávacích cílů.
Mezi hlavní prostředky informatizace patří:
Nástroje pro nahrávání a přehrávání zvuku a videa;
Rozhlasová a televizní zařízení;
Projekční a optická kina;
Počítačové učební pomůcky - programy, učebnice;
Telekomunikační učební pomůcky.
Níže se budeme zabývat vlastnostmi používání počítačů a elektronických učebnic v oblasti vzdělávání.
Využití počítačů ve vzdělávacím procesu
Jak již bylo řečeno, informatizací vzdělávání je také využívání počítačů ve vzdělávacím procesu. Tento směr tzv. komputerizace a implikuje aktivní používání počítačové technologie v procesu učení.
Jak si můžete zpestřit lekci pomocí osobního počítače?
- Seznamte studenty s konkrétním tématem a podpořte je barevnou prezentací. S jeho pomocí budou současně využívány dva kanály odpovědné za příjem informací – sluch a zrak. Prezentace může obsahovat nejen obrázky a tabulky, základní definice, ale také video a audio materiály.
- Využití video materiálů - filmy, videa. Zvláště úspěšné je použití takových materiálů při studiu historie, literatury, biologie a geografie, chemie a astronomie.
- Použití speciálních počítačových modulačních programů. S jejich pomocí můžete provádět různé experimenty - fyzikální nebo chemické, simulovat galaxie a systémy v astronomii. Vše, co musíte udělat, je poskytnout počítači data.
- Pomocí tréninkových programů. Nejznámější programy pro výuku jazyků jsou ty, které nabízejí nejen výběr správné odpovědi, ale také zadání překladu slova a zanechání frází z určité sady písmen.
- Zavedení počítačového testování. Používání počítačů k testování znalostí nejen usnadní život učitelům, ale také umožní přesnější hodnocení. Počítač sám náhodně klade studentům otázky ze své znalostní báze a nabízí možné odpovědi. Podle toho, kolik správných otázek student zadá, je přidělena konečná známka.
- Používání speciálních referenčních programů, slovníků a překladačů. Pracuje se také na elektronických slovnících a příručkách. Studenti díky nim najdou potřebné informace během pár minut pouhým otevřením požadovaný program a vstupování klíčové slovo Pro vyhledávání.
Elektronická učebnice jako jeden z hlavních prostředků informatizace
Když jsme se podívali na vzdělávací technologie informatizace, zmínili jsme elektronické učebnice a manuály. Předpokládá se, že s jejich pomocí budou studenti schopni mnohem lépe zvládnout vzdělávací materiál. Jaké jsou důvody? Ve využití nejen textového, ale i multimediálního materiálu.
Klasická elektronická učebnice obsahuje:
- Textové informace. Mohou to být pravidla, fakta, texty ke čtení.
- Grafika. To zahrnuje nejen ilustrace a fotografie, ale také tabulky, schémata a grafy.
- Audio a video materiály. Patří sem zvukové záznamy děl, texty k poslechu a převyprávění atd., vědecké dokumenty, díky nimž studenti lépe porozumí konkrétnímu tématu.
- Blok testovacích úloh. To zahrnuje otevřené testy a úkoly. Zároveň je důležité, aby elektronická učebnice obsahovala pole pro zadávání odpovědí a uměla je kontrolovat a analyzovat, upozorňovat na chyby.
- Blok referenční informace. Měly by tam být odkazy na Doplňkové materiály, online knihovny a další informační zdroje.
Problém je však v tom, že neexistuje jediná elektronická učebnice pro výuku konkrétního předmětu. Středisko pro informatizaci školství je do budoucna povinno vykonat práce na vytvoření jednotných učebních textů předmětů pro jejich další využití ve školách.
Informační centrum Ivanovo
Největší zájem o řešení těchto problémů má dnes Ivanovo centrum pro informatizaci a hodnocení kvality vzdělávání.
Specialisté centra provádějí práce v následujících oblastech:
1. Informatizace vzdělávacích institucí v regionu Ivanovo.
2. Školení učitelů v oblasti aplikace ICT.
3. Hodnocení kvality vzdělávání v regionu.
4. Práce se školáky v oblasti ICT.
5. Pořádání každoročních kurzů dalšího vzdělávání pro učitele ICT a informatiky.
6. Prezentace a pomoc při nákupu nových učebnic ICT a informatiky.
7. Vytvoření softwarové banky pro kurz informatiky a ICT.
8. Vedení seminářů a kurzů o nových počítačových technologiích.
9. Vytvoření banky metodická práce učitelé informatiky a ICT.
10. Práce tábora "Mladý informatik".
11. Distanční škola "Tvoř a komunikuj".
závěry
Informatizace vzdělávání je složitý a zdlouhavý proces zaměřený na zavádění ICT nástrojů a nových výukových metod do vzdělávání. Má to výhody i nevýhody. Jeho hlavním cílem je zlepšit kvalitu vzdělávání na všech úrovních.
