Jaká je slabičná stavba slova. Řečový materiál pro utváření slabičné stavby slov u dětí s poruchami řeči. Vyslovování slov přístupné slabikové třídy
Hodiny o opravě slabičné stavby slov vyžadují použití dostatečně velkého množství lexikálního materiálu.
V současnosti různí autoři nabízejí možnosti, jak využít řečový materiál ke korekci struktury slabik. Když logoped pracuje s komplexní vadou řeči, lexikální materiál nestačí. Obzvláště obtížné je to v případech, kdy dítě nemá vůbec žádnou řeč nebo teprve začalo mluvit.
Korekce slabikářské struktury a někdy i navození řeči u nemluvících dětí se složitými diagnózami řeči (alalie, poruchy řeči u dětské mozkové obrny a Downova syndromu, opožděný vývoj řeči) jsou pro logopeda zvláště zajímavé a největší potíže.
Logopedi E.S. Bolshakova, T.A.Tkachenko, princip systematického přístupu při výběru řečového materiálu a klasifikace slov podle A.K. byly vzat jako základ pro opravu slabičné stavby slov. Marková. S přihlédnutím ke zkušenostem těchto specialistů jsem vybral lexikální materiál pro 14 typů slabikové struktury slov s rostoucí mírou složitosti slova.
Po důkladném a hloubkovém prozkoumání řeči dítěte a zjištění, jaká porušení slabičné struktury slov se u něj vyskytují, je nutné přejít do přípravné fáze nápravné intervence. V této fázi logoped učí dítě identifikovat rytmické údery v řeči druhých a v neřečových zvukech.
Nejčastěji děti s poruchami slabičné stavby slov obtížně reprodukují jakýkoli rytmický vzor.
V mnoha případech dochází k narušení počítání více zvuků (zhoršené sluchové vnímání, paměť, počítání bez zrakové podpory). V tomto případě počítání objektů často není narušeno.
Při zjištění takových obtíží se doporučuje pracovat na formování rytmických dovedností: řeč s pohybem, řeč v určitém rytmu, tleskací rytmy, jednoduchá logorytmická a taneční cvičení. Cíl všech těchto úkolů je stejný – rozvíjet smysl pro rytmus, stimulovat vnímání rytmické struktury slova.
Současně se v každodenním životě, ve hrách, ve třídách pracuje na formování nebo objasňování pojmů:
„začátek“, „střed“, „konec“;
„před“, „pro“, „po“, „mezi“;
"poslední první".
Děti s řečovou patologií často nemohou těmto pojmům porozumět a pamatovat si je po dlouhou dobu bez speciální pomoci a bez jejich zvládnutí není možné začít mluvit slovy.
Když je dítě docela úspěšné v identifikaci rytmických úderů v řeči dospělých, je nutné přistoupit k další fázi - korekci. Úkolem této fáze je reprodukovat rytmické údery ve vlastní řeči dítěte bez poruch, nejprve imitací, poté samostatnou řečí.
Práce začíná objasňováním artikulace dochovaných hlásek, vyslovením jednoduchých otevřených slabik a následně slov s těmito hlásky.
Většina autorů doporučuje začít pracovat pouze se zachovanými zvuky. Tento přístup velmi omezuje logopeda ve výběru řečového materiálu pro vedení her a cvičení k nápravě rytmicko-slabičné stavby slova. To platí zejména pro děti se složitými poruchami výslovnosti zvuku, kdy velký počet zvuky.
Praktické zkušenosti dokazují, že v této fázi práce je třeba se soustředit pouze na vypracování slabičné stavby slov, tzn. Fonetický design řeči není to hlavní. A teprve když se v aktivním slovníku dítěte objeví slova typu 1, 2, 3 a 4 (podle A.K. Markové), práce na opravě zvukové výslovnosti se stává žádoucí a užitečnou.
Na samém začátku nápravné práce logoped hravou formou dosáhne výslovnosti slabikových řad. různé míry potíže pouze se zachovanými zvuky podle schématu:
Samohláska + samohláska /au, ua, ia/
Souhláska + samohláska /ba-ba-ba/;
Samohláska + souhláska /am-am-am; oh – oh – uh/
Samohláska + souhláska + samohláska /apa-apa-apa/
Souhláska + souhláska + samohláska /kwa – kwa – kwa/
Samohláska + souhláska + souhláska /aft – aft – aft/
Samohláska + souhláska + souhláska + samohláska /adna-adna-adna/
Když budou tato cvičení pro dítě dostupná, můžete vyslovovat slova zrcadlově po dospělém, pojmenovávat slova z obrázků a vytvářet věty se známými slovy.
1. Dvouslabičná slova vytvořená z otevřených slabik:
meloun, voda, mýdlo, vata, káva, moucha, sova, děti, parfém, měsíc, nohy, vrba, váza, poznámky, koza, zuby, zázrak, sáně, léto, zima, liška, koza, pěna, bláto.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Chodím, nesu, vedu, nesu, chodím, dávám, běžím, beru, zpívám, seju, vinšuji.
Nabídky.
Mytí rukou.
Beru Galyu.
Zamávám Koljovi.
Přináším mýdlo.
Dávám to mámě.
Vidím ryby.
Beru věci.
Nosím vatu.
Chci meloun.
Jedu k moři.
Běžím k mámě.
Liška v lese.
Ježci v díře.
Hodiny v domě.
Smažím ryby.
Liška v díře.
Noha v louži.
Ryby ve vodě.
Štika v řece.
Sumec v pánvi.
Vlčí máky ve váze.
Dělat věty:
Piju kávu, vodu, džusy.
Jím kaši a maso.
Nosím ryby, věci, poznámky.
Moje váza, nohy, ruce, podlahy, rám, obličej.
Nosím kožich, boty a korálky.
Čistím si zuby, podlahy, kožich, sáně.
Kaši dávám mámě, koze, Táně a tátovi.
Dávám mámě vázu.
Přináším věci Káti.
Máma umyla Milu ve vaně.
Čistá slova:
Sa-sa-sa je vosa na nose.
Lo-lo-lo Jdu do vesnice
Ka-ka-ka je moje ruka
Ga-ha-ha moje noha
Va-va-va, sova sedí na větvi
Wa-wa-wa, tady je voda.
Husy.husy Ga-Ga-Ga
Boba měl fazole
2. Tříslabičná slova vytvořená z otevřených slabik:
lopata, pes, kostky, boty, kabina, panamský klobouk, kachňata, hlava, maliny, noviny, mimóza, bobule, auto, mince, kolo, mléko, kráva, silnice, straka, chýše, jeřáb, kalina, zelenina, počasí, práce , bříza, kluci, sušené meruňky, náhrada, lucerny, poleno, vousy, péče, koleno, hlava, kopyto, duha, železo, boty, vozík, pyžamo
Nataša, Marina, Irina, Tamara, Kaťuša, Vanjuša, Danila, Valjuša, Viťuša, Ljubaša.
ONA chodila, kárala, běhala, seděla, létala, mazala, četla, tesala, vařila, rozhodovala, kupovala, vozila, bílila, sela, kopala, koupala.
Létali, četli, běhali, nesli,
Bílý, nový, šedý, dobře živený, živý, červený, sladký, šarlatový; bílý, nový, dobře živený, živý, červený, roztomilý, šarlatový.
Dobře, zábava.
Nabídky.
Auto zahučelo.
Vrána letěla.
Ovce se škrábaly.
Pes byl napomenut.
Poleno bylo rozsekáno.
Kráva byla podojena.
Příkop byl vykopán.
Marina běžela.
Natasha koupila banány.
Sázím růže
Kreslím kozu/auto, krávu, vránu/.
Nosili jsme zeleninu /papír, holínky/.
Koupu psa.
čtu noviny.
Válím kolo.
Házím si mincí
Cvičení "Co je co?"
Doškový dům.
Noviny vyrobené z papíru.
Železná lopata.
Kovová raketa.
Dřevěná brána.
Sýr vyrobený z mléka.
Gumový míč.
Zametat, zametat, zametat nebudu.
nesu to. Nesnesu to, nevydržím to.
Čí předmět?
Maminčina mince.
Otcovo auto.
Katina Panama.
Míša noviny.
Vasyův papír.
Tetina korálek.
Valyiny boty.
Přidat slabiku:
CA
mák..
ata..
soba..
soro..
ANO
poma..
porazit..
Ahoj..
míč..
ANO
vypadá jako..
výstroj..
pár..
TA
klesl..
kluci..
Omlouvám se..
chránit..
práce..
péče..
plyn..
vysoký..
bolo..
lopata..
zloděj..
oho..
policajti..
rakovina..
hale..
GA
výložník..
vata..
tele..
drahý..
Jsem rád..
kuře..
bílý..
NA
již brzy..
zloděj..
VA
zábava..
ana..
oro..
MA
pyžama..
Vážený pane..
SHA
policajt..
kalo..
poro..
afi..
Čistá slova:
Voda, voda, voda, voda se lila, lila.
Valya, Valya, Valya, Valya, Valenka byly vykoupány.
Ko, ko, ko, nechoď daleko.
Naše řeka je široká jako Oka
Mou, moo, moo, mléko pro někoho?
Na uchu mi přistála moucha.
Polévka nebyla špatná, polévka byla dobrá!
Káťa spadla do příkopu.
Poblíž kůlu zvonu.
dariki-dariki,
Létali komáři
Jeden je mnoho
Kůň - koně
labuť -
Továrna -
Lopata –
župan -
salát -
Silnice -
Žirafa -
Zázrak -
kočička -
malá Liška -
káčátko -
ježek –
malý had -
3. Jednoslabičná slova z uzavřeného slova:
mák, luk, míč, velryba, les, brouk, sumec, šťáva, dub, lev, med, dům, kočka, husa, kouř, nos.
Don, syn párů, kočka, hluk, váha, než, síň, tlouci, žil, umyl, dal, zpíval, sedl si, lehni, seď, zpívej, dej, vyrážku, nalej.
nabízí:
Tady je Vasya. Tam je Tanya. Žádná víra. Káťa je tady. Tady je váza. Je tam sumec. Tady je zahrada. Je tam pařez. Jak se máte? Támhle je les. Dej mi čaj /polévka, koule, cibulka/.
Cvičení "Stalo se to?"
Má ropucha kožich? - Ropucha nemá kožich.
Má ryba ruce? – Ryba nemá ruce.
Má moucha nohy? - Ano, moucha má nohy.
Má kočka zuby? - Ano, kočka má zuby.
Má velryba nohy? - Velryba nemá nohy.
Dědeček má sáně? - Dědeček má sáně.
Má maminka korálky? - Máma má nějaké korálky.
Má Vova hodinky? – Vova má hodinky.
Má dům ucho? - Doma žádné ucho není.
4. Dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou:
citron, koště, pavouk, banán, oheň, balíček, plechovka, houpací síť, vůz, bochník, železo, kohout, kluziště, pohovka, naběračka, lano, břicho, žirafa, pařez, den, stín, salon, pohovka, jeden, průvod , trajekt, plachta, bazar, banán, balet, beran, oheň, kuchař, let, bufet, poupě, kytice, pilot, krajta, koláč, bizon, lístek, korálky, kohout, penál, pepř, běžec, stádo, kupón, umyvadlo, sekera, zboží, rajče, hodinky, hlávkový salát, bota, síť, candát, uzel, továrna, hrad, vůně, západ slunce, kluziště, kanec, koberec, koza, bažant, pochodeň, fakír, hrách, trávník, město, hlas, kočár, konečná, výr, datum, virus, chrám, otočit, otočit, zlobivý, chatrč, zlobivý, punčocha, litina, výstředník, štěně, stehlík, cvrlikání, ponožka, nůž, číslo, lopuch, kudrna, podnos, Taška
Vadim, Timur, Danil, Semyon...
Bzučí, bolí, chodí, chodí, běhá, bere, čte, padá, zapomíná, myje se, nese, fouká, boduje, píše, čte, přemýšlí
Přidejte slabiku:
Bylo - pro...bylo
Bill - pro...byl
Zpíval - pro... zpíval
Foukaná – foukaná
Křída - ty...křída
Drink - ty jsi... pil
Nes - jsi... nesla
Šel - vlevo...pryč
Dal - dal... dal
Nazvěte to laskavě:
Pařez — pařez
Den - den
Stín - stín
Dům - dům
Kočka - kočka
Zahrada - školka
Nos - výtok
Míč - míč
Les - les
Drahoušku
Led - led
Kouř - kouř
Hodina - hodina
Košík - vozík
Čistá slova:
Gu-gu-gu
Troubí klakson
Dy-duh-duh
Je tam kouř
Zu-zu-zu
Vozík je na cestách
Ťuk ťuk
Ťuk ťuk.
kdo to byl?
Tohle je býk – býk.
Toto je kočka.
To je rakovina – korýš.
Mňau, mňau kočka kvičí
Bolí ho břicho
Liu - li, lu - li, lu - li
Ghúlové letěli.
For-for-for Tady přichází koza
Zu-zu-zu Vidím kozu.
Sa-sa-sa Tady přichází vosa
Sy-sy-sy Žádná vosa
Zhi-zhi-zhi Tady běží ježci
Hledám tě, hledám tě.
Ano, ano, ano, tady máme vodu
Včela, včela, včela - Stroj hučí.
Bez benzínu nepůjdu.
Ahi, ahi, ahi - Oh!
Máša zasela hrášek!
Tady hučí lokomotiva,
Řídil povozy
Čau, čau – čau!
Chu-chu-chu!
jdu daleko!
Zhu-zhu-zhu. Jdu na louku.
Zhu-zhu-zhu. Dívám se na brouky.
Husy, husy
Ga-ha-ga
Máš žízeň?
Ano ano ano.
Husy, husy, tady je voda!
Tak utíkej sem!
Kitty byla kousnuta mouchou
A kočku bolí ouška.
Z klapotu kopyt létá po poli prach.
Čí předmět?
Maminčina taška.
Tatínkova police.
Nadyina buchta.
Péťovo tričko.
Vasinův hrad.
Míč Tanya.
Lubinská punčocha.
Káťa umí.
Dášin kupón.
Strýcova sekera.
Vasyův plot.
nabízí:
Žirafa jde.
Kámen leží.
Koza běží.
Vítr fouká.
Cukr lže.
Zakhar štípe dřevěné třísky.
Tolik mávne rukou.
Ivan chce vodu.
Zajíc běží.
Péťu bolí bok.
Kolju bolí nos.
Simu bolí ruka.
Dima nese vodu.
Péťa léčí Ludu.
Káťa dělá pařez.
Co budu dělat?
Piluji - budu pilovat.
Varya –
Dávám -
smažím -
Já jdu -
Nosím -
Opravím to -
Probouzím se -
Nosím -
Věřím -
Myslet si -
Psaní -
Dělám -
Čtu -
Čichám -
kopám -
Vedu - a vedeme
Zpívám a zpíváme
Nesu - a neseme
Beru - a bereme
Jdu - a jdeme
Sedím a sedíme
5. Dvouslabičná slova se splývajícím středem slova:
banka, sukně, dopis, větev, písmena, kachna, koupel, nitě, čepice, vidlička, dýně, pantofle, okno, brusle, tričko, taxi, fleece, dny, tamburíny, koudel, místo, těsto, veverka, rodina, modelování, vlasec, teta, kočka, myš, hrbol, ofina,
Kosťa, Nasťa, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.
Držím, plazím se, mlčím, otočím, beru, vybírám.
Čistá slova:
Woo-woo-woo, řeknu ti ten dopis.
Su-su-su, nesu ti dýni.
Su-su-su, přináším misku ke kočičce.
Kočička, kočičko, kde máš misku?
Pussy jí polévku z misky.
Plná kočička - prázdná miska.
Při návštěvě Vova,
Na návštěvě ve Valyi,
Chcete-li navštívit Vasyu,
Navštívit Vanyu.
6. Dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou a kombinací souhlásek:
obruba, dlaždice, kompot, luk, lesník, konev, konvice, podnos, album, déšť, kaktus, fontána, medvěd, kobliha, magnet, tulipán, krocan, delfín, oblek, kompas, voják, páv, kabát, vývar, pastýř ,
Sergej, Matvey, Anton, Pavlík.
Tlačil, zvládal, točil, kreslil, vydržel, uklízel.
jídlo, palačinky, sloni, stěna,
Plavat, polykat, klepat
Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta
Čistá slova:
Na okně je kočka, pod oknem záhon.
Přál bych si, přál bych si, aby z komína vycházel kouř.
Ty, ty, ty, u Vovy švestky.
Il-il-il, koupil jsem ti saně
V krabici jsou hřebíky,
v košíku jsou hromady,
vzadu je náklad,
v košíku - mléčné houby.
An, an, an, tata opravuje kohoutek.
Jupí, jupí, jupí, máma vaří polévku.
Af, af, af, v rohu je skříň.
Náš Polkan padl do pasti.
Klava koupila kakao.
Ha, ha, ha, kohouta nechytíš!
Prokhor a Pakhom jeli na koni.
Káťa má čepici.
Kdyby mi v puse rostly houby.
Fretka řekla křečkovi: "Tvůj ocas je úzký, můj široký!"
Běžím, běžím, běžím
Nestojím na místě.
Běžíme, běžíme,
Nestojíme na místě
Jdu po ulici
A v ruce nosím vlajku.
Jdeme po ulici
A v ruce nosíme vlajku.
7. Tříslabičná slova s uzavřenou slabikou:
buchta, letadlo, rajče, kufr, hroch, kohout, ananas, chrpa, telefon, buben, potápěč, papoušek, kladivo, kapitán, tele, obchod
pelikán, koláč, letadlo, ledoborec,
Čistá slova:
Vozík-vozík-vozík, vodu vozí parní lokomotiva.
Obr říká obrovi:
Dosáhnu hlavou do nebe!
Obr odpověděl obrovi:
Mohu vypít celý oceán!
Husy se kdákají na hoře,
Pod horou hoří oheň.
8. Tříslabičná slova s kombinací souhlásek:
jablko, šachy, klobása, cukroví, kukačka, činky, pokoj, brána, holínky, šnek, zelí, udice, jehla, altán, plstěné holínky, dívka, žába, stan, petarda, talíř, špendlík.
Nazvěte to laskavě:
Olya – Olechka
Kolja - Kolenka,
Tanya - Tanechka
Míša – Mišenka
Vasja – Vasenka
Péťa - Petenka
Sveta – Svetochka
Nina – Ninochka
Větev - větvička
Síťovina - síťovina
Stuha - stuha
Loď - loď
Kočka - kotě
Kachna - káčátko
Liška - malá liška
Elk - tele
Vlk - vlčí mládě
Ježek
Už - had
Veverka - mládě veverky
Čistá slova:
Kde je med, tam jsou mouchy.
Nastal by hon, práce by začala vřít.
Polkan tlapou tlačil na hůl.
Kosťa mě vzal do Kostromy na návštěvu.
Fanny má mikinu a Fedya boty.
Váňa má řepu,
Valya má rutabaga,
Vasya má dýni,
Vova má brusinky.
Červená řepa u Thekly
Suché a mokré
Vlhký a suchý
Dokud to nevyschlo.
Mířil na vránu a zasáhl krávu.
Daria dává Dině melouny.
Ťuk, ťuk, ťuk, přibíjím patu.
Každý bude hrát fotbal a dá gól!
Doo-doo-doo, na zahradě rostou jabloně.
Dobře živený sumec klidně spí,
Ten stý sen vypadá sladce.
"Kukačka"
Na kraji lesa, vysoko na větvi
Ráno kukačka zpívá: kukačka, kukačka!
Pod řekou běží podél žlutého písku,
Kukačka hlasitě zpívá: kukačka, kukačka, kukačka!
9. Tříslabičná slova se souhláskovým shlukem a uzavřenou slabikou:
Panamský klobouk, knoflík, lavice, plavky, pipeta, pokoj, sleď, minutka, brána, činky, hlemýžď, mišuška, páječka, koleno, pilník, autobus, kobylka, chobotnice, indián, kulomet, jehněčí, šípek, zahradník, památník, koberec, budík, pomeranč, hrozny, lovec, kyvadlo, konvice na kávu.
"Počítací"
Na obloze letí parní lokomotiva,
V moři pluje kočár,
Vlk chodí vzduchem
Kdo nevěří, vypadněte!
Čistá slova:
Hroch otevřel tlamu
Hroch žádá o rohlíky.
Lovec se vydal na lov.
Papoušek říká papouškovi:
- Vyděsím tě, papoušku!
Papouškovi papoušek odpověděl:
Papoušek! Papoušek! Papoušek!
Vítr kvílí, vítr kvílí, vítr kvílí,
Vrba, vrba a vrba ohýbají své větve.
Co kreslí děti?
Stas kreslí zeměkouli,
A Sveta je autobus.
Stas kreslí kvas,
A Sveta je ananas.
Stas kreslí masku,
A Sveta - klobása.
Stas kreslí sýr,
A Sveta je suvenýr.
Stas kreslí nos,
A Sveta je vysavač.
Stas čerpá šťávu,
A Sveta je pás.
(Smirnova L.N.)
10. Tříslabičná slova se dvěma soutoky:
matrjoška, chýše, hračka, nevím, puška, žárovka, anténa, tablety, mrkev, švihadlo, jahoda, hřebíček, lavice, krůta, fotbalista, akordeon
Věty a fráze:
Kočka s kotětem a slepice s kuřetem.
Loď řídí kapitán.
Na záhoně kvetou červené máky.
Ve stáji jsou koně.
Káťa a Kolja vytvořili sněhovou kouli.
Kondratovo sako je trochu krátké.
Chůva hlídá Nadyu a Ninu.
Vaňka a Vstanka mají nešťastné chůvy.
Kočka našetřila nějaké drobné a koupila pro kočku kozu.
A koza dostane křupavou hlávku zelí.
11, 12. Jednoslabičná slova s kombinací souhlásek na začátku nebo na konci slova:
Vyslovování řad slabik s těmito souhláskami:
Já vím - já vím - já vím - já vím
pakoně - gno - pakoně - pakoně
klya - klya - klya - klya
mšice - mšice - mšice - mšice
nta – nto – ntu – nty
sto - sto - stu - chlívek
dno - dno - dno - dna
fta – fto –ftu – fty
atd.
vlajka, chléb, trpaslík, skříň, znamení, dno, lepidlo, luk, prostěradlo, šroub, keř, nádrž, košíček, deštník, výtah, šroub, dny, pařezy, ohyb, javor, tkát, látka, mšice, kdo, klín, mšice, šátek, šroub, mleté maso, kopec, most.
Čistá slova:
Teta Káťa tká látku.
Ta, ta, ta, kočka má chlupatý ocas.
Náš host si koupil hůl.
Tkadlena tká látky na Tanyiny šaty.
13. Dvouslabičná slova se dvěma posloupnostmi:
hvězda, činka, hnízdo, zápalky, kuřátka, vlajky, hůl, hřebíky, bič, klec, brusinka, váleček, tlačítko, satelit, knihy, tučňák.
Led a led
Led a led.
A tučňák chodí po ledě.
Náledí
Náledí.
Ale tučňák nespadne.
Sokol sedí v hnízdě.
A nedaleko jsou sokoli tohoto sokola.
Sokoli, klidně seďte,
Nesklouzněte dolů z útesu.
14. Čtyřslabičná slova vytvořená z otevřených slabik:
klavír, ostružina, kukuřice, Pinocchio, skořápka, knoflík, housenka, rajčata, deka, želva, ještěrka, muchomůrky, vitamíny, těstoviny, pavučiny, kufry.
Čisté výroky a básně:
Don, don, don, kočičí dům hoří.
Kukačka si koupila kapuci.
Bala - bala - balalajka, balalajka, hrajte!
Bára - bára - buben, buben, buben!
Buben, akordeon a trubky, balalajka, tamburína, tuby.
Hrajeme, tlučeme, brnkáme, bubnujeme a trumpujeme!
Banány byly hozeny legrační opici Banány byly hozeny legrační opici.
Vodní vůz vezl vodu z vodovodu.
Bílé ovce bijí na bubny.
Na nohy je třeba nosit sandály.
Toma celý den probrečel na lavičce u domu.
Hroch dupe na paty hrocha.
Zajíc je nesen ušima k bubnu.
Zajíc bručí:
Nebudu bubnovat!
Bez nálady,
Žádné zařízení
Žádná příprava
Žádnou mrkev nevidím. (V. Berestov)
Marfina Olga Vladimirovna,
učitel-logoped Státního rozpočtového ústavu "Regionální rehabilitační centrum"
pro děti a dospívající se zdravotním postižením“,
Astrachaň
V tuzemské literatuře je nejvíce zastoupeno studium struktury slabik u dětí se systémovými poruchami řeči.
A.K. Markov definuje slabičná struktura slova jako střídání přízvučných a nepřízvučných slabik různého stupně složitosti.
Slabičná struktura slova je charakterizována čtyřmi parametry:
1) důraz,
2) počet slabik,
3) lineární posloupnost slabik,
4) model samotné slabiky.
Logoped by to měl vědět, jak se struktura slov stává složitější, a zkoumat třináct tříd slabikových struktur, které jsou nejčastější. Účelem tohoto vyšetření je nejen určit ty třídy slabik, které se u dítěte vytvořily, ale také identifikovat ty, které je třeba vytvořit. Logoped také potřebuje určit druh porušení slabičné struktury slova. Rozsah těchto poruch se zpravidla velmi liší: od drobných potíží při vyslovování slov se složitou slabikovou strukturou až po závažná porušení.
Porušení slabičné struktury různě modifikuje složení slova. Zřetelně se rozlišují zkreslení spočívající ve vysloveném porušení sylabického složení slova.
Slova se mohou deformovat v důsledku:
1. Porušení počtu slabik:
a) Elysia- redukce (přeskakování) slabik: „přadeno“ (kladivo).
Dítě plně nereprodukuje počet slabik slova. Při snižování počtu slabik mohou být slabiky vynechány na začátku slova („na“ - měsíc), uprostřed („gunitsa“ - housenka), slovo se nesmí říkat až do konce („kapu“ - zelí).
Některé děti zkracují v závislosti na stupni nerozvinutosti řeči i dvouslabičné slovo na jednoslabičné („ka“ - kaše, „pi“ - psalo), jiné to mají těžké jen na úrovni čtyřslabičných struktur, nahrazujících jsou tříslabičné („puvitsa“ - tlačítko).
Vynechání slovotvorné hlásky.
Slabičná struktura může být zkrácena kvůli ztrátě pouze slabikotvorných samohlásek, zatímco druhý prvek slova - souhláska - je zachován („prosonic“ - prase; „cukrovka“ - cukřenka). Tento typ poruchy struktury slabik je méně častý.
b) Iterace
Zvýšení počtu slabik přidáním slabičné samohlásky v místě, kde je shluk souhlásek („tarawa“ - tráva). Toto prodloužení struktury slova je dáno jeho zvláštní členitou výslovností, která představuje jakési „rozkládání“ slova a zejména shluků souhlásek do složkových zvuků („dirigible“ – vzducholoď).
2. Porušení sledu slabik ve slově:
Změna uspořádání slabik ve slově („devore“ - strom);
Přeskupení zvuků sousedních slabik („gebemot“ - hroch). Tato zkreslení zaujímají zvláštní místo, u nich není porušen počet slabik, zatímco skladba slabik podléhá hrubým porušením.
3. Deformace stavby jednotlivé slabiky:
Kontrakce souhláskové sekvence, která mění uzavřenou slabiku na otevřenou („kaputa“ - zelí); slabika se shlukem souhlásek se přemění na slabiku bez shluku souhlásek („tul“ - židle).
Tuto vadu identifikují Filichev a Chirkin jako nejčastější při vyslovování slov různé struktury slabik dětmi trpícími OHP.
Vkládání souhlásek do slabiky („limont“ - citron).
4. Předvídání, tj. připodobňování jedné slabiky ke druhé („pipitan“ – kapitán; „vevesiped“ – kolo).
5. Vytrvalosti(z řeckého slova pro „vytrvat“). Jedná se o inertní uvíznutí na jedné slabice ve slově („pananama“ – panama; „vvvalabey“ – vrabec).
Vytrvalost první slabiky je nejnebezpečnější, protože tento typ poruchy struktury slabik se může vyvinout v koktání.
6. Kontaminace- spojovací části dvou slov ("lednička" - lednička, chlebník).
Všechny výše uvedené typy zkreslení slabikové složení slov jsou velmi časté u dětí se systémovými poruchami řeči. Tyto poruchy se vyskytují u dětí s nerozvinutím řeči na různých (v závislosti na stupni vývoje řeči) úrovních slabičné obtížnosti. Zpomalující účinek slabičných zkreslení na proces osvojování řeči je dále umocněn tím, že jsou vysoce perzistentní. Všechny tyto rysy utváření slabičné struktury slova narušují normální vývoj ústní řeči (akumulace slovní zásoby, asimilace pojmů) a ztěžují dětem komunikaci a také nepochybně narušují analýzu a syntézu zvuku a proto narušují učení se čtení a psaní.
Na základě typu porušení slabikové struktury slova lze diagnostikovat úroveň vývoje řeči. Charakterizovat úrovně vývoje řeči, RE. Levina zdůrazňuje následující rysy reprodukce slabičné struktury slova:
První úroveň- omezená schopnost reprodukovat slabičnou stavbu slova. V samostatné řeči dětí převládají jedno- a dvouslabičné útvary a v reflektované řeči je jasně patrná tendence redukovat opakované slovo na jednu nebo dvě slabiky (kostky - „ku“).
Druhý stupeň- děti dokážou reprodukovat osnovu slov jakékoli slabičné struktury, ale zvuková kompozice je rozptýlená. Největší potíže působí výslovnost jednoslabičných a dvouslabičných slov s kombinací souhlásek ve slově. Zde často pozorujeme ztrátu jedné ze sousedních souhlásek a někdy i několika zvuků (hvězda - „pískání“). V řadě případů jsou víceslabičné struktury zkráceny (policista - „anye“).
Třetí úroveň- úplná slabičná stavba slov. Pouze jako a zbytkový jev dochází k přeskupení zvuků a slabik (klobása - „kobalsa“). K porušení struktury slabik dochází mnohem méně často, zejména při reprodukci neznámých slov.
T.B. Filicheva, charakterizující typy porušení struktury slabik u dětí čtvrté úrovně vývoje řeči, poznamenává, že takové děti působí na první pohled zcela příznivým dojmem. Když dítě pochopí význam slova, neuchová si jeho fonetický obraz v paměti.
Důsledkem je zkreslení zvukové náplně v různých verzích:
1) vytrvalost (knihovník - „knihovník“),
2) přeskupení zvuků ve slově a slabikách (bunda - „bunda“),
3) elysia (hroch - „bimot“),
4) parafázie (motorkář - „motokilista“),
5) v ve vzácných případech- snižování slabik (cyklista - „cyklista“),
6) přidávání zvuků a slabik (zelenina - „zelenina“).
poznamenává Filichevaže tato porušení se týkají slov se složitou slabičnou strukturou. Děti čtvrté úrovně postrádají očekávání a znečištění. Neúplnost utváření zvukově-slabičné struktury a míšení hlásek charakterizuje nedostatečnou úroveň diferencovaného vnímání fonémů. Porušení slabičné stavby slov přetrvává u dětí s patologií řeči řadu let a je zjištěno vždy, když se dítě setká s novou zvukově-slabičnou strukturou.
Mluvit o faktorech, což způsobuje narušení slabičné struktury slova, řada autorů uvádí, že proces asimilace slabičné struktury slova úzce souvisí s vývoj řeči obecně, zejména se stavem fonematických (smyslových) nebo motorických (artikulačních) schopností dítěte.
V případě převahy v nerozvinutí řeči, poruchy ve sféře sluchové vnímání U dětí převládají přestavby slabik a doplňování počtu slabik. Podobnost slabik a redukce shluků souhlásek jsou vzácné a mají proměnlivý charakter (tj. zkrácená verze se střídá s nezkrácenou).
Převažují-li v nerozvinutí řeči poruchy v artikulační sféře, převažují tyto typy chyb: redukce počtu slabik a v jasné statické podobě asimilace slabik k sobě a redukce shluků souhlásek.
Tím pádem, zkomolení slova závisí nejen na úrovni nerozvinutosti řeči, ale také na její povaze. V některých případech nedostatečnost ovlivňuje nedostatky ve zvládnutí slabičné skladby slova přes odchylky ve smyslové sféře a z toho plynoucí potíže s rozlišováním slabičných kontur. V jiných případech nastávají v důsledku nevyzrálosti artikulační sféry potíže při reprodukci obrysů slabik a při slučování různých slabik do série.
A.K. uvádí Markováže zvládnutí slabičné skladby slova není přímo závislé na zvládnutí jednotlivých hlásek. Neschopnost reprodukovat slabičnou stavbu slova přetrvává déle než nedostatky ve výslovnosti jednotlivých hlásek Autor tvrdí, že izolovaná výslovnost hlásky a její výslovnost jako součásti slova představuje pro dítě s řečí úkoly různé obtížnosti. ve vývoji. I při správné výslovnosti jednotlivých hlásek (v izolované poloze) je slabičná struktura slova skládající se z těchto hlásek dítětem reprodukována zkresleně. Navíc, čím složitější jsou slabičné struktury, tím četnější jsou zkreslení hlásek, tzn. schopnost vyslovovat existující zvuky jako součást slov úzce souvisí s úrovní složitosti slabičné struktury. Reprodukce struktury slabiky dané dítěti (co do počtu slabik a přízvuku) nezávisí na vadnosti zvuků v ní obsažených: pokud dítě reprodukuje strukturu slabik ze správně vyslovených zvuků, pak správně vyslovuje to z vadných.
U dětí s vymazanou dysartrií existuje vzájemná závislost mezi neostrými artikulačními obrazy a sluchovými diferenciální vlastnosti zvuky, což vede ke zkreslení tvorby fonematického sluchu. Nedostatek fonematického sluchu již v nízký věk inhibuje dozrávání fonetického sluchu, navržený tak, aby sledoval sled slabikových řad v řeči dítěte. S přihlédnutím k motorickým obtížím spojeným s nedostatečnou inervací svalů řečového aparátu, stejně jako k přítomnosti dyspraxických poruch, projevujících se chaotickým hledáním požadované artikulace nebo obtížemi při přepínání, je možné pochopit příčiny poruch. ve struktuře slabik u dětí s vymazanou dysartrií.
V tutoriálu E.N. Vinarskaya a G.M. Bogomazovova „Věková fonetika“ (2005) uvádí, že u některých dětí se rytmická struktura slova tvoří dříve, zatímco u jiných se nejdříve objevují slabiky (kořenová slova). Příčinu toho vidí autoři v různém stupni vyzrávání kinestetické či sluchové citlivosti. S výhodou v kinestetické citlivosti je tedy rytmická struktura slova získána dříve. U dětí s přední sluchovou citlivostí se slabikové kontrasty tvoří dříve. Fonetické slabičné reprezentace a reprezentace fonetických rytmických struktur jsou poskytovány aferentací různých fyziologických modalit: kinestetické, akustické, vestibulární, hmatové a vizuální, které je třeba vzít v úvahu při nápravná práce s dětmi s poruchami řeči.
Při studiu struktury slabik slova dětí s vymazanou dysartrií, možnosti reprodukce slabičné struktury slov různých struktur podle A.K. Marková. Jsou studovány možnosti reprodukce slov 13 tříd.
Druhy slov (podle A.K. Markové)
1. stupeň - dvouslabičná slova se dvěma otevřenými slabikami
lyže - váza - korálky -
pila - rám - koza -
2. stupeň - tříslabičná slova tvořená z otevřených slabik
pes - bříza -
kráva - vrána -
kuře - holínky -
3. třída - jednoslabičná slova
sýr - cibule -
mák - kočka -
míč - rakovina -
4. stupeň - dvouslabičná slova s jednou uzavřenou slabikou
kohout - penál -
citron - štěně -
chata - plot -
5. třída - dvouslabičná slova se shlukem souhlásek uprostřed slova
panenka - boty -
kužel - šálek -
člun - sud -
6. stupeň - dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou a shlukem souhlásek
meloun - konvice -
obruč - podnos -
album - medvěd -
7. třída - tříslabičná slova s uzavřenou slabikou
buben - buchta -
letadlo - rajče -
telefon - dobře -
8. třída - tříslabičná slova s kombinací souhlásek
jablko - cukroví -
šachy - košile -
klobása - láhev -
9. třída - tříslabičná slova s kombinací souhlásek a uzavřené slabiky
tužka - hrozny -
kočka - autobus -
kobylka - švec -
10. stupeň - tříslabičná slova se dvěma shluky souhlásek
matrjoška - dudlík -
chata - mrkev -
hračka - hřeben -
11. ročník - jednoslabičná slova s kombinací souhlásek na začátku nebo na konci slova
vlajka - slon -
chléb - tygr -
houba - list -
12. stupeň - dvouslabičná slova se dvěma shluky souhlásek
hvězda - zápasy -
hnízda - talířek -
řepa - traktor -
13. třída - čtyřslabičná slova složená z otevřených slabik
kukuřice - knoflík -
želva - Pinocchio -
ještěrka - rukavice -
Kromě slov, zařazených do 13 tříd, se posuzuje výslovnost složitějších slov: „kino“, „policista“, „učitel“, „teploměr“, „potápěč“, „cestovatel“ atd.
Údaje ze studie slabikové struktury dětí s vadami řeči ukázaly, že nejdostupnější jsou pro ně slova 1.–4. třídy slabikové struktury. Normálně se tento typ slovní slabičné struktury tvoří ve věku tří let.
Izolovaná výslovnost slov 5. až 8. stupně struktury slabik vyžadují zvýšenou sebekontrolu a určité zpívání, tzn. výslovnost po slabikách. Zařazení těchto slov do fráze zhoršuje ukazatele zvukově-slabičné struktury. Chybná reprodukce slov v 9.–13. ročníku je pozorována jak při izolovaném pojmenovávání z obrázků, tak při reflektovaném opakování od logopeda. Jejich zahrnutí do fráze odhaluje různá porušení: opomenutí, přeskupení atd. Mnoho dětí úkol odmítá a říká: „Nemohu“, tzn. předem posoudit jejich schopnosti.
Slova se zvýšenou složitostí(nad 13. ročník) mnohé děti s vadami řeči buď odmítají pojmenovat, opakují po logopedovi nebo zkreslují zvukově-slabičnou strukturu natolik, že se slovo zcela zkomolí. Logoped vizuálně zaznamenává obtíže v artikulační motorice: kinestetickou dyspraxii, kdy dítě volí požadovanou artikulaci, nebo kinetickou dyspraxii, kdy nemůže přejít na další artikulaci. Kromě toho jsou zaznamenány synkineze, pomalé a napjaté pohyby orgánů artikulace. Většina dětí s vymazanou dysartrií neumí ve větě vyslovit slova se složitou slabičnou strukturou, i když je význam těchto slov objasněn a na sémantizaci se pracuje, a to nejen kvůli obtížím v řečových pohybech, ale v některých případech také kvůli snížení sluchové paměti pro sekvenční lineární řadu.
Téměř všechny děti tedy nezvládají úkol zopakovat větu:
Kotlety se smaží na pánvi.
Jarní potůčky vesele zurčí.
Učitel učí žáky.
Zajímavé postřehy mohou být považovány za zjevné u dětí spolu s obtížemi při reprodukování slov složité slabičné struktury a porušením obecných rytmických schopností. Děti nemohou opakovat jednoduchý rytmický vzor: tleskněte 1, 2, 3krát, proveďte sérii tlesknutí „1, 2“, pauza „1, 2“ atd. Nemohou vytleskávat podobný rytmický vzor s různou silou, tzn. klást důraz podle vzoru předvedeného logopedem (silně zaklepat 1x, tiše 2x).
Porušení, zjištěné při studiu rytmických schopností dětí, korelují s jejich motorickým postižením v obecné, jemné, manuální a artikulační sféře. Charakteristickým rysem některých dětí je správná reprodukce obrysu slov prvních čtyř tříd (podle Markové), ale vyjádřená porušením dokončování zvuku. Správným opakováním tří složitých slov po logopedovi je děti často ve spontánní řeči zkreslují, čímž se snižuje počet slabik.
Při správném hraní obrysy těchto slov naznačují mnohočetné chyby při předávání zvukového obsahu slov; přestavby a záměny hlásek, slabiky, asimilace slabik, zkracování při shodě souhlásek ve slově. Největší množství Uvedené chyby se vyskytují ve výslovnosti slov ročníků 10-13 a zvýšené slabičné složitosti. Nízkofrekvenční slova jsou často redukována. Existuje omezená schopnost vnímat a reprodukovat slabičnou strukturu slova. Děti často zkreslují strukturu slabik málo používaných, ale známých slov, dokonce i těch, které se skládají ze správně vyslovených zvuků.
I. Dvouslabičná slova skládající se z otevřených slabik:
MELONY, VODA, SOVA, VLNA,
KÁVA, MUCHY, MÝDLO, DĚTI, NOHY, MĚSÍC, PARFÉM, VÁHY, VÁZA, POZNÁMKY, KOZA, ZUBY.
II. Tříslabičná slova skládající se z otevřených slabik:
LOPATA, PES, KOSTKY, BOTY,
KABINA, PANAMA, KACHNY, HLAVA,
MALINA, NOVINY, MIMOSA, BOBULE,
AUTO, MINCE, KOLO, MLÉKO.
III. Jednoslabičná slova skládající se z uzavřené slabiky:
MÁK, MUK, MÍČ, VELRYBA,
LES, BRUK, SUMEC, ŠŤÁVA, DUB, LEV, MED, DŮM, KOČKA, HUSA, KOUŘ, NOS.
IV. Dvouslabičná slova skládající se z jednoho otevřeně
a jedna uzavřená slabika:
CITRÓN, KOŠTA, KYTICE, BANÁN, OHEŇ, BALENÍ, KONZERVKA, HOUPACÍ SÍŤ, AUTO, NÁKLAD, ŽELEZNO, KOHOUT, HOUPADKA, POHOVKA, LOPAČKA, PROVAZ.
V. Dvouslabičná slova se souhláskovými shluky šedě
Dina slova:
STodola, SUKNĚ, PÍSMENO, VĚTEV, PÍSMENKA, KACHNA, KOUPELKA, NIT, VIDLIČKA, ČEPICE, DÝNĚ, DOPNĚ, OKNO, BRUSLE, Tričko, TAXI.
VI. Dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou a posloupností
Jím souhlásky uprostřed slova:
ČAJNÍK, PODNÁČEK, ALBUM, DÉŠŤ, KAKTUS, FONTÁNA, MEDVĚD, BAGEL, MAGNET, TULIPÁN, KRŮTA, DELFÍN, KROJ, KOMPAS, VOJÁK, PÁV.
VII. Tříslabičná slova s uzavřenou slabikou:
KOLOBOK, LETADLO, RAJČE, KUFR,
Hroch, Kohout, Ananas, Chrpa,
TELEFON, BUBEN, POTÁPĚČ, PAPOUŠEK,
KLADIVO, KAPITÁN, TELÉ, OBCHODU.
VIII. Tříslabičná slova se shluky souhlásek:
JABLKO, ŠACHY, KLOBÁS, CUKROVINKY,
KUKAČKA, DUBBLE, MÍSTNOST, BRÁNA,
BOTY, hlemýžď, zelí, RYBÁŘSTVÍ,
JEHLA, GAZERBOARD, PLSTENÉ NOHY, DÍVKA.
IX. Tříslabičná slova s kombinací souhlásek a souhlásek
pokrytá slabika:
AUTOBUS, KOBYLKA, CHOBOTNICE, UMĚLEC, STROJ, JEHNĚK, ŠIPKA, ZAHRÁDNÍK, POMNÍK, NABÍŽKA, BULÍK, ORANŽ, HROZNO, MYSLIVEC, KYVADLO, KÁVA.
X. Tříslabičná slova se dvěma shluky souhlásek:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, HRAČKY, nevím,
PUŠKA, ŽÁROVKA, ANTÉNA, TABLETY,
MRKEV, PROVAZ, JAHODA, HŘEBÍČEK,
LAVIČKA, TURECKO, FOTBALOVÝ HRÁČ, ACCORINA.
XI. Jednoslabičná slova se shlukem souhlásek na začátku nebo na konci slova:
LIST, ŠROUB, KEŘ, NÁDRŽ, DORT, DEŠTNÍK, VÝTAH, ŠROUB, MAŠLE, ZNAK, DNO, LEPIDLO, VLAJKA, CHLÉB, GNOME, SKŘÍŇKA.
XII. Dvouslabičná slova se dvěma shluky souhlásek:
HVĚZDA, TYČ, HNÍZDO, ZÁPASY,
KUŘATA, VLAJKY, HŮLE, HŘEBÍKY,
VYTÍRAT, KLECE, BRUSINKY, VÁLCOVACÍ VÁLCOVACÍ VÁLCE,
KNOFLÍK, ŘEPA, KNIHY, TRÁVA.
XIII. Čtyřslabičná slova skládající se z otevřených
slabiky:
KLAVÍR, BLACKBERRY, KUKUŘICE, PINOCOCIO, DŘEZ, KNOFLÍK, HOUSENKA, RAJČATA, DEKA, ŽELVA, JEŠTĚRKA, FLIESHAKIC, VITAMÍNY, TĚSTOVINY, PIDER WEB, KUFRY.
XIV. Čtyřslabičná slova se shluky souhlásek:
JAHODA, LIEK, UČITELKA,
MEDVĚDĚT,
AUTO, STOP, CHIN,
PŘEHRÁVAČ,
AKVÁRIUM, OPICE, PAMPELICE,
KAPRADINA,
RUČNÍK, CHLADNIČKA, RÝPADLO,
M.: TC Sfera, 2007.
Příručka vyzdvihuje rysy nápravné práce na utváření slabičné stavby slov u dětí s těžkými vadami řeči. Systemizace a výběr řečového a didaktického materiálu, lexikální bohatost tříd pomůže logopedům vyřešit tyto problémy s přihlédnutím k hlavním fázím rozvoje řečových dovedností u předškolních dětí.
Materiál je vybírán tak, že při práci na automatizaci jednoho zvuku je vyloučena přítomnost dalších zvuků, které jsou obtížně vyslovitelné slovy. Předkládaný ilustrační materiál je zaměřen na rozvoj jemné motoriky (obrázky mohou být barevné nebo stínované) a pořadí jeho uspořádání napomůže utváření slabikové struktury ve stadiu zvukomalebnosti.
Příručka je určena logopedům, pedagogům a rodičům pracujícím s dětmi s logopedickou patologií.
ÚVOD 5
ZNAKY TVORBY SLABIKOVÉ STRUKTURY SLOVA U DĚTÍ S TĚŽKÝMI PORUCHY ŘEČI 9
ZNAKY IMFORMOVANÉ SLABIČNÍ STRUKTURY SLOVA NA RŮZNÝCH ÚROVNÍCH OBECNÉ VÝZNAMNOSTI ŘEČI 9
METODIKA TVORBY SLABICKÉ STRUKTURY SLOVA U DĚTÍ S TĚŽKÝMI PORUCHY ŘEČI 10
Propedeutická fáze 11
Vlastnosti práce s nemluvícími dětmi 11
Rozvoj porozumění řeči u nemluvících dětí 12
Aktivace napodobování řeči 13
Tvoření prvních tvarů slov 15
Vlastnosti tvorby slabičné struktury slov s kombinací souhlásek 17
Vlastnosti utváření slabičné struktury slova na základě materiálu frázové řeči 18
SLOVNÍ ÚKOLY 19
IMITACE ZVUKU 19
DVOUSLABIČNÁ SLOVA Z OTEVŘENÝCH SLABIKŮ 21
TŘÍSLABIČNÁ SLOVA Z OTEVŘENÝCH SLABIK 24
JEDNOSLABIČNÁ SLOVA Z UZAVŘENÝCH SLABIKŮ 27
DVOUSLABIČNÁ SLOVA Z UZAVŘENÝCH SLABIKŮ 29
DVOUSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚROU SOUHLÁSEK UPROSTŘED SLOVA A OTEVŘENOU SLLABIKOU 33
DVOUSLABIČNÁ SLOVA SE SOUHLÁSKAMI NA ZAČÁTKU SLOVA A OTEVŘENOU SLOVA 36
DVOUSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚROU SOUHLÁSEK UPROSTŘED SLOVA A UZAVŘENOU SLLABIKOU 39
DVOUSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚROU SOUHLÁSEK NA ZAČÁTKU SLOVA A UZAVŘENOU SLABIKOU 42
TŘÍSLABIČNÁ SLOVA S UZAVŘENOU SLABIKOU 44
TŘÍSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚRKAMI SOUHLÁSEK (V RŮZNÝCH POZICÍCH) A OTEVŘENOU SLABIČKOU 47
TŘÍSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚROU SOUHLÁSEK (V RŮZNÝCH POZICÍCH) A UZAVŘENOU SLABIKOU 49
JEDNOSLABIČNÁ SLOVA SE SBĚROU SOUHLÁSEK NA ZAČÁTKU A KONCI SLOVA 50
DVOJLABIKOVÁ SLOVA SE DVOU DŮSLEDKY 52
TŘÍSLABIČNÁ SLOVA SE DVOU TEXTEM 53
ČTYŘI SLOVA SLOVA Z OTEVŘENÝCH SLABIK 54
PĚTIslabičná slova z otevřených slabik 56
ČTYŘI SLOVA SLABIKA S UZAVŘENOU SLABIKOU A (NEBO) ZÁVĚRY 58
PĚTIslabičná SLOVA S UZAVŘENOU SLABIKOU A (NEBO) ZÁVĚRY 60
SLOVA SE SLOŽITÝMI ZÁVĚRY (TŘI NEBO VÍCE SOUHLÁSEK V ŘADĚ) 62
VĚTY POUŽÍVAJÍCÍ SLOVA SLOŽITÁ SLABIKA 64
Dodatek 71
ILUSTRACE PRO SEKCI IMITACE ZVUKU 71
Úvod
Každým rokem přibývá dětí s těžkými poruchami řeči. Většina z nich má v té či oné míře porušení slabičné struktury slova. Pokud toto porušení nebude včas napraveno, povede to v budoucnu k negativním změnám ve vývoji osobnosti dítěte, jako je vytváření izolace a komplexů, které mu budou překážet nejen v učení, ale i v komunikaci s dítětem. vrstevníků a dospělých.
Vzhledem k tomu, že toto téma nebylo dostatečně prostudováno a pokryto v pedagogické a metodologické literatuře, mají logopedi potíže s organizováním práce na utváření slabičné struktury slova: při systematizaci a výběru řečového didaktického materiálu a poskytování lexikální bohatosti tříd.
A.K. Marková identifikuje následující typy porušení slabičné struktury slova.
♦ Zkrácení slabičného obrysu slova kvůli ztrátě celé slabiky nebo několika slabik nebo slabičné samohlásky (například „vesiped“ nebo „siped“ místo „kolo“, „prasonic“ místo „prase“ ).
♦ Inertní uvíznutí na jakékoli slabice (například „vvvvo-dichka“ nebo „va-va-vodichka“). Obzvláště nebezpečné je vytrvání první slabiky, protože se může rozvinout v koktání.
♦ Přirovnání jedné slabiky ke druhé (například „mimidor“ místo „rajče“).
♦ Přidání další slabičné samohlásky na spojení souhlásek, čímž se zvýší počet slabik (například „dupela“ místo „duplo“).
♦ Porušení sledu slabik ve slově (například „čimchistka“ místo „chemické čištění“).
♦ Slučování částí slov nebo slov do jednoho (například „persin“ - broskev a pomeranč, „ďábelský“ - dívka jde).
Tato příručka nabízí pečlivě vybraný řečový materiál s přihlédnutím ke klasifikaci produktivních tříd, vyvinutý A.K. Markova, s některými změnami:
Onomatopoeia;
Dvouslabičná slova vyrobená z otevřených slabik;
Tříslabičná slova vytvořená z otevřených slabik;
Jednoslabičná slova z uzavřených slabik;
Dvouslabičná slova z uzavřených slabik;
Dvouslabičná slova se shlukem souhlásek uprostřed slova a otevřenou slabikou;
Dvouslabičná slova se shlukem souhlásek na začátku slova a otevřenou slabikou;
Dvouslabičná slova se shlukem souhlásek uprostřed slova a uzavřenou slabikou;
Dvouslabičná slova se shlukem souhlásek na začátku slova a uzavřenou slabikou;
Tříslabičná slova s uzavřenou slabikou;
Tříslabičná slova se shlukem souhlásek (v různých pozicích) a otevřenou slabikou;
Tříslabičná slova se shlukem souhlásek (v různých pozicích) a uzavřenou slabikou;
Jednoslabičná slova se shlukem souhlásek na začátku a na konci slova;
Dvouslabičná slova se dvěma posloupnostmi;
Tříslabičná slova se dvěma soutoky;
Čtyřslabičná slova vyrobená z otevřených slabik;
Pětislabičná slova vyrobená z otevřených slabik;
Čtyřslabičná slova s uzavřenou slabikou a/nebo spojkami;
Pětislabičná slova s uzavřenou slabikou a/nebo spojkami;
Slova se složitou kombinací (více než tři souhlásky vedle sebe).
Práce na formování slabičné struktury slova u nemluvícího dítěte by měla začít procvičováním onomatopoje.
Pokud má dítě narušeny všechny skupiny hlásek a není vytvořena fonetická stránka řeči, pak doporučujeme při práci na slabičné stavbě řeči použít látku z prvních odstavců z každého oddílu. Sekce jsou uspořádány tak, že jejich sekvenční použití předpokládá soulad se strukturou tříd o utváření struktury slabik u dětí s těžkým postižením řeči. Příručka je doplněna přílohou a názorným materiálem k části „Onomatopoeia“.
Pokud souběžně s prací na slabikové struktuře slova automatizujete zvuk, doporučujeme použít vhodný řečový materiál. Je vybrána tak, aby ve slovech vylučovala přítomnost jiných zvuků, které jsou pro děti obtížné. Například: materiál se zvukem [w] neobsahuje zvuky jako [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Materiál pro zvuk [l] neobsahuje zvuky jako [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ale začít pracovat přesto vyplývá z prvních odstavců.Čisté výroky obsahují pouze jednoduché předložky, jako např na A u
Každý blok slovní zásoby také sleduje systematizaci: podstatná jména v jednotném a množném čísle, obecná podstatná jména, přídavná jména, příslovce, slovesa.
Materiál obsahující čtyři a pět slabičných slov, stejně jako poslední věty, je konečná fáze práce na utváření slabičné stavby slova, ale nebude nadbytečná při práci na rozvoji řečových dovedností u dětí, které nemají těžké postižení. Je třeba poznamenat, že v každém konkrétním případě by vždy měla existovat možnost měnit pořadí práce s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého dítěte.
Práce logopeda nemůže a neměla by být standardizována. Aktivace různých analyzátorů během vyučování pomocí tohoto lexikálního materiálu (když dítě musí pozorovat, poslouchat název předmětu nebo akce, znázorňovat označení nebo účel gestem, pojmenovávat jej) přispívá k pevnějšímu upevnění materiálu. Doporučujeme používat výuku převážně hravou formou, jen tak lze vygenerovat potřebu komunikace a zájmu o cvičení, což bude mít emocionální dopad a přispěje k rozvoji imitace řeči.
Sekce: Terapie mluvením
Utváření gramaticky správné, lexikálně bohaté a foneticky čisté řeči u dětí, která poskytuje příležitost pro verbální komunikaci a připravuje je na učení ve škole, je jedním z důležitých úkolů v společný systém práce na výuce dítěte jeho rodnému jazyku v mateřské škole a v rodině.
Chcete-li vychovat plnohodnotnou osobnost, musíte odstranit vše, co narušuje volnou komunikaci dítěte s týmem. Je důležité, aby se děti učily co nejdříve v rodné řeči, mluvil správně, jasně, expresivně. Správná výslovnost zvuků a slov se pro dítě stává zvláště potřebnou, když začíná ovládat gramotnost. Praxe logopedické práce ukazuje, že je často v popředí předškolním věku předkládá se korekce zvukové výslovnosti a podceňuje se význam utváření slabičné stavby slov, což je jeden z důvodů výskytu dysgrafie a dyslexie u školáků.
Mezi různými poruchami řeči u předškolních dětí je jednou z nejobtížněji napravitelných takový zvláštní projev řečové patologie, jako je porušení slabičné struktury slov. Tato vada ve vývoji řeči je charakterizována obtížemi při vyslovování slov složitého slabičného složení (porušení pořadí slabik ve slově, vynechávání nebo přidávání nových slabik či hlásek). Porušení slabikové struktury slova se většinou zjistí při logopedickém vyšetření dětí s obecná zaostalost mluvený projev. Rozsah těchto porušení je zpravidla různý: od drobných obtíží při vyslovování slov složité slabičné struktury v podmínkách spontánní řeči až po závažná porušení, kdy dítě opakuje dvou- a tříslabičná slova bez kombinace souhlásek, i když pomoc jasnosti. Odchylky v reprodukci slabičného složení slova se mohou projevit takto:
1. Porušení počtu slabik:
– redukce slabik;
– vynechání slabičné samohlásky;
– zvýšení počtu slabik díky vkládání samohlásek.
2. Porušení sledu slabik ve slově:
– přeskupení slabik;
- přeskupení zvuků sousedních slabik.
3. Zkreslení stavby jednotlivé slabiky:
– redukce shluků souhlásek;
- vkládání souhlásek do slabiky.
4. Podobnost slabik.
5. Perseverace (cyklické opakování).
6. Anticipace (nahrazení předchozích zvuků následujícími).
7. Kontaminace (směšování prvků slova).
Porušení slabičné stavby slov může u dětí s patologií vývoje řeči přetrvávat poměrně dlouho, projeví se vždy, když se dítě setká s novou zvukově-slabičnou a morfologickou strukturou slova.
Volbě metod a technik nápravné práce k odstranění této poruchy vždy předchází vyšetření dítěte, při kterém se odhalí míra a míra porušení slabičné stavby slov. To vám umožní nastavit hranice úrovně přístupné dítěti, od které by měla začínat nápravná cvičení.
Tento typ práce je založen na principu systematického přístupu k nápravě poruch řeči a klasifikaci A.K.Markové, která identifikuje 14 typů slabikové struktury slova ve stále větší míře složitosti:
1. Dvouslabičná slova tvořená z otevřených slabik (vrba, děti).
2. Tříslabičná slova tvořená z otevřených slabik (lovecký, malinový).
3. Jednoslabičná slova (dům, džus).
4. Dvouslabičná slova s uzavřenou slabikou (sedací souprava, nábytek).
5. Dvouslabičná slova se shlukem souhlásek uprostřed slova (jar, větev).
6. Dvouslabičná slova z uzavřených slabik (tulipán, kompot).
7. Tříslabičná slova s uzavřenou slabikou (hroch, telefon).
8. Tříslabičná slova se shluky souhlásek (pokoj, boty).
9. Tříslabičná slova se souhláskovým shlukem a uzavřenou slabikou (jehněčí, naběračka).
10. Tříslabičná slova se dvěma shluky souhlásek (tablet, matrjoška).
11. Jednoslabičná slova se shlukem souhlásek na začátku slova (stůl, skříň).
12. Jednoslabičná slova se souhláskovým shlukem na konci slova (výtah, deštník).
13. Dvouslabičná slova se dvěma shluky souhlásek (bič, knoflík).
14. Čtyřslabičná slova tvořená z otevřených slabik (želva, klavír).
Nápravná práce k překonání porušení slabičné stavby slov spočívá v rozvoji řečově-sluchové percepce a řeči-motoriky. Svou práci jsem postavil ve dvou fázích:
– přípravné; cílem této etapy je připravit dítě na zvládnutí rytmické stavby slov rodný jazyk;
– nápravná; Cílem této etapy je přímá náprava vad ve slabičné stavbě slov u konkrétního dítěte.
V přípravné fázi Cvičení jsem vedl nejprve na neverbální úrovni a poté na verbální.
Cvičení „Opakujte totéž“
Cíl: naučit se reprodukovat daný rytmus.
Materiály: koule, buben, tamburína, metalofon, hole.
Průběh cvičení: Logoped udává rytmus jedním z předmětů, dítě musí opakovat totéž.
Cvičení „Správně počítejte“
Cíl: naučit se počítat zvuky.
Materiály: dětské hudební a hlukové nástroje, kartičky s čísly, kostka s tečkami.
Průběh cvičení:
Možnost 1. Dítě tleská rukama (klepe na tamburínu apod.), kolikrát se na kostce objeví tečky.
Možnost 2. Logoped zahraje zvuky, dítě je spočítá a vezme kartičku s odpovídajícím číslem.
Cvičení „Vyberte si schéma“
Cíl: naučit se korelovat rytmický vzor s jeho diagramem na kartě.
Materiál: karty se vzory rytmických vzorů.
Průběh cvičení:
Možnost 1. Logoped nastaví rytmický vzor, dítě vybere vhodný vzor na kartě.
Možnost 2. Dítě reprodukuje rytmický vzor podle daného vzoru.
Cvičení "Dlouhé - Krátké"
Cíl: naučit se rozlišovat mezi dlouze a krátce znějícími slovy.
Materiál: třísky, dlouhé a krátké proužky papíru, obrázky.
Průběh cvičení:
Možnost 1. Logoped vysloví slova, dítě umístí čip na dlouhý nebo krátký proužek.
Možnost 2. Dítě pojmenuje slova na obrázcích a rozdělí je do dvou skupin: dlouhý proužek a krátký.
Ve fázi nápravy práce probíhala na verbální úrovni s povinným „zapnutím“ sluchových, zrakových a hmatových analyzátorů.
Cvičení na úrovni zvuku:
- „Vyslovte zvuk A tolikrát, kolikrát je teček na kostce. Vydejte zvuk O tolikrát, kolikrát tleskám rukama."
- "Zjistěte, jaký zvuk (řadu zvuků) jsem vydal." Rozpoznávání tichou artikulací, výslovnost hlasem.
- Určení přízvučné samohlásky v přízvučné poloze (v řadě hlásek).
Cvičení na úrovni slabik:
– Vyslovte řetězec slabik a současně navlékejte kroužky na pyramidu (stavte věž z kostek, přeskupujte oblázky nebo korálky).
– „Prsty říkají ahoj“ – vyslovování řetězce slabik dotykem prstů ruky palcem na každé slabice.
– Spočítejte počet slabik vyslovených logopedem.
– Pojmenujte přízvučnou slabiku v řetězci slyšených slabik.
– Pamatování a opakování řetězců různých typů slabik.
Cvičení na úrovni slov:
Míčová hra
Cíl: naučit se vytleskávat slabičný rytmus slova.
Materiál: koule.
Průběh hry: dítě bije míčkem rytmus slova, které mu dává logoped.
Hra "Telegraf"
Cíl: rozvíjet schopnost rozdělovat slova na slabiky.
Materiál: tyčinky.
Průběh hry: dítě „přenáší“ dané slovo vyťukáváním jeho rytmického vzoru.
Hra "Počítej, neudělej chybu"
Materiál: pyramida, kostky, oblázky.
Průběh hry: dítě vyslovuje slova zadaná logopedem a rozkládá oblázky (pyramidové kroužky, kostky). Porovnejte slova: kde je více oblázků, je slovo delší.
Cíl: naučit se rozdělovat slova na slabiky a současně provádět mechanickou akci.
Materiál: koule.
Průběh hry: děti si předávají míček a zároveň pojmenovávají slabiku daného slova.
Hra „Řekni správné slovo“
Cíl: naučit se rozlišovat správně znějící slova.
Materiál: obrázky.
Průběh hry: logoped vyslovuje slova špatně, dítě slova správně pojmenovává (pokud je pro dítě obtížné úkol splnit, pak jsou na pomoc uvedeny obrázky).
Cvičení "Co se změnilo?"
Cíl: naučit se rozlišovat mezi různými slabikovými strukturami slov.
Materiál: obrázky.
Průběh cvičení: dítě vysvětlí rozdíl mezi slovy.
Slova: kočka, kočka, kotě. Dům, dům, dům.
Cvičení „Najděte nejdelší slovo“
Cíl: upevnit schopnost dělit slova na slabiky.
Materiál: obrázky.
Průběh cvičení: dítě si z navržených obrázků vybere ten, který zobrazuje nejdelší slovo.
Cvičení „Počítejte, neudělejte chybu“
Cíl: posílit schopnost dětí rozdělovat slova na slabiky.
Materiál: obrázky, kartičky s čísly.
Průběh cvičení: Logoped ukazuje obrázky, děti ukazují číslo odpovídající počtu slabik ve slově (komplikací je počet přízvučných slabik).
Cvičení „Které slovo je jiné“
Cíl: naučit se rozlišovat slova s různými rytmickými strukturami.
Materiál: obrázky.
Průběh cvičení: logoped pojmenuje řadu slov, děti identifikují slovo navíc (pokud to dětem připadá obtížné, použijte obrázky).
Slova: nádrž, rak, mák, větev. Kočár, pupen, bochník, letadlo.
Cvičení „Pojmenujte stejnou slabiku“
Cíl: upevnit schopnost srovnávat slabičnou stavbu slov.
Materiál: obrázky.
Průběh cvičení: dítě musí najít stejnou slabiku v navržených slovech (letadlo, mléko, rovný, zmrzlina).
Hra „Konec slova je tvůj“
Cíl: naučit se syntetizovat slova ze slabik.
Materiál: koule.
Průběh hry: logoped začne slovo a hodí dítěti míček, přidá stejnou slabiku SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...
Hra "Jaké slovo jste dostali?"
Cíl: procvičit jednoduchý slabičný rozbor.
Materiál: koule.
Průběh hry: dítě, házející míček logopedovi, vyslovuje první slabiku. Logoped vracející míček řekne druhou slabiku a požádá dítě, aby slovo pojmenovalo celé.
Dítě: Logoped: Dítě:
ket kytice
fetový bufet
Boo tón bud
ben tamburína
Cvičení „Zavolej mi laskavě“
Cíl: naučit se zřetelně vyslovovat slova slabičné struktury typu 6 při tvoření podstatných jmen.
Materiál: koule.
Průběh cvičení: logoped, hod míčkem dítěti, pojmenuje předmět. Dítě, které míč vrací, to nazývá „láskavě“.
Mašle - mašlička, obvaz - obvaz, keř - keř, šátek - šátek, list - list.
Cvičení „Řekni slovo správně“
Cíl: naučit se jasně vyslovovat slova struktury slabik typu 7, rozvíjet sluchovou pozornost a paměť.
Materiál: fotografie předmětu.
Průběh cvičení: logoped ukáže obrázek a vysloví zvukovou kombinaci. Dítě zvedne ruku, když slyší správný název předmětu a pojmenuje jej.
Logoped: Dítě:
Mosalet
Letadlo se láme
Letoun
Hra "Slabičné kostky"
Cíl: procvičit syntézu dvouslabičných slov.
Materiál: kostky s obrázky a písmeny.
Průběh hry: děti musí sbírat slova ze dvou částí.
Hra "Řetěz slov"
Cíl: upevnit schopnost analyzovat a syntetizovat dvou- a tříslabičná slova.
Materiál: kartičky s obrázky a slovy rozdělené na části.
Průběh hry: děti vyskládají řetězec slov (obrázků) jako domino.
Hra "Logocube"
Cíl: procvičit slabičný rozbor jedno-, dvou- a tříslabičných slov.
Materiál: kostka, sada motivových obrázků, kartičky s čísly.
Průběh hry: děti vyberou z obecné sady obrázků ty, které odpovídají danému počtu slabik, a upevní je na určitou stranu kostky.
Vlak hra
Cíl: naučit se vybírat slova s daným vzorem slabiky.
Materiál: vlak s vagony, soubor učených obrázků, schémata slabičné stavby slov.
Průběh hry: děti jsou vyzvány, aby pomohly „usadit cestující“ do vagónů podle počtu slabik.
Hra "Pyramida"
Cíl: upevnit schopnost analyzovat sylabické složení slova.
Materiál: sada motivových obrázků.
Průběh hry: dítě musí seřadit obrázky v daném pořadí: jeden nahoře - s jednoslabičným slovem, dva uprostřed - s dvouslabičnými slovy, tři dole - se třemi slabičnými slovy.
Cvičení „Seberte slovo“
Cíl: naučit se syntetizovat dvou- a tříslabičná slova.
Materiál: karty se slabikami na tónovaném papíře.
Průběh cvičení: každé dítě vyloží jedno slovo. Poté se sada karet vymění a hra pokračuje.
Cvičení „Vyberte si slovo“
Cíl: Upevnit schopnost analyzovat sylabickou stavbu slov.
Materiál: obrázky předmětů, karty s diagramy struktury slabik. Karty se slovy (pro čtení dětí).
Průběh cvičení:
Možnost 1. Dítě přiřazuje schémata k obrázkům.
Možnost 2. Dítě přiřazuje obrázky ke schématům.
Hra „Dějme věci do pořádku“
Cíl: zlepšit slabičnou analýzu a syntézu.
Materiál: sada karet se slabikami na tónovaném papíře.
Průběh hry: děti vyberou slabiky z celkového počtu a seřadí je ve správném pořadí.
Hra "Kdo je víc"
Cíl: zlepšit schopnost syntetizovat slova ze slabik.
Materiál: sada karet se slabikami na papíře stejné barvy.
Průběh hry: z celkového počtu slabik děti vyskládají co nejvíce variant slov.
Literatura:
- Agranovich Z.E. Logopedická práce k překonání narušení slabičné stavby slov u dětí. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.
- Bolshakova S.E. Překonávání porušování slabičné stavby slov u dětí. Moskva: Sféra, 2007.
- Volina V.V. Učíme se hraním. Jekatěrinburg: Argo, 1996.
- Kozyreva L.M.Čteme slabiku po slabice. Soubor her a cvičení pro děti 5 – 7 let. Moskva: Gnom i D, 2006.
- Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tvoření slabičné struktury slova. Moskva: Sféra, 2007.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Náprava obecné nerozvinutosti řeči u předškolních dětí. Petrohrad: Sojuz, 1999.
- Lopukhina I.S. Terapie mluvením. Moskva: Akvárium, 1996.
- Tkačenko T.A. Oprava porušení slabičné stavby slov. Moskva: Gnom i D, 2001.
- Filicheva T.B., Chirkina G.V. Příprava dětí s obecným nerozvinutím řeči na školu ve speciálních podmínkách mateřská školka. Moskva: 1991.
- Chetverushkina N.S. Slabičná stavba slova. Moskva: Gnom i D, 2001.
