Ma'ruza-vizualizatsiya - bu kognitiv vizualizatsiyadan foydalanishning zamonaviy shakli. Oliy o'quv yurtlarida ma'ruza o'tkazishning interfaol shakllari
Kirish ma'ruzasi- talabalarni kursning maqsadi va maqsadi, uning o‘quv fanlari tizimidagi roli va o‘rni bilan tanishtiradi. Berilgan qisqa sharh kursi (bu fan rivojining muhim bosqichlari, mashhur olimlarning nomlari va ularning hissalari). Bunday ma'ruzada ilmiy muammolar qo'yiladi, farazlar ilgari suriladi, fanning rivojlanish istiqbollari va amaliyotga qo'shgan hissasi ko'rsatiladi. Nazariy materialni amaliyot bilan bog‘lash maqsadga muvofiqdir kelajakdagi ish mutaxassis Haqida hikoya umumiy metodologiya kurs ishi, imtihon talablari. Adabiyot manbalarini haqida umumiy ma'lumot; Adabiyot sharhi.
Umumiy koʻrinish-takroriy ma'ruza - bo'lim yoki kurs oxirida o'qing. Tafsilot va ikkinchi darajali materiallar bundan mustasno, ushbu bo'lim yoki kursning ilmiy va kontseptual asosini tashkil etuvchi barcha nazariy tamoyillarni aks ettiradi. Bu kursning mohiyati.
Ko'rib chiqish ma'ruzasi– Uning maqsadi bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirishdir. Tizimli ravishda taqdim etilgan material yaxshiroq esda qoladi va ko'proq assotsiativ aloqalarni o'rnatishga imkon beradi. Imtihon varaqalaridagi qiyin savollar ham qamrab olingan.
Klassik ma'ruza- yuqori tezlikda o'qing (ko'zdan). Talabalar asosiy fikrlarni yozadilar (nima qila oladilar). Ma'ruzalar mazmuni yuqori darajada ilmiy, ko'plab manbalar (ayniqsa, monografiya va maqolalar) ni qayta ishlashdan tuzilgan. Adabiyotlarni har tomonlama ko'rib chiqish, nomlarning ko'pligi, tushunchalar, yondashuvlar, qoidalarning qiyosiy tahlili - bularning barchasi klassik ma'ruzani tavsiflaydi. Har bir ma'lumot bloki uchun ma'ruzada muammoli savollar bo'lishi kerak. Mustaqil ishlash davrida talabalar to'ldirishlari, kengaytirishlari kutilmoqda ma'ruza matnlari, savollarga javob bering, yozishga muvaffaq bo'lgan narsalarni to'ldiring.
Leksiya-tushuntirish - Bu axborot tipidagi ma'ruza bo'lib, unda yodlanishi kerak bo'lgan tayyor ma'lumotlar bilan tanishtiriladi va talabalarga tushuntiriladi. Bu ma'ruzani o'rtacha tezlikda o'qish, asosiy pozitsiyalarni (tushunchalar, hodisaning mohiyati, funktsiyalari, tuzilishi, omillari, xususiyatlari va boshqalar) aytib berish, asosiy qoidalarni tushuntirish va aniq (aniq) atamalarni o'z ichiga oladi. Ma'ruza davomida talabalarning savollariga javoblar. Material asosan monografiya va maqolalar bilan to‘ldirilgan darsliklarga asoslangan.
Muammoli ma'ruza. Axborot ma'ruzasidan farqli o'laroq, muammoli ma'ruzada yangi bilim "kashf etilishi" kerak bo'lgan noma'lum narsa sifatida kiritiladi. Muammoli vaziyatni yaratib, o'qituvchi o'quvchilarni muammoning echimini topishga undaydi, ularni bosqichma-bosqich kerakli maqsadga olib boradi. Nazariy material muammoli topshiriq shaklida beriladi. Uning holatida kashf etilishi va hal qilinishi kerak bo'lgan qarama-qarshiliklar mavjud. Axborotni taqdim etishning ushbu shaklidagi talabalarning bilish jarayoni qidiruv va tadqiqot faoliyati. Muammoli ma'ruza yordamida nazariy fikrlashning rivojlanishi, fan mazmuniga kognitiv qiziqish, kasbiy motivatsiya va korporativ ruh ta'minlanadi.
Interaktiv ma'ruza - o‘quvchilar bilan doimiy muloqot qilish, muammolar qo‘yish, ulardan materialni misollar bilan ko‘rsatish, o‘z fikrini bildirish, gipoteza qo‘yish va xulosa chiqarishni so‘rashni o‘z ichiga oladi. Bunday ma'ruza ko'pincha muammoli xarakterga ega. Qoidaga ko'ra, bunday ma'ruzalar davomida talabalar materialni juda yaxshi eslab qolishadi.
Ma'ruza - munozara muammoli va interfaol ma’ruzalarning qo‘shma versiyasidir. Bu o‘quvchilarni materialni muhokama qilishga faol jalb etish va ularni muqobil fikr bildirishga undashdan iborat. Fikrlarning qarama-qarshiligiga asoslanib, "haqiqat tug'iladi". O'qituvchi o'quvchilarni to'g'ri xulosaga olib boradi.
Leksiya-vizualizatsiya- ko'rinish printsipini amalga oshirishni izlash natijasida paydo bo'lgan. Yaxshiroq idrok va xotirani rivojlantiradi o'quv materiali. U vizual shaklga aylantirilgan og'zaki ma'lumotni ifodalaydi. Video ketma-ketligi idrok etilgan va ongli bo'lib, adekvat fikrlar va amaliy harakatlar uchun tayanch bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bular texnologiya, texnik jihozlar (kompyuter, video yoki kinoproyektorlar, grafik proyektor, epidioskop, kodoskop va boshqalar) yordamida ma'ruzalar.
Ma'ruza-vizuallashtirishning asosiy turi hisoblanadi kino ma'ruzasi.
Uni amalga oshirish variantlari boshqacha. : A) nazariya, so‘ngra ko‘rgazmali qurollarni ko‘rsatish; B) Kino namoyishi, so‘ngra tushuntirish, umumlashtiruvchi ma’lumotlar yoki muammoli savollar qo‘yish; C) Nazariya va ko’rgazmalilikni almashish; D) Bir vaqtda izoh berish bilan ko`rsatish.
Maxsus holat Ma'ruza-vizuallashtirish vizual materialni namoyish etish emas, balki talabalarda og'zaki ma'lumotni aks ettiruvchi yorqin, hissiyotli vizual (shuningdek, eshitish, taktil va hokazo) tasvirlarni uyg'otishdir.
Ma'ruza-vizualizatsiyadagi vizual materiallar kerak :
Mavjud bilimlarni tizimlashtirishni ta'minlash (ayniqsa, diagrammalar, modellar va boshqalar);
Yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish;
Muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish;
Nazariyani misollar bilan tasdiqlang.
Ko'rinish shakllari bo'lishi mumkin :
tabiiy (haqiqiy odamlar, asbob-uskunalar, qurilmalar va boshqalar), ramziy (sxemalar, modellar, logotiplar, algoritmlar), majoziy (plakatlar, ekran vositalari, fotosuratlar, chizmalar).
Vizuallashtirilgan ma'ruzada bu muhim ahamiyatga ega : materialni taqdim etishning ma'lum vizual mantiqiyligi va ritmi, uning dozasi, o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot mahorati va uslubi, aniq vaqtni rejalashtirish, turli ko'rgazmali qurollar.
10. Ikki kishilik ma'ruza - Ushbu turdagi ma'ruza-munozara ikki o'qituvchi o'rtasidagi dialogda materialning muammoli taqdimotining davomi va rivojlanishi hisoblanadi. Bu erda nazariy va amaliy masalalarni ikki mutaxassis tomonidan muhokama qilishning real vaziyatlari taqlid qilinadi.
Bu muhim:
O'qituvchilar o'rtasidagi muloqot muhokama qilish va muammolarni birgalikda hal qilish madaniyatini namoyish etdi;
U talabalarni munozaraga jalb qildi, ularni savol berishga, o'z nuqtai nazarini bildirishga va sodir bo'layotgan voqealarga javob berishga undadi.
Bunday ma'ruzaning afzalliklari :
o'qituvchilar (olimlar) dialogini tushunish uchun zarur bo'lgan talabalarning mavjud bilimlarini yangilash;
muammoli vaziyat yaratiladi, dalillar tizimi joylashtiriladi;
ikkita manbaning mavjudligi sizni turli nuqtai nazarlarni solishtirishga, tanlov qilishga va o'z nuqtai nazaringizni rivojlantirishga majbur qiladi;
munozara madaniyati, muloqotni o'tkazish usullari, birgalikda izlanish va qaror qabul qilish haqida vizual tushuncha hosil bo'ladi.
Ushbu turdagi ma'ruzalarga qo'yiladigan talablar:
O'qituvchilar psixologik muvofiqlikka ega bo'lishi kerak;
Rivojlangan muloqot qobiliyatlari va bag'rikenglik;
Ular tezkor reaktsiyaga va improvizatsiya qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.
11. Ma'ruza - matbuot anjumani. Ma'ruza mavzusini nomlab, o'qituvchi talabalardan unga ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda savollar berishni so'raydi. Talabalar 2-3 daqiqa ichida o‘zlarini qiziqtirgan savollarni tuzadilar va o‘qituvchiga beradilar, o‘qituvchi 3-5 daqiqa ichida savollarni mazmuniga ko‘ra saralaydi va ma’ruzani boshlaydi. Ma'ruza savollarga javob sifatida emas, balki izchil matn sifatida taqdim etiladi, uni taqdim etish jarayonida javoblar shakllantiriladi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi talabalarning qiziqishi va bilimini aks ettiruvchi javoblarni tahlil qiladi.
Ushbu ma'ruza o'qilishi mumkin:
guruhning ehtiyojlari, qiziqishlari doirasi, munosabatlari, imkoniyatlarini aniqlash maqsadida mavzu boshida;
o'rtada, talabalarni kursning asosiy nuqtalariga jalb qilish va bilimlarni tizimlashtirishga qaratilgan bo'lsa;
oxirida - o'rganilgan tarkibni rivojlantirish istiqbollarini aniqlash.
12. Introspektiv ma'ruza - takrorlash yoki takrorlash-takrorlash ma'ruzasi varianti. Ammo material muammoni o'rganishning teskari tarixiy xronologiyasida ko'rib chiqiladi.
Ma'ruza kursini amalga oshirish doirasida ma'ruza-vizuallashtirish, ma'ruza-suhbat, interfaol slayd-ma'ruza kabi ta'lim texnologiyalaridan foydalaniladi.
Birinchi ikkita bo'limni o'rganishda ma'ruza-suhbat asosiy ta'lim texnologiyasi sifatida qo'llaniladi: "Rossiyada matbuot xizmatlarining shakllanishi tarixi", "Matbuot xizmati mutaxassislari faoliyatini tartibga solish: qonunchilik, huquqiy va axloqiy jihatlar". Interfaol slayd-ma'ruza kursining "Korxonada zamonaviy matbuot xizmatini tashkil etishning tuzilishi va tamoyillari" (3-mavzu), "Korxonada zamonaviy matbuot xizmatining shakllari, usullari va amaliyoti" (4-mavzu) bo'limlarini o'rganishda foydalaniladi. , “ Yangiliklarni boshqarish va obro‘-e’tiborni axborot bilan boshqarish (korxona imiji)” (5-mavzu), “Matbuot xizmatlari faoliyatidagi maxsus tadbirlar turlari” (9-mavzu). Ma'ruza vizualizatsiyasi asosiy ta'lim texnologiyasi sifatida "Matbuot xizmatlari faoliyatida qo'llaniladigan ommaviy kommunikatsiya vositalarining turlari" (6-mavzu), "Matbuot xizmatlari ishidagi ishchi hujjatlar turlari" (7-mavzu), "" bo'limlarini o'rganishda qo'llaniladi. Media matni "(8-mavzu).
Amaliy mashg'ulotlarda mustaqil bajarilgan amaliy ishlarni tahlil qilishda aqliy hujum, guruh muhokamasi kabi texnologiyalar qo'llaniladi. Amaliy mashg'ulotlardan biri "Matbuot xizmati faoliyatidagi maxsus tadbirlar turlari" biznes o'yini - berilgan mavzu bo'yicha matbuot anjumanini tashkil etish va o'tkazish shaklida o'tkaziladi.
"Korxonada matbuot xizmati ishini tashkil etish" fanini amalga oshirishda foydalanish uchun ta'lim texnologiyalarini rejalashtirishda biz quyidagi tushunchadan kelib chiqamiz.
Ma'ruza - vizualizatsiya
Ushbu turdagi ma'ruza aniqlik tamoyilidan yangi foydalanish natijasidir, bu tamoyilning mazmuni psixologik-pedagogika fanlari ma'lumotlari, faol o'qitish shakllari va usullari ta'sirida o'zgaradi.
Ushbu ma'ruzani o'qituvchi tomonidan tayyorlash - o'zgartirish, qayta loyihalash ta'lim ma'lumotlari ma'ruza mashg'uloti mavzusi bo'yicha talabalarga texnik o'quv qo'llanmalari orqali yoki qo'lda (diagrammalar, chizmalar, chizmalar va boshqalar) taqdim etish uchun vizual shaklda.
Ma'ruzani o'qish o'qituvchi tomonidan tayyorlangan ko'rgazmali materiallar bo'yicha izchil, batafsil sharhlashdan kelib chiqadi, bu ma'ruza mavzusini to'liq ochib beradi. Bu tarzda taqdim etilgan ma'lumotlar talabalar bilimlarini tizimlashtirishni, muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilish imkoniyatlarini ta'minlashi kerak; kognitiv va muhim ahamiyatga ega bo'lgan vizualizatsiyaning turli usullarini ko'rsatish kasbiy faoliyat.
Foydalanish uchun eng yaxshisi turli xil turlari vizualizatsiya - tabiiy, tasviriy, ramziy - ularning har biri yoki ularning kombinatsiyasi o'quv materialining mazmuniga qarab tanlanadi. Matndan vizual shaklga yoki vizualizatsiyaning bir turidan boshqasiga o'tishda ba'zi ma'lumotlar yo'qolishi mumkin. Ammo bu afzallik, chunki ... ma'ruza mazmunining eng muhim jihatlari va xususiyatlariga diqqatni jamlash, uni tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi.
Ma'ruza - suhbat
Ma'ruza-suhbat yoki "tinglovchilar bilan muloqot" talabalarni ta'lim jarayoniga faol jalb qilishning eng keng tarqalgan va nisbatan sodda shaklidir. Ushbu ma'ruza o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi bevosita aloqani o'z ichiga oladi. Ma'ruza-suhbatning afzalligi shundaki, u talabalar e'tiborini mavzuning eng muhim masalalariga jalb qilish, talabalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv materialini taqdim etishning mazmuni va sur'atini aniqlash imkonini beradi.
Ma’ruza-suhbat talabalarni o‘quv jarayoniga faol jalb etishning eng oddiy shakli bo‘lgan dialogik faoliyatga asoslanadi. Dialog doimiy aqliy zo'riqish va aqliy faoliyatni talab qiladi. Ma'ruza darsining an'anaviy shaklida talabalar ko'pincha o'qituvchi tomonidan monologik tarzda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarini mexanik ravishda yozib olishadi.
Interfaol slayd-ma'ruza - ma'ruza o'qish shakli, unda ma'ruzachining "jonli" nutqi kompyuter tomonidan boshqariladigan videoproyektor yordamida ekranda tasvirlangan video materiallar bilan to'ldiriladi. Ma'ruzada jadvallar, diagrammalar, diagrammalar, grafiklar, tartiblangan seriyalar, fotosuratlar, video slaydlar va boshqalar ko'rinishidagi vizual, samarali tasvirlardan foydalaniladi. MS Office "Power Point" dasturiy ta'minotidan foydalanib, o'qituvchi kerakli ma'lumotlarga tezda kirish, uni hozirgi vaqtda talab qilinadigan rejimda ko'rish - uni tezlashtirish yoki aksincha, sekinlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladi; "Oldinga qarang" yoki orqaga qayting. Ko'rilgan slaydga qaytish va qo'shimcha tushuntirishlar berish qobiliyati o'quv materialini tushunishga yordam beradi.
Tasvirlar ma'lumot uzatish vositalaridan biri xolos. Slayd-ma'ruza davomida talaba vizual va eshitish analizatorlari yordamida bir vaqtning o'zida ma'lumotni qabul qiladi. Qabul qilingan ma'lumotlarning bu kombinatsiyasi hosil qiladi qulay sharoitlar o'rganilayotgan materialni tushunish va o'zlashtirish.
Guruh muhokamasi- munozara qilinayotgan muammoning noaniqligi yoki qarama-qarshiligi sharoitida shaxslararo keskinlikni bartaraf etish orqali turli yechimlarni ishlab chiqish uchun foydalaniladi; ishtirok etish motivatsiyasining ta'riflari va har bir shaxsni fikrlarini batafsil ifodalash uchun rag'batlantirish; ilgari inson ongsizida yashiringan uyushmalarning tiklanishi; ishtirokchilarni rag'batlantirish; ishtirokchilar oddiy sharoitda ifodalay olmaydigan narsalarni ifodalashda yordam berish; ishtirokchilarning o'zini o'zi qadrlashini sozlash va ularning o'z-o'zini anglashining o'sishiga yordam berish.
Guruh muhokamasi to'rt bosqichni o'z ichiga oladi:
- aloqa- tanishish, munosabatlar va do'stona muhit o'rnatish;
- muammoga yo'naltirish - ish kuchlanishini yaratish, guruh yechimini o'rnatish, muammo bilan tanishish;
- yechim izlash - motivatsiya va faollikning yuqori darajasi, guruhning birligi, muammo doirasida ushlab turish;
- topish va shakllantirish qarorlar - fikrlarni to'plash, qarama-qarshi bloklarni aniqlash, bosqichma-bosqich yechimni shakllantirish, har bir ishtirokchining hissasini tan olish, qiyinchiliklarni aniqlash va bartaraf etish, shakllantirishning to'g'riligini, yangi g'oyalarning paydo bo'lishini kuzatish, bosqichma-bosqich umumlashtirish va tuzatish. , asosiy fikrlarni ta'kidlash, qaror qabul qilish.
« Aqliy hujum» - ijodiy faoliyatni rag'batlantirishning eng mashhur usullaridan biri. Maxsus muhokama qoidalarini qo'llash orqali murakkab muammolarga yechim topish imkonini beradi.
Usul yangi g'oyalarning paydo bo'lishidagi asosiy to'siqlardan biri bu "baholashdan qo'rqish" degan taxminga asoslanadi: odamlar ko'pincha qiziqarli, innovatsion g'oyalarni ularga nisbatan shubhali yoki hatto dushmanona munosabatda bo'lishdan qo'rqib, baland ovozda ifoda etmaydilar. menejerlar va hamkasblar. Talabalar bilan mashg'ulotlarda aqliy hujumni qo'llashdan maqsad baholash komponentini yo'q qilishdir dastlabki bosqichlar g'oyalar yaratish.
Tanqid istisno qilinadi: g'oyalarni yaratish bosqichida g'oyalar mualliflarini (ham o'zini, ham boshqalarni) tanqid qilishga yo'l qo'yilmaydi. Interfaol guruhlarda ishlaydiganlar o'zlari taklif qilgan g'oyalar bo'yicha hukm qilinishdan qo'rqishdan xoli bo'lishlari kerak.
Tasavvurning erkin parvozi rag'batlantiriladi: odamlar imkon qadar o'z tasavvurlarini erkinlashtirishga harakat qilishlari kerak. Har qanday, hatto eng bema'ni yoki fantastik g'oyalarni ifodalashga ruxsat beriladi. Shunchalik noqulay yoki amaliy bo'lmagan g'oyalar yo'qki, ularni baland ovozda aytib bo'lmaydi.
G'oyalar juda ko'p bo'lishi kerak: sessiyaning har bir ishtirokchisi imkon qadar ko'proq g'oyalarni taqdim etishi so'raladi.
Taklif etilgan g'oyalarni birlashtirish va takomillashtirish: Keyingi bosqichda ishtirokchilardan boshqalar tomonidan taklif qilingan g'oyalarni ishlab chiqish so'raladi, masalan, ikki yoki uchta taklif qilingan g'oyalar elementlarini birlashtirish orqali.
Yakuniy bosqichda ekspert baholashlari asosida eng yaxshi yechim tanlanadi.
Natijalar shuni ko'rsatadiki, taqdim etilgan to'g'ri dastur Ushbu uslub yordamida interfaol guruhlar ko'pincha odamlarga qaraganda ko'proq mazmunli g'oyalarni ishlab chiqaradi.
Aqliy hujum yechim topish jarayonida juda turli odamlarni birlashtirishga imkon beradi; va agar guruh yechim topishga muvaffaq bo'lsa, uning a'zolari odatda uni amalga oshirishning ishonchli tarafdorlariga aylanadi. Hozirgi vaqtda “Aqliy hujum” usulidan o‘quvchilarni o‘qitish jarayonida, jumladan, nafaqat o‘quvchilarning bilim olish faolligini rag‘batlantirish, balki o‘quvchilar guruhidagi axloqiy muhitni yaxshilashda ham samarali foydalanish mumkin.
Biznes o'yinlar- kasbiy faoliyatning mazmunli va ijtimoiy mazmunini qayta tiklash shakli, ushbu amaliyot turiga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish. Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazish - ishlab chiqarish sharoitlari va dinamikasini qayta yaratadigan simulyatsiya modelida ishtirokchilarning maxsus (o'yin) faoliyatini qo'llash. O'quv biznes o'yini kelajakdagi kasbiy faoliyatning predmeti va ijtimoiy kontekstini belgilashga imkon beradi va shu bilan an'anaviy o'qitish bilan solishtirganda mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos sharoitlarni modellashtiradi. Ishbilarmonlik o'yini o'yinchilar uchun maxsus hissiy kayfiyatni yaratadi, bu esa o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi (tadqiqotlarga ko'ra, ishbilarmon o'yinlar ishtirokchilari ma'lumotlarning 90 foizini o'rganadilar). Ishbilarmonlik o'yinlari talabalardan o'rganilayotgan fan sohasida nazariy tayyorgarlikni talab qiladi.
Tegishli ma'lumotlar.
Ma'ruza-vizuallashtirish
materialni taqdim etishning zamonaviy shakli sifatida
MALEIKO G. U.
Oliy ta'limda o'quv materialini og'zaki bayon qilishda, asosan, og'zaki o'qitish usullari qo'llaniladi. Ular orasida universitet ma'ruzasi muhim o'rin tutadi. "Ma'ruza" so'zi lotincha "lektion" - o'qish ildiziga ega. Ma'ruza butun o'quv kursining etakchi bo'g'ini bo'lib xizmat qiladi va talabalar tomonidan uni idrok etishning yaxlitligi va to'liqligini ta'minlaydigan hajmli nazariy materialni taqdim etish usulidir. Ma'ruza tizimli asosni ta'minlashi kerak ilmiy bilim fan bo'yicha talabalar e'tiborini yanada murakkab, asosiy masalalarga qaratish, ularning faol kognitiv faoliyatini rag'batlantirish va ijodiy fikrlashni shakllantirishga hissa qo'shish.
Hozirda universitetlarda o'quv materiallarini ma'ruza qilish tarafdorlari bilan bir qatorda muxoliflar ham bor. O'quv materialining ma'ruza taqdimotining asosiy kamchiliklari quyidagi dalillarni o'z ichiga oladi:
1. Ma'ruza talabalarni boshqalarning fikrini passiv idrok etishga o'rgatadi va talabalarning mustaqil fikrlashiga to'sqinlik qiladi. Bundan tashqari, ma'ruzachi qanchalik yaxshi bo'lsa, uning materiali shunchalik tanqidsiz qabul qilinadi.
2. Ma'ruza mustaqil ta'lim olishga to'sqinlik qiladi.
3. Ma'ruzalarda qatnashish ko'p vaqtni oladi.
4. Axborot eshitish kanaliga qaraganda vizual kanal orqali yaxshiroq qabul qilinadi, shuning uchun ma'ruzalar samarali emas.
5. Ba'zi tinglovchilar tushunishga vaqtlari bor, boshqalari faqat ma'ruzachining so'zlarini mexanik ravishda yozib qo'yishadi. Bu individuallashtirish tamoyiliga zid va hokazo.
Biroq, oliy o'quv yurtlarida o'qish tajribasi shuni ko'rsatadiki, ma'ruzadan voz kechish talabalarning ilmiy tayyorgarligini pasaytiradi va semestr davomidagi ishlarining izchilligi va bir xilligini buzadi. Shuning uchun ma'ruza ham etakchi o'qitish usuli, ham etakchi tashkil etish shakli bo'lib qoladi. ta'lim jarayoni universitetda.
Bu kamchiliklarni o'rganilayotgan materialning to'g'ri metodologiyasi va oqilona konstruktsiyasi bilan katta darajada bartaraf etish mumkin; ma'ruzalarning boshqa o'qitish usullari - seminarlar, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari bilan optimal uyg'unligi; talabalarni mustaqil tayyorlash, shuningdek, o'qituvchining ma'ruza va notiqlik mahoratining noan'anaviy turlaridan o'quv jarayonida foydalanish. Ushbu maqolada biz ma'ruza-vizualizatsiya kabi universitet ma'ruzasining zamonaviy shaklining asosiy afzalliklarini ko'rsatishga harakat qilamiz.
Ma’lumki, ma’ruzaning asosiy vazifalari kognitiv (tarbiyaviy), rivojlantiruvchi, tarbiyaviy va tashkiliydir.
Ma'ruzaning kognitiv funktsiyasi o‘quvchilarga fan asoslari bo‘yicha bilim berish va amaliy masala va muammolarni hal etishning ilmiy asoslangan yo‘llarini aniqlashda ifodalanadi. Aynan ma'ruzalarda talabalar birinchi navbatda universitetda o'rganiladigan fanlar va fanlarning butun tizimi bilan tanishadilar, ular qoidalarining barcha ma'nolarini tushunishga yordam beradi, qarama-qarshi nuqtai nazarlarni, turli mualliflarning yondashuvlarining xususiyatlarini tushunishga yordam beradi va oqilona baho beradi. ularning afzalliklari va kamchiliklari. Bundan tashqari, barcha o'quv materiallari ishontirish va rag'batlantirish usullari va vositalari orqali jonli so'z shaklida uzatiladi. Ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasidagi bunday muloqotda materialni tushunish va o'zlashtirish darajasi aniqlanadi, uning taqdimoti talabalarning xususiyatlarini va ularning reaktsiyalarini hisobga olgan holda to'ldiriladi, turlanadi va individuallashtiriladi.
Ma’ruzaning rivojlantiruvchi vazifasi bilimlarni uzatish jarayonida o‘quvchilarni xotiraga emas, balki tafakkurga yo‘naltiradi, ya’ni zamonaviy darajada fikrlashga, ilmiy fikrlashga o‘rgatadi. Materialning mantiqiy, dalillarga asoslangan taqdimoti, ma'ruzachining nafaqat ma'lumotni etkazish, balki uning haqiqatini isbotlash istagi, talabalarni asosli xulosalarga olib keladi, ularni o'ylashga, murakkab muammolarga javob izlashga o'rgatadi. bunday izlanish - bu rivojlanish funktsiyasini tavsiflovchi va uni idrok etish jarayonida o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish uchun sharoit yaratadi.
Ma'ruzaning tarbiyaviy vazifasi Agar uning mazmuni nafaqat o'quvchilarning intellektiga, balki his-tuyg'ulari va irodasiga ham ta'sir qiladigan materiallar bilan singib ketgan bo'lsa, amalga oshiriladi. Bu pedagogik jarayon davomida ta'lim va tarbiyaning birligini ta'minlaydi. O'qiladigan ma'ruzalar kasbiy ta'limga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, shu bilan birga bo'lajak mutaxassis duch keladigan u yoki bu amaliy muammolarni hal qilish yo'llari aniq ko'rsatilishi kerak.
Ma'ruzaning tashkiliy funksiyasi birinchi navbatda talabalarning ma'ruza vaqtida ham, mustaqil ish soatlarida ham mustaqil ishlarini boshqarishni ta'minlaydi. Ushbu funktsiya o'qituvchi tomonidan kirish va takroriy ma'ruzalar, shuningdek, mavzular bo'yicha ma'ruzalar, so'ngra seminar va amaliy mashg'ulotlar o'tkazishda ataylab kuchaytiriladi. Bu yerda ma’ruzachi talabalarni dasturda ko‘rsatilgan adabiyotlar bilan ishlashga yo‘naltiradi va yangi manbalar paydo bo‘lishi haqida ma’lumot beradi. U o‘quvchilar e’tiborini ular o‘rganishlari kerak bo‘lgan narsalarga qaratadi va nimani nima bilan solishtiradi.
Yuqoridagi barcha funktsiyalar vizualizatsiya ma'ruzasi davomida muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, chunki o'qituvchining so'zlari ekranda ko'pincha rang-barang, hissiy shaklda, qiziqarli, aniq tasvirlar bilan birga takrorlanadi.
Usullarda ta'kidlanganidek, zamonaviy ma'ruzaga qo'yiladigan asosiy talablar ilmiy xarakter, qulaylik, shakl va mazmun birligi, hissiy taqdimot, o'quv faoliyatining boshqa turlari bilan uzviy bog'liqlik va kundalik hayot amaliyotidir. Ushbu talablarni hisobga olgan holda, ma'ruza vizualizatsiyasi aniq ravshanlikdan tashqari:
· ketma-ket taqdim etilgan masalalarni ochib berish uchun aniq tuzilma va mantiqqa ega bo'lishi;
· mustahkam nazariy va uslubiy yadroga, muhim muammoga ega bo‘lishi;
· ma’lum mavzuni to‘liq yoritgan, oldingi material bilan yaqin aloqada bo‘lishi;
· dalillarga asoslangan va asosli bo'lishi, amaliyot bilan aniq belgilangan aloqaga ega bo'lishi;
· munozara qudratiga ega bo‘lish va o‘quvchilarda zarur qiziqish uyg‘otish, mustaqil ishlashga yo‘nalish berish;
· fan va texnika taraqqiyotining hozirgi darajasida bo'lishi, ularning kelgusi yillar uchun rivojlanishi prognozini o'z ichiga olishi;
· materialni uslubiy qayta ishlashni aks ettirish (asosiy fikr va qoidalarni ajratib ko'rsatish, xulosalarni ta'kidlash);
· ushbu auditoriya uchun ochiq bo'lishi.
Shunday qilib, vizuallashtirilgan ma'ruza - bu tizimlashtirilgan, uslubiy qayta ishlangan, vizual shaklga aylantirilgan, aqliy harakatlar va tushunchalarni shakllantirishga, talabalarning rivojlanish bosqichlarini tushunishga yordam beradigan og'zaki ma'lumotdir. Bunday ma'ruzani o'qish tayyorlangan vizual (yoki audiovizual) parchalarni sharhlashdan iborat.
O'qituvchining vazifalari mavjud materiallarni tizimlashtirish, yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarini tushunish, muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilish, ko'rsatish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. turli yo'llar bilan vizualizatsiya (tabiiy ob'ektlar, chizmalar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar).
Agar bir qator ergonomik talablar bajarilgan bo'lsa, ma'ruza-vizuallashtirish mumkin: ob'ektlarning vizual diapazon qonunlariga muvofiq joylashishi (chapdan o'ngga va yuqoridan pastga), kadrlardagi ma'lumotlarning zichligi. Matn faqat asosiy iboralarni o'z ichiga olishi kerak, so'zlar hamma uchun ochiq bo'lishi kerak va vizualizatsiyada ko'pi bilan ettita kontentdan foydalanish kerak. Yaxshi o'qiladigan matnning belgilarini esga olish kerak: katta va kichik harflardan foydalanish, standart shriftlar, harflarning yaqin joylashishi va so'zlar orasida aniq bo'shliqlarning mavjudligi.
Ma'ruzani o'qib bo'lgach, o'qituvchining o'zi uning kuchli tomonlarini aniq ko'radi va his qiladi va zaif tomonlari. U buni birinchi navbatda tomoshabinlar va kafedra ijodiy jamoasi tomonidan qanday qabul qilinganiga qarab baholaydi. Uning qaysi qismlari va bo‘limlari qiziqish bilan tinglanganini, qaysi joylarda e’tibor susayib qolganini, qaysi tushuntirishlar haddan tashqari batafsil yoki chizilganini, qayerda ular haddan tashqari sxematik bo‘lganini, illyustratsiyalar yetarli bo‘lmagan yoki to‘liq muvaffaqiyatli bo‘lmaganini eslaydi.
Ushbu sharhlarning barchasini darhol yozib qo'yish va keyinroq yangi vizuallashtirilgan ma'ruza ustida ishlashda foydalanish tavsiya etiladi. Har bir dars o‘qituvchining pedagogik ijodiyoti natijasi bo‘lib, uning samaradorligi uchun shaxsiy javobgarlikni o‘z zimmasiga oladi.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Krasnovning seminari: oliy ta'lim tarixidagi tajriba // Moskva davlat pedagogika universitetining ilmiy eslatmalari. Psixologiya fanlari: Shanba. ilmiy maqolalar. - Murmansk: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. Diagramma va jadvallarda Krisko va pedagogika. - Mn.: Hosil, 1999 yil.
3. Xmaro o'quv materialini taqdim etishning etakchi usuli sifatida (o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006 yil.
Ma'ruza-vizuallashtirish
Ma'ruza-vizuallashtirish talabalarni og'zaki va yozma ma'lumotni vizual shaklga aylantirishga, mazmunning eng muhim elementlarini tizimlashtirishga va ajratib ko'rsatishga o'rgatadi. Ushbu turdagi ma'ruza darslari mavjudlikning didaktik printsipini ham amalga oshiradi: vizual va og'zaki idrok etishni birlashtirish qobiliyati.
Vizualizatsiya jarayoni - bu har xil turdagi ma'lumotlarni vizual tasvirga aylantirishdir. Ma'lumki, materialni idrok etishdagi qiyinchilik mavhum tushunchalar, jarayonlar, hodisalar, ayniqsa nazariy xarakterdagi taqdimotlardan kelib chiqadi. Vizualizatsiya ushbu qiyinchilikni engib o'tishga imkon beradi va mavhum tushunchalarga vizual, aniq xususiyatni beradi.
Vizual ma'lumotlarning har qanday shakli muammoli tarkibning elementlarini o'z ichiga oladi. Shu sababli, vizualizatsiya ma'ruzasi muammoli vaziyatni yaratishga yordam beradi, uni hal qilish, savollar qo'llaniladigan muammoli ma'ruzadan farqli o'laroq, ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, zichlashtirish yoki kengaytirish asosida amalga oshiriladi, ya'ni faol aqliy faoliyatni kiritish. O'qituvchining asosiy vazifasi nafaqat og'zaki ma'lumotni to'ldiradigan, balki o'zlari ham ma'lumot tashuvchisi bo'lgan aniqlik shakllaridan foydalanishdir. Vizual ma'lumotlar qanchalik muammoli bo'lsa, o'quvchining aqliy faolligi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.
Bunday ma'ruzani o'tkazish metodikasi uning mazmuniga muvofiq vizual materiallarni oldindan tayyorlashni o'z ichiga oladi. O'qituvchi tomonidan ma'ruzani tayyorlash ma'ruza darsi mavzusi bo'yicha o'quv ma'lumotlarini (uning xohishiga ko'ra, uslubiy zaruratdan kelib chiqqan holda to'liq yoki qisman) texnik o'quv qo'llanmalari yoki qo'lda talabalarga taqdim etish uchun vizual shaklga o'zgartirish, qayta qurishdan iborat. , chizmalar , chizmalar va boshqalar). Vizual ma’ruza tayyorlashdagi asosiy qiyinchilik ko‘rgazmali qurollar tizimini tanlash va talabalarning individual xususiyatlarini va ularning bilim darajasini hisobga olgan holda uni o‘qishning didaktik asoslangan jarayonidir.
Bunday ma'ruza o'qiyotganda o'qituvchi tayyorlangan ko'rgazmali materiallarni sharhlab, ushbu ma'ruzaning mavzusini (yoki tayyorlangan parchasini) to'liq ochib berishga harakat qiladi. Shu tarzda taqdim etilgan ma'lumotlar talabalarning bilimlarini tizimlashtirishni, muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilish imkoniyatlarini ta'minlashi kerak, bu kognitiv va kasbiy faoliyatda muhim ahamiyatga ega.
Vizualizatsiyaning har xil turlaridan foydalanish yaxshidir - tabiiy, majoziy, ramziy, ularning har biri yoki ularning kombinatsiyasi o'quv materialining mazmuniga qarab tanlanadi. Matndan vizual shaklga yoki vizualizatsiyaning bir turidan ikkinchisiga o'tishda ma'lum miqdordagi ma'lumotlar yo'qolishi mumkin. Ammo bu afzallik, chunki u diqqatni ma'ruza mazmunining eng muhim jihatlari va xususiyatlariga jamlashga, uni tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi.
Ayrim hollarda talabalarni bu ishga jalb qilish ham mumkin (masalan, ularning ba'zilariga dars mavzusining bo'limlari uchun ko'rgazmali materiallar tayyorlashni topshiring, so'ngra ular ma'ruza davomida o'qituvchi bilan birgalikda sharhlaydilar). Bunda o’quvchilarda tegishli ko’nikmalar shakllanadi, yuqori faollik shakllanadi, mashg’ulot mazmuniga shaxsiy munosabat shakllanadi.
Vizualizatsiya ma'ruzasida o'quv materialini taqdim etishning ma'lum bir vizual mantiqiyligi va ritmi muhim ahamiyatga ega. Buning uchun siz o'qitishning texnik vositalari to'plamidan, chizmalardan, shu jumladan grotesk shakllardan foydalanish, shuningdek, rang, grafik va og'zaki va vizual ma'lumotlarning kombinatsiyasidan foydalanishingiz mumkin. Bu erda muhim narsa materialdan foydalanish dozasi, o'qituvchining mahorati va talabalar bilan muloqot qilish uslubidir.
Ushbu turdagi ma'ruza talabalarni yangi bo'lim, mavzu, fan bilan tanishtirish bosqichida yaxshi qo'llaniladi.
Ikki kishi uchun ma'ruza
Ushbu shakldagi ma'ruzada muammoli mazmundagi o'quv materiali talabalarga ikki o'qituvchi o'rtasidagi jonli dialogik muloqotda beriladi. Ikki mutaxassis (masalan, nazariyotchi va amaliyotchi, ma'lum bir nuqtai nazar tarafdori yoki muxolifi va boshqalar) tomonidan nazariy masalalarni turli pozitsiyalardan muhokama qilishning haqiqiy professional vaziyatlari simulyatsiya qilinadi. O'qituvchilar oldida turgan asosiy vazifa - muloqotda muhokama qilinayotgan muammoning echimini birgalikda izlash madaniyatini namoyish etish, talabalarni muloqotga jalb qilish, savollar berish, o'z pozitsiyasini bildirish, muhokama qilingan ma'ruza materialiga munosabatini shakllantirish va o'zlarining his-tuyg'ularini namoyon qilishdir. sodir bo'lishiga munosabat.
Ma'ruza davomida ikkalasi talabalarning tushunish uchun zarur bo'lgan mavjud bilimlaridan foydalanadilar ta'lim muammosi va jamoaviy ishda ishtirok etish. Bunday ma'ruza talabalarni faol ishtirok etishga majbur qiladi fikrlash jarayoni, turli nuqtai nazarlarni solishtiring va tanlov qiling, ulardan biriga yoki boshqasiga qo'shiling yoki o'zingizni rivojlantiring.
O'qituvchilarning birgalikdagi ma'ruzadagi yuqori faolligi talabalarda javob uyg'otadi, bu ulardan biri hisoblanadi xarakterli xususiyatlar faol ta'lim: o'quvchilarning kognitiv faoliyatiga jalb qilish darajasi o'qituvchilarning faolligi bilan taqqoslanadi. Bularning barchasidan tashqari, talabalar munozara madaniyati, muloqot usullari, birgalikda izlanish va qaror qabul qilish haqida aniq tushunchaga ega bo'ladilar.
Ushbu turdagi ma'ruzaning maxsus vazifasi o'qituvchilarning bayonotlar ob'ektiga bo'lgan munosabatini ko'rsatishdir. Bu ma'ruza, boshqa hech kim kabi, aniqroq va chuqurroq ko'rsatadi shaxsiy fazilatlar o'z fanlari bo'yicha professional o'qituvchi sifatida.
Birgalikda ma'ruza tayyorlash va o'qish ushbu ish shaklidan foydalanadigan o'qituvchilarga talablarni oshiradi. Ular intellektual va shaxsiy jihatdan mos bo'lishi kerak, rivojlangan muloqot qobiliyatlari, improvizatsiya qilish qobiliyati va barcha mavzular bo'yicha yuqori darajadagi malakani ko'rsatishi kerak. Agar birgalikda ma’ruza o‘tkazishda bu talablar bajarilsa, talabalarda ushbu ish shakliga nisbatan ishonchli munosabat shakllanadi.
Talabalar uchun ma'ruzalar birgalikda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi: o'qituvchilar tomonidan taklif qilinadigan ikkita pozitsiya ba'zan o'qitish shaklini rad etishga olib keladi, chunki talabalar qaysi nuqtai nazarga rioya qilishlari haqida mustaqil qaror qabul qilishlari kerak. Biroq ma’ruzadan birgalikda foydalanish talabalarning nazariy tafakkurini shakllantirish va e’tiqodini tarbiyalashda samaralidir.
Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza
Ma'ruza o'qishning bunday shakli talabalarda professional vaziyatlarni tezkor tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi sifatida harakat qilish, noto'g'ri yoki noto'g'ri ma'lumotlarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish imkonini beradi.
O'qituvchining ma'ruzaga tayyorlanishi uning mazmunini mustahkamlashdan iborat ma'lum miqdorda mazmunli, uslubiy yoki xulq-atvor xarakterdagi xatolar. O'qituvchi ma'ruzaga bunday xatolar ro'yxatini olib keladi va faqat ma'ruza oxirida talabalarni tanishtiradi. Ma'ruza davomida talabalar va o'qituvchilar tomonidan eng ko'p yo'l qo'yilgan xatolar tanlab olinadi. Rejalashtirilgan xatolar soni o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlariga, ma'ruzaning didaktik va tarbiyaviy maqsadlariga, talabalarning tayyorgarlik darajasiga bog'liq.
O'qituvchi uchun bunday ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rishdagi qiyinchilik ma'ruza mazmuni bo'yicha maxsus ish olib borish zaruratidadir. yuqori daraja materialni o'zlashtirish va ma'ruza mahorati, chunki u ma'ruza taqdimotini shunday olib boradiki, xatolar ehtiyotkorlik bilan yashiriladi va talabalar tomonidan osonlikcha sezilmaydi.
Talabalarning vazifasi - yo'lda ko'rgan xatolarni qayd etish va ma'ruza oxirida ularni nomlash. Xatolarni tahlil qilish uchun 10-15 daqiqa vaqt ajratiladi, bu vaqt davomida o'qituvchi, talabalar yoki birgalikda savollarga to'g'ri javob beradilar.
Talabalar mo'ljallangan xatolarni ham (o'qituvchi bunday xatolar ro'yxatini tekshiradi) va o'qituvchi tomonidan bilmagan holda yo'l qo'yilgan xatolarni, ayniqsa nutq va xatti-harakatlarni topishi mumkin. Darsda o’qituvchi va talabalar o’rtasida ishonch muhitini yaratish, o’quv jarayoniga har ikki tomonni shaxsan jalb etish, talabalarning bilish faolligini faollashtirish – mana shu turdagi ma’ruzalarning asosiy natijalaridir.
Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza nafaqat ogohlantiruvchi funktsiyani, balki nazorat funktsiyasini ham bajaradi. O'qituvchi o'quvchilarning fan bo'yicha tayyorgarlik darajasini baholay oladi va ular o'z navbatida ularning materialga yo'naltirilganlik darajasini tekshirishlari mumkin. Xatolar tizimidan foydalanib, o'qituvchi kamchiliklarni aniqlaydi, ularni talabalar bilan muhokama qilishda tahlil qiladi va o'quv materialining tuzilishi va uni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar haqida tasavvurga ega bo'ladi.
Bunday ma'ruzalar talabalarda yuqori intellektual va hissiy faollikni uyg'otadi, chunki talabalar ilgari olingan bilimlarni amaliyotda qo'llaydilar, o'qituvchi bilan birgalikda o'quv ishlarini olib boradilar. Bundan tashqari, yakuniy xatolar tahlili talabalarning nazariy tafakkurini rivojlantiradi.
Ushbu turdagi ma'ruza o'quv fanining mavzusi yoki bo'limi oxirida, talabalar asosiy tushuncha va g'oyalarni shakllantirganda o'qiladi.
Ma'ruza - matbuot anjumani
Bunday ma'ruzalarning shakli klassik (an'anaviy) matbuot anjumanini eslatadi, lekin o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Dars boshida o‘qituvchi ma’ruza mavzusini aytadi va talabalardan unga ushbu mavzu bo‘yicha yozma ravishda savollar berishlarini so‘raydi. Har bir talaba 2-3 daqiqa ichida ma'ruza mavzusi bo'yicha o'zini eng qiziqtirgan savollarni shakllantirishi, ularni qog'ozga yozib, eslatmani o'qituvchiga topshirishi kerak. O‘qituvchi 3-5 daqiqa ichida savollarni semantik mazmuniga ko‘ra saralab, ma’ruza o‘qishga kirishadi. Materialning taqdimoti har biriga javob sifatida emas, balki mavzuning izchil taqdimoti shaklida taqdim etiladi. savol berdi, lekin ma'ruza davomida tegishli javoblar shakllantiriladi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi talabalarning bilim va qiziqishlarini aniqlagan holda savollar bo‘yicha yakuniy baho beradi.
Ushbu ma'ruza shaklining o'ziga xos xususiyati har bir talabaga shaxsan maqsadli ma'lumot berish orqali talabalarning darsdagi ishini faollashtirishdir: savolni shakllantirish va uni to'g'ri berish zarurati aqliy faoliyatni boshlaydi va o'z savoliga javobni kutish. talabaning diqqatini. O'quvchilarni muammoli xarakterga ega bo'lgan va boshlang'ich bo'lgan savollarni shakllantirishga yo'naltirish (o'rgatish) kerak ijodiy jarayonlar fikrlash.
O'qituvchining qo'yilgan savollarga va ularga javoblarga shaxsiy, kasbiy va ijtimoiy munosabati o'quvchilarga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Matbuot anjumanida ma’ruzada qatnashish orqali talabalar savol berish va ularga javob berish, qiyin kommunikativ vaziyatlardan chiqish, dalil va rad etish ko‘nikmalarini rivojlantiradilar.
Ma'ruza va matbuot anjumani mavzu yoki bo'limni o'rganishning boshida, o'rtasida va oxirida o'tkazilishi mumkin.
Mavzuni o'rganishning boshida ma'ruzaning asosiy maqsadi talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlari doirasini, ularning mehnatga tayyorlik darajasini, fanga munosabatini aniqlashdir. Ma'ruza va matbuot anjumani yordamida o'qituvchi tinglovchilar - uning umidlari, imkoniyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishi mumkin. Bu o'qituvchi birinchi kurs talabalari bilan uchrashganda yoki ma'ruzalar, yangi fanlar va hokazolar kursining boshida muhim ahamiyatga ega.
Mavzu yoki kurs o'rtasida o'tkaziladigan ma'ruza-matbuot anjumani talabalar e'tiborini mavzu mazmunining asosiy nuqtalariga jalb qilish vazifasini qo'yadi; o'qituvchining materialni o'zlashtirish darajasi haqidagi fikrlarini aniqlashtirish; talabalar bilimini tizimlashtirish, kurs uchun tanlangan ma'ruza va seminarlar tizimini sozlash.
Mavzu yoki bo‘lim yakunida matbuot anjumani ma’ruzasining asosiy maqsadi ma’ruza ishini umumlashtirish, fan bo‘limlari/mavzulari mazmunini talabalar tomonidan o‘zlashtirish darajasini aniqlashdan iborat.
Nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash istiqbollarini muhokama qilish uchun butun kurs oxirida bunday ma'ruza o'qilishi mumkin.
Ma'ruza - suhbat
Ma’ruza-suhbat yoki tinglovchilar bilan muloqot talabalarni ta’lim jarayoniga faol jalb etishning eng keng tarqalgan va nisbatan sodda shaklidir. Bu o'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi bevosita aloqani o'z ichiga oladi.
Talabalarni ma'ruza-suhbatda suhbatda ishtirok etishga jalb qilish uchun siz tinglovchilarga savollardan foydalanishingiz mumkin (jumboq deb ataladigan). O'qituvchi tomonidan ma'ruza boshida va ma'ruza davomida beriladigan savollar axborot yoki muammoli xarakterga ega bo'lishi mumkin. Va ular ko'rib chiqilayotgan mavzu bo'yicha talabalarning fikrlari va xabardorlik darajasini, nazorat qilish uchun emas, balki keyingi materialni o'zlashtirishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan. Savollar butun auditoriyaga yoki alohida kimgadir berilishi mumkin. Ular oddiy, mavzuning individual nuanslariga e'tibor qaratishga qodir yoki muammoli bo'lishi mumkin. Talabalar berilgan savolga javobni o'ylab, o'qituvchi ularga yangi bilim sifatida etkazishi kerak bo'lgan xulosalar va umumlashmalarga mustaqil ravishda kelish yoki muhokama qilinayotgan muammoning chuqurligi va ahamiyatini tushunish imkoniyatiga ega bo'ladilar. qiziqish va materialni idrok etish darajasi.
Bu erda o'quv materialini taqdim etishning asosiy usuli - o'qitishning eng oddiy usuli sifatida suhbat, bunda o'qituvchi talabalarni dialogga jalb qiladi. Suhbat bilan bir qatorda hikoya qilish, illyustratsiyalar bilan tushuntirish kabi usullardan foydalanish mumkin. Shu bilan birga, suhbatni keyin tashkil qilish uchun o'quv materialini dozalash muhimdir. Talabalar o'z joylaridan javob berishadi va o'qituvchi ma'ruza materialining navbatdagi tezislarini eng ishonchli tarzda taqdim etish imkoniyatiga ega bo'lgan holda, talabalarning javoblarini hisobga olgan holda o'zining keyingi fikrlarini tuzadi.
Bunday ma’ruzaning afzalligi shundaki, u talabalar e’tiborini mavzuning eng muhim masalalariga jalb qilish, tinglovchilar xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quv materialini taqdim etish mazmuni va sur’atini aniqlash imkonini beradi. Kamchiliklari shundaki, bu usul har bir o‘quvchini fikr almashishga jalb qila olmagani uchun guruhli o‘qitish sharoitida unchalik samarali emas. Va bu, odatda, guruh kichik bo'lsa ham, vaqt etishmasligi bilan bog'liq. Ma'ruza-suhbat tomonlarning fikrlari doirasini kengaytirish, jamoaviy bilim va tajribani jalb qilish imkonini beradi. katta ahamiyatga ega talabalar tafakkurini faollashtirishda.
Darsning ushbu shakli bilan o'qituvchining asosiy vazifasi uning savollari javobsiz qolmasligini ta'minlashdir, aks holda ular o'quvchilarning fikrlash faolligini ta'minlamasdan, faqat ritorik xarakterga ega bo'ladi.
Ma'ruza-munozara
Munozara o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligi, o‘rganilayotgan masala yuzasidan erkin fikr, fikr va fikr almashishidir.
Ma'ruza-suhbatdan farqli o'laroq, ushbu texnologiyada ma'ruza materialini taqdim etishda o'qituvchi talabalarning ularga berilgan savollarga javoblaridan foydalanadi va taqdim etilayotgan materialning bo'limlari bo'yicha erkin fikr almashishni tashkil qiladi.
Talabalarni faollashtirish uchun savollar va muhokama qilish uchun mavzularni tanlash o'qituvchining o'zi tomonidan ma'lum bir auditoriya oldiga qo'ygan aniq didaktik vazifalarga qarab amalga oshiriladi.
Siz talabalarni muayyan vaziyatlar, hujjatlar yoki boshqa axborot materiallarini tahlil qilish va muhokama qilishga taklif qilishingiz mumkin. Ma'ruza-munozara paytida o'qituvchi vaziyatlar yoki qisqacha tuzilgan muammolar shaklida individual misollar keltiradi va talabalarni ularni qisqacha muhokama qilishni taklif qiladi, so'ngra qisqacha tahlil, xulosalar va - ma'ruza davom etadi.
Ijobiy eslatmada Bunday ma'ruzada talabalar muhokama paytida, o'qituvchi muhokama qilinayotgan masala bo'yicha o'rnatilgan nuqtai nazarni (bir yoki bir nechta), shu jumladan o'z nuqtai nazarini ta'kidlaganida, suhbat davomida o'qituvchining nuqtai nazari bilan osonroq rozi bo'lishlari mumkin. Bu usul o`qituvchiga munozara jarayonida o`quvchilar olingan bilimlardan qanchalik samarali foydalanayotganligini ko`rish imkonini beradi.
Salbiy tomoni shundaki, talabalar o'z ta'lim sohasini noto'g'ri belgilashlari yoki paydo bo'lgan muammolarni muvaffaqiyatli muhokama qila olmasliklari mumkin. Shuning uchun, umumiy faoliyat chalkash bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'quvchilar buni tushunish yoki o'zgartirishga harakat qilishdan ko'ra, o'zlarining fikriga (ehtimol noto'g'ri) asoslanib qolishlari mumkin.
Munozara o‘quv jarayonini jonlantiradi, faollashtiradi kognitiv faoliyat auditoriyani qamrab oladi va o‘qituvchiga guruhning jamoaviy fikrini boshqarish, undan ishontirish, ayrim o‘quvchilarning salbiy munosabati va noto‘g‘ri fikrlarini bartaraf etish maqsadida foydalanish imkonini beradi.
Bunday ma'ruzaning ta'siriga erishish uchun muhokama uchun savollarni to'g'ri tanlash va o'qituvchining malakasi va kasbiy mahorat darajasi bilan belgilanadigan uni mohirona, maqsadli tashkil etish kerak.
Case Studi bilan ma'ruza
Bu talabalarning o'quv va kognitiv faolligini oshirishning yana bir usuli. Shakl ma'ruza-munozara, lekin o'qituvchi muhokamaga savollarni emas, balki muayyan vaziyatni olib keladi. Qoidaga ko'ra, vaziyat og'zaki yoki juda qisqa video yozuvda, plyonkaning ramkasida taqdim etiladi, shuning uchun uning taqdimoti qisqacha bo'lishi kerak, ammo uni keyingi muhokama qilish uchun etarli ma'lumotni o'z ichiga oladi.
Bu mikrosituatsiyalar deb ataladi. Diqqatni jamlash uchun juda xarakterli va, qoida tariqasida, o'tkir vaziyatlar tanlanadi. Talabalar ularni butun auditoriya bilan tahlil qiladi va muhokama qiladi. Bu erda o'qituvchining roli alohida talabalarga berilgan savollar bilan muhokamada ishtirok etishni faollashtirishga intilish, ularning mulohazalari bahosini bilish, o'z amaliyoti bilan taqqoslashni taklif qilish, ehtimol turli fikrlarni bir-biriga qarama-qarshi qo'yish va shu bilan rivojlantirishdir. muhokama qilish, uni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish. Natijada, to'g'ri bayonotlarga tayanib, noto'g'ri xulosalarni tahlil qilib, o'qituvchi aralashib emas, balki ishonchli tarzda o'quvchilarni jamoaviy xulosaga yoki umumlashtirishga olib keladi.
Ushbu turdagi darsning kamchiligi shunday vaziyatning paydo bo'lishi bo'lishi mumkinki, talabalar taklif qilingan muammoni muhokama qilishda, o'z tajribasidan shunga o'xshash holatlardan misollar keltirishda, muhokamani boshqa muammolarga yo'naltirishlari mumkin. O'qituvchi darsning asosiy mazmuni ma'ruza materiali ekanligini unutmasligi kerak, shuning uchun bunday vaziyatlarni tanlash va taqdim etish ko'rib chiqilayotgan aniq masalalarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Mikrosituatsiyani muhokama qilish ba'zan ma'ruzaning keyingi qismiga kirish so'zi sifatida ishlatilishi mumkin. Bu tinglovchilarni qiziqtirish, e'tiborni individual muammolarga qaratish va o'quvchilarni o'rganilayotgan materialni ijodiy idrok etishga tayyorlash uchun zarur bo'lishi mumkin.
Teskari aloqa texnikasidan foydalangan holda ma'ruza
Tinglovchilarning o'qituvchining so'zlari va harakatlariga munosabati ko'rinishidagi fikr-mulohazalar doimo mavjud bo'lgan. Bu o'qituvchilarga ushbu fikr-mulohazalarni mohirona baholashga va o'qitish usullariga tegishli tuzatishlar kiritishga yordam beradi.
Hozirgi vaqtda dasturlashtirilgan o'qitish uchun maxsus jihozlangan sinflar tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu erda dars rahbari texnik qurilmalar yordamida unga berilgan savolga butun auditoriyaning munosabati haqida ma'lumot olish imkoniyatiga ega.
Savollar ma'ruzaning har bir mantiqiy bo'limi taqdimotining boshida ham, oxirida ham beriladi. Birinchisi, talabalarning taqdim etilayotgan muammo haqida qanchalik bilimga ega ekanligini aniqlash. Ikkinchisi - materialni assimilyatsiya qilish sifatini nazorat qilish.
Agar tinglovchilar umuman kirish savoliga to'g'ri javob bersa, o'qituvchi materialni qisqacha bayon qiladi va ma'ruzaning keyingi bo'limiga o'tadi. To'g'ri javoblar soni kerakli darajadan past bo'lsa, o'qituvchi tayyorlangan ma'ruzani o'qiydi va semantik bo'lim oxirida yangi (nazorat) savol beradi. Agar nazorat so'rovi natijalari qoniqarsiz bo'lsa, o'qituvchi materialni taqdim etish usulini o'zgartirib, allaqachon o'qilgan bo'limga qaytadi.
Bu erda fikr-mulohazaning uslubiy tamoyilidan foydalanish muhim: kirish savoli - taqdimot - aniq savol va boshqalar.
Shunday qilib, teskari aloqa usullaridan foydalangan holda ma'ruzada ma'ruza materialini o'zlashtirish jarayoni nazorat qilinadi va talabalarning ushbu dars mavzusiga tayyorgarlik darajasi va idrok etish darajasiga imkon qadar yaqinroq bo'ladi. Va bu ma'lum darajada guruhli o'qitish sharoitida o'quv jarayonini individuallashtirish tamoyilini amalga oshirishni ta'minlaydi.
Aytish kerakki, qayta aloqa texnologiyasidan foydalangan holda ma'ruza faqat tegishli texnik vositalar mavjud bo'lganda mumkin. Ular yo'q bo'lganda, fikr-mulohazalarni oddiyroq usullar bilan ta'minlash mumkin. Masalan, og'zaki so'rov orqali (albatta, kichik guruhda) yoki dasturlashtirilgan nazoratning oddiy matnlaridan foydalanish va hokazo.
Ma'ruza-konsultatsiya
Ma'ruza-konsultatsiya shaklidagi mashg'ulotlar mavzu sof amaliy xarakterga ega bo'lganda o'tkaziladi. Ma'ruzalar va konsultatsiyalar o'tkazishning bir nechta variantlari mavjud. Quyida ulardan ba'zilari foydalanish uchun tavsiya etilgan (masalan,):
Variant 1. Keyin xulosa talabalar o'qituvchiga mavzuning asosiy masalalari bo'yicha savollar berishadi. Ularga javob berish dars vaqtining 50 foizini olishi mumkin. Dars oxirida kichik munozara - erkin fikr almashish o'tkaziladi, o'qituvchi natijalarni umumlashtiradi.
Variant 2. Darsdan bir necha kun oldin o'qituvchi o'quvchilardan yozma ravishda savollarni to'playdi. Mashg'ulotlarning birinchi qismi ma'ruza shaklida olib boriladi, unda o'qituvchi ushbu savollarga javob beradi, ularni o'z xohishiga ko'ra to'ldiradi va rivojlantiradi. Ikkinchi qism talabalarning qo'shimcha savollariga javoblar, erkin fikr almashish shaklida bo'ladi va o'qituvchining yakuniy so'zi bilan yakunlanadi.
Variant 3. Talabalarga mustaqil ishlashda yordam berish uchun konsultatsiya tashkil etiladi. Buning uchun talabalar dars uchun materialni oldindan oladilar. Qoidaga ko'ra, u nafaqat ta'lim, balki ibratli xususiyatga ega bo'lishi kerak, ya'ni. ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rishda amaliy foydalanish uchun uslubiy qo'llanmani ifodalaydi. Talabalar materialni o'rganishlari va maslahatchi o'qituvchiga o'z savollarini tayyorlashlari kerak. Darslar savollarga javob berish va erkin fikr almashish tarzida olib boriladi. O'qituvchi darsni maslahatning oddiy xulosasi yoki ko'rib chiqilayotgan materialdan foydalanish amaliyotini umumlashtiradigan yakuniy ma'ruza bilan yakunlashi mumkin.
Variant 4. Mashg'ulotlarning birinchi qismi - ilg'or tajribalar bo'yicha maslahatlar - hisobotni tinglash, mutaxassis bilan suhbatlashish yoki ko'rgazmali qurollarni ko'rishdan keyin paydo bo'lgan savollarga javoblar shaklida amalga oshiriladi. Talabalar, shuningdek, ushbu tajribaning batafsil yoritilishi (broshyura, fayl va boshqalar) yoki jadval va diagrammalar bilan hisobot materiallarini oldindan olishlari mumkin. Mashg'ulotlarning ikkinchi qismi o'qituvchining o'zi taqdim etgan mazmunga oid talabalarning savollariga javoblari shaklida tuzilgan.
Variant 5. Dars guruh maslahati shaklida olib boriladi, unda bir nechta yuqori malakali o'qituvchilar ishtirok etadilar. Guruhdagi maslahatlashuvning ushbu shaklidan foydalanish eng dolzarb va murakkab muammolarni (shu jumladan fanlararo) ko'rib chiqishda samarali bo'ladi.
Ma'ruza-konsultatsiyaning ma'ruza o'tkazishning boshqa shakllariga nisbatan afzalligi shundaki, u dars mazmunini talabalarning amaliy manfaatlariga yaqinlashtirishga va ma'lum darajada o'quv jarayonini individuallashtirishga imkon beradi. har bir talaba tomonidan materialni tushunish va idrok etish.
Uni qo'llash, bir tomondan, muammolilik printsipini amalga oshirish bilan, ikkinchidan, ko'rish printsipini ishlab chiqish bilan bog'liq. Vizualizatsiya ma'ruzasida audio ma'lumotlarning uzatilishi turli xil chizmalar, strukturaviy diagrammalar, qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, diagrammalar (slaydlar, filmlar, videofilmlar va boshqalar) namoyishi bilan birga keladi. Bunday ko'rinish o'quv jarayonidagi tomoshaning etishmasligini qoplaydi. Bu ma’ruzada asosiy e’tibor vizual tasvirlarni fikrlash jarayoniga faolroq kiritish, ya’ni vizual tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan. Vizual fikrlashga tayanish ma'lumotni taqdim etish, idrok etish, tushunish va o'zlashtirish, uni bilimga aylantirish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin.
Psixologiya-pedagogika fanlarining vizual tafakkur sohasidagi yutuqlaridan kelib chiqib, ma’ruzadagi ma’lumotlarning salmoqli qismini ko‘rgazmali shaklda yetkazish, talabalarda og‘zaki va yozma ma’lumotlarni ko‘rgazmali shaklga aylantirish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish maqsadga muvofiqdir. shakl. Bu materialni o'rganish sifatiga, fikrlashni rag'batlantirishga va kasbiy maqsadlarga erishishga ta'sir qilishi kerak. Ma'ruzalar davomida uzatiladigan katta hajmdagi ma'lumotlar uni idrok etish va tushunishni bloklaydi. Ushbu qiyinchiliklardan chiqish yo'lini texnik vositalar yordamida vizual materiallardan foydalanish deb hisoblash mumkin. Bu usul tizimlashtirish, konsentratsiyalash va eng muhim elementlarni tanlash hisobiga uzatiladigan axborot hajmini oshirish imkonini beradi. Ma'lumki, materialni idrok etishda mavhum (ko'rinadigan shaklda mavjud bo'lmagan) tushunchalar, jarayonlar, hodisalar, ayniqsa nazariy xususiyatga ega bo'lgan tasvirlash qiyinchilik tug'diradi. Vizualizatsiya ushbu qiyinchilikni engib o'tishga imkon beradi va mavhum tushunchalarga vizual, aniq xususiyatni beradi. Ma'ruza materialini vizualizatsiya qilish, tinglovchilar tomonidan uni dekodlash jarayoni doimo muammoli vaziyatni keltirib chiqaradi, uni hal qilish ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, kengaytirish va buzish, ya'ni faol aqliy operatsiyalar bilan bog'liq. faoliyat.
Ma'ruza shakli - bu kasbiy vaziyatga taqlid qilishning bir turi bo'lib, uning sharoitida uni idrok etish, tushunish va baholash kerak. katta miqdorda ma `lumot. Bunday ma'ruzani o'tkazish usuli ko'rgazmali materiallarni uning mazmuniga muvofiq oldindan tayyorlashni o'z ichiga oladi. Bu ish nafaqat qabul qilish, balki "ma'lumot yaratish" pozitsiyasiga ega bo'lgan o'qituvchilar va talabalarni jalb qilishi kerak. Buning uchun o`qituvchi talabalarga o`qilgan ma`ruza asosida ularning miqdori va axborotni taqdim etish usullarini belgilab ko`rgazmali materiallar tayyorlashni topshiradi.
Shundan so'ng, xuddi shu ma'ruzani eng qiziqarli vizual materiallardan foydalangan holda o'qish va ushbu vaziyatni tahlil qilish va tahlil qilish uchun taqdim etish tavsiya etiladi. Ishlatiladi turli xil turlari ko'rinish; tabiiy, majoziy, ramziy - turli texnik vositalar bilan birgalikda. Ko'rinishning har bir turi ma'lum bir ma'lumotni etkazish uchun maqbuldir. Bu sizga ma'lum bir vaziyatda xabarning eng muhim jihatlariga diqqatni jamlash, uni chuqurroq tushunish va o'zlashtirish imkonini beradi.
Ma'ruza-vizualizatsiyadan foydalanishni tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
Bunday ma'ruza fikrlash uchun o'ziga xos qo'llab-quvvatlashni yaratadi, vizual modellashtirish ko'nikmalarini rivojlantiradi, bu talabalarning nafaqat intellektual, balki kasbiy salohiyatini ham oshirish yo'lidir. Ko'rinishga erishish usullari va turlarini tanlash mavzuga bog'liq. Mumkin bo'lgan qiyinchilik tamoyiliga amal qilgan holda, idrok etish va tushunish qiyin bo'lgan, ko'p miqdordagi konsentrlangan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan mavzularni taqdim etishda tasviriy va ramziy ravshanlik kombinatsiyasidan foydalanish tavsiya etiladi.
Misol uchun, diagramma universal, ammo tushunish juda qiyin ko'rgazmali yordamdir, shuning uchun uni ko'pincha grotesk shaklda qilingan chizma asosida qurish tavsiya etiladi. Bu tinglovchilarga ma'lumotni eslab qolish va tushunishga yordam beradigan assotsiativ zanjirlarni yaratishga imkon beradi. Bunday ma'lumotlarni taqdim etish va boy imkoniyatlarni taqdim etishning eng qulay texnik vositalari - bu konoproyektorlar va kodoskoplar. Asosiy qiyinchilik ko'rgazmali qurollarni tanlash, ularni yaratish va butun ma'ruzani yo'naltirishdadir. Bu erda grafik dizayn, rang, og'zaki va vizual ma'lumotlarning optimal kombinatsiyasi, texnik vositalar va an'anaviy vizual materiallar, ma'lumotni taqdim etishda dozalash, ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasidagi muloqot mahorati va uslubi kabi omillar katta rol o'ynaydi. Ushbu turdagi ma'ruzadan foydalanish tinglovchilarning psixofiziologik imkoniyatlarini, ularning ma'lumot darajasi va kasbiy mansubligini hisobga olishga asoslangan bo'lishi kerak. Salbiy oqibatlar vizual idrok kanalining ortiqcha yuklanishi.
