Pradinių klasių vaikų mąstymo ypatumai yra normalūs. Mąstymo ugdymas pradinių klasių moksleiviams ir paaugliams

Įvadas

Vaizduojamojo mąstymo formavimosi ontogenezėje mechanizmų tyrimas turi didelę reikšmę raidos ir ugdymo psichologijai, kai mintis, kad mąstymo raida įvyksta kaip savotiškas jos formų pokytis, nes represijos dar nėra įveiktos. žemesnės formos pereinant prie tobulesnio (nuo vizualiai efektyvaus iki vaizdinio-figūrinio ir nuo jo prie abstraktaus, teorinio mąstymo). Tokia psichologijoje ilgą laiką išlikusi samprata tam tikru mastu nulėmė požiūrį į vaizdinio mąstymo problemų raidą, nes pastaroji dažnai buvo tapatinama tik su jutiminėmis tikrovės atspindžio formomis. „empirinio“, „konkretaus“, „kontempliatyvaus“ ir buvo priešinamas teoriniam, abstrakčiam, moksliniam mąstymui.

Pavyzdžiui, mokykloje, įsisavinant žinias, veikiant pomėgių grupėms, intensyviai formuojamas mokinių vaizdinis mąstymas. Tačiau jo raidos ypatumai, rodikliai, formavimo sąlygos nustatomi atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko turinį (veiklos rūšį). Mokykla vis dar neturi moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip sukurti bendrą I – XI klasių mokinių vaizdinio mąstymo ugdymo logiką, apibūdinančią amžiaus standartus ir individualias jo veikimo ypatybes, o tai, savaime suprantama, apsunkina darnų mokinio asmenybės vystymąsi. .

Vaizdinis mąstymas nėra duotas nuo pat gimimo. Kaip ir bet kurį psichinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti. Remiantis psichologiniais tyrimais, vaizduotės mąstymo struktūra yra penkių pagrindinių substruktų susikirtimas: topologinis, projekcinis, eilinis, metrinis, kompozicinis. Šios mąstymo pastraipos egzistuoja autonomiškai, tačiau susikerta. Todėl kyla viliojanti idėja ugdyti vaikų vaizduotės mąstymą taip, kad „nesulaužytų“ jo struktūros, o kuo labiau panaudotų jį mokymosi procese, pastaruosius paverčiant humanizuotais.

Temos aktualumas neabejotinas, nes vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas, o tolesnis asmens pažinimas ir individo kaip visumos raida priklauso nuo jo raidos.

Objektas: pradinių klasių moksleivių pažinimo sferos bruožai.

Tema: vaizdinis mąstymas.

Taigi, mūsų kursinio darbo tikslas: ištirti moksleivių vaizdinio mąstymo raidą.

psichologinių ir pedagoginių problemos šaltinių analizė ir apibendrinimas;

studijų koncepcijos: mąstymo tipai, įvaizdis ir vaizdinis mąstymas;

pasirinkti vaizdinio mąstymo raidos tyrimo metodus;

atlikti tyrimą, siekiant ištirti vaizduotės mąstymo raidą;

gautų rezultatų analizė.

Hipotezė - pirmos klasės mokiniai turi vaizdinio mąstymo vidurkio išsivystymo lygį ir yra aukštesni už vidurkį.

1 skyrius. Mąstymas kaip psichologinis procesas

1 Pagrindiniai mąstymo tipai ir savybės

Mūsų žinios apie supančią tikrovę prasideda nuo pojūčių ir suvokimo ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas peržengiant jutiminio suvokimo ribas. Mąstymas leidžia daryti išvadą, atskleidžiant tai, kas suvokime neteikiama tiesiogiai.

Mąstymo užduotis yra atskleisti objektų santykius, nustatyti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia su sąvokomis ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir tarpininkaujanti psichinės refleksijos forma, nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintų objektų.

Vystantis visuomenei mąstymas vystosi ir vis daugiau pereina į apibendrintą, teorinį lygį, į sąvokas. Atsiranda ir vystosi skaičiaus, erdvės ir laiko abstrakcijos. Kaip ir visuomenės techninio potencialo plėtra lemia fizinių reiškinių, kurių neįmanoma suvokti mūsų jutimais, veikimą, o mąstymas tęsiasi veikti su sąvokomis, kurios neturi ne tik jutiminių, bet ir apskritai jokių reprezentacijų. Daugybė šiuolaikinės branduolinės fizikos sąvokų pateikia gerų pavyzdžių, kurie tai iliustruoja.

Yra keletas mąstymo tipų klasifikacijų. Labiausiai paplitusi klasifikacija apibūdina mąstymą pagal tikrovės pakaitalų naudojimą, statybinę medžiagą tam tikram mąstymo tipui. Todėl ši klasifikacija pateikia tris mąstymo tipus. Pirmasis yra objektyviai efektyvus (vizualiai efektyvus), kurio instrumentas yra objektas, antrasis yra vaizdinis-figūrinis (kartais tiesiog vadinamas figūriniu mąstymu), veikia realaus pasaulio vaizdais, o paskutinis - žodžiu-loginiu (konceptualus) ), kuriame vartojame žodį (sąvoka).

Šiuos mąstymo tipus žmonijos istorijoje (filogeniją) galima analizuoti kaip pažinimo formas, besivystančias viena kitos pagrindu. Kiekvienos asmenybės ontogenetinei raidai šis požiūris taikomas tik bendrai. Pavyzdžiui, konkretaus žmogaus vaizdinis mąstymas nėra išstumtas verbalinio-loginio mąstymo tipo, bet intensyviai vystosi, o tai vėliau leidžia sėkmingai įgyvendinti tokio pobūdžio profesinę veiklą kaip techninė, vaizdinė, grafinė, dalykinė-meninė, ir kt.

Vaizdinis mąstymas (vaizdinis-vaizdinis). Vizualinis-vaizdinis mąstymas vystymosi istorijoje buvo antrasis tipas po objektyviai efektyvaus mąstymo. Tai leido (ir leidžia) pažinti tikrąjį pasaulį, nedalyvaujant praktiniuose veiksmuose, gali būti vykdoma tik idealioje plotmėje. Vaizdinis mąstymas „suvokia“ vizualinę situaciją vienu metu (vienu metu), dažnai intuityviai, tai yra be išsamios analizės ir argumentavimo. Tuo pačiu jis turi galimybę jausminga judesio forma parodyti kelių objektų sąveiką vienu metu.

Jei žodinio atsakymo nereikia, tada išvados nėra formuluojamos žodžiu. Apskritai, perkeltinio mąstymo žodis yra tik išraiškos, vaizduose atliekamų transformacijų aiškinimo priemonė. Vaizduojamo mąstymo procesas, vykdomas vaizdų pavidalu, vyksta greitai, gana suvaržytas. Sprendimas ateina tarsi staiga įžvalgos, savotiško mentalinio erdvinio paveikslo forma. Todėl prie išskirtinių vaizduotės mąstymo bruožų, be vienalaikiškumo (vienalaikiškumo), būtina pridėti impulsyvumą ir sintetiką. Vaizdinio mąstymo specifika yra jo rezultatų užpildymas asmeniniu turiniu ir prasme.

Vaizdai yra daug glaudžiau susiję su jausmingu žmogaus požiūriu į jį supančiu pasauliu, jo išgyvenimais nei su žodžiu. Vaizde pateikiami ne tik suvokimo objekto ženklai ir savybės, bet ir emocinis-asmeninis požiūris į juos, kurio dažnai negalima aptikti operuojant sąvokomis.

Vizualinis-vaizdinis mąstymas - mąstymas, kuris remiasi modeliuodamas ir sprendžiant probleminę situaciją idėjomis. Veikia kaip kitas intelekto raidos etapas po aiškiai efektyvus mąstymas, tokio tipo mąstymas remiasi tam tikrų išankstinių standartų naudojimu, kuriais remiantis galima atskleisti suvokimo požiūriu neakivaizdžius daiktų ryšius. Taigi vaizdavime-figūriniame mąstyme veikiančiose reprezentacijose reiškiasi ne tik situacijoje kylantys ryšiai, bet ir gilesnės, paslėptos esminės savybės, kurios nėra pateikiamos vizualioje situacijoje. Vizualinio-figūrinio mąstymo funkcionavimo pagrindas yra probleminės situacijos suvokimo struktūros pavertimas sistema semantiniai bruožaiformuojant tam tikras vertybes, dėl kurių pasiekiamas pakankamai didelis modeliavimo galimybių plotis.

Sąvokose, ypač mokslinėse, fiksuojama socialinė ir bendroji žmogaus patirtis. Ir šia prasme jie yra beasmeniai. Šis sąvokos ir įvaizdžio skirtumas yra vienas iš veiksnių, lemiančių didelius pirminio sąvokų įsisavinimo sunkumus ir pirmenybę pavyzdžių naudojimui studijuojant naują mokomąją medžiagą. Tuo pačiu metu vaizdai, kuriuos siūlome kitiems žmonėms, ne visada padeda išaiškinti tiesą, o kartais net apsunkina šį procesą.

Tam yra kelios priežastys. Pirmasis yra spektaklio įvaizdžio skurdas. Iš tiesų, yra daugybė situacijų, kai efektinėje išraiškoje esantis vaizdas (piešinys, objekto konstrukcija, scheminis vaizdavimas, žodinis aprašymas ir kt.) Pasirodo esąs daug prastesnis nei buvo jo kūrimo ir veikimo metu. Šis reiškinys yra susijęs su tuo, kad asmuo neturi pakankamai tikslių priemonių išreikšti savo turimo įvaizdžio turinį. Todėl turi būti sukurtų vaizdų atsargų. Kuo jie daugiau ir kuo turtingesni, tuo daugiau galimybių žmogus turi savo modifikacijai, transformacijai, tai yra, sėkmingai jas valdo.

Antra, pateikto vaizdo supratimui didelę įtaką daro asmeninių prasmių artumas, kuris užpildomas atitinkamais informacijos siųstuvo ir imtuvo vaizdais.

Trečia, žmonės skiriasi savo sugebėjimais kurti ir valdyti vaizdus. Kai kuriems atstovams pakanka lengvai ir laisvai kurti bei valdyti vaizdus. Šis gebėjimas yra susijęs su visų psichinių procesų savivalės išsivystymu suaugusiajam. Tačiau yra žmonių, kuriems, atsižvelgiant į jų individualias savybes, reikia vizualaus pagrindo, kad būtų lengviau ir laisvai kurti vaizdą.

Vizualinis-vaizdinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas. Tai jau padėjo loginės analizės pagrindus, bet tik pradinius.

2 Teoriniai vaizduotės mąstymo tyrimo pagrindai

Psichologijoje vaizdinio mąstymo atmainos, kurios formuojasi veikiant skirtingoms žinių sistemoms, pažinimo metodams, vaizdinio mąstymo vystymosi sąlygoms, vaizdinio mąstymo vaidmenį formuojant sąvokas.

Ypač vaizdinis mąstymas suprantamas kaip minties darbo procesas su išorinėmis ir vidinėmis žmogaus sistemomis, veikiantis psichiniais, dinaminiais ženklais, modeliais, vaizdais ir kuriant naujus (ženklus, modelius, vaizdus), adresuotus sau ir kiti - siekdami sąveikauti ir palaipsniui keisti išorinį pasaulį, taip pat pakeisti save.

LB, Itelsonas pažymi, kad vaizduotės mąstymo mechanizmai turi tris ryšius:

) tam tikras dirgiklis-stimulas (išorinis, vidinis, simbolinis);

) reintegracija (visos su ja susijusios praeities sužadinimo sistemos suaktyvinimas);

) izoliacija, suirimas. Visai kylančiai asociatyvių vaizdų grandinei taikomas tam tikras principas.

Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga intensyvi intelektinė raida. Šiuo laikotarpiu vyksta visų psichinių procesų intelektualizacija ir vaiko suvokimas apie jo paties pokyčius, vykstančius edukacinės veiklos metu. Reikšmingiausi pokyčiai vyksta, nes L.S. Vygotsky, mąstymo srityje. Mąstymo ugdymas tampa dominuojančia pradinių klasių moksleivių asmenybės raidos funkcija, lemiančia visų kitų sąmonės funkcijų darbą.

Todėl „mąstymą aptarnaujančios“ funkcijos yra intelektualizuojamos ir tampa savavališkos. Jaunesnio studento mąstymui būdinga aktyvi ryšių ir santykių tarp skirtingų įvykių, reiškinių, daiktų, objektų paieška. Jis ryškiai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo. Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas nevalingas elgesys, žemas valdomumas, jie dažnai galvoja apie tai, kas jiems įdomu.

Jaunesniems studentams, kuriems dėl mokymosi reikia reguliariai atlikti užduotis, suteikiama išmokti valdyti savo mąstymą, galvoti tada, kai reikia, o ne tada, kai jiems patinka. Mokydami pradinėse klasėse vaikai ugdo sąmoningumą, kritinį mąstymą. Taip yra dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi sprendimai, vaikai mokosi pagrįsti, įrodyti, pasakyti savo sprendimus.

Yra vaikų, kuriems sunku praktiškai mąstyti, valdyti vaizdus ir samprotauti, ir tokių, kuriems visa tai padaryti lengva. Vaikų mąstymo skirtumai reikalauja individualizuoti kognityvinės veiklos procese atliekamų užduočių, pratimų pasirinkimą, atsižvelgiant į jų specifiką ir sutelkiant dėmesį į tam tikros mąstymo funkcijos ugdymą.

Realiame mąstymo procese (žinių įsisavinimas) abu yra vienu metu<образная>ir<понятийная> logika, ir tai nėra dvi nepriklausomos logikos, o viena minties proceso tėkmės logika. Pats mentalinis vaizdas, su kuriuo veikia mąstymas, savo prigimtimi yra lankstus, mobilus, atspindi tikrovės dalį erdvinio paveikslo pavidalu.

Yra įvairių objektų vaizdų kūrimo būdų pagal brėžinius, schemas. Kai kurie studentai pasikliauja vizualizacija, ieškodami joje savotiškos juslinės atramos. Kiti galvoje elgiasi lengvai ir laisvai. Kai kurie studentai, remdamiesi vizualizacija, greitai sukuria vaizdus, \u200b\u200bilgą laiką juos laiko atmintyje, tačiau praranda, kai reikia modifikuoti vaizdą, nes šiomis sąlygomis vaizdas tarsi plečiasi ir išnyksta. Kiti puikiai naudoja vaizdus.

Buvo atrastas toks dėsningumas: kur iš pradžių sukurti vaizdai yra mažiau vizualūs, ryškūs ir stabilūs, jų transformavimas, manipuliavimas jais yra sėkmingesnis; tais pačiais atvejais, kai vaizdas objektyvuojamas, apkraunamas įvairiomis detalėmis, manipuliavimas juo eina sunkiai.

Pagrindinė perkeltinio mąstymo funkcija yra vaizdų kūrimas ir valdymas sprendžiant problemas. Šią funkciją įgyvendina specialus pateikimo mechanizmas, skirtas modifikuoti, transformuoti esamus vaizdus ir kurti naujus vaizdus, \u200b\u200bkurie skiriasi nuo originalių.

Vaizdo kūrimas pagal reprezentaciją atliekamas nesant suvokimo objekto ir jį suteikia jo protinis modifikavimas. Dėl to sukuriamas vaizdas, kuris skiriasi nuo vaizdinės medžiagos, ant kurios jis atsirado iš pradžių. Taigi reprezentacijos veikla, kad ir kokiu lygmeniu ji būtų vykdoma, užtikrina naujo sukūrimą originalo atžvilgiu, tai yra, yra produktyvu. Todėl vaizdų skirstymas į reprodukcinius ir kūrybinius (produktyvius) nėra teisingas.

Erdvinis mąstymas taip pat yra savotiškas vaizdinis.

2 skyrius. Jaunesnio studento psichologinės savybės

1 Pradinių klasių mokinio pažintinė sfera

Pažintinė sfera yra žmogaus psichologijos sritis, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, apimanti žmogaus žinias apie pasaulį ir apie save.

Kognityviniai procesai yra visuma procesų, užtikrinančių jutiminės informacijos transformaciją nuo to momento, kai stimulas yra pritaikomas receptorių paviršiams, kol gaunamas atsakymas žinių forma.

Ankstyvajame mokykliniame amžiuje vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir virsmų. Tai yra jautrus pažintinio požiūrio į pasaulį, mokymosi įgūdžių, organizavimo ir savireguliacijos formavimo laikotarpis.

Pagrindinis bruožas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės sferos raida yra vaiko psichinių pažinimo procesų perėjimas prie daugiau aukštas lygis... Tai pirmiausia išreiškiama savavališku daugumos psichinių procesų eigos (suvokimo, dėmesio, atminties, reprezentacijų) pobūdžiu, taip pat abstrakčių-loginių mąstymo formų formavimu vaikui ir mokymu rašyti.

Iš pradžių vyrauja vizualiai aktyvus mąstymas (1.2 klasė), tada formuojamas abstraktus-loginis mąstymas (3.4 laipsnis).

Savanoriška atmintis tampa pagrindine vaiko atminties rūšimi, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

7–11 metų amžius, atsižvelgiant į savo psichologinį turinį, yra lūžis vaiko intelekto raidoje. Vystosi loginis mąstymas. Vaiko psichinės operacijos tampa labiau išvystytos - jis jau sugeba pats suformuoti įvairias sąvokas, įskaitant abstrakčias.

Mokyklinio ugdymo procese visos vaiko raidos sferos yra kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos. Pradinės mokyklos amžiuje mąstymas tampa dominuojančia funkcija. Perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris buvo nubrėžtas ikimokykliniame amžiuje, baigiasi. Pradiniam mokyklos amžiui būdingas operacijas J. Piaget pavadino specifinėmis, nes jas galima pritaikyti tik konkrečioje vaizdinėje medžiagoje.

2 Vaizdinio mąstymo ugdymas jaunesniems studentams

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas reiškia asmens perėjimą į aukštesnį intelekto raidos lygį, lyginant su tuo, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena garsiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Vaizdinio mąstymo plėtotė gali būti dviejų rūšių. Visų pirma, tai yra natūralūs vaizduotės mąstymo atsiradimo ir laipsniško keitimo procesai, vykstantys įprastomis, kasdienio gyvenimo sąlygomis. Tai taip pat gali būti dirbtinis procesas, vykstantis specialiai organizuotuose mokymuose. Tai vyksta, kai dėl vienų ar kitų priežasčių vaizduotės mąstymas nėra formuojamas tinkamu lygiu.

Jei figūrinio mąstymo ugdymu vaikas atsilieka nuo bendraamžių, būtina jį specialiai lavinti.

Yra įvairių mokymosi vystymosi tipų. Viena iš D.B.Elkonino ir V.V.Davydovo sukurtų treniruočių sistemų suteikia reikšmingą vystymosi efektą. Pradinėje mokykloje vaikai gauna žinių, atspindinčių teisėtą daiktų ir reiškinių santykį; gebėjimas savarankiškai įgyti tokių žinių ir panaudoti jas sprendžiant įvairias specifines problemas; įgūdžiai, pasireiškiantys plačiu įsisavinto veiksmo perkėlimu į skirtingus praktinės situacijos... Dėl to vizualus mąstymas ir, atitinkamai, žodinis-loginis mąstymas savo pradinėmis formomis susiformuoja metais anksčiau nei mokantis pagal tradicines programas.

Specialūs G.I. tyrimai Minskojus parodė, kad vaiko sukaupta patirtis sprendžiant vizualiai efektyvias užduotis (orientacijos mechanizmų formavimas užduoties sąlygose ir kalbos komunikacijos formų aktyvinimas) gali turėti lemiamos įtakos perėjimui prie vaizdinės-vaizdinės ir žodinės. mąstymas. Kitaip tariant, vaiko mąstymui ugdyti svarbu dėmesio organizavimas, kalbos formavimas ir kt.

Garsus psichologas J. Piaget išskiria keturis vaiko intelekto raidos etapus. Sensomotorinio arba praktinio mąstymo (nuo gimimo iki 2 metų amžiaus) stadijoje vaikas mokosi aplinkinio pasaulio dėl savo veiksmų, judesių, manipuliavimo daiktais (vizualiai aktyvus mąstymas). Atsiradus kalbai, prasideda priešoperacinio mąstymo stadija (trunkanti nuo 2 iki 7 metų), kurios metu vystosi kalba, formuojasi gebėjimas mintyse (viduje) įsivaizduoti išorinius objekto veiksmus (vaizdinį-vaizdinį ir žodinį-loginį mąstymą).

Didžiausią susidomėjimą mums kelia priešoperacinio mąstymo etapas, būtent vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vaizdinio-figūrinio mąstymo raidos ženklų yra tai, kiek naujasis vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis kuriamas.

Skirtumo tarp naujai suformuoto vaizdo ir pradinių vaizdų laipsnis, atspindintis problemos sąlygas, apibūdina šių pradinių vaizdų mentalinių transformacijų gylį ir radikalumą.

Vaizdinio tikrovės atspindžio plėtra jaunesniuose moksleiviuose vyksta daugiausia dviem pagrindinėmis kryptimis: a) atskirų vaizdų struktūros tobulinimas ir komplikavimas, teikiant apibendrintą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie konkretų dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos individualios reprezentacijos yra specifinio pobūdžio. Tačiau sujungus į sistemą, šie vaizdai leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių daiktų ir reiškinių atspindį.

Pagrindinė vizualinio-figūrinio mąstymo raidos linija yra gebėjimo operuoti daiktų ar jų dalių vaizdais formavimas. Tokios operacijos pagrindas yra vaikų galimybė savavališkai aktualizuoti šiuos vaizdus. Tokie įgūdžiai vaikams atsiranda įvaldant dvi glaudžiai tarpusavyje susijusias veiksmų sistemas. Pirma, formuojama veiksmų analizės sistema, kurios procese vaikas mokomas nuosekliai išryškinti pagrindines, o vėliau išvestines dalyko dalis, tai yra mokoma pereiti nuo bendrojo prie konkretaus.

Tada vykdant produktyvią veiklą formuojasi reprodukcinių veiksmų sistema, kurios metu vaikas mokomas atkurti pirmiausia pagrindines daiktų dalis, o po to darinius. Reprodukcijos logika atitinka objekto analizės logiką ir atsiskleidžia nuo bendro iki konkretaus.

Tokio mokymo metu vaikai ugdo gebėjimą savavališkai aktualizuoti suvokiamo objekto idėją ir tada įkūnyti šią idėją konstruojant ar piešiant.

Esminis vaizdinio-figūrinio mąstymo raidos momentas yra tam tikros technikos, susijusios su vaizdais, formavimasis vaikams. Tokios operacijos pagrindas yra tai, kad vaikai naudoja specialią psichinės veiklos priemonių grupę, kurios pagalba atliekami įvairūs psichiniai daiktų judesiai erdvėje.

Mūsų atlikta vidaus ir užsienio tyrimų analizė rodo, kad vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. N.N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vidaus plano rengimas vyksta šiais etapais:

Th etapas Vaikas dar nesugeba veikti mintyse, tačiau jau sugeba manipuliuoti daiktais pagal vizualiai efektyvų planą, praktinių veiksmų pagalba transformuoja jo tiesiogiai suvokiamą objektyvią situaciją. Šiame etape mąstymo raida susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui suteikiama vizualiai, visais esminiais ženklais, o tada kai kurie iš jų neįtraukiami, o akcentuojama vaiko atmintis. Iš pradžių žvalgyba plėtojama plėtojant prisiminti tai, ką jie anksčiau matė, girdėjo, ką padarė, perduodant kada nors rastus problemos sprendimus naujomis sąlygomis ir situacijomis.

Th etapas Čia kalba jau įtraukta į problemos teiginį. Pačią problemą vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais daiktais arba bandydamas per klaidą. Kai kurie anksčiau surasto sprendimo pakeitimai leidžiami, kai jis perkeliamas į naujas sąlygas ir situacijas. Aptiktą sprendimą vaikas gali išreikšti žodžiu, todėl šiame etape svarbu priversti jį suprasti žodines instrukcijas, formulavimą ir žodinį paaiškinimą apie rastą sprendimą.

Th etapas Problema išspręsta jau vaizdiniame-vaizdiniame plane, manipuliuojant daiktų vaizdais-vaizdais. Iš vaiko reikalaujama suvokti veiksmų metodus, kuriais siekiama išspręsti problemą, jų skirstymą į praktinius - objektyvios situacijos transformavimą ir teorinį - supratimą apie reikalavimo pateikimo būdą.

Th etapas Tai yra paskutinis etapas, kurio metu užduotis, vadovaujantis rastu vizualiai efektyviu ir perkeltiniu sprendimu, yra atkuriama ir įgyvendinama viduje pateiktame plane. Čia intelekto vystymasis yra susiaurinamas iki vaiko gebėjimo savarankiškai sukurti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis. Šio mokymosi dėka pereinama nuo išorinio prie vidinio veiksmų plano.

Taigi vaizdinis-perkeltinis mąstymas įgyja pagrindinę reikšmę jaunesnių moksleivių aplinkinio pasaulio pažinime. Tai suteikia vaikui galimybę įsisavinti apibendrintas žinias apie tikrovės daiktus ir reiškinius, tampa vaikų kūrybiškumo šaltiniu.

Norint išsiaiškinti, kaip gerai išplėtotas jaunesnių studentų vaizdinis-vaizdinis mąstymas, būtina atlikti apklausą, tai yra, diagnozuoti, kad prireikus laiku suteiktų pagalbą.

3 skyrius. Praktinė dalis

Patikimas eksperimentas yra eksperimentas, kuris nustato nekintamo fakto ar reiškinio buvimą. Eksperimentu nustatoma, ar tyrėjas nustato užduotį nustatyti esamą būseną ir tam tikros savybės ar tiriamo parametro formavimosi lygį, kitaip tariant, faktinis tiriamosios savybės išsivystymo lygis subjekte ar subjektų grupėje yra Atkaklus.

Tyrimo procedūra vyko keliais etapais:

tyrimo metodų parinkimas;

planuoti ir atlikti tyrimus;

tyrimų rezultatų analizė.

Organizacija, kurios pagrindu buvo atliktas tyrimas, - Savivaldybės bendrojo ugdymo internatinė mokykla „Kompleksinė vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo internatinė mokykla Nr. 17„ Jaunieji ekstremalių situacijų ministerijos gelbėtojai “. švietimo įstaiga mokomi vaikai nuo pirmos iki vienuoliktos klasės - tiek berniukai, tiek mergaitės.

Mes pasirinkome šiuos metodus:

„Juokinga“, skirta vizualiai-figūriniam mąstymui ir elementarioms figūrinėms vaiko idėjoms apie jį supantį pasaulį tirti;

„Siužetinių paveikslų serija“, leidusi tiesiogiai įvertinti vaizdinio-figūrinio mąstymo išsivystymo lygį;

Tyrimas buvo atliktas individualiai.

Norėdami ištirti elementarių figūrinių idėjų apie mus supantį pasaulį formavimąsi, pasitelkėme „Nesąmonių“ diagnostiką (žr. Priedą Nr. 1). Tyrimas buvo atliktas individualiai su kiekvienu vaiku. Vaikams buvo pasiūlytos nuotraukos, kuriose vaizduojami juokingose \u200b\u200bsituacijose atsidūrę gyvūnai (katė sėdi ant medžio, žąsis ant grandinės ir kt.). Vaikas dirbo pagal instrukcijas 3 minutes. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas yra negerai, kodėl ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų. Tuo metu, kai vaikas atliko užduotį, užfiksavome atlikimo laiką, teisingai pažymėtų absurdų skaičių ir jų paaiškinimo teisingumą.

Mes įvertinome gautus rezultatus naudodami 10 balų sistemą ir siejame juos su standartais:

Taškai Rodikliai 10 balų išsivystymo lygis Vaikas per nustatytą laiką (3 minutes) pastebėjo visus paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, be to, pasakė, kaip iš tikrųjų turėtų būti. Labai aukšti 8–9 balai Vaikas pastebėjo ir pastebėjo visus egzistuojančius absurdus, tačiau 1–3 iš jų negalėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų. Aukšti 6–7 balai. Vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus absurdus, tačiau 3–4 iš jų neturėjo laikas išsamiai paaiškinti ir pasakyti, kaip vidutiniškai 4-5 balai. Vaikas pastebėjo visus absurdus, tačiau 5–7 iš jų neturėjo laiko paaiškinti ir pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų per nustatytą laiką. skirtas laikas vaikas neturėjo laiko pastebėti 1–4 iš 7 paveikslėlyje pateiktų absurdų, tačiau paaiškinimo jis nepadarė. Žemas 0–1 balas Per nustatytą laiką vaikui pavyko rasti mažiau nei 4 iš 7 esami absurdai, labai mažai

Išvados apie išsivystymo lygį:

balų - labai aukšti

9 balai - aukšti

7 balai - vidutiniškai

3 balai - žemas

1 balas - labai žemas

Kitame vizualinio-figūrinio mąstymo tyrimo etape vaikams buvo pasiūlytas metodas „Siužetinių paveikslų serija“ (žr. 2 priedą).

Vaiko akivaizdoje siužeto nuotraukos sumaišomos ir siūloma jas ištirti ir sutvarkyti: "Išplėskite tai, kas įvyko pirmiausia, kas tada ir kuo viskas baigėsi. Dabar pasakykite, kas ten nupiešta". Suaugęs žmogus nesikiša į nuotraukų išskleidimo procesą. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

balas - nesupranta užduoties, instrukcijos neadekvačios, labai žemo lygio).

taškai - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveikslėlyje pavaizduotų įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdamas jų į vieną siužetą (žemas lygis).

taškai - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, paini veiksmus, bet galiausiai juos išdėsto nuosekliai, tačiau jis negali sudaryti nuoseklios istorijos apie šį įvykį (vidurinis lygis).

taškai - priima užduotį, įdeda paveikslėlius į tam tikrą seką, sujungdami juos į vieną įvykį ir gali sukurti apie tai istoriją (aukštą lygį).

Tyrimas buvo atliktas 1 klasėje, jame dalyvavo 25 mokiniai. Mes pasirinkome 1 klasę, nes ji yra pirmoji pradinėje mokykloje ir yra pereinama nuo vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo. Šiame amžiuje tiksliausiai galite sekti, kaip sekasi formuoti vaizdinį-perkeltinį mąstymą.

Atlikus „Nesąmonės“ metodu gautų rezultatų analizę, gauti šie rezultatai:

labai aukštas lygis - 8% (2 žmonės);

aukštas lygis - 32% (8 žmonės);

vidutinis lygis - 48% (12 žmonių);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Remiantis šiais duomenimis, buvo sudaryta diagrama, kurioje aiškiai parodyti diagnostikos rezultatai:

Rezultatų, gautų taikant „Siužetinių paveikslų serijos“ metodą, analizės rezultatai buvo tokie:

aukštas lygis - 72% (18 žmonių);

vidutinis lygis - 16% (4 žmonės);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, galima atlikti lyginamąją analizę.

Iš visų 1 klasės mokinių galime išskirti 22 žmones, turinčius aukštą ir vidutinį vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, o tai patvirtina mūsų hipotezę.

Taip pat atskleidė 3 žmones, kurių figūrinio mąstymo išsivystymo lygis buvo žemas. Todėl šie vaikai verbalinį ir loginį mąstymą lavins daug blogiau nei kiti šios klasės mokiniai. Šiems studentams reikia specialių užsiėmimų, skirtų lavinti vaizduotę.

Išvada

Tiek vidaus, tiek užsienio tyrimai rodo, kad vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Analizuodami įvairių požiūrių ir mokyklų atstovų požiūrį į mąstymo dinamiką pradiniame mokykliniame amžiuje, pastebime reikšmingus su amžiumi susijusius šios svarbiausios sisteminės funkcijos pokyčius, kurie užtikrina vaiko prisitaikymą prie dalyko gyvenimo sąlygų ir socialinė aplinka. Pagrindinis mąstymo proceso pokytis pradinėje mokykloje yra perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio mąstymo. Tai reiškia, kad jaunojo studento vaizdinis-perkeltinis mąstymas turėtų būti gerai išvystytas.

Mokymosi procese visos vaiko raidos sferos yra kokybiškai keičiamos ir atstatomos. Pradinės mokyklos amžiuje mąstymas tampa dominuojančia funkcija. Ikimokykliniame amžiuje nubrėžtas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo baigiasi.

Šiame darbe, išanalizavus įvairią raidos psichologijos ir pedagogikos literatūrą, buvo svarstoma: mąstymo kaip psichinio proceso samprata, vaizdinis-figūrinis mąstymas ir vaizdinio mąstymo ugdymas jaunesniems studentams.

Atliktas teorinis ir praktinis tyrimas leidžia daryti išvadą, kad vaizdinis mąstymas nėra duotas nuo pat gimimo. Kaip ir bet kurį psichinį procesą, jį reikia tobulinti ir koreguoti.

Praktinėje darbo dalyje pateikiami tyrimo rezultatai, kurie savo ruožtu patvirtino mūsų iškeltą hipotezę, kad pirmoje klasėje vaizduotės mąstymas turėtų būti ugdomas ne žemiau nei vidutinis lygis.

Remdamiesi gautais rezultatais, mes parengėme rekomendacijas tėvams dėl vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymo jaunesniems mokiniams.

Rekomendacijomis siekiama ugdyti vaikų gebėjimą psichiškai pergrupuoti objekto elementus; naršyti pagal paprastą kosmoso planą; gebėjimas naršyti schematiškai vaizduojant objektą ir gebėjimas projektuoti; gebėjimas mintyse transformuoti objektą, „skaityti“ ir kurti paprastus įvairių objektų scheminius vaizdus; planuokite savo veiksmus mintyse.

mokyklos mokinio vaizdinis vaizdinis mąstymas

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Vaikų psichologijos klausimai. - SPb., 2006 m.

2. Galperinas P. Ya., Zaporožecas A. V., Karpova S. N. Aktualios raidos psichologijos problemos. M., 2007 m.

Dubrovina I. V. Mokyklos psichologės darbo knyga. - M., 2003 m.

Ilyasova I.I., Lyaudis V. Ya. Skaitytojas apie raidos ir švietimo psichologiją. Sovietų psichologų darbai nuo 1946 iki 1980 m - M., 2008 m.

Kulagina I. Yu. Amžiaus psichologija. M., 2005 m

Luskanova N.G. Asmenybės vystymosi anomalijų psichologinės korekcijos būdai. „Sat“: sveikata, raida, asmenybė. Maskva: medicina, 2000 m.

Mukhina B. C. Raidos psichologija - M., 2003

Nemovas R.S. Psichologija: Žodyno žinynas: per 2 valandas - M., 2005.

Nemovas R.S. psichologija. 2 tomas - M., 2001 m.

Ovcharova R. V. Mokyklos psichologo žinynas. - M., 2006 m.

Pavlova Yu. A. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos įgūdžiams ir gebėjimams formuotis. M., 2008 m.

Rogovas E. I. Stalo knyga praktinis švietimo psichologas. - M., 2001 m.

Fridmanas L. M., Kulagina I. Yu. Psichologinė mokytojo knyga. Minskas, 2001 m.

Kharlamov I. F. „Pedagogika“, Minskas, 2003 m.

Skaitytojas bendrojoje psichologijoje. Mąstymo psichologija // Red. Yu.B. Gippenreiter - M., 2004 m

Elkonin D. B. Pasirinkta psichologija. veikia. Irkutskas. 2002 m

Jakimanskaja I. S. Pagrindinės perkeltinio mąstymo tyrimo kryptys. - Minskas, 2004 m.

taikymas

Šios technikos pagalba įvertinamos elementarios figūrinės vaiko idėjos apie aplinkinį pasaulį ir apie loginius ryšius ir santykius, egzistuojančius tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, gamtos. Taikant tą pačią metodiką, logiškai ir gramatiškai teisingai nustatomas vaiko sugebėjimas protauti, išreikšti jo mintį. Technikos atlikimo procedūra yra tokia. Pirma, vaikui parodomas paveikslėlis žemiau. Jame yra gana juokingų gyvūnų situacijų. Žiūrėdamas į paveikslėlį, vaikas gauna nurodymus maždaug taip: "Atidžiai žiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar viskas čia yra savo vietose ir teisingai nupiešta. Jei kažkas jums atrodo ne taip, ne vietoje ar netinkamai nupiešta, tada nurodykite ir paaiškinkite, kodėl taip nėra. Toliau turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti “.

Pastaba. Abi instrukcijos dalys vykdomos nuosekliai. Iš pradžių vaikas tiesiog įvardija visus absurdus ir nurodo juos paveikslėlyje, o tada paaiškina, kaip iš tikrųjų turėtų būti.

Paveikslėlio atskleidimo ir užduoties atlikimo laikas ribojamas iki trijų minučių. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas yra negerai, kodėl ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų.

Rezultatų vertinimas

balų - toks įvertinimas vaikui skiriamas, jei per nustatytą laiką (3 minutes) jis pastebėjo visus 7 paveiksle esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti .

9 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus egzistuojančius absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų jų negalėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.

7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visas egzistuojančias nesąmones, tačiau trys ar keturi iš jų neturėjo laiko iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų.

5 balai - vaikas pastebėjo visus egzistuojančius absurdus, tačiau 5–7 iš jų nespėjo paaiškinti ir pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti per numatytą laiką.

3 balai - per nustatytą laiką vaikas neturėjo laiko pastebėti 1–4 iš 7 paveikslėlyje pateiktų absurdų, o reikalas nebuvo paaiškintas.

1 balas - per nustatytą laiką vaikui pavyko rasti mažiau nei keturis iš septynių galimų absurdų.

Pakomentuokite. 4 ar daugiau taškų atlikdamas šią užduotį vaikas gali gauti tik tuo atveju, jei per nustatytą laiką jis visiškai įvykdė pirmąją instrukcijos nustatytą užduoties dalį, t. atrado visus 7 paveiksle esančius absurdus, bet nespėjo nei įvardyti, nei paaiškinti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.

Metodika „Siužeto paveikslų serija“

Tikslas: nustatyti 5–7 metų vaikų vaizdinio - vaizdinio mąstymo formavimosi lygį.

Skatinamoji medžiaga: siužeto nuotraukos, vaizduojančios įvykių seką.

Apklausos atlikimas: vaiko akivaizdoje siužeto paveikslai yra sumaišomi ir siūloma juos ištirti ir sutvarkyti: "Išplėskite tai, kas buvo pirma, kas tada ir kuo viskas baigėsi. Dabar pasakykite man, kas ten nupiešta". Suaugęs žmogus nesikiša į nuotraukų išskleidimo procesą. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

Apdorojimo instrukcijos: užduoties priėmimas ir supratimas, vaiko gebėjimas suprasti, kad visuose paveikslėliuose pavaizduotas vienas įvykis, taip pat faktas, kad įvykis turi tam tikrą laiko seką, vaiko sugebėjimas sudaryti vientisą logišką istoriją.

rezultatas - nesupranta užduoties, elgiasi neadekvačiai pagal instrukcijas.

taškai - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius, neatsižvelgdama į paveikslėlyje pavaizduotų įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdamas jų į vieną siužetą.

taškai - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, painioja veiksmus, bet galiausiai juos išdėsto nuosekliai, tačiau jis negali sudaryti nuoseklios istorijos apie šį įvykį.

taškai - priima užduotį, įdeda paveikslėlius į tam tikrą seką, sujungdami juos į vieną įvykį ir gali sukurti apie tai istoriją.

Mokymas

Reikia pagalbos ieškant temos?

Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųskite užklausą nurodant temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Įvadas

I skyrius. Mąstymo plėtojimas integruotose matematikos ir darbo mokymo pamokose.

P. 1.1. Mąstymo kaip psichinio proceso apibūdinimas.

P. 1.2. Vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymo ypatumai pradinių klasių vaikams.

P. 1.3. Studijuojant mokytojų patirtį ir darbo metodus ugdant jaunųjų mokinių vizualiai efektyvų ir vaizdinį-figūrinį mąstymą.

II skyrius. Jaunesnių mokinių vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo formavimo metodiniai ir matematiniai pagrindai.

2.1 skirsnis. Geometrinės figūros plokštumoje.

2.2 skirsnis. Vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymas tiriant geometrinę medžiagą.

III skyrius. Eksperimentinis darbas ugdant jaunų moksleivių vizualiai efektyvų ir vaizdinį-figūrinį mąstymą integruotose matematikos ir darbo ugdymo pamokose.

3.1 skirsnis. Pradinių klasių moksleivių vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio diagnostika vykdant integruotas matematikos ir darbo ugdymo pamokas 2 (1-4) klasėse

3.2 skirsnis. Integruotų matematikos ir darbo ugdymo pamokų ypatybės ugdant jaunų mokinių vizualiai efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą.

3.3 skirsnis. Eksperimentinių medžiagų apdorojimas ir analizė.

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

taikymas

Įvadas.

Naujos pradinio ugdymo sistemos sukūrimas išplaukia ne tik iš naujų socialinių ir ekonominių mūsų visuomenės sąlygų, bet ir lemia dideli prieštaravimai visuomenės švietimo sistemoje, kurie išsivystė ir akivaizdžiai pasireiškė pastaraisiais metais. čia yra keletas iš jų:

Ilgą laiką mokyklose egzistavo griežta valdymo stiliaus mokymo ir auklėjimo sistema, naudojant privalomus mokymo metodus, ignoruojant moksleivių poreikius ir interesus, negalima sukurti palankios sąlygos mokymosi persiorientavimo su ZUN asimiliacija idėjų apie vaiko asmenybės ugdymą pristatymą: jo kūrybinius sugebėjimus, savarankišką mąstymą ir asmeninės atsakomybės jausmą.

2. Mokytojo poreikis naujoms technologijoms ir tiems pokyčiams, kuriuos davė pedagogikos mokslai.

Daugelį metų mokslininkai daugiausia dėmesio skyrė mokymosi problemų tyrimui, kuris davė daug įdomių rezultatų. Anksčiau pagrindinė didaktikos ir metodikos kūrimo kryptis ėjo tobulinant atskirus mokymosi proceso komponentus, metodus ir organizacines mokymosi formas. Ir tik neseniai mokytojai kreipėsi į vaiko asmenybę, pradėjo ugdyti mokymosi motyvacijos problemą, poreikių formavimo būdus.

3. Naujų akademinių dalykų (ypač estetinio ciklo dalykų) įvedimo poreikis ir ribota vaikų mokymo programos apimtis ir ugdymo laikas.

4. Tai, kad šiuolaikinė visuomenė stimuliuoja žmogaus egoistinių poreikių (socialinių, biologinių) vystymąsi, taip pat galima sieti su prieštaravimų skaičiumi. Ir šios savybės nelabai prisideda prie dvasinės asmenybės ugdymo.

Šių prieštaravimų neįmanoma išspręsti be kokybiško visos pradinio ugdymo sistemos pertvarkymo. Socialiniai prašymai mokyklai liepia mokytojui ieškoti naujų ugdymo formų. Vienas iš šių neatidėliotinų problemų ir yra mokymosi integravimo pradinėje mokykloje problema.

Mokymosi integravimo pradinėje mokykloje klausimu buvo išdėstyta keletas požiūrių: nuo dviejų skirtingų dalykų mokytojų, vedančių pamoką arba sujungiant du dalykus į vieną pamoką ir vedant ją vienam mokytojui, iki kuriant integruotus kursus. Mokytojas jaučia, žino, kad būtina mokyti vaikus matyti visko, kas egzistuoja gamtoje ir kasdieniame gyvenime, sąsajas, todėl integracija į mokymą yra šių dienų būtinybė.

Kaip mokymo integravimo pagrindą, būtina atsižvelgti į vieną iš komponentų gilinimą, plėtimą, aiškinimą bendrosios sąvokos, kurie yra įvairių mokslų tyrimo objektas.

Mokymosi integracija turi tikslą: pradinėje mokykloje pakloti visuminio gamtos ir visuomenės požiūrio pagrindus ir formuoti požiūrį į jų raidos dėsnius.

Taigi integracija yra konvergencijos, mokslų komunikacijos procesas, vykstantis kartu su diferenciacijos procesais. integracija gerina ir padeda įveikti dalyko sistemos trūkumus ir yra skirta gilinti subjektų tarpusavio santykius.

Integracijos tikslas yra padėti mokytojams suburti skirtingų dalykų dalis į darnią visumą, kartu turint tuos pačius mokymosi tikslus ir funkcijas.

Integruotas kursas padeda vaikams sujungti įgytas žinias į vieną sistemą.

Integruotas mokymosi procesas prisideda prie to, kad žinios įgyja nuoseklumo savybių, įgūdžiai tampa apibendrinti, kompleksiški, vystosi visų tipų mąstymas: vizualiai efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, loginis. Asmenybė visapusiškai vystosi.

Metodologinis integruoto požiūrio į mokymąsi yra vidinių dalykų ir tarp dalykų ryšių nustatymas įsisavinant mokslus ir viso egzistuojančio pasaulio dėsnių supratimas. Tai įmanoma su sąlyga, kad įvairiose pamokose vėl bus sugrįžta prie sąvokų, jos gilės ir praturtės.

Vadinasi, integracijos pagrindu gali būti laikoma bet kuri pamoka, kurios turinys apims tą sąvokų grupę, kuri priklauso tam tikram akademiniam dalykui, tačiau žinias, analizės rezultatus, sąvokas kitų mokslų požiūriu, kitus mokslo dalykus dalyvauja integruotoje pamokoje. Pradinėje mokykloje daugelis sąvokų yra kompleksinės ir į jas atsižvelgiama matematikos, rusų kalbos, skaitymo, vaizduojamojo meno, darbo mokymo ir kt. Pamokose.

Todėl šiuo metu būtina sukurti integruotų pamokų sistemą, kurios psichologinis ir kūrybinis pagrindas bus ryšių tarp sąvokų, kurios yra bendros, kryžminės daugelyje dalykų, užmezgimas. Edukacinio mokymo tikslas pradinėje mokykloje yra asmenybės formavimas. Kiekvienas dalykas ugdo tiek bendrus, tiek specialius asmenybės bruožus. Matematika lavina intelektą. Kadangi pagrindinis dalykas mokytojo darbe yra mąstymo ugdymas, mūsų darbo tema yra aktuali ir svarbi.

I skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai raidos pagrindai

vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis

galvojant apie jaunesnius studentus.

1.1 p. Mąstymo kaip psichologinio proceso apibūdinimas.

Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir santykius, kuriuos galima pažinti tiesiogiai, pasitelkiant pojūčius ir suvokimą (spalvas, garsus, formas, kūnų išdėstymą ir judėjimą matomoje erdvėje), ir tokias savybes ir santykius, kuriuos galima pažinti tik netiesiogiai ir apibendrinant, tai yra per mąstymą.

Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, kurią sudaro daiktų ir reiškinių esmės, reguliarių ryšių ir tarpusavio santykių pažinimas.

Pirmasis mąstymo bruožas yra jo tarpininkaujama. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tiesiogiai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienų savybių per kitas, nežinomų per žinomų. Mąstymas visada remiasi jutiminės patirties duomenimis - pojūčiais, suvokimu, reprezentacijomis ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. netiesioginis pažinimas yra tarpinis pažinimas.

Antrasis mąstymo bruožas yra jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip bendrojo ir esminio pažinimas tikrovės objektuose yra įmanomas, nes visos šių objektų savybės yra susijusios viena su kita. Generolas egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.

Žmonės apibendrinimus išreiškia kalba, kalba. Žodinis žymėjimas reiškia ne tik vieną objektą, bet ir visą panašių objektų grupę. Apibendrinimas taip pat būdingas vaizdams (reprezentacijoms ir net suvokimui), tačiau ten jį visada riboja aiškumas. Tačiau šis žodis leidžia be galo apibendrinti. Filosofinės materijos, judesio, dėsnio, esmės, reiškinio, kokybės, kiekybės ir kt. Sąvokos yra plačiausi žodžiais išreikšti apibendrinimai.

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus realybės pažinimo lygis. Juslinis mąstymo pagrindas yra jutimas, suvokimas ir vaizdavimas. Per jusles - tai vieninteliai organizmo komunikacijos kanalai su išoriniu pasauliu - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas psichines užduotis, kurias gyvenimas kelia žmogui, jis apmąsto, daro išvadas ir tuo būdu sužino daiktų ir reiškinių esmę, atranda jų ryšio dėsnius ir tuo remdamasis transformuoja pasaulį.

Mūsų žinios apie supančią tikrovę prasideda nuo pojūčių ir suvokimo ir pereina prie mąstymo.

Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas peržengiant jutiminio suvokimo ribas. Mąstymas leidžia išvados pagalba atskleisti tai, kas suvokime neteikiama tiesiogiai.

Mąstymo užduotis yra atskleisti objektų santykius, nustatyti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia su sąvokomis ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir tarpininkaujanti psichinės refleksijos forma, nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintų objektų.

Mąstymas yra aukščiausia objektyvios tikrovės aktyvaus atspindėjimo forma, susidedanti iš tikslingo, tarpininkaujančio ir apibendrinto esminių tikrovės ryšių ir santykių subjekto apmąstymo, kūrybinio naujų idėjų kūrimo, įvykių ir veiksmų numatymo ( filosofija); aukštesnio nervinio aktyvumo funkcija (kalbant fiziologijos kalba); konceptuali (psichologijos kalbos sistemoje) psichinės refleksijos forma, būdinga tik asmeniui, sąvokų pagalba nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintų reiškinių. Mąstymas turi daugybę formų - pradedant vertinimais ir išvadomis, baigiant kūrybiniu ir dialektiniu mąstymu ir individualiomis savybėmis, kaip proto apraiška, naudojant esamas žinias, žodyną ir individualų subjektyvų tezaurą (t. Y .:

1) kalbos žodynas su visa semantine informacija;

2) išsamus susistemintas duomenų rinkinys apie bet kurią žinių sritį, leidžiantis asmeniui laisvai joje naršyti - iš graikų kalbos. tezaurai - atsargos).

Mąstymo proceso struktūra.

Pasak S. L. Rubinsteino, kiekvienas minties procesas yra veiksmas, skirtas konkrečiai problemai spręsti, kurio formulavimas apima tikslą ir sąlygas. Mąstymas prasideda nuo probleminės situacijos, poreikio suprasti. Šiuo atveju problemos sprendimas yra natūralus mąstymo proceso užbaigimas, o jo nutraukimą nepasiektu tikslu subjektas supras kaip sugedimą ar nesėkmę. Mąstymo proceso dinamika siejama su subjekto emocine savijauta, įtempta pradžioje ir patenkinta pabaigoje.

Pradinis mąstymo proceso etapas yra probleminės situacijos suvokimas. Pats problemos išsakymas yra mąstymo veiksmas, dažnai tam reikia daug protinio darbo. Pirmasis mąstančio žmogaus požymis yra gebėjimas pamatyti problemą ten, kur ji yra. Klausimų atsiradimas (kas būdinga vaikams) yra besivystančio minties darbo ženklas. Žmogus mato kuo daugiau problemų, tuo platesnis jo žinių ratas. Taigi mąstymas suponuoja tam tikrų pradinių žinių buvimą.

Nuo problemos suvokimo mintis pereina prie jos sprendimo. problema sprendžiama skirtingais būdais. Yra specialios užduotys (vizualiai efektyvaus ir sensomotorinio intelekto užduotys), kurių sprendimui pakanka tik naujai susieti pradinius duomenis ir permąstyti situaciją.

Daugeliu atvejų problemoms spręsti reikalingos tam tikros teorinės apibendrintos žinios. Problemos sprendimas apima esamų žinių naudojimą kaip sprendimo būdus ir metodus.

Taisyklės taikymas apima dvi psichines operacijas:

Nustatykite, kurią konkrečią taisyklę reikia naudoti sprendimui;

Taikymas bendrosios taisyklės atsižvelgiant į konkrečias problemos sąlygas

Automatinius veiksmų modelius galima laikyti mąstymo įgūdžiais. Svarbu pažymėti, kad mąstymo įgūdžių vaidmuo yra didelis būtent tose srityse, kur yra labai apibendrinta žinių sistema, pavyzdžiui, sprendžiant matematines problemas. Sprendžiant sudėtingą problemą, paprastai nurodomas sprendimo kelias, kuris suprantamas kaip hipotezė. Žinojimas apie hipotezę sukelia patikrinimo poreikį. Kritiškumas yra brandaus proto ženklas. Nekritiškas protas lengvai paima bet kokį sutapimą paaiškinimui, pirmajam sprendimui, kuris pasirodo kaip galutinis.

Kai baigiasi testas, minties procesas pereina į paskutinę fazę - sprendimą šiuo klausimu.

Taigi minties procesas yra procesas, prieš kurį suvokiama pradinė situacija (užduoties sąlygos), kuri yra sąmoninga ir tikslinga, veikia sąvokomis ir vaizdais ir kuri baigiasi kažkokiu rezultatu (situacijos permąstymas, sprendimo paieška, teismo sprendimo formavimas). ir pan.).)

Yra keturi problemų sprendimo etapai:

Mokymai;

Tirpalo brandinimas;

Įkvėpimas;

Rasto sprendimo tikrinimas;

Problemos sprendimo minties proceso struktūra.

1. Motyvacija (noras išspręsti problemą).

2. Problemos analizė (išryškinant „kas duota“, „ką reikia rasti“, kokie nereikalingi duomenys ir kt.)

3. Ieškokite sprendimo:

Surasti sprendimą remiantis vienu gerai žinomu algoritmu (reprodukcinis mąstymas).

Rasti pasirinkimu pagrįstą sprendimą geriausias variantas iš daugelio žinomų algoritmų.

Sprendimas, pagrįstas atskirų skirtingų algoritmų nuorodų deriniu.

Iš esmės naujo sprendimo ieškojimas (kūrybinis mąstymas):

a) pagrįstas nuodugniu loginiu samprotavimu (analizė, palyginimas, sintezė, klasifikavimas, išvados ir kt.);

b) remiantis analogijomis;

c) pagrįstas euristinių metodų taikymu;

d) pagrįstas empirinių bandymų ir klaidų taikymu.

4. Loginis rastos sprendimo idėjos pagrindimas, logiškas sprendimo teisingumo įrodymas.

5. Sprendimo įgyvendinimas.

6. Rasto sprendimo patikrinimas.

7. Pataisymas (jei reikia, grįžkite į 2 etapą).

Taigi, formuluodami savo mintį, mes ją formuojame. Operacijų sistema, kuri nustato psichinės veiklos struktūrą ir nustato jos eigą, pati formuojasi, transformuojama ir konsoliduojama šios veiklos procese.

Protinės veiklos operacijos.

Probleminės situacijos, nuo kurios prasideda mąstymo procesas, buvimas visada nukreiptas problemai spręsti, buvimas rodo, kad pradinė situacija subjekto požiūriu pateikiama neadekvačiai, atsitiktiniu aspektu, nereikšmingais ryšiais.

Norėdami išspręsti problemą kaip minties procesą, turite pasiekti tinkamesnį pažinimą.

Tokiam vis labiau adekvačiam savo dalyko pažinimui ir užduoties, su kuria susiduriama, sprendimui, mąstymas vyksta per įvairias operacijas, kurios sudaro įvairias tarpusavyje susijusias ir praeinančias mąstymo proceso puses.

Tai yra palyginimas, analizė ir sintezė, abstrakcija ir apibendrinimas. Visos šios operacijos yra skirtingi pagrindinės mąstymo operacijos - „tarpininkavimo“, tai yra vis esminių objektyvių ryšių ir santykių atskleidimo, aspektai.

Palyginus daiktus, reiškinius, jų savybes, atskleidžiamas tapatumas ir skirtumai. Atskleidus kai kurių tapatumą ir kitų dalykų skirtumus, palyginimas veda prie jų klasifikavimo. Palyginimas dažnai yra pagrindinė pažinimo forma: daiktai pirmiausia pažinami lyginant. Kartu tai yra elementari žinių forma. Tapatumas ir skirtumas, pagrindinės racionalių žinių kategorijos, pirmiausia veikia kaip išoriniai santykiai. Gilesniam pažinimui reikia atskleisti vidinius ryšius, modelius ir esmines savybes. Tai atlieka kiti psichinio proceso aspektai arba psichinių operacijų rūšys - pirmiausia analizė ir sintezė.

Analizė yra psichinis objekto, reiškinio, situacijos suskaidymas ir jo sudedamųjų elementų, dalių, momentų, pusių nustatymas; analizuodami išskiriame reiškinius nuo tų atsitiktinių neesminių ryšių, kuriuose jie dažnai mums pateikiami suvokime.

Sintezė atkuria analizės būdu suskaidytą visumą, atskleisdama daugiau ar mažiau esminius analizės nustatytų elementų ryšius ir ryšius.

Analizė išskiria problemą; sintezė nauju būdu sujungia duomenis, kad juos išspręstų. Analizuodama ir sintetindama mintis pereina iš daugiau ar mažiau neapibrėžtos objekto idėjos į sąvoką, kurioje analizė atskleidžia pagrindinius elementus, o sintezė atskleidžia esminius visumos ryšius.

Analizė ir sintezė, kaip ir visos psichinės operacijos, pirmiausia atsiranda veiksmų plane. Prieš teorinę minties analizę buvo atlikta praktinė veikiančių dalykų analizė, kuri juos suskaidė praktiniais tikslais. Lygiai taip pat teorinė sintezė buvo formuojama praktinėje sintezėje, žmonių gamybinėje veikloje. Pirmiausia formuojama praktikoje, analizė ir sintezė tampa teorinės minties proceso operacijomis ar šalimis.

Mąstymo analizė ir sintezė yra tarpusavyje susiję. Bandymai vienpusiai taikyti analizę už sintezės ribų lemia mechaninį visumos redukciją iki jos dalių sumos. Lygiai taip pat sintezė neįmanoma be analizės, nes sintezė turi atstatyti mintyse visumą esminiuose jos elementų tarpusavio santykiuose, kuriuos analizė išryškina.

Analizė ir sintezė neišnaudoja visų mąstymo aspektų. Esminiai jo aspektai yra abstrakcija ir apibendrinimas.

Abstrakcija yra reiškinio ar objekto vienos pusės, savybės, momento, bet kuriuo požiūriu esminio ir jo atitraukimo nuo likusio, pasirinkimas, išskyrimas ir išskyrimas.

Taigi, nagrinėdami objektą, galite paryškinti jo spalvą, nepastebėdami formos, arba atvirkščiai, paryškinkite tik formą. Pradedant atskirų juslinių savybių išskyrimu, abstrakcija tęsiasi nesuvokiamų savybių, išreikštų abstrakčiomis sąvokomis, izoliavimu.

Apibendrinimas (arba apibendrinimas) yra atskirų bruožų atmetimas, išlaikant bendrus dalykus atskleidžiant esminius ryšius. Apibendrinimą galima atlikti lyginant, kai išryškinamos bendros savybės. Taip vyksta apibendrinimas pradinėse mąstymo formose. Daugiau aukštesnės formos apibendrinimas atliekamas atskleidžiant santykius, ryšius ir modelius.

Abstrakcija ir apibendrinimas yra du tarpusavyje susiję vieno minties proceso aspektai, per kuriuos mintis pereina į žinias.

Pažinimas įgyvendinamas sąvokomis, sprendimais ir išvadomis.

Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti esmines bendravimo savybes ir santykius tarp objektų ir reiškinių, išreikštus žodžiu ar žodžių grupe.

Sąvokos gali būti bendros ir vienaskaitos, konkrečios ir abstrakčios.

Sprendimas yra mąstymo forma, atspindinti ryšius tarp daiktų ar reiškinių, tai yra kažko teiginys ar neigimas. Teismo sprendimai gali būti klaidingi ar teisingi.

Išvada yra mąstymo forma, kai tam tikra išvada daroma remiantis keliais sprendimais. Pagal analogiją išskirkite išvadas induktyvias, dedukcines. Indukcija yra logiška išvada mąstymo procese nuo konkretaus iki visuotinio, nustatant bendruosius dėsnius ir taisykles, pagrįstas atskirų faktų ir reiškinių tyrimu. Analogija yra logiška išvada mąstymo procese nuo konkretaus iki konkretaus (paremto kai kuriais panašumo elementais). Dedukcija - logiška išvada mąstymo procese nuo bendro iki konkretaus, atskirų faktų ir reiškinių pažinimas, pagrįstas bendrųjų dėsnių ir taisyklių žiniomis.

Individualūs psichinės veiklos skirtumai.

Individualūs žmonių psichinės veiklos skirtumai gali pasireikšti šiomis mąstymo savybėmis: mąstymo plotis, gylis ir savarankiškumas, minties lankstumas, proto greitis ir kritiškumas.

Mąstymo plotis yra gebėjimas aprėpti visą problemą kaip visumą, tuo pačiu nepraleidžiant reikalingų dalykui dalių.

Mąstymo gylis išreiškiamas gebėjimu prasiskverbti į esmę sudėtingi klausimai... Kokybė, priešinga mąstymo gilumui, yra paviršutiniški sprendimai, kai žmogus atkreipia dėmesį į smulkmenas ir nemato pagrindinio dalyko.

Mąstymo savarankiškumui būdingas žmogaus sugebėjimas pateikti naujas užduotis ir rasti būdus, kaip jas išspręsti, nesikreipiant į kitų žmonių pagalbą.

Minties lankstumas išreiškiamas jos laisve nuo praeityje nustatytų problemų sprendimo metodų ir metodų ribojančios įtakos, gebėjimu greitai pakeisti veiksmus pasikeitus situacijai.

Proto greitis - tai žmogaus sugebėjimas greitai suprasti naują situaciją, ją gerai apgalvoti ir priimti teisingą sprendimą.

Proto kritiškumas yra asmens sugebėjimas objektyviai įvertinti savo ir kitų žmonių mintis, atidžiai ir visapusiškai patikrinti visas siūlomas nuostatas ir išvadas. Individualūs mąstymo ypatumai apima pirmenybę asmeniui naudoti vizualiai efektyvų, vaizdinį-figūrinį ar abstraktų-loginį mąstymo tipą.

Galima išskirti individualius mąstymo stilius.

Sintetinis mąstymo stilius pasireiškia kuriant kažką naujo, originalaus, derinant skirtingas, dažnai priešingas idėjas, pažiūras ir atliekant minties eksperimentus. Sintezatoriaus šūkis yra „O kas, jei ...“.

Idealistinis mąstymo stilius pasireiškia polinkiu į intuityvius, globalius vertinimus be išsamios problemų analizės. Idealistų ypatumas yra padidėjęs susidomėjimas tikslais, poreikiais, žmogiškosiomis vertybėmis, moralinėmis problemomis, priimdami sprendimus jie atsižvelgia į subjektyvius ir socialinius veiksnius, stengiasi išlyginti prieštaravimus ir pabrėžia panašumus įvairiose pozicijose. - Kur einame ir kodėl? - klasikinis idealistų klausimas.

Pragmatiškas mąstymo stilius remiasi tiesioginiu asmeninė patirtis, dėl tos medžiagos ir informacijos, kuri yra lengvai prieinama, naudojimo, stengiantis kuo greičiau gauti konkretų (nors ir ribotą) rezultatą - praktinę naudą. Pragmatikų šūkis yra: „Kažkas veiks“, „Viskas, kas veikia“

Analitinis mąstymo stilius orientuotas į sistemingą ir visapusišką klausimo ar problemos nagrinėjimą tais aspektais, kuriuos nustato objektyvūs kriterijai, jis linkęs į logišką, metodišką, išsamų (akcentuojant detales) problemų sprendimo būdą.

Realistinis mąstymo stilius orientuotas tik į faktų atpažinimą, o „tikras“ yra tik tas, kurį galima tiesiogiai pajausti, asmeniškai pamatyti ar išgirsti, paliesti ir pan. Realistiniam mąstymui būdingas konkretumas ir požiūris į korekciją, situacijų taisymą. siekiant tam tikro rezultato.

Taigi galima pastebėti, kad individualus mąstymo stilius turi įtakos problemos sprendimo būdui, elgesio linijai, asmens asmenybės bruožams.

Mąstymo tipai.

Priklausomai nuo to, kokią vietą mąstymo procese užima žodis, vaizdas ir veiksmas, kaip jie tarpusavyje susiję, išskiriami trys mąstymo tipai: konkretus-efektyvus ar praktiškas, konkretus-perkeltinis ir abstraktus. Šie mąstymo tipai taip pat išskiriami atsižvelgiant į užduočių ypatybes - praktinę ir teorinę.

Vizualiai efektyvus mąstymas yra mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu daiktų suvokimu, realia transformacija veiksmų su daiktais procese. Šio mąstymo tipas yra skirtas problemoms spręsti gamybos, konstruktyvios, organizacinės ir kitos praktinės žmonių veiklos kontekste. praktinis mąstymas pirmiausia yra techninis, konstruktyvus mąstymas. Svarbiausi bruožai vizualus-aktyvus mąstymas yra ryškus pastebėjimas, dėmesys detalėms, detalėms ir gebėjimas juos naudoti konkrečioje situacijoje, erdvinių vaizdų ir schemų tvarkymas, galimybė greitai pereiti nuo mąstymo prie veiksmo ir atgal.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas - mąstymo tipas, kuriam būdingas pasikliavimas idėjomis ir vaizdais; vaizduotės mąstymo funkcijos siejamos su situacijų ir jose vykstančių pokyčių vaizdavimu, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo veiklą, kuri keičia situaciją. Labai svarbi savybė vaizdinis mąstymas - neįprastų, neįtikėtinų objektų ir jų savybių derinių nustatymas. Priešingai nei vizualiai - efektyvus mąstymas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, situacija transformuojama tik vaizdiniu požiūriu.

Verbaliniu-loginiu mąstymu daugiausia siekiama rasti bendrus modelius gamtoje ir žmonių visuomenėje, atspindėti bendrieji ryšiai ir santykiai, daugiausia veikia sąvokos, plačios kategorijos ir vaizdai, o reprezentacijos jame atlieka pagalbinį vaidmenį.

Visi trys mąstymo tipai yra glaudžiai susiję. Daugelis žmonių yra vienodai išplėtoję vizualiai efektyvų, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-loginį mąstymą, tačiau atsižvelgiant į užduočių, kurias žmogus sprendžia, pobūdį, pirmiausia išryškėja vienas, paskui kitas, paskui - trečias mąstymo tipas.

II skyrius. Metodiniai ir matematiniai formavimosi pagrindai

vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis

galvojant apie jaunesnius studentus.

2.2 p. Geometrinės medžiagos vaidmuo formuojant jaunųjų mokinių vizualiai efektyvų ir vaizdinį-figūrinį mąstymą.

Pradinių klasių matematikos programa yra organinė vidurinės mokyklos matematikos kurso dalis. Šiuo metu yra keletas matematikos mokymo programų pradinėse klasėse. dažniausia yra trejų metų pradinių klasių matematikos programa. Šioje programoje daroma prielaida, kad atitinkamų klausimų tyrimas bus atliekamas per 3 pradinio ugdymo metus, atsižvelgiant į naujų matavimo vienetų įvedimą ir numeracijos tyrimą. Trečioji klasė apibendrina šį darbą.

Programa apima galimybę realizuoti tarpdalykinius ryšius tarp matematikos, darbo, kalbos raidos, vaizduojamojo meno. Programa numato matematinių sąvokų išplėtimą pagal tam tikrą gyvenimo medžiagą, kuri leidžia vaikams parodyti, kad visos tos sąvokos ir taisyklės, su kuriomis jie susipažįsta klasėje, yra praktikos, gimė iš jos poreikių. Tai yra teisingo mokslo ir praktikos santykio supratimo formavimo pagrindas. Matematikos programa suteiks vaikams įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų savarankiškam naujų švietimo ir praktinių problemų sprendimui, ugdant jų savarankiškumą ir iniciatyvumą, įpročius ir meilę darbui, meną, reagavimo jausmą, atkaklumą įveikiant sunkumus.

Matematika prisideda prie mąstymo, atminties, dėmesio, kūrybinės vaizduotės, stebėjimo, griežto nuoseklumo, samprotavimų ir jų įrodymų ugdymo vaikams; suteikia realias prielaidas tolesniam vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mokinių mąstymo vystymuisi.

Šį vystymąsi palengvina geometrinės medžiagos, susijusios su algebrine ir aritmetine, tyrimas. Geometrinės medžiagos tyrimas prisideda prie jaunesnių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo.

Pagal tradicinę sistemą (1-3) tiriama ši geometrinė medžiaga:

¨ Pirmoje klasėje geometrinė medžiaga nėra tiriama, tačiau geometrinės figūros naudojamos kaip didaktinė medžiaga.

¨ Antroje klasėje mokomasi: segmento, stačiojo ir netiesioginio kampų, stačiakampio, kvadrato, stačiakampio kraštinių ilgių sumos.

¨ Trečioje klasėje: daugiakampio samprata ir taškų, atkarpų, daugiakampių žymėjimas raidėmis, kvadrato ir stačiakampio plotas.

Lygiagrečiai tradicinei programai yra integruotas kursas „Matematika ir dizainas“, kurio autoriai yra SI Volkova ir OL Pchelkina. Integruotas kursas „Matematika ir dizainas“ yra dviejų dalykų derinys, kuris skiriasi tuo, kaip jie juos įvaldo: matematikos, kurios mokymasis yra teorinis ir ne visada vienodai baigtas studijų procese, galima suvokti jo taikomąjį ir praktinį aspektą, o darbo mokymas, praktinio pobūdžio įgūdžių ir įgūdžių formavimas, ne visada vienodai giliai paremtas teoriniu supratimu.

Pagrindiniai šio kurso dalykai yra:

Reikšmingas pagrindinės matematikos kurso geometrinės linijos stiprinimas, užtikrinant erdvinės reprezentacijos ir vaizduotės, įskaitant linijines, plokštumines ir erdvines figūras, vystymąsi;

Vaiko vystymosi intensyvinimas;

Pagrindinis „Matematikos ir statybos“ kurso tikslas yra suteikti studentams skaitinį raštingumą, suteikti jiems pradinius geometrinius vaizdus, \u200b\u200blavinti vizualiai efektyvų ir vaizdinį-figūrinį mąstymą ir erdvinę vaikų vaizduotę. Suformuoti juose dizaino mąstymo ir konstruktyvių įgūdžių elementus. Šis kursas suteikia galimybę papildyti akademinį dalyką „Matematika“ studentų dizainu ir praktine veikla, kurioje stiprinama ir lavinama protinė vaikų veikla.

Kursas „Matematika ir dizainas“, viena vertus, skatina matematikos žinių ir įgūdžių aktualizavimą ir įtvirtinimą per tikslingą loginio mąstymo ir vizualinio studentų suvokimo medžiagą, kita vertus, sukuria sąlygas formuotis dizaino mąstymas ir projektavimo įgūdžiai. Siūlomame kurse, be tradicinės informacijos, pateikiama informacija apie linijas: kreivę, nutrūkusią liniją, uždarą, apie apskritimą ir apskritimą, apskritimo centrą ir spindulį. Kampų idėja plečiasi, jie susipažįsta su trimatėmis geometrinėmis figūromis: gretasieniu, cilindru, kubu, kūgiu, piramide ir jų modeliavimu. Jeigu skirtingos rūšys konstruktyvi vaikų veikla: vienodo ir nevienodo ilgio lazdelių konstravimas. Lėktuvo konstrukcija iš iškirptų paruoštų figūrų: trikampis, kvadratas, apskritimas, plokštuma, stačiakampis. Tūrinis dizainas, naudojant techninius brėžinius, eskizus ir brėžinius, dizainas pagal vaizdą, pagal pristatymą, pagal aprašymą ir kt.

Programą lydi spausdinto pagrindo albumas, kuriame pateikiamos užduotys vizualiai efektyviam ir vaizdiniam-figūriniam mąstymui ugdyti.

Kartu su kursu „Matematika ir dizainas“ vyksta kursai „Matematika, stiprinant studentų pažintinių gebėjimų ugdymo liniją“, autoriai S. I. Volkova ir N. N. Stolyarova.

Siūlomas matematikos kursas pasižymi tomis pačiomis pagrindinėmis sąvokomis ir jų seka kaip ir dabartinis matematikos kursas pradinėje mokykloje. Vienas pagrindinių naujojo kurso rengimo tikslų buvo sukurti veiksmingas sąlygas pažintiniams gebėjimams ir vaikų veiklai, jų intelektui ir kūrybiškumui ugdyti, plėsti matematinį akiratį.

Pagrindinis programos komponentas yra tikslingas pradinių klasių moksleivių pažintinių procesų vystymas ir juo pagrįstas matematinis vystymasis, apimantis gebėjimą stebėti ir palyginti, pastebėti skirtingus dalykus, rasti modelius ir padaryti išvadas, sukurti paprasčiausią. hipotezes, jas patikrinkite, iliustruokite pavyzdžiais, klasifikuokite objektus, sąvokas tam tikram pagrindui, ugdykite gebėjimą atlikti paprasčiausius apibendrinimus, gebėjimą naudoti matematines žinias praktiniame darbe.

Ketvirtame matematikos programos bloke yra užduočių ir užduočių:

Studentų pažinimo procesų raida: dėmesys, vaizduotė, suvokimas, stebėjimas, atmintis, mąstymas;

Specifinių matematinių veiksmų metodų formavimas: apibendrinimas, klasifikavimas, paprasčiausias modeliavimas;

Gebėjimų praktiškai pritaikyti įgytas matematines žinias formavimas.

Sistemingai įgyvendinant tikslingai parinktas turinio-logikos užduotis, sprendžiant nestandartines užduotis, bus plėtojama ir gerinama vaikų pažintinė veikla.

Tarp aukščiau aptartų programų yra ugdomojo ugdymo programos. L. V. Zanyukovos ugdymo programa buvo parengta trejų metų pradinei mokyklai ir yra alternatyva švietimo sistemai, kuri veikė ir dabar veikia praktiškai. Geometrinė medžiaga persmelkia visus tris pradinės mokyklos kursus, tai yra, ji mokoma visose trijose klasėse, palyginti su tradicine sistema.

Pirmoje klasėje ypatinga vieta skiriama susipažinimui su geometrinėmis figūromis, jų palyginimu, klasifikavimu, savybių, būdingų konkrečiai figūrai, nustatymu.

„Būtent toks požiūris į geometrinės medžiagos tyrimus daro jį efektyvų vaikų vystymuisi“, - sako L. V. Zanyukovas. Jos programa skirta ugdyti pažintinius vaikų gebėjimus, todėl matematikos vadovėlyje yra daugybė atminties, dėmesio, suvokimo, vystymosi, mąstymo lavinimo užduočių.

Ugdymas plėtojamas pagal D. B. Elkonino sistemą - V. V. Davydovas numato kognityvines funkcijas (mąstymą, atminties suvokimą ir kt.) Vaiko raidai. Programa siekiama formuoti jaunesnių moksleivių matematines sąvokas, pagrįstas prasmingu apibendrinimu, o tai reiškia, kad vaikas mokomojoje medžiagoje juda iš bendro į konkretų, iš abstraktaus į konkretų. Pagrindinis pateikiamos mokymo programos turinys yra racionalaus skaičiaus samprata, kuri pradedama analizuojant visų tipų skaičių genetiškai originalius santykius. Toks santykis, generuojantis racionalų skaičių, yra dydžių santykis. Ištyrus jų santykių kiekius ir savybes, matematikos kursas prasideda pirmoje klasėje.

Geometrinė medžiaga siejama su dydžių ir veiksmų su jais tyrimu. Kryždami, iškirpdami, modeliuodami vaikai susipažįsta su geometrinėmis figūromis ir jų savybėmis. Trečioje klasėje ypač atsižvelgiama į metodus, kaip tiesiogiai matuoti figūrų plotą ir apskaičiuoti stačiakampio plotą išilgai nurodytų pusių. Tarp galimų programų yra N. B. Istominos vystomojo švietimo programa. Kurdama savo sistemą, autorė bandė visapusiškai atsižvelgti į tas sąlygas, kurios daro įtaką vaikų raidai, Istomina pabrėžia, kad plėtra gali būti vykdoma veikloje. Pirmoji „Istomina“ programos idėja yra aktyvaus požiūrio į mokymą idėja - maksimalus paties studento aktyvumas. Tiek reprodukcinė, tiek produktyvi veikla daro įtaką atminties, dėmesio, suvokimo vystymuisi, tačiau mąstymo procesai sėkmingiau vystosi vykdant produktyvią, kūrybinę veiklą. "Plėtra bus vykdoma, jei veikla bus sisteminga", - mano Istomina.

Ir išoriškai - savo atviru elgesiu, ir viduje - savo psichiniais procesais ir jausmais. Pirmojo skyriaus išvados Norint vystyti visus pradinių klasių mokinių pažintinius procesus, reikia laikytis šių sąlygų: 1. Mokymosi veikla turi būti tikslinga, sužadinti ir palaikyti nuolatinį mokinių susidomėjimą; 2. Išplėskite ir plėtokite pažintinius interesus ...

Visas testas kaip visuma rodo, kad jų psichinių operacijų lyginimo ir apibendrinimo operacijų išsivystymo lygis yra aukštesnis nei prastai besimokančių studentų. Jei analizuosime atskirus duomenis pagal subtestus, tai sunkumai atsakant į tam tikrus klausimus rodo silpną šių loginių operacijų komandą. Su šiais sunkumais dažniausiai susiduriama prastai besimokantiems moksleiviams. Tai ...

Jaunesnis studentas. Tyrimo objektas: vaizduotės mąstymo ugdymas tarp 1025 vidurinės mokyklos 2 klasės mokinių. Metodas: bandymas. 1 skyrius. Kūrybinio mąstymo tyrimo teoriniai pagrindai 1.1. Mąstymo samprata Mūsų žinios apie supančią tikrovę prasideda nuo pojūčių ir suvokimo ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas peržengiant ...

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijuodami ir dirbdami, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-vaizdinio mąstymo teorinis pagrindimas

1.1 Mąstymo samprata, jos rūšys

1.2 Jaunesnių mokinių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybės

1.3 Jaunesnių mokinių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo būdai ugdymo procese

2 skyrius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaizdinio mąstymo ypatumų empirinis tyrimas

Išvada

Literatūros sąrašas

Įvadas

Šiuo metu pagal naujus valstybinius pradinio ugdymo standartus mokytojai klasėje naudoja interaktyvias lentas, kurios tam tikru mastu yra parodomosios. Daugelio pasaulio psichologų dėmesį patraukia vaiko raidos problemos - jo vizualinio-figūrinio mąstymo ugdymas. Šis susidomėjimas toli gražu nėra atsitiktinis, nes paaiškėja, kad jaunesnio studento gyvenimo laikotarpis yra intensyvios ir moralinės raidos laikotarpis, kai klojamas fizinės, psichinės ir moralinės sveikatos pagrindas. Remiantis daugeliu tyrimų (A. Vallon, J. Piaget, G. Sh. Blonsky, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev., VS Mukhina, NN Poddyakov, NGSalmina, EESapogova, LS Sakharnovas ir kt.) Nustatė, kad jautriausias vaizdinio mąstymo ir moralinių-estetinių idėjų vystymuisi yra jaunesnis mokyklinis amžius, kai formuojasi vaiko asmenybės pagrindai.

Temos aktualumas slypi tame, kad mąstymas pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi remiantis įgytomis žiniomis, o jei jų nėra, tai nėra pagrindo mąstymui plėtoti ir jis negali visiškai subręsti.

Neseniai švietimo sistema orientavo mokytoją į tai, kad vaikas išmoktų tam tikrų žinių apie savo dalyką. Dabar kur kas svarbiau sukurti mokymosi aplinką, kuri labiausiai padėtų ugdyti vaiko gebėjimus.

Vaiko ugdymas per tiriamą medžiagą yra tikslas. Ugdykite gebėjimą analizuoti, sintetinti, gebėjimą perkoduoti informaciją, dirbti su literatūra, rasti nestandartinius sprendimus, mokėti bendrauti su žmonėmis, formuluoti klausimus, planuoti savo veiklą, analizuoti sėkmes ir nesėkmes, tai yra išmokyti jus dirbti prasmingai.

Vaizdinis mąstymas nėra duotas nuo pat gimimo. Kaip ir bet kurį psichinį procesą, jį reikia tobulinti ir koreguoti.

Mūsų tikslas tyrimusaš ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybes.

Objektasmūsų tyrimai yra vaizdinis-perkeltinis jaunesnių mokinių mąstymas.

Mūsų tyrimo objektas yra jaunesnių studentų vaizdinio-perkeltinio mąstymo ypatybės.

Mūsų tyrimo hipotezė yra vizualus - vaizdinis jaunesnių mokinių mąstymas turi savo ypatybes

1. Atlikite teorinę literatūros apie vaizdinio mąstymo raidos problemą pradinėje mokykloje analizę.

2. Ištirti vaizdinio-vaizdinio ir žodinio-loginio mąstymo ypatybes.

3. Atskleisti jaunesnių mokinių vizualinio-figūrinio mąstymo ypatybes;

4. Naudodamiesi tam tikromis technikomis, nustatykite jaunesnio mokinio vaizdinio-figūrinio ir žodinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį.

Tyrimų bazė: 8 žmonės, gimnazija Nr. 5, 1 klasės mokiniai

Tyrimo metodai: „Išskyrus žodžius“

1 skyrius.Teorinis pagrindimas yra aiškus perkeltinis mąstymas

Ypatingas vaidmuo tenka mąstymo ugdymui pradinėje mokykloje.

Šiandienos pasaulio psichologijoje žinomi du priešingi požiūriai į mokymosi ir tobulėjimo problemos sprendimą: pasak J. Piaget, mokymosi sėkmę lemia vaiko, kuris asimiliuojasi, protinio išsivystymo lygis. Asimiliacija - tai yra naujos informacijos įtraukimo procesas kaip neatsiejama jau egzistuojančių individo idėjų dalis, mokymo turinys pagal intelektinę struktūrą, kuri jame susiformavo tam tikru metu. Pasak Vygotsky L.S., priešingai, vystymosi procesai seka mokymosi procesus, kurie sukuria proksimalinės raidos zoną.

Pasak Piaget, brendimas, vystymasis „eina“ prieš mokymąsi. Mokymosi sėkmė priklauso nuo vaiko jau pasiekto išsivystymo lygio.

Kita vertus, Vygotskis tvirtina, kad mokymasis „veda“ plėtrą, tai yra, vaikai vystosi dalyvaudami veikloje, šiek tiek viršijančioje jų galimybes, naudodamiesi suaugusiųjų pagalba. Jis pristatė „artimiausio vystymosi zonos“ sąvoką - to vaikai negali padaryti patys, bet gali padaryti su suaugusiųjų pagalba.

Vygotsky L.S. požiūris šiuolaikiniame moksle yra pirmaujanti.

Įstodamas į mokyklą 6–7 metų vaikas jau turėjo susiformuoti vizualiai aktyvųjį mąstymą, kuris yra būtinas pagrindinis ugdymas vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui ugdyti, kuris yra sėkmingo mokymosi pradinėje mokykloje pagrindas. Be to, šio amžiaus vaikai turėtų turėti loginio mąstymo elementų. Taigi šiame amžiaus tarpsnyje vaikas ugdo skirtingus mąstymo tipus, kurie prisideda prie sėkmingo mokymo programos įvaldymo. ...

1.1 Mąstymo samprata, jos tipai

Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, kurią sudaro daiktų ir reiškinių esmės, reguliarių ryšių ir tarpusavio santykių pažinimas.

Pirmasis mąstymo bruožas - jo netiesioginis pobūdis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tiesiogiai, jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienų savybių per kitas, nežinomų per žinomų.

Antras mąstymo bruožas - jo bendrumas. Apibendrinimas kaip bendrojo ir esminio pažinimas tikrovės objektuose yra įmanomas, nes visos šių objektų savybės yra susijusios viena su kita. Generolas egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame.

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus realybės pažinimo lygis. Juslinis mąstymo pagrindas yra jutimas, suvokimas ir vaizdavimas. Per jusles - tai vieninteliai organizmo komunikacijos kanalai su išoriniu pasauliu - informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiška) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas psichines užduotis, kurias gyvenimas kelia žmogui, jis apmąsto, daro išvadas ir tuo būdu sužino daiktų ir reiškinių esmę, atranda jų ryšio dėsnius ir tuo remdamasis transformuoja pasaulį.

Mąstymo funkcija - žinių ribų išplėtimas peržengiant jutiminio suvokimo ribas. Mąstymas leidžia išvados pagalba atskleisti tai, kas suvokime neteikiama tiesiogiai.

Mąstymo užduotis - santykių tarp objektų atskleidimas, ryšių nustatymas ir jų atskyrimas nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia su sąvokomis ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Priklausomai nuo to, kokią vietą mąstymo procese užima žodis, vaizdas ir veiksmas, kaip jie tarpusavyje susiję, išskiriami trys mąstymo tipai: konkretus-efektyvus ar praktiškas, konkretus-perkeltinis ir abstraktus. Šie mąstymo tipai taip pat išskiriami atsižvelgiant į užduočių ypatybes - praktinę ir teorinę.

Vizualinis veiksmo mąstymas - mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu daiktų suvokimu, realia transformacija veiksmų su daiktais procese. Šio mąstymo tipas yra skirtas problemoms spręsti gamybos, konstruktyvios, organizacinės ir kitos praktinės žmonių veiklos kontekste.

Vaizdinis-perkeltinis mąstymas - mąstymo tipas, kuriam būdingas pasikliavimas idėjomis ir vaizdais; vaizduotės mąstymo funkcijos siejamos su situacijų ir jose vykstančių pokyčių vaizdavimu, kuriuos žmogus nori gauti dėl savo veiklą, kuri keičia situaciją. Labai svarbus vaizdinio mąstymo bruožas yra neįprastų, neįtikėtinų objektų ir jų savybių derinių nustatymas. Priešingai nei vizualiai - efektyvus mąstymas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, situacija transformuojama tik vaizdiniu požiūriu.

Žodinis ir loginis mąstymas pagrindinis tikslas yra rasti bendrus gamtos ir žmonių visuomenės modelius, atspindi bendruosius ryšius ir santykius, daugiausia veikia su sąvokomis, plačiomis kategorijomis ir vaizdais, o reprezentacijos jose atlieka pagalbinį vaidmenį.

Visi trys mąstymo tipai yra glaudžiai susiję. Daugelis žmonių yra vienodai išplėtoję vizualiai efektyvų, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-loginį mąstymą, tačiau atsižvelgiant į užduočių, kurias žmogus sprendžia, pobūdį, pirmiausia išryškėja vienas, paskui kitas, paskui - trečias mąstymo tipas.

1.2 Vizualinio-vaizdinio mąstymo raidos ypatumai pradiniame mokykliniame amžiuje. Jaunesnių studentų vaizdinio-perkeltinio mąstymo charakteristikos

Intensyvus intelekto vystymasis vyksta pradinėje mokykloje.

Mokymasis mokykloje daro didelių pokyčių vaiko gyvenime. Visas jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis komandoje, šeimoje labai pasikeičia. Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, o svarbiausia pareiga yra pareiga mokytis, įgyti žinių. O mokymasis yra rimtas darbas, reikalaujantis organizuotumo, drausmės, valingų vaiko pastangų. Moksleivis prisijungia prie naujos jo komandos, kurioje jis gyvens, mokysis, tobulės 11 metų.

Pagrindinė veikla, pirmoji ir svarbiausia jo pareiga yra mokymasis - naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, sistemingos informacijos apie jį supantį pasaulį, gamtą ir visuomenę kaupimas.

Jaunesni moksleiviai linkę suprasti žodžiu perkeltinę žodžių prasmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Studentai lengviau išsprendžia tą ar tą psichinę problemą, jei pasikliauja konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgdamas į vaizduotės mąstymą, mokytojas priima daugybę vaizdinių priemonių, atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir vaizdinę žodžių reikšmę, naudodamas daugybę konkrečių pavyzdžių. Pradinių klasių moksleiviai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia ugdymo užduočių požiūriu, bet tai, kas jiems padarė didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai nuspalvinta, netikėta ir nauja.

Vizualiniame-vaizdiniame mąstyme dalyvauja ir kalba, kuri padeda įvardyti ženklą, palyginti ženklus. Tik remiantis vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo vystymusi šiame amžiuje pradeda formuotis formalus-loginis mąstymas.

Šio amžiaus vaikų mąstymas labai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo: taigi, jei ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymas pasižymi tokia savybe kaip nevalingas, mažai valdomas tiek nustatant psichinę užduotį, tiek ją sprendžiant, jie dažnai ir lengviau mąsto apie tai, kas jiems įdomiau, kuo jie žavi, dėl to jaunesni moksleiviai, mokosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti nesėkmių užduotis, išmokti valdyti savo mąstymą.

Mokytojai žino, kad to paties amžiaus vaikų mąstymas yra visai kitoks, yra vaikų, kuriems sunku mąstyti praktiškai ir valdyti vaizdus bei protą, ir tų, kuriems visa tai lengva padaryti.

Apie gerą vaiko vaizdinio-figūrinio mąstymo raidą galima spręsti pagal tai, kaip jis sprendžia šio mąstymo tipą atitinkančias užduotis.

Jei vaikas sėkmingai sprendžia nesudėtingas užduotis, skirtas pritaikyti tokio tipo mąstymą, tačiau jam sunku išspręsti sudėtingesnes problemas, visų pirma todėl, kad jis negali pateikti viso sprendimo kaip visumos, nes gebėjimas planuoti nėra pakankamai išvystytas, šiuo atveju laikoma, kad jis turi antrą išsivystymo lygį atitinkamam mąstymo tipui.

Būna, kad vaikas sėkmingai sprendžia tiek lengvą, tiek sudėtingą problemą pagal atitinkamą mąstymo būdą ir netgi gali padėti kitiems vaikams išspręsti nesunkias problemas, paaiškinti jų klaidų priežastis, be to, jis pats gali sugalvoti lengvų problemų, tada šiuo atveju laikoma, kad jis turi trečią atitinkamo mąstymo tipo išsivystymo lygį.

Taigi, to paties amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raida yra gana skirtinga. Todėl mokytojų ir psichologų užduotis yra diferencijuotas požiūris į jaunesnių mokinių mąstymo ugdymą.

vaizduotę mąstantis jaunesnysis studentas

1.3 Jaunesnių mokinių vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo būdai ugdymo procese

Įsisavindamas žinias įvairiose akademinėse disciplinose, vaikas vienu metu įvaldo būdus, kuriais šios žinios buvo ugdomos, t. įvaldo mąstymo metodikas, skirtas pažintinėms užduotims spręsti. Todėl patartina apibūdinti vaizdinio-figūrinio mąstymo išsivystymo lygį jaunesniuose moksleiviuose požiūriu, kokie pažintinių uždavinių sprendimo metodai ir kiek jie yra įvaldę.

Vizualinio erdvinio modeliavimo gebėjimas yra vienas iš pagrindinių specifinių žmogaus sugebėjimų, o jo esmė yra ta, kad spręsdamas įvairaus pobūdžio psichines užduotis, žmogus kuria ir naudoja modelių reprezentacijas, t. vizualiniai modeliai, atspindintys problemos sąlygų santykį, išryškinantys pagrindinius reikšmingus jų taškus, kurie tarnauja kaip gairės sprendimo eigoje. Tokie modelių vaizdai gali parodyti ne tik vaizdą matomos nuorodos tarp daiktų, bet ir esminiai, prasminiai ryšiai, kurie nėra tiesiogiai suvokiami, tačiau gali būti simboliškai pateikiami vaizdine forma.

Formuojant moksleivių mąstymą, lemiamą reikšmę turi mokymosi veikla, kurios laipsniškas komplikavimas lemia mokinių gebėjimų ugdymą.

Tačiau norint suaktyvinti ir išplėsti vaizdinį-vaizdinį vaikų mąstymą, gali būti patartina naudoti neakademines užduotis, kurios daugeliu atvejų yra patrauklesnės moksleiviams.

Mąstymo vystymąsi palengvina bet kokia veikla, kurios metu vaiko pastangos ir susidomėjimas yra nukreipti į psichinės problemos sprendimą.

Pavyzdžiui, vienas iš labiausiai veiksmingų būdų vizualiai aktyvaus mąstymo ugdymas yra vaiko įtraukimas į objekto-įrankio veiklą, kuri pilniausiai įsikūnija į konstrukciją (kubeliai, „Lego“, origami, įvairūs konstruktoriai ir kt.).

Vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymą palengvina darbas su dizaineriais, tačiau ne pagal vizualų modelį, o pagal žodines instrukcijas ar pagal paties vaiko ketinimą, kai jis pirmiausia turi sugalvoti konstrukcijos objektą, o vėliau savarankiškai. įgyvendinti idėją.

To paties mąstymo ugdymas pasiekiamas įtraukiant vaikus į įvairius vaidmenų ir režisūrinius žaidimus, kuriuose vaikas pats sugalvoja siužetą ir savarankiškai jį įkūnija.

Neįkainojamą pagalbą plėtojant loginį mąstymą suteiks užduotys ir pratimai, skirti rasti šablonus, logines užduotis, galvosūkius. Siūlome keletą užduočių, kurias mokytojas gali naudoti vykdydamas vystomąją veiklą su moksleiviais.

Rungtynių problemos, tokios kaip „Penki kvadratai“, „Šeši kvadratai“, „Dar šeši kvadratai“, „Namas“, „Spiralė“, „Trikampiai“ nukreipti į vaizdinio-perkeltinio mąstymo ugdymą.

Žaidimai ir problemos dėl rungtynių yra gera gimnastika protui. Jie lavina loginį mąstymą, kombinatorinius sugebėjimus, gebėjimą iš netikėtos pusės pamatyti problemos sąlygas ir reikalauja būti protingais.

Įvaldydamas vizualinio modeliavimo veiksmus, vaikas išmoksta valdyti žinias apibendrintų reprezentacijų lygmenyje, įvaldo netiesioginius kognityvinių uždavinių sprendimo metodus (matų, diagramų, grafikų naudojimą) ir išmoksta schematiškai apibrėžti sąvokas, pagrįstas išoriniais ženklais. .

Skyriaus išvados

Mąstymas yra speciali teorinės ir praktinės veiklos rūšis, kuri suponuoja orientacijos-tyrimo, transformacinio ir pažintinio pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.

Jaunesnio moksleivio mąstymas išsiskiria dideliu išsivystymo tempu; intelektiniuose procesuose vyksta struktūrinės ir kokybinės transformacijos; aktyviai vystosi vizualiai efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, pradeda formuotis žodinis-loginis mąstymas.

Išvada

Taigi, išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema, galima padaryti šias išvadas:

Mąstymas yra aukščiausias kognityvinis psichinis procesas, kurio rezultatas yra naujos žinios, pagrįstos žmogaus kūrybiniu atspindžiu ir realybės transformavimu. Išskirkite mąstymą teorinis ir praktiška. Tuo pačiu teoriniame mąstyme jis išskiria konceptualus ir kūrybiškas mąstymas, o praktiškai - vaizdinis ir vizualus ir efektyvus. Žmonių protinė veikla atliekama padedant protinės operacijos: palyginimas, analizė ir sintezė, abstrakcija, apibendrinimas ir konkretizavimas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje jie vystosi visos trys mąstymo formos (samprata, sprendimas, išvados): mokslines sąvokas įvaldo vaikai mokymosi procese; ugdant vaiko sprendimus, esminį vaidmenį vaidina žinių plėtimas ir mąstančio požiūrio į tiesą ugdymas; sprendimas virsta išvada, kai vaikas, atskirdamas mąstomą nuo realaus, pradeda savo mintį laikyti hipoteze, tai yra pozicija, kurią dar reikia patikrinti.

1. Vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymą palengvina šių tipų užduotys: piešimas, labirintų perdavimas, darbas su konstruktoriais, bet ne pagal vizualų modelį, o pagal žodines instrukcijas, taip pat pagal paties vaiko ketinimus. , kai jis pirmiausia turi sugalvoti statybos objektą, o tada pats jį įgyvendinti.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra atsakingiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys šiame vaiko amžiaus tarpsnyje yra sukurti optimalias sąlygas vaikų galimybėms atrasti ir realizuoti, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Jaunesnis moksleivis turi aiškiai išreikštą mąstymo prigimtį. Spręsdami psichines problemas, jie remiasi tikrais daiktais ir jų vaizdais. Išvados ir apibendrinimai daromi remiantis konkrečiais faktais.

Studentų vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ir tobulinimo problema yra viena iš svarbiausių psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje. Pagrindinis būdas tai išspręsti yra racionalus viso ugdymo proceso organizavimas.

2 skyrius.Empirinis požymių tyrimas perkeltinispradinio mokyklinio amžiaus

Testas „Spalvotos progresyviosios matricos“ (CPM) apima 36 užduotis, sudarančias tris serijas - A, Ab ir B - po 12 užduočių. Šis testas skirtas mažiems vaikams ir pagyvenusiems žmonėms, atliekant antropologinius tyrimus ir klinikinę praktiką. Jį galima sėkmingai naudoti dirbant su žmonėmis, kalbančiais bet kokia kalba, su tais žmonėmis, kurie turi fizinę negalią, kenčia nuo afazijos, cerebrinio paralyžiaus ar kurtumo, taip pat įgimtos ar įgytos intelekto negalios.

Trys dvylikos užduočių, sudarančių MTC, serijos yra organizuojamos taip, kad būtų galima įvertinti pagrindinius kognityvinius procesus, kurie paprastai susidaro vaikams iki vienuolikos metų. Šios serijos suteikia dalykui tris galimybes plėtoti vieną minties temą, o visų trisdešimt šešių užduočių skalė yra sukurta siekiant kuo tiksliau įvertinti psichinę raidą iki intelektinės brandos lygio.

Ieškojimai Spalvotos progresinės matricosyra parenkami taip, kad būtų galima įvertinti psichinės raidos eigą iki tos stadijos, kai žmogus pradeda taip sėkmingai samprotauti pagal analogiją, kad šis mąstymo būdas tampa loginių išvadų išvados pagrindu. Šis laipsniško intelektualinio brendimo vystymosi etapas, be abejo, yra vienas pirmųjų organiniai pažeidimai smegenys.

Testo pateikimas knygoje atspausdintų spalvotų paveikslėlių forma leidžia aiškiai išspręsti problemą ir iki minimumo sumažinti būtinus žodinius paaiškinimus. Manipuliavimas vaizdine medžiaga nėra būtina sąlyga norint sėkmingai išspręsti problemą, nes tiriamasis turi nurodyti tik paveikslą, kurį jis pasirenka užpildyti diagramos spragą.

Vaikai, lankantys parengiamąją darželio №41 grupę, nuo 6,5 iki 7,5 metų amžiaus (lentelėje nurodytas 7 metų amžius): 4 mergaitės ir 4 berniukai. Duomenys apie šios grupės testavimo rezultatus pateikti 1 lentelėje.

Raveno spalvos progresyviosios matricos

(6,5–7,5 metų vaikai - parengiamoji grupė darželis)

		amžiaus					suma	laikas / min
	Kristina

Testavimas buvo atliekamas atskirai. Visi vaikai pirmą kartą dalyvavo bandymuose pagal Raveno MTC metodą.

Vaikai užduotį atliko su susidomėjimu. Dirbome greitai (minimalus testui skirtas laikas buvo 7 minutės, maksimalus laikas - 12 minučių). Vidutiniškai berniukai užduočiai skirti mažiau laiko nei mergaitės (berniukai 7 metų amžiaus - 8,5 min .; mergaitės atitinkamai 7 m. - 9,5 min.).

Niekas, išskyrus vieną mergaitę, negrįžo prie anksčiau atliktų užduočių, kad patikrintų, ar pasirinko teisingą variantą. Ne vienas vaikas atidėjo kitos užduoties sprendimą kitam kartui (nepraleido užduočių, sprendė iš eilės).

7 metų vaikų imčių bendras vidutinis balas buvo 26,34. Mergaičių bendras rezultatas buvo aukštesnis nei berniukų (mergaičių - 24,5, berniukų - 23,25;)

Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad tirtų vaikų grupėje:

• berniukai vidutiniškai praleido užduočiai atlikti mažiau laiko nei mergaitės;

· Bendras taškų, kuriuos merginos gauna atlikdami užduotį, skaičius ir absoliutus maksimumas yra didesnis nei berniukų;

Išvestis:

Išsikėliau sau tokį tikslą: Jaunesnio studento mąstymo išsivystymo lygio tyrimas. Atlikau žodinio-loginio mąstymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo lygio tyrimą, įvykdžiau šį tikslą ir užduotis.

Vizualinis-vaizdinis mąstymas suprantamas kaip toks, kuris yra susijęs su įvairių vaizdų ir vaizdinių vaizdų veikimu sprendžiant problemas.

Verbalinis-loginis mąstymas grindžiamas kalbos sistemos naudojimu. Diagnozuojant žodinius sugebėjimus, nagrinėjamas asmens sugebėjimas neįtraukti nereikalingų dalykų, ieškoti analogijų, nustatyti bendrąjį ir įvertinti jo sąmoningumą.

Kaip rodo tyrimo rezultatai, pradinės mokyklos amžiuje dauguma tiriamųjų turi vidutinį vaizduotės mąstymą.

Atlikę kokybinę gautų rezultatų analizę, galime sakyti, kad atlikdamas tyrimą susidorojau su užsibrėžtu tikslu ir užduotimis. Mūsų tyrimo hipotezė pasitvirtino.

Literatūra

1. Epiphany, D. B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema. 2005 metai

2. Blonsky, P.P. Pedologija. - M.: VLADOS, 2000. - 288 p.

3. Vygotsky, L.S. Edukacinė psichologija / Red.

V.V.Davydova. - M.: Pedagogika - spauda, \u200b\u200b2007 m.

4. Galanzhina, E.S. Kai kurie vaizdinio mąstymo ugdymo aspektai jaunesniems studentams. // Menas pradinėje mokykloje: patirtis, problemos, perspektyvos. - Kurskas, 2001 m.

5. Grebtsova, N.I. Studentų mąstymo ugdymas // pradinė mokykla - 2004, №11

6. Dubrovina, I. V., Andreeva, A. D. Jaunesni studentai: pažintinių gebėjimų ugdymas: vadovas mokytojams. - M., 2002 m

7. Liublinskaja, A.A. Mokytojui apie jaunesnio mokinio psichologiją. / M., 2006 m.

8. Nikitin, B. P. Žaidimų kūrimas / B. P. Nikitin. - M.: 2004. - 176 p.

10. Obukhova, L.F. Vaiko psichologija: teorija, faktai, problemos. M., Trivola, 2009 m

12. Sapogova, E.E. Žmogaus raidos psichologija: vadovėlis. - M.: Aspect Press, 2001 m. - 354 p.

13. Sergeeva, V.P. Psichologinės ir pedagoginės pradinio ugdymo teorijos ir technologijos. Maskva, 2002 m.

14. Teplovas, B.M. Praktinis mąstymas // Bendrosios psichologijos skaitytojas: mąstymo psichologija. - M.: Maskvos valstybinis universitetas, 2009 m

17. Jaroševskis, M. G., Petrovskis, A. V. Teorinė psichologija. - M. 2006 m

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Teoriniai vaizduotės mąstymo tyrimo pagrindai. Mąstymo samprata. Mąstymo tipai. Vaizduojamo mąstymo esmė, struktūra ir mechanizmai. Teoriniai pradinių klasių moksleivių intelekto gebėjimų ugdymo aspektai.

kursinis darbas pridėtas 2003 12 25


Mąstymas kaip psichinė žmogaus savybė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, mąstymo specifika. Pradinių klasių moksleivių vizualinio-figūrinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas vėluojant protinis vystymasis ir klausos sutrikimai.

kursinis darbas pridėtas 2014-05-10


Teorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-figūrinio mąstymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų tyrimas. Mąstymo plėtojimas ontogenezėje. Eksperimentinis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos išsivystymą, vizualinio-vaizdinio mąstymo tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010 12 15


Ikimokyklinė vaikystė yra intensyvaus protinio vaiko vystymosi laikotarpis. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas ikimokyklinio amžiaus ir vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Psichinių veiksmų formavimo procesas pagal Halperiną.

disertacija, pridėta 2011-02-18


Šiuolaikinės mintys apie protinę veiklą. Mąstymo plėtojimas ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vaizdinio-vaizdinio mąstymo ypatybės. Vizualiai efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas.

kursinis darbas, pridėtas 2010 10 10


Vizualinio-figūrinio mąstymo ugdymo etapai per vizualinę veiklą sutrikusio intelekto mokiniams. Kompleksinis analitinis ir sintetinis smegenų žievės aktyvumas kaip fiziologinis mąstymo pagrindas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-30


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus psichologinės ir pedagoginės ypatybės. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra vaikų pažintinės veiklos pagrindas. Mąstymo raidos etapai nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Sąlygos vaiko mąstymo vystymuisi.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-05


Vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra vaiko pažintinės veiklos pagrindas. Psichologinės ir pedagoginės MDOU vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-figūrinio mąstymo raidos ypatybės darželis Volžskio miesto Nr. 63 „Zvezdočka“.

disertacija, pridėta 2012-12-03


Mąstymas kaip aukščiausias kognityvinis psichinis procesas. Šiuolaikinėje psichologijoje perimti mąstymo tipų formavimosi etapai ir sąlyginis klasifikavimas. Jaunesnių mokinių vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymo ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-29


Mąstymo kaip psichologinio proceso esmė, pagrindiniai jo formavimosi tipai ir ypatumai. Žinių įsisavinimas, psichinių veiksmų vystymas, problemų sprendimas ir modelių įsisavinimas ikimokykliniame amžiuje. Vaikų vaizdinio-figūrinio mąstymo ugdymo priemonės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas užima ypatingą vietą psichologijoje, nes šis laikotarpis yra vaiko proto lūžis. Ne visada lengva pereiti nuo vaizdinio-vaizdinio vaikų mąstymo prie žodinio, loginio, konceptualaus. Šis perėjimas reiškia, kad jaunesni moksleiviai jau supranta aplinkinius reiškinius, tačiau dar nesukuria loginių samprotavimų.

Mąstymas yra žmogaus sugebėjimas logiškai samprotauti, suprasti realų aplinkinį pasaulį koncepcijomis ir sprendimais. Jo kūrimas jaunesniems studentams atliekamas specialių žaidimų ir pratimų pagalba.

Moksleiviai, atlikdami mąstymo lavinimo pratimus, palaipsniui gilinasi į mokslinių sąvokų sistemą, dėl to protinė veikla nustoja remtis išimtinai praktine veikla. Vaikų mąstymo proceso ypatumai yra tai, kad vaikai analizuoja samprotavimus ir veiksmus, taip pat parengia ateities veiksmų planą.

Moksleivių mąstymo ugdymo svarba yra ta, kad nepakankamas jo vystymasis lemia tai, kad informacija apie jį supantį pasaulį formuojama neteisingai, dėl to tolesnis mokymosi procesas tampa neveiksmingas.

Intelekto bruožai sureguliuoti taip, kad vaikai negalėtų apibendrinti perduotos medžiagos, neprisimena teksto, nemoka paryškinti pagrindinė reikšmė iš skaitymo. Tai atsitinka, kai perėjimas nuo vieno tipo mąstymo prie kito nekontroliuojamas suaugusiųjų ir nėra lydimas vystymosi pratimų.

Verta paminėti, kad vaikų mąstymo procesų formavimas yra susijęs su informacijos suvokimu, todėl dirbkite ir šiuo aspektu.

Vaikų suvokimo ypatumai yra tai, kad jaunesni mokiniai greitai praranda proceso esmę. Jų dėmesį atitraukia pašaliniai veiksniai. Mokytojų ir tėvų užduotis yra nukreipti vaikų dėmesį į būtiną procesą, tai yra juos dominti.

Jeanas Piagetas: vaikų kalbos ir mąstymo raidos samprata

Šiandien populiari laikoma Jeano Piaget sukurta vaikų iki 11 metų egocentrinio kalbėjimo ir mąstymo ugdymo koncepcija.

• Konkurso dalyvių samprata rodo, kad egocentriška kalba yra vaikų susitelkimas į save. Tai reiškia, kad kalba nieko nekeičia vaikų sąmonėje, kuri paprasčiausiai neprisitaiko prie suaugusiojo kalbos. Kalba neturi jokios įtakos vaikų elgesiui ir pasaulio suvokimui, todėl, vystantis vaikams, ji miršta.
• Jeanas Piagetas ikimokyklinukų mąstymą vadina sinkretiniu. Sincretizmas, kaip pažymima „Piagist“ koncepcijoje, yra universali struktūra, visiškai aprėpianti vaikų minties procesus.
• Jeanas Piagetas tuo tiki: vaikiškas egocentrizmas daro prielaidą, kad ikimokyklinukas nesugeba analizuoti, o užima daugybę pozicijų. Piaget'o samprata egocentrizmą apibrėžia kaip visavertę psichinę struktūrą, nuo kurios priklauso vaikų pasaulėžiūra ir intelektas.
• Jeanas Piagetas nelaiko naujagimio socialine būtybe, jis daro prielaidą, kad socializacija vyksta vystymosi ir ugdymo procese, tada kūdikis prisitaiko prie socialinės visuomenės struktūros, išmokdamas mąstyti pagal jos taisykles.
• Jeano Piaget sukurta koncepcija prieštarauja vaiko mąstymui ir suaugusiam žmogui, todėl išsiskiria panaši individo opozicija, kuri yra vaiko galvoje, ir socialinė, kuri jau yra išsivysčiusi suaugusiesiems. Dėl to Jeano Piaget sukurta koncepcija rodo, kad kalba ir mintis susideda iš izoliuotos būsenos individo veiksmų.
• Piazistinė koncepcija teigia, kad tik individo socializacija, jo mąstymas veda prie logiškos, nuoseklios minties ir kalbos. Tai galima pasiekti įveikiant egocentrizmą, būdingą vaikų prigimčiai.

Taigi Jeanas Piagetas mano, kad tikroji mąstymo ir kalbos raida vyksta tik keičiant egocentrinį požiūrį į socialinį, o mokymosi eiga neturi įtakos šiems pokyčiams.

Jeanas Piagetas pateikė populiarią, bet nežymią teoriją. Yra daugybė požiūrių, teigiančių, kad Jeanas neatsižvelgė į kai kuriuos veiksnius. Šiandien pradinio amžiaus vaikų mąstymui lavinti buvo sukurti specialūs žaidimai ir pratimai.

Mąstymo žaidimai pradinių klasių vaikams

Ugdyti vaikų mąstymą gali ne tik mokytojai, bet ir tėvai. Norėdami tai padaryti, žaiskite su jais šiuose žaidimuose:

• Nupieškite vietovės planą ant „Whatman“ popieriaus. Pavyzdžiui, kiemas ar namas, jei jo plotas didelis. Grafiškai pažymėkite orientyrus, kuriais globotinis gali pasikliauti. Orientyrai gali būti medžiai, pavėsinės, namai, parduotuvės. Iš anksto išsirinkite vietą ir ant jos paslėpkite atlygį saldainių ar žaislo pavidalu. Pirmaisiais etapais vaikui sunku naršyti žemėlapyje, todėl nupieškite juos kuo paprasčiau.
• Žaidimai vaikų grupei. Suskirstykite vaikinus į dvi komandas. Padovanokite kiekvienam dalyviui numerio kortelę. Perskaitykite aritmetinius pavyzdžius (14 + 12; 12 + 11 ir kt.). Du vaikai palieka komandą su kortelėmis, kurių skaičiai pateiks teisingą atsakymą (pirmuoju atveju vaikinai su 2 ir 6 kortomis, antruoju - 2 ir 3).
• Suteikite vaikų grupei logišką žodžių seriją, iš kurių vienas neatitiks logikos. Vaikai atspėja šį žodį. Pavyzdžiui, jūs vadinate: "paukštis, žuvis, stiklas". Šiuo atveju papildoma taurė.

Žaidimai yra naudingi, nes domina vaikus, kurie žaidimo proceso metu nepraranda savo veiksmų esmės.

Mąstymo pratimai

Pratimai skiriasi nuo žaidimų tuo, kad reikalauja daugiau atkaklumo ir susikaupimo mokymosi procese. Jie moko vaikus kantrybės ir atkaklumo, tuo pačiu lavindami mąstymą. Pratimai, skirti lavinti vaikų mąstymą:

• Pasakykite vaikams 3 žodžius, kurie nėra susiję vienas su kitu. Tegul jie sukuria sakinį šiais žodžiais.
• Pavadinkite objektą, veiksmą ar reiškinį. Paprašykite vaikų prisiminti šių sąvokų analogus. Pavyzdžiui, jūs sakėte „paukštis“. Visi prisimins sraigtasparnį, lėktuvą, drugelį, nes jie skrenda. Jei jis turi ryšį su gyvūnu, jis įvardins žuvį, katę ir kt.
• Įvardykite dalyką, kurį vaikai žino. Paprašykite jų išvardyti, kur ir kada daiktas bus naudojamas.
• Perskaitykite apsakymą savo vaikui ir praleiskite dalį jo. Leisk jam pasitelkti fantaziją ir sugalvoti trūkstamą istorijos dalį.
• Paprašykite palatos išvardyti jam žinomus tam tikros spalvos daiktus.
• Pakvieskite vaikus prisiminti žodžius, kurie prasideda ir baigiasi jūsų nurodyta raide.
• Sugalvokite ir paklauskite vaikų tokių mįslių: Katja yra jaunesnė už Andrejų. Andrejus yra vyresnis už Igorį. Igoris yra vyresnis nei Katya. Paskirstykite vaikinus pagal darbo stažą.

Vaikai susidomėję sprendžia tokius pratimus ir laikui bėgant nevalingai išmoksta atkaklumo, loginio mąstymo ir taisyklingos kalbos, o minties procesų perėjimas tampa sklandus ir subalansuotas.

Minties raida vaikams su protiniu atsilikimu (PDD)

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, labai sutrinka mąstymo procesai, tai yra jų raidos ypatumai. Būtent mąstymo raidos atsilikimas skiria vaikus, sergančius CRD, nuo paprastų vaikų. Jie neturi perėjimo prie loginės mąstymo struktūros. Sunkumai, kylantys dirbant su tokiais vaikais:

• Žemas susidomėjimo lygis. Vaikas dažnai atsisako atlikti užduotis.
• Nesugebėjimas analizuoti informacijos.
• Netolygus mąstymo tipų vystymasis.

Vaikų, sergančių PDD, psichinės raidos ypatumai yra stiprus loginio mąstymo atsilikimas, tačiau įprastas vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymasis.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo vystymosi ypatumai yra šie:

• Atsižvelgiant į asmens, sergančio DPD, individualius sugebėjimus.
• Sąlygų sudarymas aktyviai vaikų veiklai.
• Amžiaus apskaita.
• Privalomi pokalbiai su psichologu.

Reguliarus darbas su protinį atsilikimą turinčiais vaikais garantuoja vaikų susidomėjimą aplinkiniu pasauliu, kuris pasireiškia tuo, kad vaikas aktyviai atlieka mokytojo pasiūlytus pratimus ir žaidimus.

Teisingo požiūrio pagalba vaikai, turintys protinį atsilikimą, mokomi taisyklingai kalbėti, kurti kompetentingą kalbą, lyginti žodžius sakiniais ir mintis balsu.

Jei mokytojams pavyko sužadinti studento susidomėjimą KRA, logikos plėtra yra laiko klausimas.

Žaidimai, skirti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ugdymui:

• Prieš vaikus padėkite gyvūnų ir maisto nuotraukas. Paprašykite juos priderinti šerdami kiekvieną gyvūną.
• Įvardykite keletą paprastų žodžių, paprašykite palatos įvardyti vieną sąvoką. Pavyzdžiui: katė, šuo, žiurkėnas yra gyvūnai.
• Parodykite tris paveikslėlius, iš kurių dviejų turinys yra tas pats, o vienas - labai skirtingas. Paprašykite palatos pasirinkti papildomą paveikslėlį.

Vaikai, sergantys DPD, mąsto gyvenimiškos patirties lygmeniu, jiems sunku apgalvoti dar neatliktą veiksmą. Todėl prieš atlikdami pratimus aiškiai parodykite jiems, kaip jie turėtų elgtis.

Elena Strebeleva: mąstymo formavimasis vaikams su negalia

Profesionalūs mokytojai rekomenduoja perskaityti Elenos Strebelevos knygą, kurioje aprašomi neįgalių vaikų mąstymo formavimosi ypatumai. Strebeleva sukūrė daugiau nei 200 žaidimų, pratimų ir didaktikos metodų, kad išlaisvintų ir domintų komplikacijų turinčius vaikus.

Knygos pabaigoje rasite pedagogams skirtų programų, padedančių suprasti vaikų, turinčių raidos negalią, mokymo specifiką. Be žaidimų, knygoje rasite istorijas ir pasakas, kurias rekomenduojama skaityti neįgaliems vaikams.

Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams

Šiuolaikinė mokymo programa skirta pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pradinio loginio mąstymo formavimui. Todėl dažnai būna neišvystyto kūrybinio mąstymo atvejų.

Pagrindinis dalykas, kurį reikia žinoti apie kūrybinio mąstymo ugdymą, yra tai, kad jis moko pradinio amžiaus vaikus atrasti naujų dalykų.

Kūrybinio mąstymo ugdymo užduotys:

• Parodykite vaikui keletą skirtingų emocijų turinčių žmonių nuotraukų. Paprašykite jų apibūdinti, kas nutiko šiems žmonėms.
• Nurodykite situaciją. Pavyzdžiui: Katya pabudo anksčiau nei įprasta. Paprašykite vaikų pasidalinti, kodėl taip atsitiko.
• Paprašykite vaikų papasakoti, kas nutinka, jei įvyksta tam tikri įvykiai: jei lyja, jei ateina mama, ar naktis atlekia ir t.

Kūrybinio mąstymo užduotys apima ne vieną, o kelis galimus teisingus atsakymus.

Kritinio mąstymo užduotys

Kritinio mąstymo ugdymo technologijos yra vienas iš naujausių metodų, sukurtas siekiant ugdyti pradinį savarankiškumo lygį gyvenime, o ne mokykloje. Kritinio mąstymo užduotys moko vaikus priimti sprendimus, analizuoti savo ir aplinkinių veiksmus.

Kritinio mąstymo užduotys:

• Pasakykite vaikinams fenomeną. Pavyzdžiui: lyja, obuolys yra raudonas, slyva yra oranžinė. Teiginiai turi būti ir teisingi, ir melagingi. Vaikai turi atsakyti, ar jie tiki jūsų teiginiais, ar ne.
• Paprašykite vaikų paeiliui skaityti trumpus teksto fragmentus. Kai kiekvienas asmuo baigs savo ištrauką, pakvieskite juos pasidalinti savo asociacijomis.
• Vaikinai 15 minučių skaitė trumpą tekstą. Per tą laiką jie pieštuku pažymi, ką žino iš teksto ir kas jiems yra nauja.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra svarbi ne mokant mokykloje, o norint pasitikėti savimi.

Erdvinio mąstymo ugdymas vaikams

Erdvinio mąstymo vystymo technologiją specialistai kūrė ilgą laiką. Tokį mąstymą ugdo vaikai geometrijos pamokose mokykloje. Erdvinis mąstymas - tai gebėjimas savarankiškai sukurti erdvinius vaizdus padėti išspręsti teorines problemas.

Erdviniam mąstymui ugdyti tinka šie pratimai:

• Paprašykite vaikų parodyti kairę ir dešinę rankas, paimkite daiktą kaire ar dešine ranka.
• Paprašykite vaiko ateiti prie stalo ir kairėje knygos pusėje įdėti, pavyzdžiui, rašiklį.
• Paprašykite kūdikio paliesti dešinę, kairę ranką.
• Paprašykite vaikų iš rankų ir kojų atspaudų atpažinti dešinę ir kairę kūno dalis.

Erdvinio mąstymo proceso vystymo technologija yra paprasta, tačiau ji padeda pagerinti loginį suvokimą.

Vizualinis veiksmo mąstymas

Vizualinio veiksmo mąstymas yra pagrindas, kuris duoda kryptį vaizdiniam-figūriniam vystymuisi.

Kaip lavinti vaizdinį veiksmą:

• Paprašykite vaikų palyginti paukštį ir drugelį, bitę ir kamanę, obuolį ir kriaušę ir kt., Ir įvardykite skirtumus.
• Pavadinkite pirmąjį žodžio skiemenį: na, po, do ir t. T., O vaikai paverskite sąvoką. Sutelkite dėmesį ne į teisingumą, o į atsakymo greitį.
• Dirbkite su vaikais spręsdami galvosūkius.

Vizualiai aktyviam mąstymui nereikia pradinio laikotarpio, nes ikimokykliniame amžiuje tokio tipo mąstymo procesas jau buvo plėtojamas.

Pirštų žaidimai

Pirštų žaidimai - pasakų ar istorijų pasakojimas pirštais. Pirštų žaidimai skirti lavinti kalbos ir rankų motoriką.

Pirštų žaidimai, skirti kalbai plėtoti, yra šie:

• Paprašykite mažylio uždėti dešinįjį delną ant kairio delno. Lėtai slinkite pirštais per kūdikio nykštį, sakydami žodį „praryti“. Tada pasakykite tuos pačius žodžius, bet pastumkite jį per kitą pirštą. Pakartokite šį veiksmą dar keletą kartų. Tada, nekeisdami intonacijos, pasakykite žodį „putpelė“ tuo pačiu metu, kai glostote vaiko pirštą. Žaidimo esmė yra ta, kad vaikas greitai patraukia ranką ant žodžio „putpelė“, kad suaugęs jo nepagautų. Pakvieskite studentą būti putpelių medžiotoju.
• Paprašykite vaikų padaryti kumštį. Tuo pačiu metu jie traukia mažąjį pirštą žemyn kairėje rankoje, o dešinės rankos nykštį - aukštyn. Tada nykštis atsitraukia į kumštį, o tos pačios rankos mažasis pirštas tuo pačiu metu ištiesiamas. Kairiarankis pakelia nykštį aukštyn.

Pirštų žaidimai labai domina vaikus, todėl jų įgyvendinimo technologija turėtų būti žinoma kiekvienam suaugusiajam.

Taigi vaikų mąstymo ugdymo technologija susideda iš įvairių žaidimų, pratimų ir technikų. Būtina plėtoti mąstymą, kad būtų išvengta nesubalansuoto būsimo visuomenės nario vystymosi. Nepasikliaukite mokyklos programa ir mokytojais, skirkite laiko įprastiems namų darbams.

Intensyvus intelekto vystymasis vyksta pradinėje mokykloje.

Mokymasis mokykloje daro didelių pokyčių vaiko gyvenime. Visas jo gyvenimo būdas, socialinė padėtis komandoje, šeimoje labai pasikeičia. Nuo šiol mokymas tampa pagrindine, vadovaujančia veikla, o svarbiausia pareiga yra pareiga mokytis, įgyti žinių. O mokymasis yra rimtas darbas, reikalaujantis organizuotumo, drausmės, valingų vaiko pastangų. Moksleivis prisijungia prie naujos jo komandos, kurioje jis gyvens, mokysis, tobulės 11 metų.

Pagrindinė veikla, pirmoji ir svarbiausia jo pareiga yra mokymasis - naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, sistemingos informacijos apie jį supantį pasaulį, gamtą ir visuomenę kaupimas.

Jaunesni moksleiviai linkę suprasti žodžiu perkeltinę žodžių prasmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Studentai lengviau išsprendžia tą ar tą psichinę problemą, jei pasikliauja konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgdamas į vaizduotės mąstymą, mokytojas priima daugybę vaizdinių priemonių, atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir vaizdinę žodžių reikšmę, naudodamas daugybę konkrečių pavyzdžių. Pradinių klasių moksleiviai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia ugdymo užduočių požiūriu, bet tai, kas jiems padarė didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai nuspalvinta, netikėta ir nauja.

Vizualiniame-vaizdiniame mąstyme dalyvauja ir kalba, kuri padeda įvardyti ženklą, palyginti ženklus. Tik remiantis vizualiai efektyvaus ir vaizdinio-figūrinio mąstymo vystymusi šiame amžiuje pradeda formuotis formalus-loginis mąstymas.

Šio amžiaus vaikų mąstymas labai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo: taigi, jei ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymas pasižymi tokia savybe kaip nevalingas, mažai valdomas tiek nustatant psichinę užduotį, tiek ją sprendžiant, jie dažnai ir lengviau mąsto apie tai, kas jiems įdomiau, kuo jie žavi, dėl to jaunesni moksleiviai, mokosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti nesėkmių užduotis, išmokti valdyti savo mąstymą.

Mokytojai žino, kad to paties amžiaus vaikų mąstymas yra visai kitoks, yra vaikų, kuriems sunku mąstyti praktiškai ir valdyti vaizdus bei protą, ir tų, kuriems visa tai lengva padaryti.

Apie gerą vaiko vaizdinio-figūrinio mąstymo raidą galima spręsti pagal tai, kaip jis sprendžia šio mąstymo tipą atitinkančias užduotis.

Jei vaikas sėkmingai sprendžia nesudėtingas užduotis, skirtas pritaikyti tokio tipo mąstymą, tačiau jam sunku išspręsti sudėtingesnes problemas, visų pirma todėl, kad jis negali pateikti viso sprendimo kaip visumos, nes gebėjimas planuoti nėra pakankamai išvystytas, šiuo atveju laikoma, kad jis turi antrą išsivystymo lygį atitinkamam mąstymo tipui.

Būna, kad vaikas sėkmingai sprendžia tiek lengvą, tiek sudėtingą problemą pagal atitinkamą mąstymo būdą ir netgi gali padėti kitiems vaikams išspręsti nesunkias problemas, paaiškinti jų klaidų priežastis, be to, jis pats gali sugalvoti lengvų problemų, tada šiuo atveju laikoma, kad jis turi trečią atitinkamo mąstymo tipo išsivystymo lygį.

Taigi, to paties amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo raida yra gana skirtinga. Todėl mokytojų ir psichologų užduotis yra diferencijuotas požiūris į jaunesnių mokinių mąstymo ugdymą.

vaizduotę mąstantis jaunesnysis studentas