Nové metody organizace práce s prvňáčky. Způsoby organizace vzdělávacích a poznávacích aktivit prvňáčků v adaptačním období. Maličkosti lahodící oku

ZPŮSOBY ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍCH A KOGNITIVNÍCH AKTIVIT DĚTÍ 1. STUPNĚ V ADAPTOVACÍM OBDOBÍ

M.Yu Spirina

Střední škola MBOU č. 48

Článek je věnován problematice formování motivace žáků mladšího školního věku ke vzdělávacím a kognitivním aktivitám v adaptačním období. Tento článek popisuje rysy adaptačního období a podmínky úspěšné adaptace prvňáčků na vzdělávací a poznávací činnosti. Popisuje metody a techniky používané v adaptační období učitel při organizování vzdělávacích a poznávacích aktivit.

Problém adaptace mladších školáků je v současnosti aktuální. Adaptace je přirozený stav člověka, projevující se adaptací (přivykáním) na nové životní podmínky, nové aktivity, nové sociální kontakty, nové sociální role. Význam tohoto období vstupu pro děti do nezvyklé životní situace se projevuje v tom, že nejen úspěšnost zvládnutí výchovně vzdělávací činnosti, ale také komfort pobytu ve škole, zdravotní stav dítěte, jeho postoj ke škole a učení závisí na úspěšnost jeho průběhu.

Pro úspěšné adaptační období prvňáčků je důležité formování pozitivního „I-konceptu“ v procesu výchovně vzdělávací činnosti. Sebepojetí je důležitým strukturálním prvkem psychického vzhledu člověka, rozvíjejícího se v komunikaci a aktivitě, ideální reprezentace jedince v sobě samém jako druhému. Utváření sebepojetí, podmíněné v konečném důsledku širokým sociokulturním kontextem, vzniká v okolnostech výměny aktivit mezi lidmi, při kterých se subjekt dívá jako v zrcadle na druhého člověka a tím se dolaďuje, vyjasňuje a koriguje obrazy svého já Význam různých složek sebepojetí se s věkem mění. Jestliže je pro předškoláka jednou z hlavních představ o sobě samém fyzické já (body image), pak pro mladšího školáka je to hodnocení sebe sama jako studenta.

K vytvoření pozitivního „já-konceptu“ je možné použít různé metody, formy a techniky. Zavedený „koncept já“ má vlastnost soběstačné. Díky tomu si dítě vytváří pocit své neustálé jistoty a vlastní identity.

Žák 1. stupně rozvíjí nové útvary v podobě „sebepojetí“. V tomto období je pro něj důležité vnitřní postavení žáka. Pokud se vytvoří pozitivní „já-koncept“, vzniká pozitivní názor na sebe, dítě je zapojeno do různých typů aktivit. Tento úspěch umožňuje žákovi usilovat o dosažení cílů. A naopak negativně utvářený „koncept já“vede k tomu, že se dítě považuje za neúspěšné, vytváří se negativní postoj k procesu učení atp. Pro učitele je důležité stanovit podmínky, které umožní dítěti vytvořit si kladný vztah k učebním činnostem a budou žáky motivovat ke vzdělávací a poznávací činnosti.

Vytvořením pozitivního vztahu dítěte k učení, kolektivu, životní prostředí, učitel aktivně podporuje úspěšnou adaptaci mladších školáků, což je nutná podmínka za dobrý studijní výkon. K tomu potřebuje učitel v hodině vytvářet situace úspěchu, zavádět systém odměn, vyvíjet nové formy deníků, portfolií, používat různé názorné pomůcky a samozřejmě střídat druhy aktivit. Jinými slovy, učitel je povinen vytvořit určitý systém prostředků, které tvoří motivaci ke vzdělávací a poznávací činnosti.

V adaptačním období mladších školáků si učitel stanoví tyto úkoly:

zajištění psychické adaptace dětí;

seznámení se základním školním řádem;

vštěpování dovedností v samostatné, párové a týmové práci;

nácvik základních technik zpětné vazby;

seznámení se systémem hodnocení školy;

rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, představivosti;

organizace třídního kolektivu.

Organizaci vzdělávací a poznávací činnosti je proto třeba chápat jako zvláštní uspořádání vzdělávacích a poznávacích činností žáků a učitelů, které naplňuje cíle, motivy a záměry a probíhá v určitém režimu.

V.V. Davydov považuje vzdělávací činnost za jeden z typů reprodukční činnosti,která vyžaduje zvláštní pozornost a správnou organizaci. Stává se vůdcem v mladším školní věk, jelikož určuje vznik hlavních psychických novotvarů daného věku, určuje obecné duševní vývoj mladších školáků, formování jejich osobnosti jako celku. . Učitel proto s přihlédnutím k psychickým a fyzickým vlastnostem prvňáčků potřebuje strukturovat hodinu jinak než v dalších ročnících základní školy.

Hlavní část lekce je „frakční“, tzn. sestává z několika vzájemně propojených, ale odlišných činností. Zvláštní pozornost je věnována využití her jako strukturální součásti lekce. Musí být použit jako didaktické hry nejen hry s pravidly, které přispívají k utváření nové vedoucí aktivity - vzdělávací, ale také hry na hraní rolí, které podporují rozvoj tvůrčích schopností, jejichž základem je představivost.

V první třídě se domácí úkoly nedělají. Hodnotící činnost učitelů je zaměřena na stimulaci vzdělávací a poznávací činnosti prvňáčků. Každý učitel má „prasátko“ kontrolních a hodnotících technik a nástrojů. Jedná se o kartičky tří barev, které naznačují náladu dětí v hodině; stojan na úspěchy, který se skládá z několika květinových základů, jejichž okvětní lístky si děti musí vydělat ve třídě; kartonové hvězdičky, čtverce a kolečka, které učitel dítěti během hodiny rozdá podle úrovně aktivity. Práce na hodnocení vzdělávacích úspěchů prvňáčků se tedy odvíjí tímto směrem: položením základů hodnotící samostatnosti žáků.

Během procesu učení je důležité brát ohled na individuální vlastnosti dítěte.Mezi psychologicko-pedagogickými opatřeními směřujícími k usnadnění adaptace dětí na školu má významné místo snižování vzdělávací zátěže na 1. stupni vzdělávání.VV této lekci představíme několik konstrukčních prvků:organizační moment, aktualizace znalostí, stanovení tématu a cíle hodiny, „objevování nových“ znalostí, primární upevnění, kontrola a sebehodnocení, výsledek hodiny.

Lze tedy tvrdit, že pro úspěšné adaptační období prvňáčků je nezbytná kompetentní organizace vzdělávací a kognitivní činnosti, na které přímo závisí další rozvoj osobnosti dítěte a jeho studijní výsledky.

Literatura

Akimová M.K., Kozlová V.T. Individualita studenta: individuální přístup // Řada „Pedagogika a psychologie“, 1992, č. 3.-97 s.

Burns R. Rozvoj sebepojetí a vzdělávání. M.: Progress, 1986

Pedagogický slovník. T.I.M.: Nakladatelství Acad. ped. Nauk, 1960, 778 s.

Zpět na začátek školní rok rodiče budoucích školáků by měli myslet nejen na školní uniformy, ale také na to, jak se organizovat pracoviště pro vašeho prvňáčka. V našich předchozích článcích jsme již hovořili o potřebě vytvořit v pokoji každého studenta několik zón - zónu spánku, studijní zónu a herní nebo zábavní zónu. Dnes si povíme, jak zařídit studijní prostor pro žáka 1. stupně tak, aby se zde cítil příjemně a hlavně, aby mu tyto hodiny neškodily na zdraví. Shromáždili jsme nejčastější dotazy rodičů prvňáčků, jejichž odpovědi pomohou při organizaci žákovského pracoviště.

1. Jaký stůl potřebuje prvňáček?

U prvňáčka musíte být při výběru psacího stolu obzvlášť opatrní, protože na velikosti a modelu závisí postoj dítěte, jeho zrak a neméně důležitá chuť učit se. Existuje několik přísných pravidel ohledně velikosti stolu:

— výška záleží na výšce dítěte: pro prvňáčka stačí 45-48 centimetrů. Až půjdete do obchodu pro stůl, vezměte s sebou dítě, jen tak vyberete stůl, který se k němu dokonale hodí. Psací stůl je považován za optimální, pokud je jeho hrana přesně na úrovni hrudníku sedícího dítěte (pak se může opřít o lokty), jeho kolena zespodu nepodpírají desku stolu a jeho nohy jsou v pravém úhlu.

— hloubka pracovní plocha by měla být alespoň 60-80 centimetrů, šířka - 120-160 centimetrů.

2
1

Aby nedošlo ke změně studentského stolu každé dva až tři roky, je lepší dát přednost transformovatelnému modelu. Mimochodem, odborníci doporučují zakoupit samostatný stůl pro počítač, který se také časem objeví v dětském pokoji - dělat domácí úkoly před monitorem bude nepohodlné, takže potřebujete samostatnou plochu pro psaní. Pokud je místnost malá a není v ní dostatek místa pro dva stoly, je lepší pořídit o něco větší stůl, například rohový, v jehož jedné části bude umístěn počítač a ve druhé bude volný prostor pro studium.

2. Kam umístit psací stůl v dětském pokoji?

Psací stůl je nejlepší umístit vlevo od okna, bokem nebo vpravo, ale čelem k oknu. První možnost je vhodná, protože dítě je méně rozptylováno událostmi na ulici, a druhá umožňuje dobré osvětlení pracovní plochy během dne. Návrháři často navrhují přeměnit celý okenní parapet na stůl. To je opravdu skvělá volba pro malý pokoj.

2
1

3. Jakou židli mám vybrat pro prvňáčka?

Je důležité vybrat vhodnou židli, protože na ní závisí držení těla dítěte. Židle by neměla být příliš vysoká: nohy dítěte, ohnuté v pravém úhlu, by se měly dotýkat podlahy, zatímco jeho záda by se měla dotýkat zadní části židle. Bylo by lepší, kdyby se jednalo o pohodlnou pracovní židli s nastavitelnou výškou sedáku a polohou opěradla, výšku a polohu židličky pak můžete upravovat podle toho, jak dítě roste. Sedák by neměl být hluboký, aby se žák během vyučování nehrbil a neopíral o záda. Je lepší opustit otočnou židli a vybrat si stacionární model pro tento věk.

4. Jsou nějaké požadavky na nábytek pro školáka?

Na materiál, ze kterého je dětský nábytek vyroben, existuje řada požadavků. Je vhodné, aby byl nábytek pro školáky vyroben z přírodních materiálů: je lepší koupit dřevěný stůl. Na čalounění židlí je také lepší zvolit přírodní materiál. Při nákupu nábytku pro školáka věnujte pozornost certifikátu produktu: musí odpovídat GOST vyvinutému pro dětský nábytek. Plastový nábytek, stejně jako nábytek vyrobený z impregnovaných lepicích materiálů na dřevo, není bezpečný kvůli možným výparům škodlivých látek.

5. Jak vytvořit dokonalé osvětlení pro studium?

Abyste zabránili poškození zraku vašeho dítěte během aktivit, je nejlepší kombinovat zdroje světla nad stolem. Optimální kombinací jsou nástěnné svícny nebo světelná římsa s odraženým světlem a samostatná lampa přímo nad pracovní plochou.
Klasický obrázek - dítě sedící pouze se stolní lampou v tmavé místnosti - je absolutně špatný přístup, protože samotné světlo stolní lampy je pro děti přísně kontraindikováno. Pokud je zbytek místnosti zatemněný, kontrast rychle unaví oči prvňáčka, který není na takovou zátěž uzpůsoben, a přispívá ke zhoršení zraku.

6. Jak pomoci prvňáčkovi zorganizovat pořádek u stolu?

Pokud stůl nemá výsuvné šuplíky, měly by být všechny předměty potřebné pro vzdělávací proces umístěny v dosahu dítěte - ne dále než na délku paže. Pro tyto účely lze použít noční stolky, police a regály, stejně jako mobilní plastové nádoby umístěné pod stolem. Pokud je stůl umístěn u stěny bez okna, můžete na něj umístit látkový organizér s velkým počtem kapes, do kterého se perfektně vejdou psací potřeby a další drobnosti, nutné pro dítě během vzdělávacího procesu. Použít můžete i korkové desky, na které se budou připevňovat poznámky a nejrůznější drobnosti.

3
4

Naučte své dítě udržovat pořádek na pracovišti již od první třídy. Po vyučování ho požádejte, aby uklidil všechny zásoby tak, aby každá věc byla na svém místě a pracovní plocha stolu zůstala vždy volná.

7. Je možné pomoci dítěti zapamatovat si denní režim?

V životě prvňáčka se toho hodně mění, hlavní roli hraje denní režim. Kupte balíček kancelářského papíru, světlé fixy nebo fixy a společně s dítětem vymyslete jeho první rozvrh. Tyto hotové obrázky můžete použít nebo si je vyrobit sami – a pověsit tuto nástěnku poblíž psacího stolu vašeho dítěte. První měsíc takový denní režim pomůže vašemu dítěti zvyknout si na nové životní podmínky a vyhnete se nervóznímu vysvětlování a dětským slzám.

Jste zpět na mém blogu a jsem rád, že vás vidím! Ahoj! Nebojím se, že budu vypadat nudně, a znovu položím rodičům prvňáčků obsedantní otázku: Jste připraveni začít školní život? Ano, ano, přesně vy, rodiče! Dítě je už dlouho připravené: spí a vidí se na ranním shromáždění, vycvičené k dokonalosti, s kyticí květin.

Když se setkáte s nějakými, byť malými a zcela řešitelnými problémy, získáváte neocenitelné zkušenosti, snažíte se pak sdílením této zkušenosti usnadnit život sobě i svému okolí. Dnes bych chtěla trochu pomoci rodičům nových žáků a vymyslet, jak zařídit pracoviště pro prvňáčka.

Plán lekce:

Být pracovištěm nebo nebýt?

Příprava na lekce u kuchyňského stolu nebo podle zásady „kde je volno“ je dnes minulostí sovětských časů, kdy známé „chruščovovské“ domy ubytovaly nejméně dvě nebo dokonce tři rodiny. „První, kdo vstane, dostane pantofle“ – tak si děti dělaly domácí úkoly. Pevně doufám, že takové kempingové podmínky pro školáky jsou daleko za námi.

Je možné zajistit pro vašeho budoucího prvňáčka koutek v malém bytě, aby mohl pohodlně získávat nové vědomosti? Co takhle změnit již známé zařízení ve velkém bytě a narušit interiér „pot a krev“, který byl postaven vlastníma rukama před několika lety?

Designéři, kteří ze všeho dělají „bonbóny“, nás přesvědčují, že vše lze kombinovat i doma, záleží na naší touze. Hlavní věc je dělat to s duší a správně.

Pracoviště pro budoucího školáka se tedy určitě najde! Jak to ale efektivně zorganizovat? Následuj mě!

Ve stísněných podmínkách, ale neurazí, nebo kde ubytovat školáka

K výběru místa pro školáka by se mělo přistupovat obzvláště pečlivě.

Především proto, že by měl být ergonomický a pro rostoucí organismus nezávadný, protože prvňáček bude muset trávit ve školní lavici strašně moc času!
Za druhé, školní kout by měl zůstat osobním místem pro studium a neměl by se za pár měsíců proměnit v obytnou zónu pro všechny členy domácnosti a ve sklad hraček, domácích potřeb a oblečení. Ze seznamu míst pro vlastní potřebu budou muset rodiče jednou provždy odškrtnout přidělený koutek.

Takže pokud jste připraveni, vezmeme velké koště a začneme čistit prostor, aniž bychom šetřili nebo šetřili.

Studentské stoly a židle: co potřebujete vědět

Ortopedické požadavky na školní nábytek jsme již podrobně studovali. Pamatovat si? Kromě výběru nábytku podle výšky dítěte se snažíme vybírat stolní desky s nastavitelným sklonem pro různé druhy aktivit: od čtení po kreativitu a ze seznamu vyřazujeme i otočné židle, abychom nezavdali důvod proměnit lekci v cirkusová atrakce.

Z vyprávění o tobě a mně jsme se dozvěděli, že ideální variantou pro prvňáčka by byl transformovatelný psací stůl.

Co je ještě důležité pro nábytek? Psychologové říkají, že byste neměli zapomínat na barvu. Příliš jasné barvy jsou tedy vnímány jako „wow“ pouze v prvních hodinách a postupně začnou dráždit oči. Vyberte si „zlatý průměr“. Může to být béžová, světlá káva, bažina, žluté tóny, dokonce i červené, ale teplé odstíny - všechny se neunaví.

Budiž světlo!

I když židle a stůl nejsou vhodné na výšku, známe východisko: vezmeme vám stojan na nohy a dáme polštář pod opěradlo. To není problém a ani jeho polovina! Ale pokud dítě nevidí, co píše, a nedokáže rozeznat, co čte, je to tragédie! Dobré osvětlení je klíčem ke zdravým očím a úspěšnému studiu. Být paprskem světla ve školním pracovním království má také svá pravidla.

Při umístění stolu naproti oknu pamatujte na to, že sluneční paprsky se mohou od desky stolu odrážet, pokud je lesklá, a to přímo zatěžuje váš zrak. Existují dvě možnosti: stůl - na jiném místě nebo matná deska stolu.
Ideální na studijní stůl - strana je u okna. Pro praváky by měly sluneční paprsky dopadat zleva, pro leváky - přesně naopak. Podobná pravidla platí pro lampy.
Temnota celé místnosti pouze s jedním osvětleným pracovištěm značně ovlivňuje únavu. Komfortu dosáhnete pomocí LED pásků, které jsou nalisovány na policích, bodových světel umístěných po obvodu a také vypínačů, kterými lze regulovat intenzitu světla.
Oftalmologové doporučují u stolních lamp používat výkon žárovky ne více než 60 wattů.

Maličkosti lahodící oku

Žádné pracoviště by nebylo kompletní bez příjemných a užitečných maličkostí. Kde budou v noci spát unavení z listování v knihách? Kam půjdou pera a tužky odpočívat po intenzivní manuální práci? Kde se schová? Myslet na doplňky, skříňky a police je samozřejmě velmi důležité!

Co může žít na vaší ploše?

Co dalšího je třeba vzít v úvahu při organizaci pracoviště?

To je zajímavé! Křišťálový glóbus je považován za nejmocnější talisman, který pomáhá školákům a studentům při studiu. I když nevěříte na esoterická znamení, takový dárek na 1. září dokáže potěšit vašeho prvňáčka a úspěšně se usadí na jeho stole.

Nyní existuje mnoho, mnoho, mnoho neobvyklých nápadů, jak zařídit pokoj pro školáka. Pojďme se podívat na video!

Jsem si jist, že každý z těch, kteří byli na školu připraveni, má svých „pět centů“. Neváhejte a doplňte svou sbírku užitečných tipů! To je pro dnešek vše.

Hodně štěstí s přípravou do školy!

Navždy tvůj, Evgenia Klimkovich

Adaptace prvňáčků na školu

Fyziologické aspekty adaptace zvažujeme tak, aby učitel věděl a chápal, proč v této fázi výcviku nelze přehnaně zintenzivnit výchovnou práci, proč se děti tak rychle unaví a je tak těžké udržet jejich pozornost. Schopnosti dětského těla nejsou zdaleka neomezené a dlouhodobý stres a s ním spojená únava a přepracování mohou stát zdraví dětského těla. V souladu s tím musí učitel strukturovat celý pedagogický proces tak, aby nepoškozoval zdraví každého dítěte. Nesmíme zapomínat, že připravenost dětí k systematickému učení se liší, jejich zdravotní stav se liší, což znamená, že proces adaptace na školu bude v každém jednotlivém případě odlišný.

Mezitím se občas stává, že si ani učitelé, ani rodiče často neuvědomují složitost tohoto procesu a tato neznalost a vynucování si zátěže dále komplikuje již tak těžké období. Nesoulad mezi požadavky a schopnostmi dítěte vede k nepříznivým změnám ve stavu centrální nervové soustavy a k prudkému poklesu vzdělávací aktivity a poklesu výkonnosti. Významná část školáků pociťuje na konci školního vyučování výraznou únavu.

Existují však faktory, které výrazně usnadňují adaptaci dětí na školu - to je racionální organizace vzdělávacích aktivit a racionální denní režim.

Také by měla být organizovaná fyzická aktivita většina z celkové doby pobytu dětí ve škole. Proto je vhodné provést 2 až 3 fyzické minuty na lekci. K lekcím nabízím čtenářům několik typů lekcí tělesné výchovy:

2. Psychologická adaptace

Hlavními ukazateli psychické adaptace dítěte na školu je formování adekvátního chování, navazování kontaktů se studenty, učitelem a osvojování dovedností výchovných činností. To je důvod, proč při provádění speciálních studií zaměřených na studium adaptace dětí na školu byla studována povaha chování dítěte a byly analyzovány jeho vlastnosti. V tomto ohledu jsem na prvním stupni provedla adaptační diagnostiku projektivní metodou „Škola zvířat“, kdy byly děti požádány, aby sebe a učitele vykreslily jako zvířata. Mnoho dětí nedokázalo pojmenovat své spolužáky a představilo se blíže učiteli, ale obecně analýza výsledků diagnostiky ukázala, že se ve třídě rozvíjí příznivá psychická atmosféra. Děti se k sobě chovají slušně a jsou přátelské. Adaptační proces pokračuje, děti si zvykají na sebe i na učitele. Následuje popis adaptace každého žáka, například: Yagozhidaeva Nastya: Dítě to má ve škole rádo. Hlavně proces učení, vztahy se spolužáky jsou dobré, vše je v pořádku. Nebo - Ibraev Talgat: dítě je spokojeno se svou pozicí v týmu, ale vyznačuje se určitou úzkostí, snaží se být blíže učiteli. Možná jsou potíže v komunikaci se spolužáky. Takto podrobný rozbor umožňuje pomoci dítěti individuálně, v souladu s jeho obtížemi.

Pozorování školáků prvního stupně ukázala, že psychická adaptace dětí na školu může probíhat různými způsoby, první skupina dětí se adaptuje na školu rychle. Tyto děti se rychle začlení do kolektivu, zvyknou si na školu, získávají nové přátele, dobrá nálada, jsou klidní a svědomitě plní požadavky učitele.

Druhá skupina má dlouhé období adaptace: děti nedokážou přijmout učební situaci - mohou si hrát ve třídě, nereagují na komentáře učitele a tyto děti mají zpravidla potíže s učením osnovy.

Třetí skupinou jsou děti, jejichž psychická adaptace je spojena s výraznými obtížemi, nezvládají učivo, projevují negativní formy chování, učitelé i děti si na takové děti nejčastěji stěžují: „překáží při práci ve třídě“, „léčí děti." Neustálé neúspěchy těchto dětí ve studiu a nedostatek kontaktu s učitelem vytváří odcizení a negativní postoje jejich vrstevníků. Z dětí se stávají „vyvrženci“. Učitel, který dává děti dohromady, musí udělat vše pro to, aby adaptační proces těmto dětem usnadnil. Během prvních lekcí je možné provádět speciální hry, které děti seznamují mezi sebou a s učitelem. Navrhuji hru „Pojďme se seznámit“. Děti se navzájem poznají formou hry: učitel pojmenuje referenční slovo, např. „jméno“, „rodina“, „léto“ atd., a děti musí klást otázky sousedům na lavici. toto téma. Aby se žáci mohli seznámit s ostatními dětmi, na signál učitele „Přestup“ si děti přesednou na jiná místa a dojde k podobnému seznámení s novým sousedem.

Nebo hru „Buďte pozorní“. Když mluví, lidé se na sebe dívají. Chcete-li otestovat své pozorovací schopnosti, zavřete oči a položte hlavu na stůl.

- Kdo má souseda u stolu s blond vlasy? Zvedněte ruku (se zavřenýma očima).

- Otevřete oči a zkontrolujte se. Znovu zavřete oči.

-Kdo má souseda s tmavýma očima? Zvedněte ruku atd. (pak učitel položí stejné otázky týkající se vzhledu studentů ve třídě)

Proces adaptace na školu pokračuje po celý první rok studia, ale prvních 6-9 týdnů „akutní“ adaptace je základem úspěchu dalšího procesu učení. Proto je důležité, aby učitel znal a při své práci zohledňoval funkční charakteristiky stavu těla prvňáčka a v souladu s tím budoval vzdělávací proces.

2. Kontinuita a její role v adaptaci dítěte na školu

Důležitou roli v adaptaci dítěte na školu má kontinuita metod práce a pedagogická komunikace mezi učitelkou mateřské školy a učitelkami školy pracujícími s prvňáčky. Faktem je, že jeden z běžné důvody Obtížnost adaptace dětí na školu spočívá v prudké změně stylu komunikace mezi učitelem a dětmi. I při kladném vztahu k dětem učitel často používá tvrdší, autoritářské formy pedagogického vlivu, než na jaké jsou předškoláci zvyklí. Tyto formy pedagogického vlivu jsou dítětem často vnímány jako projev osobní nevraživosti, která vede k pasivitě, potlačuje iniciativu, samostatnost a vytváří pochybnosti o sobě samém.

Jaké jsou cesty k zajištění kontinuity pedagogické práce s dětmi mezi školkou a školou? Jmenujme některé z nich, které se skutečně ospravedlnily:

1. Setkání „První dny dítěte ve škole“ za účasti učitelů 1. stupně, vychovatelů, psychologa a logopeda.

2.Konference, semináře pro výměnu zkušeností učitelů mateřských škol a učitelů školy,

3. Návštěvy učitelek v MŠ, pozorování dětí jdoucích do první třídy, organizace činností (herních, vzdělávacích, výtvarných aj.).

4. Sociálně psychologické charakteristiky pro každé dítě sestavené učitelkami přípravné skupiny MŠ.

5. Rozvoj kontaktů mezi žáky MŠ a žáky školy (společné pořádání akcí).

Zvládnutí organizačních dovedností a schopností prvňáčky v adaptačním období

1. Základní pravidla chování ve třídě

Postoj dětí ke škole je do značné míry dán formou, jakou učitel zavádí kázeňské požadavky a pravidla nového života. Na rozdíl od spíše volné rutiny, neomezené přílišnou přísností, na kterou je předškolák zvyklý mateřská školka a v rodině je chování ve škole regulováno jasnými, přísnými normami. Žák by neměl během vyučování vstávat, komunikovat se sousedy nebo se zapojovat do cizích činností bez svolení učitele. Pokud chce něco říct, musí nejprve zvednout ruku. Každý krok malého školáka je limitován novými a pro něj nezvyklými požadavky. Mnoho dětí je proto zpočátku ztraceno: existuje neustálý strach z porušení některého z mnoha požadavků. Díky tomu si dítě zvykne na dodržování pravidel chování, ale zároveň na sebe necítí hrdost, ale strach z napomenutí a pokárání. Objevuje se úzkost, vnitřní napětí a pochybnosti o sobě. Škola se pro děti stává zdrojem nikoli pozitivních, ale negativních emocí. To je to, o čem píše

zásady práce s dětmi tohoto věku Sh.A. Amonashvili: „Je možné donutit děti, aby okamžitě plnily příkazy a pokyny učitele? - Ne! Je možné striktně vyžadovat, aby děti ve třídě seděly v klidu? - Ne!". Aby se prvňáčci snadno a přirozeně začlenili do školního života, měly by být požadavky na jejich chování zaváděny postupně, v plném rozsahu by měly dosáhnout až na konci prvního roku studia. A měly by být prezentovány ve formě žádostí nebo přání učitele, nikoli požadavků. Jejich porušení tedy nezpůsobí výtku nebo trest, ale přímou emocionální reakci učitele: lítost, mírné uražení (ale ne podráždění). Dříve neznámé, pro děti neobvyklé akce, jako je zvednutí ruky, když chcete něco říct, je vhodné prezentovat jako pravidlo hry. Nabízím čtenáři několik her, které mají děti seznámit s pravidly chování.

Hra "Chceš-li mluvit, zvedni ruku."

- Víte, že se jmenuji Lyudmila Alekseevna. Ale nemůžete říct, co miluji, co mě zajímá, kde jsem. Žiju, jak jsem strávil léto. To vše můžete zjistit, když se mě budete ptát. Ptejte se na to, co vás zajímá, já odpovím (nejprve pár „zkušebních“ otázek, na které odpovídá učitel. A pak se děti začnou ptát všechny najednou, aniž by se navzájem poslouchaly a přerušovaly.) učitel přeruší dialog:

Stop! Když všichni mluví současně, je to hlučné, neslyšíte se, přerušujete se a je pro mě těžké pochopit, co říkáte. Aby k tomu nedošlo, má škola pravidlo: „Chceš-li mluvit, zvedni ruku“ (učitel předvede gesto).

Nyní položme otázky, jak by studenti měli. Takže, na co se mě ještě chcete zeptat?

Hra "Připravena na lekci"

Škola má pravidlo „Připraveno na lekci“. Když zazvoní, student stojí u svého stolu a čeká na příkaz učitele. Procvičme si toto pravidlo (učitel říká: „Přestávka“ - děti jsou volné a pak zazvoní na zvonek:

1. "Prsten!" - děti by měly stát u svých lavic.) Hra se hraje 2-3krát. Hra "Lekce skončila"

— Na začátku lekce jsme se naučili řídit se pravidlem „Připraveni na lekci.“ Totéž je třeba udělat, když lekce skončí. Učitel zazvoní na zvonek a řekne: „Lekce je u konce,“ a všichni studenti musí stát u svých lavic (děti cvičí se zvonkem).

Zvonek teď zazvoní -

Naše lekce skončila (děti ve sboru)!

Učitel: - Lekce skončila!

Hra „Dokončeno psaní“

— Někteří z vás dokončili práci rychleji, jiní pomaleji. Během hodiny musí učitel vědět, kdo již psaní dokončil a kdo ještě ne. Platí na to pravidlo: po dopsání žák zvedne ruku s perem. (Učitel předvede gesto).

- Dokončete kresbu, děti, a ukažte gesto „Dokončil jsem psaní“.

Hra "Dokončená práce"

- Když studenti něco dokončí - ; ] úkoly, ukazují to gestem „Práce hotová“ (učitel gesto ukazuje s rukama založenýma před sebou na lavici).

Učení pravidel.

Pokaždé, když učitel vstoupí do třídy, postavte se společně. Stůl není postel a nemůžete na něm ležet. Sedíte štíhle v lavici a chováte se důstojně. Ve třídě nebreptejte jako mluvící papoušek.

Pokud chcete odpovědět, nedělejte žádný hluk, jen zvedněte ruku.

2. Dovednosti individuální, párové a týmové práce. Učební aktivity, tzn. Postupně se rozvíjí vědomá činnost k osvojení znalostí, dovedností a schopností, ke zvládnutí základů vědy. Jeho formování probíhá po celou dobu studia v nižších ročnících s následným zdokonalováním. Úkoly vštěpování dovedností individuální, párové a týmové práce zahrnují pouze vytvoření některých počátečních předpokladů pro formování vzdělávacích aktivit. Nejdůležitější z nich je vysoká aktivita, iniciativa a samostatnost v akademické práci; respektující přístup k učiteli, schopnost plnit jeho úkoly; poměrně vysoká úroveň svévole, schopnost plánovat a kontrolovat své vlastní akce a soustředit se na daný úkol.

Pro vštěpení dovedností individuální, párové a skupinové práce u prvňáčků v adaptačním období jsou možné následující formy práce.

Trénink sborové odezvy

— Během lekce jsme se dohodli, že pokud chcete odpovědět, musíte zvednout ruku. To se ale nedělá vždy. Existují takové odpovědi, kdy studenti odpovídají všichni společně, sborově, aniž by zvedli ruce. Procvičme si sborové odpovídání (učitel může zavést určité gesto naznačující sborovou odpověď: mávnutí rukou atd.).

Rozdíl mezi sborovou a individuální odpovědí

- A nyní je úkol obtížnější: na některé otázky bude třeba odpovědět jednotně, na jiné ne. Buď opatrný.

- Řekněte mi unisono, kolik je 1 + 1?

- Řekněte nám společně: které zvíře má dlouhý chobot?

- Kolik z vás ví, jaké bobule rostou v lese?

— Kdy opadá listí?

— Jaké znáš značky aut?

— Jak se jmenuje pohádkový hrdina s dlouhým nosem? Řekněte to společně.

— Jaká je tvoje oblíbená hračka?

— V refrénu: jaký den v týdnu bude po pondělí?

- Jaká chlapská jména znáš?

- Jaká dívčí jména znáš?

— Dokonči větu: Ptáci umí létat, ale ryby

— Friendly: jak se jmenuji?

-Čím se chceš stát? (poslední otázka je past, nelze na ni odpovědět jednotně)

Hra "Potlesk"

Studenti si tleskají střídavě, počínaje první možností v první řadě, pak druhou možností atd. Když zatleská student z poslední lavice první řady, přichází na řadu druhá řada atd.

Trénink řetězových odpovědí

Ve škole je kromě jednotlivých a sborových odpovědí i řetězová odpověď. Ve hře Chain Answer musíte předávat slova. Zkusme říct báseň podél řetězu tak, aby dopadla přátelsky, bez váhání, aby se zvenčí mohlo zdát, že mluví jedna osoba (báseň A. Barto „Hračky“ se „přenáší“ po řetězu)

Rozhovor o práci ve dvojicích.

— Jedno přísloví: Jedna hlava je dobrá, ale dvě jsou lepší.

- Jak tomu rozumíš?

— V této lekci dokončíte všechny úkoly ve dvojicích.

— Pár jsou dva lidé sedící u stejného stolu. (Učitel dá za úkol každé dvojici vybarvit dva míčky

aby byly úplně stejné.)

— Aby se pár s úkolem dobře vyrovnal, musí nejprve probrat a dohodnout se, jak to udělat. Zároveň se snažte mluvit tak, abyste nerušili ostatní páry. Po dokončení práce ukažte gesto „Jsme připraveni“ (pár spojí ruce a zvedne ruce nahoru)

Hra "Zrcadlo".

Každá dvojice se otočí čelem k sobě. Jeden z dvojice ukazuje jakýkoli pohyb a druhý je „zrcadlo“. Poté se žáci vymění.

3. Organizace, zpětná vazba od učitele a hodnocení úspěchů a neúspěchů prvňáčků v adaptačním období

Postoj učitele ke studentům v této počáteční fázi adaptace na školu do značné míry určuje, jak se bude vyvíjet vztah učitel-žák, vztah, který do značné míry určuje psychickou adaptaci dítěte ve škole. Pro žáka je zpravidla nejvyšší autoritou učitel, kterému je zpočátku i autorita rodičů podřadná. Učitel není jen dospělý, ale autoritativní mentor, který vyžaduje dodržování určitých pravidel chování a činností při získávání znalostí. Studenti mají tendenci tomu velmi dobře rozumět. Existují však děti „nepřipravené“ na školu, které nerozumí konvencím vztahu učitel-žák. Takové dítě může učiteli odpovědět na jeho poznámku: "Nechci se učit, nemám zájem." S takovým dítětem může být docela obtížné bránit své „já“. V takových případech je zbytečné nařizovat nebo trestat, protože potřebujete získat důvěru a respekt dítěte; Proto je důležité prokázat trpělivost, laskavost, získat si studenta, pokusit se s ním vážně mluvit „dospělým způsobem“ v soukromí.

Zvláštní význam má ve vztahu mezi učitelem a... studentů a studentů mezi sebou na prvním počátečním stupni vzdělávání je určeno učitelovým hodnocením úspěchů a neúspěchů v procesu učení. Psychologie vnímání dítěte při hodnocení jeho činností je v konečném důsledku hodnocením jeho osobnosti jako celku. To vše svědčí o velké odpovědnosti učitele za hodnocení, které každému dítěti dává, a nepochybně zvyšuje nároky na učitele i na techniku jeho komunikace s dětmi.

Nyní v praxi školního vzdělávání v počáteční fázi (v procesu adaptace) by známky neměly být používány k hodnocení úspěšnosti prvňáčků. Neměli by, protože známka může být trvalou psychicky traumatizující situací, která dítěti ztěžuje adaptaci na školu. V praxi je však pro učitele obtížné opustit tento poměrně jednoduchý a názorný způsob hodnocení; proto se místo tradičních dvojek a pětek používají kresby, razítka, hvězdičky atd. V takových případech jsou razítka i hvězdy ekvivalentní známkám: koneckonců pro dítě jsou to všechno konvenční známky jeho úspěchu.

Hra "Hodnocení práce"

Na začátku hodiny by měl učitel děti seznámit se svým systémem hodnocení. Na tabuli jsou předkresleny tři obrázky kamionu; 1 - se všemi potřebnými detaily, ale nakresleno nedbale (křivá okna atd.), 2 - nakresleno velmi pečlivě, ale s mnoha nesprávnými detaily (kolečka jsou na boku atd.), 3 - nakresleno správně.

— Která kresba je provedena správně, ale nedbale?

- Který je pěkný, ale špatný?

- Která je správná a úhledná?

— Co je třeba změnit na prvním výkresu?

- A ve druhém?

— Jaké razítko máme dát?

- Nakreslete si do sešitu správný a úhledný vůz,

4. Organizace třídního kolektivu

Výchovné a vzdělávací aktivity mají kolektivní charakter, proto musí mít dítě určité komunikační dovednosti s vrstevníky a schopnost spolupracovat.

Většina dětí se rychle poznává, zvyká si na nový kolektiv a spolupracuje. Někteří lidé se dlouho nepřibližují ke svým spolužákům, cítí se osamělí a nesvůj a o přestávce si hrají na okraji nebo se choulí ke zdi. Při utváření vztahů mezi dětmi hraje v této obtížné fázi pro každé dítě vstupu do nového kolektivu důležitou roli učitel. Právě on by si měl kluky navzájem představit, možná o každém něco říct, vytvořit atmosféru obecná práce spolupráce, vzájemné porozumění.

Dítě by mělo cítit, že má mezi spolužáky zájem a radost; vždyť opravdu potřebuje jejich posouzení, jejich přístup, každé dítě si chce získat autoritu a důvěru dětí. Pozitivní emoce, které dítě zažívá při komunikaci s vrstevníky, do značné míry formují jeho chování a usnadňují adaptaci na školu. A zde je role učitele nesmírně důležitá. Ve škole se na sebe děti nejčastěji dívají očima učitele. Postoj učitele k dítěti je tedy jakýmsi ukazatelem postoje k němu a jeho spolužákům a negativním postojem učitele trpí dítě dvojnásob: učitel se k němu chová „špatně“ a děti k němu stejně: proto je lepší vyhnout se negativnímu hodnocení chování žáka a jeho školní úspěšnosti.

Někteří učitelé mají od prvních dnů „oblíbence“, rozdávají a sbírají sešity, evidují komentáře a plní další „osobní“ úkoly učitele. Děti tohle všechno vidí. Dochází ke stratifikaci třídy, která nepřispívá k navazování přátelských vztahů mezi všemi žáky. Pro rozvoj sociability a kolektivismu mají tedy značný význam různé společné hry, při hře na hraní rolí se učitel musí podílet na rozdělování rolí, učí děti spravedlivému rozdělování, aby atraktivní role hrály děti v pořadí. Když nesmělé a plaché dítě dostane nějakou „týmovou“ roli, musíte mu pomoci se s tím vyrovnat.

Učitel musí podporovat přátelství dětí na základě jejich zájmů a tyto zájmy formovat. Důležitým cílem pedagogické práce v prvních měsících pobytu studenta ve škole je vštípit mu pocit, že třída, škola není cizí skupina lidí. Jedná se o přátelskou, citlivou skupinu vrstevníků, mladších a starších kamarádů. Sh. Rady pro rodiče prvňáčků se vzděláváním v adaptačním období

První rok studia je jedním z podstatných zlomové body v životě dítěte. To, jak si člověk na školu zvykne, totiž do značné míry závisí na tom emoční stav, výkonnost, úspěch na základní škole i ve všech dalších ročnících a samozřejmě zdraví.

Dítě nastupující do školy se ocitne v neznámém prostředí. Celý způsob života se mění. Každodenní tréninky vyžadují intenzivní duševní práci, aktivaci pozornosti, soustředěnou práci v lekcích a navíc relativně nehybnou polohu těla, zachování správného pracovního držení těla.

V reakci na nové zvýšení nároků na tělo v prvních týdnech a měsících tréninku si děti mohou stěžovat na únavu, bolesti hlavy, podrážděnost, plačtivost, poruchy spánku a chuť k jídlu. Objevují se i psychické obtíže, jako je například pocit strachu, negativní vztah ke studiu. Někteří odborníci celý tento komplex jevů klasifikují jako adaptační nemoc.

V tomto pro dítě náročném období, jak ve škole, tak doma, je nutné ho obklopovat pozorností, projevovat laskavost a toleranci.

Nabízím pár rad rodičům prvňáčků v období adaptace na školu.

— Rysem dnešních dětí nastupujících do první třídy je rychlá únava.

V první lekci otevřeně zívají, ve třetí leží na lavicích. Jak můžeme my, dospělí, pomoci dítěti? V první řadě stojí za to připomenout staré a spolehlivé způsoby, jak udržet zdraví prvňáčka - to je dodržování denního režimu. Spěte alespoň 10 hodin denně, nezapomeňte dobře jíst, tělesné cvičení. Bylo by opodstatněné omezit sledování televize na 30 minut. ve dne. Dlouhé (až 2 hodiny) procházky vzduchem – ne nákupy, ale procházka v parku – jsou dobré pro obnovení emocionální pohody dítěte. Od časného rána připravujte své dítě na dobrý vztah ke všemu. Řekněte „Dobré ráno!“ a připravte se do školy bez rozruchu.

— Když přijdete s dítětem do školy, snažte se obejít bez moralizování, protože nedávají nic než ranní únavu, ale je potřeba dítěti vysvětlit bezpečnou cestu do školy. Bezpečné, ale ne krátké.

— Až se po škole se svým dítětem setkáte, radujte se s ním, že dokázalo pracovat samostatně, bez vás, celé tři hodiny. Trpělivě mu naslouchejte, chvalte ho, podporujte a v žádném případě mu nenadávejte – protože zatím není co dělat.‘

— Co dělat, když se objeví první potíže? Buďte velkorysí s pochvalou, to je nyní pro prvňáčka důležité. Komentář musí být konkrétní a nesmí se týkat osobnosti dítěte. Není to žádný flákač, jeho zápisník je právě teď trochu nepořádný. Nedělejte svému dítěti několik komentářů najednou.

- Nikdy neporovnávejte své dítě s jinými dětmi. To vede buď k rozhořčení, nebo k vytváření pochybností o sobě samém.

— Neexistují rodiče, kteří by se na své děti uráželi pro špinavé plenky, ale pro špinavé sešity - jak chtějí. I když v obou případech je nevyhnutelné období barvení. Dítě nepotřebuje stanovisko státního zástupce, které rodiče často zaujímají: "Přepíšeš to pětkrát, dokud to dobře dopadne!" Je to nepřijatelné.

- Dnes je jedním z hlavních úkolů školy zlepšování zdravotního stavu dítěte, a proto je pro usnadnění adaptace prvňáčků využíván stupňovitý režim vyučovacích hodin s postupným zvyšováním vyučovací zátěže. Duchovní a fyzické zdraví prvňáčka závisí na kontaktech s každým, kdo ve škole pracuje. Učitele na základní škole si nelze nevážit, protože pracuje a žije životem svých dětí. Podpořte svého učitele slovem i skutkem, pomozte mu. Nespěchejte s odsouzením učitele, vedení školy, nespěchejte s kategorickým vyjádřením svého názoru na ně - je lepší požádat o radu: koneckonců vše, co učitel dělá, je především děláno ve prospěch vašeho dítě.

K čemu slouží pohovor s budoucím prvňáčkem a jeho rodiči při zápisu do školy?

Hlavním smyslem rozhovoru s budoucím prvňáčkem a jeho rodiči při přijetí do školy je:

zjišťování úrovně předškolní přípravy, rozvoje a připravenosti k systematickému učení ve škole;
doporučení rodičům při volbě vzdělávacího systému (nápravné a rozvojové vzdělávání, tradiční vzdělávací systém, pedagogické systémy rozvojového vzdělávání);
doporučení rodičům k sestavení individuálního plánu přípravy jejich dítěte na začátek vzdělávání, nápravná práce, jsou nabízeny konzultace se specializovanými odborníky: logoped, psycholog, v případě potřeby psychoneurolog, vyšetření lékařsko-pedagogickou komisí k objasnění problematiky výběru typu školy: všeobecné nebo speciální (nápravné);

Včasné předvídání obtíží a včasná pomoc ze strany rodičů, učitelů a odborníků je úkolem, před kterým stojí zaměstnanci školy při prvním setkání s budoucím prvňáčkem.

Momentálně dostupný alternativní formy vzdělání a rodičům se otevírá celá řada příležitostí. Své dítě můžete poslat do školy od 6 nebo 7 let, první rok trénovat ve škole nebo na základně předškolní, vzdělávat dítě v soukromé nebo veřejné vzdělávací instituci. Rodiče mohou tuto problematiku řešit s pomocí vychovatelů, učitelů a psychologů pouze stanovením stupně jeho školní připravenosti.

Jaká jsou kritéria připravenosti dítěte na školu?

Osobní připravenost- dítě je na školu připraveno, pokud ho škola láká nikoli z vnějších aspektů (atributy: aktovka, sešity), ale z možnosti získat nové vědomosti.

Inteligentní připravenost– přítomnost rozhledu, zásoba konkrétních znalostí, zájem o znalosti. Schopnost porozumět souvislostem mezi jevy a reprodukovat vzor.

Rozvoj logického myšlení (schopnost nacházet podobnosti a rozdíly mezi různými předměty při porovnávání, schopnost správně spojovat předměty do skupin na základě společných podstatných znaků).
Rozvoj dobrovolné pozornosti (schopnost udržet pozornost na vykonávané práci po dobu 15-20 minut).
Rozvoj dobrovolné paměti (schopnost nepřímého zapamatování: přiřadit si zapamatovanou látku ke konkrétnímu symbolu /slovo-obraz nebo slovo-situace/).

Sociální a psychologická připravenost:

Vzdělávací motivace (chce chodit do školy; chápe důležitost a nutnost učení; projevuje výrazný zájem o získávání nových znalostí).
Schopnost komunikovat s vrstevníky a dospělými (dítě snadno navazuje kontakt, není agresivní, umí najít východisko z problematických komunikačních situací, uznává autoritu dospělých).
Schopnost přijmout učební úkol(pozorně poslouchejte, v případě potřeby si úkol ujasněte).

Fyziologická připravenost- úroveň fyziologického vývoje, úroveň biologického vývoje, zdravotní stav, jakož i vývoj psychologických funkcí významných pro školu:

Rozvoj malých svalů ruky (ruka je dobře vyvinutá, dítě sebevědomě ovládá tužku a nůžky).
Prostorová organizace, koordinace pohybů (schopnost správně určit nahoře - dole, vpřed - vzad, vlevo - vpravo).
Koordinace v systému oko-ruka (dítě dokáže správně přenést do sešitu nejjednodušší grafický obrázek - vzor, postavu - vizuálně vnímanou na dálku (například z knih).

Dotazy k práci školních psychologů lze klást na telefonním čísle 311-71-18.

Jaké znalosti by měl mít budoucí prvňáček?

V oblasti rozvoje řeči a připravenosti na zvládnutí gramotnosti budoucí prvňáček potřebuje:

být schopen jasně vyslovit všechny zvuky řeči
být schopen rozlišovat zvuky ve slovech s intonací
být schopen izolovat daný zvuk v proudu řeči
umět určit místo hlásky ve slově (na začátku, uprostřed, na konci)
umět vyslovovat slova po slabikách
umět sestavit věty o 3-4-5 slovech
umět vyjmenovat pouze 2. slovo, pouze 3. slovo, pouze 4. slovo atd. ve větě.
umět používat zobecňující pojmy (medvěd, liška, vlk jsou zvířata)
umět sestavit příběh podle obrázku (například „V zoo“, „Na hřišti“, „Dovolená u moře“, „Na houby“ atd.)
umět napsat několik vět o předmětu
rozlišovat mezi žánry beletrie(pohádka, příběh, báseň, pohádka)
umět recitovat své oblíbené básně zpaměti
znát autora čtené básně
umět důsledně předat obsah pohádky

Na začátku školní docházky by dítě mělo mít rozvinuté základní matematické pojmy:

znát čísla 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
umět počítat do 10 a zpět, od 6 do 10, od 7 do 2 atd.
být schopen pojmenovat předchozí a následující čísla relativně k libovolnému číslu v rámci prvních deseti
znát znaménka +, -, =,<, >.
umět porovnat čísla z první desítky (například 7< 8, 5 > 4, 6=6)
být schopen korelovat počty a počty objektů
být schopen porovnat 2 skupiny objektů
být schopen skládat a řešit jednokrokové úlohy zahrnující sčítání a odčítání
znát názvy tvarů: trojúhelník, čtverec, kruh
umět porovnávat předměty podle barvy, velikosti, tvaru
umět pracovat s pojmy: „vlevo“, „vpravo“, „nahoru“, „dolů“, „dříve“, „později“, „před“, „za“, „mezi“
být schopen seskupovat navrhované objekty podle určitého kritéria.

V oblasti představ o světě kolem nás musí budoucí prvňáček:

umět rozlišit podle vzhled rostliny běžné na našem území (například smrk, bříza, dub, slunečnice, heřmánek) a pojmenujte jejich charakteristické znaky
umět rozlišit divoká a domácí zvířata (veverka, zajíc, koza, kráva...)
umět rozlišovat ptáky podle vzhledu (například datel, vrána, vrabec...)
mít pochopení pro sezónní znaky přírody (například podzim - žluté a červené listí na stromech, vadnoucí tráva, sklizeň...)
znát 1-2-3 pokojové rostliny
znát názvy 12 měsíců v roce
znát jména všech dnů v týdnu
Kromě toho musí dítě nastupující do první třídy vědět:
v jaké zemi žije, v jakém městě, v jaké ulici, v jakém domě
celá jména členů vaší rodiny, mít obecné pojmy o jejich různých aktivitách
znát pravidla chování na veřejných místech a na ulici.

Potřebujete dát dítě do 1. třídy od šesti nebo sedmi let?

Na tuto otázku nelze jednoznačně odpovědět, protože je to nutné
vzít v úvahu řadu faktorů, které určují připravenost dítěte k učení. Bude záležet na tom, jak je dítě fyzicky, psychicky, psychicky a osobnostně vyspělé, a také na zdravotním stavu dítěte, v jakém věku potřebuje nástup do školy. Důležitý je celý komplex faktorů určujících úroveň vývoje dítěte, při kterém nebudou požadavky systematického vzdělávání přehnané a nepovedou k poškození jeho zdraví.

Připomeňme, že děti, které nejsou připraveny na systematické učení, mají obtížnější a delší dobu adaptace na školu, mnohem častěji se u nich projevují různé poruchy učení a je mezi nimi výrazně více neprospívajících, a to nejen v 1. školní známka.

Podle hygienických a epidemiologických pravidel SanPin 2.42.1178-02 „Hygienické požadavky na podmínky učení ve všeobecných vzdělávacích institucích“ jsou děti sedmého nebo osmého roku života přijímány do prvních tříd škol podle uvážení rodičů na základě závěry psychologické, lékařské a pedagogické komise (konzultace) o připravenosti dítěte k učení.

Předpokladem pro přijetí dětí v sedmém ročníku do školy je, aby k 1. září dosáhly věku alespoň šesti a půl roku. Vzdělávání dětí, které při nástupu do školy nedosáhly šesti a půl roku věku, se uskutečňuje v mateřské škole.

Jak organizovat hodiny s dítětem doma a jaká je jejich délka?

Chcete-li odpovědět na tuto otázku, musíte mít jasnou představu o tom, jak člověk asimiluje informace.

Každá činnost zahrnuje různé smysly: sluch, zrak, hmat, někdy i čich a chuť. Proto čím více je všechny budete používat, tím lepší a rychlejší (a zábavnější) bude proces zapamatování.

Co dítě samo dělá rukama, to se na 90% naučí! Snažte se proto, aby dítě nejen poslouchalo, ale také se snažilo samo napsat příklad, lepit kroužky atp. i když se mu zdá, že nic není jasné.

70 % toho, o čem mluvíme, je uloženo v paměti. Dítě po vás potřebuje informace mluvit, a ne je potichu poslouchat. Společně prodiskutujte všechny podniknuté kroky. Naveďte své dítě na správnou myšlenku pomocí návodných otázek, ale snažte se ho nechat vyslovit konečnou správnou odpověď samo.

Jen 20 % z toho, co dítě slyší, si zapamatuje. Proto vaše vysvětlení sama o sobě nestačí.

30 % z toho, co dítě vidí, se naučí. Proto ukažte svou fantazii a kreativitu: vyřezávejte z plastelíny, nalepte, nakreslete obrázky, které vysvětlují studovaný materiál.

Délka denních domácích lekcí k rozvoji kognitivních schopností prvňáčků (na individuální doporučení vyučujícího) by neměla přesáhnout 30 minut.

Pamatujte, že pro 6-7leté dítě je hra hlavním způsobem porozumění okolnímu světu. Proto je nutné do tříd zařazovat herní prvky.

Jaké aktivity jsou pro dítě užitečné při jeho přípravě do školy?

1) Rozvoj malých svalů ruky:

práce s různými typy konstruktérů;
práce s nůžkami, plastelínou;
kresba v albech (tužka, barvy).

2) Rozvoj kognitivních schopností (rozvoj paměti, pozornosti, vnímání, myšlení).

Rady psychologa rodičům prvňáčků.

Škola... Kolik očekávání, nadějí a starostí si děti, rodiče i učitelé spojují s tímto slovem.

Vstupem do školy začíná nová etapa v životě dítěte, jeho vstup do světa poznání, nových práv a povinností, složitých a rozmanitých vztahů s dospělými a vrstevníky.

Máte událost – vaše dítě poprvé překročilo práh školy. Jak se mu bude dařit ve škole, bude se mu líbit jako student, jak se budou vyvíjet jeho vztahy s učitelem a spolužáky? Tyto obavy překonávají všechny rodiče, i když jejich druhé, třetí nebo páté dítě nastupuje do školy.

Je to přirozené, protože každý malý človíček je jedinečný, má svůj vnitřní svět, své zájmy, své schopnosti a schopnosti. A hlavním úkolem rodičů spolu s učiteli je organizovat vzdělávání tak, aby dítě do školy chodilo rádo a učilo se svět a samozřejmě se dobře učil.

Jak by se měli dospělí chovat, aby toho dosáhli? Je nutný „krvavý“ zájem o úspěch a školní záležitosti malého studenta. Měl by mít pocit, že pro rodiče a prarodiče je velmi důležité a zajímavé vědět, co se ve škole dělo, jaké nové věci (v každém předmětu zvlášť) se dnes naučil. Je vhodné udržovat zájem o učení přenosem nových znalostí dítěte do každodenního života (pomocí počítacích dovedností spočítat, kolik ptáků přistálo na větvi nebo kolik červených aut parkuje před domem, dovednosti číst, abyste mohli přečíst nápis nebo název nové knihy zakoupené maminkou).

A samozřejmě je potřeba povzbuzovat každý malý i velký úspěch vašeho potomka. Faktem je, že zejména ve věku 6-10 let jsou děti zaměřeny na reakci dospělých. Velmi citlivě reagují na pochvalu či napomenutí ze strany rodičů a učitelů, snaží se na sebe upoutat pozornost, cítit se potřební a milovaní (dobří). Pro otce a matky, prarodiče je to tedy opravdová páka na udržení a zvýšení zájmu o školu a učení.

Aby se vedle vnějších atributů školního života (aktovka, sešity, učebnice atd.) dostavil vnitřní pocit přechodu k nové kvalitě „žáka“, je nutné, aby dospělí vstup do školy brali jako odpovědný, vážný krok pro dítě ("jsi teď student, velký kluk, máš nové, vážné povinnosti." Vaše dítě si samozřejmě bude i nadále hrát s panenkami a auty, ale musíte jim dát způsob myšlení, aby „vyrostly“. A to nejsou jen nové povinnosti, ale i nové příležitosti, složitější zadání a jistá samostatnost. Kontrola je nutná (míra jejího projevu závisí na kompetenci každého rodiče), ale přesto se snažte dát prvňáčkovi možnost „vyrůst“ ve svém vidění světa a cítit se starší.

Každý člověk by měl mít svůj vlastní prostor. Pokud dítě nemá svůj vlastní pokoj, musíte uspořádat pracoviště - stůl, kde bude dělat své vážné podnikání - studovat. To je dobré i z hlediska dodržování hygienických pravidel – správné držení těla, umožňující udržení držení těla, potřebné osvětlení.

Prosím, milí rodiče, nepřehánějte domácí úkoly. Děti ve věku 6-7 let by se neměly učit déle než půl hodiny, poté si dát alespoň 15 minut pauzu. Ne vždy se kvantita promítá do kvality! Dlouhé psací tyčinky a háčky vás navíc mohou odradit od dlouhého studia.

Pamatujte, že dítě je prázdný list, který musíme vyplnit. A obraz budoucí osobnosti závisí na tom, jak to uděláme.

Co si musí rodiče pamatovat?

1. Vyhněte se přehnaným nárokům. Neptejte se svého dítěte na všechno najednou. Vaše požadavky musí odpovídat úrovni rozvoje jeho dovedností a kognitivních schopností. Nezapomeňte, že takové důležité a nezbytné vlastnosti, jako je pečlivost, přesnost a odpovědnost, se nevytvářejí okamžitě. Dítě se teprve učí zvládat samo sebe a organizovat si své aktivity. Neděste své dítě obtížemi a neúspěchy ve škole, vzbuzujte v něm zbytečné pochybnosti o sobě samém.

2. Dejte svému dítěti právo dělat chyby. Každý člověk čas od času udělá chyby a dítě není výjimkou. Důležité je, aby se nebál chyb, ale poučil se z nich. Jinak si dítě vytvoří přesvědčení, že nic nezmůže.

3. Když svému dítěti pomáháte dokončit úkol, nezasahujte do všeho, co dělá. Dejte mu příležitost, aby úkol splnil sám.

4. Naučte své dítě udržovat pořádek ve svých věcech a školních pomůckách.

Úspěch dítěte ve škole do značné míry závisí na tom, jak si umí zorganizovat své pracoviště. Připravte svému dítěti pracovní prostor v rodině předem: nechte ho mít vlastní stůl, vlastní pera, tužky a sešity. Naučte ho udržovat pořádek na svém pracovišti, vysvětlete, jak toho nejlépe dosáhnout během výuky.

5. Dobré chování dítěte je zrcadlem rodinných vztahů.

„Děkuji“, „Promiňte“, „Můžu...“, oslovování dospělého jako „Vy“, by mělo být součástí řeči dítěte před školou. Naučte své dítě, aby bylo slušné a klidné ve svém chování a přístupu k lidem (k dospělým i dětem).

6. Naučte své dítě samostatnosti v běžném životě a dovednostem sebeobsluhy.

Čím více toho dítě zvládne samo, tím zralejší a sebevědomější se bude cítit. Naučte své dítě svlékat a věšet vlastní oblečení, zapínat knoflíky a zipy, zavazovat tkaničky, jíst opatrně...

7. Nenechte si ujít první potíže při učení. Věnujte pozornost jakýmkoli potížím, zvláště pokud se stanou systematickými. Všechny problémy s učením, chováním a zdravím se řeší mnohem snadněji vy sám! začátek (v první třídě). Nezavírejte oči před problémy, stejně nezmizí samy!

8. Dnes je jednou z nejčastějších chyb rodičů touha vychovat zázračné dítě. Ještě před nástupem do školy je dítě odučeno většinu učiva prvního stupně a o výuku přestane mít zájem. Rodiče samozřejmě chtějí, aby se jejich dítě dobře učilo a obecně bylo nejlepší. Pokud je však vaše dítě skutečně génius, stále se osvědčí. Přetěžování dítěte aktivitami může ovlivnit jeho zdraví a chuť se učit. Příprava dítěte na školu by měla jednoduše spočívat v jeho obecném rozvoji – v procesech pozornosti, paměti, myšlení, vnímání, řeči a motoriky. Je třeba se zabývat nikoli předáváním holých znalostí dítěti, ale rozšiřováním jeho obzorů a představ o světě kolem něj.

Hlavním úkolem rodičů předškolního dítěte je udržet zájem o znalosti obecně.

9. Při čtení knih nezapomeňte s dítětem diskutovat a převyprávět, co čtete; Naučte ho jasně vyjadřovat své myšlenky. Ve škole pak dítě nebude mít problémy s ústními odpověďmi. Když se ho na něco zeptáte, nespokojte se s odpovědí „ano“ nebo „ne“, ujasněte si, proč si to myslí, pomozte mu myšlenku dokončit. Naučte je důsledně mluvit o událostech, které se staly, a analyzovat je.

10. Určitě dodržujte denní režim a procházky! Na tom závisí zdraví vašeho dítěte, a tedy jeho schopnost lépe a snadněji osvojit si vzdělávací materiál! Zdraví je základem pro celý vývoj dítěte, je to množství jeho energie, které může vydat, aniž by se přemáhalo, a tedy bez různých následků (neklid, podrážděnost, úzkostlivost, časté nachlazení, plačtivost, hrubost, bolesti hlavy, atd. .). To platí zejména pro ty děti, které mají od narození zvýšenou nervovou vzrušivost, únavu nebo jakékoli neurologické komplikace. Správný a jasný denní režim se v tomto případě stává nejen organizačním, ale i preventivním opatřením proti dalšímu oslabení nervové soustavy.

11. Nezapomeňte, že dítě si bude hrát ještě několik let (to platí zejména pro 6leté děti). Není na tom nic špatného. Naopak, dítě se učí i hrou. Je lepší si s ním hrát a učit se některé koncepty v procesu (například: vlevo - vpravo).

12. Omezte čas, který dítě tráví sledováním televize a počítače, na 1 hodinu denně. Rodiče se mylně domnívají, že trávit čas u televize a u počítače je relax nebo úleva po náročném dni. Na rozdíl od dospělých mají obě tyto činnosti na křehké stimulační účinek nervový systém dítě zase způsobuje zvýšenou únavu, motorickou aktivitu, přebuzení, podrážděnost atd.

Vstup do školy je pro děti nejen velkou radostí, ale i obrovskou zátěží, protože prvňáček pro něj zvládá úplně nový svět. Úspěch, emoční stav dítěte a jeho budoucí postoj ke škole bude do značné míry záviset na tom, jak efektivně bude adaptační proces probíhat. Při úspěšné adaptaci je studium vnímáno jako vzrušující proces komunikace s vrstevníky a učiteli. V případě špatného přizpůsobení se škola pro dítě stává neradostným úkolem.

Děti zvláště naléhavě potřebují psychologickou a pedagogickou podporu v krizových chvílích života. První školní rok vyžaduje, aby dítě mobilizovalo všechny prostředky a aktivizuje problém jeho provázení „ostny“ vzdělávacího procesu.

V literatuře o problému doprovázení dítěte v adaptačním období je zvykem považovat za hlavní kritérium úspěšnost žáka ve vzdělávacích aktivitách.

Domníváme se však, že práce na organizaci adaptace prvňáčka se neomezuje pouze na pomoc při osvojování akademických dovedností. Dítě po nástupu do první třídy je totiž nuceno zvykat si na nezvyklou zátěž, především statickou, na nové sociální prostředí, pravidla a tradice, které jsou v této škole akceptovány, a konečně na systém hodnocení jeho práce.

V prvních dnech školní docházky se vzdělávání prvňáčků opírá o předškolní materiál dostupný téměř všem dětem: hry, kreslení, design a základní experimentování.

Mezi psychologicko-pedagogickými opatřeními směřujícími k usnadnění adaptace dětí na školu má významné místo snižování vzdělávací zátěže na 1. stupni vzdělávání. V první třídě se domácí úkoly nedělají.

S přihlédnutím k vlastnostem prvňáčků je hodina strukturována jinak než v následujících ročnících ZŠ. Lekce představuje dvě konstrukční prvky: organizační moment a hlavní část.

Organizační chvilka slouží k tomu, aby se děti naučily schopnosti zorganizovat si pracoviště (pořídit si učebnici, rozložit krabici s dopisy, správně a pohodlně umístit sešit na stůl atd.). To vyžaduje trpělivou, dlouhodobou práci, na které se zakládá instrukce krok za krokem učitel, podrobně vysvětlující, co a jak dělat (používá se technika vyslovování sledu akcí).

Hlavní část lekce je „frakční“, tzn. sestává z několika vzájemně propojených, ale odlišných činností. Zvláštní pozornost je věnována využití her jako strukturální součásti lekce. Jako didaktické hry je třeba používat nejen hry s pravidly, které přispívají k utváření nové vedoucí činnosti - vzdělávací, ale také hry na hraní rolí, které podporují rozvoj tvůrčích schopností, jejichž základem je představivost.

Během procesu učení je důležité brát ohled na individuální vlastnosti dítěte. Je znát, jak rozdílné jsou děti, když nastoupí do první třídy. Někteří prvňáčci mají pro školu málo rozvinuté funkce: mnozí se rychle unaví a mají potíže s organizací svých činností bez vnější kontroly. Děti přicházejí s různou úrovní intelektuálního, řečového, morálního a volního vývoje. Formy individuální diferencované práce na prvním stupni:

* úkoly různého stupně obtížnosti;
* speciálně vybraná obecná rozvojová cvičení pro rozvoj velké části lekce. Zároveň, kdykoli je to možné, se děti spojují do dvojic nebo skupin, aby společně řešily ten či onen logický nebo kreativní problém;
* nabízeno dětem ve třídě doplňkový materiál, která vytváří příznivé intelektuální a emocionální zázemí pro učení.

Každé dítě si nemusí pamatovat další obsah, protože slouží spíše k udržení zájmu dětí než ke zvýšení jejich informovanosti.

V posledních letech se tedy priority základního vzdělávání výrazně změnily - do popředí se dostaly cíle rozvoje osobnosti žáka, rozvoj schopnosti učit se a dosahování úspěchů u mladších žáků. vysoká úroveň znalosti, dovednosti a schopnosti. Realizace těchto cílů není možná bez přesných znalostí učitele o intelektuálních a osobních schopnostech každého studenta. To je důležité zejména v prvním ročníku školy, kdy se v jedné třídě shromažďují děti s velmi rozdílnou úrovní školní připravenosti.

Pro pedagogickou činnost je nejdůležitější stanovit utváření předpokladů pro zvládnutí gramotnosti a matematiky, tzn. ty složky, které tvoří základ pro zvládnutí těchto předmětů. Takovou diagnostiku by navíc měl provádět učitel, aby data získaná při jejím provádění využil k realizaci individuálně diferencovaného přístupu k dětem při výuce na 1. stupni.

Diagnostické úkoly by měly co nejvíce zohledňovat vlastnosti a schopnosti 7letých dětí, zajistit dětem adekvátní porozumění jejich obsahu a neměly by záviset na úrovni čtení, psaní a dalších předmětových znalostí, které jsou zahrnuty v prvním ročníkové osnovy.

Předpokladem úspěšného vedení pedagogické diagnostiky je přechod učitele z pozice učitele do pozice osoby provádějící diagnostiku. Pokud je v procesu každodenní pedagogické práce hlavním cílem učit a získat správnou odpověď, pak v procesu diagnostiky je hlavní věcí získat spolehlivá data o stavu připravenosti dítěte na školu. Proto i při poskytování pomoci dítěti by hlavním cílem učitele nemělo být naučit konkrétní akci, ale identifikovat a zaznamenávat kroky pomoci poskytované dítěti v procesu výkonu práce, protože právě to bude umožňují určit ty pedagogické prostředky, které by měly být použity ke zvýšení tohoto dítěte na vyšší úroveň.

Ke studiu pedagogické připravenosti prvňáčků na školu můžete využít metodiku L.E. Zhurova. Tato diagnostika zahrnuje pět úkolů zadaných dětem na pracovních listech, během kterých je schopnost vyjádřit tvar postavy, orientovat se v rovině (listu papíru), schopnost správně porozumět výrokům, porovnávat množiny podle počtu prvků a je odhalena schopnost kopírovat daný vzor.

K identifikaci psychologické a emocionální připravenosti dítěte na školu můžete použít techniku A.E. Khasanov "Jsem připraven stát se školákem?" Dítě odpovídá na 12 otázek, které určují jeho postoj ke školní situaci.

Ke studiu úrovně vzdělávací motivace prvňáčků použijte dotazník od N.G. Luskanova "Hodnocení úrovně školní motivace prvňáčků." Obsahuje 10 otázek odrážejících postoje ke škole a učení. Na základě odpovědí lze konkrétního žáka zařadit do některého ze stupňů školní motivace.

Dotazník pro rodiče prvňáčků „Adaptace dítěte na školu“ M.R. Bityanova je zaměřena na stanovení úrovně utváření předpokladů pro vzdělávací činnost a adaptaci prvňáčků na školní vzdělávání. Rodičům jsou nabízeny otázky a možnosti jejich odpovědí. Rodiče volí odpověď, která je pro jejich dítě nejvhodnější.

Kromě toho může psycholog použít speciální diagnostické metody k určení připravenosti dítěte na školu.

Připravenost dítěte na školní docházku je určována systematickým zkoumáním stavu rozumové, řečové, emocionálně-volní a motivační sféry. Každá z těchto oblastí je studována pomocí řady adekvátních technik zaměřených na identifikaci:

1) úroveň duševního rozvoje;
2) dostupnost nezbytných dovedností a schopností;
3) stav motivačního postoje ke vzdělávání.

Vlastnosti intelektuálního rozvoje

Rysy rozvoje myšlení

tok myšlenkového procesu, aktivita, důslednost, důkazy, kritičnost úsudků

vytváření vztahů příčina-následek a funkčních spojení

potíže při vyvozování závěrů, zobecňování, závěry

Vlastnosti znalostního managementu: diferenciace, substituce rysů, zvýraznění podstatného

stav vizuálně efektivního, vizuálně-figurativního, konceptuálního myšlení

individuálních kvalit myšlení

Vlastnosti rozvoje paměti

tok zapamatování a reprodukce

důležitost volního postoje při zapamatování

rozvoj zrakové a sluchové paměti

vztah mezi obrazovou a verbální pamětí

stav operační sluchové paměti

Rysy rozvoje fonematického sluchu

porozumění dětské mluvené řeči. Komunikace řečí

stav analyticko-syntetické fonematické aktivity

porucha řeči. Obecná nevyvinutost řeči

Vývoj matematických pojmů

schopnost korelovat předmět se symbolem (konvenční znak, číslo)

provádění základních operací s předměty

vlastnictví myšlenek rovnosti, „více“, „méně“

Rysy rozvoje emocionálně-volní sféry

Vlastnosti emocí

citový postoj k činnosti, citový projev v chování, jednání. Poddajnost, nestabilita emocionálního postoje

individuální emoční stav

Vlastnosti volní regulace

volní regulace a seberegulace v dané činnosti. Vytrvalost, sklon k dokončení činností. Kolísání volních postojů. Efektivita, iniciativa

Vlastnosti rozvoje motivační sféry osobnosti dítěte

Vlastnosti motivačního přístupu ke vzdělávání

zájem o školu. Mít svou vlastní touhu. Osobní očekávání. Interpretace vlastního postoje ke školnímu učení. Uvědomění si školních učebních motivů.

Před zahájením psychologické diagnózy se psycholog musí pečlivě seznámit s charakteristikami dítěte z předškolní instituce, dětskými kresbami a řemesly. Studium začíná seznámením s činností dítěte v přirozených podmínkách (při hrách, vyučování, při plnění pracovních úkolů atd.).

Před zahájením vyšetření je pro navázání emočního kontaktu s dítětem a správného postoje k psychologovi nutné vést rozhovor. Jeho obsah by měl být zaměřen na identifikaci charakteristik představ dítěte o světě kolem něj, odhalování zájmů dítěte prostřednictvím jeho oblíbených her a činností. Pokud se vyhýbáte otázkám nebo odmítáte komunikovat, můžete nabídnout zajímavá kniha, hračka, postupně přicházející do kontaktu s dítětem.

Při vyšetření je nutná klidná, přátelská atmosféra, přátelský emocionální tón a respektující postoj k osobnosti dítěte.

Při výuce prvňáčků v prvních dnech ve škole je nutné dodržovat následující metodické postupy a návrhy:

- vytvořit metodickou sbírku her, které by pomohly během přestávek uvolnit statické napětí, které děti zažívají během hodiny. Je důležité vybrat hry, které budou bez zranění, umožní vám používat různé svalové skupiny a zmírnit únavu;
- během lekce pravidelně provádět hodiny tělesné výchovy a vybírat takový materiál, aby vzbuzoval vzrušení a úsměv;
- umožnit dětem, když se objeví známky únavy, vstát od stolu nebo sedět tak, aby to bylo pro ně pohodlné;
- v prvních třech měsících zkraťte dobu lekce na 30 minut, poté ji postupně prodlužujte;
- vybavit kancelář pro prvňáčky hracím prostorem, hračkami, kobercem na podlaze, kde si můžete lehnout a odpočívat;
- před začátkem školního roku vést rozhovor s rodiči na téma „Akademická zátěž prvňáčka, denní režim“ a „Vývoj dítěte před nástupem do školy“, seznámit je s doporučeními pro organizaci den, pracoviště a stravovací systém prvňáčka;
- vytvořit příznivé ergonomické podmínky ve třídě. Krásné rostliny, čistota a pořádek ve třídě pomohou snížit napětí.

Při organizaci sociálně psychologické adaptace prvňáčků lze využít následující techniky a formy práce:

1. Mezilidské kontakty. Zahrnují vzájemné poznávání. Děti si však ani hned nemohou zapamatovat jména svých spolužáků, a tak jsou všichni učitelé a zaměstnanci školy povinni nosit odznaky. Vzhledem k tomu, že většina dětí chodí do školy již číst, musí prvňáčci během září nosit také placky s velkým písmenem napsané příjmením, jménem a číslem třídy.
2. Řekněte nám o sobě. Adaptační trénink pomůže každému dítěti „odhalit“, ukázat spolužákům své přednosti a pozvednout dítě ve vlastních očích.
3. Vstup do týmu. Děti, které mají potíže v mezilidské komunikaci (stydlivé, nekomunikativní, agresivní, nespoutané, sobecké atd.), je třeba adaptovat na systém mezilidských vztahů tím, že jim poskytneme školení k rozvoji dovedností komunikativních kompetencí.
4. Korespondenční seznámení. Děti se často stydí přijít, seznámit se a hrát hry se spolužákem, který se jim líbí. To je mnohem snazší, když nejprve komunikujete telefonicky nebo e-mailem. První dny školy jsou děti vyzývány, aby si vyměnily telefonní čísla a e-mailové adresy. Je důležité přivést každé dítě k myšlence, že nejen on, ale i jeho spolužáci se mohou cítit osaměle a úzkostně. Telefonát vám může pomoci se s těmito nepříjemnými pocity vypořádat.
5. Společná příčina. Nic nespojí tým tak, jako společné věci. Je třeba přemýšlet nad jejich seznamem, zaměřením, proveditelností a pravidelně provádět kolektivní aktivity k vytvoření skvělé komunity.

Sociometrická procedura umožňuje zjistit postavení dítěte ve skupině, jeho libosti a nelibosti při výběru komunikačního partnera. Výsledky sociometrie využívám jako podklad pro práci s dětmi, které nejsou úspěšné v komunikaci.

Budoucí prvňáčci budou mít výbornou příležitost se na sebe navzájem blíže podívat a navázat kontakty, pokud se pro ně pořádá nedělní škola.

Při organizování neformální komunikace s učitelem se dostaví důvěra v učitele, nedostatek omezení, strach z učitele. Adaptací prochází nejen dítě, ale celá rodina. Proto můžeme rodičům nabídnout novou školní tradici – rodina může pozvat učitele na návštěvu. V takové situaci má nejen učitel možnost poznat dítě a jeho rodiče, ale i rodina může učitele lépe poznat. Návštěva zahrnuje komunikaci na území dítěte, což pro něj znamená pohodlnější podmínky. To umožní dítěti se plněji otevřít a následně snadněji přijmout zvláštnosti školní komunikace.

Komplex organizačního přizpůsobení prvňáčků zahrnuje tyto činnosti:

1. Tvorba brožurek obsahujících informace o škole, jejích tradicích, historii, vnitřních předpisech a kontaktních číslech osob odpovědných za klíčové pozice v životě školy. Sešity mají dostat rodiče prvňáčků při podání žádosti o přijetí dítěte do školy.
2. Vytvoření webu „Moje domácí škola“, kde budou zveřejňovány materiály o důležitých školních tradicích a školních problémech.
3. Dnes je důležité vysvětlit jak rodičům, tak dětem důvody pro přijímání určitých administrativních rozhodnutí. Je důležité, aby dítě a rodina požadavky školy nejen splnili, ale také jim rozuměli.
4. Hodnocení je nový fenomén v životě prvňáčka. Je důležité, aby na něj dítě správně reagovalo. Rodiče mohou pomoci svému dítěti adaptovat se na hodnocení, ale je třeba je pro takovou práci zacílit a poradit jim s účinnými metodami, jak hodnocení vnímat. Tyto práce se provádějí v prvních dnech září.

Moderní základní škola není jen pro dítě, ale i pro jeho rodiče. Snadno a úspěšně ovládněte program, aniž byste se museli uchýlit k jejich účasti vzdělávací proces, sotva možné. Pro rodiče se zájmem o úspěch jejich dítěte jsou nutné individuální konzultace.