Ako je známe, jedným z uznávaných spôsobov, ako zvýšiť efektivitu štúdia materinského, komunikačného a cudzieho jazyka v škole, je brať do úvahy údaje z porovnávacej analýzy rôzne štruktúrovaných jazykov a jazykových systémov.

Vedecké porovnávanie angličtiny a tatárskeho jazyka sa začalo v prácach, ktoré boli publikované v 50. a potom v 70. rokoch 20. storočia. Toto sú diela D.H. Bakeeva, M.Yu. Ibragimová, N.G. Kovalchuk, N.S. Gizatullina. Takí známi lingvisti ako L.I. venovali nemenej pozornosť otázkam porovnávacej analýzy ruského a anglického jazyka. Baranníková, V.D. Arakin a ďalší.

Hlavné miesto v týchto prácach je venované komparatívnej analýze artikulačných základov uvažovaných jazykov, spoločných a charakteristických čŕt v prízvukovej a melodickej štruktúre fráz v angličtine, ruštine a tatárčine. Tí istí vedci však poznamenávajú, že v oblasti porovnávacieho výskumu jazykových systémov sa urobilo veľmi málo.

Naliehavým problémom modernej lingvistiky je porovnávacie štúdium jazykov zamerané na identifikáciu podobností a rozdielov. V tomto smere sú obzvlášť zaujímavé štúdie z oblasti frazeológie, ktorá najjasnejšie odráža jedinečnosť života konkrétneho ľudu, jeho kultúry, tradícií a mentality. Preto sa znalosť frazeologických jednotiek stáva neoddeliteľnou súčasťou jazykovej zdatnosti. Je veľmi dôležité zahrnúť frazeologický materiál rôznych štruktúrnych a typologicky odlišných jazykov ako predmet porovnávacej analýzy, pretože identifikácie spoločných znakov a diferenciálne vlastnosti vedie k zvýšeniu efektívnosti ovládania študovaných jazykov.

Preto predmetom štúdia v tejto práci boli frazeologické jednotky tatárskeho, anglického a ruského jazyka.

Národná a kultúrna jedinečnosť jazyka sa najzreteľnejšie prejavuje v slovnej zásobe na základe medzijazykového porovnávania. Ťažko nesúhlasiť s tvrdením V.G. Gaka: "Dokonca aj taký objektívny pocit, spoločný pre všetkých ľudí, ako je farba, sa v rôznych jazykoch odráža inak; názvy farieb tvoria v každom jazyku zložitý systém."

Témou našej práce je „Sémantika prídavných mien ako súčasť frazeologických jednotiek v pôvodnom význame označujúcom farebný atribút v ruštine, angličtine a tatárčine“.

Cieľom práce je identifikovať symboliku prídavných mien s významom „farba“ v ruštine, angličtine a tatárčine.

Úlohy:

Zo slovníkov vypíšte frazeologické jednotky a stabilné kombinácie s farebnými prídavnými menami „biely“, „červený“, „zelený“, „čierny“, „modrý“ („modrý“), „žltý“;

Identifikujte ich sémantické vlastnosti;

Zistite, ako tieto frazeologické jednotky súvisia s kultúrou a svetonázorom troch národov.

Spôsob práce: priebežný výber zo slovníkov ustálených frazém s farebne označujúcimi prídavnými menami; identifikácia obrazných významov v ruštine, tatárčine a angličtine.

Práca skúmala okolo dvesto anglických, ruských a tatárskych frazeologických jednotiek s farebným označovacím komponentom.

Hlavná časť

biela farba

Spoločným znakom angličtiny, ruštiny a tatárčiny je prítomnosť veľká kvantita frazeologické jednotky obsahujúce komponent"biela farba".

biely - je to achromatická farba, znak snehu, mlieka, kriedy alebo niečoho, čo sa tejto farbe približuje. V tomto význame možno prídavné meno „biely“ kombinovať so širokou škálou slov označujúcich predmety a javy okolitého sveta. Biela farba je najsvetlejšia v porovnaní s farbami spektra, vykazuje najvyššiu odrazivosť a vyznačuje sa absenciou farebného tónu. Táto farba má obrovský emocionálny a výrazový vplyv na ľudské vedomie a v dôsledku toho veľké možnosti kombinovania. Preto je škála asociatívnych predstáv, ktoré biela farba vyvoláva, veľmi široká. Významy s tým spojené prešli v dejinách ľudskej kultúry dlhú cestu vo svojom vývoji. Vývoj významov bielej možno najplnšie odzrkadliť jej kontrastom s čiernou.
Takže F.N. Shemyakin vo svojom diele „Jazyk a zmyslové poznanie“ píše, že „prítomnosť mien bielej a čiernej farby vo všetkých jazykoch je správne spojená so skutočnosťou, že všetky národy pozorujú zmenu dňa a noci a denné svetlo je vnímané ako biele. Okrem toho treba pripomenúť prvenstvo funkcie rozlíšenia svetla zraku v porovnaní s funkciou rozlíšenia farieb. Dvojitá povaha bielej a čiernej sa odráža aj v jazyku – ako ľahkosť a ako kvalita.“ Kontrast medzi bielou a čiernou, svetlom a tmou „pôvodne vznikol na samom skoré štádia existenciu umenia a náboženstiev, keďže pre primitívneho človeka znamenal východ slnka niečo radostné, kým nástup nočnej tmy sa zdal zlovestný a katastrofálny.“ Tu treba spomenúť, že pôvodný indoeurópsky základ slova „biely“ znamenal „do svietiť“, „svietiť“ a „svietiť“.

Vidíme, že spočiatku bola biela spojená s niečím ľahkým, jasným a lesklým. Neskôr začala symbolizovať božský princíp, svätosť, čistotu a nevinnosť. Vplyv týchto faktorov viedol k tomu, že v bohatej sémantike bielych frazeologických jednotiek porovnávaných jazykov prevládajú pozitívne významy. Zákruty, v ktorých táto farba označuje negatívne javy, sú bezvýznamné.

V našej práci sme identifikovali všeobecné hodnoty v sémantike bielej farby frazeologických jednotiek anglického, ruského a tatárskeho jazyka, významy prítomné iba v dvoch skúmaných jazykoch, ako aj jedinečnosť - významy bielej farby, ktoré sa vyskytujú iba v určitých jazykoch.
Uvažujme o zhode v sémantike bielej farby porovnávaných frazeologických jednotiek anglického, ruského a tatárskeho jazyka.

Biela farba v mysliach ľudí teda symbolizuje šťastie a radosť: biely deň („biely deň“, „šťastný deň“, biely pruh (v živote) - šťastné, radostné a šťastné obdobiev živote;aldyna ak kon tusyn - prianie šťastia; ak yul telәu - (dosl. „priať si bielu cestu“), priať si šťastnú cestu; "Sezgә tynych sәfar, bәhetle kilәchәk, ak yul telim...".

Pozitívne asociácie spôsobené bielou farbou sú také silné, že v niektorých frázach porovnávaných jazykov môžu zmierniť negatívne javy:
biela mágia - biela mágia, čarovanie, čarovanie s pomocou božských síl.
Frazeologická fráza „biela mágia“ je vypožičaná z angličtiny. Ako zdôrazňuje A.M. Babkin, „...zásoba frazeologických výpožičiek v ruskom jazyku je pomerne rozsiahla, a to tak z hľadiska rozmanitosti jazykov, na ktorých sa tvorili, ako aj z hľadiska typu prevzatých frazeologických jednotiek. medzinárodná nehnuteľnosť“: biela lož - nevinná, „svätá“ lož, lož ospravedlnená z morálneho hľadiska, lož „na spásu“; biela závisť - biela závisť, túžba, nesprevádzaná mrzutosťou alebo hnevom, vlastniť to, čo má druhý; ak shaitan - (dosl., "biele zviera") - žena.

Biela je farba snehu. Nachádza sa v nasledujúcich frazeologických výrazoch študovaných jazykov:biely mráz - mráz so snehom alebo mrazom, námraza; ak bәs, biely zber - (dosl. „biely zber“) - zber po mrazoch; biela orba - zadržiavanie snehu, kar totu; ak yurgan (palas alebo zhaimә) - sneh, mráz.

V ruštine a tatárskom jazyku môže mať prídavné meno „biely“ v podobných frazeologických jednotkách aj význam „zima“:biela olympiáda -zimná olympiáda, ak olympiáda. Tatarský obrat"AK olympiáda" je polokalk ruskej frazeologickej jednotky „Biela olympiáda“. Frazeologický polovýpočet je polovičný preklad, polovičná pôžička, pretože niektoré zložky ruskej frazeológie sú preložené do tatárskych slov, zatiaľ čo iné sú požičané.

V angličtine, ruštine a tatárčine biela farba označuje intelektuálnu prácu, na rozdiel od tvrdej a „špinavej“ fyzickej práce:white-collar job (alebo joby) – práca v inštitúcii, úrade.zamestnanci s bielym golierom, ak yakalarFrazeologická jednotka"ak yakalar" požičal si z ruského jazyka vysledovaním výrazu „biely golier“. Trasovanie je „reprodukcia vnútornej formy cudzieho slova alebo frázy pomocou prostriedkov materinského jazyka. Iba tu všeobecná štruktúra zložité slovo alebo slovné spojenie spolu s jeho významom, ale všetky morfémy iného jazyka sú nahradené pôvodnými. Toto je výpožička-preklad."

G.H. Akhunzyanov chápe frazeologické stopy ako „frazeologické frázy, ktoré sa objavili v tatárskom jazyku v dôsledku doslovného, ​​teda slovného prekladu ruskej frázy“. Poznamenáva tiež, že „frazeologické stopy vznikajú, keď je ruská frazeologická fráza preložená do tatárskeho jazyka nie úplne nejakým tatárskym ekvivalentom, ale jeho základnými zložkami, z ktorých sa skladá“.
Podľa E.M. Solodukho, „frazeologické stopy sú frazeologické jednotky, ktoré vznikajú ako dôsledok presného alebo modifikovaného prenosu lexikálneho zloženia, gramatickej štruktúry a významov cudzojazyčných prototypov (zvyčajne frazeologických jednotiek) pomocou preberacieho jazyka.“ Všetky tieto definície sa hlásime k fenoménu sledovania v lexike a frazeológii.

Biela vlajka vo frazeologických jednotkách porovnávaných jazykov je symbolom porážky a žiadosti o zhovievavosť a milosrdenstvo:vyvesiť (zamávať, rozbehnúť sa, zdvihnúť alebo ukázať) bielu vlajku - požiadať o zhovievavosť a byť pripravený vyhodiť (alebo zdvihnúť) bielu vlajku, vzdať sa; ak flag kүtәruү (chygaryp eү)

V niektorých frazeologických jednotkách anglického, ruského a tatárskeho jazyka sa biela farba používa na označenie bledosti tváre: biely ako list (alebo papier) - bledý ako list, smrteľne bledý; biely ako plachta - o bledom mužovi kәgazdәy (kәgaz) kebek ap-ak.

Biela farba vo frazeologických jednotkách uvažovaných jazykov môže označovať také pozitívne ľudské vlastnosti, ako je čestnosť, spravodlivosť, slušnosť, úprimnosť a dobrá povaha:mať biele ruky - (dosl. „mať biele ruky“) - mať čisté svedomie, nepoškvrnenú povesť; biela duša – čistá, bezhriešna duša; Ak Kunel je čestný, úprimný, otvorený a dobromyseľný človek.

Čierna farba

čierna (čierna) v angličtine má mimoriadne široké využitie najmä v prenesenom význame „negatív“, vyjadruje atribút významovo rôznorodých predmetov a akcií, abstraktných predmetov spojených s psychologický svetčlovek, prírodné javy, sociálne javy:čierne umenie (mágia) – „čierna mágia“, čarodejníctvo s pomocou „zlých duchov“; čierna nevďačnosť – čierna nevďačnosť; čierne pohľady - ponuré, nesúhlasné pohľady; čierna v tvári– tvár zatemnená hnevom a napätím; čierny pondelok (školský slang) – prvý deň po prázdninách; čierna ovca - „čierna ovca“, hanba v rodine, darebák; čierna ako peklo (atrament, smola, noc) – čiernobiela tma („aj keď si oči vypichneš“), čierna ako sadze; čierny ako hriech (ako hromový mrak) - temnejší ako mrak; čierny trh – čierny (špekulatívny) trh atď.

V ruskom a tatárskom jazyku uvedený význam najčastejšie zahŕňa epitetá založené na slováchčierna a tmavá, v niektorých prípadoch byť ako kara a karangy sú synonymá. Zároveň ruský temný a tatársky trest (čierne) často pôsobia ako epitetá - korešpondencie. Príklady:čierny skutok - kara esh, čierne tiene - kara kүlәgәlәr, temná história - karangy tarikh, temný obraz - kara surәt, temná myšlienka - kara uy, temný zámer - kara niyat, temné dni - kara konnar, čierna duša - kara җan, temný život - karangy tormysh.Epitetá vyjadrené slovami Kara a Karangy (čierne a tmavé) sú charakteristickejšie pre tatársky jazyk ako pre ruský jazyk, a preto sa používajú aj vtedy, keď sa rusky hovoriaci uchýli k iným prostriedkom na vyjadrenie zodpovedajúceho významu:trpký podiel - trest yazmysh, hlboký smútok - trest kaigy, zachmúrená tvár - karangy chirai.

V tatárskom jazyku epiteton trest (čierna) vyjadruje nielen zápor, ale aj kladná hodnota. Pôsobí ako aktívny vizuálny prostriedok v ústnom ľudovom umení a tradičnej písomnej literatúre na opis krásy:kara kuz - čierne oči, kara kash - čierne obočie, kara chәch - čierne vlasy, a podieľa sa aj na tvorbe tradičného poetického obrazu kara urman - hustý les atď. Ak je pre tatársku poéziu typickejšie zobrazenie krásnych očí s epitetom kara kuz - čierne oči , potom pre ruskú poéziu je prirodzenejšie použiť epiteton na takéto účelymodrá (modré oči).

Azúrová (modrá) farba

Široko používané epiteton v uvažovaných jazykoch Modrá- svetlomodrá (modrá) - zәңгәр, na rozdiel od uvažovaných epitetčierna - kara, tmavá - karangy, má široké významové spektrum a podieľa sa na tvorbe rôznych poetických obrazov. Navyše, niektoré z nich korešpondujú v kontaktných jazykoch, iné nie. Rozdiely v epitetách dvoch jazykov vyjadrené zodpovedajúcimi slovamimodrá – zәңгәр, sa týkajú predovšetkým známosti, prirodzenosti, emocionálnej a výrazovej sily obrazov vytvorených týmito prostriedkami. takže,modrý plameň a zәңgәr yalkyn, modré iskry A zәңgәr ochkynnar, modré oči A zәңgәr kүzlәr, modrá obloha a zәңgәr kүk sú približne rovnako známe a prirodzené a majú tiež približne rovnakú emocionálnu silu pre Rusov aj Tatárov. Obrázokzәңgәr chishmә „modrá jar““, prirodzený a expresívny v tatárskom jazyku, nemá pre ruského čitateľa takú emocionálnu a výrazovú silu. Špecifický výraz je modrý sen , ktorých korešpondencia zәңgәr hyyal nie je typický pre tatársku literatúru.

Epiteton sa používa zvláštnym spôsobommodrá – zәңгәрjednotlivých majstrov umeleckého prejavu. Básnik H. Taktash, ktorý veľmi často používa epiteton zәңgәr , dáva tomu nový poetický zvuk:

… Zәңgәr tondә

Kurshe karchygynyn

Ak әtәchen kerep urladym („Nani lupič“ – „Malý lupič“)

V modrej noci

U starého suseda

Ukradol bieleho kohúta.

Yashlek -

Zәңgar urman

Baryp chigar poďme,

Kaytyp kitsәm kilgan yulymnan („Kartaydym shul“ – „Starnutie“)

mládež -

Modrý les,

Vrátil by som sa k vám znova

Keby som sa tak mohol vrátiť

Pozdĺž cesty!

Básnik S. Yesenin, pre ktorého epitet Modrá bol tiež milovaný, toto slovo sa používa na vytváranie poetických obrazovmodrá sviečka, modrá húština, modré svetlo.

„Si taký jednoduchý ako všetci ostatní,

Ako stotisíc ďalších v Rusku.

Poznáš osamelý úsvit,

Poznáte modrý chlad jesene?

„Modrá vlasť Firdusi,

Nemôžeš, tvoja pamäť je chladná,

Zabudnite na láskavého Urusa

A oči, zamyslene jednoduché,

Modrá vlasť Firdusi"

anglické prídavné meno Modrá (modrá) a ruština Modrá nepredstavujú hlbokú diferenciáciu. V ruštine prídavné meno Modrá zahrnuté v kombináciách ako:žiadny modrý strelný prach; modrý strelný prach v oku; Modrý vták; modrá krv; modrá pančucha Modrá nesie pozitívne aj negatívne konotácie: symbol šťastia, príslušnosť k triede, nedostatok všetkého/niečoho, otravný človek. V angličtine Modrá symbolizuje chorobu, strach, skľúčenosť, príslušnosť k triede: modrá choroba - choroba; modrá pančucha - „modré pančuchy“; modrá krv- "modrá krv"; modrá štúdia - skľúčenosť, namyslenosť;modrý strach - panika, strach; modré zákony - tvrdé zákony; a modrá ruža- „modrá ruža“, niečo nedosiahnuteľné.Tu sa zaoberáme ekvivalentmi založenými na pôžičkách ( modrá pančucha a modrá pančucha, modrá krv a modrá krv ). Prídavné meno Modrá v angličtine sa používa aj na vytváranie poetických obrazov. Napríklad,modrá deka – nebo, modrooký chlapec – maznáčik atď.

červená farba

V ruštine a tatárskom jazyku prídavné menočervený priechod červená niť (kyzyl җep bulyp); červenádievča; červený tovar; červené slovo; červená cena.Má výrazný pozitívny význam: krása, kvalita, skromnosť, to najdôležitejšie. V angličtine slovočervená v prenesenom zmysle sa používa v kombináciách: nestojí za červenú cent (nestojí ani cent), červený cent (cent), červená koža (červená), červený muž (Ind), Červený Indián (Ind).Doslovačervená používa sa v nasledujúcich kombináciách:ako červený kríž (kyzylový kríž), červená doska, mahagón, červená ryba (kyzyl balyk), červený ako rak (kysla kebek kyzyl); červený deň kalendára (kondeleknen kyzyl kone)a jeho významy možno rozdeliť do tém: znak, nebezpečenstvo, oslava, česť, úcta, pleť. V angličtine môžeme pre tieto témy identifikovať nasledujúce ekvivalenty:Červený kríž, červený ako homár, deň červeného písmena. Prídavné meno červený v kombináciách červená koža, červený Indián, červený muž vyjadruje pohŕdavý postoj k Indom, ktorý je spojený s históriou a kultúrou Angličanov. Slová zodpovedajúce v základnom významečervená a kyzyl , pôsobiace ako epitetá v ruskom a tatárskom jazyku, sú symbolom revolučného, ​​straníckeho, sovietskeho:červená oddiel - kyzylový oddiel, červená garda - kyzyl garda, červená posádka - kyzylská posádka, červená sobota - kyzyl shimә atď.

žltá

V ruštine je žltá používa sa v kombináciách:žltá melanchólia, žltý dom, žltávlastnosť, žltá tlač, žltý život. V prenesenom zmysle slovožltá v ruskom a tatárskom jazyku má výraznú negatívnu konotáciu; vyjadruje telesné a duševné zlé zdravie, zlo, zradu, zradu, niečo zlé, neradostné. V angličtine prídavné menožltá nájdeme v kombináciách:žltá tlač (žltá tlač), žltá vlajka/jack (žltá vlajka), žltý pes (žltý pes), odporný, zbabelý človek, žlté brucho (žlté brucho), opovrhnutiahodný stvorenie. Žltá farba v angličtine symbolizuje farbu zla, zrady, varovania a nebezpečenstva. Kombináciežltý lis a žltý lis , kde žltá farba symbolizuje „falošnú, základnú tlač“, je ekvivalentom na báze výpožičiek.

Zelená farba

V ruských kombináciách akomladozelená, zelená mládež, zelená hlava prídavné meno zelený symbolizuje neskúsenosť v dôsledku mladosti, nezrelosti, slobody. V angličtine zelená používa sa v kombináciách ako:nebyť zelený, ako vyzerá kapusta (nebyť taký hlúpy, ako sa môže zdať), mať zelené prsty (mať skúsenosti, byť skúsený v nejakej veci), zelené svetlo (sloboda konania), zelenú ruku (nováčik), zelený kôň (mladý, neskúsený).V tomto prípade môžeme hovoriť o podobnom (ekvivalentnom) význame prídavného mena zelená : mladý, neskúsený. Napríklad opytovacie porekadloVidíš v mojich očiach nejakú zelenú? so zelenou zložkou ( Naozaj sa ti tak zdám?dôverčivý, neskúsený?).

Záver

Rovnaká farba v rôznych jazykoch teda môže vyvolať identické psychologické aj špecifické národné asociácie.

V dôsledku nášho porovnania sme teda dospeli k záveru, že nie všetky výrazy, ktoré obsahujú názov farby ako sémantickú zložku, podliehajú doslovnému prekladu z jedného jazyka do druhého, a navyše často takýto preklad nevyhnutne musí zahŕňať prvky kultúrneho komentára, aby to či ono posolstvo v procese komunikácie medzi predstaviteľmi viacerých národov bolo vnímané adekvátne.

Na identifikáciu národnej identity svetonázoru ľudí je potrebné porovnať dva alebo viac jazykov. „Každý človek má svoj vlastný spôsob vnímania a reflektovania sveta a vytvára si jeho jazykový obraz vlastným spôsobom. Uvedomenie si tejto originality sa stáva jasnejším v procese porovnávania s iným systémom vnímania“ (Uraksin Z. G.) V tejto súvislosti sa zdá dôležité študovať spôsob života ľudí, keďže kultúrnym základom stabilných jednotiek sú informácie o tradíciách. a zvyky, remeslá a remeslá, historické informácie ľudia – rodení hovorcovia.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, môžeme dospieť k týmto záverom: existujú významné zhody vo forme a význame frazeologických jednotiek uvažovaných jazykov; Ukázal sa praktický význam porovnávacej analýzy. Zohľadnenie jeho ustanovení a záverov by tak malo prispieť k zvýšeniu efektívnosti štúdia ruského, tatárskeho a anglického jazyka.

Zoznam použitej literatúry

1. Bystrová E.A., Okuneva A.P., Shansky N.M. Vzdelávacie frazeologické

Slovník ruského jazyka. - M.: „Osvietenie“, 1998

2. Kunin A. V. Frazeológia modernej angličtiny. M.: „Science“, 1996

3. Kuzmin S.S., Shadrin N.L. Rusko-anglický slovník prísloví a porekadiel. – M.: „Ruský jazyk“, 1989

4. Molotkov A.I., Frazeologický slovník ruského jazyka. – M.: “ Sovietska encyklopédia“, 1986

5. Sternin I.A. Lexikálny význam slova v reči - Voronezh: Vydavateľstvo

Voronežská univerzita, 1981

6. Šansky N.M. Frazeológia moderného ruského jazyka. - M.: „Ruský jazyk“, 1979

7. Longman Idioms Dictionary. - Addison Wesley Longman Limited, 2000

8. Tatar telenen anlatmaly suzlege. Kazaň: „Myatbugat Yorty“ Nashriyate, 2005

SÉMANTICKÁ KLASIFIKÁCIA PRÍDAVNÝCH JMEN

(NA ZÁKLADE PRÍKLADU ANGLICKÉHO A RUSKÉHO JAZYKA)

Problému distribúcie slov do častí reči sa venovalo veľa výskumov, ale ani teraz vedci nevedia dospieť ku konsenzu o tom, ktoré aspekty by sa mali považovať za rozhodujúce. V našej štúdii by sme chceli poukázať na existujúce pohľady známych lingvistov na postavenie prídavného mena ako slovného druhu, ako aj určiť miesto prídavného mena v systéme významných slovných druhov v ruštine a anglické jazyky.

Tradične vzdelaní lingvisti, ktorí zvažujú otázku delenia slov na časti reči, správne tvrdili, že základ pre všetky možné klasifikácie slov možno zredukovať na nasledujúce: spoločné znaky: a) povaha sémantického obsahu slova; b) jeho funkcie v jednej alebo druhej oblasti jazykovej činnosti; c) gramatické tvary a kategórie slov.

Prídavné meno vyniklo ako slovný druh vo všetkých indoeurópskych jazykoch. V anglickom a ruskom jazykovom systéme je zloženie a hlavné črty slovných druhov rovnaké, hoci v mnohých slovných druhoch sú pozorované čiastočné rozdiely. Najmä v dôsledku analytickejšej povahy anglického jazyka a slabo vyvinutého systému prípon nie je opozícia významných častí reči založená ani tak na morfologických charakteristikách (ako v ruštine, bohatej na syntetické formy), ale na syntaktických ukazovatele.

Absencia špecifických formálnych ukazovateľov v anglickom jazyku vedie k homonymii slovných druhov a rozvoju konverzie, v dôsledku čoho jednotlivé (slovníkové) slovo mimo vety alebo frázy nemožno charakterizovať z hľadiska príslušnosti k časť reči; St rôzne použitia slová rastlina: zvieratá a rastliny – zvieratá a rastliny (podstatné meno) - sadiť stromy – sadiť stromy (sloveso); St aj zadná časť ruky - chrbát ruky (podstatné meno) - vrátiť sa - vrátiť sa, vrátiť sa späť (prísl.) - podoprieť myšlienku - podporiť myšlienku (sloveso).

Prídavné mená sa používajú na pomenovanie vecí, ktoré sú už mysliteľné v abstrakcii od predmetov, vlastností a charakteristík predmetov, čo ich zasa stavia do protikladu s inými triedami slov a predovšetkým s triedou podstatných mien. Základom tejto opozície je odlišná povaha názvov strán, vlastností, častí, prvkov objektu a ich vzťahov, rozpoznateľných človekom. V podstatných menách dostáva meno určitú integritu znakov a vlastností, ktoré tvoria podstatu objektu a určujú jeho spojenie s inými objektmi skutočného sveta.

Prídavné mená pomenúvajú jednotlivé vlastnosti, atribúty predmetov, scudziteľné a neodcudziteľné, stupňovateľné a nestupňovateľné, podstatné a nepodstatné, a práve to ich odlišuje od podstatných mien. Niet pochýb o tom, že naznačený rozdiel medzi prídavnými slovami a podstatnými menami má určité dôsledky pre ich sémantiku.

Na základe vývoja systému adjektívnych tvarov zo všeobecnej paradigmy staroveké meno je možný záver, ktorý najjasnejšie sformuloval A.A. Potebnya, že „v histórii jazykov, ktoré rozlišujú názov veci a charakteristiku..., prídavné meno, izolované od spojenia charakteristík, abstraktnejšie ako podstatné meno, je neskoršie ako podstatné meno a bolo z nej vytvorený“ [Potebnya A.A., 1968: 60]. Upozornil tiež, že „rozlíšenie podstatných mien a prídavných mien nie je pôvodné. Prídavné mená vznikli od podstatných mien, t.j. bola doba, ktorá zanechala viac-menej jasné stopy a údaje v rôznych indoeurópskych jazykoch, keď sa o vlastnostiach uvažovalo iba špecificky, iba ako o veci“ [Potebnya A.A., 1968: 69].

Pomenovávanie zdanlivo rovnakých entít – znakov, vlastností predmetov skutočnej reality, podstatných mien a prídavných mien sa teda od seba zásadne odlišuje, pričom kompletný súbor vlastností, znakov (podstatných mien) stavia do protikladu so samostatnou vlastnosťou, samostatným znakom alebo atribútom. objekt (prídavné mená).

Menej zrejmé, aj keď nemenej významné sú rozdiely medzi prídavnými menami a slovesami. Podľa J. Lyonsa je „rozlišovanie medzi slovesom a prídavným menom vo všeobecnej syntaktickej teórii zložitý problém: v niektorých jazykoch sa takéto rozlíšenie vôbec nerobí; v iných jazykoch sa s týmto rozlíšením spája celý rad syntaktických znakov, ktoré si v určitých prípadoch môžu protirečiť“ [J. Lyons, 1978: 461].

Viacerí vedci ako J. Anderson, J. Lakoff, E. Roche vykresľujú akúsi analógiu prídavného mena k slovesu a prídavné meno dokonca považujú za podkategóriu v rámci jednej nadkategórie. Pôvod tejto analógie spočíva jednak v tom, že obe majú vlastnosť (statickú alebo dynamickú), ako aj v čiastočnej zhode ich funkcií: prídavné mená aj slovesá tvoria určité typy predikátov. Spočiatku sa za hlavné kritérium na rozlíšenie predikátov-sloves a predikátov-prídavných mien v jazykoch, kde morfologické rozlíšenie nie je jasne vyjadrené (napríklad v angličtine), považovalo rozlíšenie medzi „dynamickým“ a „statickým“. Najnovšie však lingvistický výskum ukázalo, že samotná prítomnosť tohto kritéria nestačí. Je potrebné zaviesť ďalšie vymedzujúce parametre, akými sú fáza/nefáza, abstrakcia/neabstrakcia z priameho plynutia času a iné.

Hoci protiklad medzi statickým a dynamickým nemožno vylúčiť. J. Lyons zdôrazňuje, že „statickosť je spoločná vlastnosť pre triedu prídavných mien, ale neobvyklá pre slovesá“, kým „dynamika (nestatická) je bežná pre slovesá, ale nezvyčajná pre prídavné mená“ [J. Lyons, 1978: 344].

IN spoločný systém výrazných slovných druhov existuje ďalšia kategória slov, s ktorou prídavné meno tiež úzko súvisí. Ide o istú podtriedu prísloviek – odvodené príslovky motivované prídavnými menami, alebo takzvané kvalitatívne príslovky.

Podobne ako prídavné mená označujú kvalitu, nie však predmetu, ale činnosti, procesu alebo inej kvality a sú v rovnakom vzťahu k slovesu alebo prídavnému menu ako prídavné meno k podstatnému menu, ktoré definuje. Zhoda sémantických, morfologických a syntaktických vlastností kvalitatívnych prísloviek a prídavných mien umožnila svojho času vysloviť hypotézu, že tento typ prísloviek je len gramatickými tvarmi prídavných mien, akceptovanými vtedy, keď prídavné mená neodkazujú na podstatné meno, ale na sloveso alebo iné prídavné meno.

Pozoruhodné však je, že sám A.I. Smirnitsky, ktorý ako jeden z prvých videl v anglickom jazyku možnosť interpretovať takéto príslovkové útvary ako jedinečnú formu prídavného mena, ktoré potreboval na charakterizáciu akcií a vlastností, sa zdržal absolútneho a jednoznačného rozhodnutia.

Podľa V.G. Admoni, prítomnosť vecne vyjadreného indikátora v príslovke v anglickom jazyku, vo všeobecnosti charakterizovaná neoznačenými tvarmi slov, je výsledkom štrukturálnej túžby po vymedzení medzi závislými zložkami vety, korelovanými s podstatným menom, a závislými zložkami vety, koreluje so slovesom. Podľa V.G. Admoni „zatiaľ čo prídavné meno je absolútne zbavené akýchkoľvek označených ukazovateľov vyjadrujúcich jeho zhodu s podstatnými menami..., príslovka už svojím vyznačeným tvarom jasne prezrádza jeho zaradenie do slovesnej skupiny.... Takéto vymedzenie vedie v prvom rade k určitému rozlišovaniu medzi skupinou slovies a mennou skupinou, k pomerne výraznej pohyblivosti príslovky, ktorá je mimoriadne dôležitá pre jazyk s takým pevným slovosledom, akým je angličtina, a ktorá stavia slovesnú skupinu do protikladu k mennej skupine s jej jasne pevným slovosledom a napokon k možnosti rozlíšiť v skupine slovesa príslovkovú príslovku a predikátovú definíciu vyjadrenú prídavným menom“ [V.G. Admoni, 1978: 86].

Zachovanie a dokonca posilnenie príslovky ako osobitného plnohodnotného slovného druhu, ktorého významnú časť v anglickom jazyku tvoria deadjektívne deriváty v –ly, nielen v angličtine, ale aj v iných germánskych jazykoch, jasne ukazuje, ako pre jazykové myslenie dôležité rozlišovanie medzi znakmi vecného, ​​objektívneho a slovesného alebo prívlastkového znaku, t.j. znamenie. Toto rozlíšenie nie je len a nie tak formálne, ale podstatné a zodpovedá štruktúre vonkajšieho sveta, v procese verbalizácie ktorého ľudské myslenie stotožňuje a dáva do protikladu kvalitu hmoty, substancie predovšetkým s kvalitou, alebo znaky pohybu - táto najdôležitejšia vlastnosť hmoty, a objasňuje aj ďalšie jej vlastnosti.

Tvorenie kvalitatívnych prísloviek na základe prídavných mien je zároveň názorným príkladom toho, ako sa pri rekategorizácii slov nielen ich syntaktické, resp. morfologické charakteristiky, ale reproduktory dostávajú iný lom a chápanie obsahových vlastností, ktoré zdedia od svojich výrobných základov. Táto nová sémantická perspektíva alebo iné sémantické čítanie slova nám neumožňuje zredukovať do jednej kategórie jednotky, ktoré sú si celkom blízke, no nie identické vo svojich onomaziologických vlastnostiach, ako sú prídavné mená a slovesá na jednej strane a prídavné mená. a príslovky na druhej strane.

Pri skúmaní sémantickej stránky prídavného mena sa jeho význam ako osobitnej lexikálno-gramatickej kategórie slov posudzuje z dvoch rôznych pozícií.

Prvá pozícia: prídavné mená sa považujú za predstaviteľov a) buď objektívne existujúce kvality položka/položky: starý/mladý, okrúhly/hranatý; vzdialený/blízko atď., b) alebo ako kvality so subjektívnou zložkou pohľadu pozorovateľa vnesené do sémantiky, teda hodnotiace: krásny/škaredý; dôležité / nedôležité, skutočné / neskutočné a tak ďalej. Veríme, že s primeranou mierou istoty môžeme hovoriť o dvoch typoch kvalitatívnych prídavných mien: kvalitatívno-popisné a kvalitatívno-hodnotiace. Niektorí autori ako Arbatskaya E.D., Arbatsky E.I., Wolf E.M. Niektoré z prídavných mien uvedených vyššie ako príklady ich za také nepovažujú a na rozdiel od prídavných mien (prídavných mien) sa nazývajú prídavné mená. Relatívne prídavné mená (ako sklenené, cínové, americké) vo všeobecnosti zostávajú mimo tejto klasifikácie, pretože im chýba kategória stupňov porovnania, ktoré možno vyjadriť synteticky (ako v prídavných menách), ako aj analyticky (ako v prídavných menách).

Druhá pozícia je priaznivejšia pre relatívne prídavné mená a zahŕňa ich do základnej dvojice spolu s kvalitatívnymi prídavnými menami. Tu sú kvalitatívne prídavné mená rozdelené na stupňovité ( ľahké, krásne) a statické ( večná, nudná, káva).

Väčšina gramatík tiež rozlišuje privlastňovacie prídavné mená, ako napríklad: pastierov, panovníkov, materských, dcérskych, vtáčích, kozákov, ktoré sú v skutočnosti tiež relatívne. Jediný rozdiel je v tom, že relativita prídavných mien ako železo, kameň sa sémantizuje ako „vyrobené z iného“ a pre privlastňovacie prídavné mená možno vnútorné sémantické vzťahy interpretovať ako: „patrí inému“. Výrazom „iný“ v oboch prípadoch rozumieme „iný objekt“, ktorého vzťah sa prejavuje prostredníctvom prídavného mena používaného ako definícia určitého objektu.

Pri opise sémantiky prídavného mena určite vyvstáva otázka, aký je vzťah medzi subjektívnym a objektívnym na jednej strane, kvalitatívnym a relatívnym na strane druhej, ako aj zmyslovým a mentálnym.

K. Kerbrat-Orekyonyi teda dokonca navrhuje deliť všetky prídavné mená na objektívne a subjektívne. Subjektívne prídavné mená sa delia na dve podtriedy: afektívne a hodnotiace. Zavedenie vlastnej pozície pozorovateľa do prídavného slova vytvára subjektívny aspekt jeho sémantiky a vždy generuje hodnotenie: dobrý/zlý, chytrý/hlúpy, slabý/silný. Prvá dvojica prídavných mien je základná: tieto dve „plus“ a „mínus“ sú prítomné v sémantike a iných subjektívne-hodnotiacich prídavných menách ako komponenty (podľa teórie komponentovej analýzy) alebo sloty (v kognitívnej vede). Pri takomto uvažovaní zistíme, že objektívnosť a subjektivita v sémantike prídavného mena sú v jasnom protiklade. Na druhej strane, veľký stôl bude veľký iba v porovnaní s iným, menším. A toto porovnanie vykonáva osoba, a teda subjektívne. Faktor označujúci akúkoľvek kvalitu objektu osobou robí akékoľvek prídavné meno subjektívnym charakterom.

Druhou dvojicou základných komponentov hlbokého sémantického modelu prídavného mena je kvalita a relativita. Tieto aspekty prídavného mena možno vysvetliť procesom metaforizácie v širokom zmysle (vrátane metonymizácie). Takže prídavné meno " drevo"V" drevo„stôl“ sa v tradičnej gramatike nazýva relatívny, pretože „drevnatosť“ nie je vlastnosť, ktorá je vlastná takému objektu, akým je stôl. Tento atribút sa objaví metonymickým prenosom atribútu z objektu „strom“ na akýkoľvek iný objekt: čítajte „zo stromu“. Zároveň ľudia nikdy nepovedia „drevený strom“. Keď sa však použije ako definícia animovaného objektu – “ drevené tvár osoby" - prídavné meno " drevo“ sa stáva metaforickým a jeho relativita ustupuje do pozadia.

Doteraz sme uviedli príklady zmyslových prídavných mien, teda prídavných mien, ktoré zaznamenávajú výsledky komunikácie človeka s vonkajším svetom prostredníctvom piatich zmyslov – zraku, sluchu, hmatu, čuchu a chuti: obrovský, zelený, hlasný, hladký, sladký. Je celkom zrejmé, že takéto prídavné mená sa líšia od prídavných mien, ktoré odrážajú duševno-hodnotiacu činnosť človeka: krásny/škaredý, starý/mladý, dobrý/zlý. Znamenajú určité abstraktné vlastnosti, ktoré nie sú skutočnými vlastnosťami objektu. Je to výsledok sociologizácie opisu, odrážajúceho spoločenské normy, etické aj estetické. A zrejme aj niektorí ďalší. Ale aj tu, ako by povedali tradicionalisti, sú možné prechody prídavných mien z jednej kategórie do druhej. Hovoríme: " dobrý, milý osoba“ a „ dobre pivo“, čo znamená v prvom prípade behaviorálne, sociálne vlastnosti (nezabúdajme, že sa líšia v spoločnostiach a jazykoch) a v druhom prípade senzorické, chuťové vlastnosti. Zároveň Briti povedali „ starý, dobrý pivo“ odkazujú aj na senzorické vlastnosti. Deje sa to preto, lebo v sémantike slova „ Milý„Možnosť použitia v prenesenom zmysle bola pôvodne „položená“. A tak – takmer so všetkými prídavnými menami. Porovnajme: železo necht – železo dáma/ železo klinec - železo dáma; ťažké povrch - ťažké rock, život/ ťažký kameň, ťažký rock, ťažkýživot; zelená listy - zelená roky/ zelená list - zelená mládež atď. Prenos sa spravidla uskutočňuje zo zmyslového do mentálneho, takýchto príkladov je viac vo všetkých jazykoch sveta; zároveň ide aj o prenos vlastností konkrétnych predmetov na abstraktné: sladké cukor - sladkéživot, sladké cukor- sladké smútok.

Predpokladáme teda, že sémantika prídavného mena nie je elementárnym súborom sémantických komponentov, sém, ale ich zväzkom (podobne ako zväzok diferenciálnych znakov fonémy).

V centre radiálneho kognitívno-sémantického modelu prídavného mena sa zbieha objektívnosť/subjektivita, kvalita/relatívnosť, zmyslová/mentalita, hodnotiteľnosť a metaforickosť.

Bibliografia

Potebnya A.A. Z poznámok k ruskej gramatike [Text]/A.A. Potebnya. – T.III. – M.: Školstvo, 1968. – 582 s.

Lyons J. Lingvistická sémantika: Úvod [Text]/J. Lyons. – M.: Jazyky slovanskej kultúry, 2003. – 400 s.

Admoni V.G. Príslovka a jej vzťah s jednokoreňovým prídavným menom // ​​Historická a typologická morfológia germánskych jazykov. Menné slovesné tvary. Kategória prísloviek. Monoflexia. – M., 1978. – s.66-92.

Dvořák E.V.

PROFESIONÁLNE ZAMERANÉ VÝCVIKY

CUDZÍ JAZYKOVÝ PRÍRUČKA

Z POZÍCIE SOCIOKULTÚRNEHO PRÍSTUPU

Vysoké školstvo sa v 21. storočí považuje za neoddeliteľne spojené s procesmi globalizácie v politike, vede a ekonomike. Ďalší rozvoj svetového spoločenstva zahŕňa sústredenie úsilia zameraného na riešenie súčasných ekonomických, environmentálnych a sociálne problémy, ako aj dosiahnutie vzájomného porozumenia medzi predstaviteľmi rôznych národov a kultúr.

Produktívna spolupráca v týchto oblastiach by nebola možná bez znalosti cudzieho jazyka. Princípy komunikatívneho vyučovania cudzích jazykov, ktoré v 90. rokoch 20. storočia vyhlásila Rada Európy, dnes akceptujú všetci európske krajiny. Komunikatívny prístup má za cieľ vyučovať jazyk ako prostriedok komunikácie. To znamená, že úlohy verbálnej komunikácie s rodenými hovorcami možno úspešne vyriešiť iba vtedy, ak budú mať budúci špecialisti spolu s rečovými zručnosťami a schopnosťami cudzieho jazyka znalosti o modernom svete okolo seba a jeho aktuálne problémy, o kultúre a sociálno-ekonomických podmienkach danej krajiny. Okrem toho by mali byť oboznámení špecialisti národno-kultúrnešpecifickosť rečového správania a osvojiť si schopnosť využívať rôzne prvky sociokultúrneho kontextu, čiže inými slovami mať rozvinutú sociokultúrnu kompetenciu.

Učebnica je v dnešnej dobe stále hlavným prostriedkom výučby a sprostredkúva činnosť učiteľa a žiakov, určuje aj metodiku a formy práce na vyučovacej hodine, slúži ako zdroj jazykových a rečový materiál.

Realizované v rokoch 2002-2003. Druhá celoruská súťaž o najlepšiu učebnú pomôcku v cudzom jazyku určila kritériá kladného hodnotenia nových učebných materiálov. Učebnica by mala byť zameraná na komplexný rozvoj všetkých druhov rečovej činnosti. Mala by poskytovať komunikatívne a odborné zameranie na výučbu cudzích jazykov a mala by byť založená na používaní autentických materiálov, ktoré prezentujú najčastejšie používanú slovnú zásobu a gramatické štruktúry typické pre vedecký a technický štýl. Metodické princípy, na ktorých je postavená učebnica, by mali umožňovať organizáciu tried a samostatnú prácu študentov pri ovládaní cudzieho jazyka a rozvíjaní interkultúrnych komunikačných zručností medzi budúcimi odborníkmi.

V súvislosti s vyššie uvedeným sme zrealizovali výber a analýzu učebníc a učebných pomôcok v anglickom jazyku, aby sme preskúmali efektívnosť ich využitia v procese výučby cudzích jazykov na technických univerzitách. Táto analýza, ktorá sa týka najmä tém, systému cvičení, ako aj spôsobov oboznámenia študentov s teoretickým materiálom, ukázala, že účelom výučby cudzích jazykov na základe týchto učebníc je pripraviť študentov na čítanie odbornej vedeckej a technickej literatúry, rozvíjanie zručností ústnej reči na špeciálne a nešpeciálne témy, ako aj školenia v preklade odborných textov. V obsahu učebníc navyše dominujú umelé texty, postavené podľa zákonitostí písanej reči a na ich základe je ťažké vyučovať ústnu komunikáciu. Hlavná téma textového materiálu má všeobecný technický alebo populárno-náučný charakter. A vzhľadom k tomu, že vedúcim cieľom tréningu na dlhú dobu bolo čítanie a porozumenie písaných textov, obsah učebníc je plný gramatických príručiek a cvičení.

Z uvedeného je zrejmé, že medzi vzdelávacími cieľmi študentov technických vysokých škôl je na prvom mieste písomná komunikácia vo forme čítania a porozumenia textov, na druhom mieste je preklad a na poslednom mieste ústna komunikácia vo forme tvorby ústnych textov. . Z toho môžeme konštatovať, že v obsahu domácich učebníc je sociokultúrna zložka vyjadrená v minimálnej miere a rozvoju komunikačných zručností a schopností sa nevenuje náležitá pozornosť.

Účelom rozboru učebníc cudzích jazykov bolo nielen určiť sociokultúrnu zložku v ich obsahu, ale aj zvážiť možnosť ich využitia na rozvoj sociokultúrnej kompetencie študentov technických vysokých škôl.

Sociokultúrna analýza vzdelávacieho a metodologického komplexu v cudzích jazykoch ako celku zahŕňala zváženie množstva otázok súvisiacich s obsahom učebníc, z ktorých najdôležitejšie sú v rámci táto štúdia boli: hodnotové orientácie; tematický a lexikogramatický obsah prezentovaných textov.

Sociokultúrna zložka odborne orientovanej učebnice musí podľa mnohých autorov spĺňať tieto požiadavky: prispievať k formovaniu empatických schopností žiakov; mať vysoký stupeň informačná hodnota; vytvárať podmienky pre autentickú komunikáciu na interkultúrnej úrovni; spoliehať sa na materinský jazyk a kultúra príjemcu; zohľadňovať štylistickú diferenciáciu jazykového a rečového materiálu; analyzovať jazykové a rečové javy s prihliadnutím na princíp porovnávania jazykových kultúr; a zohľadňovať aj rečové a sociokultúrne skúsenosti žiakov na konkrétnom stupni vzdelávania.

Pri charakterizácii sociokultúrneho obsahu učebníc cudzích jazykov pre technické univerzity sme pri ich analýze vychádzali z nasledujúcich kritérií:

1. Tematický obsah (zhoda tematického obsahu nielen s odbornou, ale aj kultúrnou orientáciou vyučovania cudzích jazykov);

Povaha textov (ich žánre);

Druh materiálov: audio materiály, video materiály;

Druh materiálov: autentické, vzdelávacie;

hodnotové orientácie (morálne priority, na ktoré sa zameriava obsah textov);

Spoliehanie sa na kultúru rodnej krajiny;

Zohľadnenie sociokultúrnych skúseností študentov, ich potrieb a záujmov;

Informačná hodnota textov (ich „užitočnosť“ a relevantnosť);

Prezentácia sociokultúrneho obrazu krajiny skúmaného jazyka v celej jeho rozmanitosti.

Na základe zadaných kritérií analýzy boli identifikované hlavné nedostatky v obsahu domácich učebníc cudzích jazykov pre technické univerzity:

Témy textov vo väčšine prípadov neodrážajú ani kognitívne, ani odborné záujmy študentov

Jazykový, kultúrny a sociokultúrny obsah textov (ak existujú) má encyklopedický charakter.

Texty prezentované v učebniciach sú skôr vzdelávacie ako autentické.

K učebniciam nie sú žiadne zvukové ani obrazové doplnky.

Hodnotové orientácie obsahu textového materiálu sa obmedzujú na problematiku „spoločnosť a technický pokrok“, „spoločnosť a ekológia“, „spoločnosť a úspechy vedy“.

Neoddeliteľnou súčasťou obsahu niektorých učebníc je regionálna zložka (texty o univerzite, rodisku študentov a pod.).

7. Väčšina učebníc neobsahuje informácie o vynikajúcich predstaviteľoch krajiny študovaného jazyka, jej histórii a pod., teda najčastejšie len materiálnej kultúry(úspechy v oblasti techniky, vedy).

8. Materiál prezentovaný v učebniciach je zameraný najmä na výučbu cudzojazyčnej komunikácie v dvoch oblastiach: spoločenský a každodenný život a profesijná a pracovná.

Bez toho, aby sme sa zaoberali podrobnou analýzou západoeurópskych odborne orientovaných učebníc anglického jazyka, konštatujeme, že z hľadiska sociokultúrneho obsahu sa od domácich učebníc pozitívne odlišujú prítomnosťou množstva autentických materiálov; vysoká informačná hodnota a relevantnosť textov; ako aj možnosť realizovať projektové aktivity.

Študenti sa môžu podieľať na tvorbe projektov, čo im dáva príležitosť rozprávať a písať o svojich životoch, pocitoch a myšlienkach v jazyku, ktorý sa učia. V tomto prípade projektová práca sa zameriava na rozvoj tvorivej reči, na učenie sa primerane vyjadrovať myšlienky vo vzťahu k podmienkam a cieľom komunikácie.

Zahraničné odborne zamerané učebnice cudzích jazykov sa vo väčšej miere ako domáce vyznačujú „multidisciplinárnosťou“, t. Autori sa snažia v rámci jednej učebnice súčasne pokryť mnohé oblasti výroby, vedy a techniky. Podobne ako v domácich učebniciach, aj tu je málo textov, ktoré by sa venovali univerzálnym ľudským problémom a sústredili sa na univerzálne ľudské hodnoty. Tieto učebnice sa vyznačujú menším počtom textov na čítanie a väčším počtom cvičení na výučbu cudzojazyčnej komunikácie nielen ústne, ale aj písomne, na rozdiel od ruských učebníc cudzích jazykov určených pre technické univerzity.

Hlavnou výhodou zahraničných učebníc je, ako už bolo naznačené, dostupnosť autentických materiálov, ktorých najdôležitejšou funkciou je prenos jazykových a sociokultúrnych informácií.

Nevýhodou je, že tieto učebnice majú „monokultúrne, regionálne zúžené vzdelávacie zameranie“. Nespoliehajú sa na rodný jazyk a kultúru prijímateľa, a čo je najdôležitejšie, nezohľadňujú sociokultúrnu skúsenosť ruského študenta. V tomto smere nemožno povedať, že tieto učebnice sú určené na výučbu interkultúrnej komunikácie.

Väčšina domácich učebníc cudzích jazykov pre technické univerzity, ktoré boli analyzované, pochádza z 80., 90. a 20. storočia. A možno tvrdiť, že vo všeobecnosti predstavujú tri generácie učebníc, ktorých porovnanie nám umožňuje vyvodiť závery o rozdieloch v ich sociokultúrnom obsahu a „evolúcii“ vo všeobecnosti.

Učebnice poslednej generácie (vydané po roku 2000) sú iné úplná absencia„ideologizované“, obsahujú viac sociokultúrnych informácií, sleduje sa princíp zohľadňovania pôvodnej kultúry a niektoré moderné učebnice poskytujú autentické aplikácie (vo forme doplnkových textov na čítanie).

Niektorí autori poznamenávajú, že učebnice 90-tych rokov (a neskorších rokov vydania) sa vyznačujú „kultúrnou sociologizáciou a ekologizáciou“, ale je nepopierateľné, že sociokultúrna zložka učebníc cudzích jazykov pre technické univerzity je prezentovaná oveľa horšie ako v školských učebniciach. o cudzích jazykoch, nehovoriac o učebniciach pre vysoké školy iných profilov.

Naša analýza jasne ukazuje obmedzené využitie existujúcich učebníc na technických univerzitách. Samozrejme, je potrebné vytvárať také učebné pomôcky, ktorých obsahová sociokultúrna zložka by pokrývala celú tematickú štruktúru učebnice a harmonicky dopĺňala materiály k odborným témam. To následne prispeje nielen k profesionálnemu rozvoju budúceho odborníka, ale umožní aj rozvoj osobnosti so širokým rozhľadom a hlbokou všeobecnou kultúrou.

Ak chcete efektívne pracovať na dosiahnutí tohto cieľa, je potrebné vyhľadávanie doplnkové materiály, techniky a formy práce s existujúcimi materiálmi, príprava špeciálneho sociokultúrneho komentára k existujúcim textom, ako aj zostavovanie učebných pomôcok nového typu.

Bibliografia

Anurova, I.V. Formovanie funkčnej sociokultúrnej gramotnosti / I.V. Anurova. - M., 2001. - 215 s.

Nosonovich, E.V. Parametre autentického vzdelávacieho textu / E.V. Nosonovich, R.P. Milrud // Cudzie jazyky V škole. - 1999. - č. 1. - S. 11-18.

Roth, Yu Stretnutia na okraji kultúr / Yu. Roth, G. Kopteltseva. - Kaluga: Polygraph-Inform LLC, 2006. - 188 s.

Šafonová, V.V. Štúdium jazykov medzinárodnej komunikácie v kontexte dialógu kultúr a civilizácií / V.V. Safonová. - Voronezh: Origins, 1996. -189 s.

Dvořák E.V.

Štátna technická univerzita v Irkutskukomunikácia: úspechy v oblasti lingvistiky, translatológie a výučbových technológií...

Nové funkcie webu 2 0 Internet v Andreev VN Fokina

Dokument

Študenti rozvíjajú analytické myslenie a majstrovstvo Novýmožnosti Internet. 2.2 Vytvorenie kolektívu vzdelávací materiál... ; problémy so súkromím; Psychologické problémy internet- komunikácia; Duševné vlastníctvo a autorské práva; A...

Nový akademický rok - nové príležitosti

Dokument

september 2011 Nový akademický rok – Novýmožnosti 19. septembra začnú... Online učiteľ”, dostane príležitosť vytvárať si svoje osobné vzdelávacie... žiaci aktívne využívajú v procese komunikácia. Federálny program Charitatívna nadácia V. ...

Nová éra – nové príležitosti! Pozývame vás do biznisu 21. storočia! systém na organizáciu práce cez internet rýchly štart v Oriflame už za 1 týždeň! len cvičte! V prípade otázok a návrhov zavolajte na číslo 8-912-223-43-44

Dokument

Spolupráca! Skype: vitaliy-ek Novýéra - Novýmožnosti! Pozývame vás na Podnikanie 21. storočia! ...je čas byť „otvorený“. komunikácia, nadviazanie kontaktu, ale... pre budúcnosť. Poskytnite informácie o možnosti, ktorú ponúka medzinárodná spoločnosť Oriflame. Ako...

Prídavné meno anglický jazyk zvažuje najmä vo vzťahu k vlastnostiam jeho funkčného využitia. Pre prídavné mená používané ako predikatívy teda zohráva mimoriadne dôležitú úlohu vo vzťahu k ich štruktúrnej organizácii a sémantike takzvaný verbálny komponent. Má určitý vplyv na sémantiku prídavného mena, jeho syntaktické funkcie vo frázach a vetách a pôsobí aj ako gramatický organizačný prvok zloženého predikátu. Zároveň sa na sémantickom základe zvyčajne rozlišujú tieto skupiny slovesných komponentov, ktoré sa v lingvistike tradične označujú ako spojovacie slovesá:

Pozri tiež o prídavných menách:

I. skupina – jednotky so sémantikou bytia, bytia (nezmenený stav): byť, zostať, zostať, ležať, stáť, sedieť, odpočívať,.

„Predtým tam nebol, ale..., bol som znepokojený...“ (...bol som nadšený)

„Ostala závidieť napriek všetkým našim zúfalým pokusom...“ (Napriek našim zúfalým pokusom zostala žiarlivá...)

"Po celej ceste ležalo rozbité sklo." (Rozbité sklo bolo rozhádzané po celej ceste)

Skupina II - jednotky formácie, pohybu, pohybu, zmeny (zmena stavu): ísť, padať, prísť, bežať, otáčať sa, lietať, dostať, stať sa, rásť. (zvyčajne ako súčasť idiomatických výrazov)

"Všetko sa zmenilo: rieka vyschla, zásoby sa míňali, úroda divoká."

Prídavné mená, ktoré kvalifikujú sloveso get, sa zvyčajne používajú v rámci rozkazovacích viet (čo je typické pre hovorová reč v rámci neformálnej komunikácie) a uviesť dočasný stav:

"Nehnevaj sa. Nikam ťa to nepovedie." (neformálne) – (Nehnevajte sa, k ničomu to nepovedie)

Prídavné mená, ktoré kvalifikujú sloveso (to) stať sa majú abstraktnejšie sémantické charakteristiky, v ich používaní dominuje rámec formálnej komunikácie:

„Počasie sa postupne stávalo chladnejším a chladnejším“ (formálnejšie) – (Počasie sa postupne stávalo chladnejším a chladnejším)

Použitie prídavných mien so slovesami prísť, padať, ísť, rásť sme zaznamenali v nasledujúcich idiomatických výrazoch:

• Prísť (odísť) sa uvoľniť — rozviazať
• Zblázniť sa - zblázniť sa
• Zaspať (chorý, chorý) – zaspať (ochorieť)
• Zostarnúť a zmúdrieť – zostarnúť, zmúdrieť

"Chudák sa z dlhodobého hľadiska zbláznil." – (Chudák sa nakoniec zbláznil)

"Zostarol a zmúdrel." (Zostarol a zmúdrel)

Skupina III – jednotky charakterizujúce proces zmyslovo-hmatového vnímania, ako sú: cítiť, zdať sa, znieť, počuť, cítiť, vyzerať, chutiť

"Aj po mojom starostlivom vymaľovaní táto miestnosť nevyzerá dobre" (Aj po vymaľovaní miestnosť vyzerá neatraktívne)

“-Táto krabica sa cíti silná (= zdá sa silná, keď ju človek cíti)

- Naozaj? (- Zdá sa, že táto krabica je ťažká. - Naozaj?)

Skupina IV - jednotky, ktoré poskytujú aktívny vplyv na objekt: ukázať, maľovať, kresliť

Prídavné mená v tomto prípade spravidla označujú výsledok akcie označenej slovesom:

„Všetci ľudia na ostrove maľujú svoje domy na bielo“ – (Všetci obyvatelia ostrova maľujú svoje domy na bielo).

Skupina V – jednotky so sémantikou označujúcou duševnú a rečovú aktivitu: myslieť, nájsť (= uvažovať), cítiť (= myslieť)

"Zistil, že George je inteligentný" (Zistil, že George je inteligentný).

Skupina VI – jednotky so sémantikou fyzického konania: vyrobiť, položiť, priniesť, zdvihnúť, položiť, rozbiť atď. Len malá skupina prídavných mien sa spája so slovesami tejto skupiny, napríklad: otvoriť, zavrieť, vyčistiť atď.

"Zlodeji vylomili trezor" (Zlodeji otvorili trezor)

"Priblížila krabicu..." (Posunula krabicu bližšie)

Slovesné komponenty všetkých týchto sémantických skupín sú vysoko aktívne, zvyčajne majú širokú, menej často obmedzenú sémantiku, čo vytvára veľké príležitosti na kompatibilitu.

Zároveň, ako ukázala sémantická analýza, anglický jazyk používa prídavné meno predovšetkým ako prvok zloženého predikátu nominálneho typu, spravidla označuje dočasný stav objektu, a nie jeho trvalú charakteristiku. Ako ukázala lexikografická analýza (Whitford G, Dixon R. English-Russian Lexico-Phraseological Dictionary (1994)), v angličtine existuje celá skupina prídavných mien, ktoré sa používajú spolu so spojovacím slovesom a prekladajú sa do ruštiny slovesami:

• ľutovať sa — ľutovať
• byť (zaspať) – spať
• byť vďačný – ďakovať
• mlčať — mlčať
• byť prítomný — byť prítomný
• byť zhovievavý — dohovárať sa
• byť neprítomný — byť neprítomný
• nahnevať sa — nahnevať sa
• zohnúť sa – zhrbiť sa
• meškať — meškať
• hnevať sa — hnevať sa
• zhnednúť - sčerniť

Tendencia prídavných mien v angličtine označovať skôr dočasný stav objektu než jeho trvalú charakteristiku najviac svedčí o jednotkách označujúcich zdravotný stav:

„Ako sa dnes má tvoja mama?

Cíti sa na omdlenie“ (Ako sa dnes cíti tvoja mama? – Je slabá)

Schematicky to možno znázorniť takto:

B. Je (ochorená, zle. - Cíti sa (slabá, zle, dobre).

V atribútovej funkcii pri označovaní zdravotného stavu sa spravidla používajú prídavné mená zdravý alebo chorý, z ktorých každé zabezpečuje označenie trvalejšieho stavu:

Je to veľmi (zdravý, chorý muž. (príklad prevzatý z: The Oxford Engl. Dicti. 12 zväzkov/... str. 87)

Prídavné meno Slabý možno použiť prívlastkovo, ale s iným významom; Napríklad:

"Je veľmi malá (malá) nádej, že ho nájdeme živého." (Je veľmi malá nádej, že ho nájdem)

Množstvo prídavných mien (radostný, pripravený, istý) v jednom alebo viacerých významoch môže vykonávať iba predikatívnu funkciu:

„Som skutočne rád (= spokojný) z vášho rozhodnutia...“ (Vaše rozhodnutie ma úprimne teší)

Uvedený príklad ilustruje prevažne predikatívne použitie prídavného mena rád vo význame „spokojný“. Zároveň v iných významoch (napríklad „radostný“) môže byť toto prídavné meno použité v atribútovej funkcii, ako ilustruje nasledujúci príklad:

Radostný výkrik (= radostný) bolo počuť odvšadiaľ.“ (Odvšadiaľ sa ozýval radostný výkrik).

Toto sú znaky štruktúrnej organizácie a sémantiky predikatívnych anglických adjektív, ktorých použitie je výrazom pripisovania nejakého aktuálne relevantného atribútu objektu predkladanému ako subjekt.

Prídavné mená v angličtine sa nemenia podľa pohlavia, čísla a pádu. Menia sa len podľa stupňov porovnávania.

Podľa zloženia môžu byť prídavné mená: jednoduché, odvodené a zložité.

Jednoduché sú tie prídavné mená v pôvodnom (základnom) tvare, pri ktorých nie je prípona ani predpona červený červený, dlhý dlhý, vysoký vysoký.

Deriváty sú prídavné mená, ktoré obsahujú príponu alebo predponu, prípadne oboje súčasne: rozumný, užitočný, užitočný, neskutočný, medzinárodný, medzinárodný.

Zložené - prídavné mená pozostávajúce z dvoch alebo viacerých kmeňov, tvoriacich jedno slovo s jedným významom: rozžeravený, rozpálený, dvojhranný, dvojhranný.

Prídavné mená v angličtine majú tri stupne porovnania: Positive Degree, Comparative Degree a Superlative Degree.

Porovnávacie a superlatívne stupne v angličtine sa tvoria dvoma spôsobmi: a) pridávaním prípon a b) pomocou špeciálnych slov.

Prídavné meno je lexikálno-sémantická trieda predikátových slov označujúca neprocedurálny atribút (vlastnosť) objektu, udalosti alebo iného atribútu označeného menom. Prídavné meno označuje buď kvalitatívny atribút objektu, bez ohľadu na jeho vzťah k iným objektom, udalostiam alebo charakteristikám, alebo relatívny atribút. Tento atribút označuje vlastnosť objektu prostredníctvom jeho vzťahu k inému objektu, atribútu alebo udalosti.

Prídavné meno ako slovný druh nielenže nie je univerzálnou kategóriou, ale tvorí triedu slov, ktorá je v porovnaní s inými morfologicko-syntaktickými triedami najmenej špecifikovaná. Sémantickým základom prídavného mena je pojem kvalita. Prídavné meno je oblasť objektov alebo udalostí, ktoré majú zodpovedajúci atribút. Vždy významovo súvisí s podstatným menom. Toto spojenie sa robí dvoma spôsobmi: prídavné meno pôsobí buď ako definícia s podstatným menom, ktorá tvorí atribútovú konštrukciu, alebo ako predikát alebo časť predikátu, ktorá sa spája s podstatným menom prostredníctvom spojovacieho slovesa.

Existujú hodnotiace prídavné mená („dobrý“, „zlý“) a parametrické („nízke“, „vysoké“). Existujú prídavné mená vyjadrujúce tvar, farbu atď. Sú tu aj prídavné mená označujúce vlastnosti vecí vnímaných zmyslami, fyzické vlastnosti ľudí a zvierat a vnútorné psychické vlastnosti, trvalé vlastnosti a dočasné stavy.

Delenie prídavných mien na kvalitatívne a relatívne je univerzálne. Kvalitatívne prídavné mená sa považujú za „klasické“ predikáty, pretože neobsahujú žiadne iné sémy okrem predikatívnych. Kvalitatívny znak, ktorý je základom sémantickej štruktúry prídavného mena, sa môže meniť na stupnici intenzity, ktorá určuje dve hlavné sémantické vlastnosti. Prídavné meno môže mať stupne porovnávania a schopnosť kombinovať so zosilňovačmi.

Význam vzťažných prídavných mien je rôzny. Ide o vzťah vytvorený medzi objektom (alebo atribútom) a iným objektom, ktorého atribút je označený prídavným menom. Sémantika relatívnych prídavných mien je komplexná štruktúra atribútov korelujúca so štruktúrou pôvodného slova. Vzťažné prídavné meno má č centrálna vlastnosť, ktorý je možné odstupňovať, takže nemá stupne porovnávania a nie je kombinovaný so zosilňovačmi. Kvalitatívne významy vyjadrené prídavnými menami sú univerzálne a existujú vo všetkých jazykoch. V tomto prípade slová označujúce kvalitatívne charakteristiky priťahujú buď k nominálnej sústave, alebo k verbálnej sústave. To odráža dvojaký charakter prídavného mena. Pri zaradení do skupiny mena sa s ním prídavné meno zhoduje podľa morfologických kategórií (pohlavie, číslo a pod.) alebo sa spája s menom do atribútovej skupiny. Aby sa vytvorila kombinácia označujúca charakteristiku, prídavné meno sa kombinuje s kopulárnymi slovesami.

Relatívne charakteristiky sú často vyjadrené podstatnými menami a podstatné meno sa k definovanému pripája pomocou špeciálnych prostriedkov (napríklad predložky) alebo nahrádza atribút v mennej fráze („ autobusová zastávka", "drevený domček"). Súbor gramatických kategórií, ktoré sa priraďujú k prídavným menám, závisí od jazyka a spôsobu opisu. Zloženie triedy prídavných mien sa značne líši v rôznych klasifikáciách a pre rôzne jazyky. Na základe sémantických kritérií sa slová označujúce kvalitu sa zaraďujú medzi prídavné mená.Ďalším kritériom je jeho schopnosť vstúpiť do mennej frázy, pričom v nej zastáva pozíciu atribútu, ktorá je charakteristická tým, že jej gramatický význam opakuje význam vedľajšieho podstatného mena.

Kategórie slov zaradených do triedy prídavných mien sa klasifikujú podľa rôznych základov, napr.: kvalitatívno-relatívne, privlastňovacie, zámenné, nominatívne. Relatívne sa zase delia na relatívne, radové a pronominálne.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Gramatické kategórie prídavné mená: rod, číslo, pád, skloňovanie. Prídavné mená prvej, druhej a tretej deklinácie. Stupne porovnania prídavných mien: pozitívny, porovnávací, superlatív. Syntax prípadov, jej charakteristické znaky.

prezentácia, pridaná 12.12.2014


všeobecné charakteristiky prídavné meno ako slovný druh. Relatívne, privlastňovacie a kvalitatívne prídavné mená. Typy skloňovania a používania prídavných mien v moderných textoch. Sémantické, slovotvorné a morfologické znaky.

test, pridané 28.02.2011


Frazeologizmy ako funkčné jednotky jazyka a reči, úloha a význam ich jednotiek v štruktúre reklamných textov, ako aj prístupy k prekladu a jeho komplexnosť. Vlastnosti a vzory prekladu jednotlivých autorských frazeologických jednotiek v reklamnom texte.

kurzová práca, pridané 14.01.2018


História reklamy. Funkcie a ich odraz v jazyku reklamy. Jazykové znaky reklamných textov. Pojem normy v lingvistike. Štylistické použitie sloveso, podstatné meno, prídavné meno a člen v reklamnom texte.

práca, pridané 24.08.2011


Kategórie rodu, číslo a pád prídavných mien. Kvalitatívne, relatívne a privlastňovacie prídavné mená. Kompletné a krátka forma kvalitné prídavné mená. Niektoré prípady tvorenia krátkych prídavných mien. Druhy prízvuku krátkych prídavných mien.

test, pridané 17.09.2009


Špecifiká štruktúry a prvkov reklamných textov, ich klasifikácia. Pojem ako základná jednotka kognitívnej lingvistiky. Pojmy a klasifikácie kultúrnych konceptov. Spôsoby a prostriedky implementácie konceptov v ruských a anglických reklamných textoch.

kurzová práca, pridané 16.05.2012


Reklama ako predmet štúdia lingvistiky. Pojem reklama a reklamný text. Žánre a funkčné vlastnosti reklamných textov. Expresivita ako jazyková kategória jazyka, jej typy. Spôsoby dosiahnutia expresivity v reklamnom texte.

práca, pridané 14.07.2014


Štúdium polysémantických adjektív, ktoré majú vo svojej sémantickej štruktúre spoločné aj špeciálne významy. Vzťah medzi významom a lexikálno-gramatickou kategóriou prídavného mena, faktory rozvoja polysémie.

kurzová práca, pridané 1.11.2015