Multiterapia ako rehabilitačná technológia pre deti s postihnutím. Arteterapia ako prostriedok emocionálneho rozvoja detí s postihnutím

Arteterapia je jednou z metód psychologickej práce, ktorá využíva možnosti umenia na dosiahnutie pozitívnych zmien v intelektuálnom, emocionálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa. Každé dieťa je schopné vyjadriť svoje pocity a stav kresbou, hudbou a pohybom. Pre niektoré deti je to jediný spôsob, ako dať o sebe vedieť svetu, vyhlásiť sa za tvorivého človeka. Prostredníctvom umenia sa dieťa môže nielen prejaviť, ale aj dozvedieť sa viac o svojich rovesníkoch. Kreativita stelesňuje pocity, obavy, očakávania, konflikty a zmierenia. Tvorivý potenciál dieťaťa, realizovaný v procese arteterapie, je jeho intelektuálny, emocionálny rozvoj, odhalenie tvorivého potenciálu a schopnosť prekonávať obmedzenia spôsobené chorobou.

Moderná arteterapia zahŕňa mnoho oblastí: izoterapia, muzikoterapia, piesková terapia, rozprávková terapia.

Arteterapeutická metóda je účinná, nemá žiadne obmedzenia ani kontraindikácie.
Arteterapeutické cvičenia slúžia ako nástroj na skúmanie pocitov, predstáv a skúseností, rozvíjanie medziľudských zručností a vzťahov, posilňovanie sebaúcty a sebadôvery a vytváranie sebavedomejšieho sebaobrazu.

Vlastnosti arteterapeutického prístupu sú:

1. Neodsudzujúce vnímanie každej práce: v arteterapii neexistuje „správne“ alebo „nesprávne“, a to treba pochopiť. Deti sa cítia bezpečne, keď vedia, že vytváranie obrázkov je spôsob komunikácie ich skúseností, myšlienok a pocitov a že nebudú súdené.
2. Deti sú svojho druhu odborníci. Cvičenia sú zostavené tak, že východiskom sú skúsenosti každého dieťaťa. V tomto zmysle sú deti „odborníkmi“ na svoju prácu.
3. Prínos každého dieťaťa je dôležitý, je dôležitý a jedinečný. Ku každej práci pristupujeme s rovnakým rešpektom, bez ohľadu na profesionalitu.
4. Zachovanie tajomstva je nevyhnutné, pretože cvičenia môžu zahŕňať osobnú úroveň. Chránime detské tajomstvá.
5. Deti rozprávajú o svojej práci. Dielo dieťaťa neinterpretujeme (to môže na želanie urobiť iba samotný autor), deti hovoria, čo považujú za potrebné.

Hlavným druhom arteterapie využívanej v našej práci je technika kresbovej terapie (izoterapia). Jedným z najsilnejších výrazových prostriedkov, ktoré výtvarné umenie používa, je farba, ktorá stelesňuje rozmanitosť okolitého sveta.

Našou úlohou je zamerať myšlienky dieťaťa na pocity a činy spojené s vizuálnou aktivitou, a nie na symbolický obsah kresieb, aby sme podporili rozvoj psychologického myslenia dieťaťa.

A počas diskusie venujeme pozornosť znakom intonácie, polohy tela, výrazu tváre a rytmu dýchania dieťaťa, takže ak má silný emočný stres, mohli sme jeho pozornosť presunúť na inú tému. Venujeme pozornosť aj chýbajúcim častiam obrazu a prázdnym miestam v kresbe a žiadame dieťa, aby hovorilo o tom, ako sa cítilo v procese tvorby diela, pred jeho začatím a tiež po jeho dokončení. Diskusia o sérii diel vytvorených v určitom časovom období môže byť veľmi dôležitá. Počas vyučovania sa snažíme navodiť atmosféru prijatia a bezpečia potrebnú na to, aby dieťa mohlo slobodne vyjadrovať obsah svojho vnútorného sveta ako vo výtvarnej tvorbe, tak aj v iných formách expresívneho správania. Zároveň štruktúrujeme a organizujeme činnosti dieťaťa tým, že vytvárame určitý systém pravidiel pre jeho správanie a zameriavame jeho pozornosť na zrakové aktivity.

Našou úlohou je nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, potrebný na vzájomnú výmenu pocitov, obrazov a predstáv, teda na dialóg s dieťaťom, uskutočňovaný tak priamo – pomocou verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov – ako aj nepriamo prostredníctvom vizuálne prostriedky.

Arteterapeutická metóda sa najčastejšie využíva pri rehabilitácii ľudí s vývinovým postihnutím a pri práci s deťmi. Deti s vývinovými poruchami majú ťažkosti s adekvátnym vnímaním sveta. Takýto človek má narušené chápanie holistického obrazu sveta. Dieťa môže vnímať svet ako nesúrodú, chaotickú zbierku prvkov. V dôsledku toho si nemôže nájsť svoje miesto v živote ani byť plnohodnotným členom spoločnosti. V dôsledku toho sa povaha interakcie s prostredím stáva všeobecne deštruktívnou. Túto situáciu môžete ovplyvniť rôznymi spôsobmi. Najprirodzenejšie je vytvárať podmienky pre rozvoj človeka, jeho „budovanie“ pomocou prírodných prvkov, ako aj harmonizáciu druhov zaradených do ľudského života.

V predškolskom veku je emocionálna pohoda najdôležitejším úspechom v osobnom rozvoji, preto je emocionálna emancipácia v procese umeleckej tvorivosti obzvlášť dôležitá pre deti s postihnutím. Deti so zdravotným postihnutím majú okrem ťažkostí v intelektuálnom rozvoji aj ťažkosti s vyjadrovaním svojich pocitov. Tieto deti sú častejšie utiahnuté, emocionálne labilné a motoricky disinhibované. Tieto ťažkosti možno zistiť pomocou rôznych testov:

Test amerického psychológa J. Bucka „House, Tree, Person“, ktorý rieši nasledovné problémy: identifikácia povahy kontaktu s realitou, zistenie celkového emocionálneho stavu dieťaťa; identifikácia úzkosti a strachu;
Test Homentauskas „Rodinná kresba“, ktorý pomáha identifikovať predstavy dieťaťa o jeho rodine a jeho postavení v nej.
Test „Neexistujúce zviera“, ktorý nám povie o osobnostných charakteristikách dieťaťa.

Výber testov je určený prístupnosťou obsahu deťom predtým školského veku. Analýza údajov získaných pomocou týchto techník pomáha zostaviť charakteristiky citový stav dieťaťa a umožňuje načrtnúť činnosť učiteľov.
Psychologické vlastnosti takýchto detí (úzkosť, izolácia, strach z chýb, strach) sa prejavujú v tvorivej činnosti, brzdia jej rozvoj: deti sa zle orientovali na hárku, uprednostňovali niektoré formy zobrazenia pred inými a nevedeli charakterizovať výsledky ich tvorivosti.
Berúc do úvahy tieto vlastnosti, vyvinuli sme etapy nápravnej práce na emocionálnom rozvoji kreativity detí.

Prvé štádium

Cieľom je vytvoriť podmienky, ktoré deťom pomôžu s istotou a slobodnou navigáciou a umiestňovaním predmetov na list papiera. Na tento účel sa konali hodiny, počas ktorých sa deti pokúšali umiestniť geometrické tvary po celej ploche listu. rôzne tvary a rôzne farby. Práca to nebola jednoduchá, ale nakoniec deti dosiahli zaujímavé výsledky: niektoré práce mali charakter uceleného poetického obrazu.

Druhá fáza

Cieľom je vyvinúť zmysluplný postoj k miešaniu farieb s cieľom získať nové, „vynájdené farby“. Práca prebiehala individuálne, vo dvojiciach a kolektívne. Deti dostali biele kartónové pásy, na ktorých znázornili, ako si predstavujú azúrovú oblohu. Potom bola obloha vytvorená z pruhov, na ktorých bolo spoločne zobrazené slnko. Je dôležité, aby cítili radosť zo svojej práce; aby sme im počas tvorivého procesu pomohli nadviazať kontakt, pocítiť potrebu a dôležitosť ich práce pre spoločnú vec.

Tretia etapa.

Cieľ: Identifikovať črty tvorivej vízie detí v procese vytvárania obrazu v podmienkach, ktoré sťažujú jeho priame vnímanie, pomocou netradičných metód kreslenia:

1. Scratch – preložené z francúzštiny ako „škrabať, škrabať“.

Vezmite hrubý list papiera, voskovú sviečku, mydlovú vodu, kvaš, širokú kefu, pohár vody a pustite sa do práce:

Vyberte si tému kresby;
Tónujeme list papiera podľa našej témy alebo dizajnu;
Položte sviečku na list papiera (prejdite pozdĺž listu 3,4 krát);
Hárok papiera opäť zafarbíme kvašom, aby bol kontrast;
Po zaschnutí listu začneme škrabať (zadnou stranou štetca alebo tyčou bez písania).

2. Kreslenie rúrkami.

Vezmeme hrubý list papiera, kvašové farby, kefu, pohár vody a slamku na koktail. Tónujeme list papiera (môžete mať rôzne odtiene: obloha a zem, more a piesok, obloha a tráva). Po zaschnutí listu naneste veľkú kvapku farby na list papiera a prefúknite ho cez trubicu.

3. Kreslenie na krupicu.

Po premyslení témy kresby (napríklad krajina, zátišie) zafarbíme papier roztokom lepidla PVA, posypeme list papiera krupicou a potom list papiera prevrátime širokou kefou, naneste vodu na plech (zvnútra). Nechajte list uschnúť, otočte ho a začnite kresliť.

Štvrtá etapa.

Cieľom je udržať záujem o tvorivé aktivity.
Vášeň pre „tvorivú hru“ s novým materiálom prakticky eliminovala zábrany detí prejavujúce sa v usporiadaní obrázkov na liste a výrazne uľahčila ich vyjadrenia týkajúce sa zobrazovaného predmetu počas práce aj po nej.

Analýza výsledkov práce ukázala: u detí so zvýšenou úrovňou emocionálnej excitability došlo k zníženiu dezinhibície, deti sa upokojili a rýchlosť reči sa zjednotila.

Emocionálna pohoda a úroveň úzkosti sú pomerne zložité mentálne premenné. Nedajú sa určiť jediným momentom, preto sme na identifikáciu ich dynamiky analyzovali prácu detí vo všetkých triedach.

Tvorivá činnosť má dostatočné množstvo prostriedkov na citové oslobodenie detí. Výtvarné umenie je mostom medzi svetom fantázie a realitou. Zahŕňa prvky oboch, čo vám umožňuje vytvoriť určitú syntézu, ktorú bez pomoci umeleckých prostriedkov nevytvorí ani dieťa, ani dospelý.

Mnoho duševných a niektorých fyzických abnormalít robí dieťa pasívnym. Okruh jeho záujmov sa zužuje. Znižuje sa potreba aktívnej interakcie so svetom. V dôsledku toho sa znižuje schopnosť prispôsobiť sa. Sťahuje sa do seba. Verí, že sa mu nepodarí nájsť východisko z tejto situácie. Arteterapia vám umožňuje prelomiť tento začarovaný kruh. Keď je dieťa kreatívne, vymýšľa nové a nové spôsoby vyjadrovania svojich emócií. A nevedome nové a nové spôsoby komunikácie so svetom. Tie. stratené schopnosti sa obnovia.

Pri umení je veľmi dôležité, aby sa dieťa v tejto veci cítilo úspešné. Ak vidí, že má úspech vo vyjadrovaní a prejavovaní svojich emócií, vytváraní jedinečných remesiel a kresieb, prichádza k nemu úspech v komunikácii a interakcia so svetom sa stáva konštruktívnejšou. Je veľmi dôležité, aby sa úspech v kreativite nevedome preniesol do každodenného života.

Literatúra:

Lebedeva E.N.„Využitie netradičných techník pri formovaní zrakovej aktivity detí predškolského veku s mentálnou retardáciou, M. 2004.
Kopytin A.I.“Workshop o arteterapii” S.-P. 2000
Lugovykh N.I.„o emocionálnej emancipácii v procese umeleckej tvorivosti“ D.v. 2006
Stepanov S.S.„Diagnostika inteligencie metódou testu kreslenia“ M. 1996.

Špeciálne podmienky:

Najlepšia cena za kurz!
- Zaručené darčeky pre každého študenta
- Platba na splátky
- 5% zľava pri platbe online
- Možnosť predčasného ukončenia štúdia. Cena školenia sa nemení!
- Proces učenia sprevádza vysokokvalifikovaný učiteľ.
- Možnosť vrátiť 13% školného predložením dokumentov Federálnej daňovej službe.

V súčasnosti sa pozornosť psychologickej a pedagogickej obce upriamuje na zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorého podstatou je vytváranie podmienok pre maximálny rozvoj schopností detí so zdravotným postihnutím, ako aj psychologických a pedagogických podpora ich individuality a tvorivého potenciálu. V tomto smere sa arteterapeutické metódy využívajú na korekciu emocionálneho stavu detí s postihnutím.Arteterapia pre deti je interdisciplinárny smer, ktorý vznikol na priesečníku umenia a vedy, ktorý predstavuje vplyv umenia na dieťa. Arteterapeutické metódy sú univerzálne a dajú sa prispôsobiť rôznym úlohám, od riešenia problémov sociálnej a psychickej maladaptácie až po rozvoj ľudského potenciálu. Arteterapeutické kurzy umožnia študentom oboznámiť sa s metódami zameranými na harmonizáciu emocionálno-vôľovej sféry detí s postihnutí zdravie prostredníctvom rozvoja schopností sebavyjadrenia a sebapoznania.

Ako bude školenie prebiehať?

Dištančný kurz prebieha na virtuálnej vzdelávacej platforme My University http://moi-uni.ru/, ktorá zabezpečuje organizáciu dištančnej podpory pre učiteľov a študentov. Materiál kurzu je štruktúrovaný podľa modulárneho princípu, t.j. Každá sekcia programu predstavuje holistický, logicky ucelený tematický modul. Pre vstup na portál je každému účastníkovi kurzu poskytnuté prihlasovacie meno a heslo.

Vydané doklady:

Po ukončení školenia O úspešnom absolvovaní kurzu dostanete oficiálne potvrdenie - Osvedčenie o zdokonaľovaní od ANO DPO "Inovatívne vzdelávacie centrum pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu "Moja univerzita" s uvedením rozsahu kurzu- 108 hodín.

Ako sa prihlásiť na kurz?

1. Musíte si vybrať dátum začiatku, ktorý vám vyhovuje (pred tlačidlom „Prihlásiť sa na kurz“).
2. Kliknite na tlačidlo „Prihlásiť sa na kurz“ a zaregistrujte svoj „Osobný účet“
3. Uskutočnite platbu za školenie.
4. Vyplňte časť „Podrobnosti o profile“ vo svojom „osobnom účte“ (uveďte presnú poštovú adresu s poštovým smerovacím číslom a odovzdajte doklad o vzdelaní).
5. Po vyplnení sekcie “Detaily profilu” budete zaradený do kurzu dištančného vzdelávania (o prihlásení do kurzu Vám príde emailom).

Ak máte akékoľvek otázky týkajúce sa dizajnu sekcie "Profilové údaje", píšte na e-mailovú adresu [e-mail chránený]

A to nie je všetko!

Po zaplatení kurzu dištančného vzdelávania dostanete 3 hodnotné darčeky:

1 darček	2 darček	3 darček
Zbierka najlepších prác z festivalu rozvíjania vzdelávacích aktivít pomocou projektovej techniky.	40 šablón na vytváranie krásnych prezentácií na vzdelávacie témy.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

Federálny štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia vyššie vzdelanie

"HUMANITNÉ ŠTÁTNE HUMANITY A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA"

FAKULTA INKLUZÍVNEHO A NÁPRAVNÉHO VZDELÁVANIA

KATEDRA SOCIÁLNEJ PRÁCE, PEDAGOGIKY A PSYCHOLÓGIE

Záverečná kvalifikačná práca

v smere 39.03.02 Sociálna práca

Zamerajte savysokoškolské programy

„Sociálna ochrana a služby pre rodiny a deti“

Multiterapia ako rehabilitačná technológia pre deti s postihnutím

Študent skupiny OF-406/103-4-1

Varsegova Elena Alexandrovna

Čeľabinsk2017

ÚVOD

Kapitola 1. Teoretický základ aplikácia multiterapie v práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením

1.1 Deti so zdravotným postihnutím ako kategória klientov sociálna práca

1.2 Multiterapia ako technológia sociálnej rehabilitácie

Závery k prvej kapitole

Kapitola 2. Praktická práca o využití multiterapie pri rehabilitácii detí so zdravotným znevýhodnením

2.1 Organizácia štúdie a výsledky zisťovacieho experimentu

2.2 Realizácia projektu a výsledky kontrolných experimentov

Závery k druhej kapitole

ZÁVER

BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM

APLIKÁCIE

ÚVOD

Podľa Federálnej štátnej štatistickej služby bolo k 1. januáru 2016 v Rusku zaregistrovaných 616 905 zdravotne postihnutých detí. V Čeľabinskej oblasti je zo 735,8 tisíca žijúcich detí 13 118 postihnutých detí.

Deti s postihnutím sú najviac nepripravené na fungovanie v spoločnosti. Takéto deti majú slabé sociálne kontakty, kvôli svojim vlastnostiam sú často neisté a plaché, pobyt v špecializovaných zariadeniach vedie k závislosti a neschopnosti samostatného života. Vo väčšine prípadov sú izolované od spoločnosti, a preto majú značné ťažkosti s adaptáciou a socializáciou. Na tejto ceste plní najdôležitejšiu funkciu sociálna rehabilitácia.

Akatov L.I. definuje pojem činnosť sociálnej rehabilitácie takto: „Ide o relatívne novú oblasť odborná činnosť, ktorá vznikla ako jedna z oblastí v systéme komplexnej rehabilitácie detí s vývinovými poruchami. Sociálna rehabilitačná činnosť je cieľavedomá činnosť odborníka na sociálnu rehabilitáciu dieťaťa so zdravotným postihnutím s cieľom pripraviť ho na produktívny a plnohodnotný spoločenský život prostredníctvom špeciálne organizovanej prípravy, vzdelávania a vytvárania na to optimálnych podmienok.“ .

Jednou z najúčinnejších technológií sociálnej rehabilitácie je arteterapia. „Arteterapia je arteterapia. Jeho hlavným cieľom je harmonizovať rozvoj osobnosti prostredníctvom rozvoja schopnosti sebavyjadrenia a sebapoznania.“

Multiterapia je kreatívna technológia na rehabilitáciu a socializáciu detí vytváraním karikatúr. Multiterapia je založená na tom, že ovplyvňovaním tvorivých schopností detí poskytuje silný zdroj, ktorý deťom umožní aktualizovať schopnosti mentálnej rezervy, formovať na nich vhodné správanie, aktivovať spoločensky významné vlastnosti, cítiť sa sebavedomo, nadväzovať sociálne kontakty. a spojenia, rozvíjať komunikačné schopnosti.

Multiterapia je inovatívna technológia pre náš región. Napriek nedostatočnému vedeckému vývoju je už experimentálne odskúšaný a predstavuje účinnú rehabilitačnú technológiu pre deti so zdravotným znevýhodnením. kolektívne tvorivá činnosť, do ktorej sa zapájajú deti, rozvíja komunikačné schopnosti, zmysel pre tím, zhodnosť pri dosahovaní cieľov, čím prispieva k rehabilitácii a ďalšej socializácii dieťaťa.

L.S. Vygotsky vo svojich dielach rozvíjal myšlienky sociálnej rehabilitácie a adaptácie detí s vývinovými poruchami prostredníctvom hry, práce, vzdelávania a iných druhov aktivít.

Problém organizácie sociálnej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa zaoberá štúdiami D.I. Isaeva, L.P. Kuznecovová, I.Yu. Levčenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkacheva, E.K. Naberuškina.

V štúdiách I.P. Pomeshchikova, V.A. Priatelia, A.I. Klimenko uvažuje o probléme adaptácie a socializácie detí so špeciálnymi potrebami.

Účel štúdie: zdôvodniť a experimentálne preskúmať možnosti multiterapie ako technológie rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím.

Predmet štúdia: rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím.

Predmet štúdia: multiterapia ako rehabilitačná technológia pre deti s postihnutím.

Ciele výskumu:

1. Študovať deti so zdravotným znevýhodnením ako kategóriu klientov sociálnej práce.

2. Identifikovať znaky multiterapie ako technológie sociálnej rehabilitácie.

3. Vypracovať projekt rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom multiterapie.

Výskumné metódy:

1. Teoretická (analýza vedeckej literatúry, regulačných dokumentov);

2. Empirický (experiment, testovanie).

Výskumná základňa: Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia internátna škola pre študentov a žiakov so zdravotným postihnutím (ochorenia pohybového aparátu) č. 4 Čeľabinsk" (internátna škola MBOU č. 4).

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a bibliografie.

Kapitola 1. Teoretický základ pre použitie multi- terapie pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením

1.1 Deti so zdravotným znevýhodnením ako kategória klientov sociálnej práce

Historicky dobročinnosť, t.j. Ochrane sociálne zraniteľných skupín obyvateľstva sa v Rusku venuje veľká pozornosť. Zvlášť vynikla kategória „špeciálnych“ detí. V interakcii medzi vládnymi agentúrami a takýmito „špeciálnymi“ deťmi historiografi rozlišujú 3 fázy:

1. Komunitno-farská etapa (obdobie od 18. storočia do konca 19. storočia).

2. Etapa inštitucionalizácie (obdobie od konca 19. storočia do 60-90 rokov 20. storočia).

3. Integračná etapa (obdobie 60-90 rokov 20. storočia až po súčasnosť).

Komunitno-farská etapa sociálnej práce v Rusku sa vyznačovala delegovaním štátnej moci na starostlivosť o sociálne zraniteľné skupiny obyvateľstva (zdravotne postihnutí, siroty, chudobní) na kmeňové spoločenstvá a náboženské organizácie (kostoly, kláštory), kde tieto kategórie tu dostali prístrešie, ošetrenie a prípadné zamestnanie.

Zakladateľ štátny systém Milodar pre núdznych poskytoval Peter I. Systematizoval kategórie núdznych a zaviedol opatrenia na boj proti sociálnym problémom. Pavol I. položil základ štátnej starostlivosti o deti. Za Márie Fjodorovny fungovali „rodinné sirotince“, kde v rodinách vychovávali siroty a pripravovali sa tu učitelia pre takéto domovy. V tomto období tiež vznikali rôzne charitatívne spolky, ktoré poskytovali patronát nemocniciam a útulkom. Alexander I. zavádza systém vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

Od začiatku 20. storočia sa v Rusku formuje štátna sociálna politika zameraná na podporu a ochranu sociálne slabých skupín obyvateľstva. Cirkev a obec zároveň zostávajú hlavnými subjektmi pomoci pre túto kategóriu obyvateľstva.

Etapa inštitucionalizácie v Rusku sa vyznačovala prechodom na centralizovanú sociálnu prácu, t.j. prevod do rúk štátu a aktívna činnosť charitatívnych organizácií. Takéto filantropické organizácie sa objavili ako „Spoločnosť pre charitu neplnoletých zmrzačených a idiotov“, „Spoločnosť pre starostlivosť o chudobné a choré deti „Modrý kríž“, „Trust Marie Alexandrovny pre nevidomé deti“. Do roku 1917 bolo s podporou Poručníctva nevidomých v Rusku otvorených 23 škôl pre nevidomé deti.

Prelomom vo vývoji sociálnej práce bola revolúcia v roku 1917. V súčasnosti „dochádza k úplnému presunu funkcií sociálnej ochrany obyvateľstva na štátne inštitúcie“.

Prvá polovica 20. rokov bola charakteristická rozvojom štátneho systému sociálneho zabezpečenia. V roku 1918 bol vytvorený All-ruský fond sociálneho zabezpečenia. Boli vytvorené také organizácie, ako je Všeruská spoločnosť nevidomých a Všeruská spoločnosť hluchonemých.

Sociálna práca s deťmi so zdravotným postihnutím v ZSSR bola organizovaná podľa princípu štátneho inštitucionalizmu. Na vzdelávanie a starostlivosť o „špeciálne“ deti boli vytvorené špecializované inštitúcie, ktoré boli izolované od spoločnosti. Deti do 4 rokov s ťažkým telesným postihnutím boli umiestnené v Detských domovoch Ministerstva zdravotníctva ZSSR. Deti od 4 do 18 rokov dostávali starostlivosť v domovoch pre deti.

Prechod do integračného štádia sociálnej práce sa zhodoval so sociálno-ekonomickými transformáciami v 90. rokoch. Revolučné zmeny spôsobili výbuch sociálne problémy, nárast počtu detí na ulici, zločiny mladistvých, podkopali zdravie a spôsobili invaliditu tisícov detí, takže deti našli sebapotvrdenie v návykových formách správania (drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, alkoholizmus). To všetko si vyžadovalo prehodnotenie opatrení sociálnej ochrany a podpory pre takéto deti.

V roku 1994 vláda Ruskej federácie schválila hlavné smery sociálnej ochrany osôb so zdravotným postihnutím: valorizácia dôchodkov, vyplácanie dávok a dávok, rozvoj sociálnych služieb. Boli prijaté aj zákony zamerané na zvýšenie úrovne ochrany tejto kategórie obyvateľstva.

Od roku 1991 sa sociálna práca v Rusku formalizovala ako veda a začala sa odborná príprava špecialistov sociálnej práce.

IN moderná veda Do kategórie zdravotne postihnutých detí sú zaradené deti do 18 rokov, ktoré majú výrazné obmedzenia vo svojich životných aktivitách, vedúce k sociálnej neprispôsobivosti z dôvodu narušenia vývinu a rastu dieťaťa, schopností sebaobsluhy, pohybu, orientácie, kontroly nad svojím správaním, postihnutia dieťaťa, mentálneho postihnutia, výchovného a zdravotného postihnutia. učenie, komunikácia, pracovná činnosť nabudúce .

Najbežnejšou klasifikáciou vývojových porúch je klasifikácia B.P. Puzanov a V.A. Lapshina . Identifikujú šesť skupín detí s vývinovými poruchami.

Prvá skupina- deti s poruchou sluchu.

Nepočujúci - deti s úplná absencia sluch, ktorý nemožno využiť na akumuláciu rečovej rezervy.

Sluchovo postihnutí – deti s čiastočnou poruchou sluchu, ktorá bráni vývinu reči.

V súlade so všeobecnými zákonmi duševný vývoj Osobnosť nepočujúceho a nedoslýchavého dieťaťa sa formuje v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v priebehu asimilácie sociálnej skúsenosti. Porušenie resp Celková strata strata sluchu vedie k ťažkostiam v komunikácii s ostatnými, spomaľuje proces asimilácie informácií, ochudobňuje sociálne kontakty detí a ovplyvňuje formovanie ich osobnosti. Ťažkosti v komunikácii a jedinečná povaha vzťahov s bežnými deťmi môžu viesť k formovaniu osobnostných čŕt, ako je agresivita, izolácia, sebadôvera a nízke sebavedomie.

Druhá skupina- deti so zrakovým postihnutím.

Na základe stupňa dysfunkcie zrakového analyzátora sa deti s pretrvávajúcimi poruchami zraku delia na nevidomé a slabozraké.

Strata zraku ovplyvňuje jedinečnosť emocionálno-vôľovej sféry a charakteru. Ťažkosti s učením, hraním, zvládaním povolania a každodenné problémy spôsobujú zložité zážitky a negatívne reakcie. V niektorých prípadoch sa originalita charakteru a správania prejavuje v neistote, pasivite, sklonu a sebaizolácii, v iných - v podráždenosti, excitabilite a dokonca agresivite.

Tretia skupina- deti s poruchami reči.

Psychologická a pedagogická klasifikácia porúch reči zahŕňa identifikáciu dvoch skupín porúch:

Poruchy komunikácie;

Porušenie pri používaní komunikačných prostriedkov.

Poruchy reči u detí môžu viesť k poruchám v ich emocionálno-vôľovej sfére, čo môže spôsobiť patologické formy správania. Správanie takýchto detí je charakterizované nerozhodnosťou, konformitou a extrémnym nedostatkom dôvery v ich schopnosti. Deti s vadami reči vždy v nejakej forme pociťujú svoje znevýhodnenie vyplývajúce z defektu, čo sa zase môže prejaviť pocitom menejcennosti.

Štvrtá skupina- deti s poruchami pohybového aparátu.

Väčšinu detí s poruchami pohybového aparátu tvoria deti s detskou mozgovou obrnou. Detská mozgová obrna (DMO) je závažné ochorenie nervový systém, čo často vedie k invalidite dieťaťa.

Detská mozgová obrna vzniká v dôsledku nedostatočného rozvoja alebo poškodenia mozgu v počiatočných štádiách vývoja (v prenatálnom období, v čase narodenia a v prvom roku života). Poruchy hybnosti sa u detí s detskou mozgovou obrnou často kombinujú s psychickými a poruchy reči s poruchou funkcií iných analyzátorov (zrak, sluch).

Takéto deti majú neúmerné rozdiely vo vývoji osobnosti. Prejavuje sa to v tom, že dostatočný intelektuálny rozvoj sa spája s nedostatkom sebavedomia, nezávislosti a zvýšenej sugestibility. Osobná nezrelosť sa prejavuje egocentrizmom, naivitou úsudku, zlou orientáciou v každodenných a praktických otázkach života. Navyše, s vekom sa tento nepomer zvyčajne zvyšuje. U dieťaťa sa ľahko rozvíjajú závislé postoje, neschopnosť a neochota zapojiť sa do samostatných praktických činností, takže dieťa ani pri neporušenej manuálnej činnosti dlhodobo nezvláda sebaobsluhu. S mentálnym postihnutím sa črty rozvoja osobnosti kombinujú s nízkym kognitívnym záujmom a nedostatočnou kritickosťou.

Piata skupina- deti s mentálna retardácia.

Mentálna retardácia je vrodená alebo získaná v ranom veku oneskorenie alebo neúplný vývoj psychiky, prejavujúca sa intelektovým postihnutím, zapríčinená patológiou mozgu a vedúcou k sociálnemu neprispôsobeniu.

Deti s mentálnou retardáciou väčšinou nedokážu ovládať svoje činy a túžby. Mnohí z nich nedokážu podriadiť svoje správanie požiadavkám, ktoré na nich kladú rodičia, vychovávatelia, detské kolektívy. Konanie detí je často impulzívne a ich správanie často nezodpovedá všeobecne uznávaným pravidlám a normám. Vyznačujú sa nedostatkom iniciatívy, nesamostatnosťou, slabosťou vnútorných pohnútok, sugestibilitou a zníženou motiváciou nielen vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v herných a pracovných činnostiach. Akákoľvek prekážka alebo zlyhanie ich stavia do ťažkej pozície, nedokážu odolať túžbam, ktoré sa objavia.

Šiesta skupina- deti s narušeným vývinom (psychopatia, s patológiou pohonov). Pozrime sa stručne na jednu z foriem deformovaného vývoja - psychopatiu. Psychopatia je kombináciou ostro vyjadrených ľudských charakterov. Problém psychopatie je problémom emócií, vôle a svedomia, nie intelektu. Človek s takouto poruchou sa nemôže naučiť, čo je dobré a čo zlé.

Vzhľadom na výnimočnú zložitosť a mnohostrannosť týchto problémov pre deti so zdravotným postihnutím potrebujú ochranu a podporu zo strany štátu, verejných inštitúcií, rodiny atď.

IN Ruská federácia Práva detí so zdravotným postihnutím na ochranu a sociálne zabezpečenie sú ustanovené zákonom. Medzi hlavné legislatívne akty zaručujúce a upravujúce výkon sociálnoprávnej ochrany pre túto kategóriu detí patria:

2. „Zákon o rodine Ruskej federácie“ z 29. decembra 1995 N 223-FZ (v znení z 28. marca 2017).

3. Federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ z 24. novembra 1995 N 181-FZ.

4. Federálny zákon zo 17. júla 1999 N 178-FZ „O štátnej sociálnej pomoci“ (v znení zmien a doplnkov).

5. Federálny zákon „O základoch sociálnych služieb pre občanov Ruskej federácie“ z 28. decembra 2013 N 442-FZ (najnovšie vydanie).

6. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 N 273-FZ.

7. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie „O kompenzačných platbách osobám starajúcim sa o občanov so zdravotným postihnutím“ (v znení platnom k 31. decembru 2014).

8. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie „O dodatočných opatreniach štátnej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím“ (v znení z 1. júla 2014).

9. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 21. decembra 2004 N 817 „O schválení zoznamu chorôb, ktoré dávajú postihnutým ľuďom, ktorí nimi trpia, právo na ďalší životný priestor.“

10. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 20. februára 2006 N 95 (v znení z 10. augusta 2016) „O postupe a podmienkach uznania osoby za invalidnú.“

11. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 27. júla 1996 N 901 „O poskytovaní dávok osobám so zdravotným postihnutím a rodinám so zdravotným postihnutím detí na zabezpečenie ubytovania, úhrady za bývanie a služby“

12. Nariadenie vlády Ruskej federácie z 30. decembra 2005 N 2347-r „O federálnom zozname rehabilitačných opatrení, technických prostriedkov rehabilitácie a služieb poskytovaných zdravotne postihnutej osobe“ (v znení novely z 10. septembra 2014) ( v znení účinnom k 1. januáru 2015) .

13. Nariadenie Ministerstva zdravotníctva a sociálny vývoj RF zo dňa 22. júla 2009 N 540n „O schválení zoznamu sanatórií a rezortných inštitúcií, ktorým sa poukazy poskytujú Kúpeľná liečba občania, ktorí majú nárok na štátnu sociálnu pomoc.“

Súdiac podľa dostatočne rozvinutého regulačného rámca môžeme konštatovať, že ochrana detí so špeciálnymi potrebami a požiadavkami je strategickým smerom sociálnej politiky štátu.

Nedostatok mobility, nadmerná ochrana rodičov, fixácia na liečbu, autoritárske zaobchádzanie, obmedzená osobná zodpovednosť a nedostatok skúseností s rozhodovaním často vedú k tomu, že deti so zdravotným postihnutím sa vnímajú ako menej kompetentné a prispôsobené životu.

Keďže tieto deti menej ovládajú svoj život, nedokážu si vybudovať sebadôveru. Pocity menejcennosti a odmietnutia inými deťmi sú jedným z nich aktuálne problémy pre deti so špeciálnymi potrebami. Špeciálne potreby je termín, ktorý sa používa na označenie širokej škály detí žijúcich so zdravotným, mentálnym a mentálne poruchy. Môžu zahŕňať deti s diagnostikovaným Downovým syndrómom, Mozgová paralýza“ alebo tí v autistickom spektre. Deti, ktoré spadajú pod záštitu špeciálnych potrieb, majú veľa podobných vlastností. Ako všetky deti sú bystré, veselé, kreatívne a zvedavé. Chcú byť úspešní, pochopení, uznaní a akceptovaní. Niekedy slabá komunikácia, problémy so zmyslovou integráciou, rušivé správanie a nedostatok pozornosti môžu podkopať schopnosť dieťaťa učiť sa a prosperovať. Keďže deti so zdravotným postihnutím sa nemôžu zapájať do spoločenského života na rovnakom základe ako normálne deti, môžu byť vnímané ako slabé, bezmocné a závislé. Akceptovanie vlastností detí so zdravotným postihnutím im pomáha rozvíjať primerané sebavedomie.

Rodina s dieťaťom so zdravotným postihnutím je rodina s osobitným postavením, ktorej vlastnosti a problémy sú spojené s vyťaženosťou pri riešení problémov dieťaťa, blízkosťou rodiny k vonkajšiemu svetu a nedostatočnou komunikáciou. V takejto rodine vznikajú mnohé zložité problémy: ekonomické, zdravotné, odborné, psychologické, problémy výchovy a starostlivosti o deti.

Sociálny pracovník pôsobí ako sprostredkovateľ medzi rodinou dieťaťa so zdravotným postihnutím a subjektmi sociálnoprávnej ochrany. Medzi jeho funkcie patrí organizovanie právnej, lekárskej, psychologickej, pedagogickej, materiálnej a inej pomoci. Pomoc by sa mala v maximálnej možnej miere poskytovať v prirodzenom prostredí dieťaťa, nie v izolovanej inštitúcii, ale v rodine.

A.A. Chernetskaya identifikuje 5 oblastí práce pre špecialistu s rodinou, ktorá vychováva dieťa so zdravotným postihnutím (tabuľka 1).

stôl 1

Oblasti činnosti špecialistu na prácu s rodinou vychovávajúcou dieťa so zdravotným znevýhodnením

	Oblasť činnosti
	Priama práca s konkrétnou rodinou	1. Záštitu. Sociálny pracovník (alebo iný odborník) na návšteve rodiny: Upozorňuje na vzhľad a okolie domu, vchodu, bytu; Pri stretnutí s rodinou sa snaží vidieť všetkých členov rodiny; Rozhovory s rodičmi o potrebách, obavách a zdrojoch; Pýta sa na mimoškolské aktivity dieťaťa; Pozoruje, ako sa rodina správa k dieťaťu, ako ho vychováva a ako ho rozvíja; Ukazuje stratégie správania, učenia a riešenia problémov 2. Poradenstvo. Sociálny pracovník (alebo iný odborník): Organizuje stretnutia so zástupcami iných služieb, ak je to pre neho potrebné na lepšie pochopenie a riešenie problémov alebo ak to môže priamo pomôcť rodine, napríklad s migračnou službou; Dáva rodičom vyplniť mapy a diagramy, dotazníky o vývoji dieťaťa a potom porovnáva ich výsledky s ich odpoveďami
	Nepriama práca s konkrétnou rodinou	1. Poradenstvo: Informácie a výmena komentárov sa uskutočňuje prostredníctvom špeciálne organizovaného denníka, do ktorého rodičia a odborníci robia záznamy, napríklad každý týždeň alebo dva; Telefonické kontakty.
	Priama práca so skupinou rodičov	1. Stretnutia s rodičmi, výmena informácií, správa o priebehu rehabilitácie a úspechoch dieťaťa, diskusia o budúcnosti 2. Zorganizovanie seminára pre rodičov: prejavy, rozhovory, rolové hry, nácvik následného praktického cvičenia doma. 3. Organizácia otvorená lekcia alebo kurzy s odborníkom: Deň alebo večer otvorených dverí v rehabilitačnom centre. 4. Organizovanie spoločných podujatí (rekreácia, vystúpenia) s rodičmi a odborníkmi: Zapojenie rodičov do prípravy a konania špeciálnych podujatí – sviatky, festivaly; Pomoc rodičom pri organizovaní skupinových výletov pre deti (do ZOO, na hipodróm, na športové súťaže a pod.). 5. Rozhovor s rodičmi o ich postoji k službám a budúcich očakávaniach.
	Nepriama práca so skupinou rodičov	1. Informačná brožúra o tom, ako a v akých prípadoch kontaktovať konkrétnych špecialistov. 2. Príprava newsletteru a jeho pravidelná distribúcia. 3. Príprava videoprogramu pre rodičov. 4. Organizovanie stánku alebo nástenky 5. Písanie článkov do miestnych časopisov alebo novín. 6. Príprava tréningového manuálu alebo príručky pre rodičov.
	Rozvoj kontaktov medzi rodinami	1. Pomoc pri organizovaní združenia alebo rodičovskej svojpomocnej skupiny. 2. Pomáhať rodičom organizovať záujmové krúžky a aktivity pre deti

Efektívnosť sociálnej práce s deťmi so zdravotným postihnutím závisí od viacerých podmienok:

1. Sociálna práca musí byť komplexná a sprevádzaná liečebnou rehabilitáciou. Obnova fyzických a mentálne funkcie telo umožní riešiť problémy so vstupom dieťaťa do sociálneho prostredia.

2. Pre každé dieťa je potrebné zorganizovať individuálne prostredie, ktoré mu umožní nájsť uplatnenie v živote, preňho zaujímavú činnosť, priateľov, ktorí prispievajú k rozvoju kognitívnej, emocionálno-vôľovej, osobnostnej a komunikatívnej sféry dieťaťa. .

3. Zvyšovanie kompetencie, psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, ich vybavenie technológiami, metódami rozvoja a sociálnej adaptácie detí so špeciálnymi potrebami.

4. Sociálne partnerstvo a verejná podpora v akejkoľvek forme pomoci takýmto deťom.

Hlavné smery rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím v súlade s Federálny zákon z 24. novembra 1995 N 181-FZ „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ zahŕňajú:

1. Reštauračné lekárske opatrenia, rekonštrukčná chirurgia, protetika a protetika, liečba v sanatóriu.

2. Poradenstvo pri výbere povolania, odborná príprava a vzdelávanie, pomoc pri zamestnaní, adaptácia v priemysle.

3. Sociálno-environmentálna, sociálno-pedagogická, sociálno-psychologická a sociokultúrna rehabilitácia, sociálna a každodenná adaptácia.

4. Telovýchovná a rekreačná činnosť, šport.

Sociálno-pedagogická činnosť smeruje aj k poskytovaniu sociálnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením. Sociálno-pedagogická rehabilitácia rieši problém úspešnej integrácie postihnutého dieťaťa do spoločnosti s cieľom zabezpečiť úplnosť a všestrannosť socializačného procesu a predchádzať vzniku prípadných negatívnych situácií. Dá sa povedať, že v istom zmysle úspešnosť sociálnej a pedagogickej rehabilitácie do značnej miery závisí od úspešnosti všetkých foriem rehabilitačnej pomoci. Konečný úspech celého procesu však zabezpečuje práve sociálno-pedagogická rehabilitácia. V poslednom období sa vo vzdelávacom systéme aktívne rozvíja prax inkluzívneho vzdelávania - spoločného vzdelávania bežných detí a detí so špeciálnymi potrebami.

Hlavné ciele ranej sociálnej a pedagogickej práce v rodine:

1. Motivácia rodičov k podporným aktivitám vo vzťahu k dieťaťu, zabezpečenie sociálneho, emocionálneho, intelektuálneho a fyzického rozvoja dieťaťa s postihnutím a snaha o maximalizáciu jeho potenciálu.

2. Prevencia sekundárnych defektov u detí s vývinovými poruchami, ktoré vznikajú v dôsledku narušenia vzťahu medzi dieťaťom a rodinou, spôsobeného najmä tým, že sa nenaplnili očakávania rodičov od dieťaťa.

3. Adaptácia rodín s deťmi s oneskoreným vývinom na čo najefektívnejšie uspokojovanie potrieb dieťaťa.

Sociálny pedagóg sa musí správať k rodičom ako k partnerom, študovať fungovanie konkrétnej rodiny a vypracovať individuálny program, ktorý zodpovedá potrebám a životným podmienkam tejto rodiny.

Federálny zákon č. 181-FZ z 24. novembra 1995 „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ schválil individuálny rehabilitačný program pre osoby so zdravotným postihnutím (IRP) – dokument, ktorý obsahuje súbor optimálnych rehabilitačných opatrení. . Na základe tohto dokumentu možno zdravotne postihnutému dieťaťu poskytnúť technické prostriedky rehabilitácie a služby liečebnej, sociálnej, odbornej, psychologickej a pedagogickej rehabilitácie.

Dôležitou súčasťou komplexu rehabilitačných opatrení je psychologická rehabilitácia. V psychologickej rehabilitácii detí a dospievajúcich so zdravotným postihnutím existujú tri hlavné aspekty:

1. Operatívna činnosť – spojená s formovaním u detí nízky vek zručnosti a schopnosti potrebné pre samostatný život.

2. Sociálne – determinované adekvátnou interakciou medzi dieťaťom a okolím, a následným zapojením sa do pracovného života.

3. Osobné – ovplyvňuje vnútorné uvedomenie si svojho stavu a postavenia v spoločnosti.

Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím je neoddeliteľnou súčasťou rehabilitačného procesu, pretože určuje ich budúce miesto v spoločnosti. Deti so zdravotným znevýhodnením potrebujú vytvorenie špeciálnych podmienok na vzdelávanie, vrátane špeciálnych vzdelávacích programov a vyučovacích metód, individuálnych technických prostriedkov rehabilitácie.

Pre tínedžerov so zdravotným postihnutím veľký význam majú problémy s odbornou prípravou. Táto kategória sa však vyznačuje neznalosťou a nedostatočným hodnotením ich schopností, nedostatkom vedomostí o profesiách, pracovných príležitostiach, slabou sociálnou adaptáciou a nepripravenosťou pracovať. S cieľom pomôcť pri výbere povolania by mal sociálny pracovník tínedžera odporučiť na odbornú konzultáciu s psychológom. Existujú 4 typy takýchto konzultácií:

1. Referenčné a informačné odborné konzultácie sú zamerané na oboznámenie sa s obsahom profesie.

2. Diagnostická konzultácia umožňuje identifikovať záujmy, schopnosti a navrhnúť, v akej profesijnej oblasti by mohol tínedžer pracovať.

3. Lekárska odborná konzultácia pomáha určiť súlad fyzických možností adolescenta so zvoleným typom odbornej činnosti.

4. Nápravná odborná konzultácia je určená na korekciu zámerov tínedžera ohľadom budúcej profesionálnej činnosti, ak to nezodpovedá jeho skutočným schopnostiam.

Zložky efektívnej práce sociálneho pracovníka/učiteľa:

1. Pravidelný kontakt.

2. Dôraz na schopnosti dieťaťa, nie na ich nedostatok.

3. Používanie pomocných materiálov a príručiek pre rodičov.

4. Rodina je stredobodom pozornosti. Pozornosť na širšie spektrum potrieb (hovoríme nielen o dieťati, ale aj o celej rodine).

5. Organizovanie podporných skupín, kde sa diskutuje o úspechoch a problémoch.

Deti so zdravotným postihnutím preto potrebujú podporu a ochranu vzhľadom na ich vlastnosti. Pre ich úspešnú integráciu a adaptáciu v spoločnosti je potrebné vyvinúť veľké úsilie zo strany všetkých zainteresovaných strán. Sociálna práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením vyžaduje integrovaný prístup, spája úsilie krajských a mestských školských úradov, zdravotníctva, sociálnej ochrany, vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu, rodín a verejnosti.

1.2 Karikatúra- terapiuako technológia sociálnej rehabilitácie

Multiterapia patrí medzi jeden z druhov arteterapie. Aby sme pochopili podstatu multiterapie, je potrebné analyzovať a zhrnúť nahromadené poznatky a skúsenosti v oblasti arteterapie.

Pojem „arteterapia“ sa prvýkrát objavil v diele britského umelca A. Hilla „Výtvarné umenie proti chorobe“ (1945). Keď v nemocnici liečil pacientov s tuberkulózou, zistil, že kreslenie mu pomáha pri zotavovaní. Neskôr túto metódu vyskúšal aj na iných pacientoch a tiež si všimol, že umenie im pomohlo odpútať myseľ od choroby a oslobodiť sa od duševnej poruchy spojenej s vojenskými operáciami. A. Hill opísal účinok arteterapie nasledovne: „Keď sú myseľ (a prsty) úplne zapojené [do tvorivého procesu] ... uvoľní sa tvorivá energia u zvyčajne vystresovaného pacienta,“ umožňuje pacientovi „... vybudovať silnú obranu proti jeho problémom.“

American Art Therapy Association považuje arteterapiu za formu liečebné využitie zraková činnosť v kontexte profesionálneho vzťahu arteterapeuta k ľuďom, ktorí majú určité choroby, zranenia alebo ťažkosti v psychickej adaptácii, alebo tým, ktorí sa snažia o osobnostný rozvoj. Prostredníctvom vytvárania umenia a diskusií o obrázkoch a procese ich vytvárania môžu lepšie porozumieť sebe a iným, vyrovnať sa s príznakmi choroby a stresu alebo následkami traumy, rozvíjať kognitívne schopnosti a rozvíjať pozitívny, život potvrdzujúci pohľad. .“

Ruská arteterapeutická asociácia interpretuje arteterapiu zo systémového hľadiska. Arteterapia je „systém psychologických a psychofyzikálnych terapeutických a nápravných intervencií založených na klientoch/pacientoch, ktorí sa venujú výtvarnému umeniu, budujú a rozvíjajú terapeutické vzťahy. Môže sa použiť na účely liečby a prevencie rôznych chorôb, nápravy narušeného správania a psychosociálnych porúch, rehabilitácie ľudí s duševnými a fyzickými chorobami a psychosociálnymi obmedzeniami, dosiahnutia vyššej kvality života a rozvoja ľudského potenciálu.“

Neexistuje jednotný prístup k definovaniu pojmu „terapia umením“. Existuje mnoho ruskojazyčných štúdií, v ktorých sa arteterapii pripisujú významy, ktoré jej nie sú vlastné. V našej práci sa budeme pridŕžať definície pojmu „arteterapia“ podľa Ruskej asociácie arteterapie. Najplnšie a najzmysluplnejšie odhaľuje podstatu konceptu.

Na vznik a rozvoj arteterapie mali veľký vplyv známe zahraničné psychologické školy: psychoanalýza od S. Freuda, humanistická psychológia zameraná na klienta od N. Rogersa, Gestalt terapia od J. Rhina. Z psychiatrov, ktorí sa významnou mierou pričinili o rozvoj arteterapie, patria V. Morgenthaler (Švajčiarsko), G. Prinshorn (Nemecko), L. Nivratil (Rakúsko), V. Andreoli (Taliansko), R. Wolma, J. Deley. (Francúzsko) vynikajú), I. Hardy (Maďarsko), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (USA).

Psychiatri a psychoterapeuti zohrali vedúcu úlohu vo vývoji domácej arteterapie. V rokoch 1970-1980 boli pod vedením E. Babayana publikované tri zväzky vedeckých prác „Vizuálny jazyk pacientov so schizofréniou“. V 80. rokoch sa začala rozvíjať pôvodná domáca metóda klinickej psychoterapie – terapia kreatívnym sebavyjadrením (Burno, 1989, 2006).

Od 90. rokov 20. storočia sa u nás začína etapa aktívnejšieho rozvoja arteterapie (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). V tomto období sa arteterapia stáva interdisciplinárnou, zahŕňa zástupcov rôznych profesií – psychológov, učiteľov, umelcov, sociálnych pracovníkov a sociálnych pedagógov.

Vo vede existujú 3 hlavné formy arteterapie:

1. Individuálne arteterapeutické poradenstvo je metóda práce, pri ktorej sa v priebehu konzultácií využívajú prostriedky výtvarného umenia v komunikácii medzi klientom a odborníkom.

2. Skupinová arteterapia.

3. Rodinná arteterapia sa vyznačuje tým aktívne používanie prostriedky výtvarného umenia, ktoré umožňujú diagnostiku a korekciu rodinné vzťahy.

Arteterapia disponuje rozsiahlym súborom nielen univerzálnych, ale aj špecializovaných metód ovplyvňovania klientov s rôznymi duševnými poruchami, poruchami adaptácie a pod. V mnohých prípadoch sa arteterapia ukazuje ako najúčinnejšia tam, kde väčšina psychologické metódy práca je neprijateľná napríklad s deťmi, staršími ľuďmi, pri náprave návykového správania mladistvých.

Arteterapia sa dnes aktívne zavádza do činnosti rôznych organizácií: všeobecnovzdelávacích a špeciálnych škôl, stredísk sociálnej rehabilitácie, internátnych škôl pre deti so zdravotným znevýhodnením, kompenzačných materských škôl, gerontologických centier, liečebných ústavov, centier komplexných sociálnych služieb a pod. .

Arteterapia zahŕňa tieto typy:

1. Výtvarná arteterapia je založená na využití výtvarného umenia. Je spojená s výtvarným umením a znamená možnosť aktualizácie schopností mentálnej rezervy, formovanie na základe ich adekvátneho správania prostredníctvom tvorivej vizuálnej činnosti.

2. Lekoterapia - terapia pomocou hračiek.

3. Muzikoterapia je metóda, ktorá využíva rôzne hudobných prostriedkov na psychologickú, pedagogickú a terapeutickú nápravu osobnosti, jej rozvoj tvorivosť, intelektuálna sféra, aktivizácia spoločensky významných vlastností.

4. Rozprávková terapia – čítanie a/alebo hranie rozprávok v hre na hranie rolí.

5. Tanečno pohybová terapia.

6. Divadelná arteterapia zahŕňa možnosť detí vytvárať bábkové divadlo a rozohrávať rôzne zápletky.

7. Záhradná terapia je špeciálna oblasť psychosociálnej, pracovnej a pedagogickej rehabilitácie, ktorá spočíva v oboznamovaní detí s prácou s rastlinami. Táto technológia podporuje rozvoj základných pracovných a profesionálnych zručností, rozvoj kognitívnej a tvorivej činnosti a získavanie systematizovaných vedomostí o okolitom živote.

8. Terapia hlinou.

9. Plastilineografia - vytváranie tvarovaných malieb zobrazujúcich viac či menej vypuklé, poloobjemové predmety na vodorovnej ploche pomocou plastelíny.

10. Hipoterapia - rehabilitácia zahŕňajúca potenciál jazdy na koni.

11. Delfínoterapia - rehabilitácia prostredníctvom komunikácie s delfínmi.

12. Cartoon terapia je technológia na rozvoj a tvorivú socializáciu detí prostredníctvom využitia kreslenej tvorby.

Pojmy „karikatúra“ a „animácia“ sa zvyčajne považujú za synonymá, ale podstatou týchto pojmov je rôzne významy. Tu je to, čo o týchto pojmoch hovorí slávny animátor Fjodor Khitruk: „Multi“ znamená pluralitu, multiplikáciu. Tvorba karikatúry v skutočnosti zahŕňa vytváranie množstva kresieb. Tu však všetky paralely končia, žiadne iné podobnosti – estetické ani technologické – tu nemožno rozoznať, nech sa akokoľvek snažíte. Existuje ďalšie, oveľa presnejšie slovo, ktoré sa vzťahuje na túto profesiu na celom svete: animátor (z latinského „anima“ - duša). V doslovnom zmysle - „animátor“. A toto umenie samotné nesie pre mnohých stále nezvyčajné meno: animácia, animácia. Toto je podstata našej práce: kresbu musíme nielen oživiť (možno je to animácia, ale žiadne umenie sa tu nevyžaduje), ale vdýchnuť jej dušu, vytvoriť osobnosť.“

Multiterapia je inovatívna, účinná metóda arteterapie. Vytváranie karikatúr spolu s deťmi vám umožní uvoľniť kreativitu vášho dieťaťa a zlepšiť jeho kognitívne schopnosti. Animácia je kolektívna tvorivá činnosť, vďaka ktorej sa obnovujú kognitívne funkcie, rozvíjajú deti tvorivé schopnosti, zlepšuje sa ich emocionálny stav, čo má pozitívny vplyv na úspešnú socializáciu a rehabilitáciu detí so zdravotným znevýhodnením. Animácia ako forma detského umenia je dnes aktuálna. Kreslené filmové postavičky ukazujú dieťaťu spôsoby interakcie s ľuďmi okolo neho a učia ho rozvíjať určité štýly správania. Tvoria jeho primárne predstavy o dobre a zle. Porovnávaním sa s hrdinami má dieťa možnosť naučiť sa vnímať samého seba pozitívne, vyrovnávať sa so svojimi strachmi a ťažkosťami a správať sa k druhým s rešpektom. Udalosti odohrávajúce sa v karikatúre rozvíjajú ich myslenie a predstavivosť a formujú ich svetonázor.

Multiterapia poskytuje deťom s telesným postihnutím možnosť získať sebadôveru, využiť svoj osobnostný potenciál na prijatie a prekonanie obmedzení spojených s ich postihnutím.

V modernej vede nie je dostatok výskumu a seriózneho vedeckých prác v oblasti aplikácie multiterapie pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením. To núti sociálnych pedagógov, rehabilitačných špecialistov, arteterapeutov, defektológov a ďalších špecialistov samostatne experimentálne rozvíjať metodiku práce s touto technológiou. Zároveň sa nazbierali pozitívne skúsenosti v tomto smere. Čoraz častejšie sa multiterapia objavuje v činnosti stredísk sociálnej rehabilitácie, všeobecných a nápravnovýchovných a predškolských organizácií, internátov a pod.

Učitelia MŠ MBDOU č. 40 vo Votkinsku v Udmurtskej oblasti tak využívajú multiterapiu v nápravnej práci s deťmi so zrakovým postihnutím. Počas svojej práce vykonávali pedagogické pozorovania psycho-emocionálneho stavu detí. Učitelia zaznamenali pozitívnu dynamiku reakcií a sebaponímania detí. Deti v procese tvorby karikatúry preukázali nezávislý úsudok a obhajovali svoje názory.

R.A. Samofal, kandidát psychologických vied, docent na Cherepovets State University, vo svojom článku uvádza nasledujúce odporúčania pre použitie pasívnej multiterapie pri korekcii verbálnej agresie u detí staršieho predškolského veku s mentálnou retardáciou:

1. Mali by ste venovať pozornosť témam karikatúr, pretože karikatúra by mala pomôcť dieťaťu identifikovať a pochopiť jeho problémy a ukázať možné spôsoby ich riešenia.

2. V procese práce učiteľ potrebuje vytvoriť špeciálnu atmosféru emocionálneho prijatia dieťaťa, kde je podporované všetko pozitívne a dobré, čo má; právo na akékoľvek pocity sa uznáva, ale na prejav týchto pocitov sú kladené sociálne požiadavky.

3. Práca prostredníctvom multiterapie je organizovaná v skupinách s tromi až piatimi deťmi. Zároveň sa vytvárajú karikatúry pre celú skupinu ako celok, pretože sa verí, že každé dieťa je iné a vníma karikatúru vlastným spôsobom, pričom si z nej berie len to, čo je pre neho relevantné a je v súlade. s jeho problémami.

4. Nestačí, aby si dieťa len pozrelo karikatúru a prerozprávalo dej. Počas hodiny by učiteľ mal určite sledovať karikatúru s dieťaťom, komentovať, čo sa deje, odpovedať na otázky a naopak klásť otázky dieťaťu, diskutovať o správaní postáv a objasňovať nejasné body. Preto je pri sledovaní karikatúr dôležité robiť si „stop“ prestávky na vypracovanie dôležitých sémantických zápletiek. Do obsahu karikatúry sú teda „zabalené“ vzdelávacie úlohy, ktoré sú prezentované vo forme hier, cvičení a náčrtov.

5. Hry, úlohy, cvičenia, náčrty sú konvenčne rozdelené do niekoľkých typov v súlade s oblasťami psychiky, ktoré sa s ich pomocou rozvíjajú, ako aj na základe oblastí práce s verbálne agresívnymi deťmi.

Verí, že „cieľom multiterapie je pomôcť dieťaťu identifikovať a pochopiť jeho problémy a ukázať nejaké riešenia. V tomto prípade učiteľ vytvára osobitnú atmosféru emocionálneho prijatia dieťaťa, kde je podporované všetko pozitívne a dobré, čo má; právo na akékoľvek pocity sa uznáva, ale na prejavy týchto pocitov sa kladú spoločenské požiadavky.“

Medzi významné výhody multiterapie ako technológie rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím patria:

1. Riešenie motivačných problémov detí, keďže možnosť vytvoriť si vlastnú karikatúru vám umožní cítiť sa zapojený do spoločnej veci a vašej dôležitosti.

2. Komplexný charakter multiterapeutických aktivít (vizuálne aktivity, hudba, literatúra, počítačové technológie) rozvíjajú určité kompetencie.

3. Animačný prvok a možnosť použiť vlastný hlas vyvolávajú pozitívne emócie.

4. Náprava rôznych odchýlok a porúch duševného a telesného vývoja.

5. Zvyšovanie adaptačných schopností detí.

Multiterapia je syntézou pedagogického prístupu, psychologických metód skupinovej práce, arteterapie a animačných technológií. Multiterapia umožňuje priblížiť sa k hlbokému nevedomiu dieťaťa, stimuluje spracovanie skúseností prostredníctvom vytvárania kreslenej postavičky, obdaruje ho povahovými črtami, ktoré sú vlastné dieťaťu samotnému. Prostredníctvom práce s mnohostrannými symbolmi v umení sa rozvíja asociatívno-figuratívne myslenie, ale aj zablokované alebo nedostatočne vyvinuté systémy vnímania. Zvláštnosťou multiterapie na rozdiel od iných arteterapeutických metód je, že spočiatku sa môže zdať vlastná práca dieťaťa na tvorbe kreslenej postavičky neúspešná, no neskôr, vidiac ju na obrazovke, v kontexte kolektívneho tvorivého produktu, nadobúda osobitnú hodnotu. Keď sa začne animácia a vytvorená postava ožije, vytvorí to zvláštne kúzlo a pocit vlastnej hodnoty.

Aktívna forma multiterapie zahŕňa deti, ktoré vytvárajú karikatúry. Akákoľvek karikatúra sa vytvára v niekoľkých fázach, z ktorých dieťa vystupuje ako aktívny účastník a organizátor - kreslí, vymýšľa dej, píše scenár, študuje postavy a vyjadruje ich hlas. Všetky fázy tvorby karikatúry stimulujú rozvoj potrebných socializačných zručností u detí: kreativitu, akceptovanie rôznych rolí v spoločnosti, prekonávanie pochybností o sebe, osvojenie si potrebných komunikačných zručností a rozvoj adekvátneho štýlu správania v tíme. V procese multiterapeutických aktivít si dieťa osvojuje základné metódy hľadania a rozhodovania, znižuje sa pocit úzkosti a strachu, výrazne sa zvyšuje sebaúcta, objavuje sa sloboda v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

Multiterapia sa vzťahuje na aktívne animačné aktivity. Pasívne pozeranie karikatúr formuje pohľad na svet a samostatná práca dieťaťa na tvorbe animovaného filmu umožňuje rozvíjať tieto kompetencie:

1. Tvorivá kompetencia je spojená s inováciami, produktívnym myslením a neštandardným prístupom k riešeniu zadaných problémov.

2. Hodnotovo-sémantická kompetencia je kompetencia spojená s hodnotovými usmerneniami.

3. Všeobecná kultúrna kompetencia- sú to zovšeobecnené metódy činnosti, ktoré umožňujú jednotlivcovi privlastňovať si kultúrne vzorce a vytvárať nové, orientovať sa v kultúrnom priestore.

4. Kompetencia osobného sebazdokonaľovania je zameraná na duchovný a intelektuálny rozvoj, osvojenie si metód emocionálnej sebaregulácie a sebapodpory.

5. Komunikačná kompetencia zahŕňa pochopenie spôsobov interakcie s ostatnými, života v spoločnosti, zručnosti práce v skupine, tíme, zvládanie rôznych sociálnych rolí.

6. Edukačné a kognitívne kompetencie sú súborom kompetencií v oblasti samostatnej poznávacej činnosti.

7. Organizačné a pracovné kompetencie sú súborom kompetencií zameraných na rozvíjanie predstáv o výrobných procesoch, efektívna organizáciačas, pracovné nástroje.

8. IT kompetencia je kompetencia, ktorá poskytuje znalosti a skúsenosti v oblasti informačných technológií.

Multiterapia ako technológia je rozdelená do niekoľkých etáp: prípravná, hlavná, záverečná.

1. fáza - prípravná.

Práca začína oboznámením detí s históriou animácie, slávnymi animátormi a svetovými animačnými štúdiami. Ďalším krokom je sledovanie karikatúr z plastelíny. Je potrebné dať deťom predstavu o rôznych spôsoboch, ako sa vyjadriť, a to aj prostredníctvom karikatúr, aby si stanovili cieľ, ku ktorému povedie úsilie a úsilie všetkých účastníkov. V deťoch tak prebúdzame záujem o animáciu a ďalšiu prácu na vytváraní vlastného kresleného filmu. Súčasťou technológie je aj diagnostická súčasť. Účelom technológie je rehabilitácia a socializácia detí so zdravotným znevýhodnením. V prípravnej fáze existuje primárna diagnóza. Je potrebné zaznamenávať ukazovatele socializácie a komunikačných sklonov detí, aby sme mali predstavu o účinnosti technológie.

2. fáza je hlavná.

V hlavnej fáze sa vykonáva skutočná práca na vytvorení karikatúry. Práca začína výberom motívu karikatúry. Tému budúcej karikatúry vymyslí učiteľ spolu s deťmi. Záleží na záujmoch detí a ich schopnostiach. Je dôležité porozprávať sa s deťmi o ich chápaní zvolenej témy.

1. Expozícia.

2. Začiatok akcie.

3. Rozvoj akcie.

4. Vyvrcholenie.

5. Odmietnutie akcie.

6. Rozuzlenie.

7. Koniec.

Ďalším krokom je storyboarding. Storyboard je zobrazenie zápletky na obrázkoch. V storyboarde je akcia rozdelená na jednotlivé scény, ktoré tvoria karikatúru. Je to potrebné, aby sme vo fáze natáčania pochopili, aké scény je potrebné natočiť.

Pri storyboardingu sa musíte vžiť do pozície budúceho diváka. Bude zápletka jasná? Scény, ktoré sa autorom môžu zdať samozrejmé, nemusia byť divákovi celkom jasné. Odporúča sa pracovať na vývoji zápletky, písaní scenára a storyboardingu súčasne. Proces sa stane dynamickým. Je to možné aj vtedy, keď deti spoločne vymyslia zápletku a učiteľ načrtne zábery.

Ďalej prichádza na rad tvorba pozadia, scenérie a kreslených postavičiek. Tu musí učiteľ deti najskôr usmerniť, dať pokyny, aby sa do tvorivého procesu zapojili všetci, a potom môžu deti dostať možnosť rozhodovať sa samostatne a organizovať seba a svojich spolubojovníkov. Učiteľ by nemal hodnotiť činy detí, kritizovať ich, ale byť v úlohe vonkajšieho pozorovateľa. Zároveň v kontroverzné otázky je potrebné prevziať funkcie mediátora a pomôcť deťom dostať sa zo súčasnej situácie.

Po vymyslení zápletky, napísaní scenára, vytvorení storyboardu, kulisách a postavách môžeme začať priamo natáčať karikatúru. Na streľbu môžete použiť techniku prenosu. Pozostáva z postupného pohybu postavy. Deti pod vedením učiteľa posúvajú kreslené postavičky krok za krokom v súlade s akciami predpísanými v scenári, čím vytvárajú ilúziu, že sa pohybujú samostatne. Každá scéna v kreslenom filme musí byť natočená týmto spôsobom. Toto je časovo najnáročnejšia časť práce.

Ďalšou fázou je dabovanie karikatúry. Bodovanie je veľmi dôležitý proces. Hlasové pôsobenie podporuje rozvoj reči, pamäti, myslenia a umeleckých schopností dieťaťa. Je potrebné dať každému dieťaťu príležitosť vyjadriť jednu z kreslených postavičiek. Vďaka tomu sa dieťa bude cítiť významné, dôležité a potrebné, pomôže veriť v seba samého, prekonať izoláciu a komplexy spojené s jeho zvláštnosťou.

Úprava je posledná fáza vytvárania karikatúry. Záznam získaný počas procesu snímania môžete upraviť pomocou počítačového programu Video Editor.

Podobné dokumenty

kurzová práca, pridané 25.10.2010

Deti so zdravotným postihnutím. Formy a metódy sociálnej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Sociálna práca s rodinami vychovávajúcimi postihnuté deti. Sociálno-psychologická rehabilitácia detí so zdravotným znevýhodnením.

práca, pridané 20.11.2007

Pojem vývinových noriem a ich porušovanie, všeobecná charakteristika detí so zdravotným postihnutím. Sociálno-pedagogický rozbor charakteristík sociálnych problémov, podmienok a faktorov ovplyvňujúcich procesy sociálnej rehabilitácie a adaptácie detí.

kurzová práca, pridané 23.04.2011

Charakteristika situácie zdravotne postihnutých ľudí, ich problémy v moderná spoločnosť. Implementácia technológií sociálnej rehabilitácie na príklade RC Sunflower. Štúdium „Poradenstvo pre povolanie pre deti a dospievajúcich so zdravotným postihnutím“.

práca, pridané 30.08.2010

všeobecné charakteristiky a hlavné problémy detí so zdravotným postihnutím, črty sociálnej práce s nimi: právny rámec, ciele a technológie. Obsah verejnej práce v Blagoveščensku a návrhy na jej optimalizáciu.

práca, pridané 01.05.2011

Charakteristický teoretické aspekty sociálna rehabilitácia detí so zdravotným postihnutím. Pojem a špecifiká detského postihnutia. Výber a metódy zdôvodnenia odrôd rehabilitačné práce s postihnutými deťmi v súčasnosti.

diplomová práca, pridané 25.10.2010

Psychofyzikálna charakteristika, diagnostika problémov a krízových situácií v rodinách s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Experimentálna implementácia technológie sociálnej práce, analýza a interpretácia výsledkov výskumu.

práca, pridané 15.03.2011

Prehľad teoretických aspektov realizácie sociálnej rehabilitácie v psychoneurologickom internáte. Štúdium individuálnych potrieb klientov internátu Klimkovského v rámci programu sociálnej rehabilitácie pre osoby so zdravotným postihnutím.

práca, pridané 23.10.2012

Charakteristika systému sociálnej pomoci pre rodiny s dieťaťom so zdravotným postihnutím. Štúdium úloh rodinnej výchovy v rodinách s postihnutými deťmi. Technológia sociálnej práce s rodinami detí so zdravotným znevýhodnením.

abstrakt, pridaný 12.5.2012

Potreba zabezpečiť sociálne blaho detí so zdravotným postihnutím. Hodnotenie sociálnej pohody detí so zdravotným znevýhodnením na základe výsledkov sociologickej štúdie v psychoneurologickom internáte.

Tento program môžu využiť učitelia a rodičia pre triedy s deťmi so zdravotným postihnutím. Takéto deti majú spravidla zúžený okruh priateľov, a preto by každá z aktivít mala byť prospešná, radostná a zanechať v detskej duši pocit zadosťučinenia a radosti. Každá lekcia zahŕňa použitie niekoľkých zmyslových systémov dieťaťa. Účelom tohto programu je zorganizovať zaujímavé trávenie voľného času pre deti prostredníctvom využitia výtvarného umenia. Triedy zahŕňajú použitie rôznych dostupné materiály a nástrojov. Písal sa dva roky – keďže na ňom pracujem už druhý rok. Žiadny reflektor.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia dodatočné vzdelanie deti

"Centrum doplnkového vzdelávania detí regiónu Suzdal"

Program schválený

na metodickej rade

"" 20

(č. protokolu)

potvrdzujem:

Režisér Kostina O.I.

"" 20

"Arteterapia"

na individuálnu prácu s dieťaťom

kompilátor: Vikhreva O I,

učiteľ ďalšieho vzdelávania,

Vek praktikanta. 9 rokov,

Doba realizácie programu: 1 rok

Dohodli sa: Zoznámili sa:

Zástupca riaditeľa pre výskum, vedúci oddelenia výtvarných umení

metodická práca Bychkovej E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Vysvetľujúca poznámka

Vizuálne aktivity majú veľký význam pre rozvoj a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Nie je možné získať akýkoľvek obrázok bez vlastníctva predmetov a nástrojov vizuálnej činnosti, to znamená ceruzky, kefy, nožníc, plastelíny, lepidla a spôsobov ich použitia. Rozvoj zrakovej činnosti dieťaťa je teda spojený s rozvojom jeho objektívnej činnosti a predpokladá dostatok vysoký stupeň vývoj toho druhého.

Doplnkový vzdelávací program"Arteterapia" pre individuálnu prácu s dieťa s detskou mozgovou obrnou má umelecké a estetické zameranie.

Ťažkosti osvojenia si objektového obrazu pri rozvíjaní obsahovej stránky kresby u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou úzko súvisia s nedostatočným rozvojom vnímania, nápadité myslenie, objektívna a herná činnosť, reč, teda tie stránky psychiky, ktoré tvoria základ zrakovej činnosti. Navrhovaný samostatne zostavený program má veľký rozsah aplikácie. Je určený pre riaditeľov výtvarného krúžku alebo ateliéru pracujúceho s deťmi so zdravotným znevýhodnením a môžu ho využiť rodičia týchto detí na domáce vyučovanie. Zdá sa, že nie nadarmo sa hovorí, že myseľ je na dosah ruky. Dieťa sa vyjadruje najlepšie, ako vie, kreslí, čo je v jeho duši. („Kreslenie seba samého“, „Kreslenie stavu“, „Kreslenie na mokrý papier“, „More“). Každá lekcia navyše zahŕňa využitie niekoľkých zmyslových systémov – zrak, sluch, hmat, čuch, chuť.

Používa sa hudba. Aktívna povaha dieťaťa okamžite reaguje na impulzy z nej. Celkom ho zachytáva, prenáša na neho svoj pohyb, energiu, aktivuje jeho životný rytmus.

Arteterapia umožňuje jemne a jemne, hravou formou, obchádzať obranné mechanizmy, pochopiť, aké skúsenosti dieťa má, a tiež ich nenápadne opraviť.

Nespornou výhodou v tomto prípade je vek dievčaťa Nastya - 9 rokov v čase začiatku tréningu. Faktom je, že dospelý je už obmedzený svojimi existujúcimi postojmi: „Neviem kresliť“, „tráva je zelená, obloha je modrá“. Chráni sa pred prienikmi do svojho vnútorného sveta, pretože sa bojí zdať vtipný, smiešny a slabý.

Nasťa je vzhľadom na svoj nízky vek otvorená zmenám, takže arteterapia by mala byť účinná. Najjednoduchšie je dať dievčaťu priestor pre fantáziu a nezasahovať. V iných prípadoch, keď na začiatku spolu kreslíme, ovládame grafickú gramotnosť a vedu o farbách („Farby a básne dúhy“, „Ako sú farby priatelia“ atď.) a zákony kompozície („Koláž“, „Krajina cez oči umelcov“, „Aké druhy obrazov“ atď.).

Účel programu - pestovať u dieťaťa starostlivý vzťah k prírode a potrebe umeleckej organizácie jeho životného priestoru prostredníctvom organizácie zaujímavého tvorivého voľného času prostredníctvom výtvarného umenia.

Ciele programu:

pomôcť dieťaťu prekonať odcudzenie a izoláciu, rozvíjať prostredníctvom objektívnych a hrových činností pocit spolupatričnosti k človeku, prírode a zvieratám;
vizuálny rozvoj a formovanie zrakových schopností dieťaťa;
aktivácia tvorivej iniciatívy, predstavivosti a fantázie.

Všestrannosť cieľov programu je zabezpečená jednak dostupnosťou výtvarných pomôcok a materiálov pre dieťa už od útleho veku, jednak tým, že vizuálna aktivita dieťaťa ako jedinečná forma grafickej reči je najvhodnejšou vonkajšou forma vyjadrenia pre tento vek vnútorného emocionálneho a tvorivého napätia.

Program je určený pre akademický rok- 36 týždňov 2 hodiny denne. Triedy sa konajú raz týždenne s prihliadnutím na špecifiká dieťaťa so zdravotným postihnutím - iba v interiéri a individuálne.

Výchovno-tematický plán

p/p	Téma lekcie	Počet hodín			týždňov
		teória	prax	Celkom
	Úvodná lekcia. 1.1 Manuálny test dominancie. (podľa S.K. Kozhokhina) 1.2 Kreslenie seba
	Spomienka na leto. 2.1 Kreslenie na tému „Ako som strávil leto“ 2.2 Výkres stavu
	Farby rozprávajú príbehy(podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) Dúhové rozprávky a básne 3.1 Hra „Všetky farby dúhy“ Kreslenie dúhy a na nej sú všetky dary, ktoré jej oblúky dávajú ľuďom. 3.2 Cvičenie „Môžem si dovoliť hrať sa ako dieťa“
	Koláž. Typy a štýly 4.1 Koláž z časopisov „Minulosť-súčasnosť-budúcnosť“. Vystrihovanie fragmentov. 4.2. Technika - kresba loptou.(autorka Norma Leben) 4.3 Vkladanie fragmentov koláže
	Práca s efektmi. 5.1. Interakcia s papierom. Tvorba plošných kompozícií. 5.3 Interakcia s papierom. Vytvorenie trojrozmernej kompozície. 5.4 Technika maľovania postáv chlapcov a dievčat (od Barbary Turner) 5.5 Kresba na pokrčený papier. 5.7 Kreslenie na mokrý papier. Cvičenia 5.8 Kreslenie na mokrý papier „Seascape“ 5.9 Vytvorenie tematickej kompozície s využitím efektov interakcie s papierom.
	Ako farby spolupracujú 6.1 Kto je najbelší (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 6.2 Kreatívna úloha „Recept na biele jedlo“ 6.3 Kreslenie „Snehové vločky“ 6.4 Meditatívna kresba.
	Téma „More“ (podľa S.K. Kozhokhina) 7.1. “Kúzlo plynúceho dňa na mori a rieke” 7.2 „More sa trápi raz, more sa trápi dvakrát...“ 7.3 "Námorné príbehy" 7.4 „Cesta na dno mora“
	Ako farby spolupracujú Téma "Oddelenie farieb" 8.1 „Teplé a studené kráľovstvá“ 8.2 Koruna pre kráľovné Teplých a Studených kráľovstiev
	Farebný svet 9.1 Rozprávka „o čom hovoria kvety a farby“. 9.2. Odpovede na otázky, diskusia. Hra "Záhradník" 9.3 Zobrazenie fotografií a kresieb kvetov. Cítime kvetinové arómy. Hra "Hádaj vôňu." 9.4. Zostavenie „farebnej tabuľky priateľstva medzi farbami a farbami“
	Poďme preskúmať bielu farbu. (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 10.1 Básne o bielej farbe. Kreatívna úloha „Úloha biely» 10.2 Rozprávky a príslovia o bielej farbe. Hra "Sneh sa točí" 10.3. Pracujte vo farbe „Moja zima“. Prezentácia „Krajina očami umelcov“ 10.4.Prírodný kútik „Zima“ Miniatúra v sklenenej nádobe.
	S kým sa kamaráti černosi? (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej) 11.1 Kreatívna úloha „Radostná čierna farba“ 11.2 Hra „Hádaj vôňu“ 11.3 Darček od čiernej víly" 11.4 Kto sa kamaráti s čiernou farbou? 11.5 Darček pre kráľovnú farieb
	Čierno-sivá (podľa A. Lopatiny, M. Skrebtsovej) 12.1 Kreatívna úloha „Ponorenie do farby“ "Sivá mačka a čierna myš" 12.2 "Poklady šedého dňa"
	Hnedá farba (podľa A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Čítanie básní „Farba hnedej zeme“, „Hnedá čokoláda“ 13.2 Výkresový obal na čokoládovú tyčinku. 13.3 Čokoládová planéta. Kreslenie portrétov čokoládového kráľovstva
	Fialová farba 14.1 „Kreatívna úloha“ nakresliť orgovánový kvet 14.2 Kreatívna úloha - zostavenie „farebnej tabuľky priateľstva medzi farbami a farbami“
	Téma "Vnímanie" "Simultánne vnímanie"(podľa S.K. Kozhokhina) 15.1. „Dokončiť obrázok“ 15.2 Farebná práca
	"Postupné vnímanie" 16.1. "Dokončiť obrázok" 16.2 Farebná práca
	Princíp synestézie. 17.1 "Čo mi hovorí vôňa?" 17.2 "Dokážem znázorniť a nakresliť vkus." Kreslenie vznikajúcich obrázkov na papier
	"Čím kreslíme" Ceruzky a fixky 18.1 „Ceruzový muž“. Kreatívna úloha 18.2 Rozprávkový akvarel. Nádherný kvaš. Akryl a olej. Kreatívna úloha.
	Doprava 19.1 Arteterapeutická technika „Cestovanie kúzelným kobercom“ 19.2 Kreslenie na tému pravidiel cestnej premávky
	Aké druhy obrazov existujú? Krása krajiny 20.1 Okno do sveta. Kreatívna úloha. 20.2 Jarná krajina. kreslenie
	Ponorenie do zátišia (podľa A. Lopatinu a M. Skrebtsovej) 21.1 Tvorivá úloha. 22.2 Liečivé zátišie. Kreslenie zátišia z príbehu.
	Historický obraz "Kňazi histórie" Pamätník Železného Timura (podľa obrazu „Apoteóza vojny“ od V. Vereščagina)
	„Biblické príbehy“ (podľa A. Lopatinu a M. Skrabtsovej) "Svätá Trojica". Na základe ikony Trojice Andreja Rubleva“ Obraz Madonny. Kreatívna úloha.
	Výroba pohľadnice (monotyp, nášivka)
	„Hudba a maľba“ (podľa S.K. Kozhokhina)
	"Kvety" (po S.K. Kozhokhina) "Zázračný kvet" Záverečná lekcia
	Celkom

1 Úvodná lekcia.

1.1Manuálny test dominancie vám umožňuje určiť hemisféru dieťaťa. Zoznámenie sa s kanceláriou, jej vybavením, výtvarnými materiálmi.

1.2. Kresba seba samého (podľa A, M. Prikhozhan a Z. Vasiliauskaite). Na dokreslenie je k dispozícii 6 farebných ceruziek (fixiek): modrá, červená, žltá, zelená, čierna, hnedá. Dá sa list papiera, zložený do knihy (na polovicu). Pokyny pre dieťa: Teraz budete kresliť. Nechajte prvú stranu prázdnu. A na druhom nakreslite zlé dievča tromi ceruzkami. Aké farby si vyberiete? Odložte zvyšok ceruziek. (Je nakreslené zlé dievča). Teraz nakreslíme dobré dievča ďalšími tromi ceruzkami. (Kresba dobré dievča). Teraz sa nakreslite do voľného priestoru - môžete použiť všetkých 6 ceruziek. Po dokončení práce sa s dieťaťom vedie rozhovor, ktorý obsahuje otázky o tom, ktorú kresbu ste najradšej kreslili a prečo. Kto sú dobré a kto zlé dievčatá. Koho by si bral za priateľku a prečo. Čo máš na sebe najradšej, čo by si sa chcel naučiť atď. Spracovanie výsledkov podľa všeobecnej schémy pre interpretáciu výsledkov techniky.

2. Spomienka na leto.

2.1Kresba na tému „Ako som strávil leto“. Psychologický vstup (znie letné melódie - spev vtákov, zvuky dažďa, zvieracie hlasy). Dieťa rozpráva príbehy o letných dobrodružstvách, opisuje predmety, farby, vône, chute, nezabudnuteľné vnemy, zaujímavé nezvyčajné zvuky. Kognitívne štádium- pozrite si diafilm „Leto“ v obrazoch umelcov. Práca s materiálom - na ½ krajinárskeho listu tónovaného papiera kreslíme pastelovými ceruzkami. Diskutujeme a analyzujeme kresbu.

2.2.Štátny výkres. Účel: stimuluje kreativitu a uvedomenie si pocitov. Materiál: papier, farba. ceruzky, voskovky, farby. Pokyny: Použite 1-2 minúty na uvedomenie si vnemov a pocitov, ktoré v tomto momente vznikajú. Nakreslite farebné čiary a tvary, ktoré ukazujú, ako sa cítite. Výkres je posúdený, ale nevyhodnotený.

3 .Farby rozprávajú rozprávky.Je použitých niekoľko častí z rovnomennej knihy Alexandry Lopatiny a Márie Skrebtsovej:

Dúhové rozprávky a básne.

Ako farby spolupracujú

S čím kreslíme?

Aké druhy obrazov existujú?

Dúhové rozprávky a básne.

Všetky farby dúhy.

3.1 Čítanie básne „Sedemfarebný most“, otázky a úlohy

Čo myslíte, odkiaľ pochádzajú dúhy?
Akú farbu dúhy máš najradšej?
Predstavte si, že sa so svojím albumom prechádzate po sedemfarebnom dúhovom moste. Čo budete kresliť počas tohto výletu?

Rozpráva sa príbeh „Zrodenie dúhy“. Hra "Všetky farby dúhy". Kreslenie dúhy a na nej sú všetky dary, ktoré jej oblúky dali ľuďom.

3.2 Cvičenie „Môžem si dovoliť hrať sa ako dieťa“. Pokyny pre dieťa: nakreslite „nepracujúcou“ rukou (odhalí to manuálny test dominancie) najobľúbenejšiu hru svojho detstva a vymyslite kresbe názov. Materiály: pastelové alebo voskové pastelky, hárok A3 alebo väčší. Diskusia.

4. Koláž. Účelom diela: odhaliť ľudský potenciál, zahŕňa väčšiu mieru slobody, je efektívna metóda práca s jednotlivcom je založená na pozitívnych emóciách zážitkov spojených s tvorivým procesom. Typy a štýly. Typy koláží - na plátno, na papier, na látku, na batikovanie, na rám - bez pozadia. Štýly koláže - krajinné, vegetatívne, dekoratívne, tvarovo lineárne.

4.1. Koláž z časopisov „Minulosť-súčasnosť-budúcnosť“. Naladenie sa na „tu a teraz.“ Analýza vlastných skúseností, reflexia. Relaxácia, meditácia. Vytvorenie holistického obrazu z niekoľkých obrázkov, ktoré je možné doplniť farbami, dekoratívnymi prvkami a pridaním slov a fráz. Materiál: časopisy, obrázky, pohľadnice, nite, zrná. Formát A4.

4.2 Technika - kreslenie loptou. (od Normy Leben). Táto technika je alternatívou k kresleniu. Učiteľ má klbko nite ľubovoľnej farby a hrúbky. Odmotávaním nite ukazuje dieťaťu, ako môže pomocou vytvárania určitých tvarov na podlahe „kresliť“. Potom sa lopta odovzdá dieťaťu a je požiadané, aby pokračovalo v kreslení. Diskusia. Diskusia obsahuje niekoľko otázok, ako napríklad:

Vidíte tu nejaké písmená?

Aké čísla tu vidíte?

Čo vám tieto riadky pripomínajú: ľudí, krajinu, nejaké udalosti? Odpovede schvaľuje učiteľ.

4.3 Vkladanie fragmentov koláže. Pokračovanie práce na koláži „Minulosť-súčasnosť-budúcnosť“.

Technika „Hlinené čmáranice“. (autor Richard Frenkel).Hra začína tým, že dieťa a učiteľ zoberú kúsok mäkkej, ale mierne vysušenej hliny. Dieťa je požiadané, aby vyrezalo 4 alebo 5 ľubovoľných postáv rôznych tvarov, učiteľ tiež vyrezáva. Potom si učiteľka s dieťaťom vymenia hotové figúrky a majú možnosť figúrky ľubovoľne kombinovať. Potom sa dieťa a učiteľ pokúsia vytvoriť obrázky kombináciou foriem iných ľudí. Po dokončení práce sa skontroluje a prediskutuje to, čo sa stalo. Keď sú výrobky suché, môžete svoje dieťa pozvať, aby ich namaľovalo. To vám umožní presnejšie pochopiť, aké boli tvorivé zámery dieťaťa.

Práca s efektmi.Cieľ: hĺbkové sebapoznanie, osvojenie si nových druhov činností a spôsobov správania v neznámej situácii.

5.1. Interakcia s papierom. Tvorba plošných kompozícií. Materiály: časopisy, fotografie, lepidlo, nožnice, malé hračky. Dielo sa volá, diskutuje, aké pocity vyvolalo, na čo sa spomínalo, čo ešte chcete robiť.

Technika „hry na kreslenie“. Od Stanleyho Kissela. Táto technika zmierňuje úzkosť a umožňuje zapojiť dieťa do bezpečnej a zaujímavej činnosti.Popis technológie.Učiteľ začne kresliť na papier slovami „Nakreslíme dom“. A dodáva: "Bol to obyčajný dom s dvoma oknami, dverami, strechou a dvoma rúrami." Potom prídu slová: „V tomto dome bývalo dievča. Ako sa volá dievča? Napríklad Káťa. Potom učiteľ pokračuje: „Katya žila v tomto dome so svojimi rodičmi. Jedného dňa jej kúpili šteniatko. Ako Katya pomenovala šteniatko?" Dieťa môže navrhnúť nejakú prezývku. "Dobre, volajme ho Sharik." Jedného dňa sa Káťa vrátila zo školy a šteniatko doma nenašla. Odišla z domu hľadať psa." Učiteľ nakreslí priamku od dverí domu nadol. „Myslíš, že tam našla svojho psa? Káťa všade hľadala svojho psa. Išla po jednej ulici, po druhej ulici." Tu sa môžete opýtať dieťaťa, či Katya našla šteniatko. Deti spravidla odpovedajú „nie“. Učiteľ pokračuje v kreslení, kým sa na kresbe neobjaví niečo podobné ako 4 labky, a potom povie: Káťa si spomenula, že Sharik sa rád prechádzal po parku, a tak sa tam ponáhľal.“ Zároveň učiteľ nakreslí niečo, čo sa matne podobá chvost. "Našla tam Katya šteniatko?" Zvyčajne je odpoveď „nie“. "Katya chodila po parku a hľadala šteniatko, ale nikde ho nenašla, tak išla domov." Potom sa môžete opýtať dieťaťa, aká bola Katya nálada. Ako kráčala domov – rýchlo alebo pomaly? Učiteľka hovorí: „Kaťa pomaly kráčala domov, pretože bola veľmi smutná, týmito slovami pomaly robí čiaru smerom k domu. "Čo sa stalo s našou kresbou?" Niektoré deti odpovedajú okamžite, iné zostanú ticho. V každom prípade učiteľ povie dieťaťu, že kresba sa „premenila“ na psa a ponúkne, že kresbu vezme domov. V dôsledku dokončenia cvičenia teda dieťa dostane kresbu ako dar a je zapojené do interakcie s učiteľom, keď svoje akcie strieda s otázkami adresovanými dieťaťu.

5.3 Interakcia s papierom. Vytvorenie trojrozmernej kompozície resp

sochy. Materiály: nožnice, lepidlo, páska, papier (toaletný papier, baliaci papier, kartón, tašky atď.).

5.4.Technika vyfarbovania figúrok chlapcov a dievčat. (od Barbary Turner). Táto technika môže byť použitá ako prostriedok na učenie dieťaťa základom „emocionálnej gramotnosti“.Popis technológie.Pre prácu sú vopred pripravené kartónové šablóny detskej postavy zodpovedajúce veku a pohlaviu dieťaťa. Počas lekcie je dieťaťu ponúknutý obrysový obrázok dievčenskej postavy (v našom prípade), ktorý musí byť zafarbený. Úloha môže byť doplnená nasledujúcimi slovami: „Vyfarbite toto dievča, aby ste zistili, ako by sa toto dievča cítilo, keby sa jej stalo to isté, čo vám.“ Alebo "Chcem vedieť, ako sa toto dievča cíti."

5.5 Kresba na pokrčený papier. Ako základ pre kresbu sa používa pokrčený papier. Najprv ho dôkladne premiešajte a pripravte sa na prácu. Môžete kresliť farbami alebo pastelkami, môžete odtrhnúť okraje kresby, vytvarovať ju do tvaru oválu, kruhu atď.

5.7 Kreslenie na mokrý papier.Cvičenia. Farebné roztoky sa pripravujú vopred (Voda + tónovacia pasta). Hárok papiera sa navlhčí vodou pomocou penovej špongie. Obrázky sa aplikujú na papier pomocou zriedených farebných roztokov. Mali by ste experimentovať s farbami, sledovať, ako sa miešajú, šíria a všímajte si, aké pocity pri tom vznikajú. Potom môžete vzory transformovať na obrázky a dať im meno.

5.8 Kreslenie na mokrý papier „Seascape“. Šablóny na plachty sú vopred vyrezané z novinového papiera. List papiera je navlhčený vodou na oboch stranách a „prilepený“ k stolu. Šablóny vyrobené z novinového papiera sú pevne aplikované na vlhký list. Obloha, more, pláž sú zakryté, Pred úplným vyschnutím papiera sa odstránia novinové plachty. Lodičky a vlajky sú namaľované tenkým štetcom.

5.9 Vytvorenie tematickej kompozície s využitím efektov interakcie s papierom. Formát A3. Materiály na koláž: časopisy, obrázky, korálky, vrkoč, stuhy, čipky, mušle. Je založený na zápletke, napríklad "Vzrušujúca cesta". Farebná schéma je určená - 2-3 základné farby a niekoľko podobných farieb. Používajú sa neočakávané a objemné predmety. Používajú sa nápisy písma, symboly, znaky k téme. Fragmenty koláže sa presúvajú po povrchu listu, aby sa vybralo najefektívnejšie usporiadanie. S papierom sa vykonávajú manipulácie: - trhanie, ryhovanie, krútenie, ohýbanie, razenie na použitie v práci. Hotová koláž dostane konečný názov. Diskusia.

6. Ako sa kamarátiť s Raskim.

6.1 Kto je najbelší.

Čítame báseň „Kam sa podela biela farba? Odpovedáme na otázky

Aký je charakter bielej? -Na aké vlastnosti sa podobá? -Akú náladu vo vás vyvoláva táto farba? -Prečo ho miluješ alebo naopak, prečo ho nemiluješ? - Čo znamená biela farba v živote ľudí? - Prečo niektoré profesie nosia biele oblečenie?

6.2. Kreatívna úloha „Recept na biele jedlo“. Hovorí sa rozprávka „Biele snehové vločky“. Diskusia.

Kresba „Oblečenie snehových vločiek“. Nakreslite snehové vločky z rozprávky v snehovo bielom oblečení.
Meditatívna kresba. Hudba sa zapína na želanie dieťaťa. Materiál: hrubý papier A4 a gélové pero. Proces pozostáva z opakovania základných formulárov, ktoré nimi vyplnia celý list. Začínajú kresliť od stredu alebo od okraja, na tom nezáleží. Hlavná vec je vyplniť hárok a zastaviť sa čo najmenej. Pri kreslení sa sústreďte na hladkosť čiar. Tu nie je potrebné premýšľať: len krok za krokom, list po liste, čiary, predmety, opakovať, opakovať. Cieľ: vyplňte celý hárok.

7. Téma "More". (podľa S.K. Kozhokhina)

7.1 „Kúzlo plynúceho dňa na mori a rieke“

1. fáza: kognitívno-herno-psychologický vstup. Pamätáme si piesne o mori. Námorníci, poďme ich zjesť.

2. fáza: vzdelávacie a hravé. Poďme si zahrať "Slama vo vetre."

3. fáza: kognitívno-praktická. Pozeráme diafilm o morských maliaroch (obrazy riek, morí, vodopádov); robiť náčrty s fixkami na malé kúsky papiera; Zapamätajme si vzorec-pravidlo umelcov:

K každý (červená)

O lovec (oranžový)

chce (žltá)

vedieť (zelená)

G de (modrá)

C ide (modrá)

F adhan (fialový)

Vzorec pravidla je užitočný pri usporiadaní farieb na obrázku západu slnka na mori. List A3 je možné tónovať v akomkoľvek odtieni západu slnka: oranžová, červená, žltooranžová.

4. fáza: psychofyzické uvoľnenie. Meditácia pomocou zvukov mora (výkriky delfínov, veľrýb, zvuk vĺn, výkriky čajok).

7.2 „More sa trápi raz, more sa trápi dvakrát...“

1. fáza: psychologický vstup. Hra „More sa raz rozbúri...“

2. fáza: kognitívne. Relax pri zvukoch mora (zdieľanie našich pocitov, vnemov, sledovanie reprodukcií obrazov umelcov).

3. fáza: praktická. Pomocou jednej farby pastelovej kriedy usporiadame predmety na list podľa náčrtu; Začneme farebne pracovať s pastelmi.

4. fáza: ukážte prácu babičke (rodičom).

7.3 Morské príbehy"

1. fáza: psychologický vstup. Spievame piesne o mori. Na hárok papiera A4 navlhčený vodou bez štetcov nakreslite more prstami po celom formáte.

Fáza 2: hranie. Hráme „Piráti a námorníci“, video relax.

3. fáza: praktická. Pokračujeme v práci vo farbe s prihliadnutím na umiestnenie farieb.

4. fáza: práca s knihou (informácie o morskom živote).

7.4 „Cesta na dno mora“

1. fáza: psychologický vstup. Audio školenie „Cesta na dno mora“.

2. fáza: kognitívne. Skúmame všetky druhy kamienkov a škrupín vo vode naliatej do veľkých nádob. Cítime vône: krabie mäso, kúsky sleďov, sušené chobotnice atď. Ochutnávame ich a vymýšľame príbehy a rozprávky.

3. fáza: praktická. Farebne pracujeme na liste maľovanom prstami - kreslíme obyvateľov mora.

4. fáza: psychofyzická vykládka – fantazírovanie na tému morských živočíchov. Dieťa je pozvané, aby sa zabalilo do šifónovej látky a zmenilo sa na nejakú postavu, pohybujúc sa na melódiu.

Ako farby spolupracujú. (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej)

Téma "Oddelenie farieb".

8.1. "Teplé a studené kráľovstvo."

1. fáza: psychologický vstup - vypočujte si rozprávku o Teplej a studenej ríši, o čarovných farbách, ktoré v nich žijú..
2. fáza: kognitívne. Prehadzujeme cez seba šifónovú látku, predstavujeme si seba ako obyvateľov kráľovstiev, dotýkame sa studenej a horúcej vody v nádobách a diskutujeme o pocitoch.
3. fáza: praktická. Na listy farebného kartónu položíme akúkoľvek kompozíciu, ktorá charakterizuje Teplé a Studené kráľovstvo z geometrických tvarov vystrihnutých z farebného papiera.
4. fáza: psychofyzické uvoľnenie. Príbeh o vašej práci. Maľovanie kartónového polotovaru - koruny pre kráľovnú Teplého alebo Studeného kráľovstva.

8,2" Primárne a odvodené farby."

Rozprávka sa rozpráva o troch kráľoch – kráľovi Žltého, Červeného a Zeleného kráľovstva. Diskusia.
Ďalej sa uskutoční experiment miešania farebných vodných roztokov. V plastových pohároch. Odoberajú sa roztoky, ktoré majú bledú farbu a sú nasýtené. Výsledky sa analyzujú. Výsledky sú zakreslené do albumu.

9.Farebný svet

9.1 Rozprávka „O čom hovoria kvety a farby“.

Odpovedáme na otázky:

Keby bola tráva modrá...

Keby bol sneh čierny...

Keby bolo more červené...

Keby bolo mlieko hnedé...

Keby kmene stromov boli orgovánové...

Keby bolo ľudské telo zelené...

Keby bola obloha ružová...

9.2. Hra "Záhradník"

Učiteľ je vodca. Karty s kvetmi jednej alebo druhej farby sú umiestnené v rukách dieťaťa. Učiteľ hovorí: „Narodil som sa ako záhradník, bol som vážne nahnevaný, bol som unavený zo všetkých farieb okrem červenej (akákoľvek farba sa nazýva). Dieťa si prezerá svoje kartičky, hľadá kvet danej farby a opisuje ho bez toho, aby ho pomenoval. Odpovedá na 2-3 otázky o tom, kde sa jeho kvet nachádza a s akými kvetmi sa kamaráti.

9.3. Zobrazovanie fotografií a kresieb kvetov. .

Cítime kvetinové arómy.
Poďme si zahrať "Rozpoznať vôňu".

Zostavenie „farebnej tabuľky priateľstva medzi farbami a farbami“,napríklad: ďatelina je kamarátka so šarlátovou, ružovou a bielou farbou.

10 Skúmanie bielej farby

10.1. - O bielej farbe sa čítajú básne. Diskusia.

Kreatívna úloha „Úloha bielej" Zobrazovanie obrazov obrazov rôznych umelcov, napríklad: A. Rylov „V modrom priestore“, I. Grabar „Biela zima“, A. Kuindzhi „Škvrny mesačného svitu v lese“, „Zima“, V. Surikov „Taking a Snowy Town“, B. Kustodiev "Maslenitsa", I. Levitan "Marec". Všetky odtiene bielej, ktoré používajú umelci, sú uvedené. Potom sa vyberie obrázok, ktorý sa mu najviac páči, a dieťa bez toho, aby ho pomenovalo, hovorí o úlohe a kráse bielej v reprodukcii, ktorú si vybralo. Učiteľ musí uhádnuť, o akom obrázku hovoríme.

10.2 O bielej farbe sa rozprávajú rozprávky a príslovia.. Diskusia.

Hra "Sneh sa točí". Biely papier sa trhá na malé kúsky a skladá sa do nádob. Dieťa vstane zo sedadla, prehodí si cez seba bielu šifónovú látku, tancuje a zhadzuje roztrhaný papier a teší sa zo snehu. Oddýchnite si pri „zimnej“ hudbe.

10.3. Pracujeme vo farbe „Moja zima“.

Prezentácia "Krajina očami umelcov." Vizuálny rozsah zahŕňa obrazy obrazov: Pieter Bruegel starší „Pád Ikara“, Francesco Guardi „Isola di San Giorgio of Benátky“, krajiny od I. Levitana, A. Rylova, I. Shishkina, A. Kuindzhiho.

10.4 Prírodný kútik „Zima“. Miniatúra v sklenenej nádobe. Materiál: sklenená dóza s pevným skrutkovacím uzáverom 300-500g, trblietky, umelý sneh, malý plastový suvenír (figúrka zvieratka, rozprávková postavička, elegantné domčeky), voda, vodeodolné lepidlo, dekor na vrchnák (korálky, kamienky, vrkoč, atď. ). Na spodok nádoby sa nalepí suvenír a vysuší sa. Potom sa nalejú iskry a sneh, všetko sa naplní vodou a veko sa pevne priskrutkuje. Vrchnák je zdobený. Keď nádobou zatrasiete, „sneží“.

jedenásť . S kým sa kamaráti černosi?

11.1 Čítanie básní „Rozprávková tma“, „Čierna zem“.Odpovedáme na otázky. Diskusia.

Kreatívna úloha „Radostná čierna farba“. Pokyny pre dieťa „Predstavte si, že čierny bod sa chcel stať umelcom. Nakreslite vtipný obrázok s čiernymi bodkami.“ Materiál: čierna fixa alebo drevené uhlie. 11.3

11.2. Rozpráva sa rozprávka „Dar čiernej víly“. Diskusia. Hra „Spoznaj vôňu“ So zavretými očami môžete uhádnuť pachy: čierny čaj, čierna káva, horká čokoláda, vlhká zem.

11.3 "Kto sa kamaráti s čiernou farbou?" Spomeňme si na zvieratá, ktorých sfarbenie obsahuje čiernu. Pozeráme sa na fotografie a obrázky.

Hráme sa s taškou. Dieťa dostane tašku s malou figúrkou zvieratka, ktorá je veľmi charakteristická a vyrazená. Vrch tašky je zviazaný vrkočom a dieťa nevidí, čo v nej je. Strčí ruku do tašky a prstami nahmatá, čo sa tam skrýva. Keď dieťa cíti a predstavuje formu, hovorí o svojich pocitoch a potom ich načrtáva.
11.4 Kresba „Dar pre kráľovnú farieb“. Úlohou je nakresliť darček, ktorý by ste priniesli na ples víle všetkých farieb a farieb zeme.

Čierna a šedá.

12.1. Rozpráva sa rozprávka „Sivá mačka a čierna myš“. Diskusia.

Kreatívna úloha „Ponorenie do farby“. Na doske sú pripevnené 2 listy papiera Whatman, jeden s veľkým čiernym štvorcom, druhý so sivým. Hrá pokojná hudba – relax. Počas počúvania hudby by sa dieťa malo bez prestania pozerať postupne na jeden a druhý štvorec. Potom dieťa povie, čo videlo na čiernom alebo sivom štvorci, čo si pamätalo, čo sa zmenilo v jeho nálade.

Asociačná kresba. Pokyny pre dieťa: „Nakresli seba ako malú sivú myšku a situáciu, v ktorej sa nachádzaš.“

Čítali sme báseň Alexandry Litvskej o sivej farbe.

Praktická fáza „Poklady šedého dňa“ - na sivom papieri sa vytvorí kresba na tému Materiál: fixy, pastel
Reflexia

Hnedá farba.

13.1 Prečítajte si báseň „Brown Tan“.Pozeráme sa na fotografie ľudí rôzneho stupňa ľahkosti. ,

Prečítajte si báseň „Hnedá čokoláda“.

Cítime čokoládu. Ochutnáme čokoládu - horkú čiernu, mliečnu, s orieškami a pod. (3-4 rôzne príchute)

Zadanie pre dieťa: vymyslite si vlastný recept na výrobu čokolády. Potom mu dajte názov a nakreslite balíček pre túto čokoládu.

Číta sa báseň „Farba hnedej zeme“ a kladú sa otázky:
aké hnedé dary zeme poznáš?, ktoré z nich sa ti zdajú najchutnejšie, prečo?, povedz mi, ktorý z tvojich priateľov má hnedé oblečenie.
Číta sa báseň „Hnedá čokoláda“. Zje sa kúsok inej čokolády (napríklad čiernej, horkej, mliečnej, s hrozienkami atď.) Úlohou je vymyslieť vlastný recept na čokoládu a pomenovať ho.
Kreslenie obalu tejto čokolády.
13.2. Zobrazujú sa obrázky na tému „Čokoládová planéta“.
Kreslenie portrétov obyvateľov čokoládového kráľovstva.
Diskusia.

Fialová farba.

14.1 Čítanie básne „Lilac Bush“

Odpovedáme na otázky: aké kvety orgovánu poznáte? Ak by ste boli čarodejnicou, akú farbu predmetov by ste zmenili na fialovú?
Lilac farbu rôznych odtieňov a svetlosť získame zmiešaním farieb. Experimentujte. Materiál: plastové poháre, kvaš a akvarelové farby, bielidlo.
14.2. Hovorí sa „Lilac Tale“. Diskusia.
Pozeráme sa na fotografie a kresby fialových kvetov.
Zadanie pre dieťa: vymyslite a nakreslite svoj vlastný orgovánový kvet.
15. Téma “Vnímanie” podľa S.K. Kozhokhina
Simultánne vnímanie. „Simultánne“ - „okamžité“.Súčasné vnímanie objektu ako celku alebo niekoľkých objektov pri absencii pohybu očí.
15.1 "Dokončiť obrázok."Kus reprodukcie s vyrezaným okienkom vo vnútri je nalepený na prázdny list papiera. Dieťa musí dokončiť prácu s použitím a pokračovaním prvkov už navrhnutých línií a farieb. Lineárna konštrukcia. Kreslenie na pokojnú hudbu.
15.2. Pracujte vo farbe.Od dieťaťa sa vyžaduje, aby sprostredkovalo vzťah farby s originálom.
Meditácia na plameni sviečky ako psychická ochrana. Tenká pavučina podráždenia a hnevu niekoho iného, ktorá priľnula k človeku, „spáli“ v malom jazyku plameňa. Sviečka je umiestnená vo vzdialenosti 0,50 cm až 1 m od tváre dieťaťa. Na úrovni jeho očí. Pokyny pre dieťa: "Pozri sa široko." s otvorenými očami presne v strede plameňa, kým vám nezačnú slziť oči (nie viac ako 3 minúty).

16. "Postupné vnímanie". Ide o vnímanie predmetov, ich častí, spojené s pohybom očí.

16.1 "Dokončiť obrázok."Kus reprodukcie je nalepený na hárku bieleho papiera, kde je vyobrazená len časť predmetu. Dieťa je vyzvané, aby dokončilo obraz, pričom sa spolieha na svoje životné pozorovania, predstavivosť a fantáziu.
16.2. Pracujte vo farbe.
Cvičenie na rozvoj pozornosti. Zapamätajte si tváre ľudí. Pokyny pre dieťa: Sadnite si a sústreďte sa. Skúste opísať črty tváre niektorých svojich priateľov: nos, oči, ústa, bradu, farbu vlasov, celkový tvar hlavy. Musíte začať tým, že si preštudujete tvár osoby a pokúsite sa ju stručne opísať. Praktická lekcia (o babičkách, rodičoch atď.).
17. Princíp synestézie.Ide o jav spočívajúci v tom, že akýkoľvek podnet pôsobiaci na príslušný zmyslový orgán proti vôli subjektu vyvoláva nielen vnem špecifický pre tohto tela zmysly, ale aj dodatočný vnem alebo predstavu charakteristickú pre iný zmyslový orgán.
17.1. "Čo nám hovorí vôňa?"Rozprávame sa s dieťaťom o tom, ako vône obohacujú náš život. Do triedy nosíme predmety s nezvyčajnou vôňou: konáre borovice a ríbezlí, mydlo, voňavku, kúsok údenej ryby, kávu atď. Diskutujeme o najpríjemnejších a nepríjemné pachy. Rozprávame sa o unikátnych objavoch, ktoré sme urobili pomocou vôní.
Cvičíme čuch. Hráme sa takto: učiteľ skryje vonnú tyčinku, predtým ju zapálil, aby zvýraznil vôňu, a dieťa, ktoré sa zhlboka nadýchne, ju hľadá.
Dieťaťu sa ponúka množstvo vôní, z ktorých si môže vybrať: kvety, rastliny, ovocie, jedlo a cukrovinky. Všetky predmety so zápachom sú zakryté. Keď dieťa zachytilo vôňu so zavretými očami, začne sa pozerať do seba a pozerať sa na obrazy, ktoré prebleskujú jeho predstavivosťou. Podnet v jednej zmyslovej modalite spôsobuje pocity v inej zmyslovej modalite. Z vône vznikajú obrázky, ktoré dieťa načrtáva na papier.
17.2 "Dokážem znázorniť a nakresliť vkus."Ponúkané produkty: slnečnicový olej, med, citrón, hrozienka, tekvica, kryštálový cukor, nakladaná uhorka, džem, chlieb, kôpor atď.
Dieťa skúša jedlá so zavretými očami (s obväzom na hlave). hustá tkanina). Blokovanie videnia je nevyhnutné, pretože dieťa začína prijímať úplne nové vnemy a vytvárať obrazy bez toho, aby mu zasahovali zrakové stereotypy. Telo môže robiť rôzne pohyby.Potom sa oči otvoria a dieťa načrtne svoje zážitky.

18. Ako kreslíme (podľa A. Lopatinu, M. Skrebtsovej)

18.1 Ceruzky a fixy.

Čítali sme rozprávku „Muž z ceruzky“. Odpovedáme na otázky:
Čo myslíte, čo sa stane s ceruzou nabudúce? Vymyslite pokračovanie rozprávky.
Ukážte svojmu dieťaťu kresby nakreslené rôznymi ceruzkami. (Každá ceruzka má značky označujúce rôzne typy olova). Učiteľ hovorí, ako rozlišovať odlišné typy ceruzky, potom požiada dieťa, aby z kresieb dieťaťa uhádlo, aké typy ceruziek boli použité.
Zadanie pre dieťa: nakreslite ceruzku v tvare muža a vyfarbite ju farbou, ktorá sa vám najviac páči.

18.2. "Rozprávkový akvarel".

Rozpráva sa rozprávka „Rozprávkový akvarel“.
Zobrazené sú výtvarné materiály - akvarel, gvaš, akryl, olej. Dieťa otvára farby a ovoniava ich. Učiteľ hovorí o vlastnostiach rôznych farieb a ich vynáleze.
Kreslenie rôznymi farbami nezvyčajným spôsobom: špongia, škvrny, postriekania, prsty.

19.Doprava. (podľa S.K. Kozhokhina)

19.1 Arteterapeutická technika „Kúzelná jazda na koberci“
Riešime hádanky o doprave.
Pozrime sa na knihu „Stroje“ – knihu zo série „Všetko o všetkom“.
Hra "Lokomotíva". Dieťa je „auto“, učiteľ je „vlak“, ktorý vedie dieťa po miestnosti. Dieťa má zaviazané oči. Cvičenie rozvíja dôveru v učiteľa, učí vás prekonávať pocity strachu a pochybností o sebe.
Náčrt leteckého koberca na veľkom liste urobíme veľkým štetcom pomocou reliéfnej farby (3-4 farby).

19.2. Kreslenie na tému pravidiel cestnej premávky.

Zobrazovanie fotografií ulíc mesta,
Príbeh o dopravných nehodách.
Práca na výkrese.
Diskusia.

20. Aké druhy obrazov existujú (podľa A. Lopatiny, M. Skrebtsovej M.)

Krása krajiny.

Čítanie básne „Okno do sveta“. Odpovedáme na otázky.

Učiteľ podrobne opisuje krajinu. Potom ukazuje deťom reprodukcie rôznych krajín, medzi ktorými je aj tá, ktorú opísal. Dieťa musí krajinu z popisu rozpoznať.

Čo dávajú krajinári ľuďom?

Akú krajinu by ste chceli mať vo svojej izbe?

Myslíte si, že je pre umelca jednoduchšie nakresliť krajinu zo života alebo z pamäti a prečo?

Tvorivá úloha.. Učiteľ v úlohe umelca. Dieťa dostane karty rôznych farieb. Umelec hovorí, čo chce nakresliť. , napríklad les (jazero, trávnik). Dieťa si vezme do ruky kartičku s farbou pre danú krajinu.

20.2. Jarná krajina. Kreslenie.

Pozeráme sa na reprodukcie obrazov umelcov a detské kresby na tému „Jarná krajina“.
Zatvárame oči, počúvame jarné hlasy vtákov, ovoniavame konáre topoľov.
Plech namočíme špongiou a pomocou vodových farieb vymaľujeme krajinu podľa predstavy.

21. Ponorenie do zátišia

21.1 -Tvorivá úloha.Učiteľka na krátky čas ukáže deťom zátišie a potom ich požiada, aby ho opísali naspamäť. Potom sa dieťa päť minút pozerá na to isté zátišie. Pri druhom prezeraní učiteľ zapne hudbu a požiada dieťa, aby si predstavilo, že berie tet alebo iné predmety zobrazené v zátiší, rozpráva sa s nimi a používa ich. Diskusia o tom, ako sa inak vníma zátišie, ak sa naň len pozriete a ak sa doň ponoríte.

Kreslenie okraja pohára v závislosti od úrovne horizontu. Cvičenia.
22.2 Vypočujte si príbeh „Liečivé zátišie“.
Odpovedáme na otázky:
Predstavte si, že ste dostali zákazku namaľovať zátišie pre detskú nemocnicu. Čo by ste na ňom znázornili?
Máte doma obraz, ktorý vám pomáha v ťažkých chvíľach? Povedz o nej.
Čo by malo byť zobrazené v zátiší, aby nebolo možné zabudnúť?
Opíšte a nakreslite zátišie z príbehu: ako váza vyzerala, kde stála, aké ovocie bolo na nej.

22. Historický obraz

22.1 Prečítajte si báseň „Kňazi histórie“.Odpovedáme na otázky:

Myslíte si, že je možné študovať históriu z obrazov umelcov?
Mal by byť umelec, ktorý maľuje obrazy, historik?
Ak by ste sa rozhodli namaľovať obraz podľa historického námetu, čo by ste si vybrali?
Predstavte si, že vás žiadali kresliť najviac dôležitá udalosť z histórie vašej krajiny. Akú udalosť by ste zobrazili a prečo?
22.2 Pamätník Železného Timura (podľa obrazu „Apoteóza vojny“ od V. Vereščagina. Prečítajte si príbeh.
Odpovedáme na otázku: Ako by mala byť vojna znázornená na maľbe umelca, aby ľudia už nechceli bojovať. Zobrazenie reprodukcií umelcov venujúcich sa vojne. Diskusia.
Dieťa si vyberie zaujímavú tému z učebnice dejepisu a k tejto téme nakreslí ilustráciu.

23. Biblické príbehy.

23.1 Prečítajte si príbeh „Svätá Trojica“.
Odpovedáme na otázky: -
Prečo sa Andrei Rublevovi zjavili anjeli?
Čo je na ikonách najneobvyklejšie?
Koho predstavujú ikony?
Kreatívna úloha. Dieťa dostane niekoľko reprodukcií obrazov venovaných jednému alebo druhému biblickému príbehu (napríklad „Narodenie Pána“ od El Greca, „Krst Ruska“ od Viktora Michajloviča Vasnetsova, „Veľkonočný stôl“ od A. V. Makovského). Učiteľ nehovorí, aký druh zápletky je zobrazený, ale žiada, aby opísal udalosti, ktoré sa vyskytujú v obrazoch dieťaťa.
23.2 Obraz Madony.Kreatívna úloha. Vypočujte si príbeh „Obraz Madony“.
Dieťa dostane text z biblického podobenstva a je požiadané, aby stvárnilo jedného z hrdinov.
Diskusia o tom, čo učí podobenstvo.

24.1 Práca s efektmi.

- Počúvame pieseň „Deň víťazstva“.
Používame papierové obrúsky pestrých farieb - červenú, žltú, bielu, ružovú a zmačkame ich na malé hrudky. Nalepíme na tmavý list farebného kartónu a vyrobíme imitáciu ohňostroja.
Obrázok ozdobíme farebnými gélmi a trblietkami.

24.2. Pohľadnica-koláž na dovolenku.

Pozrime sa na možnosti dovolenkových kariet.
Vyberáme fotografie, ktoré sa nám páčia, s vojenskými kronikami (vytlačené vopred z internetu).
Vymýšľame kompozíciu. Materiály: fotografie, farebný kartón, farebný papier, pásiky svätojurskej stuhy. Lepiaca tyčinka, jednoduché a kučeravé nožnice.
Vyrábame pohľadnicu.
Spievame pieseň o víťazstve.

25. Hudba a maľba (podľa S.K. Kozhokhina)

25.1 "Som hudobník."Melódia „Singing Drums“ sa hrá nahlas. Toto je hudba, ktorá zapaľuje rytmom a temperamentom.
Dieťa je vyzvané, aby si vzalo hudobné nástroje (učiteľ ich pripraví vopred) a pridalo k melódii nové zvuky a zachytilo jej temperament. Medzi „nástrojmi“ sú plechovky s vodou, fľaše s hráškom, brúsny papier, drevené a kovové lyžice, tamburíny a zvončeky, hrebene, gumené guľôčky, plastové korálky a papier rôznych textúr.
Dieťa sa začína pohybovať po miestnosti, ubíja čas a rytmus pomocou improvizovaných nástrojov.

25.2 „Som umelec“ Na laviciach sú kúsky tapiet, obrovské štetce a nádoby s pestrými farbami (tónovacia pasta + voda + biela akrylová alebo vodová farba, vopred pripravené učiteľkou). Hudba sa mení na pokojnú, relaxačnú. (napríklad zvuky prírody) Dieťa začne kresliť pri počúvaní hudby.

Dieťa rozpráva, čo sa mu stalo, čo nakreslilo, o svojich pocitoch a dojmoch. Výtvarná hodnota výsledného diela nie je až taká dôležitá – dieťa dostáva emocionálny a zmyslový náboj a svoje emócie chrlí.

26. Kvety. (podľa S.K. Kozhokhina)

26.1 "Zázračný kvet"

Počúvame piesne o kvetoch.
Pozeráme diapozitív (kvet tsudo v obrazoch ľudových remesiel - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

Robíme náčrty kvetov každého remesla.

26.2 Záverečná lekcia.- Fantasy "Rose Bush". Navrhol D. Stevenson. Používa sa v interpretovanej forme. Dieťa si urobí pohodlie a zavrie oči. Učiteľka vystrekne do vzduchu napríklad toaletnú vodu „Tea Rose“ alebo niečo s vôňou ruží esenciálny olej. Dieťa počúva samo seba, vníma a vníma svoje vnútro, predstavuje si seba ako ružový ker. Učiteľ kladie otázky:

Aký si ružový krík? Si malý alebo veľký?
Si zakrivený?
Si vysoký?
Nosíš kvety?
Akú majú farbu?
Máte tŕne?
Kde si?
Kto sa o teba stará?

- Čo ťa obklopuje? Atď.

Potom dieťa otvorí oči. Hovorí, čo chce povedať.
Kreslí sa ružový krík.
Zdieľame naše dojmy, ktoré vznikli počas hodiny.
Učiteľ, ktorý sa lúči s dieťaťom a jeho rodičmi (zákonnými zástupcami) na letné prázdniny, zadá úlohu: čo najviac pozorovať prírodu a ľudí, odfotiť sa na pamiatku.

Metodická podpora programu

Triedy v programe sú naplánované tak, aby:

a) dodržiavať zásadu diferencovaného prístupu k vzdelávaniu a vzdelávaniu; b) predstaviť rôzne techniky a umelecké materiály; c) riešiť pedagogické problémy formovania osobnostných čŕt dieťaťa; d) aby bol pobyt dieťaťa v mimoškolskom pracovnom centre pohodlný, vzdelávací a zaujímavý.

Hodiny zahŕňajú použitie rôznych umeleckých materiálov a nástrojov, ako sú vodové farby, ceruzky (jednoduché a farebné), gvaše, akrylové farby, olejové farby, fixky, farebné papiere a ilustrácie časopisov, lepidlo, nožnice, penová huba, ako aj prírodné materiály - kamienky, listy, mušle, perie atď. Na obraz vyberám najatraktívnejšie okolité predmety, ktoré u dieťaťa vyvolávajú emocionálnu odozvu. Pri zobrazovaní určitých predmetov a námetov ich sprevádzam emotívnym slovným výkladom, apelom na Nasťu, výraznými gestami a pohybmi. Zároveň jej navrhujem, aby predviedla to, čo je zobrazené.

Po preštudovaní informácií o práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou som dospel k záveru, že najdostupnejšie sú vizuálne aktivity s využitím netradičných techník. Preto program obsahuje nasledujúce techniky:

kreslenie loptou;
hlinené čmáranice;
kreslenie na mokrý papier;
hra na kreslenie;
rôzne tvorivé úlohy.

Práca s dieťaťom je individuálna. Počas hodiny dieťa dôsledne prežíva niekoľko fáz interakcie: so svetom umenia, s učiteľom.

Fáza 1 je spravidla psychologický vstup do hodiny. 2. etapa - vzdelávacie, alebo spoznávanie neznámeho (nové): hry, relaxácia a meditácia, práca s názornými pomôckami, diafilmy, prvky arteterapie. 3. fáza - praktická, alebo práca s materiálom. 4. etapa - záverečná, alebo psychofyzická vykládka: výtvarné a psychoterapeutické hry, audio tréning, interakcia s rodičmi.

Predpokladané výsledky a spôsoby ich kontroly.

Zoznam didaktických materiálov.

Sada kariet zo série „First Lessons“ -

- prirovnania,

farby
kto kde býva
karty s kvetmi

Omaľovánka zo série „Prvé lekcie“ -

-obyvatelia morí

- stromy a listy

- sťahovavé vtáky

- zimujúce vtáky

3 karty s kvetmi

Chuťové bublinky
Šifónová tkanina
Zvukové súbory „Sounds of Nature“, „Voices of Birds“, „Relax“, piesne „Victory Day“, „Sea“.
Súbory JPEG na zobrazovanie diafilmov.

3. Vybavenie kancelárie: stôl, stolička, podnožka, podsedák na stoličku, vizuálny stojan, PC, umývadlo.

Bibliografia

1. Používa ho učiteľ

1. . Vygotsky L.S.Pedagogická psychológia. Bezplatná elektronická knižnica

2. Kozhokhina S.K.. Cesta do sveta umenia. Rozvojový program pre deti predškolského a základného školského veku. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Základy arteterapie.Petrohrad, 1999.

4. A. Lopatina, M. ŠrebtsováFarby rozprávajú príbehy. Séria "Vzdelávanie a kreativita". Publikácia bola vytlačená technológiou Print-on-Demand v jednom exemplári na základe individuálnej objednávky.

5. Autá. Všetko o všetkom. Spracovala N.S. Kocharová. M., 2000.

6. Programy doplnkového umeleckého vzdelávania detí počas prázdnin.

7. Razumová E.Yu.Diagnostické a terapeutické možnosti práce s kolážou v arteterapii. Systém elektronickej knižnice IPRbooks.

7. Rumyantseva E.A.

8. Suchanova N.P.Obrazy z kvetov.M., 2004.

2. Odporúčaná literatúra pre deti a rodičov.

1 . Rumyantseva E.A.Nezvyčajná kresba. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Neobvyklá aplikácia. M.. 2006.

3. Omaľovánky zo série „Prvé lekcie“.

Aplikácie

Testovanie

Autor programu vypracoval tematické testovacie materiály pre záverečnú kontrolu v každej fáze školenia. Sledujú sa: úroveň znalosti teoretického materiálu, stupeň zvládnutia techník práce s rôznymi výtvarnými materiálmi, práca v rôznych dekoratívnych technikách. úžitkového umenia, znalosť ľudového umenia, schopnosť analyzovať a riešiť tvorivé problémy, formovanie záujmu žiakov o hodiny.

Hodnotenie vykonáva 10-bodovým systémom učiteľ a prizvaní metodici, psychológovia, učitelia:

Za „nesprávnu odpoveď“ sa udeľuje 0-1 bod;

od 2 do 7 bodov – za „odpoveď nie je vo všetkom správna“;

od 8 do 10 bodov – za „správnu odpoveď“.

Nižšie sú uvedené testovacie materiály, ktoré odhaľujú úroveň teoretických vedomostí študentov podľa etáp školenia.

Testovacie materiály

na záverečný testový prieskum študentov

identifikovať úroveň znalostí teoretického materiálu

Prípravná fáza školenia

Priezvisko, meno dieťaťa	№	Zoznam otázok	Odpovede (v bodoch)
	№	Zoznam otázok	Správne odpoveď	Nie všetko je správna odpoveď	Nesprávne odpoveď
	1	Aké farby je potrebné zmiešať, aby ste získali oranžovú?
		Fialová?
		zelená farba?
	2	Aké farby patria do teplého rozsahu?
	3	Aké farby patria do studeného rozsahu?
	4	Čo je symetria? Ktoré predmety majú symetrický tvar?
	5	Aké geometrické tvary poznáte?
	6	Aký je rozdiel medzi vertikálnym a horizontálnym formátom listu?
	7	Kde je lepšie začať kresliť (z malých častí alebo z veľkých častí)?

Hlavná fáza tréningu

Priezvisko, meno dieťaťa	№	Zoznam otázok	Odpovede (v bodoch)			stupňa
	№	Zoznam otázok	Správne odpoveď	Nie všetko je správna odpoveď	Nesprávne odpoveď	stupňa
	1	Vymenujte tri hlavné žánre výtvarného umenia (krajina, portrét, zátišie)
	2	Aký je rozdiel medzi skicou a kompozíciou?
	3	Aké farby by mali byť zmiešané na palete, aby vytvorili smutnú náladu?
	4	Aké farby by sa mali miešať na palete, aby sa vytvorila veselá nálada?
	5	Aké čiary sa používajú na výkrese?
	6	Aký je rozdiel medzi plochou aplikáciou a volumetrickou aplikáciou?
	7	Čo je to horizont?
	8	Aký je rozdiel medzi akvarelom a gvašom?
	9.	Aké objemové tvary poznáte?
	10	Aké farby sú kontrastné?
	11	Aké druhy maľby poznáte?
	12.	Aké druhy dekoratívneho a úžitkového umenia poznáte?
	13.	Čo je to patchwork? Základné techniky
	14.	Aký je rozdiel medzi grafikou a maľbou?
	15.	Aký je rozdiel medzi trojrozmernou hračkou a plochým panelom?
	16.

Zobrazenia prehľadov

dokončené študentské práce

Nižšie je uvedená špeciálna tabuľka, ktorá vám umožňuje zaznamenať tento aspekt zvládnutia programu (tabuľka 1).

Tabuľka

ovládanie praktických zručností

študentov počas záverečných prehliadok na konci akademického roka

№	Celé meno dieťaťa	Programová sekcia				Poznámky, odporúčania	Bodujte systémom 10 bodov	Podpis
		Kresba, grafika	Maľovanie	Zloženie	DPI

Formuláre na zhrnutie výsledkov implementácie programu

Používajú sa tieto formy zhrnutia výsledkov programu: výtvarné kvízy, výtvarné súťaže, účasť na výstavách a súťažiach na rôznych úrovniach: okresná, krajská, celoruská, medzinárodná.

Na zohľadnenie účasti detí na výstavách a súťažiach autor používa nasledujúcu tabuľku (tab. 2).

Tabuľka účtovania účasti študentov na súťažiach a výstavách v priebehu časutréningový program «»

Táto tabuľka zobrazuje tvorivý rast dieťaťa, keď napreduje v programe dodatočného vzdelávania „“.

Diagnostika umenia a tvorivosti

študentské schopnosti

Podmienky: dieťa je požiadané, aby vymyslelo a nakreslilo päť kresieb na samostatné listy papiera rovnakej veľkosti (1/2 listu na šírku).

Pokyny pre deti:

„Dnes vás pozývam, aby ste vymysleli a nakreslili päť obrázkov. Môžete kresliť, čo chcete, čokoľvek viete kresliť, alebo čokoľvek, čo by ste chceli kresliť a ešte nikdy ste to nekreslili. Teraz máte takúto príležitosť." Nič v návode nie je možné meniť ani dopĺňať. Môžete to len zopakovať.

Na rubovú stranu, keď sú výkresy dokončené, je napísané číslo výkresu, názov a odpoveď na otázku „O čom je tento výkres?“.

Indikátory:

1.Samostatnosť (originalita) – zachytáva sklon k produktívnym alebo reprodukčným činnostiam, stereotypnému alebo voľnému mysleniu, pozorovaniu, pamäti.

2. Dynamika - odráža rozvoj fantázie a predstavivosti (statika hovorí o absencii pracovného plánu, o nesformovanej schopnosti nachádzať a vytvárať nápady pre svoje kresby).

3. Emocionalita – ukazuje prítomnosť emocionálnej reakcie na životné udalosti, postoj k tomu, čo je zobrazené.

4. Expresivita – fixovaná prítomnosťou umelecký obraz. Úrovne:

Úroveň umeleckého prejavu	typu	Kritériá hodnotenia
	typu	koncepcia	Kreslenie
	1	Originál, dynamika, emocionalita, umelecké zovšeobecnenie	Rozmanitosť grafických výrazových prostriedkov, proporcie, priestor, šerosvit
	2	Indikátory pre typ 1, ale menej jasné	Indikátory pre typ 1, ale menej výrazné
Úroveň fragmentárneho prejavu	3	Indikátory typu 2, ale žiadna úroveň umeleckého zovšeobecnenia	Žiadna perspektíva, proporcie nie sú rešpektované, niektoré obrázky sú útržkovité
Úroveň fragmentárneho prejavu	4	Myšlienka je originálna, založená na pozorovaniach, ale nenaznačuje dynamiku a emocionalitu	Dokáže dobre sprostredkovať proporcie, priestor, svetlo a tieň
Predumelecká úroveň	5	Nápad je originálny, ale zle založený na pozorovaniach	Útržkovité, žiadne pokusy sprostredkovať priestor a proporcie
Predumelecká úroveň	6	Stereotypné	Reprodukčné

1.

2.

3. Diagnostika estetického vnímania žiakov (autorky E. Torshilova a T. Morozova)
Diagnostika zmyslu pre tvar (test „Geometria v kompozícii“).
Medzi princípmi formovania tvaru (princíp odrazu, princíp celistvosti, princíp proporcionality a proporcionality) v tomto teste vyniká princíp geometrickej podobnosti. Geometrická štruktúra je jednou z vlastností hmoty. Geometrické tvary a telesá sú zovšeobecneným odrazom tvaru predmetov. Sú to normy, podľa ktorých sa človek orientuje vo svete okolo seba.
Stimulačný materiál pre test „Geometria v kompozícii“ obsahuje tri reprodukcie: (K. A. Somov – „Dáma v modrom“, D. Žilinskij – „Nedeľné popoludnie“, G. Holbein mladší „Portrét Dirka Burkeho“) a štyri neutrálne v farba, textúra identická a veľkosťou približne zodpovedajúca kompozičným prototypom obrazov geometrických postáv:
trojuholník („Lady in Blue“ - pyramídová kompozícia), kruh („deň“ - sférická kompozícia), štvorec (Holbein) a nepravidelná postava (extra).
Návod: nájdite, ktorý geometrický útvar sa hodí ku každému z obrazov. Vysvetlenia typu „Kde tu vidíte kruh?“ sú neprijateľné, pretože vyvolávajú roztrieštené videnie, čo je presný opak riešenia problému, ktorý si vyžaduje holistické videnie obrazu.
Hodnotenie je založené na princípe správnych a nesprávnych odpovedí. Najvyššie skóre je 6, 2 body za každú správnu odpoveď. Hodnota samotného skóre je vždy podmienená a je daná tak, aby bol jasný samotný princíp hodnotenia.
Test „Hlasný – Tichý“.
Materiál zadania pozostáva z farebných reprodukcií zobrazujúcich tri zátišia, tri krajiny a tri žánrové výjavy. Témou vizuálnych materiálov použitých v metodike nie sú dejové obrázky, pretože vyvolávajú neestetické vnímanie, záujem o zmysluplné informácie a hodnotenie životných udalostí. Výber materiálu na test musí navyše spĺňať požiadavku čo najväčšej tematickej podobnosti, aby pri porovnávaní či lustrovaní dieťa menej rozptyľovali ich odlišnosti, ktoré sú pre účel úlohy nepodstatné.
Výskumník si môže vybrať vlastné príklady a skontrolovať ich „zvuk“ odborným posúdením. Nie je možné presne opísať princípy súladu medzi obrazom a jeho zvukom (hlasitosť - ticho), je len zrejmé, že by to nemalo súvisieť s dejom obrazu alebo funkciou zobrazených predmetov, ale s farbou. sýtosť, zložitosť kompozície, povaha línie a „zvuk“ textúry.
V diagnostike možno použiť napríklad reprodukcie nasledujúcich obrazov: K. A. Korovin - „Ruže a fialky“, I. E. Grabar - „Chryzantémy“, V. E. Tatlin - „Kvety“.
Pokyny: povedzte mi, ktorý z troch obrázkov je tichý, ktorý je hlasný, ktorý je prostredný, ani hlasný, ani tichý. Možno sa pýtať: akým „hlasom obraz hovorí“ – hlasno, ticho, stredne?
Úloha sa hodnotí plusmi a mínusmi, ktorých počet sa sčíta a dieťa dostane za všetky odpovede celkové skóre. Absolútne správna odpoveď: ++; relatívne pravdivé, +-; úplne nepravdivé -. Logika takéhoto hodnotenia je taká, že dieťa je nútené vybrať si z troch „zvukov“ a zhodnotiť tri obrázky akoby na porovnávacej škále.
TEST "MATISSE".
Cieľom je zistiť citlivosť detí na figuratívnu štruktúru diela a umelecký štýl autora. Ako stimulačný materiál je deťom ponúkaný súbor dvanástich zátiší od dvoch umelcov (K. Petrov-Vodkin a A. Matisse) s inštrukciami: „Tu sú obrazy dvoch umelcov. Ukážem vám jeden obraz jedného a druhého umelca. Pozorne si ich prezrite a uvidíte, že títo umelci kreslia inak. Tieto dva obrazy necháme ako príklady toho, ako maľujú. A vy, keď sa pozriete na tieto príklady, skúste určiť, ktoré zo zostávajúcich obrazov namaľoval prvý umelec a ktoré druhý, a priložte ich k zodpovedajúcim vzorkám.“ Protokol zaznamenáva počty zátiší, ktoré dieťa pridelilo jednému a druhému umelcovi. Po dokončení úlohy sa môže dieťa opýtať, ako sa podľa jeho názoru tieto obrázky líšia, ako a akými vlastnosťami ich rozložil.
Výtvarný materiál ponúkaný deťom sa zásadne líši umeleckým štýlom. Dekoratívnosť možno považovať za určujúci znak zátiší A. Matisse, K. Petrov-Vodkin sa vyznačuje rozvojom planetárnej perspektívy a objemom umeleckého dizajnu. Správne vykonanie úlohy je spojené so schopnosťou, možno intuitívne, vidieť funkcie umeleckým spôsobom, výrazové prostriedky autorov, ako a nie čo kreslia. Ak sa dieťa pri klasifikácii zátiší sústredí na námetovo-obsahovú vrstvu diela, na to, čo výtvarník zobrazuje, tak úlohu plní nesprávne.
Matissov test je typickým a pomerne zložitým príkladom diagnostiky zmyslu pre štýl.
TEST "TVÁRE".
Odhaľuje schopnosť dieťaťa pozerať sa a vidieť (umelecké vnímanie) na základe grafických kresieb ľudskej tváre. Schopnosť dieťaťa pochopiť a interpretovať zobrazenú osobu sa prejavuje na základe jeho schopnosti určiť vnútorný stav osoby, jej náladu, charakter atď.
Ako stimulačný materiál sa deťom ponúkajú tri grafické portréty A.E. Jakovleva (1887 - 1938). Prvá kresba („Hlava ženy“ - 1909) zobrazuje zarámovanú krásnu ženskú tvár dlhé vlasy, vyjadrujúce určitú odlúčenosť, sebazaujatie, s nádychom smútku. Druhá kresba („Mužská hlava“ - 1912) zobrazuje usmievajúceho sa muža v pokrývke hlavy pripomínajúcej kuchársku čiapku. Osoba zobrazená na portréte č. 2 má pravdepodobne veľa skúseností a životnú bystrosť. Očividne má také vlastnosti, ako je prefíkanosť, podvod a sarkastický postoj k ľuďom, čo pôsobí dosť nepríjemným dojmom, ale deti si to spravidla nevšimnú. Na treťom obrázku („Portrét muža“ - 1911) je muž ponorený do seba, možno premýšľajúci o niečom smutnom a vzdialenom. Mužská tvár vyjadruje rad neintenzívnych negatívnych zážitkov, niektoré prechodné stavy.
Kresby sú ponúkané deťom s nasledujúcimi pokynmi: „Pred vami sú kresby umelca A.E. Yakovleva, pozri sa na ne a povedz mi, ktorý portrét sa ti páči viac ako ostatné? Ktorá sa vám páči menej alebo vôbec? prečo? Asi viete, že výrazom ľudskej tváre sa dá veľa dozvedieť o človeku, o jeho nálade, kondícii, charaktere, vlastnostiach. Ľudia sú na týchto kresbách vyobrazení v rôznych stavoch. Pozorne sa pozrite na výraz ich tvárí a skúste si predstaviť, akí sú to ľudia. Najprv sa pozrime na portrét, ktorý sa vám najviac páčil. V akej nálade je podľa vás táto osoba zobrazená? Aký je jeho charakter? Je tento človek milý, príjemný, dobrý, alebo je zlý, zlý či nejako nepríjemný? Čo ešte môžete povedať o tomto mužovi? Teraz sa pozrime na portrét, ktorý sa vám nepáčil. Prosím, povedzte mi všetko, čo môžete o tejto osobe. Aký je, akú má náladu, akú má povahu?“
Potom dieťa povie to isté o osobe zobrazenej na treťom portréte. Maximálne vyjadrenie schopnosti sociálneho vnímania (t. j. vnímania inej osoby) sa odhaduje na päť bodov.
TEST "MOTYL".
Dieťaťu je ponúknutých 5 párov reprodukcií, z ktorých jedna je ukážkou „formalistického“, druhá – realistická životná maľba alebo každodenná fotografia:
1. I. Altman „Slnečnice“ (1915) - 1a. Blahoželanie s obrázkom ružových margarétok na modrom pozadí.
2. A. Gorkij „Vodopád“ (1943) - 2a. Fotografia sadu a muža, ktorý tlačí vozík s jablkami.
3. Umelecká fotografia tráva a stonky, zväčšené na mieru stromov. Tradičné „detské“ meno je „Algae“ - Pre. Fotografia "Jeseň".
4. B.U. Tomplin „Číslo 2“ (1953) - 4a. A. Rylov „Traktor na lesných cestách“. Krycie meno „Zimný koberec“ (1934).
5. G. Uecker „Forked“ (1983) -5a. V. Surikov „Zubovský bulvár v zime“. Detské meno "Butterfly".
Farebná schéma obrázkov v pároch je podobná, takže záľuba dieťaťa v tej či onej farbe experimentátora neprekáža. Porovnávacie umelecké prednosti originálov neslúžia ako hlavný referenčný bod, keďže a) záujem je zaznamenaný v rozdieloch v obrazoch, ktoré sú deťom zrejmé - abstraktnosť alebo objektívnosť, nejednoznačnosť alebo samozrejmosť, estetická obraznosť alebo funkčnosť informácie; b) kvalita reprodukcií neumožňuje hovoriť o plnej umeleckej prednosti reprodukovaných obrazov. Napriek tomu boli v dvojici ako formalistický príklad použité príklady uznávaných majstrov (A. Gorkij, N. Altman atď.). Formalistické vzorky teda majú akýsi certifikát označujúci ich estetické prednosti. V každej dvojici obrazov sa jeden od druhého líši nezvyčajným spôsobom a nefotografickou povahou, druhý sa naopak približuje k fotografii. Deti spravidla okamžite zachytia rozdiel medzi obrázkami vo dvojici podľa tohto princípu.
Návod: ukáž, ktorý obrázok (z dvojice) sa ti najviac páči. Všetky obrázky – vo všetkých testovacích úlohách – sú dieťaťu prezentované anonymne, autor ani názov obrázka nie sú uvedené.
Páry môžete prezentovať v ľubovoľnom poradí a obrázky si v rámci páru vymieňať, nie je však vhodné obmedziť sa na jeden pár, výber môže byť úplne náhodný.
Hodnotenie plnenia tejto testovej úlohy priamo závisí od samotného stimulačného materiálu a od stupňa originality výberu – typického postoja vyjadreného väčšinou detí.
TEST "VAN GOGH".
Dieťa je požiadané, aby si vybralo podľa jeho názoru najlepší obrázok z dvojice reprodukcií. Účelom prieskumu je identifikovať schopnosť dieťaťa prejavovať črty estetického postoja, ktoré vo všeobecnosti nie sú charakteristické pre väčšinu detí. Preto vo dvojiciach vybraných na hodnotenie deti dostávajú pomerne ťažkú úlohu: vybrať si medzi jasným a zlým alebo láskavým, ale tmavým; zrozumiteľné, ale monochromatické alebo nezvyčajné, hoci svetlé atď. E. Toršilová a T. Morozová zaraďujú nielen „smutné“ obrázky, ktoré sú nezvyčajné svojim vizuálnym štýlom, ale aj emocionálne nezvyčajné pre deti, ako zložitejšie a vyžadujúce väčší estetický rozvoj. Základom pre túto pozíciu je hypotéza smerovosti emocionálny vývoj v ontogenéze od jednoduchých k zložitým emóciám, od harmonickej nediferencovanej celistvosti emocionálnej reakcie až po vnímanie vzťahu „harmónia – disharmónia“. Preto sa v mnohých pároch považuje smutný a tmavší obraz za lepší z hľadiska estetickej hodnoty a za „dospelejší“. Testovací materiál obsahuje šesť párov obrázkov.
1. G. Holbein. Portrét Jane Seymourovej.
1a. D. Hayter. Portrét E. K. Vorontsovej.
2. Farebná fotografia vzoriek čínskeho porcelánu, bieleho a zlatého.
2a. P. Picasso „Plecha a miska“.
3. Fotografia figúrky netsuke.
vzadu. "Bulka" - ryža. psy „Lion-Fo“ (jasné a nahnevané; knižná ilustrácia).
4. Fotografia paláca v Pavlovsku.
4a. V. Van Gogha „Azyl v Saint-Remy“.
5. O. Renoir. "Dievča s vetvičkou."
5a. F. Ude. "Princezná z polí"
6. Fotografia hračky „Koza“.
6a. Fotografia hračky Filimonov „Kravičky“.
7. Blahoželanie.
7a. M. Weiler „Kvety“.
Návod: Ukáž mi, ktorý obrázok sa ti najviac páči. Stojí za to venovať veľkú pozornosť stupňu neformálnosti chápania úlohy dieťaťom a pokúsiť sa zahrnúť jeho hodnotenie, ak ho opustí a automaticky si vyberie vždy pravý alebo vždy ľavý obrázok.
Páry sa vyberajú tak, aby sa „najlepší“ obrázok, ktorého výber naznačuje rozvinutú kultúrnu a estetickú orientáciu dieťaťa, a nie elementárnosť vkusu súvisiacu s vekom, líšil smerom k väčšej obraznosti, expresívnosti a emocionálnej zložitosti. V teste „Van Gogh“ sú to obrázky č. 1, 2a, 3, 4a, 5a a 6. Správnosť výberu bola hodnotená 1 bodom.
Literatúra
1. Lepskaya N.A. 5 výkresov. – M., 1998.
2. Mezhieva M.V. Rozvoj tvorivých schopností u detí vo veku 5-9 rokov / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl: Development Academy: Academy Holding: 2002. 128 s.
3. Výsledky študentov vo výtvarnom umení ako výsledok vzdelávacie aktivity/ Zostavil N.V. Karpovej. - Orenburg: Vydavateľstvo OOIUU, 1998.
4. Sokolov A.V. Pozrite sa, premýšľajte a odpovedzte: Testovanie vedomostí vo výtvarnom umení: Z pracovných skúseností. M., 1991.
5. Torshilova E.M., Morozova T. Estetický vývoj detí predškolského veku. – M., 2004.