Mapa analýzy tříd v dow na femp. Vlastní analýza otevřené lekce o femp „Obyvatelé lesa v zimě. "Orientace v čase"

Analýza otevřené lekce

GCD podle FEMP

Na téma: „Při hledání pokladu“

Ve své práci jsem vždy usiloval o to, aby děti měly radost z matematiky, a pomáhá mi v tom program „Třídy tvorby elementárních matematických pojmů“, který připravila Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Podstatou myšlenky je motivovat děti prostřednictvím aktivní duševní činnosti zaměřené na hledání cest k řešení zadaných problémů.

Účelem této lekce bylo: podpořit získávání matematických znalostí v herní praxi; uspokojit dětskou potřebu emocionálního a motorického sebevyjádření pomocí základních matematických pojmů.

Lekce se týkala toho hlavního

vzdělávací cíle:

procvičit děti v rozlišování geometrických tvarů: kruh, čtverec, trojúhelník;
procvičit konstrukci sériových řad;
procvičit porovnávání dvou skupin předmětů;
konsolidovat kvantitativní a ordinální počítání do 5;
upevnit znalosti o veličinách (dlouhé - krátké, velké - malé);
posílit schopnost navigace ve vesmíru;
zavést pomocí vnucování rovnost skupin objektů.

vzdělávací úkoly:

pěstovat smysl pro kolektivismus a vzájemnou pomoc;
rozvíjet schopnost porozumět zadanému úkolu a samostatně jej provádět.

vývojové úkoly:

rozvíjet logické myšlení;
rozvíjet zájem o matematiku.

Výše uvedené úkoly v hodině byly řešeny ve složité a úzké návaznosti, vzhledem k tomu, že hodina měla děj - zápletku, vyvrcholení a rozuzlení. Při plánování jsem se snažila zohlednit vlastnosti a schopnosti dětí: ukázat úroveň rozvoje elementárních matematických pojmů, kulturu vzájemného naslouchání, schopnost a chuť porozumět a řešit problém, zájem dětí v matematice.

S dětmi byly provedeny následující přípravné práce:

výuka kvantitativního a ordinálního počítání do 5;
seznámení s geometrickými tvary;
řešení úkolů na orientaci na listu papíru, v prostoru;
didaktické hry: „Umístit v pořadí“, „Jaké je skóre“, „Procházka po dlouhé a krátké cestě“, „Atelier“, „Najdi pár“;
individuální sezení.

Struktura lekce:

Pozdravy, psychogymnastika - cvičení k rozvoji svévole, aktivaci mezihemisférických spojení - k nastavení dětí na pozitivní vnímání toho, co se děje.
Herní situace: hledání pokladu.
Venkovní hra "Garáže".
Glade.
Venkovní hra: „Pathfinder“.
Moment překvapení. Shrnutí lekce.

Metodické techniky:

Zklidňující cvičení před lekcí.
Hraní (využití momentů překvapení).
Vizuální (použití ilustrace).
Verbální (připomenutí, pokyny, otázky, ústní odpovědi dětí).
Povzbuzení, analýza lekce.

Lekce probíhala v první polovině dne ve skupinové místnosti skupiny č. 11. Hodiny se zúčastnilo 6 dětí, učitelka, vedoucí, metodik, pedagogický sbor. Pro vedení lekce byla skupina rozdělena do zón:

zimní les - situace zvěře;
herní prostor – uspokojování potřeb dětí pro emocionální a motorické sebevyjádření pomocí elementárních matematických pojmů;
zóna praktických činností - práce s písemkami.

Toto zónování pomáhalo dětem nepřetržitě přecházet z jedné činnosti na druhou. Velká důležitost K řešení problémů kognitivního a řečového vývoje zadávám výběr předmětově-vývojového prostředí. Hlavním kritériem významnosti je její obsahová stránka, přístupná dětem. Síla emocionálního a kognitivního dopadu didaktických her do značné míry závisí na tom, jak jsme schopni je prezentovat, jak usměrňujeme pozornost dětí, abychom vzbudili zájem a zintenzivnili duševní aktivitu k plnění zadaných úkolů.

Lekci jsem strukturovala tak, aby se všechny typy aktivit vzájemně nahrazovaly, aby byla zajištěna efektivita a zájem dětí po celou dobu lekce.

Komunikační činnost (rozhovor s dětmi v „zimním lese“) tak byla nahrazena hrou (didaktické hry), poznávací a badatelská činnost (práce s písemkami) byla nahrazena motorickou hrou (venkovní hra „Pathfinder“), která zase byla nahrazena komunikativní činností (výsledkové hodiny).

Při přípravě lekce metodička a učitel úzce spolupracovali a vzájemně se ovlivňovali, v důsledku čehož se lekce ukázala jako bohatá odlišné typyčinnosti. Učitel při jeho realizaci působil nejen jako mentor, ale také jako přímý účastník: společně s dětmi prováděl cvičení na rozvoj svévole, aktivaci mezihemisférických spojení, hrál si, komunikoval s dětmi demokratickým stylem. To umožnilo dětem cítit se rovnocennými dospělým a být spoluautory toho, co se děje.

Děti projevovaly živý zájem o to, co během hodiny viděly a slyšely, vyjadřovaly své názory a jejich emocionální reakce byly pozitivní. Dostali individuální práci s písemkami, kdy každý dělal práci samostatně a ukázal své dovednosti a znalosti.

Myslím, že se mi podařilo dosáhnout svých cílů. Děti rády plnily zadané úkoly a byly pozorné a iniciativní. Takové aktivity mají pozitivní vliv na kognitivní funkce vývoj řeči.

Vlastní analýza GCD pro FEMP v seniorská skupina

"Barva, délka a počet. Cesta do pohádky."

Cíletřídy:

Vzdělávací (školení):

naučit děti skládat číslo 5 ze dvou menších čísel;

hposílit schopnost dětí porovnávat čísla do 10;

procvičit kvantitativní a ordinální počítání, prostorovou orientaci, řazení tyčinek podle délky.

Vzdělávací:

zachovat pozitivní emocionální přístup u dětí ze setkání s jejich oblíbenými pohádkovými postavami

Vzdělávací:

rozvoj kognitivních zájmů dětí, intelektuální rozvoj dětí;

rozvíjet schopnost myslet, uvažovat, dokazovat.

Téma lekce odpovídá Programu předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ editorů N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva a dílčímu programu H. Cuisenaire.

Činnost odpovídá hygienickým a hygienickým normám a zdravotním požadavkům. Cíl a cíle byly dětem sděleny.

Samotná vzdělávací aktivita se skládala ze tří na sebe navazujících částí, při kterých děti postupně prováděly různé úkony. Tato struktura je zcela oprávněná, protože každá část GCD je zaměřena na řešení určitých pedagogických problémů a nabízí výběr adekvátních metod a technik. Obsah hodiny odpovídal zadaným úkolům.

Všechny prvky GCD logicky spojuje společné téma „Cesta do pohádky“ a společný cíl – formování elementárních matematických představ u dětí ve společných herních činnostech.

Vybrané metody a techniky odpovídají věku dětí a byly vybrány s ohledem na jejich individuální vlastnosti (stav pozornosti, stupeň únavy atd.)

Úvodní částí je organizace dětí, motivace pro nadcházející aktivity. V organizační fázi NOD byla použita problémově-situační metoda. Děti byly vyzvány, aby se vydaly vláčkem z Cuisenairových tyčinek na cestu do pohádky.

Zájem o aktivity dětí přetrvával po celou dobu. Věřím, že to bylo usnadněno metodickými technikami, které jsem použil. Volba dynamických pauz byla dána logikou samotné lekce. Zařazení fyzického tréninku pomohlo ulevit svalové napětí, emoční odpočinek. Děti byly aktivní a měly zájem po celou dobu lekce.

Celkově se děti vyrovnaly se stanovenými cíli a záměry díky použití techniky Cuisenaire. Metoda H. Cuisenaire podporuje asimilaci materiálu v plném rozsahu a je přístupná. Existují důkazy o podpoře vizuální analyzátor při provádění počítacích operací (porovnávání čísel, skládání čísel ze dvou menších, řazení tyčinek podle délky).

Hlavní součástí výchovně vzdělávací činnosti byla speciálně organizovaná a samostatná činnost dětí - byly vytvářeny problémové situace zaměřené na řešení zadaných úkolů.

V závěrečné části GCD využilo i herní problémové situace. Pozitivní výsledky sezení upevnila slovním povzbuzením.

Pro realizaci každého úkolu byly vybrány techniky založené na výukových situacích založených na hře, které povzbuzovaly děti k aktivní řeči a duševní činnosti. Při práci s dětmi jsem využívala konverzaci, otázky dětem pro pohotový vtip a logické myšlení, problémové situace pro upevňování čísel a barev, zvýraznění jejich vlastností, upevňování znalostí kvantitativního a ordinálního počítání do 10 a vztahy s počtem předmětů. To vše přispělo k efektivitě GCD, duševní činnosti a rozvoji řeči a formování elementárních matematických pojmů u dětí.

Materiál pro edukační činnost byl vybrán na úrovni přístupné dětem, odpovídal jejich psychologickým charakteristikám a byl racionální pro řešení stanovených cílů a záměrů. Byli aktivní, pozorní a cítili se pohodlně. To potvrzují i výsledky naší činnosti.

Činnosti na GCD jsou charakterizovány jako společné a individuální. Používaly se tyto formy práce: frontální, individuální, kolektivní.

Metody:

1. Verbální (otázky pro děti, básničky, hádanky, povzbuzení);

2. Vizuální demonstrace.

3. Praktické (provádění akcí s předměty při řešení problémových úloh);

4. Hra (pohádková cesta, úkoly);

5. Způsoby kontroly (rozbor splněných úkolů, slovní hodnocení výsledků plnění).

Metody zahrnují systém technik, které jsou kombinovány k řešení problémů s učením. Techniky (vysvětlování, návody, ukázky, povely, techniky hry, výtvarný projev, povzbuzování, pomoc dítěti, rozbor, úvodní rozhovor) jsou zaměřeny na individuální rozvoj každého dítěte.

Domnívám se, že zvolená forma organizace přímé výchovné činnosti dětí byla velmi efektivní a dynamická. Byly dodržovány standardy pedagogické etiky a taktu.

NADĚŽHDA SOTNÍKOVÁ
Vlastní analýza OOD podle FEMP u střední skupiny

Vzdělávací oblast: kognitivní vývoj.

Věkové charakteristiky: střední skupina(4 roky).

Předmět: „Cesta do země geometrie“.

OOD byla provedena v skupina.

Integrace vzdělávání regionech: sociální a komunikativní vývoj, tělesný vývoj, vývoj řeči.

cílová: upevnit znalosti o geometrických tvarech.

Úkoly:

Cvičte děti poznávat a pojmenovávat geometrické tvary;

Upevňování znalostí přímého počítání do pěti;

Posilovat znalosti dětí o číslech;

Vyvinout sluchový analyzátor;

Rozvíjet zrakové vnímání a pozornost.

Rozvíjet schopnost porozumět a dokončit učební úkol.

Rozvíjejte schopnost navigovat v prostoru a správně určovat směr.

Přineste dětem radost a potěšení ze vzdělávacích her;

Metody a techniky:

Techniky: ponoření se do herní situace, skupinová týmová práce, hlasová a emoční modulace

Metody stimulace vzdělávací a kognitivní motivace činnosti: vytvoření zábavné situace (momenty překvapení); používání vzdělávacích her; relaxace; využití prezentace na lekci; povzbuzení, pochvala.

Metody organizace vzdělávací a kognitivní činnosti: vysvětlení; konverzace; zobrazení obrázků.

Vybavení a materiály: Demo materiál: dopis, "koberec- letoun» se záplatami (geometrické tvary, prezentace "Najděte další postavu", prezentace „Hádanky o geometrických tvarech“, obruče, velké geometrické tvary, geometrické tvary pro hry "Najdi svůj dům"; Výdej materiál: čísla, geometrické tvary, počítací materiál, počítací proužky.

Přípravné práce: počítání předmětů, plnění úkolů k rozvoji zrakového vnímání, hry "Složte vzor", "Najdi předmět".

Pro uskutečnění akce jsme vytvořili komfortní podmínky prostor s ohledem na umístění a pohyb

OOD se skládá ze tří vzájemně propojených díly: organizační, hlavní a závěrečná.

První část byla zaměřena na motivaci dětí. Na v tomto stádiu Chtěla jsem v dětech vzbudit zájem o další aktivity. Použité zajímavé moment: dopis od Baba Yaga. Použil jsem i umělecké slovo.

2. část byla založena na použití skupiny metod: herní (didaktické hry, tělesná výchova, verbální (výklad, otázky, výtvarný projev), vizuální (ukazování, práce s demonstračním materiálem, praktická ( nezávislý aktivity s kartami, didaktické hry, cvičení).

3. část je poslední. Výsledky byly shrnuty pomocí odpovědí dětí na otázky.

OOD byl navržen na 20 minut. Délka i struktura byly konzistentní, aktivity se střídaly.

Struktura akce je postavena tak, aby všechny její části byly propojeny a odpovídaly tématu. Různorodé aktivity zajišťovaly stabilitu vzdělávacího procesu. K dosažení výsledku jsem vycházel z věkových a psychologických charakteristik daného věku. Výukové, rozvojové a výchovné úkoly byly řešeny jednotně. Hlavní fáze jasně přecházely z jedné do druhé.

Po celou dobu trvání této akce probíhá integrace výchovného regionech: Sociální a komunikační vývoj (utváření připravenosti dětí ke společným aktivitám, rozvoj komunikace sociální a emoční inteligence, kognitivní vývoj (rozvoj kognitivních zájmů dětí, zvídavosti a kognitivní motivace, utváření kognitivních jednání, utváření vědomí, rozvoj řeči odbornost jako způsoby komunikace, rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch, tělesný rozvoj (zajištění harmonického tělesného vývoje, ladnosti, výraznosti pohybů, formování správného držení těla).

Utváření znalostí dětí po celou dobu aktivity bylo usnadněno logickou prezentací materiálu, přístupností a vytvořením herní situace. Přechod od jednoho úkolu k druhému umožnil zapojit každé dítě do aktivního procesu. Pro přechod k dalšímu úkolu to poskytlo herní motivaci. Na základě znalostí dětí kladla problematické otázky. Všechny děti dostaly možnost se vyjádřit.

Během akce panovala přátelská atmosféra, zájem dětí, nebyla pozorována únava. Vzdělávací aktivity přispěly ke zvýšení herní motivace k učení a kognitivnímu procesu. Úroveň aktivity dětí dostatečná úroveň, do aktivity byly zapojeny všechny děti, zájem byl vidět po celou hodinu.

OOD začal včas, podle rozpisu režimních okamžiků.

Vnímané riziko: Bál jsem se, že se děti stáhnou do sebe, protože se setkávají s cizími lidmi a velkým publikem.

S účastí dětí na této akci jsem spokojen. Věřím, že se mi realizací všech zadaných úkolů podařilo dosáhnout kýženého výsledku.

Publikace k tématu:

Jak napsat sebeanalýzu. Sebeanalýza mé činnosti za akademický rok 2014–2015 Příkladná sebeanalýza. Vydal jsem ji ve formě brožury pro pedagogy. TECHNOLOGIE ANALÝZY SE SKLÁDÁ ZE 3 ETAPA: 1. SBĚR ÚDAJŮ O STAVU.

Shrnutí přímých vzdělávacích aktivit na FEMP ve druhé juniorské skupině „Cesta do pohádky“ (sebeanalýza) Shrnutí přímých vzdělávacích aktivit na FEMP ve druhé juniorské skupině „Cesta do pohádky“ Cíl: Obohatit smyslově.

Shrnutí GCD na FEMP v přípravné skupině MŠ (sebeanalýza) Shrnutí GCD na FEMP v přípravné skupině MŠ. Pedagog: Osepyan Z. A. Datum: 20.01.2016 Téma: Skladba čísla 7.

Téma: "Porovnání objektů podle výšky." Cíl: Pokračujte ve vytváření představ dětí o velikosti předmětů; Cíle: Vzdělávací:.

Sebeanalýza přímých vzdělávacích aktivit na FEMP ve skupině seniorů Sebeanalýza přímých vzdělávacích aktivit V seniorské skupině „Ocharovashki“ MKDOU „Mateřská škola „Pohádka“ učitelka Grigorieva.

Sebeanalýza vzdělávacích aktivit na téma „Tvorba holistického obrazu světa“ ve střední skupině „Zimující ptáci“ Sebeanalýza vzdělávacích aktivit na téma „Tvorba holistického obrazu světa“ ve střední skupině „Zimování ptáků“ Vzdělávací oblast: „Kognitivní rozvoj“.

Vlastní analýza GCD na tvoření elementární matematiky
vystoupení v seniorské skupině
"Práce s kouzelnými hůlkami"
Cíl: Upevnit osvojené elementární matematické představy u dětí,
pomocí Cuisenairovy vlastní metody.
úkoly:
Vzdělávací:

opravit skóre do 10;
schopnost najít číslo a sousední čísla v číselné řadě;
umět rozlišovat geometrické tvary podle tvaru, barvy, velikosti;
posílit schopnost navigace ve vesmíru;
upevnit znalosti o názvech dnů v týdnu, jejich posloupnosti;
procvičit řadové počítání a řešení logických úloh.
Vzdělávací:
Rozvíjet myšlení, paměť, pozornost, řeč, představivost a schopnost dětí
design;
Vzdělávací:
Úspěšně pěstovat zájem o matematiku, pocit radosti ze společných akcí
splněné úkoly.
Téma GCD odpovídá věkové charakteristiky děti. Před GCD a během
sanitární a hygienické požadavky a normy pro
zachování zdraví dětí.
Přímé vzdělávací aktivity se skládaly ze tří na sebe navazujících
skládající se z částí, během kterých děti postupně prováděly různé akce. Tento
struktura je zcela oprávněná, protože každá část GCD je zaměřena na řešení
určité pedagogické úkoly a nabízí výběr adekvátních metod a technik.
Obsah GCD odpovídal zadaným úkolům.
Všechny prvky GCD logicky spojuje společné téma „Práce s
kouzelné hůlky“ a společným cílem posílit u dětí zákl
matematické pojmy využívající autorovu Cuisenairovu techniku.
Vybrané metody a techniky odpovídají věku dětí a byly vybrány s přihlédnutím k jejich
individuální vlastnosti (stav pozornosti, stupeň únavy atd.)

Úvodní částí je organizace dětí, motivace pro nadcházející aktivity. Na
V organizační fázi GCD byla aplikována problémově-situační metoda
Děti byly požádány, aby zjistily, od koho dopis byl, a pomohly své nejlepší kamarádce Marince.
Zájem o aktivity dětí přetrvával po celou dobu. věřím, že
To bylo usnadněno metodickými technikami, které jsem použil. Výběr úkolů z
změna činnosti byla dána logikou samotné činnosti. Zapnutí fyzického tréninku
Pomohl uvolnit svalové napětí a poskytnout emocionální relaxaci. Děti byly
aktivní, projevili zájem po celou dobu lekce.
Obecně se děti vyrovnaly se stanovenými cíli a záměry. Díky použití
Kuchynské techniky, zvládli jsme inovativní technologii.
Počítací tyčinky
Cuisenaire jsou multifunkční matematický nástroj, který umožňuje
„skrze ruce“ dítěte k vytvoření pojmu číselné řady, složení čísel a
mnohem více. Sada podporuje rozvoj dětské kreativity, fantazie a
představivost, kognitivní činnost, jemná motorika, zrak
myšlení, pozornost, prostorová orientace, vnímání, kombinační a
designové schopnosti.
Spoléhání se na vizuální analyzátor při provádění operací počítání lze vysledovat
(porovnání čísel, řazení tyčinek podle délky).
Hlavní část NOD byla speciálně organizovaná a nezávislá
činnosti dětí, vznikaly problémové situace (řešení úkolů) zaměřené na
řešit zadané problémy.
V závěrečné části GCD použilo i herní, což umožnilo konsolidaci
pozitivní výsledky lekce.
Pro realizaci každého úkolu byly techniky vybrány na základě hry
vzdělávací úkoly, které povzbuzovaly děti k aktivní řeči a myšlení
činnosti.
Při práci s dětmi jsem využívala konverzaci, otázky dětem k testování jejich inteligence a
logické myšlení, logické úkoly na fixování čísel a barev, jejich zvýrazňování
vlastnosti, upevnění znalostí kvantitativního a ordinálního počítání do 10, korelace s
počet položek. To vše přispělo k účinnosti GCD, mentální
činnost a rozvoj řeči,
utváření elementární matematiky
nápady u dětí.
Materiál pro vzdělávací aktivity byl vybrán na úrovni přístupné dětem a odpovídal jim
psychologické vlastnosti a byl racionální k dosažení cílů a
úkoly.
Během NOD byly děti aktivní, pozorné a cítily se příjemně. Tento
potvrdit výsledky činnosti.
Činnost NOD je charakterizována jako společná a individuální. Použitý
tyto formy práce: frontální, individuální, kolektivní.

Metody:
1. Verbální (otázky pro děti, básničky, hádanky, povzbuzení);
2. Vizuální demonstrace.
3. Praktické (provádění akcí s předměty při řešení problému
úkoly);
4. Hra (pomáhání kamarádce Marince, úkoly);
5. Metody kontroly (analýza splněných úkolů, hodnocení výsledků plnění
slovo).
Metody zahrnují systém technik, které jsou kombinovány k řešení
učební úkoly. Techniky (vysvětlení, návody, ukázky, příkazy, herní technika,
literární projev, povzbuzení, pomoc dítěti, rozbor, úvodní rozhovor).
individuální rozvoj každého dítěte.
Domnívám se, že zvolená forma organizace přímého vzdělávání
Aktivity dětí byly velmi efektivní a dynamické. Během GCD
byly dodržovány normy pedagogické etiky a taktu.

Analýza přímo organizovaných vzdělávacích aktivit ve druhé juniorské skupině „A“ pro kognitivní rozvoj (matematický rozvoj)

"Lesní host"

Umístění: MDOU "MŠ č. 44"

Datum: května 2017

vychovatel: Atenyaeva A.N.

Obsah a objem lekce vzdělávací materiál odpovídají vývojové úrovni dětí v této skupině. Při zpracování tohoto shrnutí jsem v první řadě zohlednil věkové a duševní individuální vlastnosti dětí druhého juniorská skupina. S přihlédnutím k tomu všemu jsem nastínil cíl, cíle, obsah, určil formu realizace, metody, techniky a prostředky potřebné k pozitivní výsledky.

Účel lekce: shrnout znalosti, dovednosti a schopnosti získané v průběhu roku.

Byly mi přiděleny tyto úkoly:

Vzdělávací: pokračujte ve formování základní matematické reprezentace: - rozlišovat tvar, barvu, velikost předmětů a předmětů;

Zvládnutí jednoduchých vazeb a vztahů: více (menší) co do velikosti, stejné, více (méně) co do množství, stejné, stejné a odlišné v barvě a velikosti;

Posílit schopnost skládat obraz předmětu z částí;

Schopnost navigace v malém prostoru: vpředu (za), nahoře (dole), vpravo (vlevo).

Vzdělávací:

Rozvíjet řeč a kognitivní činnost, pozornost, paměť, myšlení, inteligenci, představivost; rozvoj smyslové kultury.

Vzdělávací:

Pěstovat zájem o činnost, pracovitost, přesnost a přátelské vztahy.

Během lekce bylo učení strukturováno jako vzrušující herní aktivita. Tato aktivita vytvořila pozitivní, emocionální zázemí pro proces učení, zvýšila kognitivní aktivitu dětí a udržela zájem po celou dobu lekce.

V organizační fázi vytvořila mezi studenty pozitivní a příznivý přístup k jejich začlenění vzdělávací aktivity, pomocí psychologické techniky „Úsměv“.

Při přechodu na hlavní pódium NOOD jsem využil moment překvapení - dopis od Belochky, která požádala o pomoc. Do aktivity byla zavedena herní situace: děti, které pojmenovaly geometrické tvary na lístcích, našly svá místa ve vagónech. Obsah hlavní části vzdělávacích aktivit odpovídal věku a znalostem dětí druhé mladší skupiny.

Na hlavní fázi NOOD byly vyřešeny následující úkoly:

Úkoly: „Na okraji lesa“, „Tři medvědi“, „Jahoda pro medvědy“, „Teremok“, byly zaměřeny na apelování na dříve nasbírané zkušenosti, rozvoj paměti, inteligence, znalosti matematických pojmů, myšlenek. o geometrických obrazcích.

Během lekce se děti věnovaly produktivním činnostem, které byly zaměřeny na schopnost poskládat obrázek předmětu z částí. (chovny pro zvířata).

Pro zlepšení zdravotního stavu dětí jsem využíval gymnastiku (tělesnou výchovu).

Vzdělávací aktivita po dobu 15 minut byla dynamická a umožňovala rychlou změnu činností dětí, což umožnilo předejít únavě dětí.

Všechny úkoly a cvičení děti plnily s chutí a zájmem, po celou dobu výchovně vzdělávací činnosti byly aktivní a zvídavé. Atmosféra ve třídě byla přátelská.

Při své vzdělávací činnosti jsem využíval metodu kontroly a stimulace formou schvalování, pochvaly, povzbuzování. Vztah mezi mnou a dětmi byl postaven na principu spolupráce.

Za účelem upevnění materiálu na poslední stadium Děti byly požádány, aby si zapamatovaly, jaké úkoly plnily, co je zaujalo a na co si nejvíce pamatovaly.

Zařaďte do přímo organizovaných vzdělávacích aktivit o kognitivním rozvoji: didaktické hry nebo zkomplikujte úkoly tím, že dětem nabídnete jiné způsoby řešení problému.