Talabalarning meta-mavzuni o'rganish natijalarini o'zlashtirishlarini aniqlash uchun diagnostika ishlarini olib borish. Meta-mavzu natijalarini shakllantirish diagnostikasi Maktabda meta-mavzu natijalarini diagnostikasi
MBOU "25-son umumiy o'rta ta'lim maktabi"
Boshlang'ich ta'limning meta-mavzu va shaxsiy natijalari diagnostikasi
Yakuniy kompleks ish 1 sinf
tomonidan tuzilgan: Gareeva Liliya Zakirovna, eng yuqori malaka toifasi.
Naberejnye Chelni, 2016 yil
Kirish
Federal davlat ta'lim standarti asosiy umumiy ta'lim yangi ta'lim natijasi sifatida asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalari to'plamini taklif qiladi. Ikkinchisi Federal Davlat Ta'lim Standartida o'quvchilarning universal ta'lim harakatlarining shakllanishi sifatida tushuniladi: kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ.
Meta-mavzu natijalarini baholash.
Meta-mavzu natijalarini baholash ob'ekti talabaning tartibga soluvchi, kommunikativ va kognitiv universal harakatlarini shakllantirish vazifasini bajaradi.
Meta-mavzu natijalariga erishish ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlari - asosiy o'quv rejasining majburiy qismida taqdim etilgan o'quv fanlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar orqali ta'minlanadi. Shaxsiy natijalar kuzatish varaqlari yoki talabalar portfellari orqali aniqlanadi.
Umumjahon ta'lim faoliyatini baholash uchun nazorat-o'lchov materiallarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ularni baholash uchta shaklda taqdim etilgan topshiriqlar bo'yicha amalga oshiriladi, ular alohida fanlar bo'yicha testlarga, fanlararo asosdagi kompleks ishlarga va alohida diagnostikaga kiritilgan:
aniq universal harakat baholanadigan diagnostika vazifalari va bu harakat natijada ishlaydi;
universal ta'lim harakatlari instrumental asos bo'lgan fanlar bo'yicha testlarni bajarishda topshiriqlar; ishning muvaffaqiyati talabaning maxsus va meta-mavzu harakatlarini qanday o'zlashtirishiga bog'liq;
axborot bilan ishlash ko'nikmalariga asoslangan universal ta'lim faoliyatini baholashga imkon beruvchi murakkab ishdagi vazifalar.
doirasida yaratilgan metadisiplinar natijalarni nazorat qilish ta'lim faoliyati ma'muriyat, psixolog va o'qituvchilar tomonidan fanlararo asosda keng qamrovli test, diagnostikaning bir qismi sifatida mumkin.
Ish natijalariga ko'ra, ko'pchilik kognitiv ta'lim harakatlari va ma'lumotlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirishni baholash (to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita), shuningdek, bir qator kommunikativ va tartibga solish harakatlarining shakllanishini bilvosita baholash amalga oshiriladi.
Diagnostika qachon va qanday o'tkazilishi mumkin?
Ushbu diagnostika 1 va 4-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan.
Tashxis o'tkaziladi:
1 yoki 4-sinfdan chiqishda.
Tashxis o'qituvchi yoki maktab ma'muriyati tomonidan amalga oshiriladi.
Har bir sinf oxirida diagnostika o'tkazish har bir o'quvchida o'quv ko'nikmalarining rivojlanishini nazorat qilish imkonini beradi.
Ta'limda diagnostika natijalaridan qanday foydalanish mumkin?nom jarayoni?
Avvalo, diagnostika ma'lumotlari o'quv jarayonining aniq shaxsiy va meta-predmet natijalariga erishish va muayyan ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash darajasini ko'rsatadi. Natijalar o'qituvchiga quyidagilarga imkon beradi:
o'z faoliyatini va o'quv jarayonining mazmunini moslashtirish;
shaxsiy va meta-mavzu natijalarini olish uchun darsliklar salohiyati va ularga kiritilgan vositalardan qanchalik samarali foydalanilayotganligini aniqlash;
har bir o'quvchining rivojlanishiga individual yondashuvni amalga oshirish imkoniyatlarini ko'ring (u qaysi aniq ko'nikmalarda muvaffaqiyatga erishadi va u o'qituvchilar va ota-onalarning yordamiga muhtoj).
Diagnostika bo'yicha ko'rsatmalar.
1 va 4-sinf o'quvchilari uchun ishlab chiqilgan diagnostika yakuniy kompleks ishlarni o'z ichiga oladi.
Ish meta-mavzuni (tartibga solish va kognitiv LUD) va shaxsiy natijalarni aniqlash uchun 15 ta vazifani o'z ichiga oladi.
Keng qamrovli xususiyat: natijalarning uchta guruhini (mavzu, meta-mavzu va shaxsiy) tekshirish imkonini beradi. Ish matnni o'qishga asoslangan bo'lib, u ham kommunikativ UUD shakllanishini tekshirish imkonini beradi.
Ishni belgilangan ketma-ketlikda bajarish tavsiya etiladiikki dars davomida . Ishni bajarishdan oldin qisqacha ma'lumotni bajarish kerakbrifing Agar talaba keyingi vazifani bajara olmasa, u kerakkeyingisiga o'ting. Agar u belgilangan muddatda ishni yakunlay olmasavaqt, bolaga uni bajarish imkoniyatini berish kerak.
Ish har bir variantga biriktirilgan to'g'ri javoblar va baholash kalitlari yordamida tekshiriladi. 1-sinf o‘quvchisi olgan ballar bahoga aylantirilmaydi. O'qituvchilar va ota-onalar uchun ular bolaning qobiliyatlari rivojlanish darajasining ko'rsatkichidir va uning yanada rivojlanishiga yordam berish uchun nima qilish kerak. Shu bilan birga, natijalarni qayd etish sizga har bir talabaning natijalari darajasini ko'rish imkonini beradi (Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq - asosiy darajadan past, asosiy va yuqori darajalar) va erishilgan natijalarni keyingi natijalar bilan taqqoslash imkonini beradi. Shaxsiy natijalar, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, individual natijalar sifatida qayta ishlanmasligi kerak (ular bolalar va ota-onalarning e'tiboriga etkazilmaydi). Ular o'qituvchi tomonidan butun sinf uchun baholanadi va sharhlanadi.
Ishni sinovdan o'tkazish va baholash har bir testga biriktirilgan hujjatlardan foydalangan holda amalga oshiriladi. to'g'ri javoblar va baholash kalitlari.
Variant 1
Vazifa 1.2(Adabiy o'qish. Kommunikativ va kognitiv ta'lim faoliyati). Matndan yashirin ma'lumotlarni o'qish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
Topshiriqni bajarishni boshlamagan yoki noto'g'ri javobni belgilagan;
To'g'ri qayd etilgan.
3-topshiriq ( Adabiy o'qish. Kognitiv UUD)
matn bo'ylab harakatlanish qobiliyatini tekshiradi: kerakli ma'lumotlarni qidiring.
Baholash kaliti
0 - vazifani boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1- qisman tugallangan;
2 - vazifa to'liq to'g'ri bajarilgan.
Vazifa 4
Matematik hisoblar uchun olingan ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
Vazifani boshlamagan yoki butunlay noto'g'ri bajargan;
Topshiriqni to'g'ri bajardi.
Vazifa 5
Chop etilgan namunadan to'g'ri nusxa ko'chirish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan yoki uni noto'g'ri bajargan (masalan, noto'g'ri jumlalarni ko'chirgan);
1 - jumlani to'g'ri ko'chirgan.
Vazifa 6(Rus tili. Kognitiv UUD).
So'zdagi tovushlar va harflar sonini aniqlash qobiliyatini tekshiradi. Undosh tovushlarning yumshoqligini aniqlash qobiliyati.
Baholash kaliti
Vazifani boshlamagan yoki hamma narsani noto'g'ri bajargan;
So'zdagi tovushlar va harflar sonini to'g'ri ko'rsatdi;
So'zdagi tovushlar va harflar sonini to'g'ri ko'rsatdi va barcha yumshoq undoshlarni ta'kidlamadi;
3- so'zdagi tovushlar va harflar sonini to'g'ri ko'rsatdi va barcha yumshoq undoshlarni ta'kidladi.
Vazifa 7(Atrofimizdagi dunyo. Kognitiv UUD).
Vizual ma'lumotlarni tahlil qilish, shaxsiy hayot tajribasini, bilimlarni yangilash, ob'ektlarni tahlil qilish, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish.
Baholash kaliti
2- barcha javob variantlarini to'g'ri tanlang.
Vazifa 8.(Adabiy o'qish. Kognitiv o'quv faoliyati)
P matnda harakatlanish qobiliyatini sinovdan o'tkazadi: kerakli ma'lumotlarni izlash, mantiqiy semantik aloqalarni o'rnatish va ular asosida hukmni tiklash qobiliyati.
Baholash kaliti
0 - vazifani boshlamagan yoki noto'g'ri ulangan;
1 - topshiriqni qisman to'g'ri bajarish;
3 - topshiriqni to'liq to'g'ri bajargan.
Vazifa 9. ( Adabiy o'qish. Normativ UUD)
o'z taxminini (versiyasini) ifodalash qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan;
1 - vazifani qisman bajardi
Vazifani to'liq bajardi.
10-topshiriq.(Rus tili. Regulyatsiya va kognitiv UUD). Gapdagi so'zlar ketma-ketligini o'rnatish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan;
1 – topshiriqni qisman bajargan;
2- Vazifani to'liq bajardi.
11-topshiriq(Rus tili. Kognitiv UUD).
So'z (ifoda) ma'nosini tushunish va tushuntirish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
1 - to'g'ri tushuntirilgan.
12-topshiriq.(Rus tili. Kognitiv UUD)
Kerakli xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali ob'ektlarni aniqlash (aniqlash) qobiliyatini sinab ko'radi.
Baholash kaliti
- bitta to'g'ri variantni tanlash;
Men 2-3 ta to'g'ri variantni tanladim.
13-topshiriq.(Adabiy o'qish. Kommunikativ va kognitiv ta'lim faoliyati).
Matnni semantik o'qish mahorati berilgan vazifaga muvofiq tekshiriladi: matnning asosiy g'oyasini o'z ichiga olgan so'z yoki iborani qidirish.
Baholash kaliti
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan yoki uni noto'g'ri nomlagan;
1 - sarlavha matnga mos keladi.
14-topshiriq.(Matematika. Kognitiv UUD).
P darslikda harakat qilish qobiliyatini sinovdan o'tkazadi: kerakli ma'lumotlarni izlash, olingan ma'lumotlardan muammolarni hal qilish uchun foydalanish.
Baholash kaliti
1- qisman to'g'ri qildim (faqat javobni yozdim, lekin yechim yo'q)
15-topshiriq. ( Dunyo . Kognitiv UUD )
ob'ektlarni taqqoslash va guruhlash qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti
0 - vazifani boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1 - topshiriqni qisman to'g'ri bajargan;
2- topshiriqni to'g'ri bajargan.
Vazifalar kalitlari.
| Javoblar |
|
| 1-mashq. | |
| Vazifa 2. | |
| Vazifa 3. | Heron, o't ilon, qurbaqa, shoh baliq, kepçe. |
| Vazifa 4. | 7 4 |
| Vazifa 5. | |
| Vazifa 6. | Kimdanl Vah Bizth 8 b., 8 yulduz, 3 bo'g'in |
| Vazifa 7. | |
| Vazifa 8. | 1-B, 2-G, 3-A, 4-B |
| Vazifa 9. | |
| 10-topshiriq. | Qunduz qunduzlari bilan xursand o‘ynadi. |
| 11-topshiriq. | Tez, tez, shovqinli, samarali oqadi |
| 12-topshiriq. | Suv - 2 bo'g'in; Bu keng tarqalgan - yavl emas. turdosh so‘z, fe’l; G'avvos - jonlantirish |
| 13-topshiriq. | |
| 14-topshiriq. | 5+5=10(w) - jami |
| 15-topshiriq. | Jonli tabiat: dipper, ilon, qurbaqa, g'avvos. Jonsiz tabiat: suv, daryo, qirg'oq, tosh. |
1 sinf.
Suv bor joyda hayot bor. Siz quruqlikda yashashingiz va suvda ovqatlanishingiz mumkin. Uzun oyoqli kaltak shunday qiladi. Har kuni qurbaqalarni tutish uchun daryoga uchadi. U butunlay oyoqsiz, ammo ajoyib suzuvchi. Yashil qurbaqalar undan olov kabi qo'rqishadi. Qirol baliqchi baliqchidir. U suvsiz yashay olmaydi. Bo'ronli dipper haqiqiy g'avvosdir. U suzmaydi, sho'ng'imaydi, balki daryoning tubida xuddi qirg'oq bo'ylab yuradi va mayda tirik mavjudotlarni to'playdi. Hatto ichida sovuq suv muzlamaydi. Quruqlikda ham, suvda ham hayot jadal davom etmoqda.
ASOSIY QISM
Vazifa 2. Bu qanday matn ekanligini aniqlang.
A. Ertak. B. She'r.
IN. Hikoya. G. Masal.
Vazifa 3. Matndagi barcha hayvonlarning nomlarini yozing.
_____________
Vazifa 4. 4 ta gapda nechta soʻz bor? 9-gapda nechta so'z bor? Qaysi gapda? kamroq so'zlar? Javobni raqamlar bilan yozing va solishtiring.
Javob : ______ ….. ______
Vazifa 5. Har qanday hayvonlar haqida gap yozing.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vazifa 6.
Lit. Tovushlar. Bo'g'inlar.
Vazifa 7. bilan belgilang + , Nomlangan hayvonlardan qaysi biri yugura yoki ucha olmaydi?
A. Heron. B. Dipper. IN. Qurbaqa.
G. Kingfisher. D. Allaqachon.
Vazifa 8. Gapning boshi va oxirini bog‘lash uchun o‘qlardan foydalaning.
1) Heron - A) daryo tubida yuradi
2) Allaqachon - B) ishtiyoqli baliqchi.
3) Dipper - C) daryoga uchadi
qurbaqalarni tuting.
4) Qirol baliqchi - D) zo'r suzuvchi.
Vazifa 9. Matndan siz muallif qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganini tushunishingiz mumkin. Belgi bilan belgilang +
A. Achchiqlanish. B. Hayrat.
IN. Xursandchilik. G. Ko'ngilsizlik.
15-topshiriq. So‘zlardan gap tuzing: qunduz, uning qunduzlari bilan zavqlanish, o‘ynash.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qo'shimcha qism.
11-topshiriq. Ushbu iboraning ma'nosini tushuntiring.
HAYOT BO'LADI - ___________________________________
12-topshiriq. Qo'shimcha so'zni toping. Tanlovni tushuntiring.
Suv, suv, suv, sho'ng'in.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13-topshiriq. Bu hikoya uchun sarlavha bilan keling.
______________________________________________________________________________________________________
14-topshiriq. Agar ular turmush qursalar, hikoyada qancha hayvonlar bo'ladi? Yechimni yozing.
___________________________________________________
Javob:
10-topshiriq. Malumot uchun so'zlar yordamida jadvalni to'ldiring:
Dipper, suv, ilon, daryo, qurbaqa, g'avvos, bank, tosh, uy.
| Jonli tabiat | Jonsiz tabiat |
4-sinf.
Qishlog‘imizda hamma kulbalar olma bilan qoplangan. Faqat ulardagi olma ta'mi yo'q, siz hatto ularni ololmaysiz.
Aksinya buvim menga olma daraxtlari haqidagi hikoyani aytib berdi.
Urushdan keyin ayollar va ularning bolalari kulga qaytib, qandaydir tarzda o'rnashib olishdi. Boshida tom paydo bo'lganda, odam go'zallik haqida o'ylay boshlaydi va bog' ekadi. Ammo o'sha paytda etishtirilgan olma daraxtini qayerdan olish mumkin edi? Biz o'rmonga kirib, yovvoyi hayvonlarni qazib oldik.
Yovvoyi hayvonlar xandaqlarda o'sgan. Ular juda ajoyib tarzda o'sdilar - doiralarda. Aftidan, askarlar davra bo‘lib o‘tirib, olma yeyishar, urug‘ tashlab ketishardi. Shunday qilib, olma daraxtlari askar doirasini takrorlab o'sdi. Ayollar ularni qishloqqa ko'tarib, kulbalarni o'rab olishdi. O'rmon olmalari bahorda juda mo'l va chiroyli gullaydi. Ammo menimcha, vahshiy aholi go'zallik tufayli emas, balki boshqa sabablarga ko'ra saqlanib qolgan. Balki olma daraxtlari ularga kimnidir eslatadi...
ASOSIY QISM
Vazifa 2. Bu qanday matn ekanligini aniqlang. Mark +
A. Mulohaza yuritish. B. Hikoya.
IN. Tavsif.
Vazifa 3. So'zlarning ma'nosini tushuntiring:
Kul __________________________________________
Zaxira ________________________________________________
Yovvoyi hayvonlar _____________________________________________
Vazifa 4. Nega aholi yovvoyi olma daraxtlarini "madaniy", shirin, mazali daraxtlar bilan almashtirmaydi?
Vazifa 5. Matnni semantik qismlarga ajrating va ularga nom bering:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vazifa 6. Bir jinsli a'zoli 2 ta gap yozing.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vazifa 7. Matndan quyidagi tarkibga ega so‘zlarni toping. Ularni tarkibi bo'yicha tartiblang.
1) Ildiz qo‘shimchasi _____________________
2) Prefiks-ildiz-qo'shimchasi-tugashi ___________________________________________________
3) Prefiks-ildiz-2-sonli qo'shimcha ________________________________________________________________
Vazifa 8. Matndagi so‘zlarni imloga qarab yozing.
1) urg'usiz unlilar, urg'u bilan tekshiriladi:
______________________________________
2) so‘z o‘zagidagi tasdiqlanmaydigan urg‘usiz unli:
______________________________________
3) So‘z o‘zagidagi qo‘sh undosh:
______________________________________
4) So‘z o‘zagidagi talaffuzsiz undosh:
______________________________________
5) b ni ajratish:
______________________________________
6) undosh tovushlarni chimchilagandan keyin unlilarning yozilishi:
___________________________________________________
7) Prefiksdagi undoshning imlosi:
___________________________________________________
8) Ikki qiyin so'zni o'ylab toping va yozing:
___________________________________________________
Vazifa 9. Matndan 3 ta so'zni yozing.
1) Bir xil miqdordagi harflar va tovushlar bilan:
___________________________________________________
2) Harflar soni tovushlardan ko'p:
___________________________________________________
3) Harflardan ko'ra ko'proq tovushlar mavjud.
___________________________________________________
10-topshiriq. Bir xil ildizli so'zlarni yozing:
Men so'zlar qatorini yozaman;
Prefiksni ko'rsataman;
ildizni tanlang;
Harflarning almashinishiga urg‘u beraman;
qo‘shimchasini ajratib ko‘rsataman;
oxirini belgilang
1) _________________________________________________
2) _________________________________________________
3)__________________________________________________
4)__________________________________________________
5)__________________________________________________
6)__________________________________________________
11-topshiriq. Matndagi fe’llar bilan jadvalni to‘ldiring.
| Noaniq shakl | O'tgan zamon | Hozirda | Kelajak |
|
12-topshiriq. Olma daraxti o'sishi uchun nima kerak? Rasm va kerakli so'zlarni strelkalar bilan bog'lang.
| shakar | Quyosh | suv |
| shamol |
| Yer |
| havo | olov | tosh |
Qo'shimcha qism.
13-topshiriq. Jadvalni to'ldiring.
| Madaniy o'simliklar | Yovvoyi o'simliklar |
14-topshiriq. Naberejnye Chelni shahrida 111 kvadrat metr maydonni "o'stiriladigan" olma daraxtlari egallaydi, yovvoyi olma daraxtlari 3 baravar kichikroq, gilos barcha olma daraxtlarining 50% ni, rovon daraxtlari esa barcha daraxtlarning 2/3 qismini tashkil qiladi. Shaharning qaysi hududini mevali daraxtlar egallaydi?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15-topshiriq. 2 ta murakkab gapni yozing.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16-topshiriq. Hikoyaning mumkin bo'lgan davomini yozing.
(3-5 jumla)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Vazifalar kalitlari.
| Javoblar |
|
| 1-mashq. | |
| Vazifa 2. | |
| Vazifa 3. | Kullar- tug'ilgan joyi, u ilgari yashagan, ota-onasi yashagan. Zaxira- kimga, nimaga, achinmoq, himoya qilmoq, himoya qilmoq, himoyasiga olmoq. Dichki- O'rmonda urug'dan o'stirilgan va ekish materiali sifatida ishlatiladigan 2-3 yoshli daraxt. |
| Vazifa 4. | |
| Vazifa 5. | |
| Vazifa 6. | Biz qaytdik urushdan keyin ayollar va bolalar kul ustida, qandaydir joylashdi. Bordi o'rmonda, qazib oldi Dichkov. Ko'rinib turibdi, o'tirdi aylanadagi askarlar, olma yedi, urug'lar tushib ketdi. Ular va Ko'chib ayollar qishloqqa, ekilgan kulbalar Juda yam va chiroyli O'rmon olmalari bahorda gullaydi. |
| Vazifa 7. | 1) Buvim, kul, madaniy, yovvoyi, o'sgan, aylana, olma daraxtlari, askarlar, qishloq, o'rmon, aholi. 2) Boshladi, ketdi, o‘sdi, ko‘chdi. 3) Uning aytishicha, ular qazishgan, tushirishgan, ekishgan. |
| Vazifa 8. | 1) Qishloqda siz olib ketasiz, aytasiz, qaytarasiz, urushlar, gullaydi, bahorda, o'rmon, kul, go'zallik, o'rnashgan, tepada, go'zallik haqida, boshlanadi, o'simliklar, qazilgan, yovvoyi hayvonlar, yovvoyi hayvonlar, o'sgan, o'sgan, o'tirasiz. , urug'lar, tushgan, o'sgan, takrorlangan, ko'chirilgan, ekilgan, chiroyli ... 2) Yigitlar, olmalar, odamlar, askarlar... 3) Buvi, bog', aylana, ko'rinadigan, doira ... 4) Ta'msiz 5) Aksinya 6) Kulning aholisi saqlanib qoladi. 7) U menga aytdi, uni tashlab yuborishdi. |
| Vazifa 9. | 1) Aksinya, olma daraxtlari, ekilgan, buvisi, odam, bog', doira, o'sgan ... 2) Shunchaki, ol, qaytib keldi, joylash, o‘ylash, ol, bo‘l... 3) Har qanday narsa, eslatadi, tarix, paydo bo'ladi, boshlanadi, o'simliklar, olma daraxtlari, xandaklar, o'rmonlar ... |
| 10-topshiriq. | 1) Bog', o'simliklar, ekilgan. 2) vahshiylar, vahshiylar. 3) aylana, aylana. 4) Olma daraxtlari, olma, olma daraxtlari. 5) o'rmon, o'rmon. 6) Katta bo'ldi, o'sdi. |
| 11-topshiriq. | Aniqlanmagan shakl ch.- o'ylang, oling . Hozirgi vaqt - boshlanadi, o'simliklar, gullar, zaxiralar, menimcha, eslatadi. O'tdi vaqt - boshqalar. Kelajak vaqt - oling, u paydo bo'ladi. |
| 12-topshiriq. | Quyosh, suv, er, havo. |
| 13-topshiriq. | |
| 14-topshiriq. | 1) 111:3=37(kv.m) - yovvoyi hayvonlar. 2) 111+37=148 (kv.m) – jami olma daraxtlari. 3) 148: 2= 74 (kv.m) – gilos. 4) 148+74=222 (kv.m) – olma. va vish. 5) 222:4x 3=148 (kv.m) – togʻ kuli. 6) 222+148=370 (kv.m) – jami. |
| 15-topshiriq. | Faqat ulardagi olma ta'mi yo'q, siz hatto ularni ololmaysiz. Boshida tom paydo bo'lganda, odam go'zallik haqida o'ylay boshlaydi va bog' ekadi. Ammo menimcha, vahshiy aholi go'zallik tufayli emas, balki boshqa sabablarga ko'ra saqlanib qolgan. |
| 16-topshiriq. |
Tasdiqlangan UUD va baholash kalitlari.
Variant 1
1.2-topshiriq (Adabiy o'qish. Kommunikativ va kognitiv ta'lim faoliyati).
Matndan yashirin shaklda berilgan ma'lumotlarni o'qish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni boshlamagan yoki noto'g'ri javobni belgilagan;
1 - to'g'ri qayd etilgan.
Vazifa 3. (rus tili. Kognitiv UUD).
So'zning ma'nosini tushunish va tushuntirish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan yoki uni noto'g'ri tushuntirgan;
1 - to'g'ri tushuntirilgan.
4-topshiriq. (Adabiy o'qish. Kognitiv o'quv faoliyati. Shaxsiy natijalar).
Qahramonning harakatlariga axloqiy baho berish qobiliyatini tekshiradi. Vizual ma'lumotni tahlil qiling, shaxsiy hayot tajribasini, bilimlarini yangilang, o'z taxminini (versiyasini) ifodalash qobiliyatini sinab ko'ring. Matnni semantik o'qish mahorati ifodalangan fikrni matn mazmuni bilan taqqoslash orqali tekshiriladi.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan; iboraning ma'nosini noto'g'ri tushuntirgan.
1 – ifoda ma’nosini to‘g‘ri tushuntirish.
Vazifa 5. (Adabiy o'qish. Regulyatsiya va kognitiv UUD).
Matndagi voqealar ketma-ketligini belgilash va reja tuzish qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti:
0 - vazifani boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1 - qisman to'g'ri;
2 - hamma narsani to'g'ri bajargan.
6-topshiriq. (rus tili. Kognitiv UUD)
Baholash kaliti:
7-topshiriq. (rus tili. Kognitiv UUD)
Ma'lumotni bir turdan ikkinchisiga (diagrammadan so'zga) tarjima qilish qobiliyatini, so'zni tegishli sxema bilan taqqoslash qobiliyatini tekshiradi.
Baholash kaliti:
1- diagramma asosida kamida bitta so'zni to'g'ri yozdi, lekin xatolar bor edi;
2- Men har bir diagramma uchun bir nechta so'zlarni to'g'ri yozdim, lekin xatolik bor edi;
3 - xatosiz to'g'ri yozilgan.
8-topshiriq. (rus tili. Kognitiv UUD)
Matn bo'ylab harakatlanish qobiliyatini tekshiradi: kerakli ma'lumotlarni qidirish, imlo bilan so'zlarni topish qobiliyati.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan yoki noto'g'ri bajarilgan;
1- kamida bitta so'zni to'g'ri yozgan, lekin xatolar bor edi;
2 - har bir diagramma uchun bir nechta so'zlarni to'g'ri yozdim, lekin xatolik yuz berdi;
3 - xatosiz to'g'ri yozilgan.
9-topshiriq. (rus tili. Kognitiv UUD)
Darslikda harakat qilish qobiliyatini tekshiradi: kerakli ma'lumotlarni izlash. Vizual ma'lumotlarni tahlil qilish, bilimlarni yangilash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ta'kidlaydigan so'zlarni tahlil qilish, so'zdagi tovushlar va harflar sonini aniqlash qobiliyati.
Baholash kaliti:
0 - vazifani boshlamagan yoki hamma narsani noto'g'ri bajargan;
1- ba'zi so'zlardagi tovush va harflar sonini to'g'ri ko'rsatgan;
2- barcha so'zlardagi tovush va harflar sonini to'g'ri ko'rsatdi.
10-11-topshiriq. (Rus tili. Normativ UUD. Kognitiv UUD.).
Yechim davomida faoliyat maqsadini "ushlab turish" qobiliyati sinovdan o'tkaziladi tarbiyaviy vazifa, so'zlarni guruhlash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatadigan ob'ektlarni tahlil qilish, jadvalning kerakli ustuniga so'zlarni yozish qobiliyati.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1 - bitta javob variantini to'g'ri tanlagan;
2- 2-3 javob variantini to'g'ri tanladi.
3- barcha javob variantlarini to'g'ri tanlagan.
12-13-topshiriq. (Atrofimizdagi dunyo. Kognitiv UUD).
Vizual ma'lumotlarni tahlil qilish, shaxsiy hayotiy tajriba, bilimlarni yangilash, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatadigan ob'ektlarni tahlil qilish, tasniflash, umumlashtirish.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1 - topshiriqni qisman bajargan, kamida 1-2 ta misol keltirgan;
2 - topshiriqni to'liq bajardi.
14-topshiriq. (Matematika. Kognitiv UUD).
Matnni matematik mazmunga ega bo`lgan matnni semantik o`qish malakasini egallaganligi, uni tahlil qilishning mantiqiy harakati, ob'ektlar o`rtasidagi sabab-natija munosabatlari va bog`liqliklarini o`rnatish sinovdan o`tkaziladi.
Baholash kaliti:
0 - vazifani boshlamagan yoki butunlay noto'g'ri bajargan;
1- qisman to'g'ri bajarilgan (bir nechta harakatlar)
2- topshiriqni to'g'ri bajargan.
15-topshiriq. (rus tili. Kognitiv UUD)
Darslikda harakat qilish qobiliyatini tekshiradi: kerakli ma'lumotlarni izlash. Vizual ma'lumotlarni tahlil qilish, bilimlarni yangilash, ob'ektlarni tahlil qilish, muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni boshlamagan yoki noto'g'ri bajargan;
1 - topshiriqni qisman bajargan, kamida bitta misol keltirgan;
2 - topshiriqni to'liq bajardi.
16-topshiriq. (Adabiy o'qish. Shaxsiy natijalar. Kommunikativ UUD. Regulyatsiya UUD)
O'z taxminini (versiyasini) ifodalash qobiliyatini, tushunish qobiliyatini tekshiradi asosiy fikr; asosiy g'oya matn, axloqiy baho berish qobiliyati.
Baholash kaliti:
0 - topshiriqni bajarishni boshlamagan;
1 - matnda ko'rsatilgan voqealarga mos kelmaydigan o'z fikrini bildirdi,
2- o‘z taxminini (versiyasini) matnga mohirlik bilan bog‘lab ifodalagan.
Baholash shkalasi.
Muvaffaqiyatli rivojlanish o'quv dasturlari 4-sinf oʻquvchilari “5”, “4”, “3”, “2” ball bilan baholanadi. Shaxsiy ish besh balli tizimda baholanadi. Besh ballik shkalaga o'tkazish tegishli sxema bo'yicha amalga oshiriladi.
| Dasturni ishlab chiqish sifati | Muvaffaqiyat darajasi | 5 balli shkalada belgilang |
| ko'tarilgan | ||
| 50% dan kam | o'rtachadan past |
Qo'llanma 4-sinf o'quvchilarining boshlang'ich sinf kursi bo'yicha yakuniy testlarni bajarishga tayyorligini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan. U boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan maktab o'quvchilarining meta-mavzu natijalarini rivojlanishini baholash bo'yicha asosiy vazifalar turlarini o'z ichiga oladi.
Misollar.
Ushbu otlar uchun mos sifatlarni tanlang va tagini chizing, agar iloji bo'lsa, faoliyat (amaliy - amaliy)
tushlik (to'laqonli)
hayvon (tukli - tukli)
bino (buyuk - ulug'vor)
qish (muzli - muzli)
Ushbu topshiriqni bajarishda ishning 1, 2, 3 bosqichlarini raqamlar yordamida tanlang va ko'rsating.
Men barcha harakatlarni chapdan o'ngga tartibda bajaraman.
Qo‘shish (ayirish) amallarini chapdan o‘ngga tartibda bajaraman.
Men ifodada qavslar mavjudligini tekshiraman. Agar mavjud bo'lsa, men birinchi navbatda qavs ichidagi qadamlarni bajaraman.
Ko'paytirish (qo'shish) amallarini chapdan o'ngga tartibda bajaraman.
Ko‘paytirish (bo‘lish) amallarini chapdan o‘ngga tartibda bajaraman.
MAZMUNI
1-bo'lim. TA'LIM FAOLIYATI
1.1. Ta'lim faoliyatining maqsad va vazifalarini qabul qila olasizmi yoki yo'qmi, tekshiring 4
1.2. Ijodiy va izlanish xarakteridagi vazifalarni bajara olishingizni tekshiring 7
1.3. O'quv faoliyatingizni rejalashtirishingiz mumkinligini tekshiring 11
1.4. O'quv faoliyatingizni nazorat qila olasizmi va baholay olasizmi yoki yo'qligini tekshiring 16
1.5. Eng ko'p aniqlashingiz mumkinligini tekshiring samarali usullar Natijaga erishish 21
1.6. O'quv faoliyatingizning muvaffaqiyati/muvaffaqiyatsizligi sabablarini tushunganingizni tekshiring 24
1-bo'limga javoblar va sharhlar 28
Mening yutuqlarim 41
2-bo'lim. MANTIQIY HARAKATLAR
2.1. Taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflashning mantiqiy harakatlarini o‘zlashtirganligingizni tekshiring 45
2.2. 50 ga baho bera olasizmi, tekshiring
2-bo'limga javoblar va sharhlar 52
Mening yutuqlarim 55
3-bo'lim. NUTQ FAOLIYATI VA MA'LUMOT BILAN ISHLASH
3.1. Modellar va diagrammalar bilan ishlashingiz mumkinligini tekshiring 56
3.2. Kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilishda nutqdan foydalana olasizmi yoki yo'qligini tekshiring 63
3.3. Ma'lumotni qidirishning turli usullarini bilasizmi yoki yo'qligini tekshiring 70
3.4. Semantik matnlarni o'qish qobiliyatiga ega ekanligingizni tekshiring 74
3.5. Nutq qurishingiz mumkinligini tekshiring 81
3-bo'limga javoblar va sharhlar 83
Mening yutuqlarim 90
O'qituvchilar uchun sahifalar 94.
Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
Rus tili, Matematika, Badiiy o'qish, Meta-predmet ta'lim natijalarini shakllantirish diagnostikasi, 4-sinf, Evdokimova A.O., 2014 yil - fileskachat.com kitobini yuklab oling, tez va bepul yuklab oling.
- Boshlang'ich maktabda yakuniy majmua ishlari, 4-sinf, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011 yil
- Yakuniy test, Matematika, Rus tili, 4-sinf, Golub V.T., 2012 y.
- Boshlang'ich maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalar bilan mashg'ulotlar uchun amaliy material, 4-sinf, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016 y.
Mavzu bo'yicha uslubiy maslahat
"Talabalarning meta-mavzu natijalarini diagnostikasi"
02.11.2015 dan
Hozirgi kunda maktab o'rganishga, o'qitilgan shaxsni - malakali ijrochini hayotga chiqarishga e'tiborni qaratishda davom etmoqda, ayni paytda bugungi axborot jamiyati doimiy ravishda uzayayotgan hayot davomida mustaqil ravishda o'rganish va qayta tayyorlashga qodir bo'lgan o'quvchini talab qiladi. mustaqil harakatlar va qarorlar qabul qilish uchun. Insonning hayoti va faoliyati uchun muhim bo'lgan narsa uning kelajakda foydalanish uchun jamg'armasi, o'rgangan barcha narsalarining qandaydir ichki yukining zaxirasi bor-yo'qligi emas, balki uning namoyon bo'lishi va undan foydalanish qobiliyati, ya'ni tizimli emasligidir. lekin funksional, faoliyatga asoslangan sifatlar.
Shaxsning faoliyat bilan shug'ullanish qobiliyatining o'lchovi - bu vakolatlar yig'indisi. Maktab o'quv amaliyoti uchun quyidagi asosiy vakolatlarni aniqlash mumkin:
matematik kompetentsiya - raqamlar bilan ishlash qobiliyati, raqamli ma'lumotlar - matematik ko'nikmalarni egallash;
kommunikativ (lingvistik) kompetentsiya - tushunarli bo'lish uchun muloqot qilish qobiliyati, muloqot qobiliyatlarini egallash;
axborot kompetensiyasi - egalik qilish axborot texnologiyalari- barcha turdagi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati;
avtonomizatsiya kompetensiyasi - o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati - o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini tarbiyalash, raqobatbardoshlik qobiliyati;
ijtimoiy kompetentsiya - boshqa odamlar, yaqinlar, jamoada, jamoada birgalikda yashash va ishlash qobiliyati;
ishlab chiqarish kompetensiyasi - ishlash va pul topish qobiliyati, o'z mahsulotini yaratish qobiliyati, qaror qabul qilish va ular uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati;
axloqiy qobiliyat - umuminsoniy axloqiy qonunlarga muvofiq yashashga tayyorlik, qobiliyat va ehtiyoj.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktab: "bolani o'rganishga o'rgatish", "yashashga o'rgatish", "birgalikda yashashga o'rgatish", "ishlash va pul topishga o'rgatish" kerak (YUNESKOning "Yangi ming yillikka" hisobotidan).
Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJga ko'ra, "boshlang'ich maktab bitiruvchisi portreti" ning xususiyatlaridan biri quyidagicha ifodalangan:
1-bo'lim, 6-band: Standart bitiruvchining shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan ("asosiy maktab bitiruvchisining portreti"):
o'z yurtini va Vatanini sevish, rus tilini bilish va Ona tili o'z xalqini, uning madaniyati va ma'naviy an'analarini hurmat qiladigan;
inson hayoti, oila, fuqarolik jamiyati, ko'p millatli qadriyatlarni bilish va qabul qilish rus xalqi, insonparvarlik;
dunyoni faol va qiziqish bilan o'rganish, mehnat, ilm-fan va ijodning qadr-qimmatini anglash;
o‘rgana oladi, ta’lim va o‘z-o‘zini tarbiyalashning hayot va mehnat uchun ahamiyatini anglaydi, olgan bilimlarini amaliyotda qo‘llay oladi;
ijtimoiy faol, qonun va tartibni hurmat qiladigan, o‘z xatti-harakatlarini ma’naviy-axloqiy qadriyatlar bilan o‘lchaydigan, oilasi, jamiyati, Vatani oldidagi mas’uliyatini anglaydigan;
boshqa odamlarni hurmat qilish, konstruktiv muloqot o'tkazish, o'zaro tushunishga erishish, umumiy natijalarga erishish uchun hamkorlik qilish;
odamlar va ularning atrof-muhit uchun xavfsiz bo'lgan sog'lom va ekologik jihatdan sog'lom turmush tarzi qoidalariga ongli ravishda rioya qilish; kasblar olamiga yo'naltirilgan, ma'nosini tushunish kasbiy faoliyat jamiyat va tabiatning barqaror rivojlanishi manfaatlari uchun insonlar uchun.
Standart asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan talabalar natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi: shaxsiy, meta-mavzu, mavzu. Meta-mavzu natijalari deganda talabalar tomonidan o'zlashtirilgan fanlararo tushunchalar va universal ta'lim harakatlari (tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ), ulardan o'quv, kognitiv va ijtimoiy amaliyotda foydalanish qobiliyati, o'quv faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirishda mustaqillik, o'quv faoliyatini tashkil etishda mustaqillik tushunilishi kerak. o'qituvchilar va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik, individual ta'lim traektoriyasini qurish Maktab o'quvchilarining meta-mavzu natijalariga qo'yiladigan talablar bo'yicha NOO va MChJ Federal Davlat ta'lim standartlari uzluksizlikni ta'minlashni o'z ichiga oladi. Maktab ta'limining barcha bosqichlarida o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish, ularning o'quv faoliyatining universal usullarini egallashi, muvaffaqiyatini ta'minlash ta'minlanadi. kognitiv faoliyat. Ko'pincha o'qituvchilar noto'g'ri meta-mavzu natijalari va fanlararo aloqalar va umumiy akademik ko'nikmalar tushunchalarini birlashtiradi. Shubhasiz, meta-mavzu natijalari turli darslarda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda shakllanadigan umumiy ta'lim ko'nikmalarini o'z ichiga oladi, bu ularning universalligi bilan izohlanadi. Ammo ular meta-mavzu natijalarining faqat bir qismini tashkil qiladi. Bundan tashqari, ular nafaqat maktab fanlari va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'zlarining qo'llanilishini topadilar, balki eng muhimi, ular kundalik hayotda qo'llaniladi va muvaffaqiyatli faoliyatning asosini tashkil qiladi.
Federal davlat ta'lim standarti meta-mavzu natijalarini talabalar tomonidan bir, bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida o'zlashtirilgan faoliyat usullari sifatida belgilaydi, ular o'quv jarayonida ham, real hayotiy vaziyatlarda muammolarni hal qilishda ham qo'llaniladi.
Yangi avlod standartlarini ishlab chiquvchilar meta-mavzu natijalari mazmuniga, birinchi navbatda, o'quv, kognitiv va ijtimoiy amaliyotda fanlararo tushunchalar va universal ta'lim harakatlaridan (tartibga solish, kognitiv, kommunikativ) foydalanish qobiliyatini shakllantirishga sarmoya kiritadilar. IN boshlang'ich maktab UUDlar o'rganish qobiliyati va meta-mavzu tushunchalarining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalarni egallashni ta'minlashi kerak. Asosiy maktabda quyidagilar qo'shiladi: ta'lim faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirishda mustaqillik, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan o'quv hamkorligini tashkil etish, individual ta'lim traektoriyasini qurish. O'rta maktabda u o'quv tadqiqoti, loyiha va ijtimoiy faoliyat ko'nikmalarini egallash bilan to'ldiriladi.
Jadvalda boshlang'ich, o'rta va o'rta maktabning uzluksizligini ko'rsatadigan meta-fan natijalariga qo'yiladigan talablar mazmuni uchun standartdan parchalar keltirilgan.
Asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning meta-fan natijalariga qo'yiladigan talablar
Boshlang'ich maktab Boshlang'ich maktab Katta maktab
o'quv faoliyatining maqsad va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini, o'z ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash, o'quv va kognitiv faoliyatda o'z oldiga yangi vazifalarni qo'yish va shakllantirish, o'z bilim faoliyatining motivlari va manfaatlarini rivojlantirish qobiliyatini o'zlashtirish; faoliyat maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va faoliyat rejalarini tuzish qobiliyati;
Ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish, maqsadlarga erishish yo'llarini, shu jumladan alternativalarni mustaqil ravishda rejalashtirish va eng samarali echimlarni ongli ravishda tanlash qobiliyati.
vazifaga va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash qobiliyatini rivojlantirish; natijalarga erishishning eng samarali usullarini aniqlash, o'z harakatlarini rejalashtirilgan natijalar bilan bog'lash qobiliyati, natijalarga erishish jarayonida o'z faoliyatini nazorat qilish, taklif qilingan shartlar va talablar doirasida harakat qilish usullarini aniqlash, mustaqil ravishda amalga oshirish, nazorat qilish va faoliyatni sozlash;
belgilangan maqsadlarga erishish va faoliyat rejalarini amalga oshirish uchun barcha mumkin bo'lgan resurslardan foydalanish;
turli vaziyatlarda muvaffaqiyatli strategiyalarni tanlash;
ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligi sabablarini tushunish qobiliyatini va o'zgaruvchan vaziyatga muvofiq o'z harakatlarini to'g'rilamaslik holatlarida ham konstruktiv harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;
Kognitiv va shaxsiy aks ettirishning dastlabki shakllarini o'zlashtirish, o'quv topshirig'ini bajarishning to'g'riligini, uni hal qilish uchun o'z imkoniyatlarini va o'z harakatlarini baholash qobiliyati;
o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish, qaror qabul qilish va amalga oshirish asoslarini egallash ongli tanlov ta'lim va kognitiv faoliyatda fuqarolik va axloqiy qadriyatlarni hisobga olgan holda xatti-harakatlar strategiyasini belgilaydigan qarorlarni mustaqil ravishda baholash va qabul qilish qobiliyati;
bajarilayotgan harakatlardan xabardorlik sifatida kognitiv aks ettirish ko'nikmalariga ega bo'lish va fikrlash jarayonlari, ularning natijalari va asoslari, bilim va jaholat chegaralari, yangi kognitiv vazifalar va ularga erishish vositalari.
umumiy belgilarga ko‘ra taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash, o‘xshashlik va sabab-natija munosabatlarini o‘rnatish, mulohazalar qurish, ma’lum tushunchalarga murojaat qilish, tushunchalarni aniqlash, umumlashtirishlar yaratish, o‘xshashliklarni o‘rnatish, tasniflash kabi mantiqiy harakatlarni o‘zlashtirish. , tasniflash uchun asoslar va mezonlarni mustaqil ravishda tanlash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, qurish mantiqiy fikrlash, xulosa qilish (induktiv, deduktiv va analogiya bo'yicha) va xulosalar chiqarish, kognitiv, ta'lim, tadqiqot va loyiha faoliyati, muammolarni hal qilish ko'nikmalari;
amaliy muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda izlash qobiliyati va tayyorligi, qo'llash turli usullar bilim;
O'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellarini, o'quv va amaliy muammolarni hal qilish sxemalarini yaratish uchun ma'lumotni taqdim etishning belgi-ramziy vositalaridan foydalanish; o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish uchun belgilar va belgilar, modellar va diagrammalarni yaratish, qo'llash va o'zgartirish qobiliyati.
maqsad va vazifalarga muvofiq turli uslub va janrdagi matnlarni semantik o‘qish malakalarini egallash; semantik o'qish
suhbatdoshni tinglash va muloqotga kirishish istagi;
turli nuqtai nazarlarning mavjudligi va har kimning o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqini tan olishga tayyorlik;
tomonlarning manfaatlarini va hamkorlikni hisobga olgan holda nizolarni konstruktiv hal qilishga tayyorlik;
umumiy maqsad va unga erishish yo'llarini belgilash;
qo'shma faoliyatda funktsiyalar va rollarni taqsimlash bo'yicha muzokaralar olib borish qobiliyati;
birgalikdagi faoliyatda o'zaro nazoratni amalga oshirish, o'z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini etarli darajada baholash; o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni va birgalikdagi faoliyatni tashkil etish qobiliyati;
yakka tartibda va guruhda ishlash: pozitsiyalarni muvofiqlashtirish va manfaatlarni hisobga olgan holda umumiy yechim topish va nizolarni hal qilish; birgalikdagi faoliyat jarayonida samarali muloqot qilish, faoliyatning boshqa ishtirokchilarining pozitsiyalarini hisobga olish va nizolarni samarali hal qilish qobiliyati;
o'z fikringizni bildiring va o'z nuqtai nazaringiz va voqealarga baho bering, faoliyatingizni rejalashtirish va tartibga solishda o'z fikringizni shakllantirish, bahslash va himoya qilish;
Faol foydalanish nutq vositalari va kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilish uchun AKT vositalari; axborotdan foydalanish va foydalanish sohasidagi kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish kommunikatsiya texnologiyalari(AKT) kognitiv, kommunikativ va tashkiliy vazifalarni hal qilishda ergonomika, xavfsizlik choralari, gigiena, resurslar bilan taʼminlash, huquqiy va axloqiy meʼyorlar, axborot xavfsizligi standartlari talablariga rioya qilgan holda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (keyingi oʻrinlarda AKT deb yuritiladi) foydalanish qobiliyati;
ma'lum bir o'quv fanining mazmuniga muvofiq boshlang'ich umumiy ta'limning moddiy va axborot muhitida (shu jumladan ta'lim modellarida) ishlash qobiliyati
muloqot vazifalariga muvofiq nutq nutqini ongli ravishda qurishni davom ettirish va og'zaki va yozma shakllarda matnlar tuzish; o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini va ehtiyojlarini ifodalash uchun muloqot vazifasiga muvofiq og'zaki vositalardan ongli ravishda foydalanish qobiliyati; lingvistik vositalarni o'zlashtirish - o'z nuqtai nazarini aniq, mantiqiy va to'g'ri ifodalash, adekvat lingvistik vositalardan foydalanish qobiliyati;
foydalanish turli yo'llar bilan qidirish (ma'lumot manbalarida va Internetdagi ochiq o'quv ma'lumotlar maydonida), o'quv fanining kommunikativ va kognitiv vazifalari va texnologiyalariga muvofiq ma'lumotlarni to'plash, qayta ishlash, tahlil qilish, tashkil etish, uzatish va talqin qilish, shu jumladan matnni kiritish qobiliyati. klaviatura, o'lchangan miqdorlarni raqamli shaklda yozib olish (yozish) va tasvirlar, tovushlarni tahlil qilish, taqdimotni tayyorlash va audio, video va grafik hamrohlik bilan bajarish; axborotni tanlab olish, odob-axloq me'yorlariga rioya qilish; og'zaki va yozma nutqni, monolog va kontekstli nutqni o'zlashtirish; axborotga mas'uliyatli mustaqil faoliyatga tayyorlik va qobiliyat, shu jumladan turli xil ma'lumotlar manbalarida harakat qilish, olingan ma'lumotlarni tanqidiy baholash va sharhlash qobiliyati. turli manbalardan;
Muayyan predmet mazmuniga muvofiq voqelik ob'ektlari, jarayonlari va hodisalarining (tabiiy, ijtimoiy madaniy, texnik va boshqalar) mohiyati va xususiyatlari haqidagi asosiy ma'lumotlarni o'zlashtirish;ekologik tafakkurni shakllantirish va rivojlantirish, uni qo'llash qobiliyati. kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy amaliyot va kasbiy rahbarlik mahorati turli ijtimoiy institutlarning maqsadi va funktsiyalarini belgilaydi;
ob'ektlar va jarayonlar o'rtasidagi muhim aloqalar va munosabatlarni aks ettiruvchi asosiy fan va fanlararo tushunchalarni o'zlashtirish.Meta predmet natijalarini baholashning xususiyatlari universal ta'lim harakatlarining tabiati bilan bog'liq. Meta-mavzu natijalariga erishish uchun Svobodniy shahridagi MOAU 1-sonli o'rta maktabning asosiy ta'lim dasturining mazmuni "Umumjahon ta'lim faoliyatini rivojlantirish dasturi" ni o'z ichiga oladi, bu o'quvchilarning axborotdan foydalanish sohasidagi vakolatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. va kommunikatsiya texnologiyalari, ta'lim tadqiqot va loyiha faoliyati. Ushbu dastur quyidagilarni ta'minlaydi:
o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini rivojlantirish;
shaxsiy qiymat-semantik ko'rsatmalar va munosabatlarni, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish;
talabalarning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun UUDni hayotiy vaziyatlarda o'tkazish va qo'llash tajribasini shakllantirish;
talabalarning bilim va o'quv faoliyatini o'zlashtirish samaradorligini oshirish, fanlar bo'yicha kompetentsiya va malakalarni shakllantirish, o'quv tadqiqot va loyiha faoliyati;
ishtirok etish malakalarini rivojlantirish turli shakllar o'quv, ilmiy va loyiha faoliyatini tashkil etish;
tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik va ijtimoiy o'zaro munosabatlar usullarini o'zlashtirish. qo'shma o'quv, ilmiy va loyiha faoliyatida katta maktab o'quvchilari va kattalar;
talabalarning axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish kompetensiyasini shakllantirish va rivojlantirish.
UUDni rivojlantirish dasturining maqsadi boshlang'ich sinf o'quvchilarida mustaqil ta'lim qobiliyatini rivojlantirish uchun MChJ Federal davlat ta'lim standartining asosini tashkil etuvchi tizimli-faol yondashuvni amalga oshirish uchun tashkiliy-metodik shart-sharoitlarni ta'minlashdan iborat. maqsadlarni belgilash va ta'lim sohasidagi hamkorlik.
Meta-mavzu natijalariga erishish ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlari - o'quv fanlari orqali ta'minlanadi. Meta-mavzu natijalarini baholash turli protseduralar davomida (yakuniy test yoki fanlar bo'yicha kompleks ish paytida; joriy, mavzuli yoki oraliq baholash va boshqalar) amalga oshirilishi mumkin. Bunga asoslanib, in Yoshlik Shaxslararo muloqot faoliyati etakchi bo'lib, bu davrda ta'lim ta'limining rivojlanishida kommunikativ ta'lim faoliyati ustuvor ahamiyatga ega. Shu ma'noda, boshlang'ich maktabning "o'quvchilarni o'rganishga o'rgatish" vazifasi o'rta maktab uchun yangi vazifa - "ta'lim sohasidagi hamkorlikni boshlash" ga aylantiriladi. O'qituvchi bugungi kunda yangi pedagogik vaziyatlarni, faoliyatning umumlashtirilgan usullarini qo'llash va bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchilarning o'z mahsulotlarini yaratishga qaratilgan yangi vazifalarni loyihalashtiruvchisi bo'lishi kerak. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek: "Bizning barcha rejalarimiz, barcha izlanishlarimiz va qurilishlarimiz, agar talabaning o'rganish istagi bo'lmasa, changga aylanadi".
O'z tabiatiga ko'ra, mohiyatan indikativ harakatlar bo'lib, meta-sub'ekt harakatlari psixologik asosni tashkil qiladi va muhim shart o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishdagi muvaffaqiyati. Shunga ko'ra, ularning shakllanish darajasini sifat jihatidan baholash va o'lchash mumkin. Birinchidan, meta-mavzu natijalariga erishish muayyan turdagi ta'lim yutuqlarining shakllanish darajasini baholashga qaratilgan maxsus ishlab chiqilgan diagnostika vazifalarini bajarish natijasida tekshirilishi mumkin. Ikkinchidan, meta-mavzu natijalariga erishish instrumental asos (yoki hal qilish vositasi sifatida) va ta'lim fanlaridan foydalangan holda o'quv va o'quv-amaliy vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish sharti sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Ya'ni, rus tili, matematika, adabiyot, geografiya va boshqa fanlardan test topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarishga qarab, yo'l qo'yilgan xatolarni hisobga olgan holda, talabalarning bir qator kognitiv va tartibga solish harakatlarining shakllanishi haqida xulosa chiqarish mumkin. . Va nihoyat, meta-mavzu natijalariga erishish murakkab vazifalarni fanlararo asosda muvaffaqiyatli bajarishda namoyon bo'lishi mumkin. Albatta, standartlashtirilgan ishda bir qator kommunikativ va tartibga soluvchi harakatlarni baholash qiyin yoki imkonsizdir. Masalan, guruhda ishlash, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z harakatlaringizni sheriklar bilan muvofiqlashtirish va boshqalar. Bunday holda, o'qituvchi yoki maktab psixologining kuzatish baholash varaqalari ko'rinishida portfelda qayd etilgan ichki baholash jarayonida bunday harakatlarga erishilganligi baholanishi mumkin.
Har bir bolaning rivojlanish yo'lidagi taraqqiyotini va o'z pedagogik ishining samaradorligini kuzatish uchun monitoring zarur bo'lib, u amalga oshirilgan faoliyat samaradorligini baholashga va o'z vaqtida va asosli qarorlar qabul qilishga imkon beradi. Buni muntazam ravishda bajarish kerak. Men sizni tanishtirmoqchi bo'lgan meta-mavzu natijalarini monitoring qilish uchun bir qator shakllar, usullar va vositalar mavjud. Nazorat usullariga kuzatish, loyihalash va sinov kiradi. Nazorat shakllari: individual, guruhli, frontal shakllar; og'zaki va yozma so'rov; shaxsiylashtirilgan va shaxsiylashtirilmagan. Nazorat vositalari: UUD topshiriqlari, kuzatish kartasi, test, nazorat kartasi, o'z-o'zini baholash varag'i yoki kundalik.
OOP MChJga muvofiq, meta-mavzu natijalariga erishishni yakuniy baholashning asosiy tartibi yakuniy individual loyihani himoya qilishdir. Maktab nizomiga ko'ra, bunday himoya o'z loyihasi taqdimoti bilan omma oldida chiqishni o'z ichiga oladi. Meta-predmetli universal ta'lim faoliyati "o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini va ehtiyojlarini ifodalash uchun muloqot vazifasiga muvofiq nutq vositalaridan ongli ravishda foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi; o'z faoliyatini rejalashtirish va tartibga solish; og'zaki va yozma nutqni, monolog kontekstli nutqni egallash”. Nutq-taqdimot - bu talaba tomonidan mustaqil ravishda yaratilgan intellektual/ijodiy faoliyat mahsulining ommaviy nutqi. Talabaning nutqi-taqdimoti ma'lum bir mavzu bo'yicha og'zaki ma'ruza bo'lishi va tayyorlangan yozma matnni o'qimasdan erkin shaklda taqdim etilishi kerak. Nutq davomida siz oldindan tayyorlangan yordamchi materiallardan foydalanishingiz mumkin: nutq rejasi yoki referat. Internetda juda ko'p ma'lumotlarni topishingiz mumkin turli shakllar talabaning faoliyatini baholash. Men variantlardan birini taklif qilaman.
Og'zaki notiqlik reytingi varaqasi
Umumiy baholash mezoni Belgilangan baholash mezoni Ballar soni
Kriterlar bo'yicha umumiy ball
1. Nutq mazmuni Nutq mazmuni aytilgan mavzu, maqsad va vazifalarga mos keladi 15 30
Kerakli misollar va dalillar keltiriladi 15 2. Nutq taqdimoti Erkin, o‘qimasdan tayyor yozma o‘qish, materialni taqdim etish (reja yoki tezislarga tayanish mumkin) 15 35
3 qismli kompozitsiya (kirish, asosiy qism, xulosa) 10 talaffuzning ravshanligi, kerakli nutq vositalarini tanlash 10 3. Nutqning ta’sirchanligi Tinglovchilar tomonidan qiziqish va e’tibor (ma’qullashlar, savollar, sharhlar, qarsaklar, bosh chayqadi) ) 10 35
Spektaklning o'ziga xosligi, yorqinligi, g'ayrioddiyligi 10 Qoidalarga rioya qilish (3 daqiqadan 5 daqiqagacha) 5 O'z-o'zini hurmat qilish 10 Jami 100 ball
Spektakldan oldin talabalarga taklif qilish mumkin texnik vazifa talabalarga tushunarli tilda yozilgan 3 ta eslatma shaklida:
1. "Og'zaki ommaviy taqdimotni qanday tayyorlash kerak?"
2. "Qanday qilib spektaklni muvaffaqiyatli qilish mumkin?"
3. “Faoliyatingizni qanday baholash mumkin?”
Eslatma № 1
Og'zaki ommaviy taqdimotni qanday tayyorlash mumkin?
1. Ommaviy nutqingiz mavzusi va maqsadlari haqida o'ylab ko'ring, tanlang zarur material, kerakli ma'lumotlarni tanlang. Bayonot mazmuni uning mavzusi va maqsadlaridan chetga chiqmasligiga qat'iy ishonch hosil qiling.
2. 3 qismdan iborat (kirish, asosiy qism va xulosa bo'lishi kerak) nutq tarkibini o'ylab ko'ring. Birinchi iborani oldindan tayyorlang va o'rganing, og'zaki matningizda gaplarning so'z-bog'lanishlarini tayyorlang.
3. Nutqning yozma matnini yarating yoki konturni tuzing (tezis mumkin). Doskada bo'r bilan birga keladigan elektron materiallar yoki diagrammalar va jadvallarni tayyorlash tavsiya etiladi.
4. Fikr va mulohazalaringizni isbotlovchi qiziqarli misollar va asosli dalillarni tanlang.
5. Uyda yaratilgan tezislar yoki reja asosida amaliy nutq (bir yoki bir nechta) bering. Yozma matnni o'qishga emas, balki uni erkin shaklda taqdim etishga harakat qiling.
Eslatma № 2
Qanday qilib spektaklni muvaffaqiyatli qilish mumkin?
1. Agar kerak bo'lsa, o'zingizni tanishtiring.
2. Nutqingiz mavzusi va maqsadlarini aniq shakllantiring. Nutqingiz mazmuni belgilangan mavzu va maqsadlarga mos kelishiga ishonch hosil qiling.
3. Agar kerak bo'lsa, taqdimot davomida oldindan tayyorlangan ko'rsatgich yoki unga qo'shiladigan elektron materiallardan foydalaning.
4. Nutqimizni to'sib qo'yadigan so'zlardan saqlaning, masalan, "go'yo", "vosita", "yaxshi", "bunday qilib aytganda" va hokazo. Rasmiy biznes va ilmiy uslublarda to'g'ri so'zlardan foydalaning. 5. Nutqingizdagi har bir so‘zni aniq, aniq, tushunarli, zarur mantiqiy pauzalar bilan va o‘rtacha tezlikda talaffuz qiling.
6. Tayyorlangan materialni yozma matndan o‘qimasdan, ishtiyoq bilan, erkin taqdim eting.
7. Tinglovchilaringizga xushmuomala va hurmatli bo'ling. Ular sizni qanchalik diqqat bilan tinglayotganiga e'tibor bering.
8. Nutq uchun ajratilgan vaqtga rioya qiling: nutqingizni 3 dan 5 minutgacha bering.
9. Ishingizning kuchli va zaif tomonlarini qayd etishni va o'z-o'zini baholashingizni aytishni unutmang.
Eslatma № 3
Faoliyatingizni qanday baholash mumkin?
1. Belgilash ijobiy tomonlari nutqingiz (siz taklif qilingan mezonlardan foydalanishingiz mumkin).
2. Nutqingizning kamchiliklariga e'tibor bering, nima ishlamadi.
3. Nima muvaffaqiyatga erishganingiz va kamchiliklaringizga nima sabab bo'lganligi haqida o'ylab ko'ring.
4. Faoliyatingizni 10 ballik tizimda baholang.
Shaxsiy meta-mavzu natijalariga erishish bo'yicha qo'shimcha ma'lumotlar manbai barcha fanlar bo'yicha o'qituvchi tomonidan meta-mavzuni hisobga olgan holda tuzilgan test ishi natijalari bo'lishi mumkin. Federal Davlat Ta'lim Standartini ishlab chiquvchilar maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tashkil etishda foydalanish mumkin bo'lgan bir nechta meta-mavzularni aniqlaydilar: "Bilim", "Belgi", "Muammo", "Vazifa". "Bilim" meta-mavzusi doirasida bola bilim tizimlari bilan ishlashni o'rganadi; "Belgi" meta-mavzusi bo'yicha darslarda maktab o'quvchilari sxematiklashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar, ular tushunganlarini, aytmoqchi bo'lganlarini, nimani o'ylashga yoki tasavvur qilmoqchi bo'lganlarini, nimani xohlashlarini diagrammalar yordamida ifodalashni o'rganadilar. qilmoq; "Muammo" meta-mavzusini o'rganish orqali maktab o'quvchilari ochiq, bugungi kungacha hal etilmaydigan muammolarni muhokama qilishni o'rganadilar, talabalar pozitsion tahlil usullarini, ko'p pozitsiyali dialogni tashkil etish va o'tkazish qobiliyatini o'zlashtiradilar. muammoni hal qilish, maqsad qo'yish va o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyati; "Vazifa" meta-mavzusi doirasida maktab o'quvchilari sharoitlarni tushunish va sxematiklashtirish, vazifa ob'ektini modellashtirish, hal qilish usullarini loyihalash va maqsadga erishish uchun faoliyat tartiblarini qurish qobiliyatini rivojlantiradilar. Meta-mavzularning universalligi maktab o'quvchilariga mavzulardan yuqori bo'lgan, lekin shu bilan birga har qanday mavzu materiallari bilan ishlashda takrorlanadigan umumiy texnikalar, texnikalar, sxemalar, aqliy mehnat naqshlarini o'rgatishdan iborat. Meta-mavzu printsipi talabalarni o'qish paytida ma'lumotni taqdim etish va qayta ishlash usullariga qaratishdir katta miqdor umumlashtirilgan metodlar, uslublar va usullar, shuningdek, talabalar va o'qituvchilar faoliyatining tashkiliy shakllariga asoslangan o'quv fanlari. Asosiy malaka Talabalarning alohida fanlar bo‘yicha muayyan fan bilim va ko‘nikmalarini egallashinigina emas, balki yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali shaxsning o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini takomillashtirish qobiliyati deb hisoblanishi kerak.
"Vazifa" meta-mavzusini qo'llash doirasida o'quv vazifasini bajarishning to'g'riligini baholash. Ta'lim vazifalarini qo'yamiz: 1. yozishmalar o'rnating 2. Tushilgan so'zlarni kiriting 3. Gapni to'ldiring 4. Jadval tuzing. 5. Guruhlarga taqsimlang.
Baholash mezonlari:
1 mezon: standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish (men "+" ni to'g'ri, "-" noto'g'ri qildim);
2-mezon: xatolaringizni tahlil qilish (nima ustida ishlash kerak)
3-mezon: xatolarning sabablarini aniqlash
Diagnostika varaqlarini to'ldirish. 2-ilova taqdimot
"Bilim", "ma'no" meta-mavzusidan foydalanishning bir qismi sifatida quyidagi vositalardan foydalanish mumkin. 3-ilova taqdimot.
Meta-mavzu "muammo" ni qo'llashning bir qismi sifatida eksperimental texnika juda samarali, uni tabiiy fanlar darslarida qo'llash mumkin. 4-ilova taqdimot.
Talabalarning o'zini o'zi qadrlashi ommaviy nutq darsda. O'z-o'zini baholash varag'i. 5-ilova taqdimot
Semantik o'qish natijalariga erishishni baholash. 6-ilova taqdimot
O'qituvchi va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatni tashkil etish ko'nikmalarini baholash 7-ilova taqdimoti
Xulosa
Zamonaviylikka erishish ta'lim natijalari ular har tomonlama (integrativ) bo'lsagina mumkin. Ta'lim natijalarini ko'proq yoki kamroq etarli darajada baholash uchun talabalarning individual ta'lim yutuqlarini baholash umumiy talablarga ega bo'lishi kerak:
1. Baholash integrativ bo'lishi kerak, ya'ni. ta'lim natijalarining turli tomonlari o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olish (mavzuga bog'liq, kompetentsiyaga asoslangan (universal faoliyat usullari), ijtimoiy tajriba(sinfdan va maktabdan tashqari yutuqlar) 2. Dinamik, ya'ni. ma'lum vaqt davomida talabaning ta'lim natijalarini umumlashtirishda individual yutuqlarni hisobga olish;
3. Talabalarning tashabbusi va mas'uliyatini qo'llab-quvvatlash, ya'ni. o'z tashabbusi bilan bolalarning ishini boshqa (kattalar, sinfdoshlar) baholash uchun taqdim etish imkoniyati uchun sharoit yaratish;
4. Taqdimot ko'nikmalariga ega bo'ling, ya'ni. talabalar o'zlarining ta'lim yutuqlarini omma oldida namoyish etishlari uchun maxsus joylarga (haqiqiy va/yoki virtual) ega bo'lish;
5. Texnologik bo'ling, ya'ni. darslarda turli reyting shkalalari, tartiblari, baholash shakllari va ularning o‘zaro bog‘liqligidan foydalanish.
6. Ochiqlikka ega bo'ling, ya'ni. maktab o'quvchilarining individual natijalarini va ta'lim sifatini baholashda o'quv jarayonining barcha sub'ektlarining ishtirok etish imkoniyati.
Keling, yana OOP MChJga murojaat qilaylik. UUD dan foydalanish bo'yicha vazifalar ham o'quv fanlari materiallariga, ham shunga asoslanishi mumkin amaliy vaziyatlar, talaba hayotida uchraydigan va uning uchun ahamiyatli (ekologiya, yoshlar submadaniyatlari, kundalik amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlar, logistika va boshqalar) UUD bilan bog'liq ikkita turdagi vazifalar mavjud:
ta'lim jarayonida amalga oshirishga imkon beradigan vazifalar
UUDni shakllantirish;
shakllanish darajasini diagnostika qilish imkonini beruvchi vazifalar
UUD.
Birinchi holda, vazifa bir-biriga bog'liq bo'lgan universal ta'lim harakatlarining butun guruhini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi mumkin. Harakatlar bir xil toifaga (masalan, tartibga soluvchi) yoki turli xil bo'lishi mumkin.
Ikkinchi holda, vazifa talabaning qandaydir o'ziga xos universal ta'lim faoliyatini qo'llash qobiliyatini namoyish etadigan tarzda ishlab chiqilishi mumkin.
Asosiy maktabda quyidagi turdagi vazifalardan foydalanish mumkin:
1. Kommunikativ UUDni tashkil etuvchi vazifalar:
sherikning pozitsiyasini hisobga olish;
hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish;
axborotni uzatish va mavzu mazmunini ko'rsatish;
muloqot qobiliyatlarini o'rgatish;
rolli o'yinlar.
2. Kognitiv ta’lim vositalarini shakllantiruvchi vazifalar:
muammolarga yechim topish strategiyasini yaratish loyihalari;
ketma-ketlashtirish, taqqoslash, baholash uchun topshiriqlar;
empirik tadqiqotlar o'tkazish;
nazariy tadqiqotlar olib borish;
mazmunli o'qish.
3. Normativ nazorat tizimini tashkil etuvchi vazifalar:
rejalashtirish uchun;
vaziyatni boshqarish;
bashorat qilish uchun;
maqsadni belgilash uchun;
qaror qabul qilish;
o'z-o'zini nazorat qilish uchun.
Normativ o'quv faoliyatini rivojlantirish, shuningdek, o'quv jarayonida o'quvchilarga ularni amalga oshirishni tashkil etish funktsiyalarini beradigan individual yoki guruhli o'quv vazifalari tizimini qo'llash orqali ham yordam beradi: ish bosqichlarini rejalashtirish, topshiriqni bajarishda muvaffaqiyatni kuzatish, talablarga rioya qilish. materiallarni tayyorlash va ta'minlash, zarur resurslarni topish, mas'uliyatni taqsimlash va ish sifatini nazorat qilish jadvaliga - o'qituvchi tomonidan bosqichma-bosqich nazoratni minimallashtirish. Turli fanlar bo'yicha moddiy va standart topshiriqlarni taqsimlash qat'iy emas, bir xil o'quv vositalarini dastlabki o'zlashtirish va o'zlashtirilgan narsalarni mustahkamlash turli fanlar bo'yicha mashg'ulotlar paytida sodir bo'lishi mumkin. Mavzu doirasidagi tipik vazifalarni taqsimlash o'zlashtirish vaqti va tegishli harakatlardan foydalanish vaqti o'rtasidagi muvozanatga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak.
UUD dan foydalanish bo'yicha vazifalar ochiq va yopiq bo'lishi mumkin. Ishlashni baholash uchun UUD dan foydalanish bo'yicha vazifalar bilan ishlashda "formativ baholash" texnologiyalarini, shu jumladan ikkilik va mezonlarga asoslangan baholashni mashq qilish mumkin.
MBOU "Kuedino 2-son o'rta maktab-
Asosiy maktab"
O'qituvchi-psixolog: Nurtdinova T.A.
Meta-mavzu natijalarini diagnostikasi
Yangi avlod maktab standartlari o'rtasidagi muhim farq ularning o'quvchilar shaxsini shakllantirishga, o'quv faoliyatining universal usullarini o'zlashtirishga, keyingi ta'limning barcha bosqichlarida kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatga erishishga qaratilganligidir.
Ta'limga an'anaviy yondashuv bilimlarni uzatishni o'z ichiga olgan bo'lsa, endi maqsad bolalarni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish, o'quvchilarga ilmiy va amaliy bilimlarni rivojlantirish jarayonlarini ko'rsatishdir. Hech kim bilimning muhimligini inkor etmaydi, lekin asosiy e'tibor bu bilimlarni mustaqil ravishda olish va undan foydalanish qobiliyatiga qaratiladi.
Shuning uchun, har birida ta'lim muassasasi, yangi standartlarga muvofiq, nafaqat mavzu, balki meta-mavzu va shaxsiy natijalarni shakllantirish va baholash tizimi bo'lishi kerak.
Meta-mavzu natijalari nutqni va nutqdan tashqari xatti-harakatlarni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi; kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish; Maqsadlarni belgilash va vazifalarni belgilash, ketma-ket harakatlarni rejalashtirish, ish natijalarini bashorat qilish, faoliyat natijalarini tahlil qilish, xulosalar chiqarish, tuzatishlar kiritish, kommunikativ faoliyat jarayonida o'z-o'zini kuzatish, o'zini o'zi nazorat qilish, o'zini o'zi baholash qobiliyati va boshqalar. .
Aynan meta-mavzu natijalari barcha o'quv fanlarini bog'laydigan ko'prik bo'lib, bilim tog'larini engishga yordam beradi.
Meta sub'ektlar - bu an'anaviy tsiklning sub'ektlaridan farq qiladigan sub'ektlar, ular aqliy faoliyat turiga asoslangan yangi ta'lim shaklidir. o'quv materiali va fikrlashning asosiy tashkil etilishiga refleksli munosabat tamoyili. Talaba bu darslarda o'rganishni o'rganadi.
Meta-mavzularning universalligi maktab o'quvchilariga umumiy texnikalar, sxemalar, texnikalar, usullar, aqliy mehnat naqshlarini o'rgatishdan iborat bo'lib, ular mavzulardan yuqori bo'ladi, lekin shu bilan birga har qanday mavzu materiallari bilan ishlashda takrorlanadi.
Meta-mavzu natijalarini baholashning asosiy ob'ekti bir qator tartibga soluvchi, kommunikativ va kognitiv universal harakatlarni shakllantirishdir, ya'ni. talabalarning bilish faoliyatini tahlil qilish va boshqarishga qaratilgan bunday harakatlari
Meta-mavzu natijalarini baholash turli protseduralar davomida amalga oshirilishi mumkin.
UUD meta-mavzusini monitoring qilish muhim qismdir umumiy tizim individual bola va sinf darajasida ham, butun miqyosda ham ta'lim sifatini boshqarish ta'lim muassasasi. Tahlil mavzusi - har bir bolaning, bir xil natijalarga ega bo'lgan bolalar guruhining va umuman sinfning meta-mavzu AUDs monitoringi ma'lumotlari.
Boshlang'ich maktabda UUD rivojlanishi uchta asosiy bosqichda sodir bo'ladigan jarayondir. Birinchi bosqich - bu modelga asoslangan o'quv harakatini amalga oshirish, o'xshash namunalarni takroriy qo'llashga asoslangan usulni intuitiv qo'llash, analogiya va boshqalar. ("Taqdimot" bosqichi). Ikkinchi bosqich - o'quv vazifasini bajarishda harakat usulini amalga oshirish ("Usul" bosqichi). Uchinchi bosqich - metodni ta'lim faoliyati kontekstida qo'llash ("UUDni o'zlashtirish" bosqichi). Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, to'rtinchi sinfning oxiriga kelib, uchinchi darajadagi bolalarda bir qator meta-mavzu ko'nikmalarini rivojlantirish kerak. Buning uchun bolaning boshlang'ich maktabda ta'lim olishining butun davrida, model orqali usulni o'zlashtirishdan tortib, kontekstga ongli usulni integratsiya qilishgacha bo'lgan ta'limni bosqichma-bosqich shakllantirish bo'yicha ishlar tizimi qurilishi kerak. muayyan ta'lim faoliyati.
Kuedinsk 2-sonli o'rta maktabda meta-mavzuni o'rganishni baholash uchun biz "Maktabni boshlash", "O'rganishni o'rganish" 1-3-sinflar, mualliflar T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya o'quv materiallaridan foydalanamiz.Diagnostika to'plami ish kitobini va natijalarni o'tkazish va qayta ishlash bo'yicha ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi.
Ushbu monitoring har bir yosh bosqichida UUD rivojlanishiga ob'ektiv baho berishga imkon beradi.
Maktabni boshlash diagnostikasi bolaning maktabdagi birinchi kunlaridan boshlanadi.
Sentyabr oyida 1-sinf o'quvchilari uchun o'quvning 3-4 haftasi davomida o'tkaziladi. Biz har kuni ikkinchi yoki uchinchi darsning boshida 10 daqiqa davomida topshiriqlarni bajaramiz yoki ba'zi diagnostika darslarini ajratib ko'rsatamiz.
Diagnostika natijalari bolaning muvaffaqiyatli o'qishga tayyorligi haqida ishonchli ma'lumot olish imkonini beradi; universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun asos yaratish; har bir bola uchun hissiy jihatdan qulay ta'lim muhitini ta'minlash; tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda pedagogik usullar va usullarni tanlashga yordam berish va bolalar bilan individual ishlarni rejalashtirish.
Bu ko'nikmalar: darslik materialini va o'qituvchining ko'rsatmalarini tushunishni ta'minlash, darsda o'quv muloqotiga kirishish imkonini beradi, darsda faoliyatni tashkil etishga yordam beradi va hokazo.
Hammasi bo'lib 17 ta mahorat aniqlangan, ular 2 komponentga bo'lingan: instrumental tayyorgarlik va shaxsiy tayyorgarlik. Instrumental komponent quyidagi bloklarni o'z ichiga oladi: kuzatish, fikrlash qobiliyatlari, nazorat qilish qobiliyatlari, muloqot qobiliyatlari. Shaxsiy komponent motivatsiya va bilimga bo'lgan qadriyat munosabatini o'z ichiga oladi. Amaliy topshiriq davomida biz birinchi sinf o'quvchilarining instrumental tayyorgarligi diagnostikasi bilan batafsil tanishamiz.
Ushbu ko'nikmalarni o'z vaqtida tashxislash o'qituvchiga o'quv jarayonini talabaning va umuman sinfning individual tayyorgarligi darajasiga "sozlash" imkonini beradi.
O'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanmada quyidagi sxema bo'yicha har bir ko'nikmaning batafsil tavsiflari keltirilgan: meta-fanni o'qitish vositalari, ular qanday o'quv vaziyatlarida zarur va o'quv vazifalariga misollar.
Har bir bola o'zining shaxsiy ish daftarida ishlaydi. Maxsus diagnostika mashqlari bolalarga 1-sinfning boshida o'quv vazifalarini engishda yordam beradigan ko'nikmalarni aniqlashga imkon beradi.
Daftar va topshiriqlarni tuzish tamoyillari.
- Bitta ko'rsatkich - bitta vazifa.
- Topshiriqlarning mavzuga asoslangan xususiyati
- Axborot taqdimotining obrazli darajasi
- Bitta sahifa - bitta vazifa
- Diagnostika vazifalarini guruh taqdimoti
Barcha vazifalar tabiatan ko'ngilochar bo'lib, rangli chizmalar asosida qurilgan, bu esa bu yoshdagi bolalar uchun ularni idrok etishni osonlashtiradi.
Barcha mashqlar o'qituvchi yoki psixologning rahbarligi ostida amalga oshiriladi. Ularga yordam berish maqsadida uslubiy tavsiyalar ishlab chiqilgan. Ular barcha kerakli ma'lumotlarni taqdim etadilar: topshiriqning maqsadi, ko'rsatmalar, bajarish vaqti, muayyan vaziyatlarda nima qilish kerakligi, bolalarning savollariga qanday javob berish kerakligi haqida maslahatlar.
Barcha ma'lumotlar 2 ta yig'ma jadvalga kiritilgan bo'lib, ular kelajakda sifatli pedagogik tahlil uchun foydalanishga imkon beradi.. Jadvallarda, qulaylik uchun, yig'ilgan ballar turli xil ranglarda belgilangan, masalan, asosiy darajadagi ballarga ega bo'lgan katakchalar soyalangan. yashil, past-qizil.
Jadvalga kiritilgan ma'lumotlarga ko'ra, o'qituvchi darhol butun sinf va har bir o'quvchining muammolarini alohida ko'radi. Past natijalarga erishgan bolalar psixolog tomonidan kuzatilib, tuzatish darslarida qatnashadilar. Dastlabki diagnostika natijalari o'qituvchiga o'qitishning birinchi oylarida ishni tashkil etishga yordam beradi va ish uchun keyingi ko'rsatmalar meta-fanning ta'lim natijalarini monitoring qilish ma'lumotlari bo'ladi.
1, 2 va 3-sinflarda meta-mavzu UUD monitoringi.
"O'rganish va harakat qilishni o'rganish" o'quv-uslubiy majmuasi 1-4 sinf o'quvchilarining o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish monitoringi dasturidir. Hozirda 1, 2, 3-sinflar uchun daftar va uslubiy ko‘rsatmalar ishlab chiqilib, nashr etildi.
Diagnostik chora-tadbirlar o'qituvchiga ta'limning har bir bosqichida eng muhim o'quv yutuqlarining shakllanish darajasini aniqlashga va har bir bola uchun meta-predmetli ta'lim yutuqlariga erishish uchun pedagogik strategiyani aniqlashga imkon beradi.
Birinchi sinfda o'qituvchi 8 ta eng muhim UUDning shakllanish darajasini o'rganish imkoniyatiga ega. Diagnostik vazifalarni ishlab chiqishda biz birinchi sinf o'quvchilarining xususiyatlari va o'qish qobiliyatlarini, ularni qayta ishlash tezligini hisobga oldik. ta'lim ma'lumotlari, hali endigina shakllanayotgan ko'rsatmalar bilan mustaqil ishlash qobiliyati.
Diagnostika aprel oyida yoki 2-3 dars boshida 8-10 daqiqa davomida o'tkaziladi yoki muayyan diagnostika darslari ajratiladi.
1-sinfda meta-predmetni o`qitish vositalarini ishlab chiqish monitoringi predmeti 8 ta malakadir. 2 tartibga soluvchi (rejalashtirish, baholash)
6 kognitiv (tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish)
1-sinfda diagnostika - bu ertak hikoyasi bo'lib, unda bolalar o'rmon maktabi o'quvchilariga, hayvonlarga va ularning o'qituvchisi Rakun Enotovichga yordam berishadi.
Bolalar shaxsiy teskari ish daftaridagi barcha vazifalarni (2 variant) bajaradilar.
Har bir variant 16 diagnostika modulidan iborat bo'lib, ular
bir xil tuzilishga ega: kirish, namuna, uchta diagnostika vazifasi (A, B, C) va "ko'krak" belgisi bilan belgilangan qo'shimcha topshiriq (bu vazifa baholanmaydi).
Har bir sahifada har xil voqea hikoya qilinadi.
Birinchidan, bolalar o'qituvchi bilan birgalikda namuna yoki o'quv topshirig'ini bajaradilar. Keyin ular mustaqil ravishda uchta vazifani bajaradilar.
A topshirig'i ushbu modulda tashxis qo'yilgan malakaga asoslangan o'quv vazifalarini amaliy bajarish qobiliyatini o'rganishga qaratilgan. Bajarilishi kerak bo'lgan vazifa.
B va C vazifalari ta'lim vazifasining asosida yotgan metodning muhim shartlariga e'tibor qaratish qobiliyatini o'rganishga qaratilgan. Orientatsiya vazifalari.
Tugatgandan so'ng, barcha natijalar portfelda yoki o'qituvchi bilan saqlanadigan shaxsiy shaxsiy blankalarda qayd etiladi. Sinf xulosasi ham saqlanadi. Ko'nikmalar reytingi aniqlanadi. Guruhlarga taqsimlash.
Meta-mavzu natijalarini monitoring qilish "O'qish va harakat qilishni o'rganish" 2-sinf.
2-sinfda meta-predmetni o`qitish vositalarini ishlab chiqish monitoringi predmeti 13 ta malakadir.
Baholash 3 tartibga solish qobiliyati: topshiriqga muvofiq ta'lim harakatlarining ketma-ketligini rejalashtirish qobiliyati, turli baholash mezonlari asosida o'quv topshirig'ini bajarish natijasini baholash qobiliyati va o'quv topshirig'ining bajarilishini mustaqil nazorat qilish qobiliyati.
7 p shakllanishini kuzatib boringma'lumot beruvchi UUD1. Muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni aniqlash bilan mantiqiy harakat "tahlil" ni amalga oshirish qobiliyati. 2. "Sintez" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. 3. Berilgan belgilar asosida "taqqoslash" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. 4. Berilgan mezonlar bo'yicha mantiqiy harakatni "tasniflash" ni amalga oshirish qobiliyati. 5. Mantiqiy harakatni "umumlashtirish" ni amalga oshirish qobiliyati. 6. O'rganilayotgan hodisalar doirasida sabab-natija munosabatlarini o'rnatish qobiliyati. 7. Analogiya orqali oddiy xulosalar tuzish qobiliyati.
Va 3 ta kommunikativ UUD1. O'quv muloqoti maqsadlariga muvofiq nutq bayonini qurish qobiliyati. 2. Fikrni shakllantirish qobiliyati. 3. Aloqa sherigidan kerakli ma'lumotlarni olish uchun savollar berish qobiliyati
1-sinfda meta-predmet o`quv faoliyatini nazorat qilish jarayonida o`quvchilar ikki turdagi diagnostika vazifalarini bajaradilar. Birinchi turdagi vazifalar taklif qilingan model bo'yicha meta-mavzu harakatini bajarishni o'z ichiga oladi, ikkinchi turdagi vazifalar harakat usulida yo'naltirishni o'z ichiga oladi (xatolarni topish, qadamlar ketma-ketligini tiklash va boshqalar). 2-sinf monitoringida ushbu ikki turdagi vazifalar bilan bir qatorda uchinchi turdagi vazifalar ham mavjud - aniq vazifani bajarishda harakat qilish usulini tavsiflash. Aynan shu vazifalarning mavjudligi 1 va 2-sinflarda tashxis qo'yilgan universal ta'lim harakatlarining shakllanishining o'sishini baholashga imkon beradi.
Ish daftariga quyidagilar kiradi: – kirish qismi, unda talabalarga murojaat, belgilar tavsifi va o'quv vazifalari; – meta-mavzuni o‘rganish vositalarining rivojlanish darajasini o‘rganish uchun diagnostika modullari (har bir ko‘nikma uchun turli fanlardan materiallar bo‘yicha tuzilgan ikkita hikoyadan iborat bitta diagnostika moduli ishlab chiqilgan); - shakl birlamchi qayta ishlash bola monitoring vazifalarini bajarishdan oldin daftardan chiqarilishi kerak bo'lgan natijalar (faqat o'qituvchi ushbu shakl bilan ishlaydi). Barcha diagnostika hikoyalari bir xil tuzilishga ega: kirish, namuna, uchta diagnostika vazifasi (A, B, C) va qo'shimcha vazifa. Tarixning har bir elementining o'ziga xos xususiyati va maqsadi bor. Har bir hikoyaning muqaddimasida syujet-o'yin vaziyati beriladi, keyin esa qisqa Tasvir topshiriqlarni bajarish uchun namuna va shartlar.
Quyidagi meta-mavzu UUDlar 3-sinf monitoringiga kiritilgan: (19)
Tartibga solish qobiliyatlari● Ta'lim maqsadlarini belgilash uchun o'z bilim va ko'nikmalarining chegaralarini aniqlash qobiliyati.
Ta'lim maqsadiga muvofiq harakatlarni rejalashtirish qobiliyati. ● ta'lim faoliyatini mustaqil nazorat qilish qobiliyati. ● o'zgaruvchan sharoitlarga muvofiq ta'lim faoliyati rejasini tuzatish qobiliyati. ● Ta'lim faoliyatini baholash uchun kattalar tomonidan taklif qilingan mezonlardan foydalanish qobiliyati.Kognitiv qobiliyatlar● "tahlil" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. ● "sintez" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. ● "taqqoslash" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. ● "Tasniflash" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. ● "umumlashtirish" mantiqiy harakatini amalga oshirish qobiliyati. ● O‘rganilayotgan hodisalar doirasida sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatish qobiliyati. ● Analogiya orqali oddiy xulosalar chiqarish qobiliyati. ● Ob'ektlarni ma'lum tushunchalar bilan bog'lash qobiliyati. ● Savolga javob berish uchun diagrammalar va jadvallar ma'lumotlaridan foydalanish qobiliyati. ● Induktiv xulosalar chiqarish qobiliyati.Aloqa maxorati● O'z nuqtai nazaringizni shakllantirish va bahslashish qobiliyati. ● Aloqa hamkoridan kerakli ma'lumotlarni olish uchun savollar berish qobiliyati. ● ta'lim muloqoti maqsadlariga muvofiq nutq bayonotini qurish qobiliyati. ● Bir nechta manbalarda keltirilgan ma'lumotlardan foydalanib, savolga javob topish qobiliyati
Meta-mavzu LAD rivojlanishining diagnostikasi 3-sinfning to'rtinchi choragida va hatto 4-sinfning boshida ham amalga oshirilishi mumkin. Nazorat vazifalari maktab vaqtining eng samarali davrida (seshanbadan payshanbagacha, 2 yoki 3-darslarda) bajarilishi kerak.
Natijalarni qayta ishlash yanada murakkablashadi, chunki UUDlar soni ham ko'paygan, shuning uchun tartibga soluvchi UUDlar alohida shaklda, shuningdek, kommunikativ va kognitiv shaklda kiritiladi.
Ko'proq batafsil ma'lumot diagnostika va natijalarni baholash haqida ma'lumotni veb-saytlarda topish mumkin www.tochkapsy.ru va www.zankov.ru
Diagnostika ma'lumotlari o'qituvchi, psixolog va bolaning portfelida saqlanadi. Bundan tashqari, agar portfel notanishlar uchun ochiq bo'lsa, unda faqat ish kitoblarini saqlash tavsiya etiladi, natijalar bilan blankalarni o'qituvchi bilan birga saqlash yaxshiroqdir. Ma'lumotni boshqa odamlar bilan bo'lishmaslik kerak (shaxsiy ma'lumotlarning maxfiyligi), ota-onalar va maktab o'qituvchisi xabardor qilinishi mumkin.
Monitoring natijasi o'qituvchiga nima beradi?
Jadvalga kiritilgan ma'lumotlarga ko'ra, o'qituvchi butun sinf muammolarini va har bir o'quvchini alohida ko'rib chiqadi va zarur individual yordam tizimini qurishi mumkin.topshiriqlar, ish shakllari, har bir talaba uchun zarur bo'lgan mustaqillik darajasi.
Har bir sinf bo'yicha natijalarning umumiy bayoni suv xo'jaligi bo'yicha direktor o'rinbosariga taqdim etiladi, bu unga natijalarni parallel ravishda tahlil qilish imkonini beradi,ga tuzatishlar kiriting ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish maqsadida,UUD shakllanishi ustidan nazoratni amalga oshirish.
Ota-onalar ota-onalar yig'ilishlarida va psixologning individual maslahatlarida diagnostika ma'lumotlari bilan tanishadilar va ularga farzandlarida muayyan qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar beriladi.
Maktab psixologi uchun ushbu tashxisdan olingan ma'lumotlar ham katta ahamiyatga ega.Past natijalarga erishgan bolalar u tomonidan kuzatiladi va tuzatish mashg'ulotlariga qatnashadi.Monitoring natijalariga ko'ra, tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan xavf guruhidagi bolalarni va yangi ta'lim standartlari doirasida o'qituvchi va psixolog tomonidan e'tiborga olinishi kerak bo'lgan iqtidorli bolalarni aniqlash mumkin.
O‘tgan yili monitoring natijalari 15 nafar birinchi sinf o‘quvchisi psixolog yordamiga muhtojligi ma’lum bo‘ldi. Yil davomida bu bolalar psixolog bilan tuzatish darslarida qatnashdilar. Ushbu guruh bolalari uchun maxsus dasturlar, kognitiv sohani tuzatish va rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu bolalar bilan ishlashda qum terapiyasi, o'yin terapiyasi, art terapiya va turli rivojlanish vazifalari va mashqlaridan foydalanilgan. 12 bolada ijobiy rivojlanish dinamikasi kuzatildi. Shuningdek, boshlang'ich tayyorgarlik ko'rsatkichlari yuqori bo'lgan bolalar guruhi aniqlandi. Ular bilan iqtidorli bolalar uchun rivojlantirish mashg‘ulotlari o‘tkazildi, olimpiadalarda ishtirok etishga tayyorgarlik tashkil etildi rus darajasi, bu erda talabalar yaxshi natijalar ko'rsatdi. Agar birinchi sinfda o'qishga tayyorgarlik diagnostikasi to'g'ri amalga oshirilgan bo'lsa va uning asosida o'quv jarayonini tuzatish va individuallashtirish amalga oshirilgan bo'lsa, u holda bolaning o'quv faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkoniyati ko'proq bo'ladi. Axir, ta'limning boshida optimal sharoitlar yaratilgan bolalar maktab hayotiga osonroq moslashadi.
Talabalarning meta-mavzu UUD monitoringi hisoblanadi muhim nuqta o'qituvchida yil ishining natijalarini sarhisob qilish va kelgusi ish uchun maqsadlarni belgilash. 1, 2 va 3-sinflarda olingan monitoring natijalarini taqqoslash o'qituvchiga har bir o'quvchi uchun ta'lim kompetensiyalarining rivojlanish dinamikasini ko'rish imkonini beradi. Bu individual ish strategiyalarini aniqlash uchun muhim ma'lumotdir. Monitoring ma'lumotlari o'qituvchiga universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish muammolarini hal qilishda o'zining o'qitish va o'qitish usullari va tanlangan o'qitish metodikasi imkoniyatlarini yana bir bor baholashga yordam beradi. Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mahsulotidir. Bu ularning natijasi ekanligini anglatadi maqsadli ish O'qituvchi va monitoring unga ushbu yo'nalishdagi faoliyatining muvaffaqiyatini ko'rishga, o'z ish strategiyasini bolalarning haqiqiy imkoniyatlari bilan bog'lash imkonini beradi.
Shunday qilib, ushbu monitoring dasturi NEO Federal Davlat Ta'lim Standarti talablariga javob beradigan har bir bolaning ta'lim samaradorligi va sifatini tizimli, professional va har tomonlama o'rganish va sozlash imkonini beradi.
