Bendravimo įgūdžių ugdymas pradinių klasių mokiniams anglų kalbos pamokoje. Bendravimo įgūdžių formavimas anglų kalbos pamokoje

Pranešimas tema „Komunikacinių įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokose“. Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos anglų kalbos mokymo tikslas yra ugdyti mokinio, gebančio anglų kalbą naudoti kaip komunikacijos priemonę, asmenybę. Todėl komunikabilumo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kuriame formuojami kalbėjimo įgūdžiai, t. kompetencijos, reikalingos bendravimui anglų kalba tam tikra tema.

Atsisiųsti:

Peržiūra:

MBOU 18-oji vidurinė mokykla, Almetyevskas

Spektaklis

Tema:

„Komunikacinių įgūdžių ir

Anglų kalbos pamokų įgūdžiai “.

Atlieka anglų kalbos mokytoja

Aglyamova E.T.

Almetyevskas, 2012 m

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos anglų kalbos mokymo tikslas yrastudento, gebančio naudoti anglų kalbą kaip asmenybės, asmenybės ugdymas.

Manau, kad mokymosi anglų kalba rezultatas pasiekiamas asmeninio-komunikacinio mokymosi procese.

Komunikabilumo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kuriame formuojami kalbėjimo įgūdžiai, t. kompetencijos, reikalingos bendravimui anglų kalba tam tikra tema.

Komunikacinė kompetencija apima tiek komunikacinių reiškinių vystymą (gebėjimas skaityti ir suprasti, kas yra skaitoma, vykdyti dialoginę komunikaciją, gebėjimas pateikti trumpas monologines žinutes, gebėjimas perduoti informaciją raštu), tiek bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymas (darbas su vadovėliu, žodynu, žinynu ir kt.).

Komunikacinis metodas visų pirma skirtas kalbėjimo mokymui.

Komunikacinės kompetencijos sąlyga yra motyvacijos formavimas. Praktika rodo, kad matomumas, diskusijos, studentų projektinė veikla, žaidimai, ypač vaidinimas vyresnio amžiaus asmenų mokymo lygmenyje ir kt. Skatina motyvaciją.

Studentai lengviau išreiškia savo požiūrį, naudodamiesi išmoktu žodynu, naudodami vaizdines atramas. Vaizdinės priemonės, kurios yra informacinio pobūdžio, sukelia poreikį reikšti savo mintis ir suvokti žodžius iš bendražygių. (skaidrė)

Pavyzdžiui, aš naudoju žaislą, kad pristatyčiau vietos prielinksnius. Pagal vietą vaikai supranta prielinksnių vertimą. Po to šiuos prielinksnius taisome frazėmis ir sakiniais, apibūdiname paveikslėlius.

Aiškindamas medžiagą, dedu ant lentos korteles su naujais žodžiais, o šalia jų yra atitinkamos nuotraukos. Studentai skaito žodžius ir atspėja, ką jie reiškia iš paveikslėlio.

Komunikacijos kompetencijos ugdymą taip pat palengvina probleminis mokymasis. I. S. Kon įsitikinęs, kad „vienintelis būdas iššaukti gilų paauglio emocinį atsaką yra padėti jam artimą problemą, kuri priverčia jį susimąstyti ir savarankiškai suformuluoti išvadą“. Probleminis klausimas padeda mokiniams suvokti ugdymo veiklos tikslą, o tai savo ruožtu daro įtaką formuojant teigiamus motyvus.

Kas atsitiks, jei ...? Tikslas: klausimų ir atsakymų sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir aktyvinimas naudojant teiginius, tokius kaip sakiniai, nuomonės pranešimai ir kt.

Kiekvienas gauna vieną ar du sakinius, įrašytus kortelėje, kuriais atsakydami galite atsakyti į klausimus: „Kas nutiks, jei ...?“. Visi žaidėjai į klausimą atsako grandine.

Veiksmingiausia studentų edukacinės veiklos organizavimo forma sprendžiant tyrimo problemas yra grupinis darbas. Tokiu atveju tarpasmeninio bendravimo metu tobulinami kalbėjimo įgūdžiai ir įgūdžiai. Grupinis darbas užtikrina kiekvieno vaiko individualų vystymąsi, tarpasmeninio intelekto formavimąsi, o tai savo ruožtu reiškia aukštą komunikacinių sugebėjimų vystymąsi. Akivaizdu, kad vaikų gebėjimas išmokti anglų kalbą yra skirtingas. Kai kurie lengvai įsisavina medžiagą ir atitinkamus kalbėjimo įgūdžius. Kiti, nepaisydami didelių savo pastangų, nesugeba pasiekti tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengiasi.. Todėl grupiniame darbe galite įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir suteikti įvairių lygių užduotims mokinius.

Savo mintims reikšti, kūrybiniams gebėjimams ugdyti, gebėjimui mąstyti už dėžutės, fantazijai, fantazijai ir savarankiškumui ugdyti naudoju projekto metodą. Labai svarbu, kad naudodamas šį metodą mokyme, pats studentas (arba studentų grupė) nuspręstų, ką projektas apims ir kaip jis jį reprezentuos. Rinkdamasis užduotis remiuosi tuo, kad jos atitinka lygį, kuriame yra mokinys. Studentas jaučiasi skirtingai, žino, kad moka išsakyti savo mintis, o tai, savo ruožtu, padidina mokymosi motyvaciją, komunikacinės kompetencijos augimą.

Anglų kalbos kursuose CMD, MZ Biboletova, po kiekvienos temos baigimo kurti projektavimo darbus.Aš plačiai naudoju šį metodą pradinėje, vidurinėje ir vyresnėje vadovybėse. Mokiniai atlieka projektavimo darbus ir saugo. Abėcėlės pradžioje - „Pasakų šalis“, kurią aplankysime kitais metais, „Mano draugas“, vidurinėje nuorodoje „Jie buvo pirmieji“, „Sveikas maistas“, „Maistas“, „Kaip apsaugoti gamtą“, vyresn. klasės „Idealus paauglys“, „Atradimas“, „Londonas“, „Robotai: geras ar blogas?“ ir kt.

Kad žmogui būtų patogu gyvenimo situacijose, jis turi mokėti modeliuoti bendravimo situacijas. Šiuo tikslu pamokose naudoju žaidimą.

Ypač pradinėse klasėse žaidimui skiriu didelį vaidmenį. Žaidimo metu mokiniai ugdo įgūdžius, lavina kalbėjimo įgūdžius, mokosi bendravimo, įsimena kalbos medžiagą.

Pamokose aš naudoju įvairius žaidimus, pavyzdžiui, „sniego gniūžtę“, žaidimus, skirtus atsiminti, mąstyti, plėtoti kalbą, sakyti „pagyrūniškos varžybos“, „geriausias metų mokinys“, „kieno saulė šviesesnė?“, „ „Tic Tac Toe“, „Stebuklų laukas“ ir kt.

Įprastose diskusijose nesaugus studentas gali tylėti, o žaidimo metu visi gauna vaidmenį ir tampa partneriu, todėl labai svarbu, kad mokymo medžiaga būtų gerai parengta. Pats žaidimas sukelia poreikį bendrauti, skatina domėjimąsi bendravimu anglų kalba.

Vaidmenų žaidimas taip pat motyvuoja kalbos aktyvumą.

Vaidmenų žaidimas leidžia modeliuoti realaus bendravimo situacijas ir pirmiausia išsiskiria kalbėjimo laisve ir spontaniškumu bei veikėjų nesusikalbėjimu. Vaidmenų žaidimas apima tam tikro skaičiaus simbolių buvimą, taip pat žaidimo probleminę situaciją, kurioje žaidimo dalyviai elgiasi. Kiekvienas žaidimo dalyvis organizuoja savo elgesį priklausomai nuo partnerių elgesio ir jų komunikacinio tikslo. Žaidimo rezultatas turėtų būti konflikto sprendimas. Vidurinėje mokykloje aš naudojuosi vaidmenų žaidimais, tokiais kaip „Kokie skirtumai“, „Miesto planas“, „Istorijos atkūrimas“, „Užpildyk ir įvykdyk užduotį“ ...

Apskritai, komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių ugdymą, ir bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymą.

Husainova Inna Rafikovna

Miestas (miestas):

Sterlitamakas

Užsienio kalbos mokymasis šiuolaikinėmis sąlygomis reiškia jos komunikacinės orientacijos poreikį. Sienų atvėrimas, laisvas atvykimas ir išvykimas į užsienį, galimybė bendrauti globaliame internete verčia peržiūrėti tradicinius užsienio kalbos mokymo metodus, reikia komunikacinio požiūrio į mokymąsi, mokymąsi bendrauti užsienio kalba.

Komunikacija nėra paprastas keitimasis informacija, nukreiptas į konkretų tikslą, bet aktyvi šio proceso dalyvių sąveika, kurio tikslas dažnai būna „ne kalbinis“. Be to, kalba veikia kaip priemonė šiai sąveikai įgyvendinti [Galskova: 127]

Passovas E. I. komunikabilumą laiko pradine metodine kategorija, turinčia metodinę būklę. Ši kategorija lemia poreikį sukurti užsienio kalbų ugdymo procesą kaip komunikacijos proceso modelį.

Komunikacijos savybės:

1) Bet kurio studento veiksmo ir veiklos motyvacija

2) Veiksmo dėmesys

3) Asmeninė reikšmė visuose studentų darbuose

4) Kalbėjimo mąstymo veikla, t.y., nuolatinis dalyvavimas sprendžiant komunikacijos problemas

5) požiūris į asmeninį susidomėjimą, apimantis asmeninio požiūrio į problemas ir aptariamus dalykus išraišką

6) Bendravimas su įvairiomis veiklos formomis - švietimo, švietimo, socialine, darbo, sporto, menine buitimi

7) bendravimo sąveika, t. veiksmų koordinavimas, savitarpio pagalba

8) Kontaktas: emocinė, semantinė, asmeninė padėtis, pasireiškianti tuo, kad mokinių bendravimas su dėstytoju ir mokiniai kalbėjimo medžiagos įsisavinimo metu gali būti apibūdinami kaip santykių sistema, kurią sukuria situacinės bendravimo pozicijos.

9) Funkcionalumas, kuris reiškia, kad kalbos medžiagos įsisavinimo procesas visada įvyksta, kai yra kalbos funkcijos

10) Heurizmas, kaip medžiagos organizavimas ir jos įsisavinimo procesas, išskyrus savavališką įsiminimą

12) Problema kaip mokymo medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas

13) Verbalinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių išraiškingumas ir naudojimas [leidimai: 98–99]

Komunikacinė kompetencija (iš Lat. Communico - darau bendrą, jungiu, bendrauju ir kompetenciją (kompetentinga) - geba) - įgyjama natūralaus bendravimo ar specialiai organizuotų mokymų metu, ypatinga kalbos asmenybės savybė.

Komunikacinė kompetencija sukuria kalbinę ir regioninę kompetenciją, kuri suprantama kaip vientisa idėjų apie studijuojamos kalbos šalies nacionalinius papročius, tradicijas ir realijas sistema, leidžianti iš šios kalbos žodyno išgauti tą pačią informaciją, kaip ir jos kalbėtojams, ir tokiu būdu pasiekti visišką komunikaciją [Efremova: 79].

Anot E. N. Solovovos, pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra komunikacinės kompetencijos formavimas. Tuo pat metu išskiriami keli jo komponentai: 1) kalbinė kompetencija, 2) sociolingvistinė kompetencija, 3) sociokultūrinė kompetencija, 4) strateginė kompetencija, 5) diskursyvinė kompetencija, 6) socialinė kompetencija.

Kalbinė kompetencija apima tam tikro lygio formalių žinių ir atitinkamų įgūdžių, susijusių su įvairiais kalbos aspektais, įsisavinimą: žodyną, fonetiką, gramatiką.

Be abejo, tiriami žodžiai, gramatinės konstrukcijos, intarpai, siekiant juos paversti reikšminiais teiginiais, t. turi ryškią kalbos orientaciją.

Taigi galime pasakyti, kad mokymas akcentuojamas ne į kalbą kaip į sistemą, o į kalbą. Kalba visada būna situacinė, o situaciją, savo ruožtu, lemia vieta ir laikas, auditorijos, komunikacijos partnerių ypatybės, bendravimo tikslas ir kt. Norint tinkamai išspręsti komunikacijos užduotis kiekvienu konkrečiu atveju, be kalbinės kompetencijos, mums reikia sociolingvistinė kompetencija,t.y. galimybė pasirinkti, naudoti ir transformuoti kalbos formas atsižvelgiant į kontekstą. Norint to išmokti, svarbu žinoti žodžių ir posakių semantinius bruožus, kaip jie keičiasi priklausomai nuo bendravimo stiliaus ir pobūdžio, kokį poveikį jie gali turėti pašnekovui.

Kalba atspindi žmonių gyvenimo ypatybes. Ištyrus raiškos planų įvairovę, galima suprasti ir daug sužinoti apie tiriamos kalbos skirtingų šalių kultūrą. Ir tai priveda prie poreikio formuotis sociokultūrinė kompetencija. Šiandien sakydami, kad mokymo tikslas yra bendrauti užsienio kalba, turime omenyje ne tik dialogą individualiu lygmeniu, bet ir norą bei sugebėjimą vesti kultūrų dialogą.

Kultūrų dialogas reiškia žinių apie savo kultūrą ir šalies ar šalių, kuriomis mokoma kalba, kultūrą. Pagal kultūrą mes suprantame viską, kas lemia per amžius susiformavusį gyvenimo stilių ir mąstymo prigimtį, tautinį mentalitetą.

Sociokultūrinė kompetencija yra priemonė ugdyti tarptautiniu mastu orientuotą asmenį, suprantantį apie pasaulio tarpusavio ryšį ir vientisumą, tarpkultūrinio bendradarbiavimo poreikį ir globalių žmonijos problemų sprendimą.

Norint kompetentingai išspręsti komunikacijos problemas ir pasiekti norimų rezultatų, nepakanka kultūrinio charakterio žinių. Turime turėti tam tikrų įgūdžių organizuodami kalbą, mokėti ją logiškai, nuosekliai ir įtikinamai kurti, kelti tikslus ir pasiekti savo tikslus. Tai yra naujas komunikacinės kompetencijos lygis, įvardytas Europos Tarybos medžiagoje. strateginės ir diskursyviosios komunikacinės kompetencijos.

Kurio esmė - gebėjimas užmegzti komunikaciją taip, kad būtų pasiektas tikslas, žinoti ir įsisavinti įvairius informacijos priėmimo ir perdavimo būdus tiek bendraujant žodžiu, tiek raštu, kompensacinius įgūdžius. Šių komunikacinės kompetencijos komponentų formavimas negali būti atliekamas atskirai nuo kalbėjimo funkcijų, kurios lemia ir pačią komunikacijos strategiją, ir kalbų pasirinkimą komunikacijos problemoms spręsti.

Paskutinis iš komunikacinės kompetencijos komponentų yra, bet jokiu būdu nėra paskutinis, svarbus socialinė kompetencija.Ji prisiima norą ir norą bendrauti su kitais, pasitikėjimą savimi, taip pat sugebėjimą pastatyti save vietoje kito ir sugebėjimą susitvarkyti su situacija. Labai svarbu formuoti tolerancijos jausmą, kuris skiriasi nuo jūsų požiūrio taško. [Solovova: 6–10]

M. Z. Biboletova pagal studentų komunikacinę kompetenciją supranta, kaip jų gebėjimas ir noras bendrauti angliškai neviršijant federalinio valstybinio standarto komponento anglų kalba apibrėžtų ribų.

Šis tikslas reiškia:

Studentų komunikacinių įgūdžių lavinimas kalbant, skaitant, klausantis ir rašant angliškai

Studentų tobulinimas ir ugdymas pasitelkiant anglų kalbą, būtent: a) jų supratimas apie anglakalbėse šalyse vykstančius tikrovės reiškinius per šių šalių kultūros, istorijos ir tradicijų pažinimą, b) gimtosios kalbos ir gimtosios kultūros vaidmens supratimas, palyginti su kitų tautų kultūra, c) suprasti anglų kalbos, kaip priemonės abipusiam supratimui tarp žmonių, svarbą, d) ugdyti jų pažintinius gebėjimus ir domėjimąsi mokymusi.

Komunikacinio tikslo prioritetas mokant anglų kalbos, suprantamas kaip dėmesys studentų pasiektam minimaliam pakankamam komunikacijos kompetencijos lygiui, turėtų užtikrinti norą ir sugebėjimą bendrauti angliškai žodžiu ir raštu [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. siūlo šią komunikacinės kompetencijos komponentinę kompoziciją:

1. Kalbėjimo kompetencija - mokinių kalbėjimo įgūdžiai (dialogas ir monologas, vaidmenų žaidimas, diskusija), klausymasis (pastabų rašymas, teksto santrauka, kalbos spėlionių kūrimas), skaitymas (peržiūra, paieška, susipažinimas, savo nuomonės formulavimas, pagrindinės idėjos supratimas) tekstas) ir rašytinė kalba (formų pildymas, aprašymų rašymas, trūkstamos informacijos papildymas).

Šios kompetencijos tikslas yra išmokti vartoti kalbą, o ne perduoti žinias apie ją. Komunikacinio mokymosi metu visi pratimai turėtų būti žodinio pobūdžio, t. bendravimo pratimai.

Norint pasiekti šį tikslą mokant anglų kalbą vidurinėje mokykloje, numatoma naudoti įvairias mokymo priemones, t. materialinės naudos, padedančios organizuoti ir vykdyti ugdymo procesą. Verbalinei kompetencijai ugdyti būtina naudoti šias mokymo priemones:

a) vadovėlis, kuris yra pagrindinė mokymosi priemonė ir kuriame yra medžiaga, skirta visų tipų kalbos veiklai mokyti;

b) skaitymo knyga, kuri yra studento žinioje ir padeda jam įsisavinti skaitymą anglų kalba. Skaitant papildomus tekstus įvairiomis temomis, be kita ko, galima įgyvendinti praktinius, švietimo, švietimo ir plėtros tikslus,

c) individualių ir savarankiškų praktikantų darbo, praktinių pratimų, tiriamojo darbo vadovus. Šiuos vadovus gali visiškai arba iš dalies sukurti patys švietimo įstaigų mokytojai;

d) garso ir vaizdo įrašai mokant anglų kalbos vaidina labai svarbų vaidmenį. Jie suteikia vaikams galimybę išgirsti tikrą kalbą angliškai, yra pavyzdinis pavyzdys, turintis teigiamą poveikį jų tarimo kokybei, taip pat gebėjimo suprasti kalbą formavimu ausimi;

e) kompiuterinės programos ir internetas yra būtini, kad būtų užtikrintas studentų funkcinis kompiuterinis raštingumas, taip pat galimybė savarankiškai ar nuotoliniu būdu mokytis. Šios programos yra ypač veiksmingos lavinant bendravimo raštu įgūdžius.

2. Kalbos kompetencija - kalbos tarimo, leksinių ir gramatinių aspektų, taip pat grafikos ir rašybos žinios.

Efektyviausiai kalbų kompetencijai ugdyti naudojamos šios mokymo priemonės:

a) sąsiuvinis, kuris yra būtinas savarankiškam studentų darbui namuose ir leidžia jiems įsisavinti anglų kalbos grafiką ir rašybą, išmokti leksinės ir gramatinės medžiagos atliekant kiekvienos pamokos užduotis,

b) lentelės, diagramos, dalomoji medžiaga, iliustracijos leidžia maksimaliai individualizuoti ir suaktyvinti visų rūšių kalbos veiklos įgūdžių formavimo ir formavimo procesą, taip pat kalbos ir kalbos vienetų kaupimo procesą studentų atmintyje;

c) vadovėlis;

d) garso medžiaga;

d) kompiuterinės programos, daugialypės terpės įranga ir internetas

3. Sociokultūrinė kompetencija - tam tikro rinkinio sociokultūrinių žinių apie studijuojamos kalbos šalis rinkimas ir gebėjimas jas panaudoti bendraujant užsienio kalbų procese, taip pat gebėjimas reprezentuoti savo šalį ir jos kultūrą.

Svarbus ugdymo įgūdis, kurį reikėtų ugdyti jau pradinėje mokykloje, yra gausus skaitymas.

Norint efektyviausiai plėtoti sociokultūrinę kompetenciją ne kalbos aplinkoje, naudojamos šios mokymo priemonės:

a) pritaikytos knygos - su autentiška medžiaga apie tikrus žmones ir gyvenimo situacijas. Svarbus ugdymo įgūdis, kurį reikėtų ugdyti jau pradinėje mokykloje, yra gausus skaitymas.

b) garso ir vaizdo medžiaga, įrašyta realiose bendravimo užsienio kalbomis situacijose arba kurią skaito gimtoji kalba, yra tam tikri šalies kultūros portretai.

c) internetas yra labai veiksminga priemonė ugdyti studentų sociokultūrinę kompetenciją kartu su kitomis kompiuterinėmis technologijomis,

d) buvimas studijuojamos kalbos šalyje, be abejo, yra veiksmingiausia priemonė ugdyti sociokultūrinę kompetenciją.

4. Kompensacinė kompetencija - gebėjimas išeiti iš situacijos, kai trūksta kalbos išteklių, gaunant ir perduodant informaciją;

Šio tipo kompetencija ugdoma tokiomis priemonėmis:

a) vadovėlis;

b) internetas;

c) buvimas mokomosios kalbos valstybėje.

5. Ugdomoji-pažintinė kompetencija - bendrieji ir specialieji ugdymo įgūdžiai, metodai ir būdai savarankiškam kalbų ir kultūrų tyrimui, įskaitant naujų informacinių technologijų naudojimą. Studentai atlieka sudėtingas užduotis, lavinančias mąstymą: žaidimus, galvosūkius, viktorinas.

Švietimo ir pažinimo kompetencijos ugdymo priemonės yra šios:

a) įvairių žodynų (anglų-rusų, rusų-anglų, aiškinamieji), kuriuose studentas ras žodžių paaiškinimus, derindamas juos su kitais žodžiais, vartojimo pavyzdžius. Tai padės atlikti pratimus ir patenkinti padidėjusio susidomėjimo kalba mokinių smalsumą,

b) vadovėlis;

c) knyga, kurią reikia skaityti;

d) mokymo priemonės;

e) kompiuterinės programos ir internetas.

Komunikacijos kompetencijos formavimo pratimai:

1) Baškirijos vadovo projektas (studentai sukuria vadovą į savo gimtąjį kraštą, kuriame kiekviename puslapyje pasakojama apie tam tikrą atrakciją) Kiekvienas studentas gina savo puslapį ir skaito pranešimą anglų kalba, tada mokytojas ir studentai jam užduoda klausimus.

2) Žaidimas „Mados drabužiai“ (studentai dirba grupėse, jie turi lėlę ir įvairių rūšių drabužius, jums reikia sugalvoti ir parašyti pasakojimą apie lėlę) Čia studentams gali padėti klausimai:

Koks jos vardas?

Ką ji mėgsta daryti?

Kokius drabužius ji mėgsta dėvėti?

Koks jos stilius (sportas, pozas ir pan.)?

Tada kiekviena grupė pasakoja apie savo lėlę.

3) Studentai kviečiami klausytis pasakos „Mažoji raudona višta“, kurią skaito gimtoji:

Klausykite pasakos ir atsakykite į klausimus (įrašą išgirsite du kartus):

1) Kokie gyvūnai yra pasakoje?

2) Ar jie padėjo višta? Kodėl (jūsų nuomonė)?

3) Apie ką pasakos (jūsų nuomonė)?

4) Žaidimas „Sniego gniūžtė“ (vienas įvardija žodį, kitas pakartoja jo žodį, prideda savo ir tt išilgai grandinės)

5) Rašyti istoriją pagal raktinius žodžius (ant lentos yra paveikslėlis ir su juo susiję žodžiai, jums reikia sukurti istoriją)

6) pasakojimo apie objektą nubraižymas (iš paveikslėlio ant lentos reikia kalbėti apie objektą, asmenį ar gyvūną, jį apibūdinti)

7) Papildomas žodis (gali būti padarytas ausimi arba įrašytais žodžiais). Būtina grandinėje įvardinti papildomą žodį (žodis su kitokiu garsu, su kita reikšme, su skirtinga balsine šakne ir t. T.)

8) Žaidimas „Dunno“ (Dunno parašė laišką su klaidomis, ištaisyk jas)

Literatūra

1.Galskova N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai:

Vadovas mokytojui. - 2-asis leidimas, peržiūrėtas. ir pridėkite. - M .: ARKTI, 2003.- 192 p.

2.E.I. Passovas - komunikacinis užsienio kalbų mokymas. Minsko „Lexis“ 2003 m.

3. Pedagoginė kalba. Žodyno žodynas. - M .: titnagas, mokslas. Ed. T. A. Ladyzhenskaya ir A. K. Michala. 1998 metai.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Lingvistinės ir regioninės kompetencijos formavimas užsienio kalbos pamokose // Baškirijos mokytoja, 2010 (9 (895) 2010).

Įvadas

1. Bendravimo įgūdžių ugdymo teoriniai pagrindai užsienio kalbos mokymosi procese

1.1 bendravimo įgūdžių svarba formuojant pradinių klasių mokinius

1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant bendravimo įgūdžius pradinių klasių mokiniams

1.3 Bendravimo įgūdžių formavimo metodinės priemonės

2. Eksperimentinis ir praktinis bendravimo įgūdžių lavinimo darbas anglų kalbos pamokose

2.1 Mokytojo darbo patirties analizė Malkevich S.V. formuojant bendravimo įgūdžius anglų kalbos klasėse

2.2 Praktinio darbo veiksmingumas ugdant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

Šiandien vykstantys viešųjų ryšių ir komunikacijos priemonių pokyčiai reikalauja didinti moksleivių komunikacinę kompetenciją ir tobulinti jų filologinį rengimą, todėl anglų kalbos kaip bendravimo priemonės studijavimas ir studijuojamos kalbos šalių bei tautų dvasinio palikimo apibendrinimas įgijo prioritetą. Užsienio kalbos mokytojai turi užduotį suformuoti asmenybę, gebančią dalyvauti tarpkultūriniame bendravime.

Kaip žinote, užsienio kalbų mokytojų, turinčių specialų mokymą dirbti su vaikais, nedaug. Tuo pačiu metu labai sudėtinga ir atsakinga užduotis yra tinkamai išmokyti jaunesnius moksleivius, kurie nelabai žino savo gimtosios kalbos komunikacinius įgūdžius, kad galėtų kompetentingai bendrauti užsienio kalba. Todėl jie dažnai demonstruoja nepakankamą bendravimo įgūdžių lygį. Todėl norint sėkmingai formuoti bendravimo įgūdžius anglų kalbos klasėse, pedagogams reikia retkarčiais kelti kvalifikaciją.

Taigi, galime kalbėti apie šio tyrimo temos aktualumą.

Mūsų tyrimo objektas yra jaunesnių studentų anglų kalbos mokymo procesas.

Šio tyrimo objektas yra bendravimo įgūdžių lavinimo pradinėse mokyklose metodai ir būdai.

Darbo tikslas - ištirti ir apibendrinti mokomąją ir metodinę literatūrą apie anglų kalbos mokymą.

Pagal šio darbo tikslą galite apibrėžti šias užduotis:

1. Ištirti vidaus ir užsienio autorių darbą bendravimo įgūdžių ugdymo problemos anglų kalbos pamokose metu.

2. Įrodyti bendravimo įgūdžių svarbą asmeniniam jaunesnių mokinių tobulėjimui.

3. Atskleisti mokytojo vaidmenį formuojant bendravimo įgūdžius.

4. Išanalizuoti bendravimo įgūdžių ugdymo ypatybes anglų kalbos pamokose.

5. Remdamiesi tyrimu, padarykite objektyvias išvadas.

Mūsų tyrimo hipotezė yra tokia: įvairių metodų ir metodų taikymas organizuojant ugdymo procesą prisideda prie jaunesnių studentų bendravimo įgūdžių formavimo.

1. Bendravimo įgūdžių ugdymo problemos teoriniai pagrindai mokantis anglų kalbos

1.1 bendravimo įgūdžių svarba formuojant pradinių klasių mokinius

Pirmiausia manėme, kad būtina išnagrinėti komunikacijos įgūdžių ugdymo problemos teorinius pagrindus.

Tam aš išanalizavau įvairių autorių darbus šia tema mokymosi anglų kalba metu.

Pagrindinis klausimas, kuris jaudina psichologus iš įvairių šalių, yra bendravimo su bendraamžiais vaidmuo vaiko gyvenime ir jo asmeninis tobulėjimas. Daugelis mokslininkų teigia, kad bendravimas yra lemiamas bendro asmeninio vaiko vystymosi veiksnys pradiniame mokykliniame amžiuje. Bendravimo įtaka taip pat gali padėti ištaisyti sunkumus, kylančius netinkamo auklėjimo vaikams. Didžioji dauguma autorių mano, kad amžiui tinkama vaikų sąveika yra būtina viso vaiko vystymuisi ir ypač jo asmenybės formavimui.

Komunikacija, kitaip tariant, komunikacija, jos ypatybės ir mechanizmai buvo nagrinėjami filosofų ir sociologų, psicholingvistų ir psichologų.

Tačiau skirtingi tyrėjai komunikacijos sąvokoje pateikia skirtingas reikšmes. Taigi, pavyzdžiui, N.M. Shchelovanov ir N.M. Aksarinas vadino meiliu suaugusiojo bendravimu, skirtu kūdikiui; M.S. Kaganas kalbėjo apie žmogaus bendravimą su gamta ir savimi. A.N. Leontjevas manė, kad šiuolaikiniame moksle yra daugybė skirtingų komunikacijos apibrėžimų; V.M. Filatovas komunikaciją apibūdina kaip „bendravimą, informacijos perdavimą iš vieno žmogaus į kitą veiklos procese“.

Taigi, bendravimas yra veiksmas ir procesas, skirtas užmegzti ryšius tarp sąveikos subjektų plėtojant bendrą perduodamos ir suvokiamos informacijos jausmą. Platesne filosofine prasme komunikacija yra suprantama kaip „socialinis procesas, susijęs arba su komunikacija, minčių, informacijos, idėjų mainais ir pan., Arba su turinio perdavimu iš vienos sąmonės į kitą per ženklų sistemas“.

Norint įvertinti bendravimo įgūdžių svarbą formuojant jaunesnių studentų asmenybes, būtina apibrėžti „įgūdžių“ sąvoką. Sąvoka „įgūdžiai“ reiškia automatizuotus darbų atlikimo būdus. Bendravimo įgūdžiai, mūsų nuomone, tapatinami su bendravimo įgūdžiais.

Komunikacinių įgūdžių įsisavinimas apima įsisavinimą bendraujant užsienio kalbomis atsižvelgiant į jo funkcijų visumą: informacinį, norminį, emocinį vertinimą, etiketą.

Mokslininkai išskiria keturis pagrindinius komunikacinių įgūdžių formavimo etapus:

1. Įvadinis

2. Parengiamasis (analitinis)

3. Standartizacija (sintetinė)

4. Kintantis (situacinis)

Komunikacinių įgūdžių įsisavinimo procesas yra pakartotinis veiksmas užsienio kalba, kurio tikslas yra automatizuoti įvairius kalbėjimo veiksmus ir bendravimą užsienio kalba.

Pasigilinkime į užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje turinį. Tai realizuoja pagrindinius tikslus, kuriais siekiama ugdyti studentų bendravimo kultūrą formuojant bendravimo įgūdžius.

Šiems įgūdžiams susiformuoti reikia ne tik kalbinių (leksinių, fonetinių, gramatinių) įgūdžių, bet ir normatyvinio jų naudojimo žodžiu ir raštu. Įvairios temos, tekstai, problemos, kalbos užduotys yra nukreiptos į skirtingų kalbėjimo veiklos rūšių formavimąsi, sociokultūrinių įgūdžių ugdymą, kuris užtikrina užsienio kalbos kaip komunikacijos priemonės vartojimą.

Mokantis užsienio kalbos pradinėje mokykloje (5–10 klasės), pagrindinis dėmesys skiriamas nuosekliam ir sisteminiam studentų bendravimo įgūdžių lavinimui, įvaldant įvairias kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo strategijas.

Mokant užsienio kalbos siekiama išmokti ją kaip tarptautinio bendravimo priemonę per:

- Pagrindinių komunikacijos įgūdžių formavimas ir ugdymas pagrindinėse kalbėjimo veiklos rūšyse;

- Socialinis ir kultūrinis moksleivių vystymasis Europos ir pasaulio kultūros kontekste pasitelkiant regioninę, kultūrinę ir kalbinę bei kultūrinę medžiagą;

Komunikaciniai įgūdžiai formuojami remiantis:

a) kalbos žinios ir įgūdžiai;

b) kalbinės ir regioninės žinios.

Į bendravimo įgūdžius įeina šie kritiniai įgūdžiai:

- žodžiu bendrauti standartinėse švietimo, darbo, kultūros, kasdieninėse situacijose;

- žodžiu, trumpai papasakokite apie save, savo aplinką, perpasakokite, išsakykite nuomonę, vertinimą.

- gebėjimas rašyti ir perduoti elementarią informaciją (laišką).

Tai nustato minimalų bendravimo įgūdžių lygį valstybiniame užsienio kalbų švietimo standarte.

Žodinio bendravimo metu žmonės naudoja kalbos priemones - jos žodyną ir gramatiką - konstruodami teiginius, kurie yra suprantami adresatui. Tačiau norint sėkmingai bendrauti tam tikra kalba, nepakanka vien žodyno ir gramatikos: reikia žinoti ir tam tikrų kalbos vienetų bei jų derinių naudojimo sąlygas. Kitaip tariant, be pačios gramatikos, gimtoji kalba turi išmokti „situacinės gramatikos“, kurioje nurodoma vartoti kalbą ne tik atsižvelgiant į leksinių vienetų reikšmę ir jų sujungimo sakinyje taisykles, bet ir atsižvelgiant į kalbėtojo ir adresato santykio pobūdį bendravimo tikslu. ir kiti veiksniai, kurių žinojimas kartu su tikromis kalbinėmis žiniomis sudaro gimtosios kalbos bendravimo įgūdžių lygį.

Bendravimo įgūdžių, kurie yra komunikacijos kompetencijos dalis ir skiriasi nuo pačios kalbos žinių, pobūdį galima iliustruoti vadinamųjų netiesioginių kalbėjimo aktų pavyzdžiu. Netiesioginis yra kalbos veiksmas, kurio forma neatitinka tikrosios jo reikšmės tam tikroje situacijoje. Pvz., Jei kaimynas prie pietų stalo jums taria tokiais žodžiais: „Ar galėtum man perduoti man druskos?“, Tada tai yra formos klausimas, bet iš esmės prašymas, o atsakymas į jį turėtų būti jūsų veiksmas: jūs atiduodate druskos purtyklę kaimynui. Jei suprantate šį prašymą kaip klausimą ir atsakymą: „Aš galiu nesiimdamas reikiamų veiksmų ir laukdamas, kol pašnekovas iš tikrųjų paprašys perduoti jam druskos, bendravimo procesas nutrūks: elgsiesi kitaip, nei tikėjosi pranešėjas ir kaip reaguosi. dėl panašių klausimų - prašymai panašiose situacijose.

Taip pat komunikacijos procese didelis dėmesys skiriamas kalbėjimo partnerio socialinėms ypatybėms: jo statusui, padėčiai, situaciniam vaidmeniui, pasireiškiančiam pasirenkant alternatyvias kalbėjimo priemones su stratifikacijomis ir kalbos ribojimais.

Taigi tiek gramatiniai, tiek leksiniai gebėjimai yra kalbinės kompetencijos, kuria grindžiami kalbėjimo įgūdžiai, centras.

Bendravimas formuoja žmogų kaip asmenybę, suteikia jam galimybę įgyti tam tikrus charakterio bruožus, pomėgius, įpročius, polinkius, išmokti moralinio elgesio normas ir formas, nustatyti gyvenimo tikslus ir pasirinkti jų įgyvendinimo priemones.

Mūsų nuomone, komunikacija yra svarbiausias pradinių klasių mokinio asmenybės formavimo etapas.

Pagal tapatybę S.L. Rubensteinas supranta visus susiformavusius įpročius ir nuostatas, socialinę ir kultūrinę patirtį bei įgytas žinias, lemiančias kasdienį elgesį ...

Organizuojant komunikacijos procesą, svarbus vaidmuo tenka atsižvelgiant į jaunesnių studentų asmenines ir amžiaus ypatybes. Jaunesniam mokykliniam amžiui ypač palanku įsisavinti komunikacinius įgūdžius anglų kalbos pamokose. Meilė dalykui šiame amžiuje yra labai glaudžiai susijusi su psichologinio komforto, džiaugsmo, poreikio ir noro bendrauti jausmu, kurį mokytojas sukuria pamokoje.

Pradiniam mokykliniam amžiui (6–10 metų) būdingas pasirengimas mokytis, kuris grindžiamas domėjimusi naujomis veiklomis, kurios yra mokymosi motyvacijos šaltinis. Vaiko pasirengimą mokyklai lemia pakankamas kasdienio bendravimo, kultūros ir elgesio žinių, gebėjimas bendradarbiauti ir noras mokytis. Šios savybės formuojasi šeimoje ikimokykliniais metais, o vaiko įsitraukimas į mokyklinį gyvenimą, jo požiūris į mokyklą ir mokymo sėkmė didžiąja dalimi priklauso nuo jo ugdymo lygio.

Tyrėjai atkreipia dėmesį į keletą sunkumų, su kuriais susiduria pradinių klasių moksleiviai: naujas gyvenimo būdas, poreikis sistemingai dirbti, norint turėti žinių, ir priimti mokytojo autoritetą.

Daugelis metodininkų mano, kad norint pasiekti pagrindinį bendravimo įgūdžių lygį reikėtų kuo anksčiau pradėti užsienio kalbos pamokas.

Taigi pradinio mokyklų amžius yra optimaliausias mokantis užsienio kalbos. Šiuo atveju problema išlieka akivaizdoje, kurią ketinama išspręsti pradiniu šio dalyko mokymu, būtent komunikacijos įgūdžių lavinimu. Tai rodo, kad studentai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės bruožų: komunikabilumas, atsipalaidavimas, noras užmegzti kontaktą, gebėjimas bendrauti komandoje ir pan. Žinoma, tai nėra susiję su įsitraukimu į vaikų ugdymą pakenkiant žinioms, bet apie bendravimo įgūdžių ugdymą, specialiai skirtą ugdyti jaunesnių studentų asmenybes.

1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant bendravimo įgūdžius pradinių klasių mokiniams

Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius yra nepaprastai plačios. Pirmiausia mes suformuluojame tikslą mokyti užsienio kalbų jaunesniems studentams.

Pagrindinis užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslas yra ugdyti mokinio gebėjimą bendrauti užsienio kalba. Šio tikslo įgyvendinimas yra susijęs su tam tikrų studentų komunikacinių įgūdžių formavimu: suprasti ir generuoti užsienio kalbos teiginius atsižvelgiant į konkrečią situaciją, bendravimą, kalbos užduotį ir komunikacinį ketinimą; vykdyti savo komunikacinį elgesį laikantis bendravimo taisyklių ir tiriamos kalbos šalies nacionalinių bei kultūrinių ypatybių.

Pirmajame mokymo etape (II – IV klasėse) įgyvendinami šie tikslai:

- skatinti ankstyvesnį jaunesnių moksleivių supažindinimą su nauju kalbų pasauliu jiems būnant tokiame amžiuje, kai vaikai vis dar nepatiria psichologinių kliūčių, naudodamiesi užsienio kalba kaip bendravimo priemone; formuoti vaikų norą bendrauti užsienio kalba ir teigiamą požiūrį į tolesnį jos mokymąsi;

- formuoti elementarius komunikacinius įgūdžius keturių rūšių kalbėjimo veikloje (kalbėjimas, klausymasis, skaitymas, rašymas), atsižvelgiant į jaunesnių mokinių kalbėjimo galimybes ir poreikius;

- supažindinti jaunesnius moksleivius su užsienio bendraamžių pasauliu, su užsienio dainų, poetinės ir pasakų tautosaka ir su vaikų grožinės literatūros pavyzdžiais mokoma užsienio kalba;

- supažindinti vaikus su nauja socialine patirtimi, naudojant užsienio kalbą, plečiant vaidinamų socialinių vaidmenų spektrą, būdingą šeimai, kasdienei, edukacinei komunikacijai, formuoti idėjas apie dažniausiai pasitaikančius kalbėjimo sąveikos gimtąja ir užsienio kalbomis bruožus bei apie papročius, kurie domina jaunesnius mokinius. ir tiriamos kalbos šalių papročiai;

- suformuoti kai kurias universaliąsias lingvistines sąvokas, stebimas gimtąja ir užsienio kalbomis, taip ugdant intelektualinius, kalbinius ir pažintinius mokinių gebėjimus.

Naujoje pagrindinėje programoje numatytas privalomas užsienio kalbos mokymasis nuo II iki IV klasės pradinėje mokykloje 2 valandas per savaitę.

Anglų kalbos mokymo turinio atnaujinimas pasireiškia tuo, kad pasirenkant bendravimo užsienio kalba temas ir problemas, dėmesys sutelkiamas į realius šiuolaikinių studentų interesus ir poreikius, atsižvelgiant į skirtingas amžiaus grupes, į aktyvaus švietimo pobūdžio stiprinimą apskritai.

Ypatingas dėmesys pasirenkant užsienio kalbų mokymo turinį yra skiriamas sociokultūriniams įgūdžiams ir gebėjimams, kurie leidžia tinkamai reprezentuoti savo šalies kultūrą bendraujant užsienio kalbomis.

Ką turime omenyje terminą „komunikacinė kompetencija“? Tai yra galimybė lanksčiai ir efektyviai vartoti užsienio kalbą suprantant ir perduodant informaciją. Kadangi pradinė mokykla yra pirmoji visos mokyklinio ugdymo sistemos grandis, jos uždavinys yra padėti komunikacijos kompetencijos pagrindus, leidžiančius bendrauti užsienio kalbomis ir bendrauti pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Komunikacinė kompetencija yra pagrindinis anglų kalbos pamokos tikslas ir lemia pamokos struktūrą.

Pedagogikoje „pamokos struktūra“ apibrėžiama kaip „įvairių pamokos elementų santykio variantų visuma, užtikrinant tikslingą jos efektyvumą“. Pamokos struktūra turėtų atitikti ugdytinio ugdomąją veiklą, kuri turėtų atitikti pačios veiklos struktūrą. Taigi, Halperin P.Ya. Tai išskiria tris veiklos struktūros komponentus:

1. Tikslo nustatymas, įgyvendinamas seka: poreikis, motyvas, tikslas, 1,2 užduotis ...

2. Vykdymas vykdomas atliekant veiksmus, kuriuos sudaro operacijos. Veiksmų skaičių lemia užduočių skaičius.

3. Analizė, apimanti pasiekto rezultato atitikimo nustatytam tikslui nustatymą.

„Užsienio kalbos pamokos struktūrą lemia mokymo etapas, pamokos vieta pamokų serijoje, užduočių pobūdis. Kaip išsamų darbą, pamokos struktūrą sudaro: pradžia, centrinė dalis ir jos pabaiga. Kiekviena iš nurodytų dalių atlieka įgimtą funkciją, atspindinčią dalyko specifiką. “

Kalbant apie pamokos logiką, tada, pasak E.I. Passova yra susijusi su pamokos struktūra, sudarančia jos vidinę esmę. Logika yra sudėtinga, daugialypė koncepcija. Taigi Passovas išskiria keturis pamokos logikos aspektus:

1. Susitelkimas (visų pamokos komponentų koreliacija su pagrindiniu tikslu).

2. Vientisumas (visų pamokos komponentų proporcingumas, jų pavaldumas vienas kitam).

3. Dinamika (judėjimas per kalbos medžiagos įsisavinimo etapus).

4. Ryšys (medžiagos vientisumas ir nuoseklumas turinyje).

Atsižvelgiant į daugiau nei keturiasdešimt metų tyrimų ankstyvojo mokymosi srityje, kurie buvo atlikti mūsų šalyje lygiagrečiai su dideliu eksperimentiniu mokymu, rezultatus, galima teigti, kad anglų kalbos pamokų naudingumas formuojant bendravimo įgūdžius jaunesniems mokiniams buvo ne kartą įrodytas. Trumpai apibendrinant privalumus, sistemingai mokant vaikus užsienio kalbos pradiniame mokykloje, galima pastebėti anglų kalbos pamokų galimybes:

Neginčijamas teigiamas poveikis vaiko psichinių funkcijų vystymuisi: jo atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kt .;

Stimuliuojantis poveikis bendriems vaiko kalbos gebėjimams;

Ankstyvas užsienio kalbos mokymasis suteikia puikų praktinį poveikį pagerinant pirmosios užsienio kalbos žinių kokybę, sukuria pagrindą tęsti mokslą pradinėje mokykloje, taip pat atveria galimybes mokyti antrosios (trečiosios) užsienio kalbos, kurios poreikis tampa vis akivaizdesnis;

Ankstyvojo užsienio kalbos mokymosi ir informacinė vertė yra neginčijama, pasireiškianti tuo, kad vaikas anksčiau įsitraukė į visuotinę kultūrą bendraudamas jam nauja kalba. Tuo pat metu nuolatinė nuoroda į vaiko patirtį, atsižvelgiant į jo mentalitetą, realybės suvokimas leidžia vaikams geriau suprasti savo nacionalinės kultūros reiškinius, palyginti su tiriamos kalbos šalių kultūra.

Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis suteikia studentams galimybę įgyti šiuos bendravimo įgūdžius:

- teisingai tarti ir atskirti pagal ausies garsus, žodžius, frazes ir sakinius užsienio kalba; stebėkite pagrindinių sakinių tipų intonaciją;

- įsisavinti dažniausiai pasitaikantį žodyną pradiniame etape, įsisavinti produktyvų mažiausiai 500 leksinių vienetų žodyną. Bendras žodyno tūris, įskaitant priimtiną leksinį minimumą, yra ne mažiau kaip 600 leksinių vienetų;

- susidaryti supratimą apie pagrindines tiriamos kalbos gramatines kategorijas, atpažinti studijuojamą žodyną ir gramatiką skaitant ir klausant bei naudoti juos bendraujant žodžiu;

- per ausį suprasti mokytojo, klasės draugų kalbą, pagrindinį lengvų tekstų turinį, pagrįstą vaizdiniu aiškumu ir kalbos spėlionėmis;

- dalyvauti dialogo dialoge: vesti etiketo dialogą ir elementarius dvipusio dialogo tardymus ribotose kasdienio bendravimo situacijose;

- trumpai kalbėti pradinei mokyklai pasirinktomis temomis, įsiminti pažįstamus rimuotus vaikų folkloro kūrinius;

- parašykite trumpą sveikinimą ir asmeninį laišką (pagal imtį), užpildykite paprastą klausimyną apie save;

- įsisavinti pagrindinę informaciją apie mokomos kalbos šalį.

Taigi svarbu, kad vaikai, kartu su mokytoju, būtų išlaisvinti, „sukurs“ pamoką, o ne tik mokinių žinios ir kalbos mokėjimas lemia jaunesnių studentų komunikacinių gebėjimų formavimo efektyvumą, kiek vaikų noras ir noras dalyvauti tarpkultūriniame bendravime anglų kalba. kalba. Tai įmanoma, jei pagrindinė mokinių ugdomosios veiklos forma yra ne klausymas, kalbėjimas, skaitymas ar rašymas užsienio kalba, o gyvas ir aktyvus bendravimas su mokytoju ir tarpusavyje.

1.3 Bendravimo įgūdžių formavimo metodinės priemonės

Prasidėjus naujajam amžiui, užsienio kalbų mokymo teorijoje ir praktikoje atsirado daugybė metodų, kuriais siekiama formuoti bendravimo įgūdžius.

Keičiantis metodams, pati koncepcija vystėsi intensyviai mokymo metodas . Šiuo metu ši sąvoka neturi griežtai vienareikšmio terminologinio apibrėžimo pasaulio šalyse, įskaitant Rusiją. Taigi terminas, apibūdinantis požiūrį, gali atitikti rusišką termino metodą šiuolaikinėje užsienio literatūroje. Vietinėje užsienio kalbos metodologijoje terminas metodas gali reikšti atskirus sistemos elementus (žodyno ar fonetikos mokymo metodą ir kitus), kuris dažnai atitinka terminą „priėmimai“ kitų šalių literatūroje.

Veiksmingiausi užsienio kalbų mokymo metodai yra pagrindiniai kalbinio ugdymo specialistai komunikacinė technika (Komunikacinis požiūris) mokymas.

Komunikacinė technika grindžiama šiais principais:

1. Kalbos mokymosi orientacija, reiškianti, kad kalbos veikla yra ne tik mokymosi priemonė, bet ir jos tikslas. Ši aplinkybė apima:

a) mokytojo komunikacinis elgesys, įtraukiantis mokinius į bendrą veiklą ir taip paveikiantis bendravimo procesą;

b) pratimų, maksimaliai atkuriančių bendravimo situacijas, naudojimas;

c) studentų dėmesys pareiškimo tikslui ir turiniui.

2. Individualių psichologinių studento savybių, atsižvelgiant į pagrindinį jo asmeninį aspektą, įvertinimas:

a) gebėjimas išmokti kalbą (atminties tipas, foneminės klausos lygis, gebėjimas apibendrinti ir kt.);

b) gebėjimas atlikti tam tikros rūšies veiklą, tai yra gebėjimas mokytis;

c) asmeninės savybės pagal pomėgius, pasaulėžiūrą, padėtį studentų kolektyve;

d) bendrieji intelektiniai gebėjimai (paveldėti ir įgyti);

e) jo pasirinkimai renkant informaciją (vaizdinė, garsinė, motorinė ir kai kurie kiti);

f) kalbant apie komunikacinį metodą, mokymosi individualizavimas, atsižvelgiant į studento asmenybę, yra pagrindinė priemonė motyvacijai mokytis sukurti ir studentui suaktyvinti užsiėmimų metu.

3. Kalbėjimo mąstymas kaip nuolatinis mokinių įsitraukimas į tiesioginės (žodinės) ar netiesioginės (psichinės) formos bendravimo procesą.

4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos pasirinkimą visais lygiais: leksinė, situacinė gramatika, teminė. Tai reiškia, kad bet kuris kalbos vienetas švietimo veiklos metu priskiriamas bet kuriai kalbos funkcijai. Tradicinio mokymosi trūkumas yra žodžių įsimenimas ir gramatinis atsiejimas nuo kalbos funkcijų.

5. Mokymosi proceso padėtis, laikoma ir kalbos stimuliavimo metodu, ir kaip kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga.

6. Problema kaip mokymo medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas. Pagal šį principą mokomoji medžiaga turėtų dominti studentus, atitikti jų amžių ir būti pagrindu sprendžiant kalbėjimo mąstymo problemas įtraukiant studentus į teksto turinio ir komunikacijos problemų aptarimą.

Mokymo sėkmė ir mokinių požiūris į dalyką labai priklauso nuo to, kiek įdomu ir emociškai mokytojas veda pamokas. Norint išspręsti mokymosi problemą, neužtenka įsitraukti į klasę vien imituojant gyvenimo situacijas. Reikalingi papildomi mokymai, darbas, kurio tikslas - įsisavinti ir kalbinę, ir informacinę medžiagą, formuoti tam tikrus komunikacinius ir pažintinius veiksmus ir pan. Kitaip tariant, mums reikalingi pratimai, kurie, viena vertus, užtikrintų tinkamą komunikacinį mokymą, kita vertus, išlaikytų užsienio kalbos vartojimo „autentiškumą“ (autentiškumą).

Komunikaciniai metodai, kaip taisyklė, naudojami komunikaciniuose žaidimuose, kurių metu mokiniai sprendžia komunikacines ir pažintines užduotis naudodamiesi studijuojama užsienio kalba. Todėl pagrindinis komunikacinių žaidimų tikslas yra organizuoti bendravimą užsienio kalbomis, sprendžiant iškilusią komunikacinę problemą ar problemą.

Mokant vaikus žodžiu bendravimą užsienio kalba pradinėje mokykloje, svarbiausia yra žaidimas, kuris taikliai išreiškia I.A. Žiema yra psichologinis pasiteisinimas perėjus prie naujos mokymo kalbos. Žaidimo panaudojimas kaip bendravimo įgūdžių formavimo būdas pradinėje mokykloje leidžia mokytojui suformuluoti tokias kalbėjimo užduotis, kuriose yra kalbėjimo veiksmų motyvas ir tikslas ir kurios diktuoja būtinų bendravimo būdų naudojimą (E. I. Negnevitskaya).

Pavyzdžiui, pirmoje klasėje organizuodami mokymus vaikams naudotis komunikacijos modeliu „Mano (katė) gali (šokti)“, galima pasiūlyti šią kalbos užduotį: „Blogas burtininkas užkalbino mūsų mėgstamus gyvūnus. Norėdami juos sužavėti (tai yra žaidimo motyvas), turite pasakyti, ką jie žino, kaip tai padaryti (toks yra šio kalbėjimo veiksmo tikslas “). Po mokytojo, kuris pateikia komunikacijos problemos sprendimo modelį, kiekvienas mokinys pasakoja apie savo gyvūną:

Mokytojas: Mano šuo gali bėgti.

U1: Mano varlė gali šokinėti.

U2: Mano papūga gali skristi.

Kuo daugiau žaidimo metodų naudoja mokytojas, tuo įdomesnės yra pamokos, tuo tvirtiau mokomasi medžiagos. Kalbant apie metodiką, komunikacinis žaidimas yra mokomoji užduotis, apimanti kalbines, komunikacines ir veiklos užduotis. Pavyzdžiui, žaidimas „IN STORE“

Parduotuvės prekystalyje yra įvairių drabužių ar maisto produktų, kuriuos galite nusipirkti. Studentai eina į parduotuvę, perka tai, ko jiems reikia.

P 1: Labas rytas!

P 2: Labas rytas!

P 1: Ar turite raudoną palaidinę?

P 2: Taip, aš turiu. Štai čia.

P 1: labai ačiū.

P 2: Visiškai ne.

P 1: Ant jūsų šiltas šalikas?

P 2: Atsiprašome, bet aš to neturiu.

Taigi, žaidimą mes vertiname kaip situaciją keičiantį pratimą, kai sudaroma galimybė pakartoti kalbos pavyzdį pakartoti tokiomis sąlygomis, kurios yra kuo artimesnės realaus kalbėjimo komunikacijai su jai būdingais požymiais - emocionalumu, tikslingumu, kalbėjimo ekspozicija.

Žaidimai padeda atlikti šias metodines užduotis:

- Vaikų psichologinio pasirengimo verbaliniam bendravimui sukūrimas;

- užtikrinti natūralų jų kartotinės kalbos medžiagos poreikį.

- mokyti studentus pasirinkti tinkamą kalbos variantą;

Amerikiečių psichologas D. Meadis žaidime pamatė apibendrintą to, ką psichologai vadina „nepriklausomybe“ - žmogumi, formavimo modelį, savo „aš“ kolekciją. Žaidimas yra saviraiškos, apsisprendimo, savęs tyrimo, savirealizacijos sritis.

Yra medicinos ir psichologijos šaka - žaidimų terapija. Žaidimą galima diagnozuoti, pažinti vaiką. Žaidimą gali skatinti ir patvirtinti vaikas. Žaidimo pagalba galite ištaisyti, patobulinti, išsiugdyti svarbias vaikų psichologines savybes.

Komunikacinių įgūdžių formavimo metodinės priemonės apima funkcines - komunikacines užduotis, kurios apima loginės sekos atkūrimą fotografijų ar teksto fragmentų serijoje, trūkstamų elementų aptikimą vaizduose ir tekstuose, tikslių instrukcijų suformulavimą partneriui, norint sėkmingai atlikti užduotį, atsakymų į klausimą paiešką. sujungiant visus veiksnius, žinomus kitiems dalyviams ir dar daugiau. Pavyzdžiui, funkcinė - komunikacinė užduotis “ Surink patarlę “ Šeimininkas skaito patarlės pradžią, komandos privalo ją pabaigti. Jei atsakymas teisingas, komanda gauna tašką.

Pvz .:

NEMOKAMAI .......

ISAFRIENDINDEED.

Komunikacinių įgūdžių formavimo anglų kalbos klasėse metodinis priemonių rinkinys apima sąmoningą informacijos apie užsienio kalbų partnerius informacijos skirtumų kūrimą. Tai grindžiama netolygiu tam tikros informacijos, kuria jie turėtų keistis užsienio kalba, pasiskirstymu tarp partnerių, o tai yra paskata bendrauti. Pavyzdžiui, poromis dirbančių studentų prašoma užpildyti lenteles, kuriuose trūksta informacijos, bendrauti tarpusavyje užsienio kalba (nerodant lentelių vieni kitiems). Abiejose lentelėse kartu yra visos informacijos, reikalingos siūlomai užduočiai atlikti, tačiau kiekvienas studentas savo lentelėje turi tik dalį šios informacijos, dėl kurios atsiranda skirtingi informacijos kiekiai.

Naudodamiesi šia technika, mokiniai bendrauja užsienio kalba, kai reikia keistis informacija, reikalinga kiekvienam iš jų, kad įvykdytų mokytojo užduotį - užpildydami lentelės blankus.

Vienas iš svarbių elementų, sudarančių komunikacijos įgūdžių formavimo metodinę metodinę medžiagą anglų kalbos pamokoje, yra ugdymo-metodinis kompleksas (CMD).

Kiekvienas eksperimentinis dėstytojas, remdamasis savo savybėmis ir mokinių galimybėmis, bus kūrybingas požiūris į mokymosi procesą, tačiau jis turi kurti mokymo medžiagoje, nepažeisdamas jos principų.

Šiuo metu yra sukurti specialūs edukaciniai-metodiniai kompleksai anglų kalba. Visuose juose yra ne tik vadovėlis, bet ir knyga mokytojui, sąsiuvinis, garso kasetės darbui klasėje ir namuose, dalomoji medžiaga.

UMK „Mėgaukis anglų kalba 1“ (autoriai M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, E. A. Lenskaya) ir „Mėgaukis angliška 2“ (autoriai M. Z. Biboletova, N. V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N. Trubaneva) yra skirti anglų kalbos mokymui bendrojo lavinimo mokyklos 1–1 V, II – IV klasių mokiniams. Šį CMD rekomenduojama naudoti kartu su programa, kurioje numatytos bent 2 valandos užsienio kalbos per savaitę.

Pagrindinį tikslą mokyti anglų kalbos pradinėje mokykloje autoriai mato formuodami pradinius vaikų bendravimo įgūdžius, atsižvelgiant į jų kalbos poreikius ir galimybes.

Visa mokomosios medžiagos serija „Mėgaukis angliška kalba“ sukurta laikantis vienos komunikacinės-pažintinės koncepcijos, ji apima pradines ir pagrindines mokyklas, užtikrinant tęstinumą tarp skirtingų užsienio kalbos mokymo pakopų. „Enjoy English 1“ ir „Enjoy English 2“, skirti pradinių klasių moksleiviams, yra dvi pirmosios „Enjoy English“ kurso dalys.

Kiekvienas serijos „Enjoy English“ vadovėlis turi savo siužetą. Pagal pasakojimą „Mėgaukis angliškai 1“, studentai yra klajojančio teatro aktoriai, leidžiantys jiems pakartotinai vaidinti tipiškas rožinio bendravimo situacijas, tokias kaip „Susipažinimas“, „Sveikinimas“, „Laisvalaikio praleidimas su šeima ir draugais“ ir kt. Mokymai šiame vadovėlyje užbaigiami inscenizuojant vieną iš spektaklių, kurio scenarijai pateikiami knygoje mokytojui. „Enjoy English 2“ kviečia studentus į jaudinantį anglų pasakų pasaulį, kuriame jie susitinka su naujais ir jau žinomais personažais.

CMC „Mėgaukitės anglų kalba 1.2“ kalbėjimo tarimo, siuntimo, leksinės ir gramatinės pusės technologijos, kurios išsamiai aprašytos knygose mokytojams, yra siūlomos.

Kiekvienos „Enjoy English“ serijos pradinės mokyklos mokomosios medžiagos sudėtį sudaro šie komponentai:

1. Knyga studentui.

2. Metodinis vadovas, skirtas mokytojui naudoti vadovėlį (Knyga mokytojui), kuriame aprašoma autoriaus kurso samprata ir pateikiamos rekomendacijos, kaip dėstyti pagrindinius kalbėjimo veiklos tipus, taip pat bendras teminis planavimas, visos klasės medžiagos paskirstymo lentelė, pamokų užrašų pavyzdžiai ir spektaklių scenarijai. kuriuos sėkmingai pristatė ir žaidė vaikai, besimokantys anglų kalbos, seriale „Mėgaukis anglų kalba“.

3. Darbo knyga.

4. Skaitymo knyga, įtraukta į vadovėlį „Mėgaukitės anglų kalba 2“ kaip aplikacija.

5. Garso kasetė.

6. Dainų rinkinys „Žaidimas - dainos“ su garso kasete, kuriame yra daugiau nei keturiasdešimt autentiškų dainų ir žaidimų anglų kalba. Siūlomos dainos ir žaidimai yra susiję su vadovėlių turiniu ir gali būti naudojami tiek klasėje, tiek ruošiant popamokinę veiklą.

Atsižvelgiant į pradinių klasių moksleivių amžiaus ypatumus ir darbo pradinėje mokykloje specifiką, klasėje „Mėgaukis angliškai 1“ numatoma klasėms pristatyti medžiagą. mokiniai vadovavosi dabartine metodika.

Taigi, pradinių klasių moksleivių komunikacinių įgūdžių formavimo metodinis priemonių rinkinys anglų kalbos klasėse apima įvairias kalbos mokymo priemones: komunikacinius žaidimus, mokymo metodus, funkcines ir komunikacines užduotis, mokymo ir metodinius kompleksus, kurie yra neatsiejama anglų kalbos mokymo organizavimo pradinėje mokykloje dalis.

Apibendrindami visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti šias išvadas:

- Psichinė vaiko raida prasideda nuo bendravimo. Tai yra pirmasis socialinės veiklos tipas, atsirandantis įsisavinant komunikacinius įgūdžius ir kurio dėka jaunesnis studentas gauna informaciją, reikalingą jo asmeniniam tobulėjimui. Bendravimas turi didelę reikšmę formuojant žmogaus psichiką, ją plėtojant ir formuojant racionalų, kultūrinį elgesį.Komunikacijos dėka jaunesnis studentas, turėdamas plačias mokymosi galimybes, įgyja visus savo aukščiausius produktyvius sugebėjimus ir savybes. Aktyviai bendraudamas su išsivysčiusiomis asmenybėmis, jis pats tampa asmenybe.

- Anglų kalbos pamokos ne tik teigiamai veikia pradinių klasių moksleivių psichinių funkcijų vystymąsi, jų įsiliejimą į visuotinę kultūrą bendraujant jiems nauja kalba, bet ir formuoja jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius.

- Naudojami darbo metodai padeda vystyti dialoginę kalbą, praplečia studentų akiratį, palaiko susidomėjimą mokytis anglų kalbos.

2 . Eksperimentinis ir praktinis komunikacijos įgūdžių lavinimo darbas anglų kalbos pamokose

2.1 Mokytojo patirties analizė Malkevich S.V. formuojant bendravimo įgūdžius anglų kalbos klasėse

Būtina dar kartą išdėstyti mūsų tyrimo hipotezę. Mūsų užduotis buvo išsiaiškinti, ar įvairių metodų ir metodų taikymas organizuojant ugdymo procesą prisideda prie studentų bendravimo įgūdžių formavimo. Norėdami patvirtinti savo hipotezę ir vadovaudamiesi šio darbo tikslu, naudojome tam tikrus pedagoginio tyrimo metodus. Spręsdami nurodytą problemą, rėmėmės daugelio tyrimo metodų principu. Šis principas reiškia, kad pateiktai problemai išspręsti mes naudojome ne vieną, o kelis metodus. Pagyvenkime prie jų išsamiau. Rašydami šio darbo I skyrių, mes studijavome gana daug pedagoginės, metodinės ir specializuotos literatūros apie bendravimo įgūdžių ugdymo problemą anglų kalbos klasėse.

Per trejus metus buvo lankoma vienuolika pradinių klasių anglų kalbos mokytojų klasių. Šiuo atveju, visų pirma, buvo naudojami empiriniai tyrimo metodai: stebėjimo metodai, pokalbiai su mokytojais ir mokiniais, 1-osios vidurinės mokyklos ir Azovo miesto 4-osios vidurinės mokyklos mokytojų pedagoginės patirties tyrimas apie mūsų nagrinėjamą problemą. Be to, mes panaudojome keletą eksperimentinių ir sociologinių pedagoginių tyrimų metodų: psichologinę ir pedagoginę klasės diagnostiką, apklausą ir statistinį duomenų apdorojimą. Kitas mūsų darbo žingsnis buvo anglų kalbos mokytojo pedagoginės patirties tyrimas Azovo miesto 4-ojoje vidurinėje mokykloje, Malkevich SV, kur jis vėliau išlaikė pedagoginę praktiką. Norėdami apibendrinti šios mokyklos anglų kalbos mokytojo pedagoginę patirtį, lankėme pamokų ciklą. Kartu jie siekė suprasti darbo, plėtojančio komunikacijos įgūdžius, efektyvumo priežastis, išmokti savarankiškai kurti pamokų sistemą tema, išmokti nustatyti konkrečios pamokos struktūrą ir pagrįstai pasirinkti mokymo metodus, siekiant sustiprinti studentų aktyvumą. Stebėdamas pedagoginį procesą, pokalbius su mokiniais ir mokytojais surinkau įdomią medžiagą šia tema.

Pavyzdžiui, pamoka tema „Žaislų parduotuvė“, [žr 1 priedas], buvo skirtas pristatyti klausimą „Doyouwantto ...?“ Ir atsakymus į jį „Taip, Ido“ ir „Ne, aš nejau“. Šios pamokos tikslas buvo išmokti dialogo kalbos įgūdžių.

Iš pradžių mokytojas ir mokiniai vieni kitus sveikino angliškai:

- Labas rytas, berniukai! Labas rytas, merginos!

(Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)

Tada mokytojas, o po jo - choristai: „Rimas“:

Labas rytas, labas rytas!

Labas rytas tau!

Labas rytas, mieli vaikai!

Džiaugiuosi matydamas tave!

(Labas rytas, labas rytas!

Labas rytas tau!

Labas rytas, mielas mokytojau!

Džiaugiamės matydami jus!)

Po sveikinimo mokiniai paeiliui uždavė vienas kitam klausimus ir atsakė:

- Kaip tau, Lena? (Man viskas gerai, ačiū).

- Kaip tau, Katya? (Man viskas gerai, ačiū). Ir tt

Fonetiniu įkrovimu buvo siekiama pagerinti kalbėjimo įgūdžius. Mokytojas pakvietė mokinius chore pakartoti po jo sklindančius garsus, imituodamas įvairius gyvūnus.

Kalbos pratimų metu mokiniai pakartojo nagrinėtus angliškos abėcėlės garsus ir raides, kurios vėliau buvo naudojamos mokantis dainos „TheAlphabet“.

Įdomu tai, kad šios pamokos tema buvo organizuotas darbas. Svetlana Viktorovna vaidino dialogą su studentais, žaislų pardavėja. Kiekvieną užduotį mokytojas lydėjo komunikaciniu požiūriu ir prireikus įgyvendinimo pavyzdžiais.

- Ką pasakysi pardavėjui, kai ateisi į parduotuvę? Teisingai, pirmiausia turite pasakyti labas, o tada pasakyti pardavėjui, ką norite nusipirkti. Kaip tu tai pasakei? Aš noriu katės. Dabar pradėkime žaisti.

Mokiniai paeiliui artėjo prie mokytojo stalo, pasisveikino su juo ir pranešė, kokį žaislą jie nori įsigyti.

Labas rytas, Svetlana Viktorovna!

Labas rytas, Kolya!

- Kaip tu

- Man viskas gerai, ačiū. Aš noriu katės.

- Imk, prašau.

- Esate laukiami. Ačiū

Po dialogo mokytojas pakviečia mokinius žaislo vardu pasakyti, ką ji nori padaryti.

Susipažinę su klausimu „Doyouwantto ...?“ Ir atsakymais „Taip, Ido“ ir „Ne, aš ne, aš“, mokiniai juos panaudojo žodžiu, ugdydami dialogo įgūdžius.

Namų darbai logiškai atitiko pamokos struktūrą ir apėmė individualų darbą, panašų į darbą klasėje.

Ypač mane sudomino pamoka, kuri labiausiai atitiko mūsų tyrimo temą. Pamokos „Kalbantis triušis ir vinnipuhas“ tikslas buvo išmokyti dialoginės kalbos.

Pamoka prasidėjo sveikinimu.

- Labas rytas, vaikai! (Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)

- Man malonu tave pamatyti! (Malonu matyti ir jus.)

Mokytojas informavo pamoką. Fonetikos pratimų metu mokiniai lavino savo kalbėjimo įgūdžius. Didelę reikšmę formuojant bendravimo įgūdžius turėjo kalbėjimo treniruotės. Mokytoja greitais klausimais uždavė klausimus. Studentų buvo paprašyta atsakyti į jo klausimus.

- ŠiandienManomainuolaidųatsakymai.

Būk greitas ir aktyvus.

- Ar tau patinka valgyti kiaušinius?

- Ar tavo mama mėgsta morkas?

- Ar norite gerti obuolių sultis?

- Ar tavo brolis mėgsta košę?

Tiriamo žodyno kartojimas buvo meistriškai ir linksmai organizuotas. Mokiniai stovėjo ratu, mokytojas - apskritimo centre. Mokytojas numetė kamuolį mokiniui ir pavadino žodį rusiškai. Studentai paeiliui pagavo kamuolį ir išvertė žodį į anglų kalbą. (Prašau - prašau, sakyk, sakyk, didelis - didelis ir tt).

Šis pratimas sudomino, nunešė vaikus.

Žodinės kalbos įgūdžių atnaujinimo etape visi mokiniai buvo įtraukti į darbą. Mokytojui pavyko suaktyvinti vaikus. Vaikams buvo suteikta sakinių pradžia, jie pasiūlė savo variantus, kaip užpildyti šias frazes.

Dialoginės kalbos mokymą sudarė dialogo tarp mokinių padalijimas į poras ir penkių minučių dialogo žaismas. [Išsamus vienos iš S. Malkevič pamokų apibendrinimas pateiktas priede Nr. ...]

Po anglų kalbos pamokų vyko pokalbis su mokiniais apie jų įspūdžius ištyrus temą, apie pasirodymą anglų kalba, domėjomės jų nuomonėmis apie pamoką. Dauguma mokinių domisi dalyku, aktyviai dalyvauja pamokoje. Studentams buvo pasiūlyti profiliai, kaip nustatyti požiūrį į anglų kalbą.

Studentus labiausiai domino komunikacinės užduotys, susijusios su užsienio kalbų bendravimu. Mokiniai geriau įsimena žodžius, jei turi juos vartoti kalboje. Dialogas anglų kalbos pamokoje yra motyvacija mokytis naujų žodžių.

Rezultatai rodo, kad bendravimo metodai yra mėgstamiausia mokinių veikla pamokoje.

Taip pat man buvo įdomu sužinoti mokytojo nuomonę apie studentų bendravimo įgūdžių formavimą. Svetlana Viktorovna mano, kad ramus ir lengvas dialogas leidžia studentams pašalinti komunikacines kliūtis bendraujant ir padidinti jų kalbėjimo praktiką. Jaunesniame mokymosi lygmenyje studentams patinka įsivaizduojamos situacijos su vaidmenų elementais. Kalbos situacijos gali sustiprinti jų mokymosi efektą šiame etape.

Taigi, galime kalbėti apie komunikacinių pratimų ir užduočių panaudojimo pradinėje mokykloje anglų kalbos pamokoje efektyvumą, nes komunikacinių įgūdžių lavinimas pamokoje yra viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo užduočių.

Dėl to studentai jaučia emocinį pakilimą, teigiamą požiūrį, norą mokytis anglų kalbos.

2.2 Praktinio darbo veiksmingumas ugdant pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžius

Svarbi mūsų darbo dalis buvo pedagoginių tyrimų plėtojimas ir atlikimas. Norėjome gauti tikslesnes tiriamo pedagoginio reiškinio savybes (bendravimo įgūdžių ugdymą), išstudijuoti jo santykį su kitais reiškiniais ir nustatyti efektyviausias jų naudojimo sąlygas.

Sėkmingam pedagoginiam tyrimui buvo pasirinktos Azovo miesto 4 pagrindinės mokyklos 4 „A“ ir 4 „B“ klasės. Pateikiame trumpą psichologinį ir pedagoginį šių studentų grupių apibūdinimą.

4 „A“ klasė.

1. SM memorandumo vidurinė mokykla Nr

2. Iš viso 12 žmonių klasėje, įskaitant tris gabius vaikus, penkis neįgalius žmones, likę keturi yra paprasti vaikai.

3. Iš jų septynios mergaitės ir penki berniukai.

5. Šiame kolektyve organizuojama vaikų grupė, kuri sudaro klasės turtą. Jį sudaro penki žmonės: asmuo, atsakingas už pareigas, kultūros sektorius, sporto ir švietimo sektoriai, taip pat vadovas, atsakingas už klasės veiklą.

6. Klasė turėtų būti klasifikuojama kaip disciplinuota. Auklėjimo lygis atitinka mokykloje priimtinas elgesio normas. Ne visi klasės mokiniai dalyvauja bendruomenės veikloje.

7. Komandoje užmegzti palankūs tarpasmeniniai santykiai, antipatijos apraiškos tarp studentų nepastebėtos.

8. Klasėje yra tradicijų sistema. Vaikai visada sveikina klasės draugus su gimtadieniu, kiekvienais metais mergaitės berniukams dovanoja dovanas vasario dvidešimt trečiąjį, o jos, savo ruožtu, paruošia staigmenas mergaitėms iki kovo aštuntos dienos.

4 „B“ klasė

1. SM memorandumo vidurinė mokykla Nr

2. Iš viso 15 žmonių klasėje, įskaitant penkis gabius vaikus, du žmones su negalia, o likusieji yra paprasti vaikai.

3. Iš jų aštuonios mergaitės ir septyni berniukai.

4. Vidutinis mokinių amžius yra 10 metų.

5. Šiame kolektyve nustatoma vaikų grupė, kuri sudaro klasės turtą. Grupę sudaro budintis pareigūnas, kultūros, sporto ir švietimo sektoriai, taip pat vadovas, atsakingas už drausmės palaikymą klasėje.

6. Klasė yra labai disciplinuota. Visa klasė aktyviai dalyvauja viešajame mokyklos gyvenime.

7. Esant 4 „B“ palankiems tarpasmeniniams santykiams, studentų antipatijos apraiškos viena kitai nepastebimos.

8. Klasė sukūrė tradicijų sistemą. Vaikai švenčia „Gimtadienį“. Pasibaigus mokslo metams, susibūrę į klasę, eikite į žygį. Kasmet švenčiame kovo aštuntą ir vasario dvidešimt trečiąją.

Bakalauro praktikos metu, norėdamas patvirtinti pateiktą hipotezę, diagnozavau bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį studijuodamas anglų kalbą. Norėdami tai padaryti, aš įrašiau pradinį bendravimo įgūdžių lygį pagal penkis kriterijus. Šie kriterijai apima:

1. Anglų kalbos komunikacinių posakių vartojimas.

2. Gebėjimas užduoti klausimus, atsižvelgiant į jaunesnių studentų žodyną.

3. Gebėjimas atsakyti į klausimus neperžengiant mokymo programos.

4. Kalbinių priemonių naudojimo komunikacijos tikslais įgūdžiai.

5. Studentų kalbėjimo mąstymo veikla.

Pradinis 4 klasės „A“ bendravimo įgūdžių lygis pateiktas žemiau esančioje lentelėje.

Vardas ir pavardė studentas	1	2	3	4	5
1. Brodskis G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Injevas I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Plužnikovos ju.	3	2	2	3	0	2
9. Fitsinas A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Čechovas M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Šiškinas R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Šupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Įvertinau moksleivių bendravimo įgūdžių lygį penkių balų sistemoje:

„0“ - neturi jokių bendravimo įgūdžių pagal šį kriterijų;

„1“ - beveik nėra;

„2“ - žemas nuosavybės lygis;

„3“ - patenkinamas nuosavybės lygis;

„4“ - geras kvalifikacijos lygis;

„5“ yra puikus kvalifikacijos rodiklis pagal studentų komunikacinių įgūdžių lygio kriterijų.

Vidutinis studentų komunikacinių posakių vartojimo rodiklis yra 2,75 balo. Iš jų trys žmonės turėjo žemus bendravimo įgūdžius, o kiti buvo patenkinami. Pagal antrąjį kriterijų keturi moksleiviai rodė žemą lygį, dar keturi mokiniai rodė patenkinamą lygį, likusieji vaikai sugeba gerai užduoti klausimus, todėl vidutinis rodiklis buvo 3 balai. Pagal šį kriterijų buvo pažymėta, kad trys žmonės iš viso neturėjo galimybės atsakyti į klausimus, du žmonės pagal šį kriterijų buvo žemi, o septyni studentai buvo patenkinti. Penki žmonės turėjo žemą kalbų mokėjimo lygį komunikaciniais tikslais, turėjo tas pačias patenkinamas žinias, o du studentai šio įgūdžio iš viso neturėjo. Stebėjimo metu paaiškėjo, kad pagal trečiąjį ir ketvirtąjį kriterijus vidutinis rodiklis yra lygus 2,08 balo. Pagal paskutinį kriterijų trys vaikai iš viso neturėjo jokio kalbėjimo aktyvumo, keturiuose mokiniuose nustatytas žemas lygis, penki buvo vertinami patenkinamai. Studentų grįžtamasis vaidmuo vidutiniškai siekė 1,9 balo. Taigi vidutinis 4 klasės „A“ klasės mokinių rodiklis pagal penkis bendravimo įgūdžių kriterijus yra 2,4 balo. Panašiai aš įrašiau pradinį bendravimo įgūdžių lygį 4 klasėje „B“.

Vardas ir pavardė studentas	1	2	3		4	5	Vidutinis studentas
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova J.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myasheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanovas S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromovas A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova I.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradovas V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zacharčevskaja E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaja V.	2	1	3	2		3	2,2
Kiekvieno kriterijaus vidurkis	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Šioje klasėje vidutinis angliškų komunikacinių posakių pažymys buvo 3,8 balo. Iš jų vienas asmuo turėjo žemus bendravimo įgūdžius, trys buvo patenkinami, devyni buvo geri ir tik du gerai mokėjo bendravimo išraiškos. Pagal antrąjį kriterijų du studentai rodė žemą lygį, penki - pakankamai gerai, trys mokiniai gerai uždavė klausimus, o keturi turėjo puikias žinias apie šį įgūdį, todėl vidurkis buvo 3,5 balo. Pagal šį kriterijų buvo pažymėta, kad du žmonės beveik nesugeba atsakyti į klausimus, devyni asmenys pagal šį kriterijų laikėsi patenkinamai, o keturi mokiniai buvo geri. Trys žmonės beveik nemokėjo kalbų įgūdžių komunikaciniais tikslais, du turėjo žemą įgūdžių lygį, keturi mokiniai - patenkinamai, šeši - gerai. Stebint paaiškėjo, kad pagal trečiąjį kriterijų - 3, o pagal ketvirtąjį - 2,9 balo. Pagal paskutinį kriterijų du vaikai beveik neturėjo kalbos pažinimo veiklos, vieno mokinio buvo nustatytas žemas lygis, devyni buvo vertinami patenkinamai, trys buvo geri. Mokinių kalbos pažinimo veikla vidutiniškai siekė 2,9 balo. Taigi vidutinis 4 klasės „A“ klasės mokinių rodiklis pagal penkis bendravimo įgūdžių kriterijus yra 3,16 balo.

Tą pačią medžiagą galime parodyti diagramos pavidalu, kur duomenys pateikiami taškais.

Siekdamas įrodyti praktinio darbo efektyvumą ugdant bendravimo įgūdžius 4-oje „B“ klasėje, naudojau komunikacinius metodus ir technikas, o 4-oje „A“ klasėje vedžiau tradicines pamokas.

Kiekviena „B“ klasės pamoka prasidėjo išraiška klasėje. [žr 2 priedas] Pavyzdžiui, labas rytas, (popietė), draugai; atsistokite, prašau; atsisėskite, prašau ir kalbos etiketo išraiškos. [žr 3 priedas]. Visų pirma buvo naudojami komunikaciniai žaidimai.

Pamokose mokiniai susipažino su daugybe leksinių vienetų. Svarbi pagalba įsisavinant šiuos žodžius buvo žaidimas „Mokytojai ir mokiniai“. Mokytojo vaidmens studentas uždavė studentui klausimus, parodydamas paveikslėlį su tam tikros temos nuotrauka, į kurią jis atsakė. Tada žaidėjai keitė vietas. Stengiausi, kad blogai ir gerai treniruojamas darbas vyktų poromis. [žr 4 priedas].

Pradiniame užsienio kalbos mokymo etape naudojau projektinių užduočių pavyzdžius. Tam vaikai buvo pasiūlyti įvairūs klausimynai. [žr Priedas Nr. 5]. Pvz., „Apklauskite savo draugus ir pasakykite, kas valgo (geria) ką per pusryčius (priešpiečiai, vakarienė). Užpildykite šią formą “(rašo lentoje):

„Mano draugo“ pamokos tikslas, [žr 6 priedas], buvo įgūdžių automatizavimas naudojant bendrus dalykus. Norėdami pakartoti klausimą: ar tai būtų ...? Vaikai atspėjo vienas kito norus: „stebuklinga lazdelė“ buvo perduota grandine.

Norėdami išspręsti kitus klausimus, mokiniams buvo pasiūlytas žaidimas

"Būk atsargus". Vaikinai turėjo teisingai suprasti prasmę ir atsakyti į klausimus.

A. Ar berniukas gali plaukti? B. Ar jūroje gyvena žuvys?

Ar katė gali skristi? Ar knygos dainuoja?

Ar žuvis gali bėgti? Ar tu gyveni medyje?

Ar paukštis gali skristi? Ar Pete'as sportuoja?

Visa klasė aktyviai dalyvavo pamokoje, susidomėjusi uždavė klausimus ir į juos atsakė. Pradėję bendrauti anglų kalba, studentai nepajuto baimės suklysti ir visomis turimomis priemonėmis stengėsi įgyvendinti vieną ar kitą komunikacinį ketinimą.

Be to, naudojau kitus darbo metodus, kurie prisideda prie jaunesnių studentų bendravimo įgūdžių ugdymo, kurie pateikiami programoje.

Atlikęs bendravimo įgūdžių ugdymo darbą, užfiksavau šiuos rezultatus. 4 „A“ klasėje:

Vardas ir pavardė studentas	1	2	3	4	5	Vidutinis studentas
1. Brodskis G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Injevas I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Plužnikovos ju.	3	2	2	3	0	2
9. Fitsinas A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Čechovas M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Šiškinas R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Šupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Kiekvieno kriterijaus vidurkis	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Dėl pakartotinės diagnostikos vidutinis angliškų komunikacinių posakių vartojimo rodiklis 4 klasės „A“ klasės mokiniams, kur komunikacijos metodai nebuvo naudojami, padidėjo tik 0,25 balo. Pagal sugebėjimą užduoti klausimus - 3,3 balo. To kriterijaus rodiklis yra 1 balas. Studentų kalbėjimo mąstymo veikla išliko ta pati.

Vardas ir pavardė studentas	1	2	3			4	5	Vidutinis studentas
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova J.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myasheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanovas S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromovas A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova I.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradovas V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zacharčevskaja E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaja V.	4	4		4	3		3	3,6
Kiekvieno kriterijaus vidurkis	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Taigi 4 klasės „B“, kurioje buvo naudojami komunikaciniai metodai, mokiniai,

vidutinis angliškų komunikacinių posakių vartojimo rodiklis padidėjo 0,4 balo. Pagal galimybę užduoti klausimus - 0,8 balo. To kriterijaus rodiklis yra 0,32 balo. Mokinių kalbos pažinimo veikla - 0,8 balo.

Duomenis mes pavaizdavome diagramų pavidalu.

Bendravimo įgūdžių ugdymas pagal šiuos kriterijus gali būti aiškiai parodytas grafikų pavidalu.

4 „A“ klasė

4 „B“ klasė

Rezultatai parodė, kad vaikai daug geriau mokėsi temų, kuriose buvo naudojamas dialogas. Tradiciniu būdu nagrinėtų temų rodikliai buvo žymiai mažesni.

Išvada

Remdamiesi užsienio kalbos mokymo metodikoje atlikta tyrimo medžiaga apie bendravimo įgūdžių lavinimo anglų kalbos pamokose problemą, pasitelkdami įvairius žodinės komunikacijos mokymo metodus, galime daryti išvadą, kad šiuo metu išlieka regėjimo sritis, kurią ketinama išspręsti pradiniu šio dalyko mokymu, t. būtent bendravimo įgūdžių ugdymas. Tai rodo, kad studentai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės bruožų: komunikabilumas, atsipalaidavimas, noras užmegzti kontaktą, gebėjimas bendrauti komandoje ir pan. Anglų kalbos pamokos užtikrina vaikų įsitraukimą į visuotinę kultūrą bendraujant jiems nauja kalba ir formuoja bendravimo įgūdžius tarp jaunesnių mokinių.

Naudojami darbo metodai padeda vystyti dialoginę kalbą, praplečia studentų akiratį, palaiko susidomėjimą mokytis anglų kalbos.

Teoriniu požiūriu darbas parodė, kad šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo teorija ir praktika turi ryškią komunikacinę orientaciją, kuri prisideda prie visapusiško asmenybės ugdymo, studentų dvasinių vertybių ugdymo. Komunikacinis požiūris atitinka šias dabartines metodikos tendencijas, būtent:

1. Mokymo kalbėjimo orientacija.

2. Atsižvelgiant į individualias studento psichologines savybes ir pagrindinį jo asmeninio aspekto vaidmenį.

3. Kalbėjimo mąstymas kaip nuolatinis mokinių įsitraukimas į tiesioginės (žodinės) ar netiesioginės (psichinės) formos bendravimo procesą.

4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos pasirinkimą.

Šios pagrindinės komunikacinio požiūrio nuostatos atsispindi parengtame pratimų rinkinyje ir buvo praktiškai įgyvendintos tyrime.

Remiantis tyrimo medžiaga buvo įrodyta, kad įvairių metodų ir metodų taikymas ugdymo procesui organizuoti yra efektyvi komunikacijos įgūdžių formavimo priemonė, nukreipta į praktinį įgyvendinimą natūraliame bendravime, o esamas pratimų rinkinys gali būti praktinis įrankis, naudojamas kalbinei komunikacinei pusei plėtoti pradiniame. mokymo etapas.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Andreeva L.N. Socialinė psichologija. M .: Švietimo leidykla, 1993.43 p.

2. Andrienko K.L. Socialinė psichologija. M .: Švietimo leidykla, 1993.46 p.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodinė mozaika // IIAS // 2008. Nr.4. S. 53.

4. Barbaras M.P. Bendravimo įgūdžių lavinimas anglų kalbos klasėse. M .: Švietimo leidykla, 1992. 12 psl.

5. Biboletova M.Z. UMK „EnjoyEnglish“, 2004,35 s.

6. Galskova N.D. Užsienio kalbų mokymo pradinėje mokykloje teorija ir praktika. M .: Švietimo leidykla, 2006.59 p.

7. Valstybinis užsienio kalbų standartas. 2006.18 p.

8. Burdina M.I. Ugdymo užsienio kalbomis proceso organizavimas pradinėje mokykloje // IIAS // 2001. Nr. 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Michahalchik T.S. raidos ir ugdymo psichologija. M .: Švietimo leidykla, 1992.38 s.

10. Denisenko O.A. Anglų kalba mokykloje. M .: Švietimo leidykla, 2005.42 p.

11. Žiema V.N. Ugdymo psichologija. M .: Švietimo leidykla, 217, 249, 316 p.

12. Zotovas J.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. M .: Švietimo leidykla, 1994.37 p.

13. Kitaigorodueva G.A. Intensyvi mokymosi metodika M .: Švietimas. 152 psl.

14. Kolker Ya.M., Ustanova ES, Enalieva TM Užsienio kalbos mokymo metodai. M .: Švietimo leidykla, 2003.62 p.

15. Leontiev M.R. Apie užsienio kalbų mokymąsi švietimo įstaigose // IIAS // 2000. Nr. 5. S. 17.

16. Mukhina K.V. Psichologija M .: Švietimo leidykla, 2001. 249–321, 356 p.

17. Passovas E.I. Komunikacinis užsienio kalbos mokymo metodas. M .: Švietimo leidykla, 1991.214 p.

18. Passovas E.I. Komunikacinių užsienio kalbos mokymo metodų problemos. M .: Voronežo leidykla, 1992.96 s.

19. Passovas E.I. Pažangaus užsienio kalbų ugdymo koncepcija. M .: Leidyklos pavadinimas, 2000.47 s.

20. Passovas E.I. Komunikacinė technika. M .: Leidykla ARKTI, 2005.28 p.

21. Rokhmaninovas I.V. Pagrindinės užsienio kalbų mokymo metodikos kryptys. M .: M .: Švietimo leidykla, 1991.21 p.

22. Rogova G.V. Užsienio kalbų mokymo metodai vidurinėje mokykloje. M .: Švietimo leidykla, 1991.52 p.

23. Rubenstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M .: Švietimo leidykla, 1994.43 p.

24. Savčenko G.A. Bendravimo įgūdžių lavinimas anglų kalbos klasėse. M .: Leidykla „Panorama“, 2006.62 p.

25. Solovtsova E. I., Kamenetskaya N.P. Apie užsienio kalbų mokymą dabartiniame etape // IYASH // 2004. Nr. 3. S. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkinas V. L., Yakovlenko O.I. Ką reiškia užsienio kalba kaip mokymo ir žinių dalykas // IIASH // 1994. Nr. 1. S. 10.

27. Filatovas V.P. Užsienio kalbos mokymo metodai. M .: „Phoenix“ leidykla, 1993.404–408 p.

27. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M .: „Phoenix“ leidykla, 1983.68 p.)

RUSIJOS FEDERACIJA

IRKUTSKO ADMINISTRAVIMAS

SOCIALINĖS POLITIKOS IR KULTŪROS KOMITETAS

ŠVIETIMO KATEDRA

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO UGDYMO INSTITUCIJA

ANTRINĖ MOKYKLA № 53

BENDRIJOS FORMAVIMAS

PRIVALUMAI IR ĮGŪDŽIAI

ANGLŲ KALBOS PAMOKOS

Darbo vieta: savivaldybės švietimo įstaiga

irkutsko 53-oji vidurinė mokykla

Pareigybės pavadinimas : Anglų kalbos mokytoja

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

2015 m. Kovo mėn

irkutskas

Šiandieniniame pasaulyje sunku įsivaizduoti gyvenimą be bendravimo. Bendravimo poreikį lemia gyvybinė būtinybė. Būtent užsienio kalbos pamokoje mokytojas gali ir privalo formuoti ir plėtoti studentų komunikacinę kompetenciją, tai yra studentų norą bendrauti, pasiekti abipusį supratimą bendraujant. Studentų gebėjimo bendrauti užsienio kalba ugdymas yra vienas pagrindinių užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslų.

Užsienio kalbos pamokoje mokiniai išmoksta prašyti ir pateikti informaciją. Taigi, 5-oje klasėje vaikai mielai klausia vienas kito apie savo ir savo šeimos pomėgius ir pomėgius. Dešimtoje klasėje, dirbdami su tekstu „Tarptautinėje stovykloje“, mokiniai atstovavo „savo“ šalims: Britanijai, Kanadai, Australijai, Naujoji Zelandija, JAV ir Rusijai bei atsakė į savo draugų klausimus. Į klausimus nereikėjo atsakyti trumpai „taip“ arba „ne“, o pateikti išsamius atsakymus, pagrįstus šių šalių kultūros, švietimo, politikos ir ekonomikos, geografijos ir įžvalgų žiniomis.

Komunikaciniai įgūdžiai formuojami jungtinėje studentų veikloje. Sėkmingiau pavyksta panaudoti projekto technologiją. Dirbant prie grupės projekto, reikia bendravimo, sugebėjimo paskirstyti atsakomybę ir organizuoti pagalbą vieni kitiems. Visus grupės narius sieja bendras tikslas - parengti projektą ir pateikti jį klasės teismui.

Labai svarbu išmokyti vaikus teisingai įvertinti savo klasės draugų darbą, pradedant nuo teigiamų aspektų, nuo to, kas jiems patiko. Aš mokau vaikus apdovanoti savo draugus plojimais už pristatymą.

Komunikacinė kompetencija apima mokinių gebėjimą išsakyti savo nuomonę, sutikimą ir nesutikimą / Manau, kad jūs teisus; Aš manau taip pat; Aš ne visai su jumis sutinku; Aš taip nemanau; Bijau klysti ir pan. /, Duok vertinimą, išsakyk savo jausmus ir emocijas. Kartu su mokiniais mokytojas įgyvendina šią orientacijos į vertę funkciją emocinių reakcijų pagalba: „O! Taip! Šaunu!

Studijuodami anglų kalbą, studentai susipažįsta su šalies kultūra, jos kalbos etiketu. Jie žino, kad klausdami nepažįstamo žmogaus, jie turi pasakyti: „Atsiprašau, gal galėtum pasakyti man ...? „„ Atleisk, gal galėtum man padėti ....? “, Ir tt Šio darbo dėka studentai stengiasi perkelti anglų kalbos grožį į panašias situacijas, kai bendraujama gimtąja kalba.

Norint realizuoti nurodytas bendravimo funkcijas užsienio kalbos priemonėmis, būtina įsisavinti šias priemones, mokėti jas naudoti pagrindinėse kalbos veiklos rūšyse (klausyti, skaityti, kalbėti ir rašyti), žinoti kalbos ir nesusikalbėjimo elgesio ypatybes, gebėti turėti šias žinias, įgūdžius. .

Planuodamas kiekvieną pamoką, vadovaujuosi pagrindiniu užsienio kalbos mokymo metodiniu principu - komunikabilumo principu, įtraukdamas vaikus į realų bendravimo procesą.

Siūlau keletą savo praktikos gudrybių, kaip formuoti komunikacinius įgūdžius.

Darbas grupėse.

Priėmimo tikslas:

formuoti gebėjimą formuluoti ir ginti savo nuomonę;

atsižvelgti į skirtingas partnerių nuomones ir interesus bei pagrįsti savo poziciją;

kurkite suprantamus teiginius partneriams;

naudoti kalbą norėdami reguliuoti savo kalbos elgesį;

kurti monologą, turėti dialoginę kalbos formą.

Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ)

Pamoka: žinių apibendrinimas, pakartojimas, sisteminimas.

Priėmimo aprašymas.

Grupės sudėtis gali būti daugiapakopė arba vieno lygio, atsižvelgiant į tikslą, kurį nustato sau mokytojas. Kiekvienos grupės vaikai kartu aptaria ir atlieka užduotis. Po diskusijų grupė nurodo vienam grupės nariui pranešti apie darbo rezultatus, tačiau bet kuris grupės narys turi teisę papildyti ar pataisyti.

Organizuodami grupės sąveiką:

Pamoka sukuria tam tikrą emocinę nuotaiką, kurioje mokinys nebijo išsakyti savo minčių tema ir net apie kažką nepažįstamo, nežinomo;

Moksleiviams pavyksta įsisavinti net jiems sunkiai suprantamus kalbėjimo įgūdžius tiksliai bendradarbiaujant su bendraamžiais;

Studentai supranta jų svarbą sėkmingai užbaigiant visos grupės užduotis. Tuo pačiu vaikas ugdo bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius, kurie neabejotinai ugdo motyvaciją mokytis kalbos.

Bendradarbiaudami grupėje, studentai išmoksta atsižvelgti į grupės narių nuomonę ir planuoti savo elgesį kalboje.

Savo patirtis.

10 klasės pamoka „Australija yra paslapčių šalis“, kurios metu mokiniai ne tik apsikeitė įspūdžiais apie nuostabius faktus, bet ir vieni kitiems uždavė klausimų apie šią šalį.

5 klasėje, pamokoje - konkursas „Gyvūnų pasaulyje“, viena komanda turėjo sukurti žemėlapį „Mūsų regiono gyvūnų pasaulis“, o antroji - „Rusijos gyvūnų pasaulis“. Būtina užduotis yra kiekvieno komandos nario atlikimas (2–3 sakiniai).

Registratūros pavadinimas yra „Geras - blogas?“

Priėmimo tikslas:

holistinio daugiakalbio pasaulio formavimas studentams,

poreikis mokytis anglų kalbos kaip komunikacijos ir pažinimo priemonės;

ugdyti bendravimo su kitais įgūdžius, atliekant įvairias socialines funkcijas;

įgūdžių, leidžiančių perkelti leksinius ir gramatinius įgūdžius, perkėlimas į naują situaciją, bendravimo situaciją;

įgūdžių, skirtų planuoti savo kalbos elgesį, ugdymas.

Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ);

Pamoka: žinių, įgūdžių apibendrinimas, susisteminimas.

Priėmimo aprašymas.

Studentams siūloma problema nagrinėjama tema. Pirmoji užduotis yra surasti ir įvardinti problemos pranašumus, antra - surasti ir įvardyti trūkumus. Tuo pačiu metu studentai bando įtikinti savo oponentus savo sprendimų teisingumu arba pareikšti nesutikimą su savo idėjomis. Naudojant šią techniką, geriau organizuoti darbą grupėse.

Savo patirtis.

11-oje klasėje tema „Globalizacija“ vyko pamoka „Globalizacija atsirado teisme.“ (Pamoka - vaidmenų žaidimas).

Klasė buvo suskirstyta į tris grupes. Pirmoji grupė yra „prokurorai“, antroji grupė - „gynėjai“, trečioji - „prisiekusiųjų teismai“. Jis režisavo darbą pamokoje „teisėjas“, kurios vaidmenį atliko labiausiai pasirengęs klasės mokinys. Formuojant grupes, žinoma, atsižvelgiama į studentų norą, tačiau reikia atsiminti, kad grupės turėtų būti maždaug to paties kalbų lygio.

Priėmimas „prieš - po“

Priėmimo tikslas:

įgūdžių, numatančių teksto turinį numatoma tema, plėtojimas;

psichinės veiklos vystymas;

gebėjimo klausytis ir suprasti pašnekovus ugdymas;

lavinti gebėjimą išreikšti savo prielaidas;

tobulėja gebėjimas palyginti savo ir pašnekovų prielaidas su informacija, gauta skaitant tekstą;

Pamokos tipas: „UUNZ“, „KU“

Pamoka: aktualizavimas, tikslų nustatymas, pirminis žinių konsolidavimas.

Priėmimo aprašymas.

Išsiaiškinęs pamokos temą, mokytojas pakviečia mokinius išsakyti savo mintis ta tema ir teksto, su kuriuo planuojama dirbti pamokoje, turiniui. Mokytojas prašo mokinių atidžiai klausytis klasiokų teiginių, kad perskaičius tekstą būtų galima nustatyti tuos teiginius, kurie buvo arčiausiai ar sutapo su tekste esančia informacija.

Savo patirtis .

8-oje klasėje, mokantis temos „Anglų kalba šiuolaikiniame pasaulyje“, mokiniams buvo pasiūlyta susimąstymo situacija: ką reikia padaryti norint gerai mokėti anglų kalbą. Studentai aktyviai siūlė teisingus ir klaidingus metodus. Po to jam buvo pasiūlytas tekstas. Dirbdami su tekstu mokiniai analizavo ir palygino savo teiginių ištikimybę, paskambino tiems klasės draugams, kurie pateikė teisingesnius atsakymus. Remiantis studentų tekstu ir pasiūlymais buvo išrinktos efektyviausios rekomendacijos. Visos pamokos metu vyksta komunikacijos įgūdžių lavinimas.

Kalbos treniruotės.

Priėmimo tikslas:

lavinti gebėjimą planuoti savo kalbos elgesį;

gebėjimo organizuoti kalbėjimo bendradarbiavimą plėtojimas remiantis siūloma kalbos medžiaga;

gebėjimo užmegzti dialogą ugdymas, laikantis kalbos etiketo taisyklių.

Pamokos tipas: (KU); (AUKŠTYN); (UP ir OZ);

Pamoka: pirminis žinių konsolidavimas, žinių susisteminimas.

Priėmimo aprašymas.

Pamokos pradžioje mokiniams siūlomas dialogas konkrečioje situacijoje, tačiau sakiniai pateikiami chaotiškai. Studentų (dirbančių poromis) užduotis yra sudaryti sakinius logine grandine, kad būtų užmegztas dialogas. Perskaitykite dialogą ir parodykite jį.

Savo patirtis.

5-oje klasėje, pamokos tema „Savaitgaliai“ pradžioje, mokiniams siūlau tokią situaciją: šeštadienį norite pakviesti draugą ar draugę praleisti laisvalaikį kartu.

Lentoje siūlomi du chaotiški frazių rinkiniai, iš kurių reikia užmegzti dialogą.

Nieko iš tikrųjų. Bet kodėl? Ne, ačiū. Aš esu užimtas / aš labai pavargęs.

Sveiki! Ką tu veiki šią popietę? Pasimatysime.

Kodėl mes nevaikščiojame parke?

Pasimatysime tada 16 val.

O kaip eiti į kavą?

Studentų užmegztas dialogas.

O, Kate, labas! Ką tu veiki šią popietę?

Nieko iš tikrųjų. Bet kodėl?

Kodėl mes nevaikščiojame parke?

Atsiprašau, esu pavargęs.

O kaip eiti į kavą?

Pasimatysime tada 16 val.

Priėmimas „Internetas“ (žodynas ir kalba)

Tikslas:

gebėjimo pasirinkti tinkamus leksinius vienetus išreikšti savo mintis ugdymas

gebėjimo numatyti pokalbio turinį pagal raktinius žodžius plėtra;

gebėjimo atkurti trūkstamus žodžius pagal kontekstą ugdymas ir konstruojant teiginį nustatyti semantinius atitikmenis;

Pamokos tipas: (KU); (OUNZ); (Ultragarsas).

Pamoka: naujos medžiagos tyrimas, įvestos medžiagos konsolidavimas, tirtos konsolidavimas.

Priėmimo aprašymas.

Pristatydami naują temą, mokiniai skatinami atlikti užduotį savarankiškai nustatyti pamokos temą ir turinį. Studentams siūlomas „aklas“ tekstas, kurį jie gali išversti tik užpildę blankus, pasirinkdami tinkamą žodį iš siūlomos žodžių grupės.

Būtina sąlyga yra padaryti prielaidas dėl pasirinkimo teisingumo, t. vartokite frazes: man atrodo, manau, mano nuomone, jei neklystu ir t.t.

Taigi atlikdami leksinę užduotį formuojame mokinių kalbos įgūdžius.

Savo patirtis.

Pradėjęs temą „Kanada“ 10 klasėje, pakviečiau mokinius atlikti pratimą. Prieš skaitydami tekstą (studentai nežino, kad tai yra tekstas apie Kanadą), jie turėtų iš siūlomų grupių pasirinkti tuos žodžius, kurie turi prasmę, kad užpildytų „aklo“ teksto blankus.

Pavyzdžių užduotys.

Pasirinkite šalies, apie kurią šiandien kalbėsime, pavadinimą:

RUSIJA, Didžioji Britanija, Kanada ir JAV.

Pasirinkite žodžius, turinčius reikšmę, kad užpildytumėte teksto spragas:

Didelis, didžiausias, mažiausias, antras pagal dydį;

Valdžia, viešpatavimas, teritorija, nepriklausomybė.

Išskirkite žodį, kuris neatitinka teksto turinio:

Aliejus, mediena, sniegas, švinas;

Upės, ežerai, pilietis, kriokliai;

Pavyzdys tekstas.

Ar didžiulė šalis. Tai ........ šalis pasaulyje. Jos ....... lygios visai Europai. Joje gausu gamtos išteklių, tokių kaip ...., ..... ir ...... Jos dydis ....., ..... ir ...... imponuoja visus čia atvykstančius. Ir tt

Vaidmenų žaidimas

Pamokos tikslas:

gebėjimo klausytis pašnekovo ugdymas, išgaunant dominančią informaciją;

gebėjimo vesti pokalbį su pašnekovu ugdymas naudojant kalbos etiketą;

bendravimo įgūdžių formavimas bendradarbiaujant.

Pamokos tipas: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Pamoka: pirminis žinių konsolidavimas, žinių kontrolė, žinių apibendrinimas.

O raštų priėmimas.

Įvadiniu mokytojo žodžiu siekiama aktyviai įtraukti visus mokinius į pokalbį pagal įvestą veiksmažodį „Didžiuokis“. Mes didžiuojamės savo šalimi Rusija. Ar mes ne tokie? - Mes, mes. Kuo jūs didžiuojatės .....? - Aš didžiuojuosi savo prezidente.

Tada prasideda P-P režimas. Aš didžiuojuosi ....., o jūs? Kuo jūs didžiuojatės?

Studentai pateikia skirtingus atsakymus. Po vieno iš mokinių atsakymo „Anglijos žmonės didžiuojasi savo karaliene“, mokytojas pristato Britanijos karalienę klasei, kurią vaidina vienas iš mokinių. Ji pasakoja apie save.

Studentų užduotis yra suprasti jos istoriją ir užduoti klausimą apie tai, kas nebuvo paminėta. Užduodami klausimą, studentai privalo laikytis kalbos etiketo taisyklių.

Gal galėtum pasakyti, prašau .......?

Labai ačiū.

Nuorodos: Lebedev O. E. Kompetencijomis grįstas požiūris į švietimą Sankt Peterburge 2001 m

Babinskaya P. K., Leontiev T.P. Praktinis užsienio kalbų mokymo kursas - Minskas, TetraSystems 2003

L.S. Nigai IRT naudojimas komunikacinei kompetencijai ugdyti anglų kalbos pamokose.

Mieli kolegos! Siūlau susipažinti su įdomiu straipsniu šia tema, daug naudingų dalykų.

Kiekvienu istorinio vystymosi etapu švietimas atliko tą pačią užduotį: išsaugojo sukauptas žinias ir paruošė jaunąją kartą gyvenimui šioje konkrečioje visuomenėje.

Dabartiniame etape mokyklinio ugdymo metu išspręstos pedagoginės užduotys:

Pasaulėžiūros formavimas
Mąstymo formavimas
Pasirengimas darbui ir tolesnis savęs ugdymas
Sėkminga socializacija ir kt.

Gyvenimo uždaviniams spręsti, be gabumų ir asmeninių savybių, žmogui reikia įvairių įgūdžių. Pirmiausia įgūdžius ugdo mokytojas, dirbdamas su mokiniais konkrečiu dalyku.

Tradiciškai mokytojas atkreipė dėmesį į turinį ir dalyko įgūdžius. Tačiau gyvenime retai susiduriame su užduotimis, panašiomis į dalyką. Atvirkščiai, gyvenimo užduotys dažniausiai reikalauja perdėm dalyko įgūdžių, kurie mokyklos praktikoje vadinami bendrojo lavinimo įgūdžiais.

Specialiam tokio tipo įgūdžių formavimui nebuvo skiriamas reikiamas dėmesys, jų įvaldymas nebuvo skiriamas kaip atskiras mokymosi rezultatų reikalavimų komponentas, todėl mokytojas faktiškai jų nekontroliavo ir nevertino. Šiandien, kai keičiasi ugdymo tikslų ir vertybių idėja, kai svarbesnės tampa ne specifinės žinios, o gebėjimas jas įgyti, tokie į praktiką orientuoti įgūdžiai tampa vis aktualesni.

Bendrųjų ugdymo įgūdžių apibrėžimas ir klasifikacija (ko mokyti?).

Bendrieji ugdymo įgūdžiai yra gebėjimai, kuriuos universalūs daugelio mokyklų dalykai gali įgyti ir pritaikyti, priešingai nei dalykiniai įgūdžiai, būdingi tam tikrai akademinei disciplinai.

Mokslinėje literatūroje nėra vienareikšmio bendrojo lavinimo įgūdžių turinio ir struktūros apibrėžimo. Aš siūlau remtis tokia klasifikacija:

1. Ugdomieji ir organizaciniai bendrojo lavinimo gebėjimai ir įgūdžiai suteikia galimybę planuoti, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti ir analizuoti pačių mokinių mokymosi veiklą. Tai apima:

individualių ir kolektyvinių ugdymo užduočių apibrėžimas;
racionaliausios veiksmų sekos pasirinkimas užduočiai atlikti;
rezultatų palyginimas su mokymosi užduotimi;
įvairių savikontrolės formų turėjimas;
jų ugdomosios veiklos ir klasės draugų edukacinės veiklos įvertinimas;
savo švietimo veiklos problemų nustatymas ir jų priežasčių nustatymas;
užsibrėžti saviugdos veiklos tikslus;
racionaliausios veiksmų sekos, skirtos saviugdos veiklai įgyvendinti, nustatymas.

2. Ugdomieji ir informaciniai bendrieji ugdymo įgūdžiai ir gebėjimai suteikia mokiniui galimybę rasti, apdoroti ir naudoti informaciją ugdymo problemoms spręsti. Tai apima:

darbas su pagrindiniais vadovėlio komponentais;
literatūros ir papildomos literatūros naudojimas;
skirtingų literatūros stilių atskyrimas ir tinkamas vartojimas;
medžiagos parinkimas ir grupavimas konkrečia tema;
įvairių planų sudarymas;
įvairių tipų tekstų kūrimas;
įvairių teksto pateikimo formų turėjimas;
teksto, lentelių, schemų, grafikos sudarymas;
santraukų, užrašų sudarymas;
apžvalgų rengimas;
žinios apie citavimą ir įvairius komentarus;
pranešimo rengimas, santrauka;
įvairių stebėjimo rūšių naudojimas;
kokybinis ir kiekybinis tiriamo objekto aprašymas;
eksperimento atlikimas;
skirtingų modeliavimo tipų naudojimas.

3. Ugdomieji-intelektualieji bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai suteikia aiškią ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą. Tai apima:

analizės ir sintezės objektų bei jų komponentų apibrėžimas;
esminių objekto ypatybių nustatymas;
objekto komponentų santykio nustatymas;
įvairių tipų palyginimų atlikimas;
priežastinių ryšių nustatymas;
operacijas su koncepcijomis, sprendimais;
informacijos klasifikacija;
įrodymų komponentų turėjimas;
problemos formulavimas ir jos sprendimo būdų nustatymas.

4. Ugdomieji ir komunikaciniai bendrojo lavinimo gebėjimai ir įgūdžiai leidžia studentui organizuoti bendradarbiavimą su senjorais ir bendraamžiais, pasiekti abipusį supratimą su jais, organizuoti bendrą veiklą su skirtingais žmonėmis. Šie įgūdžiai apima:

įsiklausymas į kitų nuomonę;
įvairių žodžiu viešo kalbėjimo formų turėjimas;
skirtingų požiūrių vertinimas;
retorikos metodų išmanymas;
bendros veiklos organizavimas;
kalbos kultūros pažinimas;
diskusijos vedimas.

Kartu mes suprantame, kad sprendžiant konkrečias gyvenimo užduotis vienu metu naudojami skirtingų grupių įgūdžiai.

Dabartiniame visuomenės raidos etape IKT kompetencijos laikomos viena iš svarbiausių. Todėl kai kurie tyrėjai prie aukščiau išvardytų prideda penktąją grupę (vieną iš galimų pavadinimo „švietimo ir technologiniai įgūdžiai“ variantų), kuri apima šiuos įgūdžius:

įveskite tekstą teksto rengyklėje;
atlikti pagrindines teksto operacijas teksto rengyklėje;
išsaugoti informaciją diske, įkelti iš disko, spausdinti;
kurti vaizdus grafiniame redaktoriuje;
sukurti duomenų bazę DBVS aplinkoje;
atlikti duomenų bazės pakeitimus duomenų bazės aplinkoje
organizuoti informacijos rūšiavimą ir paiešką duomenų bazėje DBVS aplinkoje;
lentelės procesorių aplinkoje sukurkite apskaičiuotą skaičiuoklę;
redaguoti skaičiavimo lentelės turinį lentelės procesoriaus aplinkoje;
darbas su hipertekstu, garsu, grafika daugialypės terpės programų aplinkoje ir kt.

Kaip ugdyti bendruosius ugdymo įgūdžius (kaip mokyti?)

Studentai, augdami ir pereidami iš klasės į kitą, į vieną ar kitą laipsnį praplečia teorinių žinių ir praktinių įgūdžių spektrą, labiau tobulėja naudojant bet kokius mokymo metodus. Bet jei bendrųjų ugdymosi gebėjimų ugdymo procesas taps kryptingas ir valdomas, per trumpesnį laiką bus pasiekti aukštesni rezultatai.

Daugybė kiekvienos iš penkių grupių įgūdžių yra sudėtingos sudėties ir apima daugybę paprastų įgūdžių, kurie turi būti formuojami etapais.

Kokia seka ugdyti bendruosius ugdymo įgūdžius: paeiliui vienas po kito ar lygiagrečiai, t. kiekvienoje pamokoje iš karto išsiugdyti visus svarbiausius tam tikro amžiaus įgūdžius? Patirtis rodo, kad reikėtų laikytis šių rekomendacijų:

Geriau, jei mokytojas kiekvienu laikotarpiu susitars su vaikais, kokius bendruosius ugdymo įgūdžius jie lavins. Tuo pačiu metu studentai supranta, ko jie mokosi. Studentas veikia kaip savo ugdomosios veiklos subjektas, užduotys yra sąmoningesnės, o rezultatas yra daug didesnis, palyginti su tuo atveju, kai mokytojas neskiria dėmesio besiformuojančiam dalykui būdingiems įgūdžiams.

Tam tikriems bendriesiems ugdymo įgūdžiams formuoti mokytojas turėtų pasirinkti dalyko turinį, kuris efektyviausiai prisideda prie šių įgūdžių ugdymo. Pavyzdžiui, kai kuriomis mokymo programos temomis tikslingiausia lavinti švietimo ir intelekto įgūdžius, kitose - ugdomuosius ir komunikacinius įgūdžius.

Kokios formos ir metodai yra tinkamiausi ugdant specifinius dalyko įgūdžius?

švietimo ir organizacinis	Pradinė mokykla	Probleminio dialogo technologija kuriant naujas žinias, kai mokytojas yra ugdymo proceso „vadovas“, o mokiniai kartu su juo kelia ir sprendžia ugdymo dalyko problemą (užduotį), o vaikai šiuos įgūdžius naudoja pamokoje.
	Pradinė mokykla	Dialogo technologija Projektinė veikla (numatyta tiek kolektyvinis, tiek individualus darbas savarankiškai pasirinkta tema). Gyvybiškai svarbių praktinių (dažnai intersubjektyvių) užduočių (problemų) sprendimas, kurio metu studentai naudoja jiems priskirtą algoritmą problemai nustatyti ir spręsti. Mokytojas yra konsultantas.
	Vidurinė mokykla	Tyrimas apie pasirinktą profilį, vykdomas lygiagrečiai su tradicinėmis darbo formomis. Mokytojas - konsultantas (vadovas).
intelektualinis mokymasis	Pradinė mokykla	Aiškinamieji aiškinamieji metodai Reprodukcinis Iš dalies ieškoma
	Pradinė mokykla	Iš dalies paieškos metodai Pranešimas apie problemas
	Vidurinė mokykla	Tyrimo metodai
lavinamasis ir komunikacinis	Pradinė mokykla
	Pradinė mokykla	Teisingos skaitytojo veiklos rūšies formavimo technologija Studentai savarankiškai naudojasi žodinio ir rašytinio teksto metodų sistema Grupinė studentų mokymosi veiklos organizavimo forma
	Vidurinė mokykla	Vystomojo bendradarbiavimo technologija Ginčų pamokos Gynimai ir tezės
švietimo informacija	Pradinė mokykla	Paprastas planavimas Perpasakojimas Darbas su vadovėliais, enciklopedijomis, žodynais Informacijos pateikimas įvairiomis formomis (tekstas, lentelė, schema, iliustracija ir kt.) Informacijos pateikimas teksto, lentelių, schemų pavidalu.
	Pradinė mokykla	Tekstų pateikimas įvairiais būdais Sudėtingų ir abstrakčių planų sudarymas Probleminių klausimų formulavimas Kokybinis ir kiekybinis objekto aprašymas Pranešimų, esė rengimas Lentelės, schemos, grafikos sudarymas remiantis tekstu Tiriamo objekto modelio sudarymas Remiantis mokymo užduotimi, įvairių tipų modeliavimas Informacijos paieška literatūroje ir internete
	Vidurinė mokykla	Nepriklausomas informacijos šaltinių pasirinkimas švietimo ir gyvenimo užduotims spręsti Iš įvairių šaltinių, įskaitant žiniasklaidą, gautos informacijos palyginimas, atranka ir tikrinimas Informacijos konvertavimas iš vieno rodinio į kitą Informacijos pateikimas optimalia forma, atsižvelgiant į adresatą

Siūlau susipažinti su vienu iš galimų požiūrių į studentų bendrųjų ugdymo įgūdžių formavimą ir plėtrą:

Planavimas.

Atsižvelgiant į kiekvienai temai būdingus amžiaus bruožus, nustatomas suprasubjektų įgūdžių lavinimas, kurių ugdymas yra pats naudingiausias, patartina:

Diagnostika

Tam tikro laikotarpio pradžioje (pavyzdžiui, mokslo metų pradžioje) mokytojas, užpildydamas atitinkamą lentelę, įvertina kiekvieno mokinio ir visos klasės bendrųjų ugdymosi gebėjimų ir įgūdžių formavimo lygį.

Planų derinimas. Atsižvelgdamas į nustatytus kiekvienos klasės bruožus, mokytojas keičia teminį planavimą, susijusį su bendrųjų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų ugdymu, ypatingą dėmesį skirdamas tiems įgūdžiams, kurie dėl tam tikrų priežasčių neatitinka amžiaus normų.

Pakartotinė diagnozė kontrolės laikotarpio pabaigoje, siekiant pakoreguoti tolimesnius dalyko įgūdžių lavinimo veiksmus.

Bendrojo lavinimo gebėjimų ir įgūdžių formavimo ir ugdymo ypatybės anglų kalbos pamokose

Kokie yra bendrojo lavinimo įgūdžių formavimo mechanizmai pradiniame mokymo etape?

Formavimo stadijoje leksiniai ir gramatikos įgūdžiai privaloma kiekvienam studentui suteikti žodinę praktiką ir tuo pačiu metu pateikti grįžtamąjį ryšį, kad studentas, atlikdamas užduotis, žinotų, ar jis teisingai jas atlieka, o jei ne, kodėl ir kaip teisingai jas atlikti. Šiame etape tinkamiausi švietimo sąveikos modeliai yra darbas poromis arba darbas mažomis grupėmis. Šis modelis apima kiekvieno studento kalbėjimą, aiškinimą, pagrindimą ir savo žinių įtvirtinimą. Esant tokiai sąveikai, paprastai užduotį pradeda vykdyti „silpnas“ studentas, kontroliuojamas „stipraus“ studento. Leksinių ir gramatinių įgūdžių formavimo etape taip pat taikomas švietimo sąveikos modelis „Lyderis“, pasižymintis aiškiai išreikšta lyderyste. „Vadovo“ konsultantas yra grupės centre, jo veikla išsiskiria įvairiais santykiais su kitais grupės nariais. Jis organizuoja darbą grupėje, yra atsakingas už sėkmingą užduoties įvykdymą.

Scena įgūdžių tobulinimas apima mokymų organizavimą kalbų vienetų reprodukcinio ir receptyvaus įsisavinimo tikslais. Tai monologinio ir dialoginio kalbėjimo įgūdžių lavinimas (sudarymas teiginių apie palaikymą, perskaityto teksto perrašymas raktiniais žodžiais, mini dialogo sudarymas abipusėmis pastabomis ir kt.). Pasirengimo savarankiškam dialoginiam ir monologiniam teiginiui rengimo etape studentai turi galimybę savarankiškai pritaikyti studijuojamą kalbos medžiagą. ir atlikite su juo būtinus veiksmus ir operacijas. Taigi, trečioje klasėje mokiniai gali kalbėti apie savo mokyklos dalykus, pomėgius, apie mylimą gyvūną, apie namus, apie laisvalaikio užsiėmimus.

Scenoje kūrybinis medžiagos pritaikymas iškelta metodinė užduotis, kuriai būdingas padidėjęs studentų kontaktų skaičius tarpusavyje, glaudus tarpusavio bendravimas. Esmė ta, kad kiekvienas grupės narys gauna atskirą užduoties dalį, prie kurios dirba visa grupė. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Mano namai“, kiekvienas studentas gauna užduotį apibūdinti vieną didelio namo kambarį, taip pat, kas jį supa - gėlių sodą, sodą ir pan. Pasibaigus pamokai, kiekvienas mokinys supras, ką tai reiškia. namas, kiek jame yra aukštų, kas yra šalia ir aplink jį. Be to, kiekvienas turi galimybę įvertinti savo bendražygio darbą, nurodyti trūkumus ir išklausyti jam adresuotų komentarų.

prie gramatikos įvaldymas Anglų kalba jaunesniems studentams paprastai būna sunku. Vienas iš principų, susijusių su darbu su mažais vaikais, kurie dėl savo amžiaus dar nesugeba suprasti sudėtingų gramatinių reiškinių, yra supaprastinimas. Ankstyvajame mokymosi etape labai naudinga naudoti vaikų vaizduotės mąstymą vaidinant žaidimus. Žaidimas, naudojamas ugdymo procese ir apimantis mokymosi problemą ar probleminę situaciją, padeda pasiekti tam tikrą tikslą.

Žaidimai grupuojami pagal:

naudojimo tikslas - žodynas, gramatika, vertimas ir kt.
funkcinė reikšmė - kokie kalbos įgūdžiai lavinami;
aptarnavimo linija.

Mokomasis žaidimas turi tris pagrindines savybes:

tikslas, t.y pelnas;
kriterijų rinkinys nugalėtojams ir pralaimėtojams nustatyti;
žaidėjų taisyklės.

Pagrindiniai mokytojų vaidybinio žaidimo struktūriniai komponentai yra šie:

žaidimas ir praktiniai švietimo ir plėtros tikslai;
vaidmenų žaidimo turinys šios pokalbio temos medžiagoje;
socialinių ir tarpasmeninių vaidmenų, per kuriuos vaikai realizuoja didelę specifinio vaidmens žaidime, visuma;
komunikacines ir kalbines sąlygas;
rekvizitai.

Laiko atžvilgiu žaidimai yra maži (iki 5 minučių) ir dideli (10–12 minučių). Vaidmenų vaidinimo pamokoje pranašumai:

veikla - studentų susidomėjimas;
kalbos partnerius vaikai pasirenka savarankiškai;
studentai gali pakeisti vaidmenis.

Apsvarstykite tai kaip pavyzdį.

Kai pritvirtiname „Present Simple“, primename viską, kas reikalinga šiam veiksmažodžiui įtempti, ir pradedame žaidimą. Ant lentos pasirodo didelis kelių žmonių paveikslas. Aš pasirinkau nuotrauką, kurioje pavaizduota septynių šeima:

T: Pažvelk į paveikslėlį. Tai šeima. Šioje šeimoje yra 7 žmonės: tėvas, motina, dvi dukros, senelis, teta ir kūdikis. Šiandien yra sekmadienis. Tai įprastas jų sekmadienis. Ką jie veikia sekmadieniais? Sudaryk sakinius. Po vieną, komanda pagal komandą. Paskutinis yra geriausias.

Žinoma, neįmanoma ugdyti bendrųjų mokinių įgūdžių be kruopštaus darbo dėl kalbos įgūdžių. Tačiau kalbos žinių, įgūdžių tikrinimas yra nuolatinės esamos ir tarpinės kontrolės objektas, pagal kurio rezultatus galima koreguoti mokymosi procesą, organizuoti papildomus mokymus studentams. Reikia nepamiršti, kad stebint pradinių klasių mokinių mokymo lygį siekiama nustatyti jų pasiekimus. Kontrolė yra prasminga, jei jos rezultatai motyvuoja jaunesnius studentus toliau mokytis anglų kalbos, ugdo norą parodyti savo sugebėjimus.

Mes neturime pamiršti, kad pirmajame pradiniame ugdymo etape jaunesnio studento asmenybės formavimasis, jo sugebėjimų identifikavimas ir plėtojimas, įgūdžių ir norų formavimas. Tarp būtinų įgūdžių, formuojamų pradinėje mokykloje, be ugdomosios veiklos įgūdžių, minimi ir kalbos kultūros, ir vaiko elgesio elementų įvaldymas.

Apsvarstykite bendrojo lavinimo įgūdžių formavimo ir ugdymo ypatybes viduriniame ir vyresniame anglų kalbos pamokų mokymo etapuose.

Švietėjiškasis ir technologinis. Tobulėjant šios grupės įgūdžiams, viskas yra gana paprasta ir suprantama. Tai teikia švietimo linija „Taikomosios technologijos“.

Mokomasis ir informacinis. Šios grupės įgūdžių plėtrą pirmiausia lemia tokios temos kaip „Žiniasklaida“, „Tarptautinė bendravimo kalba. Be to, kuriant individualų ar grupinį projektą naudojant „MS Word“ ar „MS PowerPoint“ ar tinklalapį, reikia ieškoti ir atrinkti informaciją, kuri prisideda prie lavinamųjų ir informacinių įgūdžių tobulinimo.

Švietimo ir intelekto. Veiksmingiausias šių įgūdžių lavinimas tokiomis temomis kaip „Modeliavimas“, „Duomenų bazių projektavimas, kūrimas ir redagavimas“, beveik visose švietimo eilutėse.

Švietimo ir organizacinis. Tokių įgūdžių ugdymas yra įmanomas beveik bet kurioje pamokoje. Tačiau ypač gerų rezultatų galima pasiekti savarankiško praktinio darbo metu ir plėtojant bei įgyvendinant individualų ar grupinį projektą, kai ypač svarbu ne tik teisingai planuoti darbą ir racionaliai skirti laiką atskiriems etapams įgyvendinti, bet ir mokėti mokėti organizuoti save bei reguliuoti savo veiklą vadovaujantis sumanyta.

Švietimo ir komunikacijos. Anglų kalbos pamokose yra galimybė, tiksliau, poreikis lavinti švietimo ir bendravimo įgūdžius. Tyrime yra nemažai temų, iš kurių diskusijos ir diskusijos yra gana tinkamos. Pvz., „Kokias savybes turi turėti politikas“, „Anglų kalbos vieta žmogaus gyvenime“. Pamokos ypač sėkmingos naudojant bendradarbiavimo plėtojimo technologiją (autorius - T. F. Akbaševas), kai iš karto „žudomi“ trys „kiškiai“ - tiriama nauja tema, ugdomi švietimo ir bendravimo įgūdžiai, ugdomas studentų kūrybiškumas. Žinoma, nepamirškite mūsų paminėtų grupių projektų, kuriems reikalinga konstruktyvi sąveika įgyvendinant mokymo užduotį.