Metodinis naudojimastyrimo metodas informatikos pamokose

Šis metodas plačiai naudojamas informatikos pamokose. Ypač tada, kai reikia atlikti kokį nors kompiuterinį eksperimentą. Tyrimo metodas yra savarankiška studento paieška problemoms spręsti. Mokytojas gali pasiūlyti standartinę bet kurios tyrimo problemos sprendimo schemą, o studentas, remdamasis šia schema, savarankiškai išsprendžia savo konkrečią problemą. Tuo pačiu metu jis naudojasi savo metodais, savo kūrybiniais atradimais kylančiai problemai išspręsti.

Pateikiame probleminės situacijos sudarymo pavyzdį informatikos pamokoje. Būtina atlikti kompiuterinį eksperimentą naudojant „Excel“ skaičiuokles. Norėdami sukurti probleminę situaciją, mokytojas siūlo mokiniams šią užduotį. Padarykite kvadratinės lygties šaknų apskaičiavimo schemą. Suprojektuokite šią schemą taip, kad rezultatas atrodytų taip:

				Nėra šaknų

Kvadratinės lygties šaknų apskaičiavimo schema

Mokytojas Pagalvokite, kaip patogiau kompiuteryje įgyvendinti šios problemos sprendimą?

Mokiniai kalba. Aptarę šią problemą, darome išvadą, kad patogesnis būdas įgyvendinti šios problemos sprendimą kompiuteryje yra skaičiuoklė.

Mokytojas Kaip manote, kokios vertės bus skaičiuoklės langeliuose?

Studentai. Pirmajame - koeficientas a; antrame - koeficientas b; trečiame - koeficientas c; ketvirtame langelyje - diskriminuojančiojo vertė.

Likusiose ląstelėse turi būti formulės, pagal kurias bus rastos kvadratinės lygties šaknys.

Mokytojas Kokių žinių, kurias įgijote matematikos pamokose, mums reikės norint išspręsti šią problemą? Kokias formules reikės naudoti?

Studentai prisimena sąlygas, kuriomis nustatomos kvadratinės lygties šaknų vertės.

Kartu su studentais kuriamas matematinis modelis. Mokiniai prisimena diferencialo apskaičiavimo formules, kvadratinės lygties šaknis: D \u003d b 2 -4ac;

Naudodamiesi skaičiuokle, turite sukurti kompiuterio modelį. Informacija ir matematiniai modeliai yra sujungti į lentelę.

Daroma prielaida, kad studentai žino loginę funkciją IF.

Mokytojas, naudodamas vieną iš formulių kaip pavyzdį, parodo, kas turėtų būti langelyje, kaip turėtų būti naudojama loginė funkcija IF.

\u003d IF ($ D $ 2 \u003d 0; "X2 \u003d"; "")

\u003d IF ($ D $ 2 \u003d 0; (- 1 * $ B $ 2 + ŠAKNIS ($ D $ 2)) / (2 * $ A $ 2); "")

Studentai pagal analogiją užpildo langelius reikiamomis formulėmis.

Keičiame kvadratinės lygties koeficientų duomenis.

Stebime rezultatų deklaravimą.

Mes analizuojame rezultatus ir darome išvadas.

Taigi, jūs galite padaryti išvada.   Probleminių mokymo metodų taikymas informatikos pamokose stimuliuoja asmeninę veiklą, studentų atkaklumą, aktyvina jų požiūrį į žinias. Studentai geba pagrįsti ir ginti savo požiūrį, atranda savo būdą mintims ir jausmams reikšti. Visa tai daro teigiamą poveikį studentų mokymui ir lavinimui.

Pateikti savo gerą darbą žinių bazėje nesunku. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

švietimo įstaigoms pateiktas socialinis nurodymas paruošti asmenį, galintį ieškoti ir tiriamosios veiklos, ir nustatyti šio proceso organizavimo būdai;

pedagogikos poreikis teoriškai suprasti studentų įtraukimo į paieškos ir tiriamąją veiklą procesą ir nepakankamas šios problemos vystymas;

intensyvus kūrybinės sferos vystymasis, subjektyvių išteklių buvimas pradinio mokyklinio amžiaus metu ir šių amžiaus neoplazmų paklausos stoka;

mokytojo supratimas, kaip svarbu atlikti savo vaidmenį supažindinant studentus su mokymo ir tiriamąja veikla, ir nepakankama pedagoginė pagalba organizuojant šį procesą.

2.2.1 Darbas 1 klasėje

Pirmoje klasėje vaikai mokosi stebėti aplink juos esančius objektus, susipažįsta su objektų atributais, jiems būdingais požymiais, bendraisiais ir skiriamaisiais, bando suformuluoti paprastas veiksmų sekas, susipažįsta su rinkinio teorijos elementais ir loginiu samprotavimu. Pamokose jie gauna užduotis atlikti mini tyrinėjimus: apibūdinti dalyką, surasti simetriškus objektus klasėje ir kt. Šiame amžiuje ugdant loginį mąstymą, ypatingas dėmesys skiriamas įgūdžių, kaip nustatyti teisingus ir klaidingus sprendimus, formavimui, loginės problemos sąlygų vizualizavimo metodams - grafikams, apskritimams. . Vaikai mokosi argumentuoti žodžiu.

Tyrimo gebėjimų formavimo darbas pradedamas pirmoje klasėje su apklausos mokymu, nes apklausos įgūdžių lavinimas ir atsakymo suvokimas turi būti laikomas vienu iš svarbiausių tyrimo tikslų, nes net suaugusieji kartais nežino, kaip teisingai užduoti klausimus ir išklausyti kitus žmones.

Šiuo tikslu naudojamos įvairios užduotys, kurios skatina formuluoti klausimą. Pvz .:

1 užduotis. "Kokie klausimai padės išmokti naujų dalykų šia tema?"

Ekrane yra žaislinio automobilio, lėlės ir kt. Vaizdas. Siūloma naudojant korteles su klausimo simboliais "Kas, kas, kur, kada, kodėl, kodėl?" užduoti įvairius klausimus šiems dalykams. Vaikas paima šias korteles eilės tvarka ir užduoda savo klausimą.

2 užduotis. „Atspėk, ko jie paprašė“.

Vaikas turi keletą kortelių su užrašytais klausimais, kurias pats skaito, garsiai atsako. Pavyzdžiui: vaikai gavo atsakymą: „Aš myliu gyvūnus“. Jie turi atspėti, koks yra klausimas, ir jį suformuluoti. Jei vaikas nemoka skaityti, klausimą užduoda vaiko ausies mokytojas, kuris jam garsiai atsako.

Klausimo variantai:

Kokios spalvos tigrai paprastai būna?

Kodėl pelėdos medžioja naktį?

3 užduotis. „Laiko mašina“.

Vaikai kviečiami užduoti laiko mašinai tris klausimus: iš praeities, dabarties ir ateities.

4 užduotis.

Vaikai patenka į tokią situaciją: Kaip manote, ar gyvūnai (jūsų katė, šuo, vėžlys) pasakytų, kokius klausimus jie norėtų jums užduoti.

Pirmoje klasėje klasėms skirtos pamokos siūlomos dėl įvairių priežasčių:

Kategorinis susivienijimas: obuoliai, bananai, apelsinai - vaisiai;

Funkcinis susivienijimas: obuoliai, bananai, apelsinai, plokštumos, suknelė, duona - prekės.

Erdvinė asociacija: obuoliai, bananai, apelsinai, vilkai, ramunėlės - „gyvena“ gamtoje.

Savo pagrindu: juodi automobiliai, dideli ir maži, sunkūs ir lengvi daiktai ir kt.

Ši darbo technika moko vaikus analizuoti ir daryti išvadas.

2.2.2 Darbas 2 klasėje

Antroje klasėje vaikai susipažįsta su informacijos procesais: rinkimu, saugojimu, perdavimu, apdorojimu ir pan. Jie ir toliau stebi aplinkinius objektus, bando juos imituoti teksto aprašymo ar brėžinio forma. Tuo pat metu sąmoningai pabrėžiami veiksmai su informacija. Darbo su teksto redaktoriumi įgūdžių įgijimas baigiasi parengiant vaiko aplinkinio objekto realybės tyrimo santrauką.

Antroje klasėje pradedami mokyti vaikus matyti problemą. Tam naudoju šią užduotį „Keisti objekto požiūrio tašką“.

Vaikams siūloma tęsti nebaigtą pasakojimą skirtingų veikėjų vardu.

"Rudens dangus buvo padengtas juodais debesimis. Dideli sniego dribsniai krito ant namų, medžių, šaligatvių, vejos, kelių ...".

Užduotis: Įsivaizduokite, kad jūs einate kieme su draugais. Kaip jaučiatės pasirodžius pirmajam sniegui? (Vaikai daro savo prielaidas keliais sakiniais). Tada įsivaizduokite, kad esate sunkvežimio, važiuojančio apsnigtu keliu, vairuotojas, kaip elgsitės su sniegu jo požiūriu; tt Vaikai išsako savo laukiamą nuomonę apie elgesį tinkamoje situacijoje. Jie surenka šias prielaidas teksto rengyklės aplinkoje, o tai leidžia mokiniams dar labiau motyvuoti mokytis teksto rengyklės, nes jei vaikas negali įvesti teksto, išsaugokite jį, tada kitoje pamokoje jis turės vėl pradėti dirbti arba baigti kurti ankstesnę pamoką.

2.2.3 Darbas 3 klasėje

Trečios klasės mokiniai įsisavina pristatymo grafikos paketą, o jie formuoja idėją integruoti garso, teksto, grafinius informacijos tipus kaip jos vizualizavimo priemonę. Multimedijos priemonės skatina pažintinę veiklą. Mini studijos pamokose: „Karikatūra tema“, „Pasakojimas apie save“, „Kokie yra objektai“, „Veiksmai su informacija“. Per metus studentai aktyviai naudojasi naujomis informacinėmis technologijomis pristatydami savo individualių tyrimų rezultatus, atliktus naudojant kitų dalykų turinį: pasaulio pažinimą, literatūrą ir kt. Jie susiduria su poreikiu išspręsti konkrečias informacines problemas, atsižvelgiant į konkrečią dalyko sritį.

Būsimiems tyrinėtojams labai svarbu mokėti pateikti ir statyti hipotezę.

Hipotezė yra spėjama, tikimybinė žinia, neįrodyta logiškai, nepatvirtinta patirtimi. Tyrimo paieška prasideda hipotezėmis, todėl hipotezės konstravimas yra pagrindinis tyrėjo įgūdis.

3 klasėje norėdamas sukurti hipotezę, naudoju šias užduotis:

1 užduotis „Kodėl?“:

Problema iškeliama prieš vaikus: „Galvokime kartu: kaip paukščiai žinos kelią į pietus?“ Vaikai daro savo prielaidas.

Hipotezės gali būti:

"galbūt paukščiai nulemia kelią po saule ir žvaigždėmis".

"gal paukščiai mato augalus iš viršaus, pagal kuriuos jie nustato skrydžio kryptį";

"tikriausiai paukščiai, kurie jau žino kelią, skrenda į priekį";

Ypatingas dėmesys skiriamas gebėjimo formuluoti problemą ugdymui, nes vaikai dažnai nedaro prielaidos, bet pateikia parengtą atsakymą, kuris suvokiamas kaip teisingas. Todėl svarbu, kad hipotezės prasidėtų žodžiais, išreiškiančiais prielaidą, tokiais kaip: „galbūt“, „tikriausiai“, „tarkime“, „galbūt“, „kas, jei“.

Hipotezes galima kelti šiais klausimais:

gatvėse skamba muzika

ant medžių atsirado žalumynai.

Vaikai nurodo šio įvykio priežastį.

2.2.4 Darbas 4 klasėje

Ketvirtos klasės mokiniai išmoksta kurti susietus dokumentus hiperteksto pagrindu. Kurdami asmeninį tinklalapį, jie įgyja patirties rengdami asmeninį aplanką. Studijuojant grafiko pavyzdį, tobulinamas loginis mąstymas.

Ketvirtųjų ugdymo metų antroje pusėje vaikai mokosi atlikti tiriamąjį darbą praktikoje. Individualių ir kolektyvinių žaidimų naudojimas leidžia suaktyvinti vaiko tiriamąją veiklą, įsisavinti pirminius savarankiško tyrimo atlikimo įgūdžius. Kiekvienas tiriamasis žaidimas susideda iš dviejų etapų:

treniruotes;

nepriklausomi tyrimai.

Treniruotės.

Pradiniame tyrimo etape būtina supažindinti studentus su tyrimų „technika“.

Mokymo sesijoms buvo paruoštos prezentacijos su simboliniais tyrimų metodų atvaizdais.

Norint išmokyti vaikus atlikti savarankiškus tyrimus, būtina surengti keletą treniruočių ir komunikuoti technologijas bei tyrimo metodus. Vienoje studentų pamokoje per vieną pamoką parodau, kaip vaikai turės savarankiškai dirbti tyrimų srityje, kaip ir suaugusiųjų mokslininkai.

Taigi, pavyzdžiui, šešių mėnesių ar metų pabaigoje vaikai atlieka nepriklausomus tyrimus.

Skaidrėje pateikiamos kelios tyrimų temos: papūgos, katės, šunys, vilkai ir kt.

Vaikai pasirenka paveikslėlį su mėgstama tyrimų tema (katės).

(Likusios nuotraukos pašalintos).

Lentoje rodomas studentų - „savanorių“ - veiksmų algoritmas:

Užduotis: paruošti trumpą žinutę apie kates. Kaip tai galima padaryti? (vaikai siūlo).

Raskite informacijos paieškos būdų (darbas su kortelėmis).

Kokios informacijos reikia? (Vaikai savarankiškai nustato informacijos rinkimo kryptį)

Ieškokite informacijos apie kates.

Vykdydami mokytojo užduotis, vaikai naudoja jiems reikalingus metodus, atsispindinčius kortelėse: „Pagalvok“, „Klausk kito žmogaus“, „Atlik eksperimentą“, „Gaukite informacijos iš knygų“, „Gaukite informacijos internete“ ir kt.

Tyrimo plane gali būti tokių elementų, kurie yra vertingi atliekant bet kokį tiriamąjį darbą, „Stebėjimas“ ir „Eksperimentas“. Dėl katės gyvenimo tyrimo vaikai gali pateikti pastabas, nes kai kurie juos turi namuose. Pateikiamas paruoštas planas, pagal kurį vaikai tam tikru laikotarpiu stebės ir eksperimentuos su savo augintiniu ir padarys išvadas. Apytikslis stebėjimo planas:

1. Kokios veislės tavo katė?

2. Kokiomis klimato sąlygomis šios veislės katės yra įpratusios?

3. Kaip gamta pritaikė katę prie klimato sąlygų tėvynėje.

4. Kokiomis sąlygomis jūsų katė gyvena namuose?

5. Ką mėgsta valgyti?

6. Kaip maitinate katę?

7. Kaip katė elgiasi valgydama mėgstamą maistą ir po įprasto?

8. Kuo jūsų katė ypatinga? tt .

Eksperimento dalyviai iš „savanorių“ ir vaikų, norinčių kačių, 2–3 dienas stebėjo ir vykdė eksperimentus, stebėjo ir ruošėsi pranešti klasei kitoje pamokoje.

Vaikus ypač domina tyrimo rezultatų pristatymas. Šiame etape jie išnaudoja visas pristatymų daugialypės terpės galimybes.

Visus ketverius studijų metus vaikai užtikrintai vykdo paieškos darbus rinkdami informaciją įvairiomis temomis: pasauliu, literatūros skaitymu, vaizduojamuoju menu, technologijomis. Paruošti pranešimai naudojami pamokoje tiek bendraujant su nauja medžiaga, tiek gilinant turimas žinias.

Tiriamasis žinių kelias padeda studentui pamatyti harmoningus reiškinių ir faktų ryšius, gamtos kaip darnios visumos vaizdą, tai yra būdas studentams susipažinti su mokslinių žinių metodais, tai yra svarbi priemonė formuojant savo mokslinę pasaulėžiūrą, ugdant mąstymą ir pažintinę nepriklausomybę.

Taigi tyrimo įgūdžių formavimas yra glaudžiai susijęs su informatikos kurso turiniu. Nuolatinis pagrindinių tyrimų įgūdžių lavinimas leidžia užtikrinti sąmoningą jų virsmą asmenybės bruožais, atneša studentui kokybiškai naują informacijos kompetencijos pakopą. Integruoti tyrimai leidžia įgyvendinti mokymosi santykio su gyvenimu principą, formuoti aktyvią gyvenimo poziciją.

2.3 Vidurinės grandies kompiuterių mokslo pamokose tiriamoji veikla

Priešingai nei moksliniai tyrimai, kurių pagrindinis tikslas yra įgyti objektyviai naujų žinių, tiriamieji veiklos metu vidurinio kurso studentai gauna subjektyviai naujas žinias (naujas ir asmeniškai reikšmingas konkrečiam studentui). Tai padidina mokymosi veiklos motyvaciją ir suaktyvina asmeninę studento poziciją ugdymo procese. Tyrimų vidurinėse mokyklos klasėse tikslas yra suteikti studentams funkcinius tyrimų įgūdžius, kaip universalų realybės įsisavinimo būdą.

Vidurinėje mokykloje, informatikos pamokose, aš ir toliau išskiriu tiriamosios veiklos metodus ir būdus, kurie suteikia šiuos įgūdžius:

pamatyti problemas;

kelti hipotezes;

žiūrėti;

atlikti eksperimentus;

pateikti sąvokų apibrėžimus ir kt.

2.3.1 Tyrimo užduotys tiriant „Paint“ redaktorių

Grafinis redaktorius „Paint“, mokęsis 7-ojoje bendrojo lavinimo mokyklos klasėje, suteikia unikalią galimybę lavinti dėmesį, loginį mąstymą ir gebėjimą analizuoti, o tai yra būtina sudedamoji dalis sprendžiant studento tyrimų kultūros formavimo problemą.

Žemiau yra užduočių, kurios naudojamos tiriant grafinę rengyklę, vidurinė nuoroda, serija.

1 užduotis. Pasagos

.

2. Atidarykite failą Pasagos bmp.

3. Naudojimasis įrankiu Padalinkite kiekvieno paveikslo liniją dviem tiesėmis ties nurodytu dalių skaičiumi (3, 4, 5.6).

4. Naudojimasis įrankiu Pilamas užpildykite kiekvieną figūros dalį skirtinga spalva.

5. Išsaugokite darbo rezultatą asmeniniame aplanke pavadinimu Horseshoe 1 .

Komentuokite užduotį . Ši užduotis siūloma studentams įsisavinti grafinio redaktoriaus įrankius. Svarbu, kad įgyvendindami vaikinai ne tik nubrėžtų tiesias linijas, bet ir pagalvotų, kur jie turėtų būti nubrėžti, ištiria santykinę linijų padėtį ir eksperimentuoja. Žemiau pateikiamas užduoties pavyzdys.

1 paveikslas. Pasagos užduoties rezultatas.

2 užduotis. Vienu švirkštimo priemonės smūgiu.

Dažai .

2. Atidarykite dėlionės failą. bmp.

3. Naudojimasis įrankiu Kai paspaudžiamas klavišas „Shift“, pabandykite visus taškus sujungti vienu švirkštimo priemonės brūkšniu (su viena nutrūkusia linija ir du kartus nenubrėždami vienos linijos), kaip parodyta paveikslėlyje:

2 pav. Užduotis darbui atlikti „vienu švirkštimo priemonės smūgiu“.

4. Jei reikia, naudokite komandą Redaguoti, atšaukti .

Užduoties komentarai .

Atlikus šią užduotį, patartina su vaikinais aptarti pradinį tašką: yra tik du taškai (apatinis kairysis ir viršutinis dešinieji), kurių pasirinkimas kaip pradinis suteikia galimybę atlikti užduotį.

Gerai, jei studentai gali savarankiškai nustatyti, kuo šie taškai skiriasi nuo visų kitų.

Kaip papildoma užduotis, studentai raginami panašiai pabandyti sukurti tokią figūrą:

3 pav. Užduoties „Vienu švirkštimo priemonės smūgiu“ rezultatas.

3 užduotis. Sniego žmonės.

1. Paleiskite grafinį redaktorių Dažai .

2. Naudojimasis daiktu Meniu Paveikslėlis atributai nurodo darbo plotą, kurio plotis yra 20 ir 15 cm.

3. Nubrėžkite sniego senį, susidedantį iš trijų skirtingų dydžių apskritimų (įrankis „Ellipse“, nuspaudus „Shift“). Atkreipkite dėmesį, kad sniego senelis yra gana sudėtingas objektas, todėl patartina jį pavaizduoti dalimis. Nubrėžkite kiekvieną sniego senio apskritimą atskirai. Pakaitomis pasirinkite antrą ir trečią apskritimus ( ,   Skaidrus gabaliukų režimas ir vilkite į norimą vietą.

4. Padarykite keletą gauto piešinio kopijų, kad užpildžius apskritimus mėlyna ir mėlyna spalva, visi piešiniai būtų spalvoti skirtingai.

5. Naudojimasis įrankiu Užrašas laisvojoje darbo vietos dalyje nurodykite, kiek skirtingų dažymo variantų buvo gauta.

6. Jei turite laiko, užpildykite piešinį kaip norite.

7. Išsaugokite paveikslėlį savo aplanke pavadinimu Sniego žmonės.

8. Baigkite darbą su grafikos redaktoriumi.

Komentuokite užduotį . Be to, kad reikia kurti grafinius vaizdus ir paprasčiausiai išvardyti reikalingus sniego senių tapybos variantus šioje užduotyje, studentai turi suformuluoti hipotezę apie maksimalų galimų užduočių atlikimo variantų skaičių. Sudaromas atitinkamas grafikas su užpildymo galimybėmis.

4 pav. Sniego senio užpildymo parinkčių schema.

4 užduotis. Karoliukai.

1. Paleiskite „Paint“ redaktorių .

2. Naudodamiesi elipsės ir kreivės įrankiais pavaizduoti keturių vienodo dydžio karoliukų grandinę.

5 pav. „Karoliukų“ darbo užduotis.

3. Atsižvelgdami į tai, kad karoliukai gali būti tik raudoni ir mėlyni, pagalvokite ir ekrane parodykite visas įmanomas skirtingas keturių tokių granulių grandines.

4. Naudojimasis įrankiu Užrašas laisvojoje darbo vietos dalyje rodo, kiek skirtingų grandinių jums pavyko sugalvoti.

5. Išsaugokite paveikslėlį savo aplanke pavadinimu „Karoliukai“.

6. Baigkite darbą su grafikos redaktoriumi.

Komentuokite užduotį . Tai sudėtingesnė užduotis ta pačia tema, kaip aptarta ankstesnėje užduotyje. Čia galite atsisakyti skaičiuoti opcijas gana didelių gabaritų grafike ir toliau skaičiuoti 2 išraiškos vertę: du galimus pirmojo karoliuko variantus padauginame iš dviejų galimų antrosios granulės variantų, padauginame iš dviejų galimų trečiosios granulės variantų, padauginkite iš dviejų galimų ketvirtosios granulės variantų. .

5. užduotis. Vėliavos.

1. Paleiskite „Paint“ redaktorių .

2. Atidarykite failą „Vėliavos“. Btr

6 pav. Užduotis atlikti „Flags“ užduotį.

3. Kiekvieną iš trijų horizontalių stačiakampių užpildykite spalva, kurios raudonos, žalios ir mėlynos spalvos komponentai turi nurodytas skaitines reikšmes (Paletė, Keisti paletę, Apibrėžti spalvą).

4. Apsvarstykite, kiek skirtingų spalvų vėliavų galite padaryti naudodami šias spalvas. Padauginkite tuščios vėliavos ir pavaizduokite visas galimybes, kurias sugalvojote.

5. Išsaugokite rezultatą tuo pačiu vardu, bet savo aplanke.

6. Baigkite darbą su grafikos redaktoriumi.

6 užduotis. Optinė iliuzija.

Ar nemanote, kad plytos šioje sienoje yra šiek tiek išlygintos?

7 paveikslas. Užduoties darbas „Optinė iliuzija“.

Tiesą sakant, jie visi yra stačiakampiai, bet atrodo, kad jie yra šiek tiek pleišto formos. Sekite atitinkamą paveikslėlį grafikos rengyklėje ir pabandykite išsiaiškinti, kokiomis sąlygomis atsiranda ši įdomi iliuzija.

Komentuokite užduotį . Pagrindinis paveikslo elementas yra stačiakampis su kontūru ir įdaru. Kreivumo iliuzija atsiranda, kai stačiakampių kontūrai yra lengvesni už tamsias plytas ir tamsesni už šviesias plytas.

2.3.2 Tyrimo užduotys tiriant teksto rengyklę

Vienas iš tyrimo užduočių tikslų, be teorinės medžiagos studijavimo, yra įsisavinti darbo su kompiuterinėmis programomis taisykles ir sukurti įgūdžius dirbant su kompiuterine informacija. Šie tikslai logiškai suprantami kaip kompiuterių mokslų kursų programa vidurinėje mokykloje. Projektas skirtas 8 klasių mokiniams, kurie, viena vertus, dar neturi tvirtų žinių apie IT naudojimą, kita vertus, dar tik prasideda sistemingi informatikos kursai, patartina atkreipti dėmesį į informatikos pamokas arba pasirinktinai dokumentų formavimo „Microsoft Word“ teksto rengyklėje taisykles, pagrindus. Kurkite „PowerPoint“ pristatymus ir leidėjų leidinius.

Be tradicinių tyrimų užduočių, kuriose IT vaidmuo yra sumažinamas iki rezultatų pateikimo naudojant kompiuterį, buvo sukurtos užduotys, kuriose pagrindinės tyrimų priemonės yra IT priemonės.

Tokios užduoties pavyzdys gali būti kompiuterinės teksto analizės užduotis, visų pirma, žodžių vartojimo dažnumo analizė. Šios užduotys vykdomos naudojant įmontuotus „Microsoft Word“ paieškos įrankius, o visi skaičiavimai ir grafikų sudarymas atliekamas naudojant „Excel“ skaičiuokles.

Užduočių pavyzdžiai

Didvyris ir jo karalius

Ieškokite ryšio tarp veikėjo ir jo karaliaus dažnio Rolando ir Tristano bei Isoldės dainose. Pateikite rezultatus diagramoje.

Norėdami išanalizuoti žodžių vartojimo dažnumą, galite naudoti paieškos įrankius, įmontuotus „Microsoft Word“. Deja, šios priemonės nelabai veikia rusų kalbos morfologiją, todėl norint surasti visas žodžių formas, reikia ieškoti ne viso žodžio, o tik jo nepakitusios dalies (bazės). Mūsų vardų atveju mes ieškosime žodžio „Tristan“, reiškiančio, kad bus rasti žodžiai „Tristan“, „Tristan“ ir „Tristan“.

Darbo planas:

Skaičiuojami žodžiai. Atidarykite „roland“ failą. Doc.

Meniu „Redaguoti“ pasirinkite „Rasti“. Atsidariusiame dialogo lange parašykite žodį, kurio ieškosime - „Roland“.

8 paveikslas. Užduoties „Didvyris ir jo karalius“ etapo iliustracija.

Pažymėkite langelį „Pasirinkite visus rastus elementus:“ ir patikrinkite, ar jis nurodo, kad ieškote pagrindiniame dokumente. Ši varnelė leis mums suskaičiuoti, kiek žodžių yra tekste.

9 pav. Užduoties „Didvyris ir jo karalius“ scenos iliustracija.

Spustelėkite mygtuką Rasti viską. Pamatysite kažką panašaus: Stulpelyje „Rasta elementų - mus dominantis skaičius.

Pakartokite paiešką, suskaičiavę, kiek kartų naudojote Karlą.

Pakartokite paiešką, suskaičiavę, kiek kartų tristano faile pavartojote žodžius „Tristanas“ ir „Pažymėti“. doc

Diagramos sudarymas

Sukurkite naują „Excel“ skaičiuoklės failą.

10 pav. Užduoties „Didvyris ir jo karalius“ iliustracija.

Perduokite jai kratos metu gautą informaciją. Turėtumėte gauti kažką tokio:

Pasirinkite langelius su lentele ir paleiskite diagramų sudarymo vedlį spustelėdami mygtuką įrankių juostoje.

11 pav. Užduoties etapo iliustracija.

Pasirinkite norimą histogramos tipą ir spustelėkite Pirmyn.

12 pav. Užduoties etapo iliustracija.

Patikrinkite, ar jūsų diagramos duomenų diapazonas yra teisingas. Jei viskas teisingai, judėkite toliau.

13 pav. Užduoties etapo iliustracija.

Įrašykite diagramos pavadinimą.

Mes dedame diagramą ant jūsų pasirinkto lapo - to paties, kuriame yra jūsų stalas, arba ant atskiro.

14 pav. Užduoties etapo iliustracija.

Patikrinkite gautą diagramą.

Darbas padarytas.

2.4 Internetas ir studentų tyrimų kultūros formavimas

Tyrimai rodo, kad interneto naudojimas gali žymiai pagerinti moksleivių švietimo ir tyrimų kultūrą (tyrimo motyvacija, pažinimo poreikių intensyvumas, tyrimo vertės supratimas, atsidavimas tyrimams); technologinis pasirengimas tyrimams (tiriamo klausimo koncepcinio aparato turėjimas, gebėjimų naudotis mokslo žinių metodais prieinamumas, studentų darbo mokslinio organizavimo taisyklių laikymasis); mokslinis mąstymo stilius (savo mokslinių tyrimų veiksmų elementų struktūrinių sąsajų suvokimas, laikantis mokslinio mąstymo stiliaus normų ir reikalavimų, apibendrinant tyrimo tikslą ir veiklos rezultatus); individo kūrybinė veikla (savarankiškumo lygis keičiantis idėjoms ir ryšiams tarp jų, pažinimo su mokslo istorija ir šiuolaikinėmis problemomis laipsnis, mokslinės komunikacijos ekstraversija), dėl kurios suaktyvėja aukštųjų mokyklų studentų mokymosi procesai.

2.4.1 Interneto technologijos naudojimas organizuojant studentų tiriamąją veiklą

Šiuolaikinės švietimo raidos tendencijos, perėjimas prie dvylikos metų amžiaus sudaro prielaidas keisti ugdymo turinį, kur svarbiausias vaidmuo tenka kūrybingam studento potencialo įgyvendinimui. Sparti informacinių technologijų raida tam sukuria iš esmės naujas sąlygas. Didesnis dėmesys šiam klausimui praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą: iš paruoštų žinių nešiklio jis tampa savo mokinių pažintinės veiklos organizatoriumi. Prioritetas yra tyrimų, paieškos ir kūrybinės veiklos vaidmuo.

Mūsų mokykloje, organizuojant mokslinius tyrimus pasitelkiant interneto technologijas, buvo iškelti šie uždaviniai: a) sukurti informacinę bazę studentų mokslo draugijų (NOC) veiklai, organizuotai bendrojo ugdymo įstaigos pagrindu; b) suteikti studentams modernias technines galimybes modeliuoti, pagrįsti nagrinėtas problemas ir įforminti mokslinės veiklos praktinius rezultatus; c) skatinti pažintinį studentų susidomėjimą, jų tiriamąją veiklą naudojant šiuolaikines informacines ir interneto technologijas.

Modernių technologijų panaudojimas organizuojant studentų tiriamąją veiklą leidžia užtikrinti studentų susidomėjimo tiriamąja veikla plėtrą, atskleisti jų kūrybinį potencialą. Tai pasireiškia studentų kuriant konkrečius mokslinius projektus.

Šios veiklos organizavimas numato:

Kompiuterių kursai (MS Office, Power Point, MS Project)

Mokymasis dirbti internete (su sąlyga, kad studentai turi pagrindinius darbo kompiuteriu įgūdžius)

Sukurti naudingų interneto nuorodų temomis duomenų bazę, kad būtų lengviau ieškoti reikalingos informacijos;

Naudojimasis interneto galimybėmis dominančios informacijos paieškai tiek rusų, tiek užsienio kalbomis, gautos informacijos analizė ir naudojimas.

Intraneto studentų (grupės) sąveikos keitimasis informacija;

Rezultatą imituojančių programų sudarymas ir naudojimas naudojant šiuolaikines informacines technologijas;

Rezultato projektavimas, naudojant šiuolaikinių kompiuterinių technologijų galimybes (dizainas WORD teksto rengyklėje, rezultatų pateikimas POWER POINT, savo internetinių puslapių kūrimas, naudojant skaitytuvus);

Galimybė įvertinti išorinių recenzentų studentų mokslinės veiklos rezultatus ir keistis nuomonėmis bei patirtimi su bendraamžiais, besidominčiais panašia tema;

Dalyvavimas telekonferencijose, konferencijose, suteikiantis galimybę dalyvauti projektuose, vykdomuose internete.

Studentų tiriamasis projektas turėtų būti ypač struktūruotas, organizuotas etapais, atsižvelgiant į tarpinius ir galutinius rezultatus. Atskirai reikėtų pasakyti apie poreikį organizuoti visų projektų vertinimą, nes tik tokiu būdu galima sekti jų efektyvumą, nesėkmes, poreikį laiku ištaisyti. Studentų tiriamojo darbo (jo konkrečių rezultatų) projektavimo ir pristatymo asistentai gali būti teksto redaktorius WORD; EXCEL (lentelės medžiagos dizainas, skaičiavimai); JĖGOS POINTAS (norint sukurti pristatymą ir dar labiau apsaugoti savo projektą); „Microsoft Project“ (projektui sukurti); Pirmasis puslapis arba „Dreamveawer“ (norint sukurti ir paskelbti savo internetinį puslapį); „Adobe Photoshop“ reikalingos tekstinės medžiagos nuskaitymas; spausdintuvas medžiagoms spausdinti.

Informatikos pamokose studentai mokosi kompetentingos informacijos paieškos internete technologijos.

Be to, interaktyvių mokymosi sistemų ir plačiajuosčio interneto ryšio įdiegimas mokyklose suteikia galimybę mokiniams dalyvauti interaktyviose nuotolinėse pamokose tiek pasyvaus klausytojo režimu, tiek aktyvaus dalyvio režimu.

Be to, dabar plačiai naudojamos įvairios nuotolinės olimpiados ir mokslinių tyrimų projektų konkursai. Dalyvavimas tokiuose renginiuose leidžia studentams visapusiškai įvertinti šiuolaikinių informacinių technologijų galimybes.

2.5 Integruotos pamokos kaip priemonė formuoti studento tyrimų kultūrą

Mokykla susiduria su problema - paruošti mokinius gyvenimui ir profesinei veiklai gerai išvystytoje informacinėje aplinkoje, galimybė toliau mokytis naudojant šiuolaikines mokymo informacines technologijas.

Kiekvieno mokytojo svajonė yra ugdyti išmanančią mokinę, gebančią savarankiškai mąstyti, užduoti sau klausimus ir rasti į juos atsakymus, kelti sau problemas ir ieškoti būdų, kaip jas išspręsti.

Informacijos kiekis šiuolaikiniame pasaulyje didėja žaibišku greičiu, o jos srautas pasiekia vaiką, kuris sunkiai gali tam atsispirti. Todėl šiuo metu tiek pedagogika apskritai, tiek kiekvienas mokytojas individualiai kelia vis daugiau klausimų: ko mokyti ir kaip mokyti? Koks išsilavinimas reikalingas: techninis ar humanitarinis? Kokie dalykai turėtų būti teikiami pirmenybėms mokyklos kursuose? Ir tai tik maža dalis šiandienos mokyklos problemų.

Kitos rūšies problemos yra auklėjimo problemos. Dažnai mokytojas virsta nuomotoju, pamiršdamas, kad pamoka, be mokymo, atlieka ir lavinamąją funkciją. Toks požiūris į ugdymo procesą taip pat daro žalingą poveikį pedagoginei idėjai ugdyti ir ugdyti darnų ateities žmogų, taip pat siaurina įgyjamų žinių apimtį ir neleidžia formuoti bendro kūrybos atmosferos mokykloje. Žinoma, mokyklose yra pasirenkamųjų dalykų, specialių kursų ir būrelių. Bet visų pirma jie yra skirti išplėsti žinias apie tam tikrą dalyką.

Per pamokas plačiai naudojamos tarpdalykinės komunikacijos. Bet studentai juos supranta kaip pamokos temos papildymą ir pratęsimą.

Būtina iš naujo modeliuoti žinių ir socialinės patirties perkėlimo iš mokytojo į studentą procesą, organizuoti bendrą mokytojo ir studento, studento ir studento kūrybą.

Žinoma, su patyrusiu mokytoju tai visada būna pamokoje; dabartis - bet dažnai neišsivysto, o tai reiškia, kad ji užsidaroma pagal vieną dalyką, kiekviena pamoka atskirai egzistuoja ir nereikia peržengti jų.

Susidomėjimas dalyko mokymusi labai priklauso nuo to, kaip vyksta pamokos.

EMC mokytojų MO posėdyje buvo iškeltas uždavinys - surasti bendrą pagrindą tarp matematikos ir informatikos dalykų, parodyti plataus dalyko bendradarbiavimo per pamoką pavyzdį, bendradarbiaujant mokytojams ir moksleiviams, kaip naują pamokos veiklos formą, praplėsti mokinių akiratį ir padidinti jų pažintinę veiklą.

Būdas išspręsti šią problemą buvo pastebėtas naudojant naujoviškų technologijų integruotą pamoką.

Iškilo klausimas: ką reikėtų suprasti integracija? Koks dalykas turėtų tapti nuoroda? Kiek laiko reikia skirti kiekvieno dalyko medžiagos studijoms?

Integracija reiškia mokslų konvergencijos ir komunikacijos procesą, atskirų dalių sujungimo į vieną visumą būseną. Be to, integracija laikoma psichologiniu ir korekciniu principu, kurio tikslas - lavinti ir prasmingai užpildyti vaiko emocinę, jausminę ir intelektinę sferas.

Bendrosios integracijos užduotys yra šios:

sukurti vaikams holistinio pasaulio suvokimo įvaizdį;

sustiprinti dalyko „Kompiuterijos mokslas“ įgytas žinias praktinėje situacijoje;

supažindinti vaikus su įvairiais įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymo būdais;

plėsti žinias įvardytų dalykų srityje;

ugdyti visuotinės žmogaus kultūros elementus, komandinio darbo ir kūrybinės disciplinos įgūdžius.

Integracijos lygiai gali skirtis.

Integruotą pamoką didžiąja dalimi riboja vienos pamokos laikas, ji vykdoma vienoje klasėje, ja siekiama ne tik išspręsti, bet ir išspręsti naują ugdymo problemą, ji visada nukreipta į bendrą mokytojo ir mokinių komandos darbą pamokos metu ir jai ruošiantis. Tačiau kai kuriais atvejais, esant sudėtingam ar dideliam tiriamos medžiagos kiekiui, integruota pamoka gali peržengti vienos pamokos apimtį ir trukti 1,5–2 akademines valandas. Paprastai tokia pamoka, be išsamios teorinės medžiagos, apima ilgą praktinį darbą.

Savo praktikoje vedame dviejų tipų integruotas pamokas. Pirmuoju atveju kiekvienam daiktui skirtas laikas yra griežtai reglamentuojamas. Pamoka, vykusi viena tema, tuo pačiu metu buvo padalinta į dvi dalis, iš kurių vieną mokė matematikos mokytojas, o antrą - informatikos mokytojas. Nepaisant bendro pamokos tikslo, kiekvienas iš mokytojų turėjo savo užduotis, kurias padiktavo dalyko specifika.

Antrasis integruotos pamokos tipas yra siužetinė pamoka, kurios metu kiekvienas mokytojas pats suplanuoja, kiek minučių ir kokį laiką reikia skirti kiekvienam dalykui. Be to, objektai pakaitomis, kartojami nepažeidžiant sklypo vientisumo. Mokytojai papildo vienas kitą, veda dialogą tiek su klase, tiek tarpusavyje, sukurdami pasitikėjimo savimi draugišką atmosferą pamokoje, rodydami mokiniams abipusio bendradarbiavimo, paremto supratimu ir abipuse pagarba, pavyzdį.

Siūlomos integracijos formos leidžia įtvirtinti pamoką, nusistatyti sumanų dalykinį požiūrį, pasirūpinti laiku, greitai įsitraukti į darbą ir pereiti nuo vieno akademinio dalyko prie kito ir netrukdomai skatinti vaikus imtis įvairių užsiėmimų, kurie išsivysto į jų aktyvų dalyvavimą grupės, poros ir kitose kolektyvo formose. klases. Atlikdami įvairių rūšių veiklų tarpusavio ryšį pamokose, pasiekiame aktyvų, suinteresuotą vaikų įtraukimą į ugdymo procesą.

Didinant studentų pažintinę veiklą, taip pat siekiant lavinti tarpusavio bendradarbiavimo įgūdžius, praktiniame darbe daugiausia naudojama grupinė ar kolektyvinė studentų veiklos organizavimo forma. Tai ne tik leidžia kiekvienam vaikui atskleisti savo kūrybinius sugebėjimus, skatina abipusę pagarbą ir meilės jausmą, bet ir leidžia konsoliduoti pamoką taupant laiką. Be to, darbas grupėse leidžia mokiniams įvertinti jiems skirtą užduotį skirtingais požiūriais, todėl ją atlikti išsamiau nei atliekant panašų darbą atskirai.

Taigi, veiklos kaitaliojimas integruotų pamokų metu sumažina smegenų nuovargį, sukuria patogias sąlygas vaikui, kaip individui, išvengia situacijos, kai mokinys patenka į nemylimo kategoriją, padidina mokymo sėkmę.

Tokių pamokų vedimo patirtis parodė, kad vaikui suteikiama puiki galimybė įrodyti save apie kūrybinio dalyko pozicijas, užsiimti veikla, kuria siekiama savirealizacijos, parodyti savo pomėgį ir aktyvumą, plačiau vystyti pažinimo procesus ir tarpasmeninio bendravimo sritis.

Laikrodis, išlaisvintas vykdant integruotas pamokas, gali būti naudojamas gilesniam kitų vienokių ar kitokių integruotų dalykų temų tyrimui, taip pat užklasinei veiklai šia kryptimi.

Taigi dabar galime apibendrinti, kodėl, mūsų manymu, prasminga integruotas pamokas naudoti kaip naują klasės veiklos formą.

Pirmiausia todėl, kad ji, be įprasto mokyklos pamokų gyvenimo, yra platesnė nei visuotinai priimtos mokymo, tobulinimo ir ugdymo normos.

Antra, dėl to, kad reikia kartu įgyvendinti iškeltą pamokos problemą, mokytojai turi suderinti emocinę situaciją klasėje, besikeičiančią situaciją pamokos metu ir vieni kitus. Galų gale, net kruopščiai parengta ir metodiškai parengta pamoka jos vedimo metu visada reikalauja iš mokytojo lankstumo ir sugebėjimo improvizuoti.

Trečia, pamokoje vykstantis vienalaikio nuoseklaus mokymo mechanizmas sukuriamas kartu su senaisiais (mokytojas - studentas, studentas - studentas) ir naujais.

Todėl naudojamos netradicinės formos - integruotos pamokos: matematika - informatika. Kompiuterinės technologijos naudojimas pamokose leidžia pamoką padaryti netradicine, gyva, turtinga. Manoma, kad mokytojo užduotis šiose pamokose yra suformuoti mokinio informacinę kompetenciją, gebėjimą praktiškai transformuoti informacinius objektus naudojant informacinių technologijų priemones. Šios pamokos taip pat leidžia parodyti dalykų ryšį, išmokti pritaikyti teorines žinias, lavinti kompiuterinius įgūdžius, aktyvinti protinę studentų veiklą, skatinti jų savarankišką žinių įgijimą. Šiose pamokose kiekvienas mokinys aktyviai ir entuziastingai dirba, vaikai ugdo smalsumą, pažintinį susidomėjimą.

Integruotos pamokos yra kuriamos aktyviai naudojant probleminių tyrimų technologiją, užtikrinančią mokinių pažintinės veiklos plėtrą, atliekant problemines užduotis. Mokiniai bando išspręsti standartines matematikos problemas nestandartiniu būdu - naudodamiesi šiuolaikinėmis kompiuterinėmis technologijomis. Taip pasiekiamas motyvacinis tikslas - paskatinti domėtis tiriamąja tema ir parodyti jo poreikį realiame gyvenime. Mokiniai išmoksta turėti kompiuterį, dirbti su biuro programų paketu.

Integruotosiose 7 klasių pamokose mokiniai mokosi spręsti logikos problemas naudodamiesi kompiuteriu, lavina atmintį, dėmesį, taiko testus, brėžia segmentus, tiesias linijas ir atlieka reikiamus skaičiavimus.

8–11 klasėse mokiniai, naudodamiesi kompiuteriu koordinačių plokštumoje, pažymi taškus su nurodytomis koordinatėmis, stato trikampius, atlieka reikiamus skaičiavimus, „Excel“ lentelių procesoriumi grafiškai išsprendžia n-ojo laipsnio lygtis, nubraižo funkcijų grafikus (galimybė jas sukonstruoti taip pat naudojama 11- klasei ieškant sričių naudojant integralą) ir kt.

Taip pat, naudodamiesi kompiuteriu, studentai studijuoja komplektų teoriją ir sprendžia tikimybių teorijos problemas, kurios šiais metais buvo supažindintos su matematikos kursu 7 klasėse.

Ruošdamiesi egzaminams studentai dirba su elektroniniais matematikos dėstytojais.

Integruotų pamokų metu studentas ugdo gebėjimą susikaupti ir mąstyti savarankiškai. Pasitraukęs jis nepastebi, kad studijuoja - mokosi, prisimena naują, vadovaujasi neįprastoje situacijoje.

Siūloma išplėtoti integruotą pamoką tema „Trigonometrinių funkcijų grafikų transformavimas“, kurios metu kiekvienas mokytojas pats planuoja, kiek minučių ir kokį laiką reikia skirti kiekvienam dalykui.

Integruotų pamokų vedimas leidžia mokiniams visiškai suprasti, kad kompiuteris yra ne tikslas, o priemonė užduotims atlikti. Integruotų pamokų metu studentai gali visapusiškai pritaikyti savo žinias ir įgūdžius spręsdami taikomąsias kitų sričių problemas.

Mokykloje integruotų pamokų vedimas nėra neįprastas dalykas. Dažniausiai informatikos dalykas integruojasi su matematika ir geografija.

Pateikiama integruotos informatikos ir matematikos pamokos konspektas tema „Trigonometrinių funkcijų grafikų transformacija“.

Integruota pamoka tema „Trigonometrinių funkcijų grafikų transformavimas“ (matematika-informatika)

Naudotos pedagoginės veiklos formos: žinių ir dėmesio aktyvinimas, pokalbis, grupinė veikla, edukacinių pažintinių ir komunikacinių situacijų kūrimas.

Naudotapedagoginistechnologija:

kritinio mąstymo technologija, projektinės veiklos technologija.

Temapamoka:

Trigonometrinių funkcijų grafikų keitimas

Tipaspamoka:

naujų žinių, pagrįstų tyrimais, formavimo pamoka

Formosdarbasapiepamoka:

priekinė

grupė

individualus

Tikslai:

Išsilavinimas:

Sužinokite apie trigonometrinių funkcijų grafikų pokyčius priklausomai nuo koeficientų

Parodyti kompiuterinių technologijų diegimą mokant matematikos, dviejų dalykų integraciją: algebros ir informatikos.

Ugdykite kompiuterinių technologijų įgūdžius matematikos klasėse

Plėtojama:

Ugdyti studentų pažintinį susidomėjimą

Ugdyti gebėjimą analizuoti, palyginti, išryškinti pagrindinį dalyką, pateikti pavyzdžių

Išsilavinimas:

Ugdyti savarankiškumą, tikslumą, sunkų darbą.

Mokyti ginti savo požiūrį

Techninisteikiant:

Kompiuteriai su įdiegta programavimo aplinka

Multimedijos projektorius

Dalomoji medžiagamedžiaga:

užduotys grupėms;

kortelės su užduotimis savarankiškam darbui

Pristatymas tema „Kvadratinės funkcijos grafiko keitimas“

Spalvoti pieštukai

2 lentelė.

Pamokos struktūra

Judėkpamokabet

Organizacinis momentas. Sveikinimai.

Sveiki vaikinai! Kaip tavo nuotaika? Ar esate pasiruošęs darbui? Tada sėkmės! Šypsokis vienas kitam!

Šiandien mes jums pateiksime matematikos ir informatikos pamoką tema „Trigonometrinių funkcijų grafikų keitimas“.

Mūsų tikslas yra pakartoti kvadratinės funkcijos grafikų transformaciją ir remiantis šiomis žiniomis, naudojant kompiuterį, ištirti trigonometrinių funkcijų grafikų elgseną atsižvelgiant į koeficientus.

Namų darbų tikrinimas

Paskutinėje informatikos pamokoje studijavome temą „Dviračių operatoriai“. Namuose reikėjo sudaryti funkcijų grafiko brėžimo tam tikroje koordinačių sistemoje programą.

(Namų darbai tikrinami naudojant daugialypės terpės projektorių. Vienas studentas atsako, kiti pateikia papildymus ir pasiūlymus programos tobulinimui)

Žinių aktualizavimas.

Peržiūrėkite pristatymą tema „Kvadratinės funkcijos grafiko pavertimas“ su komentarais ir žodinėmis užduotimis

Problemos teiginys.

Išnagrinėjome temą "Trigonometrinių funkcijų grafikai y \u003d cosx, y \u003d sinx. Naudodamiesi namuose sukurtų funkcijų grafikų sudarymo programa išsiaiškinkime, ar įmanoma taikyti išvadas apie kvadratinės funkcijos grafikų transformacijas priklausomai nuo koeficientų trigonometrinių funkcijų grafikams.

Tyrimų darbas kompiuteriais.

Klasė yra padalinta į kelias grupes tiriamajam darbui.

Kiekvienai grupei suteikiama užduoties kortelė, studentai nagrinėja problemą, daro išvadas ir ruošiasi žodžiu.

Tiriamojo darbo užduotys:

Y \u003d sinx + l, (atsižvelkite į atvejus, kai l\u003e 0 ir l<0)

Y \u003d cosx + l, (atsižvelkite į atvejus, kai l\u003e 0 ir l<0)

Sudarykite šio tipo funkcijų grafikus ir pažiūrėkite, kaip keičiasi grafiko išvaizda koordinačių sistemoje, atsižvelgiant į koeficientus.

Y \u003d ksinx (apsvarstykite atvejus, kai k\u003e 1 ir 0

Y \u003d kcosx, (atsižvelkite į atvejus, kai k\u003e 1 ir 0

Remdamiesi rezultatais, padarykite tinkamas išvadas apie trigonometrinių funkcijų grafikų transformacijas.

Sudarykite šio tipo funkcijų grafikus ir pažiūrėkite, kaip keičiasi grafiko išvaizda koordinačių sistemoje, atsižvelgiant į koeficientus.

Y \u003d sinaksas (apsvarstykite atvejus, kai a\u003e 1 ir 0

Y \u003d cosax, (atsižvelkite į atvejus, kai a\u003e 1 ir 0

Remdamiesi rezultatais, padarykite tinkamas išvadas apie trigonometrinių funkcijų grafikų transformacijas.

Sudarykite šio tipo funkcijų grafikus ir pažiūrėkite, kaip keičiasi grafiko išvaizda koordinačių sistemoje, atsižvelgiant į koeficientus.

Y \u003d sin (x + b), (atsižvelkite į atvejus, kai b\u003e 0 ir b<0)

Y \u003d cos (x + b), (atsižvelkite į atvejus, kai b\u003e 0 ir b<0)

Remdamiesi rezultatais, padarykite tinkamas išvadas apie trigonometrinių funkcijų grafikų transformacijas.

Rodyti rezultatus

Naudodamos vietinį tinklą ir daugialypės terpės projektorių, grupės demonstruoja savo darbo rezultatus ir daro išvadas.

Kiti studentai tyrimų rezultatus ir išvadas rašo užrašų knygelėje.

Tvirtinimas (savarankiškas darbas)

Kompiuterio savęs patikrinimas

Patikrinkite savo darbą savarankiškai naudodamiesi kompiuteriu ir įvertinkite save

Namų darbai

Skaičiai iš vadovėlio

Atspindys (spalva)

Sudarykite funkcijos y \u003d 2cosx grafiką viena iš šių spalvų, kuri, jūsų manymu, atitinka jūsų nuotaiką iš jūsų atlikto darbo

Raudona yra puiki

Žalia yra gerai

Mėlyna - patenkinama

Šiandien pamokoje jūs tyrėte matematinę problemą naudodamiesi kompiuteriu.

2.6 Autoriaus metodinis kursų tobulinimas, naudojant tyrimo metodą informatikos pamokose

Pateiktas klasių (keturių akademinių valandų) metodinio tobulinimo pavyzdys, naudojant tyrimo metodą ir medžiagos probleminio pateikimo metodą mokant temos „Informacijos kiekio matavimas“. Užsiėmimai skirti bendrojo lavinimo mokyklos 11 klasės mokiniams. Prieš pradėdami nagrinėti temą, turite įsitikinti, kad dalyke „Algebra ir analizės pradžia“ studentai ištyrė temą „Logaritmai“.

Mokymo turinio skyrius: "Informacija. Dvejetainis informacijos kodavimas. Skaičių sistemos"

Pamokos tema: „Logaritmai, tikimybė, informacija“

Programiškai - techninisteikiant:

kompiuteris, „Excel“ skaičiuoklių procesorius, standartinė programos skaičiuoklė.

Tikslaipamoka:

Švietimo :

pristatyti „tikimybės“ sąvoką;

išmokti apskaičiuoti įvykio tikimybę;

pateikti bendrą Hartley formulės vaizdą;

išmokti naudoti Hartley (bendrąją ir privačią) formulę sprendžiant informacijos problemas;

nustatyti informacijos kiekio pranešime apie tam tikrą įvykį kiekio priklausomybę nuo šio įvykio tikimybės;

įtvirtinti skaičiavimo įgūdžius naudojant lentelių procesorių „Excel“   ir programas Skaičiuoklė;

įtvirtinti įgūdžius ieškant išraiškos, kurioje yra logaritmai, vertės,

spręsdami logaritmines lygtis ir nelygybes, naudodamiesi logaritmo apibrėžimu ir logaritmų savybėmis;

patikrinkite asimiliacijos lygį naudodami testą;

nustatyti gebėjimo išspręsti informacijos kiekio pagal Hartley formulę problemas ir nustatyti vieną bitą,

pagrindinių sąvokų, susijusių su informacijos matavimu, įsisavinimo lygis (testas).

Švietimo :

sukelti susidomėjimą mokymusi;

savarankiškumas;

atkaklumas

gebėjimas dirbti grupėse.

Vystosi :

ugdyti gebėjimą sąmoningai suvokti naują medžiagą;

ugdyti gebėjimą įžvelgti problemą, analizuoti situaciją, rasti problemos sprendimo būdų;

gebėjimas analizuoti savo veiklos rezultatus, lyginti, lyginti, daryti išvadas, rasti racionalius būdus;

gebėjimas pritaikyti savo žinias įvairiose situacijose (įskaitant nestandartines);

bendravimo įgūdžiai;

verslo bendravimo įgūdžiai.

Palaikymasžiniosirįgūdžiai.

Studentaiturėtųžinoti:

vieno bito apibrėžimas;

pranešime esančios informacijos kiekio apskaičiavimo formulė, kad įvyko vienas iš daugelio vienodai tikėtinų įvykių (N \u003d 2 i, i \u003d log 2 N);

skaičiuoklių paskirtis ir galimybės;

aritmetinių išraiškų rašymo skaičiuoklėse taisyklės;

išraiškos vertės apskaičiavimo algoritmo, naudojant standartinę programą, sudarymo taisyklės Kalkasprieoratorius;

logaritmų apibrėžimas ir savybės;

logaritminės funkcijos savybės.

Studentaiturėtųsugebėti:

raskite informacijos kiekį, turėdami prasmingą ir abėcėlinį požiūrį į informacijos matavimą tuo atveju, kai svarstomi lygiaverčiai įvykiai;

formuoti formules su Meistrai funkcijos   stalo procesoriuje „Excel“;

atlikti skaičiavimus naudodamiesi programa Skaičiuoklė;

mokėti apskaičiuoti logaritmo apibrėžimą ir jo reikšmes.

Preliminarusparuošimasmokytojai:

pakartoti, paruošti lentelę su pratimais apie logaritmų apibrėžimo ir savybių pritaikymą (žodžiu);

lentelė su pratimais vieno bito apibrėžimui pritaikyti

hartley formulės naudojimo lentelė vienodai tikimoms įvykių baigtims (vykdant žodžiu);

kortelės su probleminio turinio užduotimi (platinti);

kortelės su užduotimis dėl individualių darbų variantų;

testas, skirtas nustatyti žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygį logaritmų tema (elektroninė versija);

testas, skirtas nustatyti žinių ir įgūdžių, susijusių su informacijos matavimu, įsisavinimo lygį (elektroninė versija).

Tipaspamoka:

pagrindinis didaktinis tikslas - integruota pamoka;

apie pagrindinį elgesio metodą - raidos pamoka;

pagrindiniuose ugdymo proceso etapuose - modulinė pamoka.

Metodai:

probleminis medžiagos pateikimas;

tyrimai

kompiuterinis eksperimentas.

Formosmokymasis:

priekinė;

individualus;

poromis.

3 lentelėje pateikiami pagrindiniai mokytojo ir mokinių etapai bei turinys pamokoje.

3 lentelė.

Pagrindiniai užsiėmimų etapai ir turinys pamokoje

Struktūra
	mokytojai	studentas
Ašetapas. Motyvacinis pokalbis, pasibaigiantis integruoto pamokos tikslo išsakymu	Supažindina mokinius su pamokos tema, užduoda klausimus: 1). Kokia formulė naudojama informacijos kiekiui apie vieną iš vienodai tikėtinų įvykių nustatyti? 2) Kokius įvykius galima vadinti vienodai tikėtinais? 3) Ar renginio rezultatas visada bus lygus? Jei ne, tada pabandykite pateikti pavyzdžių, kurių įvykių tikimybė skiriasi. 4). Kokių matematikos žinių reikia norint rasti informacijos kiekį? Skelbia pamokos tikslą „Susipažinti su tikimybe, su Hartley formulės bendrąja forma, nustatyti, ar informacijos kiekis priklauso nuo tikimybės, o jei taip, tai kuri. Visą pamoką pritaikysime ir tobulinsime savo žinias ir įgūdžius, įgytus algebros pamokose “.	1) Vienas iš studentų lentoje užrašo dvi formules (N \u003d 2 i, i \u003d log 2 N). 2), 3) Atsakykite į klausimus. 4). Pakelkite ranką, atsakykite į klausimą. (Siūlomas atsakymas: logaritmų žinojimas)
IIetapas. Žinių atnaujinimas	Atnaujinimo etapo tikslas „Kadangi mums reikia sugebėjimo rasti informacijos kiekį naudojant jau žinomą formulę, gebėjimo rasti vertybes
	logaritmo išraiškos reikia atsiminti, kaip tai daroma “. Siūlomos žodinės užduotys Kai kurios užduotys užrašytos lentoje). (Lentelės su užduotimis dedamos ant lentos). (Užduočių pavyzdžių pavyzdžiai pateikiami žemiau 4 ir 5 lentelėse)

Panašūs dokumentai

Ugdomosios-pažintinės veiklos samprata, jai būdingi bruožai ir struktūra. Studentų tiriamosios veiklos vaidmuo. Projekto metodas kaip būdas organizuoti studentų tiriamąją veiklą. 5–7 klasių mokinių amžiaus ypatumai

tezė, pridėta 2012-08-05


Projekto metodo kaip jaunesnių studentų tiriamosios veiklos plėtojimo priemonės taikymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Išsamus pradinių klasių mokinių projektinės veiklos organizavimo pasaulio pamokose aprašymas.

kursinis darbas, pridėtas 2015 03 28


Tyrimo užduočių matematikoje kaip jaunesnių studentų protinio aktyvumo ugdymo priemonės taikymo metodika; kuriantys pratimai susisteminti ir išbandyti, rekomendacijos juos naudoti pradinėje mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2013 m


Ugdytas studentų mąstymas. Žaidimų istorija. Pagrindiniai psichologiniai ir pedagoginiai 5-6 klasių mokinių edukacinės veiklos organizavimo ypatumai, naudojant edukacinius žaidimus informatikos pamokose. Žaidimų, naudojamų informatikos pamokose, aprašymas.

tezė, pridėta 2011 04 21


Tyrimo pobūdžio užduočių, kaip jaunesnių studentų ugdomosios ir tiriamosios veiklos plėtojimo, panaudojimo psichologiniai, pedagoginiai ir metodiniai aspektai. Savarankiško matematikos darbo užduočių sisteminimas ir tikrinimas.

tezė, pridėta 2011 02 28


Dabartinių kompiuterių mokymo metodų pradinėje mokykloje analizė. Pradinių klasių moksleivių loginės mąstymo kultūros formavimo didaktinės sistemos modeliavimas remiantis loginių problemų sprendimu. Eksperimentinis jo efektyvumo tyrimas.

tezė, pridėta 2012-10-03


Studijuoja projekto metodo istoriją ir atsižvelgia į jo vaidmenį studentų veikloje. Tyrimų, kūrybinių, nuotykių ir informacinių projektų apibūdinimas. Informatikos mokytojo mokykloje vykdomos projektinės veiklos rezultatai.

kursinis darbas pridėtas 2018 07 05


Pradinių klasių moksleivių edukacinės veiklos koncepcija. Matematikos studentų ugdomosios tiriamosios veiklos formavimas ir plėtra. Pasitelkiant istorinę medžiagą šiems įgūdžiams lavinti. Mokytojo vaidmuo mokantis.

kursinis darbas, pridėtas 2017 09 30


Pasyvūs ir aktyvūs mokymo metodai informatikos pamokose. Plėtros plano sudarymas naudojant aktyvius ir pasyvius mokymo metodus informatikos pamokose. Pasirinktas moksleivių mokymo būdas informatikos pamokose, pagrindiniai mokymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011 09 25


Informatikos sąvokų formavimo metodų analizė mokant studentus, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes ir veiksnius, turinčius įtakos jų kalbos kultūros formavimuisi. Temos „Kompiuterinė įranga“ studijavimo informatikos pamokose metodikos sukūrimas.

Vykstantys pokyčiai šiuolaikinėje visuomenėje, viešajame gyvenime reiškia naujų pedagoginių technologijų, skirtų individualiam darbui su studentais, kūrimą ir taikymą.

Aš ėmiausi protingo tradicinių ir į asmenybę orientuotų mokymosi sistemų derinio kelio, įtraukdamas projekto veiklos elementus į mokymosi procesą. Viena iš šių formų yra studentų moksliniai tyrimai ir projektavimas bei tiriamoji veikla.

Dabartiniame mokymo etape būtina atkreipti ypatingą dėmesį į individualų asmenybės vystymąsi, studento kūrybinių gebėjimų paiešką ir plėtojimą, savarankiškų užduočių savarankiško sprendimo įgūdžių mokymą. Suformuoti studentų gebėjimą savarankiškai mąstyti, pritaikyti žinias, mokėti planuoti veiklą, kelti klausimus ir rasti atsakymus į juos. Gebėjimas efektyviai bendradarbiauti įvairiose mini grupėse. Visa tai neišvengiamai turėtų lemti naujų pedagoginių formų ir technologijų paiešką ir įgyvendinimą švietime.

Atsisiųsti:

Skaidrių antraštės:

Projektas
«
Apklausa »
9 klasė
Eilutė:
„Informacinės technologijos“.
Darbo forma:
  studentai buvo suskirstyti į 5 grupes, sudarydami
klausimyną ir pasirinkto atvejo tyrimą
socialiai reikšmingi
tema
apdorotas gautas
medžiagos
TP
Projekto tipas:
tyrimai.
Laukiamas rezultatas:
gauti
įvairių socialinių reiškinių kiekybinės charakteristikos, jų iliustravimo diagramos.
Tikslai:
informacijos rinkimo įgūdžių tobulinimas atliekant apklausą, esamų žinių praktinis panaudojimas rezultatams apdoroti naudojant
TP
savarankiškas diagramų sudarymas pagal gautas lenteles.
Trukmė
:
dvi pamokos ir laikas ruošti namų darbus.
Norėdami nuspręsti, kurią klasę pradėti profilaktiškai, padedant 9 klasės mokiniams, atlikome sociologinę apklausą. Mes apklausėme 313 mokinių mūsų mokykloje, tačiau 20 mokinių atsisakė atsakyti ir perdavė švarias ar pažeistas anketas.
Išanalizavę lentelę ir grafikus, pamatėme, kad 12–13 metų moksleivių skaičius smarkiai padidėja. Tie, kurie pirmą kartą bandė, pasirodė būdami 9 metų (ir tai yra 2 klasė), reguliariai rūkantys būdami 13 metų, o mergaičių skaičius viršija berniukų skaičių, tačiau iki 16 metų rūkalių skaičius mažėja. Iš čia darome išvadą, kad prevencines priemones reikia pradėti nuo 2–3 klasės.
Atvejo analizės pavyzdys
tema: „Rūkymas ir moksleiviai“
Projektas „Garbink didžiuosius metus!“
Pasitaiko
pokyčiai šiuolaikinėje visuomenėje, viešajame gyvenime
suponuoti
naujų pedagoginių technologijų, skirtų individualiam darbui su studentais, kūrimas ir taikymas
.
Aš pasirinkau racionaliai derinti tradicines ir į asmenybę orientuotas mokymosi sistemas, įtraukdamas projekto veiklos elementus į
mokymosi procesas.
Vienas iš tokių
formos yra
tyrimai ir
dizaino tyrimai
studentų veikla.
Projektai
eilutėje „Ryšių technologijos
»,
8 klasės.
Tipas
projektas:
informacinis.
Laukiamas rezultatas:
sukūrimas
albumo studentų
su periodinių pranešimų, iliustracijų, pastabų pasirinkimu
spaudos, pristatymai ant keičiamų laikmenų.
Trukmė:
  kaip tyrimo skyriaus dalis.
Temos:
Pašto adresą
Bendravimas internetu realiuoju laiku.
Mobilusis internetas.
Garsas ir vaizdo įrašas internete.
Darbo forma:
kuriant projektą grupėse.
Mano vadovaujami vaikinai taip pat planavo praktinį darbą su klase.
Apsauga
projektų
buvo vykdoma
pamokoje, visada pateikiant konkrečias išvadas ir rekomendacijas. Pateikti rezultatus
panaudojo demonstracinę formą
parengtas pristatymas.
Vyksta projekto tyrimai
darbas
naudojant 10 klasės mokinius TP tema „Stalo procesoriaus galimybės tiriant trigonometrines funkcijas“
Projektas „Žinios yra jėga!“
Tema
:
MOKSLINIAI TYRIMAI
, DIZAINO IR MOKSLINIŲ TYRIMŲ PAMOKA
INFORMATIKA »
Kozlova Tatjana
Sergejevna
mokytojas
informatika
Memorandumas „42 vidurinė mokykla“, Vorkuta
Atkreipiu jūsų dėmesį į šiuos projektus.
Projektas „Būk tolerantiškas!“
Tyrimai
dirbti
  mokytojai:
Tikslas:
paruošti abiturientus
turinčios modernias technologijas ir
dėl to gali prisitaikyti
į greitą pasaulį.
Remdamasi šiuo tikslu, išsikeliau sau užduotis:
Ugdyti studentų savarankiškumą ir savarankiškumą.
Imkitės individualaus požiūrio į studentus.
Išsiaiškinkite gabius ir talentingus vaikus.
Ugdyti kūrybingumo ir kūrybinės veiklos gebėjimus.
Mokyti pasirinkti
, tinkamos gamybos technologijos gaminio dizaino kūrimas ir naudojimas;
Pristatyti

su laikymu
tyrimai (
analizė, sintezė, apibendrinimas).
Ugdykite asmenines savybes: toleranciją, patriotizmą, sugebėjimą vesti dialogą ir kt.
Įtraukite daugiau studentų į socialines visuomenės problemas.
2012 metai
Tiriamasis darbas studento požiūriu
  Galimybė
maksimaliai atskleisti jo kūrybą
potencialas.
  Veikla, kuri
tai leis įrodyti save individualiai ar grupėje, išbandyti savo jėgas, pritaikyti savo žinias, duoti naudos, parodyti viešai pasiektus rezultatus.
  Veikla
kuriomis siekiama išspręsti įdomų
problemos.
Paskelbė
Oponasenko
  Olga, 8 klasės mokinė
Darbo tikslas:
Ištirkite GIMP grafikos rengyklės galimybes apdoroti grafinius vaizdus ir kurti animuotus GIF objektus.
Uždaviniai:
1. Susipažink
su rastrinės grafikos redaktoriaus principais
Gimp
.
2. Tyrinėkite
kūrybos etapai
Gif
-animacijos.
3. Skatinti
visuomenės susidomėjimo socialinėmis temomis plėtra
visuomenės.
Sociologinė studentų apklausa „Vidurinė mokykla Nr. 42“, Vorkuta
Tikslas - nustatyti moksleivių patriotinio ugdymo lygio raidos dinamiką.
Dalyvių skaičius: 92 žmonės
Berniukams - 36 metai
Merginoms - 99 metai

2011 metai
Ačiū už dėmesį!
Tyrimai
veikla - veikla, susijusi su atsakymo į problemą, kurios sprendimas iš anksto nežinomas, paieškomis.
Pagrindinis
švietimo srities tyrimų tikslas yra tas, kad jis būtų švietimo. Tai reiškia, kad jos pagrindinis
tikslas
yra studento asmenybės ugdymas, o ne objektyviai naujo rezultato gavimas, kaip „dideliame“ moksle.
Pagrindinis
užduotis, kurią sau išsikėliau, yra
ugdyti studentų identitetą, mokyti tyrimo įgūdžių
,
savarankiškos žinios.
Kadangi šis projektas apima tam tikrų socialinių procesų tyrimus, mokyklų specialistai, tokie kaip
socialinis
mokytojas ir gydytojas.
prie
dirbdami mažose grupėse, studentai sužino vieni iš kitų viską, ko nesupranta.
Į
jei reikia, jie visi kreipiasi į mane pagalbos. Visi supranta, kad grupės sėkmė priklauso ne tik nuo įsimenamų mokytojo suteiktų baigtų žinių, bet ir nuo sugebėjimo savarankiškai įgyti naujų.
Tyrimo temos:
  Rūkymas ir moksleiviai.
Ekologinė situacija mokykloje.
Žiniasklaida studentų gyvenime.
Patriotiniai idealai. (dinamiškas žiūrėjimo palyginimas su 2011 m. apklausa).
Sportuoju.
Individuali studentų veikla
Tema:
Turinys:
GIMP rastrinės grafikos redaktorius kaip GIF animacijos įrankis

1.
Nemokamos grafikos redaktoriaus GIMP istorija
2. Susipažinimas su GIMP programos sąsaja
3. GIMP programos ypatybės
3.1. Dirbkite su nuotraukomis
3.2. Animacija
4. Praktinio kūrimo darbo aprašymas
Gif
  - animacijos

Projekto metodas

kompiuterių ir IKT pamokose

Įvadas …………………………………………………………………………… 3

Skyrius Aš Projektų metodas, kaip švietimo ir pažintinės veiklos organizavimo būdas .............................................. 5

1.1 Projektų metodo esmė ............................................................. 5

1.2. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai ............ 10

Skyrius II. Projekto metodo taikymas informatikos pamokose …………… 16

2.1. Mokytojo vaidmuo mokinių projektinėje veikloje ...................... 16

2.2. Klasės sistemos ir projekto metodo suderinimo būdai ... 18

2.3. Dalyko „informatika ir IRT“ vieta ugdymo procese ....... 21

2.4. Mini projektų pavyzdžiai ………………………………………………… 26

Išvada …………………………………………………………… ... 32

Nuorodos ………………………………………………………………… .. 35

Priedai ……………………………………………………… ..

Įvadas

Šiuolaikinėje švietimo modernizavimo strategijoje pažymima, kad svarbūs Rusijos mokyklinio ugdymo tikslai yra šie:

ugdyti studentų savarankiškumą ir gebėjimą savarankiškai organizuotis;

aukšto lygio teisinės kultūros formavimas;

kūrybinės veiklos, bendradarbiavimo gebėjimų ugdymas;

tolerancija, tolerancija kitų nuomonėms; gebėjimas vesti dialogą, ieškoti ir rasti reikšmingus kompromisus.

Naujojoje švietimo paradigmoje mokinys tampa pažintinės veiklos objektu, o ne pedagoginės įtakos objektu. Tam reikia organizuoti ugdymo procesą, kurio tikslas - ieškoti ir tobulinti kiekvieno studento pobūdį, įgūdį, būdingą gamtai. Mokytojo darbo rezultatas - aktyvi mokinio kūrybinė veikla, toli gražu ne paprasta reprodukcija.

Yra trys pagrindinės technologijų grupės - aiškinamosios, iliustracinės, orientuotos į asmenybę (daugiapakopis mokymasis, kolektyvinis vienpusis mokymasis, modulinis mokymasis) ir plėtojamosios mokymosi technologijos.

Šiuolaikinė mokyklų švietimo sistema apima pedagogų ir mokinių pedagoginės veiklos turinio ir formų pasikeitimą, inovatyvių technologijų ir darbo formų plėtrą. Šiuo atžvilgiu mokytojai labai domisi tokiomis technologijomis kaip projekto metodas, modulinis požiūris, aplankas ir pedagoginė diagnostika.

Iki šiol projekto metodas yra vienas populiariausių būdų realizuoti studentų kūrybinį potencialą, į studentą orientuotą mokymąsi.

Todėl manau, kad šio metodo taikymas tapo aktualus kiekvienam šiuolaikinės mokyklos mokytojui.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, aš nustatau šio darbo tikslą:   išnagrinėti projekto metodą, kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdą, ir parodyti jo pritaikymą informatikos pamokose.

Remdamiesi šiuo tikslu, aš išsikeliu sau užduotis:

• Atskleistiprojekto metodo esmė.

• Išnagrinėkite projekto metodo naudojimo reikalavimus.

• Apibrėžkite mokytojo vaidmenį mokinio projektinėje veikloje.

• Išsiaiškinkite projektavimo metodo pranašumus ir trūkumus.

Atsakykite į klausimą: ar galima kompiuterio mokslų pamokose derinti klasės ir pamokos mokymo formą ir projektų metodą.

• Atskleisti projekto metodo taikymo efektyvumą informatikos pamokose.

Projekto metodas kaip būdas

edukacinė veikla

1.1 projekto metodo esmė

Projekto metodas nėra iš esmės naujas pedagoginėje praktikoje, tačiau tuo pačiu metu jis minimas kaip XXI amžiaus pedagoginės technologijos. „Išmesta į priekį“ yra tikslus vertimas iš lotynų kalbos žodžio „project“.

Projekto metodas pirmą kartą pasirodė praėjusio amžiaus 20-ajame dešimtmetyje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir asocijavosi su humanistinės krypties idėjomis filosofijoje ir švietime, kurias aktyviai plėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo studentas V. K. Kilpatrickas.   Pradinis projekto mokymo sistemos įkūrėjų šūkis yra „Viskas iš gyvenimo, viskas visam gyvenimui“. Pagrindinė Amerikos pedagogų mintis buvo tokia:

su dideliu entuziazmu vaikas vykdo tik tą veiklą, kurią jis laisvai pasirenka;

veikla nėra suderinta su dalyku;

priklausomybė nuo momentinių vaikų pomėgių;

tikras mokymasis niekada nebūna vienpusiškas, svarbi yra ir papildoma informacija.

Todėl projektavimo metodas iš pradžių apėmė aplinkinio gyvenimo, kaip laboratorijos, kurioje vyksta pažinimo procesas, panaudojimą.   Idėja buvo įtraukti kiekvieną mokinį į aktyvų pažintinį, kūrybinį procesą. Be to, šis procesas turėtų būti pakankamai pragmatiškas, kad studentai žinotų, kodėl jiems reikia tų ar kitų žinių, kad galėtų išspręsti svarbias problemas, kurios gali būti naudingos. J. Dewey ir jo studentai stengėsi organizuoti ne tik aktyvią studentų pažintinę veiklą, bet veiklą, pagrįstą bendru darbu, studentų bendradarbiavimu bendravimo, bendravimo procese.

1920 m. Ir 1930 m. Pradžioje Rusijos mokyklose buvo plačiai naudojamas projektų metodas įgyvendinant iškeltą užduotį - mokinio pažintinių gebėjimų ugdymą. Tačiau šis metodas neleido studentams įsisavinti žinių sistemos konkrečių mokymo kursų srityje, todėl jis buvo pašalintas iš mokyklos ir tuo pačiu metu smarkiai sumažėjo dėmesys pagrindinei to meto švietimo filosofinei idėjai - jos susitelkimui į vaiko asmenybę. M.B. Pavlova, V. D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Y. L. Khotuntseva, I.L. Sasovoi, M.B. Romanovskaja, E.A. Furaeva ir kitiŠiuo metu asmenybės ugdymo idėja vėl tapo lemiama Rusijos mokyklų veikloje, tai paaiškina praktikuojančių pedagogų susidomėjimą projektinio mokymosi technologijomis. Projekto metodas yra plačiai įgyvendinamas švietimo praktikoje Rusijoje dėl labdaros programos.

Šiuolaikinio projektinio mokymosi esmė yra sudaryti tokias sąlygas, kuriomis studentai:

savarankiškai ir noriai įgyja trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;

išmokti panaudoti įgytas žinias kognityvinėms ir praktinėms problemoms spręsti;

įgyti bendravimo įgūdžių dirbant grupėse;

ugdyti tyrimo įgūdžius (įgūdžiai identifikuojant problemas, renkant informaciją, stebint, atliekant eksperimentą, analizuojant, statant hipotezes, apibendrinant);

ugdyti sisteminį mąstymą.

Profesorius E. S. Polat pateikia šį projekto metodo apibrėžimą šiuolaikine prasme: „... metodas, apimantis tam tikras ugdymo ir pažinimo metodų rinkinys, leidžiantis išspręsti tam tikrą problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. “ ( 7, 16)

Projekto metodas leidžia atsitraukti nuo autoritarizmo mokantis, visuomet orientuojantis į savarankišką studentų darbą. Naudodamiesi šiuo metodu, studentai ne tik gauna tų ar tų žinių sumą, bet ir patys mokosi šias žinias įgyti, panaudoti jas pažinimo ir praktinėms problemoms spręsti.

Mokant mokytojo projekto metodu, visų pirma, reikia suprasti, kad projektai gali būti skirtingi. Projektų tipologija sąlyginai apibrėžiama šiais kriterijais: dominuojanti veiklos rūšis projekte; dalyvių skaičius; projekto trukmė.

Klasifikacija pagal dominuojančią veiklą

Tyrimai   projektų struktūra yra artima tikriems moksliniams tyrimams. Jie apima temos aktualumo argumentavimą, problemos, dalyko, objekto, tyrimo tikslų ir uždavinių apibrėžimą. Būtinai pateikite tyrimo hipotezę, tyrimo metodų paskyrimą ir eksperimentą. Projektas baigiamas diskusija ir rezultatų pristatymu, formuluojant išvadas ir nustatant problemas ateities tyrimo perspektyvai.

Kūrybingi projektai turi ne tokią griežtą struktūrą, tačiau jie yra statomi pagal gerai žinomą „projektavimo kilpos“ logiką - nustato poreikius, tyrimus, nustato reikalavimus projektavimo objektui, parengia pirmines idėjas, jas analizuoja ir pasirenka, planuoja, gamina ir vertina. Rezultatų pristatymas gali skirtis (produktas, vaizdo įrašas, atostogos, ataskaita ir kt.).

Žaidimai   Projektuose daroma prielaida, kad dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis dėl projekto turinio. Pagrindinė studentų veikla tokiuose projektuose yra vaidinimas vaidmenimis. Tai gali būti socialinių ir dalykinių santykių imitacijos situacijose, kurias sugalvojo dalyviai, literatūros veikėjai ir pan. Rezultatai ne visada gali būti išdėstyti darbo pradžioje, jie gali būti nustatyti tik projekto pabaigoje, tačiau būtina reflektuoti dalyvius ir koreliuoti rezultatus su iškeltu tikslu.

Informacija   projektai yra projekto rūšis, skirta išmokyti studentus išgauti ir analizuoti informaciją. Toks projektas gali integruotis į didesnį tyrimų projektą ir tapti jo dalimi. Studentai studijuoja ir naudoja įvairius informacijos (literatūros, žiniasklaidos, duomenų bazių, interneto) gavimo, jos apdorojimo (analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, pagrįstomis išvadomis) ir pristatymų (ataskaita, publikavimas, paskelbimas internete ar vietiniuose tinkluose) metodus.

Orientuota į praktiką   projektai. Tai projektai, akivaizdžiai orientuoti į rezultatus. Rezultatas gali būti produktas, tenkinantis specifinį poreikį. Gal sutelkimas į konkretų socialinį rezultatą, paveikiantis tiesioginius projekto dalyvių interesus arba nukreiptas į socialinių problemų sprendimą. Čia svarbu ne tik gerai apgalvota projekto struktūra, bet ir geras koordinavimo darbo organizavimas derinant bendras ir individualias pastangas, organizuojant rezultatų pristatymą ir galimus jų taikymo būdus, taip pat organizuojant išorinį projekto vertinimą.

Projektų klasifikacija pagal dalyvių skaičių

Projekto metodas visada nukreiptas į savarankišką studentų veiklą - individualus, garas, grupė,   kuriuos studentai atlieka per tam tikrą laiką.

Kai kalbama apie projekto veiklą, individualus ar grupinis, būtina, kad studentų pažintinių veiksmų tikslas būtų ne tik turinio įsisavinimas, bet ir tam tikros problemos sprendimas remiantis šiuo turiniu, t. aktyvus įgytų žinių panaudojimas arba norint įgyti naujų žinių, arba gauti praktinį rezultatą, pagrįstą įgytų žinių pritaikymu.

Mokiniai turėtų aiškiai žinoti, kaip praktiškai panaudoti savo teorinius rezultatus. Visa problema įgauna projektavimo tyrimų kontūrus. Taigi, gimusi iš nemokamo švietimo idėjos, projekto metodo idėja dabar tampa integruotu, visiškai išvystytu ir struktūruotu švietimo sistemos komponentu. Tačiau jo esmė išlieka ta pati - skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, kurioms reikia gana sklandaus žinių apie žinių kiekį, ir per projektinę veiklą, numatančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti įgytų žinių praktinį pritaikymą.

Projekto metodas remiasi studentų pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu naršyti informacinėje erdvėje, analizuoti gautą informaciją, savarankiškai kelti hipotezę, priimti sprendimus (ieškoti problemos sprendimo krypčių ir metodų), ugdyti kritinį mąstymą, tyrinėti, kūrybiškai vystyti. veikla. Bendradarbiavimas yra tarsi projekto metodo dalis. Faktas yra tas, kad šis metodas, naudojamas atskirai nuo mokymo kartu, labai greitai atskleidžia didelius bendros studentų veiklos sunkumus. Iš tiesų, dirbdami prie projekto, susirenka skirtingo lygio pasirengimo studentai ir labai dažnai paaiškėja, kad vieni vaikai yra pasirengę paieškoms, tyrimams, kūrybinei veiklai - jie turi pakankamai žinių tokiai veiklai, kiti yra absoliučiai nepasiruošę, todėl gali atlikti tik priedus. Kolektyvinis bendradarbiavimas leidžia užtikrinti, kad kiekvienas grupės mokinys mokytųsi mokymosi medžiagos jam prieinamu lygiu, taigi, vykdydami bendrą projekto veiklą (įgytų žinių kūrybinio pritaikymo lygmenyje), visi studentai gali aktyviai dalyvauti projekto veikloje, gaudami savarankišką vaidmenį, savarankišką darbo sritį.

Projekto trukmės klasifikacija

Darbas atliekamas per tam tikrą laiką ir yra skirtas išspręsti konkrečią problemą.

Mini projektai gali tilpti į vieną pamoką ar mažiau.

Trumpalaikis   projektams reikalingos 4–6 pamokos. Pamokos naudojamos koordinuojant projekto grupių dalyvių veiklą, o pagrindinis darbas renkant informaciją, gaminant produktą ir rengiant pristatymą atliekamas užklasinėje veikloje ir namuose.

Kas savaitę   projektai vykdomi grupėmis per projekto savaitę. Jų įgyvendinimas trunka apie 30 - 40 valandų ir vyksta tik dalyvaujant vadovui. Galbūt derinys šaunių darbo formų su užklasine. Visa tai, kartu su giliu „pasinešimu“ į projektą, projekto savaitę daro optimalia projekto veiklos organizavimo forma.

Metinis   projektai gali būti vykdomi tiek grupėmis, tiek atskirai. Visas vienerių metų projektas - nuo problemos ir temos apibrėžimo iki pristatymo (gynimo) - vykdomas po pamokų.

1.2. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo ir struktūros reikalavimai

Darbas pagal projekto metodą yra gana aukštas pedagoginės veiklos sudėtingumo lygis, o tai reiškia rimtą pedagogo kvalifikaciją. Jei žinomiausiems mokymo metodams reikalingi tik tradiciniai ugdymo proceso komponentai - mokytojas, mokinys ir mokomoji medžiaga, kurios reikia išmokti, tada reikalavimai švietimo projektui yra visiškai ypatingi:

1. Reikšmingo problemos / užduoties, kuriai reikalingos integruotos žinios, tyrimo / kūrybinio plano buvimas, tiriant jo sprendimą.

2. Praktinė, teorinė, pažintinė numatytų rezultatų reikšmė.

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) studentų veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant laipsniškus rezultatus).

5. Tyrimo metodų taikymas: nustatant problemą, iš jos kylančias tyrimo užduotis, hipotezuojant jų sprendimus, aptariant tyrimo metodus, apibendrinant rezultatus, analizuojant duomenis, apibendrinant, derinant, išvadas.

Mokymo projektų struktūrą sudaro keli iš eilės einantys etapai:

dizainas, atsirandantis įvairiose ugdymo proceso situacijose;

projekto veiklos planavimas, atskirų jo etapų paskirstymas ir paskirstymas laiku;

tikrasis projekto įgyvendinimas, kuris paprastai vyksta už klasės ir pamokos ribų ir kurį lemia projekto turinys;

projekto rezultatų pristatymas yra svarbiausias projektavimo etapas, kuris organizuojamas įvairiomis formomis: specialiai organizuotos pamokos, teminės šventės, konferencijos ir kt.

Kurdami projektą galite susisteminti šią mokytojų ir studentų veiksmų sistemos schemą (žr. 1 lentelę).

Mokytojo ir studento veiksmų sistemos schema kuriant projektą

1 lentelė.

Projekto rengimo etapai

Mokytojo veikla

Studentų veikla

1. Projekto užduoties sukūrimas

1.1. Projekto temos pasirinkimas

Mokytojas pasirenka galimas temas ir siūlo jas mokiniams.

Studentai aptaria ir priima bendrą sprendimą šia tema.

Mokytojas skatina mokinius kartu pasirinkti projekto temą.

Studentų grupė kartu su mokytoju pasirenka temas ir siūlo klasei diskusiją.

Mokytojas dalyvauja diskusijoje mokinių siūlomomis temomis.

Studentai patys pasirenka temas ir siūlo klasei diskusiją.

1.2. Projekto dalykų potemių išryškinimas

Mokytojas preliminariai išskiria potemes ir siūlo mokiniams pasirinkti

Kiekvienas studentas pasirenka potemę arba pasiūlo naują.

Mokytojas dalyvauja diskusijoje su mokiniais apie paprojektį

Studentai aktyviai diskutuoja ir siūlo potemių variantus. Kiekvienas studentas pasirenka sau vieną (t. Y. Pasirenka sau vaidmenį).

1.3. Kūrybinių grupių formavimas

Mokytojas vykdo organizacinį darbą, kad suvienytų mokinius, kurie pasirinko tam tikras potemes ir veiklas

Studentai jau apibrėžė savo vaidmenis ir yra sugrupuoti pagal juos į mažas komandas

1.4. Medžiagos paruošimas tyrimams: klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, formulavimas, užduotys komandoms, literatūros pasirinkimas

Jei projektas yra didelis, tada mokytojas iš anksto paruošia užduotis, klausimus paieškos veiklai ir literatūrą

Kai kurie vyresniųjų ir vidurinių mokyklų moksleiviai dalyvauja rengiant užduotis.

Klausimai, į kuriuos reikia surasti atsakymą, gali būti kuriami komandose, vėliau klasę aptariant.

1.5. Projekto veiklos rezultatų išraiškos formų apibrėžimas

Mokytojas dalyvauja diskusijoje

Moksleiviai grupėse, paskui klasėje aptaria tyrimo rezultato pateikimo formas: vaizdo filmuką, albumą, gamtos objektus, literatūros piešimo salę ir kt.

2. Projekto plėtra

Studentai vykdo paieškos veiklą

3. Ataskaitų teikimas

Mokytojas pataria, koordinuoja mokinių darbą, skatina jų veiklą.

Pirmiausia mokiniai grupėse, o paskui, bendradarbiaudami su kitomis grupėmis, suformuluoja rezultatus pagal priimtas taisykles.

4. Pristatymas

Mokytojas organizuoja egzaminą (pavyzdžiui, kaip ekspertus kviečia vyresnius moksleivius ar lygiagrečią klasę, tėvus ir kt.).

Ataskaita apie jų darbo rezultatus

5. Apmąstymai

Įvertina savo veiklą, susijusią su vaikų veiklos pedagoginiu orientavimu, atsižvelgia į jų vertinimus

Atlikite proceso atspindį patys, atsižvelgdami į kitų vertinimą. Pageidautina grupės refleksija.

Projektinės veiklos įgyvendinimas gali būti vykdomas tiek tradicinėje klasėje-pamokoje, tiek už jos ribų. Su ilgalaikiais projektais dažniausiai pamokoje aptariamos ir atrenkamos temos, sudaromos projektų grupės, tiriama tam tikra medžiagos dalis, aptariami tarpiniai projekto metu gauti rezultatai. Ne popamokinis laikas vykdomas visas tiriamasis darbas, vyksta konsultacijos su mokytojais, darbas projekto komandose, sudaromi rezultatai.

Norėdami atsakyti į klausimą, kuris yra efektyvesnis - asmeniniai ar grupiniai projektai, išvardijame jų pranašumus.

Asmeninių projektų pranašumai:

Projekto darbo planą galima sudaryti ir aiškiai sekti.

Studentai ugdo atsakomybės jausmą, nes projekto įgyvendinimas priklauso tik nuo jų pačių.

Studentas įgyja patirties visuose projekto etapuose - nuo idėjos gimimo iki galutinio apmąstymo.

Svarbiausių bendrųjų ugdymosi gebėjimų ir įgūdžių (tyrimų, pristatymo, įvertinimo) formavimas studentuose tampa kontroliuojamu procesu.

Grupinių projektų pranašumai:

Projekto komandos dalyviai ugdo bendradarbiavimo, abipusės pagarbos, tarpusavio supratimo įgūdžius.

Projektas gali būti vykdomas giliausiai ir įvairiausiai.

Kiekvienas projekto etapas, kaip taisyklė, turi savo situacijos vadovą; Kiekvienas studentas, atsižvelgiant į jo stipriąsias puses, aktyviausiai įsitraukia į tam tikrą darbo etapą.

Projektų grupėje gali būti sudaromi pogrupiai, siūlantys įvairius problemų sprendimus, idėjas, hipotezes, požiūrius; šis konkurencinis elementas, kaip taisyklė, padidina dalyvių motyvaciją ir teigiamai veikia projekto kokybę.

Gebėjimas naudoti projekto metodą, mokymas bendradarbiaujant yra aukštos mokytojo kvalifikacijos, progresyvios mokymo metodikos ir studentų tobulėjimo rodiklis. Nenuostabu, kad šios technologijos vadinamos XXI amžiaus technologijomis, kurios pirmiausia suteikia galimybę prisitaikyti prie greitai besikeičiančių postindustrinės visuomenės žmonių sąlygų.

Projekto metodo taikymas informatikos pamokose

2.1. Dėstytojų vaidmuo studentų projektinėje veikloje

Pagrindinis projekto metodo tikslas yra suteikti studentams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktinius uždavinius ar problemas, reikalaujant integruoti įvairių dalykų sričių žinias. Jei kalbėsime apie projekto metodą kaip pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų, kūrybinio pobūdžio derinį. Mokytojui per   paskirtas kūrėjo, koordinatoriaus, eksperto, konsultanto vaidmuo.

Projekto metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš paruoštų žinių nešiklio jis tampa savo studentų pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Psichologinis klimatas klasėje taip pat keičiasi, nes mokytojas turi perorientuoti savo edukacinį ir mokinių darbą į įvairaus tipo mokinių savarankišką veiklą, prioritetą - tyrimams, paieškoms ir kūrybinei veiklai.

Mokytojo vaidmuo yra sudaryti sąlygas ugdyti mokinių mąstymą, plėsti jų pažintinius interesus, tuo remiantis - jų saviugdos ir savirealizacijos galimybes praktinio žinių pritaikymo procese.

Štai kodėl dalyko mokytojas, kuris įsipareigoja organizuoti ir valdyti projektą, turi turėti aukštą bendrą kultūros, kūrybiškumo, vaizduotės lygį, be kurio jis negali būti studento interesų ir jo kūrybinio žmogiškojo potencialo vystymo generatorius. Mokytojo autoritetą lemia jo sugebėjimas inicijuoti įdomius įsipareigojimus. Priešakyje bus tas, kuris inicijuoja ir išprovokuoja savarankišką studentų veiklą, kuris paneigia jų išradingumą ir išradingumą. Tai taip pat pasirodo iššūkis sau.

Tam tikra prasme mokytojas nustoja būti tik „grynu dalyku“ - jis tampa plataus profilio mokytoju, kuris padeda mokiniui pamatyti pasaulį visa jo vienybe, grožiu ir įvairove.

Kaip mokytojas gali sudaryti sąlygas mokinių tobulėjimui vykdant projektinę veiklą? Norint atsakyti į šį klausimą, galima apibendrinti vaidmenis, kuriuos mokytojas turės „gyventi“ valdydamas projektą.

Entuziastas ,   o tai padidina mokinių motyvaciją palaikant, skatinant ir nukreipiant juos siekiant tikslo.

Specialistas ,   kuris yra kompetentingas keliose (ne visose!) srityse.

Konsultantas ,   kurie gali organizuoti prieigą prie išteklių, įskaitant kitus specialistus.

Vadovas ,   kurie gali aiškiai suplanuoti ir įgyvendinti projektą.

„Asmuo, kuris užduoda klausimus“   (pasak J. Pitto), kuris organizuoja diskusiją apie sunkumų įveikimo būdus per netiesioginius, vedančius klausimus, nustato klaidas ir palaiko grįžtamąjį ryšį.

Koordinatorius ,   kuris palaiko grupinį problemų sprendimo procesą.

Ekspertas ,   kuris pateikia aiškią viso užbaigto projekto ir jo atskirų etapų rezultatų analizę.

Sudaryti sąlygas studentų tobulėjimui vykdant projektinę veiklą yra pats sunkiausias klausimas, susijęs su projekte dirbančių studentų savarankiškumu. Kurias užduotis, su kuriomis susiduria projekto komanda, turėtų išspręsti mokytojas, kurias - patys studentai -, kurias galima išspręsti bendradarbiaujant su studentais ir mokytojais? Nėra atsakymo į šiuos klausimus. Aišku, kad studentų savarankiškumo laipsnis priklauso nuo daugelio veiksnių: nuo studentų amžiaus ir individualių savybių, nuo jų ankstesnės patirties projekto veikloje, nuo problemos, kurią siekiama išspręsti projektu, sudėtingumo, nuo santykių pobūdžio grupėje ir kt.

2.2. Klasės sistemos ir projekto metodo suderinimo būdai

Klausimas, ar projekto veikla suderinama su klasės pamokų sistema, išlieka ginčytinas.

Šiuolaikiniai akademiniai dėstytojai išskiria švietimo projekto organizavimo forma alternatyva klasių sistemai, ir projekto metodas kuris gali būti naudojamas pamokose kartu su kitais mokymo metodais.

Klasės modelis. Šis modelis pasižymi tuo, kad kompiuteriuose yra visos mokinių darbo vietos, taip pat mokytojo darbo vieta. Taip pat daroma prielaida, kad visi kompiuteriai yra sujungti vietiniu tinklu ir papildomi serveriu. Sąveika su kompiuteriu pamokų metu organizuojama taip, kad visi mokiniai atliktų tuos pačius ar vienodus veiksmus. Mokytojo užduotis supaprastinta. Jis kelia problemas, parodo, kaip jas išspręsti, ir kontroliuoja procesą. Tų pačių užduočių stebėjimas yra labai paprastas, taip pat lyginamasis rezultatų įvertinimas. Kiek įmanoma, šis organizacinis modelis įgyvendina studijų modelį, kuris yra pagalbinis visiems kitiems. Be to, žiūrėjimo modelis taip pat gali tilpti į kompiuterių klasę tuo atveju, kai mokiniai nenustato jokių konkrečių tikslų, o įvaldo žiūrėjimo procedūrą. Visiems kitiems modeliams reikalingi individualūs mokinių veiksmai, todėl jie netelpa į klasės sistemą.

Dizaino grupės modelis.   Šis modelis pagrįstas žinomu projektiniu mokymo metodu. Vienas pagrindinių šiuolaikinės mokyklos prieštaravimų yra pedagoginių tikslų, su kuriais susiduria mokytojai, ir tikslų, kurių siekia mokiniai, neatitikimas. Maža pedagoginių tikslų svarba studentams nedidina jų motyvacijos ir lemia bendrą susidomėjimo mokymusi sumažėjimą ir dėl to akademinių rezultatų blogėjimą.

Vienas iš veiksmingų motyvacijos didinimo būdų yra studentams reikšmingų tikslų, kurių pasiekimas įgyvendinamas įvaldant tam tikras žinias, sukūrimas. Šiuo atveju realių pedagoginių tikslų pasiekimas tampa priemone pasiekti dirbtinai iškeltus tikslus studentams. Atrodo gana tikėtina, kad ši pedagogikoje žinoma pozicija gali įgyti naują gyvenimą, atsiradus galimybei mokykloje naudoti informacinėmis technologijomis paremtas kompiuterines technologijas.

Įsisavinęs projekto metodą, mokytojas daug dėmesio skiria pedagoginiams klausimams, ugdymo proceso pokyčių planavimui. Informacinių technologijų naudojimas čia įgyja pagalbinį vaidmenį užtikrinant planuojamus pokyčius. Kadangi projekto veikla reiškia, kad dalyviai turi įvairių vaidmenų, kompiuterio naudojimas tampa epizodiniu, prireikus atliekamas atsižvelgiant į vaidmenų pasiskirstymą tarp studentų. Jei klasėje yra kelios, nuo šešių iki aštuonių projekto komandų, gali paaiškėti, kad visam darbui užtikrinti pakanka vieno ar dviejų kompiuterių. Be to, kiekviena grupė kompiuteriu gali naudotis skirtingai nei kitos grupės. Mokytojo darbas šioje klasėje tampa sunkesnis.

Tačiau dėl aukštos studentų motyvacijos galite bent jau būti tikri, kad jie visi užimti. Atitinkamai, kiekvieno mokinio mokymosi pasiekimų vertinimas yra sudėtingas. Siekiant išvengti šio sudėtingumo, projekto rengimo metu turėtų būti planuojamos vertinimo procedūros. Akivaizdu, kad atsižvelgiant į projekto turinį, gali būti įgyvendintas bet kuris informacinių technologijų naudojimo metodinis modelis, išskyrus studijų modelį.

Projektavimo grupės modelį galima įgyvendinti naudojant atskirus kompiuterius, galbūt net su vienu kompiuteriu mokykloje. Kai kuriems projektams klasėje visai nereikia kompiuterio. Šiuo atveju informatyvus yra ugdymo procesas, o ne pagalbinė paties kompiuterio studijų operacija. Praktiniam projekto grupės modelio įgyvendinimui reikia, kad mokytojai turėtų naujų žinių ir laikytųsi specialios tvarkos.

Individualios veiklos modelis.   Šis modelis geriausiai įgyvendinamas naudojant namų kompiuterį, tačiau kaip analogą galima naudoti pavienius kompiuterius, esančius, pavyzdžiui, mokyklos bibliotekoje. Šis organizacinis modelis leidžia įgyvendinti bet kurį iš informacinių technologijų naudojimo metodinių modelių, įskaitant studijų modelį. Jai įgyvendinti gali būti naudojamos tiek pamokos, tiek popamokinės valandos. Jei studentai turi namų kompiuterius, dėmesys gali būti perkeltas į darbą namuose.

Švietimo modernizavimo kontekste dizainas laikomas pagrindine studentų pažintinės veiklos rūšimi. Naudodami dizainą kaip pažinimo metodą, studentai ateina pergalvoti žinių vaidmens socialinėje praktikoje. Dirbant prie projekto realybė, o svarbiausia - reflektyvus suplanuotų ir pasiektų rezultatų įvertinimas, padeda jiems suvokti, kad žinios yra ne tiek pats savaime tikslas, kiek reikalinga priemonė, užtikrinanti asmens sugebėjimą kompetentingai kurti savo psichikos ir gyvenimo strategijas, adaptuotis visuomenėje ir realizuoti save kaip asmenybę.

Studentų kuriami veiklos metodai projektavimo procese, priešingai nei „kaupiamosios žinios“ apie mokymąsi, sudaro prasmingą gyvybiškai svarbių protinių ir praktinių veiksmų atlikimą. Kitaip tariant, formuojamos pagrindinės studentų kompetencijos: darbinė, komunikacinė, socialinė, informacinė.

Taigi galime daryti išvadą, kad švietimo projektų įgyvendinimas gali ir turėtų būti vykdomas klasių sistemoje, ypač vidurinėje mokykloje. Tokie projektai rodo jų efektyvumą daugelyje mokyklų, įskaitant ir mūsų.

2.3. Kompiuterijos ir informacinių technologijų dalyko vieta ugdymo procese

Kompiuterijos ir informacinių technologijų dalyko vieta ugdymo procese yra ypatinga. Viena vertus, šiuolaikinėje mokykloje vis dar egzistuoja nuomonė, kad kompiuterių mokslas nėra toks svarbus ir prioritetinis dalykas, palyginti, pavyzdžiui, su matematika ar rusų kalba. Kita vertus, realioje profesinėje veikloje šiuolaikinis žmogus labai dažnai turi turėti aukštą tam tikrų informacinių įgūdžių lygį. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, pagrindinė užduotis mokyti informatikos mokykloje yra tokia: suformuoti mokinio bendruosius gebėjimus ir įgūdžius naudojantis informacinėmis technologijomis.

Norėdami suformuoti bendruosius studentų įgūdžius įsisavinti informacines ir komunikacines technologijas, šiuolaikinis mokytojas turėtų naudoti ne tik tradicinį aiškinamąjį ir aiškinamąjį metodą, bet ir į asmenybę orientuoto bei lavinančio mokymosi technologijas. Naudojant projekto metodą, probleminiai mokymai, diferencijuotas požiūris. Nepaisant to, kad informacinės technologijos plačiąja prasme nėra pedagoginės technologijos, jos visų pirma turėtų būti naudojamos šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese, nes technologijos, leidžiančios mokiniui susisteminti, integruoti ir pritaikyti mokykloje įgytas žinias.

Informacinių įgūdžių formavimas ugdymo procese yra efektyvesnis, jei informatikos mokytojas naudojasi šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis.

Informatika yra dalykas, kuriame tradicinis komponentas (knyga) ir elektroninis komponentas (kompiuteris) leidžia mokytojui perkelti dėmesį į savarankišką studentų darbą, o tai reiškia, kad iš aiškinamųjų ir aiškinamųjų technologijų reikia pereiti prie į asmenybę orientuotų technologijų.

Čia svarbu pažymėti, kad informatika ir informacinės technologijos integruojasi su bet kokiu akademiniu dalyku, parodo tiriamų savybių ir reiškinių santykį su realiu gyvenimu. Taigi įgūdžius ir gebėjimus, naudodamas programinę įrangą, įgytą informatikos pamokose, studentas gali ir turėtų naudoti savo edukacinėje veikloje.

Informacinės technologijos turėtų padėti mokiniui, ypač vyresnių klasių, mokytis visų dalykų mokykloje, susisteminant žinias; registruojant kūrybinius, individualius darbus, projektus ir norint įgyti naujų žinių.

Laikantis šio požiūrio, pageidautina, kad kiekvienas šiuolaikinis mokytojas turėtų reikiamą informacijos ir ryšių technologijų naudojimo lygį ir būtų profesionalus.

Tačiau mokantis informatikos kyla keletas problemų:

bendro studentų paruošimo nepakankamumas ir nelygumai;

žemas mokymosi motyvacijos lygis (ne tik informatikos, bet ir visų kitų disciplinų srityje);

informatikos kurso turinio raidos dinamika.

Daugelio problemų sprendimas informatikos pamokose vargu ar yra sudėtingas. Studentai, vykdydami projektus informatikos pamokose, dažnai neišsprendžia problemos, bet atlieka tam tikrus veiksmų, pratimų algoritmus. Pasirodo, yra tik viena užduotis (pavyzdžiui, piešimas studijuojant kompiuterinę grafiką), o jos sprendimo galimybės priklauso nuo mąstymo savybių, pasaulėžiūros, studentų informacinės kompetencijos laipsnio, naudojant įvairių mokymo metodų ir priemonių derinį, integruojant įvairių mokslo sričių žinias ir įgūdžius. inžinerijos, technologijos, kūrybinės sritys. Štai kodėl naudinga kompiuterio pamokose pristatyti projekto metodą.

Mokinio projektinė veikla negali viršyti turimų žinių ir prieš pradedant dirbti jis turi būti įgytas. Projekto metodas aktyvina pažintinius gebėjimus, atskleidžia kūrybines galimybes, atsižvelgia į studento interesus. Bet kiekviena pamoka negali būti nemokama, atsižvelkite tik į mokinio interesus, nes tai panaikina mokymosi procesą sistemingumą ir sumažina mokymosi lygį. Projekto metodą „priderinti“ prie klasės sistemos yra sudėtinga mokytojui.

Aš manau patartina eiti racionalaus tradicinio ir į asmenybę orientuoto mokymosi sistemų derinio keliu, į įprastinę pamoką įtraukiant projektinės veiklos elementus.   Tokiu atveju vienos pamokos projektai gali būti maži (paprastai tai yra apibendrinančios pamokos) ir ilgesni, dažnai skirti išplėsti edukacinę veiklą savarankiško darbo namuose ar mokykloje metu.

Informatikos pamokose pagal dalyką studentai įvaldo šias programas: teksto ir grafikos redaktorius, skaičiuokles ir duomenų bazes. Pagrindinio informatikos kurso metu projekto metodas dažniausiai naudojamas žinių kontrolės ir apibendrinimo pamokose. Pažymėtina, kad tokiose pamokose mokiniai pradeda suprasti, kur ir kaip galės pritaikyti įgytas žinias, o dirbant tradiciniu būdu, mokiniui dažnai lieka neaišku, kodėl ir kodėl jam reikia atlikti tam tikrus pratimus, spręsti tam tikras užduotis. Dirbdamas prie projekto, pats studentas mato, kaip gerai sekėsi, žymėjimas tampa mažiau svarbiu veiksniu, palyginti su projekto tikslo siekimu. Mokytojo vertinimas apie jo asmenines savybes, pasireiškiančias darbo metu, studentui tampa svarbesnis nei dalyko pažymėjimas už pateiktas žinias.

Projekto metodo taikymas vidurinėje mokykloje, palyginti su pagrindiniu kursu, suteikia papildomų galimybių mokytojams ir studentams naudotis projekto metodu, nes dauguma studentų jau turi kompiuterio įgūdžių. Dalykų studijos tampa tikslingesnės, dažnai įgyjamos priešprofesinės veiklos dalys. Sudaromas studentų ratas, ketinančius savo tolimesnes studijas susieti su informatika. Dėl savo amžiaus ypatumų gimnazistai yra labiau linkę į mokslinius tyrimus ir savarankišką veiklą, nori įrodyti savo individualumą, savarankiškumą ir universalumą.

Visos šios priežastys lemia naujos mokymosi ir bendravimo aplinkos poreikį. Ir, be abejo, vėl nepakeičiamas tokios aplinkos organizavimo įrankis yra projekto metodas.

Projekto veikla tampa pagrindine informacinio ciklo pamokomis vidurinėje mokykloje. Bet, mano manymu, galima pasikliauti jos sėkme, kai įmanoma sukurti medžiagą, kuri yra reikšminga studentams. O studento interesų pasireiškimo ir išaiškinimo procesas, kartu suformuluojant būsimojo projekto koncepciją, tampa sunkiausias. Projektas gali padėti išspręsti asmenybės problemą arba pasirodyti kaip būdas įsiskverbti į naują interesų sferą, kuriai anksčiau nebuvo aišku, į kurią pusę kreiptis. Vidurinėje mokykloje informatikos projektai gali atlikti integravimo veiksnius, jų tikslas - sukauptų žinių pritaikymas įvairiuose dalykuose.

Ši veikla skirta siekiant šių tikslų mokant vidurinių mokyklų studentus:

mokslinės pasaulėžiūros pamatų formavimas;

bendrųjų švietimo ir bendrųjų kultūrinių įgūdžių darbui su informacija formavimas;

paruošti studentus tolesnei profesinei veiklai;

įsisavinti informacines technologijas kaip būtiną perėjimo prie tęstinio mokymo sistemą sąlygą.

Mano nuomone, ši sistema yra priimtina. Pirmiausia pateikiamos pagrindinės teorinės žinios, kuriomis siekiama visuotinio supratimo. Tada turėtume pereiti prie praktinių pratimų, kurių turinys atitinka galutinę dalyko žinių ir įgūdžių sistemą. Po to pereikite prie projektų, skirtų įgytas žinias pritaikyti netradicinėse, geriausia praktinės svarbos, situacijose.

Taigi bendra projekto veiklos organizavimo informatikos pamokose idėja yra tokia :   tai yra įdomios „gyvenimo“ problemos, kuriai reikalingos žinios tiek teorinės informatikos srityje, tiek ir turint žinių apie informacines technologijas, sprendimo ieškojimas. Tokiems projektams įgyvendinti ir vykdyti reikia, kad studentas sugebėtų dirbti su įvairia programine įranga, taip pat numato žinių integravimą į įvairius dalykus.

2. 4. Mini projektų pavyzdžiai

Projektas „Sociologinė apklausa“   (1 priedėlis)

Studijuojant informacines technologijas, įdomus pasirodo „Sociologinės apklausos“ projektas, kai aukštųjų mokyklų studentai, surašę anketą ir atlikę atvejo analizę pasirinkta socialiai reikšminga tema, apdoroja gautą medžiagą „Excel“.

Projekto tipas: tyrimai.

Laukiamas rezultatas: gauti įvairių socialinių reiškinių kiekybines charakteristikas, jų iliustracijas diagramose.

Tikslai:   informacijos rinkimo įgūdžių lavinimas vykdant anketas, esamų žinių praktinis panaudojimas rezultatams apdoroti naudojant „Excel“, savarankiškas mokymas sudarant diagramas iš gautų lentelių.

: informatika ir bet kuri tikrovės sritis.

Trukmė:   dvi pamokos ir laikas ruošti namų darbus.

Šis projektas apima tam tikrų socialinių procesų tyrimus, todėl jame dalyvauja tokie mokyklų specialistai kaip psichologas, socialinis pedagogas ir gydytojas. Problema nurodoma iš anksto, kurios sprendime studentai galėtų jiems suteikti realią pagalbą. Siekiant įsitikinti, kad keliamos problemos nėra visiškai siauros, rekomenduojama mokinius suskirstyti į 3 žmones grupėje.

Dirbdami mažose grupėse, studentai sužino vieni iš kitų viską, ko nesupranta. Prireikus jie visi kreipiasi į mane pagalbos. Visi supranta, kad grupės sėkmė priklauso ne tik nuo įsimenamų mokytojo pateiktų baigtų žinių, bet ir nuo sugebėjimo savarankiškai įgyti naujų žinių bei gebėjimo jas pritaikyti konkrečiose situacijose.

Tyrimų temos gali būti skirtingos, šie santykiai - mokytojo ir studento, asocialių šeimų, jūsų laisvo laiko, kasdienės rutinos, narkotikų ir jaunimo, sporto ir pan.

Studentai pereina visus projektavimo etapus, kiekvienas atsakingas už savo kryptį ir nuolat mokantis bendražygių įgytus įgūdžius. Projekto apsauga vykdoma pamokoje, visada pateikiant konkrečias išvadas ir rekomendacijas. Norėdami pateikti rezultatus, galima pademonstruoti parengtą pristatymą.

Projektas „Kryžiažodis - pasitikrink savo žinias“

Projekto pavadinimas nebuvo pasirinktas atsitiktinai. Siūlomame projekte kryžiažodis naudojamas patikrinti ne tik to, kas jį išsprendžia, bet ir to, kas jį kuria.

Projekto tipas: praktinis - orientuotas

Laukiamas rezultatas: Teminio kryžiažodžio sukūrimas ir dizainas teksto rengyklėje „Word“.

Tikslai: Studentai panaudos įgūdžius dirbdami su šriftais ir lentelėmis, kad savarankiškai išmoktų kryžiažodžių kūrimo technologijos.

Dalyko sritis: kompiuterių mokslas ir bet koks švietimo dalykas ar bet kuri kompiuterio mokslo tema, nagrinėjama pamokose.

Trukmė: dvi pamokos

Projekto eiga:

kryžiažodžio klausimų temos nustatymas;

medžiagos parinkimas, jos analizė ir klausimų su atsakymais paruošimas;

kryžiažodžių išdėstymo popieriuje sukūrimas;

kryžiažodžio sukūrimas asmeniniame kompiuteryje; pildydami kryžiažodį galite naudoti piešinių, simbolių, autografų įdėjimą;

klausimų ir atsakymų į kryžiažodį įrašymas;

darbo rezultatų pristatymas mokytojui.

Prieš įgyvendinant projektą, patartina paprašyti dalykų mokytojų atsinešti kryžiažodžius, kuriuos jie norėtų naudoti savo pamokose. Ruošiniai gali būti naudojami kaip pradinė medžiaga. Taigi projektas įgyja tarpdiscipliniškumą ir yra orientuotas į praktiką.

Projekto metu mokytojo vaidmuo yra organizuoti savarankišką mokinių pažintinę, kūrybinę ir praktinę veiklą. Jie gali kreiptis į savo draugus. Be to, pagalbininkas gauna ne mažiau pagalbos nei susisiekdamas su juo, nes jo žinios yra fiksuotos tiksliai paaiškinant savo klasės draugui. Geriausius darbus atspausdina ir naudoja dalykų mokytojai klasėje. (2, 3 priedai) Tokie projektai suteikia galimybę gauti kelių dalykų įvertinimus vienu metu. Jie parodo studentams jų žinių praktinę vertę.

Rink frazės projektą

Šis projektas leidžia įgyti naršymo įgūdžius „Windows“ sistemoje, išmokti dirbti su objektų etiketėmis, „Word“ teksto rengyklę, suprasti, kokiais formatais galite išsaugoti failus.

Pirmoji darbo dalis yra ta, kad kiekvienas studentas sukonfigūravo savo raktinę frazę ir „Word“ redaktoriuje sukuria penkis failus, kuriuose yra dalis raktinės frazės ir nurodoma, kuriame faile yra kita dalis. Pirmajam failui sukuriamas spartusis klavišas ir dedamas ant darbalaukio. Iš anksto susitarta, kad būtų naudojami visi failų paieškos „Windows“ aplinkoje kriterijai: pagal pavadinimą, tipą, simbolį ir pavadinimą, dydį, datą, esančią tekstiniame faile. Galima archyvuoti vieną iš penkių bylų - tokiu būdu ugdomi darbo su archyvais įgūdžiai.

Antroji darbo dalis yra ta, kad sukūrę penkis failus, studentai keičia darbus: kiekvienas eina į kitą kompiuterį, kur paspaudę nuorodą atidaro failą su fazės pradžia ir nurodo kelią į antrą failą, o tada nuosekliai ieško likusių failų ir surenka pagrindinę fazę.

Šiame projekte yra ir žaidimo, ir konkurencijos elementų: kas parengs įdomiausią paieškos užduotį, kas greitai suras visus reikalingus failus. Studentai įvertina savo bendražygio darbą pagal šiuos kriterijus: paieškos sudėtingumą, organizacijos teisingumą. Čia kiekvienas įvertina savo įgūdžius dirbant su bylos struktūra. Pavyzdysužduoties įvykdymas (4 priedas).

Projektas „Pasirinkite kompiuterį“

( rekomenduojama 7–9 klasių mokiniams)

Projekto tipas: vaidmenų žaidimas, mini projektas.

Planuojamas rezultatas: sąmoningas studentų pasirinkimas kompiuterio modelio, atsižvelgiant į esamas pradines sąlygas.

Tikslai: patikrinkite studentų žinių tema „PC įrenginys“ kokybę, parodykite studentams praktinės medžiagos, kurią jie mokėsi informatikos pamokose, pritaikymą, išmokykite elgesio kultūrą pardavėjo-pirkėjo situacijose.

Ugdomoji užduotis: naudodamiesi laikraščių skelbimais, kompiuterių kompanijų kainoraščiais nustatykite tinkamiausią kompiuterio konfigūraciją, atsižvelgdami į jūsų pomėgius. Pateisinkite savo pasirinkimą.

Dalyko sritis: informatika

Trukmė: viena pamoka.

Projekto eiga:

Šis projektas yra paskutinė pamoka tema „PC įrenginys“. Preliminariai studentai suskirstomi į dvi grupes. Viename iš jų yra kompiuterių firmų atstovai. Į pamoką jie atveža paruoštus skelbimus, kompiuterių įmonių kainoraščius, reklaminius bukletus. Kita studentų grupė yra pirkėjai. Kiekvienas šios grupės narys nori nusipirkti asmeniniam kompiuteriui skirtą tikslą ir už „turimą“ sumą. Skambindami pardavėjai užima vietą staliniuose kompiuteriuose, o pirkėjai, remdamiesi tam tikrais apribojimais, stengiasi padaryti geriausią pasirinkimą. Pasirinkus, abi šalys pasirašo susitarimą dėl kompiuterio „pardavimo“. Kai visi pirkėjai sudaro tokias sutartis, pradedame aptarinėti susidariusias situacijas. Klientai pirmieji pristato savo rezultatus. Kiekvienas iš jų skelbia, kokiu tikslu jis atėjo nusipirkti kompiuterį, kiek turėjo ir kokią įrangą pasirinko. Pasirinkto kompiuterio charakteristikos yra įrašomos sutartyje ir kiekvieno komponento pasirinkimas turėtų būti pagrįstas, nuo to priklauso studento įvertinimas. Tada koncertuoja grupės pardavėjai. Jie pateikia savo užsakytų komponentų rinkinius, pagrindžiantį jų pasirinkimą.

Apibendrindami projekto rezultatus, studentai turėtų atkreipti dėmesį į savo elgesio kultūrą modeliuojamose pardavimo situacijose, nurodydami, kad reikia mandagių santykių vieni su kitais.

Apibūdinta aukščiau išvardyti projektai suteikia galimybę įtraukti projekto veiklos elementus į informatikos mokymą ir leidžia mums padaryti šias išvadas:

projekto veikla gali išspręsti daugiapakopio studentų mokymo kompiuteriu problemą. Kiekvienas dirba savo tempu, įgydamas įmanomus įgūdžius;

įvertinimo rinkinys ne perduotos medžiagos atgaminimui, o bandymui savarankiškai praplėsti savo žinias, rasti joms praktinį pritaikymą, galimybė dirbti komandoje yra gera paskata toliau mokytis;

yra realios sąlygos be pedagogų, be konfliktų, lavinti savikritiką, mokytis savistabos ir refleksijos;

projekto metodas leidžia organizuoti studentams įdomią formą praktinę veiklą, nukreipiant pastangas siekiant jiems reikšmingų rezultatų;

programinės įrangos ir kompiuterinių technologijų plėtra tampa prasmingesnė, studentų darbas sąmoningas, jaudinantis, pažintinis.

Išvada

Mokslas įrodė, kad 80% informacijos, kurią studentas girdi pamokoje, pamirštama tą pačią dieną, jei mokinys pats to nedirbo (kartojo, kalbėjosi, įrašė), 20% buvo išsaugota atmintyje šiek tiek ilgiau, atsižvelgiant į jos aktualumo lygį. besimokantysis. Todėl projektinės veiklos panaudojimas pamokose leidžia mokiniams visiškai suvokti ir išmokti mokomąją medžiagą, formuoja studentų savarankiškumą ir iniciatyvą. Individualių polinkių ir sugebėjimų ugdymui ir tam, kad mokinys neliktų „savyje“, projekto metodas yra vienas iš geriausių būdų mokytis besimokančiojo ir pažinti save. Jei mokyklos abiturientas įgis aukščiau išvardintus įgūdžius, jis bus labiau pritaikytas gyvenimui, gebės prisitaikyti prie kintančių sąlygų, naršys įvairiose situacijose, dirbs įvairiose komandose.

Apibendrinant projekto technologijos panaudojimo informacijos ciklo mokymo sistemoje patirtį, darau šias išvadas:

Poreikį pritaikyti projektavimo metodiką šiuolaikiniame mokykliniame ugdyme lemia akivaizdžios švietimo sistemos tendencijos siekiant išsamesnio mokinio asmenybės ugdymo, pasiruošimo realiai veiklai.

Projektavimo metodika vis labiau naudojama mokant studentus informatikos ir informacinių technologijų, dėl pirmiau aprašytų būdingų bruožų.

Projektavimo metodikos taikymas suteikia rezultatų visuose vidurinės mokyklos mokymo etapuose, nes projektavimo metodikos esmė atitinka pagrindinius asmens psichologinius reikalavimus bet kuriame jos vystymosi etape.

Visų pirma, taip yra dėl:

probleminis projekto veiklos pobūdis, jis grindžiamas praktiškai ar teoriškai reikšminga problema, susijusia su realiu gyvenimu;

nekonfliktinis projekto veiklos pobūdis: projekto metodika apima tiesioginę mokinio priklausomybę nuo mokytojo, atstatant jų ryšius aktyvios pažintinės minties veiklos metu.

Savo pastebėjimais tai parodėapskritai, projekto metodika yra veiksminga novatoriška technologija, žymiai padidinanti kompiuterinio raštingumo lygį, studentų vidinę motyvaciją, studentų savarankiškumo lygį, jų toleranciją ir bendrą intelekto vystymąsi.

Tačiau projektavimo metodų taikymas, mano nuomone, vis dar yra menkesnis už tradicinio požiūrio taikymą mokymosi procese. Taip yra dėl nepilnaverčio ar nesavalaikio mokytojų supratimo apie šio alternatyvaus požiūrio taikymo specifiką mokymosi procese, taip pat dėl \u200b\u200begzistuojančių sunkumų, kylančių iš studentų metodo naudojimo projekto metodikoje: skirtingi žinių lygiai, nepakankamas gebėjimas savarankiškai mąstyti, savarankiškai organizuotis ir savarankiškai mokytis. Todėl organizuojant projektavimo darbus pirmiausia reikia išnagrinėti pagrindinius teorinius ir praktinius projektavimo metodų taikymo ugdymo procese pagrindus, kuriems ir skirtas šis darbas.

Jei projekto metodas bus naudojamas kaip suplanuotas ir pastovus ugdymo proceso komponentas, bus sudarytos sąlygos:

studentų vidinės motyvacijos geriau įsisavinti bendrąjį kompiuterinį raštingumą formavimas ir vystymas;

studentų protinės veiklos stiprinimas ir loginio mąstymo įgūdžių įgijimas su realiu gyvenimu susijusiais klausimais;

studentų kalbos tobulinimas, bendravimo kompetencijos tobulinimas apskritai;

studentų individualių savybių ugdymas, jų savarankiškumas, saviugdos poreikis;

mokytojų vaidmens ugdymo aplinkoje pokyčiai;

efektyvesnis mokinio asmenybės ugdymo, ugdymo ir auklėjimo problemų sprendimas.

Nuorodos

Guzejevas V.V. Ugdymo rezultatų planavimas ir švietimo technologijos. - M .: Visuomenės švietimas, 2000 m.

{!LANG-03f47169a04514b56e8da4a26e1cf12f!}

{!LANG-50a7925f7e8a8a02836ca3ec9de4cbc0!}

{!LANG-ed8fad4209e063a60953bb2c0911bb18!}

{!LANG-ed15c794c94cf83034f482c594483619!}

{!LANG-12cc8f4d97c144fa57c29e25fa48cf89!}

{!LANG-478629e77c903a903976ace210662012!}

{!LANG-b9370543a3ce55811f7aeb7836beff5d!}

{!LANG-0113ef6a7ea15a4d6ca7facfc18ff546!}

{!LANG-3f7f52d9f028a9fe8631ac28475599b2!}

{!LANG-2d3a516db5c30fa965bb4dcd5767ea0e!}

{!LANG-f228ef7794c9c43ea7f9ee32e41be61a!} {!LANG-068441dacf1d56aba9b063ad6331c529!}

{!LANG-2d20d09d591c99f13a4c719e619d5b74!}

№

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}

{!LANG-622dc4894fd279b61fa7768d12a1a360!} /

{!LANG-8d24b500913436ea735f844fe103d122!}

{!LANG-da14bfd355b3bf6b39fa9e75df2696f7!}

{!LANG-31bc61c45731f758bf676889466514fb!}

{!LANG-fabc16db142c0e699e0e7c01d1531be2!}

{!LANG-40aecfeb55e787e6f390468f81430c0f!}

…{!LANG-529e1ca8fe9f906c6ac7f98f86a2f5ca!}

…{!LANG-529f64a5df98f6f8ece8b4412dbe80ef!}

…{!LANG-71e6d77bcc257a5641f80d1b8aaf4802!}

{!LANG-3ee9350fe29bef2d843033ffcf415644!}

…{!LANG-3c345ae0827634a7b0c1947f8b35a8ed!}

{!LANG-f4d2db4ce2f8002b33af349e251ce141!}

{!LANG-152cc9e336df89c7b6c6b9ea0ad3bc84!}

{!LANG-dd31e521ba4fc90187371c55a8cec656!}

{!LANG-1df2fba3d553ec6e2e844bfda8de3662!}

{!LANG-8db4219ea2b0d87f42007a24caf80a81!}

{!LANG-4fce5e1a84dd3ef3d4a1040440928d15!}

{!LANG-270443e1e85f6741110814a7eafb1996!}

{!LANG-f6c514df1383ed1be3c514460f5fac74!}

{!LANG-1323e83fd4f327f0d70a5af75b425dd5!}

{!LANG-fa4c8cf1f363f07f615f905d50ee606a!}

{!LANG-7d85326aa5df422024965d6474673495!}

{!LANG-29ade53cbd22ee8b5d4ef18f112c3e88!}

{!LANG-d5828764b3bce99c68e08c3834b80cf2!}

{!LANG-c807ea28edff71fa598c0a19a9ada4d7!}

{!LANG-907be1941208bdb1ddc7c019ae61ffa8!}

{!LANG-7e3a547bfac4ad48c09caedd542a42cf!}

{!LANG-e3abbb04dfd3e66ab4326514820fd81a!}

{!LANG-d942d5561db8a78cde5d6d9191b363b6!}

{!LANG-1670bbaa8f433e54fab3fabfc28d07bc!}

{!LANG-11e484ecf0c73b78f67cad1a5b8eb399!}

{!LANG-077a8e67d872ac7a52a331bd31bb7751!}

{!LANG-c99787514cabbe136fcaa8068cefcead!}

{!LANG-280317b6bf7f10cfec86031211b8d643!}

{!LANG-41afd7b7d7152444c583d94605351362!}

{!LANG-c33153e5078cc78544ac571e4414453a!}

{!LANG-a1f619f77e93d69d7fcce3ffaec9101a!}

{!LANG-adf7be5e392fb81c1c30f2db277c3fde!}

{!LANG-8f906d08eca7048246a16bfbf07b7525!}

{!LANG-83080bbf75d0b429884ef8161997ecd2!}

{!LANG-95c7a636445484fb7ccabbae9ccbc3f1!}

{!LANG-94aadec6d2129456928e010a2ada6fe8!}

{!LANG-d19c010175f56bee5457d1bd413acdb5!}

{!LANG-d644f05ab39aebd2ed997868a7e93302!}

{!LANG-df91b9a4386c9b748e9ba372d6713a9c!}

{!LANG-fe3c4fe0783ff7af081f5627322fd96e!}{!LANG-eb01dec59bcf029d5fc5556e4dc2897b!}

{!LANG-681750e6640c120ff8f889bd1afafa42!}

{!LANG-4f5fdb997d91b4c18e2334425783e9cf!}

{!LANG-571e7d986d6e46d635d94dcbe086e462!}

{!LANG-a8bb2f66316ee55970fb0a825932e4f5!}

{!LANG-29234e5a1d20174292091afe03275889!}

{!LANG-fad9791a75fe017b7853b6031bf199ee!}

{!LANG-e9e78f5211cab34df77d4a006f8d7815!}

{!LANG-56afbf6e2040e91a6497817a8bc48354!}

{!LANG-6c2933848d7b6da4173259ca9c68377d!}

{!LANG-74d345a96f728222b8026184437d31c7!}

{!LANG-380bfb9ab001e5583d66a999512319d4!}

{!LANG-546af694d2392d9e8fefcccc273c5d93!}

{!LANG-502bc8df968f1557f4a19d6982bfa5ea!}

{!LANG-d701e2906dea8bef1b567c2a0adc01f6!} .

{!LANG-5a472b10ff2d7bea6c99a72437ed36dc!}

{!LANG-5e37916196693f400ad6cb3e00d90cdc!}

{!LANG-3fbccaf3b9b2cb711a178435ec1e2266!}

{!LANG-65b88066da17c60c0d29fea58610ff20!}

{!LANG-e3542b6cbdae369ad8e9972e9c2715d5!}

{!LANG-e9e2e232ceb843d4a6863faba98f1e53!}

{!LANG-808bc2735c6b119ab601dcbfbf8ca0ee!}

{!LANG-9c53547e97ed2e36a692b2e85b281c8b!}

{!LANG-d5584e2e52f364dfbfa306eb156aa92c!}

{!LANG-6cf4c75e8ef51f062dd5264f0bb99fa6!}

{!LANG-347168eea8fce882ea587467284c6f4e!}

{!LANG-bc59ad8437e502d9db964f8e9056b0e6!}

{!LANG-882162d3e21ca016b76790017bf9a7f2!}

{!LANG-d60b5bc16064ad2c3beca6f4781af04d!}

{!LANG-e8be060da4e9eb0acc53dc8253d40ad1!}

{!LANG-b864ed9c1e4df43857c17e9265bbb2a4!}

{!LANG-59162fb3ceadbfaed65887f6d5f14183!}

{!LANG-db2b9f0e35d887e28511a17c60037c5f!}

{!LANG-3bbc08ecc4c748aab9e21ec3bd20dbef!} .

{!LANG-c133425c2d41f614ef4cd771c45e56d7!}

{!LANG-857878249c2a84c29a10c9b2410c0c4e!}

{!LANG-76791bae5edae2b2599d1e5edfbf6fb5!} .

{!LANG-c133425c2d41f614ef4cd771c45e56d7!}

{!LANG-b9fb03f542a6e1b00729f8efae8ae04a!}

{!LANG-881bccb03f8b5b0e94a3a5956f2b3bff!}

{!LANG-935a3b82b3c12c03dc1169bc1397fa70!}

( {!LANG-f89f902c197af13a5cf033880071333b!}

{!LANG-c869015870c5cf938005f1072b63b6ec!}

{!LANG-6c17f6c57252db1aaf9649ce4381dc46!}

{!LANG-72ee02f263f1be301a73a5ce74aa5b0f!}

{!LANG-3ab15acd2bff918f136953b4f5310763!}

{!LANG-03ca3114a7e8ee06c06fe8d0124a6928!}

{!LANG-2f49ddcf10bc52f2493a5470b7deddbe!}

{!LANG-052fde6bf720ecffc67fa1bf0de3dd4f!}

{!LANG-ac757bc510e415bb559e9a141df797ce!}

{!LANG-19e8679033459326093c8157077902ee!}

{!LANG-d46dc823db9a8c4cd3e5d0bdd6c17251!}

Projekto metodas{!LANG-c2b99e6e50936bbebd0757e2a444a14c!}

{!LANG-f99239e1c6ef3b549775a7c10c98dde7!}

{!LANG-3b4d93e4c1d4d15e59759008323656e8!}

{!LANG-c1ebc94f8466bac84569d67212019738!}

{!LANG-8b4a7d782c712107b04e24a3ddc2ced3!}

{!LANG-1c5df257ff1ed44b549ca7ae967b041e!}

{!LANG-4d47b631a3d294e2b115c243d3903dcf!}

{!LANG-c5e1b1b883d2f423c04c624ca3dfd6a7!}

{!LANG-57c8fd3b11f58636f3ff90278ca668c7!}

{!LANG-1d825e05e4b294d16cb7d4ccc152b937!}

{!LANG-42d084790024a3a3a2f416258ae77af5!}

{!LANG-aba921ff6f8ad972aa0fe4e24fb34c8d!}

{!LANG-fa47d4cab1bde17c4631decefc8b0099!}

{!LANG-ed9eab7e8f7678ab8deac80debbfac45!}

{!LANG-2e1fea5d5160e280d9bda9b9ee38fc3d!}

{!LANG-9d83d2d7d04d11286e149bf63fd02c7b!}

{!LANG-b28b6197865b8cc127bfefa2c02f626a!}

{!LANG-7d40e0601551e548c863d10afbc8b7d3!}

{!LANG-8bb387ccbf49725b937aecd55a63796e!}

{!LANG-0fb4896b239fa1dbd5d4d3a6394ba395!}

{!LANG-22b04ca141d44dc61ea04b91287a3254!}

{!LANG-60a8ab939812ad4a2e9ed103e8f1a271!}

{!LANG-89252cae44c7f92a07ecf02286626ed4!}

{!LANG-cb28f47cba2afb7c159ec775fcf3a1b3!}

{!LANG-82905ccc10fbaeac798c5de55f31c71a!}

{!LANG-716dbab78ef940bdbd9d34ccacfcaff7!}

{!LANG-d18efe2b9b889a568ae47a59d81860e7!}

{!LANG-7118377ee73aca4ef394b7560bbd5889!}