Studentų komunikacinių įgūdžių formavimas anglų kalbos klasėse. Bendravimo įgūdžių formavimas anglų kalbos pamokoje
Baškirijos Respublikos švietimo ministerija
GBOU SPO „Ufa valstybinis technologijos ir dizaino koledžas“
Metodinis kursų tobulinimas disciplinoje „Anglų kalba“
šia tema: Profesiniai įgūdžiai. Darbo aprašymas. Profesijų pavadinimai.
Anglų kalbos mokytoja GBOU SPO
Ufos valstybinis technologijos ir dizaino koledžas
Samigullina Elina Faritovna
Ufa, 2017 m
Aiškinamasis raštas
Pamokos technologinis žemėlapis
Pamokos planas
Naudota literatūra
Aiškinamasis raštas
Šiuolaikinėje švietimo erdvėje anglų kalba suvokiama kaip įvairių kultūrų atstovų bendravimo, tarpusavio supratimo ir sąveikos priemonė. Žymiai padidėjęs susidomėjimas anglų kalba kaip tarptautinio bendravimo kalba. Visa tai kelia klausimą dėl anglų kalbos mokymo metodų ir technologijų permąstymo. Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas buvo užsienio kalbos bendravimo įvaldymas, t. studentų komunikacinės kompetencijos formavimas. Komunikacinė kompetencija - sugebėjimas ir noras vartoti užsienio kalbą tarpkultūrinės sąveikos procese žodžiu ir raštu, gebėjimas įsitraukti į kultūrų dialogą. Norint įgyti užsienio kalbos įgūdžių, būtina sudaryti sąlygas aktyviam kiekvieno mokinio veiklai pamokoje, įtraukiant juos į bendrą veiklą tarpusavyje ir su mokytoju. Taigi kyla klausimas dėl teisingo pamokos vystymosi, tinkamų technologijų, metodų ir mokymo metodų naudojimo, kurie prisidės prie pozityvios motyvacijos, kuri siejama su mokinių pažintiniais interesais, poreikio įsisavinti naujas žinias, vystymosi.
Pamoka anglų kalba tema: „Profesiniai įgūdžiai. Darbo aprašymas. Profesijų vardai “siekiama ugdyti komunikacinę kompetenciją, ugdyti kritinį mąstymą. Tikslas taip pat yra suteikti informacijos paramą tobulinant profesinio orientavimo kompetencijas (žinias apie įvairias profesijas).
Pagrindiniai šioje pamokoje naudojami kritinio mąstymo technologijos būdai: idėjų krepšelis, šešios mąstymo skrybėlės (šešios mąstymo skrybėlės).
Apibendrinimo etape naudojamos „šešios mąstymo skrybėlės“, studentams suteikiama užduotis parašyti nedidelį rašinį, atsižvelgiant į pasirinktą skrybėlės spalvą. Kas jiems padeda patiems nuspręsti, kokių taisyklių šiame etape bus laikomasi. Paprastai protinis darbas atrodo nuobodus ir abstraktus. Šešios skrybėlės leidžia jums tai padaryti kaip spalvingą ir linksmą būdą valdyti savo mąstymą. Spalvotos skrybėlės yra patraukli metafora, kurią lengva išmokyti ir lengvai pritaikyti klasėje. Šešių skrybėlių metodą galima naudoti esant bet kokiam sunkumų lygiui studijuojant bet kurią temą.
Metodinis metodas „Idėjų krepšelis“ skirtas atnaujinti studentų žinias. Kas yra teigiamas dalykas, tai nėra mokytojas, kuris pateikia jam žinomą informaciją, formuluoja temą, o mokiniai aktyviai dalyvauja.
Taip pat šioje pamokoje naudojami grupiniai mokymai, darbas poromis (dialogų sudarymas). Studentai glaudžiai bendrauja tarpusavyje, o tai daro įtaką jų kalbos, komunikacijos, mąstymo, intelekto raidai ir lemia abipusį praturtėjimą.
PAMOKOS TECHNOLOGIJOS ŽEMĖLAPIS
Drausmė: Anglų kalba
Mokytojas: Samigullina EF, anglų kalbos mokytoja, SBEI SPE „Ufa valstybinis technologijos ir dizaino koledžas“.
Pamoka tema: Profesiniai įgūdžiai. Darbo aprašymas. Profesijų pavadinimai.
Pareigos tipas:Kombinuota pamoka
Profesijos rūšis: naujų žinių ir įgūdžių formavimo pamoka
Profesijos tipas
Pedagoginės technologijos: kritinio mąstymo technologija, metodai: idėjų krepšelis, šešios mąstymo skrybėlės, grupiniai mokymai.
Planuojami rezultatai:
Asmeninis:
-) domėjimasis šalies, kurioje mokoma kalba, kultūra;
-) bendravimo kultūros klasėje ir kasdieniniame gyvenime puoselėjimas;
-) puoselėti poreikį įsitraukti į kultūrų dialogą;
-) kalbos spėlionių raida;
-) kalbėjimo įgūdžių lavinimas;
-) susidomėjimo kalba ugdymas.
Dalykai:
- ) išmanyti profesiją anglų kalba;
-) žinoti tam tikrai profesijai reikalingas savybes;
-) leksinių įgūdžių formavimas; kalbėti apie savo būsimą profesiją
-) įgūdžių formuoti gramatiškai teisingus sakinius formavimas;
Meta tema:
-) apibūdinti reiškinius (veiksmus ir poelgius), suteikti jiems objektyvų vertinimą remiantis įgytomis žiniomis ir patirtimi;
-) randa klaidų vykdant mokymo užduotis, pasirenka jų ištaisymo būdus;
-) bendrauti ir dirbti kartu su bendraamžiais abipusės pagarbos ir savitarpio pagalbos, draugystės principais;
-) praplečia studentų akiratį.
Pamokos žodynas: buhalteris - buhalteris
aktorius - aktorius
administratorius - administratorius
palydovas
architektas - architektas
menininkas - menininkas
padėjėjas - padėjėjas, pavaduotojas, padėjėjas
auditorius - auditorius
asmeninis padėjėjas - asmeninis padėjėjas
parduotuvės padėjėja - pardavėja, pardavėja
kepėjas - kepėjas, kepėjas
bankininkas - bankininkas
barmenas / barmenas / barmenas - barmenas, barmenas, barmenas (-ai)
mūrininkas - mūrininkas
statybininkas - statybininkas
mėsininkas - mėsininkas (vykdytojas)
kirpykla - kirpėja
dizaineris - dizaineris
Pamokos ypatybės:dalomoji medžiaga
Pamokos planas:
Ⅰ. Organizacinis momentas.
Sveikinimai studentams.
Tikrinamas pasirengimas profesijai.
Ⅱ. Motyvacinis momentas. Kvietimo etapas (iškvietimas)
Mokinių įtraukimas į klasę. Bendras pamokos temos, pamokos tikslų formulavimas.
Ⅲ. Pamokos eiga.
3.5. RAŠYMO SUDĖTIS. Supratimo stadija (prasmės suvokimas).
3.7. Užmegzkite dialogą. Scenos atspindys (atspindys).
Ⅳ. Pamokos pabaiga. Apibendrinimas. Namų darbai.
PAMOKOS PLANAS
Ⅰ . Organizacinis akimirka
MOKYTOJAS: Labas rytas, visi. Džiaugiuosi matydamas tave. Sėsk, prašau!
Pradėkime mūsų pamoką dabar. Prašau, prašau, prašau: kokia diena šiandien? Kokia šiandien data? Koks oras šiandien? Aš tik patikrinsiu, kas čia yra. ... pakelkite ranką ir pasakykite „čia“ / „prisistatyti“.
Ⅱ. Motyvacinis momentas. Kvietimo etapas
Sušilti. Sušilti.
MOKYTOJAS: Šiandien mums bus labai įdomi pamoka.
Taigi, prie lentos galite pamatyti keletą patarlių. Kaip manote, kokia šiandien mūsų pamokos tema?
Šie pasakymai užrašyti lentoje. Bus taikoma kritinio mąstymo technika „IDĖJŲ KREPŠELIS“. Studentai išsako savo prielaidas apie pamokos temą?
Dėl blogo darbo žmogus kaltina savo įrankius.
Blogas darbuotojas visada kaltina savo įrankį
Neatsargus ar nekvalifikuotas asmuo kaltina savo įrankius, kad atleistų save už blogą darbą, tuo tarpu iš tikrųjų kaltas jo paties neatsargumas ar įgūdžių stoka.
Džekas, jei visi prekybos meistrai atlieka.
Visų profesijų Jackas yra meistras, tačiau neturi jokių įgūdžių.
MOKYTOJAS: Koks mūsų tikslas šiandien? Ką galvoji?
Mokytojas kartu su mokiniais nustato pamokos tikslus, kurie bus mokomi šioje pamokoje.
MOKYTOJAS: Jūs teisus. Mūsų tema yra - Profesijos. Įgūdžiai, veikla.
Ⅲ. Klasės eiga
3.1. Aptarimas
Studentų žinių aktualizavimo etapas. Mokytojas užduoda klausimusstudentai atsako į klausimus, prisimindami anksčiau išmoktus žodžius, ugdydami monologinės tarties įgūdžius.
MOKYTOJAS: Prašau, atsakyk į mano klausimus.
Kokias profesijas tu žinai?
Kokios profesijos yra populiarios tarp jaunų žmonių?
Kuo tu nori būti?
Kas jums padėjo pasirinkti profesiją?
Ar jums ši profesija įdomi (svarbi) ir kodėl?
Kokie dalykai yra svarbūs jūsų profesijai?
Kaip geriausia pasiruošti bet kokiam darbui?
Kas svarbu renkantis profesiją? Ar norite gerai apmokamo ar mažai apmokamo darbo, bet įdomų darbą savo profesijai?
Kokia tavo motina (tėvas) pagal profesiją?
3.2. KALBĖJIMAS
MOKYTOJAS: prašau žiūrėti į lentą; galite pamatyti naujus žodžius - profesijas. Pirmiausia atidarykite savo knygas ir užsirašykite šiuos žodžius.
Kiekvieną dieną daug žmonių dirba mūsų labui. Kaip jie mums padeda?
PAVYZDYS: sodininkas sodina medžius. Fotografas fotografuoja. Dailininkas piešia paveikslus.
Užduotis: apibūdinkite įvairių profesijų darbuotojų veiklą.
Galimi atsakymo variantai:
Aktorius vaidina filmuose. Rašytojas rašo knygas ir įvairias istorijas. Statytojas mums stato namus).
3.3. Mąstymas
MOKYTOJAS: Jūs sakėte, kad darbų yra labai įvairių. Ir kai kurie iš jų yra labai populiarūs mūsų šalyje. Dabar pasakykite, kokios savybės, jūsų manymu, yra būtinos kuriai nors profesijai?
Studentai turėtų atsiminti, kokios savybės susijusios su tam tikra profesija. Sukurkite gramatiškai ištikimas siūlymai.
Pavyzdys: mokytojas turi būti protingas, taktiškas ...
3.4. SUSITIKIMAI
MOKYTOJAS: Pažvelkite į lentą.
Suderinkite profesijas ir jų reikšmes
Kviečiami studentai priskirti profesijos pavadinimą ir jo aprašymą. Laikas išsipildymas 10 minučių.
1. kažkas, kuris dirba klube ir naudojasi mike a. vertėjas
2. kas verčia žmones žodžiu b. mokyklos meistro
3. kas skambina c. sekretorė
4. kažkas, kas dirba su pacientais d. dainininkas
5. kažkas moko vaikus e. gydytojas
6. kas gamina duoną f. kepėjas
7. kažkas gaudo nusikaltėlius g. mechanikas
8. kažkas, kas prižiūri pacientus h. menininkas
9.Kiekvienas, patiekiantis gėrimus bare i. odontologas
10. kas nors dirba teisme j. slaugytoja
11. kas remontuoja automobilius k. advokatas
12. tas, kuris piešia paveikslus l. policininkas
13. kas nors prižiūri mūsų dantis m. muzikantas
14. kas vairuoja automobilius, autobusus, tramvajus, troleibusus n. barmenas
15. kas groja orkestre o. vairuotojas
3.5. RAŠYMO SUDĖTIS. Scena mąstymas (prasmės suvokimas)
Šiame pamokos etape naudojama kritinio mąstymo technika „6 mąstymo skrybėlės“. Gėlių paskyrimas iš anksto paaiškinamas mokiniams, mokiniai paruošia pamokas skrybėlėms, atsižvelgiant į šios pamokos nuotaiką ir nuotaiką. Paruošimo laikas yra 5-10 minučių.
Balta skrybėlė - Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie savo būsimą profesiją, pateikdami tik faktus, be argumentų.
Raudona skrybėlė
- Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie bet kokią pasirenkamą profesiją, įtraukdami kuo daugiau skirtingų būdvardžių - tiek neigiamų, tiek teigiamų.
Juoda skrybėlė -
Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie pasirinktą profesiją, įtraukdami kuo daugiau neigiamų bruožų.
Geltona skrybėlė
- saulėta, gyvybę patvirtinanti spalva. Geltona skrybėlė kupina optimizmo, po ja gyvena viltis ir pozityvus mąstymas. „Saulės spalvos“ mąstymas yra nuolatinė teigiamų aspektų, būdingų tam tikrai situacijai, paieška ir teigiamų išvadų darymas. (Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie savo būsimą profesiją, nurodydami kuo daugiau teigiamų bruožų)
Žalioji skrybėlė
- Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie savo būsimą profesiją, įtraukdami kuo daugiau ateities naujovių.
Mėlyna skrybėlė - Paruoškite 3 minučių pasakojimą apie pasirinktą profesiją, pateikdami kuo daugiau įdomių studentų pateiktų idėjų.
3.6. KLAUSYMAS
Studentai skatinami įsiklausyti į dialogą ir nustatyti, kuri profesija yra aptariama. Dialogas klausomas tris kartus. Mokytojas ant lentos užrašo nepažįstamus ir sunkius žodžius.
3.7. Padaryti aukštyn dialogas. Scena atspindys (atspindys)
MOKYTOJAS: Dabar jūsų užduotis yra pasirinkti situaciją ir užmegzti dialogą pagal šią situaciją naudojant naujus žodžius.
Užduotis: sukurkite dialogą poromis, pasirinkdami vieną iš siūlomų situacijų.
Du klasės draugai susitinka praėjus 10 metų po mokyklos baigimo.
Tėvai abiturientui pataria, kur eiti mokytis, kokią profesiją pasirinkti.
Mokytojas ir studentas. Mokytojas pataria mokiniui pasirinkti vieną ar kitą profesiją.
Ⅳ. Pabaiga pamoka
MOKYTOJAS: Apibendrindamas norėčiau pasakyti, kad daugybė kelių yra atviri prieš jus. Svarbiausia gerai dirbti.
Naminis užduotis:
Išmok žodžius. Parašykite apie savo būsimą profesiją: kodėl pasirinkau šią profesiją.
Vertinimas.
Naudota literatūra
Literatūra ir internetiniai šaltiniai mokytojui:
RCM technologijos metodai: Šiuolaikinio mokytojo informacinis bankas [Elektroninis šaltinis]. - 2010.- Prieigos režimas: http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm - „Zagl“. nuo ekrano.
Literatūra studentams:
Timofejevas V. G., Vilneris A. B., Kolesnikova I. L. ir kt., Anglų kalbos vadovėlis 10 klasei (pagrindinis lygis) / red. V. G. Timofeeva.- M .: Leidybos centras „Akademija“, 2007 m.
„Komunikacinių įgūdžių ir
įgūdžiai anglų kalbos pamokose “.
Atlieka anglų kalbos mokytoja Arzhikeeva A.B.
Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos anglų kalbos mokymo tikslas yrastudento, gebančio naudoti anglų kalbą kaip asmenybės, asmenybės ugdymas.
Manau, kad mokymosi anglų kalba rezultatas pasiekiamas asmeninio-komunikacinio mokymosi procese.
Komunikabilumo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kurio metu formuojami kalbėjimo įgūdžiai, t. kompetencijos, reikalingos bendravimui anglų kalba tam tikra tema.
Komunikacinė kompetencija apima tiek komunikacinių reiškinių vystymą (gebėjimas skaityti ir suprasti, kas yra skaitoma, vykdyti dialoginę komunikaciją, gebėjimas pateikti trumpas monologines žinutes, gebėjimas perduoti informaciją raštu), tiek bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymas (darbas su vadovėliu, žodynu, žinynu ir kt.).
Komunikacinis metodas visų pirma skirtas kalbėjimo mokymui.
Komunikacinės kompetencijos sąlyga yra motyvacijos formavimas. Praktika rodo, kad matomumas, diskusijos, studentų projektinė veikla, žaidimai, ypač vaidinimas vyresnio amžiaus asmenų mokymo lygmenyje ir kt. Skatina motyvaciją.
Studentai lengviau išreiškia savo požiūrį, naudodami išmoktą žodyną, naudodami vaizdines atramas. Vaizdinės priemonės, kurios yra informacinio pobūdžio, sukelia poreikį išsakyti savo mintis ir suvokti žodinius bendražygių ryšius.
Pavyzdžiui, 6 klasėse naudoju žaislą, kad pristatyčiau vietos prielinksnius. Pagal vietovę vaikai žino apie prielinksnių vertimą. Po to šiuos prielinksnius ištaisome frazėmis ir sakiniais, apibūdiname paveikslėlius.
Aiškindamas medžiagą, dedu ant lentos korteles su naujais žodžiais, o šalia jų yra atitinkamos nuotraukos. Studentai skaito žodžius ir atspėja, ką jie reiškia iš paveikslėlio.
Komunikacijos kompetencijos ugdymą taip pat palengvina probleminis mokymasis. I.S.Konas mano, kad „vienintelis būdas iššaukti gilų paauglio emocinį atsaką yra padėti jam artimą problemą, kuri priverčia jį susimąstyti ir savarankiškai suformuluoti išvadą“. Probleminis klausimas padeda mokiniams suvokti ugdymo veiklos tikslą, o tai savo ruožtu daro įtaką formuojant teigiamus motyvus.
Tikslas: klausimų ir atsakymų sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir aktyvinimas naudojant teiginius, tokius kaip sakiniai, nuomonės pranešimai ir kt.
Visi gauna po vieną ar du sakinius, įrašytus kortelėje, kuriais galite atsakyti į klausimus: „Kas nutiks, jei ...?“.Kąbusatsitiktijei... Visi žaidėjai į klausimą atsako grandine.
Veiksmingiausia studentų edukacinės veiklos organizavimo forma sprendžiant tyrimo problemas yra darbas grupėse. Šiuo atveju tarpasmeninio bendravimo metu pagerėja kalbėjimo įgūdžiai ir įgūdžiai. Grupinis darbas užtikrina kiekvieno vaiko individualų vystymąsi, tarpasmeninio intelekto formavimąsi, o tai savo ruožtu reiškia aukštą komunikacinių sugebėjimų vystymąsi. Akivaizdu, kad vaikų gebėjimas išmokti anglų kalbą yra skirtingas. Kai kurie lengvai įsisavina medžiagą ir atitinkamus kalbėjimo įgūdžius. Kiti, nepaisant didelių jų pastangų, nesugeba pasiekti tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengiasi. Todėl grupiniame darbe galite įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir suteikti mokiniams įvairių lygių užduotis.
Savo mintims reikšti, kūrybiniams gebėjimams lavinti, inovatyvaus mąstymo, vaizduotės, vaizduotės ir savarankiškumo gebėjimams lavinti naudoju projekto metodą. Labai svarbu, kad naudodamas šį metodą mokyme, studentas (ar studentų grupė) nuspręstų, ką projektas apims ir kaip jis jį reprezentuos. Rinkdamasis užduotis remiuosi tuo, kad jos atitinka lygį, kuriame yra mokinys. Studentas jaučiasi skirtingai, žino, kad moka išsakyti savo mintis, o tai, savo ruožtu, padidina mokymosi motyvaciją, komunikacinės kompetencijos augimą.
Anglų kalbos kursuose užbaigus kiekvieną temą - dizaino darbo sukūrimas.Aš plačiai taikau šį metodą 6–9 klasėse. Mokiniai atlieka projektavimo darbus ir saugo. 6 klasėse vaikinai kuria mini projektus " Aprašymas iš mano draugas “,„ Mano draugo aprašymas ““ Mano šalis “-„ Mano šalis “ir kt., 7–8 klasėse Kaip į išlaikyti tinka »,” svarbu kartų į mano gyvenimas “, 9 klasėse -„ Kodėl daryti žmonių mokytis Angliškai “Ir pan.
Kad žmogui būtų patogu gyvenimo situacijose, jis turi mokėti modeliuoti bendravimo situacijas. Šiuo tikslu pamokose naudoju žaidimą.
Ypač 6 klasėse žaidimui skiriu didelį vaidmenį. Žaidimo metu mokiniai ugdo įgūdžius, lavina kalbėjimo įgūdžius, mokosi bendravimo, įsimena kalbos medžiagą.
Pamokose aš naudoju įvairius žaidimus, pavyzdžiui, „sniego gniūžtę“, žaidimus, skirtus atsiminti, mąstyti, plėtoti kalbą, sakyti „stipresnės varžybos“, „geriausias metų mokinys“ ir kt.
Įprastose diskusijose nesaugus studentas gali tylėti, o žaidimo metu visi gauna vaidmenį ir tampa partneriu, o labai svarbu, kad mokymo medžiaga būtų gerai parengta. Pats žaidimas sukelia poreikį bendrauti, skatina domėjimąsi bendravimu anglų kalba.
Vaidmenų žaidimas taip pat motyvuoja kalbos aktyvumą.
Vaidmenų žaidimas leidžia modeliuoti realaus bendravimo situacijas ir pirmiausia išsiskiria kalbėjimo laisve ir spontaniškumu bei veikėjų nesusikalbėjimu. Vaidmenų žaidimas apima tam tikro skaičiaus simbolių buvimą, taip pat žaidimo probleminę situaciją, kurioje elgiasi žaidimo dalyviai. Kiekvienas žaidimo dalyvis organizuoja savo elgesį priklausomai nuo partnerių elgesio ir savo komunikacinio tikslo. Žaidimo rezultatas turėtų būti konflikto sprendimas. Vidurinėje mokykloje aš naudojuosi vaidmenų žaidimais, tokiais kaip „Kokie skirtumai“.Šepetysaukštyntavoprotas» …
Apskritai, komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių ugdymą, ir bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymą.
Komunikacinių universaliųjų edukacinių užsiėmimų formavimas anglų kalbos klasėse
„Pagrindinis švietimo tikslas yra ne žinios, o veiksmas“
Herbertas Spenceris
Pagrindinis užsienio kalbos tikslas yra formuoti komunikacinė kompetencija, t.y. gebėjimas ir noras užmegzti užsienio kalbų tarpasmeninį ir tarpkultūrinį bendravimą su gimtoji kalba. Be to, IJ tyrimas turėtų užtikrinti studentų supažindinimą su tiriamos kalbos šalių kultūra, geresnį savo šalies kultūros supratimą, galimybę ją pristatyti pasitelkiant IJ, studentų įtraukimą į kultūrų dialogą. Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogus, laisvai mokantis užsienio kalbą, yra paklausus.
Norėčiau pabrėžti keletą veiksmingiausių, mano manymu, metodų, kurie prisideda prie studentų komunikacinės kompetencijos tobulinimo įgyvendinant naują standartą:
kiekvienoje pamokoje sukuriama reali galimybė bendrauti;
nestandartinių pamokų vedimas;
projektų, kuriuose naudojamos informacinės ir ryšių technologijos, kūrimas ir apsauga, taip pat situacijų, imituojančių kalbos aplinką, sukūrimas;
studentų įtraukimas į žaidimą sukelia natūralų norą kalbėti kalba;
savarankiško individualaus darbo su grupe ir kolektyvu derinys, savarankiškas studentų ieškojimas reikalingos informacijos;
kūrybiškumo, gebėjimo dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais ugdymas;
autentiškos medžiagos pristatymas pamokose;
vykdantis popamokinė veikla dalyke kaip žingsnis link kūrybinių, komunikabilių mokinių gebėjimų ugdymo.
Svarbūs IJ mokymo šiuolaikinėje mokykloje principai, kuriais vadovaujuosi dirbdamas:
1 Komunikacinė orientacija dėstant IJ
Išmokyti moksleivius bendrauti užsienio kalba ugdymo proceso kontekste yra gana sudėtinga užduotis. Juk natūralų kalbėjimą skatina ne būtinybė, o tikro bendravimo poreikis. IJ pamokos - bendravimo pamokos. Bet nesant kalbinės aplinkos, mokymosi sąlygos prieštarauja dalyko esmei, o tai yra didžiulis sunkumas IJ mokytojams. Pamokose stengiuosi kurti kiek įmanoma natūralesnės bendravimo sąlygos: vaidmenų žaidimai, žaidimo situacijų kūrimas, linksmos medžiagos naudojimas, kūno kultūra.
Visa tai priartina moksleivių kalbėjimo veiklą prie gamtos normų, suaktyvina anksčiau mokytą medžiagą.
2 Ugdymo proceso aktyvumo pobūdis.
Svarbus šiuolaikinio mokymosi proceso reikalavimas yra studentų aktyvinimas, prisidedant prie jų aktyvios gyvenimo padėties, savarankiškumo, susidomėjimo dalyku formavimo, gerinant žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybę.
Aktyvus dalyko „Užsienio kalba“ pobūdis atitinka studento prigimtį, suvokiant pasaulį holistiškai, emociškai ir aktyviai. Tai leidžia įtraukti užsienio kalbos kalbėjimo veiklą į kitas tokio amžiaus vaikui būdingas veiklas - žaidimą, pažintinę, estetinę. Tai leidžia užmegzti įvairius ryšius su mokykloje mokomais dalykais ir formuoti bendrojo lavinimo gebėjimus ir įgūdžius metametaliuose. Svarbu sudaryti sąlygas, kai vaikai mokosi įsiklausyti vienas į kitą, geba tinkamai įvertinti savo reakciją ir nori išmokti naujų dalykų.
Naujajame GEF tai neatsitiktinai formavimas universalūs švietimo veiksmai, suteikiantys mokiniams galimybę mokytis, t. tiriamojo gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasitelkiant naują socialinę patirtį yra laikomas svarbiausiu šiuolaikinės švietimo sistemos uždaviniu.
Šis principas pasireiškia vaidmenų žaidimai ir projektinė veikla. Klasėje taikau skirtingas darbo formas: individualų, suporuotą, grupinį.Žaidimų ir žaidimų situacijų naudojimas pamokoje atskleidžia vaikų sugebėjimus, jų individualumą, padidina mokinių motyvaciją mokytis anglų kalbos, padeda sukurti draugišką atmosferą pamokoje. Žaidimai suteikia individualų požiūrį į studentus. Kolektyviniai žaidimai lavina gebėjimą dirbti grupėje, atranda reikalingas bendradarbiavimo formas.Pagal žaidimo metodikos pobūdį žaidimai skirstomi į:
Tema;
Siužeto linija;
Vaidyba
D eglė;
Dirbtinė;
Dramos žaidimai. Pradinių klasių pamokose naudoju įvairius žaidimus, tačiau mums labai patinka subjektyvūs, siužetiniai, vaidybiniai ir dramatiniai žaidimai (1 skaidrės numeris).
Mokydamiesi savikontrolės ir savivertės, studentai sudaro norminį ir komunikacinį UUD. Kartu su penkių taškų vertinimo sistema galite naudoti ir kitus metodus. Taigi, siūlau vaikinams naudoti skirtingų spalvų apskritimus („žalia“ - man pavyko; „geltona“ - man pavyko įvykdyti užduotį, tačiau su klaidomis; „raudona“ - SOS, aš negalėjau įvykdyti užduoties). Prie konkretaus apskritimo ekrano pridedamas žodinis paaiškinimas, kodėl pasirinkta ši spalva. Mokydamiesi vertinti žodinius klasės draugų atsakymus, galite pakviesti vaikus pareikšti savo nuomonę apie tai, ką jie išgirdo (pirmiausia rusiškai, palaipsniui pereinant prie anglų kalbos). Organizuodami tokią veiklą vaikai mokosi atidžiai klausytis savo klasės draugų, objektyviai įvertinti jų reakciją. Taip pat patartina įvesti tokią darbo formą kaip abipusis rašto darbo vertinimas.
Pamokos refleksijos etapas su tinkamu jo organizavimu prisideda prie gebėjimo analizuoti savo veiklą pamokoje formavimo. Taip pat labai svarbu atspindėti vaikų nuotaiką ir emocinę būseną, atspindėti vaikų nuotaiką ir emocinę būseną. Apmąstymą galite atlikti ne tik vienos pamokos, bet ir ketvirčio, \u200b\u200bšešių mėnesių, po to, kai išstudijavote temą, pagrindu.
Angliškas atspindintis žemėlapis pirmai mokinio _ pusei (2 skaidrės numeris).
Ryšių technologijų naudojimas vidurinėje mokykloje.
Kurti studentų pristatymus tema „Kelionės“. Pagrindinis šio tipo darbo tikslas yra komunikacijos procesas. Taigi 9b ir d klasių mokiniai paruošė ir pristatė šiuos darbus:
- „Kelionė į Sankt Peterburgą“;
- „Saulėta Bulgarija“;
- „Ispanijos flamenkas“;
- „Graikija“.
Savo darbe studentai naudoja muzikinį akompanimentą. parodyti įdomias vietas, kviečiant keliauti. Jie užduoda klausimus .... Kaip išsirinkti viešbutį, apie orą, papročius, kultūrą, žmones ir pan.
„Kelionės ir turizmas“ Mini projektai grupėse ar porose. Studentai yra edukacinės kelionės į Angliją organizatoriai. Jiems pateikiami pradiniai duomenys (metų laikas, dienų skaičius, keliautojų skaičius) ir jie kviečiami kurti kelionės maršrutą, ekskursijas, kultūrinius renginius. Studentai skatinami naudoti pamokoje parengtą žodyną ir etiketo formas, kuriomis išreiškiamas sutikimas / nesutikimas. Visi grupės nariai turi sutikti su galutine kelionės galimybe ir pristatyti ją kitoms grupėms. Pateikę įvairius variantus, grupės balsuoja už sėkmingiausius. Negalite balsuoti už savo grupę. Šios rūšies užduotys gali apimti darbą su kompiuteriu naudojant interneto išteklius, plakatų piešimą ir pan.
Naujosios kartos standartas taip pat teikia didelę reikšmę savarankiškam studento darbui. Šiuo klausimu auditorijoje naudoju tokias technologijas kaip projekto metodas, kritinio mąstymo technologijas, probleminį mokymąsi kaip būdą ugdyti komunikacinę kompetenciją, diferencijuotą mokymąsi ir kt. Šiomis technologijomis siekiama ugdyti aktyvų mokinių mąstymą ir mokyti juos ne tik. įsiminti ir atgaminti žinias ir mokėti jas pritaikyti praktikoje.
Viena pagrindinių paskatų mokytis yra žaidimas. Iš tikrųjų, kartu su žaidimo diskusijomis ir debatais, vaidmenų žaidimai anglų kalba yra informatyviausi ir veiksmingiausi suvokimo mokymosi metodai. Žaidimo metu studentas įveikia savo standumą ir nerimą.
Įprastose diskusijose nesaugus studentas gali tylėti, o žaidimo metu visi gauna vaidmenį ir tampa partneriu, todėl labai svarbu, kad mokymo medžiaga būtų gerai parengta. Pats žaidimas sukelia bendravimo poreikį, skatina domėjimąsi bendravimu anglų kalba ... Pavyzdžiui, 9 klasėje mokantis temos „Konfliktai“.
Pirmosios skyriaus, skirto leksinių vienetų supažindinimui ir aktyvinimui vadovėlio autoriaus siūloma tema, pirmosios pamokos, kurių tikslas - lavinti dialogo / monologinės kalbos įgūdžius ginčo, apskritojo stalo, konferencijos, pokalbio ir kt. Forma.
Žodyno sklandumas leidžia:
- formuoti studentų komunikacinę kompetenciją (pasitikėjimas komunikacija ir suprantamo klausymo supratimas anglų kalba);
- Ugdyti situacinio realaus bendravimo įgūdžius (vienas iš užsienio kalbos bilieto į GIA klausimų yra žaisti nepasirengusį dialogą su mokytoju apie situaciją);
- išspręsti reikšmingas praktines, socialines ir asmenines problemas;
- analizuoti savo, klasės draugų ir mokytojų veiklą mokomąja kalba.
Pamokos tema yra vaidmenų žaidimai įvairiose situacijose. Vaidmenų žaidimas apima tam tikro skaičiaus simbolių buvimą, taip pat žaidimo probleminę situaciją, kurioje žaidžia žaidimo dalyviai. Kiekvienas žaidimo dalyvis organizuoja savo elgesį priklausomai nuo partnerių elgesio ir jų komunikacinio tikslo. Žaidimo rezultatas turėtų būti konflikto sprendimas (skaidrė Nr. 3.4).
Projektavimo metodikos kūrimas reikalauja, kad studentai būtų labai nepriklausomi nuo paieškos veiklos, koordinuotų savo veiksmus, aktyviai tyrinėtų, atliktų ir bendrautų. Pagrindinė projekto metodo idėja yra perkelti akcentavimą iš įvairių rūšių pratimų į aktyvią studentų protinę veiklą bendro kūrybinio darbo metu. Dėstytojo vaidmuo yra paruošti studentus darbui su projektu, pasirinkti temą, padėti studentams planuoti darbą ir stebėti bei patarti studentams projekto metu kaip bendrininką.
Sociokultūrinė užsienio kalbos mokymo proceso orientacija
Anglų kalbos mokymas suteikia mokytojui daug galimybių ugdyti pilietiškumą ir patriotizmą. Tai palengvina komunikacinė subjekto orientacija, patrauklumas nagrinėti kitų žmonių gyvenimą, papročius, tradicijas ir kalbą. sąskaita, tikra meilė Tėvynei. Moraliniai ir istoriniai principai yra neatsiejami. Taigi formuodami istorinę sąmonę kartu stipriname moralinius idealus, studentų patriotinius jausmus ir meilę Tėvynei. Pamokose stengiuosi sukurti atmosferą, parinkti medžiagą, kuri suteiktų žinių apie mūsų Tėvynės istoriją, tradicijas, didžius tautiečius, mokau vaikus lyginti ir daryti išvadas. Biboletovos mokomojoje medžiagoje M.Z. „Mėgaukitės anglų kalba“ 2–11 klasėms yra didelė regioninė studijų medžiaga apie Rusiją. Be jo, naudojuosi ir kitais šaltiniais, taip pat garso medžiaga ir vaizdo įrašais, kurie, mano manymu, padidina studentų susidomėjimą
Studijuoja kursą Sankt Peterburgas (5 skaidrės numeris).
Kurso tikslas yra ugdyti patriotinius jausmus puoselėjant meilę mažai tėvynei.
Pagrindinės užduotys:
(išskyrus mokymą): praplėsti akiratį, susipažinti su gimtojo krašto istorija ir įžvalgomis, ugdyti studentų kūrybinius sugebėjimus, puoselėti pilietiškumo ir meilės tėvynei jausmą. Norint pasiekti šio kurso tikslą, manau, kad tikslinga naudoti projekto metodą, t. Projekto metodas yra integruotas į tradicinę mokymo sistemą. IKT panaudojimas pamokoje padeda mokiniams tai padaryti įdomiu ir įsimenamu. Pristatymai, įskaitant fotografijas, paveikslėlius, lenteles, lydi įvairius pamokos etapus (tai yra klausymas, kalbėjimas ir testinių užduočių atlikimas). Čia noriu atkreipti dėmesį, kad moksleiviai mėgsta projektinį darbą, nes tai suteikia jiems papildomą galimybę įrodyti save, leidžiant jiems pasirinkti jiems patinkančią veiklos formą. Tai vienija vaikus, nes dažniausiai jie dirba grupėse, vieni kitiems padeda, pasirinkdami ir aptardami projekto temą, pasirinkdami literatūrą ir medžiagą, sudarydami projekto planą, kurdami, rašydami darbus, kurdami pristatymus. Studentai patys pasirenka tiriamojo darbo temą (esė ar pristatymus), dirba grupėje ar individualiai. Pavyzdžiui, dirbdami kursą „Sankt Peterburgas“, įsisavinę universalaus ugdymo veiklą studentai sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias. Svarbiausias mokyklinio ugdymo tikslas - užuot paprasčiausiai perleidęs žinias, gebėjimus ir įgūdžius iš mokytojo, ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai nusistatyti ugdymo tikslus, suprojektuoti jų įgyvendinimo būdus, stebėti ir vertinti jų pasiekimus, kitaip tariant, gebėjimą mokytis. Tai apima naujų mokymo formų ir metodų paiešką, ugdymo turinio atnaujinimą.
Borisova Daria
Komunikacinių įgūdžių diagnostika anglų kalbos pamokose pereinant prie GEF
« Komunikacinių įgūdžių diagnostika anglų kalbos pamokose pereinant prie GEF»
Pagrindinis mokymo tikslas anglų kalba šiuolaikinėje mokykloje - ugdyti ir formuoti mokinio, kuris turėtų mokėti, asmenybę anglų kalba kaip komunikacijos priemonė, „Pagalvok“ ir „Pagalvok“ svetimame kalba.
Pagrindinis mokymosi principas anglų kalba yra bendravimo principaskuriame formuojamos kompetencijos (kalba sugebėjimai ir įgūdžiai) reikalingi bendravimui anglų kalba konkrečios temos ribose.
Kam komunikabilumas kompetencijos apima tobulėjimą bendravimo įgūdžiai(įgūdis skaityti ir suprasti pagrindinę teksto mintį, įvaldyti dialoginę ir monologinę kalbą, įgūdis reikšti mintis raštu) ir bendrojo lavinimo įgūdžiai(darbas su įvairių tipų žodynais, su vadovėliu, žinynu)
Komunikacinių įgūdžių diagnostika leidžia ne tik išsiaiškinti žinių išsamumą ir stiprumą, ir studentų įgūdžiai, bet ir stebėti, vertinti, analizuoti, nustatyti būdus, kaip pasiekti geriausius rezultatus, nustatyti ugdymo proceso dinamiką ir tendencijas.
Pedagoginis diagnostika leidžia mokytojui gauti papildomos informacijos apie vaiko sugebėjimus, objektyviai įvertinti jo mokymosi galimybes, stebėti pokyčius, kurie vyksta su mokiniu mokymosi procese.
Svarbu nuolat fiksuoti, kokie pokyčiai vyksta su vaiku procese. mokymasis: kaip keičiasi jo supratimas apie mokymosi reikalavimus, kokios pagalbos reikia mokytojui. Tuo remdamasis mokytojas galės efektyviau diferencijuoti ir individualizuoti mokymą. Autorius GEF diagnozė turėtų būti atliekamas 3 kartus per metus (metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje, tai leidžia mokytojui mokytis komunikabilumas ne visos klasės, bet kiekvieno mokinio įgūdžiai. Funkcija diagnostinis darbas yra išsiaiškinti nesėkmės priežastį (arba neišsamus vykdymas) užduotys. Dažnai tai rodo nepakankamą formavimo laipsnį savikontrolė: studentas gali rasti tik vieną teisingą atsakymą ir netikrina kitų sprendimų galimybės.
Atlikdamas pedagogines užduotis diagnostika studentai turėtų išmokti suprasti nestandartinės užduoties prasmę, mokėti savarankiškai rasti naują veikimo būdą, savarankiškai pasirinkti reikiamus veikimo būdus, atlikdami psichines analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijas. Pavyzdžiui („Spotlight“ vadovėlis Angliškai dėmesio centre 5 klasė 77 psl 3)
Šio pratimo tikslas: plėtra įgūdžiai teksto turinio numatymas (įvadinis skaitymas). Mokytojas klausia studentų, kas yra Lara Croft, apie ką, jų manymu, bus tekstas ir pan. Po greito perskaitymo (peržiūra, faktų skaitymas) teksto mokytojas organizuoja prognozių aptarimą. Išskyrus tai, prieš tai studentai yra verti kito užduotis: plėtra įgūdžiai teksto rekonstrukcija - trūkstamų žodžių atstatymas pagal kontekstą, kuris leidžia patikrinti teksto supratimą.
Mąstymas, vaizduotė ir kūrybiniai sugebėjimai nebus visiškai išlavinti, jei atlikdamas užduotį mokinys elgsis pagal tam tikrą modelį ar modelį. Jei studentai gebės savarankiškai ieškoti sprendimų, taikyti nestandartinius veiksmų metodus, tada jie galės pasiekti produktyvų įsisavinimo lygį. Nestandartinių užduočių atlikimas leidžia spręsti apie studentų mąstymo lankstumą. Mokinys gali atlikti užduotį, jei supranta užduoties esmę.
Bet testų užduočių nepakanka išbandymui komunikabilumas įgūdžiai. Diagnozuokite komunikabilumą įgūdžiams padeda tokie metodai kaip projektinė veikla, vaidmenų žaidimai, darbas grupėse.
Projekto veikla leidžia studentams patobulinti savo žinias ir pritaikyti jas praktikoje. Projekto temos ( „Mano šeima“, „Mano vizitinė kortelė“ „Mano klasės tvarkaraštis“) daro įtaką kiekvienam vaikui individualiai, diskusijų temos yra jam artimos ir suprantamos, todėl kalbėjimo įgūdžiai vystosi aktyviau.
Kalba įgūdžiai ir studentų įgūdžiai gali būti atpažįstami atliekant grupinius darbus. Grupinis darbas užtikrina kiekvieno vaiko individualų vystymąsi, tarpasmeninio intelekto formavimąsi, o tai savo ruožtu reiškia aukštą tobulėjimą. bendravimo įgūdžiai. Suprantama, kad meistriškumo sugebėjimai anglų kalba vaikams skirtinga. Kai kurie lengvai įsisavina medžiagą ir atitinkamą kalbą įgūdžiai. Kiti, nepaisant didelių jų pastangų, negali pasiekti tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengiasi. Todėl grupiniame darbe galite įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir suteikti įvairių sugebėjimų studentams daugiapakopes užduotis komunikacinių įgūdžių diagnozė.
Pedagoginis diagnostika tai būtina atlikti ne tik siekiant išsivystyti bendravimo įgūdžiai, taip pat siekiant apibrėžti preliminarų planą, kaip įveikti kiekvieną aptiktą per diagnozuoti sunkumus. Pagrindinis pedagoginio bruožas diagnostika kaip universali kontrolės forma yra jos dvišalė personažas: gebėjimas analizuoti kiekvieno mokinio progreso dinamiką ir mokytojui atitinkamai koreguoti savo veiklą.
Naudota literatūra:
Vaulina J. E., J. Dooley. Anglų kalbos 5 klasė: vadovėlis. bendrojo lavinimo. institucijų. 4-asis leidimas –M .: Greitoji leidyba: Švietimas, 2010. –164 p., Ili. - (Dėmesys anglų kalbai) .
Žurova L. E. pedagoginė diagnostika. (Rusų k liežuvis. Matematika GEF) –M .: Leidybos centras, 2014 m.
2. Švietimo ištekliai. Informacijos palaikymo ikimokyklinių organizacijų specialistams portalas [Elektroninis šaltinis]: http://www.resobr.ru (gydymo data 2016-01-01)
3. Virtualus pedagoginis klubas „Unikalus“. Valdymas GEF: nuo teorijos prie veiksmo! [Elektroninis šaltinis]: http://www.protema.ru (gydymo data 2016-01-01)
4 .. pedagoginis diagnostika vaikai pagal GEF DO [elektroninis šaltinis]: http: //www.site (gydymo data 2016-01-01)
Susijusios publikacijos:
Aktyvūs mokymo metodai kaip socializacijos priemonė anglų kalbos pamokoje Anglų kalbos mokymasis yra socialinė visuomenės tvarka. Anglų kalbos mokėjimas šiuo metu tampa viena iš sąlygų profesionalui.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių įgūdžių diagnozė Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių įgūdžių diagnostika; Komunikaciniai įgūdžiai: Gebėjimas išklausyti ir išgirsti kitą; Galimybė nemokamai dalyvauti.
IKT naudojimas anglų kalbos pamokose IKT naudojimas anglų kalbos pamokose. Kompiuteris visame pasaulyje naudojamas švietime ne tik kaip studijų dalykas, bet ir.
Integruotos ekologijos pamokos su anglų kalbos elementais „Pets“ santrauka Tikslai: apibendrinti konkretų požiūrį į naminius gyvūnus; gebėjimo užpildyti apibendrintus ženklus formavimas.
Ankstyvojo anglų kalbos pamokos „Žaislai (žaislai)“ santrauka Ankstyvojo anglų kalbos ratas (parengiamoji grupė)
RUSIJOS FEDERACIJA
IRKUTSKO ADMINISTRAVIMAS
SOCIALINĖS POLITIKOS IR KULTŪROS KOMITETAS
ŠVIETIMO KATEDRA
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO UGDYMO INSTITUCIJA
ANTRINĖ MOKYKLA № 53
BENDRIJOS FORMAVIMAS
PRIVALUMAI IR ĮGŪDŽIAI
ANGLŲ KALBOS PAMOKOS
Darbo vieta: savivaldybės švietimo įstaiga
irkutsko 53-oji vidurinė mokykla
Pareigybės pavadinimas : Anglų kalbos mokytoja
aukščiausia kvalifikacinė kategorija
2015 m. Kovo mėn
irkutskas
Šiandieniniame pasaulyje sunku įsivaizduoti gyvenimą be bendravimo. Bendravimo poreikį lemia gyvybinė būtinybė. Būtent užsienio kalbos pamokoje mokytojas gali ir privalo formuoti ir plėtoti studentų komunikacinę kompetenciją, tai yra studentų norą bendrauti, pasiekti abipusį supratimą bendraujant. Studentų gebėjimo bendrauti užsienio kalba ugdymas yra vienas pagrindinių užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslų.
Užsienio kalbos pamokoje mokiniai išmoksta prašyti ir pateikti informaciją. Taigi, 5-oje klasėje vaikai mielai klausia vienas kito apie savo ir savo šeimos pomėgius ir pomėgius. Dešimtoje klasėje, dirbdami su tekstu „Tarptautinėje stovykloje“, mokiniai atstovavo „savo“ šalims: Britanijai, Kanadai, Australijai, Naujoji Zelandija, JAV ir Rusijai bei atsakė į savo draugų klausimus. Į klausimus nereikėjo atsakyti trumpai „taip“ arba „ne“, o pateikti išsamius atsakymus, pagrįstus šių šalių kultūros, švietimo, politikos ir ekonomikos, geografijos ir įžvalgų žiniomis.
Komunikaciniai įgūdžiai formuojami jungtinėje studentų veikloje. Sėkmingiau pavyksta panaudoti projekto technologiją. Dirbant prie grupės projekto, reikia bendravimo, sugebėjimo paskirstyti atsakomybę ir organizuoti pagalbą vieni kitiems. Visus grupės narius sieja bendras tikslas - parengti projektą ir pateikti jį klasės teismui.
Labai svarbu išmokyti vaikus teisingai įvertinti savo klasės draugų darbą, pradedant nuo teigiamų aspektų, nuo to, kas jiems patiko. Aš mokau vaikus apdovanoti savo draugus plojimais už pristatymą.
Komunikacinė kompetencija apima mokinių gebėjimą išsakyti savo nuomonę, sutikimą ir nesutikimą / Manau, kad jūs teisus; Aš manau taip pat; Aš ne visai su jumis sutinku; Aš taip nemanau; Bijau klysti ir pan. /, Duok vertinimą, išsakyk savo jausmus ir emocijas. Kartu su mokiniais mokytojas įgyvendina šią orientacijos į vertę funkciją emocinių reakcijų pagalba: „O! Taip! Šaunu!
Studijuodami anglų kalbą, studentai susipažįsta su šalies kultūra, jos kalbos etiketu. Jie žino, kad klausdami nepažįstamo žmogaus, jie turi pasakyti: „Atsiprašau, gal galėtum pasakyti man ...? „„ Atleisk, gal galėtum man padėti ....? “, Ir tt Šio darbo dėka studentai stengiasi perkelti anglų kalbos grožį į panašias situacijas, kai bendraujama gimtąja kalba.
Norint realizuoti nurodytas bendravimo funkcijas užsienio kalbos priemonėmis, būtina įsisavinti šias priemones, mokėti jas naudoti pagrindinėse kalbos veiklos rūšyse (klausyti, skaityti, kalbėti ir rašyti), žinoti kalbos ir nesusikalbėjimo elgesio ypatybes, gebėti turėti šias žinias, įgūdžius. .
Planuodamas kiekvieną pamoką, vadovaujuosi pagrindiniu užsienio kalbos mokymo metodiniu principu - komunikabilumo principu, įtraukdamas vaikus į realų bendravimo procesą.
Siūlau keletą savo praktikos gudrybių, kaip formuoti komunikacinius įgūdžius.
Darbas grupėse.
Priėmimo tikslas:
formuoti gebėjimą formuluoti ir ginti savo nuomonę;
atsižvelgti į skirtingas partnerių nuomones ir interesus bei pagrįsti savo poziciją;
kurkite suprantamus teiginius partneriams;
naudoti kalbą norėdami reguliuoti savo kalbos elgesį;
kurti monologą, turėti dialoginę kalbos formą.
Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ)
Pamoka: žinių apibendrinimas, pakartojimas, sisteminimas.
Priėmimo aprašymas.
Grupės sudėtis gali būti daugiapakopė arba vieno lygio, atsižvelgiant į tikslą, kurį nustato sau mokytojas. Kiekvienos grupės vaikai kartu aptaria ir atlieka užduotis. Po diskusijų grupė nurodo vienam grupės nariui pranešti apie darbo rezultatus, tačiau bet kuris grupės narys turi teisę papildyti ar pataisyti.
Organizuodami grupės sąveiką:
Pamoka sukuria tam tikrą emocinę nuotaiką, kurioje mokinys nebijo išsakyti savo minčių tema ir net apie kažką nepažįstamo, nežinomo;
Moksleiviams pavyksta įsisavinti net jiems sunkiai suprantamus kalbėjimo įgūdžius tiksliai bendradarbiaujant su bendraamžiais;
Studentai supranta jų svarbą sėkmingai užbaigiant visos grupės užduotis. Tuo pačiu vaikas ugdo bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius, kurie neabejotinai ugdo motyvaciją mokytis kalbos.
Bendradarbiaudami grupėje, studentai išmoksta atsižvelgti į grupės narių nuomonę ir planuoti savo elgesį kalboje.
Savo patirtis.
10 klasės pamoka „Australija yra paslapčių šalis“, kurios metu mokiniai ne tik apsikeitė įspūdžiais apie nuostabius faktus, bet ir vieni kitiems uždavė klausimų apie šią šalį.
5 klasėje, pamokoje - konkursas „Gyvūnų pasaulyje“, viena komanda turėjo sukurti žemėlapį „Mūsų regiono gyvūnų pasaulis“, o antroji - „Rusijos gyvūnų pasaulis“. Būtina užduotis yra kiekvieno komandos nario atlikimas (2–3 sakiniai).
Registratūros pavadinimas yra „Geras - blogas?“
Priėmimo tikslas:
holistinio daugiakalbio pasaulio formavimas studentams,
poreikis mokytis anglų kalbos kaip komunikacijos ir pažinimo priemonės;
ugdyti bendravimo su kitais įgūdžius, atliekant įvairias socialines funkcijas;
įgūdžių, leidžiančių perkelti leksinius ir gramatinius įgūdžius, perkėlimas į naują situaciją, bendravimo situaciją;
įgūdžių, skirtų planuoti savo kalbos elgesį, ugdymas.
Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ);
Pamoka: žinių, įgūdžių apibendrinimas, susisteminimas.
Priėmimo aprašymas.
Studentams siūloma problema nagrinėjama tema. Pirmoji užduotis yra surasti ir įvardinti problemos pranašumus, antra - surasti ir įvardyti trūkumus. Tuo pačiu metu studentai bando įtikinti savo oponentus savo sprendimų teisingumu arba pareikšti nesutikimą su savo idėjomis. Naudojant šią techniką, geriau organizuoti darbą grupėse.
Savo patirtis.
11-oje klasėje tema „Globalizacija“ vyko pamoka „Globalizacija atsirado teisme.“ (Pamoka - vaidmenų žaidimas).
Klasė buvo suskirstyta į tris grupes. Pirmoji grupė yra „prokurorai“, antroji grupė - „gynėjai“, trečioji - „prisiekusiųjų teismai“. Jis režisavo darbą pamokoje „teisėjas“, kurios vaidmenį atliko labiausiai pasirengęs klasės mokinys. Formuojant grupes, žinoma, atsižvelgiama į studentų norą, tačiau reikia atsiminti, kad grupės turėtų būti maždaug to paties kalbų lygio.
Priėmimas „prieš - po“
Priėmimo tikslas:
įgūdžių, numatančių teksto turinį numatoma tema, plėtojimas;
psichinės veiklos vystymas;
gebėjimo klausytis ir suprasti pašnekovus ugdymas;
lavinti gebėjimą išreikšti savo prielaidas;
tobulėja gebėjimas palyginti savo ir pašnekovų prielaidas su informacija, gauta skaitant tekstą;
Pamokos tipas: „UUNZ“, „KU“
Pamoka: aktualizavimas, tikslų nustatymas, pirminis žinių konsolidavimas.
Priėmimo aprašymas.
Išsiaiškinęs pamokos temą, mokytojas kviečia mokinius išsakyti savo mintis ta tema ir teksto, su kuriuo planuojama dirbti pamokoje, turiniui. Mokytojas prašo mokinių atidžiai klausytis klasiokų teiginių, kad perskaičius tekstą būtų galima atpažinti tuos teiginius, kurie buvo artimiausi ar sutapo su teksto informacija.
Savo patirtis .
8-oje klasėje, mokantis temos „Anglų kalba šiuolaikiniame pasaulyje“, mokiniams buvo pasiūlyta susimąstymo situacija: ką reikia padaryti norint gerai mokėti anglų kalbą. Studentai aktyviai siūlė teisingus ir klaidingus metodus. Po to jam buvo pasiūlytas tekstas. Dirbdami su tekstu mokiniai analizavo ir palygino savo teiginių ištikimybę, paskambino tiems klasės draugams, kurie pateikė teisingesnius atsakymus. Remiantis studentų tekstu ir pasiūlymais buvo išrinktos veiksmingiausios rekomendacijos. Visos pamokos metu vyksta komunikacijos įgūdžių lavinimas.
Kalbos treniruotės.
Priėmimo tikslas:
lavinti gebėjimą planuoti savo kalbos elgesį;
gebėjimo organizuoti kalbėjimo bendradarbiavimą plėtojimas remiantis siūloma kalbos medžiaga;
gebėjimo užmegzti dialogą ugdymas, laikantis kalbos etiketo taisyklių.
Pamokos tipas: (KU); (AUKŠTYN); (UP ir OZ);
Pamoka: pirminis žinių konsolidavimas, žinių susisteminimas.
Priėmimo aprašymas.
Pamokos pradžioje mokiniams siūlomas dialogas konkrečioje situacijoje, tačiau sakiniai pateikiami chaotiškai. Studentų (dirbančių poromis) užduotis yra sudaryti sakinius logine grandine, kad būtų užmegztas dialogas. Perskaitykite dialogą ir parodykite jį.
Savo patirtis.
5-oje klasėje, pamokos tema „Savaitgaliai“ pradžioje, mokiniams siūlau tokią situaciją: šeštadienį norite pakviesti draugą ar draugę praleisti laisvalaikį kartu.
Lentoje siūlomi du chaotiški frazių rinkiniai, iš kurių reikia užmegzti dialogą.
Nieko iš tikrųjų. Bet kodėl? Ne, ačiū. Aš esu užimtas / aš labai pavargęs.
Sveiki! Ką tu veiki šią popietę? Pasimatysime.
Kodėl mes nevaikščiojame parke?
Pasimatysime tada 16 val.
O kaip eiti į kavą?
Studentų užmegztas dialogas.
O, Kate, labas! Ką tu veiki šią popietę?
Nieko iš tikrųjų. Bet kodėl?
Kodėl mes nevaikščiojame parke?
Atsiprašau, esu pavargęs.
O kaip eiti į kavą?
Pasimatysime tada 16 val.
Priėmimas „Internetas“ (žodynas ir kalba)
Tikslas:
gebėjimo pasirinkti tinkamus leksinius vienetus išreikšti savo mintis ugdymas
gebėjimo numatyti pokalbio turinį pagal raktinius žodžius plėtra;
gebėjimo atkurti trūkstamus žodžius pagal kontekstą ugdymas ir konstruojant teiginį nustatyti semantinius atitikmenis;
Pamokos tipas: (KU); (OUNZ); (Ultragarsas).
Pamoka: naujos medžiagos tyrimas, įvestos medžiagos konsolidavimas, tirtos konsolidavimas.
Priėmimo aprašymas.
Pristatydami naują temą, mokiniai skatinami atlikti užduotį savarankiškai nustatyti pamokos temą ir turinį. Studentams siūlomas „aklas“ tekstas, kurį jie gali išversti tik užpildę blankus, pasirinkdami tinkamą žodį iš siūlomos žodžių grupės.
Būtina sąlyga yra padaryti prielaidas dėl pasirinkimo teisingumo, t. vartokite frazes: man atrodo, manau, mano nuomone, jei neklystu ir t.t.
Taigi atlikdami leksinę užduotį formuojame mokinių kalbos įgūdžius.
Savo patirtis.
Pradėjęs temą „Kanada“ 10 klasėje, pakviečiau mokinius atlikti pratimą. Prieš skaitydami tekstą (studentai nežino, kad tai yra tekstas apie Kanadą), jie turėtų iš siūlomų grupių pasirinkti tuos žodžius, kurie turi prasmę, kad užpildytų „aklo“ teksto blankus.
Pavyzdžių užduotys.
Pasirinkite šalies, apie kurią šiandien kalbėsime, pavadinimą:
RUSIJA, Didžioji Britanija, Kanada ir JAV.
Pasirinkite žodžius, turinčius reikšmę, kad užpildytumėte teksto spragas:
Didelis, didžiausias, mažiausias, antras pagal dydį;
Valdžia, viešpatavimas, teritorija, nepriklausomybė.
Išskirkite žodį, kuris neatitinka teksto turinio:
Aliejus, mediena, sniegas, švinas;
Upės, ežerai, pilietis, kriokliai;
Pavyzdys tekstas.
Ar didžiulė šalis. Tai ........ šalis pasaulyje. Jos ....... lygios visai Europai. Joje gausu gamtos išteklių, tokių kaip ...., ..... ir ...... Jos dydis ....., ..... ir ...... imponuoja visus čia atvykstančius. Ir tt
Vaidmenų žaidimas.
Pamokos tikslas:
gebėjimo klausytis pašnekovo ugdymas, išgaunant dominančią informaciją;
gebėjimo vesti pokalbį su pašnekovu ugdymas naudojant kalbos etiketą;
bendravimo įgūdžių formavimas bendradarbiaujant.
Pamokos tipas: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Pamoka: pirminis žinių konsolidavimas, žinių kontrolė, žinių apibendrinimas.
O raštų priėmimas.
Įvadiniu mokytojo žodžiu siekiama aktyviai įtraukti visus mokinius į pokalbį pagal įvestą veiksmažodį „Didžiuokis“. Mes didžiuojamės savo šalimi Rusija. Ar mes ne tokie? - Mes, mes. Kuo jūs didžiuojatės .....? - Aš didžiuojuosi savo prezidente.
Tada prasideda P-P režimas. Aš didžiuojuosi ....., o jūs? Kuo jūs didžiuojatės?
Studentai pateikia skirtingus atsakymus. Po vieno iš mokinių atsakymo „Anglijos žmonės didžiuojasi savo karaliene“, mokytojas pristato Britanijos karalienę klasei, kurią vaidina vienas iš mokinių. Ji pasakoja apie save.
Studentų užduotis yra suprasti jos istoriją ir užduoti klausimą apie tai, kas nebuvo paminėta. Užduodami klausimą, studentai privalo laikytis kalbos etiketo taisyklių.
Gal galėtum pasakyti, prašau .......?
Labai ačiū.
Nuorodos: Lebedev O. E. Kompetencijomis grįstas požiūris į švietimą Sankt Peterburge 2001 m
Babinskaya P. K., Leontiev T.P. Praktinis užsienio kalbų mokymo kursas - Minskas, TetraSystems 2003
L.S. Nigai IRT naudojimas komunikacinei kompetencijai ugdyti anglų kalbos pamokose.
