Jaká úroveň vzdělání je první. Charakteristické rysy ruského vzdělávacího systému

Vzdělávací systém v Ruské federaci je soustavou vzájemných interakcí vzdělávací programy a státní vzdělávací standardy různá úroveň a orientace; sítě, které je implementují vzdělávací instituce; vzdělávací orgány a jejich podřízené instituce a organizace; sdružení právnických osob, veřejná a státní veřejná sdruženízabývající se vzdělávacími činnostmi.

V Ruské federaci jsou implementovány vzdělávací programy-jedná se o dokument, který určuje specifika organizace vzdělávacího procesu (obsah, formy) s ohledem na úroveň předškolního vzdělávání. Rozdělují se na:

1. všeobecné vzdělání (základní a doplňkové) - zaměřené na řešení problémů formování společné kultury osobnosti pro život ve společnosti, na vytváření základu pro vědomý výběr a rozvoj profesionálních vzdělávacích programů (předškolní, základní všeobecné, základní všeobecné, střední (úplné) všeobecné vzdělávání);

2. profesionální (základní a doplňkové) - zaměřené na řešení problémů zvyšování odborné a všeobecné úrovně vzdělávání, školení odborníků příslušné kvalifikace (základní odborné, střední odborné, vyšší odborné, postgraduální odborné vzdělávání).

Povinný minimální obsah každého základního obecného vzdělávacího programu nebo základního odborného vzdělávacího programu (pro konkrétní profesi, specialitu) je stanoven příslušným státní vzdělávací standard -normativní dokument, v Kromu je stanoven: 1. maximální zatížení studentů; 2. minimální obsah obrazových programů; 3. požadavky na přípravu absolventa školy.

21. ledna 2010, v den zahájení roku Učitel v Rusku, ruský prezident Dmitrij A. Medveděv schválil iniciativu Naše nová škola, jejímž cílem je postupný přechod na nové vzdělávací standardy, změna infrastruktury školní sítě, zachování a posílení zdraví studentů, rozvoj učitele kapacitní a podpůrné systémy pro nadané děti.

"Začínáme realizovat národní vzdělávací iniciativu Naše nová škola," řekl D. Medveděv. "Dnes jsem tuto vzdělávací iniciativu schválil. Jeho podstatou a smyslem je vytvoření školy, která dokáže odhalit osobní potenciál dětí a vnést zájem o jejich učení." a znalosti, touha po duchovním růstu a zdravém životním stylu, připravit děti na profesionální činnosti, s přihlédnutím k úkolům modernizace a inovativního rozvoje země. ““

Předseda zdůraznil, že „nejedná se o krátkodobý projekt, ale o strategickou vzdělávací politiku, o které se ve společnosti široce diskutuje.“

Dne 19. ledna 2010 na zasedání Rady pro provádění prioritních národních projektů a demografické politiky nařídil Dmitrij Medveděv vládě, aby předložila výroční souhrnnou zprávu o provádění iniciativy Naše nová škola. Na jeho realizaci bylo přiděleno více než 15 miliard rublů.

Dítě jako předmět a předmět pedagogického procesu. Individuální vývoj osobnosti, sociálních a biologických faktorů rozvoje a jeho hnacích sil. Pedagogická antropologie v Rusku (K.D.Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dítě jako pedál předmětu a předmětu. proces. V procesu vzdělávání je ústřední postavou ten, kdo se vzdělává, žák. Člověk se narodil téměř výhradně biologem. Společnosti. Je-li schopen vstoupit do vztahů s ostatními lidmi, stává se v procesu vývoje . Stát se skutečnou osobou jako společností. stvoření, osobnosti spojené s vývojem ve společnosti. stvoření mě. Mimo společnost, bez komunikace s lidmi, se dítě nemůže stát člověkem, nemůže se rozvíjet jako člověk. V tomto ohledu je problém formování subjektivity vzdělávání v ped. proces. Objektdeya-ti - muž, kterému je dei směřována . Předmět - dítě může stát v podmínkách projevu majetku. aktivity, spolupráce a zájmu. Jednotlivec. rozvoj osobnosti. Za prvé, lidé rozvíjející fyzické. Hmotnost dítěte se mění, jeho výška, zejména hmotnost branek, se zvyšuje. mozek. Rozvoj lidí z fyziologického hlediska: ke konci škol je stále složitější a stabilnější. učení krevního oběhu a trávení, nervové procesy. činnosti. Změny se vyskytují v lidské psychice: rychlost psychiky se mění. procesy, formování postav, vývoj vůle. Vývoj člověka v sociálním smyslu je charakterizován komplikací vztahů s lidmi, obecně jako celku. Biolog a sociální faktory ve vývoji Sociální (vnější) - sociální prostředí, procento vzdělání a biologie (vnitřní) - dědičnost, majetek. lidská činnost. V závislosti na hlavních faktorech se rozlišují 3 hlavní. vývojové koncepce člověka: biolog (osoba je příroda. podstata a veškeré chování člověka je vysvětlen jím. od narození podle potřeb, sklonu a chování), sociolog (osoba - narodit se jako předkové stvoření a později je socializované), biosoc-i (psycho-procesy jsou biologické povahy a směru, zájmy, cesty - sociální-y ) Hnací síla vývoj člověka je rozporem například mezi dosaženou a nezbytnou úrovní ZUN. Díky K.D. Pro Ushinského z devatenáctého století bylo dítě považováno za předmět vzdělávání z pohledu nové vědy - "Ped. antropologie. " Studuje antropologické zákony vývoje a utváření obrazu dítěte v ontogenezi, tj. nad jeho jednotlivcem. život pod vlivem rodičů, učitelů, mas. informace, sebevzdělávání a sebezdokonalování celého života. cesta a hledání smyslu jeho života, připravuje způsoby, jak opravit tento obraz a jeho změny pod vlivem rozkladu. faktory - povahy, sociokultury, vzdělávání. Ushinsky položil základy speciální. studium lidí jako pěstoun a vychovatel za účelem koordinace ped. teorie a praxe s povahou člověka, byl první, kdo je rozlišil jako hlavy. lidský faktor. vývoj .. Blonsky, rozvíjet problém poměru biologických a sociálních, bránil celek. proces výchovy dětí s přihlédnutím k charakteristikám dětí. období.

Koncept didaktiky. Vznik a vývoj vědecké didaktiky (Y.A. Komenský, I.G. Pestallotsi, A.Dysterweg). Vzdělávání jako hodnota, proces a výsledek. Podstata, struktura a funkce procesu učení.

Didaktika- Doktrína vzdělávání a přípravy jednotlivce. Pedagogická teorie učení, která poskytuje vědecké zdůvodnění jejího obsahu, metod a organizačních forem. Pedagogická disciplína, která studuje výuku na teoretické úrovni.

Předmět didaktiky: vztah výuky a učení, jejich interakce.

Poprvé se pojem „didaktika“ objevil ve spisech německého učitele Wolfganga Ratkeho (Ratichia) (1571-1635), které odkazovaly na umění učení. Podobně jako „univerzální umění výuky všeho“ interpretoval didaktiku Jan Ammos Comenius(1592-1670) - zakladatel vědecké didaktiky. Práce „Velká didaktika“ obsahuje popis principů učení (vizualizace, konzistence, vědomí, přístupnost, síla znalostí atd.) A systém výuky. První, kdo mluví o potřebě speciálního vzdělávání učitelů, formulace. požadavky na osobnost učitele, navrhl koncept školního roku s jeho rozdělením do akademických čtvrtí, představil svátky, koncept lekce, třída. I. Pestalloci(1746-1827) Práce „Jak Gertrude učí své děti.“ Vyvinul metodu elementárního vzdělávání, podle níž by proces vzdělávání měl začít nejjednoduššími prvky a postupně se vracet ke stále složitějším. Zakladatel pojmu „formální vzdělávání“: vyučovací předměty jsou vnímány jako prostředek rozvoje schopností. Vypracoval metodiku pro počáteční vzdělávání dětí. A.Dysterweg(1790-1866) Práce „Průvodce vzděláváním německých učitelů“. Vyvinul didaktiku vývojového vzdělávání. Hlavní úkolem výcviku je rozvoj mentálních schopností a schopností dětí. Vyvíjí se jmenování učitele. amatérské aktivity dětí. Úspěch poskytovaného školení. učitel.

Vzdělání jako hodnota:

1)Stát. Morální, intelektuální, ekonomický a kulturní potenciál každého státu závisí na stavu vzdělávací sféry a možnostech jejího progresivního rozvoje. Zákon RF o „vzdělávání“ uvádí: „Ruská federace prohlašuje oblast vzdělávání za prioritu“ (článek 1). 2) Veřejné. Vzdělávání je základem pro budoucí změny ve společnosti a předurčuje její vývoj. Vzdělávání je zaměřeno na vzdělávání ruských vlastenců, občanů právního, demokratického státu, schopných socializace v občanské společnosti, respektování práv a svobod jednotlivce, vysoce morální a projevující národní a náboženskou toleranci, respektování postojů k jazykům, tradicím a kultuře jiných národů. 3) Osobní.Individuálně motivovaný přístup člověka k jeho vlastnímu vzdělání, jeho úrovni a kvalitě.

Vzdělávání jako proces představuje mistrovství člověka ve vzdělávací instituci nebo prostřednictvím sebevzdělávání systému znalostí, dovedností, zkušeností s poznávacími a praktickými činnostmi, hodnotových orientací a vztahů.

Výsledkem je vzdělání - charakteristika dosažené úrovně vzdělání.

Školení - účelný, speciálně organizovaný a kontrolovaný proces interakce mezi učiteli a studenty, zaměřený na asimilaci znalostí, dovedností a schopností, utváření světonázoru, rozvoj duševních schopností a potenciálních studentů.

Struktura procesu učení mohou být zastoupeny dvěma způsoby:

1) o činnosti učitelů a studentů:proces učení \u003d výuka (aktivita učitele) ↔ učení (aktivita studentů) 2) podle složek:a) cíl (představa konečného výsledku); b) smysluplný (výběr obsahu vzdělávacích materiálů); c) motivační stimulace (sociální motivy (hodnocení, známka, chválu, vytvoření situace úspěchu), kognitivní motivy (hra, novinka, zajímavé historické informace)); d) provozní činnost; d) kontrola a korekce; f) hodnocení a efektivní.

Funkce procesu učení: vzdělávací (vyzbrojování studentů systémem vědeckých znalostí, dovedností a jeho využití v praxi); vzdělávací(školení vždy vyvolává, ale ne automaticky, proto implementace výchovné funkce vyžaduje organizaci vzdělávacího procesu, výběr obsahu, výběr forem a metod, aby vycházelo ze správně stanovených úkolů výchovy); vývoj (provádí se nejúčinněji se zvláštním zaměřením na interakci učitelů a studentů za účelem komplexního rozvoje osobnosti studenta).

Koncept obsahu vzdělávání (JI), Feder. gos. obrázky standard (GEF), vzdělávací. program, kurikulum, kurikulum.

Existují 3 hlavní přístupy zvážit tento koncept CO: 1 . S - pedagogicky upravené základy věd studovaných na škole; 2 . S jako kopeček ZUiN, který musí studenti zvládnout. Zde uvažujeme sov-t s t.z. poptávka; 3(!). S jako vychovatelé přizpůsobená sociální zkušenost lidstva, která je svou strukturou identická s lidskou kulturou. Rozlišují se tyto typy sociálních zkušeností: 1-znalost přírody, tvůrčí činnost, technologie atd .; Praktická 2-zkušenost. d-ti (zkušenosti s implementací známých metod d-ti, včetně dovedností; 3-letá kreativní d-ti; 4-zkušenosti s implementací emocionálního přístupu ke světu, společnosti, w-h, přírodě. Zásady a kritéria výběru pro obsah všeobecného vzdělávání: 1. pr-cip shody СО ve všech prvcích a na všech úrovních navrhování požadavků na rozvoj společnosti: věda, kultura a osobnost; 2 . pr-cip jednoho obsahu a procesu školení; 3 .pr-cip strukturální jednotky CO na různých úrovních jeho tvorby, tj. dale odpovídají jinému příteli následujícího dokumentu, ve kterém se odráží SD: studijní plán, studijní program, státní vzdělávací standardy, studijní knihy a studijní příručky a stejný pedagog, osobnost student; 4 .pr-cip humanitarizace SO: „Humanitární věda znalostí OSN“ - využití informací, texty z humanitních věd v přírodních vědách; 5. pr-cip fundamentalizace SO: věda a technika se vyvinula a v každé fázi procesu učení není nutné asimilovat nové, ale také základní úroveň; 6 . princip souladu hlavních složek obsahu všeobecného vzdělávání se strukturou základní kultury jednotlivce. Úrovně výběru CO: 1-l-obecná teoretická teorie-I-GOS a plán školení; 2-ur vzdělávací předmět-vzdělávací program; 3-ur vzdělávací učebnice, učebnice.

GOS-norm-the document, pre-sos.so-počet parametrů, které fungují jako státní standard vzdělávání. GOS definuje-1.min СО, 2-max tréninkové zatížení, 3-požadavky na úroveň výcviku absolventů. Federální státní registrační služba, národní-regionální region a školní školy jsou registrovány na CRP.

VZDĚLÁVACÍ PLÁN-norm-doc, identifikující obraz regionu a studia, předměty studované v této obecné instituci (instituci), jejich rozdělení podle let studia a počet hodin v týdnů přidělených na studium každého subjektu v této třídě. UČENÍ PL.: 1 -základní; 2 -typ.p .; 3 -Up všeobecné vzdělávací instituce, která se skládá ze 2 částí: invariantní (federativní komp.) A varietní (národní-region-a školní-komp.).

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM-norm-doc, zveřejnění obsahu ZUiN podle cvičícího moderátora, logika studia hlavních myšlenek světa, uvedení posledních témat, otázek a obecné dávkování času pro jejich studium. Typy LEARNING.PR-M:1-studijní program Je vyvíjen na základě požadovaných GOS souvisejících s jednou nebo druhou vzdělávací oblastí. Typ-I uch.pr-vyvíjíme se. a schválené ministerstvem školství Ruské federace a mají doporučující charakter; 2-pracovní studijní program vytvořené a schválené pedagogickou radou školy na základě standardního vzdělávacího programu; 3-autorská studie Zohledňuje požadavky Státních vzdělávacích standardů, ale může obsahovat odlišnou logiku pro studium učebnice, vlastní přístupy k posuzování určitých teorií, vlastní pohled na studium jednotlivých jevů a procesů. F-qi UCH. PR-WE : 1. popisné, 2. ideologické a ideologické, 3. regulační nebo organizační a metodologické. Historie komplexu 2 způsoby vytváření studijního programu:lineární - Žádné opakování. do dříve studovaných částí programu; soustředný - stejné sekce programů - studováno v různých stádiích studia nebo v různých stádiích stejné disciplíny; v poslední době byla do praxe zavedena 3. metoda: spirála - Témata oddělení jsou studována bez opakování, zatímco jiná jsou komplikovaná. Stu-sch.pr-we: 1 . Tit.list; 2 . Vysvětlivka (cíle, cíle akademického programu, hlavní myšlenka a logika jeho studia a specifické přístupy k jeho provádění; 3 . Obsah studijního programu (sekce a témata ke studiu, počet přidělených hodin, alokace ke studiu pro každou sekci a téma, stručný obsah studijního materiálu pro každou sekci a téma (na disciplН disciplínách + laboratořích a prakt.rab)); 4 Trénink templářů; 5 . hodnotící kritéria.

TEXTBOOKY A ŠKOLENÍ PIC-I odrážet spolehlivé vědecké znalosti (fakta, teorie, zákony, koncepty, data atd.); určitá logika studia tohoto vzdělávacího předmětu, schopnost formovat dovednosti, znalosti, které lze aplikovat v jakékoli situaci, odrážet světové myšlenky, musí být označeny interdisciplinární komunikací , by se měla orientovat a zaměřovat se na vytváření emocionálně hodnotného přístupu ke světu, přírodě atd.

V Rusku existují různé úrovně vzdělání. Jsou regulovány zvláštností Vzdělávací zákon Ruské federace273-FZ Kapitola 2 Článek 10, který byl nedávno doplněn.

Podle zákona jsou úrovně vzdělání v Ruské federaci rozděleny do 2 hlavních typů - všeobecné vzdělávání a profesionální. První typ zahrnuje předškolní a školní vzdělávání, druhý - všechny ostatní.

Všeobecné vzdělávání

Podle článku 43 Ústavy Ruské federace mají všichni občané zaručeno bezplatné všeobecné vzdělání v obecních institucích. Všeobecné vzdělání je termín, který zahrnuje následující typy:

Předškolní vzdělávání;
Školní vzdělání.

Druhý typ je rozdělen na tyto poddruhy:

Počáteční;
Základní;
Průměr

Předškolní vzdělávání je primárně zaměřeno na rozvoj dovedností, které pomohou v budoucnu při zvládnutí školního materiálu. To zahrnuje základní prvky psaného a mluveného jazyka, základy hygieny, etiky a zdravého životního stylu.

V Ruské federaci úspěšně fungují městské i soukromé instituce předškolního vzdělávání. Navíc mnoho rodičů dává přednost vychovávání svých dětí doma, aniž by je dali do mateřské školy. Statistiky říká, že děti, které nenavštěvovaly mateřskou školu, se každým rokem zvětšují.

Základní vzdělávání je pokračováním předškolního vzdělávání a je zaměřeno na rozvíjení motivace studentů, honování psaných a mluvených dovedností, výuky základů teoretického myšlení a různých věd.

Hlavním úkolem základního vzdělávání, studium základů různých věd, hlubší studium státního jazyka, utváření sklonu k jednomu či druhému druhu činnosti, utváření estetických chutí a sociální definice. Během období základního vzdělávání by měl student rozvíjet dovednosti sebepoznání světa.

Sekundární vzdělávání si klade za úkol učit se racionálně myslet, rozhodovat se samostatně, různé vědy se hlouběji studují. Vytváří se také jasný obraz světa a sociální role každého studenta v něm. Jako nikdy předtím, je to důležité pedagogický vliv třídního učitele a dalších učitelů.

Odborné vzdělávání

V Ruské federaci úrovně odborného vzdělávání děleno na tyto poddruhy:

Počáteční;
Průměr;
Vyšší.

Základní vzdělání poskytují instituce poskytující pracovní profese. Patří sem odborné školy (odborné školy, které se nyní postupně přejmenovávají na PTL - odborné školy). Do těchto institucí můžete vstoupit jak na základě 9, tak na základě 11 tříd.

Střední vzdělání zahrnuje technické školy a vysoké školy. Bývalí odborníci na vzdělávání na základní úrovni, kteří implementují systém dalšího vzdělávání. Můžete vstoupit na technickou školu nebo vysokou školu na základě ročníků 9 nebo 11, v některých institucích můžete vstoupit až po 9 nebo pouze po ročnících 11 (například lékařské fakulty). Občané, kteří již mají základní odborné vzdělání, jsou zapsáni do zkráceného programu.

Vysokoškolské vzdělání poskytuje školení vysoce kvalifikovaných odborníků pro různá odvětví ekonomiky. Univerzity, ústavy a akademie (v některých případech vysoké školy) také školí odborníky. Vysokoškolské vzdělávání je rozděleno do následujících úrovní:

Specialita;

Vysokoškolské vzdělání je požadovaná úroveň pro další dva. Tam jsou také různé formy vzdělávání. Může to být na plný úvazek, na částečný úvazek, na částečný úvazek a ve formě externích studií.

Světové úrovně vzdělání

Ve světě výuky se studenti zapojili do velkého počtu vzdělávacích institucí a škol.

Jeden z nejlepších systémů funguje v USA, více než 500 tisíc zahraničních studentů studuje v institucích této země. Hlavním problémem amerického vzdělávacího systému jsou vysoké náklady.
Vysokoškolské vzdělání nabízejí také vysokoškolské instituce ve Francii, vzdělávání na univerzitách v této zemi i v Rusku je bezplatné. Studenti musí poskytovat pouze svůj vlastní obsah.
V Německu populace země a zahraniční uchazeči mají také nárok na bezplatné vzdělání, pokus o zavedení školného, \u200b\u200bale pokus selhal. Zajímavým rysem vzdělávání v této zemi, v právním a lékařském průmyslu není rozdělení na vysokoškoláka a specializaci.
V Anglii se termín vysokoškolské vzdělávání používá pouze k označení institucí nebo univerzit, na nichž absolventi získají doktorský nebo akademický titul.
Vzdělávání v Číně se v poslední době také stalo populárním. Stalo se tak díky výuce většiny oborů v angličtině, náklady na vzdělání v Číně jsou však stále poměrně vysoké.

Základem tohoto hodnocení byla metodika britské publikace Times Higher Education (THE), kterou vytvořilo Times Higher Education spolu s informační skupinou Thomson Reuters. Hodnocení, které bylo vyvinuto v roce 2010 a nahrazuje známé světové žebříčky, je považováno za jedno z nejuznávanějších při určování kvality vzdělávání na světě.

Kritéria hodnocení vysokoškolského vzdělávání:

Akademická reputace univerzity, včetně vědecké činnosti a kvality vzdělávání (údaje z globálního odborného průzkumu zástupců mezinárodní akademické obce)

Vědecká pověst univerzity v určitých oblastech (údaje z globálního odborného průzkumu zástupců mezinárodní akademické obce).

Celková citace vědeckých publikací normalizovaných vzhledem k různým oblastem výzkumu (analytické údaje 12 000 vědeckých časopisů za pětileté období).

Poměr publikovaných vědeckých článků k počtu členů fakulty (analýza 12 tisíc vědeckých časopisů za pětileté období).

Výše financování výzkumných činností univerzity ve vztahu k počtu členů fakulty (ukazatel je normalizován paritou kupní síly, založenou na ekonomice konkrétní země).

Objem financování výzkumných aktivit univerzity třetími stranami ve vztahu k počtu členů fakulty.

Poměr státního financování výzkumu k celkovému rozpočtu univerzity na výzkum.

Poměr fakulty k počtu studentů.

Poměr počtu zahraničních zástupců fakulty k počtu místních.

Poměr počtu zahraničních studentů k počtu místních studentů.

Poměr obhajovaných disertačních prací (kandidátů věd) k počtu fakult.

Poměr obhájených disertačních prací (kandidátů věd) k počtu bakalářských prací na titul magistra.

Průměrná výše odměny pro zástupce pedagogických pracovníků (ukazatel je normalizován paritou kupní síly, založenou na ekonomice konkrétní země).

Jak se určuje skóre?

Maximální známka, kterou může studovaná univerzita získat, je 100 bodů.

Za úroveň výuky, kvalitu vzdělávání, počet vysoce kvalifikovaných učitelů může univerzita získat maximálně 30 bodů.

Za vědeckou pověst univerzity se uděluje maximálně 30 bodů.

Za citaci vědeckých prací - 30 bodů.

Univerzita získává maximálně 2,5 bodu za rozvoj inovativních projektů a přilákání investic do nich.

Za schopnost univerzity přilákat nejlepší studenty a učitele z celého světa - 7,5 bodů.

Světové hodnocení univerzit 2014-2015

Název univerzity	Země	Skóre (podle studie 2014–2015)
Kalifornský technologický institut	USA	94,3
Harvardská univerzita	USA	93,3
Oxfordská univerzita	UK	93,2
Stanfordská univerzita	USA	92,9
Univerzita v Cambridge	UK	92,0
Technologický institut v Massachusetts	USA	91,9
Univerzita Princeton	USA	90,9
University of California v Berkeley	USA	89,5
Imperial College London	UK	87,5
Yale University	USA	87,5
University of Chicago	USA	87,1
University of California, Los Angeles	USA	85,5
Švýcarský federální technologický institut v Curychu	Švýcarsko	84,6
Columbia University	USA	84,4
Univerzita Johna Hopkinse	USA	83,0

Moskevská státní univerzita M. V. Lomonosová

Ruská federace

46,0

Článek 10. Struktura vzdělávacího systému

1. Vzdělávací systém zahrnuje:

1) federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky, vzdělávací standardy, vzdělávací programy různých typů, úrovní a (nebo) směrů;

2) organizace zabývající se vzdělávacími činnostmi, učitelé, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;

3) federální státní orgány a orgány státní moci zřizujících subjektů Ruské federace, které vykonávají státní správu v oblasti školství, a orgány místní samosprávy, které spravují v oblasti školství, poradní, konzultační a jiné jimi zřízené subjekty;

4) organizace poskytující vzdělávací aktivity, hodnocení kvality vzdělávání;

5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejných sdružení zabývajících se vzdělávacími činnostmi.

2. Vzdělávání se dělí na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, další vzdělávání a odborné vzdělávání, které poskytuje příležitost uplatnit právo na vzdělání po celý život (celoživotní vzdělávání).

3. Všeobecné a odborné vzdělávání se provádí podle úrovně vzdělání.

Consultant Plus: poznámka.

O shodě úrovní vzdělání a vzdělání v Krymské republice a ve městě federálního významu Sevastopol, viz Čl. 2 spolkového zákona ze dne 05.05.2014 N 84-ФЗ.

4. V Ruské federaci jsou stanoveny tyto úrovně všeobecného vzdělávání:

1) předškolní vzdělávání;

2) základní všeobecné vzdělání;

3) základní všeobecné vzdělání;

4) střední všeobecné vzdělání.

5. V Ruské federaci jsou stanoveny tyto úrovně odborného vzdělávání:

1) střední odborné vzdělávání;

2) vysokoškolské vzdělání - vysokoškolák;

3) vysokoškolské vzdělání - specialita, magistrace;

4) vysokoškolské vzdělávání - školení vysoce kvalifikovaných pracovníků.

6. Další vzdělávání zahrnuje poddruhy, jako je další vzdělávání dětí a dospělých a další odborné vzdělávání.

7. Vzdělávací systém vytváří podmínky pro další vzdělávání prostřednictvím provádění základních vzdělávacích programů a různých doplňkových vzdělávacích programů, poskytuje příležitost současně zvládnout několik vzdělávacích programů, jakož i zohlednit stávající vzdělání, kvalifikace a praktické zkušenosti s získáváním vzdělání.

Vzdělávací systém v Ruské federaci je soubor vzájemně se ovlivňujících struktur, které zahrnují:

VZDĚLÁVACÍ SYSTÉM: KONCEPCE A PRVKY

Definice pojmu vzdělávací systém je uvedena v čl. 8 zákona Ruské federace „o vzdělávání“. Je to kombinace vzájemně spolupracujících subsystémů a prvků:

1) státní vzdělávací standardy různých úrovní a zaměření a průběžné vzdělávací programy;

2) sítě vzdělávacích institucí, které je provádějí; 3)

vzdělávací instituce a instituce a organizace, které jsou jim podřízeny; 4)

sdružení právnických osob, veřejné a státní sdružení zabývající se vzdělávacími činnostmi.

Systémotvorným faktorem je v tomto případě cíl, kterým je zajištění lidského práva na vzdělání. Posuzovaný systém představuje určitou integritu, řádnost a propojení různých částí struktury tak složitého jevu, jako je vzdělávání. Pokud se výchova chápe jako proces výchovy a vzdělávání v zájmu člověka, společnosti a státu, lze vzdělávací systém v jeho nejobecnější podobě představovat jako uspořádaný soubor vztahů mezi subjekty vzdělávacího procesu. Hlavním předmětem vzdělávacího procesu je student. Není náhodou, že v definici vzdělávání uvedené v preambuli tohoto zákona Ruské federace jsou zájmy člověka na prvním místě. Všechny tyto prvky vzdělávacího systému jsou navrženy tak, aby zajistily jejich implementaci.

Ve vzdělávacím systému lze rozlišit tři subsystémy: -

funkční; -

organizace a řízení.

Subsystém obsahu odráží podstatu vzdělávání i specifický obsah vzdělávání na jedné nebo druhé úrovni. Do značné míry určuje povahu vztahu mezi zbývajícími subsystémy a prvky vzdělávacího systému. Prvky tohoto subsystému jsou státní vzdělávací standardy a vzdělávací programy. Funkční subsystém zahrnuje vzdělávací instituce různých typů a typů, které realizují vzdělávací programy a přímo zajišťují práva a zájmy studentů. Třetí subsystém zahrnuje školské úřady a jejich podřízené instituce a organizace, jakož i sdružení právnických osob, veřejné a státní sdružení vzdělávací orientace. Je zřejmé, že v kontextu této právní normy nejsou zamýšleny vzdělávací instituce, ale jiné instituce spadající pod jurisdikci řídících orgánů vzdělávání (odborníci k jejich označení používají termín „podřízená vzdělávací infrastruktura“). Mohou to být vědecké a výzkumné ústavy, tiskařské podniky, vydavatelská střediska, velkoobchodní základny atd. Ve vzdělávacím systému hrají poměrně důležitou roli a organizačně zajišťují jeho efektivní fungování.

Začlenění různých typů sdružení působících v oblasti vzdělávání do vzdělávacího systému odráží státní a veřejný charakter řízení vzdělávání, rozvoj demokratických institucí a principy interakce mezi státem, obcemi, veřejnými sdruženími a dalšími strukturami v oblasti vzdělávání, aby se co nejúčinněji realizovalo právo jednotlivce. o rozvoji zvyšováním úrovně vzdělání.

2. Formy, druhy, úrovně vzdělání (články 10 a 17)

2. Pojem „vzdělávání“.

Termín „vzdělávání“ lze chápat v různých významech. Vzdělávání je jednou z nejdůležitějších oblastí veřejného života. Vzdělávání je odvětvím sociální sféry a odvětvím ekonomiky. Často hovoří o vzdělání jako o kvalifikačním požadavku při výkonu jedné nebo druhé pozice, při uzavírání pracovní smlouvy.

Vzdělávání se chápe jako účelný proces výchovy a vzdělávání v zájmu člověka, společnosti a státu, doprovázený prohlášením o tom, že občan (student) dosáhl úrovně vzdělání stanovené státem (vzdělávací kvalifikace).

Vzdělávání je tedy proces, který splňuje následující kritéria:

1) zaměření;

2) organizace a kontrolovatelnost;

3) úplnost a soulad s požadavky na kvalitu.

3. Vzdělávací úrovně.

Ve školské legislativě se pojem „úroveň“ používá k charakterizaci vzdělávacích programů (článek 9 zákona Ruské federace „o vzdělávání“), vzdělávacích kvalifikací (článek 27). V čl. 46 stanoví, že smlouva o poskytování placených vzdělávacích služeb by měla, mimo jiné, také určovat úroveň vzdělání.

Vzdělávací úroveň (vzdělávací kvalifikace) je minimální požadované množství vzdělávacího obsahu, stanovené státním vzdělávacím standardem, a přípustná hranice nižší úrovně rozvoje tohoto objemu obsahu.

Ruská federace má šest vzdělávacích úrovní (vzdělávací kvalifikace):

1. základní všeobecné vzdělání;

2. střední (úplné) všeobecné vzdělání;

3. základní odborné vzdělávání;

4. střední odborné vzdělávání;

5. vyšší odborné vzdělání;

6. postgraduální odborné vzdělávání (článek 5 zákona 27 Ruského federace o vzdělávání).

7. další vzdělávání.

Dosažení konkrétní vzdělávací kvalifikace je nezbytně potvrzeno příslušnými dokumenty. Zvládnutí určité úrovně vzdělání je předpokladem pro další vzdělávání na státní a obecní vzdělávací instituci následné úrovně vzdělání. Přítomnost odborných vzdělávacích kvalifikací je podmínkou pro přijetí k určitým typům činností, k výkonu určitých funkcí.

Lze konstatovat, že úroveň vzdělání je určena úrovní implementovaného vzdělávacího programu. Obecné vzdělávací programy jsou realizovány na vzdělávacích úrovních, jako jsou předškolní, základní všeobecné, základní všeobecné, střední (úplné) všeobecné a odborné vzdělávací programy na úrovni základní, střední, vyšší a postgraduální. V rámci každé úrovně odborného vzdělávání se uskutečňují doplňkové vzdělávací programy (článek 26 zákona Ruské federace „o vzdělávání“).

Cílem předškolního vzdělávání (článek 18 zákona Ruské federace o vzdělávání) je výchova malých dětí, ochrana a posílení jejich zdraví, rozvoj jejich individuálních schopností a jejich příprava do školy.

Všeobecné vzdělávání zahrnuje tři úrovně odpovídající úrovni vzdělávacích programů: základní všeobecné, základní všeobecné a sekundární (úplné) vzdělání. Úkoly všeobecného všeobecného vzdělávání jsou vzdělávání a rozvoj studentů, jejich výuka čtení, psaní, počítání, základních dovedností výchovné činnosti, prvků teoretického myšlení, nejjednodušších dovedností sebekontroly, kultury chování a řeči, jakož i základů osobní hygieny a zdravého životního stylu. Základní všeobecné vzdělání je základem pro získání základního všeobecného vzdělání, které by mělo vytvářet podmínky pro výchovu, formování a formování osobnosti studenta, pro rozvoj jeho sklonu, zájmů a schopností pro sociální sebeurčení. Je základem středního (úplného) všeobecného vzdělávání, jakož i základního a středního odborného vzdělávání. Středoškolské (úplné) všeobecné vzdělávání by mělo u studentů rozvíjet zájem o poznání světa kolem nich, jejich tvůrčích schopností a formování dovedností nezávislé vzdělávací činnosti na základě diferenciace vzdělávání. V této fázi přípravy jsou představeny další předměty podle výběru samotného studenta, aby byly realizovány jeho zájmy, schopnosti a schopnosti. Provádí se tedy základní odborné vedení studentů.

Základní odborné vzdělávání (článek 22 zákona Ruské federace „o vzdělávání“) poskytuje školení kvalifikovaným pracovníkům (pracovníkům a zaměstnancům) ve všech hlavních oblastech společensky užitečné činnosti na základě základního nebo úplného všeobecného vzdělání.

Střední odborné vzdělávání (článek 23 zákona Ruské federace „o vzdělávání“) je zaměřeno na vzdělávání středních odborníků, uspokojování potřeb jednotlivce při prohlubování a rozšiřování vzdělávání. Základem pro jeho přijetí může být základní nebo úplné všeobecné a základní odborné vzdělání. Střední odborné vzdělávání lze provádět na dvou vzdělávacích úrovních - základní a pokročilé. Základní program je realizován podle základního odborného vzdělávacího programu, který zajišťuje školení středních odborníků, které by mělo zahrnovat obecné humanitární, socioekonomické, matematické, obecné přírodovědné, obecné profesní a speciální obory, jakož i průmyslovou (odbornou) praxi.

Délka studia na základě základního všeobecného vzdělání je nejméně tři roky. Zvýšená úroveň středního odborného vzdělávání zajišťuje odbornou přípravu středních odborníků s vyšší kvalifikací. Hlavní program odborného vzdělávání na této úrovni se skládá ze dvou složek: vzdělávací program pro středního odborníka v příslušné specializaci a doplňkový vzdělávací program, který poskytuje hloubkovou a (nebo) rozšířenou teoretickou a (nebo) praktickou přípravu v jednotlivých akademických disciplínách (disciplinární cykly). Doba studia v tomto případě je nejméně čtyři roky. Dokument o vzdělávání zaznamenává absolvování hloubkového vzdělávání v oboru.

Vysokoškolské vzdělání (článek 24 zákona Ruské federace „o vzdělávání“) je zaměřeno na vzdělávání a rekvalifikaci odborníků příslušné úrovně. Lze jej získat na základě středního (úplného) vzdělání nebo středního odborného vzdělání.

Hlavní vzdělávací programy vysokoškolského vzdělávání lze realizovat průběžně a postupně.

Jsou stanoveny následující úrovně vysokoškolského vzdělávání:

Neúplné vysokoškolské vzdělání;

Vysokoškolské studium;

Školení absolventů;

Mistryně

Minimální doby školení na uvedených úrovních jsou dva, čtyři roky, pět a šest let. První úrovní je neúplné vysokoškolské vzdělávání, které by mělo být prováděno v rámci hlavního vzdělávacího programu. Absolvování této části programu vám umožní pokračovat ve vysokoškolském vzdělávání nebo, na žádost studenta, bez závěrečného osvědčení získat diplom neúplného vysokoškolského vzdělávání. Druhá úroveň poskytuje školení pro odborníky s kvalifikací „bakalář“. Končí závěrečnou certifikací a vydáním příslušného diplomu. Třetí úroveň vysokoškolského vzdělávání lze realizovat podle dvou typů vzdělávacích programů. První z nich se skládá z bakalářského programu v určitém směru a specializovaného výzkumu nebo vědeckého a pedagogického vzdělávání ve výši nejméně dvou let a končí závěrečnou certifikací, která zahrnuje absolventskou práci (diplomová práce), s kvalifikací „magisterská“, certifikovaná diplom. Druhá verze vzdělávacího programu zahrnuje přípravu a státní závěrečnou certifikaci s přiřazením odborných kvalifikací (inženýr, učitel, právník atd.), Což potvrzuje i diplom.

Postgraduální odborné vzdělávání (článek 25 zákona Ruské federace „o vzdělávání“) zajišťuje zvýšení úrovně vzdělání a vědecké a pedagogické kvalifikace založené na vysokoškolském vzdělávání. Lze jej získat v postgraduálním, postgraduálním a doktorském studiu vytvořeném ve vzdělávacích institucích vyššího odborného vzdělávání a vědeckých organizací. Lze ji také podmíněně rozdělit do dvou fází: příprava a obhajoba disertačních prací pro kandidáta na vědu a doktora oboru.

Odborné vzdělávání by se mělo odlišovat od odborného vzdělávání (článek 21 zákona Ruské federace „o vzdělávání“), jehož cílem je urychlit získávání dovedností potřebných k výkonu určitého zaměstnání studenty. Není doprovázeno zvyšováním úrovně vzdělání studenta a lze ho získat ve vzdělávacích institucích základního odborného vzdělávání a dalších vzdělávacích institucích: ve školních kombinacích, výrobních dílnách, vzdělávacích sekcích (dílnách), jakož i ve vzdělávacích odděleních organizací, které mají příslušné licence, a v pořadí individuálního školení pro odborníky, kteří prošli certifikací a mají příslušné licence.

Speciální subsystém je tvořen dalším vzděláváním, ale není zahrnut do struktury vzdělávacích úrovní, protože má zajistit další vzdělávací potřeby občanů, společnosti a státu.

4. Formy vzdělávání.

Definování vzdělávání jako cíleného procesu vzdělávání a výchovy v zájmu občana, společnosti a státu, je třeba vzít v úvahu, že lze získat v různých formách, které nejlépe odpovídají potřebám a schopnostem předmětů vzdělávacího procesu, zejména studenta. Formu vzdělávání v nejobecnějším smyslu lze definovat jako způsob organizace vzdělávacího procesu. Klasifikace forem vzdělávání se provádí z několika důvodů. Zaprvé, v závislosti na způsobu, jakým se vzdělávací instituce podílí na organizaci vzdělávacího procesu, se rozlišuje mezi získáváním vzdělání z a ze vzdělávací instituce.

Ve vzdělávací instituci může být školení organizováno na plný úvazek, na částečný úvazek (na částečný úvazek) a na částečný úvazek. Rozdíly mezi nimi jsou hlavně v objemu zátěže ve třídě, přesněji v poměru mezi zátěží ve třídě a nezávislou prací studenta. Například, zatímco v denním vzdělávání, by práce ve třídě měly představovat alespoň 50 procent z celkového počtu hodin věnovaných zvládnutí vzdělávacího programu, pak pro studenty v prezenční a kombinované formě - 20 a v kombinované formě - 10 procent. To také určuje další rysy organizace vzdělávacího procesu na různých formách školení (zejména stanovení počtu konzultací, metodická podpora atd.).

V posledních letech se v souvislosti s rozvojem informačních technologií (informatizace, internetové zdroje atd.) Stále více rozšiřují technologie distančního vzdělávání. Vzdělávací technologie implementované zejména s využitím informačních a telekomunikačních technologií s nepřímou (na dálku) nebo neúplně zprostředkovanou interakcí mezi studentem a učitelem se nazývají distanční vzdělávání (článek 32 zákona Ruské federace „o vzdělávání“). Poskytuje přístup ke vzdělání těm občanům, kteří z nějakého důvodu nemají možnost získat vzdělání v tradičních formách (žijí v odlehlých oblastech, trpí různými chorobami atd.). Technologie distančního vzdělávání lze použít ve všech formách školení. Postup pro použití technologií distančního vzdělávání byl schválen nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 6. května 2005 č. 137. Spolu s tradičními informačními zdroji jsou k zajištění procesu distančního vzdělávání využívány specializované učebnice s multimediálním doprovodem, instruktážní videa, zvukové nahrávky atd. Současná kontrola a průběžná certifikace lze provádět tradičními metodami nebo pomocí elektronických prostředků poskytujících identifikaci osoby (digitální elektronický podpis). Povinná závěrečná certifikace se provádí formou tradiční zkoušky nebo obhajoby diplomové práce. Stážisté jsou školeni v normálním režimu, zatímco trénink může být organizován pomocí dálkové technologie. Poměr objemu výcviku, laboratorních a praktických cvičení pomocí distanční technologie nebo přímou interakcí učitele se studentem určuje vzdělávací instituce.

Mimo vzdělávací instituce je organizována rodinná výchova, sebevzdělávání a externí studia. Ve formě rodinné výchovy lze ovládat pouze programy všeobecného vzdělávání. Tato forma vzdělávání je relevantní pro určité kategorie studentů, kteří mohou mít potíže s ovládáním vzdělávacích programů za běžných podmínek. Je také možné získat pomoc od učitelů pracujících na smluvním základě nebo od rodičů. V každém případě student složí střední a státní závěrečnou certifikaci ve vzdělávací instituci.

Při organizování rodinné výchovy uzavírají rodiče (další zákonní zástupci) příslušná dohoda se vzdělávací institucí, která může zahrnovat poskytování pokynů pro rozvoj obecného vzdělávacího programu učiteli této instituce, vedení jednotlivých tříd ve všech nebo několika předmětech učiteli této instituce nebo jejich samostatné zvládnutí. Vzdělávací instituce poskytuje studentovi na základě dohody bezplatně učebnice a další potřebnou literaturu, poskytuje mu metodickou a poradenskou pomoc, poskytuje příležitost provádět praktické a laboratorní práce na stávajícím zařízení a poskytuje průběžné (čtvrtletní nebo trimestrální, roční) a státní certifikace. Práce učitelů, se kterými se vzdělávací instituce zavazuje pracovat v této formě se studentem, je placena hodinově na základě tarifu učitele. Postup účtování hodin určuje sama vzdělávací instituce.

Rodiče jsou spolu se vzdělávací institucí plně zodpovědní za zvládnutí vzdělávacího programu pro studenty. Rodiče by měli dostávat zvláštní peníze ve výši nákladů na vzdělání pro každého studenta v příslušné fázi vzdělávání ve státní nebo obecní instituci. Konkrétní velikost je stanovena na základě místních standardů financování. Platby se provádějí v souladu se smlouvou ze spořicího fondu vzdělávací instituce. Dodatečné výdaje rodičů na organizaci rodinné výchovy,

překročení zavedených standardů je hradí na vlastní náklady. Rodiče mají právo v kterékoli fázi vzdělávání ukončit smlouvu a převést dítě na jinou formu zvládnutí vzdělávacího programu. Vzdělávací instituce má rovněž právo ukončit smlouvu v případě neúspěchu studenta na konci dvou nebo více čtvrtletí ve dvou nebo více předmětech, jakož i v případě neúspěchu na konci roku v jednom nebo více předmětech. Současně není povolen další rozvoj programu v této podobě.

Sebevzdělávání je nezávislé zvládnutí vzdělávacího programu studenty. Právní význam nabývá pouze v kombinaci s externím. Externí studium znamená certifikaci osob, které samostatně ovládají vzdělávací program. Externí studium je povoleno jak v systému obecného, \u200b\u200btak v systému odborného vzdělávání. Ustanovení o všeobecném vzdělávání formou externího studia bylo schváleno nařízením Ministerstva školství Ruské federace č. 1884 ze dne 23. června 2000. Každý student má právo zvolit si jako formu vzdělávání externí studium. Chcete-li se ucházet o externí studium, musíte podat žádost řediteli vzdělávací instituce nejpozději tři měsíce před certifikací a předložit dostupné certifikáty o střední certifikaci nebo doklad o vzdělání. Externímu studentovi jsou poskytovány potřebné konzultace k tématům (včetně předběžné zkoušky) ve výši nejméně dvou hodin, literatura z knihovního fondu instituce, možnost využití učeben pro laboratorní a praktickou práci. Externí pracovníci se podrobují průběžné certifikaci způsobem stanoveným institucí. Pokud absolvovali certifikaci pro celý kurz přestupové třídy, budou převedeni do další třídy a na konci určité úrovně výcviku budou moci dokončit certifikaci.

Podle podobného schématu (i když s určitými zvláštnostmi), jsou vzdělávací vzdělávací programy realizovány formou externích studií. Například Nařízení o externím studiu ve státních a obecních vysokých školách Ruské federace, schválené nařízením Ministerstva školství Ruské federace ze dne 14. října 1997 č. 2033, poskytuje právo na vysokoškolské vzdělání v této formě osobám se středním (úplným) všeobecným nebo středním odborným vzděláním. Přijímání a přijímání na vysoké školy se provádí obecně. Kromě studentské karty a testovací knihy je vydáván externí certifikační certifikát. Je poskytována bezplatně s ukázkovými studijními programy, úkoly pro kontrolní a semestrální práce a dalšími výukovými materiály. Současná certifikace externích pracovníků zahrnuje absolvování zkoušek a testů v oborech stanovených hlavním vzdělávacím programem ve zvoleném směru školení nebo specializace; revize kontrolních a semestrálních prací, zpráv o produkci a vysokoškolských postupech; příjem laboratorních, kontrolních, semestrálních prací a zpráv z praxe. Zkoušky jsou pořádány komisí tří profesorů na plný úvazek nebo docentů jmenovaných na příkaz děkana fakulty. Zkoušku zaznamenávají členové komise. K protokolu jsou připojeny písemné odpovědi a další písemné materiály doprovázející ústní odpověď. Ostatní typy průběžné certifikace se provádějí ústně. Hodnocení je stanoveno ve zvláštním certifikačním listu, který je podepsán členy komise a potvrzen vedoucím katedry. Pozitivní známky jsou pak zapsány předsedou komise v knize známek. Závěrečná certifikace externích pracovníků se provádí obecně zavedeným způsobem a zajišťuje absolvování státních zkoušek a ochranu diplomového projektu (práce). Certifikace může být provedena na jedné nebo několika univerzitách.

V systému odborného vzdělávání může být právo studentů na výběr jednotlivých forem vzdělávání omezeno s přihlédnutím ke specifikům vzdělávání v některých specialitách. Například nařízení vlády Ruské federace ze dne 22. dubna 1997 č. 463 schválilo Seznam specialit, jejichž přijímání v částečném (večerní) formě a ve formě externího studia ve vzdělávacích institucích středního odborného vzdělávání není povoleno; Vyhláška vlády Ruské federace ze dne 22. listopadu 1997 č. 1473 schválila Seznam oblastí vzdělávání a specialit, kterým není dovoleno získat vyšší odborné vzdělání v korespondenci a ve formě externího studia. Do těchto seznamů jsou zahrnuty zejména některé speciality v oblasti zdravotnictví, dopravy, výstavby, architektury atd.

Vzdělávací legislativa umožňuje kombinaci různých forem vzdělávání. Navíc pro všechny jeho formy platí v rámci specifického základního vzdělávacího programu jednotný státní vzdělávací standard.

5. Závěr

Vzdělávání jako systém lze tedy uvažovat ve třech dimenzích, kterými jsou:

- sociální měřítko, tj. e. vzdělávání ve světě, zemi, společnosti, regionu a organizaci, veřejné, veřejné a soukromé vzdělávání, sekulární a duchovní vzdělávání atd .;

- úroveň vzdělání (předškolní, školní, střední odborné, vyšší odborné s různými úrovněmi, instituce dalšího vzdělávání, postgraduální studium, doktorské studium);

- vzdělávací profil: obecný, speciální, profesionální, dodatečný.

Vzdělávací systém v Ruské federaci je soubor vzdělávacích programů regulovaných státními vzdělávacími standardy a vzdělávacími sítěmi, které je implementují, sestávajícími z institucí nezávislých na sobě, podřízených kontrolním a řídicím orgánům.

Jak to funguje

Ruský vzdělávací systém je výkonná sbírka čtyř spolupracujících struktur.

Federální standardy a vzdělávací požadavky, které definují informační komponentu vzdělávacích programů. Země realizuje dva typy programů - všeobecné vzdělávání a specializované, tj. Profesionální. Oba druhy jsou rozděleny na hlavní a další.

Mezi hlavní obecné vzdělávací programy patří:

předškolní;
počáteční;
základní;
střední (plná).

Hlavní odborné programy jsou rozděleny takto:

střední odborné;
vyšší odborník (bakalář, specialista, mistr);
postgraduální odborné vzdělávání.

Moderní vzdělávací systém v Rusku zahrnuje několik forem školení:

ve stěnách učeben (na plný úvazek, na částečný úvazek (večer), korespondence);
intrafamily;
sebevzdělávání;
externship.

Je rovněž povolena kombinace uvedených výcvikových formulářů.

Vědecké a vzdělávací instituce. Fungují při realizaci vzdělávacích programů.

Vzdělávací instituce je struktura zapojená do provádění vzdělávacího procesu, tj. Realizace jednoho nebo více vzdělávacích programů. Vzdělávací instituce rovněž zajišťuje údržbu a vzdělávání studentů.

Schéma vzdělávacího systému v Ruské federaci vypadá takto:

Vzdělávací instituce jsou:

stát (regionální a federální podřízenost);
obecní;
nestátní, to je soukromé.

Všichni jsou právnickými osobami.

Typy vzdělávacích institucí:

předškolní;
všeobecné vzdělávání;
základní, všeobecné, vyšší odborné vzdělávání a postgraduální odborné vzdělávání;
vojenské vysokoškolské vzdělání;
další vzdělávání;
speciální a nápravné školení typu sanatorium.

ІІІ. Struktury, které vykonávají řídící a kontrolní funkce.

ІV. Sdružení právnických osob, veřejných skupin a státních společností působících ve vzdělávacím systému Ruské federace.

Struktura

Instituce jsou hlavním článkem vzdělávacího systému Ruské federace. Vzdělávací instituce provádějí vzdělávací práci na speciálně vypracovaných plánech a kodexech praxe.

Stručně řečeno, vzdělávací systém v Ruské federaci nelze popsat, protože je rozmanitý a skládá se z různých složek. Všechny z nich jsou však součástí komplexu, který je na každé úrovni vzdělávání vyzván k důslednému rozvoji individuálních a profesionálních ukazatelů kvality jednotlivce. Vzdělávací instituce a všechny druhy vzdělávání tvoří ruský systém dalšího vzdělávání, který kombinuje následující typy vzdělávání:

stát
další
sebevzdělávání.

Komponenty

Vzdělávací programy v pedagogickém systému Ruské federace jsou holistické dokumenty vypracované s ohledem na:

GEF, které představují více než 70% obsahu vzdělávacích programů;
národní-regionální požadavky.

GEF - Federal State Educational Standards - obsahují požadavky, jejichž dodržování je povinné pro instituce se státní akreditací.

Odborné vzdělávání

Vývoj vzdělávacího systému v Rusku si nelze představit bez plnohodnotné formace osobnosti, čehož je dosaženo zvládnutím hlubokých znalostí, odborných dovedností a solidních kompetencí v jedné nebo několika profesích. Reforma odborného vzdělávání je navržena tak, aby zajistila pokrok každého studenta.

Mezi hlavní směry zlepšování odborného vzdělávání patří:

posílení a rozšíření materiální základny odborného vzdělávání;
vytváření praktických středisek v podnicích;
zapojení profesionálních produkčních pracovníků do školení personálu;
zlepšení kvality školení pro odborníky.

Moderní vzdělávací systém v Ruské federaci znamená rozšíření profesionální složky.

Regulační dokumenty

Hlavním dokumentem upravujícím činnost vzdělávacích institucí je zákon o vzdělávání v Ruské federaci přijatý v roce 2012. Stanovuje postoj k procesu učení a reguluje jeho finanční složku. Vzhledem k tomu, že vzdělávací systém je ve fázi reforem a zlepšování, čas od času se objevují nové vyhlášky a nařízení a seznam regulačních aktů je neustále aktualizován, ale pro dnešek zahrnuje:

Ústava Ruské federace.
Cílený program rozvoje vzdělávání.
Federální zákony „O vyšším a postgraduálním vzdělávání“, „O změně legislativních aktů na úrovni vyššího odborného vzdělávání“.
Nařízení ministerstva školství a vědy „O vysokých školách a organizacích“, „O provádění Boloňského programu“.
Vzorová ustanovení o organizaci vzdělávacího procesu.
Koncept modernizace vzdělávacího systému v Rusku.
Vyhláška „O spolupráci se zahraničními organizacemi v oblasti vzdělávání“.
Modelová ustanovení pro další vzdělávání.

Seznam také zahrnuje zákony, vyhlášky, vyhlášky a nařízení vztahující se samostatně ke každému „podlaží“ vzdělávacího systému.

Řízení vzdělávacího systému v Ruské federaci

Na nejvyšší úrovni je Ministerstvo školství a vědy, které se zabývá vývojem doktríny vzdělávací sféry a přípravou regulačních dokumentů. Další federální agentury a vedení komunální úrovně jsou lokalizováni. Místní samosprávy sledují implementaci vydávaných zákonů ve vzdělávacích institucích.

Každá řídící organizace má své jasně definované pravomoci, které jsou přenášeny z vyšší úrovně na nižší, která nemá právo provádět určité akce ve vzdělávací politice. To neznamená delegování práva na financování určitých akcí bez koordinace s vyšší strukturou.

Kontrolu obecného souladu s legislativními ustanoveními provádí státní systém řízení školství v Ruské federaci. Organizace v něm obsažené se zabývají hlavně fungováním škol a sledováním provádění zásad:

humánní a demokratický přístup k řízení;
systematičnost a integrita;
pravdivost a úplnost informací.

Pro jednotnou politiku má země systém řídících orgánů vzdělávání na následujících úrovních:

centrální;
nevládní;
republikán;
autonomní regionální;
autonomní okres.

Díky kombinaci centralizovaného a decentralizovaného řízení je možné zajistit práci správců a veřejných organizací v zájmu kolektivů. To vytváří odrazový můstek pro implementaci manažerských rozhodnutí bez duplikace a vede ke zvýšené koordinaci akcí všech divizí vzdělávacího systému.

Podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“ je ruské vzdělávání kontinuálním systémem navazujících úrovní, na nichž jsou státní, nestátní, obecní vzdělávací instituce různých typů a typů.

Instituce jsou hlavním článkem ve struktuře vzdělávacího systému Ruské federace. Vzdělávací instituce vykonávají vzdělávací činnost. Stručně řečeno, vzdělávací systém v Ruské federaci je velmi obtížně popsatelný, protože je rozmanitý a založený na různých složkách. Vzdělávací instituce a všechny druhy vzdělávání jsou vytvářeny v ruském systému dalšího vzdělávání, který kombinuje následující typy vzdělávání:

Stát;

Další;

Sebevzdělávání.

Vzdělávací systém zahrnuje:

1) federální státní vzdělávací standardy a požadavky;

2) organizace zabývající se vzdělávacími činnostmi, učitelé, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;

3) federální státní orgány a orgány státní moci zakládajících subjektů Ruské federace, které vykonávají státní správu v oblasti školství, a orgány místní samosprávy;

4) organizace poskytující vzdělávací aktivity, hodnocení kvality vzdělávání;

5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejných sdružení zabývajících se vzdělávacími činnostmi.

Vzdělávání se dělí na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, další vzdělávání a odborné vzdělávání, které poskytuje příležitost uplatnit právo na vzdělání po celý život (celoživotní vzdělávání).

3. Všeobecné a odborné vzdělávání se provádí podle úrovně vzdělání.

V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně všeobecného vzdělávání: