Úrovně vzdělání v Ruské federaci. Struktura vzdělávacího systému v Rusku

Nestátní vzdělávací instituce

další odborné vzdělání

"Centrum sociálního a humanitárního vzdělávání"

ABSTRAKTNÍ

Moderní vzdělávací systém v Ruské federaci

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesionální rekvalifikační program

"Vzdělávání a pedagogika"

Vedoucí: Larionova I.E.

Učitel nejvyšší kategorie

Dílo bylo schváleno k ochraně „__“____2015.

Školní známka: ____________________________

Kazaň, 2016

OBSAH

ÚVOD

Abstrakt zkoumá moderní vzdělávací systém v Ruské federaci i stávající problémy a metody jejich řešení a dotýká se inovativního přístupu k učení. To ano tato práce zajímavé a relevantní.

Předmět studia: vzdělávací systém v Ruské federaci

Účel studia: Na základě legislativních aktů analyzovat vzdělávací systém Ruské federace.

Cíle výzkumu:

Identifikovat hlavní rysy vzdělávacího systému Ruské federace;

Identifikujte hlavní problémy vzdělávání v Rusku a možné způsoby jejich překonání;

Zvažte inovace ve vzdělávacím systému Ruské federace;

Na základě legislativy Ruské federace v oblasti vzdělávání formulovat zásady vzdělávací politiky, jakož i prioritní cíle a směry rozvoje vzdělávací soustavy;

Při zpracování této práce byly použity následující metody: analýza dokumentů, statistická analýza, systémová analýza, srovnání.

1.1 Vzdělávací systém v Ruské federaci:

Spolkový zákon „o vzdělávání“ nabízí následující definici: „Vzdělávání je jednotný, účelný proces výchovy a vzdělávání, který je společensky významným přínosem a uskutečňuje se v zájmu jednotlivce, rodiny, společnosti a státu, jakož i jako souhrn získaných znalostí, dovedností, hodnot, zkušenostních činností a kompetencí určitého objemu a složitosti pro účely intelektuální, duchovní, mravní, tvůrčí, fyzické a (nebo) Profesionální vývojčlověka, uspokojujícího jeho vzdělávací potřeby a zájmy. Podle Ústavy naší země má každý občan Ruské federace právo na bezplatné vzdělání bez ohledu na jeho rasovou a náboženskou příslušnost.

V souladu s výše uvedeným federálním zákonem sVzdělávací systém obsahuje tyto prvky:

1) federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky, vzdělávací standardy, vzdělávací programy různé typy, úroveň a (nebo) zaměření;

2) organizace provádějící vzdělávací činnost, pedagogičtí pracovníci, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;

3) federální státní orgány a orgány státní správy ustavujících subjektů Ruské federace vykonávající veřejnou správu v oblasti vzdělávání a orgány místní samosprávy vykonávající řízení v oblasti vzdělávání, poradní, poradní a jiné orgány jimi vytvořené;

4) organizace zajišťující vzdělávací činnost, hodnotící kvalitu vzdělávání;

5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejná sdružení působící v oblasti vzdělávání.

V Ruské federaci se vzdělávání dělí na všeobecné, odborné a doplňkové. Zdůrazněno je také odborné vzdělávání, které poskytuje možnost celoživotně realizovat právo na vzdělání (celoživotní vzdělávání).

Všeobecné vzdělávání a odborné vzdělávání jsou realizovány po úrovních. V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně všeobecného vzdělání:

1) až školní vzdělání;

2) základní všeobecné vzdělání;

3) základní všeobecné vzdělání;

4) střední všeobecné vzdělání.

5. V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně odborného vzdělání:

1) střední odborné vzdělání;

2) vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;

3) vysokoškolské vzdělání - specializace, magisterský stupeň;

4) vysokoškolské vzdělávání - školení vysoce kvalifikovaného personálu.

Další vzdělávání zahrnuje takové podtypy, jako je další vzdělávání pro děti a dospělé a další odborné vzdělávání.

1.2 Zásady státní politiky Ruské federace v oblasti vzdělávání

Vzdělávání je dnes jedním z prostředků řešení nejdůležitějších problémů nejen celé společnosti, ale i jednotlivých jedinců. Stejně jako v každém státě je v Rusku povaha vzdělávacího systému určena socioekonomickým a politickým systémem, jakož i kulturními, historickými a národními charakteristikami. Požadavky společnosti na vzdělávání jsou formulovány soustavou zásad státní vzdělávací politiky. Jeho cílem je tvořit pro občany příznivé podmínky realizovat práva na vzdělání, které odpovídá potřebám ekonomiky a občanské společnosti.

Veřejná politikaA právní úprava vztahy v oblasti vzdělávání vycházejí z následujícíhozásady :

1) uznání priority vzdělání;

2) zajištění práva každého člověka na vzdělání, nediskriminace v oblasti vzdělávání;

3) humanistický charakter výchovy, priorita lidského života a zdraví, osobní práva a svobody, svobodný rozvoj osobnosti, výchova k vzájemné úctě, pracovitost, občanství, vlastenectví, odpovědnost, právní kultura, úcta k přírodě a životní prostředí, racionální environmentální management;

4) jednota vzdělávacího prostoru na území Ruské federace, ochrana a rozvoj etnokulturních charakteristik a tradic národů Ruské federace v podmínkách mnohonárodnostního státu;

5) vytváření příznivých podmínek pro integraci vzdělávacího systému Ruské federace se vzdělávacími systémy jiných států na rovnocenném a vzájemně výhodném základě;

6) sekulární charakter vzdělávání ve státních a městských organizacích provádějících vzdělávací činnost;

7) svoboda volby získat vzdělání podle sklonů a potřeb člověka, vytváření podmínek pro seberealizaci každého člověka, svobodný rozvoj jeho schopností, včetně práva na výběr forem vzdělávání, forem školení, organizací uskutečňování vzdělávací činnosti, usměrňování vzdělávání v mezích daných vzdělávací soustavou, jakož i poskytování svobody pedagogických pracovníků ve volbě forem výuky, metod výuky a vzdělávání;

8) zajištění práva na celoživotní vzdělání v souladu s potřebami jednotlivce, adaptabilitou vzdělávacího systému na úroveň výcviku, vývojovými charakteristikami, schopnostmi a zájmy člověka;

9) autonomie vzdělávacích organizací, akademická práva a svobody pedagogických pracovníků a studentů stanovené tímto federálním zákonem, informační otevřenost a veřejné podávání zpráv vzdělávacích organizací;

10) demokratický charakter řízení školství, zajištění práv pedagogických pracovníků, studentů, rodičů (zákonných zástupců) nezletilých studentů podílet se na řízení vzdělávacích organizací;

11) nepřípustnost omezování nebo vyloučení hospodářské soutěže v oblasti vzdělávání;

12) kombinace státní a smluvní úpravy vztahů v oblasti školství.

Vláda Ruské federace každoročně v rámci zajištění realizace jednotné státní politiky v oblasti vzdělávání předkládá Federálnímu shromáždění Ruské federace zprávu o provádění státní politiky v oblasti vzdělávání a zveřejňuje to na oficiálních stránkách vlády Ruské federace v internetové informační a telekomunikační síti.

Základním bodem je princip humanistického charakteru výchovy. V souladu s tím musí být každé dítě uznáváno jako individualita, bez ohledu na jeho sociální postavení, úroveň vývoje a tak dále. Tyto obecné metodické zásady by měly být konkretizovány prostřednictvím organizačních, pedagogických a činnostně-funkčních zásad.

Celkově in moderní svět Trendy ve změně hodnotových priorit jsou stále zřetelnější. Mezi hlavními kritérii pro hodnocení rozvoje společnosti zaujímá ústřední místo vzdělání. A refrén zdůrazňuje zásadní uznání hlavního kritéria vzdělávacích reforem: vznikající model vzdělávání musí mít mechanismy pro dynamický seberozvoj.

Tradiční masová škola si bohužel stále zachovává nekreativní přístup k získávání vědomostí. Dříve bylo smyslem střední školy pouze poskytnout studentovi minimální soubor znalostí nezbytných pro člověka v běžném životě.

Moderní vědci však dokázali, že každý student je schopen tvůrčí činnost. V důsledku toho musí učitel vštípit dítěti touhu a schopnost učit se, organizovat ve třídě aktivity, které by každého žáka povzbudily k tomu, aby objevil jeho tvořivost.

Stát má dnes v oblasti vzdělávání prioritní cíl: zajistit vysokou kvalitu ruského školství v souladu s měnícími se požadavky obyvatel a dlouhodobými rozvojovými cíli ruská společnost a ekonomie.

Současně jsou hlavními úkoly státu:

Vytvoření flexibilního systému kontinuálního profesního vzdělávání, odpovědného společnosti, rozvíjejícího lidský potenciál, splňující současné i budoucí potřeby socioekonomického rozvoje Ruské federace;

Rozvoj infrastruktury a organizačních a ekonomických mechanismů pro zajištění co nejrovnější dostupnosti služeb pro předškolní, všeobecné a doplňkové vzdělávání dětí;

Modernizace vzdělávacích programů v systémech předškolního, všeobecného a doplňkového vzdělávání dětí s cílem dosáhnout moderní kvality výsledků vzdělávání a výsledků socializace;

Vytvoření moderního systému hodnocení kvality vzdělávání založeného na principech otevřenosti, objektivity, transparentnosti, účasti veřejnosti a odborníků.

Nový vzdělávací systém je zaměřen na vstup do globálního vzdělávacího prostoru. Dominantním trendem naší doby je integrace národních vzdělávacích systémů. Dnes se Rusko aktivně účastní mnoha mezinárodních projektů a podílí se na výměně studentů a pedagogických pracovníků.

Dochází k transformaci systému vztahů mezi vzdělávací institucí a náboženskými institucemi. Otevírají se teologické fakulty a nedělní školy, na středních školách se se souhlasem rodičů a pedagogických pracovníků realizují doplňkové programy.

Radikální změny v ruském vzdělávacím systému ovlivňují všechny jeho prvky a vazby. Na počátku nového tisíciletí tak byl spuštěn projekt státní závěrečné certifikace (státní všeobecná zkouška) pro absolventy 9. tříd a jednotné státní zkoušky pro absolventy 11. třídy. Přes všechny spory a neshody kolem Jednotné státní zkoušky je třeba poznamenat, že tato forma zkoušky přibližuje ruský systém vzdělání k evropskému. Pokud navíc získáte požadovaný počet bodů, Jednotná státní zkouška umožňuje vstoupit na jakoukoli vysokou školu, v některých případech i bez dodatečných přijímacích zkoušek.

Další klíčovou změnou ve vzdělávacím systému Ruské federace je testování alternativ ke státním vzdělávacím institucím (například soukromým), variabilní formy vzdělávání (gymnázia, lycea, vyšší odborné školy, specializované třídy atd.). Na všech úrovních – od mateřských škol až po univerzity – funguje placené vzdělávání paralelně se systémem bezplatného vzdělávání. Stát dbá na to, aby bylo rozpočtové financování vzdělávacích institucí a projektů transparentní, kontrolované a úhrada za vzdělání každého studenta z rozpočtu probíhala individuálně. Přitahování investic do školství nabývá statutu státní politiky.

Mezi školstvím a politickou sférou zkrátka existuje přímá souvislost. Na tom přímo závisí činnost vzdělávacích institucí. Principy státní politiky v oblasti vzdělávání vycházejí z ústavních norem, které jsou základní nejen pro přípravu právních legislativních aktů, ale i pro přímou implementaci v jednotlivých vzdělávacích institucích.

1.3 Skutečné problémy v oblasti vzdělávání a způsoby jejich překonání

Osud jakéhokoli státu přímo závisí na stavu vzdělávacího systému. Pokud stát usiluje o rozvoj, mělo by si vedení kterékoli země stanovit jako prioritní cíl a úkol rozvoj gramotnosti a vzdělanosti obyvatelstva.

Moderní vzdělávací systém prochází poměrně těžkými časy. Sovětská škola je ničena a její místo nastupují evropské trendy. Někdy dochází k zavádění inovací na nepřipravené půdě nebo inovace nejsou přizpůsobeny ruské mentalitě. To často vede k nejrůznějším potížím. V současné době lze v ruském vzdělávacím systému identifikovat následující problémy:

Krize starého školství.

Přílišná teoretická orientace vzdělávání.

Nedostatek řádného financování;

Nízká míra propojení jednotlivých stupňů vzdělávání;

Korupce;

Zvažme každý z těchto problémů a možné resp praktickými způsoby jejich řešení podrobněji.

Při studiu problému krize předchozího vzdělávacího systému se tedy v vyšší školařešení bylo nalezeno v přechodu na systém bakalářského a magisterského studia. Střední školy a učiliště ale zůstaly bez dozoru. Tento problém má vyřešit nedávno vydaný zákon o vzdělávání. Moderní společnost je na úrovni rozvoje, kdy je čas opustit učení jako memorování faktů. Je potřeba naučit děti získávat informace, rozumět jim a aplikovat je v praxi. A to vyžaduje obrovskou práci při přípravě nejen nových učebnic pro studenty a příruček pro učitele, ale i samotných pedagogických pracovníků.

Druhým problémem školství v Rusku je jeho přílišná teoretická orientace. Výchovou teoretických vědců vytváříme obrovský nedostatek specializovaných specialistů. Po dobrém teoretickém výcviku může jen málo lidí aplikovat znalosti v praxi. Noví zaměstnanci proto po získání zaměstnání zažívají vážnou adaptaci spojenou s neschopností porovnat své znalosti s praktickými činnostmi.

Třetí problém se netýká jen školství – jde o nedostatečné financování. Nedostatek financí je důvodem nedostatku personálu ve školství v celé republice. Kromě toho, abychom drželi krok s dobou, je nutné zavádět nové technologie a aktualizovat zastaralé vybavení. Ne vždy na to vzdělávací instituce má finanční prostředky. Zde je řešením přilákat další zdroje financování, včetně soukromých.

Problém, který začínají zvláště akutně pociťovat absolventi škol, je nízká provázanost jednotlivých stupňů vzdělávání. Takže nyní, aby mohli vstoupit na univerzitu, rodiče si často najímají lektora, aby složil jednotnou státní zkoušku, protože úroveň požadavků, které byly předloženy ve škole, a úroveň požadovaná pro studium na univerzitě se od sebe výrazně liší.

Samozřejmě nemůžeme ignorovat takový problém, jako je korupce. Na internetu můžete najít mnoho inzerátů na prodej vysokoškolských diplomů. Korupce může zahrnovat i vydírání peněz ve škole, úplatky za zkoušky (testy) a krádeže finančních prostředků z rozpočtu. V současné době však ruská prokuratura má praxi „horké linky“, kde se mohou rodiče obrátit v případě nezákonného vydírání a úplatků, a nové přijaté zákony mají za cíl zpřísnit trestání takových jevů. Učebny ve školách, kde se státní zkoušky konají, jsou navíc vybaveny kamerovým systémem, který také pomáhá eliminovat prvek korupce při zkoušce.

Závěrem této části lze konstatovat takový problém, jakým je pokles prestiže odborných škol a odborných škol. To vede k nedostatku pracovníků v podnicích a v sektoru služeb. K vyřešení tohoto problému vláda Ruské federace popularizuje „dělnické“ profese poskytováním určitých výhod, sociálních záruk a také zvyšováním úrovně mezd v továrnách a dalších podnicích mezi těmito odborníky.

1.4 Experimentální a inovativní aktivity ve vzdělávání

Ve světle probíhající modernizace vzdělávání v Rusku je aktuální téma provádění experimentálních a inovativních aktivit v oblasti vzdělávání.

Inovace znamená vnášet něco nového do cílů, obsahu, metod a forem výuky a výchovy a organizovat společné aktivity učitele a žáka. Inovace nevznikají samy od sebe, ale jsou výsledkem vědeckého výzkumu, praktických zkušeností jednotlivých učitelů i celých týmů. V takových podmínkách se učitel často potýká s problémem pedagogického rizika. Riziko znamená experimentální využití jakýchkoliv technologií, které se v praxi příliš nepoužívají, ale přesto jsou teoreticky z hlediska učení slibné.

V pochopení podstaty těchto dvou pojmů tkví dva hlavní problémy moderní pedagogiky: problém studia, zobecňování a šíření pokročilé pedagogické zkušenosti a problém zavádění úspěchů inovativních učitelů. Inovační a pedagogické riziko by tedy mělo ležet v rovině spojení dvou vzájemně souvisejících jevů, obvykle uvažovaných odděleně, tzn. výsledkem jejich syntézy by měly být nové poznatky, které učiteli umožní využívat inovace v každodenní praxe, vypočítávající možné následky.

Chcete-li určit hlavní cíle a cíle zavádění inovativních technologií v oblasti vzdělávání, měli byste se obrátit na článek 20 federálního zákona „o vzdělávání“. Tento článek zní: „Experimentální a inovativní aktivity v oblasti vzdělávání jsou prováděny s cílem zajistit modernizaci a rozvoj vzdělávacího systému s přihlédnutím k hlavním směrům socioekonomického rozvoje Ruské federace, realizaci priorit směry státní politiky Ruské federace v oblasti vzdělávání. Experimentální činnost je zaměřena na vývoj, testování a zavádění nových vzdělávacích technologií<...>. Inovační aktivity je zaměřena na zkvalitnění vědecko-pedagogického, výchovně-metodického, organizačního, právního, finančně-ekonomického, personálního, materiálního a technického zabezpečení systému vzdělávání a je uskutečňována formou realizace inovativních projektů a programů organizacemi zabývajícími se vzdělávacích aktivit a dalších organizací působících v oblasti vzdělávání, jakož i jejich spolků. Při realizaci inovativního projektu nebo programu musí být zajištěna práva a oprávněné zájmy účastníků vzdělávacích vztahů, poskytování a přijímání vzdělávání, jehož úroveň a kvalita nemůže být nižší než požadavky stanovené federálním státním vzdělávacím standardem, spolkovým státní požadavky a vzdělávací standardy.

Dnes existuje obrovské množství metod, programů a metod, které vám umožňují pracovat se všemi kategoriemi dětí s využitím nejnovějšího vývoje v technologickém sektoru, originálních cvičení, autentických, moderních a zajímavých audio a video materiálů, stejně jako interaktivních učební pomůcky. Hlavním důvodem neustálé monotónnosti života běžného školáka je ale neochota je realizovat.

ZÁVĚR

Nejvyšší zákony Ruské federace zaručují každému občanovi Ruské federace právo na vzdělání. Ruský vzdělávací systém vytváří podmínky pro pokračující vzdělávání prostřednictvím realizace základních vzdělávacích programů a různých doplňkových vzdělávacích programů.

Abyste byli úspěšní, musíte se v moderním mezinárodním světě přizpůsobit mezinárodním trendům, což přirozeně vede k různým druhům změn, včetně změn v oblasti vzdělávání. Takové změny často způsobují vznik řady velkých i malých problémů. Zákon „o vzdělávání“ je pokusem vyřešit řadu naléhavých problémů moderní systém vzdělání. Ale pro plný rozvoj národa je potřeba učinit řadu dalších opatření v oblasti vzdělávání.

Hlavním cílem výchovy je dnes vytvářet podmínky pro rozvoj přirozených osobnostních kvalit. Vlastnictví výhradně zásoby akademických znalostí je stále méně a méně důležitý ukazatel kvalita vzdělání. Stát stojí před úkolem nejen přiblížit úroveň a vzdělávací systém mezinárodním standardům, ale také zajistit, aby plně uspokojoval potřeby země na kvalifikované odborníky a vysoce vzdělané občany.

Nový vzdělávací systém je zaměřen na vstup do globálního vzdělávacího prostoru. Dominantním trendem naší doby je volný pohyb zdrojů, lidí a myšlenek přes státní hranice. Dnes se Rusko aktivně účastní mnoha mezinárodních projektů a podílí se na výměně studentů a pedagogických pracovníků. Tradice a normy světového vzdělávání volně pronikají i do naší země. Kulturní proměna společnosti se projevuje jak v globalizaci, internacionalizaci kultury, tak v touze zachovat její identitu. Televize, Internet jako prostředek audiovizuální komunikace, popularizace v angličtině smazat hranice v kulturním prostoru. Zároveň se vyvíjejí způsoby, jak zachovat kulturní identitu. Harmonizace těchto vícesměrných trendů je podmínkou udržitelného rozvoje sektoru školství.

Na závěr studie

Podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“ je ruské vzdělávání nepřetržitý systém po sobě jdoucích úrovní, na každé z nich působí státní, nestátní a obecní vzdělávací instituce různých typů a typů.

Instituce jsou hlavním článkem ve struktuře vzdělávacího systému Ruské federace. Vzdělávací instituce vykonávají výchovnou práci. Je velmi obtížné stručně popsat vzdělávací systém v Ruské federaci, protože je různorodý a založený na různých složkách. Vzdělávací instituce a všechny druhy školení jsou spojeny do ruského systému celoživotního vzdělávání, který kombinuje následující typy školení:

Stát;

Další;

Sebevzdělávání.

Vzdělávací systém zahrnuje:

1) federální státní vzdělávací standardy a požadavky;

2) organizace provádějící vzdělávací činnost, pedagogičtí pracovníci, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;

3) federální vládní orgány a vládní orgány ustavujících subjektů Ruské federace, které vykonávají veřejnou správu v oblasti vzdělávání, a orgány místní samosprávy;

4) organizace zajišťující vzdělávací činnost, hodnotící kvalitu vzdělávání;

5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejná sdružení působící v oblasti vzdělávání.

Vzdělávání se dělí na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, doplňkové vzdělávání a odbornou přípravu, zajišťující možnost realizace práva na celoživotní vzdělávání (celoživotní vzdělávání).

3. Všeobecné vzdělávání a odborné vzdělávání se uskutečňují podle stupňů vzdělání.

V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně všeobecného vzdělání:

1) předškolní vzdělávání;

2) základní všeobecné vzdělání;

3) základní všeobecné vzdělání;

4) střední všeobecné vzdělání.

V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně odborného vzdělávání:

1) střední odborné vzdělání;

2) vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;

3) vysokoškolské vzdělání - specializace, magisterský stupeň;

4) vysokoškolské vzdělávání - školení vysoce kvalifikovaného personálu.

Informace, které vás zajímají, najdete také ve vědeckém vyhledávači Otvety.Online. Použijte vyhledávací formulář:

Více k tématu Článek 10. Struktura vzdělávacího systému Ruské federace:

7. Vzdělávací systém v Rusku. Pojetí a struktura vzdělávacího systému společnosti. Regulační dokumenty v oblasti školství.
1. Obecná koncepce pedagogických systémů v odborném vzdělávání. Hlavní prvky pedagogického systému: cíle vzdělávání; obsah vzdělávání; metody, prostředky, organizační formy školení a vzdělávání.
B) KONCEPCE A STRUKTURA VZDĚLÁVACÍHO SYSTÉMU SPOLEČNOSTI (VZDĚLÁVACÍ STANDARDY, PROGRAMY, SYSTÉM INSTITUCÍ A ŘÍDÍCÍCH ORGÁNŮ VZDĚLÁVÁNÍ).

V Rusku jsou různé úrovně vzdělání. Jsou regulovány speciálem Zákon o vzdělávání Ruské federace 273-FZ Kapitola 2 Článek 10, který byl nedávno doplněn.

Podle zákona se úrovně vzdělání v Ruské federaci dělí na 2 hlavní typy - všeobecné vzdělání a odborné. První typ zahrnuje předškolní a školní vzdělávání, druhý - všechny ostatní.

Podle článku 43 Ústavy Ruské federace je všem občanům zaručeno bezplatné všeobecné vzdělání v městských institucích. Všeobecné vzdělávání je termín, který zahrnuje následující typy:

Druhý typ se dělí na následující poddruhy:

Předškolní vzdělávání je zaměřeno především na rozvoj dovedností, které v budoucnu pomohou při zvládnutí školní látky. Patří sem základní prvky písemného a ústního projevu, základy hygieny, etiky a zdravý obrazživot.

V Ruské federaci úspěšně fungují jak obecní, tak soukromé předškolní vzdělávací instituce. Mnoho rodičů navíc dává přednost výchově dětí doma, aniž by je do nich posílali mateřská školka. Statistikaříká, že děti, které nebyly navštěvovány předškolní instituce, je každým rokem větší.

Primární vzdělávání navazuje na předškolní zařízení a je zaměřeno na rozvoj motivace žáků, zdokonalování jejich písemných a mluvních dovedností, výuku základů teoretického myšlení a různých věd.

Hlavním úkolem základního vzdělávání je studium základů různých věd, hlubší studium státního jazyka, formování sklonů k určitým druhům činností, formování estetického vkusu a sociální definice. V období základního vzdělávání si žák musí rozvíjet dovednosti samostatného poznávání světa.

Středoškolské vzdělávání si klade za cíl naučit lidi racionálně uvažovat, samostatně se rozhodovat a hlouběji studovat různé vědy. Utváří se také jasné chápání světa a sociální role každého studenta v něm. Důležitější než kdy předtím pedagogický vliv třídního učitele a ostatních učitelů.

V Ruské federaci stupně odborného vzdělání se dělí na následující poddruhy:

Základní vzdělání poskytují instituce, které poskytují dělnická zaměstnání. Patří sem odborné školy (odborné školy, které se nyní postupně přejmenovávají na PTL - odborné lyceum). Do takových institucí můžete vstoupit buď na základě 9 nebo 11 tříd.

Střední vzdělávání zahrnuje technické školy a vyšší odborné školy. První školí specialisty na základní úrovni, druhé zavádějí systém pokročilého školení. Na technickou školu nebo vysokou školu se můžete zapsat na základě 9 nebo 11 ročníků, na některé instituce můžete vstoupit až po 9 nebo až po 11 ročnících (například lékařské fakulty). Občané, kteří již mají základní odborné vzdělání, jsou vzděláváni v rámci zkráceného programu.

Vysokoškolské vzdělání provádí školení vysoce kvalifikovaných odborníků pro různá odvětví hospodářství. Univerzity, instituty a akademie (v některých případech i vysoké školy) připravují specialisty. Vysokoškolské vzdělání je rozděleno do následujících úrovní:

Bakalářský titul je podmínkou pro získání dalších dvou. Existují také různé formy vzdělávání. Může být na plný úvazek, na částečný úvazek, na částečný úvazek nebo externě.

Ve světě se výukou studentů zabývá velké množství vzdělávacích institucí a různých zemí.

Jeden z nejlepších systémů funguje v USA, na institucích v této zemi studuje více než 500 tisíc zahraničních studentů. Hlavním problémem amerického vzdělávacího systému je vysoká cena.
Vysokoškolské instituce ve Francii také nabízejí velmi vysokou úroveň vzdělání, vzdělávání na univerzitách v této zemi, stejně jako v Rusku, je bezplatné. Studenti si musí poskytovat pouze vlastní podporu.
V Německu, populace země a zahraniční uchazeči mají také nárok na bezplatné vzdělání Byl zde pokus o zavedení školného, ale pokus selhal. Zajímavá vlastnost Vzdělávání v této zemi v právních a lékařských oborech neexistuje rozdělení na bakalářské a speciální.
V Anglii se termín Higher Education používá pouze pro označení institutů nebo univerzit, jejichž absolventi získávají doktorát nebo pokročilý titul.
V poslední době je také populární získat vzdělání v Číně. Stalo se tak díky výuce většiny oborů v angličtině, nicméně náklady na vzdělání jsou v Číně stále dost vysoké.

Základem tohoto hodnocení byla metodika britské publikace Times Higher Education (THE), kterou vytvořila společnost Times Higher Education společně s informační skupinou Thomson Reuters. Žebříček, který byl vyvinut v roce 2010 a nahrazuje známý žebříček World University Rankings, je uznáván jako jeden z nejvíce směrodatných při určování kvality vzdělávání na světě.

Akademická pověst univerzity včetně vědecké činnosti a kvality vzdělávání (údaje z celosvětového expertního průzkumu mezi zástupci mezinárodní akademické obce)
Vědecká pověst univerzity v určitých oblastech (údaje z celosvětového expertního průzkumu mezi zástupci mezinárodní akademické obce).
Celková citovanost vědeckých publikací, normalizovaná vzhledem k různým oblastem výzkumu (data z analýzy 12 tisíc vědeckých časopisů za období pěti let).
Poměr publikovaných vědeckých článků k počtu pedagogických pracovníků (údaje z analýzy 12 tisíc vědeckých časopisů za pětileté období).
Výše finančních prostředků na výzkumnou činnost univerzity ve vztahu k počtu pedagogických pracovníků (ukazatel je normalizován paritou kupní síly podle ekonomiky konkrétní země).
Výše finančních prostředků od externích firem na výzkumnou činnost univerzity ve vztahu k počtu pedagogických pracovníků.
Poměr vládních prostředků na výzkumnou činnost k celkovému rozpočtu univerzity na výzkum.
Poměr pedagogických pracovníků k počtu studentů.
Poměr počtu zahraničních zástupců pedagogického sboru k počtu místních.
Poměr počtu zahraničních studentů k počtu místních.
Poměr obhájených disertačních prací (PhD) k počtu pedagogických pracovníků.
Poměr obhájených disertačních prací (PhD) k počtu bakalářů v magisterském studiu.
Průměrná odměna zástupce pedagogického sboru (ukazatel je normalizován paritou kupní síly na základě ekonomiky konkrétní země).

Maximální skóre, které může studovaná univerzita získat, je 100 bodů.

Za úroveň pedagogické činnosti, kvalitu vzdělávání a počet vysoce kvalifikovaných učitelů může vysoká škola získat maximálně 30 bodů.
Za vědeckou pověst univerzity se uděluje maximálně 30 bodů.
Pro citaci vědeckých prací– 30 bodů.
Za rozvoj inovativních projektů a přilákání investic do nich získává univerzita maximálně 2,5 bodu.
Za schopnost univerzity přilákat nejlepší studenty a učitele z celého světa – 7,5 bodu.

1) předškolní vzdělávání;

4) střední všeobecné vzdělání.

Článek 10. Struktura vzdělávací soustavy

1. Vzdělávací systém zahrnuje:

1) federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky, vzdělávací standardy, vzdělávací programy různých typů, úrovní a (nebo) zaměření;

2) organizace provádějící vzdělávací činnost, pedagogičtí pracovníci, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;

4) organizace zajišťující vzdělávací činnost, hodnotící kvalitu vzdělávání;

5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejná sdružení působící v oblasti vzdělávání.

2. Vzdělávání se člení na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, doplňkové vzdělávání a odbornou přípravu, zajišťující možnost realizace práva na celoživotní vzdělávání (další vzdělávání).

3. Všeobecné vzdělávání a odborné vzdělávání se uskutečňují podle stupňů vzdělání.

4. V Ruské federaci jsou stanoveny tyto úrovně všeobecného vzdělání:

1) předškolní vzdělávání;

2) základní všeobecné vzdělání;

3) základní všeobecné vzdělání;

4) střední všeobecné vzdělání.

5. V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně odborného vzdělání:

1) střední odborné vzdělání;

2) vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;

3) vysokoškolské vzdělání - specializace, magisterský stupeň;

4) vysokoškolské vzdělávání - školení vysoce kvalifikovaného personálu.

6. Další vzdělávání zahrnuje takové podtypy, jako je další vzdělávání dětí a dospělých a další odborné vzdělávání.

7. Vzdělávací systém vytváří podmínky pro celoživotní vzdělávání realizací základních vzdělávacích programů a různých doplňkových vzdělávacích programů, poskytuje možnost souběžného zvládnutí několika vzdělávacích programů, jakož i zohlednění dosavadního vzdělání, kvalifikace a praktických zkušeností při získávání vzdělání. .

Komentář k čl. 10 zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“

Komentovaná ustanovení nejsou pro tuzemskou školskou legislativu nová, neboť normy o struktuře vzdělávací soustavy obsahovaly systémotvorné akty školské legislativy: zákon o vzdělávání (čl. a zákon o vysokých školách (čl. 4). , v posuzovaném článku je několik relevantních ustanovení těchto normativních aktů zpracováno a syntetizováno do normativního materiálu s přihlédnutím k víceúrovňovému charakteru vzdělávání.

1. Připomínkovaný zákon navrhuje nový přístup k definici vzdělávacího systému, který zohledňuje změny v systému vzdělávacích vztahů jako celku. Jde o to, že:

za prvé, vzdělávací systém zahrnuje všechny typy existujících souborů požadavků na povinné vzdělávání: federální státní vzdělávací standardy, federální státní požadavky, stejně jako vzdělávací standardy a vzdělávací programy různých typů, úrovní a (nebo) zaměření.

Pro zajištění kvality vzdělávání zákonodárce stanoví: federální státní vzdělávací standardy pro základní všeobecné vzdělávání a odborné programy, včetně předškolního vzdělávání, které dříve nebylo stanoveno. To však pro studenty na této úrovni neznamená nutnost certifikace. Zákon zavádí zákaz provádění průběžné i závěrečné certifikace žáků v předškolních vzdělávacích organizacích;

požadavky federálního státu - na další předprofesní programy;

vzdělávací standardy - pro vzdělávací programy vysokoškolské vzdělání v případech stanovených komentovaným zákonem nebo výnosem prezidenta Ruské federace. Definice vzdělávacího standardu je uvedena v odst. 7) Čl. 2 zákona č. 273-FZ, jeho přesnější výklad však najdeme v čl. 11 zákona (viz komentář k části 10 článku 11 zákona).

Vzdělávací programy jsou rovněž součástí vzdělávací soustavy, neboť představují soubor základních charakteristik vzdělávání a organizačních a pedagogických podmínek. Toto rozlišení je dáno tím, že pokud byly vypracovány buď federální státní vzdělávací standardy, nebo federální státní požadavky nebo vzdělávací standardy, je vzdělávací program sestaven na jejich základě. V případě, že tyto chybí (pro doplňkové všeobecné rozvojové a s určitými rysy, pro doplňkové odborné programy * (14); programy odborného vzdělávání jsou vytvářeny na základě stanovených kvalifikačních požadavků (profesních standardů), jsou vzdělávací programy jediným souborem požadavky na získání tohoto typu vzdělání .

Za druhé, vzdělávací systém zahrnuje kromě organizací provádějících vzdělávací činnost také pedagogické pracovníky, studenty a jejich rodiče (zákonní zástupci) (až do zletilosti žáka), čímž se stávají plnohodnotnými účastníky. vzdělávací proces. Takové postavení musí být samozřejmě podpořeno konkrétními právy a zárukami pro takové subjekty. Za tímto účelem zákonodárce zavádí kapitolu 4 věnovanou studentům a jejich rodičům a kapitolu 5 věnovanou výuce, managementu a dalším zaměstnancům organizací zabývajících se vzdělávací činností (články 47 a 50 zákona o vzdělávání v Ruské federaci) .

Za třetí, vzdělávací systém zahrnuje vedle orgánů, které řídí vzdělávání na všech úrovních státní správy, i jimi vytvořené poradní, poradní a další orgány. Znak příslušnosti není zvýrazněn, místo toho je zaveden znak vytvoření orgánu orgánem vykonávajícím řízení v oblasti školství. Taková náhrada nečiní žádné zásadní rozdíly. Dosavadní formulace „institucí a organizací“ přitom možná neumožňovala zařadit do vzdělávacího systému např. veřejné rady.

Za čtvrté, vzdělávací systém zahrnuje organizace, které zajišťují vzdělávací činnost a posuzují kvalitu vzdělávání. To je vysvětleno potřebou chápat vzdělávací systém jako jediný, neoddělitelný proces pohybu znalostí od učitele (vzdělávací organizace) ke studentovi. Tento proces zahrnuje střediska zpracování informací, certifikační komise atd. Tento okruh nezahrnuje jednotlivce (odborníky, veřejné pozorovatele atd.).

Za páté, kromě sdružení právnických osob a veřejných sdružení zahrnuje vzdělávací systém sdružení zaměstnavatelů a jejich sdružení působící v oblasti vzdělávání. Tato pozice je dána sílícím směrem integrace vzdělávání, vědy a výroby; chápání vzdělávání jako procesu, který vrcholí zaměstnáním a v tomto ohledu orientací na požadavky světa práce. Zaměstnavatelé se podílejí na práci vzdělávacích a metodických sdružení (§ 19 zákona), podílejí se na provádění státní závěrečné certifikace pro základní odborné vzdělávací programy a na provádění kvalifikační zkoušky (výsledek odborné přípravy) (§ 16, § 59). , článek 74 zákona); zaměstnavatelé a jejich sdružení mají právo provádět odbornou a veřejnou akreditaci odborných vzdělávacích programů uskutečňovaných organizací provádějící vzdělávací činnost a na jejím základě sestavovat hodnocení (§ 96 odst. 3, 5 zákona).

Odstavec 3 komentovaného článku 10 zákona o vzdělávání v Ruské federaci zavádí systém typů vzdělávání, který rozděluje na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, doplňkové vzdělávání a odbornou přípravu.

Odborný výcvik i přes zdánlivě absentující „efekt“ vzdělávací činnosti – zvyšování vzdělávací kvalifikace žáka, předpokládá i nutnost zvládnutí vzdělávacího programu středního všeobecného vzdělávání, pokud není zvládnutý.

Tento systém by měl umožnit realizaci vzdělávacích potřeb člověka po celý jeho život, tedy nejen možnost vzdělávat se v jakémkoli věku, ale také získat další povolání (odbornost). Za tímto účelem se zavádějí různé vzdělávací programy.

Mění se systém stupňů vzdělávání, podle kterého struktura všeobecného vzdělávání v souladu se zákonem zahrnuje:

1) předškolní vzdělávání;

2) základní všeobecné vzdělání;

3) základní všeobecné vzdělání;

4) střední všeobecné vzdělání;

Ve struktuře odborného vzdělávání:

1) střední odborné vzdělání;

2) vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;

3) vysokoškolské vzdělání - specializační příprava, magisterské studium;

4) vysokoškolské vzdělávání - příprava vědeckých a pedagogických pracovníků.

Hlavní inovací je, že: 1) předškolní vzdělávání je zahrnuto jako první stupeň všeobecného vzdělávání; 2) základní odborné vzdělání se nerozlišuje jako úroveň; 3) vyšší odborné vzdělávání pohlcuje přípravu vědeckých a pedagogických pracovníků (dříve uskutečňovanou v rámci postgraduálního odborného vzdělávání).

Změna úrovně vzdělání je způsobena požadavky Boloňské deklarace, Mezinárodní standardní klasifikace vzdělání.

Nabízí se otázka: jaké jsou důsledky změny systému vzdělávacích úrovní?

Modernizace systému vzdělávacích stupňů se dotýká systému vzdělávacích programů a typů vzdělávacích organizací.

Změny ve vzdělávacích programech navazují na odpovídající změny úrovní vzdělávání.

Zavedení předškolního vzdělávání do systému vzdělávacích stupňů vypadá na první pohled děsivě. Dle pravidla to předpokládá přítomnost federálních státních vzdělávacích standardů s potvrzením výsledků zvládnutí předškolního vzdělávacího programu formou závěrečné certifikace. V této situaci však zákon stanoví „velkou“ výjimku z pravidla, která je oprávněná vzhledem k úrovni psycho-fyzického vývoje dětí v tak nízkém věku. nízký věk. Tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnými certifikacemi a závěrečnými certifikacemi žáků. To znamená, že potvrzení souladu s požadavky federálních státních vzdělávacích standardů by nemělo být vyjádřeno ve formě testování znalostí, dovedností a schopností studentů, ale ve formě zpráv zaměstnanců předškolní vzdělávací organizace o provedené práci zaměřené na při implementaci požadavků normy. Předškolní vzdělávání je nyní prvním stupněm vzdělávání, ale zákonodárce jej nestanoví jako povinné.

Zákon N 279-FZ nyní stanoví základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání a střední všeobecné vzdělání jako samostatné stupně vzdělání. V předchozím zákoně N 3266-1 to byly stupně vzdělání.

Vzhledem k tomu, že stupeň základního odborného vzdělání „vypadá“, je nahrazen dvěma programy zaváděnými do středního odborného vzdělávání, které představují úspěšnou kombinaci vštěpování dovedností v oblasti základního odborného vzdělávání se znalostmi a dovednostmi nezbytnými k výkonu práce vyžadující stupeň středního odborného vzdělání. V důsledku toho jsou hlavní programy středního odborného vzdělávání rozděleny na programy pro přípravu kvalifikovaných pracovníků a programy pro přípravu středních odborníků.

Změny ve vysokoškolském systému vedou k jeho rozdělení do několika podúrovní:

2) specializované školení, magisterský titul;

3) školení vědeckých a pedagogických pracovníků.

Samotný pojem „profesionální“ se již nepoužívá pro vysokoškolské vzdělávání, i když je stále součástí systému odborného vzdělávání.

Bakalářské, magisterské a odborné, které se u nás již udomácnily, si zachovávají své právní význam, nyní sousedící s přípravou vědeckých a pedagogických pracovníků. Odbornost jako vzdělávací program se poskytuje tam, kde nelze zkrátit standardní dobu pro zvládnutí vzdělávacího programu v konkrétní oblasti přípravy.

Je třeba poznamenat, že v systému úrovní vzdělávání je přidělování podúrovní diktováno různými úkoly. Pokud mluvit o střední škola, pak se zde získání základního vzdělání považuje za nedokončené vzdělání a rodiče jsou povinni zajistit, aby jejich děti získaly základní, základní všeobecné a střední všeobecné vzdělání. Tyto úrovně jsou povinné úrovně vzdělání. Studentům, kteří nezvládli základní vzdělávací program základního všeobecného a (nebo) základního všeobecného vzdělávání, není umožněno studovat na následujících stupních všeobecného vzdělávání. Požadavek povinného středního všeobecného vzdělání ve vztahu ke konkrétnímu žákovi zůstává v platnosti do jeho osmnácti let, pokud žák nezískal odpovídající vzdělání dříve.

Identifikace dílčích úrovní ve vysokoškolském vzdělávání je diktována potřebou uvést nezávislost každé z nich a soběstačnost. Každý z nich je dokladem vyššího vzdělání bez „konjunktivních nálad“. Arbitrážní praxe v tomto ohledu na základě školského zákona z roku 1992 naopak přistupuje k hodnocení bakalářského titulu jako prvního stupně vysokoškolského vzdělání, což je nedostatečné pro obsazení funkcí vyžadujících vysokou odbornou přípravu, např. soudce. Tento přístup byl zaveden v celém systému obecných soudů, včetně Nejvyššího soudu Ruské federace * (15).

Pojem nedokončené vysokoškolské vzdělání tedy může označovat pouze skutečnost neúplné standardní doby pro zvládnutí určitého vzdělávacího programu určitého stupně vzdělání. Není-li tedy zcela zvládnut vzdělávací program v konkrétní oblasti přípravy, nelze hovořit o absolvování určitého stupně vzdělání s vydáním dokladu o vzdělání, což je potvrzeno soudní praxí * (16). .

Je třeba poznamenat, že v regionální legislativě existují příklady řazení v závislosti na „úrovni“ vzdělání (odborné, magisterské), například mzdové koeficienty. Tato praxe je považována za neslučitelnou se zákonem, neboť v tomto případě ustanovení části 3 čl. 37 Ústava Ruské federace, čl. Umění. 3 a 132 zákoníku práce Ruské federace, zakazující diskriminaci v oblasti práce, včetně diskriminace při stanovování a změně mzdových podmínek.

Podle logiky, že každý z „typů“ vysokoškolského vzdělání, ať už jde o bakalářský, odborný nebo magisterský titul, potvrzuje ukončený cyklus vzdělávání, vyznačující se určitým jednotným souborem požadavků (§ 2 zákona „Základní pojmy“ ), pak nelze nastavit žádná omezení pro jeden z druhů oproti druhému.

Toto prohlášení však vyžaduje upřesnění: určitá omezení již stanoví samotný zákon. Jaké regulační požadavky z toho vyplývají? Odpověď najdeme v čl. 69 „Vysoké vzdělání“, který říká, že osoby se středním všeobecným vzděláním mohou absolvovat bakalářské nebo specializované programy (typy jsou ekvivalentní).

Magisterské programy mohou studovat osoby s vysokoškolským vzděláním jakéhokoli stupně. To zdůrazňuje vyšší postavení magisterských programů v hierarchii vysokoškolského vzdělávání.

Dále však vidíme, že příprava vědeckých a pedagogických pracovníků na postgraduální škole (postgraduální studium), rezidenční a asistentské praxi je možná pro osoby, které mají vzdělání alespoň vyšší (odborné nebo magisterské). To znamená, že v tomto případě vidíme, že specialita „v cíli“ odpovídá svou úrovní přípravy magisterskému stupni. Ale příprava vědeckých a pedagogických pracovníků je dalším stupněm vysokoškolského vzdělávání.

Vzdělávací systém je tedy podle školského zákona jednotným systémem, předškolním vzděláváním počínaje a přípravou vědeckých a pedagogických pracovníků konče, jako nezbytný stupeň vzdělání pro povolání určité typyčinnosti nebo jednotlivé pozice (například rezidence).

Měnící se úrovně vzdělávání vedly ke změně typů vzdělávacích organizací: rozšiřování příležitostí k vytváření různých typů organizací poskytujících školení. Kromě samotných vzdělávacích institucí jsou podle zákona do vzdělávacího systému aktivně zapojeny i organizace, které mají ve své struktuře vzdělávací oddělení.

Další vzdělávání je druh vzdělávání a zahrnuje takové podtypy, jako je další vzdělávání pro děti a dospělé a další odborné vzdělávání. Každý z nich zahrnuje realizaci samostatných vzdělávacích programů.

Mezi další vzdělávací programy patří:

1) doplňkové všeobecné vzdělávací programy - doplňkové všeobecné rozvojové programy, doplňkové předprofesní programy;

2) doplňkové odborné programy - pokročilé vzdělávací programy, odborné rekvalifikační programy.

1. září 2013 vstoupila v platnost v Rusku nový zákon"O vzdělávání" ( federální zákon„O vzdělávání v Ruské federaci“. Státní duma 21. prosince 2012, schváleno Radou federace dne 26. prosince 2012). Podle tohoto zákona se v Rusku zřizují nové úrovně vzdělávání. Stupeň vzdělání je chápán jako ukončený cyklus vzdělávání, vyznačující se určitým jednotným souborem požadavků.

Od 1. září 2013 jsou v Ruské federaci zřízeny tyto stupně všeobecného vzdělání:

předškolní vzdělávání;
základní všeobecné vzdělání;
základní všeobecné vzdělání;
střední všeobecné vzdělání.

Odborné vzdělávání je rozděleno do následujících úrovní:

střední odborné vzdělání;
vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;
vysokoškolské vzdělání - specializace, magisterský stupeň;
vysokoškolské vzdělání - školení vysoce kvalifikovaného personálu.

Pojďme se podrobněji zabývat charakteristikami každé úrovně.

Úrovně všeobecného vzdělání

Předškolní vzdělávání zaměřené na formování společné kultury, rozvoj fyzické, intelektuální, mravní, estetické a osobní kvality, tvorba předpokladů vzdělávací aktivity, zachování a podpora zdraví dětí předškolním věku. Vzdělávací programy předškolního vzdělávání jsou zaměřeny na diverzifikovaný rozvoj dětí předškolního věku s přihlédnutím k jejich věkovým a individuálním vlastnostem, včetně dosažení úrovně rozvoje dětí předškolního věku nezbytné a dostatečné pro jejich úspěšný rozvoj vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání, založené na individuálním přístupu k předškolním dětem a činnostem specifickým pro předškolní děti. Tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnými certifikacemi a závěrečnými certifikacemi žáků.

Základní všeobecné vzdělání je zaměřena na formování osobnosti žáka, rozvoj jeho individuálních schopností, pozitivní motivace a dovedností ve výchovně-vzdělávací činnosti (ovládání čtení, psaní, počítání, základní dovednosti výchovně-vzdělávací činnosti, prvky teoretického myšlení, jednoduché dovednosti sebeovládání, zvládnutí čtení, psaní, počítání, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, základní dovednosti edukační činnosti, jednoduché sebekontrolní dovednosti kultura chování a řeči, základy osobní hygieny a zdravý životní styl). Předškolní vzdělávání ve vzdělávacích organizacích může začít, když děti dosáhnou věku dvou měsíců. Získání základního všeobecného vzdělání ve vzdělávacích organizacích začíná, když děti dosáhnou věku šesti let a šesti měsíců, nejsou-li kontraindikovány ze zdravotních důvodů, nejpozději však dosáhnou věku osmi let.

Základní všeobecné vzdělání je zaměřen na formování a formování osobnosti studenta (utváření morálního přesvědčení, estetického vkusu a zdravého životního stylu, vysoká kultura mezilidské a mezietnické komunikace, zvládnutí základů vědy, ruského jazyka, duševní a fyzické pracovní dovednosti, rozvoj sklonů, zájmů a schopnosti sociálního sebeurčení).

Střední všeobecné vzdělání je zaměřena na další utváření a formování osobnosti žáka, rozvoj zájmu o vědomosti a tvůrčích schopností žáka, utváření dovedností v samostatné výchovně vzdělávací činnosti založené na individualizaci a profesní orientaci obsahu středního všeobecného vzdělání, příprava uč. studenta pro život ve společnosti, samostatné životní volby, další vzdělávání a začátek profesní činnosti.

Základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání, střední všeobecné vzdělání jsou povinné úrovně vzdělání. Děti, které nedokončí programy na jedné z těchto úrovní, nemohou studovat na dalších úrovních všeobecného vzdělávání.

Úrovně odborného vzdělání

Střední odborné vzdělání je zaměřena na řešení problémů duševního, kulturního a profesního rozvoje člověka a má za cíl vychovat kvalifikované pracovníky nebo zaměstnance a střední odborníky ve všech hlavních oblastech společensky prospěšných činností v souladu s potřebami společnosti a státu, i uspokojování potřeb jednotlivce při prohlubování a rozšiřování vzdělání. Střední odborné vzdělání mohou získat osoby se vzděláním alespoň základního všeobecného nebo středního všeobecného vzdělání. Má-li žák středního odborného vzdělání pouze základní všeobecné vzdělání, pak současně s povoláním zvládá v procesu učení i střední všeobecný vzdělávací program.

Střední odborné vzdělání lze získat na technických školách a vyšších odborných školách. Standardní vyhláška „O vzdělávacím zařízení středního odborného vzdělávání (střední odborné vzdělávací zařízení)“ definuje: a) odbornou školu - střední odborné vzdělávací zařízení, které realizuje základní odborné vzdělávací programy středního odborného vzdělávání základního výcviku; b) vysoká škola - střední odborné vzdělávací zařízení, které uskutečňuje základní odborné vzdělávací programy středního odborného vzdělávání základního výcviku a programy středního odborného vzdělávání pro vyšší odborné vzdělání.

Vysokoškolské vzdělání si klade za cíl zajistit přípravu vysoce kvalifikovaného personálu ve všech hlavních oblastech společensky prospěšných činností v souladu s potřebami společnosti a státu, uspokojování potřeb jednotlivce v duševním, kulturním a mravním rozvoji, prohlubování a rozšiřování vzdělání, vědecké a pedagogické činnosti. kvalifikace. Osobám se středním všeobecným vzděláním je umožněno studovat bakalářské nebo speciální programy. Magisterské programy mohou studovat osoby s vysokoškolským vzděláním jakéhokoli stupně.

Osobám s alespoň vysokoškolským vzděláním (odborné nebo magisterské) je umožněno studovat programy pro přípravu vysoce kvalifikovaného personálu (postgraduální (nástavbové) studium, rezidenční programy, programy asistentských stáží). Osobám s vysokoškolským vzděláním je umožněno studovat pobytové programy lékařské vzdělání nebo vyšší farmaceutické vzdělání. Osoby s vysokoškolským vzděláním v uměleckém oboru se mohou účastnit programů asistentských stáží.

Přijímání do vzdělávacích programů vysokého školství se uskutečňuje samostatně pro bakalářské studijní programy, speciální programy, magisterské programy, programy pro přípravu vysoce kvalifikovaných vědeckých a pedagogických pracovníků na konkurenčním základě.

Přijímání do magisterských programů a vzdělávacích programů pro vysoce kvalifikovaný personál se provádí na základě výsledků přijímacích testů, které vzdělávací organizace provádí samostatně.

Bakalářský titul- jedná se o stupeň základního vysokoškolského vzdělávání, který trvá 4 roky a je prakticky zaměřený. Po absolvování tohoto programu je absolventovi vysoké školy vydán diplom vyššího odborného vzdělání s bakalářským titulem. Bakalář je tedy absolvent vysoké školy, který prošel základním vzděláním bez úzké specializace, má právo obsadit všechny pozice, pro které kvalifikační předpoklady vyžadují vysokoškolské vzdělání. Zkoušky jsou poskytovány jako kvalifikační testy pro získání bakalářského titulu.

Magisterský titul- jedná se o vyšší úroveň vysokoškolského vzdělání, které se získává v dalších 2 letech po ukončení bakalářského studia a zahrnuje hlubší rozvoj teoretické aspekty oblasti výcviku, orientuje studenta k výzkumné činnosti v tímto směrem. Po absolvování tohoto programu je absolventovi vydán diplom vyššího odborného vzdělání s magisterským titulem. Hlavním cílem magisterského programu je připravit odborníky na úspěšnou kariéru v mezinárodní a ruské společnosti, dále analytická, poradenská a výzkumná činnost. Pro získání magisterského titulu ve zvolené specializaci není nutné mít bakalářský titul ve stejné specializaci. V tomto případě je získání magisterského titulu považováno za druhé vysokoškolské vzdělání. Kvalifikační testy pro získání magisterského titulu zahrnují zkoušky a obhajobu závěrečné kvalifikační práce - diplomové práce.

Spolu s novými úrovněmi vysokoškolského vzdělávání existuje tradiční typ - specialita, jehož program stanoví 5 let studia na vysoké škole, po jehož absolvování je absolventovi vydán diplom vyššího odborného vzdělání a je mu udělen titul diplomovaný specialista. Seznam odborností, pro které se připravují specialisté, byl schválen výnosem prezidenta Ruské federace č. 1136 ze dne 30. prosince 2009.

Vzdělávací systém v Ruské federaci je komplexem regulovaných vzdělávacích programů státní normy vzdělávání a vzdělávací sítě, které je realizují, sestávající z na sobě nezávislých institucí podřízených dozorčím a řídícím orgánům.

Jak to funguje

Ruský vzdělávací systém je silnou kombinací čtyř spolupracujících struktur.

Federální standardy a požadavky na vzdělání, které určují informační složku vzdělávacích programů. V zemi jsou realizovány dva typy programů – všeobecné vzdělávání a specializované, tedy odborné. Oba typy se dělí na základní a doplňkové.

Mezi hlavní všeobecné vzdělávací programy patří:

předškolní;
počáteční;
základní;
střední (plný).

Hlavní odborné programy jsou rozděleny takto:

střední odborný;
vyšší odborné (bakalářské, odborné, magisterské);
postgraduální odborné vzdělávání.

Moderní vzdělávací systém v Rusku zahrnuje několik forem vzdělávání:

ve zdech učeben (denní, částečný (večerní), částečný úvazek);
v rámci rodiny;
sebevzdělávání;
externistika

Je povolena i kombinace uvedených vzdělávacích forem.

Vědecké a vzdělávací instituce. Slouží k realizaci vzdělávacích programů.

Vzdělávací instituce je struktura zabývající se implementací vzdělávací proces, tedy realizace jednoho nebo více školicích programů. Vzdělávací instituce také zajišťuje údržbu a vzdělávání studentů.

Schéma vzdělávacího systému v Ruské federaci vypadá takto:

Vzdělávací instituce jsou:

stát (regionální a federální podřízenost);
obecní;
nestátní, tedy soukromé.

Všichni jsou právnickými osobami.

Typy vzdělávacích institucí:

předškolní;
obecné vzdělání;
základní, všeobecné, vyšší odborné vzdělávání a postgraduální odborné vzdělávání;
vojenské vysoké školství;
Další vzdělávání;
speciální a nápravný výcvik sanatoriového typu.

III. Struktury vykonávající řídící a kontrolní funkce.

IV. Sdružení právnických osob, veřejných skupin a státních společností působících ve vzdělávacím systému Ruské federace.

Struktura

Instituce jsou hlavním článkem vzdělávacího systému Ruské federace. Vzdělávací instituce provádějí výchovnou práci podle speciálně vypracovaných plánů a souborů pravidel.

Není možné stručně popsat vzdělávací systém v Ruské federaci, protože je různorodý a skládá se z různých složek. Všechny jsou však zahrnuty do komplexu navrženého na každé vzdělávací úrovni tak, aby prováděl konzistentní rozvoj individuálních a profesních kvalitativních ukazatelů jednotlivce. Vzdělávací instituce a všechny druhy školení tvoří ruský systém průběžného vzdělávání, který kombinuje následující typy školení:

Stát,
další,
sebevzdělávání.

Komponenty

Vzdělávací programy v pedagogickém systému Ruské federace jsou holistické dokumenty vyvinuté s ohledem na:

Federální státní vzdělávací standardy, které tvoří více než 70 % obsahu vzdělávacích programů;
národní a regionální požadavky.

Federal State Educational Standards - Federal State Educational Standards - obsahují požadavky, jejichž dodržování je povinné pro instituce, které mají státní akreditaci.

Odborné vzdělávání

Rozvoj vzdělávacího systému v Rusku si nelze představit bez plné formace osobnosti, které je dosaženo zvládnutím hlubokých znalostí, odborných schopností, dovedností a solidních kompetencí v jedné nebo více profesích. Reforma odborného vzdělávání je navržena tak, aby zajistila pokrok pro každého studenta.

Mezi hlavní směry pro zlepšení odborného vzdělávání patří:

posílení a rozšíření materiální základny odborného vzdělávání;
vytváření cvičných středisek v podnicích;
přilákání produkčních profesionálů ke školení;
zlepšení kvality odborné přípravy.

Moderní vzdělávací systém v Ruské federaci předpokládá rozšíření profesní složky.

Předpisy

Hlavním dokumentem upravujícím činnost vzdělávacích institucí je zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ přijatý v roce 2012. Stanovuje postoj k procesu učení a reguluje jeho finanční složku. Vzhledem k tomu, že vzdělávací systém je ve stádiu reformy a zlepšování, čas od času se objevují nové vyhlášky a nařízení a seznam předpisů je neustále aktualizován, ale dnes obsahuje:

Ústava Ruské federace.
Cílový program rozvoje vzdělávání.
Federální zákony „O vysokém a postgraduálním vzdělávání“, „O změně legislativních zákonů o stupních vyššího odborného vzdělávání“.
Nařízení Ministerstva školství a vědy „O mateřských univerzitách a organizacích“, „O provádění Boloňského programu“.
Vzorová ustanovení o organizaci výchovně vzdělávacího procesu.
Koncepce modernizace vzdělávacího systému v Rusku.
Usnesení „O spolupráci se zahraničními organizacemi v oblasti vzdělávání“.
Vzorová ustanovení o doplňkovém školení.

Součástí seznamu jsou i zákony, nařízení, vyhlášky a nařízení, které se týkají každého „patře“ vzdělávací soustavy zvlášť.

Řízení vzdělávacího systému v Ruské federaci

Na nejvyšší úrovni je Ministerstvo školství a vědy, které se zabývá rozvojem doktríny vzdělávací sféry a tvorbou regulačních dokumentů. Dále jsou umístěny federální agentury a umělci na komunální úrovni. Týmy samosprávy sledují implementaci vydaných zákonů ve vzdělávacích strukturách.

Každá řídící organizace má své jasně definované pravomoci, které jsou přeneseny z nejvyšší úroveň na nejnižší, nemající práva zavádět určitá opatření ve vzdělávací politice. Neznamená to delegování práva na financování určitých činností bez dohody s vyšší strukturou.

Kontrolu obecného dodržování legislativních ustanovení provádí státní systém řízení veřejného školství v Ruské federaci. Organizace v něm zahrnuté se zabývají především fungováním škol a sledováním plnění zásad:

humánní a demokratický přístup k řízení;
systematičnost a integrita;
pravdivost a úplnost informací.

Aby byla politika konzistentní, má země systém školských úřadů na následujících úrovních:

centrální;
mimorezortní;
republikán;
autonomně-regionální;
Autonomní obvod

Díky kombinaci centralizovaného a decentralizovaného řízení je možné zajistit, aby správci a veřejné organizace pracovali v zájmu kolektivů. To vytváří odrazový můstek pro implementaci řídících předpisů bez duplicit a vede ke zvýšené koordinaci akcí všech útvarů vzdělávací soustavy.