Rozbor lekce učitele na fem. Zpětná vazba - analýza famp uzlů ve střední skupině. Vlastní analýza otevřené lekce o femp „obyvatelích lesa v zimě“
The metodický materiál může být použit předškolními učiteli jako algoritmus pro analýzu GCD u starších dětí předškolním věku v souladu s federální vládou vzdělávací standard předškolní vzdělávání. Přispěje k rozvoji metodické gramotnosti předškolních pedagogů.
Stažení:
Náhled:
Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
"Střední škola č. 4"
Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"
informační a technologické mapy
přímo vzdělávací činnost na FEMP
v přípravné školní družině
"Návštěva pohádky"
(seznámení s oblastí figur)
Učitel 1. kvalifikační kategorie
Jugorsk,
2014
anotace
Odesláno metodologický vývoj má praktický a vzdělávací charakter a obsahuje informační mapu přímých vzdělávacích aktivit pro FEMP „Návštěva pohádky“ (seznámení s oblastí postav) s dětmi staršího předškolního věku ve vzdělávacím oboru „Kognitivní Development“ v rámci L.G. Peterson „Jeden je krok, dva je krok, druhý rok studia“ pomocí sešitu pro děti 6-7 let „Jeden je krok, dva je krok, část 2“ upravil L.G. Peterson a N.P. Kholina vydavatelství "YUVENTA", technologická mapa GCD, multimediální prezentace a aplikace.
Implementace GCD je založena na: pedagogické technologii vývojového vzdělávání, informační a komunikační technologii, portfoliové technologii, technologii výzkumného učení (částečně), technologii TRIZ (částečně) a technologii šetřící zdraví. Při organizování dětských aktivit k vytvoření představy o oblasti figurek se hry aktivně využívají. heuristické metody vyhledávání problémů, které umožňují studentům rozvíjet představivost, projevovat iniciativu a nezávislost, aktivně komunikovat s vrstevníky a dospělými, a tím rozvíjet cílové směrnice definované federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání. Využití multimédií umožňuje aktivovat pozornost, zpestřit kognitivní a herní aktivity a pomáhá zlepšovat zdravotní stav žáků.
Navržený metodický vývoj mohou využít předškolní specialisté vzdělávací instituce realizace vzdělávacího programu pro formování zákl matematické reprezentace děti staršího předškolního věku L. G. Peterson a rodiče.
1. Vysvětlivka………………………………………………………………………. 4
2. Informační karta přímé vzdělávací činnosti…………. 5–17
3. Směrování přímo vzdělávací činnost………….. 18. – 30
4. Literatura………………………………………………………………………………………. 31
5. Aplikace
Informační karta přímé vzdělávací činnosti
K utváření elementárních matematických pojmů
děti staršího předškolního věku
Vysvětlivka
Žijeme ve světě čísel a vzorců, ve světě, kde je vše určeno množstvím a lze to spočítat. Proto se dnes bez dobré znalosti matematiky jen velmi těžko obejdete.
Často je matematické myšlení a vynikající rozvoj logiky klíčem k vybudování úspěšné kariéry. Základní znalosti, dovednosti a schopnosti v matematice jsou navíc stanoveny již od dětství.
Mnoho lidí se zaměřuje na učení matematiky moderní školy vývoje, jsou vyvíjeny různé produktivní metody a programy pro výuku této exaktní vědy. Jedním z těchto progresivních programů je L.G. Petersona, na jehož základě je tato přímá vzdělávací činnost postavena.
Při jeho realizaci studenti samostatně objevují nové poznatky, získávají důležité všeobecné vzdělávací dovednosti, které pro ně budou nezbytné jak pro úspěšné studium v budoucnu, tak v běžném životě, a to: schopnost rozhodovat se, stanovit si cíl a dosáhnout ho, prosadit hypotéz a zdůvodňovat je, pracovat s informacemi, manifestovat vlastnosti silné vůle, zvědavost, schopnost činit vlastní rozhodnutí. Stručně řečeno, žáci si vytvářejí takové cílové směrnice, které slouží jako základ pro kontinuitu předškolního a základního vzdělávání.
Pravda v průběhu realizace přímo prezentovaných vzdělávacích aktivit se rodí jako výsledek společné diskuse, tvořivé a výzkumná práce, která vychovává jednotlivce.
Téma GCD: „Návštěva pohádky“ (seznámení s oblastí postaviček).
Účel GCD:
úkoly:
Vzdělávací:
Vytvořte si představu o oblasti figur;
Rozvinout schopnost porovnávat plochy obrazců metodou superpozice a pomocí konvenční míry;
Posílit počítačové dovednosti do 8;
Opravte složení čísla 8.
Vzdělávací:
Rozvíjet paměť, imaginativní a variabilní myšlení, kognitivní zájem;
Rozvíjet koherentní řečové dovednosti, schopnost odpovídat na otázky v úplných, podrobných větách;
Aktivovat slovní zásobu matematickými pojmy a pojmy (oblast, přesah);
Rozvíjet pozornost;
Rozvíjet dovednosti sebeovládání a vzájemné kontroly;
Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů a rukou;
Rozvíjet zájem o pohybovou aktivitu s hudebním doprovodem;
Rozvíjet zájem o dílo spisovatele A.N. Tolstoj.
Vzdělávací:
Podporovat nezávislost v práci;
Rozvíjet schopnost řešit běžné problémy při práci v týmu;
Pěstovat chuť pečovat o své zdraví a aktivně uplatňovat zásady a metody zdravého životního stylu v herních činnostech i v běžném životě.
Směr (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání): vzdělávací.
Typ GCD: utváření nových znalostí.
Integrované vzdělávací oblasti (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání):„Kognitivní rozvoj“, „Sociální a komunikační rozvoj“, „Rozvoj řeči“, „Umělecký a estetický rozvoj“, „Fyzický rozvoj“.
Typy dětských aktivit:herní, komunikativní, motorické,produktivní, vnímání beletrie, hudební a umělecké.
Plánované výsledky tvorby cílových směrnic pro žáky (v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání):
Projevuje iniciativu a samostatnost v různých činnostech;
Má pozitivní vztah ke světu, druhým lidem i sobě samému;
Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her; adekvátně vyjadřuje své pocity, včetně pocitu sebevědomí;
Má rozvinutou představivost, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře;
Docela dobře ovládá ústní projev, umí vyjadřovat své myšlenky a přání, umí řečí vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruovat řečový projev v komunikační situaci;
Rozvinutá hrubá a jemná motorika; mobilní, zvládá základní pohyby;
Schopný dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky;
Projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčina-následek a má sklon k pozorování; zná díla dětské literatury a má základní znalosti o matematice; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, opírat se o své znalosti a dovednosti v různých činnostech;
Forma vedení GCD:frontální, skupinový, podskupinový, individuální.
Metody a techniky:
- verbální, vizuální, hravý,TRIZ, emoční, kognitivní, sociální, sebekontrola, vzájemná kontrola, párová kontrola, hledání problémů, kognitivní, heuristická (objevovací metoda);
Logické uvažování, příběh, rozhovor, praktická činnost, pozorování, produktivní činnost, objasňování, objasňování, poučení, diskuse, situace střetu názorů, situace zábavy a novosti, povzbuzování, vytváření situace úspěchu, plnění úkolů pro vynalézavost, povzbuzování hledat alternativní řešení.
Aplikované pedagogické technologie:informace a komunikace, TRIZ (částečně), zdravotnictví, rozvojové vzdělávání, výzkum (částečně), portfolio.
Přípravné práce:seznámení s dílem spisovatele A.N. Tolstého čtením díla „Zlatý klíč nebo Pinocchiova dobrodružství“.
Materiály a vybavení:
Demo:autorská multimediální prezentace; projektor, počítač, plátno, hudební doprovod NOD na elektronických nosičích (hudba A. Rybnikov z filmu „The Adventures of Pinocchio“, píseň „Autobus“ od E. Železnové); přehrávač; kartonové klíče různých barev a velikostí na samostatném stole; velká čísla 1-8 připevněná k myšlenkovým polštářům ležícím na koberci; obrazovka „Návštěva pohádky“; atributy osmi postav z pohádky „Zlatý klíč, aneb Pinocchiova dobrodružství“; Zlatý klíč.
Výdej: pracovní sešity L.G. Peterson, N.P. Kholina „Jeden je krok, dva jsou krok, část 2“; jednoduché a barevné tužky; „matematické tikety“ - kartonové kartičky s příklady sčítání a odčítání do 8; gumové cvičky na paže.
Skupina: přípravný
Počet zúčastněných:16 (8 v každé podskupině).
Doba realizace: 30 minut.
Umístění:hudební a sportovní hala.
Ne. | Etapa | Zařízení | Skluzavka |
|
Psychická nálada, 0,5 min. | Učitel a studenti vstoupí do sálu a zastaví se na koberci. Oslovení studentů: Ahoj, zlaté slunce, Ahoj, nebe je modré, Dobrý den, moji přátelé, Rád vás všechny vidím! | projektor, počítač, obrazovka, prezentace | ||
Úvodní a organizační 1,5 min. | Kluci, vy a já velmi často cestujeme po fascinující zemi matematiky. A dnes nás čeká Město pohádek, kde na náměstí pojmenovaném po spisovateli A.N. Tolstého, potkáme se s hrdiny jeho pohádky...(„Zlatý klíč, aneb dobrodružství Pinocchia“). Do města pojedeme vlakem, na náměstí pak autobusem. Ale abyste mohli nastoupit do vlaku, musíte získat matematický lístek, vyřešit jej a posadit se na koberec poblíž čísla, které vyjde v odpovědi. Pamatujte si své číslo, bude se vám hodit po celou dnešní cestu.(Žáci si vylosují lístky s příklady, vyřeší je a zaujmou místa na polštářích - zamyšlení s odpovídajícími čísly; učitel lístky sbírá). | karty s příklady sčítání a odčítání do 8, myšlenkové polštáře na koberci s čísly 1-8 | ||
Základní, 26 min. | ||||
Upevňování znalostí o složení čísla 8, 5 minut. | Zde je naše sestava. Každý vlak musí mít své číslo. Zajímalo by mě, jaké je číslo našeho vlaku? Nyní uhodnu číslo od 1 do 10 a vy se jej pokusíte uhodnout pomocí naváděcích otázek. Toto číslo bude číslem našeho vlaku(pomocí technologie TRIZ studenti určí, že číslo vlaku je 8). . Číslo 8 ukazuje, že každý vagón by měl přepravovat 8 cestujících a v našem vlaku nejsou vagóny plné. Řekněme si, kolik cestujících je potřeba umístit do každého vagónu, aby jich bylo 8.(Žáci dokončí úkol, z lokomotivy začne vycházet kouř). Pozornost! Náš vlak se rozjíždí! A zatímco bude na cestě, posílíme, jak můžeme získat číslo 8, hraním matematické hry v našich sešitech. Prosím všechny, aby se posadili na své židle a otevřeli sešit k záložce, protože tam na vás čeká hra.(Žáci se posadí a učitel zavře obraz vlaku na obrazovce). Nezapomeňte na pravidlo: Abyste mohli krásně psát, musíte správně sedět, Položte nohy rovně na podlahu, neotáčejte hlavu! Rukou zkontrolujte vzdálenost od stolu k hrudi, Nakloňte hlavu trochu na stranu a položte notebook správně! . (úkol č. 5, str. 45). . Najděte vlak zakroužkovaný červeně. Je na něm také nakresleno 8 teček. Naplňte přívěsy požadovanými čísly tak, aby každý obsahoval číslo 8.(Žáci dokončí úkol, učitel otevře obrázek vlaku). Nyní při pohledu na náš vlak zkontrolujte, zda někdo neporušil pravidla hry. Pokud jste pravidla neporušili, dejte „+“ vedle svého vlaku, a pokud jste udělali chybu, „-“(sebeovládání). | projektor, počítač, obrazovka, prezentace, matematické sešity L. G. Peterson „Jeden je krok, dva jsou krok, část 2“, | ||
fizminutka, 2 minuty. | Náš vlak přijel na nádraží, přestupujeme na autobus, který nás odveze na náměstí pojmenované po A.N. Tolstoj. Postavte se na koberec do kruhu, vyrážíme na cestu!(Imitace pohybů podle textu písně „Autobus“, hudba E. Železnové; poté si studenti sednou na koberec u svého čísla). . | magnetofon, flash disk s nahrávkou písně E. Železnové „Bus“ | ||
3 min. | Tady jsme na náměstí! Znáte tohoto dřevěného muže?(To je Pinocchio). A tahle dívka s modrými vlasy?(To je Malvína). Dnes mají hodinu matematiky, Malvína učí Pinocchia krásně psát číslo 8, ale, ach, hrůza, na jeho listu papíru se objeví dvě skvrny – jedna modrá a druhá červená. Která skvrna podle vás zabírá více místa na papíře?(Modrá skvrna zabírá více místa na listu papíru.) Jak to můžete zkontrolovat?(Musíte umístit červenou skvrnu na modrou). Tato metoda se nazývá překryvná metoda, je vám již známa a spočívá ve vašímatematické portfolio.Máte pravdu, červená skvrna se stala součástí modré, což znamená, že je menší. Pozorně poslouchejte, co vám chytrá Malvína řekne: „Vlastnost tvaru, která ukazuje, kolik místa zabírá na listu, se nazývá „plocha“.Podívejte se, jak je to zajímavé, stejně jako náměstí pojmenované po A.N. Tolstoj! Opakujte toto slovo v refrénu - „čtverec“.(Sborově i jednotlivě). Nyní mi odpovězte správným matematickým jazykem: „Která skvrna má největší plochu? Méně?"(Plocha modré skvrny je větší, plocha červené skvrny je menší). | projektor, počítač, obrazovka, prezentace, polštáře - malé myšlenky na koberec | ||
2 minuty. | Zkusme porovnat plochy jiných tvarů metodou overlay. Chlapci zůstanou na místě, budou kontroloři, dívky přijdou ke stolu, vezmou dva klíče libovolné barvy, položí je na sebe, určí, který klíč má největší plochu a který menší, řekni chlapcům o toto a chlapci zkontrolují správnost provedení. Pak budou dívky kontrolory(například „Plocha červeného tlačítka je větší, plocha zeleného tlačítka je menší“ Vzájemné ovládání). | kartonové klíče různých barev a velikostí | ||
akupresura, 1 min. | A než si zahrajeme další matematickou hru, uděláme to akupresura dobře myslet. Pečlivě masírujte body, na které budu ukazovat. * Zde žije Khmurilka (masáž hřbetu nosu); * Tady žije Teaser (masáž křídel nosu); * Žije zde Smeshilka (masáž brady); * Zde žije Strashidka (masáž ušních boltců); * Toto je nos - Bibka (masáž špičky nosu), * Kde je tvůj úsměv? (masáž koutků úst). . | |||
4 min. | Malvína napsala hrdinům naší pohádky dopis, ve kterém vyprávěla, jaké dárky pro ně připravila, a dopis vložila do této obálky. "Hrabě, Pinocchio," zeptala se Malvína, "kolik čtyřúhelníků je v mé obálce?" Pinocchio okamžitě odpověděl, že 2. Souhlasíte s ním?(Ne, nesouhlasíme).Pak si to spočítejte sami(Všechny názory jsou vyslechnuty a nakonec dojdou k obecnému závěru, že v obálce je 6 čtyřúhelníků). Pomozte teď Pinocchiovi najít největší plochu ze všech šesti čtyřúhelníků?(Toto je samotná obálka). Zkontrolujeme to pomocí překryvné metody.(Prostřednictvím multimédií jsou jednotlivé části navrstveny na velkou obálku a dochází k závěru, že jsou všechny součástí samotné obálky, jedná se tedy o největší čtyřúhelník v ploše). . | projektor, počítač, obrazovka, prezentace | ||
Gymnastika pro oči, 2 minuty. | Než zjistíme, o jakých darech Malvína psala ve svém dopise, udělejme pro vaše oči několik cvičení, protože vaše oči jsou již unavené a váš zrak je třeba chránit. Pohodlně se usaďte a aniž byste spustili oči, sledujte pohybující se geometrické obrazce. . | projektor, počítač, obrazovka, prezentace | 6 - 11 |
|
2 minuty. | Otevřeme obálku? Ukázalo se, že Malvína pletla teplé koberečky pro Pierrota, želvu Tortillu a pudla Artemona, protože venku je zima, protože... přijel... ( zima) . Zkusme určit, čí koberec je rozlohou větší. Můžeme to udělat pomocí překryvné metody, jako jsme to udělali s bloty, klíči a obálkou?(Ne, protože rohože jsou různé délky a šířky).Jak to vyřešíme problém? (Všechny názory dětí jsou vyslechnuty a nakonec je vyvozen závěr: každý koberec se skládá ze čtverců, a když je spočítáme, tak podle jejich počtu zjistíme, který koberec má největší plochu). Hlavní stav – čtverce musí mít stejnou velikost. Tato metoda měření plochy se nazývá"měření pomocí konvenčního standardu."(Děti určí, že největší plochu má koberec Pierrot a nejmenší koberec Tortilla). . Kluci, toto je nový způsob měření čísel a u vás zatím není k dispozici.matematické portfolio. Portfolio již obsahuje kartičky pro měření velikosti, délky a šířky tvarů metodami overlay a aplikací, které jste na nášivku udělali. A dnes vám dám tyto hotové matematické podložky, které také použijete pro přidání do svého portfolia. Připomenou vám metodu měření čísel pomocí klasické míry. Nyní vám tyto podložky pomohou zvládnout další matematickou hru. | projektor, počítač, obrazovka, prezentace, kartonové podložky rozdělené na čtverce - „konvenční míry“ (podle počtu dětí) k doplnění vašeho portfolia | ||
5 minut. (1 min. + 4 min.) | Nejprve si ale sedněme ke stolům a zacvičme si gymnastiku pro prsty na posilovacích strojích. * rolování simulátoru podél dlaně podélnými a krouživými pohyby; * rolování simulátoru na zadní straně podélnými a krouživými pohyby; * rolování simulátoru na každém prstu od kořenů ke špičkám; * válení simulátoru po stole pravou a levou rukou. (úkol č. 2, str. 44).. V této hře se figurky také skládají ze stejných čtverců. Musíte namalovat tvary stejné plochy stejnou barvou, jak je znázorněno v příkladu se zelenými tvary. Navrhuji, abyste si vzali jednoduchou tužku, spočítali všechny čtverce na každém obrázku, napsali číslo odpovídající oblasti vedle obrázku a pak překreslili čísla, jejichž čísla odpovídají stejné barvě. Nyní jsme si se sousedem vyměnili sešity a zkontrolovali, zda dodržuje pravidla hry. Pokud ano, dejte „+“, a pokud ne, pak „-“(Párové ovládání). | gumové cvičky na ruce, sešity z matematiky L. G. Peterson „Jeden je krok, dva jsou krok, část 2“, jednoduché tužky, barevné tužky | ||
2 minuty. | Výborně, pojď na podložku. Líbilo se vám Město pohádek? Které spisovatelské náměstí jsme dnes navštívili? S jakou novou nemovitostí nám pomohli seznámit se hrdinové jeho pohádky? Co jsme se naučili měřit? Jak jsme porovnávali oblasti blotů a klíčů? A co plocha koberců? Co jste dnes přidali ke svému?matematické portfolio? Jak nová matematická podložka z portfolio? Nerozuměl někdo látce? Kdo to měl těžké? S kým potřebujete hrát další matematické hry na měření oblasti? Co se ti na výletě líbilo nejvíc? Pomohla vám naše magická obrazovka? Pokud to pomohlo, tak s čím? Příště nás čeká neméně vzrušující dobrodružství – budeme pracovat se zrcadly a seznámíme se s dalšími díly A.N. Tolstoj a dnes vám s Malvinou chceme říci, že jste všichni skvělí kamarádi! * Všichni jste skvělí, všichni jste odvážlivci, Na náměstí nikdo nezapomene! A ať vám váš milovaný vždy vydrží roky Bude pro vás matematika! Je vážná, je také těžká, Ale když se trochu pokusíš, Pak v něm můžete hrát a vtipkovat, Kluci, chcete se nakrátko proměnit v hrdiny pohádky „Zlatý klíč nebo dobrodružství Pinocchia“? Pak... "crex - pex - fex!"(v rukou učitele se objeví zlatý klíč).Jsem také tak trochu čarodějka... Mám své vlastní tajné dveře.(Zapne se hudba A. Rybnikova z filmu „Pinocchio“, děti klíčem otevřou „kouzelné dveře“ na obrazovce, vyndají kostýmy hrdinů a převléknou se do nich. Samotná edukační aktivita se promění do volné divadelní činnosti ve skupině). . | projektor, počítač, obrazovka, prezentace, přehrávač, flash disk se záznamem písně A. Rybnikova z filmu „The Adventures of Pinocchio“, zlatý klíč, plátno, kostýmy hrdinů pohádky „Zlatý klíč“ |
Náhled:
Technologická mapa přímé vzdělávací činnosti
K utváření elementárních matematických představ u dětí staršího předškolního věku
„Návštěva pohádky“ (seznámení s oblastí postaviček)
Účel GCD: formování představ o oblasti figur prostřednictvím integrace různé typy dětské aktivity.
Etapa, načasování | cílová | Realizované úkoly | Forma práce | Integrované vzdělávací oblasti (FSES DO) | Plánovaný výsledek | Vytvořené cíle (FSES DO) | Použitý ped. technologií |
Metody a techniky | Typy dětských aktivit | ||||||
1. Psychologický postoj, 0,5 min. | Vytvoření pozitivní emoční orientace, poutavý začátek, zajištění psychické připravenosti ke komunikaci. | Povzbuďte děti ke komunikaci. Vytvořte pozitivum emocionální atmosféru ve skupině. | čelní skupina | "Vývoj řeči" „Umělecké a estetické rozvoj" | Děti jsou připraveny na společnou hru a poznávací aktivity. | Má pozitivní vztah ke světu, ostatním lidem i sobě samému. | ICT |
slovní vizuální emocionální | vnímání tenkých literatura, komunikativní | ||||||
2. Úvodní a organizační, 1,5 min. | Zvyšování úrovně vzdělávací motivace. | Aktivujte motivaci pro nadcházející společné herní a kognitivní aktivity. Pro aktivaci paměti a zájmu o dílo A.N. Tolstoj. | čelní skupina individuální | Kognitivní vývoj", | Stávající dovednosti dětí v počítání byly upevněny do 8 a byly zjištěny mezery ve znalostech. | Aktivně se stýká s dospělými, přiměřeně prokazuje sebevědomí, ví, jak dodržovat pravidla, ptá se, zná díla dětské literatury a má základní znalosti o matematice. | |
slovní, vizuální, hra, praktické činnosti briefing, vyjasnění, příběh, sebeovládání | hraní her komunikativní výrobní | ||||||
3. Základní 26 min. (rozděleno do několika etap). | |||||||
3.1 Upevňování znalostí o složení čísla 8, 5 minut. | Upevnění myšlenky na složení čísla 8, dovednost sebeovládání podle modelu. | Opravte složení čísla 8. Podporovat rozvoj paměti, nápaditého a variabilního myšlení, dovednosti souvislé řeči a sebeovládání, zrakovou pozornost; pěstovat touhu samostatně uplatňovat zásady zdravého životního stylu v každodenním životě. | čelní skupina individuální | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" "Fyzický rozvoj", "Umělecký a estetický vývoj" | Děti zobecnily své znalosti o složení čísla 8, rozvinuly variabilní myšlení a dovednosti sebeovládání, stanovená pravidla pro sezení u stolů. | Na vlastní pěst projevuje iniciativu ve hře a komunikaci, aktivně se stýká s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her, přiměřeně projevuje sebevědomí, dostatečně ovládá ústní projev a je schopen se samostatně rozhodovat. | ICT, TRIZ, rozvojové vzdělávání, úspora zdraví |
hra, slovní, vizuální, praktické činnosti, hledání problémů produktivní činnost, sebeovládání podle vzoru | hraní her komunikativní výrobní | ||||||
3.2. fizminutka, 2 minuty. | Odstranění svalové napětí, zachování kladného emocionální pozadí. | Přispět rozvíjení zájmu o pohybovou aktivitu s hudebním doprovodem | čelní skupina | "Fyzický rozvoj", "Umělecký a estetický vývoj" | Děti uvolnily svalové napětí a jsou připraveny pokračovat ve společné hře. životní prostředí. | Aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her, má rozvinutou představivost, je mobilní, ovládá základní pohyby. | zdraví šetřící |
vizuální, hra, praktické činnosti praktická cvičení | motor hraní, hudební a umělecké | ||||||
3.3. Vytvoření představy o oblasti figur, 3 min. | Seznámení s pojmem „plocha figury“ a porovnání ploch různých figur pomocí metody overlay. | Rozvinout schopnost porovnávat oblasti obrazců pomocí překryvné metody. Přispět rozvoj koherentních řečových dovedností, schopnost odpovídat na otázky úplnými, podrobnými větami. Aktivujte slovní zásobu matematickými pojmy (způsob překryvu, plocha). | čelní skupina individuální | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" | U dětí zobecněné znalosti o měření velikosti obrazců metodou overlay, byly vytvořeny podmínky pro seznámení s novým pojmem „plocha figur“, byla posílena schopnost plně a plně odpovídat na otázky učitele a zaveden nový pojem „plocha“. | Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, projevuje iniciativu, má rozvinutou představivost, docela dobře ovládá ústní řeč, dokáže vytvořit řečovou výpověď v komunikační situaci, má sklony k pozorování a má základní znalosti matematiky. | ICT, portfolio, rozvojová školení |
vizuální, hledání problémů, hra, slovní, heuristický příběh, vysvětlení | komunikativní | ||||||
3.4. Praktická práce na porovnávání plochy figurek metodou overlay, 2 minuty. | Praktické posílení srovnání plochy obrázků metodou překrytí; posílení dovednosti vzájemné kontroly. | Kolík schopnost porovnávat plochy obrazců metodou překrývání. Přispět rozvoj souvislých řečových dovedností, schopnost formulovat myšlenky v úplných, podrobných větách. Rozvíjet pozornost a schopnost vzájemné kontroly. | skupina po skupině individuální | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" | Děti si hrou procvičily praktickou dovednost měření plochy figurek metodou overlay a rozvíjely dovednost Vzájemně ovládání a souvislý projev. | Projevuje samostatnost ve hře, zapojuje se do společných her, přiměřeně prokazuje sebevědomí, poměrně dobře ovládá ústní řeč, umí sestavit řečovou výpověď v komunikační situaci a má rozvinutou hrubou motoriku. | výzkumné učení |
vizuální, hra, slovní, praktické činnosti, sociální (v případě potřeby vytváření situací vzájemné pomoci) praktická cvičení, didaktická hra, svobodná volba, vzájemná kontrola | hraní her komunikativní | ||||||
3.5. akupresura, 1 min. | Aktivace duševní činnosti, uvolnění svalového napětí. | Přispět rozvoj pozornosti a jemné motoriky,pěstování touhy uplatňovat zásady zdravého životního stylu v každodenním životě. | čelní skupina | "Fyzický rozvoj", "Umělecký a estetický vývoj" | Děti se uvolnily uvolnili svalové napětí a únavu a jsou připraveni pokračovat ve společné hře aktivita. | Umí dodržovat pravidla, má rozvinutou jemnou motoriku a má rozvinutou představivost. | zdraví šetřící |
vizuální, hra, slovní, praktické činnosti praktická cvičení | hraní her motor vnímání tenkých lit. | ||||||
3.6. Porovnání plochy čtyřúhelníků pomocí metody překrytí (komplikace), 4 min. | Rozvoj pozornosti a myšlení prostřednictvím vytváření situace střetu názorů. | Podporovat rozvoj nápaditého a variabilního myšlení, pozornosti, schopnosti obhájit svůj názor, Zájem o zavedení ICT do procesu učení. Opravte měření plochy figur pomocí překryvné metody. | čelní skupina individuální | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" | Duševní aktivita dětí zvýšená, proměnlivá a kreativní myšlení, naučili se obhájit svůj názor ve skupinové diskusi. | Projevuje iniciativu v kognitivních a výzkumných činnostech, aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, má rozvinutou představivost, umí používat řeč k vyjádření svých myšlenek, klade otázky dospělým, je nakloněn pozorování a je schopen činit vlastní rozhodnutí. | ICT, TRIZ, vývojová a výzkumná školení |
vizuální, slovní, hledání problémů, hra vyjasnění, diskuse, | hraní her komunikativní | ||||||
3.7. Gymnastika pro oči, 2 minuty. | Posílení očí motorické svaly, prevence zrakových poruch. | Přispět k prevenci zrakových poruch, upevnit pravidla pro provádění oční gymnastiky. | čelní skupina | "Vývoj řeči" "Fyzický rozvoj" | Děti se zbavily únavy očí a jsou připraveny pokračovat v práci s projektorem a plátnem. | Ví, jak dodržovat pravidla, je odolný a umí ovládat své pohyby. | ICT, úspora zdraví |
vizuální, slovní vysvětlení, briefing | výrobní hraní her motor | ||||||
3.8. Měření plochy čísel pomocí konvenčního měření, 2 minuty. | Seznámení s alternativní způsoby měření plochy figur. | Rozvinout schopnost porovnávat plochy obrazců pomocí konvenčního měření; doplnit matematické portfolio, zavést podmínku měření plochy čísel konvenční mírou, podporovat rozvoj kognitivního zájmu, aktivovat slovní zásobu novými pojmy, aktivovat paměť. Rozvíjet schopnost řešit běžné problémy při práci v týmu. | čelní skupina | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" "Umělecký a estetický vývoj" | Řešením problémové situace se děti seznámily s novým způsobem měření plochy figur a podmínkou, že míry pro měření plochy různých figur musí mít stejnou velikost; doplněno portfolio a slovník nového termínu. | Aktivně interaguje s vrstevníci a dospělí v komunikaci, projevuje iniciativu v kognitivních a výzkumných činnostech, ovládá poměrně dobře ústní řeč, dokáže vytvořit řečovou výpověď v komunikační situaci, má sklony k pozorování, orientuje se v dílech dětské literatury a má základní znalosti o matematice. | ICT, rozvojové vzdělávání, portfolio |
vizuální, slovní, praktický, hledání problémů, heuristický, informativní příběh, vyjasnění, vytvořit problematickou situaci, diskuse, situace střetu názorů, plnění úkolů pro vynalézavost | hraní her komunikativní | ||||||
3.9. Prstová gymnastika pomocí simulátorů. Praktická práce na měření plochy obrazců pomocí konvenční míry v sešitech, 5 minut. (1 min. + 4 min.) | Praktická fixace měření plochy figur pomocí běžné míry; rozvoj jemné motoriky prstů a rukou. | Kolík sebezručnost porovnat oblasti různých tvarů pomocí konvenční opatření, podporovat rozvoj pozornosti a dovedností počítání do 8; rozvíjet jemnou a hrubou motoriku prstů a rukou, párové ovládací schopnosti. | individuální čelní | "Kognitivní vývoj" "Fyzický rozvoj", | Děti si upevnily počítací dovednosti a praktické dovednosti při měření plochy figurek konvenčním měřítkem, dovednosti v ovládání párů, rozvinutá pozornost; Byly zjištěny mezery ve znalostech. | Ví, jak dodržovat pravidla hry, klade otázky dospělým, zajímá se o vztahy příčina-následek, má základní znalosti matematiky a je schopen se samostatně rozhodovat opírající se o své znalosti a dovednosti. | zdravotně nezávadný, rozvojové vzdělávání |
slovní, praktický, vizuální, hra vyjasnění, vysvětlení, praktická cvičení, didaktická hra, párové ovládání | výrobní hraní her motor | ||||||
4.0. Poslední fáze. Odraz. 2 minuty. | Iniciování reflexe žáků nad jejich činností a emoční stav během GCD. | Rozvíjet koherentní řečové dovednosti, schopnost odpovídat na otázky v úplných, podrobných větách. Aktivovat slovní zásobu pojmů a pojmů (oblast, překryv). Rozvíjet zájem o matematiku. Posílit zájem o dílo spisovatele A.N. Tolstoj. Podporovat rozvoj kreativních dovedností. | frontální skupina jednotlivec | "Kognitivní vývoj" "Vývoj řeči" "Umělecký a estetický vývoj" "Sociální a komunikační rozvoj" | Děti analyzovaly úspěšnost svých aktivit, zjišťovaly úroveň osvojení vědomostí, porozuměly obsahu GCD, absolvovaly GCD v přátelské atmosféře, přijaly situaci úspěchu a projevily své tvůrčí schopnosti. | Aktivně interaguje s vrstevníci a dospělí v komunikaci, mluví dostatečně dobře, umí sestavit řečovou výpověď v komunikační situaci, přiměřeně prokazuje sebevědomí, navazuje vztahy příčina-následek a má základní znalosti z literatury a matematiky. | ICT, portfolio |
slovní, hravé, vizuální, emocionální https://accounts.google.com Přímá výchovná činnost byla realizována s dětmi střední skupiny ve věku od 4 do 5 let. Jedná se o 11 dětí. Doba trvání 20 minut, která odpovídá standardům SanPin Organizace NOD. 1 .Integrace: GCD je postaveno s ohledem na integrativní přístup, který zahrnuje realizaci úkolů vzdělávacích oblastí „Poznání“, „Komunikace“, „Zdraví“, „Bezpečnost“, „Umělecká tvořivost“. Při vypracovávání této osnovy výchovných aktivit jsem primárně zohledňovala: věkové, psychické a individuální zvláštnosti dětí střední skupiny. S přihlédnutím k tomu všemu jsem si stanovila: cíle, cíle, obsah, formu vzdělávací činnosti, metody, techniky a prostředky nezbytné pro pozitivní výsledky. Byly mi přiděleny tyto úkoly: Rozvíjet kognitivní schopnosti dětí: schopnost samostatně nacházet odpovědi na problematické otázky. Upevněte dovednosti na základě dříve probrané látky: procvičte si pojmenování geometrických tvarů, upevněte znalosti barev, procvičte si porovnávání velikostí předmětů, které se liší výškou, nadále používejte slova: „nejvyšší“, „nižší“, „ještě nižší“, „nižší než“, „nejnižší“; pokračovat ve výuce počítání a počítání předmětů hmatem. Procvičte si určování směru předmětů od sebe (před, za, doleva, doprava). Pokračujte ve výuce dětí navazovat vztahy mezi třemi předměty na délku a uspořádat je ve vzestupném pořadí podle délky se zaměřením na vzorek; aktivovat slova a výrazy v dětské řeči: „krátká“, „delší“, „nejdelší“. Rozvíjejte své oko. Naučte děti poslouchat úkoly až do konce. "Socializace" "Sdělení" "Zdraví" "Hudba" "Umělecká kreativita" "Práce" Zařízení: PRÁCE SLOVNÍ ZÁSOBY: Metody: Techniky: 2.
Organizace NOD. Malovali jsme geometrické tvary Reflexe - výstava kreseb. Všechny stupně jsou vzájemně propojené, zabudované do jednoho příběhová linie, přechody z jedné fáze do druhé jsou jasné a konzistentní. 4 Metody a techniky výuky. Plnění různých herních úkolů vytvořilo pozitivní, emocionální zázemí pro proces učení, zvýšilo řečovou aktivitu dětí a udrželo zájem po celou dobu vzdělávací aktivity. Ve své práci jsem použil následující metody: Použité metody odpovídají probírané látce a způsobům organizace činnosti dětí v souladu s úrovní skupiny. Navržené úkoly byly dětem zadávány hravou formou, což přispělo k řešení zadaných rozvojových úkolů: paměť, řeč, představivost, pozornost, výtvarné a estetické vnímání. Po celou dobu aktivity byly děti vstřícné, přátelské a všechny úkoly plnily s velkou chutí. Typ vzdělávací aktivity je integrovaný, což přispívá k řešení zadaných úkolů v komplexu. Všechny etapy byly vzájemně propojené, podřízené danému tématu a cílům vzdělávací činnosti. Změna druhu činnosti v každé fázi umožnila předcházet únavě a sytosti jedním druhem činnosti. Děti dynamicky přecházely ze slovních her na hry s předměty a kreslení. Dbala na držení těla dětí při práci u stolů, zručně a se znalostí metodiky organizovala dynamickou pauzu a plynulý přechod z jedné pozice do druhé (sed u stolů, stání u stojanu, neustálý pohyb od jednoho úkolu k druhému) , atd. Byla tam systematická práce a spousta předběžné přípravy. Při analýze činností dětí bych rád poznamenal, že vykazovaly kognitivní aktivitu, emocionálně reagovaly a využívaly stávající znalosti a dovednosti. Byli zaujatí, pozorní, organizovaní. Povzbuzujte nerozhodné a stydlivé děti, aby promluvily. Rozborem provedených vzdělávacích aktivit lze konstatovat, že zadané úkoly byly úspěšně splněny. Domnívám se, že činnosti jsou logicky strukturovány a etapy jsou vzájemně propojeny. Myslím, že herní motivace vzbudila zájem dětí a aktivita byla poměrně vysoká. Několik dětí však pracovalo svým vlastním tempem a dokončilo kreativní úkol o něco později, ne kvůli pomalosti, ale kvůli svým individuálním schopnostem. I když to neznamená, že mají méně dovedností a znalostí. Děti mě potěšily, že laskavost dětské duše, jejich zvědavost byla cítit po celou dobu vzdělávací činnosti. Nominace: Mateřská škola › Certifikace pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení / Sebeanalýza, střední skupina Vaše pozornost byla věnována přímo vzdělávacím aktivitám na FEMP, jejichž osnova byla sestavena v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Cílová: upevnit dovednosti počítání v rámci 5. Zlepšit zkušenosti s určováním a porovnáváním vlastností předmětů podle různých charakteristik. úkoly: 1) trénovat dovednost klasifikace předmětů, schopnost porovnávat předměty podle různé znaky(délka, šířka, barva, tvar, velikost); 2) aktualizovat schopnost dětí korelovat počet a počet předmětů do 5; 3) rozvíjet pozornost, paměť, souvislou řeč, jemné motorické dovednosti, rozvíjet zkušenost sebeovládání a identifikace příčiny chyby; 4) pěstovat kognitivní zájem a nezávislost, vlastnosti kamarádství a vzájemné pomoci. Úkoly a druhy dětských aktivit byly stanoveny s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí a byly realizovány v „zóně proximálního vývoje“ dětí, tzn. s mojí minimální pomocí. Forma a obsah činnosti odpovídá vzdělávacím a rozvojovým cílům a cílům, které jsou základem vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení; úroveň rozvoje žáků, jejich věk a individuální vlastnosti. Použil jsem následující formy organizace dětí: *skupina - d/hra „Uspořádej oblečení“, „Seřaď auta a uspořádej geometrické tvary“, prstová cvičení „Otevření obchodu“, dynamická pauza „Autobus“. *podskupina dětí - cvičení „Procházejte velkými a malými postavami“. *individuální hra „Najdi své místo v autobuse“, d/hra „Uspořádej stužky po délce“, „Shromáždi čajový pár“. Struktura a obsah aktivity se skládá ze 3 vzájemně propojených částí. První část je zaměřena na motivaci dětí, podněcování k aktivitě. V tomto případě byly děti motivovány komunikací s dospělým, možností získat souhlas a také zájmem dělat věci společně. Druhá část byla založena na využití těchto metod: herní, verbální, vizuální, praktické, ICT. Děti na základě srovnání a analýzy nezávisle zobecnily výsledek. Pomocí principu minimax jsem se snažil děti k tomuto výsledku tiše vést; zohledňují individuální tempo každého dítěte, a tím stimulují jeho představivost, paměť, myšlení a řeč. To eliminuje přetížení, ale nesnižuje výkon. V herních činnostech jsou rozdíly mezi chlapci a dívkami zvláště patrné, proto jsem při cvičení „Procházka velkými a malými postavami“ zohlednil genderový přístup ke vzdělávání předškoláků. Speciální pozornost Pozornost jsem věnovala vyvíjejícímu se předmětově-prostorovému prostředí, jeho rozmanitosti a proměnlivosti, protože má poskytovat maximální příležitost jak pro společnou komunikaci s dětmi, tak pro jejich samostatné aktivity. Využil jsem interaktivní tabule. Díky tomu bylo plnění úkolů atraktivnějším a vzrušujícím a zvýšilo motivaci dětí. Optimalizace fyzické aktivity umožnila zmírnit psycho-emocionální stres. Třetí část je závěrečná. Bylo to shrnuto jako obecný rozhovor. Hlavními otázkami jsem se snažil nejen upevnit znalosti dětí o vlastnostech předmětů, ale také pokračovat v rozvoji jejich komunikačních dovedností a touhy po interakci s dospělými a vrstevníky. Myslím, že se mi podařilo dosáhnout svých cílů. Děti rády plnily zadané úkoly a byly pozorné a iniciativní. Tento přístup ke vzdělávací činnosti má pozitivní vliv na kognitivní, vývoj řeči moji žáci. MŠ MKDOU Mirny SEBEANALÝZA otevřená ukázka přímých vzdělávacích aktivit v oblasti kognitivního rozvoje (tvorba elementárních matematických pojmů) „Cesta do království času“ (s dětmi starších věkově smíšených skupin) Cílová:Rozšiřte a systematizujte představy o hodinkách. úkoly: Vzdělávací : 1.Shrnout a upevnit znalosti dětí o hodinkách, jejich účelu, uspořádání čísel do 12 (na ciferníku); nadále rozvíjet schopnost orientovat se v částech dne. Vzdělávací: 2. Rozvíjet řeč, pozorování, duševní aktivitu a schopnost rychle se orientovat v situaci. Vzdělávací: 3.Podporovat rozvoj přátelských vztahů a komunikačních dovedností prostřednictvím týmové práce. Pěstování úcty k času. Přípravné práce: Seznámení s různými typy hodinek. Po celou dobu činnosti jsme monitorovali integrace takový vzdělávací oblasti , Jak: Sociální a komunikační rozvoj (komunikace, hra), Umělecký a estetický rozvoj (hudba), vývoj řeči, Kognitivní vývoj (utváření holistického obrazu světa) Přípravné práce bezprostředně v předvečer organizovaných vzdělávacích aktivit spočívaly pouze v seznámení se s různými typy hodinek. Další techniky pro seznámení se s reprezentacemi času: roční období, dny v týdnu, názvy měsíců, ciferníky, učení dynamické pauzy „A hodiny jdou dál, jdou dál...“ atd. provádí v průběhu celého roku s přihlédnutím k tematickému plánování i při organizování běžných chvil a společných aktivit dospělých a dětí. Při konstrukci tohoto typu aktivity byla použita herní vzdělávací technologie. Samotný průběh vzdělávací aktivity byl prezentován jako cestovatelská hra: „Cesta do království času“. To nám umožňuje zohlednit základní principy předškolního vzdělávání: princip vnitřní hodnoty dětství, zóna proximálního vývoje, realizace činnostního přístupu založeného na vůdčí činnosti předškoláka – hře. Byla použita hra s předměty, například manipulace s hračkou (interaktivní hračka Hodiny). Herní formy práce umožnily činnost zpestřit a učinit ji zajímavou a zábavnou. Byly použity metody problémového učení, částečně metoda vyhledávání, metoda analýzy konkrétních situací, výzkum, interaktivní metody, kolektivní diskuse nad konkrétním problémem, doprovázená výměnou myšlenek, úsudků a názorů ve skupinách. Motivačním momentem začátku GCD bylo překvapení pro děti, že se objevila hračka „Hodiny“ jako dárek od hostů s poznámkou-pokyny o potížích, které se staly v Království času, a žádostí o pomoc jeho přátelé. Klíčová fráze poznámky: „Pomozte, chlapi, rozptýlejte zlé kouzlo čaroděje, zachraňte mé přátele! A k tomu musíte najít všechny hodiny a splnit úkoly, které se pod nimi skrývají! “, sloužil jako pobídka k vyhledávací činnosti s určeným úkolem. Pro aktivaci myšlenkových procesů a rozvoj rozhodovacích schopností byla vytvořena tato problematická situace. V návaznosti na herní motivaci udržovala po celou dobu NOD zájem dětí o výsledek. Každé dítě se aktivně zapojilo do činnosti. Dětská tvorba mapy trasy Cestovatelské hry jim umožňuje procvičit dovednosti systematizace materiálu a schopnost plánovat své akce. Během celé aktivity se děti obracely k plánu trasy, který pomáhá rozvíjet dovednosti jednat podle plánu. Stejný praktický úkol přispěl k rozvoji vizuálně-figurativního a logického myšlení, kdy děti na základě určitých znaků hodin musely uhodnout, o jaký typ hodin mluví, a dát je do souvislosti s obrázkem. Kromě toho v této fázi tvorba mapově-cestovní trasy zahrnovala výrobu nové názorné pomůcky „Druhy hodin“, kterou lze v budoucnu využít. Úkoly hlavní části GCD: „úkoly od odlišné typy hodiny“ byly zaměřeny na rozvoj: 1) - fonematický sluch („Hádej hodiny podle zvuku“) 2) – kognitivní schopnosti, opakování a systematizace znalostí o „dětských dočasných reprezentacích“, rozvoj paměti („Taška s otázkami“) 3) - dovednosti v experimentálních výzkumných činnostech, rozvoj dovedností pro interakci s dospělými, schopnost vznášet požadavky, najít cestu ven ze současné situace („Experiment s přesýpacími hodinami“) 4) – rozvoj řeči a logického myšlení (Úkol z budíku „Hádanka“ a Úkol od náramkové hodinky"Báseň") 5) - matematické pojmy: znalost čísel, schopnost korelovat skutečné životní situace s časovými pojmy („Kolik je hodin?) 6) – upevňování znalostí o ročních obdobích, dnech v týdnu, rozvoj základních počítačových interakčních dovedností, pozornosti a myšlení (úkoly ze zvonkohry: multimediální hra) Využití informační a výpočetní techniky s využitím multimediální hry „Rok. Sezóna. „Týden“ byl zaveden s ohledem na skutečnost, že hravou formou prezentace informací na obrazovce počítače vzbuzuje u dětí velký zájem; nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům; pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte po dlouhou dobu; má podnět pro kognitivní činnost dětí; poskytuje možnost individualizace tréninku; Předškolák v procesu svých činností u počítače získává sebevědomí, a to mu také umožňuje simulovat životní situace, které v běžném životě nevidí. Během aktivity bylo jako jeden ze splněných úkolů použito herní cvičení „A hodiny jdou dál a dál“ ke zmírnění svalové únavy. Výsledek byl shrnut pomocí reflexe, dětem se podařilo splnit požadavek TIK-TAK a pomoci jeho kamarádům. Během shrnutí jsem představil techniku, jak odhalit význam přísloví „Na práci je čas, ale na zábavu je hodina!“ s cílem přiblížit předškolákům malé žánry folklóru, což umožňuje částečně realizovat princip kulturní konformity a má také výchovnou hodnotu respektu k času. Měnící se typy aktivit přispěly k udržení pozornosti a výkonnosti dětí po celou dobu výchovně vzdělávací činnosti. Používaly se tyto formy práce: kolektivní a individuální. Komunikace byla založena na partnerství a individuálním přístupu. Děti byly aktivní, odpovídaly na otázky a zapojovaly se do rozhovorů. Zvolené metody a formy práce zajišťovaly aktivitu a samostatnost myšlení žáků. Děti ukázaly svou schopnost udržovat konverzaci a odpovídat na otázky. Děti byly emocionální a při práci s dětmi existovala přijatelná rovnováha mezi racionálním a emocionálním. Učitel používal verbální systém povzbuzování dětí, což přispělo k vytvoření emocionálně příjemného prostředí. Byly dodrženy hygienické a hygienické požadavky, střídání činností, pokyny pro udržení postoje dětí, doba trvání GCD, vzducho-tepelné podmínky, osvětlení. Domnívám se, že v důsledku organizované vzdělávací činnosti bylo dosaženo plnění plánovaného plánu, vzdělávacích, rozvojových a vzdělávacích cílů a záměrů; Plánovaný výsledek aktivit dětí ukázal vysokou úroveň rozvoje znalostí, dovedností a schopností, což dokazuje, že představy dětí o čase a hodinách jsou dobře utvářeny. Pedagog: Chuvashova A.V. Vlastní analýza GCD na tvoření elementární matematiky Úvodní částí je organizace dětí, motivace pro nadcházející aktivity. Na Metody:  |
