Formování komunikačních dovedností studentů v hodinách angličtiny. Formování komunikačních dovedností v anglické lekci
Ministerstvo školství Republiky Baškortostán
GBOU SPO „Ufa State College of Technology and Design“
Metodický rozvoj lekcí v oboru anglický jazyk
na téma: Odborné dovednosti. Popis práce. Názvy profesí.
Učitel angličtiny GBOU SPO
Ufa státní vysoká škola technologie a designu
Samigullina Elina Faritovna
Ufa, 2017
Vysvětlivka
Technologická mapa lekce
Plán lekce
Použitá literatura
Vysvětlivka
V moderním vzdělávacím prostoru je angličtina vnímána jako prostředek komunikace, vzájemného porozumění a interakce mezi představiteli různých kultur. Výrazně zvýšený zájem o anglický jazyk jako jazyk mezinárodní komunikace. To vše vyvolává otázku přehodnocení metod a technologií pro výuku angličtiny. Hlavním cílem výuky cizích jazyků bylo zvládnutí komunikace v cizím jazyce, tzn. formování komunikativní kompetence studentů. Komunikační kompetence - schopnost a ochota používat cizí jazyk v procesu interkulturní interakce v situacích ústní a písemné komunikace, schopnost zapojit se do dialogu kultur. K dosažení osvojení cizího jazyka je nutné vytvořit podmínky pro aktivní činnost každého studenta v hodině a zapojit je do společných aktivit mezi sebou as učitelem. Vyvstává tedy otázka správného vývoje lekce, použití vhodných technologií, technik a vyučovacích metod, které přispějí k rozvoji pozitivní motivace, která je spojena s kognitivními zájmy studentů, potřebou osvojit si nové znalosti.
Lekce v angličtině na téma: „Odborné dovednosti. Popis práce. Názvy profesí “jsou zaměřeny na rozvoj komunikativní kompetence, rozvoj kritického myšlení. Cílem je také poskytovat informační podporu při rozvoji kompetencí v oblasti kariérového poradenství (znalosti o různých profesích).
Hlavní techniky technologie kritického myšlení použité v této lekci jsou: Koš myšlenek, šest klobouků myšlení (Six Thinking Hats).
„Šest klobouků myšlení“ se aplikuje ve fázi zobecnění, studenti mají za úkol napsat krátkou esej v závislosti na barvě klobouku, který si vyberou. Co jim pomáhá rozhodnout se, která pravidla budou v této fázi dodržovat. Obvykle se duševní práce jeví nudná a abstraktní. Šest klobouků z něj dělá pestrý a vzrušující způsob ovládání vašeho myšlení. Barevné klobouky jsou chytlavou metaforou, kterou lze snadno naučit a snadno použít ve třídě. Metodu šesti klobouků lze při studiu jakéhokoli tématu použít na jakékoli obtížnosti.
Metodická metoda „Košík nápadů“ je zaměřena na aktualizaci znalostí studentů. Pozitivní je, že to není učitel, kdo uvádí informace, které zná, formuluje téma a studenti se aktivně účastní.
Také v této lekci se používá skupinový trénink, práce ve dvojicích (skládací dialogy). Studenti spolu úzce spolupracují, což ovlivňuje rozvoj jejich řeči, komunikace, myšlení, inteligence a vede k vzájemnému obohacení.
LESSON TECHNOLOGY MAP
Disciplína: Angličtina
Učitelka: Samigullina EF, učitelka angličtiny, SBEI SPE „Ufa State College of Technology and Design“.
Téma lekce: Profesionální dovednosti. Popis práce. Názvy profesí.
Typ povolání:Kombinovaná lekce
Typ povolání: lekce vytváření nových znalostí a dovedností
Typ povolání
Pedagogické technologie: technologie kritického myšlení, techniky: košík nápadů, šest klobouků myšlení, skupinový výcvik.
Plánované výsledky:
Osobní:
-) vzdělávání zaměřené na kulturu země studovaného jazyka;
-) podpora kultury komunikace ve třídě a v každodenním životě;
-) rozvíjet potřebu zapojit se do dialogu kultur;
-) vývoj jazykových dohadů;
-) rozvoj řečových dovedností;
-) rozvoj zájmu o jazyk.
Předměty:
- ) znát toto povolání v angličtině;
-) znát vlastnosti nezbytné pro konkrétní profese;
-) formování lexikálních dovedností; mluvit o své budoucí profesi
-) formování dovedností k vytváření gramaticky správných vět;
Předmět Meta:
-) charakterizovat jevy (činy a činy), poskytnout jim objektivní hodnocení na základě získaných znalostí a zkušeností;
-) najít chyby při plnění výcvikových úkolů, vybrat metody jejich korekce;
-) komunikovat a spolupracovat s kolegy na principech vzájemného respektu a vzájemné pomoci, přátelství;
-) rozšíření obzoru studentů.
Slovník lekcí: účetní - účetní
herec - herec
správce - správce
letuška - letuška
architekt - architekt
umělec - umělec
asistent - asistent, zástupce, asistent
auditor - auditor
osobní asistent - osobní asistent
prodavačka - prodávající, prodavačka
pekař - pekař, pekař
bankéř - bankéř
barman / barmanka / bar osoba - barman, barmanka, barman (s)
zedník - zedník
stavitel - stavitel
řezník - řezník (kat)
kadeřnictví - kadeřnictví
návrhář - návrhář
Vlastnosti lekce:leták
Plán lekce:
Ⅰ. Organizační moment.
Zdravím studenty.
Připravenost k zaměstnání je kontrolována.
Ⅱ. Motivační moment. Fáze hovoru (vyvolání)
Zapojení studentů do učebny. Společná formulace tématu lekce, cílů lekce.
Ⅲ. Průběh lekce.
3.5. PÍSEMNÉ SLOŽENÍ. Fáze porozumění (realizace smyslu).
3.7. Vytvořte dialog. Odraz fáze (odraz).
Ⅳ. Lekce dokončení. Shrnutí. Domácí úkol.
LENNÍ PLÁN
Ⅰ . Organizační moment
UČITEL: Dobré ráno, všichni. Jsem rád, že vás vidím. Posaďte se, prosím!
Začněme teď s naší lekcí. Povězte mi prosím, jaký je dnes den? Jaké je dnes datum? Jaké je dnes počasí? Jen zkontroluji, kdo je tady. ... Zvedněte ruku a řekněte „Tady“ / „Současně“.
Ⅱ. Motivační moment. Call fáze
Zahřejte se. Zahřejte se.
UČITEL: Dnes budeme mít velmi zajímavou lekci.
Takže na tabuli můžete vidět některé přísloví. Co si myslíte, jaké je téma naší lekce dnes?
Na tabuli jsou napsána následující slova. Bude použita technika technologie kritického myšlení „KOŠÍK IDEAS“. Studenti vyjadřují své předpoklady k tématu lekce?
Špatná práce člověk obviňuje své nástroje.
Špatný pracovník vždy obviňuje svůj nástroj
Nedbalý nebo nekvalifikovaný člověk obviňuje své nástroje, aby se ospravedlnil za špatnou práci, přičemž je to jeho vlastní nedbalost nebo nedostatek dovedností.
Jacku, pokud všichni obchodují s mistrem.
Jack všech obchodů je mistr, ale nevlastní žádné dovednosti.
UČITEL: Jaký je dnes náš cíl? Co si myslíš?
Učitel společně se studenty stanoví cíle lekce, které budou v této lekci studovány.
UČITEL: Máte pravdu. Naše téma je - profese. Dovednosti, aktivity.
Ⅲ. Průběh třídy
3.1. Diskutovat
Fáze aktualizace znalostí studentů. Učitel se ptástudenti odpovídají na otázky, připomínají si dříve studovaná slova, rozvíjejí schopnosti monologického výroku.
UČITEL: Nyní odpovězte na mé otázky.
Jaké profese znáte?
Jaké profese jsou mezi mladými lidmi oblíbené?
Co chceš být?
Kdo vám pomohl vybrat profesi?
Je pro vás tato profese zajímavá (důležitá) a proč?
Jaké předměty jsou pro vaši profesi důležité?
Jaký je nejlepší způsob přípravy na jakoukoli práci?
Co je důležité při výběru profese? Chcete mít dobře placenou práci nebo málo placenou práci, ale zajímavou práci pro svou profesi?
Jaká je vaše matka (otec) z povolání?
3.2. MLUVENÍ
UČITEL: Podívejte se prosím na tabuli; můžete vidět nová slova - profese. Nejprve otevřete své copybooky a zapište si tato slova.
Každý den pro nás pracuje mnoho lidí. Jak nám pomáhají?
PŘÍKLAD: Zahradník zasadí stromy. Fotograf fotí. Malíř maluje obrázky.
Zadání: popište činnost pracovníků v různých profesích.
Možné možnosti odpovědi:
Herec jedná ve filmech. Spisovatel píše knihy a různé příběhy. Stavitel staví domy pro nás).
3.3. Myšlení
UČITEL: Řekl jste, že existuje velké množství pracovních míst. A některé z nich jsou u nás velmi populární. Nyní řekněte, jaké vlastnosti považujete za nutné pro jakoukoli profesi?
Studenti by si měli pamatovat, jaké vlastnosti se týkají konkrétní profese. Stavět gramaticky věrný návrhy.
Například: Učitel by měl být inteligentní, taktní ...
3.4. ZÍSKÁNÍ
UČITEL: Podívejte se na tabuli.
Porovnejte profese a jejich významy
Studenti jsou vyzváni k zadání názvu profese a jejich popisu. Čas naplnění 10 minut.
1. někdo, kdo pracuje v klubu a používá mikrofon a. tlumočník
2. někdo, kdo překládá lidi ústně b. ředitel školy
3. někdo, kdo telefonuje c. sekretářka
4. někdo, kdo pracuje s pacienty zpěvák
5. někdo, kdo učí děti e. lékař
6. někdo, kdo dělá chléb f. pekař
7. někdo, kdo chytí zločince g. mechanik
8. někdo, kdo se stará o pacienty h. umělec
9. někdo, kdo podává nápoje v baru i. zubař
10. někdo, kdo pracuje u soudu j. zdravotní sestra
11. někdo, kdo opravuje auta k. právník
12. někdo, kdo kreslí obrázky l. policista
13. někdo, kdo se stará o naše zuby m. hudebník
14. někdo, kdo řídí automobily, autobusy, tramvaje, trolejbusy n. barman
15. někdo, kdo hraje v orchestru o. řidič
3.5. PÍSEMNÉ SLOŽENÍ. Fáze myšlení (realizace smyslu)
V této fázi lekce se používá technika kritického myšlení „6 klobouků myšlení“. Označení květin je studentům vysvětleno předem, studenti si na lekci připraví klobouky v závislosti na náladě a náladě pro tuto lekci. Čas pro přípravu je 5-10 minut.
Bílý klobouk - Připravte 3-minutový příběh o své budoucí profesi, včetně pouze faktů, bez argumentů.
Červený klobouk
- Připravte 3minutový příběh o jakémkoli povolání, z čehož bude možné vybrat, včetně co nejvíce různých přídavných jmen, negativních i pozitivních.
Černý klobouk -
Připravte si 3minutový příběh o povolání, ze kterého si můžete vybrat, a zahrňte co nejvíce negativních rysů.
Žlutý klobouk
- slunná, život potvrzující barva. Žlutý klobouk je plný optimismu, pod ním žije naděje a pozitivní myšlení. Myšlenka „barva slunce“ je trvalé hledání pozitivních aspektů dané dané situaci a vytváření pozitivních závěrů. (připravte 3minutový příběh o své budoucí profesi, včetně co nejvíce pozitivních rysů)
Zelený klobouk
- Připravte 3minutový příběh o své budoucí profesi a zapojte co nejvíce budoucích inovací.
Modrý klobouk - Připravte 3minutový příběh o profesi, ze které si můžete vybrat, a zapojte do ní co nejvíce zajímavých nápadů.
3.6. Poslouchání
Studenti se vyzývají, aby poslouchali dialog a určili, o které profesi se diskutuje. Dialog je poslouchán třikrát. Učitel na tabuli píše neznámá a obtížná slova.
3.7. Značka nahoru dialog. Fáze reflexe (odraz)
UČITEL: Nyní je vaším úkolem vybrat situaci a vytvořit dialog podle této situace pomocí nových slov.
Úkol: vytvořit dialog ve dvojicích a vybrat jednu z navrhovaných situací.
Dva spolužáci se setkávají 10 let po ukončení studia.
Rodiče radí postgraduálnímu dítěti, kam mají jít studovat, jaké profese zvolit.
Učitel a student. Učitel radí studentovi, aby si vybral konkrétní profesi.
Ⅳ. Dokončení lekci
UČITEL: Když to shrnu, rád bych řekl, že před vámi je otevřeno mnoho silnic. Nejdůležitější věcí je pracovat dobře.
Domácí úkol:
Naučte se slova. Napište o své budoucí profesi: proč jste si vybrali tuto profese.
Třídění.
Použitá literatura
Literatura a online zdroje pro učitele:
Techniky technologie RCM: Informační banka moderního učitele [Elektronický zdroj]. - 2010.- Režim přístupu: http://kmspb.narod.ru/posobie/priem.htm - Zagl. z obrazovky.
Literatura pro studenty:
Timofeev V. G., Vilner A. B., Kolesnikova I. L. a kol., Anglická učebnice pro 10. stupeň (základní úroveň) / ed. V. G. Timofeeva.- M .: Nakladatelské středisko "Academy", 2007.
"Rozvoj komunikačních dovedností a
dovednosti v hodinách angličtiny. "
Účinkuje učitel angličtiny Arzhikeeva A.B.
Hlavním účelem výuky angličtiny v moderní škole jerozvoj osobnosti studenta, který je schopen používat angličtinu jako prostředek komunikace.
Věřím, že výsledek učení angličtiny je dosažen v procesu osobně-komunikativního učení.
Princip komunikace je hlavním principem výuky anglického jazyka, ve kterém se formují řečové dovednosti, tj. kompetence, které jsou nezbytné pro komunikaci v angličtině v rámci konkrétního tématu.
Komunikační kompetence zahrnuje jak rozvoj komunikačních jevů (schopnost číst a porozumět tomu, co je čteno, provádět dialogickou komunikaci, schopnost vytvářet krátké monologické zprávy, schopnost předávat informace písemně), a rozvoj obecných vzdělávacích dovedností (práce s učebnicí, slovníkem, příručkou atd.)
Komunikační metoda je určena především pro výuku mluvení.
Podmínkou komunikační kompetence je formování motivace. Praxe ukazuje, že k motivaci přispívá viditelnost, diskuse, projektové aktivity studentů, hry, zejména hraní rolí na vyšší úrovni výcviku atd.
Studenti snadněji vyjádří svůj názor pomocí naučené slovní zásoby pomocí vizuální podpory. Vizuální pomůcky, které jsou informativní povahy, způsobují potřebu vyjádření jejich myšlenek a vnímání ústní komunikace od soudruhů.
Například v 6 třídách používám hračku k předložení předložek místa. Díky své poloze si děti jsou vědomy překladu předložek. Poté předložíme tyto předložky do vět a vět, popíšeme obrázky.
Při vysvětlování materiálu vkládám na palubní karty nová slova a vedle nich jsou odpovídající obrázky. Studenti čtou slova a hádají, co znamenají z obrázku.
Rozvoj komunikačních kompetencí je rovněž usnadněn učením založeným na problémech. I.S. Kon věří, že „jediný způsob, jak vyvolat hlubokou emocionální reakci dospívajícího, je postavit se před problém, který je mu blízký, což ho nutí přemýšlet a formulovat vlastní závěr.“ Problematická otázka pomáhá studentům realizovat účel vzdělávací činnosti, což zase ovlivňuje formování jejích pozitivních motivů.
Účel: utváření a aktivace dovedností a schopností interakce otázek a odpovědí pomocí prohlášení, jako jsou věty, poselství, atd.
Každá obdrží jednu nebo dvě věty zaznamenané na kartě, pomocí kterých můžete odpovědět na otázky: „Co se stane, když ...?“.Cože?budestalo sepokud... Všichni hráči odpovídají na otázku v řetězci.
Nejúčinnější formou organizace vzdělávacích aktivit studentů při řešení výzkumných problémů je skupinová práce. V tomto případě se řečové dovednosti a dovednosti zlepšují v procesu mezilidské komunikace. Skupinová práce zajišťuje individuální rozvoj každého dítěte, utváření mezilidské inteligence, což zase znamená vysoký rozvoj komunikačních schopností. Je zřejmé, že schopnost učit se angličtinu u dětí je jiná. Někteří snadno zvládnou materiál a odpovídající řečové dovednosti. Jiní, navzdory velkému úsilí z jejich strany, nedosahují stejných výsledků, bez ohledu na to, jak těžko se snaží.. Proto ve skupinové práci můžete implementovat víceúrovňový přístup a poskytnout studentům různé schopnosti s víceúrovňovými úkoly.
Pro vyjádření mých vlastních myšlenek, rozvoje tvůrčích schopností, rozvoje schopnosti myslet mimo krabici, představivosti, fantazie a nezávislosti, používám projektovou metodu. Je velmi důležité, aby při použití této metody v tréninku sám student (nebo skupina studentů) rozhodl, co projekt bude obsahovat a jak jej bude reprezentovat. Při výběru úkolů se spoléhám na to, že odpovídají úrovni, na které se student nachází. Student se cítí v jiné kapacitě, ví, že dokáže vyjádřit své myšlenky, a to zase zvyšuje motivaci k učení, růst komunikační schopnosti.
V kurzu angličtiny po dokončení každého tématu vytvoření designové práce.Tuto metodu používám ve stupních 6-9. Žáci provádějí projektovou práci a chrání. V 6 třídách kluci vytvářejí mini-projekty “ Popis z můj přítel "," Popis mého přítele "" Můj země “-„ Moje země “atd., Ve stupních 7-8 Jak do udržet fit »,” důležité krát v můj život “, V 9 třídách -„ Proč ano lidí učit se Anglicky "A tak dále."
Aby byl člověk v životních situacích pohodlný, musí být schopen modelovat komunikační situace. Za tímto účelem používám hru v hodinách.
Zejména v 6. ročníku dávám hře velkou roli. Během hry studenti rozvíjejí dovednosti, rozvíjejí řečové dovednosti, učí se komunikaci, zapamatují si řečové materiály.
Ve výuce používám různé typy her, například „sněhová koule“, hry pro zapamatování, přemýšlení, rozvíjení řeči, „honosnou soutěž“, „nejlepší žák roku“ atd.
V normální diskusi může nejistý student mlčet a během hry každý dostane roli a stane se partnerem, a je velmi důležité, aby školicí materiál byl dobře vypracován. Samotná hra způsobuje potřebu komunikace, stimuluje zájem o účast v komunikaci v angličtině.
Hraní rolí také motivuje řečovou aktivitu.
Hraní rolí vám umožňuje simulovat situace skutečné komunikace a vyznačuje se především svobodou a spontánností řeči a neřečovým chováním postav. Hra na hraní rolí zahrnuje přítomnost určitého počtu postav a také problémovou situaci, ve které účastníci hry jednají. Každý účastník v průběhu hry organizuje své chování v závislosti na chování partnerů a jejich komunikačním cíli. Výsledkem hry by mělo být vyřešení konfliktu. Na střední škole používám hry na hraní rolí jako „Jaké rozdíly“ “Štětecnahoruvašemysl» …
Komunikační kompetence obecně zahrnuje jak rozvoj komunikačních jevů, tak rozvoj obecných vzdělávacích dovedností.
Formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí v hodinách angličtiny
"Velkým cílem vzdělávání nejsou znalosti, ale akce"
Herbert Spencer
Hlavním účelem cizího jazyka je utváření komunikační kompetence, tj. schopnost a ochota provádět mezilidskou a mezikulturní komunikaci v cizím jazyce s rodilými mluvčími. Studium IJ by navíc mělo zajistit seznámení studentů s kulturou zemí studovaného jazyka, lepší porozumění kultuře jejich vlastní země, schopnost prezentovat ji prostřednictvím IJ a zapojení studentů do dialogu kultur. V moderních podmínkách je požadována osoba, která ovládá cizí jazyk.
Chtěl bych zdůraznit řadu nejúčinnějších, podle mého názoru, přístupů, které přispívají k rozvoji komunikačních schopností studentů v souvislosti s implementací nového standardu:
vytvořit při každé lekci skutečnou příležitost pro komunikaci;
vedení nestandardních lekcí;
vytváření a ochrana projektů využívajících informační a komunikační technologie a vytváření situací napodobujících jazykové prostředí;
zahrnutí studentů do hry vede k přirozené touze mluvit jazykem;
kombinace samostatné individuální práce se skupinovou a kolektivní, nezávislou prohlídkou nezbytných informací studenty;
rozvoj kreativity, schopnosti pracovat s různými zdroji informací;
zavedení autentického materiálu do lekcí;
provádění mimoškolní aktivity v předmětu jako krok k rozvoji tvůrčích, komunikativních schopností studentů.
Důležité principy výuky IJ v moderní škole, které sleduji ve své práci, jsou:
1 Komunikativní orientace ve výuce IJ
Naučit studenty komunikovat v cizím jazyce v kontextu vzdělávacího procesu je poměrně složitý úkol. Přirozená řeč není skutečně stimulována nutností, ale potřebou skutečné komunikace. IJ lekce - komunikační lekce. Pokud však neexistuje jazykové prostředí, jsou podmínky učení v rozporu s podstatou předmětu, což je pro učitele IJ obrovský problém. Ve svých lekcích se snažím vytvořit co nejvíce přirozené podmínky pro komunikaci: hry na hraní rolí, vytváření herních situací, používání zábavných materiálů, tělesná výchova.
To vše přináší řečovou aktivitu školáků do přirozených norem, aktivuje dříve studovaný materiál.
2 Dodržování charakteru činnosti vzdělávacího procesu.
Důležitým požadavkem moderního procesu učení je aktivace studentů, přispívání k utváření jejich aktivního života, nezávislosti, zájmu o předmět, zvyšování kvality znalostí, dovedností a schopností.
Aktivní povaha předmětu „Cizí jazyk“ odpovídá povaze studenta, vnímá svět holisticky, emocionálně a aktivně. To vám umožní zahrnout řečovou aktivitu v cizím jazyce do dalších činností charakteristických pro dítě tohoto věku - hravé, kognitivní, estetické. To umožňuje realizovat různé souvislosti s předměty studovanými ve škole a formovat obecné didaktické dovednosti a dovednosti. Je důležité vytvářet podmínky, kdy se děti učí navzájem poslouchat, jsou schopny adekvátně vyhodnotit jejich odpověď, chtějí se učit nové věci.
Žádná náhoda v novém GEF formování univerzální vzdělávací akce poskytující studentům schopnost se učit, tj. schopnost předmětu se rozvíjet a se zlepšovat prostřednictvím vědomého a aktivního přivlastňování nových sociálních zkušeností je považována za nejdůležitější klíčový úkol moderního vzdělávacího systému.
Tento princip se projevuje v hraní rolí a projektové činnosti. Používám různé formy práce ve třídě: individuální, párová, skupinová. Používáním her a herních situací v lekci odhaluje schopnosti dětí, jejich individualitu, zvyšuje motivaci studentů učit se anglicky a pomáhá vytvářet přátelskou atmosféru v lekci. Hry umožňují individuální přístup ke studentům. Hromadné hry rozvíjejí schopnost pracovat ve skupině, hledají potřebné formy spolupráce a podle povahy herní metodologie se hry dělí na:
Předmět;
Příběh;
Hraní rolí
D smrk;
Imitace;
Drama hry. Ve svých lekcích na základní škole používám různé typy her, ale subjektivní, předmětové, hraní rolí, dramatizace (snímek č. 1) jsou pro nás velmi preferované.
Při učení sebeovládání a sebevědomí studenti vytvářejí regulační a komunikativní UUD. Spolu s pětibodovým klasifikačním systémem můžete použít i jiné metody. Navrhuji tedy, aby kluci používali kruhy různých barev („zelená“ - všechno pro mě bylo vypracované; „žlutá“ - úkol jsem byl schopen dokončit, ale s chybami; „červený“ - SOS, nemohl jsem úkol dokončit). Zobrazení konkrétního kruhu je doprovázeno ústním vysvětlením, proč je vybrána tato barva. Při učení hodnotit ústní odpovědi spolužáků můžete děti vyzvat, aby vyjádřily svůj názor na to, co slyšely (nejprve v ruštině s postupným přechodem do angličtiny). V důsledku organizace těchto aktivit se děti učí naslouchat svým spolužákům, objektivně vyhodnotit jejich reakci. Je také vhodné zavést takovou formu práce, jako je vzájemné hodnocení písemné práce.
Fáze reflexe v lekci s její řádnou organizací přispívá k utváření schopnosti analyzovat jejich aktivity v lekci. Důležitá je také reflexe nálady a emočního stavu dětí, reflexe nálady a emočního stavu dětí. Reflexi můžete provádět nejen na základě jedné lekce, ale také na základě čtvrtiny, šesti měsíců po prostudování tématu.
Anglická reflexní mapa pro první polovinu třídy žáka (snímek číslo 2).
Využití komunikačních technologií na střední škole.
Vytváření prezentací studentů na téma „Cestování“. Hlavním cílem této práce je komunikační proces. Studenti ve stupních 9b a d tedy připravili a představili následující práce:
- „Cesta do Petrohradu“;
- „Sunny Bulharsko“;
- „Španělsko Flamenco“;
- "Řecko."
Studenti ve své práci využívají hudební doprovod. ukazují zajímavá místa, zvou na cestování. Ptají se ... Jak si vybrat hotel, o počasí, zvycích, kultuře, lidech atd.
„Cestování a cestovní ruch“ Mini-projekty ve skupinách nebo ve dvojicích. Studenti působí jako organizátoři vzdělávací cesty do Anglie. Jsou jim poskytovány základní údaje (doba v roce, počet dní, počet cestujících) a jsou vyzváni, aby vytvořili cestu, prohlídky památek, kulturní akce. Studenti by měli používat slovní zásobu vypracovanou ve formě lekce a etikety vyjadřující souhlas / nesouhlas. Všichni členové skupiny musí souhlasit s možností poslední cesty a předložit ji ostatním skupinám. Po prezentaci různých možností hlasují skupiny pro nejúspěšnější. Nemůžete hlasovat pro vaši skupinu. Tento typ úkolu může zahrnovat práci s počítačem pomocí zdrojů Internetu, kreslení plakátů atd.
Standard nové generace také klade velký důraz na nezávislou práci studenta. V tomto ohledu při třídní činnosti využívám technologie jako projektová metoda, technologie kritického myšlení, učení založené na problémech jako způsob rozvoje komunikativní kompetence, diferencované učení atd. Tyto technologie jsou zaměřeny na rozvoj aktivního myšlení u studentů a jejich výuku více než jen zapamatovat a reprodukovat znalosti a být schopen je uvést do praxe.
Jednou z hlavních pobídek pro učení je hra. Ve spojení s diskusemi a debatami o hře, hry na hraní rolí v angličtině jsou nejvíce informativní a nejúčinnější metody učení z hlediska vnímání. Během hry student překonává tuhost a úzkost.
V normální diskusi může nejistý student mlčet a během hry dostane každý roli a stane se partnerem, a je velmi důležité, aby školicí materiál byl dobře vypracován. Samotná hra vyvolává potřebu komunikace, stimuluje zájem o účast v komunikaci v angličtině ... Například při studiu tématu „Konflikty“ v 9. ročníku
První lekce této sekce se věnuji představení a revitalizaci lexikálních jednotek na téma navržené autorem učebnice s cílem rozvíjet dovednosti dialogového / monologického projevu ve formě sporu, kulatého stolu, konference, konverzace atd.
Plynulost slovní zásoby vám umožní:
- utvářet komunikační schopnost studentů (důvěra v komunikaci a porozumění slyšenému textu v angličtině);
- Rozvíjet dovednosti situační skutečné komunikace (jednou z otázek lístku na cizí jazyk v GIA je hrát nepřipravený dialog s učitelem o situaci);
- řeší praktické, sociální a osobně významné problémy;
- analyzovat své vlastní činnosti, práci spolužáků a učitelů ve studovaném jazyce.
Výsledkem lekcí na toto téma jsou hry na hraní rolí v různých situacích, hra na hraní rolí zahrnuje přítomnost určitého počtu postav a problémovou hru, ve které účastníci hry jednají. Každý účastník v průběhu hry organizuje své chování v závislosti na chování partnerů a jejich komunikačním cíli. Výsledkem hry by mělo být řešení konfliktu (snímek č. 3.4).
Práce na metodice návrhu vyžaduje, aby studenti měli vysokou míru nezávislosti vyhledávací činnosti, koordinovali své činnosti, aktivně zkoumali, prováděli a komunikovali. Hlavní myšlenkou metody projektu je přesunout důraz z různých typů cvičení na aktivní duševní aktivitu studentů v rámci společné tvůrčí práce. Úlohou učitele je připravit studenty na práci na projektu, vybrat téma, pomoci studentům při plánování práce a sledovat a radit studentům během projektu jako komplic.
Sociokulturní orientace procesu výuky cizího jazyka
Výuka angličtiny dává učiteli dostatečnou příležitost vzdělávat občanství a vlastenectví. To je usnadněno komunikativní orientací subjektu, jeho apelem na studium života, zvyků, tradic a jazyka jiných lidí. účet, opravdová láska k vlasti. Morální a historické principy jsou neoddělitelné. V důsledku toho při formování historického vědomí současně posilujeme morální ideály, vlastenecké pocity studentů a lásku k naší vlasti. Ve svých lekcích se snažím vytvořit atmosféru, vybrat materiál, který poskytne znalosti o historii, tradicích naší vlasti, skvělých krajanech, učím děti porovnávat a vyvodit závěry. V učebních materiálech Biboletova M.Z. „Užijte si angličtinu“ pro 2. až 11. ročník obsahuje velký regionální studijní materiál o Rusku. Kromě toho používám i jiné zdroje, stejně jako zvukové materiály a videa, což podle mého názoru zvyšuje zájem studentů
Studium kurzu Petrohrad (snímek číslo 5).
Účelem kurzu je vychovávat vlastenecké pocity prostřednictvím podpory lásky k malé vlasti.
Hlavní úkoly:
(s výjimkou výuky): rozšiřování obzoru, seznámení s historií a památkami rodné země, rozvíjení tvůrčích schopností studentů, podpora pocitu občanství a lásky k jejich vlasti. K dosažení cíle tohoto kurzu považuji za vhodné použít projektovou metodu, tzn. Metoda projektu je integrována do tradičního výukového systému a používání ICT v lekci pomáhá studentům zajistit, aby byl zajímavý a nezapomenutelný. Prezentace, včetně fotografií, obrázků, tabulek, doprovázejí lekci v různých fázích (jedná se o naslouchání, mluvení a provádění testovacích úkolů). Zde chci poznamenat, že žáci mají rádi práci na projektu, protože jim to dává další příležitost prokázat se, což jim umožňuje zvolit si formu činnosti, kterou mají rádi. Sjednocuje lidi, protože nejčastěji pracují ve skupinách, pomáhají si navzájem, při výběru a diskusi o tématu projektu, výběru literatury a materiálů, vypracování plánu projektu, designu, psaní, vytváření prezentací. Studenti si sami volí téma své výzkumné práce (eseje nebo prezentace) ve skupině nebo jednotlivě. Například práce na kurzu „Petrohrad“, zvládnutí studentů univerzálních vzdělávacích aktivit vytváří možnost nezávislého úspěšného osvojení nových znalostí. Místo jednoduchého přenosu znalostí, schopností a dovedností z učitele na studenta je prioritním cílem školního vzdělávání rozvíjet schopnost studenta samostatně stanovovat vzdělávací cíle, navrhovat způsoby jejich implementace, sledovat a hodnotit jejich úspěchy, jinými slovy, schopnost učit se. A to zahrnuje hledání nových forem a metod školení, aktualizaci obsahu vzdělávání.
Borisova Daria
Diagnostika komunikačních dovedností v hodinách angličtiny během přechodu na GEF
« Diagnostika komunikačních dovedností v hodinách angličtiny během přechodu na GEF»
Hlavním účelem výcviku anglický jazyk v moderní škole - vývoj a formování osobnosti studenta, který by měl být schopen používat anglický jazyk jako prostředek komunikace, "Mysli" a "Mysli" v cizí jazyk.
Základní princip učení angličtina je princip komunikaceu kterých se formují kompetence (řeč schopnosti a dovednosti) nutné pro komunikaci na anglický jazyk v rámci konkrétního tématu.
Do komunikativní kompetence zahrnují rozvoj komunikační dovednosti(dovednost číst a porozumět hlavní myšlence textu, ovládnutí dialogické a monologické řeči, dovednost vyjádřete své myšlenky písemně) a všeobecné vzdělávání dovednosti(práce s různými typy slovníků, s učebnicí, příručkou)
Diagnostika komunikačních dovedností umožňuje nejen zjistit úplnost a sílu znalostí a studentské dovednosti, ale také sledovat, hodnotit, analyzovat, určovat způsoby, jak dosáhnout nejlepších výsledků, identifikovat dynamiku a trendy vzdělávacího procesu.
Pedagogické diagnostika umožňuje učiteli získat další informace o schopnostech dítěte, objektivně vyhodnotit jeho příležitosti k učení, sledovat změny, které se vyskytnou se studentem v procesu učení.
Je důležité neustále zaznamenávat, jaké změny se v tomto procesu dějí. učení: jak se mění jeho chápání požadavků na učení, jaký druh pomoci učitel potřebuje. Na tomto základě bude učitel schopen efektivněji rozlišovat a individualizovat výuku. Do Diagnóza GEF by mělo být prováděno třikrát ročně (na začátku, uprostřed a na konci roku, což umožňuje učiteli studovat komunikativní dovednosti ne celé třídy jako celku, ale každého studenta samostatně. Funkce diagnostika úkolem je zjistit důvod selhání (nebo neúplné provedení) úkoly. Často to znamená nedostatečný stupeň tvorby sebeovládání: student se omezuje na nalezení jedné správné odpovědi a nekontroluje možnost jiných řešení.
Při vyplňování pedagogických úkolů diagnostika studenti by se měli naučit chápat význam nestandardního úkolu, být schopni samostatně najít nový způsob jednání, samostatně vybrat potřebné způsoby jednání, při provádění mentálních operací analýzy, syntézy, srovnání, zobecnění. Například (Výukový program Spotlight Anglicky v zaměření 5 třída s. 77 3)
Cíl tohoto cvičení: vývoj dovednosti predikce obsahu textu (úvodní čtení). Učitel se ptá studentů, kdo je Lara Croftová, o čem si myslí, že bude o textu, atd. Po rychlém čtení (prohlížení, čtení faktů) učitel textu organizuje diskusi o předpovědích. Kromě toho, dříve studenti stojí za další úkol: vývoj dovednosti textová rekonstrukce - obnovení chybějících slov podle kontextu, což vám umožní zkontrolovat porozumění textu.
Myšlení, představivost a kreativní schopnosti nebudou plně rozvinuté, pokud student při plnění úkolu jedná podle určitého vzorce nebo vzorce. Pokud jsou studenti schopni samostatně hledat řešení, aplikovat nestandardní metody jednání, budou schopni dosáhnout produktivní úrovně asimilace. Výkon nestandardních úkolů umožňuje posoudit flexibilitu myšlení studentů. Student může úkol splnit, pokud chápe podstatu úkolu.
Úkoly v testovací formě však nestačí k testování komunikativní dovednosti v plné výši. Diagnóza komunikativní dovednostem pomáhají takové techniky, jako jsou projektové činnosti, hry na hraní rolí, skupinová práce.
Projektové aktivity umožňují studentům rozšířit své znalosti a uvést je do praxe. Témata projektu ( "Moje rodina", "Moje vizitka" "Můj rozvrh hodin") ovlivňují každé dítě individuálně, témata k diskusi jsou mu blízká a srozumitelná, proto se řečové dovednosti rozvíjejí aktivněji.
Řeč dovednosti a dovednosti studentů lze identifikovat během skupinové práce. Skupinová práce zajišťuje individuální rozvoj každého dítěte, utváření mezilidské inteligence a to zase znamená vysoký rozvoj komunikační dovednosti. Rozumí se, že mistrovské schopnosti angličtina u dětí je jiná. Někteří snadno zvládnou materiál a odpovídající řeč dovednosti. Jiní, navzdory velkému úsilí ze své strany, nemohou dosáhnout stejných výsledků, bez ohledu na to, jak tvrdě se snaží. Proto ve skupinové práci můžete implementovat víceúrovňový přístup a poskytnout studentům různé schopnosti s víceúrovňovými úkoly pro diagnostika komunikačních dovedností.
Pedagogické diagnostika je nutné provádět nejen za účelem určení úrovně rozvoje komunikační dovednosti, ale také za účelem načrtnutí předběžného plánu na překonání každého objeveného během diagnostikovat potíže. Hlavní rys pedagogiky diagnostika jako univerzální forma kontroly je její dvoustranná charakter: schopnost analyzovat dynamiku pokroku každého studenta a učitele podle toho přizpůsobit své činnosti.
Použitá literatura:
Vaulina Yu, E, J. Dooley. Angličtina 5: učebnice. pro všeobecné vzdělávání. instituce. 4. ed. –M .: Express Publishing: Education, 2010. –164 s., Ill. - (Angličtina v zaměření) .
Zhurova L. E. Pedagogický diagnostika. (Rusky jazyk. Matematika GEF) –M .: Nakladatelské středisko, 2014.
2. Vzdělávací zdroje. Portál informační podpory pro specialisty předškolních organizací [Elektronický zdroj]: http://www.resobr.ru (datum ošetření 02/01/2016)
3. Virtuální pedagogický klub „Unikátní“. Zvládnutí GEF: od teorie k činu! [Elektronický zdroj]: http://www.protema.ru (datum ošetření 02/01/2016)
4 .. pedagogické diagnostika děti podle GEF DO [Elektronický zdroj]: http: //www.site (datum ošetření 02/01/2016)
Související publikace:
Aktivní vyučovací metody jako prostředek socializace v anglické lekci Učení angličtiny je společenský řád společnosti. Angličtina se v současné době stává jednou z podmínek pro profesionála.
Diagnostika komunikačních dovedností předškoláků Diagnostika komunikačních schopností předškoláků; Komunikační dovednosti: Schopnost naslouchat a slyšet druhé; Schopnost účastnit se zdarma.
Využití ICT ve výuce angličtiny Využití IKT ve výuce angličtiny Počítač se po celém světě používá ve výuce nejen jako předmět studia, ale také.
Abstrakt integrované lekce v ekologii s prvky anglického jazyka „Pets“ Cíle: zobecnění specifického pohledu na domácí zvířata; formování schopnosti vyplnit zobecněné znaky.
Shrnutí lekce rané výuky angličtiny „Hračky (hračky)“ Early Learning English Circle (přípravná skupina)
RUSKÁ FEDERACE
PODÁNÍ IRKUTSKU
VÝBOR PRO SOCIÁLNÍ POLITIKU A KULTURU
ODDĚLENÍ VZDĚLÁVÁNÍ
OBECNÉ ROZPOČTOVÉ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
SEKUNDÁRNÍ ŠKOLA № 53
FORMACE KOMUNIKATIVNÍCH
Schopnosti a dovednosti
V LEKCI ANGLICKÉHO JAZYKA
Místo výkonu práce: obecní vzdělávací instituce
střední škola číslo 53 Irkutska
Název práce : Učitel angličtiny
nejvyšší kvalifikační kategorie
březen 2015
irkutsk
V dnešním světě je těžké si představit život bez komunikace. Potřeba komunikace je způsobena zásadní nutností. Je to na lekci cizího jazyka, že učitel může a musí utvářet a rozvíjet komunikační schopnosti studentů, tj. Ochotu studentů komunikovat, dosáhnout vzájemného porozumění v komunikaci. Jedním z hlavních cílů výuky cizích jazyků ve škole je rozvoj schopnosti studentů komunikovat v cizím jazyce.
V lekci z cizího jazyka se studenti učí vyžádat si a nahlásit informace. V 5. ročníku se tedy děti rádi ptají na zájmy a koníčky sebe a svých rodin. V desáté třídě, na textu „V mezinárodním táboře“, studenti zastupovali „své“ země: Británii, Kanadu, Austrálii, Nový Zéland, USA a Rusko a odpovídali na otázky svých přátel. Otázky nevyžadovaly krátké odpovědi „ano“ nebo „ne“, ale úplné odpovědi založené na znalostech kultury, vzdělávání, politiky a ekonomiky, geografie a památek těchto zemí.
Komunikační dovednosti se vytvářejí během společných aktivit studentů. Úspěšněji se jí daří používat projektovou technologii. Při práci na skupinovém projektu je zapotřebí komunikace, schopnost rozdělovat odpovědnosti a organizovat vzájemnou pomoc. Všichni členové skupiny sdílejí společný cíl - připravit návrh a předložit jej třídnímu soudu.
Je velmi důležité naučit děti správně hodnotit práci svých spolužáků, počínaje pozitivními aspekty, od toho, co se jim líbilo. Učím děti odměňovat své přátele potleskem za prezentaci.
Komunikační kompetence zahrnuje schopnost studentů vyjádřit své názory, souhlas a nesouhlas / myslím, že máte pravdu; Myslím, že stejným způsobem; Nesouhlasím s vámi; Nemyslím si to; Obávám se, že se mýlíte atd. /, Vyhodnoťte, vyjádřete své pocity a emoce. Spolu se studenty realizuje učitel tuto funkci orientace na hodnotu pomocí emocionálních reakcí: „Ach! Ano! Super!
Při studiu angličtiny se studenti seznamují s kulturou země, s její řečovou etiketou. Vědí, že když se ptají cizince, musí říci: „Promiňte, mohli byste mi to říct ...? "Promiňte, mohli byste mi pomoci ...?", Atd. Díky této práci se studenti snaží přenést krásu angličtiny do podobných situací komunikace v jejich rodném jazyce.
Pro realizaci uvedených komunikačních funkcí pomocí cizího jazyka je nutné tyto prostředky ovládat, umět je používat v hlavních druzích řečové činnosti (poslech, čtení, mluvení a psaní), znát vlastnosti řeči a neřečového chování, umět tyto znalosti, dovednosti ovládat .
Při plánování každé hodiny vycházím z hlavního metodologického principu výuky cizího jazyka - principu komunikativnosti, zapojení dětí do skutečného procesu komunikace.
Nabízím několik triků z mé praxe v oblasti formování komunikačních dovedností.
Práce ve skupinách.
Účel recepce:
utvářet schopnost formulovat a bránit vlastní názor;
brát v úvahu různé názory a zájmy partnerů a odůvodnit jejich vlastní postavení;
vytvářejte srozumitelná prohlášení pro partnery;
používat řeč k regulaci svého řečového chování;
vybudovat monolog, vlastnit dialogickou formu řeči.
Typ lekce: (KU); (UP a OZ)
Fáze lekce: zobecnění, opakování, systematizace znalostí.
Popis recepce.
Složení skupiny může být víceúrovňové nebo jednoúrovňové, v závislosti na cíli, který si učitel stanoví. Děti v každé skupině společně diskutují a plní úkoly. Po diskusi skupina pověří jednoho člena skupiny, aby podal zprávu o výsledcích práce, ale kterýkoli člen skupiny má právo doplnit nebo změnit.
Při organizaci skupinové interakce:
Lekce vytváří určitou emoční náladu, ve které se student nebojí vyjádřit své myšlenky k tématu a dokonce o něčem neznámém, neznámém;
Studentům se daří zvládnout i řečové dovednosti, které jsou pro ně obtížné právě ve spolupráci s kolegy;
Studenti pochopí jejich význam pro úspěšné dokončení zadání celé skupiny. Zároveň si dítě rozvíjí komunikační a kooperativní dovednosti, což bezpochyby rozvíjí motivaci k učení se jazyku.
Spolupracováním ve skupině se studenti učí zvažovat názory členů skupiny a plánovat jejich řečové chování.
Vlastní zkušenost.
Lekce v 10. ročníku „Austrálie je zemí záhad“, ve které si studenti nejen vyměnili dojmy o úžasných skutečnostech, ale také si položili otázky ohledně této země.
V 5. ročníku, v lekci - soutěž „Ve světě zvířat“, měl jeden tým vytvořit mapu „Svět zvířat v našem regionu“ a druhý - „Svět zvířat Ruska“. Předpokladem pro zadání je výkon každého člena týmu (2-3 věty).
Název recepce je „Dobrý - špatný?“
Účel recepce:
formování holistického mnohojazyčného světa u studentů,
potřeba naučit se angličtinu jako prostředek komunikace a poznání;
rozvoj dovedností interakce s ostatními, provádění různých sociálních funkcí;
rozvoj dovedností pro přenos lexikálních a gramatických dovedností do nové situace, do komunikační situace;
rozvoj dovedností pro plánování vašeho řečového chování.
Typ lekce: (KU); (UP a OZ);
Fáze lekce: zobecnění, systematizace znalostí, dovedností.
Popis recepce.
Studentům je nabídnut problém na studované téma. Prvním úkolem je najít a pojmenovat výhody problému, druhým je najít a pojmenovat nevýhody. Současně se studenti snaží přesvědčit své odpůrce o správnosti svých úsudků nebo vyjádřit nesouhlas s jejich nápady. Při použití této techniky je lepší organizovat práci ve skupinách.
Vlastní zkušenost.
V 11. ročníku na téma „Globalizace“ se uskutečnila lekce „Globalizace se objevila u soudu“ (Lekce - hra na hrdiny).
Třída byla rozdělena do tří skupin. První skupina je „státní zástupce“, druhá skupina je „obránci“, třetí je „soudní řízení“. Řídil práci v lekci „soudce“, jejíž roli plnil nejpřipravenější student ve třídě. Při vytváření skupin se samozřejmě bere v úvahu touha studentů, ale je třeba si uvědomit, že skupiny by měly mít přibližně stejnou jazykovou úroveň.
Recepce "Před - po"
Účel recepce:
rozvoj dovedností pro předpovídání obsahu textu na navrhované téma;
rozvoj duševní činnosti;
rozvoj schopnosti naslouchat a porozumět účastníkům;
rozvíjení schopnosti vyjadřovat své předpoklady;
rozvoj schopnosti porovnávat jejich předpoklady a předpoklady předkladatelů s informacemi získanými čtením textu;
Typ lekce: "UUNZ", "KU"
Fáze lekce: aktualizace, stanovení cílů, primární konsolidace znalostí.
Popis recepce.
Poté, co učitel identifikuje téma lekce, vyzve studenty, aby se vyjádřili k tématu a obsahu textu, s nímž se na lekci plánuje pracovat. Učitel žádá studenty, aby pozorně naslouchali výrokům spolužáků, aby mohli po přečtení textu určit ty výroky, které byly nejblíže nebo shodné s informacemi v textu.
Vlastní zkušenost .
V 8. ročníku, když studovali téma „Angličtina v moderním světě“, byla studentům nabídnuta situace k zamyšlení: co je třeba udělat, abychom dobře znali angličtinu. Studenti aktivně navrhli své správné a chybné metody. Poté mu byl nabídnut text. Při práci s textem studenti analyzovali a porovnali věrnost svých výroků, nazvali ty spolužáky, kteří dali více správných odpovědí. Na základě textů a návrhů studentů byla vybrána nejúčinnější doporučení. Během celé hodiny probíhá práce na rozvoji komunikačních dovedností.
Cvičení řeči.
Účel recepce:
rozvíjení schopnosti plánovat vaše řečové chování;
rozvoj schopnosti organizovat řečovou spolupráci na základě navrhovaného jazykového materiálu;
rozvoj schopnosti vstoupit do dialogu, dodržovat pravidla etikety.
Typ lekce: (KU); (UP); (UP a OZ);
Fáze lekce: primární konsolidace znalostí, systematizace znalostí.
Popis recepce.
Na začátku lekce jsou studentům nabídnuty dialogy ve specifické situaci, ale věty jsou uvedeny v chaotickém chaosu. Úkolem studentů (pracujících ve dvojicích) je sestavovat věty v logickém řetězci, aby bylo dosaženo dialogu. Přečtěte si dialog a proveďte ho.
Vlastní zkušenost.
V 5. ročníku, na začátku lekce „Víkend“, nabízím studentům následující situaci: v sobotu chcete pozvat přítele nebo přítelkyni, aby spolu trávili volný čas.
Na šachovnici jsou navrženy dvě chaotické sady frází, z nichž musíte vytvořit dialog.
Ve skutečnosti nic. Ale proč? Ne, díky. Jsem zaneprázdněn / jsem velmi unavený.
Ahoj! Co děláš dnes odpoledne? Uvidíme se.
Proč nejsme běhat v parku?
Uvidíme se ve 16 hodin.
Co takhle jít na kávu?
Dialog postavený studenty.
Kate, ahoj! Co děláš dnes odpoledne?
Ve skutečnosti nic. Ale proč?
Proč nejsme běhat v parku?
Je mi líto, jsem unavený.
Co takhle jít na kávu?
Uvidíme se ve 16 hodin.
Recepce „Web“ (slovní zásoba a řeč)
Účel:
rozvoj schopnosti vybrat si správné lexikální jednotky, které vyjádří vaše myšlenky
rozvoj schopnosti předpovídat obsah konverzace pomocí klíčových slov;
rozvoj schopnosti obnovit chybějící slova podle kontextu a navázat sémantické korespondence při vytváření prohlášení;
Typ lekce: (KU); (OUNZ); (Ultrazvuk).
Fáze lekce: studium nového materiálu, konsolidace zavedeného materiálu, konsolidace studovaného materiálu.
Popis recepce.
Při představování nového tématu se studenti vyzývají, aby dokončili úkol nezávislého určení tématu a obsahu lekce. Studentům je nabízen „slepý“ text, který mohou překládat, pouze pokud vyplní mezery výběrem vhodného slova z navrhované skupiny slov.
Předpokladem je učinit předpoklady o správnosti výběru, tj. používat fráze: zdá se mi, myslím, podle mého názoru, pokud se nemýlím atd.
Při plnění lexikálního úkolu tedy vytváříme řečové dovednosti studentů.
Vlastní zkušenost.
Začal jsem pracovat na tématu „Kanada“ v 10. ročníku a vyzval jsem studenty, aby cvičení dokončili. Před čtením textu (studenti nevědí, že se jedná o text o Kanadě), by si měli z navrhovaných skupin vybrat ta slova, která jsou ve smyslu vhodná pro vyplnění mezer „slepého“ textu.
Ukázky úkolů.
Vyberte název země, o které dnes budeme mluvit:
RUSKO, SKVĚLÝ BRITAIN, KANADA, USA.
Vyberte slova, která mají význam, aby vyplnila mezery v textu:
Velké, největší, nejmenší, druhé největší;
Vláda, nadvláda, území, nezávislost.
Vyloučit slovo, které neodpovídá obsahu textu:
Ropa, dřevo, sníh, olovo;
Řeky, jezera, občané, vodopády;
Příklad text.
Je to obrovská země. Je to ........ země na světě. Jeho ....... se rovná celé Evropě. Je bohatá na přírodní zdroje, jako jsou ...., ..... a ...... Velikost jeho ....., ..... a ...... potlačuje každého, kdo sem přijde. Atd.
Hraní rolí.
Cíl lekce:
rozvoj schopnosti naslouchat mluvčímu, získávání zajímavých informací;
rozvoj schopnosti vést rozhovor s účastníkem rozhovoru pomocí řečové etikety;
formování komunikačních dovedností ve spolupráci.
Typ lekce: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Fáze lekce: primární konsolidace znalostí, kontrola znalostí, zobecnění znalostí.
O příjem písem.
Úvodní slovo učitele je zaměřeno na aktivní zapojení všech studentů do konverzace na základě zavedeného slovesa Buďte hrdí. Jsme hrdí na naši zemi Rusko, nejsme? - Ano, jsme. Kdo jste hrdí .....? - Jsem hrdý na našeho prezidenta.
Poté se spustí režim P-P. Jsem hrdý na ..... a vy? Na koho jste pyšní?
Studenti dávají různé odpovědi. Po odpovědi jednoho ze studentů „Angličané jsou hrdí na svou královnu“, učitel představí britskou královnu do třídy, kterou hraje jeden ze studentů. Mluví o sobě.
Úkolem studentů je porozumět jejímu příběhu a položit otázku, co nebylo uvedeno. Při kladení otázek se studenti musí řídit pravidly etikety.
Mohl byste nám to prosím říct .......?
Mockrát vám děkuji.
Reference: Lebedev O. E. Kompetenční přístup ke vzdělávání v Petrohradě 2001
Babinskaya P.K., Leontiev T.P. Praktický kurz výuky cizích jazyků - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigai Použití ICT k budování komunikativní kompetence v hodinách angličtiny.
