"Kichik maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish" mavzusidagi master-klass. Kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish - mavhum

Dissertatsiya avtoreferati "Tabiat bilan tanishishda o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish" mavzusida

Qo'lyozma sifatida

BELKOVICH Viktoriya Yurievna

TABIAT HAQIDA TA’LIM JARAYONIDA O‘YIQ MAKTAB O‘QUVCHILARINING VISUAL-FIGURATORIY TIKLASHINING RIVOJLANISHI.

Mutaxassislik 13.00.01. - umumiy pedagogika, pedagogika va ta’lim tarixi

pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiya

Davlat pedagogika va andragogika kafedrasida ish olib borildi ta'lim muassasasi qo'shimcha kasb-hunar ta'limi(malaka oshirish) mutaxassislari "Tyumen mintaqaviy ta'limni rivojlantirish davlat instituti"

Ilmiy rahbar: pedagogika fanlari doktori, kimyo fanlari doktori

ilmiy fanlar, professor, Rossiya Federatsiyasida xizmat ko'rsatgan fan arbobi

Aleksandr Aleksandrovich Makarenya

Rasmiy opponentlar: pedagogika fanlari doktori, professor

Viktor Alekseevich Dalinger

Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Irina Gennadievna Pchelintseva

Etakchi tashkilot: Tobolsk davlat oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

nomidagi pedagogika instituti. DI. Mendeleev"

Himoya 2005 yil 6 dekabr kuni soat 15.00 da Omsk davlat pedagogika universiteti qoshidagi pedagogika fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiyalar himoyasi uchun D 212. 177.02 dissertatsiya kengashining majlisida boʻlib oʻtadi: 644099, Omsk sh. emb. Tuxachevskiy, 14, xona. 212.

Dissertatsiya bilan Omsk davlat pedagogika universiteti kutubxonasida tanishish mumkin.

Dissertatsiya kengashining ilmiy kotibi, pedagogika fanlari nomzodi,

Ishning umumiy xususiyatlari

Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Unga tayanib, maktabgacha yoshdagi bola eng muhim xususiyatlarni va atrofdagi voqelik ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni ajratib olish imkoniyatini oladi; Ongda paydo bo'lgan tasvirlar va g'oyalar maktabgacha tarbiyachidagi voqealarga hissiy munosabatni keltirib chiqaradi. Borayotganda maktabda o'qish fikrlash umumlashtirish xususiyatlarini oladi, kichik maktab o'quvchisi mantiqiy fikrlashni o'rganadi. Biroq, bu yosh vizual o'rganishga sezgir. Vizual-majoziy fikrlash kichik maktab o'quvchisiga voqelikning turli sohalariga taalluqli hodisalarning muhim naqshlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtirishga imkon beradi. Bunday g'oyalar kichik o'quvchining o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan muhim egalikdir ilmiy bilim. G'oyalarni shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan noyob model tasvirlari (ramziy vositalar). Tafakkurda namunaviy tasvirlardan foydalanish qobiliyati ob'ektlarning turli munosabatlarini tushunish uchun asos bo'lib, murakkab tuzilishga ega yaxlit ishlarni, shu jumladan bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi bir nechta ob'ektlarni yaratishga imkon beradi.

N.F. Vinogradova, J.I.E. Jurova, B.C. Muxina va boshqalar vizual-majoziy fikrlashning uzluksizligining alohida ahamiyatini ta'kidlaydilar, bu fikrlashning amaliydan nazariyga o'tish turi sifatida kichik yoshdagi o'quvchiga psixologik jihatdan o'ziga xos xususiyatga ega bo'lishga yordam beradi. ta'lim faoliyati. MM. Bezrukix, JI.A. Venger, E.V. Duduqlar yosh bolalarda tasviriy g'oyalarni rivojlantirish orqali ekanligini ko'rsatadilar maktab yoshi ixtiyoriy kognitiv funktsiyalarni (idrok, tasavvur, diqqat, xotira) optimallashtirish sodir bo'ladi. Bu bolaning intellektual rivojlanish darajasining oshishiga olib keladi.

Pedagogik tadqiqotlar tahlili va umumlashtirishlari asosida (JI.A.Venger, N.E.Veraksa, L.S.Vygotskiy, P.Ya.Galperin, A.B.Zaporojets, N.X.Pod-dyakov, A.B.Ponomarev, C.JI.Rubinshteyn, D. .B. Elkonin) xulosa qilishimiz mumkinki, kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkuri o'yin va nutq harakatlarining o'zaro ta'siri jarayonida, o'quv va kognitiv faoliyatda, shuningdek tabiat bilan tanishish jarayonida rivojlanadi.

Tabiat bilan tanishishda ramziy vositalardan foydalanish tomoshabin tomonidan bir lahzalik idrok etishdan qayta ishlashga o'tishga yordam beradi.

>„»»<Г

lekin-fazoviy tasvir, kichik maktab o'quvchisiga o'z bilimini qurishga, voqelikni o'zlashtirishning belgi-ramziy vositalarini o'zlashtirishga, mustaqil harakatni amalga oshirishga, materialni o'zlashtirish jarayoniga tashqaridan qarashga va kuzatishga imkon beradigan pozitsiyani egallashga imkon beradi. uning rivojlanish yo'li.

Bizning tadqiqotimiz uchun muhim ahamiyatga ega bo'lib, I.E. Kulikovskaya, N.N. Nikolaeva va boshqalar, shuningdek, mustaqillikni rivojlantirish - kognitiv (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), ijodiy (O.N. Somkova).

A.N. Aminov, S.V. Zaitsevning ta'kidlashicha, o'quv va kognitiv jarayonning samaradorligi, shu jumladan o'quvchilarning vizual va majoziy fikrlash mustaqilligining rivojlanish darajasi ko'p jihatdan o'qituvchilarning markazlashtirish va dialogik muloqotga bo'lgan pozitsiyasi bilan belgilanadi.

Ushbu qarama-qarshiliklarni tushunish ushbu tadqiqotning muammosini aniqladi: dissertatsiya mavzusini aniqlaydigan ramziy vositalar majmuasidan foydalanish asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-tasavvuriy tafakkurini rivojlantirishni nazariy asoslash va amaliy amalga oshirish. tadqiqot: “Vizual tasvirni rivojlantirish

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash ta'lim jarayoni tabiat bilan tanishganda."

Pedagogik tizimni amalga oshirish jarayonida natijalar dinamikasini aniqlash va jarayonni sozlash uchun diagnostika vositalaridan foydalaniladi;

4. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish bo‘yicha uslubiy qo‘llanma tayyorlang. Tadqiqotning metodologik asoslari:

Pedagogik tadqiqot metodikasi (I.O.K.Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, N.I.Zaguzov, V.V.Kraevskiy, A.A.Makarenya, A.A.Makarov, N.N.Sur-taeva, A.P.Tryapitsyna, O.I.Feldshteyn, JI.A.Shipi va boshqalar);

Gumanistik yondashuv (S.A.Amonashvili, V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy va boshqalar);

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar).

Tadqiqotning nazariy asoslari:

Oliy psixik funksiyalarning madaniy va tarixiy tabiati kontseptsiyasi (JI.C. Vygotskiy);

Qobiliyatlarni rivojlantirish kontseptsiyasi (L.A.Venger);

Boshlang'ich ta'lim va ta'lim faoliyati nazariyasini rivojlantirish kontseptsiyalari (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, J1.B.Zankov, D.B.Elkonin, I.S.Yakimanskaya va boshqalar);

J. Piagetning intellektning operativ tuzilishi nazariyasi;

Didaktika va mexanizmlar nazariyasi (V.A.Dalinger, V.S.Lednev, M.N.Skatkin va boshqalar);

Rivojlanayotgan kontseptsiya mexanizmlarini o'rganish (M. Berger, B. M. Kedrov va boshqalar);

Haqiqiy ob'ektlar bilan harakatlar o'rnini bosuvchi vizual manipulyatsiya printsipi (V.P. Zinchenko);

Pedagoglarning kasbiy mahoratini oshirishning psixologik-pedagogik muammolari (N.A.Aminov, S.A.Gilmanov, V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Chekaleva).

Tadqiqot davomida quyidagi usullar qo'llanildi:

Nazariy: tadqiqot mavzusi bo‘yicha pedagogik, psixologik, sotsiologik adabiyotlarni tahlil qilish; rus ta'limining davlat hujjatlari paketini tahlil qilish; modellashtirish va dizayn;

Tadqiqotning asosiy bosqichlari:

P bosqich (2002-2004) - eksperimental. Kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash uchun aniqlovchi eksperiment o'tkazildi, xabardorlik o'rganildi, muammo bo'yicha Tyumen viloyatining janubidagi maktablarda o'qituvchilarning qiyinchiliklari va ko'nikmalari aniqlandi, ramziy vositalar majmuasi. Tabiat bilan tanishishda darslarda ishlab chiqilgan, uni amalga oshirish va sinovdan o'tkazish formativ eksperiment orqali amalga oshirildi, uning samaradorligi aniqlandi.

Ushbu tadqiqotning asosi: 78, 84, 85-sonli "Bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab" maktab majmualari, "Avrora" nodavlat ixtisoslashtirilgan san'at maktabi (Tyumen); "Bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab" maktab-majmuasi, shahar ta'lim muassasasi 1, 2-sonli o'rta maktab (Zavodoukovsk); Komsomolskiy p. o'rta maktabi shahar ta'lim muassasasi, Novaya Zaimka shahar o'rta maktabi (Zavodoukovskiy tumani); Munitsipal ta'lim muassasasi 9-sonli o'rta maktab (Tobolsk). Tadqiqotda 1 va 2-sinf o‘quvchilari (6-9 yosh), boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari ishtirok etdi. Biz o‘tkazgan pedagogik tajribada 87 nafar boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va 367 nafar boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun o'qituvchilarning zarur qobiliyatlari aniqlandi. Tadqiqot natijalarining nazariy ahamiyati shundan iborat

Pedagogikaning ramziy vositalar majmuasi haqidagi nazariy bilimlari printsiplar, vazifalar, texnologik harakatlar mantiqi va uslubiy ta'minot o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish orqali to'ldirildi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat:

boshlang'ich ta'lim amaliyoti va boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlaydigan o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida.

Himoyaga quyidagi qoidalar taqdim etiladi: 1. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining o‘quv jarayonida tasviriy-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizim.

texnologik harakatlar mantig'ini, uslubiy ta'minlash va ta'lim sub'ektlari (o'qituvchi-talaba) faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga olgan ramziy vositalar majmuasini tavsiflovchi turdagi.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga tatbiq etish 78-sonli "Bolalar bog'chasi - Boshlang'ich maktab" maktab-majmuasida (Tyumen), 1,2-son umumiy o'rta maktab (Zavodoukovsk) shahar ta'lim muassasasida eksperimental ish jarayonida amalga oshirildi. viloyat ta'lim bo'limlari mutaxassislarining uchrashuvlari (2003-2004), Tyumen viloyatining janubidagi boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun malaka oshirish kurslarida amaliy va ma'ruza mashg'ulotlari; turli darajadagi ilmiy-amaliy konferentsiyalarda tadqiqot mavzusi bo'yicha taqdimotlar: Butunrossiya "Metodik ish va kadrlar malakasini oshirish tizimlari integratsiyasi" (Chelyabinsk, 2005), mintaqalararo "Ijtimoiy-madaniy sharoitlarda kattalar ta'limining o'ziga xos xususiyatlari" hududlarni rivojlantirish”, Tyumen, 2004) , “Kasb-hunar maktablarida pedagogik innovatsiyalar muammolari” (Sankt-Peterburg, 2005) yaqin va uzoq xorij ishtirokidagi 6-mintaqalararo tarmoqlararo ilmiy-amaliy konferensiya, mintaqaviy “Pedagogik innovatsiyalar muammolari. Zamonaviy ta'limning ijtimoiyligi" (Tobolsk - Sankt-Peterburg, 2005).

Dissertatsiyaning tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, 160 ta manbadan iborat adabiyotlar ro‘yxati, 11 ta ilovadan iborat. Dissertatsiyaning asosiy matni 17 ta jadval, 5 ta rasmdan iborat.

Kirish tadqiqotning dolzarbligini asoslaydi, maqsad va farazni shakllantiradi, ob'ektni, predmetini, vazifalarini, usullarini belgilaydi, ishning ilmiy yangiligini, nazariy va amaliy ahamiyatini ochib beradi, himoyaga taqdim etilgan qoidalarni shakllantiradi, sinov to'g'risidagi ma'lumotlarni tavsiflaydi. va bajarilgan ishlar natijalarini amalga oshirish.

“Pedagogika nazariyasida vizual-majoziy tafakkurning nazariy tadqiqotlari” nomli birinchi bobda boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish muammosi tahlil qilinadi, tasviriy-majoziy tafakkurni rivojlantirishga yordam beruvchi shart-sharoitlar va omillar aniqlanadi; vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish yo'llari va ularni boshlang'ich maktabning ta'lim jarayoniga kiritishning o'ziga xos xususiyatlarini ochib beradi, bolalarning maktabgacha ta'limdan boshlang'ich ta'limga o'tish bosqichida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning uzluksizligi masalalari ko'rib chiqiladi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish bizga boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish turli mualliflar tomonidan kognitiv faoliyat vositalari va usullarini murakkablashtirish va takomillashtirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi: transformativ, maqsadli. real ob'ektlar rejasi va modellar rejasini farqlay olish qobiliyati (JT A. Venger, N. N. Poddyakov); bajarilgan va rejalashtirilgan harakatlar o'rtasidagi munosabatni aks ettiruvchi takror ishlab chiqarish (A.A.Lyublinskaya, N.A.Menchinskaya, I.S.Yakimanskaya); diskriminatsiya, umumlashtirish va kontseptsiyani shakllantirish operatsiyalarining paydo bo'lishi bilan bog'liq tasniflash (B.S.Volkov, I.V.Dubrovina, V.V.Zinchenko, B.M.Kedrov).

Ajratilgan vositalar va usullarga asoslanib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi jarayonida vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xos funktsiyalari aniqlanadi:

Ob'ektning vizual tasvirini ushbu ob'ektning vizual idrok etilgan xususiyatlari bilan o'zaro bog'lash;

Tegishli tasnifni tuzish va aniq hodisalarni aniqlash uchun foydalanish uchun o'xshash belgilarga asoslangan ob'ektlar sinflarini aniqlash;

Birlamchi buyurtmani bajarish;

Tushunchalarning tashqi belgilariga asoslangan sxematik ta'rifi.

Vizual-majoziy fikrlashning bir turi vizual tasvirga asoslangan vizual fikrlash bo'lib, u bolaning ko'rgan narsasining ma'nosini mustaqil ravishda tushunishiga yordam beradi.

Nazariy manbalarni tahlil qilish natijasida boshlang‘ich maktab o‘quvchilarida tasviriy-majoziy tafakkurni rivojlantirishga xizmat qiluvchi shart-sharoitlar va omillarni aniqladik.

Shartlar deganda biz sub'ektiv (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining shakllanishi; daraja va individual xususiyatlar) tushunamiz

o'qituvchi pozitsiyasining ahamiyati) va ob'ektiv (ta'limning maxsus mazmunining mavjudligi) talablar va old shartlar, ularni amalga oshirish orqali o'qituvchi vaziyatga bog'liq bo'lmagan yo'nalishni, mustaqillikni, individual tasvirlarni rivojlantirishga va tanishishda bilim tizimini shakllantirishga intiladi. kichik maktab o'quvchilarida tabiiy ob'ektlar.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish omillari sifatida biz kichik maktab o'quvchisining aqliy rivojlanishidagi sifat o'zgarishlarini, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat va muloqot turlariga kiritilganda bolada yuzaga keladigan tarkibiy psixologik yangi shakllanishlarni ajratib ko'rsatamiz: ichki harakat rejasini va ichkilashtirish mexanizmini shakllantirish darajasi; vizual tasvirni yaratish, u bilan ishlash va kosmosda yo'naltirish qobiliyati; vizual-majoziy tafakkurning quyi tuzilmalarining ustunligi.

Ta'lim jarayonini mazmunli yondashuv nuqtai nazaridan tahlil qilish vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish usullarini va ularni boshlang'ich maktab o'quv jarayoniga kiritishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi:

Model harakatlaridan foydalangan holda vizual fazoviy modellashtirish, uning asosida kognitiv muammoni hal qilishda talaba muammoning shartlarini o'zgartiradi, grafik, mavzu, harf ko'rinishidagi munosabatlarni modellashtiradi va harakatlarning bajarilishini nazorat qiladi;

Didaktik o'yinlarning tizimlashtirilgan to'plamlarini, o'yin harakatlarini amalga oshirishning odatiy va qisqartirilgan usullarini, yangi rollar va yangi vaziyatlarni kiritish, modellashtirish harakatlarini kiritish orqali o'yin shakllari va o'yin vaziyatlari (o'yinning "ichkarida" tarjimasi);

Transformatsion aqliy va amaliy tajribalarni tashkil etishga asoslangan eksperimental tadqiqot faoliyati, vaziyatlarni hal qilish usullarini nutq va belgi-ramziy modellashtirish. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning aniqlangan usullari bolaning yangi faoliyat turiga (ta'lim) muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligi ko'p qirrali muammodir. Uni o'rganishda tadqiqotchilarning e'tibori hayotning ettinchi yilidagi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini muhokama qilishga qaratilgan (JI.A.Venger, A.JI.Venger, V.V.Davydov, B.S.Muxina, N.I.Nepomnyashchaya).

Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktab o'qituvchilarining sa'y-harakatlarini birlashtiradigan muammo - bu bolaning intellektual funktsiyalarining rivojlanish darajasini ta'minlash, bu bolaning rivojlanish imkoniyatlarini va ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatlarni belgilaydi. Umumiy qonuniyat - bolaga maktabda zarur bo'lgan izchil fikr yuritish, xulosalar chiqarish qobiliyatini o'rgatishda unga qaramasdan emas, balki ilgari erishilgan narsalar asosida yangi psixologik fazilatlarni shakllantirishni hisobga olish kerak. kuzatilgan faktlardan, ya'ni. fikrlashning mantiqiy shakllaridan foydalanishga, lekin ayni paytda o'qituvchilar tasvirlashlari kerak

tasvirlarga, vizual tasvirlarga va talabaning o'z tajribasining boyligiga e'tibor qarating.

Kattaroq maktabgacha yoshda, turli xil faoliyat turlari jarayonida bola hodisalar o'rtasidagi muhim aloqalarni aniqlaydi va ularni majoziy shaklda - g'oyalar va elementar tushunchalar shaklida aks ettiradi. Bilimlarning asosiy mazmuni ilgari idrok etilgan narsa va hodisalarning tasviri shaklida berilgan empirik darajada shakllangan tushunchalar va elementar tushunchalar maktab bilimlari tizimining o‘zagiga aylanishi mumkin. Maktabgacha yoshda qo'yilgan vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasining poydevori kichik maktab o'quvchisiga ilmiy tushunchalar tizimini yuqori nazariy darajada o'zlashtirishga imkon beradi (P.G.Samorukova).

Vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning uzluksizligining asoslaridan biri bu qobiliyatlarni aqliy, ijodiy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish usullari sifatida rivojlantirish, kelajakdagi o'quvchiga turli xil faoliyat turlarida, shu jumladan akademik faoliyatda muvaffaqiyatga erishish imkonini beradi. Shu bilan birga, belgilar va ramziy funktsiyani o'zlashtirish bolaning aqliy rivojlanishining yo'nalishlaridan biridir.

V.V. Brofmanning ta'kidlashicha, vizual modellashtirish qobiliyatini rivojlantirish ta'lim faoliyati sifatida ishlaydigan modellashtirish turlarini keyingi o'zlashtirish uchun zarur shartdir. Va bu, bizning fikrimizcha, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish g'oyasi va kichik maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rivojlantirish g'oyalari o'rtasidagi bog'liqlik uchun jiddiy asoslar yaratadi.

Tyumen shahridagi maktabgacha ta'lim muassasalarida o'tkazilgan ota-onalar - bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma (230 kishi so'rovda qatnashgan) ko'rsatdiki, eng keng tarqalgan xatolardan biri ota-onalarning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasida rivojlanishning og'zaki tomonini ortiqcha baholashidir. yoshi. Ota-onalarning aksariyati (70%) bola qanchalik ko'p so'z bilsa, u shunchalik rivojlangan deb hisoblaydi.

Muayyan dunyoqarash, aniq bilimlar zaxirasi potentsial maktab o'quvchisi uchun u keyinchalik maktabda o'zlashtirgan narsaning poydevori, asosi sifatida zarur ekanligiga qo'shilamiz. Biroq, nutqning ravonligini, ko'plab she'rlarni yoddan bilishini, o'qish va yozish qobiliyatini bolaning maktabga yaxshi tayyorligidan dalolat sifatida qabul qilish xatodir. Ko'pincha yozish, o'qish va sanash bo'yicha rivojlangan ko'nikmalar dunyo bilan amaliy tanishishning etishmasligini, voqelikning ma'lum bir sohasidagi hodisalarning muhim markaziy aloqalarini aniqlay olmaslikni va ularni majoziy shaklda aks ettirishni yashiradi.

Shunday qilib, shakllangan vizual-majoziy fikrlash darajasi bolaning maktabga tayyorligining muhim ko'rsatkichiga aylanadi.

Ikkinchi bobda “Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda ramziy vositalardan foydalanish nazariyasi va amaliyoti. Pedagogik eksperiment natijalari" kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda ramziy vositalarning imkoniyatlarini ochib beradi va kengaytiradi, mazmunini taqdim etadi.

kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan ramziy vositalar majmuasi va taklif qilingan kompleksni amalga oshirish bo'yicha pedagogik eksperiment natijalari.

Ta'lim jarayoniga ramziy vositalarni kiritish tufayli kichik maktab o'quvchilari faoliyatida voqelikni modellashtirishning turli shakllari qo'llaniladi va ular orasida fazoviy modellashtirish muhim o'rin tutadi. Vizual fazoviy modellashtirish qobiliyati insonning asosiy o'ziga xos qobiliyatlaridan biri bo'lib, uning mohiyati shundaki, har xil turdagi aqliy muammolarni hal qilishda talaba muammoning shartlari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi model ko'rinishlarini (vizual modellarni) quradi va foydalanadi. ularda qaror qabul qilish jarayonida ko'rsatmalarga xizmat qiluvchi asosiy fikrlarni aniqlaydi. Bunday model tasvirlari nafaqat narsalar orasidagi vizual, ko'zga ko'rinadigan bog'lanishlarni, balki bevosita idrok etilmaydigan, balki vizual shaklda ramziy ravishda ifodalanishi mumkin bo'lgan muhim, semantik aloqalarni ham ko'rsatishi mumkin.

L.A.ning tadqiqot natijalarini o'rganish. Venger, B.C. Muxina, shuningdek, innovatsion o'qituvchilarning ish tajribasi, ramziy belgilarni ham modellashtirish vositasi sifatida, ham umumlashtirish uchun asos sifatida joriy etish tasvirlash funktsiyasini amalga oshiradi va aqliy jarayonlarni har tomonlama qamrab olishni ta'minlaydi, degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. Tayyor ramzlar, diagrammalar va belgilar materialni eslab qolish yoki ayniqsa, yozib olish emas, balki tushunish niyati bilan birga keladi, bu esa o'z navbatida o'quvchilarga og'zaki javob berishga yordam beradi va psixologik ozodlikka yordam beradi.

Tadqiqotimizga ko'ra, "Atrofimizdagi dunyo" fanidan maktab darsining hozirgi holatida o'qituvchilar (75%) asosan bolalarning turli hayvonlar va o'simliklarning imkoniyatlari to'g'risidagi bilimlarini miqdoriy oshirishga qaratilgan. Rasmlar va rasmlar, kattalar hikoyasi, yaqin atrofdagi tabiat hodisalarini lahzalik kuzatishlari qo'llaniladi. Shu bilan birga, biz bolalarning parcha-parcha bilimga ega ekanligini, tabiiy ob'ektning vizual tasvirini ushbu ob'ektning vizual idrok etilgan xususiyatlari bilan o'zaro bog'lash va hodisalar va ularning elementlari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi namunaviy tasvirlardan foydalana olmasligini ta'kidlaymiz.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida aniqlangan past ko'rsatkichlar darajasini oshirish uchun biz tabiat bilan tanishishda modellarni namoyish qilish ketma-ketligini ta'kidlaymiz:

Tabiiy ob'ektni tashqi aks ettirish uchun ekologik tizimli guruhlar modeli;

Tabiiy ob'ektlarni taqqoslash va ularning farq va o'xshashlik belgilarini topish uchun sxematik modellar;

Tashqi xususiyatlar asosida tushunchalarni sxematik ta'riflash uchun mavzu-sxematik modellar;

Ob'ektlarni aniqlash va ularni tartibga solish va tasniflash uchun tizimlashtirish modellari.

Modellardan foydalanishning bunday ketma-ketligi o'quvchilarning tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishda va kichik maktab o'quvchilarida g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishda ramziy vositalarning rolini tasdiqlaydi.

Biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizimni ishlab chiqdik, u ramziy vositalar majmuasini o'z ichiga oladi (1-rasm).

Ta'lim komponenti "Atrofimizdagi dunyo"

Dunyoning ilmiy majoziy tasviri

Vakillik. tushunchalar

Hissiy-sensual soha

Qiziqish

Hayrat

Xursandchilik, qayg'u

Vizual-majoziy fikrlash

Ramziy vositalar majmuasi

tamoyillari

texnologik harakatlar

uslubiy yordam

Natija

Guruch. 1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizimning fragmenti

Biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining kuzatish va mustaqilligini rivojlantirish bo'yicha tadqiqot faoliyati asosida ramziy vositalarning imkoniyatlarini aniqladik. Kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan, grafik modellar va qushlarni kuzatish faoliyatini tashkil etish, kichik maktab o'quvchilarining mehnat faoliyatidagi mustaqilligi nuqtai nazaridan, biz fan modelini kiritgan holda ishlab chiqilgan metodikadan foydalanildi. "Gul bog'lari" ishlatilgan. Ramziy inklyuziya tufayli kichik maktab o'quvchilari yashirin ichki aloqalar va munosabatlarni izlashga (kuzatish darajasini oshirish), ijodiy mustaqillikni, modellashtirish qobiliyatini rivojlantirishga, gulzorni bezash uchun uchastkalarning individual tasvirlarini yaratishga (mustaqillik darajasini oshirish) munosabatni rivojlantirdilar. .

Ramziy vositalarning imkoniyatlari, ularning rivojlanish ta'siri kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan boshlang'ich maktab o'quv jarayoniga ramziy vositalar majmuasini kiritish maqsadga muvofiqligini tasdiqlaydi.

“Kompleks” atamasi bilan biz o‘quv jarayonining tamoyillari, vazifalari, mazmuni, texnologik harakatlar va uslubiy ta’minotni o‘z ichiga olgan tarkibiy qismlar majmuini tushunamiz.

Taklif etilayotgan kompleksda ma'no jihatidan ular bilan bog'liq funktsiyalar va harakatlar bilan bog'liq belgilar qo'llaniladi. Bu kichik maktab o'quvchilarida tasvirlar bilan ishlash, tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarining yashirin mumkin bo'lgan o'zgarishlarini va o'zgarishlarini tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

Ta'lim jarayoniga ramziy vositalar majmuasini joriy etish ikki bosqichda o'tkazilgan pedagogik eksperimentning asosi hisoblanadi: aniqlash va shakllantiruvchi-nazorat.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish muammosini o'rganishni boshlab, biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini va ramziy funktsiyasini aniqladik; o'qituvchilarning o'quv jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tadbirlarni tashkil etishdagi qiyinchiliklari va qobiliyatlari; tasviriy va tasviriy fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashda o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasi.

Aniqlash eksperimentida olingan materiallarni tahlil qilish bizga o'z g'oyalari bilan ishlash qobiliyatining bolaning echish jarayonida aniqlaydigan va qayd etadigan mazmuniga, shuningdek, bir qator qo'shimcha ko'nikmalarga bog'liqligi haqida gapirishga imkon beradi. qobiliyatlar. Bularga tasvirlarni umumlashtirish, tasvirlarni aktuallashtirish va ularni modellashtirish faoliyatiga muvofiq g'oyalar nuqtai nazaridan o'zgartirish kabi ko'nikmalar kiradi. Tabiiy ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyati va modelni qurish jarayoni o'rtasida nomuvofiqlik aniqlandi: 28% talabalar model (ramziy) va real rejalar o'zaro bog'liqligi bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishdi, 34% talabalar modellashtirishning past darajasini ko'rsatdilar. harakatlar va vaziyatning yashirin o'zgarishlarini tasavvur qila olmaslik.

Aniqlovchi eksperiment vizual-majoziy fikrlashning muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur bo'lgan tasvirlarning o'ziga xosligini ochib berdi. Vizual-majoziy fikrlashning to'liq ishlashi uchun ma'lum bir nisbat va o'zaro ta'sir zarur:

1) tabiat hodisasining real tomonini aks ettiruvchi fikrlar (tasvir barqarorligi);

2) tabiiy hodisaning yashirin imkoniyatlarini aks ettiruvchi g'oyalar (tasvirning o'zgarishi).

Shu bilan birga, biz kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishda o'qituvchilarning mahorat darajasini o'rgandik.

Anketa natijalari shuni ko'rsatdiki, hozirgi bosqichda o'qituvchilarning 85 foizi o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil qilishda o'qitishning axborot usuli ustunlik qiladi, bu esa yoshlarning vizual-majoziy fikrlash va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishni to'liq rag'batlantirmaydi. maktab o'quvchilari. Kognitiv faollikni rivojlantirish vositalarini tanlashda o'qituvchilarning 72 foizi xabarlar va materiallarni namoyish qilish bilan cheklanadi. Bunday yondashuv boshlang'ich maktab o'quvchilarining darhol natijalarga erishishini - aniq bilim va ko'nikmalarni egallashini ta'minlaydi. O'qituvchilarning atigi 11 foizi kichik maktab o'quvchilarida ishora-ramziy funktsiyani va bilimlarni ishlatish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan texnika va vositalarni tanlash va ishlatish qobiliyatiga ega.

Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida o'quv va kognitiv faoliyatning samaradorligi nafaqat o'quv materialining mazmuni (material tushunarli va qiziqarli bo'lishi kerak), balki o'qituvchining bolalar bilan o'zaro tushunish va o'zaro hurmatga erishishi bilan ham belgilanadi. Binobarin, vizual-majoziy fikrlash darajasini shakllantirish nafaqat o'quv materiali mazmunini tayyorlash, balki o'quvchilar bilan bevosita muloqot qilishdir. Shu nuqtai nazardan, biz o'qituvchilarning markazlashtirishni yo'qotish va didaktik muloqot qilish qobiliyatini aniqladik va quyidagi natijalarga erishdik: o'qituvchilarning 56 foizi o'zini o'zi yo'naltiruvchi xulq-atvorni namoyish etadi (identifikatsiyaga asoslangan e'tibor), o'qituvchilarning 62 foizi rag'batlantirishning samarasiz usullarini afzal ko'radilar. "nazorat qiluvchi" muloqot uslubi).

O'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonida o'qituvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishdagi mahorat darajasi boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning muhim shartiga aylanadi.

Aniqlovchi eksperiment natijalarining tahlili o'quv jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan tadbirlarni tashkil etish, pedagogik eksperiment davomida ishlab chiqilgan ramziy vositalar majmuasini amalga oshirish mexanizmlarini izlash va ishlab chiqish zarurligini tasdiqladi va isbotladi. tadqiqotning ahamiyati va dolzarbligi.

Pedagogik eksperimentning ikkinchi - shakllantiruvchi-nazorat bosqichida biz taklif qilgan boshlang'ich maktab o'quvchilarini tabiat bilan tanishtirishda ramziy vositalar majmuasini amalga oshirish va samaradorligini tekshirish amalga oshirildi. Shakllantirish bosqichida ish ikki yo'nalishda olib borildi.

Birinchi yo'nalish - ramziy vositalar majmuasini joriy etish asosida kichik maktab o'quvchilarini eksperimental tayyorlash. Trening mashg'ulotlar guruh shaklida o'tkazildi. Biz shakllantirishimiz kerak bo'lgan tasvirlarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, eksperimental guruh bolalariga uchta turdagi topshiriqlar taklif qilindi.

1-turdagi vazifalar ramziy naqshlarni anglash uchun umumlashtirilgan sxematik vazifalardir. Tabiiy ob'ektlarni kuzatish jarayonida, o'yin shakllari jarayonida bolalar ikonik vaziyatlar bilan tanishdilar va mustaqil ravishda yaratdilar: ob-havo hodisasining ramzi, tabiiy bog'liqlikning grafik aksi, ovozli akslar va boshqalar; ramziy vositalarni shakl bo'yicha tahlil qilishni o'rgandi: grafikalar, imo-ishoralar, so'zlar, tovushlar, bir xil narsalarni turli yo'llar bilan belgilash.

2-turdagi vazifalar bolaning samarali, ijodiy faoliyatida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tasvirni shakllantirish uchun majoziy va tavsiflovchidir. Shu maqsadda tabiiy ob'ektlar va ularning odamlar bilan munosabatlari haqida hikoyalar ixtiro qilish uchun muammoli vaziyatlar va raqobat hodisalari (ko'rish musobaqalari, eng qayg'uli (qiziqarli) xat uchun va boshqalar) yaratilgan.

3-toifa vazifalar - har xil turdagi modellar yordamida tirik va jonsiz tabiatning aloqalari va o'zaro bog'liqligini o'rnatish uchun o'zgaruvchan: grafik (tabiat kalendarlar, mavzu (globus, termometr), mavzu-sxematik (jonli va jonsiz tabiat ob'ektlarining ekologik-tizimli guruhlari modeli). ) Buning uchun maxsus tashkillashtirilgan ishlar amalga oshirildi:

Tabiiy ob'ektlarning fenologik kuzatishlari, fenologik kalendarni to'ldirish;

Qushlarni qishki oziqlantirish va qushlarni kuzatish kalendarini yuritish;

Mavzu modelidan foydalangan holda gulzorlarni loyihalashda mehnat faoliyatini tashkil etish.

Nazorat guruhida ishlab chiqilgan kompleksning alohida elementlari (vazifa variantlari) kiritildi.

Umumlashtirilgan sxematik turdagi topshiriqlar tufayli biz eksperimental guruhdagi bolalar tomonidan topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarish ko'rsatkichlarini aniqlashga muvaffaq bo'ldik: birinchidan, yaratilgan tasvirlarning ravshanligi va barqarorligi, ikkinchidan, g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyati. . Talabalar o'zlari yaratgan imo-ishoralar, tovushlar va belgilar yordamida tasvirlarni belgilashga va vizual ob'ektsiz ular bilan ishlashga muvaffaq bo'lishdi. Ramziy vositalarni tahlil qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilari bir xil ob'ektni belgilash usullarini o'zlashtirdilar.

Modellashtirishning har xil turlari va o'zgaruvchan turdagi topshiriqlar yordamida o'quv va kognitiv faoliyatni mos ravishda tashkil etish orqali talabalar modellashtirish ob'ektlariga ma'lum tashqi o'xshashlikni saqlaydigan modellardan munosabatlar belgilarini ifodalovchi modellarga erkin o'tishni o'zlashtirdilar. Mashg’ulotning borishi davomida o’quvchilar o’simliklar o’sishining jonsiz tabiat omillariga bog’liqligi modellarini tuza oldilar, modeldan yangi ob’ektni tasvirlashda, mehnat faoliyatida va kuzatish jarayonida mustaqillikni ko’rsatishda foydalana oldilar. Bu eksperimental guruh bolalarida g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish ko'nikmalarining rivojlanishini ko'rsatadi.

Majoziy-tasviriy va o'zgaruvchan turdagi vazifalarni bajarishda biz vizual va og'zaki-aqliy tekisliklarda harakat qila oladigan bolalar sonining ko'payishini qayd etdik. Tabiiy ob'ektlarning tavsiflari, topishmoqlar va o'z kompozitsiyasining hikoyalari individual tasvirlar va ularning chuqurligi bilan ajralib turardi, bu tasvirlarning umumiy sonining ko'payishi, ikkinchi darajali tasvirlarning paydo bo'lishi va ob'ektlarning batafsil tavsifida namoyon bo'ldi.

Kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish samaradorligi quyidagi mezonlar bo'yicha baholandi: 1) modellashtirish harakatlarini ichkilashtirish, 2) tasvirlarning moslashuvchanligi, 3) tasvirlarning ravonligi, 4) tasvirlarning chuqurligi.

Biz o'quvchilarning o'quv va darsdan tashqari faoliyatini kuzatish, pedagogik faoliyat mahsulotlarini o'rganish usuli va L.A.Venger, A.R. Luriya, R.S.Nemov, I.V.Tsvetkova, shuningdek ekspert baholash usuli.

Eksperimental mashg'ulotlar davomida quyidagi ijobiy o'zgarishlar qayd etildi: 1) shakllangan™ in-

modellashtirish harakatlarini hududiylashtirish; 2) 46,2% ga - tasvirlarning moslashuvchanlik darajasi; 3) 65,6% - tasvirning ravonlik darajasi; 4) 63,5% ga - tasvirlarning chuqurlik darajasi (1-jadval).

1-jadval

Kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish dinamikasi (%)

Mezon Nazorat guruhi Eksperimental guruh

1-bosqich Farqlarning ahamiyati 1-bosqich Farqlarning ahamiyati

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

Eslatma: jadval ko'rsatkichlar uchun tanlangan mezonlardagi o'zgarishlarni aks ettiradi

yuqori daraja

Eksperimental guruhdagi ko'rsatkichlarning yuqori darajasi ishlab chiqilgan ramziy vositalar majmuasi kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish samaradorligini ta'minlashga imkon berishini ko'rsatadi.

Aniqlash va nazorat eksperimentlari natijalarini (o'rtacha ball) taqqoslash kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy fikrlash rivojlanish darajasidagi ijobiy o'zgarishlarni aniqlashga imkon berdi (2-jadval). Student's b-testidan foydalanish ularning statistik ahamiyatini tasdiqladi.

jadval 2

Eksperimental va nazorat guruhlarida o'tkazilgan tekshirish va nazorat tajribalarining qiyosiy ma'lumotlari (o'rtacha ball)

Metodika guruhi

Raven matritsasi piktogramma og'zaki fantaziya

Mashg'ulot oldidan eksperimental guruh 6,8 2,6 4,9

Mashg'ulotdan so'ng eksperimental guruh 8,5 4,6 6,5

Treningdan oldin nazorat guruhi 7.3 2.6 4.8

Treningdan keyin nazorat guruhi 7,9 2,9 5,0

r-Talabaning t-testi 2.04 2.08 2.01

Ikkinchi yo'nalish - o'qituvchilarni o'quv jarayonida ramziy vositalar majmuasidan foydalanishga o'rgatish. Trening “Boshlang'ich maktab o'quv jarayonida ramziy vositalardan foydalanish” maxsus kurs dasturi bo'yicha olib borildi. Tajriba davomida 320 nafar tinglovchi qamrab olindi.

Amaliy vazifalar kasbiy tayyorgarlik darajalari (1-reproduktiv, P-ijodiy konstruktiv, W-tadqiqot) va amalga oshirish usuli (guruh, individual) bo'yicha farqlanadi. Ta'lim vazifalarining bunday tabaqalanishi o'qituvchilarga o'qitish jarayonida yakuniy monitoringni amalga oshirish imkonini berdi.

Yakuniy nazorat shuni ko'rsatdiki, trening yakunida o'qituvchilar ijodiy, konstruktiv va tadqiqot darajasidagi guruh va individual topshiriqlarni bajara oldilar. O'qituvchilar malakasini oshirishning muvaffaqiyati quyidagi mezon va ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadi:

1. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ishlarni tashkil etishda o‘qituvchilarning malakasi:

Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv va kognitiv faoliyatdagi rivojlanishi natijasini oldindan ko'rish (muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini ishlab chiqish);

Vizual va majoziy fikrlashni rag'batlantiradigan texnika va vositalarni tanlang va foydalaning.

2. Pedagogik lavozim darajasi:

Didaktik muloqot qilish qobiliyati (o'quv va kognitiv faoliyat jarayonida bolaga e'tibor berish);

Markazni yo'qotish qobiliyati (pedagogik vaziyatni o'zgartirish qobiliyati).

Shunday qilib, o'qituvchilarning o'quv jarayonidagi mahorat darajasini baholaganda, 208 nafar o'qituvchi (65%) kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda mahorat ko'rsatganligi aniqlandi, 1 [2 o'qituvchi (35%) qiyin deb hisoblaydi. ramziy vositalardan foydalanish texnologiyasini mustaqil ravishda qurish, lekin ayni paytda taklif qilingan texnologiya asosida vazifa variantlarini modellashtirishda muvaffaqiyatni namoyish etish.

1-sonli umumta’lim maktabi (Zavodoukovsk) shahar ta’lim muassasasi, Novaya Zaimka qishlog‘idagi (Zavodoukovskiy tumani) shahar ta’lim muassasasi umumta’lim maktabining uslubiy platformalari asosida o‘qituvchilar malakasini batafsil amaliy mashg‘ulotlar olib borildi. ijodiy guruh ishtirokchilari. Ushbu ishning samaradorligi o'qituvchilarning kichik maktab o'quvchilari bilan o'zaro munosabatda bo'lgan pozitsiyasi (markazlashtirish, didaktik aloqa) o'zgarishi to'g'risidagi ma'lumotlardan dalolat beradi (3-jadval).

3-jadval

Pedagogik eksperiment jarayonida o'qituvchilarning pedagogik pozitsiyasining o'zgarishi (%)

Didaktik muloqotni markazlashtirish

begonalashuvni aniqlash haqiqiy desentratsiya "qo'llab-quvvatlovchi uslub" "nazorat qilish uslubi"

Exp oldin. Tajribadan keyin Exp oldin. Tajribadan keyin Exp oldin. Tajribadan keyin Exp oldin. Tajribadan keyin Exp oldin. Tajribadan keyin

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

farqlar muhim farqlar muhim farqlar muhim farqlar muhim farqlar muhim farqlar muhim

Tadqiqot va olingan natijalar bizga quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:

4. Belgilar bilan ishlash jarayonida umumlashtirilgan tasvirlar soni ko'payadi, bu so'z va tasvir o'rtasidagi aloqalarning sezilarli darajada kengayganligini ko'rsatadi.

5. O‘qituvchilarni tabiat bilan tanishishda o‘quv jarayoniga ramziy vositalarni kiritishga o‘rgatish o‘qituvchilarning boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida tasviriy-majoziy tafakkurni rivojlantirishni rag‘batlantiruvchi texnika va usullarni tanlash va ulardan foydalanish ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiladi.

niks, ta'lim va kognitiv faoliyat jarayonida bolaga e'tibor berish (didaktik muloqot qilish qobiliyati), pedagogik vaziyatni o'zgartirish (kontsentratsiya qobiliyati).

Eksperimental ish paytida qayd etilgan kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish ko'rsatkichlarining ijobiy dinamikasi ilgari surilgan farazning to'g'riligini tasdiqlaydi va belgilangan vazifalar bajarilgan deb hisoblashga asos beradi.

Dissertatsiya tadqiqotining asosiy qoidalari muallifning quyidagi nashrlarida aks ettirilgan:

1. Belkovich V.Yu. Tabiat bilan rivojlaning va tarbiyalang // P.F. Kapterev va zamonaviy ta'lim. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0,2 p.l.

2. Belkovich V.Yu. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish va kognitiv faoliyatni tashkil etishda o'qituvchining pozitsiyasini o'zgartirish imkoniyatlari // Tyumen viloyatining zamonaviy ilmiy tadqiqotlari nazariyasi va metodologiyasi: aspirantlar va abituriyentlarning maqolalari to'plami. Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 pp.

3. Belkovich V.Yu. "Bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab" tizimida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning uzluksizligi // Hududlarning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi sharoitida kattalar ta'limining o'ziga xos xususiyatlari: Mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari (27 noyabr, 2004, Tyumen). 3-bo'lim. Tyumen: TOGIRRO, 2004. 0,4 pp.

4. Belkovich V.Yu. O'quv-o'yin modeli kichik maktab o'quvchilarining xayoliy tafakkurini rivojlantirish usuli sifatida // "Pedagogik innovatsiyalar muammolari" IX mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. Zamonaviy ta'limning ijtimoiyligi." - Tobolsk: TGPI nomidagi. DI. Mendeleyev; Sankt-Peterburg: IOV RAO, 2005. 0,3 p.l.

5. Belkovich V.Yu. Tabiat bilan tanishishda kichik maktab o'quvchilari uchun g'oyalar rejasini ishlab chiqish uchun o'qituvchini tayyorlash // "Metodik (ilmiy-metodik) ish va kadrlarni rivojlantirish tizimlarining integratsiyasi" VI Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. 5-qism. Chelyabinsk: Ta'lim nashriyoti, 2005. 0,3 pp.

6. Belkovich V.Yu. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish va tushunchalarni shakllantirishda ramziy vositalarning o'rni // "Kasb-hunar maktablarida pedagogik innovatsiyalar muammolari" yaqin va uzoq xorijiy davlatlar ishtirokidagi 6-mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. Sankt-Peterburg: IOV RAO, 2005. 0,2 p.l.

7. Belkovich V.Yu. Kichik maktab o'quvchilarida kuzatish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida tabiat bilan tanishishda modellashtirish faoliyati // Ta'lim tizimidagi psixologik-pedagogik tadqiqotlar: Uchinchi Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. 3-qism. Moskva - Chelyabinsk: Ta'lim nashriyoti, 2005. 0,4 pp.

8. Belkovich V.Yu. Bolalar tafakkurining mustaqilligi va pedagogik desentratsiya masalasida // Pedagogik tadqiqotlarda yangilik. Ilmiy

Maktab professori A.A. Makareni. Tobolsk: D.I.Mendeleev nomidagi TGPI, 2005.0.4 pl.

9. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish. Asboblar to'plami. Tyumen: TOGIRRO, 2005.1.5 pl.

2005 yil 31 oktyabrda nashr etish uchun imzolangan

1-jild p.l. 100 nusxada tiraj.

Tyumen mintaqaviy ta'limni rivojlantirish davlat instituti

RNB Rossiya jamg'armasi

Dissertatsiyaning mazmuni ilmiy maqola muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Belkovich, Viktoriya Yuryevna, 2005 y.

KIRISH

I BOB Pedagogika nazariyasida vizual-majoziy tafakkurning nazariy tadqiqi.

1.1 Psixologik va pedagogik adabiyotlarda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish muammosini tahlil qilish.

1.2 Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beruvchi shartlar va omillar.

1.3 Vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish usullari va ularni boshlang'ich maktab o'quv jarayoniga kiritishning o'ziga xos xususiyatlari.

1.4 Maktabgacha ta'limdan boshlang'ich ta'limga o'tish bosqichida kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning uzluksizligi.

BIRINCHI BOB BO'YICHA XULOSALAR.

II-BOB. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda ramziy vositalardan foydalanish nazariyasi va amaliyoti. Pedagogik eksperiment natijalari.

2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda ramziy vositalarning imkoniyatlari.

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan ramziy vositalar majmuasini ishlab chiqish va nazariy asoslash.

2.3 Pedagogik eksperimentni rejalashtirish. Eksperimentning aniqlash bosqichining natijalari.

2.3.1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkuri rivojlanish darajasining etukligini aniqlash uchun mezon-diagnostika vositalari.

2.3.2. Pedagogik eksperimentning aniqlash bosqichi natijalari.

2.4 Pedagogik eksperimentning shakllantiruvchi-nazorat bosqichi natijalarini tahlil qilish.

2.4.1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkur rivojlanishidagi o'zgarishlarni o'rganish dinamikasi.

2.4.2. O'qituvchilarni o'quv jarayonida ramziy vositalar majmuasidan foydalanishga o'rgatish natijalari.

IKKINCHI bob bo'yicha xulosalar.

Dissertatsiyaning kirish qismi Pedagogika fanidan "Tabiat bilan tanishish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Tizimli maktab ta'limi boshlanishi bilan o'quv faoliyati bolaning etakchi faoliyatiga aylanadi. Uning oldida ilmiy g‘oyalar va tushunchalarni egallash, tabiat va jamiyat taraqqiyoti qonuniyatlarini o‘rganish vazifasi turibdi. Talabaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan fikrlashning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi va ta'limning rivojlanish tomonini baholash uchun asosdir.

Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Unga tayanib, maktabgacha yoshdagi bola eng muhim xususiyatlarni va atrofdagi voqelik ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni ajratib olish imkoniyatini oladi; Ongda paydo bo'lgan tasvirlar va g'oyalar maktabgacha tarbiyachidagi voqealarga hissiy munosabatni keltirib chiqaradi. Maktab ta'limiga o'tish davrida tafakkur umumlashtirish xususiyatlariga ega bo'ladi, kichik o'quvchi mantiqiy fikrlashni o'rganadi. Biroq, bu yosh vizual o'rganishga sezgir. Vizual-majoziy fikrlash kichik maktab o'quvchisiga voqelikning turli sohalariga taalluqli hodisalarning muhim naqshlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtirishga imkon beradi. Bunday g'oyalar kichik o'quvchining ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan muhim egalikdir. G'oyalarni shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan noyob model tasvirlari (ramziy vositalar). Tafakkurda namunaviy tasvirlardan foydalanish qobiliyati ob'ektlarning turli munosabatlarini tushunish uchun asos bo'lib, murakkab tuzilishga ega yaxlit ishlarni, shu jumladan bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi bir nechta ob'ektlarni yaratishga imkon beradi.

N.F. Vinogradova, JT.E. Jurova, B.C. Muxina va boshqalar tafakkurning amaliy tafakkurdan nazariyaga o‘tish turi sifatida tasviriy-majoziy tafakkurning uzluksizligi alohida ahamiyat kasb etadi, bu esa kichik yoshdagi o‘quvchining o‘quv faoliyatining o‘zida psixologik ishtirok etishiga yordam beradi. MM. Bezrukix, JI.A. Venger, E.V. Duduqlar boshlang'ich maktab yoshida obrazli g'oyalarni rivojlantirish orqali ixtiyoriy kognitiv funktsiyalar (idrok, tasavvur, e'tibor, xotira) optimallashtirilganligini ko'rsatadi. Bu bolaning intellektual rivojlanish darajasining oshishiga olib keladi.

Pedagogik tadqiqotlar tahlili va umumlashtirishlari asosida (JI.A.Venger, N.E.Veraksa, JI.C.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, A.B.Zaporojets, X.X.Poddyakov, A.B.Ponomarev, C.JI.Rubinshteyn, D.B.Elkonin) Biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkuri o'yin va nutq harakatlarining o'zaro ta'siri jarayonida, o'quv va kognitiv faoliyatda, shuningdek, tabiat bilan tanishish jarayonida rivojlanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Tabiat bilan tanishishda ramziy vositalardan foydalanish bir lahzalik idrok etishdan vizual-fazoviy tasvirni qayta ishlashga o'tishga yordam beradi, kichik o'quvchiga o'z bilimini shakllantirishga, voqelikni o'zlashtirishning belgi-ramziy vositalarini o'zlashtirishga, mustaqil harakatlarni amalga oshirishga imkon beradi. , unga materialni o'zlashtirish jarayoniga tashqaridan qarashga, rivojlanish yo'lini kuzatishga imkon beradigan pozitsiyani egallang.

Bizning tadqiqotimiz uchun muhim ahamiyatga ega bo'lib, I.E. Kulikovskaya, N.X. Nikolaeva va boshqalar, shuningdek, mustaqillikni rivojlantirish - kognitiv (T.I. Babaeva, M.V. Krulext), ijodiy (O.N. Somkova).

Boshlang'ich maktab ta'lim jarayonining mavjud sharoitida o'rganishni bolalarga bilim berish bilan cheklamaslik kerak, bu esa o'z-o'zidan maqsadga aylanadi. Biroq, I.V.Dubrovina tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalariga ko'ra, bilim ko'pincha o'zlashtirish va vositalarni qidirish predmeti sifatida emas, balki majburiy dastur talabi sifatida ishlaydi va nazoratning qat'iy shakllari bilan birga keladi. Kognitiv qiziqishlar manbai bo'lishi mumkin bo'lgan bolalar tomonidan olingan intuitiv bilimlar ba'zan tayyor shaklda taqdim etiladi. Bunday hollarda bolalar tafakkurining o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zidan harakat qilish imkoniyatlari e'tiborga olinmaydi, yangi, noaniq tasvirlar va taxminlarning paydo bo'lishi va rivojlanish darajasi ahamiyatsiz va hisobga olinmagan bo'lib chiqadi. Talabalar tomonidan muammolarni hal qilish uchun ishlab chiqilgan usullarning qattiq og'zaki formulalariga ilova N.G. Salmina buni belgi-ramziy (semiotik) rivojlanish nuqsonlari deb hisoblaydi.

A.N. Aminov, S.B. Zaitsevning ta'kidlashicha, o'quv va kognitiv jarayonning samaradorligi, shu jumladan o'quvchilarning vizual va majoziy fikrlash mustaqilligining rivojlanish darajasi ko'p jihatdan o'qituvchilarning markazlashtirish va dialogik muloqotga bo'lgan pozitsiyasi bilan belgilanadi.

Boshlang'ich maktab o'quv jarayonida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish amaliyotini o'rganish qarama-qarshiliklarning dolzarbligini ko'rsatadi:

Muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining sharti sifatida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish zarurati va uni shakllantirish bo'yicha tizimli ishlarning etishmasligi o'rtasida;

Rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarida tabiiy ob'ektlarning umumiy muhim aloqalari va xususiyatlarini aks ettiruvchi bilimlar asosida o'z g'oyalari ishlashini ixtiyoriy nazorat qilishni shakllantirishga yordam berish zarurati va o'qituvchilarning yo'llarni tanlay olmasliklari o'rtasida. va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish va ularni ta'lim jarayoniga ongli ravishda kiritish vositalari.

Ushbu qarama-qarshiliklarni tushunish ushbu tadqiqotning muammosini aniqladi: dissertatsiya mavzusini aniqlaydigan ramziy vositalar majmuasidan foydalanish asosida tabiat bilan tanishishda boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishni nazariy asoslash va amaliy amalga oshirish. Tadqiqot: "Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishish o'quv jarayonida vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish".

Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizimni nazariy asoslash va rivojlantirish.

O'rganish ob'ekti: boshlang'ich maktabda ta'lim jarayoni. Tadqiqot mavzusi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan tizim.

Belgilangan maqsadga muvofiq, tadqiqot gipotezasi ilgari surildi: biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasining oshishini kutishimiz mumkin, agar:

Ta’lim jarayoni ishlab chiqilgan pedagogik tizim, shu jumladan ramziy vositalar va bu jarayonni ta’minlash uchun uslubiy tavsiyalardan foydalanish asosida amalga oshiriladi;

Tabiat bilan tanishishda ramziy vositalar majmuasining imkoniyatlarini amalga oshirish;

O'qituvchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun ramziy vositalar majmuasidan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradilar.

Tadqiqotning belgilangan maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:

1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun ramziy vositalar majmuasidan foydalanish imkoniyatlarini asoslash.

2. Ramziy vositalarni o'z ichiga olgan pedagogik tizimni ishlab chiqish.

3. Diagnostika vositalarini ishlab chiqish va kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish dinamikasini o'rganish.

4. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari uchun kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish bo‘yicha uslubiy qo‘llanma tayyorlang.

Tadqiqotning metodologik asoslari: pedagogik tadqiqot metodologiyasi (Yu.K.Babanskiy, V.I.Zag-vyazinskiy, N.I.Zaguzov, V.V.Kraevskiy, A.A.Makarenya, A.A.Makarov, N.N.Surtaeva, A.P.Tryapitsyna, O.I.J.Feld., O.I.J.Feld., A.P.) ; -gumanistik yondashuv (Sh.A.Amonashvili, V.A.Suxomlinskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar);

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar). Tadqiqotning nazariy asoslari: oliy psixik funktsiyalarning madaniy va tarixiy tabiati tushunchasi (JI.C.Vygotskiy); qobiliyatni rivojlantirish kontseptsiyasi (JI.A. Venger); boshlang'ich ta'limni rivojlantirish kontseptsiyalari va ta'lim faoliyati nazariyasi (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, JI.B.Zankov, D.B.Elkonin, I.S.Yakimanskaya va boshqalar); J. Piagetning intellektning operativ tuzilishi nazariyasi; didaktika va mexanizmlar nazariyasi (V.A.Dalinger, V.S.Lednev, M.N.Skatkin va boshqalar); rivojlanayotgan kontseptsiya mexanizmlarini tadqiq qilish (M. Berger, B. M. Kedrov va boshqalar); real ob'ektlar bilan harakatlar o'rnini bosuvchi vizual manipulyatsiya printsipi (V.P. Zinchenko); o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishning psixologik-pedagogik muammolari (N.A.Aminov, S.A.Gilmanov, V.I.Zagvyazinskiy, N.V.Chekaleva).

Tadqiqot jarayonida quyidagi usullardan foydalanildi: - nazariy: tadqiqot mavzusi bo'yicha pedagogik, psixologik, sotsiologik adabiyotlarni tahlil qilish; rus ta'limining davlat hujjatlari paketini tahlil qilish; modellashtirish va dizayn;

Empirik: pedagogik eksperiment, ekspert baholash usuli, so'rov usullari (so'rovnoma, suhbat), o'quv sub'ektlari faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish; farqlarning ahamiyatini statistik tahlil qilish usullari.

Tadqiqotning asosiy bosqichlari:

I bosqich (2001 - 2002) - izlanish. Boshlang'ich ta'lim nazariyasi va amaliyoti muammosining hozirgi holati o'rganildi, boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning nazariy va amaliy shartlari aniqlandi, tadqiqotning predmeti, vazifalari va gipotezasi belgilandi. aniqlandi, uning nazariy va uslubiy asoslari belgilandi, tajriba-sinov ishlarini olib borish metodikasi asoslab berildi.

II bosqich (2002-2004) - eksperimental. Kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash uchun aniqlovchi eksperiment o'tkazildi, xabardorlik o'rganildi, muammo bo'yicha Tyumen viloyatining janubidagi maktablarda o'qituvchilarning qiyinchiliklari va ko'nikmalari aniqlandi, ramziy vositalar majmuasi. Tabiat bilan tanishishda darslarda ishlab chiqilgan, uni amalga oshirish va sinovdan o'tkazish formativ eksperiment orqali amalga oshirildi, uning samaradorligi aniqlandi.

III bosqich (2004-2005) - umumlashtirish. Eksperimental ma'lumotlarning tahlili va nazariy umumlashtirilishi amalga oshirildi, tajriba natijalarini yanada kengroq amaliy sinovdan o'tkazdi va boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun ramziy belgilar majmuasidan muvaffaqiyatli foydalanish bo'yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar shaklida amalga oshirildi. kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish.

Ushbu tadqiqot uchun asos bo'ldi: 78, 84, 85-sonli "Bolalar bog'chasi - Boshlang'ich maktab" maktab majmualari, "Avrora" nodavlat ixtisoslashtirilgan san'at maktabi (Tyumen); "Bolalar bog'chasi - boshlang'ich maktab" maktab-kompleksi, shahar ta'lim muassasasi No1, 2 o'rta maktab (Zavodoukovsk); Komsomolskiy qishlog'idagi o'rta maktab shahar ta'lim muassasasi, Novaya Zaimka qishlog'idagi o'rta maktab kommunal ta'lim muassasasi (Zavodoukovskiy tumani); Munitsipal ta'lim muassasasi 9-sonli o'rta maktab (Tobolsk). Tadqiqotda 1 va 2-sinf o‘quvchilari (6-9 yosh), boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari ishtirok etdi. Biz o‘tkazgan pedagogik tajribada 87 nafar boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va 367 nafar boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.

Olingan natijalar va ularga asoslangan xulosalarning ishonchliligi zamonaviy ilmiy metodologiyadan foydalanish, talabalar yutuqlarini psixologik-pedagogik tahlil qilish, tadqiqotning nazariy va empirik darajasida talablarga javob beradigan usullar majmuasini qo'llash orqali ta'minlanadi. maqsad, ob'ekt, mavzu, vazifalar va ishning mantig'i, sifat va miqdoriy ma'lumotlarni tahlil qilish kombinatsiyasi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishish jarayonida o'quv jarayonida vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizim ishlab chiqilgan;

Ramziy vositalar majmuasining imkoniyatlari ochiladi;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish aspektida ramziy vositalar majmuasining imkoniyatlarini hisobga olgan holda pedagogika nazariyasi g'oyalari kengaytirildi;

Pedagogikaning ramziy vositalar majmuasi haqidagi nazariy bilimlari printsiplar, vazifalar, texnologik harakatlar mantiqi va uslubiy ta'minot o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish orqali to'ldirildi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat:

Kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishda o'qituvchilarning malakasini oshirishga qaratilgan "Boshlang'ich maktablarning o'quv jarayonida ramziy vositalardan foydalanish" maxsus kurs dasturlari;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish dinamikasini o'rganish imkonini beruvchi diagnostika vositalari;

Taklif etilayotgan materiallar boshlang'ich ta'limning pedagogik amaliyotida va boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlaydigan o'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida qo'llanilishi mumkin.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Ta'lim jarayonida kichik maktab o'quvchilarining tabiat bilan tanishishda vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizim, texnologik harakatlar mantig'ini, uslubiy ta'minot va ta'lim faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga olgan ramziy vositalar majmuasini tavsiflash. fanlar (o'qituvchi-talaba).

2. Ramziy vositalar majmuasining imkoniyatlari kichik maktab o'quvchilarining mehnat faoliyatida vizual-fazoviy modellashtirish, kuzatish va mustaqillikni rivojlantirish qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha faoliyat jarayoniga kiritish orqali amalga oshiriladi.

3. Diagnostika vositalari, shu jumladan moslashtirilgan usullar, shuningdek, boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash mezonlari va ko'rsatkichlari: modellashtirish harakatlarini intererizatsiya qilish (tabiiy ob'ektlarning bog'liqlik modelini qurish qobiliyati; qobiliyat; "model-original" munosabatlarini o'rnatish), tasvirlarning moslashuvchanligi (har xil turdagi vazifalarni bajarishda tasvirlarni o'zgartirish; ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan tasvirlar bilan ishlash), tasvirlarning ravonligi (bir yechim usulidagi tasvirlar soni; tasvirlarni yaratishda mustaqillik darajasi ), tasvirlarning chuqurligi (markaziy tasvir bilan bog'liq xususiyatlarning tafsilotlarini ishlab chiqish va xilma-xilligi; ikkilamchi tasvirlarning mavjudligi) .

4. O'qituvchilarning vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ko'nikmalarini shakllantirish diqqatni jamlash, pedagogik muloqot qilish, ramziy vositalar majmuasini tanlash va yaratish, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv jarayoni bilan tanishishda faoliyatini tashkil etish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. tabiat.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga tatbiq etish 78-sonli "Bolalar bog'chasi - Boshlang'ich maktab" maktab-kompleksida (Tyumen), 1, 2-sonli o'rta maktab (Zavodoukovsk) munitsipal ta'lim muassasasida eksperimental ish jarayonida amalga oshirildi. viloyat ta'lim bo'limlari mutaxassislarining uchrashuvlari (2003-2004), Tyumen viloyatining janubidagi boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun malaka oshirish kurslarida amaliy va ma'ruza mashg'ulotlari; turli darajadagi ilmiy-amaliy konferentsiyalarda tadqiqot mavzusi bo'yicha taqdimotlar: Butunrossiya "Metodik ish va kadrlar malakasini oshirish tizimi integratsiyasi" (Chelyabinsk, 2005), mintaqalararo "Ijtimoiy sharoitlarda kattalar ta'limining o'ziga xos xususiyatlari" mintaqalarning madaniy rivojlanishi” Tyumen, 2004. ), “Kasb-hunar maktablarida pedagogik innovatsiyalar muammolari” (Sankt-Peterburg, 2005) yaqin va uzoq xorij ishtirokidagi 6-mintaqalararo tarmoqlararo ilmiy-amaliy konferensiya, mintaqaviy “Pedagogik innovatsiyalar muammolari. Zamonaviy ta'limning ijtimoiyligi" (Tobolsk - Sankt-Peterburg, 2005).

Dissertatsiyaning xulosasi “Umumiy pedagogika, pedagogika va ta’lim tarixi” mavzusidagi ilmiy maqola

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Bolaning aqliy rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi yutuq sifatida ramziy funktsiya ichki fikrlash tekisligining kelib chiqishi va rivojlanishini belgilaydi. Ramziy vositalar (modellar, diagrammalar) tasvirning maxsus turini shakllantirishga yordam beradi - ob'ektlarning barchasini emas, balki eng muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi sxematik tasvir. Sxemalashtirilgan tasvir, konkretdan farqli o'laroq, voqelikning kontseptual in'ikosiga yaqin bo'lgan yuqori darajadagi tasvirdir.

Ikonik simvolizm yordamida ham modellashtirish vositasi, ham umumlashtirish uchun asos sifatida o'quv materialining kognitiv vizualizatsiyasi yuzaga keladi, bu esa aqliy jarayonlarni kompleks qamrab olishga yordam beradi. Aqliy muammolarni hal qilishda vizual modellardan (model tasvirlari) foydalanish kichik yoshdagi o'quvchiga nafaqat narsalar orasidagi vizual, ko'rinadigan aloqalarni, balki bevosita idrok etilmaydigan, balki ramziy ravishda vizual shaklda ifodalanishi mumkin bo'lgan muhim, semantik aloqalarni ham ko'rsatishga imkon beradi.

2. Tabiat bilan tanishishda modellashtirish o‘quvchilarning tevarak-atrofdagi hodisa va narsalarni tahlil qilishga munosabatini o‘zgartiradi: yashirin ichki aloqalar va munosabatlarni izlashga munosabat shakllanadi; ob'ektlarning tashqi xossalari va aloqalarini tekshirish qayta tuzilmoqda; tahlil sub'ekt mavjud bo'lgan tizim nuqtai nazaridan amalga oshiriladi; Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kuzatish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi sezilarli darajada oshadi.

Mavzu modellari boshlang'ich maktab o'quvchilariga ma'lum bir ish jarayoni haqidagi bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi, uning tarkibiy qismlari o'rtasidagi munosabatlar haqida tushuncha hosil qiladi va bolalar tomonidan ertak yoki kelgusi ish rejasi sifatida osongina tan olinadi. Ko'rgazmali qurollardan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilari mustaqil rejalashtirish, tadbirlarni izchil amalga oshirish, natijalarni nazorat qilish va baholash bo'yicha qimmatli ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

3. Boshlang’ich sinflarda tabiat bilan tanishish jarayonida o’quv-tarbiya jarayonida ramziy vositalar majmuasidan foydalanish kichik yoshdagi maktab o’quvchilarida ma’lum bir mantiq va faoliyat usullari, shuningdek, ramziy tashkil etish orqali fan bilimlarini shakllantirishga yordam beradi. Kichik maktab o'quvchisining chuqur ma'noga ega bo'lgan ramziy belgilar haqidagi bilimi unga universal ramziy komponent tufayli bola ongida dunyo tasvirining yaxlitligini kengaytirishga imkon beradi. Tarkib bilan ishlashning ustunligi, kontseptsiyalarning moddiy va grafik modellaridan foydalanish va ular o'rtasidagi munosabatlar rivojlantiruvchi ta'limni qurish tamoyillarini - sensorli yondashuvni va kontseptsiya modellari bilan doimiy tajribani amalga oshirishga imkon beradi. Ushbu yondashuv o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolani maktab ta'limiga muvaffaqiyatli moslashtirish uchun tarkibni tanlashning sifat jihatidan boshqacha tizimini yaratishga imkon beradi.

4. Tadqiqot mavzusi bo'yicha eksperimental ishlar kichik maktab o'quvchilarida tabiiy ob'ektlarning umumiy muhim xususiyatlari va aloqalarini aks ettiruvchi bilimlarga asoslangan g'oyalarning ishlashini ixtiyoriy nazorat qilishni rivojlantirishga qaratilgan ramziy vositalar majmuasini amalga oshirish maqsadida amalga oshirildi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini monitoring qilishda quyidagi mezonlar qo'llaniladi:

Modellashtirish harakatlarini intererizatsiya qilish;

Tasvirlarning moslashuvchanligi;

Tasvirlarning ravonligi;

Rasmlar chuqurligi.

5. Pedagogik eksperiment davomida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida modellashtirish harakatlarini ichkilashtirishni shakllantirish darajasining o'sishi qayd etildi, chunki uning darajasi eksperimental guruhda nazorat guruhiga nisbatan sezilarli darajada yuqori bo'lib chiqdi. Pedagogik eksperiment yakuniga ko‘ra talabalarning ko‘pchiligi quyidagilarni o‘zlashtirdi: ikonik (tabiatga o‘xshash) xarakterga ega bo‘lgan modellardan tabiiy ob’ektlar munosabatlarining an’anaviy tasvirlari bo‘lgan modellarga erkin o‘tish; modellarni ketma-ket qurish: hozirgi vaziyatga ko'ra va o'z rejasiga ko'ra.

6. Tajriba guruhida ramziy vositalar majmuasidan foydalanilganda tasvirlarning moslashuvchanlik va ravonlik darajasi oshdi. Ramziy vositalarni tahlil qilib, bolalar bir xil ob'ektni belgilash usullarini o'zlashtirdilar. Talabalarda ijodiy faoliyat (insho, chizmachilik, modellashtirish) orqali yaratilgan aniq va barqaror obrazlarni shakllantirishga erishildi. Mustaqil ravishda yaratilgan tasvirlarning ko'payishi trening oxirida metaforik nomlarning paydo bo'lishi bilan birga keldi.

7. Mavzuli darslar jarayonida tabiat bilan tanishishda tasvirlar chuqurligining shakllanish darajasi o`zgardi: o`rtacha detaldan ikkinchi darajali tasvirlar paydo bo`lishiga qadar. Tabiat ob'ektlari haqidagi topishmoqlar-ta'riflarda, hikoyalarda yorqin tasvirlarning mavjudligi vaziyatga bog'liq bo'lmagan yo'nalish va og'zaki ifoda etish qobiliyatining shakllanishidan dalolat beradi.

8. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini “Boshlang‘ich maktab ta’lim jarayonida ramziy vositalardan foydalanish” maxsus kurs dasturi bo‘yicha o‘qitish natijasida kichik yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan o‘quv faoliyatini tashkil etishda o‘qituvchilarning kasb mahorati darajasi. maktab oʻquvchilari koʻpaydi. Treningdan so'ng o'qituvchilarning pedagogik pozitsiyasi o'zgardi: o'quv va kognitiv faoliyat jarayonida haqiqiy desentratsiya qobiliyatini shakllantirish va didaktik muloqotning "qo'llab-quvvatlovchi uslubi".

9. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov shuni ko‘rsatdiki, respondentlarning mutlaq ko‘pchiligi tabiat va unga asoslangan darslar tizimi bilan tanishish chog‘ida ramziy vositalar to‘plamini joriy etishni maqsadga muvofiq deb hisoblaydi. O'qitish jarayonida o'qituvchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun ramziy vositalar majmuasidan foydalanish va belgi-ramziy funktsiyani rivojlantirish usullarini o'zlashtirish muhimligini hisobga olishlari kerak.

Xulosa

Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim sharoitida boshlang'ich maktab o'quvchilarida har bir aqliy faoliyat harakati ma'lum bir aniq bilimlarning o'sishini ta'minlagan holda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida to'laqonli fikrlash jarayonini shakllantirishni ta'minlaydigan shunday o'qitish mazmuni va uning usullarini ishlab chiqish vazifasi turibdi. bir vaqtning o'zida yangilarining paydo bo'lishiga olib keladi, ayniqsa shoshilinch ravishda paydo bo'ladi noaniq tasvirlar - taxminlar.

Boshlang'ich ta'lim maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan fikrlash shaklidan foydalanadi. Kichik maktab o'quvchisining atrofdagi dunyoni bilish yo'lida rivojlanishi hissiy idrok etilgan material tufayli sodir bo'ladi.

Shu munosabat bilan, maktab ta'limining boshida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish alohida ahamiyatga ega, chunki bu davr aqliy jarayonlarning moslashuvchanligi va plastikligi tufayli bolaning tasavvur va hissiy sohalarini rivojlantirish uchun eng qulaydir.

Hissiy, hissiy va majoziy sohalarni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik (og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga e'tibor) boshlang'ich maktab o'quvchilarida ko'rgan narsalarining ma'nosini tushunishda qiyinchiliklarga olib keladi, bu esa parchalangan, ajratilgan idrokning shakllanishiga olib keladi. voqelik, hissiy va kontseptual materiallar orasidagi bo'shliq.

Vizual-majoziy fikrlash in'ikoslar tasvirlarini vakillik tasvirlariga aylantirish asosida amalga oshiriladi. Tasvirda - mavzuni bir necha nuqtai nazardan ko'rish. Vizual-majoziy fikrlash va uning xilma-xilligi - vizual tafakkurning rivojlanishi tufayli boshlang'ich sinf o'quvchisida tasvirlar bilan ishlash, ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarining yashirin o'zgarishlarini va o'zgarishlarini tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga bag'ishlangan nazariy tadqiqotlarni tahlil qilish bizga rivojlangan vizual-majoziy tafakkur tufayli o'quvchi o'rganish natijasini ramziy belgilash orqali qabul qiladi va uni umumlashtiruvchi tasvir, munosabat, tushunchaga aylantiradi, degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. . Bu ta'lim jarayoniga belgi va belgilarni kiritish zarurligini tasdiqlaydi.

I.E.ga ko'ra. Kulikovskayaning so'zlariga ko'ra, ramzlarning mavjudligiga bo'lgan ehtiyoj o'ziga xos "ma'no tashuvchisi" vazifasini bajaradigan tasvirlar, his-tuyg'ular, g'oyalarni moddiylashtirish bilan bog'liq.

Atrofdagi dunyo va tabiat bilan tanishishda ramzlar boshlang'ich sinf o'quvchisini maqsadli faoliyat bilan ta'minlaydi, aqliy faoliyat xarakterini, dunyoni idrok etish va tushunish usullarini o'zgartiradi.

Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab yoshida vizual-majoziy tafakkurni, belgi-ramziy funktsiyani rivojlantirish g'oyasi "Atrofimizdagi olam" fani doirasida tabiat bilan tanishish jarayonida amalga oshirilishi mumkin. .

Tadqiqotimiz davomida boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida qo'llaniladigan ramziy vositalarning imkoniyatlari kuzatishni rivojlantirish (grafik modellardan foydalanilgan) va kichik maktab o'quvchilarining mehnat faoliyatidagi mustaqilligi nuqtai nazaridan to'ldirildi. "Gul to'shaklari" mavzusidagi model).Natijada, kichik maktab o'quvchilarida yashirin ichki aloqalar va munosabatlar (kuzatish darajasi) va ijodiy mustaqillikni rivojlantirish, modellashtirish, gulni bezash uchun uchastkalarning individual tasvirlarini yaratish qobiliyatini rivojlantirishga intilish hissi paydo bo'ldi. bog '(mustaqillik darajasi).

O'quv jarayonining samaradorligiga erishish uchun biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual va obrazli tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik tizimni ishlab chiqdik, unda "Atrofimizdagi dunyo" o'quv komponentining mazmuni, usullari, shakllari, vositalari, shuningdek boshlang'ich maktab o'quvchilarini tabiat bilan tanishtirishda ramziy vositalar majmuasi.

Biz ishlab chiqqan ramziy vositalar majmuasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida vizual belgilar va hissiy ob'ektlar bilan ishlash orqali qurilgan g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

Rivojlangan kompleks bolalarni o'yindan ta'lim faoliyatiga bosqichma-bosqich o'tkazishga, ularning e'tiborini materialning kognitiv mazmuniga qaratishga asoslangan. Tarkib bilan ishlash, ramziy vositalarni kiritish rivojlanish ta'limini qurish tamoyillarini - hissiy tajriba va tushunchalar modellari bilan doimiy eksperimentlarni amalga oshirishga imkon beradi. Bolaning his-tuyg'ulari va aql-idrokiga teng ravishda murojaat qilinadi. Fantaziya maksimal darajada ishtirok etadi, talabalar o'qituvchi bilan birgalikda darsning to'liq "ijodkorlari" dir: ularning qiziqarli g'oyalari va takliflari birgalikdagi faoliyat shaklini va hatto kursini o'zgartirishi mumkin. Ushbu yondashuv o'qituvchiga kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun tarkibni tanlashning sifat jihatidan farq qiladigan tizimini yaratishga imkon beradi.

Tematik vazifalarning ketma-ketligi ma'lum bir mantiq va faoliyat usullari orqali, shuningdek, ramziy tashkil etish orqali fan bilimlarini shakllantirishga qaratilgan.

Nazariy tahlil va eksperimental ishlar tadqiqot gipotezasini asoslashga imkon berdi, bu esa boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasining oshishini kutishimiz mumkin, agar:

Ta'lim jarayoni ishlab chiqilgan pedagogik tizim, shu jumladan ushbu jarayonni ta'minlovchi ramziy vositalar va uslubiy tavsiyalar asosida amalga oshiriladi;

Pedagogik tizimni amalga oshirish jarayonida natijalar dinamikasini aniqlash va jarayonni sozlash uchun diagnostika vositalaridan foydalaniladi;

Tabiat bilan tanishishda ramziy vositalar majmuasining imkoniyatlarini amalga oshirish;

O'qituvchilar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish uchun ramziy vositalar majmuasidan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradilar.

Nazariy tadqiqot va eksperimental ishlarning olingan natijalari ishning qo'yilgan vazifalari bajarildi deb hisoblashga asos bo'lib, quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. Boshlang'ich maktab nazariyasi va amaliyotida kichik maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish muammosi holatini tahlil qilish vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik tizimni ishlab chiqish masalasini ko'tarishning dolzarbligi va dolzarbligini tasdiqladi. Tabiat bilan tanishishda kichik maktab o'quvchilari haqida fikr yuritish.

2. Tabiat bilan tanishishda atrofdagi dunyo darslarida vizual-majoziy tafakkurning muvaffaqiyatli rivojlanishi pedagogik tizimni, shu jumladan kichik maktab o'quvchilarida fan bilimlarini ma'lum bir shaklda rivojlantirishga qaratilgan ramziy vositalar majmuasini amalga oshirish asosida sodir bo'ladi. mantiq va faoliyat usullari, shuningdek, ramziy tashkilot orqali.

3. Kichik maktab o‘quvchilarida “namunali-asl” munosabatini aks ettiruvchi g‘oyalarning shakllanishi ob’ektning ko‘rinadigan qismlarini idrok etish asosida ob’ektning yashirin qismlari holatidagi o‘zgarishlarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. bu ob'ekt; Tabiiy ob'ektlarning tashqi belgilaridan funktsional bo'lmagan vizual bo'lmaganlarga o'tish mavjud.

4. Ishlab chiqilgan diagnostika vositalariga asoslangan ramziy vositalar majmuasini amalga oshirish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishning ijobiy dinamikasi aniqlandi.

5. Kichik maktab o‘quvchilarida “namunali-asl” munosabatini aks ettiruvchi g‘oyalarning shakllanishi ob’ektning ko‘rinadigan qismlarini idrok etish asosida ob’ektning yashirin qismlari holatidagi o‘zgarishlarni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. bu ob'ekt; Tabiiy ob'ektlarning tashqi belgilaridan funktsional bo'lmagan vizual bo'lmaganlarga o'tish mavjud.

6. Belgilar bilan ishlash jarayonida umumlashtirilgan tasvirlar soni ko'payadi, bu so'z va tasvir o'rtasidagi aloqalarning sezilarli darajada kengayganligini ko'rsatadi.

7. O'qituvchilarni tabiat bilan tanishishda o'quv jarayoniga ramziy vositalarni kiritishga o'rgatish o'qituvchilarning kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishni rag'batlantiruvchi texnika va usullarni tanlash va ulardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. ta'lim va kognitiv faoliyat jarayonida bolaga (didaktik aloqa qilish qobiliyati), pedagogik vaziyatni o'zgartirish (markazni yo'qotish qobiliyati).

Dissertatsiya bibliografiyasi ilmiy ish muallifi: pedagogika fanlari nomzodi, Belkovich, Viktoriya Yuryevna, Tyumen

1. Azarov Yu.P. O'qitish va o'rganish quvonchi. M.: Politizdat, 1989. 335 b.

2. Alekseev N.A. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim: nazariya va amaliyot masalalari: Monografiya. Tyumen: TDU nashriyoti, 1996. 216 b.

3. Aminov N.A. Pedagogik qobiliyatlarning diagnostikasi. M .: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, Voronej: NPO "MO-DEK", 1997. 80 p.

4. Amonashvili Sh.A. Maktab o'quvchilarining bilimini baholashning o'quv va tarbiyaviy funktsiyasi: Eksperimental va pedagogik tadqiqotlar. M.: Pedagogika, 1984. 296 b.

5. Antsyferova L.I. Rivojlanish psixologiyasining metodologik muammolari // Pedagogik ta'lim va fan. 1999. № 2. 13-18-betlar.

6. Arnheim R. Vizual fikrlash // Vizual tasvirlar: fenomenologiya va eksperiment. Dushanbe: Toj nashriyoti. Davlat Universitet, 1971 yil, 1-qism. 282s.

7. Babanskiy Yu.K. Tanlangan pedagogik ishlar. M.: Pedagogika, 1989. 560 b.

8. Baranov S.P. Boshlang'ich ta'limda bolaning hissiy tajribasi. M.: Ta'lim, 1963. 167 b.

9. Baranova E.F. O'qituvchining o'quv jarayoni tizimidagi kasbiy pozitsiyasi. Ko'rsatmalar. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 17 b.

10. Bezrukix M.M. Maktabga qadamlar: Kitob. o'qituvchilar va ota-onalar uchun.-2-nashr, stereotip. M.: Bustard, 2001. 256 b.

11. Belavina I.G., Naydenskaya N.A. Sayyora bizning uyimiz. - M.: Laida, 1995. 286 b.

12. Beloshistaya A.N. Maktabgacha yosh: matematik qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish. // Maktabgacha ta'lim.2000. No 2. P.69-79.

13. Z. Berger M.A. Fikrlashni umumlashtirish darajalarining axborot-energetik xususiyatlari to'g'risida // Psixologiya savollari. 1975. No 6. 16-22-betlar.

14. O'qituvchi bilan suhbatlar. O'qitish usullari: To'rt yillik boshlang'ich maktabning birinchi sinfi / Ed. L.E.Jurova. 2-nashr. - M.: Ventana-Graff, 2001. 384 b.

15. Bojovich L.I. Ontogenezda shaxs shakllanishi bosqichlari. // Psixologiya savollari. 1979. No 2. B.47-53.

16. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M.: Ta'lim, 1968. 464 b.

17. Bordovskiy G.A. Shimoli-g'arbiy mintaqadagi maktablarda masofaviy audiovizual ta'lim tajribasi. // Rossiyaning shimoli-g'arbiy ta'limi va madaniyati. 1-son. Sankt-Peterburg, 1996. 128 -139-betlar.

18. Brodovskaya Z.V. Bolalarni tabiat sirlarini ochishga o'rgatish // Boshlang'ich ta'lim. 2005 yil. № 2. B.42-44.

19. Brofman V.V. Kognitiv muammolarni bilvosita hal qilish bo'yicha. // Psixologiya savollari. 1993. No 5. 30-38-betlar.

20. Bruner J. Idrok psixologiyasi. / A.R.Luriya M.ning umumiy nashri: "Progress", 1977 yil. 413 bet.

21. Wekker L.M. Ruhiy jarayonlar. T.2. Fikrlash va aql. Leningrad universiteti nashriyoti. 1974. 344 b.

22. Venger L.A. Vizual fazoviy modellashtirish qobiliyatini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. 1982. No 3. B.46-52.

23. Venger L.A., Venger A.L. Uy maktabidagi fikrlash. M.: Bilim, 1984. 80 b.

24. Venger L.A. Kognitiv muammolarni vositachilik bilan hal qilish va bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish mahorati // Psixologiya savollari. 1983. No 2. B.45-53.

25. Venger L.A. O'qituvchi bo'lishni o'rganing //Maktabgacha ta'lim. 1991. No 3. B.43-48.

26. Venger L.A. Martsinkovskaya T.D. , Venger A.L. farzandingiz maktabga tayyormi? M.: Znanie, 1994. 192 b.

27. Vinogradova N.F., Zhurova L.E. O'qituvchi bilan suhbatlar: To'rt yillik boshlang'ich maktabning birinchi sinfi. 1-son. -M.: Ventana Graff, 2000. 48 b.

28. Vinogradova N.F. Atrofimizdagi olam: Ta’lim usullari: 1-4 sinflar. M.: Ventana-Graf, 2005. 240 b.

29. Vinogradova N.F. Atrofimizdagi dunyo: To'rt yillik maktabning 1-sinfi uchun darslik. 2-nashr, - M .: Ventana - Graf, 2001. 128 b.

30. Volkov B.S. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi: Darslik. 3-nashr. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2002. 128 b.

31. Maktabgacha yoshdagi bolalarni mustaqillikka tarbiyalash: Maqolalar to'plami / nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti. I.A.Gerzen Sankt-Peterburg: BOLALIK - PRESS, 2000 yil. 192 b.

32. Vygotskiy L.S. To‘plam asarlar: 6 jildda.T.2. Umumiy psixologiya muammolari / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogika, 1982. 504 b.

33. Vygotskiy L.S. To‘plam asarlar: 6 jildda.T.Z. Ruhiy rivojlanish muammolari / Ed. A.M. Matyushkina. M.: Pedagogika, 1983. 368 b.

34. Vygotskiy L.S. Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. SPb.: SOYUZ, 1997. 144 b.

35. Galperin P.Ya. Psixologiyaga kirish: Universitetlar uchun darslik. -M.: “Universitet kitob uyi”, 1999. 332 b.

36. Garbuzov V.I. Amaliy psixoterapiya yoki bola va o'smirning o'ziga ishonchini, haqiqiy qadr-qimmatini va sog'lig'ini qanday tiklash. - Sankt-Peterburg. OAJ "Sfera", 1994. 160 b.

37. Ginetsinskiy V.I. Nazariy pedagogika asoslari. M.: Ta'lim-1992. 191p.

38. Gornostaeva Z.Ya. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarida kuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish / ed. Professor P.V.Gornostayev va dotsent L.I. Balashova. Kolomna - 1996 yil. 54 b.

39. Gurova L.L. Muammoni hal qilishning psixologik tahlili. Voronej: Voronej universiteti nashriyoti, 1976. 98 p.

40. Gonobolin N.F. Psixologiya. /Tad. N.F.Dobrynina. M.: “Ma’rifat”, 1973. 240 b.

41. Maktabga tayyor. Amaliy psixolog uchun qo'llanma / Ed. I.V.Dubrovina. M.: “Fan. Akademiya”, 1995. 126 b.

42. Grineva E.A. "Atrofimizdagi dunyo" ta'lim komponenti bo'yicha ta'lim natijalari diagnostikasi // Pedagogik diagnostika. 2004 yil. № 3. B.153-157.

43. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari. M.: Pedagogika, 1986. 240 b.

44. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M.: Intor, 1996. 544 b.

45. Davydov V.V. Bolaning faoliyati yoqimli va quvnoq bo'lishi kerak. // Maktabgacha ta'lim. 1998 yil. 5-son. B.84-87.

46. Demidova I.F. Pedagogik psixologiya: darslik. Rostov-Don: "Feniks", 2003. 224 b.

47. Deryabo S.D., Levin V.A. Ekologik pedagogika va psixologiya. -Rostov-na-Donu: Feniks, 1996. 480 b.

48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. Biz va atrofimizdagi dunyo: 1-sinf (1-IV) uchun darslik. 1-qism. 2-nashr, rev. va qo'shimcha Samara: Fedorov korporatsiyasi, 2001. 60 p.

49. Dyachenko V.K. Rivojlantiruvchi ta'lim va eng yangi pedagogik texnologiya. Krasnoyarsk: "Kompyuter texnologiyalari" OAJ, 1998. 438 p.

50. Zaika E.V. Maktab o'quvchilarining ichki harakat rejasini ishlab chiqish uchun o'yinlar. // Psixologiya savollari. 1994. No 5. B. 60-64.

51. Zaporojets A.B. Boladagi hissiy jarayonlarning genezisi, funktsiyasi va tuzilishi haqidagi savolga. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1986 yil.

52. O'qituvchining o'quvchilar rivojlanishini o'rganishi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar. / M.V.Zvereva, I.I.Arginskaya va boshqalar.M.: MDU, 1998. 156 b.

53. Ilyenkov E.V. Fan sifatida mantiq predmeti masalasi tarixi haqida // Falsafa savollari. 1966. No 1. B.31 -41.

54. Kazimirskaya T.A., Kazimirskaya N.A. Sehrli doira: fenologik kuzatishlar. Ko'rsatmalar. Kamensk-Uralskiy: Kalan, 1998. 32 b.

55. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.Yu. Pedagogik ijodkorlik. M.: Pedagogika, 1990. 142 b.

56. Kaplunovich I.Ya. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xayoliy tafakkurning tuzilishi va rivojlanishining asosiy bosqichlari. // Psixologiya savollari. 2004. No 5. B.47 -55.

57. Kedrov B.M. Umumlashtirish mantiqiy operatsiya sifatida // Falsafa savollari. 1965 yil. 12-son. B.46-57.

58. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga.- M.: Ta'lim, 1988. 190 b.

59. Kolyagin Yu.M. Muammolarni hal qilishni o'rganing. M.: “Ma’rifat”, 1979. 146 b.

60. 2010 yilgacha rus ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi //Boshlang'ich maktab. 2002. No 4. B. 4-19.

61. Kulikovskaya I.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarda yaxlit rasmni shakllantirish uchun pedagogik shartlar. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2002. 224 b.

62. Lyublinskaya A.A. O'qituvchiga kichik maktab o'quvchisi psixologiyasi haqida. M., “Ma’rifat”, 1977. 244 b.

63. Makarenya A.A. Tanlangan asarlar. T.III. Pedagogika. Pedagogik madaniyatshunoslik. Pedagogik antropoekologiya. Andragogiya. Tyumen: TOGIRRO, 2000. 316 b.

64. Matveeva T.A. Qishloq sharoitida "Bolalar bog'chasi maktabi" o'quv majmuasini rivojlantirishning tashkiliy-pedagogik asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. diss. Ph.D. ped. Sci. - Moskva, 2000, 22 p.

65. Mamardashvili M.K. Tafakkurning shakli va mazmuni. M: “Ma’rifat”, 1968. 278 b.

66. Martsinkovskaya T.D. Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi. Amaliy psixologiya bo'yicha qo'llanma. M.: LINKA - PRESS, 1997. 176 b.

67. Menchinskaya N.A. Arifmetikani o'qitish psixologiyasi. M.: “Pedagogika”, 1955. 432 b.

68. Milovanova N.G., Prudaeva V.N. Savol-javoblarda rus ta'limini modernizatsiya qilish. Tyumen, 2002. 32 b.

69. Minskin E.M. O'yindan bilimgacha. M.: “Ma’rifat”, 1982. 192 b.

70. Kichik maktab o'quvchisi: kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: O'qituvchilar uchun qo'llanma / I.V.Dubrovina, A.A.Andreeva va boshqalar; Ed. I.V.Dubrovina. M.: Ta'lim, 2003. 208 b.

71. Molodtsova N.G. Kichik maktab o'quvchilarining vizual tasvirning ma'nosini tushunish qobiliyatini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab. 2004. No 2. B.87-89.

72. Muxina B.S. Olti yoshli bola maktabda. M.: “Ma’rifat”, 1986. 144 b.

73. O'quv jarayonini ilmiy tashkil etish: Ilmiy ishlar to'plami. 39-son / Oliy ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti / mas'ul. Ed. N.N.Kochaev - Novosibirsk, 1978 yil 156 bet.

74. Bizning dunyomiz: 1-sinf uchun darslik / G.V.Trafimova, S.A.Trafimov, O.N.Fedotova. M.: MChJ nashriyoti "Akademkniga / Darslik", 2002. 80 b.

75. Savol va vazifalarda bizning dunyomiz. Mustaqil ish uchun daftar. 1 sinf. M.: MChJ nashriyoti "Akademkniga / Darslik", 2002. 48 b.

76. Nemov R.S.Psixologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik: Kitobda. -4-nashr. M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2000. - 2-kitob: Ta'lim psixologiyasi. 608 bet.

77. Nikolaeva S.N. Tabiat bilan muloqot bolalikdan boshlanadi. Perm, 1992.216 p.

78. Osmolovskaya I.M. Zamonaviy umumta’lim maktabida tabaqalashtirilgan ta’limni tashkil etish. M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti. Voronej: "MODEK" NPO nashriyoti, 1998.160 p.

79. Pedagogik ensiklopedik lug'at. M.: "Katta rus entsiklopediyasi" ilmiy nashriyoti, 2002. 528 b.

80. "Rivojlanish" dasturi bo'yicha pedagogik diagnostika (mualliflar guruhi) / Ed. O.M.Dyachenko. M.: Xalqaro pedagogik-psixologik kollej, 1997. 82 b.

81. Petrovskiy A.B., Yaroshevskiy M.G. Psixologiya tarixi va nazariyasi. -Rostov-na-Donu: Feniks nashriyoti, 1996. 2-jild. 416 p.

82. Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar. Aql-idrok psixologiyasi. Bolada sonning paydo bo'lishi. Mantiq va psixologiya. M. “Ma’rifatparvarlik”. 1969. 659 b.

83. Poddyakov N.X. Yubiley uchun.// Maktabgacha ta'lim. 2000.No 2.P.83-85.

84. Poddyakov N.X. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi. M: “Ma’rifat”, 1977. 271 b.

85. Ta'limdagi kognitiv jarayonlar va qobiliyatlar: Proc. Pedagogika talabalari uchun qo'llanma. institutlari /V.D.Shadrikov. N.P.Anisimova va boshqalar; tomonidan tahrirlangan V.D. Shadrikova. M.: Ta'lim, 1990. 142 b.

86. Umumiy, eksperimental va amaliy psixologiya bo’yicha amaliy mashg’ulot: Darslik. nafaqa / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.K. Gerbachevskiy va boshqalar // Umumiy tahrir ostida. A.A.Krilova. Sankt-Peterburg: Pyotr nashriyoti, 2000. 560 b.

87. Ta'limning amaliy psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik / I.V.Dubrovina, A.D.Andreeva, N.I.Gutkina va boshqalar; Ed. I.V. Dubrovin. M.: Ta'lim, 2003. 480 b.

88. O'quv jarayoni: nazorat qilish. Diagnostika, tuzatish, baholash. / Ed. E.D. Bojovich / Darslik. Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 1999.224 p.

89. Psixologiya. Lug'at / Umumiy Ed. A.B. Petrovskiy, M.G.Lroshevskiy. -2-nashr, rev. va qo'shimcha M.: Politizdat, 1990. 494 b.

90. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi. Ed. E.I.Ignatieva. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti M, 1960. 204 b.

91. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va aqliy tarbiyasini rivojlantirish / Ed. N.N.Poddyakova, A.F.Govorkova. M.: Pedagogika. 1985. 200 b.

92. Raschetina S.A. Ijtimoiy pedagogikaning uslubiy muammolari // Rossiya Ta'lim akademiyasining Shimoliy-G'arbiy filiali byulleteni. 1-son. Rossiyaning shimoli-g'arbiy ta'limi va madaniyati. Sankt-Peterburgdan. 1996. 57-61-betlar.

93. Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Ijtimoiy tarbiya psixologiyasi. Sankt-Peterburg: ZAO nashriyoti "Peter", 1999. 416 p.

94. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. 2 jildda. M.: Pedagogika, 1989.-T. 1,448 bet.

95. Rus xalq poetik ijodi / Ed. prof. A.M.Novikova, prof. A.V.Kokoreva. M.: "Oliy maktab" -1969. 520 bet.

96. Ryjova N.Ya. Men va tabiat: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'quv-uslubiy to'plam. M.: Linka-Press, 1996. 56 b.

97. Saleeva L.P. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim mazmuni haqida // Boshlang'ich maktab. 1993. No 9. P.4-6.

98. Salmina N.G. L.S.Vigotskiy kontseptsiyasi va ramziy funktsiyani rivojlantirish muammosi // Psixologiya savollari. 1994. No 5. 69-78-betlar.

99. Samorukova P.G. Bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini tizimlashtirish. // Maktabgacha ta'lim. 1973 yil. № 4. 76-81-betlar.

100. Simonova L.P. Boshlang'ich maktabda ekologiyani qanday o'rgatish kerak. O'qituvchi uchun qo'llanma. M.: “Tobol”, 1999. 88 b.

101. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan kognitiv muammolarni hal qilishda so'z va tasvir: ed. L.A. Venger. M.:INTOR, 1996. 128 b.

102. Pedagogikaning zamonaviy lug'ati / komp. Rapatsevich E.S. Mn.: “Zamonaviy so‘z”, 2001. 928 b.

103. Qobiliyatlar va moyilliklar: Kompleks tadqiqotlar / ed. E.A. Golubeva. M.: Pedagogika, 1989. 200 b.

104. Stepanova O.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan pedagogik ishda o'yinlardan foydalanishga ilmiy-metodik yondashuvlar // Boshlang'ich maktab plyus: oldin va keyin. 2003. No 8. B. 39-49.

105. Stepanova O.A., Rydze O.A. Boshlang'ich maktab darslarida didaktik o'yinlar: Uslubiy qo'llanma. M.: TC Sfera, 2003. 96 b.

106. Surtaeva N.X. Noan'anaviy pedagogik texnologiyalar. -Moskva -Omsk, 1997. 25 b.

107. Suxomlinskiy V.A. Haqiqiy insonni qanday tarbiyalash kerak: o'qituvchilar uchun maslahatlar. Minsk: Narodnaya Asveta, 1978. 288 b.

109. To‘roxova E.R. O'quvchilarga ekologik ta'lim samaradorligini oshirish yo'llari // Boshlang'ich maktab. 2004. No 12. B. 104-106.

110. Tixomirov O.K. Fikrlash psixologiyasi: Darslik. M.: Mosk nashriyoti. Univ., 1984. 272 b.

111. Trafimova G.V., Trafimov S.A., Fedotova O.N. Keling, tanishamiz, dunyo! O'qish uchun kitob. 1 sinf. M.: "Akademkniga / Darslik" nashriyoti. 2002. 80 b.

112. Tulviste P. Og'zaki tafakkurning madaniy-tarixiy rivojlanishi. Tallin: Valgus. 1987. 171 b.

113. Ushinskiy K.D. Inson ta'lim sub'ekti sifatida // To'plam. Op. T.8.679 b.

114. Ushinskiy K.D. Maktabning uch elementi // To'plam asarlar: 11 jildda. M.: 1948-1952. T.2. 728 bet.

115. Fedotova T.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. Bizning dunyomiz. Darslikka uslubiy qo'llanma / T.N.Fedotova, G.V.Trafimova., S.A.Trafimov. M.: Akademkniga / Darslik, 2002. 96 b.

116. Falsafiy lug'at / Ed. I.G.Frolova. M.: Politizdat, 1991. 560 b.

117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskina O.V. Tyumen viloyatining janubida boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlarini amalga oshirish yo'llari / Ed. O.V. Roytblat. Tyumen: TOGIRRO, 2003.80 b.

118. Florenskiy P.A. Makrokosmos va mikrokosmos // Teologik ishlar. 1983 yil. 24 shanba. B.47-69.

119. Hurmatli R.L. Ta'lim psixologiyasi: O'qitish tamoyillari: Oliy ta'lim uchun darslik. -2-nashr. M.: Akademik loyiha: Madaniyat, 2005. 736 b.

120. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi bo'yicha o'quvchi./ Ed. I.I.Ilyosova, I.V.Lyaudis. M .: nashriyot - Moskva. un. -ta, 1981. - 304 b.

121. Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Fikrlash psixologiyasi. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petuxova. M., Ed. yuvuvchilar Univ., 1981.- 400 b.

122. Tsvetkova I.V. Boshlang'ich maktab uchun ekologiya. O'yinlar va loyihalar. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 1997. 192 p.

123. Tseitlin N.E., Demidova A.P. Mehnat ta'limi bo'yicha qo'llanma: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Ta'lim, 1983. 288 b.

124. Tsukerman G.A. Polivanova K.N. Maktab hayoti bilan tanishtirish. Bolalarni maktabga moslashtirish dasturi. -2-nashr. korr. M.: Ibtido, 2003. 128 b.

125. Chirkova T.V. Bolalar bog'chasida psixologik xizmat: Psixologlar va maktabgacha ta'lim mutaxassislari uchun darslik. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 1998. 225 b.

126. Shadrikov V.D. Bolalarning o'rganishga tayyorligi. Kitobda. Rivojlanish psixologiyasi: Bolalik, o`smirlik, yoshlik: O`quvchi: Darslik. talabalar uchun yordam ped. universitetlar / Comp. va ilmiy ed. V.S.Muxina. A.A. Xvostov. M.: "Akademiya" nashriyot markazi. 2000. 624 b.

127. Shatalov V.F. Uchliklar qayerda g'oyib bo'ldi: Donetsk maktablari tajribasidan. -M.: Pedagogika, 1980.136 b.

128. Shevchenko S.D. Maktab darsi: hammaga qanday o'rgatish kerak. M.: Ta'lim, 1991. 175 b.

129. Shipunova T.Ya. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ekologik ta'limi. Foyda. 4.1. -Novosibirsk: RPO SO RAASKHN, 1994. 273 b.

130. Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. M.: “Znanie”, 1974. 64 b.

131. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. -2-nashr. M .: Insonparvarlik. Ed. VLADOS markazi, 1999. 360 p.

132. Kichik maktab o'quvchilari uchun ekologiya: O'quv-uslubiy. o'qituvchi uchun qo'llanma. 1-sinf / G.N.Grebenyuk. H.A. Ivanova va boshqalar / Umumiy rahbarlik ostida. Ed. G.N.Grebenyuk. Tyumen: IPOS SB RAS nashriyoti, 1999. 140 p.

133. Ekologik ta'lim: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari va maktab o'qituvchilariga yordam berish uchun dasturiy ta'minot uslubiy ishlanmalar / Zh.F.Pivovarova, T.Ya. Shipunova, N.I. Baglaeva Novosibirsk: NGPU nashriyoti, 1993. 28 p.

134. Pedagogik psixologiya muammolari bo'yicha eksperimental tadqiqotlar. M.: “Ma’rifat”, 1976 yil, 2-son. 240 bet.

135. Yakimanskaya I.S. Maktab o'quvchilarida fazoviy fikrlashni rivojlantirish. M.: “Ma’rifat”, 1980. 83 b.

136. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim. M.: 1996 yil sentyabr, 96 b.

137. Brophy, J., Good, T. (1986) /O'qituvchining xatti-harakati va o'quvchilarning yutuqlari. M. Wittrock (Ed), O'qitish bo'yicha tadqiqot qo'llanmasi (328-375-betlar). Nyu-York: Makmillan.

138. Skinner, B. F. (1968). O'qitish texnologiyasi. Nyu-York: Appleton - Century Crofts.

Kirish

I bob. Matematika va mehnatga o`rgatish bo`yicha integratsiyalashgan darslarda vizual-samarali va ko`rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish.

P. 1.1. Tafakkurning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari.

P. 1.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish xususiyatlari.

P. 1.3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar tajribasi va ish usullarini o'rganish.

II bob. Kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishning uslubiy va matematik asoslari.

P. 2.1. Samolyotdagi geometrik raqamlar.

P. 2.2. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish.

III bob. Integratsiyalashgan matematika va mehnat ta'limi darslarida kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar.

3.1-bo'lim. 2 (1-4) sinflarda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi.

3.2-bo'lim. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ko'rgazmali-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integrallashgan darslardan foydalanish xususiyatlari.

3.3-bo'lim. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish.

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish.

Boshlang‘ich ta’limning yangi tizimining yaratilishi nafaqat jamiyatimizdagi hayotning yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlaridan kelib chiqadi, balki xalq ta’limi tizimidagi so‘nggi yillarda rivojlangan va o‘zini yaqqol namoyon etgan katta qarama-qarshiliklar bilan ham belgilanadi. ulardan ba'zilari:

Uzoq vaqt davomida maktablarda qat'iy boshqaruv uslubiga ega, majburiy o'qitish usullaridan foydalangan holda, maktab o'quvchilarining ehtiyojlari va manfaatlarini e'tiborsiz qoldiradigan avtoritar ta'lim va tarbiya tizimi mavjud edi, bu esa o'zlashtirish bilan ta'limni qayta yo'naltirish g'oyalarini joriy etish uchun qulay shart-sharoitlarni yarata olmaydi. bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun ta'lim qobiliyatlari: uning ijodiy qobiliyatlari, mustaqil fikrlash va shaxsiy mas'uliyat hissi.

2. O'qituvchining yangi texnologiyalarga bo'lgan ehtiyoji va pedagogika fanining ishlanmalari.

Ko'p yillar davomida tadqiqotchilar o'z e'tiborini o'rganish muammolarini o'rganishga qaratdilar, bu juda ko'p qiziqarli natijalar berdi. Ilgari didaktika va metodika rivojlanishining asosiy yo'nalishi o'quv jarayonining alohida tarkibiy qismlarini, o'qitish usullari va tashkiliy shakllarini takomillashtirish yo'lidan bordi. Va yaqinda o'qituvchilar bolaning shaxsiyatiga murojaat qilishdi va o'rganishda motivatsiya muammosini va ehtiyojlarni shakllantirish usullarini ishlab chiqishni boshladilar.

3. Yangi ta'lim fanlarini (ayniqsa, estetik sikl fanlarini) joriy etish zarurati va o'quv rejasining cheklangan doirasi va bolalarni o'qitish vaqti.

4. Qarama-qarshiliklar orasida zamonaviy jamiyatning shaxsda egoistik ehtiyojlarning (ijtimoiy, biologik) rivojlanishini rag'batlantirayotganligi. Va bu fazilatlar ma'naviy shaxsning rivojlanishiga ozgina hissa qo'shadi.

Ushbu qarama-qarshiliklarni butun boshlang'ich ta'lim tizimini sifat jihatidan qayta qurishsiz hal qilish mumkin emas. Maktab oldiga qo'yilayotgan ijtimoiy talablar o'qituvchiga ta'limning yangi shakllarini izlashga majbur qiladi. Ana shunday dolzarb muammolardan biri boshlang‘ich maktabda ta’limning integratsiyalashuvi muammosidir.

Boshlang‘ich sinflarda o‘qitishni integratsiyalashgan holda o‘tkazish masalasiga bir qancha yondashuvlar paydo bo‘ldi: turli fanlardan ikki o‘qituvchi dars o‘tkazish yoki ikkita fanni bir darsga birlashtirib, uni bir o‘qituvchi tomonidan o‘qitishdan boshlab integratsiyalashgan kurslar yaratishgacha. O'qituvchi bolalarni tabiatda va kundalik hayotda mavjud bo'lgan barcha narsalarning aloqalarini ko'rishga o'rgatish kerakligini his qiladi va biladi, shuning uchun ta'limda integratsiya bugungi kunning talabidir.

Ta'limni integratsiyalashuvining asosi sifatida turli fanlarning o'rganish ob'ekti bo'lgan qisqa muddatli umumiy tushunchalarni chuqurlashtirish, kengaytirish va aniqlashtirishni tarkibiy qismlardan biri sifatida olish kerak.

Ta'lim integratsiyasining maqsadi: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyatni yaxlit tushunish uchun asos yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.

Demak, integratsiya differensiallanish jarayonlari bilan birga sodir bo`ladigan fanlarning yaqinlashishi, bog`lanishi jarayonidir. integratsiya fan tizimining kamchiliklarini yaxshilaydi va bartaraf etishga yordam beradi va sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurlashtirishga qaratilgan.

Integratsiyaning vazifasi - o'qituvchilarga bir xil maqsadlar va o'qitish funktsiyalarini hisobga olgan holda, turli fanlarning alohida qismlarini yagona bir butunga birlashtirishga yordam berishdir.

Integratsiyalashgan kurs bolalarga olgan bilimlarini yagona tizimda birlashtirishga yordam beradi.

Integratsiyalashgan o'quv jarayoni bilimlarning tizimli fazilatlarga ega bo'lishiga, ko'nikmalarning umumlashtirilishiga, murakkablashishiga va fikrlashning barcha turlari: vizual-samarali, vizual-majoziy, mantiqiy rivojlanishiga yordam beradi. Shaxs har tomonlama rivojlanadi.

O'rganishga kompleks yondashuvning uslubiy asosi fanlarni o'zlashtirishda sub'ektlar ichidagi va predmetlararo aloqalarni o'rnatish va butun mavjud dunyo qonuniyatlarini tushunishdir. Va bu tushunchalar turli darslarda qayta-qayta qaytarilgan, chuqurlashtirilgan va boyitilgan taqdirda mumkin.

Binobarin, har qanday dars integratsiya uchun asos sifatida olinishi mumkin, uning mazmuni ma'lum bir o'quv predmetiga taalluqli tushunchalar guruhini o'z ichiga oladi, ammo integratsiyalashgan darsda boshqa fanlar nuqtai nazaridan bilimlar, tahlil natijalari, tushunchalar. , boshqa ilmiy mavzular jalb qilingan. Boshlang'ich maktabda ko'plab tushunchalar kesishadi va matematika, rus tili, o'qish, tasviriy san'at, mehnat tarbiyasi va boshqalar darslarida muhokama qilinadi.

Shu sababli, hozirgi vaqtda psixologik va ijodiy asosini bir qator fanlarda umumiy va o'zaro bog'liq bo'lgan tushunchalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish tashkil etuvchi kompleks darslar tizimini ishlab chiqish zarur. Boshlang'ich maktabda tarbiyaviy tayyorgarlikning maqsadi - shaxsni shakllantirish. Har bir sub'ektda ham umumiy, ham maxsus shaxsiy fazilatlar rivojlanadi. Matematika aqlni rivojlantiradi. O'qituvchi faoliyatida asosiy narsa fikrlashni rivojlantirish bo'lganligi sababli, bizning dissertatsiya mavzusi dolzarb va muhimdir.

Bob I . Rivojlanishning psixologik-pedagogik asoslari

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash.

1.1-band. Psixologik jarayon sifatida tafakkurning xususiyatlari.

Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezishlar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko'rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin, faqat ma'lum bo'lishi mumkin bo'lgan xossa va munosabatlar mavjud. bilvosita va umumlashtirish orqali, ya'ni fikrlash orqali.

Tafakkur voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan in'ikosi, narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi tabiiy bog'lanish va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan aqliy faoliyat turidir.

Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xususiyatidir. Inson bevosita bila olmagan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. bilvosita bilim vositachi bilimdir.

Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumiyligidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiyni bilish sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.

Odamlar nutq va til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish ham tasvirlarga (g‘oyalar va hatto idroklarga) xosdir.Ammo u yerda hamisha aniqlik bilan chegaralanadi. Bu so'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Materiya, harakat, qonun, mohiyat, hodisa, sifat, miqdor kabi falsafiy tushunchalar so‘z bilan ifodalangan eng keng umumlashmadir.

Fikrlash insonning voqelik haqidagi bilimining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va g'oyalar tashkil etadi. Sezgilar orqali - bu tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - axborot miyaga kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo'yadigan ruhiy muammolarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini o'rganadi, ularning bog'lanish qonuniyatlarini ochadi, so'ngra shu asosda dunyoni o'zgartiradi.

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi.

Fikrlash funktsiyasi- hissiy idrokdan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirish. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.

Fikrlash vazifasi- ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratish. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli bo'lib, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Fikrlash- ob'ektiv voqelikni faol aks ettirishning eng yuqori shakli bo'lib, u ob'ekt tomonidan voqelikning muhim aloqalari va munosabatlarini maqsadli, bilvosita va umumlashtirilgan aks ettirishdan, yangi g'oyalarni ijodiy yaratishda, voqealar va harakatlarni bashorat qilishda (falsafa tilida) ; oliy nerv faoliyatining funksiyasi (fiziologiya tilida gapirish); kontseptual (psixologik til tizimida) aqliy aks ettirishning faqat insonga xos bo'lgan shakli, tushunchalar, aloqalar va tanish hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish. Fikrlash bir qator shakllarga ega - mulohazalar va xulosalardan tortib ijodiy va dialektik fikrlashgacha va mavjud bilimlar, lug'at va individual sub'ektiv tezaurusdan foydalangan holda ongning namoyon bo'lishi sifatida individual xususiyatlar (ya'ni:

1) to'liq semantik ma'lumotlarga ega bo'lgan til lug'ati;

2) har qanday bilim sohasi haqidagi ma'lumotlarning to'liq tizimlashtirilgan to'plami, bu odamga erkin harakat qilish imkonini beradi - yunon tilidan. tezauros - birja).

Fikrlash jarayonining tuzilishi.

S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, har bir fikrlash jarayoni ma'lum bir muammoni hal qilishga qaratilgan harakat bo'lib, uning shakllanishiga kiradi. maqsad Va sharoitlar. Fikrlash muammoli vaziyatdan, tushunish zaruratidan boshlanadi. Qayerda muammoning yechimi fikrlash jarayonining tabiiy yakunidir va maqsadga erishilmaganda uni to'xtatish sub'ekt tomonidan buzilish yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Mavzuning hissiy farovonligi fikrlash jarayonining dinamikasi bilan bog'liq, zamon boshida va oxirida mamnun.

Fikrlash jarayonining dastlabki bosqichi muammoli vaziyatdan xabardorlikdir. Muammoni shakllantirishning o'zi fikrlash harakati bo'lib, u ko'pincha ko'p aqliy mehnatni talab qiladi. Fikrlaydigan odamning birinchi belgisi - muammoni mavjud bo'lgan joyda ko'rish qobiliyatidir. Savollarning paydo bo'lishi (bu bolalar uchun xosdir) fikrlash ishining rivojlanishining belgisidir. Inson bilim doirasi qanchalik kengroq bo'lsa, ko'proq muammolarni ko'radi. Shunday qilib, tafakkur qandaydir dastlabki bilimlarning mavjudligini nazarda tutadi.

Muammoni anglashdan boshlab, fikr uni hal qilishga o'tadi. muammo turli yo'llar bilan hal qilinadi. Maxsus vazifalar (vizual-samarali va sensorimotor intellekt vazifalari) mavjud, ularni hal qilish uchun dastlabki ma'lumotlarni yangi usulda bog'lash va vaziyatni qayta ko'rib chiqish kifoya.

Ko'pgina hollarda muammolarni hal qilish uchun nazariy umumlashtirilgan bilimlarning ma'lum bir bazasi talab qilinadi. Muammoni hal qilish mavjud bilimlarni hal qilish vositasi va usullari sifatida ishlatishni o'z ichiga oladi.

Qoidani qo'llash ikkita aqliy operatsiyani o'z ichiga oladi:

Yechim uchun qaysi qoidadan foydalanish kerakligini aniqlang;

Muammoning muayyan shartlariga umumiy qoidalarni qo'llash

Avtomatlashtirilgan harakat sxemalarini ko'rib chiqish mumkin ko'nikmalar fikrlash. Shuni ta'kidlash kerakki, fikrlash qobiliyatlarining o'rni juda umumlashtirilgan bilimlar tizimi mavjud bo'lgan sohalarda, masalan, matematik muammolarni hal qilishda katta. Murakkab muammoni hal qilishda odatda e'tirof etilgan yechim yo'li belgilanadi gipoteza. Gipotezadan xabardor bo'lish zaruratni keltirib chiqaradi tekshirish. Tanqidiylik etuk aqlning belgisidir. Tanqidiy aql har qanday tasodifni osonlikcha tushuntirish sifatida qabul qiladi, birinchi yechim oxirgi yechim sifatida keladi.

Tekshirish tugagach, fikrlash jarayoni yakuniy bosqichga o'tadi - hukm bu masala bo'yicha.

Shunday qilib, fikrlash jarayoni - bu ongli va maqsadga muvofiq bo'lgan, tushunchalar va tasvirlar bilan ishlaydigan va qandaydir natija (vaziyatni qayta ko'rib chiqish, yechim topish, shakllantirish) bilan yakunlanadigan boshlang'ich vaziyatni (vazifa shartlarini) anglashdan oldin bo'lgan jarayon. hukm va boshqalar)

Muammoni hal qilishning to'rt bosqichi mavjud:

Tayyorlash;

Eritmaning pishishi;

ilhom;

Topilgan yechimni tekshirish;

Muammoni hal qilishning fikrlash jarayonining tuzilishi.

1. Motivatsiya (muammoni hal qilish istagi).

2. Muammoni tahlil qilish ("nima berilgan", "nima topish kerak", qanday ortiqcha ma'lumotlar va boshqalarni ajratib ko'rsatish).

3. Yechim topish:

Bitta taniqli algoritm (reproduktiv fikrlash) asosida yechim izlang.

Turli ma'lum algoritmlardan optimal variantni tanlashga asoslangan yechimni qidiring.

Turli xil algoritmlardan individual havolalar birikmasiga asoslangan yechim.

Prinsipial jihatdan yangi yechimni izlash (ijodiy fikrlash):

a) chuqur mantiqiy fikrlash (tahlil, taqqoslash, sintez, tasniflash, xulosa chiqarish va hokazo) asosida;

b) analogiyalardan foydalanishga asoslangan;

v) evristik usullardan foydalanishga asoslangan;

d) empirik sinov va xatolardan foydalanishga asoslangan.

4. Topilgan yechim g`oyasini mantiqiy asoslash, yechimning to`g`riligini mantiqiy isbotlash.

5. Yechimni amalga oshirish.

6. Topilgan yechimni tekshirish.

7. Tuzatish (agar kerak bo'lsa, 2-bosqichga qayting).

Shunday qilib, biz fikrimizni shakllantirganimizda, uni shakllantiramiz. Aqliy faoliyatning tuzilishini belgilovchi va uning borishini belgilovchi operatsiyalar tizimi ushbu faoliyat jarayonida o'zi rivojlanadi, o'zgaradi va mustahkamlanadi.

Aqliy faoliyat operatsiyalari.

Fikrlash jarayoni boshlanadigan, har doim qandaydir muammoni hal qilishga qaratilgan muammoli vaziyatning mavjudligi, boshlang'ich vaziyatning sub'ektning tasavvurida etarli darajada, tasodifiy jihatdan, ahamiyatsiz bog'lanishlarda berilganligini ko'rsatadi.

Fikrlash jarayoni natijasida muammoni hal qilish uchun siz ko'proq etarli bilimga ega bo'lishingiz kerak.

Fikrlash fikrlash jarayonining turli xil o'zaro bog'liq va o'tish tomonlarini tashkil etuvchi turli operatsiyalar orqali o'z predmeti va oldida turgan vazifani hal qilish bo'yicha tobora adekvat bilimga intiladi.

Bular taqqoslash, tahlil va sintez, abstraksiya va umumlashtirishdir. Bu operatsiyalarning barchasi fikrlashning asosiy operatsiyasining turli jihatlari - "vositachilik", ya'ni tobora muhim ob'ektiv aloqalar va munosabatlarni ochib berish.

Taqqoslash, narsalar, hodisalar, ularning xususiyatlarini solishtirish, o'ziga xoslik va farqlarni ochib beradi. Ba'zilarning o'ziga xosligini va boshqa narsalarning farqlarini ochib berish, taqqoslash ularnikiga olib keladi tasniflari . Taqqoslash ko'pincha bilishning asosiy shaklidir: narsalar birinchi navbatda taqqoslash orqali ma'lum bo'ladi. Shu bilan birga, bu bilimning elementar shaklidir. Ratsional bilishning asosiy kategoriyalari bo'lgan o'ziga xoslik va farq birinchi navbatda tashqi munosabatlar sifatida namoyon bo'ladi. Chuqurroq bilim ichki aloqalarni, naqshlarni va muhim xususiyatlarni ochib berishni talab qiladi. Bu fikrlash jarayonining boshqa jihatlari yoki aqliy operatsiyalar turlari - birinchi navbatda tahlil va sintez orqali amalga oshiriladi.

Tahlil- bu narsa, hodisa, vaziyatni aqliy ravishda ajratish va uning tarkibiy elementlarini, qismlarini, momentlarini, tomonlarini aniqlash; Tahlil qilish orqali biz hodisalarni tasodifiy, ahamiyatsiz aloqalardan ajratamiz, ularda ular bizga ko'pincha idrok etishda beriladi.

Sintez tahlil yo'li bilan ajratilgan butunni tiklaydi, tahlil natijasida aniqlangan elementlarning ko'proq yoki kamroq ahamiyatli aloqalari va munosabatlarini ochib beradi.

Tahlil muammoni buzadi; sintez ma'lumotlarni uni hal qilishning yangi usullarida birlashtiradi. Tahlil qilish va sintez qilish orqali fikr mavzuning ko'proq yoki kamroq noaniq g'oyasidan tahlil asosiy elementlarni, sintez esa butunning muhim aloqalarini ochib beradigan tushunchaga o'tadi.

Tahlil va sintez, barcha aqliy operatsiyalar kabi, birinchi navbatda, harakat tekisligida paydo bo'ladi. Nazariy aqliy tahlildan oldin harakatdagi narsalarni amaliy tahlil qilish amalga oshirilgan va bu ularni amaliy maqsadlar uchun qismlarga ajratgan. Xuddi shunday nazariy sintez ham amaliy sintezda, kishilarning ishlab chiqarish faoliyatida shakllangan. Dastlab amaliyotda shakllangan tahlil va sintez keyinchalik nazariy fikrlash jarayonining operatsiyalari yoki jihatlariga aylanadi.

Tafakkurda tahlil va sintez o‘zaro bog‘liqdir. Sintezdan tashqarida tahlilni bir tomonlama qo'llashga urinishlar butunning uning qismlari yig'indisiga mexanik qisqarishiga olib keladi. Xuddi shunday sintez ham tahlilsiz amalga oshirilmaydi, chunki sintez uning elementlarining muhim munosabatlarida fikrdagi yaxlitlikni tiklashi kerak, bu esa tahlil ta'kidlaydi.

Tahlil va sintez fikrlashning barcha tomonlarini tugatmaydi. Uning eng muhim jihatlari abstraktsiya va umumlashtirishdir.

Abstraktsiya- bu hodisa yoki ob'ektning bir tomonini, xususiyatini, momentini, qaysidir ma'noda muhimligini tanlash, ajratish va ajratib olish va boshqalardan mavhumlashtirish.

Shunday qilib, ob'ektni tekshirganda, siz uning shakliga e'tibor bermasdan rangini ajratib ko'rsatishingiz yoki aksincha, faqat shaklini ajratib ko'rsatishingiz mumkin. Individual hissiy xususiyatlarni ajratib olishdan boshlab, abstraktsiya keyinchalik mavhum tushunchalarda ifodalangan hissiy bo'lmagan xususiyatlarni izolyatsiyasiga o'tadi.

Umumlashtirish (yoki umumlashtirish) - muhim aloqalarni ochib berish bilan umumiy xususiyatlarni saqlab qolgan holda individual xususiyatlardan voz kechish. Umumlashtirish taqqoslash orqali amalga oshirilishi mumkin, unda umumiy fazilatlar ta'kidlanadi. Tafakkurning elementar shakllarida umumlashtirish shunday sodir bo'ladi. Yuqori shakllarda umumlashtirish munosabatlar, aloqalar va naqshlarni ochish orqali amalga oshiriladi.

Abstraktsiya va umumlashtirish yagona fikrlash jarayonining o'zaro bog'langan ikki tomoni bo'lib, ular yordamida fikr bilimga boradi.

Idrok yilda sodir bo'ladi tushunchalar , hukmlar Va xulosalar .

Kontseptsiya- so'z yoki so'zlar guruhida ifodalangan narsa va hodisalarning aloqasi va munosabatlarining muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi fikrlash shakli.

Tushunchalar umumiy va individual, konkret va mavhum bo'lishi mumkin.

Hukm ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi bog'lanishni aks ettiruvchi fikrlash shakli, u biror narsani tasdiqlash yoki inkor etishdir. Hukmlar yolg'on va haqiqat bo'lishi mumkin.

Xulosa- bir necha hukmlar asosida ma'lum bir xulosa chiqariladigan fikrlash shakli. Xulosa induktiv, deduktiv va analogiklarga bo'linadi. Induksiya - xususiydan umumiygacha bo'lgan fikrlash jarayonida mantiqiy xulosa chiqarish, alohida fakt va hodisalarni o'rganish asosida umumiy qonuniyat va qoidalarni o'rnatish. Analogiya – alohidadan xususiyga fikr yuritish jarayonida mantiqiy xulosa (ba’zi o‘xshashlik elementlari asosida). Chegirma – fikrlash jarayonida umumiydan xususiyga mantiqiy xulosa chiqarish, umumiy qonunlar va qoidalarni bilish asosida alohida fakt va hodisalarni bilish.

Aqliy faoliyatdagi individual farqlar.

Kishilarning psixik faoliyatidagi individual farqlar tafakkurning quyidagi sifatlarida namoyon bo`lishi mumkin: fikrlashning kengligi, chuqurligi va mustaqilligi, fikrning moslashuvchanligi, ongning tezligi va tanqidiyligi.

Kenglik fikrlash- bu masala uchun zarur bo'lgan qismlarni qoldirmasdan, butun masalani qamrab olish qobiliyati.

Chuqurlik fikrlash murakkab masalalarning mohiyatiga kirib borish qobiliyatida ifodalanadi. Fikrlash chuqurligiga qarama-qarshi sifat - bu fikrlashning yuzakiligi, inson mayda narsalarga e'tibor berib, asosiy narsani ko'rmaydi.

Mustaqillik fikrlash insonning yangi muammolarni qo'yish va boshqa odamlarning yordamiga murojaat qilmasdan ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Moslashuvchanlik fikrlar o'tmishda qo'yilgan muammolarni hal qilish texnikasi va usullarining cheklovchi ta'siridan ozod bo'lishida, vaziyat o'zgarganda harakatlarni tezda o'zgartirish qobiliyatida ifodalanadi.

Tezlik aqldan ozgan- insonning yangi vaziyatni tezda tushunish, bu haqda o'ylash va to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati.

Tanqidiylik aqldan ozgan- insonning o'zining va boshqalarning fikrlarini ob'ektiv baholash, barcha ilgari surilgan qoidalar va xulosalarni diqqat bilan va har tomonlama tekshirish qobiliyati. Fikrlashning individual xususiyatlariga shaxsning vizual-samarali, vizual-majoziy yoki mavhum-mantiqiy fikrlash turlaridan foydalanishni afzal ko'rish kiradi.

Shaxsiy fikrlash uslublarini aniqlash mumkin.

Sintetik Fikrlash uslubi yangi, o'ziga xos narsalarni yaratishda, bir-biriga o'xshash bo'lmagan, ko'pincha qarama-qarshi fikrlarni, qarashlarni uyg'unlashtirishda, fikrlash tajribalarini o'tkazishda namoyon bo'ladi. Sintezatorning shiori "Agar nima bo'lsa ...".

Idealistik Fikrlash uslubi muammolarni batafsil tahlil qilmasdan intuitiv, global baholashga moyillikda namoyon bo'ladi. Idealistlarning o'ziga xos xususiyati - maqsadlarga, ehtiyojlarga, insoniy qadriyatlarga, axloqiy muammolarga qiziqishning ortishi; ular o'z qarorlarida sub'ektiv va ijtimoiy omillarni hisobga oladilar, qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga intiladilar va turli pozitsiyalarda o'xshashliklarni ta'kidlaydilar. "Qaerga boryapmiz va nima uchun?" - klassik idealistik savol.

Pragmatik Fikrlash uslubi to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy tajribaga, osongina mavjud bo'lgan materiallar va ma'lumotlardan foydalanishga, imkon qadar tezroq ma'lum bir natijaga (cheklangan bo'lsa ham), amaliy foyda olishga harakat qilishga asoslanadi. Pragmatistlarning shiori: "Hamma narsa ishlaydi", "ishlaydigan har qanday narsa" qiladi.

Analitik Fikrlash uslubi muammo yoki muammoni ob'ektiv mezonlar bilan belgilanadigan jihatlarda tizimli va har tomonlama ko'rib chiqishga qaratilgan bo'lib, muammolarni hal qilishning mantiqiy, uslubiy, puxta (tafsilotga e'tibor qaratgan holda) uslubiga moyildir.

Haqiqiy fikrlash uslubi faqat faktlarni tan olishga qaratilgan va "haqiqiy" faqat bevosita his qilish, shaxsan ko'rish yoki eshitish, teginish va h.k. ma'lum bir natijaga erishish uchun.

Shunday qilib, ta'kidlash mumkinki, individual fikrlash uslubi muammoni hal qilish usuliga, xatti-harakatlar chizig'iga va shaxsning shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qiladi.

Fikrlash turlari.

So'z, tasvir va harakatning fikrlash jarayonida tutgan o'rniga, bir-biri bilan qanday bog'lanishiga qarab, tafakkurning uch turi ajratiladi: aniq-samarali yoki amaliy, konkret-majoziy va mavhum. Tafakkurning bu turlari vazifalarning xususiyatlariga ko'ra ham farqlanadi - amaliy va nazariy.

Vizual samarali fikrlash- ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga, ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida real o'zgarishlarga asoslangan fikrlash turi. Bunday fikrlash odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan. amaliy fikrlash birinchi navbatda texnik, konstruktiv fikrlashdir. Vizual-samarali fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari - aniq kuzatish, tafsilotlarga, tafsilotlarga e'tibor berish va ularni muayyan vaziyatda ishlatish qobiliyati, fazoviy tasvirlar va diagrammalar bilan ishlash, fikrlashdan harakatga va orqaga tez o'tish qobiliyati.

Vizual-majoziy fikrlash- g'oyalar va tasvirlarga tayanish bilan tavsiflangan fikrlash turi; obrazli fikrlash funktsiyalari vaziyatni o'zgartiruvchi shaxs o'z faoliyati natijasida erishmoqchi bo'lgan vaziyatlarni va ulardagi o'zgarishlarni tasvirlash bilan bog'liq. Tasavvuriy fikrlashning juda muhim xususiyati ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy, aql bovar qilmaydigan kombinatsiyalarini o'rnatishdir. Vizual-samarali fikrlashdan farqli o'laroq, vizual-majoziy fikrlashda vaziyat faqat tasvir nuqtai nazaridan o'zgaradi.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash asosan tabiat va inson jamiyatidagi umumiy qonuniyatlarni topishga qaratilgan bo‘lib, umumiy aloqa va munosabatlarni aks ettiradi, asosan tushunchalar, keng kategoriyalar bilan ishlaydi va unda tasvir va g‘oyalar yordamchi rol o‘ynaydi.

Har uchala fikrlash turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'pchilikda vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlash teng darajada rivojlangan, ammo inson hal qiladigan muammolarning tabiatiga qarab, birinchi navbatda, birinchi navbatda, ikkinchisi, keyin uchinchi turdagi fikrlash paydo bo'ladi.

Bob II

vizual jihatdan samarali va vizual majoziy

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash.

2.2-band. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishda geometrik materialning o'rni.

Boshlang'ich maktabdagi matematika dasturi o'rta maktabdagi matematika kursining organik qismidir. Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish uchun bir nechta dasturlar mavjud. Eng keng tarqalgani uch yillik boshlang'ich maktablar uchun matematika dasturidir. Ushbu dasturda tegishli masalalarni o‘rganish boshlang‘ich ta’limning 3 yil davomida yangi o‘lchov birliklarining joriy etilishi va raqamlashni o‘rganish bilan bog‘liq holda amalga oshirilishini nazarda tutadi. Uchinchi sinfda bu ish natijalari umumlashtiriladi.

Dastur matematika, mehnat faoliyati, nutqni rivojlantirish va tasviriy san'at o'rtasidagi fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatini o'z ichiga oladi. Dastur aniq, real hayot materialida matematik tushunchalarni kengaytirishni nazarda tutadi, bu esa bolalarga darslarda o'rganadigan barcha tushunchalar va qoidalar amaliyotga xizmat qilishini va uning ehtiyojlaridan kelib chiqqanligini ko'rsatishga imkon beradi. Bu fan va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida to‘g‘ri tushunchani shakllantirishga zamin yaratadi. Matematika dasturi bolalarni yangi o‘quv-amaliy masalalarni mustaqil yechish uchun zarur bo‘lgan ko‘nikmalar bilan qurollantiradi, ularda mustaqillik va tashabbuskorlik, odatlar va mehnatga, san’atga muhabbat, sezgirlik, qiyinchiliklarni yengib o‘tishda qat’iyatlilik tuyg‘ularini singdiradi.

Matematika bolalarda fikrlash, xotira, diqqat, ijodiy tasavvur, kuzatish, qat'iy izchillik, fikrlash va uning isbotini rivojlantirishga yordam beradi; talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini yanada rivojlantirish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratadi.

Ushbu rivojlanishga algebraik va arifmetik materiallar bilan bog'liq bo'lgan geometrik materialni o'rganish yordam beradi. Geometrik materialni o'rganish kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

An'anaviy tizim (1-3) bo'yicha quyidagi geometrik material o'rganiladi:

¨ Birinchi sinfda geometrik material o‘rganilmaydi, lekin geometrik figuralardan didaktik material sifatida foydalaniladi.

¨ Ikkinchi sinfda biz o'rganamiz: segment, to'g'ri va bilvosita burchaklar, to'rtburchaklar, kvadrat, to'rtburchaklar tomonlari uzunligi yig'indisi.

¨ Uchinchi sinfda: ko'pburchak tushunchasi va nuqtalar, segmentlar, harflar bilan ko'pburchaklar, kvadrat va to'rtburchaklar maydoni.

An'anaviy dastur bilan bir qatorda "Matematika va dizayn" integratsiyalashgan kursi ham mavjud bo'lib, uning mualliflari S. I. Volkova va O. L. Pchelkina. Integratsiyalashgan "Matematika va dizayn" kursi - bu o'zlashtirilishi jihatidan xilma-xil bo'lgan ikkita fanning bir predmeti bo'yicha kombinatsiyasi: o'rganish tabiatan nazariy bo'lib, uni o'rganish jarayonida har doim ham bir xil darajada to'liq amalga oshirilmaydigan matematika. amaliy va amaliy jihati va mehnat ta'limi, amaliy xarakterga ega bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish har doim ham nazariy tushunish bilan bir xil darajada chuqur qo'llab-quvvatlanmaydi.

Ushbu kursning asosiy nuqtalari:

boshlang'ich matematika kursining geometrik chizig'ini sezilarli darajada mustahkamlash, fazoviy tushunchalar va tasavvurlarning, shu jumladan chiziqli, tekislik va fazoviy figuralarning rivojlanishini ta'minlash;

Bolalarning rivojlanishini intensivlashtirish;

“Matematika va dizayn” kursining asosiy maqsadi talabalarning raqamli savodxonligini ta’minlash, ularga dastlabki geometrik tushunchalarni berish, bolalarning vizual-samarali va tasviriy-majoziy tafakkuri hamda fazoviy tasavvurlarini rivojlantirishdan iborat. Ularda dizayn fikrlash elementlarini va konstruktiv ko'nikmalarni shakllantirish. Ushbu kurs "Matematika" o'quv fanini o'quvchilarning loyihalash va amaliy faoliyati bilan to'ldirish imkonini beradi, bunda bolalarning aqliy faolligi mustahkamlanadi va rivojlanadi.

“Matematika va dizayn” kursi, bir tomondan, talabalarning mantiqiy fikrlashi va vizual idroki uchun maqsadli material orqali matematik bilim va ko'nikmalarni yangilash va mustahkamlashga yordam beradi, ikkinchi tomondan, dizayn elementlarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. fikrlash va dizayn qobiliyatlari. An'anaviy ma'lumotlardan tashqari, tavsiya etilgan kurs chiziqlar haqida ma'lumot beradi: egri, siniq, yopiq, aylana va aylana, aylananing markazi va radiusi. Burchaklar haqidagi tushuncha kengayadi, ular uch o'lchamli geometrik figuralar: parallelepiped, silindr, kub, konus, piramida va ularni modellashtirish bilan tanishadilar. Bolalar uchun turli xil konstruktiv faoliyat turlari taqdim etiladi: teng va teng bo'lmagan uzunlikdagi tayoqlardan qurish. Kesilgan tayyor shakllardan planar dizayn: uchburchak, kvadrat, doira, tekislik, to'rtburchak. Texnik chizmalar, eskizlar va chizmalardan foydalangan holda uch o'lchovli dizayn, tasvir bo'yicha dizayn, taqdimot, tavsif va boshqalar.

Dastur vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga olgan bosma bazaga ega albom bilan birga keladi.

"Matematika va dizayn" kursi bilan bir qatorda "Talabalarning bilim qobiliyatini rivojlantirish uchun mustahkamlovchi chiziqli matematika" kursi mavjud, mualliflar S. I. Volkova va N. N. Stolyarovalar.

Taklif etilayotgan matematika kursi boshlang'ich maktabda hozirda mavjud matematika kursi kabi asosiy tushunchalar va ularning ketma-ketligi bilan tavsiflanadi. Yangi kursni ishlab chiqishdan ko‘zlangan asosiy maqsadlardan biri bolalarning bilim qobiliyatlari va faoliyatini rivojlantirish, ularning aql-zakovati va ijodkorligini rivojlantirish, matematika dunyoqarashini kengaytirish uchun samarali sharoitlar yaratishdan iborat edi.

Dasturning asosiy tarkibiy qismi boshlang'ich maktab o'quvchilarida kognitiv jarayonlarni maqsadli rivojlantirish va unga asoslangan matematik rivojlanish bo'lib, u kuzatish va taqqoslash, turli xil narsalarda umumiy bo'lgan narsalarni payqash, naqshlarni topish va xulosalar chiqarish, oddiy gipotezalarni qurish, ularni sinab ko'rish, ularni misollar bilan ko'rsatish va berilgan asoslar bo'yicha ob'ektlarni, tushunchalarni tasniflash, oddiy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyatini va matematik bilimlardan amaliy ishda foydalanish qobiliyatini rivojlantirish.

Matematika dasturining to'rtinchi blokida quyidagi vazifalar va topshiriqlar mavjud:

Talabalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish: diqqat, tasavvur, idrok, kuzatish, xotira, fikrlash;

Harakatning aniq matematik usullarini shakllantirish: umumlashtirish, tasniflash, oddiy modellashtirish;

Olingan matematik bilimlarni amalda qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish.

Maqsadli tanlangan mazmun-mantiqiy vazifalarni tizimli ravishda amalga oshirish va nostandart vazifalarni hal qilish bolalarning kognitiv faolligini rivojlantiradi va yaxshilaydi.

Yuqorida muhokama qilingan dasturlar orasida rivojlantiruvchi ta'lim dasturlari mavjud. L.V.Zanyukovning rivojlanish ta'lim dasturi uch yillik boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan bo'lib, amalda bo'lgan va hozirda amalda bo'lgan muqobil ta'lim tizimidir. Geometrik material boshlang'ich maktabning uchta kursiga ham kiradi, ya'ni an'anaviy tizim bilan solishtirganda barcha uchta sinfda o'rganiladi.

Birinchi sinfda geometrik figuralar bilan tanishtirish, ularni taqqoslash, tasniflash, ma'lum bir figuraga xos xususiyatlarni aniqlashga alohida e'tibor beriladi.

"Geometrik materialni o'rganishga aynan shunday yondashuv uni bolalarning rivojlanishi uchun samarali qiladi", deydi L. V. Zanyukov. Uning dasturi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun matematika darsligi xotira, e'tibor, idrok, rivojlanish va fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab vazifalarni o'z ichiga oladi.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov tizimi bo'yicha rivojlanish ta'limi bolaning kognitiv funktsiyalarini (fikrlash, xotirani idrok etish va boshqalar) rivojlantirishni ta'minlaydi.Dastur kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mazmunli umumlashtirish asosida matematik tushunchalarni shakllantirishga qaratilgan. bolaning o'quv materialida umumiydan xususiyga, mavhumdan konkretga o'tishi. Taqdim etilgan o'quv dasturining asosiy mazmuni ratsional son tushunchasi bo'lib, u barcha turdagi raqamlar uchun genetik asosiy munosabatlarni tahlil qilishdan boshlanadi. Ratsional sonni hosil qiluvchi bunday munosabat kattaliklar nisbatidir. Birinchi sinf matematika kursi kattaliklar va ularning bog‘lanish xossalarini o‘rganishdan boshlanadi.

Geometrik material kattaliklar va ular bilan harakatlarni o'rganish bilan bog'liq. Chizish, kesish va modellashtirish orqali bolalar geometrik shakllar va ularning xususiyatlari bilan tanishadilar. Uchinchi sinf shakllar maydonini to'g'ridan-to'g'ri o'lchash va berilgan tomonlar asosida to'rtburchaklar maydonini hisoblash usullarini o'rganadi. Mavjud dasturlar orasida N. B. Istomina tomonidan ishlab chiqilgan o'quv dasturi mavjud. Muallif o‘z tizimini yaratishda bolalar rivojlanishiga ta’sir etuvchi shart-sharoitlarni har tomonlama hisobga olishga harakat qilgan.Istomina rivojlanishni faoliyatda ham amalga oshirish mumkinligini ta’kidlaydi. Istomina dasturining birinchi g'oyasi - o'rganishga faol yondashish g'oyasi - talabaning o'zi maksimal faolligi. Ham reproduktiv, ham ishlab chiqarish faoliyati xotira, e'tibor va idrok rivojlanishiga ta'sir qiladi, lekin aqliy jarayonlar samarali, ijodiy faoliyat bilan yanada muvaffaqiyatli rivojlanadi. "Faoliyat tizimli bo'lsa, rivojlanish bo'ladi", deb hisoblaydi Istomina.

Birinchi va uchinchi sinflar uchun darsliklarda ijobiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun geometrik mazmundagi ko'plab vazifalar mavjud.

1.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish xususiyatlari.

Intellektning intensiv rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi.

Bola, ayniqsa 7-8 yoshli bola, odatda, muayyan ob'ektlar va hodisalarning vizual xususiyatlari va sifatiga tayanib, muayyan toifalarda o'ylaydi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur rivojlanishda davom etadi. modellarni har xil turdagi (mavzu modellari, diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalar) o'qitishga faol kiritish.

"Rasmli kitob, ko'rgazmali qurol, o'qituvchining hazillari - barchasi ularda darhol reaktsiya uyg'otadi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'qituvchi hikoya qilib berayotganda yoki kitob o'qiyotganda tasvirdan kelib chiqadigan yorqin fakt, tasvirlar changalida. juda jonli." (Blonskiy P.P.: 1997, 34-bet).

Kichik maktab o'quvchilari so'zlarning so'zma-so'z majoziy ma'nosini tushunishga moyil bo'lib, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldiradilar. Talabalar, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansalar, muayyan aqliy muammoni osonroq hal qilishadi. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`p sonli ko`rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab esda tutadigan narsa o'quv vazifalari nuqtai nazaridan eng muhimi emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsa: qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan va yangi.

Vizual-majoziy fikrlash, masalan, murakkab rasmlar va vaziyatlarni tushunishda juda aniq namoyon bo'ladi. Bunday murakkab vaziyatlarni tushunish murakkab yo'naltiruvchi faoliyatni talab qiladi. Murakkab rasmni tushunish uning ichki ma'nosini tushunishni anglatadi. Ma'noni tushunish murakkab tahliliy va sintetik ishlarni, tafsilotlarni ajratib ko'rsatishni va ularni bir-biri bilan taqqoslashni talab qiladi. Nutq vizual-majoziy fikrlashda ham ishtirok etadi, bu belgini nomlash va belgilarni solishtirishga yordam beradi. Tasviriy-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish asosidagina bu yoshda rasmiy-mantiqiy tafakkur shakllana boshlaydi.

Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy vazifani qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazoratsizlik kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq o'ylashadi. Ularni nima qiziqtirishi, ularni nima maftun etishi haqida, keyin esa kichik maktab o'quvchilari, maktabda o'qish natijasida, vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, o'z tafakkurini boshqarishni o'rganadilar.

Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalar butunlay boshqacha fikr yuritishlarini bilishadi. Ba'zi bolalar amaliy xarakterdagi muammolarni vizual va samarali fikrlash usullaridan foydalanish kerak bo'lganda osonroq hal qilishadi, masalan, mehnat darslarida mahsulotlarni loyihalash va ishlab chiqarish bilan bog'liq muammolar. Boshqalar esa, ba'zi hodisalarni yoki ob'ektlar yoki hodisalarning ayrim holatlarini tasavvur qilish va tasavvur qilish zarurati bilan bog'liq vazifalarni bajarishni osonlashtiradi. Masalan, xulosa yozishda, rasm asosida hikoya tayyorlashda va hokazo. Bolalarning uchdan bir qismi osonroq mulohaza yuritadi, shartli mulohazalar va xulosalar tuzadi, bu ularga matematik muammolarni boshqa bolalarga qaraganda muvaffaqiyatliroq echishga, umumiy qoidalarni ishlab chiqishga va muayyan holatlarda foydalanishga imkon beradi.

Amaliy fikr yuritish, tasvirlar bilan harakat qilish va mulohaza yuritish qiyin bo'lgan bolalar va bularning barchasini qilish oson bo'lgan bolalar bor (Teplov B.M.: 1961, 80-bet).

Turli bolalarda turli xil fikrlash turlarini rivojlantirishda bunday xilma-xillikning mavjudligi o'qituvchining ishini juda murakkablashtiradi va murakkablashtiradi. Shuning uchun unga kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlash turlarining rivojlanishining asosiy darajalarini aniqroq tasavvur qilish tavsiya etiladi.

Bolada u yoki bu fikrlash turining mavjudligini uning ushbu fikrlash turiga mos keladigan muammolarni qanday hal qilishiga qarab baholash mumkin. Shunday qilib, agar oddiy masalalarni hal qilishda - ob'ektlarni amaliy o'zgartirish yoki ularning tasvirlari bilan ishlash yoki mulohaza yuritishda - bola ularning shartlarini yaxshi tushunmasa, chalkashib ketsa va ularning echimini izlashda adashib qolsa, unda bu holda tafakkurning tegishli turida rivojlanishning birinchi darajasiga ega deb hisoblanadi (Zak A.Z.: 1984, 42-bet).

Agar bola fikrlashning u yoki bu turini qo'llash uchun mo'ljallangan oson masalalarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin yanada murakkab muammolarni hal qilishda qiynalsa, xususan, u butun yechimni tasavvur qila olmasligi sababli, chunki rejalashtirish qobiliyati etarli darajada rivojlanmagan. , keyin bu Bu holda, u tegishli fikrlash turidagi rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.

Va nihoyat, agar bola tegishli fikrlash turi doirasida ham oson, ham murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda yordam bera olsa, xatolarining sabablarini tushuntirsa va oson muammolarni ham o'ylab topsa. o'zi bo'lsa, unda bu holda u mavjud deb hisoblanadi, bu fikrlashning tegishli turi rivojlanishining uchinchi darajasidir.

Tafakkurni rivojlantirishdagi ana shu darajalarga asoslanib, o`qituvchi har bir o`quvchining tafakkurini yanada aniqroq tavsiflay oladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy rivojlanishi uchun fikrlashning uch turidan foydalanish kerak. Bundan tashqari, ularning har biri yordamida bola aqlning ma'lum fazilatlarini yaxshiroq rivojlantiradi. Shunday qilib, vizual va samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda muammolarni hal qilishda tasodifiy va tartibsiz urinishlar emas, balki o'z harakatlarini boshqarish, maqsadli qilish ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi.

Ushbu turdagi fikrlashning bu xususiyati uning yordami bilan ob'ektlarni o'z holati va xususiyatlarini o'zgartirish, shuningdek ularni kosmosda joylashtirish uchun olish mumkin bo'lgan muammolar hal qilinishining natijasidir.

Ob'ektlar bilan ishlashda bolaga ularni o'zgartirish uchun uning harakatlarini kuzatish osonroq bo'lganligi sababli, bu holda harakatlarni nazorat qilish, agar ularning natijasi topshiriq talablariga javob bermasa, amaliy urinishlarni to'xtatish osonroq bo'ladi. aksincha, ma'lum bir natija olinmaguncha urinishni bajarishga majburlash. , va natijani bilmasdan uni bajarishdan voz kechmang.

Vizual-samarali fikrlash yordamida bolalarda muammolarni hal qilishda maqsadli harakat qilish, o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarish va nazorat qilish qobiliyati kabi muhim ong sifatini rivojlantirish qulayroqdir.

Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xosligi shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda bola tasvir va g'oyalarni haqiqatda o'zgartirish imkoniyatiga ega emas, balki faqat tasavvurga ega.

Bu sizga maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, eng yaxshisini topish uchun ushbu rejalarni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. Vizual-majoziy fikrlash yordamida muammolarni hal qilishda bola faqat ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlashga to'g'ri keladi (ya'ni, ob'ektlar bilan faqat aqliy ishlaydi), bu holda uning harakatlarini boshqarish, ularni boshqarish va amalga oshirish qiyinroq bo'ladi. ularni ob'ektlarning o'zlari bilan ishlash mumkin bo'lgan holatlarga qaraganda.

Shuning uchun bolalarda vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirishning asosiy maqsadi - turli yo'llar, turli rejalar, maqsadga erishishning turli xil variantlari, muammolarni hal qilishning turli usullarini ko'rib chiqish qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish.

Bundan kelib chiqadiki, aqliy taxtadagi ob'ektlar bilan ishlash, ularni o'zgartirishning mumkin bo'lgan variantlarini tasavvur qilish orqali siz har bir mumkin bo'lgan variantni bajarishdan ko'ra tezroq kerakli echimni topishingiz mumkin. Bundan tashqari, har doim ham haqiqiy vaziyatda bir nechta o'zgarishlar uchun shartlar mavjud emas.

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash bilan solishtirganda o'ziga xosligi shundaki, u mavhum fikrlash bo'lib, uning davomida bola narsalar va ularning tasvirlari bilan emas, balki ular haqidagi so'zlar yoki belgilar bilan rasmiylashtirilgan tushunchalar bilan harakat qiladi. . Shu bilan birga, bola muayyan qoidalarga muvofiq harakat qiladi, narsalarning vizual xususiyatlaridan va ularning tasvirlaridan chalg'itadi.

Shu sababli, bolalarda og'zaki-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi - bu fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, dastlabki hukmlardan xulosa chiqarish, o'zini cheklash qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish. ushbu hukmlarning mazmuni va asl hukmlarda aks ettirilgan va belgilangan narsalar yoki tasvirlarning tashqi xususiyatlari bilan bog'liq boshqa mulohazalarni jalb qilmaslik.

Demak, fikrlashning uch turi mavjud: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy. Xuddi shu yoshdagi bolalarning fikrlash darajalari juda farq qiladi. Shuning uchun o'qituvchilar va psixologlarning vazifasi kichik maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirishga tabaqalashtirilgan yondashuvdan iborat.

1.3. Tajribali o'qituvchilarning darslarida geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlaridan biri vizual-majoziy tafakkurning ustunligi bo'lib, matematikani o'rganishning dastlabki bosqichlarida fikrlashning ushbu turini, shuningdek, vizual-samarali fikrlashni yanada rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. , geometrik material va dizayn bilan ishlash orqali ta'minlanadi. Buni bilgan boshlang’ich sinf o’qituvchilari o’z darslariga geometrik vazifalar bilan bir qatorda loyihalash bilan bog’liq topshiriqlarni ham kiritadilar yoki matematika va mehnat ta’limidan yaxlit darslar o’tkazadilar.

Ushbu paragraf boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga yordam beradigan vazifalardan foydalanish bo'yicha o'qituvchilar tajribasini aks ettiradi.

Masalan, o'qituvchi T.A. Skranzhevskaya o'z darslarida "Pochtachi" o'yinidan foydalanadi.

O'yinda uchta talaba ishtirok etadi - pochtachilar. Ularning har biri uchta uyga xat yetkazishi kerak.

Har bir uyda geometrik shakllardan biri tasvirlangan. Pochtachining sumkasida harflar bor - kartondan kesilgan 10 ta geometrik shakl. O‘qituvchining ishorasi bilan pochtachi xatni qidiradi va tegishli uyga olib boradi. G'olib barcha harflarni uylarga tezroq - geometrik shakllarni joylashtirish orqali etkazib beradigan kishidir.

Moskva 870-sonli maktab o'qituvchisi Popkova S.S. ko'rib chiqilayotgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun shunday vazifalarni taklif qiladi.

1. Chizmada qanday geometrik shakllardan foydalaniladi?

2. Ushbu uyni tashkil etuvchi geometrik shakllarni ayting?

3. Tayoqlardan uchburchaklarni joylashtiring. Sizga qancha tayoq kerak edi?

Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ko'plab vazifalar E.A.Krapivina tomonidan qo'llaniladi. Men ulardan ba'zilarini beraman.

1. Uning uch bo'lakdan iborat uchlarini bog'lasangiz qanday figuraga erishasiz? Ushbu rasmni chizing.

2. Kvadratni to'rtta teng uchburchakka kesib oling.

To'rtta uchburchakni bitta uchburchakka katlayın. U nimaga o'xshaydi?

3. Kvadratni to'rtta shaklga kesib oling va ularni to'rtburchaklar shaklida katlayın.

4. Kvadrat hosil qilish uchun har bir shaklda chiziq segmentini chizing.

Borisov nomidagi 2-umumta’lim maktabining boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi I.V.Beluusning kichik yoshdagi maktab o‘quvchilari tafakkurini, xususan, vizual-samarali va ko‘rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishga katta e’tibor qaratayotgan, integratsiyalashgan darslarni o‘tkazish tajribasini ko‘rib chiqamiz va tahlil qilamiz. matematika va mehnat ta'limi.

Belous I.V., o'quvchilarning fikrlash rivojlanishini hisobga olgan holda, integratsiyalashgan darslarda u o'yin elementlarini, o'yin-kulgi elementlarini kiritishga harakat qildi va darslarda ko'plab vizual materiallardan foydalanadi.

Masalan, geometrik materialni o'rganishda bolalar qiziqarli tarzda ba'zi bir asosiy geometrik tushunchalar bilan tanishdilar, eng oddiy geometrik vaziyatlarda harakat qilishni va atrofdagi geometrik shakllarni kashf qilishni o'rgandilar.

Har bir geometrik shaklni o'rganib chiqqandan so'ng, bolalar qog'ozdan, simdan va hokazolardan naqshlar yasagan holda ijodiy ishlarni bajarishdi.

Bolalar nuqta va chiziq, segment va nur bilan tanishdilar. Bir nuqtadan chiqadigan ikkita nurni qurishda bolalar uchun yangi geometrik shakl olindi. Ularning o'zlari uning nomini aniqladilar. Bunda sim, plastilin, sanoq tayoqchalari, rangli qog'ozlar bilan amaliy ish olib borishda takomillashtirilib, mahoratga aylanadigan burchak tushunchasi kiritiladi. Shundan so'ng, bolalar transportyor va o'lchagich yordamida turli burchaklarni qurishni boshladilar va ularni o'lchashni o'rgandilar.

Bu erda Irina Vasilevna individual kartalar yordamida juftlik, guruhlarda ishlashni tashkil qildi. Talabalarning “Burchaklar” mavzusi bo‘yicha olgan bilimlari amaliy qo‘llash bilan bog‘landi. Segment, nur, burchak tushunchasini shakllantirgan holda, u bolalarni ko'pburchaklar bilan tanishtirishga olib keldi.

2-sinfda bolalarni aylana, diametr, yoy kabi tushunchalar bilan tanishtirib, kompasdan foydalanishni ko`rsatadi. Natijada, bolalar kompas bilan ishlashda amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

3-sinfda o‘quvchilar parallelogramma, trapesiya, silindr, konus, shar, prizma, piramida tushunchalari bilan tanishtirilgach, bolalar bu figuralarni ishlanmalardan modellashtirib, yasadilar hamda “Tangram” va “Tahmin o‘yini” bilan tanishdilar. .

Mana bir nechta darslarning parchalari - Geometriya shahriga sayohat.

1-dars (parcha).

Mavzu: Shahar nimadan qurilgan?

Maqsad: asosiy tushunchalar bilan tanishtirish: nuqta, chiziq (to'g'ri, egri), segment, siniq chiziq, yopiq siniq chiziq.

1. Chiziq qanday tug'ilganligi haqidagi ertak.

Bir vaqtlar Geometriya shahrida qizil nuqta yashagan (nuqtani doskaga o'qituvchi, bolalar esa qog'ozga qo'yadi). Faqat Point zerikdi va do'stlar topish uchun sayohatga chiqishga qaror qildi. Qizil nuqta belgidan oshib ketishi bilan nuqta ham unga qarab keladi, faqat yashil. Yashil nuqta qizil nuqtaga yaqinlashadi va qayerga ketayotganini so'raydi.

Men do'stlar qidiraman. Yonimda turing, biz birga sayohat qilamiz (bolalar qizil nuqta yoniga yashil nuqta qo'yadilar). Biroz vaqt o'tgach, ular ko'k nuqta bilan uchrashadilar. Do'stlar yo'l bo'ylab yurishmoqda - nuqtalar va kundan-kunga ular ko'payib bormoqda va nihoyat, ular shunchalik ko'pki, ular bir qatorga, yelkama-elka tizilishdi va bu chiziq bo'lib chiqdi ( talabalar chiziq chizish). Nuqtalar to'g'ri kelganda, natijada to'g'ri chiziq hosil bo'ladi, notekis, qiyshiq bo'lsa, chiziq egri (o'quvchilar ikkala chiziqni ham chizishadi).

Bir kuni Qalam to'g'ri chiziqda yurishga qaror qildi. U yuradi, charchagan va chiziq hali ham ko'rinmasa.

Yana qancha borishim kerak? Men oxirigacha erisha olamanmi? — soʻradi u Toʻgʻri.

Va u unga javob berdi.

Oh, mening chekim yo'q.

Keyin men boshqa tomonga burilaman.

Va boshqa yo'l bilan oxiri bo'lmaydi. Chiziqning oxiri yo'q. Men hatto qo'shiq kuylay olaman:

Chiziq oxiri yoki cheti bo'lmagan tekis!

Meni kamida yuz yil kuzatib boring,

Siz yo'lning oxirini topa olmaysiz.

Qalam xafa bo'ldi.

Nima qilishim kerak? Men cheksiz yurishni xohlamayman!

Xo'sh, unda menga ikkita nuqta belgilang, - deb maslahat berdi to'g'ri chiziq.

Pencil shunday qildi. - Ikki uchi bor. Endi men bir chetidan boshqasiga yura olaman. Ammo keyin men o'ylay boshladim.

Va nima bo'ldi?

Mening segmentim! - dedi Strayt (talabalar turli segmentlarni chizishni mashq qiladilar).

a) Bu siniq chiziqda nechta segment bor?

2-dars (parcha).

Mavzu: Geometriya shahridagi yo'llar.

Maqsad: chiziqlar va parallel chiziqlarning kesishishini kiritish.

1. Bir varaq qog'ozni katlayın. Uni oching. Qaysi qatorni oldingiz? Varaqni boshqa yo'nalishda egib oling. Kengaytirish. Sizda boshqa to'g'ridan-to'g'ri bor.

Bu ikki chiziqning umumiy nuqtasi bormi? belgilang. Biz chiziqlar bir nuqtada kesishganini ko'ramiz.

Yana bir varaq qog'ozni oling va uni yarmiga katlayın. Nimani ko'ryapsiz?

Bunday chiziqlar parallel deyiladi.

2. Sinfda parallel chiziqlarni toping.

3. Tayoqlardan parallel tomonlari bo'lgan shaklni yasashga harakat qiling.

4. Etti tayoqdan foydalanib, ikkita kvadratni yotqiz.

5. To'rt kvadratdan iborat shaklda ikkita tayoqni olib tashlang, shunda ikkita kvadrat qoladi.

Belousovning ish tajribasini o'rganib, I.V. va boshqa o‘qituvchilar, biz boshlang‘ich sinflardan boshlab matematikadan dars berishda turli geometrik jismlardan foydalanish juda muhimligiga amin bo‘ldik. Geometrik materiallardan foydalangan holda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish yaxshiroqdir. Vizual samarali va vizual tasviriy fikrlashni rivojlantirishning muhim vositasi geometrik jismlar bilan amaliy faoliyatdir.

Bob II . Shakllanishning metodologik va matematik asoslari

vizual jihatdan samarali va vizual majoziy

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash.

2.1. Tekislikdagi geometrik shakllar

So'nggi yillarda boshlang'ich matematika kursiga katta miqdordagi geometrik materiallarni kiritish tendentsiyasi kuzatildi. Ammo o'quvchilarni turli xil geometrik figuralar bilan tanishtirish va ularni to'g'ri tasvirlashni o'rgatish uchun unga tegishli matematik tayyorgarlik kerak. O‘qituvchi geometriya kursining yetakchi g‘oyalari bilan tanish bo‘lishi, geometrik figuralarning asosiy xossalarini bilishi, ularni yasay olishi kerak.

Yassi shaklni tasvirlashda geometrik muammolar paydo bo'lmaydi. Chizma asl nusxaning aniq nusxasi bo'lib xizmat qiladi yoki unga o'xshash raqamni ifodalaydi. Chizmadagi aylana tasviriga qarab, biz xuddi asl doiraga qaragandek vizual taassurotga ega bo'lamiz.

Shuning uchun geometriyani o'rganish planimetriyadan boshlanadi.

Planimetriya— geometriyaning tekislikdagi figuralar oʻrganiladigan boʻlimi.

Geometrik figura har qanday nuqtalar to'plami sifatida aniqlanadi.

Segment, to'g'ri chiziq, doira geometrik shakllardir.

Agar geometrik figuraning barcha nuqtalari bitta tekislikka tegishli bo'lsa, u tekis deyiladi.

Masalan, segment, to'rtburchaklar tekis shakllardir.

Yassi bo'lmagan raqamlar mavjud. Bu, masalan, kub, to'p, piramida.

Geometrik figura tushunchasi toʻplam tushunchasi orqali taʼriflanganligi sababli, bir figura boshqasiga kiradi, deyishimiz mumkin, biz figuralarning birlashishi, kesishishi va ayirmasini koʻrib chiqishimiz mumkin.

Masalan, ikkita AB va MK nurlarning birlashishi KB to'g'ri chiziq, ularning kesishishi esa AM segmentidir.

Qavariq va qavariq bo'lmagan shakllar mavjud. Shakl qavariq deyiladi, agar uning ikkita nuqtasi bilan birga ularni bog'lovchi segment ham bo'lsa.

F 1-rasm qavariq, F 2-rasm esa qavariq emas.

Qavariq figuralar - tekislik, to'g'ri chiziq, nur, segment va nuqta. Qavariq figuraning aylana ekanligini tekshirish qiyin emas.

Agar XY segmentini aylana bilan kesishguncha davom ettirsak, AB akkordasini olamiz. Akkord aylana ichida joylashganligi sababli, XY segmenti ham aylana ichida joylashgan va shuning uchun aylana qavariq shakldir.

Tekislikdagi eng oddiy figuralarning asosiy xossalari quyidagi aksiomalarda ifodalanadi:

1. Qaysi chiziq bo'lishidan qat'iy nazar, shu chiziqqa tegishli bo'lgan va unga tegishli bo'lmagan nuqtalar mavjud.

Har qanday ikkita nuqta orqali siz to'g'ri chiziq chizishingiz mumkin va faqat bitta.

Bu aksioma tekislikdagi nuqta va chiziqlarga mansublikning asosiy xossasini ifodalaydi.

2. To'g'ri chiziqdagi uchta nuqtadan bittasi va faqat bittasi qolgan ikkitasi orasida joylashgan.

Bu aksioma nuqtalarning to'g'ri chiziqdagi joylashuvining asosiy xossasini ifodalaydi.

3. Har bir segment noldan kattaroq ma'lum uzunlikka ega. Segmentning uzunligi uning har qanday nuqtasiga bo'lingan qismlar uzunligi yig'indisiga teng.

Shubhasiz, aksioma 3 segmentlarni o'lchashning asosiy xususiyatini ifodalaydi.

Bu gap nuqtalarning tekislikdagi to'g'ri chiziqqa nisbatan joylashishining asosiy xususiyatini ifodalaydi.

5. Har bir burchakning ma'lum daraja o'lchovi noldan katta. Ochilmagan burchak 180 °. Burchakning daraja o'lchovi uning tomonlari orasidan o'tadigan har qanday nurga bo'lingan burchaklarning daraja o'lchovlari yig'indisiga teng.

Bu aksioma burchaklarni o'lchashning asosiy xususiyatini ifodalaydi.

6. Har qanday yarim chiziqda uning boshlang'ich nuqtasidan siz berilgan uzunlikdagi segmentni va faqat bittasini chizishingiz mumkin.

7. Har qanday yarim chiziqdan, berilgan yarim tekislikka, berilgan daraja o'lchovi 180 O dan kichik bo'lgan burchakni va faqat bittasini qo'yish mumkin.

Bu aksiomalar burchak va segmentlarni joylashtirishning asosiy xususiyatlarini aks ettiradi.

Eng oddiy raqamlarning asosiy xususiyatlariga berilganga teng uchburchak mavjudligi kiradi.

8. Qaysi uchburchak bo'lishidan qat'iy nazar, berilgan joyda berilgan yarim chiziqqa nisbatan teng uchburchak mavjud.

Parallel chiziqlarning asosiy xossalari quyidagi aksioma bilan ifodalanadi.

9. Berilgan to‘g‘rida yotmagan nuqta orqali tekislikda berilgan nuqtaga parallel bo‘lgan bittadan ortiq to‘g‘ri chiziq o‘tkazish mumkin emas.

Keling, boshlang'ich maktabda o'rganiladigan ba'zi geometrik shakllarni ko'rib chiqaylik.

Burchak - bu nuqta va shu nuqtadan chiqadigan ikkita nurdan iborat geometrik figura. Nurlar burchakning tomonlari deb ataladi va ularning umumiy boshlanishi uning cho'qqisidir.

Agar tomonlari bir xil to'g'ri chiziqda yotsa, burchak rivojlangan deyiladi.

Yarim to'g'ri burchakli burchak to'g'ri burchak deb ataladi. To'g'ri burchakdan kichik burchak o'tkir deyiladi. To'g'ri burchakdan katta, lekin to'g'ri burchakdan kichik burchakka o'tmas burchak deyiladi.

Yuqorida keltirilgan burchak tushunchasidan tashqari, geometriyada tekis burchak tushunchasi ko'rib chiqiladi.

Tekislik burchagi - bu bir nuqtadan chiqadigan ikki xil nurlar bilan chegaralangan tekislikning bir qismi.

Umumiy kelib chiqishi bo'lgan ikkita nurdan hosil bo'lgan ikkita tekis burchak mavjud. Ular qo'shimcha deb ataladi. Rasmda OA va OB tomonlari bo'lgan ikkita tekis burchak ko'rsatilgan, ulardan biri soyali.

Burchaklar qo'shni yoki vertikal bo'lishi mumkin.

Ikki burchak qo'shni deyiladi, agar ularning bir tomoni umumiy bo'lsa va bu burchaklarning boshqa tomonlari bir-birini to'ldiruvchi yarim chiziqlar bo'lsa.

Qo'shni burchaklar yig'indisi 180 daraja.

Ikki burchak vertikal deyiladi, agar bir burchakning tomonlari ikkinchisining tomonlarini to'ldiruvchi yarim chiziqlar bo'lsa.

AOD va SOV burchaklari, shuningdek, AOS va DOV burchaklari vertikaldir.

Vertikal burchaklar teng.

Parallel va perpendikulyar chiziqlar.

Tekislikdagi ikkita chiziq, agar ular kesishmasa, parallel deyiladi.

Agar a chiziq b chiziqqa parallel bo'lsa, u holda II c yozing.

Ikki chiziq to'g'ri burchak ostida kesishsa, perpendikulyar deyiladi.

Agar a chiziq b chiziqqa perpendikulyar bo'lsa, u holda a b yozing.

Uchburchaklar.

Uchburchak - bu bir chiziqda yotmaydigan uchta nuqtadan va ularni bog'laydigan uchta juft segmentdan iborat geometrik figura.

Har qanday uchburchak tekislikni ikki qismga ajratadi: ichki va tashqi.

Har qanday uchburchakda quyidagi elementlar ajralib turadi: tomonlar, burchaklar, balandliklar, bissektrisalar, medianalar, o'rta chiziqlar.

Berilgan cho'qqidan tushirilgan uchburchakning balandligi bu cho'qqidan qarama-qarshi tomonni o'z ichiga olgan chiziqqa chizilgan perpendikulyardir.

Uchburchakning bissektrisasi - uchburchakning uchini qarama-qarshi tomondagi nuqta bilan bog'laydigan burchakning bissektrisa qismi.

Berilgan cho'qqidan chizilgan uchburchakning medianasi bu cho'qqini qarama-qarshi tomonning o'rta nuqtasi bilan bog'laydigan segmentdir.

Uchburchakning o'rta chizig'i uning ikki tomonining o'rta nuqtalarini bog'laydigan segmentdir.

To'rtburchaklar.

To'rtburchak - bu to'rtta nuqta va ularni bog'laydigan to'rtta ketma-ket segmentdan iborat bo'lgan figura va bu nuqtalarning uchtasi bir xil to'g'rida yotmasligi va ularni bog'laydigan segmentlar kesishmasligi kerak. Bu nuqtalar uchburchakning uchlari, ularni tutashtiruvchi segmentlar esa uning tomonlari deyiladi.

To'rtburchakning bir tepadan boshlanadigan tomonlari qarama-qarshi deyiladi.

ABCD to'rtburchakda A va B cho'qqilari yonma-yon, A va C uchlari esa qarama-qarshi; AB va BC tomonlari yonma-yon, BC va AD qarama-qarshi; AC va WD segmentlari bu to'rtburchakning diagonallaridir.

To'rtburchaklar qavariq yoki qavariq bo'lishi mumkin. Shunday qilib, ABCD to'rtburchak qavariq, KRMT to'rtburchak esa qavariq emas.

Qavariq to'rtburchaklar orasida parallelogrammalar va trapezoidlar ajralib turadi.

Paralelogramma qarama-qarshi tomonlari parallel bo'lgan to'rtburchakdir.

Trapezoid to'rtburchak bo'lib, faqat ikkita qarama-qarshi tomoni parallel bo'ladi. Bu parallel tomonlar trapetsiyaning asoslari deyiladi. Qolgan ikki tomon lateral deb ataladi. Yonlarning o'rta nuqtalarini bog'laydigan segment trapetsiyaning o'rta chizig'i deb ataladi.

Miloddan avvalgi va AD – trapetsiya asoslari; AB va CD - lateral tomonlar; CM - trapezoidning o'rta chizig'i.

Ko'p parallelogrammalardan to'rtburchaklar va romblar ajralib turadi.

To'rtburchak - bu burchaklari to'g'ri bo'lgan parallelogramm.

Romb barcha tomonlari teng bo'lgan parallelogrammdir.

Kvadratlar ko'plab to'rtburchaklar orasidan tanlanadi.

Kvadrat - bu barcha tomonlari teng bo'lgan to'rtburchak.

Doira.

Doira - bu markaz deb ataladigan berilgan nuqtadan teng masofada joylashgan tekislikning barcha nuqtalaridan iborat figura.

Nuqtalardan uning markazigacha bo'lgan masofa radius deb ataladi. Doiradagi ikkita nuqtani birlashtiruvchi segmentga akkord deyiladi. Markazdan o'tadigan akkord diametr deb ataladi. OA – radius, CD – akkord, AB – diametri.

Doiradagi markaziy burchak - uning markazida tepasi bo'lgan tekis burchak. Aylananing tekis burchak ichida joylashgan qismi shu markaziy burchakka mos keladigan aylana yoyi deyiladi.

Yangi dasturlarda yangi darsliklar bo'yicha M.I. Moreau, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, S.V. 4-sinfda Stepanovaga ilgari boshlang'ich maktab matematika o'quv dasturiga kiritilmagan qurilish masalalari beriladi. Bular kabi vazifalar:

Chiziqga perpendikulyar qurish;

Segmentni yarmiga bo'ling;

Uch tomondan uchburchak qurish;

Muntazam uchburchak, teng yonli uchburchak yasang;

Olti burchakli yasash;

Kvadrat diagonallarining xossalaridan foydalanib kvadrat qurish;

To‘g‘ri to‘rtburchak diagonallari xossasidan foydalanib to‘rtburchak yasang.

Geometrik figuralarni tekislikda yasashni ko'rib chiqamiz.

Geometriyaning geometrik konstruksiyalarni o‘rganuvchi bo‘limiga konstruktiv geometriya deyiladi. Konstruktiv geometriyaning asosiy tushunchasi "figura qurish" tushunchasidir. Asosiy mulohazalar aksioma shaklida shakllanadi va quyidagilarga qisqartiriladi.

1. Berilgan har bir figura quriladi.

2. Agar ikkita (yoki undan ortiq) figura tuzilgan bo'lsa, u holda bu raqamlarning birlashuvi ham tuziladi.

3. Agar ikkita figura qurilgan bo'lsa, u holda ularning kesishishi bo'sh to'plam bo'ladimi yoki yo'qligini aniqlash mumkin.

4. Ikkita qurilgan figuraning kesishmasi bo'sh bo'lmasa, u quriladi.

5. Agar ikkita figura tuzilgan bo'lsa, u holda ularning farqi bo'sh to'plam yoki yo'qligini aniqlash mumkin.

6. Ikkita tuzilgan figuraning ayirmasi bo'sh to'plam bo'lmasa, u tuziladi.

7. Tuzilgan figuraga tegishli nuqtani chizish mumkin.

8. Tuzilgan figuraga tegishli bo'lmagan nuqtani qurishingiz mumkin.

Belgilangan xususiyatlarga ega bo'lgan geometrik figuralarni qurish uchun turli xil chizma asboblari qo'llaniladi. Ulardan eng oddiylari: bir tomonlama o'lchagich (bundan keyin oddiy o'lchagich), ikki tomonlama o'lchagich, kvadrat, sirkul va boshqalar.

Turli xil chizma asboblari turli xil konstruktsiyalarni bajarishga imkon beradi. Geometrik yasashlar uchun qo`llaniladigan chizma asboblarining xossalari ham aksioma shaklida ifodalanadi.

Maktab geometriya kursi geometrik figuralarni kompas va chizg‘ich yordamida yasash bilan bog‘liq bo‘lganligi sababli, biz ushbu aniq chizmalar yordamida asboblar yordamida bajariladigan asosiy konstruksiyalarni ko‘rib chiqishga ham to‘xtalamiz.

Shunday qilib, o'lchagich yordamida siz quyidagi geometrik konstruktsiyalarni bajarishingiz mumkin.

1. ikkita qurilgan nuqtani bog'lovchi segmentni qurish;

2. qurilgan ikkita nuqtadan o'tuvchi to'g'ri chiziqni qurish;

3. qurilgan nuqtadan chiqadigan va qurilgan nuqtadan o'tuvchi nurni qurish.

Kompas quyidagi geometrik konstruktsiyalarni bajarishga imkon beradi:

1. agar uning markazi va aylananing radiusiga teng segment qurilgan bo'lsa, aylana qurish;

2. Agar aylananing markazi va bu yoylarning uchlari qurilgan bo'lsa, aylananing ikkita qo'shimcha yoylaridan istalgan birini yasang.

Boshlang'ich qurilish vazifalari.

Qurilish masalalari, ehtimol, eng qadimgi matematik muammolar bo'lib, ular geometrik shakllarning xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi va grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Agar figurani qurish usuli ko'rsatilgan bo'lsa va ko'rsatilgan konstruktsiyalarni bajarish natijasida kerakli xususiyatlarga ega bo'lgan figura haqiqatda olinganligi isbotlangan bo'lsa, qurilish muammosi hal qilingan hisoblanadi.

Keling, ba'zi elementar qurilish muammolarini ko'rib chiqaylik.

1. Berilgan AB kesmaga teng CD to‘g‘ri chiziq bo‘lagida quring.

Qurilish imkoniyati faqat segmentni kechiktirish aksiomasidan kelib chiqadi. Kompas va o'lchagich yordamida u quyidagicha amalga oshiriladi. a to'g'ri chiziq va AB kesma berilgan bo'lsin. To'g'ri chiziqda C nuqtani belgilaymiz va to'g'ri chiziq bilan C nuqtasida markazi bo'lgan doira quramiz va D ni belgilaymiz. AB ga teng CD segmentini olamiz.

2. Berilgan nuqta orqali berilgan chiziqqa perpendikulyar chiziq o'tkazing.

O nuqta va a to'g'ri chiziq berilgan bo'lsin. Ikkita mumkin bo'lgan holatlar mavjud:

1. O nuqta a chiziqda joylashgan;

2. O nuqta a chiziqda yotmaydi.

Birinchi holda, biz a chiziqda yotmaydigan C nuqtani belgilaymiz. C nuqtadan markaz sifatida ixtiyoriy radiusli doira chizamiz. A va B uning kesishish nuqtalari bo'lsin. A va B nuqtalardan biz bir xil radiusli doira tasvirlaymiz. O nuqta ularning kesishish nuqtasi bo'lsin, C dan farqli bo'lsin. U holda CO yarim chiziq ochilgan burchakning bissektrisasi, shuningdek a to'g'ri chiziqqa perpendikulyar.

Ikkinchi holda, O nuqtadan markazdan a to'g'ri chiziqni kesib o'tuvchi aylana chizamiz, so'ngra bir xil radiusli A va B nuqtalardan yana ikkita aylana chizamiz. O nuqta joylashganidan farqli yarim tekislikda yotgan, ularning kesishish nuqtasi O bo'lsin.. OO/ to'g'ri chiziq berilgan a to'g'ri chiziqqa perpendikulyar. Keling, buni isbotlaylik.

AB va OO/ to'g'ri chiziqlarning kesishish nuqtasini C bilan belgilaymiz. AOB va AO/B uchburchaklari uch tomondan teng. Demak, OAC burchagi O/AC burchagiga, ikki tomoni teng va ular orasidagi burchakka teng. Demak, ASO va ASO/ burchaklari teng. Va burchaklar qo'shni bo'lgani uchun ular to'g'ri burchaklardir. Shunday qilib, OS a chiziqqa perpendikulyar.

3. Berilgan nuqta orqali berilgan nuqtaga parallel chiziq chizing.

Bu chiziqdan tashqarida a chiziq va A nuqta berilsin. a to'g'rining qandaydir B nuqtasini olib, uni A nuqtaga bog'laymiz. A nuqta orqali biz C to'g'ri chizamiz, AB bilan AB berilgan a to'g'ri bilan bir xil burchak hosil qilamiz, lekin AB ga qarama-qarshi tomonda. Tuzilgan to'g'ri chiziq a to'g'ri chiziqqa parallel bo'ladi, bu a to'g'ri chiziqlar kesishmasida hosil bo'lgan ko'ndalang burchaklarning AB kesmasi bilan tengligidan kelib chiqadi.

4. Berilgan nuqtadan o‘tuvchi aylanaga teginish yasang.

Berilgan: 1) aylana X (O, h)

2) nuqta A x

Tuzilishi: tangens AB.

Qurilish.

2. aylana X (A, h), bu erda h - ixtiyoriy radius (kompasning 1 aksiomasi)

3. aylana x 1 va AO to‘g‘ri chiziq kesishuvining M va N nuqtalari, ya’ni (M, N) = x 1 AO (umumiy aksioma 4)

4. aylana x (M, r 2), bu erda r 2 ixtiyoriy radius bo'lib, r 2 r 1 (kompasning 1 aksiomasi)

5. aylana x (Nr 2) (kompasning 1 aksiomasi)

6. B va C nuqtalar x 2 va x 3 aylanalarning kesishishi, ya'ni (B,C) = x 2 x 3 (umumiy aksioma 4).

7. BC - kerakli tangens (o'lchagichning 2-aksiomasi).

Isbot: Qurilish bo'yicha bizda: MV = MC = NV = NC = r 2 . Bu MBNC figurasi romb ekanligini bildiradi. teginish nuqtasi A diagonallarning kesishish nuqtasidir: A = MNBC, BAM = 90 daraja.

Ushbu paragrafdagi materialni ko'rib chiqib, biz planimetriyaning asosiy tushunchalarini esladik: segment, nur, burchak, uchburchak, to'rtburchak, doira. Biz ushbu tushunchalarning asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Shuningdek, sirkul va chizg‘ich yordamida berilgan xossalari bo‘lgan geometrik figuralarni yasash ma’lum qoidalar asosida amalga oshirilishini aniqladik. Avvalo, bo'linmasdan va kompas yordamida o'lchagich yordamida qanday konstruktsiyalarni amalga oshirish mumkinligini bilishingiz kerak. Ushbu konstruktsiyalar asosiy deb ataladi. Bundan tashqari, siz elementar qurilish muammolarini hal qila olishingiz kerak, ya'ni. qura olish: berilganga teng bo‘lak: berilgan chiziqqa perpendikulyar va berilgan nuqtadan o‘tuvchi chiziq; berilgan nuqtaga parallel va berilgan nuqtadan o'tuvchi, aylanaga teguvchi chiziq.

Boshlang'ich maktabda allaqachon bolalar elementar geometrik tushunchalar bilan tanishishni boshlaydilar, geometrik material an'anaviy va muqobil dasturlarda muhim o'rin tutadi. Bu quyidagi sabablarga bog'liq:

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga eng yaqin bo'lgan va ularga tayangan holda bolalarning og'zaki-majoziy va og'zaki-mantiqiy darajalariga erishadigan vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash darajasidan faol foydalanish imkonini beradi.

Geometriya, boshqa har qanday o'quv fanlari kabi, aniqliksiz ishlamaydi. Mashhur rus metodologi-matematigi V.K.Bellustin XX asr boshlarida taʼkidlaganidek, “biron bir mavhum ongning paydo boʻlishidan oldin ongni zarur gʻoyalar bilan boyitmaguncha boʻlishi mumkin emas”. Maktab o'quvchilarida maktabning dastlabki qadamlaridanoq mavhum tafakkurni shakllantirish ularning ongini aniq g'oyalar bilan oldindan to'ldirishni talab qiladi. Shu bilan birga, vizualizatsiyadan muvaffaqiyatli va mohirona foydalanish bolalarni kognitiv mustaqillikka undaydi va muvaffaqiyatning eng muhim sharti bo'lgan fanga qiziqishini oshiradi. O'qitishning ko'rinishi bilan chambarchas bog'liqligi uning amaliyligidir. Vizual geometrik g'oyalarni shakllantirish uchun o'ziga xos material hayotdan olingan. Bunday holda, o'rganish vizual bo'lib, bolaning hayotiga mos keladi va amaliy bo'ladi (N/Sh: 2000 yil, 4-son, 104-bet).

2. Geometrik material hajmini oshirish o‘quvchilarni geometriyaning tizimli kursini o‘rganishga samaraliroq tayyorlash imkonini beradi, bu esa umumiy va o‘rta maktab o‘quvchilari uchun katta qiyinchiliklar tug‘diradi.

Boshlang'ich maktabda geometriya elementlarini o'rganish quyidagi muammolarni hal qiladi:

Maktab o'quvchilarida planar va fazoviy tasavvurni rivojlantirish;

O'quvchilarning maktabgacha yoshdagi, shuningdek, maktabdan tashqarida o'zlashtirilgan geometrik tushunchalarini boyitish haqida aniqlik kiritish;

Maktab o'quvchilarining geometrik tushunchalarini boyitish, ba'zi bir asosiy geometrik tushunchalarni shakllantirish;

O'rta maktabda geometriyadan tizimli kursni o'rganishga tayyorgarlik.

"O'qituvchilar va metodistlarning zamonaviy tadqiqotlarida maktab o'quvchisining aqliy rivojlanishi u yoki bu tarzda o'tadigan uch bilim darajasi g'oyasi tobora ko'proq e'tirof etilmoqda. Erdniev B.P. va Erdniev P.M. ularni quyidagicha taqdim etadilar:

1-bosqich – bilim-tanish;

2-bosqich – bilimlarning mantiqiy darajasi;

3-daraja - bilimlarning ijodiy darajasi.

Pastki sinflarda geometrik material birinchi bosqichda, ya'ni bilim va tanishlik darajasida o'rganiladi (masalan, ob'ektlarning nomlari: shar, kub, to'g'ri chiziq, burchak). Bu darajada hech qanday qoidalar yoki ta'riflar yodga olinmaydi. kubni to'pdan, ovalni aylanadan ko'z bilan yoki teginish orqali ajratsa, bu ham g'oyalar va so'zlar dunyosini boyitadigan bilimdir. (N/Sh: 1996 yil, 3-son, 44-bet).

Hozirgi vaqtda o'qituvchilarning o'zlari nashr etilgan adabiyotlardan tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan matematik muammolarni, jumladan, vizual-samarali va vizual-majoziy kabi tafakkur turlarini yaratadilar va tanlaydilar va ularni sinfdan tashqari mashg'ulotlarga kiritadilar.

Bu, masalan, tayoqlardan geometrik shakllar yasash, qog'oz varag'ini katlash, butun shakllarni qismlarga ajratish va qismlardan butun shakllarni tuzish natijasida olingan shakllarni tanib olishdir.

Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun matematik topshiriqlarga misollar keltiraman.

1. Tayoqlarni bo'yash:

2. Davom eting

3. Chapda ko'rsatilgan to'rtburchaklar bo'lingan qismlarni toping va ularni xoch bilan belgilang.

4. Tegishli raqamlarning tasvirlari va nomlarini strelkalar bilan bog'lang.

To'rtburchak.

Uchburchak.

Doira.

Egri chiziq.

5. Shaklning raqamini uning nomidan oldin qo'ying.

To'rtburchak.

Uchburchak.

6. Geometrik shakllardan yasang:

Matematika kursi dastlab birlashtirilgan. Bu “Matematika va dizayn.

Mehnatga o‘rgatish darslarining vazifalaridan biri boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashning barcha turlarini, jumladan, ko‘rgazmali-samarali va ko‘rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish bo‘lganligi sababli, bu boshlang‘ich sinflarda amaldagi matematika kursi bilan uzviylikni vujudga keltirdi, bu esa o‘quvchilarning matematik savodxonlik.

Mehnat darslarida eng keng tarqalgan ish turi geometrik shakllarni qo'llashdir. Aplikatsiya yasashda bolalar belgi qo'yish ko'nikmalarini yaxshilaydi, o'quvchilarning hissiy rivojlanishiga oid masalalarni hal qiladi, tafakkurini rivojlantiradi, chunki murakkab figuralarni oddiylarga bo'lish va aksincha, oddiy figuralarni murakkabroqlarga tuzish orqali maktab o'quvchilari o'zlarining bilimlarini mustahkamlaydilar va chuqurlashtiradilar. geometrik figuralar va ularni shakli, hajmi, rangi, fazoviy joylashuvi bo'yicha farqlashni o'rganing. Bunday tadbirlar ijodiy dizayn fikrlashni rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi.

Integratsiyalashgan "Matematika va dizayn" kursining maqsadlari va mazmunining o'ziga xosligi uni o'rganish usullarining o'ziga xosligini, darslarni o'tkazish shakllari va usullarini belgilaydi, bu erda bolalarning mustaqil loyihalash va amaliy faoliyati birinchi o'ringa chiqadi. amaliy ish va topshiriqlarning murakkablik darajasini oshirish tartibida tuzilgan va ularni yangi elementlar va yangi faoliyat turlari bilan bosqichma-bosqich boyitib borish shakli. Amaliy ishlarni mustaqil bajarish malakalarini bosqichma-bosqich rivojlantirish modelga asoslangan topshiriqlarni bajarishni ham, ijodiy xarakterdagi vazifalarni ham o'z ichiga oladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, dars turiga qarab (yangi matematik materialni o'rganish darsi yoki mustahkamlash va takrorlash darsi) birinchi holatda uni tashkil qilishda og'irlik markazi matematik materialni o'rganishga qaratilgan va ikkinchisi - bolalarning loyihalash va amaliy faoliyati bo'yicha, ular davomida yangi sharoitlarda ilgari olingan matematik bilim va ko'nikmalardan faol foydalanish va mustahkamlash.

Ushbu dasturda geometrik materialni o'rganish asosan ob'ektlar va raqamlar bilan amaliy harakatlar usuli bilan amalga oshirilganligi sababli quyidagilarga katta e'tibor qaratish lozim:

Geometrik shakllarni modellashtirish bo'yicha amaliy ishlarni tashkil etish va amalga oshirish;

U yoki bu dizayn va amaliy vazifani bajarishning mumkin bo'lgan usullarini muhokama qilish, uning davomida simulyatsiya qilingan raqamlarning o'zlari va ular orasidagi munosabatlarni aniqlash mumkin;

Ob'ektni berilgan shartlarga, ob'ektning funktsional xususiyatlariga va parametrlariga muvofiq o'zgartirish, o'rganilgan geometrik shakllarni tanib olish va ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish;

Asosiy qurilish va o'lchash ko'nikmalarini shakllantirish.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda matematika kurslari uchun ko'plab parallel va muqobil dasturlar mavjud. Keling, ularni ko'rib chiqamiz va taqqoslaymiz.

Bob III . Rivojlanish tajriba ishi

vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash

integratsiyalashgan darslarda kichik maktab o'quvchilari

matematika va mehnat ta'limi.

3.1. 2 (1-4) sinflarda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi.

Diagnostika pedagogik faoliyatning o'ziga xos turi sifatida. ta'lim jarayoni samaradorligining ajralmas sharti bo'lib xizmat qiladi. Bu haqiqiy san'at - o'quvchida boshqalardan yashirin narsalarni topish. Diagnostika usullari yordamida o'qituvchi tuzatish ishlariga ko'proq ishonch bilan yondashishi, aniqlangan bo'shliqlar va kamchiliklarni tuzatishi, o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismi sifatida fikr-mulohazalarning rolini bajarishi mumkin (Gavrilycheva G. F. Boshida bolalik edi // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil, - № 1).

Pedagogik diagnostika texnologiyasini o'zlashtirish o'qituvchiga bolalarning yoshiga mos va individual yondashuv tamoyilini malakali amalga oshirishga imkon beradi. Bu tamoyil 40-yillarda psixolog S. L. Rubinshteyn tomonidan ilgari surilgan.Olim “bolalarni oʻrganish, ularni tarbiyalash va oʻrgatish, ularni tarbiyalash va oʻrgatish, oʻrganish uchun yagona toʻlaqonli pedagogik yoʻldir” deb hisoblagan. mehnat va bolalar psixologiyasini tushunishning eng samarali usuli. (Davletishina A. A. Kichik maktab o'quvchisining individual xususiyatlarini o'rganish // Boshlang'ich maktab. - 1993, - № 5)

Diplom loyiham ustida ishlash menga bitta, lekin juda muhim savol tug‘dirdi: “Integratsiyalashgan matematika va mehnat ta’limi darslarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash qanday rivojlanadi?”.

Integratsiyalashgan darslar tizimini joriy etishdan oldin, 2-sinfda (1 - 4) Borisov nomidagi 1-sonli o'rta maktab bazasida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash rivojlanish darajasini diagnostikasi o'tkazildi. Usullar Nemov R. S. "Psixologiya" kitobidan olingan, 3-jild.

1-usul. "Rubik kubi"

Ushbu uslub vizual va samarali fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun mo'ljallangan.

Mashhur Rubik kubidan foydalanib, bolaga u bilan ishlash uchun turli darajadagi qiyinchilikdagi amaliy masalalar beriladi va ularni vaqt bosimi ostida yechish so'raladi.

Usul to'qqizta vazifani o'z ichiga oladi, undan keyin bolaning 1 daqiqada bu muammoni hal qilgandan so'ng, qavs ichida olgan ballari soni. Tajriba uchun jami 9 daqiqa vaqt ajratilgan. Bir muammoni hal qilishdan boshqasiga o'tish, har safar hal qilish uchun Rubik kubining yuzlarining ranglarini o'zgartirishingiz kerak.

Vazifa 1. Kubning istalgan tomonida bir xil rangdagi uchta kvadratdan iborat ustun yoki qatorni yig'ing. (0,3 ball).

Vazifa 2. Kubning istalgan tomonida bir xil rangdagi ikkita ustun yoki ikkita qator kvadratlarni to'plang. (0,5 ball)

Vazifa 3. Kubning bir tomonini bir xil rangdagi kvadratlardan, ya'ni to'liq bir rangli kvadratdan, shu jumladan 9 ta kichik kvadratdan to'liq yig'ing. (0,7 ball)

Vazifa 4. Kubning boshqa tomonida ma'lum bir rangning bir tomonini va boshqa qatorni yoki uchta kichik kvadratning bir ustunini to'liq yig'ing. (0,9 ball)

Vazifa 5. kubning bir tomonini va unga qo'shimcha ravishda kubning boshqa tomonida yana ikkita ustun yoki bir xil rangdagi ikkita qatorni to'ldiring. (1,1 ball)

Vazifa 6. Bir xil rangdagi kubning ikki tomonini to'liq yig'ing. (1,3 ball)

Vazifa 7. Bir xil rangdagi kubning ikki tomonini va qo'shimcha ravishda kubning uchinchi tomonida bir xil rangdagi bitta ustun yoki bir qatorni to'liq yig'ing. (1,5 ball)

8-topshiriq. Kubning ikki tomonini to'liq yig'ib oling va kubning uchinchi tomoniga yana ikkita qator yoki bir xil rangdagi ikkita ustun qo'shing. (1,7 ball)

Vazifa 9. Bir xil rangdagi kubning uchta yuzini to'liq to'plang. (2,0 ball)

Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:

Yo'q.	Talabaning to'liq ismi	Mashq qilish									Umumiy natija (bal)	Vizual-samarali fikrlashning rivojlanish darajasi
Yo'q.	Talabaning to'liq ismi	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Umumiy natija (bal)	Vizual-samarali fikrlashning rivojlanish darajasi
1	Kushnerev Iskandar	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	yuqori
2	Danilina Daria	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	o'rtacha
3	Kirpichev	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	o'rtacha
4	Miroshnikov Valeriy	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	o'rtacha
5	Eremenko Marina	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	o'rtacha
6	Sulaymonov Renat	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	yuqori
7	Tixonov Denis	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	o'rtacha
8	Cherkashin Sergey	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	qisqa
9	Tenizboev Nikita	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	yuqori
10	Pitimko Artem	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	qisqa

Ushbu texnika bilan ishlash natijalari quyidagi tarzda baholandi:

10 ball - juda yuqori daraja,

4,8 – 8,0 ball – yuqori daraja,

1,5 - 3,5 ball - o'rtacha daraja,

0,8 ball - past daraja.

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, bolalarning ko'pchiligi (5 kishi) vizual-samarali fikrlashning o'rtacha darajasi, 3 kishining rivojlanish darajasi yuqori va 2 kishining past darajasi.

2-usul. "Raven matritsasi"

Ushbu uslub boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash deganda muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlar bilan ishlash bilan bog'liq bo'lgan narsa tushuniladi.

Ushbu texnikada vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini tekshirish uchun ishlatiladigan aniq vazifalar taniqli Raven testidan olingan. ular 10 ta asta-sekin murakkabroq Raven matritsalarining maxsus tanlangan tanlovini ifodalaydi. (1-ilovaga qarang).

Bolaga bir xil turdagi o'nta bosqichma-bosqich murakkabroq vazifa taklif etiladi: matritsadagi o'n qismni joylashtirishda naqshlarni izlash va chizmalar ostidagi sakkizta ma'lumotlardan birini ushbu matritsaga uning chizilgan rasmiga mos keladigan etishmayotgan qo'shimcha sifatida tanlash. . Katta matritsaning tuzilishini o'rganib chiqqandan so'ng, bola ushbu matritsaga eng mos keladigan qismni ko'rsatishi kerak, ya'ni uning dizayniga yoki uning qismlarini vertikal va gorizontal ravishda joylashtirish mantiqiga mos keladi.

Barcha o'nta vazifani bajarish uchun bolaga 10 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtdan so'ng eksperiment to'xtaydi va to'g'ri echilgan matritsalar soni, shuningdek, ularni echish uchun bolaning to'plagan ballarining umumiy miqdori aniqlanadi. Har bir to'g'ri echilgan matritsa 1 ballga teng.

Quyida misol matritsasi keltirilgan:

Bolalarning texnikani qo'llash natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan:

Yo'q.	Talabaning to'liq ismi	Mashq qilish										To'g'ri hal qilingan masalalar (ballar)
Yo'q.	Talabaning to'liq ismi	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	To'g'ri hal qilingan masalalar (ballar)
1	Kushnerev Iskandar	+	+	-	-	+	+	-	+	+	-	6
2	Danilina Daria	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-	5
3	Kirpichev	-	+	+	+	-	-	+	+	+	-	6
4	Miroshnikov Valeriy	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	6
5	Eremenko Marina	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	5
6	Sulaymonov Renat	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	8
7	Tixonov Denis	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	7
8	Cherkashin Sergey	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	3
9	Tenizboev Nikita	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8
10	Pitimko Artem	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	3

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

10 ball - juda yuqori;

8 – 9 ball – yuqori;

4 – 7 ball – o‘rtacha;

2 – 3 ball – past;

0 - 1 ball - juda past.

2-jadvaldan ko'rinib turibdiki, bolalarning vizual-majoziy tafakkuri yuqori darajada rivojlangan, 6 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega va 2 bolaning rivojlanish darajasi past.

3-usul. “Labirint” (A. L. Venger).

Ushbu texnikaning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Bola labirintning boshqa, noto'g'ri, yo'llari va o'lik uchlari orasida ma'lum bir uyga yo'l topishi kerak. Bunda unga majoziy ma'noda berilgan ko'rsatmalar yordam beradi - qaysi ob'ektlar (daraxtlar, butalar, gullar, qo'ziqorinlar) yonidan o'tishi. bola labirintning o'zi va diagrammada harakatlanishi kerak. yo'lning bosqichlari ketma-ketligini aks ettiradi. Shu bilan birga, vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun mashq sifatida "Labirint" texnikasidan foydalanish tavsiya etiladi (2-ilovaga qarang).

Natijani baholash:

Bolaning olgan ballar soni reyting shkalasi bo'yicha aniqlanadi (2-ilovaga qarang).

Texnikani amalga oshirgandan so'ng, quyidagi natijalarga erishildi:

2 ta bolada tasviriy va obrazli fikrlashning yuqori darajada rivojlanganligi;

6 bola - o'rtacha rivojlanish darajasi;

2 bola - rivojlanishning past darajasi.

Shunday qilib, dastlabki tajriba davomida bir guruh talabalar (10 kishi) quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

Bolalarning 60% vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega;

20% - rivojlanishning yuqori darajasi va

20% - rivojlanishning past darajasi.

Diagnostika natijalari diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin:

3.2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ko'rgazmali-samarali va ko'rgazmali-majoziy tafakkurini rivojlantirishda matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integrallashgan darslardan foydalanish xususiyatlari.

Dastlabki eksperiment asosida biz bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladik. Ushbu fikrlash turlarini yanada yuqori darajada rivojlantirish uchun matematika va mehnat ta'limidan integratsiyalashgan darslar o'tkazildi. darslar "Matematika va dizayn" dasturi bo'yicha olib borildi, uning mualliflari S. I. Volkova va O. L. Pchelkina edi. (3-ilovaga qarang).

Bu erda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shgan darslarning parchalari.

Mavzu: Uchburchak bilan tanishish. Uchburchaklar qurilishi. Uchburchaklar turlari.

Ushbu dars tahlil qilish qobiliyatini, ijodiy tasavvurni, vizual samarali va vizual tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan; amaliy mashg‘ulotlar natijasida uchburchak yasashni o‘rgatish.

1-qism.

1-bandni 2-bandga, 2-bandni nuqtaga, 3-bandni 1-bandga ulang.

Bu nima? - so'radi Sirkul.

Ha, bu singan chiziq! - xitob qildi nuqta.

U nechta segmentdan iborat, bolalar?

Va burchaklar?

Xo'sh, bu uchburchak.

Bolalarni uchburchak turlari (o'tkir, to'rtburchaklar, o'tmas) bilan tanishtirgandan so'ng, quyidagi vazifalar berildi:

1) Uchburchakning toʻgʻri burchakli uchini qizil qalam bilan, oʻtkir burchagini koʻk qalam bilan, oʻtkir burchagini yashil qalam bilan aylantiring. To'g'ri uchburchakda rang.

2) O'tkir uchburchaklardagi rang.

3) To'g'ri burchaklarni toping va belgilang. Chizmada nechta to'g'ri burchakli uchburchak ko'rsatilganligini hisoblang va yozing.

Mavzu: To'rtburchak bilan tanishtirish. To'rtburchaklar turlari. To'rtburchaklar qurilishi.

Ushbu dars fikrlash va fazoviy tasavvurning barcha turlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun topshiriqlarga misollar keltiraman.

2-qism.

I. Takrorlash.

a) burchaklar haqida takrorlash.

Bir varaq qog'ozni oling. Uni xohlagancha egib oling. kengaytirish. to'g'ri chiziq oldi. Endi varaqni boshqacha egib oling. Biz o'lchagich yoki qalamsiz olgan burchaklarga qarang. Ularga nom bering.

Teldan egilish:

To'rtburchak va uning turlari bilan tanishib, quyidagi vazifalar taklif qilindi:

Qancha kvadrat?

2) To'rtburchaklarni hisoblang.

4) 9 ta kvadratni toping.

3-qism.

Amaliy ishni yakunlash uchun quyidagi vazifa taklif qilindi:

Ushbu to'rtburchakdan nusxa ko'chiring, kesib oling, diagonallarni chizing. To'rtburchakni uzunroq diagonal bo'ylab ikkita uchburchakka kesib oling va olingan uchburchaklarni quyida ko'rsatilgan shakllarga qo'ying.

Mavzu: Kvadrat haqidagi bilimlarni takrorlash. "Tangram" o'yini bilan tanishtirish, uning qismlaridan qurish.

Ushbu dars mantiqiy muammolarni hal qilish orqali kognitiv faollikni faollashtirishga, vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlashni, diqqatni, tasavvurni rivojlantirishga, faol ijodiy mehnatni rag'batlantirishga qaratilgan.

4-qism.

II. Og'zaki hisoblash.

Darsni "geometrik o'rmon" ga qisqa ekskursiya bilan boshlaymiz.

Bolalar, biz o'zimizni g'ayrioddiy o'rmonda topdik. Unda yo'qolmaslik uchun siz ushbu o'rmonda "yashirin" bo'lgan geometrik shakllarni nomlashingiz kerak. Bu erda ko'rgan geometrik shakllarni nomlang.

To'rtburchak tushunchasini qayta ko'rib chiqish vazifasi.

Mos juftlarni toping, shunda qo'shilganda siz uchta to'rtburchaklar olasiz.

Ushbu darsda "Tangram" o'yinidan foydalanildi - matematik konstruktor. biz ko'rib chiqayotgan fikrlash turlarini, ijodiy tashabbuskorlikni va zukkolikni rivojlantirishga yordam beradi (4-ilovaga qarang).

Tasvirga ko'ra planar figuralarni tuzish uchun nafaqat geometrik figuralarning nomlarini, ularning xossalarini va o'ziga xos xususiyatlarini bilish, balki bir nechta figuralarni birlashtirish natijasida nima bo'lishini tasavvur qilish, tasavvur qilish va ingl. kontur yoki siluet bilan ifodalangan naqshni uning tarkibiy qismlariga ajrating.

Bolalarga “Tangram” o‘yini to‘rt bosqichda o‘rgatildi.

1-bosqich. Bolalarni o'yin bilan tanishtirish: ismni aytib berish, alohida qismlarni o'rganish, ularning nomlarini, qismlarning o'lchamdagi nisbatlarini aniqlashtirish, ularni bir-biriga bog'lashni o'rganish.

2-bosqich. Ob'ektning elementar tasviri asosida syujetli raqamlarni chizish.

Elementar tasvirdan ob'ekt figuralarini tuzish mexanik tanlashdan, o'yin qismlarini joylashtirish usulini nusxalashdan iborat. Namunani diqqat bilan tekshirish, tarkibiy qismlarni nomlash, ularning joylashuvi va ulanishi kerak.

3-bosqich. Qisman elementar tasvirdan syujet raqamlarini tuzish.

Bolalarga bir yoki ikkita komponentning joylashishini ko'rsatadigan namunalar taklif etiladi, qolganlarini o'zlari tartibga solishlari kerak.

4-bosqich. Kontur yoki siluet naqshiga ko'ra syujet raqamlarini chizish.

Ushbu dars "Tangram" o'yiniga kirish edi.

5-qism.

Bu qadimgi Xitoy o'yini. Umuman olganda, bu 7 qismga bo'lingan kvadrat. (diagrammani ko'rsatish)

Ushbu qismlardan siz sham tasvirini yaratishingiz kerak. (diagrammani ko'rsatish)

Mavzu: Doira, doira, ularning elementlari; kompas, undan foydalanish, kompas yordamida aylana qurish. "Sehrli doira" dan turli xil figuralarni tuzish.

Ushbu dars tahlil qilish, taqqoslash, mantiqiy fikrlash, vizual samarali va vizual tasavvurli fikrlash, tasavvurni rivojlantirishga xizmat qildi.

Vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha topshiriqlarga misollar.

6-qism.

(o'qituvchi kompas yordamida doira chizishni tushuntirib, ko'rsatgandan so'ng, bolalar xuddi shu ishni bajaradilar).

Bolalar, stolingizda karton bor. Kartonga radiusi 4 sm bo'lgan doira chizing.

Keyin qizil rangli qog‘ozlarda o‘quvchilar doira chizib, doiralarni kesib, qalam va chizg‘ich yordamida aylanalarni 4 ta teng qismga bo‘linadi.

Bir qismi doiradan ajratiladi (qo'ziqorin qopqog'i uchun bo'sh joy).

Qo'ziqorin uchun poya hosil qiling va barcha qismlarni bir-biriga yopishtiring.

Geometrik shakllardan buyum rasmlarini yasash.

"Dumaloq shakllar mamlakati" da aholi turli shakllarga bo'lingan doiralardan foydalanadigan o'z o'yinlarini o'ylab topdilar. Bunday o'yinlardan biri "Sehrli doira" deb ataladi. Yordam bilan. Ushbu o'yinda siz aylanani tashkil etuvchi geometrik shakllardan turli xil odamlarni yaratishingiz mumkin. Va bu kichkina erkaklar bugun sinfda qilgan qo'ziqorinlarni yig'ish uchun kerak. Stollaringizda chiziqlar bo'yicha shakllarga bo'lingan doiralar mavjud. Qaychi oling va belgilangan chiziqlar bo'ylab doira kesib oling.

Keyin talabalar kichik odamlarni yotqizadilar.

3.3. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish.

Matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni o'tkazganimizdan so'ng, biz aniqlovchi tadqiqot o'tkazdik.

Xuddi shu guruh o‘quvchilari ishtirok etdilar, boshlang‘ich sinf o‘quvchisining matematika va mehnat ta’limi bo‘yicha integratsiyalashgan darslardan so‘ng tafakkur rivojlanish darajasi necha foizga oshganligi dastlabki tajriba topshiriqlari yordamida aniqlandi. Butun eksperiment tugallangandan so'ng, diagramma tuziladi, undan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi necha foizga oshganligini ko'rishingiz mumkin. Tegishli xulosa chiqariladi.

1-usul. "Rubik kubi"

Ushbu texnikani amalga oshirgandan so'ng, quyidagi natijalarga erishildi:

Yo'q.

Talabaning to'liq ismi

Mashq qilish

Umumiy natija (bal)

Vizual-harakatli fikrlashning rivojlanish darajasi

Kushnerev

Iskandar

yuqori

Danilina Daria

6,3

yuqori

Kirpichev

3,5

o'rtacha

Miroshnikov Valeriy

4,8

yuqori

Eremenko Marina

3,5

o'rtacha

Sulaymonov Renat

juda baland

Tixonov Denis

6,3

yuqori

Cherkashin Sergey

1,5

o'rtacha

Tenizboev Nikita

juda baland

Pitimko Artem

1,5

o'rtacha

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, 2 bolaning vizual-samarali tafakkuri juda yuqori darajada rivojlangan, 4 bola yuqori rivojlanish darajasiga ega, 4 bola o'rtacha rivojlanish darajasiga ega.

2-usul. "Raven matritsasi"

Ushbu texnikaning natijalari quyidagicha (1-ilovaga qarang):

2 kishining vizual-majoziy tafakkuri juda yuqori darajada rivojlangan, 4 kishining rivojlanish darajasi yuqori, 3 kishining rivojlanish darajasi o‘rtacha va 1 kishining rivojlanishi past.

3-usul. "Labirint"

Metodologiyani amalga oshirgandan so'ng quyidagi natijalarga erishildi (2-ilovaga qarang):

1 bola - rivojlanishning juda yuqori darajasi;

5 bola - yuqori rivojlanish darajasi;

3 bola - o'rtacha rivojlanish darajasi;

1 bola - rivojlanishning past darajasi;

Diagnostika ishlari natijalarini usullar natijalari bilan birlashtirib, biz sub'ektlarning 60% yuqori va juda yuqori rivojlanish darajasiga ega, 30% o'rtacha va 10% past darajaga ega ekanligini aniqladik.

Talabalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish dinamikasi diagrammada keltirilgan:

Shunday qilib, natijalar ancha yuqori bo'lganini, boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish darajasi sezilarli darajada oshganini ko'ramiz, bu biz o'tkazgan matematika va mehnat ta'limining kompleks darslari jarayonni sezilarli darajada yaxshilaganidan dalolat beradi. Ikkinchi sinf o'quvchilarining ushbu turdagi fikrlashlarini rivojlantirish, bu bizning farazimizning to'g'riligini isbotlash uchun asos bo'ldi.

Xulosa.

Integratsiyalashgan matematika va mehnatga o‘rgatish darslarida vizual-samarali va ko‘rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish tadqiqotimiz ko‘rsatganidek, juda muhim va dolzarb muammo hisoblanadi.

Ushbu muammoni o'rganib, biz boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni tashxislash usullarini tanladik.

Geometrik bilimlarni takomillashtirish va ko'rib chiqilayotgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun biz matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqdik va o'tkazdik, ularda bolalarga nafaqat matematik bilimlar, balki mehnat ko'nikmalari ham kerak edi.

Boshlang'ich maktabda integratsiya, qoida tariqasida, miqdoriy xususiyatga ega - "hamma narsa haqida bir oz". Bu shuni anglatadiki, bolalar mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldiradigan va kengaytiradigan (bilimda spiral bo'ylab harakatlanadigan) tushunchalar haqida tobora ko'proq yangi g'oyalarni oladilar. Boshlang'ich maktabda integratsiyani bilimlarning juda o'xshash sohalarini birlashtirish asosida qurish tavsiya etiladi.

Darslarimizda o‘zlashtirish yo‘li bilan xilma-xil bo‘lgan ikkita ta’lim fanini: o‘rganishi nazariy xarakterga ega bo‘lgan matematika va amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish xususiyatiga ega bo‘lgan mehnat ta’limini birlashtirishga harakat qildik.

Ishning amaliy qismida matematika va mehnatga integratsiyalashgan darslarni o'tkazishdan oldin vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasini o'rgandik. Birlamchi tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, bu fikrlash turlarining rivojlanish darajasi zaif.

Integratsiyalashgan darslardan so'ng xuddi shu diagnostika yordamida nazorat tadqiqoti o'tkazildi. Olingan natijalarni ilgari aniqlanganlar bilan taqqoslab, biz ushbu darslar ko'rib chiqilayotgan fikrlash turlarini rivojlantirish uchun samarali ekanligini aniqladik.

Shunday qilib, matematika va mehnat ta'limi bo'yicha integratsiyalashgan darslar vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1.	Abdulin O.A. Pedagogika. M.: Ta'lim, 1983 yil.
2.	Matematika o`qitishning dolzarb masalalari: Asarlar to`plami. – M.: MGPI, 1981 yil
3.	Artemov A.S. Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar kursi. Xarkov, 1958 yil.
4.	Babanskiy Yu.K. Pedagogika. M.: Ta'lim, 1983 yil.
5.	Banteva M. A., Beltyukova G. V. Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish metodikasi. – M. Ta’lim, 1981 yil
6.	Baranov S. P. Pedagogika. M.: Ta'lim, 1987 yil.
7.	Belomestnaya A.V., Kabanova N.V. "Matematika va dizayn" kursida modellashtirish. // N. Sh., 1990. - 9-son
8.	Bolotina L. R. O'quvchilar tafakkurini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab - 1994 yil - 11-son
9.	Brushlinskaya A.V. Fikrlash va kibernetika psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1970 yil.
10.	Volkova S.I. Matematika va dizayn // Boshlang'ich maktab. - 1993 yil - 1-son.
11.	Volkova S.I., Alekseenko O.L. "Matematika va dizayn" kursini o'rganish. // N. Sh. - 1990. - 1-son
12.	Volkova S.I., Pchelkina O.L. Matematika va dizayn bo'yicha albom: 2-sinf. M.: Ta'lim, 1995 yil.
13.	Golubeva N. D., Shcheglova T. M. Birinchi sinf o'quvchilarida geometrik tushunchalarni shakllantirish // Boshlang'ich maktab. - 1996. - 3-son
14.	O'rta maktab didaktikasi / Ed. M. N. Skatkina. M.: Ta'lim, 1982 yil.
15.	Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N. Geometriya mamlakati bo'ylab sayohat. M.: Pedagogika - Matbuot, 1994 y
16.	Zak A. Z. Fikrlashni rivojlantirish uchun ko'ngilochar vazifalar // Boshlang'ich maktab. 1985 yil. 5-son
17.	Istomina N. B. Boshlang'ich sinflarda matematika darslarida o'quvchilarni faollashtirish. – M. Ta’lim, 1985 yil.
18.	Istomina N. B. Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish metodikasi. M.: Linka-press, 1997 yil.
19.	Kolominskiy Ya.L. Inson: psixologiya. M.: 1986 yil.
20.	Krutetskiy V.A. Maktab o'quvchilarining matematik qobiliyatlari psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1968 yil.
21.	Kudryakova L. A. Geometriyani o'rganish // Boshlang'ich maktab. - 1996 yil - 2-son.
22.	Umumiy, rivojlanish va tarbiya psixologiyasi kursi: 2/sub. Ed. M. V. Gamezo. M.: Ta'lim, 1982 yil.
23.	Martsinkovskaya T. D. Bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi. M.: Linka-press, 1998 yil.
24.	Menchinskaya N. A. Maktab o'quvchilarini o'rganish va aqliy rivojlanish muammolari: Tanlangan psixologik ishlar. M.: Ta'lim, 1985 yil.
25.	Boshlang'ich sinf matematika o'qitish metodikasi. / Umumiy holda ed. A. A. Stolyar, V. L. Drozdova - Minsk: Oliy. maktab, 1988 yil.
26.	Moro M.I., Pyshkalo L.M. 1-3 sinflarda matematika o'qitish metodikasi. – M.: Ta’lim, 1978 yil.
27.	Nemov R.S. Psixologiya. M., 1995 yil.
28.	Umumta'lim kasb-hunar maktablarini isloh qilish to'g'risida.
29.	Pazushko J. I. Boshlang'ich maktabda rivojlanish geometriyasi // Boshlang'ich maktab. - 1999 yil - 1-son.
30.	L. V. Zankov tizimi bo'yicha o'quv dasturlari, 1-3 sinflar. – M.: Ta’lim, 1993 yil.
31.	Rossiya Federatsiyasida umumiy ta'lim muassasalarining boshlang'ich sinflar uchun dasturlari (1 - 4) - M .: Ta'lim, 1992. Rivojlanish ta'lim dasturlari. (D. B. Elkovnin – V. V. Davydov tizimi)
32.	Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari. M., 1973 yil.
33.	Stoilova L.P. Matematika. Qo'llanma. M.: Akademiya, 1998 yil.
34.	Tarabarina T. I., Elkina N. V. Ham o'qiydi, ham o'ynaydi: matematika. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil.
35.	Fridman L. M. Fikrlashni rivojlantirish vazifalari. M.: Ta'lim, 1963 yil.
36.	Fridman L. M. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma M.: 1991 yil.
37.	Chilingirova L., Spiridonova B. Matematikani o'ynash, o'rganish. - M., 1993 yil.
38.	Shardakov V. S. Maktab o'quvchilari haqida o'ylash. M.: Ta'lim, 1963 yil.
39.	Erdniev P.M. Boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitish. M.: "Stoletie" OAJ, 1995 yil.

Kirish

I bob. Matematika va mehnatga o`rgatish bo`yicha integratsiyalashgan darslarda vizual-samarali va ko`rgazmali-majoziy tafakkurni rivojlantirish.

P. 1.1. Tafakkurning psixik jarayon sifatidagi xususiyatlari.

P. 1.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish xususiyatlari.

P. 1.3. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar tajribasi va ish usullarini o'rganish.

II bob. Kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini shakllantirishning uslubiy va matematik asoslari.

P. 2.1. Samolyotdagi geometrik raqamlar.

P. 2.2. Geometrik materialni o'rganishda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish.

III bob. Integratsiyalashgan matematika va mehnat ta'limi darslarida kichik maktab o'quvchilarining vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar.

3.3-bo'lim. Eksperimental materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish.

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish.

2. O'qituvchining yangi texnologiyalarga bo'lgan ehtiyoji va pedagogika fanining ishlanmalari.

3. Yangi ta'lim fanlarini (ayniqsa, estetik sikl fanlarini) joriy etish zarurati va o'quv rejasining cheklangan doirasi va bolalarni o'qitish vaqti.

Ta'lim integratsiyasining maqsadi: boshlang'ich maktabda tabiat va jamiyatni yaxlit tushunish uchun asos yaratish va ularning rivojlanish qonuniyatlariga munosabatni shakllantirish.

Integratsiyaning vazifasi - o'qituvchilarga bir xil maqsadlar va o'qitish funktsiyalarini hisobga olgan holda, turli fanlarning alohida qismlarini yagona bir butunga birlashtirishga yordam berishdir.

Integratsiyalashgan kurs bolalarga olgan bilimlarini yagona tizimda birlashtirishga yordam beradi.

Bob I . Rivojlanishning psixologik-pedagogik asoslari

vizual jihatdan samarali va vizual majoziy

kichik maktab o'quvchilari haqida o'ylash.

1.1-band. Psixologik jarayon sifatida tafakkurning xususiyatlari.

Tafakkur voqelikning bilvosita va umumlashtirilgan in'ikosi, narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi tabiiy bog'lanish va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan aqliy faoliyat turidir.

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli bo'lib, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki bu davr bola ongi uchun burilish davri hisoblanadi. Bolalarning vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki, mantiqiy va kontseptual fikrlashga o'tish har doim ham oson emas. Ushbu o'tish yosh maktab o'quvchilari allaqachon atrofdagi hodisalarni tushunishlarini anglatadi, ammo hali mantiqiy fikr yuritishmaydi.

Tafakkur - bu insonning mantiqiy fikr yuritish qobiliyati, tushuncha va hukmlarda o'zini o'rab turgan haqiqiy dunyoni tushunish qobiliyatidir. Kichik maktab o'quvchilarida uning rivojlanishi maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.

Maktab o'quvchilari tafakkurni rivojlantirish mashqlarini bajarganda, ular asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimiga kirib boradilar, buning natijasida aqliy faoliyat faqat amaliy faoliyatga tayanishni to'xtatadi. Bolalarning fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, bolalar fikrlash va harakatlarini tahlil qiladilar, shuningdek, kelajak uchun harakat rejasini tuzadilar.

Maktab o'quvchilarida tafakkurni rivojlantirishning ahamiyati shundaki, uning etarli darajada rivojlanishi atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarning noto'g'ri shakllanishiga olib keladi, shuning uchun keyingi o'quv jarayoni samarasiz bo'ladi.

Aql-idrokning xarakteristikalari shunday tartibga solinadiki, bolalar o‘tilgan materialni umumlashtirishni, matnni eslab qolishlarini, o‘qiganlaridan asosiy ma’noni chiqarishni bilmaydilar. Bu fikrlashning bir turidan ikkinchisiga o'tish kattalar tomonidan nazorat qilinmasa va rivojlanish mashqlari bilan birga bo'lmasa sodir bo'ladi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalarning fikrlash jarayonlarini shakllantirish axborotni idrok etish bilan bog'liq, shuning uchun ham bu jihatda ishlang.

Bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlari shundaki, kichik maktab o'quvchilari jarayonning mohiyatini tezda yo'qotadilar. Ularni begona omillar chalg'itadi. O'qituvchilar va ota-onalarning vazifasi bolalarning e'tiborini kerakli jarayonga yo'naltirish, ya'ni ularni qiziqtirishdir.

Jan Piaget: bolalarda nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi

Bugungi kunda Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarda egosentrik nutq va fikrlashni rivojlantirish kontseptsiyasi mashhur hisoblanadi.

Piagist kontseptsiyasi egosentrik nutq bolalarning egosentrizmining ifodasi ekanligini ko'rsatadi. Bu shuni anglatadiki, nutq bolaning ongida hech narsani o'zgartirmaydi, bu shunchaki kattalar nutqiga mos kelmaydi. Nutq bolalarning xulq-atvoriga va ularning dunyoqarashiga hech qanday ta'sir qilmaydi, shuning uchun bolalar rivojlanishi bilan u o'ladi.
Jan Piaget maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini sinkretik deb ataydi. Sinkretizm, Piagist kontseptsiyasi ta'kidlaganidek, bolalarning fikrlash jarayonlarini to'liq qamrab oladigan universal tuzilmadir.
Jan Piaget bunga ishonadi: bolalarning egosentrizmi maktabgacha yoshdagi bolani tahlil qilishga qodir emasligini taxmin qiladi; buning o'rniga u yaqin atrofdagi narsalarni qo'yadi. Piagetning kontseptsiyasi egosentrizmni bolalarning dunyoqarashi va aql-zakovati bog'liq bo'lgan to'liq aqliy tuzilma sifatida belgilaydi.
Jan Piaget yangi tug'ilgan chaqaloqni ijtimoiy mavjudot deb hisoblamaydi, u sotsializatsiya rivojlanish va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi, shu bilan birga chaqaloq jamiyatning ijtimoiy tuzilishiga moslashadi, uning qoidalariga muvofiq fikrlashni o'rganadi.
Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya bolaning tafakkurini kattalarnikiga qarama-qarshi qo'yadi, shuning uchun ham xuddi shunday qarama-qarshilik bola ongida mavjud bo'lgan shaxs va kattalarda allaqachon rivojlangan ijtimoiy o'rtasida ajralib turadi. Shu sababli, Jan Piaget tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiya nutq va fikrlash alohida holatda bo'lgan shaxsning harakatlaridan iborat ekanligini ko'rsatadi.
Piagist kontseptsiyasida aytilishicha, faqat shaxs va uning tafakkurining ijtimoiylashuvi mantiqiy, izchil fikr va nutqqa olib keladi. Bunga bolalar tabiatiga xos bo'lgan egosentrizmni engish orqali erishish mumkin.

Shunday qilib, Jan Piagetning fikricha, fikrlash va nutqning haqiqiy rivojlanishi faqat egosentrik nuqtai nazardan ijtimoiy nuqtai nazarga o'tishda sodir bo'ladi va ta'lim jarayoni bu o'zgarishlarga ta'sir qilmaydi.

Jan Piaget mashhur bo'lgan, ammo asosiy oqim bo'lmagan nazariyani ilgari surdi. Jan ba'zi omillarni hisobga olmagan deb da'vo qiladigan ko'plab fikrlar mavjud. Bugungi kunda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar ishlab chiqilgan.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish uchun o'yinlar

Bolalarning tafakkurini nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham rivojlantirishi mumkin. Buning uchun ular bilan quyidagi o'yinlarni o'ynang:

Whatman qog'oziga hududning rejasini chizing. Masalan, hovli yoki uy, agar u katta maydonga ega bo'lsa. Rasmda palata tayanishi mumkin bo'lgan belgilarni grafik tarzda belgilang. Belgilar daraxtlar, gazeboslar, uylar, do'konlar bo'lishi mumkin. Oldindan joy tanlang va mukofotni shakar yoki o'yinchoq shaklida yashiring. Birinchi bosqichlarda bolaga xaritada harakat qilish qiyin, shuning uchun ularni iloji boricha sodda qilib chizing.
Bir guruh bolalar uchun o'yinlar. Yigitlarni ikkita jamoaga bo'ling. Har bir ishtirokchiga raqam yozilgan kartani bering. Arifmetik misollarni o'qing (14+12; 12+11 va boshqalar). Ikki bola jamoani kartalar bilan tark etadilar, ularning raqamlari to'g'ri javobni hosil qiladi (birinchi holatda, yigitlar 2 va 6 kartalar bilan, ikkinchisida - 2 va 3 kartalar bilan chiqishadi).
Bolalar guruhiga mantiqiy so'zlarni nomlang, ulardan biri mantiqqa mos kelmaydi. Bolalar bu so'zni taxmin qilishadi. Masalan, siz: "qush, baliq, stakan" deb nomlaysiz. Bunday holda, qo'shimcha stakan.

O'yinlar foydalidir, chunki ular o'yin davomida o'z harakatlarining mohiyatini yo'qotmaydigan bolalarni qiziqtiradi.

Fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar

Mashqlar o'yinlardan farq qiladi, chunki ular o'quv jarayoniga ko'proq qat'iyat va diqqatni jamlashni talab qiladi. Ular bolalarning tafakkurini rivojlantirar ekan, ularni sabr-toqat va matonatga o‘rgatadi. Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar:

Bolalarga bir-biriga bog'liq bo'lmagan 3 ta so'zni ayting. Ulardan ushbu so'zlar bilan gap tuzing.
Ob'ekt, harakat yoki hodisaga nom bering. Bolalardan ushbu tushunchalarning o'xshashlarini eslab qolishlarini so'rang. Masalan, siz "qush" dedingiz. Har bir inson vertolyotni, samolyotni, kapalakni eslaydi, chunki ular uchadi. Agar hayvon bilan aloqasi bo'lsa, u baliq, mushuk va hokazolarni nomlaydi.
Bolalar biladigan ob'ektni nomlang. Ulardan buyum qayerda va qachon ishlatilishini sanab berishlarini so'rang.
Farzandingizga qisqa hikoyani o'qing, uning bir qismini o'tkazib yuboring. U o'z tasavvurini ishlatib, hikoyaning etishmayotgan qismini aniqlasin.
Menteyangizdan o'zi biladigan ma'lum rangdagi narsalarni ro'yxatga olishni so'rang.
Bolalarni siz bergan harf bilan boshlanadigan va tugaydigan so'zlarni eslab qolishga taklif qiling.
O'ylab toping va bolalarga shunday jumboqlarni ayting: Katya Andreydan yoshroq. Andrey Igordan kattaroq. Igor Katyadan katta. Bolalarni kattaligiga qarab taqsimlang.

Bolalar bunday mashqlarni qiziqish bilan hal qilishadi va vaqt o'tishi bilan ular ixtiyoriy ravishda qat'iyatlilik, mantiqiy fikrlash va to'g'ri nutqni o'rganadilar, fikrlash jarayonlarining o'tishi silliq va muvozanatli bo'ladi.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish (MDD)

Aqli zaif bolalarda fikrlash jarayonlari juda buziladi, bu ularning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Aqli zaif bolalarni oddiy bolalardan ajratib turadigan narsa tafakkur rivojlanishidagi kechikishdir. Ular fikrlashning mantiqiy tuzilishiga o'tishni boshdan kechirmaydilar. Bunday bolalar bilan ishlashda yuzaga keladigan qiyinchiliklar:

Qiziqish darajasi past. Bola ko'pincha vazifalarni bajarishdan bosh tortadi.
Axborotni tahlil qila olmaslik.
Fikrlash turlarining notekis rivojlanishi.

Aqli zaif bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari mantiqiy fikrlashda kuchli kechikish, lekin vizual va majoziy fikrlashning normal rivojlanishini o'z ichiga oladi.

Aqli zaif bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari quyidagi tamoyillardan iborat:

Aqli zaif odamning individual qobiliyatlarini hisobga olish.
Bolalarning faol bo'lishi uchun sharoit yaratish.
Yosh hisobi.
Psixolog bilan majburiy suhbatlar.

Aqli zaif bolalar bilan muntazam ish olib borish bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqish uyg'onishini kafolatlaydi, bu bolaning o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan mashqlarni faol bajarishi va o'yin o'ynashi bilan ifodalanadi.

To'g'ri yondashuv yordamida aqli zaif bolalarni to'g'ri gapirishga, savodli nutqni qurishga, jumlalardagi so'zlarni solishtirishga va ovozli fikrlarga o'rgatiladi.

Agar o'qituvchilar aqli zaif o'quvchining qiziqishini uyg'otishga muvaffaq bo'lgan bo'lsa, unda mantiqni rivojlantirish vaqt masalasidir.

Aqli zaif bolalarning tafakkurini rivojlantirish uchun o'yinlar:

Bolalarning oldiga hayvonlarning rasmlarini va oziq-ovqat rasmlarini qo'ying. Har bir hayvonni oziqlantirish orqali ularni moslashtiring.
Bir nechta oddiy so'zlarni ayting, mentordan ularni bitta tushuncha deb atashini so'rang. Masalan: mushuk, it, hamster hayvonlardir.
Ikkitasi bir xil tarkibga ega va biri sezilarli darajada farq qiladigan uchta rasmni ko'rsating. Menidan qo'shimcha rasmni tanlashini so'rang.

Aqli zaif bolalar hayotiy tajriba darajasida fikr yuritadilar, ular hali bajarmagan harakatni o'ylashlari qiyin. Shuning uchun, mashqlarni bajarishdan oldin, ularni qanday qilish kerakligini aniq ko'rsating.

Elena Strebeleva: nogiron bolalarda fikrlashni shakllantirish

Professional o'qituvchilar Elena Strebelevaning nogiron bolalarda fikrlashni shakllantirish xususiyatlarini tavsiflovchi kitobini o'qishni tavsiya qiladi. Strebeleva asoratlari bo'lgan bolalarni ozod qilish va qiziqtirish uchun 200 dan ortiq o'yinlar, mashqlar va didaktik usullarni tuzdi.

Kitobning oxirida siz rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun darslarni o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradigan o'qituvchilar uchun arizalarni topasiz. O'yinlardan tashqari, siz kitobda nogiron bolalar uchun o'qish tavsiya etiladigan ertak va ertaklarni topasiz.

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish

Zamonaviy o'quv dasturi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashning boshlang'ich darajasini rivojlantirishga qaratilgan. Shu sababli, ko'pincha rivojlanmagan ijodiy fikrlash holatlari mavjud.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish haqida bilishingiz kerak bo'lgan asosiy narsa - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni yangi narsalarni kashf etishga o'rgatadi.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari:

Farzandingizga turli xil his-tuyg'ularga ega odamlarning bir nechta rasmlarini ko'rsating. Ulardan bu odamlarga nima bo'lganini tasvirlab berishlarini so'rang.
Vaziyatni ayting. Masalan: Katya odatdagidan erta uyg'ondi. Bolalardan nima uchun bu sodir bo'lganini aytib berishlarini so'rang.
Bolalardan ba'zi voqealar sodir bo'lganda nima bo'lishini aytib berishlarini so'rang: yomg'ir yog'sa, onam kelsa, tun tushsa va hokazo.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari bir emas, balki bir nechta mumkin bo'lgan to'g'ri javoblarni talab qiladi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi maktabda emas, balki hayotda mustaqillikning boshlang'ich darajasini rivojlantirish uchun mo'ljallangan eng yangi usullardan biridir. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar bolalarni qaror qabul qilishga, o'z harakatlarini va atrofdagilarning harakatlarini tahlil qilishga o'rgatadi.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha vazifalar:

Yigitlarga hodisalarni nomlang. Masalan: yomg'ir yog'moqda, olma qizil, olxo'ri to'q sariq. Bayonotlar ham to'g'ri, ham yolg'on bo'lishi kerak. Bolalar sizning so'zlaringizga ishonadilarmi yoki yo'qmi javob berishlari kerak.
Bolalardan matnning qisqa qismlarini navbatma-navbat o'qishlarini so'rang. Har bir kishi o'z parchasini o'qib bo'lgach, ularni o'zlarining uyushmalari haqida gapirishga taklif qiling.
Bolalar 15 daqiqa davomida qisqa matnni o'qiydilar. Bu vaqt ichida ular matndan bilganlarini va ular uchun nima yangiligini qalam bilan belgilaydilar.

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi maktabda o'qish uchun emas, balki hayotda ishonch bilan yurish uchun muhimdir.

Bolalarda fazoviy fikrlashni rivojlantirish

Fazoviy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi uzoq vaqt oldin mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan. Ushbu turdagi fikrlash bolalarda maktabda geometriya darslarida rivojlanadi. Fazoviy fikrlash - mustaqil ravishda yaratilgan fazoviy tasvirlardan foydalangan holda nazariy muammolarni hal qilish qobiliyati.

Fazoviy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi mashqlar mos keladi:

Bolalardan chap va o'ng qo'llarini ko'rsatishlarini va chap yoki o'ng qo'llari bilan biror narsani ushlashlarini so'rang.
Farzandingizdan stolga kelishini so'rang va masalan, kitobning chap tomoniga qalam qo'ying.
Farzandingizdan o'ng yoki chap qo'lingizga tegishini so'rang.
Bolalarni qo'l va oyoq izlari yordamida tananing o'ng va chap qismlarini aniqlashga taklif qiling.

Fazoviy fikrlash jarayonini rivojlantirish texnologiyasi oddiy, ammo u mantiqiy idrokni yaxshilashga yordam beradi.

Vizual samarali fikrlash

Vizual-samarali fikrlash vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun yo'nalishni ta'minlaydigan asosdir.

Vizual va samarali fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin:

Bolalardan qush va kapalak, ari va ari, olma va nok va hokazolarni solishtirishni so'rang va farqlarni nomlang.
So'zning birinchi bo'g'inini nomlang: na, po, do va hokazo, va bolalardan tushunchani to'ldirishni so'rang. E'tiborni to'g'riligiga emas, balki javob tezligiga qarating.
Farzandlaringiz bilan jumboqlarni o'ynang.

Vizual samarali fikrlash boshlang'ich davrni talab qilmaydi, chunki maktabgacha yoshda ushbu turdagi fikrlash jarayoni allaqachon rivojlangan.

Barmoq o'yinlari

Barmoq o'yinlari - barmoqlaringiz yordamida ertak yoki hikoyalar aytib berish. Barmoq o'yinlari nutq va qo'l motorikasini rivojlantirishga qaratilgan.

Nutqni rivojlantirish uchun barmoq o'yinlari quyidagilar:

Farzandingizdan o'ng kaftini chap kaftingizga qo'yishini so'rang. Sekin-asta barmoqlaringizni chaqaloqning bosh barmog'i ustiga o'tkazing, "qaldirg'och" so'zini ayting. Keyin xuddi shu so'zlarni ayting, lekin ularni boshqa barmoq ustiga siljiting. Xuddi shu harakatni yana bir necha marta takrorlang. Keyin, intonatsiyani o'zgartirmasdan, bolaning barmog'ini silaganda "bedana" so'zini ayting. O'yinning mohiyati shundaki, bola "bedana" so'zini eshitganida qo'lini tezda tortib oladi, shunda kattalar uni ushlamaydi. Talabani o'zi bedana ovchisi rolini o'ynashga taklif qiling.
Bolalardan qo'llarini musht bilan bog'lashlarini so'rang. Shu bilan birga, ular chap qo'lning kichik barmog'ini pastga, o'ng qo'lining bosh barmog'ini esa yuqoriga ko'taradilar. Keyin bosh barmog'i mushtga tortiladi va xuddi shu qo'lning kichik barmog'i bir vaqtning o'zida uzaytiriladi. Chap qo'l bosh barmog'ini yuqoriga ko'taradi.

Barmoq o'yinlari bolalar uchun katta qiziqish uyg'otadi, shuning uchun ularni bajarish texnologiyasi har bir kattalarga ma'lum bo'lishi kerak.

Shunday qilib, bolalarda fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi ko'plab o'yinlar, mashqlar va texnikalardan iborat. Jamiyatning kelajakdagi a'zosining muvozanatsiz rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun fikrlashni rivojlantirish juda muhimdir. Maktab o'quv dasturiga va o'qituvchilarga ishonmang, muntazam uy vazifalariga vaqt ajrating.

Kirish

Ontogenezda xayoliy fikrlashni shakllantirish mexanizmlarini o'rganish rivojlanish va tarbiya psixologiyasi uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, u tafakkurning rivojlanishi uning shakllarining o'ziga xos o'zgarishi sifatida, quyi shakllarning siljishi sifatida sodir bo'ladi degan g'oyani hali engib o'tmagan. yanada rivojlanganlarga o'tish davrida (vizual-samaralidan vizual-majoziyga va undan mavhum, nazariy fikrlashga). Psixologiyada uzoq vaqt saqlanib qolgan bu g'oya majoziy tafakkur muammolarini rivojlantirishga ma'lum darajada munosabatni belgilab berdi, chunki ikkinchisi ko'pincha faqat voqelikni aks ettirishning hissiy shakllari bilan belgilanadi, ular " empirik”, “konkret”, “tafakkur” va nazariy, mavhum, ilmiy tafakkurga qarama-qarshi.

Masalan, maktabda bilimlarni o'zlashtirish va qiziqish guruhlari ta'sirida o'quvchilarning xayoliy tafakkuri jadal rivojlanmoqda. Biroq, uning rivojlanish xususiyatlari, ko'rsatkichlari va shakllanish shartlari har bir o'quv predmeti (faoliyat turi) mazmunidan kelib chiqqan holda belgilanadi. Maktabda haligacha I sinfdan XI sinfgacha bo'lgan o'quvchilarning xayoliy tafakkurini rivojlantirish uchun umumiy mantiqni yaratish, yosh standartlari va uning faoliyatining individual xususiyatlarini tavsiflash bo'yicha ilmiy asoslangan tavsiyalar mavjud emas, bu tabiiy ravishda bolalarning uyg'un rivojlanishini murakkablashtiradi. talabaning shaxsiyati.

Xayoliy fikrlash tug'ilishdan berilmaydi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi. Psixologik tadqiqotlarga ko'ra, obrazli tafakkurning tuzilishi beshta asosiy quyi tuzilmalarning kesishishi hisoblanadi: topologik, proyektiv, tartibli, metrik, kompozitsion. Tafakkurning bu quyi tuzilmalari avtonom holda mavjud emas, balki kesishadi. Shu sababli, bolalarning xayoliy tafakkurini uning tuzilishini "buzmaslik" uchun emas, balki o'quv jarayonida maksimal darajada ishlatish, ikkinchisini insoniylashtirish uchun rivojlantirish uchun jozibali g'oya paydo bo'ladi.

Mavzuning dolzarbligi shubhasiz, chunki vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asos bo'lib, insonning keyingi kognitiv rivojlanishi va umuman shaxsning rivojlanishi uning rivojlanishiga bog'liq.

Maqsad: kichik maktab o'quvchilarining kognitiv sohasining xususiyatlari.

Mavzu: xayoliy fikrlash.

Shunday qilib, bizning kurs ishimizning maqsadi maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirishni o'rganishdir.

muammo bo'yicha psixologik-pedagogik manbalarni tahlil qilish va sintez qilish;

tushunchalarni o'rganish: fikrlash turlari, tasvir va obrazli tafakkur;

xayoliy fikrlashni rivojlantirishni o'rganish usullarini tanlash;

xayoliy fikrlashning rivojlanishini o'rganish bo'yicha tadqiqotlar o'tkazish;

olingan natijalarni tahlil qilish.

Gipoteza - birinchi sinf o'quvchilari xayoliy fikrlash rivojlanishining o'rtacha va o'rtacha darajasidan yuqori.

1-bob. Tafakkur psixologik jarayon sifatida

1 Tafakkurning asosiy turlari va xususiyatlari

Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi. Tafakkurning vazifasi hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.

Fikrlash vazifasi ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.

Fikrlash aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli bo'lib, idrok qilinadigan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi.

Jamiyat taraqqiyoti bilan tafakkur rivojlanib, tobora umumlashgan, nazariy darajaga, tushunchalarga o‘tadi. Raqam, makon va vaqtning abstraktsiyalari paydo bo'ladi va rivojlanadi. Jamiyatning texnik salohiyatining rivojlanishi sezgi a’zolarimiz tomonidan idrok eta olmaydigan jismoniy hodisalarning ishlashiga olib kelganidek, tafakkur ham nafaqat hissiy, balki umuman hech qanday g‘oyaga ega bo‘lmagan tushunchalar faoliyatiga o‘tadi. Bunga zamonaviy yadro fizikasidagi ko'plab tushunchalar yaxshi misol bo'la oladi.

Fikrlash turlarining bir qancha tasniflari mavjud. Eng keng tarqalgan tasnif fikrlashni haqiqat o'rnini bosuvchi vositalardan, u yoki bu fikrlash turi uchun qurilish materialidan foydalanish nuqtai nazaridan tavsiflaydi. Shuning uchun bu tasnif fikrlashning uch turini taqdim etadi. Birinchisi ob'ektiv-samarali (vizual-effektiv), uning vositasi ob'ekt, ikkinchisi vizual-majoziy (ba'zan shunchaki majoziy fikrlash deb ataladi), real dunyo tasvirlari bilan ishlaydi va oxirgisi og'zaki-mantiqiy ( kontseptual), unda biz (kontseptsiya) so'zini ishlatamiz.

Insoniyat tarixidagi bu tafakkur turlarini (filogeniyani) bir-biri asosida rivojlanayotgan bilish shakllari sifatida tahlil qilish mumkin. Har bir shaxsning ontogenetik rivojlanishi uchun bu yondashuv faqat umumiy ma'noda qo'llaniladi. Masalan, ma'lum bir shaxsda xayoliy fikrlash og'zaki-mantiqiy fikrlash turi bilan almashtirilmaydi, balki jadal rivojlanadi, bu keyinchalik professional faoliyatning texnik, vizual, grafik, mavzu-badiiy va boshqalar kabi turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradi. .

Tasviriy fikrlash (vizual-majoziy). Vizual-majoziy fikrlash rivojlanish tarixida ob'ektiv-faol fikrlashdan keyin ikkinchi tur edi. Bu amaliy harakatlar ishtirokisiz real dunyoni bilishga imkon berdi (va imkon beradi), uni faqat ideal tarzda amalga oshirish mumkin. Tasviriy fikrlash vizual vaziyatni bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida), ko'pincha intuitiv ravishda, ya'ni batafsil tahlil va mulohaza yuritmasdan "ushlaydi". Shu bilan birga, u bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarning harakatini va o'zaro ta'sirini hissiy shaklda ko'rsatish qobiliyatiga ega.

Agar og'zaki javob talab etilmasa, xulosalar og'zaki shakllantirilmaydi. Umuman olganda, majoziy tafakkurda so'z faqat tasvirlarda amalga oshirilgan o'zgarishlarni ifodalash va talqin qilish vositasidir. Tasvir shaklida amalga oshirilgan obrazli fikrlash jarayoni tez va ancha siqilgan holda boradi. Qaror go'yo to'satdan, idrok shaklida, o'ziga xos aqliy fazoviy rasmga o'xshaydi. Shu sababli, xayoliy fikrlashning o'ziga xos xususiyatlariga bir vaqtning o'zida (bir vaqtning o'zida) qo'shimcha ravishda, impulsivlik va sintetiklikni qo'shish kerak. Xayoliy fikrlashning o'ziga xosligi uning natijalarini shaxsiy mazmun va ma'no bilan to'ldirishdir.

Tasvirlar so'zlarga qaraganda, insonning atrofdagi dunyoga, uning kechinmalariga hissiy munosabati bilan chambarchas bog'liqdir. Tasvir nafaqat ob'ektning idrok etish belgilari va xususiyatlarini, balki ularga nisbatan hissiy va shaxsiy munosabatni ham ifodalaydi, bu tushunchalar bilan ishlashda ko'pincha aniqlanmaydi.

Vizual-majoziy fikrlash - muammoli vaziyatni g'oyalar nuqtai nazaridan modellashtirish va hal qilishga asoslangan fikrlash. Vizual-samarali fikrlashdan keyin aqlni rivojlantirishning navbatdagi bosqichi bo'lib, bu fikrlash turi ma'lum bir pretseptiv me'yorlardan foydalanishga asoslangan bo'lib, ular asosida ob'ektlar orasidagi idrok etishda aniq bo'lmagan aloqalarni aniqlash mumkin. Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash faoliyat ko'rsatadigan tasvirlarda nafaqat vaziyatdan kelib chiqadigan bog'lanishlar, balki vizual vaziyatda ifodalanmaydigan chuqurroq, yashirin muhim xususiyatlar ham ifodalanadi. Vizual-majoziy fikrlash faoliyatining asosi muammoli vaziyatning pertseptiv tuzilishini ma'lum ma'nolarni tashkil etuvchi semantik xususiyatlar tizimiga tarjima qilishdir, buning natijasida modellashtirish imkoniyatlari uchun etarlicha katta kenglikka erishiladi.

Tushunchalarda, ayniqsa, ilmiy, insonning ijtimoiy va qabilaviy tajribasi qayd etiladi. Va bu ma'noda ular shaxssizdir. Kontseptsiya va tasvir o'rtasidagi bu farq tushunchalarni dastlabki o'zlashtirishdagi katta qiyinchiliklarni va yangi o'quv materialini o'rganishda misollardan foydalanishni afzal ko'rgan omillardan biridir. Shu bilan birga, biz boshqa odamlarga taklif qilayotgan tasvirlar har doim ham haqiqatni tushunishga yordam bermaydi va ba'zida bu jarayonni murakkablashtiradi.

Buning bir qancha sabablari bor. Birinchidan, bu samarali tasvirning qashshoqligi. Darhaqiqat, ta'sirchan ifodadagi tasvir (chizma, ob'ektni loyihalash, sxematik tasvirlash, og'zaki tavsif va boshqalar) yaratilish va faoliyat ko'rsatish vaqtidagidan ancha kambag'al bo'lib chiqadigan holatlar ko'p. Bu hodisa insonning o'zida mavjud bo'lgan tasvirning mazmunini ifodalash uchun etarli darajada aniq vositalarga ega emasligi bilan bog'liq. Shuning uchun yaratilgan tasvirlar zaxirasi bo'lishi kerak. Ular qanchalik ko'p bo'lsa va qanchalik boy bo'lsa, odamda ularni o'zgartirish, o'zgartirish, ya'ni ular bilan muvaffaqiyatli ishlash imkoniyati shunchalik ko'p bo'ladi.

Ikkinchidan, taqdim etilgan tasvirni tushunishga uzatuvchi va ma'lumotni qabul qiluvchi o'rtasida mos keladigan tasvirlar to'ldirilgan shaxsiy ma'nolarning yaqinligi sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Uchinchidan, odamlar tasvirlarni yaratish va manipulyatsiya qilish qobiliyati bilan farqlanadi. Ba'zilar uchun g'oyalar osongina va erkin tasvirlarni yaratish va ular bilan ishlash uchun etarli. Bu qobiliyat kattalarda barcha aqliy jarayonlarning ixtiyoriyligini rivojlantirish bilan bog'liq. Lekin shunday odamlar borki, ularning individual xususiyatlaridan kelib chiqib, tasvirni qulaylik va erkinlik bilan yaratish uchun vizual asos talab qiladi.

Vizual-majoziy fikrlash kontseptual (og'zaki-mantiqiy) fikrlash uchun asosdir. U allaqachon mantiqiy tahlil asoslarini o'z ichiga oladi, lekin faqat boshlang'ich.

2 Tasavvurli tafakkurni o'rganishning nazariy asoslari

Psixologiyada obrazli tafakkurning turli bilim tizimlari ta’sirida shakllanadigan turlari, bilish usullari, obrazli tafakkurning rivojlanish shartlari, tushunchalarni shakllantirishdagi roli haqida kam o‘rganilgan.

Xususan, xayoliy fikrlash deganda shaxsning tashqi va ichki tizimlari bilan ishlaydigan, aqliy, dinamik belgilar, modellar, tasvirlar bilan ishlaydigan va yangilarini (belgilar, modellar, tasvirlar) yaratish, o'ziga va boshqalarga qaratilgan fikrlash jarayoni tushuniladi. tashqi dunyoda o'zaro ta'sir va bosqichma-bosqich o'zgarish maqsadi , shuningdek, insonning o'zini o'zi o'zgartirishi.

L.B.Itelson xayoliy fikrlash mexanizmlari uch bosqichli xususiyatga ega ekanligini ta'kidlaydi:

) o'ziga xos stimul (tashqi, ichki, ramziy);

) reintegratsiya (o'tmishda u bilan bog'liq bo'lgan qo'zg'alishlarning butun tizimini faollashtirish);

) izolyatsiya, parchalanish. Rivojlanayotgan assotsiativ tasvirlarning butun zanjiri ma'lum bir tamoyilga bo'ysunadi.

Boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish bilan tavsiflanadi. Bu davrda barcha psixik jarayonlar intelektuallashtiriladi va bola ta'lim faoliyati davomida sodir bo'ladigan o'z o'zgarishlaridan xabardor bo'ladi. L.S.ning fikricha, eng muhim o'zgarishlar ro'y bermoqda. Vygotskiy, fikrlash sohasida. Tafakkurning rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishda ongning barcha boshqa funktsiyalarini belgilaydigan asosiy funktsiyaga aylanadi.

Natijada, "fikrlash-xizmat qilish" funktsiyalari intellektuallashadi va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisining tafakkuri turli hodisalar, hodisalar, narsalar, narsalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidan sezilarli darajada farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyor xulq-atvori, nazoratsizligi bilan ajralib turadi va ular ko'pincha ularni nima qiziqtirayotgani haqida o'ylashadi.

Maktabda o'qish natijasida muntazam ravishda topshiriqlarni bajarishga muhtoj bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga o'z fikrlashlarini nazorat qilishni o'rganish, kerak bo'lganda o'ylashni o'rganish imkoniyati beriladi. Boshlang'ich maktabda o'qiyotganda bolalar ongli va tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, ularni hal qilish variantlari ko'rib chiqilishi, bolalar o'z fikrlarini asoslash, isbotlash va etkazishni o'rganishlari bilan bog'liq.

Amaliy fikr yuritish, tasvirlar bilan ishlash va mulohaza yuritish qiyin bo'lgan bolalar va bularning barchasini qilish oson. Bolalarning fikrlashidagi farqlar kognitiv faoliyat jarayonida bajariladigan vazifalar va mashqlarni tanlashni individuallashtirishni, ularning o'ziga xosligini hisobga olgan holda va muayyan fikrlash funktsiyasini rivojlantirishga yo'naltirishni talab qiladi.

Haqiqiy fikrlash jarayonida (bilimlarni o'zlashtirish), ikkalasi ham<образная>, shunday<понятийная>mantiq va bu ikkita mustaqil mantiq emas, balki fikrlash jarayonining yagona mantiqidir. Tafakkur harakat qiladigan psixik obrazning o‘zi tabiatan moslashuvchan, harakatchan bo‘lib, voqelikning fazoviy rasm ko‘rinishida bir qismini aks ettiradi.

Chizmalar va diagrammalardan ob'ekt tasvirlarini yaratishning turli usullari mavjud. Ba'zi talabalar vizualizatsiyaga tayanadilar va undan qandaydir hissiy yordamni qidiradilar. Boshqalar o'z ongida osongina va erkin harakat qilishadi. Ba'zi talabalar ravshanlikka asoslangan tasvirlarni tezda yaratadilar, ularni uzoq vaqt xotirada saqlaydilar, lekin tasvirni o'zgartirish zarur bo'lganda yo'qoladi, chunki bunday sharoitda tasvir kengayib, yo'qolib ketadi. Boshqalar tasvirlardan foydalanishda yaxshi.

Quyidagi naqsh aniqlandi: dastlab yaratilgan tasvirlar kamroq vizual, yorqin va barqaror bo'lsa, ularni o'zgartirish va ular bilan manipulyatsiya qilish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi; tasvir ob'ektivlashtirilgan, turli detallar bilan yuklangan hollarda, uni manipulyatsiya qilish qiyin.

Tasavvurli fikrlashning asosiy vazifasi - muammolarni hal qilish jarayonida tasvirlarni yaratish va ular bilan ishlash. Ushbu funktsiyani amalga oshirish mavjud tasvirlarni o'zgartirish, o'zgartirish va originaldan farqli yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan maxsus taqdimot mexanizmi bilan ta'minlanadi.

G'oyadan obraz yaratish idrok ob'ekti bo'lmaganda amalga oshiriladi va uning aqliy o'zgarishi bilan ta'minlanadi. Natijada, dastlab paydo bo'lgan vizual materialdan farq qiladigan tasvir yaratiladi. Shunday qilib, vakillik faoliyati, qaysi darajada amalga oshirilmasin, asliyatga nisbatan yangi narsaning yaratilishini ta'minlaydi, ya'ni u samaralidir. Shuning uchun tasvirlarni reproduktiv va ijodiy (produktiv) ga bo'lish to'g'ri emas.

Fazoviy fikrlash ham obrazli tafakkurning bir turidir.

2-bob. Kichik maktab o'quvchisining psixologik xususiyatlari

1 Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv sohasi

Kognitiv soha - bu uning kognitiv jarayonlari va ongi bilan bog'liq bo'lgan inson psixologiyasining sohasi bo'lib, u insonning dunyo va o'zi haqidagi bilimlarini o'z ichiga oladi.

Kognitiv jarayonlar - bu retseptorlar yuzasiga qo'zg'atuvchi ta'sir qilgan paytdan boshlab bilim shaklida javob olishgacha bo'lgan sensorli ma'lumotlarning o'zgarishini ta'minlaydigan jarayonlar to'plami.

Boshlang'ich maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkilotchilik va o'zini o'zi boshqarish uchun sezgir davr.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirishning asosiy xususiyati bolaning aqliy kognitiv jarayonlarining yuqori darajaga o'tishidir. Bu, birinchi navbatda, aqliy jarayonlarning ko'pchiligi (idrok, diqqat, xotira, g'oyalar), shuningdek, bolada mavhum mantiqiy fikrlash shakllarini shakllantirish va unga yozma nutqni o'rgatishda ko'proq o'zboshimchalik bilan ifodalanadi.

Dastlab vizual va samarali fikrlash ustunlik qiladi (1 va 2-sinflar), keyin mavhum va mantiqiy tafakkur shakllanadi (3 va 4-sinflar).

Boladagi xotiraning asosiy turi ixtiyoriy xotiraga aylanadi, mnemonik jarayonlarning tuzilishi o'zgaradi.

7-11 yosh o'zining psixologik mazmuniga ko'ra bolaning intellektual rivojlanishidagi burilish davri hisoblanadi. Mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bolaning aqliy operatsiyalari yanada rivojlangan - u allaqachon turli xil tushunchalarni, shu jumladan mavhum tushunchalarni ham shakllantirishga qodir.

Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugaydi.J.Piaje boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan operatsiyalarni beton deb atadi, chunki ular faqat aniq, vizual materialda qo'llanilishi mumkin.

2 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish

Tasavvuriy fikrlashning rivojlanishi insonning oldingi darajasiga nisbatan intellektual rivojlanishning yuqori darajasiga o'tishini anglatadi.

Inson tafakkuri rivojlanishining eng mashhur nazariyalaridan biri J. Piaget tomonidan ishlab chiqilgan nazariyadir.

Xayoliy fikrlashning rivojlanishi ikki xil jarayonlarni ifodalashi mumkin. Avvalo, bular oddiy, kundalik hayot sharoitida yuzaga keladigan xayoliy tafakkurning paydo bo'lishi va progressiv o'zgarishining tabiiy jarayonlari. Bu, shuningdek, maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida sodir bo'ladigan sun'iy jarayon bo'lishi mumkin. Bu, u yoki bu sabablarga ko'ra, xayoliy fikrlash kerakli darajada shakllanmaganida sodir bo'ladi.

Agar bola xayoliy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha tengdoshlaridan orqada qolsa, uni maxsus rivojlantirish kerak.

Rivojlantiruvchi ta'limning har xil turlari mavjud. D.B.Elkonin va V.V.Davydovlar tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimlaridan biri sezilarli rivojlanish effektini beradi. Boshlang'ich maktabda bolalar ob'ektlar va hodisalarning tabiiy munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlarni oladilar; bunday bilimlarni mustaqil ravishda olish va undan turli xil aniq muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati; o'zlashtirilgan harakatlarni turli amaliy vaziyatlarga keng ko'chirishda namoyon bo'ladigan ko'nikmalar. Natijada, vizual-majoziy fikrlash va, demak, og'zaki-mantiqiy fikrlash o'zlarining dastlabki shakllarida an'anaviy dasturlarda o'qitishdan bir yil oldin shakllanadi.

Maxsus tadqiqotlar G.I. Minskaya vizual-samarali muammolarni hal qilishda bolaning to'plagan tajribasi (topshiriq sharoitida yo'nalish mexanizmlarini shakllantirish va og'zaki muloqot shakllarini faollashtirish) vizual-majoziy va og'zaki o'tishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishi mumkinligini ko'rsatdi. fikrlash. Boshqacha qilib aytganda, bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun diqqatni tashkil etish, nutqni shakllantirish va h.k.

Mashhur psixolog J. Piaget bolaning aql-zakovati rivojlanishining to'rt bosqichini belgilaydi. Sensimotor yoki amaliy fikrlash bosqichida (tug'ilgandan 2 yoshgacha) bola o'zining harakatlari, harakatlari va ob'ektlar bilan manipulyatsiyasi (vizual-samarali fikrlash) natijasida atrofidagi dunyoni bilib oladi. Nutqning paydo bo'lishi bilan operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi boshlanadi (2 yoshdan 7 yoshgacha), bu davrda nutq rivojlanadi va tashqi ob'ektiv harakatlarni (vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash) aqliy (ichki) tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi. shakllangan.

Operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichi, ya'ni vizual-majoziy fikrlash biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi.

Vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining muhim belgilaridan biri yangi tasvirning u yaratilgan dastlabki ma'lumotlardan qanchalik farq qilishidir.

Shakllanayotgan yangi obraz va topshiriq shartlarini aks ettiruvchi dastlabki tasvirlar o'rtasidagi farq darajasi bu dastlabki obrazlarning ruhiy o'zgarishlarining chuqurligi va radikalligini tavsiflaydi.

Kichik maktab o'quvchilarida voqelikni obrazli aks ettirishning rivojlanishi asosan ikkita asosiy yo'nalish bo'yicha davom etadi: a) ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan aksini ta'minlaydigan individual tasvirlar tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish; b) muayyan predmetga oid aniq fikrlar tizimini shakllantirish. Ushbu tizimga kiritilgan individual ko'rinishlar o'ziga xos xususiyatga ega. Biroq, bu g'oyalar tizimga birlashtirilganda, bolaga atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirilgan tarzda aks ettirishga imkon beradi.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi ob'ektlar yoki ularning qismlari tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishdir. Bunday operatsiyaning asosi bolalarning ushbu tasvirlarni ixtiyoriy ravishda aktuallashtirish qobiliyatidir. Bunday ko'nikmalar bolalarda bir-biri bilan chambarchas bog'liq ikkita harakat tizimini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi. Birinchidan, harakatlarni tahlil qilish tizimi shakllantiriladi, bunda bolaga mavzuning asosiy, keyin esa hosila qismlarini ketma-ket aniqlashga o'rgatiladi, ya'ni ular umumiydan xususiyga o'tishga o'rgatiladi.

Keyinchalik, mahsuldor faoliyatda takror ishlab chiqaruvchi harakatlar tizimi shakllanadi, bunda bola avval ob'ektlarning asosiy qismlarini, keyin esa hosilalarni qayta yaratishga o'rgatiladi. Qayta ishlab chiqarish mantig'i mavzuni tahlil qilish mantiqiga mos keladi va umumiydan xususiyga qarab rivojlanadi.

Bunday trening jarayonida bolalar idrok etilgan ob'ekt haqidagi g'oyani ixtiyoriy ravishda yangilash qobiliyatini rivojlantiradilar va keyin bu g'oyani dizayn yoki chizmada o'z ichiga oladi.

Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishning muhim nuqtasi bolalarda tasvirlar bilan ishlashning ma'lum bir texnikasini shakllantirishdir. Ushbu operatsiyaning asosi bolalar tomonidan aqliy faoliyat vositalarining maxsus guruhidan foydalanish bo'lib, ular yordamida kosmosdagi ob'ektlarning turli xil aqliy harakatlari amalga oshiriladi.

Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilishimiz shuni ko'rsatadiki, vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. N.N. Poddyakov maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ichki rejani ishlab chiqish quyidagi bosqichlardan o'tishini ko'rsatdi:

1-bosqich Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin u allaqachon vizual-samarali tarzda narsalarni boshqarishga, amaliy harakatlar yordamida bevosita o'zi tomonidan idrok etilgan ob'ektiv vaziyatni o'zgartirishga qodir. Bu bosqichda tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, dastlab vaziyat bolaga uning barcha muhim belgilarida aniq berilib, keyin ularning ba'zilari chiqarib tashlanadi va bolaning xotirasiga urg'u beriladi. Dastlab, intellektning rivojlanishi ular ilgari ko'rgan, eshitgan, his qilgan va qilgan narsalarni eslab qolishni rivojlantirish, muammoning bir marta topilgan echimlarini yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazish orqali sodir bo'ladi.

1-bosqich Bu erda nutq allaqachon muammoning bayoniga kiritilgan. Vazifaning o'zi bola tomonidan faqat tashqi tekislikda, moddiy ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri manipulyatsiya qilish yoki sinov va xatolik yo'li bilan hal qilinishi mumkin. Ilgari topilgan yechimni yangi shartlar va vaziyatlarga o'tkazishda uni qandaydir o'zgartirishga ruxsat beriladi. Topilgan yechim bola tomonidan og'zaki shaklda ifodalanishi mumkin, shuning uchun bu bosqichda uni og'zaki ko'rsatmalar, so'zlar va topilgan yechimning so'zlari bilan tushuntirishni tushunishga majbur qilish muhimdir.

1-bosqich Muammo vizual-majoziy yo'l bilan ob'ektlarning tasvirlari - tasvirlarni manipulyatsiya qilish orqali hal qilinadi. Boladan muammoni hal qilishga qaratilgan harakat usullarini tushunish, ularni amaliy usullarga bo'lish - ob'ektiv vaziyatni o'zgartirish va nazariy - talabni qo'yish usulini bilish talab qilinadi.

1-bosqich Bu muammoning vizual jihatdan samarali va majoziy echimini topgandan so'ng, ichki taqdim etilgan rejada qayta ishlab chiqariladigan va amalga oshiriladigan yakuniy bosqichdir. Bu erda aqlning rivojlanishi bolada muammoning echimini mustaqil ravishda ishlab chiqish va unga ongli ravishda amal qilish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. Ushbu o'rganish tufayli tashqi rejadan ichki harakat rejasiga o'tish sodir bo'ladi.

Demak, vizual-majoziy fikrlash boshlang'ich maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyoni bilishida asosiy ahamiyatga ega. Bu bolaga voqelik ob'ektlari va hodisalari to'g'risida umumlashtirilgan bilimlarni olish imkoniyatini beradi va bolalar ijodiyotining manbai bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilarida vizual va xayoliy fikrlash qanchalik rivojlanganligini bilish uchun tekshiruv o'tkazish, ya'ni tashxis qo'yish kerak, agar kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish kerak.

3-bob. Amaliy qism

Tasdiqlovchi eksperiment - bu o'zgarmas fakt yoki hodisaning mavjudligini aniqlaydigan tajriba. Tajriba - tadqiqotchi o'rganilayotgan muayyan xususiyat yoki parametrning hozirgi holati va shakllanish darajasini aniqlash vazifasini qo'yganligini aniqlash, boshqacha aytganda, o'rganilayotgan ob'ekt yoki sub'ektlar guruhida o'rganilayotgan mulkning hozirgi rivojlanish darajasi. belgilangan.

Tadqiqot jarayoni bir necha bosqichda amalga oshirildi:

tadqiqot usullarini tanlash;

tadqiqotni rejalashtirish va o'tkazish;

tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Tashkilot negizida oʻrganish olib borildi shahar umumtaʼlim maktab-internati “17-sonli “Favqulodda vaziyatlar vazirligining yosh qutqaruvchilari” umumiy oʻrta (toʻliq) umumiy taʼlim maktab-internati. birinchidan o'n birinchi sinfgacha, ham o'g'il, ham qiz.

Biz quyidagi usullarni tanladik:

"Bema'nilik", vizual-majoziy fikrlash va bolaning atrofidagi dunyo haqidagi elementar obrazli g'oyalarini o'rganishga qaratilgan;

Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini to'g'ridan-to'g'ri baholashga imkon beradigan "syujetli rasmlar seriyasi";

Tadqiqot individual tarzda o'tkazildi.

Atrofdagi dunyo haqidagi elementar obrazli g'oyalarni shakllantirishni o'rganish uchun biz "Bema'nilik" diagnostikasidan foydalandik (1-ilovaga qarang). Tadqiqot har bir bola bilan alohida o'tkazildi. Bolalarga hayvonlarning absurd vaziyatlarda (daraxtda o'tirgan mushuk, zanjirda g'oz va boshqalar) tasvirlangan rasmlari taklif qilindi. Bola 3 daqiqa davomida ko'rsatmalarga muvofiq ishladi. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak. Bola topshiriqni bajargan paytda, biz bajarish vaqtini, to'g'ri belgilangan absurdlar sonini va ularni tushuntirishning to'g'riligini qayd etdik.

Olingan natijalarni 10 ballli tizim yordamida baholadik va ularni standartlar bilan bog'ladik:

Ballar Ko'rsatkichlar Rivojlanish darajasi 10 ball Bola belgilangan vaqt ichida (3 minut) rasmdagi barcha bema'niliklarni payqab oldi, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira oldi va qo'shimcha ravishda bu qanday bo'lishi kerakligini aytdi.Juda yuqori 8 -9 ball Bola barcha bema'niliklarni payqadi va qayd etdi , lekin ulardan 1-3 tasi bu qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntira olmadi yoki ayta olmadi.Yuqori 6-7 ball Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin 3- Ulardan 4 tasi haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini to'liq tushuntirishga va aytishga ulgurmadi.O'rtacha 4-5 ball Bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga ulgurmadi. ajratilgan vaqt va u haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini ayting O'rtacha 2-3 ball Ajratilgan vaqt davomida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqashga ulgurmadi, lekin u tushuntirishga kelmadi. 0-1 ball Ajratilgan vaqt ichida bola mavjud 7 ta absurddan 4 tadan kamini aniqlashga muvaffaq bo'ldi.Juda past

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

ball - juda yuqori

9 ball - yuqori

7 ball - o'rtacha

3 ball - past

1 ball - juda past

Vizual-majoziy fikrlashni o'rganishning keyingi bosqichida bolalarga "Hikoya rasmlari seriyasi" texnikasi taklif qilindi (2-ilovaga qarang).

Bolaning oldida syujet rasmlari aralashtirib qo'yiladi va ularga qarash va ularni tartibga solish so'raladi: "Avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini tasvirlab bering. Endi u erda nima chizilganini ayting." Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.

ball - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydi, juda past darajada).

ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni tartibga soladi, har bir rasmni bir syujetga birlashtirmasdan (past darajali) alohida harakat sifatida qabul qiladi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni tartibga soladi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket tartibga soladi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi (o'rta daraja).

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda tartibga soladi, ularni bir hodisaga birlashtiradi va bu haqda hikoya yoza oladi (yuqori daraja).

Tadqiqot 1-sinfda 25 nafar o‘quvchi bilan o‘tkazildi. Biz 1-sinfni tanladik, chunki u boshlang'ich maktabda birinchi sinf bo'lib, vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish bosqichidir. Bu yoshda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish muvaffaqiyatini eng aniq kuzatish mumkin.

"Bema'nilik" usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:

juda yuqori daraja - 8% (2 kishi);

yuqori daraja - 32% (8 kishi);

o'rtacha daraja - 48% (12 kishi);

past daraja - 12% (3 kishi).

Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, diagnostika natijalarini aniq ko'rsatadigan diagramma tuzildi:

“Hikoya rasmlari seriyasi” usuli yordamida olingan natijalarni tahlil qilish natijasida quyidagi natijalarga erishildi:

yuqori daraja - 72% (18 kishi);

o'rtacha daraja - 16% (4 kishi);

past daraja - 12% (3 kishi).

Shunday qilib, tadqiqot natijalariga asoslanib, qiyosiy tahlil qilish mumkin.

Barcha 1-sinf o‘quvchilaridan 22 nafarni tasavvuriy tafakkur rivojlanishining yuqori va o‘rtacha darajasi bilan aniqlashimiz mumkin, bu bizning farazimizni tasdiqlaydi.

Shuningdek, biz xayoliy fikrlashni rivojlantirish darajasi past bo'lgan 3 kishini aniqladik. Binobarin, bu bolalar og'zaki va mantiqiy fikrlashni ushbu sinfdagi boshqa o'quvchilarga qaraganda ancha yomon rivojlantiradilar. Bu talabalarga xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslar kerak.

Xulosa

Ham mahalliy, ham xorijiy tadqiqotlar vizual-majoziy tafakkurning rivojlanishi murakkab va uzoq jarayon ekanligini ko'rsatadi. Turli yondashuvlar va maktablar vakillarining boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash dinamikasiga oid fikrlarini tahlil qilib, biz ushbu eng muhim tizim funktsiyasida yoshga bog'liq sezilarli o'zgarishlarni qayd etamiz, bu bolaning sub'ekt va ijtimoiy muhitdagi hayot sharoitlariga moslashishini ta'minlaydi. . Boshlang'ich maktab yoshidagi fikrlash jarayonidagi asosiy o'zgarish vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdir. Demak, boshlang’ich sinf o’quvchisining vizual-majoziy tafakkuri yaxshi rivojlangan bo’lishi kerak.

Ushbu ishda rivojlanish psixologiyasi va pedagogikasi bo'yicha turli adabiyotlarni tahlil qilib, quyidagilar ko'rib chiqildi: aqliy jarayon sifatida tafakkur tushunchasi, vizual-majoziy fikrlash va kichik maktab o'quvchilarida xayoliy fikrlashni rivojlantirish.

O'tkazilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar xayoliy fikrlash tug'ilishdan beri mavjud emas degan xulosaga kelishga asos beradi. Har qanday aqliy jarayon singari, u rivojlanish va moslashishni talab qiladi.

Ishning amaliy qismida tadqiqot natijalari keltirilgan bo'lib, bu o'z navbatida birinchi sinfda xayoliy fikrlashni hech bo'lmaganda o'rtacha darajada rivojlantirish kerak degan farazimizni tasdiqladi.

Olingan natijalarga asoslanib, biz ota-onalar uchun kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdik.

Tavsiyalar bolalarda ob'ekt elementlarini aqliy ravishda qayta guruhlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan; oddiy kosmik rejada harakat qilish; ob'ektning sxematik tasvirida harakat qilish qobiliyati va loyihalash qobiliyati; ob'ektni aqliy ravishda o'zgartirish, "o'qish" va turli ob'ektlarning oddiy sxematik tasvirlarini yaratish qobiliyati; harakatlaringizni ongingizda rejalashtiring.

maktab o'quvchilarining vizual xayoliy fikrlashi

Bibliografiya

1. Vygotskiy L. S. Bolalar psixologiyasining savollari. - Sankt-Peterburg, 2006 yil.

2. Galperin P. Ya., Zaporojets A. V., Karpova S. N. Rivojlanish psixologiyasining dolzarb muammolari. M., 2007 yil.

Dubrovina I.V. Maktab psixologi uchun ish kitobi. - M., 2003 yil.

Ilyasova I. I., Lyudis V. Ya. Rivojlanish va pedagogik psixologiya bo'yicha o'quvchi. Sovet psixologlarining 1946-1980 yillardagi ishlari. - M., 2008 yil.

Kulagina I. Yu. Rivojlanish psixologiyasi. M., 2005 yil

Luskanova N.G. Shaxsiy rivojlanish anomaliyalarini psixologik tuzatish usullari. In: Salomatlik, rivojlanish, shaxsiyat. M.: Tibbiyot, 2000 yil.

Muxina V. S. Rivojlanish psixologiyasi - M., 2003 y

Nemov R.S. Psixologiya: Lug'at ma'lumotnomasi: 2 soat ichida - M., 2005.

Nemov R.S. Psixologiya. 2-jild. – M., 2001 y.

Ovcharova R.V. Maktab psixologining ma'lumotnomasi. - M., 2006 yil.

Pavlova Yu.A. Ko'nikmalarni shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shartlar. M., 2008 yil.

Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. - M., 2001 yil.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. O'qituvchilar uchun psixologik ma'lumotnoma. Minsk, 2001 yil.

Xarlamov I. F. "Pedagogika", Minsk, 2003 yil.

Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Fikrlash psixologiyasi // Ed. Yu.B. Gippenrayter - M., 2004 yil

Elkonin D. B. Tanlangan psixolog. ishlaydi. Irkutsk 2002 yil

Yakimanskaya I. S. Xayoliy fikrlashda tadqiqotning asosiy yo'nalishlari. - Minsk, 2004 yil.

Ilova

Ushbu uslubdan foydalanib, bolaning atrofidagi dunyo va bu dunyoning ba'zi ob'ektlari: hayvonlar, ularning turmush tarzi, tabiati o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlar haqidagi elementar obrazli g'oyalari baholanadi. Xuddi shu texnikadan foydalanib, bolaning mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash qobiliyati aniqlanadi. Texnikani bajarish tartibi quyidagicha. Birinchidan, bolaga quyidagi rasm ko'rsatiladi. Unda hayvonlarga nisbatan juda kulgili vaziyatlar mavjud. Rasmga qarab, bola taxminan quyidagi mazmundagi ko'rsatmalar oladi: "Bu rasmga diqqat bilan qarang va bu erda hamma narsa o'z joyida va to'g'ri chizilganmi yoki yo'qligini ayting. Agar biror narsa noto'g'ri, joyida emas yoki noto'g'ri chizilgan bo'lib tuyulsa, uni ko'rsating. Bunga va nima uchun bunday emasligini tushuntirib bering.

Eslatma. Ko'rsatmaning ikkala qismi ham ketma-ket bajariladi. Birinchidan, bola oddiygina barcha absurdlarni nomlaydi va ularni rasmda ko'rsatadi, keyin esa, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntiradi.

Rasmni ochish va topshiriqni bajarish vaqti uch daqiqa bilan cheklangan. Bu vaqt ichida bola imkon qadar ko'proq absurd vaziyatlarni sezishi va nima noto'g'ri ekanligini, nima uchun bunday emasligini va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishi kerak.

Natijalarni baholash

ball - bu baholash bolaga beriladi, agar belgilangan vaqt ichida (3 daqiqa) u rasmdagi barcha 7 ta absurdni payqasa, nima noto'g'ri ekanligini qoniqarli tarzda tushuntira olsa va qo'shimcha ravishda u qanday bo'lishi kerakligini aytsa.

9 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan bittadan uchtasi to'liq tushuntirib bera olmadi yoki haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytolmadi.

7 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi va qayd etdi, lekin ulardan uch yoki to'rttasi to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

5 ball - bola barcha mavjud absurdlarni payqadi, lekin ajratilgan vaqt ichida ulardan 5-7 tasini to'liq tushuntirishga va haqiqatda qanday bo'lishi kerakligini aytishga ulgurmadi.

3 ball - ajratilgan vaqt ichida bola rasmdagi 7 ta absurddan 1-4 tasini payqab ulgurmadi va u tushuntirishga kelmadi.

1 ball - ajratilgan vaqt ichida bola mavjud ettita bema'nilikning to'rttasidan kamini topishga muvaffaq bo'ldi.

Izoh. Bola ushbu topshiriqda 4 yoki undan yuqori ball olishi mumkin, agar belgilangan vaqt ichida u ko'rsatmalarda ko'rsatilgan vazifaning birinchi qismini to'liq bajargan bo'lsa, ya'ni. Men rasmdagi barcha 7 ta bema'nilikni topdim, lekin ularni nomlashga ham, aslida qanday bo'lishi kerakligini tushuntirishga ham vaqtim bo'lmadi.

Metodologiya "Syujetli rasmlar seriyasi"

Maqsad: 5-7 yoshli bolalarning vizual va majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material: voqealar ketma-ketligi tasvirlangan hikoya rasmlari.

Tekshiruv: bolaga aralash syujetli rasmlar taqdim etiladi va ularni ko'rib chiqish va ularni tartibga solish so'raladi: “Avval nima bo'lganini, keyin nima bo'lganini va hammasi qanday tugaganini tasvirlab bering, endi u erda nima chizilganligini ayting. ” Kattalar rasmlarni joylashtirish jarayoniga aralashmaydi. Bola o'z xatolarini tuzatishi mumkin.

Qayta ishlash bo'yicha ko'rsatmalar: topshiriqni qabul qilish va tushunish, bolaning bitta voqea barcha rasmlarda tasvirlanganligini tushunish qobiliyati, shuningdek, voqea ma'lum bir vaqt ketma-ketligiga ega ekanligi, bolaning izchil mantiqiy hikoyani tuzish qobiliyati.

nuqta - topshiriqni tushunmaydi, ko'rsatmalarga mos kelmaydigan harakat qiladi.

ball - topshiriq tushunadi, rasmda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini hisobga olmasdan rasmlarni tartibga soladi, har bir rasmni bir syujetga birlashtirmasdan, alohida harakat sifatida qabul qiladi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni tartibga soladi, harakatlarni chalkashtirib yuboradi, lekin oxir-oqibat ularni ketma-ket tartibga soladi, lekin bu voqea haqida izchil hikoya tuza olmaydi.

ball - topshiriqni qabul qiladi, rasmlarni ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtiradi, ularni bir voqeaga birlashtiradi va bu haqda hikoya yoza oladi.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.