Ko'zi ojiz bolalarning rivojlanish xususiyatlari. Kar-soqov bolalarda ongni shakllantirish. I bob. Muammolar va tadqiqot usullari

REJA

1. Kirish …………………………………………

2. Asosiy qism

Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishi

2.1. Kar-karlikning sabablari ................. 6

2.2. Karlikning turlari ……………………………………………………

2.3. Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari ................. 9

Kar ko'r bolalarda kognitiv soha rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari ................ 9

Ko'zi ojiz bolalarning faoliyati xususiyatlari .................. 11

2.3.3. Nutqni rivojlantirish .................. 15

2.3.4. Kar-ko'zi ojiz bolalarning shaxsiyati va hissiy-ixtiyoriy sohasining xususiyatlari ......... 16

3. Xulosa ……………………………………………………………………………………

4. Bibliografik ro'yxat …………………………………………………………… ..… .19

1. KIRISh

"Kar-soqov" ning zamonaviy ta'rifi turli mamlakatlarda farq qiladi. Kar-soqovning huquqiy holati muayyan shtatda qabul qilingan me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi. Bola yoki katta yoshli nogironning AQSh yoki Skandinaviya davlatlarida ko'r-ko'rlar toifasiga kiritilishi unga maxsus maktabda va maxsus ijtimoiy xizmatlarda bepul tarjima qilish (tarjima, eskort, transport va hk) kafolatini beradi. Nogironlarning huquqlarini himoya qilishning etakchi mavqeida bo'lgan bu mamlakatlarda "kar" kategoriyasi allaqachon nogironlarning davlat reestriga kiritilgan. Kar-karlik ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishining kombinatsiyasi sifatida aniqlanadi, bu esa maxsus aloqa qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi va bolalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini talab qiladi.

Bugungi kunga kelib, bizning mamlakatimizda kar-soqovlikning nogironlikning maxsus turi sifatida rasmiy ta'rifi mavjud emas (nogironlik faqat ko'rlik yoki faqat karlik bilan belgilanadi), shuning uchun murakkab nogironligi bo'lgan odamlarga maxsus ta'lim kafolat berilmaydi va ijtimoiy ehtiyojlarni tashkil qilishda ularning alohida ehtiyojlari hisobga olinmaydi. xizmat. Nogiron bolalar uchun yagona ta'lim muassasasi - Nogironlar uchun bolalar uyi Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligiga tegishli 1.

Karlik - rivojlanishning murakkab buzilishining eng ko'p o'rganilgan turi. Murakkab qoidabuzarliklar bitta bolada ikki yoki undan ko'p aniqroq bo'lgan birlamchi buzilishlar mavjudligi deb nomlanishi kerak. Murakkab nuqsonning bir qismi bo'lgan rivojlanish buzilishi tananing turli tizimlariga zarar etkazishi bilan bog'liq.

Murakkab nuqsonli tuzilishga ega bolalarni o'rganish ikki yoki undan ortiq kasallikka chalingan bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganadigan nisbatan yangi maxsus psixologiya sohasi tomonidan olib borilmoqda.

Maxsus psixologiyaning ushbu sohasi murakkab ruhiy kasalliklar bilan bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligini o'rganish va ushbu bolalarga va ularning oilalariga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish usullarini aniqlashdir.

Dunyodagi kar-ko'zi ojiz odamlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda ular ko'rish va eshitish qobiliyati past bo'lgan barcha odamlarni o'z ichiga oladi.

Karlarning ta'lim berishining jahon tarixi 150 yildan ortiq. Ikkinchi ming yillikning oxiriga kelib dunyoning 80 mamlakatida karlar uchun maxsus xizmatlar va maktablar mavjud edi. Mamlakatimizda kar-kar bolalarni o'qitish tarixi 1909 yildan boshlanadi, Rossiyada kar-soqovlarni parvarish qilish jamiyati tashkil etilib, Sankt-Peterburgda bunday bolalar uchun birinchi maktab 1941 yilgacha faoliyat ko'rsatgan. Ushbu maktabning ilmiy yutuqlari mashhur kishilarning asarlarida o'z aksini topgan. Leningrad psixologi A.V. Yarmolenko. 1923 yildan 1937 yilgacha Xarkovdagi kar-soqov bolalar uchun maktab I.A.Sokolyanskiy tomonidan tashkil etilgan bo'lib, juda qiziqarli ishladi. Ushbu maktabning eng mashhur o'quvchisi taniqli kar-kar karlar yozuvchisi O. I. Skoroxodova edi. Keyinchalik ushbu tajriba I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan Moskvada SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya institutida (hozirgi Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti) davom ettirildi, u erda 1947 yildan beri ilmiy-tadqiqot va amaliy ishlar olib borilmoqda. eshitish qobiliyati yo'q bolalar. 1963 yildan beri Moskva viloyati Sergiev-Posad shahrida kar bolalar uchun bolalar uyi muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda, bu erda 100 dan ortiq bola ta'lim olmoqda. Ko'zi ojiz odamlarni o'qitish bo'yicha mahalliy tajribani boshqa davlatlar mutaxassislari tan olishadi. 1949 yildan beri dunyoda karlar uchun tadqiqotlar va xizmatlarni rivojlantirishni muvofiqlashtiruvchi xalqaro hamjamiyat mavjud bo'lib, 1969 yilda jamoat tashkilotida ro'yxatga olingan va 1962 yildan beri rus mutaxassislari uning ishlarida qatnashib kelmoqdalar.

Ilgari, menenjit ko'rinishidagi neyroinfektsiya, kar bo'lganlar uchun kar bo'lganlar orasida eng mashhur bo'lgan. Taniqli   XIX v. Amerikalik kar qulog'i Laura Bridgman va Ellen Keller taxminan ikki yoshida shunga o'xshash kasallik tufayli ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan.

20-asrning o'rtalariga qadar. Ko'zi ojizlarni o'qitish tarixi turli yoshdagi eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan, ammo intellektual va hissiy rivojlanish imkoniyatlarini saqlab qolgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitishning individual holatlaridan iborat. Ushbu tajriba Evropaning va AQShning turli mamlakatlaridagi o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli qabul qilindi. Qizilcha epidemiyasi 1963-1965 yillarda dunyoning turli mamlakatlarida tarqalib, bir vaqtning o'zida tug'ilishdanoq ko'p kar bo'lgan bolalarning paydo bo'lishiga sabab bo'ldi. Bunday bolalarning katta guruhlarini o'qitish maktablarning, keyin esa maxsus xizmatlarning butun tarmog'ini yaratishni talab qildi. O'sha paytdan beri kar-soqovlik turli sohalar mutaxassislari tomonidan chuqur o'rganila boshlandi, sabablari aniqlandi va uning oldini olish bo'yicha turli choralar taklif qilindi.

Ko'zi ojiz bolani ijtimoiy-shaxsiy va aqliy rivojlanishi muammosi juda dolzarbdir. Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishishga, ijtimoiy tajribaga ega bo'lishga va mehnat qobiliyatlarini olishga to'sqinlik qiladi. Bunday bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot juda muhimdir. Ammo ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi ko'pincha bolalar va kattalarni birlashtirmaydi, aksincha, ularni daf qiladi. Ko'plab ota-onalar, ularning kar ko'r-ko'rona bolasi uni rad etishini bilishgan. Shunday qilib, bola etimxonada yoki internatda tugaydi, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolaning ota-onalar bilan ozgina aloqasi tufayli u aloqa vositasi sifatida nutqning rivojlanmagan rivojlanishiga olib keladi. U o'z-o'zidan, o'ziga ishonchsiz bo'lib qoladi, o'ziga bo'lgan ishonch pasayadi, hissiy-ixtiyoriy doirasi buziladi.

Ma'lumki, eng og'ir - bu karlik emas, balki normal rivojlanayotgan bolaning quloq eshitmaslik holatiga bo'lgan munosabati. Rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, tengdoshlarining salbiy munosabatiga juda sezgir, ayniqsa, agar keyingi yoshda ko'rish va eshitish qobiliyati yo'qolsa.

Ushbu bolalarning aqliy rivojlanishining dolzarbligi ko'rish va eshitish qobiliyatining yomonlashishi, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati, ijtimoiy moslashuv muammosi, bolaning shaxs sifatida shakllanishi, jamiyatdagi o'rnini anglash bilan bog'liq. Bunday odamlarning hayotga moslashishi juda qiyin, shuning uchun jamiyat (ijtimoiy xizmatlar, oilalarning o'zlari) ularga yordam berishlari, o'qishlari va rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak. Ko'zi ojiz bolalar muammosi rivojlanish nuqsonlari bo'lgan odamlarning psixologiyasi sohasidagi etakchi o'rinlardan biri bo'lib, uni hal qilish katta ahamiyatga ega.

Ushbu asarni yozishda kitobdan A. Meshcheryakov foydalangan “Kar-soqov bolalar. Xulqni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi "1955-1970 yillarda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti va Zagorskning kar-soqov bolalar uyida 1955-1970 yillarda o'tkazilgan ko'r-soqov talabalarning eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik tajribani tizimlashtirishga birinchi urinish. kitoblar - unga amaliy xulq-atvorni o'rgatish jarayonida bolaning boshlang'ich aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganish. Eshitish qobiliyatining yo'qolishi tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xos xususiyati ko'rish va eshitish qobiliyatining yo'qligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqov bolani boshqalar bilan aloqa qilish imkoniyatidan mahrum qilishidir (maxsus tayyorgarliksiz). Kar-soqov karning yolg'izligi natijasida aqliy rivojlanmaydi. Bunday bolani o'qitayotganda noyob vazifa butun insoniyat psixikasining maqsadli shakllanishidan kelib chiqadi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda, uning qonunlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi, kar odamlarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirishning o'ziga xos eksperimental-nazariy materialida inson xulq-atvori va ruhiyatining paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi naqshlarini ko'rsatishga harakat qilishdir.

"Maxsus psixologiya" darsliklarida V.I. Lubovskiy va "Maxsus psixologiya asoslari", tahr. L.V. Kuznetsova kar-kar bolalarning muammolari va ularni o'qitish va o'qitish haqida umumiy ma'lumot beradi. Ba'zi maqolalar ham ishlatilgan.

2. Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishi

2.1. Kar-karlik sabablari

Murakkab kasallikni erta tashxislash uchun tananing bir nechta funktsiyalarini buzilishiga olib keladigan sabablarni bilish juda muhimdir. Agar bolada bitta asosiy rivojlanish nuqsonlari bo'lsa, ularning irsiy yoki ekzogen kelib chiqishi ehtimoli hisobga olinadi. Rivojlanishning murakkab buzilishi bir yoki bir nechta sabablarga ko'ra kelib chiqishi mumkin, kelib chiqishi turlicha yoki bir xil.

Hozirgi vaqtda kar-soqovlikni keltirib chiqaradigan 80 dan ortiq irsiy sindromlar ma'lum. Bu tug'ma karlik va optik asabning progressiv atrofiyasi kombinatsiyasi; eshitish buzilishi va retinit pigmentozasi; karlik, katarakt va buyrak kasalliklari; tug'ma eshitish halokati va progressiv miyopiya va boshqalar. O'smirlik va balog'at yoshidagi kar-ko'rlikning eng taniqli va tez-tez uchraydigan sababi bu Asher sindromidir. Bu bolalikdan eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan odamlarning 3-6 foizida uchraydi. Ushbu sindrom turli darajadagi tug'ma eshitish qobiliyatining pasayishi va progressiv retinit pigmentozasi bilan tavsiflanadi, bu esa ko'rish sohalarining asta-sekin torayishiga va ko'rlikka olib keladi.

Ko'r-ko'rning kar bo'lishiga olib keladigan yana bir sabab turli xil intrauterin, prenatal va perinatal kasalliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu intrauterin kasalliklardan eng mashhuri qizilcha. Qizilcha virusi kasal onadan platsenta orqali homilaga kirib, bolaning ko'pgina malformatsiyasini keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu kasallikda homilaga bir nechta zarar etkazilish xavfi homiladorlikning dastlabki bosqichlarida, yurak tizimi, ko'rish va eshitish organlari rivojlanishi bilan bog'liq. 70-yillarning boshidan beri. rivojlangan mamlakatlarda qizilcha kasalligiga qarshi profilaktik emlashlar olib borilmoqda. Rossiyada bunday emlashlar 1998 yilgacha amalga oshirilmadi.

Tug'ma kar-karlikka olib kelishi mumkin bo'lgan yana bir ma'lum bo'lgan intrauterin virusli kasallik bu sitomegalovirus infektsiyasidir. Onaning toksoplazmoz, sifiliz va boshqa kasalliklari tug'ma ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishlariga sabab bo'lishi mumkin.Qattiq diabet va boshqa bir qator badandagi kasalliklar 3 yoshdan boshlab ko'rish va eshitishning murakkab rivojlanishiga olib kelishi mumkin.

Ikkilamchi, shu jumladan ikki hissiyotning irsiy sabablari orasida, ikki hissiyot va ko'p sonli kasalliklar bo'lgan bolalarda tobora keng tarqalgan CHARGE-sindromi mavjud. Bu nom turli xil kasalliklarni bildiruvchi oltita so'zlarning birinchi lotin harflarining birikmasidan kelib chiqqan (ko'rish organlarining kolobomasi; yurak faoliyatidagi buzilishlar; burun teshiklarining torayishi tufayli nafas olish va nafas olish qiyinlishuvi; o'sish sekinlashishi; jinsiy a'zolarning rivojlanishi; eshitish qobiliyati buzilishi). Ushbu sindromli bolalar uchun yuz ifodalarining etarlicha rivojlanmaganligi va nomutanosiblik ham xarakterlidir.

Kar-karlikning sababi turli xil kasalliklar bo'lishi mumkin, ular faqat karlikka yoki faqat ko'rlikka olib keladi va bitta muayyan odamda birlashadi. Masalan, tug'ma ko'rlikning sababi irsiy bo'lishi mumkin, eshitish qobiliyati esa qizil toshma yoki meningit natijasida paydo bo'lishi mumkin; Yuqoridagi sabablarga ko'ra paydo bo'lgan eshitish qobiliyati yoshi bilan jiddiy ko'z shikastlanishi bilan murakkablashishi mumkin.

Bolada murakkab rivojlanish buzilishiga olib keladigan kasalliklarning sabablari va xususiyatlarini bilish ushbu buzilishlarni tashxislashda, xavf ostida bo'lgan chaqaloqlarni aniqlashda va ularning rivojlanishini diqqat bilan kuzatishda yordam beradi.

2.2. Kar-karlik turlari

60-yillarning boshlarida XX asr A.V. Yarmolenko o'sha paytda mavjud bo'lgan kar bo'lganlar to'g'risidagi barcha mahalliy va xorijiy ma'lumotlarni tahlil qildi va hissiy organlarning holati, eshitish va ko'rish qobiliyatining pasayish yoshiga, buzilishning boshlanish yoshiga va mashg'ulot turiga qarab tasnifini tuzdi. U o'zini haqiqiy ko'r-ko'rlik bilan, faqat tug'ilishdan eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan yoki erta yoshida ularni yo'qotgan odamlar bilan bog'lash va fikrlash vositasi sifatida og'zaki nutqni mahkamlash va mustahkamlashga qadar bo'lgan. U kar-soqov ko'rlarni faqat minimal ko'rish qobiliyatiga ega (yorug'lik sezgisi yo'qolgan holda) va og'ir eshitish yoki karlikli bolalar deb hisoblaydi. U dam olishni bolalarning (4 yoshdan 10 yoshgacha eshitish va ko'rishning yo'qolishi), o'spirin, kattalar yoki qariliksiz karliklarga bag'ishladi.

I.A.Sokolyanskiy haqiqiy karlik ko'r-ko'rona, miyaning markaziy qismlarini qo'pol ravishda buzmasdan, vizual va eshitish analizatorlarining periferik qismining tug'ma yoki orttirilgan yoki qisman disfunktsiyasi bo'lgan bolalardir. Ko'zi ojiz va eshitish qobiliyati zaif bolalarning aqli zaif, ularni "miya etishmovchiligi" deb atashadi. 4

Karlarning birinchi tasnifi 1940-yillarda qilingan. A.V. Yarmolenko, bizning mamlakatimizda ham, chet elda ham ko'r-ko'r bolalarning 220 ta hayotiy voqealarini tahlil qilish asosida. Tasnif etishmovchilikning paydo bo'lish vaqti va hissiy buzilishlarning intellektual bilan uyg'unligiga asoslangan edi:

Og'zaki nutqni (tug'ma karlik) o'zlashtirishdan oldin, tug'ilishdan kar yoki soqovlik;

Kar-soqov, bu ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotadi, maktabgacha yoshda va undan keyin, bola allaqachon nutqni rivojlantirgan (kar-soqovlik);

Nogiron bolalarning aqliy zaifligi: aqliy rivojlanish bilan bog'liq bo'lgan barcha oldingi variantlar.

Hozirgi kunda dunyoda quyidagi kar-ko'r guruhlarni ajratib ko'rsatish odat tusiga kirgan.

1. Tug'ma qizilcha yoki boshqa intrauterin infektsiyalar, chuqur prematüre yoki tug'ilish travması, irsiy kasalliklar natijasida kelib chiqadigan tug'ma va erta kar karlik. Ko'rish va eshitish qobiliyatining og'irligi ko'p jihatdan bu bolalarga o'z vaqtida tibbiy yordam ko'rsatish sifatiga bog'liq. Ko'pchilik ko'rish qobiliyatiga ega, bunda erta jarrohlik va terapevtik davo buyuriladi (tug'ma katarakt, glaukoma, strabismus va boshqalar). Erta va sifatli ko'z jarrohligi qoldiq ko'rishni sezilarli darajada yaxshilaydi va doimiy davolash uning holatini uzoq vaqt saqlab turishi mumkin. Shu bilan birga, tug'ma qizilcha kasalligi bo'lgan bolalarda tug'ma katarakt olib tashlanganidan keyin ko'plab asoratlar mavjudligi va bu bolalarda qoldiq ko'rish rivojlanishining yomon prognozi bo'lgan kuzatuv ma'lumotlari mavjud. Xorijiy ma'lumotlarga ko'ra, bachadon bo'yni qizilcha bilan og'rigan va ikki tomonlama katarakt uchun operatsiya qilingan bolalarning 25 foizigacha, 18 yildan keyin ko'zning to'r pardasi to'liq chiqarilishi natijasida ko'rish qobiliyati yo'qoladi.

Sensor buzilishining zo'ravonligiga ko'ra, tug'ma ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar odatda umuman kar, deyarli kar, ko'rish qobiliyati past, ko'zi ojiz va ko'rish qobiliyati zaif bolalarga bo'linadi. Bunday bolalar maxsus ta'lim sharoitlariga muhtoj. Bu kar va karlar uchun maxsus maktablar va karlar uchun maxsus maktablar, shuningdek har xil turdagi maxsus maktablarda individual darslar bo'lishi mumkin.

Bu bolalarda birinchi aloqa vositasi uy buyumlari yoki ushbu narsalar bilan bog'liq harakatlar tasvirlangan tabiiy imo-ishora bo'lishi mumkin. Kelajakda ular barmoq izlari, gapirish va yozish (katta "ko'rish" harflari yoki Brayl yozuvida) yordamida muloqot qilishni o'rganishlari mumkin. Tug'ma karlik bilan og'rigan bolalarni sof og'zaki usulga o'rgatishning alohida holatlari ma'lum - ular og'zaki gapirishlari va boshqalarning og'zaki nutqini tebranish orqali, spikerning tomog'idan ushlab ko'rishlari mumkin.

Yoshi bilan orttirilgan tug'ma eshitish qobiliyati va ko'rlik. Bunday odamlar kar-keksa kattalarning 50 foizini tashkil qiladi. Buzilishning sabablari Ashir sindromi va boshqa irsiy sindromlar, shikastlanishlar va boshqalardir. Qoida tariqasida, ushbu odamlar eshitish qobiliyati past bo'lgan odamlar uchun o'quv muassasalarini bitiradilar, ularning ko'rish qobiliyati o'rta maktabda yoki undan keyin sezilarli darajada buzilgan. O'smirlik davrida ko'rish qobiliyatini yo'qotgan kar bolalar alohida e'tibor talab qiladi. Bunday bolalar va ularning ota-onalarida ba'zi hollarda yuzaga keladigan o'tkir, shok holati va psixozlarning oldini olish mumkin, agar bu bolalar o'z vaqtida aniqlanib, ularga o'z vaqtida psixoterapevtik va psixo-pedagogik yordam ko'rsatilsa. Ushbu toifadagi kar bo'lganlar uchun etakchi aloqa vositasi - bu ko'pincha imo-ishora nutqi va barmoq izlari, ko'rish qobiliyati keskin pasayganda teginish orqali yordam beradi: suhbatdoshning imo-ishorali nutqini ular qo'llariga tegsa yoki sezgir nutqni “qo'lida” sezsa sezadilar.

3. Tug'ma ko'rlik va orttirilgan karlik. Bu ko'zi ojiz odamlar va ko'zi ojizlar uchun maktablarda o'qishadi. Turli sabablar natijasida ular yoshi bilan qisman yoki to'liq eshitish qobiliyatini yo'qotadilar. Qoida tariqasida, bu asosan og'zaki nutqni ishlatadigan bolalar, o'spirinlar yoki kattalar, ba'zida aniq aytilmaydi. Ularning aksariyati nutq terapiyasi va audiologik yordamga muhtoj. Ko'pchilik eshitish vositalarini kiyib, qoldiq eshitish va talaffuzni tuzatish bo'yicha individual darslarni namoyish etishadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi hollarda balog'at yoshidagi odamlar eshitish qobiliyatini to'liq yo'qotishi mumkin va keyin ular faqat teginish orqali aloqa qilishlari mumkin (la doniga xat, "qo'lda" barmoq izi yoki Lorm - Chexiya tomonidan ixtiro qilingan maxsus ko'r-ko'r kar alifbosi). karlik G. Lorm va Germaniya, Chexiya va boshqa bir qator mamlakatlarda juda mashhur).

Yoshi bilan ortib borayotgan karlik. Bu normal eshitish va ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan, o'smirlik yoki balog'at yoshidagi kasallik yoki shikastlanish natijasida eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlardir. Bunday holda, eng katta muammo - ko'rish va eshitish qobiliyatining yo'qolishidan kelib chiqqan stressni engish va kosmosda allaqachon mavjud bo'lgan va avtomatlashtirilgan yo'nalishni boshqa sensorlardan foydalanishga yo'naltirish. Aloqa uchun boshqa vositalarni (og'zaki nutqni idrok etish, kaftingizga yozish, barmoq izlarini yozish va Brayl yozuvida yozish) maxsus vazifa mavjud.

5. Senil kar-soqovlik. Ma'lumki, 65 yoshdan keyin va 85 yoshdan oshgan ba'zi odamlarda eshitish va ko'rish qobiliyati keskin yomonlashadi. Ba'zilar qarilikda kar bo'lib qolishadi. Dunyoning rivojlangan mamlakatlarida bu odamlar o'z oilalarida munosabatlarni o'rnatishga, qariyalarga yordam berishning maxsus sharoitlarini tashkil etishga, aloqa va yo'naltirishga yordam berishga qaratilgan maxsus yordamga ega. 5

2.3. Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishini tavsiflash

2.3.1. Ko'zi ojiz bolalarda bilim sohasining rivojlanish xususiyatlari

Ko'rish va eshitish qobiliyatining kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarning yo'lidan butunlay boshqacha yo'lni oladi. Ushbu xususiyat, asosan, kar-soqov bola va uning atrofidagi odamlar o'rtasida aloqa qilish imkoniyati keskin kamayishiga olib keladi.

Kar quloqning aqliy rivojlanishi buzilmagan tekshirgichlar (hid, kinestetik, teginish va tebranish sezgirligi) va intellektual funktsiyalarga asoslangan. Ko'zi ojiz bolalarning rivojlanishida ta'lim muhim rol o'ynaydi.

Kar va kar soqov bola maxsus tarbiya va ta'lim olish boshlanishidan oldin mutlaqo yordamsiz va insonning xulq-atvori va fikrlash qobiliyatidan mahrumdir. Bolalarda ko'rish va eshitish qobiliyati buzilishlarini erta aniqlash sizga oilaga o'z vaqtida psixologik yordam ko'rsatish, bolani o'z vaqtida tarbiyalashni boshlash va uning rivojlanish istiqbollarini sezilarli darajada yaxshilash imkonini beradi.

To'qqiz yoshida frantsuzlarning taniqli kar-soqov karlari Mari Erten o'zini "yovvoyi hayvon kabi" tutishdi, u kar va soqovlar maktabidan, "ahmoq" kabi maktabdan chiqarib yuborildi va ruhiy kasalliklar shifoxonasida yakka tartibdagi qamoqxonaga joylashtirildi. Maxsus aralashuv bilan uning miyasi normal ekanligi va o'zini juda yaxshi tarbiyalaganligi aniqlandi.

Bunday bolalar xuddi shunday holatga tushib qolishadi, bunda karlik tug'ma emas, ammo erta bolalikdan vujudga kelgan. Eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan bola, odatda ilgari olgan barcha xulq-atvor qobiliyatini yo'qotadi.

Xofgardt, Ta'lim bo'yicha to'rtinchi Kongressdagi ma'ruzasida, hayotining uchinchi yilida eshitish, ko'rish, ta'm va hidni yo'qotgan qiz Ragnhild Kaata haqida gapirdi. 14 yoshigacha u uyda yashadi va faqat 15 yoshida u kar-soqovlar uchun maktabga qabul qilindi. U bir odamga o'xshar edi: u kun bo'yi bir joyda o'tirar va atrofidagi narsalarga unchalik qiziqmasdi, faqat vaqti-vaqti bilan qattiq oh-nola kabi tovushlarni chiqardi. Agar kimdir unga yaqinlashsa, u yirtqich hayvon kabi oyoqlarini qoqib, qichqiray boshladi. Trening davomida uning rivojlanishi o'rtacha kar-soqov bolaga qaraganda tezroq rivojlandi.

Bu borada kar-soqov ispaniyalik Ionosencio Reyesning ishi ham dalolat beradi. 6 yoshida ko'rish qobiliyatini yo'qotib, u aqliy jihatdan mutlaqo yomonlashdi, yurishni unutdi va mashg'ulot boshlanishiga qadar - 10 yoshdan 7 yoshgacha davom etdi.

I. A. Sokolyanskiyning (1927, 1962) kuzatuvlari shundan dalolat beradiki, ta'limdan mahrum bo'lgan kar-soqov bolalar ko'p yillar davomida yotoqda, xonaning himoyalangan burchagida, odamlar va narsalar bilan aloqa qilmasliklari, umuman aqliy rivojlanmaydilar, yurishni va yurishni o'rganmaydilar. - odamsiz eb-iching 8.

Meshcheryakov quyidagi holatni tasvirlaydi: “Karlar uchun maktabni tanlashda, oilamizdan bizga kelgan bir guruh pedagogik qarovsiz bolalarni ko'rib chiqdik. Ularning ba'zilari mustaqil yashashga mutlaqo qodir emas edilar. Ular har doim onaning qo'llarida bo'lishganligi sababli, ular mustaqil tanani termoregulyatsiya qilishni ham yaratmadilar. Shu ma'noda ularni mustaqil organizmlar deb hisoblash qiyin edi, aksincha, ular onaning tanasiga biriktirildi. Kechalari onalaridan alohida uxlay olishmadi, hatto kun bo'yi ularsiz bir daqiqa ham bo'lolmadilar. Krajinani onalaridan ajratib olish, alohida uxlashni o'rgatish, qo'llarida bo'lmaslik, mustaqil ovqatlanish qiyin edi.

Bizga 6 yoshida kelgan bolalardan biri u to'satdan muzlashi va uzoq vaqt harakatsiz qolishi mumkinligi bilan ajralib turardi. Ma’lum bo‘lishicha, uning oilasi bilan uyda hech kim qolmagan va u yolg‘iz qolgan. Va u so'nggi uch yil davomida yolg'izlikda birovning oldiga bir necha soat kelishini kutishga majbur bo'ldi. Uning ovqatdan boshqa hech narsasi yo'q edi. Men o'zimga qanday xizmat qilishni mutlaqo bilmasdim, idishni ishlata olmadim. U bilan muntazam ravishda olib boriladigan tadqiqotlar jarayonida u o'zini o'zi xizmat qilish va yo'naltirish qobiliyatini juda tez o'zlashtirdi.

Bu bolaga o'xshab bolalar uylaridan bizga kelgan bolalar ham bor edi. Ba'zilar yura olmadilar, boshqalari faqat tanish doirada tor doirada yurishdi. Ular ovqat yeyishmasdi, hatto qoshiq tutib, idish, kiyim-kechak, echinishlardan ham foydalanishlari mumkin edi. Ularning odatiy o'yin-kulgi - bu to'shakda yoki gilamchada o'tirish va tananing bir xil mayatnikli mayatnikga o'xshash harakati. Bunday bolalar hech qanday narsalarni olmaydilar yoki his qilmaydilar. Ular o'yinchoqlarni bilishmaydi va uning nima ekanligini tushunishmaydi. Muloqotga ehtiyoj yo'q. Ular barcha teginish harakatlariga salbiy munosabatda bo'lishadi: kattalarning qo'llari uzoqlashadi yoki boshqa tomonga suriladi.

Bunday bolalarning butun ruhiyati eng oddiy organik ehtiyojlar va ularning qoniqishi va noroziligidan oddiy zavqlanish tajribasiga tushadi.

Xulq-atvor, aslida ular yo'q. U stereotiplangan vosita faoliyati bilan almashtiriladi, bu ularga energiya sarflashga imkon beradi.

Shunday qilib, noqulay tashqi sharoitlarda ko'rning yo'qolishi, bolaning boshqa odamlar bilan insoniy aloqa qilishining barcha odatiy shakllarini hisobga olmaganda, uni yolg'izlik va yarim hayvonlar hayotiga mahkum etadi. Bunday holatlarda inson psixikasining rivojlanishi umuman sodir bo'lmaydi, garchi bolaning miyasi tibbiy nuqtai nazardan ancha yuqori normal ruhiy funktsiyalarni bajarishi uchun fiziologik jihatdan mos bo'lishi mumkin. 9 "

Shunday qilib, bunday bolalar ruhiyatining rivojlanishi mutaxassislarning aralashuvisiz mumkin emas.

O'tmishda tiflosurdopedagoglarning ko'pchiligining xatosi shundaki, ular o'quvchilarni o'qishni nutqni shakllantirishga urinish bilan boshladilar. Ular odamlar va hayvonlar o'rtasidagi asosiy farq "nutq in'omi" degan fikrdan kelib chiqib, ushbu nutqni og'zaki, yozma yoki daktil (barmoq) shaklida shakllantirishga harakat qilishdi. Biroq, bu "nutq", atrofdagi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri (majoziy) aks ettirish tizimiga tayanmasdan, havoda osilgan va bolaning aqliy rivojlanishiga asos bo'la olmaydi.

Kar-soqov karlarni o'rgatish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning nutqini shakllantirish vazifasi hal etilmaydi va inson ruhiyatini rivojlantirishning birinchi vazifasi sifatida hal etilmaydi.

Bolaning ruhiyati uning narsalar dunyosi va odamlar dunyosi bilan o'zaro ta'siri natijasida shakllanadi va rivojlanadi. Bola bilan o'zaro munosabatlar inson mehnatining mahsulidir. Biror narsa va odamlar bilan o'zaro munosabatlarning mohiyati shundaki, har ikkala holatda ham u inson omili bilan o'zaro ta'sir qiladi. O'zini ma'lum bir paradoks bilan ifoda etganda, biz odamning boshqa odamlarga munosabati narsa orqali, narsaga munosabati esa boshqa odamga bo'lgan munosabati orqali amalga oshiriladi, deyishimiz mumkin. Bola narsalar dunyosidagi xatti-harakatlarni o'rganish jarayonida, narsalar bilan xatti-harakatlarni o'rganishda, ularning ijtimoiy ahamiyatini o'zlashtiradi; narsalarning ijtimoiy ma'nolari ob'ektiv xususiyatlarga aylanadi, ularning mohiyatini ularning umumiyligida ifoda etadi.

Kar-soqov bola uchun dunyo uning o'qishi boshlanishidan oldin bo'sh va ma'nosizdir. Uning uchun bizning hayotimizni to'ldiradigan biron bir narsa yo'q, ya'ni ular u uchun u bo'lishi mumkin, degan ma'noda, lekin ular funktsiyalari va maqsadlarida u uchun mavjud emas.

Ko'rinib turibdiki, bunday odam dunyoni bilishning faqat bitta usuli - sezgir-motorli analizator orqali. Vaziyat oddiydek tuyuladi: siz bolaning qo'liga buyumlarni qo'yishingiz kerak, u ularni sezadi va shu bilan u atrofdagi narsalarning cheksiz sonli tasvirlarini yaratadi.

Biroq, kar-soqov bolalarni tarbiyalash amaliyoti bu mumkin emasligini ko'rsatmoqda. Axir, kar-soqov bolalarni maxsus ta'lim va tarbiya oldidan ular inson psixikasining har qanday xususiyatlaridan mutlaqo mahrum - ularda uning shakllanishi va rivojlanishi (eng yuqori darajaga qadar) imkoniyati bor, ammo bu jarayonning dastlabki bosqichlarida ular bilimga ehtiyoj sezmaydilar. dunyo, ilmiy faoliyatni yo'naltirish ko'nikmalariga ega emas.

Agar bunday bolaga "tekshiruv" uchun ob'ektlar berilsa, u darhol ularni tashlab yuboradi, hatto ular bilan tanishishga ham urinmaydi. Bu tushunarli, chunki bolaga berilgan narsalar uning uchun ahamiyatsiz. Bolaning qo'liga turli xil narsalarni qo'ymoqchi bo'lganida, yangi sezgir tirnash xususiyati qanday bo'lmasin, ularda indikativ reaktsiya tug'dirmaydi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlari bilan birinchi tanishish eng oddiy tabiiy ehtiyojlarni qondirish uchun amalga oshiriladigan harakatlar jarayonida yuz beradi.

Shunday qilib, kar bo'lgan bolada rivojlanishning dastlabki bosqichlarida, uning ijtimoiy tajribasidan foydalanishni insoniylashtirish uning amaliy ehtiyojlarini qondirish uchun aniq amaliy faoliyat bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Tabiiy ehtiyojlarni qondirishda, masalan ovqatlanayotganda, odam bir qator "vositalarni" - qoshiq, vilka, plastinka va boshqalardan foydalanadi. Bu kar-soqov bolani dastlab buyumlar bilan tanishtirish uchun ishlatiladi. Voyaga etgan kishi bolani ovqatlantirayotganda, qo'llarini qo'llarida ushlab turganda, unga qoshiq, plastinka, peçete 11 ishlatishni o'rgatadi.

Tug'ma kar-soqovlik yosh bolalarning kuzatuvlari kognitiv faoliyatni rivojlantirishda teginish va hidlash uchun katta imkoniyatlarni ko'rsatdi. "Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatining rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uni o'z vaqtida ushlash, o'tirish, tik turish va kundalik mashg'ulotlarda mustaqillikka hissa qo'shmasangiz, xonada mutlaqo erkin yo'naltirilganlikka erishishingiz va to'laqonli asosli harakatlarni ishlab chiqishingiz mumkin" 12.

Ko'zi ojiz bolalarni sezish va idrok etish bir qator xususiyatlarga ega.

Ko'zi ojiz bolalar ko'rish va eshitish yordamida kosmosda harakat qila olmasliklari sababli, "kar sezgir bolalar uchun atrofdagi dunyo haqida ma'lumot olish uchun terining sezgirligi va vosita xotirasi maxsus usulga aylanadi" 13. I.A.Sokolyanskiy kar kar bolalarning notanish xonada ham deraza va eshiklarni osongina topishini tasvirlab berdi, chunki ular havo to'lqinining harakatini va deraza 14 orqali chiqadigan haroratni sezadilar.

Shuning uchun, kar bolalikni erta bolaligidanoq rivojlanishiga katta ahamiyat berish kerak. Agar siz bunday bolaning buzilmagan faoliyatining rivojlanishiga to'sqinlik qilmasangiz va uni o'z vaqtida ushlash, o'tirish, tik turish va kundalik mashg'ulotlarda mustaqillikka hissa qo'shsangiz, xonada mutlaqo erkin yo'naltirilganlik va to'liq huquqli ob'ektiv harakatlarning rivojlanishiga erishishingiz mumkin. Bunday bola allaqachon erta bolalikdan tanish xonada bemalol aylanib yurish, o'ziga yaqin odamlarni hid, xarakterli harakatlar va oyoq va poyafzal hissi bilan tanib olish, o'zi yoqtirgan narsalar va o'yinchoqlarni olish va o'z maqsadlariga muvofiq u bilan harakat qilish. Karlar ko'r-ko'rona jinsi, tuprog'i va boshqalarning xususiyatlariga qarab sezgirlik bilan ajralib turadi. Oyoqlari ostidagi tuproqning pürüzlülüğünün xotirasi, ko'pincha yo'lni ma'lum bir yo'nalishda eslashga yordam beradi.

Ta'sirchan sezgirlik sizga ob'ektlarni faqat teginish va ular bilan bevosita aloqada harakat qilish orqali sezishga imkon beradi. Biroq, ko'rish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam atrofidan va masofadan ma'lumotni masofadan turib olishi mumkin. Ko'zi ojiz odamlar hidning g'ayrioddiy nozik xususiyatlariga ega. Hidi hissi deyarli barcha kar-soqovlarga uzoqdan do'st yoki begonani qidirishga, ko'chadagi ob-havoni ochiq derazadan hidlar yordamida aniqlashga, binolarning xususiyatlarini aniqlashga va ularda kerakli narsalarni topishga imkon beradi.

Ob'ektlar va odamlarni harakatga keltirganda tovushlarga tebranish-tebranish ta'sirchanligi tufayli bola o'z atrofida nima bo'layotganini ham sezishi mumkin. Yoshi bilan, kar bo'lgan odamlar eshitish vositasi yordamida odamlarga yaqinlashish masofasini aniqlay olishadi, xonaga kimdir kirganligini bilib olishadi, qo'llari bilan musiqa tovushlarini tinglash, uyda va ko'chada baland tovushlarning yo'nalishini oyoqlari bilan aniqlash va h.k. Vibratsiyali hislar kar-ko'r bolada og'zaki nutqni idrok etish va shakllantirish uchun asos bo'lishi mumkin. "Masalan, Sankt-Peterburgdagi kar-soqov bolalar maktabida ular og'zaki nutqni karnay orqali tomoqdan idrok qilishni va shu tarzda o'zlarining nutqini boshqarishni o'rgatishgan."

Yomon hid, ta'm, sezgirlik, sezgirlik va tebranish sezgirligi saqlanib qolgan qobiliyatlari bilan bir qatorda, kar bolalar ko'rish va eshitish qobiliyatidan foydalanishlari kerak. Eshitish vositalarini audiometrik tekshirish va tanlash (ikkala quloqda) koxlear implantatsiyaga qadar bir qator kar-kar bolalarda eshitish qobiliyatini sezilarli darajada kengaytiradi va rivojlantiradi. Ko'zi ojiz bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar qoldiq ko'rish qobiliyatini (yorug'lik idrokigacha) tashqi dunyoga yo'naltirish uchun ularga minimal ko'rish qobiliyatidan foydalanish ko'nikmalarini berishi mumkin.

2.3.2. Ko'zi ojiz bolalar faoliyatining xususiyatlari

Kichkina bolani oilada chuqur ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan holda to'g'ri tarbiyalash faqat kattalarning uning faoliyatining sezilmaydigan namoyon bo'lishiga sezgir munosabati bilan, ushbu faoliyatni to'liq qo'llab-quvvatlash va uni rivojlantirish qobiliyati bilan, kattalar va atrofdagi dunyoning narsalari bilan har qanday aloqani rag'batlantirish uchun mumkin. Bolani o'rab turgan narsalarning tartibga solinishi va kunning vaqt jadvaliga rioya qilinishi uning vaqt va makonda to'g'ri yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Hatto kar-soqov bolaning sezgi sohasi ham uning aqliy rivojlanishiga sharoit yaratadi. Saqlangan kognitiv qobiliyat va ota-onalarning kar-ko'r bolaga to'g'ri munosabati bilan u ma'lum bir o'z-o'zidan rivojlanish qobiliyatiga ega. Tabiiy imo-ishoralardan foydalangan holda bola va uning oilasi o'rtasidagi aloqaning paydo bo'lishi bunday muvaffaqiyatli rivojlanishning ko'rsatkichidir. Biroq, og'zaki nutqni assimilyatsiya qilish faqat maxsus mashqlar bilan mumkin.

Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bola rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarni shakllantirish etakchi o'rin tutadi. Voyaga etganlarning yordami bilan bola asta-sekin kundalik maishiy holatlar ketma-ketligini (ertalabki hojatxona, nonushta, o'yinlar, tushlik, tushdan keyin uxlash, tushdan keyin ovqatlanish, yurish, kechki ovqat, kechki hojatxona va yotishga tayyorgarlik va hk) o'rganadi. Biror narsa yoki harakatni tasvirlaydigan narsa yoki imo-ishora bola uchun juda muhim bo'lgan har bir uy sharoitining belgisi bo'lishi mumkin. Kar-go'd bolaning mustaqil rivojlanishi dastlab alohida xatti-harakatlar, so'ngra har bir uy sharoitida yoki o'yin sharoitida amalga oshiriladigan harakatlarning butun tsikli tabiiy imo-ishorani muayyan bir ob'ekt va u bilan qilingan harakatlarning belgisi qilish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani shartli belgi bilan almashtirishga tayyorlaydi, kelajakda imo-ishorani daktil so'z bilan, keyin esa yozma ibora bilan (katta yoki Brayl harflari bilan) almashtirishga imkon beradi.

Ko'zi ojiz bola uchun atrof-muhit to'g'risidagi to'g'ri fikrlarni shakllantirishda modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash muhim ahamiyatga ega. Bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalarining etarliligini nazorat qilish imkonini beradigan bunday faoliyat turlari, ularning yordami bilan bolalarning birinchi so'zlarining ma'nosi umumlashtiriladi, qachonki bitta nom haqiqiy ob'ekt va uning tasvirini, haqiqiy ob'ektni va o'yinda uni almashtiradigan narsani anglatishi mumkin.

Biroq, qo'shimcha kasalliklarga ega bo'lgan kar-ko'r bola ko'pincha cheklangan yoki hatto kattalarning harakatlarini mustaqil ravishda kuzatish va taqlid qilish imkoniyatidan mahrum. Uning mashg'ulotlari kattalar bilan birgalikda harakatlarni tashkil qilishdan iborat (kattalar bolaning qo'llari bilan harakat qiladi yoki bolaning qo'llari kattalarning harakatlariga "ergashadi"), ular asta-sekin kattalar bilan alohida narsalarga aylanadi (kattalar harakatni boshlaydi va bola buni tugatadi) va nihoyat butunlay mustaqil bo'ladi. harakat. Ammo bolani mustaqil harakat qilishni o'rgatgan holda, uning atrofidagi odamlarning faoliyatini mustaqil kuzatishni tashkil etishga harakat qilish kerak. Ushbu kar-ko'r bola uchun ular unga yaqinlari qanday ovqatlanishini, ichishini, kiyinishini va hokazolarni qo'llari bilan xotirjam tomosha qilishni o'rgatadilar. Ushbu kuzatuvlar tufayli bola boshqa odamlarning harakatlari haqida birinchi g'oyalarni oladi, taqlid qilish uchun sharoitlar yaratiladi, bu shaxsning to'liq ijtimoiy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Imo-ishoralar va so'zlarning kengayishi va umumlashtirilishi ma'nosi nafaqat bolaning o'zi ichadigan maxsus kosani, balki onasi va dadasi ichadigan boshqa stakanlarni, mehmonlar va boshqalarni anglatadi. Bolaning atrofdagilarning kundalik faoliyatini kuzatishini tashkil etish orqali biz uning shaxsiy tajribasi va boshqa odamlarning faoliyati haqidagi fikrlarini kengaytiramiz. Masalan, karlar ko'r bolaga o'qish va yozishni o'rgatishni boshlashdan oldin, u "o'qish munosabatini" shakllantirish kerak - unga boshqa odamlarning harakatlariga aralashmasdan ularni kuzatishga o'rgatiladi; Bolaga fitna o'yinchoqlari - qo'g'irchoqlar bilan ishlashni o'rgatishdan oldin, unga boshqa odamlarning haqiqiy harakatlarini "ko'rishni" o'rgatish kerak.

Murakkab hissiy nogiron bolalarda o'yin rivojlanishini kuzatish shuni ko'rsatadiki, hikoya o'yinchoqlari dastlab ularda haqiqiy ob'ektlar sifatida paydo bo'ladi. Kar va ko'r bola qo'g'irchoq karavotida yotishga yoki kichkina stakandan ichishga harakat qiladi, bu o'yinchoqlar yordamida kattalar qo'g'irchoqdan foydalangan holda namoyish etilgandan keyin. Haqiqiy hikoya-rolli o'yin bunday bolalarda ancha keyinroq, maktab yoshida rivojlanadi.

Har qanday bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofda mustaqil ravishda qanday harakat qilishni o'rganmasdan, o'ziga xizmat ko'rsatish qobiliyatisiz shaxs sifatida rivojlana olmaydi. Murakkab nogiron bolalarni tarbiyalashda bu davr ham maktabgacha, ham maktab yoshida bo'lishi mumkin.

Kar va soqov psixikasini rivojlantirishda nafaqat o'quvchining o'zini o'zi parvarish qilishga, balki uning o'rtoqlariga ham zarur bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega ish katta ahamiyatga ega. Ushbu asarda mehnat jamoalari to'g'risida birinchi tushuncha bo'linadigan operatsiyalar bilan ishlab chiqiladi: men nafaqat o'zimga, balki boshqalarga ham xizmat qilaman, boshqalar esa menga xizmat qilishadi. Ushbu ish ko'pincha kollektiv ravishda amalga oshiriladi va bu ularning faoliyatini umumiy vazifa bilan birlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shaxsiy mehnat umumiy mehnat uchun uning ahamiyati nuqtai nazaridan baholanadi. Jamoa a'zosi sifatida o'z-o'zini anglashni allaqachon boshlagan. Kar-kar soqov o'quvchilari turli xil jamoaviy ishlarda qatnashadilar. Ular hovlini tozalaydi, qishda qorni tozalaydi, saytdagi muzni buzadi, bahorda bog 'qazib oladi, ko'rpa-to'shaklarni sug'oradi, hovlida maxsus uyda bo'lgan hayvonlarga qarashadi. Talabalar bajaradigan ish turlari boshqacha: ba'zilari oson, boshqalari esa qiyinroq. O'quvchilar biron bir ishni ixtiyoriy ravishda bajaradilar, boshqalari esa kamroq tayyorlik bilan ish tutishadi va ular biron bir narsani qilishdan mamnun emaslar.

O'n olti yoshga to'lgan, kar va ko'r bolalar jismoniy va aqliy tayyorgarligini inobatga olgan holda kasbiy faoliyatni o'rganishni boshlaydilar. Mehribonlik uyi sharoitida kasbiy mehnat, avvalgi mehnat turlari singari (o'z-o'ziga xizmat qilish, guruhlarga xizmat qilish, qo'l mehnati, ustaxonalarda tarbiyaviy ishlar) ta'lim vazifalariga xizmat qiladi. Odatda, maxsus maktabdagi mehnatni tahlil qilganda, ular nutqni rivojlantirish, harakatlar, idrok, xotira, tasavvur, fikrlashni rivojlantirish uchun uning ahamiyatini ta'kidlaydilar. Bularning barchasi to'g'ri, ammo etarli emas. Mehnat ma'nosining ushbu xususiyatida talabaning rivojlanishidagi asosiy funktsiyasi o'tkazib yuborilgan deb aytishingiz ham mumkin. Mehnat ta'limi va mehnatda amaliy ishtirok etish - bu to'laqonli shaxsni shakllantirishning yagona to'g'ri usuli. Mehnatda odamlarning odamlararo munosabatlar tizimidagi mavqeini anglash vujudga keladi, mehnat orqali o'zini boshqalarning munosabati bilan baholash olinadi. Mehnatda insonning eng muhim zaruriy xususiyatlarini shakllantirish. Agar tarixiy nuqtai nazardan, inson mehnat shakllarini yaratgan, o'zini o'zi yaratgan, o'zini odam qilgan bo'lsa, ma'lum ma'noda ontogenetik rivojlanish jarayonida mehnat faoliyati shakllarini o'zlashtirish orqali inson o'zini har safar yangidan yaratadi, deyish mumkin. Shuningdek, mehnat orqali, unda shaxsan ishtirok etish orqali ijtimoiy munosabatlarning to'g'ri aks ettirilishi shakllanadi va bu munosabatlar prizmasida mehnat tomonidan insoniylashtiriladigan narsalar dunyosi chuqurroq va etarlicha tan olinadi 17.

Kar-soqovlarni o'qitishda tobora ko'proq "kattalar" mehnat turlari bilan mashg'ulot tabiati va uning ehtiyojlariga munosabati o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Agar dastlab bolaga o'zini o'zi parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida mavjud bo'lgan mehnat faoliyati to'g'ridan-to'g'ri va bevosita uning eng oddiy ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lsa, jamoaviy o'z-o'zini davolashga o'tishda bu bog'liqlik unchalik ravshan emas. Va siz bo'linadigan mehnat shakllarini o'zlashtirganingizda, ma'lum bir faoliyatning tananing ehtiyojlari bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqasi yo'qoladi. Bu aloqa tobora ko'proq bilvosita bo'lib bormoqda va oxir-oqibat, pul kabi mehnat me'yori orqali amalga oshiriladi. Pulni mehnat o'lchovi sifatida tushunish va o'z mehnatining puldan foydalangan holda o'z ehtiyojlarini qondirish qobiliyati bilan bog'liqligini anglash mavjud ijtimoiy munosabatlarni amaliy bilish uchun zarur shartdir.

2.3.3. Nutqni rivojlantirish

Kar-kar bolani tarbiyalashda u aloqa vositalarini o'zlashtirishi juda muhimdir. U uchun birinchi maxsus aloqa vositasi - imo-ishoralar. Imo-ishoralar orqali bola ob'ektlarni, ularning funktsiyalari, harakatlari, xatti-harakatlarining elementlarini anglatadi. Imo-ishora mahorati bolaning nutqini rivojlantirishning zaruriy bosqichidir.

Imo-ishoralardan so'ng, aloqa vositalarini o'zlashtirish bosqichi bolada og'zaki nutqni shakllantirishdir. Daktil og'zaki nutq - bu imo-ishora nutqining o'ta tuzilishi bo'lib, uning ichida bir variant sifatida paydo bo'ladi va keyinchalik mustaqil va dominant nutq shakliga aylanadi.

Bu shunday bo'ladi. Taniqli va tez-tez uchraydigan narsalarni ko'rsatadigan imo-ishoralar barmoq so'zlari bilan almashtiriladi. Bola uchun bu belgilar, shuningdek, imo-ishoralar bo'lib, faqat har xil konfiguratsiyadagi imo-ishoralardir. Imo-ishora bilan unga ushbu mavzuni boshqacha belgilash mumkinligi ko'rsatiladi. Kelajakda u unga yangi imo-ishorasi bilan ko'rsatilgan narsani bildiradi, hatto u harflardan iborat so'zga egalik qilganiga shubha ham qilmaydi, chunki ikkinchi yilida eshitish qobiliyatiga ega bola hayotida ikkinchi yilida gapirishni o'rgangan bola harflar bilan aytadigan so'zlarini bilmaydi.

Og'zaki tilni o'rganish harflar bilan emas, balki so'zlar bilan va nafaqat so'zlar bilan, balki mantiqiy semantik matnlar tizimidagi so'zlar bilan boshlanadi. Birinchi so'zlarning semantik konteksti imo-ishoralardir. Birinchi daktil so'zlar yuz ifodalari yordamida amalga oshiriladigan hikoyaga kiritilgan. Bu erda so'zlar imo-ishora sifatida ko'rinadi. Muayyan ob'ektlarni anglatuvchi bir necha o'nlab so'zlarni o'zlashtirgandan keyingina, bolaga allaqachon amalda bo'lgan barmoq izlari alifbosi beriladi. Daktil alifbosidan keyin bolaga har qanday so'zni berish mumkin, bu uni mos imo-ishora va mavzu bilan bog'laydi. Daktil alfavitining harflarini yodlash ham katta ahamiyatga ega, chunki yodlash jarayonida bola o'qituvchining qo'lidan daktil harflarini qanday qabul qilishni o'rganadi.

Daktil alifbosini kuchli yodlab olganidan so'ng, bolaga harflarning nuqta belgilanishi beriladi. Bolaning barmoq artikulyatsiyasi va bosh harflari benuqson va mukammal bo'lishi kerak. Buni yaxshilash uchun bolaga yaxshi tanish bo'lgan narsalarni anglatadigan ikki-o'ndan yigirma so'zdan iborat maxsus lug'at tanlanadi. Xuddi shu lug'at keyinchalik grammatik tuzilishni o'zlashtirish uchun ishlatiladi.

Eshitmaydigan yoki kar bo'lgan og'zaki nutqni o'qitish 18 yozishni va o'qishni mahorat bilan amalga oshirish mumkin. Yozishni va o'qishni o'zlashtirish ko'pincha bunday bolaning rivojlanishining butun maktab davrini oladi. Bola odatiy harfni katta harflar yoki bo'rtma va ko'rning shriftida nuqta bilan yozishni o'rganganda, unga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Oddiy, taqsimlanmagan jumlalardan tashkil topgan bunday tavsiflardan kar-go'd bolani o'qish uchun birinchi matnlar tuzilgan. Bolaning so'z boyligini boyitishi bilan birinchi matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. Bolaning o'z tajribasi va unga tanish bo'lgan odamlarning xatti-harakatlarini tasvirlaydigan ushbu matnlar o'qituvchining yordami bilan tuzilgan va tarbiyaviy deb nomlanadi. Bundan tashqari, bolaning shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi matnlar bolaning o'zi tomonidan tuziladi (o'z-o'zidan tuzilgan matnlar). I.A.Sokolyanskiy parallel deb atagan ushbu ikki turdagi matnlarning doimiy ravishda o'zaro qarashi, kar-go'd bolalarning og'zaki nutqini to'liq o'zlashtirishi uchun sharoit yaratadi. Bolaning o'z hayotidagi muhim va yorqin voqealar haqida gapirish istagi, xuddi shunga o'xshash voqealar haqidagi hikoyaning mavjud grammatik shakllariga kiritilgan.

Qissaviy nutq elementlarini assimilyatsiya qilish bilan bir qatorda, so'zlashuv nutqini (daktilik shaklda), avval oddiy rag'batlantiruvchi jumlalar shaklida, keyinchalik esa yanada murakkab so'zlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

Og'zaki nutqda boshlang'ich bilim darajasining pastligi bolaning muloqotini sun'iy ravishda cheklamasligi kerak, chunki bu muqarrar ravishda uning umumiy rivojlanishining kechikishiga olib keladi. Ayniqsa, o'qishning birinchi davrida imo-ishora shaklidagi aloqa vositasidan foydalanish kerak.

Kar-soqov uchun nutq o'rganish uchun vosita emas, balki o'rganish mavzularidan biridir. Og'zaki mashg'ulotlar individual darslar shaklida olib boriladi.

2.3.4. Ko'zi ojiz bolalarning shaxsiyati va hissiy-ixtiyoriy sohasining xususiyatlari.

Ko'zi ojiz bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiy rivojlanish boshqa barcha rivojlanish bosqichlari bilan birlashtirilgan. Ko'zi ojiz bola predmet olamini puxta bilmasdan, vaqt va atrofdagi kosmosda mustaqil ravishda yurishni o'rganmasdan va o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega bo'lmasdan rivojlana olmaydi. Yozish va o'qish mahorati ham birday muhimdir. Ushbu bosqichda kognitiv rivojlanish asosan shaxsning rivojlanishini belgilovchi asosiyga o'xshaydi. Ammo bolaning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan tashvishni faqat kognitiv vazifalarni hal qilishga yo'naltirmaslik kerak.

So'nggi paytgacha kar bo'lgan bolalarni tarbiyalashda ularning nutqi va intellektual rivojlanishi asosiy va ko'pincha yagona vazifa bo'lib kelgan. Bu Rossiyada kar-soqovlarni o'qitish an'anaining shakllanishi davrida o'zini oqladi. 1980-yillarning boshlarida kar bolalar uchun boshlang'ich ta'limning mazmuni va usullari asosan aniqlandi, shuningdek, kar-ko'zi ojiz o'quvchilarni shaxsan rivojlantirish bo'yicha vazifalar belgilab olindi. Bu vaqtga kelib, kattalar kar bolalar maktablari bitiruvchilarining mustaqil hayoti uchun imkoniyatlarning pastligini baholash, ularning haddan tashqari shaxsiy etuk emasligi va jamiyatning katta yoshli a'zosining huquq va majburiyatlarini tushunishga tayyor emasliklarini ko'rish mumkin bo'ldi.

Murakkab hissiy buzilish holatlarida bola shaxsiyatining noto'g'ri, qaram, egoistik rivojlanishi ehtimoli katta. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, ko'p kar-ko'rona yoshlar axloqiy baholar va mezonlarning ibtidoiyligini, o'z-o'zini anglamaslik, o'zini o'zi anglashning yo'qligi, oila a'zosi sifatida, ma'lum yosh guruhining vakili sifatida, ma'lum bir nogironlar jamiyatining a'zosi sifatida, rezident sifatida. ma'lum bir sohada, fuqaro sifatida va boshqalar. Shuningdek, siz karlar ko'rlarining o'tmishi va kelajagi, ularning yaqinlarining tarjimai holi, umuman, odamning hayot yo'li haqida g'oyalarining qashshoqligi to'g'risida gapirishingiz mumkin.

Shaxsiyatning bunday rivojlanish ehtimoli bir qator sabablar bilan izohlanadi (Sokolyanskiy I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Birinchisi, murakkab buzilishning o'zi sabab bo'lgan, bu bolaning tashqi dunyodan ajralib turishiga olib keladi. Bunday izolyatsiya muqarrar ravishda rivojlanishning ikkilamchi buzilishlariga olib keladi - zaif odamlarga va odamlarning keng dunyosi bilan hissiy va ijtimoiy aloqalarning buzilishiga, o'z-o'zini o'ylashga.

Sabablarning ikkinchi guruhi atrofdagi odamlarning munosabati bilan bog'liq. Odatda, kar-soqov bolani o'rab turgan yaqinlari, uning qo'pol qonunbuzarliklarini anglab, haddan tashqari tashvish va achinish ko'rsatishi mumkin. Bolaga qo'yiladigan talablar keskin pasayishi mumkin va uning harakatlarining muvaffaqiyati bahosi haddan tashqari yuqori yoki hatto etarli bo'lmasligi mumkin. Giper-vasiylik holati, bola oilaning mavjudligi markaziga aylanganda va uning barcha boshqa a'zolarining manfaatlari ahamiyatsiz bo'lgan taqdirda paydo bo'lishi mumkin.

Sabablarning uchinchi guruhiga ta'lim va tarbiya amaliyoti bilan bog'liq muammolar sabab bo'lishi mumkin, bunda bolaning o'zi maktabgacha va maktab ta'limining ob'ekti bo'lib qoladi. U o'qitiladi va o'qiydi, lekin u o'zini o'zi o'rganmaydi va tarbiyalaydi. Bola o'zi kabi bir xil bolalar orasida doimiy bo'lgan maxsus maktabgacha va maktab muassasasining maxsus sharoitlarida, uning qonunbuzarliklari va uning o'rnini qoplash imkoniyatlarini anglash, ko'rish va eshitish qobiliyatining kelajagiga ta'siri haqida o'ylash shart emas. boshqacha ko'rish va eshitish odamlaridagi hayot. Bir tomondan, bolani to'g'ridan-to'g'ri o'rab turgan odamlarning yordami uning uchun shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini ochadi, ikkinchi tomondan, bu rivojlanishni cheklaydi va hatto buzadi.

Shunday qilib, murakkab qoidabuzarliklarning sabablari va kar bolalarning tarbiyalash turlarini hisobga olgan holda, bunday shaxsiy xususiyatlarni va zaif ijtimoiy aloqalar, o'ziga xoslik, o'ziga ishonish, o'zini o'zi past baholash, o'zini o'zi tarbiyalashning sust rivojlanishi va buzilishning ongsizligi kabi xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kerak.

"Ko'zi ojiz bolalar va ko'p nogiron bolalarni o'qitish tajribasi bizni o'qimagan bolalar yo'qligiga ishontiradi, ammo turli xil o'qish imkoniyatlariga ega bolalar ham bor. Rivojlanishning kichik bir olg'a siljishi katta mustaqillikka va shuning uchun o'ziga bo'lgan ishonchga yordam beradi. Bolaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan yaqinlarining jasorati, ularning optimizmi va o'ziga bo'lgan ishonchiga bog'liqdir 21 ”.

3. Xulosa

Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bolalarning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, ular ijtimoiy reabilitatsiyasida juda ko'p qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Kar-karlikning sabablari xilma-xil: tug'ma dan to tug'magacha.

Kar bo'lib tug'ilgan bola - bu alohida bola. Ushbu xususiyatlar karlikni ko'rishni nogironlikning ma'lum bir turiga aylantiradigan ba'zi omillar ta'sirining natijasidir. Ko'rish va eshitish rivojlanishning eng muhim vositasi va aloqa uchun eng muhim vosita bo'lganligi sababli, kar-ko'zi ojiz bola dunyoni anglashda, o'ziga ham, boshqa odamlarga nisbatan ham juda katta muammolarga ega.

Ko'rish va eshitish qobiliyatining kombinatsiyasi bo'lgan bolaning rivojlanishi ko'r yoki karlarning yo'lidan butunlay boshqacha yo'lni oladi. Ushbu xususiyat, asosan, kar-soqov bola va uning atrofidagi odamlar o'rtasidagi aloqa imkoniyati keskin kamayishiga olib keladi. Shu sababli, kar-soqov bola maxsus psixologik va pedagogik yordamga muhtoj. Boshqa tomondan, kar-ko'r bolaning ota-onalari ham psixologga murojaat qilishlari kerak.

Kar-kar bola atrof-muhit bilan aloqa qilishning eng muhim vositalaridan - ko'rish va eshitishdan, eng muhimi, og'zaki nutqdan mahrum. Bunday buzilishi bo'lgan bola butun dunyodan "ajralib chiqadi", karlik ko'rlik bolani jamiyatdan ajratib turadi, bu uning jismoniy, aqliy va ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. U bilan muloqot qiladigan odamlar doirasi juda tor, holbuki yaqin atrofda juda katta dunyo bor, u notanish va bilishning iloji yo'q. O'z-o'zidan, faqat o'z sa'y-harakatlari bilan bola atrofdagi ijtimoiy muhit bilan aloqa qila olmaydi va u haqida aniq fikrlarga ega bo'lmaydi.

Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishi xavfsiz aqliy va hissiy qobiliyatlarga va ularni takomillashtirishga asoslanadi. Oilada chuqur ko'rish va eshitish qobiliyati buzilgan yosh bolani to'g'ri tarbiyalash faqat kattalar tomonidan bola faoliyatining sezilmaydigan namoyon bo'lishiga sezgir munosabati, ushbu faoliyatni har tomonlama qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish qobiliyati bilan mumkin. Bolani o'rab turgan narsalarning doimiy joylashishi va kunning vaqt jadvaliga rioya qilish uning vaqt va makonda yo'nalishiga yordam beradi. Uy atrofida mustaqil harakat qilish va ob'ektlar bilan harakatlarni o'zlashtirish kognitiv va nutqni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bola rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarni shakllantirish etakchi o'rin tutadi. Kattalar uchun rahmat, bola asta-sekin kundalik kundalik vaziyatlarning tartibini o'rganadi. Ob'ekt yoki imo-ishora bola uchun juda muhim bo'lgan har bir uy sharoitining belgisi bo'lishi mumkin.

Kar-ko'zi ko'r bola birinchi individual harakatlarning mustaqil rivojlanishi, so'ngra har bir uy sharoitida yoki o'yin sharoitida harakatlarning butun tsikli ma'lum bir ob'ekt va u bilan qilingan ishning belgisi sifatida tabiiy imo-ishora qilish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani so'z bilan almashtirishga tayyorlaydi. Atrof-muhit to'g'risidagi to'g'ri g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash muhim ahamiyatga ega. Og'zaki nutqni o'rganish yozishni va o'qishni rivojlantirish orqali mumkin. Oddiy harfni katta harflar bilan yoki ko'rning bo'rtma-chiziqli shriftida (L. Brayl shrifti) o'zlashtirib, bolaga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi.

“Kuchli sezgir nogiron bola, o'z-o'zini parvarish qilish va uy sharoitida ishlash uchun barcha zarur ko'nikmalarga ega bo'lib, kundalik hayotda mustaqil bo'lish uchun. U maxsus maishiy ko'nikmalarni, ixtisoslashgan nogironlar korxonalarida yoki uyda ishlash uchun muayyan mehnat ko'nikmalarini egallashi mumkin. Ba'zi bir holatlarda (oilaning, o'qituvchilarning, kuzatuvchilarning doimiy yordami va yordami), karlar maktab yoki kollejda yoki universitetda o'qishni tugatgandan so'ng o'qishni davom ettirishi va kasbiy ma'noda yaxshi o'qitilgan odamlar orasida hayotda o'z o'rnini topishi mumkin. "

4. Bibliografik ro'yxat

1. Bertyn G.P. Kar-karlarning etiologik tasnifi / G.P. Bertin // Defektologiya. - 1985. - № 5. - S. 14 - 20.

2. Murakkab rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar: pedagogik yordam: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori darslik. muassasalari / M.V. Jigoreva. - 2-nashr, Rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008. - 240 b.

3. Meshcheryakov A.I. Kar-soqov bolalar. Xulqni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi / A.I. Meshcheryakov. - M .: "Pedagogika", 1974. - 327 b.

4. Maxsus psixologiya asoslari: darslik. talabalar uchun nafaqa. payshanba ped darslik. muassasalari / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [va boshqalar].; tahririyati ostida L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 480 b.

5. Pelymskaya T.V. Agar chaqaloq eshitmasa / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko - 2-nashr, tahrirlangan. - M.: Ta'lim, 2003 yil

6. Sokolyanskiy I.A. Kar-soqov bolalar uchun ta'lim / I.A.Sokolyanskiy // Defektologiya. - 1989. - №2.

7. Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. muassasalar / V.I. Lubovskiy, T.V. Rozanova, L.I. Soln-tseva va boshqalar; tahririyati ostida V.I. Lubovskiy. - 2-nashr, Rev. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 464 b.

1 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S394.

2 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S. 391.

3 maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - P.392.

4 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S. 394.

5 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S.395-396.

15 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S. 400.

16 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - P.401.

17 Meshcheryakov A.I. Kar-soqov bolalar. Xulqni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi. - M.: "Pedagogika", 1974. - S. 167.

18 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S. 401.

19 Maxsus psixologiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqori ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar V.I. Lubovskiy. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - S. 402.

20 Maxsus psixologiya asoslari: darslik. talabalar uchun nafaqa. payshanba ped darslik. tahririyati ostidagi muassasalar L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - P.390.

Kechikkan bolalar aqliy rivojlanishpsixologiya kar  va yana ...

  • Rivojlanish  SSSRda psixologik fan

    Xulosa \u003e\u003e Psixologiya

    ...). Nazariyani rivojlantirishga katta e'tibor berilmoqda. aqliy rivojlanish bolalar  uning ta'lim va tarbiya bilan aloqasida (S. L. ... bolalar  (L.V. Zankov, I.M. Soloviev, J.I. Shif, M.I. Zemtsova). Asarlari katta ilmiy qiziqish uyg'otadi kar- ...

    • Kar-karlik rivojlanishning murakkab nuqsonlaridan biridir. Bularga aqliy rivojlanishning ikki yoki undan ortiq boshlang'ich kasalliklarining turli xil kombinatsiyalari kiradi, ya'ni organik shikastlanish natijasida kelib chiqqan va buzilgan substrat bilan bog'liq aqliy faoliyatning etishmasligiga olib keladigan ruhiy rivojlanishning buzilishi. Birlamchi nuqsonlar, shuningdek, erta rivojlanishning ma'lum bir noqulay ijtimoiy sharoitlari tufayli yuzaga kelishi mumkin.

    Dunyodagi kar-ko'zi ojiz odamlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda ularga ko'rish va eshitish qobiliyati past bo'lgan barcha kishilarga murojaat qilish odat tusiga kirgan: bu tug'ma yoki erta tug'ilgan kar-soqov bolalar; yoshi bilan eshitish va eshitish qobiliyatini yo'qotadigan tug'ma ko'rish qobiliyati zaif bolalar; Yoshi bilan ko'rish qobiliyati zaif bo'lgan, tug'ma odamlardan kar yoki eshitish qobiliyati past; balog'at yoshida yoki qarilikda eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlar.

    Karlarning birinchi tasnifi 1940-yillarda qilingan. Yarmolenko, bizning mamlakatimizda ham, chet elda ham ko'r-ko'r bolalarning 220 ta hayotiy voqealarini tahlil qilish asosida. Tasnif etishmovchilikning paydo bo'lish vaqti va hissiy buzilishlarning intellektual bilan uyg'unligiga asoslangan edi:

    • * og'zaki nutqni (konjenital karlik) o'zlashtirishdan oldin tug'ilishdan yoki ko'rish qobiliyatidan va eshitish qobiliyatidan erta bolalikda ko'rlik.
    • * kar-soqov, bunda ko'rish va eshitish qobiliyati maktabgacha yoshda, keyinchalik bola nutqini rivojlantirgan (kar-kar);
    • * kar-aqli zaif, aqli zaif bolalar: barcha oldingi variantlar aqliy rivojlanish bilan murakkablashadi.

    So'nggi yillarda bir qator mutaxassislar zamonaviy tibbiyot yutuqlari tufayli chuqur erta tug'ilgan va saqlanib qolgan tug'ma ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar sonining ko'payganini qayd etdilar. Erta tug'ilgan chaqaloqlarning taxminan 11 foizi ko'zning rivojlanishida anomaliyalarni namoyon qiladi, bu esa ko'rish qobiliyatini buzilishiga va hatto ko'rlikka olib keladi (tug'ma glaukoma, tug'ma katarakt, optik atrofiya, retinopatiya yoki retrolental fibroplaziya va boshqalar). Bunday bolalarda chuqur erta tug'ilish natijasida eshitishning buzilishi ham kuzatilishi mumkin. Ba'zi hollarda miya yarim palsi va boshqa kasalliklar bisensor nuqsoniga qo'shiladi. Ko'p jihatdan chuqur prematüreatsiya sabablari hali ham noma'lum.

    Kar-karlikning sababi turli xil kasalliklar bo'lishi mumkin, ular faqat karlikka yoki faqat ko'rlikka olib keladi va bitta muayyan odamda birlashadi. Masalan, tug'ma ko'rlikning sababi irsiy bo'lishi mumkin, eshitishning buzilishi sklerat isitmasi yoki meningitdan kelib chiqishi mumkin; Ushbu sabablarga ko'ra paydo bo'lgan eshitish qobiliyati yoshi bilan jiddiy ko'z shikastlanishi bilan murakkablashishi mumkin.

    Hozirgi kunda dunyoda quyidagi kar guruhlarini ajratish odat tusiga kirgan.

    • 1. Tug'ma qizilcha yoki boshqa intrauterin infektsiyalar, chuqur prematüre yoki tug'ilish travması, irsiy kasalliklar natijasida kelib chiqadigan tug'ma va erta kar-kar karlik. Ko'rish va eshitish qobiliyatining og'irligi ko'p jihatdan bu bolalarga o'z vaqtida tibbiy yordam ko'rsatish sifatiga bog'liq.
    • Yoshi bilan orttirilgan tug'ma eshitish qobiliyati va ko'rlik. Bunday odamlar kattalar karlarning 50 foizini tashkil qiladi. Buzilishlarning sababi Asher sindromi va boshqa irsiy sindromlar, travma va boshqalar.
    • 3. Tug'ma ko'rlik va orttirilgan karlik. Bu ko'zi ojiz odamlar va ko'zi ojizlar uchun maktablarda o'qishadi. Turli sabablar natijasida ular yoshi bilan qisman yoki to'liq eshitish qobiliyatini yo'qotadilar. Ularning aksariyati nutq terapiyasi va audiologik yordamga muhtoj. Ko'pchilik eshitish moslamalari va qoldiq eshitish va talaffuzni tuzatish bo'yicha individual darslarni kiyib olgan.
    • Yoshi bilan ortib borayotgan karlik. Bular normal eshitish va ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan, o'smirlik yoki balog'at yoshidagi kasallik yoki shikastlanish natijasida eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan odamlardir. Bunday holda, eng katta muammo - ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotishdan kelib chiqadigan stressni engish va kosmosda allaqachon o'rnatilgan va avtomatlashtirilgan yo'nalishni boshqa sensorlardan foydalanishga yo'naltirish.
    • 5. Senil kar-soqovlik. Ma'lumki, 65 yoshdan keyin va 85 yoshdan oshgan ba'zi odamlarda eshitish va ko'rish qobiliyati keskin yomonlashadi. Ba'zilar qarilikda kar bo'lib qolishadi.

    Maktabgacha yoshdagi kar-ko'r bola rivojlanishida birinchi aloqa vositasi - imo-ishoralarni shakllantirish etakchi o'rin tutadi. Voyaga etganlarning yordami bilan bola asta-sekin kundalik maishiy holatlar ketma-ketligini (ertalabki hojatxona, nonushta, o'yinlar, tushlik, tushlik, tushlik snack, yurish, kechki ovqat, kechki hojatxona va to'shakka tayyorlash va h.k.) o'rganadi. Biror narsa yoki harakatni tasvirlaydigan narsa yoki imo-ishora bola uchun juda muhim bo'lgan har bir uy sharoitining belgisi bo'lishi mumkin. Kar-go'd bolaning mustaqil rivojlanishi dastlab alohida xatti-harakatlar, so'ngra har bir uy sharoitida yoki o'yin sharoitida amalga oshiriladigan harakatlarning butun tsikli tabiiy imo-ishorani muayyan bir ob'ekt va u bilan qilingan harakatlarning belgisi qilish imkonini beradi. Bularning barchasi tabiiy imo-ishorani shartli belgi bilan almashtirishga tayyorlaydi (karlarning imo-ishorasi, barmoq izi yoki og'zaki so'z), imo-ishorani barmoq izi bilan almashtirishga imkon beradi, so'ngra yozma ibora (katta harflar yoki Brayl yozuvi bilan).

    Ko'zi ojiz bola uchun atrof-muhitning to'g'ri tasvirini shakllantirishda modellashtirish, modellashtirish, chizish va o'ynash katta ahamiyatga ega. Bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalarining etarliligini, ularning yordami bilan nazorat qilish imkonini beradigan bunday faoliyat turlari, birinchi tushunchalar umumlashtiriladi, qachonki bitta nom haqiqiy ob'ekt va uning tasvirini, haqiqiy ob'ektni va o'yinda uni almashtiradigan narsani anglatishi mumkin.

    Ko'zi ojiz og'zaki nutqni o'qitish yozishni va o'qishni rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Bola odatiy harfni katta harflar bilan yoki ko'rning shriftidagi relefli nuqta bilan yozilgan harflarni o'rganganda, unga o'z harakatlarini izchil tasvirlashga o'rgatiladi. Oddiy, taqsimlanmagan jumlalardan tashkil topgan bunday tavsiflardan kar-go'd bolani o'qish uchun birinchi matnlar tuzilgan. Bolaning so'z boyligini boyitishi bilan birinchi matnlarning grammatik tuzilishi ham murakkablashadi. Bolaning o'z tajribasi va unga tanish bo'lgan odamlarning xatti-harakatlarini tasvirlaydigan ushbu matnlar o'qituvchining yordami bilan tuzilgan va tarbiyaviy deb nomlanadi. Bundan tashqari, bolaning shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi matnlar bola tomonidan tuziladi (o'z-o'zidan tuzilgan matnlar).

    Ko'zi ojiz bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida shaxsiy rivojlanish boshqa barcha rivojlanish bosqichlari bilan birlashtirilgan. Ko'zi ojiz bola ob'ektiv dunyoni o'zlashtirmasdan, vaqt va atrofda mustaqil ravishda yurishni o'rganmasdan va o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega bo'lmasdan rivojlana olmaydi. Yozish va o'qish mahorati ham birday muhimdir. Ushbu bosqichda kognitiv rivojlanish asosan shaxsning rivojlanishini belgilovchi asosiyga o'xshaydi.

    Shu sababli, yaqin vaqtgacha kar bo'lgan bolalarni tarbiyalashda ularning nutqi va intellektual rivojlanishi asosiy va ko'pincha yagona vazifa bo'lib kelgan. Bu Rossiyada kar-ko'rlarni o'qitishning an'ana shakllanishi davrida oqlandi. 1980-yillarning boshlarida asosan kar karlar uchun boshlang'ich mashg'ulotlarning mazmuni va usullari aniqlandi, shuningdek, kar-ko'zi ojiz o'quvchilarni shaxsan rivojlantirish vazifalari yoritildi. Bu vaqtga kelib, katta yoshdagi kar-ko'zi ojiz talabalarning mustaqil hayoti uchun kam imkoniyatlarni baholash mumkin edi.

    Yuqorida aytilganlarning barchasi birinchi navbatda tug'ma yoki erta kar-soqovlarning karliklari holatlariga taalluqlidir, aniqrog'i ular bunday bolalar uchun maxsus maktab o'quvchilarining aksariyatining anamnezida ko'rsatilgan. Biroq, ular orasida bir nechta nogiron bolalar bor. Intrauterin infektsiya, chuqur prematuriya yoki boshqa sabablar tufayli kar bo'lgan bolalarda miya jiddiy shikastlanishi mumkin, bu esa ularning motor etishmovchiligi yoki aqliy rivojlanishining jiddiy buzilishida namoyon bo'ladi. Nogironlar uchun maktablarda ko'p nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash tajribasi shuni ko'rsatadiki, barcha holatlarda ularning rivojlanishida ma'lum yutuqlarga erishish mumkin edi. Ammo og'ir aqliy rivojlanish nuqsonli bolalarning ko'pchiligini tayyorlash juda sekin rivojlandi, paydo bo'lgan ko'nikmalar haddan tashqari inertlik va ularni yangi sharoitga o'tkazishda qiyinchiliklar bilan ajralib turdi, bolalar passiv va muloqotga kirishdilar.

    4. Kar-ko'zi ojiz bola aqliy rivojlanishining umumiy va o'ziga xos shakllari muammosi.

    "Tabiat o'z sirlarini juda g'ayrat bilan himoya qiladi" degan fikr bor.

    Agar shunday bo'lsa, u holda karlik bu borada katta xato ekanligini tan olish kerak; bu erda tabiat juda beparvolikni namoyon etdi, "o'tkazib yuborilgan", bu uning siriga kira olmaslik deb ataladi. O'zining "tojini" yaratishda - inson, tabiat xuddi o'z yaratganiga istehzo qilayotgandek, o'z mohiyatida bir teshik qoldirdi. Tabiat nazorati ostida ushbu tuynukdan foydalanish insonning ongiga bog'liqdir, - deb o'yladi mamlakatimizdagi kar-soqov bolalarni o'qitish va o'qitish tizimini yaratgan I. A. Sokolyanskiy.

    Mashhur zamonaviy fiziolog X. Delgado o'zining “Miya va ong” kitobida shunday yozgan: “Agar inson sezgi qo'zg'alishining yo'qligida bir necha yil davomida jismonan o'sishi mumkin bo'lsa, ongning paydo bo'lishi genetik bo'lmagan, ekstraserebral omillarga bog'liqligini aniq belgilash mumkin edi. Men taxmin qilishim mumkinki, bunday jonzot aqliy funktsiyalardan mahrum bo'ladi, uning miyasi bo'sh va fikrlardan xoli bo'ladi: u xotiraga ega bo'lmaydi va atrofdagi narsalarni tushunishga qodir bo'lmaydi. Tawau uning tug'ilgan kuni deb intellektual sifatida ibtidoiy uchun. Bunday tajriba, albatta, istisno. ". X. Delgado bitta xatoga yo'l qo'ydi - bunday tajriba mavjud. Uni tabiatning o'zi o'rnatgan. Bu karlik, tug'ma yoki erta bolalikda sotib olingan.

    Miyaning normal holatida bo'lgan oddiy kar, hech qanday aqlli hayot bo'lmaydi, - deb ta'kidladi Sovet tiflosund-pedagogikasi asoschisi I. A. Sokolyanskiy. "Agar tashqi muhitning ta'siri nolga teng bo'lsa, unda bizda nol sabab yo'q. Ushbu fojiali vaziyatdan chiqishning yo'li kar-soqov bolalarni o'qitish va o'qitishdir".

    Mamlakatimizda kar karning yuqori ma'naviy rivojlanishiga maxsus tashkil etilgan, har tomonlama nazorat qilinadigan o'quv jarayoni bilan nimaga erishish mumkinligi misol bo'la oladi. Ushbu misollar falsafiy dialektik materialistik pozitsiyaning sodiqligini va rus psixologiyasining asosiy tamoyillarini isbotlaydi: inivo barcha inson qobiliyatlari va funktsiyalarini in vivo shaklida shakllantirish printsipi; aqliy rivojlanish manbai va harakatlantiruvchi kuchi sifatida faoliyat printsipi; faoliyatning tashqi, kengaytirilgan, moddiy shakllarini o'ralgan, yashirin, ideal shakllariga o'tish sifatida rivojlanish tamoyili; uning shakllanish jarayonida psixikani o'rganish printsipi.

    Kar-karlarni o'qitish va o'qitishdagi yutuqlar bilan bir qatorda, ularning rivojlanishida to'xtab qolish holatlari, murakkab shaxsiy nizolar va og'ir hayotiy vaziyatlarning paydo bo'lishi holatlari mavjud bo'lib, ularning echimini umumiy aqliy rivojlanish qonunlarini tushunish asosida topish mumkin.

    Kar-soqovning psixologiyasi psixologlarning e'tiborini doimiy jalb qiladigan tadqiqot sohasidir, chunki asosiy muammolar unda keskin keskin yuzaga keladi, ularning echimi muayyan tirik shaxsning to'liq rivojlangan shaxs bo'lib shakllanishiga bog'liq. Bundan tashqari, bu normal rivojlanishning asosiy muammolari hal etiladigan tadqiqot sohasidir. Bu erda aqliy rivojlanishning tashqi o'ziga xos xususiyatlari ortida rivojlanishning umumiy qonuniyatlari mavjud, ularning tahlili bizning ishimizga bag'ishlangan.

    Maxsus ta'limdan tashqari, kar-soqov bola psixikasining normal rivojlanishi mumkin emas, deb ishonish odat tusiga kirgan. Darhaqiqat, o'rganish bunday bolaning aqliy rivojlanishida hal qiluvchi va dominant rol o'ynaydi. Biz bu haqda I. A. Sokolyanskiy, A. I. Meshcheryakov va boshqa tadqiqotchilarning asarlaridan ko'p narsani bilamiz. Shu bilan birga, to'g'ridan-to'g'ri maqsadli ta'limdan tashqari, kar-soqov bolaning erkin, o'z-o'zidan xatti-harakatlarini kuzatish katta qiziqish uyg'otadi. Bunday kuzatuvlar bizning tahlilimiz mavzusi bo'ldi.

    Bizdan oldin paydo bo'lgan birinchi narsa keskin tafovut, xronologik va psixologik asrlardagi tafovut edi. Shunday qilib, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bola (Anya G.) aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan bir yoshli bola darajasida bo'lib, ko'p yillar davomida sensimotor aqlining chegaralaridan chiqib ketmasligi mumkin. Bundan tashqari, 28 yoshli katta yoshli odamda (Fanil S.) aqliy rivojlanishning ba'zi testlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari kuzatiladi. Kar bilim oladigan talabalar universitetni tugatgandan so'ng o'smirlik davrida inqirozni boshdan kechirishi mumkin.

    O'zaro kuzatilgan nomutanosib rivojlanish faktlari, xronologik va psixologik asrlarning nomuvofiqligi

    kar-soqov, katta psixologik ahamiyatga ega. Ular rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini tushunish uchun muhimdir. Ushbu faktlar aqliy rivojlanishning o'z-o'zidan paydo bo'lishi masalasi, ushbu jarayonning immanent qonunlari g'oyasi bilan bevosita bog'liqdir. Ushbu faktlar ushbu qarashni rad etadi. Shubhasiz, psixikaning turli tomonlarini rivojlanishi hayotning mavzuga qo'yadigan vazifalariga bog'liq.

    L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, rivojlanish vaqt ichida sodir bo'lsa-da, bu vaqtning bevosita vazifasi emas. Uning o'z qonunlari bor. Kar-soqov bolani shakllantirish jarayonida ularni aniqlash va tahlil qilish osonroq, chunki bu holda rivojlanish jarayoni, shu jumladan ruhiyat ham vaqtga cho'ziladi va bu jarayonning turli tomonlari uning sharoitlari va ta'sirlariga oshkora bog'liqdir.

    Eshitish qobiliyati zaif bola psixikasining rivojlanishi singari, kar-ko'zi ojiz bolaning aqliy rivojlanishi maxsus ta'limdan ancha oldin boshlanadi va ko'p jihatdan qasddan va umuman, to'liq nazoratsiz rivojlanadi.

    Bola boshqa odam orqali unga ochiladigan narsalar dunyosida. Kar va kar soqov bola, nutqni o'rganishdan oldin ham, maqsadli harakat qilishni bilmagan holda, kattalarning qo'llaridan «foydalanishni» boshlaydi. Shunday qilib, masalan, olti yoshli qiz (Oksana V.), hatto oddiy piramidani qanday yig'ishni bilmay, kattalarning qo'lidan ushlaydi va bu qiyin vazifani hal qilishda unga yordamchini topishga harakat qiladi.

    Yana bir bola (Anya G.), 9 yosh, 6 yosh. , birinchi qarashda, harakatlar va harakatlarning o'ta qashshoqligi haqida taassurot qoldiradi. U uzoq vaqt yon tomondan yon tomonga suzishi mumkin, qo'lini ko'zlari oldida silkitishi mumkin va qo'liga tushgan buyum deyarli har doim o'ziga xos bo'lmagan tarzda ishlatilishi mumkin: qalam yoki qoshiqni barmoqlari orasiga qo'yib, ko'zlari oldida silkitib yoki boshiga urish. Biroq, u "yashirin ob'ektni qidirish" o'yiniga mamnuniyat bilan qo'shiladi va ajablanarlisi shundaki, agar u ilgari ushbu ob'ekt qanday yashirilganligini kuzatib borish imkoniyatiga ega bo'lsa, uni ko'plab boshpanalar orqasida topadi. J. Piagetning mezonlariga ko'ra, bu sensimotor aqlning rivojlanishining beshinchi, so'nggi bosqichidir va odatda u hayotning ikkinchi yilining boshida ro'y beradi.Sistematik maxsus ta'limga murojaat qilib, biz allaqachon ma'lum bir natija - rivojlanish - zaif va cheklangan bo'lsada, ko'rish qobiliyatining yo'qligi va cheklanganligidan kelib chiqamiz. eshitish, ammo bu bolaning tashqi dunyo bilan faol aloqasi natijasidir. Kar-soqov bola ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni amalga oshirishdan oldin, u atrofdagi olamdagi narsalar va hodisalar orasidan kattalarni tanlaydi, uning ehtiyojlarini qondirish uchun shart va vosita sifatida. Shunday qilib, u kattalarni olib keladi yoki qo'lni kerakli narsaga yo'naltiradi, hali harakatni mustaqil ravishda qanday bajarishni bilmaydi.

    Ani G. ismli qizning (6 yosh 9 oy) xatti-harakatlarini kuzatish qiziq. Bir marta, Moskva davlat universitetining kar-soqov bir kar talabasi Natasha Korneeva bilan bir xonada bo'lib, o'qituvchini bir muddat almashtirgan Anya Natashadan nimadir olishni xohlab yig'ladi. Ma'lum usullar: na mehr, na o'yin-kulgi va na shirinliklar uni tinchlantirolmaydi. Nihoyat, Natasha qizning ixtiyorida o'zini tutishni bildi, u qo'lini olib, shkafga olib bordi, uni ochdi, otasining kozokini chiqarib, o'ziga bosdi va darhol tinchlandi.

    Ushbu vaziyatdan ko'rinib turibdiki, bola uchun uning xohishi mavzusiga to'g'ridan-to'g'ri yo'l yo'q. Unga vositachi orqali, boshqa odam orqali murojaat qiladi. Katta yoshli bola maqsadga erishish uchun o'ziga xos vositaga aylanadi.

    Bunday kuzatishlar, kar yoki soqov bola uchun, shuningdek, eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bola uchun kelgusidagi harakatlar uchun indikativ asos sifatida harakat g'oyasi harakatlarning o'ziga nisbatan reja sifatida paydo bo'ladi, deb aytishga imkon beradi.

    Kar-soqov bola rivojlanishining bosqichlari, rivojlanish bosqichlari ketma-ketligi to'liq yordamsizlikdan to'la huquqli shaxsga o'tadi, aftidan, eshitish qobiliyati buzilgan bolalar bilan bir xil. Va bu va boshqalarda aqliy rivojlanish bola va kattalarning elementar organik motivlarni qondirish uchun ularning birgalikdagi faoliyatida ajralmas birligi sharoitida boshlanadi. Bu holatda eng muhim shart bu bola va kattalar o'rtasidagi hissiy ijobiy munosabatlardir. A. I. Meshcheryakov kar va ko'r qizning rivojlanishini tasvirlab berdi (Nina X.), u o'qituvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilmaguncha hech narsa o'qitilmaydi.

    Rivojlanishning eng erta bosqichlaridan boshlab, kattalar bolaning sensorimotor tajribasini - eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarga va karlarga kar bo'lib xizmat qiladi. Bunday tajribani shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi.

    Birinchidan, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatida har qanday harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning minimal ishtirokida kattalar tomonidan tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Tashqi tomondan, bu shunday ko'rinadi: bolaning qo'llari biron bir harakatni amalga oshiradigan kattalarning qo'lida. Shubhasiz, bu vaqtda bola allaqachon harakatlar uchun indikativ asosning sxemasini shakllantirmoqda.

    Keyin, kattalarning qo'llari bolaning qo'llarida joylashganida, ijro etish funktsiyasi bolaga o'tadi va kattalar hali ham aniq yo'l-yo'riq va nazorat ostida bo'ladi.

    Harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning o'zi tomonidan to'liq amalga oshirilgan paytdan boshlab, ob'ektiv faoliyat so'zning to'g'ri ma'nosida boshlanadi.

    Harakatning taxminiy qismini ijro etuvchidan bosqichma-bosqich ajratish rivojlanishning asosiy tendentsiyasidir. U o'zini aqliy rivojlanishning spontan yo'lida ham, maxsus boshqariladigan usulda ham namoyon qiladi. Faqat kar-soqov bolada bu jarayon eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. Katta yoshdagidek, karlar o'quv sharoitida hatto oddiy harakatlarni bajarishda o'qituvchidan ruxsat va ruxsat olishni kutmoqdalar.

    I. A. Sokolyanskiy tomonidan "ob'ektiv harakatlanish" davri deb nomlangan ob'ektiv harakatlarning shakllanishi davrida nutq, fikrlash, iroda va boshqa yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan.

    Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanishning nutqdan oldingi bosqichida ob'ektiv faoliyatni shakllantirish jarayonida bola avvaliga o'ziga nisbatan kattalar unga ko'rsatadigan xatti-harakatlarga o'rganadi. Shu tarzda, nimadir asosida o'zini anglash paydo bo'ladi. Va aks ettirishning falsafiy bosqichi hali juda uzoq bo'lsa ham, bola tashqi tomondan - boshqa odamning ko'zlari bilan qarashni boshlaydi.

    Dina K. Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutining eksperimental guruhi o'quvchisi (7 yoshu 5 oy) rivojlanishini kuzatish bunga yaqqol misoldir. Bu qiz mashg'ulot davomida u allaqachon u yoki bu harakatni bajarib, boshiga urdi. Keyinchalik, boshlang'ichning har bir bosqichidagi bolaga Brayl yozuvidagi kompyuterda yozishning qiyin jarayonini o'rganish

    o'rganish

    "boshqarish

    "ishlov beruvchini" siljitish, go'yo operatsiyaning to'g'riligini kuchaytirish.

    Bu bola uchun kattalar uchun ijobiy, kuchaytiruvchi ta'sirning ahamiyati nafaqat isbotlanadi, balki bu eng muhimi, bolaning boshqa odamning pozitsiyasidan o'ziga nisbatan munosabati shakllanishidan dalolat beradi.

    Biz alohida holatlar haqida gapirmayapmiz. Bunday bilimlarning xilma-xilligi va uni yangi sharoitlarga keng o'tkazish, nafaqat bajarilgan harakatni "ma'qullash", balki niyatlar - bular ham karlar uchun ham, eshitish qobiliyati zaiflar uchun ham juda mashhur bo'lgan o'zini o'zi tasdiqlash so'zlarida aniq ifodalangan oddiy hodisa: "Oy, Ha, Pushkin! Yaxshi!

    O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi haqida shunga o'xshash ma'lumotlar kar-soqov bolalarni o'qitish to'g'risidagi yapon filmida keltirilgan. Bu bola modelga muvofiq Brayl alifbosidagi harfni tanlashni qanday o'rganganligini ko'rsatdi. O'ng qo'li bilan u namunani ko'rib chiqdi va chap tomonida u ko'pchilik orasida xuddi shunday narsani topdi. Harakatni amalga oshirayotganda, bola o'zini tasdiqlaganday, chap qo'lini o'ng qo'li bilan, ijrochining qo'li bilan siladi. .

    Ushbu filmda yana o'sha katta yoshdagi bolalar uchun muvaffaqiyatli shakarlanish uchun tayanch sifatida shakar yoki konfet ishlatilgani ko'rsatilgan, ammo shu bilan baholashning eng yuqori usuli - boshqa odamning pozitsiyasidan o'z-o'zini hurmat qilish - pastki, faqat moddiy qo'llab-quvvatlash usuli bilan yapon psixologlari tomonidan almashtirilganligi.

    Odatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi nutqni shakllantirish, o'yin va o'rganish faoliyati bilan bog'liq.

    Kar-soqov bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish o'z-o'zini anglashni shakllantirishning eng erta, boshlang'ich bosqichini topdi - bu odatiy fikrga qaraganda ancha oldinroq sodir bo'ladi. Bu ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish bosqichida, ya'ni o'yin oldidan va hatto nutqdan oldin sodir bo'ladi.

    Endi keling, kar-soqov bolada nutq qanday shakllanishini, aniqrog'i, so'z qanday paydo bo'lishi va rivojlanishini ko'rib chiqaylik. Kar-soqov so'z uchun harakat birinchi bo'lib imo-ishora shaklida - indikativ, vizual, shartli so'zlardan kelib chiqadi.

    Keyin imo-ishoralar daktil so'zlar bilan almashtiriladi; ular asta-sekin tanishtiriladi va bola so'zlar bilan gapira boshlaganini sezmaydi. Shu bilan birga, bolaga ko'r va ovozli nutq alifbosi o'rgatiladi.

    Kar-soqov bolaning so'zi nutq qanday shaklda amalga oshirilsa, u harakat bilan uzviy bog'liqdir. U harakatga signal berish funktsiyasini bajaradi va keyinchalik harakat sodir bo'lgan vaziyatni tasvirlash uchun xizmat qiladi.

    Bola kar-soqov bola nutqida uzoq vaqt davomida ishlatadigan birinchi so'zlar imperativ kayfiyatdagi so'zlardir: "Ber", "Bor", "keltiring", "ovqatlaning", "uxlang" va hokazo birinchi haqiqiy o'z-o'zidan tuzilgan jumlalar ham mavjud. zudlik bilan amalga oshiriladigan ishlarni ko'rsating.

    Biz Dina K.ning shakar olishni istab, daktilitik iborasini aytdik: "Lucy, menga shakar bering" va o'qituvchining ruxsatini kutmasdan u shkafni ochdi va shakarni oldi.

    Dastlabki funktsiyasida so'z faqat mavzuni va unga erishish usulini ko'rsatadi; u vaziyat bilan uzviy bog'liq va u ob'ekt yoki harakatning xususiyatlaridan biridir. Hatto rivojlangan shaklda ham - yozma nutq shaklida ham, so'z vaziyatga, harakatlar kontekstida asir bo'lib qoladi.

    Zagorsk maktab-internati Fanil S. (28 yosh) kar-soqov soqov o'quvchisiga tugallanmagan jumlalarni tugatishni taklif qilsak, u jumlaning mazmuni vaziyatga mos kelgandagina to'g'ri bajarishi mumkinligini aniqladik. Masalan:

    O'qituvchi:  "Bu juda issiq, chunki ..." Fanil:  "Batareyalar juda issiq, chunki u juda issiq". Agar hozirgi vaqtda vaziyat tugallanmagan iboraning mazmuniga zid bo'lsa, unda mavzu hozirgi paytda boshidan kechirgan narsalarni tasvirlab, vazifani uddalay olmaydi. Masalan:

    P.  "Shunga qaramay, bugun juda issiq". F .:  "Bugun juda sovuq, bugun sovuq bo'lsa ham, qor va sovuq".

    P.: "Men  boshqa cookie faylini ham yedi. . . "

    F. "Men boshqa cookie fayllarini iste'mol qildim, garchi o'zimga mazali pechene yoki gingerbread pechene sotib olmoqchi bo'lsam."

    J. Brunerning gipotezasiga ko'ra, ko'rish qobiliyatli bolada nutq ham harakatga mos keladi va u bilan chambarchas bog'liq. Biroq, keyingi rivojlanish bilan, nutq tobora ko'proq harakatlardan ozod bo'ladi. So'z - L. o'ylaganidek

    S. Vygotskiy, J. Piaget, J. Bruner va boshqa psixologlar, bu bolani atrof-muhitning emilishini, narsalarning bosimidan ozod qiladigan va uning xatti-harakatlarini yanada erkin qiladigan kuchli vositadir.

    So'zning signal funktsiyasidan ahamiyatli, mavzu mazmunini belgilashga aniq harakat qilmasdan o'tish qanday amalga oshiriladi?

    Bu borada juda katta adabiyotlar mavjud, ammo murakkab muammolar, farazlar va taxminlar to'plami hanuzgacha hal qilinmayapti. Va bu ajablanarli emas. Odatda, bunday o'tish juda tez, deyarli bir zumda sodir bo'ladi va uni kuzatish deyarli mumkin emas. Ko'zi ojiz odamlar uchun bu jarayon juda sekin asta rivojlanib boradi va bu o'tish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni o'rnatish va o'rganish mavzusiga aylantirish mumkin.

    Biror narsa ish uchun signal o'rniga biror narsani belgilash vositasi bo'lib qolishi uchun, kar-soqov bola rivojlanishida har doim ham to'liq ta'minlanmagan va ta'minlanmagan muayyan shartlar talab qilinadi. Bu qanday shartlar? Hozirgi vaqtda biz bu borada faqat dastlabki taxminlarni amalga oshira olamiz.

    Bizning taxminimizga ko'ra, so'zni narsadan ajratish uchun bir xil narsani bir necha xil shakllarda, masalan, imo-ishorada, so'zda, chizishda, plastilindan modellashtirishda, dizaynda ifodalash kerak. Va agar imo-ishoralar va hatto so'zlar (daktil yoki tovush shaklida) harakat mavzusi bilan chambarchas bog'liq bo'lsa, demak, faoliyat mahsuloti sifatida rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, yozish mavzudan ajralib chiqadi va buyumni ifodalash shakli sifatida daktil yoki ovozli nutqni ajratishga yordam beradi. narsadan. L. S. Vygotskiyning majoziy ifodasida "bir narsaning kuchi bilan ismni boshqasidan o'g'irlash" kerak. Bu sodir bo'lganda va so'z mavzudan chiqadi va shunchaki harakat uchun signal vazifasini bajarishni to'xtatsa, bolaning aqliy rivojlanishida sakrash paydo bo'ladi: "Bu kim?", "Bu nima?" Kabi savollar paydo bo'ladi, lug'at keskin o'sib boradi, yo'q yoki ko'rinmaydiganga aloqalar paydo bo'ladi. "U erda", "keyin", "qaerda?", "Nima uchun?" Va hk).

    Narsalardan ajralishning yana bir muhim natijasi o'yinning so'zning to'g'ri, haqiqiy ma'nosida paydo bo'lishi.

    Eshitish qobiliyati zaif bolalarda bo'lganidek, kar bolalarda o'yin kattalar rahbariyatisiz amalga oshirilmaydi. Buni 1962 yilda I. A. Sokolyanskiy payqagan, u kar ko'r bolalar hech qachon o'zlari qo'g'irchoq o'ynashni o'rganmaydilar va umuman o'yin yaratolmaydilar. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlar nafaqat o'yinni olib keladi, balki uning paydo bo'lishiga hissa qo'shmaydi. Bir qarashda, bu fakt paradoksal ko'rinishi mumkin. Va yana biz uning izohini I. A. Sokolyanskiyda topamiz. "Bundan tashqari, ularni ayniqsa qo'g'irchoqlarda o'ynashga o'rgatish deyarli umidsizdir. Har qanday o'yin - bu ijtimoiy tajribaning aksi, bundan tashqari qo'g'irchoqlarning o'yini ham. Kar-soqov bolalarning ijtimoiy tajribasi juda sekin shakllanadi va bola erta bolaligida kar-soqov bo'lmaydi. "

    Tashqi tomondan, hamma narsa to'g'ri ko'rinadi: bolani o'ynashga o'rgatishadi. Biroq, kattalar ko'rsatgan o'yinchoqlar (ayiq, qo'g'irchoq) bilan, kar-soqov bola ularni jiddiy qabul qiladi. Shunday qilib, kar-soqov bola (Vova K.) ayiqqa stakan kiyadi (tashqi tomondan bu o'yin sifatida qabul qilinishi mumkin), lekin shu bilan birga u ayiq ko'rayotganiga ishonch hosil qilish uchun ularga jiddiy va samimiy qaraydi. Bu tezisni yana bir bor kuzatish mumkin. Kar-soqov qiz karavot ostiga qo'yilib, bo'sh plastik axlat idishiga echinib, ayiq qo'ydi. Qiz stul yoniga o'tirdi va uzoq vaqt ayiqning yon tomoniga egilib o'tirdi. Keyin u oldi. Shunday qilib, o'n daqiqa davomida ular yaqin joyda o'tirishdi va vaqti-vaqti bilan qiz natijani kutib, ushbu "idishning" tarkibini tekshirdi. Xuddi shu qiz, ayiqlarning rasmlarini ko'rsatib, ularni doimiy ravishda chap ko'ziga olib borgan, bunda uning ko'rish qobiliyati oz bo'lgan.

    Ushbu barcha holatlarda xayoliy vaziyat, konventsiya mavjud emas va o'yin o'rniga bola odatda odatiy ob'ektiv harakatni takrorlaydi. Shuning uchun bu hodisaning psixologik mexanizmi prematüre  kar-soqov bolalarni o'qitish, rivojlanishning real imkoniyatlariga talablarning mos kelmasligi.

    Kar-soqov bolada o'yinning paydo bo'lishi ob'ektiv faoliyat va nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Ushbu jarayon F. I. Fradkina tomonidan oddiy bolada o'yin rivojlanishini o'rganayotganda kashf etgan bir xil naqshlarga ega. T. A. Basilovani o'rganish quyidagi bosqichlarni aniqladi:

    Biror narsa bilan aniq manipulyatsiya qilish bosqichi, ilgari "o'ziga xos bo'lmagan" manipulyatsiyadan farqli o'laroq, bola ob'ektlar bilan bir xil harakatlarni amalga oshirganda (to'lqinlar, zarbalar, otish va boshqalar).

    Bola tomonidan individual elementar harakatlar yoki bir qator harakatlarning mustaqil takrorlanishi. Bolalar uchun, xuddi shunga o'xshash, ammo o'xshash bo'lmagan vaziyatda kattalarning harakatlariga taqlid qilish xarakterlidir, bu harakatni boshqa narsalarga o'tkazadi. Kar-soqov bolaning xatti-harakatlarida ko'plab operatsiyalardan iborat bo'lgan qo'g'irchoqni ovqatlantirish, uni uxlashga yotqizish kabi harakatlar ko'p marta takrorlanadi. Biroq, bu hali o'yin emas. Shunday qilib, masalan, ayiqni tashlab yuborgan, kar-ko'r qiz o'zini shishib, qo'g'irchoqning to'shagida yotadi, o'zini qoplaydi va o'zini o'zi suzadi. U bu harakatlarni bir necha bor va navbat bilan takrorlaydi.

    Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida paydo bo'ladigan nutq dastlab kar-ko'r bolada harakat qilish uchun signal vazifasini bajaradi, ammo u hali ob'ektni belgilash funktsiyasini bajarmaydi. Nutqning signal funktsiyasi "shartli" xayoliy faoliyat rejasini ta'minlamaydi, ularsiz o'yin imkonsizdir. Haqiqiy so'zning ob'ektni belgilash vositasi sifatida paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan sakrash haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi. Ushbu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa odamning - o'qituvchining harakatlarini takrorlash, almashtirish vositalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Mavzu bilan bog'liq bo'lgan harakat, ob'ektning doimiy tug'ma qiymatiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu o'yinlarda bola mustaqil ravishda harakatlarni emas, balki o'qituvchilar uchun ham, qo'g'irchoq uchun ham harakat qiladigan voqealarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Aynan shu bosqichda "harakatdagi rol" (F. I. Fradkin) paydo bo'ladi, bola bu roldan xabardor bo'lmasdan aniq odamlarning harakatlariga ob'ektiv taqlid qiladi. Mavzu turli xil usullarda qo'llaniladi, ammo harakat hikoya asosida emas, balki birlashtiriladi. Masalan, Dina K. shkafdan ochiladigan teshik, tish cho'tkasi, vilka oladi. U qo'g'irchoqning oldida kostryulka, katta ayiq oldida tish cho'tkasi va kichkina ayiq oldida vilka qo'yadi. U o'tiradi, taroq bilan tarelkadan "yeydi", so'ng ayiqdan tish cho'tkasini oladi - qoshiq va uni qoshiq kabi "yeydi". Bir cho'tka olib keling - qoshig'ini labiga olib, og'ziga olib, tishlarini u bilan ishqalaydi. Keyin u yana cho'tka bilan qoshiq kabi harakat qiladi: u shunchaki uni lablariga olib kelib, tovoqqa tashlaydi. Tish cho'tkasini - bir qoshiq ayiq oldidagi plastinkaga qo'yadi. Boshini silab. "Ichimliklar" - baland qutidan. U o'rnidan turib, katta ayiqqa yaqinlashadi va uni "boqadi", keyin boshqa ayiqni "boqadi". U bir varaq qog'ozni olib, yirtib tashlaydi va stol yonidagi hamma oldiga qo'yadi. U o'z joyida o'tirib, kosadan "ichadi". U qog'oz parchalarini real uchun va kosadan "ichimliklar" ni tishlaydi. U qog'ozni tupuradi, yana tishlaydi, lekin u o'zini go'yo ichadi.

    Keyingi bosqich - bu o'yin sharoitida qayta nomlashning paydo bo'lishi. Birinchidan, bola boshqa nomdagi ob'ektlarni chaqiradi - ular o'yinda bajaradigan funktsiyasiga muvofiq almashtiradi. Ammo boshqa odam bilan tanishish, uning ismini "o'ziga berish" hanuzgacha mavjud emas. Masalan, Dina K. yangi konserva stakanini olib keldi. U stolga ayiq qo'ydi. Stol ustidagi ayiq oldida yangi stakan va qoshiq, Dinaning oldida - stakan va qoshiq bor. O'qituvchi stakanga ishora qiladi va so'raydi: "Bu nima?" Dina: "Bir piyola". Dina stolda o'tiradi va ayiqni "yeydi", "ovqatlantiradi". O'ynaydi va qo'g'irchoqni olib keladi, uni joyiga qo'yadi, "ovqatlantiradi".

    O'qituvchi:  "Kim u?"

    Dina:  "Doll."

    O'qituvchi:  "Kim u?" (ayiqni ko'rsatib)

    Dina:  "Ayiq."

    O'qituvchi:  "Kim u?" (Dinaga ishora qilib) Dina:  "Dina."

    Qo'g'irchoqlarning qolgan qismini o'yin burchagidan va o'rindiqlardan o'tkazish kerakmi? stoldagi kichkina stullarga. Shunga ko'ra, stol ustidagi har bir qo'g'irchoq plastinka qo'yadi, plastmassa chiziqlar va chinnigullar qo'yadi Uchta chinnigullar stoldan olinadi va stolning o'rtasiga plastinka qo'yiladi.

    P.  "Nima bu?"

    Dina:  "Non".

    U har bir plastinkaga yana bir plastinka qo'yadi, lekin ozgina diagonal ravishda.

    P.  "Nima bu?"

    Dina:  "Qoshiq".

    P.  "Nima bu?" (plastinkada plastmassa chiziqni ko'rsatadi).

    Dina:  "Qoshiq".

    P.  "Nima bu?" (pastdagi plitalarga ishora qiladi).

    Dina:  "Plitalar".

    U o'zi plitalarning pastki qismiga ishora qiladi va shunday deydi: "Sho'rva, anor, kartoshka". Plastinadan "eydi", ishorasi bilan "yaxshi", plastik chiziqdan "tishlashadi" - "non". Jahl bilan qo'lini boshqa qo'g'irchoqlarga uzatadi, "uning" noniga ishora qiladi. "U ichkariga kirib, plastik dizaynerning tafsilotlarini keltiradi va ularni stolning har bir qo'g'irchog'ining oldiga qo'yadi.

    P.  "Bu nima?" (konstruktorning tafsilotlarini ko'rsatadi).

    Dina:  "Non".

    Oxirgi qadam. Bola o'zini va o'yindagi "sherik" ni (qo'g'irchoqni) boshqa odam nomidan chaqiradi. Bu erda bir nechta vaziyatlar mavjud.

    1. Darslar orasidagi tanaffusda, Dina stoldan hisoblagich tayoqchasini olib, uning lablariga sigaret chekishni tasvirlaydi. U o'zini ko'rsatib: "Dada". Keyin u tayoqchani o'qituvchining og'ziga olib kelib, unga ishora qilib dedi: "Dada". U boshqa bir kar-ko'r qizning og'ziga tayoqchani qo'yib, uni "dad" deb chaqirdi. U tayoqchani yana labiga olib keldi va dedi: "Dada".

    2. Dina ustozining oq xalatini kiydi. U qo'g'irchoqning burchagida qo'g'irchoq bilan karavot yonidagi stulda o'tirdi. Bu holatda bir necha daqiqaga o'tiradi (bolalar kasal bo'lganida guruhga kiradigan shifokor shunday o'tiradi); U qo'g'irchoqning shkafidan elastik va yog'ochdan yasalgan "fonendoskop" ni olib, stulini qo'g'irchoqning to'shagiga yaqinlashtiradi. U qo'g'irchoqdan choyshabni yechib tashlaydi, qo'g'irchoqni yotoqdan olib chiqadi, qo'g'irchoqning to'shagini to'g'rilaydi va "fonendoskop" ning uchlarini uning qulog'iga silkitishga urinadi, ammo u muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Qo'g'irchoqni orqaga tashlaydi. U kelgan o'qituvchini payqadi, unga o'girilib, o'ziga ishora qiladi va aytadi:

    "Doktor". U o'qituvchini yonidagi stulga qo'yadi, ko'kragiga quloq soladi va orqasiga "fonendoskop" bilan kiradi. "Yaxshi" ni ko'rsatadi.

    O'qituvchi:  "Kim?" (Dinani ko'rsatib).

    Dina:  "Doktor." 3. Dina qo'g'irchoqning qo'lini bog'ladi.

    P.  "Kim?" (qo'g'irchoqqa).

    P.  "Kim?" (Dinani ko'rsatib). .

    Dina:  - Onajon.

    Umuman olganda, bu kar-soqov bola uchun o'yinchoq bilan mazmunli faoliyatdan fitna, rolli o'yin.

      L.F. Obuxova. Bolalar (yosh) psixologiyasi. M., 1996 yil.

    Tabiat o'z sirlarini juda g'ayrat bilan himoya qiladi, degan fikr bor.

    Agar shunday bo'lsa, u holda karlik bu borada katta xato ekanligini tan olish kerak; bu erda tabiat juda beparvolikni namoyon etdi, "o'tkazib yuborilgan", bu uning siriga kira olmaslik deb ataladi. O'zining "tojini" yaratishda - inson, tabiat xuddi o'z yaratganiga istehzo qilayotgandek, o'z mohiyatiga bir teshik qoldirdi. Tabiat nazorati ostida ushbu tuynukdan foydalanish insonning ongiga bog'liqdir, - deb o'yladi mamlakatimizdagi kar-soqov bolalarni o'qitish va o'qitish tizimini yaratgan I. A. Sokolyanskiy.

    Mashhur zamonaviy fiziolog X. Delgado o'zining “Miya va ong” kitobida shunday yozgan: “Agar inson sezgi qo'zg'alishining yo'qligida bir necha yil davomida jismonan o'sishi mumkin bo'lsa, ongning paydo bo'lishi genetik bo'lmagan, ekstraserebral omillarga bog'liqligini aniq belgilash mumkin edi. Men taxmin qilishim mumkinki, bunday jonzot aqliy funktsiyalardan butunlay mahrum bo'ladi, uning miyasi bo'sh va fikrlardan xoli bo'ladi: u xotiraga ega bo'lmaydi va atrofdagi narsalarni tushunishga qodir bo'lmaydi. valos uning tug'ilgan kuni deb intellektual sifatida ibtidoiy bo'lishi. istisno albatta bunday tajriba,.. " X. Delgado bitta xatoga yo'l qo'ydi - bunday tajriba mavjud. Uni tabiatning o'zi o'rnatgan. Bu karlik, tug'ma yoki erta bolalikda sotib olingan.

    Miyaning normal holatida bo'lgan oddiy kar, hech qanday aqlli hayot bo'lmaydi, - deb ta'kidladi Sovet tiflosund-pedagogikasi asoschisi I. A. Sokolyanskiy. "Agar tashqi muhitning ta'siri nolga tushsa, demak bizda nol sabab bor. Ushbu fojiali vaziyatdan chiqishning yo'li kar-soqov bolalar uchun o'qitish va o'qishni tashkil etishdir".

    Mamlakatimizda kar karning yuqori ma'naviy rivojlanishiga maxsus tashkil etilgan, har tomonlama nazorat qilinadigan o'quv jarayoni bilan nimaga erishish mumkinligi misol bo'la oladi. Ushbu misollar falsafiy dialektik materialistik pozitsiyaning sodiqligini va rus psixologiyasining asosiy tamoyillarini isbotlaydi: inivo barcha inson qobiliyatlari va funktsiyalarini in vivo shaklida shakllantirish printsipi; aqliy rivojlanish manbai va harakatlantiruvchi kuchi sifatida faoliyat printsipi; faoliyatning tashqi, kengaytirilgan, moddiy shakllarini o'ralgan, yashirin, ideal shakllariga o'tish sifatida rivojlanish tamoyili; uning shakllanish jarayonida psixikani o'rganish printsipi.



    Kar-karlarni o'qitish va o'qitishdagi yutuqlar bilan bir qatorda, ularning rivojlanishida to'xtab qolish holatlari, murakkab shaxsiy nizolar va og'ir hayotiy vaziyatlarning paydo bo'lishi holatlari mavjud bo'lib, ularning echimini umumiy aqliy rivojlanish qonunlarini tushunish asosida topish mumkin.

    Kar-soqovning psixologiyasi psixologlarning e'tiborini doimiy jalb qiladigan tadqiqot sohasidir, chunki asosiy muammolar unda keskin keskin yuzaga keladi, ularning echimi muayyan tirik shaxsning to'liq rivojlangan shaxs bo'lib shakllanishiga bog'liq. Bundan tashqari, bu normal rivojlanishning asosiy muammolari hal etiladigan tadqiqot sohasidir. Bu erda aqliy rivojlanishning tashqi o'ziga xos xususiyatlari ortida rivojlanishning umumiy qonuniyatlari mavjud, ularning tahlili bizning ishimizga bag'ishlangan.

    Maxsus ta'limdan tashqari, kar-soqov bola psixikasining normal rivojlanishi mumkin emas, deb ishonish odat tusiga kirgan. Darhaqiqat, o'rganish bunday bolaning aqliy rivojlanishida hal qiluvchi va dominant rol o'ynaydi. Biz bu haqda I. A. Sokolyanskiy, A. I. Meshcheryakov va boshqa tadqiqotchilarning asarlaridan ko'p narsani bilamiz. Shu bilan birga, to'g'ridan-to'g'ri maqsadli ta'limdan tashqari, kar-soqov bolaning erkin, o'z-o'zidan xatti-harakatlarini kuzatish katta qiziqish uyg'otadi. Bunday kuzatuvlar bizning tahlilimiz mavzusi bo'ldi.

    Bizdan oldin paydo bo'lgan birinchi narsa keskin tafovut, xronologik va psixologik asrlardagi tafovut edi. Shunday qilib, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bola (Anya G.) aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan bir yoshli bola darajasida bo'lib, ko'p yillar davomida sensimotor aqlining chegaralaridan chiqib ketmasligi mumkin. Bundan tashqari, 28 yoshli katta yoshli odamda (Fanil S.) aqliy rivojlanishning ba'zi testlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari kuzatiladi. Kar bilim oladigan talabalar universitetni tugatgandan so'ng o'smirlik davrida inqirozni boshdan kechirishi mumkin.

    Nomutanosib rivojlanish faktlari, kar-soqovlarda kuzatilgan xronologik va psixologik asrlarning tafovutlari katta psixologik ahamiyatga ega. Ular rivojlanishning umumiy qonuniyatlarini tushunish uchun muhimdir. Ushbu faktlar aqliy rivojlanishning o'z-o'zidan paydo bo'lishi masalasi, ushbu jarayonning immanent qonunlari g'oyasi bilan bevosita bog'liqdir. Ushbu faktlar ushbu qarashni rad etadi. Shubhasiz, psixikaning turli tomonlarini rivojlanishi hayotning mavzuga qo'yadigan vazifalariga bog'liq.

    L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, rivojlanish vaqt ichida sodir bo'lsa-da, bu vaqtning bevosita vazifasi emas. Uning o'z qonunlari bor. Kar-soqov bolani shakllantirish jarayonida ularni aniqlash va tahlil qilish osonroq, chunki bu holda rivojlanish jarayoni, shu jumladan ruhiyat ham vaqtga cho'ziladi va bu jarayonning turli tomonlari uning sharoitlari va ta'sirlariga oshkora bog'liqdir.

    Eshitish qobiliyati zaif bola psixikasining rivojlanishi singari, kar-ko'zi ojiz bolaning aqliy rivojlanishi maxsus ta'limdan ancha oldin boshlanadi va ko'p jihatdan qasddan va umuman, to'liq nazoratsiz rivojlanadi.

    Bola boshqa odam orqali unga ochiladigan narsalar dunyosida. Kar va kar soqov bola, nutqni o'rganishdan oldin ham, maqsadli harakat qilishni bilmagan holda, kattalarning qo'llaridan «foydalanishni» boshlaydi. Shunday qilib, masalan, olti yoshli qiz (Oksana V.), hatto oddiy piramidani qanday yig'ishni bilmay, kattalarning qo'lidan ushlaydi va bu qiyin vazifani hal qilishda unga yordamchini topishga harakat qiladi.

    Yana bir bola (Anya G.), 9 yoshda, 6 oylik bo'lib, birinchi qarashda u harakatlar va harakatlarning o'ta qashshoqligidan taassurot qoldiradi. U uzoq vaqt yon tomondan yon tomonga suzishi mumkin, qo'lini ko'zlari oldida silkitishi mumkin va qo'liga tushgan buyum deyarli har doim o'ziga xos bo'lmagan tarzda ishlatilishi mumkin: qalam yoki qoshiqni barmoqlari orasiga qo'yib, ko'zlari oldida silkitib yoki boshiga urish. Biroq, u "yashirin ob'ektni qidirish" o'yiniga mamnuniyat bilan qo'shiladi va ajablanarlisi shundaki, agar u ilgari ushbu ob'ekt qanday yashirilganligini kuzatib borish imkoniyatiga ega bo'lsa, uni ko'plab boshpanalar orqasida topadi. J. Piagetning mezonlariga ko'ra, bu sensimotor aqlning rivojlanishining beshinchi, so'nggi bosqichidir va odatda u hayotning ikkinchi yilining boshida ro'y beradi.Tizimli maxsus ta'limga murojaat qilib, biz allaqachon ma'lum bir rivojlanish natijasi bilan shug'ullanmoqdamiz - kambag'al va cheklangan bo'lishiga qaramay. ko'rish va eshitish, ammo bu bolaning tashqi dunyo bilan faol aloqasi natijasidir. Kar-soqov bola ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni amalga oshirishdan oldin, u atrofdagi olamdagi narsalar va hodisalar orasidan kattalarni tanlaydi, uning ehtiyojlarini qondirish uchun shart va vosita sifatida. Shunday qilib, u kattalarni olib keladi yoki qo'lni kerakli narsaga yo'naltiradi, hali harakatni mustaqil ravishda qanday bajarishni bilmaydi.

    Ani G. ismli qizning (6 yosh 9 oy) xatti-harakatlarini kuzatish qiziq. Bir marta, bir marta o'qituvchini almashtirgan Moskva davlat universitetining kar-soqov talabasi Natasha Korneeva bilan xonada Anya Natashadan nimadir olishni xohlab yig'ladi. Ma'lum usullar: na mehr, na o'yin-kulgi va na shirinliklar uni tinchlantirolmaydi. Nihoyat, Natasha qizning ixtiyorida o'zini tutishni bildi, u qo'lini olib, shkafga olib bordi, uni ochdi, otasining kozokini chiqarib, o'ziga bosdi va darhol tinchlandi.

    Ushbu vaziyatdan ko'rinib turibdiki, bola uchun uning xohishi mavzusiga to'g'ridan-to'g'ri yo'l yo'q. Unga vositachi orqali, boshqa odam orqali murojaat qiladi. Katta yoshli bola maqsadga erishish uchun o'ziga xos vositaga aylanadi.

    Bunday kuzatishlar, kar yoki soqov bola uchun, shuningdek, eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bola uchun kelgusidagi harakatlar uchun indikativ asos sifatida harakat g'oyasi harakatlarning o'ziga nisbatan reja sifatida paydo bo'ladi, deb aytishga imkon beradi.

    Kar va soqov bola rivojlanishining bosqichlari, rivojlanish bosqichlari ketma-ketligi, umuman, yordamsizlikdan to'la-to'kis shaxsga o'tadi, ko'rinishi asosan eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar uchun bir xil. Va bu va boshqalarda aqliy rivojlanish bola va kattalarning elementar organik motivlarni qondirish uchun ularning birgalikdagi faoliyatida ajralmas birligi sharoitida boshlanadi. Bu holatda eng muhim shart bu bola va kattalar o'rtasidagi hissiy ijobiy munosabatlardir. A. I. Meshcheryakov kar va ko'r qizning rivojlanishini tasvirlab berdi (Nina X.), u o'qituvchi va bola o'rtasida ijobiy hissiy aloqa o'rnatilmaguncha hech narsa o'qitilmaydi.

    Rivojlanishning eng erta bosqichlaridan boshlab, kattalar bolaning sensorimotor tajribasini - eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarga va karlarga kar bo'lib xizmat qiladi. Bunday tajribani shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi.

    Birinchidan, kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyatida har qanday harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning minimal ishtirokida kattalar tomonidan tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Tashqi tomondan, bu shunday ko'rinadi: bolaning qo'llari biron bir harakatni amalga oshiradigan kattalarning qo'lida. Shubhasiz, bu vaqtda bola allaqachon harakatlar uchun indikativ asosning sxemasini shakllantirmoqda.

    Keyin, kattalarning qo'llari bolaning qo'llarida joylashganida, ijro etish funktsiyasi bolaga o'tadi va kattalar hali ham aniq yo'l-yo'riq va nazorat ostida bo'ladi.

    Harakatning indikativ va ijro etuvchi qismlari bolaning o'zi tomonidan to'liq amalga oshirilgan paytdan boshlab, ob'ektiv faoliyat so'zning to'g'ri ma'nosida boshlanadi.

    Harakatning taxminiy qismini ijro etuvchidan bosqichma-bosqich ajratish rivojlanishning asosiy tendentsiyasidir. U o'zini aqliy rivojlanishning spontan yo'lida ham, maxsus boshqariladigan usulda ham namoyon qiladi. Faqat kar-soqov bolada bu jarayon eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. Katta yoshdagidek, karlar o'quv sharoitida hatto oddiy harakatlarni bajarishda o'qituvchidan ruxsat va ruxsat olishni kutmoqdalar.

    I. A. Sokolyanskiy tomonidan "ob'ektiv harakatlanish" davri deb nomlangan ob'ektiv harakatlarning shakllanishi davrida nutq, fikrlash, iroda va boshqa yuqori ruhiy funktsiyalarni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan.

    Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanishning nutqdan oldingi bosqichida ob'ektiv faoliyatni shakllantirish jarayonida bola avvaliga o'ziga nisbatan kattalar unga ko'rsatadigan xatti-harakatlarga o'rganadi. Shu tarzda, nimadir asosida o'zini anglash paydo bo'ladi. Va aks ettirishning falsafiy bosqichi hali juda uzoq bo'lsa ham, bola tashqi tomondan - boshqa odamning ko'zlari bilan qarashni boshlaydi.

    Dina K. Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutining eksperimental guruhi o'quvchisi (7 yoshu 5 oy) rivojlanishini kuzatish bunga yaqqol misoldir. Bu qiz mashg'ulot davomida u allaqachon u yoki bu harakatni bajarib, boshiga urdi. Keyinchalik Brayl yozuvidagi mashinkada yozishning qiyin jarayonini bilib, boshlang'ich mashg'ulotlarning har bir bosqichida bola "boshqaruvchi qo'li" bilan operatsiyaning to'g'riligini kuchaytirganday "ijrochining qo'li" ni urdi.

    Bu bola uchun kattalar uchun ijobiy, kuchaytiruvchi ta'sirning ahamiyati nafaqat isbotlanadi, balki bu eng muhimi, bolaning boshqa odamning pozitsiyasidan o'ziga nisbatan munosabati shakllanishidan dalolat beradi.

    Biz alohida holatlar haqida gapirmayapmiz. Ushbu bilimlarning turli xil o'zgarishlari va uni yangi sharoitlarga keng o'tkazish, nafaqat bajarilgan harakatni "ma'qullash", balki niyatlar - bular ham kar, ham eshitish qobiliyati zaif odamlar uchun keng tarqalgan hodisa, juda taniqli o'zini o'zi tasdiqlash so'zlarida aniq ifodalangan: "Oy - Ha, Pushkin! Yaxshi!

    O'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi haqida shunga o'xshash ma'lumotlar kar-soqov bolalarni o'qitish to'g'risidagi yapon filmida keltirilgan. Bu bola modelga muvofiq Brayl alifbosidagi harfni tanlashni qanday o'rganganligini ko'rsatdi. O'ng qo'li bilan u namunani ko'rib chiqdi va chap tomonida u ko'pchilik orasida xuddi shunday narsani topdi. Harakatni amalga oshirayotganda, bola o'zini tasdiqlaganday, chap qo'lini o'ng qo'li bilan, ijrochining qo'li bilan siladi. .

    Ushbu filmda yana bir xil yoshdagi bolalar uchun muvaffaqiyatli harakatlar uchun tayanch sifatida shakar yoki konfet ishlatilganligi, ammo shu bilan baholashning eng yuqori usuli - boshqa odamning nuqtai nazaridan o'zini o'zi qadrlashi o'rniga yapon psixologlari tomonidan kuchaytirishning pastki, yagona moddiy usuli bilan almashtirilganligi ko'rsatilgan. .

    Odatda, o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi nutqni shakllantirish, o'yin va o'rganish faoliyati bilan bog'liq.

    Kar-soqov bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish o'z-o'zini anglashni shakllantirishning eng erta, boshlang'ich bosqichini topdi - bu odatiy fikrga qaraganda ancha oldinroq sodir bo'ladi. Bu ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish bosqichida, ya'ni o'yin oldidan va hatto nutqdan oldin sodir bo'ladi.

    Endi keling, kar-soqov bolada nutq qanday shakllanishini, aniqrog'i, so'z qanday paydo bo'lishi va rivojlanishini ko'rib chiqaylik. Kar-soqov so'z uchun harakat birinchi bo'lib imo-ishora shaklida - indikativ, vizual, shartli so'zlardan kelib chiqadi.

    Keyin imo-ishoralar daktil so'zlar bilan almashtiriladi; ular asta-sekin tanishtiriladi va bola so'zlar bilan gapira boshlaganini sezmaydi. Shu bilan birga, bolaga ko'r va ovozli nutq alifbosi o'rgatiladi.

    Kar-soqov bolaning so'zi nutq qanday shaklda amalga oshirilsa, u harakat bilan uzviy bog'liqdir. U harakatga signal berish funktsiyasini bajaradi va keyinchalik harakat sodir bo'lgan vaziyatni tasvirlash uchun xizmat qiladi.

    Bola uzoq vaqt davomida kar-soqov nutqida ishlatadigan birinchi so'zlar imperativ kayfiyatda bo'lgan so'zlar: "Ber", "Bor", "keltir", "ovqat", "uxlash" va boshqalar. Birinchi haqiqiy o'z-o'zidan tuzilgan jumlalar, darhol bajarilishi kerak bo'lgan harakatlarni ham ko'rsatadi.

    Biz Dina K.ning shakar olishni istab, daktilitik iborasini aytdik: "Lucy, menga shakar bering" va o'qituvchining ruxsatini kutmasdan u shkafni ochdi va shakarni oldi.

    Dastlabki funktsiyasida so'z faqat mavzuni va unga erishish usulini ko'rsatadi; u vaziyat bilan uzviy bog'liq va u ob'ekt yoki harakatning xususiyatlaridan biridir. Hatto rivojlangan shaklda ham - yozma nutq shaklida ham, so'z vaziyatga, harakatlar kontekstida asir bo'lib qoladi.

    Zagorsk maktab-internati Fanil S. (28 yosh) kar-soqov soqov o'quvchiga tugallanmagan jumlalarni tugatishni taklif qilsak, u iboraning mazmuni vaziyatga mos kelgandagina uni to'g'ri bajarishi mumkinligini aniqladik. Masalan:

    O'qituvchi:  "Bu juda issiq, chunki ..."

    Fanil:  "Bu juda issiq, chunki batareyalar issiq." Agar hozirgi vaqtda vaziyat tugallanmagan iboraning mazmuniga zid bo'lsa, unda mavzu hozirgi paytda boshdan kechirayotgan narsalarni tasvirlab, vazifani uddalay olmaydi. Masalan:

    P .:  "Bugun issiq bo'lsa ham ..."

    F .:  "Bugun juda sovuq, bugun sovuq bo'lsa ham, qor va sovuq".

    P .: "Men boshqa pechene yegan edim-da ... "

    F .:  "Men boshqa cookie fayllarini iste'mol qildim, garchi o'zimga mazali pechene yoki gingerbread pechene sotib olmoqchi bo'lsam ham."

    J. Brunerning gipotezasiga ko'ra, ko'rish qobiliyatli bolada nutq ham harakatga mos keladi va u bilan chambarchas bog'liq. Biroq, keyingi rivojlanish bilan, nutq tobora ko'proq harakatlardan ozod bo'ladi. So'z - L. o'ylaganidek

    S. Vygotskiy, J. Piaget, J. Bruner va boshqa psixologlar, bu bolani atrof-muhitning emilishini, narsalarning bosimidan ozod qiladigan va uning xatti-harakatlarini yanada erkin qiladigan kuchli vositadir.

    So'zning signal funktsiyasidan ahamiyatli, mavzu mazmunini belgilashga aniq harakat qilmasdan o'tish qanday amalga oshiriladi?

    Bu borada juda katta adabiyotlar mavjud, ammo murakkab muammolar, farazlar va taxminlar to'plami hanuzgacha hal qilinmayapti. Va bu ajablanarli emas. Odatda, bunday o'tish juda tez, deyarli bir zumda sodir bo'ladi va uni kuzatish deyarli mumkin emas. Ko'zi ojiz odamlar uchun bu jarayon juda sekin asta rivojlanib boradi va bu o'tish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni o'rnatish va o'rganish mavzusiga aylantirish mumkin.

    Biror narsa ish uchun signal o'rniga biror narsani belgilash vositasi bo'lib qolishi uchun, kar-soqov bola rivojlanishida har doim ham to'liq ta'minlanmagan va ta'minlanmagan muayyan shartlar talab qilinadi. Bu qanday shartlar? Hozirgi vaqtda biz bu borada faqat dastlabki taxminlarni amalga oshira olamiz.

    Bizning taxminimizga ko'ra, so'zni narsadan ajratish uchun bir xil narsani bir necha xil shakllarda, masalan, imo-ishorada, so'zda, chizishda, plastilindan modellashtirishda, dizaynda ifodalash kerak. Va agar imo-ishoralar va hatto so'zlar (daktil yoki tovush shaklida) harakat mavzusi bilan chambarchas bog'liq bo'lsa, demak, faoliyat mahsuloti sifatida rasm chizish, modellashtirish, loyihalash, yozish mavzudan ajralib chiqadi va buyumni ifodalash shakli sifatida daktil yoki ovozli nutqni ajratishga yordam beradi. narsadan. L. S. Vygotskiyning majoziy ifodasida "bir narsaning kuchi bilan ismni boshqasidan o'g'irlash" kerak. Bu sodir bo'lganda va so'z mavzudan chiqadi va shunchaki harakat uchun signal vazifasini bajarishni to'xtatsa, bolaning aqliy rivojlanishida bir sakrash paydo bo'ladi: "Bu kim?", "Bu nima?" Savollar paydo bo'ladi, lug'at keskin o'sib boradi, yo'q yoki ko'rinmaydiganga bog'lanadi ( "U erda", "keyin", "qaerda?", "Nega?" Va h.k.)

    Narsalardan ajralishning yana bir muhim natijasi o'yinning so'zning to'g'ri, haqiqiy ma'nosida paydo bo'lishi.

    Eshitish qobiliyati zaif bolalarda bo'lganidek, kar bolalarda o'yin kattalar rahbariyatisiz amalga oshirilmaydi. Buni 1962 yilda I. A. Sokolyanskiy payqagan, u kar-ko'r bolalar hech qachon o'zlari qo'g'irchoq o'ynashni o'rganishmaydi va umuman o'yin yaratolmaydilar. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlar nafaqat o'yinni olib keladi, balki uning paydo bo'lishiga hissa qo'shmaydi. Bir qarashda, bu fakt paradoksal ko'rinishi mumkin. Va yana biz uning izohini I. A. Sokolyanskiyda topamiz. "Bundan tashqari, ularni ayniqsa qo'g'irchoqlarda o'ynashga o'rgatish deyarli umidsizdir. Har qanday o'yin - bu ijtimoiy tajribaning aksi, bundan tashqari qo'g'irchoqlar o'yini ham. Kar-soqov bolalarning ijtimoiy tajribasi juda sekin shakllanadi, va kar-soqov bola buni erta bolalikda aks ettiradi." bo'lishi mumkin emas".

    Tashqi tomondan, hamma narsa to'g'ri ko'rinadi: bolani o'ynashga o'rgatishadi. Biroq, kattalar ko'rsatgan o'yinchoqlar (ayiq, qo'g'irchoq) bilan, kar-soqov bola ularni jiddiy qabul qiladi. Shunday qilib, kar-soqov bola (Vova K.) ayiqqa stakan kiyadi (tashqi tomondan bu o'yin sifatida qabul qilinishi mumkin), lekin shu bilan birga u ayiq ko'rayotganiga ishonch hosil qilish uchun ularga jiddiy va samimiy qaraydi. Bu tezisni yana bir bor kuzatish mumkin. Kar-soqov qiz karavot ostiga qo'yilib, bo'sh plastik axlat idishiga echinib, ayiq qo'ydi. Qiz stul yoniga o'tirdi va uzoq vaqt ayiqning yon tomoniga egilib o'tirdi. Keyin u oldi. Shunday qilib, o'n daqiqa davomida ular yaqin joyda o'tirishdi va vaqti-vaqti bilan qiz natijani kutib, ushbu "idishning" tarkibini tekshirdi. Xuddi shu qiz, ayiqlarning rasmlarini ko'rsatib, ularni doimiy ravishda chap ko'ziga olib borgan, bunda uning ko'rish qobiliyati oz bo'lgan.

    Ushbu barcha holatlarda xayoliy vaziyat, konventsiya mavjud emas va o'yin o'rniga bola odatda odatiy ob'ektiv harakatni takrorlaydi. Shuning uchun bu hodisaning psixologik mexanizmi prematüre  nomuvofiqliklarni o'rganish

    kar-soqov bolalar uchun haqiqiy rivojlanish imkoniyatlariga bo'lgan talablar.

    Kar-soqov bolada o'yinning paydo bo'lishi ob'ektiv faoliyat va nutqning rivojlanishi bilan bog'liq. Ushbu jarayon F. I. Fradkina tomonidan oddiy bolada o'yin rivojlanishini o'rganayotganda kashf etgan bir xil naqshlarga ega. T. A. Basilovani o'rganish quyidagi bosqichlarni aniqladi:

    Biror narsa bilan aniq manipulyatsiya qilish bosqichi, ilgari "o'ziga xos bo'lmagan" manipulyatsiyadan farqli o'laroq, bola ob'ektlar bilan bir xil harakatlar qilganda (to'lqinlar, zarbalar, otish va boshqalar).

    Bola tomonidan individual elementar harakatlar yoki bir qator harakatlarning mustaqil takrorlanishi. Bolalar uchun, xuddi shunga o'xshash, ammo o'xshash bo'lmagan vaziyatda kattalarning harakatlariga taqlid qilish xarakterlidir, bu harakatni boshqa narsalarga o'tkazadi. Kar-soqov bolaning xatti-harakatlarida ko'plab operatsiyalardan iborat bo'lgan qo'g'irchoqni ovqatlantirish, uni uxlashga yotqizish kabi harakatlar ko'p marta takrorlanadi. Biroq, bu hali o'yin emas. Shunday qilib, masalan, ayiqni tashlab yuborgan, kar-ko'r qiz o'zini shishib, qo'g'irchoqning to'shagida yotadi, o'zini qoplaydi va o'zini o'zi suzadi. U bu harakatlarni bir necha bor va navbat bilan takrorlaydi.

    Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish jarayonida paydo bo'ladigan nutq dastlab kar-ko'r bolada harakat qilish uchun signal vazifasini bajaradi, ammo u hali ob'ektni belgilash funktsiyasini bajarmaydi. Nutqning signal funktsiyasi "shartli" xayoliy faoliyat rejasini ta'minlamaydi, ularsiz o'yin imkonsizdir. Haqiqiy so'zning ob'ektni belgilash vositasi sifatida paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan sakrash haqiqiy o'yinning paydo bo'lishini yaqinlashtiradi. Ushbu bosqich maxsus o'yin muhitini yaratish, boshqa odamning - o'qituvchining harakatlarini takrorlash, almashtirish vositalaridan foydalanish bilan tavsiflanadi. Mavzu bilan bog'liq bo'lgan harakat, ob'ektning doimiy tug'ma qiymatiga emas, balki o'yin ma'nosiga ko'ra amalga oshiriladi. Ushbu o'yinlarda bola mustaqil ravishda harakatlarni emas, balki o'qituvchilar uchun ham, qo'g'irchoq uchun ham harakat qiladigan voqealarni mustaqil ravishda takrorlaydi. Aynan shu bosqichda "harakatdagi rol" (F. I. Fradkin) paydo bo'ladi, bola bu roldan xabardor bo'lmasdan aniq odamlarning harakatlariga ob'ektiv taqlid qiladi. Mavzu turli xil usullarda qo'llaniladi, ammo harakat hikoya asosida emas, balki birlashtiriladi. Masalan, Dina K. shkafdan ochiladigan teshik, tish cho'tkasi, vilka oladi. U qo'g'irchoqning oldida kostryulka, katta ayiq oldida tish cho'tkasi va kichkina ayiq oldida vilka qo'yadi. U o'tiradi, taroq bilan tarelkadan "yeydi", so'ng tish cho'tkasini va ayiqdan qoshiq olib, qoshiq kabi "yeydi". U cho'tka va qoshiqni lablariga olib, og'ziga oladi va tishlarini u bilan ishqalaydi. Keyin u yana cho'tka bilan qoshiq kabi harakat qiladi: u shunchaki uni lablariga olib kelib, tovoqqa tashlaydi. Tish cho'tkasi va qoshiqni ayiq oldida plastinkaga soladi. Boshini silab. "Ichimliklar" - baland qutidan. U o'rnidan turib, katta ayiqqa yaqinlashadi va uni "boqadi", keyin boshqa ayiqni "boqadi". U bir varaq qog'ozni olib, yirtib tashlaydi va stol yonidagi hamma oldiga qo'yadi. U o'z joyida o'tirib, kosadan "ichadi". U haqiqatan ham qog'oz parchalarini va chashka ichimligidan shishiradi. U qog'ozni tupuradi, yana tishlaydi, lekin u o'zini go'yo ichadi.

    Keyingi bosqich - bu o'yin sharoitida qayta nomlashning paydo bo'lishi. Birinchidan, bola narsalarni o'yinda bajaradigan funktsiyalariga muvofiq almashtirish uchun boshqa nom beradi. Ammo boshqa odam bilan tanishish, uning ismini "o'ziga berish" hanuzgacha mavjud emas. Masalan, Dina K. yangi konserva stakanini olib keldi. U stolga ayiq qo'ydi. Stol ustidagi ayiq oldida yangi stakan va qoshiq, Dinaning oldida - stakan va qoshiq bor. O'qituvchi stakanga ishora qiladi va so'raydi: "Bu nima?" Dina: "Bir chashka." Dina stolda o'tiradi va ayiqni "yeydi", "boqadi". O'ynaydi va qo'g'irchoqni olib keladi, uni joyiga qo'yadi, "ovqatlantiradi".

    O'qituvchi:  "Kim u?"

    Dina:  "Doll."

    O'qituvchi:  "Kim u?" (ayiqni ko'rsatib)

    Dina:  "Ayiq."

    O'qituvchi:  "Kim u?" (Dinaga ishora qilib)

    Dina:  "Dina."

    Qo'g'irchoqlarning qolgan qismini o'yin burchagidan va o'rindiqlardan o'tkazish kerakmi? stoldagi kichkina stullarga. Shunga ko'ra, stol ustidagi har bir qo'g'irchoq plastinka qo'yadi, plastmassa chiziqlar va chinnigullar qo'yadi Uchta chinnigullar stoldan olinadi va stolning o'rtasiga plastinka qo'yiladi.

    P .:  "Nima bu?"

    Dina:  "Non".

    U har bir plastinkaga yana bir plastinka qo'yadi, lekin ozgina diagonal ravishda.

    P .:  "Nima bu?"

    Dina:  "Qoshiq".

    P .:  "Nima bu?" (plastinkada plastmassa chiziqni ko'rsatadi).

    Dina:  "Qoshiq".

    P .:  "Nima bu?" (pastdagi plitalarga ishora qiladi).

    Dina:  "Plitalar".

    U o'zi plitalarning pastki qismiga ishora qiladi va shunday deydi: "Sho'rva, anor, kartoshka". Plastinadan "eydi", ishorasi bilan "yaxshi", plastik chiziqdan "tishlashadi" - "non". Jahl bilan qo'lini boshqa qo'g'irchoqlarga uzatadi, "uning" noniga ishora qiladi. "U ichkariga kirib, plastik dizaynerning tafsilotlarini keltiradi va ularni stolning har bir qo'g'irchog'ining oldiga qo'yadi.

    P .:  "Bu nima?" (konstruktorning tafsilotlarini ko'rsatadi).

    Dina:  "Non".

    Oxirgi qadam. Bola o'zini va o'yindagi "sherik" ni (qo'g'irchoqni) boshqa odam nomidan chaqiradi. Bu erda bir nechta vaziyatlar mavjud.

    1. Darslar orasidagi tanaffusda, Dina stoldan hisoblagich tayoqchasini olib, uning lablariga sigaret chekishni tasvirlaydi. U o'zini ko'rsatib: "Dada" dedi. Keyin u ushbu tayoqchani o'qituvchining og'ziga olib kelib, unga ishora qilib dedi: - Dada. U boshqa bir kar-ko'r qizning og'ziga tayoqchani qo'yib, uni "dad" deb chaqirdi. U tayoqchani yana labiga olib keldi va dedi: "Dada".

    2. Dina ustozining oq xalatini kiydi. U qo'g'irchoqning burchagida qo'g'irchoq bilan karavot yonidagi stulda o'tirdi. Bu holatda bir necha daqiqaga o'tiradi (bolalar kasal bo'lganida guruhga kiradigan shifokor shunday o'tiradi); U qo'g'irchoqning shkafidan elastik va yog'ochdan yasalgan "fonendoskop" ni olib, stulini qo'g'irchoqning to'shagiga yaqinlashtiradi. U qo'g'irchoqdan choyshabni yechib tashlaydi, qo'g'irchoqni yotoqdan olib chiqadi, qo'g'irchoqning to'shagini to'g'rilaydi va "fonendoskop" ning uchlarini uning qulog'iga silkitishga urinadi, ammo u muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Qo'g'irchoqni orqaga tashlaydi. U kelgan o'qituvchini payqadi, unga o'girilib, o'ziga ishora qiladi va aytadi:

    "Doktor." U yonidagi o'qituvchini stulga qo'yadi, ko'kragiga quloq soladi, orqasiga fonendoskop qo'yadi. "Yaxshi" ni ko'rsatadi.

    O'qituvchi:  "Kim?" (Dinani ko'rsatib).

    Dina:  "Doktor." 3. Dina qo'g'irchoqning qo'lini bog'ladi.

    P .:  "Kim?" (qo'g'irchoqqa).

    P .:  "Kim?" (Dinaga ishora qilib) ..

    Dina: - Onajon.

    Umuman olganda, bu kar-soqov bola uchun o'yinchoq bilan mazmunli faoliyatdan fitna, rolli o'yin.

    Ko'zi ojiz bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotida tez-tez uchraydigan o'yinni bolaning o'ziga xos ob'ektiv faoliyati bilan o'yinni aniqlash butun aqliy rivojlanish uchun jiddiy salbiy oqibatlarga olib keladi. Bu birinchi navbatda tafakkurni rivojlantirishda aks etadi, chunki o'yinsiz ichki ish rejasi shakllanmaydi, ularsiz maktabda o'qish imkonsizdir. Shaxsiy rivojlanish uchun o'yinni o'tkazib yuborishning salbiy oqibatlarini hozirgi paytda hatto baholash qiyin. Biroq, bugungi kunda biz karlarning nutqini rivojlantirish sohasida o'yinning etishmasligi oqibatlarini ko'rishimiz mumkin. O'yinda, L. S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, "so'z va harakat o'rtasida yangi munosabatlar paydo bo'ladi. O'yinda bola har bir so'zning biror narsani almashtirishi mumkin bo'lgan o'ziga xos ma'noga ega ekanligini aniqlaydi."

    Kar-soqov bolaning rivojlanishini kuzatish o'yin bolaning aqliy rivojlanishi uchun zarurmi degan savolni tug'diradi. Ma'lum bo'ladiki, o'yin bor joyda - rol o'ynash, jamoaviy - do'stona, osonlik bilan aloqa qiladigan bola o'sadi. Va aksincha, tashqi kengaytirilgan jamoa faoliyati sifatida tashkil qilinmagan joyda, ibtidoiy tasavvur paydo bo'ladi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, kar-soqov bolani o'rganish faoliyatida yuzaga keladigan ko'plab qiyinchiliklar ularning hayotidagi o'yinlarning etishmasligi bo'lishi mumkin.

    Xulosa qilib aytish mumkinki, kar va soqov bolani tarbiyalash va o'qitish jarayonida jiddiylik bilan yuzaga kelmaydigan umumiy va bolalar psixologiyasida hech qanday muammo yo'q. Kar-soqov rivojlanishining o'ziga xos xususiyati faqat uning psixikasining shakllanishi sharoitlariga bog'liq. Asosiysi, kar-soqov bolaning butun aqliy hayoti ko'rish qobiliyatidagi bolalarda kuzatiladigan bir xil umumiy qonunlarga bo'ysunadi. Bunday bolalarni o'qitish va tarbiyalash mavjud rivojlanish nazariyalarining to'g'riligini eng yaxshi sinovidir.

    Seminarlar uchun darslar

    Zamonaviy psixologiyada bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish muammolari. Piaget Halperinni muhokama qilish.

    Bola rivojlanishining sabablari va mexanizmlarini zamonaviy psixologiyaning dolzarb muammosi sifatida.

    Bola rivojlanishini o'rganishning yangi usullari.

    Bola rivojlanish mexanizmlarini o'rganish uchun shakllanish strategiyasining afzalliklari va cheklashlari.

    Bolaning rivojlanishi jarayoni qanday?

    ADABIYoTLAR

    Vygotskiy L, C. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M.-L., 1956 yil.

    · Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1986 yil.

    Zaporojets A.V. Ruhiyat ontogenezining asosiy muammolari .// Qarang Tanlangan psixologik asarlar. T.1.

    · Zinchenko V. / 7., Mamardashvilch M.K. Psixologiyada ob'ektiv usul to'g'risida. Falsafa savollari, 1977, №1.

    · Ilyenkov E.V. Kapitaldagi mavhum va betakror dialektika

    · Marks. M., 1960 yil.

    · Ilyenkov E.V. Psixika vaqtni "kattalashtirish oynasi" ostida. // Tabiat, 1970, № 1.

    · Meshcheryakov A. I. Kar-soqov bolalar. M., 1974 yil.

    · Obuxova L. F. Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari. M., 1972 yil.

    Elkosh BD Rivojlanish psixologiyasiga kirish. M., 1994 yil.


    Xulosa

    Bolalar psixologiyasi - bu yosh fan. Bir asrlik davr mobaynida u taniqli olimlarning asarlari tomonidan yaratilgan va uning hozirgi holati haqiqiy etuklik bilan ajralib turadi. Biroq, iqtidorli, ijodkor, o'ziga xos olimlarning ko'pligiga qaramay, 3-masshtabdagi odamlar yo'q. Freyd, J. Piaget yoki L. S. Vygotskiy hozir yo'q. Qanday bo'lmasin, bolalar rivojlanishining yangi paydo bo'lgan kontseptsiyalari hali dunyo miqyosida shon-sharaf va e'tirofga ega emas. Ammo bolalar psixologiyasi rivojlanishda to'xtadi deb ayta olmaymiz. Hozirgi kunda ko'plab psixologlar klassik tushunchalar doirasiga to'g'ri kelmaydigan va ularni qayta ko'rib chiqishni rag'batlantiradigan empirik faktlarni o'rganish va tavsiflash bilan shug'ullanmoqdalar. Ko'proq tadqiqotchilar bola psixikasini o'rganishda turli xil yondoshuvlarni emas, balki ularni sintez qilishni qarama-qarshi qo'yishga moyil.

    Laboratoriya doirasidan tashqariga chiqib, ma'lum nazariyalarni amalda qo'llashga ko'plab urinishlar hayotiy masalalarni hal qilishda qiyinchiliklar bilan birga keladi, bu esa nazariyaga qiziqishning pasayishiga olib keladi. Zamonaviy ilm-fanning umumiy yo'nalishlari, lahzali, pragmatik savollar fundamental tadqiqotlarni birinchi o'ringa qo'yganda, bolalar psixologiyasidan o'tmadi.

    Klassik bolalar psixologiyasi uning shakllanishining butun davri davomida, shaxsiyatidan qat'iy nazar har qanday bolaning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan qiziqdi. Zamonaviy psixologlar o'rtacha mavzuni emas, balki ma'lum bir bolani o'rganishga murojaat qilishadi va ayniqsa bolalar o'rtasidagi farqlarga qiziqishadi.

    Shu bilan birga, tadqiqotchilar irsiyat, madaniyat, motivatsiya, kognitiv rivojlanish va xulq-atvorning rolini tahlil qilib, yaxlit shaxsni o'rganishga intilishadi. Ular oiladagi, tengdosh jamoada, o'quv va kasbiy guruhlarda ijtimoiy munosabatlarning roli, ularning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri bilan qiziqishadi.

    Zamonaviy jamiyatda shaxsga bo'lgan qiziqishning ortishi, shaxs huquqlarining amalga oshirilishini monitoring qilish yangi muammolarni keltirib chiqaradi - xafa bo'lgan bolani o'rganish va nogiron bolalarga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish.

    Amaliy muammolarning hech biri yaxshi nazariyasiz hal etilmaydi. Va bu erda yangi avlod psixologlari uchun juda katta faoliyat maydoni mavjud.

    REJA

    1. Kirish ……………………………………………….

    2. Asosiy qism

    Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishi

    2.1. Kar-karlikning sabablari ................. 6

    2.2. Karlikning turlari …………………………………………………………

    2.3. Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari ................. 9

    Kar ko'r bolalarda kognitiv soha rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari ................ 9

    Ko'zi ojiz bolalarning faoliyati xususiyatlari .................. 11

    2.3.3. Nutqni rivojlantirish .................. 15

    2.3.4. Kar-ko'zi ojiz bolalarning shaxsiyati va hissiy-ixtiyoriy sohasining xususiyatlari ......... 16

    3. Xulosa ……………………………………………………………………………………

    4. Bibliografik ro'yxat …………………………………………………………… ..… .19


    1. KIRISh

    "Kar-soqov" ning zamonaviy ta'rifi turli mamlakatlarda farq qiladi. Kar-soqovning huquqiy holati muayyan shtatda qabul qilingan me'yoriy hujjatlar bilan belgilanadi. Bola yoki katta yoshli nogironning AQSh yoki Skandinaviya davlatlarida ko'r-ko'rlar toifasiga kiritilishi unga maxsus maktabda va maxsus ijtimoiy xizmatlarda bepul tarjima qilish (tarjima, eskort, transport va hk) kafolatini beradi. Nogironlarning huquqlarini himoya qilishning etakchi mavqeida bo'lgan bu mamlakatlarda "kar" kategoriyasi uzoq vaqtdan beri nogironlarning davlat reestriga kiritilgan. Kar-karlik ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishining kombinatsiyasi sifatida belgilanadi, bu esa maxsus aloqa qiyinchiliklarini keltirib chiqaradi va ushbu bolalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini talab qiladi.

    Bugungi kunga kelib, bizning mamlakatimizda kar-soqovlikning nogironlikning maxsus turi sifatida rasmiy ta'rifi mavjud emas (nogironlik faqat ko'rlik yoki faqat karlik bilan belgilanadi), shuning uchun murakkab nogironligi bo'lgan odamlarga maxsus ta'lim kafolat berilmaydi va ijtimoiy ehtiyojlarni tashkil qilishda ularning alohida ehtiyojlari hisobga olinmaydi. xizmat. Mamlakatimizda kar-ko'zi ko'r bolalar uchun yagona ta'lim muassasasi - Nogironlar uchun bolalar uyi Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligiga tegishli.

    Karlik - rivojlanishning murakkab buzilishining eng ko'p o'rganilgan turi. Murakkab qoidabuzarliklar bitta bolada ikki yoki undan ko'p aniqroq bo'lgan birlamchi buzilishlar mavjudligi deb nomlanishi kerak. Murakkab nuqsonning bir qismi bo'lgan rivojlanish buzilishi tananing turli tizimlariga zarar etkazishi bilan bog'liq.

    Murakkab nuqsonli tuzilishga ega bolalarni o'rganish ikki yoki undan ortiq kasallikka chalingan bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganadigan nisbatan yangi maxsus psixologiya sohasi tomonidan olib borilmoqda.

    Maxsus psixologiyaning ushbu sohasi murakkab ruhiy kasalliklar bilan bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xosligini o'rganish va bu bolalarga va ularning oilalariga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish usullarini aniqlashdir.

    Dunyodagi kar-ko'zi ojiz odamlarning taxminiy soni bir millionga yaqin. Hozirgi vaqtda ular ko'rish va eshitish qobiliyati past bo'lgan barcha odamlarni o'z ichiga oladi.

    Karlarning ta'lim berishining jahon tarixi 150 yildan ortiq. Ikkinchi ming yillikning oxiriga kelib dunyoning 80 mamlakatida karlar uchun maxsus xizmatlar va maktablar mavjud edi. Nogiron bolalarning mamlakatimizdagi ta'lim tarixi 1909 yilda, Rossiyada kar ko'zi ojizlarni parvarish qilish jamiyati tashkil etilgandan va Sankt-Peterburgda bunday bolalar uchun birinchi maktab ochilgan, 1941 yilgacha bo'lgan. Ushbu maktabning ilmiy yutuqlari mashhur Leningrad psixologi A.ning asarlarida o'z aksini topgan. V. Yarmolenko. 1923 yildan 1937 yilgacha Xarkovdagi kar-soqov bolalar uchun maktab I.A.Sokolyanskiy tomonidan tashkil etilgan bo'lib, juda qiziqarli ishladi. Ushbu maktabning eng mashhur o'quvchisi mashhur kar-ko'r yozuvchi O. I. Skoroxodova edi. Keyinchalik ushbu tajriba I. A. Sokolyanskiy va A. I. Meshcheryakov tomonidan Moskvada SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya institutida (hozirgi Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogikasi instituti) davom ettirildi, u erda 1947 yildan beri kar-soqov bolalar bilan tadqiqotlar va amaliy ishlar davom ettirildi. 1963 yildan beri Moskva viloyati Sergiev-Posad shahrida kar bolalar uchun mehribonlik uyi muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda, u erda 100 dan ortiq bola tarbiyalanmoqda. Ko'zi ojiz odamlarni o'qitish bo'yicha mahalliy tajribani boshqa davlatlar mutaxassislari tan olishadi. 1949 yildan beri dunyoda kar odamlar uchun tadqiqotlar va xizmatlarni rivojlantirishni muvofiqlashtiruvchi xalqaro hamjamiyat mavjud bo'lib, 1969 yilda jamoat tashkilotida ro'yxatga olingan va 1962 yildan beri rossiyalik mutaxassislar ishtirok etmoqda.

    Ilgari, menenjit ko'rinishidagi neyroinfektsiya, kar bo'lganlar uchun kar bo'lganlar orasida eng mashhur bo'lgan. Taniqli   XIX   v. Amerikalik kar qulog'i Laura Bridgman va Ellen Keller taxminan ikki yoshida shunga o'xshash kasallik tufayli ko'rish va eshitish qobiliyatini yo'qotgan.

    20-asrning o'rtalariga qadar. Ko'zi ojizlarni o'qitish tarixi turli yoshdagi eshitish va ko'rish qobiliyatini yo'qotgan, ammo intellektual va hissiy rivojlanish imkoniyatlarini saqlab qolgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitishning individual holatlaridan iborat. Ushbu tajriba Evropaning va AQShning turli mamlakatlaridagi o'qituvchilar tomonidan muvaffaqiyatli qabul qilindi. Qizilcha epidemiyasi 1963-1965 yillarda dunyoning turli mamlakatlarida tarqalib, bir vaqtning o'zida tug'ilishdanoq ko'p kar bo'lgan bolalarning paydo bo'lishiga olib keldi. Bunday bolalarning katta guruhlarini o'qitish maktablarning butun tarmog'ini, keyin esa maxsus xizmatlarni yaratishni talab qildi. O'sha vaqtdan beri kar-soqovlik turli sohalar mutaxassislari tomonidan chuqur o'rganilib, sabablari aniqlandi va uning oldini olish uchun turli choralar taklif qilindi.

    Ko'zi ojiz bolani ijtimoiy-shaxsiy va aqliy rivojlanishi muammosi juda dolzarbdir. Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishishga, ijtimoiy tajribaga ega bo'lishga va mehnat qobiliyatlarini olishga to'sqinlik qiladi. Bunday bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot juda muhimdir. Ammo ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi ko'pincha bolalar va kattalarni birlashtirmaydi, aksincha, ularni daf qiladi. Ko'plab ota-onalar, ularning kar ko'r-ko'rona bolasi uni rad etishini bilishgan. Shunday qilib, bola etimxonada yoki internatda tugaydi, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolaning ota-onalar bilan ozgina aloqasi tufayli u aloqa vositasi sifatida nutqning rivojlanmagan rivojlanishiga olib keladi. U o'z-o'zidan, o'ziga ishonchsiz bo'lib qoladi, o'ziga bo'lgan ishonch pasayadi, hissiy-ixtiyoriy doirasi buziladi.

    Ma'lumki, eng og'ir - bu karlik emas, balki normal rivojlanayotgan bolaning quloq eshitmaslik holatiga bo'lgan munosabati. Rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar, tengdoshlarining salbiy munosabatiga juda sezgir, ayniqsa, agar keyingi yoshda ko'rish va eshitish qobiliyati yo'qolsa.

    Ushbu bolalarning aqliy rivojlanishining dolzarbligi ko'rish va eshitish qobiliyatining yomonlashishi, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati, ijtimoiy moslashuv muammosi, bolaning shaxs sifatida shakllanishi, jamiyatdagi o'rnini anglash bilan bog'liq. Bunday odamlarning hayotga moslashishi juda qiyin, shuning uchun jamiyat (ijtimoiy xizmatlar, oilalarning o'zlari) ularga yordam berishlari, o'qishlari va rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak. Ko'zi ojiz bolalar muammosi rivojlanish nuqsonlari bo'lgan odamlarning psixologiyasi sohasidagi etakchi o'rinlardan biri bo'lib, uni hal qilish katta ahamiyatga ega.

    Ushbu asarni yozishda kitobdan A. Meshcheryakov foydalangan “Kar-soqov bolalar. Xulqni shakllantirish jarayonida psixikaning rivojlanishi "1955-1970 yillarda SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Defektologiya instituti va Zagorskning kar-soqov bolalar uyida 1955-1970 yillarda o'tkazilgan ko'r-soqov talabalarning eksperimental guruhida o'tkazilgan pedagogik tajribani tizimlashtirishga birinchi urinish. kitoblar - unga amaliy xulq-atvorni o'rgatish jarayonida bolaning boshlang'ich aqliy rivojlanishi muammolarini o'rganish. Eshitish qobiliyatining yo'qolishi tadqiqot muammosi sifatida o'ziga xos xususiyati ko'rish va eshitish qobiliyatining yo'qligi va eshitishning etishmasligi bilan bog'liq bo'lgan soqov bolani boshqalar bilan aloqa qilish imkoniyatidan mahrum qilishidir (maxsus tayyorgarliksiz). Kar-soqovlarning yolg'izligi natijasida bola aqliy rivojlanmaydi. Bunday bolani o'qitayotganda noyob vazifa butun insoniyat psixikasining maqsadli shakllanishidan kelib chiqadi. Va ma'lumki, hodisani maqsadli shakllantirish vazifasi paydo bo'lgan joyda, uning qonunlarini o'rnatish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Ushbu kitobning g'oyasi, kar odamlarning xulq-atvori va psixikasini shakllantirishning o'ziga xos eksperimental-nazariy materialida odamning xulq-atvori va umuman psixikaning paydo bo'lishi va rivojlanishining ba'zi naqshlarini ko'rsatishga harakat qilishdir.

    "Maxsus psixologiya" darsliklarida V.I. Lubovskiy va "Maxsus psixologiya asoslari", tahr. L.V. Kuznetsova kar-kar bolalarning muammolari va ularni o'qitish va o'qitish haqida umumiy ma'lumot beradi. Ba'zi maqolalar ham ishlatilgan.


    2. Ko'zi ojiz bolalarning aqliy rivojlanishi

    2.1. Kar-karlik sabablari

    Murakkab kasallikni erta tashxislash uchun tananing bir nechta funktsiyalarini buzilishiga olib keladigan sabablarni bilish juda muhimdir. Agar bolada bitta asosiy rivojlanish nuqsonlari bo'lsa, ularning irsiy yoki ekzogen kelib chiqishi ehtimoli hisobga olinadi. Rivojlanishning murakkab buzilishi bir yoki bir nechta sabablarga ko'ra kelib chiqishi mumkin, kelib chiqishi turlicha yoki bir xil.

    Hozirgi vaqtda kar-soqovlikni keltirib chiqaradigan 80 dan ortiq irsiy sindromlar ma'lum. Bu tug'ma karlik va optik asabning progressiv atrofiyasi kombinatsiyasi; eshitish buzilishi va retinit pigmentozasi; karlik, katarakt va buyrak kasalliklari; tug'ma eshitish halokati va progressiv miyopiya va boshqalar. O'smirlik va balog'at yoshidagi karlikning eng mashhur va keng tarqalgan sababi bu Asher sindromidir. Bu bolalikdan eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan odamlarning 3-6 foizida uchraydi. Ushbu sindrom turli darajadagi tug'ma eshitish qobiliyatining pasayishi va progressiv retinit pigmentozasi bilan tavsiflanadi, bu esa ko'rish sohalarining asta-sekin torayishiga va ko'rlikka olib keladi.

    mob_info