„Vybudovanie kompetencií u študenta je ťažšie ako odovzdávanie vedomostí. Základný výskum Kompetencie praktikanta

V dôsledku absolvovania tejto praxe musí študent získať praktické zručnosti, schopnosti, všeobecné kultúrne a odborné kompetencie.

6.1. Študent musí mať tieto všeobecné kultúrne kompetencie:

Dostatočná úroveň odborného právneho vedomia (OK-1);

Schopnosť svedomito vykonávať profesionálne povinnosti a dodržiavať zásady právnej etiky (OK-2);

Mať kultúru myslenia, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, vnímať informácie, stanoviť si cieľ a zvoliť spôsoby, ako ho dosiahnuť (OK-3);

Kultúra správania, byť pripravený na spoluprácu, pracovať v tíme (OK-5);

Mať netolerantný postoj ku korupčnému správaniu a rešpektovať zákon (OK-6);

Ovládať základné metódy, metódy a prostriedky získavania, uchovávania, spracovania informácií, ovládať prácu s počítačom ako prostriedkom správy informácií (OK-11);

Schopnosť pracovať s informáciami v globálnych počítačových sieťach (ok-12).

6.2. Študent musí mať tieto odborné kompetencie (PC):

1. normálne tvorivá činnosť:

Schopnosť podieľať sa na tvorbe predpisov v súlade s profilom svojej profesionálnej činnosti (PC-1);

Schopnosť vykonávať odbornú činnosť na základe rozvinutého právneho vedomia, právneho myslenia a právnej kultúry (PC-2);

Schopnosť zabezpečiť súlad s legislatívou subjektmi práva (PC-3); - schopnosť rozhodovať a vykonávať právne úkony v prísnom súlade so zákonom (PC-4);

Schopnosť aplikovať predpisy, implementovať normy hmotných a procesných práv v odborných činnostiach (PC-5);

Schopnosť právne správne kvalifikovať skutočnosti a okolnosti (PC-6);

Majte zručnosti pri príprave právnych dokumentov (PK-7).

2. pri činnostiach v oblasti presadzovania práva:

Pripravenosť plniť úradné povinnosti na zabezpečenie práva a poriadku, bezpečnosti jednotlivca, spoločnosti a štátu (PC-8);

Schopnosť rešpektovať česť a dôstojnosť jednotlivca, dodržiavať a chrániť práva a slobody človeka a občana (PC-9);

Schopnosť predchádzať trestnej činnosti, identifikovať a odstraňovať príčiny a podmienky vedúce k ich páchaniu (PC-11);

Schopnosť správne a úplne odrážať výsledky odborných činností v právnej a inej dokumentácii (PC-13);

Ochota zúčastniť sa na právnom preskúmaní návrhov regulačných právnych aktov (PC-14);

Schopnosť interpretovať rôzne právne akty (PK-15);

Schopnosť kvalifikovane poskytovať právne stanoviská a poradenstvo v konkrétnych druhoch právnych činností (PK-16);

Schopnosť efektívne vykonávať právnické vzdelanie (PC-19).

7. Štruktúra a obsah praktického vyučovania

Celková pracovná náročnosť stáže je 4,5 kreditov, 3 a 6 týždňov, 162 akademických hodín.

Sekcie (etapy) praxe	Druhy praktickej práce vrátane samostatnej práce študentov	Pôrod kapacita v hodiny	Formy kontroly prúdu
Prípravná fáza	študent: Absolvuje prednášku o otázkach organizácie, obsahu vykonávanej práce a špecifikách praktického vyučovania; Vyberie miesto pre stáž; Vypracuje rozvrh práce v inštitúcii, ktorá poskytla základňu stáží; Absolvuje výrobné školenie; Preštudujte si vnútorný pracovný poriadok platný v inštitúcii; Oboznámte sa s požiadavkami pracovnej legislatívy; Študuje regulačný rámec pre organizáciu a činnosť orgánu činného v trestnom konaní, ako aj metodické a regulačné materiály o právnych činnostiach; Skúma štruktúru, funkcie a kompetencie orgánu činného v trestnom konaní; Objasňuje problémy v činnosti inštitúcie.		Konzultácia s osobou zodpovednou za prax na katedre a v mieste praxe s praktickým pracovníkom prideleným študentovi ako vedúcim praxe.
Experimentálna fáza (zber, spracovanie a analýza získaných informácií, praktická práca na plnení úloh)	Študent vo vzťahu ku konkrétnym podmienkam prokuratúry a súdov, na ktorých absolvuje prax, a s prihliadnutím na pokyny vedúceho praxe: Vedie denné záznamy v denníku s uvedením druhu a načasovania vykonanej práce a predkladá denník vedúcemu praxe z inštitúcie na podpis; Študovať informačné zdroje inštitúcie, ovládať metódy vyhľadávania potrebných informácií; Ovláda postup pri systematizácii, evidencii a vedení právnej dokumentácie s využitím moderných informačných technológií; Vypracúva alebo sa podieľa na vývoji právnych dokumentov; Pripravuje dokumenty v súlade so stanoveným postupom; Vypracúva spolu s ostatnými útvarmi inštitúcie návrhy na zmenu existujúcich alebo zrušenie vydaných predpisov, ktorých platnosť skončila; Technickými prostriedkami vykonáva referenčnú a informačnú činnosť k právnym predpisom a predpisom, robí poznámky o ich zrušení, zmenách a doplnkoch; Vedie evidenciu platnej legislatívy a iných predpisov; Podieľa sa na príprave záverov o právne otázky vznikajúce v činnosti inštitúcie, návrhy predpisov; analyzuje prax inštitúcie v oblasti presadzovania práva; Zhromažďuje potrebnú dokumentáciu (kópie alebo vzory dokumentov), s ktorou študent priamo v praxi pracuje, alebo na príprave ktorej sa podieľa; Zhromažďuje, spracováva, systematizuje a analyzuje faktografický a literárny materiál; Poskytuje informácie a rady (alebo je prítomný počas konzultácií) o právnych otázkach; Ostatné práce a jednotlivé úlohy vykonáva v súlade s pokynmi vedúceho praxe.		Zápis a poznámky v cvičnom denníku. Dostupnosť charakteristík .
Záverečná fáza (príprava denníka a správy z praxe)	študent: Dizajny a) denník praktického výcviku; b) príloha k správe; c) správu o praktickom výcviku; Poskytuje správu a denník o stáži na kontrolu vedúcemu stáže z odd.		Mať správne naformátovaný denník a správu. Konzultačný rozhovor

V akademickom roku 2011-12 prechádzajú všetky ruské univerzity na federálne štátne vzdelávacie štandardy tretej generácie (FSES). Dekan Fakulty sociológie Vysokej školy ekonomickej Národnej výskumnej univerzity Alexander Chepurenko a zástupca dekana pre pedagogickú a metodickú prácu Andrey Kozhanov hovoria o črtách tvorby a implementácie štandardov v oblasti sociológie.

Sú univerzity pripravené na prechod na nové štandardy?

Súdiac podľa otázok, ktoré dostávame od kolegov a kontroverzie na internete, môžeme usúdiť, že dnešné univerzity na to nie sú príliš pripravené. Do prechodu na štandardy tretej generácie, teda na vývoj vzdelávacích programov zohľadňujúcich nové požiadavky a preformátovanie kurzov, však zostáva len šesť mesiacov. Situáciu komplikuje skutočnosť, že neprebieha testovanie v pilotnom režime vzdelávacie inštitúcie Neexistovalo žiadne ustanovenie na následné šírenie získaných skúseností.

Čo spôsobuje najväčšie ťažkosti?

Podľa mňa ide o kompetenčný prístup, na základe ktorého sú postavené štandardy tretej generácie, ako aj prechod na systém úverových jednotiek.

Samozrejme, na úrovni sloganov možno vyhlásiť, že ak predtým musel študent „vedieť to a to“, teraz musí „vlastniť to a to“. Ale ani v tomto prípade sa nedá vyhnúť odpovedi na otázku, ako merať výsledky – kompetencie, ktoré žiaci získali. Postupy hodnotenia vypracované rokmi, ktoré sú vo vlastníctve pedagogického zboru, sú na meranie kompetencií úplne nevhodné.

Chcel by som zdôrazniť, že kompetenčný prístup neznamená odmietnutie znalostného modelu, ale znalosti považuje len za nástroj na zvládnutie tej či onej základnej schopnosti. Kompetencia nemá pevný obsah – hovoríme napríklad o schopnosti človeka získavať vedomosti, aplikovať ich, prezentovať ich v článkoch, esejach, prezentáciách.

Poskytnúť študentovi kompetencie je oveľa ťažšie ako vedomosti, ale je to vhodnejší prístup, pretože vám umožňuje klásť praktické požiadavky a identifikovať prítomnosť alebo absenciu určitých schopností u študenta.

Hlavná vec v „znalostnom“ modeli je, že študent môže definovať sociologické pojmy a hovoriť o ich pôvode. V rámci „kompetenčného“ modelu je však prístup odlišný: študent musí pri analýze reálnych situácií použiť potrebné sociologické koncepty. Napríklad mu už nebude stačiť definovať, čo je anómia, ale bude musieť použiť tento koncept na vysvetlenie nejakej projektívnej situácie. Alebo nielen povedať, čo je regresia a aké typy regresií existujú, ale vybrať z navrhnutých problémov tie, ktoré je možné vyriešiť pomocou regresnej analýzy, a vykonať príslušné výpočty.

Čo sa zmení v práci učiteľa pri prechode na prístup založený na kompetenciách?

Po prvé, učitelia musia pochopiť, aké kompetencie sú budované konkrétnym kurzom alebo skupinou kurzov, ktoré vyučujú. Po druhé, musia sa naučiť merať tieto kompetencie a podľa toho formulovať svoj tematický plán a zvoliť naň metódy.

Na takýto model môže ľahko prejsť iba učiteľ, ktorý jednoducho nereinterpretuje články iných ľudí, ale sám vedie výskum a používa určité teoretické modely alebo metódy, napríklad analýzu údajov na štúdium sociálnej reality v sociológii. Ale podiel učiteľov, ktorí dnes robia výskum, je veľmi nízky, to je známy fakt.

Sociológia je v tomto zmysle možno vo výhodnejšom postavení ako mnohé iné sociálne a humanitárne oblasti. Učitelia z katedier sociológie sa často zúčastňujú marketingových a volebných výskumov a ostáva len „reflektovať“ túto skúsenosť, preformulovať ju vedecky a preniesť do vzdelávacieho procesu. Štandard druhej generácie nevytváral vhodné stimuly pre učiteľov a vďaka štandardu tretej generácie mohli univerzity upraviť vzdelávací program, napríklad na základe výskumov ich učiteľov vypracovať výberové predmety.

V štandardoch tretej generácie pre bakalársky stupeň je variabilná časť až 50 % vyučovacieho času, pre magisterské programy až 70 %. Ako bude táto norma implementovaná v praxi?

Vysoké školy sú povinné poskytnúť študentom výber študijných odborov, ako aj možnosť podieľať sa na tvorbe svojho študijného programu. O obsahu a rozdelení variabilnej časti podľa ročníkov budú rozhodovať akademické rady.

Norma druhej generácie kládla prísnejšie požiadavky na nomenklatúru kurzov a v dôsledku toho sa ukázalo, že pod rovnakým názvom boli prezentované úplne odlišné predmety. Teraz môže univerzita formulovať program založený na záujmoch a skúsenostiach svojich pedagógov a študentov s prihliadnutím na potreby regionálneho trhu práce a jeho akademických tradícií. Učitelia môžu prísť do triedy nie s materiálom, ktorý je potrebné upraviť na štandard, ale s materiálom, ktorý sa dá dobre prezentovať na univerzite.

Zmení sa v súvislosti s prechodom na nové štandardy úloha sociologických kurzov pri príprave nesociologických humanistov?

Tu všetko závisí od samotných učiteľov sociológie - napokon, teraz štandard dáva slobodu nielen študentom, ale aj učiteľom a univerzitám všeobecne.

Pri prechode na nový štandard Konkurencia sa zintenzívni na sociologických fakultách technických a pedagogických univerzít, ako aj medzi humanitnými katedrami tých vysokých škôl, kde takéto fakulty nie sú a sociológia sa vyučuje v rámci všeobecného kultúrneho vzdelávania ako filozofia. Sociológovia budú nútení súťažiť o študijné hodiny so svojimi kolegami z katedier psychológie, filozofie a manažmentu, keďže nové štandardy umožňujú formovať každú kompetenciu pomocou rôznych disciplín. A to je ďalší podnet pre katedry sociológie, aby aktualizovali program, preukázali výhody svojich kurzov a ako prví pochopili kompetenčné výhody svojho predmetu.

Opakovane zaznelo, že univerzity pri prechode na nové štandardy zavedú jednotný systém akademických kreditových jednotiek na zlepšenie akademickej mobility.

Áno, vytvára sa nový štandard priaznivé podmienky využívať systém kreditných jednotiek na uľahčenie mobility študentov. V súčasnosti je sťahovanie z jednej univerzity na druhú spojené s veľkým množstvom byrokratických ťažkostí: získanie akademického prepisu, presun kurzov. Neexistujú jasné pravidlá, za čo študent pri prestupe dostane kredit a za čo nie. Situáciu zefektívňuje zavedenie systému akademických kreditov.

Samozrejme, v rozdielne krajiny kreditné systémy sú rôzne a problémom ministerstva školstva a vedy je zabezpečiť, aby naše pôžičky zodpovedali zahraničným. Vo všeobecnosti sa akademická mobilita zlepšuje samotným prechodom na „4 2“: bakalársky titul možno absolvovať na jednej univerzite, magisterský na inej.

Norma v odbore Sociológia pre bakalárske aj magisterské štúdium, ktorú vypracovalo konzorcium univerzít za účasti Vysokej školy ekonomickej, zvíťazila v súťaži Ministerstva školstva a vedy. Navyše to bol jeden z mála prípadov, keď Rade pre štandardy nebol predložený jeden projekt, ale dva, druhý zo vzdelávacieho a metodického združenia (UMO) v sociológii. UMO dodnes funguje na základe Moskovskej štátnej univerzity. Ako bude v tomto smere organizovaná práca na implementácii normy na univerzitách? Kto to bude viesť?

Približný základný vzdelávací program (BEP) pre vysoké školy ponúkajú tí, ktorí samotný štandard vypracovali. Aktuálne, po dlhšej odmlke spôsobenej neistotou, ako a kým bude táto práca financovaná, sa riešenia tejto – úprimne povedané – neľahkej – úlohy ujalo konzorcium univerzitných vývojárov. Súčasťou OOP budú programy pre viac ako 60 odborov a plánuje sa aj vytvorenie testovacích a meracích materiálov (KIM). Niektoré z nich vyvíja Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita a niektoré partnerské univerzity v našom konzorciu. Ide o veľkú prácu, ktorá si vyžaduje úsilie mnohých kvalifikovaných odborníkov. A takíto špecialisti sú na HSE a partnerských univerzitách. Na základe všetkých týchto materiálov budú môcť univerzity vypracovať svoje programy a pracovné osnovy.

Existuje reálne nebezpečenstvo, že súčasná ideológia na zemi vzdelávací proces bude jednoducho vyhlásený za „kompetentných“. V tomto prípade bude približný vzdelávací program, ktorý v súčasnosti vyvíjame, vodítkom pre univerzitu a externého audítora na posúdenie stupňa rozpracovanosti miestnych programov.

Neustále budeme poskytovať metodickú podporu pri implementácii štandardov – pre vývoj dizajnu nových vzdelávacích programov, vzdelávacích kurzov, programov stáží, využívania kreditového systému a pod. Uskutoční sa to na dvoch portáloch – Štátnej univerzitnej vysokej škole ekonomickej a Federálnom vzdelávací portál„Ekonómia, sociológia. Zvládanie".

Plánujeme aj sériu seminárov o implementácii normy a samostatné semináre o magisterských programoch. Porozprávame sa o našich skúsenostiach a skúsenostiach ostatných účastníkov konzorcia. Inými slovami, multilaterálna konzultačná a metodická pomoc bude nasadená na tie univerzity, ktoré sa k nej budú chcieť uchýliť.

Uvedomujú si zamestnávatelia budúcich sociológov výhody nového štandardu?

Zamestnávatelia si spravidla zle uvedomujú, čo je štandard tretej generácie. Tí, ktorí sú vedomí, neveria, že univerzity budú postupovať podľa štandardu – veď je oveľa jednoduchšie vydávať to, čo už majú, za novinku. Je preto potrebné zamestnávateľskej komunite vysvetliť výhody, ktoré norma obsahuje, a ich úlohou bude povzbudzovať inštitúcie, aby normu dodržiavali a nehovorili len správne slová.

Vo všeobecnosti dnes zamestnávatelia kladú požiadavky na zamestnancov, ktorých všeobecný význam sa obmedzuje na vzorec slávneho hrdinu Griboyedova - „umiernenosť a presnosť“. Od absolventov sa nevyžaduje nič iné ako určitý súbor všeobecných kultúrnych kompetencií.

Dôvodom je, že zamestnávatelia po dlhodobom prijímaní pracovníkov z vysokých škôl, ktorí nemajú odborné zručnosti, boli nútení sa s tým zmieriť. Na nižšie pozície prijímajú absolventov vysokých škôl a buď si ich sami vyškolia (ale načo potom vysoké školy?), alebo od seba lákajú skúsených zamestnancov. Ak zamestnávatelia, reprezentovaní obchodnými a priemyselnými komorami, profesijnými združeniami, môžu napríklad pomôcť univerzitám s organizáciou priemyselných stáží, formovaním jasných požiadaviek na súbor a úroveň zručností, ktoré špecialisti v oblasti marketingového výskumu, vzťahov s verejnosťou, a ďalšie relevantné by mali mať po odchode z univerzitných oblastí činnosti, kam zvyčajne smeruje drvivá väčšina absolventov sociologických fakúlt, kvalita mladých odborníkov oveľa vyššia.

V sociológii, rovnako ako v mnohých iných spoločenských a humanitných vedách, neexistujú žiadne profesionálne štandardy. Je to spôsobené zvláštnosťou organizácie odvetvia, na ktoré sa pripravujeme. Preto sme museli prevziať zodpovednosť za vytvorenie zoznamu kompetencií absolventov, hoci to mali urobiť zamestnávatelia a profesijné združenia.

Napríklad teraz môžeme jasne ukázať rozdiely medzi magisterským a bakalárskym stupňom. Ak je bakalár vykonávateľom výskumu, potom je magister organizátorom, iniciátorom výskumu. Podobne v strojárstve je technik a existuje dizajnér. Toto je náš prvý krok k odvetviu, pretože teraz rozumieme jeho požiadavkám na absolventa lepšie ako samotné odvetvie. Výskumy ukazujú, že odvetvie uprednostňuje osobné kompetencie nad profesionálnymi a čo sú to profesijné kompetencie, môže byť zamestnávateľom úplne neznáme. V našej krajine sa schopnosť človeka napísať štruktúrovaný text považuje za latentnú funkciu štúdia logiky a filozofie, a nie za dôsledok jeho štúdia, ako je to v prípade prístupu založeného na kompetenciách. Musíme štandardizovať minimálnu prahovú hodnotu toho, čo by mal sociológ zvládnuť, a postupne vytvárať dopyt po odborných sociologických kompetenciách medzi uchádzačmi, študentmi a zamestnávateľmi.

Rozhovor s Ekaterinou Rylko

IN moderné podmienky Akútnym problémom je vývoj nástrojov kontroly, hodnotenia, merania a monitorovania, ktoré umožňujú diagnostikovať úroveň rozvoja kompetencií študentov na vysokej škole. Tradičný systém hodnotenia nedokáže diagnostikovať kompetencie študenta a odráža len jeho vedomostnú zložku. Autori predkladajú metodiku diagnostiky kompetencií na základe výkonu študentov počas odbornej prípravy na vysokej škole. Predkladaná metodika, založená na kompetenčnej paradigme, využíva kvalimetrický prístup k hodnoteniu odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií študenta počas celého obdobia štúdia. Článok popisuje kumulatívny systém hodnotenia kompetencií, kritériá, úrovne rozvoja a spôsoby ich hodnotenia, ktoré umožňujú diagnostiku vzdelávacích aktivít. Tento článok je určený pre učiteľov vyššie vzdelanie, vedúci katedier vysokých škôl, metodických oddelení, výskumní pracovníci zaoberajúci sa diagnostikou vzdelávacích aktivít.

vyššie vzdelanie

kompetencie

úrovne formovania kompetencií

diagnostika

profesionálny profil

1. Bidenko V.I. Kompetencie v odbornom vzdelávaní: (smerom k rozvoju kompetenčného prístupu): metóda. príspevok. / V A. Bidenko. – M.: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 2005. – 114 s.

2. Gilmeeva R.Kh., Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova L.Yu., Tikhonova L.P., Shaikhutdinova G.A. Softvérová a metodická podpora formovania všeobecnej kultúry a humanitného vzdelávania žiakov odborných škôl v podmienkach nových Štátnych vzdelávacích štandardov: výchovno-metodická príručka. / G.A. Shaikhutdinova - Kazaň: Vydavateľstvo "Danis" FGNU "IPPPO" RAO, 2012. - 164 s.

3. Efremová N.F. Prístupy k hodnoteniu kompetencií vo vysokoškolskom vzdelávaní: učebnica / N.F. Efremová. – M.: Výskumné centrum. Problém kvality prípravy špecialistov, 2010. – 216 s.

4. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie– nová paradigma vzdelávania / I.A. Zima // Vysoké školstvo dnes. – 2003. – č.5. – 39 s.

5. Mukhametzyanova G.V. Odborné vzdelávanie: systémový pohľad na problém: Monografia. / G.V. Mukhametzyanova – Kazaň: Idel-press, 2008. – 608 s.

6. Prokofieva E.N. Integratívna hra pri formovaní profesijných kompetencií medzi bakalármi „Ochrana v núdzové situácie» / E.N. Prokofiev // Kazaňský pedagogický časopis. – 2012. – Číslo 4 (49). – s. 33–38.

7. Subetto A.I. Ontológia a epistemológia kompetenčného prístupu, klasifikácia a kvalita kompetencií. / A.I. Subetto. St. Petersburg – M.: Výskum. Centrum pre problémy kvality odborníkov, 2006. – 72 s.

8. Khrapal L.R. Diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne modernizácie etnokultúrnej identity budúceho špecialistu / L.R. Khrapal // Vysoké vzdelanie dnes. – 2010. – Číslo 9. – S. 88–90.

9. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie. Dizajnová technológia // Verejné vzdelávanie. – 2003. – Číslo 5. – S. 55–61.

10. Šadrikov V.D. Nový model špecialistu: inovatívny tréning a prístup založený na kompetenciách / V.D. Shadrikov // Vysoké školstvo dnes. – 2004. – Číslo 8. – S. 26–31.

Hlavným cieľom moderného vysokoškolského vzdelávania je pripraviť kvalifikovaného odborníka (bakalár, magister, postgraduálny študent), pripraveného na aktivitu a odborný rast, so sociálnou a profesijnou mobilitou, schopného prispôsobiť sa zmenám vonkajších podmienok. Spôsobilosť charakterizuje špecifiká odbornej činnosti a kvalitu odbornej prípravy moderného absolventa vysokej školy. Významným prvkom kompetencie je skúsenosť - integrácia do jedného celku jednotlivých úkonov, metód a techník na riešenie problémov dosiahnutých človekom. Vyjadrenie profesijných kompetencií predpokladá neustálu aktualizáciu a rast odborných vedomostí, rozvoj nových informácií pre úspešné riešenie odborných problémov u študentov vysokých škôl. Prvýkrát vo vzdelávaní sa otvára otázka kontinuity rozvoja kompetencií naprieč etapami prípravy, pričom je potrebné brať do úvahy špecifické kompetencie pre každú oblasť odbornej prípravy.

V súčasných podmienkach kompetenčnej paradigmy sa výrazne menia formy výcviku, dochádza k posunu k využívaniu aktívnych a problémových vyučovacích metód, kde žiak môže naplno prejaviť svoje schopnosti, to znamená do popredia sa dostáva úloha posúdiť aktívne vlastnosti učenia a osobné kvality žiaka. Preto je potrebný systém hodnotenia, ktorý by dokázal integrovať všetky metódy, metódy, formy hodnotenia a mal by kumulatívny charakter počas celého obdobia štúdia. Vyžaduje sa zmena systému sledovania vedomostí študentov na vysokej škole, rozvoj systému hodnotenia, ktorý by adekvátne odrážal proces formovania odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií v dôsledku vysokoškolského vzdelania, determinovaných schopnosťou a pripravenosť absolventa vykonávať odborné a spoločenské úkony vo vybranom odbore.

Napriek značnému množstvu pedagogického výskumu v oblasti formovania profesijných kompetencií a v oblasti štandardizácie a hodnotenia kvality vzdelávania založeného na kompetenčnom prístupe, kvalifikačné požiadavky na moderného odborníka zo strany zamestnávateľov sú stále. v štádiu formácie, pričom proces učenia je už postavený na formovaní odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií stanovených vzdelávacím štandardom. Okrem toho v súčasnosti neexistuje žiadny vývoj v oblasti univerzálneho systému hodnotenia odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií študentov na univerzitách.

Kompetencie, ktorými sa opisujú výsledky vzdelávania, sú súborom vedomostí, schopností, zručností, ako aj schopností a osobnostných vlastností, ktoré bude môcť absolvent preukázať získaním bakalárskeho alebo magisterského štúdia. Všeobecná koncepcia odborná spôsobilosť sa posudzuje z hľadiska konkurencieschopnosti odborníka na trhu práce, reakcie na požiadavky zamestnávateľa a pripravenosti efektívne vykonávať určité úkony.

Zvláštnosťou kompetencie ako výsledku vzdelávania je, že: je integrovaným výsledkom učenia, prejavuje sa a existuje vo forme činnosti a nie informácií o nej; je spojená s významným počtom predmetov pôsobenia, buduje sa spolu s ďalšími kompetenciami, tvoriacimi odbornú spôsobilosť; kompetencia sa ako čin neprejavuje automaticky, ale vedome a opakovane sa prejavuje, formuje profesionálnu skúsenosť. Kompetenčný prístup je viac zameraný na dosiahnutie takej kvality prípravy, ktorá zodpovedá ekonomickým a sociálnym potrebám verejnosti, vytvára rovnováhu medzi dopytom na trhu práce a záujmami a profesionálnym naplnením jednotlivca.

Na hodnotenie odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií navrhujeme použiť kvalimetrický prístup, ktorý poskytuje merania v numerickej forme alebo v konvenčných ukazovateľoch; vrátane kombinácie výskumných metód zameraných na získanie komplexných informácií o objekte, sledovanie dynamiky zmien jeho ukazovateľov a analýzu možné odchýlky a poskytovanie prechodu od kvalitatívneho, jednostranného opisu javov k objektívnym, presné metódy kontrola a sumarizácia študijných výsledkov žiakov.

1 krok. Stanovenie odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií a ich štruktúry v študijnom odbore;

Krok 2. Stanovenie metód rozvoja odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií pre každú akademickú disciplínu;

Krok 3. Vytvorenie databázy kontrolných a hodnotiacich nástrojov na diagnostiku odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií pre každý akademický odbor;

Krok 4 Formovanie profesijného profilu študenta vysokej školy vrátane integrovaného hodnotenia všetkých odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií.

Krok 5 Analýza výsledkov diagnostiky odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií z pohľadu študenta, učiteľa, vedenia univerzity a zamestnávateľa.

Tento algoritmus implementuje funkciu štruktúrovania (zohľadňujúcu požiadavky normy, zamestnávateľa, univerzitnej administratívy) k cieľom a obsahu vzdelávania, kontrolnú funkciu (vývoj nástrojov hodnotenia kontroly, ich informačnú podporu a priebežné monitorovanie) a kontrolnú funkciu. (založené na úprave procesu osvojovania vzdelávacieho materiálu odboru na základe výsledkovej diagnostiky kompetencií).

Meradlom kompetencie je praktická aplikácia vedomostí, zručností, schopností v časovom limite, doplnená o osobnostné kvality – motiváciu, disciplínu, organizáciu, odhodlanie a pod.

Zapnuté počiatočná fáza vývoj diagnostických nástrojov, je potrebné pre každú oblasť štúdia analyzovať federálny štátny vzdelávací štandard a zdôrazniť typy činností a súbor odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií potrebných na ich rozvoj. Ponúkame ako konštrukčné komponenty profesijné kompetencie: kognitívne (úplnosť a zovšeobecnenie odborných vedomostí), činnosť (rozvoj a formovanie odborných zručností), komunikatívne (schopnosť pracovať v tíme, robiť manažérske rozhodnutia), axiologické (morálne a hodnotové pozície) zložky, ktoré sa dajú formovať na tri hodnotiace stupne - nízka (reprodukčná činnosť), priemerná (samostatná produktívna činnosť), vysoká (samostatná tvorivá činnosť).

Druhým stupňom algoritmu diagnostiky kompetencií je určiť obsah vzdelávania v jednotlivých disciplínach a súbor pedagogických foriem, metód a technológií, ktoré prispievajú k formovaniu odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií. Kompetencie absolventa by mu mali umožniť úspešne pracovať vo zvolenom odbore, získať sociálne, osobnostné a všeobecné kultúrne kvality, ktoré prispievajú k jeho sociálnej mobilite a stabilite na trhu práce. Pri príprave moderných absolventov sú vedúcimi formami aktívne učebné metódy, ktoré obnovujú nielen predmet, ale aj spoločenský obsah budúcej profesionálnej činnosti. Počas výcviku musí študent nevyhnutne vykonávať presné úkony v kvázi profesionálnom prostredí podobnom tým, ktoré sa budú odohrávať v jeho profesionálnej činnosti. Využitie aktívnych metód ako pedagogických technológií môže byť z nášho pohľadu úspešné najmä po praktickej výučbe, kde študenti získajú špecifické poznatky o stave podnikov a území regiónu, majú možnosť pracovať s regulačnou dokumentáciou a ovládať pracovné pozície. .

Samozrejmosťou je úroveň rozvoja kompetencií v tradičnom vzdelávaní (prednášky, prax, laboratórne práce, semináre), osobný rozvoj učiaci sa, vonkajšie faktory a pod. Empirické pozorovania študentov počas odborného výcviku však preukazujú nárast záujmu a profesijnej orientácie, zvládnutie odborných pojmov, spôsobov komunikácie a interakcie práve v rámci metód aktívneho učenia.

Pre každý typ činnosti vyvinutej v rámci učebných osnov a disciplinárny program, sformovaný súbor pedagogických technológií, je potrebné určiť spôsob hodnotenia kompetencií.

Kompetencie ako také majú kognitívny (znalosť a porozumenie odborne relevantným informáciám), aktivitu (vedomosť ako konať) a osobný (vedomosť ako byť) základ. Úspechy bakalárov predstavujú kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele zvládnutia simulovaných odborných činností a odrážajú proces rozvoja a smerovania k cieľu profesijnej prípravy - vysokej úrovni kompetencií. Výsledkom formovania odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií by mali byť následne osvojené kompetencie, utvárané hodnotové vzťahy osobné kvality.

Kognitívny a čiastočne akčný základ kompetencií vytvorený v rámci prednášok, praktických a laboratórnych hodín je možné overiť tradičnými hodnotiacimi nástrojmi: ústne a písomné prieskumy, samostatná a kontrolná práca, systém testových úloh pre vstup, aktuálne a záverečné typy kontrola s prihliadnutím na diagnostické účely . Testovacie úlohy sú postavené s prihliadnutím na taxonómiu cieľov pomocou problémových a situačných úloh.

V rámci metód aktívneho učenia (obchodné hry, projektové metódy a pod.) odporúčame využívať odborné hodnotenie odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií ako spôsob diagnostiky konania žiakov (prejavov kompetencie). Každá kompetencia, ktorú študent preukazuje, je spojená s činnosťou alebo udalosťou zaznamenanou odborníkom, okrem toho sa hodnotí aj konečný výsledok úlohy (cieľom aktívnej metódy je vypracovaný projekt alebo dosiahnutá úroveň, vyriešený problém) . V súlade s tým by mala byť činnosť každého žiaka zaznamenaná v špeciálnej kompetenčnej mape, ktorá zohľadňuje okrem preukázanej úrovne (nízka, stredne vysoká) aj osobný prínos, teda či sa táto kompetencia preukazuje v samostatnej alebo skupinovej činnosti. .

Na zistenie úrovne odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií pri metódach aktívneho učenia je potrebných v priemere 5 precedensov na stanovenie diagnózy. Celkový výsledok teoretického a praktického zvládnutia disciplíny je akumulovaný v špeciálne organizovanej automatizovanej databáze, ktorá umožňuje analyzovať medzery v učení na ich včasnú korekciu (pre študenta aj učiteľa).

Navrhujeme vybudovať profesionálny profil študenta pre každú oblasť prípravy na základe odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií stanovených štandardom. Perfektný stav - úspech vysoký stupeň(samostatná tvorivá činnosť) pre všetky zložky vybraných kompetencií sa považuje za profesijný profil, napríklad ak sú v rámci uvažovaného smerového a tréningového profilu profesijné kompetencie (PC1-PC18) a všeobecné kultúrne kompetencie (GC1-GC11). potom môže byť profesionálny profil prezentovaný ako 100 % zhoda (obrázok).

Súlad úrovne odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií žiaka s profesijným profilom pre žiaka

Na základe výsledkov zvládnutia každej disciplíny sa po každom kontrolnom konaní naplní databáza. Kumulatívna známka žiaka je aditívnym hodnotením všetkých jeho činov v rámci jednej disciplíny. Každá disciplína a jej kontrolné stupne majú určitý podiel (percentuálny podiel) na formovaní určitých odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií. Celkový výsledok vo všetkých odboroch počas celého štúdia sa kumuluje v osobnej databáze študenta, kde sa na základe výsledkov semestra zisťuje súlad študenta s profesijným profilom.

Zapnuté záverečná fáza Navrhovaný algoritmus diagnostiky odborných a všeobecných kultúrnych kompetencií analyzuje efektívnosť učenia sa na úrovni každého študenta, skupiny študentov, odboru študovaného počas vybraných časových úsekov (týždeň štúdia, semester, akademický rok, celé obdobie štúdia) na objektívnu analýzu a prípadnú úpravu učebného procesu.

Experimentálna implementácia navrhnutých diagnostických nástrojov v pedagogickej praxi Kazanskej národnej výskumnej technickej univerzity pomenovanej po. A.N. Tupolev (pre absolventský odbor (priemyselná a environmentálna bezpečnosť) a všeobecný vzdelávací odbor (výpočtová matematika)) preukázal svoju účinnosť, určenú:

Aktualizácia obsahu odborov, v súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu a zamestnávateľov v moderných podmienkach, čím sa posilňuje odborná orientácia vzdelávania;

Výber produktívnych pedagogických technológií s využitím aktívnych a interaktívnych vyučovacích metód na formovanie vybraných profesijných kompetencií;

Zlepšenie nástrojov hodnotenia kontroly disciplíny;

Automatizácia systému na zber, ukladanie a analýzu informácií;

Transparentnosť vzdelávacieho procesu pre administratívu univerzity;

Zvýšená motivácia a zvýšená študijná výkonnosť študentov zúčastňujúcich sa experimentu v priemere o 28 %.

Pomocou tohto hodnotiaceho systému môžete:

Dostať hodnotenie dosiahnutia kompetencií u každého žiaka individuálne pre každú disciplínu, tému a druh činnosti;

Určiť individuálne kvality každého študenta, jeho odbornú spôsobilosť, osobnostné kvality, ako sú: skupinová práca, správanie a schopnosť pracovať v tíme, vodcovské schopnosti atď.;

Diagnostikovať medzery v získavaní vedomostí, zručností, schopností študentov počas tradičného učenia a kompetencií počas aktívnych metód učenia a vykonávať ich včasnú nápravu;

Dostávajte úplné informácie o odborných zručnostiach študenta vedeniu univerzity a potenciálnym zamestnávateľom.

Moderné podmienky výchovno-vzdelávacej činnosti naznačujú, že jej výsledkom nebude množstvo vedomostí, ktoré žiak nadobudne, ale jeho schopnosť a ochota pracovať vo zvolenej profesijnej oblasti, konkurencieschopnosť na trhu práce.

Stanovenie metodiky diagnostiky kompetencií absolventa vysokej školy, potrebných kritérií a charakteristík pomocou automatizovaných informačných nástrojov umožňuje učiteľovi sledovať vlastné aktivity a aktivity študenta, identifikovať aspekty potrebné na prispôsobenie.

U študenta v rámci diagnostiky profesijných kompetencií nastáva proces modelovania vlastnej profesijnej činnosti a vypracúva sa stratégia profesijnej prípravy na vysokej škole v závislosti od zvoleného profilu budúcej činnosti. A tiež počas diagnostiky študenti tvoria systém hodnôt, ktorý charakterizuje integritu jednotlivca, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, ktoré si sami stanovili, postoj k sebe, k vedomostiam, k sebe samému. budúce povolanie.

Vstup Ruska do bolonského procesu a zmeny v modeli stredná škola znamená presun dôrazu od obsahu vzdelávania k jeho výsledkom, ktoré by sa mali stať transparentnými pre samotného absolventa, pedagógov a administratívu univerzity, ako aj pre zamestnávateľa. Zamestnávateľ si musí byť vedomý úspešnosti bakalárskeho alebo magisterského stupňa vzdelávania, jeho schopnosti uplatniť v praxi svoje odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti na určenie pracoviska a druhu odbornej činnosti. Navrhovaná metodika je univerzálnym diagnostickým nástrojom, je možné ju prispôsobiť akejkoľvek oblasti vzdelávania vo vysokoškolskom systéme, je ľahko použiteľná a integrovateľná do univerzitného informačného systému.

Recenzenti:

Gryaznov A.N., doktor psychológie, profesor, vedúci výskumný pracovník Ústavu pedagogiky a psychológie odborné vzdelanie» RAO, Kazaň;

Gilmeeva R.Kh., doktorka pedagogických vied, profesorka, vedúca laboratória humanitnej prípravy v odbornom vzdelávaní, Federálna štátna vedecká inštitúcia „Ústav pedagogiky a psychológie odborného vzdelávania“ RAO, Kazaň.

Dielo obdržala redaktorka 19.2.2015.

Bibliografický odkaz

Prokofieva E.N., Levina E.Yu., Záhrebina E.I. DIAGNOSTIKA FORMOVANIA KOMPETENCIÍ ŠTUDENTOV NA UNIVERZITE // Fundamental Research. – 2015. – č.2-4. – S. 797-801;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (dátum prístupu: 06/22/2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“

V procese absolvovania priemyselnej (predgraduálnej) praxe sa formujú a rozvíjajú tieto kompetencie:

OK-1	schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy.
OK-2	ochota konať v neštandardných situáciách, niesť spoločenskú a etickú zodpovednosť za prijaté rozhodnutia.
OK-3	pripravenosť na sebarozvoj, sebarealizáciu a využitie tvorivého potenciálu.
OSK-1	schopnosť efektívne komunikovať a zručnosti presviedčania, budovanie profesionálnych dlhodobých kontaktov.
OPK-1	pripravenosť komunikovať ústne a písomne v ruštine a cudzích jazykoch pri riešení odborných problémov.
OPK-2	ochota viesť tím v oblasti svojich odborných aktivít, tolerantne vnímať sociálne, etnické, náboženské a kultúrne rozdiely.
OPSC-1	schopnosť využívať základné všeobecné ekonomické a prírodovedné poznatky a moderné informačné a komunikačné technológie v odborných činnostiach.
OPSC-2	schopnosť analyzovať, plánovať a organizovať odborné činnosti.
PSK-1	schopnosť identifikovať efektívne oblasti ekonomickej podpory inovačného rozvoja, posúdiť riziká v činnosti podnikateľských subjektov a výsledky implementovať vedecký výskum do reálneho sektora ekonomiky, komercializácia developmentu.
PSK-2	schopnosť presadzovať inovatívne nápady a prístupy k ich realizácii, schopnosť spolupracovať v rámci interdisciplinárnych projektov a pracovať v príbuzných oblastiach.
PSK-3	schopnosť využívať poznatky metód a teórií humanitných, sociálnych a ekonomických vied pri výkone expertnej a analytickej práce.
PSK-4	schopnosť identifikovať problémy a oblasti pre zlepšenie účtovného systému ekonomických subjektov
PSK-5	schopnosť vykonávať nezávislý výskum v oblasti finančného a manažérskeho účtovníctva, podnikového výkazníctva, vnútornej kontroly a auditu
PSK-6	schopnosť slobodne disponovať znalosťami v oblasti medzinárodných štandardov finančného výkazníctva, medzinárodných audítorských štandardov a aplikovať ich v praxi na základe odborného úsudku
PSK-7	schopnosť organizovať systém a vykonávať vnútornú kontrolu nad činnosťou centier zodpovednosti v záujme vlastníkov organizácie
PSK-8	schopnosť aplikovať rôzne techniky auditu v organizáciách rôznych profilov
PSK-9	schopnosť vykonávať daňové plánovanie a optimalizáciu platenia daní na základe platnej legislatívy
PSK-10	schopnosť využívať rôzne zdroje informácií, vrátane podnikového výkazníctva, na analytické výpočty a predpovedať hlavné finančné a ekonomické ukazovatele činnosti ekonomického subjektu.
PC-1	schopnosť zovšeobecňovať a kriticky hodnotiť výsledky získané domácimi a zahraničnými výskumníkmi, identifikovať sľubné smery, zostaviť výskumný program.
PC-2	schopnosť zdôvodniť relevantnosť, teoretický a praktický význam zvolenej témy vedeckého výskumu.
PK-3	schopnosť vykonávať nezávislý výskum v súlade s vypracovaným programom.
PC-4	schopnosť prezentovať výsledky výskumu vedeckej komunite vo forme článku alebo správy.
PK-5	schopnosť samostatne pripravovať úlohy a vypracovávať konštrukčné riešenia s prihliadnutím na faktor neistoty, vypracovať príslušné metodické a regulačné dokumenty, ako aj návrhy a opatrenia na realizáciu vypracovaných projektov a programov
PK-6	schopnosť vyhodnotiť efektívnosť projektov s prihliadnutím na faktor neistoty.
PK-7	schopnosť rozvíjať stratégie správania sa ekonomických subjektov na rôznych trhoch
PK-8	schopnosť pripravovať analytické podklady pre hodnotenie aktivít v oblasti hospodárskej politiky a inovácií a prijímať strategické rozhodnutia na mikro a makro úrovni.
PK-9	schopnosť analyzovať a využívať rôzne zdroje informácií na ekonomické výpočty.
PK-10	schopnosť predpovedať hlavné sociálno-ekonomické ukazovatele činnosti podniku, priemyslu, regiónu a ekonomiky ako celku.
PC-11	schopnosť riadiť ekonomické služby a oddelenia v podnikoch a organizáciách rôzne formy majetku, v štátnych a obecných orgánoch.
PC-12	schopnosť rozvíjať možnosti manažérske rozhodnutia a odôvodniť svoj výber na základe kritérií sociálno-ekonomickej efektívnosti.
PC-13	schopnosť uplatniť sa moderné metódy a metódy vyučovania ekonomických disciplín v vzdelávacích organizácií vysokoškolské vzdelanie, doplnkové odborné vzdelávanie, profesijné vzdelávacie organizácie
PK-14	schopnosť aplikovať moderné metódy a techniky pri výučbe ekonomických disciplín vo vzdelávacích organizáciách vysokých škôl, doplnkového odborného vzdelávania a profesijných vzdelávacích organizácií.

OK – všeobecné kultúrne kompetencie;

OSK – všeobecné kultúrne kompetencie zavedené OS NRNU MEPhI;

GPC – všeobecné odborné kompetencie;

OPSC – všeobecné odborné kompetencie zavedené OS NRNU MEPhI;

PC – odborné kompetencie;

PSK – odborné kompetencie zavedené OS NRNU MEPhI.

Keďže kompetencie uvedené vyššie majú integrálny charakter, pre rozvoj nástrojov hodnotenia je vhodné vyzdvihnúť plánované vzdelávacie výstupy – vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré charakterizujú etapy rozvíjania kompetencií a zabezpečujúce dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho procesu. program. Študenti teda v dôsledku absolvovania priemyselnej (preddiplomovej stáže) musia:

vedieť (Z)	- vyhľadávať potrebné informácie, vnímať, analyzovať, sumarizovať a systematizovať prijaté informácie; - hlavné papierové a elektronické zdroje finančných a štatistických informácií organizácií, oddelení, korporácií a pod.; - štruktúra a vlastnosti fungovania ekonomické služby organizácie rôznych foriem vlastníctva a druhov činností.
Byť schopný (U)	- predvídať načasovanie štúdie, poskytnúť niekoľko možností a spôsobov vedenia štúdie; - formulovať prognózy vývoja konkrétnych ekonomických procesov; - analyzovať stav organizácie účtovného a analytického systému v hospodárskom subjekte; - vytvárať účtovné a analytické systémy v organizácii.
vlastné (B)	- teoretické vedomosti a praktické zručnosti potrebné na realizáciu efektívnych rozhodnutí v oblasti účtovníctva, ekonomických analýz, kontroly a auditu; - zručnosti v používaní moderných technických prostriedkov a informačných technológií pri riešení účtovných, analytických a audítorských problémov; - zručnosti samostatnej práce a zručnosti operatívneho riadenia malých tímov.

ŠTRUKTÚRA A OBSAH VÝROBNEJ (PREDabsolventskej) PRAXE

Metodicko-organizačné riadenie praxe vykonáva vedúci praxe z NRNU MEPhI. Kalendárový plán praxe a trvanie práce magisterských študentov na pracovisku sú vopred dohodnuté s vedením organizácie.

Katedra účtovníctva a audítorstva vypracuje 20 dní pred začiatkom stáže pre Fakultu manažmentu a high-tech ekonomiky objednávku na prax s uvedením predmetov praxe, ako aj mien vedúcich výroby (pred- diplom) prax z odd. Počas obdobia praxe môžu byť študenti magisterského štúdia zapísaní na denné pozície, pričom im zostáva zachovaný nárok na všeobecné štipendium.

Priemyselná (predgraduálna) stáž vysokoškolákov je postavená s prihliadnutím na špecifiká predmetu praxe v súlade s tematickým plánom, ktorého približný obsah je uvedený nižšie:

1. Štúdium výrobných činností organizácie, jej hlavných finančných a ekonomických ukazovateľov výkonnosti. Oboznámenie sa so zakladajúcimi dokumentmi a štúdium organizačnej štruktúry, štruktúry a hlavných funkcií riadiaceho aparátu.

2. Oboznámenie sa s finančné výkazy organizácia a štúdium kľúčových ukazovateľov finančnej výkonnosti.

3. Oboznámenie sa s účtovným systémom (finančným a manažérskym) v podniku. Štúdium metód ekonomickej analýzy a plánovania.

4. Účasť na práci oddelení vykonávajúcich účtovné a analytické spracovanie informácií. Vykonanie analýzy finančný stav organizácie, jej finančné výsledky, analýza využívania zdrojov. Spracovanie a analýza finančných a ekonomických informácií (zostavovanie analytických tabuliek, výpočet ekonomických, finančná analýza, interpretácia výsledkov).

5. Štúdium systému vnútornej kontroly a auditu, obsahu, organizácie a metód vykonávania kontrolných postupov v podniku.

6. Štúdium postupu pri zostavovaní rozpočtov v podniku, ako aj systém operatívnej kontroly a analýza jeho plnenia podľa kľúčových ukazovateľov.

7. Štúdium technických prostriedkov zberu, spracovania a prenosu účtovných a ekonomických informácií. Štúdium softvérových produktov používaných v organizácii.

8. Štúdium a analýza daňového výkazníctva organizácií.

9. Štúdium normatívnej, inštruktážnej a metodickej dokumentácie v súlade s funkciami vykonávanými počas praxe.

10. Rešeršné práce v publikáciách k téme dizertačnej práce, vykonávanie výskumných prác.

11. Splnenie samostatnej úlohy.

Špecifikácia tematického plánu, znaky jeho realizácie vo vzťahu k predmetu praxe sú premietnuté do individuálneho zadania, ktoré vypracuje vedúci praxe z NRNU MEPhI. Formulár individuálneho zadania je uvedený v prílohe 2.

Približný rozvrh cvičení je uvedený v tabuľke 1.

stôl 1

Približný rozvrh cvičení

Úvod………………………………………………………………………………………………... 4

1. Vysvetlivka……………………………………………………………………….5

1.1. Druhy a podmienky praxe ……………………………………………………………… 5

1.2. Ciele a zámery praxe……………………………………………………….5

1.2.1. Ciele výchovno-vzdelávacej praxe………………………………….5

1.2.2. Ciele priemyselnej praxe………………………………………………………..6

1.3. Kľúčové kompetencie získané počas stáže……………………………………………………………….…………………………7

1.3.1. Vzdelávacia a úvodná prax…………………………………………………7

1.3.2. Priemyselná prax………………………………………………………………………...7

1.4. Organizácia praxe ………………………………………………………... 7

3. Jednotlivé úlohy………………………………………………………………………..12

4. Inštruktážny a metodický materiál………………………………………......13

5. Formy a metódy kontroly……………………………………………………………….13

6. Požiadavky na správu z praxe………………………………………………………………..13

7. Zhrnutie praxe……………………………………………………………….14

8. Materiálna podpora……………………………………………………………… 14

Prihlášky……………………………………………………………………………………………… 15

Úvod

Príprava bakalárov v odbore manažment ako jedna z významných zložiek efektívnosti zahŕňa prax študentov v organizáciách. Ako jedna z etáp vzdelávacieho procesu je prax zameraná na prehlbovanie teoretických vedomostí a rozvíjanie kompetencií potrebných pre moderného manažéra. Kvalitná organizácia a vedenie praxe umožní absolventom skrátiť proces sociálnej a profesionálnej adaptácie na začiatku pracovnej kariéry.

Program stáží je hlavným organizačným a metodickým dokumentom upravujúcim činnosť študentov, vedúcich praxe z akadémie a organizácie.

Program je založený na osnovách prípravy bakalárov v smere 521500 „Manažment“, predpisoch o praktickej príprave študentov Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Khabarovská štátna akadémia ekonómie a práva“, rozhodnutiach metodickej rady akadémie.

Vysvetľujúca poznámka

Druhy a podmienky praxe

Priemyselná prax sa uskutočňuje v 8. semestri a trvá 4 týždne.

Účel a ciele praxe

Účel praxe

Formovanie a rozvoj kompetencií študentov potrebných pre efektívne riadenie organizácie.

Úlohy priemyselnej praxe

Hlavnými cieľmi praxe sú:

Upevnenie a prehĺbenie teoretických vedomostí získaných študentmi počas štúdia špeciálne disciplíny;

Hodnotenie a analýza poslania a cieľov organizácie;

Študovať vonkajšie prostredie organizácia, identifikácia nebezpečenstiev a príležitostí pre jej rozvoj;

Štúdium výrobnej štruktúry, organizačnej štruktúry riadenia;

Analýza technicko-ekonomických ukazovateľov fungovania organizácie a identifikácia rezerv na zlepšenie jej činnosti;

Hodnotenie a analýza silných stránok a slabiny organizácie;

Získanie zručností pre samostatnú manažérsku a ekonomickú prácu v organizačných útvaroch;

Vykonávanie nezávislého výskumu a zhromažďovanie potrebného praktického materiálu na rozvoj zručností nezávislej výskumnej práce;

Zbierka požadovaný materiál za napísanie správy z praxe a vypracovanie individuálnej úlohy.

Kľúčové kompetencie rozvinuté ako výsledok stáže

Proces stáže je zameraný na rozvoj nasledujúcich kompetencií

1.1. Všeobecné kultúrne kompetencie

ü vlastníctvo kultúry myslenia, schopnosť vnímať, zovšeobecňovať a analyzovať informácie, stanoviť si cieľ a zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia (OK-5); ü schopnosť zostaviť ústny a písomný prejav logicky správnym, odôvodneným a jasným spôsobom (OK-6); ü ochota spolupracovať s kolegami a pracovať v tíme (OK-7); ü schopnosť používať regulačné právne dokumenty vo svojich činnostiach (OK-9); ü túžba po osobnom a profesionálnom sebarozvoji (OK-10); ü schopnosť kriticky zhodnotiť osobné silné a slabé stránky (OK-11); ü povedomie spoločenský význam ich budúce povolanie s vysokou motiváciou vykonávať odborné činnosti (OK-12); ü schopnosť analyzovať spoločensky významné problémy a procesy (OK-13); ü vlastníctvo jedného z cudzie jazyky na úrovni, ktorá zabezpečuje efektívnosť odborná činnosť(OK-14); ü ovládanie metód kvantitatívnej analýzy a modelovania, teoretický a experimentálny výskum (OK-15); ü pochopenie úlohy a významu informácií a informačných technológií vo vývoji moderná spoločnosť a ekonomické znalosti (OK-16); ü vlastníctvo základných metód, metód a prostriedkov získavania, uchovávania, spracovania informácií, zručnosti práce s počítačom ako prostriedkom správy informácií (OK-17); ü schopnosť pracovať s informáciami v globálnych počítačových sieťach a podnikových informačných systémoch (OK-18); ü schopnosť viesť obchodnú komunikáciu: verejné vystúpenie, rokovania, stretnutia, obchodná korešpondencia, elektronická komunikácia (OK-19); ü schopnosť zohľadňovať dôsledky manažérskych rozhodnutí a konaní z pozície spoločenskej zodpovednosti (OK-20);

1.2. Odborné kompetencie

organizačné a riadiace činnosti: ü schopnosť navrhnúť organizačnú štruktúru, rozdeliť právomoci a zodpovednosti na základe ich delegovania (PC-2); ü schopnosť využívať základné teórie motivácie, vodcovstva a moci pri riešení problémov manažmentu (PC-4); ü schopnosť analyzovať a navrhovať medziľudskú, skupinovú a organizačnú komunikáciu (PC-7); ü schopnosť posúdiť podmienky a dôsledky organizačných a riadiacich rozhodnutí (PC-8); ü schopnosť analyzovať vzťahy medzi funkčnými stratégiami podnikov s cieľom pripraviť vyvážené manažérske rozhodnutia (PC-9); ü schopnosť podieľať sa na tvorbe marketingovej stratégie organizácie, plánovať a realizovať aktivity zamerané na jej realizáciu (PC-10); ü schopnosť podieľať sa na tvorbe stratégií riadenia ľudských zdrojov pre organizácie, plánovať a realizovať aktivity smerujúce k jej implementácii (PC-13); ü držba moderné technológie personálny manažment (PC-14); ü schopnosť brať do úvahy aspekty spoločenskej zodpovednosti pri tvorbe a implementácii stratégie organizácie (PC-16); ü schopnosť plánovať prevádzkové (výrobné) činnosti organizácií (PC-19); ü znalosť moderných koncepcií organizovania prevádzkových činností a pripravenosť na ich aplikáciu (PC-22); ü vedomosti moderný systém riadenie kvality a zabezpečenie konkurencieschopnosti (PC-23); ü schopnosť riešiť manažérske problémy súvisiace s pôsobením na svetových trhoch v kontexte globalizácie (PC-24); ü schopnosť efektívne vykonávať svoje funkcie v interkultúrnom prostredí (PC-25); informačná a analytická činnosť: ü schopnosť ekonomického myslenia (PK-26); ü schopnosť aplikovať kvantitatívne a kvalitatívne metódy analýzy pri prijímaní manažérskych rozhodnutí a budovať ekonomické, finančné, organizačné a manažérske modely (PC-31); ü znalosť metód a softvéru na spracovanie obchodných informácií, schopnosť interakcie so službami informačných technológií a efektívne využívanie podnikových informačných systémov (PC-34); ü schopnosť využívať v praktickej činnosti organizácií informácie získané ako výsledok marketingového prieskumu a porovnávacej analýzy osvedčených postupov v manažmente (PC-36); ü schopnosť vykonávať audit ľudských zdrojov a diagnostikovať organizačnú kultúru (PC-37); ü schopnosť analyzovať prevádzkové činnosti organizácie a využívať jej výsledky na prípravu manažérskych rozhodnutí (PC-47); podnikateľská činnosť: ü schopnosť nájsť a zhodnotiť nové príležitosti na trhu a formulovať podnikateľský nápad (PK-48); ü schopnosť hodnotiť ekonomické a sociálne pomery implementáciu podnikateľskú činnosť(PC-50).

V dôsledku absolvovania praktického výcviku musí študent:

Vedieť:	ü organizačné a právne formy a zloženie zakladajúcich dokumentov; ü hlavné charakteristiky štruktúry používanej organizáciou, rozdelenie riadiacich funkcií v organizácii; ü faktory vonkajšieho a vnútorného prostredia organizácie; ü druh výroby, zloženie výrobných jednotiek a organizácia vzťahov medzi nimi; ü charakteristiky vyrábaných výrobkov; ü počet a štruktúra personálu organizácie, charakteristika fáz procesu riadenia ľudských zdrojov organizácie; ü zložky marketingových aktivít organizácie; ü hlavné zložky imidžu, organizačná kultúra organizácie; ü charakteristiky použitých typov plánovania; ü formy kontroly používané v organizácii; ü zoznam hlavných finančných a ekonomických ukazovateľov činnosti organizácie.
Byť schopný:	ü analyzovať vonkajšie prostredie organizácie, kriticky posúdiť situáciu, identifikovať príležitosti a hrozby pre organizáciu; ü posúdiť vnútorné prostredie organizácie, určiť jej silné a slabé stránky, identifikovať rastové rezervy; ü kompetentne budovať komunikáciu, formovať etické správanie; ü vedieť používať informačné technológie a počítačové vybavenie
Vlastné:	ü špeciálna manažérska terminológia a slovná zásoba; ü schopnosti systematického prístupu k analýze organizačných problémov; ü metódy analýzy a hodnotenia organizačnej štruktúry, organizačnej kultúry a imidžu; ü schopnosti analyzovať marketingové prostredie organizácie; ü sebariadiace schopnosti.

Organizácia praxe

Najneskôr mesiac pred nástupom na prax katedra vypracuje príkaz na vyslanie študentov na prax a určenie školiteľov praxe z katedry. Všetky druhy praxe sa realizujú na základe dohôd medzi akadémiou a organizáciami. Cvičebné základne pre študentov denného štúdia by sa spravidla mali nachádzať v Chabarovsku a na území Chabarovska. Ak existujú motivované argumenty, môže sa uskutočniť v iných zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie.

Pred začiatkom praxe na akadémii sa koná porada na organizáciu stáží v organizáciách. Hostiteľom stretnutia je Katedra podnikovej ekonomiky a manažmentu. Účelom stretnutia je oboznámiť študentov s objednávkou na prax, časovým rozvrhom praxe, postupom pri organizácii práce počas praxe a podávaní výkazov, vypĺňaní denníka na prax.

Počas obdobia stáže, v závislosti od stupňa pripravenosti študentov a možností organizácie, môžu byť študenti zapísaní na denné platené pozície vo svojej špecializácii alebo absolvovať stáž ako understudies (stážisti). Ak študent absolvuje odbornú prax, je vhodné zabezpečiť mu zvládnutie manažérskych a ekonomických zručností na viacerých pozíciách.

Miesta pre prax sú rôzne funkčné oddelenia organizácie, ktoré vykonávajú riadiace, plánovacie, finančné, marketingové a iné druhy ekonomických činností.

Hlavné povinnosti študenta počas stáže sú:

Príchod na prax v presne stanovenom časovom rámci s predložením poukazu na stáž a denníka stážistu;

Dodržiavanie kalendárnych termínov stáží;

Pravidelné vypĺňanie cvičného denníka;

Včasná príprava častí správy;

Obhajoba správy z praxe v stanovenom časovom rámci.

Vedúci praxe z akadémie je povinný:

Vykonajte rozhovor so študentmi idúcimi na prax, aby ste sa oboznámili s organizáciou;

Koordinovať a objasniť program stáže na základe charakteristík organizácie;

Zabezpečiť kontrolu včasného začiatku praxe, príchodu a práce študentov v organizácii;

Poskytovať pomoc študentom pri absolvovaní programu stáže;

Skontrolujte správu z praxe a organizujte jej obhajobu;

Zúčastnite sa na zhrnutí výsledkov praxe.

Manažér praxe z organizácie musí:

Preštudujte si program praxe a organizujte jeho implementáciu;

Oboznámiť žiakov s vnútornými predpismi, postupom pri získavaní dokumentov a materiálov;

Asistovať pri získavaní materiálov v súlade s programom a individuálnym zadaním;

Skontrolujte a podpíšte správu z praxe;

Napíšte písomnú referenciu pre stážistov.

Študenti, ktorí z opodstatneného dôvodu neabsolvujú program stáže, sú posielaní na prax druhýkrát vo svojom voľnom čase zo štúdia. Študenti, ktorí neabsolvujú program stáže bez oprávneného dôvodu alebo ktorí dostanú negatívnu známku, môžu byť vylúčení z akadémie ako s akademickým dlhom.

Počas predgraduálnej praxe by ste si mali preštudovať nasledujúce problémy.

1. všeobecné charakteristiky organizácií. 1.1. História vzniku a vývoja organizácie 1.2. Ciele a zámery organizácie 1.3. Organizačná a právna forma organizácie, zloženie zakladajúcich dokumentov, ich charakteristika. 1.4. Štruktúra organizácie, charakteristika zloženia divízií a ich vzťahy.

2. Riadenie organizácie. 2.1. Štúdium vonkajšieho prostredia organizácie (podľa STEP faktorov a faktorov konkurenčného prostredia). 2.2. Manažérsky prieskum vnútorných silných a slabých stránok organizácie v nasledujúcich oblastiach. 2.2.1. Výroba: a) skladba výrobných jednotiek. Organizácia prepojenia medzi výrobnými oddeleniami. Hodnotenie efektívnosti výrobnej štruktúry; b) charakteristiky vyrábaných produktov (služieb); c) organizácia procesov hlavnej činnosti: typ, forma organizácie, povaha a štruktúra prevádzkového cyklu; d) charakteristika pomocných a obslužných jednotiek: zloženie a súlad s cieľmi organizácie. 2.2.2. Ľudské zdroje: a) charakteristika dynamiky počtu a štruktúry personálu; b) charakteristika systému náboru, výberu, školenia a ďalšieho vzdelávania personálu; c) stimulácia práce zamestnancov. 2.2.3. Marketing: a) charakteristika cenovej politiky; b) charakteristiky distribučných kanálov pre tovary (služby); c) charakteristika metód podpory predaja. 2.2.4. Organizačná kultúra a imidž: a) charakteristika hlavných zložiek imidžu; b) posúdenie úrovne spoločenskej zodpovednosti a etického správania organizácie. 2.2.5. Manažment: a) charakteristika používaných druhov a foriem plánovania: strategické, aktuálne, operatívne a obchodné plánovanie; b) charakteristika organizačnej štruktúry; c) rozdelenie funkcií v riadiacom aparáte medzi divíziami a v rámci divízií; d) charakteristika procesu monitorovania plnenia plánov. 2.2.6. Ekonomické výsledkyčinnosti organizácie: a) charakteristika zloženia hlavných finančných a ekonomických ukazovateľov; b) dynamická a strategická analýza ukazovateľov; c) identifikácia faktorov ovplyvňujúcich dynamiku ukazovateľov. 3. Realizácia výskumu na tému individuálneho zadania.

Jednotlivé úlohy

Počas praktického vyučovania študent vykonáva výskumnú prácu na individuálnom zadaní. Tému individuálneho zadania si študent volí samostatne z navrhnutého zoznamu (Príloha 1) a dohodne ju s vedúcim praxe z katedry. Spolu s relevantnosťou rozvíjanej témy pre organizáciu musí mať aj aplikačný charakter a pokrývať jeden z aspektov ekonomiky a riadenia organizácie. Návrhy študenta na zvolenú výskumnú tému musia byť testované v organizácii.

Pre zvolenú tému potrebujete:

Výberová literatúra teoretického a metodologického charakteru;

Vypracujte pracovný plán, ktorý by mal pozostávať z troch častí: teoretickej, analytickej, projektovej;

Študujte teóriu, zbierajte faktografické materiály v organizácii, analyzujte ich.

Pri plnení individuálnej úlohy musí žiak preukázať schopnosť samostatne pracovať s teoretickým, metodickým, faktografickým materiálom, preukázať schopnosť výskumná práca. Plnenie jednotlivých zadaní počas praxe pripravuje študentov na úspešnejšie zvládnutie teoretických disciplín, ktoré budú v budúcnosti študovať.

Dokončenú prácu je možné použiť na prípravu správ na študentských vedeckých konferenciách, vo vedeckých prácach študentov a pri písaní ročníkových a dizertačných prác.