Rozvoj komunikačných zručností u žiakov základných škôl na hodine anglického jazyka. Formovanie komunikačných zručností na hodine angličtiny
Reportáž na tému „Rozvoj komunikačných zručností v triede anglického jazyka". Hlavným cieľom výučby angličtiny v moderná škola je rozvoj osobnosti žiaka, ktorý je schopný využívať angličtinu ako komunikačný prostriedok. Preto je princíp komunikácie hlavným princípom výučby anglického jazyka, v ktorom sa formujú rečové zručnosti a schopnosti, t.j. kompetencie, ktoré sú potrebné na komunikáciu v anglickom jazyku v rámci určitej témy.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
MBOU stredná škola č. 18, Almeťjevsk
Výkon
téma:
„Rozvoj komunikačných zručností a
Zručnosti na hodinách angličtiny.
Vyrobil učiteľ angličtiny
Aglyamova E.T.
Almeťjevsk, 2012
Hlavným cieľom výučby angličtiny v modernej škole jerozvoj osobnosti žiaka, schopný využívať angličtinu ako komunikačný prostriedok.
Verím, že výsledok učenia angličtiny sa dosahuje v procese osobnostno-komunikatívneho učenia.
Princíp komunikácie je hlavným princípom vyučovania anglického jazyka, v ktorom sa formujú rečové zručnosti a schopnosti, t.j. kompetencie, ktoré sú potrebné na komunikáciu v anglickom jazyku v rámci určitej témy.
Komunikačná kompetencia zahŕňa rozvoj komunikačných javov (schopnosť čítať a porozumieť prečítanému, viesť dialogickú komunikáciu, schopnosť vytvárať krátke monologické správy, schopnosť sprostredkovať informácie písomne), ako aj rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností. (práca s učebnicou, slovníkom, príručkou atď.)
Komunikatívna metóda je určená predovšetkým na výučbu hovorenia.
Podmienkou komunikatívnej kompetencie je formovanie motivácie. Prax ukazuje, že motiváciu napomáha zviditeľňovanie, diskusie, projektové aktivity žiakov, hry, najmä rolové hry na vyššom stupni vzdelávania a pod.
Študenti ľahšie vyjadrujú svoj názor pomocou preberanej slovnej zásoby pomocou vizuálnych opôr. Vizuálne pomôcky, ktoré majú informatívny charakter, vyvolávajú potrebu vyjadrovať svoje myšlienky a vnímať ústne posolstvá súdruhov. (šmykľavka)
Napríklad používam hračku na zavedenie predložiek miesta. Podľa jeho umiestnenia deti hádajú o preklade predložiek. Potom tieto predložky zafixujeme vo frázach a vetách, popíšeme obrázky.
Pri vysvetľovaní látky kladiem na tabuľu kartičky s novými slovami a vedľa nich sú príslušné obrázky. Žiaci čítajú slová a hádajú ich význam z obrázka.
Problémové učenie prispieva aj k rozvoju komunikatívnej kompetencie. I.S. Kon verí, že „jediný spôsob, ako vyvolať u tínedžera hlbokú emocionálnu odozvu, je postaviť ho pred problém, ktorý je mu blízky, a prinútiť ho premýšľať a formulovať záver sám. Problémová otázka pomáha žiakom uvedomiť si účel výchovno-vzdelávacej činnosti, čo následne ovplyvňuje formovanie jej pozitívnych motívov.
Čo sa stane ak...? Účel: formovanie a aktivácia zručností a schopností interakcie otázka-odpoveď pomocou výrokov, ako sú vety, oznamovanie názorov atď.
Každý dostane jednu alebo dve vety napísané na kartičke, pomocou ktorých môže odpovedať na otázky: „Čo sa stane, ak...?“. Všetci hráči odpovedajú na otázku v reťazci.
Skupinovú prácu považujem za najefektívnejšiu formu organizácie vzdelávacích aktivít žiakov pri riešení výskumných problémov. V tomto prípade sa v procese medziľudskej komunikácie zlepšujú rečové zručnosti a schopnosti. Skupinová práca zabezpečuje individuálny rozvoj každého dieťaťa, formovanie interpersonálnej inteligencie, a to zase znamená vysoký rozvoj komunikačné schopnosti. Je jasné, že schopnosť zvládnuť anglický jazyk u detí je rôzna. Niektorí ľahko ovládajú látku a zodpovedajúce rečové schopnosti. Iní, napriek veľkému úsiliu z ich strany, nedosahujú rovnaké výsledky, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia.. Preto je pri skupinovej práci možné realizovať viacúrovňový prístup a poskytnúť žiakom s rôznymi schopnosťami viacúrovňové úlohy.
Vyjadrenie vlastných myšlienok, rozvoj tvorivosť, rozvíjaním schopnosti myslieť mimo rámca, predstavivosti, fantázie a samostatnosti, využívam metódu projektov. Je veľmi dôležité, aby sa pri využívaní tejto metódy vo vyučovaní sám žiak (alebo skupina žiakov) rozhodol, čo bude projekt obsahovať a ako ho bude prezentovať. Pri výbere úloh si zakladám na tom, aby zodpovedali úrovni, na ktorej sa študent nachádza. Študent sa cíti v inej kapacite, vie, že môže vyjadrovať svoje myšlienky, a to zase zvyšuje motiváciu k učeniu, rast komunikatívnej kompetencie.
V kurze Anglický jazyk na učebnom a učebnom oddelení MZ Biboletova po absolvovaní každej témy tvorba projektovej práce.Túto metódu široko používam na základnej, strednej a vyššej úrovni. Žiaci robia dizajnérske práce a obhajujú. Na začiatku triedy "Abeceda", "Rozprávková krajina, ktorú navštívime budúci rok", "Môj priateľ", v strednom odkaze "Boli prví", " Zdravá strava““, „Jedlo“, „Ako chrániť prírodu“, na strednej škole „Ideálny tínedžer“, „Objavy“, „Londýn“, „Roboty: dobré alebo zlé?“ atď.
Aby bol človek v životných situáciách v pohode, potrebuje vedieť modelovať komunikačné situácie. Na tento účel používam hru na hodinách.
Najmä v základných ročníkoch dávam hre veľkú úlohu. Počas hry si žiaci rozvíjajú zručnosti, rozvíjajú rečové schopnosti, učia sa komunikovať, zapamätať si rečový materiál.
Na hodinách používam rôzne typy hier, napríklad „snežnú guľu“, hry na zapamätanie, myslenie, rozvoj reči, rozprávanie „súťaž v chválení“, „najlepší žiak roka“, „Koho je slnko jasnejšie?“, „ Piškvorky, „Pole zázrakov“ atď.
V bežnej diskusii môže neistý študent mlčať a v procese hrania každý dostane rolu a stane sa partnerom, a čo je veľmi dôležité, tréningový materiál je dobre vypracovaný. Samotná hra spôsobuje potrebu komunikácie, podnecuje záujem o účasť na komunikácii v angličtine.
Hranie rolí motivuje aj rečovú aktivitu.
Hra na hranie rolí vám umožňuje simulovať situácie skutočnej komunikácie a vyznačuje sa predovšetkým slobodou a spontánnosťou prejavu a neverbálnym správaním postáv. Hranie rolí vyžaduje určitú sumu postavy, ako aj herná problémová situácia, v ktorej účastníci hry vystupujú. Každý účastník počas hry organizuje svoje správanie v závislosti od správania svojich partnerov a svojho komunikačného cieľa. Výsledkom hry by malo byť vyriešenie konfliktu. Na strednej škole používam hry na hranie rolí, ako napríklad „Aké sú rozdiely“, „Plán mesta“, „Obnova príbehu“, „Dokončiť a odovzdať úlohu“ ...
Komunikačná kompetencia vo všeobecnosti zahŕňa tak rozvoj komunikačných javov, ako aj rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností.
Khusainova Inna Rafikovna
Mesto (mesto):
Sterlitamak
Z vyučovania cudzieho jazyka v moderných podmienkach vyplýva potreba jeho komunikačnej orientácie. Otvorenie hraníc, voľný vstup a výstup do zahraničia, možnosť komunikácie na globálnom internete vyvoláva potrebu revízie tradičné metódy učenia sa cudzieho jazyka, je potrebný komunikatívny prístup k učeniu, naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku.
Komunikácia nie je jednoduchá výmena informácií zameraná na dosiahnutie konkrétneho cieľa, ale aktívna interakcia účastníkov tohto procesu, ktorého cieľ má najčastejšie „mimojazykový“ charakter. Jazyk zároveň pôsobí ako prostriedok na realizáciu tejto interakcie [Galsková: 127]
Passov E. I. považuje komunikáciu za východiskovú metodologickú kategóriu, ktorá má metodologický status. Táto kategória určuje potrebu budovania procesu cudzojazyčného vzdelávania ako modelu komunikačného procesu.
Charakteristiky komunikácie:
1) Motivácia akéhokoľvek konania a akejkoľvek aktivity žiakov
2) Účelová činnosť
3) Osobný význam vo všetkých študentských prácach
4) Rečová a myšlienková činnosť, teda neustále zapájanie sa do riešenia komunikačných problémov
5) Postoj osobného záujmu, ktorý zahŕňa vyjadrenie osobného postoja k problémom a predmetom diskusie
6) Spojenie komunikácie s rôznymi formami činnosti - vzdelávacia, kognitívna, sociálna, pracovná, športová, umelecká domácnosť
7) Interakcia tých, ktorí komunikujú, t.j. koordinácia akcií, vzájomná pomoc
8) Kontakt: emocionálny, sémantický, osobný Situácia, vyjadrená v tom, že komunikácia žiakov s učiteľom a žiakmi medzi sebou v procese osvojovania rečový materiál možno charakterizovať ako systém vzťahov generovaný situačnými polohami komunikujúcich
9) Funkčnosť, čo znamená, že proces osvojovania si rečového materiálu vždy prebieha za prítomnosti rečových funkcií
10) Heuristika, ako organizácia materiálu a proces jeho asimilácie, s vylúčením ľubovoľného memorovania
12) Problematický ako spôsob organizácie a prezentácie vzdelávacích materiálov
13) Expresivita a používanie verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov [Passov: 98-99]
Komunikatívna kompetencia (z lat. communico - robím spoločné, spájam, komunikujem a kompetencie (competentis) - schopný) - osobitná vlastnosť rečovej osobnosti získaná v procese prirodzenej komunikácie alebo špeciálne organizovaného tréningu.
Komunikačná kompetencia vytvára lingvistickú a kultúrnu kompetenciu, ktorá sa chápe ako holistický systém predstáv o národných zvykoch, tradíciách a reáliách krajiny študovaného jazyka, ktorý umožňuje získať približne rovnaké informácie zo slovnej zásoby tohto jazyka. ako jeho rodení hovorcovia, a tým dosiahnuť plnú komunikáciu [Efremova: 79]
Hlavným cieľom vyučovania cudzieho jazyka je podľa E. N. Solovovej formovanie komunikatívnej kompetencie. Zároveň sa rozlišuje niekoľko jej zložiek: 1) jazyková kompetencia, 2) sociolingvistická kompetencia, 3) sociokultúrna kompetencia, 4) strategická kompetencia, 5) diskurzívna kompetencia, 6) sociálna kompetencia.
Jazyková kompetencia zahŕňa zvládnutie určitého množstva formálnych vedomostí a im zodpovedajúcich zručností súvisiacich s rôznymi aspektmi jazyka: slovná zásoba, fonetika, gramatika.
Samozrejme, študujú sa slová, gramatické konštrukcie, intotonémy s cieľom transformovať ich na zmysluplné výpovede, t.j. mať jasnú rečovú orientáciu.
Môžeme teda povedať, že dôraz vyučovania nie je kladený na jazyk ako systém, ale na reč. Reč je ale vždy situačná a situácia je zasa určená miestom a časom, charakteristikami publika, komunikačnými partnermi, účelom komunikácie atď. Aby sa v každom konkrétnom prípade primerane riešili komunikačné problémy, navyše k jazykovej kompetencii, potrebujeme sociolingvistická kompetencia, tie. schopnosť vyberať jazykové formy, používať ich a transformovať v súlade s kontextom. Aby sme sa to naučili, je dôležité poznať sémantické vlastnosti slov a výrazov, ako sa menia v závislosti od štýlu a povahy komunikácie, aký vplyv môžu mať na partnera.
Jazyk odráža vlastnosti života ľudí. Štúdiom rôznych plánov vyjadrovania môžete pochopiť a naučiť sa veľa o kultúre rôznych krajín študovaného jazyka. A to nás privádza k potrebe formovať sociokultúrna kompetencia. Dnes, keď hovoríme o tom, že cieľom učenia je komunikácia v cudzom jazyku, nemáme na mysli len dialóg na úrovni jednotlivcov, ale pripravenosť a schopnosť viesť dialóg kultúr.
Dialóg kultúr zahŕňa poznanie vlastnej kultúry a kultúry krajiny alebo krajín študovaného jazyka. Pod kultúrou rozumieme všetko, čo určuje životný štýl, ktorý sa stáročiami vyvíjal a povahu myslenia, národnú mentalitu.
Sociokultúrna kompetencia je nástrojom výchovy medzinárodne orientovanej osobnosti, ktorá si uvedomuje prepojenosť a integritu sveta, potrebu interkultúrnej spolupráce a riešenia globálnych problémovľudskosť.
Na to, aby sme kompetentne riešili problémy komunikácie a dosahovali želané výsledky, nestačia len vedomosti kultúrneho charakteru. Je potrebné mať určité zručnosti v organizovaní reči, vedieť ju logicky, dôsledne a presvedčivo budovať, klásť si úlohy a dosahovať cieľ, a to je nová úroveň komunikatívnej kompetencie, ktorá sa v materiáloch Rady nazýva Európy strategické a diskurzívne komunikačné kompetencie.
Podstata ktorej spočíva v schopnosti budovať komunikáciu tak, aby sa dosiahol cieľ, poznať a ovládať rôzne spôsoby prijímania a odovzdávania informácií v ústnej aj písomnej komunikácii, kompenzačné schopnosti. Formovanie týchto zložiek komunikatívnej kompetencie nie je možné realizovať izolovane od rečových funkcií, ktoré určujú tak samotnú stratégiu komunikácie, ako aj výber jazykových nástrojov na riešenie komunikačných problémov.
Poslednou zo zložiek komunikatívnej kompetencie, no v žiadnom prípade nie najmenej dôležitou je sociálna kompetencia. Znamená to ochotu a túžbu po interakcii s druhými, sebavedomie, ako aj schopnosť vžiť sa na miesto druhého a schopnosť vyrovnať sa so situáciou. Tu je veľmi dôležité vytvoriť si zmysel pre toleranciu k pohľadu, ktorý je odlišný od vášho. [Solovová:6-10]
MZ Biboletova chápe komunikatívnu kompetenciu študentov ako ich schopnosť a ochotu komunikovať v anglickom jazyku v medziach určených federálnou zložkou štátneho štandardu v anglickom jazyku.
Tento cieľ znamená:
Rozvoj komunikačných zručností žiakov v hovorení, čítaní, počúvaní a písaní v anglickom jazyku
Rozvoj a vzdelávanie študentov prostredníctvom anglického jazyka, a to: a) uvedomenie si javov reality vyskytujúcich sa v anglicky hovoriacich krajinách prostredníctvom poznania kultúry, histórie a tradícií týchto krajín, b) uvedomenie si úlohy svojho rodného jazyka a rodnej kultúry v porovnaní s kultúrou iných národov, c) pochopenie dôležitosti učenia sa angličtiny ako prostriedku na dosiahnutie vzájomného porozumenia medzi ľuďmi, d) rozvíjanie svojich kognitívnych schopností, záujmu o učenie.
Priorita komunikačného cieľa vo výučbe angličtiny, chápaná ako zameranie sa na dosiahnutie minima dostatočná úroveň komunikatívnosť, musí zabezpečiť pripravenosť a schopnosť komunikovať v anglickom jazyku ústnou aj písomnou formou [Biboletová: 6-7]
Biboletová M.Z. ponúka nasledovné zloženie komponentov komunikatívnej kompetencie:
1. Rečová kompetencia - zručnosti žiakov v hovorení (dialogická a monologická reč, hranie rolí, diskusia), počúvaní (robenie poznámok, zhrnutie obsahu textu, rozvíjanie jazykových dohadov), čítaní (prezeranie, vyhľadávanie, oboznamovanie sa, formulovanie). vlastný názor, pochopenie textu hlavnej myšlienky) a písanie (vypĺňanie formulárov, písanie popisov, dopĺňanie chýbajúcich informácií).
Účelom tejto kompetencie je naučiť jazyk používať, nie komunikovať o ňom poznatky. V komunikatívnom tréningu by všetky cvičenia mali mať rečový charakter, t.j. komunikačné cvičenia.
Na dosiahnutie tohto cieľa sa pri výučbe anglického jazyka na strednej škole zabezpečuje používanie rôznych učebných pomôcok. tie materiálne výhody, ktoré pomáhajú pri organizácii a vedení vzdelávacieho procesu. Pre rozvoj rečovej kompetencie je potrebné používať nasledovné učebné pomôcky:
a) učebnica, ktorá je hlavnou učebnou pomôckou a obsahuje materiál na výučbu všetkých druhov rečových aktivít;
b) kniha na čítanie, ktorá je žiakovi k dispozícii a pomáha mu pri osvojovaní si čítania v anglickom jazyku. Čítanie doplnkových textov na rôzne témy okrem iného umožňuje dosahovať praktické, vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele,
c) učebné pomôcky pre samostatnú a samostatnú prácu praktikantov, praktické hodiny, výskumné práce. Tieto príručky môžu úplne alebo čiastočne vypracovať samotní učitelia vzdelávacích inštitúcií;
d) audio a video nahrávky zohrávajú pri výučbe angličtiny veľmi dôležitú úlohu. Umožňujú deťom počuť pravú reč v angličtine, sú vzorom, čo má priaznivý vplyv na kvalitu ich výslovnosti, ako aj na formovanie schopnosti porozumieť reči sluchom;
e) počítačové programy a internet sú nevyhnutné na zabezpečenie funkčnej počítačovej gramotnosti žiakov, ako aj možnosti samostatného alebo diaľkového vzdelávania. Tieto programy sú obzvlášť účinné na rozvoj písomných komunikačných zručností.
2. Jazyková kompetencia - ovládanie výslovnosti, lexikálnych a gramatických aspektov reči, ako aj ovládanie grafiky a pravopisu.
Pre čo najefektívnejší rozvoj jazykovej kompetencie sa používajú tieto učebné pomôcky:
a) pracovný zošit, ktorý je potrebný na samostatnú prácu žiakov doma a umožňuje im zvládnuť grafiku a pravopis anglického jazyka, osvojiť si lexikálny a gramatický materiál pri plnení zadaní na každú vyučovaciu hodinu.
b) tabuľky, schémy, letáky, ilustrácie umožňujú maximálne individualizovať a aktivovať proces formovania a rozvoja zručností a schopností všetkých druhov rečovej činnosti, ako aj proces hromadenia jednotiek jazyka a reči v pamäti študenti;
c) učebnica;
d) zvukový materiál;
e) počítačové programy, multimediálne zariadenia a internet
3. Sociokultúrna kompetencia - vlastníctvo určitého súboru sociokultúrnych vedomostí o krajinách študovaného jazyka a schopnosť ich využívať v procese cudzojazyčnej komunikácie, ako aj schopnosť reprezentovať svoju krajinu a jej kultúru.
Dôležitá učebná zručnosť, ktorá by sa mala rozvíjať u študentov už v Základná škola, je bohatým čítaním.
Pre čo najefektívnejší rozvoj sociokultúrnej kompetencie mimo jazykového prostredia sa využívajú tieto učebné pomôcky:
a) upravené knihy- obsahujúce autentické materiály o skutočných ľuďoch a situáciách prevzatých zo života. Čítanie je dôležitá učebná zručnosť, ktorá by sa mala rozvíjať u žiakov základných škôl.
b) audio a video materiály zaznamenané v reálnych situáciách cudzojazyčnej komunikácie alebo prečítané rodenými hovoriacimi sú akýmsi kultúrnym portrétom krajiny.
c) Internet je spolu s ďalšími počítačovými technológiami veľmi účinným prostriedkom rozvoja sociokultúrnej kompetencie študentov,
d) pobyt v krajine študovaného jazyka je, samozrejme, najúčinnejším prostriedkom rozvoja sociokultúrnej kompetencie.
4. Kompenzačná kompetencia - schopnosť dostať sa zo situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a odovzdávaní informácií;
Tento typ kompetencie sa rozvíja takými prostriedkami, ako sú:
a) učebnica
b) internet;
c) zostať v krajine študovaného jazyka.
5. Edukačná a kognitívna kompetencia - všeobecné a špeciálne edukačné zručnosti, metódy a techniky samoštúdium jazykov a kultúr vrátane používania nových informačných technológií. Žiaci plnia problémové úlohy, ktoré rozvíjajú myslenie: hry, hádanky, kvízy.
Prostriedky, ktoré rozvíjajú vzdelávacie a kognitívne kompetencie, zahŕňajú:
a) rôzne slovníky (anglicko-ruský, rusko-anglický, výkladový), kde študent nájde vysvetlenia slov, ich kombinácie s inými slovami, príklady použitia. To pomôže dokončiť cvičenia a uspokojí zvedavosť študentov, ktorí majú zvýšený záujem o jazyk,
b) učebnica;
c) kniha na čítanie;
d) učebné pomôcky;
e) počítačové programy a internet.
Cvičenia na formovanie komunikatívnej kompetencie:
1) Projekt Bashkortostan Guider (študenti si vytvoria sprievodcu po svojej rodnej krajine, v ktorom každá strana hovorí o určitej pamätihodnosti) Každý študent obhajuje svoju stránku sprievodcu, napíše správu v angličtine, potom sa ho pýtajú učiteľ aj. študentov
2) Hra „Módne oblečenie“ (žiaci pracujú v skupinách, majú bábiku a rôzne druhy oblečenia, treba vymyslieť a napísať príbeh o bábike) Tu môžu žiaci pomôcť otázkami:
Aké je jej meno?
Čo rada robí?
Aké oblečenie rada nosí?
Aký je jej štýl (šport, luxus atď.)?
Potom každá skupina hovorí o svojej bábike.
3) Študenti sú pozvaní, aby si vypočuli rozprávku „Malá červená sliepka“, ktorú číta rodený hovorca:
Vypočujte si rozprávku a odpovedzte na otázky (záznam budete počuť dvakrát):
1) Aké zvieratká sú v rozprávke?
2) Pomohli sliepke? Prečo (váš názor)?
3) O čom je rozprávka (váš názor)?
4) Hra „Snehová guľa“ (jeden volá slovo, druhý opakuje svoje slovo, pridáva svoje atď. pozdĺž reťazca)
5) Zostavenie príbehu pomocou kľúčových slov (na tabuli je obrázok a súvisiace slová, treba zostaviť príbeh)
6) Zostavte príbeh o téme (z obrázka na tabuli musíte povedať o téme, osobe alebo zvierati, opísať to)
7) Ďalšie slovo (môže byť vykonané sluchom alebo písanými slovami). Je potrebné pomenovať ďalšie slovo v reťazci (slovo s iným zvukom, s iným významom, s inou samohláskou v koreni atď.)
8) Hra "Neviem" (Neviem napísal list s chybami, opravte ich)
Literatúra
1. Galsková N.D. Moderné metódy výučby cudzích jazykov:
Sprievodca pre učiteľa. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M.: ARKTI, 2003. - 192 s.
2.E.I. Passov - Komunikatívne cudzojazyčné vzdelávanie. Minsk Lexis 2003.
3. Pedagogická náuka o reči. Odkaz na slovník. - M.: Flint, veda. Ed. T. A. Ladyzhenskaya a A. K. Mikhalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Formovanie jazykovej a kultúrnej kompetencie na hodinách cudzích jazykov // Teacher of Bashkortostan 9 (895) 2010
Úvod
1. Teoretické základy rozvoja komunikačných zručností v procese osvojovania si cudzieho jazyka
1.1 Význam komunikačných zručností pri formovaní osobnosti mladších žiakov
1.2 Možnosti výučby angličtiny pri formovaní komunikačných zručností u mladších žiakov
1.3 Metodické nástroje na formovanie komunikačných zručností
2. Experimentálna a praktická práca na rozvoji komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka
2.1 Analýza pracovných skúseností učiteľa Malkevicha S.V. pri formovaní komunikačných zručností na hodinách angličtiny
2.2 Efektívnosť praktickej práce na rozvoj komunikačných zručností u mladších žiakov
Záver
Zoznam použitých zdrojov
Úvod
Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch, si vyžadujú zvýšenie komunikačnej kompetencie školákov, zlepšenie ich filologickej prípravy, preto štúdium angličtiny ako prostriedku komunikácie a zovšeobecňovanie duchovného dedičstva krajín študovaný jazyk a národy sa stali prioritou. Učitelia cudzích jazykov stoja pred úlohou formovať osobnosť, ktorá sa bude vedieť zapojiť do interkultúrnej komunikácie.
Ako viete, počet učiteľov cudzích jazykov, ktorí majú špeciálne školenie na prácu s deťmi, je malý. Schopnosť kompetentne naučiť komunikáciu v cudzom jazyku mladších žiakov, ktorí ešte plne neovládajú komunikačné zručnosti v rodnom jazyku, je veľmi náročná a zodpovedná úloha. Preto často vykazujú nedostatočnú úroveň komunikačných zručností. Pre úspešné formovanie komunikačných zručností na hodinách angličtiny je preto potrebné, aby si učitelia z času na čas zvýšili svoju kvalifikáciu.
Môžeme teda hovoriť o relevantnosti témy tejto štúdie.
Predmetom nášho výskumu je proces výučby angličtiny u mladších školákov.
Predmetom tejto práce sú metódy a techniky na rozvoj komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka na základnej škole.
Cieľom diplomovej práce je preštudovať a zhrnúť náučnú a metodologickú literatúru o vyučovaní anglického jazyka.
V súlade s cieľom tejto práce je možné definovať nasledujúce úlohy:
1. Preštudovať si práce domácich a zahraničných autorov o problematike rozvíjania komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka.
2. Dokázať dôležitosť komunikačných zručností v osobnostnom rozvoji mladších žiakov.
3. Odhaliť úlohu učiteľa pri formovaní komunikačných zručností.
4. Analyzovať črty rozvoja komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka.
5. Na základe štúdie urobte objektívne závery.
Hypotéza našej štúdie je nasledovná: používanie rôznych metód a techník na organizovanie vzdelávacieho procesu prispieva k formovaniu komunikačných zručností u mladších žiakov.
1. Teoretické základy problematiky rozvoja komunikačných zručností v procese učenia sa anglického jazyka
1.1 Význam komunikačných zručností pri formovaní osobnosti mladších žiakov
V prvom rade sme považovali za potrebné študovať teoretický základ problémy rozvoja komunikačných schopností.
Aby som to urobil, analyzoval som práce rôznych autorov o tejto problematike v procese učenia sa angličtiny.
Hlavná otázka, ktorá zaujíma psychológov rozdielne krajiny, - úloha komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa a jeho osobnostnom rozvoji. Mnohí vedci tvrdia, že komunikácia je rozhodujúcim faktorom celkového osobnostného rozvoja dieťaťa v mladšom veku. školského veku. Vplyv komunikácie môže napomôcť aj k náprave ťažkostí, ktoré u detí pri nesprávnej výchove vznikajú. Prevažná väčšina autorov sa domnieva, že pre rozvoj dieťaťa vo všeobecnosti a formovanie jeho osobnosti zvlášť je potrebná vekovo primeraná interakcia medzi deťmi.
Komunikácia, alebo inak povedané komunikácia, jej znaky a mechanizmy boli predmetom štúdia filozofov a sociológov, psycholingvistov a psychológov.
Rôzni výskumníci však vkladajú do pojmu komunikácia iný význam. Takže napríklad N.M. Shchelovanov a N.M. Aksarin nazval láskyplnú reč dospelého adresovanú bábätku ako komunikáciu; PANI. Kagan hovoril o komunikácii človeka s prírodou a sebou samým. A.N. Leontiev tomu veril moderná veda existuje obrovské množstvo rôznych definícií komunikácie; V.M. Filatov definuje komunikáciu ako „komunikáciu, prenos informácií z osoby na osobu v procese činnosti“.
Komunikácia je teda aktom a procesom nadväzovania kontaktov medzi subjektmi interakcie prostredníctvom rozvoja spoločného významu prenášaných a vnímaných informácií. V širšom filozofickom zmysle je komunikácia chápaná ako „spoločenský proces spojený buď s komunikáciou, výmenou myšlienok, informácií, nápadov atď., alebo s prenosom obsahu z jedného vedomia do druhého prostredníctvom znakových systémov“
Pre zváženie významu komunikačných zručností pri formovaní osobnosti mladších žiakov je potrebné definovať pojem „zručnosti“. Pod pojmom „zručnosti“ rozumieme automatizované spôsoby vykonávania akcií. A komunikačné schopnosti sa podľa nás stotožňujú s komunikačnými schopnosťami.
Zvládnutie komunikačných zručností zahŕňa zvládnutie cudzojazyčnej komunikácie v jednote jej funkcií: informačná, regulačná, emocionálno-hodnotiaca, etiketa.
Vedci identifikujú štyri hlavné fázy formovania komunikačných zručností:
1. Úvodná
2. Prípravné (analytické)
3. Štandardizácia (syntetická)
4. Premenné (situačné)
Proces osvojovania si komunikačných zručností je opakované vykonávanie cudzojazyčných úkonov zameraných na automatizáciu v rôznych druhoch rečovej činnosti a komunikácie v cudzom jazyku.
Začnime obsahom vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole. Realizuje hlavné ciele zamerané na rozvoj kultúry komunikácie medzi školákmi v procese rozvíjania komunikačných zručností.
Tieto zručnosti zahŕňajú formovanie čisto lingvistických zručností (lexikálnych, fonetických, gramatických) a ich normatívne využitie v ústnom a písomnom prejave. Na formáciu sú zamerané rôzne témy, texty, problémy, rečové úlohy odlišné typy rečová činnosť, rozvoj sociokultúrnych zručností a schopností, čím sa zabezpečuje používanie cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie.
Pri štúdiu cudzieho jazyka na základnej škole (5. – 10. ročník) sa kladie dôraz na dôsledné a systematické rozvíjanie komunikačných zručností žiakov v procese osvojovania si rôznych stratégií hovorenia, čítania, počúvania a písania.
Výučba cudzieho jazyka je zameraná na jeho štúdium ako prostriedku medzinárodnej komunikácie prostredníctvom:
– Formovanie a rozvoj základných komunikačných zručností a schopností v hlavných druhoch rečovej činnosti;
– Sociokultúrny rozvojškoláci v kontexte európskej a svetovej kultúry pomocou vidieckych štúdií, kultúrnych štúdií a jazykovedných materiálov;
Komunikačné zručnosti sa formujú na základe:
a) jazykové znalosti a zručnosti;
b) jazykové a regionálne znalosti.
Komunikačné zručnosti zahŕňajú tieto kľúčové zručnosti:
- verbálne komunikovať v štandardných situáciách vzdelávacej, pracovnej, kultúrnej, každodennej sféry;
- slovne stručne porozprávať o sebe, o prostredí, prerozprávať, vysloviť názor, hodnotenie.
- schopnosť písať a sprostredkovať elementárne informácie (list).
To určuje minimálnu úroveň komunikačných schopností v štáte vzdelávací štandard v cudzích jazykoch.
V procese verbálnej komunikácie ľudia využívajú prostriedky jazyka – jeho slovnú zásobu a gramatiku – na budovanie výpovedí, ktoré by boli pre adresáta zrozumiteľné. Na úspešnú komunikáciu v danom jazyku však nestačí poznať iba slovník a gramatiku: treba poznať aj podmienky používania určitých jazykových jednotiek a ich kombinácií. Inými slovami, rodený hovorca sa okrem samotnej gramatiky musí naučiť aj „situačnú gramatiku“, ktorá predpisuje používanie jazyka nielen v súlade s významom lexikálnych jednotiek a pravidlami ich spájania vo vete, ale aj v závislosti o povahe vzťahu medzi hovoriacim a adresátom, o účele komunikácie a o ďalších faktoroch, ktorých znalosť spolu so skutočnými jazykovými znalosťami tvorí úroveň komunikačných schopností rodeného hovoriaceho.
Charakter komunikačných zručností, ktoré sú súčasťou komunikatívnej kompetencie a líšia sa od znalosti jazyka samotného, možno ilustrovať na príklade takzvaných nepriamych rečových aktov. Nepriamy je taký rečový akt, ktorého forma nezodpovedá jeho skutočnému významu v danej situácii. Napríklad, ak vás sused pri jedálenskom stole osloví týmito slovami: - Mohli by ste mi podať soľ? ak túto požiadavku chápete ako otázku a odpoveď: - Môžem, bez toho, aby som podnikol príslušné kroky a čakal, kým vás partner skutočne priamo požiada, aby ste mu odovzdali soľ, komunikačný proces bude narušený: nebudete vystupovať ako hovorca očakávané a ako je zvykom reagovať na podobné otázky – žiadosti v podobných situáciách.
Aj v procese komunikácie dochádza k orientácii na sociálne charakteristiky rečového partnera: jeho postavenie, postavenie, situačnú rolu, čo sa prejavuje vo výbere alternatívnych rečových prostriedkov s rozvrstveniami a rečovými obmedzeniami.
Gramatické aj lexikálne zručnosti a schopnosti teda predstavujú centrum jazykovej kompetencie, na ktorej sú založené rečové zručnosti a schopnosti.
Komunikácia formuje človeka ako človeka, dáva mu možnosť osvojiť si určité charakterové črty, záujmy, zvyky, sklony, osvojiť si normy a formy mravného správania, určovať ciele života a voliť prostriedky ich realizácie.
Komunikácia je podľa nás najdôležitejšou fázou formovania osobnosti mladšieho školáka.
Pod identitou S.L. Rubenstein chápe súhrn rozvinutých návykov a preferencií, sociokultúrnych skúseností a získaných vedomostí, ktoré určujú každodenné správanie ...
Pri organizácii komunikačného procesu zohráva dôležitú úlohu zohľadnenie osobnostných a vekových charakteristík mladších žiakov. Vek základnej školy je mimoriadne priaznivý na zvládnutie komunikačných zručností na hodinách angličtiny. Láska k predmetu v tomto veku veľmi úzko súvisí s pocitom psychickej pohody, radosti, potreby a pripravenosti na komunikáciu, ktorý učiteľ v triede vytvára.
Vek základnej školy (6–10 rokov) sa vyznačuje pripravenosťou na školskú dochádzku, ktorá je založená na záujme o nové aktivity, ktoré sú zdrojom motivácie k učeniu. O pripravenosti dieťaťa na školu rozhoduje jeho dostatočné množstvo vedomostí z oblasti každodennej komunikácie, kultúry a správania, schopnosť spolupracovať a chuť učiť sa. Tieto vlastnosti sa formujú v rodine, v predškolskom veku a od úrovne ich formovania do značnej miery závisí vstup dieťaťa do školského života, jeho postoj k škole a úspešnosť štúdia.
Výskumníci zaznamenali množstvo ťažkostí, ktorým čelia mladší študenti: nový spôsob života, potreba systematicky pracovať na získavaní vedomostí, akceptovať autoritu učiteľa.
Mnohí metodici považujú skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov za vhodnejší na dosiahnutie základnej úrovne zvládnutia komunikačných zručností.
Takže mladší školský vek je najoptimálnejší pri učení sa cudzieho jazyka. V tomto prípade ostáva úloha v zornom poli, ktorú má riešiť počiatočná výučba tohto predmetu, a to rozvoj komunikačných zručností. Z toho vyplýva, že školáci majú nielen praktické zručnosti, ale aj určité osobnostné črty: spoločenskosť, uvoľnenosť, túžbu nadviazať kontakt, schopnosť spolupracovať v tíme atď. Samozrejme, nehovoríme o rozvíjaní detí na úkor vedomostí, ale o rozvíjaní komunikačných zručností špecificky zameraných na rozvoj osobnosti mladších žiakov.
1.2 Možnosti výučby angličtiny pri formovaní komunikačných zručností u mladších žiakov
Možnosti výučby angličtiny pri formovaní komunikačných zručností u mladších žiakov sú mimoriadne široké. V prvom rade si sformulujme cieľ výučby cudzieho jazyka mladších ročníkov.
Hlavným cieľom vyučovania cudzích jazykov v škole je rozvíjať schopnosť žiaka komunikovať v cudzom jazyku. Realizácia tohto cieľa je spojená s formovaním množstva komunikačných zručností u žiakov: porozumieť a generovať cudzojazyčné výpovede v súlade s konkrétnou komunikačnou situáciou, rečovou úlohou a komunikačným zámerom; vykonávať svoje komunikačné správanie v súlade s pravidlami komunikácie a národnými a kultúrnymi charakteristikami krajiny študovaného jazyka.
Na prvom stupni vzdelávania (v ročníkoch II–IV) sa realizujú tieto ciele:
- prispieť k skoršiemu oboznámeniu sa mladších žiakov s pre nich novým jazykovým svetom vo veku, keď deti ešte nepociťujú psychologické bariéry pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie; formovať u detí pripravenosť komunikovať v cudzom jazyku a pozitívny vzťah k jeho ďalšiemu štúdiu;
- formovať elementárne komunikačné zručnosti v štyroch typoch rečových aktivít (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie) s prihliadnutím na rečové schopnosti a potreby mladších žiakov;
- oboznamovať mladších školákov so svetom zahraničných rovesníkov, so zahraničným piesňovým, básnickým a rozprávkovým folklórom a s ukážkami deťom prístupnej škôlky fikcia v študovanom cudzom jazyku;
- zoznamovať deti s novými vecami sociálne skúsenosti používanie cudzieho jazyka rozšírením škály hrateľných sociálnych rolí v herných situáciách typických pre rodinnú, každodennú, výchovnú komunikáciu, vytvárať predstavy o najbežnejších znakoch rečovej interakcie v materinskom a cudzom jazyku, o zvykoch a zvykoch krajín študovaný jazyk, ktorý vyhovuje záujmom mladších študentov;
- formovať niektoré univerzálne jazykové pojmy pozorované v materinskom a cudzom jazyku, čím sa rozvíjajú intelektuálne, rečové a kognitívne schopnosti žiakov.
Nový základný učebný plán ustanovuje povinné štúdium cudzieho jazyka od II. do IV. ročníka na základnej škole v rozsahu 2 hodín týždenne.
Aktualizácia obsahu vyučovania anglického jazyka sa prejavuje v tom, že výber tém a problémov cudzojazyčnej komunikácie je zameraný na skutočné záujmy a potreby moderných školákov s prihliadnutím na rôzne vekové skupiny, na posilnenie aktívneho charakteru vzdelávania vo všeobecnosti. .
Pri výbere obsahu vyučovania cudzích jazykov sa osobitná pozornosť venuje sociokultúrnym zručnostiam a schopnostiam, ktoré umožňujú adekvátne reprezentovať kultúru svojej krajiny v procese cudzojazyčnej komunikácie.
Čo rozumieme pod pojmom „komunikatívna kompetencia“? Ide o schopnosť flexibilne a efektívne používať cudzí jazyk v medziach porozumenia a prenosu informácií. Keďže základná škola je prvým odkazom v spoločný systémškolské vzdelávanie, jeho úlohou je položiť základy komunikatívnej kompetencie, umožňujúcej cudzojazyčnú komunikáciu a interakciu detí vo veku základnej školy.
Komunikačná kompetencia je hlavným cieľom hodiny angličtiny a určuje štruktúru hodiny.
V pedagogike je „štruktúra vyučovacej hodiny“ definovaná ako „úhrn rôznych možností vzťahu medzi prvkami vyučovacej hodiny, zabezpečujúci jej účelnú účinnosť“. Štruktúra vyučovacej hodiny musí zodpovedať výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, ktorá musí zodpovedať štruktúre činnosti ako takej. Takže, Galperin P.Ya. V štruktúre činnosti prideľuje tri komponenty:
1. Stanovenie cieľa, ktorý sa realizuje v postupnosti: potreba, motív, cieľ, úloha 1,2 ...
2. Vykonávanie, realizované v úkonoch, pozostávajúcich z operácií. Počet akcií je určený počtom úloh.
3. Analýza, ktorá zahŕňa zistenie súladu dosiahnutého výsledku s cieľom.
„Štruktúra vyučovacej hodiny cudzieho jazyka je určená fázou učenia sa, miestom vyučovacej hodiny v sérii vyučovacích hodín a charakterom stanovených úloh. Ako integrálna práca, štruktúra lekcie zahŕňa: začiatok, centrálnu časť a koniec. Každá z týchto častí plní svoju vlastnú funkciu, ktorá odráža špecifiká predmetu.
Čo sa týka logiky lekcie, podľa E.I. Passova je spojená so štruktúrou hodiny, ktorá tvorí jej vnútornú podstatu. Logika je komplexný, mnohostranný koncept. Passov teda identifikuje štyri aspekty logiky lekcie:
1. Účelovosť (korelácia všetkých zložiek vyučovacej hodiny s vedúcim cieľom).
2. Bezúhonnosť (proporcionalita všetkých zložiek vyučovacej hodiny, ich vzájomná podriadenosť).
3. Dynamika (pohyb po etapách asimilácie rečového materiálu).
4. Konektivita (jednota a konzistentnosť materiálu z hľadiska obsahu).
Vzhľadom na výsledky viac ako štyridsaťročného výskumu v oblasti raného vzdelávania, ktoré sa u nás realizovali súbežne s rozsiahlym zážitkovým učením, možno tvrdiť, že prínosy hodín angličtiny pri formovaní komunikačných zručností u mladších žiakov boli opakovane preukázané. Keď v krátkosti zhrnieme výhody systematického vyučovania cudzieho jazyka detí vo veku základnej školy, môžeme si všimnúť možnosti hodín angličtiny:
Nesporný pozitívny vplyv na rozvoj mentálne funkcie dieťa: jeho pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť atď.;
Stimulačný účinok na všeobecné rečové schopnosti dieťaťa;
Skoré učenie sa cudzieho jazyka má veľký praktický efekt z hľadiska skvalitňovania prvého cudzieho jazyka, vytvára základ pre pokračovanie v štúdiu na hlavnej škole a zároveň otvára možnosti výučby druhého (tretieho) cudzieho jazyka, tzv. potreba, ktorá je čoraz zrejmejšia;
Výchovná a informačná hodnota raného učenia sa cudzieho jazyka je nepopierateľná, čo sa prejavuje skorším vstupom dieťaťa do univerzálnej kultúry prostredníctvom komunikácie v pre neho novom jazyku. Zároveň neustále apelovanie na skúsenosti dieťaťa, berúc do úvahy jeho mentalitu, jeho vnímanie reality umožňuje deťom lepšie porozumieť javom vlastnej národnej kultúry v porovnaní s kultúrou krajín študovaného jazyka.
Včasné učenie sa cudzích jazykov poskytuje študentom príležitosť rozvíjať tieto komunikačné zručnosti:
- správne podľa ucha vyslovovať a rozlišovať hlásky, slová, slovné spojenia a vety cudzieho jazyka; sledovať intonáciu hlavných typov viet;
– ovládať najčastejšie používanú slovnú zásobu v rámci tém počiatočného štádia, ovládať produktívne lexikálne minimum v rozsahu minimálne 500 lexikálnych jednotiek. Celkový objem slovnej zásoby vrátane receptívneho lexikálneho minima je najmenej 600 lexikálnych jednotiek;
- získať predstavu o hlavných gramatických kategóriách študovaného jazyka, rozpoznať naučenú slovnú zásobu a gramatiku pri čítaní a počúvaní a používať ich v ústnej komunikácii;
- porozumieť sluchu reči učiteľa, spolužiakov, hlavnému obsahu odľahčených textov na základe vizuálnej čistoty a jazykového odhadu;
- podieľať sa na dialógovej komunikácii: viesť dialóg o etikete a elementárne obojsmerné dialógové otázky v obmedzenom rozsahu situácií každodennej komunikácie;
- stručne rozprávať na témy vybrané pre ZŠ, reprodukovať naspamäť známe rýmované diela detského folklóru;
- napíšte krátke blahoželanie a osobný list (na základe vzoru), vyplňte jednoduchý dotazník o sebe;
- osvojiť si základné informácie o krajine študovaného jazyka.
Preto je dôležité, aby sa deti oslobodili, spolu s učiteľom „vytvorili“ vyučovaciu hodinu, nielen a nie až tak znalosti a vlastníctvo študentov jazykového a rečového materiálu určujú efektívnosť formovania komunikačných zručností mladších detí. študentov, ale aj pripravenosť a chuť detí zapojiť sa do interkultúrnej komunikácie v anglickom jazyku. Je to možné, ak hlavnou formou učebnej činnosti školákov nie je počúvanie, rozprávanie, čítanie alebo písanie v cudzom jazyku, ale živá a aktívna komunikácia s učiteľom a medzi sebou navzájom.
1.3 Metodické nástroje na formovanie komunikačných zručností
Od začiatku nového storočia sa vo svetovej teórii a praxi vyučovania cudzích jazykov objavilo množstvo metód zameraných na formovanie komunikačných zručností.
Spolu so zmenou metód aj samotný koncept o vyučovacia metóda. Tento pojem nemá v súčasnosti v krajinách sveta vrátane Ruska striktne jednoznačné terminologické označenie. Takže ruský termín metóda v modernej zahraničnej literatúre môže zodpovedať termínom označujúcim prístup. V domácej metodike cudzieho jazyka možno pojmom metóda označovať jednotlivé prvky systému (metóda výučby slovnej zásoby alebo fonetiky a iné), čo často korešponduje s pojmom techniky v literatúre iných krajín.
Väčšina efektívna metodika výučbu cudzích jazykov poprední odborníci v oblasti lingvistického vzdelávania považujú komunikačná technika (Komunikatívny prístup) vyučovanie.
Komunikačná technika je založená na nasledujúcich princípoch:
1. Rečová orientácia učenia, čo znamená, že rečová činnosť nie je len prostriedkom učenia, ale aj jej cieľom. Táto okolnosť naznačuje:
a) komunikatívne správanie učiteľa, ktoré zapája žiakov do spoločných aktivít a tým ovplyvňuje komunikačný proces;
b) používanie cvičení, ktoré maximálne obnovujú komunikačné situácie;
c) zameranie pozornosti žiakov na účel a obsah výpovede.
2. Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík žiaka s vedúcou úlohou jeho osobného aspektu:
a) schopnosti osvojovania si jazyka (typ pamäti, úroveň fonematického sluchu, schopnosť zovšeobecňovať atď.);
b) schopnosť vykonávať určité druhy činností, to znamená schopnosť učiť sa;
c) osobné vlastnosti podľa záujmov, svetonázoru, postavenia v kolektíve žiakov;
d) všeobecné rozumové schopnosti (zdedené a získané);
e) jeho prirodzené preferencie pri zhromažďovaní informácií (vizuálnych, sluchových, motorických a niektorých ďalších);
f) pre komunikatívnu metódu je individualizácia učenia na základe charakteristík osobnosti žiaka hlavným prostriedkom vytvárania motivácie k učeniu a aktivizácie žiaka počas vyučovania.
3. Rečno-kogitačná činnosť ako neustále zapájanie žiakov do procesu komunikácie v priamej (verbálnej) alebo nepriamej (mentálnej) forme.
4. Funkčný prístup k výberu vzdelávacieho materiálu na všetkých úrovniach: lexikálnej, gramatickej situačnej, tematickej. To znamená, že každej jednotke jazyka je v procese učenia priradená určitá rečová funkcia. Nevýhodou tradičného učenia je zapamätanie si slovíčok a gramatiky izolovane od rečových funkcií.
5. Situačný charakter procesu učenia, ktorý sa považuje za spôsob stimulácie reči a za podmienku rozvoja rečových schopností.
6. Problematika ako spôsob organizácie a prezentácie vzdelávacieho materiálu. V súlade s týmto princípom má učebný materiál žiakov zaujímať, zodpovedať ich veku a slúžiť ako základ pre riešenie rečovo-mysliacich úloh zapojením žiakov do diskusie o obsahu textov a komunikačných problémoch.
Úspešnosť výučby a postoj študentov k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavo a emocionálne učiteľ vedie hodiny. Na vyriešenie problému s učením nestačí venovať sa na hodine iba napodobňovaniu životných situácií. Vyžaduje sa ďalšie školenie, práca zameraná na zvládnutie lingvistického aj informačného materiálu, vytváranie určitých komunikačných a kognitívnych činností atď. Inými slovami, potrebujeme cvičenia, ktoré by na jednej strane poskytli primeraný komunikačný tréning a na druhej strane by zachovali „autentickosť“ (autentickosť) používania cudzieho jazyka.
Metódy komunikatívnej metodológie sa spravidla využívajú v komunikatívnych hrách, pri ktorých žiaci riešia komunikatívne a kognitívne úlohy prostredníctvom preberaného cudzieho jazyka. Hlavným účelom komunikatívnych hier je preto organizácia cudzojazyčnej komunikácie v priebehu riešenia stanovenej komunikačnej úlohy alebo problému.
Základom výučby detí ústnej komunikácie v cudzom jazyku na základnej škole je hra, ktorá podľa I.A. Zima, je psychologickým odôvodnením prechodu na nový jazyk učenie. Používanie hry ako spôsobu formovania komunikačných zručností na základnej škole umožňuje učiteľovi formulovať také rečové úlohy, ktoré majú motív a účel rečového konania a ktoré diktujú používanie potrebných komunikačných vzorcov (E.I. Negnevitskaya).
Napríklad v prvom ročníku, aby ste zorganizovali výcvik detí v používaní komunikačného modelu „Moja (mačka) môže (skákať)“, môžete ponúknuť nasledujúcu rečovú úlohu: „Zlý čarodejník očaril naše milované zvieratá. Aby ste ich odčarovali (toto je motív hry), musíte povedať, čo dokážu (to je cieľom tejto rečovej akcie). Podľa učiteľa, ktorý uvedie príklad riešenia komunikatívneho problému, každý študent hovorí o svojom zvieratku:
Učiteľ: Môj pes môže behať.
P1: Moja žaba vie skákať.
P2: Môj papagáj vie lietať.
Čím viac herných techník učiteľ používa, tým zaujímavejšie sú hodiny, tým pevnejšie sa materiál absorbuje. Komunikatívna hra je z metodologického hľadiska výchovná úloha, ktorá zahŕňa jazykové, komunikatívne a činnostné úlohy. Napríklad hra „V OBCHODE“
Na pulte obchodu sú rôzne kusy oblečenia či potravín, ktoré sa dajú kúpiť. Študenti idú do obchodu, kúpia si, čo potrebujú.
P1: Dobré ráno!
P2: Dobré ráno!
P 1: Máš červenú blúzku?
P 2: Áno, mám. Tu to je.
P1: Ďakujem veľmi pekne.
P2: Vôbec nie.
P 1: Máte teplý šál?
P 2: Prepáč, ale nemám.
Hru teda považujeme za situačno-variatívne cvičenie, ktoré vytvára príležitosť na opakované opakovanie rečovej ukážky v podmienkach čo najbližšie reálnej komunikácii so svojimi inherentnými vlastnosťami – emocionalitou, cieľavedomosťou, rečovou pôsobnosťou.
Hry prispievajú k realizácii nasledujúcich metodických úloh:
- vytváranie psychickej pripravenosti detí na verbálnu komunikáciu;
- zabezpečenie prirodzenej potreby opakovaného opakovania jazykového materiálu nimi.
- školenie študentov vo výbere správnej možnosti reči;
Americký psychológ D. Mead videl v hre zovšeobecnený model formovania toho, čo psychológovia nazývajú „nezávislosť“ – osoba – zbierka svojho „ja“. Hra je sféra sebavyjadrenia, sebaurčenia, sebaskúmania, sebarealizácie.
Existuje odvetvie medicíny a psychológie – terapia hrou. Hra môže diagnostikovať, poznať dieťa. Hra môže dieťa povzbudiť a schváliť. Pomocou hry môžete opraviť, zlepšiť, rozvíjať dôležité psychologické vlastnosti u detí.
Metodické nástroje na formovanie komunikačných zručností zahŕňajú funkčno-komunikačné úlohy, ktoré zahŕňajú obnovenie logickej postupnosti v sérii fotografií alebo fragmentov textu, zisťovanie chýbajúcich prvkov v obrázkoch a textoch, formulovanie presných pokynov partnerovi na úspešné splnenie úlohy. , hľadanie odpovedí na otázku spojením všetkých faktorov známych ostatným účastníkom a ďalšie. Napríklad funkčno-komunikatívna úloha " Zbierajte príslovie Hostiteľ prečíta začiatok príslovia, tímy ho musia dokončiť. Ak je odpoveď správna, tím získava bod.
Napríklad:
PRIATEĽSTVO……
ISAFRIENDEDED.
Metodický súbor nástrojov na formovanie komunikačných zručností na hodinách angličtiny zahŕňa metódu zámerného vytvárania rozdielov v množstve informácií medzi partnermi v cudzojazyčnej komunikácii. Je založená na nerovnomernom rozdelení medzi komunikačnými partnermi určitých informácií, ktoré si musia vymieňať v cudzom jazyku, čo je podnetom na komunikáciu. Žiaci pracujúci vo dvojiciach sú napríklad požiadaní, aby doplnili tabuľky chýbajúcimi informáciami, pričom spolu komunikujú v cudzom jazyku (bez toho, aby si tabuľky navzájom ukazovali). Obe tabuľky spolu obsahujú všetky informácie potrebné na splnenie navrhovanej úlohy, ale každý zo študentov má vo svojej tabuľke len časť týchto informácií, vďaka čomu medzi nimi vznikajú rozdiely v množstve informácií.
Pri použití tejto techniky žiaci komunikujú v cudzom jazyku, podnietení potrebou výmeny informácií potrebných pre každého z nich na splnenie úlohy stanovenej učiteľom – vyplnenie medzier v tabuľke.
Jeden z dôležité prvky, ktoré tvoria metodický súbor nástrojov na formovanie komunikačných zručností na hodine angličtiny, je vzdelávací a metodický komplex (EMC).
Každý učiteľ-experimentátor na základe svojich vlastností a schopností svojich žiakov zaujme tvorivý prístup k procesu učenia, ale musí tvoriť v rámci CMD, bez porušenia jeho princípov.
V súčasnosti sú vytvorené špeciálne vzdelávacie a metodické komplexy v anglickom jazyku. Všetky obsahujú nielen učebnicu, ale aj knihu pre učiteľa, pracovný zošit, audiokazety na prácu v triede aj doma a písomky.
UMK „Enjoy English 1“ (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) a „Enjoy English 2“ (autorky M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) sú určené na výučbu angličtiny pre žiakov v ročníkoch. II–IV na strednej škole. Túto EMC sa odporúča používať s učebným plánom, ktorý poskytuje aspoň 2 hodiny cudzieho jazyka týždenne.
Autori vidia hlavný cieľ vyučovania anglického jazyka na základnej škole vo formovaní elementárnych komunikačných zručností u detí na základe ich rečových potrieb a schopností.
Celá séria učebných materiálov „Enjoy English“ je postavená v súlade s jednotným komunikatívno-kognitívnym konceptom, pokrýva základné a stredné školy a zabezpečuje kontinuitu medzi jednotlivými fázami výučby cudzieho jazyka. „Enjoy English 1“ a „Enjoy English 2“, určené žiakom základných škôl, sú prvé dve časti kurzu angličtiny „Enjoy English“.
Každá z učebníc zo série Enjoy English má svoju vlastnú zápletku. Podľa zápletky „Enjoy English 1“ sú študenti hercami kočovného divadla, čo im umožňuje opakovane hrať ružové typické komunikačné situácie, ako napríklad „Úvod“, „Pozdrav“, „Strávenie voľného času s rodinou a priateľmi. ", atď. Školenie v tejto učebnici končí naštudovaním jedného z predstavení, ktorého scenáre sú uvedené v Učiteľskej knihe. Enjoy English 2 pozýva študentov do fascinujúceho sveta anglických rozprávok, kde spoznávajú nové aj známe postavy.
EMC „Enjoy English 1.2“ ponúka technológie na výučbu výslovnosti, lexikálnych a gramatických aspektov reči, ktoré sú podrobne popísané v knihách pre učiteľov.
Každý z učebných materiálov pre základnú školu zo série „Enjoy English“ obsahuje tieto komponenty:
1. Kniha pre študenta.
2. Metodická príručka pre učiteľa o používaní učebnice (Kniha pre učiteľa), ktorá popisuje autorskú koncepciu kurzu a obsahuje odporúčania na výučbu hlavných druhov rečovej činnosti, ako aj všeobecné tematické plánovanie, tabuľku distribúcia učiva na hodiny, vzorové poznámky z tried a scenáre predstavení, ktoré deti, ktoré sa učia angličtinu, úspešne zinscenovali a zahrali v sérii „Enjoy English“.
3. Pracovný zošit.
4. Čítanka zahrnutá v učebnici „Enjoy English 2“ ako príloha.
5. Zvuková kazeta.
6. Zbierka piesní „Game – Songs“ s audiokazetou, ktorá obsahuje viac ako štyridsať autentických skladieb a hier v angličtine. Navrhované pesničky a hry súvisia s obsahom učebníc a dajú sa využiť ako na vyučovaní, tak aj pri príprave mimoškolských aktivít.
Berúc do úvahy vekové vlastnosti pre mladších školákov a špecifiká práce na základnej škole učebné materiály „Užite si angličtinu 1“ umožňujú prezentáciu materiálu hodinu po hodine. žiaci postupovali podľa moderných metód.
Metodický súbor nástrojov na formovanie komunikačných zručností mladších študentov na hodinách angličtiny teda zahŕňa rôzne prostriedky výučby jazyka: komunikatívne hry, vyučovacie metódy, funkčno-komunikačné úlohy, vzdelávacie a metodické komplexy, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou organizácie vyučovanie angličtiny na základnej škole.
Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme vyvodiť tieto závery:
– duševný vývoj Dieťa začína komunikáciou. Toto je prvý druh spoločenská aktivita, ktorý vzniká v procese osvojovania si komunikačných zručností a vďaka ktorému mladší žiak dostáva informácie potrebné pre jeho individuálny rozvoj. Komunikácia má veľký význam pri formovaní ľudskej psychiky, jej rozvoji a formovaní rozumného, kultúrneho správania. Prostredníctvom komunikácie získava mladší školák vďaka širokým možnostiam učenia sa všetky svoje najvyššie produktívne schopnosti a kvality. Aktívnou komunikáciou s rozvinutými osobnosťami sa sám mení na osobnosť.
- Hodiny angličtiny majú pozitívny vplyv nielen na rozvoj mentálnych funkcií žiakov základných škôl, ich vstup do univerzálnej kultúry prostredníctvom komunikácie v pre nich novom jazyku, ale formujú aj komunikačné zručnosti u mladších žiakov.
- Použité metódy práce prispievajú k rozvoju dialogickej reči, rozširovaniu obzorov žiakov, udržiavaniu záujmu o učenie sa anglického jazyka.
2 . Experimentálna a praktická práca na rozvoji komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka
2.1 Analýza pracovných skúseností učiteľa Malkevicha S.V. pri formovaní komunikačných zručností na hodinách angličtiny
Je potrebné zopakovať hypotézu našej štúdie. Našou úlohou bolo zistiť, či využívanie rôznych metód a metód organizácie vzdelávacieho procesu prispieva k formovaniu komunikačných zručností u žiakov. Na potvrdenie našej hypotézy a v súlade s cieľom tejto práce sme použili určité metódy pedagogického výskumu. Pri riešení uvedeného problému sme vychádzali z princípu viacerých výskumných metód. Tento princíp znamená, že na vyriešenie prezentovaného problému sme použili nie jednu, ale niekoľko metód. Poďme sa im venovať podrobnejšie. Pri písaní I. kapitoly tejto práce sme preštudovali pomerne veľké množstvo pedagogickej, metodickej a odbornej literatúry o problematike rozvoja komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka.
Počas troch rokov absolvovali učitelia angličtiny na základnej škole jedenásť vyučovacích hodín. Zároveň boli použité metódy empirického výskumu, najmä: pozorovacie metódy, rozhovory s učiteľmi a študentmi, štúdium pedagogických skúseností učiteľov SOŠ č.1 a SOŠ č.4 mesta Azov na problém, ktorý sme študujú. Okrem toho sme použili niektoré experimentálne a sociologické metódy pedagogického výskumu: psychologickú a pedagogickú diagnostiku triedy, prieskum a štatistické spracovanie získaných údajov. Ďalšou etapou našej práce bolo štúdium pedagogickej praxe učiteľky angličtiny na strednej škole MOU č.4 mesta Azov Malkeviča S.V., kde následne absolvovala pedagogickú prax. Aby sme zhrnuli pedagogické skúsenosti učiteľa angličtiny tejto školy, navštívili sme sériu vyučovacích hodín. Zároveň sa snažili pochopiť dôvody efektívnosti práce na rozvoji komunikačných zručností, naučiť sa samostatne vypracovať systém vyučovacích hodín na danú tému, naučiť sa určiť štruktúru samostatnej vyučovacej hodiny a rozumne zvoliť výučbu. metódy s cieľom zvýšiť aktivitu študentov. V dôsledku pozorovania pedagogického procesu, rozhovorov so študentmi a učiteľmi som na túto tému zozbieral zaujímavý materiál.
Napríklad lekcia na tému „Toy Store“, [pozri. príloha 1], bol venovaný oboznámeniu sa s otázkou „Chceš...?“ a odpovede na ne „Áno, idem“ a „Nie, nie“. Ciele tejto hodiny boli zamerané na nácvik zručností dialogickej reči.
Najprv sa učiteľ a študenti pozdravili po anglicky:
– Dobré ráno chlapci! Dobré ráno dievčatá!
(Dobré ráno, Svetlana Viktorovna!)
Potom učiteľ, nasledovaný chlapcami v zbore, povedal rým:
Dobré ráno, dobré ráno!
Dobré ráno vám prajem!
Dobré ráno, milé deti!
som rada, že ťa vidím!
(Dobré ráno, dobré ráno!
Dobré ráno vám prajem!
Dobré ráno, drahý učiteľ!
Sme radi, že vás vidíme!)
Po pozdrave sa žiaci striedali s otázkami a odpovedali:
Ako sa máš, Lena? (Mám sa dobre, ďakujem).
Ako sa máš, Katya? (Mám sa dobre, ďakujem). atď.
Fonetické cvičenia boli zamerané na zlepšenie rečových schopností. Učiteľ vyzval žiakov, aby po ňom zborovo opakovali zvuky a napodobňovali rôzne zvieratá.
Počas rečníckeho cvičenia si žiaci zopakovali naštudované hlásky a písmená anglickej abecedy, ktoré potom použili pri učení sa piesne „The Alphabet“.
Práca na tému tejto hodiny bola zaujímavá. Svetlana Viktorovna viedla dialóg so študentmi ako predavačka hračiek. Učiteľ každú úlohu sprevádzal komunikačnými pokynmi a v prípade potreby aj príkladmi realizácie.
Čo poviete predavačovi, keď prídete do obchodu? To je pravda, najprv sa musíte pozdraviť a potom povedať predajcovi, čo chcete kúpiť. Ako na to hovoríte? Chcem mačku. Teraz začnime hrať.
Žiaci sa striedavo približovali k učiteľskému stolu, pozdravili ho a povedali mu, akú hračku si chcú kúpiť.
Dobré ráno, Svetlana Viktorovna!
Dobré ráno Kolja!
- Ako sa máš?
– Mám sa dobre, ďakujem. Chcem mačku.
– Vezmite si to, prosím.
- Rado sa stalo. Zbohom.
Po nakreslení dialógov učiteľ vyzve študentov, aby v mene hračky povedali, čo chce robiť.
Po oboznámení sa s otázkou „Chceš...?“ a odpovede naň „Áno, idem“ a „Nie, nie“ ich študenti použili v ústnej úlohe, ktorá rozvíja dialógové rečové schopnosti.
Domáce úlohy logicky zapadali do štruktúry vyučovacej hodiny a predpokladali individuálnu prácu, podobnú práci v triede.
Osobitne ma zaujala hodina, ktorá sa najviac týkala témy našej štúdie. Účelom lekcie „Rozhovor králika a Winniho Pú“ bolo naučiť dialógovú reč.
Hodina sa začala pozdravom.
– Dobré ráno, deti! (Dobré ráno, Svetlana Viktorovna!)
– Som rád, že ťa vidím! (Aj my vás radi vidíme.)
Učiteľ určil ciele hodiny. Počas fonetických cvičení si žiaci trénovali rečové schopnosti. Veľký význam pri formovaní komunikačných zručností bola rečová rozcvička. Učiteľ kládol otázky rýchlym tempom. Študenti mali odpovedať na jeho otázky.
– Dnes chcem odpovedať na moje otázky.
Buďte rýchly a aktívny.
– Radi jete vajíčka?
– Má vaše matka ako mrkva?
– Chcete piť jablkový džús?
– Má tvoj brat rád kašu?
Opakovanie preberanej slovnej zásoby bolo šikovne a zábavne zorganizované. Žiaci stáli v kruhu, učiteľ v strede kruhu. Učiteľ hodil žiakovi loptu a zavolal slovo po rusky. Žiaci sa striedali v chytaní lopty a prekladaní slova do angličtiny. (Prosím – prosím, povedzte – povedzte, veľký – veľký atď.).
Toto cvičenie deti zaujalo.
V štádiu aktualizácie zručností ústneho prejavu boli do práce zapojení všetci žiaci. Učiteľke sa podarilo deti aktivizovať. Chlapci dostali začiatok viet a ponúkli svoje vlastné možnosti, ako tieto frázy doplniť.
Vyučovanie dialogickej reči spočívalo v tom, že žiaci rozdelili dialóg do dvojíc a počas piatich minút dialóg predviedli. [Podrobný súhrn jednej z lekcií Malkevich S.V. uvedené v prílohe č.]
Po hodinách angličtiny prebehol rozhovor so žiakmi o ich dojmoch po preštudovaní témy, o ich napredovaní v angličtine, zaujímali nás ich názory na hodinu. Väčšina študentov sa o predmet zaujíma a aktívne sa zúčastňujú hodiny. Študentom boli ponúknuté dotazníky na zistenie ich postoja k anglickému jazyku.
Najväčší záujem u žiakov vyvolali komunikatívne úlohy súvisiace s cudzojazyčnou komunikáciou. Žiaci si slová lepšie zapamätajú, ak ich musia použiť v reči. Dialóg na hodine angličtiny im slúži ako motív učiť sa nové slová.
Výsledky ukazujú, že komunikatívne techniky sú obľúbenou činnosťou žiakov v triede.
Tiež ma zaujímal názor učiteľa na formovanie komunikačných zručností u žiakov. Svetlana Viktorovna verí, že dialóg v ľahkej, uvoľnenej forme umožňuje študentom odstrániť komunikačné bariéry v komunikácii, zvýšiť objem ich rečového cvičenia. V prvých rokoch učenia si študenti užívajú imaginárne situácie s prvkami hrania rolí. Práve v tomto štádiu môžu rečové situácie zvýšiť svoj učebný efekt.
Môžeme teda hovoriť o efektívnosti využívania komunikatívnych cvičení a úloh na hodine angličtiny na základnej škole, pretože rozvoj komunikatívnych zručností na hodine je jednou z najdôležitejších úloh každého učiteľa.
Výsledkom je, že študenti majú emocionálny vzostup, pozitívny prístup a túžbu učiť sa angličtinu.
2.2 Efektívnosť praktickej práce na rozvoj komunikačných zručností u mladších žiakov
Dôležitou súčasťou našej diplomovej práce bol vývoj a realizácia pedagogického výskumu. Chceli sme získať presnejšiu charakteristiku skúmaného pedagogického javu (rozvoj komunikačných zručností), štúdiom jeho vzťahu s inými javmi a určiť čo najviac efektívne podmienky ich použitie.
Pre úspešné uskutočnenie pedagogického výskumu boli vybrané 4 „A“ a 4 „B“ triedy základnej školy č. 4 mesta Azov. Uveďme stručnú psychologickú a pedagogickú charakteristiku týchto skupín študentov.
4 triedy "A".
1. MOU stredná škola č.4
2. Celkovo je v triede 12 ľudí, z toho tri nadané deti, päť ľudí s postihnutých, ďalšie štyri sú obyčajné deti.
3. Z toho sedem dievčat a päť chlapcov.
5. V tomto kolektíve je organizovaná skupina detí, ktorá je aktívom triedy. Skladá sa z piatich ľudí: zodpovedných za službu, kultúru, šport a vzdelávanie, ako aj riaditeľa, ktorý je zodpovedný za činnosť triedy.
6. Trieda by mala byť klasifikovaná ako stredne disciplinovaná. Úroveň výchovy zodpovedá normám správania akceptovateľným v škole. Nie všetci žiaci v triede sa zúčastňujú sociálnej práce.
7. V kolektíve sa vytvorili priaznivé medziľudské vzťahy, medzi žiakmi nie sú prejavy antipatie voči sebe navzájom.
8. V triede funguje systém tradícií. Deti vždy zablahoželajú svojim spolužiakom k narodeninám, dievčatá obdarúvajú chlapcov každý rok dvadsiateho tretieho februára a oni zasa chystajú prekvapenia pre dievčatá ôsmeho marca.
4 triedy "B".
1. MOU stredná škola č.4
2. Celkovo je v triede 15 ľudí, z toho päť nadaných detí, dvaja ľudia so zdravotným znevýhodnením, zvyšok sú bežné deti.
3. Z toho osem dievčat a sedem chlapcov.
4. Priemerný vek žiakov je 10 rokov.
5. V tomto kolektíve je vyčlenená skupina detí, ktorá je devízou triedy. Do skupiny patria: zodpovední za službu, kultúrny sektor, šport a vzdelávanie, ako aj riaditeľ, ktorý je zodpovedný za udržiavanie disciplíny v triede.
6. Trieda je veľmi disciplinovaná. Celá trieda sa aktívne zapája do spoločenského života školy.
7. V 4 „B“ priaznivých medziľudských vzťahoch nie sú pozorované prejavy antipatie medzi žiakmi navzájom.
8. V triede sa vytvoril systém tradícií. Deti oslavujú „narodeniny“. Na koniec školský rok, keď zhromaždíte celú triedu, vydajte sa na túru. Oslavuje sa každoročne ôsmeho marca a dvadsiateho tretieho februára.
V rámci pregraduálnej praxe som na potvrdenie vyslovenej hypotézy vykonal diagnostiku úrovne rozvoja komunikačných zručností pri štúdiu anglického jazyka. Za týmto účelom som stanovil počiatočnú úroveň komunikačných zručností podľa piatich kritérií. Tieto kritériá zahŕňajú:
1. Používanie anglických komunikačných výrazov.
2. Schopnosť klásť otázky s prihliadnutím na slovnú zásobu mladších žiakov.
3. Schopnosť odpovedať na otázky bez toho, aby ste prekročili rámec učebných osnov.
4. Zručnosti prevádzkových jazykových prostriedkov na komunikačné účely.
5. Rečno-kogitačná činnosť žiakov.
Počiatočná úroveň komunikačných zručností v 4. ročníku „A“ je uvedená v tabuľke nižšie.
CELÉ MENO. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodsky G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Taidačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Košmanová V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Pľužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fitsin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechová M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Shishkin R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupíková N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Úroveň komunikačných schopností školákov som hodnotila päťbodovým systémom:
"0" - nemajú vôbec komunikačné zručnosti podľa tohto kritéria;
"1" - takmer nevlastní;
"2" - nízka úroveň odbornosti;
"3" - uspokojivá úroveň odbornosti;
"4" - dobrá úroveň odbornosti;
„5“ je výborným ukazovateľom odbornosti z hľadiska úrovne komunikačných schopností žiakov.
Priemerné skóre za používanie anglických komunikačných výrazov žiakmi je 2,75 bodu. Z toho traja ľudia mali nízku úroveň komunikačných zručností a zvyšok bol uspokojivý. Podľa druhého kritéria mali štyria žiaci nízku úroveň, ďalší štyria uspokojivú úroveň, ostatné deti vedia dobre klásť otázky, takže priemerné skóre bolo 3 body. Podľa ďalšieho kritéria sa zistilo, že traja ľudia vôbec nevedeli odpovedať na otázky, dvaja mali nízku úroveň v tomto kritériu a sedem študentov malo uspokojivú úroveň. Zručnosť ovládania jazykových prostriedkov na komunikačné účely malo päť ľudí na nízkej úrovni, rovnaký počet preukázal uspokojivé znalosti a dvaja študenti túto zručnosť nemali vôbec. Ako výsledok pozorovania sa ukázalo, že podľa tretieho a štvrtého kritéria je priemerné skóre rovnaké – 2,08 bodu. Podľa posledného kritéria tri deti nemali rečovo-kogitatívnu aktivitu vôbec, u štyroch žiakov bola zistená nízka úroveň, päť bolo hodnotených uspokojivo. Rečno-kogitačná aktivita žiakov dosiahla v priemere 1,9 bodu. Priemerné skóre žiakov 4. ročníka „A“ podľa piatich kritérií úrovne komunikačných zručností je teda 2,4 bodu. Podobne som zaznamenal počiatočnú úroveň komunikačných zručností v 4. „B“ triede.
CELÉ MENO. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Priemer na študenta | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelčenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpová E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenková Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myascheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Štukanov Š. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotová E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovská V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Priemerné skóre pre každé kritérium | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
V tejto triede bolo priemerné skóre za používanie anglických komunikačných výrazov 3,8 bodu. Z toho jedna osoba mala nízku úroveň komunikatívnosti, tri mali uspokojivú úroveň, deväť dobrú úroveň a len dvaja výborne používali komunikačné výrazy. Podľa druhého kritéria dvaja študenti vykazovali nízku úroveň, päť ďalších študentov vykazovalo uspokojivú úroveň, traja študenti kládli otázky dobre a štyria túto zručnosť ovládali výborne, takže priemerné skóre bolo 3,5 bodu. Podľa ďalšieho kritéria sa zistilo, že dvaja ľudia nemali takmer žiadnu schopnosť odpovedať na otázky, deviati mali v tomto kritériu uspokojivú úroveň a štyria školáci boli dobrí. Traja ľudia takmer nemali schopnosť ovládať jazykové prostriedky na komunikačné účely, dvaja vykazovali nízku úroveň zručností, štyria študenti - uspokojivá úroveň, šiesti - dobrá úroveň. V dôsledku pozorovania sa ukázalo, že podľa tretieho kritéria - 3 a podľa štvrtého - 2,9 bodu. Podľa posledného kritéria dve deti takmer nevykazovali rečovo-kogitatívnu aktivitu, nízka úroveň bola zistená u jedného žiaka, deväť bolo hodnotených uspokojivo, tri boli dobré. Rečno-kogitačná aktivita žiakov dosiahla v priemere 2,9 bodu. Priemerné skóre žiakov 4. ročníka „A“ podľa piatich kritérií úrovne komunikačných zručností je teda 3,16 bodu.
Rovnaký materiál môžeme zobraziť vo forme grafu, kde sú údaje prezentované v bodoch.
Na preukázanie efektívnosti praktickej práce na rozvoji komunikačných zručností v 4. „B“ triede som použila komunikatívne metódy a techniky a v 4. „A“ triede som viedla tradičné vyučovacie hodiny.
Každá hodina v 4 „B“ začínala triednickými výrazmi. [cm. príloha 2] Napríklad dobré ráno, (popoludní), priatelia; vstať, prosím; sadnite si, prosím a prejavy etikety reči. [cm. príloha 3]. Využívali sa najmä komunikatívne hry.
Na hodinách sa žiaci oboznámili s veľkým množstvom lexikálnych jednotiek. A dôležitú pomoc pri osvojovaní týchto slovíčok poskytla hra „Učitelia a žiaci“. Žiak v úlohe učiteľa kládol žiakovi otázky, pričom ukázal obrázok s obrázkom určitého predmetu, na ktoré odpovedal. Potom si hráči vymenili miesta. Snažil som sa spárovať slabo trénovaných s dobre trénovanými. [cm. príloha 4].
Použil som príklady projektových zadaní pre počiatočnú fázu vyučovania cudzieho jazyka. K tomu boli deťom ponúknuté rôzne možnosti dotazníkového prieskumu. [cm. Príloha č. 5]. Napríklad: „Opýtajte sa svojich priateľov a potom povedzte, kto čo jedá (pije) na raňajky (obed, večeru). Vyplňte nasledujúci formulár“ (píše na tabuľu):
Účelom lekcie na tému „Môj priateľ“ [pozri. Príloha 6], bola automatizácia zručností pri používaní všeobecné otázky. Na zopakovanie otázky: Chceli by ste...? Deti si navzájom hádali želania: „čarovný prútik“ prešiel reťazou.
Na upevnenie ďalších otázok bola žiakom ponúknutá hra
"BUĎ OPATRNÝ". Deti mali správne pochopiť význam a odpovedať na otázky.
A. Vie chlapec plávať? Otázka: Žijú ryby v mori?
Môže mačka lietať? Spievajú knihy?
Môže ryba bežať? bývaš na strome?
Môže vták lietať? Venuje sa Peťo športu?
Celá trieda sa aktívne zapojila do hodiny, so záujmom kládla otázky a odpovedala na ne. Žiaci pri vstupe do komunikácie v anglickom jazyku nepociťovali strach z chyby a snažili sa realizovať ten či onen komunikačný zámer všetkými prostriedkami, ktoré mali k dispozícii.
Okrem toho som využila ďalšie metódy práce, ktoré prispievajú k rozvoju komunikačných schopností u mladších žiakov a ktoré sú uvedené v prílohe.
Po práci na rozvoji komunikačných schopností som zaznamenal nasledovné výsledky. V 4 triede "A":
CELÉ MENO. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Priemer na študenta |
| 1. Brodsky G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Taidačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Košmanová V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Pľužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fitsin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechová M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Shishkin R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupíková N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Priemerné skóre pre každé kritérium | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
V dôsledku rediagnostiky sa priemerný ukazovateľ používania anglických komunikačných výrazov u žiakov 4. ročníka „A“, kde sa nepoužívali komunikačné techniky, zvýšil len o 0,25 bodu. O schopnosti klásť otázky - o 3,3 bodu. Ukazovateľom ďalšieho kritéria je 1 bod. Rečno-myšlienková činnosť žiakov zostala na rovnakej úrovni.
CELÉ MENO. študent |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Priemer na študenta | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelčenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpová E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenková Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myascheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Štukanov Š | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotová E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovská V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Priemerné skóre pre každé kritérium | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Takže žiaci 4. „B“ triedy, kde sa využívali komunikatívne techniky,
priemerné skóre za používanie anglických komunikačných výrazov sa zvýšilo o 0,4 bodu. O schopnosti klásť otázky - o 0,8 bodu. Ukazovateľ ďalšieho kritéria je 0,32 bodu. Rečová aktivita žiakov - o 0,8 bodu.
Získané údaje sme prezentovali vo forme diagramov.
Rozvoj komunikačných zručností podľa týchto kritérií je možné prehľadne zobraziť vo forme grafov.
4 triedy "A".
4 triedy "B".
Výsledky ukázali, že deti boli výrazne lepšie pri asimilácii tých tém, v ktorých sa používal dialóg. Ukazovatele pre témy študované tradičným spôsobom sa ukázali byť výrazne nižšie.
Môžeme teda hovoriť o efektívnosti využívania komunikatívnych cvičení a úloh na hodine angličtiny na základnej škole, pretože rozvoj komunikatívnych zručností na hodine je jednou z najdôležitejších úloh každého učiteľa. Výsledkom je, že študenti majú emocionálny vzostup, pozitívny prístup a túžbu učiť sa angličtinu.
Záver
Na základe materiálov výskumu realizovaného v metodike výučby cudzieho jazyka k problematike rozvíjania komunikačných zručností na hodinách anglického jazyka, využívania rôznych metód výučby verbálnej komunikácie môžeme konštatovať, že v súčasnosti ostáva úloha v nedohľadne, čo je určené na riešenie počiatočným vyučovaním tohto predmetu, a to rozvojom komunikačných zručností. Z toho vyplýva, že školáci majú nielen praktické zručnosti, ale aj určité osobnostné črty: spoločenskosť, uvoľnenosť, túžbu nadviazať kontakt, schopnosť spolupracovať v tíme atď. Hodiny angličtiny zaisťujú, že deti vstupujú do univerzálnej kultúry prostredníctvom komunikácie v pre nich novom jazyku, formujú komunikačné zručnosti u mladších študentov.
Použité metódy práce prispievajú k rozvoju dialogickej reči, rozširovaniu obzorov žiakov, udržiavaniu záujmu o učenie sa anglického jazyka.
V teoretickej rovine práca ukázala, že moderná teória a prax vyučovania cudzieho jazyka má výrazné komunikačné zameranie, čo prispieva ku všestrannému rozvoju jednotlivca, k rozvoju duchovných hodnôt študentov. Komunikatívny prístup korešponduje s týmito modernými trendmi v metodológii, konkrétne zahŕňa:
1. Rečová orientácia tréningu.
2. Účtovanie o individuálno – psychologických charakteristikách žiaka s vedúcou úlohou jeho osobnostného aspektu.
3. Rečno-mysliteľská činnosť ako neustále zapájanie žiakov do procesu komunikácie v priamej (verbálnej) alebo nepriamej (mentálnej) forme.
4. Funkčný prístup k výberu vzdelávacieho materiálu.
Tieto hlavné ustanovenia komunikatívneho prístupu sa premietli do vypracovaného súboru cvičení a boli prakticky implementované do štúdie.
Na základe materiálu štúdie bolo preukázané, že využívanie rôznych metód a metód organizácie vzdelávacieho procesu je efektívny nástroj formovanie komunikačných zručností zameraných na praktickú realizáciu v podmienkach prirodzenej komunikácie a existujúci súbor cvičení môže slúžiť ako praktický návod na rozvoj komunikačnej stránky reči v počiatočná fáza učenie.
Zoznam použitých zdrojov
1. Andreeva L.N. Sociálna psychológia. M.: Vydavateľstvo osvety, 1993. 43 s.
2. Andrienko K.L. Sociálna psychológia. M.: Vydavateľstvo osvety, 1993. 46 s.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodická mozaika // IYaSH // 2008. č.4. S. 53.
4. Barbar M.P. Rozvoj komunikačných zručností na hodinách angličtiny. M.: Vydavateľstvo osvety, 1992. 12 s.
5. Biboletová M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 s.
6. Galšková N.D. Teória a prax vyučovania cudzích jazykov na základnej škole. M.: Vydavateľstvo osvety, 2006,59 s.
7. Štátna norma v cudzích jazykoch. 2006.18 s.
8. Burdina M.I. Organizácia vzdelávacieho procesu v cudzích jazykoch na základnej škole // IYaSH // 2001. č. S. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. vývinová a pedagogická psychológia. M.: Vydavateľstvo osvety, 1992. 38 s.
10. Denisenko O.A. Angličtina v škole. M.: Vydavateľstvo osvety, 2005. 42 s.
11. Zima V.N. Pedagogická psychológia. M.: Vydavateľstvo Prosveshchenie, 217, 249, 316 s.
12. Zotov Yu.B. Organizácia modernej hodiny. M.: Vydavateľstvo osvety, 1994. 37 s.
13. Kitaygorodueva G.A. Metódy intenzívneho učenia M.: Vydavateľstvo Prosveshchenie. 152 s.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metódy výučby cudzieho jazyka. M.: Vydavateľstvo osvety, 2003,62 s.
15. Leontieva M.R. O štúdiu cudzích jazykov vo vzdelávacích inštitúciách // IYaSH // 2000. č. 5. S. 17.
16. Mukhina K.V. Psychológia. M.: Vydavateľstvo osvety, 2001. 249–321, 356 s.
17. Passov E.I. Komunikatívna metóda výučby cudzieho jazyka. M.: Vydavateľstvo osvety, 1991. 214 s.
18. Passov E.I. Problémy komunikatívnych metód vyučovania cudzojazyčnej rečovej činnosti. M.: Vydavateľstvo Voronež, 1992. 96 s.
19. Passov E.I. Progresívna koncepcia cudzojazyčného vzdelávania. Moskva: Title Publishing House, 2000. 47 s.
20. Passov E.I. Komunikatívna technika. M.: Vydavateľstvo ARKTI, 2005. 28 s.
21. Rokhmaninov I.V. Hlavné smery v metodológii výučby cudzích jazykov prístupy. M.: M.: Vydavateľstvo Prosveshchenie, 1991. 21 s.
22. Rogová G.V. Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole. M.: Vydavateľstvo osvety, 1991. 52 s.
23. Rubenstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. M.: Vydavateľstvo osvety, 1994. 43 s.
24. Savčenková G.A. Rozvoj komunikačných zručností na hodinách angličtiny. M.: Vydavateľstvo Panorama, 2006. 62 s.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. O výučbe cudzích jazykov v súčasnej fáze // IYaSH // 2004. č. 3. str. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Jakovlenko O.I. Čo znamená cudzí jazyk ako predmet učenia a poznania // IYaSh // 1994. č. S. 10.
27. Filatov V.P. Metódy vyučovania cudzieho jazyka. M.: Vydavateľstvo Phoenix, 1993. 404 -408 s.
27. Filozofický encyklopedický slovník. M.: Phoenix Publishing House, 1983,68 s.)
RUSKÁ FEDERÁCIA
SPRÁVA IRKUTSK
VÝBOR PRE SOCIÁLNU POLITIKU A KULTÚRU
KATEDRA ŠKOLSTVA
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBECNÝ ROZPOČET
STREDNÁ ŠKOLA № 53
TVORBA KOMUNIKAČNÉHO
ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI
NA LEKCIACH ANGLIČTINY
Miesto výkonu práce: mestská vzdelávacia inštitúcia
stredná škola č. 53 v Irkutsku
Názov práce : Učiteľ angličtiny
najvyššej kvalifikačnej kategórii
marec 2015
Irkutsk
AT modernom svete Je ťažké si predstaviť život bez komunikácie. Potreba komunikácie je životne dôležitá nevyhnutnosť. Práve na hodine cudzieho jazyka učiteľ môže a má formovať a rozvíjať komunikatívnu kompetenciu žiakov, teda pripravenosť žiakov komunikovať, dosiahnuť vzájomné porozumenie v komunikácii. Rozvoj schopnosti žiakov komunikovať v cudzom jazyku je jedným z hlavných cieľov vyučovania cudzích jazykov v škole.
Na hodinách cudzieho jazyka sa žiaci učia žiadať a oznamovať informácie. Deti sa teda v 5. ročníku s radosťou pýtajú jeden druhého na záujmy a záľuby svoje a svojich rodín. V 10. ročníku pri práci na texte „In the international camp“ žiaci reprezentovali „svoje“ krajiny: Britániu, Kanadu, Austráliu, Nový Zéland, USA a Rusko a odpovedali na otázky svojich kamarátov. Otázky si vyžadovali nie krátke odpovede „áno“, „nie“, ale úplné, založené na znalostiach kultúry, vzdelávacieho systému, politiky a ekonomiky, geografie a pamätihodností týchto krajín.
Komunikačné zručnosti sa formujú pri spoločných aktivitách žiakov. To sa dá úspešnejšie urobiť pri použití dizajnovej technológie. Pri práci na skupinovom projekte je potrebná komunikácia, schopnosť rozdeliť si zodpovednosti a organizovať si vzájomnú pomoc. Všetkých členov skupiny spája spoločný cieľ – pripraviť projekt a prezentovať ho pred triedou.
Je veľmi dôležité naučiť deti správne hodnotiť prácu svojich spolužiakov, počnúc pozitívnymi momentmi, tým, čo sa im páčilo. Učím chalanov odmeňovať kamarátov potleskom za prezentáciu.
Komunikačná kompetencia zahŕňa schopnosť žiakov vyjadrovať svoje názory, súhlas a nesúhlas / myslím, že máte pravdu; Myslím si to isté; nie celkom s tebou súhlasím; To si nemyslím; Obávam sa, že sa mýliš a pod./ daj hodnotenie, vyjadri svoje pocity a emócie. Učiteľ spolu so žiakmi realizuje túto hodnotovo orientovanú funkciu pomocou emocionálnych reakcií: „Ach! Áno! Super!
Štúdiom angličtiny sa študenti zoznámia s kultúrou krajiny, s jej rečovou etiketou. Vedia, že pri požiadavke na cudzinca je potrebné povedať: „Prepáčte, mohli by ste mi povedať...? “ „Prepáčte, mohli by ste mi pomôcť...?“ atď. Vďaka tejto práci sa študenti snažia preniesť krásu anglického jazyka do podobných situácií komunikácie v ich rodnom jazyku.
Na realizáciu uvedených funkcií komunikácie pomocou cudzieho jazyka je potrebné ovládať tieto prostriedky, vedieť ich používať v hlavných druhoch rečovej činnosti (počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie), poznať vlastnosti rečové a nerečové správanie, vedieť si osvojiť tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Pri plánovaní každej vyučovacej hodiny vychádzam z hlavného metodického princípu výučby cudzieho jazyka – princípu komunikácie, zapájania detí do reálneho procesu komunikácie.
Ponúkam niektoré techniky z mojej praxe na formovanie komunikačných zručností.
Skupinová práca.
Účel prijatia:
formovať schopnosť formulovať a obhajovať svoj názor;
zohľadňovať rozdielne názory a záujmy partnerov a zdôvodňovať svoj vlastný postoj;
vytvoriť jasné vyhlásenia pre partnerov;
používať reč na reguláciu svojho rečového správania;
vybudovať monológovú výpoveď, vlastniť dialogickú formu reči.
Typ lekcie: (KU); (UP a OZ)
Fáza lekcie: zovšeobecňovanie, opakovanie, systematizácia poznatkov.
Popis recepcie.
Zloženie skupiny môže byť buď viacúrovňové alebo jednoúrovňové, v závislosti od cieľa, ktorý si učiteľ stanoví. Deti z každej skupiny spolu diskutujú a plnia úlohy. Po diskusii skupina poverí jedného člena skupiny, aby podal správu o výsledkoch práce, ale ktorýkoľvek člen skupiny má právo na doplnenie alebo zmenu.
Pri organizovaní skupinovej interakcie:
Na hodine sa vytvára určitá emocionálna nálada, v ktorej sa študent nebojí vyjadriť svoje myšlienky na tému a dokonca aj o niečom neznámom, neznámom;
Žiaci si úspešnejšie osvojujú aj pre nich náročné rečové schopnosti práve v spolupráci s rovesníkmi;
Žiaci pochopia ich dôležitosť pre úspešné splnenie úlohy celej skupiny. Zároveň si dieťa rozvíja zručnosti a schopnosti komunikácie a spolupráce, čím sa nepochybne rozvíja aj motivácia učiť sa jazyk.
Spoluprácou v skupine sa žiaci učia brať do úvahy názory členov skupiny a plánovať svoje rečové správanie.
Vlastná skúsenosť.
Hodina v 10. ročníku „Austrália – krajina záhad“, na ktorej si žiaci nielen vymieňali dojmy o úžasných faktoch, ale aj si navzájom kládli otázky o tejto krajine.
V 5. ročníku na hodine - súťaž "Vo svete zvierat" mal jeden tím vytvoriť mapu " Svet zvierat nášho regiónu“ a druhý – „Zvierací svet Ruska“. Predpokladom pre úlohu je výkon každého člena tímu (2-3 vety).
Názov recepcie je "Dobrý - zlý?"
Účel prijatia:
formovanie predstáv študentov o holistickom viacjazyčnom svete,
potreba učiť sa angličtinu ako prostriedok komunikácie a poznávania;
rozvoj zručností interakcie s ostatnými, vykonávanie rôznych sociálnych funkcií;
rozvoj zručností preniesť lexikálne a gramatické zručnosti a schopnosti do novej situácie, situácie komunikácie;
rozvoj schopností plánovať svoje rečové správanie.
Typ lekcie: (KU); (UP a OZ);
Fáza lekcie: zovšeobecňovanie, systematizácia vedomostí, zručností.
Popis recepcie.
Študenti dostanú problém súvisiaci s témou, ktorú študovali. Prvou úlohou je nájsť a pomenovať výhody problému, druhou nájsť a pomenovať nedostatky. Žiaci sa zároveň snažia presvedčiť oponentov o správnosti svojich úsudkov alebo prejaviť nesúhlas s ich myšlienkami. Pri používaní tejto techniky je lepšie organizovať prácu v skupinách.
Vlastná skúsenosť.
V 11. ročníku na tému „Globalizácia“ prebiehala hodina „Globalizácia je na skúške“. (lekcia - hranie rolí)
Trieda bola rozdelená do troch skupín. Prvá skupina - "žalobcovia", druhá skupina - "obhajcovia", tretia - "súd pred porotou." Prácu na hodine riadil „sudca“, ktorého úlohu plnil najpripravenejší žiak triedy. Pri vytváraní skupín sa samozrejme berie do úvahy túžba študentov, ale treba pamätať na to, že skupiny by mali mať približne rovnakú jazykovú úroveň.
Recepcia "Pred - Po"
Účel prijatia:
rozvoj schopností predvídať obsah textu na navrhovanú tému;
rozvoj duševnej aktivity;
rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť partnerom;
rozvíjanie schopnosti vyjadrovať svoje predpoklady;
rozvíjanie schopnosti porovnávať svoje vlastné predpoklady a predpoklady účastníkov rozhovoru s informáciami získanými pri čítaní textu;
Typ lekcie: "UUNZ", "KU"
Fáza lekcie: aktualizácia, stanovenie cieľov, primárne upevnenie vedomostí.
Popis recepcie.
Po určení témy hodiny učiteľ vyzve žiakov, aby vyjadrili svoje myšlienky k téme a obsahu textu, s ktorým plánujú na hodine pracovať. Učiteľ vyzve žiakov, aby pozorne počúvali výroky spolužiakov, aby vedeli po prečítaní textu určiť tie výroky, ktoré boli najbližšie alebo sa zhodovali s informáciami v texte.
Vlastná skúsenosť .
V 8. ročníku pri štúdiu témy „Angličtina v modernom svete“ bola žiakom ponúknutá situácia na zamyslenie: čo treba urobiť, aby dobre vedeli po anglicky. Študenti aktívne navrhovali svoje správne a nesprávne spôsoby. Potom im bola ponúknutá textová správa. Pri práci s textom žiaci analyzovali a porovnávali správnosť svojich tvrdení, menovali tých spolužiakov, ktorí uviedli viac správnych odpovedí. Na základe textu a podnetov žiakov najviac účinné odporúčania. Počas celej hodiny sa pracuje na rozvoji komunikačných zručností.
Rečový tréning.
Účel prijatia:
rozvoj schopnosti plánovať svoje rečové správanie;
rozvoj schopnosti organizovať rečovú spoluprácu na základe navrhnutého jazykového materiálu;
rozvoj schopnosti vstúpiť do dialógu, dodržiavanie pravidiel etikety reči.
Typ lekcie: (KU); (UP); (UP a OZ);
Fáza lekcie: primárne upevnenie vedomostí, systematizácia vedomostí.
Popis recepcie.
Na začiatku hodiny je študentom ponúknutý dialóg v určitej situácii, ale vety sú dané v chaotickom neporiadku. Úlohou žiakov (práca vo dvojiciach) je zoradiť vety do logickej reťaze a viesť dialóg. Prečítajte si dialóg a zahrajte si ho.
Vaša skúsenosť.
V 5. ročníku na začiatku hodiny na tému „Dni voľna“ ponúkam žiakom nasledujúcu situáciu: v sobotu chcete pozvať kamaráta alebo priateľku, aby ste spolu strávili voľný čas.
Doska ponúka dve chaotické sady fráz, z ktorých musíte vybudovať dialóg.
Naozaj nič. Ale prečo? Nie ďakujem. Som zaneprázdnený / som veľmi unavený.
Ahoj! čo robíš dnes poobede? Maj sa.
Prečo si nejdeme zabehať do parku?
Tak sa vidíme o 16:00.
Čo tak ísť na kávu?
Dialóg vytvorený študentmi.
Och, Kate, ahoj! Čo robíš dnes poobede?
Naozaj nič. Ale prečo?
Prečo si nejdeme zabehať do parku?
Prepáčte, som unavený.
Čo tak ísť na kávu?
Tak sa vidíme o 16:00.
Recepcia "Web" (slovná zásoba a reč)
Cieľ:
rozvoj schopnosti voliť správne lexikálne jednotky na vyjadrenie myšlienok
rozvoj schopnosti predpovedať obsah konverzácie pomocou kľúčových slov;
rozvoj schopnosti obnoviť chýbajúce slová v kontexte a vytvoriť sémantické korešpondencie pri konštruovaní výpovede;
Typ lekcie: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Fáza lekcie: štúdium nového materiálu, konsolidácia zavedeného materiálu, konsolidácia študovaného.
Popis recepcie.
Keď sa zavedie nová téma, študenti sú požiadaní, aby dokončili úlohu, aby nezávisle určili tému a obsah hodiny. Študentom je ponúknutý „slepý“ text, ktorý môžu preložiť až vtedy, keď doplnia medzery výberom vhodného slova z navrhovanej skupiny slov.
Predpokladom je urobiť si predpoklady o správnosti výberu, t.j. použi frázy: zdá sa mi, myslím, podľa mňa, ak sa nemýlim atď.
Plnením lexikálnej úlohy teda formujeme rečové schopnosti žiakov.
Vlastná skúsenosť.
Keď som v 10. ročníku začal pracovať na téme „Kanada“, vyzval som študentov, aby cvičenie dokončili. Pred prečítaním textu (študenti nevedia, že ide o text o Kanade) si musia vybrať z navrhnutých skupín tie slová, ktoré sú významovo vhodné na vyplnenie medzier v „slepom“ texte.
Príklad práce.
Vyberte názov krajiny, o ktorej budeme dnes hovoriť:
RUSKO, VEĽKÁ BRITÁNIA, KANADA, USA.
Vyberte slová, ktoré majú vhodný význam, aby ste vyplnili medzery v texte:
Veľký, najväčší, najmenší, druhý najväčší;
Vláda, panstvo, územie, nezávislosť.
Vymažte slovo, ktoré nezodpovedá obsahu textu:
Olej, drevo, sneh, olovo;
Rieky, jazerá, občan, vodopády;
Príklad text.
Je to obrovská krajina. Je to ........ krajina na svete. Jej ...... sa rovná celej Európe. Je bohatá na prírodné zdroje, ako sú .... , ..... a ..... . Veľkosť jeho ..... , ..... a ...... ohromí každého, kto sem príde. Atď.
Hra na hranie rolí.
Účel lekcie:
rozvoj schopnosti počúvať partnera, získavanie zaujímavých informácií;
rozvoj schopnosti viesť rozhovor s partnerom pomocou etikety reči;
formovanie komunikačných zručností v spolupráci.
Typ lekcie: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Fáza lekcie: primárne upevňovanie vedomostí, kontrola vedomostí, zovšeobecňovanie vedomostí.
O prijímacie písanie.
Úvodný prejav učiteľa je zameraný na aktívne zapojenie všetkých žiakov do konverzácie na základe zavedeného slovesa Be hrdý. Sme hrdí na našu krajinu Rusko, však? - Áno, sme. Na koho ste hrdý...? - Som hrdý na nášho prezidenta.
Potom začne práca v režime "P-P" Som hrdý ..... a ty? Na koho si hrdý?
Študenti odpovedajú rôzne. Keď jeden zo študentov odpovie „Angličania sú hrdí na svoju kráľovnú“, učiteľ predstaví triede „Britskú kráľovnú“, ktorú hrá jeden zo študentov. Hovorí o sebe.
Úlohou žiakov je pochopiť jej príbeh a klásť otázky o tom, čo nebolo spomenuté. Pri kladení otázky musia žiaci dodržiavať pravidlá etikety reči.
Mohli by ste nám povedať, prosím.......?
Ďakujem mnohokrát.
Literatúra: Lebedev O. E. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní St. Petersburg 2001.
Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Praktický kurz výučby cudzích jazykov - Minsk, TetraSystems 2003.
L.S. Nigay Využitie IKT na formovanie komunikatívnej kompetencie na hodinách angličtiny.
Drahí kolegovia! Navrhujem, aby ste si prečítali zaujímavý článok na túto tému - veľa užitočných informácií.
V každej etape historického vývoja plnilo školstvo rovnakú úlohu: uchovávanie nahromadených vedomostí a prípravu mladej generácie na život v konkrétnej spoločnosti.
Pedagogické úlohy, ktoré školské vzdelávanie rieši v súčasnosti:
- Formovanie svetonázoru
- Formovanie myslenia
- Príprava na prácu a ďalšie sebavzdelávanie
- Úspešná socializácia atď.
Na riešenie životných problémov potrebuje človek okrem schopností a osobných vlastností aj rôzne zručnosti. Sú to predovšetkým zručnosti, ktoré si učiteľ rozvíja, pracuje so žiakmi na určitom obsahu predmetu.
Učiteľ už tradične venoval pozornosť obsahu predmetu a predmetovým zručnostiam. Zároveň sa v živote zriedka stretávame s úlohami podobnými predmetu. Naopak, najčastejšie životné úlohy si vyžadujú nadpredmetové zručnosti, ktoré sa v školskej praxi nazývajú všeobecné vzdelávacie zručnosti.
Špeciálnemu formovaniu zručností tohto typu nebola venovaná potrebná pozornosť, ich zvládnutie nebolo vyčlenené ako samostatná zložka požiadaviek na výsledky vzdelávania, a preto nebolo v skutočnosti učiteľom kontrolované a nehodnotené. Dnes, keď sa mení predstava o cieľoch a hodnotách vzdelávania, keď nie sú dôležitejšie konkrétne vedomosti, ale schopnosť ich získať, sú takéto prakticky orientované zručnosti čoraz relevantnejšie.
Definícia a klasifikácia všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (čo učiť?).
Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú univerzálne pre mnohé školské predmety, spôsoby získavania a aplikácie vedomostí, na rozdiel od predmetových zručností, ktoré sú špecifické pre konkrétnu akademickú disciplínu.
V odbornej literatúre neexistuje jednoznačná definícia obsahu a štruktúry všeobecných vzdelávacích zručností a schopností. Ako základ navrhujem prijať nasledujúcu klasifikáciu:
1. Výchovno-organizačné všeobecno-výchovné zručnosti a schopnosti zabezpečujú plánovanie, organizáciu, kontrolu, reguláciu a analýzu vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Tie obsahujú:
- definovanie individuálnych a kolektívnych vzdelávacích cieľov;
- výber najracionálnejšej postupnosti činností, ktoré treba vykonať učebná úloha;
- porovnanie získaných výsledkov s učebnou úlohou;
- vlastníctvo rôznych foriem sebakontroly;
- hodnotenie vlastných učebných aktivít a učebných aktivít spolužiakov;
- identifikovanie problémov vlastných vzdelávacích aktivít a stanovenie ich príčin;
- stanovenie cieľa sebavzdelávacej činnosti;
- určenie najracionálnejšej postupnosti úkonov na realizáciu samovzdelávacích aktivít.
2. Výchovné a informačné všeobecno-výchovné zručnosti a schopnosti poskytujú žiakovi vyhľadávanie, spracovanie a využívanie informácií na riešenie výchovných problémov. Tie obsahujú:
- pracovať s hlavnými komponentmi učebnice;
- používanie referenčnej a doplnkovej literatúry;
- rozlišovanie a správne používanie rôznych literárnych štýlov;
- výber a zoskupovanie materiálov na konkrétnu tému;
- zostavovanie plánov rôznych typov;
- tvorba textov rôzneho druhu;
- vlastníctvo rôznych foriem prezentácie textu;
- zostavovanie tabuliek, diagramov, grafov na základe textu;
- písanie abstraktov, písanie poznámok;
- príprava posudku;
- znalosť citovania a rôznych typov komentárov;
- príprava správy, abstraktu;
- používanie rôznych typov dohľadu;
- kvalitatívny a kvantitatívny popis skúmaného objektu;
- vykonávanie experimentu;
- použitie rôznych typov modelovania.
3. Výchovné a intelektové všeobecne vzdelávacie zručnosti a schopnosti poskytujú jasnú štruktúru obsahu procesu stanovovania a riešenia výchovných problémov. Tie obsahujú:
- definícia objektov analýzy a syntézy a ich komponentov;
- identifikácia podstatných znakov objektu;
- určenie pomeru zložiek objektu;
- vykonávanie rôznych typov porovnávania;
- vytvorenie kauzálnych vzťahov;
- operovanie s pojmami, úsudkami;
- klasifikácia informácií;
- vlastníctvo komponentov dôkazov;
- formulovať problém a určiť spôsoby jeho riešenia.
4. Výchovné a komunikatívne všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti umožňujú žiakovi organizovať spoluprácu so staršími a rovesníkmi, dosahovať s nimi vzájomné porozumenie, organizovať spoločné aktivity s rôznymi ľuďmi. Tieto zručnosti zahŕňajú:
- počúvať názory iných;
- držanie rôznych foriem ústneho prejavu na verejnosti;
- hodnotenie rôznych uhlov pohľadu;
- vlastniť rétorické techniky;
- organizovanie spoločných aktivít;
- vlastniť kultúru reči;
- vedenie diskusie.
Zároveň chápeme, že pri riešení konkrétnych životných úloh sa súčasne využívajú zručnosti z rôznych skupín.
V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti sa IKT kompetencie považujú za jednu z najdôležitejších. Niektorí vedci preto k vyššie uvedenej skupine pridávajú piatu skupinu (jednu z možnosti pojem „vzdelávacie a technologické zručnosti“), ktorý zahŕňa tieto zručnosti:
- písanie v prostredí textového editora;
- vykonávať základné operácie s textom v prostredí textového editora;
- uložiť informácie na disk, načítať ich z disku, tlačiť;
- vytvárať obrázky v grafickom editore;
- vytvoriť databázu v prostredí DBMS;
- vykonať zmeny v databáze v prostredí DBMS
- organizovať triedenie a vyhľadávanie informácií v databáze v prostredí DBMS;
- vytvoriť tabuľku v prostredí tabuľky;
- upravovať obsah výpočtovej tabuľky v prostredí tabuľkového procesora;
- práca s hypertextom, zvukom, grafikou v prostredí multimediálnych programov a pod.
Ako rozvíjať všeobecné vzdelávacie zručnosti (ako učiť?)
Študenti, ktorí vyrastajú a prechádzajú z triedy do triedy, do tej či onej miery rozširujú rozsah teoretických vedomostí a praktických zručností, stávajú sa rozvinutejšími pomocou akýchkoľvek vyučovacích metód. Ale ak sa proces rozvoja všeobecných vzdelávacích schopností stane cieľavedomým a zvládnuteľným, potom sa dosiahnu lepšie výsledky v kratšom časovom období.
Mnohé zručnosti každej z piatich skupín majú zložité zloženie a zahŕňajú množstvo jednoduchých zručností a schopností, ktorých formovanie sa musí vykonávať postupne.
V akom poradí rozvíjať všeobecné vzdelávacie zručnosti: postupne, jeden po druhom alebo paralelne, t.j. v každej lekcii rozvíjať všetky najdôležitejšie zručnosti pre daný vek naraz? Skúsenosti ukazujú, že by sa mali dodržiavať tieto odporúčania:
Je lepšie, ak sa učiteľ v každom časovom období dohodne s deťmi, akú všeobecnú vzdelávaciu zručnosť si budú rozvíjať. Študenti zároveň rozumejú tomu, čo sa v danej chvíli učia. Žiak vystupuje ako predmet svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, plnenie úloh je uvedomelejšie a výsledok je oveľa vyšší v porovnaní s prípadom, keď sa učiteľ nezameriava na formované nadpredmetové zručnosti.
Na formovanie určitých všeobecných vzdelávacích zručností by si mal učiteľ vybrať obsah predmetu, ktorý najefektívnejšie prispieva k rozvoju týchto zručností. Na niektorých témach kurikula je napríklad najvhodnejšie rozvíjať vzdelávacie a intelektuálne zručnosti, na iných - vzdelávacie a komunikatívne.
Aké formy a metódy sú najvhodnejšie na rozvoj nadpredmetových zručností a schopností?
|
vzdelávacie a organizačné |
Základná škola |
Problémovo-dialogická technológia na osvojovanie si nových poznatkov, kde učiteľ je „riaditeľom“ výchovno-vzdelávacieho procesu a žiaci spolu s ním zadávajú a riešia výchovný predmetový problém (úlohu), pričom deti tieto zručnosti využívajú v trieda. |
|
Hlavná škola |
Technológia problémového dialógu Projektová činnosť (zabezpečuje kolektívnu aj individuálnu prácu na samostatne vybranej téme). Riešenie životne praktických (často interdisciplinárnych) úloh (problémov), pri ktorých študenti používajú na formulovanie a riešenie problému nimi zadaný algoritmus. Učiteľ je konzultant. |
|
|
Stará škola |
Výskumná činnosť vo vybranej oblasti, ktorá sa uskutočňuje súbežne s tradičnými formami práce. Učiteľ - konzultant (vedecký poradca). |
|
|
vzdelávacie a intelektuálne |
Základná škola |
Vysvetľujúce a názorné metódy reprodukčné Čiastočné vyhľadávanie |
|
Hlavná škola |
Čiastočné metódy vyhľadávania |
|
|
Stará škola |
Výskumné metódy |
|
|
vzdelávacie a komunikatívne |
Základná škola |
|
|
Hlavná škola |
Technológia formovania typu správnej čitateľskej činnosti Samostatné používanie systému recepcií ústneho a písaného textu študentmi Skupinová forma organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov |
|
|
Stará škola |
Technológia rozvoja spolupráce Diskusné lekcie Ochrana abstraktov a výskumná práca |
|
|
vzdelávacie a informačné |
Základná škola |
Vytvorenie jednoduchého plánu prerozprávanie Práca s učebnicami, encyklopédiami, slovníkmi Extrakcia informácií prezentovaných v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.) Reprezentácia informácií vo forme textu, tabuliek, diagramov. |
|
Hlavná škola |
Prezentácia textov rôznymi spôsobmi Vypracovanie zložitých a abstraktných plánov Formulácia problémových otázok Kvalitatívny a kvantitatívny popis objektu Príprava správ, abstraktov Zostavovanie tabuliek, diagramov, grafov na základe textu Vytvorenie modelu skúmaného objektu Použitie rôznych typov modelovania na základe učebnej úlohy Hľadajte informácie v literatúre a na internete |
|
|
Stará škola |
Samostatný výber informačných zdrojov na riešenie výchovných a životných problémov Porovnávanie, výber a overovanie informácií získaných z rôznych zdrojov vrátane médií Prevod informácií z jednej formy do druhej Prezentácia informácií v optimálnej forme v závislosti od adresáta |
Navrhujem, aby ste sa oboznámili s jedným z možných prístupov k formovaniu a rozvoju všeobecných vzdelávacích zručností študentov:
Plánovanie.
V súlade s vekovými charakteristikami v každej téme sa určuje rozvoj nadpredmetových zručností, ktorých rozvoj je najvýhodnejší, účelnejší:
Diagnostika
Na začiatku určitého obdobia (napríklad na začiatku školského roka) učiteľ vyplnením príslušnej tabuľky posúdi úroveň formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností každého študenta a triedy ako celku.
Oprava plánov. V súlade so zistenými znakmi každej triedy učiteľ vykoná zmenu v tematickom plánovaní z hľadiska rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, Osobitná pozornosť dávať tým zručnostiam, ktoré z nejakého dôvodu nezodpovedajú vekovým normám.
Opätovná diagnostika na konci kontrolného obdobia s cieľom upraviť ďalšie akcie na rozvoj nadpredmetových zručností a schopností.
Vlastnosti formovania a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností a schopností na hodinách angličtiny
Aké sú mechanizmy formovania všeobecných vzdelávacích zručností v počiatočných fázach vzdelávania?
Vo fáze formovania lexikálne a gramatické zručnosti vyžaduje sa poskytnúť ústne precvičovanie každému žiakovi a zároveň poskytnúť spätnú väzbu, aby žiak pri plnení úloh vedel, či to robí správne, a ak nie, prečo a ako to má robiť správne. Najadekvátnejšími modelmi výchovnej interakcie v tejto fáze sú párová práca alebo práca v malých skupinách. Tento model zahŕňa výslovnosť, vysvetľovanie, argumentáciu a upevňovanie svojich vedomostí každým študentom. Pri tomto type interakcie spravidla „slabý“ študent začína vykonávať úlohu pod kontrolou „silného“ študenta. Vo fáze formovania lexikálnych a gramatických zručností je tiež použiteľný model vzdelávacej interakcie „Leader“, ktorý sa vyznačuje jasne definovaným vedením. Konzultant „vodca“ je v centre skupiny, jeho činnosť sa vyznačuje rôznorodosťou spojení s ostatnými členmi skupiny. Organizuje prácu v skupine, zodpovedá za úspešné splnenie úlohy.
Etapa zlepšenie zručností zahŕňa organizáciu výcviku za účelom reprodukčného a receptívneho zvládnutia rečových jednotiek. Ide o rozvoj monologických a dialogických rečových schopností (zostavovanie výpovedí na opory, prerozprávanie prečítaného textu pomocou kľúčových slov, zostavenie minidialógu o odpovediach a pod.) V štádiu prípravy na samostatnú dialogickú a monológovú výpoveď žiaci mať možnosť samostatne aplikovať študovaný jazykový materiál a vykonávať s ním potrebné úkony a operácie. V treťom ročníku sa teda žiaci môžu rozprávať o svojich školských predmetoch, záľubách, obľúbenom zvieratku, domove a voľnočasových aktivitách.
Na javisku kreatívne využitie materiálu kladie sa metodologická úloha, ktorá sa vyznačuje zvýšením počtu kontaktov medzi študentmi, prítomnosťou úzkej interakcie medzi nimi. Podstatou je, že každý člen skupiny dostane samostatnú časť úlohy, na ktorej pracuje celá skupina. Napríklad pri štúdiu témy „Môj dom“ dostane každý študent za úlohu opísať jednu miestnosť veľkého domu, ako aj to, čo ju obklopuje – kvetinovú záhradu, záhradu atď. Na konci hodiny každý študent bude mať predstavu o tom, čo je to dom, koľko má poschodí, čo je v jeho blízkosti a okolo neho. Okrem toho má každý možnosť ohodnotiť prácu svojho súdruha, poukázať na nedostatky a vypočuť si pripomienky na jeho adresu.
O ovládanie gramatiky Mladší študenti anglického jazyka majú spravidla ťažkosti. Jednou zo zásad práce s malými deťmi, ktoré pre svoj vek ešte nedokážu pochopiť zložité gramatické javy, je zjednodušovanie. V počiatočných fázach učenia je veľmi výhodné používať kreatívne myslenie deti prostredníctvom hrania rolí. Hra využívaná vo výchovno-vzdelávacom procese a obsahujúca výchovný problém alebo problematická situácia, pomáha dosiahnuť určitý cieľ.
Hry sú rozdelené podľa:
- účely použitia – slovná zásoba, gramatika, preklad a pod.;
- funkčný význam - aké rečové schopnosti sa rozvíjajú;
- servisná linka.
Vzdelávacia hra má tri hlavné charakteristiky:
- cieľ, teda zisk;
- súbor kritérií na určenie víťazov a porazených;
- pravidlá pre hráčov.
Pre učiteľov sú hlavnými štrukturálnymi zložkami vzdelávacej rolovej hry:
- herné a praktické vzdelávacie a rozvojové ciele;
- obsah hry na hranie rolí na základe materiálu aktuálnej konverzačnej témy;
- súbor sociálnych a interpersonálnych rolí, prostredníctvom ktorých si deti uvedomujú významnú časť konkrétnej roly v hre;
- komunikačné a jazykové podmienky;
- rekvizity.
Z hľadiska časových parametrov sú hry malé (do 5 minút) a veľké (10-12 minút). Výhody používania rolovej hry v triede:
- aktivita – záujem žiakov;
- rečových partnerov si deti vyberajú samostatne;
- študenti si môžu meniť úlohy.
Pozrime sa na to na príklade.
Pri opravovaní jednoduchého prítomného času si zapamätáme všetko potrebné o tomto slovesnom čase a spustíme hru. Na tabuli sa objaví veľký obrázok niekoľkých ľudí. Vybral som obrázok zobrazujúci sedemčlennú rodinu:
T: Pozrite sa na obrázok. Toto je rodina. V tejto rodine je 7 ľudí: otec, matka, dve dcéry, starý otec, teta a bábätko. Dnes je Nedeľa. Je to ich obvyklá nedeľa. Čo robia v nedeľu? Tvorte vety. Jeden po druhom, tím po tíme. Posledný je najlepší.
Samozrejme, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností medzi študentmi nie je možné bez starostlivej práce na jazykových zručnostiach a schopnostiach. Testovanie jazykových znalostí, zručností a schopností je však predmetom pravidelného aktuálneho a stredného monitorovania, na základe výsledkov ktorého je možné upravovať učebný proces, organizovať doplnkové školenia pre študentov. Je potrebné pripomenúť, že kontrola úrovne vzdelania žiakov základných škôl je zameraná na zisťovanie ich úspechov. Kontrola má zmysel, ak jej výsledky motivujú mladších študentov k ďalšiemu štúdiu anglického jazyka, rozvíjajú túžbu preukázať svoje schopnosti.
Nesmieme zabúdať, že na prvom, základnom stupni vzdelávania, formovanie osobnosti mladšieho žiaka, identifikácia a rozvoj jeho schopností, formovanie schopnosti a chuti učiť sa. Medzi potrebnými zručnosťami a schopnosťami formovanými na základnej škole sa okrem zručností výchovno-vzdelávacej činnosti uvádza aj zvládnutie prvkov kultúry reči a správania dieťaťa.
Pozrime sa na vlastnosti formovania a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností na strednom a vyššom stupni vzdelávania na hodinách angličtiny.
Vzdelávacie a technologické. S rozvojom zručností tejto skupiny je všetko celkom jednoduché a jasné, poskytuje to vzdelávacia línia „Aplikované technológie“.
Vzdelávacie a informačné. Rozvoj zručností tejto skupiny zabezpečujú predovšetkým témy ako „Masmédiá“, „Medzinárodný komunikačný jazyk. Okrem toho vypracovanie individuálneho alebo skupinového projektu pomocou MS Word alebo MS PowerPoint alebo webovej stránky zahŕňa vyhľadávanie a výber informácií, čo prispieva k rozvoju vzdelávacích a informačných zručností.
Vzdelávacie a intelektuálne. Najefektívnejší rozvoj týchto zručností je pri témach ako „Modelovanie“, „Návrh, tvorba a úprava databáz“, takmer všetky témy vzdelávacej línie.
Vzdelávacie a organizačné. Rozvoj takýchto zručností je možný takmer v každej lekcii. Ale najmä dobré výsledky sa dajú dosiahnuť pri výkone samostatnej praktickej práce a pri vypracovaní a realizácii individuálneho alebo skupinového projektu, kedy je obzvlášť dôležité nielen správne plánovať prácu a racionálne rozvrhnúť čas na realizáciu jednotlivých etáp, ale aj vedieť sa organizovať, regulovať svoje aktivity v súlade s koncipovaným.
Vzdelávacie a komunikatívne. Na hodinách angličtiny je možnosť, či skôr potreba rozvíjať vzdelávacie a komunikatívne zručnosti. Existuje množstvo tém, pri ktorých štúdiu sú diskusie a diskusie celkom vhodné. Napríklad „Aké vlastnosti by mal mať politik“, „Miesto angličtiny v živote človeka“. Obzvlášť úspešné sú hodiny využívajúce technológiu rozvoja spolupráce (autor - T.F. Akbashev), keď sú „zabití“ traja „zajaci“ naraz - študuje sa nová téma, rozvíjajú sa vzdelávacie a komunikačné zručnosti a rozvíja sa kreativita študentov. Samozrejme, netreba zabúdať na skupinové projekty, ktoré sme spomínali a ktoré si vyžadujú konštruktívnu interakciu ohľadom realizácie tréningovej úlohy.
