Nedostatočne vyvinuté predné laloky. Ústrednou úlohou predných lalokov je, že pomáhajú telu oslobodiť sa od pevných repertoárov a reakcií. ➤ Detský mozog: hlboké mozgové štruktúry

Zdravím vás, čitateľ! V tomto článku budeme hovoriť o katastrofe ľudstva. A ak ste našli tento článok vyhľadávaním " Prečo som taký lúzer?“, tak už chápete, o čom hovoríme. Medzi svojimi záujmami sa často stretávam s GURUmi osobného rastu, učiteľmi úspechu a sú tu aj kúzelníci a čarodejníci a iní šarlatáni. No Boh ich žehnaj, nech sú. To je to, čo som chcel povedať... Množstvo týchto pseudo expertov všetkých smerov naznačuje, že väčšina ľudí nie je schopná stanoviť si cieľ, zostaviť si nejaký plán a podľa tohto plánu sa riadiť. Koniec koncov, dopyt vytvára ponuku.

A proste všetci tí, ktorí sa volajú porazených a myslia si, že majú osudovú smolu – jednoducho nevedia plánovať a nie sú schopní rozoznať reťaz udalostí, ktoré majú vzťahy príčina-následok a vedú k určitému výsledku. Takýmto ľuďom sa skutočne môže zdať, že toto všetko je úspešná (neúspešná) zhoda okolností. Každý má jednoducho šťastie. Tak taký porazený ide za MAGOU - Čarodejníkom, aby mu prilákal šťastie za rozumnú cenu 5000 rubľov (čítal som v novinách).

Teraz vám prezradím strašné tajomstvo... Správne stanovenie cieľa, zostavenie plánu na dosiahnutie tohto cieľa a prísne, disciplinované dodržiavanie plánu – to všetko sú VRODENÉ SCHOPNOSTI KAŽDÉHO ČLOVEKA! presne tak. Všetko, čo vedie človeka k úspechu, je už a priori vlastné každému! A tieto schopnosti majú výlučne neurofyziologický základ.

Predné laloky mozgu

Nachádza sa tesne nad očami a tesne za prednou kosťou čelné laloky tvoj mozog. V zásade sú tieto štruktúry vrcholným úspechom evolúcie. V priebehu evolúcie sa naše (vo väčšine prípadov) zväčšili trojnásobne, ale naše predné laloky šesťnásobne. To naznačuje, že hlavná evolučná práca prebiehala v tejto časti mozgu. O čo teda ide? Vo všeobecnosti majú tieto štruktúry dve hlavné úlohy:

1. Regulácia celkového tonusu mozgovej kôry (vykonávaná v interakcii s)
2. Regulácia priebehu hlavných foriem duševnej činnosti.

Druhému bodu by sme sa mali venovať podrobnejšie... Od smrti Reného Descarta a jeho práce o dualizme duše a tela uplynulo veľa času. Odvtedy väčšina ľudí pochopila, že duša je neoddeliteľná od tela a existuje len spolu s telom. Takže je to v predných lalokoch mozgu, kde sa nachádza naša duša, naše ja, naše „ja“ (nerušte prosím náboženských fanatikov). Všetko najťažšie mentálne procesy, ktoré tvoria našu osobnosť, prúdia v kôre čelné laloky. Porucha vo fungovaní CLD alebo jej fyzické poškodenie nevyhnutne vedie k zmene osobnosti.

Phineas Gage

Jedným z najvýraznejších príkladov poškodenia predného kortexu je príbeh staničného pracovníka Phineasa Gagea. Pracoval na železnici a bol zodpovedným, výkonným a disciplinovaným pracovníkom. A potom, v roku 1848, v dôsledku nehody, kovová tyč prepichla Phineasovu hlavu. Vošiel pod bradu a vystupoval cez temeno hlavy. Tyčinka zázračne minula životne dôležité oblasti mozgu.

To len čiastočne zničilo jeho predné laloky a Phineas zostal nažive a schopný pracovať. Phineas však už nebol rovnaký. Stal sa hrubým, netrpezlivým, podráždeným a nezodpovedným. Jeho osobnosť sa dramaticky zmenila. Toto bol úplne iný človek. Sám Phineas Gage ale žiadne zmeny nezaznamenal. Pre neho zostalo všetko po starom.

Hlavné funkcie

Bez ohľadu na vašu mentalitu, váš zlý alebo nie až taký zlý charakter, jedlo a sexuálne preferencie, kôra predného laloku má vstavané funkcie, ktoré sú tam štandardne:

1. Koncentrácia a dobrovoľná pozornosť
2. Kritické myslenie (hodnotenie akcií)
3. Sociálne správanie (kontrola agresie a zvieracích inštinktov)
4. Motivácia
5. Stanovovanie si cieľov
6. Vypracovanie plánu na dosiahnutie vašich cieľov
7. Monitorovanie plnenia plánu

No a veľa iných zaujímavostí, ale... Dievčatá a chlapci, ak vám nestačí šťastie ku šťastiu a nemáte dosť úspechov k úspechu, tak vás poteším. Šťastie aj úspech (úspech) sú vám od prírody vlastné. A potom mi povieš - "Toto všetko je, samozrejme, veľmi cool a milé, ale prečo o tom nemáme sakra nič?!"

Je pravdepodobné, že máte čo do činenia s miernou dysfunkciou frontálnej kôry. Netreba sa toho báť. Psychiatri sú vo všeobecnosti presvedčení, že 99% ľudí nutne potrebuje ich pomoc :) Vo všeobecnosti môže byť táto mierna dysfunkcia dôsledkom toho, že mozog jednoducho zmäkol. A to je hlavný dôvod pre väčšinu ľudí. Naša civilizácia je navrhnutá tak dobre a pohodlne, že väčšina ľudí jednoducho nemá kde použiť mozog, takže stráca tvar. Všetky cesty boli precestované, všetci ľudia preštudovaní a v práci sa úlohy rovnakého typu vykonávajú takmer automaticky. A keď sa vrátite z práce, zapnete televízor. No, nie je to život, ale rozprávka (podmienený reflex). Kedy ste naposledy čítali inteligentnú knihu?! Tak sa teraz nesťažuj...

Celkovo sú body 5, 6 a 7 čisto kognitívne, t. j. dajú sa trénovať. Dúfam, že po použití svojich chabých schopností dedukcie a logiky budete stále súhlasiť s tým, že to, čo teraz nazývate úspechom alebo neúspechom, je plán, dobre alebo zle premyslený a vykonaný. A zdá sa vám to ako šťastie, pretože práve teraz jednoducho nie ste schopní rozlíšiť tento plán.

Takže... Aby ste sa naučili plánovať, musíte plánovať (bez ohľadu na to, ako hlúpo to môže znieť). Stanovte si ciele a naplánujte si každú príležitosť. Naliať čaj, ísť cikať, škrabkať sa... tam, kde to svrbí atď. Váš mozog začne veľmi rýchlo reagovať na toto vedomé plánovanie a čoskoro sa to stane normálnym na globálnejšej úrovni. Ďalej sa obnoví úroveň motivácie, pretože mentálne funkcie sa v pracujúcom mozgu rýchlo vrátia do normálu.

Nečakám, že pochopíte, že jednoduché veci môžu mať hlboké následky, a chápem, že veľa ľudí sa nebude chcieť zaoberať (ako sa na prvý pohľad môže zdať) „hlúpymi vecami“. Preto hrajte dámu, šach a akékoľvek iné stolové hry, ktoré si vyžadujú plánovanie. Ak mi neveríte, aspoň to skúste. Veď horšie to už nebude. A keď sa presvedčíte, že mám pravdu, vráťte sa na stránku. Nájdete tu ešte veľa zaujímavostí :)

Zhrnutie

Vo všeobecnosti je to tak, priateľu... Nie si Jonáš!!! Neexistuje nič také ako šťastie alebo smola. Existuje len prítomnosť plánu alebo jeho absencia. Plánovacie schopnosti máte štandardne, stačí ich trochu prebudiť a veľmi skoro zistíte, že ste tomuto milému pánovi do Maroka posielali peniaze márne. 🙂 Konajte a všetko bude fungovať!

P.S. Vo všeobecnosti predná kôra- toto je veľmi široká téma a všetok tento materiál nemôžete vtesnať do jedného článku, bez ohľadu na to, koľko by ste chceli. A preto bude niekoľko nasledujúcich článkov venovaných predná kôra. Takže, ak sa vám to páčilo, sledujte publikácie.

Semenová O.A.

Inštitút vývojovej fyziológie Ruskej akadémie vzdelávania, Moskva Práca podporovaná Ruským humanitárnym fondom (projekt č. 06-06-00099a) Článok predstavuje prehľad literatúry o formovaní dobrovoľnej regulácie činnosti v ontogenéze. medzi vývojom rôznych zložiek dobrovoľnej regulácie činnosti a dozrievaním mozgu a predovšetkým sa uvažuje o jeho predných lalokoch, ktoré sa tradične považujú za hlavný mozgový substrát pre programovanie, reguláciu a riadenie ľudskej činnosti v rôznych štádiách vývoja.

Kľúčové slová: dobrovoľná regulácia činnosti, exekutívne funkcie, programovanie, regulačné a riadiace funkcie, ontogenéza, predné laloky mozgu.

Zaujímavý a málo rozvinutý je problém vývoja mozgových mechanizmov dobrovoľnej regulácie činnosti alebo exekutívnych funkcií v ontogenéze. Tradičnou myšlienkou je spojenie medzi dobrovoľnou reguláciou a činnosťou čelných lalokov mozgu. A.R. Luria predstavil koncept „bloku III mozgu“ alebo „bloku programovania, regulácie a kontroly činnosti“, ktorý spája štruktúry zodpovedné za implementáciu procesov kontroly správania. Tieto štruktúry zahŕňali predovšetkým prefrontálne oblasti mozgovej kôry. Napriek tomu, že sám A.R Luria v jednej zo svojich neskorších prác uvažoval o myšlienke existencie komplexného funkčného systému vzťahov medzi prefrontálnym kortexom a inými oblasťami mozgu, subkortikálnymi a mozgovými formáciami, ktoré poskytujú programovanie, reguláciu a kontrolu duševnej aktivity; systematické štúdie spojenia medzi inými mozgovými štruktúrami a výkonnými funkciami sa neuskutočnili. Nie je jasné, či existuje nejaká špecifickosť poškodenia týchto funkcií, keď sú tieto štruktúry poškodené, v porovnaní s účinkami poškodenia prefrontálneho kortexu.

Existuje množstvo štúdií, ktoré ukazujú, že deficity dobrovoľnej regulácie sa nachádzajú v mozgových léziách s nefrontálnou a nekortikálnou lokalizáciou u dospelých. Ontogenetické štúdie väčšinou vychádzajú z predpokladu, že frontálny kortex je jediným mozgovým substrátom výkonných funkcií. Táto situácia je do značnej miery spôsobená nedostatkom výskumných metód, ktoré umožňujú študovať vzťah medzi mozgovými štruktúrami a mentálnymi funkciami v procese vývoja.

Významným problémom pri štúdiu dobrovoľnej regulácie činnosti je aj nejednotnosť v predstavách výskumníkov o jej zložení komponentov a následne o jasnej metodológii.

Účelom tohto prehľadu je porovnať informácie o formovaní dobrovoľnej regulácie aktivity a dozrievania mozgu a predovšetkým jeho čelných lalokov od narodenia do dospievania s cieľom ukázať zložitosť a nejednoznačnosť takejto interakcie.

Procesy regulácie správania prechádzajú v ontogenéze dlhou cestou vývoja.Už od druhého mesiaca života nie je dieťa reaktívnou bytosťou, regulujúcou svoje správanie, prejavujúcou vlastnú aktivitu v komunikácii s dospelými a spoznávaní sveta okolo seba. postupne sa rozvíjajúca kognitívna, komunikatívna a o niečo neskôr, v druhom polroku života, aj objektovo-manipulačná činnosť. Dieťa prvého roku života reguluje svoje správanie a správanie dospelých, pričom v prvom polroku uspokojuje potrebu citového kontaktu a v druhom polroku túžbu konať spoločne s dospelým, využíva expresívne a tvárové prostriedky, krik, držanie tela a gestá na realizáciu týchto impulzov.

Formovanie vyšších, dobrovoľných foriem regulácie správania, ktoré umožňujú realizovať zložité, cieľavedomé druhy činnosti, začína v neskoršom veku a úzko súvisí s rozvojom regulačnej funkcie reči.

Včasné štúdie podpory exekutívnych funkcií mozgu boli ovplyvnené názormi na frontálny kortex ako „funkčne tichý“ v detstve a ranom detstve, a preto sa procesy dobrovoľnej regulácie aktivity považovali za neprístupné na hodnotenie až do druhej dekády života. Početné následné štúdie ukázali, že tento názor je neopodstatnený.

Prvý rok života sa považuje za kritický pre vývoj mozgovej kôry vo všeobecnosti a najmä pre formovanie jej čelných oblastí. Okrem toho sa vývoj čelnej kôry vyznačuje množstvom znakov, ktoré ho odlišujú od vývoja iných mozgových štruktúr.

Vedci poznamenávajú, že v čase narodenia sú predné časti kôry zrelšie v mnohých parametroch v porovnaní s inými oblasťami. Vo frontálnej oblasti novorodenca sú teda skôr, v porovnaní s inými oblasťami kôry, zaznamenané známky vertikálnej stĺpcovej organizácie neurónov. Do 5-6 mesiacov dochádza k zväčšeniu šírky zväzkov radiálnych vlákien, zatiaľ čo apikálne dendrity neurónov vykazujú tendenciu byť blízko seba. Skoré morfologické dozrievanie 2 tejto oblasti v detstve môže naznačovať jej potenciálnu pripravenosť zapojiť sa do konštrukcie funkčných systémov počas tohto obdobia vývoja.

Štúdia pokojového elektroencefalogramu dieťaťa prvého roku života naznačuje absenciu stabilnej rovnováhy synchronizačných a desynchronizujúcich vplyvov na strane podkôrových štruktúr.

Údaje zo štúdií rýchlosti metabolizmu vo frontálnom kortexe, získané pozitrónovou emisnou tomografiou (PET), nám umožňujú posúdiť funkčnú aktivitu týchto oblastí v ontogenéze. Autori poznamenávajú existenciu spojenia medzi zvýšením metabolizmu neuroanatomických štruktúr a výskytom ich zodpovedajúcich funkcií. Predná kôra sa podľa ich údajov v prvej polovici života ukazuje ako menej aktívna v porovnaní s inými oblasťami mozgu a do 6 mesiacov sa jej aktivita mierne zvyšuje. Významné zvýšenie rýchlosti metabolizmu sa pozoruje okolo 8 mesiacov života.

Podľa vedcov je takýto rast spojený s objavením sa vyšších kortikálnych a kognitívnych funkcií a významnými zmenami v správaní dojčiat. Toto štádium sa tiež zhoduje s rastom dendritických polí, zvýšením hustoty kapilárnej siete a zvýšením počtu synapsií v ľudskom frontálnom kortexe.

Vek 6-8 mesiacov je rozhodujúci pre vývoj psychiky, pretože je spojený s objavením sa veľkého počtu nových formácií v správaní dieťaťa. Ide o rozšírenie arzenálu výrazových prostriedkov: rozvoj mimiky, objavenie sa výrazných komunikačných gest, aktivácia bľabotania a vznik rôznych intonovaných hlasových reakcií.

Zaznamenáva sa vznik nových príležitostí založených na integrácii rôznych mentálnych funkcií. Medzi takéto schopnosti patrí najmä koordinácia ruka-oko. Tento vek je spojený Prvé štádium rozvoj porozumenia adresovanej reči. Pre toto obdobie sú charakteristické zmeny v motivačnej sfére: vznik novej „obchodnej“ potreby a zmena vedenia činnosti od emocionálnej komunikácie s dospelým k objektovo-manipulačnej činnosti, vznik endogénnych foriem pozornosti spojených s vnútornými motiváciami a objavenie sa prvých oneskorených reakcií.

Vo veku 6-8 mesiacov je tiež možné identifikovať prvé príznaky objavenia sa rečovej kontroly konania dieťaťa. V tomto štádiu vývinu je pôsobenie rozdelené medzi dieťa a dospelého, ktorý preberá funkciu dobrovoľnej regulácie správania dojčaťa. Podľa S.V. Yakovleva, dieťa vo veku 6-8 mesiacov, je schopné vykonávať jednoduché činnosti podľa pokynov dospelého (nájdite požadovaný predmet jeho pohľadom). Zároveň v tomto veku dieťa ľahko rozptyľujú rôzne podnety prostredia, a preto často nedodržiava pokyny.

3 Predpokladá sa, že najdôležitejším článkom v systéme integrálnej sebaregulácie v raných štádiách ontogenézy sú emócie. U dojčaťa sa rozpozná nedostatok komplexných foriem kognitívnej kontroly a selektivita, smer a intenzita behaviorálnych reakcií sa vysvetlia ako funkcie emócií a afektov. Výskumníci poznamenávajú dôležitú úlohu emocionálnych procesov pri optimalizácii stavov mozgu pre čo najefektívnejšie spracovanie informácií. Ukázalo sa, že pozitívne emócie vznikajúce v dôsledku úspechu anticipačného úsilia dieťaťa môžu slúžiť ako účinný mechanizmus pre systém vnútorného posilňovania učenia. Predpokladá sa, že práve pozitívne emócie, ktoré vznikajú u bábätka v druhej polovici života v súvislosti s komunikáciou a spoločnými objektovými manipulačnými aktivitami s dospelým, stimulujú potrebu dieťaťa rozumieť reči a aktívne ju ovládať.

Jeden z neurofyziologických korelátov emocionálne stavy u ľudí je zvýšenie prítomnosti theta rytmu na EEG s frekvenciou 4-6 Hz, ktorý sa generuje v štruktúrach limbického regulačného systému. Niektorí výskumníci zaznamenali úzke funkčné spojenie medzi ľudskou frontálnou kôrou a limbickým systémom, pričom tieto oblasti kombinujú do spoločného kortikolimbického okruhu a priraďujú limbickým štruktúram úlohu pri zabezpečovaní pozornosti a vplyvu a prefrontálnej kôre pri formovaní a regulácii motivácie.

Vek 6-8 mesiacov je významný tak z pohľadu zmien v behaviorálnych reakciách dieťaťa, ako aj z pohľadu zmien EEG vzorcov theta aktivity. V štúdii T.A. Stroganová, N.N. Posiker ukázal prudký nárast výkonového spektra segmentu reaktívnej frekvencie EEG v rozsahu theta rytmu v predných, hlavne frontálnych oblastiach kôry a frekvenciu a trvanie emočných reakcií dojčiat na reč (v 6. ) a herné situačné (v 8. mesiaci) podnety.

Porovnanie vyššie uvedených údajov naznačuje, že vek 6-8 mesiacov je kritický tak vo vzťahu k rozvoju funkcií frontálnych častí mozgovej kôry, ako aj k zvýšeniu ich úlohy v systéme emočnej a motivačnej regulácie mozgovej kôry. správanie dieťaťa. Zdá sa, že hlavným mechanizmom na organizovanie behaviorálnych reakcií v tomto veku je úzky funkčný vzťah medzi limbickým systémom a prefrontálnymi oblasťami kôry.

Od 9. mesiaca do roka rastú schopnosti dieťaťa, rozširuje sa arzenál úkonov, ktoré môže na želanie dospelého vykonať, no zároveň sú jeho reakcie nestabilné a často nie selektívne (ak dieťa, ktoré má pyramídový krúžok v ruke požiada, aby si prsteň zložil, potom bude namiesto neho nosiť prsteň). Svetlé predmety v prostredí sú pre neho atraktívnejšie a jeho činy sú často determinované stereotypom, ktorý sa objavil 4-krát. Až na začiatku druhého roku života je možné oneskorené vykonávanie pokynov. S.V. Yakovleva poznamenáva, že pretrvávajúca schopnosť podriadiť svoje bezprostredné reakcie slovám dospelého sa objavuje na konci predškolského obdobia a na konci predtým školského veku dieťa sa učí ovládať svoje správanie vlastnou vnútornou rečou.

Podľa A. Diamonda je vek 9-12 mesiacov významný pre rozvoj takých schopností dieťaťa, ako je potlačenie okamžitých reakcií, prekonanie závislosti na živých vlastnostiach. vonkajšie prostredie. Tieto údaje autorka získala pri štúdiu situácie dieťaťa, ktoré dosiahlo atraktívny predmet a obchádzalo smer pohľadu. V 9. mesiaci má smer pohľadu dominantný vplyv na konanie dieťaťa. Aj keď sa dieťaťu pomôže dotknúť sa hračky umiestnenej v priehľadnej škatuľke cez otvor v bočnej stene, čo ukazuje účinnú akčnú stratégiu, nabudúce sa pokúsi dostať predmet cez zatvorenú stranu, ale nachádza sa v línii zrak. Vo veku 12 mesiacov je táto úloha už ľahko vyriešená dieťaťom.

Schopnosť odolávať rozptýleniu je kritickou súčasťou výkonnej funkcie. Dá sa predpokladať, že vznik tejto schopnosti súvisí s „začlenením“ predných lalokov do funkčných systémov v dôsledku dozrievania ich spojení s inými oblasťami mozgu. Takže M.A. Bell a N.A. Fox uskutočnil longitudinálnu štúdiu dojčiat od 7. do 12. mesiaca života. Pred dieťaťom bola hračka umiestnená do jednej z dvoch škatúľ a po určitom oneskorení bolo dieťa požiadané, aby uhádlo, kde sa nachádza atraktívny predmet (paradigma „A-nie-B“). Pred testovaním sa všetky deti podrobili elektroencefalografickej štúdii. Ukázalo sa, že schopnosť dieťaťa dobrovoľne udržať pozornosť na cieľový objekt po dlhú dobu priamo súvisí so stupňom rozvoja elektrickej aktivity vo frontálnych oblastiach kôry a so zvýšením koherencie medzi prednou a zadnou oblasťou. kôry v druhej polovici života.

Vek od 1 roka do 3 rokov. S.V. Yakovleva podrobne študovala podmienky, za ktorých je u detí vo veku 1,5 - 3,5 roka možná tvorba najjednoduchších typov dobrovoľných akcií. Dospela k záveru, že systém priamych verbálnych príkazov do 3 rokov má len stimulačný účinok, bez toho, aby viedol k inhibičným reakciám na zastavenie začatého pohybu. Pokusy o vyvinutie podmienenej motorickej reakcie na signál v laboratórnych podmienkach podľa predbežných inštrukcií reči umožnili autorovi opísať množstvo znakov charakteristických pre reguláciu reči u detí mladších (1,5-2 rokov) a starších (2-3 roky). skupiny. Ukázalo sa, že u detí mladšej skupiny pokyn „keď sa rozsvieti svetlo, stlačte loptičku“ neviedol k vzniku požadovanej motorickej reakcie a v dôsledku toho sa pohyb nezhodoval so signálom a aj keď bolo možné dosiahnuť motorickú reakciu dieťaťa 5 (stlačenie balónika), potom sa už ďalej nespomalilo. Potlačenie akcie sa dosiahlo iba v situáciách, keď táto akcia viedla k určitému vizuálnemu efektu (svetlo zhaslo) alebo keď bola zavedená dodatočná inhibičná časť pokynu („keď sa rozsvieti svetlo, stlačte loptičku a dajte rukoväť na kolene“). V druhom prípade prechod na druhú akciu inhiboval prvú. Dokonca aj v prípadoch, keď bolo možné vyvinúť jasné organizované reakcie, návrat k pôvodnej verzii úvodných pokynov často viedol k rozpadu akcie a vymiznutie neadekvátnych medzisignálových reakcií bolo nestabilné. V tých istých experimentoch sa ukázalo, že vlastná reč dieťaťa nemôže slúžiť ako regulátor jeho správania a kombinácia rečových a motorických reakcií viedla k tomu, že sa obe navzájom inhibovali.

IN seniorská skupina obraz bol trochu iný. Tieto deti boli schopné vyvinúť motorické reakcie načasované na signál za rovnakých experimentálnych podmienok ako v mladšia skupina, no zároveň návrat k pôvodným podmienkam experimentu neviedol k rozpadu pohybov a reakcie načasované na signál boli jasné a koordinované.

V skutočnosti už 2-3 ročné dieťa vedelo vnímať systém pravidiel daný rečovými pokynmi, ale až po tom, čo prešlo vizuálnym a efektívnym tréningom.

A.R. Luria v štúdiách uskutočnených spoločne s A.G. Polyakova, ukázala, že označovacia, nominačná funkcia reči vo veku 1,5-2 rokov sa ukazuje byť silnejšia ako jej regulačná funkcia. Dieťa, ktoré pozná názvy predmetov, ich ľahko nájde a dá ich dospelému, pokiaľ pokyny nie sú v rozpore s podmienkami životné prostredie. V tejto situácii sa činnosť dieťaťa nebude riadiť slovom, ale jasnými, atraktívnymi vlastnosťami objektu. Takáto impulzívnosť zmizne asi o 1,5 roka. Podobným spôsobom môže byť regulačná úloha slova ľahko narušená zotrvačnosťou po nadviazaní spojenia.

Údaje od A.R. Luria a A.G. Polyakova tiež preukázala, že v ranom detstve formovanie regulačnej úlohy slova zaostáva za formovaním regulačného pôsobenia vizuálneho signálu.

M.I. Posner a M.K. Rothbart ukázal, že počas tretieho roku života prechádza schopnosť riešiť konfliktné úlohy výraznými zmenami. Deti boli požiadané, aby reagovali na objavenie sa objektu na jednej strane obrazovky stlačením jedného z dvoch tlačidiel, ktoré sa v jednej sérii nachádzali na tej istej strane dieťaťa ako predmet a v druhej sérii - na opačnej strane. strane. Dvojročné deti mali tendenciu opakovať predchádzajúcu odpoveď, no aj tak vedci zistili výrazný rozdiel vo výkone dvoch sérií: v konfliktnej úlohe deti robili viac chýb. Na konci tretieho a na začiatku štvrtého ročníka už deti preukázali zásadne odlišný vzorec odpovedí, efektívne riešili oba problémy a preukázali očakávané spomalenie reakčného času v konfliktná situácia.

6 Teda až vo veku 2,5-3 rokov vývoja sa dieťa stáva schopným podriaďovať svoje konanie pokynom dospelého a jeho regulačná úloha sa stáva trvalou.

V psychológii sa vek 3 rokov považuje za krízu vývoja detskej psychiky. V tomto veku začína reč zaujímať ústredné miesto v duševnom vývoji dieťaťa.

Morfológovia uznávajú toto isté vekové štádium ako významné vo vzťahu k vývoju kôry predných lalokov mozgu dieťaťa. Od 2 do 3 rokov sa pozorujú výrazné zmeny v asociatívnych vrstvách kôry, dochádza k štrukturálnej tvorbe neurónových komplexov a k rýchlej tvorbe zväzkov vlákien. To spôsobuje zvýšenie schopností frontálneho kortexu pri prijímaní a integrácii impulzov prichádzajúcich ako z podkôrových častí mozgu, tak aj z iných oblastí kôry, ako aj pri realizácii ich vplyvu na rôzne mozgové štruktúry. Podľa H.T. Chugani a kol. , v diskutovanom veku dochádza k významným zmenám v rýchlosti lokálneho metabolizmu vo všetkých oblastiach mozgu. Ak do 2 rokov tieto ukazovatele približne zodpovedajú rýchlosti metabolizmu u dospelých, potom o 3-4 roky ich hodnoty výrazne prevyšujú hodnoty u dospelých. Vo frontálnom kortexe sa rýchlosť lokálneho metabolizmu po 2 rokoch zvyšuje takmer 2-krát a potom si udržiava svoje hodnoty až do 9 rokov. Vo veku od 2 do 3 rokov dosahuje počet synapsií v prefrontálnom kortexe maximum.

Podľa neurofyziologických štúdií vytvára vývoj neurálnej organizácie kôry asociačných oblastí morfologický substrát pre komplikáciu rytmickej štruktúry EEG. Obzvlášť výrazné zmeny sú pozorované do 3. roku života, čo súvisí nielen s morfofunkčným dozrievaním kôry, ale aj so zvýšeným vplyvom hlbokých synchronizačných štruktúr. Pri spektrálnych EEG vyšetreniach detí tohto veku sa zvyšuje zložka v rozsahu theta rytmu, čo súvisí s tvorbou synaptického a vláknitého aparátu, ktorý zabezpečuje šírenie subkortikálnych vplyvov na kôru.

Štúdie charakteristík zrakového vnímania metódou evokovaných potenciálov ukazujú, že frontálne oblasti kôry vo veku 3-4 rokov sú zapojené do procesu vnímania, ale ich účasť na senzorickej analýze vizuálnych podnetov nie je taká dôležitá. špecializovanej povahy.

NA. Bernstein, ktorý študuje vývoj koordinácie pohybov v ontogenéze, poznamenáva, že vek 3 rokov je dôležitým obdobím anatomického dozrievania vyšších motorických systémov dieťaťa. V tomto období sa objavujú pohyby na úrovni objektívnych akcií, ktoré začínajú kvantitatívne aj kvalitatívne narastať. NA. Bernstein označuje túto úroveň ako čisto kortikálnu, parieto-premotorickú, vyžadujúcu pre svoje fungovanie prítomnosť rozvinutých spojení s pyramídovým a extrapyramídovým systémom.

7 Psychologické údaje preukazujú 2 až 3 roky pokroku vo vývoji schopnosti riadiť sa pravidlami špecifikovanými v pokynoch (asimilovať programy aktivít) a schopnosti odolávať rozptýleniu, ktorá sa teraz ukazuje ako stabilná aj v konfliktná situácia, keď podmienky úlohy vyvolajú akciu opačnú, ako vyžadujú pokyny (stlačte ľavé tlačidlo, keď sa objaví signál vpravo a naopak).

Morfologické a fyziologické údaje naznačujú, že do veku 3 rokov nastávajú zmeny súvisiace s tvorbou nervových interakcií vo frontálnom kortexe, ako aj s rozvojom jeho spojení s inými oblasťami a štruktúrami. Zároveň čelné laloky ešte nehrajú špecializovanú úlohu pri vykonávaní činností.

Predškolský vek (od 3 do 7 rokov). Ako sa už ukázalo, vek 3 rokov je pre duševný vývoj dieťaťa prelomový. V tomto veku dochádza k výrazným zmenám pri formovaní regulačnej funkcie reči. V štúdiách uskutočnených A.R.

Luria a E.V. Subbotsky ukázal, že až po 3 rokoch života sa dieťa stáva konečne schopným vykonávať svoje činy, a to aj v prípadoch, keď sú pokyny v rozpore s bezprostrednými dojmami. Zároveň, keď inštrukcia zahŕňa implementáciu programu postupne sa rozvíjajúcich „asymetrických“ akcií [V.V. Lebedinský; E.V. Subbotský, op. podľa 17] sa jej realizácia 3-3,5 ročným dieťaťom ukazuje ako ovplyvnená inertným stereotypom. Implementácia „asymetrického“ programu je pre dieťa dostupná až vo veku 4-4,5 rokov.

V dielach A.V. Záporožci a spolupracovníci ukázali, že možnosť formovania dobrovoľného konania v predškolskom veku prechádza niekoľkými štádiami a závisí od zložitosti úlohy a vedúcej aferentácie, na ktorej je dobrovoľná činnosť založená.

Ako už bolo uvedené, v počiatočných štádiách vývoja dieťaťa regulačná úloha reči ustupuje regulačnému vplyvu priamych vizuálnych signálov. V štúdiách A.V.

Záporožci a spolupracovníci ukázali, že v predškolskom veku sa úloha slova v porovnaní s priamymi vplyvmi zvyšuje, a to nielen absolútne, ale aj relatívne. Navyše, ak vizuálna aferentácia pôsobí ako vedúca pri organizovaní pohybu, potom možnosť regulácie reči vzniká relatívne skôr ako pri kinestetickej vedúcej aferentácii. V štúdiách T.V. Endovitskaya ponúkla dieťaťu množstvo geometrických tvarov. Subjekt mohol stlačením pneumatického tlačidla ukázať na konkrétnu postavu. Dieťa vnímalo výsledok svojho konania vizuálne.

Jednoduchú inštrukciu vyžadujúcu, aby človek ukázal na konkrétnu postavu, rovnako úspešne zvládli deti všetkých vekových kategórií (od 3 do 7 rokov). Keď bol dieťaťu ponúknutý komplexnejší program (ukázať na 4 číslice v určitom poradí), boli zaznamenané jasné vekové rozdiely. Drvivá väčšina detí vo veku 3-4 rokov nezvládla pokyny a až po 5. roku bola väčšina detí schopná túto úlohu splniť. V ďalšej sérii štúdií T.V. Endovitskaja požiadala subjekty, aby v určitom poradí ukázali rovnaké čísla zobrazené na kartách. Okrem toho v niektorých prípadoch bola akcia vykonaná podľa verbálnych pokynov av iných - podľa vizuálnej demonštrácie. Ukázalo sa, že deti zo všetkých skupín zvládli úlohu lepšie, keď dostali slovné pokyny.

Podobné výsledky dosiahli Ya.Z. Neverovič. V týchto experimentoch sa dieťa naučilo stláčať tlačidlá označené obrázkami v určitom poradí v závislosti od rozsvietenia viacfarebných žiaroviek na obrazovke. Učenie prebiehalo rýchlejšie vo všetkých vekových skupinách, ak ho sprevádzali skôr verbálne pokyny ako názorná demonštrácia.

V prípadoch, keď kinestetická aferentácia viedla [I.G. Dimanshtein, 1950;

G.A. Kislyuk, 1956, op. podľa 47] boli výsledky opačné. Ak sa dieťa učilo vykonávať gymnastické pohyby alebo manipulovať so zložitými reaktívnymi klávesmi, ktoré bolo potrebné posunúť v určitom smere v závislosti od kvality signálu, potom akcie založené na názornej demonštrácii boli vykonávané efektívnejšie ako pomocou verbálnych pokynov. Zároveň vo veku 6-7 rokov je efektivita výkonu na základe názornej demonštrácie a verbálnych pokynov takmer rovnaká.

Analýzou získaných výsledkov A.V. Zaporozhets poznamenáva, že práca vizuálny analyzátor je užšie spojená s rečou ako práca systému kinestetickej informačnej analýzy, čo prispieva k ľahšej verbalizácii pohybov vytvorených na základe vizuálnej aferentácie.

OK. Tikhomirov podrobne študoval úlohu vonkajšej reči predškolských detí pri regulácii ich motorických reakcií. V týchto štúdiách sa slovo považovalo za komplexný stimul s dvojitým vplyvom. Po prvé, predpokladalo sa, že slovo môže mať priamy vplyv na vykonávanie pohybu už samotným faktom jeho výslovnosti, pričom pôsobí ako zdroj dodatočného vzrušenia v nervovom systéme. Z tohto pohľadu by slovo mohlo mať impulzívny charakter. Po druhé, slovo mohlo ovplyvniť aj nepriamo, pomocou systému selektívnych spojení, ktoré sa pod jeho vplyvom aktualizovali. Experimenty, ktoré uskutočnil O.K. Tikhomirov, mu umožnili identifikovať štádiá vývoja sebaregulácie reči v predškolskom veku. Vo veku 3-4 rokov sa u dieťaťa vyvinie jasná regulácia motorických reakcií pomocou dodatočného rečového impulzu. To sa prejavuje prudkým poklesom počtu interstimulačných motorických reakcií pod vplyvom vlastného rečového sprievodu. V tomto prípade slovo, ktoré formuluje signálny význam podnetu, nepôsobí selektívne, ale impulzívne. U detí vo veku 9, 3-4 rokov nie je možné vyvinúť inhibičnú reakciu na podnet a počet chybných odpovedí zavedením rečového sprievodu nielenže neklesá, ale v niektorých prípadoch dokonca stúpa. Vo veku 5 rokov nastáva dramatický posun vo vývine sebaregulácie reči.

V tomto období sa rozvíja regulácia pohybov systémom selektívnych spojení, aktualizovaných slovami. Aj v tomto štádiu sa hlavný regulačný vplyv začína presúvať na vnútornú reč dieťaťa a jeho vonkajšia reč sa stáva nadbytočnou.

Na konci predškolského obdobia sa dieťa stáva schopným používať znak ako prostriedok vonkajšieho sprostredkovania svojich činov. Ide o základnú etapu vo vývoji vyšších mentálnych funkcií, ktoré sú svojou štruktúrou nepriame.

Zmeny spočívajú vo vzniku nového komplexu psychologické systémy, s novými vnútrosystémovými funkčnými vzťahmi a so zmenami v samotných funkciách. Vo vyššom predškolskom veku teda nastupuje prudký rozvoj nepriamych foriem memorovania, mení sa systém zrakového vnímania, kedy proces rozpoznávania začína vychádzať nielen z percepčných, ale aj pojmových charakteristík objektu.

Významné zmeny vo vývoji exekutívnych funkcií vo vyššom predškolskom veku zaznamenali aj iní autori. Ukázalo sa, že okolo 6. roku života sa objavuje prvá zrelá zručnosť spojená s exekutívnymi funkciami – schopnosť odolávať rozptýleniu. Ukázalo sa, že konfliktnú verbálnu reakciu zvládajú deti v tomto veku skôr ako konfliktnú reakciu dobrovoľného konania. Pri skúmaní rôzne formy pozornosti sa zistilo, že dobrovoľná zraková pozornosť v konfliktnej stimulačnej situácii sa nakoniec formuje do veku 7 rokov. Zároveň v tomto vekovom štádiu ešte nie sú dostatočne zrelé funkcie programovania, regulácie a riadenia činnosti a reči, aby zabezpečili vysokú mobilitu myslenia a rôznych aspektov duševnej činnosti spojenej s formovaním abstraktných pojmov. Vo Wisconsinskom teste triedenia kariet deti vo veku 6 rokov vykazujú ťažkosti podobné tým, ktoré sa vyskytujú u dospelých s lokalizovanými léziami čelného laloku.

Podľa neuromorfologických štúdií je vek 5-6 rokov dôležitou etapou vývoja frontálnej kôry mozgu. V tomto veku je vysoká rýchlosť rastu asociatívnych vrstiev, zväčšenie objemu neurónov, kompaktnosť neurónových skupín a aktívna tvorba bazálnych dendritických komplexov v rôznych oblastiach kôry frontálneho laloka. Rozširuje sa systém spojení medzi neurónmi vo frontálnych poliach a inými štruktúrami mozgu.

Morfofunkčné dozrievanie frontálneho kortexu a ich spojení do 6. roku života je dôležitá podmienka tvorba frontotalamického regulačného systému. Tento systém zahŕňa prefrontálny kortex, mediodorzálne jadro talamu a spojenia medzi nimi.

10 Analýza základnej elektrickej aktivity mozgu detí vo veku 5-6 rokov umožnila identifikovať určité EEG obrazce indikujúce morfofunkčnú nezrelosť frontotalamického regulačného systému. Na EEG sa to prejavilo vo väčšine prípadov bilaterálne synchrónnou EA vo forme skupín pravidelných kmitov rozsahu theta (menej často delta) vo frontálnej a centrálnej oblasti. Takéto zmeny v elektrickej aktivite mozgu u detí vo veku 6-7 rokov bez neurologických porúch a ťažkostí s učením prakticky chýbajú, čo sa považuje za výsledok dozrievania frontotalamického systému mozgu v tomto veku. To je v súlade s údajmi dostupnými v literatúre o dlhodobej tvorbe v ontogenéze cytoarchitektoniky mediodorzálneho jadra talamu, prefrontálneho kortexu a spojení medzi talamom a frontálnym kortexom. V rovnakom vekovom rozmedzí boli zaznamenané elektroencefalografické znaky nezrelosti systému nešpecifickej aktivácie retikulárnej formácie mozgového kmeňa. Na základe predstáv o úlohe prvého bloku mozgu, bloku udržiavania tonusu a bdelosti pri realizácii akejkoľvek formy duševnej činnosti, možno predpokladať, že zachovanie funkčnej nezrelosti tohto systému môže mať aj špecifickú vplyv na formovanie funkcií programovania a riadenia činnosti.

Na konci predškolského veku teda výskumníci zaznamenávajú známky formovania procesov, ktoré umožňujú vyrovnať sa s impulzivitou v správaní. To sa časovo zhoduje s ďalšou fázou vývoja frontálnej kôry a jej spojení s pod ňou ležiacimi hlbokými štruktúrami. Vo vyššom predškolskom veku tiež dochádza k významným zmenám v asimilácii komplexných programov činnosti, čo môže súvisieť so zvýšením objemu RAM, čo mnohí vedci považujú za jednu z hlavných funkcií predných lalokov mozgu. . Známky prekonávania zotrvačnosti sa zaznamenávajú vo veku 4-4,5 roka, ale schopnosť prepínania do začiatku veku základnej školy zostáva nedostatočne rozvinutá.

Mladší školský vek (od 7 do 12 rokov).

Začiatok veku základnej školy je poznačený udalosťou, ktorá sa v psychológii zvyčajne označuje ako 7-ročná kríza. Situácia v školskom vzdelávaní vyžaduje, aby dieťa malo vysokú úroveň dobrovoľnej organizácie činnosti: schopnosť podriadiť svoje správanie požiadavkám učiteľa, osvojiť si a zachovať program činností a kontrolovať jeho implementáciu. Sedemročná kríza sa vyznačuje tým, že u normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa sa objavia vnútorné podmienky, ktoré mu umožňujú splniť tieto požiadavky. L.S.Vygotsky nazval vek 7 rokov vek straty spontánnosti a za jeho hlavný novotvar považoval vnesenie intelektuálneho momentu do správania, ktoré sa vkliní medzi skúsenosť a priamu akciu. V tomto štádiu dochádza k prudkému rozvoju externe sprostredkovaných foriem duševnej činnosti, ktorý pokračuje až do 10-11 rokov.

Morfologicky zmeny vyskytujúce sa vo frontálnom kortexe vo veku 7-8 rokov naznačujú postupnú tvorbu špecializovanejších systémov spojení medzi frontálnym kortexem a ostatnými mozgovými štruktúrami. Svedčia o tom najmä údaje, podľa ktorých v tomto období začína klesať počet synapsií v prefrontálnom kortexe. Údaje o vývoji systémovej organizácie mozgu v ontogenéze naznačujú, že v tomto vekovom období dochádza k reštrukturalizácii, ktorá odráža zvýšenie špecializácie frontálnych oblastí a zvýšenie ich úlohy pri implementácii mentálnych funkcií.

Zároveň dochádza k zmene priorít aktivačných foriem pri cielenej činnosti. V situácii pripútanej pozornosti teda EEG detí mladších ako 6 rokov vykazuje známky zvýšenia amplitúdy a reprezentácie oscilácií theta a alfa, čo odráža príspevok emocionálnej aktivácie k procesu pozornosti. Od 6 do 8 rokov sa postupne stáva dominantným zrelý typ aktivácie vo forme blokády alfa rytmu, čo naznačuje zvýšenie informačnej zložky regulácie. Tieto zmeny naznačujú zmenu v mechanizmoch aktivácie mozgu. Ak v skorých štádiách ontogenézy zohráva vedúcu úlohu limbický aktivačný systém, potom vo veku 6-8 rokov nastáva obrat k zvýšeniu vplyvu bloku analýzy a spracovania informácií v procese pozornosti (kortikalizácia pozornosti). ), zvýšenie úlohy čelných oblastí kôry pri riadení aktivačných procesov.

Vek 7-8 rokov je tiež charakterizovaný špecifickosťou funkčnej organizácie mozgovej kôry, v ktorej v tejto vekovej fáze zohrávajú hlavnú úlohu krátke selektívne spojenia typu „ľavá hemisféra“. U detí tohto veku sa v situácii predstimulačnej pozornosti výrazne nelíši organizácia vznikajúcich lokálnych funkčných asociácií senzoricky špecifických a asociačných oblastí kôry v závislosti od parametrov očakávaného signálu v ľavom resp. pravé hemisféry. Vo veku 7 rokov dosahuje vývoj vnútrokôrových spojení v pravej hemisfére svoj vrchol.

Vyššie uvedené údaje naznačujú, že vo veku 7-8 rokov existuje osobitná, priaznivá situácia pre rozvoj dobrovoľných foriem regulácie činnosti.

Začiatok školskej dochádzky vytvára zvýšenú záťaž nervovej sústavy a psychickej sféry dieťaťa vyžadujúcu mobilizáciu duševnej činnosti v súvislosti s prispôsobením sa zvýšeným nárokom, vývinovou krízou a zmenou vedúcej činnosti. Za týchto podmienok sa „slabé“, nedostatočne formované a konsolidované zložky psychických funkcií prejavujú predovšetkým ako zraniteľné a podliehajúce dekompenzácii, čo vedie k adaptačným poruchám a prejavuje sa v podobe školského zlyhania a deviácií v správaní dieťaťa. Literatúra uvádza rozsiahle množstvo údajov týkajúcich sa dôležitej úlohy dobrovoľnej regulácie činnosti pri učení sa vo veku základnej školy. Vo veku 7 rokov sa základné mentálne funkcie potrebné pre úspešné štúdium stávajú ľubovoľným spôsobom ich implementácie a rozvoj základných školských zručností postupuje „zhora nadol“ od rozšírenej, selektívnej, ľubovoľnej formy k zrútenej, automatizovanej forme. formulár. teda počiatočné štádiá ich asimilácia si vyžaduje dostatočne vyvinuté funkcie programovania, regulácie a riadenia činnosti.

Existujú dôkazy o spojení medzi funkčnou organizáciou mozgovej kôry a úrovňou vývoja kognitívna aktivita vo veku 7-8 rokov. Takže N.V.

Dubrovinskaya a E.I. Savčenková, pomocou batérie testov N.G. Salmina, ukázali, že žiaci 1. stupňa s vysoký stupeň kognitívna aktivita demonštruje zrelší typ aktivačnej reakcie zahŕňajúcej predné asociatívne časti kôry v porovnaní s rovesníkmi s viac nízky level kognitívna aktivita.

Ukázalo sa, že významným faktorom ovplyvňujúcim edukačnú úspešnosť detí vo veku 6-8 rokov je morfofunkčné dozrievanie frontotalamického regulačného systému: u neprospievajúcich detí sú pozorované EEG známky nezrelosti tohto systému v rôznych vzorkách od 60. až 80 % prípadov. V štúdiách Semenova O.A., Machinskaya R.I. a kol.

Je preukázané, že nezrelosť frontotalamického regulačného systému negatívne ovplyvňuje stav prakticky všetkých zložiek programovania, regulácie a riadenia činnosti. Najvýraznejší vplyv nezrelosti frontotalamického regulačného systému sa pozoruje vo veku 7-8 rokov a prejavuje sa: 1) zvýšenou impulzivitou, asimiláciou pohybov na podnety; 2) v zotrvačnosti programového prvku, bez ohľadu na modalitu podnetov a charakter činnosti; 3) ťažkosti pri prepínaní z programu na program; 4) pri znižovaní udržateľnosti zvládnutého programu; 5) ťažkosti pri vytváraní stratégie činnosti; 6) znížená sebakontrola a slabé akceptovanie pomoci od výskumníka; 7) pri absencii pozitívneho efektu z používania rôznych autoregulačných techník pri zvládnutí programov aktivít.

Vplyv nezrelosti nešpecifického aktivačného systému vo veku 7-8 rokov sa prejavuje: 1) v zotrvačnosti programového prvku, ktorá sa pozoruje najmä v mnestickej sfére; 2) v ťažkostiach s ovládaním, ktoré možno odstrániť upozornením dieťaťa na jeho chyby. Negatívny vplyv nezrelosti nešpecifického aktivačného systému na programovanie, reguláciu a riadenie činnosti je možné korigovať rôznymi samoregulačnými technikami.

13 Vyššie uvedené skutočnosti poukazujú na významnú úlohu úrovne formovania frontotalamického regulačného systému pri realizácii funkcií dobrovoľnej regulácie činnosti v tomto vekovom období.

Vek 9-10 rokov je významný tak z hľadiska vývoja mozgu vo všeobecnosti a najmä jeho frontálnych oblastí. Podľa L.K. Semenova et al., do veku 9-10 rokov sa zväčšuje šírka bunkových skupín v mozgovej kôre, štruktúra neurónov s krátkym axónom sa stáva výrazne zložitejšou a sieť axónových kolaterálov všetkých foriem kortikálnych interneurónov sa rozširuje . Počas toho istého vekového obdobia sa rýchlosť metabolizmu glukózy v mozgu začína znižovať, ktorá potom vo veku 16-18 rokov postupne dosiahne úroveň dospelých.

Vo frontálnom kortexe je zaznamenaná komplikácia horizontálnych vzťahov v systéme neurónových súborov, zväčšuje sa šírka zväzkov radiálnych vlákien podvrstvy V1 v poli 10, dochádza k výraznému zvýšeniu objemu neurónov podvrstvy III3, po ktorej nastáva stabilizácia. Vo veku 9 rokov tiež končia procesy myelinizácie vo frontálnom kortexe a v oblastiach 45 a 10 dochádza k prudkému spomaleniu rastu kôry.

V prácach venovaných štúdiu formovania mentálnych funkcií v ontogenéze sa uvádza, že ak od 5 do 8 rokov nastanú najintenzívnejšie zmeny v kognitívnej sfére, potom vo veku 9 rokov spravidla nastane stabilizácia. Vo sfére dobrovoľného organizovania činnosti pôsobia také zložky ako napr organizované vyhľadávanie, schopnosť testovať hypotézy a kontrolovať impulzy dosiahne úroveň dospelých vo veku 10 rokov, zatiaľ čo plánovacie schopnosti nie sú úplne vytvorené do veku 12 rokov. V skorších experimentoch uskutočnených A.I. Meshcheryakov tiež ukázal, že orientačná aktivita a povaha hypotéz u 9-10 ročných detí sa nelíši od dospelých. Čo sa týka kontroly impulzov, silná diferenciácia na pozitívne a negatívne podmienené signály u 9-ročných detí, podľa E.N. Pravdina-Vinarskaja, sa vyrába len v polovici predmetov. Všimnime si nejednotnosť údajov o momente konečného dozrievania schopnosti prekonávať impulzívnosť. Ako je uvedené vyššie, viacerí autori demonštrujú, že tieto schopnosti dosahujú úroveň dospelosti na konci predškolského veku. To naznačuje buď nespoľahlivosť alebo nesprávnu interpretáciu údajov, alebo nelineárny charakter vývoja komponentov exekutívnych funkcií v ontogenéze.

N.V. Dubrovinskaya a E.I. Savchenko ukázal, že vo veku 10 rokov sa zrelý typ aktivačnej reakcie (blokáda alfa rytmu) zovšeobecní s prirodzeným zapojením do reakcie s pozornosťou predných asociačných oblastí mozgovej kôry.

Počas obdobia predstimulačnej pozornosti získava organizácia mozgu u detí vo veku 9-10 rokov vlastnosti definitívneho typu vo forme zapojenia sa do procesu dlhých spojení v pravej hemisfére.

14 Podľa psychofyziologických štúdií sa vo veku 9-10 rokov zvyšuje úloha frontálnych zón kôry v dobrovoľnej motorickej aktivite. Takže M.M. Bezrukikh ukázal, že pri príprave a formovaní motorických zručností vo veku 9-10 rokov sa zameranie mozgovej aktivity prenáša z vizuálneho systému do predných asociatívnych štruktúr mozgu; pri vykonávaní pohybov dochádza k zvýšeniu intercentrálnych interakcia medzi čelnými oblasťami kôry pravej a ľavej hemisféry. Zároveň sa zvyšuje efektivita pohybov, ale nie zlepšením ich kvality, ale zvýšením rýchlosti. M.O. Gurevič [cit. podľa 46] tiež poznamenal, že začiatkom druhej dekády života sa skladba prístupné dieťaťu pohyby (bohatosť klesá, ale malé presné pohyby sa zlepšujú) v dôsledku rozvoja kortikálnych komponentov regulácie. Zároveň v dôsledku stále nedostatočnej vyspelosti frontálnych mechanizmov pretrváva neschopnosť dlhodobého nasadenia sa na produktívnu prácu.

Interdisciplinárne neurofyziologické a neuropsychologické výskumy ukázali, že vo veku 9-10 rokov sa stav procesov dobrovoľnej regulácie činnosti a mozgových mechanizmov, ktoré ich podporujú, výrazne mení. Prestáva byť identifikovaná jasná súvislosť medzi stupňom zrelosti regulačných mozgových mechanizmov a stavom programovania, regulácie a riadenia činnosti. Je to spôsobené rozdielnym zameraním zmeny súvisiace s vekom v skupinách detí s rôznym stupňom zrelosti regulačných mozgových mechanizmov. Deti s zrelým typom organizácie mozgu a s nezrelosťou nešpecifického aktivačného systému vo veku 9-10 rokov majú nízku stabilitu pri realizácii naučeného programu a výraznejšie ťažkosti s ovládaním ako deti vo veku 7-8 rokov s rovnakými vývinovými charakteristikami. Okrem toho vo veku 9-10 rokov deti s zrelým typom organizácie mozgu vykazujú výraznejšie ťažkosti pri prechode z programu na program a deti s nezrelosťou nešpecifického aktivačného systému vykazujú výrazne väčšie ťažkosti pri prechode z programu na program. väčšie číslo impulzívne reakcie ako vo veku 7-8 rokov. Naopak, deti vo veku 9-10 rokov s nezrelosťou frontotalamického regulačného systému vykazujú väčší rozvoj exekutívnych funkcií ako vo veku 7-8 rokov, najmä z dôvodu znížených ťažkostí pri prechode z programu na program. V dôsledku toho sa ukazovatele stavu funkcií programovania, regulácie a riadenia činnosti u detí s rôznym stupňom zrelosti regulačných systémov mozgu zbližujú smerom k 9-10 rokom života. Pozorované zhoršenie stavu programovania, regulácie a riadenia činnosti do 9-10 rokov u detí v normálnych podmienkach a s nezrelosťou nešpecifického aktivačného systému môže byť dôsledkom kvalitatívnych premien v systémovej mozgovej organizácii exekutívnych funkcií. V súčasnosti panuje predstava, že v čase systémovej reštrukturalizácie spojenej so zmenou organizácie funkcie môže dôjsť k prechodnému zhoršeniu jej výkonu. Zrejme ide o všeobecný vzorec ontogenézy, 15 ktorý je vlastný vývinu mentálnych funkcií v určitých vekových obdobiach, ktoré sú pre ich formovanie kritické.

Podľa literatúry teda vo veku 9-10 rokov dochádza k významným zmenám v štruktúrnej a funkčnej organizácii kôry frontálnych oblastí. Zároveň sa zvyšuje úloha frontálneho kortexu v regulácii správania, dochádza k zmenám v štruktúre programovania, regulácie a riadenia činnosti.

Štúdií skúmajúcich priamu závislosť stavu programovania, regulácie a riadenia na fungovaní rôznych mozgových systémov v ontogenéze je málo. Zároveň naznačujú, že mozgová organizácia výkonných funkcií u detí sa môže líšiť od organizácie dospelých. Na jednej strane sú diela demonštrujúce súvislosť určité typy dobrovoľná činnosť s charakteristikami niektorých častí frontálneho kortexu v detskom veku. Takže B.J. Casey a kol. , ktorí študovali deti vo veku 5-16 rokov, preukázali významnú závislosť parametrov dobrovoľnej pozornosti od veľkosti pravej prednej cingulárnej kôry. Na druhej strane boli získané údaje naznačujúce zmenu s vekom v miere zapojenia frontálnych oblastí v rôzne druhy dobrovoľná činnosť. napr. Simernitskaya a kol. W.D. Gaillard a kol. , ktorí študovali produkciu slov (verbálnu plynulosť) u detí vo veku 8-13 rokov a u dospelých, preukázali tendenciu k širšiemu a intenzívnejšiemu zapojeniu frontálneho kortexu do tejto činnosti v detstve, považujúc to za odraz plasticity vyvíjajúci sa mozog. S. A. Bunge a kol.

Ukázali, že inhibícia odozvy u detí 8-12 je spojená s aktiváciou zadných, a nie prefrontálnych oblastí kôry, ako sa pozoruje u dospelých jedincov. B.J.

Casey a kol. prezentujú fakty získané pomocou fMRI štúdií, podľa ktorých sú poruchy kognitívnej kontroly u detí spojené s dysfunkciou nielen frontálnych oblastí kôry, ale aj bazálnych ganglií, a navrhujú model poskytovania dobrovoľného správania prostredníctvom kruhového spojenia medzi bazálnymi gangliami, talamom a frontálnym kortexom. Všetky tieto údaje svedčia v prospech princípu dynamickej lokalizácie funkcií v ontogenéze a dokazujú nelegitímnosť pokusov o priamy prenos predstáv o mechanizmoch postihnutia HMF u dospelých do iných vekových štádií.

16 ZÁVER Analýza literárnych údajov teda potvrdzuje myšlienku komplexnej zložkovej štruktúry dobrovoľnej regulácie činnosti. Už v ranom detstve možno pozorovať heterochronicitu dozrievania takých komponentov výkonných funkcií, ako je schopnosť odolávať rozptýleniu, schopnosť prepínať a zvládať zložité algoritmy. Ukázalo sa, že nezrelosť regulačných systémov mozgu, ako je nešpecifický aktivačný systém a najmä frontotalamický systém, ovplyvňuje formovanie dobrovoľnosti vo veku základnej školy.

Zároveň sa v rôznych vekových štádiách mení prínos rôznych mozgových štruktúr, ako aj povaha ich interakcie, ktorá je základom týchto procesov. Je to spôsobené dozrievaním ako samotných kortikálnych elementov, tak aj väzieb medzi nimi. Odlíšte sa kritické obdobia pri dozrievaní morfofunkčného systému dobrovoľnej regulácie činnosti, kedy dochádza k výrazným zmenám vo formovaní mozgového aparátu a kvalitatívnym premenám exekutívnych funkcií. Ide o vek 8-12 mesiacov, 3 roky, 5-6 rokov a 9-10 rokov.

LITERATÚRA 1. Luria A.R. Vyššie kortikálne funkcie človeka. - M: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. - 1962. - 432 s.

2. Luria A.R. Základy neuropsychológie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. - 1973. - 374 s.

3. Luria A.R. Funkčná organizácia mozgu // Prírodovedné základy psychológie / Ed. A.A. Smirnová, A.R. Luria, V.D. Nebylitsyna. - M.: Pedagogika. - 1978. - S. 120-189.

4. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Subkortikálne štruktúry mozgu a duševné procesy. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. - 1985. - 119 s.

5. Korsakova N.K., Moskovichiute L.I. Klinická neuropsychológia. - M.: AKADÉMIA. - 2003.

141 s.

6. Buklina S.B., Sazonová O.B., Filatov Yu.M., Eliava Sh.Sh. Klinický a neuropsychologický syndróm arteriovenóznej malformácie nucleus caudatus // Jl Otázky neurochirurgia pomenovaná po.

N.N.Burdenko. -1994. - č. 4.

7. Wasserman L.I., Dorofeeva S.A., Meyerson Ya.A. Metódy neuropsychologickej diagnostiky. Petrohrad: Vydavateľstvo "Stroylespechat". - 1997.

8. Ciemens V. Lokalizované talamické krvácanie. Príčina afázie / Neurológia. - 1970. - Sv. 20.

9. Bowen F.P. Zmeny správania u pacientov s léziami bazálnych ganglií // Bazálne gangliá / N.D.

Yahr (ed.). - New York: Raven Press. - 1976.

10. Albert M.L. Subkortikálna demencia // Altzheimerova choroba: senilná demencia a súvisiace poruchy / R.

Katzman, R.D. Terry, K.L. Bick (eds.). - New York: Raven Press. - 1978.

17 11. Lezák M.D. Problém hodnotenia výkonných funkcií // International Journal of Psychology. - 1982. - Sv. 17. - S. 281-297.

12. Haaland K.Y., Harrington D.L. Komplexné pohybové správanie: k pochopeniu kortikálnych a subkortikálnych interakcií pri regulácii riadiacich procesov // Cerebrálna kontrola pohybov reči a končatín / G.E. Hammond (ed.). - Elsevier Science Publishers B.V. (Severné Holandsko). - 1990. - P.

169-200.

13. Fincham J.M., Carter C.S., van Veen V., Stenger V.A., Anderson J.R. Neurálne mechanizmy plánovania: Výpočtová analýza pomocou fMRI // PNAS súvisiacej s udalosťou. - 2002. -V. 99, N. 5. - P.

3346-3351.

14. Welsh M.C., Pennington B.F. Hodnotenie fungovania frontálneho laloku u detí: pohľady z vývojovej psychológie // Vývojová neuropsychológia. - 1988. - Č. 4. - S. 199-230.

15. Anderson V. Hodnotenie exekutívnych funkcií u detí: biologické, psychologické a vývojové úvahy // Pediatrická rehabilitácia. - 2001. - Zv. 4, č. 3. - R. 119-136.

16. Meshcheryakova S.A., Avdeeva N.N. Vlastnosti duševnej aktivity dieťaťa v prvom roku života // Mozog a správanie dojčaťa / Ed. O.S. Adrianová. - M. - 1993. - S. 167 - 219.

17. Luria A.R. Jazyk a vedomie. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity. - 1979. - 319 s.

18. Golden C.J. Detská batéria Luria-Nebraska: teória a formulácia // Neuropsychologické hodnotenie dieťaťa v školskom veku / G.W.Hynd, J.E. Obrzut (eds.). - New York: Grune & Stratton. - 1981. - S. 277-302.

19. Semenova L.K., Vasilyeva V.V., Tsekhmitrenko T.A. Štrukturálne premeny kôry veľký mozogčlovek v postnatálnej ontogenéze // Štrukturálna a funkčná organizácia vyvíjajúceho sa mozgu. - L.: Veda. - 1990. - S. 8-45.

20. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Stĺpcová distribúcia kortiko-kortikálnych vlákien vo frontálnych asociáciách, limbickom a motorickom kortexe vyvíjajúcej sa opice rhesus // Výskum mozgu. - 1977. V.122. - S. 393-413.

21. Goldman-Rakic ​​​​P.S. Modulárna organizácia prefrontálneho kortexu // Trendy v neurovede. - 1984. V.7. - S. 419-424.

22. Farber D.A., Alferová V.V. Elektroencefalogram detí a dospievajúcich. - M.: Osveta.

1972 - 215 s.

23. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Štúdium funkčného vývoja ľudského mozgu pomocou pozitrónovej emisnej tomografie // Annals of Neurology. - 1987. - V.22. - S. 487-497.

24. Schade J.P., van Groenigen W.B. Štrukturálna organizácia ľudskej mozgovej kôry // Acta Anat. - 1961. - Sv. 47. - S. 74-111.

25. Diemer K. Kapilarizácia a zásobovanie mozgu kyslíkom // Transport kyslíka v krvi a tkanive / Lubbers D.W., Luft U.C., Thews G., Witzleb E. (eds.). - Stuttgart, Thieme Inc. - 1968. - S. 118-123.

18 26. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Vývojová anatómia prefrontálneho kortexu // Vývoj prefrontálneho kortexu: Evolúcia, neurobiológia a správanie / N.A. Krasnegor, G.R. Lyon, P.S.

Goldman-Rakic ​​​​(eds.). - 1997. - S. 69-83.

27. Masťuková E.M. Liečebná pedagogika (raný a predškolský vek). - M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS. - 1977. - 304 s.

28. Smirnov V.M. Neurofyziológia a vyššia nervová aktivita detí a dospievajúcich. - M.: AKADÉMIA. - 2000, - 400 s.

29. Stroganová T.A., Orechová E.V., Posikera N.N. Theta rytmus EEG dojčiat a vývoj mechanizmov dobrovoľnej kontroly pozornosti v druhej polovici prvého roku života // Zhurn. vyššie Nervózny činnosti - 1998. - T.48, č. 6. - s. 945-952.

30. Vygotsky L.S. Detstvo // Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. - T.4. - M.: Pedagogika. - 1984. - S. 269-317.

31. Yakovleva S.V. Podmienky pre formovanie najjednoduchších typov dobrovoľného konania u predškolských detí // Problémy vyššej nervovej aktivity normálnych a abnormálne dieťa/ Ed. A.R.Luria -T.2. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR. - 1958. - S. 47-71.

32. Stroganová T.A., Posikera N.N. Funkčná organizácia behaviorálnych stavov bdelosti u dojčiat (elektroencefalografická štúdia) // Mozog a správanie dojčiat / Ed. O.S. Adrianová. - M. - 1993. - S. 78-101.

33. Papoušek H., Papoušek M. Zdieľanie emocionality a zdieľanie vedomostí: mikroanalytický prístup ku komunikácii rodič-dojča // Meranie emócií u dojčiat a detí / C. Izard, P. Read (eds.). - Cambridge University Press. - 1987. - S. 2-36.

34. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Theta return // Aktuálne stanovisko v neurobiológii. - 2001. - Zv.

11. - S. 739-744.

35. Beneš F.M. Vývoj kortikolimbického systému // Ľudské správanie a vyvíjajúci sa mozog / Eds: G. Dawson, R. W. Fisher - N.Y.; L.: The Guilford Press - 1994. - S. 176-206.

36. Diamond A. Neuropsychologické pohľady na význam vývoja konceptu objektu // The epigenesis of mind: Essays on biology and cognition / S. Carey, R. Gelman eds. - Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - S. 67-110.

37. Diamond A. Pozorný pohľad na výkon dojčiat a experimentálne postupy v úlohe A-nie-B // Behavior and Brain Sciences. - 2001. - V. 24, č. 1. - S. 38-41.

38. Bell M.A., Fox N.A. Vzťahy medzi elektrickou aktivitou čelného mozgu a kognitívnym vývojom počas detstva // Vývoj dieťaťa. - 1992. - Sv. 63. - S. 1142-1163.

39. Luria A.R. Ľudský mozog a duševné procesy. - M.: Pedagogika. - T.2. - 1970. - 496 s.

40. Posner M.I., Rothbart M.K. Rozvíjajúce sa mechanizmy sebaregulácie // Rozvoj a psychopatológia. - 2000. - Nie. 12. - S. 427-441.

19 41. Vygotsky L.S. Kríza troch rokov // Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. - T.4. - M.: Pedagogika. 1984. - s. 368-375.

42. Huttenlocher P.R. Dendritický a synaptický vývoj v ľudskej mozgovej kôre: Časový priebeh a kritické obdobia // Vývojová neuropsychológia. - 1999. - Zv. 16(3). - S. 347-349.

43. Machinskaya R.I. Formovanie neurofyziologických mechanizmov dobrovoľnej selektívnej pozornosti u detí vo veku základnej školy // Diss. pre akademickú súťaž krok.

Doktor biologických vied. - M. - 2001. - 278 s.

44. Beteleva T.G. Neurofyziologické mechanizmy tvorby zrakového vnímania. - M.: Veda. - 1983. - 165 s.

45. Farber D.A. Rozvoj zrakového vnímania v ontogenéze e. Psychofyziologická analýza // Svet psychológie. - 2003. - č. 2 (34). - s. 114-123.

46. ​​Bernstein N.A. Eseje o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti. - M.: "Medicína".

1966. - 350 s.

47. Záporožec A.V. Rozvoj dobrovoľných hnutí / Vybrané psychologické práce - T.2. M.: Pedagogika. - 1986. - 297 s.

48. Tikhomirov O.K. O formovaní dobrovoľných pohybov u predškolských detí / Problémy vyššej nervovej činnosti normálnych a abnormálnych detí // Ed.

A.R.Luria -T.2. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR. - 1958. - S. 72-130.

49. Vygotsky L.S. Nástroj a znak vo vývoji dieťaťa // Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. - T.6. - M.: Pedagogika. - 1984. - 397 s.

50. Leontiev A.N. Rozvoj vyšších foriem memorovania // Vybrané psychologické práce v dvoch zväzkoch, zväzok 1 / Ed. V.V. Davydová, V.P. Zinčenko, A.A. Leontyeva, A.V. Petrovský.

M.: Pedagogika. - 1983. - S. 31-64.

51. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. Normatívno-vývojová štúdia výkonnej funkcie // Vývojová neuropsychológia. - 1991. -Zv. 7. - S. 131-149.

52. Passler P.A., Isaac W., Hynd G.W. Neuropsychologický vývoj správania pripisovaný funkcii frontálneho laloku u detí // Vývojová neuropsychológia. - 1985. - V.4. -P.

349-370.

53. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I.

Rozvoj sietí pozornosti v detstve // ​​Neuropsychologia. - 2004. - Zv. 42. - P.

1029-1040.

54. Chelune G.J., Baer R.A. Vývojové normy pre test triedenia kariet Wisconsin / Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. - 1986. - Č. 8. - S. 219-228.

55. Batuev A.S. Vyššie integračné systémy mozgu. - L.: Veda. - 1981. - 255 s.

20 56. Nauta W.J. Problém frontálneho laloku: reintegrácia // J. Psychiat. Res. - 1971. - V.8. -P.

167-187.

57. Pribram K. Ďaleká frontálna kôra ako výkonný procesor: vlastnosti a praktická interferencia // Downward Processes in the Perception Representation Mechanisms / C. Taddei-Ferretti, C. Musio (eds.). - Istituto Italiano podľa série Gli Studi Filosofici o biofyzike a biokybernetike. - V. 6: Biokybernetika. - 1998. - S. 546-578.

58. Vývoj detského mozgu / Ed. S.A. Sarkisová. - L.: Medicína. - 1965. - 340 s.

59. Sumy V.V. Cytoarchitektúra dorzomediálneho jadra talamu v ontogenéze ľudského mozgu // Abstrakty z XXX All-ruského stretnutia o problémoch vyššej nervovej aktivity, venovaného 150. výročiu narodenia I. P. Pavlova. - S.-Pb. - 2000. - S.

95-96.

60. Dzugaeva S.B. Vodivé dráhy ľudského mozgu (v ontogenéze). - M.: Medicína. 1975. - 247 s.

61. Fuster J.M. Prefrontálny kortex a premostenie časových medzier v cykle vnímania a akcie // Annals New York Academy of Sciences. - 1990. - Zv. 608. - S. 318-336.

62. Roberts R.J., Pennington B.F. Interaktívny rámec na skúmanie prefrontálnych kognitívnych procesov // Vývojová neuropsychológia. - 1996. - Č. 12. - S. 105-126.

63. Vygotsky L.S. Kríza siedmich rokov // Zhromaždené diela v 6 zväzkoch. - T.4. - M.: Pedagogika. 1984. - s. 376-385.

64. Dubrovinskaya N.V., Savchenko E.I. Formovanie mechanizmov na organizovanie pozornosti v ontogenéze // Štrukturálna a funkčná organizácia vyvíjajúceho sa mozgu / Ed. O.S.

Adriánová, D.B. Farber. - L.: Vydavateľstvo "Veda". - 1990. - S. 87-110.

65. Machinskaya R.I., Dubrovinskaya N.V. Funkčná organizácia mozgových hemisfér počas riadenej pozornosti u detí vo veku 7-8 rokov // Journal of Higher Nervous Activity. - 1996. - T.

46, č. 3. - s. 437-446.

66. Thatcherová R.W. Cyklická kortikálna reorganizácia v ranom detstve // ​​Brain Cogn. - 1992. - Sv. 20.

S.24-50.

67. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Nedostatočne prospievajúce deti: neuropsychologická diagnostika porúch učenia u žiakov základných škôl. - M. - 1997. - 124 s.

68. Machinskaya R.I., Lukashevich I.P., Fishman M.N. Dynamika elektrickej aktivity mozgu u detí vo veku 5-8 rokov v normálnych podmienkach a s problémami s učením // Fyziológia človeka. - 1997.

T.23, č. 5. - S. 5.

69. Koposova T.S., Zvyagina N.V., Morozova L.V. Psychofyziologické črty vývinu detí predškolského veku. - Archangeľsk. - 1997. - 159 s.

21 70. Polonskaya N.N., Yablokova L.V. Funkcie programovania a riadenia a úspešnosť učenia medzi prvákmi / I International Conference in Memory of A.R. Luria. Zbierka správ. - M. - 1998. - S. 231-237.

71. Akhutina T.V. Ťažkosti s písaním a ich neuropsychologická diagnostika / Písanie a čítanie: ťažkosti s učením a náprava. - Moskva-Voronež. - 2001. - S. 7-20.

72. Polonskaya N.N. Neuropsychologické charakteristiky detí s rôznou úspešnosťou vzdelávania // A.R. Luria a psychológia XXI storočia (správy z druhej medzinárodnej konferencie venovanej 100. výročiu narodenia A.R. Luriu) / Ed. T.V. Akhutina a Zh.M. Glozman. - M. - 2003. - S. 206-214.

73. Lazar J.W., Frank Y. Dysfunkcia frontálnych systémov u detí s poruchou pozornosti/hyperaktivitou a poruchami učenia // Journal of Neuropsychiatry. - 1998. - Zv. 10, č. 2. - P.

160-167.

74. Snow J.H. Vývojové vzorce a použitie testu triedenia kariet Wisconsin pre deti a dospievajúcich s poruchami učenia // Detská neuropsychológia. - 1998. - Zv. 4., č. 2. - S. 89-97.

75. Helland T., Asbjornsen A. Výkonné funkcie pri dyslexii // Detská neuropsychológia. - 2000. - Zv.

6, č. 1. - S. 37-48.

76. Kirkwood M.W., Weiler M.D., Holmes-Bernstein J. a kol. Zdroje slabého výkonu v komplexnom teste postavy ReyOsterrieth u detí s problémami s učením: Dynamický prístup k hodnoteniu // Klinický neuropsychológ. - 2001. - Zv. 15, č. 3. - S. 345-356.

77. Semenova O.A., Machinskaya R.I., Akhutina T.V., Krupskaya E.V. Mozgové mechanizmy dobrovoľnej regulácie činnosti a formovania písacích zručností u detí vo veku 7-8 rokov // Fyziológia človeka. - 2001. - T.27, č. 4. - C. 23-30.

78. Machinskaya R.I., Semenova O.A. Vlastnosti formovania vyšších mentálnych funkcií u mladších školákov s rôznej miere zrelosť regulačných systémov mozgu // Časopis evolučnej biochémie a fyziológie. - 2004. - T.40, č. 5. - s. 427-435.

79. Chugani H.T. Kritické obdobie štúdií vývoja mozgu pri využití cerebrálnej glukózy s PET // Preventívna medicína. - 1998. - Zv. 27. - S. 184-188.

80. Korkman M., Kemp S.L., Kirk U. Účinky veku na neurokognitívne opatrenia detí vo veku 5 až 12 rokov: Prierezová štúdia o 800 deťoch zo Spojených štátov amerických // Vývojová neuropsychológia. - 2001. - V.20, č. 1. - S. 331-354.

81. Meshcheryakov A.I. Druhá účasť signalizačný systém pri analýze a syntéze reťazových podnetov u normálnych a mentálne retardovaných detí // Problémy vyššej nervovej aktivity normálneho a abnormálneho dieťaťa / Ed. A.R. Luria. - T.2. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR. - 1956. - S. 197-243.

22 82. Pravdina-Vinarskaja E.N. Vlastnosti korelácie reakcií na vizuálne a verbálne signály počas ich vývoja u normálnych a mentálne retardovaných detí // Problémy vyššej nervovej aktivity normálneho a anomálneho dieťaťa / Ed. A.R. Luria. - T.2. - M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR. - 1956. -S. 260-283.

83. Bezrukikh M.M. Centrálne mechanizmy organizácie a regulácie dobrovoľných pohybov u detí vo veku 6-10 rokov. Správa I. Elektrofyziologická analýza procesu prípravy na pohyby // Fyziológia človeka. - 1997. - T. 23, č. 6. - S. 31-39.

84. Bezrukikh M.M. Centrálne mechanizmy organizácie a regulácie dobrovoľných pohybov u detí vo veku 6-10 rokov. Správa II. Elektrofyziologická analýza procesu vykonávania pohybov u pravorukých detí // Fyziológia človeka. - 1998. - T.24, č. 3. - S.34-41.

85. Semeňová O.A. Formovanie regulačných a riadiacich funkcií u mladších školákov // abstrakt. diss. pre žiadosť o zamestnanie uch. krok. Ph.D. psychol. Sci. - M. - 2005. - 23 s.

86. Sergienko E.A. Dynamika duševného vývoja: ontogenetické a psychogenetické aspekty // A.R. Luria a psychológia XXI storočia (správy z druhej medzinárodnej konferencie venovanej 100. výročiu narodenia A.R. Luriu) / Ed. T.V. Akhutina a Zh.M. Glozman.

M. - 2003. - S. 336-340.

87. Tseytlin S.N. Inovácie detskej reči: skúsenosti s analýzou // Výskum v lingvistike: K 70. výročiu člena korešpondenta Ruskej akadémie vied Alexandra Vladimiroviča Bondarenka / Zodpovedný. vyd. S.A.

Šubik. - S.-Pb.: Vydavateľstvo S.-Pb. univerzite. - 2001. - S. 329-336.

88. Sonkin V.D., Lyubomirsky L.E., Vasilyeva R.M., Bukreeva D.P. Zisťovanie funkčných schopností organizmu školákov počas rôznymi spôsobmi dávkovanie fyzická aktivita// Nový výskumný almanach. - 2004. - č. 1-2. - S. 360-361.

89. Casey B.J., Trainor R., Giedd J., Vauss Y., Vaituzis C.K., Hamburger S., Kozuch P., Rapoport J.L.

Úloha predného cingulátu v automatických a riadených procesoch: Vývojová neuroanatomická štúdia // Dev. Psychobiol. - 1997. - V. 30. - S. 61-69.

90. Simernitskaya E.G., Rostotskaya V.I., Alle A.Kh. O úlohe predných lalokov mozgu pri organizácii sluchovo-rečovej pamäte u detí a dospelých // Funkcie predných lalokov mozgu / Ed. E.D.

Chomsky, A.R. Luria. - M.: Veda. - 1982. - S. 103-113.

91. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Funkčná anatómia kognitívneho vývoja // Neurológia. - 2000. - V. 54. - S. 180-185.

92. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Príspevky nezrelého predného laloku ku kognitívnej kontrole u detí Dôkazy z fMRI // Neuron. - 2002. - Zv. 33. - S. 301-311.

93. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Dôkazy pre mechanický model kognitívnej kontroly // Clinical Neuroscience Research. - 2001. - Nie. 1. - S. 267-282.

23 94. Tsvetková L.S. Vedecké základy neuropsychológie detstva// Aktuálne problémy detskej neuropsychológie (učebnica). - Moskva-Voronež. - 2001. - S. 16-83.

Každá časť ľudského mozgu vykonáva množstvo funkcií, bez ktorých je koordinovaná práca celého centrálneho systému nemožná. nervový systém. Za čo je zodpovedný predný lalok mozgu a aký je veľký? Ako vyvinúť predné laloky sami a je to potrebné, alebo by ste mali okamžite kontaktovať špecialistu? Mozog je zodpovedný za absolútne všetky činnosti, ktoré človek vykonáva. Je pomerne zložitý a stále je predmetom štúdia. Mozog možno zhruba rozdeliť na ľavú a pravá hemisféra. Ľavica je zodpovedná za reč a logické myslenie. Funkciou pravej hemisféry je analyzovať emócie, myslieť jemnejšie a do hĺbky. Mozoček je tiež jednou z častí mozgu. Je zodpovedný za koordináciu pohybov a udržiavanie rovnováhy.

Ľavá a pravá mozgová hemisféra pozostáva z prednej, temporálnej, parietálnej a okcipitálnej časti. V prednej časti sa vyskytujú procesy, ktoré sú zodpovedné za motorickú aktivitu. Parietálna zóna reguluje telesné pocity. Časové časti sú oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za sluch, reč a pamäť, a okcipitálna časť je zodpovedná za zrak. Predné časti mozgu majú veľký význam. Odborníci ich považujú za jedny z najdôležitejších. Okrem regulácie pohybu a koordinácie sa v predných lalokoch vytvárajú signály, ktoré regulujú reč. Rukopis človeka a jeho schopnosť správne písať závisí od toho, ako dobre je táto oblasť rozvinutá. Toto oddelenie je zodpovedné za motiváciu, kontrolu močenia a niektoré ďalšie prirodzené procesy. Predné laloky mozgu regulujú pohyby končatín a tiež umožňujú emocionálne zafarbenie reči a človek môže vnímať intonáciu svojho partnera.

Predné laloky mozgu obsahujú centrá pamäti a reči. Práve tieto oddelenia umožňujú človeku vnímať realitu a uvedomiť si postupnosť všetkých pohybov a akcií. Bohužiaľ, nie všetci ľudia ich majú dobre vyvinuté. V tomto prípade sa človek musí vyrovnať s poruchami reči a písania. Niekedy sa stane, že dieťa má učenie veľmi ťažké. Rodičia a učitelia za tým vidia jeden dôvod – lenivosť a nedostatočnú pozornosť vzdelávací proces, nie vytrvalosť. V skutočnosti môže ísť o porušenie štruktúry predných lalokov a zlý vývoj týchto častí mozgu. Bez serióznej práce s profesionálnym prístupom sa v takejto situácii len veľmi ťažko niečo zmení.

Keď sú predné laloky mozgu poškodené, telo prestane hladko fungovať. Hlavnými príčinami porúch sú poranenia hlavy, nádory, mŕtvice a Alzheimerova choroba. Keď sa naruší fungovanie čelných lalokov mozgu, človek sa nielen cíti zle, ale sa aj čudne správa a zaznamenajú sa zmeny v jeho správaní. Čo sa stane, ak sú tieto oblasti mozgu poškodené? Jedným z dôsledkov úrazu alebo nádoru lokalizovaného v tejto oblasti je strata motivácie. Človek si prestáva uvedomovať zmysel života, nechápe, o čo sa má usilovať. V niektorých prípadoch sa apatia ukáže byť taká silná, že zmizne túžba pracovať a snažiť sa o to najlepšie. Muž leží na gauči a nič nerobí. Nechce riešiť problémy, ani o nich premýšľať.

Syndróm poškodenia predných lalokov mozgu zahŕňa aj porušenie vnímania reality, v dôsledku čoho sa správanie stáva impulzívnym. Všetky akcie sa plánujú spontánne, bez toho, aby sa nevyhnutne zvažovali prínosy a riziká alebo možné nepriaznivé dôsledky. Ľudia naokolo si to všimnú a nazývajú osobu bezohľadnou, mysliac si, že je to všetko o jej charaktere. Keď je funkcia predných lalokov narušená, je ťažké sústrediť sa na niečo konkrétne. Blízki ľudia si všimnú pacientovu neprítomnosť. Často niečo začne, no po pár minútach ho to prestane zaujímať a prejde na niečo iné. Ak dôjde k poruche funkcie predných lalokov, charakter človeka sa výrazne zhorší. Môže úplne spontánne začať prejavovať agresivitu.

Keď predné laloky mozgu zlyhajú, mnohé reflexy zoslabnú. Napríklad môže byť ovplyvnený uchopovací reflex človeka. Takíto pacienti majú časté trenie nosa. Ak dáte ruku do nepohodlnej polohy, človek s problémami s prednými lalokmi mozgu ju bude aj naďalej držať. Lekári pri stanovení diagnózy berú do úvahy všetky tieto neurologické príznaky. Existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať túto časť mozgu. Odborníci napríklad radia častejšie písať, robiť cvičenia na udržanie rovnováhy a koordinovať pohyby. Vhodný je akýkoľvek športový tréning, ale lepšie je poradiť sa s odborníkom a absolvovať kurz prevencie alebo liečby pod vedením skúseného trénera.

Čelné laloky mozgu, lobus frontalis, sú prednou časťou mozgových hemisfér, obsahujúcou šedú a bielu hmotu (nervové bunky a vodivé vlákna medzi nimi). Ich povrch je hrudkovitý so zákrutami, laloky sú vybavené určitými funkciami a ovládaním rôzne oddelenia telá. Predné laloky mozgu sú zodpovedné za myslenie, motiváciu akcií, motorickú aktivitu a vytváranie reči. Ak je táto časť centrálneho nervového systému poškodená, sú možné poruchy motoriky a správania.

Hlavné funkcie

Predné laloky mozgu sú prednou časťou centrálneho nervového systému, zodpovedné za komplexnú nervovú činnosť, regulujú duševnú činnosť zameranú na riešenie aktuálne problémy. Motivačná činnosť je jednou z najdôležitejších funkcií.

Hlavné ciele:

1. Myslenie a integračná funkcia.
2. Kontrola moču.
3. Motivácia.
4. Reč a rukopis.
5. Kontrola správania.

Za čo je zodpovedný predný lalok mozgu? Ovláda pohyby končatín, tvárových svalov, sémantickú stavbu reči, ale aj močenie. Nervové spojenia sa vyvíjajú v kôre pod vplyvom vzdelania, skúseností s motorickou aktivitou a písaním.

Táto časť mozgu je oddelená od parietálnej oblasti centrálnym sulkusom. Pozostávajú zo štyroch závitov: vertikálne, tri horizontálne. V zadnej časti je extrapyramídový systém pozostávajúci z niekoľkých subkortikálnych jadier, ktoré regulujú pohyby. Okulomotorické centrum sa nachádza v blízkosti a je zodpovedné za otáčanie hlavy a očí smerom k podnetu.

Zistite, čo to je, funkcie, príznaky v patologických stavoch.

Za čo je zodpovedný, funkcie, patológie.

Predné laloky mozgu sú zodpovedné za:

1. Vnímanie reality.
2. Sú umiestnené centrá pamäti a reči.
3. Emócie a vôľová sféra.

S ich účasťou je riadená postupnosť akcií jedného motorického aktu. Prejavy lézií sa nazývajú syndróm čelného laloku, ktorý sa vyskytuje pri rôznych poškodeniach mozgu:

1. Traumatické poranenia mozgu.
2. Frontotemporálna demencia.
3. Onkologické ochorenia.
4. Hemoragická alebo ischemická mŕtvica.

Príznaky poškodenia čelného laloku mozgu

V prípade porážky nervové bunky a dráhach lobus frontalis mozgu dochádza k poruche motivácie zvanej abúlia. Ľudia trpiaci touto poruchou prejavujú lenivosť v dôsledku subjektívnej straty zmyslu života. Takíto pacienti často spia celý deň.

Pri poškodení čelného laloku dochádza k narušeniu duševnej činnosti zameranej na riešenie problémov a úloh. Syndróm zahŕňa aj porušenie vnímania reality, správanie sa stáva impulzívnym. Plánovanie činností prebieha spontánne, bez zvažovania prínosov a rizík alebo možných nepriaznivých dôsledkov.

Koncentrácia pozornosti na konkrétnu úlohu je narušená. Pacient trpiaci syndrómom frontálneho laloka je často rozptyľovaný vonkajšími podnetmi a nedokáže sa sústrediť.

Súčasne dochádza k apatii, strate záujmu o tie aktivity, o ktoré sa pacient predtým zaujímal. Pri komunikácii s inými ľuďmi sa prejavuje narušenie zmyslu pre osobné hranice. Možné impulzívne správanie: ploché vtipy, agresivita spojená s uspokojovaním biologických potrieb.

Emocionálna sféra tiež trpí: človek sa stáva nereagujúcim a ľahostajným. Je možná eufória, ktorá prudko ustupuje agresivite. Zranenia čelných lalokov vedú k zmenám osobnosti a niekedy úplná strata jeho vlastnosti. Preferencie v oblasti umenia a hudby sa môžu zmeniť.

Pri patológii pravých sekcií sa pozoruje hyperaktivita, agresívne správanie, zhovorčivosť. Ľavostranné lézie sú charakterizované všeobecnou inhibíciou, apatiou, depresiou a sklonom k ​​depresii.

Príznaky poškodenia:

1. Úchopové reflexy, orálny automatizmus.
2. Porucha reči: motorická afázia, dysfónia, kortikálna dysartria.
3. Abúlia: strata motivácie k výkonu.

Neurologické prejavy:

1. Uchopovací reflex Yanishevsky-Bekhterev nastáva, keď je podráždená pokožka ruky na spodnej časti prstov.
2. Schusterov reflex: uchopenie predmetov v zornom poli.
3. Hermannov príznak: predĺženie prstov pri podráždení pokožky nohy.
4. Barreho symptóm: ak je rameno umiestnené v nepohodlnej polohe, pacient ho naďalej podporuje.
5. Razdolského príznak: keď kladivo dráždi predný povrch nohy alebo pozdĺž hrebeňa bedrovej kosti, pacient nedobrovoľne ohýba a abdukuje bedro.
6. Duffov príznak: neustále trenie nosa.

Duševné symptómy

Brunsov-Yastrowitzov syndróm sa prejavuje disinhibíciou a vychvaľovaním. Pacientovi chýba kritický postoj k sebe a svojmu správaniu, kontrola nad ním z hľadiska sociálnych noriem.

Poruchy motivácie sa prejavujú ignorovaním prekážok pri uspokojovaní biologických potrieb. Zároveň sa veľmi slabo zaznamenáva koncentrácia na životné úlohy.

Iné poruchy

Reč s poškodením Brocových centier sa stáva chrapľavou, dezinhibovanou a je zle kontrolovaná. Je možná motorická afázia, prejavujúca sa poruchou artikulácie.

Poruchy motoriky sa prejavujú poruchami rukopisu. Chorý má narušenú koordináciu motorických úkonov, ktoré sú reťazou niekoľkých úkonov, ktoré sa začínajú a zastavujú jeden po druhom.

Možná je aj strata inteligencie a úplná degradácia osobnosti. Stratený záujem o odborná činnosť. Abulisticko-apatický syndróm sa prejavuje letargiou a ospalosťou. Toto oddelenie je zodpovedné za komplexné nervové funkcie. Jeho porážka vedie k zmenám osobnosti, zhoršeniu reči a správania a objaveniu sa patologických reflexov.

Vedci považujú čelnú kôru za súbor útvarov, ktoré sa prejavujú nízky vek výrazná individualita v anatomická štruktúra. Medzi týmito formáciami sú tie, ktoré sú nové, “ človek“, ktoré sa rozvíjajú neskôr v živote. Patrí medzi ne pole 46.

Pole 46 je „ľudské pole“, pretože ide o evolučný novotvar, ktorý sa diferencuje neskoro. Pole 46 dozrieva ako posledné a dosahuje 630 % svojej pôvodnej veľkosti. Pretože toto pole je inhibičné, môžete si všimnúť, že deti nekontrolujú svoje pohyby a chytajú všetko, čo dobre neleží. Toto správanie je typické pre opice.

generál

U detí je nemožné špecificky vyvinúť predné laloky mozgu. V spoločnosti panuje mylná predstava, že fyzická aktivita podporuje zvýšený krvný obeh v mozgu, čím sa rozvíjajú všetky oblasti mozgu. Fyzická aktivita napĺňa motorické centrá mozgu, zatiaľ čo zvyšok mozgu „ odpočívajúci‘, pretože Pri vykonávaní rôznych úloh mozog používa skôr špecifické centrá než celý mozog.

Na základe uvedeného, ​​aby sme určili cviky na rozvoj čelových lalokov, musíme zistiť, za aké funkcie sú zodpovedné čelové laloky, pomocou ktorých môžeme čelové laloky rozvíjať.

Čelný lalok, rovnako ako ostatné, pozostáva z a látok.

Poloha

Čelný lalok sa nachádza v predných častiach hemisfér. Predný lalok je oddelený od parietálneho laloku centrálnym žliabkom a od temporálneho laloku laterálnym žliabkom. Anatomicky pozostáva zo štyroch konvolúcií - vertikálnej a troch horizontálnych. Závity sú oddelené drážkami. Predný lalok tvorí jednu tretinu hmoty kôry.

Priradené funkcie

Evolučne sa tak stalo, že aktívny vývoj čelných lalokov nie je spojený s duševnou a intelektuálnou aktivitou. Čelné laloky vznikli u ľudí evolúciou. Ako viac ľudí mohol zdieľať jedlo vo svojej komunite, takže skôrže komunita môže prežiť. U žien vznikli predné laloky za špecifickým účelom zdieľania potravy. Muži dostali túto oblasť ako dar. Bez tých zadaných úloh, ktoré ležia na pleciach žien, muži začali najviac využívať predné laloky rôzne cesty(premýšľať, stavať atď.), aby ste demonštrovali Dominanciu.

V podstate sú to predné laloky brzdové stredy. Mnoho ľudí sa tiež pýta, za čo je zodpovedný ľavý alebo pravý predný lalok mozgu. Otázka nie je položená správne, pretože... v ľavom a pravom prednom laloku sú zodpovedajúce polia, ktoré sú zodpovedné za špecifické funkcie. Zhruba povedané, predné laloky sú zodpovedné za:

• myslenie
• koordinácia pohybov
• vedomá kontrola správania
• pamäťové a rečové centrá
• prejav emócií

Aké polia sú zahrnuté?

Polia a podpolia sú zodpovedné za špecifické funkcie, ktoré sú zovšeobecnené pod prednými lalokmi. Pretože Polymorfizmus mozgu je obrovský, kombinácia veľkostí rôznych polí tvorí individualitu človeka. Prečo sa hovorí, že časom sa človek mení. Počas života neuróny odumierajú a zvyšné vytvárajú nové spojenia. To zavádza nerovnováhu v kvantitatívnom pomere spojení medzi rôznymi poľami, ktoré sú zodpovedné za rôzne funkcie.

Rôzni ľudia majú nielen rôzne veľkosti okrajov, ale niektorí ľudia nemusia mať tieto okraje vôbec. Polymorfizmus bola identifikovaná sovietskymi výskumníkmi S.A. Sarkisov, I.N. Filimonov, Yu.G. Ševčenko. Ukázali, že jednotlivé spôsoby štruktúry mozgovej kôry v rámci jedného etnika sú také veľké, že nevidno žiadne spoločné znaky.

• Pole 8 sa nachádza v zadných častiach stredného a horného frontálneho gyru. Má centrum pre dobrovoľné pohyby očí
• Oblasť 9 – dorzolaterálny prefrontálny kortex
• Oblasť 10 – Predná prefrontálna kôra
• Pole 11 – čuchová oblasť
• Oblasť 12 – kontrola bazálnych ganglií
• Pole 32 – Receptorová oblasť emocionálnych zážitkov
• Oblasť 44 – Brocovo centrum (spracovanie informácií o polohe tela vo vzťahu k iným telám)

• Pole 45 – hudobné a motorické centrum
• Pole 46 – motorický analyzátor otáčania hlavy a očí
• Pole 47 – jadrová zóna spevu, motorická zložka reči
  • Podpole 47.1
  • Podpole 47.2
  • Podpole 47.3
  • Podpole 47.4
  • Podpole 47.5

Príznaky lézie

Symptómy lézie sú odhalené tak, že vybrané funkcie už nie sú dostatočne vykonávané. Hlavnou vecou nie je zamieňať si niektoré príznaky s lenivosťou alebo vnútenými myšlienkami na túto záležitosť, hoci je to súčasť chorôb čelného laloku.

• Nekontrolovateľné úchopové reflexy (Schusterov reflex)
• Nekontrolované úchopové reflexy, keď je pokožka ruky podráždená na spodnej časti prstov (Janiševskij-Bekhterevov reflex)
• Predĺženie prstov v dôsledku podráždenia kože chodidla (Hermannov príznak)
• Udržiavanie nepohodlnej polohy paží (Barreov príznak)
• Neustále si trieť nos (Duffov príznak)
• Porucha reči
• Strata motivácie
• Neschopnosť sústrediť sa
• Zhoršenie pamäti

Nasledujúce zranenia a choroby môžu spôsobiť tieto príznaky:

• Alzheimerova choroba
• Frontotemporálna demencia
• Traumatické poranenia mozgu
• Ťahy
• Onkologické ochorenia

Pri takýchto chorobách a príznakoch nemusí byť človek rozpoznateľný. Človek môže stratiť motiváciu a jeho zmysel pre definovanie osobných hraníc sa zahmlí. Impulzívne správanie spojené s uspokojovaním biologických potrieb je možné. Pretože narušenie frontálnych lalokov (inhibičné) otvára hranice biologickému správaniu riadenému limbickým systémom.

Odpovede na obľúbené otázky

• Kde je rečové centrum v mozgu?
  • Nachádza sa v Brocovom strede, konkrétne v zadnej časti dolného frontálneho gyru
• Kde je pamäťové centrum v mozgu?
  • Pamäť môže byť rôzna (sluchová, zraková, chuťová atď.). V závislosti od toho, ktoré centrum spracováva určité senzory, sa informácie z tohto senzora ukladajú do týchto centier