Aká je slabičná štruktúra slova. Rečový materiál na formovanie slabičnej stavby slov u detí s poruchami reči. Vyslovovanie slov prístupnej slabičnej triedy

Triedy o oprave slabičnej štruktúry slov vyžadujú použitie dostatočne veľkého množstva lexikálneho materiálu.

V súčasnosti rôzni autori ponúkajú možnosti využitia rečového materiálu na opravu štruktúry slabík. Keď logopéd pracuje so zložitou rečovou chybou, lexikálny materiál nestačí. Obzvlášť ťažké je to v prípadoch, keď dieťa nemá vôbec žiadnu reč alebo len začalo rozprávať.

Oprava slabikovej štruktúry a niekedy aj navodenie reči u nehovoriacich detí so zložitými rečovými diagnózami (alálie, poruchy reči pri detskej mozgovej obrne a Downovom syndróme, oneskorený vývin reči) sú pre logopéda mimoriadne zaujímavé a najväčšie ťažkosti.

Logopédi E.S. Bolshakova, T.A. Tkachenko, princíp systematického prístupu pri výbere rečového materiálu a klasifikácia slov podľa A.K. boli vzaté ako základ pre korekciu slabičnej štruktúry slov. Markovej. S prihliadnutím na skúsenosti týchto špecialistov som vybral lexikálny materiál pre 14 typov slabikovej štruktúry slov s narastajúcou mierou zložitosti slov.

Po dôkladnom a hĺbkovom vyšetrení reči dieťaťa a odhalení, aké porušenia slabičnej štruktúry slov sa u neho vyskytujú, je potrebné prejsť do prípravnej fázy nápravného zásahu. V tejto fáze logopéd učí dieťa identifikovať rytmické údery v reči iných a v nerečových zvukoch.

Najčastejšie deti s poruchami slabičnej stavby slov ťažko reprodukujú akýkoľvek rytmický vzor.

V mnohých prípadoch dochádza k porušeniu počítania viacerých zvukov (zhoršené sluchové vnímanie, pamäť, počítanie bez zrakovej podpory). V tomto prípade často nie je narušené počítanie predmetov.

Pri zistení takýchto ťažkostí sa odporúča pracovať na formovaní rytmických zručností: reč s pohybom, reč v určitom rytme, tlieskacie rytmy, jednoduché logorytmické a tanečné cvičenia. Cieľ všetkých týchto úloh je rovnaký – rozvíjať zmysel pre rytmus, stimulovať vnímanie rytmickej štruktúry slova.

Zároveň sa v každodennom živote, v hrách, v triedach pracuje na formovaní alebo objasňovaní pojmov:

„začiatok“, „stred“, „koniec“;

„pred“, „pre“, „po“, „medzi“;

„posledný“, „prvý“.

Veľmi často deti s rečovou patológiou nedokážu bez špeciálnej pomoci porozumieť a pamätať si tieto pojmy na dlhú dobu a bez ich zvládnutia nie je možné začať hovoriť slová.

Keď je dieťa celkom úspešné pri identifikácii rytmických úderov v reči dospelých, je potrebné prejsť do ďalšej fázy - korekcie. Úlohou tejto fázy je reprodukovať rytmické údery vo vlastnej reči dieťaťa bez porúch, najskôr napodobňovaním, potom v samostatnej reči.

Práca začína objasňovaním artikulácie zachovaných hlások, vyslovením jednoduchých otvorených slabík a potom slov s týmito hláskami.

Väčšina autorov odporúča začať pracovať len so zachovanými zvukmi. Tento prístup značne obmedzuje logopéda pri výbere rečového materiálu na vedenie hier a cvičení na korekciu rytmicko-slabičnej štruktúry slova. Platí to najmä pre deti so zložitými poruchami výslovnosti zvuku, keď veľké množstvo zvuky.

Praktické skúsenosti dokazujú, že v tejto etape práce sa treba sústrediť len na vypracovanie slabičnej stavby slov, t.j. Fonetický dizajn reči nie je hlavná vec. A až keď sa slová typu 1, 2, 3 a 4 (podľa A.K. Markovej) objavia v aktívnom slovníku dieťaťa, práca na oprave zvukovej výslovnosti sa stáva žiaducou a užitočnou.

Logopéd na samom začiatku nápravnej práce hravou formou dosiahne výslovnosť slabikových radov. rôznej miereťažkosti len so zachovanými zvukmi podľa schémy:

Samohláska + samohláska /au, ua, ia/
Spoluhláska + samohláska /ba-ba-ba/;
Samohláska + spoluhláska /am-am-am; oh – oh – uh/
Samohláska + spoluhláska + samohláska /apa-apa-apa/
Spoluhláska + spoluhláska + samohláska /kwa – kwa – kwa/
Samohláska + spoluhláska + spoluhláska /vzadu – vzadu – vzadu/
Samohláska + spoluhláska + spoluhláska + samohláska /adna-adna-adna/

Keď budú tieto cvičenia pre dieťa dostupné, môžete vysloviť slová zrkadlovo po dospelom, pomenovať slová z obrázkov a vytvoriť vety so známymi slovami.

1. Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík:

melón, voda, mydlo, vata, káva, mucha, sova, deti, parfum, mesiac, nohy, vŕba, váza, poznámky, koza, zuby, zázrak, sane, leto, zima, líška, koza, pena, blato.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Chodím, nesiem, vediem, nesiem, kráčam, dávam, bežím, beriem, spievam, sejem, vejem.

Ponuky.

Umývanie rúk.
Beriem Galyu.
Zamávam Koljovi.
Prinášam mydlo.
Dávam to mame.
Vidím ryby.
beriem veci.
Nosím vatu.
Chcem melón.
Idem k moru.
Utekám k mame.
Líška v lese.
Ježkovia v diere.
Hodiny v dome.
Vyprážam rybu.
Líška v diere.
Noha v mláke.
Ryby vo vode.
Šťuka v rieke.
Sumec v panve.
Vlčie maky vo váze.

Tvorte vety:

Pijem kávu, vodu, džúsy.
Jem kašu a mäso.
Nosím ryby, veci, poznámky.
Moja váza, nohy, ruky, podlahy, rám, tvár.
Nosím kožuch, čižmy a korálky.
Čistím si zuby, podlahy, kožuch, sane.
Dávam kašu mojej mame, koze, Tanyi a otcovi.
Darujem mame vázu.
Prinášam veci Katyi.
Mama umyla Mila vo vani.

Čisté výroky:

Sa-sa-sa je na nose osa.
Lo-lo-lo idem do dediny
Ka-ka-ka je moja ruka
Ga-ha-ha moja noha
Va-va-va, sova sedí na konári
Wa-wa-wa, tu je voda.
Husi.husi Ga-Ga-Ga
Boba mal fazuľu

2. Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík:

lopata, pes, kocky, čižmy, kabínka, panamský klobúk, káčatká, hlava, maliny, noviny, mimóza, bobule, auto, minca, koleso, mlieko, krava, cesta, straka, chatrč, jarabina, kalina, zelenina, počasie, práca , breza, chlapci, sušené marhule, náhrada, lampáše, poleno, brada, starostlivosť, koleno, hlava, kopyto, dúha, železo, čižmy, vozík, pyžamá

Natasha, Marina, Irina, Tamara, Katyusha, Vanyusha, Danila, Valyusha, Vityusha, Lyubasha.

ONA chodila, karhala, behala, sedela, lietala, mazala, čítala, vyrezávala, varila, rozhodovala, kupovala, vozila, bielila, siala, kopala, kúpala.

Lietali, čítali, behali, niesli,

Biela, nová, šedá, dobre živená, živá, červená, sladká, šarlátová; biely, nový, dobre živený, živý, červený, roztomilý, šarlátový.

Dobre, zábava.

Ponuky.

Auto zahučalo.
Vrana lietala.
Ovce šliapali.
Pes bol pokarhaný.
Poleno bolo nasekané.
Krava bola podojená.
Priekopa bola vykopaná.
Marína bežala.
Natasha kúpila banány.
Sadím ruže
Kreslím kozu/voz, kravu, vranu/.
Nosili sme zeleninu /papier, čižmy/.
Kúpem psa.
čítam noviny.
Valím koleso.
hádžem si mincou

Cvičenie "Čo je čo?"

Slamený dom.
Noviny vyrobené z papiera.
Železná lopata.
Kovová raketa.
Drevená brána.
Syr vyrobený z mlieka.
Gumená lopta.

Zametať, zametať, nebudem zametať.
nesiem to. Neznesiem to, neznesiem to.

Koho predmet?

Mamina minca.
Otcovo auto.
Katina Panama.
Mišove noviny.
Vasyov papier.
Tetina korálka.
Valyine topánky.

Pridajte slabiku:

CA
mak..
ata..
soba..
soro..
ÁNO
poma..
poraziť..
hej..
lopta..
ÁNO
vyzerá ako..
outfit..
pár..
TA
spadol..
chlapi..
Prepáč..
chrániť..
práca..
starostlivosť..
plyn..
vysoká..
bolo..
lopata..
zlodej..
oho..
policajti..
rakovina..
hala..
GA
bum..
vata..
tele..
drahé..
Som rád..
kura..
biely..
ON
čoskoro..
zlodej..
VA
zábava..
ana..
oro..
MA
pyžamo..
pane..
SHA
policajt..
kalo..
poro..
afi..

Čisté výroky:

Voda, voda, voda, voda sa liala, liala.
Valya, Valya, Valya, Valya, Valenka sa kúpali.
Ko, ko, ko, nechoď ďaleko.
Naša rieka je široká ako Oka
Moo, moo, moo, mlieko pre koho?

Na uchu mi pristála mucha.
Polievka nebola zlá, polievka bola dobrá!

Káťa spadla do priekopy.
Blízko zvonového kolíka.
dariki-dariki,
Lietali komáre

Jeden je veľa

Kôň - kone
Swan -
Továreň -
Lopata -
župan -
šalát -
Cesta -
Žirafa -
zázrak -
mačiatko -
malá líška -
káčatko -
ježko -
malý had -

3. Jednoslabičné slová z uzavretého slova:

mak, luk, lopta, veľryba, les, chrobák, sumec, šťava, dub, lev, med, dom, mačka, hus, dym, nos.

Don, syn párov, mačka, hluk, váha, než, sieň, biť, žil, umýval, dal, spieval, sadol si, ľahol, seď, spievaj, daj, vyrážku, nalial.

Ponúka:

Tu je Vasya. Tu je Tanya. Žiadna viera. Katya je tu. Tu je váza. Je tam sumec. Tu je záhrada. Je tam peň. Ako sa máš? Je tam les. Daj mi čaj /polievka, guľa, cibuľa/.

Cvičenie "Stalo sa to?"

Má ropucha kožuch? - Ropucha nemá kožuch.
Má ryba ruky? – Ryba nemá ruky.
Má mucha nohy? - Áno, mucha má nohy.
Má mačka zuby? - Áno, mačka má zuby.
Má veľryba nohy? - Veľryba nemá nohy.
Dedko má sane? - Dedko má sane.
Má mama korálky? - Mama má nejaké korálky.
Má Vova hodinky? – Vova má hodinky.
Má dom ucho? - Doma nie je ucho.

4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou:

citrón, metla, pavúk, banán, oheň, balík, plechovka, hojdacia sieť, voz, bochník, železo, kohút, klzisko, pohovka, naberačka, lano, brucho, žirafa, peň, deň, tieň, salón, pohovka, jeden, paráda , trajekt, plachta, bazár, banán, balet, baran, oheň, kuchár, let, bufet, púčik, kytica, pilot, pytón, koláč, bizón, lístok, korálky, kohút, peračník, paprika, bežec, stádo, kupón, umývadlo, sekera, tovar, paradajka, hodinky, šalát, čižma, sieť, zubáč, uzol, továreň, hrad, vôňa, západ slnka, klzisko, kanec, koberec, koza, bažant, pochodeň, fakír, hrach, trávnik, mesto, hlas, koč, konečná, výr, dátum, vírus, chrám, otočiť sa, neposlušný, chatrč, nezbedník, pančucha, liatina, výstredník, šteniatko, stehlík, cvrlikať, ponožka, nôž, číslo, lopúch, kučera, podnos, taška

Vadim, Timur, Danil, Semyon...

Bzučí, bolí, chodil, chodí, beží, berie, čítal, spadol, zabudol, umýval sa, niesol, fúkal, skóroval, písal, čítal, premýšľal

Pridajte slabiku:

Bol - pre...bol
Bill - pre...bol
Spieval — za... spieval
Fúkané — fúkané
Krieda — ty...krieda
Pili - ste... pili
Nes - ty si... niesol
Chodil - odišiel...preč
Dal — tým... dal

Nazvite to láskavo:

Stump — peň
Deň – deň
Tieň - tieň
Dom - dom
Mačka - mačka
Záhrada - materská škola
Nos - výtok
Lopta - lopta

Les - les
Med - med
Ľad - ľad
Dym - dym
Hodina - hodina
Košík – vozík

Čisté výroky:

Gu-gu-gu
Zatrúbi klaksón
Dy-duh-duh
Prichádza dym
Zu-zu-zu
Vozík je na cestách

Klop-klop
Klop-klop.
kto to bol?
Toto je býk – býk.
Toto je mačka.
Toto je rakovina - kôrovec.

Mňau, mňau mačka škrípe
Bolí ho brucho

Liu - li, lu - li, lu - li
Ghulovia lietali.

For-for-for Tu prichádza koza
Zu-zu-zu vidím kozu.
Sa-sa-sa Tu prichádza osa
Sy-sy-sy Žiadna osa
Zhi-zhi-zhi Tu bežia ježkovia
Hľadám ťa, hľadám ťa.
Áno, áno, áno, tu máme vodu

Včielka, včielka, včielka - Stroj bzučí.
Bez benzínu nepôjdem.

Ahi, ahi, ahi - Ach!
Máša zasiala hrášok!

Tu bzučí lokomotíva,
Viedol vagóny
Čau, čau – čau!
Chu-chu-chu!
Idem ďaleko!

Zhu-zhu-zhu. Idem na lúku.
Zhu-zhu-zhu. Pozerám sa na chyby.

Husi, husi
Ga-ga-ha
Si smädný?
Áno áno áno.
Husi, husi, tu je voda!
Tak bežte sem!

Kitty uštipla mucha
A mačiatko bolí ucho.

Od klepotu kopýt lieta prach po poli.

Koho predmet?

Mamkina taška.
Otcova polica.
Nadyina buchta.
Petyino tričko.
Vasinov hrad.
Tanya lopta.
Lubinská pančucha.
Káťa môže.
Dášin kupón.
Strýkova sekera.
Vasyov plot.

Ponúka:

Žirafa kráča.
Kameň leží.
Koza beží.
Vietor fúka.
Cukor klame.
Zakhar seká drevené štiepky.
Tolik mávne rukou.
Ivan chce vodu.
Zajac beží.
Peťa bolí bok.
Kolju bolí nos.
Simu bolí ruka.
Dima nesie vodu.
Peťa ošetruje Ludu.
Káťa robí peň.

Čo urobím?

Ja pílim — budem píliť.
Varya –
Ja dávam -
Vyprážam -
Idem -
Nosím -
opravujem to -
vstávam -
Nosím -
Verím -
Myslieť si -
písanie -
ja áno -
Čítam -
Čuchám -
kopem -

Ja vediem - a vedieme
Spievam a spievame
Nosím - a nesieme
Beriem - a berieme
Idem – a ideme
Sedím a sedíme

5. Dvojslabičné slová so sútokom v strede slova:

banka, sukňa, list, konár, písmená, kačica, kúpeľ, nite, čiapka, vidlička, tekvica, papuče, okno, korčule, tričko, taxík, fleece, dni, tamburíny, kúdeľ, miesto, cesto, veverička, rodina, modelovanie, vlasec, teta, mačka, myš, hrbolček, ofina,

Kosťa, Nasťa, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Držím, plazím sa, mlčím, otáčam, beriem, vyberám.

Čisté výroky:

Woo-woo-woo, poviem ti list.
Su-su-su, prinášam ti tekvicu.
Su-su-su, prinášam misku do mačičky.

Mačička, mačička, kde máš misku?
Pussy zje polievku z misky.
Plná mačička - prázdna miska.

Na návšteve Vova,
Na návšteve vo Valyi,
Ak chcete navštíviť Vasyu,
Navštíviť Vanyu.

6. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou a kombináciou spoluhlások:

lemovanie, dlaždice, kompót, luk, lesník, kanva, čajník, podnos, album, dážď, kaktus, fontána, medveď, šiška, magnet, tulipán, moriak, delfín, oblek, kompas, vojak, páv, kabát, vývar, pastier ,

Sergej, Matvey, Anton, Pavlík.

Tlačil, zvládol, otáčal, kreslil, vydržal, upratoval.

jedlo, palacinky, slony, stena,

Plávať, prehltnúť, zaklopať

Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta

Čisté výroky:

Na okne je mačka, pod oknom záhon.

Prial by som si, chcel by som, aby z komína vychádzal dym.
Ty, ty, ty, pri Vovej slivke.
Il-il-il, kúpil som ti sane

V krabici sú klince,
v košíku sú zväzky,
vzadu je náklad,
v košíku - mliečne huby.

An, an, an, otec opravuje kohútik.
Juj, jup, jup, mama varí polievku.
Af, af, af, v rohu je skriňa.

Náš Polkan padol do pasce.

Klava kúpila kakao.
Ha, ha, ha, kohúta nechytíš!
Prokhor a Pakhom jazdili na koni.

Káťa má čiapku.

Len keby mi v ústach rástli huby.
Fretka povedala škrečkovi: "Tvoj chvost je úzky, môj široký!"

Bežím, bežím, bežím
Nestojím na mieste.

Bežíme, bežíme,
Nestojíme na mieste

Kráčam po ulici
A v ruke nosím vlajku.

Ideme po ulici
A v ruke nosíme vlajku.

7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou:
žemľa, lietadlo, paradajka, kufor, hroch, kohút, ananás, nevädza, telefón, bubon, potápač, papagáj, kladivo, kapitán, teľa, obchod
pelikán, koláč, lietadlo, ľadoborec,
Čisté výroky:

Vozík-vozík-vozík, vodu vezie parná lokomotíva.

Obr hovorí obrovi:
Dostanem sa do neba hlavou!
Obr odpovedal obrovi:
Môžem vypiť celý oceán!

Husi sa chichotajú na hore,
Pod horou horí oheň.

8. Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások:

jablko, šach, klobása, cukrík, kukučka, činky, izba, brána, čižmy, slimák, kapustnica, udica, ihla, altánok, plstené čižmy, dievča, žaba, stan, petarda, tanier, špendlík.

Nazvite to láskavo:

Olya – Olechka
Kolja - Kolenka,
Tanya - Tanechka
Misha – Mišenka
Vasya – Vasenka
Peťa - Peťka
Sveta – Svetochka
Nina – Ninochka
Vetva - vetvička
Mesh – sieťka
Stuha - stuha
Loď - loď

Mačka - mačiatko
Kačica - káčatko
Líška - malá líška
Los - teľa
Vlk - vlčiak
ježko
Už - had
Veverička - veverička

Čisté výroky:

Kde je med, tam sú muchy.
Nastal by lov, práca by začala vrieť.

Polkan labkou postrčil hokejku.

Kosťa ma zobral na návštevu do Kostromy.

Fanny má mikinu a Fedya topánky.

Vanya má repu,
Valya má rutabaga,
Vasya má tekvicu,
Vova má brusnice.

Cvikla u Thekla's
Suché a mokré
Mokrý a suchý
Kým to nevyschlo.

Mieril na vranu a trafil kravu.

Daria dáva Dina melóny.

Ťuk, ťuk, klop, pribíjam pätu.
Každý bude hrať futbal a dá gól!
Doo-doo-doo, v záhrade rastú jablone.

Dobre kŕmený sumec pokojne spí,
Ten stý sen vyzerá sladko.

"kukučka"

Na kraji lesa, vysoko na konári
Ráno kukučka spieva: kukučka, kukučka!
Pod riekou sa tiahne pozdĺž žltého piesku,
Kukučka hlasno spieva: kukučka, kukučka, kukučka!

9. Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások a uzavretou slabikou:

Panamský klobúk, gombík, lavica, plavky, pipeta, izba, sleď, minútka, brána, činky, slimák, mišuška, spájkovačka, koleno, pilník, autobus, kobylka, chobotnica, indián, guľomet, jahňacina, šípka, záhradník, pomník, koberček, budík, pomaranč, hrozno, lovec, kyvadlo, kanvica na kávu.

"počítanie"

Na oblohe letí parná lokomotíva,
V mori pláva koč,
Vlk kráča vzduchom
Tí, ktorí neveria, vypadnite!

Čisté výroky:

Hroch otvoril ústa
Hroch si pýta rožky.

Poľovník sa vybral na lov.

Papagáj hovorí papagájovi:
- Vystraším ťa, papagáj!
Papagájovi odpovedal:
Papagáj! Papagáj! Papagáj!

Vietor kvíli, vietor kvíli, vietor kvíli,
Vŕba, vŕba a vŕba ohýbajú svoje konáre.

Čo kreslia deti?

Stas kreslí zemeguľu,
A Sveta je autobus.
Stas kreslí kvas,
A Sveta je ananás.
Stas kreslí masku,
A Sveta - klobása.
Stas kreslí syr,
A Sveta je suvenír.
Stas kreslí nos,
A Sveta je vysávač.
Stas čerpá šťavu,
A Sveta je opasok.
(Smirnova L.N.)

10. Trojslabičné slová s dvoma súbehmi:

matrioška, ​​chatrč, hračka, neviem, puška, žiarovka, anténa, tablety, mrkva, švihadlo, jahoda, klinček, lavica, moriak, futbalista, akordeón

Vety a slovné spojenia:
Mačka s mačiatkom a sliepka s kuracím mäsom.
Loď riadi kapitán.
Na záhone kvitnú červené maky.
V stajni sú kone.
Káťa a Kolja urobili snehovú guľu.
Kondratovo sako je trochu krátke.
Opatrovateľka stráži Nadyu a Ninu.
Vanka a Vstanka majú nešťastné pestúnky.

Mačka si našetrila nejaké drobné a kúpila mačke kozu.
A koza dostane chrumkavú hlávku kapusty.

11, 12. Jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku alebo na konci slova:

Vyslovovanie sérií slabík s týmito spoluhláskami:

Viem - viem - viem - viem
pakoň - gno - pakoň - pakoň
klya - klya - klya - klya
vošky - vošky - vošky - vošky
nta – nto – ntu – nty
sto — sto — stu — chliev
dno - dno - dno - dna
fta – fto –ftu – fty
atď.

vlajka, chlieb, trpaslík, skriňa, znamenie, dno, lepidlo, mašľa, plachta, skrutka, krík, nádrž, košíček, dáždnik, výťah, skrutka, dni, pníky, ohyb, javor, tkať, látka, voška, ​​kto, klin, voška, ​​šatka, boleň, mleté ​​mäso, kopec, most.

Čisté výroky:

Teta Katya tká látku.
Ta, ta, ta, mačka má chlpatý chvost.
Náš hosť si kúpil trstinu.
Tkáč tká látky na Tanyine šaty.

13. Dvojslabičné slová s dvoma postupnosťami:

hviezda, činka, hniezdo, zápalky, mláďatá, vlajky, palica, klince, bič, klietka, brusnica, valček, gombík, satelit, knihy, tučniak.

Ľad a ľad
Ľad a ľad.
A tučniak chodí po ľade.
Klzký ľad
Klzký ľad.
Ale tučniak nespadne.

Sokol sedí v hniezde.
A neďaleko sú sokoly tohto sokola.
Sokoly, pokojne seďte,
Neskĺzni z útesu.

14. Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík:

klavír, černice, kukurica, Pinocchio, mušľa, gombík, húsenica, paradajky, deka, korytnačka, jašterica, muchovníky, vitamíny, cestoviny, pavučiny, kufre.

Čisté výroky a básne:

Don, don, don, dom mačky horí.
Kukučka si kúpila kapucňu.
Bala - bala - balalajka, balalajka, hrajte!
Bára - bara - bubon, bubon, bubon!
Bubon, akordeón a trúbky, balalajka, tamburína, tuby.
Hráme, bijeme, brnkáme, bubnujeme a trúbime!
Banány boli hádzané vtipnej opici Banány boli hádzané vtipnej opici.
Vodné auto viezlo vodu z vodovodu.
Biele ovečky bijú na bubny.
Na nohách je potrebné nosiť sandále.
Toma celý deň preplakala na lavičke pri dome.
Hroch dupe na päty hrocha.

Zajac je prenášaný ušami na bubon.

Zajac reptá:

Nebudem bubnovať!
Bez nálady,
Žiadne zariadenie
Žiadna príprava
Nevidím žiadnu mrkvu. (V. Berestov)

Marfina Olga Vladimirovna,
učiteľ logopéd Štátnej rozpočtovej inštitúcie "Regionálne rehabilitačné centrum"
pre deti a mladistvých so zdravotným postihnutím“,
Astrachan

V domácej literatúre je najviac zastúpené štúdium štruktúry slabík u detí so systémovými poruchami reči.

A.K. Markov definuje slabičná štruktúra slova ako striedanie prízvučných a neprízvučných slabík rôzneho stupňa zložitosti.

Slabičná štruktúra slova je charakterizovaná štyrmi parametrami:

1) dôraz,

2) počet slabík,

3) lineárny sled slabík,

4) model samotnej slabiky.

Logopéd by to mal vedieť, ako sa štruktúra slov stáva zložitejšou a skúmať trinásť tried slabikových štruktúr, ktoré sú najčastejšie. Účelom tohto vyšetrenia nie je len určiť tie slabikové triedy, ktoré sa u dieťaťa vytvorili, ale aj identifikovať tie, ktoré je potrebné utvoriť. Logopéd tiež potrebuje určiť typ porušenia slabičnej štruktúry slova. Rozsah týchto porúch sa spravidla veľmi líši: od menších ťažkostí pri vyslovovaní slov so zložitou slabikovou štruktúrou až po vážne porušenia.

Porušenia slabičnej štruktúry rôznymi spôsobmi modifikujú slabičné zloženie slova. Jasne sa rozlišujú skreslenia pozostávajúce z vysloveného porušenia sylabického zloženia slova.

Slová sa môžu deformovať v dôsledku:

1. Porušenie počtu slabík:

a) Elysia- redukcia (preskakovanie) slabík: „klbko“ (kladivo).

Dieťa úplne nereprodukuje počet slabík slova. Pri znižovaní počtu slabík môžu byť slabiky vynechané na začiatku slova („na“ - mesiac), v strede („gunitsa“ - húsenica), slovo sa nesmie povedať až do konca („kapu“ - kapusta).

V závislosti od stupňa nevyvinutosti reči niektoré deti skracujú aj dvojslabičné slovo na jednoslabičné („ka“ - kaša, „pi“ - napísal), iné to majú ťažké len na úrovni štvorslabičných štruktúr, ktoré nahradia s trojslabičnými („puvitsa“ - tlačidlo).

Vynechanie slovotvornej samohlásky.

Slabičná štruktúra sa môže skrátiť z dôvodu straty iba slabikotvorných samohlások, pričom zostáva zachovaný ďalší prvok slova – spoluhláska („prosonic“ – prasa; „cukrovinka“ – cukornička). Tento typ poruchy štruktúry slabík je menej bežný.

b) Iterácie

Zvýšenie počtu slabík pridaním slabičnej samohlásky na miesto, kde je zhluk spoluhlások („tarawa“ - tráva). Toto predlžovanie štruktúry slova je spôsobené jeho zvláštnou členitou výslovnosťou, ktorá predstavuje akési „rozkladanie“ slova a najmä spoluhláskových zhlukov do zložkových hlások („dirigible“ – vzducholoď).

2. Porušenie postupnosti slabík v slove:

Preusporiadanie slabík v slove („devore“ - strom);

Preskupenie zvukov susedných slabík („gebemot“ - hroch). Tieto skreslenia zaujímajú osobitné miesto, pri ktorých nie je porušený počet slabík, zatiaľ čo zloženie slabík podlieha hrubým porušeniam.

3. Skreslenia štruktúry jednotlivej slabiky:

Kontrakcia spoluhláskovej postupnosti, ktorá mení uzavretú slabiku na otvorenú („kaputa“ - kapusta); slabika so zhlukom spoluhlások sa premení na slabiku bez zhluku spoluhlások („tul“ - stolička).

Tento defekt označujú Filichev a Chirkin ako najčastejší pri vyslovovaní slov rôznej slabikovej štruktúry deťmi trpiacimi OHP.

Vkladanie spoluhlások do slabiky („limont“ - citrón).

4. Očakávania, t.j. prirovnanie jednej slabiky k druhej („pipitan“ - kapitán; „vevesiped“ - bicykel).

5. Vytrvalosti(z gréckeho slova pre „vytrvať“). Toto je inertné uviaznutie na jednej slabike v slove („pananama“ - panama; „vvvalabey“ - vrabec).

Vytrvalosť prvej slabiky je najnebezpečnejšia, pretože tento typ poruchy štruktúry slabík sa môže rozvinúť do koktavosti.

6. Kontaminácia- spojovacie časti dvoch slov ("chladnička" - chladnička, chlebník).

Všetky vyššie uvedené typy skreslenia slabikové zloženie slov sú veľmi časté u detí so systémovými poruchami reči. Tieto poruchy sa vyskytujú u detí s nedostatočným rozvojom reči na rôznych (v závislosti od úrovne vývinu reči) úrovniach slabičnej náročnosti. Retardujúci účinok slabičných skreslení na proces osvojovania si reči je ešte umocnený tým, že sú vysoko perzistentné. Všetky tieto vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova narúšajú normálny vývoj ústnej reči (hromadenie slovnej zásoby, asimilácia pojmov) a sťažujú deťom komunikáciu a tiež nepochybne zasahujú do analýzy a syntézy zvuku a preto prekážajú pri učení čítať a písať.

Na základe typu porušenia slabičnej štruktúry slova možno diagnostikovať úroveň vývinu reči. Charakterizuje úrovne vývoja reči, R.E. Levina zdôrazňuje nasledujúce vlastnosti reprodukcie slabičnej štruktúry slova:

Prvá úroveň- obmedzená schopnosť reprodukovať slabičnú stavbu slova. V samostatnej reči detí prevládajú jedno- a dvojslabičné útvary a v odrazenej reči je zreteľná tendencia redukovať opakované slovo na jednu alebo dve slabiky (kocky - „ku“).

Druhá úroveň- deti môžu reprodukovať obrys slov akejkoľvek slabičnej štruktúry, ale zvuková kompozícia je rozptýlená. Najväčšie ťažkosti spôsobuje výslovnosť jednoslabičných a dvojslabičných slov s kombináciou spoluhlások v slove. Tu sa často pozoruje strata jednej zo susedných spoluhlások a niekedy aj niekoľkých zvukov (hviezda - „pískanie“). V mnohých prípadoch sú polysyllabické štruktúry skrátené (policajt - „anye“).

Tretia úroveň- úplná slabičná stavba slov. Len ako a zvyškový jav dochádza k preskupeniu zvukov a slabík (klobása - „kobalsa“). K porušeniu štruktúry slabík dochádza oveľa menej často, najmä pri reprodukcii neznámych slov.

T.B. Filicheva, ktorá charakterizuje typy porušení štruktúry slabík u detí štvrtej úrovne vývoja reči, poznamenáva, že takéto deti na prvý pohľad vyvolávajú úplne priaznivý dojem. Pochopenie významu slova si dieťa neuchová v pamäti jeho fonetický obraz.

Dôsledkom je skreslenie zvukovej výplne v rôznych verziách:

1) vytrvalosť (knihovník - „knihovník“),

2) preskupenia zvukov v slove a slabikách (bunda - „bunda“),

3) elysia (hroch - „bimot“),

4) parafázia (motorkár - „motokilista“),

5) v v ojedinelých prípadoch- znižovanie slabík (cyklista – „cyklista“),

6) pridávanie zvukov a slabík (zelenina - „zelenina“).

poznamenáva Filichevaže tieto porušenia sa týkajú slov so zložitou slabičnou štruktúrou. Deťom štvrtej úrovne chýba predvídanie a kontaminácia. Neúplnosť tvorby zvukovo-slabičnej štruktúry a miešanie hlások charakterizuje nedostatočnú úroveň diferencovaného vnímania foném. Porušenie slabičnej štruktúry slov pretrváva u detí s rečovou patológiou dlhé roky a zistí sa vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou štruktúrou.

Rozprávanie o faktoroch, čo spôsobuje narušenie slabičnej štruktúry slova, viacerí autori poznamenávajú, že proces asimilácie slabičnej štruktúry slova úzko súvisí s vývin reči vo všeobecnosti, najmä so stavom fonematických (zmyslových) alebo motorických (artikulačných) schopností dieťaťa.

V prípade prevahy v nerozvinutosti reči, poruchách vo sfére sluchové vnímanie U detí prevládajú prestavby slabík a dopĺňanie počtu slabík. Podobnosť slabík a redukcia spoluhláskových zhlukov sú zriedkavé a majú premenlivý charakter (t. j. skrátená verzia sa strieda s neskrátenou).

Ak v nerozvinutosti reči prevládajú poruchy v artikulačnej sfére, prevažujú tieto typy chýb: zníženie počtu slabík a v jasnej statickej forme asimilácia slabík navzájom a redukcia zhlukov spoluhlások.

Teda, skomolenie slov závisí nielen od úrovne nerozvinutosti reči, ale aj od jej povahy. Nedostatočný rozvoj v niektorých prípadoch ovplyvňuje nedostatky v osvojovaní si slabičnej skladby slova cez odchýlky v zmyslovej sfére a z toho vyplývajúce ťažkosti pri rozlišovaní slabičných kontúr. V iných prípadoch v dôsledku nezrelosti artikulačnej sféry vznikajú ťažkosti pri reprodukcii kontúr slabík a pri spájaní rôznych slabík do série.

A.K. uvádza Markováže zvládnutie slabičnej skladby slova nie je priamo závislé od ovládania jednotlivých hlások. Neschopnosť reprodukovať slabičnú stavbu slova pretrváva dlhšie ako nedostatky vo výslovnosti jednotlivých hlások Autor tvrdí, že izolovaná výslovnosť hlásky a jej výslovnosť ako súčasti slova predstavuje pre dieťa s rečou úlohy rôznej náročnosti. vo vývoji. Aj pri správnej výslovnosti jednotlivých hlások (v izolovanej polohe) slabičnú štruktúru slova pozostávajúcu z týchto hlások dieťa reprodukuje skreslene. Navyše, čím zložitejšie sú slabičné štruktúry, tým početnejšie sú skreslenia hlások, t.j. schopnosť vyslovovať existujúce zvuky ako súčasť slov úzko súvisí s úrovňou zložitosti slabičnej štruktúry. Reprodukcia štruktúry slabík danej dieťaťu (pokiaľ ide o počet slabík a prízvuk) nezávisí od chybnosti zvukov, ktoré sú v nej obsiahnuté: ak dieťa reprodukuje štruktúru slabík zo správne vyslovených zvukov, potom správne vyslovuje to od chybných.

U detí s vymazanou dyzartriou existuje vzájomná závislosť medzi neostrými artikulačnými obrazmi a sluchovými diferenciálne vlastnosti zvukov, čo vedie k skresleniu tvorby fonematického sluchu. Nedostatok fonematického sluchu už v nízky vek inhibuje dozrievanie fonetického sluchu, určený na sledovanie postupnosti sérií slabík v reči dieťaťa. Ak vezmeme do úvahy motorické ťažkosti spojené s nedostatočnou inerváciou svalov rečového aparátu, ako aj prítomnosť dyspraxických porúch, prejavujúcich sa chaotickým hľadaním požadovanej artikulácie alebo ťažkosťami pri prepínaní, je možné pochopiť príčiny porúch. v štruktúre slabík u detí s vymazanou dyzartriou.

V návode E.N. Vinarskaya a G.M. Bogomazovova „Veková fonetika“ (2005) poznamenáva, že u niektorých detí sa rytmická štruktúra slova vytvára skôr, zatiaľ čo u iných sa najskôr objavujú slabiky (koreňové slová). Príčinu autori vidia v rôznom stupni dozrievania kinestetickej či sluchovej citlivosti. Takže s výhodou v kinestetickej citlivosti sa rytmická štruktúra slova získava skôr. U detí s vedúcou sluchovou citlivosťou sa slabikové kontrasty vytvárajú skôr. Fonetické slabičné reprezentácie a reprezentácie fonetických rytmických štruktúr sú poskytované aferentáciou rôznych fyziologických modalít: kinestetických, akustických, vestibulárnych, hmatových a vizuálnych, ktoré by sa mali brať do úvahy pri nápravná práca s deťmi s poruchami reči.

Pri štúdiu štruktúry slabík slová detí s vymazanou dyzartriou, možnosti reprodukovania slabičnej štruktúry slov rôznych štruktúr podľa A.K. Markovej. Študujú sa možnosti reprodukovania slov 13 tried.

Druhy slov (podľa A.K. Markovej)

1. stupeň – dvojslabičné slová s dvomi otvorenými slabikami

lyže - váza - korálky -

píla - rám - koza -

2. stupeň - trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík

pes - breza -

krava - vrana -

kuracie čižmy -

3. ročník – jednoslabičné slová

syr - cibuľa -

mak - mačka -

lopta - rakovina -

4. ročník - dvojslabičné slová s jednou uzavretou slabikou

kohút - peračník -

citrón - šteniatko -

chata - plot -

5. ročník – dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova

bábika - topánky -

šiška - pohár -

čln - sud -

6. ročník - dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a spoluhláskovým zhlukom

melón - čajník -

obruč - podnos -

album - medveď -

7. ročník – trojslabičné slová so zatvorenou slabikou

bubon - buchta -

lietadlo - paradajka -

telefón - dobre -

8. ročník – trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások

jablko - cukrík -

šach - košeľa -

klobása - fľaša -

9. ročník – trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások a uzavretej slabiky

ceruzka - hrozno -

kuriatko - autobus -

kobylka - obuvník -

10. stupeň - trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi

matrioška - cumlík -

chata - mrkva -

hračka - hrebeň -

11. ročník – jednoslabičné slová s kombináciou spoluhlások na začiatku alebo na konci slova

vlajka - slon -

chlieb - tiger -

huba - list -

12. ročník - dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukmi

hviezda - zápasy -

hniezda - tanierik -

repa - traktor -

13. ročník - štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík

kukurica - gombík -

korytnačka - Pinocchio -

jašterica - rukavice -

Okrem slov, zaradených do 13 tried, sa hodnotí výslovnosť zložitejších slov: „kino“, „policajt“, „učiteľ“, „teplomer“, „potápač“, „cestovateľ“ atď.

Údaje zo štúdie o štruktúre slabík detí s poruchami reči ukázali, že slová 1. – 4. triedy slabikovej štruktúry sú pre ne najdostupnejšie. Bežne sa tento typ slovnej slabičnej štruktúry tvorí do veku troch rokov.

Izolovaná výslovnosť slov 5. – 8. ročník štruktúry slabík vyžaduje zvýšenú sebakontrolu a určité skandovanie, t.j. výslovnosť po slabikách. Zaradenie týchto slov do slovného spojenia zhoršuje ukazovatele zvukovo-slabičnej štruktúry. Chybnú reprodukciu slov v 9. – 13. ročníku pozorujeme tak pri izolovanom pomenovaní z obrázkov, ako aj pri odrazenom opakovaní od logopéda. Ich zahrnutie do frázy odhaľuje rôzne porušenia: vynechanie, preskupenie atď. Mnohé deti odmietnu úlohu a povedia: „Nemôžem“, t.j. vopred posúdiť svoje schopnosti.

Slová so zvýšenou zložitosťou(nad 13. ročník) mnohé deti s poruchami reči buď odmietajú pomenovať, opakovať po logopédovi, alebo skresľujú zvukovo-slabičnú štruktúru natoľko, že sa slovo úplne skomolí. Logopéd vizuálne zaznamenáva ťažkosti v artikulačnej motorike: kinestetickú dyspraxiu, keď dieťa vyberá požadovanú artikuláciu, alebo kinetickú dyspraxiu, keď nevie prejsť na ďalšiu artikuláciu. Okrem toho sú zaznamenané synkinézy, pomalé a napäté pohyby orgánov artikulácie. Väčšina detí s vymazanou dysartriou nedokáže vo vete vysloviť slová komplexnej slabičnej štruktúry, hoci význam týchto slov je objasnený a pracuje sa na sémantizácii, a to nielen kvôli ťažkostiam v pohyboch reči, ale v niektorých prípadoch aj kvôli zníženie sluchovej pamäte pre sekvenčnú lineárnu sériu.

Takmer všetky deti sa teda nedokážu vyrovnať s úlohou zopakovať vetu:

Kotlety sa vyprážajú na panvici.

Jarné potoky veselo zurčia.

Učiteľ učí žiakov.

Zaujímavé postrehy možno považovať za zjavné u detí spolu s ťažkosťami pri reprodukcii slov zložitej slabičnej štruktúry a porušením všeobecných rytmických schopností. Deti nemôžu zopakovať jednoduchý rytmický vzor: tlieskať rukami 1, 2, 3 krát, vykonať sériu tlieskania „1, 2“, pauza „1, 2“ atď. Nedokážu vytlieskať podobný rytmický vzor s rôznou silou, t.j. klásť dôraz podľa vzoru predvedeného logopédom (1-krát silno zaklopať, potichu 2-krát).

Porušenia, identifikované pri štúdiu rytmických schopností detí, korelujú s ich motorickým postihnutím vo všeobecnej, jemnej, manuálnej a artikulačnej sfére. Charakteristickým znakom niektorých detí je správna reprodukcia obrysu slov prvých štyroch tried (podľa Markovej), ale vyjadrená porušením dokončenia zvuku. Správnym opakovaním troch zložitých slov po logopédovi ich deti v spontánnej reči často skresľujú, čím sa znižuje počet slabík.

Pri správnom hraní obrysy týchto slov naznačujú viaceré chyby pri prenose zvukového obsahu slov; prestavby a nahradenie hlások, slabík, asimilácia slabík, skratka pri zhode spoluhlások v slove. Najväčšie množstvo Uvedené chyby sa vyskytujú vo výslovnosti slov ročníkov 10-13 a zvýšenej slabičnej zložitosti. Nízkofrekvenčné slová sú často redukované. Existuje obmedzená schopnosť vnímať a reprodukovať slabičnú štruktúru slova. Deti často skresľujú štruktúru slabík zriedka používaných, ale známych slov, dokonca aj tých, ktoré pozostávajú zo správne vyslovených zvukov.

I. Dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík:
MELÓNY, VODA, SOVA, VLNA,

KÁVA, MUCHY, MYDLO, DETI, NOHY, MESIAC, PARFÉM, VÁHY, VÁZA, POZNÁMKY, KOZA, ZUBY.

II. Trojslabičné slová pozostávajúce z otvorených slabík:
LOPATA, PES, KOCKY, ČIŽMY,
KABÍNA, PANAMA, KAČIČKY, HLAVA,
MALINA, NOVINY, MIMOSA, BOBULE,
AUTO, MINCE, KOLESO, MLIEKO.

III. Jednoslabičné slová pozostávajúce z uzavretej slabiky:
MAK, MÚK, GUĽA, VEĽRYBA,

LES, CHROBÁK, SUMEC, ŠŤAVA, DUB, LEV, MED, DOM, MAČKA, HUS, DÝM, NOS.

IV. Dvojslabičné slová pozostávajúce z jedného otvorene
a jedna uzavretá slabika:

CITRÓN, METLA, KYTICA, BANÁN, OHEŇ, BALÍK, KONZERVY, HAVÁCIA SÚŤAŽ, AUTO, NÁKLAD, ŽELEZNÍK, KOHÚT, KOHÚTKA, POHOVKA, LOPAČKA, PLÁNO.

V. Dvojslabičné slová so spoluhláskovými zhlukmi sivou farbou
Dina slová:

STODOLA, SUKŇA, PÍSMENO, ODBOR, PÍSMENKÁ, KAČIČKA, VAŇA, NITKA, VIDLIČKA, ČIAPKA, TEKVICA, PAPUČKY, OKIENKO, KORČULE, Tričko, TAXI.

VI. Dvojslabičné slová s uzavretou slabikou a postupnosťou
Jem spoluhlásky v strede slova:

ČAJNÍK, PODNAČKA, ALBUM, DAŽĎ, KAKTUS, FONTÁNA, MEDVEĎ, BAGEL, MAGNET, TULIPÁN, TURECKO, DELFÍN, KROJ, KOMPAS, VOJAK, PÁV.

VII. Trojslabičné slová s uzavretou slabikou:
KOLOBOK, LIETADLO, PARADAJKA, KUFR,
Hroch, kohútik, ananás, nevädza,
TELEFÓN, BUBEN, POTÁPAČ, PAPAGÁJ,
KLADIVO, KAPITÁN, TELIEČKO, PREDAJ.

VIII. Trojslabičné slová so zoskupeniami spoluhlások:
JABLKO, ŠACH, KLOBÁS, CUKROVINY,
KUKUČKA, DUBBLE, IZBA, BRÁNA,
ČIŽMY, SLIMÁKY, KAPUSTA, RYBÁRSTVO, RYBOLOV,
IHLA, GAZERBOARD, PLSTENÉ NOHY, DIEVČA.

IX. Trojslabičné slová s kombináciou spoluhlások a spoluhlások
pokrytá slabika:

AUTOBUS, kobylka, chobotnica, UMELEC, STROJ, JAHANČINA, ŠIPKA, ZÁHRADNÍK, POMNÍK, NABERAČKA, BUDÍK, POMARANČ, HROZNO, POĽOVNÍK, KYVADLO, KÁVA.

X. Trojslabičné slová s dvoma zoskupeniami spoluhlások:
MATRYOSHKA, IZBUSHKA, HRAČKY, neviem,
PUŠKA, ŽIAROVKA, ANTÉNA, TABLETY,
Mrkva, povraz, jahoda, klinček,
LAVIČKA, TURECKO, FUTBALista, ACCORINA.

XI. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku alebo na konci slova:

LIST, SLABKA, KRÍK, NÁDRŽ, TORTA, DÁŽDNIK, VÝŤAH, SKRUTKA, MAŠKA, ZNAČKA, DNO, LEPIDLO, VLAJKA, CHLIEB, GNOME, SKRIŇKA.

XII. Dvojslabičné slová s dvoma zoskupeniami spoluhlások:
HVIEZDA, TYČ, HNIEZDO, ZÁPASY,
KURČATÁ, VLAJKY, PALICE, KCHTY,
STIERKA, KLIETKA, BRUSNICA, ROLOVACIA ROLOVACIA VALKA,
GOMBÍK, REPA, KNIHY, TRÁVA.

XIII. Štvorslabičné slová pozostávajúce z otvorených
slabiky:

KLAVÍR, ČERNICE, KUKURICA, PINOCIO, DREZ, GOMBÍK, HÚSENICA, RAJKY, DEKA, KORYTNAČKA, JAŠTERIČKA, FLIESHAKIC, VITAMÍNY, CESTOVINY, PAVÚČKA, KUFRE.

XIV. Štvorslabičné slová so zoskupeniami spoluhlások:
JAHODA, BALAŽÁN, UČITEĽKA,
MEDVEĎÁTKA,

AUTO, STOP, CHIN,

GRAMOFÓN,

AKVÁRIUM, OPICE, PÚPAVKA,

FERN,

UTERÁK, CHLADNIČKA, RÝPADLO,

M.: TC Sféra, 2007.

Príručka vyzdvihuje črty nápravnej práce na formovaní slabičnej štruktúry slov u detí s ťažkými poruchami reči. Systematizácia a výber rečového a didaktického materiálu, lexikálne bohatstvo tried pomôže logopédom vyriešiť tieto problémy, berúc do úvahy hlavné štádiá rozvoja rečových schopností u detí predškolského veku.

Materiál je vybraný tak, že pri práci na automatizácii jedného zvuku je vylúčená prítomnosť iných zvukov, ktoré sa ťažko vyslovujú slovami. Predkladaný ilustračný materiál je zameraný na rozvoj jemnej motoriky (obrázky môžu byť farebné alebo tieňované) a poradie jeho usporiadania napomôže formovaniu slabikovej štruktúry v štádiu zvukomalebnosti.

Príručka je určená logopédom, pedagógom a rodičom pracujúcim s deťmi s rečovou patológiou.

ÚVOD 5

ZNAKY TVORBY SLABIKOVEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA U DETÍ S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI 9

ZNAKY IMFORMOVANEJ SLABICKEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA NA RÔZNYCH ÚROVŇACH NEVYVINUTIA VŠEOBECNEJ REČI 9

METODIKA TVORENIA SLABICKEJ ŠTRUKTÚRY SLOVA U DETÍ S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI 10

Propedeutická fáza 11

Vlastnosti práce s nehovoriacimi deťmi 11

Rozvoj porozumenia reči u nehovoriacich detí 12

Aktivácia imitácie reči 13

Tvorenie prvých tvarov slov 15

Vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slov s kombináciou spoluhlások 17

Vlastnosti tvorby slabičnej štruktúry slova na základe materiálu frázovej reči 18

SLOVNÉ ÚLOHY 19

IMITÁCIA ZVUKU 19

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ Z OTVORENÝCH SLABÍK 21

TROJSLABIČNÉ SLOVÁ Z OTVORENÝCH SLABÍK 24

JEDNOSLABIČNÉ SLOVÁ Z ZATVORENÝCH SLOVAK 27

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ Z ZATVORENÝCH SLABÍK 29

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ SO SÚHLASENKAMI UPROSTRED SLOVA A OTVORENOU SLLABIKOU 33

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ SO SÚHLASKAMI NA ZAČIATKU SLOVA A OTVORENOU SLLABIKOU 36

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ SO ZBIERKOU SÚHLASOV V UPROSTRED SLOVA A UZAVRETOU SLLABIKOU 39

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ SO ZBEROU SÚHLASOV NA ZAČIATKU SLOVA A UZAVRETOU SLLABIKOU 42

TROJSLABIČNÉ SLOVÁ S UZAVRETOU SLABIKOU 44

TROJSLABIČNÉ SLOVÁ SO ZBERANÍM SÚHLASNÍC (V RÔZNYCH POLOHÁCH) A OTVORENOU SLABIČKOU 47

TROJSLABIČNÉ SLOVÁ SO ZBEROU SÚHLASOV (V RÔZNYCH POLOHÁCH) A ZATVORENOU SLLABIKOU 49

JEDNOSLABIČNÉ SLOVÁ SO ZBEROU SÚHLASOV NA ZAČIATKU A NA KONCI SLOVA 50

DVOJSLABIČNÉ SLOVÁ S DVOCH NÁSLEDKOV 52

TROJSLABIČNÉ SLOVÁ S DVOJMI TEXTMI 53

ŠTYRI slabičné slová z otvorených slabík 54

PÄŤLABIKOVÉ SLOVÁ Z OTVORENÝCH SLABÍK 56

ŠTYRI SLABICKÉ SLOVÁ S UZAVRETOU SLABIKOU A (ALEBO) ZÁVERY 58

PÄŤLABIČNÉ SLOVÁ S UZAVRETOU SLABIKOU A (ALEBO) ZÁVERY 60

SLOVÁ SO ZLOŽITÉ ZÁVERY (TRI ALEBO VIAC SPOLUHLÁSOK V SÉRII) 62

VETY POUŽÍVAJÚCE SLOVÁ ZLOŽITÉ SLABIKA 64

Dodatok 71

ILUSTRÁCIE PRE SEKCIU IMITÁCIE ZVUKU 71

Úvod

Každým rokom pribúda detí trpiacich závažnými poruchami reči. Väčšina z nich má v tej či onej miere porušenie slabičnej štruktúry slova. Ak sa toto porušenie včas nenapraví, v budúcnosti to povedie k negatívnym zmenám vo vývoji osobnosti dieťaťa, ako je vytváranie izolácie a komplexov, ktoré mu budú prekážať nielen v učení, ale aj v komunikácii s dieťaťom. rovesníkov a dospelých.

Keďže táto téma nie je dostatočne preštudovaná a pokrytá vzdelávacou a metodologickou literatúrou, logopédi majú ťažkosti s organizáciou práce na formovaní slabičnej štruktúry slova: pri systematizácii a výbere rečového didaktického materiálu, pri poskytovaní lexikálneho bohatstva tried.

A.K. Marková identifikuje nasledujúce typy porušení slabičnej štruktúry slova.

♦ Skrátenie slabičného obrysu slova v dôsledku straty celej slabiky alebo niekoľkých slabík alebo slabičnej samohlásky (napríklad „vesiped“ alebo „siped“ namiesto „bicykel“, „prasonic“ namiesto „prasa“ ).

♦ Inertné zaseknutie akejkoľvek slabiky (napríklad „vvvvo-dichka“ alebo „va-va-vodichka“). Nebezpečné je najmä vystrájanie prvej slabiky, ktoré sa môže rozvinúť až do koktania.

♦ Prirovnávanie jednej slabiky k druhej (napríklad „mimidor“ namiesto „paradajka“).

♦ Pridanie ďalšej slabičnej samohlásky na spojenie spoluhlások, čím sa zvýši počet slabík (napríklad „dupela“ namiesto „duplo“).

♦ Porušenie postupnosti slabík v slove (napríklad „čimkhistka“ namiesto „chemické čistenie“).

♦ Zlúčenie častí slov alebo slov do jedného (napríklad „persin“ - broskyňa a pomaranč, „diabolský“ - dievča chodí).

Táto príručka ponúka starostlivo vybraný rečový materiál zohľadňujúci klasifikáciu produktívnych tried, vyvinutý A.K. Marková s niekoľkými zmenami:

Onomatopoeia;

Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Jednoslabičné slová z uzavretých slabík;

Dvojslabičné slová z uzavretých slabík;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova a otvorenou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova a otvorenou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova a uzavretou slabikou;

Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova a uzavretou slabikou;

Trojslabičné slová s uzavretou slabikou;

Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások (v rôznych polohách) a otvorenou slabikou;

Trojslabičné slová so zhlukom spoluhlások (v rôznych polohách) a uzavretou slabikou;

Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku a na konci slova;

Dvojslabičné slová s dvoma postupnosťami;

Trojslabičné slová s dvoma súbehmi;

Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík;

Päťslabičné slová vyrobené z otvorených slabík;

Štvorslabičné slová s uzavretou slabikou a/alebo spojkami;

Päťslabičné slová s uzavretou slabikou a/alebo spojkami;

Slová so zložitou kombináciou (viac ako tri spoluhlásky vedľa seba).

Práca na formovaní slabičnej štruktúry slova u nehovoriaceho dieťaťa by sa mala začať nácvikom onomatopoje.

Ak má dieťa narušené všetky skupiny hlások a nie je vytvorená fonetická stránka reči, potom pri práci na slabičnej štruktúre reči odporúčame použiť materiál z prvých odsekov z každej časti. Sekcie sú usporiadané tak, že ich postupné používanie predpokladá súlad so štruktúrou tried o tvorbe slabikovej štruktúry u detí s ťažkými poruchami reči. Príručka je doplnená prílohou a ilustračným materiálom k časti „Onomatopoje“.

Ak súbežne s prácou na slabičnej štruktúre slova automatizujete zvuk, odporúčame použiť vhodný rečový materiál. Vyberá sa tak, že v slovách vylučuje prítomnosť iných zvukov, ktoré sú pre deti ťažké. Napríklad: materiál so zvukom [w] neobsahuje zvuky ako [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Materiál pre zvuk [l] neobsahuje zvuky ako [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ale začať pracovať napriek tomu vyplýva z prvých odsekov.Čisté výroky obsahujú len jednoduché predložky, ako napr na A u.

Každý blok slovnej zásoby tiež sleduje systematizáciu: podstatné mená v jednotnom a množnom čísle, všeobecné podstatné mená, prídavné mená, príslovky, slovesá.

Materiál obsahujúci štyri a päťslabičné slová, podobne ako posledné vety, je záverečná fáza práca na formovaní slabičnej stavby slova, ale nebude zbytočná ani pri práci na rozvoji rečových schopností u detí, ktoré nemajú ťažké postihnutie. Treba poznamenať, že v každom konkrétnom prípade by vždy mala existovať možnosť meniť postupnosť práce, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

Práca logopéda nemôže a ani by nemala byť štandardizovaná. Aktivácia rôznych analyzátorov počas vyučovania s použitím tohto lexikálneho materiálu (keď dieťa musí pozorovať, počúvať názov predmetu alebo akcie, znázorňovať označenie alebo účel gestom, pomenovať ho) prispieva k pevnejšej konsolidácii materiálu. Odporúčame využívať prevažne hravú formu vyučovania, len tak sa dá vyvolať potreba komunikácie a záujmu o cvičenia, čo zase poskytne emocionálny vplyv a prispeje k rozvoju imitácie reči.

Sekcie: Logopédia

Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči u detí, ktorá poskytuje príležitosť na verbálnu komunikáciu a pripravuje ich na učenie v škole, je jednou z dôležitých úloh v spoločný systém práca na výučbe dieťaťa jeho rodnému jazyku v materskej škole a v rodine.

Ak chcete vychovať plnohodnotnú osobnosť, musíte odstrániť všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s tímom. Je dôležité, aby sa deti učili čo najskôr v rodnej reči, hovoril správne, jasne, expresívne. Správna výslovnosť zvukov a slov sa pre dieťa stáva obzvlášť nevyhnutnou, keď začína ovládať gramotnosť. Prax logopedickej práce ukazuje, že je často do popredia v predškolskom veku predkladá sa oprava zvukovej výslovnosti a podceňuje sa význam formovania slabičnej stavby slov, čo je jedným z dôvodov výskytu dysgrafie a dyslexie u školákov.

Medzi rôznymi poruchami reči u detí v predškolskom veku je jednou z najťažšie napraviteľných taký zvláštny prejav rečovej patológie ako porušenie slabičnej štruktúry slov. Tento defekt vo vývine reči je charakterizovaný ťažkosťami pri vyslovovaní slov zložitého slabičného zloženia (porušenie poradia slabík v slove, vynechávanie alebo pridávanie nových slabík alebo hlások). Porušenia slabikovej štruktúry slova sa zvyčajne zisťujú pri logopedickom vyšetrení detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reč. Rozsah týchto porušení je spravidla rôzny: od menších ťažkostí pri vyslovovaní slov zložitej slabičnej štruktúry v podmienkach spontánnej reči až po závažné porušenia, keď dieťa opakuje dvoj- a trojslabičné slová bez kombinácie spoluhlások, dokonca aj s pomoc prehľadnosti. Odchýlky v reprodukcii sylabického zloženia slova sa môžu prejaviť takto:

1. Porušenie počtu slabík:
– redukcia slabík;
– vynechanie slabičnej samohlásky;
– zvýšenie počtu slabík v dôsledku vkladania samohlások.
2. Porušenie postupnosti slabík v slove:
– preskupenie slabík;
- preskupenie hlások susedných slabík.
3. Skreslenie stavby jednotlivej slabiky:
– redukcia zhlukov spoluhlások;
- vkladanie spoluhlások do slabiky.
4. Podobnosť slabík.
5. Perseverácie (cyklické opakovanie).
6. Anticipácie (nahradenie predchádzajúcich zvukov nasledujúcimi).
7. Kontaminácia (miešanie prvkov slova).

Porušenie slabičnej štruktúry slov môže u detí s patológiou vývinu reči pretrvávať pomerne dlho a prejaviť sa vždy, keď sa dieťa stretne s novou zvukovo-slabičnou a morfologickou štruktúrou slova.

Voľbe metód a techník nápravnej práce na odstránenie tejto poruchy vždy predchádza vyšetrenie dieťaťa, pri ktorom sa odhalí miera a miera porušenia slabičnej štruktúry slov. To vám umožní nastaviť hranice úrovne prístupnej pre dieťa, od ktorej by mali začať nápravné cvičenia.

Tento typ práce je založený na princípe systematického prístupu k náprave porúch reči a klasifikácii A. K. Markovej, ktorá identifikuje 14 typov slabikovej štruktúry slova v čoraz väčšom stupni zložitosti:

1. Dvojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (vŕba, deti).
2. Trojslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (poľovníctvo, malina).
3. Jednoslabičné slová (dom, džús).
4. Dvojslabičné slová so zatvorenou slabikou (sedačka, nábytok).
5. Dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások v strede slova (džbán, konár).
6. Dvojslabičné slová vytvorené zo zatvorených slabík (tulipán, kompót).
7. Trojslabičné slová so zatvorenou slabikou (hroch, telefón).
8. Trojslabičné slová so zhlukami spoluhlások (izba, topánky).
9. Trojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom a uzavretou slabikou (jahňacie, naberačka).
10. Trojslabičné slová s dvoma spoluhláskovými zhlukmi (tablet, matrioška).
11. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova (stôl, skriňa).
12. Jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova (výťah, dáždnik).
13. Dvojslabičné slová s dvomi spoluhláskovými zhlukami (bičík, gombík).
14. Štvorslabičné slová vytvorené z otvorených slabík (korytnačka, klavír).

Nápravná práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov pozostáva z rozvoja rečovo-sluchového vnímania a rečovo-motorických zručností. Svoju prácu som postavil v dvoch etapách:

– prípravné; cieľom tejto etapy je pripraviť dieťa na zvládnutie rytmickej stavby slov materinský jazyk;
– nápravná; Cieľom tejto etapy je priama náprava defektov v slabičnej štruktúre slov u konkrétneho dieťaťa.

V prípravnom štádiu Cvičenia som viedol najskôr na neverbálnej úrovni a potom na verbálnej.

Cvičenie „Opakujte to isté“

Cieľ: naučiť sa reprodukovať daný rytmus.
Materiály: loptička, bubon, tamburína, metalofón, palice.
Priebeh cvičenia: Logopéd udáva rytmus jedným z predmetov, dieťa musí opakovať to isté.

Cvičenie „Počítajte správne“

Cieľ: naučiť sa počítať zvuky.
Materiály: detské hudobné a hlukové nástroje, kartičky s číslami, kocka s bodkami.
Priebeh cvičenia:
Možnosť 1. Dieťa tlieska rukami (klope na tamburínu a pod.), koľkokrát sa na kocke objavia bodky.
Možnosť 2. Logopéd zahrá zvuky, dieťa ich spočíta a zoberie kartičku s príslušným číslom.

Cvičenie „Vyberte si schému“

Cieľ: naučiť sa korelovať rytmický vzor s jeho diagramom na karte.
Materiál: karty so vzormi rytmických vzorov.
Priebeh cvičenia:
Možnosť 1. Logopéd nastaví rytmický vzor, ​​dieťa vyberie vhodný vzor na karte.
Možnosť 2. Dieťa reprodukuje rytmický vzor podľa daného vzoru.

Cvičenie "dlhé - krátke"

Cieľ: naučiť sa rozlišovať medzi dlho a krátko znejúcimi slovami.
Materiál: triesky, dlhé a krátke pásiky papiera, obrázky.
Priebeh cvičenia:
Možnosť 1. Logopéd vysloví slová, dieťa umiestni čip na dlhý alebo krátky pásik.
Možnosť 2. Dieťa pomenuje slová na obrázkoch a rozdelí ich do dvoch skupín: dlhý pásik a krátky.

V nápravnom štádiu práca prebiehala na verbálnej úrovni s povinným „zapínaním“ sluchových, zrakových a hmatových analyzátorov.

Cvičenia na úrovni zvuku:

1. „Vyslovte zvuk A toľkokrát, koľko je bodiek na kocke. Vydajte zvuk O toľkokrát, koľkokrát tlieskam rukami."
2. "Zistite, aký zvuk (sériu zvukov) som vydal." Rozpoznávanie tichou artikuláciou, výslovnosť hlasom.
3. Určenie prízvučnej samohlásky v prízvučnej polohe (v sérii zvukov).

Cvičenia na úrovni slabík:

– Vyslovte reťaz slabík a súčasne navlečte krúžky na pyramídu (stavanie veže z kociek, preskupovanie kamienkov alebo korálikov).
– „Prsty hovoria ahoj“ – vyslovovanie reťazca slabík dotykom prstov na ruke palcom na každej slabike.
– Spočítajte počet slabík vyslovených logopédom.
– Pomenujte prízvučnú slabiku v reťazci počutých slabík.
– Zapamätanie a opakovanie reťazcov rôznych typov slabík.

Cvičenia na úrovni slov:

Loptová hra

Cieľ: naučiť sa tlieskať v slabičnom rytme slova.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: dieťa loptičkou bije do rytmu slova, ktoré mu dáva logopéd.

Hra "Telegraf"

Cieľ: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.
Materiál: palice.
Priebeh hry: dieťa „prenáša“ dané slovo vyťukávaním jeho rytmického vzoru.

Hra „Počítaj, nerob chybu“

Materiál: pyramída, kocky, kamienky.
Priebeh hry: dieťa vyslovuje slová, ktoré hovorí logopéd, a rozmiestňuje kamienky (pyramídové krúžky, kocky). Porovnajte slová: kde je viac kamienkov, slovo je dlhšie.

Cieľ: naučiť sa deliť slová na slabiky a súčasne vykonávať mechanickú činnosť.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: deti si podávajú loptu a zároveň pomenúvajú slabiku daného slova.

Hra „Povedz správne slovo“

Cieľ: naučiť sa rozlišovať správne znejúce slová.
Materiál: obrázky.
Priebeh hry: logopéd vyslovuje slová nesprávne, dieťa slová správne pomenúva (ak je pre dieťa ťažké dokončiť úlohu, na pomoc sú uvedené obrázky).

Cvičenie "Čo sa zmenilo?"

Cieľ: naučiť sa rozlišovať medzi rôznymi slabikovými štruktúrami slov.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa vysvetľuje rozdiel medzi slovami.
Slová: mačka, mačka, mačiatko. Dom, dom, dom.

Cvičenie „Nájdite najdlhšie slovo“

Cieľ: upevniť schopnosť deliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa si vyberie z navrhnutých obrázkov ten, ktorý zobrazuje najdlhšie slovo.

Cvičenie „Počítaj, nerob chybu“

Cieľ: posilniť schopnosť detí deliť slová na slabiky.
Materiál: obrázky, kartičky s číslami.
Priebeh cvičenia: Logopéd ukazuje obrázky, deti ukazujú číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove (možnosťou komplikácie je počet prízvučných slabík).

Cvičenie „Ktoré slovo je iné“

Cieľ: naučiť sa rozlišovať slová s rôznymi rytmickými štruktúrami.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: logopéd pomenuje sériu slov, deti identifikujú nadbytočné slovo (ak sa to deťom zdá ťažké, použite obrázky).
Slová: nádrž, rak, mak, konár. Kočiar, púčik, bochník, lietadlo.

Cvičenie „Pomenujte rovnakú slabiku“

Cieľ: upevniť schopnosť porovnávať slabičnú stavbu slov.
Materiál: obrázky.
Priebeh cvičenia: dieťa musí nájsť rovnakú slabiku v navrhnutých slovách (lietadlo, mlieko, rovné, zmrzlina).

Hra „Koniec slova je váš“

Cieľ: naučiť sa syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: logopéd začne slovo a hodí dieťaťu loptu, pridá rovnakú slabiku SHA: ka..., va..., Áno..., Ma..., Mi...

Hra "Aké slovo ste dostali?"

Cieľ: precvičiť si jednoduchý slabičný rozbor.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: dieťa hádže loptičku logopédovi a vyslovuje prvú slabiku. Logopéd, ktorý vracia loptu, povie druhú slabiku a požiada dieťa, aby celé slovo pomenovalo.

Dieťa: Logopéd: Dieťa:
ketová kytica
fetový bufet
Boo tón bud
ben tamburína

Cvičenie „Zavolaj mi láskavo“

Cieľ: naučiť sa zreteľne vyslovovať slová slabičnej štruktúry typu 6 pri tvorení podstatných mien.
Materiál: guľa.
Priebeh cvičenia: logopéd, hádzanie loptičky dieťaťu, pomenúva predmet. Dieťa, ktoré loptičku vracia, ju nazýva „láskavo“.
Luk - luk, obväz - obväz, krík - krík, šatka - šatka, list - list.

Cvičenie „Povedz slovo správne“

Cieľ: naučiť sa jasne vyslovovať slová so štruktúrou slabík typu 7, rozvíjať sluchovú pozornosť a pamäť.
Materiál: obrázky predmetov.
Priebeh cvičenia: logopéd ukáže obrázok a vysloví zvukovú kombináciu. Keď dieťa počuje správny názov predmetu, zdvihne ruku a pomenuje ho.

Logopéd: Dieťa:
Mosalet
Lietadlo sa láme
Lietadlo

Hra "Slabičné kocky"

Cieľ: precvičiť si syntézu dvojslabičných slov.
Materiál: kocky s obrázkami a písmenami.
Priebeh hry: deti musia zbierať slová z dvoch častí.

Hra "Reťazec slov"

Cieľ: upevniť schopnosť analyzovať a syntetizovať dvoj- a trojslabičné slová.
Materiál: kartičky s obrázkami a slovami rozdelené na časti.
Priebeh hry: deti vyskladajú reťaz slov (obrázkov) ako domino.

Hra "Logocube"

Cieľ: precvičiť si slabičný rozbor jedno-, dvoj- a trojslabičných slov.
Materiál: kocka, sada obrázkov predmetu, kartičky s číslami.
Priebeh hry: deti vyberú zo všeobecného súboru obrázkov tie, ktoré zodpovedajú danému počtu slabík, a pripevnia ich na určitú stranu kocky.

Vlak hra

Cieľ: naučiť sa vyberať slová s daným vzorom slabík.
Materiál: vlak s vozňami, súbor učebných obrázkov, schémy slabičnej stavby slov.
Priebeh hry: deti sú vyzvané, aby pomohli „usadiť cestujúcich“ do vozňov podľa počtu slabík.

Hra "Pyramída"

cieľ: upevniť schopnosť analyzovať slabičné zloženie slova.
Materiál: súbor obrázkov predmetu.
Priebeh hry: dieťa musí usporiadať obrázky v danom poradí: jeden hore - s jednoslabičným slovom, dva v strede - s dvojslabičnými slovami, tri dole - s trojslabičnými slovami.

Cvičenie „Zbieraj slovo“

Cieľ: naučiť sa syntetizovať dvoj- a trojslabičné slová.
Materiál: karty so slabikami na tónovanom papieri.
Priebeh cvičenia: každé dieťa vyloží jedno slovo. Potom sa sada kariet vymení a hra pokračuje.

Cvičenie „Vyberte si slovo“

cieľ: upevniť schopnosť analyzovať slabičnú štruktúru slov.
Materiál: obrázky predmetov, karty s diagramami štruktúry slabík. Kartičky so slovami (na čítanie pre deti).
Priebeh cvičenia:
Možnosť 1. Dieťa priraďuje schémy k obrázkom.
Možnosť 2. Dieťa priraďuje obrázky k diagramom.

Hra „Dajme veci do poriadku“

Cieľ: zlepšiť slabičnú analýzu a syntézu.
Materiál: sada kariet so slabikami na tónovanom papieri.
Priebeh hry: deti vyberú slabiky z celkového počtu a usporiadajú ich v správnom poradí.

Hra "Kto je viac"

Cieľ: zlepšiť schopnosť syntetizovať slová zo slabík.
Materiál: sada kartičiek so slabikami na papieri rovnakej farby.
Priebeh hry: z celkového počtu slabík deti vyskladajú čo najviac variantov slov.

Literatúra:

1. Agranovich Z.E. Logopedická práca na prekonanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Prekonávanie porušení slabičnej štruktúry slov u detí. Moskva: Sféra, 2007.
3. Volina V.V. Učíme sa hraním. Jekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M.Čítame slabiku po slabike. Súbor hier a cvičení pre deti vo veku 5 – 7 rokov. Moskva: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Tvorenie slabičnej štruktúry slova. Moskva: Sféra, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korekcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. Petrohrad: Sojuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. Logopédia. Moskva: Akvárium, 1996.
8. Tkačenko T.A. Oprava porušení slabičnej štruktúry slov. Moskva: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na školu v špeciálnych podmienkach MATERSKÁ ŠKOLA. Moskva: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Slabičná štruktúra slova. Moskva: Gnom i D, 2001.