Korekcja dzieci z upośledzeniem umysłowym. Specyfika korekcji opóźnionego rozwoju umysłowego. w kształtowaniu pozycji społecznej, umiejętności samoregulacji i arbitralności

Z punktu widzenia upośledzonej aktywności poznawczej można wyróżnić następujące główne formy nieprawidłowości rozwój mentalny :

upośledzenie umysłowe - trwałe zaburzenia rozwoju umysłowego o określonej strukturze jakościowej. Gdy upośledzenie umysłowe występuje wiodący brak aktywności poznawczej, a przede wszystkim niedorozwój myślenia abstrakcyjnego, procesy uogólniania i abstrakcji w połączeniu z niską mobilnością i bezwładnością procesy mentalne... Istnieją dwie główne formy upośledzenia umysłowego: oligofrenia i demencja. .

Upośledzona funkcja psychiczna;

Upośledzenie funkcji poznawczych u dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy;

Upośledzenie funkcji poznawczych u dzieci z porażeniem mózgowym;

Dzieci z upośledzeniem słuchu, wzroku, autyzmu wczesnego dzieciństwa.

Funkcja upośledzenie umysłowe (PDD) jest jakościowo inną strukturą niepełnosprawności intelektualnej w porównaniu z upośledzeniem umysłowym. Rozwój umysłowy charakteryzuje się nierównomiernym upośledzeniem różnych funkcji umysłowych; jednocześnie logiczne myślenie może być lepiej zachowane w porównaniu z pamięcią, uwagą, sprawnością umysłową.

Ponadto, w przeciwieństwie do oligofrenii, dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają bezwładności procesów umysłowych; potrafią nie tylko przyjąć pomoc i skorzystać z niej, ale także przenieść wyuczone zdolności umysłowe do innych sytuacji. Z pomocą osoby dorosłej mogą wykonywać zaproponowane im zadania intelektualne na poziomie zbliżonym do normy. To sprawia, że \u200b\u200bróżnią się jakościowo od dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się niską aktywnością poznawczą, niewystarczającymi procesami spostrzegania, uwagi i pamięci.

Ze względu na brak integralnej aktywności mózgu dzieci z CRD mają trudności z rozpoznaniem nietypowo przedstawionych obiektów i obrazów, trudno jest im połączyć poszczególne szczegóły rysunku w jeden obraz semantyczny.

Te specyficzne zaburzenia percepcji u dzieci z CRD determinują ograniczony i fragmentaryczny charakter ich wyobrażeń o otaczającym je świecie.

Jedną z głównych cech dzieci z upośledzeniem umysłowym jest brak tworzenia powiązań między indywidualnymi funkcjami percepcyjnymi i motorycznymi.

Jeden z charakterystyczne cechy dzieci z opóźnieniami rozwojowymi mają opóźnienia w tworzeniu swoich reprezentacji przestrzennych, niewystarczająca orientacja w częściach własnego ciała. Charakterystyczna cecha dzieci z CRD mają niedobór zdolności motorycznych.

W przypadku ZPR często występuje opóźnienie w rozwoju mowy, a także dość trwałe zaburzenia fonetyczno-fonemiczne i zaburzenia artykulacji.

Cechą charakterystyczną dzieci z CRD jest wyraźne upośledzenie u większości z nich funkcji aktywnej uwagi.

Jedną z najczęstszych cech deficytu uwagi u dzieci z CRD jest niedostateczna koncentracja na objawach podstawowych. W takich przypadkach w przypadku braku odpowiednich praca poprawcza może wystąpić opóźnienie w rozwoju operacji umysłowych.

Zaburzenia uwagi są szczególnie wyraźne w przypadku odhamowania ruchowego, zwiększonej pobudliwości afektywnej, czyli u dzieci z zachowaniem nadpobudliwym. Te dzieci mają zwykle najpoważniejsze trudności w nauce czytania i pisania. .

Wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym ma specyficzną strukturę pamięci. Brak dobrowolnej pamięci u dzieci z CRD jest w dużej mierze związany ze słabą regulacją wolontariatu, jego niewystarczającą celowością oraz brakiem funkcji samokontroli. Te same czynniki wyjaśniają charakterystyczne zaburzenia zachowania w tej kategorii dzieci.

Kategoria dzieci z CRD jest wyjątkowo niejednorodna... Dla niektórych na pierwszy plan wysuwa się spowolnienie w kształtowaniu się cech emocjonalnych i osobistych oraz dobrowolna regulacja zachowania. Są to dzieci z różnymi formami infantylizmu. Infantylizm objawia się najwyraźniej pod koniec wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego. U tych dzieci formowanie się osobistej gotowości do nauki jest opóźnione.

W przypadku innych form upośledzenia umysłowego przeważa opóźniony rozwój różnych aspektów aktywności poznawczej.

· WCZESNA DIAGNOSTYKA ODCHYLENIA ROZWOJU

Diagnoza niepełnosprawności rozwojowej opiera się na znajomości ogólnych i specyficznych wzorców rozwoju umysłowego normalnie rozwijającego się dziecka oraz dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Diagnostyka ma charakter złożony, to znaczy, gdy jest przeprowadzana, brane są pod uwagę dane medycyny klinicznej (pediatria, psychoneurologia dziecięca), a także genetykę medyczną, które koniecznie porównuje się ze wskaźnikami neurofizjologicznymi, biochemicznymi i innymi metodami badania paraklinicznego oraz danymi uzyskanymi podczas badania psychologicznego, pedagogicznego i logopedycznego ...

Ważnym zadaniem diagnozy jest ustalenie struktury wiodącego zaburzenia rozwojowego, wtórnych nieprawidłowości rozwojowych z nim związanych, z uwzględnieniem lokalizacji i mechanizmów zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego.

Metodologia badania psychologiczno-pedagogicznego opiera się na rzetelności i konkretności diagnostyki pedagogicznej. W pierwszym etapie ocenia się istniejący poziom rozwoju umysłowego, w kolejnym określa się strefę rozwoju proksymalnego.

We wszystkich przypadkach ważne jest, aby nauczyciel i psycholog ocenili zdolność dziecka do uczenia się, czyli zdolność przyswajania wiedzy i metod działania.

Metodologia badania obejmuje obserwację zabawy i zachowania dziecka, ocenę zachowań komunikacyjnych dziecka, kontakt, adekwatność jego reakcji na aprobatę i niepowodzenia w pracy oraz uwagi nauczyciela.

Duże znaczenie mają metody diagnozowania rozwoju w uczeniu się (A.K. Markova, A.G. Liders, E.L. Yakovleva, 1992).

Aby ocenić poziom rozwoju umysłowego, wraz z wysokiej jakości analizą psychologiczną i pedagogiczną, stosuje się różne adaptowane, tradycyjne testy psychometryczne.

Specjalny bardzo ważne przekazane indywidualnemu eksperymentowi diagnostycznemu, jakim jest wdrożenie eksperymentalnej metody genetycznej LS Wygotskiego, a także metody „oceny pedagogicznej”.

Zachowanie komunikacyjne od samego początku swojego powstania jest procesem integracyjnym. Dlatego u dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi proces ten może zostać zakłócony.

Ocena zachowań komunikacyjnych u dzieci z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi ma dużą wartość diagnostyczną. Rozwój mowy to przede wszystkim opanowanie różne sposoby komunikacja oparta na przyswajaniu wzorców gramatycznych język ojczysty... Zatem rozwój mowy i kształtowanie zachowań komunikacyjnych są ze sobą ściśle powiązane. Zależność ta jest bardzo złożona i niejednoznaczna, co determinuje konieczność specjalnej oceny zachowań komunikacyjnych w różne kategorie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

· NIEKTÓRE WSKAŹNIKI GOTOWOŚCI DO UCZENIA SIĘ DZIECI ZE SPECJALNYMI PROBLEMAMI ROZWOJOWYMI

Kształtowanie się gotowości dziecka do nauki w szkole wiąże się w dużej mierze z rozwojem jego funkcji neuropsychicznych, co z kolei wynika z dojrzewania organizmu, a przede wszystkim ośrodkowego układu nerwowego. Jednocześnie w procesie aktywnego funkcjonowania ośrodkowego układu nerwowego przyspiesza się dojrzewanie niektórych funkcji. Uczenie się i aktywna aktywność umysłowa dziecka podczas uczenia się to potężne czynniki, które przyspieszają biologiczny proces dojrzewania ośrodkowego układu nerwowego.

Umiejętność uczenia się jest uważana za otwartość na uczenie się, dozowaną pomoc, umiejętność uogólniania, budowania orientacyjnych podstaw aktywności (B.G. Ananiev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinstein, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Ważna jest nie tylko gotowość intelektualna, ale także osobista i społeczno-psychologiczna do uczenia się. Wśród tych parametrów ważne jest uwzględnienie wolicjonalnej gotowości dziecka do nauki w szkole.

U.V. Ulyanenkova opracowała specjalne kryteria diagnostyczne gotowości sześcioletnich dzieci z upośledzeniem umysłowym do uczenia się. Wśród tych parametrów wyróżnia się następujące elementy strukturalne działalności edukacyjnej:

orientacyjny i motywacyjny;

sale operacyjne;

regulacyjne.

Na podstawie tych parametrów autor opracował poziomową ocenę kształtowania się ogólnej zdolności uczenia się dzieci z upośledzeniem umysłowym. Ocena ta została przeprowadzona w trakcie szkolenia diagnostycznego, które obejmowało szereg zadań, takich jak układanie choinki z geometrycznych kształtów, rysowanie flag według wzoru, a także wykonywanie zadań według ustnych wskazówek osoby dorosłej.

Autorka ujawniła zasadnicze różnice w wykonywaniu tych zadań przez normalnie rozwijające się przedszkolaki i dzieci z upośledzeniem umysłowym. Normalnie rozwijający się przedszkolak w trakcie wykonywania tych zadań z łatwością nauczył się pracy na polecenie dorosłego, kontrolowania jego działań oraz odpowiedniej oceny swoich sukcesów i porażek.

Sześcioletnie dzieci z CRD wykazywały mniejszą zdolność uczenia się, brak zainteresowania zadaniami, brak samoregulacji i kontroli oraz krytyczne nastawienie do wyników swojej pracy. Dzieciom tym brakowało tak ważnych wskaźników gotowości do nauki, jak:

• brak ukształtowania względnie stabilnej postawy wobec aktywności poznawczej;

· Brak samokontroli na wszystkich etapach zadania;

· Brak samoregulacji mowy.

SG Szewczenko pokazał, że nieprzygotowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym do nauki wyraża się w braku tworzenia gier fabularnych i wyobrażeń o otaczającym ich świecie.

Ważnym wskaźnikiem gotowości dzieci do nauki czytania i pisania jest ich orientacja na aktywność mowy (R.D. Triger). Na podstawie doskonalenia sensorycznego doświadczenia językowego dziecko musi opanować elementarne umiejętności analizy dźwięku, musi umieć sekwencyjnie wyodrębniać dźwięki ze słów, ustalać ich kolejność i umiejscawiać w słowie.

Ważne są również:

ocena gotowości ręki do pisania, czyli umiejętności prawidłowego chwytania ołówka lub długopisu i poruszania ręką od lewej do prawej pod kontrolą wzroku;

rozwój funkcji aktywnej uwagi i pamięci.

Diagnoza gotowości dziecka do nauki jest bardzo ważna. Istnieją różne podejścia do tej diagnozy. W ostatnie lata w Instytucie Pedagogiki Więziennej opracowano kompleks psychodiagnostyczny obejmujący trzy metody:

1. Metodologia badań cech działania prognostycznego („Guess”), opracowana przez LI Peresleni i VL Podobed.

2. Kolorowe matryce progresywne J. Revek w modyfikacji TV Rozanova.

3. Metody diagnostyki myślenia werbalno-logicznego, opracowane przez EF Zambatsiyevichiene zgodnie z zasadą R. Amthauera i zmodyfikowane przez LI Peresleni i EM Mastyukovą, które przeszły weryfikację eksperymentalną (LI Peresleni, Ye.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989, 1990).

Technika ta ma za zadanie zdiagnozować aktywność prognostyczną, która sama w sobie jest ważnym neuropsychologicznym wskaźnikiem gotowości dziecka do uczenia się, uwzględniającym cechy rozwoju uwagi, pamięci i myślenia.

Znajomość wyraźnych wyników diagnostyki pozwala nauczycielowi najefektywniej budować pracę korekcyjną na lekcji zgodnie z zasadami pedagogiki leczniczej.

Ten program korekcyjno-rozwojowy jest konieczny w warunkach nowoczesna edukacja pracować z dziećmi z DPD.

W ostatnich trzech latach obserwuje się niepokojący trend w kierunku wzrostu liczby dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i psychiczną, które są spowodowane czynnikami biologicznymi, środowiskowymi, społeczno-psychologicznymi i innymi, a także ich kombinacją. Znaczna część tych dzieci to dzieci z upośledzeniem umysłowym (PDD).

Opóźniony rozwój umysłowy to spowolnienie tempa rozwoju procesów umysłowych, które często objawia się w momencie wchodzenia do szkoły i wyraża się brakiem ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonymi pomysłami, niedojrzałością myślenia, niską celowością intelektualną, przewagą zainteresowań grami, szybkim przesyceniem aktywności intelektualnej. W przeciwieństwie do dzieci cierpiących na oligofrenię, dzieci te są dość bystre w granicach dostępnej wiedzy i znacznie wydajniej korzystają z pomocy. Co więcej, w niektórych przypadkach na pierwszy plan wysunie się opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej ( różne rodzaje infantylizm), a naruszenia w sferze intelektualnej nie będą wyrażane ostro. W innych przypadkach przeważać będzie spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej.

Upośledzenie umysłowe u dzieci może być spowodowane wieloma czynnikami. W szczególności są to: predyspozycje dziedziczne, dysfunkcja mózgu podczas rozwoju wewnątrzmacicznego, powikłania porodowe, choroby przewlekłe i długotrwałe we wczesnym dzieciństwie, nieodpowiednie warunki rodzicielskie i tym podobne.

W zależności od tych czynników są różne formy ZPR.

Pochodzenie konstytucjonalne i somatogenne - dziecko jest miniaturowe i poza kruchą strukturą jego sfery emocjonalno-wolicjonalnej odpowiada wcześniejszemu wiekowi, częste choroby zmniejszają uciążliwości rodziców, ogólne osłabienie organizmu ogranicza wydajność jego pamięci, uwagi, sprawności, hamuje rozwój czynności poznawczych.

Pochodzenie psychogenne - ze względu na nieodpowiednie warunki wychowania (nadmierna opieka lub niedostateczna opieka nad dzieckiem). Rozwój jest opóźniony ze względu na ograniczenie kompleksu bodźców pochodzących z otoczenia.

Mózgowe pochodzenie organiczne - najbardziej stabilne i najtrudniejsze ze względu na uszkodzenie mózgu dziecka w wyniku wpływów patologicznych (głównie w drugiej połowie ciąży). Przy niskim poziomie rozwoju umysłowego przejawia się to w trudnościach w przyswajaniu materiałów edukacyjnych, braku zainteresowania poznawczego i motywacji do nauki.

Znaczna część dzieci z upośledzeniem umysłowym, które otrzymały w odpowiednim czasie pomoc poprawczą, przyswaja materiał programowy i „dostosowuje się” po ukończeniu studiów szkoła Podstawowa... Jednocześnie wiele dzieci w kolejnych latach wymaga tego specjalne warunki organizacja procesu pedagogicznego poprzez znaczne trudności w przyswajaniu materiałów edukacyjnych.

Dziecko, które ma podobne trudności, wymaga dokładnych badań psychologiczno-pedagogicznych w celu określenia optymalnego i skuteczne metody uczenie się.

Ten program korekcyjno-rozwojowy jest konieczny w warunkach prawdziwie nowoczesnej edukacji pracy z dziećmi z DPD .

Ponieważ u dzieci z upośledzeniem umysłowym występują rozbieżności we wrażliwych okresach rozwoju funkcji umysłowych w stosunku do wieku dziecka, przy tworzeniu tego programu i rozwijaniu klas uwzględniono grupy zaburzeń poznawczych u dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz zasadę rekompensaty za niedostateczny rozwój cech, zdolności i Funkcje.

Struktura programu poprawczego

Celem programu jest nawiązanie i ułatwienie nawiązywania kontaktu psychologicznego z dzieckiem, kreowanie i wspieranie chęci samokształcenia i samokształcenia, aktywizacja i pobudzanie aktywności poznawczej, rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, doskonała motoryka ręki, nauka zachowań komunikacyjnych i niewerbalnych, umiejętność współpracy, rozwijanie współczucia, życzliwość , wzajemnej pomocy i innych pozytywnych cech charakteru dziecka z upośledzeniem umysłowym.

1. Cele:

Usuwanie stresu emocjonalnego i tworzenie przyjemnej emocjonalnie atmosfery.

Rozwijaj aktywność poznawczą;

- rozwinąć poznawcze procesy umysłowe: percepcję, obserwację, produktywne sposoby zapamiętywania, umiejętność równomiernego rozłożenia uwagi, procesy myślowe (analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja, wnioskowanie, rozumienie związków przyczynowo-skutkowych), mowa.

Rozwijaj ogólne i drobne zdolności motoryczne rąk;

Rozwijaj umiejętności samoregulacji emocjonalnej.

Metody i formy pracy:

Ćwiczenia dla rozwoju sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej.

Gry komunikacyjne, dydaktyczne i plenerowe.

class \u003d "eliadunit"\u003e

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne.

Ćwiczenia relaksacyjne.

Terapia grą.

Psycho-gimnastyka.

Materiały i wyposażenie: piaskownica, kredki kolorowe, ołówek prosty, materiał bodźcowy, papier A4, kulka Su-Jok, pędzel, farby, torba, magnetofon.

2. Organizacja zajęć

Zajęcia odbywają się indywidualnie ze starszym dzieckiem wiek przedszkolny z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu.

Czas trwania 25-30 minut, ale konieczne jest uwzględnienie indywidualnych cech dziecka z CRD.

Liczba lekcji to 10.

Kryterium skuteczności programu

Kryterium skuteczności programu jest diagnostyka pierwotna i wtórna metodą Zabramnej S.D. z książki „Od diagnostyki do rozwoju”, na podstawie której sporządzany jest program korekcyjno-rozwojowy. Podczas zajęć wykorzystywane są ćwiczenia psychodiagnostyczne z kolekcji, za pomocą których można prześledzić dynamikę rozwoju dziecka.

Program promuje wystarczający poziom rozwój poznawczych procesów psychicznych (pamięć, myślenie, uwaga, mowa) oraz zrównoważenie rozwoju emocjonalnego dziecka zgodnie z wynikami diagnostyki po udziale dziecka w pracy poprawczej.

Rozwój umysłowy i motoryczny jest głównym wskaźnikiem zdrowia dziecka. Każde dziecko rozwija się na swój sposób, ale mimo to istnieją ogólne trendy w kształtowaniu się aktywności emocjonalnej, poznawczej i motorycznej dziecka. Kiedy dziecko boryka się z trudnościami w rozwoju lub niezdolnością do opanowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, wówczas mówimy o upośledzeniu umysłowym (w skrócie ZPR). Wczesne wykrycie lagów jest trudne ze względu na indywidualny harmonogram rozwojowy dzieci, ale im wcześniej problem zostanie wykryty, tym łatwiej będzie go naprawić. Dlatego każdy rodzic powinien mieć wyobrażenie o głównych czynnikach, objawach niepełnosprawności rozwojowej, metodach terapii.

Opóźnienie rozwojowe to zaburzenie odpowiedniego tempa psychomotorycznego, psychicznego i rozwój mowy... Pozostając w tyle, niektóre funkcje umysłowe, takie jak zdolność myślenia, pamięć, poziom uwagi itp., Nie osiągają odpowiedniego stopnia nasilenia ustalonego dla określonego wieku. Rozpoznanie CRD jest rzetelne tylko w wieku przedszkolnym lub młodszym wiek szkolny... Kiedy dziecko dorośnie, a opóźnienie nie zostało jeszcze skorygowane, mówimy o poważnych zaburzeniach, na przykład upośledzeniu umysłowym. Opóźnienie występuje częściej, gdy dzieci są wysyłane do szkoły lub klasy podstawowej. Dziecko ma brak podstawowej wiedzy w pierwszej klasie, infantylizm myślenia, dominację zabawy w działaniu. Dzieci są niezdolne do pracy umysłowej.

Powody

Istnieje kilka przyczyn wystąpienia CRA. Są podzielone na czynniki biologiczne lub typ społeczny... Biologiczne przyczyny obejmują:

Negatywna ciąża. Obejmuje to ciężką toksykozę, infekcję, zatrucie i urazy, niedotlenienie płodu.
Wcześniactwo, asfiksja lub uszkodzenie porodu.
Choroby zakaźne, toksyczne lub traumatyczne przenoszone w okresie niemowlęcym.
Czynniki genetyczne.
Naruszenia rozwoju konstytucyjnego, choroby somatyczne.
Zaburzenia ośrodkowego układu nerwowego.

Społeczne przyczyny powstania agencji ratingowych obejmują:

Przeszkody ograniczające aktywne życie dziecka.
Niekorzystne warunki wychowania, traumatyczna sytuacja w życiu dziecka, jego rodziny.

ZPR występuje z powodu upośledzonej pracy układu nerwowego, choroby dziedzicznetak jak wiele przyczyny społeczne... Dlatego ważne jest, aby pamiętać, że cechy korekty upośledzenia umysłowego zależą od tego, jak szybko eliminowane są przyczyny opóźnienia.

Główne typy ZPR

Typologia form agencji ratingowych opiera się na powodach ich wystąpienia. Wyróżniać się:

Naruszenie rozwoju umysłowego typu konstytucyjnego. Dzieci charakteryzują się żywymi, ale niestabilnymi emocjami, dominuje w nich aktywność zabawowa, spontaniczność i wysokie tło emocjonalne.
Somatogenne upośledzenie umysłowe. Pojawienie się tej formy jest sprowokowane przez przeniesienie młodym wieku choroby somatyczne.
Opóźnienie o charakterze psychogennym, czyli opóźnienie spowodowane negatywnymi warunkami wychowania, niedostateczną opieką lub odwrotnie, nadopiekuńczością. Tworzenie się emocjonalnie niedojrzałej osobowości jest uważane za cechę tej formy CRA.
Opóźniony rozwój umysłowy w wyniku nieprawidłowego funkcjonowania układu nerwowego.

Znajomość rodzajów CRD ułatwia rozpoznanie, pozwala dobrać optymalne metody korygowania choroby.

Objawy

W przypadku PDD naruszenia sfery poznawczej są nieistotne, ale obejmują procesy psychiczne.

Poziom percepcji u dziecka z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się powolnością i niezdolnością do stworzenia całościowego obrazu przedmiotu. Najbardziej cierpi percepcja słuchowa, dlatego wyjaśnianiu dzieciom z upośledzeniem umysłowym nowego materiału muszą towarzyszyć przedmioty wizualne.
Sytuacje powodują trudności, które wymagają koncentracji i stabilności uwagi, ponieważ wszelkie wpływy zewnętrzne zmieniają uwagę.
Dzieci z CRD charakteryzują się nadpobudliwością i zaburzeniami uwagi. Poziom pamięci tych dzieci jest selektywny, ze słabą selektywnością. Zasadniczo działa pamięć typu wizualno-figuratywnego, werbalny typ pamięci nie jest wystarczająco rozwinięty.
Nie ma myślenia przenośnego. Dzieciak używa myślenia typu abstrakcyjno-logicznego, ale tylko pod kierunkiem nauczyciela.
Dziecku trudno jest wyciągać wnioski, porównywać, uogólniać pojęcia.
Mowę dziecka charakteryzują zniekształcenia dźwięków, ograniczone słownictwo, złożoność konstruowania fraz i zdań.
CRD często towarzyszy opóźniony rozwój mowy, dyslalia, dysgrafia i dysleksja.

W sferze emocji dzieci z opóźnieniem rozwojowym obserwują niestabilność emocjonalną, labilność, wysoki poziom niepokój, niepokój, afekty. Dzieciom trudno jest wyrazić swoje emocje, są agresywne. Dzieci z upośledzeniem umysłowym są wycofane, rzadko i słabo komunikują się z rówieśnikami. W komunikacji odczuwają niepewność, wolą samotność. U dzieci z upośledzeniem umysłowym dominuje zabawa, ale jest ona monotonna i stereotypowa. Dzieci nie przestrzegają zasad gry, wolą monotonną fabułę.

Główną właściwością opóźnienia rozwoju umysłowego jest to, że możliwe jest skompensowanie opóźnienia tylko w warunkach specjalnego treningu i korekty.

Edukacja w normalnych warunkach nie jest zalecana dla dziecka z CRD. Wymagane są specjalne warunki.

Diagnoza

Opóźnienie nie jest rozpoznawane u niemowląt po urodzeniu. Niemowlęta nie mają niepełnosprawności w wyglądzie fizycznym, dlatego rodzice często nie zauważają opóźnień rozwojowych, ponieważ zawsze wysoko cenią potencjał swojego dziecka. Pierwsze oznaki zaczynają być zauważane, gdy dzieci idą placówki przedszkolne lub szkoła. Zwykle nauczyciele od razu zauważają, że takie dzieci nie radzą sobie z obciążeniami edukacyjnymi, słabo opanowują materiał edukacyjny.

W niektórych przypadkach opóźnienie w rozwoju emocji jest wyraźnie wyrażone, a upośledzenia intelektualne nie są wyrażane. Takie dzieci rozwój emocjonalny jest zlokalizowany etap początkowy formacja i odpowiada rozwojowi umysłowemu małego dziecka. W szkole takie dzieci mają trudności z przestrzeganiem zasad zachowania, z niemożnością ich przestrzegania i przestrzegania ogólnie przyjętych zasad. W przypadku takich dzieci zabawa pozostaje dominującym rodzajem aktywności. Co więcej, myślenie, pamięć i uwaga osiągają normę w rozwoju - to główna cecha takich dzieci. W innych przypadkach istnieją oczywiste braki w rozwoju intelektualnym. Nie mają problemu z dyscypliną, są wytrwali, ale trudno im przyswoić program nauczania. Pamięć i uwaga są na niskim poziomie, a myślenie jest prymitywne.

Zdiagnozowanie opóźnienia rozwojowego możliwe jest jedynie na podstawie kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego, w którym uczestniczą psychoterapeuci, defektolodzy, psycholodzy i logopedzi. Cechą tego podejścia jest ocena poziomu rozwoju procesów umysłowych, aktywności ruchowej, zdolności motorycznych, analiza błędów z zakresu matematyki, pisania i mowy. Rodzice muszą udać się do specjalisty, gdy pojawią się pierwsze objawy. Normy odpowiadają każdemu etapowi rozwoju, należy zwrócić szczególną uwagę na ich naruszenie. Odchylenia od normy:

W wieku od 4 miesięcy do 1 roku dziecko nie reaguje na swoich rodziców, nie słychać od niego żadnych dźwięków.
W wieku 1,5 roku dziecko nie wymawia podstawowych słów, nie rozumie, kiedy nazywa się jego imię, nie rozumie prostych instrukcji.
W wieku 2 lat dziecko używa małego zestawu słów, nie pamięta nowych słów.
W wieku 2,5 roku słownictwo dziecka ma nie więcej niż 20 słów, nie tworzy frazy i nie rozumie nazw przedmiotów.
Dziecko w wieku 3 lat nie wydaje zdania, nie rozumie prostych historii, nie potrafi powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Dzieciak mówi szybko lub odwrotnie, wyciąga słowa.
W wieku 4 lat dziecko nie ma spójnej mowy, nie operuje pojęciami, zmniejsza się koncentracja uwagi. Niski poziom zapamiętywania słuchowego i wzrokowego.

Zwróć uwagę na sfera emocjonalna... Zazwyczaj te dzieci są nadpobudliwe. Dzieci są nieuważne, szybko się męczą i mają niski poziom pamięci. Mają również trudności w komunikowaniu się zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. Objawy CRA może również wystąpić w przypadku zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego (ośrodkowego układu nerwowego). W tym przypadku wskazane jest przeprowadzenie badania za pomocą elektroencefalografii.

Komplikacje i konsekwencje

Konsekwencje są głównie odzwierciedlone w osobowości dziecka. Gdy nie zostaną podjęte na czas działania mające na celu wyeliminowanie opóźnień rozwojowych, to z kolei pozostawia ślad w późniejszym życiu dziecka. Jeśli problem rozwojowy nie zostanie naprawiony, to problemy dziecka pogarszają się, nadal odłącza się od zespołu i staje się jeszcze bardziej zamknięty w sobie. Kiedy nadejdzie młodzieńcze lata, wtedy dziecko może rozwinąć kompleks niższości i mieć niską samoocenę. To z kolei powoduje trudności w komunikowaniu się z przyjaciółmi i płcią przeciwną.

Spada również poziom procesów poznawczych. Język pisany i mówiony jest jeszcze bardziej zniekształcony, obserwuje się trudności w opanowaniu umiejętności codziennych i zawodowych.

W przyszłości dzieciom z upośledzeniem umysłowym trudno będzie opanować dowolny zawód, wejść na rynek pracy i rozpocząć życie osobiste. Aby uniknąć wszystkich tych trudności, korektę i leczenie opóźnienia rozwojowego należy rozpocząć od pojawienia się pierwszych objawów.

Leczenie i korekta

Korektę należy rozpocząć jak najwcześniej. Leczenie powinno opierać się na kompleksowe podejście... Im wcześniej się rozpocznie, tym bardziej prawdopodobne jest, że opóźnienie będzie można regulować. Główne metody leczenia obejmują:

refleksologia mikroprądowa, czyli metoda oddziaływania impulsów elektrycznych na punkty pracy mózgu... Metodę stosuje się do mózgowo-organicznych zaburzeń mózgowych;
stałe konsultacje z defektologami i logopedami... Stosuje się masaż logopedyczny, gimnastykę artykulacyjną, metody rozwijania pamięci, uwagi, myślenia;
terapia lekowa... Jest przepisywany tylko przez neurologa.

Dodatkowo konieczna jest praca z psychologiem dziecięcym, zwłaszcza jeśli opóźnienie jest spowodowane czynnikami społecznymi. Możesz także użyć metody alternatywne, takich jak delfinoterapia, hipoterapia, arteterapia, a także wiele psychologiczno-pedagogicznych zajęć rozwojowych. Zaangażowanie rodziców odgrywa główną rolę w poprawianiu. Tworzenie szczęśliwej atmosfery w rodzinie, prawidłowe wychowanie a wsparcie bliskich pomoże dziecku nabrać pewności siebie, zredukować stres emocjonalny i osiągnąć efektywne wyniki leczenia, a rokowanie będzie korzystne.

Zasady wychowywania dziecka z DPD

Relacja z matką... Relacja z matką jest niezwykle ważna dla dziecka, ponieważ to ona je wspiera, mówi mu, co ma robić, dba i kocha. Dlatego matka powinna być przykładem, wsparciem dla dziecka. Jeśli dziecko nie otrzyma tego wszystkiego od matki, ma urazę i upór. Oznacza to, że dziecko poprzez takie zachowanie sygnalizuje matce, że pilnie potrzebuje jej odpowiedniej oceny i uwagi.
Nie popychaj dziecka... Cokolwiek robi dziecko, czy to jedzenie owsianki, składanie zestawu czy rysowanie - ważne jest, aby go nie spieszyć. W przeciwnym razie go zestresujesz, a to z kolei negatywnie wpłynie na jego rozwój.
Irytacja rodziców... Widząc go, dziecko może popaść w otępienie, a nawet nie podejmować prostych działań: dziecko podświadomie odczuwa rozczarowanie i niepokój, utratę bezpieczeństwa.
Komunikacja. Ważnym etapem jest stworzenie silnej więzi emocjonalnej z dzieckiem i pomoc w przeniesieniu jego lęków z kategorii „lęk o siebie” na „lęk o innych”. Naucz malucha współczucia - najpierw na poziomie „nieożywionym” (do zabawek, postaci w książkach), a następnie do ludzi, zwierząt i świata jako całości.
Nie ma obaw. Wolność od strachu pozwala dziecku rozwijać się intelektualnie, ponieważ bariera strachu znika.
Umiejętności są ważne. Dowiedz się, w czym Twoje dziecko jest świetne i rozwiń to w nim. Nie da się nauczyć ryby latać, ale pływanie jest możliwe. Oto, co musisz zrobić.

Zapobieganie

Zapobieganie opóźnieniom rozwojowym u dziecka zakłada dokładne planowanie ciąży, a także zapobieganie negatywnemu wpływowi czynników zewnętrznych na dziecko. Podczas ciąży należy zachować ostrożność, aby uniknąć infekcji i różne choroby, a także do prowadzenia profilaktyki przed nimi u dziecka w młodym wieku. Nie można też ignorować społecznych czynników rozwoju. Głównym zadaniem rodziców powinno być tworzenie pozytywnych warunków dla rozwoju dziecka i pomyślnej atmosfery w rodzinie.

Dziecko powinno być traktowane i rozwijane od niemowlęctwa. Wiele uwagi w zapobieganiu niedożywieniu poświęca się tworzeniu emocjonalno-cielesnego związku między rodzicami a dzieckiem. Powinien czuć się pewnie i spokojnie. Pomoże mu to prawidłowo się rozwijać, zorientować się w sytuacji i odpowiednio postrzegać otaczający go świat.

Prognoza

Opóźnienie w rozwoju dziecka jest do pokonania, ponieważ przy prawidłowej pracy z dzieckiem i korekcie rozwoju pojawią się pozytywne zmiany.

Takie dziecko będzie potrzebowało pomocy tam, gdzie zwykłe dzieci jej nie potrzebują. Ale dzieci z CRD można się nauczyć, wymaga to po prostu więcej czasu i wysiłku. Z pomocą nauczycieli i rodziców dziecko będzie mogło opanować dowolne umiejętności, przedmioty szkolne, a po lekcjach pójść na studia lub uniwersytet.

Okres przedszkolny jest głównym okresem kształtowania procesów umysłowych i rozwoju osobistego człowieka. Jeśli w tym czasie przedszkolak nie otrzyma wystarczającej uwagi pedagogicznej, cierpi jego intelekt i sfera emocjonalno-wolicjonalna. Straconego czasu nie można w pełni zrekompensować nawet przy intensywnej korekcji, zwłaszcza w przypadku upośledzenia umysłowego (PD).

Niewielu rodziców może z czasem podejrzewać naruszenie praw dziecka. Faktem jest, że często nie zwraca się wystarczającej uwagi na pierwsze oznaki upośledzenia umysłowego, ponieważ nie ma silnej różnicy między rówieśnikami. Nieco później przedszkolak zaczyna chodzić, rozmawiać i obchodzić się z przedmiotami. Jego układ nerwowy jest nadmiernie pobudliwy, uwaga jest niestabilna, przez co cierpi na tym zachowanie. Główne problemy psychiczne zaczynają się już w wieku wczesnoszkolnym, kiedy dziecko nie radzi sobie ze zwykłym programem nauczania, wtedy często diagnozuje się upośledzenie umysłowe.

Praca poprawcza

Korekta dzieci z CRD ma na celu zmianę struktury aktywność psychicznaskorygować lub przynajmniej zmniejszyć opóźnienie rozwojowe. Wymaga ciągłej diagnostyki, aby zrozumieć, jak skuteczna jest rehabilitacja. W zależności od uzyskanych wyników opracowywany jest skuteczny program pracy korekcyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Kolejną ważną zasadą korekty jest wspólna praca psychologa, nauczyciela, logopedy i pracownika medycznego. Niezbędna jest informacja zwrotna od rodziców.

Wokół dziecka z upośledzeniem umysłowym należy stworzyć efektywne środowisko, w którym w pełni przejawiają się jego możliwości i cechy. Ważne jest, aby zachować pozytywne tło komunikacji nie tylko z nauczycielem, ale także z rodziną.

Ogólne wymagania dotyczące programów

Programy korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym opracowują nauczyciele-defektolodzy. Jednolita formuła eliminacji opóźnienie psychiczne nie może być, ponieważ przejawia się w każdym na różne sposoby. Przy tworzeniu odpowiedniego programu rehabilitacji bierze się pod uwagę:

Rodzaj wady,
Aktualny poziom rozwoju,
Indywidualne cechy,
Szybkość stosowania korekty.

Program korekcji CRA u przedszkolaków powinien zawierać ważne elementy:

Diagnostyka poziomu rozwoju głównych procesów psychicznych.
Rozwój podstawowy (wyczuwanie, myślenie, percepcja, inteligencja).
Korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
naprawienie jej wad.
Komunikacja między rówieśnikami i dorosłymi.

Ważny! Do skutecznych ćwiczeń wyrównawczych z DPD dziecko musi mieć motywację i pozytywne nastawienie.

Plan zajęć korekcyjnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ukierunkowany jest na korygowanie głównych procesów psychicznych:

Proces umysłowy	Punkt rozwoju podczas korekty
Uwaga	Zwiększenie objętości uwagi i koncentracji. Dystrybucja między różnymi typami czynności i zamiana. Utrzymanie większej odporności poprzez pracę umysłową i twórczą. Zwiększona obserwacja i arbitralność.
Postrzeganie	Doskonalenie badań przedmiotowych. Tworzenie całościowej percepcji. Opanowanie standardów sensorycznych. Poprawa zdolności motorycznych, koordynacja. Poprawa postrzegania przestrzeni i orientacji w niej.
Pamięć	Tworzenie obrazów. Poprawa dobrowolnej pamięci werbalnej.
Myślący	Kształtowanie efektywnego wizualnie myślenia wizualno-figuratywnego. Opanowanie porównania, uogólnienie. Rozwijanie zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych.
Przemówienie	Eliminacja wad wymowy. Poszerzenie słownictwa. Poprawa semantycznej strony mowy.

Metody pracy korekcyjnej z przedszkolakami

Metody diagnozy i korekcji upośledzenia umysłowego dobierane są indywidualnie, istnieją duża liczba plików... Są klasyfikowane według ostrości i wieku. Tak więc istnieją techniki korekcji:

Sfera emocjonalno-wolicjonalna.
Uwaga.
Postrzeganie.
Przemówienia itp.

Jako przykład możemy przytoczyć ćwiczenia z upośledzeniem umysłowym poprawiające myślenie w starszym wieku przedszkolnym:

Ćwiczenie „Znajdź pamięć podręczną”. Dzieciak otrzymuje mapę pokoju, na której zaznaczone jest położenie „skarbu”. Musi go znaleźć, opierając się na przedstawionym schemacie.
Gra „Zgadnij obiekt”. Nauczyciel myśli o przedmiocie. Dzieci zadają pytania o jego właściwości i próbują odgadnąć, co to jest.
Gra „Maski”. Jeden z uczestników ubrany jest w zwierzęcą maskę. Zadaniem reszty jest pokazanie tej bestii bez słów, a ten, na którego nałożona jest maska, musi ją odgadnąć.

Aby poprawić sferę wyobraźni:

Ćwiczenie „Fairy Beasts”. Prezenter przywołuje zwierzę z bajki, ale nie nazywa go, ale mówi o tym własnymi słowami. Reszta musi odgadnąć bestię.
Ćwiczenie „Kończenie rysunku”. Przedszkolak otrzymuje niedokończony rysunek. Jego zadaniem jest dokończenie rysunku według własnego uznania.
Gra „Płatki”. Nauczyciel wręcza uczestnikom płatki w różnych kolorach, każdy wybiera ten, który mu się podoba. Zadanie polega na tym, aby powiedzieć, co będzie dalej z tym płatkiem.

W korekcie należy zwrócić dużą uwagę na wszystkie rodzaje czynności związanych z drobnymi zdolnościami motorycznymi rąk. Obejmuje to modelowanie, rysowanie, aplikację, mozaikę itp. Zwiększenie wrażliwości opuszków palców przyczynia się do kształtowania wszystkich procesów umysłowych. Gry dydaktyczne mają na celu korygowanie opóźnienia w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, rozwoju osobistego.

Uwaga! Rodzice i wychowawca wyrównawczy muszą współpracować. Sukces lekcji grupowych należy wzmocnić w domu.

Leki na CRD

Kluczem do sukcesu w leczeniu CRD u dzieci jest długotrwałe wsparcie lekarza, nauczyciela i psychologa. W razie potrzeby neurolog, psychiatra, logopeda, defektolog i inni specjaliści są zaangażowani w korektę opóźnienia rozwojowego. Z niewielkim opóźnieniem wystarczy proste leczenie CRD u dzieci i psychoterapia. Jeśli odchylenie jest znaczące i wpływa na centralny układ nerwowy, wymagana będzie poważna pomoc lekarska. Tylko specjalista posiadający kwalifikacje w tej dziedzinie będzie mógł ocenić potrzebę przyjmowania leków na CRD u dzieci, objawy i leczenie.

Nazwa leku	Wpływ na przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym
Piracetam	Stymulacja pamięci. Lepsze skupienie i koncentracja. Przy zwiększonej pobudliwości jest przeciwwskazane.
	Poprawiona pamięć. Poprawa mowy. Przed użyciem należy sprawdzić stan zdrowia, ponieważ lek ma wiele przeciwwskazań. Często przepisywany w celu diagnozy autyzmu.
Glicyna	Poprawia sen. Stymuluje aktywność ośrodkowego układu nerwowego. Pomaga zmniejszyć nadpobudliwość.
	Pobudza ośrodkowy układ nerwowy, jest wskazany do hamowania. Poprawia pamięć i uwagę. Wspomaga rozwój mowy.
Neuromultivitis	Zwiększa koncentrację. Zmniejsza niepokój. W połączeniu z innymi lekami pomaga przy opóźnionym rozwoju mowy.
Elkar	Poprawia rozwój mowy. Pobudza pracę ośrodkowego układu nerwowego. Zwiększa niepokój, dlatego nie należy go pić przed snem.

Tylko lekarz nadzorujący może odpowiedzieć na pytanie, czy upośledzenie umysłowe można leczyć. Ważne jest, aby rodzice monitorowali stan przedszkolaka, aby aktywnie uczestniczyli w jego rehabilitacji. W przypadku CRD leczenie i rokowanie całkowicie zależą od diagnozy.

W przypadku upośledzenia umysłowego u dzieci leczenie i wyniki w pracy w dużej mierze zależą od pozycji rodziców. Jeśli w pełni rozumieją swoją odpowiedzialność za przyszłość dziecka i uczestniczą w korekcie, skuteczność będzie znacznie wyższa.

Rodzicom można doradzić:

Jeśli leczenie upośledzenia umysłowego dziecka rozpoczyna się w wieku 3-4 lat, wtórne odchylenia psychicznenajprawdopodobniej się nie pojawi. Dzieci uczęszczające do placówek przedszkolnych regularnie przechodzą diagnostykę psychologiczną. Ich upośledzenie umysłowe jest wcześnie wykrywane i może być skutecznie korygowane.

Wideo

Upośledzenie umysłowe u dzieci, którego objawy są niejednorodne, dzieli się na kilka głównych grup. Pomiędzy nimi:

Opóźnienie w rozwoju umysłowym dzieci pochodzenia konstytucyjnego. Głównym powodem powstania jest opóźniony rozwój ośrodkowego układu nerwowego. Dzieci z tą postacią zaburzenia mają infantylizm, cierpi na rozwój emocjonalny i fizyczny. Wyglądają znacznie młodziej niż ich rówieśnicy, mają niewystarczającą pamięć, myślenie i uwagę.
Opóźniony rozwój genezy somatogennej. Powstaje z powodu długotrwałych patologii somatycznych u dzieci w młodym wieku. Pod tym względem rozwijają się powoli, aw ich wywiadzie występują choroby takie jak niewydolność nerek, zapalenie płuc, astma oskrzelowa... Cechy tego typu upośledzenia umysłowego polegają na słabej sprawności dziecka, zmniejszonej objętości pamięci, braku uwagi, przejawach nadpobudliwości lub odwrotnie, letargu.
Opóźniony rozwój umysłowy dzieci o genezie psychogennej. Powstaje w wyniku niekorzystnych warunków społecznych, w jakich żyje dziecko. Na przykład z powodu nadużyć, nadmiernej niezależności lub odwrotnie, nadopiekuńczości. Dzieciom z tą postacią opóźnienia rozwojowego brakuje celowości i inicjatywy. Są niestabilni psychicznie, impulsywni.
Opóźniony rozwój umysłowy dzieci o genezie organiczno-mózgowej. Najczęstsza postać choroby. Przyczyny upośledzenia umysłowego w tym przypadku są zwykle związane z pierwotnym, nieciężkim uszkodzeniem mózgu. główna cecha - odchylenia psychiczne w różnych obszarach, na przykład brak emocjonalności, głód wiedzy, silna sugestia, słaba wyobraźnia, nadpobudliwość itp.

Przyczyny CRA

Przyczyny opóźnienia rozwojowego są tradycyjnie klasyfikowane na dwie główne grupy: czynniki biologiczne i społeczno-psychologiczne.

Biologiczne przyczyny obejmują:

ciężka toksykoza przyszłej matki, niedotlenienie zarodkowe, niezgodność czynników Rh rodziców, zakażenie płodu podczas rozwoju wewnątrzmacicznego, przedwczesny poród, alkoholowy zespół płodu;
różne patologie somatyczne: grypa, krzywica, neuroinfekcje;
padaczka;
różne traumatyczne urazy mózgu.

Ponadto czynnik genetyczny może powodować opóźnienie w tworzeniu się umysłu. Zdarza się, że CRA jest przekazywana w rodzinie z pokolenia na pokolenie.

Społeczne przyczyny rozwoju opóźnień to:

zaniedbanie lub nadopiekuńczość;
brak uwagi ze strony rodziców, rówieśników lub wychowawców;
brak komunikacji z innymi;
niekorzystne warunki życia w rodzinie.

Ponadto opóźnienia rozwojowe spowodowane są zaburzeniami wzroku i słuchu, wadami mowy.