Meistriškumo klasė tema: „Jaunesnių studentų vaizduotės mąstymo ugdymas. Jaunesnių dailės ir amatų moksleivių vaizduojamojo mąstymo ugdymas

Atskirų skaidrių pristatymo aprašymas:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Jaunesnių moksleivių vaizdinis mąstymas“ Meistrų klasė Remiantis mokytojo - psichologo MBOU 1-osios vidurinės mokyklos patirtimi D.S. Šventykla

2 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Anotacija: Meistriškumo klasė „Kūrybinis jaunesnių moksleivių mąstymas“ yra praktinis jaunųjų moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymo darbas, kuris gali būti naudojamas pataisos tobulinimo klasėse, taip pat papildymas klasės ir užklasine veikla. Ši medžiaga gali būti naudinga kaip rekomendacijos pedagogams, psichologams, pradinių klasių mokytojams ir tėvams (namuose).

3 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Aktualumas. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdingas intensyvus intelekto vystymasis. Šiuo laikotarpiu intelektualizuojami visi psichiniai procesai ir vaikas supranta savo paties pokyčius, vykstančius ugdomosios veiklos metu. Mąstymo ugdymas tampa dominuojančia jaunesnių moksleivių asmenybės ugdymo funkcija, lemiančia visų kitų sąmonės funkcijų veikimą. Vaizduojamasis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti. Remiantis psichologiniais tyrimais, vaizduojamojo mąstymo struktūra yra penkių pagrindinių substruktūrų sankirta: topologinė, projekcinė, ordinarinė, metrinė, kompozicinė. Nurodytos mąstymo postruktūros neegzistuoja autonomiškai, bet susikerta. Todėl kyla viliojanti idėja ugdyti vaizdingą vaikų mąstymą, kad nebūtų „sulaužyta“ jo struktūra, o kiek įmanoma daugiau panaudota mokymosi procese. Nuolatinis pasitikėjimas vaizdu įgytas žinias padaro emociškai turtingas, aktyvina asmenybės kūrybines puses, vaizduotę. Vaizdiniam pasaulio suvokimui būdingas mobilumas, dinamiškumas, asociatyvumas. Kuo daugiau suvokimo kanalų įtraukta, tuo daugiau ryšių ir ryšių įtraukiama į atvaizdo turinį, kuo pilnesnis vaizdas, tuo daugiau galimybių jį naudoti. Dėl vaizdingo mąstymo sklaidos vyksta progresas. Taip pat įvyko mokslinės, technologinės ir informacinės revoliucijos.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

5 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas gali būti dvejopas procesas. Visų pirma, tai yra natūralūs vaizduojamojo mąstymo atsiradimo ir laipsniško pasikeitimo procesai, vykstantys įprastomis, kasdieninėmis gyvenimo sąlygomis. Tai taip pat gali būti dirbtinis procesas, vykstantis specialiai organizuotų mokymų sąlygomis. Tai įvyksta tada, kai dėl vienokių ar kitokių priežasčių vaizduotės mąstymas nėra suformuotas tinkamu lygiu. Vienas iš svarbių vaizduojamojo mąstymo raidos požymių yra tai, kuo naujas vaizdas skiriasi nuo šaltinio duomenų, ant kurio jis pastatytas. Jaunesnių moksleivių figūrinis tikrovės atspindys kuriamas daugiausia dviem būdais: a) tobulinant ir komplikuojant atskirų vaizdų struktūrą, pateikiant bendrą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie tam tikrą dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos pavienės reprezentacijos yra specifinio pobūdžio. Tačiau sujungus į sistemą, šie vaizdai leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių objektų ir reiškinių atspindį.

6 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Rusų psichologas N.N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vidinio plano vystymas vyksta šiais etapais: 1 etapas: Iš pradžių intelektas vystomas primenant tai, ką jie girdėjo, pajuto, ką padarė, perkeldami kartą rastus problemos sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas. . 2 etapas: Kalba jau įtraukta į problemos teiginį. Atrastas žodinės formos sprendimas gali būti išreikštas vaiko, todėl šiame etape svarbu išmokti jį suprasti rastas sprendimo žodines instrukcijas, formuluotes ir paaiškinimus žodžiais. 3 etapas: užduotis jau išspręsta vaizdiniame-figūriniame plane, manipuliuojant objektų vaizdais-vaizdais. Reikalaujama, kad vaikas žinotų apie problemos sprendimo būdus, jų padalijimą į praktinius - objektyvios situacijos ir teorinių situacijų virsmą - supratimą, kaip keliamas reikalavimas. 4-asis etapas: intelekto vystymasis sumažinamas iki vaiko sugebėjimo savarankiškai kurti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis formavimo.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti vaizduotę. Pratimas Nr. 1. „Kaip tai atrodo?“ Užduotis: kiekvienam paveikslui turime sugalvoti kuo daugiau asociacijų. Pati vaizduojamojo mąstymo samprata reiškia operacijas su vaizdais, įvairių idėjų pagrindu vykdomas operacijas (psichines). Todėl pastangos čia turėtų būti sutelktos į vaikų formavimąsi gebėjimu kurti įvairius įvaizdžius galvoje, t. vizualizuoti.

8 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Pratimo numeris 2. Figūrų keitimo užduotys, kurių sprendimui būtina pašalinti nurodytą skaičių lazdelių. "Atsižvelgiant į 6 kvadratų skaičių. Būtina pašalinti 2 lazdeles, kad liktų 4 kvadratai." "Atsižvelgiant į figūrą, panašią į strėlę. Jūs turite paslinkti 4 lazdas, kad gautumėte 4 trikampius."

9 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

10 skaidrių

Skaidrės aprašymas:

11 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Pratimo numeris 3. "Tęskite modelį". "Dailininkas nupiešė dalį paveikslo, bet neturėjo laiko antrajai pusei. Baigkite jam skirtą piešinį. Atminkite, kad antroji pusė turėtų būti visiškai tokia pati kaip pirmoji." Pratimą sudaro užduotis atkurti paveikslėlį simetriškos ašies atžvilgiu. Sunkumas atlikti dažnai yra vaiko nesugebėjimas išanalizuoti imtį (kairę pusę) ir suvokti, kad jo antroji dalis turėtų turėti veidrodinį vaizdą. Todėl, jei vaikui sunku, pirmuosiuose etapuose galite naudoti veidrodį (pritvirtinkite jį prie ašies ir pažiūrėkite, kokia turėtų būti dešinė pusė).

12 skaidrių

Skaidrės aprašymas:

Pratimo numeris 4. „Nosinė“. Šis pratimas yra panašus į ankstesnį, tačiau yra sunkesnis pasirinkimas, nes apima modelio atkūrimą dviejų ašių - vertikalios ir horizontalios - atžvilgiu. "Atidžiai pažiūrėkite į piešinį. Čia yra per pusę sulenkta nosinė (jei viena simetrijos ašis) arba keturios (jei dvi simetrijos ašys). Kaip manote, ar, jei nosinė išskleista, kokia jos išvaizda? Nupieškite nosinę taip, kad ji atrodytų išskleista."

13 skaidrių

Skaidrės aprašymas:

Pratimo numeris 5. "Dviejų žodžių." Šis pratimas siejamas su tokiu rusų kalbos reiškiniu kaip homonimija, t. kai žodžiai turi skirtingas reikšmes, bet ta pati rašyba. Kuris žodis žymi tą patį dalyką kaip ir žodžiai: 1) spyruoklė ir kas atveria duris; 2) mergaitės plaukai ir žolės pjovimo įrankis; 3) vynuogių šaka ir įrankis, su kuriuo jie piešia; 4) daržovė, iš kurios jie verkia, ir strėlės šaudymo ginklai (deginančios daržovės ir šaunamieji ginklai); 5) dalis ginklo ir dalis medžio; 6) ką jie piešia ir žalumynus ant šakų; 7) statybvietės kėlimo mechanizmas ir mechanizmas, kuris turi būti atidarytas taip, kad tekėtų vanduo. Sugalvok tokius žodžius, kurie yra vienodi garsu, bet skiriasi prasme.

14 skaidrių

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas užima ypatingą vietą psichologijoje, nes šis laikotarpis yra vaikų proto posūkio taškas. Ne visada lengva pereiti nuo vaizdinio-vaizdinio vaikų mąstymo prie žodinio, loginio, konceptualaus. Šis perėjimas reiškia, kad jaunesni studentai jau supranta aplinkinius reiškinius, tačiau dar nesuvokia loginių samprotavimų.

Mąstymas yra žmogaus sugebėjimas logiškai samprotauti, suprasti realų aplinkinį pasaulį sąvokomis ir vertinimais. Jos ugdymas jaunesniems studentams vykdomas naudojant specialius žaidimus ir pratimus.

Kai studentai daro mąstymo lavinimo pratimus, jie pamažu gilinasi į mokslinių sąvokų sistemą, todėl psichinė veikla nustojama remtis vien praktine veikla. Vaikų mąstymo proceso ypatumai yra tai, kad vaikinai analizuoja samprotavimus ir veiksmus, taip pat sudaro ateities veiksmų planą.

Moksleivių mąstymo ugdymo svarba yra ta, kad nepakankamas jo vystymasis lemia tai, kad informacija apie jį supantį pasaulį nėra tinkamai suformuota, todėl tolesnis mokymosi procesas tampa neveiksmingas.

Intelekto ypatybės yra išdėstytos taip, kad vaikai nesugeba apibendrinti išmoktos medžiagos, jie neprisimena teksto ir negali atskirti pagrindinės prasmės nuo to, ką perskaitė. Tai atsitinka, jei perėjimo nuo vieno tipo mąstymo prie kito nekontroliuoja suaugusieji ir kartu su juo nėra vystymosi pratimų.

Verta paminėti, kad vaikų psichinių procesų formavimasis yra susijęs su informacijos suvokimu, todėl dirbkite ir šiuo aspektu.

Vaikų suvokimo bruožai yra tai, kad jaunesni mokiniai greitai praranda proceso esmę. Juos atitraukia pašaliniai veiksniai. Mokytojų ir tėvų užduotis yra nukreipti vaikų dėmesį į norimą procesą, tai yra, sudominti juos.

Jeanas Piagetas: vaikų kalbos ir mąstymo ugdymo koncepcija

Šiandien populiari laikoma Jeano Piaget parengta vaikų iki 11 metų egocentrinio kalbėjimo ir mąstymo ugdymo koncepcija.

Pagistinė koncepcija leidžia manyti, kad egocentrinis kalbėjimas yra vaikų egocentrizmo išraiška. Tai reiškia, kad kalba nieko nekeičia vaikų sąmonėje, o tai tiesiog neprisitaiko prie suaugusiojo kalbos. Kalba neturi jokios įtakos vaikų elgesiui ir jų pasaulėžiūrai, todėl, tobulėjant vaikams, ji miršta.
Jeanas Piaget ikimokyklinį mąstymą vadina sinchroniniu. Sinkretismas, kaip pažymi piažistinė koncepcija, yra universali struktūra, visiškai apimanti vaikų minčių procesus.
Jeanas Piaget'as tiki taip: vaikiškas egocentrizmas daro prielaidą, kad ikimokyklinukas nesugeba analizuoti, o užima tą pačią poziciją. Piaget sąvoka egocentrizmą apibūdina kaip visišką psichinę struktūrą, nuo kurios priklauso vaikų pasaulėžiūra ir intelektas.
Jeanas Piagetas nelaiko naujagimio socialine būtybe, jis daro prielaidą, kad socializacija vyksta vystymosi ir auklėjimo procese, tuo pačiu kūdikis prisitaiko prie socialinės visuomenės struktūros, mokosi mąstyti pagal jos taisykles.
Jean Piaget sukurta koncepcija prieštarauja vaikų ir suaugusiųjų mąstymui, sukurdama panašų kontrastą tarp individo, esančio vaikų galvose, ir socialinio, kuris jau buvo išplėtotas suaugusiesiems. Dėl šios priežasties Jean Piaget sukurta koncepcija leidžia manyti, kad kalbą ir mąstymą sudaro asmens, atsidūrusio izoliuotoje būsenoje, veiksmai.
Pagistinė samprata teigia, kad tik individo socializacija, jo mąstymas veda prie logiškos, nuoseklios minties ir kalbos. Tai galima pasiekti įveikiant egocentrizmą, būdingą vaikų prigimčiai.

Taigi Jeanas Piagetas mano, kad tikroji mąstymo ir kalbos raida atsiranda tik pasikeitus egocentriniam požiūriu į socialinį, o treniruotės šiems pokyčiams įtakos neturi.

Jean Piaget pateikė teoriją, kuri yra populiari, bet nėra pagrindinė. Yra daugybė požiūrių, kurie tvirtina, kad Žanas neatsižvelgė į kai kuriuos veiksnius. Šiandien buvo sukurti specialūs žaidimai ir pratimai, skirti ugdyti pradinių klasių vaikų mąstymą.

Žaidimai, skirti ugdyti pradinių klasių vaikų mąstymą

Ugdyti vaikų mąstymą gali ne tik mokytojai, bet ir tėvai. Norėdami tai padaryti, žaiskite žaidimus su jais:

Nubraižykite ant braižybos lentos teritorijos planą. Pavyzdžiui, kiemas ar namas, jei jo plotas yra didelis. Grafiškai pažymėkite orientyrus, kuriais palata gali remtis. Orientyrai gali būti medžiai, pavėsinės, namai, parduotuvės. Iš anksto pasirinkite vietą ir paslėpkite atlygį joje saldainių ar žaislų pavidalu. Pirmajame etape vaikui sunku naršyti žemėlapyje, todėl nupieškite jį nepaprastai paprasta.
Žaidimai vaikų grupei. Padalinkite vaikinus į dvi komandas. Duokite kiekvienam dalyviui kortelę su numeriu. Perskaitykite aritmetinius pavyzdžius (14 + 12; 12 + 11 ir kt.). Du vaikai iš komandos išeina su kortelėmis, kurių numeriai sudarys teisingą atsakymą (pirmuoju atveju išeina vaikinai su 2 ir 6 kortelėmis, antruoju - 2 ir 3).
Suteikite vaikų grupei loginę žodžių seką, iš kurių vienas neatitiks logikos. Vaikai atspėja žodį. Pavyzdžiui, jūs šaukiate: „paukštis, žuvis, stiklas“. Tokiu atveju papildoma taurė.

Žaidimai yra naudingi, nes domina vaikus, kurie žaidime nepraranda savo veiksmų esmės.

Mąstymo pratimai

Pratimai nuo žaidimų skiriasi tuo, kad reikalauja didesnio atkaklumo ir susitelkia ties mokymosi procesu. Jie moko vaikus kantrybės ir atkaklumo, kartu ugdydami mąstymą. Vaikų mąstymo ugdymo pratimai:

Ištarkite vaikams 3 žodžius, kurie nėra susiję vienas su kitu. Leisk jiems padaryti sakinį šiais žodžiais.
Kas yra subjektas, veiksmas ar reiškinys. Paprašykite vaikų prisiminti šių sąvokų analogus. Pavyzdžiui, jūs sakėte „paukštis“. Visi atsimins sraigtasparnį, lėktuvą, drugelį, nes skraido. Jei jis turi ryšių su gyvūnu, jis įvardins žuvį, katę ir pan.
Pavadinkite daiktą, kurį vaikai žino. Paprašykite jų išvardyti, kur ir kada daiktas bus pritaikytas.
Perskaitykite trumpą pasakojimą vaikui, kurio dalies trūksta. Leisk jam dirbti pagal savo vaizduotę ir apgalvoti trūkstamą istorijos dalį.
Paprašykite palatos išvardyti jam žinomus tam tikros spalvos daiktus.
Pakvieskite vaikus atsiminti žodžius, kurie prasideda ir baigiasi jūsų nustatyta raide.
Sugalvokite ir atspėkite mįsles vaikams taip: Katya yra jaunesnė už Andrejų. Andrejus yra vyresnis už Igorį. Igoris yra vyresnis už Katją. Paskirstykite vaikus pagal stažą.

Vaikai tokius pratimus sprendžia su susidomėjimu ir laikui bėgant nevalingai mokosi atkaklumo, loginio mąstymo ir taisyklingos kalbos, o minčių procesai pereina sklandžiai ir subalansuotai.

Protinio atsilikimo vaikų mąstymo raida (ZPR)

Vaikams, sergantiems ZPR, psichiniai procesai yra labai sutrikę, būtent čia yra jų vystymosi ypatybės. Būtent mąstymo išsivystymas išskiria ZPR turinčius vaikus nuo paprastų vaikų. Jie nepastebi perėjimo prie loginės mąstymo struktūros. Sunkumai, kurie kyla dirbant su tokiais vaikais:

Žemas susidomėjimo laipsnis. Vaikas dažnai atsisako atlikti užduotis.
Negalėjimas analizuoti informacijos.
Netolygus mąstymo tipų vystymasis.

Vaikų, sergančių ZPR, psichinio vystymosi ypatumai yra stiprus loginio mąstymo atsilikimas, bet normalus vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymasis.

Vaikų, sergančių ZPR, mąstymo ugdymo bruožai yra šie:

Asmens, turinčio ZPR, individualių sugebėjimų apskaita.
Sudaryti sąlygas aktyviam vaikų darbui.
Amžiaus apskaita.
Privalomi pokalbiai su psichologu.

Reguliarus darbas su vaikais su ZPR garantuoja pažadinantį vaikų susidomėjimą išoriniu pasauliu, tai parodo tai, kad mažylis aktyviai atlieka pratimus ir žaidžia žaidimus, kuriuos siūlo mokytojas.

Taikant teisingą požiūrį, vaikai su negalia mokomi taisyklingai kalbėti, kurti kompetentingą kalbą, sugretinti žodžius sakiniuose ir mintis balsu.

Jei mokytojai sugebėjo sužadinti moksleivio susidomėjimą ZPR, tada logikos plėtra yra laiko klausimas.

Žaidimai, skirti ugdyti vaikų su negalia mąstymą:

Priešais vaikus padėkite gyvūnų ir maisto piešinius. Paprašykite jų suderinti maitinant kiekvieną gyvūną.
Paprašykite savo palatos pavadinti juos viena sąvoka. Pvz .: katė, šuo, žiurkėnas - gyvūnai.
Parodykite tris nuotraukas, iš kurių dvi yra to paties turinio, o viena - žymiai skirtinga. Paprašykite palatos pasirinkti papildomą paveikslėlį.

Vaikai, sergantys ZPR, galvoja apie gyvenimo patirtį, jiems sunku pagalvoti apie veiksmą, kurio jie dar neatliko. Todėl prieš atlikdami pratimus aiškiai parodykite jiems, ką jie turėtų daryti.

Jelena Strebeleva: mąstymo formavimas neįgaliems vaikams

Profesionalūs pedagogai rekomenduoja perskaityti Elenos Strebelevos knygą, kurioje aprašomi neįgalių vaikų mąstymo formavimo ypatumai. „Strebeleva“ sudarė daugiau nei 200 žaidimų, pratimų ir didaktinių metodų, kad išlaisvintų vaikus ir sudomintų juos komplikacijomis.

Knygos pabaigoje rasite paraiškas mokytojams, kurios padės suprasti užsiėmimų vaikams, turintiems raidos negalią, vedimo ypatumus. Be žaidimų, knygoje rasite istorijų ir pasakų, kurias rekomenduojama skaityti neįgaliems vaikams.

Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams

Šiuolaikine mokymo programa siekiama suformuoti pradinio vaikų loginio mąstymo lygį pradiniame mokykliniame amžiuje. Todėl dažnai pasitaiko neišvystyto kūrybinio mąstymo atvejų.

Pagrindinis dalykas, kurį reikia žinoti apie kūrybinio mąstymo ugdymą, yra tas, kad jis moko pradinių klasių vaikus atrasti naujus dalykus.

Kūrybinio mąstymo ugdymo uždaviniai:

Parodykite savo vaikui keletą nuotraukų, kuriose vaizduojami žmonės, turintys skirtingas emocijas. Paprašykite aprašyti, kas nutiko šiems žmonėms.
Pabrėžkite situaciją. Pvz .: Katya pabudo anksčiau nei įprasta. Tegul vaikai paaiškina, kodėl taip atsitiko.
Pakvieskite vaikus pasakyti, kas nutiks, jei nutiks kokių nors įvykių: jei lyja lietus, jei ateina mama, jei naktį nukrenta ir pan.

Kūrybinio mąstymo ugdymo užduotys siūlo ne vieną, o kelis galimus teisingus atsakymus.

Kritinio mąstymo užduotys

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra vienas iš naujausių metodų, sukurtų pradiniam savarankiškumo lygiui vystyti gyvenime, o ne mokantis. Kritinio mąstymo ugdymo užduotys moko vaikus priimti sprendimus, analizuoti savo ir aplinkinių veiksmus.

Kritinio mąstymo ugdymo uždaviniai:

Papasakokite vaikinams apie šį reiškinį. Pvz .: lyja, raudonas obuolys, oranžinė slyva. Teiginiai turi būti teisingi ir melagingi. Vaikai turi atsakyti, ar jie tiki jūsų teiginiais, ar ne.
Pakvieskite vaikus paeiliui skaityti mažas teksto ištraukas. Kai visi skaitys jo ištrauką, pakviesk jį pasikalbėti apie atsiradusias asociacijas.
Vaikinai 15 minučių perskaitė trumpą tekstą. Per tą laiką jie pieštuku pažymi tai, ką žino iš teksto ir kas jiems yra nauja.

Kritinio mąstymo ugdymo technologija yra svarbi ne mokantis mokykloje, o norint užtikrintai vaikščioti per gyvenimą.

Vaikų erdvinio mąstymo raida

Erdvinio mąstymo ugdymo technologiją specialistai kūrė ilgą laiką. Šis mąstymo būdas vystosi vaikams geometrijos klasėse mokykloje. Erdvinis mąstymas - tai gebėjimas savarankiškai sukurtų erdvinių vaizdų pagalba išspręsti teorines užduotis.

Erdviniam mąstymui lavinti tinka tokie pratimai:

Tegul vaikai rodo kairę ir dešinę rankas, paimkite daiktą kaire ar dešine ranka.
Paprašykite kūdikio nueiti prie stalo ir, pavyzdžiui, padėkite rašiklį knygos kairėje.
Paprašykite kūdikio paliesti dešinę, kairiąją ranką.
Pakvieskite vaikus, naudojant pirštų atspaudus ir pėdsakus, nustatyti dešinę ir kairę kūno dalis.

Erdvinės minties proceso kūrimo technologija yra paprasta, tačiau ji padeda pagerinti loginį suvokimą.

Aiškus mąstymas

Vaizdinis efektyvus mąstymas yra pagrindas, kuris nurodo vaizdinio-vaizdinio raidą.

Kaip lavinti efektyvų vaizdinį mąstymą:

Paprašykite vaikų palyginti paukštį ir drugelį, bitę ir kamanę, obuolį, kriaušę ir kt., Ir nurodykite skirtumus.
Koks yra pirmasis žodžio skiemuo: įjungtas, prie, prie ir pan., Ir paprašykite vaikų užpildyti sąvoką. Susikoncentruokite ne į teisingumą, o į reagavimo greitį.
Pratimai su vaikais renkant galvosūkius.

Vaizdiniam efektyviam mąstymui nereikia pradinio laikotarpio, nes ikimokykliniame amžiuje šis mąstymo būdas jau buvo išplėtotas.

Pirštų žaidimai

Pirštų žaidimai - pasakų ar istorijų pasakojimas pirštais. Žaidimai pirštais yra skirti lavinti kalbą ir motorinius įgūdžius.

Pirštiniai žaidimai, skirti lavinti kalbą, yra šie:

Paprašykite kūdikio uždėti dešinįjį delną ant kairiojo delno. Lėtai braukite pirštais per kūdikio nykštį, pasakydami žodį „kregždė“. Tada ištarkite tuos pačius žodžius, bet braukite kitu pirštu. Pakartokite šį procesą dar keletą kartų. Be to, nekeisdami intonacijos, ištarkite žodį „putpelė“ tuo pačiu metu, kai glostote vaiko pirštą. Žaidimo esmė yra ta, kad vaikas ant žodžio „putpelė“ greitai patraukia ranką, kad suaugęs žmogus jo nesugautų. Pakvieskite studentą pačiam būti putpelių medžiotoju.
Leiskite vaikams laikyti rankas kumščiu. Tuo pačiu metu jie tempia mažąjį kairės rankos pirštą žemyn, o dešinės rankos nykštį aukštyn. Tada nykštis suspaudžiamas į kumštį, o tuo pat metu ištiesiamas tos pačios rankos mažasis pirštas. Kairė ranka pakelia nykštį aukštyn.

Pirštiniai žaidimai labai domina vaikus, todėl jų įgyvendinimo technologija turėtų būti žinoma kiekvienam suaugusiam.

Taigi vaikų mąstymo ugdymo technologiją sudaro daugybė žaidimų, pratimų ir metodų. Mąstymas turi būti ugdomas, kad būtų išvengta nesubalansuoto būsimo visuomenės nario vystymosi. Nepasikliaukite mokyklos programa ir mokytojais, skirkite laiko reguliariems namų darbams.

Pažinimo sfera yra žmogaus psichologijos sritis, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, apimanti žmogaus pažinimą apie pasaulį ir apie save.

Pažinimo procesai - procesų visuma, užtikrinanti jutiminės informacijos transformaciją nuo to momento, kai dirgiklis veikia receptorių paviršius, kad gautų atsakymą žinių pavidalu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas patiria daug teigiamų pokyčių ir transformacijų. Tai yra jautrus pažintinio požiūrio į pasaulį, ugdomosios veiklos, organizavimo ir savireguliacijos įgūdžių formavimo laikotarpis.

Pagrindinis pradinių klasių vaikų kognityvinės sferos raidos bruožas yra vaiko psichinių pažintinių procesų perėjimas į aukštesnį lygį. Tai pirmiausia išreiškiama daugumos psichinių procesų (suvokimo, dėmesio, atminties, suvokimo) eigos savavališkumu, taip pat abstrakčių loginių vaiko mąstymo formų formavimu ir jo rašomosios kalbos mokymu.

Iš pradžių vyrauja vaizdinis efektyvus mąstymas (1.2 klasė), tada formuojamas abstraktus loginis mąstymas (3.4 klasė).

Savavališka atmintis tampa pagrindiniu vaiko atminties tipu, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

7–11 metų amžius pagal savo psichologinį turinį yra vaiko intelekto vystymosi pagrindas. Vystosi loginis mąstymas. Vaiko psichinės operacijos tampa vis tobulesnės - jis jau sugeba formuoti įvairias sąvokas, įskaitant abstrakčias.

Mokymo metu visos vaiko raidos sritys yra kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus funkcija yra mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje prasidėjęs perėjimas nuo vaizdinio - vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo - baigsis. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas operacijas J. Piaget pavadino specifinėmis, nes jos gali būti naudojamos tik ant konkrečios vaizdinės medžiagos.

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas pradinių klasių moksleiviuose

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas reiškia žmogaus perėjimą į aukštesnį intelekto išsivystymo lygį, palyginti su tuo lygiu, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena garsiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Jei vaikas įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygyje atsilieka nuo savo bendraamžių, būtina jį specialiai ugdyti.

Yra įvairių rūšių raidos mokymasis. Viena iš D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo sukurtų treniruočių sistemų suteikia reikšmingą vystymosi efektą. Pradinėje mokykloje vaikai įgyja žinių, atspindinčių įprastus objektų ir reiškinių ryšius; galimybė savarankiškai įgyti tokių žinių ir jas panaudoti sprendžiant įvairias specifines užduotis; įgūdžiai, pasireiškiantys plačiu įgyto veiksmo perdavimu įvairiose praktinėse situacijose. Dėl to vizualinis mąstymas ir atitinkamai žodinis-loginis mąstymas pradine forma įgyja metus anksčiau, nei mokantis tradicinėmis programomis.

Specialiosios studijos G.I. Minskis parodė, kad vaiko patirtis, įgyta sprendžiant vaizdines ir veiksmingas užduotis (orientacijos mechanizmų formavimas problemos sąlygomis ir aktyvinamos kalbėjimo komunikacijos formos), gali turėti lemiamos įtakos perėjimui prie vaizdinio-vaizdinio ir žodinio mąstymo. Kitaip tariant, norint ugdyti vaiko mąstymą, svarbu organizuoti dėmesį, formuoti kalbą ir pan.

Garsus psichologas J. Piaget išskiria keturis vaiko intelekto raidos etapus. Sensorinio ar praktinio mąstymo etape (nuo gimimo iki 2 metų) vaikas sužino aplinkinį pasaulį, atlikdamas savo veiksmus, judesius, manipuliacijas daiktais (vaizdinis ir efektyvus mąstymas). Atsiradus kalbai, prasideda priešoperacinio mąstymo stadija (trunkanti nuo 2 iki 7 metų), kurios metu vystosi kalba, formuojasi gebėjimas protiškai (vidiškai) įsivaizduoti išorinius objektyvius veiksmus (vaizdinį-vaizdinį ir žodinį-loginį mąstymą).

Labiausiai mus domina priešoperacinio mąstymo stadija, būtent vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos požymių yra tai, kuo naujas vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis yra pastatytas.

Skirtumas tarp naujai suformuoto vaizdo ir originalių vaizdų, atspindinčių problemos sąlygas, apibūdina šių pradinių vaizdų psichinių virsmų gilumą ir radikalumą.

Jaunesnių moksleivių figūrinis tikrovės atspindys kuriamas daugiausia dviem būdais: a) tobulinant ir komplikuojant atskirų vaizdų struktūrą, pateikiant bendrą objektų ir reiškinių atspindį; b) konkrečių idėjų apie tam tikrą dalyką sistemos formavimas. Į šią sistemą įtrauktos pavienės reprezentacijos yra specifinio pobūdžio. Tačiau sujungus į sistemą, šie vaizdai leidžia vaikui atlikti apibendrintą aplinkinių objektų ir reiškinių atspindį.

Pagrindinė vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos kryptis yra gebėjimo veikti su daiktų ar jų dalių atvaizdais formavimas. Vaikų galimybė atsitiktinai atnaujinti šiuos vaizdus yra tokios operacijos pagrindas. Tokie įgūdžiai atsiranda vaikams įsisavinant dvi glaudžiai tarpusavyje susijusias veikimo sistemas. Pirmiausia suformuojama veiksmų analizės sistema, kurios metu vaikas mokomas nuosekliai atpažinti pagrindines, o po to išvestines dalyko dalis, tai yra, jie mokomi pereiti nuo bendro prie konkretaus.

Tuomet, produktyviame užsiėmime, suformuojama atkartojančių veiksmų sistema, kurios metu vaikas mokomas atkurti pirmiausia pagrindines daiktų dalis, o paskui darinius. Reprodukcijos logika atitinka subjekto analizės logiką ir atsiskleidžia iš bendro į konkretų.

Tokių mokymų metu vaikai ugdo sugebėjimą atsitiktinai atnaujinti suvokto objekto idėją ir vėliau šią idėją paversti dizainu ar piešiniu.

Esminis vaizdinio-vaizdinio mąstymo vystymosi taškas yra tam tikros operacinių vaizdų technikos formavimas vaikams. Tokios operacijos pagrindas yra tai, kad vaikai naudojasi specialia psichinės veiklos priemonių grupe, kurios pagalba atliekami įvairūs protiniai objektų judesiai erdvėje.

Mūsų atlikta vidaus ir užsienio tyrimų analizė rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. N.N. Poddyakovas parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vidaus plano vystymas vyksta šiais etapais:

1 etapas. Vaikas dar negali elgtis galvoje, tačiau jis jau moka vizualiai veiksmingai manipuliuoti dalykais, praktinių veiksmų pagalba paversti objektyvią situaciją, kurią jis tiesiogiai suvokia. Šiame etape mąstymo vystymasis susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui suteikiama aiškiai, visais esminiais požymiais, o paskui kai kurie iš jų yra neįtraukiami, ir pabrėžiamas vaiko atmintis. Iš pradžių intelekto vystymasis susijęs su prisiminimu apie tai, ką jie matė anksčiau, ką jaučia, ką padarė, perkeliant kažkada rastus sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas.

2 etapas. Kalba jau įtraukta į problemos teiginį. Pačią užduotį vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais objektais arba bandydamas ir suklydęs. Kai kuriuos ankstesnio sprendimo sprendimus galima modifikuoti, kai jie perkeliami į naujas sąlygas ir situacijas. Atrastas žodinės formos sprendimas gali būti išreikštas vaiko, todėl šiame etape svarbu išmokti jį suprasti rastas sprendimo žodines instrukcijas, formuluotes ir paaiškinimus žodžiais.

3 etapas. Ši problema jau yra išspręsta vaizdiniu-figūriniu būdu, manipuliuojant vaizdų-objektų vaizdais. Reikalaujama, kad vaikas žinotų apie problemos sprendimo būdus, jų suskirstymą į praktinius - objektyvios situacijos ir teorinių situacijų virsmą - supratimą, kaip keliamas reikalavimas.

4 etapas. Tai yra paskutinis etapas, kuriame užduotis, atsižvelgiant į jos aiškų, veiksmingą ir idėjinį sprendimą, yra pakartojama ir įgyvendinama vidiniame plane. Intelekto vystymasis sumažinamas iki vaiko sugebėjimo savarankiškai kurti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis formavimo. Šio mokymo dėka vyksta perėjimas nuo išorinio prie vidinio veiksmų plano.

Taigi, jaunesnių moksleivių pagrindinę reikšmę aplinkinio pasaulio pažinimui įgyja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Tai suteikia vaikui galimybę įsisavinti apibendrintas žinias apie tikrovės objektus ir reiškinius, tapti vaikų kūrybiškumo šaltiniu.

Norint išsiaiškinti, kaip jaunesnių moksleivių tarpe ugdomas vaizdinis-vaizdinis mąstymas, būtina atlikti apklausą, tai yra diagnozuoti, kad prireikus būtų laiku suteikta pagalba.

Mąstymo ugdymas pradiniame mokykliniame amžiuje turi ypatingą vaidmenį.

Įstodamas į mokyklą, 6-7 metų vaikas jau turėjo būti suformavęs efektyvų vaizdinį mąstymą, kuris yra būtinas pagrindinis lavinimas vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymui, kuris sudaro sėkmingo ugdymo pradinėje mokykloje pagrindą. Be to, tokio amžiaus vaikai turėtų turėti loginio mąstymo elementus. Taigi šiame amžiaus tarpsnyje vaikas lavina įvairius mąstymo būdus, kurie prisideda prie sėkmingo mokymo programos įvaldymo.

Pradėjus mokymą, mąstymas pereina į vaiko psichinės raidos centrą ir tampa lemiamu kitų psichinių funkcijų sistemoje, kurios, veikiamos vaiko, yra intelektualizuotos ir įgyja savavališką pobūdį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje vystymosi stadijoje. Šiuo laikotarpiu pereinama nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo, kuris suteikia vaiko protinei veiklai dvejopą pobūdį: specifiniam mąstymui, susijusiam su realia realybe ir tiesioginiu stebėjimu, jau taikomi loginiai principai, tačiau abstraktus, formalus loginis samprotavimas vis dar yra nėra.

Pradinių klasių moksleivių protinės veiklos ypatumai pirmaisiais dvejais mokymosi metais iš esmės yra panašūs į ikimokyklinio amžiaus vaikus. Jaunesnysis moksleivis turi ryškų betono formos mąstymo pobūdį. Taigi, spręsdami psichines problemas, vaikai pasikliauja tikrais daiktais ar savo įvaizdžiu. Išvados, apibendrinimai daromi remiantis tam tikrais faktais. Visa tai pasireiškia mokomosios medžiagos įsisavinimu.

Jei iškyla tam tikrų problemų, vaikas bando jas išspręsti, iš tikrųjų bandydamas ir stengdamasis, tačiau jis jau gali mintyse išspręsti problemas, kaip sakoma. Jis įsivaizduoja tikrąją situaciją ir, kaip yra, elgiasi joje savo vaizduotėje. Toks mąstymas, kuriame problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su vaizdais, vadinamas vaizdiniu-figuratyviniu. Vaizdinis mąstymas yra pagrindinis mąstymo tipas pradiniame mokykliniame amžiuje. Žinoma, jaunesnis studentas gali mąstyti logiškai, tačiau reikia atsiminti, kad šis amžius yra jautrus mokymuisi, pagrįstas matomumu.

Vaiko mąstymas mokymosi pradžioje išsiskiria egocentrizmu, ypatinga psichine padėtimi dėl žinių stokos, reikalingos teisingam tam tikrų probleminių situacijų sprendimui. Taigi vaikas pats asmeninėje patirtyje neatranda žinių apie tokių daiktų savybių kaip ilgio, tūrio, svorio ir kt. Išsaugojimą. Sistemingų žinių trūkumas, nepakankamas sąvokų vystymas lemia, kad vaiko mąstyme vyrauja suvokimo logika. Pavyzdžiui, vaikui sunku įvertinti tą patį vandens, smėlio, plastilino ir kt. Kiekį. kaip lygios (tas pats), kai jo akys keičia savo konfigūraciją pagal indo, kuriame jie yra, formą. Vaikas tampa priklausomas nuo to, ką mato kiekvienu nauju objektų pasikeitimo momentu. Tačiau pradinėse klasėse vaikas gali protiškai sugretinti atskirus faktus, sujungti juos į vientisą paveikslą ir netgi suformuoti sau abstrakčias žinias, atitrūkusias nuo tiesioginių šaltinių.

Iki 3 klasės mąstymas pereina į kokybiškai naują etapą, reikalaujantį iš mokytojo parodyti ryšius, kurie egzistuoja tarp atskirų įgytos informacijos elementų. Iki 3 klasės vaikai įvaldo bendrus ryšius tarp atskirų sąvokų ženklų, t. klasifikacija, formuojamas analitinis-sintetinis veiklos tipas, įsisavinamas modeliavimo veiksmas. Tai reiškia, kad formuojamas loginis mąstymas pradeda formuotis.

Mokydamiesi mokykloje, sąlygomis, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, vaikai išmoksta valdyti savo mąstymą, mąstyti, kada reikia

Daugeliu atžvilgių tokio savavališko, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo nurodymai pamokoje, skatinantys vaikus mąstyti.

Bendraujant pradinėje mokykloje, vaikams formuojasi sąmoningas kritinis mąstymas. Taip yra dėl to, kad aptariami klasių problemų sprendimai, svarstomi įvairūs sprendimai, mokytojas nuolatos reikalauja iš mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą, t. reikalauja, kad vaikai patys spręstų problemas.

Gebėjimas planuoti savo veiksmus taip pat formuojamas pradinių klasių moksleivių ugdymo procese. Studijos skatina vaikus pirmiausia atsekti problemos sprendimo planą, o tik po to pereiti prie praktinio jo sprendimo.

Jaunesni moksleiviai reguliariai ir be priekaištų tampa sistemos dalimi, kai jam reikia samprotauti, lyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Todėl pradiniame mokykliniame amžiuje intensyviai pradeda vystytis trečiasis mąstymo tipas: žodinis - loginis abstraktus mąstymas, priešingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikų aiškiai - efektyvus ir aiškus - vaizdinis mąstymas.

Mąstymo raida labai priklauso nuo mąstymo procesų išsivystymo lygio. Analizė pradedama kaip dalinė ir pamažu tampa sudėtinga ir sisteminga. Sintezė vystosi nuo paprasto, apibendrinančio iki platesnio ir sudėtingesnio. Analizė jaunesniems studentams yra lengvesnis procesas ir vystosi greičiau nei sintezė, nors abu procesai yra glaudžiai susiję (kuo gilesnė analizė, tuo išsamesnė sintezė). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų palyginimas vyksta nuo nesisteminio, orientuoto į išorinius ženklus, į planuotą, sistemingo. Lygindami pažįstamus objektus, vaikai lengviau pastebi panašumus, o lygindami naujus - skirtumus.

Įvadas

Vaizdinio mąstymo formavimo mechanizmų tyrimas ontogenezėje turi didelę reikšmę amžiaus ir pedagoginei psichologijai, kurioje mintis, kad mąstymo raida vyksta kaip tam tikras jos formų pokytis, kaip žemesnių formų poslinkis pereinant į labiau pažengusias (nuo aiškiai efektyvios iki vaizdinis-vaizdinis ir nuo jo iki abstraktaus, teorinio mąstymo). Toks požiūris, ilgai išsilaikęs psichologijoje, tam tikru mastu nulėmė požiūrį į vaizdinio mąstymo problemų raidą, nes pastarasis dažnai buvo tapatinamas tik su jutiminėmis tikrovės atspindžio formomis, apibūdintomis „empiriniu“, „konkrečiu“, „kontempliatyviu“ ir kontrastuojamu su teoriniu, abstrakčiu. , mokslinis mąstymas.

Pvz., Mokykloje, įgyjant žinių, ratas dirba pagal interesus, intensyviai formuojamas mokinių vaizdinis mąstymas. Tačiau jo raidos ypatumai, rodikliai, formavimo sąlygos nustatomi atsižvelgiant į kiekvieno akademinio dalyko turinį (veiklos rūšį). Mokykloje iki šiol nėra moksliškai pagrįstų rekomendacijų, kaip sukurti bendrą I – XI klasių mokinių figūratyvaus mąstymo ugdymo logiką, amžiaus standartų ir jo veikimo individualių savybių aprašymas, o tai, be abejo, apsunkina darnų mokinio asmenybės vystymąsi.

Vaizduojamasis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti. Remiantis psichologiniais tyrimais, vaizduojamojo mąstymo struktūra yra penkių pagrindinių substruktūrų sankirta: topologinė, projekcinė, ordinarinė, metrinė, kompozicinė. Nurodytos mąstymo postruktūros neegzistuoja autonomiškai, bet susikerta. Todėl kyla viliojanti idėja ugdyti vaizdingą vaikų mąstymą, kad „nesulaužytų“ jo struktūros, o kiek įmanoma labiau panaudotų jį mokymosi procese, priversdami vaikus humanizuoti.

Temos aktualumas neginčijamas, nes vaizdinis-figūrinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas, o tolesnis pažintinis asmens ir visos asmenybės vystymasis priklauso nuo jo išsivystymo.

Objektas: pradinių klasių mokinių kognityvinės sferos ypatumai.

Tema: vaizduotės mąstymas.

Taigi mūsų kursinio darbo tikslas: ištirti vaizduojamojo mąstymo ugdymą moksleiviuose.

analizuoti ir apibendrinti psichologinius ir pedagoginius problemos šaltinius;

studijuoti sąvokas: mąstymo tipai, įvaizdis ir vaizduojamasis mąstymas;

parinkti vaizduojamojo mąstymo ugdymo tyrimo metodus;

atlikti tyrimą, skirtą įsivaizduojamo mąstymo vystymuisi tirti;

rezultatų analizė.

Hipotezė - pirmos klasės mokiniai turi vidutinį ir aukštesnį nei vidutiniškai vaizduojamojo mąstymo išsivystymo lygį.

1 skyrius. Mąstymas kaip psichologinis procesas

1 Pagrindiniai mąstymo tipai ir savybės

Mūsų žinios apie mus supančią tikrovę prasideda pojūčiais ir suvokimu ir pereina prie mąstymo. Mąstymo funkcija yra praplėsti žinių ribas, peržengiant jutimo suvokimo ribas. Mąstymas leidžia panaudoti išvadą, kad atskleistų tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama.

Mąstymo uždavinys yra atskleisti objektų santykius, identifikuoti ryšius ir atskirti juos nuo atsitiktinių sutapimų. Mąstymas veikia pagal sąvokas ir prisiima apibendrinimo bei planavimo funkcijas.

Mąstymas yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichinės refleksijos forma, nustatanti ryšius ir ryšius tarp pažintinių objektų.

Vystantis visuomenei, mąstymas vystosi ir vis daugiau pereina į apibendrintą, teorinį lygmenį, prie koncepcijų. Atsiranda ir vystosi skaičiaus, erdvės ir laiko abstrakcijos. Lygiai taip pat kaip visuomenės techninio potencialo plėtra lemia fizinių reiškinių, kurių suvokimas nėra pritaikomas mūsų juslėmis, veikimą, o mąstymas eina į sąvokų, kurios turi ne tik jutimines, bet ir apskritai neturi idėjų, veikimą. Geras pavyzdys tai iliustruoti yra daugybė šiuolaikinės branduolinės fizikos sąvokų.

Yra kelios mąstymo tipų klasifikacijos. Dažniausiai pasitaikanti klasifikacija apibūdina mąstymą atsižvelgiant į tikrovės pakaitalų naudojimą, statybinę medžiagą tam tikram mąstymo tipui. Todėl ši klasifikacija pateikia tris mąstymo tipus. Pirmasis yra objektyvus-efektyvus (vizualiai efektyvus), kurio įrankis yra objektas, antrasis - vaizdinis-figūrinis (kartais vadinamas tiesiog figūratyviu mąstymu), veikia su realaus pasaulio vaizdais, o paskutinis yra žodinis-loginis (konceptualus), kuriame mes naudojame žodį ( koncepcija).

Šie mąstymo tipai žmonijos istorijoje (filogenezė) gali būti analizuojami kaip pažinimo formos, besivystančios viena kitos pagrindu. Kiekvienos asmenybės ongenetinei raidai šis požiūris yra taikomas tik bendrais bruožais. Pavyzdžiui, figūrinis mąstymas konkrečiame asmenyje nėra pakeičiamas verbaliniu-loginiu mąstymu, o yra intensyviai plėtojamas, o tai vėliau leidžia sėkmingai įgyvendinti tokias profesinės veiklos rūšis kaip techninė, grafinė, grafinė, dalykinė-meninė ir kt.

Vaizdinis mąstymas (vaizdinis-vaizdinis). Vaizdinis-vaizdinis mąstymas buvo antrasis vystymosi istorijos tipas po objektyvaus-aktyvaus. Tai leido (ir leidžia) pažinti tikrąjį pasaulį nedalyvaujant praktiniuose veiksmuose, gali būti vykdoma tik idealioje plotmėje. Vaizdinis mąstymas „fiksuoja“ vaizdinę situaciją tuo pačiu metu (tuo pačiu metu), dažnai intuityviai, ty be išsamios analizės ir samprotavimų. Be to, jis gali parodyti jausmingą judesio formą, kelių objektų sąveiką vienu metu.

Jei žodinis atsakymas nereikalingas, išvados žodžiu neišsakomos. Apskritai žodis vaizduojamojo mąstymo srityje yra tik išraiškos priemonė, vaizdų transformacijų aiškinimas. Įsivaizduojamo mąstymo procesas, vykdomas vaizdų forma, vyksta greitai, gana minimaliai. Sprendimas ateina tarsi įžvalgos pavidalu, tarsi psichinis erdvinis vaizdas. Todėl prie išskirtinių vaizduotės mąstymo bruožų, greta vienalaikiškumo (vienalaikiškumo), reikia pridėti impulsyvumą ir sintetiką. Vaizduojamojo mąstymo specifika yra jo rezultatų užpildymas asmeniniu turiniu ir prasme.

Vaizdai yra daug arčiau nei žodis yra susijęs su jausminiu žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, jo išgyvenimus. Vaizdas pateikia ne tik suvokimo objektus ženklus ir savybes, bet ir emocinį-asmeninį požiūrį į juos, kurio dažnai neįmanoma rasti dirbant su sąvokomis.

Vaizdinis-figūrinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas probleminės situacijos modeliavimu ir sprendimu idėjų atžvilgiu. Šis mąstymo tipas, veikiantis kaip kitas intelekto vystymosi po vizualiai efektyvaus mąstymo etapas, grindžiamas tam tikrų prevencinių standartų naudojimu, kuriais remiantis yra įmanoma atidaryti suvokimo požiūriu akivaizdžius objektų ryšius. Taigi reprezentacijose, veikiančiose su vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu, išreiškiami ne tik situacijoje atsirandantys ryšiai, bet ir gilesnės, paslėptos esminės savybės, kurios nėra vaizduojamos vaizdinėje situacijoje. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo funkcionavimo pagrindas yra probleminės situacijos suvokimo struktūros vertimas į semantinių požymių sistemą, formuojančią tam tikras reikšmes, dėl kurių pasiekiama pakankamai didelė platuma modeliuoti galimybes.

Sąvokose, ypač mokslinėse, fiksuojama socialinė ir gentinė asmens patirtis. Ir šia prasme jie yra beasmeniai. Šis koncepcijos ir įvaizdžio skirtumas yra vienas iš veiksnių, lemiančių didelius pirminio sąvokų įsisavinimo sunkumus ir pirmenybę naudoti pavyzdžius tiriant naują mokomąją medžiagą. Tuo pačiu metu vaizdai, kuriuos mes siūlome kitiems žmonėms, ne visada prisideda prie tiesos supratimo ir kartais net apsunkina šį procesą.

Tam yra kelios priežastys. Pirma, tai yra produktyvaus įvaizdžio skurdas. Iš tiesų yra daugybė situacijų, kai efektyvios išraiškos vaizdas (piešinys, objekto dizainas, scheminis vaizdas, žodinis aprašymas ir pan.) Yra žymiai prastesnis, nei buvo jo sukūrimo metu, veikiantis su juo. Šis reiškinys atsiranda dėl to, kad asmuo neturi pakankamai tikslių priemonių savo įvaizdžio turiniui išreikšti. Todėl turi būti sukurtų vaizdų atsargų. Kuo daugiau jų ir kuo turtingesni, tuo daugiau galimybių žmogus turi savo modifikavimui, pertvarkymui, tai yra sėkmingam jų tvarkymui.

Antra, pateikto vaizdo supratimui didelę įtaką daro asmeninių prasmių, kurias užpildo atitinkami informacijos siųstuvo ir imtuvo vaizdai, artumas.

Trečia, žmonės skiriasi savo sugebėjimais kurti ir valdyti vaizdus. Kai kuriems užtenka idėjų, kad būtų galima lengvai ir laisvai kurti vaizdus ir jais naudotis. Šis gebėjimas yra susijęs su suaugusiųjų psichinių procesų savavališkumo vystymusi. Tačiau yra žmonių, kuriems pagal individualias savybes reikalingas vizualus pagrindas, norint palengvinti ir laisvę kurti įvaizdį.

Vaizdinis-figūrinis mąstymas yra konceptualaus (žodinio-loginio) mąstymo pagrindas. Tai jau padėjo loginės analizės pagrindus, bet tik pradinius.

2 Teoriniai vaizduojamojo mąstymo tyrimo pagrindai

Psichologijoje figūratyvaus mąstymo atmainos yra mažai tyrinėjamos, formuojamos veikiant skirtingoms žinių sistemoms, pažinimo metodams, figūratyvaus mąstymo vystymosi sąlygoms, figūratyvaus mąstymo vaidmeniui formuojant sąvokas.

Visų pirma, vaizdinis mąstymas suprantamas kaip mąstymo su išorinėmis ir vidinėmis žmogaus sistemomis procesas, veikiantis su psichiniais, dinaminiais ženklais, modeliais, vaizdais ir sukuriantis naujus (ženklus, modelius, vaizdus), adresuotus sau ir kitiems, siekiant sąveikos ir laipsniško išorinio pasaulio keitimo. taip pat žmogaus savęs keitimas.

LB, Itelson pažymi, kad vaizdinio mąstymo mechanizmai turi tris saitus:

) specifinis stimulas-stimulas (išorinis, vidinis, simbolinis);

) reintegracija (visos su ja susijusios praeities sužadinimo sistemos suaktyvinimas praeityje);

) izoliacija, dezintegracija. Visa kylančių asociatyvių vaizdų grandinė paklūsta tam tikram principui.

Jaunesniam mokykliniam amžiui būdingas intensyvus intelekto vystymasis. Šiuo laikotarpiu intelektualizuojami visi psichiniai procesai ir vaikas supranta savo paties pokyčius, vykstančius ugdomosios veiklos metu. Reikšmingiausi pokyčiai vyksta, nes L.S. Vygotsky, mąstymo srityje. Mąstymo ugdymas tampa dominuojančia jaunesnių moksleivių asmenybės ugdymo funkcija, lemiančia visų kitų sąmonės funkcijų veikimą.

Dėl to „aptarnaujančiojo mąstymo“ funkcijos yra intelektualios ir tampa savavališkos. Jaunesniojo studento mąstymui būdingas aktyvus ryšių ir ryšių tarp skirtingų įvykių, reiškinių, daiktų, objektų ieškojimas. Tai labai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo. Ikimokyklinukai pasižymi spontaniškumu, menku valdomumu, dažnai galvoja apie tai, kas juos domina.

O jaunesniems studentams, kuriems reikia reguliariai atlikti užduotis dėl mokymosi mokykloje, suteikiama galimybė išmokti valdyti savo mąstymą, mąstyti, kada reikia, o ne tada, kai jiems patinka. Mokydamiesi pradinėje mokykloje, vaikai formuoja sąmoningumą, kritinį mąstymą. Taip yra dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi sprendimai, vaikai mokosi pagrįsti, įrodyti, pasakyti savo nuomonę.

Yra tokių vaikų, kuriems sunku praktiškai mąstyti, operuoti vaizdais ir protu, ir tokių, kuriems lengva visa tai padaryti. Dėl vaikų mąstymo skirtumų reikia individualizuoti užduočių parinkimą, pratimus, atliekamus pažintinės veiklos metu, atsižvelgiant į jų specifiškumą ir dėmesį skiriant tam tikros mąstymo funkcijos ugdymui.

Realiame mąstymo procese (žinių įsisavinimas) tuo pačiu metu yra<образная>taigi<понятийная> logika, ir tai nėra dvi nepriklausomos logikos, o viena minties proceso eigos logika. Pats psichinis vaizdas, su kuriuo veikia mąstymas, iš prigimties yra lankstus, mobilus, atspindintis tikrovės fragmentą erdvinio paveikslo pavidalu.

Yra įvairių būdų, kaip sukurti subjektų vaizdus pagal brėžinius, diagramas. Kai kurie studentai pasikliauja vizualizacija, ieškodami tam tikros juslinės paramos. Kiti mintyse elgiasi lengvai ir laisvai. Kai kurie studentai greitai sukuria vaizdus, \u200b\u200bpagrįstus vizualizacija, ilgą laiką išsaugo juos atmintyje, tačiau prarandami, kai reikia pakeisti vaizdą, nes tokiomis sąlygomis jų vaizdas plečiasi ir dingsta. Kiti moka tvarkyti vaizdus.

Buvo rastas toks modelis: kur iš pradžių sukurti vaizdai yra mažiau akivaizdūs, ryškūs ir stabilūs, jų transformacija, jų tvarkymas yra sėkmingesnis; tais pačiais atvejais, kai vaizdas yra objektyvuotas, apkrautas įvairiomis detalėmis, sunku juo manipuliuoti.

Pagrindinė vaizduojamojo mąstymo funkcija yra vaizdų kūrimas ir jų eksploatavimas problemų sprendimo procese. Šią funkciją įgyvendina specialus pateikimo mechanizmas, kurio tikslas yra modifikuoti, transformuoti esamus vaizdus ir sukurti naujus vaizdus, \u200b\u200bkurie skiriasi nuo originalių.

Atvaizdo kūrimas pagal reprezentaciją atliekamas nesant suvokimo objekto ir užtikrinamas jo psichine modifikacija. Dėl to sukuriamas vaizdas, kuris skiriasi nuo vaizdinės medžiagos, ant kurios jis iš pradžių atsirado. Taigi atstovavimo veikla, kad ir kokia ji būtų vykdoma, užtikrina naujo sukūrimą originalo atžvilgiu, tai yra, jis yra produktyvus. Todėl vaizdų skirstymas į reprodukcinius ir kūrybinius (produktyvius) nėra teisingas.

Erdvinis mąstymas taip pat yra savotiškas vaizdinis.

2 skyrius. Pradinių klasių mokinio psichologinės savybės

1 Pradinės mokyklos moksleivio pažintinė sritis

Pažinimo sfera yra žmogaus psichologijos sritis, susijusi su jo pažinimo procesais ir sąmone, apimanti žmogaus pažinimą apie pasaulį ir apie save.

Pažinimo procesai - procesų visuma, užtikrinanti jutiminės informacijos transformaciją nuo to momento, kai dirgiklis veikia receptorių paviršius, kad gautų atsakymą žinių pavidalu.

Iš pradžių vyrauja vaizdinis efektyvus mąstymas (1.2 klasė), tada formuojamas abstraktus loginis mąstymas (3.4 klasė).

Savavališka atmintis tampa pagrindiniu vaiko atminties tipu, keičiasi mnemoninių procesų struktūra.

7–11 metų amžiaus psichologinis turinys yra intelekto vaiko vystymosi pagrindas. Vystosi loginis mąstymas. Vaiko psichinės operacijos tampa vis tobulesnės - jis jau sugeba formuoti įvairias sąvokas, įskaitant abstrakčias.

2 Vaizduojamojo mąstymo ugdymas pradinių klasių moksleiviuose

Vaizduojamojo mąstymo ugdymas reiškia žmogaus perėjimą į aukštesnį intelekto išsivystymo lygį, palyginti su tuo lygiu, kuriame jis buvo anksčiau.

Viena garsiausių žmogaus mąstymo raidos teorijų yra J. Piaget sukurta teorija.

Jei vaikas įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygyje atsilieka nuo savo bendraamžių, būtina jį specialiai ugdyti.

Labiausiai mus domina priešoperacinio mąstymo stadija, būtent vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Vienas iš svarbių vaizdinio-vaizdinio mąstymo raidos požymių yra tai, kuo naujas vaizdas skiriasi nuo pradinių duomenų, kuriais remiantis jis yra pastatytas.

Skirtumas tarp naujai suformuoto vaizdo ir originalių vaizdų, atspindinčių problemos sąlygas, apibūdina šių pradinių vaizdų psichinių virsmų gilumą ir radikalumą.

Tokių mokymų metu vaikai ugdo sugebėjimą atsitiktinai atnaujinti suvokto objekto idėją ir vėliau šią idėją paversti dizainu ar piešiniu.

Th etapas. Vaikas dar negali elgtis galvoje, tačiau jis jau moka vizualiai veiksmingai manipuliuoti dalykais, praktinių veiksmų pagalba paversti objektyvią situaciją, kurią jis tiesiogiai suvokia. Šiame etape mąstymo vystymasis susideda iš to, kad iš pradžių situacija vaikui suteikiama aiškiai, visais esminiais požymiais, o paskui kai kurie iš jų yra neįtraukiami, ir pabrėžiamas vaiko atmintis. Iš pradžių intelekto vystymasis susijęs su prisiminimu apie tai, ką jie matė anksčiau, ką jaučia, ką padarė, perkeliant kažkada rastus sprendimus į naujas sąlygas ir situacijas.

Th etapas. Kalba jau įtraukta į problemos teiginį. Pačią užduotį vaikas gali išspręsti tik išorinėje plotmėje, tiesiogiai manipuliuodamas materialiais objektais arba bandydamas ir suklydęs. Kai kuriuos ankstesnio sprendimo sprendimus galima modifikuoti, kai jie perkeliami į naujas sąlygas ir situacijas. Atrastas žodinės formos sprendimas gali būti išreikštas vaiko, todėl šiame etape svarbu išmokti jį suprasti rastas sprendimo žodines instrukcijas, formuluotes ir paaiškinimus žodžiais.

Th etapas. Ši problema jau yra išspręsta vaizdiniu-figūriniu būdu, manipuliuojant vaizdų-objektų vaizdais. Reikalaujama, kad vaikas žinotų apie problemos sprendimo būdus, jų suskirstymą į praktinius - objektyvios situacijos ir teorinių situacijų virsmą - supratimą, kaip keliamas reikalavimas.

Th etapas. Tai yra paskutinis etapas, kuriame užduotis, atsižvelgiant į jos aiškų, veiksmingą ir idėjinį sprendimą, yra pakartojama ir įgyvendinama vidiniame plane. Intelekto vystymasis sumažinamas iki vaiko sugebėjimo savarankiškai kurti problemos sprendimą ir sąmoningai jo laikytis formavimo. Šio mokymo dėka vyksta perėjimas nuo išorinio prie vidinio veiksmų plano.

Norint išsiaiškinti, kaip jaunesnių moksleivių tarpe ugdomas vaizdinis-vaizdinis mąstymas, būtina atlikti apklausą, tai yra diagnozuoti, kad prireikus būtų laiku suteikta pagalba.

3 skyrius. Praktinė dalis

Aptariamas eksperimentas yra eksperimentas, kuriuo nustatomas neginčijamas faktas ar reiškinys. Eksperimentas yra įsitikinęs, jei tyrėjas nustato užduotį nustatyti esamą būseną ir tam tikros tiriamos savybės ar parametro formavimosi lygį, kitaip tariant, nustatomas tiriamojo turto realus išsivystymo lygis subjekte ar tiriamųjų grupėje.

Tyrimo procedūra vyko keliais etapais:

tyrimo metodų parinkimas;

tyrimų planavimas ir įgyvendinimas;

tyrimo rezultatų analizė.

Organizacija, kurios pagrindu buvo atliktas tyrimas, yra savivaldybės bendroji internatinė mokykla „Vidurinio (viso) bendrojo lavinimo vidurinė internatinė mokykla Nr. 17„ Nepaprastųjų situacijų ministerijos jaunieji gelbėtojai. “Šioje mokymo įstaigoje mokosi vaikai nuo pirmosios iki vienuoliktos klasės, tiek berniukai, tiek mergaitės. .

Mes pasirinkome šiuos metodus:

„Nesąmonė“, skirta tyrinėti vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir elementariai vaizduojamas vaiko reprezentacijas apie pasaulį;

„Siužetinių paveikslėlių serija“, leidusi tiesiogiai įvertinti vaizdinio-figūratyvaus mąstymo išsivystymo lygį;

Tyrimas buvo vykdomas individualia forma.

Norėdami ištirti elementarių vaizdinių mus supančio pasaulio vaizdų formavimąsi, naudojome „Absurdiškumų“ diagnostiką (žr. Priedą Nr. 1). Tyrimas buvo atliekamas atskirai su kiekvienu vaiku. Vaikams buvo pasiūlytos juokingų situacijų gyvūnų nuotraukos (katė sėdi ant medžio, žąsis ant grandinės ir pan.). Vaikas dirbo pagal instrukcijas 3 minutes. Per tą laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas blogai, kodėl gi ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų. Vaiko paskyrimo metu mes užfiksavome vykdymo laiką, teisingai pažymėtų absurdų skaičių ir jų paaiškinimo teisingumą.

Rezultatus įvertinome pagal 10 balų sistemą ir koreliavome su standartais:

Taškai Rodikliai Vystymosi lygis 10 balų Vaikas per nustatytą laiką (3 min.) Pastebėjo visus paveikslėlyje esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip turėtų būti. Labai aukšti 8-9 balai Vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus absurdus. , tačiau 1–3 iš jų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti. Aukštas 6–7 balas Vaikas pastebėjo ir pastebėjo visus absurdus, bet 3–4 iš jų neturėjo laiko iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip vidurkis 4-5 balai vaikas už buvo visi absurdai, bet 5–7 iš jų nesugebėjo paaiškinti ir pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti per nustatytą laiką iki galo. Vidutiniškai 2–3 balai Už paskirtą laiką vaikas nesugebėjo pastebėti 1-4 iš 7 paveiksle esančių absurdų, ir Nepavyko paaiškinti. Žemas 0–1 taškas Per nustatytą laiką vaikas sugebėjo aptikti mažiau nei 4 iš 7 absurdus. Labai žemas

Išvados dėl išsivystymo lygio:

balai - labai aukšti

9 balai - aukštas

7 balai - vidutiniškai

3 balai - žemas

1 balas - labai žemas

Kitame vaizdinio-vaizdinio mąstymo tyrimo etape vaikams buvo pasiūlyta „Siužetinių paveikslėlių serijos“ technika (žr. 2 priedą).

Priešais vaiką jie išdėlioja siužetinius paveikslėlius ir siūlo juos apsvarstyti bei suskirstyti į eilę: "Nubrėžkite, kas buvo pirmiausia, kas tada ir kaip baigėsi. Dabar pasakykite, kas ten yra nutapyta." Suaugęs asmuo netrukdo paveikslų išdėstymo procesui. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

balas - nesupranta užduoties, netinkamai vykdo nurodymus labai žemai).

taškas - užduotis supranta, išdėsto paveikslėlius neatsižvelgdama į paveiksle pavaizduotą įvykių seką, kiekvieną paveikslą suvokia kaip atskirą veiksmą, nesujungdamas jų į vieną siužetą (žemas lygis).

punktas - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, painioja veiksmus, bet galų gale juos išdėsto iš eilės, tačiau jis negali sudaryti nuoseklaus pasakojimo apie šį įvykį (vidutinio lygio).

punktas - imasi užduoties, išdėsto paveikslėlius tam tikra seka, sujungdamas juos į vieną įvykį ir gali sudaryti pasakojimą apie tai (aukšto lygio).

Tyrimas buvo atliktas 1 klasėje, jame mokosi 25 žmonės. Mes pasirinkome tiksliai 1 klasę, nes ji yra pirmoji pradinėje mokykloje ir yra perėjimas nuo nervingo mąstymo prie žodinio-loginio. Šiame amžiuje tiksliausiai įmanoma atsekti vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimo sėkmę.

Išanalizavus rezultatus, gautus metodu "Absurdai", buvo gauti šie rezultatai:

labai aukštas lygis - 8% (2 žmonės);

aukštas lygis - 32% (8 žmonės);

vidutinis lygis yra 48% (12 žmonių);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Remiantis šiais duomenimis, buvo sudaryta schema, kurioje grafiškai pateikiami diagnostikos rezultatai:

Išanalizavus rezultatus, gautus metodu „Siužetinių paveikslėlių serija“, buvo gauti šie rezultatai:

aukštas lygis - 72% (18 žmonių);

vidutinis lygis yra 16% (4 žmonės);

žemas lygis - 12% (3 žmonės).

Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, galime atlikti lyginamąją analizę.

Iš visų 1 klasės mokinių galime išskirti 22 žmones, turinčius aukštą ir vidutinį įsivaizduojamo mąstymo išsivystymo lygį, o tai patvirtina mūsų hipotezę.

Taip pat buvo nustatyti 3 žmonės, turintys silpną vaizduojamojo mąstymo išsivystymo lygį. Taigi šių vaikų žodinis-loginis mąstymas vystysis daug blogiau nei kitų šios klasės mokinių. Šiems mokiniams reikia specialių užsiėmimų, skirtų lavinti vaizduotės mąstymą.

Išvada

Tiek vidaus, tiek užsienio tyrimai rodo, kad vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Analizuodami įvairių požiūrių ir mokyklų atstovų požiūrį į mąstymo dinamiką pradiniame mokykliniame amžiuje, pažymime reikšmingus su amžiumi susijusius šios svarbiausios sisteminės funkcijos pokyčius, užtikrinančius vaiko adaptaciją gyvenimo dalyko sąlygoms ir socialinėje aplinkoje. Pagrindinis mąstymo proceso pokytis pradiniame mokykliniame amžiuje yra perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo prie žodinio-loginio. Taigi, turėtų būti gerai išplėtotas jaunesniojo moksleivio vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Mokymo metu visos vaiko raidos sritys yra kokybiškai keičiamos ir pertvarkomos. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus funkcija yra mąstymas. Perėjimas nuo vaizdinio - vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo, kuris atsiranda ikimokykliniame amžiuje, baigiasi.

Šiame darbe, išanalizavus įvairią raidos psichologijos ir pedagogikos literatūrą, buvo nagrinėjama: mąstymo kaip psichinio proceso samprata, vaizdinis-vaizdinis mąstymas ir figūratyvaus mąstymo ugdymas jaunesnių moksleivių tarpe.

Atlikti teoriniai ir praktiniai tyrimai leidžia daryti išvadą, kad vaizdinis mąstymas nėra duotas nuo gimimo. Kaip ir bet kurį protinį procesą, jį reikia tobulinti ir pritaikyti.

Praktinėje darbo dalyje pateikiami tyrimo rezultatai, kurie savo ruožtu patvirtino mūsų iškeltą hipotezę, kad pirmoje klasėje vaizduotės mąstymas turėtų būti ugdomas ne žemesniame nei vidutinis lygis.

Remdamiesi rezultatais, parengėme rekomendacijas tėvams, kaip ugdyti vaizdinį-vaizdinį mąstymą jaunesniems mokiniams.

Rekomendacijomis siekiama ugdyti vaikų gebėjimą protiškai pertvarkyti objekto elementus; naršyti pagal paprastą erdvės planą; gebėjimas naršyti schematiniu objekto vaizdu ir gebėjimas projektuoti; gebėjimas protiškai transformuoti subjektą, „skaityti“ ir sudaryti paprastus įvairių objektų scheminius vaizdus; suplanuokite savo veiksmus mintyse.

moksleivio vaizdinis vaizdinis mąstymas

Bibliografija

1. Vygotsky L. S. Vaikų psichologijos klausimai. - SPb., 2006 m.

2. Halperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Karpova S. N. Aktualios raidos psichologijos problemos. M., 2007 m.

Dubrovina I. V. mokyklos psichologo darbo knyga. - M., 2003 m.

Ilyasova I. I., Liaudis V. Ya., Raidos ir ugdymo psichologijos skaitymo knyga. Sovietų psichologų darbas 1946 - 1980 metais. - M., 2008 m.

Kulagina I. J. amžiaus psichologija. M., 2005 m

Luskanova N.G. Asmenybės raidos anomalijų psichologinės korekcijos būdai. In: Sveikata, vystymasis, asmenybė. M .: Medicina, 2000.

Mukhina B. C. Amžiaus psichologija - M., 2003

Nemov R. S. Psichologija: žodyno nuoroda: per 2 valandas - M., 2005.

Nemovas R. S. psichologija. 2 tomas - M., 2001 m.

Ovcharova R. V. mokyklos psichologo žinynas. - M., 2006 m.

Pavlova J. A. Psichologinės ir pedagoginės įgūdžių formavimo sąlygos. M., 2008 m.

Rogov E. I. Edukacinio psichologo vadovas. - M., 2001 m.

Fridmanas L. M., Kulagina I. J. Psichologinis mokytojo vadovas. Minskas, 2001 m.

Charkovas I. F. „Pedagogika“, Minskas, 2003 m.

Bendrosios psichologijos skaitytojas. Mąstymo psichologija // Red. Yu.B. Hippenreiteris - M., 2004 m

Elkoninas D. B. pasirinktas psicholis. darbai. Irkutskas 2002 metai

Yakimanskaya I. S. Pagrindinės vaizdinio mąstymo tyrimų kryptys. - Minskas, 2004 m.

Programa

Taikant šią techniką, įvertinami elementarūs vaizdiniai vaiko vaizdai apie pasaulį ir loginiai ryšiai bei santykiai, kurie egzistuoja tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, prigimties. Taikant tą pačią metodiką, nustatomas vaiko gebėjimas logiškai ir gramatiškai pagrįsti savo mintis. Technikos atlikimo procedūra yra tokia. Pirmiausia vaikui parodomas toliau pateiktas paveikslėlis. Yra keletas gana juokingų situacijų su gyvūnais. Peržiūrėdamas paveikslėlį vaikas gauna instrukcijas, panašias į šias: „Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar viskas čia yra savo vietose ir teisingai nupiešta. Jei kažkas jums atrodo negerai, nėra jo vietoje ar neteisingai nupieštas, tada atkreipkite dėmesį į paaiškinkite tai, kodėl taip nėra. Kitas turėsite pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų ".

Pastaba Abi instrukcijos dalys vykdomos paeiliui. Pirmiausia vaikas tiesiog iškviečia visus absurdus ir nurodo juos paveikslėlyje, o tada paaiškina, kaip tai turėtų būti.

Paveikslėlio ir užduoties ekspozicijos laikas ribojamas iki trijų minučių. Per tą laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau juokingų situacijų ir paaiškinti, kas blogai, kodėl gi ne ir kaip turėtų būti iš tikrųjų.

Rezultatų vertinimas

taškai - toks įvertinimas vaikui suteikiamas, jei per tam skirtą laiką (3 min.) jis pastebėjo visus 7 paveiksle esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų.

9 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus egzistuojančius absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų jis negalėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turėtų būti.

7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus absurdus, tačiau trys ar keturi iš jų neturėjo laiko iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turėtų būti.

5 balai - vaikas pastebėjo visus egzistuojančius absurdus, bet 5–7 iš jų neturėjo laiko paaiškinti ir pasakyti, kaip turėtų būti per paskirtą laiką iki galo.

3 balai - už nustatytą laiką vaikas neturėjo laiko pastebėti 1-4 iš 7 nuotraukoje esančių absurdų, tačiau to nepaaiškino.

1 balas - per nustatytą laiką vaikas sugebėjo aptikti mažiau nei keturis iš septynių galimų absurdų.

Pastaba. Vaikas šioje užduotyje gali gauti 4 ir daugiau balų tik tuo atveju, jei per nustatytą laiką jis yra visiškai atlikęs pirmąją užduoties dalį, kurią nustato instrukcija, t. atrado visus 7 paveikslo absurdiškumus, bet nesugebėjo jų nei įvardinti, nei paaiškinti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.

Technika „Siužeto paveikslėlių serija“

Tikslas: nustatyti 5–7 metų vaikų vaizdinio - vaizdinio mąstymo formavimosi lygį.

Stimuliacinė medžiaga: siužetinės nuotraukos, vaizduojančios įvykių seką.

Apklausos atlikimas: siužetinės linijos sumaišomos priešais vaiką ir jas siūloma ištirti bei išdėstyti taip: „Nubrėžkite, kas iš pradžių nutiko, kas paskui baigėsi, o dabar pasakykite, kas ten nutapyta“. Suaugęs asmuo netrukdo paveikslų išdėstymo procesui. Vaikas gali ištaisyti savo klaidas.

Apdorojimo instrukcija: užduoties priėmimas ir supratimas, vaiko gebėjimas suprasti, kad visose nuotraukose pavaizduotas vienas įvykis, taip pat tai, kad įvykis turi tam tikrą laiko seką, vaiko gebėjimas sudaryti nuoseklią loginę istoriją.

punktas - nesupranta užduoties, elgiasi netinkamai.

punktas - priima užduotį, išdėsto paveikslėlius, painioja veiksmus, bet galų gale juos išdėsto iš eilės, tačiau jis negali sudaryti nuoseklaus pasakojimo apie šį įvykį.

punktas - imasi užduoties, išdėsto paveikslėlius tam tikra seka, sujungdamas juos į vieną įvykį ir gali sudaryti pasakojimą apie tai.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jums rūpimomis temomis.
Atsiųskite prašymą nurodydami temą dabar, norėdami sužinoti apie galimybę gauti patarimą.