Pradinių klasių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokoje. Bendravimo įgūdžių formavimas anglų kalbos pamokoje
Pranešimas tema „Bendravimo įgūdžių ugdymas klasėje anglų kalbos". Pagrindinis anglų kalbos mokymo tikslas šiuolaikinėje mokykloje yra ugdyti mokinio, gebančio naudoti anglų kalbą kaip komunikacijos priemonę, asmenybę. Todėl bendravimo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kuriame kalbėjimo įgūdžiai ir įgūdžiai, ty kompetencijos, reikalingos norint bendrauti angliškai pagal tam tikrą temą.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
MBOU SOSH № 18, Almetjevskas
Spektaklis
Tema:
"Bendravimo įgūdžių ugdymas ir
Įgūdžiai anglų kalbos pamokose “.
Atlieka anglų kalbos mokytoja
Aglyamova E.T.
Almetjevskas, 2012 m
Pagrindinis tikslas mokyti anglų kalbos šiuolaikinėje mokykloje yramokinio asmenybės ugdymas, gebantis naudoti anglų kalbą kaip bendravimo priemonę.
Manau, kad anglų kalbos mokymosi rezultatas pasiekiamas asmeninio ir komunikacinio mokymosi procese.
Bendravimo principas yra pagrindinis anglų kalbos mokymo principas, kuriame formuojami kalbos įgūdžiai ir gebėjimai, t. kompetencijos, būtinos norint bendrauti angliškai pagal tam tikrą temą.
Komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių plėtojimą (gebėjimą skaityti ir suprasti tai, kas buvo perskaityta, vykdyti dialoginį bendravimą, gebėjimą pateikti trumpus monologinius pranešimus, gebėjimą perduoti informaciją raštu), ir bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymą. (darbas su vadovėliu, žodynu, žinynu ir kt.)
Komunikacinis metodas pirmiausia skirtas mokyti kalbėti.
Komunikacinės kompetencijos sąlyga yra motyvacijos formavimas. Praktika rodo, kad motyvaciją palengvina matomumas, diskusija, projekto veikla studentai, žaidimai, ypač vaidmenų žaidimai vyresniame ugdymo lygmenyje ir kt.
Studentai lengviau išreiškia savo požiūrį, naudodamiesi išmoktu žodynu, naudodamiesi vaizdinėmis atramomis. Vaizdinės priemonės, kurios yra informacinio pobūdžio, sukelia poreikį reikšti savo mintis ir suvokti žodinius bendražygių pranešimus. (skaidrė)
Pvz., Naudodamas žaislą įvedu prielinksnius vietai. Pagal jos buvimo vietą vaikai atspėja linksnių vertimą. Po to šias prielinksnius pataisome frazėmis ir sakiniais, apibūdiname paveikslėlius.
Aiškindamas medžiagą ant lentos uždedu korteles su naujais žodžiais ir šalia jų atitinkamus paveikslėlius. Studentai skaito žodžius ir naudodami paveikslėlį atspėja jų reikšmę.
Probleminis mokymasis taip pat prisideda prie komunikacinės kompetencijos ugdymo. I.S.Konas mano, kad „vienintelis būdas sukelti gilų emocinį paauglio atsaką yra nukreipti jį prieš artimą problemą, priverčiant jį galvoti savarankiškai ir suformuluoti išvadą“. Probleminis klausimas padeda studentams suvokti edukacinės veiklos tikslą, o tai savo ruožtu daro įtaką jos teigiamų motyvų formavimui.
Kas nutiks, jei ...? Tikslas: klausimų ir atsakymų sąveikos įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir aktyvinimas naudojant tokius teiginius kaip sakiniai, nuomonės pranešimai ir kt.
Kiekvienas gauna vieną ar du ant kortelės užrašytus sakinius, kuriais gali atsakyti į klausimus: „Kas nutiks, jei ...?“. Visi žaidėjai atsako į klausimą grandine.
Grupinį darbą laikau efektyviausia studentų edukacinės veiklos organizavimo forma sprendžiant mokslinių tyrimų problemas. Tokiu atveju kalbėjimo įgūdžiai ir gebėjimai yra tobulinami tarpasmeninio bendravimo procese. Grupinis darbas užtikrina kiekvieno vaiko individualų vystymąsi, tarpasmeninio intelekto formavimąsi, o tai savo ruožtu reiškia didelis išsivystymas bendravimo įgūdžiai. Akivaizdu, kad vaikų gebėjimas įvaldyti anglų kalbą yra skirtingas. Kai kurie lengvai įvaldo medžiagą ir atitinkamus kalbos įgūdžius. Kiti, nepaisant didelių savo pastangų, nesugeba pasiekti tų pačių rezultatų, kad ir kaip stengtųsi.... Todėl atliekant grupinį darbą galima įgyvendinti daugiapakopį požiūrį ir suteikti skirtingų gebėjimų mokiniams daugiapakopes užduotis.
Norėdami išsakyti savo mintis, plėtrą kūrybiškumas, gebėjimo mąstyti už rėmų, vaizduotės, vaizduotės ir savarankiškumo ugdymą, aš naudoju projekto metodą. Labai svarbu, kad naudodamas šį metodą mokydamas, pats studentas (ar studentų grupė) nuspręstų, kas bus projekte ir kaip jis jį pateiks. Renkantis užduotis, aš remiuosi tuo, kad jos atitinka mokinio lygį. Studentas jaučiasi kitaip, jis žino, kad gali išreikšti savo mintis, o tai savo ruožtu didina mokymosi motyvaciją, komunikacinės kompetencijos augimą.
Vykdant anglų kalbą M.Z.Biboletovos dėstytojams, baigus kiekvieną temą, sukurtas projektavimo darbasAš plačiai naudoju šį metodą pradiniame, viduriniame ir vyresniame lygmenyje. Mokiniai dirba projektavimo darbus ir ginasi. Klasės „Abėcėlė“ pradžioje „Pasakų šalis, kurią aplankysime kitais metais“, „Mano draugas“, vidurinėje nuorodoje „Jie buvo pirmieji“, „Sveikas maistas“, „Maistas“, Kaip apsaugoti gamtą “, vyresniųjų klasėse„ Idealus paauglys “,„ Atradimas “,„ Londonas “,„ Robotai: gerai ar blogai? “. ir kt.
Kad žmogui būtų patogu gyvenimo situacijose, jis turi mokėti imituoti bendravimo situacijas. Šiuo tikslu pamokose naudoju žaidimus.
Ypač pradinėje mokykloje žaidimui skiriu didelį vaidmenį. Žaidimo metu mokiniai lavina įgūdžius, lavina kalbos įgūdžius, mokosi bendrauti, įsiminti kalbos medžiagą.
Klasėje aš naudoju įvairių tipų žaidimus, pavyzdžiui, „sniego gniūžtę“, žaidimus atminčiai, mąstymui, kalbos lavinimui, „puikių varžybų“, „geriausio metų mokinio“, „kieno saulė ryškesnė“ kalbėjimui. ? “,„ Tic Tac Toe “,„ Stebuklų laukas “ir pan
Įprastoje diskusijoje nesaugus mokinys gali tylėti, o žaidimo metu kiekvienas gauna vaidmenį ir tampa partneriu, o kas labai svarbu, mokomoji medžiaga yra gerai parengta. Pats žaidimas sukuria bendravimo poreikį, skatina domėtis dalyvavimu bendraujant anglų kalba.
Vaidmenų žaidimas taip pat motyvuoja kalbos aktyvumą.
Vaidmenų žaidimas leidžia jums imituoti realaus bendravimo situacijas ir pirmiausia išsiskiria veikėjų kalbos laisve ir spontaniškumu bei ne kalbos elgesiu. Vaidmenų žaidime daroma prielaida, kad yra tam tikras skaičius simbolių, taip pat žaidimo probleminė situacija, kai žaidimo dalyviai veikia. Žaidimo metu kiekvienas dalyvis organizuoja savo elgesį, atsižvelgdamas į partnerių elgesį ir jo komunikacinį tikslą. Žaidimo rezultatas turėtų būti konflikto sprendimas. Vidurinėje mokykloje naudoju tokius vaidmenų žaidimus kaip „Kokie yra skirtumai“, „Miesto planas“, „Istorijos atkūrimas“, „Užpildykite ir pateikite užduotį“ ...
Apskritai komunikacinė kompetencija apima ir komunikacinių reiškinių, ir bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymą.
Khusainova Inna Rafikovna
Miestas (vietovė):
Sterlitamakas
Užsienio kalbos mokymas šiuolaikinėmis sąlygomis reiškia jos komunikacinės orientacijos poreikį. Sienų atidarymas, nemokamas atvykimas ir išvykimas į užsienį, galimybė bendrauti pasauliniame internete sukelia poreikį peržiūrėti tradicinius užsienio kalbos mokymo metodus, reikia komunikacinio požiūrio į mokymą, mokymąsi bendrauti užsienyje. kalba.
Bendravimas nėra paprastas keitimasis informacija, kuriuo siekiama konkretaus tikslo, bet aktyvi šio proceso dalyvių sąveika, kurios tikslas dažniausiai yra „nekalbinis“. Šiuo atveju kalba veikia kaip priemonė šiai sąveikai įgyvendinti [Galskova: 127]
EI Passovas komunikaciją laiko pradine metodine kategorija, turinčia metodinę būseną. Ši kategorija lemia poreikį kurti užsienio kalbų ugdymo procesą kaip bendravimo proceso modelį.
Ryšio ypatybės:
1) Visų studentų veiksmų ir bet kokio užsiėmimo motyvacija
2) Veiksmo tikslingumas
3) Asmeninė prasmė visuose studentų darbuose
4) Kalbos mąstymo veikla, t. Y. Nuolatinis dalyvavimas sprendžiant bendravimo problemas
5) Asmeninio susidomėjimo požiūris, kuris reiškia asmeninio požiūrio į problemas ir diskusijų dalykus išraišką
6) Bendravimas su įvairiomis veiklos formomis - edukacine ir pažintine, socialine, darbo, sporto, menine buitimi
7) Komunikantų sąveika, t.y. veiksmų koordinavimas, savitarpio pagalba
8) Kontaktas: emocinis, semantinis, asmeninis Situacinis, išreikštas tuo, kad mokinių bendravimas su mokytoju ir studentais tarpusavyje kalbos medžiagos įsisavinimo procese gali būti apibūdinamas kaip santykių sistema, kurią sukuria situacinės bendravimo pozicijos.
9) Funkcionalumas, tai reiškia, kad kalbos medžiagos įsisavinimo procesas visada vyksta esant kalbos funkcijoms
10) Euristika, kaip medžiagos organizavimas ir jos įsisavinimo procesas, išskyrus savavališką įsiminimą
12) Problema kaip mokomosios medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas
13) Žodinio ir neverbalinio bendravimo išraiškingumas ir naudojimas [Pasai: 98–99]
Komunikacinė kompetencija (iš lotynų kalbos - padaryti ją bendrą, susieti, bendrauti ir konkuruoti (kompetentinga) - sugebėti) yra ypatinga kalbos asmenybės savybė, įgyta natūralaus bendravimo ar specialiai organizuoto mokymo metu.
Komunikacinė kompetencija sukuria kalbinę ir kultūrinę kompetenciją, kuri suprantama kaip vientisa idėjų apie tikslinės kalbos šalies nacionalinius papročius, tradicijas ir realijas idėjų sistema, leidžianti iš šios kalbos žodyno išgauti tą pačią informaciją kaip ir garsiakalbius ir tokiu būdu pasiekti visavertį ryšį [Efremova: 79]
Pasak E. N. Solovovos, pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra komunikacinės kompetencijos formavimas. Tuo pat metu išskiriami keli jo komponentai: 1) kalbinė kompetencija, 2) sociolingvistinė kompetencija, 3) sociokultūrinė kompetencija, 4) strateginė kompetencija, 5) diskursyvinė kompetencija, 6) socialinė kompetencija.
Kalbinė kompetencija prisiima tam tikros formos formalių žinių ir atitinkamų įgūdžių, susijusių su įvairiais kalbos aspektais: žodyną, fonetiką, gramatiką, įvaldymą.
Žinoma, tiriami žodžiai, gramatinės struktūros, intonai, siekiant juos paversti prasmingais pasakymais, t. turi ryškią kalbos orientaciją.
Taigi galime sakyti, kad mokant akcentuojama ne kalba kaip sistema, o kalba. Tačiau kalba visada yra situacinė, o savo ruožtu situaciją lemia vieta ir laikas, auditorijos, bendravimo partnerių ypatybės, bendravimo tikslas ir kt. Norint tinkamai išspręsti komunikacijos problemas kiekvienu konkrečiu atveju, be to, kalbinės kompetencijos, mums reikia sociolingvistinė kompetencija,tie. gebėjimas pasirinkti kalbos formas, jas naudoti ir transformuoti pagal kontekstą. Norint to išmokti, svarbu žinoti žodžių ir posakių semantines ypatybes, kaip jie keičiasi priklausomai nuo bendravimo stiliaus ir pobūdžio, kokį poveikį jie gali turėti pašnekovui.
Kalba atspindi žmonių gyvenimo ypatumus. Studijuodami raiškos planų įvairovę, galite daug suprasti ir sužinoti apie tikslinės kalbos skirtingų šalių kultūrą. Ir tai mus atveda prie poreikio formuotis sociokultūrinė kompetencija... Šiandien, sakydami, kad švietimo tikslas yra bendrauti užsienio kalba, turime omenyje ne tik dialogą individų lygmeniu, bet ir pasirengimą bei sugebėjimą vesti kultūrų dialogą.
Kultūrų dialogas reiškia savo kultūros ir tikslinės kalbos šalies ar šalių kultūros pažinimą. Kultūra reiškia viską, kas lemia šimtmečiais susiformavusį gyvenimo stilių ir mąstymo pobūdį, tautinį mentalitetą.
Sociokultūrinė kompetencija yra priemonė ugdyti tarptautiniu mastu orientuotą asmenį, kuris žino pasaulio sąsajas ir vientisumą, tarpkultūrinio bendradarbiavimo poreikį ir sprendimą globalios problemos žmonija.
Norint kompetentingai išspręsti komunikacijos problemas ir pasiekti norimų rezultatų, nepakanka tik kultūrinių žinių. Turite turėti tam tikrų įgūdžių organizuoti kalbą, mokėti ją logiškai, nuosekliai ir įtikinamai kurti, kelti užduotis ir pasiekti užsibrėžtą tikslą, ir tai jau yra naujas komunikacinės kompetencijos lygis, kuris Europos Tarybos medžiagoje yra paskambino strateginės ir diskursinės komunikacinės kompetencijos.
Kurio esmė yra gebėjimas kurti bendravimą taip, kad būtų pasiektas užsibrėžtas tikslas, žinoti ir valdyti įvairius informacijos gavimo ir perdavimo metodus tiek bendraujant žodžiu, tiek raštu, kompensaciniai įgūdžiai. Šių komunikacinės kompetencijos komponentų formavimas negali būti atliekamas atskirai nuo kalbos funkcijų, kurios lemia ir pačią komunikacijos strategiją, ir kalbinių pagalbinių priemonių bendravimo problemoms spręsti pasirinkimą.
Paskutinis iš komunikacinės kompetencijos komponentų, bet anaiptol ne mažiausiai svarbus socialinė kompetencija.Tai suponuoja norą ir norą bendrauti su kitais, pasitikėjimą savimi, taip pat sugebėjimą pastatyti save į kito vietą ir sugebėjimą susitvarkyti su esama situacija. Čia labai svarbu suformuoti tolerancijos jausmą požiūriu, kuris skiriasi nuo jūsų požiūrio. [Solovova: 6–10]
MZ Biboletova supranta studentų komunikacinę kompetenciją kaip jų sugebėjimą ir norą bendrauti angliškai neviršijant federalinio valstybinio anglų kalbos standarto komponento.
Šis tikslas reiškia:
Studentų bendravimo įgūdžių ugdymas kalbant, skaitant, klausant suprantant ir rašant anglų kalba
Studentų ugdymas ir švietimas naudojant anglų kalbą, būtent: a) jų supratimas apie tikrovės reiškinius, vykstančius angliškai kalbančiose šalyse, žinant apie šių šalių kultūrą, istoriją ir tradicijas, b) supratimas apie studentų vaidmenį gimtoji kalba ir gimtoji kultūra, palyginti su kitų tautų kultūra, c) suprasti anglų kalbos mokymosi, kaip priemonės pasiekti žmonių tarpusavio supratimą, svarbą, d) ugdyti jų pažintinius gebėjimus, susidomėjimą mokymusi.
Komunikacinio tikslo prioritetas mokant anglų kalbos, suprantamas kaip dėmesys tam, kad mokiniai pasiektų minimalų pakankamą komunikacinės kompetencijos lygį, turėtų užtikrinti pasirengimą ir gebėjimą bendrauti angliškai žodžiu ir raštu [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. siūlo tokią komunikacinės kompetencijos sudėtinę dalį:
1. Kalbos kompetencija - mokinių gebėjimai kalbėti (dialoginė ir monologinė kalba, vaidmenų žaidimas, diskusija), klausytis (užrašai, teksto turinio apibendrinimas, kalbos spėjimas), skaitymas (žiūrėjimas, ieškojimas, įvadinis, formuluoti savo nuomonę, suprasti pagrindinės minties tekstą) ir rašytinė kalba (užpildyti formas, sudaryti aprašymus, papildyti trūkstamą informaciją).
Šios kompetencijos tikslas yra išmokyti vartoti kalbą, o ne perduoti apie ją žinias. Komunikaciniuose mokymuose visi pratimai turėtų būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai.
Norint pasiekti šį tikslą mokant anglų kalbos vidurinėje mokykloje, numatyta naudoti įvairias mokymo priemones, t. tos materialinės pagalbos priemonės, kurios padeda organizuoti ir vykdyti ugdymo procesą. Norint ugdyti kalbos kompetenciją, būtina naudoti šias mokymo priemones:
a) vadovėlis, kuris yra pagrindinė mokymo priemonė ir kuriame yra visų rūšių kalbos veiklos mokymo medžiaga;
b) knyga skaitymui, kuri yra studento žinioje ir padeda jam išmokti skaityti anglų kalba. Skaitydami papildomus tekstus įvairiomis temomis, be kita ko, galite pasiekti praktinius, švietimo, švietimo ir vystymosi tikslus,
c) mokymo priemonės individualiam ir savarankiškam praktikantų darbui, praktinėms pamokoms, tiriamajam darbui. Šiuos vadovus gali visiškai arba iš dalies parengti patys švietimo įstaigų mokytojai;
d) garso ir vaizdo įrašai vaidina labai svarbų vaidmenį mokant anglų kalbos. Jie leidžia vaikams išgirsti tikrą kalbą angliškai, yra sektinas pavyzdys, teigiamai veikiantis jų tarimo kokybę, taip pat gebėjimą suprasti kalbą iš ausies;
e) kompiuterinės programos ir internetas yra būtini norint užtikrinti studentų funkcinį kompiuterinį raštingumą, taip pat savarankiško ar nuotolinio mokymosi galimybę. Šios programos ypač efektyviai lavina rašytinio bendravimo įgūdžius.
2. Kalbinė kompetencija - kalbos tarimo, leksikos ir gramatikos aspektų, taip pat grafikos ir rašybos įsisavinimas.
Norint efektyviausiai ugdyti kalbos kompetenciją, naudojamos šios mokymo priemonės:
a) darbaknygė, reikalinga mokiniams savarankiškai dirbti namuose ir leidžianti įsisavinti anglų kalbos grafiką ir rašybą, išmokti leksinės ir gramatinės medžiagos atliekant užduotis kiekvienai pamokai.
b) lentelės, diagramos, dalomosios medžiagos, iliustracijos leidžia maksimaliai individualizuoti ir suaktyvinti visų kalbinės veiklos rūšių įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo procesą, taip pat kalbos ir kalbos vienetų kaupimo procesą mokinių atmintyje;
c) vadovėlis;
d) garso medžiaga;
e) kompiuterinės programos, daugialypės terpės įranga ir internetas
3. Sociokultūrinė kompetencija - tam tikrų sociokultūrinių žinių apie tikslinės kalbos šalis turėjimas ir gebėjimas jas panaudoti bendravimo užsienio kalba procese, taip pat gebėjimas atstovauti savo šaliai ir jos kultūrai.
Gausus skaitymas yra svarbus mokymosi įgūdis, kurį mokiniai turėtų išsiugdyti jau pradinėje mokykloje.
Norint efektyviausiai ugdyti socialinę ir kultūrinę kompetenciją už kalbos aplinkos ribų, naudojamos šios mokymo priemonės:
a) pritaikytos knygos - autentiška medžiaga apie tikrovėje esančius žmones ir gyvenimo situacijas. Gausus skaitymas yra svarbus mokymosi įgūdis, kurį mokiniai turėtų išsiugdyti jau pradinėje mokykloje.
b) garso ir vaizdo medžiaga, įrašyta realiose bendravimo užsienio kalbomis situacijose arba kurią skaito gimtoji kalba, yra savotiški šalies kultūriniai portretai.
c) internetas yra labai veiksminga priemonė ugdant studentų socialinę ir kultūrinę kompetenciją kartu su kitomis kompiuterinėmis technologijomis,
d) neabejotinai efektyviausia socialinės ir kultūrinės kompetencijos ugdymo priemonė yra buvimas tikslinės kalbos šalyje.
4. Kompensacinė kompetencija - gebėjimas išeiti iš padėties, kai trūksta kalbos, kai gaunama ir perduodama informacija;
Šio tipo kompetencijos ugdomos tokiomis priemonėmis kaip:
a) vadovėlis;
b) internetas;
c) pasilikti tikslinės kalbos šalyje.
5. Ugdymo ir pažinimo kompetencija - bendrieji ir specialieji ugdymo įgūdžiai, savarankiško kalbų ir kultūrų tyrimo metodai ir metodai, įskaitant naujų informacinės technologijos... Studentai atlieka problemines užduotis, lavinančias mąstymą: žaidimus, galvosūkius, viktorinas.
Švietimo ir pažinimo kompetencijas ugdančios priemonės apima:
a) įvairūs žodynai (anglų-rusų, rusų-anglų, aiškinamieji), kur studentas ras žodžių paaiškinimus, jų derinius su kitais žodžiais, vartojimo pavyzdžius. Tai padės atlikti pratimus ir patenkinti studentų susidomėjimą padidėjusiu susidomėjimu kalba,
b) vadovėlis;
c) skaitytina knyga;
d) mokymo priemonės;
e) kompiuterinės programos ir internetas.
Komunikacinės kompetencijos formavimo pratimai:
1) „Bashkortostan Guider“ projektas (mokiniai sukuria savo gimtojo krašto vadovą, kuriame kiekvienas klajūnas pasakoja apie tam tikrą atrakciją). Kiekvienas studentas saugo savo gido klaidžiotoją, padaro pranešimą anglų kalba, tada mokytojas ir mokiniai jo klausia klausimų
2) Žaidimas „Mados drabužiai“ (mokiniai dirba grupėmis, turi lėlę ir įvairių rūšių drabužių, būtina sugalvoti ir užrašyti istoriją apie lėlę) Čia studentai gali padėti klausimams:
Koks jos vardas?
Ką ji mėgsta veikti?
Kokius drabužius ji mėgsta dėvėti?
Koks jos stilius (sportas, prašmatnus ir pan.)?
Tada kiekviena grupė kalba apie savo lėlę.
3) Studentai kviečiami pasiklausyti pasakos „Raudona višta“, kurią skaito gimtoji:
Klausykite pasakos ir atsakykite į klausimus (įrašą išgirsite du kartus):
1) Kokie gyvūnai yra pasakoje?
2) Ar jie padėjo vištai? Kodėl (jūsų nuomonė)?
3) Apie ką pasakojama (jūsų nuomonė)?
4) Žaidimas „Sniego gniūžtė“ (vienas paskambina žodžiu, kitas pakartoja žodį, prideda savo ir pan.)
5) Istorijos sudarymas pagal raktinius žodžius (lentoje yra paveikslėlis ir su juo susiję žodžiai, reikia sukurti istoriją)
6) Parengti istoriją apie daiktą (pagal lentoje esantį paveikslėlį reikia pasakyti apie daiktą, asmenį ar gyvūną, jį apibūdinti)
7) Nebereikalingas žodis (gali būti atliekamas ausimis arba rašytais žodžiais). Grandinėje būtina įvardyti papildomą žodį (žodis su kitokiu garsu, su kita reikšme, su kitokia balsiu šaknyje ir kt.)
8) Žaidimas „Dunno“ (Dunno parašė laišką su klaidomis, jas ištaisykite)
Literatūra
1. Galskova N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai:
Mokytojo vadovas. - 2-asis leidimas, Rev. ir pridėkite. - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.
2.E.I. Passovas - komunikacinis užsienio kalbos ugdymas. Minsko „Lexis“ 2003 m.
3. Pedagoginė kalba. Nuorodų žodynas. - M.: Titnagas, mokslas. Red. T.A.Landženskaja ir A.K.Mikhalskaya. 1998 m.
4. Efremova G.G., Safarova R.Z. Kalbinės ir kultūrinės kompetencijos formavimasis užsienio kalbos pamokose // Baškirijos mokytoja 9 (895) 2010 m.
Įvadas
1. Bendravimo įgūdžių ugdymo užsienio kalbos mokymosi teoriniai pagrindai
1.1 Bendravimo įgūdžių svarba formuojant jaunesnių studentų asmenybę
1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius
1.3 Bendravimo įgūdžių formavimo metodinės priemonės
2. Patirtinis ir praktinis bendravimo įgūdžių ugdymo darbas anglų kalbos pamokose
2.1 Mokytojo darbo patirties analizė Malkevich S.V. formuojant bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose
2.2 Praktinio darbo efektyvumas ugdant jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius
Išvada
Naudotų šaltinių sąrašas
Įvadas
Dėl šiandien vykstančių ryšių su visuomene, komunikacijos priemonių pokyčių reikia didinti moksleivių komunikacinę kompetenciją, tobulinti jų filologinį pasirengimą, todėl anglų kalbos mokymasis įgijo prioritetinę svarbą kaip komunikacijos ir bendravimo priemonių dvasinis paveldas iš tiriamos kalbos ir tautų šalių. Užsienio kalbų mokytojai susiduria su užduotimi sukurti asmenybę, kuri galėtų dalyvauti tarpkultūriniame bendravime.
Kaip žinote, užsienio kalbų mokytojų, turinčių specialų pasirengimą darbui su vaikais, skaičius yra nedidelis. Tuo pat metu gebėjimas kompetentingai mokyti bendravimo užsienio kalba jaunesniems moksleiviams, kurie dar nėra visiškai įvaldę komunikacinių įgūdžių savo gimtąja kalba, yra labai sunki ir atsakinga užduotis. Todėl jie dažnai rodo nepakankamą bendravimo įgūdžių lygį. Todėl mokytojai, norėdami sėkmingai formuoti bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose, turi kartkartėmis kelti kvalifikaciją.
Taigi galime kalbėti apie šio tyrimo temos aktualumą.
Mūsų tyrimo objektas yra anglų kalbos mokymo pradinių klasių moksleiviams procesas.
Šio tyrimo tema yra bendravimo įgūdžių ugdymo metodai ir metodai anglų kalbos pamokose pradinėje mokykloje.
Darbo tikslas - ištirti ir apibendrinti edukacinę ir metodinę literatūrą apie anglų kalbos mokymą.
Pagal šio darbo tikslą galima apibrėžti šias užduotis:
1. Anglų kalbos pamokose išnagrinėti šalies ir užsienio autorių darbus apie bendravimo įgūdžių ugdymo problemą.
2. Įrodyti bendravimo įgūdžių svarbą asmeniniam jaunesnių mokinių tobulėjimui.
3. Atskleisti mokytojo vaidmenį formuojant bendravimo įgūdžius.
4. Pateikti bendravimo įgūdžių ugdymo ypatumų analizę anglų kalbos pamokose.
5. Remdamiesi tyrimu padarykite objektyvias išvadas.
Mūsų tyrimo hipotezė yra tokia: įvairių metodų ir metodų naudojimas ugdymo procesui organizuoti prisideda prie jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžių formavimo.
1. Bendravimo įgūdžių ugdymo problemos teoriniai pagrindai mokantis anglų kalbos
1.1 Bendravimo įgūdžių svarba formuojant jaunesnių studentų asmenybę
Pirmiausia manėme, kad būtina ištirti teorinius bendravimo įgūdžių ugdymo problemos pagrindus.
Tam aš išanalizavau įvairių autorių darbą šiuo klausimu mokantis anglų kalbos.
Pagrindinis psichologus jaudinantis klausimas skirtingos salys- bendravimo su bendraamžiais vaidmuo vaiko gyvenime ir jo asmeninis tobulėjimas. Daugelis mokslininkų teigia, kad bendravimas yra lemiamas veiksnys, lemiantis bendrą asmeninį vaiko vystymąsi pradinėje mokykloje. Bendravimo įtaka taip pat gali padėti ištaisyti sunkumus, kylančius netinkamo auklėjimo vaikams. Didžioji dauguma autorių mano, kad vaiko amžiui tinkama sąveika yra būtina vaiko vystymuisi apskritai ir ypač jo asmenybės formavimuisi.
Komunikaciją, kitaip tariant, komunikaciją, jos ypatybes ir mechanizmus nagrinėjo filosofai ir sociologai, psichologai ir psichologai.
Tačiau skirtingi tyrėjai bendravimo sampratoje pateikia skirtingas prasmes. Taigi, pavyzdžiui, N.M. Schelovanovas ir N.M. Aksarina buvo vadinama bendravimu - meilia suaugusiųjų kalba, skirta kūdikiui; M.S. Kaganas kalbėjo apie žmogaus ir gamtos bei jo paties bendravimą. A.N. Leontijevas tuo tikėjo šiuolaikinis mokslas yra labai daug prieštaringų bendravimo apibrėžimų; V.M. Filatovas bendravimą apibrėžia kaip „bendravimą, informacijos perdavimą asmeniui asmeniui veiklos procese“.
Taigi, bendravimas yra veiksmas ir procesas, užmezgantis kontaktus tarp sąveikos subjektų, plėtojant bendrą perduotos ir suvokiamos informacijos prasmę. Platesne filosofine prasme komunikacija yra vertinama kaip „socialinis procesas, susijęs arba su bendravimu, keitimusi mintimis, informacija, idėjomis ir pan., Arba su turinio perkėlimu iš vienos sąmonės į kitą per ženklų sistemas“.
Norint atsižvelgti į bendravimo įgūdžių svarbą formuojant jaunesnių mokinių asmenybę, būtina apibrėžti „įgūdžių“ sąvoką. Sąvoka „įgūdžiai“ reiškia automatizuotus veiksmų atlikimo būdus. O bendravimo įgūdžiai, mūsų manymu, tapatinami su bendravimo įgūdžiais.
Bendravimo įgūdžių įvaldymas apima bendravimą užsienio kalbomis įsisavinant jos funkcijas vieningai: informacinį, reguliavimo, emocinį-vertinamąjį, etiketą.
Mokslininkai išskiria keturis pagrindinius bendravimo įgūdžių formavimo etapus:
1. Įžanginė
2. Parengiamasis (analitinis)
3. Standartizavimas (sintetinis)
4. Skirtingi (situaciniai)
Bendravimo įgūdžių įvaldymo procesas yra pakartotinis užsienio kalbos veiksmų, skirtų automatizuoti įvairaus pobūdžio kalbinę veiklą ir bendravimą užsienio kalba, atlikimas.
Pirmiausia apsistokime apie užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje turinį. Ji įgyvendina pagrindinius tikslus, kuriais siekiama ugdyti mokinių bendravimo kultūrą formuojant bendravimo įgūdžius.
Šie įgūdžiai apima grynai kalbinių įgūdžių (leksikos, fonetikos, gramatikos) formavimą ir jų norminį vartojimą kalbant žodžiu ir raštu. Įvairios temos, tekstai, problemos, kalbos užduotys yra orientuotos į skirtingų kalbinės veiklos rūšių formavimą, socialinių-kultūrinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, kuris užtikrina užsienio kalbos vartojimą kaip bendravimo priemonę.
Studijuojant užsienio kalbą pagrindinėje mokykloje (5–10 klasės), dėmesys sutelkiamas į nuoseklų ir sistemingą mokinių bendravimo įgūdžių ugdymą, įvaldant įvairias kalbėjimo, skaitymo, klausymo ir rašymo strategijas.
Mokant užsienio kalbos siekiama išmokti ją kaip tarptautinio bendravimo priemonę:
- Pagrindinių bendravimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir lavinimas pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse;
- moksleivių socialinė ir kultūrinė plėtra Europos ir pasaulio kultūros kontekste, naudojant regioninę, kultūrinę ir kalbinę-kultūrinę medžiagą;
Bendravimo įgūdžiai formuojami remiantis:
a) kalbos žinios ir įgūdžiai;
b) kalbinės, regioninės ir regioninės žinios.
Bendravimo įgūdžiai apima šiuos pagrindinius įgūdžius:
- bendrauti žodžiu standartinėse švietimo ir darbo, kultūros, buities srityse;
- žodžiu, trumpai pasakok apie save, aplinką, perpasakok, išsakyk nuomonę, vertinimą.
- gebėjimas rašyti ir perduoti elementarią informaciją (laišką).
Taip nustatomas minimalus bendravimo įgūdžių lygis valstybiniame užsienio kalbų švietimo standarte.
Žodinio bendravimo procese žmonės naudojasi kalbos priemonėmis - jos žodynu ir gramatika - kurdami teiginius, kurie būtų suprantami adresatui. Tačiau norint, kad bendravimas tam tikra kalba būtų sėkmingas, nepakanka tik žodyno ir gramatikos žinių: taip pat turite žinoti tam tikrų kalbinių vienetų ir jų derinių naudojimo sąlygas. Kitaip tariant, gimtoji kalba turi išmokti ne tik pačią gramatiką, bet ir „situacinę gramatiką“, kuri nurodo kalbą vartoti ne tik atsižvelgiant į leksikos vienetų reikšmę ir jų derinimo sakinyje taisykles, bet ir atsižvelgiant į tai, ar santykio tarp kalbančiojo ir adresato pobūdis, atsižvelgiant į bendravimo tikslą ir iš kitų veiksnių, kurių žinojimas kartu su faktinėmis kalbos žiniomis sudaro gimtojo kalbėtojo bendravimo įgūdžių lygį.
Bendravimo įgūdžių pobūdį, įeinantį į komunikacinę kompetenciją ir besiskiriantį nuo pačios kalbos žinios, galima iliustruoti vadinamųjų netiesioginių kalbos aktų pavyzdžiu. Netiesioginis yra kalbos veiksmas, kurio forma neatitinka jo tikrosios prasmės tam tikroje situacijoje. Pavyzdžiui, jei kaimynas prie pietų stalo kreipiasi į jus šiais žodžiais: - Ar galėtumėte man duoti druskos?, Tai forma tai klausimas, bet iš tikrųjų tai yra prašymas, o atsakymas į jį turėtų būti jūsų veiksmas: perduodate druskos purtyklę savo kaimynui. jei suprasite šį prašymą kaip klausimą ir atsakymą: - Aš galiu nesiimdamas atitinkamų veiksmų ir nelaukdamas, kol pašnekovas tikrai tiesiogiai paprašys jūsų duoti druskos, - bus sutrikdytas bendravimo procesas: jūs nesielgsite kaip pranešėjas tikėjosi ir kaip reaguoti į tokius klausimus - prašymus panašiose situacijose.
Taip pat bendravimo procese vyksta orientacija į socialines kalbos partnerio savybes: jo statusą, padėtį, situacinį vaidmenį, kuris pasireiškia pasirinkus alternatyvias kalbos priemones su stratifikacijomis ir kalbos apribojimais.
Taigi tiek gramatiniai, tiek leksiniai įgūdžiai ir gebėjimai yra kalbinės kompetencijos centras, kuriuo grindžiami kalbos įgūdžiai ir gebėjimai.
Bendravimas formuoja žmogų kaip asmenybę, suteikia jam galimybę įgyti tam tikrus charakterio bruožus, pomėgius, įpročius, polinkius, įvaldyti moralinio elgesio normas ir formas, nustatyti gyvenimo tikslus ir pasirinkti jų realizavimo priemones.
Mūsų nuomone, bendravimas yra svarbiausias jaunesnio mokinio asmenybės formavimosi etapas.
Pagal S. L. tapatybę Rubenšteinas supranta išsiugdytų įpročių ir nuostatų, sociokultūrinės patirties ir įgytų žinių, lemiančių kasdienį elgesį, visumą ...
Organizuojant bendravimo procesą, svarbus vaidmuo tenka atsižvelgiant į jaunesnių mokinių asmenines ir amžiaus ypatybes. Jaunesnis mokyklinis amžius yra ypač palankus įsisavinant bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose. Meilė dalykui šiame amžiuje yra labai glaudžiai susijusi su psichologinio komforto, džiaugsmo, poreikio ir pasirengimo bendrauti jausmu, kurį mokytojas sukuria klasėje.
Pradinio mokyklinio amžiaus (6–10 m.) Amžius pasižymi pasirengimu mokytis mokykloje, kuris pagrįstas susidomėjimu nauja veikla, kuri yra mokymosi motyvacijos šaltinis. Vaiko pasirengimą mokyklai lemia pakankamas žinių kiekis kasdienio bendravimo, kultūros ir elgesio srityje, gebėjimas bendradarbiauti ir noras mokytis. Šios savybės susiformuoja šeimoje, ikimokyklinio amžiaus metais, o vaiko įėjimas į mokyklos gyvenimą, jo požiūris į mokyklą ir studijų sėkmė labai priklauso nuo jų susiformavimo lygio.
Tyrėjai atkreipia dėmesį į daugybę sunkumų, su kuriais susiduria jaunesni moksleiviai: naujas gyvenimo būdas, būtinybė sistemingai dirbti, norint įgyti žinių, ir mokytojo autoriteto pripažinimas.
Daugelis metodologų mano, kad ankstyvosios užsienio kalbos pamokos yra tinkamesnės norint pasiekti pagrindinį bendravimo įgūdžių lygį.
Taigi, pradinės mokyklos amžius yra pats optimaliausias, norint išmokti užsienio kalbą. Šiuo atveju problema lieka regėjimo lauke, kurį ketinama išspręsti pradinis mokymas dalyką, būtent bendravimo įgūdžių ugdymą. Tai daro prielaidą, kad moksleiviai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės bruožų: bendruomeniškumą, atsipalaidavimą, norą užmegzti ryšį, gebėjimą bendrauti komandoje ir pan. Žinoma, mes kalbame ne apie tai, kaip ugdyti vaikus žinių sąskaita, bet apie tai, kaip bendravimo įgūdžių ugdymas buvo specialiai nukreiptas į jaunesnių mokinių asmenybės ugdymą.
1.2 Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius
Anglų kalbos pamokų galimybės formuojant jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžius yra itin plačios. Pirmiausia suformuluokime tikslą mokyti užsienio kalbą pradinukams.
Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas mokykloje yra ugdyti mokinio gebėjimą bendrauti užsienio kalba. Šio tikslo įgyvendinimas siejamas su daugelio mokinių bendravimo įgūdžių formavimu: suprasti ir generuoti užsienio kalbos teiginius atsižvelgiant į konkrečią komunikacijos situaciją, kalbos užduotį ir komunikacinį ketinimą; vykdyti savo komunikacinį elgesį pagal bendravimo taisykles ir tikslinės kalbos šalies nacionalines - kultūrines ypatybes.
Pirmajame ugdymo etape (II-IV klasėse) įgyvendinami šie tikslai:
- skatinti ankstyvesnį pradinių klasių moksleivių įvedimą į naują kalbų pasaulį jiems sulaukus amžiaus, kai vaikai dar nepatiria psichologinių barjerų vartodami užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę; formuoti vaikų pasirengimą bendrauti užsienio kalba ir teigiamą požiūrį į tolesnį jos tyrimą;
- formuoti elementarius bendravimo įgūdžius keturių kalbinės veiklos rūšių (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) srityje, atsižvelgiant į jaunesnių mokinių kalbėjimo galimybes ir poreikius;
- supažindinti jaunesnius moksleivius su užsienio bendraamžių pasauliu, su užsienio dainų, poetinių ir pasakų folkloru bei vaikų pavyzdžiais grožinė literatūra studijuojama užsienio kalba;
- supažindinti vaikus su nauja socialine patirtimi naudojant užsienio kalbą, plečiant socialinių vaidmenų, atliekamų žaidimo situacijose, būdingose \u200b\u200bšeimos, kasdieniniam, edukaciniam bendravimui, spektrą, formuojant idėjas apie bendriausius kalbos sąveikos bruožus jų gimtąja ir užsienio kalba apie moralę, kuri domina jaunesnius moksleivius, ir tikslinės kalbos šalių papročius;
- formuoti kai kurias visuotines kalbines sąvokas, pastebimas gimtąja ir užsienio kalbomis, taip lavinant intelektualinius, kalbinius ir pažintinius mokinių gebėjimus.
Naujoje pagrindinėje programoje numatytas privalomas užsienio kalbos mokymasis nuo II iki IV klasės pradinėje mokykloje su 2 valandomis per savaitę.
Anglų kalbos mokymo turinio atnaujinimas pasireiškia tuo, kad užsienio kalbų temų ir problemų pasirinkimas yra orientuotas į realius šiuolaikinių moksleivių interesus ir poreikius, atsižvelgiant į skirtingas amžiaus grupes, į aktyvaus mokymo pobūdžio stiprinimą. apskritai.
Renkantis užsienio kalbų mokymo turinį, ypatingas dėmesys skiriamas sociokultūriniams įgūdžiams ir gebėjimams, kurie leidžia tinkamai reprezentuoti savo šalies kultūrą bendravimo užsienio kalba procese.
Ką turime omenyje terminu „komunikacinė kompetencija“? Tai gebėjimas lanksčiai ir efektyviai vartoti užsienio kalbą suprantant ir perduodant informaciją. Pradinė mokykla yra pirmoji grandis bendra sistema mokyklinis ugdymas, jos užduotis yra padėti komunikacinės kompetencijos pagrindus, leidžiančius bendrauti užsienio kalbomis ir bendrauti pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.
Bendravimo kompetencija yra pagrindinis anglų kalbos pamokos tikslas ir lemia pamokos struktūrą.
Pedagogikoje „pamokos struktūra“ apibrėžiama kaip „įvairių santykių tarp pamokos elementų variantų rinkinys, užtikrinantis tikslingą jo efektyvumą“. Pamokos struktūra turėtų atitikti mokinio edukacinę veiklą, kuri turėtų atitikti veiklos struktūrą kaip tokią. Taigi, P.Ya.Halperinas Joje išskiriami trys veiklos struktūros komponentai:
1. Tikslų nustatymas, įgyvendinamas nuosekliai: poreikis, motyvas, tikslas, 1,2 užduotis ...
2. Vykdymas, realizuojamas veiksmuose, susidedančiuose iš operacijų. Veiksmų skaičių lemia užduočių skaičius.
3. Analizė, apimanti pasiekto rezultato atitikimo užsibrėžtam tikslui nustatymą.
„Užsienio kalbos pamokos struktūrą lemia mokymosi etapas, pamokos vieta pamokų cikle, užduočių pobūdis. Kaip visą darbą, pamokos struktūra apima: pradžią, centrą ir pabaigą. Kiekviena iš įvardytų dalių atlieka jai būdingą funkciją, atspindėdama subjekto specifiką “.
Kalbant apie pamokos logiką, E.I. Passova, ji siejama su pamokos struktūra, formuojančia jos vidinę esmę. Logika yra sudėtinga ir daugialypė sąvoka. Taigi Passovas nurodo keturis pamokos logikos aspektus:
1. Tikslingumas (visų pamokos komponentų koreliacija su pagrindiniu tikslu).
2. Vientisumas (visų pamokos komponentų proporcingumas, jų pavaldumas vienas kitam).
3. Dinamika (judėjimas kalbos medžiagos įsisavinimo etapais).
4. Ryšys (medžiagos vieningumas ir nuoseklumas turinio prasme).
Atsižvelgiant į daugiau nei keturiasdešimties metų ankstyvojo ugdymo srities tyrimų rezultatus, kurie buvo atliekami mūsų šalyje lygiagrečiai su plačiu patirtiniu mokymu, galima teigti, kad anglų kalbos pamokų nauda formuojant bendravimo įgūdžius jaunesni studentai buvo ne kartą įrodyti. Trumpai apibendrinant sistemingo vaikų užsienio kalbos mokymo pradinėje mokykloje privalumus, galime atkreipti dėmesį į anglų kalbos pamokų galimybes:
Neabejotinas teigiamas poveikis plėtrai psichines funkcijas vaikas: jo atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas, vaizduotė ir kt .;
Stimuliuojantis poveikis bendriesiems vaiko kalbėjimo gebėjimams;
Ankstyvas užsienio kalbos mokymas turi puikų praktinį poveikį gerinant pirmosios užsienio kalbos žinių kokybę, sukuria pagrindą toliau mokytis pagrindinėje mokykloje ir atveria galimybes mokyti antrosios (trečiosios) užsienio kalbos. kalba, kurios mokėjimo poreikis tampa vis akivaizdesnis;
Ankstyvo užsienio kalbos mokymo edukacinė ir informacinė vertė yra neginčytina, kuri pasireiškia ankstesniu vaiko įėjimu į bendrą žmogaus kultūrą per bendravimą nauja jam skirta kalba. Tuo pat metu nuolatinis kreipimasis į vaiko patirtį, atsižvelgiant į jo mentalitetą, realybės suvokimą, leidžia vaikams geriau suprasti savo nacionalinės kultūros reiškinius, palyginti su tiriamos kalbos šalių kultūra.
Ankstyvas užsienio kalbų mokymasis suteikia studentams galimybę išsiugdyti šiuos bendravimo įgūdžius:
- taisyklingai tarti ir atskirti užsienio kalbų ausų garsus, žodžius, frazes ir sakinius; stebėti pagrindinių sakinių tipų intonaciją;
- įvaldyti dažniausiai vartojamą žodyną pradinio etapo metu, įvaldyti produktyvų leksinį minimumą, mažiausiai 500 leksinių vienetų. Bendras žodyno apimtis, įskaitant imtinį leksinį minimumą, yra mažiausiai 600 leksikos vienetų;
- įsivaizduoti pagrindines tikslinės kalbos gramatines kategorijas, skaitydami ir klausydamiesi atpažinti išmoktą žodyną ir gramatiką bei panaudoti juos žodžiu bendraujant;
- iš ausies suprasti mokytojo, klasės draugų kalbą, pagrindinį lengvų tekstų turinį, pagrįstą vizualiu aiškumu ir kalbiniu spėjimu;
- dalyvauti dialoginiame bendravime: vesti etiketo dialogą ir elementarų abipusį dialogą-klausinėjimą ribotose kasdienio bendravimo situacijose;
- trumpai kalbėti pradinei mokyklai pasirinktomis temomis, mintinai atgaminti pažįstamus rimuotus vaikų folkloro kūrinius;
- parašykite trumpą sveikinimą ir asmeninį laišką (pagal pavyzdį), užpildykite paprastą klausimyną apie save;
- įsisavinti pagrindinę informaciją apie tikslinės kalbos šalį.
Taigi svarbu, kad vaikai būtų išlaisvinti, kartu su mokytoju „sukurtų“ pamoką, o ne tik kalbos mokiniai ir kalbos medžiaga, ir ne tiek mokinių žinios, tiek meistriškumas lemia bendravimo įgūdžių formavimo efektyvumą. jaunesnių moksleivių, kaip vaikų norą ir norą dalyvauti tarpkultūriniame bendravime anglų kalba. Tai įmanoma, jei pagrindinė moksleivių edukacinė veikla yra ne klausymasis, kalbėjimas, skaitymas ar rašymas užsienio kalba, o gyvas ir aktyvus bendravimas su mokytoju ir tarpusavyje.
1.3 Metodinės priemonės bendravimo įgūdžiams formuoti
Naujojo amžiaus pradžioje pasaulio užsienio kalbų mokymo teorijoje ir praktikoje pasirodė daugybė metodų, kuriais siekiama formuoti bendravimo įgūdžius.
Kartu su metodų keitimu yra ir pati sąvoka mokymo metodas ... Šiuo metu ši sąvoka neturi griežtai vienareikšmio terminologinio pavadinimo pasaulio šalyse, įskaitant Rusiją. Taigi, rusiškas terminas metodas šiuolaikinėje užsienio literatūroje gali atitikti terminą, žymintį požiūrį. Buitinėje užsienio kalbos metodikoje terminas metodas gali žymėti atskirus sistemos elementus (žodyno ar fonetikos mokymo metodas ir kiti), o tai dažnai atitinka technikos terminą kitų šalių literatūroje.
Pirmaujantys ekspertai kalbinio ugdymo srityje laiko efektyviausią užsienio kalbų mokymo metodą komunikacinė technika (Komunikacinis požiūris) mokymas.
Komunikacinė technika remiasi šiais principais:
1. Mokymo orientacija į kalbą, tai reiškia, kad kalbos veikla yra ne tik mokymo priemonė, bet ir jos tikslas. Ši aplinkybė rodo:
a) komunikacinis mokytojo elgesys, kuris įtraukia studentus į bendrą veiklą ir taip daro įtaką bendravimo procesui;
b) pratimų, maksimaliai atkuriančių bendravimo situacijas, naudojimas;
c) sutelkiant studentų dėmesį į teiginio tikslą ir turinį.
2. Atsižvelgiant į studento individualias psichologines savybes ir pagrindinį jo asmeninio aspekto vaidmenį:
a) gebėjimas įsisavinti kalbą (atminties tipas, foneminės klausos lygis, gebėjimas apibendrinti ir kt.);
b) gebėjimas atlikti tam tikras veiklos rūšis, tai yra gebėjimas mokytis;
c) asmeninės savybės pagal interesus, pasaulėžiūrą, padėtį studentų organizacijoje;
d) bendrieji intelektiniai gebėjimai (paveldėti ir įgyti);
e) jo būdingos pirmenybės renkant informaciją (regimąją, garsinę, motorinę ir kai kurias kitas);
f) komunikaciniam metodui mokymo individualizavimas, pagrįstas mokinio asmenybės bruožais, yra pagrindinė mokymosi motyvacijos sukūrimo ir mokinio aktyvinimo užsiėmimų metu priemonė.
3. Kalbos mąstymo veikla, kaip nuolatinis studentų dalyvavimas komunikacijos procese tiesiogine (žodine) arba medijuojama (psichine) forma.
4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos pasirinkimą visais lygmenimis: leksine, gramatine, situacine, temine. Tai reiškia, kad bet kuriam kalbos vienetui ugdymo veikloje priskiriama tam tikra kalbos funkcija. Tradicinio mokymo trūkumas yra žodžių ir gramatikos įsiminimas atskirai nuo kalbos funkcijų.
5. Situacinis mokymosi proceso pobūdis, vertinamas ir kaip kalbos stimuliavimo būdas, ir kaip kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga.
6. Problemos kaip mokomosios medžiagos organizavimo ir pateikimo būdas. Pagal šį principą mokomoji medžiaga turėtų dominti studentus, atitikti jų amžių ir būti pagrindu kalbinio mąstymo problemoms spręsti įtraukiant studentus į tekstų turinio ir bendravimo problemų aptarimą.
Mokymo sėkmė ir mokinių požiūris į dalyką daugiausia priklauso nuo to, kaip įdomiai ir emocingai mokytojas veda pamokas. Norint išspręsti mokymosi problemą, neužtenka užsiimti tik gyvenimo situacijų mėgdžiojimu. Reikalingi papildomi mokymai, darbas, skirtas įvaldyti tiek kalbinę, tiek informacinę medžiagą, formuoti tam tikrus komunikacinius ir pažintinius veiksmus ir kt. Kitaip tariant, mums reikia pratimų, kurie, viena vertus, suteiktų tinkamą bendravimo mokymą, ir, kita vertus, išsaugotų užsienio kalbos vartojimo „autentiškumą“ (autentiškumą).
Komunikacinės technikos paprastai naudojamos komunikaciniuose žaidimuose, kurių metu studentai sprendžia komunikacinius ir pažintinius uždavinius studijuojamos užsienio kalbos pagalba. Todėl pagrindinis komunikacinių žaidimų tikslas yra užsienio kalbos komunikacijos organizavimas sprendžiant iškeltą komunikacinę užduotį ar problemą.
Mokant vaikus žodinio bendravimo užsienio kalba pradinėse klasėse yra žaidimas, kuris pagal taiklų I.A. Žiema yra psichologinis pagrindas pereiti prie nauja kalba mokymasis. Žaidimo naudojimas kaip bendravimo įgūdžių formavimo būdas pradinėje mokykloje leidžia mokytojui suformuluoti tokias kalbos užduotis, kuriose yra kalbos veiksmo motyvas ir tikslas ir kurios diktuoja būtinų bendravimo modelių naudojimą (E.I.Negnevitskaya).
Pavyzdžiui, pirmoje klasėje organizuodami vaikų mokymą naudoti bendravimo modelį „Mano (katė) gali (šokti)“, galite pasiūlyti tokią kalbos užduotį: „Blogasis vedlys užbūrė mūsų mylimus gyvūnus. Norėdami juos atbaidyti (tai yra žaidimo motyvas), turite pasakyti, ką jie gali padaryti (tai yra šio kalbos veiksmo tikslas). Sekdamas mokytoju, kuris pateikia pavyzdį komunikacijos problemai išspręsti, kiekvienas mokinys pasakoja apie savo gyvūną:
Mokytojas: Mano šuo gali bėgti.
U1: Mano varlė gali šokinėti.
U2: Mano papūga gali skristi.
Kuo daugiau žaidimo metodų naudoja mokytojas, tuo įdomesnės pamokos, tuo tvirtiau medžiaga įsisavinama. Kalbant apie metodiką, komunikacinis žaidimas yra mokymosi užduotis, apimanti kalbos, bendravimo ir veiklos užduotis. Pavyzdžiui, žaidimas „PARDUOTUVĖJE“
Parduotuvėje ant prekystalio galite įsigyti įvairių drabužių ar maisto produktų. Studentai eina į parduotuvę, perka tai, ko jiems reikia.
P 1: Labas rytas!
P 2: Labas rytas!
P 1: Ar turite raudoną palaidinę?
P 2: Taip, aš turiu. Štai jis.
P 1: Labai ačiū.
P 2: Visai ne.
P 1: Negi tau šilto šaliko?
P 2: Atsiprašau, bet aš to nepadariau.
Taigi žaidimą laikome situaciniu - kintamuoju pratimu, kai yra sukurta galimybė pakartoti kalbos modelį tokiomis sąlygomis, kurios yra kuo artimesnės realios kalbos bendravimui su jam būdingomis savybėmis - emocingumu, tikslingumu, kalbos poveikiu.
Žaidimai padeda atlikti šias metodines užduotis:
- vaikų psichologinio pasirengimo verbaliniam bendravimui sukūrimas;
- užtikrinant natūralų poreikį pakartoti kalbos medžiagą.
- mokyti mokinius pasirinkti norimą kalbos variantą;
Amerikiečių psichologas D. Meadas žaidime matė apibendrintą modelio, kurį psichologai vadina „nepriklausomybe“ - asmeniu, - rinkimu jo „aš“. Žaidimas yra saviraiškos, apsisprendimo, savęs tyrimo, savirealizacijos sfera.
Yra medicinos ir psichologijos šaka - žaidimų terapija. Žaidimą galima diagnozuoti, norint pažinti vaiką. Žaidimas gali paskatinti ir paskatinti vaiką. Žaidimo pagalba galite pataisyti, patobulinti, išsiugdyti svarbias vaikų psichologines savybes.
Metodinės komunikacijos įgūdžių formavimo priemonės apima funkcines - komunikacines užduotis, kurios apima loginės sekos atkūrimą nuotraukų ar teksto fragmentų serijoje, trūkstamų vaizdų ir tekstų elementų aptikimą, tikslių instrukcijų suformulavimą partneriui sėkmingai atlikti užduotį. , ieškant atsakymų į klausimą, derinant visus likusiems dalyviams žinomus veiksnius ir dar daugiau. Pavyzdžiui, funkcinė - komunikacinė užduotis " Surinkite patarlę " Vedėjas skaito patarlės pradžią, komandos turi ją užbaigti. Jei atsakymas teisingas, komanda gauna tašką.
Pavyzdžiui:
AFRIENDINNEED ……
ISAFRIENDINDEED.
Metodinis įrankis, skirtas formuoti bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose, apima metodą, kaip sąmoningai kurti informacijos kiekio skirtumus tarp partnerių bendraujant užsienio kalba. Tai pagrįsta netolygiu tam tikros informacijos, kuria jie turi keistis užsienio kalba, paskirstymu tarp komunikacijos partnerių, o tai yra paskata bendrauti. Pavyzdžiui, studentų, dirbančių poromis, prašoma užpildyti lenteles trūkstama informacija, bendraujant tarpusavyje užsienio kalba (nerodant lentelių vienas kitam). Abiejose lentelėse kartu yra visa informacija, reikalinga siūlomai užduočiai atlikti, tačiau kiekvieno iš studentų lentelėje yra tik dalis šios informacijos, dėl kurios tarp jų atsiranda informacijos kiekio skirtumai.
Naudodamiesi šia technika mokiniai bendrauja užsienio kalba, paskatinti poreikio keistis informacija, reikalinga kiekvienam iš jų atlikti mokytojo nustatytą užduotį - užpildyti lentelės tuščias vietas.
Vienas iš svarbūs elementai, sudarantis metodinį įrankių rinkinį bendravimo įgūdžiams formuoti anglų kalbos pamokoje, yra edukacinis-metodinis kompleksas (TMC).
Kiekvienas mokytojas eksperimentuotojas, remdamasis savo mokinių savybėmis ir galimybėmis, bus kūrybiškas mokymosi procese, tačiau jis turi kurti mokymo medžiagoje nepažeisdamas jos principų.
Šiuo metu yra sukurti specialūs edukaciniai ir metodiniai anglų kalbos kompleksai. Visi jie apima ne tik vadovėlį, bet ir mokytojo knygą, darbaknygę, garso kasetes darbui klasėje ir namuose bei dalomąsias medžiagas.
EMC „Enjoy English 1“ (autoriai MZ Biboletova, NV Dobrynina, EA Lenskaya) ir „Enjoy English 2“ (autoriai MZ Biboletova, NV Dobrynina, O.A. Denisenko, NN Trubaneva) yra skirti mokyti anglų kalbos 1-1V klasių mokiniams, II-IV klasės bendrojo lavinimo mokykloje. Šią mokymo medžiagą rekomenduojama naudoti mokymo programoje, numatančioje bent 2 valandas užsienio kalbos per savaitę.
Pagrindinį anglų kalbos mokymo tikslą pradinėje mokykloje autoriai mato formuodami pradinius vaikų bendravimo įgūdžius, atsižvelgdami į jų kalbos poreikius ir gebėjimus.
Visa EMC „Mėgaukitės anglų kalba“ serija sukurta laikantis vienos komunikacinės ir pažintinės koncepcijos, apima pradines ir vidurines mokyklas, užtikrinančias tęstinumą tarp įvairių užsienio kalbos mokymosi etapų. „Mėgaukitės anglų kalba 1“ ir „Mėgaukitės anglų kalba 2“ pradinių klasių mokiniams yra pirmosios dvi „Mėgaukitės anglų kalba“ kurso dalys.
Kiekvienas „Enjoy English“ vadovėlis turi savo siužetą. Pagal „Enjoy English 1“ siužetą studentai yra keliaujančio teatro aktoriai, o tai leidžia jiems iš naujo parengti tipiškas rožines situacijas, tokias kaip „Susitikimas“, „Sveikinimai“, „Laisvalaikio praleidimas su šeima ir draugais“ ir kt. Šio vadovėlio mokymai baigiami statant vieną iš spektaklių, kurių scenarijai pateikti Mokytojo knygoje. „Enjoy English 2“ kviečia studentus į patrauklų angliškų pasakų pasaulį, kur jie susipažįsta su naujais ir jau žinomais personažais.
EMC „Enjoy English 1.2“ siūlo kalbos tarimo, leksikos ir gramatikos aspektų mokymo technologijas, kurios išsamiai aprašytos knygose, skirtose mokytojui.
Kiekvieną pradinės mokyklos mokymo medžiagos seriją „Mėgaukitės anglų kalba“ sudaro šie komponentai:
1. Studentų knyga.
2. Metodinis vadovas vadovėliui apie vadovėlio naudojimą (Mokytojo knyga), kuriame aprašoma autoriaus kurso samprata ir pateikiamos rekomendacijos mokyti pagrindines kalbinės veiklos rūšis, taip pat pateikiamas bendras teminis planavimas, lentelė. pamokų medžiagos paskirstymas, apytiksliai paskaitų užrašai ir atlikimo scenarijai, kuriuos sėkmingai pristatė ir suvaidino vaikai, besimokantys anglų kalbos, serijoje „Mėgaukitės anglų kalba“.
3. Darbaknygė.
4. Knyga skaitymui, įtraukta į vadovėlį „Mėgaukitės anglų kalba 2“ kaip priedą.
5. Garso kasetė.
6. Dainų rinkinys „Žaidimas - dainos“ su garso kasete, kuriame yra daugiau nei keturiasdešimt autentiškų dainų ir žaidimų anglų kalba. Siūlomos dainos ir žaidimai atitinka vadovėlių turinį ir gali būti naudojami tiek klasėje, tiek ruošiant popamokinę veiklą.
Svarstydamas amžiaus ypatumai jaunesniųjų moksleivių ir darbo pradinėje mokykloje specifika, ugdymo metodo „Mėgaukis anglų kalba 1“ metu pateikiama pamokos medžiaga. studentai laikėsi šiuolaikinių metodų.
Taigi metodinių priemonių rinkinys, skirtas formuoti jaunesnių moksleivių bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose, apima įvairias kalbos mokymo priemones: komunikacinius žaidimus, mokymo metodus, funkcines - komunikacines užduotis, edukacinius ir metodinius kompleksus, kurie yra neatsiejama organizavimo dalis. mokanti anglų kalbos pradinėje mokykloje.
Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti šias išvadas:
- Psichinė vaiko raida prasideda nuo bendravimo. Tai yra pirmoji socialinės veiklos rūšis, kylanti įsisavinant bendravimo įgūdžius ir kurios dėka jaunesnis studentas gauna informaciją, reikalingą jo individualiam tobulėjimui. Bendravimas turi didelę reikšmę formuojant žmogaus psichiką, jos vystymąsi ir protingo, kultūringo elgesio formavimąsi. Bendraudamas jaunesnysis moksleivis, turėdamas daug galimybių mokytis, įgyja visus savo aukščiausius produktyvius sugebėjimus ir savybes. Aktyviai bendraudamas su išsivysčiusiomis asmenybėmis jis pats virsta asmenybe.
- Pamokos anglų kalba ne tik teigiamai veikia pradinių klasių mokinių psichinių funkcijų vystymąsi, jų patekimą į bendrą žmogaus kultūrą bendraujant jiems nauja kalba, bet ir formuoja jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius.
- Naudojami darbo metodai prisideda prie dialoginės kalbos ugdymo, plečia studentų akiratį, palaiko susidomėjimą mokytis anglų kalbos.
2 ... Patirtinis ir praktinis bendravimo įgūdžių ugdymo darbas anglų kalbos pamokose
2.1 Mokytojo darbo patirties analizė Malkevich S.V. formuojant bendravimo įgūdžius anglų kalbos pamokose
Būtina pakartoti mūsų tyrimo hipotezę. Mūsų užduotis buvo išsiaiškinti, ar įvairių ugdymo proceso organizavimo metodų ir metodų naudojimas prisideda prie mokinių bendravimo įgūdžių formavimo. Norėdami patvirtinti savo hipotezę ir atsižvelgdami į šio darbo tikslą, mes panaudojome tam tikrus pedagoginio tyrimo metodus. Spręsdami nurodytą problemą, mes vadovavomės kelių tyrimų metodų principu. Šis principas reiškia, kad pateiktai problemai išspręsti naudojome ne vieną, o kelis metodus. Pagyvenkime juos išsamiau. Rašydami šio darbo I skyrių, mes studijavome gana daug pedagoginės, metodinės ir specialiosios literatūros apie bendravimo įgūdžių ugdymo problemą anglų kalbos pamokose.
Per trejus metus dalyvavo vienuolika anglų kalbos mokytojų pamokų pradinėse mokyklose. Tuo pačiu metu buvo naudojami empiriniai tyrimo metodai, visų pirma: stebėjimo metodai, pokalbiai su mokytojais ir mokiniais, Azovo miesto 1-osios vidurinės mokyklos ir 4-osios vidurinės mokyklos mokytojų pedagoginės patirties nagrinėjimas mokosi. Be to, mes naudojome keletą eksperimentinių ir sociologinių pedagoginių tyrimų metodų: psichologinę ir pedagoginę klasės diagnostiką, apklausą ir gautų duomenų statistinį apdorojimą. Kitas mūsų darbo etapas buvo Azovo miesto 4-osios vidurinės mokyklos anglų kalbos mokytojos Malkevičiaus SV pedagoginės patirties tyrimas, kur ji vėliau mokėsi. Apibendrindami šios mokyklos anglų kalbos mokytojo pedagoginę patirtį, aplankėme keletą pamokų. Tuo pačiu metu jie stengėsi suprasti darbo efektyvumo priežastis plėtojant bendravimo įgūdžius, išmokti savarankiškai plėtoti pamokų sistemą tema, išmokti nustatyti atskiros pamokos struktūrą ir pagrįstai pasirinkti mokymo metodus, kad sustiprintumėte studentų veiklą. Stebėdamas pedagoginį procesą, pokalbius su mokiniais ir mokytojais, surinkau įdomią medžiagą šia tema.
Pavyzdžiui, pamoka tema „Žaislų parduotuvė“, [žr. 1 priedas], buvo skirtas susipažinti su klausimu "Doyouwantto ...?" ir atsakymai į juos „Taip, Ido“ ir „Ne, Idon`t“. Šios pamokos tikslas buvo lavinti dialoginės kalbos įgūdžius.
Iš pradžių mokytoja ir mokiniai sveikinosi angliškai:
- Labas rytas, berniukai! Labas rytas, mergaitės!
(Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)
Tada mokytoja, paskui vaikinus choru, ištarė rimą:
Labas rytas, labas rytas!
Labas rytas jums!
Labas rytas, mieli vaikai!
Džiaugiuosi tave matydamas!
(Labas rytas, labas rytas!
Labas rytas jums!
Labas rytas, mielas mokytojau!
Džiaugiamės galėdami jus pamatyti!)
Po pasveikinimo mokiniai pakaitomis uždavė vienas kitam klausimus ir atsakė:
- Kaip tu, Lena? (Man gerai, ačiū).
- Kaip tau, Katya? (Man gerai, ačiū). Ir kt.
Fonetiniais pratimais buvo siekiama pagerinti kalbėjimo įgūdžius. Mokytojas pakvietė mokinius kartoti po jo skambančius garsus choru, imituojant įvairius gyvūnus.
Vykdydami kalbos pratimus mokiniai pakartojo išmoktus anglų abėcėlės garsus ir raides, kurie vėliau buvo naudojami mokantis dainos „TheAlphabet“.
Darbas šios pamokos tema buvo organizuotas įdomiai. Svetlana Viktorovna vaidino dialogą su mokiniais, veikdama kaip žaislų pardavėja. Mokytojas kiekvieną užduotį lydėjo komunikacinėmis nuostatomis ir, jei reikia, įgyvendinimo pavyzdžiais.
- Ką pasakysi pardavėjui atėjęs į parduotuvę? Teisingai, pirmiausia reikia pasisveikinti ir paskui pasakyti pardavėjui, ką norite nusipirkti. Kaip man pasakyti? Noriu katino. Dabar pradėkime žaisti.
Mokiniai pakaitomis priėjo prie mokytojo stalo, sveikindamiesi ir sakydami, kokį žaislą nori nusipirkti.
Labas rytas, Svetlana Viktorovna!
Labas rytas, Kolia!
- Kaip laikaisi?
- Man viskas gerai, ačiū. Noriu katino.
- Imk, prašau.
- Sveiki. Iki.
Nubrėžusi dialogus, mokytoja kviečia mokinius žaislo vardu pasakyti, ką ji nori daryti.
Susipažinęs su klausimu "Doyouwantto ...?" ir atsakymus į juos „Taip, Ido“ ir „Ne, Idon`t“, mokiniai juos panaudojo žodinėje užduotyje, lavinančioje dialoginės kalbos įgūdžius.
Namų darbai logiškai sutampa su pamokos struktūra ir įtraukė individualų darbą pagal analogiją su klasės darbu.
Ypač mane domino pamoka, labiausiai susijusi su mūsų tyrimo tema. Pamokos „Triušio ir Winnipuh pokalbis“ tikslas buvo mokyti dialoginės kalbos.
Pamoka prasidėjo sveikinimu.
- Labas rytas, vaikai! (Labas rytas, Svetlana Viktorovna!)
- Džiaugiuosi tave matydamas! (Džiaugiamės ir jus matydami.)
Mokytoja pasakojo pamokos tikslus. Fonetinių pratimų metu mokiniai lavino savo kalbos įgūdžius. Didelė svarba formuojant bendravimo įgūdžius buvo atstovaujamas kalbos apšilimas. Mokytoja uždavė klausimus greitu tempu. Studentų buvo paprašyta atsakyti į jo klausimus.
- Šiandien noriu atsikelti į klausimus.
Būkite greiti ir aktyvūs.
- Ar mėgstate valgyti kiaušinius?
- Ar tavo mama mėgsta morkas?
- Ar norite gerti obuolių sultis?
- Ar tavo brolis mėgsta košę?
Išmokto žodyno kartojimas buvo sumaniai ir linksmai organizuotas. Mokiniai stovėjo ratu, mokytojas - rato centre. Mokytojas metė mokiniui kamuolį ir pašaukė žodį rusiškai. Mokiniai pakaitomis pagavo kamuolį ir išvertė žodį į anglų kalbą. (Prašau - prašau, kalbėk, sakyk, didelis - didelis ir t. T.).
Šis pratimas vaikus domino ir sužavėjo.
Žodinės kalbos įgūdžių aktualizavimo etape visi studentai buvo įtraukti į darbą. Mokytojai pavyko suaktyvinti vaikus. Vaikams buvo suteikta sakinių pradžia ir jie pasiūlė savo variantus, kaip užbaigti šias frazes.
Dėstant dialoginę kalbą mokiniai suskaidė dialogą poromis ir penkias minutes atliko dialogą. [Išsami vienos iš pamokų santrauka Malkevich S.V. yra pateiktas priede Nr. ...]
Po anglų kalbos pamokų vyko pokalbis su mokiniais apie jų įspūdžius išnagrinėjus temą, apie jų pažangą anglų kalba, domėjomės jų nuomone apie pamoką. Dauguma studentų domisi šiuo dalyku ir aktyviai dalyvauja pamokoje. Studentams buvo pasiūlyta anketa, skirta nustatyti jų požiūrį į anglų kalbą.
Didžiausią studentų susidomėjimą sukėlė bendravimo užduotys, susijusios su bendravimu užsienio kalba. Studentai geriau mokosi žodžių, jei juos reikia vartoti kalboje. Dialogas anglų kalbos pamokoje jiems yra motyvas įvaldyti naujus žodžius.
Rezultatai rodo, kad bendravimo technika yra mėgstamiausia mokinių veikla pamokoje.
Taip pat man buvo įdomu sužinoti mokytojo nuomonę apie mokinių bendravimo įgūdžių formavimąsi. Svetlana Viktorovna mano, kad lengvas, atsipalaidavęs dialogas leidžia studentams pašalinti bendravimo barjerus, padidinti savo kalbos praktikos apimtį. Ankstyvosiose ugdymo stadijose studentai mėgaujasi įsivaizduojamomis situacijomis su vaidmenų elementais. Būtent šiame etape kalbos situacijos gali padidinti jų mokymosi efektą.
Taigi galime kalbėti apie bendravimo pratimų ir užduočių efektyvumą anglų kalbos pamokoje pradinėje mokykloje, nes bendravimo įgūdžių lavinimas pamokoje yra viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo užduočių.
Todėl studentai turi emocinį pakylėjimą, teigiamą požiūrį ir norą išmokti anglų kalbos.
2.2 Praktinio darbo efektyvumas ugdant jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius
Svarbi mūsų darbo dalis buvo pedagoginių tyrimų plėtojimas ir atlikimas. Norėjome gauti tikslesnes tiriamojo pedagoginio reiškinio (bendravimo įgūdžių ugdymas) charakteristikas, tiriant jo santykį su kitais reiškiniais ir nustatyti labiausiai veiksmingos sąlygos jų naudojimas.
Norint sėkmingai atlikti pedagoginius tyrimus, buvo pasirinktos 4 Azovo miesto 4 pagrindinės mokyklos „A“ ir 4 „B“ klasės. Pateiksime trumpą psichologinį ir pedagoginį šių studentų grupių apibūdinimą.
4 „A“ klasė.
1. SM SOSH №4
2. Iš viso klasėje yra 12 žmonių, iš kurių trys yra gabūs vaikai, penki - su negalią, kiti keturi yra paprasti vaikai.
3. Iš jų septynios yra mergaitės, o penkios - berniukai.
5. Šiame kolektyve yra suburta vaikų grupė, sudaranti klasės turtą. Ją sudaro penki žmonės: asmuo, atsakingas už laikrodį, kultūros, sporto ir švietimo sektorius, taip pat vadovas, atsakingas už klasės veiklą.
6. Klasė turėtų būti klasifikuojama kaip vidutinio drausmės. Išsilavinimo lygis atitinka mokykloje priimtinas elgesio normas. Ne visi klasės mokiniai dalyvauja visuomenės veikloje.
7. Komandoje susiklostė palankūs tarpusavio santykiai, nepastebima antipatijos apraiškų mokinių vienas kito atžvilgiu.
8. Klasė turi tradicijų sistemą. Vaikai savo klasės draugams visada linki gimtadienio, kiekvienais metais mergaitės dovanoja berniukams dovanas vasario dvidešimt trečią dieną, o jos savo ruožtu paruošia mergaičių staigmenas kovo aštuntai.
4 „B“ klasė
1. SM SOSH №4
2. Iš viso 15 žmonių klasėje, įskaitant penkis gabius vaikus, du žmones su negalia, likusieji yra paprasti vaikai.
3. Iš jų aštuonios yra merginos ir septyni berniukai.
4. Vidutinis studentų amžius yra 10 metų.
5. Šiame kolektyve išskiriama vaikų grupė, sudaranti klasės turtą. Grupę sudaro: asmuo, atsakingas už laikrodį, kultūros, sporto ir švietimo sektorius, taip pat vadovas, atsakingas už disciplinos palaikymą klasėje.
6. Klasė yra labai drausminga. Visa klasė aktyviai dalyvauja socialiniame mokyklos gyvenime.
7. 4 „B“ palankiuose tarpasmeniniuose santykiuose antipatijos apraiškos studentų atžvilgiu nėra pastebimos.
8. Klasė turi tradicijų sistemą. Vaikai švenčia „Gimtadienio dieną“. Mokslo metų pabaigoje, subūrę visą klasę, eina į žygius. Kasmet švenčiama kovo aštuntoji ir vasario dvidešimt trečioji.
Vykdydamas ikidiplominę praktiką, norėdamas patvirtinti pateiktą hipotezę, diagnozavau bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį mokantis anglų kalbos. Norėdami tai padaryti, aš užfiksavau pradinį bendravimo įgūdžių lygį pagal penkis kriterijus. Šie kriterijai apima:
1. Angliškų komunikacinių posakių vartojimas.
2. Gebėjimas užduoti klausimus, atsižvelgiant į jaunesnių mokinių žodyną.
3. Gebėjimas atsakyti į klausimus neperžengiant mokymo programos ribų.
4. Kalbinių priemonių naudojimo komunikaciniais tikslais įgūdžiai.
5. Mokinių kalbinio mąstymo veikla.
Pradinis 4 „A“ klasės bendravimo įgūdžių lygis pateiktas toliau pateiktoje lentelėje.
PILNAS VARDAS. mokinys |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodskis G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Inievas I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Pliužnikova Ju. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fitsinas A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškinas R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Moksleivių bendravimo įgūdžių lygį vertinau pagal penkių balų sistemą:
„0“ - tie, kurie apskritai neturi bendravimo įgūdžių pagal šį kriterijų;
„1“ - beveik neturi;
„2“ - žemas kvalifikacijos lygis;
„3“ - patenkinamas kvalifikacijos lygis;
„4“ - geras įgūdžių lygis;
„5“ yra puikus įgūdžių rodiklis, kalbant apie studentų bendravimo įgūdžius.
Vidutiniškai studentas angliškai vartoja bendravimo išraiškas - 2,75 balo. Trys iš jų turėjo žemą bendravimo įgūdžių lygį, o likusieji buvo patenkinami. Pagal antrąjį kriterijų keturi moksleiviai parodė žemą lygį, dar keturi studentai - patenkinamai, likę vaikai moka gerai užduoti klausimus, todėl vidutinis rodiklis buvo 3 balai. Pagal šį kriterijų buvo pažymėta, kad trys žmonės apskritai neturėjo galimybės atsakyti į klausimus, dviem šio kriterijaus lygis buvo žemas, o septyniems studentams - patenkinama. Penki žmonės turėjo žemą kalbinių priemonių naudojimo komunikaciniais tikslais įgūdžius, tas pats skaičius parodė patenkinamas žinias, o du studentai visiškai neturėjo šių įgūdžių. Dėl stebėjimo paaiškėjo, kad pagal trečiąjį ir ketvirtąjį kriterijus vidutinis rodiklis yra lygus 2,08 balo. Pagal paskutinį kriterijų trys vaikai visiškai neturėjo kalbos ir mąstymo veiklos, keturiems mokiniams nustatytas žemas lygis, penki buvo įvertinti kaip patenkinami. Studentų kalbos mąstymo veikla vidutiniškai siekė 1,9 balo. Taigi vidutinis 4 „A“ klasės mokinių rodiklis pagal penkis bendravimo įgūdžių lygio kriterijus yra 2,4 balo. Panašiai užfiksavau pradinį bendravimo įgūdžių lygį 4 „B“ klasėje.
PILNAS VARDAS. mokinys |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Vidutinis vieno studento balas | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelchenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Mashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Stukanovas S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromovas A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Dž. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradovas V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukyanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaja V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Vidutinis kiekvieno kriterijaus balas | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
Šioje klasėje vidutinis balas naudojant angliškas bendravimo išraiškas buvo 3,8 balo. Iš jų vienas asmuo turėjo žemą bendravimo įgūdžių lygį, trys buvo patenkinami, devyni - geri ir tik du gerai mokėjo naudotis komunikacinėmis išraiškomis. Pagal antrąjį kriterijų du studentai parodė žemą lygį, dar penki studentai - patenkinamai, trys studentai gerai uždavė klausimus ir keturi puikiai mokėjo šį įgūdį, taigi vidutinis balas buvo 3,5 balo. Pagal šį kriterijų buvo pažymėta, kad du žmonės beveik nesugebėjo atsakyti į klausimus, devyni turėjo šį kriterijų patenkinamą lygį, o keturi studentai buvo geri. Trys žmonės beveik neturėjo įgūdžių valdyti kalbos priemones komunikaciniais tikslais, du turėjo žemą įgūdžių lygį, keturi studentai - patenkinami, šeši - gero lygio. Stebėjimo rezultatu paaiškėjo, kad pagal trečiąjį kriterijų - 3, o pagal ketvirtąjį - 2,9 balo. Pagal paskutinį kriterijų du vaikai beveik neveikė žodinio ir kognityvinio aktyvumo, vienam mokiniui nustatytas žemas lygis, devyni buvo įvertinti patenkinamai, trys buvo geri. Mokinių kalbos mąstymo veikla vidutiniškai siekė 2,9 balo. Taigi vidutinis 4 „A“ klasės mokinių rodiklis pagal penkis bendravimo įgūdžių lygio kriterijus yra 3,16 balo.
Tą pačią medžiagą galime parodyti diagramos pavidalu, kur duomenys pateikiami taškais.
Norėdami įrodyti praktinio darbo efektyvumą ugdant bendravimo įgūdžius 4 „B“ klasėje, naudojau komunikacinius metodus ir metodus, o 4 „A“ klasėje vedžiau tradicines pamokas.
Kiekviena 4B pamoka prasidėjo klasėje. [cm. 2 priedas] Pavyzdžiui, labas rytas, (popietė), draugai; prašau atsistoti; atsisėsk, prašau ir kalbos etiketo. [cm. 3 priedas]. Visų pirma buvo naudojami bendravimo žaidimai.
Klasėje mokiniai susipažino su daugybe leksikos vienetų. Ir svarbią pagalbą įsisavinant šiuos žodžius suteikė žaidimas „Mokytojai ir mokiniai“. Mokytojo vaidmens atlikėjas uždavė klausimus studentui, parodydamas paveikslėlį su tam tikro objekto paveikslu, į kurį jis atsakė. Tada žaidėjai pasikeitė vietomis. Bandžiau susieti blogai treniruotus su gerai treniruotais. [cm. 4 priedas].
Projekto užduočių pavyzdžius panaudojau pradiniame užsienio kalbos mokymosi etape. Tam vaikams buvo pasiūlytos įvairios anketinės apklausos galimybės. [cm. 5 priedas]. Pavyzdžiui: „Paklauskite savo draugų ir tada pasakykite jiems, kas ką valgo (geria) per pusryčius (pietus, vakarienę). Užpildykite šią anketą "(rašo lentoje):
Pamokos „Mano draugas“ tikslas [žr. 6 priedas], buvo įgūdžių automatizavimas naudojant bendruosius klausimus. Pakartoti klausimą: Ar norėtumėte ...? Vaikai atspėjo vienas kito norus: „burtų lazdelė“ buvo perduota grandine.
Norėdami sustiprinti kitus klausimus, mokiniams buvo pasiūlytas žaidimas
"BŪK ATSARGUS". Vaikinai turėjo teisingai suprasti prasmę ir atsakyti į klausimus.
A. Ar gali berniukas plaukti? K. Ar jūroje gyvena žuvys?
Ar katė gali skristi? Ar knygos dainuoja?
Ar gali bėgti žuvis? Gyveni medyje?
Ar gali paukštis skristi? Ar Pitas sportuoja?
Visa klasė aktyviai dalyvavo pamokoje, domėjosi ir atsakinėjo į klausimus. Pradėdami bendrauti angliškai, studentai nejautė klaidos suklysti ir bandė realizuoti tą ar tą komunikacinį ketinimą visomis savo turimomis priemonėmis.
Be to, aš naudoju kitus darbo metodus, kurie prisideda prie jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžių ugdymo, kurie pateikti priede.
Padirbėjęs su bendravimo įgūdžių lavinimu, užfiksavau šiuos rezultatus. 4 „A“ klasėje:
PILNAS VARDAS. mokinys |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Vidutinis vieno studento balas |
| 1. Brodskis G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Taydachenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Inievas I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Pliužnikova Ju. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fitsinas A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čechova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškinas R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Vidutinis kiekvieno kriterijaus balas | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Dėl pakartotinės diagnostikos vidutinis angliškų komunikacinių posakių vartojimo rodiklis tarp 4 „A“ klasės mokinių, kur nebuvo naudojamos komunikacinės technikos, padidėjo tik 0,25 balo. Dėl gebėjimo užduoti klausimus - 3,3 balo. Kito kriterijaus rodiklis yra 1 balas. Mokinių kalbos mąstymo veikla išliko tame pačiame lygyje.
PILNAS VARDAS. mokinys |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Vidutinis vieno studento balas | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelchenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Mashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Stukanovo S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromovas A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Dž. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradovas V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukyanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zacharčevskaja E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaja V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Vidutinis kiekvieno kriterijaus balas | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Taigi, 4 B klasės mokiniai, kur buvo naudojamos komunikacinės technikos,
vidutinis balas už angliškų bendravimo posakių vartojimą padidėjo 0,4 balo. Dėl gebėjimo užduoti klausimus - 0,8 balo. Kito kriterijaus rodiklis yra 0,32 balo. Mokinių kalbinio mąstymo veikla - 0,8 balo.
Gautus duomenis pateikėme diagramų pavidalu.
Bendravimo įgūdžių ugdymą pagal šiuos kriterijus galima grafiškai pavaizduoti grafikų pavidalu.
4 „A“ klasė
4 „B“ klasė
Rezultatai parodė, kad vaikai žymiai geriau įsisavino tas temas, kuriose buvo naudojamas dialogas. Tradiciniu būdu tiriamų temų rodikliai buvo žymiai mažesni.
Taigi galime kalbėti apie bendravimo pratimų ir užduočių efektyvumą anglų kalbos pamokoje pradinėje mokykloje, nes bendravimo įgūdžių lavinimas pamokoje yra viena iš svarbiausių bet kurio mokytojo užduočių. Todėl studentai turi emocinį pakylėjimą, teigiamą požiūrį ir norą išmokti anglų kalbos.
Išvada
Remiantis užsienio kalbos mokymo metodikoje atliktų tyrimų medžiaga apie bendravimo įgūdžių ugdymo problemą anglų kalbos pamokose, įvairių žodinio bendravimo mokymo metodų naudojimą, galima daryti išvadą, kad šiuo metu problema išlieka lauke. vizija, kurią siekiama išspręsti pradiniu šio dalyko mokymu, būtent bendravimo įgūdžių ugdymas. Tai daro prielaidą, kad moksleiviai turi ne tik praktinių įgūdžių, bet ir tam tikrų asmenybės bruožų: bendruomeniškumą, atsipalaidavimą, norą užmegzti ryšį, gebėjimą bendrauti komandoje ir pan. Anglų kalbos pamokos užtikrina vaikų patekimą į bendrą žmogaus kultūrą bendraujant jiems nauja kalba, formuoja jaunesnių mokinių bendravimo įgūdžius.
Naudojami darbo metodai prisideda prie dialoginės kalbos plėtojimo, plečia studentų akiratį, palaiko susidomėjimą mokytis anglų kalbos.
Teoriškai kalbant, darbas parodė, kad šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo teorija ir praktika turi ryškią komunikacinę orientaciją, kuri prisideda prie visapusiško asmenybės ugdymo, mokinių dvasinių vertybių ugdymo. Komunikacinis požiūris atitinka šias šiuolaikines metodikos tendencijas, ty jis daro prielaidą:
1. Kalbos orientacija mokymui.
2. Atsižvelgiant į individualias - psichologines studento ypatybes su pagrindiniu jo asmeninio aspekto vaidmeniu.
3. Kalbos mąstymo veikla, kaip nuolatinis mokinių įtraukimas į komunikacijos procesą tiesiogine (žodine) arba medijuojama (psichine) forma.
4. Funkcinis požiūris į mokomosios medžiagos pasirinkimą.
Šios pagrindinės komunikacinio požiūrio nuostatos atsispindėjo parengtame pratimų rinkinyje ir praktiškai buvo įgyvendintos tyrime.
Remiantis tyrimo medžiaga buvo įrodyta, kad įvairūs ugdymo proceso organizavimo metodai ir technikos yra veiksminga priemonė bendravimo įgūdžių, skirtų praktiniam įgyvendinimui natūralaus bendravimo sąlygomis, formavimas, o esamas pratimų rinkinys gali būti praktinė priemonė, naudojama ugdant komunikacinę kalbos pusę pradiniame mokymo etape.
Naudotų šaltinių sąrašas
1. Andreeva L.N. Socialinė psichologija. Maskva: Švietimo leidykla, 1993.43 p.
2. Andrienko K.L. Socialinė psichologija. Maskva: Švietimo leidykla, 1993.46 p.
3. Antonyanas T.G., Kalinina S.I. Metodinė mozaika // IYASH // 2008. №4. 53 p.
4. Barbaras M.P. Bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokose. Maskva: Švietimo leidykla, 1992.12 p.
5. Biboletova M.Z. EMS „EnjoyEnglish“, 2004.35 p.
6. Galskova N.D. Užsienio kalbų mokymo pradinėje mokykloje teorija ir praktika. Maskva: leidykla „Prosveshchenie“, 2006, 59 p.
7. Valstybinis standartas užsienio kalbomis. 2006.18 p.
8. Burdina M.I. Švietimo proceso organizavimas užsienio kalbomis pradinėje mokykloje // IYASh // 2001. №2. 23 p.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. raidos ir švietimo psichologija. Maskva: Švietimo leidykla, 1992.38 p.
10. Denisenko O.A. Anglų kalba mokykloje. Maskva: Švietimo leidykla, 2005.42 p.
11. Žiema V.N. Pedagoginė psichologija. M.: Švietimo leidykla, 217, 249, 316 p.
12. Zotov Yu.B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. Maskva: Švietimo leidykla, 1994.37 p.
13. Kitaigorodueva G.A. Intensyvaus mokymosi metodai M.: Švietimo leidykla. 152 psl.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T. M. Užsienio kalbos mokymo metodas. Maskva: Švietimo leidykla, 2003, 62 p.
15. Leontjeva M.R. Apie užsienio kalbų mokymąsi švietimo įstaigose // IYASH // 2000. №5. 17 p.
16. Mukhina K.V. Psichologija. Maskva: leidykla „Prosveshchenie“, 2001.249–321, 356 p.
17. Passovas E.I. Komunikacinis užsienio kalbų mokymo metodas. Maskva: Švietimo leidykla, 1991. 214 p.
18. Passovas E.I. Komunikacinių užsienio kalbos kalbos mokymo metodų problemos. Maskva: Voronežo leidykla, 1992.96 p.
19. Passovas E.I. Progresyvi užsienio kalbos ugdymo samprata. Maskva: leidykla „Titul“, 2000, 47 p.
20. Passovas E.I. Komunikacinė technika. Maskva: leidykla ARKTI, 2005.28 p.
21. Rokhmaninov I.V. Pagrindinės užsienio kalbos mokymo metodikos kryptys. M.: M.: Švietimo leidykla, 1991. 21 p.
22. G.V.Rogova. Metodika užsienio kalboms mokyti vidurinėje mokykloje. Maskva: Švietimo leidykla, 1991.52 p.
23. Rubenstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. Maskva: Švietimo leidykla, 1994.43 p.
24. Savčenko G.A. Bendravimo įgūdžių ugdymas anglų kalbos pamokose. M.: Leidykla „Panorama“, 2006.62 p.
25. Solovcova E.I., Kameneckaja N.P. Apie užsienio kalbų mokymą dabartiniame etape // IYaSh // 2004. №3. S. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkinas V. L., Jakovlenko O.I. Ką reiškia užsienio kalba kaip mokymosi ir žinių dalykas // IYASH // 1994. №1. 10 p.
27. Filatovas V.P. Užsienio kalbų mokymo metodas. Maskva: „Phoenix“ leidykla, 1993.404-408 p.
27. Filosofinis enciklopedinis žodynas. Maskva: „Phoenix“ leidykla, 1983, 68 p.)
RUSIJOS FEDERACIJA
IRKUTSKO ADMINISTRAVIMAS
SOCIALINĖS POLITIKOS IR KULTŪROS KOMITETAS
ŠVIETIMO KATEDRA
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO ŠVIETIMO INSTITUCIJA
VIDURINĖ ŠVIETIMO MOKYKLA Nr. 53
KOMUNIKACIJOS FORMA
ĮGŪDŽIŲ IR ĮGŪDŽIŲ
ANGLŲ KALBOS PAMOKOS
Darbo vieta: savivaldybės švietimo įstaiga
irkutsko vidurinė mokykla Nr. 53
Pozicija : Anglų kalbos mokytoja
aukščiausios kvalifikacijos kategorija
2015 m. Kovo mėn
irkutskas
Šiuolaikiniame pasaulyje sunku įsivaizduoti gyvenimą be bendravimo. Bendravimo poreikį sukelia gyvybinė būtinybė. Būtent užsienio kalbos pamokoje mokytojas gali ir turėtų formuoti bei plėtoti mokinių komunikacinę kompetenciją, tai yra mokinių norą bendrauti, pasiekti tarpusavio supratimą bendraujant. Mokinių gebėjimo bendrauti užsienio kalba ugdymas yra vienas iš pagrindinių užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslų.
Užsienio kalbos pamokose mokiniai mokosi prašyti informacijos ir ją perduoti. Taigi, 5 klasėje vaikai mielai klausia vieni kitų apie savo ir savo šeimos narių interesus ir pomėgius. 10 klasėje, dirbdami su tekstu „Tarptautinėje stovykloje“, mokiniai atstovavo „savo“ šalims: Britanijai, Kanadai, Australijai, Naujajai Zelandijai, JAV ir Rusijai bei atsakinėjo į savo draugų klausimus. Klausimams reikėjo pateikti ne trumpus atsakymus „taip“, „ne“, bet išsamius atsakymus, pagrįstus kultūros, švietimo sistemos, politikos ir ekonomikos, geografijos ir šių šalių žiniomis.
Bendravimo įgūdžiai formuojami bendros mokinių veiklos metu. Tai galima padaryti sėkmingiau naudojant dizaino technologijas. Dirbant prie grupės projekto, reikia komunikacijos, gebėjimo paskirstyti atsakomybę, organizuojant pagalbą vienas kitam. Visus grupės narius vienija bendras tikslas - parengti projektą ir pateikti jį į klasę.
Labai svarbu išmokyti vaikus teisingai įvertinti savo klasės draugų darbą, pradedant nuo teigiamų momentų, nuo to, kas jiems patiko. Aš mokau vaikinus apdovanoti draugus plojimais už pristatymą.
Bendravimo kompetencija apima studentų gebėjimą išreikšti savo nuomonę, sutarimą ir nesutarimus / aš manau, kad esate teisus; Aš manau taip pat; Aš ne visai su jumis sutinku; Aš taip nemanau; Bijau, kad klystate ir pan. /, Įvertinkite, išsakykite savo jausmus ir emocijas. Mokytojas kartu su mokiniais emocinių reakcijų pagalba įgyvendina šią vertybinės orientacijos funkciją: „O! Taip! Saunus!
Studijuodami anglų kalbą studentai susipažįsta su šalies kultūra, jos kalbos etiketu. Jie žino, kad prašydami nepažįstamo žmogaus reikia pasakyti: „Atleiskite, gal galėtumėte man pasakyti ...? „„ Atleisk, ar galėtum man padėti ...? “Ir t. Atlikdami šį darbą studentai bando perkelti anglų kalbos grožį į panašias bendravimo situacijas savo gimtąja kalba.
Norint realizuoti nurodytas bendravimo užsienio kalba funkcijas, būtina šias priemones įsisavinti, mokėti jas naudoti pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse (klausymas, skaitymas, kalbėjimas ir rašymas), žinoti kalbėjimo ypatumus. kalbos ir ne kalbos elgesys, mokėti turėti šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus ...
Planuodamas kiekvieną pamoką vadovaujuosi pagrindiniu metodiniu užsienio kalbos mokymo principu - bendravimo principu, įtraukdamas vaikus į realų bendravimo procesą.
Siūlau keletą praktikos metodų, kaip formuoti bendravimo įgūdžius.
Darbas grupėse.
Priėmimo tikslas:
formuoti gebėjimą suformuluoti ir apginti savo nuomonę;
atsižvelgti į skirtingas partnerių nuomones ir interesus ir pagrįsti jų pačių poziciją;
kurti partneriams suprantamus teiginius;
naudoti kalbą savo kalbos elgesiui reguliuoti;
sukurti monologinį teiginį, įvaldyti dialoginę kalbos formą.
Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ)
Pamokos etapas: žinių apibendrinimas, kartojimas, sisteminimas.
Technikos aprašymas.
Grupės sudėtis gali būti daugiapakopė arba vienpakopė, atsižvelgiant į tikslą, kurį mokytojas sau kelia. Kiekvienos grupės vaikai kartu aptaria ir atlieka užduotis. Po diskusijos grupė paskiria vieną grupės narį, kad jis parengtų darbo rezultatų ataskaitą, tačiau bet kuris grupės narys turi teisę jį papildyti ar pakeisti.
Organizuodami grupės sąveiką:
Pamokoje sukuriama tam tikra emocinė nuotaika, kurioje mokinys nebijo išsakyti savo minčių šia tema ir net apie kažką nepažįstamo, nežinomo;
Studentai sėkmingai įvaldo net sunkius kalbėjimo įgūdžius būtent bendradarbiaudami su savo bendraamžiais;
Studentai supranta jų svarbą sėkmingai atliekant visos grupės užduotį. Tuo pačiu metu vaikas ugdo bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius ir gebėjimus, kurie neabejotinai ugdo motyvaciją mokytis kalbos.
Dirbdami kartu grupėje, mokiniai mokosi atsižvelgti į grupės narių nuomones ir planuoti savo elgesį kalboje.
Savo patirtimi.
10 klasės pamoka „Australija - paslapčių šalis“, kurioje mokiniai ne tik apsikeitė nuostabių faktų įspūdžiais, bet ir uždavė vienas kitam klausimus apie šią šalį.
5 klasėje pamokoje - konkurse „Gyvūnų pasaulyje“ viena komanda turėjo sukurti žemėlapį „Mūsų krašto gyvūnų pasaulis“, o antroji - „Rusijos gyvūnų pasaulis“. Būtina užduoties sąlyga yra kiekvieno komandos nario pasirodymas (2–3 sakiniai).
Technikos pavadinimas yra "gerai - blogai?"
Priėmimo tikslas:
studentų supratimo apie vientisą daugiakalbį pasaulį formavimas,
poreikis išmokti anglų kalbą kaip bendravimo ir žinių priemonę;
bendravimo su kitais įgūdžių lavinimas, atliekant įvairias socialines funkcijas;
įgūdžių ugdymas perkeliant leksinius ir gramatinius įgūdžius ir gebėjimus į naują situaciją, bendravimo situaciją;
įgūdžių planuoti savo elgesį kalboje ugdymas.
Pamokos tipas: (KU); (UP ir OZ);
Pamokos etapas: žinių, gebėjimų, įgūdžių apibendrinimas, sisteminimas.
Technikos aprašymas.
Studentams siūloma problema nagrinėjama tema. Pirmoji užduotis - surasti ir įvardyti problemos privalumus, antra - surasti ir įvardyti trūkumus. Tuo pat metu studentai bando įtikinti oponentus savo sprendimų teisingumu arba išreikšti nesutikimą su savo idėjomis. Naudojant šią techniką, geriau organizuoti darbą grupėse.
Savo patirtimi.
11-oje klasėje tema „Globalizacija“ vyko pamoka „Globalizacija buvo teisiama“. (pamoka - vaidmenų žaidimas)
Klasė buvo suskirstyta į tris grupes. Pirmoji grupė - „kaltintojai“, antroji grupė - „gynėjai“, trečioji - „prisiekusiųjų teismas“. Darbą režisavo „teisėjas“, kurio vaidmenį atliko labiausiai pasirengęs klasės mokinys. Kuriant grupes, žinoma, atsižvelgiama į studentų norą, tačiau reikia atsiminti, kad grupės turėtų būti maždaug vienodo kalbos lygio.
Priėmimas „Prieš - po“
Priėmimo tikslas:
įgūdžių lavinimas numatant teksto siūloma tema turinį;
protinės veiklos plėtra;
gebėjimo išklausyti ir suprasti pašnekovus ugdymas;
ugdomas gebėjimas išreikšti savo prielaidas;
ugdomas gebėjimas palyginti savo ir pašnekovų prielaidas su informacija, gauta skaitant tekstą;
Pamokos tipas: „UUNZ“, „KU“
Pamokos etapas: aktualizavimas, tikslų nustatymas, pirminis žinių įtvirtinimas.
Technikos aprašymas.
Apibrėžęs pamokos temą, mokytojas kviečia mokinius išsakyti mintis apie temą ir teksto turinį, su kuriuo planuoja dirbti pamokoje. Mokytojas prašo mokinių atidžiai išklausyti klasiokų teiginius, kad perskaičius tekstą būtų galima nustatyti tuos teiginius, kurie buvo arčiausiai ar sutapo su teksto informacija.
Savo patirtimi .
8 klasėje mokantis temą „Anglų kalba šiuolaikiniame pasaulyje“ mokiniams buvo pasiūlyta susimąstyti situacija: ką reikėtų daryti norint gerai mokėti anglų kalbą. Studentai aktyviai pasiūlė savo teisingus ir neteisingus būdus. Po to jiems buvo pasiūlytas tekstas. Dirbdami su tekstu, mokiniai išanalizavo ir palygino savo teiginių tikslumą, įvardijo tuos klasės draugus, kurie pateikė teisingiausius atsakymus. Remiantis tekstu ir studentų pasiūlymais, daugiausia veiksmingos rekomendacijos... Per visą pamoką dirbama formuojant bendravimo įgūdžius ir gebėjimus.
Kalbos apšilimas.
Priėmimo tikslas:
gebėjimo planuoti savo kalbos elgesį ugdymas;
plėtoti gebėjimą organizuoti kalbinį bendradarbiavimą remiantis siūloma kalbos medžiaga;
ugdant gebėjimą užmegzti dialogą, laikantis kalbos etiketo taisyklių.
Pamokos tipas: (KU); (AUKŠTYN); (UP ir OZ);
Pamokos etapas: pirminis žinių įtvirtinimas, žinių sisteminimas.
Technikos aprašymas.
Pamokos pradžioje mokiniams siūlomas dialogas konkrečioje situacijoje, tačiau sakiniai pateikiami chaotiškoje netvarkoje. Studentų (dirbančių poromis) užduotis yra sukurti sakinius loginėje grandinėje, kad būtų gautas dialogas. Perskaitykite dialogą ir pastatykite jį.
Jūsų patirtis.
5 klasėje, savaitgalio pamokos pradžioje, siūlau mokiniams tokią situaciją: šeštadienį norite pakviesti draugą ar draugę praleisti laisvalaikį kartu.
Lenta siūlo du chaotiškus frazių rinkinius, iš kurių galima užmegzti dialogą.
Nieko tikrai. Bet kodėl? Ne, ačiū. Aš „užsiėmęs / esu“ labai pavargęs.
Sveiki! Ką veikiate šią popietę? Iki.
Kodėl mes neiname bėgioti parke?
Iki pasimatymo 16 val.
Kaip einant išgerti kavos?
Studentų sukurtas dialogas.
O, Kate, labas! Ką veikiate šią popietę?
Nieko tikrai. Bet kodėl?
Kodėl mes neiname bėgioti parke?
Atsiprašau, pavargau.
Kaip einant išgerti kavos?
Iki pasimatymo 16 val.
Priėmimas „Internetas“ (žodynas ir kalba)
Įvartis:
ugdantis gebėjimą pasirinkti teisingus leksinius vienetus mintims reikšti
gebėjimo numatyti pokalbio turinį pagal raktinius žodžius ugdymas;
gebėjimo atkurti trūkstamus žodžius kontekste ir užmegzti prasminius atitikmenis lavinant ištarimą plėtra;
Pamokos tipas: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Pamokos etapas: studijuojant naują medžiagą, įtvirtinant pristatytą medžiagą, įtvirtinant tai, kas išmokta.
Technikos aprašymas.
Pristatant naują temą, studentų prašoma atlikti užduotį, kad savarankiškai nustatytų pamokos temą ir turinį. Studentams siūlomas „aklas“ tekstas, kurį jie gali išversti tik užpildę spragas, pasirinkdami tinkamą žodį iš siūlomos žodžių grupės.
Būtina sąlyga yra daryti prielaidas apie pasirinkimo teisingumą, t. vartok frazes: man atrodo, manau, mano nuomone, jei neklystu ir t.t.
Taigi, atlikdami leksinę užduotį, formuojame mokinių kalbos įgūdžius.
Savo patirtimi.
Kai pradėjau dirbti Kanadoje 10 klasėje, paprašiau mokinių atlikti šią veiklą. Prieš skaitydami tekstą (studentai nežino, kad tai yra tekstas apie Kanadą), jie iš siūlomų grupių turėtų pasirinkti tuos žodžius, kurių reikšmė yra tinkama užpildyti „aklo“ teksto tuščias vietas.
Užduočių pavyzdys.
Pasirinkite šalies, apie kurią šiandien kalbėsime, pavadinimą:
RUSIJA, DIDŽIOJI BRITANIJA, KANADA, JAV.
Pasirinkite žodžius, atitinkančius reikšmę, kad užpildytumėte teksto spragas:
Didelis, didžiausias, mažiausias, antras pagal dydį;
Vyriausybė, viešpatavimas, teritorija, nepriklausomybė.
Išskirkite žodį, kuris neatitinka teksto prasmės:
Nafta, mediena, sniegas, švinas;
Upės, ežerai, miestietis, kriokliai;
Pavyzdys tekstas.
Ar didžiulė šalis. Tai ........ pasaulio šalis. Jos ....... yra lygus visai Europai. Čia gausu gamtos išteklių, tokių kaip ...., ..... ir ...... Jos dydis ....., ..... ir ...... imperuoja visus, kurie čia ateina. Ir kt.
Vaidmenų žaidimas.
Pamokos tikslas:
ugdyti gebėjimą išklausyti pašnekovą, išgauti dominančią informaciją;
gebėjimo vesti pokalbį su pašnekovu lavinimas naudojant kalbos etiketą;
bendravimo įgūdžių formavimas bendradarbiaujant.
Pamokos tipas: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Pamokos etapas: pirminis žinių įtvirtinimas, žinių kontrolė, žinių apibendrinimas.
O rašymo priėmimas.
Mokytojo įvadine kalba siekiama aktyviai įtraukti visus mokinius į pokalbį, remiantis įvestu veiksmažodžiu „Pasigirk“. Mes didžiuojamės savo šalimi Rusija, ar ne? -Taip, mes esame. Kuo didžiuojatės .....? - Aš didžiuojuosi mūsų prezidentu.
Tada prasideda „P-P“ režimas. Aš didžiuojuosi ....., o jūs? Kuo didžiuojatės?
Studentai pateikia skirtingus atsakymus. Vienam iš mokinių atsakius „Anglai didžiuojasi savo karaliene“, mokytojas supažindina klasę su „Britų karaliene“, kurią vaidina vienas iš mokinių. Ji kalba apie save.
Studentės užduotis yra suprasti jos istoriją ir užduoti klausimą apie tai, kas nebuvo paminėta. Studentai, klausdami klausimo, privalo laikytis kalbos etiketo taisyklių.
Ar galėtumėte mums pasakyti .......?
Labai ačiū.
Literatūra: Lebedev OE Kompetencijomis grįstas požiūris į švietimą SPB 2001.
Babinskaya P.K., Leontyeva T.P. Praktinis užsienio kalbų mokymo kursas - Minskas, TetraSystems 2003.
L.S. Nigai IKT naudojimas komunikacinei kompetencijai formuoti anglų kalbos pamokose.
Mieli kolegos! Siūlau perskaityti įdomų straipsnį šia tema - daug naudingos informacijos.
Kiekviename istorinės raidos etape švietimas atliko tą pačią užduotį: išsaugojo sukauptas žinias ir paruošė jaunąją kartą gyvenimui būtent šioje visuomenėje.
Pedagoginės problemos, kurias sprendžia mokyklinis ugdymas dabartiniame etape:
- Pasaulėžiūros formavimas
- Mąstymo formavimas
- Pasirengimas darbui ir tolesnis saviugda
- Sėkminga socializacija ir kt.
Gyvenimo problemoms spręsti žmogui, be sugebėjimų ir asmeninių savybių, reikia įvairių įgūdžių. Tai yra įgūdžiai, kuriuos pirmiausia lavina mokytojas, dirbdamas su mokiniais dėl tam tikro dalyko turinio.
Tradiciškai mokytojas atkreipė dėmesį į dalyko turinį ir dalykinius įgūdžius. Tuo pačiu metu gyvenime mes retai susiduriame su užduotimis, panašiomis į objektyvias. Priešingai, dažniausiai gyvenimo užduotims atlikti reikalingi viršdalykiniai įgūdžiai, kurie mokyklos praktikoje vadinami bendraisiais ugdymosi įgūdžiais.
Ypatingam šio tipo įgūdžių formavimui nebuvo skiriamas reikiamas dėmesys, jų įvaldymas nebuvo išskirtas kaip atskiras mokymosi rezultatų reikalavimų komponentas, todėl mokytojas jo faktiškai nekontroliavo ir nevertino. Šiandien, kai keičiasi ugdymo tikslų ir vertybių idėja, kai svarbesnės tampa ne specifinės žinios, o gebėjimas jas įgyti, tokie į praktiką orientuoti įgūdžiai tampa vis aktualesni.
Bendrųjų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų apibrėžimas ir klasifikavimas (ko mokyti?).
Bendrieji ugdymo įgūdžiai ir gebėjimai yra universalūs daugeliui mokyklinių dalykų, norint gauti ir pritaikyti žinias, priešingai nei dalykiniai įgūdžiai, būdingi konkrečiai akademinei disciplinai.
Mokslinėje literatūroje nėra vienareikšmio bendrųjų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų turinio ir struktūros apibrėžimo. Siūlau remtis šia klasifikacija:
1. Švietimo ir organizaciniai bendrieji ugdymo įgūdžiai ir gebėjimai suteikia galimybę planuoti, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti ir analizuoti pačių mokinių edukacinę veiklą. Jie apima:
- apibrėžti individualius ir kolektyvinius mokymosi tikslus;
- racionaliausios veiksmų sekos ugdymo užduočiai atlikti pasirinkimas;
- gautų rezultatų palyginimas su ugdymo užduotimi;
- įvairių savikontrolės formų turėjimas;
- jų ir klasiokų mokymosi veiklos vertinimas;
- savo švietimo veiklos problemų nustatymas ir jų priežasčių nustatymas;
- savišvietos užsibrėžtų tikslų nustatymas;
- racionaliausios veiksmų sekos saviugdos veiklai įgyvendinti nustatymas.
2. Švietimo ir informaciniai bendrojo lavinimo gebėjimai ir įgūdžiai suteikia studentui galimybę rasti, apdoroti ir naudoti informaciją ugdymo problemoms spręsti. Jie apima:
- darbas su pagrindiniais vadovėlio komponentais;
- informacinės ir papildomos literatūros naudojimas;
- skirtingų literatūros stilių išskyrimas ir teisingas vartojimas;
- medžiagos parinkimas ir grupavimas konkrečia tema;
- rengti įvairių tipų planus;
- įvairių tipų tekstų kūrimas;
- įvairių formų teksto pateikimas;
- lentelių, diagramų, grafikos sudarymas remiantis tekstu;
- santraukų rengimas, užrašų užrašai;
- apžvalgos rengimas;
- citatų ir įvairių rūšių komentarų turėjimas;
- pranešimo parengimas, abstraktus;
- įvairių rūšių stebėjimo naudojimas;
- kokybinis ir kiekybinis tiriamo objekto apibūdinimas;
- eksperimento atlikimas;
- skirtingų modeliavimo tipų naudojimas.
3. Švietimo ir intelektiniai bendrieji gebėjimai ir įgūdžiai suteikia aiškią švietimo problemų nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą. Jie apima:
- analizės ir sintezės objektų bei jų komponentų nustatymas;
- esminių objekto požymių nustatymas;
- objekto komponentų santykio nustatymas;
- įvairių tipų palyginimas;
- priežasties ir pasekmės santykių nustatymas;
- operacijos su sąvokomis, sprendimais;
- informacijos klasifikavimas;
- įrodymų komponentų turėjimas;
- formuluojant problemą ir nustatant jos sprendimo būdus.
4. Edukaciniai ir komunikaciniai bendrojo lavinimo įgūdžiai ir gebėjimai leidžia mokiniui organizuoti bendradarbiavimą su vyresniaisiais ir bendraamžiais, pasiekti tarpusavio supratimą, organizuoti bendrą veiklą su skirtingais žmonėmis. Šie įgūdžiai apima:
- išklausyti kitų nuomonę;
- įvairių žodinio viešojo kalbėjimo formų turėjimas;
- skirtingų požiūrių vertinimas;
- retorikos technikų turėjimas;
- bendros veiklos organizavimas;
- kalbos kultūros įvaldymas;
- diskusija.
Tuo pačiu suprantame, kad sprendžiant konkrečias gyvenimo užduotis, skirtingų grupių įgūdžiai naudojami vienu metu.
Dabartiniame visuomenės raidos etape viena svarbiausių yra IKT - kompetencija. Todėl kai kurie tyrinėtojai prie pirmiau minėtų dalykų prideda penktą grupę (vieną iš galimi variantai „švietimo ir technologiniai įgūdžiai“), į kurį įeina šie įgūdžiai ir gebėjimai:
- įveskite tekstą į teksto rengyklę;
- atlikti pagrindines teksto operacijas teksto redaktoriuje;
- išsaugoti informaciją diske, įkelti iš disko, atsispausdinti;
- kurti vaizdus grafiniame redaktoriuje;
- sukurti duomenų bazę DBVS aplinkoje;
- atlikti duomenų bazės pakeitimus DBVS aplinkoje
- organizuoti duomenų rūšiavimą ir paiešką duomenų bazėje DBVS aplinkoje;
- sukurti skaičiuojamą skaičiuoklę skaičiuoklės aplinkoje;
- redaguoti skaičiavimo lentelės turinį skaičiuoklės aplinkoje;
- darbas su hipertekstu, garsu, grafika daugialypės terpės programų aplinkoje ir kt.
Kaip lavinti bendruosius ugdymo įgūdžius (kaip mokyti?)
Studentai, augdami ir pereidami iš klasės į klasę, į vieną ar kitą laipsnį, plečia teorinių žinių ir praktinių įgūdžių spektrą, tampa labiau išvystyti taikant bet kokius mokymo metodus. Bet jei bendrųjų ugdymosi gebėjimų ugdymo procesas taps tikslingas ir valdomas, tada per trumpesnį laiką bus pasiekti aukštesni rezultatai.
Daugelis kiekvienos iš penkių grupių įgūdžių yra sudėtingos sudėties ir apima daugybę paprastų įgūdžių, kuriuos reikia formuoti etapais.
Kokia seka lavinti bendruosius ugdymo įgūdžius: nuosekliai, vienas po kito arba lygiagrečiai, t.y. kiekvienoje pamokoje vienu metu lavinti visus svarbiausius tam tikro amžiaus įgūdžius? Patirtis rodo, kad reikėtų laikytis šių gairių:
Geriau, jei mokytojas kiekvienu laikotarpiu derėsis su vaikais, kokius bendrojo lavinimo įgūdžius jie lavins. Tuo pat metu studentai supranta, ko šiuo metu mokosi. Studentas veikia kaip savo edukacinės veiklos subjektas, užduočių atlikimas yra sąmoningesnis, o rezultatas yra daug didesnis, palyginti su tuo atveju, kai mokytojas nesiorientuoja į suformuotus viršdalykinius įgūdžius.
Tam tikriems bendrojo lavinimo įgūdžiams formuoti mokytojas turėtų pasirinkti dalyko turinį, kuris efektyviausiai prisideda prie šių įgūdžių ugdymo. Pavyzdžiui, kai kuriomis mokymo programos temomis tikslingiausia lavinti ugdymo ir intelekto įgūdžius, kitomis - ugdymo ir bendravimo įgūdžius.
Kokios formos ir metodai labiausiai tinka ugdyti dalyko įgūdžius ir gebėjimus?
|
švietimo ir organizacinis |
pradinė mokykla |
Probleminė-dialoginė naujų žinių įsisavinimo technologija, kai mokytojas yra ugdymo proceso „direktorius“, o mokiniai kartu su juo kelia ir sprendžia ugdymo dalyko problemą (užduotį), o vaikai šiuos įgūdžius naudoja klasėje. |
|
Pradinė mokykla |
Probleminė-dialoginė technologija Projekto veikla (numatyta tiek kolektyvinis, tiek individualus darbas savarankiškai pasirinkta tema). Gyvybiškai svarbių praktinių (dažnai tarpdisciplininių) uždavinių (problemų) sprendimas, kurio metu studentai naudojasi paskirtu algoritmu problemos iškėlimui ir sprendimui. Mokytojas yra konsultantas. |
|
|
Senoji mokykla |
Tiriamoji veikla pasirinktame profilyje, kuri vykdoma lygiagrečiai su tradicinėmis darbo formomis. Mokytojas - konsultantas (vadovas). |
|
|
švietimo ir intelektualinis |
pradinė mokykla |
Aiškinamieji ir iliustraciniai metodai Reprodukcinė Iš dalies paieškos sistemos |
|
Pradinė mokykla |
Daliniai paieškos metodai Pranešimai apie problemas |
|
|
Senoji mokykla |
Tyrimo metodai |
|
|
švietimo ir komunikacijos |
pradinė mokykla |
|
|
Pradinė mokykla |
Teisingos skaitymo veiklos rūšies formavimo technologija Studentai savarankiškai naudoja žodinio ir rašytinio teksto technikos sistemą Grupinė mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma |
|
|
Senoji mokykla |
Vystomojo bendradarbiavimo technologija Ginčo pamokos Santraukų apsauga ir tiriamieji darbai |
|
|
švietimo informacija |
pradinė mokykla |
Sudaryti paprastą planą Perpasakojimas Darbas su vadovėliais, enciklopedijomis, žodynais Įvairiomis formomis pateikiamos informacijos (teksto, lentelės, diagramos, iliustracijos ir kt.) Ištraukimas Informacijos pateikimas teksto, lentelių, schemų pavidalu. |
|
Pradinė mokykla |
Tekstų pristatymas įvairiais būdais Sudėtingų ir baigiamųjų darbų planų sudarymas Probleminių klausimų formulavimas Kokybinis ir kiekybinis objekto apibūdinimas Ataskaitų, santraukų rengimas Lentelių, diagramų, grafikų sudarymas remiantis tekstu Tiriamo objekto modelio sukūrimas Remiantis edukacine užduotimi, naudojant įvairius modeliavimo tipus Ieškokite informacijos literatūroje ir internete |
|
|
Senoji mokykla |
Nepriklausomas informacijos šaltinių pasirinkimas švietimo ir gyvenimo problemoms spręsti Iš įvairių šaltinių, įskaitant žiniasklaidą, gautos informacijos palyginimas, atranka ir tikrinimas Informacijos keitimas iš vienos rūšies į kitą Informacijos pateikimas optimalia forma, atsižvelgiant į adresatą |
Siūlau susipažinti su vienu iš galimų mokinių bendrojo lavinimo įgūdžių formavimo ir ugdymo būdų:
Planavimas.
Atsižvelgiant į kiekvienos temos amžiaus ypatumus, nustatomas viršdalykinių įgūdžių ugdymas, kurio lavinimas yra pats naudingiausias, patartina:
Diagnostika
Tam tikro laikotarpio pradžioje (pavyzdžiui, mokslo metų pradžioje) mokytojas, užpildydamas atitinkamą lentelę, įvertina kiekvieno mokinio ir visos klasės bendrųjų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygį.
Planų koregavimas. Atsižvelgdamas į nustatytas kiekvienos klasės ypatybes, mokytojas keičia teminį planavimą, kalbėdamas apie bendrųjų ugdymo įgūdžių ugdymą, ypatingas dėmesys suteikti tuos įgūdžius, kurie dėl kažkokių priežasčių neatitinka amžiaus standartų.
Pakartotinė diagnostika kontrolinio laikotarpio pabaigoje, siekiant ištaisyti tolesnius veiksmus, skirtus ugdyti viršdalykinius įgūdžius.
Anglų kalbos pamokų bendrųjų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo ypatumai
Kokie yra bendrųjų ugdymo įgūdžių formavimo mechanizmai pradiniame mokymo etape?
Susiformavimo stadijoje leksikos ir gramatikos įgūdžiai reikalaujama kiekvienam studentui atlikti žodinę praktiką ir tuo pačiu metu pateikti grįžtamąjį ryšį, kad studentas, atlikdamas užduotis, žinotų, ar jis tai daro teisingai, o jei ne, tai kodėl ir kaip tai turėtų būti daroma teisingai. Tinkamiausi švietimo sąveikos modeliai šiame etape yra darbas poroje arba darbas mažose grupėse. Šis modelis numato, kad kiekvienas studentas gali aiškiai išdėstyti, paaiškinti, argumentuoti ir įtvirtinti savo žinias. Tokio pobūdžio sąveika paprastai „silpnas“ studentas pradeda vykdyti užduotį, kontroliuojamas „stipraus“ studento. Leksikos ir gramatikos įgūdžių formavimo etape taip pat taikomas edukacinės sąveikos modelis „Lyderis“, kuriam būdingas aiškiai išreikštas vadovavimas. Grupės centre yra „lyderio“ konsultantas, jo veikla išsiskiria ryšių su kitais grupės nariais įvairove. Jis organizuoja darbą grupėje, yra atsakingas už sėkmingą užduoties atlikimą.
Etapas įgūdžių tobulinimas apima mokymų organizavimą, siekiant reprodukcinio ir imlaus kalbos vienetų įsisavinimo. Tai yra monologinio ir dialoginio kalbėjimo įgūdžių lavinimas (sakinio sukūrimas remiantis atramomis, perskaityto teksto perpasakojimas naudojant raktinius žodžius, mini dialogo sudarymas remiantis atsakymo pastabomis ir kt.) Ir su juo atliekami reikalingi veiksmai ir operacijos. Taigi trečioje klasėje mokiniai gali kalbėti apie savo mokyklos dalykus, pomėgius, apie mylimą gyvūną, apie savo namus, apie laisvalaikio užsiėmimus.
Scenoje kūrybiškas medžiagos naudojimas keliama metodinė užduotis, kuriai būdingas kontaktų tarp studentų skaičiaus padidėjimas, glaudus jų tarpusavio sąveikos buvimas. Esmė ta, kad kiekvienas grupės narys gauna atskirą užduoties dalį, prie kurios dirba visa grupė. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Mano namai“, kiekvieno studento prašoma apibūdinti vieną didelio namo kambarį, taip pat tai, kas jį supa - gėlynas, sodas ir kt. Pamokos pabaigoje kiekvienas mokinys turės idėją, koks namas, kiek aukštų jis turi, kas yra šalia ir aplink jį. Be to, kiekvienas turi galimybę įvertinti savo draugo darbą, atkreipti dėmesį į trūkumus ir išklausyti jiems adresuotų komentarų.
Kada įsisavinti gramatiką Jaunesni anglų kalbos studentai paprastai turi sunkumų. Vienas iš principų dirbant su mažais vaikais, kurie dėl savo amžiaus dar nesugeba suprasti sudėtingų gramatinių reiškinių, yra supaprastinimas. Ankstyvosiose mokymosi stadijose labai naudinga pasitelkti vaizduotės vaizduotę vaikams, žaidžiant vaidmenis. Ugdymo procese naudojamas žaidimas, kuriame yra švietimo problema ar probleminė situacija, padeda pasiekti tam tikrą tikslą.
Žaidimai grupuojami pagal:
- naudojimo tikslas - žodynas, gramatika, vertimas ir kt.
- funkcinė reikšmė - kokie kalbos įgūdžiai yra praktikuojami;
- paslaugų linija.
Mokomasis žaidimas turi tris pagrindines savybes:
- tikslas, t. y. pelnas;
- nugalėtojų ir pralaimėjusiųjų nustatymo kriterijų rinkinys;
- taisyklės žaidėjams.
Mokytojams pagrindiniai švietimo vaidmenų struktūriniai komponentai yra šie:
- žaisti ir praktinius ugdymo bei tobulėjimo tikslus;
- vaidmenų žaidimo turinys pagal dabartinę pokalbio temą;
- socialinių ir tarpasmeninių vaidmenų rinkinys, per kurį vaikai suvokia reikšmingą konkretaus vaidmens žaidime dalį;
- komunikacinės ir kalbinės sąlygos;
- rekvizitai.
Pagal laiko parametrus žaidimai yra maži (iki 5 minučių) ir dideli (10–12 minučių). Vaidmenų žaidimo pamokoje pranašumai:
- veikla - studentų susidomėjimas;
- kalbos partnerius vaikai pasirenka savarankiškai;
- studentai gali pakeisti vaidmenis.
Pažvelkime į pavyzdį.
Tvirtindami „Present Simple“, mes atsimename viską, ko reikia, kad šis veiksmažodis būtų įsitempęs, ir pradedame žaidimą. Lentoje pasirodo didelis kelių žmonių paveikslėlis. Pasirinkau paveikslą, kuriame buvo septynių asmenų šeima:
T: Pažvelk į paveikslėlį. Tai yra šeima. Šioje šeimoje yra 7 žmonės: tėvas, mama, dvi dukterys, senelis, teta ir kūdikis. Šiandien yra sekmadienis. Tai jų įprastas sekmadienis. Ką jie veikia sekmadieniais? Padaryti sakinius. Po vieną, po komandą. Paskutinis yra geriausias.
Žinoma, neįmanoma formuoti studentų bendrojo lavinimo įgūdžių be kruopštaus darbo su kalbos įgūdžiais ir gebėjimais. Tačiau kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas yra reguliaraus einamosios ir tarpinės kontrolės objektas, pagal kurio rezultatus galima koreguoti mokymosi procesą, organizuoti papildomą mokinių mokymą. Reikia atsiminti, kad pradinių klasių mokinių mokymosi lygio stebėjimas siekia nustatyti jų pasiekimus. Kontrolė yra prasminga, jei jos rezultatai motyvuoja jaunesnius studentus toliau mokytis anglų kalbos, atsiranda noras pademonstruoti savo sugebėjimus.
Mes neturime pamiršti, kad pirmajame, pradiniame ugdymo etape yra jaunesnio mokinio asmenybės formavimasis, jo gebėjimų nustatymas ir ugdymas, įgūdžių ir noro mokytis formavimas... Tarp būtinų įgūdžių ir gebėjimų, kurie formuojami pradinėje mokykloje, be ugdomosios veiklos įgūdžių, minimas ir vaiko kalbos bei elgesio kultūros elementų įvaldymas.
Apsvarstykite bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo ir ugdymo ypatumus mokantis anglų kalbos pamokų viduriniame ir vyresniajame etape.
Švietimo ir technologijos. Tobulėjant šios grupės įgūdžiams, viskas yra gana paprasta ir aišku, tai teikia edukacinė linija „Taikomosios technologijos“.
Švietimo ir informacinis. Šios grupės įgūdžių ugdymą pirmiausia teikia tokios temos kaip „Žiniasklaida“, „Tarptautinė bendravimo kalba. Be to, kuriant individualų ar grupinį projektą naudojant „MS Word“ ar „MS PowerPoint“ ar tinklalapį, reikia ieškoti ir pasirinkti informaciją, kuri prisideda prie ugdomųjų ir informacinių įgūdžių ugdymo.
Švietimo ir intelektualinis. Efektyviausias šių įgūdžių ugdymas tokiomis temomis kaip „Modeliavimas“, „Duomenų bazių kūrimas, kūrimas ir redagavimas“, beveik visos švietimo linijos temos.
Švietimo ir organizacinis. Tokių įgūdžių lavinimas yra įmanomas beveik bet kurioje pamokoje. Tačiau ypač gerų rezultatų galima pasiekti įgyvendinant savarankišką praktinį darbą ir kuriant bei įgyvendinant individualų ar grupinį projektą, kai ypač svarbu ne tik tinkamai suplanuoti darbą ir racionaliai skirti laiko atskiriems etapams atlikti, bet ir mokėti organizuotis, reguliuoti savo veiklą pagal sumanytą.
Švietimo ir komunikacinis. Anglų kalbos pamokose yra galimybė, tiksliau, poreikis lavinti ugdymo ir bendravimo įgūdžius. Tiriant yra keletas temų, kurių diskusijos ir diskusijos yra gana tinkamos. Pavyzdžiui, „Kokias savybes turėtų turėti politikas“, „Anglų kalbos vieta žmogaus gyvenime“. Ypač sėkmingos yra pamokos naudojant bendradarbiavimo vystymo technologiją (autorius - TF Akbashevas), kai vienu metu „nužudomi“ trys „kiškiai“ - nagrinėjama nauja tema, ugdomi ugdymo ir bendravimo įgūdžiai, ugdomas mokinių kūrybiškumas. išvystyta. Žinoma, neturėtume pamiršti mūsų minėtų grupinių projektų, kuriems reikalinga konstruktyvi sąveika įgyvendinant švietimo rinkinį
