Programavimo rusų kalbos pamokose naudojimo problema. Viena programavimo pamoka
1. Sąvoka „mokymo technologija.
2. Pedagoginio mokymo technologijų apžvalga.
1. „Ugdymo švietimo technologijos“ sąvoka
Ilgalaikis„Technologija“ liko už konceptualaus pedagogikos rėmų, priklausė technokratinei kalbai. Nors jo pažodinė reikšmė („meistriškumo doktrina“) neprieštarauja pedagogikos uždaviniams: aprašyti, paaiškinti, prognozuoti, projektuoti pedagoginius procesus.
Pedagoginėje literatūroje yra daug terminų, apibūdinančių tam tikras pedagogines technologijas: švietimo technologijos, švietimo technologijos, mokymo technologijos, švietimo technologijos, tradicinės technologijos, užprogramuotos mokymo technologijos, problemų mokymo technologijos, autoriaus technologijos ir kt.
Iš pradžių daugelis pedagogų neskyrė sąvokų.„Pedagoginė technologija“, „mokymo technologija“, „mokymo technologija“. Terminas"Pedagoginė technologija" ji buvo naudojama tik mokant, o pati technologija buvo suprantama kaip mokymas naudojant technines priemones. Šiandien pedagoginė technologija suprantama kaip nuosekli pedagogo veiksmų sistema, susijusi su pedagoginių užduočių sprendimu, arba kaip sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto pedagoginio proceso įgyvendinimas.
Tokiu būdupedagoginė technologija - Tai yra griežtai mokslinis projektas ir tikslus pedagoginių veiksmų, garantuojančių sėkmę, atgaminimas.
Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į tai, kad „pedagoginės technologijos“ sąvoka reiškia darbo metodus mokymo ir lavinimo srityje. Todėl koncepcija"Pedagoginė technologija" platesnė už sąvokas„Mokymosi technologija“ ir "Tėvystės technologija".
Dėl visų pedagoginių technologijų įvairovės yra du būdai. Kai kuriais atvejais technologijos kyla iš teorijos (V. P. Bespalko, V. V. Davydovas, V. K. Dyachenko, L. V. Zankovas, P. Ya. Halperinas, N. V. Kuzmina ir kt.), Kitais technologijos atvejai kyla iš praktikos (E. N. Ilyin, S. N. Lysenkova, V. F. Shatalov, V. V. Sheiman ir kt.).
^ Ką reikėtų suprasti mokymosi technologijomis? Kada kilo mokymo technologinio tobulinimo idėja?
Mokymo technologizavimo idėja nėra nauja. Ya A. Komensky taip pat pasisakė už švietimo technizavimą. Jis paragino mokymą paversti „mechaniniu“ (tai yra „technologiniu“), siekė surasti tokią mokymo procedūrą, kuri neišvengiamai duotų teigiamų rezultatų. Ya. A. Komensky rašė: „Didaktinei mašinai reikia rasti: 1) tvirtai nustatytus tikslus; 2) priemonės, tiksliai pritaikytos šiems tikslams pasiekti; 3) tvirtos taisyklės, kaip panaudoti šias priemones, kad neįmanoma nepasiekti tikslo “.
Nuo „Comenius“ laikų pedagogikoje buvo daug bandymų, kad mokymasis atrodytų kaip nusistovėjęs mechanizmas. Vėliau daugelis idėjų apie mokymo technologinę plėtrą buvo žymiai papildytos ir patikslintos. Ypač švietimo technologizacijos idėja buvo atnaujinta įdiegiant technologinę pažangą įvairiose teorinės ir praktinės veiklos srityse.
Masinis mokymo technologijų diegimas tyrėjams priskiriamas 60-ųjų pradžioje. XX a. Ir susieti jį su pirmųjų Amerikos ir tuometinių Europos mokyklų reforma. Garsiausi užsienyje modernių pedagoginių technologijų autoriai yra J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, G. Gays, V. Koskarelli ir kiti. Vidaus teorija ir mokymo technologinių metodų praktika atsispindi mokslo Petro Yakovlevičiaus Halperino, Ninos Fedorovnos Talyžinos, Jurijaus Konstantinovičiaus Babanskio, Pyurvo Muchkaevičiaus Erdnievo, Vladimiro Pavlovičiaus Bespalko, Michailo Vladimirovičiaus Klarino ir kitų darbai.
Tačiau pedagogikoje yra ir technologizacijos idėjos priešininkų. Jie laiko nepriimtina laisve kūrybinį pedagoginį procesą laikyti technologiniu.
Pedagoginei technologijai būdingi keli bruožai.
V. P. Bes-pirštas išskiria:
Aiškus, nuoseklus pedagoginis, didaktinis mokymo, ugdymo tikslų vystymas;
Asimiliuojamos informacijos struktūrizavimas, racionalizavimas, sutankinimas;
Visapusiškas didaktinių, techninių, įskaitant kompiuterinius, mokymo ir stebėjimo įrankius;
Kiek įmanoma stiprinti mokymo ir lavinimo diagnostines funkcijas;
Garantuojamas pakankamai aukštos kokybės mokymas.
Reikėtų atskirtipedagoginė technologija išmokymo metodai. Skirtumas yra tas, kad pedagogines technologijas galima atkurti ir atkartoti ir tuo pačiu garantuoti aukštą ugdymo proceso kokybę arba tų pedagoginių užduočių, kurios yra įdėtos į pedagoginę technologiją, sprendimą. Technika dažnai negarantuoja tinkamos kokybės.
2. Pedagoginio mokymo technologijų apžvalga
Šiuolaikinė didaktika pristato labai įvairias technologijas, nes kiekvienas autorius ir atlikėjas į pedagoginį procesą įtraukia ką nors individualaus. Tačiau pagal daugybę panašumų ir bendrų bruožų galima išskirti šias technologijas:
. autoriuslygistaikymas: bendroji pedagoginė, privati \u200b\u200bmetodinė (dalykinė) ir vietinė (modulinė);
. autoriusfilosofinispagrindas: mokslinis ir religinis, humanistinis ir autoritarinis;
. autoriusorientacijaapieasmeninisstruktūra: informacinis (žinių, įgūdžių formavimas); operacinis (psichinių veiksmų būdų formavimas); euristinis (kūrybinių sugebėjimų ugdymas); taikoma (efektyvios praktinės sferos formavimas);
. autoriusveikėjasmodernizavimastradicinissistemamokymasis: studentų aktyvumo ir aktyvinimo technologijos; technologijos, grindžiamos dėstytojo ir studentų santykių humanizavimu ir demokratizacija; technologijos, pagrįstos mokymo medžiagos didaktine rekonstrukcija ir kt.
Taip pat klasifikuojamos pedagoginės technologijosautoriusdominavimastikslusirišsprendžiamasužduotys;autoriuspritaikytasformamokymo organizavimas;autoriusdominuojantimetodai, kurios yra priimtinesnės, ir kitos priežastys.
Tačiau atsižvelgiant į daugybę pedagoginių technologijų šiuolaikinėje didaktikoje, buvo parengtas bendras jų analizės planas. Kiekvienoje technologijoje autorius turėtų pamatyti:
Taikymo lygis;
Filosofinis pagrindas;
Pirmaujanti mokymosi samprata;
Išskirtinis švietimo turinio pobūdis;
Organizacinės mokymo formos;
Vyraujantis mokymo metodas;
Mes išsamiau pažiūrėsime į kai kurias mokymo technologijas.
Tradicinė (reprodukcinio) mokymosi technologija
Technologija orientuota į žinių, įgūdžių perdavimą. Tai suteikia studentams galimybę įsisavinti mokymo turinį, išbandyti ir įvertinti jo kokybę reprodukciniu lygmeniu.
Tai senovės technologijos rūšis, kuri taip pat plačiai paplitusi ir šiuo metu (ypač vidurinėje mokykloje). Jos esmę sudaro mokymai pagal schemą: naujų dalykų mokymasis - pataisymas - kontrolė - vertinimas. Ši technologija remiasi edukacine paradigma, pagal kurią galima nustatyti žinių, pakankamų sėkmingai gyvenimo veiklai, kiekį ir perduoti juos studentui. Pagrindiniai mokymo metodai, kuriais grindžiama ši technologija, yra aiškinimas kartu su vizualizacija; vadovaujanti studentų veikla - klausymasis ir įsimenimas; Pagrindinis reikalavimas ir pagrindinis veiksmingumo kriterijus yra be klaidų atgaminti tiriamąjį.
Pagal tradicines technologijas studentui paskiriamos reprodukcinio atlikimo funkcijos. Mokytojo veiksmai yra susiję su aiškinimu, veiksmų demonstravimu, mokinių atlikto darbo įvertinimu ir pritaikymu.
Ši technologija turi daugybę svarbių dalykųpranašumai:tai ekonomiška, palengvina mokinių supratimą apie sudėtingą medžiagą, suteikia pakankamai efektyvų ugdymo proceso valdymą, įgauna naujų būdų išreikšti žinias organiškai.
Tačiau tradicinė technologija turi tam tikrų dalykųtrūkumai:tai turi nereikšmingų galimybių individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą, blogai ugdo protinį mokinių potencialą.
Vystymosi mokymosi technologija
Iš visų egzistuojančių vidaus mokymo technologijų raidos mokymosi technologija yra viena iš labiausiai pripažintų. Jos šaltiniai buvo tokie iškilūs psichologai ir pedagogai, kaip L. S. Vygotskis, L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugelis kitų. Žmogaus psichinės raidos kultūrinės-istorinės teorijos kūrėjo L. S. Vygotskio darbai padarė didelę įtaką formuojant švietimo tobulinimo technologijos idėjas.
Iki L. S. Vygotskio buvo manoma, kad vaiko raida, ypač intelekto ugdymas, seka auklėjimą ir auklėjimą. L. S. Vygotskis įrodė, kad pedagogika turėtų vadovautis ne vakar, o rytoj vaikų raidoje. Tik tada ji galės mokymosi procese pagyvinti tuos vystymosi procesus, kurie šiuo metu yra artimojo vystymosi zonoje. „Proksimalaus vystymosi zonos“ sąvokos prasmė yra ta, kad tam tikru vystymosi etapu vaikas gali išspręsti ugdymo problemas, vadovaujant suaugusiems ir bendradarbiaujant su protingesniais bendražygiais.
Tačiau iki L. V. Zankovo \u200b\u200bstudijų L. S. Vygotskio idėjos didaktikos ir mokymo praktikos atžvilgiu nebuvo reiklios. Mokydamas pradinėse klasėse, L. V. Zankovas sugebėjo sukurti pedagoginį eksperimentą, kuris rėmėsi mintimi, kad padidinus mokymosi efektyvumą įmanoma paspartinti moksleivių ugdymą.
Idėjai įgyvendinti reikėjo sukurti keletą naujų didaktinių principų. Lemiamas vaidmuo buvo suteiktas treniruotės aukšto sunkumo principui, kuris pasižymi ne tuo, kad padidina tam tikrą abstrakčią „vidutinę sunkumo normą“, bet tuo, kad atskleidžia vaiko dvasines stipriąsias puses, suteikia jam erdvės ir krypties. Jei mokomoji medžiaga ir jos tyrimo metodai yra tokie, kad moksleiviams nėra kliūčių, kurias reikia įveikti, tada vaikų raida yra prasta.
Didelio sudėtingumo mokymo principas lemia ugdymo turinio parinkimą ir konstravimą. Mokomoji medžiaga tampa platesnė ir gilesnė, pagrindinis vaidmuo skiriamas teorinėms žinioms, tačiau tuo pačiu nemažėja ir praktiniai studentų įgūdžiai.
L. V. Zankovas taip pat teigė, kad programos medžiagos studijos turėtų vykti sparčiai. Netyčinis tempo lėtėjimas, susijęs su pakartotiniu ir tolygiu praeities pakartojimu, sukuria kliūtis ar net daro mokymąsi esant dideliam sunkumų lygiui.
Ugdymo tobulinimo technologiją taip pat aktyviai kūrė D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir daugybė jų studentų. D. B. Elkoninas, atsižvelgdamas į moksleivių amžiaus ypatybes, pagrindė sisteminiu-aktyviu požiūriu į mokymąsi.
Didaktinės raidos ugdymo technologijos idėjos apima ir idėją skatinti mokinių refleksiją įvairiose švietimo veiklos situacijose.Pagal refleksijątai suprantamas studentų supratimas ir supratimas apie jų pačių veiksmus, metodus, ugdomosios veiklos metodus.
Kadangi refleksijos procedūros yra glaudžiai susijusios su savikontrolės ir savęs vertinimo procedūra, jos taip pat yra labai svarbios dėstant (pagal ugdymo (si) ugdymo technologiją).
Kūrybinių švietimo technologijų idėjos mūsų šalyje paplito tarp mokytojų. Tačiau nemažai šios technologijos nuostatų vis dar ginčijamos. Rusijos mokslų akademijos Psichologijos instituto tyrimai parodė, kad vaikai, turintys įgimtą sulėtėjusią dinamišką asmenybės savybę, pasmerkti neišvengiamiems sunkumams dirbant vienoda tempu visai klasei. Todėl reikalavimai mokyti visus greitai ir aukšto lygio yra ne visiems studentams.
Pamatinio psichinių veiksmų formavimo technologija
Pamatinio psichinių veiksmų formavimo technologija buvo sukurta remiantis atitinkama P. Ya. Halperino, D. B. Elkonino, N. F. Talyzina ir kitų teorija. Šios teorijos autoriai nustatė, kad žinių, gebėjimų ir įgūdžių negalima išmokti ir išgelbėta už žmogaus veiklos ribų. Praktinės veiklos metu asmuo formuoja orientacijos pagrindą kaip idėjų apie tikslą, planą ir veiksmo įgyvendinimo sistemą sistemą. T. y., Vykdydamas veiksmą be klaidų, žmogus turi žinoti, kas atsitiks, į kokius įvykio aspektus turėtų būti atkreiptas dėmesys, kad pagrindinis dalykas būtų nekontroliuojamas. Šios nuostatos sudaro mokymosi, kaip laipsniško psichinių veiksmų formavimo, teorijos pagrindą.
Remiantis šia teorija, mokymosi technologija yra sukurta pagal apytikslį veiksmo, kurį turi išmokti besimokantysis, pagrindą. Asimiliacijos ciklą sudaro keli etapai.
Pirmasis etapasapima aktualios studentų motyvacijos atnaujinimą.
Antrasis etapastai susiję su orientacinio veiklos (veiksmo) pagrindo kontūro supratimu. Pirmiausia studentai susipažįsta su veiklos pobūdžiu, jos eigos sąlygomis, orientacinių, vykdomųjų ir kontrolinių veiksmų seka. Veiksmų apibendrinimo lygis, taigi ir galimybė juos perkelti į kitas sąlygas, priklauso nuo to, ar šių veiksmų orientacinis pagrindas yra išsamus. Skiriami trys orientacijų tipai:
Konkretus pavyzdys (pavyzdžiui, pasirodymas) arba veiksmo aprašymas be instrukcijų apie jo įgyvendinimo metodiką (nepilna orientacijos sistema);
Išsamios ir išsamios instrukcijos, kaip teisingai atlikti veiksmus;
Orientacinį veiksmo pagrindą besimokantieji sukuria savarankiškai, remdamiesi įgytomis žiniomis.
Trečias etapas yraveiksmo atlikimas išorine forma, materialiu ar materializuotu, tai yra, naudojant bet kokius modelius, diagramas, brėžinius ir kt. Šie veiksmai apima vykdomąsias ir kontrolės funkcijas, o ne tik orientacines. Šiame etape reikalaujama, kad studentai kalbėtų apie jų atliekamas operacijas ir jų ypatybes.
Ketvirtasis etapas yraišorinė kalba, kai mokiniai garsiai taria veiksmus, kurie yra įsisavinami. Toliau vyksta apibendrinimas, veiksmų automatizavimas. Dings poreikis nurodyti orientacinį veiksmo (instrukcijos) pagrindą, nes jo vaidmenį atlieka išorinė studento kalba.
Penktasis etapas yravidinės kalbos stadija, kai veiksmas kalba pats apie save. Nustatyta, kad vidinės kalbos metu intensyviausiai apibendrinamas ir ribojamas veiksmas.
Šeštoji pakopasusijęs su veiksmo perėjimu į vidinę (psichinę) plokštumą (veiksmo internacionavimas).
Mokymosi proceso valdymas pagal šią teoriją vyksta keičiant nurodytus etapus ir atliekant mokytojo kontrolę.
Laipsniško psichinių veiksmų formavimo technologija turi ir teigiamų, ir neigiamų pusių.
Privalumaiši technologija yra tokia: sudaryti sąlygas studentui dirbti individualiu tempu; įgūdžių formavimo laiko sutrumpėjimas dėl išmoktų veiksmų pavyzdinio atlikimo demonstravimo; aukštą atliktų veiksmų, susijusių su jų algoritmizacija, automatizavimą; užtikrinant prieinamą tiek viso veiksmo, tiek atskirų jo operacijų vykdymo kokybės kontrolę; mokymo metodų operacinio koregavimo galimybė, siekiant juos optimizuoti.
Trūkumailaipsniško psichinių veiksmų formavimo technologijos yra teorinių žinių įsisavinimo galimybės apribojimas, metodinės paramos kūrimo sudėtingumas, stereotipinių protinių ir motorinių veiksmų formavimas studentų tarpe, darant neigiamą poveikį jų kūrybinio potencialo plėtrai.
Bendradarbiavimo technologija
Kolektyvinio bendravimo (organizuoto dialogo, kombinuoto dialogo, kolektyvinio mokymo būdo, studentų, dirbančių pamainomis poromis) technologiją sukūrė A. G. Rivinas, jo studentai ir pasekėjai V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolovas ir kita
Bendradarbiavimo technologiją sudaro trys komponentai:
a) mokymo medžiagos parengimas; b) studento orientacija; c) mokymo sesijos eigos technologija.
Mokomosios medžiagos paruošimassudaro mokymo tekstų, papildomos ir informacinės literatūros šia tema atranka; mokomosios medžiagos padalijimas į asimiliacijos vienetus (semantinės pastraipos); kuriant tikslus, įskaitant namų darbus.
Studentų orientacijaapima du etapus:
Parengiamasis, kurio tikslas yra suformuoti ir išsiugdyti būtinus bendruosius ugdymo įgūdžius: naršyti erdvėje; išklausykite partnerį ir išgirskite, ką jis sako; darbas triukšmo aplinkoje; rasti reikiamą informaciją; naudoti individualius apskaitos dokumentus; versti vaizdą žodžiais, žodžius - į atvaizdus ir tt Šie įgūdžiai lavinami specialių mokymų metu;
Bandomasis, turintis įvairių modifikacijų, kurių bendras elementas yra taikinių nustatymų komunikacija, „žaidimo taisyklių“ įsisavinimas, būdai, kaip atsižvelgti į pratybų rezultatus ir kt.
Mokymo kursaspriklausomai nuo pamokos turinio, mokomosios medžiagos kiekio ir jos mokymui skirto laiko, studentų amžiaus, pasirinktos technologijos, ji gali vykti skirtingais būdais. Būdingiausias kolektyvinės „peer-to-peer“ technologijos variantas yra toks:
Kiekvienas studentas parengia savo pastraipą (tai gali būti sakinys, teksto dalis, vadovėlis, straipsnis, istorinis dokumentas, aprašymas, aprašymas, pastraipa ar pastraipa);
Keitimasis žiniomis su partneriu, vykstantis pagal vaidmenų žaidimo „mokytojas - studentas“ taisykles. Privalomas vaidmenų keitimas. Mokytojas siūlo savo pastraipos pavadinimo versiją, savo planą, atsako į pateiktus klausimus, siūlo kontrolinius klausimus ar užduotis ir kt.
Ką tik priimtos informacijos tyrimas ir naujo abipusio mokymosi partnerio paieška ir kt.
Atliktų užduočių apskaita vykdoma arba grupių sąraše, kuriame nurodomi visi organizuoto dialogo dalyvių išsilavinimo elementai ir pavardės, arba individualioje kortelėje.
Praktinis šios technologijos įgyvendinimas parodo galimybę „pasinerti“ studentus į temą tam laikotarpiui, kuris reikalingas mokymo ciklui užbaigti. Pagalmokymosi ciklassuprantama studento ir studento veiksmų visuma, kuri pastaruosius veda prie tam tikro turinio įsisavinimo iš anksto nustatytais rodikliais.
Kolektyvinio kolegų švietimo technologijos sąlygomis kiekvienas studentas dirba individualiu tempu; padidėja atsakomybė ne tik už jų sėkmes, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus; formuojasi adekvati asmenybės savivertė, jos galimybės ir gebėjimai, privalumai ir apribojimai. Mokytojui nebereikia suvaržyti vienų skatinimo tempų ir stimuliuoti kitų mokinių, o tai teigiamai veikia komandos mikroklimatą. Tos pačios informacijos aptarimas su keliais keičiamais partneriais padidina asociacinių ryšių skaičių, todėl užtikrinama tvirta medžiagos įsisavinimas.
Visiška asimiliacijos technologija
Visiškos asimiliacijos technologijos autoriai yra amerikiečių mokslininkai J. Carroll ir B. Bloom. Išsamų šios technologijos aprašymą vidaus literatūroje pateikia M. V. Klarinas. Visiško įsisavinimo technologija galutiniame rezultate skiriasi nuo tradicinių technologijų (klasės-pamokų sistemos). Naudojant klasės pamokų sistemą, nustatančią vienodą studijų laiką, turinį, darbo sąlygas visiems studentams, gaunami mišrūs rezultatai. Kai kurie studentai mokosi geriau, kiti blogiau, o kai kurie visai nesimoko tam tikros informacijos, tai yra, studentų žinių lygis skiriasi.
Visiško įsisavinimo technologija nustato vienodą fiksuotą lygį studentams įsisavinti žinias, įgūdžius, tačiau kiekvienam studentui laikas, metodai, formos ir darbo sąlygos tampa skirtingi.
Lemiamas šios technologijos veiksnys yra planuojami mokymosi rezultatai, kuriuos turi pasiekti visi studentai. Taip yravisiško įsisavinimo standartas(kriterijus). Standartas nustatomas vieninga forma, naudojant tikslų taksonomiją, t.y., hierarchiškai susietą pedagoginių tikslų sistemą, skirtą psichinei, jausminei ir psichomotorinei sferoms.
Mokytojas turėtų pateikti mokiniams suplanuotus visiško ugdymo turinio įsisavinimo rodiklius. Tai nusako būsimos veiklos tikslus, konkrečius veiksmus ir operacijas, kurias studentas turi atlikti, kad pasiektų standartą. Pažintinės veiklos tikslai yra šie:
. žinios(mokinys prisiminė, atgamino, atpažino);
. supratimas(mokinys paaiškino, iliustravo, interpretavo);
. taikymas(studentas pritaikė studijuojamą medžiagą konkrečiomis sąlygomis ir naujoje situacijoje);
. apibendrinimas ir susisteminimas(mokinys išskyrė dalis iš visumos, sudarė naują visumą);
. vertinimas(studentas nustatė tyrimo objekto vertę ir reikšmingumą).
Mokomosios medžiagos paruošimas šia technologija susideda iš to, kad visas mokomosios medžiagos turinys yra padalintas į atskiras dalismokymo vienetai (prieskirtingi autoriai - „švietimo elementai“, „turinio vienetai“, „maži blokeliai“ ir kt.). Akademiniai vienetai yra baigti prasmingu (prasmingu vientisumu) ir mažos apimties (3–6 pamokos). Kiekvienam asimiliacijos vienetui parengiamas testas (kontrolinė užduotis) dviejų taškų skalėje (užskaita). Kiekvienam ugdymo skyriui taip pat yra parengta pataisos didaktinė medžiaga, skirta tokiam papildomam nepatvirtintos medžiagos tyrimui, kuris skiriasi nuo pradinio jos tyrimo metodo ir suteikia studentui galimybę pasirinkti tinkamus suvokimo, supratimo ir įsiminimo būdus. Nustatyta visa temastandartinisjos visiška asimiliacija.
Tam tikru būdu studentai ruošiasi būsimam darbui. Mokinių orientacija siekiama motyvuoti bendrą klasės darbą su mokytoju sutarties pagrindu ir paaiškinti pagrindinius šio mokymo metodo principus. Temos (skyriaus, kurso) įsisavinimo balas nustatomas po baigiamojo patikrinimo pagal studentų iš anksto nurodytą standartą.
Kiekvienas mokinys gauna reikalingą pagalbą, paaiškinimus, palaikymą. Iškilus sunkumams, studentui suteikiama galimybė pasirinkti alternatyvias procedūras jiems įveikti.
Mokytojo veikla, susijusi su šia technologija, apima:
Susipažinimas su ugdymo tikslais;
Bendrosios programos paaiškinimas;
Naujos medžiagos pristatymas (vykdomas tradiciškai);
Einamojo audito organizavimas;
Esamų rezultatų įvertinimas;
Pataisomas darbas su studentais, kurie dar nėra įgiję meistriškumo;
Mažų savitarpio pagalbos pogrupių organizavimas;
Pakartotinai patikrina tuos studentus, kuriems buvo suteikta pagalba.
Panašiai darbas atliekamas su visais asimiliacijos vienetais, baigiant baigiamuoju testu ir įvertinant kiekvieno studento visos medžiagos įsisavinimą.
Daugiapakopė mokymosi technologija
Daugiapakopio mokymo technologija apima pedagoginių sąlygų sudarymą kiekvieno studento įtraukimui į veiklą, atitinkančią jo artimiausio vystymosi zoną. Jos atsiradimą lėmė tai, kad tradicinė klasių ir pamokų sistema, orientuota į visų vaikų mokymą pagal vieningas programas ir metodus, negali užtikrinti visiško kiekvieno mokinio tobulėjimo. Pedagogas ugdymo procese bendrauja su mokiniais, kurie turi skirtingus pomėgius, polinkius, poreikius, motyvus, ypač temperamentą, mąstymą ir atmintį bei emocinę sferą. Tradicinėje klasių sistemoje į šias savybes sunku atsižvelgti.
Daugiapakopio mokymo technologija numato lygių diferenciaciją, padalijant srautus į judrias ir santykinai vienarūšes grupes, iš kurių kiekviena įvaldo programos medžiagą įvairiose švietimo srityse pagrindiniame ir kintamajame lygiuose (pagrindinį lygį lemia valstybinis standartas, kintamąjį - dėvi. kūrybinis personažas, bet ne žemesnis už pagrindinį lygį).
Naudojamos trys diferencijuotos mokymosi galimybės:
1) remiantis preliminaria asmenybės dinaminių savybių ir bendrojo lavinimo įgūdžių įgijimo lygio diagnostika, studentai nuo mokymo pradžios paskirstomi klasėms, dirbančioms pagal skirtingo lygio programas;
2) tarpklasinė diferenciacija įvyksta vidurinėje grandyje, atsižvelgiant į kognityvinius interesus savanoriškai, sudaromos atskirų dalykų nuodugnaus tyrimo grupės;
3) diferenciacija dėl specializuoto ugdymo pradžios ir vidurinėje mokykloje, organizuota remiantis psichoidaktine diagnostika, ekspertų vertinimu, mokytojų ir tėvų rekomendacijomis, mokinio savęs pažinimu ir apsisprendimu.
Diferencijuotas daugiapakopis mokymas numato:
Kognityvinės motyvacijos sukūrimas ir studentų pažintinės veiklos skatinimas;
Kiekvienas studentas savanoriškai pasirenka mokymo medžiagos įsisavinimo lygį (ne žemesnį kaip „Gosstandart“);
Įvairių lygių studentų savarankiško darbo organizavimas;
Visiškas pagrindinio ugdymo turinio komponento įsisavinimas;
Porinis, grupinis ir kolektyvinis (darbas poromis pamainomis) ugdymo proceso organizavimo formos;
Dabartinė mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolė;
Įvadinė ir galutinė kiekvieno integruoto mokomosios medžiagos asimiliacijos vieneto kontrolė (studentams, neįvykdžiusiems pagrindinių užduočių, pataisos darbai organizuojami iki visiško įsisavinimo);
Išplėstinis studentų mokymas pagal individualius planus bet kurioje švietimo srityje.
Kalbant apie daugiapakopio mokymo technologijos taikymą, pirmenybė teikiama tokioms laiko klasėms, kurios leidžia įgyvendinti visą mokymo ciklą integruotame asimiliacijos vienete.
Pamokos specifika, susijusi su ugdymo srities (dalyko) ypatybėmis, daro didelę įtaką įvairių jos pakopų pasirinkimui, išlaikymui ir laiko santykiui.
Pasirengimo pagrindinei veiklai įgyvendinti etapas apima tikslo sukūrimą. Tada atliekamas įvadinis kontrolinis bandymas, diktavimas, patvirtinamųjų apibrėžimų paaiškinimai, taisyklės, algoritmai ir tt. Darbas baigiamas nustatytų spragų ir netikslumų taisymu.
Norėdami pateikti išsamų orientacinį veiklos pagrindą, mokiniai informuojami apie privalomų ir perteklinių darbų dalių apimtį, vertinimo kriterijus, namų darbus.
Naujų žinių įsisavinimo etape aiškinamas kompaktiškas ir kompaktiškas pavidalas, užtikrinantis daugumos studentų perėjimą prie savarankiško švietimo informacijos tobulinimo. Likusioms dalims siūlomas antras paaiškinimas, naudojant papildomas didaktines priemones. Kiekvienas studentas, įsisavindamas studijuojamą informaciją, įsitraukia į diskusiją, atsako į savo bendražygių klausimus, užduoda savo klausimus. Šis darbas gali vykti tiek grupėmis, tiek poromis.
Žinių konsolidavimo etapas apima savęs patikrinimą ir abipusį privalomos užduočių dalies patikrinimą. Supernormalią darbo dalį pirmiausia įvertina mokytojas, o tada reikšmingiausi rezultatai pranešami visiems mokiniams.
Apibendrinant pamoką, atliekamas kontrolinis testavimas. Po savęs patikrinimo ir abipusio patikrinimo mokiniai įvertina savo darbą pamokoje.
Adaptyvi mokymosi technologija
Tam tikra daugiapakopio ugdymo technologija yra adaptyvaus mokymosi technologija, kuri reikalauja lanksčios mokymo sesijų organizavimo sistemos, atsižvelgiant į individualias studentų savybes. Pagrindinė vieta šioje technologijoje skiriama besimokančiajam, jo \u200b\u200bveiklai ir jo asmenybės savybėms. Ypatingas dėmesys skiriamas jų ugdymo įgūdžių formavimui.
Naudodamas adaptyvią mokymosi technologiją, mokytojas dirba su visa klase (bendrauja naujai, aiškinasi, rodo, moko ir pan.) Ir individualiai (kontroliuoja savarankišką mokinių darbą, kontroliuoja kontrolę ir pan.). Mokinių veikla vykdoma kartu su mokytoju, individualiai su mokytoju ir savarankiškai, vadovaujant mokytojui.
Mokymasis adaptyviųjų mokymosi technologijų naudojimo kontekste dažniausiai tampa aktyvia savarankiška veikla: tai yra privalomos ir papildomos literatūros skaitymas, abstraktus darbas, įvairaus sunkumo problemų sprendimas, laboratorinio ir praktinio darbo atlikimas, individualus darbas su mokytoju, žinių stebėjimas ir kt. .
Adaptyviosios mokymosi technologijos apima visų rūšių kontrolę: mokytojų kontrolę, savikontrolę, mokinių tarpusavio kontrolę, kontrolę naudojant technines priemones ir valdymo programas be mašinų ir kt. Priešingai nei tradiciniai vieno kanalo atsiliepimai (studentas-mokytojas), kurie prastai atliekant mokymo funkciją, įvedamas daugiakanalis (mokytojas - studentas, studentas - studentas, mokytojas - studentų kolektyvas, studentas - studentų kolektyvas), kuris įgyja visiškai skirtingas tarpusavio santykių formas.
Mokymosi procesą su nagrinėjama technologija galima apibūdinti trimis etapais:
Naujos mokymo medžiagos paaiškinimas (mokytojas moko visus mokinius);
Individualus mokytojo darbas su mokiniais savarankiškos klasės fone;
Studentai dirba savarankiškai.
Kadangi pritaikant mokymosi technologijas pirmenybė teikiama savarankiškam darbui, reikia optimizuoti naujos mokomosios medžiagos paaiškinimo pakopą. Būtina pabrėžti medžiagą, kurią mokytojas išmokys moksleivius priešais jus; padalykite jį į padidintus blokus; per visą mokymo kursą suplanuoti klasių sistemą visiems studentams; nustatyti būtinas ir tinkamas matomumo priemones.
Antrojo etapo tikslas - išmokyti studentus savarankiško darbo, žinių paieškos, problemų sprendimo ir kūrybinės veiklos metodų. Anksčiau mokytojas sukuria reikiamą emocinę atmosferą, sąlygas individualiam darbui, jis sudaro mokinius savarankiškam darbui.
Atsižvelgiant į savarankiškai dirbančius studentus, mokytojas pagal specialų grafiką individualiai bendrauja su atskirais mokiniais pagal trijų lygių adaptacines užduotis, reikalaujančias reprodukcinės, dalinės paieškos ir kūrybinės veiklos.
Savarankiškas studentų darbas, apimantis komunikaciją „studentas-studentas“, „studentų grupė“, atliekamas poromis (statinėmis, dinaminėmis ir variacinėmis).
Statinė pora susijungia dviejų studentų, kurie keičiasi „mokytojo ir studento“ vaidmenimis, prašymu. Tai užtikrina nuolatinį bendravimą tarpusavyje. Poriniame bendravime suaktyvėja studentų kalbinė ir protinė veikla, visi turi galimybę atsakyti į klausimus ir jų užduoti, paaiškinti, įrodyti, paraginti, patikrinti, įvertinti, ištaisyti klaidas jų atsiradimo metu. Statinėje poroje gali įsitraukti du silpni ir du stiprūs mokiniai, silpni ir stiprūs.
Mikrogrupėje, kurią sudaro daugiau nei du mokiniai, sudaromos dinaminės poros. Mikro grupei suteikiama viena bendra užduotis, kurią sudaro kelios dalys kiekvienam studentui. Mokytojas, atlikęs savo užduoties dalį ir atlikdamas kontrolę, arba savikontrolę, mokinys aptaria užduotį su kiekvienu mikrogrupės partneriu. Be to, kiekvieną kartą jam reikia pakeisti pateikimo logiką, pabrėžimą, tempą ir pan., Tai yra, prisitaikyti prie individualių jo bendražygių savybių.
Dirbdamas variacijų poromis, kiekvienas grupės narys gauna savo užduotį, ją vykdo, analizuoja rezultatus kartu su mokytoju. Po to studentas gali mokytis ir kontroliuoti šią problemą. Pasibaigus darbui, kiekvienas studentas išmoksta visas studijų užduoties turinio dalis.
Taigi, adaptyvaus mokymosi technologija apima įvairią, lanksčią mokymo sesijų organizavimo sistemą, kurioje atsižvelgiama į individualias studentų savybes. Naujos medžiagos paaiškinimas gali užtrukti visą pamoką ar jos dalį. Tas pats pasakytina apie studentų savarankišką darbą. Ši technologija leidžia tikslingai keisti treniruočių trukmę ir seką.
Organizuojant mokymą variacijų poromis, sukuriama patogi aplinka ir sėkmės situacija, skatinanti studentų pažintinį susidomėjimą ir prisidedanti prie lavinamųjų ir komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo.
Programavimo technologija
Programuoto mokymo technologija į švietimo praktiką buvo pradėta aktyviai naudoti nuo 60-ųjų vidurio.XX amžiais. Pagrindinis užprogramuoto mokymosi tikslas yra pagerinti mokymosi proceso valdymą. Programuoto mokymo ištakos buvo Amerikos psichologai ir didaktikai N. Crowder, B. Skinner, S. Press. Vidaus moksle programuoto mokymo technologiją sukūrė P. Ya Halperinas, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina ir kt.
Užprogramuoto mokymo technologija yra savarankiško individualaus mokymo pagal anksčiau sukurtą mokymo programą, naudojant specialius įrankius (užprogramuotas vadovėlis, specialios mokymo mašinos, kompiuteriai ir kt.), Technologija. Tai suteikia kiekvienam studentui galimybę mankštintis atsižvelgiant į jo individualias savybes (mokymosi tempą, mokymo lygį ir kt.).
Būdingos programuojamos mokymosi technologijos ypatybės:
Mokomosios medžiagos padalijimas į atskiras mažas, lengvai virškinamas dalis;
Reikalavimų sistemos nuosekliam tam tikrų veiksmų, skirtų kiekvienai daliai įsisavinti, įgyvendinimas;
Kiekvienos dalies asimiliacijos patikrinimas. Teisingai atlikdamas kontrolines užduotis, studentas gauna naują medžiagos dalį ir atlieka kitą mokymosi žingsnį; jei atsakymas neteisingas, studentas gauna pagalbą ir papildomus paaiškinimus;
Kontrolinių užduočių, kurios tampa prieinamos tiek patiems studentams (vidinis grįžtamasis ryšys), tiek mokytojui (išorinis grįžtamasis ryšys), rezultatų įrašymas.
Pagrindinė programinio mokymo technologijos diegimo priemonė yra mokymo programa. Jame nustatyta veiksmų seka tam tikram žinių vienetui įsisavinti. Švietimo programos gali būti parengtos kaip užprogramuotas vadovėlis ar kitokios rūšies atspausdinta medžiaga (programuota instrukcija be mašinų) arba programa, pristatoma mokymo aparato pagalba (mašininio programavimo instrukcija).
Mokymo programos grindžiamos trimis programavimo principais:linijinis, šakotas ir mišrus.
prielinijinio programavimo principasstudentas, dirbdamas su mokymo medžiaga, paeiliui pereina nuo vieno programos žingsnio prie kito. Be to, visi studentai nuosekliai atlieka nustatytus programos veiksmus. Skirtumai gali būti tik materialinės raidos tempai.
Kai naudojaterafinuotas programavimo principasdiferencijuojamas studentų, pateikusių teisingus ar melagingus atsakymus, darbas. Jei studentas pasirinko teisingą atsakymą, jis gauna sutvirtinimą atsakymo teisingumo patvirtinimo ir perėjimo prie kito programos žingsnio forma. Jei studentas pasirinko neteisingą atsakymą, jam paaiškinama padarytos klaidos esmė ir jam nurodoma grįžti į kai kuriuos ankstesnius programos veiksmus arba pereiti į kai kurią paprogramę.
Šakinio programavimo principas, palyginti su linijiniu, leidžia labiau individualizuoti studentų mokymąsi. Teisingus atsakymus pateikęs studentas gali judėti pirmyn greičiau, nedelsdamas perduodamas vieną informaciją kitai. Mokiniai, darantys klaidas, progresuoja lėčiau, bet tada perskaito papildomus paaiškinimus ir užpildo žinių spragas.
Suprojektuota taip patmišraus mokymosi technologija.Taigi Sheffield ir blokų technologijos yra žinomos.
Nepriklausomai nuo programuojamos mokymo technologinės sistemos pobūdžio, mokymo programa gali būti vaizduojama naudojant vadovėlius ar mašinas. Yra vadovėlių su linijine, šakota ir mišria programavimo medžiagos struktūra.
Probleminio mokymosi technologija
Probleminio mokymosi technologija apima savarankiškos mokinių paieškos veiklos organizavimą, vadovaujant mokytojui, siekiant išspręsti ugdymo problemas, kurių metu mokiniai ugdo naujas žinias, įgūdžius, ugdo gebėjimus, pažintinę veiklą, smalsumą, erudiciją, kūrybinį mąstymą ir kitas asmeniškai reikšmingas savybes.
Pagrindiniai darbai, skirti probleminio mokymosi teorijai ir praktikai, pasirodė 60-ųjų pabaigoje - 70-ųjų pradžioje. XX a. Mokslininkai T. V. Kudryavtsevas, A. M. Matyushkinas, M. I. Makhmudovas, V. Okonas ir kiti padarė didelį indėlį kuriant probleminio mokymosi technologijas.
Probleminio mokymo atveju mokytojas neperduoda žinių baigta forma, bet kelia problemą (problemą) studentui, jį domina, pažadina norą rasti būdą, kaip tai išspręsti.
Pagrindinė probleminio mokymosi samprata yraprobleminė situacija.
Probleminė padėtis susidaro, jei:
Kažką suvokti ar atlikti būtinus veiksmus asmuo neturi pakankamai žinių ar žinomų veiksmų metodų, tai yra, prieštaravimas tarp žinių ir nežinojimo;
Nustatytas neatitikimas tarp studentams prieinamų žinių ir naujų reikalavimų (tarp senų žinių ir naujų faktų, tarp žemesnio ir aukštesnio lygio žinių, gyvenimo ir mokslo žinių);
Poreikis panaudoti anksčiau įgytas žinias naujomis praktinėmis sąlygomis;
Tarp teoriškai įmanomo problemos sprendimo būdo ir pasirinkto metodo praktiškumo yra prieštaraujama;
Tarp praktiškai pasiekto edukacinės užduoties rezultato ir studentų žinių stokos teoriniam pagrindimui yra prieštaravimų.
Probleminė situacija mokyme turi ugdomąją vertę tik tada, kai studentui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektinius sugebėjimus, padeda pažadinti mokinio norą išeiti iš šios situacijos, pašalinti kilusį prieštaravimą.
Probleminės užduotys gali būti švietimo užduotys, klausimai, praktinės užduotys ir tt, tačiau jūs negalite maišyti probleminės užduoties ir probleminės situacijos. Pati probleminė užduotis nėra probleminė situacija, ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingos rūšies užduotys. Apskritai probleminio ugdymo technologija susideda iš to, kad problema iškeliama prieš mokinius ir jie, tiesiogiai dalyvaudami dėstytojui, arba savarankiškai tyrinėja jos sprendimo būdus ir priemones, tai yra, sukuria hipotezę, nubrėžia ir aptaria būdus, kaip patikrinti jos tiesą, argumentuoti, elgtis. eksperimentai, stebėjimai, analizuojami jų rezultatai, priežastis, įrodoma. Pagal studentų pažintinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: probleminiu pristatymu, dalinio paieškos veikla ir savarankiška tiriamąja veikla.
Mažiausia pažintinė studentų nepriklausomybė atsiranda tada, kaiproblemos pareiškimas:naujos medžiagos komunikaciją vykdo pats mokytojas. Iškėlęs problemą, mokytojas atskleidžia būdus, kaip ją išspręsti, studentams demonstruoja mokslinio mąstymo eigą, priverčia juos sekti dialektinį minties judėjimą tiesos link, padaro juos tarsi mokslinio tyrimo bendrininkus.
Sąlygomisdalinė paieškos veikladarbą daugiausia nukreipia mokytojas, naudodamas specialius klausimus, kurie skatina mokinį mąstyti, aktyviai ieškoti atsakymo į tam tikras problemos dalis.
Tiriamoji veiklatai visiškai nepriklausoma studento ieškoma problemos sprendimo.
Jei mokytojui atrodo, kad mokiniams sunku atlikti vieną ar kitą užduotį, jis gali įvesti papildomos informacijos, tokiu būdu sumažindamas problemiškumo laipsnį ir perkeldamas studentus į žemesnio lygio probleminio mokymosi technologiją.
Probleminio ugdymo technologija, kaip ir kitos technologijos, turi savo teigiamą ir neigiamą pusę.
Privalumaiprobleminio mokymosi technologija: ji ne tik padeda studentams įgyti reikiamų žinių, įgūdžių sistemos, bet ir padeda pasiekti aukštą jų intelekto išsivystymo lygį, formuoja jų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą švietimo darbu; suteikia ilgalaikius mokymosi rezultatus.
Trūkumai:didelis laikas, praleistas planuojamiems rezultatams pasiekti, menkas mokinių pažintinės veiklos valdymas.
Modulinio mokymosi technologija
60-ojo dešimtmečio pradžioje modulinio mokymosi, kaip alternatyvos tradiciniam mokymuisi, technologija pasirodė ir sulaukė didelio populiarumo JAV ir Vakarų Europos švietimo įstaigose. XX a Rusijos didaktikoje modulinio mokymosi pagrindus išsamiausiai ištyrė ir išplėtojo P. Jutsevichene ir T. I. Shamova.
Modulinio mokymosi technologijos esmė yra ta, kad studentas savarankiškai (arba su tam tikra pagalba) pasiekia konkrečių tikslų dirbdamas su moduliu. Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, kuriame derinamas ugdymo turinys ir jo įvaldymo technologijos.
Modulio sudėtis:
Tikslinis veiksmų planas;
Informacinis bankas;
Didaktinių tikslų įgyvendinimo gairės.
Mokymo su šia technologija turinys pateikiamas išsamiuose, nepriklausomuose informacijos blokuose. Jų įsisavinimas vykdomas pagal didaktinį tikslą, kuriame nurodoma ne tik tiriamo turinio apimtis, bet ir jo asimiliacijos metodas bei lygis.
Taikant modulinių treniruočių technologiją, sudaroma modulio programa, kurią sudaro išsamus didaktinis tikslas ir modulių rinkinys šiam tikslui pasiekti. Moduliai apima didelius mokymo turinio blokus. Sudarant programą išryškinamos pagrindinės kurso mokslinės idėjos, aplink kurias dalyko turinys yra suskirstytas į konkrečius blokus. Tuomet suformuluojamas išsamus didaktinis tikslas, kuris turi du lygius: ugdymo turinio įsisavinimo lygį ir orientacijos į jo naudojimą praktikoje bei tolesnio mokymo metu lygį. Integruoti didaktiniai tikslai išskiriami iš sudėtingų didaktinių tikslų, pagal kuriuos kuriami moduliai.
Moduliai yra suskirstyti į tris tipus:pažintinisnaudojami tiriant mokslo pagrindus;operaciniskurie yra būtini veiklos metodams formuoti ir plėtoti, irmišrusturinčius pirmuosius du komponentus.
Naudojant modulinį mokymą, maksimalus laikas skiriamas savarankiškam darbui. Studentas sužino apie tikslo nustatymą, planavimą, organizavimą, savikontrolę ir savivertę, o tai suteikia jam galimybę pažinti save mokymosi veikloje, patiems nustatyti žinių įsisavinimo lygį, pamatyti savo žinių ir įgūdžių spragas.
Modulinio mokymosi technologijos naudojimas leidžia perkelti mokymąsi į dalyko pagrindą. Modulių su spausdintu pagrindu buvimas leidžia mokytojui individualizuoti darbą su atskirais mokiniais.
Modulinio mokymo technologija taip pat apima stebėjimą, analizę ir korekciją kartu su savęs valdymu:
Norint gauti informacijos apie pasirengimą darbui naujame modulyje, prieš studijuojant kiekvieną iš jų, vykdoma išankstinė studentų žinių ir įgūdžių kontrolė;
Prireikus atliekamas tinkamas studentų žinių taisymas;
Kiekvieno mokymo elemento pabaigoje vykdoma savikontrolė, abipusė kontrolė, patikrinimas su pavyzdžiu, srovės ir tarpinė kontrolė;
Galutinė kontrolė atliekama užbaigus darbą su moduliu.
Moduliai gali būti naudojami bet kurioje organizacinėje mokymo sistemoje ir taip pagerinti jos kokybę bei padidinti efektyvumą. Veiksminga derinti tradicinę mokymosi sistemą su moduline.
Projekto mokymo technologija
Projektinio mokymo technologija yra viena iš praktinio įgyvendinimo galimybiųproduktyvios mokymosi idėjos.Produktyviam mokymui (skirtingai nuo tradicinės mokymo praktikos) būdinga tai, kad ugdymo procesas turi individualią produktyvios veiklos patirtį. Ši technologija pagrįsta D. Dewey idėjomis apie edukacinių užsiėmimų organizavimą, siekiant išspręsti praktines problemas, paimtas iš kasdienio gyvenimo. D. Dewey neigia standartizuoto ugdymo turinio poreikį ir, tiesą sakant, sumažina ugdymą iki praktiškumo, paremto vaikų interesais.
Namų mokykloje 20-ies. XX amžiuje buvo bandoma įvesti dizaino mokymą. Remiantis D. Dewey ir jo pasekėjų teorinėmis idėjomis, buvo sukurta projektavimo mokymo sistema arba projekto metodas, kurio esmė buvo ta, kad, remdamiesi jų interesais, vaikai kartu su mokytoju suprojektavo kažkokios praktinės problemos sprendimą. Įvairių akademinių dalykų medžiaga buvo sugrupuota į projekto kompleksus.
Ir nors toks požiūris užtikrino praktinių įgūdžių formavimąsi, buvo sutrikdytas mokymo nuoseklumas ir sistemingumas, o tai sumažino studentų pasirengimą ugdymui.
Šiuo metu mokytojai vėl kreipiasi į projektą grįstą mokymąsi kaip humanizuojančio ugdymo uždavinį, matydami jame vieną iš galimų sprendimų, kaip paversti mokinį edukacinės veiklos dalyku, ugdyti jo pažintinius gebėjimus ir poreikius. Produktyvaus mokymo tikslas nėra įsisavinti žinių kiekį ir nevykdyti švietimo programų, o iš tikrųjų panaudoti, plėtoti ir praturtinti pačių studentų patirtį ir savo idėjas apie pasaulį. Anot šios technologijos kūrėjų, kiekvienas vaikas turėtų turėti realios veiklos (vyresniems mokiniams - darbo) galimybę, kuria jis galėtų ne tik parodyti savo asmenybę, bet ir ją praturtinti.
Nuotolinio mokymosi technologija
Nuotolinio mokymosi technologija yra švietimo paslaugų gavimas neapsilankius mokykloje, naudojant tokias modernias telekomunikacijų sistemas kaip el. Paštas, televizija ir internetas. Atsižvelgiant į Rusijos teritorinius ypatumus ir didėjantį kokybiško švietimo poreikį regionuose, nuotolinio mokymosi technologija suteikia galimybę kiekvienam, kuris dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali mokytis dieninių studijų. Šiuo metu nuotolinio mokymosi technologija yra naudojama aukštajame moksle, taip pat pažengusiems ir perkvalifikuojant specialistus. Nors jos galimybės yra daug platesnės, ji atveria puikias galimybes neįgaliesiems. Šiuolaikinės informacinės švietimo technologijos leidžia mokytis akliesiems, kurtiesiems ir kenčiantiems nuo raumenų ir kaulų sistemos ligų.
Gavęs mokymo medžiagą elektronine ar spausdinta forma, studentas gali įgyti žinių namuose, darbo vietoje ar specialioje kompiuterių klasėje bet kurioje Rusijos ir užsienio vietoje.
Nuotolinio mokymosi technologija leidžia atsižvelgti į individualius studento sugebėjimus, poreikius, temperamentą ir užimtumą, nes jis gali studijuoti kursus bet kokia tvarka, greičiau ar lėčiau. Tai neabejotinas nuotolinio mokymosi technologijos pranašumas. Ši technologija apima tradicinių mokymo formų (paskaitos, konsultacijos, laboratoriniai darbai, testai, testai, egzaminai ir kt.) Naudojimą, tačiau jie turi savo išskirtinius bruožus. Paskaitos neapima gyvo bendravimo su dėstytoju. Paskaitoms įrašyti naudojami diskeliai, kompaktiniai diskai ir kt. Naudojant naujausias informacines technologijas (hipertekstas, multimedija, virtualioji realybė ir kt.) Paskaitos tampa išraiškingos ir aiškios. Norėdami kurti paskaitas, galite naudoti visas kinematografo ypatybes: režisūrą, scenarijus, menininkus ir kt. Tokias paskaitas galima klausytis bet kuriuo metu ir bet kokiu atstumu. Be to, nebūtina išdėstyti medžiagos.
Konsultacijos nuotolinio mokymosi metu yra viena iš formų, kaip nukreipti studentų darbą ir padėti jiems savarankiškai mokytis disciplinos. Naudojasi telefonu ir el. Konsultacijos padeda mokytojui įvertinti asmenines studento savybes: intelektą, dėmesį, atmintį, vaizduotę ir mąstymą.
Laboratorinis darbas skirtas praktiniam medžiagos įsisavinimui. Tradicinėje švietimo sistemoje laboratoriniam darbui reikalinga speciali įranga, maketai, treniruokliai, treniruokliai, cheminiai reagentai ir kt. Nuotolinio mokymosi technologijos galimybės ateityje gali labai supaprastinti laboratorinio seminaro vedimo užduotį pasitelkiant multimedijos technologijas, kurios imituoja. modeliavimas ir kt.
Virtualioji realybė leis mokiniams parodyti reiškinius, kuriuos įprastomis sąlygomis yra labai sunku ar neįmanoma parodyti. Naudojimasis šiuolaikinėmis technologijomis taip pat leidžia patikrinti teorinės ir praktinės mokomosios medžiagos studentų įsisavinimo rezultatus
Regioninė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga
vidurinis profesinis išsilavinimas
Uljanovsko pedagoginė kolegija №4
PROGRAMUOTO MOKYMO TAIKYMAS
Dirbant su pradinių klasių studentais
Baigta:
33 mokinių grupės
Matysyuk Inna Alexandrovna
Specialybė 050146
"Mokymas pradinėje mokykloje"
Vadovas:
Zvyagina E.A.
Uljanovskas
Programuoto mokymo taikymo pavyzdys dirbant su pradinių klasių mokiniais 2 technologijos klasėse.
Skyrius: Popieriaus taikymas
Pamoka: Tema „Bunny“
UMK „Žinių planeta“
Vykdydami pamoką naudodamiesi programine instrukcija dirbdami su pradinių klasių mokiniais, galite naudoti šį pamokos fragmentą:
Pradėję darbą, prisiminsime su jumis saugos pamokoje taisykles su žirklėmis ir klijais (informacijos elementu):
Saugaus darbo su žirklėmis taisyklės:
1. Nelaikykite žirklių aukštyn kojom.
2. Nepalikite žirklių atidarytų.
3. Praeikite žirklėmis tik tada, kai uždarytos, žiedais draugo kryptimi.
4. Dirbdami stebėkite pirštus.
5. Pjaustydami apskritimą, pasukite popierių pagal laikrodžio rodyklę.
Saugaus darbo su klijais taisyklės:
1. Venkite kontakto su klijais akyse.
2. Klijų lazdelę perduokite tik uždarą.
3. Baigę darbą, uždarykite klijus ir padėkite į saugią vietą.
(Problemos elementas)
1. Klausykite mįslės iš Sniego žmogaus. Apie ką ji kalba?
Miško žvėris stovėjo kaip kolona po pušimi,
Ir stovi tarp žolių - ausys yra didesnės už galvą. Kiškis.
2. Koks triušis yra mįslė, baltas kiškis ar rudas kiškis?
Žiemą balta, pilka vasara. Baltas kiškis.
- Šiandien turime aplikaciją „Zuikis“ (mokytojas parodo gatavą amatą).
1. Ar tau tai patinka?
2. Kaip manote, kokia yra zuikio nuotaika? (Linksmas, linksmas, laimingas.)
„Kodėl jūs taip nusprendėte?“ (Kiškis veide šypsosi.)
- Na, jūs viską pasakėte teisingai, bet prieš pradėdami analizę išanalizuosime savo darbą:
1. Kokios spalvos kartoną pasirinksime? (Pasirenkama)
2. Kokią medžiagą naudosime, kad zuikis būtų baltas? (Mes paimsime albumo lapą.)
3. Kokios yra zuikio detalės? (Zuikį sudaro kūnas, galva, ausys.)
- Gerai padaryta! Viskas, ko jums reikia darbe, padėkite priešais save.
Mes pradedame vykdyti savo paraišką, pirmiausia atidžiai žiūrime, kaip tai darau, o paskui tą patį darome patys.
1. Apipjaustykite šablonus albumo lape ir iškirpkite.
2. Paskirstykite aplikaciją ant kartono, sureguliuokite padėtį ir klijuokite.
3. Mes išryškiname zuikio veido bruožus.
Jūs pats nuspręsite, koks bus jūsų zuikis akys, nosis, burna.
Atlikto darbo analizė (valdymo elementas):
1. Pažvelkite į savo aplikaciją. Gavote labai įdomius „zuikius“. Paprašysime vaikinų, kad nueitų prie lentos ir parodytų savo darbus. Gerai padaryta!
2. Papasakok, kodėl pasirinkai tokią nuotaiką zuikiui? (vasara lauke, šiluma (šypsosi); jis mokykloje gavo blogą pažymį (liūdesys))
Atspindys (apibendrinantis elementas):
1 O kaip jūs manote, kaip naudotis programa „Bunny“? (Pristatykite artimiesiems, artimiems žmonėms.)
2. Kodėl duoti? (kad būtų malonu, pasveikinti atostogas, paprašyti atleidimo)
3. Kas jums ypač patiko pamokoje? Kodėl?
4. Kokia jūsų nuotaika dabar? Ar pamokoje buvo patogu?
5. Kas sukėlė sunkumų? Kodėl?
Apskritai didaktikoje į programuotą mokymąsi žiūrima kaip į savarankiško studentų darbo su specialiai parinkta medžiaga formą ir kaip metodą. Programuotam mokymui būdinga: „1) griežtai pasirinktos medžiagos suskirstymas į atskiras mažas grupes; 2) reikalavimų sistemos nuosekliam tam tikrų veiksmų, skirtų kiekvienai daliai įsisavinti, įgyvendinimą; 3) užduočių, skirtų patikrinti kiekvienos dalies įsisavinimą, pristatymas; 4) atsakymų laikymasis, informuojantis studentą apie šimto atsakymų teisingumo laipsnį “.
Kokia yra užprogramuoto mokymosi esmė? Tokio mokymo esmė yra ta, kad masinis ir grupinis mokymosi procesas ypatingais būdais ir priemonėmis suteikia individualizuotų bruožų, nuolatinio mokomosios medžiagos įsisavinimo stebėjimo elementų. Šio tipo mokymai vykdomi pagal specialiai sudarytas programas, kuriose ne tik yra reikiama mokomoji medžiaga, bet ir įrašoma studentų įsisavinimo veiklos programa. Dalyko mokymo medžiaga yra išdėstyta griežta logine seka ir yra padalinta į mažas „dalis“ („žingsnius“). Kiekvienos „porcijos“ turinys yra mažiausia prieinamos informacijos dozė, kurią patogu suvokti ir savarankiškai studijuoti. Taigi programuotas mokymasis individualizuoja žinių įgijimo procesą. Mokytojui nereikia susitelkti į vidutinę ar lėtai besimokančią studento medžiagą, nes programuojami mokymai suteikia darbą tempu, atitinkančiu kiekvieną iš jų. Esminis dalykas šiuo atveju yra „grįžtamasis ryšys“ arba savikontrolė, kuri padeda sąmoningai įsisavinti medžiagą, ugdo pasitikėjimą vaikais jų sugebėjimais.
Taigi programuojamuose mokymuose galima atskirti šiuos būdingus bruožus:
Užprogramuotas metodas leidžia atlikti mokymą individualiai frontalinio darbo metu, t. Kiekvienas studentas dirba pagal konkrečią programą, nepriklausomą nuo kitų studentų gautų užduočių.
2. Visa mokomoji medžiaga ar jos dalis yra padalinta į mažas „dalis“, einančias viena po kitos griežtai sutartu būdu. Dalis mokomosios medžiagos paprastai sudaroma taip, kad kiekvienas studentas galėtų ją įsisavinti pats.
3. Gavęs tam tikrą informacijos „dalį“, studentas rašo atitinkamus trumpus atsakymus į kontrolinius klausimus, sukonstruoja atsakymą iš turimų elementų arba pasirenka teisingą atsakymą iš kelių galimų, tarp kurių visada yra tikrasis, arba paspaudžia norimą atsakymą atitinkančio įrenginio mygtuką.
4. Treniruočių metu nedelsiant sustiprinamas užduoties teisingumas, t. mokymo procese teikiamas grįžtamasis ryšys, teikiama patikra ir prireikus nedelsiant pataisomas atsakymas prieš studentui tęsiant užduotį, susijusią su kita informacija.
Algoritmų darbo sistema visų pirma apima paieškos algoritmų įvaldymą. Yra kursų algoritmai, apimantys visas tirtas rašybos taisykles, (nurodantys pagrindinius rašybos tipus ir įpareigojantys studentus išsamiai tikrinti tekstą. Kiekvienas šio algoritmo punktas yra dislokuotas savarankiškame paieškos algoritme, tie, savo ruožtu, taip pat kartais suskaidomi į paieškos algoritmus. arba atrankinė, rašybos analizė atliekant įvairias užduotis. Algoritmai leidžia viską išplėtoti iki automatizmo.
Taip pat dominančią informaciją galite rasti mokslinėje paieškos sistemoje „Otvety.Online“. Naudokite paieškos formą:
Daugiau šia tema: Programuoto mokymo elementai rusų kalbos pamokose. Algoritmų ir samprotavimų vaidmuo konsoliduojant naują medžiagą ir tobulinant rašybos bei skyrybos įgūdžius:
- 25. Rašyba. Rusiškos rašybos principai. Rašybos įgūdžių ugdymo pradinėje mokykloje sąlygos. Netradicinių pamokų galimybės formuojant mokinių rašybos įgūdžius. Jaunesnių studentų su amžiumi susijusios galimybės kuriant mokomąją medžiagą. Dinaminis stereotipas kaip įpročių ir įgūdžių fiziologinis pagrindas.
- 28. KLAUSIMAS Skyrybos ženklai sudėtiniame sakinyje (Rusų kalbos rašybos ir skyrybos taisyklės. Visa akademinė nuoroda / Redagavo V. V. Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Paaiškinimų knyga apie rašybą ir skyrybos ženklus. Saratovas, 1994).
- 29. KLAUSIMAS Skyrybos ženklai nedalomame jungtiniame sakinyje (Rusiškos rašybos ir skyrybos taisyklės. Visa akademinė nuoroda / Redagavo VV Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D. E. Rašybos ir skyrybos vadovas. Saratovas, 1994). .
Atsižvelgiant į opią laiko taupymo problemą ugdymo proceso metu, šiuolaikinės mokyklos užduotis yra rasti mokymo priemones ir metodus, kurie galėtų sutaupyti laiko pamokoje. Viena iš tokių priemonių, mūsų nuomone, gali būti ir tampa programuojamu mokymu.
Užprogramuotas mokymas pedagoginėje literatūroje suprantamas kaip toks mokymas, kuris vykdomas pagal specialiai sudarytus programuojamus vadovus, specialias mokymo priemones ir technikas, leidžiančias duoti ir tikrinti medžiagą dalimis (pavyzdžiui, algoritmą), taip pat naudojant mokymo mašinas. Medžiaga tiek užprogramuotame vadove, tiek pagal programą, skirtą treniruokliui, yra padalinta į mažas dozes („porcijas“, „žingsnius“). Įvaldęs vieną tokią dozę medžiagos, mokinys iš karto (vadove pateikdamas užduotį arba komandą iš mokymo mašinos) gauna nedidelę praktinę užduotį ar klausimą, skirtą nedelsiant įtvirtinti ką tik perskaitytą ir plėtoti praktinius įgūdžius.
Šiuo metu rusų kalbos metodologija turi nemažą potencialą kvalifikuotai paaiškinti naują medžiagą, naudodama įvairius metodus ir technikas, vaizdines priemones ir didaktinę medžiagą. Tačiau mokymosi proceso (t. Y. Pažinimo valdymo) reguliavimas yra nepaprastai sunkus, nes įprastose net sėkmingos apklausos formose ir tikrinant testus raštu mokytojas sužino apie savo darbo pamokoje rezultatus ir mokinių darbą per vėlai, kartais tik po kelių dienų ( atlikę rašytinį darbą) ir apklausos žodžiu metu, nors šioje pamokoje, apie tik kelių apklaustų studentų žinių lygį ir kokybę.
Manome, kad užprogramuotas mokymasis atveria naujas galimybes įsisavinti žinių įsisavinimo procesą, prisideda prie loginio mąstymo įgūdžių ugdymo, studentų aktyvumo; vis dėlto reikia nepamiršti, kad pernelyg dažnai naudojant užprogramuotas medžiagas (pavyzdžiui, naudojant vadinamąjį nenutrūkstamą programavimą, kai visas kursas perkeliamas į klases pagal programas ir mažėja dėstytojo ir studentų žodinio kalbėjimo dalis), net efektyvus dėstymas gana greitai pavargo studentus, juos vargina, Dėl to susilpnėja dėmesys ir aktyvumas. Be to, nereikėtų sumažinti programavimo užduoties tobulinant tik patikros ir kontrolės formas, kaip dažnai nurodoma mokslinėje ir metodinėje literatūroje apie programavimo problemą.
Programuojamas mokymas iš esmės keičia akademinių disciplinų mokymo formas ir metodus. Pagrindinis asimiliacijos vienetas yra ne tema, skirta vienai, dviem, trims pamokoms, o mažiausia medžiagos dalis, kurios įsisavinimas užtrunka net sekundes. Šiuo atveju užduotys su pasirinktu galimu atsakymu yra labai veiksmingos. Visa medžiaga yra padalinta į daugybę elementarių „žingsnių“, neatsiejamai sujungtų vienas su kitu. Tuo pačiu metu išspręsta nemažai didaktinių problemų: žinios, gebėjimai ir įgūdžiai fiksuojami ne po susipažinimo su tema, o ją tiriant; teikiama nuolatinė savikontrolė (grįžtamasis ryšys); sudaromos sąlygos kiekvienam studentui nustatyti individualų darbo tempą.
Programavimas dėl specifinių savybių lemia vienpusį „neanalitinį“ suvokimą ir atsiriboja nuo sintetinio, kas yra jo silpnybė, nes mokykla privalo tuo pačiu metu ugdyti ir analitinius, ir sintetinius gebėjimus.
Nepagrįstas programavimo taikymo srities išplėtimas kartais lemia priešingą rezultatą: jo labai santūrus taikymas praktikoje, nors tai nereiškia visiškos technikos, atskirų programavimo elementų, šiuolaikinėje mokykloje, naudojimo atmetimo.
Vyksta aktyvus darbas kuriant mokymo programas, skirtas programuoti, visų pirma, naudoti kompiuterius rusų kalbos pamokoje, kurią vedė Belgorodo valstybinio universiteto filologijos fakulteto dėstytojai. Apšvietos leidykla išleido knygą „Rašybos medžiaga naudojant kompiuterinę paramą“, kurios vienas iš autorių yra G.I. Pashkova (šio vadovo medžiagą mes panaudojome per rusų kalbos pamokas Šebekino 4 mokykloje per pedagoginę praktiką). Dabar ruošiama publikacijai antroji šio leidinio dalis (didaktinė medžiaga apie skyrybos ženklus), kurią rengiant T.F. Novikovas. Rusų kalbos katedros dėstytojai (L. I. Ušakova, M. S. Gordeeva, V. N. Zolleris) yra sukūrę kontrolinio mokymo treniruoklio „Twinkle“ programas morfologijos sintaksėje, leksikologijoje 2–4 kursų studentams.
Programuoto mokymo idėjos buvo pritaikytos Belgorodo regiono mokyklose. Vidurinių mokyklų rusų kalbos mokytojai, 1, 4, 5, Shebekino, pamokose aktyviai naudoja programuoto mokymo elementus. Šios mokyklos atliko kompiuterių naudojimo eksperimentą aiškindamos naują rusų kalbos medžiagą. 1 mokyklos mokytojai R. A. Dolžikova, L.N. Mochalinas pranešė apie eksperimento rezultatus mieste ir regionines metodines žodynų asociacijas. Taigi Belgorodo mokytojai turi visas priežastis nesutikti su garsiojo metodininko M.T. Baranova sako, kad „turime apgailestauti dėl to, kad vaizdo, garso, kompiuterinių technologijų naudojimo metodika nebuvo visiškai išplėtota“.
Preliminari eksperimentinių programų naudojimo patirtis rodo, kad praktikoje nuolatinis programavimas ir kompiuterizuotas ugdymo procesas pateisins save, o programavimo elementai bus naudojami kartu su tradicinėmis darbo formomis. Užprogramuotų medžiagų naudojimo efektyvumas padidėja tais atvejais, kai jų naudojimas derinamas su mokymo ir techninių priemonių (mokymo mašinų, egzaminuotojų, dėstytojų) naudojimu.
Kaip žinome, šiuolaikinė rusų kalbos metodika išskiria šiuos užprogramuotų instrukcijų tipus: mašininis ir ne rankinis.
Šiuo metu mokykloje yra labai brangu naudoti mašinomis programuojamus mokomuosius kompiuterius (kompiuterius, treniruoklius), ir ne kiekviena švietimo įstaiga gali sau leisti naudotis kompiuteriais mokant rusų kalbą. Mūsų darbo tikslas yra kalbėti apie programavimo elementų be mašinų naudojimą; Rusų kalbos pamokos 5 klasėje. Dvejų metų programavimo elementų be mašinų (perfokortų, algoritmų, venų diktantų, signalų kortelių ir kt.) Patirtis leidžia daryti išvadas apie programuoto mokymo efektyvumą rusų kalbos pamokose. Pirma, mes taupome laiką namų darbų tikrinimui; darbas ir apklausa. Antra, palengviname mokinių supratimą apie naują medžiagą, nes jie suvokia ją mažomis „dozėmis“, bet ne iki galo. Trečia, mes iš karto nustatome grįžtamąjį ryšį su mokiniais ir galime padaryti išvadą apie mūsų ir studentų darbą pamokoje. Ketvirtasis. formuojame studentų pažintinį susidomėjimą.
Atsižvelgiant į nedidelę pedagoginę patirtį, dar negalime apgalvoti ir eksperimentiškai patvirtintos pamokų sistemos. Mes išsikėlėme sau perspektyvų tikslą - sukurti tokią rusų kalbos mokymo sistemą 5-oje klasėje. Šiame darbe norime pateikti pamokos fragmentų tema „Priešdėlių s ir c rašyba“ fragmentų aprašymą, kad būtų parodyta, kaip programavimo elementai naudojami be mašinų įvairiuose pamokos etapuose.
Studijuodamas 5 klasėje temą „Prefiksų rašyba dėl atlyginimo“, aiškinantis naują medžiagą, studentams siūlomas šis algoritmas:
Ar tai priešdėlis s / s?
Aš aš
Taip ne
pokyčiai ne pokyčiai
Aš
Prieš pasiimant
remdamasis kurčias
Aš aš
3 s
suplėšė
Algoritmas yra veikimo būdas konkrečiam rezultatui gauti. Nesigilindami į tai, kai kurios taisyklės taikymo sąsajos paprastai pašalina studento dėmesį. Taigi gramatinės klaidos. Naudojant algoritmus, supaprastinamas mokymosi procesas. Tai pasiekiama aiškiai apibūdinant taisyklės taikymo „veiksmus“.
Susipažinus su algoritmu, studentams siūloma mokymo pratimų serija, kurios tikslas - lavinti gebėjimą paaiškinti pulto rašybą naudojant algoritmą. Mokytojas pateikia mokiniams samprotavimo modelį.
Pamokos pabaigoje mokytojas diktuoja raidę, kuri padeda atlikti pirminę kontrolę ir atskleisti, kaip mokiniai mokosi naujos medžiagos.
Žodinio diktato atlikimo metodika: studentai parašo devynis skaitmenis iš eilės. Tada jis padiktuoja dešimt žodžių tiriamai rašybai, kurių kiekviena sutampa su atitinkama figūra. Vaikai turėtų užrašyti tik galutinį priešdėlio priebalsį prie kiekvieno skaitmens. Čia taip pat galite naudoti diktantą - „Tyla“ - naudodami signalų korteles.
Studentams namuose suteikiama užduotis, leidžianti maksimaliai išnaudoti pamokoje įgytus rašybos įgūdžius.
Kitoje pamokoje mes atliksime namų darbų testą, naudodamiesi perforatoriaus kortele. Tai leidžia mums sutaupyti laiko, pavesti kiekvienam studentui kontroliuoti ir kuo greičiau įvertinti studentų darbą. Vaikams siūlomas 16 žodžių diktuojamas žodynas. Darbo pabaigoje mes naudojame abipusį patikrinimą kaip patikrinimo ir kontrolės metodą. Mokytojas pasako klasei teisingus atsakymus, mokiniai lygina vieni kitų atsakymus su kontrole ir nustato klaidas.
Taigi mes bandėme pasitelkti vienos temos studijavimo pavyzdį, kad galėtume kalbėti apie programavimo galimybes rusų kalbos pamokose. Jūs galite turėti kitokį požiūrį į šio tipo mokymą, priimti jį arba visiškai paneigti, tačiau viena aišku - kiekvienas kūrybingai dirbantis mokytojas turėtų siekti įvairių savo darbo formų ir metodų, tobulindamas savo dalyko dėstymą.
LITERATŪRA
1. Tekučiovas A.V. Rusų kalbos metodika vidurinėje mokykloje, -M .: Švietimas, 1980 m.
2. „Fedorenko L.P. Programuoto mokymo klausimai. // RYASH. -1968.-№1.
3. Algazina NN, Larsky Z. P., Pashkova G. I. ir kita didaktinė medžiaga, susijusi su rašyba, naudojant kompiuterio palaikymą. -M .: „Pažanga“, 1996 m.
4. Baranovas M.T. Rusų kalbos mokymo metodai. -M .: Švietimas, 1990 metai.
