Paskaitos vizualizacija yra moderni pažinimo vizualizacijos taikymo forma. Interaktyvios paskaitų formos vidurinėje mokykloje
Įvadinė paskaita- supažindina studentus su kurso tikslu ir paskirtimi, jo vaidmeniu ir vieta akademinių disciplinų sistemoje. Pateikiama trumpa kurso apžvalga (šio mokslo plėtros etapai, žymių mokslininkų pavardės ir jų indėlis). Šioje paskaitoje keliamos mokslinės problemos, keliamos hipotezės, apibūdinamos mokslo plėtros perspektyvos ir jo indėlis į praktiką. Patartina teorinę medžiagą susieti su būsimo specialisto darbo praktika. Pasakojimas apie bendrą kurso darbo metodiką, egzamino reikalavimus. Literatūros apžvalga.
Apžvalga-pakartoti paskaitą -skaitykite skyriaus pabaigoje, kursas. Atspindi visas teorines nuostatas, kurios sudaro šio skyriaus ar kurso mokslinį ir koncepcinį pagrindą, išskyrus detales ir pagrindinę medžiagą. Tai yra kurso esmė.
Apžvalginė paskaita- Jos tikslas yra susisteminti žinias aukštesniame lygyje. Sistemingai pateikta medžiaga geriau įsimenama, leidžia daugiau asociatyvių ryšių. Taip pat svarstomi sunkūs egzaminų kortelių klausimai.
Klasikinė paskaita- skaityti dideliu tempu (iš lapo). Studentai užrašo pagrindinį (kad turės laiko). Paskaitų turinys yra labai mokslinis, sudarytas iš daugelio šaltinių (ypač monografijų ir straipsnių). Efektyvi literatūros apžvalga, pavardžių gausa, lyginamoji sąvokų, požiūrių, nuostatų analizė - visa tai apibūdina klasikinę paskaitą. Paskaitoje apie kiekvieną informacijos bloką turėtų būti probleminių klausimų. Manoma, kad studentai savarankiško darbo laikotarpiu turėtų papildyti, išplėsti paskaitos užrašus, atsakyti į klausimus ir užpildyti tai, ką turėjo laiko parašyti.
Paskaita-paaiškinimas yraTai informacinio pobūdžio paskaita, kurios metu studentai supažindinami ir paaiškinama paruošta informacija, kurią reikia įsiminti. Tai apima paskaitą nedideliu tempu, norint diktuoti pagrindines pozicijas (sąvokas, reiškinio esmę, jo funkcijas, struktūrą, veiksnius, ypatybes ir kt.), Pagrindinių nuostatų paaiškinimą, aiškią (nedviprasmišką) terminiją. Atsakymai į studentų klausimus visos paskaitos metu. Medžiaga daugiausia paremta vadovėliais, papildytais monografijomis ir straipsniais.
Probleminė paskaita.Priešingai nei informacinėje paskaitoje, apie problemines naujos žinios pristatomos kaip nežinomos, kurias reikia „atrasti“. Sukūręs probleminę situaciją, mokytojas skatina mokinius ieškoti problemos sprendimo, žingsnis po žingsnio vedant juos į norimą tikslą. Teorinė medžiaga pateikiama probleminės problemos forma. Jos būklėje yra prieštaravimų, kuriuos reikia atrasti ir išspręsti. Studentų pažinimo procesas su šia informacijos pateikimo forma artėja prie paieškos, tiriamosios veiklos. Probleminės paskaitos pagalba užtikrinamas teorinio mąstymo ugdymas, pažintinis susidomėjimas dalyko turiniu, profesinė motyvacija, firmos dvasia.
Interaktyvi paskaita -apima nuolatinį dialogą su studentais, problemų išdėstymą, prašymą iliustruoti medžiagą pavyzdžiais, pareikšti savo nuomonę, iškelti hipotezę, padaryti išvadą. Tokia paskaita dažniausiai yra probleminio pobūdžio. Paprastai tokiose paskaitose studentai labai gerai įsimena medžiagą.
Paskaita - diskusija- Tai yra sudėtinga probleminių ir interaktyvių paskaitų versija. Tai apima aktyvų studentų įtraukimą į medžiagos aptarimą ir skatinimą pareikšti alternatyvią nuomonę. Remiantis nuomonių prieštaravimu, „gimsta tiesa“. Mokytojas pateikia mokiniams teisingą išvadą.
Paskaita-vizualizacija- atsirado ieškant aiškumo principo įgyvendinimo. Skatina sėkmingesnį mokomosios medžiagos suvokimą ir įsiminimą. Tai žodinė informacija, paversta vizualia forma. Vaizdo įrašų seka, suvokiama ir sąmoninga, gali būti tinkamų minčių ir praktinių veiksmų palaikymas. Tai paskaitos, kuriose naudojama techninė įranga, TCO (kompiuteriniai, vaizdo ar kino projektoriai, grafiniai projektoriai, epidemioskopai, skaidrių projektoriai ir kt.)
Pagrindinis paskaitų vizualizacijos tipas yra filmo paskaita.
Jo įgyvendinimo variantai yra skirtingi : A) teorija, o tada vaizdinių priemonių demonstravimas; B) filmo demonstravimas, o paskui informacijos paaiškinimas, apibendrinimas ar probleminių klausimų pateikimas; C) teorijos ir demonstravimo kaita; D) Demonstracija kartu su komentarais.
Ypatinga progapaskaita-vizualizacija nėra vaizdinės medžiagos demonstravimas, bet studentų pabudimas ryškiais emociškai spalvotais vaizdiniais (taip pat klausos, lytėjimo ir kt.) vaizdais, iliustruojančiais žodinę informaciją.
Vaizdinė medžiaga vizualizacijos paskaitoje turėtų :
Pateikti esamų žinių (ypač schemų, modelių ir kt.) Sisteminimą;
Naujos informacijos įsisavinimas;
Probleminių situacijų kūrimas ir sprendimas;
Sustiprinkite teoriją pavyzdžiais.
Vizualinės formos gali būti :
natūralus (tikri žmonės, įranga, prietaisai ir kt.), simbolinis (schemos, modeliai, logotipai, algoritmai), grafinis (plakatai, ekranai, nuotraukos, piešiniai).
Vizualizuotoje paskaitoje svarbu : tam tikra vizualinė medžiagos pateikimo logika ir ritmas, jos dozavimas, mokytojo įgūdžiai ir bendravimo su auditorija stilius, aiškus laiko planavimas, vaizdinių priemonių įvairovė.
10. Paskaita kartu -Šis paskaitų-ginčų tipas yra probleminio medžiagos pateikimo tęsinys ir plėtojimas, vykstant dialogui tarp dviejų dėstytojų. Čia mes modeliuojame realias dviejų specialistų teorinių ir praktinių klausimų aptarimo situacijas.
Svarbu, kad:
Mokytojų dialogas parodė diskusijų kultūrą, bendrą problemų sprendimą;
Jis įtraukė studentus į diskusiją, paskatino juos užduoti klausimus, išsakyti savo požiūrį ir pademonstruoti atsakymą į tai, kas vyko.
Tokios paskaitos nuopelnas :
atnaujinti studentų turimas žinias, būtinas dėstytojų (mokslininkų) dialogui suprasti;
sukuriama probleminė situacija, diegiama įrodymų sistema;
dviejų šaltinių buvimas verčia mus palyginti skirtingus požiūrius, pasirinkti, kurti savo požiūrį;
plėtoti vizualinį diskusijos kultūros vaizdavimą, būdų, kaip užmegzti bendrą paiešką ir sprendimų priėmimo dialogą.
Reikalavimai tokio tipo paskaitoms:
Mokytojai turėtų būti psichologiškai suderinami;
Išugdyti komunikaciniai įgūdžiai ir tolerancija;
Jie turi greitai reaguoti ir mokėti improvizuoti.
11. Paskaita - spaudos konferencija.Įvardijęs paskaitos temą, dėstytojas paprašo studentų užduoti jam klausimus raštu šia tema. Per 2–3 minutes studentai suformuluoja įdomiausius klausimus ir perduoda juos dėstytojui, kuris per 3–5 minutes rūšiuoja klausimus pagal turinį ir pradeda paskaitą. Paskaita pristatoma ne kaip atsakymai į klausimus, o kaip nuoseklus tekstas, kurio pristatymo metu formuluojami atsakymai. Paskaitos pabaigoje dėstytojas analizuoja atsakymus kaip studentų interesų ir žinių atspindį.
Tokią paskaitą galima vesti:
temos pradžioje siekiant išsiaiškinti poreikius, grupės interesus, požiūrį, galimybes;
viduryje, kai siekiama pritraukti studentus į pagrindinius kurso dalykus ir susisteminti žinias;
pabaigoje - nustatyti įgyto turinio plėtros perspektyvas.
12. Introspektyvi paskaita -peržiūros ar recenzijos ir pakartotinės paskaitos galimybė. Tačiau medžiaga nagrinėjama atvirkštinėje istorinėje chronologijoje nagrinėjant problemą.
Paskaitos kurso metu naudojamos tokios edukacinės technologijos kaip paskaita-vizualizacija, paskaita-pokalbis, interaktyvi skaidrių paskaita.
Paskaita-pokalbis naudojama kaip pagrindinė švietimo technologija tiriant pirmuosius du skyrius: „Spaudos tarnybų plėtros istorija Rusijoje“, „Spaudos tarnybų specialistų veiklos reglamentavimas: įstatyminiai, teisiniai ir etiniai aspektai“. Interaktyvi skaidrių paskaita naudojama kursų „Šiuolaikinės spaudos tarnybos įmonėje struktūra ir principai“ (3 tema), „Modernios spaudos tarnybos darbo įmonėje formos, metodai ir praktika“ (4 tema) skyriams studijuoti. Naujienų ir reputacijos (įmonės įvaizdžio) informacijos valdymas “(5 tema),„ Ypatingų įvykių tipai spaudos tarnybų darbe “(9 tema). Vizualizacijos paskaita naudojama kaip pagrindinė švietimo technologija studijuojant skyrius „Spaudos tarnybų veikloje naudojami visuomenės informavimo priemonių tipai“ (6-oji tema), „Darbo dokumentų tipai spaudos tarnybų darbe“ (7-oji tema), „Žiniasklaidos tekstas “(8 tema).
Praktiniuose pratimuose, analizuojant savarankiškai atliktą praktinį darbą, naudojamos tokios technologijos kaip protų šturmas ir diskusija grupėse. Vienas iš praktinių užsiėmimų „Specialiųjų įvykių tipai spaudos tarnyboje“ vyksta verslo žaidimo forma - spaudos konferencijos tam tikra tema organizavimas ir vedimas.
Planuodami švietimo technologijas, kurios bus naudojamos įgyvendinant discipliną „Spaudos tarnybos organizavimas įmonėje“, vadovaujamės tokiu supratimu.
Paskaita - vizualizacija
Šio tipo paskaitos yra naujo vizualizacijos principo naudojimo rezultatas, šio principo turinys keičiasi veikiant psichologinio ir pedagoginio mokslo duomenims, aktyvaus mokymosi formoms ir metodams.
Rengiant šią dėstytojo paskaitą, edukacinė informacija paskaitos tema keičiama, rekonstruojama vaizdine forma, kad ji būtų pateikiama studentams per technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.).
Paskaita lemia nuoseklų, išsamų dėstytojo komentarą apie parengtą vaizdinę medžiagą, visiškai atskleidžiant šios paskaitos temą. Tokiu būdu pateikta informacija turėtų užtikrinti studentų turimų žinių susisteminimą, probleminių situacijų susidarymą ir jų sprendimo galimybę; parodyti įvairius vizualizacijos būdus, kurie yra svarbūs pažintinėje ir profesinėje veikloje.
Geriausia naudoti įvairius vizualizacijos tipus - natūralią, grafinę, simbolinę - kiekviena iš jų arba jų derinys parenkamas atsižvelgiant į mokomosios medžiagos turinį. Pereinant iš teksto į vaizdinę formą arba iš vienos vizualizacijos rūšies į kitą, gali būti prarasta dalis informacijos. Bet tai yra privalumas, nes leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos turinio aspektus ir ypatybes, prisidėti prie jos supratimo ir įsisavinimo.
Pokalbio paskaita
Paskaita-pokalbis arba „dialogas su auditorija“ yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į ugdymo procesą forma. Ši paskaita reiškia tiesioginį dėstytojo kontaktą su auditorija. Paskaitos-pokalbio pranašumas yra tai, kad ji leidžia sudominti studentus svarbiausiais temos klausimais, nustatyti mokomosios medžiagos pateikimo turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į studentų ypatybes.
Paskaita-pokalbis grindžiamas dialoginiu aktyvumu, kuris yra paprasčiausia studentų aktyvaus įsitraukimo į ugdymo procesą forma. Dialogui reikalingas nuolatinis psichinis stresas, protinė veikla. Tuo metu, kai tradiciškai vedama paskaitos pamoka, studentai dažniausiai mechaniškai įrašo mokomąją informaciją, kurią pateikia mokytojo monologas.
Interaktyvi skaidrių paskaita -paskaitos realizavimo forma, kurioje „gyva“ lektoriaus kalba papildoma vaizdo medžiaga, vaizduojama ekrane, naudojant kompiuteriu valdomą vaizdo projektorių. Paskaitoje naudojami įspūdingi vaizdiniai vaizdai lentelių, schemų, schemų, diagramų, išdėstytų eilučių, nuotraukų, vaizdo skaidrių ir kt. Pavidalu. Naudodamas „MS Office“ programinę įrangą „Power Point“, mokytojas gauna galimybę greitai pasiekti reikalingą informaciją, peržiūrėti ją šiuo metu reikalingu režimu - pagreitinti arba, atvirkščiai, sulėtinti; „Žvilgsnis į priekį“ arba grįžkite atgal. Galimybė grįžti į peržiūrėtą skaidrę ir pateikti papildomų paaiškinimų padeda suprasti mokymosi medžiagą.
Vaizdai yra tik viena iš informacijos perdavimo priemonių. Skaidrioje paskaitoje studentas informaciją suvokia kartu su vaizdinių ir klausos analizatorių pagalba. Šis gautos informacijos derinys sudaro palankias sąlygas suprasti ir įsisavinti tiriamą medžiagą.
Grupinė diskusija- naudojami kuriant įvairius sprendimus, iškilusius svarstomo klausimo netikrumui ar diskutuotumui, panaikinant tarpasmeninę įtampą; dalyvavimo motyvacijos apibrėžimai ir kiekvieno dalyvio skatinimas išsamiai išreikšti mintis; anksčiau žmogaus pasąmonėje paslėptų asociacijų atgimimas; dalyvių stimuliavimas; padėti išsakyti tai, ko dalyviai negali apibūdinti įprastoje aplinkoje; pakoreguoti dalyvių savivertę ir skatinti jų savimonės augimą.
Grupinę diskusiją sudaro keturi etapai:
- susisiekti - pažintis, ryšių užmezgimas ir svetinga atmosfera;
- orientacija į problemą -darbinės įtampos sukūrimas, požiūris į grupės sprendimą, susipažinimas su problema;
- ieškoti sprendimo -aukštas motyvacijos ir aktyvumo lygis, grupės vieningumas, išlaikymas atsižvelgiant į problemą;
- radimas ir formuluotėssprendimai - nuomonių rinkimas, priešingų blokų nustatymas, etapinio sprendimo formavimas, kiekvieno dalyvio indėlio pripažinimas, sunkumų identifikavimas ir įveikimas, formuluočių teisingumo patikrinimas, naujų idėjų atsiradimas, laipsniškas apibendrinimas ir taisymas, pagrindinių aspektų išryškinimas, sprendimų priėmimas.
« Protų šturmas» - Vienas populiariausių kūrybinės veiklos skatinimo būdų. Leidžia jums rasti sudėtingų problemų sprendimą pritaikius specialias diskusijų taisykles.
Metodas pagrįstas prielaida, kad viena pagrindinių kliūčių naujų idėjų gimimui yra „vertinimo baimė“: žmonės dažnai garsiai neišsako įdomių ir neįprastų idėjų, nes bijo susitikti su lyderiais ir kolegomis skeptiškai ar net priešiškai. Smegenų šturmo klasėje su mokiniais tikslas - pradiniame idėjų kūrimo etape pašalinti vertinamąjį komponentą.
Kritika yra atmesta: idėjų generavimo etape neleidžiama išreikšti jokios idėjos autorių (tiek savo, tiek kitų) kritikos. Interaktyvių grupių darbuotojai neturėtų bijoti, kad bus vertinami pagal jų idėjas.
Džiaugiasi laisvas skrydis fantazijomis: žmonės turėtų kiek įmanoma stengtis išlaisvinti savo vaizduotę. Leidžiama reikšti bet kokias, net absurdiškiausias ar fantastiškiausias idėjas. Nėra idėjų, kurios būtų tokios absurdiškos ar nepraktiškos, kad jų neįmanoma būtų pareikšti garsiai.
Idėjų turėtų būti daug: kiekvieno sesijos dalyvio prašoma pateikti kuo daugiau idėjų.
Siūlomų idėjų derinimas ir tobulinimas: kitame etape dalyvių prašoma vystyti kitų pasiūlytas idėjas, pavyzdžiui, sujungti dviejų ar trijų siūlomų idėjų elementus.
Paskutiniame etape, remiantis ekspertų vertinimais, išrenkamas geriausias sprendimas.
Rezultatai rodo, kad teisingai pritaikius šią techniką, interaktyvios grupės dažnai generuoja reikšmingesnes idėjas nei pavieniai asmenys.
„Protų šturmas“ suteikia galimybę suvienyti labai skirtingus žmones ieškant sprendimų; Jei grupei pavyksta rasti sprendimą, jos nariai paprastai tampa patikimais jos įgyvendinimo šalininkais. Šiuo metu „smegenų šturmo“ metodas gali būti veiksmingai naudojamas mokant mokinius, be kita ko, ne tik siekiant skatinti studentų mokymosi veiklą, bet ir pagerinti moralinį klimatą studentų grupėje.
Verslo žaidimai - profesinės veiklos dalyko ir socialinio turinio rekonstravimo forma, modeliuojamos šiai praktikai būdingos santykių sistemos. Verslo žaidimų vedimas yra specialių dalyvių (žaidimų) veiklų dislokavimas modeliavimo modelyje, kuris atkuria gamybos sąlygas ir dinamiką. Švietimo verslo žaidimas leidžia nustatyti būsimos profesinės veiklos mokymo dalyką ir socialinius kontekstus ir tokiu būdu imituoti specialisto asmenybės formavimosi sąlygas, kurios yra tinkamesnės nei tradicinis mokymas. Verslo žaidime sukuriama ypatinga žaidėjų emocinė nuotaika, kuri padeda suaktyvinti mokymosi procesą (tyrimų duomenimis, apie 90 procentų informacijos verslo žaidimų dalyviai įgyja). Verslo žaidimai reikalauja, kad studentai turėtų teorinį pagrindą studijų srityje.
Panaši informacija.
Vizualizacijos paskaita
kaip moderni medžiagos pateikimo forma
MALEIKO G.U.
Aukštajame moksle žodiniame mokymo medžiagos pateikime daugiausia naudojami žodiniai mokymo metodai. Tarp jų svarbią vietą užima universiteto paskaita. Žodis „paskaita“ turi lotynišką šaknį „lektion“ - skaitymas. Paskaita yra pagrindinė grandis visoje mokymo programoje ir yra būdas pateikti didelę teorinę medžiagą, užtikrinančią studentų vientisą ir išsamų jos suvokimą. Paskaita turėtų suteikti sistemingą disciplinos mokslo žinių pagrindą, nukreipti studentus į sudėtingesnius, svarbiausius klausimus, skatinti aktyvią jų pažintinę veiklą ir prisidėti prie kūrybinio mąstymo formavimo.
Šiuo metu kartu su rėmėjais yra ir mokomosios medžiagos paskaitos pristatymo universitete priešininkai. Pagrindiniai mokomosios medžiagos paskaitos pristatymo trūkumai yra šie argumentai:
1. Paskaita pripranta prie pasyvaus kitų žmonių nuomonės suvokimo, slopina savarankišką studentų mąstymą. Ir kuo geresnis dėstytojas, tuo nekritiškiau suvokiama jo medžiaga.
2. Paskaita atgraso nuo savarankiškų studijų siekimo.
3. Paskaitų lankymas užima daug laiko.
4. Informacija geriau suvokiama per regos kanalą nei per klausos kanalą, todėl paskaitos nėra veiksmingos.
5. Kai kurie studentai turi laiko suprasti, o kiti tik mechaniškai užrašo dėstytojo žodžius. Tai prieštarauja individualizacijos principui ir kt.
Tačiau studijų aukštojoje mokykloje patirtis rodo, kad atsisakius paskaitos sumažėja studentų mokslinis rengimo lygis, pažeidžiamas jų darbo nuoseklumas ir vienodumas per semestrą. Todėl paskaita ir toliau yra pagrindinis mokymo metodas ir pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma universitete.
Šiuos trūkumus didžiąja dalimi galima pašalinti naudojant teisingą metodiką ir racionaliai ištyrus tiriamą medžiagą; optimalus paskaitos derinimas su kitais mokymo metodais - seminaras, praktiniai ir laboratoriniai darbai; savarankiškas studentų paruošimas, taip pat netradicinių paskaitų rūšių naudojimas ugdymo procese ir mokytojo oratoriniai įgūdžiai. Šiame straipsnyje pabandysime apibūdinti pagrindinius tokios modernios formos universiteto paskaitos, kaip paskaita-vizualizacija, privalumus.
Gerai žinoma, kad pagrindinės paskaitos funkcijos yra pažintinės (mokomosios), raidos, švietimo ir organizacinės.
Pažintinė paskaitos funkcija Tai išreiškiama suteikiant studentams žinių apie gamtos mokslų pagrindus ir nustatant moksliškai pagrįstus praktinių problemų ir problemų sprendimo būdus. Būtent paskaitose pirmą kartą studentai supažindinami su visa universitete studijuojamų disciplinų ir mokslų sistema, jie padeda suprasti visas savo pozicijų reikšmes, suprasti priešingus požiūrius, skirtingų autorių požiūrių ypatybes ir pagrįstai įvertinti jų pranašumus ir trūkumus. Be to, visa mokomoji medžiaga perduodama gyvojo žodžio pavidalu įtikinamais ir skatinančiais metodais ir priemonėmis. Tokiame dėstytojo bendravime su auditorija išryškėja medžiagos supratimo ir įsisavinimo laipsnis, kurios pateikimas yra papildomas, įvairus, individualizuotas, atsižvelgiant į studentų ypatybes ir jų reakciją.
Edukacinė paskaitos funkcija Tai susideda iš to, kad perduodant žinias studentai orientuojami ne į atmintį, o į mąstymą, tai yra, moko juos mąstyti, mąstyti moksliškai šiuolaikiniu lygmeniu. Logiškas, įrodymais pagrįstas medžiagos pateikimas, dėstytojo noras ne tik perteikti informaciją, bet įrodyti savo tiesą, paskatinti studentus padaryti pagrįstas išvadas, išmokyti juos mąstyti, ieškoti atsakymų į sudėtingas problemas, parodyti tokios paieškos metodus - būtent tai apibūdina besivystančią funkciją ir sukuria sąlygas pažinimo aktyvavimui. studentų veikla jos suvokimo procese.
Edukacinė paskaitos funkcija suprantama, jei į jos turinį įsiskverbia tokia medžiaga, kuri turi įtakos ne tik studentų intelektui, bet ir jų jausmams bei valiai. Tai užtikrina mokymo ir ugdymo vienovę pedagoginio proceso metu. Paskaitos turi būti orientuotos į profesinį mokymą, kartu aiškiai apibrėždamos būdus, kaip išspręsti konkrečią praktinę problemą, su kuria susidurs būsimas specialistas.
Paskaitų organizavimo funkcija pirmiausia teikia studentų savarankiško darbo valdymą tiek paskaitos, tiek savarankiško darbo metu. Šią funkciją sąmoningai sustiprina dėstytojas, teikdamas diegimo ir apžvalgines paskaitas, taip pat paskaitas temomis, po kurių vyksta seminarai ir praktiniai užsiėmimai. Čia dėstytojas nukreipia studentus dirbti su programoje nurodyta literatūra, informuoja apie naujų šaltinių atsiradimą. Jis atkreipia studentų dėmesį į tai, ko jiems reikia išmokti ir su kuo palyginti.
Visos aukščiau išvardintos funkcijos sėkmingai įgyvendinamos paskaitos-vizualizacijos metu, nes dėstytojo žodis ekrane dažnai dubliuojamas spalvinga, emocinga forma, pridedama įdomių, paaiškinančių iliustracijų.
Metodai pažymi, kad pagrindiniai šiuolaikinės paskaitos reikalavimai yra mokslinė, prieinama, formos ir turinio vienybė, emocinis pateikimas, organinis ryšys su kitomis mokymo rūšimis, kasdieninė gyvenimo praktika. Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, paskaita-vizualizacija, be ryškaus matomumo, turėtų:
· Turėti aiškią struktūrą ir logiką, kaip atskleisti nuosekliai iškeltus klausimus;
· Turėti tvirtą teorinę ir metodinę esmę, svarbi problema;
· Turėti tam tikros temos išsamų apibūdinimą, glaudų ryšį su ankstesne medžiaga;
· Būti pagrįstas įrodymais ir pagrįstas, turėti aiškų ryšį su praktika;
· Turėti argumentacijos galią ir sukelti reikiamą studentų susidomėjimą, nurodyti savarankiško darbo kryptis;
· Būti dabartiniame mokslo ir technologijos išsivystymo lygyje, pateikti jų plėtros prognozę ateinantiems metams;
· Atspindėti metodinį medžiagos apdorojimą (išryškinti pagrindines mintis ir nuostatas, pabrėžti išvadas;
· Būkite prieinami šios auditorijos suvokimui.
Taigi vizualizuota paskaita yra sisteminė, metodiškai apdorota žodinė informacija, paversta vaizdine forma, kuri tarnauja kaip psichinių veiksmų ir sąvokų formavimo palaikymas, studentų supratimas apie jų raidos etapus. Skaitant tokią paskaitą, reikia komentuoti paruoštus vaizdinius (ar audiovizualinius) fragmentus.
Mokytojo užduotys - sudaryti sąlygas susisteminti turimą medžiagą, įsisavinti naują informaciją, suprasti priežasties-pasekmės ryšius ir priklausomybes, kurti ir spręsti problemines situacijas, parodyti įvairius vizualizacijos metodus (gamtos objektus, brėžinius, diagramas, lenteles ir kt.).
Paskaitos vizualizacija yra įmanoma atsižvelgiant į daugybę ergonominių reikalavimų: objektų išdėstymas pagal regos diapazono įstatymus (iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią), informacijos tankis rėmuose. Tekste turėtų būti tik pagrindiniai teiginiai, formuluotė turėtų būti viešai prieinama, vizualizacijai naudojama ne daugiau kaip septyni turinio taškai. Būtina atsiminti gerai perskaityto teksto ženklus: didžiosios ir mažosios raidės, standartiniai šriftai, tankus raidžių išdėstymas, aiškių tarpelių tarp žodžių buvimas.
Po paskaitos dėstytojas pats mato ir gerai jaučia jos stipriąsias ir silpnąsias puses. Jis tai vertina pirmiausia pagal tai, kaip auditorija ir skyriaus kūrybingi darbuotojai tai priėmė. Jis prisimena, kurios dalys ir skyriai buvo klausomi su susidomėjimu, kuriose vietose susilpnėjo dėmesys, kuriose vietose paaiškinimai buvo per daug išsamūs ar išsamesni, o kur jie buvo per daug eskiziniai, kur nebuvo pakankamai iliustracijų ar jie nebuvo visiškai sėkmingi.
Visus šiuos komentarus rekomenduojama nedelsiant užrašyti ir naudoti vėliau, kai dirbama prie naujos vizualizuotos paskaitos. Kiekviena pamoka yra pedagogo, asmeniškai atsakingo už jos efektyvumą, pedagoginio darbo rezultatas.
Nuorodos:
1. Krasnovos dirbtuvės: aukštojo mokslo istorijos patirtis // Uchenye zapiski MGPU. Psichologijos mokslai: Šešt. mokslo straipsniai. - Murmanskas: Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas, 2005.-S.17-21.
2. Krysko ir pedagogika schemose ir lentelėse. - Mn .: Derlius, 1999 m.
3. „Hmaro“ kaip pagrindinis mokymo medžiagos pateikimo būdas (metodas. Vadovas mokytojams). - Jaroslavlis: „Obverse Plus“, 2006 m.
Vizualizacijos paskaita
Vizualizacijos paskaita moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją transformuoti į vizualinę formą, susisteminti ir išryškinti svarbiausius turinio elementus. Šio tipo paskaitų pamokose įgyvendinamas ir didaktinis prieinamumo principas: galimybė integruoti vizualinį ir žodinį informacijos suvokimą.
Vizualizacijos procesas yra įvairių tipų informacijos sulankstymas į vaizdinį vaizdą. Kaip žinote, suvokiant medžiagą, sunkiausia yra pateikti abstrakčias sąvokas, procesus, reiškinius, ypač teorinio pobūdžio. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms vizualų, konkretų pobūdį.
Bet kurios formos vaizdinėje informacijoje yra probleminio pobūdžio elementų. Todėl vizualizacijos paskaita prisideda prie probleminės situacijos susidarymo, kurios sprendimas, priešingai nei probleminė paskaita, kur naudojami klausimai, yra pagrįstas informacijos analize, sinteze, apibendrinimu, lankstymu ar diegimu, tai yra aktyvios psichinės veiklos įtraukimu. Pagrindinis mokytojo uždavinys yra naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildė žodinę informaciją, bet ir buvo pačios informacijos nešėjos. Kuo problematiškesnė vaizdinė informacija, tuo aukštesnis studento protinio aktyvumo laipsnis.
Tokios paskaitos vedimo metodika apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Mokytojo paskaitos parengimas - tai edukacinės informacijos (visos ar dalies savo nuožiūra, atsižvelgiant į metodinę būtinybę) pakeitimas, rekonstravimas paskaitos pamokos tema vaizdine forma, skirta studentams pristatyti naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos, brėžiniai). , piešiniai ir kt.). Pagrindinis sunkumas rengiant paskaitą-vizualizaciją yra vaizdinių priemonių sistemos pasirinkimas ir didaktiniu požiūriu pagrįstas jos skaitymo procesas, atsižvelgiant į individualias studentų savybes ir jų žinių lygį.
Skaitydamas tokią paskaitą, dėstytojas komentuoja parengtą vaizdinę medžiagą, bandydamas iki galo atskleisti šios paskaitos temą (arba parengtą fragmentą). Tokiu būdu pateikta informacija turėtų užtikrinti studentų turimų žinių susisteminimą, probleminių situacijų sukūrimą ir galimybę jas išspręsti, o tai svarbu pažintinėje ir profesinėje veikloje.
Geriausia naudoti įvairius vizualizacijos tipus - natūralią, grafinę, simbolinę, kiekviena iš jų arba jų derinys parenkamas atsižvelgiant į mokomosios medžiagos turinį. Pereinant iš teksto į vaizdinę formą arba iš vienos vizualizacijos į kitą, gali būti prarasta tam tikra informacija. Bet tai yra privalumas, nes tai leidžia sutelkti dėmesį į svarbiausius paskaitos turinio aspektus ir ypatybes, prisidėti prie jos supratimo ir įsisavinimo.
Kai kuriais atvejais studentai gali būti įtraukti į šį darbą (pavyzdžiui, pavesdami kai kuriuos iš jų paruošti vaizdinę medžiagą apie klasių temos skyrius, kuriuos jie paskelbs kartu su dėstytoju paskaitoje). Tokiu atveju studentai turės atitinkamus įgūdžius, išsiugdys aukšto lygio veiklą ir išsiugdys asmeninį požiūrį į mokymo turinį.
Paskaitoje-vizualizacijoje svarbu tam tikra vaizdinė logika ir mokomosios medžiagos teikimo ritmas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti techninių mokymo priemonių rinkinį, piešimą, įskaitant naudojimąsi groteskiškomis formomis, taip pat spalvas, grafiką, žodinės ir vaizdinės informacijos derinį. Čia svarbu medžiagos naudojimo dozė, mokytojo įgūdžiai ir bendravimo su mokiniais stilius.
Šio tipo paskaitos yra geriausiai naudojamos supažindinant studentus su naujuoju skyriumi, tema, disciplina.
Paskaita kartu
Šios formos paskaitoje mokiniams pateikiama probleminio turinio mokomoji medžiaga gyvo dialogo metu tarp dviejų mokytojų. Realias profesines situacijas, kai aptariami teoriniai klausimai iš skirtingų pozicijų, modeliuoja du specialistai (pavyzdžiui, teoretikas ir praktikas, tam tikro požiūrio šalininkas ar priešininkas ir pan.). Pagrindinė dėstytojų užduotis yra užtikrinti, kad dialogas parodytų bendros aptariamos problemos sprendimo kultūros kultūrą, įtraukiant studentus, kurie užduoda klausimus, išreiškia savo poziciją, formuoja požiūrį į aptariamą paskaitos medžiagą, parodo savo emocinį atsaką į kas vyksta.
Kartu paskaitos metu studentai naudojasi žiniomis, kurių jiems reikia norint suvokti ugdymo problemą ir dalyvauti bendrame darbe. Tokia paskaita verčia studentus aktyviai įsitraukti į minties procesą, palyginti skirtingus požiūrius ir pasirinkti, prisijungti prie vieno ar kito iš jų ar susikurti savo.
Didelis dėstytojų aktyvumas paskaitoje kartu sukelia studentų reakciją, o tai yra vienas iš būdingų aktyvaus mokymosi požymių: įsitraukimo į studentų pažintinę veiklą lygis yra panašus į dėstytojų aktyvumą. Be viso to, studentai gauna vaizdinį diskusijų kultūros, dialogo metodų, bendrų paieškų ir sprendimų priėmimo vaizdą.
Ypatinga tokio tipo paskaitų užduotis yra parodyti dėstytojų ryšį su teiginių objektu. Ši paskaita, kaip niekas kitas, ryškesnė ir gilesnė parodo asmenines mokytojo, kaip profesionalaus mokytojo, savybes savo srities srityje.
Dviejų dalykų parengimas ir paskaitų skaitymas kelia didelius reikalavimus mokytojams, naudojantiems šią darbo formą. Jie turėtų būti intelektualiai ir asmeniškai suderinti, turi išsiugdyti bendravimo įgūdžius, improvizuoti ir parodyti aukštą visos dalyko medžiagos lygį. Jei šie reikalavimai bus įvykdyti, kai paskaita vyks kartu, studentai pasitikės šia darbo forma.
Studentams paskaitos kartu sukelia tam tikrų sunkumų: dėl dviejų dėstytojų siūlomų pareigų kartais galima atmesti pačią ugdymo formą, nes studentai privalo savarankiškai priimti sprendimą, kurio požiūrio laikytis. Tačiau paskaitos naudojimas kartu yra efektyvus formuojant teorinį mąstymą, ugdant studentų įsitikinimus.
Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis
Ši paskaitos forma leidžia studentams išsiugdyti įgūdžius greitai analizuoti profesines situacijas, veikti kaip ekspertams, oponentams, apžvalgininkams ir atskirti neteisingą ar netikslią informaciją.
Dėstytojo pasirengimas paskaitai yra tam tikro skaičiaus esminių, metodinių ar elgesio klaidų įtraukimas į jos turinį. Dėstytojas pateikia paskaitai tokių klaidų sąrašą ir supažindina studentus su jais tik paskaitos pabaigoje. Dažniausiai daromos klaidos, kurias paskaitos metu daro ir studentai, ir dėstytojai. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokymo medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.
Pasirengimas tokiai paskaitai dėstytojui yra sunkumas, nes reikia specialaus darbo su paskaitos turiniu, aukšto meistriškumo medžiagos ir paskaitos meistriškumo, nes jis veda paskaitos pristatymą taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos, ir studentų jos nebuvo taip lengvai pastebimos.
Studentų užduotis - bėgant laikui pažymėti konspekto klaidas ir paskaitos pabaigoje jas įvardyti. Klaidų analizei skiriama 10–15 minučių, kurių metu mokytojas, mokiniai arba visi kartu pateikia teisingus atsakymus į klausimus.
Mokiniai gali rasti abi sumanytas klaidas (mokytojas suderina su tokių klaidų sąrašu), taigi klaidų, kurias mokytojas padarė netyčia, ypač kalbėjimo ir elgesio klaidų. Pagrindinis tokio tipo paskaitų rezultatas yra klasėje pasitikėjimo atmosferos kūrimas tarp mokytojo ir mokinių, asmeninis abiejų pusių įtraukimas į mokymosi procesą, studentų pažintinės veiklos stiprinimas.
Paskaita su suplanuotomis klaidomis atlieka ne tik stimuliuojančią, bet ir kontrolinę funkciją. Mokytojas gali įvertinti studentų pasirengimo dalykui lygį, o jie, savo ruožtu, gali patikrinti savo orientacijos į medžiagą laipsnį. Naudodamas klaidų sistemą, mokytojas nustato trūkumus, analizuoja juos diskusijų su mokiniais metu, susidaro supratimą apie mokymo medžiagos struktūrą ir jos įsisavinimo sunkumus.
Tokios paskaitos sukelia studentams didelę intelektinę ir emocinę veiklą, nes studentai praktikoje naudojasi anksčiau įgytomis žiniomis, atlikdami bendrą edukacinį darbą su dėstytoju. Be to, galutinė klaidų analizė ugdo studentų teorinį mąstymą.
Geriausiai tokio tipo paskaitos vyksta pasibaigus temai ar disciplinos daliai, kai studentai suformuoja pagrindines sąvokas ir idėjas.
Paskaita - spaudos konferencija
Tokių paskaitų forma primena klasikinę (tradicinę) spaudos konferenciją, tačiau turi keletą skiriamųjų bruožų.
Pamokos pradžioje mokytojas įvardija paskaitos temą ir prašo studentų užduoti jam klausimus raštu šia tema. Kiekvienas studentas per 2–3 minutes turėtų suformuluoti įdomiausius klausimus paskaitos tema, užrašyti juos ant popieriaus lapo ir perduoti pastabą dėstytojui. Per 3–5 minutes dėstytojas sutvarko klausimus pagal jų semantinį turinį ir pradeda skaityti paskaitą. Medžiagos pristatymas pateikiamas nuosekliai atskleidžiant temą, o ne kaip atsakymas į kiekvieną užduodamą klausimą, tačiau paskaitos metu suformuluoti atitinkami atsakymai. Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, išsiaiškindamas studentų žinias ir interesus.
Išskirtinis šios paskaitos formos bruožas yra suaktyvinti studentų darbą klasėje, kreipiantis į kiekvieną asmeniškai adresuotą studentą: poreikis suformuluoti klausimą ir teisingai užduoti jį inicijuoja protinę veiklą, o laukimas atsakymo į jūsų klausimą sutelkia studento dėmesį. Būtina orientuoti (mokyti) studentus formuoti klausimus, kurie yra problemiško pobūdžio ir yra kūrybinio mąstymo procesų pradžia.
Asmeninis, profesinis ir socialinis mokytojo požiūris į pateiktus klausimus ir atsakymai į juos turi mokomąjį poveikį mokiniams. Dalyvaudami spaudos konferencijos paskaitoje, studentai ugdo gebėjimą užduoti klausimus ir atsakyti į juos, išeiti iš sudėtingų komunikacinių situacijų, formuoja įrodinėjimo ir paneigimo įgūdžius.
Spaudos konferencijos paskaita gali būti surengta temos ar skyriaus pradžioje, viduryje ir pabaigoje.
Temos tyrimo pradžioje pagrindinis paskaitos tikslas yra išsiaiškinti studentų interesų ir poreikių diapazoną, jų pasirengimo darbui laipsnį, požiūrį į dalyką. Pasinaudodamas spaudos konferencijos paskaita, mokytojas gali susidaryti idėją apie auditorijos auditoriją - jos lūkesčius, galimybes. Tai svarbu per pirmąjį dėstytojo susitikimą su pirmakursiais arba paskaitų, naujų disciplinų ir kt. Pradžioje.
Paskaitos-spaudos konferencija temos ar kurso viduryje iškelia užduotį atkreipti studentų dėmesį į pagrindinius dalyko turinio dalykus; mokytojo idėjų apie medžiagos įsisavinimo laipsnį išaiškinimas; studentų žinių sisteminimas, pasirinktos paskaitų ir seminarų darbo sistemos pritaikymas kurso metu.
Pagrindinis spaudos konferencijos paskaitos tikslas temos ar skyriaus pabaigoje yra apibendrinti paskaitos darbą, nustatyti studentų disciplinos skyrių / temų turinio įsisavinimo lygį.
Tokio pobūdžio paskaita taip pat gali būti rengiama viso kurso pabaigoje, siekiant aptarti teorinių žinių taikymo praktikoje perspektyvas.
Pokalbio paskaita
Paskaita-pokalbis arba dialogas su auditorija yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į ugdymo procesą forma. Tai apima tiesioginį mokytojo kontaktą su auditorija.
Norėdami pritraukti studentus dalyvauti pokalbyje, galite naudoti klausytojams skirtus klausimus (vadinamasis galvosūkis). Klausimai, kuriuos dėstytojas užduoda paskaitos pradžioje ir jos metu, gali būti informacinio ar probleminio pobūdžio. Ir jie skirti išsiaiškinti studentų nuomones ir supratimo apie aptariamą temą lygį, jų pasirengimą įsisavinti tolesnę medžiagą, o ne kontrolę. Klausimai gali būti skirti tiek visai auditorijai, tiek konkrečiai kam. Jie gali būti paprasti, geba sutelkti dėmesį į individualius temos niuansus arba problemiški. Studentai, galvodami apie atsakymą į užduodamą klausimą, turi galimybę savarankiškai prieiti prie tų išvadų ir apibendrinimų, kuriuos mokytojas turėjo jiems pranešti kaip naujas žinias, arba suprasti aptariamos problemos gilumą ir svarbą, o tai padidina susidomėjimą ir medžiagos suvokimo laipsnį. .
Pagrindinis mokymo medžiagos pateikimo būdas yra pokalbis kaip lengviausias būdas mokytis, kurio metu mokytojas įtraukia mokinius į dialogą. Kartu su pokalbiu gali būti naudojami tokie metodai kaip pasakojimas, paaiškinimas ir iliustracijos. Tuo pat metu svarbu dozuoti mokomosios medžiagos, kad po to būtų galima organizuoti pokalbį. Studentai reaguoja vietoje, o dėstytojas pateikia savo tolesnius argumentus, atsižvelgdamas į studentų atsakymus, tuo pačiu aiškiau pateikdamas kitą paskaitos medžiagą.
Tokios paskaitos pranašumas yra tai, kad ji leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į auditorijos ypatybes. Trūkumas yra šio metodo efektyvumo sumažėjimas grupinių mokymų kontekste dėl kiekvieno studento nesugebėjimo keistis nuomonėmis. Ir tai dažniausiai siejama su laiko trūkumu, net jei grupė nedidelė. Paskaita-pokalbis leidžia išplėsti šalių nuomonių ratą, pritraukti kolektyvines žinias ir patirtį, o tai turi didelę reikšmę ugdant studentų mąstymą.
Taikant šią mokymo formą, pagrindinis mokytojo uždavinys yra užtikrinti, kad jo klausimai neliktų neatsakyti, kitaip jie bus tik retorinio pobūdžio ir neužtikrins pakankamo mokinių mąstymo aktyvavimo.
Diskusinė paskaita
Diskusija yra mokytojo ir mokinių sąveika, nemokamas keitimasis nuomonėmis, idėjomis ir nuomonėmis nagrinėjama tema.
Priešingai nei paskaitos-pokalbis šia technologija, pristatydamas paskaitos medžiagą, dėstytojas naudojasi studentų atsakymais į jam pateiktus klausimus, organizuoja nemokamą nuomonių mainus apie pateiktos medžiagos skyrius.
Klausimų, kaip suaktyvinti mokinius, ir diskusijų temų pasirinkimą parengia pats mokytojas, atsižvelgiant į konkrečias didaktines užduotis, kurias jis nustato šiai auditorijai.
Galite pakviesti studentus analizuoti ir aptarti konkrečias situacijas, dokumentus ar kitą informacinę medžiagą. Paskaitos-diskusijos metu dėstytojas pateikia atskirus pavyzdžius situacijų ar trumpai suformuluotų problemų forma ir kviečia studentus trumpai juos aptarti, tada padaro trumpą analizę, išvadas ir paskaita tęsiama.
Teigiamas momentas tokioje paskaitoje studentai diskusijos metu gali noriau sutikti su mokytojo požiūriu nei pokalbio metu, kai dėstytojas akcentuoja nusistovėjusį požiūrį (vieną ar kelis) aptariamu klausimu, įskaitant savo. Šis metodas leidžia mokytojui pamatyti, kaip efektyviai studentai naudoja diskusijos metu įgytas žinias.
Neigiama yra tai, kad studentai gali neteisingai nustatyti studijų kryptį patys arba nesugebėti sėkmingai aptarti kylančių problemų. Todėl apskritai veikla gali būti paini. Studentai tokiu atveju gali tapti stipresni savo nuomone (galbūt klaidingi) ir nemėginti to suprasti ar pakeisti.
Diskusija atgaivina mokymosi procesą, suaktyvina auditorijos pažintinę veiklą ir leidžia mokytojui valdyti kolektyvinę grupės nuomonę, naudoti ją įtikinti, įveikti neigiamą kai kurių mokinių požiūrį ir klaidingas nuomones.
Norint pasiekti tokios paskaitos efektą, būtina pasirinkti tinkamus diskusijai klausimus ir jo sumanų, tikslingą organizavimą, kurį lemia dėstytojo kompetencija ir profesinio meistriškumo laipsnis.
Paskaita apie atvejo analizę
Tai dar vienas būdas suaktyvinti mokomąją ir pažintinę veiklą. Forma - tai paskaita-diskusija, tačiau dėstytojas diskusijai pateikia ne klausimus, o konkrečią situaciją. Paprastai situacija pateikiama žodžiu arba labai trumpu vaizdo įrašu, filmo juosta, todėl jos pristatymas turėtų būti trumpas, tačiau turintis pakankamai informacijos tolesnei diskusijai.
Tai yra vadinamosios mikro situacijos. Norint sutelkti dėmesį, situacijos parenkamos pakankamai būdingos ir paprastai ūmios. Studentai juos analizuoja ir aptaria su visa auditorija. Dėstytojo vaidmuo yra stengtis aktyviau dalyvauti diskusijoje pateikiant atskiriems studentams rūpimus klausimus, išsiaiškinti jų nuomonės vertinimą, pasiūlyti palyginti su jų pačių praktika, galbūt susiformuoti skirtingas nuomones ir tokiu būdu išplėtoti diskusiją, ją nukreipiant. teisinga linkme. Dėl to, remdamasis teisingais teiginiais ir analizuodamas neteisingas išvadas, mokytojas ne įkyriai, o įtikinamai veda mokinius į kolektyvinę išvadą ar apibendrinimą.
Šio tipo mokymo trūkumas gali būti situacija, kai studentai, aptardami siūlomą problemą, naudodamiesi panašių aplinkybių pavyzdžiais iš savo patirties, gali nukreipti diskusiją į kitas problemas. Mokytojas turi prisiminti, kad pagrindinis pamokos turinys yra paskaitos medžiaga, todėl tokios situacijos turėtų būti atrenkamos ir pristatomos atsižvelgiant į konkrečius nagrinėjamus klausimus.
Mikrosituacijos aptarimas kartais gali būti naudojamas kaip savotiškas prologas kitoje paskaitos dalyje. Tai būtina norint sudominti auditoriją, sutelkti dėmesį į individualias problemas ir paruošti studentus kūrybiniam tiriamos medžiagos suvokimui.
Atsiliepimai paskaita
Visada egzistavo nuomonė apie auditorijos reakciją į mokytojo žodžius ir veiksmus. Tai padeda mokytojams sumaniai įvertinti šį grįžtamąjį ryšį ir tinkamai pakoreguoti mokymo metodiką.
Šiais laikais vis dažniau naudojamos specialiai įrengtos programuotų mokymų klasės, kurių metu pamokos vadovas turi galimybę gauti informacijos apie visos auditorijos reakciją į užduotą klausimą naudojant techninius prietaisus.
Klausimai užduodami kiekvienos loginės paskaitos dalies pristatymo pradžioje ir pabaigoje. Pirmiausia reikia išsiaiškinti, kaip studentai gerai supranta problemą. Antrasis dalykas yra kontroliuoti medžiagos įsisavinimo kokybę.
Jei visa auditorija teisingai atsako į įvadinį klausimą, dėstytojas parengia darbą ir pereina į kitą paskaitos skyrių. Jei teisingų atsakymų skaičius nesiekia norimo lygio, dėstytojas skaito parengtą paskaitą, semantinio skyriaus pabaigoje užduoda naują (kontrolinį) klausimą. Jei kontrolinės apklausos rezultatai nepatenkinami, mokytojas grįžta į jau perskaitytą skyrių, pakeisdamas medžiagos pateikimo metodiką.
Čia svarbu naudoti metodinį grįžtamojo ryšio principą: įvadinis klausimas - teiginys - konkretus klausimas ir pan.
Taigi paskaitoje, naudojant grįžtamojo ryšio metodą, paskaitų medžiagos įsisavinimo procesas tampa valdomas ir kuo artimesnis studentų pasirengimui ir suvokimui šia konkrečia pamokos tema. Ir tai tam tikru mastu užtikrina ugdymo proceso individualizavimo principo įgyvendinimą grupinio mokymosi kontekste.
Reikia pasakyti, kad paskaita naudojant grįžtamojo ryšio techniką įmanoma ne tik naudojant tinkamas technines priemones. Jų nesant, grįžtamąjį ryšį galima pateikti paprastesniais metodais. Pavyzdžiui, atliekant žodinę apklausą (mažoje, žinoma, grupėje) arba naudojant paprasčiausius užprogramuoto valdymo tekstus ir pan.
Paskaitos konsultacija
Užsiėmimai paskaitos-konsultacijos forma vyksta tada, kai tema yra tik praktinė. Yra keletas paskaitų ir konsultacijų variantų. Kai kurie iš jų yra siūlomi žemiau (pavyzdžiui):
1 variantas. Susumavę pagrindinius temos klausimus, studentai užduoda mokytojui klausimus. Atsakymai į juos gali būti skirti iki 50% studijų laiko. Pamokos pabaigoje vyksta nedidelė diskusija - nemokamas pasikeitimas nuomonėmis, kur mokytojas apibendrina rezultatus.
2 variantas. Likus kelioms dienoms iki pamokos, mokytojas raštu surenka studentų klausimus. Pirmoji užsiėmimų dalis vyksta paskaitos forma, kurioje mokytojas atsako į šiuos klausimus, papildydamas ir plėtodamas juos savo nuožiūra. Antroji dalis yra atsakymai į papildomus praktikantų klausimus, nemokamas pasikeitimas nuomonėmis ir baigiamas dėstytojo žodžiu.
3 variantas. Organizuojamos konsultacijos, padedančios studentams savarankiškai dirbti. Už tai mokiniai gauna medžiagą už pamoką iš anksto. Paprastai tai turėtų būti ne tik mokomoji, bet ir pamokanti, t. pateikti praktinio naudojimo metodinį vadovą ruošiantis paskaitai. Stažuotojai turėtų išstudijuoti medžiagą ir paruošti savo klausimus mokytojui konsultantui. Užsiėmimai vyksta atsakymų į klausimus ir nemokamai keičiantis nuomonėmis forma. Mokytojas gali baigti pamoką tiesiog apibendrindamas konsultacijos rezultatus arba baigiamąją paskaitą, kurioje apibendrinama aptariamos medžiagos taikymo praktika.
4 variantas. Pirmoji mokymų dalis - konsultacijos dėl geriausios praktikos vyksta atsakant į klausimus, kylančius išklausius pranešimą, specialisto kalbą ar apžiūrint vaizdines priemones. Studentai taip pat gali iš anksto gauti medžiagą, kurioje išsamiau aprašoma ši patirtis (brošiūra, failas ir kt.), Arba pranešti medžiagą su lentelėmis ir schemomis. Antroji pamokų dalis yra parengta kaip mokytojo atsakymai į studentų klausimus, susijusius su jo pateiktu turiniu.
5 variantas. Pamoka vyksta kaip grupės konsultacija, kurioje dalyvauja keli aukštos kvalifikacijos mokytojai. Šios formos konsultacijos grupėje yra veiksmingos sprendžiant aktualiausias ir sudėtingiausias problemas (įskaitant tarpdisciplinines).
Paskaitos konsultacijos pranašumas, palyginti su kitomis paskaitos pamokos vedimo formomis, yra tai, kad tai leidžia labiau pritaikyti pamokos turinį praktikantų praktiniams interesams, tam tikru mastu individualizuoti mokymosi procesą, atsižvelgiant į kiekvieno dalyvio supratimo ir medžiagos suvokimo lygį.
Jos taikymas yra susijęs, viena vertus, su problemiškumo principo įgyvendinimu, kita vertus, su vizualizacijos principo plėtojimu. Paskaitos-vizualizacijos metu garso informacija perduodama pateikiant įvairius brėžinius, struktūrines schemas, pagalbines santraukas, diagramas (skaidrių, juostų, vaizdo įrašų, filmų ir kt.). Toks matomumas kompensuoja nepakankamą pramogų ugdymo procesą. Pagrindinis šios paskaitos akcentas yra aktyvesnis vaizdinių vaizdų įtraukimas į mąstymo procesą, tai yra vaizdinio mąstymo ugdymas. Pasitikėjimas vaizdiniu mąstymu gali žymiai padidinti informacijos pateikimo, suvokimo, supratimo ir įsisavinimo, jos virsmo žiniomis efektyvumą.
Remiantis psichologinių ir pedagoginių mokslų pasiekimais vaizdinio mąstymo problemos srityje, patartina paskaitoje didelę informacijos dalį perduoti vaizdine forma, ugdyti studentų įgūdžius ir gebėjimus žodžiu ir raštu pateiktą informaciją paversti vaizdine forma. Tai turėtų turėti įtakos medžiagos įsisavinimo kokybei, skatinti mąstymą ir siekti profesinių tikslų. Didelis paskaitoje perduodamos informacijos kiekis blokuoja jos suvokimą ir supratimą. Išeitis iš šių sunkumų gali būti laikoma vaizdinės medžiagos naudojimu naudojant technines priemones. Šis metodas leidžia padidinti perduodamos informacijos kiekį dėl jo susisteminimo, sutelkimo ir svarbiausių elementų paskirstymo. Kaip žinote, sunku suvokti medžiagą yra abstrakčių (neegzistuojančių matomos formos), ypač teorinio pobūdžio, sąvokų, procesų, reiškinių pateikimas. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms vizualų, konkretų pobūdį. Paskaitos medžiagos vizualizacijos procesas, taip pat ir jos iššifravimas studentų, visada sukelia probleminę situaciją, kurios sprendimas yra susijęs su informacijos analize, sinteze, apibendrinimu, dislokavimu ir lankstymu, tai yra, su aktyvios psichinės veiklos operacijomis.
Paskaitos forma yra savotiška profesinės situacijos imitacija, kurios metu būtina suvokti, suvokti ir įvertinti didelį informacijos kiekį. Tokios paskaitos skaitymo metodika apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Šiame darbe mokytojai ir studentai turėtų būti įtraukti, ne tik suvokti, bet ir „kurti informaciją“. Šiuo tikslu dėstytojas nurodo studentams paruošti vaizdinę medžiagą, skirtą paskaitai, nustatant jų skaičių ir informacijos pateikimo būdus.
Po to patartina perskaityti tą pačią paskaitą naudojant įdomiausią vaizdinę medžiagą ir pateikti šią situaciją analizei ir analizei. Naudojami skirtingi matomumo tipai; natūralus, grafinis, simbolinis - derinant su įvairiomis techninėmis priemonėmis. Kiekvienas matomumo tipas yra optimalus norint perteikti bet kokią konkrečią informaciją. Tai leidžia susikoncentruoti į svarbiausius pranešimo aspektus šioje situacijoje, giliau suprasti ir suprasti.
Paskaitos-vizualizacijos naudojimo analizė leidžia mums padaryti šias išvadas:
Tokia paskaita sukuria savotišką paramą mąstymui, ugdo vaizdinio modeliavimo įgūdžius, o tai yra būdas padidinti ne tik intelektualinį, bet ir profesinį studentų potencialą. Pasiekimo metodų ir matomumo tipų pasirinkimas priklauso nuo temos. Vadovaujantis įmanomo sunkumo principu, pateikiant sunkiai suprantamas ir suprantamas temas, kuriose yra daug koncentruotos informacijos, patartina naudoti vaizdinio ir simbolinio matomumo derinį.
Pavyzdžiui, schema yra universali, tačiau gana sunkiai suvokiama kaip vizualizacijos priemonė, todėl jos konstrukciją rekomenduojama atlikti remiantis piešiniu, dažnai padarytu groteskiška forma. Tai leidžia sukurti asociacines grandines, kurios padeda mokiniams atsiminti ir suprasti informaciją. Labiausiai prieinamos ir teikiančios puikias galimybes techninės tokios informacijos pateikimo priemonės yra kodoskopai, skaidrių projektoriai. Pagrindinis sunkumas susijęs su vaizdinių priemonių pasirinkimu, jų sukūrimu ir visos paskaitos, kaip visumos, vedimu. Didelį vaidmenį vaidina tokie veiksniai kaip grafinis dizainas, spalva, žodinės ir vaizdinės informacijos derinio optimalumas, techninės priemonės ir tradicinė vaizdinė medžiaga, dozavimas informacijos pateikime, lektoriaus įgūdžiai ir bendravimo stilius su auditorija. Naudojant šio tipo paskaitas reikėtų remtis atsižvelgiant į studentų psichofiziologines galimybes, jų išsilavinimo lygį ir profesinę priklausomybę, tai užkirs kelią neigiamoms pasekmėms, atsirandančioms dėl per didelio vaizdinio suvokimo kanalo perkrovimo.
