Inovatyvūs mokymo metodai vaikų ir vaikų su negalia ugdymo procese, būtent: informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdymo procese. Apie naujoves dėstant muzikos teorinius dalykus ir ne tik

Per pastaruosius 10–15 metų paviršutiniškumo požiūriu įvyko ne tiek ryškių, kiek iš esmės gilių revoliucinių pokyčių, susijusių su išsilavinimu, turinčių įtakos, be kita ko, muzikiniam ugdymui. Visuotinis skaitmeninės technologijos   - elektroninės ir skaitmeninės technologijos - pritaikyti jų pokyčius tradiciniams muzikos meno mokymo procesams. Ir svarbus muzikinio ugdymo sistemos uždavinys yra juos panaudoti gerai, įsisavinant aukštą meninį, o ne tik linksmą šiuolaikinės kultūros lygį.

Viena vertus, šios technologijos, pasitelkdamos naujus elektroninius-skaitmeninius instrumentus, atveria menininkams (įskaitant kompozicinius, aranžuotinius ir koncertinius) neegzistuojančius dažus ir meninės raiškos priemones, taip pat naujus muzikos grojimo būdus ir kelią klausytojams. Kita vertus, dauginantis muziką ir kompiuterinę programinę įrangą jie tampa visuotinai reikalaujamomis techninėmis mokymo priemonėmis (TCO).

Būtent jų galutinis tikslas - atsižvelgiant į galimybę naudoti muzikines-teorines disciplinas mokant pradiniame lygmenyje, visų pirma vaikų dailės ir muzikos mokykloje - čia atkreipsime daugiau dėmesio. Ir apsigyvenkite dviejuose skyriuose - bendrame muzikos mylėtojų tobulinimosi lavinime ir būsimų muzikantų priešprofesiniame mokyme.

Dabar iššūkis yra sukurti bendrosios raidos programos mokymai atnaujinant tokius tradicinius muzikos ir teorinio ciklo muzikos mokyklų dalykus (beje, kurie dabar yra tarp profesionalių), pavyzdžiui, „Solfeggio“, „Pradinė muzikos teorija“, „Muzikos literatūra“ ir „Muzikos klausymasis“. Vis aktualesnis yra poreikis modernizuoti mokymo metodus ir priemones, priartinti juos prie naujų vaikų ir jaunimo kartų suvokimo ypatybių. Ne paslaptis, kad dažnai muzikiniai ir teoriniai dalykai vedami sausai, neįdomiai, maksimaliai išryškinant meninį tiriamojo dalyko komponentą, įkvepiantį nuobodulį ir atgrasantį vaikus nuo studijų muzikos apskritai.

Ir čia gali ateiti naujos TSS, turinčios meniškai suprojektuotų vaizdinių vaizdo įrašų mokymo elementų. XXI amžiaus studento vaizdinė eilutė vaidina reikšmingesnį vaidmenį, palyginti su praeitimi. Ir iš tikrųjų, norint sėkmingai įgyvendinti bet kokius šiuolaikinio kultūrinio gyvenimo projektus, labai svarbus tampa dėmesį patraukiantis įvaizdis. Be to, kad elektroninės-skaitmeninės technologijos suteikia aukštos kokybės ir mobilių vaizdo įrašų įvedimą, jos taip pat leidžia kurti įvairius interaktyvių savybių programinius įrankius - testavimą, treniruoklius.

Interaktyvios lentos vis labiau tampa edukacinės praktikos dalimi, leidžiančia moksleivių mokymo procesą įsotinti įsimintinais ryškiais vaizdais ir žaviomis žaidimo akimirkomis. Vidurinėse mokyklose jie jau tvirtai užima savo vietą. Bet meno mokyklose atsiranda tik. O kartais, jei perkama, beveik niekada nenaudojama pagal paskirtį.

Poreikis kiekvienu būdu skatinti šiuolaikinių skaitmeninių mokymo technologijų diegimą į vidurinio ugdymo praktiką - jas papildyti naujų bendrojo lavinimo dalykų, kuriuos galima pavadinti skirtingais, technine įranga, pavyzdžiui, „Pramoginis solfedžo“, „Muzikinis gruntas“, „Skaitmeninis solfedžo“, „Art solfeggio“. “,„ Muzikinė enciklopedija “,„ Muzika multimedijoje “ir kt.

Tuo pačiu metu naujieji TSO neturėtų būti jokiu būdu savarankiški, o tik turėdami papildomų muzikos ir teorinių disciplinų mokytojo mokymo priemonių. Per didelis jų entuziazmas gali sukelti pernelyg didelį mokomumą ir technologizavimą arba konkurencinio žaidimo komponento, kurio buvimą pamokose vis dar reikia įvertinti, dominavimą.

Naudojant elektronines skaitmenines technologijas, svarbu maksimaliai išnaudoti jų išteklius kūrybinėms mokymosi formoms. Tarp ryškiausių dabartinės muzikos teorinės pedagogikos renovacijos tendencijų atstovų muzikos kompiuteris tampa turtingiausiu būtent tokių galimybių sandėliu. Didelės kompiuterinės technologijos dėka labai išpopuliarėjo novatoriškas vaizdinis ir kūrybiškas solfedžo mokymo metodas, paremtas daugiaartiškomis išraiškingomis priemonėmis, su T. A. Borovik (Jekaterinburgas) ir jos bendraminčiais įvairiuose šalies miestuose ir artimame užsienyje, ypač kuriant ir naudojant daugialypės terpės priemones. solfedžo ir muzikinė literatūra: V. V. Tkačiova ir E. E. Rautskaya (Maskva), I. V. Yermanova (Irkutskas), T. G. Šelkovnikova (Taštagolis), J. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (Solnechnogorskas), N. P. I stomina (Čechovas), A. Naumenko (Ukraina) ir kt. Šių solfedžo mokytojų labiausiai paplitę metodinių darbų tipai yra tokie autoriniai daugialypės terpės žinynai, kaip meniškai sukurti vaizdo diktantai, vaizdo pamokymai apie balso intonaciją, apie muzikos teoriją, darbas pagal ritmą ir kt. n.

Dalyko „Muzikinė literatūra“ dėstytojams dažnai labai padeda muzikiniai ir meniniai elektroniniai-skaitmeniniai pristatymai, kuriuos sukuria patys ir kartu su studentais, įskaitant įvairius kūrybinius festivalius ir edukacinių projektų konkursus. Galimybė vykdyti projektinę veiklą pamokų metu mokykloje kartais žavi vaikus labiau nei pasyvus mokomosios medžiagos įsiminimas.

Kuriant, vadovaujant mokytojams daugialypės terpės studentų projektus, aktyvuojamas mokymosi proceso veiklos tipas, jo kompetencijos komponentas, kuris yra laikomas ypač vertingu dabartiniame švietimo sistemos vystymosi etape. Apskritai, šiuolaikinėje sociokultūrinėje aplinkoje vis populiaresnės yra plataus išsilavinimo kūrybinės asmenybės, kurių įgūdžių universalumas yra išdėstytas ir meno mokyklose. Siauras specialistų rengimo dėmesys, būdingas sovietiniam laikotarpiui, yra praeitis.

Dabar būsimo specialisto rengimo universalumas turėtų būti vertinamas rengiant Europą   ikiprofesinės programos.Šiuo požiūriu toks objektas kaip « Muzikos informatika “, daugelio autoritetingų ekspertų ir dėstytojų nuomone, ateityje gali būti vadinama„ žiniasklaidos informatika “1.

1 Meshcherkinas A. Aš reikalauju - dalykas turėtų būti vadinamas Mediainformatics // Muzika ir elektronika. 2012. № 1. S. 6; Kungurovas A. Medijų informatikos, kaip alternatyvos muzikos informatikai, pagrindai vaikų muzikos mokykloje ir vaikų muzikos mokykloje // Muzika ir elektronika. 2014. Nr. 2. P. 6.

Ir iš pradžių būtent muzikos informatikos mokslui reikėjo gauti FGT ir „legaliai“ patekti į visų mokyklų instrumentinės muzikos skyrių - fortepijono, styginių, liaudies ir kt. - neprofesionaliųjų dalykų sąrašą, nes šis dalykas taip pat studijuojamas vidutiniškai. aukštesnio lygio muzikos išsilavinimą ir yra įtrauktas į pagrindines profesines programas, atitinkančias GEF. Svarbu pasiekti skaitmeninės muzikos technologijos mokymą visų ikiprofesionalumo profilių studentams. Tuo tarpu visose ikiprofesionalumo programose naujos elektroninės ir skaitmeninės technologijos vargu ar minimos. Dalykui „Muzikinė informatika“, kuris yra „Pelenės“ pozicija pagal profesines programas, skiriama vieta tik kintamojoje mokyklos ugdymo programos dalyje, o tai rodo jo, kaip pasirinkto dalyko, likimą.

Tačiau dabar, be išimties, pageidautina, kad visi neprofesionalaus lygio specializuotų mokyklų absolventai turėtų pradinius ne tik kompiuterinio žymėjimo, bet ir paprasčiausių išdėstymo, garso įrašymo (ypač savo atlikimo), redagavimo ir garso apdorojimo, taip pat elementarių vaizdo įrašų redaktorių ir grafinių programų įgūdžius. Gebėti kompiuteryje kurti teminius muzikinius ir meninius pristatymus.

Beje, nacionaliniai net bendrojo muzikinio ugdymo standartai daugiau nei prieš 20 metų pasiūlė „galimybę mokyklinėse pamokose naudoti skaitmeninį MIDI formatą, naudojant elektroninius instrumentus, tokius kaip sintezatorius, mėginių ėmiklis, būgnų aparatas (iš bet kurių gamintojų), kurie gali būti sujungti vienas su kitu ir su kompiuteriais. “ 2014 metais pagal Amerikos muzikos mokymo mokyklose standartus, jau 4-oje klasėje, visi vidurinių mokyklų mokiniai muzikos pamokose (rengdami akompanimentą, grodami įvairias variacines improvizacijas) naudoja ne tik akustinį ir triukšmingą, bet ir įvairius skaitmeninius instrumentus, įskaitant Sekventoriai ( tradiciniai garsai: balsai, instrumentai; netradiciniai garsai: popieriaus ašarojimas, pieštuko sriegimas; kūno garsai: rankų plojimai, pirštų snapas; elektroninėmis priemonėmis skleidžiami garsai: asmeniniai kompiuteriai ir pagrindiniai * MIDI įrenginiai, įskaitant klaviatūras, sekves, sintezatorius ir būgnų mašinas 2).

  2 Mokyklos muzikos programa: nauja vizija. Restonas (VA): Nacionalinė muzikos pedagogų konferencija, 1994 m. URL:

Dažnas „Muzikos informatikos“ (ypač Maskvos, Jaroslavlio, Petrozavodsko, Nižnekamsko) mokyklų mokytojų raginimas dirbti su įprasčiausiomis grafinėmis ir vaizdo priemonėmis jau rodo išplėstinį dalyko formatą „Media Informatika“ - dalyką, skirtą darbui su garsu, vaizdo ir grafikos redaktorių, kurie artimiausiu metu bus paklausūs visuose meno mokyklų skyriuose, o ne tik tikrosios muzikos. Šiuolaikinis muzikantas nebegali išsiversti be informacinių ir kompiuterinių technologijų, kurios dabarties ir ateities skaitmeniniams menams turi visas priežastis integruotis. Be to, daugialypis menininkas (ateities profesija) to negali padaryti - atsižvelgdamas į dabartinę sinestezijos tendenciją ir didėjantį meninės kūrybos rūšių, paremtų meno sinteze, paplitimą.

* Iš ENJ „Mediamusic“ redaktorių.Pavyzdžiui, tokius edukacinius vaizdo įrašus kuria mūsų kolega britas, žurnalo redakcinės kolegijos narys, aukščiausios klasės muzikos ir žiniasklaidos informatikos specialistas - Philipas Taggas:

Viena iš probleminių sričių yra menkas ir nepakankamas profesionalių darbuotojų, gebančių kokybiškai vadovauti naujiems ir modernizuotiems seniems daiktams, parengimas. Svarbiausia užduotis čia turėtų būti esamų mokytojų tęstinio mokymo sistemos principų peržiūra. Ir štai kodėl. Gerai žinomas faktas yra tas, kad kiekvienas mokytojas turi surinkti devintą valandą kursinių užsiėmimų valandų, kad būtų privaloma periodiškai pakartoti pakartotinio atestavimo procedūrą. Atsižvelgiama į kiekį, tačiau kokybę dažnai sunku patikrinti.

Pavyzdys: Maskvoje klaviatūros sintezatoriaus kursuose mokė daugiau nei tuzinas mokytojų ir keletą metų kartu su savo studentais nuolat dalyvavo kūrybinėse parodose ir festivaliuose ta pati maža grupė. Daugybė kariūnų galėjo sėdėti šou kursuose arba tiesiog praplėsti akiratį. Bet jie nenorėjo įgytų žinių pritaikyti praktikoje.

Kyla klausimas: ar verta toliau vesti tokio formato kursus? Nepaisant to, su kariūnais reikia nustatyti „grįžtamąjį ryšį“ - per šešis mėnesius per metus. Ką padarė kiekvienas iš jų? Kokioje stadijoje ji yra? Kas juda link? Ar rezultatas atitinka ne tik techninius, bet ir meninius kriterijus, nurodytus kursuose? Jei metodinė tarnyba moka už kursus, turite pasitarti dėl jų rezultatų. Ar gali būti numatytas „patikros mechanizmas“ - patikrinimas prieš ir po pažengusiųjų? Sakykime ekspertų patarimus šiuo klausimu per metus ir dvejus metus? Arba įpareigoti reguliariai dalyvauti viso miesto renginiuose ir apžvalgose ta linkme, kurios įvaldyta kursuose?

Reguliariai rengiami kūrybiniai festivaliai ir konkursai - ne tik sceninis, kompozicinis ir autorinis, bet ir inovatyvių edukacinių projektų konkursai (pavyzdžiui, visos Rusijos festivalių konkursas „Muzika ir multimedija ugdyme“) - iš tikrųjų turi didelę reikšmę stebint pasiektą lygį. , taip pat populiarinti geriausius pasiekimus ir apskritai naujas švietimo sritis. Svarbų vaidmenį suvienijant ir aktyvinant pedagogines jėgas, susijusias su novatorišku pedagoginiu judėjimu, atliko metinė visos Rusijos asamblėja „Vaikų muzikos mokyklos ir vaikų dailės mokyklos modernumas ir kūrybiškumas mokant muzikos ir teorinių dalykų“. . Asamblėjoje vyksta ne tik pažintis su nauja technika ir taktika, bet ir naujausios muzikos teorinio ugdymo metodikos ir strategijos kūrimas.

Apskritai, siekiant sukurti naujus ir modernizuoti esamus švietimo standartus muzikos meno srityje, reikia aktyviau dalyvauti nacionalinėje platformoje, aktyviau dalyvaujant specializuotoms visuomeninėms organizacijoms, įskaitant Visos Rusijos profesinę sąjungą „Nacionalinė šiuolaikinio muzikinio ugdymo taryba“.

Ne visi muzikos koledžai ir universitetai yra pasirengę baigti naujas švietimo sritis, nors kai kurie jau elgiasi gana kryptingai (pavyzdžiui, UML muzikinės-kompiuterinės technologijos, Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas A. I. Herzeno vardu, Uralo valstybinė konservatorija, pavadinta M. P.). Mussorgsky, RAM iš jų.Gnesins). Taip pat lieka vilties rimtam personalo perkvalifikavimui keliuose specializuotuose centruose (taip pat ir papildomų biudžetų lėšomis) pasitelkiant ne „budintį biudžetą“, o tradicinio mokymo lygį, bet naujo tipo aukštos klasės specialistus.

Ateityje Skaitmeninės muzikos meno akademija gali tapti vienu iš tokių centrų - eksperimentine platforma, leidžiančia nuodugniai plėtoti naujos meno sferos išteklius, pritraukti ekspertų bendruomenę, mokyti kvalifikuotus darbuotojus, taip pat remti Rusijos muzikos ir kompiuterinės programinės įrangos gamintojus, orientuotus į muzikos švietimo ir leidybos poreikius. įvairių vaizdo knygų, daugialypės terpės vadovėlių ir mokymo priemonių gamybos veikla.

Pažvelkime į tai, kas vyksta mus supančiame muzikos pasaulyje, atviromis akimis. Ir labai rimtai žiūrime į tai, kad yra didelis atsilikimas šiuolaikinių muzikos švietimo formų srityje, esamas kvalifikuoto personalo trūkumas ir tai, kad jauni žmonės praranda susidomėjimą esamomis naujų muzikantų rengimo formomis. Jei rimtai atnaujinsite visą meno švietimo politiką, tai padės pašalinti dirbtinį gamtos vystymosi slopinimą.

Orlova E. V. Apie muzikos ir teorinių dalykų mokymo naujoves ir ne tik // Media Music Blog. 2015 03 28.? P \u003d 904

Jamalo - Nenecų autonominis „Okrug“

KULTŪROS VADYBA

ADMINISTRACINĖS SAVIVALDYBĖS

UGDYMO NADYM RAJONAS

PAPILDOMO UGDYMO „VAIKŲ MENO MOKYKLA“ BENDRAS BIUDŽETINIS UGDYMO INSTITUCIJA

P. PRAVOKHETTINSKY »

Metodinis darbas

"MODERNINĖS PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS

ir jųnaudoti ugdymo procese mokykloje»

Fortepijono mokytoja

Trubnikova I.V.

201 7 g

Technologija - sistemingas viso mokymo ir kaupimo proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti švietimo formas.

Pastaraisiais metais mokymosi plėtojimo koncepcija buvo viena iš šiuolaikinio pedagoginio mokslo paradigmų. Mokymosi procese intensyviai ir visapusiškai ugdomi mokinių gebėjimai. Pedagoginė įtaka laukia, skatina, nukreipia ir spartina paveldimų asmenybės duomenų vystymąsi. Kuriant ugdymo technologiją, vaikui suteikiamas savarankiško pedagoginės įtakos subjekto vaidmuo.

Perestroika, vykstanti pedagoginėje srityje, negali palikti abejingų mokytojų - muzikantų. Tiesiogiai veikdamas vaiko emocinę ir moralinę sferą, muzikinis menas vaidina didžiulį vaidmenį formuojantis kūrybingai mąstančiam dvasiškai turtingam asmeniui. Ugdymo ir raidos koreliacijos problema yra viena iš aktualiausių šiuolaikinėje pedagogikoje. Mokymas ir tobulinimasis yra skirtingos kategorijos. Mokymosi efektyvumas matuojamas įgytų žinių kiekiu ir kokybe, o tobulėjimo efektyvumas matuojamas studentų pasiektu lygiu.

LS Vygodskio įsitikinimu, pedagogika turėtų būti nukreipta ne į vakar, o į rytojaus vaiko vystymąsi. Jis nustatė du vaiko raidos lygius:

faktinės raidos apimtis (lygis)   - jau suformuotos savybės ir tai, ką vaikas gali padaryti savarankiškai;

proksimalinio vystymosi zona   - tos veiklos rūšys, kurių vaikas dar nesugeba savarankiškai atlikti, bet kurias galima atlikti padedant suaugusiesiems.

Vystymosi mokymasis vyksta artimojo vystymosi zonoje. Išorinių ribų apibrėžimas, atskyrimas nuo atitinkamos ir neprieinamos zonos yra užduotis, kuri iki šiol sprendžiama tik intuityviu lygmeniu, atsižvelgiant į mokytojo patirtį ir įgūdžius.

Mokymosi sfera apima ne tik studento intelektą, bet ir emocijas, siekius bei stipriąsias valias. Vienas ryškiausių raidos ugdymo bruožų yra pasitikėjimo rūšis, kupinas teigiamų emocijų santykio tarp mokytojo ir mokinių. Sukurti džiugią vaikų entuziazmo ir pasitenkinimo mokymu atmosferą palengvina visa instrukcija ir, svarbiausia, turinio bei išsilavinimo gausumas, leidžiantis kiekvienam studentui realizuoti save tenkinančioje veikloje.

Mokymo tobulinimo sąlygomis mokytojas turės organizuoti vaikų užsiėmimus, kurių tikslas - rasti būdą, kaip išspręsti jiems iškilusią problemą, tai yra, paieškos (kūrybinį) tipą. Šiuolaikiniame psichologiniame ir pedagoginiame moksle manoma, kad kūrybiškumas yra sąlyginė sąvoka, gali būti išreikšta ne tik kuriant iš esmės naują, ko anksčiau nebuvo, bet ir atradus palyginti naują. Ugdymo problemos formulavimas, jos bendras sprendimas su studentais ir nustatyto veikimo būdo įvertinimo organizavimas yra trys mokymosi plėtojimo komponentai. Iš čia jūs galite padarytiišvada : lemiami veiksniai, darantys įtaką švietimo funkcijai, yra ugdymo proceso konstrukcija, mokymo turinys, formos ir metodai.

Pagrindinė vystymosi mokymosi idėja yra:pažangus mąstymo vystymas, kad suteikia pasirengimąpats vaikas naudojasi savo kūrybapotencialas.

Mąstymas gali būti produktyvus ir reprodukuojantis, kūrybingas ir primityvus. Būdingakadproduktyvus mąstymas prieš reprodukcijąatvira savęs atradimo galimybė.žinios tiya. Kūrybinis mąstymas apibūdina aukščiausiąžmogaus išsivystymo lygis. Ja siekiama gautirezultatas, kurio anksčiau niekas nepasiekė; apiegebėjimas situacijoje elgtis skirtingaikai nežinoma, kuris iš jų gali sukeltinorimas rezultatas; leidžia išspręsti problemas, kai nėrapakankama patirtis.

Besivystančio mokymosi neįmanoma įsivaizduoti bebendradarbiavimo pedagogika.   Šiandienos mokyklos užduotis yra suaktyvinti vaikų iniciatyvą ir kūrybiškumą, atskleisti kiekvieno jauno žmogaus asmeninį potencialą. Vaizdiškai tariant, bendradarbiavimo pedagogika yra kelias į studento asmenybę.

Pagrindinė mintis   bendradarbiavimo pedagogika, tai yra pakeisti tarpasmeninių santykių tarp mokytojo ir studento pobūdį. Jai, kaip jau pabrėžta, būdingas požiūris yra bendravimo su studentais atvirumas, bet kurio iš jų priėmimas toks, koks jis yra, supratimas ir užuojauta. „Mokinio ugdomąją veiklą skatina ne tik įdomi mokomoji medžiaga ir įvairūs mokymo metodai, bet ir santykiai, kuriuos mokytojas užmezga mokymosi procese. Meilės, geros valios, pasitikėjimo, empatijos, pagarbos atmosferoje mokinys lengvai ir noriai priima auklėjamąją ir pažintinę užduotį. “

Bendradarbiavimo tipo santykiai sukuria galimybes psichologiniam mokytojo ir studento kontaktui. Tarpasmeninio bendravimo demokratizacija yra derlinga terpė ugdyti pagrindines studento psichologines savybes. Svarbu sukurti situaciją, atmosferą, kurioje pats studentas ir su malonumu dalyvautų įveikiant kylančius intelekto sunkumus.

Stiprindami mokinių pažintinę veiklą, sudarydami sąlygas pasireikšti jų savarankiškumui, iniciatyvumui, vedate ugdomosios kūrybinės veiklos koncepciją. Bendravimas yra bendro mąstymo, partnerystės kūrimo pamoka, laisvės pamoka, kur kiekvienas turėtų išreikšti save.

Fondas bendradarbiavimo pedagogika formuoja pagalbos studentui idėją. Mokytojo užduotis yra rasti savo kelią ieškant optimalių mokymo priemonių. Taigi glaudžiausias ryšys yra tarp mokymosi ir bendradarbiavimo plėtojimo problemų. Bendradarbiavimo pedagogikos principų įgyvendinimas gali būti laikomas viena iš svarbiausių sąlygų siekiant tobulėjimo efekto mokymo srityje. Ir atvirkščiai, mokytojo ir mokinio partnerystės atmosfera įsitvirtina tik tada, kai tobulėjimas yra keliamas kaip ypatingas pedagoginės veiklos tikslas.

Pagrindiniai mokytojo ir studento sąveikos principai:

Palaikyti vaiko orumą ir teigiamą „aš“ įvaizdį;

Pažymėti asmeninio augimo pokyčius lyginant vaiką su savimi, o ne su kitais vaikais.

Kalbėkite apie situaciją, poelgį ir jo padarinius, o ne apie paties vaiko asmenybę ir charakterį;

Negalima vaiko primesti, priešingai nei jo noras, veiklos metodai ir elgesys.

Pedagoginės veiklos vertė ir tikslas yra vaiko ir mokytojo asmenybė su jų interesais ir poreikiais. Pedagoginiu procesu mokykloje siekiama sukurti kiekvienam mokiniui patogią ugdymo erdvę, neformalią bendravimo aplinką, tobulėjimo veiklos sritį, kurioje būtų visos galimybės sukurti sėkmės situaciją, sustiprinti asmeninį orumą ir dėl to tolesnę socialinę vaiko adaptaciją. Be to, mokyklos mokytojai remiasi šiomis pagrindinėmis socialinėmis ir pedagoginėmis vertybėmis:

-   humaniškas-asmeninis požiūris į vaiką;

-   orientacija į holistinio asmenybės bruožų rinkinio ugdymą;

-   į asmenybę orientuotas ugdymas;

- vaikų, mokytojų, tėvų bendradarbiavimo atmosfera ir jų poreikių patenkinimas;

-   kūrybinės paieškos;

-   pasirinkimo laisvė.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, mes nustatome pedagoginės veiklos tikslą:

sveikos, socialinės formavimasis ir raida -   judrus žmogus, turintis stiprią žinių ir kūrybiškumo motyvaciją.

Tikslo įgyvendinimas apima šių užduočių sprendimą:

Mokymo personalo perorientavimas iš tradicinio į humanistinį, į asmenybę orientuotą požiūrį į vaiką;

-   integruoto papildomo ugdymo modelio, kuris derina mokymą ir auklėjimą, įvedimas į pedagoginę erdvę, paremtas visuomenės deriniais su individualiais mokinių poreikiais, paremtas technologijomis, padedančiomis vaikui apsispręsti, organizuoti savo veiklą ir realizuoti save,

- ugdyti interaktyvią diagnostiką grindžiamą sąveiką, apimančią visus dalyvius- ugdymo procesas ( mokytojai, studentai, tėvai),

-   suteikti mokytojams daugiau laisvos kūrybinės veiklos galimybių, atsižvelgiant į jų profesinius interesus,

Papildomo vaikų ugdymo plėtra paieškos režimu, pokyčiai, grindžiama šiomis svarbiomis idėjomis:

1. Į asmenybę orientuoto požiūrio idėja . Idėjos esmė slypi mokytojo orientacijoje sudaryti sąlygas ugdyti mokytojo asmenybę: jo intelektualinį ir kūrybinį potencialą, požiūrį į pasaulį, žmones, patį save.

2. Individuali požiūrio idėja . Kiekvienos asmenybės unikalumo ir unikalumo pripažinimas, orientacija į asmenybės bruožus, jos formavimasis, vystymasis pagal prigimtinius sugebėjimus tarpusavio supratimo, abipusės pagarbos atmosferoje.

3. Komunikacinio požiūrio idėja . Kurio esmė ta, kad ugdymo procesas yra kuriamas komunikacijos forma. Ugdymo procese vyrauja tokios formos kaip dialogas, pokalbis ir kitos formos, kurios ugdo žmogaus komunikacines savybes ir leidžia kiekvienam tapti komunikacinės veiklos objektu.

4. Kūrybinė idėja . Kūrybiškumas laikomas unikaliu asmenybės raidos mechanizmu. Nepakeičiama ugdymo proceso sąlyga yra kūrybinės paieškos ir kūrybos atmosferos sukūrimas, siekiant praturtinti individo veiklą.

5. Aktyvaus požiūrio idėja . Idėjos esmė yra ta, kad asmenybė formuojasi savarankiškoje veikloje.

Ugdymo procesas organizuojamas taip, kad mokinys aktyviai įsitrauktų į pažintinės veiklos dalyką, įsisavintų žinių sistemą, tobulintų turimus įgūdžius.

Pagrindinio tikslo apibrėžimas -   kaip formuojasi ir vystosi sveikas, socialiai judrus žmogus, turintis stabilią žinių ir kūrybingumo motyvaciją,pagrindiniai principai   mokymo ir ugdymo turinio įgyvendinimą, kurį mes priimame:

1.   INDIVIDUALIZACIJA IR Diferencijacija, tai kiekvienam vaikui suteikiama galimybė naudotis savo sugebėjimais individualioje besivystančioje aplinkoje, stebint savanorišką savirealizacijos formų pasirinkimą.

2.   ĮVAIRUMAS IR DINAMIKA   ugdymo procesas, lanksti mobilioji adaptacija prie socialinių reiškinių, vaiko amžiaus ir išsivystymo lygio.

3.   HUMANIZAVIMAS IR DEMOKRATIZAVIMAS ugdymas, bendradarbiavimo pedagogikos įvedimas, moralinių santykių patirties kaupimas, pedagoginio kūrybiškumo skatinimas, priemonių, metodų, formų, technologijų lankstumas ir įvairovė.

4.   ŠVIETIMO TURINYS INTEGRACIJA, įgyvendinamos įvairiose integruotose programose, kurios padeda formuoti holistinį pasaulio vaizdą.

5.   SISTEMIŠKUMAS IR SEKA planuoti turinio plėtrą sistemoje ir kylančiąja linija, kai nauja yra pagrįsta ankstesne ir išplaukia iš jos.

Ugdymo proceso turinio plėtojimas, remiantis aukščiau nurodytais principais, leidžia:

-   ugdyti žinių ir kūrybiškumo motyvaciją;

Atlikti psichofizinės ir psichinės raidos korekciją;

Užtikrinti vaikų ir paauglių antisocialinio elgesio prevenciją.

Dirbdami su mokiniais, mokytojai didelę reikšmę skiria sveikatos taupymo technologijoms.

Sveikatos taupymo švietimo technologijų tikslas   - suteikti studentui galimybę palaikyti sveikatą studijų laikotarpiu mokykloje, suformuoti reikiamas žinias, įgūdžius sveikam gyvenimo būdui, išmokyti jį panaudoti įgytas žinias kasdieniame gyvenime.

Sveikatos taupymo pedagogikos principai, kuriais mokyklos mokytojai remiasi:

Sąmonės ir veiklos principas   Ja siekiama formuoti gilų mokinių supratimą, nuolatinį susidomėjimą, prasmingą požiūrį į pažintinę veiklą.

Vizualinis principas   įpareigoja kurti mokymosi procesą, maksimaliai išnaudodamas formas, skirtas pritraukti žmogaus pojūčius pažinimo procesui. Skirta jutimo suvokimą susieti su mąstymu.

Prieinamumo ir individualizavimo principas   vykdoma remiantis bendraisiais mokymo ir švietimo įstatymais. Remdamasis individualiomis savybėmis, mokytojas išsamiai ugdo vaiką, planuoja ir prognozuoja jo vystymąsi. Naudodamasis natūraliais vaiko duomenimis, mokytojas nurodo ir stabilizuoja visapusišką jo raidą.

Studentų amžiaus ir individualių savybių apskaitos principas   - motorinių įgūdžių formavimas ir vystymas, atsižvelgiant į kūno funkcines galimybes.

Tęstinumo principas išreiškia atkūrimo pedagogikos dėsnius kaip holistinį procesą. Tai glaudžiai susijusi su kintamų apkrovų ir poilsio sistemos principu. Didelio aktyvumo ir atsipalaidavimo derinimas skirtingose \u200b\u200bstudentų veiklos formose padidina jų efektyvumą, kuris išreiškiamas reguliarių funkcinių apkrovų turinio ir formos pokyčių dinamika iš pamokos į pamoką, iš vienos pakopos į kitą.

Įgyvendinant pedagoginį procesą, didelę reikšmę turi bendrosios mokinių kultūros formavimasis, jų moralinės idėjos, emocinis suvokimas, estetinis skonis. Mokymo efektyvumas matuojamas įgytų žinių kiekiu ir kokybe, o tobulėjimo efektyvumas - kurio lygį pasiekia mokinių gebėjimai. Vienas ryškiausių mokymosi bruožų yra malonūs, pasitikintys ir pozityvūs santykiai, užpildyti teigiamomis emocijomis tarp mokytojo ir mokinių. Sukurti džiaugsmingą atmosferą, entuziazmo ir pasitenkinimo mokymu atmosferą vaikams padeda visa mokymo konstrukcija ir, svarbiausia, turinio ir išsilavinimo gausumas, leidžiantis kiekvienam studentui realizuoti save tenkinančioje veikloje. Ugdymo problemos nustatymas, jos bendras sprendimas su studentais ir nustatyto veikimo būdo įvertinimo organizavimas - tai trys mokymo komponentai. Pasitelkiant lanksčią, kompetentingai sukurtą repertuaro politiką ir sukuriant kūrybinę atmosferą pamokoje, imituojamas meninis procesas, kurio tikslas - panardinti repertuarą į dvasinę esmę, suformuoti tokias estetines savybes kaip empatija, empatija. Kūrybinio bendradarbiavimo, grindžiamo į asmenybę orientuotos pedagogikos principu, dėstytojo ir mokinių sąveikos metu, mokinių kūrybiniai gebėjimai išnaudojami iki galo.

Kūrybinių sugebėjimų, intuicijos, fantazijos, emocinio reagavimo į muziką ugdymas yra neįmanomas be jo panaudojimoplėtros technologija kūrybingi asmenybės bruožai.   Ši technologija turi įvairių tikslinių akcentų: „Volkov I.P. - tai kūrybinių sugebėjimų identifikavimas ir plėtojimas; studentų supažindinimas su įvairia kūrybine veikla. Altshulleris G.S. - kūrybinės veiklos mokymai; pažintis su kūrybinės vaizduotės technika; galimybės išspręsti išradingas problemas. Tuo Ivanovas I.P. - Tai yra socialiai aktyvaus kūrybingo žmogaus, gebančio padidinti socialinę kultūrą, auklėjimas.

Kūrybinis principas žmoguje yra grožio siekimas plačiąja šio žodžio prasme. Kūrybinių įgūdžių ugdymas tarp studentų yra viena pagrindinių šiuolaikinio profesionalaus mokytojo užduočių. Negalima leisti studentui beatodairiškai vykdyti tam tikras instrukcijas klasėje. Kūrybinių užduočių atlikimo procese būtina ieškoti kūrybinės iniciatyvos ugdymo būdų ir priemonių, taikyti algoritminius ir euristinius metodus. Svarbu, kad mokytojas motyvuotų mokinį sėkmingai, ugdytųsi tinkama savivertė, mokytų nebijoti nesėkmių. Kūrybinės individualybės formavimas yra būtina sąlyga harmoningai asmenybei ugdyti, joks meno srities ekspertas negali išsiversti be kūrybinės vaizduotės. Mokytojas gali prisidėti prie studentų kūrybiškumo ugdymo, efektyviai puoselėti meninę vaizduotę, įsivaizduojamai asociatyvų mąstymą ir formuoti mokinių vidinį pasaulį.

Pamokos metu reikia dirbti su įvairiomis žodinio bendravimo formomis, gebėjimu teisingai išsikelti tikslus, užmegzti ir palaikyti ryšius su kitais žmonėmis. Balso komunikacijos mokymas yra pati svarbiausia užduotis dabartinėje situacijoje, kai jaunosios kartos žodyno lygis mažėja. Mokytojas į pamoką turėtų aktyviai įtraukti mokinį į pokalbį apie kūrinį, jo žanrą ir stiliaus ypatybes, darbą žodžiu komentuojant darbo medžiagą. Studentas turi mokėti ne tik atsakyti į pateiktą klausimą, bet ir užduoti; mokėti planuoti edukacinę veiklą, dirbti su mokomąja literatūra; Gebėti pateikti mokymo medžiagą.

Naujų lėšų panaudojimasinformacinės technologijos   leidžia sustiprinti mokymosi motyvaciją ne tik dėl darbo su kompiuteriu naujoviškumo, kuris savaime padeda didinti susidomėjimą mokymusi, bet ir su gebėjimu sunkiai reguliuoti užduočių pateikimą, skatinant priimti teisingus sprendimus, nesiimant moralizavimo ir nepasitikėjimo. Studentas gauna galimybę lavinti savo kūrybinius sugebėjimus dėka įvairių naujų raidos, edukacinių programų, gebėjimo įrašyti melodiją, sudaryti aranžuotes ir kt.

Šiandien daugialypės terpės technologijos yra viena iš perspektyviausių muzikos ugdymo srities ugdymo proceso sričių. Muzikos informacijos paieškos įgūdžiai šiandien yra kūrybinis didaktinis objektas. Kompiuteris puikiai treniruoja leksinę kalbos kompoziciją, stilių, kalbos kompozicijos jausmą, nes apdorojama informacija - ruošinių kaupimas, įterpimas, tekstų perdavimas. Ar būtina pasakyti, koks svarbus yra retorinis sugebėjimas ugdyti muzikanto mąstymą. Taip pat švietimo procese galima naudoti minusines fonogramas skirtingais būdais: ir kaip matomumo mokymo priemonėje priemonę, ir kaip klausos vystymosi simuliatorių. Taigi kompiuterio naudojimas ne tik leidžia kaupti didaktinę medžiagą elektronine forma, bet ir leidžia nagrinėti dalyko dėstymo problemą iš kokybiškai naujos perspektyvos. IKT naudojimas padidina vaikų susidomėjimą mokymusi, ir tai yra vienas iš pagrindinių mokytojo tikslų.

Nuorodos

1. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos - M, 2001 m.

2. Selevko G.K. Švietimo technologijos enciklopedija, 2 tomas, 2006 m.

3. Fadeeva E. I., Komunikacijos labirintai - M: TsGL, 2003.

Mokytojo menas, dirbant su pradedančiaisiais muzikantais, apima tris privalomus aspektus: pedagogiką, atlikimą ir psichologiją. Taikydamas pedagogines technologijas, mokytojas padeda ugdyti jauno muzikanto meninį mąstymą, įsisavinti groti instrumentu įgūdžius.

Tęstinis, kryptingas pedagoginis procesas yra susijęs su optimalios mokytojo ir jauno muzikanto sąveikos įdiegimu. Tai leidžia įsigilinti į atlikto kūrinio meninį turinį, nukreiptą į dvasinę studento transformaciją, į muzikinio kūrinio atlikimo suvokimą ir vientisumą.

Bet kurios papildomos vaikų ugdymo programos įsisavinimo veiksmingumo sąlyga yra: entuziazmas   vaiko pasirinkta veikla. Neįmanoma primesti vaikams kūrybiškumo noro, priversti juos galvoti, tačiau galite pasiūlyti jiems įvairių būdų tikslui pasiekti ir padėti jį pasiekti, išmokyti tam reikalingų metodų.

Papildomas ugdymas, kaip specialioji ugdymo įstaiga, turi turėti savo pedagogines technologijas vaiko kūrybinei veiklai plėtoti, tobulėti ir realizuoti.

Švietimo technologija –   tai yra specifinis pedagoginės veiklos organizavimo būdas, norint gauti tam tikrą rezultatą.

Vaikų papildomo ugdymo pedagoginės technologijos
būtina sutelkti dėmesį į sudėtingų psichologinių ir pedagoginių problemų sprendimą:

Išmokyti vaiką dirbti savarankiškai;

Išmokyti bendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais;

Išmokyti numatyti ir įvertinti savo darbo rezultatus;

Mokyti ieškoti sunkumų priežasčių ir jas įveikti.

Naudojimasis šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis yra būtina profesionalaus mokytojo darbo sąlyga. Mokytojas šiuolaikinėje švietimo sistemoje užsiima visavertės kūrybingos asmenybės, galinčios savarankiškai dirbti, emociškai reaguoti į muziką, ugdymu.

Kadangi mokytojas pamokose yra asistentas, asocijuotasis asmuo

Jaunas muzikantas - viena pagrindinių naudojamų technologijų technologinis bendradarbiavimas. Darnios asmenybės lavinimas ir ugdymas neįmanomas be mokytojo ir mokinio tandemo, visi du to paties ugdymo proceso dalykai turi veikti kartu, kartu. Santykiai su mokiniais turėtų būti nukreipti į savarankišką pažintinę ir kūrybinę veiklą, o mokytojų ir studentų bendradarbiavimas turėtų būti grindžiamas savitarpio pagalba, kuri leidžia pasiekti bendrą tikslą.

Bendradarbiavimo pedagogikoje išskiriamos keturios kryptys:

1. Humaniškas-asmeninis požiūris į studentą, kai svarbiausia yra stiprinti kiekvieno žmogaus labai moralines savybes, individualius sugebėjimus be tiesioginės prievartos. Prioritetas yra pozityvios individo savimonės formavimas, pagarba studento nuomonei, mokymas, atsižvelgiant į konkretaus studento galimybes. Visi ugdymo proceso dalyviai turėtų gerbti vienas kito nuomonę, suteikti pasirinkimo laisvę, turėti teisę į savo nuomonę, padėti vieni kitiems sėkmingai įgyvendinti kūrybinę veiklą.

2. Didaktinis aktyvinamasis ir tobulinamasis kompleksas, kai mokymasis laikomas ne lemiamu tikslu, o asmeninio tobulėjimo priemone, kai naudojamas teigiamas mokymosi stimuliavimas.

3. Ugdymo koncepcija, kuria siekiama ugdyti studento kūrybinius sugebėjimus nacionalinės kultūros ir tradicijų atgimimo kontekste.

4. Aplinkos pedagogika, kurioje pabrėžiamas bendradarbiavimas su tėvais, mokytojais ir vaiko gerovės įstaigomis, kaip bendro jaunosios kartos rūpesčio pagrindas.

Taigi bendradarbiavimo pedagogika remiasi visų pedagoginio proceso dalyvių sambūviu, pasitikėjimu ir savitarpio pagalba.

Bendradarbiavimo technologija glaudžiai bendradarbiauja su technoindividualizacijos mokymosi logotipas. Mokytojo darbas fortepijono klasėje. slypi individualiame mokymosi procese. Pagrindinis individualaus mokymosi pranašumas yra gebėjimas pritaikyti turinį, metodus, formas, mokymosi tempus pagal kiekvieno studento individualias galimybes. Pagrindinė vieta šioje technologijoje skiriama studentui, kuris laikomas vertybe, turintis savo interesus, poreikius, asmeninę patirtį. Mokymo individualizavimas leidžia atsižvelgti į visus studento tobulėjimo, ugdymo ypatumus, įsisavinti programą atsižvelgiant į individualius žinių, įgūdžių trūkumus, formuoti adekvačią studento savivertę. Naudojant mokytojo mokymo individualizavimo technologiją, užtikrinamas psichologinis mokinio komfortas tiek klasėje, tiek scenoje, o tai yra sėkmingos kūrybinės veiklos pagrindas.

Šiandien kokybiškas mokymosi procesas neįmanomas be jo įgyvendinimo sveikatos taupymo technologijos.   Tokių technologijų tikslas yra palaikyti studentų sveikatą, formuoti teigiamą sveikos gyvensenos motyvaciją ir atsparumą stresui. Sveikatos taupymo užsiėmimai leidžia užtikrinti optimalų darbo klasėje tempą, visišką medžiagų įsisavinimą, psichologinį komfortą. Taikant kompetentingą požiūrį į ugdymo proceso organizavimą studentų sveikatos apskaitos srityje, reikėtų atsižvelgti į šiuos dalykus:

Griežtos treniruočių krūvio dozės laikymasis;

Klasių sudarymas atsižvelgiant į individualias studentų savybes;

Auditorijos higienos reikalavimų laikymasis;

Aktyvių motorinių pratimų organizavimas klasėje.

Dar prieš pradedant pamokas būtina įsitikinti, ar yra klasės būklė, techninė įranga ir vėdinti patalpas. Mokytojas, rinkdamasis muzikinę medžiagą, turėtų naudotis muzikos terapijos principais, užkirsti kelią stresinėms situacijoms klasėje, atsiminti, kad poilsis yra veiklos pakeitimas.

Taip pat svarbu išlaikyti savo sveikatą. Svarbu neleisti per daug dirbti pamokose, teisingai organizuoti darbo vietą, prisiminti, kad geranoriškumas ir šypsena yra viena pagrindinių pamokos sudedamųjų dalių, užtikrinančių mokinio psichinę ir socialinę sveikatą.

Kūrybinių sugebėjimų, intuicijos, fantazijos, emocinio reagavimo į muziką ugdymas yra neįmanomas be jo panaudojimo plėtros technologija kūrybingi asmenybės bruožai. Ši technologija turi įvairių tikslinių akcentų: „Volkov I.P. - tai kūrybinių sugebėjimų identifikavimas ir plėtojimas; studentų supažindinimas su įvairia kūrybine veikla. Altshulleris G.S. - kūrybinės veiklos mokymai; pažintis su kūrybinės vaizduotės technika; galimybės išspręsti išradingas problemas. Tuo Ivanovas I.P. - Tai yra socialiai aktyvaus kūrybingo žmogaus, gebančio padidinti socialinę kultūrą, auklėjimas.

Kūrybinis principas žmoguje yra grožio siekimas plačiąja šio žodžio prasme. Kūrybinių įgūdžių ugdymas tarp mokinių yra viena iš pagrindinių šiuolaikinio profesionalaus mokytojo užduočių. Negalima leisti, kad studentas beatodairiškai vykdytų tam tikras instrukcijas pamokose. Kūrybinių užduočių atlikimo procese būtina ieškoti kūrybinės iniciatyvos ugdymo būdų ir priemonių, taikyti algoritminius ir euristinius metodus. Svarbu, kad mokytojas motyvuotų mokinį sėkmingai, ugdytųsi tinkama savivertė, mokytų nebijoti nesėkmių. Kūrybinės individualybės formavimas yra būtina sąlyga harmoningai asmenybei ugdyti, joks meno srities ekspertas negali išsiversti be kūrybinės vaizduotės. Fortepijono mokytojas gali prisidėti prie studentų kūrybiškumo ugdymo, efektyviai lavinti meninę vaizduotę, įsivaizduojamai asociatyvų mąstymą ir formuoti studentų vidinį pasaulį.

Pamokos metu reikia dirbti su įvairiomis žodinio bendravimo formomis, gebėjimu teisingai išsikelti tikslus, užmegzti ir palaikyti ryšius su kitais žmonėmis. Balso komunikacijos mokymas yra pati svarbiausia užduotis dabartinėje situacijoje, kai jaunosios kartos žodyno lygis mažėja. Mokytojas į pamoką turėtų aktyviai įtraukti mokinį į pokalbį apie kūrinį, jo žanrą ir stiliaus ypatybes, darbą žodžiu komentuojant darbo medžiagą. Studentas turi mokėti ne tik atsakyti į pateiktą klausimą, bet ir užduoti; mokėti planuoti edukacinę veiklą, dirbti su mokomąja literatūra; Gebėti pateikti mokymo medžiagą.

Naudokite socialinio ir komunikacinio formavimo technologijos kompetencijossustiprina teigiamą mokymosi motyvaciją, prisideda prie socialinės adaptacijos ir savirealizacijos, gebėjimo užmegzti konstruktyvų dialogą plėtojimo. Komunikacinės kompetencijos formavimo rezultatas turėtų būti studentų bendravimo kultūra, išreiškiama raštingumu, kultūros ir kalbos normų laikymusi bei kruopščiu požiūriu į kalbą.

Planuodamas pamoką, mokytojas turi žinoti kiekvieno mokinio, kaip sąveikos dalyko, savybes, turėti pedagoginį taktiškumą, aukštą tolerancijos lygį.

Apsvarstytos šiuolaikinės švietimo technologijos leidžia mokytojams geriausiu būdu vykdyti ugdymo procesą, sudaro sąlygas mokinių tobulėjimui ir savirealizacijai.

Bendra išvada aiški: nė viena iš technologijų negali būti universali, kol mokytojas neapsispręs, ką nori pasiekti pakeisdamas technologiją ir ko nori atsisakyti.

Tyrimai naudojant naujus švietimo technologija   organizuojant vaikų papildomo ugdymo įstaigų veiklą, galima teigti jie yra viena galingiausių studentų asmenybės socializacijos priemonių, nes prisideda prie tokių asmenybės neoplazmų, kaip studento aktyvumas, savarankiškumas ir bendravimo įgūdžiai, vystymosi.

Tėvų įsitraukimas ir jų palaikymas yra sėkmės faktorius ugdant ir ugdant muziką. Todėl, norint organizuoti darbą su tėvais, reikalinga pedagoginė, šviečiamoji, konsultacinė, komunikacinė pedagogo veikla.

Nuorodos

1. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos - M, 2001 m.

2. Selevko G.K. Švietimo technologijos enciklopedija, 2 tomas, 2006 m.

3. Fadeeva E. I., Komunikacijos labirintai - M: TsGL, 2003.

4. http://para.by/articles/text/pedagogika–sotrudnichestva1

Griežto veiklos reguliavimo vaikų tęstinio mokymo įstaigose trūkumas, savanoriškų asociacijų (pedagoginių vaikų) dalyvių humanistiniai santykiai, patogios sąlygos kūrybingam ir individualiam vaikų tobulėjimui, jų pomėgių pritaikymas bet kuriai žmogaus gyvenimo sričiai sudaro palankias sąlygas papildomam ugdymui diegti jų praktiką.

ASMENYBĖS ORIENTUOTOS TECHNOLOGIJOS.

Į PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJAS, KURIAS TAIKOMAS Atlikėjo darbe PAGRINDAS
ASMENINĖS ORIOS VIENETUMO POŽIŪRIS, gali apimti:

Į asmenį orientuotas mokymasis, apimantis mokymąsi ir mokymą (I. S. Yakimanskaya)

Technologijos tikslas - maksimalus vaiko ugdymas (o ne iš anksto nustatytų) individualių kognityvinių gebėjimų ugdymas, remiantis jo gyvenimo patirtimi.

Visos švietimo sistemos centras   - vaiko asmenybės individualumas, todėl šios technologijos metodologinis pagrindas yramokymo diferencijavimas ir individualizavimas

Individualus mokymas (individualus požiūris, mokymo individualizavimas) – tokia mokymosi technologija, sukuriam prioritetas yra individualus požiūris ir individuali mokymo forma (Inge Unt, VD Shadrikov).

Mokymo individualizavimas – papildomo vaikų ugdymo savybė, tokia ugdymo proceso organizacija, kurioje metodų, metodų pasirinkimą, ugdymo tempą lemia individualios vaikų savybės.

Individualus požiūris   kadangi mokymosi principas tam tikru mastu yra įgyvendinamas daugelyje technologijų, todėl mokymosi individualizavimo technologija   apsvarstykiteskvarbi technologija .

Bendradarbiavimo pedagogika („skvarbi technologija“)- yra vienas iš išsamiausių pedagoginių apibendrinimų, atnešusių į gyvenimą daugybę novatoriškų švietimo procesų (N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko).

Kaip holistinė technologija,bendradarbiavimo pedagogika   nėra įkūnytas konkrečiame modelyje, neturi normatyvinių ir vykdomųjų priemonių, jos idėjos yra įtrauktos į beveik visas šiuolaikines pedagogines technologijas, sudarė „vidurinio ugdymo koncepcijos“, kurioje bendradarbiavimas   yra aiškinamaskaip suaugusiųjų ir vaikų bendros vystymosi veiklos idėja, susieta tarpusavio supratimo, įsiskverbimo į dvasinį pasaulį, bendros šios veiklos eigos ir rezultatų analizės, kur svarbiausią vietą užima mokytojų ir studentų santykiai, nes du kartu veikiantys subjektai yra vyresnio amžiaus ir labiau patyrusių sąjunga su mažiau patyrusiais, ir nė vienas iš jų neturėtų iškilti aukščiau kito

Tikslinės orientacijos

Perėjimas nuo pedagogikos reikalavimų prie pedagoginių santykių;

Individualus požiūris į vaiką;

Mokymo ir švietimo vienybė.

Bendradarbiavimo pedagogikoje skiriamos šios sritys:

Humaniškas-asmeninis požiūris į vaiką;

Didaktinis aktyvinantis ir kuriantis kompleksas

Tėvystės samprata

Aplinkos pedagogika

KTD (kolektyvinė kūrybinė veikla) \u200b\u200b(I. P. Volkovas, I. P. Ivanovas), kur prioritetinis tikslas yra pasiekti kūrybinį lygį

KTD technologija apima tokią bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimą, kurioje visi komandos nariai dalyvauja planuojant, rengiant, įgyvendinant ir analizuojant bet kokį verslą.

Vaikų veiklos motyvas yra saviraiškos ir savęs tobulinimo norai (žaidimas, konkurencingumas, konkurencija).

KTD yra socialinė kūryba, skirta tarnauti žmonėms. Jų turinys - rūpestis vienas kitu, savimi, artimais ir tolimais žmonėmis konkrečiose praktinėse socialinėse situacijose. Skirtingo amžiaus grupių kūrybinė veikla nukreipta į paiešką, išradimą ir turi socialinę reikšmę.

Pagrindinis mokymo metodas yra dialogas, žodinis lygių partnerių bendravimas

Principai kolektyvinės kūrybinės technologijos

socialiai naudinga vaikų ir suaugusiųjų veikla;

vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimas;

romantizmas ir kūrybiškumas.

Technologijos tikslai:

Identifikuoti, ugdyti vaikų kūrybinius sugebėjimus ir supažindinti juos su įvairia kūrybine veikla, turint prieigą prie konkretaus produkto (produkto, modelio, išdėstymo, kompozicijos, darbo, tyrimo ir kt.);

socialiai aktyvaus kūrybingo žmogaus ugdymas ir kūrybiškumo sąlygų sudarymas siekiant tarnauti žmonėms tam tikrose socialinėse situacijose.

TRIZ (išradimų problemų sprendimo teorija)

Technologija „TRIZ“- (Altshuller G.S.) yra laikomas kūrybos pedagogika. Tai universali metodinė sistema, apjungianti pažintinę veiklą su mąstymo aktyvavimo ir ugdymo metodais, leidžianti vaikui savarankiškai spręsti kūrybines ir socialines problemas.

Tikslas technologija - studentų mąstymo formavimas, paruošimas juos spręsti nestandartines problemas įvairiose veiklos srityse, mokyti kūrybinės veiklos.   Principai tRIZ technologijos:

- psichologinio barjero pašalinimas nežinomoms problemoms;

- humanistinis mokymo pobūdis;

- nestandartinio mąstymo formavimas;

- į praktiką orientuotas idėjų įgyvendinimas.

TRIZ technologija   Ji buvo sukurta kaip mąstymo strategija, leidžianti kiekvienam gerai parengtam specialistui padaryti atradimų. Technikos autorius daro prielaidą, kad visi yra apdovanoti kūrybiniais sugebėjimais (kiekvienas gali sugalvoti).

Išradingos veiklos procesas yra pagrindinis mokymo turinys.

Anot psichologų, TRIZ technologija formuoja tokius vaikų protinius sugebėjimus kaip:

- gebėjimas analizuoti, argumentuoti, pagrįsti;

- gebėjimas apibendrinti, padaryti išvadas;

- gebėjimas mąstyti originaliai ir lanksčiai;

- gebėjimas aktyviai naudoti vaizduotę.

Naudojamoje technikojeindividualūs ir kolektyviniai priėmimai : euristinis žaidimas, protų šturmas, kolektyvinė paieška.

Idėjų vertinimą atlieka specialistai, kurie pirmiausia išrenka originaliausius, o paskui optimaliausius pasiūlymus.

Ryšių technologijos   - požiūris, pagrįstas humaniškos pedagogikos principais - mokslinių teorijų sistema, kuri suteikia besimokančiajam aktyvaus, sąmoningo, lygiaverčio ugdymo proceso dalyvio, kuris vystosi pagal savo galimybes, vaidmenį.

Komunikacijos technologijos esmė   susideda iš susitelkimo į tarpasmeninę sąveiką ugdymo procese, humanizuojant pedagoginį poveikį. Ugdymo proceso humanizavimas turėtų būti suprantamas kaip perėjimas prie į asmenybę orientuotos pedagogikos, kuriai absoliučiai svarbu asmeninė laisvė ir studentų veikla.

“Pedagoginė komunikacija “apima tris komponentus:

– informacijos perdavimas įvairiomis priemonėmis;

– įvairios pamokos dalyvių bendravimo formos;

– naujos informacijos pateikimo būdai.

Pedagoginis bendravimas   negalima apsiriboti vien bendravimu, nors švietimo ir mokymo procesas vyksta būtent bendravimo metu. Įsisavinami komunikacinių technologijų įsisavinimo būdai pedagoginė komunikacinė kultūra , kuris turi savo ypatybes:

– asmeninis komunikabilumas;

– mokytojo komunikacinė kultūra;

– mokytojo komunikabilumas;

– komunikacinė okupacijos kultūra.

Pamokos komponentai:

– komunikaciniai etapai, komunikacinė technika;

– komunikacines situacijas;

– komunikacinės mokymosi formos;

– studentų bendravimo įgūdžiai;

– bendravimo aplinka;

– komunikacinė klasės erdvė.

Akompaniatoriaus veikla derina kūrybines, pedagogines ir psichologines funkcijas, todėl jas sunku atskirti viena nuo kitos švietimo, koncertinėse ir konkurencinėse situacijose. Mano dėmesys ir susidomėjimas pamokos procesu dėl mokytojo teiginių, norų ir komentarų teigiamai veikia klasės darbo su mokiniu efektyvumą ir jo muzikinę pažangą. Bendras mūsų santykių pobūdis daro teigiamą poveikį ugdant jį kaip asmenį. Užsiimdamas muzikine ir pedagogine veikla, iš anksto analizuodamas ir planuodamas psichologinį bei pedagoginį procesą su mokytoju, padedu įsisavinti vakarėlius, siūlau teisingą būdą taisyti tuos ar tuos trūkumus, paaiškinu ansamblio problemas. Tuo pat metu savo darbe naudoju įvairius metodus ir technikas. Pvz .: darbo metodas „nuo gyvo kontempliavimo iki abstrakčiojo mąstymo ir nuo jo iki praktikos“, „išgyvenimas vieningai“, „netikėtumo priėmimas“, siekiant suaktyvinti studento mąstymą ir kt. Vykdydamas kasdienį individualų darbą, muzikine pedagogika užsiimu ne „kiekvienu atveju atskirai“ (kaip ir bet kurioje kitoje atlikimo veiklos srityje), o nuolat. Pasitelkdamas intonacinį išraiškingumą ir bendrą patirtį prisidedu prie jauno smuikininko meninio mąstymo, kuris yra būtina interpretacinio mąstymo ugdymo sąlyga, ugdymo. Organizuotame muzikiniame ir pedagoginiame procese sudaromos sąlygos kūrybingai ieškoti veiksmingos ansamblio jausmų, studento meninio mąstymo ugdymo metodikos. Turėdamas universalią muzikinio spektaklio „technologiją“, kartais atlieku muzikinio-vykdomojo proceso dirigento pareigas ir bendradarbiaudamas su mokytoju nustato meninio įvaizdžio dramaturgiją, kuri atsispindi Konstantino Stanislavskio žodžiuose „Mylėti meną savyje, o ne save mene“. . Bendradarbiaudamas su mokytoju, padedu mokiniui įsisavinti darbą ir paruošiu jį koncertiniam pasirodymui. Aš esu įtrauktas į šį darbą analizės etape siekiant išspręsti įvairias problemas. Pavyzdžiui, jei studentas, mokydamasis groti, praranda intonacijos kontrolę (ypač aukštose pozicijose), aš kopijuoju solo fortepijono dalį. Jei per pertraukas prie fortepijono studentas neišlaiko ar nesutrumpina ilgų natų, tokiu atveju laikinai užpildykite tokią pertrauką akordais. Paprastai laikinas akompanimento tekstūros modifikavimas dažnai padeda jaunam smuikininkui įsisavinti savo dalį. Pradiniame kūrinio įsisavinimo etape aš ne visiškai atlieku savo vaidmenį, o tik pagrindinius jo elementus: svarbiausias basutes, harmonijas. Tai padeda studentui laipsniškai plėtoti naujo tipo smūgius, sudėtingesnes tekstūras ir, pagaliau, paskirstyti lanką. Visa tai daro įtaką lydimo pobūdžiui, tempui ir dinamikai. Ypatingas dėmesys kūrinyje reikalingas, kai smuikininkas įgauna naują, dar nepatiktą insultą.

Reikšmingai veikia mano ansamblis su studentu ir tekstūriniai sunkumai smuiko dalyje, pavyzdžiui, dvigubų natų atlikimas. Paprastai jų vertinimas užtrunka ir tempas sulėtėja. Taip atsitinka, kad solistui naudinga šiek tiek pagreitinti tempą (jei ant vieno lanko krinta kelios natos). Visa tai negali būti ignoruojama dirbant su studentu. Kitas smuiko tekstūros pavyzdys reikalauja dėmesio - sulaužyti stygos. Jei tokie akordai keičiasi su mažomis natomis, reikia palaukti, kol mokinys turės viską, kaip turėtų, balsai skamba stygomis, tuo pačiu žymiai sulėtėjant. Tolesniame žaidime studentas, lyg nieko nebūtų nutikęs, grįš tinkamu tempu, ir aš turėčiau būti tam pasiruošęs. Tai yra pavyzdys, kai muzikinė logika skiriasi nuo instrumentinės technologijos, tačiau čia, manau, turime atsiminti, kad tokiais atvejais adaptacijos riba yra peržengta.

Dirbdamas dinaminėje ansamblio pusėje, su jaunais solistais aš atsižvelgiu į bendrą studento muzikinę raidą, jo techninę įrangą, konkretaus styginio instrumento, kuriuo jis groja, galimybes. Stengiuosi neišstumti savo žaidimo pranašumų, lieku „solisto šešėlyje“, pabrėždamas ir išryškindamas geriausias jo žaidimo puses.

Grodamas ansamblyje su „silpnu“ solistu, labai išraiškingai atlieku įvadą, palygindamas savo žaidimą su studento garsinėmis ir emocinėmis galimybėmis.

Judumas, greitis ir reakcijos aktyvumas taip pat yra labai svarbūs, kai solistas koncerte ar egzamine sumaišo muzikinį tekstą. Tuomet, nestabdant žaidimo, reikės laiku pasiimti solistą ir saugiai atlikti kūrinį. Geriausias būdas sumažinti nekontroliuojamą solisto jaudulį ir nervinę įtampą prieš pasirodymą yra pati muzika: ypač išraiškingas akompanimento grojimas, padidėjęs atlikimo tonas. Kūrybinis įkvėpimas perduodamas studentui ir padeda jam įgyti pasitikėjimo savimi, psichologinės, o po jo - raumenų laisvės. Valia ir savikontrolė yra savybės, kurios vienodai reikalingos tiek studentui, tiek lydinčiam asmeniui. Tai priklauso nuo to, ar akompaniatorius išgelbės silpną smuikininko grojimą. Todėl pagalvoju apie visas organizacines detales, įskaitant tai, kas pavers užrašus. Perversmo metu praleistas bosas ar styga, prie kurio studentas yra įpratęs klasėje, gali sukelti netikėtą reakciją - net sustabdyti atlikimą.

Žengęs į sceną, turiu pasiruošti žaidimui prieš savo jaunesnįjį partnerį, kad tuo pačiu pradėčiau. Norėdami tai padaryti, iš karto po smuiko nustatymo, aš įdėjau rankas į klaviatūrą ir atidžiai stebiu mokinį. Labai dažnai, ypač pradinėse klasėse, mokiniai pradeda groti iškart po to, kai mokytojas patikrina rankų padėtį ant instrumento, o tai gali nustebinti akompaniatorių. Jei studentas, pripratęs prie šio pasirodymo, praranda savarankiškumą, todėl solistui būtina iniciatyva. Todėl anksčiau, klasėje, mes mokome mokinį parodyti akompaniatoriui žaidimo pradžią. Tačiau norint išsiugdyti šį įgūdį, reikia laiko. Kartais kaip išimtį aš pats parodau įvadą.

Mūsų su mokytoju noras perduoti iniciatyvą mokiniui, padėti jam atskleisti savo, nors ir kuklius ketinimus, parodyti savo žaidimą tokį, koks jis yra šiandien. Kartais mokiniai, priešingai nei klasės darbas (o kartais ir dėl jo), negali susitvarkyti su techniniais sunkumais koncerte ir nukrypti nuo tempo. Šiuo atveju aš nespaudžiu pavargusio solisto aštriu akcentu, bet negailestingai seku studentui, net jei jis supainioja tekstą, negali pakęsti pauzės ar pailginti jų.

Jei pagrindinis dainininkas melagingas, aš stengiuosi, kad mano palata būtų įtraukta į gryną intonaciją. Jei melagingumas atsirado atsitiktinai, bet studentas to negirdėjo, aš akcentuoju lydimus garsus akompanimente, norėdamas jį orientuoti. Jei klaidingumas nėra labai aštrus, bet ilgas, atvirkščiai, visus pasikartojančius garsus paslepiu akompanimente ir tai šiek tiek išlygina nepalankų įspūdį.

Labai dažnas studentų žaidimo trūkumas yra „suklupimas“. Taip pat reikia tam pasiruošti, greitai reaguoti ir

tiksliai žinoti, kur tekste jis groja dabar (ilgai neieškodamas iš natų) ir padaryti šią klaidą beveik nematomą. Aiškiname studentui, kad nepriimtina sustoti ar taisyti savo klaidas, ir negalima parodyti savo reakcijos į klaidą veido išraiškomis.

Kartais net pajėgus stygininko atlikėjas taip įsipainioja į tekstą, kad sustabdo garsą. Šiuo atveju pirmiausia pritaikau muzikinę „užuominą“, grodamas keliomis melodijos natomis. Jei tai nepadeda, sutinku su studentu, iš kurios vietos tęsti spektaklį, tada ramiai nunešu pjesę į pabaigą.

Mano ištvermė tokiose situacijose gali padėti išvengti

mokytis sudėtingos scenos baimės ir atminties žaidimų. Dažniau prieš koncertą su mokiniu ir mokytoju aptariame, nuo kurių taškų tam tikrose formos vietose galima atnaujinti pasirodymą. Be abejo, jūs turite prisitaikyti prie jauno smuikininko atlikimo stiliaus, tačiau tuo pat metu patartina išlaikyti savo individualų veidą.

Švietimo ir muzikos srityje ansamblio vieningumas taip pat priklauso nuo santykio kokybės, žmogaus supratimo lygio tarp akompaniatoriaus ir smuikininko. Pats dirbdamas su instrumentalistu teikiu grįžtamąjį ryšį ir abipusį supratimą, kompensuodamas muzikinio bendravimo trūkumus profesinėmis savybėmis, vadinamomis „koncertmeisterio intuicija“, empatija 1. Kartu su studentu-smuikininku stengiuosi rasti bendrų meninių ir semantinių koordinačių, reikalingų ypatingam supratimui - tiek žodiniam, tiek repeticijų metu, tiek diskusijos apie interpretaciją, tiek ir muzikiniam - atlikimo procese.

Kai kurios situacijos, iškylančios atsakingų koncertų, konkursinių pasirodymų metu, reikalauja, kad aš, akompaniatorius, atlikčiau psichologo funkcijas: sugebėjimą pašalinti nereikalingą jauno smuikininko stresą; neigiamas fonas prieš lipant į sceną; ir norėdami rasti meninę nuotaiką, suraskite tikslų ryškią asociatyvią užuominą. Todėl dirbdamas su vaikais, visada būdamas šalia jų, padedu išgyventi nesėkmes, paaiškinu jų priežastis ir taip išvengiu tolesnės baimės pakartoti klaidas. Sunku pervertinti tokios pagalbos svarbą jauniems smuikininkams. Jų trapi psichika, veikiama įvairių pasaulio įtakų, reikalauja ypatingo mokytojo, akompaniatoriaus ir tėvų palaikymo. Pagrindinis ir pagrindinis mokytojo ir pavaduotojo uždavinys - padaryti šeimą savo sąjungininku, bendraminčiu, sukurti demokratinį santykių stilių. Mokytojas ir akompaniatorius turi ištirti kiekvieną šeimą, išsiaiškinti šeimos tradicijų ir švenčių vaidmenį, dvasinius pomėgius. Dirbdamas su tėvais, mokytojas ir auklėtojas nuolat vertina muzikines vaiko mokymosi sėkmes ir nesėkmes. Atliekant šiuos vertinimus, reikia atsižvelgti į teisingumą ir matavimus. Individualiame pokalbyje, taktiška forma, sutelkiant dėmesį į teigiamas studento savybes, aptariant rūpimus klausimus kartu su tėvais, nubrėžti jų sprendimo būdai: rekomenduoti tėvams eiti į muzikos užsiėmimus su mokiniu ir daryti užrašus, mokytis kartu su vaiku namuose. Rekomenduojami privalomi vizitai į koncertus, meno muziejus ir teatrus - visa tai prisidės prie vaikų vaizduotės ugdymo. Tiesą sakant, mama ar tėtis gali tapti namų mokytojais ir savo jauno muzikanto „ideologiniais įkvėpėjais“.

Mokymo metu, remiantis konkrečiomis metodinės literatūros rekomendacijomis, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas psichologinės kompetencijos klausimams, kurie ypač svarbūs šioje profesijoje.

1. KONCERTAMERIO DARBO SPECIFIKACIJA

Muzikos mokykloje ir dailės mokykloje

Koncertinė muzikos kūrimo sritis reiškia, kad šis specialistas turi ne tik pianistinių įgūdžių arsenalą, bet ir daugybę papildomų įgūdžių, įskaitant galimybę organizuoti partitūrą, „statyti vertikalę“, atskleisti individualų solo balso grožį, suteikti gyvą muzikinio audinio pulsaciją, suteikti dirigento tinklą ir kt. n.

Bet kuris akompaniatorius turi turėti bendrą muzikinį talentą, gerą muzikinę ausį, vaizduotę, sugebėjimą užfiksuoti figūrinę kūrinio esmę ir formą, meniškumą, sugebėjimą vaizdingai, įkvepiančiai įkūnyti autoriaus ketinimą koncertuoti. Akompaniatorius turi išmokti greitai įsisavinti muzikinį tekstą, apimdamas išsamiai trijų eilučių ir kelių eilučių partitūrą ir nedelsdamas atskirti esminį nuo mažiau svarbaus, t.y., sugebėti kompetentingai sumažinti akompanimento tekstūrą, tuo pačiu neiškreipdamas harmonijos ir ritminio modelio, taip pat išsaugodamas kompozitoriaus autoriaus ketinimą.

Žodžiu, muzikos mokyklos ir vaikų mokyklos akompaniatorius turėtų būti tikras universalus, savo amato meistras, bet, svarbiausia, jautrus mokytojas, tai yra, turėti visas pagrindines pedagogines savybes, būtinas dirbant su įvairaus amžiaus vaikais, įskaitant žinoti su amžiumi susijusios psichologijos ir pedagogikos ypatybes. , kurkite įvairius mokymo metodus vaikams, taip pat kurkite savo, tam tikrą bendravimo su studentais stilių ir savo specifinę pedagoginę technologiją, atitinkančią šiuolaikinio humaniškojo ir asmeninio ugdymo reikalavimus (pagal Kah asmenybės orientuotos technologijos).

Lydimos dalies darbą galima suskirstyti į kelis etapus:

1. Preliminarus vaizdinis muzikinio teksto skaitymas.

2. Muzikinis ir klausos spektaklis (B. Teplov).

3. Pradinė kūrinio analizė, atkuriant jį visą (tai leis geriau suprasti muzikos prigimtį, nustatyti sunkumus ir nustatyti konkrečias užduotis).

4. Kompozicijos stilistinių ypatybių identifikavimas.

5. Treniruokite atskirus epizodus su įvairiais sunkumų elementais.

6. Išmokite savo dalį ir pažinkite solisto dalį.

7. Spektaklio plano sudarymas.

8. Muzikos kūrinio meninio įvaizdžio kūrimas.

9. Kūrinio ideologinio-figūrinio turinio supratimas.

10. Teisingas tempo apibrėžimas.

11. Išraiškingų priemonių paieška, idėjų apie dinaminius niuansus kūrimas.

12. Dalių tyrimas ir šlifavimas.

13. Repeticijos spektaklis.

14. Muzikinio spektaklio įkūnijimas.

Todėl vaikų dailės mokyklos akompaniatorius turėtų:

1. Visų pirma, sugebėkskaityti iš lapo bet kokio sudėtingumo fortepijono dalis, supranta natų įkūnytų garsų prasmę, jų vaidmenį kuriant visumą. Gebėjimas iš lapo perskaityti bet kokio sudėtingumo fortepijono dalį, suprasti muzikinio teksto ir įkūnytų garsų prasmę, pamatyti ir reprezentuoti solisto dalį, sugaunant jo interpretaciją, padėti visoms atlikimo priemonėms savo ryškiausia išraiška.

2. Įgūdžiaižaidimai ansamblyje (pirmiausia mokėti klausyti ir išgirsti solistą, prie jo prisitaikyti).

4. Perkėlimas per kvartalą, tekstas yra vidutinio sunkumo, kuris yra būtinas grojant pučiamaisiais instrumentais, taip pat dirbant su vokalistais (tai paaiškinama tesesorinėmis balso galimybėmis, taip pat vaikų balso aparato būkle šiuo metu).

5. Žinokorkestravimo taisyklės , struktūros specifika, garso ištraukimo ypatumai, tų instrumentų, kuriais groja solistas, potėpiai.

6. Meistrasatliekant gestus ir triukai.

7. Žinokvokalo pagrindai : pastatymas balsu, kvėpavimas, artikuliacija, niuansai; būti ypač jautrus, kad galėtum greitai paskatinti žodžio solistą, prireikus kompensuoti tempą, nuotaiką, charakterį ir, jei reikia, nepastebimai groti melodiją.

8. mokėti „pasiimti“ melodiją ir akompanimentą; turėtiimprovizacijos įgūdžiai , tai yra, groti paprasčiausias stilizacijas garsių kompozitorių temomis; be paruošimo, sąskaita faktūra yra tam tikros temos sukūrimas, pasirinkimas, išgirdant harmoniją su ta tema, atsižvelgiant į paprastą tekstūrą.

9. Puikiai įvaldykite įgūdžiuskopijavimas vokalinė melodija fortepijono dalimi (tam reikia žymiai pertvarkyti visą tekstūrą ir dažnai to reikia dirbant su mažaisiais vokalistais, kurie dar neturi stabilios intonacijos, taip pat pradiniame dainų ir vokalizacijos mokymosi etape).

10. Žinokmuzikinės kultūros istorija , vaizduojamasis menas ir literatūra, kad ištikimai atspindėtų kūrinių stilių ir vaizdus.

11. Kaupkite dideliusmuzikinis repertuaras , įvairaus turinio ir stiliaus.

Akompaniatoriaus dėmesys yra daugialypis dėmesys. Jis turi būti paskirstytas ne tik tarp dviejų rankų, bet ir priskirtas solistui - pagrindiniam veikėjui, kad būtų galima stebėti, kaip naudojamas pedalas. Klausomąjį dėmesį užima solidi pusiausvyra ir patikimas mokslas. Ansamblio dėmesys seka meninio dizaino vienybės įkūnijimą. Ši dėmesio įtampa reikalauja didelių fizinių ir psichinių jėgų.

Koncerto ar egzamino metu akompaniatoriui labai svarbu mobilumas, greitis ir aktyvumas. Sustojus, pasiimkite solisto dalį ir padėkite spektaklį baigti. Padėti partneriui įgyti psichologinį pasitikėjimą ir raumenų laisvę išraiškingos akompanimento pagalba. Valia ir savikontrolė taip pat yra būtini akompanimentui ir akompanimentui koncertinių pasirodymų metu.

Vienas iš svarbių akompanimento veiklos aspektų yra gebėjimas laisvai skaityti „iš darbalapio“. Prieš pradėdamas lydėti „iš lapo“, pianistas turi psichiškai apimti visą muzikinį tekstą, įsivaizduoti muzikos pobūdį ir nuotaiką, nustatyti pagrindinį toną ir tempą, atkreipti dėmesį į tempo, dydžio, tonalumo ir dinaminių atspalvių pokyčius.

Skaitydamas užrašus „iš lapo“, atlikėjas turėtų gerai išmanyti klaviatūrą, kad į tai nežvelgtų, ir visą savo dėmesį nukreipti į muzikinės medžiagos suvokimą. Labai svarbu atsižvelgti į boso linijos svarbą, nes neteisingas bosas iškraipys tonalumą ir bendrą garsą bei gali nuleisti pagrindinį dainininką.

Koncerto vedėjas turi nuolat mokytis skaityti užrašus, kad šie įgūdžiai būtų automatizuoti. Šio įgūdžio įsisavinimas yra susijęs su vidinės klausos, muzikinės sąmonės ir analitinių sugebėjimų ugdymu. Svarbu greitai suprasti meninę kūrinio prasmę, pagauti būdingiausią jo turinį. Būtina gerai išmanyti kompozicijos muzikinę formą, harmoninę ir metro-ritminę struktūrą, mokėti atskirti pagrindinę nuo antrinės bet kurioje medžiagoje. Tada galimybė perskaityti tekstą su motyvais, frazėmis, laikotarpiais.

Skaitant „iš lapo“, reikia išmokti suskirstyti kompozicijos kompoziciją į harmoninius ir melodinius komponentus, taip pat įsisavinti holistinio vaizdinio ir girdimojo viso trijų eilučių partitūros, taip pat ir žodžio, įgūdžius.

Remdamasis ilgamete patirtimi koncertmeisterio klasėje, E.Šenderovičius siūlo laipsnišką metodiką, kaip įvaldyti įgūdžius skaityti lydimą „iš lapo“. Šis įgūdis suformuojamas iš kelių laipsniško trijų eilučių balų aprėpties etapų:

1. Grojamos tik solo ir boso dalys. Pianistas išmoksta sekti vadovaujančią solisto dalį, uždengdamas akis trimis eilutėmis.

2. atliekama visa trijų eilučių faktūra, bet ne pažodžiui, o pritaikant stygų vietą pagal jų rankų galimybes, kartais keičiant garsų seką, pašalinant dvigubus.

3. Pianistas atidžiai perskaito poetinį tekstą, tada groja tik vokaline eilute, dainuodamas pagal žodžius arba tardamas ritmingai. Tokiu atveju būtina atsiminti, kuriose vietose yra Cezurai, sulėtėjimai, pagreičiai, kulminacija.

4. Pianistas daugiausiai dėmesio skiria fortepijono daliai, o solistas atlieka vokalinę dalį.

Pradiniame skambučio metu patyręs akompaniatorius žino, kad dalį papuošalų galima praleisti, galima groti nepilnus akordus, negalima groti oktavos dvigubai, tačiau ritmiškas ir harmoningas būtinų boso natų praleidimas yra nepriimtinas. Tobulėjant skaitymo įgūdžiams darbalapyje, teksto supaprastinimai sumažinami iki minimumo.

Laidodamas pianistas turi šiek tiek pažvelgti į priekį ir išgirsti, taikydamas 1 -2 priemones, kad tikrasis garsas atitiktų vizualinį ir klausomąjį muzikinio teksto suvokimą.

Koncerto vedėjas turi išsiugdyti ritmo, ritminio pulsavimo jausmą, kad palaikytų solistą jo ketinimuose, kulminacijoje, būtų jautrus jo padėjėjui.

Norėdami greitai perskaityti lydimus, pianistas turi puikiai įvaldyti įvairias technines fortepijono tekstūros rūšis. Jūs turėtumėte pradėti nuo vaizdinės tekstūros, išskleistų stygų pavidalu. Tada įsisavinamas akordų sandėlio akompanimentas, kur stygos išdėstomos stipriai. Jei akompanimento balsas - balsas dubliuojamas akompanimente, būtina atsižvelgti į jo dalies solisto interpretacijos laisvę, kvėpavimo momentus, galimus nukrypimus nuo tempo. Tada mes nagrinėjame akordo tekstą akompanimente, kur stygos patenka į silpną ritmo ritmą.Įgiję tos pačios rūšies tekstūrą, galite kreiptis į sudėtingus polifonizuotų tekstūrų tipus.

2. KONCERTMASTERIO DARBAS SU STUDENTAIS

VOKALINĖ KLASĖ

Vaikų dailės mokyklos vokalinės klasės pianisto-akompaniatoriaus pareigos, be dainininkų palydėjimo koncertuose, apima pagalbą mokiniams išmokti naujo repertuaro. Šiuo atžvilgiu pavaduotojo funkcijos iš esmės yra pedagoginės. Ši pedagoginė akompaniatoriaus darbo pusė reikalauja pianisto, be fortepijono mokymo ir akompanimento patirties, daugybės specifinių žinių ir įgūdžių bei visų pirma sugebėjimo pataisyti dainininką tiek intonacijos tikslumo, tiek daugelio kitų atlikimo savybių prasme.

Norėdami tai padaryti, akompaniatorius turi būti susipažinęs su vokalo pagrindais - dainuojamojo kvėpavimo ir balso ypatumais, teisinga artikuliacija, balso tessiturai būdingu balsų diapazonu, dainuojančio kvėpavimo ypatumais ir kt.

Dirbdamas su vokalistu, akompaniatorius turi pasinerti ne tik į muzikinį, bet ir į poetinį tekstą, nes emocinė struktūra ir vaizdinis vokalinės kompozicijos turinys atsiskleidžia ne tik per muziką, bet ir per žodį.

Pradėjęs dirbti su studentu-vokalistu, akompaniatorius pirmiausia turi suteikti jam galimybę išgirsti visą kūrinį. Geriau atlikti kūrinį keletą kartų, kad mokinys nuo pirmos pamokos suprastų kompozitoriaus planą, pagrindinį veikėją, raidą, kulminaciją. Svarbu sužavėti ir sudominti dainininką muzika ir poetiniu tekstu, jų vokalinio įkūnijimo galimybėmis. Jei jaunasis dainininkas dar neturi įgūdžių nusifilmuoti natose, pianistas turi groti jam kūrinio melodiją pianinu ir paprašyti, kad jis grotų balsu konkrečiu skiemeniu. Norint palengvinti šį darbą, visą vokalinę dalį galima išmokti nuosekliai pagal frazes, sakinius, periodus.

Vokalo klasės akompaniatorius turi mokėti:

 rasti įvairius būdus, kaip pašalinti melagingus užrašus: parodyti harmoningą palaikymą akompanimente, ryšį su ankstesniais tonais, pradiniame kūrinio analizės etape ir dubliuoti melodiją, sumaniai „paguldyti“ ją prie akompanimento;

 įpratinkite mokinį prie tikslaus požiūrio į ritmą, atkreipdami jo dėmesį į konkrečios akimirkos meninę reikšmę;

 padėti dainininkui pajusti vidinius palaikymo taškus, ritmingą melodijos organizavimą, taip pat suprasti visus intonacijos posūkius;

 įspėti pradedantįjį dainininką dainuojant nuo beprasmių gestų, nes papildomi dainininko judesiai lengvai virsta įpročiu ir suteikia fizinį (vokalinį) standumą bei įtampą;

„Stebėti“, kaip mokytojas atlieka teisingus, negilius kvėpavimo parametrus, o tai padeda daug dainuoti kanilena ir gebėjimas dainuoti legato, atsižvelgiant į staccato akompanimentą, yra labai svarbus, kai dainininkas prieštarauja savo „horizontaliai“ fortepijono dalies sonografijai; sklandžiu, dainuojamu akompanimentu, tų pačių ketinimų susiliejimas padeda dainininkui, palengvina jo užduotį;

stebėkite dejones ir specialias vokalo pauzes, kad vokalistas galėtų atsikvėpti;

 Padėkite dainininkui teisingai paskirstyti garso galią visame kūrinyje (akompaniatorius turi priminti mokiniui, kokį išraiškingumą jis gali pasiekti įvairindamas garso stiprumą ir spalvas, kiek jis išsaugos savo balsą);

 Pažadinkite mokinio vaizduotę, fantaziją, kūrybiškumą, padėkite jam įsiskverbti į figūrinį kūrinio turinį, naudoti išraiškingas žodžio galimybes, ne tik gerai ištartas, bet ir būtinai prasmingas, ir „nuspalvinkite“ viso kūrinio nuotaika.

Vokalo klasės akompaniatorius turi lemiamą užduotį - supažindinti mokinį su įvairiais muzikos stiliais, lavinti jo muzikinį skonį. Šią misiją jis vykdo ne tik atlikdamas meninį akompanimentą, bet ir profesionaliai dirbdamas kūrinį su solistu.

Užmegzti kūrybinį, darbinį kontaktą su vokalistu nėra lengva, tačiau reikalingas ir grynai žmogiškas, dvasinis kontaktas. Todėl akompaniatoriaus darbe su vokalistu būtinas visiškas pasitikėjimas. Vokalistas turi būti tikras, kad akompaniatorius „veda“ jį teisingai, myli ir vertina jo balsą, tembrą, elgiasi su juo atsargiai, žino jo galimybes, testines silpnybes ir dorybes. Visi dainininkai, o ypač jauni, iš savo akompaniatorių tikisi ne tik muzikinio meistriškumo, bet ir žmogiško jautrumo.

(DAILĖS IŠ CIKLO E. POPLYANOVA PAVYZDYS)

Praktika rodo, kad mūsų laikais muzikos mokyklos ir meno mokyklos dažnai priima vaikus, kurie neturi ryškių muzikinių gabumų, bet nori išmokti muzikos ir dainavimo. Todėl dirbdamas su pradedančiaisiais vokalistais (ypač pradinio mokyklinio amžiaus mokiniais), mokytojas ir pavaduotojas susiduria su daugybe sunkumų:

 netiksli intonacija;

 netaisyklingas dainavimas;

 prastas kvėpavimas

 nepakankamai aktyvus artikuliacija ir dikcija;

 psichologinės problemos;

 scenos baimė.

Šiame mokymo priemonių rinkinyje, skirtoje padėti akompaniatoriams, pasiūlyti keletą variantų (metodų), kaip išspręsti šias problemas, remiantis E. Poplyanova muzikos kūriniais.

Dainos iš šio kompozitoriaus ciklo yra ryškios, vaizduotės kupinos, emociškai turtingos, todėl suprantamos, lengvai suprantamos ir patogios atlikti pradedantiesiems vokalistams, taip pat ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus moksleiviams. Bet kokias dainas vaikams su pradinių klasių mokiniais rekomenduojama pradėti žaismingai, nes žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus mokinių veikla.

Apsvarstykite keletą E. Poplyanova vokalinių kompozicijų ir išanalizuokite jas akompanimento, dirbančio su jaunuoju vokalistu, požiūriu pradiniame kūrinio mokymosi etape, taip pat koncerto atlikimo metu.

1. „Nendrių pypkė“ į V. Tatarinovo eilėraščiusrekomenduojama ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus mokiniams (pirmaisiais vokalo mokymo metais).

Šį kūrinį galima atlikti tiek solo, tiek duetu (tai naudinga norint panaikinti psichologinius gniaužtus ir baimę dėl solo atlikimo). Daina parašyta nuotaikingu temperamentu; jame naudojami ritinių skambučiai (savotiškas aidas), imituojantys vamzdžio garsą, kuris yra patogus ansamblio pasirodymui ir prisideda prie šio amžiaus studentų vaizduotės mąstymo ugdymo.

Dainos akompanimentas yra gana statiškas, išlaikytas penkto vargonų taško stiliumi, neturi savo melodinio tobulėjimo ir yra tik harmoninė atrama, tik retkarčiais imituojantis vamzdžio garsą (ritinių skambučiuose).

Prieš pradėdamas mokytis bet kokio darbo, akompaniatorius turėtų ryškiai, vaizdžiai parodyti jį mokiniui, kad sudomintų vaiką, pažadintų jame vaizduotę ir vaizduotę bei padėtų įsiskverbti į figūrinį kūrinio turinį.

Pradėdamas kūrinį, dainininkas turėtų padėti jaunam vokalistui išmokti melodiją (vokalinę dalį), grojant ją kartu su akompanimentu (trijų eilučių ekspozicijoje), nes iš pradžių melodija nepalaikoma akompanimento.

Dainuoti legato yra ypač sunku, todėl analizuodamas melodiją akompaniatorius turi pasiekti švelnų, sklandų skambėjimą ir vengti priverstinio garso.

Rekomenduojama atsikvėpti frazėmis (kas 4 barus), tačiau jei vaikas vis tiek negali susitvarkyti su ilgomis melodinėmis linijomis, galite dažniau atsikvėpti (kas 2 barus), o akompaniatorius turėtų būti ypač jautrus mokinio atlikimui ir stebėti teisingą balso kvapą ( „Kvėpuokite rankomis“ su vaiku).

2. „Juokingi meškiukai“ N. Pikulevos eilėraščiamsrekomenduojama dainuoti pradinio mokyklinio amžiaus (pirmaisiais ar antraisiais studijų metais) mokiniams. Šio kūrinio pobūdis yra juokingas, žvalus, ištvirkęs (dėl melodijoje dažnai naudojamo punktyrinio ritmo), tačiau garso mokslas turėtų išlikti sklandus tiek lydimojoje melodijoje (stipriais ritmo ritmais), tiek vokalinėje dalyje.

Ypatingas sunkumas atliekant vokalą yra oktavos šuoliai (pirmoje dalyje ir kartojant), todėl akompaniatorius mokymosi pradžioje turėtų padėti jaunam vokalistui atlikti. Pačią melodinę liniją taip pat sunku groti, nes jos nepalaiko akompanimentas.

Analizuodamas kūrinį, koncertmeisteriui rekomenduojama pirmiausia „groti išilgai“ melodijos (trimis eilutėmis), tada iš dalies groti, „dengiant“ harmoniją, išryškinant atskaitos taškus (šiuo atveju pirmojoje juostoje melodijos garsas gautame akorde turėtų būti grojamas šiek tiek garsiau). antrame rate melodinius garsus galima paskirstyti tarp dešinės ir kairiosios rankos, pakaitomis atitinkamai stipriais ir silpnais, ir tada - panašiai):

Antroje dainos dalyje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas geram dainavimui. Šešioliktokai pasirodo melodijoje, atliekami gana greitu tempu, todėl prieš dainuodami su vokalistu, jūs tikrai turėtumėte dirbti su tekstu. Akompaniatorius pirmiausia turi parodyti sau, kaip turėtų būti atliekama melodija, tada groti ją kartu su akompanimentu (trimis eilutėmis): Tolesniame mokymesi rekomenduojama melodijos garsus derinti su akordu akompanimente, išryškinant dinamiškai vokalinį pamatinį garsą (kaip ir pirmoje dalyje).

Kūrinys „Juokingi meškiukai“ yra gana charakteringas, vaizdinis, reprezentuoja savotišką „dainos paveikslą“, todėl suprantamas vaikams ir prieinamas spektakliui. Vaikams patariama prieš mokantis geriau nupiešti vaizdinę dainos struktūrą.

3. „Aksominis liūtas“ į V. Tatarinovo eilesantrųjų ar trečiųjų studijų metų studentams rekomenduojama solo ar ansamblio atlikimui, nes vokalinė dalis nėra visiškai palaikoma akompanimento. Todėl mokydamasis koncertmeisterio gali kopijuoti melodiją, grodamas trimis eilutėmis, tačiau koncerto metu melodija neturėtų būti visiškai dubliuojama. Įžanga į lydimą dainą iškart paverčia švelnia, švelnia, atkakliąja nuotaika, o trijų dalių metras ir išmatuotas lydimas arkliukas suteikia lopšinės charakterį.

Šiame darbe vokalistas turi pasiekti kantilinio, aksominio garso studijas, gerą, tankų palikimą, dainuoti „ant vieno lanko“. Todėl akompaniatorius turėtų kuo labiau sekti vokalistą „traukti“ garsą, protiškai dainuodamas jį sau, frazė turėtų būti gana lanksti, „vokališka“. Koncerto vedėjas turi sukurti gerą ansamblį su vokalistu, mokėti jausti jauną dainininką, „kvėpuoti“ su juo, stebint visas cezūras ir pauzes atsikvėpti.

4. „Puff“ į V. Tatarinovo eilėraščius- būdingas, ryškus, įspūdingas kūrinys, rekomenduojamas antros ir trečios klasės mokinių (amžius apie 9–11 metų) solo ar ansamblio pasirodymams.

Daina gana sudėtinga, nes akompanimentas nuo pat pradžių (nuo įvado) iliustruoja patį Pyką: jo keistą eiseną, dygliuotą charakterį, vidinę jaudinančią būseną (chromatizmai, nenutrūkstamas trumpų judesių judėjimas, pauzių nebuvimas, dinamiškas švytėjimas, įstrigę garso tyrimai, pabrėžimas silpnoms trukmėms). o vokalinė dalis turėtų būti atliekama legato, nepažeidžiant vieningo kūrinio meninio įvaizdžio.

Neabejotinas vokalo sudėtingumas - melodijos judėjimas trumpai, gana greitai, kiekvienam aštuntukui turint žodį, todėl ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas dikcijai ir geram dainavimo artikuliavimui. Nors melodija turi iš dalies deklaratyvų pobūdį, ji turėtų būti ne tik „tariama“ ant garsų, bet ir tiksliai dainuojama aiškiu tekstu; akompanimento užduotis yra gerai išgirsti vokalistą ir, atliekant savo vaidmenį staccato, galvoti ilgai melodinė linija (frazė). Antroji dalis yra kontrastuojanti su pirmąja savo pobūdžiu, legato čia pasirodo lydima, tačiau Pykho įvaizdis išlieka (chromatizmas, nuolatinis judėjimas). Jei pirmoje dalyje akompanimentas apibūdina veikėjo išvaizdą, tai antroje dalyje palydovas yra aprašomasis. Pagrindinis sunkumas yra visiškas melodijos nesutapimas su akompanimentu: akompanimentu vienodai melodija nėra jos papildymas, ji gyvena tarsi „savo gyvenimą“, tačiau tuo pačiu metu vokalistas ir akompaniatorius turi likti viename ansamblyje.

Koncertmeisteris skatinamas jautriai reaguoti į vokalisto frazę ir kvėpavimą, jo pernelyg nenuvargsta lydimo tekstūra ir jo paties žaidimas (nereikia pamiršti, kad svarbiausia yra solistas), taip pat reikia atsiminti, kad akompanimento fortas nėra lygus solisto forte, todėl reikia palaikyti dinamišką pusiausvyrą.

5. „Paduok man sparnus“ į V. Tatarinovo poezijątai yra pats įspūdingiausias darbas gamtoje ir rekomenduojamas konkurencingai atlikti vaikų muzikos mokyklų ir vaikų muzikos mokyklų pradinių ar vidurinių klasių mokinius.

Prieš dainą pateikiamas didelis įžanginis įvadas, kuris iš karto supažindina jus su magišku gamtos pasauliu, todėl akompaniatorius nuo pat pirmųjų natų turi suderinti vaiką su pasakiška muzikos prigimtimi, perteikdamas kandžio jaudulį ir švelnumą.

Frazė turėtų būti labai lanksti (ilgos frazės), o akompaniatorius turi viskuo sekti paskui solistą (protiškai pratęsti ilgas natas, užpildyti jas prasme); akompanimentas neturėtų būti apkrautas pernelyg didele dinamika (viso kūrinio metu geriau apsiriboti p ir pp), ypač šešioliktaisiais ir akordais (akompanimentas turėtų būti lengvas, „išsikraunantis“, bet ne paviršutiniškas). Vokalistas turėtų išlaikyti bendrą vaizdą visoje dainoje, vengdamas per didelio garso ir priverstinio garso. Vokalo linija beveik nepalaikoma akompanimento, todėl pradiniame etape akompaniatorius gali groti kartu su juo (trijų eilučių versijoje), kartu dešine ranka grodamas vokalinę melodiją ir harmoningą užpildymą. Ir solistas, ir akompaniatorius turėtų turėti švelnų, sklandų garsą „legato“, o vokalistas turėtų sugebėti psichiškai įsivaizduoti pakartotinių natų perspektyvą 25

melodijos tobulinimą, o ne „sėdėkite per ilgai“ ant vieno garso, dainuokite „ant vieno lanko“ ir akompaniatorių visais įmanomais būdais, kad būtų lengviau vystyti melodiją. Taigi visi analizuoti E. Poplyanova darbai yra ryškios, vaizdingos „paveikslėlių dainos“, lengvai suprantamos ir atlikiamos ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Jie yra labai orientaciniai, nes, jų pavyzdžiu, studentai įvaldo pagrindinius vokalinius ir chorinius įgūdžius, taip pat mokantis išmokti šių kūrinių ir jų koncertinio atlikimo metu atskleidžiama koncertmeisterio darbo specifika, būdai įveikti pagrindinius ansamblio sunkumus tarp jauno vokalisto (solo grupės) ir akompaniatorius.

Baigdamas noriu dar kartą pasakyti, kad akompaniatoriaus darbas su vaikais (ir ypač su pradinio mokyklinio amžiaus mokiniais) labai skiriasi nuo akompanimento, dirbančio su specialistais, darbo. Dirbdamas vaikų muzikos ar meno mokykloje, akompaniatorius turi būti ne tik geras pianistas, bet ir puikus ansamblis (mokėti klausyti ir girdėti solistą, prie jo prisitaikyti ir visaip padėti), jautrus pedagogas, atsakingas į besikeičiantį vaikų elgesį, subtilus psichologas, žinantis kaip nuimkite psichologinius spaustukus ir pašalinkite moralinį diskomfortą, taip pat protingas, draugiškas, eruditas žmogus, turintis gerą humoro jausmą ir, svarbiausia, tiesiog mylėti vaikai.

Tikimės, kad ši instrukcija padės pradedantiesiems vokalą bendrauti su pradinio mokyklinio amžiaus mokiniais.

ŠVIETIMO SĄRAŠAS- METODIKA

1. Kabinetas arba auditorija

2. Fortepijonas ar fortepijonas

3. Veidrodis

4. Televizorius

5. Vaizdo grotuvas

6. Vaizdo kamera

7. Muzikinis repertuaras

8. Specialioji literatūra apie lydimuosius darbus

Išvada

Akompaniatoriaus įgūdžiai yra labai specifiniai. Tai reikalauja pianisto didelio meistriškumo, muzikinio talento, meistriškos ansamblio technikos, žinių apie vokalo, choreografinio, instrumentinio meno pagrindus, puikios ausies muzikai, ypatingų įgūdžių skaityti ir perkelti įvairias partitūras.

Laidotojo veikla reikalauja, kad pianistas taikytų daugiašales harmonijos, solfedžio, polifonijos, muzikos kūrinių analizės, muzikos istorijos ir pedagogikos žinias ir įgūdžius.

Specialiosios klasės mokytojui koncertmeisteris yra dešinė ranka ir pirmasis padėjėjas, to paties tipo muzikantas.

Solistui-dainininkui ar instrumentalistui koncertmeisteris yra asistentas, draugas, mentorius ir mokytojas. Teisę į tokį autoritetingą vaidmenį laimi nuolatinis savęs ugdymas, savidisciplina, atkaklumas, atsakomybė siekiant norimų kūrybinių rezultatų dirbant kartu su solistais.

Norėdami pagerinti savo profesionalumą, turite ne tik daug groti koncertuose, bet ir dalyvauti ar bent jau lankyti pavaduotojų koncertus. Tai būtina norint žinoti apie šiuolaikiniais laikais priimtus standartus.

Šiuo metu Rusijoje pradėti rengti konkursai ir lydimųjų festivaliai.

Pavyzdžiui, visos Rusijos operos lydimųjų muzikų konkursas-festivalis „Dialogas vardan vientisumo“, visos Rusijos lydimųjų konkursas. Jame gali dalyvauti visos Rusijos jaunųjų akompaniatorių, jaunių akompaniatorių iki 18 metų varžybos.

O 2003 m. Buvo įsteigta Regioninė visuomeninė pianistų ir lydimųjų gildija. Gildija nagrinėja profesijos socialinio ir kūrybinio statuso klausimus, rengia koncertus, padeda užimtumą, remia konkursus ir festivalius, veda meistriškumo kursus, paskaitas ir atvirąsias pamokas pagal Koncertmeisterio įgūdžių mokyklą, dalyvaujant pagrindiniams Rusijos ir užsienio ekspertams. Prie jo gali prisijungti bet kuris akompaniatorius.

Konkrečiam akompaniatoriaus darbui vaikų dailės mokykloje reikalingas mobilumas, galimybė prireikus pereiti į darbą su įvairių specialybių studentais. Koncerto vedėjas yra mokytojo pašaukimas, o jo darbas pagal paskirtį yra panašus į mokytojo darbą.

Naudota literatūra.

Kubantseva E. I. pianisto-koncertmeisterio fortepijono darbo metodika // Muzika mokykloje - 2001. - Nr. 4.

Lublinsky A. Laidojimo teorija ir praktika. Ed. A. N. Kryukovas. Ed. Muzika, 1972 m.

Muzikinis enciklopedinis žodynas / Red. G. V. Keldišas - red. 2-asis. 1998 metai.

Podolskaja V. V. Laidojimo įgūdžių lavinimas iš lapo // Apie pavaduotojo darbą / Red. –Prašė. M. Smirnovas. - M. Muzika, 1974 m.

Šenderovičius E. M. Koncertmeisterio klasėje: mokytojo atspindžiai. - M. Muzika. 1996 metai.

1. Vetlugina N. A. Vaiko muzikinis vystymasis. - M., 1968 m.

2. Zhivov L. Laidininkų ir pavaduotojų paruošimas muzikos mokykloje // Muzikos ugdymo metodinės pastabos. - M., 1966 m.

3. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagoginė kūryba. - M., 1990 m.

4. Kryuchkov N. Laidojimo menas kaip mokymo dalykas M, 1961 m.

5. Kubantseva E. I. Koncertmeisterio klasė: vadovėlis. - M., 2002 m.

6. Kubantseva E. I. Akompaniatoriaus su solistu ir choru edukacinio darbo procesas // Muzika mokykloje. - 2001. - Nr.5.

7. Lublinsky A. P. Laidojimo teorija ir praktika: metodiniai pagrindai. - L., 1972 m.

8. Muzikinis enciklopedinis žodynas / Red. G. V. Keldysh. - 2-asis ed. - M., 1998 m.

9. Nemov R. S. Psichologija. - M., 1994 m.

10. Poplyanova E. O mes per pamoką - žaidžiame: muzikinius žaidimus, žaidimų dainas. - M., 1994 m.

11. Petrušinas V. I. Muzikinė psichologija. - M., 1997 m.

12. Radina I. Apie akompaniatoriaus darbą su studentu-vokalistu // Apie ansamblio meistriškumą: Mokslo darbų kolekcija. - L., 1986 m.

13. Teplov B. M. Muzikinių gabumų psichologija. - M .; L., 1947 m.

14. Tsypin G. M. Muzikantas ir jo kūryba: Kūrybos psichologijos problemos. - M., 1988 m.

15. Šenderovičius E. M. Koncerto vedėjo klasėje: mokytojo atspindžiai. - M., 1996 m.

1 Empatija   (Graikų ἐν - „in“ + graikų πάθος - „aistra“, „kančia“) - sąmoninga empatija kito žmogaus dabartinei emocinei būsenai, neprarandant išorinės šios patirties kilmės jausmo http://ru.wikipedia.org/wiki/% D0% AD% D0% BC% D0% BF% D0% B0% D1% 82% D0% B8% D1% 8F

Šiuo metu pedagoginės technologijos koncepcija yra tvirtai įtraukta į pedagoginį žodyną. Tačiau jo supratime ir vartosenoje yra didelių skirtumų.

• Pedagoginė technologija - psichologinių ir pedagoginių parametrų rinkinys, apibrėžiantis specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, mokymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. T. Likhachevas).
• Pedagoginė technologija yra prasminga    technika   ugdymo proceso įgyvendinimas. (V. P. Bespalko).
• Pedagoginė technologija yra   aprašymas    suplanuotų mokymosi rezultatų pasiekimo procesas (I. P. Volkovas).
• Mokymosi technologija yra neatsiejama    procesinė dalis   didaktinė sistema (M. Chošanovas).
• Pedagoginė technologija yra gerai apgalvotas jungtinės pedagoginės veiklos modelis rengiant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai užtikrinant patogias sąlygas studentams ir mokytojams (V.M Monakhov).
• Švietimo technologija reiškia   sistemos agregacija ir funkcionavimo tvarka   visos asmeninės, instrumentinės ir metodinės priemonės, naudojamos pedagoginiams tikslams pasiekti (M. V. Clarinas).

Panašu, kad beveik visas bendrąsias pedagogines technologijas galima naudoti teorinio ciklo pamokose vaikų dailės mokykloje.

Mokymosi technologija

Didelė įtampa studentų mąstyme, kai žinios įgyjamos jų pačių darbo dėka, pasiekiamos taikant problemų mokymasis.   Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek įsimenimu ir žinių atkūrimu, kiek tam tikroje sistemoje pasirinktų probleminių problemų sprendimu. Mokytojas organizuoja studentų darbą taip, kad jie savarankiškai medžiagoje rastų problemai išspręsti reikalingą informaciją, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, palygintų ir išanalizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jie jau žino, o ką dar reikia rasti, identifikuoti, atrasti ir pan. .d.

Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima euristinio (iš dalies paieškos) metodo naudojimą.

Pamokose euristiniu metodu gali būti vykdoma tokia mokinių veikla:

• darbas prie meno kūrinio teksto:
  • epizodo ar viso kūrinio analizė,
  • atpasakojimas kaip analizės metodas,
  • kabučių pasirinkimas atsakant į klausimą,
  • plano sudarymas kaip dalies ar viso kūrinio kompozicijos analizės metodas,
  • herojaus įvaizdžio analizė,
  • lyginamosios herojų savybės;
• detaliojo atsakymo, pranešimo, esė plano sudarymas;
• įvairių meno kūrinių analizės rezultatų santrauka,
• problemos analizė;
• ginčai
• dėl savo kūrybos dirba privačiomis ir apibendrinančiomis temomis.

Ši technologija sėkmingai naudojama muzikinės literatūros ir dailės istorijos pamokose.

Praktinis pavyzdys: Naudojant papildomą literatūrą ir vadovėlį „Įsivaizduojamo interviu su JS Bachu“ sudarymui

-   Pone Bachui, jūs parašėte daugybę darbų. Jie gali būti žaidžiami visus metus, net jei jie atliekami kasdien. Kuris iš jų tau yra brangiausias?

Ką norėjai papasakoti žmonėms muzikos kalba su jais?

Pone Bachui, kada jūs pradėjote studijuoti muziką? Kas tave išmokė?

Iš kur įgijote išsilavinimą?

Pone Bachui, kuriuos iš savo amžininkų laikote iškiliais kompozitoriais?

- Jūs rašėte muziką visais žanrais, kurie egzistavo jūsų laikais, išskyrus operą. Kokia to priežastis?

Efektyvios technologijos pamokos

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A. A. Okunevas.

Netradicinės pamokų technologijos apima:

Integruotos tarpdisciplininės pamokos; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, verslo ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, pagrįstos viešojoje praktikoje žinomomis formomis, žanrais ir darbo metodais: tyrimai, išradimai, šaltinių analizė, komentarai, „protų šturmas“, interviu, ataskaitos, apžvalga;

Pamokos, pagrįstos netradicine mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (prisipažinimas), pamoka-pristatymas, „pradeda veikti nepakankamas tyrimas“;

Pamokos su viešų komunikacijos formų imitacija: spaudos konferencija, aukcionas, naudos demonstracija, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, telecast, telekonferencija, reportažas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas;

Fantazijos panaudojimo pamokos: pamoka-pasaka, pamoka-siurprizas, pamoka-vedlio dovana, pamoka užsieniečių tema;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitacijomis: teismas, tyrimas, diskusijos parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Pamokos, imituojančios socialinius ir kultūrinius įvykius: ekskursija į praeitį ne visą darbo dieną, kelionės, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažai;

Tradicinių užklasinių užsiėmimų formų perkėlimas į pamokos rėmus: KVN, „Ekspertai atlieka tyrimą“, „Kas? Kur? Kada?“, „Erudicija“, matematika, spektaklis, koncertas, dramatizacija, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“ ir kt.

Beveik visas šių rūšių pamokas galima naudoti muzikos mokyklose.

Pavyzdžiui

• muzikinės literatūros pamokoje - žodinis žurnalas „gyvas laikraštis“, recenzija, pamokos pristatymas, koncertas ir kt .;
• meno istorijos pamokoje - vaidmenų žaidimas, išradimas, konferencija, ekskursija į praeitį, kelionės ir kt.

Praktinis pavyzdys: studijuodamas temą „Architektūra“ siūlau visiems prisistatyti kaip architektams, norintiems dalyvauti kuriant savo gimtąjį miestą. Būtina paruošti piešinį (plakatą ir kt.). pastatus, pateikite jį „architektūros tarybos“ (mokytojo ir visų mokinių) posėdyje, kad įrodytumėte jo būtinumą ir naudą. Išklausius visus dalyvius, vyksta balsavimas skelbiant daugiaspalvius magnetus ant plakatų su projektais (kiekvienas studentas turi vieną magnetą, jo negalima dėti ant savo plakato.) Remiantis „Architektūros tarybos“ posėdžio rezultatais išrinktas pats naudingiausias ir gražiausias projektas. Darbas vertinamas taip - visi dalyviai gauna „5“. Laimėtojas yra dar vienas „5“.

• solfeggio pamoka - siurprizų pamoka, vedlio dovanų pamoka, varžybos, dvikova ir kt.

Praktinis pavyzdys: pratimas „Duelis“ - paskiriamas 1 dvikovas, jis gali pasirinkti savo oponentą (mokytojas taip pat gali paskirti oponentą), mokytojas žaidžia intervalais (akordai, žingsniai ir pan.) Pagal ausį, „dvikovos“ atsako paeiliui į pirmą klaidą. vienas iš priešininkų.

Projekto metodas

Projekto metodas apima tam tikrą ugdymo ir pažinimo metodų rinkinį, kuris gali išspręsti tam tikrą problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

Reikšmingos problemos buvimas tyrimo plane.

Praktinė, teorinė numatytų rezultatų reikšmė.

Savarankiška studentų veikla.

Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant laipsniškus rezultatus).

Tyrimo metodų taikymas.

Įvykdytų projektų rezultatai turi būti apčiuopiami, t. kažkaip papuoštas (vaizdo įrašas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Platus šios technologijos panaudojimo būdas muzikinės literatūros pamokose, muzikos klausymui, dailės istorijai.

Praktinis pavyzdys: projektas „Moksleivių tiriamoji veikla teorinio ciklo pamokose vaikų dailės mokykloje“

Šis projektas formuojamas.

Dalyviai:

1. Muzikos skyriaus 5 klasių mokiniai, 3 klasių 5 metų studijų programa, 1 klasės savivaldybės švietimo įstaigos DOD 3 metų programa „Svetės vaikų meno mokykla“ - dalykinė muzikinė literatūra
2. Muzikos skyriaus 4 klasės, Svetli miesto vaikų dailės mokyklos 5 klasės klasės mokiniai MOU DOD - dalykas „Meno istorija“
3. Muzikos skyriaus 2 klasės, Svetli memorandumo miesto vaikų dailės mokyklos 3 klasės mokiniai - dalykai „Muzikos klausymasis“, „Meno istorija“

1. studentų įgytus funkcinius tyrimų įgūdžius, kaip universalų tikrovės įsisavinimo būdą,
2. gebėjimo tirti mąstymo tipą ugdymas,
3. asmeninės studento padėties aktyvinimas ugdymo procese, pagrįstas subjektyviai naujų žinių įgijimu.

Projekto veiklos:

1. Studentų konferencija "Mocartas. Muzika. Likimas. Amžius"
2. Kūrybinių darbų konkursas "Mocartas. Muzika. Likimas. Amžius"
3. Konferencija „7 pasaulio stebuklai“
4. Edukacinis tyrimas „Pagrindiniai polifonijos metodai“
5. „Fugos formos“ atvejo analizė
6. Edukacinė studija „Epas, dramos, lyrika meno kūriniuose“

Išsamesniam projekto metodo panaudojimo galimybių tyrimui siūlau susipažinti su kai kuriomis studentų konferencijos „Mocartas. Muzika. Likimas. Amžius“ nuostatomis.

Konferencijos vedimas:

Studentai kviečiami dalyvauti konferencijoje prieš žiemos pertrauką. Temų paskirstymas vyksta burtų keliu, tačiau dirbant prie temos, ją pakeisti įmanoma.

Temos:

1. Mocarto šeima
2. Su kuo bendravo Mocartas?
3. Mocartas ir Salieri
4. Operos pasaka „Magiškoji fleita“
5. Mano mėgstamiausia Mocarto muzika
6. Įdomios istorijos iš Mocarto gyvenimo
7. Mocarto mokytojai
8. Mocarto draugai ir priešai
9. Viena - muzikinė Europos sostinė
10. Haydnas. Mocartas. Bethovenas. Santykių istorija
11. Ką XX amžiuje rašo laikraščiai apie Mocartą.
12. Mocartas. Kelionių geografija.

Technologija "Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant"

RKMCHP technologija (kritinis mąstymas) buvo sukurta XX amžiaus pabaigoje JAV (C. Temple, D. Stal, K. Meredith). Susintetino Rusijos vidaus kolektyvinio ir grupinio mokymo metodų idėjas ir metodus, taip pat bendradarbiavimą, plėtojant mokymą; tai yra bendras pedagoginis dalykas.

Užduotis mokyti moksleivius: išryškinti priežastinius ryšius; apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste; atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją; suprasti, kaip yra susijusi įvairi informacija; išryškinti motyvavimo klaidas; venkite kategoriškų teiginių; nustatyti klaidingus stereotipus, kurie lemia klaidingas išvadas; nustatyti šališkumą, nuomonę ir vertinimą; - mokėti atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti, nuo prielaidų ir asmeninės nuomonės; abejoti loginiu šnekamosios ar rašytinės kalbos nenuoseklumu; atskirti pagrindinį nuo neesminio tekste ar kalboje ir sugebėti sutelkti dėmesį į pirmąjį.

Skaitymo procesą visada lydi mokinio veiksmai (žymėjimas, lentelių sudarymas, dienoraščio tvarkymas), kurie leidžia sekti savo supratimą. Be to, „teksto“ sąvoka aiškinama labai plačiai: tai yra parašytas tekstas, mokytojo kalba ir vaizdo medžiaga.

Populiarus būdas parodyti mąstymo procesą yra grafinis medžiagos organizavimas. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindėti idėjų santykį, parodyti mokiniams minties traukinį. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa vizualus, įgyja matomą įkūnijimą.

Pagal šią technologiją egzistuoja tezių, chronologinių ir palyginamųjų lentelių rinkiniai.

Praktinis pavyzdys: chronologinės lentelės sudarymas apie kompozitoriaus gyvenimą ir kūrybinį kelią.

Praktinis pavyzdys: sonatos formos analizės darbas Vienos klasikų darbuose

Palaipsnio psichinių veiksmų formavimo teorija.

Autoriai Halperinas Petras Jakovlevičius - Rusijos sovietų psichologas, laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijos (TPFUD) autorius. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikė, Maskvos valstybinio universiteto profesorė M. V. Lomonosova, psichologijos mokslų daktarė. Volovičius Markas Bentsianovičius - Maskvos pedagoginio universiteto profesorius, pedagoginių mokslų daktaras.

Treniruočių seka, paremta laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Preliminarus susipažinimas su veiksmu, orientacinio veiksmo pagrindo sukūrimas, t. ugdytojo sąmonėje ugdantis orientacinį veiksmo pagrindą, orientacinį veiksmo pagrindą (nurodymą) - tekstiškai ar grafiškai sudarytas tiriamo veiksmo modelis, apimantis motyvaciją, veiksmo supratimą, jo teisingo vykdymo sąlygų sistemą.

1. Materialus (materializuotas) veiksmas. Stažuotojai atlieka medžiaginį (materializuotą) veiksmą pagal ugdymo užduotį išorine medžiaga, išplėstine forma.
2. Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis tuos pačius veiksmus, nereikia vadovautis instrukcijomis, o garsus išorinis kalbėjimas atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai taria veiksmą, operaciją, kuri šiuo metu yra įvaldyta. Jų galvoje yra apibendrinimas, švietimo informacijos sumažinimas, o atliktas veiksmas pradedamas automatizuoti.
3. Vidinės kalbos stadija. Stažuotojai ištaria atliktą veiksmą, operaciją sau, tuo tarpu kalbėtas tekstas neprivalo būti išsamus, besimokantieji gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, kurie prisideda prie tolesnio jo psichinio krešėjimo ir apibendrinimo.
4. Automatinio veiksmo stadija. Stažuotojai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai neįsitikinę, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinę plotmę, o išorinės paramos poreikis išnyko.

Tradiciniame mokyme mokytojas turi galimybę įvertinti kiekvieno mokinio darbo klasėje teisingumą daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Taikant šią technologiją reikalaujama, kad mokytojas stebėtų kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visais asimiliacijos etapais yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Ja siekiama padėti studentui išvengti galimų klaidų.

Puiki technologija, skirta klausymui įsisavinti intervalus, akordus ir ypač įrašyti diktantus.

Praktinis pavyzdys: Solfedžo pamoka, darbas diktuojant prie lentos. Vienas studentas iškviečiamas į lentą, jis ant lentos rašo diktantą, garsiai pasakodamas apie visus savo veiksmus:

• "Aš rašau treble Clef,
• nustatant juostas
• aš rašau ženklus raktu
• per pirmąjį klausymą turiu atkreipti dėmesį į pirmąjį garsą (už tai aš dainuosiu stabilius žingsnius ir palyginsiu su jais pirmąjį diktanto garsą),
• aš žinau, kad paskutinis diktanto garsas yra toniškas, klausau, kaip melodija atėjo prie jos (sutikimas, šuoliais, iš viršaus, iš apačios),
• aš nustatysiu, koks bus diktato dydis (tam būsiu taktinis) “ir kt.

Diferencijuotas mokymasis

Šiuolaikinėje didaktikoje ugdymo diferencijavimas yra didaktinis principas, pagal kurį efektyvumui didinti sudaromas didaktinių sąlygų rinkinys, atsižvelgiant į tipologines studentų savybes, pagal kurias parenkami ir diferencijuojami mokymo tikslai, ugdymo turinys, formos ir metodai.

Vidinio diferenciacijos metodai:

• užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems studentams laikas darbui trumpėja;
• užduoties turinys yra vienodas visai klasei, tačiau stipriems mokiniams siūlomos didesnės apimties ar sudėtingesnės užduotys;
• užduotis yra bendra visai klasei, o silpniems mokiniams suteikiama pagalbinė medžiaga, palengvinanti užduotį (atskaitos schema, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.);
• viename pamokos etape stiprios, vidutinės ir silpnos klasės mokiniams naudojamos įvairaus turinio ir sudėtingumo užduotys;
• suteikia galimybę savarankiškai pasirinkti vieną iš kelių siūlomų užduočių variantų (dažniausiai naudojamų žinių konsolidavimo etape).

Šios technologijos principai turi būti taikomi visiems teorinio ciklo dalykams, ypač

solfedžo pamokoje galima įsiminti iš siūlomų 5 kvartalo pavyzdžių iki „Puikus“, nuo 4 iki „4+“, 3 pavyzdžiai - „Geras“, 2 - „4“, 1 pavyzdys - „Patenkinamas“;

muzikinės literatūros pamokoje pasiūlyti pasirinktą testą - tradicinį - į „puikų“, su atsakymo variantais - į „gerą“, vadovėlio pagalba - į „patenkinamą;

solfedžo pamokoje, kai įrašomas diktantas „puikus su pliusu“, tas, kuris perduoda diktatą po 4 (skirtingo skaičiaus) grojimo ir kt.

LITERATŪRA

1. Bardinas K. V. Kaip išmokyti vaikus mokytis. M., Apšvieta 1987 m
2. Bespalko V.P. Švietimo technologijos komponentai. M., Pedagogika, 1989 m.
3. Bukvalovas V.A. Švietimo metodai ir technologijos Ryga, 1994 m
4. Volkovas I.P. Mes mokome kūrybiškumo. M., Pedagogika, 1982 m.
5. Halperinas P.Ya. Vaiko mokymo ir psichinės raidos metodai, M., 1985.
6. Granitskaya A.S. Mokyti mąstyti ir veikti M., 1991 m.
7. Guzejevas V.V. Paskaitos apie pedotechnologijas, M., Žinios, 1992 m
8. Guzejevas V.V. Švietimo technologijos: nuo priėmimo į filosofiją - M .: 1996 m. Rugsėjis.
9. Guzik N.P. Mokyti studijuoti M., pedagogika, 1981 m.
10. Klarino M. V. pedagoginė technologija ugdymo procese. Užsienio patirties analizė. -M .: Žinios, 1989 m.
11. Likhačiovas T.B. Paprastos švietimo tiesos - M., „Pedagogika“.
12. Monachovas V.M. Įvadas į edukacinių technologijų teoriją: monografija. - Volgogradas: pokytis, 2006 m.
13. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: vadovėlis. - M .: Visuomenės švietimas, 2005 m
14. Choshanov M.A. Lanksti technologinių problemų modulinio mokymo technologija. - M .: Visuomenės švietimas, 1996 m.

Šiuolaikinių technologijų diegimas įstaigos darbe

papildomas išsilavinimas.

Pagrindinis papildomo ugdymo mokytojo uždavinys yra rasti darbo su vaikais formą, kad muzikos pamokos taptų linksmos ir mėgstamos. Žinoma, pagrindinė sąlyga yra vaiko noras išmokti groti instrumentu ir jo noras mokytis. Ypač su mažais vaikais: turite būti labai jautrus mokytojas. Jų mokymai labiau tinka maloniam laisvalaikiui - pavyzdžiui, žaidimas su žaislais ar mėgstama knyga. Kiekviena pamoka yra mažas spektaklis, kuriame mokinys yra pats kūrėjas, įnešdamas mokytojo indėlį.

Sparčių technologinių pokyčių epochoje mes kalbame apie iš esmės naujos mokymosi visą gyvenimą sistemos, kuri apima nuolatinį atnaujinimą, poreikio individualizavimą ir jo patenkinimo galimybes, formavimąsi. Be to, pagrindinė tokio ugdymo savybė turėtų būti ne tik žinių ir technologijų perdavimas, bet ir kūrybinių kompetencijų formavimas, pasirengimas mokytis.

Vaikų tęstinio mokymo sistema šiandien yra neatsiejama vykstančio ugdymo proceso dalis. Papildomas ugdymas yra profesionaliai organizuota pedagoginė vaikų ir suaugusiųjų sąveika ne mokykloje, ne mokykloje, kurios pagrindas yra laisvas vaiko pasirenkamas veiklos tipas, o tikslas - patenkinti vaikų pažintinius interesus ir jų poreikius užmegzti socialinius ryšius, kūrybinę savirealizaciją ir tobulėti įvairiapusėje bendraminčių grupėje. Žinoma, papildomo ugdymo sistema turi savo specifiką. Ši specifika susijusi ne tik su pedagogų ir jų mokinių psichologinės ir pedagoginės sąveikos ypatumais, bet ir su tuo, kad šiuolaikinį papildomą vaikų ugdymą reprezentuoja du pagrindiniai blokai: edukacinis ir kultūrinis-laisvalaikis. Būtent šiuose blokuose vykdoma pagrindinė pedagoginė pedagoginė veikla ir kūrybinė bei pažintinė vaikų veikla. Technologinė pažanga jiems kelia naujas vertybes ir gyvenimo taisykles, kurios kartais prieštarauja natūraliam ir harmoningam jų vystymuisi. Labai svarbu, kad technologijos laimėjimai netrukdytų, o prisidėtų prie vaikų dvasinio tobulėjimo. Laikas reikšmingai pertvarkyti tolesnio švietimo sistemą. Apeliacija į šiuolaikines švietimo technologijas atsiranda dėl to, kad reikia gerinti papildomo ugdymo vaikų mokymo kokybę, kurti naujas, šiuolaikinę technologinę pažangą atitinkančias programas, nes vaikų papildomo ugdymo pedagogikos bruožai yra šie:

Įvairių veiklų, tenkinančių pačius įvairiausius vaiko interesus, polinkius ir poreikius, įvairovė;

Ugdymo proceso asmeninio aktyvumo pobūdis, prisidedantis prie asmens motyvacijos pažinti ir kūrybingumui vystymo, savirealizacijos ir apsisprendimo;

Į asmenybę orientuotas požiūris į vaiką, sukuriantis visiems „sėkmės situaciją“;

Sąlygų asmens savirealizacijai, savęs pažinimui, apsisprendimui sudarymas;

Šiuo atžvilgiu buvo atliktas didelis parengiamasis darbas su papildomo ugdymo mokytojais mokytis šiuolaikinių švietimo technologijų, buvo pateikta išsami ir aktuali informacija apie naujas švietimo technologijas. Ši tema buvo aptariama susitikimuose su direktoriumi, pedagoginėse tarybose, savivaldybių švietimo įstaigose papildomo ugdymo mokytojais ir meistriškumo klasėse.

Technologijos samprata ugdyme.

Technologija - iš graikų kalbos žodžių technl (menas, amatai, mokslas) ir logotipai (koncepcija, mokymas). Technologija yra metodų, naudojamų bet kokiame versle, įgūdžiams, menui, visuma.

Pedagoginė technologija yra gerai apgalvotas bendros švietimo ir pedagoginės veiklos modelis projektuojant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą besąlygiškai užtikrinant patogias sąlygas studentams ir mokytojams. Pedagoginė technologija apima visiško ugdymo proceso kontroliuojamumo idėjos įgyvendinimą.

Šiuo metu, deja, neįmanoma būti geru švietimo specialistu be žinių ir žinių apie šiuolaikines informacines technologijas. Ne paslaptis, kad dauguma papildomo ugdymo mokytojų neturi pakankamai įgūdžių dirbti su kompiuteriais, daugialypės terpės priemonėmis ir internetu, todėl buvo išspręsta technologinio bejėgiškumo įveikimo problema, ypač pačių pedagogų, nes informacinės ir komunikacijos technologijos šiandien užima pagrindinę vietą eksperimentinės svetainės darbe. Informacinės technologijos yra informacijos gavimo, konvertavimo, perdavimo, saugojimo ir naudojimo metodai ir priemonės. Šis komponentas yra nepaprastai svarbus. Šiuolaikiniai mokymo metodai, naudojantys informacines technologijas, turėtų būti skirti ugdyti ir formuoti kūrybinę vaikų saviraišką, dvasinių vertybių atgaivinimą, mūsų kultūros liaudies tradicijų paveldo tyrimą. Šiuolaikinės tęstinio mokymo technologijos yra veiksminga mokymo proceso priemonė, sukurianti perspektyvas kurti novatoriškus bendrojo ir profesinio mokymo skyrius. Tai aktualu nuolat atnaujinant šių technologijų turinį, leidžiantį realizuoti prestižą. Naudojimasis šiuolaikinėmis technologijomis leidžia mokytojams ir vaikams aktyviau dalyvauti įvairiuose konkursuose rajono, regiono, respublikos lygiu. Tolesnio mokymosi proceso tobulinimas padės išsaugoti mūsų protėvių kultūrinį palikimą ir tuo pačiu supažindins vaikus su šiuolaikinio mokslo ir technologijų pasauliu, suaktyvins ryšį tarp praeities, dabarties ir ateities.

Mūsų mokykloje naudojamos šios modernios technologijos:Informacinės (kompiuterinės, daugialypės terpės, tinklo, nuotolinės) technologijos: projektavimo technologijos, kūrybinės technologijos, žaidimų technologai, imitacija, vaidmenų atlikimas; „Verslo teatras“, psichodrama ir socialinė drama, į asmenybes orientuoto ugdymo technologijos, etnopedagoginės technologijos (Ethnosolpeggio), kolektyvinio ir grupinio mokymo metodai, mokymai, probleminio mokymo „Kritinio mąstymo ugdymas“ technologija.

Mokymosi technologija

Didelė įtampa studentų mąstyme, kai žinios įgyjamos jų pačių darbo dėka, pasiekiamos taikant probleminį mokymąsi. Pamokos metu mokiniai užsiima ne tiek įsimenimu ir žinių atkūrimu, kiek tam tikroje sistemoje pasirinktų probleminių problemų sprendimu. Mokytojas organizuoja studentų darbą taip, kad jie savarankiškai medžiagoje rastų problemai išspręsti reikalingą informaciją, padarytų reikiamus apibendrinimus ir išvadas, palygintų ir išanalizuotų faktinę medžiagą, nustatytų, ką jie jau žino, o ką dar reikia rasti, identifikuoti, atrasti ir pan. .d. Pamokų vedimas naudojant probleminį mokymąsi apima dalinio paieškos metodo naudojimą. Pamokose euristiniu metodu gali būti vykdoma tokia mokinių veikla:

Meno kūrinio teksto kūrimas: - epizodo ar viso kūrinio analizė, - atpasakojimas kaip analizės metodas, - herojaus įvaizdžio analizė, - charakterių palyginamosios savybės - detaliojo jūsų atsakymo į ataskaitą plano sudarymas,

Praktinis pavyzdys:

Naudojant papildomą literatūrą ir vadovėlį „Įsivaizduojamo interviu su JS Bachu“ sudarymui

Pone Bachui, jūs parašėte daugybę darbų. Jie gali būti žaidžiami visus metus, net jei jie atliekami kasdien. Kuris iš jų tau yra brangiausias?

Ką norėjai papasakoti žmonėms muzikos kalba su jais? - Pone Bachui, kada pradėjote studijuoti muziką? Kas tave išmokė? - Iš kur įgijote išsilavinimą? - Pone Bachui, kuriuos iš jūsų amžininkų laikote iškiliais kompozitoriais? - Rašėte muziką visais žanrais, kurie egzistavo jūsų laikais, išskyrus operą. Kokia to priežastis? Ir tt

Efektyvios technologijos pamokos

Yra atskira pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema. Autorius - A. A. Okunevas.

Netradicinės pamokų technologijos apima:

Integruotos tarpdisciplininės pamokos; pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, verslo ar vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina;

Pamokos, pagrįstos viešojoje praktikoje žinomomis formomis, žanrais ir darbo metodais: tyrimai, išradimai, šaltinių analizė, komentarai, „protų šturmas“, interviu, ataskaitos, apžvalga;

Pamokos, pagrįstos netradicine mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, meilės pamoka, apreiškimas (prisipažinimas), pamoka-pristatymas, „pradeda veikti nepakankamas tyrimas“;

Pamokos su viešų komunikacijos formų imitacija: spaudos konferencija, aukcionas, naudos demonstracija, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, telecast, telekonferencija, reportažas, „gyvas laikraštis“, žodinis žurnalas;

Fantazijos panaudojimo pamokos: pamoka-pasaka, pamoka-siurprizas, pamoka-vedlio dovana, pamoka užsieniečių tema;

Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitacijomis: teismas, tyrimas, diskusijos parlamente, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba;

Pamokos, imituojančios socialinius ir kultūrinius įvykius: ekskursija į praeitį ne visą darbo dieną, kelionės, literatūrinis pasivaikščiojimas, svetainė, interviu, reportažai;

Tradicinių užklasinių užsiėmimų formų perkėlimas į pamokos rėmus: KVN, „Ekspertai atlieka tyrimą“, „Kas? Kur? Kada?“, „Erudicija“, matematika, spektaklis, koncertas, dramatizacija, „susibūrimai“, „ekspertų klubas“ ir kt.

Beveik visas šių rūšių pamokas galima naudoti muzikos mokyklose.

Praktinis pavyzdys:   pratimas „Dvikova“ - paskiriamas 1 dvikovas, jis gali pasirinkti savo oponentą (mokytojas taip pat gali paskirti oponentą), mokytojas ausimis groja intervalus (stygas, žingsnius ir kt.), „dvikovos“ paeiliui reaguoja į pirmąją vieno priešininko klaidą. .

Projekto metodas

Projekto metodas apima tam tikrą ugdymo ir pažinimo metodų rinkinį, kuris gali išspręsti tam tikrą problemą dėl studentų savarankiškų veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

Reikšmingos problemos buvimas tyrimo plane.

1. Praktinis, teorinis numatytų rezultatų reikšmingumas.

2. Savarankiška studentų veikla.

3. Projekto turinio struktūravimas (nurodant laipsniškus rezultatus).

4. Tyrimo metodų taikymas.

Įvykdytų projektų rezultatai turi būti apčiuopiami, t. kažkaip papuoštas (vaizdo įrašas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, reportažas ir kt.).

Technologija "Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant" RKMCHP technologija (sukurta XX amžiaus pabaigoje JAV (Ch. Temple, D. Stal, K. Meredith). Ji susintetino Rusijos vidaus kolektyvinio ir grupinio mokymo metodų idėjas ir metodus, taip pat bendradarbiavimą, plėtojant mokymą; ji yra bendra pedagoginė, dalykas.

Užduotis mokyti moksleivius: išryškinti priežastinius ryšius; apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esamų kontekste; atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją; suprasti, kaip yra susijusi įvairi informacija; išryškinti motyvavimo klaidas; venkite kategoriškų teiginių; nustatyti klaidingus stereotipus, kurie lemia klaidingas išvadas; nustatyti šališkumą, nuomonę ir vertinimą; - mokėti atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti, nuo prielaidų ir asmeninės nuomonės; abejoti loginiu šnekamosios ar rašytinės kalbos nenuoseklumu; atskirti pagrindinį nuo neesminio tekste ar kalboje ir sugebėti sutelkti dėmesį į pirmąjį.

Skaitymo procesą visada lydi mokinio veiksmai (žymėjimas, lentelių sudarymas, dienoraščio tvarkymas), kurie leidžia sekti savo supratimą. Tuo pačiu metu „teksto“ sąvoka aiškinama labai plačiai: tai yra parašytas tekstas, mokytojo kalba ir vaizdo medžiaga. Grafinis medžiagos organizavimas yra populiarus būdas parodyti mąstymo procesą. Modeliai, brėžiniai, diagramos ir kt. atspindėti idėjų santykį, parodyti mokiniams minties traukinį. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa vizualus, įgyja matomą įkūnijimą. Pagal šią technologiją egzistuoja tezių, chronologinių ir palyginamųjų lentelių rinkiniai.

Palaipsnio psichinių veiksmų formavimo teorija.

Autoriai - Halperinas Petras Jakovlevičius - Rusijos sovietų psichologas. Talyzina Nina Fedorovna - Rusijos švietimo akademijos akademikė, Volovich Markas Benzianovich - Maskvos pedagoginio universiteto profesorė, pedagoginių mokslų daktarė

Treniruočių seka, paremta laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija, susideda iš šių etapų:

Preliminarus susipažinimas su veiksmu, orientacinio veiksmo pagrindo sukūrimas, t. ugdytojo sąmonėje ugdantis orientacinį veiksmo pagrindą, orientacinį veiksmo pagrindą (nurodymą) - tekstiškai ar grafiškai suprojektuoto tiriamo veiksmo modelį, apimantį motyvaciją, veiksmo supratimą, jo teisingo vykdymo sąlygų sistemą.

1. Materialus (materializuotas) veiksmas. Stažuotojai atlieka medžiaginį (materializuotą) veiksmą pagal ugdymo užduotį išorine medžiaga, išplėstine forma.

2. Išorinės kalbos stadija. Atlikus kelis tuos pačius veiksmus, nereikia vadovautis instrukcijomis, o garsus išorinis kalbėjimas atlieka orientacinio pagrindo funkciją. Mokiniai garsiai taria veiksmą, operaciją, kuri šiuo metu yra įvaldyta. Jų galvoje yra apibendrinimas, švietimo informacijos sumažinimas, o atliktas veiksmas pradedamas automatizuoti.

3. Vidinės kalbos stadija. Stažuotojai ištaria atliktą veiksmą, operaciją sau, tuo tarpu kalbėtas tekstas neprivalo būti išsamus, besimokantieji gali ištarti tik pačius sudėtingiausius, reikšmingiausius veiksmo elementus, kurie prisideda prie tolesnio jo psichinio krešėjimo ir apibendrinimo.

4. Automatizuoto veiksmo stadija. Stažuotojai automatiškai atlieka praktikuojamą veiksmą, net psichiškai neįsitikinę, ar jis atliekamas teisingai. Tai rodo, kad veiksmas buvo internalizuotas, perkeltas į vidinę plotmę, o išorinės paramos poreikis išnyko.

5. Tradiciniame mokyme mokytojas turi galimybę įvertinti kiekvieno mokinio darbo klasėje teisingumą daugiausia pagal galutinį rezultatą (surinkus ir patikrinus mokinių darbus). Taikant šią technologiją reikalaujama, kad mokytojas stebėtų kiekvieną kiekvieno mokinio darbo žingsnį. Kontrolė visais asimiliacijos etapais yra vienas iš svarbiausių technologijos komponentų. Ja siekiama padėti studentui išvengti galimų klaidų.

6. Puiki technologija, skirta klausymui įsisavinti intervalus, akordus ir ypač įrašyti diktantus.

Diferencijuotas mokymasis

Šiuolaikinėje didaktikoje ugdymo diferencijavimas yra didaktinis principas, pagal kurį efektyvumui didinti sudaromas didaktinių sąlygų rinkinys, atsižvelgiant į tipologines studentų savybes, pagal kurias parenkami ir diferencijuojami mokymo tikslai, ugdymo turinys, formos ir metodai.

Vidinio diferenciacijos metodai:

- užduoties turinys visiems vienodas, tačiau stipriems mokiniams trumpinamas laikas atlikti darbą - užduoties turinys vienodas visai klasei, tačiau stipriems mokiniams siūlomos didesnės apimties ar sudėtingesnės užduotys - užduotis yra bendra visai klasei, o silpniems mokiniams suteikiama pagalbinė medžiaga, palengvinanti. užduoties vykdymas (informacinė schema, algoritmas, lentelė, užprogramuota užduotis, pavyzdys, atsakymas ir kt.); - naudojamos viename pamokos etape įvairaus turinio ir sudėtingumo užduotys stipriems, vidutiniams ir silpniems mokiniams; - pateikiamas savarankiškas vienos iš kelių siūlomų užduočių variantų pasirinkimas (dažniausiai naudojamas žinių konsolidavimo etape).

Išvados   Galite išmokyti groti muziką bet kurio studento, kurio muzikiniai duomenys yra labai vidutiniai. Visa tai reikalauja, kad mokytojas būtų labai profesionalus, kūrybingas mokant vaiką ir didžiulė meilė bei pagarba jam. Jei įmanoma, visas žinias reikia pateikti kaip įdomų žaidimą. Svarbu, kad studentas, net ir pats, atrastų nuostabią muzikos kalbą, net ir paprasta forma. Darbo analizė rodo, kad integracijos metodika ir novatoriškų programų bei šiuolaikinių technologijų naudojimo kintamumas gali padidinti studentų muzikinio išsivystymo lygį. Mokyklos mokiniai nuolat dalyvauja ir laimi didelius prizus regioniniuose, respublikiniuose ir tarptautiniuose konkursuose. 2014 - 2015 m. Mokyklos paršelis buvo papildytas 70 laureatų. Dėstytojai dėjo visas pastangas, kad pagerintų ugdymo kokybę, pasiektų aukštus akademinius rezultatus, įteigtų studentams aukštą muzikinį skonį, muzikinę kultūrą, nacionalines tradicijas ir Kazachstano patriotizmą. Išaugo absolventų, stojančių į aukštesnes ir vidurines muzikinio ugdymo įstaigas, lygis.

Direktorius

„Burlinsko rajono vaikų muzikos mokyklos WKO“ GKKP

„Imasheva Asel Zhumashevna“