Náhled:

RUSKÝ JAZYK. 7. TŘÍDA.

SHRNUTÍ LEKCE K TÉMATU: „Příčestí příslovečné“.

cílová : upevňování a zobecňování informací o gerundiích a příčestích.

Cíle lekce:

1) shrnout a systematizovat informace studentů o gerundiích;

2) zlepšit dovednosti v umísťování interpunkčních znamének v gerundiích a participiálních frázích;

3) rozvíjet schopnost správně psát „NE“ s příčestí;

4) procvičit schopnost správně používat příčestí v řeči;

5) naučit se správně odpovídat na otázky učitele;

6) rozvíjet slovní zásobu studenta;
7) naučit se skládat věty s participiálními frázemi;

Opakování:

1) hláskování „NE“ s jinými částmi řeči;

2) druhy sloves;

3) příčestí a participiální fráze.

Mezioborové vazby: s literaturou.

BĚHEM lekcí.

1. Org. moment.

2. Teoretická část.

Učitel: Dnes v lekci shrneme téma: „Participia“, shrneme naše znalosti získané dříve v lekcích, vyvodíme závěry o úloze a významu gerundů v ruském jazyce.

Odpovědi studenta na otázky učitele:

• Co je to příčestí?
• Jaké slovní druhy mají gerundi?
• Co je to příčestí ve větě?
• Jaké přípony se používají k vytvoření příčestí?
• Co je to příslovečná fráze?
• Jak se to projevuje v písemném projevu?
• Kdy není příslovečná fráze zvýrazněna?

3. Kontrola D/Z.

Studenti čtou věty s participiálními frázemi z příběhu N. V. Gogola „Taras Bulba“.

4. Práce u tabule a v sešitech.

Učitel: Kdo může pokračovat v řádcích...

Pod modrou oblohou...

Na tabuli se napíše úryvek bez interpunkčních znamének, 1 žák umístí chybějící čárky, najde gramatický základ věty, příčestí, určí druh příčestí a sestaví schéma.

Zbytek studentů dokončí úkol do sešitu.

5. Sestavte věty s těmito příslovečnými frázemi (ústně).

Po přečtení zajímavé knihy...

Příjemný odpočinek v létě...

Pohled zpět...

6. Fyzik. Minutku. Čtení básně „Ladora Falls“.

Vařící,

Syčící

mumlat,

reptání,

Tekoucí

Předení

sloučení,

Zvednutí

Nadýmání

Blikání, šustění,

dovádění a spěchání,

Klouzání, objímání,

Sdílení a setkávání

Mazlení, výtržnictví, létání,

Hraní, drcení, šustění,

Zářící, létající, ohromující,

Proplétání, zvonění, bublání,

Stoupající, točící se, řvoucí,

Vrásčití, znepokojovat se, válet se,

Házení, převlékání, vrkání, hluk,

Házení a pěnění, jásající, hřmící,

Třes, rozlévá se, směje se a povídá,

Válcování, kroucení, snažení, pěstování,

Běh vpřed a vpřed

Ve svobodě milujícím zápalem -

Takto padají bouřlivé vody

V jiskřivém, rychlém Ladore!

7. Hláskování „NE“ s příčestí.

Práce s kartami a na tabuli.

„NE“ společně „NE“ samostatně

Rozhořčený, aniž by viděl

Nenávist bez čtení

Zmatený bez psaní

Nechuť bez setkání

Neznalý nevyhověl

Neznalý nevaří

2 žáci pracují u tabule, vybírají si potřebná slova, zapisují je do svých sloupečků a zbytek pracuje s kartičkami v sešitech s další vzájemnou kontrolou.

Opakování „NOT“ se slovesy a podstatnými jmény.

Práce se slovní zásobou: lexikální význam slov „ignoramus“ a „ignoramus“

IGNORANT – hrubý, nevychovaný člověk.

IGNORANT – málo vzdělaný člověk.

8. Opakování.

Účastnický. Nahraďte participiální frázi participiální frází.

Práce u tabule a v sešitech. Studenti zapíší větu, identifikují participiální frázi s definovaným slovem, vytvoří diagram věty, pak zapíší větu s participiálním spojením, analyzují ji a vytvoří diagram.

Vánek poletující nad zahradami šustil listí stromů.

Vánek, létající nad zahradami, šustil listy stromů.

9. Práce s kartami v zápisu do sešitu - hledání příčestí a příčestí revoluce

Žáci poslouchají věty a pouze odpovědi si zapisují do sešitu.

Karta č. 1.

Odpovědi:

1. D.

2. P.

3. P.

4. P.

Karta č. 2.

Odpovědi:

1. D.

2. P.

3. P.

4. D.

10. Učitel: Jsou tahy vždy odděleny čárkami?
Ukázalo se, že ne.
Psanec Obraty jsou následující:Nejsou odděleny čárkami.

Abychom pochopili, proč tyto odbočky nejsou izolované, přečteme si následující příběh.

Učitel: V jednom městě došlo k legračnímu nedorozumění se zahraničním turistou, který rozuměl rusky. K chlapům, kteří v létě pomáhali stavitelům opravovat školu, přijel v autě inženýr a řekl: "Poslal jsem vám pomocníky." "Ale my jsme si vyhrnuli rukávy a už končíme," odpověděl jeden ze středoškoláků. - To je marné Ivan Petrovič, spěchal bezhlavě." Turista, který byl při rozhovoru přítomen, nechápal, jaké rukávy si chlapi vyhrnuli. Neměli žádné rukávy, všichni byli ve vestách bez rukávů. Když uslyšel chlapcova poslední slova, jeho překvapení vystřídal strach. "Zvratnou rychlostí?" – zeptal se a hned si představil nabourané auto, sanitáře v bílých pláštích, krev na asfaltu. Turista zmateně pohlédl na usměvavého Ivana Petroviče.

Učitel: Proč došlo k tomuto vtipnému nedorozumění?

K tomuto vtipnému nedorozumění došlo proto, že turista doslovně rozuměl některým výrazům, které jsme v doslovném smyslu nepoužili. Koneckonců pro nás vyhrnuji si rukávy znamená „rychle, dobře“ a bezhlavě - "Urychleně, velmi rychle."

Práce s kartami (ústně).

neochotně, bezhlavě, rukávy vyhrnuté, rukávy dolů, nos visící, hlava natažená, obočí svraštělé, udýchaný, ústa otevřená.

11. Shrnutí lekce. Slovo učitele.

Dnes jsme si ve třídě zopakovali téma „Komunikace“, ale rád bych řekl něco jiného o roli gerundů v našem projevu. Během lekce jsme použili úryvky z literárních děl Puškina a Gogola a uvědomili jsme si, že gerundium pomáhá rozšiřovat věty, činí je zajímavějšími, bohatšími a umožňuje přesně a barvitě popsat to, o čem se diskutuje. Jako důkaz uvádím následující příklad: spisovatel Grigorovič napsal esej „Petrohradské varhanní mlýnky“ a jedno místo v eseji se mu nelíbilo. Bylo tam napsáno: "Když varhanní brusič přestane hrát, hodí úředník z okna nikl, který spadne brusičovi k nohám." "To ne, to ne," řekl podrážděně spisovatel F. M. Dostojevskij, kterému Grigorovič četl jeho dílo, "to vůbec ne!" Zníš velmi suše: nikl ti spadl k nohám... Měl jsi říct: nikl spadl na chodník, zvonil a poskakoval...“ „Pamatuji si tuto poznámku velmi dobře,“ píše Grigorovič, „bylo to pro mě zjevení. Ano, skutečně, ZVONĚNÍ a SKÁKANÍ - to je mnohem malebnější, dotváří to pohyb...“

12. D/Z: připravte se na kontrolní diktát na téma: „Komunikace“.

13. Shrnutí. Klasifikace.

14. Organický závěr lekce.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Otevřete závorky a napište je do správného sloupce.

(Ne) rozhořčený, (ne)vidět, (ne)číst, (ne)zajímat se, (ne)vědět, (ne)naplňovat, (ne)setkat se, (ne) psát, (ne)zamilovat se, (ne) vědět, (ne)vařit.

Do vět vložte významově vhodné frazeologické jednotky z daného seznamu.

1. Ze strachu, že přijdu pozdě, jsem spěchal do školy...... .
2. Jako celá třída... ... jsme začali uklízet školní dvůr.
3. Bez zvážení všech možných obtíží jsem se pustil do riskantního podniku... ….
4. Bez testování Velká láska u tohoto předmětu jsem se... posadil a připravil se na test.
5. Náš učitel literatury, mající dar vyprávění, vysvětlil látku tak, že jsme poslouchali...

neochotně, bezhlavě, rukávy vyhrnuté, rukávy dolů, nos visící, hlava natažená, obočí svraštělé, udýchaný, ústa otevřená.

Do vět vložte významově vhodné frazeologické jednotky z daného seznamu.

1. Ze strachu, že přijdu pozdě, jsem spěchal do školy...... .
2. Jako celá třída... ... jsme začali uklízet školní dvůr.
3. Bez zvážení všech možných obtíží jsem se pustil do riskantního podniku... ….
4. Jelikož jsem tento předmět neměl příliš v lásce, posadil jsem se, abych se připravil na test.
5. Náš učitel literatury, mající dar vyprávění, vysvětlil látku tak, že jsme poslouchali...

neochotně, bezhlavě, rukávy vyhrnuté, rukávy dolů, nos visící, hlava natažená, obočí svraštělé, udýchaný, ústa otevřená.

Do vět vložte významově vhodné frazeologické jednotky z daného seznamu.

1. Ze strachu, že přijdu pozdě, jsem spěchal do školy...... .
2. Jako celá třída... ... jsme začali uklízet školní dvůr.
3. Bez zvážení všech možných obtíží jsem se pustil do riskantního podniku... ….
4. Jelikož jsem tento předmět neměl příliš v lásce, posadil jsem se, abych se připravil na test.
5. Náš učitel literatury, mající dar vyprávění, vysvětlil látku tak, že jsme poslouchali...

neochotně, bezhlavě, rukávy vyhrnuté, rukávy dolů, nos visící, hlava natažená, obočí svraštělé, udýchaný, ústa otevřená.

Karta č. 1.

Po vyznačení trasy se turisté usadili k odpočinku.

Řev zleva mě donutil se rozhlédnout.

Lovci obdivovali step, která se přes noc ochladila.

Obloha posetá hvězdami lákala.

Karta č. 2.

Dívka poslouchala učitelův výklad a rozhlížela se kolem sebe.

Motýl létající nad ohněm byl neuvěřitelně krásný.

Horolezci, bez ohledu na nebezpečí, vylezli nahoru.

Vstal a rychle přešel k oknu.

Karta č. 1.

Po vyznačení trasy se turisté usadili k odpočinku.

Řev zleva mě donutil se rozhlédnout.

Lovci obdivovali step, která se přes noc ochladila.

Obloha posetá hvězdami lákala.

Karta č. 2.

Dívka poslouchala učitelův výklad a rozhlížela se kolem sebe.

Motýl létající nad ohněm byl neuvěřitelně krásný.

Horolezci, bez ohledu na nebezpečí, vylezli nahoru.

Vstal a rychle přešel k oknu.

Které z tvrzení odpovídá obsahu textu? Uveďte prosím čísla odpovědí.

Vysvětlení.

1) Pohádka říká člověku, co má dělat v těžkých životních okolnostech. Potvrzeno #15

2) V pohádkách se za ošklivým vzhledem jistě skrývá krásná duše a za vnější krásou vnitřní ošklivost. Žádná taková myšlenka neexistuje

3) Moderní lidé Ti, kdo věří na pohádky, vyvolávají ve svém okolí pocit úžasu. Žádná taková myšlenka neexistuje

4) Pohádka může poskytnout odpovědi na různé otázky, se kterými se člověk na své životní cestě potýká. Částečně potvrzeno #22

5) Všichni lidé, dospělí i děti, se v životě setkali s pohádkou, ale v procesu dospívání se schopnost naslouchat a slyšet pohádku vytrácí. Žádná taková myšlenka neexistuje

Odpověď: 14

Odpověď: 14

Které z následujících tvrzení jsou věřící? Uveďte prosím čísla odpovědí.

Zadejte čísla ve vzestupném pořadí.

Vysvětlení.

1) Věty 1–2 představují vyprávění. - Nesprávné, v těchto větách zdůvodnění

2) Věta 7 vysvětluje a objasňuje obsah věty 6. Že jo

3) Věty 13–14 představují zdůvodnění. Že jo

4) Tvrzení 20 označuje důvod toho, co je řečeno ve větách 18–19. Žádný vztah příčiny a následku

5) Tvrzení 27 obsahuje závěr, důsledek toho, co je řečeno ve větách 25–26. Že jo.

Odpověď: 235.

Odpověď: 235

Relevance: Aktuální akademický rok

Z vět 13–15 zapište synonyma (synonymní dvojice).

Synonyma jsou podstatná jména „potíže“ a neštěstí

Vývojář poskytl pouze počáteční tvar slov. Formulář z návrhu byl přidán do odpovědi.

Odpověď: potíže neštěstí | potíže neštěstí

Odpověď: neštěstí|neštěstí|neštěstí|neštěstí

Relevance: Aktuální akademický rok

1.Epiteton

přídavná jména:

smutná osiřelá země(F.I. Tyutchev), (I.A. Bunin).

-podstatná jména (M. Gorkij);

-příslovce sama napjatě

-příčestí: vlny spěchají hřmí a jiskří;

-zájmena

který! (M. Yu. Lermontov);

-: Slavíci se slovy dunění nepamatuje si příbuzenství(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Srovnání

Vesnice hoří, nemají ochranu.

A ta záře jako věčný meteor,

Slavík proletěl tulák mládí,

Mávat

zelenější moře a naše cypřiše tmavší(A. Achmatova);

Jako dravá šelma, do skromného příbytku

Na oči opatrné kočky

Podobný vaše oči (A. Achmatova);

Zlaté listy zavířily

V narůžovělé vodě rybníka,

Jako lehké hejno motýlů

3.Metafora atd.

1) obecný jazyk(„vymazáno“):

2) umělecký

A hvězdy slábnou diamantové vzrušení

V bezbolestná rýma svítání (M. Vološin);

A modré, bezedné oči

Metafora se stane nejen single

4. Personifikace

. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymie

Byl odsouzen k meči a ohni(A.S. Puškin);

(A. S. Gribojedov);

Město bylo hlučné

6. Synekdocha druh metonymie

Od části k celku: Bearde, proč stále mlčíš?(A.P. Čechov)

7. Perifráze neboli perifráze

8.Hyperbola (N.V. Gogol)

třicet pět tisíc

9. Litota méně než špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)

a od nehtů já!(N.A. Nekrasov)

10. Ironie (I. A. Krylov)

najdi v úkolu 22!

11. Synonyma oči(neutrální) - oči

12. Antonyma

Lži se stávají dobro nebo zlo,

Lži se stávají obratný a nešikovný,

Rozvážný a bezohledný,

Opojné a neradostné.

13. Frazeologismy

);

).

odmítavý: povýšený, podvodník; pohrdavý: hlupák, pěšák, čmárání; hrubý/

); oficiální obchod: níže podepsaní se hlásí; novinářský: reportáž, rozhovor; umělecké a poetické: blankyt, oči, tváře

kochet - kohout, veksha - veverka);

);

);

párty, kudrlinky, cool; počítač: ; voják: demobilizace, naběračka, parfém; kriminální žargon: brácho, malina);

bojar, oprichnina, kůň tažený koňmi čelo — čelo, plachta — plachta blog, slogan, teenager).

16.Řečnická otázka

.. (M. Yu. Lermontov);

17.Řečnický zvolání

To bylo ráno našich let -

Běda!

18.Řečnický apel

Moji přátelé!

Ztlumit! (K. D. Balmont)

anafora, epifora a vyzvednutí.

Anafora

Líný mlhavé poledne dýchá,

Línýřeka se valí.

A v ohnivé a čisté obloze

Epifora

Přestože člověk není věčný,

To, co je věčné - lidsky.

Co je to den nebo věk?

Před tím, co je nekonečné?

Přestože člověk není věčný,

To, co je věčné - lidsky(A.A. Fet);

radost!

radost!

radost!(A.I. Solženicyn)

Vyzvednout

Spadl dolů na studeném sněhu,

Byl jsem pro tebe zvonící strunou,

Byl jsem tvé kvetoucí jaro,

Ale ty jsi nechtěl květiny

21. Inverze

dungeon dank velká bouřka(I. S. Turgeněv);

Hodiny monotónní bitvy(monotónní úder hodin);

22. Parcelace (R. Rožděstvenskij); A lidé. (z novin)

23. Neodborové a víceodborové při vynechání spojek

Když multi-svaz

Ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk

24. Období

(A.S. Puškin);

Včera jsem se ti podíval do očí,

Včera jsem seděl před ptáky,

Všichni skřivani jsou dnes vrány!

Já jsem hloupý a ty jsi chytrý

Živý, ale jsem ohromen.

Ó výkřik žen všech dob:

26. Gradace Zvýšení gradace

(A. A. Blok);

Zářil, hořel, svítil

Sestupná gradace

Přinesl smrtelnou pryskyřici

27.Oxymoron sladká muka

Jíst radostná melancholie

Ale jejich ošklivou krásu

28. Alegorie Lišky a vlci musí vyhrát(chytrost, zloba, chamtivost).

29. Výchozí

-vykřičníkových vět;

- dialog, skrytý dialog;

-řady homogenních členů;

-citace;

-úvodní slova a konstrukce

-Neúplné věty

Včetně elipsy, tedy vynechání predikátu.

Tyto pojmy jsou zahrnuty ve školním kurzu syntaxe. Zřejmě proto se těmto výrazovým prostředkům v recenzích říká nejčastěji syntaktické.

Mezi větami 18–23 najděte tu, která je s předchozí spojena pomocí souřadnicové spojky a tvarů slov.

Vysvětlení (viz také pravidlo níže).

Uvažujme o souvislosti mezi větami.

(20) Na to se ptá člověk a zvláště Rus pohádka.

(21)A pohádka odpovědi ne o tom, co není a co se neděje, ale o tom, co teď je a vždy bude.

Odpověď: 21

Odpověď: 21

Relevance: Aktuální akademický rok

Pravidlo: Úkol 25. Prostředky komunikace vět v textu

ZPŮSOBY SPOJOVÁNÍ VĚT V TEXTU

Několik vět spojených do celku tématem a hlavní myšlenkou se nazývá text (z latinského textum - tkanina, spojení, spojení).

Je zřejmé, že všechny věty oddělené tečkou nejsou od sebe izolované. Mezi dvěma sousedními větami textu existuje sémantická souvislost a vztahovat se mohou nejen věty umístěné vedle sebe, ale i ty, které jsou od sebe odděleny jednou nebo více větami. Sémantické vztahy mezi větami jsou různé: obsah jedné věty lze postavit do kontrastu s obsahem jiné; obsah dvou nebo více vět lze vzájemně porovnávat; obsah druhé věty může odhalit význam první nebo objasnit jeden z jejích členů a obsah třetí - význam druhého atd. Účelem úlohy 23 je určit typ spojení mezi větami.

Úkol by mohl znít takto:

Mezi větami 11–18 najděte jednu (související) s předchozí pomocí ukazovacího zájmena, příslovce a příbuzných. Napište číslo(a) nabídky(í)

Nebo: Určete typ spojení mezi větami 12 a 13.

Pamatujte, že předchozí je JEDEN NAHOŘE. Pokud je tedy uveden interval 11-18, pak je požadovaná věta v mezích uvedených v úloze a odpověď 11 může být správná, pokud se tato věta vztahuje k 10. tématu uvedenému v úloze. Může existovat 1 nebo více odpovědí. Bod za úspěšné splnění úkolu - 1.

Přejděme k teoretické části.

Nejčastěji používáme tento model konstrukce textu: každá věta je spojena s další, tomu se říká řetězový článek. (O paralelní komunikaci si povíme níže). Mluvíme a píšeme, samostatné věty spojujeme do textu pomocí jednoduchých pravidel. Tady je podstata: dvě sousední věty musí být o stejném předmětu.

Všechny typy komunikace se obvykle dělí na lexikální, morfologické a syntaktické. Zpravidla se při spojování vět do textu dají použít několik typů komunikace současně. To značně usnadňuje hledání požadované věty v zadaném fragmentu. Pojďme se podrobně zabývat každým z typů.

23.1. Komunikace pomocí lexikálních prostředků.

1. Slova z jedné tematické skupiny.

Slova téže tematické skupiny jsou slova, která mají společný lexikální význam a označují podobné, nikoli však totožné pojmy.

Příklad slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, náměstí; 3) voda, ryby, vlny; nemocnice, sestry, pohotovost, odd

Voda byl čistý a průhledný. Vlny Pomalu a tiše vyběhli na břeh.

2. Obecná slova.

Rodová slova jsou slova spojená vztahem rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.

Příklad slov: Heřmánek - květ; Bříza; auto - doprava a tak dále.

Příklady vět: Pod oknem stále rostla bříza. Mám s tím spojeno tolik vzpomínek strom...

Pole sedmikrásky stávají se vzácnými. Ale tohle je nenáročné květ.

3 Lexikální opakování

Lexikální opakování je opakování stejného slova ve stejném slovním tvaru.

Nejtěsnější spojení vět je vyjádřeno především v opakování. Opakování jednoho nebo druhého členu věty - hlavní rysřetězové spojení. Například ve větách Za zahradou byl les. Les byl hluchý a zanedbaný spojení je budováno podle modelu „předmět – předmět“, to znamená, že předmět uvedený na konci první věty se opakuje na začátku další; ve větách Fyzika je věda. Věda musí používat dialektickou metodu- „modelový predikát - předmět“; v příkladu Loď zakotvila ke břehu. Břeh byl posetý drobnými oblázky- model „okolnost - předmět“ a tak dále. Ale pokud v prvních dvou příkladech slova les a věda stát v každé ze sousedních vět ve stejném pádě, pak slovo pobřeží má různé podoby. Lexikální opakování v Zadání jednotné státní zkoušky bude zváženo opakování slova ve stejném tvaru slova, použitého ke zvýšení dopadu na čtenáře.

V textech uměleckých a publicistických stylů má řetězové spojení prostřednictvím lexikálního opakování často expresivní, emocionální charakter, zvláště když je opakování na křižovatce vět:

Aral zmizí z mapy vlasti moře.

Celý moře!

Použití opakování se zde používá ke zvýšení dopadu na čtenáře.

Podívejme se na příklady. Další komunikační prostředky zatím nebereme v úvahu, díváme se pouze na lexikální opakování.

(36) Slyšel jsem, jak jeden velmi statečný muž, který prošel válkou, jednou řekl: „ Bylo to strašidelné, velmi děsivé." (37) Mluvil pravdu: on bylo to strašidelné.

(15) Jako učitel jsem měl možnost poznat mladé lidi toužící po jasné a přesné odpovědi na otázku o vyšší hodnotyživot. (16) 0 hodnoty, která vám umožní rozlišit dobro od zla a vybrat si to nejlepší a nejhodnější.

Poznámka: různé formy slov označují jiný typ spojení. Další informace o rozdílu naleznete v odstavci o tvarech slov.

4 Podobná slova

Příbuzná slova jsou slova se stejným kořenem a společným významem.

Příklad slov: Vlast, narodit se, zrození, pokolení; roztrhnout, zlomit, prasknout

Příklady vět: mám štěstí být narozen zdravý a silný. Můj příběh narození nevýrazný.

I když jsem pochopil, že vztah je nutný přestávka, ale sám jsem to nedokázal. Tento mezera bylo by to pro nás oba velmi bolestivé.

5 Synonyma

Synonyma jsou slova stejného slovního druhu, která jsou si významově blízká.

Příklad slov: nudit se, mračit se, být smutný; zábava, radost, jásot

Příklady vět: Při rozchodu to řekla budeš mi chybět. To jsem věděl taky bude mi smutno z našich procházek a rozhovorů.

Radost chytil mě, zvedl mě a nesl... Jásot zdálo se, že neexistují žádné hranice: Lina odpověděla, konečně odpověděla!

Je třeba poznamenat, že synonyma se v textu hledají obtížně, pokud potřebujete hledat spojení pouze pomocí synonym. Ale zpravidla se spolu s tímto způsobem komunikace používají i jiné. Takže v příkladu 1 je spojka Stejný , toto spojení bude probráno níže.

6 Kontextová synonyma

Kontextová synonyma jsou slova stejného slovního druhu, která mají podobný význam pouze v daném kontextu, protože se vztahují ke stejnému předmětu (vlastnosti, akci).

Příklad slov: kotě, chudák, zlobivý; dívka, student, krása

Příklady vět: Koťátko s námi už nějakou dobu žije. Můj manžel to sundal chudák ze stromu, kam vylezl, aby unikl psům.

Tušil jsem, že ona student. Mladá žena nadále mlčel, navzdory veškeré mé snaze přimět ji, aby promluvila.

Tato slova se v textu hledají ještě obtížněji: autor z nich ostatně dělá synonyma. Spolu s tímto způsobem komunikace se ale používají i jiné, což usnadňuje hledání.

7 Antonyma

Antonyma jsou slova stejného slovního druhu, která mají opačný význam.

Příklad slov: smích, slzy; horký chladný

Příklady vět: Předstíral jsem, že se mi tento vtip líbí, a vymáčkl jsem něco jako smích. Ale slzy Dusili mě a já rychle opustil místnost.

Její slova byla horká a spálený. Oči chlazené Studený. Cítil jsem se jako pod kontrastní sprchou...

8 Kontextová antonyma

Kontextová antonyma jsou slova stejného slovního druhu, která mají opačný význam pouze v daném kontextu.

Příklad slov: myš - lev; domov - práce zelená - zralá

Příklady vět: Na práce tento muž byl šedý s myší. Doma se v něm probudil Lev.

Zralý Bobule lze bezpečně použít k výrobě džemu. A tady zelená Je lepší je nedávat, většinou jsou hořké a mohou zkazit chuť.

Upozorňujeme na nenáhodnou shodu pojmů(synonyma, antonyma včetně kontextových) v tomto úkolu a úkolech 22 a 24: je to jeden a tentýž lexikální jev, ale nahlíženo z jiného úhlu. Lexikální prostředky mohou sloužit ke spojení dvou sousedních vět, nebo nemusí být spojovacím článkem. Zároveň budou vždy výrazovým prostředkem, to znamená, že mají všechny šance být objektem úkolů 22 a 24. Proto rada: při plnění úkolu 23 věnujte pozornost těmto úkolům. Další teoretický materiál o lexikálních prostředcích se dozvíte z referenčního pravidla pro úlohu 24.

23.2. Komunikace pomocí morfologických prostředků

Spolu s lexikálními komunikačními prostředky se používají i morfologické.

1. Zájmeno

Zájmenné spojení je spojení, ve kterém je JEDNO slovo nebo NĚKOLIK slov z předchozí věty nahrazeno zájmenem. Abyste viděli takové spojení, musíte vědět, co je to zájmeno a jaké existují kategorie významu.

Co potřebuješ vědět:

Zájmena jsou slova, která se používají místo jména (podstatné jméno, přídavné jméno, číslovka), označují osoby, označují předměty, vlastnosti předmětů, počet předmětů, aniž by je konkrétně pojmenovávali.

Na základě jejich významu a gramatických rysů se rozlišuje devět kategorií zájmen:

1) osobní (já, my; ty, ty; on, ona, to; oni);

2) vratné (vlastní);

3) přivlastňovací (můj, tvůj, náš, tvůj, tvůj); používá se jako přivlastňovací také formy osobní: jeho (bunda), její práce),jejich (zásluha).

4) demonstrativní (toto, to, takový, takový, takový, tolik);

5) definitivní(sám, většina, všichni, všichni, každý, jiný);

6) relativní (kdo, co, který, který, který, kolik, čí);

7) tázací (kdo? co? který? čí? který? kolik? kde? kdy? kde? odkud? proč? proč? co?);

8) negativní (nikdo, nic, nikdo);

9) neurčitý (někdo, něco, někdo, kdokoli, kdokoli, někdo).

Nezapomeň na to zájmena se mění podle velikosti písmen, tedy „ty“, „já“, „o nás“, „o nich“, „nikdo“, „všichni“ jsou tvary zájmen.

Úkol zpravidla uvádí, JAKÁ kategorie má zájmeno být, není to však nutné, pokud v zadaném období nejsou žádná další zájmena, která fungují jako LINKING prvky. Musíte jasně pochopit, že NE KAŽDÉ zájmeno, které se objeví v textu, je spojovacím článkem.

Podívejme se na příklady a určíme, jak spolu souvisí věty 1 a 2; 2 a 3.

1) Naše škola byla nedávno zrekonstruována. 2) Dokončil jsem to před mnoha lety, ale občas jsem tam vešel a potuloval se po školních patrech. 3) Teď jsou to nějací cizinci, jiní, ne moji....

Ve druhé větě jsou dvě zájmena, obě osobní, já A její. Který z nich je ten kancelářská svorka, který spojuje první a druhou větu? Pokud je to zájmeno já, co to je nahrazeno ve větě 1? Nic. Co nahrazuje zájmeno? její? slovo " škola“ z první věty. Uzavřeme: spojení pomocí osobního zájmena její.

Ve třetí větě jsou tři zájmena: jsou nějak moje. Druhý je spojen pouze zájmenem Ony(=podlaží z druhé věty). Odpočinek nijak nekorelujte se slovy druhé věty a nic nenahrazujte. Závěr: druhá věta spojuje třetí se zájmenem Ony.

Jaký praktický význam má pochopení tohoto způsobu komunikace? Faktem je, že zájmena mohou a měla by se používat místo podstatných jmen, přídavných jmen a číslovek. Používejte, ale nezneužívejte, protože hojnost slov „on“, „jeho“, „jejich“ někdy vede k nepochopení a zmatku.

2. Příslovce

Komunikace pomocí příslovcí je spojení, jehož vlastnosti závisí na významu příslovce.

Abyste viděli takové spojení, musíte vědět, co je příslovce a jaké významové kategorie existují.

Příslovce jsou neměnná slova, která označují děj a odkazují na sloveso.

Jako prostředek komunikace lze použít příslovce následujících významů:

Čas a prostor: dole, vlevo, vedle, na začátku, dávno a podobně.

Příklady vět: Musíme do práce. Na začátku bylo to těžké: nemohl jsem pracovat jako tým, neměl jsem žádné nápady. Po zapojili, cítili jejich sílu a dokonce se vzrušili.Poznámka: Věty 2 a 3 souvisí s větou 1 pomocí naznačených příslovcí. Tento typ připojení se nazývá paralelní připojení.

Vyšplhali jsme až na samotný vrchol hory. Kolem Byly z nás jen koruny stromů. U Mraky pluly s námi. Podobný příklad paralelní komunikace: 2 a 3 jsou spojeny s 1 pomocí naznačených příslovcí.

Ukazovací příslovce. (Někdy se jim říká zájmenná příslovce, protože neuvádějí, jak nebo kde se akce odehrává, ale pouze na ni poukazují): tam, sem, tam, pak, odtud, protože, tak a podobně.

Příklady vět: Loni v létě jsem byl na dovolené v jednom ze sanatorií v Bělorusku. Odtamtud Bylo téměř nemožné zavolat, natož surfovat po internetu. Příslovce „odtud“ nahrazuje celou frázi.

Život pokračoval jako obvykle: studovala jsem, matka a otec pracovali, sestra se vdala a odešla s manželem. Tak uplynuly tři roky. Příslovce „tak“ shrnuje celý obsah předchozí věty.

Je možné použít jiné kategorie příslovcí, například zápor: B škola a univerzita Neměl jsem dobré vztahy se svými vrstevníky. Ano a nikde nesložil; tím jsem však netrpěl, měl jsem rodinu, měl jsem bratry, ti mi nahradili přátele.

3. Unie

Komunikace pomocí spojek je nejčastějším typem spojování, díky kterému mezi větami vznikají různé vztahy související s významem spojky.

Komunikace pomocí koordinačních spojek: ale, a, a, ale, také, nebo, nicméně a další. Přiřazení může, ale nemusí označovat typ spojení. Proto by se měl materiál o aliancích opakovat.

Další podrobnosti o koordinačních spojkách jsou popsány ve zvláštní části.

Příklady vět: Na konci dne volna jsme byli neuvěřitelně unavení. Ale nálada byla úžasná! Komunikace pomocí adverzivního spojení „ale“.

Vždycky to tak bylo... Nebo tak se mi to zdálo...Spojení pomocí disjunktivní spojky „nebo“.

Upozorňujeme na skutečnost, že velmi zřídka se na utváření spojení podílí pouze jedna spojka: zpravidla se současně používají lexikální komunikační prostředky.

Komunikace pomocí podřadicích spojek: protože tak. Velmi atypický případ, protože podřadicí spojky spojují věty v rámci souvětí. Podle našeho názoru dochází při takovém spojení k záměrnému porušení struktury souvětí.

Příklady vět: Byla jsem v naprostém zoufalství... Pro Nevěděl jsem, co mám dělat, kam jít a hlavně, na koho se obrátit o pomoc. Spojka pro má význam, protože, protože, označuje důvod hrdinova stavu.

Neudělal jsem zkoušky, nešel jsem na vysokou, nemohl jsem požádat o pomoc rodiče a neudělal bych to. Tak Zbývalo udělat jediné: najít si práci. Spojka „tak“ má význam důsledek.

4. Částice

Komunikace částic vždy doprovází jiné typy komunikace.

Částice vždyť a jen, tady, tam, jen, dokonce, totéž přidat do návrhu další odstíny.

Příklady vět: Zavolej rodičům, promluv si s nimi. Po všem Je to tak jednoduché a zároveň těžké - milovat....

Všichni v domě už spali. A pouze Babička tiše zamumlala: vždy před spaním četla modlitby a prosila nebeské síly o lepší život pro nás.

Když můj manžel odešel, moje duše se vyprázdnila a můj dům opuštěn. Dokonce kočka, která se většinou řítila jako meteor po bytě, jen ospale zívá a pořád se mi snaží vylézt do náruče. Tady o čí ruce bych se opřel...Vezměte prosím na vědomí, že spojovací částice jsou na začátku věty.

5. Tvary slov

Komunikace pomocí slovní formy je, že v sousedních větách je stejné slovo použito v různých

• Pokud tohle podstatné jméno - číslo a pád
• Li přídavné jméno - rod, číslo a pád
• Li zájmeno - rod, číslo a pád v závislosti na kategorii
• Li sloveso v osobě (rod), číslo, čas

Slovesa a příčestí, slovesa a gerundia se považují za různá slova.

Příklady vět: Hluk postupně zvyšoval. Z tohoto růstu hluk Cítil jsem se nesvůj.

Znal jsem svého syna kapitán. Se mnou kapitán osud mě nesvedl dohromady, ale věděl jsem, že je to jen otázka času.

Poznámka: zadání může znít „tvary slov“ a pak je to JEDNO slovo v různých tvarech;

„tvary slov“ - a to jsou již dvě slova opakující se v sousedních větách.

Zvláštní obtíž je v rozdílu mezi tvary slov a lexikálním opakováním.

Informace pro učitele.

Uvažujme jako příklad nejtěžší úkol skutečné jednotné státní zkoušky 2016. Zde je úplný fragment zveřejněný na webových stránkách FIPI v „Pokynech pro učitele (2016)“

Potíže zkoušeným při plnění úkolu 23 byly způsobeny případy, kdy podmínka úkolu vyžadovala rozlišení mezi tvarem slova a lexikálním opakováním jako prostředkem spojování vět v textu. V těchto případech by studenti měli při analýze jazykového materiálu věnovat pozornost skutečnosti, že lexikální opakování zahrnuje opakování lexikální jednotky se speciálním slohovým úkolem.

Zde je podmínka úkolu 23 a fragment textu jedné z verzí jednotné státní zkoušky 2016:

„Mezi větami 8–18 najděte pomocí lexikálního opakování tu, která souvisí s předchozí. Napište číslo této nabídky."

Níže je uveden začátek textu určeného k analýze.

- (7) Jaký jsi umělec, když nemiluješ svou rodnou zemi, výstřední!

(8) Možná to je důvod, proč Berg nebyl dobrý v krajině. (9) Preferoval portrét, plakát. (10) Snažil se najít styl své doby, ale tyto pokusy byly plné neúspěchů a nejasností.

(11) Jednoho dne Berg obdržel dopis od umělce Yartseva. (12) Zavolal ho, aby přijel do muromských lesů, kde strávil léto.

(13) Srpen byl horký a bezvětří. (14) Yartsev žil daleko od opuštěné stanice, v lese, na břehu hlubokého jezera s Černá Voda. (15) Pronajal si chatu od lesníka. (16) Berga zahnal k jezeru lesníkův syn Vanya Zotov, shrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil na jezeře asi měsíc. (18) Nešel do práce a nevzal si s sebou olejové barvy.

Tvrzení 15 souvisí s Tvrzením 14 podle osobní zájmeno "On"(Jartsev).

Tvrzení 16 souvisí s Tvrzením 15 podle slovní formy "lesník": předložkový pádový tvar, ovládaný slovesem, a nepředložkový tvar, ovládaný podstatným jménem. Tyto tvary slov vyjadřují různé významy: význam předmětu a význam sounáležitosti a použití příslušných tvarů slov není stylisticky zatíženo.

Tvrzení 17 souvisí s větou 16 by slovní formy („na jezeře - k jezeru“; "Berga - Berg").

Tvrzení 18 souvisí s předchozím tím osobní zájmeno "on"(Berg).

Správná odpověď v úloze 23 této možnosti je 10. Je to věta 10 textu, která je spojena s předchozí (věta 9) pomocí lexikální opakování (slovo „on“).

Je třeba poznamenat, že mezi autory různých příruček nepanuje shoda, Co je považováno za lexikální opakování - stejné slovo v různých pádech (osoby, čísla) nebo ve stejném. Autoři knih nakladatelství " Národní školství“, „Zkouška“, „Legie“ (autoři Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádějí jediný příklad, ve kterém by slova v různé formy by bylo považováno za lexikální opakování.

Přitom velmi složité případy, kdy slova v různých pádech mají stejný tvar, jsou v příručkách zpracovány odlišně. Autor knih N.A. Senina to vidí jako formu slova. I.P. Tsybulko (na základě materiálů z knihy z roku 2017) vidí lexikální opakování. Tedy ve větách jako Ve snu jsem viděl moře. Moře mě volalo slovo „moře“ má různé pády, ale zároveň má nepochybně stejný stylistický úkol, o kterém píše I.P. Tsybulko. Aniž bychom se pouštěli do jazykového řešení této problematiky, nastíníme pozici RESHUEGE a dáme doporučení.

1. Všechny zjevně neshodné tvary jsou tvary slov, nikoli lexikální opakování. Upozorňujeme, že mluvíme o stejném jazykovém jevu jako v úloze 24. A v 24 jsou lexikální opakování pouze opakovaná slova ve stejných tvarech.

2. V úkolech na RESHUEGE nebudou žádné odpovídající formuláře: pokud na to lingvisté sami nepřijdou, nezvládnou to absolventi škol.

3. Pokud při zkoušce narazíte na úkoly s podobnými obtížemi, podíváme se na další komunikační prostředky, které vám pomohou s výběrem. Koneckonců, kompilátoři KIM mohou mít svůj vlastní, samostatný názor. Bohužel to tak může být.

23.3 Syntaktické prostředky.

Úvodní slova

Komunikace pomocí úvodních slov doprovází a doplňuje jakékoli další spojení, přidává významové odstíny charakteristické pro úvodní slova.

Samozřejmě musíte vědět, která slova jsou úvodní.

Byl najatý. bohužel Anton byl příliš ambiciózní. Na jedné straně, firma takové jedince potřebovala, na druhou stranu nebyl podřadný vůči nikomu a ničemu, pokud něco bylo, jak říkal, pod jeho úroveň.

Uveďme příklady definice komunikačních prostředků v krátkém textu.

(1) Potkali jsme Mashu před několika měsíci. (2) Moji rodiče ji ještě neviděli, ale na setkání s ní netrvali. (3) Zdálo se, že také neusiluje o sblížení, což mě poněkud rozrušilo.

Pojďme určit, jak jsou věty v tomto textu spojeny.

Věta 2 je spojena s větou 1 pomocí osobního zájmena její, který nahrazuje název Máša ve větě 1.

Věta 3 souvisí s větou 2 pomocí slovních tvarů ona její: „ona“ je tvar nominativního pádu, „ona“ je tvar genitivu.

Kromě toho má věta 3 i další komunikační prostředky: je to spojka Stejný, úvodní slovo zdálo se, řada synonymních konstrukcí netrval na vzájemném poznávání A nesnažil se přiblížit.

Přečtěte si část recenze založené na textu, který jste analyzovali při plnění úkolů 20–23.

Tento fragment zkoumá jazykové rysy textu. Některé výrazy použité v recenzi chybí. Do mezer (A, B, C, D) vložte čísla odpovídající číslům pojmů ze seznamu. Zapište si odpovídající číslo do tabulky pod každé písmeno.

Zapište posloupnost čísel bez mezer, čárek nebo jiných doplňkových znaků.

„V navrhovaném textu I.A. Iljin mluví se čtenářem o pohádce – právě o té pohádce, kde žijí zázraky, magie, dobro a spravedlnost. Autor podává vlastní hodnocení tohoto žánru a vyzývá nás k příjemnému, ale zároveň vážnému zamyšlení. Forma je dána námětem textu: Ilyinova úvaha je velmi jednoduchá a ubohá zároveň, v celém fragmentu je zachována vysoká míra emocionality. K zhmotnění autorova plánu přispívá řada výrazových prostředků. V syntaxi jsou to například (A)________ (věty 7, 11, 12) a (B) __________ (věty 2, 25). Slovní zásoba opakovaně používá (B) ________ („čekejte u moře na počasí“, „s otevřenou duší“), úspěšně se propojuje se světlými cestami, mezi nimiž si všimneme zejména (D) ___________ (věta 15). To vše dohromady dává pocit živého textu, který vás nutí hodně přemýšlet.“

Seznam termínů:

1) frazeologické jednotky

2) protiklad

3) neúplné věty

4) metafora

5) řada stejnorodých členů věty

6) zvolací věty

7) lexikální opakování

8) hyperbola

9) anafora

A	B	V	G

Vysvětlení (viz také pravidlo níže).

„V navrhovaném textu I.A. Iljin mluví se čtenářem o pohádce – právě o té pohádce, kde žijí zázraky, magie, dobro a spravedlnost. Autor podává vlastní hodnocení tohoto žánru a vyzývá nás k příjemnému, ale zároveň vážnému zamyšlení. Forma je dána námětem textu: Ilyinova úvaha je velmi jednoduchá a ubohá zároveň, v celém fragmentu je zachována vysoká míra emocionality. K zhmotnění autorova plánu přispívá řada výrazových prostředků. V syntaxi je to například (A) neúplné věty(věty 7, 11, 12) a (B) řady homogenních členů(věty 2, 25). Používá se opakovaně ve slovní zásobě (B) frazeologické jednotky(„čekejte u moře na počasí“, „s otevřenou duší“), bezpečně se spojují s jasnými cestami, mezi nimiž si všimneme zejména (D) metafora(věta 15). To vše dohromady dává pocit živého textu, který vás nutí hodně přemýšlet.“

Seznam termínů:

1) frazeologické jednotky B

3) neúplné věty A

4) metafora G

5) řada stejnorodých členů věty B

Zapište si čísla ve své odpovědi a seřaďte je v pořadí odpovídajícím písmenům:

A	B	V	G
3	5	1	4

Odpověď: 3514.

Odpověď: 3514

Relevance: Aktuální akademický rok

Obtížnost: těžká

Pravidlo: Úkol 26. Jazykové vyjadřovací prostředky

ANALÝZA VYJADŘOVACÍCH PROSTŘEDKŮ.

Účelem úkolu je určit výrazové prostředky použité v recenzi tak, že se zjistí, zda jsou mezery označené písmeny v textu recenze a čísla s definicemi. Shody musíte psát pouze v pořadí, v jakém se písmena objevují v textu. Pokud nevíte, co se skrývá pod konkrétním písmenem, musíte místo tohoto čísla uvést „0“. Za úkol můžete získat 1 až 4 body.

Při plnění úkolu 26 byste měli pamatovat na to, že doplňujete mezery v recenzi, tzn. obnovit text as ním sémantické a gramatické spojení. Analýza samotné recenze proto může často sloužit jako další vodítko: různá přídavná jména toho či onoho druhu, predikáty v souladu s vynechanými údaji atd. Usnadní dokončení úkolu a rozdělí seznam pojmů do dvou skupin: první zahrnuje pojmy založené na významu slova, druhá - struktura věty. Toto rozdělení můžete provést s vědomím, že všechny prostředky jsou rozděleny do DVĚ velkých skupin: první zahrnuje lexikální (nespeciální prostředky) a tropy; za druhé, figury řeči (některé z nich se nazývají syntaktické).

26.1 TROPICKÉ SLOVO NEBO VÝRAZ POUŽÍVANÉ V PŘEDSTAVUJÍCÍM VÝZNAMU K VYTVOŘENÍ UMĚLECKÉHO OBRAZU A DOSAŽENÍ VĚTŠÍHO VÝRAZU. Tropy zahrnují takové techniky jako epiteton, srovnání, personifikace, metafora, metonymie, někdy zahrnují hyperbolu a litoty.

Poznámka: V zadání je většinou uvedeno, že se jedná o TRAILY.

V přehledu jsou příklady tropů uvedeny v závorkách jako fráze.

1.Epiteton(v překladu z řečtiny - aplikace, dodatek) - jde o obraznou definici, která označuje podstatný rys pro daný kontext v zobrazeném jevu. Epiteton se od jednoduché definice liší svou uměleckou expresivitou a obrazností. Epiteton je založen na skrytém přirovnání.

Epiteta zahrnují všechny „barevné“ definice, které jsou nejčastěji vyjadřovány přídavná jména:

smutná osiřelá země(F.I. Tyutchev), šedá mlha, citrónové světlo, tichý mír(I.A. Bunin).

Epiteta mohou být také vyjádřena:

-podstatná jména, působící jako aplikace nebo predikáty, poskytující obrazovou charakteristiku předmětu: zimní čarodějnice; matka je vlhká země; Básník je lyra, a nejen chůva jeho duše(M. Gorkij);

-příslovce, působící jako okolnosti: Na divokém severu stojí sama...(M. Yu. Lermontov); Listy byly napjatě natažený ve větru (K. G. Paustovský);

-příčestí: vlny spěchají hřmí a jiskří;

-zájmena, vyjadřující superlativní stupeň určitého stavu lidské duše:

Koneckonců tam byly bojové boje, Ano, říká se, stále který! (M. Yu. Lermontov);

-příčestí a participiální fráze: Slavíci ve slovní zásobě dunění oznámit hranice lesa (B. L. Pasternak); Připouštím také vzhled... greyhoundských spisovatelů, kteří nemohou dokázat, kde včera nocovali, a kteří nemají ve svém jazyce žádná jiná slova kromě slov nepamatuje si příbuzenství(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Srovnání je vizuální technika založená na srovnávání jednoho jevu nebo pojmu s jiným. Na rozdíl od metafory je srovnání vždy binární: pojmenovává oba porovnávané objekty (jevy, vlastnosti, akce).

Vesnice hoří, nemají ochranu.

Synové vlasti jsou poraženi nepřítelem,

A ta záře jako věčný meteor,

Hra v oblacích děsí oči. (M. Yu. Lermontov)

Srovnání jsou vyjádřena různými způsoby:

Instrumentální pád podstatných jmen:

Slavík proletěl tulák mládí,

Mávat ve špatném počasí Radost mizí (A.V. Koltsov)

Srovnávací forma přídavného jména nebo příslovce: Tyto oči zelenější moře a naše cypřiše tmavší(A. Achmatova);

Srovnávací fráze se spojkami jako, jako by, jako by atd.:

Jako dravá šelma, do skromného příbytku

Vítěz se vloupá bajonety... (M. Yu. Lermontov);

Pomocí slov podobný, podobný je toto:

Na oči opatrné kočky

Podobný vaše oči (A. Achmatova);

Použití srovnávacích vět:

Zlaté listy zavířily

V narůžovělé vodě rybníka,

Jako lehké hejno motýlů

Bez dechu letí ke hvězdě (S. A. Yesenin)

3.Metafora(v překladu z řečtiny - přenos) je slovo nebo výraz, který se z nějakého důvodu používá v přeneseném významu na základě podobnosti dvou předmětů nebo jevů. Na rozdíl od přirovnání, které obsahuje jak to, co se srovnává, tak to, s čím se srovnává, metafora obsahuje pouze to druhé, což vytváří kompaktnost a obraznost v použití slova. Metafora může být založena na podobnosti objektů ve tvaru, barvě, objemu, účelu, pocitech atd.: vodopád hvězd, lavina písmen, ohnivá stěna, propast smutku, perla poezie, jiskra lásky atd.

Všechny metafory jsou rozděleny do dvou skupin:

1) obecný jazyk(„vymazáno“): zlaté ruce, bouře v šálku, hory se pohybující, struny duše, láska pohasla;

2) umělecký(individuální autorské, poetické):

A hvězdy slábnou diamantové vzrušení

V bezbolestná rýma svítání (M. Vološin);

Prázdné nebe průhledné sklo (A. Achmatova);

A modré, bezedné oči

Kvetou na vzdáleném břehu. (A. A. Blok)

Metafora se stane nejen single: může se v textu rozvíjet, tvořit celé řetězce obrazných výrazů, v mnoha případech - pokrývající, jakoby prostupující celý text. Tento rozšířená, složitá metafora, úplný umělecký obraz.

4. Personifikace- jedná se o typ metafory založené na přenosu znaků živé bytosti do přírodních jevů, předmětů a pojmů. Nejčastěji se personifikace používají k popisu přírody:

Převalujíce se ospalými údolími, ospalé mlhy se ukládaly, A jen zvuk koňského tuláka se ztrácí v dálce. Podzimní den pohasl, zbledl, voňavé listy se stočily a napůl uschlé květy si užívají bezesného spánku.. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonymie(přeloženo z řečtiny - přejmenování) je přenos jména z jednoho objektu na druhý na základě jejich sousedství. Projevem spojení může být sousedství:

Mezi akcí a nástrojem akce: Jejich vesnice a pole pro násilný nájezd Byl odsouzen k meči a ohni(A.S. Puškin);

Mezi předmětem a materiálem, ze kterého je předmět vyroben: ... nebo na stříbře, jedl jsem na zlatě(A. S. Gribojedov);

Mezi místem a lidmi na tomto místě: Město bylo hlučné, prapory praskaly, mokré růže padaly z misek květináčů... (Yu. K. Olesha)

6. Synekdocha(v překladu z řečtiny - korelace) - toto druh metonymie, založené na přenosu významu z jednoho jevu na druhý na základě kvantitativního vztahu mezi nimi. Nejčastěji dochází k přenosu:

Od méně k více: Ani ptáček k němu neletí, A tygr nepřichází... (A.S. Puškin);

Od části k celku: Bearde, proč stále mlčíš?(A.P. Čechov)

7. Perifráze neboli perifráze(přeloženo z řečtiny – popisný výraz) je fráze, která se používá místo jakéhokoli slova nebo fráze. Například Petrohrad ve verších

A. S. Pushkin - „Petrovo stvoření“, „Krása a zázrak plných zemí“, „Město Petrov“; A. A. Blok v básních M. I. Tsvetaeva - „rytíř bez výčitek“, „modrooký sněhový zpěvák“, „sněžná labuť“, „všemohoucí mé duše“.

8.Hyperbola(přeloženo z řečtiny - nadsázka) je obrazný výraz obsahující přehnané zveličování jakéhokoli atributu předmětu, jevu, akce: Do středu Dněpru přiletí vzácný pták(N.V. Gogol)

A právě v tu chvíli byli na ulicích kurýři, kurýři, kurýři... dovedete si představit, třicet pět tisíc pouze kurýři! (N.V. Gogol).

9. Litota(přeloženo z řečtiny - malost, uměřenost) je obrazný výraz obsahující přehnané podceňování jakéhokoli atributu předmětu, jevu, jednání: Jaké maličké krávy! Existuje, správně, méně než špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)

A co je důležité, v decentním klidu koně vede za uzdu rolník ve velkých botách, v krátkém ovčím kožichu, ve velkých palčákech... a od nehtů já!(N.A. Nekrasov)

10. Ironie(v překladu z řečtiny - přetvářka) je použití slova nebo výroku ve smyslu opačném k přímému. Ironie je druh alegorie, ve které se za navenek kladným hodnocením skrývá výsměch: Proč, chytráku, blouzňuješ, hlavu?(I. A. Krylov)

26.2 „NEZVLÁŠTNÍ“ LEXIKÁLNÍ VIZUATIVNÍ A EXPRESIVNÍ JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY

Poznámka: V úkolech se někdy uvádí, že se jedná o lexikální prostředek. Typicky je v přehledu úlohy 24 příklad lexikálního prostředku uveden v závorkách, buď jako jediné slovo, nebo jako fráze, ve které je jedno ze slov uvedeno kurzívou. Vezměte prosím na vědomí: toto jsou produkty nejčastěji potřebné najdi v úkolu 22!

11. Synonyma, tj. slova téhož slovního druhu, zvukově odlišná, ale shodná nebo podobná lexikálním významem a lišící se od sebe buď významovými odstíny nebo stylistickým zabarvením ( statečný - statečný, běžet - spěchat, oči(neutrální) - oči(básník.)), mají velkou vyjadřovací sílu.

Synonyma mohou být kontextová.

12. Antonyma, tj. slova stejného slovního druhu, opačného významu ( pravda - lež, dobro - zlo, hnus - úžasné), mají také skvělé vyjadřovací schopnosti.

Antonyma mohou být kontextová, to znamená, že se stávají antonymy pouze v daném kontextu.

Lži se stávají dobro nebo zlo,

Soucitný nebo nemilosrdný,

Lži se stávají obratný a nešikovný,

Rozvážný a bezohledný,

Opojné a neradostné.

13. Frazeologismy jako prostředek jazykového vyjádření

Frazeologismy (frazeologické výrazy, idiomy), tj. fráze a věty reprodukované v hotové formě, v nichž integrální význam dominuje nad významy jejich složek a není prostým součtem takových významů ( dostat se do problémů, být v sedmém nebi, jablko sváru), mají skvělé vyjadřovací schopnosti. Expresivita frazeologických jednotek je určena:

1) jejich živé snímky, včetně mytologických ( kočka plakala jako veverka v kole, Ariadnina nit, Damoklův meč, Achillova pata);

2) zařazení mnoha z nich: a) do kategorie vysokých ( hlas volajícího na poušti, upadni v zapomnění) nebo redukované (hovorový, hovorový: jako ryba ve vodě, ani spánek, ani duch, veď za nos, namydli si krk, svěš uši); b) do kategorie jazykových prostředků s pozitivní emocionálně-expresivní konotací ( skladovat jako zřítelnice oka - obchod.) nebo s negativním emočně-expresivním zabarvením (bez král v hlavě - neschválený, malý potěr - opovrhovaný, bezcenný - opovrhovaný.).

14. Stylisticky zabarvená slovní zásoba

Pro zvýšení expresivity v textu lze použít všechny kategorie stylově zabarvené slovní zásoby:

1) emocionálně-expresivní (hodnotící) slovní zásoba, včetně:

a) slova s ​​kladným citově-expresivním hodnocením: slavnostní, vznešená (včetně staroslověnství): inspirace, budoucnost, vlast, aspirace, skrytý, neotřesitelný; vznešeně poetický: klidný, zářivý, okouzlující, azurový; schvalující: ušlechtilý, vynikající, úžasný, statečný; náklonnosti: sluníčko, miláčku, dcerku

b) slova s ​​negativním citově-expresivním hodnocením: nesouhlasně: spekulace, hašteření, nesmysly; odmítavý: povýšený, podvodník; pohrdavý: hlupák, pěšák, čmárání; hrubý/

2) funkčně a stylisticky zabarvená slovní zásoba, včetně:

a) kniha: vědecká (pojmy: aliterace, kosinus, interference); oficiální obchod: níže podepsaní se hlásí; novinářský: reportáž, rozhovor; umělecké a poetické: blankyt, oči, tváře

b) hovorové (každodenní): táta, kluk, chlubivý, zdravý

15. Slovní zásoba omezeného použití

Pro zvýšení expresivity v textu lze také použít všechny kategorie slovní zásoby omezeného použití, včetně:

Nářeční slovní zásoba (slova, která používají obyvatelé určité oblasti: kochet - kohout, veksha - veverka);

Hovorová slovní zásoba (slova s ​​výraznou redukovanou stylistickou konotací: známý, hrubý, odmítavý, urážlivý, nacházející se na hranici nebo mimo spisovnou normu: žebrák, opilec, suchar, popelář);

Odborná slovní zásoba (slova, která se používají v odborné řeči a nejsou zahrnuta v systému obecného spisovného jazyka: galéra - v řeči námořníků, kachna - v řeči novinářů, okno - v řeči učitelů);

Slangový slovník (slova charakteristická pro slang mládeže: párty, kudrlinky, cool; počítač: mozek - paměť počítače, klávesnice - klávesnice; voják: demobilizace, naběračka, parfém; kriminální žargon: brácho, malina);

Slovní zásoba je zastaralá (historismy jsou slova, která se přestala používat kvůli zmizení předmětů nebo jevů, které označují: bojar, oprichnina, kůň tažený koňmi; archaismy jsou zastaralá slova pojmenovávající předměty a pojmy, pro které se v jazyce objevila nová jména: čelo — čelo, plachta — plachta); - nová slovní zásoba (neologismy - slova, která nedávno vstoupila do jazyka a ještě neztratila svou novost: blog, slogan, teenager).

26.3 OBRAZY (ŘEČNÉ OBRAZY, STYLISTICKÉ OBRAZY, OBRAZY ŘEČI) JSOU STYLISTICKÉ ZAŘÍZENÍ založené na speciálních spojeních slov, které přesahují rámec běžného praktického použití a jejichž cílem je zvýšit výraznost a obraznost textu. Mezi hlavní řečnické figury patří: řečnická otázka, řečnický zvolání, řečnický apel, opakování, syntaktický paralelismus, polyunion, nesjednocení, elipsa, inverze, parcelace, antiteze, gradace, oxymoron. Na rozdíl od lexikálních prostředků se jedná o úroveň věty nebo několika vět.

Poznámka: V úlohách neexistuje žádný jasný definiční formát, který by tyto prostředky označoval: nazývají se syntaktické prostředky a technika, jednoduše výrazový prostředek a figura. V úloze 24 je figura označena číslem věty uvedené v závorce.

16.Řečnická otázka je obrazec, který obsahuje výrok ve formě otázky. Řečnická otázka nevyžaduje odpověď, používá se ke zvýšení emocionality, expresivity řeči a k ​​upoutání pozornosti čtenáře na určitý fenomén:

Proč podal ruku bezvýznamným pomlouvačům, Proč věřil falešným slovům a pohlazením, Ten, kdo od mládí lidem rozuměl?.. (M. Yu. Lermontov);

17.Řečnický zvolání je obrazec, který obsahuje prohlášení ve formě vykřičníku. Rétorické výkřiky posilují vyjádření určitých pocitů ve zprávě; obvykle se vyznačují nejen zvláštní emocionalitou, ale také vážností a nadšením:

To bylo ráno našich let - Ó štěstí! oh slzy! O les! ach život! ach sluníčko!Ó svěží duch břízy. (A.K. Tolstoj);

Běda! Pyšná země se sklonila před mocí cizince. (M. Yu. Lermontov)

18.Řečnický apel- jedná se o stylistickou figuru sestávající ze zdůrazněného apelu na někoho nebo něco za účelem zvýšení expresivity řeči. Neslouží ani tak k pojmenování adresáta projevu, jako spíše k vyjádření postoje k tomu, co je v textu řečeno. Rétorické výzvy mohou vytvářet vážnost a patositu řeči, vyjadřovat radost, lítost a další odstíny nálady a emocionálního stavu:

Moji přátelé! Naše unie je úžasná. On, stejně jako duše, je neovladatelný a věčný (A.S. Puškin);

Oh, hluboká noc! Ach, studený podzim! Ztlumit! (K. D. Balmont)

19. Opakování (pozičně-lexikální opakování, lexikální opakování)- jedná se o stylistickou figuru, která se skládá z opakování libovolného členu věty (slova), části věty nebo celé věty, několika vět, strof za účelem upoutání zvláštní pozornosti.

Druhy opakování jsou anafora, epifora a vyzvednutí.

Anafora(v překladu z řečtiny - vzestup, vzestup), neboli jednota začátku, je opakování slova nebo skupiny slov na začátku řádků, strof nebo vět:

Líný mlhavé poledne dýchá,

Línýřeka se valí.

A v ohnivé a čisté obloze

Mraky líně tají (F.I. Tyutchev);

Epifora(přeloženo z řečtiny - sčítání, poslední věta tečky) je opakování slov nebo skupin slov na konci řádků, strof nebo vět:

Přestože člověk není věčný,

To, co je věčné - lidsky.

Co je to den nebo věk?

Před tím, co je nekonečné?

Přestože člověk není věčný,

To, co je věčné - lidsky(A.A. Fet);

Dostali bochník světlého chleba - radost!

Dnes je film dobrý v klubu - radost!

Do knihkupectví bylo přivezeno dvoudílné vydání Paustovského. radost!(A.I. Solženicyn)

Vyzvednout- jedná se o opakování libovolného úseku řeči (věty, básnické linie) na začátku odpovídajícího úseku řeči, který za ním následuje:

Spadl dolů na studeném sněhu,

Na studeném sněhu, jako borovice,

Jako borovice ve vlhkém lese (M. Yu. Lermontov);

20. Paralelismus (syntaktický paralelismus)(v překladu z řečtiny - chůze vedle) - shodná nebo podobná konstrukce sousedních částí textu: sousední věty, poetické linie, sloky, které, když jsou korelovány, vytvářejí jeden obraz:

Dívám se na budoucnost se strachem,

Dívám se na minulost s touhou... (M. Yu. Lermontov);

Byl jsem pro tebe zvonící strunou,

Byl jsem tvé kvetoucí jaro,

Ale ty jsi nechtěl květiny

A ty jsi ta slova neslyšela? (K. D. Balmont)

Často se používá protiklad: Co hledá v daleké zemi? Co hodil ve své rodné zemi?(M. Lermontov); Ne země je pro byznys, ale byznys je pro zemi (z novin).

21. Inverze(v překladu z řečtiny - přeskupení, inverze) je změna obvyklého pořadí slov ve větě s cílem zdůraznit sémantický význam kteréhokoli prvku textu (slova, věty), čímž fráze získá zvláštní stylistické zabarvení: slavnostní, vysoko znějící nebo naopak hovorové, poněkud snížené vlastnosti. Následující kombinace jsou v ruštině považovány za obrácené:

Schválená definice přichází po slovu, které je definováno: Sedím za mřížemi dungeon dank(M. Yu. Lermontov); Ale tímto mořem neprobíhaly žádné vlny; dusný vzduch neproudil: vařilo se velká bouřka(I. S. Turgeněv);

Dodatky a okolnosti vyjádřené podstatnými jmény jsou před slovem, ke kterému se vztahují: Hodiny monotónní bitvy(monotónní úder hodin);

22. Parcelace(v překladu z francouzštiny - částice) - stylistický prostředek, který spočívá v rozdělení jediné syntaktické struktury věty na několik intonačních a sémantických jednotek - frází. V místě, kde je věta rozdělena, lze použít tečku, vykřičník a otazníky a elipsu. Ráno jasný jako dlaha. Děsivé. Dlouho. Ratnym. Střelecký pluk byl poražen. Náš. V nerovném boji(R. Rožděstvenskij); Proč nikdo není pobouřen? Školství a zdravotnictví! Nejdůležitější oblasti společnosti! V tomto dokumentu není vůbec zmíněn(Z novin); Stát si musí pamatovat to hlavní: jeho občané nejsou jednotlivci. A lidé. (z novin)

23. Neodborové a víceodborové- syntaktické figury založené na záměrném vynechávání, nebo naopak záměrném opakování spojek. v prvním případě při vynechání spojekřeč se stává zhuštěnou, kompaktní a dynamickou. Zde zobrazené akce a události se rychle, okamžitě rozvinou a nahrazují se navzájem:

Švéd, Rus - bodne, seká, řeže.

Bubnování, cvakání, broušení.

Hřmění zbraní, dupání, řehtání, sténání,

A smrt a peklo na všech stranách. (A.S. Puškin)

Když multi-svazřeč se naopak zpomaluje, zastavuje a opakované spojky zvýrazňují slova, výrazně zdůrazňují jejich sémantický význam:

Ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk

Rostou ve mně, zatímco já rostu... (P.G. Antokolsky)

24. Období- dlouhá, mnohočlenná věta nebo velmi častá jednoduchá věta, která se vyznačuje úplností, jednotou tématu a intonačním rozdělením na dvě části. V první části dochází k syntaktickému opakování stejného typu vedlejších vět (nebo členů věty) s rostoucí intonací, poté je oddělující výrazná pauza a ve druhé části, kde je uveden závěr , tón hlasu znatelně klesá. Tento intonační design tvoří jakýsi kruh:

Kdybych chtěl svůj život omezit na domácí kruh, / když mi příjemný úděl přikázal být otcem, manželem, / kdybych byl byť na jediný okamžik uchvácen rodinným obrazem, pak je pravda, že bych hledej jinou nevěstu kromě tebe. (A.S. Puškin)

25.Antiteze nebo opozice(v překladu z řečtiny - opozice) je obrat, ve kterém jsou ostře kontrastovány protichůdné pojmy, pozice, obrazy. K vytvoření protikladu se obvykle používají antonyma - obecná lingvistická a kontextová:

Jsi bohatý, já jsem velmi chudý, jsi prozaik, já jsem básník(A.S. Puškin);

Včera jsem se ti podíval do očí,

A teď všechno vypadá stranou,

Včera jsem seděl před ptáky,

Všichni skřivani jsou dnes vrány!

Já jsem hloupý a ty jsi chytrý

Živý, ale jsem ohromen.

Ó výkřik žen všech dob:

"Má drahá, co jsem ti udělal?" (M. I. Cvetaeva)

26. Gradace(v překladu z latiny - postupné zvyšování, posilování) - technika spočívající v sekvenčním řazení slov, výrazů, tropů (epitétů, metafor, přirovnání) v pořadí zesilování (zvyšování) nebo zeslabování (snižování) charakteristiky. Zvýšení gradace obvykle se používá ke zvýšení obraznosti, emocionální expresivity a dopadu textu:

Volal jsem ti, ale ty jsi se neohlédl, ronil jsem slzy, ale ty ses nesmiloval(A. A. Blok);

Zářil, hořel, svítil obrovský Modré oči. (V. A. Soloukhin)

Sestupná gradace se používá méně často a obvykle slouží k vylepšení sémantického obsahu textu a vytvoření obraznosti:

Přinesl smrtelnou pryskyřici

Ano, větev s uschlými listy. (A.S. Puškin)

27.Oxymoron(v překladu z řečtiny - vtipně-hloupý) je stylistická figura, ve které se obvykle kombinují neslučitelné pojmy, obvykle si protiřečící ( hořká radost, zvonivé ticho a tak dále.); v tomto případě se získá nový význam a řeč získává zvláštní expresivita: Od té hodiny to pro Ilju začalo sladká muka, lehce spalující duši (I. S. Šmelev);

Jíst radostná melancholie v rudém úsvitu (S. A. Yesenin);

Ale jejich ošklivou krásu Záhadu jsem brzy pochopil. (M. Yu. Lermontov)

28. Alegorie– alegorie, přenos abstraktního pojmu přes konkrétní obraz: Lišky a vlci musí vyhrát(chytrost, zloba, chamtivost).

29. Výchozí- záměrná přestávka ve výpovědi, sdělující emoce řeči a naznačující, že čtenář uhodne, co bylo nevyřčeno: Ale chtěl jsem... Možná, že...

Kromě výše uvedeného syntaktické prostředky Dále byly nalezeny následující testy expresivity:

-vykřičníkových vět;

- dialog, skrytý dialog;

-formou otázky a odpovědi forma prezentace, ve které se střídají otázky a odpovědi na otázky;

-řady homogenních členů;

-citace;

-úvodní slova a konstrukce

-Neúplné věty– věty, ve kterých chybí některý člen nezbytný pro úplnost struktury a významu. Chybějící větné členy lze obnovit a uvést do kontextu.

Které z tvrzení odpovídá obsahu textu? Čísla odpovědí zapisujte bez mezer, čárek nebo jiných doplňkových znaků.

Výroky:

1) Výuka literatury nebyla hlavní náplní Alexandra Alexandroviče Titova.

2) Po absolvování školy a univerzity se vypravěč nikdy neozval svému učiteli literatury.

3) Mnoho studentů San Sanychu si našlo cestu životem a stalo se úspěšnými jako jednotlivci i profesionálové.

4) Po přestěhování do nového bytu vypravěč nenavštívil svého učitele v jeho staré škole.

5) Vypravěč si nechal knihu „Griboyedov and the Decembrists“ od Nechkiny, dar pro něj, jako památku na učitele literatury.

Text:

Zobrazit text

(1) Jak Pirjatinskij získal pro svou školu učitele, jako je Titov, zůstává záhadou. (2) A teď už se ani neptat...

(3) Vědělo se, že má hlavní zaměstnání, kromě školy, jako redaktor. (4) Ale zřejmě mě přitahovala pedagogika. (5) A vzal si jednu třídu, aby učil literaturu od osmé do desáté třídy. (6) Skončil jsem v této třídě. (7) Osud!

(8) K seznámení nám dal San Sanych domácí práce: popište nejpamátnější zážitek loňského léta.

(9) To léto jsem strávil na moři, na Cherny, v Kobuleti u Batumu. (10) Kdo o čem mluví, ale rozhodl jsem se mluvit o moři.

(11) Samozřejmě jsem nemohl snít o Aivazovského vavřínech v próze, ale jak se ukázalo, je těžké předvídat všechny potíže. (12) Podařilo se mi vyhnout otřepaným frázím jako „moře bylo velké“, a ještě více „moře se smálo“, ale přesto jsem za esej od San Sanych dostal plný sázek, tedy jeden, to znamená, že nemohl“ ať být horší. (13) Nechybělo ani čitelné rozlišení v červené barvě: „Esej je zajímavá tím, že se snaží popsat moře, je tam spousta chyb.“

(14) Reprodukovat na papír dojmy z krásy moře jsem se obešel bez čárek. (15) Někteří však stáli, ale ne na místech, kde stát měli.

(16) Nejlépe to tehdy napsal Kolja Boroch. (17) San Sanych dokonce četl jeho esej nahlas. (18) Nyní je Nikolaj známým ekonomem v zemi, profesorem na Vyšší ekonomické škole. (19) A tichý Seryozha Drofenko obecně mluvil o svých letních dojmech v poezii. (20) Poté se také proslavil: vedl oddělení poezie v časopise „Mládež“.

(21) Jednoho dne se před námi objevil San Sanych s velkým stohem knih. (22) Položil je na kazatelnu. (23) Byly tam „Hadji Murat“, „Propast“ od Gončarova, Pisarev, „Gribojedov a Decembristé“ od Nechkiny a mnoho dalšího, co nebylo na seznamu povinné školní četby.

(24) "Teď si každý vezme jednu z těchto knih," řekl San Sanych. (25) Přečtěte si to a pošlete to dál. (26) Vyměníte. (27) Každý si musí do konce roku přečíst všechno. (28) A na jaře dostanete knihu jako dárek.“

(29) Na jaře jsem dostal „Básníci Puškinovy ​​doby“ - světle zelený svazek v pevné vazbě. (30) Stále to mám.

(31) Pak můj otec dostal byt v důstojnickém domě na Khoroshevce a konečně jsme mohli opustit armádní hotel na Obecním náměstí. (32) Musel jsem se rozloučit jak s Maryinou Roshchou, tak s její školou č. 607 – nemusel jsem se tahat přes celou Moskvu! (33) Ale pak jsem ještě celý rok pravidelně docházel do staré školy na lekce San Sanych.

(34) Ale proč jsem mu později – po škole, po univerzitě – nikdy nezavolal?

(35) Jednou v deset večer se hrozivý hlas z televize zeptal: „Jsou vaše děti doma?

(36) Nikdy se neptají: „Zavolali jste svým starým lidem?

(37) Musel jsi žít krátký život, abys pochopil, jak je to důležité. (38) Takový hovor si myslím, že je velmi důležitý nejen pro osloveného, ​​ale i pro volajícího. (39) Promarněná příležitost udělat svému starci alespoň malou laskavost se pak ve vás navždy usadí jako pulzující bolest: buď odezní, pak se zase objeví. (40) Uvědomil jsem si to až teď, velmi pozdě...

(41) Ještě jsem poslal laskavé slovo do San Sanych. (42) jak to udělal?

(43) Byl uveden pod svým skutečným jménem - Alexander Alexandrovič Titov - v celovečerním celovečerním filmu "Leader". (44) Žák desáté třídy Borja Šestakov, který se přestěhoval do nové školy, utíká do staré – na hodiny své oblíbené učitelky literatury.

(Podle D. Orlova)

Dal Konstantinovič Orlov (nar. 1935) - filmový scenárista, ctěný umělec RSFSR.

Ukaž odpověď

Odpovědět

123 <или любая другая последовательность>

Myslím, že jsem byl v páté třídě, když jsme získali několik nových mladých učitelů, čerstvě po univerzitě. Jedním z prvních, kdo se objevil, byl Vladimír Vasiljevič Ignatovič, učitel chemie.

Složení

V počáteční fázi dospívání člověka je důležité mít nablízku moudrého, laskavého, sympatického a chápajícího člověka, který dokáže moudře předat svou životní zkušenost. V tomto textu V.G. Korolenko nastoluje problém vlivu učitele na studenty.

Vypravěč k tématu uvádí příklad příběhu ze školního života, ve kterém sehrál důležitou roli mladý učitel, který v té době nedávno opustil univerzitu. Autor zdůrazňuje, že Ignatovič se od samého počátku své praxe choval ke svým studentům zdvořile, pilně vykonával svou práci, projevoval pohrdání známkami a vůbec obvyklou strukturou hodin, což samozřejmě vzbuzovalo rozhořčení studentů. - byli zvyklí na hrubost a náročnost. Vypravěč nás upozorňuje na skutečnost, že nejprve v reakci na tento postoj „třída se téměř přestala učit“, hodiny byly hlučné a přes takt a zdvořilost nového učitele docházelo ke konfliktům mezi studenty a učitelem, který k překvapení mnohých nevyšel mimo učebnu. Autor uvádí jako příklad jeden z těchto konfliktů a upozorňuje nás na to, že děti si začaly zvykat na zdvořilost, citlivost a respekt a samy začaly projevovat podobný vztah k lidem. Zarutsky, který nespravedlivě pomluvil Ignatoviče a obdržel zaslouženou výtku od celé třídy, se veřejně omluvil učiteli, což vytvořilo novou etapu ve vztazích mezi studenty a učiteli.

V.G. Korolenko věří, že respektující přístup ze strany učitele vytváří podmínky pro formování těch nejlepších vlastností v charakteru studentů. Patří mezi ně schopnost objektivně posoudit své chování ve vztahu ke společnosti a potřeba čestného, ​​svědomitého jednání, které není závislé na vnějším tlaku. Učitel může svou osobností, způsobem chování a projevem ovlivňovat formování charakteru žáků.

Naprosto souhlasím s názorem autora a také se domnívám, že učitel hraje velmi důležitou roli při utváření osobnosti člověka. Svým příkladem, chováním, světonázorem dokáže měnit světonázor žáků a programovat je k poctivosti, slušnosti, touze po seberozvoji, sebevzdělávání, k přirozené potřebě konat dobro a chovat se k lidem s respektem. .

V příběhu Ch. Ajtmatova „První učitel“ se seznámíme s příběhem dívky, jejíž učitel sehrál klíčovou roli v rozvoji její osobnosti. Altynay popisuje svého prvního učitele Duishena jako negramotného člověka, ale schopného dát dětem něco víc než standardní znalosti – nenahraditelnou podporu, lásku a péči. Duishen dal své třídě, která nikdy nebyla mimo vesnici, vizi jiného světa, přenášel děti v mrazu přes ledovou řeku a jednou dokonce dokázal chytit a potrestat násilníka Altynaie. V tomto učiteli nebyla žádná formalita – všechno ze sebe, všechny své životní zkušenosti, všechny své znalosti dal ve prospěch budoucí generace a přineslo to své ovoce. Na konci práce se již dospělý Altynay vrací do Curcureu, aby vyzval lidi, aby pojmenovali novou internátní školu po Duishenovi.

V příběhu V.G. Rasputinovy ​​„Lekce francouzštiny“ také nastolují problém vlivu učitele na děti. Lidia Mikhailovna, učitelka francouzštiny, když se dozvěděla, že Volodya má finanční potíže, pozve ho na další hodiny francouzštiny, kde se snaží chlapci pomoci. Tváří v tvář Volodyině hrdosti se Lydia Mikhailovna, která zapomíná na pedagogickou etiku, posadí, aby hrála se studentem o peníze s jediným cílem - prohrát v dobrém, za což později trpí propuštěním a odchází do Kubanu. Ale i poté žena nadále pomáhá svému studentovi a posílá mu balíčky s jídlem. Voloďa na tuto nenahraditelnou podporu a péči nezapomněl ani později na dlouhou dobu. Lydia Mikhailovna sehrála klíčovou roli při formování jeho osobnosti a vštípila chlapci nejen myšlenku škodlivosti hazardu, ale také schopnost být laskavým, slušným a sympatickým člověkem.

Můžeme tedy konstatovat, že učitel klade ve svých žácích základ osobnosti, nezbytný základ, který je jakýmsi postrčením do nového, zajímavého, důstojného života. Proto je důležité ocenit a respektovat své učitele i po ukončení školy.

G.G. GRÁNÍK, G.V. VLADIMIRSKAYA,
CM. BONDARENKO, N.A. BORISENKO

Pokračování. Začátek č. 39, 40/2004

Participium.
Ojedinělé okolnosti vyjádřené gerundií a participiálními frázemi

Kapitola z nové učebnice pro kurz „Ruská filologie“

7. Izolace doplňkových predikátů - okolnosti vyjádřené participiálními frázemi

Gerundi často přitahují vysvětlující slova, to znamená, že se stávají rozšířenými. Taková společná příčestí se nazývají participiální fráze.

Mějte na paměti: doplňkový predikát - okolnost vyjádřená příslovečnou frází - je jedním členem věty. Podtrhněte to takto: _. _ _ _ Někdy budeme pro stručnost, zejména v pokynech, nazývat doplňkový predikát – okolnost vyjádřenou příslovečnou frází – jednoduše příslovečnou frází.

Účastnické fráze v písemné podobě jsou vždy izolované. Bez ohledu na jejich místo ve větě.

Takhle: italský mnich Campanella, dlouhá léta Zatímco strádal ve vězení, napsal úžasnou knihu o „Slunečním městě“.

Samozřejmě jste viděli tu participiální frázi mnoho let trčet ve vězení stojí uprostřed věty, a proto je na obou stranách oddělen čárkami.

Zkuste přesunout příslovečnou frázi na začátek a konec věty. Zapište si návrhy, které obdržíte.

(Po mnoha letech strádání ve vězení napsal italský mnich Campanella vynikající knihu o „Slunečním městě.“ Italský mnich Campanella napsal vynikající knihu o „Slunečním městě“, zatímco mnoho let strádal ve vězení. )

Je tak těžké dodržet toto pravidlo? Na první pohled ne moc dobré. Ale ve skutečnosti je s tímto zdánlivě jednoduchým pravidlem poměrně hodně chyb.

Nejčastější chybou je ztráta jedné z čárek, když je příslovečná fráze uprostřed věty. Nejprve se ztratí první čárka, pak druhá. Jako v přísloví: "Když vytáhneš nos, zasekne se ti ocas, když vytáhneš ocas, zasekne se ti nos." Dobře si pamatujte: příslovečná fráze (pokud není na začátku nebo na konci věty) musí mít dvě čárky – u nosu a u ocasu.

26.1. Přečtěte si pasáž. Při čtení mějte na paměti, že konec řádku a konec fráze nemusí být stejný.

Husa je těžká na červených nohách,
Když jsem se rozhodl plavit se přes lůna vod,
Opatrně vstoupí na led,
Uklouznutí a pád. Legrační
První sníh bliká a kroutí se,
Hvězdy padající na pobřeží.

26.2. Přepište pasáž, zdůrazněte základy a další predikáty – okolnosti – jak píšete. Určete, kde přesně je příslovečná fráze - na začátku, uprostřed nebo na konci věty.

27.1. Přečtěte si úryvek z románu V. Kataeva „The Lonely Sail Whitens“. Zkuste v duchu vidět popsaný obrázek.

Péťa se rozhodl před odjezdem rychle vykoupat.
Ale jakmile se chlapec rozběhl, cákal se do moře a plaval na boku a tlačil studenou vodu svým hnědým saténovým ramenem, okamžitě na všechno na světě zapomněl.
Nejprve plaváním pobřežní Péťa dosáhla první mělčiny. Vyšplhal na něj a začal chodit po kolena ve vodě a díval se skrz průhlednou tloušťku odlišný váhy písčitý dno.
Petr emitované výkřik slasti a řít se z mělčiny do hlubin začal dělat svou oblíbenou věc - začal se potápět s otevřenýma očima.
Jaké to bylo potěšení!
V hlubinách se před chlapcovýma široce otevřenýma očima objevil podivuhodný svět podmořského království. Mezi kořeny, rohy umístění děsivé drápy, udělal jeho cestu bokem velký starý krab.
Krab však chlapce nezajímal. Nechte ho lézt, není to nic neobvyklého. Mořští koníci vypadali mnohem zajímavěji. S vytesanými tvářemi a ňadry plavaly vzpřímeně, přímo k Péťovi a roztahovaly se membranózní ploutvemi malí podvodní draci.
Jak vidíte, vůbec nejsou předpokládanýže by v tak časnou hodinu mohli narazit na lovce. Bylo by šílenství si takovou příležitost nechat ujít.
Péťa se vynořil, aby nabral více vzduchu a rychle zahájil lov. Ale najednou on viděl na útesu otce.

27.2. Zapište věty s doplňkovými predikáty - okolnosti vyjádřené jednotlivými gerundii a participiálními frázemi. Vysvětlete interpunkční znaménka.

27.3. Rozdělte zvýrazněná slova do tří sloupců s pravopisnými vzory: 1) v předponě, 2) v kořenu, 3) v příponě. Upozorňujeme, že stejné slovo se může objevit v různých sloupcích.

Abyste pochopili, proč tyto odbočky nejsou izolované, přečtěte si následující příběh.

K vtipnému nedorozumění došlo v jednom městě se zahraničním turistou, který rozuměl rusky. K chlapům, kteří v létě pomáhali stavitelům opravovat školu, přijel v autě inženýr a řekl: "Poslal jsem vám pomocníky." "Ale my jsme si vyhrnuli rukávy a už končíme," odpověděl jeden ze středoškoláků. "Marně, Ivane Petroviči, spěchal jsi bezhlavě." Turista, který byl při rozhovoru přítomen, nechápal, jaké rukávy si chlapi vyhrnuli. Neměli žádné rukávy, všichni byli ve vestách bez rukávů. Když uslyšel chlapcova poslední slova, jeho překvapení vystřídal strach. "Zvratnou rychlostí?" – zeptal se a hned si představil nabourané auto, sanitáře v bílých pláštích, krev na asfaltu. Turista zmateně pohlédl na usměvavého Ivana Petroviče.

K tomuto vtipnému nedorozumění došlo proto, že turista doslovně rozuměl některým výrazům, které jsme v doslovném smyslu nepoužili. Koneckonců pro nás vyhrnuji si rukávy znamená „rychle, dobře“ a bezhlavě- "Urychleně, velmi rychle."

Asi chápete: jde o idiomy – ustálené fráze, které znamenají něco úplně jiného (nebo ne úplně stejného) než slova, která obsahují. Na rozdíl od přídavných predikátů - okolností vyjádřených participiálními frázemi, idiomy s příčestí při psaní nejsou odděleny čárkami.

Pokud jde o idiomy, musíte mít oči otevřené. Prosím, nezaměňujte je s volnými frázemi.

Porovnejte dvě věty a řekněte, která z nich je idiom a která je volná fráze.

Kluci se dali do práce a vyhrnuli si rukávy.
Maminka si vyhrnula rukávy a začala hníst těsto.

(Asi jste si uvědomili, že v první větě je idiom, takže čárku nepotřebuje. A ve druhé je volná fráze.)

Nyní víte dost na to, abyste identifikovali gerundia a participiální fráze. „Průvodce akcí“ pro všechny případy setkání s nimi může být prezentován takto: instrukce:

28. Doplňte do vět příslušné idiomy z výše uvedeného seznamu (viz 27.3). Umístěte interpunkční znaménka.

1. Ze strachu, že přijdu pozdě, jsem spěchal do školy...... .
2. Celá třída... ... začala uklízet školní dvůr a seděli jen dva povaleči... ....
3. Bez zvážení všech možných obtíží jsem se pustil do riskantního podniku... ….
4. Jelikož jsem tento předmět neměl moc v lásce,... ...sedl jsem, abych se připravil na test.
5. Náš učitel literatury, který má dar vyprávění, vysvětlil látku tak, že jsme poslouchali…….

29.1. Číslo 1 obsahuje řadu frazeologických jednotek (idiomů), číslo 2 obsahuje jejich vysvětlení, ale v jiném pořadí. Vyberte vhodné vysvětlení pro každou frazeologickou jednotku a zapište je ve dvojicích.

1. Bez podložení rukou, bez nádechu, bez hledání místa pro sebe, neslaně sršít, ruku na srdce, nešetřit břicho, bez dalších řečí.

2. Dělejte něco bez přerušení, v jednom sezení; tvrdě pracovat bez zastavení; mluvit upřímně, upřímně; starat se, starat se; posuzovat objektivně, nestranně; mluvit bez rozruchu a zbytečného uvažování; nešetří život; odejít, aniž bys dostal, co chceš.

29.2. Podtrhněte pravopis "Ne s příčestí."

29.3. Sestavte věty pomocí dvou nebo tří frazeologických jednotek.

30.1. Přepište text pomocí interpunkčních znamének. Věnujte pozornost znamením, která ještě neumíte vysvětlit.

Je ještě noc, ale brzy svítání. Umlčet. Ichthyander jde vedle písčitý zahradní cesta. Cesta se prudce stáčí že jo jít z kopce. Pocit pod nohama kámen Plochy Ichthyander se postupně zpomalují a zastavují. Pomalu si nasazuje velké brýle s tlustými skly, rukavice na ruce a nohy. Vydechne vzduch z plic a skočí do rybníka. Muž se proměnil v rybu.
Po dosažení do tunelu, až po vrch naplněný vodou, kráčí po dně a překonává studený přibíhající proud. Po odražení ode dna vyplave nahoru - a jako by byl ponořen do teplé lázně. Voda ohřátá v jezírkách zahrad teče nahoru tunel do otevřené moře. Nyní může Ichthyander jít s proudem.

30.2. Určete druh příčestí a označte v nich přípony.

30.3. Seřaďte zvýrazněná slova podle jejich složení.

Pokud jste ještě nečetli román A. Beljajeva „Obojživelník“, z něhož je tento úryvek převzat, přečtěte si ho.

31.1. Přečtěte si starověký mýtus o Pygmalionu a Galatea.

Sochař Pygmalion nenáviděl ženy a žil v samotě, vyhýbal se manželství. Jednoho dne vyrobil slonovinovou sochu dívky neobyčejné krásy. Tato socha stála jako živá v umělcově ateliéru. Zdálo se, že dýchá a chystá se pohnout a mluvit. Umělec tráví hodiny obdivováním svého díla – to se musí stát! – zamiloval se do sochy. Dával jí vzácné náhrdelníky, oblékal ji do luxusních oblečků a šeptal slova lásky. Ale ona nereagovala.
Nastaly dny oslav na počest Afrodity. Pygmalion obětoval bohyni lásky bílou jalovici se zlatými rohy. Vztáhl ruce k bohyni a zašeptal s modlitbou:
– Ó věční bohové a ty, zlatá Afrodito! Pokud jste všichni schopni, dejte mi ženu tak krásnou jako dívka, kterou jsem stvořil ze slonoviny.
Ze strachu před hněvem bohů se umělec neodvážil požádat Afroditu, aby sochu oživila. Ale bohyně, uposlechla jeho volání, vdechla soše život.
Po návratu z chrámu našel sochař doma živou sochu. Galatea (tak se dívka jmenovala) se stala Pygmalionovou manželkou.

(Podle N. Kuhna)

31.2. Co si myslíte, že je hlavní myšlenka text?

31.3. Napište esej o tomto mýtu.

32.1. Přečtěte si další řecký mýtus. Dodržujte v textu použití gerundií a příslovečných frází.

Europa byla dcerou fénického krále Agenora a žila ve městě Sidon. Jednoho dne se jí zdál sen, jako by o ni bojovaly dvě části světa: Asie a země, která leží za mořem. Evropa se probudila ve strachu a nepochopila význam snu a začala se modlit k bohům, aby od ní odvrátili neštěstí. Poté, oblečená do fialových šatů, odešla se svými přáteli na zelenou louku, k mořskému pobřeží. Sidonské panny tam při dovádění sbíraly voňavé sněhobílé narcisy, pestré krokusy, fialky a lilie. Sama dcera Agenor, zářící svou krásou mezi svými přáteli, sbírala do svého zlatého košíku pouze šarlatové růže. Když dívky nasbíraly květiny, začaly vesele tančit smíchy. Jejich hlasy se nesly daleko přes rozkvetlou louku a azurové moře a přehlušovaly jeho tiché, jemné šplouchání.
Ale netrvalo dlouho a užít si krásný, bezstarostný život Evropy. Zeus Thunderer viděl Agenorovu dceru a rozhodl se ji unést. Aby dívku nevyděsil (ostatně bohové nesestupují z nebe každý den), vzal na sebe jiný kabát. A na louce se objevil úžasný býk - obrovský, sněhově bílý, se zlatými rohy a úplně krotký. Sotva se dotkl trávy, přiblížil se ke svým přátelům. Začali ho hladit a zdobit květinami. Býk vše vydržel a pak si lehl k nohám Evropy, jako by ho zval k jízdě. Evropa se se smíchem posadila na široký hřbet býka. Najednou býk vyskočil a rychle běžel směrem k moři.
Evropa se třese strachem a sedí na hřbetě býka. Mořský vítr pohupuje její kadeře a třepotá lehkou přikrývkou, jejíž okraj zvedá jednou rukou ve strachu, aby ji nenamočila. Ale marně. Vlny se před nádherným býkem rozestoupily a Evropa během celé cesty nesmočila ani lem jejího oblečení. Čím dál tím břeh, teď mizel v modré dálce. Brzy se ve vzdáleném moři objevily břehy Kréty. Zeus k němu rychle připlaval se svým drahocenným břemenem a vystoupil na břeh. Europa se stala manželkou Dia a od té doby žila na Krétě.

32.2. Převyprávěj text. Zkuste do svého převyprávění zavést gerundia a participiální fráze.

32.3. Přepište kterýkoli z odstavců, zdůrazněte základní a doplňkové predikáty – okolnosti, jak píšete. V gerundiích zvýrazněte přípony.

8. Speciální povídání o obtížných případech

V tomto odstavci se dozvíte, s jakými obtížemi se můžete setkat při izolování dalších predikátů – okolností.
Podívejme se na tyto obtíže v pořadí.
Přečtěte si větu.

Klaun vstoupil do arény na rukou, visel nohama ve vzduchu a dělal legrační obličeje.

Kolik si myslíte, že je zde příslovečných frází?

(Tady jsou dvě adverbiální fráze: nohy visící ve vzduchu A dělat legrační obličeje.)

Proč nejsou čárky za první zatáčkou a před druhou?

(Asi správně uhodli: jsou homogenní, a proto poslouchají obecné pravidlo umístění interpunkčních znamének pro homogenní členy. Tyto homogenní participiální fráze jsou spojeny jedinou spojkou A, takže mezi nimi není žádná čárka.)

Nyní se podívejme na další příklad.

Klaun vstoupil do arény na rukou, visel nohama ve vzduchu, postavil se na nohy a pozdravil publikum.

Kolik příslovečných frází je v této větě?

(Také dva.)

Proč jsou interpunkční znaménka umístěna trochu jinak?

Účastnické fráze odkazují na různé predikáty: první - na predikát vyjít, a druhý – k predikátu řekl ahoj. Jsou heterogenní - proto je třeba izolovat každý zvlášť. Proto ten svaz A Ocitl jsem se zde „obklíčen“.

A nakonec další verze věty s klaunem:

Klaun vstoupil do arény na rukou, visel nohama ve vzduchu a publikum mu jednohlasně tleskalo.

Proveďte znovu syntaktické počítání a spočítejte, kolik kmenů a kolik příslovečných frází je v této větě.

(Máte pravdu, pokud jste odpověděli, že v této větě jsou dva základy ( vyjít klaun, povzbuzováno publikem)– je tedy komplexní. A každá část složité věty má svou vlastní participiální frázi a je třeba ji izolovat.)

Ve všech těchto případech jsou potíže spojeny s unií. A není to nutné A. Chcete-li dát čárku za spojkou, musíte vynaložit určité úsilí. Faktem je, že chyba je zde vyvolána intonací. Jakási intonační „past“: po spojce není pauza a čárka je umístěna v souladu s pravidlem.

Pokud se participiální fráze nachází za spojkou(jakýkoli kromě unie A) nebo sdružené slovo, odděluje se na obou stranách čárkami, z nichž první je uvedena za spojkou (sdružené slovo).

Všechny výše uvedené obtížné případy izolace gerundií a participiálních frází mohou být zastoupeny ve formě instrukce.

1. Určím, kolik příslovečných slov nebo jednotlivých příslovečných slov je ve větě.

33. Zapisujte si věty s důrazem na základní a doplňkové predikáty - okolnosti - jak píšete. Co spojuje „nebezpečnou“ spojku ve větě? A?

1. Mohutný proud vody se hnal ke skalním peřejím a naplňujíc okolí hlukem a šploucháním, rychle padal dolů.

2. Rychle klouzala sněhem a vesele mávala hůlkami a kolem mě se řítila zrudlá lyžařka.

3. V obrovském akváriu na Floridě proskakují delfíni obruč, „zpívají“ v duetu a vyskakujíce vysoko z vody, obratně chytají čerstvé ryby z rukou návštěvníků.

34. Níže je několik možností pro každou větu. Rozhodněte, která z těchto možností má správnou interpunkci.

a) Snili jsme, kolébali se v člunu na vlnách a zamyšleně se dívali na vzdálený břeh.
b) Snili jsme, pohupovali se v člunu na vlnách a zamyšleně hleděli na vzdálený břeh.
c) Snili jsme, kolébali se v člunu na vlnách a zamyšleně se dívali na vzdálený břeh.

a) Pes byl vážně vyděšený, ale nechtěl svůj strach dát pryč, hlasitě zaštěkal a vrhl se ke kočce.
b) Pes byl vážně vyděšený, ale nechtěl svůj strach dát pryč, hlasitě zaštěkal a vrhl se ke kočce.

35.1. Vysvětlete interpunkci na následujících příkladech. V jakých případech jde o svaz A se ocitl „obklíčen“?

1. Džbány, znějící, naplněné vodou,
A hrdě pokýval froté hlavou,
Palmy vítají nečekané hosty,
A ledový potok je vydatně zalévá.

(M. Lermontov)

2. A spící komunity jsou jasné
Opuštěné ulice a světlo
jehla admirality,
A nenechat temnotu noci
Do zlatého nebe
Jedno svítání ustupuje druhému
Spěchá a dává noci půl hodiny.

(A.S. Puškin)

35.2. Zapamatujte si jednu ze dvou poetických pasáží a zapište si ji zpaměti.

35.3. Víte, ze kterých děl jsou tyto pasáže převzaty?

36. Zkuste sami vymyslet dvě nebo tři věty, ve kterých by byla účastnická fráze za spojkou A.

37.1. Umístěte interpunkční znaménka do „segmentů“ věty. A pokud znáte starověký mýtus o mistru Daedalovi a jeho synovi Ikarovi, doplňte tyto věty, abyste získali převyprávění tohoto mýtu.

Velký mistr starověku Daedalus žil v zajetí v .... Dlouho přemýšlel, jak z Kréty utéct a nemít příležitost... Po sbírání peří... . Když byla křídla připravena, zamával…. Ti, kteří viděli jejich let, byli překvapeni, mysleli si... Ale chlapec zapomněl... Vosk, který držel peříčka pohromadě, se roztavil a ocitl se bez…. Když jsem se otočil, Daedalus ne….

37.2. Vytvořte diagramy 4. a 5. věty a v duchu pokračujte v „segmentech“.

Pokud jste neudělali ani jednu chybu, můžete následující dva úkoly přeskočit. Pokud tam byly chyby, musíte více trénovat.

38.1. Přečtěte si humornou historku. Co myslíte: o čem to mluví?

SLOŽENÍ

Pan učitel poblahopřál dětem k zahájení školního roku:
- A teď, bez plýtvání časem, do práce!
Bylo navrženo, abyste si na začátku eseje vzpomněli na nějakou příhodu z letního života a promluvili o ní. Esej musela být krátká – čím kratší, tím lepší.
A toto napsal Mitya Sergeev:
„Toho rána jsem se probudil velmi brzy. Ve snaze nikoho nevzbudit odešel z domu a zamířil k řece. Tam vylezl na útes, ze kterého se báli skočit i ti nejzoufalejší odvážlivci. Došel jsem až na samý okraj, natáhl ruce dopředu, zavřel oči a skočil do vody. Hledali mě tři dny a tři noci, ale nikdy mě nenašli. Utopil."
Snad proto, že esej byla nejkratší, učitel ji přečetl nahlas. Třída zabzučela: co si on, ta Mitya, vymýšlel! A Kostya Zaitsev byl rozhořčen:
- Lži! Jsme sousedé na chatě. Naše řeka je tam mělká a není tam žádný útes.
Někdo, obhajující Mityu, se pokusil namítnout: říkají, že existují fantastická díla. Ale většina byla rozhořčena: jak se utopil, když seděl mezi námi? Když hádka utichla, Tanya Filina náhle zavzlykala a řekla:
- To je škoda.
- Koho?! – zvolali mí spolužáci jednohlasně.
- Mitya a ti, kteří ho hledali tři dny a tři noci.
Lidé vnímají psané slovo jinak. Zdálo by se, proč by měla Tanya truchlit? Tady sedí, hrdina eseje - živý, neporušený a Tanya ho stále lituje. Přece se utopil.

38.2. Najděte všechny věty s přísudky - okolnosti, ústně vysvětlete interpunkční znaménka. Je mezi těmito větami případ, kdy účastnická fráze následuje bezprostředně za spojkou? Zapište si tuto větu a graficky ji analyzujte.

38.3. Vypište z textu neurčitá a záporná zájmena, naznačte pravopisné vzory.

39. Přečtěte si čtyřverší Bulata Okudžavy. Zapamatujte si to a zapište si to zpaměti. Věnujte pozornost tomu, jak se zvýrazněné slovo píše.

Pojďme si navzájem rozumět poloviční slova,
Takže když uděláte chybu jednou, neuděláte chybu znovu.
Pojďme žít, dopřávejme si navzájem všechno,
Navíc život je tak krátký.

9. Příčestí a dobrý sloh

Přečti ty věty.

Péťa nesl na rameni veverku a vesele vrtěl ocasem. Podkoní vedl koně a jemně zatřásl tlamou.

Co si myslíte, že autoři těchto návrhů chtěli říci a čeho dosáhli, kdo švihl ocasem a kdo zatřásl tlamou?
Samozřejmě chtěli říct, že veverka vrtí ocasem a kůň vrtí čenichem, ale ukázalo se, že Péťa vrtí ocasem a čeledín vrtí čenichem. Kupodivu se takové chyby vyskytují poměrně často.
Přečtěte si větu z příběhu A.P. Čechovova "Kniha stížností":

Když jsem se blížil k této stanici a díval se z okna na přírodu, odletěl mi klobouk.

Při čtení této věty jste se pravděpodobně usmáli. Co ji dělá legrační?

(Klobouk samozřejmě nemohl dojet na nádraží sám a podívat se z okna. Někdo, komu klobouk spadl, přijel a podíval se. A.P. Čechov neuvádí popis této osoby, ale vidíme, že zápis do „Knihy stížností“ “ provedl nevzdělaný člověk, který špatně mluví rusky.)

Čechovův hrdina, který složil absurdní větu o blížícím se klobouku k nádraží, nevzal v úvahu jedno velmi důležité pravidlo. Tady to je:

Hlavní děj označený predikátovým slovesem a doplňkový děj označený gerundiem ve významu odkazují na stejnou osobu nebo věc.

Ale pamatujte, že gramaticky gerundium odkazuje na sloveso, což naznačuje jak, jakým způsobem probíhá hlavní akce.

40.1. Pokuste se najít chyby v následujících větách. Zapište si správné možnosti. Tyto věty lze měnit různými způsoby, hlavní je, že jsou správně postaveny v ruštině.

1. Když jsem se blížil k bráně, padl na mě zuřivý štěkot psa.
2. Když jsem přiběhl k domu, bylo slyšet první dunění hromu.
3. Schovaní pod širákem jsme se už nebáli deště.
4. Zvedl chobot a od slona se ozvalo hlasité řev.
5. Mnoho slonů se stalo obětí lovců, kteří se snažili získat vzácnou slonovinu.

40.2. Jakým způsobem jste upravili tyto věty?

Pokud jste neudělali ani jednu chybu, můžete další úkol přeskočit. Pokud tam byly chyby, musíte více trénovat.

41. Spojte participiální frázi s jedním ze dvou větných segmentů, ke kterému se hodí.

1. Příjezd do vesnice, (celá zahrada byla v květu; našel jsem zahradu v květu).
2. Po přečtení dopisu (byl jsem potěšen; byl jsem přemožen radostí).
3. Příprava na túru (sraz byl naplánován na svítání, turisté promysleli všechny detaily).
4. Vidět jedovatého hada, (dětí se zmocnila hrůza, chlapi se vrhli na všechny strany).

10. Morfologická analýza gerundií

Jaké jsou podle vás trvalé a netrvalé znaky gerundia?

(Pravděpodobně jste si uvědomili, že jde o pastovou otázku. Gerundiální participium má trvalé rysy. To je aspekt a reflexivitu, kterou gerundiální participium zdědilo od slovesa. Ale neexistují žádná nekonstantní, protože gerundiální participium je neměnný tvar slovesa.)

Protože gerundi nemají žádné nestabilní rysy, morfologická analýza gerundia je mnohem kratší než u jiných slovesných tvarů.
Vyrábí se v tomto pořadí.

Plán morfologické analýzy gerundií

1. Slovní druhy (neměnný tvar slovesa). Otázky zodpovězené gerundy. Od jakého slovesa je utvořeno?
2. Trvalé znaky:

typ;
b) splácení.

42.1. Přepište text, umístěte interpunkční znaménka a zdůrazněte příslovečné fráze jako části věty.

V roce 1959 malá loď vychází z kolumbijského přístavu trpěl nehoda na volném moři. Jakmile byli ve vodě, lidé byli napadeni žraloci. Pomoc přišla nečekaně. Delfíni bojovali s predátory a zachraňovali lidi. Po odjetíŽraloci daleko na moři spolu s lidmi potkali záchrannou loď.

42.2. Proveďte morfologický rozbor zvýrazněných slovesných tvarů.

42.3. Najděte v textu příčestí pomocí následujících charakteristik: dokonavé, zvratné.

Teď pojďme cvičit.

43.1. Odpověz na otázky.

1. Co znamená příčestí?
2. Podle jakých znaků poznáte gerunda?
3. Jaké přípony mají příčestí? Uveďte příklady příčestí s různými příponami.
4. Jaká je dvojí povaha gerundia?
5. Jak se píše Ne s příčestí?
6. Která část věty je gerundium?
7. Jak jsou písemně zvýrazněny doplňkové predikáty - okolnosti vyjádřené jednotlivými gerundii? Účastnické fráze?

43.2.Opakovat.

1. Příčestí znamená…….
2. Příčestí lze ve větě rozpoznat podle... ... a... . ...
3. Příčestí se tvoří ze základu slovesa pomocí přípon... .…
4. Příčestí je zvláštní slovesný tvar, který má podobnosti mezi...... a....... Slovesné znaky gerundia jsou... . Znaky příslovce –... .
5. Příčestí s Ne je psáno...
6. Ve větě je gerundium...….
7. Doplňkové predikáty - okolnosti vyjádřené jednotlivými členy a participiálními frázemi písemně... . Příčestí, která se změnila v příslovce a idiomy, nejsou.......

44.1. Přečíst příběh. Vysvětlete, jak jste název pochopili. Najděte v textu hlavní myšlenku.

VÍTĚZ

Kam se může člověk ztratit? V lese, samozřejmě. Nebo ve velkém městě, pokud byl přivezen do neznámé oblasti. Misha Orlov se ale na stadionu ztratil. Stál jsem skoro s pláčem u fotbalové branky a nevěděl, kudy dál běžet. Tady, na tomto místě, měla být poznámka s nápovědou. Ale nebyla tam žádná poznámka a Misha zmateně ztuhla na místě.
Hrůza byla, že to byla poslední, rozhodující fáze soutěže. Velmi obtížná soutěž v orientaci v terénu. Skončily na stadionu a začaly v parku u jezera, pak trasa, klikatá, dobyté ulice a uličky. Míša byla lídrem ve všech fázích a v té poslední se zasekla.
Kde je poznámka? Možná to zapomněli dát ve spěchu? Co dělat?
A najednou, nečekaně, spása. Kolem proběhl jeho spolužák Tolya Andreev, který přišel odnikud, a zcela jasně zašeptal: "Nehledej poznámku, ale šíp." Míša se rozhlédl a uviděl sotva viditelnou modrou šipku v pravém horním rohu fotbalové branky. Byla to ona, kdo ukazoval směr.
Přesto stihl dorazit jako první. Bylo jen potřeba sebrat veškerou sílu a tlačit včas. Spěchal vpřed a... znovu se zastavil. Jeho soupeři už ho předjížděli, bezhlavě běželi, pak ho předběhli, ale on si je ani nepohlídal. Ne, závod neopustil. Byl jedním z posledních, kdo dorazil.
Spolužáci ho obklopili: „Co se stalo? Je ti špatně? Proč vám vítězství uniklo? A Tolya Andreev, který ho „zachránil“, řekl to nejurážlivější: „Blubber“.
Nikdo nechápal, proč prohrál. Koneckonců, tak mu fandili, dokonce poslali Tolyu na záchranu. A nikoho nenapadlo, že neprohrál, ale vyhrál, nebo spíše vyhrál. Porazil sám sebe. Protože vítězství vždy získává ten, kdo ho získal ve férovém boji.

44,2. Postupně vypište věty z textu: 1) s jednoduchými příčestí, 2) participiálními frázemi, 3) idiomy.

44,3. Proveďte morfologický rozbor jednoho gerundia, jednoho slovesa a jednoho příslovce.