Poznámky k vývoji řeči v přípravné skupině: „Vyprávění podle obrázku „Brzy do školy.“ Poznámky k vývoji řeči v přípravné skupině. Sestavení příběhu „Děti jdou do školy“ na základě dějového obrázku hodiny o vývoji řeči

Domů > Abstrakt

RUSKÁ FEDERACE

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

lekce č. 1

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

Lekce 1

Převyprávění pohádky "Liška a koza"

Úkoly. Souvislá řeč: upevnit představy dětí o vlastnostech kompozice pohádek (začátek, konec); naučit se používat figurativní výtvarné prostředky při převyprávění, expresivně zprostředkovat dialogy postav;

Slovní zásoba a gramatika: naučit se vybírat definice pro podstatná jména označující předměty a jevy okolního světa, najít předmět na základě vyjmenovaných charakteristik; při schvalování slov se zaměřte na jejich konce;

zvuková kultura řeči: naučit se vyslovovat jazykolam jasně a zřetelně s různou hlasitostí hlasu (hlasitý, mírný, tichý, šepot); vyberte slova, která mají podobný zvuk a rytmus.

Materiál. Obrázky lišky.

Průběh lekce

Učitel se ptá na hádanku: "Ocas je načechraný, srst je zlatá - o kom je hádanka?" (O lišce.) Ukáže dětem několik obrázků lišky: „Když jste byli v seniorská skupina, ty a já jsme se dívali na různé obrázky. Nyní můžete vyfotit jakýkoli obrázek a říci, jakou máte lišku. Když má někdo červenou lišku, tak jiný má jinou... někdo má krásnou lišku a někdo jiný...“

Učitel expresivně vypráví pohádku „Liška a koza“. Kladení otázek:

jak to začíná? končí?

Jak je zobrazena liška v pohádce? Proč si myslíš, že je mazaná? Jak jinak je zobrazena liška?

Jaká koza je v pohádce? Proč si myslíš, že je takový?

Jaká slova a výrazy se vám nejvíce líbily?

"Poslechni si ten příběh ještě jednou," navrhne učitel, "pak ho budeš vyprávět." Pozorně poslouchejte a pamatujte.

Zazní 3-4 převyprávění.

Můžete vyzvat děti, aby převyprávěly pohádku v rolích (nebo jako skupinu - „tým“).

Děti hodnotí převyprávění svých kamarádů. Pokud je to pro ně obtížné, učitel to udělá sám, upozorní je na úplnost obsahu, výraznost intonací v dialogu, použití obrazných slov a výrazů z textu.

Příběh jsi vyprávěl zajímavě a výmluvně. Pojďme se znovu zamyslet nad tím, co byl koza. Jakými slovy ho můžete popsat? (Pomalý, hloupý, neinteligentní, nepozorný atd.)

Jaká byla liška? (Zrzavý, mazaný, krásný, chytrý, obratný, rychlý, mrštný.)

Jaká slova, která jste řekl o koze a lišce, lze použít, když mluvíte o člověku?

Co to bylo za studnu? (Hluboké, studené, tmavé, blátivé, špinavé, úzké.)

Co jiného lze nazvat „studeným“? (Sníh, led, vzduch, vítr...)

Co lze nazvat „studeným“? (Zima, sněhová vločka, rampouch, kus ledu...)

Pozorně poslouchejte a odpovězte. Studené, hluboké, průhledné - je to řeka nebo potok?... Modrá, skleněná, křehká - je to podšálek nebo šálek?

Při provádění těchto cvičení učitel dbá na to, aby děti jasně vyslovovaly koncovky a správně souhlasily přídavná jména s podstatnými jmény.

Učitel navrhuje naučit se jazykolam o lišce: „Liška běží podél šestky. Lízej lišku, písek." Učitel a poté děti vyslovují jazykolam hlasitě, přiměřeně, tiše, šeptem.

Můžete dát dětem za úkol vymyslet říkanku na slova „Kde jsi byla, liško?“ (Tancovalo se na trávníku; odpočívalo pod keřem atd.) Všichni hlasitě, potichu, šeptem opakují nejúspěšnější dvojverší.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 2

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 2

Vyprávění podle obrazu „Do školy“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti sestavit dějový příběh podle obrázku s využitím dříve získaných dovedností při stavbě zápletky (zahájení, vyvrcholení, rozuzlení), samostatně vymýšlet události, které předcházely zobrazeným;

slovník: aktivovat v dětské řeči slova související s tématy „Škola“, „Podzim“; naučit se porovnávat a zobecňovat, vyzdvihovat podstatné rysy, vybírat přesná slova k označení jevu;

gramatika: naučit se vybírat slova se stejným kořenem pro dané slovo; procvičte si rozlišování zvuků pomocí a w; Rozvíjet intonační expresivitu řeči: naučit se dávat výpovědi odstíny otázky a radosti.

Materiál. Obraz "Do školy".

Průběh lekce

Učitel umístí na stojan obrázek „Do školy“. Kladení otázek:

Vymyslete pro to název. Čí název je podle vás správnější, zajímavější? Proč?

Proč si myslíte, že tyto děti chodí do školy a ne do školky?

Jak jedním slovem nazvat děti, které chodí do školy? (Žáci, školáci, prvňáčci.)

Co mají školáci v aktovkách? (Pensál, sešity, učebnice...) Jak můžete všechny tyto předměty nazvat jedním slovem? (Školní potřeby.)

V jakém ročním období se děti začínají učit?

Jak rozeznáme podzim od ostatních ročních období? Co se děje jen na podzim? (Padání listů, sklizeň, odlétání ptáků atd.)

Na podzim může být počasí jiné. Pokud svítí slunce a obloha je jasná, jakými slovy lze popsat podzim? (Slunečno, zlato, jasno, brzy.) Je-li obloha zatažená, fouká studený vítr a často prší, jakými slovy tedy popsat podzim? (Pozdě, pošmourno, zataženo.)

Poslouchej slova - učit, učitel, učitel. Jakou část mají tato příbuzná slova společnou? A slovo škola jsou nějaká příbuzná slova? (Školák, školák, školačka.)

Děti vymyslí příběh podle malby „Podzim“. Učitel předem vysvětluje: "Nejprveřekněte nám, co se s těmito dětmi stalo, než přišly do školy, a pak - oh co vidíš na obrázku."

Příběhy mohou být individuální nebo kolektivní (skupina více lidí).

Pokud je pro děti obtížné vymyslet události, které předcházely těm, které jsou na obrázku, začne příběh sám učitel a dítě pokračuje. Začátek příběhu by mohl vypadat takto:

„Za jasného, ​​slunečného zářijového dne se chlapci a dívky připravovali do školy. Večer měli připravené aktovky a učebnice. Sláva vstával velmi brzy, stále se bál, že přijde pozdě. Přišel za ním jeho kamarád Saša a vydali se známou cestou do školy...“

Učitel zadá úkol: „Řekni větu půjdu do školy aby to bylo jasně slyšet, je jasně srozumitelné, že ty rád Toto ty chci jdi do školy... Teď řekni tuto větu, aby bylo jasné, že ty ptáš se."

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 3

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 3

Převyprávění příběhu K. D. Ushinského „Čtyři přání“ a vyprávění témat z osobní zkušenost

Úkoly. Souvislá řeč: učit děti sdělovat literární text konzistentně a přesně, bez vynechávání nebo opakování; rozvíjet schopnost sestavit ucelený příběh na téma z vlastní zkušenosti;

gramatika: Učit se v různých cestách tvoření stupňů srovnání adjektiv a adverbií;

slovník: naučit se vybírat synonyma a antonyma pro přídavná jména a slovesa;

zvuková kultura řeči: naučit bez porušení rytmu dokončit frázi započatou učitelem; vyslovujte dvojverší s různou silou hlasu.

Průběh lekce

Učitel čte příběh K. D. Ushinského „Čtyři přání“.

Kladení otázek:

Proč měl Mitya rád zimu?

Co se mu na jaře líbilo?

Co si Mitya pamatoval letos v létě?

Jaká slova řekl chlapec o podzimu?

Proč se příběh jmenuje „Čtyři přání“?

K převyprávění můžete zavolat čtyři děti, každé bude mluvit o určitém ročním období (příběh by se měl dvakrát opakovat).

Dále učitel nabízí nový úkol: „Jaké roční období máš rád a proč? Vymysli o tom příběh, krátký a úplný“ (příběh na téma z vlastní zkušenosti). (Musí tam být alespoň čtyři příběhy.)

„Každé nové roční období se chlapci zdálo lepší než to předchozí,“ říká učitel, „léto bylo dobré a podzim byl lepší. Srovnejme: jaro teplý, a léto ohřívač nebo ohřívač; tráva zelená, a po dešti ona zelenější nebo více zelené; pozdní podzim Studený, a v zimě chladnější nebo chladnější." Dále děti samostatně tvoří stupně srovnání přídavných jmen: čistý (čistší, čistší), vysoký (vyšší, vyšší), štíhlý (štíhlejší, štíhlejší), veselý (veselejší, veselejší), teplý (teplejší, teplejší), silný (silnější, silnější) atd.

V případě potíží učitel děti upozorní na to, že míru srovnání lze utvářet různými způsoby. Například by se dalo říct silnější, Mohu silnější.

"Příběh říká: "Přišlo jaro." Jak to můžeš říct jinak? - ptá se učitel. (Přišlo to.) Pak pojmenovává další věty a slovní spojení: běhal dosyta (dost), trhal květiny (trhal, sbíral) atd.

Dále si děti procvičují výběr antonym. „Když řeknu slovo velký, tak jaké slovo bude mít opačný význam?" - ptá se učitel (malý). Pak pronese ještě pár slov: dobrý (špatný), studený (teplý), jít (stát), mluvit (mlčet) atd.

Přišlo jaro! A co přinesla, vzpomenete si. Takže jaro přišlo... (teplo, květiny, tráva atd.) přineslo. Řekněme tuto frázi nahlas, potichu a šeptem.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 4

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 4

Kolektivní vyprávění

Úkoly. Souvislá řeč: trénovat děti v používání složitých vět, ve shodě přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu a čísle; naučit se vybírat slova se stejným kořenem;

slovník: procvičte si výběr definic pro daná slova.

Materiál: obrázek se zajícem (zajíci).

Průběh lekce

Učitel umístí na stojan obrázek zajíce. Kladení otázek:

Jak můžete říct o zajíci, jaký je? (Plachý, zbabělý, šedý...)

Pokud se chceme bavit o tom, jaký má zajíc kožich, jaká slova tedy zvolíme? (bílá, nadýchaná, měkká.)

Jakými slovy můžete popsat náladu zajíce? (Veselý, dobrý, veselý, smutný.)

Učitel dbá na to, aby děti při odpovídání na otázky správně shodovaly přídavná jména s podstatnými jmény středního rodu. Například pokud dítě k podstatnému jménu nálada vybírá přídavné jméno legrační, musíte ho pozvat, aby si poslechl, jak tato fráze zní. Měli byste zajistit, aby děti opravovaly své chyby.

Učitel klade otázky:

Jak se jmenuje mládě zajíce? (Zajíček.) Jak to můžeš říct jinak? (Zajíček, zajíček, zajíček.) - Pokud je pro děti obtížné odpovědět na druhou otázku, vyzve je: "Jak můžete s láskou říkat králíkovi?"

Jak se jmenuje zajíčí mládě? (Zajíčci.) Jak to mohu říct jinak? (Zajíček, zajíčci, zajíčci.)

Jaké druhy zajíčků existují? (Veselý, nadýchaný, rychlý, hbitý, s dlouhýma ušima.)

Neměli byste děti nutit vyjmenovávat mnoho slov. Hlavní věc je, že odpověď musí být správná. Například dítě odpoví: „ Dlouhé uši" Učitel potvrdí správnost odpovědi a zeptá se: "Jak se to dá říct jedním slovem?" V případě potřeby přijde na záchranu: "Dlouhé uši." (Rychlé nohy - loďkonohý,šikmé oči - zkříženýma očima atd.) Učitel položí několik otázek:

Kde žijí zajíci? (V lese.)

Jak se jmenuje malý les? (Malý les, malý les.)

Co můžete říci o cestě v lese? Jaká je? (Lesnaya.)

Jak se jmenuje člověk, který les chrání a stará se o něj? (Lesník, lesník.)

Nyní si zopakujme všechna slova, která jsme si zapamatovali a pojmenovali. Tolik různých slov jste vyjmenovali,“ shrnuje učitel, „ les, les, lesík, lesník, lesník. Ve všech těchto slovech zaznívá stejná část - les, a všechna jsou nějak významově spojena s lesem.

řeka!(Řeka, řeka, řeka.)

Jak můžeš říct o malé řece? (Řeka.)

Jak můžeš říct něco laskavého o řece? (Rečenko.)

Jak se nazývá písek na řece? (Řeka.)

Učitel navrhuje: „A teď vám povím, jak zajíček dostal dopis z lesa. Byl velmi šťastný, ale tady je problém: dopis se zachytil v dešti a zmokl. Některá slova nelze přečíst. Pomozme zajíčkovi přečíst dopis. Pozorně poslouchejte a na místech, kde jsou řádky rozmazané, navrhněte, co by tam mohlo být napsáno.“

(Učitel musí zajistit, aby děti při plnění úkolu začaly své výroky spojovacím slovem, které končí větu v písmenu: „Udělali jsme loď tak, aby...“ - „jezdit.“)

Ukázka textu dopisu: „Dobrý den, Tepa. Povím vám příběh, který se stal mně a mému bratrovi. Jednoho dne jsme hráli dlouho na břehu řeky. Pak jsme vyrobili loď, takže... Nastoupili jsme do lodi a odpluli. Najednou foukal silný vítr. Zvedly se velké vlny, které... Začali jsme křičet tak hlasitě, že... Medvěd připlaval na pomoc a vytáhl nás na břeh. Začali jsme skákat a cválat, takže... Rychle jsme se osušili a zahřáli, protože přišla Mishka a přinesla nám jídlo. Snědli jsme tolik mrkve a zelí... Brzy budeme doma.“

Učitel vezme diktát a zapíše text dopisu spolu s případnými dodatky. Společně jsou vybrány nejvhodnější a správné možnosti.

Na konci lekce se dopis přečte celý s dodatky navrženými dětmi. Učitel požádá několik dětí, aby dopis převyprávěly.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 5

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 5

Převyprávění příběhu V. Bianchiho „Koupající se medvíďata“

3 úkoly. Souvislá řeč: rozvíjet u dětí schopnost spojovat jednotlivé části příběhu do jediného celku, zprostředkovat text přesně, důsledně, expresivně;

slovník: procvičit výběr synonym a antonym pro přídavná jména a slovesa;

zvuková kultura řeči: ujasnit a upevnit správnou výslovnost hlásek h A a, naučit se je rozlišovat ve slovech, vyslovovat jazykolam s těmito zvuky v různých tempech: rychle, středně, pomalu.

Průběh lekce

Učitel čte příběh V. Bianchiho „Koupající se medvíďata“. Kladení otázek:

Co vás na příběhu zaujalo? Jaké byly vaše oblíbené momenty?

Jaké výrazy a slova si pamatuješ a které máš nejraději?

Učitel vyzve jedno z dětí, aby si vybralo druhého vypravěče a dohodlo se s ním, kdo převypráví první díl a kdo převypráví druhý. Ostatní děti jsou požádány, aby pozorně naslouchaly vypravěčům (pro pozdější posouzení). Zazní čtyři převyprávění.

Učitel oslovuje děti:

„Mláďata se vykoupala a šla na procházku do lesa. Ale jak moc se lišili! První medvídek je čilý a veselý. Opravdu rád hrál. Vylezl na strom a ucítil med. Byl jsem potěšen, slezl jsem ze stromu - a šel k matce! Jaký byl mládě med, co o něm můžete říct? (Veselý.) Spoj slovo legrační slova významově blízká (radostná, živá...).

A pokud byl veselý, tak nešel jen k matce, ale... běžel, spěchal, letěl, spěchal po hlavě...

Druhý medvídek si také rád hrál. Ale byl velmi pomalý. A pořád se s ním něco dělo. Jakmile se přiblížil ke stromu, bodla ho včela. Cítil se úplně nemocný. A také šel k matce. Jaký byl druhý medvěd? Přiřaď slovo legrační slova s ​​opačným významem (smutný, nudný, smutný...).

A pokud mu bylo smutno, tak asi nešel jen k matce, ale... plahočil se, bloudil...“

Která další zvířata mají ve jménu hlásku z, s? (Jeřáb, brouk, ropucha...)

Která zvířata mají ve svých jménech zvuk з nebo з? (Zajíc, had, zebra, koza...)

Děti pojmenovávají slova a říkají, který zvuk z je tvrdý nebo měkký.

Pak učitel řekne jazykolam: "Ježek leží u vánočního stromku, ježek má jehličí."

Některé děti opakují jazykolam rychle, několik lidí ho opakuje v mírném tempu; ti, kteří ještě nevyslovují hlásku dostatečně zřetelně a,- v trochu pomalejším tempu.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 6

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 6

Vyprávění podle obrazů ze série „Pets“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti skládat příběh podle jednoho z obrázků, vymýšlet předchozí a následující události; naučit se hodnotit obsah příběhu, správnost stavby vět;

gramatika a slovní zásoba: procvičit používání podstatných jmen v genitivu množného čísla, naučit se tvořit vztažná přídavná jména; cvičení ve výběru definic; rozvíjet schopnost srovnávat;

zvuková kultura řeči: procvičte si výběr slov, která jsou si podobná ve zvuku a rytmu, vyslovujte je v různých tempech a s různou silou hlasu.

Materiál. Obrazy ze série „Pets“; „Kůň s hříbětem“, „Kráva s teletem“, „Koza s kůzlátkem“, „Prase s prasátkem“.

Průběh lekce

Učitel vystaví čtyři obrazy na stojan. Navrhuje dát každému obrázku název. Děti vymýšlejí jména a společně vybírají ta nejúspěšnější.

Pamatujte, jak se nazývají mláďata zvířat. Kůň má hříbě. Spousta... hříbat. Kráva má... tele. Spousta... telat. Prase... Koza...

Jak můžete tato zvířata nazvat jedním slovem? Jsou divocí nebo...? (Zvířata.) Jaká další domácí zvířata znáš? (Kočičí pes.)

Jak se jmenuje psí miminko? (Štěně.) Jedno je štěně. Několik, mnoho... (Štěňata, štěňata.)

Učitel vysvětluje, že je stejně správné říci: štěňata, spousta štěňat A Štěňata, spousta štěňat.

Když má tele dlouhé nohy, jak to nazvat jedním slovem? (Dlouhonohý.) Má-li velké oči, on... je velkooký.

Řekni mi, který kůň a které hříbě? Porovnej je. (Kůň je velký, hříbě malé. Kráva je rohatá, tele je bezrohé.)

Učitel dá za úkol sestavit příběh podle jednoho z obrázků. Děti nejen mluví o nakresleném, ale také vymýšlejí předchozí a následující události. Zatímco dítě mluví, ostatní bedlivě sledují vývoj zápletky a její správnou výstavbu.

Poté je organizována skupina čtyř lidí. Každý si vybere obrázek, o kterém bude mluvit. Na základě čtyř obrazů je sestaven obecný příběh. Zbytek dětí příběh hodnotí a vymýšlí mu název.

Učitel vyzve děti, aby společně složily říkanku. Řekne první řádek a děti vymyslí druhý.

Hříbě, kde jsi byl? (Skákal jsem po ulici.)

Kde jsi byl, tele? (Utíkal jsem za matkou.)

Hej kozo, kde jsi byla? (Pijte vodu z kbelíku.) Děti si vyberou libovolná dvojverší, která se jim líbí, a opakují je pomalu a rychle, nahlas a šeptem.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 7

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 7

Příběh na téma „Tanyin první den ve školce“

Úkoly. Souvislá řeč: cvičit děti ve skládání příběhu podle plánu navrženého učitelem, učit je samostatně konstruovat děj;

gramatika: procvičování tvoření genitivu množného čísla podstatných jmen; procvičování tvoření slov;

zvuková kultura řeči: procvičit si rozlišování zvuků ts A h; cvičit jasnou dikci.

Materiál. Obrázky: zajíc, vlk, veverka, králík, kavka.

Průběh lekce

Učitel říká: „Do školky přišla nová dívka Tanya. Nevěděla nic o tom, co má dělat a jak se chovat. Tanya se začala chystat na procházku. Jaké věci nosíš, když jdeš na procházku? (Kabáty, boty, punčochy, podkolenky, ponožky, legíny...)

Tanya připravila pouze šátek. Co jí chybí? (Ponožky, podkolenky, legíny, boty...)

Tanya byla ještě malá a moc dobře nevěděla, kam se věci mají dát. Pomozme jí.

Chléb je umístěn... do přihrádky na chléb, cukr... do cukřenky, cukroví... do mísy na cukroví, mýdlo... do misky na mýdlo, ubrousky... do držáku na ubrousky, vejce... ... do misky na vejce, máslo... do olejové misky, sůl se nasype... do solničky.

Pak Tanye ukázaly obrázky zvířat, ale moc dobře nevěděla, jak se jejich mláďata jmenují. Pomozme jí všichni správně pojmenovat miminka. Kdo má vejce? (Zajíci.) U vlka? (Vlčata.) Králíka? (Malí králíci.) Veverka? (Veverky.) U kavky? (Galchata.)

Pojďme si vymyslet příběh „Tanyin první den ve školce“. Nejprve nám řekněte, jak se holčička Táňa dozvěděla, že půjde do školky, pak jak do školky přišla, co nového a zajímavého tam viděla, jakou měla náladu, jak skončil její první den.“

Pokud se ukáže, že úkol sestavit příběh je pro děti obtížný, učitel začne sám: popisuje náladu dívky, vzhled skupinový pokoj. Po dvou nebo třech příbězích je uděleno hodnocení. Učitel dbá na to, aby děti při analýze příběhů správně sestavovaly věty a zaznamenávaly zajímavý obsah.

Poté se sestaví kolektivní příběh: několik dětí, které střídavě vyprávím, po předchozí dohodě, kdo začne, kdo bude pokračovat atd.

V případě potřeby učitel poskytne plán příběhu. Učitel vyzve děti, aby zopakovaly jazykolam: "Tanya se posadila ke stolu a upustila talířek." Řekněme všichni společně: "Tanyiny talíře se velmi často střetávají." Řekněme, že každý zvuk je jasně slyšet."

Poznámka. Když trénujete děti v tvoření genitivního pádového tvaru podstatných jmen, měli byste zajistit, aby dítě jmenovalo každé slovo v nominativním případě a opakovaně je opakovalo v šikmém pádu. Ve slovotvorných cvičeních děti hned pojmenovávají jednoduché tvary, které jsou pro ně snadné, ale učitel pojmenovává nejdříve ty těžké.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 8

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Minina L.I.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 8

Povídání na dané téma

Úkoly. Souvislá řeč: naučit se napsat povídku na zadané téma,

zvuková kultura řeči: upevnit správnou výslovnost hlásek S A w, naučit děti rozlišovat tyto zvuky podle sluchu a ve výslovnosti, jasně a zřetelně vyslovovat slova a fráze bohaté na tyto zvuky v různé hlasitosti a rychlosti, správně používat tázací a afirmativní intonaci.

Materiál. Obrázky spárovaných objektů pro zvuky s, w, hračky; obraz „Luky a louky“ (manuál „Znějící slovo“, autorka G. A. Tumáková).

Průběh lekce

Učitel ukáže dětem hračky (pes, slon, liška, kočka, myš, koně atd.) a požádá je, aby rychle odpověděly, která jména zvířat mají zvuk a která jména mají zvuk w(tj. dítě musí vybrat tyto zvuky ze slov a vyslovit je natažené).

Poté učitelka rozdá dětem párové obrázky: sáně - klobouk, kožich - letadlo, dáma - boty, stůl - sprcha, kočka - liška, pes - žába atd. (stejné obrázky se mohou opakovat u různých dětí; neměly by dostat slova se zvukem „s“, např. sýkorka atd.). Navrhuje obrátit obrázky se s v názvu vzhůru nohama. Prochází řádky a kontroluje, zda je úkol dokončen správně. Několik dětí je dotázáno, které obrázky neotočily a nenechaly otevřené, a pojmenovaly předměty, které jsou na nich vyobrazeny. Potom požádá ty, jejichž názvy obrázků začínají zvukem, aby zvedli ruce w. Děti se střídají v pojmenovávání obrázků (klobouk, dáma, kožich atd.). Ostatní pozorně naslouchají a opravují chyby svých kamarádů.

Dále učitel navrhuje, aby ty děti, které mají obrázky se zvukem, nejprve zvedly ruce w uprostřed slova a pak pro ty, kteří mají obrázky se zvukem w na konci slova. To samé s obrazem a zvukem. (Učitel předběžně navrhuje otočit obrázky se zvukem lícem dolů w a nechat otevřené obrázky se zvukem S.)

Učitel vypráví hádanky. Děti musí, aniž by nahlas řekly odpověď, říci, jaký zvuk je v tomto slově - s nebo w.

Zrzavý, s chlupatým ocasem.

Žije v lese pod keřem.

Sestry stojí na poli:

Žluté kukátko.

Bílé řasy,

(Sedmikrásky.)

Malý, šedý

Žije pod podlahou

V noci to škrábe.

Uvidím-li prach, budu reptat,

Zavrčím a polknu.

(Vysavač.)

Učitel pomáhá dětem zapamatovat si přísloví „Kočka se směje, ale myš slzí“, když nejprve vysvětlil jeho význam. Požádejte o zvýraznění slov pomocí zvuků s a sh.

Učitel nabízí, že si poslechne příběh o dvou zajících a pomůže mu najít správná slova. říká:

„Jednoho rána králíci Luga a Luga opustili dům. Chtěli se projít lesem, zjistit, kdo tam bydlí, a podívat se, jestli je poblíž řeka, kde by chytali ryby. Luga si s sebou vzal něco, co má zvuk ve svém názvu Ó(kyblík) a Luga si s sebou vzal něco, co má ten zvuk ve svém názvu na(rybářský prut),

Zajíčci chodili a chodili a vyšli na cestu. Vidí někoho vylézt zpod křoví a jeho jméno je krátké, je v něm málo zvuků a mezi nimi je zvuk u Kdo je to? (Had.) Zajíci pozdravili hada a šli dál. Brzy šli k řece a začali rybařit. Nejprve vytáhli velkou rybu, jejíž název obsahuje hlásku s (sumec), pak začali narážet na menší rybu, jejíž zvuk je slyšet v jejím názvu. sch. Kdo to uhodl? (Cejn, štika...)

Doma matka zajíc a otec zajíc nakrmili kůzlata výborným obědem. V názvech jídel byly slyšet zvuky s, sch. Co to bylo za jídla? A pak děti dostaly hračky: Luga dostala hračku se zvukem v názvu Na. Co je to za hračku, děti? (Panenka.) A Luga dostal hračku se zvukem w V názvu. Co je to za hračku? (Auto.)

Teď nám řekněte o králících, jak se chystali na procházku, koho potkali, jak doma relaxovali,“ říká učitelka.

Děti mohou vyprávět příběhy ve skupinách po třech.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 9

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 9

Vymýšlení pohádky na téma „Jak ježek zachránil zajíce“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti vymyslet pohádku na zadané téma, popsat vzhled postav, jejich jednání, prožitky; vzájemně hodnotit příběhy;

gramatika: naučit se vybírat slova se stejným kořenem;

slovník: naučit se vybírat synonyma; kultivovat citlivost k významovým nuancím slov; naučit se vybírat antonyma; pomoci naučit se významy polysémantických slov;

zvuková kultura řeči: Naučte se regulovat sílu svého hlasu.

Průběh lekce

Učitel se ptá na hádanky:

Jaké lesní zvíře

Stál jako sloup pod borovicí

A stojí mezi trávou,

Máš uši větší než hlavu?

Rozzlobený, citlivý

Žije v divočině lesa.

Jehliček je hodně

A ani jedno vlákno.

(N. Artyukhova.)

Děti hádají, že je to zajíc a ježek. Učitel se ptá, proč má ježek hodně jehlic, proč je potřebuje, jaké další jehlice jsou.

Kde bydlí ježek a zajíc? (V lese.)

Jaká slova lze ze slova vytvořit les?(Lesok, forest-chek, les, lesník, lesník.) V případě obtíží učitel klade úvodní otázky:

Jak se jmenuje cesta v lese? (Ne v parku, ne v zahradě, ale v lese.) (Les.)

Jak říkáte člověku, který pracuje v lese? (Lesník.)

Jak se jmenuje pohádkový muž, který žije v lese? (Lesovichok.)

Nyní zopakujte slova, která jste si zapamatovali a pojmenovali.

Ježek byl statečný, ale co to bylo za zajíce? (Zbabělý.) Nyní serv-| Pracujte opatrně, úkol bude obtížný.

Zajíc zbaběle. Jak to mohu říct jinak? Vyberte slova, která jsou významově blízká slovu zbaběle(strach, strach...).

- Statečný ježek. Vyberte slova, která jsou významově blízká slovu statečný(odvážný, odvážný...).

Pokud si děti nemohou vybrat synonyma samy, | Učitel se ptá: „Mají slova podobný význam: zbabělý, ustrašený, ustrašený? Ano, jsou si podobné. Dá se říct, že zajíc zbaběle? Ano. A co zajíc? plachý? Ano. Jsou to slova významově blízká, slova přátelská.“

Dnes si vymyslíme pohádku o tom, jak ježek zachránil zajíce. Zamyslete se nad tím, co se mohlo zajíci stát a jak mohl ježek svému kamarádovi pomoci. Pohádka by měla být krátká, zajímavá a ucelená.

(Měli byste se zeptat alespoň pěti dětí – mohou vyprávět příběhy ve skupinách.) Po dvou až třech příbězích se učitel zeptá, čí pohádka se vám líbila více a proč.

A teď vám přečtu báseň D. Ciardiho „Hra na rozloučenou“. Pomůžete mi v něm najít slova, která mají opačný význam.

Řeknu ti to já slovo vysoký,

A vy odpovíte... (nízce).

řeknu to slovo daleko,

A vy odpovíte... (zavřít).

Řeknu ti pár slov zbabělec,

Odpovíš... (odvážný muž).

Nyní začátek Iřeknu -

No odpověz... (konec).

"Pojďme všichni znovu společně říct báseň," navrhuje učitel.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 10

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 10

Vymyslet pohádku na téma „Zajícovy narozeniny“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti samostatně vymýšlet pohádku na zadané téma podle plánu; používat popisy, dialog, při hodnocení pohádek si všímat zábavnosti děje, výrazových prostředků;

gramatika: procvičování tvoření akuzativu množného čísla podstatných jmen;

zvuková kultura řeči: nácvik zřetelného vyslovování říkanek, rozlišování rytmu, tempa řeči a síly hlasu.

Průběh lekce

Učitel oslovuje děti:

Minule jste vymysleli zajímavou pohádku o ježkovi a zajíci. Včera měl zajíc narozeniny. Na zajícově narozeninové oslavě lesní zvířátka hrála, tančila a hádala hádanky o tom, co viděla v lese a na poli. Ježek se zeptal na následující hádanku: „Viděl jsem spoustu sedmikrásek, chrpy a zvonků. kde jsem byl? (V terénu.)

Každý z vás se může vžít do role jakéhokoli zvířete. Přemýšlejte o tom, co přinesete zajíci jako dárek a jaké hádanky mu a jeho hostům řeknete o tom, co jste viděli, co jste neviděli, co jste viděli hodně. A zajíc a další zvířata budou hádat.

Když děti provádějí cvičení, učitel navrhne, co a koho mohou pojmenovat, a rozvíjí dovednost používat správné koncovky u živých a neživotných podstatných jmen v akuzativu.

„Nyní vymyslíte pohádku na téma „Zajícovy narozeniny“. Nejprveřekni, kdo měl navštívit zajíce, co které ze zvířat mělo zajíci dát. Pořekněte nám, jak zvířátka blahopřála zajíci, jak oslavila jeho narozeniny, jak si hrála a ptala se na hádanky. Příběh by měl být zajímavý, krátký a úplný."

Na vymýšlení pohádky se podílí několik lidí. Nejprve se dohodnou, o čem a v jakém pořadí budou mluvit. Než začnou děti vyprávět, učitel řekne, že nejlepší (podle dětí) pohádky budou zaznamenány do alba.

Učitel vyzve děti, aby po něm ve stejném rytmu (vyklepávání rytmu) dokončily řádky dětské říkanky.

Přípravná skupina do školy 315

Zajíčku-králíčku, jak jsi chodil?.. Ježku-ježku, s kým jsi tančil?.. Hej, zvířátka, kde jsi byl?.. Ty liško, kam jsi se procházel?.. Medvídku, kam byl jsi?..

Poté děti pomalu a rychle, nahlas a šeptem opakují říkanku, kterou měly nejraději.

Učitel čte jazykolam: "Bílý sníh, bílá křída, bílý zajíc je také bílý, ale veverka není bílá, dokonce ani nebyla bílá." Zavolá několik dětí a požádá je, aby vyslovily jazykolam, aby byl každý zvuk zřetelně slyšet. Potom se brzy-to-vorka vyslovuje pomalu, středně a rychle.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 11

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 11

Porovnání a popis položek

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti psát příběh, včetně antonym;

slovník: naučit se porovnávat předměty, vyzdvihovat podstatné rysy; vybrat synonyma pro přídavná jména; hodnotit věty podle jejich významu a provádět opravy.

Materiál. Předměty, hračky ze dřeva, skla, plastu.

Průběh lekce

Učitel navrhuje: „Pojmenujte, co kolem sebe vidíte, jaké předměty to jsou. Jak rozlišíme jeden předmět od druhého?

Děti porovnávají předměty. Učitel pomáhá identifikovat významné rysy a zobecňuje jejich pozorování (bufet a skříň se liší velikostí: jeden je vysoký, druhý nižší, jeden je širší než druhý atd.). Pokračuje:

Předměty se od sebe liší velikostí, barvou, tvarem a také materiálem, ze kterého jsou vyrobeny. Podívejte, z jakého materiálu jsou tyto předměty? (Vyrobeno ze dřeva.) Jak můžete jedním slovem říci, co jsou tyto předměty zač? (Dřevěný.) Vyjmenuj, jaké předměty se vyrábí ze dřeva?

Nyní si představte, že před vámi stojí dvě dívky, stejně oblečené a stejně vysoké. Mají také stejnou barvu vlasů a očí. Jak je můžeme rozlišit? (Podle jména.)

Ano, správně, podle jména. A předměty se liší jménem, ​​názvem. Jak se tato položka nazývá? (Míč.) Co to slovo znamená? míč? (Je to hračka; je kulatý...)

Učitel vyzve děti, aby si poslechly báseň I. Tokmakové „Plim“:

Lžíce je lžíce.

Polévka se jí lžící.

Kočka je kočka.

Kočka má sedm koťat.

A napadlo mě slovo

legrační slovo- plim.

Znovu opakuji -

Slim, sliz, sliz...

Hadr je hadr

Utřu stůl hadrem.

Klobouk je klobouk.

Oblékl jsem se a šel.

Tady se skáče a skáče

Plim, plim, plim,

A to nic neznamená

Plim, plim, plim.

Ukazuje se, že existují slova, která nic neznamenají, nemají žádný význam, jako slovo „plym“.

V minulé lekci jste vymysleli pohádku „Jak ježek pomohl zajíci“. Vzpomeňte si, jaký byl ježek. (Statečný.) Ano, statečný, Nyní vyber slova, která jsou významem blízká tomu slovu odvážný (statečný, odvážný).

Jaký byl zajíc? (Zbabělý.) Spoj slovo zbaběle slova, která jsou si blízká, významově podobná (nesmělý, bojácný). Ano, správně, slova zbabělý, bázlivý významově blízko.

Nyní vymyslete příběh, ve kterém najdete slova, která mají opačný význam. Kdyby se jeden kluk bál všeho a druhý...

Děti skládají příběh, vymýšlejí pro něj název a hodnotí.

Když jsem byla v jiné školce, zapisovala jsem si, co děti říkaly. Budete mými asistenty. Pokud děti mluvily špatně, pomůžete mi to opravit. Pozorně poslouchejte: „Probudil jsem svou sestřičku“; "Mami, miluji tě nahlas"; "Tati, běž šeptat."

Po každé větě učitel pokládá otázky: „Můžu to říct? Jak to říct správně? Pokud někdo odpoví špatně, obrátí se na celou skupinu: „Myslíte, že se to dá říct? kdo to opraví?

Vidíte, když nepřemýšlíte o tom, jaké slovo říct, vezmete si něco zcela nevhodného ve významu a ukáže se to špatně a vtipně. Nyní mi pomůžete najít správná slova v básni E. Serové „Dej mi slovo“.

Hladce, hladce verš plynul,

Najednou zakopl a zmlkl.

Čeká a vzdychá:

Slova nestačí!

Abych se zase vrátil na správnou cestu

Verš tekl jako řeka,

Pomozte mu trochu,

Dej mi slovo.

Od koho, přátelé,

Neexistuje způsob, jak uniknout?

Obsesivně za jasného dne

Bloudí blízko nás

Říkám svému bratrovi: - Oh!

Hrách padá z nebe!

Jaký výstředník,“ směje se můj bratr, „

Váš hrášek je (krupobití).

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 12

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 12

Vyprávění podle obrazu „Liška s mláďaty“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti sestavit příběh podle obrázku, zachovat konzistenci, přesnost a výraznost;

slovní zásoba a gramatika: naučit se vybírat definice, vytvářet fráze s danými slovy; procvičování tvoření slov;

zvuková kultura řeči: rozvíjet intonační expresivitu řeči; procvičte si změnu síly hlasu.

Materiál. Obraz "Liška s mláďaty".

Průběh lekce

Na stojanu je obraz „Liška s mláďaty“. Učitel oslovuje děti:

Podívejte se pozorně na tento obrázek a řekněte mi, jak by se mohl jmenovat. (Ze všech možností navržených dětmi je vybrána ta nejvhodnější.)

Podívejte se na lišku a řekněte mi, jaké to je. (Zrzavý, načechraný, mazaný, obratný...)

Pamatujte si, jaké jsou zvyky lišky. Co dělá?

Jakými slovy můžete přivolat lišku? Jak se tomu říká v příbězích a pohádkách? (Liška, liška, liščí sestřička, liška Patrikejevna, mazaný podvodník.)

Můžete použít všechna slova, která jsme si právě zapamatovali, když vymýšlíte příběh podle tohoto obrázku. Přemýšlejte o tom, jak svůj příběh pojmenujete. (Můžete použít jména, která děti daly na začátku lekce.)

Děti mohou mluvit ve skupině několika lidí. Po třech příbězích následuje hodnocení (co se vám na obsahu příběhu líbilo, co zajímavá slova a výrazy používané vypravěči, zda v jejich podání nebyly nějaké chyby). Speciální pozornost odkazuje na úplnost příběhu.

Podívejte se znovu na obrázek a řekněte mi, jakou má liška srst. (Načechraný, teplý, měkký.)

Co jiného by mohlo být nadýchané? (Čepice, kožich, šála, ponožky, límec.)

Co jiného by mohlo být měkké? (Polštář, peřinka, vata.)

Co jiného by mohlo být teplé? (Kožíšek, bunda, vítr, podle roku.)

Liška má krásný dlouhý ocas. Jak to můžete nazvat jedním slovem? Jaká je? (Dlouhoocasá.) - O lišce říkáme: „liška mazaná“. A pokud je velmi mazaná, co pak můžeme říci o takové lišce? (Lstivý.) - Jak můžeš láskyplně zavolat malé lišce? (Liška.) - A jak ty všechny ty malé lišky s láskou nazýváš? (Lišky.) - Jakou hru znáš o lišce? ("Sly fox.") - Jak se říká lišce? ("Sly liška, kde jsi?") - Řekněte tato dvě slova - "mazaná liška" - takto,

Děti říkají jazykolam: „Liška běží po tyči... Lízej, liško, písek“ hlasitě, přiměřeně, šeptem.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 13

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 13

Převyprávění příběhu E. Permyaka „První ryba“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti převyprávět literární text s využitím autorských práv vyjadřovací prostředky:

gramatika: upozornit děti na to, jak se význam slova mění používáním různých přípon;

slovník: procvičit výběr synonym; naučit se hodnotit fráze podle významu.

Průběh lekce

Učitel čte příběh „První ryba“. Kladení otázek:

O čem je tento příběh?

co se ti na tom líbilo nejvíc?

Kam zmizela Yurinina rodina? (Chyťte ryby.) Jak jinak to můžete říct? (Na rybaření, na rybaření.) (Pokud to dětem připadá těžké, učitel odpoví sám.)

Jaká slova se v příběhu používají k pojmenování Yurinova úlovku? (Ruff, obrovský štětec, malý štětec.) (Pokud děti nevyjmenují všechna slova, učitel přečte odpovídající (text.)

Proč je stejná ryba v příběhu nazývána odlišně: někdy „obrovský límec“, jindy „malý límec“? (Protože když vtipkovali, chtěli zveličit, co se vlastně stalo, a tak zvolili tato slova. Nejen velký, ale „obrovský“, nejen ruff, ale „ruff-shche.“ A Yura ten vtip pochopil, pochopil, že v ve skutečnosti je všechno jinak. Použil tedy slova s ​​opačným významem: ne „velký chlupáč“, ale „malý chlupáč“ – tento závěr by měl učitel formulovat, když děti odpovídají.)

Učitel čte příběh znovu. Předběžně říká: „Poslouchejte pozorně, protože později tento text převyprávíte sami. Pak nezapomeňte na slova, která autor použil.“

Po převyprávění se provede kolektivní hodnocení. Učitel se ptá, které z dětí mluvilo zajímavě, expresivně a použilo autorova slova a výrazy.

V příběhu se říká „malý drobeček“. Jak to můžeš říct jinak? Přiřaď slovo drobný slova blízká, významově podobná (malá, malinká).

Které slovo má opačný význam malý?

Jaká slova se používají k popisu „ruff“? Ano, „velký pitomec“. Řekněme to jinak. Přiřaď slovo obrovský slova významově blízká (obrovský, obrovský).

Myslíte si, že je možné říci: „obrovský e-chic“? Proč si myslíš, že je to nemožné? Umíš říct „malý malý pitomec“? Proč to nemůžeš říct?

O čem ještě můžete říci „malé“, co může být maličké?... A co může být obrovské? (Děti vymýšlejí fráze, učitel hlídá správnou shodu přídavných jmen s podstatnými jmény.)

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 14

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 14

Vyprávění založené na obrázku „Takhle jsem jezdil!“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti vyprávět příběhy z obrázku, aniž by si navzájem opakovaly příběhy; používat k popisu zimy obrazná slova a výrazy;

slovník: naučit se identifikovat podstatné rysy při porovnávání jevů; cvičení ve výběru definic (skládání hádanek), synonym; představit polysémii slov;

zvuková kultura řeči: trénujte děti ve správné výslovnosti hlásek s, s", s, s", rozlišovat je sluchem, vybírat slova s ​​těmito zvuky, učit se měnit sílu hlasu, tempo řeči.

Materiál. Obrazy „Tak jsem jezdil!“, „Sasha a sněhulák“ („Znějící slovo“, autor G. A. Tumakova).

Průběh lekce

Učitel umístí na stojan obrázek „Tak to dopadlo!“. Kladení otázek:

co myslíš, že se stalo?

Proč chlapec spadl?

Proč se děti smějí?

Jak můžeš tušit, že se to stalo v zimě?

Jak se dá říct o zimě? Jaká je? Učitel navrhuje:

Vymyslete příběh o tom, co je na obrázku. Řekněte nám, kdy se to stalo, proč se to stalo, kdo to všechno viděl a jak to všechno skončilo. Příběh by měl být zajímavý, krátký a ucelený. Nezapomeňte říci, jaký byl den, popsat, jaká je zima, jakou mají děti náladu. Neopakujte si navzájem své příběhy.

Děti mluví.

Přišel jsi se zajímavými příběhy. Teď mi řekni, co se děje jen v zimě. Jak se zima liší od ostatních ročních období?... Když Lena vyprávěla, slyšel jsem větu: „Pes běžel za kočkou.“ Jak to můžeš říct jinak? Místo slova běželříkají ostatní (spěchali, honili...).

A v Olegově příběhu byl výraz „sněží“. Zkusme to říct jinak (sníh padá, letí, leží, točí se; sněžení).

Řeknu: auto přijíždí. Jak to mohu říct jinak? (Auto se pohybuje a jede.)

Poté učitel položí hádanky (2-3) na téma zima.

Ubrus je bílý, pokrývající celý svět (sníh).

Učitel může tento obrázek nahradit jakýmkoli jiným s podobnou zápletkou o dětských zimních hrách.

Dědek u brány ukradl teplo (mráz).

Neutíká a neříká mu, aby stál (je mrazivý).

Roste vzhůru nohama

Neroste v létě, ale v zimě

Ale slunce ji upeče -

Bude plakat a zemře

(rampouch).

Provádí se cvičení „Kdo dokáže pojmenovat více „zimních“ slov se zvuky? s, z (s", z")?

Učitel navrhuje podívat se na obrázek o zimě (krajina nebo pozemek), například „Sasha a sněhulák“, a pojmenovat objekty a jevy, které jsou označeny slovy se zvukem. s(s“).

Podobné úkoly jsou dány i pro zvuky z, z".

Pojmenujte slova skládající se ze dvou slabik. Ve kterých slovech padá přízvuk na první slabiku? (Sáně, Sašo.) Ve kterých - na druhých? (Hýl, naběračka.)

Učitel říká jazykolam:

Na borovici seděl vrabec.

Usnul a upadl do spánku.

Kdyby neupadl ve spánku,

Pořád bych seděl na borovici.

Jazykolam se opakuje čtyřikrát: nejprve pomalu, pak rychle, pak hlasitě a nakonec potichu. Učitel hlídá jasnou výslovnost slov, požadovanou hlasitost a rychlost.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 15

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 15

Příběh na téma „Moje oblíbená hračka“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti vybírat fakta z vlastní zkušenosti podle tématu; vyprávět souvislý, ucelený a výrazný příběh, jasně budovat kompozici příběhu;

gramatika a slovní zásoba: naučit děti volit slova k popisu určitých vlastností a vlastností; systematizovat znalosti dětí o metodách tvoření slov;

zvuková kultura řeči: posílit správnou výslovnost hlásek PROTI A F, schopnost rozlišovat tyto zvuky sluchem a výslovností, vybírat a správně vyslovovat slova se zvuky VF.

Materiál. Hračky: liška, štěně.

Průběh lekce

Na učitelském stole jsou hračky: červená liška a černé štěně. Učitel navrhuje: „Podívejte se, děti, jaká roztomilá zvířátka. Řekněte nám, jaké jsou. Jaký druh sena? Jaké štěně?

Je důležité, aby si děti všimly, že liška je červená a mazaná a štěně je černé a prostoduché (hloupé). Pokud děti tyto vlastnosti nezdůrazňují, měli byste si položit hlavní otázky: „Jakou barvu má malá liška? Co myslíte, která malá liška je smutná nebo šťastná? Co jiného lze říci o liščích mláďatech, co to může být? (Všechny lišky a mláďata jsou mazané. A naše malá liška je také mazaná.) A co štěně? Mazaný? Dovolte mi upřesnit: ne, není mazaný; je milý, přítulný, prostoduchý. Můžeme říci, že je malý, a proto stále hloupý.“

Pokud děti říkají, že liška je oranžová, musíte si ujasnit, jak se toto zbarvení nazývá zrzka -červené štěně, červené kotě a také červená liška.

O malé lišce se dá říci, že on mazaný, protože je mazaný. Jak se dá nazvat malé hloupé štěně? (Baby, hloupé.)

Řeknou-li děti slovo blázen analogicky s mazaný, měli byste je požádat, aby slova porovnali blázen A ty hloupý, vysvětlit to ty hloupý- laskavé slovo a blázen - urážlivé, ačkoli jsou si významem a zvukem podobné.

Jak se jmenují naši noví přátelé? - ptá se učitel a ukazuje na hračky: "Napsali nám o tom na kus papíru." Píše se zde, že podle barvy zvířat lze snadno uhodnout jejich jméno. Zamysleme se, jak se jmenují?

Pokud děti nevědí, jak pojmenovat přezdívky Ryzhik a Chernysh, učitel vyzve: „Jak můžete nazvat lišku, aby bylo jasné, že není černá, ne bílá, ale červená? Jak pojmenovat štěně, aby bylo jasné, že je černé?“ Pokud to nepomůže, vysloví první slabiku: „Ry...“ (neúplná intonace dětem řekne, že musí slovo dokončit).

Učitel se obrací k hračkám:

No, zvířata, hádali jsme správně? Ne, nehádali jste správně? A myslím, že jsem to uhodl. Malá liška je jasně červená jako oheň. Pravděpodobně se jmenuje Ogonyok. Je to tak? A tady je to, co je napsáno (čteno). Ano, ta malá liška se opravdu jmenuje Ogonyok. A nyní pravděpodobně uhodnete jméno štěněte. Vždyť je černý jako uhel. Vova, jak se jmenuje? Děti, souhlasíte s tím, co řekl Vova? Přečteme si poznámku. Ukázalo se, že štěně se jmenuje Ugolek.

Jaké krásné přezdívky mají zvířata: Ogonyok a Ugolyok. A my jsme si mysleli, že Ryzhik a Chernysh. Dobře, Ogonyoku a Ugolyoku, posaďte se s námi ve třídě a poslouchejte, co říkají děti.

Učitelka vyzve všechny, aby si vzpomněli, jaké hračky mají všichni doma a jaké mají nejraději, a povídali si o nich.

Poslechněte si můj příběh o tom, jaká byla moje oblíbená hračka v dětství,“ říká učitelka. Vypráví:

Když jsem byl malý, mou oblíbenou hračkou byl bílý plyšový zajíček - dlouhouchý, s černýma lesklýma knoflíkovýma očima a dlouhý knír. Zajíček byl bílý jako sníh. Hrál jsem si s ním opatrně a vždy byl sněhově bílý.

Hrál jsem takhle: přivedl jsem na návštěvu kozu a medvěda a ošetřoval je. Dala koze a zajíčkovi zelí a mrkev; medvěd - cukr.

Babička pletla zajíčkovi šedé palčáky a já jsem s ním často chodil. Jednoho dne jsem přišel domů a viděl jsem, že mi chybí jedna z mých rukavic. Byla jsem hodně naštvaná, skoro jsem se rozbrečela, ale pak... někdo zazvonil u dveří. Otevřu a chlapec Sasha stojí a má v ruce maličké rukavice: "Tvůj králíček to ztratil, vezmi si to." "Děkuji," řekl jsem chlapci. Zajíček už nikdy neztratil palčáky.

Děti jsou požádány, aby zhodnotily příběh učitele (co se jim nejvíce líbilo, jaká slova o něm byla použita).

Učitel klade otázky:

Jaké oblíbené hračky máte doma?

Jak se vám s nimi hraje?

Co bylo na vašich hrách zajímavé?

Podle tohoto plánu děti skládají příběhy (5-6).

Každý příběh je hodnocen a na konci je vybrán ten nejzajímavější.

Učitel dá dětem za úkol vybrat názvy předmětů se zvukem PROTI.

Je vhodné, aby se cvičení účastnila většina dětí. Děti věnují zvláštní pozornost jasné výslovnosti PROTI ve slovech.

Řekněte, které předměty mají ve svém názvu zvuk F;

Řekněte jazykolam „Fanya je na návštěvě u Vany, Vanya je na návštěvě u Fany“, jasně zvýrazněte slova Fanya A Vania.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 16

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 16

Sestavení popisného příběhu na téma „Můj obraz“

Úkoly. Gramatika a slovní zásoba: aktivovat slovesa v řeči dětí, naučit je obnovit původní tvar, ze kterého je odvozeno jméno postavy; poskytnout elementární zobecněné představy o některých metodách tvoření slov (tvoření podstatných jmen od sloves), procvičit používání tvarů sloves v jednotném a množném čísle chtít, při tvoření konjunktivních tvarů sloves.

Průběh lekce

Učitel říká:

V naší zemi pracují všichni lidé. Existuje mnoho různých zajímavých profesí. Jaké znáte profese?

Nyní vyjmenuji profese a vy řeknete, co lidé dělají.

Učitel jmenuje tyto profese: klavírista, houslista, spisovatel, stavitel, učitel, strojník.

Myslíte si, že spisovatel umí hrát na housle? Dá se mu říkat houslista? (Ne, protože to není jeho profese.) Ale v některých případech můžete říci toto: „Tento spisovatel hraje dobře na housle. Mohl by se stát talentovaným houslistou."

Přemýšlejte a řekněte, jak jeho děti říkají spisovateli. A když pomáhá svým přátelům, jak mu říkat? Jak mu říkají, když přijde do knihovny číst knihy? A když ráno cvičí a běhá po parku, dá se mu říkat běžec? A pokud se spisovatel vážně věnuje sportu a závodí v běhu, lze ho nazvat běžcem?

Umí vaše maminky a tatínkové psát? Co klavíristé, stavitelé, učitelé? Kterého z nich lze nazvat spisovatelem? Proč? Co lidé obvykle píší? (Dopisy, pohlednice, poznámky.) Co píší spisovatelé? (Literární díla: příběhy, pohádky, pohádky, básně.) Může být stavitel, který často píše dopisy svému příteli, nazýván spisovatelem? Co když stavitel píše knihy o práci a pracujících lidech, o stavbě nových měst? (Takového stavitele lze právem nazývat spisovatelem. Mnozí spisovatelé byli v minulosti stavitelé, geologové - lidé různých profesí.) Koho nazýváme spisovatelem, kdo je spisovatel? (Spisovatel je člověk, který tvoří a píše knihy.)

Chce se někdo z vás stát spisovatelem? Sašo, kým chceš být? Zeptejte se svého souseda, čím chce být. Kým vy, Anya a Lena, chcete být? Jak můžeme mluvit o touze Anyy a Leny být umělkyněmi? ("Chtějí...)

SZO chce být pilotem? Jak řekneš o své touze? já rád bych být umělcem a vy, Sasha a Vanya, chtít? aly, Olya, chcete? Co myslíš, příteli chce být umělcem?

Tady je to, co se ukázalo: I Chtít být umělcem a Olya chce, a její přítel Vasya chce, a Saša a Váňa chtít být umělci (koncovky sloves chtít vyslovováno s důrazem).

Všimli jste si, že když jsme mluvili o našich plánech, někteří z vás dělali chyby, měnili slova špatně?

v chtít. A toto slovo se mění velmi jednoduše: když mluvíme o touze jednoho člověka a touze mnoha lidí, používáme různé formy: já chtít, Vy chtít, On chce, ale my chceme Vy chtít, Ony chtít.

Už jsem ti řekl, že bych chtěl být umělcem. Kdybych byl umělec, nakreslil bych, jak zdraví zvířátka v pohádkovém lese Nový rok. Dal bych tento obraz Tanye. Kdybyste byl umělec, co byste nakreslil? Komu byste darovali své obrazy?

Odpovědi dětí by neměly být dlouhé (dvě nebo tři věty). Učitel dbá na to, aby děti používaly tvar konjunktivu (Nakreslil bych to, dal bych to jako dárek). V případě potřeby vysvětluje: „Vždyť jsme to ještě nekreslili, jen o tom sníme. Proto musíme říci: Kreslil bych ale nekreslil jsem ani nekreslil."

Učitel navrhuje: „Vymysli krátký příběh na téma „Můj obraz“. Popište nám, jaké stromy, květiny, předměty tam budou namalovány, abychom si mohli jasně představit váš obrázek.“

Na konci hodiny učitel říká, že ti, kteří ještě nestihli říct, jaký obrázek by namalovali, to zvládnou při procházce.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 17

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Minina L.I.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 17

Převyprávění pohádky „Strach má velké oči“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti převyprávět text pohádky postupně, bez vynechání nebo opakování, expresivně vyjadřovat řeč postav;

slovní zásoba a gramatika: učit děti vysvětlovat významy slov; procvičování v tvoření slov s hodnotícími příponami (zdrobnělinami a augmentativy), ve výběru synonym a antonym; naučit se všímat si sémantických nekonzistencí.

Průběh lekce

Učitel čte pohádku „Strach má velké oči“. Kladení otázek:

Proč se tomuto dílu říká pohádka?

Jak jste pochopili název pohádky – „Strach má velké oči“? proč se tomu tak říká?

O čem je tato pohádka?

Vzpomeňte si, jak se v pohádce jmenuje babička, vnučka, slepice a myška. Jaké měli kbelíky?

Jaká zvířata se vodníkům zdála a jaká slova byla v pohádce pojmenována?

Co se vám na pohádce nejvíce líbilo?

Opětovné čtení pohádky.

K převyprávění příběhu lze povolat šest dětí. Sami si přidělují role. Učitel vysvětluje: „Moderátor začne vyprávět pohádku a vy všichni pozorně posloucháte. Každá z postav musí říct svá slova, abychom viděli, jak se babička, vnučka, kuře a myš bály.“

Po převyprávění se učitel obrátí na děti:

Řekněte mi, čí převyprávění se vám líbilo nejvíce a proč. Měli byste si povšimnout, zda přednášející vyprávěl příběh úplně, jak ostatní děti dokázaly zprostředkovat pocit strachu, zda jej vyprávěly zajímavě. (Pokud děti nedokážou analyzovat převyprávění a plně ho zhodnotit, učitel to udělá sám.)

Pohádka říká, že se naši vodníci báli zajíce. Jaká slova, která jsou si významově blízká, o nich lze říci? jací byli? (Vyděšený, zbabělý, ustrašený, ustrašený.)

Spojte tato slova se slovy, která mají opačný význam (odvážný, odvážný, odvážný).

Babička si myslela, že ji pronásleduje medvěd. Proč se to neříká medvěd, a medvěd?

A když mluvíme o medvědovi láskyplně, jaká slova to nazýváme? (Medvídek, medvídek...)

Co nazýváme velkým, silným vlkem? (Vlk.) Ale ne moc velký, ne silný? (Malý Vlk.)

Jaké je láskyplné jméno pro lišku? (Liška, malá liška, malá liščí sestřička.)

V pohádce myška řekla: "Jaká kníratá kočka!" Jak můžeš říct něco laskavého o kočce? (Kotě, kotě.)

Všimněte si, že pohádka mluví o něčem, co v životě není možné.

Stalo se to. Nyní vám přečtu báseň básníka L. Stančeva „Je to pravda nebo ne?“

Teď teplé jaro

Hrozny jsou zde zralé.

Rohatý kůň na louce

V létě skáče ve sněhu.

Medvěd pozdního podzimu

Rád sedí v řece.

A v zimě mezi větvemi

Ha-ha-ha - zpíval slavík.

dej mi rychle odpověď -

Je to pravda nebo ne?

Děti říkají, jakých absurdit a absurdit si všimli.

„A teď vy sami přicházíte se stejným zmatkem," navrhuje učitel. „Zatímco jeden z vás mluví, ostatní pozorně poslouchají a určují, které slovo je třeba nahradit, aby se ten zmatek rozptýlil."

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 18

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 18

Přichází s příběhem na téma „Jak Míša přišel o rukavice“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti rozvíjet děj navržený učitelem;

gramatika: aktivovat spojky a příbuzná slova v dětské řeči (ve složitých větách různých typů), procvičovat používání slov palčáky v různých případech;

zvuková kultura řeči: procvičit si rozlišování zvuků w, w; v používání tázací a narativní intonace.

Průběh lekce

Učitel říká: „Dnes přijdeš s příběhem na téma „Jak Míša přišel o palčáky“, ale nejdřív uděláme toto cvičení: Já začnu větu a ty ji dokončíš.

Míša šla na procházku... (proč? proč? kdy?)

Ztratil rukavice... (kde? kdy? proč?)

Našel tam rukavice...

Pak našel rukavice...

Míša našla rukavice, protože...

Míša se cítila šťastná, protože...

Míša se cítila tak šťastná...

Když děti odpovídají, učitel sleduje sémantickou a gramatickou správnost stavby vět.

Míša má palčáky, ale Vova je nemá... palčáky. Nyní vymyslete větu, abychom to slovo jasně slyšeli palčáky.(Dříve Míša žádné krásné neměl... Míša už své neztratil...)

Učitel žádá děti, aby zjistily, co se stalo Míše.

Řekni nám, jaký byl den, když se Míša chystala na procházku. Popiš, jaké měl Míša palčáky a vymysli zajímavý konec. Můžete použít věty, které jste již vytvořili.

Učitel zavolá dvě děti a vyzve je, aby se dohodly, kdo příběh začne a kdo skončí. Pak další dva páry promluví příběhy. Jedno dítě může být požádáno, aby si vybralo vlastního partnera.

Příběhy se vyhodnocují. Zvláště je třeba poznamenat, jak si děti rozdělily své role vypravěčů a zda to ovlivnilo kvalitu úkolu a zda byl konec zajímavý. Pokud něčí příběh neskončí dobře, učitel nabídne, že jej opraví dalším dětem.

Učitel navrhuje naučit se nový jazykolam: "Jeřáb Zhura žil na střeše Shury."

Po skupinovém a několika individuálních opakováních se jedno dítě obrací k druhému a pronese rychlý rozhovor s tázavou intonací a ten mu odpovídá stejnými slovy kladně. Stejné cvičení můžete provést v řadách: děti v jedné řadě se ptají, děti v jiné odpovědi.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 19

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 19

Vyprávění podle obrazu „Děti severu“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti sestavit příběh podle obrázku s využitím dříve získaných znalostí a nápadů;

rozvíjet schopnost samostatně vymýšlet události, které předcházely a po nich následovaly;

slovník: objasnit znalosti dětí o národech naší země; cvičení ve výběru definic a synonym;

zvuková kultura řeči: procvičit jasné vyslovování jazykolamů; rozvíjet řečové dýchání.

Materiál. Obraz "Děti severu".

Průběh lekce

Učitel vystaví na stojanu obraz „Děti severu“. Kladení otázek:

Co je zobrazeno na tomto obrázku? Jakou hranu umělec nakreslil? Proč myslíš, že je to sever?

Jak se jmenuje řidič? (Musher.) Jak se jmenuje saně? (Sáně.)

Jaké výhody přináší jelen? Co jedí?

Jakou náladu mají děti sedící na saních? Proč si myslíš, že je to vtipné? Co dělají ostatní děti zobrazené na obrázku?

Co víte o životě dětí na severu?

Jak můžete nazvat tento obrázek?

Říkal jste, že děti sedící na saních jsou veselé. Jak jinak můžete říct, co jsou zač? Přiřaď slovo legrační slova významově blízká (radostný, veselý, spokojený, čilý).

Podívejte se na jeleny, běží rychle. Jak to můžeš říct jinak? Jelen... spěch, spěch, leť.

Jaké mají jeleni paroží? (Větvené, hladké, zakřivené.)

Jaké národnosti žijí na severu? (Něnci, Eskymáci, Jakutové, Čukčové.)

Učitel navrhuje:

Nyní vymyslete příběhy o dětech vyobrazených na obrázku. Řekněte nám, jak dopadli na saních, jak jezdili a jak to všechno skončilo.

Po dvou až třech příbězích se učitel zeptá, kdo vymyslel nejzajímavější příběh a mluvil expresivně.

Na závěr je provedeno cvičení na procvičování dikce a rozvoj řečového dýchání. Učitel vysloví jazykolam: „Péťa rozřezal pařez pilou“ - a vyzve děti, aby to na jeden výdech jasně a zřetelně zopakovaly.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 20

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 20

Vyprávění z obrázku. Diferenciace zvuku

Úkoly. Zvuková kultura řeči: naučit děti rozlišovat znělé a neznělé souhlásky ve sluchu a výslovnosti; vybrat slova s ​​určitými zvuky; vybrat krátká a dlouhá slova;

spojená řeč: naučit se používat v příběhu předem vybraná slova a řečové struktury, dohodnout se na struktuře příběhu (začátek, prostředek, konec).

Materiál. Spárované karty pro zvuky s-z, w-f, v-f, g-k, t-d; obraz „Přátelé“ („Znějící slovo“, autorka G. A. Tumakova).

Průběh lekce

Na stole před každým dítětem jsou dva obrázky.Přibližná sada obrázků: zajíci na saních, zvonek, psí hrad, letadlo-deštník (se zvuky S A h), kožich z brouka, míč ropuchy, žirafí klobouk, skříň na žaludy (na zvuky w A a); váza-vlajka, plstěné boty-zástěra, kočár-lucerna (na zvuky c, f) kuře-husa, kočka-kavka, kočka-holub, bramborová koule (se zvukem g, j), tráva-dřevo, sekyrník, dýně-meloun, nádrž-sprcha (na zvuky t, d), kabátek, drdol, knoflík koblihy, holínky (na zvuky b, p).

Učitel ukazuje dva obrázky: saně a deštník. Děti pojmenovávají předměty. Poté určí, která hláska je ve slově první sáně a který - ve slově deštník. Učitel nabízí, že si poslechne, jak zvuky zní, S. Označuje, že zvuk S se vyslovuje tupě a hláska z je znělá (za účasti hlasu).

Učitel vyzve děti, aby si pozorně prohlédly své obrázky. Ti, kteří mají obrázky s předměty se zvukem S, musí zvednout ruku. Vos

Podavač se ptá, jak se tento zvuk vyslovuje - s hlasem nebo bez něj. Podobný úkol je dán pro slova, která začínají hláskou h.

Stejná práce se provádí se zvuky w A a(učitel ukazuje obrázky s obrázky kožichu a ropuchy, vyzve děti, aby pojmenovaly počáteční hlásky a určily, která z nich se vyslovuje hlasitě a která je tupá atd.).

Dále učitel vyzve děti, aby řekly, které předměty začínají neznělou souhláskou a které začínají znělou souhláskou. Udělané chyby se opravují tak, že se izoluje první zvuk ze slova a zkontroluje se jeho hlasitost (hřbet ruky je přiložen ke krku).

Jednoho dne vzal řidič Hedgehog Ezhovich tři kamarády – Kočku, Kohouta a Medvěda – do města, aby nakoupili hračky. Přátelé se jmenovali takto: kočka měla ve jménu zvuk A. Kdo uhodl, jak se jmenoval? (Tishka, Murzik...) A ve jménu Malého medvěda se ozval zvuk l. Jak se jmenoval Malý medvěd? (Michail, Dítě, Šikmá noha...) A Kohout byl povolán tak, aby ten zvuk zazněl v jeho jménu T. Zvuk T jaké, hluché nebo hlasité?.. Jaké jméno mám vybrat pro Kohouta? (petržel, kohout, hlasitý...)

Na jedné z mýtin potkali přátelé dva hady. Jméno jednoho mělo málo zvuků a pouze jednu část (uzh) a jméno druhého hada mělo tři části, tři slabiky (ga-dyuka, měděná hlava).

Zvířata vstoupila do města. Název tohoto města se skládal ze tří částí (Kolomna, Kaluga...). (Pokud děti pojmenují město, jehož název má dvě slabiky, učitel navrhne určit, kolik částí toto slovo obsahuje.) Kamarádi šli do hračkářství. Kočička Tishka si koupila dvě hračky se zvuky ve jménech d. Co koupila kočka? (Rybářský prut, pyramida, dům, loď...) Michailo vybral pro své medvědí bratry hned tři hračky, jejichž jména obsahovala zvuk m Jaké hračky si Michailo vybral? (Auto, hnízdící panenka...) Vociferous si koupil hračku, jejíž jméno obsahovalo zvuky b A R. co dostal? (Bara-[ban, ryba, Pinocchio...) A nezapomněli ani na ježka Ezhoviče: sebrali pro jeho ratolesti zábavné hračky. A jejich jména byla krátká. Co vzali ježkům? (Míč, míček...) A všichni rychle spěchali domů, aby se pustili do zábavných her. To jsou příběhy, které se dějí v životě malých zvířat!

Učitel zavolá skupinu čtyř dětí a vyzve je, aby společně vytvořily příběh „Přátelé“. Varuje, že se nejprve musí dohodnout, kdo o čem bude mluvit, kdo začne, kdo bude pokračovat a kdo příběh dokončí.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 21

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 21

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti sestavit kolektivní příběh, dát mu přesný název;

gramatika a slovní zásoba: naučit se dokončit větu započatou dospělým, vybrat definice daných slov;

zvuková kultura řeči: rozvíjet smysl pro rytmus a rým.

Materiál. Série dějových maleb o vývoji řeči (autoři E. A. Smirnova, O. S. Ushakova.-M., 1990).

Průběh lekce

Učitel položí na stojan 4 obrázky (první z nich je otevřený, zbytek je zavřený), ptá se dětí: „Jak můžete přijít na to, o kom a o čem si dnes budeme povídat? (O dívce, která šla do lesa.) Který den šla dívka do lesa? (Za slunečného, ​​podzimního, teplého, jasného počasí.) Jak se ta dívka jmenuje? Koho mohla potkat v lese? Jaký byl les?

Učitel vyzve děti, aby doplnily věty:

Máša si s sebou vzala košík, chtěla...

Dívka vzhlédla a viděla, že...

Mashenka se podívala pod keř a tam...

Poté učitel vyzve čtyři děti, aby napsaly příběh. Jedno dítě vypráví příběh podle prvního obrázku, zbytek rozvíjí děj.

Učitel otevře třetí obrázek a pozve do stánku nové vypravěče.

A na závěr je příběh sestaven pomocí všech čtyř obrázků.

Pokaždé, když učitel vyzve děti, aby vymyslely název příběhu. Diskutuje s nimi o tom, jak dobře příběh dopadl, a poskytuje hodnocení.

Učitel vyzve děti, aby dokončily fráze „tak, aby to dopadlo hladce“:

Máša se procházela s ježkem... (a sbírala houby).

Ježek vyšel na procházku... (v dohledu ale nebyly žádné houby).

A na hustém starém smrku... (seděli pestrobarevní ptáci, ptáčci hlasitě zpívali).

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 22

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Třída 22

Příběh na téma z vlastní zkušenosti: „Jak hrajeme v zimě na webu“

Úkoly. Souvislá řeč: rozvíjet schopnost vybrat pro příběh to nejzajímavější a nejvýznamnější a najít vhodnou formu předání tohoto obsahu; zahrnout do vyprávění popisy přírody obklopující realitu; gramatika: zvýšit používání příbuzných slov (sníh, sněhová koule, sněhulák, Sněhurka, sněhová vločka, zasněžený, zasněžený; zima, zima, zimní chata, zima, zima-zima, zimák);

slovník: naučit se skládat 2-3 věty s danými slovy, správně je spojovat podle jejich významu.

Průběh lekce

Učitel zadá úkol: „Pamatuj si slova související se slovy sníh, sněhová koule, sněhová vločka." Klade hlavní otázky:

Jak mluvit o skluzavce ze sněhu? (Zasněžený.)

Jakým jiným slovem se dá nazvat sněžná žena? (Sněhulák.)

Jak se jmenují květiny, které na sněhu kvetou jako první? (Sněženky.)

Jak si vysvětlujete, proč se tak sněženkám říká? (Vynořují se zpod sněhu, začínají růst ještě pod sněhem.) (Pokud je pro děti obtížné odpovědět, učitel sám podá vysvětlení.)

Co myslíš to slovo zima příbuzný sníh, protože v zimě je hodně sněhu. Vysvětlete, proč tato slova nejsou příbuzná. (Příbuzná slova by měla znít podobně, ale ve slově zima není žádná část, která zní jako slovo sníh.)

Nyní vyberte slova související se slovem zima.

Co říkají o ptácích, kteří u nás zůstávají na zimu? Co jsou? (Zimování.) Co to dělají? (Přezimují.)

Jakým slovem nazýváme den v zimě? (Zima.)

Jaké je láskyplné slovo pro zimu? (Zima.)

Příbuzná slova musí mít nejen podobnou část, ale musí spolu souviset i významově Učitel ještě jednou pojmenuje příbuzná slova: sníh, sněhový knot, sněhové vločky, sněženka; zima, zima, přezimování, přezimování.

Dnes vymyslíme příběh na téma „Jak si hrajeme v zimě na stanovišti,“ říká učitel.

Připomeňte si, jak vypadá stránka v zimě. Řekněte nám, jak to vypadá, jaké bylo počasí v den, o kterém budete mluvit, jaké hry na webu hrajete. Dávejte pozor, abyste se navzájem neopakovali. (Mělo by být zavoláno alespoň šest dětí.)

Učitel zadá nový úkol:

Nyní vymyslete dvě nebo tři věty obsahující slova sněhová koule, sněženka.(K odpovědi je třeba zavolat alespoň tři děti.)

Poté se provede hodnocení. Učitel navrhuje poznamenat si, zda děti použily správná slova a zda úspěšně složily věty. Pokud došlo k chybám, požádá děti, aby je opravily a uvedly své možnosti. Upozorňuje děti na správné spojování slov podle jejich významu.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 23

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Třída 23

Popis obrázků předmětu. Objasnění obecných pojmů

Úkoly. Souvislá řeč: naučit se sestavit společný popisný příběh pomocí předmětových obrázků;

slovní zásoba, gramatika: naučit se identifikovat obecné a individuální vlastnosti předmětů, porovnávat předměty podle velikosti, tvaru, barvy; objasnit obecné pojmy „nábytek“, „hračky“; aktivovat slovesa vyjadřující různé stavy; rozvíjet schopnost porozumět a vysvětlit význam obrazných výrazů; je logické klást otázky, nacházet předměty na základě zvýrazněných charakteristik.

Materiál. Obrázky s obrázky míčků, hraček, nábytku, koťat (Kiryushkin V.A., Lyakhovskaya Yu.S. Album pro slovní zásobu a logická cvičení v hodinách rodného jazyka v mateřské škole. - M., 1973).

Průběh lekce

Učitel ukáže dětem obrázek s míčky. Kladení otázek:

Co je zde zobrazeno? (Koule.)

Co mají kuličky společného, ​​v čem jsou si podobné? (Kolo.)

Teď mi řekni, jak se od sebe koule liší. (Učitel vybízí děti, aby identifikovaly rozdíly ve velikosti a barvě.)

Závěrem shrnutí: všechny kuličky jsou kulaté, ale liší se velikostí (jedna je velká, druhá menší, třetí nejmenší) a barvou.

Učitel ukazuje obrázek různých hraček. Kladení otázek:

co to je? (Hračky: panenky, pyramidy...)

A co to je? (stůl, židle...)

Učitel vyzve děti sedící v první řadě, aby pojmenovaly, jaké další hračky znají, a děti sedící ve druhé řadě, aby pojmenovaly, jaké kusy nábytku znají. (Toto cvičení můžete provést formou soutěže „Kdo umí nejvíc jmenovat?“.)

Učitel ukazuje obrázek s obrázky koťat:

Podívejte se na tato krásná koťátka. Pojďme jim vymyslet jména. (Mezi jmenovanými jmény jsou vybrána ta, která nejpřesněji odrážejí vzhled koťat, například: Ryzhik, Chernysh, Striped.)

Pak se učitel ptá: „Co dělá Ryzhik? (Sedí, myje, myje...) Co dělá Chernysh? (Plíže se, ve střehu, připraven ke skoku...) A co dělá Stripe?“ (Leží, odpočívá, schoulí se do klubíčka, rozcvičuje se...) Chválí děti: „Výborně, děti, vybraly jste zajímavá a jiná slova.“

Nyní poslouchejte jednu dívku, která se jmenuje Lenochka. „Lenočko,“ říká jí matka, „umyj si ruce. Jsou špinaví." A Lenochka odpovídá: "Ale sám jsi řekl, že nemůžeš vyrůst běloruký."

Co si myslíš, že to slovo znamená? běloruký?(Kdo nemiluje a neumí pracovat, je líný.)

Poslechněte si verše: „Vánek se ptal, letí kolem, proč jsi zlaté žito? A v odpověď klásky zašustí: „Zlaté ruce rostou“ (E. Serova).

Jaké slovo bylo v těchto verších opakováno? (Zlato.)

Proč to říkají - šikovné prsty, co to znamená? (To se říká o někom, kdo umí pracovat a všechno dělá velmi dobře, zručně.) Ano, o někom, kdo rád pracuje a dobře pracuje, se říká: má zlaté ruce. A říká se ten, kdo je líný a nic neumí běloruký

Hraje se slovní hra „Ano - Ne“ (vyvinutá A.K. Bondarenkem).

Učitel říká pravidla hry: „Toto je hra se slovy. proč se tomu tak říká? Protože vy i já můžeme na otázky řidiče odpovídat pouze slovy „ano“ nebo „ne“. Řidič vyjde ze dveří a domluvíme se, který předmět z pokoje si budeme přát. Pojedu jako první. Vova si bude přát nějaký předmět, pak mi zavoláš a já se tě zeptám, kde ten předmět je, co to je, k čemu je potřeba.“

Děti si přejí například žárovku. Učitel se ptá: "Je tento předmět na podlaze?" - "Ne." - "Na zdi?" - "Ne." - "Na stropě?" - "Ano." - "Sklo? Vypadá to jako hruška?" - "Ano." - "Žárovka?" - "Ano".

Všiml sis, jak jsem se ptal? Nejdřív jsem zjistil, kde ten předmět je, pak jsem zjistil, co to je. Nyní budete hádat.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 24

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 24

Vyprávění podle obrázků

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti skládat příběh podle obrázku; rozvíjet schopnost samostatně vymýšlet události, které předcházely a následovaly zobrazenému;

gramatika: procvičit používání jmen zvířat v genitivu v jednotném a množném čísle;

slovník: procvičit výběr přirovnání a definic pro dané slovo, stejně jako synonym a antonym;

zvuková kultura řeči: R A l ve slovech a frázové řeči se naučit rozlišovat tyto zvuky sluchem; naučit se regulovat hlasitost a rychlost řeči.

Materiál. 15 karet příběhů o různých zvířatech; 6 obrázků zvířat a jejich mláďat.

Průběh lekce

Učitelka položí dětem hádanku o veverce:

Ocas je v nadýchaném oblouku.

Znáte toto zvíře?

Ostrozubý, s tmavýma očima.

Umí lézt po stromech.

Staví svůj dům v prohlubni,

Žít v zimě v teple.

(V. Koževnikov.)

Děti hádají. Na stojanu je zobrazen obrázek: veverka a veverky. Učitelka se ptá, jak se říká veverkám (mláďatům). nabízí:

Nyní si zahrajeme hru "Kdo má koho?" Chcete-li to provést, musíte si zapamatovat jména mláďat zvířat. Dám ti jméno zvíře a ten, na který ukážu, pojmenuje své mládě nebo mláďata, když to slovo řeknu hodně, nebo nějaký, nebo dva nebo tři.

Liška... malá liška. Liška má mnoho... lišek, několik... lišek.

Medvěd... malý medvěd. Medvědice má... mláďata, dvě... mláďata.

Vlk... vlk. Vlčice má... vlčata, tři... vlčata.

Jeden zajíček - mnoho... zajíčků. Zajíc má... zajíčky. (Zvíře může pojmenovat nikoli učitel, ale dítě, druhý pak pojmenuje mláďata.)

Podívej se na obrázek. Tohle jsou zajíčci. Jakými slovy můžete králíka popsat? Jaký je? (Načechraný, měkký, bílý, velký ušatý, baculatý...) K čemu se dá přirovnat zajíček? Jak vypadá? (Bílý a nadýchaný jako vata; zajíček jako sněhová koule jako chmýří; poskakující jako míč...)

Malý zajíc se prošel lesem a vesele cválal k matce. Má dobrou náladu. Jak můžeš něco říct o takovém králíkovi? Mimochodem legrační vybrat slova, která jsou si významem a významem blízká. Tak jaký byl zajíček? (Spokojený, veselý, chladný, radostný...)

A pokud byl radostný, pak nejen skočil, ale... spěchal, letěl.

A druhý zajíček - bráška prvního - smutně cválal domů, byl uražený. Řekněte nám o tomto králíkovi. Jaký je? Mimochodem legrační vybrat slova, která mají opačný význam a význam. Tak jaký byl druhý králíček? (Smutný, smutný, nespokojený, naštvaný, vyděšený...)

A pokud byl zajíc smutný, pak necválal domů, ale... vlekl, plahočil se, bloudil...

Nyní se podívejte na své pohlednice (jedna umístěná na každém stole). Vymyslete společně příběh. Nejprve se zamyslete nad tím, co se stalo s postavami. Pak mluvte o tom, co je na pohlednici nakresleno, a pak vymyslete, jak by to všechno mohlo skončit. Dohodněte se, kdo z vás dvou začne příběh. Příběh musí být krátký a úplný.

Učitel vyvolá tři dvojice. Po každém příběhu se ptá, proč se mu líbil, který příběh je lepší a jak se může jmenovat. Při shrnutí hodnocení si všímá jasnosti kompozice, obsahu a přítomnosti figurativních prostředků.

Učitel ukáže dětem obrázky (tygr, žirafa, slon, vlk, liška) a požádá je, aby nejprve pojmenovaly zvířata, jejichž jména mají zvuk R, a pak - zvířata, jejichž jména obsahují zvuk l.

Učitel vyzve jednu skupinu dětí, aby vybraly slova se zvuky R, druhý se zvukem l.

Učitel říká jazykolam: „Rybář chytá rybu. Všechny úlovky plavaly do řeky."

Děti opakují jazykolam rychle, mírným tempem, pomalu; hlasitě, tiše, šeptem, bez hlasu.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 25

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 25

Vyprávění založené na sérii dějových maleb

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti kolektivně sestavit příběh na základě série dějových obrázků;

gramatika a slovní zásoba: aktivovat slovesa v řeči dětí ve formě přítomného, ​​minulého a budoucího času, jednotného a množného čísla;

zvuková kultura řeči: posílit správnou výslovnost hlásek lyra, jejich rozlišování sluchem, zřetelná, srozumitelná výslovnost slov; naučit se vyslovovat jazykolamy rychlým tempem.

Materiál. Obrázky scén z „Alba pro slovní zásobu a logická cvičení ve třídách na rodný jazyk ve školce“, autoři V. A. Kiryushkin a Yu. S. Lyakhovskaya. (M., 1973).

Průběh lekce

Učitel umístí na stojan obrázky ze série příběhů: dva nahoře, dva dole. Zve vás, abyste se na tyto obrázky podívali. ptá se:

Co mají tyto obrázky společného?.. Jak se liší?.. Nyní se podívejte, co děti dělají. A když si představíme, že to děti dělají už dlouho, jak mi odpovíte na otázku: co ty děti dělaly?

A teď si představ, že jsi ta vyobrazená na obrázku... Olyo, co to děláš? („plavu, opaluji se“ atd.)

A teď si představ, že se chystáš něco udělat, a já se zeptám: "Co budeš dělat, Tanyo?" („Budu se opalovat; budu plavat; budu lyžovat“ atd.)

Nyní dáme na stojan čtyři obrázky. Podívejte se, zda tyto obrázky spojuje společný obsah. Vymyslete na jejich základě příběh. Dohodněte se, kdo z vás příběh začne, kdo v něm bude pokračovat a kdo ho dokončí. Přemýšlejte společně, aby byl konec příběhu zajímavý.

Ke stánku přicházejí čtyři děti. Každý vypráví svůj vlastní příběh.

Líbil se vám kolektivní příběh? Které z dětí vyprávělo nejzajímavější příběh ze svého obrázku? Jak se vám líbil konec příběhu?

Další čtyři děti si na základě této série složí vlastní příběh. Poté následuje hodnocení jejich příběhu.

Učitel říká jazykolam: „Straka se hádala s vránou. Štěbetala, žvatlala a přeháněla vránu.“ Vyzve děti, aby to jasně zopakovaly. Poté jej děti vyslovují nejprve mírným a poté rychlým tempem.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 26

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 26

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti vymyslet začátek a konec zápletky znázorněné na obrázku;

gramatika a slovní zásoba: zintenzivnit používání názvů profesí a akcí;

zvuková kultura řeči: naučit se rozlišovat zvuky podle sluchu a výslovnosti d A d" a vyberte fráze podle daného rytmu.

Průběh lekce

Učitel oslovuje děti:

Řekněte nám, jaké povolání mají vaše matky a co dělají. Moje maminka je například učitelka, učí děti číst, psát a počítat. Jaké je povolání vaší matky, Igore, a co dělá? A co tvoje matka, Sveta? Atd.

Jak můžete nazvat tento obrázek?

co to ukazuje?

Co ty děti dělají?

Přemýšlejte o tom, jak to všechno skončilo.

Učitel navrhuje vymyslet příběh podle obrázku:

Nejprve nám řekněte, jak se děti rozhodly připravit dárky pro maminku, jak se na tento den připravovaly. Pak mluvte o tom, co je na tomto obrázku, a pak vymyslete zajímavý konec.

Děti vyprávějí (3-4 příběhy).

Teď si vzpomeňte, jak jste se připravovali na svátek 8. března, jaké dárky jste dali maminkám, babičkám, sestrám, co zajímavého se v tento den stalo a jak skončil," navrhuje učitelka. „Příběh by měl být krátký a úplný." A neopakujte se navzájem. (Slyší se 2-3 příběhy.)

Dokonči, co ti řeknu, aby to dopadlo hladce.

Jak jsi poblahopřál mamince? (Upletl jsem jí rukavice; nakreslil jsem jí dům.)

Jak jsi poblahopřál mamince? Upletl jsem jí kabelku...) .

Děti nahlas nebo potichu opakují jakýkoli verš, který se jim líbí.

Teď řekněte jazykolam: "Daria dává Dina melouny." Každé slovo vyslovujte jasně a zřetelně.

Jazykolam se vyslovuje jako první se zvýrazněným slovem Daria, a pak slova Dina.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 27

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 27

Převyprávění příběhu M. Prishvina „The Hedgehog“. Mluvit o tématu z vlastní zkušenosti

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti převyprávět text přesně, důsledně, expresivně; přijít s nezávislým příběhem analogií s literárními díly; převyprávět text psaný v první osobě, převést přímou řeč na řeč nepřímou;

slovník: představit význam slov jehla;

gramatika a zvuková kultura řeči: naučit se samostatně vybírat krátká (jednoslabičná) a dlouhá (víceslabičná) slova.

Průběh lekce

Učitel čte příběh M. Prishvina „The Hedgehog“. Kladení otázek:

O čem je tento příběh?

Co se vám na tomto příběhu líbí?

Učitel čte příběh znovu. Pak říká:

Nyní budete sami mluvit o ježkovi, ale nemůžete mluvit svým jménem. („Šel jsem po břehu potoka.“) Měli byste říct spisovatel, lovec, Prishvin.(Jsou slyšet 3-4 převyprávění.)

Učitel navrhuje: "Vzpomeň si, jak jsi šel do lesa, koho jsi tam viděl, a řekni nám o tom."

Děti vyprávějí (2-4 příběhy). Jejich odpovědi jsou pak analyzovány a hodnoceny.

Učitel oslovuje děti:

Příběh říká: "Ježek má jehly." Přemýšlejte o tom, jak jinak se tomu slovu říká jehla, jehla(jehla u vánočního stromku, šicí jehla...). Proč se všechny tyto předměty nazývají stejným slovem?

Pokud je pro děti těžké odpovědět, učitel se zeptá, co mají společného jehlice na ježka, šicí jehlice a jehlice ze smrku.

Hraje se hra „Co uvařit liščím mláďatům k obědu“ (vhodné je použít obrázek „Brother Fox Cubs“ z manuálu „Zvučné slovo“).

Učitel říká:

Byly jednou dvě malé lišky. jak se jmenovali? Přezdívky, chlapi, vymyslete si vlastní: přezdívka jednoho bratra byla označena krátkým slovem. jak tomu máme říkat? (Fox, Kish, Taf, Vili, Tip, Red...) A pro přezdívku druhé malé lišky je potřeba zvolit dlouhé slovo (Patrikeevich, Ryzhulka, Ostronosik, Redtail).

Kish miloval vše, co se nazývalo, označovalo krátkými slovy, a Redtail naopak vše, co se říkalo dlouhými slovy. Matka liška měla velké potíže s přípravou večeře: nevěděla, co všem uvařit. Pomozme jí, děti, vybrat první kurzy. Co by jedl Quiche? Nezapomeňte, že názvy jídel by měly být krátké (polévka, rybí polévka, boršč, zelná polévka).

Co ale pro Redtail uvařit, jaká jídla s dlouhými názvy? (Polévka z červené řepy, rassolnik.)

Co mohla malá liška připravit jako hlavní chod pro Kishe? (Pilaf, dušené maso, kaše.)

A pro druhou malou lišku? (řízky, karbanátky, těstoviny.)

Co mohl Kish získat za třetí? (džus, čaj, kvas, ovocný nápoj.)

A Redtail? (Limonáda, sražené mléko, fermentované pečené mléko.)

Liška by byla šťastná, kdyby slyšela všechny vaše odpovědi.

(Děti musí sluchem určit, zda je slovo dlouhé nebo krátké. Všechna předchozí cvičení by v nich již měla vytvořit elementární představy o slabičné skladbě slova.)

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 28

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 28

Převyprávění pohádky L. N. Tolstého „Skákala veverka z větve na větev...“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti převyprávět literární text v psané situaci (dítě diktuje, dospělý zapisuje);

gramatika a slovní zásoba: aktivovat složité věty v dětské řeči; upozornit děti na přítomnost v autorově textu krátká forma přídavná jména, zadejte je do aktivního slovníku; procvičit tvoření příbuzných slov; aktivovat antonyma v dětské řeči.

Průběh lekce

Učitel vyzve děti, aby si poslechly pohádku L. N. Tolstého „Veverka skákala z větve na větev...“.

Po přečtení následuje krátký rozhovor o obsahu pohádky.

O kom je tato pohádka?

Co se stalo s hrdiny pohádky?

Proč vlk pustil veverku?

Proč se vlk rozhodl, že veverky jsou vždy veselé?

Proč jsou veverky veselé, ale vlk se vždycky nudí? Jak to říká pohádka? (Po odpovědích dětí se přečte odpovídající fragment pohádky.)

V pohádce jsou veverky veselé a hodné, ale vlk zlobí a je nudný. Jak se v pohádce mluví o vlkovi? (Přečte se odpovídající fragment.)

Po rozhovoru učitel říká, že si pohádku přečte znovu, a žádá, aby věnoval pozornost expresivitě autorského textu.

Po opětovném přečtení vyzve učitel děti, aby tuto pohádku vyprávěly, převyprávění zapsaly a umístily na „Tabulku pro rodiče“, aby si je mohly přečíst všechny maminky a tatínkové.

Napíšeme to takto. Všichni tiše sedí. Ten, na koho ukážu rukou, začne vyprávět. Vy ostatní, pozorně sledujte. Další, na koho ukážu, musí pokračovat v započatém. Je třeba se snažit vyprávět co nejvíce detailů a přesnosti možné, aby se příběh ukázal jako srozumitelný a koherentní, jako u spisovatele.

Učitel pozve první dítě. Intonační úplnost věty je vodítkem pro učitele. Rukou signalizuje „sedni“ a signalizuje dalšímu vypravěči.

Na konci této části hodiny se přečte text zaznamenaný učitelem celý; jsou v něm prováděny změny.

Lekce pokračuje. Učitel oslovuje děti:

V pohádce se říkalo, že veverky jsou legrační. Skáčou z větve na větev a hrají si. Jak jinak se baví, co dělají? (Skáčou, dovádějí, létají z větve na větev, houpou se na větvích atd.)

Poslechněte si, jak odlišné můžete říci o veverčí zábavě: veselé veverky; veverky jsou veselé; veverky se baví; veverky se baví (důrazně vyslovuje stejnokořenná slova).

Veverky jsou vtipné, ale vlk vůbec vtipný není. Který tedy? (Smutný.)

Veverky se baví. A vlk..? (Smutný.)

Veverky se baví. A vlk..? (Smutný.)

Poslechněte si, kolik různých slov jste řekli o vlkovi: smutný, smutný, smutný. Slova jsou různá, ale významově spolu souvisí. A znějí podobně. To jsou příbuzná slova.

A slova veselé, zábavné, zábavné- jsou také příbuzné, protože spolu souvisí významem a znějí podobně. (Při vyslovování slov se stejným kořenem je vždy nutné zdůraznit podobnost zvuku s vaším hlasem.)

Vyberte slova související se slovem rád.

Pokud děti vyberou málo takových slov, učitel je k tomu vede, uvádí příklad: „Můžete říct: veverky se baví, ale můžete říct, že... jsou šťastné. Můžete říci: baví se nebo jsou šťastní; jsou veselí nebo jsou radostní; veverky se baví nebo veverky mají radost.“

Vzpomněli jsme si na mnoho příbuzných slov. Vymýšlejte s nimi věty.

Pamatujte na slova související se slovem jaro.

Tvořte věty s těmito slovy.

legrační(smutný).

Pamatujte na slovo opačné ve významu slova jaro(podzim).

Vyberte slova, která jsou významově blízká slovu legrační(rád).

Co můžeme říci o jaru? (Den, sníh, proud, led...)

Poslechněte si, jak tato slova zní: veselé, jarní. Znějí velmi podobně. Ale ve významu tato slova nejsou spojena, nejsou příbuzná. A oni odlišný Související slova. Na slovo legrační- zábava, zábava, zábava; na slovo jaro - jaro, pihy, kamenná muška.

Na konci hodiny učitel vyzve děti, aby na procházce nebo později doma našly předměty, které jsou označeny příbuznými slovy.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 29

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 29

Vymyslet pohádku na zadané téma

Úkoly. Souvislá řeč: rozvíjet schopnost vymyslet pohádku na zadané téma, zprostředkovat specifika pohádkového žánru;

slovní zásoba a gramatika: cvičení ve výběru synonym a antonym, definice a srovnání; práce s používáním podstatných a přídavných jmen ženského, mužského a středního rodu; procvičování tvoření slov;

zvuková kultura řeči: naučit se sdělovat různé pocity pomocí intonace (radost, lhostejnost, smutek).

Materiál. Reprodukce obrazu „Modré jaro“ od V. Baksheeva.

Průběh lekce

Učitel čte báseň:

Modrá, modrá obloha a potoky. Hejno vrabců cáká v modrých kalužích, Na závějích jsou křehké kousky ledové krajky. První rozmrzlá skvrna, první tráva.

Na stojan umístí reprodukci obrazu V. Baksheeva „Modré jaro“. Děti se na něj podívají a odpovídají na otázky:

Jaká slova lze utvořit ze slova jaro? ? (Vese-ny, kamenná muška, pihy.)

Co můžeme říci o jaro?(Potok, sněhová koule, déšť, zahrada.)

Co můžeme říci o jaru? (Voda, tráva, řeka, rozmrzlé místo.)

Co můžeme říci o jaro? (Oblak, slunce, obloha.)

Nedávno byla zima, napadlo hodně sněhu. Přiřaď slovo sníh příbuzná slova (sněhová vločka, sněhová koule, sněhová).

Pokud je to pro děti obtížné, učitel jim položí vodící otázky:

Jak říci o skluzavce ze sněhu, jaké to je? - Zasněžený.

Jakým slovem lze popsat sněžnou ženu? - Sněhulák.

Jak se jmenuje květina, která se poprvé objeví na sněhu? - Sněženka.

Učitel zadá nový úkol:

Nyní vyberte slova, která jsou ze slova vytvořena zima(zima, přezimování, zimoviště). Pokud je to pro děti obtížné, ptejte se:

Jak se jmenují ptáci, kteří zůstávají na zimu? - Přezimování.

Jakým slovem můžeš popsat den v zimě? - Zima.

Jaké je láskyplné slovo pro zimu? - Zima.

Co myslíš to slovo zima příbuzný sníh?(Ne, příbuzná slova by měla znít podobně, ale ve slově zima neexistuje žádná část, která by zněla podobně jako slovo sníh.)

Co můžeme říci zima? (Zahrada, město, kulatý tanec.) Zima? (Řeka, bříza.) ;

Vymyslete definici slova jaro. Jaká je? (Teplá, krásná, červená, horká, uplakaná, slunečná, modrá.)

Jaké je slunce na jaře? (Teplý, jasný, láskyplný, zářivý, zlatý, červený.)

Jaká je obloha na jaře? (Modrá, jasná, modrá, láskyplná.)

Jaká je obloha v zimě? (Zataženo, zima, šedá, ponurá, našedlá.)

Jaké je slunce v zimě? (Tupé, studené, nudné.)

Teď vymyslete jarní pohádku. Příběh by měl být krátký a úplný. Ale musíme vidět, že je to pohádka, to znamená, že musíme vymyslet nějaký zázrak, který se stal trávě, stromu nebo zvířeti.

Po hromadném hodnocení pohádek přechází učitel k další části hodiny.

Nyní řeknu návrh, poslouchejte: Prší! - Vyzve děti, aby opakovaly tuto větu s různou intonací: aby bylo jasné, že jsou šťastné, šťastné z deště; že jsou mu zcela lhostejní; že jsou nešťastní, rozrušeni deštěm.

Nyní řekněte libovolnou větu, abychom viděli, že máte radost z toho, o čem mluvíte. (Slunce svítí! Prší houby! Sněží! Sněženky! Atd.)

Řekněte jakoukoli větu, abychom viděli, že se vám nelíbí, co říkáte. (Sněží; Mraky se znovu blíží; Zima přišla; Prší atd.)

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 30

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 30

Převyprávění pohádky „Co přichází, přichází“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti expresivně převyprávět pohádku pomocí slov a obrazců z textu;

slovní zásoba a gramatika: zintenzivnit používání sloves (z textu pohádky); procvičit tvoření srovnávacích stupňů přídavných jmen; pěstovat schopnost porozumět významu přísloví;

zvuková kultura řeči: procvičit správnou výslovnost hlásek w, f, r, změny v síle hlasu a rychlosti řeči.

Průběh lekce

Učitel čte pohádku. Kladení otázek:

O čem je tato pohádka?

Co si myslíte o lišce v této pohádce?

Co se vám na pohádce nejvíce líbilo?

Jak rozumíte výrazům usrkla bez soli, ucítila vůni, uvařila, co tím myslí?

Proč se pohádka jmenuje právě takto? Co znamená výraz "Jak to přijde, tak to bude reagovat"?

Paní učitelka čte pohádku znovu. Organizuje převyprávění. (Můžete vyzvat děti, aby příběh převyprávěly podle rolí – pro lišku, pro jeřába, pro autora.)

Řekni mi, co dělala liška? - ptá se učitel. (Uvařené, uvařené, nanesené na talíř, podávané...)

Liška byla mazaná a jeřáb... ještě mazanější.

Džbán byl vysoký a jeřáb byl ještě... vyšší.

Jeřábův nos byl dlouhý a sloní chobot ještě... delší.

Poslouchejte přísloví: "Co se děje, přichází." jak tomu rozumíš?

Vzpomeňme na jazykolam "Jeřáb Zhura žil na střeše Shury." Řekněte to nahlas a pomalu. A teď šeptejte a rychleji.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 31

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 31

Při pohledu na krajinomalbu

Úkoly. Souvislá řeč: rozvíjet u dětí schopnost správně vnímat, cítit náladu odráženou umělcem v krajině a zprostředkovat ji slovy;

slovník: cvičení ve výběru definic a přirovnání, synonym a antonym;

zvuková kultura řeči: Naučte se vymýšlet věty a vyslovovat je s různými barvami intonace, přenášet pocity radosti a smutku svým hlasem.

Materiál. Reprodukce obrazu „Jaro. Velká voda“ od I. Levitana nebo „Modrý pramen“ od V. Baksheeva.

Průběh lekce

Učitelka upozorní děti na obrázek. Říká: „Před mnoha lety v naší zemi žil úžasný umělec Isaac Levitan. Miloval Rusko a maloval obrazy, na kterých zobrazoval jeho přírodu. Levitanovy obrazy jsou milované a známé nejen u nás, ale i v jiných zemích. Umělec si vybral rozmanitá zákoutí přírody; malované štíhlé břízy, řeky, obloha. Dnes se podíváme na Levitanův obraz „Jaro. Velká voda." otázky:

Co si myslíte, že nám chtěl umělec říci o jaru?

Co bylo pro umělce zajímavé a krásné?

Proč Levitan pojmenoval svůj obraz „Jaro. Velká voda?

Učitel čte úryvek z příběhu I. Sokolova-Mikitova „Lesní obrázky“:

„Radostné, hlučné a voňavé jaro! Ptáci hlasitě zpívají, pod stromy zvoní jarní potůčky. Oteklé pupeny páchnou jako dehet. Vysokými štíty se prohání teplý vítr.

Brzy, brzy les pokryje listí, na okrajích rozkvetou třešně ptačí a nad potoky budou řinčet křiklavé slavíky. Kukačky dlouhoocasé létají a krákají: „Kuk-ku! Kukačka! Ku-ku! Zaneprázdnění mravenci běhají po humnech, vylétají ze zimního úkrytu a zabzučí první čmelák. Lesní paseky porostou výhonky mladé trávy a modrobílých sněženek.

V lese je dobré, radostné a veselé jaro!”

O jakém jaru je tento příběh? - ptá se učitel. - Jakým slovům autor říká jaro? Jaké popisy si pamatujete?

Vymyslete pro slovo definice jaro. Vymyslete pro slovo definice les. Jaký je? A také se zamyslete nad tím, kde můžete tyto definice použít – v jakém příběhu nebo pohádce.

A jaká ptačí třešeň?.. Jaké definice pro slovo najdete pramínek? K čemu se to dá přirovnat?

Poslechněte si pohádku. Kdysi byli dva větrní bratři: jeden, starší bratr, byl severní vítr, druhý byl jižní vítr. Jak se od sebe lišili! Když fouká severní vítr, okamžitě se ochladí a mrzne. Jaká další slova lze říci o tomto větru? Vybírejte slova, která jsou si významově blízká. (ledový, mrazivý, pichlavý...) A druhý bratr -

Jižní vítr byl úplně jiný. Přiřaď slovo Studený slova s ​​opačným významem. Jaký byl jižní vítr? (Vřelý, laskavý, jemný...)

Kolik z vás chce vymyslet krátký příběh o jaru? o streamu? o jarním větru?

Zkuste říct něco o jaru, aby každý pochopil, že vám dělá radost, že jste viděli něco krásného, ​​zajímavého a měli z něčeho radost. (Přišlo jaro! Tráva se zelená!)

Ale i na jaře nás může něco naštvat. Vymyslete si větu a řekněte ji tak, aby bylo jasné, že jste z něčeho nešťastní nebo naštvaní. (Déšť je nevhodný! Květiny jsou rozdrcené!)

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 32

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 32

Vyprávění založené na obrazu „Kdybychom byli umělci“

Úkoly. Souvislá řeč: naučit děti sestavit kolektivní narativní příběh;

gramatika: naučit se stavět věty s přísudkem, vyjádřeným slovesem v konjunktivu;

zvuková kultura řeči: naučit se rozlišovat zvuky podle sluchu a výslovnosti r nr", jasně a zřetelně vyslovujte slova s ​​těmito zvuky, zvýrazňujte je hlasem, vybírejte slova pomocí R A R"; upevnit představy o „dlouhých“ a „krátkých“ slovech, dělení slov na slabiky, přízvuk.

Materiál. Obraz „Kdybychom byli umělci“ („Znějící slovo“, autorka G. A. Tumáková).

Průběh lekce

Učitel oslovuje děti:

Podívej se na tento obrázek. Nyní si zahrajeme hru „Kdybychom byli umělci“. Představme si, že jsme umělci a jdeme namalovat obraz, na kterém ztvárníme venkovský dům. Takže stěny jsou již připraveny. V duchu dokreslíme výkresy částí domu. Jejich jména musí mít zvuky r pr". Musíte vyslovit slovo jména tak, aby byl zvuk jasně slyšitelný R nebo R".

Ten, kdo vybere správné slovo, by měl před sebe položit jednu počítací tyč. Na konci lekce spočítáme, kolik holí všichni mají a určíme vítěze. Pojďme začít.

Které části domu byste navrhli nakreslit, aby jejich jména měla zvuky? R nebo R"?(Střecha.)

Řekni mi, Vovo, toto slovo, aby bylo jasně slyšet, jaký zvuk - R nebo R"- on má.

Co ještě můžete jmenovat? (Trubka, dveře, klika, rám, veranda, práh, půda, půdní okno, dlaždice atd.)

Když děti pojmenovávají části domu, učitel je nakreslí. Každé slovo je analyzováno.

Z jakého materiálu bude dům postaven? Jaký to bude člověk? (Dřevěné, cihlové.) Jakou barvou natřeme dům? (Šedá, červená, růžová, hnědá.)

Pokud děti omylem nabídnou žlutou barvu, učitel poznamená: „Není to ve slově žlutá je slyšet zvuk R nebo R"? Spálená žlutá... Buďte opatrní.“

Pojďme na chvíli mlčet, děti, a zamyslete se nad tím, jaké kusy nábytku a další předměty nezbytné pro život lidí mohou být v místnostech domu. Nespěchejte s odpovědí, nezapomeňte, že v názvech těchto předmětů bychom měli slyšet také zvuk R nebo p" (příborník, sekretář, postel, TV, rádio, stereo přehrávač, obraz, stojací lampa...).

Poslouchejte, děti, na slovo stereo přehrávač. Proč je toto slovo zajímavé? Kdo už uhodl?... To je pravda, je to zajímavé, protože toto slovo má oba zvuky - a R, A R".

Co můžete říci o slově rádio? Poslouchej tohle slovo... - Tanyo, zopakuj vše vlevo, co jsme právě pojmenovali.

Která je nejdelší? Valyo, řekněme elo 1 in stereo přehrávač slabiku po slabice a ukaž její délku v krocích.

Učitel obchází stoly, u kterých děti sedí, podle počtu před nimi ležících klacků poznamená, kdo není dostatečně aktivní, a zapojí je do práce.

Kdo bude bydlet v tomto domě? Nezapomeňte na správné zvuky. (Rodiče, kluci.)

Jsou analyzována slova, která děti jmenují.

Vyberte jména, která obsahují zvuky R A R"(Petr Petrovič, Arkadij Fedorovič, Irina Aleksandrovna... Serjoža, Lara, Šura, Marina...)

Co nakreslíme v blízkosti domu? (stromy, keře, aronie, hloh, rybíz, šeřík...) Znovu si zopakujte, které rostliny mají v názvu zvuk R". A jaký zvuk R?

A teď, děti, pozvěte mě, abych něco nakreslil poblíž domu. Jak to mám říct? Nezapomeňte na zvuky R A R".(Pokud je to pro děti obtížné, učitel vyzve: „Můžete se například zeptat na květiny.“)

Dítě se může zeptat: „Jaké květiny nakreslíte poblíž domu, aby bylo v jejich jménech slyšet zvuk /p?

Výborně, Serjožo, položil správnou otázku. Teď se nad tím zamyslím a odpovím. Do záhonu nakreslím spoustu růží.

Znázorním zahradní sedmikrásky (rrrr sedmikrásky), nasturtium (nasturrrt),červené astry (červené astry).

O co jiného mě můžete požádat? („Pojmenujte prosím květiny, jejichž jména obsahují zvuk R.- Mignonette, šeřík.)

Děti hodnotí správnost odpovědi.

Takže nakreslím růže, sedmikrásky, lichořeřišnici, astry, šeřík, mignonette. Které z těchto barev se nazývají dlouhými slovy?

Učitel jasně vyslovuje všechny názvy barev, aby je dětem připomněl, a navrhuje:

Vasyo, vyslovíš to slovo růže. Galyo, řekneš slovo heřmánek.řekne Vitya nasturtium, a Sasha - astra. Vyslovujte slova po slabikách a postupujte po slabikách od tohoto řádku (jedna slabika - jeden krok). Tak jsme se to slovo naučili nasturtium se ukázalo být delší než všechny ostatní.

Určete, kde je přízvuk ve slově růže.(Na první slabice.) A ve slově šeřík?(Na druhou slabiku.) Ve slově rezeda?(Na třetí slabice.)

Nyní vymysli příběh – popiš nám obrázek, který bys mohl nakreslit. Můžete začít takto: „Kdybych byl umělec, já Namaloval bych takový obrázek."

Po vyprávění dětí učitelka rychle zakřičí: "Margarita sbírala sedmikrásky na trávě, Margarita ztratila sedmikrásky na dvoře." Nabízí se, že to s ním zopakuje. Děti jazykolam opakují 1-2x.

Nakonec se spočítá počet počítacích tyčinek a ukáže se, kdo vyjmenoval nejvíce slov.

Poznámka. Je důležité, aby učitel podporoval dětskou iniciativu ve vymýšlení (v této hodině nebo na procházkách) vlastních příběhů (zobrazit záhonky s hráškem, tuřínem, koprem, ředkvičkami; nakreslit jezírko, ve kterém jsou karas, kapr; umístit psa v kotci a vyberte jí přezdívku se zvukem R nebo R"- Red, Rex, Ur atd.).

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 33

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 33

Převyprávění příběhu M. M. Prishvina „Golden Meadow“

Úkoly. Souvislá řeč: přiblížit dětem obsah a výtvarnou podobu příběhu v jednotě; upevnit porozumění specifikům žánru příběhu; naučit se převyprávět ve třetí osobě;

slovní zásoba a gramatika: naučit se vybírat definice a srovnání; procvičit shodu podstatných a přídavných jmen v rodu a čísle;

zvuková kultura řeči: cvičit regulaci tempa řeči a síly hlasu.

Průběh lekce

Učitel oslovuje děti:

Jaro je červené s květinami a podzim s koláči. proč to říkají? (Vše kvete na jaře. Sklízí se na podzim.)

Poslouchejte, co vám teď přečtu. Autorem tohoto díla je spisovatel Michail Prishvin.

Čte příběh „Zlatá louka“. Kladení otázek:

Co jsem ti četl? Proč si myslíte, že je to příběh? (Není v tom žádná magie. Všechno je jako v životě.)

O čem je tento příběh? (O přírodě; o zelené, zlaté louce.) Jak louku nazval autor? Jaký je? (Zlatá, zelená.)

K čemu Prishvin přirovnává pampelišku? Jaké popisy v příběhu si pamatujete?

Pojďme vymyslet jméno pro osobu, která nám to vypráví, a pokusme se tento příběh převyprávět.

Zazní tři převyprávění. Děti mohou příběh převyprávět ve dvou (jeden začíná, druhý končí), poté bude dotazováno šest lidí.

Nyní vymyslete definici slova pampeliška. kdo to je? (Žlutá, bílá, nadýchaná, stříbrná, modrá, světlá.)

K čemu se dá pampeliška přirovnat? (Jako padák, jako sněhová koule, jako pírko, jako slunce.)

Co jiného můžete říct zlatý? (Zlatý déšť, zlatý keř, zlatý les.)

Co můžeme říci o zlatý?(Pole, nebe...)

- Zlatý?

Děti plní úkol zopakovat po učiteli rychlomluvu „Loď převážela karamel, loď najela na mělčinu. A mateřídouška žrala karamel na mělčinu tři týdny, pomalu a hlasitě, rychle a šeptem.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 34

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 34

Vyprávění z obrázku

Úkoly. Souvislá řeč: naučit se sestavit souvislý příběh podle obrázku;

slovník: procvičit výběr definic, srovnání a názvů akcí; naučit se vymýšlet hádanky o zvířatech na základě identifikace podstatných znaků;

gramatika: aktivovat rozkazovací způsob sloves v dětské řeči.

Materiál. Obrazy „Liška s mláďaty“, „Ježci“, „Veverky“ (série „Divoká zvířata“).

Průběh lekce

Učitel ukáže obrázky a požádá je, aby si zapamatovali hádanky o zvířatech, která jsou na nich namalována. Pokud je to pro děti těžké, připomene jim: „V hlubinách lesa žije rozzlobený nedotýkavý. Je tam spousta jehel, ale ani jedna nit“ (ježek) nebo: „Rychlé zvířátko skáče a skáče mezi stromy“ (veverka).

Děti si prohlížejí obraz „Liška s liškami“. Učitel se ptá, co je to za lišku (červená, nadýchaná, rychlá, mazaná...), co umí (lovit, plížit se, být mazaná...). Dále se podíváme na obraz „Veverky“. Učitel klade podobné otázky.

Děti se dívají na obraz „Ježci“. Odpovězte na následující otázky:

Jaký ježek? (Malý, pichlavý...)

Co dělá? (Sbírá houby, chytá myši...)

K čemu se dá přirovnat ježek? (S trnem, s klubkem jehličí...)

Poté děti vymýšlejí hádanky o lišce, ježkovi nebo veverce (kdo chce o kom) (ukázka: „Červená, chlupatá - kdo to je?“).

Učitel osloví děti: „Před vámi je několik obrázků. Vymyslete příběh nebo pohádku podle kteréhokoli z nich. Řekněte nejprve, kdy, kde a jak si zvířátka hrála, co dělala, a potom o tom, co je na obrázku vyobrazeno. Nezapomeňte – příběh musí být úplný.“

Děti vyprávějí příběhy jeden po druhém nebo ve skupinách. Po dvou nebo třech příbězích následuje kolektivní hodnocení.

Učitel obrázky odstraní. Objeví se veverka. Podavač Vos:

Přišla k nám na návštěvu veverka a chce si hrát na pochůzky. Bude-li správně požádána, provede jakýkoli příkaz. Můžete veverku požádat, aby skočila, cválala, ohýbala se, tleskala rukama, schovala se. Domluvte se mezi sebou, jaký úkol chcete veverce zadat. Váňo, na co se chceš veverky zeptat? (Zpívej.) Zeptej se: zpívej, veverko)

A vy, Mášo a Kolja, na co se chcete veverky zeptat? (Skoč.) Zeptej se: skoč, veverko!

Výborně, dali jste veverce správné pokyny a ona splnila všechny vaše úkoly.Během procházky si můžete hrát i mezi sebou.

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 35

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Třída 35

Výběr synonym a antonym. Povídání na dané téma

Úkoly. Slovník. Gramatika: zintenzivnit používání adjektiv (výběr definic); procvičit výběr slov, která jsou významově blízká a protikladná k danému slovu; odhalit dětem různé významy polysémantická slova; naučit se identifikovat předmět podle jeho hlavních znaků;

spojená řeč: upevnit schopnost napsat příběh na dané téma.

Průběh lekce

Paní učitelka dětem připomíná, že nedávno byl svátek 1. května. Ptá se, jakou náladu měly děti ten den (slavnostní, veselá, radostná, veselá).

Co když člověk nemá moc dobrou náladu? Jakým slovem lze tuto náladu popsat? (Ponurý, smutný, smutný, nudný, ponurý.)

Ponurá, skleslá nálada nastává například proto špatné počasí. Nyní vám přečtu báseň M. Shchelovanové „Ráno“. V této básni je to, jako by spolu mluvili dva lidé. Jeden má dobrou náladu a druhý špatnou náladu.

Jaké to je dnes ráno?

Dnes je špatné ráno. Dnes je nudné ráno a vypadá to, že bude pršet.

Proč je špatné ráno?

Dnes nebude slunce, Dnes nebude slunce, Dnes bude pošmourný, Šedý, zamračený den.

Proč tam nebude slunce?

Dnes dobré ráno,

Dnes je zábavné ráno

A mraky odcházejí.

Asi bude sluníčko

Určitě bude sluníčko

A chladný modrý stín.

Jaká slova, která mají opačný význam, se používají k popisu rána v básni? (Špatné ráno, dobré ráno; nudné ráno, zábavné ráno.)

Jaká slova, která jsou si významem blízká, jsou použita v básni o špatném dni? (Pošmourný, šedý, zamračený den) (Pokud máte nějaké potíže, měli byste si přečíst odpovídající řádky básně.)

A když svítí sluníčko, jak takovému dni říkáme? (slunečno, jasno...)

Napište příběh na téma „Veselá nálada“.

Pokud vás požádám, abyste si vzpomněli na slovo, které je svým významem a významem opačné než slovo špatný, Co to bude za úkol – těžký nebo snadný? (Plíce.)

Co jiného by mohlo být snadné? (Snadný úkol, malé zatížení, slabý vítr.)

Pokud je pro děti těžké odpovědět, učitelka pomůže: „Muž nese kufr. Je v ní málo věcí, je lehce zatížená. Jaký kufr?... Jaký druh nákladu je v něm? Fouká slabý vítr, větřík. Jak to mohu říct jinak?...“

Jak můžete říci něco jiného o snadném úkolu slovy, která jsou si významově blízká? (Není to těžké, nekomplikované, jednoduché.)

A pokud úkol Ne světlo, tak co to je? (Obtížné, obtížné, složité.)

Pokud kufr Ne světlo a je v něm spousta věcí, tak co to je? (Těžký.)

Pokud vítr Ne světlo, ale právě naopak, jaké to je? (Silný.)

Toto je slovo - snadný!

Nazveme-li jakýkoli předmět s malou hmotností, světlo, pak opak ve významu, ve smyslu, slovo bude... těžký.

Nazveme-li úkol snadný, jednoduchý, pak opačná slova... těžké, složité, složité.

Nazveme-li vítr lehký, slabý, pak slovo s opačným významem bude... silný.

"Poslouchej, co ti říkám." Slyšel jsem, jak jeden malý chlapec říká druhému: „Podívej, ten kůň má dva ocasy! Jeden ocas je vpředu na krku a druhý vzadu na zádech." Jaké slovo chlapec neznal? (Slovo hříva.) A holčička se zeptala: „Tati, neřezali tu v poslední době dříví? Kolem se povalují pily!“ Jak to mám říct? (Piliny.)

Hraje se hra „Mysli na slovo“. Učitel předem vysvětluje:

Je třeba chápat slova, která jsou známá a srozumitelná všem. Ten, komu zavolám, řekne, co zamýšlené slovo znamená. Nejprve ale hádejte, jaké slovo jsem měl na mysli: místnost, kde se studenti ve škole učí. co to je? (Cool.) A tady je další: malý elastický míček na hraní (míč). (Pokud děti odpoví „míč“, musíte zdůraznit: řekl jsem malý.)

RUSKÁ FEDERACE

MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV

DĚTSKÉ VÝVOJOVÉ CENTRUM - MATEŘSKÁ ŠKOLA Č. 22 “LUCHIK”

jít. Tolyatti

Abstraktní

kurzy rozvoje řeči

(PŘÍPRAVNÁ SKUPINA)

Lekce č. 36

Připravil:

Zástupce vedoucího podle UVR

Shirshikova I.V.

Literatura:

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova

„Třídy rozvoje řeči v mateřské škole“

Lekce 36

Mluvte na téma, které jste si sami vybrali

Úkoly. Souvislá řeč: naučit se vymyslet pohádku na samostatně zvolené téma (analogicky);

slovní zásoba a gramatika: naučit se vybírat synonyma a antonyma; jména zvířat;

zvuková kultura řeči: pěstovat intonaci expresivitu řeči.

Průběh lekce

Učitel oslovuje děti:

Vzpomeňte si, jak jsme v jedné z hodin mluvili o veselém zajíčkovi. Zajíček měl dobrou náladu a vy jste ho nazvali radostným, živým, čiperným, usměvavým. A dnes si vymyslíte příběh o zajíčkovi. Jakého budeš mít zajíčka? Pokud je chytrý, musíte ze svého příběhu jasně říci, že tento zajíček je opravdu chytrý.

Kdo přišel s tím nápadem?... Olega, jakého máš zajíčka? (Statečný.) Než to řekneš, děti ti pomohou. Jaká další významově blízká slova lze říci o statečném zajíčkovi? (Statečný, odvážný, ne zbabělý...) A nyní volte slova významově protikladná. Jeden zajíček je odvážný, ale co ten druhý? (Zbabělý, bázlivý...)

Teď nám, Olege, pověz svou pohádku. jak jsi jí říkal? („Statečný zajíc“). Pokud chcete, můžete použít slova, která zvolili vaši spolubojovníci.

Dítě mluví.

Pro děti, které mají problém si vybrat téma, učitel navrhuje: „Úhledný zajíc“, „Listivý zajíc“ atd. Před začátkem každého příběhu si děti vyberou synonyma a antonyma.

Zazní 5-6 příběhů. Hodnocení se provádí po dvou až třech patrech.

Učitel se ptá: „Čí pohádka se ti nejvíc líbila? Zaznamenejme Katinu pohádka Káťa bude vyprávět příběh, já ho zapíšu a vy všichni budete pozorně poslouchat."

Učitel vyzve děti, aby přemýšlely o tom, která zvířata mají jména svých miminek odvozená od jmen dospělých zvířat. Pokud je to pro děti obtížné, uveďte příklad: liška - malá liška. Pak se ptá, která miminka mají jména, která se vůbec nepodobají jménům dospělých zvířat. Pokud je to pro děti obtížné, vyzve: „Např. kůň- hříbě atd.".

Jaká další zvířata a jejich mláďata dokážete pojmenovat, aby slova byla úplně jiná?

Která zvířata tvoří jména svých mláďat jinak? (žirafa, hroch...)

Řekněte větu tak, aby byla jasně slyšitelná, je jasné, že vás něco překvapí.

Větu s danou intonací vyslovují 3-4 děti. Odpovědi jsou hodnoceny (v případě potíží pomáhá učitel).

Nyní nechte jednoho z vás říci větu s intonací radosti, otázky nebo sympatie. Buďte opatrní, poslouchejte intonaci, jak se věta vyslovuje a určete, jaký pocit chtěl mluvčí vyjádřit.

Děti určují povahu intonace. Pokud mají potíže, učitel jim pomáhá.

1. Lekce v rámci výzkumného a tvůrčího projektu „Krása práce“

   Dokument

   Vzdělávací instituce: Městská předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Firefly" kombinovaného typu, Republika Khakassia, město Abakan.

2. Shrnutí komplexní lekce o rozvoji řeči a seznámení se s beletrií pro děti přípravné skupiny na motivy pohádky „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“

   Abstraktní

   Materiály a vybavení: ilustrace k pohádce „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“. Obraz V. Vasnetsova „Alyonushka“, koule, krabice, puzzle obrázky do pohádky, džbán.

3. Shrnutí otevřené lekce o rozvoji řeči Téma: "Cesta do království Sněhové královny"

   Abstraktní

   Demonstrační materiál: „Kouzelná“ koule, modely podle pohádek, přesýpací hodiny, plátno, počítač, disk s úryvky z pohádek: „Morozko“ a „ Sněhová královna“, prezentace, mikrofon, barevné žetony dle počtu dětí.

4. Shrnutí badatelské lekce pro přípravnou skupinu mateřské školy Obsah programu

   Abstraktní

   Demonstrační materiál a vybavení: karty se symboly, listy papíru (sešity) a tužky, glóbus, „Velká encyklopedie pro předškoláky“, počítač, telefon.

5. Učební plán středního vzdělávacího zařízení „Mateřská škola všeobecného vývojového typu „Ne“ 25 Obsah psychologické a pedagogické práce na rozvoji vzdělávacích oblastí 44

   Vysvětlivka

   Hlavní rámcový vzdělávací program městské mateřské školy vzdělávací instituce všeobecná rozvojová školka „Slunce“ (dále jen Program) je regulační a řídící dokument odůvodňující volbu cíle,

Shrnutí GCD pro rozvoj řeči

PROTI přípravná skupina. Psaní příběhu

„Děti jdou do školy“ podle spiknutí filmu.

Předmět: Sestavení příběhu „Děti jdou do školy“ na základě obrázku.

Cílová: naučit děti psát příběh podle obrázku.

úkoly:

1. Naučte děti odpovídat na otázky k obsahu obrázku, gramaticky správně konstruovat řeč.

2. Rozvíjejte pozornost a paměť.

3. Vypěstovat v dětech zájem o skládání příběhu podle obrázku.

Zařízení: obrázek příběhu „Děti jdou do školy“

Průběh lekce:

Organizace času.

Otázka: Kluci, chci vám říct zajímavou hádanku:

Přináším úrodu

Znovu seji pole,

Posílám ptáky na jih,

Odřezávám stromy

Ale já se nedotýkám jedlí a borovic.

Jsem krásná žlutá.

co si myslíš, že to je?

Otázka: Najděte obrázek - odpověď na tuto hádanku. (Obrázky ročních období jsou rozvěšeny v různých částech společenské místnosti. Děti najdou obrázek – odpověď a přiblíží se k němu.) Je to tak, je podzim.

Q: Jak jste uhodli, že je podzim?

D: Úroda je zralá, ptáčci odlétají na jih, stromy se svlékají, stromy kromě jedlí a borovic žloutnou.

Hlavní část.

Q: Kluci, vy a já máme truhlu, kde žijí různá slova, ve kterých budeme sbírat podzimní slova. Svítí-li slunce, jasná obloha, fouká teplý vánek, šustí žluté listí, jakými slovy tedy popsat podzim?

D: Slunečno, brzo, jasno, zlato.

Otázka: Pokud je obloha zatažená, fouká studený vítr a často prší, jakými slovy můžete popsat podzim?

D: Pošmourno, deštivo, pozdě, zataženo

Výborně, kluci, tolik podzimních slov jsme si vložili do hrudi.

Učitel vystaví obrázek"Děti jdou do školy", vyzývá děti, aby to pečlivě zvážily a odpověděly na otázky:

V jakém ročním období se děti začínají učit? (podzim)

Kluci, kdo je na obrázku?

(Na obrázku je chlapec a dívka).

Jak jsou oblečeni? Proč?

Proč si to myslíš? (děti nosí kytice květin)

Kdo se s dětmi ve škole setkává?

Jakou náladu mají děti?

Jaké stromy jsou na obrázku?

Jakou oblohu umělec zobrazil?

Jak můžete nazvat obrázek?

Hra "Pokračovat ve větě"

Otázka: Děti, navrhuji zahrát si hru, kde já začnu větu a vy v ní budete pokračovat.

Školní potřeby se nosí v (aktovce)

V nemocnici ošetřují a ve škole….(učit)

Děti ve škole sedí u... (stůl)

Ve škole začíná lekce po (zazvonění)

Po hodině děti relaxují v ... (přestávka)

Učitel píše křídou (na tabuli)

V rodině jsou děti a ve škole jsou ... (studenti)

Dobré a špatné známky se zapisují (deník)

fizminutka:

Každé ráno před školou

Pojďme dělat cvičení.

Moc se nám to líbí

Udělejte to v pořadí:

Je zábavné chodit, je zábavné chodit.

Ruce nahoru, ruce dolů,

Dřepněte si a postavte se

Dřepněte si a postavte se.

Skok a cval

Skok a cval.

Otázka: Kluci, nebylo by skvělé, kdybychom se pokusili vymyslet příběh o tom, co je na obrázku vyobrazeno? Nejprve řekněte, co se s dětmi stalo, než se přiblížily ke škole, a pak nám řekněte, co vidíte na obrázku.

Nezapomeňte říct:

Kdy se akce konala? Jaký to byl den?

Kde se to všechno odehrálo?

Co zajímavého tam viděli?

Jak to všechno skončilo. Chlapci a dívky mohou dostat jména.

Dětské příběhy (3-4 děti)

Ukázka příběhu

Byl jasný, slunečný zářijový den. Míša vstával velmi brzy, protože se bál, že přijde pozdě. Večer si připravil aktovku a sešity. Na dvoře viděl Káťu s květinami a šli spolu do školy. Cestou se dívali na jasně žluté listy na stromech, na obloze krásné nadýchané mraky. Poblíž školy potkali chytré a veselé děti, které také spěchaly za paní učitelkou. Když vyučování skončilo, Káťa a Míša se vracely domů v dobré náladě.

Cvičení "Hádej."Děti, nyní vyjmenuji správné a nesprávné informace o škole. Pokud je věta správná, tleskněte. Pokud je věta špatná, opravte ji.

Studium ve škole je velmi snadné.

Ve škole je vždy spousta hraček.

Učí se ve škole až do stáří.

Všechny děti nechtějí chodit do školy.

Žáci ve škole studují v noci.

Studenti nosí cihly v aktovkách.

Děti píší do sešitů perem.

Nejlepší známkou ve škole jsou dva body.

Závěrečná část.

Analýza lekce:

Otázka: Kluci, řekněte mi prosím, o čem jsme dnes mluvili ve třídě? Co nového jste se naučili?

Odpovědi dětí.

Otázka: Kluci, líbilo se mi, jak jste pracovali ve třídě: pozorně jste poslouchali, přemýšleli a odpovídali celými větami. Výborně! Chci také zmínit kluky, kteří přišli se zajímavým příběhem.

Kluci, dostali jsme dopis. Zajímalo by mě, od koho to je? V dopise je hádanka.
Kdo se třese pod keřem,
Chvěje se malému ocásek?
Jsi zbabělec, pojďme to zjistit
Je to pravděpodobně šedý (zajíc)
Nyní si přečteme dopis. "Kluci, chtěl jsem vás navštívit, ale cestou jsem potkal lišku." Musel jsem proto změnit svou cestu a posílám vám úkoly, po jejichž splnění budete moci číst slovo a dostávat sladké dárky.“ Abychom mohli zajíčkovy úkoly splnit, musíme do pohádkové země. No, kluci, jste připraveni vyrazit na výlet do pohádkové země?
Tak jsme dorazili do kouzelné země pohádek.
1. Máte rádi pohádky? Kluci, kdo píše pohádky? (lidé, spisovatelé)
O čem se v pohádkách mluví? Jak se liší pohádky od povídek? Jak pohádky obvykle končí? Jaké pohádky máte rádi?
2. A tady je úkol zajíce. Hádejte hádanky.
Odpovědět na otázku:
Kdo nosil Mášu v košíku?
Kdo seděl na pařezu a chtěl jíst koláč?
Znáte tu pohádku, že?
Kdo to byl? (medvěd)
Dědeček a babička žili spolu
Ze sněhové koule vznikla dcera
Ale oheň je horký
Proměnil dívku v páru.
Dědeček a babička jsou smutní
Jak se jmenovala jejich dcera? (Sněhurka)
U sestry Alyonushky
Ptáci odnesli bratra
Letí vysoko
Dívají se daleko (husy-labutě)
Šíp letěl a spadl do bažiny
A v této bažině ji někdo chytil
Kdo dal sbohem zelené pleti
Stala ses roztomilá, krásná, hezká? (Princezna žába)
3. Další úkol „Uhádni pohádku z ilustrace“
4. Úkol „Hádej, ze které pohádky hrdina je“
Ropucha, brouci, polní myš, vlaštovka, krtek (palec)
Král, tři synové, šíp, bažina, žába (žabí princezna)
Husy, jabloň, řeka, kamna (husy-labutě)
Štika, kbelíky, sporák, princezna (na příkaz štiky)
Dědeček, zajíc, medvěd, liška, píseň (houska)
Voják, stará žena, sekera (sekera kaše)
5. Hra „Naopak“
Řeknu slovo vysoce - a vy odpovíte. ..nízký
Řeknu slovo daleko - a ty odpovíš... blízko
Řeknu slovo strop - a vy odpovíte... podlaha
Řeknu, že jsem ztratil slovo - a řeknu... našel jsem to
Řeknu ti slovo zbabělec - odpovíš... ...odvážný.
Teď řeknu začátek - dobře, odpověď, .... konec.
6. Fyzické cvičení "Pinocchio"
7.Změňte konec pohádky „Kolobok“, „Teremok“, „Sněhurka“
8.Ukážu ti to pohádkový hrdina, a musíte to charakterizovat, tedy říct, jaké to je.
9.Udělejte návrh.
Hrad, na, stojí, hora, vysoká.
Dveře, zámek, silný, visící, na.
Škola, v hodinách, potřebuje ticho.
10. Ukažte divadlo
Dramatizace pohádky "Červená Karkulka"

Přiložené soubory

Poznámky k vývoji řeči v přípravné skupině: „Vyprávění podle obrázku „Brzy do školy“.

Téma: Vyprávění podle obrazu „Brzy do školy“.

úkoly:

Upevnit myšlenku, že děti přípravné skupiny jsou budoucími školáky.

Naučte se sestavit dějový příběh na základě obrázku pomocí struktury zápletky: začátek, vyvrcholení, rozuzlení.

Aktivujte slova související s tématem: „Škola“, „Školní potřeby“.

Naučit se porovnávat a zobecňovat, vybírat přesná slova k označení jevů;

Pomozte dětem správně konstruovat výroky;

Materiál. Prezentace, aktovka, školní potřeby: primer, tužka, zápisník, pero, pravítko, guma.

Průběh lekce:

„Jste nejstarší ve školce,“ začíná rozhovor učitelka. – Jak se jmenuje naše skupina? Příprava na školu.

Co si myslíte, že musíte umět, abyste si usnadnili studium ve škole? Při odpovídání na otázky dávejte pozor na svůj projev, odpovídejte úplnou odpovědí. Učitel připomíná, že je vhodné používat v řeči takové formy oslovování jako: „Myslím, že...“, „Zdá se mi, že...“.

Co tedy podle vás musí budoucí student umět? (odpovědi dětí)

Ve škole vás určitě naučí číst a psát,“ pokračuje učitel. - A teď musíte být schopni naslouchat a slyšet učitele, pracovat bez rozptylování; říct jasně; být nezávislý ve svých úsudcích a činech.

Učitel umístí na stojan obrázek „Do školy“. Děti se na ni dívají.

otázky:

Jak můžete nazvat tento obrázek? Dejte tomu jméno. Čí název je podle vás správnější, zajímavější? Proč?

Proč si myslíte, že tyto děti chodí do školy a ne do školky?

Jak jedním slovem nazvat děti, které chodí do školy? (studenti,

školáci, žáci prvního stupně.)

Co nosí děti v rukou? (Aktovky. ) Učitel vytahuje kufřík.

Co je v kufřících, zjistíte vyřešením hádanek:

Pokud to naostříš,

Můžete kreslit, co chcete!

Slunce, moře, hory, pláž.

co je to?

(Tužka)

První kniha, která dává znalosti,

Prvňáček ho nosí v kufříku.

Vždy a všude, dnes i v minulosti

Student to opravdu potřebuje.

(primer)

Podívej se na mě -

Mám pole na své straně,

Budou tu hádanky pro vás, děti,

Na mých stránkách jsou buňky,

A pro různá cvičení,

Jsem v řadě, bezpochyby.

Toto je snadná hádanka:

Každý ví, že jsem... .

(notebook)

Když jí dáš práci...

Tužka byla marná.

(Guma)

Jak můžete všechny tyto předměty nazvat jedním slovem? (Školní potřeby)

Minuta z tělesné výchovy:

Brzy půjdu do školy(Děti chodí.)

Najdu si tam přátele(S pažemi nataženými dopředu, prsty sevřené v pěst a uvolněné.)

Budu takový vědec!(Otočte jim hlavu doleva a doprava.)

A nezapomenu na svou školku.(Obejměte se rukama, roztáhněte ruce do stran a

znovu obejmout).

V jakém ročním období se děti začínají učit?(Podzim)

Učitel nabízí ukázku příběhu:

„Přišlo dlouho očekávané zářijové ráno. Za oknem je jasná obloha bez mráčku. Dívky a chlapci byli připraveni jít do školy. Večer si připravili aktovky, učebnice a do váz vložili slavnostní kytice. Natasha se bála, že přijde pozdě, a tak vstala brzy. Na ulici potkala své kamarády a společně šli známou cestou do školy...“

Děti vymyslí příběh podle obrázku.

Přitáhne pozornost dětí k obrázku a vyzve je, aby přemýšlely o tom, jak se děti připravovaly, jak se připravovaly do školy.

Příběhy mohou být individuální nebo kolektivní (skupina více lidí).

Učitel dbá na to, aby byl příběh úplný. Potom děti diskutují, čí příběh byl zajímavější a lepší.

Didaktické cvičení:

Řekni návrh -půjdu do školy aby to bylo slyšet, je jasně vidět, že z toho máš radost, chceš jít do školy. Nyní řekněte tuto větu, aby bylo jasné, na co se ptáte. Děti odpovídají.

Na závěr si poslechněme básničku o škole (vyprávěnou dítětem):

co je škola?

Škola je světlý dům,

Budeme se v něm učit.

Tam se naučíme psát,

Sčítat a násobit.

Ve škole se toho hodně učíme:

O své milované zemi,

O horách a oceánech,

O kontinentech a zemích;

A kudy tečou řeky?

A jací byli Řekové?

A jaká jsou tam moře?

A jak se Země otáčí.

Ve škole jsou dílny...

Existuje nespočet zajímavých věcí!

A hovor je zábavný.

To znamená "škola"!

Prameny:

1. Gerbova V.V. Vývoj řeči v MŠ: Přípravná skupina do školy. – M: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.-112 s.

2. Ivanova O. N. Vývoj řeči u dětí 5-7 let v mateřské škole. Vzdělávací a tematické plány, poznámky k hodinám, kritéria hodnocení výsledků. /O. N. Ivanová, G. N. Korotková. – Yaroslavl: Academy of Development, 2009. – 192 s. :il. - (Program předškolního vzdělávání).

3. Golitsyna N. S. Abstrakty komplexních tematických tříd. Přípravná skupina do školy. Integrovaný přístup. – M: Nakladatelství “Scriptonius 2003”, 2014.-56

Kniha je věnována rozvoji dětské řeči předškolním věku starší a přípravné školní skupiny. Nabízí se metodická doporučení pro organizaci vzdělávacích aktivit. Považováno věkové charakteristiky vývoj řeči dětí ve věku 5-7 let. Úvodní část seznamuje teoretické základy programy a metody.
Příručka poskytne materiál pro třídy zaměřené na rozvoj všech aspektů dětské řeči - fonetiky, gramatiky, slovní zásoby. stejně jako zvládnutí základů souvislé monologické řeči. Aplikace obsahuje literární materiál pro převyprávění tříd a metody pro identifikaci úrovně vývoj řeči a metody sledování vývoje řeči dětí.
K druhému vydání knihy byly přidány dodatky v souladu s federálními požadavky na hlavní program předškolní vzdělávání, odkazy na nový demo materiál.
Kniha je určena předškolním zaměstnancům, učitelům a metodikům, studentům vysokých a vyšších odborných škol pedagogického směru a rodičům se zájmem o rozvoj dětské řeči.

Rozvoj souvislé řeči.
Při převyprávění literární práce(pohádky, povídky) dítě se učí předat text souvisle, důsledně a výrazově bez pomoci dospělého, používat intonační výrazové prostředky v dialozích a charakterizovat postavy.
Schopnost samostatně sestavit popisný nebo narativní příběh na základě obsahu obrázku zahrnuje zobrazení místa a času děje, vymýšlení předchozích a následujících událostí.
Sestavení příběhu na základě série dějových obrázků rozvíjí u dětí schopnost se rozvíjet příběhová linie, vymyslet pro příběh obsahově odpovídající název, spojit jednotlivé věty a části výpovědí do narativního textu.
Ve starší skupině děti vymýšlejí příběhy a pohádky o hračkách, uvádějí jejich popisy a charakteristiky, dodržují požadavky na skladbu a výraznost řeči.

OBSAH
Úvod.
CHARAKTERISTIKA VÝVOJE DĚTSKÉ ŘEČI.
SKUPINA SENIORŮ.
Hlavními úkoly práce je rozvoj řeči dětí starší skupiny.

Práce se slovní zásobou.
Utváření gramatické stavby řeči.
Rozvoj souvislé řeči.
Metodické pokyny.
Poznámky k lekci.
Lekce 1. Převyprávění pohádky „Liška a rak“.
Lekce 2. Sestavení dějového příběhu podle obrazu „Kočka s koťaty“.
Lekce 3. Povídání o osobních dojmech na téma „Naše hračky“.
Lekce 4. Sestavení příběhu pomocí jazykolamu.
Lekce 5. Převyprávění příběhu N. Kalininy „Hrají se takhle?“
Lekce 6. Sestavení dějového příběhu podle obrazu „Hrajeme si s kostkami. Stavíme dům."
Lekce 7. Skládání příběhů na náměty básní.
Lekce 8. Psaní příběhu na zadané téma.
Lekce 9. Převyprávění příběhu E. Charushina „Little Foxes“.
Lekce 10. Sestavení příběhu podle obrazu „Ježci“.
Lekce 11. Sestavení příběhu na téma „Mazlík“.
Lekce 12. Sestavení popisného příběhu o pokrmech.
Lekce 13. Převyprávění příběhu N. Kalininy „O sněhové buchtě“.
Lekce 14. Sestavení příběhu podle obrazu „Řeka zamrzla“.
Lekce 15. Sestavení příběhu na téma „Hry v zimě“.
Lekce 16. Sestavení příběhu na témata jazykolamy.
Lekce 17. Převyprávění pohádky „Kohout a pes“.
Lekce 18. Sestavení příběhu podle obrazu „Sob“.
Lekce 19. Sestavení popisného příběhu na téma „Zima“.
Lekce 20. Představení návrhu.
Lekce 21. Převyprávění pohádky „Liška a džbán“.
Lekce 22. Sestavení příběhu o obrazu „Kůň s hříbětem“.
Lekce 23. Sestavení příběhu na téma „Jak se kuře ztratilo“.
Lekce 24. Psaní příběhu na zadané téma.
Lekce 25. Převyprávění řečeno. Tolstoy "Ohniví psi".
Lekce 26. Sestavení příběhu podle sady hraček.
Lekce 27. Esej na téma „The Adventures of the Hare“.
Lekce 28. Sestavení příběhu na navržené téma.
Lekce 29. Převyprávění příběhu Y. Tayi „Poslušný déšť“.
Lekce 30. Sestavení příběhu podle obrazu „Zajíci“.
Lekce 31. Sestavení příběhu na téma „Jak Seryozha našel štěně“.
Lekce 32. Převyprávění pohádky V. Suteeva „Loď“.
ŠKOLNÍ PŘÍPRAVNÁ SKUPINA.
Hlavní úkoly práce na rozvoji řeči dětí v přípravné skupině do školy.
Výchova ke zvukové kultuře řeči.
Práce se slovní zásobou.
Utváření gramatické stavby řeči.
Rozvoj souvislé řeči.
Metodické pokyny.
Techniky pro opravu gramatických chyb.
Poznámky k lekci.
Lekce 1. Převyprávění pohádky „Liška a koza“.
Lekce 2. Sestavení příběhu podle obrazu „Do školy“.
Lekce 3. Převyprávění příběhu K. Ushinského „Čtyři přání“.
Lekce 4. Sestavení textového argumentu.
Lekce 5. Převyprávění příběhu V. Bianchiho „Koupání medvíďat“.
Lekce 6. Sestavení příběhu na základě obrazů na téma „Zvířata“.
Lekce 7. Sestavení příběhu na základě série dějových maleb.
Lekce 8. Sestavení příběhu na téma „Tanyin první den ve školce“.
Lekce 9. Sestavení textu blahopřání.
Lekce 10. Psaní pohádky na téma „Jak ježek zachránil zajíce“.
Lekce 11. Psaní pohádky na téma „Zajícovy narozeniny“.
Lekce 12. Psaní příběhu pomocí antonym.
Lekce 13. Sestavení příběhu podle obrazu „Liška s mláďaty“.
Lekce 14. Převyprávění příběhu E. Permyaka „První ryba“.
Lekce 15. Sestavení příběhu podle obrazu „Nebojíme se mrazu.“
Lekce 16. Psaní příběhu na téma „Moje oblíbená hračka“.
Lekce 17. Převyprávění pohádky „Strach má velké oči.“
Lekce 18. Sestavení příběhu na téma „Čtyřnohý přítel“.
Lekce 19. Psaní pohádky na základě navržené zápletky.
Jam 20. Sestavení příběhu na téma „Jak hrajeme znmoy na webu.“
Lekce 21. Sestavení příběhu „Bump“ na základě série spiknutí.
Lekce 22. Sestavení příběhu „Jak se ježek dostal do potíží“ na základě série spiknutí.
Lekce 23. Sestavení příběhu „Jak šla zvířata na procházku“ na základě série spiknutí.
Lekce 24. Sestavení příběhu „Mishutka's birthday“ na základě série spiknutí.
Lekce 25. Sestavení příběhu o zvířatech na základě dějových obrázků.
Lekce 26. Převyprávění příběhu M. Prishvina „The Hedgehog“. Napište příběh na téma z vlastní zkušenosti.
Lekce 27. Převyprávění pohádky L. Tolstého „Veverka a vlk.“
Lekce 28. Psaní pohádky na zadané téma.
Lekce 29. Převyprávění pohádky „Jak to přijde, tak to bude reagovat.“
Lekce 30. Popis krajinomalby.
Lekce 31. Sestavení příběhu podle obrazu „Kdybychom byli umělci“.
Lekce 32. Převyprávění příběhů. Prishvin "Zlatá louka".
Lekce 33. Sestavení příběhu na základě obrazů „Liška s mláďaty“, „Ježci“, „Veverky“.
Lekce 34. Sestavení příběhu na téma „Veselá nálada“.
PŘÍLOHA 1.
Literární materiál pro hodiny převyprávění.
Liška a rakovina (ruština) lidová pohádka).
Takhle hrají?
Malé lišky.
O sněhové buchtě.
Kohout a pes (ruská lidová pohádka).
Liška a džbán (ruská lidová pohádka).
Ohniví psi.
Kolaudace trpaslíků.
Poslušný déšť.
Loď.
O panu Trulyalinském.
Liška a koza (ruská lidová pohádka).
Čtyři přání.
Koupání medvíďat.
První ryba.
Strach má velké oči (ruská lidová pohádka) Ježek.
Veverka a vlk.
Jak to přijde, tak to bude reagovat (ruská lidová pohádka).
Zlatá louka.
PŘÍLOHA 2.
Metody zjišťování úrovně řečového vývoje dětí.
Asociativní metoda pro zjišťování úrovně vývoje řeči předškoláka.
Práce o slově (na základě výzkumu L. Kolunové) Metodika zjišťování rysů vývoje souvislé řeči u dětí staršího předškolního věku (na základě výzkumu N. Smolníkové a E. Smirnové).
Identifikace úrovně souvislé řeči ve vyprávění na základě série dějových obrázků.
Identifikace vlivu percepce malířských děl na rozvinutou řeč dětí staršího předškolního věku (na základě výzkumu E. Savushkina) Metodika zkoumání řečových a komunikativních dovedností dětí staršího předškolního věku.
Seznam použité a doporučené literatury.